UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA

RECINTO UNIVERSITARIO “RUBEN DARIO”

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

TRABAJO METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

Tema: Incidencia de las estrategias metodológicas en el Rendimiento Académico de los alumnos del 5to grado del turno matutino del colegio público Jaime Torres Bodet en el departamento de Managua, distrito 2 en el II semestre del 2009

Integrantes: Bra. María José Hernández

Bra. María Cecilia García

Bra. Mirtha Ruiz

Bra. Pedro Pablo Téllez

Tutor: Msc. María del Carmen Fonseca Jarquìn

Managua, 28 de noviembre de 2009

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INDICE

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RESUMEN

El presente estudio se llevará a cabo en el colegio público Jaime Torres Bodet del departamento de Managua del distrito 2 con los alumnos del 5to grado en el año 2009

Uno de los motivos que nos llevó a realizar esta investigación fue el constatar aquellas Estrategias metodológicas que empleaba el docente y como incidían en el Rendimiento Académico del 5to. grado porque sabemos que es un estudio en donde el alumno tiene que aprender a desarrollar su pensamiento crítico elabora conceptos e incorpora habilidades y hábitos

Se pretende identificar aquellas estrategias metodológicas que la docente pone en practica con los estudiantes del 5to grado y si estas son buenas para el proceso de enseñanza aprendizaje ya que la aplicación de una buena metodología permitirá llevar una excelente unión con este.

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INTRODUCCION

La educación es uno de los pilares fundamentales para el desarrollo de una nación. A partir de este principio, el docente busca la promoción de los alumnos desde una educación integral e inclusiva, procurando un rendimiento académico eficiente entre sus alumnos.

No obstante, uno de los principales problemas que enfrenta el sistema educativo en nuestro País es el bajo rendimiento académico que usualmente se escucha en los diferentes centros. Este problema es complejo y tiene diversos factores que influyen e inciden, desde el punto de vista de los alumnos y de los docentes.

En el presente trabajo investigativo, se abordará dicho problema desde el punto de vista metodológico, para lo cual se investigará la incidencia de las estrategias metodológicas en el rendimiento académico de los alumnos de quinto grado del turno matutino del colegio público Jaime Torres Bodet.

En el presente trabajo se encontrará información relevante referente a las estratégicas metodológicas que deben ser aplicadas por el docente. A medida que se desarrolla el estudio encontraremos algunos planteamientos científicos sobre las estrategias metodológicas, tanto en su conceptualización como en su clasificación, según diferentes actores. También se abordara el rendimiento académico y algunos factores que influyen, así como el rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Tema en Estudio es un Problema de Investigación, Principalmente porque tiene un fundamento científico, es decir bases determinadas en estudios efectuados por especialistas en Didáctica, Pedagogía y Metodología de la educación en segundo lugar porque no todos los docentes tenemos los conocimientos necesarios sobre estrategias metodológicas y las pocos que se conocen no siempre se implementan, algunas veces por limitantes económicas del centro y otras porque hay docentes que no están dispuestos al cambio porque tendemos a enseñar de la forma en que fuimos enseñados otro factor que nos motivo es el empirismo, es decir.

Este tema es muy sentido en la población docente a escala nacional, pues muchos se quejan de la falta de atención y prevención pedagógica brindada, tanto por el ministerio de Educación como por los Directores de los centros Escolares. Otra situación muy sentida en esta área es la implementación de sistema de trabajo de parte del ministerio de Educación sin la debida consulta de los decentes y sin capacitación requerida a los mismo por esto, nuestro problema es el siguiente:

¿Cómo inciden las estrategias metodológicas en el Rendimiento Académico del turno matutino de los alumnos del 5to grado del colegio público Jaime Torres Bodet en el departamento de Managua del distrito 2 en el II semestre del 2009.?

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JUSTIFICACION

Seleccionamos este tema porque existe una estrecha relación entre el rendimiento académico del alumno(a) y las estrategias metodológicas implementada en el aula de clase por el docente. También porque este es un estudio donde el alumno realiza la elaboración de conceptos los cuales hará de formas más independiente, la efectividad de este estará en dependencia de la estrategia metodológica aplicada por el docentes los cuales a su vez influye en el rendimiento académico del mismo.

Dicho estudio beneficiara, principalmente al alumno del 5to grado del Colegio público Jaime Torres Bodet por que permitirá un más alto nivel de motivación en el aprendizaje de las diferentes asignaturas, lo cual traerá como consecuencia un mayor Rendimiento Académico.

Al director porque contara con una herramienta de base que soporte la importancia de la aplicación de las Estrategias Metodológicas en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje, a los docentes porque nunca antes se ha realizado una investigación lo cual lograra reforzar las capacidades en el área metodológica brindad a los mismos con mayor énfasis, retomando esta idea para las modalidades que atienden.

A los Padres de Familia porque les motivara a estar mayor contacto con el docente para mantener informado del avance académico de sus hijos así como tendrá mayor conocimiento científico de la influencia que tiene el Rendimiento Académico, la forma en que docente imparte sus clases.

El presente trabajo además servirá de historial y marco de referencia para los estudiantes de la Carrera de Administración de la Educación; otra institución educativa les servirá como insumo para valorar lo importancia de la aplicación de estrategias Metodológica en el Rendimiento Académico de los alumnos, a otra carrera afines como fuentes de información en futuras investigaciones.

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OBJETIVO GENERAL:

Valorar la incidencia de la aplicación de estrategias metodológicas en el Rendimiento Académico de los niños del 5to.grado matutino del Colegio publico Jaime Torres Bodet, del departamento de Managua distrito 2 en el II semestre del año 2009.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1. Identificar las estrategias metodológicas implementadas en las diferentes asignaturas de los alumnos del 5to. grado.

2. Determinar la influencia de la aplicación de estrategia metodológica en el rendimiento académico de los alumnos del 5to. grado.

3. Plantear alternativas de solución sobre la aplicación de Estrategias Metodológicas a fin de elevar el Rendimiento Académico de los niños del 5to. grado.

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ANTECEDENTES

Solo se pudo encontrar un estudio con un tema aproximado a esta titulación:

“implementación de Metodología Activa en el 3er grado de educación Primaria, del turno vespertino del Centro escolar “Fernando Gordillo” en el II semestre de 1997, realizando por las Bras. Mayra del Socorro Rivera Sequeira, María Gladys Rodríguez Hernández, Aurora del Socorro Alemán Acuña, todas optado al título de Licenciatura en Pedagogía de la facultad de ciencias de la Educación y Humanidad del departamento de Pedagogía de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN-MANAGUA), cuya principales conclusiones fueron.

En ocasiones se piensa, que se trasforma la educación porque se cambiaron los libros de texto o por que se aumento el número de horas clases o porque el informe curricular es moderno. Objetivos, contenidos, métodos, medios de aprendizaje, formación todo el proceso educativo.

Los nuevos métodos tienen mayores sobre lo tradicionales lo que se omite cuando se efectúa los cambios es la experiencia del maestro en el uso del nuevo método. Cabe mencionar que algunas virtudes deben tener los métodos tradicionales, pero pocos maestros tienen experiencia sobre los mismos. De igual manera está sucediendo con la metodología activa-participativa, ya que son pocos los maestros que han alcanzado el dominio y si la aplicación es de manera incorrecta, empírica, sin tener, una base científica de su contenido.

Si bien es cierto que el docente juega un rol muy importante en el aprendizaje del educando y que el desempeño del mismo influye en el rendimiento académico de los alumnos puesto que las diferentes estrategias utilizadas en

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el aula de clases, conlleva a la obtención de mejores resultados y por ende eleva el rendimiento académico de los alumnos.

MARCO TEORICO.

Las Estrategias Metodológicas podemos comprenderlas como los recursos o medios

utilizados por el docente para cumplir con el objetivo propuesto al momento de impartir un

contenido de clases, por ende podemos decir que éstas influyen directamente en el

Rendimiento Académico de los alumnos, puesto que no todas las estrategias se adecúan

a todas las asignaturas impartidas a los alumnos ni a sus edades.

La Estrategia consiste en la habilidad para dirigir, conducir un asunto y en nuestro caso

para conducir el aprendizaje. (Dobles, 1941:71)

Otro concepto manejado sobre Estrategias dice: “La Estrategia hace referencia al modo

de dirigir la situación. Se trata de una operación mental”. (García y Palomo, 1994).

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

“son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para

promover el logro de aprendizaje significativo en los alumnos”, es decir que las estrategias

de enseñanzas son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica. (Frida-Díaz,

2002:141).

Principios Psicopedagógicos de las Estrategias Metodològicas:

Las estrategias metodológicas actuales se basan en principios psicopedagógicos, que a

modo de ideas-fuerza, reflejan las cuestiones que se plantea el profesorado en el proceso

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educativo. Aportan los criterios que justifican la acción didáctica en el aula y en el centro

escolar, e inspiran y guían la actividad del profesorado y del alumnado para alcanzar los

objetivos previstos.

Planificar la intervención educativa en el aula significa ajustar las estrategias

metodológicas a la organización mental y a los esquemas intelectuales del alumnado.

Teniendo esto en cuenta, la planificación debe contemplar los siguientes aspectos:

El alumnado debe ser animado a conducir su propio aprendizaje, que consiste en

pasar de la dependencia a la autonomía.

La experiencia adquirida por el alumnado debe facilitar su aprendizaje (el cambio y la

innovación).

