“incidencia de la calidad docente en el proceso enseÑanza-aprendizaje
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD CATÓLICA “CECILIO ACOSTA”
“INCIDENCIA DE LA CALIDAD DOCENTE EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA UNIDAD EDUCATIVA NUEVA BOLIVIA”
Planteamiento del Problema
La educación es una de las dimensiones fundamentales de esa reforma, su
finalidad es la formación del individuo para que asuma las transformaciones que
demanda la sociedad, capacitarlo en la organización social, productiva, la
participación política y consolidar los valores democráticos necesarios para
avanzar en el proceso de cambio. Así, se promueve a la persona como
protagonista de su propia historia, en la que sus decisiones se tomen en colectivo
y los valores de justicia, igualdad, libertad, participación y cooperación sean
fundamento para su formación integral.
De allí, el papel que desempeña la escuela como eje del proceso educativo
es de vital importancia. Dentro de su estructura organizativa incluye al docente,
quien tiene en sus manos elementos indispensables para realizar las
transformaciones: el grupo de alumnos que se le ha confiado, el liderazgo que la
profesión docente en sí misma incluye, un espacio físico constituido por la escuela
como expresión concreta y tangible de la política educativa de un país.
Esta escuela a su vez está inmersa en un espacio geográfico donde
conviven sectores poblacionales con necesidades e intereses, así los diferentes
actores o miembros de las comunidades pueden recibir sus beneficios y
organizarse para lograr mejoras en las mismas y participar por una óptima calidad
de educación y de vida.
En relación con lo expuesto, Chacón (1997), define la escuela o unidad
educativa como un centro de trabajo organizado para desarrollar programas
educativos, culturales y liderazgo social. Este autor compara al plantel con una
empresa que cumple actividades de planificación, ejecución y evaluación. En el
nivel de decisión y ejecución ubica a los docentes, quienes se apoyan en la
participación de la comunidad mediante sus legítimas organizaciones para el logro
de metas.
Los ciudadanos que habitan en Venezuela, aspiran a que sus hijos reciban
una educación de calidad, que sean atendidos dentro de un sistema educativo que
los forme para el ejercicio de la ciudadanía y para el disfrute de una vida cada vez
más satisfactoria, que llegue a proporcionarles mayores niveles de libertad y de
felicidad. Para hacer de este sueño una realidad, el Estado venezolano debe
encontrar el camino de la equidad del sistema escolar, profundizando en la
calidad. Este propósito es imposible de lograr si no se acude al consenso entre el
Estado y la Sociedad Civil, es decir, si no se logra construir las bases
de un Proyecto Educativo Nacional en el cual se establezcan las prioridades, la
continuidad de las políticas en el tiempo y la evaluación permanente de la calidad.
Es importante destacar que cualquier esfuerzo que se haga desde los espacios
oficiales o privados para apoyar la educación es loable, pero la reconducción del
sistema educativo con la mira hacia el 2015 y como un problema de todos, es una
tarea impostergable.
Las políticas dirigidas a compensar las desigualdades económicas y
culturales son competencia del Estado con la cooperación de los diferentes
sectores que integran el país. Es innegable, que muchos venezolanos no tienen
acceso al sistema educativo por falta de recursos económicos de sus familias o
por la ubicación geográfica de sus hogares con respecto al lugar donde está
escuela, y cientos de niños y niñas fracasan por falta de adaptación a la cultura
escolar. Se requieren entonces, acuerdos que ayuden a delinear la escuela que
queremos y necesitamos en Venezuela.
Desde el Ministerio de Educación deben surgir políticas que garanticen la
educación gratuita y de calidad a toda la población en edad escolar, estimulando
la permanencia de los estudiantes dentro del sistema y facilitando una educación
integral que brinde formación a la persona en concordancia con el Proyecto
Educativo del país. Como dice Victoria Camps (1993): "La función de la educación
no es sólo instruir o transmitir conocimientos, sino integrar una cultura que tiene
distintas dimensiones: una lengua, unas tradiciones, unas creencias, una forma de
vida. Todo lo cual no puede ni debe transcurrir al margen de la dimensión ética
que es, sin duda el momento último y más importante, no de ésta o aquella
cultura, sino de la cultura humana universal."
El docente pasa a desempeñar una función educativa efectiva dejando
atrás su papel de agente transmisor de normas y conocimientos para convertirse
en agente autor y actor de las transformaciones.
Esto significa según Berger (1993), que el docente es:
Actor por ser responsable de la acción y autor por ser intérprete del libreto educativo. Es decir, dispone de cierta flexibilidad y autonomía profesional que les permite interpretar los programas y asumir el rol de manera personalizada, innovando y recreando situaciones de aprendizaje y de interacción; y autor porque supone un proceso de elaboración y de construcción del sentido de la obra que se realiza y de la forma como se interpreta, los recursos a los que acude, la organización del trabajo en el aula y la relación con el entorno. (p.12)
Las instituciones de formación de docentes en el nuevo milenio tienen el
mandato por parte de la sociedad de transformarse en lugares para el análisis,
más que de clases sistemáticas donde se aprende lo que los formadores opinan o
dicen. Deben pasar a ser lugares para el descubrimiento sobre el ser y el deber
ser de la escuela en nuestros tiempos, lugares para identificar las causas del
subdesarrollo de nuestros pueblos y encontrar alternativas para revertirlo en el
marco de la democracia y con el debido respeto a todos. Lugares donde se le da
sentido a la vida, es decir, vivir para vivir, para convivir y para descubrir.
La formación del docente está incompleta si no está preparado para la
reflexión a partir de nuestra historia y nuestra realidad actual. Es cierto que le
hemos venido pidiendo demasiado a la educación, porque en el campo político y
social tienen su origen fuerzas superiores a la capacidad de los sistemas
educativos, encargadas de desviar, frenar y aun hacer la educación contraria a
sus propios principios.
Las Instituciones Educativas de Nueva Bolivia no escapan a la
problemática de las competencias docentes en el resultado de los procesos de
aprendizaje de nuestros estudiantes y en el caso particular que se investiga, la
Unidad Educativa Nueva Bolivia.
