inclusão: onde estamos para onde queremos ir?

Inclusão: Onde Inclusão: Onde estamos para onde estamos para onde

queremos ir?queremos ir?

Inclusão: Onde Inclusão: Onde estamos para onde estamos para onde

queremos ir?queremos ir?

Agrupamento de Escolas de Monforte

27 de Março/2007

Joaquim Colôa

[email protected]

A situação actualA situação actualA situação actualA situação actual

Joaquim Colôa - Agrupamento de Escolas de Monforte - 27 de Março/2007

Confusão e incerteza;

Falta de coerência;

Falta de orientações;

Orientações ambíguas e contraditórias;

Joaquim Colôa



Não existência de conteúdo funcional do docente;

Prática de diferentes modelos;

Joaquim Colôa


Educação Especial como uma resposta institucional para o fracasso escolar;

Educação pública encarada como um privilégio e não um direito;


Joaquim Colôa


Muitos anos de aplicação do Modelo Médico ou Clínico;

Rejeição dos resultados segregadores e estigmatizadores da Educação Especial.


Joaquim Colôa



Banalização do conceito de inclusão e confusão relativamente ao mesmo;

Culturas, práticas e políticas de escola contrárias aos princípios de inclusão;

Joaquim Colôa

Dois modelosDois modelosDois modelosDois modelos

•Foco no aluno,

•Avaliação por especialistas,

•Perfil baseado no diagnóstico,

•Programa para o aluno,

•Classificação potencial no programa.

•Foco no aluno,

•Avaliação por especialistas,

•Perfil baseado no diagnóstico,

•Programa para o aluno,

•Classificação potencial no programa.

•Foco nos contextos,

•Avaliação interdisciplinar,

•NEE por referência ao contexto de sala,

•Estratégias para o professor,

•Ambientes de sala de aula colaborativos e flexíveis.

•Foco nos contextos,

•Avaliação interdisciplinar,

•NEE por referência ao contexto de sala,

•Estratégias para o professor,

•Ambientes de sala de aula colaborativos e flexíveis.

Modelo tradicional

Modelo inclusivo


Joaquim Colôa

Dois modelosDois modelosDois modelosDois modelosModelo tradicional

Modelo inclusivo


Alguns alunos não estão na sala de aula

Todos os alunos estão na sala de aula

Os alunos são agrupados por níveis de competência

Os grupos são heterogéneos

O processo de ensino dirige-se ao aluno médio

O processo de ensino considera as diferenças

Joaquim Colôa

Dois modelosDois modelosDois modelosDois modelosModelo tradicional

Modelo inclusivo


A colocação do aluno no ano de escolaridade corresponde ao conteúdo curricular desse ano

A colocação do aluno num ano de escolaridade e a estrutura curricular utilizada são independentes

Os alunos são avaliados utilizando sobretudo dispositivos normalizados

Os alunos são avaliados utilizando dispositivos diferenciados

O sucesso dos alunos é avaliado considerando fundamentalmente os objectivos curriculares normalizados

A avaliação do sucesso é considerado também os objectivos do grupo de cada aluno

Joaquim Colôa

Integração versus InclusãoIntegração versus InclusãoIntegração versus InclusãoIntegração versus Inclusão


Prepara a criança, em

particular as designadas

como sendo especiais

para se poderem integrar

numa classe regular. A

escola mantém-se na

mesma. A integração é

vista parcelarmente (a

integração escolar, a

integração social, a

integração profissional).

Prepara e desenvolve a escola para alcançar todos os alunos e ultrapassar as barreiras à participação. Tem em conta a escola enquanto microssistema em permanente interacção com outros microssistemas. A inclusão tem presente todos os contextos onde o indivíduo interage enquanto cidadão.

Integração Inclusão

Joaquim Colôa

Necessidades Educativas EspeciaisNecessidades Educativas EspeciaisNecessidades Educativas EspeciaisNecessidades Educativas Especiais

Condições de saúde

Estruturas e funções do

corpo

Participação (restrições)Actividade

(limitações)

Factores envolvimentais Factores pessoais

Classificação Internacional da funcionalidade, Incapacidade e Saúde(CIF), 2001


Joaquim Colôa



A necessidade de se encontrarem formas específicas de acesso ao currículo (adequações curriculares);

Joaquim Colôa


A necessidade de ser

facultado meios

específicos de acesso ao

currículo (tecnologias de

apoio, instalações,

modificações do meio

físico, …);


Joaquim Colôa


A necessidade de dar

especial atenção à

estrutura social e ao clima

emocional no qual a

educação decorre.


Joaquim Colôa

Ambientes ResponsivosAmbientes ResponsivosAmbientes ResponsivosAmbientes Responsivos

Um ambiente onde qualquer indivíduo encontra repostas para as suas acções, tem oportunidade de dar respostas às interacções dos outros e tem oportunidade de tomar decisões no decorrer das suas interacções.

Ware, 2003


Joaquim Colôa

InclusãoInclusãoInclusãoInclusão

Não é, como muitas vezes se faz crer, um simples movimento do aluno de fora para dentro da escola de ensino regular. Não é por estarem dentro da escola que estão “incluídos”;


Joaquim Colôa


Promove uma perspectiva positiva;

Pressupõe crescimento do aluno e do professor;


Joaquim Colôa


Implica um compromisso com cada aluno;

É acreditar e defender uma escola mais receptiva e mais bem sucedida para todos os alunos;


Joaquim Colôa


Não é apenas uma outra opção no Programa de Educação Especial;

É uma maneira muito diferente de oferecer educação para todos os alunos;


Joaquim Colôa


É um processo contínuo.