Las prácticas de enseñanza-aprendizaje deben ocuparse más de los procedimientos y

las competencias que de los conocimientos estrictos. La aportación teórica pierde

significado si no hace referencia a la práctica, a la realidad de las personas que se

educan.

Así, pues, la planificación educativa determina unas estrategias metodológicas

concretas, cuyos puntos de referencia son los siguientes:

Partir de la experiencia del alumnado, es decir, basar el trabajo en el

aprendizaje de procedimientos y actitudes más que en la transmisión de

nociones. Es decir, equilibrar el aprendizaje de conceptos, procedimientos y

actitudes.

Introducir la globalización y la interdisciplinariedad.

Orientar el aprendizaje hacia la solución de los problemas generados por el

contexto del alumnado más que hacia la adquisición estricta de saberes.

(Océano, 2002:131).

Contextualización de las Estrategias de Enseñanza.

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El uso de estrategias dependerá de la consideración de cinco aspectos esenciales para

considerar cuál es la más indicada para utilizarse en ciertos momentos de la enseñanza,

dentro de una sesión, un episodio o una secuencia instruccional, a saber:

1. Consideración de las características generales de los aprendices (Nivel de

desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, etc.)

2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en

particular, que se va a abordar.

3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas

pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.

4. Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las estrategias de enseñanza

empleadas previamente, si es el caso), así como el progreso y aprendizaje de los

alumnos.

5. Determinación del contexto intersubjetivo, por ejemplo, (el conocimiento ya

compartido) creado con los alumnos hasta ese momento, si es el caso.

Clasificación y Funciones de las Estrategias de Enseñanza:

Las más representativas son:

Objetivos: Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de

evaluación del aprendizaje del alumno. Como estrategias de enseñanza compartida con

los alumnos generan expectativas apropiadas.

Resúmenes: Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o

escrito. Enfatiza conceptos claros, principios y argumento central. Es una versión breve

del contenido que habrá de aprenderse, donde se enfatizan los puntos más importantes

de la información. No debemos olvidar que como estrategia de enseñanza, el resumen

será elaborado por el profesor o el diseñador de textos, para luego proporcionárselo al

estudiante como una propuesta mejor organizada del cúmulo de ideas que ya han

discutido o expuesto. Para elaborar un resumen de un texto cualquiera, se tiene que

hacer necesariamente una jerarquización de la información contenida en él, en términos

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de su importancia (dicha jerarquización en ocasiones está claramente marcada en el texto

original, pero en otras no y corre a cargo del procesamiento del lector. Se supone que la

información de mayor jerarquía, es decir, aquella que se considera de mayor importancia,

será la información mejor recordada, a este efecto se le ha denominado en la literatura

efecto de los niveles.

Las principales funciones de un resumen son:

Ubicar al alumno dentro de la estructura u organización general del material que

se habrá de aprender.

Enfatizar la información importante.

Cuando funciona como estrategia pre-instruccional, introduce al alumno al nuevo

material de aprendizaje y lo familiariza con el argumento central.

Cuando opera como recurso post-instruccional, organiza, integra y consolida la

información presentada o discutida y de este modo, facilita el aprendizaje por

efecto de la repetición selectiva del contenido.

Por lo general, un resumen se elabora en forma de prosa escrita, aunque también llega a

diseñarse esquemáticamente numerando o marcando las ideas principales; o mapas que

expresen los conceptos más importantes y sus relaciones. (Díaz-Barriga 2002:142, 178-

180).

El mediador elabora y promueve la elaboración junto con los estudiantes de una síntesis y

abstracción de la información relevante. Enfatiza en conceptos claves, principios, términos

y el argumento central. Efectos esperados en los educandos: facilita la integración de lo

más relevante que se ha aprendido. (Roncal, 2004:95).

Organizadores Previos: Información de tipo introductoria y contextual. Tienden un

puente cognitivo entre la información nueva y la previa. (Díaz-Barriga, 2002:142).

El mediador brinda a los niños y niñas información de tipo introductoria y contextual sobre

la temática que se va a trabajar. Esta información debe ser elaborada de manera que las

niñas/os puedan conectar la información nueva con la previa. Es decir, se tiende un

puente entre lo conocido y lo nuevo por conocer. Puede ser a través de una ilustración, de

un texto, de un esquema, un mapa conceptual y de otros recursos educativos. Efectos

esperados en los alumnos: organizan mejor la información considerando sus niveles de

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generalidad y especificidad. El contenido se hace más asequible y familiar. Elaboran una

visión global y contextual sobre la temática que se abordará. (Roncal, 2004:91).

Ilustraciones: Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o

tema específico (fotografías, dibujos, dramatizaciones). (Díaz-Barriga, 2002:142). El

mediador utiliza representaciones visuales de los conceptos, objetos o situaciones de una

teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones) para

facilitar la interrelación y comprensión de determinadas realidades. Ayuda a explicar en

términos visuales lo que sería difícil explicar en forma puramente verbal. Efectos

esperados en los educandos: Dirige y mantiene la atención sobre aspectos relevantes.

Codifica más fácilmente la información (de manera visual). (Roncal, 2004:91).

Organizadores Gráficos: Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o

patrones de información. (Cuadros sinópticos, cuadros C-Q-A).

Analogías: Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familiar) es

semejante a otro (desconocido, abstracto y complejo). (Díaz-Barriga, 2002:142). El

mediador facilita que los niños y niñas encuentren aspectos similares en dos o más

situaciones distintas. Normalmente entre algo conocido por ellos y algo nuevo. Por

ejemplo, encontrar las similitudes entre el funcionamiento de la sociedad (aspectos

nuevos). Efectos esperados en los educandos: Comprender información abstracta.

Trasladar lo aprendido a otros ámbitos. (Roncal, 2004:92).

Preguntas Intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un

texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de

información relevante. La elaboración y uso de preguntas en las situaciones educativas es

ampliamente reconocida. Sin embargo, la calidad y la forma de plantearlas no siempre

son las más adecuadas. Las preguntas intercaladas son aquellas que se plantean al

alumno a lo largo del material o situación de enseñanza y tienen como intención facilitar

su aprendizaje. Como su nombre lo indica, se van insertando en partes importantes del

texto cada determinado número de secciones o párrafos, de modo que los lectores las

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contestan a la par que van leyendo el texto. (Díaz-Barriga, 2002:142,175). El mediador

formula preguntas insertadas en la situación de aprendizaje, es decir durante el desarrollo

de cada actividad. Las preguntas ayudan a fijar la atención en aspectos importantes y

hacen pensar, razonar a los educandos. También favorecen la obtención, la retención y la

utilización de información relevante. Efectos esperados en los alumnos: Hacen pensar,

permiten practicar y consolidar lo que han aprendido, resuelven sus dudas y se auto-

evalúan gradualmente. (Roncal, 2004:92).

Señalizaciones: Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza

para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Se refieren a

toda clase de claves o avisos estratégicos que se emplean a lo largo del discurso, para

enfatizar u organizar ciertos contenidos que se desean compartir con los aprendices. De

este modo su función central consiste en orientar al aprendiz para que éste reconozca

qué es lo importante y qué no, a cuáles aspectos del material de aprendizaje hay que

dedicarle un mayor esfuerzo constructivo y a cuáles no. Tal estrategia conlleva una

tradición muy consolidada en el campo del diseño de textos instruccionales. Aunque

recientemente, gracias a los trabajos y metodologías sobre el análisis del discurso en el

aula que han aparecido en los últimos años, se han identificado algunas señalizaciones y

claves del discurso que resultan útiles para beneficio del aprendizaje de los alumnos.

Dadas las diferencias evidentes que existen entre el discurso escrito y el discurso

pedagógico (oral) empleado en las aulas, presentamos por separado los tipos de

estrategias de señalización para cada una de dichas modalidades, así como sus usos

posibles. Las señalizaciones intratextuales son aquellos recursos lingüísticos que utiliza el

autor o diseñador de un texto, dentro de las posibilidades que le permite su discurso

escrito, para destacar aspectos importantes del contenido temático. Entre algunas

estrategias de señalización intratextual que servirán para orientar al lector sobre la macro

estructura o la superestructura del mismo están las siguientes:

Hacer especificaciones en la estructura del texto. Usar adecuadamente

expresiones que especifican los componentes estructurales del discurso. Por

ejemplo, si estamos hablando de un texto que conjunta varias ideas, éstas podrían

acompañarse con expresiones tales como: primero, segundo, en prime término, en

segundo término, por último o si estamos hablando de un texto estructurado en

forma de comparación, sería necesario acompañarlo de términos tales como: en

comparación, de igual manera, etcétera.

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Presentaciones previas de información relevante. En este caso pueden utilizarse al

inicio de los textos, dentro de los párrafos, frase que aclaren de lo que tratará el

texto, el propósito del autor, etcétera, que orienten al lector.

Presentaciones finales de información relevante. En este caso la información

relevante o aclaratoria deberá presentarse al final del texto a modo de conclusión.

Un ejemplo claro seria el uso de indicadores de resumen o reformuladotes

recapitulativos como podrían ser: en suma, en conclusión, para resumir.

Expresiones aclaratorias que relevan el punto de vista del autor. Consisten en

expresiones usadas por el autor o diseñador para destacar su punto de vista

personal, poniendo énfasis o aclarando asuntos de relevancia (por ejemplo, cabe

destacar que, por desgracia, pongamos atención a, etc.). Las señalizaciones extra-

textuales son los recursos de edición que se adjuntan al discurso y que pueden ser

empleados por el autor o el diseñador para destacar ideas o conceptos que se

juzgan como relevantes. Algunos ejemplos de señalizaciones extra-textuales

utilizadas de forma común son las siguientes:

Manejo alternado de mayúsculas y minúsculas.