Formulación del Problema
De lo antes expuesto se formula la siguiente interrogante, ¿De qué manera
incide la calidad docente en el proceso enseñanza-aprendizaje en la Unidad
Educativa Nueva Bolivia?
Objetivo general
Determinar la incidencia de la calidad docente en el proceso enseñanza-
aprendizaje en la Unidad Educativa Nueva Bolivia
Objetivos específicos
Analizar los métodos y estrategias de aprendizaje empleados por los
docentes en la Unidad Educativa Nueva Bolivia.
Diagnosticar la relación calidad docente/proceso aprendizaje en la Unidad
Educativa Nueva Bolivia.
Proponer talleres de mejoramiento docente
Justificación de la Investigación
Teórica
Teóricamente la investigación aborda el tema de la calidad educativa como
resultado de la calidad docente donde, si el docente ejerce su función de acuerdo
a los lineamientos emanados de la autoridad, su gestión y el resultado de la
misma serán satisfactorios.
Práctica
Desde el punto de vista práctico esta investigación ayuda a comprender la
forma en que se administra y dirige la institución y las distintas herramientas que
para ello se utilizan, destacándose entre otras a los Proyectos Educativos
Institucionales.
Social
Desde el punto de vista social, la presente investigación destaca que si
bien cada Institución Educativa tiene su singular universo, no se puede
desconocer que la tarea escolar no está disociada de lo comunitario, por lo tanto
alcanzar la calidad educativa implica un compromiso de los diferentes sectores
sociales con ello.
Asimismo cabe destacar que es muy importante en el ámbito social del
estudiante, la capacitación por cuanto el docente no sólo cumple funciones
didácticas en el aula, sino también debe ser un líder en la comunidad educativa.
Metodológica
La presente investigación se justifica metodológicamente porque sirve de
antecedentes a futuras investigaciones relacionadas con el tema calidad docente,
que cobra cada día más importancia en nuestro país a medida que se exige cada
días más a los docentes resultados excelentes en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
De la misma manera, la presente investigación servirá de antecedentes a
futuras investigaciones que se realicen sobre el mismo problema.
Delimitación de la Investigación
Espacial
La investigación referida a la incidencia de la calidad docente en el proceso
enseñanza-aprendizaje en la Unidad Educativa Nueva Bolivia, se desarrolló en la
Unidad Educativa Nueva Bolivia ubicada en la localidad de Nueva Bolivia, del
Municipio Tulio Febres Cordero del Estado Mérida, en la misma intervinieron los
estudiantes de quinto grado de la segunda etapa de educación básica.
Temporal
La investigación se realiza en el periodo escolar 2009-2010, en los meses
de enero a junio.
“INCIDENCIA DE LA CALIDAD DOCENTE EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA UNIDAD EDUCATIVA NUEVA BOLIVIA”
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
BECERRIL Salcedo Araceli Emilia, (2005) en su tesis de
licenciatura Adecuación de los sistemas de aseguramiento de calidad a la escuela,
como alternativa para evaluar la calidad educativa en México, quien
principalmente nos muestra el significado de calidad, las diferentes teorías y
conceptualizaciones que hay, hace referencia a los diversos sistemas de
aseguramiento de calidad, es decir, principalmente a la autora lo que le interesa es
la forma de poder asegurar o llegar que México tenga una mejor calidad en su
educación, por lo que la influencia de diversas instituciones y sistemas de
aseguramiento van a hacer que la educación no se vaya por otro camino
ocasionando un desastre. Después de haber seleccionado la entrevista
semidirigida como método de investigación, luego se tuvo que plantear que es lo
que les debía de preguntar para obtener las representaciones sociales de la
calidad educativa de los diferentes grupos, por lo que antes que nada, se les tuvo
que decirles un pequeño speech, para que tuvieran una mejor idea sobre el tema
de investigación, en donde el speech debía de tener un lenguaje muy sencillo, ya
que dentro de los entrevistados podría haber gente con muy poca instrucción, lo
cual se debe de tener muy presente. Al final de las entrevistas los entrevistados
me preguntaban que si lo que habían dicho estaba bien, por lo que la respuesta
fue que lo que ellos habían contestado era una información valiosa, la cual estaba
bien. Y así se llevaron a cabo cada una de las entrevistas realizadas de las
distintas personas.
Por otra parte, Alarcón y Otros (2007), realizaron por iniciativa del Centro de
Estudios Educativos Asociación Civil (CEEAC) en México, el Proyecto
Nezahualpilli, el cual tuvo como objetivo desarrollar mediante una metodología de
investigación–acción un Currículo de Educación Preescolar para las zonas
marginales urbanas, de bajo costo, amplia cobertura y, principalmente de alta
calidad con base en los marcos culturales de comunidades.
Las metodologías citadas, fueron divididas en cuatro fases: (a) diseño del
proyecto, diagnóstico situacional y elaboración del currículo a partir de líneas
generales; (b) evaluación participativa del currículo de la que resultó un modelo
rediseñado; (c) y (d) se refiere al proceso de ampliación de la experiencia y
autogestión.
De la misma manera, Marcela Ragni Vargas (2006) en su investigación de
nombre La Evaluación del Desempeño Docente y su Impacto en el Mejoramiento
de la Calidad de la Educación, tiene como objetivo comentar el significado e
implicancia de la evaluación del desempeño docente en el sistema Municipalizado
y de que manera ha avanzado hacia las organizaciones de educación superior en
busca de mejorar la calidad de la educación. Comenta lo que algunos expertos en
el tema han dado cuenta en su evolución durante estos años. Se trata de un
ensayo, correspondiente a la asignatura Nº 1; Política Educacional, el cual se ha
tratado de estructurar con la información obtenida, al alcance del investigador y
que sustentarán la monografía.