Todos os alunos devem aprenderJuntos, sempre que possível, Independentemente dasDificuldades e das Diferençasque apresentam (UNESCO, 1994)

Joaquim Colôa


As principais tarefas da inclusão implicam desenvolver a aprendizagem e a participação dos alunos e minimizar as barreiras à sua aprendizagem e participação.


Joaquim Colôa


Exige que as escolas se empenhem numa análise crítica sobre o que pode ser feito para aumentar a aprendizagem e a participação da diversidade dos alunos.


Joaquim Colôa


Considera a totalidade dos alunos


Considera os ritmos e estilos de aprendizagem dos alunos

Promover a cooperação entre professores

Joaquim Colôa



Acolhe e gere a diversidade de interesses, motivações, expectativas, capacidades e ritmos de desenvolvimento de todos os alunos

Joaquim Colôa



InclusãoInclusãoDesenvolver PR

ÁTICA

S inclusivasCons

trui

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LITI

CAS

incl

usiv

as

Criar CULTURAS inclusivas

Joaquim Colôa

O que é NecessárioO que é NecessárioO que é NecessárioO que é Necessário

Equipa de Apoio com base na Escola;

O Modelo de Professor de Apoio;


Foco no Ensino para a diversidade “instrução multi-niveis”

Joaquim Colôa

O que é NecessárioO que é NecessárioO que é NecessárioO que é Necessário

Comprometimento com desenvolvimento de Pessoal;

Resolução criativa e continuada de Problemas;


Joaquim Colôa



As respostas às dificuldades educativas devem ser entendidas como um desafio a toda a comunidade educativa e não apenas aos especialistas de educação especial

Joaquim Colôa



A educação inclusiva providenciará o espaço e os meios através dos quais professores do ensino regular, professores de apoio educativo, alunos, pais, comunidade e outros elementos convergem no sentido de se criarem escolas democráticas de qualidade, levando a que se possa afirmar que escolas de qualidade serão por natureza escolas inclusivas.

Joaquim Colôa



Inclusão

Qualidade

Joaquim Colôa

Inclusão e qualidadeInclusão e qualidadeInclusão e qualidadeInclusão e qualidade


Potencia o desenvolvimento das capacidades cognitivas, sociais, afectivas, estéticas e morais de todos os alunos.Estimula a participação e satisfação de toda a comunidade educativa.

Joaquim Colôa

Inclusão e qualidadeInclusão e qualidadeInclusão e qualidadeInclusão e qualidade


Promove o desenvolvimento profissional dos professores e procura influenciar, através da sua oferta educativa, o meio envolvente.Considera as características dos alunos e o seu meio sócio-cultural.

Joaquim Colôa



Inclusão

Qualidade

Diferenciação

Joaquim Colôa

Inclusão e diferenciaçãoInclusão e diferenciaçãoInclusão e diferenciaçãoInclusão e diferenciação


Partindo do pressuposto de que os alunos e os contextos são diferentes, então a escola, e o trabalho que a escola realiza deverá organizar-se a partir dessas diferenças, considerando tanto as variáveis a nível individual com as variáveis a nível contextual.

Joaquim Colôa

Inclusão e diferenciaçãoInclusão e diferenciaçãoInclusão e diferenciaçãoInclusão e diferenciação


À escola Compete a aceitação e da diferença, e não ser mais um veículo de discriminação e de exclusão, com as repercussões extremamente negativas daí resultantes para a valorização humana, social e cultural.

Joaquim Colôa



Inclusão

Qualidade

Diferenciação

Cooperação

Joaquim Colôa

Inclusão e cooperaçãoInclusão e cooperaçãoInclusão e cooperaçãoInclusão e cooperação


É importante que as escolas, enquanto organização estabeleçam modelos cooperativos, partilhados, de definição de objectivos comuns.

Aiscow,91

Joaquim Colôa

Inclusão e cooperaçãoInclusão e cooperaçãoInclusão e cooperaçãoInclusão e cooperação


Uma estrutura assente em modelos de natureza cooperativa constitui-se como requisito substantivo para uma escola de qualidade e eficaz.

Johnson & Johnson, 89

Joaquim Colôa

Organizar os ServiçosOrganizar os ServiçosOrganizar os ServiçosOrganizar os Serviços

Intervenção de 3ª linhaIntervenção de 3ª linha



Criança/jovem e Família


Ana Benard da Costa

Joaquim Colôa



Centros/serviços de recursos para

casos de pequena incidência /

grande complexidade, a nível

regional e/ou nacional


Ana Benard da Costa

Joaquim Colôa



Equipas de apoio às escolas a nível

do concelho/freguesia.


Ana Benard da Costa

Joaquim Colôa




Serviços Baseados na escola /

agrupamento.

Ana Benard da Costa

Joaquim Colôa

Educação InclusivaEducação InclusivaEducação InclusivaEducação Inclusiva

A Educação Inclusiva trata da resposta à diversidade; trata de saber escutar vozes pouco familiares, de criar atitudes de abertura, trata-se de dar poder a todos os membros, trata de celebrar a diferença de formas dignificantes. Nesta perspectiva, o objectivo é não deixar ninguém fora da escola.

Barton ,99Joaquim Colôa - Agrupamento de Escolas de Monforte - 27 de

Março/2007

Joaquim Colôa

Bem-hajamBem-hajamBem-hajamBem-hajam

““Não é por as coisas serem Não é por as coisas serem

difíceis que não temos difíceis que não temos

ousadia. É por não termos ousadia. É por não termos

ousadia que as coisas são ousadia que as coisas são

difíceis”.difíceis”.

Séneca

““Não é por as coisas serem Não é por as coisas serem

difíceis que não temos difíceis que não temos

ousadia. É por não termos ousadia. É por não termos

ousadia que as coisas são ousadia que as coisas são

difíceis”.difíceis”.

Séneca


Joaquim Colôa

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