Uso de distintos tipos (negrillas, cursivas, etcétera) y tamaños de letras.

Uso de números y viñetas para formar listas de información.

Empleo de títulos y subtítulos.

Subrayados o sombreados de contenidos principales (palabras clave,

ejemplos, definiciones, etc.)

Empleo de cajas para incluir material que se considera valioso (ejemplo,

anécdotas o bibliografía adicional).

Inclusión de notas al margen para enfatizar la información clave (pueden

ser conceptos, frases o hasta pequeños mapas conceptuales).

(Díaz-Barriga 2002:141,153-155)

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Mapas y Redes Conceptuales: Representaciones gráficas de esquemas de

conocimiento (indican concepto, proposiciones y explicaciones). (Díaz – Barriga,

2002:142). El mediador elabora y promueve la elaboración d representaciones gráficas de

esquemas de conocimiento que representan una realidad determinada, mostrando las

interrelaciones entre los distintos aspectos o elementos. Se trata de que con el tiempo los

educandos estén en condiciones de utilizar recursos o técnicas de elaboración y

organización de la información (resúmenes, cuadros esquemas, mapas conceptuales) y

estén dispuestos a superar las dificultades de comprensión que surjan en el proceso de

aprendizaje. Efectos esperados en los educandos: Realiza una codificación visual y

semántica d conceptos, proposiciones y explicaciones. Comprenden las relaciones entre

conceptos y proposiciones. Organizan la información de manera resumida, incluyendo los

conceptos, pasos o elementos más importantes clasificados jerárquicamente. (Roncal,

2004:93).

Organizadores Textuales: Organizaciones técnicas de un discurso que influye en la

comprensión y el recuerdo. (Díaz-Barriga, 2002:142).

También podemos clasificar las estrategias según el momento en que son empleadas en

el proceso de Enseñanza-Aprendizaje en: Pre-instruccionales, Co-instruccionales y Post-

instruccionales.

Estrategias Pre-instruccionales:

Preparar y alertar al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender, esencialmente

tratar de incidir en la activación o la generación del conocimiento y experiencias previas

pertinentes. También sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto conceptual

apropiado y para que genere expectativas adecuadas. Las más comunes son objetivos y

organizadores previos.

Estrategias Co-instruccionales:

Apoyan a los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza

aprendizaje. Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atención e igualmente

detecte la información principal, logre una mejor codificación y conceptualización de los

contenidos de aprendizaje y organice, estructure e interrelacione las ideas importante. Se

trata de funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje con comprensión.

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Estrategias Post-instruccionales:

Se presentan al término del episodio de enseñanza aprendizaje y permiten al alumno

formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le

permiten inclusive, valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias post-

instruccionales más reconocidas son: resúmenes finales, organizadores previos (cuadros

sinópticos simples y de doble columna), redes y mapas conceptuales. (Díaz-Barriga,

2002:143).

Podemos evidenciar que el docente juega un papel importante en el aprendizaje de los

educandos y la influencia positiva o negativa en dicho aprendizaje dependerá del rol que

él desempeñe.

Clasificación de las Estrategias según los procesos Cognitivos

activados:

Para activar o generar conocimientos previos: Son aquellas estrategias dirigidas a

activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no

existan. Los conocimientos previos resultan fundamentales para el aprendizaje. Su

activación sirve en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para

utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. En este grupo

podemos incluir también aquellas estrategias que se concentran en ayudar al

esclarecimiento de las instituciones educativas que se pretenden lograr al término del

episodio o secuencia educativa. (Díaz-Barriga, 2002:144).

Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los

contenidos de aprendizaje: Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el

diseñador utilizan para guiar, orientar y ayudar a mantener la atención de los aprendices

durante una sesión, discurso o texto. La actividad de guía y orientación es una actividad

fundamental para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido, las

estrategias de este grupo deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo

Co-instruccional dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los

alumnos en qué conceptos o ideas focalizar los procesos de atención y codificación.

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Estrategias para mejorar la codificación (elaborativa) de la información por

aprender: Las ilustraciones (fotografías, dibujos, pinturas) constituyen uno de los tipos de

información gráfica más ampliamente empleados en los diversos contextos de enseñanza

(clases, textos, programas por computadoras, etc.). Son recursos utilizados para expresar

una relación especial esencialmente de tipo reproductivo (Postigo y Pozo, 1999). Esto

quiere decir que en las ilustraciones el énfasis se ubica en reproducir o representar

objetos, procedimientos o procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos en su

forma real o tal y como ocurren. Se han utilizado con mayor frecuencia en áreas como las

ciencias naturales y disciplinas tecnológicas, no así en áreas como humanidades,

literatura y ciencias sociales, donde generalmente, en comparación con las anteriores, ha

sido menos su presencia.

Debemos considerar que para el buen uso de las ilustraciones debemos plantearnos de

una u otra forma las siguientes cuestiones: a) qué imágenes queremos presentar (calidad,

cantidad, utilidad); b) con qué intenciones (describir, explicar, complementar, reforzar); c)

asociadas a que discurso y d) a quiénes serán dirigidas (características de los alumnos,

como conocimientos previos, nivel de desarrollo cognitivo, etc.). (Díaz-Barriga, 2002:146).

Estrategias para organizar la información nueva por aprender: Proporciona una

adecuada organización a la información que se ha de aprender, mejora su significatividad

lógica, y en consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo de los alumnos.

Mayer (1984) se ha referido a este asunto de la organización entre las partes constitutivas

de la información nueva a aprender denominándolo: construcción de “conexiones

internas”.

Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza.

Podemos incluir en ellas a las de representación viso espacial, como mapas o redes

conceptuales, a las de representación lingüística, cómo resúmenes y a los distintos tipos

de organizadores gráficos, como los cuadros sinópticos simples y organizadores

textuales. (Díaz-Barriga, 2002:146).

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva

información que se ha de aprender: Son aquellas estrategias destinadas a ayudar para

crear enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva a

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aprender, asegurando con ello una mayor significatividad de los conocimientos previos y

lo nuevo se denomina: construcción de “conexiones externas”.

La actividad constructiva no sería posible sin conocimientos previos que permitan

entender, asimilar e interpretar la información nueva, para luego por medio de ella,

reestructurarse y transformarse hacia nuevas posibilidades. De ahí la importancia de

activar los conocimientos previos pertinentes de los alumnos, para luego ser retomados y

relacionados en el momento adecuado con la información nueva que se vaya

descubriendo o construyendo conjuntamente con los alumnos.

Las estrategias que presentemos en este apartado preferentemente deberán emplearse

antes de presentar la información por aprender, o bien antes de que los aprendices inicien

cualquier tipo de actividad de discusión, indagación o integración sobre el material de

aprendizaje propiamente dicho, sea por vía individual o cooperativa.

Conviene que para el buen uso de ellas se tomen en cuenta los siguientes aspectos:

Hacer una identificación previa de los conceptos centrales de la información que

los alumnos van a aprender o de la línea argumental del texto a revisar.

Tener presente qué es lo que se espera que aprendan los alumnos en la situación

de enseñanza y aprendizaje.

Explorar los conocimientos previos pertinentes de los alumnos para activarlos

(cuando existan evidencias de que los alumnos los posean) o generarlos (cuando

se sepa que los alumnos poseen escasos conocimientos previos pertinentes o que

no los tienen).

De entre las estrategias que se emplean en tal sentido, están la actividad focal

introductoria, la discusión guiada y la actividad generadora de información previa.

(Díaz-Barriga, 2002:146-147).

Otras clasificaciones: En la Didáctica contemporánea existen distintas clasificaciones y

cada una de ellas se basa en criterios distintos. Sin embargo, al analizar cada

clasificación no entran en contradicción unas con otras, por el contrario, permite al

profesor ver el proceso de enseñanza a través de sus distintas artistas. (Labarrete,

1998:107).

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Actualmente las clasificaciones más conocidas son las siguientes:

Por la fuente de adquisición de los conocimientos: son muy variadas, el libro de texto,

la palabra del maestro, la ejercitación. De acuerdo con este criterio la clasificación incluye

los siguientes métodos: Orales, trabajo con el libro de texto, intuitivos y prácticos.

Los métodos orales son los más utilizados, esto se explica no sólo porque la palabra es

una fuente de adquisición de conocimientos, sino porque la expresión oral del profesor es

un medio fundamental de dirección de la actividad de los alumnos, tanto para la

apropiación de conceptos como para la formación de la dirección moral de la

personalidad. Sin embargo, en los métodos de este tipo se hace un tanto difícil la

formación del pensamiento creador de los alumnos, por tanto, estos métodos van dirigidos

principalmente a asimilar el contenido y no al proceso de formación de determinada forma

de pensar.

Entre los distintos tipos de métodos orales se destacan: la narración que es el método

propio de la escuela primaria y se utiliza con el objetivo de describir un hecho y con

frecuencia se acompaña de una carga emotiva que incide en la formación moral de los

escolares. La conversación, requiere que los alumnos tengan algún conocimiento del

contenido objeto de estudio, ya que no puede haber conversación cuando una de las

partes, en este caso los alumnos, desconocen por completo el objeto de estudio, por lo

que este método se apoya de modo considerable en la experiencia de los escolares. La

explicación, constituye uno de los métodos más recurridos para la formación de conceptos

científicos, pues cuando es bien utilizado se caracteriza por utilizar la lógica del

razonamiento y éste se produce mediante la selección cuidadosa de los hechos, de los

procesos de análisis, síntesis, inducción y deducción, así como de la utilización de

materiales ilustrativos. El trabajo con el libro de texto, constituye una importante fuente de

adquisición de conocimientos, por ello la necesidad de desarrollar habilidades para

trabajar con él, entre estas habilidades están: encontrar lo fundamental del material y lo

accesorio, tomar notas y redactar el plan de la exposición, resumir las ideas en cuadros y

esquemas.