Bases teóricas
Calidad educativa
Etimológicamente la palabra calidad deriva del latin qualitas y según el
diccionario de la real academia española significa, propiedad o conjunto de
propiedades inherentes a una cosa que permiten apreciarla como igual, mejor o
peor que los restantes de su especie . El término en si resulta polifacético y a
menudo subjetivo siendo actualmente uno de los conceptos mas importantes en el
mundo de las organizaciones, de allí su importancia en procurar delimitarlo.
El concepto de calidad proviene del ámbito económico industrial tomando
mayor impulso a medida que la economía se tornó mas competitiva convirtiéndose
gradualmente en una variable cada vez mas importante en la elaboración y
prestación de bienes y servicios. Todo este proceso aceleró la adopción de
distintas estrategias organizacionales que van desde la tecnificación empresarial
hasta la capacitación de los recursos humanos.
En el mundo desarrollado la política de la calidad organizacional lleva varias
décadas de aplicación, pero en nuestro país la misma comienza a desarrollarse
recién a partir de la década del noventa por imposición de las multinacionales y las
exigencias económicas externas. Si bien fueron varios los autores que abordaron
su tratamiento, fue sin duda Edwards Deming quien encontró mayor ascendencia
luego de su publicación en 2005 del libro "Calidad, Productividad y Posición
Competitiva" editado por el centro de Estudios de Ingeniería de
Massachussets .En esa obra se detallan claves de la administración de calidad
como por ej "La calidad se mejora atendiendo al proceso más que al producto...”,
o, " El líder debe gestionar para mejorar y no para castigar...”. Ahora bien , ¿ es
fácilmente traspolable los principios de administración económica a los principios
de administración escolar ?. Nuestra respuesta a este interrogante es
enfáticamente negativa y en las líneas que a continuación se desarrollan
trataremos de justificarlo.
Es evidente que la gestión institucional en general y la áulica en particular
persiguen como uno de sus principales objetivos alcanzar los máximos niveles de
calidad educativa, pero si bien cada Institución Educativa tiene su singular
universo, no se puede desconocer que la tarea escolar no está disociada de lo
comunitario, por lo tanto alcanzar la calidad educativa implica un compromiso de
los diferentes sectores sociales con ello. Sobre el particular existe mucha y diversa
bibliografía que procura definir a la misma, en esta oportunidad se ha
seleccionando para tal fin los considerandos prescriptos en la obra de Ferrer Tiana
, quien sostiene las dificultades para abordar con cierta precisión el concepto de
calidad educativa debido a su complejo tratamiento, es por ello que le otorga a la
misma un carácter de polisemia y complejidad, ya que calidad significan cosas
diferentes para distintos observadores y grupos de interés, resultando
generalmente controvertidas las definiciones acerca de la misma. Asimismo
también hay que reconocer que existen perspectivas diferentes en su abordaje , y
según la misma obra, hay que realizarlo desde dos enfoques, uno de
características macroscópica, que incluye al conjunto del sistema educativo, y otra
aproximación de características microscópica, centrada en una institución
educativa o programa educativo concreto.
Educador y calidad
Es tan complejo de definir a la calidad educativa como diversos son los
criterios utilizados para ponderarla. De acuerdo a la obra de Samuel Gento
Palacios algunas de las dispersiones conceptuales en la definición de la misma se
derivan de hechos como los siguientes:
· La educación es una realidad compleja en si misma, ya que afecta a la totalidad
del ser humano, entidad ciertamente compleja multidimensional e imprevisible.
· Existen notables diferencias entre las conceptualizaciones sobre educación, de
ahí las frecuentes discrepancias sobre sus metas.
· La actividad mental no es evidente, ya que solo puede inferirse a través de los
efectos que produce debido a que el intelecto no es fácilmente "medible".
· El educador es un ser libre y en el ejercicio de su libre albedrio sus
comportamientos en definitiva responden a sus intimas convicciones.
La sola enunciación de lo anterior es más que suficiente para comprender
su complejo abordaje.
Como sosteníamos en párrafos anteriores en la obra de Ferrer Tiana, citado
por Avila, J. (2008), se detallan distintas consideraciones conceptuales de la
calidad , existe la concepción que asocia a la calidad educativa con la eficacia o
grado de cumplimiento de objetivos educativos, éste modelo fue adoptado del
mundo industrial, teniendo como aspectos positivos la posibilidad de "medir"
resultados y como negativo básicamente asociar a la institución educativa con la
empresa, y esto no puede ser así ya que el "producto" aprendizaje, es mucho más
complejo que cualquier producto empresarial , y esto resulta por que en él existen
aspectos y dimensiones difícilmente ponderables y porque básicamente la relación
educativa es una relación humana donde la conducta y circunstancias son
inestructuradas y hasta impredecibles. Otro tratamiento complementario de la
calidad como eficacia es el de la eficiencia, donde básicamente el grado de
adecuación entre logros obtenidos y recursos utilizados es definido como indicador
de calidad, pero al ser éste complementario de aquel se le hace extensiva la critica
precedente.
Teniendo en cuenta las limitaciones anteriores, y a su vez el énfasis puesto
en estas temáticas por las ciencias de la educación en general y de la
psicopedagogía en particular, surge como alternativa de aproximación el
tratamiento de la satisfacción de necesidades y expectativas, en ésta, se le otorga
relevancia al contexto y a los procesos escolares ya que no se trata solo de
asegurar la eficacia educativa, sino de preguntarse acerca del sentido y relevancia
de la misma, como así también la adecuación de los objetivos propuestos con los
logros obtenidos, reconociéndose de éste modo el carácter complejo y
multidimensional del concepto calidad educativa.
Identificación de la Calidad Educativa
Si bien existen distintos elementos, factores, variables y dimensiones que
pueden utilizarse en la identificación de la calidad educativa, no pueden omitirse
entre ellos a : el clima escolar; la respuesta de la escuela a las demandas
comunitarias y sociales; el estimulo a la actividad del alumno ; la participación
democrática de todos los actores, la cualificación y formación docente; los
recursos educativos ; la función directiva; la innovación educativa; el grado de
compromiso de los distintos actores con la cultura institucional; la colaboración y
coparticipación en la planificación y toma de decisiones, y obviamente el trabajo
en equipo como algunos de los elementos que nos permitirán identificar lo que
usualmente se denomina calidad educativa.