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Los métodos intuitivos son los que promueven la asimilación del contenido mediante el

empleo de los medios de enseñanza, los cuales determinan el carácter de la apropiación

de los conocimientos.

Los métodos prácticos, incluyen la ejercitación, la realización de tareas prácticas y los

trabajos de laboratorio y taller. Estos métodos son básicos para la formación de

habilidades y hábitos; ahora bien, para que esta formación sea efectiva, es necesario

tener en cuenta una serie de condiciones. En primer lugar los alumnos deben estar

conscientes de los objetivos de la actividad, es decir, deben reconocer la importancia de

la ejercitación o de la práctica de laboratorio, es necesario partir de los planteamientos

teóricos porque de lo contrario la práctica o ejercitación seria una repetición mecánica y

sin sentido; es esencial que los alumnos vinculen la teoría a su ejecución práctica.

(Labarrete, 1998:107-108).

Por la relación de la actividad del profesor y de los estudiantes: Este criterio de

clasificación es elaborado por el pedagogo L. Kleingberg, plantea que todo tipo de

enseñanza y aprendizaje tiene lugar mediante tres formas básicas en las cuales se

concentra el encuentro más fecundo entre los alumnos, el contenido de la enseñanza y el

profesor: la exposición del profesor, el trabajo independiente de los alumnos, la

elaboración conjunta del profesor y los alumnos. Abordaremos la elaboración conjunta la

cual puede considerarse como una forma intermedia en la que el profesor y alumnos

participan juntos en la elaboración del conocimiento, la forma básica por excelencia de

este método es la conversación. (Labarrete, 1998:107,109).

Por el carácter de la actividad cognoscitiva: Es incuestionable que los métodos de

enseñanza por su esencia tienen relación directa con los mencionados niveles de

asimilación de contenidos y no existe una separación tajante entre posniveles sino que se

relacionan. Sin embargo, es innegable que determinados métodos tienden a favorecer

algún tipo de asimilación permitiendo cierta identificación con el nivel correspondiente.

Esto lamentablemente ha conducido a que muchos profesores centren su atención en dos

primeros niveles y limiten el desarrollo de las capacidades creadoras de los escolares.

(Labarrete, 1998:107,113).

Exposición problémica: Permite desarrollar al máximo todas las capacidades de los

escolares. La enseñanza problémica por su esencia, consiste en hacer que los problemas

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más importantes de la enseñanza se conviertan también en un problema para los

alumnos. Lo fundamental no es que los alumnos resuelvan problemas, sino es darle a la

tarea cognoscitiva una organización y estructura d situación conflicto o de problema, hallar

la situación problémica exige por parte del profesor, conocer qué conocimientos del

programa se prestan para presentarlos como una situación conflictiva. (Labarrete,

1998:115)

La investigación: Es el más alto nivel de asimilación de los conocimientos. Su valor

pedagógico consiste en que no sólo permite dar a los estudiantes una suma de

conocimientos, sino que al mismo tiempo lo relaciona con el método de las ciencias y con

las etapas del proceso general del conocimiento, así como desarrolla el pensamiento

creador. Nuestros maestros y profesores deben estar preparados para realizar

investigaciones, pues es obvio que aquellos que no lo dominan “no podrán aplicarlo en la

enseñanza de los alumnos”. (Labarrete, 1998:118)

Los profesores tienen una tarea de gran responsabilidad: seleccionar las estrategias de

enseñanza que proporcionen un aprendizaje exitoso. Dicha selección está determinada

por los objetivos, por el contenido de la clase y por las particularidades de la edad de los

alumnos. (Labarrete, 1998:120)

EL ROL DEL DOCENTE Y LA NATURALEZA INTERPERSONAL

DEL APRENDIZAJE.

Aunque es innegable el carácter individual y endógeno del aprendizaje escolar, éste no

sólo se compone de representaciones personales, sino que se sitúa a sí mismo en el

plano de la actividad social y la experiencia compartida. Es evidente que el estudiante no

construye el conocimiento en solitario, sino gracias a la meditación de los otros y en un

momento y contexto cultural particular. En el ámbito de la institución educativa esos

“otros” son, de manera sobresaliente el docente y los compañeros de aula.

59

Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos roles:

el transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del proceso de

aprendizaje, e incluso el de investigador educativo.

El profesor es mediador entre el alumnos y la cultura entre su propio nivel cultural, por la

significación que asigna al currículo en general y al conocimiento que transmite en

particular, y por las actitudes que tiene hacia el conocimiento o hacia una parcela

especializada del mismo.

Podemos afirmar que tanto los significados adquiridos explícitamente durante su

formación académica, como los usos prácticos que resultan de experiencias continuas en

el aula (sobre rasgos de los estudiantes, orientaciones metodológicas, pautas de

evaluación, etc.) configurarán los ejes de la práctica pedagógica del profesor.

Pueden considerarse algunas áreas de competencia docente, congruentes con la idea de

que el profesor apoye al alumno a construir el conocimiento, a crecer como persona y a

ubicarse como actor crítico de su entorno. Dichas áreas de competencias son:

Conocimiento teórico suficientemente profundo y pertinente acerca del

aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano.

Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones

humanas genuinas.

Dominio de los contenidos o materias que enseña.

Control de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje del alumno y lo

hagan motivante.

Conocimiento personal práctico sobre la enseñanza.

59

Conocimientos que deben tener los Profesores:

Conocer la materia que han de enseñar.

Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontáneo.

Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias.

Hacer una crítica fundamentada en la enseñanza habitual.

Saber preparar actividades.

Saber dirigir las actividades de los alumnos.

Saber evaluar.

Utilizar la investigación e innovación en el campo. (Díaz-Barriga, 2002:3-6)

El Profesor Constructivista:

Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos: comparte

experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta del

conocimiento.

Es un profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica, toma decisiones y

soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.

Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca de la

enseñanza y el aprendizaje y está dispuesto al cambio.

Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para

los alumnos.

Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y

situaciones en que se involucran sus alumnos.

Establece como meta la autonomía y auto dirección del alumno, la cual apoya en

un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los

aprendizajes. (Díaz-Barriga, 2002:9)

La forma en que el docente organiza a los alumnos en el aula de clases atiende a

diferentes enfoques educativos. A continuación se detallan algunas formas de organizar el

aula cuyo objetivo es perfeccionar la clase.

59

Perfeccionamiento de la Clase: Formas de Trabajo.

Durante la clase el maestro debe trabajar para el promedio y buscar la forma más

adecuada de dar atención a los alumnos más atrasados sin pasar por alto el desarrollo de

los mejores desde el punto de vista académico. Esto es difícil y no siempre se logra.

A pesar de esto, debemos refutar el punto de vista de que las deficiencias de la

enseñanza y la educación en la escuela son insalvables y que la única vía para vencer

estas deficiencias es la negación total de la clase y la búsqueda de nuevas formas. La

clase no hay que desecharla, sino perfeccionarla. Sin embargo, el perfeccionamiento

general de la organización de la enseñanza, está ligado no sólo con la elevación de la

calidad de las clases, sino con la combinación racional de ella y de otras formas:

seminarios, excursiones, prácticas de laboratorio. Precisamente la aplicación múltiple de

variadas formas organizativas, asegura la elevación de los índices cualitativos del proceso

de enseñanza. Además, será necesario perfeccionar la búsqueda de la combinación

óptima de formas de trabajo grupales e individuales en todos los peldaños de la

enseñanza.

Las formas de trabajo combinadas utilizadas hábilmente garantizan la atención al

desarrollo individual y colectivo de la clase son:

Trabajo frontal: Actividad conjunta bajo la dirección del maestro que orienta a

todo el grupo y atrae las reacciones de éste hacia sí. Típica de las formas

expositivas de los métodos de enseñanza: charlas, narraciones, demostraciones,

etc.

Trabajo individual: Solución individual e independiente de tareas e intercambio

de información entre alumnos. El maestro controla el trabajo directamente,

utilizando algunas formas de actividad práctica.

Trabajo en equipo: Aprendizaje independiente en el equipo o célula de estudio.

Las distintas fases se distinguen por el trabajo cooperativo e individual. Entre los

alumnos hay intercambio de información. La dirección del maestro se extiende

59

desde el planteamiento de las tareas hasta el control de los resultados. Muy

utilizado en prácticas de laboratorio y talleres. (Regueira, 1983:156-158)

Para diseñar las experiencias de aprendizaje el mediador o mediadora debe tener en

cuenta los principios o criterios que han permitido a la pedagogía, luego de años de

investigación, transformar radicalmente gran parte de los supuestos o ideas respecto al

acto de aprender, tarea que no resulta nada sencilla porque cuesta romper con los

procedimiento tradicionales de enseñanza, ya que tendemos a repetir la forma en que

nosotros mismos aprendimos.

Abordaremos lo que se ha denominado Nuevo Paradigma Educativo, el cual presenta

diversos planteamientos.

NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO:

Las Metas:

La educación debe orientarse ya no a la adquisición de información por sí misma,

sino al desarrollo de capacidades y actitudes.