Por todo lo descrito precedentemente se debe ser prudente al utilizar el
término calidad educativa y contemplar en su análisis además de los factores
enunciados anteriormente , aquellos que permitan comprender el tipo de
organización adoptado, la forma en que se administra y dirige la institución y las
distintas herramientas que para ello se utilizan , destacándose entre otras a los
Proyectos Educativos Institucionales, que sin pretender agotar su
conceptualización se puede convenir en considerarlo como la herramienta
esencial de la gestión que procura el acercamiento a la institución como totalidad,
identificando, explicitando , comprendiendo y transformando los diferentes ámbitos
de la vida organizacional , para ello es indispensable y necesario que todos los
integrantes de la misma identifiquen situaciones institucionales problemáticas y
busquen una solución concertada a la misma .
Definición de Términos Básicos
Educación de calidad
La OCDE (2005) define la educación de calidad como aquella que "asegura
a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y
actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta".
Proceso
Un proceso (del latín processus) es un conjunto de actividades o eventos
(coordinados u organizados) que se realizan o suceden (alternativa o
simultáneamente) con un fin determinado. Este término tiene significados
diferentes según la rama de la ciencia o la técnica en que se utilice. (Wikipedia)
Aprendizaje
Gómez (2005), define el aprendizaje como el proceso a través del cual se
adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores
como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación.
Escuela
Chacón (2007), define la escuela o unidad educativa como un centro de
trabajo organizado para desarrollar programas educativos, culturales y liderazgo
social.
Función educativa
La función de la educación es ayudar y orientar al educando para conservar
y utilizar los valores de la cultura que se le imparte (p.e. la occidental -democrática
y cristiana-), fortaleciendo la identidad nacional. La educación abarca muchos
ámbitos; como la educación formal, informal y no formal. (Wikipedia)
Docente
Según Berger (2005), el docente es: Actor por ser responsable de la acción
y autor por ser intérprete del libreto educativo.
Formación docente
El concepto de calidad tiene una serie de componentes interrelacionados e
interdependientes entre sí, aumentando su complejidad cuando se refiere a un
¨cambio cualitativo ¨ en el caso de la calidad del proceso de formación docente se
pueden distinguir cuatro grandes campos de componentes: el currículo de
formación, los académicos que participan en esta formación, los elementos
tecnológicos o medios empleados en el proceso de formación y las características
de los estudiantes. (Oscar Barrios 2005).
Métodos
Del griego meta (más allá) y hodos (camino), significa literalmente camino o
vía para llegar más lejos; hace referencia al medio para llegar a un fin. En su
significado original esta palabra nos indica que el camino conduce a un lugar. Un
método es una serie de pasos sucesivos que conducen a una meta. El objetivo del
profesional es llegar a tomar las decisiones y una teoría que permita generalizar y
resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es
necesario que siga el método más apropiado a su problema, lo que equivale a
decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo. (Wikipedia)
Estrategias
Una estrategia es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr
un determinado fin. Proviene del griego ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ Stratos = Ejército y Agein
= conductor, guía. Se aplica en distintos contextos. (Wikipedia)
Mejoramiento
La calidad del proceso de formación docente Eduardo Deming (2006),
según la óptica de este autor, la administración de la calidad total requiere de un
proceso constante, que será llamado Mejoramiento Continuo, donde la perfección
nunca se logra pero siempre se busca. El mejoramiento en la gestión educativa,
debe estar al servicio de la pedagogía y que, dadas las situaciones de carencia y
conflictos que pueden vivir los estudiantes de muchos lugares, colegios y familias
del país, el componente de convivencia es vital para lograr el resultado
académico, rescatando valores de convivencia como la honestidad, el respeto, la
responsabilidad, la tolerancia, y la solidaridad.
Cuadro 1. Mapa de Variable
Objetivos Específicos Variable Dimensiones Indicadores
Analizar los métodos y estrategias de aprendizaje empleados por los docentes en la Unidad Educativa Nueva Bolivia.
Métodos y estrategias de aprendizaje
Métodos
Estrategias
Aprendizaje
Labor docente
Tipos de estrategias
Calidad del aprendizaje
Diagnosticar la relación calidad docente/proceso aprendizaje en la Unidad Educativa Nueva Bolivia.
Relación calidad docente/proceso aprendizaje
Calidad docente
Proceso aprendizaje
Resultado del aprendizaje
Proponer talleres de mejoramiento docente
Talleres de mejoramiento docente
Mejoramiento docente Talleres
“INCIDENCIA DE LA CALIDAD DOCENTE EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA UNIDAD EDUCATIVA NUEVA BOLIVIA”
MARCO METODOLÓGICO
Tipo y Diseño de Investigación
El estudio que se propone estará fundamentado en una investigación de
tipo descriptiva que según Dankhe (1998), citado por HERNÁNDEZ s., r.,
FERNÁNDEZ, carlos y BAPTISTA, Pilar (1998) , los estudios descriptivos “Buscan
especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis” (p. 60).
En este sentido, el investigador tiene el propósito de describir situaciones y
eventos; es decir, como es y cómo se manifiesta determinado caso. Además, se
miden evalúan diversos aspectos o componentes del fenómeno a investigar de
manera independiente (variables).
En atención a lo planteado el estudio tendrá el propósito de investigar la
incidencia de la calidad docente en el proceso enseñanza-aprendizaje en la
Unidad Educativa Nueva Bolivia.
Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación es transversal bajo un enfoque no
experimental; con base en ello, Sampieri (1998) manifiesta que un diseño de
investigación transversal “Recolecta los datos en un solo momento, en un tiempo
único y su propósito es describir variables y analizar su incidencia en un momento
dado” “(p.186). En cuanto al enfoque no experimental señala que “La
investigación se centra en analizar cuál es el nivel o estado de unas diversas
variables en un momento dado” (p. 186).
En este aspecto, los datos se obtendrán en forma directa y en un tiempo
único a los docentes de la Unidad Educativa Nueva Bolivia, objeto de
investigación; es decir con los actores directos de la realidad estudiada, puesto
que se aportaran las informaciones precisas y concretas que se requerirán para
este estudio.
Población y Muestra
Población
Según Selltz (1999), la población “es el conjunto de todos los casos que
concuerda con una serie de especificación” (p.73).
Así mismo, Ramírez (1999), define la población como “un subconjunto del
universo, conformado en atención a un determinado número de variables que se
van a estudiar, variables que lo hacen un subconjunto particular con respecto al
universo” (p.83).
La población objeto de la investigación estará compuesta por los 23
docentes de la Unidad Educativa Nueva Bolivia a los cuales se les aplicará el
cuestionario para obtener la información que se requerirá en la investigación,
Muestra
La muestra representa un subconjunto de la población que posee
características similares del universo población, según Chávez (1999). “la muestra
es una porción representativa de la población, que permite generalizar sobre ésta,
los resultados de la investigación. Es la conformación de unidades, dentro de un
subconjunto, que tiene por finalidades integrar las observaciones como parte de
una población”. (p.569)
Según Sampieri (1998), “cuando la muestra es menor a 100 personas se
asume como la misma la totalidad de la población en estudio”. (p.85).
Por otra parte Risquez y otros (1999) establecen que:
“La muestra no es más que un sector de la población que se escogerá para realizar la investigación, desde luego se espera que lo que se indaga a través de ella sea valido también para la población, en consecuencia se sugiere que el número de elementos que serán investigado pueda representar la población que estamos investigando para representar la población que
estamos investigando para representar la población de estudio; de esto depende la muestra. Por lo tanto se recomienda que para la investigaciones descritas estas son numerosas” (Pág. 49).
En este sentido, la muestra está compuesta por 23 docentes de la Unidad
Educativa Nueva Bolivia a los cuales se les aplicará el cuestionario para obtener la
información que se requerirá en la investigación.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
La técnica a utilizar en el presente trabajo de investigación será la encuesta,
la cual Sabino (1997) la define como “La que se basa principalmente en un acopio
de datos obtenidos mediante consulta o interrogatorios referentes a estado de
opinión de cualquier aspecto de actitud humana” ( p. 14 ).
Descripción del Instrumento
Para recabar la información requerida se diseñará un cuestionario basado
en la operacionalización de variables, con la finalidad de obtener respuestas
referidas a la incidencia de la calidad docente en el proceso enseñanza-
aprendizaje en la Unidad Educativa Nueva Bolivia.
Dentro de este orden de ideas, Sierra (1998), citado por Castillo, X. (2005),
Define el cuestionario como “Un conjunto de preguntas preparadas
cuidadosamente sobre los hechos y aspectos que en una investigación se
requiere conocer” (p. 306). Además, este cuestionario incluye preguntas escala
Lickert en términos de: siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca, nunca.
Técnicas de Análisis
Una vez aplicado el instrumento se procederá al análisis de la información.
Utilizando el procedimiento estadístico descriptivo, se representaran los valores
estadísticos en tablas y gráficos de barras, los cuales permitirán expresar el
porcentaje de respuestas dadas por los docentes.
Procedimiento (Fases)
Selección y definición del tema
El problema de investigación
Planteamiento del problema
Objetivos de la Investigación
Formulación del problema
Sistematización del problema
Justificación de la Investigación
Delimitación de la Investigación
Marco teórico
Antecedentes de la Investigación
Bases teóricas
Bases legales
Definición de términos
Cuadro de variables
Marco metodológico
Presentación y análisis de los resultados
Conclusiones y Recomendaciones
____________________ C.I.___Anexo B
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD CATOLICA CECILIO ACOSTA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIONPROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA
VALERA ESTADO TRUJILLO
CUESTIONARIO
“INCIDENCIA DE LA CALIDAD DOCENTE EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA UNIDAD EDUCATIVA NUEVA BOLIVIA”
Introducción
La siguiente encuesta tiene como propósito recolectar la información
necesaria para Determinar la incidencia de la calidad docente en el proceso
enseñanza-aprendizaje en la Unidad Educativa Nueva Bolivia
Los datos suministrados son de carácter confidencial y solo serán utilizados
para el propósito del estudio, por lo cual agradecemos sinceridad en sus
respuestas.
Instrucciones.
a.- A continuación se presentan doce (12) preguntas para responder
individualmente.
b.- Lea y analice cada pregunta detenidamente.
c.- Cada pregunta posee cinco alternativas
S = Siempre
CS = Casi Siempre
AV = Algunas Veces
CN = Casi Nunca
N = Nunca
d.- Seleccione la alternativa que mejor exprese su respuesta.
e.- Consulte cualquier duda con el encuestador.
f.- No firme la hoja.
Contenido del Instrumento a ser aplicado.
Instrumento de recolección de datos: Cuestionario
Alternativas
N ºITEMS
S CS AV CN N
1¿Cree usted que la capacitación le ayuda en su función docente?
2 ¿La Institución desarrolla cursos de capacitación docente?
3 ¿Ha participado usted en cursos de capacitación ¿
4 ¿Cree que se debe capacitar en el aspecto de docente investigador?
5 ¿Está en condiciones de emplear métodos y estrategias adecuadas?
6 ¿Cree usted que su grado de capacitación incide en la calidad del proceso educativo?
7 ¿Ha organizado talleres de capacitación?
8 ¿Ha hecho un diagnostico acerca de su desempeño docente?
9 ¿Usted cree que es el principal responsable del éxito de su tarea docente?
10 ¿Alguna vez se ha sentido incapacitado de responder a las necesidades didácticas de los estudiantes?
11 ¿Es usted un docente facilitador de los aprendizajes y orientador del proceso educativo?
12¿Estaría dispuesto a participar en la organización de talleres de mejoramiento docente?
APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS Y RECOLECCIÓN DE LOS DATOS.
ITEMS S CS AV CN N
¿Cree usted que la capacitación le ayuda en su función docente? 20 3
¿La Institución desarrolla cursos de capacitación docente? 2 2 2 7 10
¿Ha participado usted en cursos de capacitación? 2 2 2 7 10
¿Cree que se debe capacitar en el aspecto de docente investigador? 23
¿Está en condiciones de emplear métodos y estrategias adecuadas? 2 2 2 7 10
¿Cree usted que su grado de capacitación incide en la calidad del proceso educativo?
23
¿Ha organizado talleres de capacitación? 1 1 1 20
¿Ha hecho un diagnostico acerca de su desempeño docente? 2 2 2 7 10
¿Usted cree que es el principal responsable del éxito de su tarea docente? 23
¿Alguna vez se ha sentido incapacitado de responder a las necesidades didácticas de los estudiantes?
10 6 5 1 1
¿Es usted un docente facilitador de los aprendizajes y orientador del proceso educativo?
10 6 5 1 1
¿Estaría dispuesto a participar en la organización de talleres de mejoramiento docente?
23
La población objeto de la investigación estuvo compuesta por los 23 docentes
de la Unidad Educativa Nueva Bolivia a los cuales se les aplicó el cuestionario para
obtener la información que se requería en la investigación y la muestra corresponde al
100% de la población.
Este cuestionario se les proporcionó a los docentes entre los meses de septiembre
y octubre del año 2010, en todos los casos fue respondido en el lugar de trabajo en forma
individual y entregado el mismo día.
Los docentes respondieron al cuestionario en distintos momentos durante el
desempeño de sus tareas por ejemplo en horas libres, reuniones de departamento,
transición entre el turno mañana y el turno tarde, una vez finalizadas las mesas de
examen o asistiendo al lugar acordado un rato antes de comenzar su actividad.
Como se puede apreciar, los resultados de la aplicación de este instrumento
indican que entre el personal de la Unidad Educativa Nueva Bolivia, existe preocupación y
entusiasmo por la participación en el presente trabajo de investigación.
En el presente capítulo se presentan los resultados obtenidos, mediante la
aplicación del instrumento diseñado a fin de cumplir los objetivos propuestos en el
estudio. Este análisis se refiere al estudio de interpretación de las respuestas emitidas
para cada uno de los ítems del cuestionario, para cuyo propósito se agruparon las mismas
en tablas estadísticas variables, frecuencias y porcentajes, de acuerdo con la dimensión
de respuestas favorables y desfavorables para cada alternativa de respuestas con base al
número de sujetos a quienes se aplicó el instrumento.
En consecuencia, para la discusión de los resultados se procedió a la
confrontación de los mismos con elementos definidos en el marco teórico, tomando en
cuenta la variable en estudio,
APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS Y RECOLECCIÓN DE LOS DATOS.
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En el presente capítulo se utilizaron tablas y/o cuadros estadísticos en función y
frecuencia porcentual (%), y diagramas circulares, para representar los resultados que se
obtuvieron en la investigación. Los mismos se diagramaron con el propósito de señalar
cada uno de los valores definidos.
En función de los resultados, se realizaron análisis descriptivos de tipo cuali-
cuantitativos para interpretarlos y obtener información objetiva y precisa sobre la
incidencia de la calidad docente en el proceso enseñanza-aprendizaje en la Unidad
Educativa Nueva Bolivia”
Una vez recopilados y analizados los datos se procedió a agrupar los mismos,
por indicador a objeto a analizar de manera conjunta los ítems que componen y realizar la
interpretación de los resultados.
CUADRO N º 2
ITEM 1 ¿Cree usted que la capacitación le ayuda en su función docente?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 15 50
CASI SIEMPRE 5 17
ALGUNAS VECES 10 33
CASI NUNCA
NUNCA
TOTAL 30 100
FUENTE: Docentes U. E. Nueva Bolivia”
GRÁFICO N º 1
ANÁLISIS: El cuadro Nº 1, ítem 1; indica que un 50% de los encuestados seleccionó la
opción siempre (S). Por otra parte, el 33% se inclinó hacia la categoría algunas veces
(AV) mientras un 17% se inclino hacia la respuesta casi siempre (CS). De lo que se
deduce que los docentes están claros en que la capacitación le ayuda en su función, en
base a lo expresado por Berger (1993), en cuanto a que el docente es: actor por ser
responsable de la acción y autor por ser intérprete del libreto educativo
50%
17%
33%
CUADRO N º 3
ITEM 2 ¿La Institución desarrolla cursos de capacitación docente?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 14 47
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES 10 33
CASI NUNCA
NUNCA 6 20
TOTAL 30 100
FUENTE: Docentes U. E. Nueva Bolivia”
GRÁFICO N º 2
ANÁLISIS: Los datos recolectados reflejan que el 47% de los docentes prefirió la
alternativa siempre (S), un 33 % seleccionó la respuesta algunas veces (AV). Mientras
que un 20% la alternativa nunca (N), concluyendo que Institución desarrolla cursos de
capacitación docente pero no en la medida aconsejable considerando que el proceso de
formación docente y, la administración de la calidad total según Eduardo Deming (2006)
requiere de un proceso constante, que será llamado Mejoramiento Continuo.
CUADRO N º 4
47%
33%
20%
ITEM 3 ¿Ha participado usted en cursos de capacitación?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 15 50
CASI SIEMPRE 5 17
ALGUNAS VECES 7 23
CASI NUNCA 3 10
NUNCA
TOTAL 30 100
FUENTE: Docentes U. E. Nueva Bolivia”
GRÁFICO N º 3
ANALISIS: Los datos del ítems Nº 3 indican que el 50% de los docentes siempre motiva a
los representantes, un 23% lo hace algunas veces (AV), EL 17% lo hace Casi Siempre
(CS) mientras el 10% Casi Nunca (CN), los motiva. Lo que demuestra que la mayoría de
los docentes ha participado usted en cursos de capacitación, cumpliendo con los
elementos de la calidad que, de acuerdo a. (Oscar Barrios 2005) son: el currículo de
formación, los académicos que participan en esta formación, los elementos tecnológicos o
medios empleados en el proceso de formación y las características de los estudiantes.