La apropiación de conocimientos tiene sentido sólo si el aprendiz es capaz de

utilizarlos en diversas circunstancias de su vida actual y futura.

Que el educando vaya adquiriendo destrezas relacionadas con el aprender a

aprender y que le permitan ser cada vez más autónomo en sus aprendizajes.

Desarrollar sus potencialidades para enfrentar mejor los retos que le permitan su

contexto.

El Proceso:

El aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento y no de absorción,

transmisión o reproducción.

Aprendemos sólo cuando participamos, cuando nos involucramos afectiva e

intelectualmente.

Se aprende a través de la resolución de problemas. El aprendizaje tiene lugar a

través de la acción. Aprendemos a hacer lo que hacemos.

59

Sin sentido, sin significación, el proceso de aprendizaje es ineficiente y puede ser

dañino al conducir a la pereza mental.

Aprendamos a partir de nuestros conocimientos y experiencias previas.

Sin motivación positiva, no hay aprendizaje significativo.

Para el aprendizaje efectivo, los buenos avances deben ser reconocidos con

prontitud.

Los contenidos significativos y relevantes se aprenden mejor y se aprovechan más

que los significativos.

Para una mayor transferencia del aprendizaje, el aprendizaje debe ocurrir de la

manera en que será usado, al menos inicialmente.

Las respuestas de quien aprende varían según el ambiente de aprendizaje

(confianza, expectativas, positivas, exigencia comprensiva).

La expresión es condición del aprendizaje.

El aprendizaje se incrementa cuando el que aprende construye productos.

Si la maestra asume la tradicional relación maestro-alumno, su clase podría ser

así:

- Los escritorios colocados en fila.

- Utiliza la clase magistral explicando los procedimientos a seguir para realizar las

operaciones.

- Cada niño y niña debe copiar las operaciones, sus partes y procedimientos.

- Cada niño y niña debe resolver ejercicios siguiendo mecánicamente los

procedimientos enseñados. El procedimiento que utilicen para resolverlos, debe

ser enseñado en clases.

- Deja unos ejercicios de tarea y los revisa el día siguiente para comprobar si fue

comprendido el tema. (Roncal, 2004:86-87)

59

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PUEDE EMPLEAR EL

PROFESORADO.

Se agrupan en tomo a las cinco funciones siguientes:

Las estrategias metodológicas respecto a la organización de los contenidos.

Las estrategias metodológicas respecto a la exposición de los contenidos.

Las estrategias metodológicas respecto a las actividades del alumnado.

Las estrategias metodológicas respecto a la adecuación del contexto.

Las estrategias metodológicas respecto a la evaluación de los contenidos.

Esta clasificación intenta aproximarse a un planteamiento contextual de la enseñanza, en

el que se tienen en cuenta las conexiones entre el contenido, las actividades

características de alumnos y alumnas y la intervención del profesorado.

Dimensión de las estrategias didácticas.

Además de los principios psicopedagógicos, la metodología de la enseñanza debe tener

en cuenta también las dimensiones siguientes:

Dimensión innovadora:

Prevé la capacidad innovadora del profesorado y favorece su flexibilidad y

originalidad. El momento adecuado es cuando se diseñan los objetivos, ya que en la

proyección del aprendizaje es cuando verdaderamente se ofrecen al alumnado

posibilidades de renovación.

La innovación supone impulsar la actitud interrogativa de los alumnos hacia la realidad

cambiante y facilitarles herramientas que los guíen hacia el pensamiento innovador.

Dimensión flexible:

Permite la entrada de nueva información, proveniente de la sociedad, la cultura y la

ciencia, para actualizar de manera general los contenidos del currículum de acuerdo

con los acontecimientos científicos, culturales y educativos del contexto social. Su

59

incidencia en el diseño de la tarea didáctica significa prestar especial atención al

aprendizaje individual, que debe respetar al máximo el ritmo propio de cada alumno.

Dimensión crítica:

Tiene en cuenta que un proyecto didáctico es una acción abierta al futuro y, por tanto,

debe estar sujeta a la revisión crítica constante.

Dimensión socio-política:

Se compromete con la realidad circundante con el fin de mejorarla.

Dimensión prospectiva:

Parte del hecho de que el alumnado deberá poner en práctica lo que aprende en un

momento determinado. Por tanto, es imprescindible que maneje con seguridad

conceptos diversos y que sepa emplear la información y preparación que posee en

una sociedad en constante cambio.

Dimensión orientadora:

Considera la orientación como parte sustancial de la educación, ya que el alumnado

necesita los conocimientos intelectuales, pero también orientar su trabajo de forma

que aproveche al máximo sus posibilidades de desarrollo personal mediante los

aprendizajes que se le ofrecen. La orientación se lleva cabo sobre todo a través de las

tutorías y del contacto cotidiano con los alumnos.

Propuesta de estrategias para facilitar el aprendizaje.

Hoy en día se necesitan estudiantes activos que aprendan a descubrir las cosas por sí

mismo con su propia actividad espontánea: que sean creativos y den soluciones a sus

problemas cotidianos: que razonen y generen ideas en lugar de memorizar datos con

o sin sentido; que tengan juicio crítico y libertad de opción, sin embargo, muchas

veces los modelos instruccionales centrados únicamente en los niveles cognoscitivos,

descuidan el desarrollo de algunas potencialidades y valores de los educandos y la

actitud de profesores y no de educadores, no le permite ser sino simplemente hacer.

59

El diseño de estrategias individualizadas es un medio para orientar el desarrollo de la

autonomía, la singularidad, la apertura y la trascendencia, libertad de opinión,

sociabilidad y permitan desarrollar potencialidades y valores científicos, morales,

éticos, religiosos, culturales. No son las tareas individualizadas instrumentos que

orientan a los estudiantes en la búsqueda de contenidos programáticos a su ritmo y

riesgo, sino que paralelamente dichos contenidos, deben ponerse al servicio de la

formación integral de la persona del educando.

Hoy por hoy debemos ser facilitadores del aprendizaje, por consiguiente una de

nuestras tareas sería el diseño de los modelos que les permitan a los estudiantes

aprender las cosas por sí mismo con la ayuda del material que les prestemos.

El centro del proceso educativo descansa en la persona del educando, no en los

contenidos programáticos, debemos poner estos al servicio de aquellos.

Una estrategia individualizada es tan solo un instrumento de trabajo, no constituye

un principio de la educación individualizada, debe orientar objetivamente el trabajo

individual y grupal (socialización) del estudiante y al diseñar debe responder a un plan

ordenado, establecido desde el principio del año, de manera que responda a los

objetivos del programa o del curso, acorde al perfil establecido por la institución y a las

políticas educativas y estrategias pedagógicas centradas en una teoría valorativa y

personalizante.

Las estrategias individualizadas para el aprendizaje deben estar:

Estructuradas de acuerdo con los principios de la institución, el perfil establecido y

la metodología propuesta para el área de trabajo específico.

Adaptadas a los alumnos y a quienes van dirigidas.

Diseñadas con indicaciones objetivas y precisas, con las orientaciones necesarias,

sin mucha aclaración o sin exceso de directrices.

Dirigidas a orientar la búsqueda de actividades personales que fomentan la

creatividad.

59

Elaboradas de tal forma que expresen con claridad la idea del tema que se va a

estudiar.

Estructuradas para suscitar iniciativas y permitir la expresión personal de quien

aprende.

Basadas en el fomento de valores personales y comunitarios.

Acompañadas de la documentación e instrumentos necesarios para poder

aplicarlas.

Diseñadas para lograr despertar la actitud para la investigación y ofrecer la

oportunidad al desarrollo de la creatividad personal y grupal.

Diseñadas para orientar los contenidos programáticos como recurso que favorezca

al desarrollo de características personales: “El objetivo debe estar centrado en el

desarrollo de potencialidades y valores no en el aprendizaje de conceptos”.

Estrategias individualizadas:

Existen numerosos tipos de estrategias individualizadas para orientar el trabajo personal

de los alumnos: entre las más importantes podrían mencionarse:

Con las estrategias directivas se pretende indicar al estudiante qué debe hacer,

remitiéndolo al material de trabajo y de consulta, así como a las fuentes bibliográficas en

las que puede encontrar información. Son orientaciones de trabajo individualizado que

aunque no desarrollan la creatividad, orienta la responsabilidad y ayuda a la

normalización. Deben llevar instrucciones precisas y no presentarse para que el educando

las interprete, aún cuando permitan la búsqueda y el descubrimiento.

Con las estrategias de trabajo se aspira organizar el tiempo del estudiante; a preparar

con anterioridad su trabajo personal de aprendizaje y el desarrollo de las mismas y a

orientar la evaluación. Estas estrategias, más prácticas que las anteriores no están

centradas en contenidos específicos, sino en cómo, cuándo y dónde debe realizarse el

trabajo. Afianzan la normalización, la responsabilidad y ahorran tiempo para mejorar el

trabajo individualizado.

Con las estrategias de control (evaluación, autocontrol o autoevaluación) se pretende

que el alumno juzgue su propio personal y se forme una idea de cómo va su propio

desarrollo. “Nadie se valore en los demás di estos valores no se tienen es importante

educar en la autoevaluación.

59

Con las estrategias nocionales se pretende desarrollar contenidos programáticos de una

forma clara y sencilla, con ellas se resaltan ideas claves, reglas, principios, leyes y demás

conceptos que el alumno debe memorizar, evocar y relacionar. Son estrategias de

conocimiento que afianzan los contenidos fundamentales de un tema.