50%
17%
23%
10%
CUADRO N º 5
ITEM 4 ¿Cree que se debe capacitar en el aspecto de docente investigador?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 10 33
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES 7 23
CASI NUNCA
NUNCA 13 44
TOTAL 30 100
FUENTE: Docentes U. E. Nueva Bolivia”
GRÁFICO N º 4
ANÁLISIS: Los datos obtenidos en el cuadro Nº 5 revelan que el 44% de los encuestados
tomó la respuesta Nunca (N), un 33% respondió que los padres asisten con regularidad a
las actividades planificadas por el docente. Mientras que el 35% opción por la respuesta
Algunas Veces (AV), Lo que demuestra los docentes creen que se debe capacitar en el
aspecto de docente investigador, de acuerdo a los lineamientos del nuevo currículo
bolivariano.
33%
23%
43%
CUADRO N º 6
ITEM 5 ¿Está en condiciones de emplear métodos y estrategias adecuadas?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 15 50
CASI SIEMPRE 5 17
ALGUNAS VECES 10 33
CASI NUNCA
NUNCA
TOTAL 30 100
FUENTE: Docentes U. E. Nueva Bolivia”
GRÁFICO N º 5
ANALISIS: Los datos recabados sefa1an que un 50% agrupa las opiniones de los
docentes hacia la categoría Algunas Veces (Ay), Mientras que un 25 % se inclinaron hacia
las categorías Siempre (S) y Casi Siempre (CS). De este resultado se infiere que los
docentes en general están en condiciones de emplear métodos y estrategias adecuadas,
dado que el mejoramiento en la gestión educativa, debe estar al servicio de la
pedagogía. Eduardo Deming (2006).
50%
17%
33%
CUADRO N º 7
ITEM 6 ¿Cree usted que su grado de capacitación incide en la calidad del proceso educativo?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 10 33
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES 5 17
CASI NUNCA
NUNCA 15 50
TOTAL 30 100
FUENTE: Docentes U. E. Nueva Bolivia”
GRÁFICO N º 6
ANALISIS: De los resultados recabados el 75% seleccionó la opción Nunca (N) y el 25% a
alternativa algunas veces (AV). Por lo que se infiere que los padres y representantes no
participan espontáneamente, tampoco asisten a las actividades programadas con sus
hijos; y algunas veces quien asiste es la madre, sin embargo, la mayoría asisten cuando
se elige la Asociación Civil de la escuela.
CUADRO N º 8
33%
17%
50%
ITEM 7 ¿Ha organizado talleres de capacitación?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 16 30
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES 7 35
CASI NUNCA 7 35
NUNCA
TOTAL 30 100
FUENTE: Docentes U. E. Nueva Bolivia”
GRÁFICO N º 7
ANALISS: El cuadro N 8, ítems 7 indica que el. 35% de los docentes encuestados se
inclinó hacia la categoría Algunas Veces, (AV) y Casi Nunca, (CN). Por otro lado, un 30%
se inclino por la respuesta Siempre (S). Se concluye que un segmento significativo de
docentes ha organizado talleres de capacitación
CUADRO N º 9
53%
23%
23%
ITEM 8 ¿Ha hecho un diagnostico acerca de su desempeño docente?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 14 20
CASI SIEMPRE 3 15
ALGUNAS VECES 8 40
CASI NUNCA 5 25
NUNCA
TOTAL 30 100
FUENTE: Docentes U. E. Nueva Bolivia”
GRÁFICO N º 8
ANALIS1S: Los datos recabados muestran que un 40% de los docentes seleccionó la
respuesta algunas veces, por otro lado, el 25% selección la opción Casi Nunca (CN), y un
20% la alternativa Siempre (S). Pero un 15% seleccionó la opción Casi siempre (CS), se
concluye que una mayoría significativa hecho un diagnostico acerca de su desempeño
docente puesto que dispone de cierta flexibilidad y autonomía profesional que les permite
interpretar los programas y asumir el rol de manera personalizada, innovando y recreando
situaciones de aprendizaje y de interacción. Berger (1993),
47%
10%
27%
17%
CUADRO N º 10
ITEM 9 ¿Usted cree que es el principal responsable del éxito de su tarea docente?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 10 33
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES 5 17
CASI NUNCA 15 50
NUNCA
TOTAL 30 100
FUENTE: Docentes U. E. Nueva Bolivia”
GRÁFICO N º 9
ANALISJS: Los datos recabados muestran que el 50% de los docentes Casi Nunca (CN)
realiza visitas a los hogares de los niños y un 33% lo hace Siempre (S), por su parte un
17% visita Algunas Veces (AV) Se infiere que una representación significativa de los
encuestados no realizan visitas a los hogares de los niños para conocer el ambiente
33%
17%
50%
donde estos interaccionan, se desenvuelven, viven, por lo tanto hay desconocimiento por
parte del docente de la situación y necesidades de cada alumno.
CUADRO N º 11
ITEM 10 ¿Alguna vez se ha sentido incapacitado de responder a las necesidades didácticas de los estudiantes?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 10 33
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES 12 40
CASI NUNCA
NUNCA 8 27
TOTAL 30 100
FUENTE: Docentes U. E. Nueva Bolivia”
GRÁFICO N º 10
ANÁLISIS: Los datos recopilados muestran que un 40% de los encuestados se inclinó por
la respuesta Algunas Veces (AV), un 33% siempre (S) y el 27% por la alternativa Nunca
33%
40%
27%
(N), Concluyendo que algunos docentes vez se ha sentido incapacitado de responder a
las necesidades didácticas de los estudiantes.