Con las estrategias correctivas se espera reencauzar el aprendizaje de los estudiantes

cuando los contenidos se han quedado claros, por cuanto las actividades realizadas o los

recursos utilizados no fueron los más adecuados. Con ellas, los alumnos, a través de

otros medios y métodos podrán profundizar en los contenidos en una forma práctica y

amplía sus conocimientos hasta llegar a comprenderlos.

Con las estrategias de recuperación se pretende ayudar a aquellos discentes que

presentan dificultades en el aprendizaje. En ellas se desarrollan mayores orientaciones,

se complementan con ejercicios las nociones que se quiere adquirir. Estas estrategias

ayudan al estudiante (Respetando su ritmo natural), para nivelarse con el grupo:

pretenden evitar que los alumnos lentos en el aprendizaje acumulen ignorancia por la

rapidez con que se desarrolla el curso.

Con las estrategias de complementación permite que el estudiante por su cuenta

profundice aspectos de un contenido programático que no quedó claro en la clase

colectiva o en el trabajo grupal por falta de tiempo para su desarrollo. Por lo general, los

docentes orientan su trabajo de clase centrado en los aspectos fundamentales y no en los

accesorios, sin embargo, estos últimos también deben conocerse para facilitar la

comprensión de todo el contenido. Las estrategias de complementación deben permitir

que el alumno llegue a donde el docente en el aula de clase no pudo llegar.

Con las estrategias circunstanciales se persigue aprovechar centros de interés que por

la situación escolar o extra escolar no se dan diario. Estos hechos sociales, políticos,

económicos, científicos, noticia del momento, pueden complementar el desarrollo de los

programas y favorecer el progreso en aprendizaje. Con estas estrategias pueden

adaptarse o contextualizarse la educación, y le permitan al estudiante orientar su mente

hacia la búsqueda de soluciones a los problemas que lo aquejan a él o a la comunidad.

Con las estrategias de consulta permite que el estudiante complemente sus trabajos

buscando, leyendo, escribiendo, acudiendo al maestro, investigando, elementos

59

adicionales a sus proyectos y de complementación: toda vivencia del estudiante es un

buen pretexto para el aprendizaje, la consulta abre caminos a la duda y la duda genera

inquietudes.

Con las estrategias experimentales se quiere que el estudiante que ha adquirido una

noción y la ha comprendido, la aplique y se demuestre así mismo que la noción adquirida

sí corresponde a la forma correcta de interpretar los fenómenos. Las prácticas de campo,

los talleres de aplicación, las experiencias de laboratorio, la investigación, etc. Desarrollan

no sólo habilidades técnicas en el uso y manejo de instrumentos sino que permiten

también en la praxis, comprobar una ley, principio, teoría, regla o concepto. La

experimentación planteada como un problema desarrolla la memoria configurativa y lógica

y el pensamiento abstracto y formal (hipotético deductivo), abre las puertas a la

investigación y da elementos fundamentales a la creatividad.

Con las estrategias de síntesis se aspira a que el alumno, luego de conocer,

comprender y aplicar una noción, encuentra todos los elementos de la estructura

conceptual adquirida, les de función y las relaciones para integrarlos a un todo. La

síntesis, que parte de los elementos específicos y llega a todo lo generalizado no se da

sin el análisis. Permiten que el alumno descomponga y recomponga la noción adquirida o

el contenido desarrollado, solo así se asimilará la totalidad del contenido. Entonces, estas

estrategias de síntesis no necesariamente son resúmenes o cuadros sinópticos sobre los

temas expuestos: tienen que ir más allá, al desarrollo de la creatividad.

Con la estrategia de comprobación se pretende complementar las estrategias de control

para hacer seguimiento (y no de vez en cuando) al aprendizaje del estudiante, con ellas

se puede detectar si los pre-requisitos necesarios para una noción ya están dados, si es

así debe seguir el desarrollo del programa, si no, pueden plantearse estrategias

correctivas o de recuperación según el caso, antes de aplicar una nueva estrategia

nacional.

Con las estrategias de información se persigue ofrecer un texto, unos datos,

documentos, o alguna exposición para complementar teóricamente una estrategia

nocional. Ayudan a profundizar en los contenidos programáticos.

Con las estrategias de desarrollo se espera que aquellos alumnos de mayores

capacidades y de ligero aprendizaje profundicen por su cuenta los contenidos

programáticos que se desarrollan. Los alumnos de ritmo rápido en el aprendizaje tienen

59

mucho tiempo libre para desperdiciar, estas estrategias ayudan a mantenerlos ocupados,

profundizando en los tópicos que motivacionalmente los atraigan.

Con las estrategias de co-relación e integración se pretende que contenidos

relacionados de diferentes asignaturas y área se articulen e integren; estas estrategias

deben favorecer la interdisciplinariedad y deben programarse por núcleos generadores

que pueden ser temas, proyectos, centros de interés, problemas, actividades específicas,

propósitos. Deben elaborarse en grupo, entre los distintos docentes que trabajan en un

mismo nivel y con los estudiantes.

No sólo existen las estrategias de aprendizaje anteriormente expuestas, en la mente de

cada docente existe la posibilidad de generar nuevas estrategias, pedagógicamente

elaboradas, metodológicamente orientadas y con una intención didáctica que facilite el

aprendizaje y con él, el desarrollo de potencialidad y valores.

Debemos pues interpretar y valorar el uso y manejo de estos instrumentos, velar por su

aplicación, seguimiento y evaluación y reflejar en ellos nuestra actitud educativa. Todo

estudiante se merece lo mejor de nosotros y las estrategias didácticas son una forma de

proyectarnos y trascender en ellos. Estas estrategias planteadas tienen un punto de

partida sin el cual el aprendizaje no se da: Expectativa-Interés-Motivación por parte de

quien aprende.

59

RENDIMIENTO ACADEMICO

El diccionario Larousse,(1994:770), define el Rendimiento como la relación que se

establece entre el trabajo útil que se obtiene y la cantidad de energía que se suministra,

es importante destacar que los adolescentes a través de la familia, los amigos y los

profesores adquieren conocimientos, valores culturales, tradición, vocación profesional,

ideología política, fe y demás concepciones de la vida, por lo que este factor es

determinante, para que los estudiantes desde muy temprana edad tengan confianza en si

mismo y en la escuela, por lo tanto alcance un alto rendimiento académico.

El Rendimiento Académico provee información relevante encaminada a la toma de

decisiones, puede utilizarse para comprobar los logros de aprendizaje que están en

correspondencia con los objetivos previamente formulados, pero también para determinar

cuales han sido los principales obstáculos encontrados para la satisfacción o el

cumplimiento de una u otras metas.

Arnal (1990:186), expresa, estimar el Rendimiento Académico es fundamental dentro de

la educación formal, porque permite hasta que punto los objetivos fueron alcanzados y al

mismo tiempo corregir desviaciones en que hacer escolar.

El Rendimiento Académico es el producto obtenido en todo proceso de enseñanza-

aprendizaje desarrollados por los estudiantes y docentes bajo ciertas condiciones previas:

Métodos, Procedimientos y objetivos preestablecidos por cada grado o nivel, en un tiempo

determinado y acorde con el desarrollo psíquico, lógico, socioemocional y cognoscitivo de

los alumnos (as).

59

En general se utilizan los expedientes académicos y las calificaciones de los estudiantes

como fuente principal para valorar los resultados internos o externos de la enseñanza

cuya ventaja para el docente es disponer de las informaciones que contienen de los

datos, objetivos que puedan recoger directamente.

La calificación en una clasificación de los rendimientos o sea un ordenamiento en un

sistema de grado, niveles, que están designados con símbolos establecidos,

convencionalmente y definido a través de determinadas características.

Podemos determinar entonces que Rendimiento Académico es la medición cuantitativa y

cualitativa de los objetivos y contenidos desarrollados en determinadas asignaturas,

regidos bajo un sistema de calificación establecida por el Ministerio de Educación

(MINED).

El Rendimiento Académico, es de suma importancia para la formación de la personalidad

del individuo, en el cual se refleja una serie de conocimientos que los alumnos (as) van

adquiriendo a través del Proceso Enseñanza-Aprendizaje, tanto cualitativo como

cuantitativo, tiene una estrecha relación con la satisfacción, si un estudiante posee una

calificación alta, esto estimula el esfuerzo que haya realizado, es decir, el evalúa su nivel

de logro, comparando su experiencia.

El Rendimiento Académico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del

proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los

esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de

familia y alumnos.

No se trata de cuanta materia han memorizado los educandos sino de cuanto de ellos han

incorporado realmente su conducta, manifestándolo en su manera de sentir, de resolver

los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.

La comprobación y la evaluación de sus conocimientos y capacidades. Las notas dadas y

la evaluación tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los rendimientos de

los alumnos.

59

El Rendimiento Académico lo consideramos como el conjunto de transformaciones

operadas en el educando, a través del proceso enseñanza-aprendizaje, que se manifiesta

mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación.

El Rendimiento Académico sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el

aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el conjunto de habilidades,

destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc., con esta síntesis están los esfuerzos de la

sociedad, del profesor y del rendimiento enseñanza-aprendizaje, el profesor es el

responsable en gran parte del rendimiento escolar.

De acuerdo con la Dra. Norma Corea Torres (1998-2001) dice que Rendimiento

Académico es el resultado que se obtiene al utilizar diferentes instrumentos y técnicas que

nos permiten evaluar, los aspectos más representativos de la labor educativa tanto en lo

cuantitativo como cualitativo, sirviendo como parámetros que reobtiene entre el total de

alumnos y el número que promueve el grado superior al final de determinado periodo.

En vista, que la aplicación de pruebas genera un resultado que puede ser medido de

forma numérica con escala establecida de cero a cien y se obtiene a la vez una

estimación sobre la marcha del proceso de aprendizaje en el que se ven involucrados de

forma cualitativa tanto el discente cono el docente; las pruebas son la base para la

obtención del Rendimiento académico..

El Rendimiento Académico en Nicaragua se evalúa tanto de forma cualitativa como

cuantitativa a través de escala convencionales establecidas para ello, según el

reglamento de educación primaria y secundaria en el capitulo IV, Art.58, dice que: se

establece la siguiente escala de calificaciones, la cual será de aplicación universal en

todos los centros educativos.

59

Tabla # 1

ESCALA DE CALIFICACION

Nivel de Competencia Cualitativo Cuantitativo

Competencias

Alcanzadas (AL)

Aprendizaje Avanzado 90-100

Aprendizaje satisfactorio 76-89

Competencia en

Proceso (EP)

Aprendizaje elemental 60-75

Aprendizaje inicial Menos de 59

CLASIFICACION MINIMA DE APROBACION: 60

Aprendizaje Avanzado (AA): los indicadores de Logros de las competencias de Grado

han sido alcanzados con el rendimiento esperado.

Aprendizaje Satisfactorio (AS): la mayoría de los indicadores de Logros de las

competencias de Grado han sido alcanzados satisfactoriamente.

59

Aprendizaje Elemental (AE): se evidencia alcance de los indicadores de Logros aunque

demuestra haber alcanzado ciertos niveles de aprendizaje.

Aprendizaje Inicial (AI): no se evidencia el alcance de la mayoría de los indicadores de

Logros.

Para valorar el Rendimiento Académico de los estudiantes se consideró, el Reglamento

de Educación Primaria del Ministerio de Educación (1993:25-27) en el cual establece en el

capitulo V, en el Art.54 para defecto de evaluación y de carácter nacional, ha orientado las

siguientes normativas de las evaluaciones y aplicaciones de los estudiantes, y estas

serán:

- Se establecen dos Cortes Evaluativos en cada Semestre.

- Un Corte Evaluativo es un periodo de evaluación de los aprendizajes que se

realizan en forma coherente e integral dos en cada semestre, para evaluar de

manera sistemática y a lo largo del periodo, lo programado en el TEPCE.

- La nota final del Curso Escolar se obtiene del promedio de los cuatros cortes

evaluativos.

- La conducta tendrá una valoración Cualitativa y Cuantitativa.

El MINED ha implementado diversas políticas educativas para rescatar el rendimiento

académico, una de ella es la batalla por el primer grado, para que los niños y niñas de

todo el país aprendan a leer y escribir y así poder avanzar al segundo grado.

“Hay problemas con el rendimiento académico, pero eso no se concluye con un solo día.

El MINED ha implementado políticas a corto, mediano y largo plazo, como el nuevo

currículo escolar. Nosotros queremos que aplacen a los estudiantes cuando van hacer el

59

examen de admisión en una universidad”, manifestó Miguel De Castilla, Ministro de

Educación.

Por su parte, Maribel Avendaño, secretaria facultativa de la Facultad de Educación e

Idiomas de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN), manifestó que

además de elevar el nivel académico de los estudiantes, se debe trabajar en el de los

docentes.

“se han abierto tres maestrías enfocadas a la mejoría de la calidad y también se trabaja

en eliminar el empirismo “, afirmó Avendaño.

En el Rendimiento Académico intervienen una serie de factores entre ellos la metodología

del profesor, el aspecto individual del alumno, apoyo familiar entre otros.

La acción de los componentes del proceso educativo, solo tiene efecto positivo cuando el

profesor logra canalizarlos para el cumplimiento de los objetivos previstos,

Aquí la voluntad del educando traducida en esfuerzo, es vital, caso contrario no debe

hablar de rendimiento.

En resumen, el Rendimiento Académico debe referirse a la serie de cambios

conductuales expresados como resultado de la acción educativa. Por lo dicho, el

rendimiento no queda limitado en los dominios territoriales de la memoria, sino que

trasciende y se ubica en el campo de la comprensión y sobre todo en los que se hayan

implicado los hábitos, destrezas, habilidades.

59

PREGUNTAS DIRECTRICES

1. ¿Qué Estrategias Metodológicas son implementadas en 5to. Grado?

2. ¿Cuál es la incidencia de la aplicación de Estrategias Metodológicas en el

Rendimiento Académico de los alumnos de 5to. Grado?

3. ¿Qué alternativas de solución pueden sugerirse en cuanto a la aplicación de

Estrategias Metodológicas a fin de elevar el Rendimiento Académico de los niños

de 5to Grado?

59

OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

Variable Sub variable Indicador Escala Instrumento

EstrategiasMetodológicas

Plan de clase

Recursos didácticos

Evaluación

Objetivos Estrategias explicitas Formas de

distribución de los alumnos en el salón de clase.

Observaciones a clases.

Asesoría Pedagógica

Material didáctico. Actividades en

clases Tareas en casa

colaboración de padres de familia.

Reuniones evaluativas con padres de familia.

Capacitaciones y temáticas abordadas.

Material didáctico Ayuda pedagógica

brindada. Participaciones en

reuniones Observación a

clases

Guía de encuesta a alumnos

Guía de Entrevista a docente

Guía de Entrevista a Directora.

59

Variable Sub variable Indicador Escala InstrumentoEstrategiasMetodológica

Guía de entrevista a padres de familia.

Guía de encuestas a estudiantes.

Rendimiento Académico.

Cuantitativo AprobadosReprobados

100-9089-8079-7069-60

59-0

Guía de análisis documental

59

DISEÑO METODOLOGICO

Este estudio es de carácter descriptivo, ya que pretende valorar las incidencias de las estrategias Metodológicas que están influyendo en los alumnos del 5to grado del turno matutino del colegio público Jaime Torres Bodet en el departamento de Managua.

Enfoque de la investigación:

Este material es la base de lo investigado, que de otra forma enfoca el proceso de todo

trabajo intelectual y científico.

En este material se incluye la importancia del uso de un procedimiento reflexivo,

metodológico, coherente y sistematizado, que se aplica para analizar los fenómenos

sociales, con el fin de mejorar los conocimientos.

Tipo de estudio:

Según la amplitud con respeto al proceso de desarrollo del fenómeno o tipo de

investigación es descriptiva, prospectiva y de corte transversal.

Descriptiva: se clasifica de tipo Descriptivo, porque busca la relación entre aspectos tales

como estrategias metodológicas con el Rendimiento Académico, sin establecer relaciones

de casualidad, es decir que no se plantea que estos aspectos sean causas de

determinado nivel de Rendimiento Académico.

Prospectivo: porque es un estudio que sirve en el presente y en el futuro a corto plazo.

Transversal: porque se llevó a cabo en un período de corto tiempo, comprendido de

Septiembre a Noviembre.

59

Población Muestra:

El 5to grado de Educación primaria del colegio Jaime Torres Bodet tiene una población de

30 estudiantes de los cuales se seleccionará una muestra de 15 estudiantes que es el

50% 1 director y una docente, 1 muestra de 15 padres de familia (50%).

Método empírico:

La entrevista es una técnica de interrogación donde se desarrolla una conversación

planificada con el sujeto entrevistado.

Una de sus ventajas es que permite recoger información que muchas veces no puede ser

observadora, también es de mayor flexibilidad en el manejo de instrumentos, incluso el

entrevistador puede además recoger la información que proporciona el entrevistado,

apreciar sus gestos, ademanes y en general las formas cómo ofrece la información.

Guía de encuesta a padres de Familia.

Guía de encuesta a los Alumnos.

Guía de entrevista al Docente.

Guía de entrevista al Director.

Guía de observación directa en el salón de clases.

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ANEXOS

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CRONOGRAMA

Actividades Septiembre, SEM. Octubre, SEM. Noviembre, SEM. Responsables

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Selección del tema X

María Cecilia García.

María José Hernández

Leiva.

Mirta Ruiz Narváez.

Pedro Pablo Téllez

Delimitación del tema x

Objetivo general X

Objetivos específicos X

Elaboración de variables X

Indicadores matriz X

Marco teórico X X X

Justificación X

Diseño metodológico X

Antecedentes X

Introducción X

Conclusiones X

Elaboración de Instr. X

Elaboración trabajo final X

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MATRIZ DE INVESTIGACION

TemaPlanteamiento del

ProblemaObjetivo General Objetivos específicos Preguntas directrices

Incidencia de las estrategias metodológicas en el Rendimiento Académico de los alumnos del 5to grado del turno matutino del colegio público Jaime Torres Bodet en el departamento de Managua, distrito 2 en el II semestre del 2009

¿Cómo inciden las estrategias metodológicas en el Rendimiento Académico del turno matutino de los alumnos del 5to grado del colegio público Jaime Torres Bodet en el departamento de Managua del distrito 2 en el II semestre del 2009.?

Valorar la incidencia de la aplicación de estrategias metodológicas en el Rendimiento Académico de los niños del 5to.grado matutino del Colegio publico Jaime Torres Bodet, del departamento de Managua distrito 2 en el II semestre del año 2009.

1. Identificar las estrategias metodológicas imple-mentadas en las diferentes asigna-turas de los alumnos del 5to. grado.

2. Determinar la influ-encia de la aplicación de estra-tegia metodológica en el rendimiento académico de los alumnos del 5to. grado.

3. Plantear alternativas de solución sobre la aplicación de Estrategias Metodo-lógicas a fin de elevar el Rendimien-to Académico de los niños del 5to. grado.

1. ¿Qué Estrategias Metodológicas son implementadas en las asignaturas de 5to. Grado?

2. ¿Cuál es la incidencia de la aplicación de Estrategias Metodológicas en el Rendimiento Académico de los alumnos de 5to. Grado?

3. ¿Qué alternativas de solución pueden sugerirse en cuanto a la aplicación de Estrategias Metodológicas a fin de elevar el Rendimiento Académico de los niños de 5to Grado?

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA.

U.N.A.N – MANAGUA.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA.

Encuesta a Estudiantes.

Nombres y Apellidos: Edad:

Grado que cursa: Turno: Fecha:

Nombre del colegio donde estudia:

Objetivo: Averiguar las diferentes estrategias metodológicas utilizadas por las docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de los niños de 3er. Grado, así como el nivel de rendimiento académico de los mismos.

1- ¿Revisa diariamente las tareas la profesora?

SI____ NO_____

2- ¿Realizan trabajos en equipo en la escuela?

SI___ NO___

3- ¿Quiénes te ayudan a resolver las tareas en casa?

Papá___ Mamá___ Tío___ Hermano___ Primo___ Empleada___ Abuelo___

Nadie___

4- De las siguientes asignaturas marca con una X la que más te guste: Español___________

Matemáticas_______E. Sociales ________C.C.N.N. _________Formación Cívica___Educación Física ___Computación ______Ingles ____________

5- De las siguientes asignaturas marca con una X la que menos te guste: Español___________

Matemáticas_______E. Sociales ________C.C.N.N. _________Formación Cívica___Educación Física ___

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Computación ______ Inglés ____________

6- De las siguientes asignaturas marca con una X, en las que realizan murales, exposiciones y resúmenes.

Español___________Matemáticas_______E. Sociales ________C.C.N.N. _________Formación Cívica___Educación Física ___Computación ______Inglés ____________

7- En el último examen, ¿aplazaste alguna asignatura?

SI____

NO __

8- Si aplazaste, marca con una X ¿cuál?

Español___________Matemáticas_______E. Sociales ________C.C.N.N. _________Formación Cívica___Educación Física ___Computación ______Inglés ____________

9- ¿La profesora lleva otros materiales, aparte del libro, para la explicación de la clase?

SI _____ Menciona algunos ___________________________________________

NO ____

10- ¿Cuándo te haces mal una tarea, la profesora te señala y corrige el error?

SI _____

NO _____

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA.

U.N.A.N – MANAGUA.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA.

Guía de entrevista al Docente.

Nombres y Apellidos:

Nivel Académico: Años de Exp. en docencia:

Nivel que atiende: Turno: Fecha:

Objetivo: Conocer las estrategias metodológicas empleadas en las diferentes asignaturas, por el docente del quinto grado del colegio público Jaime Torrez Bodet en el quehacer del proceso de enseñanza-aprendizaje.

1- ¿Qué entiende usted por estrategia metodológica?

2- ¿Qué metodología utiliza con sus estudiantes en el desarrollo de los contenidos de las diferentes asignaturas?

3- ¿Ha recibido capacitaciones por parte del MINED, acerca de estrategias metodológicas? Si su respuesta es afirmativa, con qué frecuencia.

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4- ¿Cuál es la temática de las capacitaciones que se abordan en el colegio y con qué periodicidad?

5- ¿En las capacitaciones se toman en cuenta las habilidades y conocimientos de los docentes como facilitadores o es función de la dirección?

6- ¿Las supervisiones realizadas en el aula de clases son de carácter constructivo? ¿con qué objetivo?

7- ¿Qué dificultad ha encontrado en la aplicación de estrategias metodológicas, en las diferentes asignaturas?

8- ¿De qué manera influye la aplicación de estrategias metodológicas en el rendimiento académico de los niños del 5to Grado?

9- ¿Recibe asesoría sistemática de parte de las autoridades del MINED en cuanto al desempeño de sus funciones?

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10- ¿En las diferentes asignaturas, sus alumnos cada cuánto realizan trabajos expositivos individual y en equipo?

11- ¿A cuánto asciende el porcentaje de alumnos aprobados en la última evaluación?

12- ¿En qué asignatura los niños tienen más dificultad o qué presentan bajo rendimiento académico?

13- ¿Quiénes participan en función de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del 5to. Grado del centro?

14- ¿Cada cuánto tiempo asisten los padres de familia al colegio para darse cuenta de los resultados obtenidos en calificaciones, por sus hijos?

15- ¿De los padres de familia que asisten a las reuniones, quienes son más mujeres o varones?

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA.

U.N.A.N – MANAGUA.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA.

Entrevista a Director (a).

Objetivo: Verificar la atención pedagógica brindada al docente, en cuanto a capacitaciones referente a estrategias metodológicas y el cumplimiento de estas a través de observaciones a clases.

1- ¿Qué entiende usted por estrategias metodológicas?

2- Cada cuanto realiza capacitaciones a los docentes?

3- ¿Qué temáticas se abordan en estas capacitaciones?

4- ¿Cuántas observaciones a clases planifica en un mes para el 5to. Grado de primaria?

5- ¿De qué material didáctico dispone el centro para apoyar la labor docente?

6- ¿Cuál es el porcentaje del Rendimiento Académico del II semestre 2009 del 5to.grado?

7- ¿Cuál es el porcentaje del R.A. de los alumnos del 5to. Grado en la última evaluación, III parcial del semestre del 2009?

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8- ¿Qué alternativas de solución implementa cuando el rendimiento académico de los niños del 5to. Grado es bajo?

9- ¿Qué estrategias de motivación utiliza el docente para mantener el R.A. cuando este es alto?

10- Cuándo los alumnos de 5to. Grado reprueban 1 o más materias del plan de clases, ¿Qué acciones realiza en conjunto con el docente?

11- ¿Cada cuánto realiza reuniones con padres y madres de familia para entrega de boletines?

12- ¿Participa activamente en las reuniones de padres y madres de familia de 5to. Grado? ¿Qué temática aborda?

13- ¿Qué estrategias metodológicas utiliza el docente en el aula de clases según las observaciones qué usted ha efectuado?

14- ¿Qué ayuda pedagógica brinda a los resultados de las observaciones a clases?

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA.

U.N.A.N – MANAGUA.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA.

Guía de Entrevista a Padres de Familia.

Nombres y Apellidos: Edad:

Nivel Académico: Estado Civil:

Nº de hijos estudiando en el centro:

Objetivo: Indagar el nivel de conocimiento que los padres de familia poseen acerca de los medios o recursos utilizados por la docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y las acciones que toma para elevar el rendimiento académico.

1) ¿Cuáles son las formas de trabajo más empleadas por el docente, como asignación de tarea?

2) En la asignación de tareas al alumno ¿algunas actividades permiten que se expresen sus opiniones? ¿Cuál es su valoración?

3) ¿El profesor(a) revisa diariamente las tareas? ¿Cómo puede usted verificarlo?

4) ¿De qué manera ayuda a su hijo (a) en el cumplimiento de tareas en casa?

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5) ¿Existe motivación de parte del docente en la resolución de tareas? ¿De qué forma?

6) Dentro de las actividades desarrolladas en la clase por los alumnos, ¿El docente promueve el trabajo en equipo en el que se realizan exposiciones? ¿Qué opinión tiene usted al respecto?

7) Cuando su hijo(a) presenta problemas académicos, ¿Qué acciones toma el docente?

8) ¿Cada cuánto el centro programa entrega de boletines?

9) ¿Qué aspectos se abordan en las reuniones de entrega de boletines?

10) ¿Cómo es la relación Docente-Alumno-Padre de Familia?

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BIBLIOGRAFIA

1. Diccionario Enciclopédico de Educación (Grupo Editorial CEAC, S.A.:376) España, 2003.

2. Díaz-Barriga, Frida y otros (2002): Estrategias Docentes para un Aprendizaje significativo”, Mc Graw Hill, 2ª. Ed., México.

3. Dobles, Badilla, Ricardo (1941:71-97) Principios básicos del proceso de aprendizaje: Perspectiva-Cooperativa, 1ed.: Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica.

4. García, José y Palomo, María Dolores (Abril, 1994) Contenidos Educativos y Generales en Educación Infantil y Primaria, 1ed. ED. ALJIBE, Málaga.

5. Labarrete, Reyes Guillermo y Valvidia, Gladys, (1998:101-121): Pedagogía Pueblo y Educación, Habana, Cuba.

6. Manual de la Educación. (océano, 2002)7. Regueira, Iliana y otros, (1983:101-137): Teoría de la Enseñanza, UNAN-

MANAGUA NICARAGUA.8. Roncal Martínez, Federico, (2004): Mediación Pedagógica, Guatemala.9. Sampieri Hernández, Roberto y otros, (2003): Metodología de la Investigación, Mc

Graw Hill, 3ª. Ed, México.10. www.campus-oei.org/calidad/Velezd.PDF 11. www.campus-oei.org/revista/investigacion/512Edel.PDF 12. www.Cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op 03-bl.htm 13. www.Psicopedagogia.com/definicion/rendimiento%20academico 14. www.monografias.com/trabajos14/la-investigacion/lainvestigacion.shtml#tipos 15. http//server2.southlink.com.ar/vap/población.htm