CUADRO N º 12
ITEM 11 ¿Es usted un docente facilitador de los aprendizajes y orientador del proceso educativo?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 20 67
CASI SIEMPRE 10 33
ALGUNAS VECES
CASI NUNCA
NUNCA
TOTAL 30 100
FUENTE: U. E. Nueva Bolivia”
GRÁFICO N º 11
ANALISIS: Para el ítem 11, las respuestas reflejan que el 67% de los encuestados
seleccionó la alternativa Siempre (S) y el 33% la opción Casi Siempre (CS). Se concluye
que un segmento importante de la población encuestada un docente facilitador de los
aprendizajes y orientador del proceso educativo
50%50%
CUADRO N º 13
ITEM 12 ¿Estaría dispuesto a participar en la organización de talleres de mejoramiento docente?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 15 50
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES 10 33
CASI NUNCA 5 17
NUNCA
TOTAL 30 100
FUENTE: U. E. Nueva Bolivia”
GRÁFICO N º 1 2
ANALISIS: En este ítem, los datos señalan que el 50% de los docentes escogió la
alternativa siempre (S), un 33% optó por la alternativa Algunas Veces (AV), mientras que
un 17% se inclinó hacia la alternativa Casi Nunca (CN). Demostrando así que los
50%
33%
17%
docentes estarían dispuesto a participar en la organización de talleres de mejoramiento
docente.
CONCLUSIONES
Los docentes están claros en que la capacitación le ayuda en su función, la
Institución desarrolla cursos de capacitación docente, la mayoría de los docentes
ha participado usted en cursos de capacitación.
Los docentes creen que se debe capacitar en el aspecto de docente
investigador, de acuerdo a los lineamientos del nuevo currículo bolivariano y en
general están en condiciones de emplear métodos y estrategias adecuadas.
Los padres y representantes no participan espontáneamente, tampoco
asisten a las actividades programadas con sus hijos; y algunas veces quien asiste
es la madre, sin embargo, la mayoría asisten cuando se elige la Asociación Civil
de la escuela.
Los docentes en su mayoría ha hecho un diagnostico acerca de su
desempeño docente, pero no realizan visitas a los hogares de los niños para
conocer el ambiente donde estos interaccionan, se desenvuelven, viven, por lo
tanto hay desconocimiento por parte del docente de la situación y necesidades de
cada alumno.
Se concluye además que algunos docentes vez se ha sentido incapacitado
de responder a las necesidades didácticas de los estudiantes así como un
segmento importante de la población encuestada se considera un docente
facilitador de los aprendizajes y orientador del proceso educativo sin embargo
estarían dispuestos a participar en la organización de talleres de mejoramiento
docente.
RECOMENDACIONES
Se recomienda:
Proponer y desarrollar estrategias de motivación a los padres y
representantes, puesto que no participan espontáneamente y tampoco asisten a
las actividades programadas con sus hijos.
Que los docentes realicen cursos de capacitación tomando en cuenta que
alguna vez se han sentido incapacitado de responder a las necesidades
didácticas de los estudiantes.
Que los docentes cumpliendo con su labor de capacitación lo que incluye
las visitas a los hogares de los niños para conocer el ambiente donde estos
interaccionan, se desenvuelven, viven, por lo tanto hay desconocimiento por parte
del docente de la situación y necesidades de cada alumno.
BIBLIOGRAFIA
ALARCÓN y Otros. (1991). Proyecto Nezahuapilli. México: Centro de Estudios Educativos Asociación Civil (CEEAS).
ÁVILA, J (2008). Evaluación y calidad de la educación: un nexo artificial para dirigir la escuela. Revista Educación y Cultura. 81, 19-24.
BARRIOS, O. (2005). La calidad del proceso de formación docente
BECERRIL A,( 1999) . Adecuación de los sistemas de aseguramiento de calidad a la escuela, como alternativa para evaluar la calidad educativa en México. México. 1999. 142 p. Tesis de Licenciatura de Pedagogía -Universidad Panamericana.
BERGER, G. (Febrero, 15 al 19 de 1993). La Formación de Docentes en Venezuela. [Conferecista]. Caracas.
CASTILLO, X. (2005) Investigación de campo.
Chacón, F. (1998). La Descentralización de la Educación en un País en Crísis. Material Mimeográfico. Barquisimeto
DEMING, E. (1982) Calidad, Productividad y Posición Competitiva.
DEMING, E. (2006) Mejoramiento en la gestión educativa
HERNÁNDEZ S. y otros (1998). "Metodología de la Investigación". Segunda Edición, Editorial Mc Graw Hill, México. OCDE (2005) Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos:
RAGNI M. (2007) La Evaluación del Desempeño Docente y su Impacto en el Mejoramiento de la Calidad de la Educación.
SABINO C, (1992). El proceso de investigación. [Documento en línea]. Disponible: http://paginas.ufm.edu/Sabino/PI.htm. [Consulta: 2010 Octubre 13].
SAMPIERI (1998) Metodología de la Investigación
ANEXOS
Cuestionario aplicado a los docentes la U. E. Nueva Bolivia, Municipio Tulio Febres Cordero, Estado Mérida
Encuestadora
Beyaila Pérez
C. I. Nº V- 18.158.845
NUEVA BOLIVIA, Noviembre 2010.-
El siguiente instrumento tiene como finalidad recabar información sobre
“Incidencia de la Calidad Docente en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje en la
Unidad Educativa Nueva Bolivia” Municipio Tulio Febres Cordero, Estado Mérida,
la misma seta utilizada en la investigación que se realiza.
Los datos suministrados serán de carácter confidencial y constituirán fundamento
del diagnóstico que permitirá proponer estrategias que contribuyan al
mejoramiento de la participación activa de la Familia a la vida efectiva de la
Institución Escolar.
Gracias por su valiosa colaboración
Instrucciones
1. Lea cuidadosamente todo el cuestionario antes de responderlo.
2. Responda de manera sincera y espontánea.
3. De respuestas a todas las preguntas.
4. Este cuestionario no requiere de identificación personal.
5. Responda de acuerdo a su consideración marcando con una equis (x)
cada respuesta.
6. Las partes siguientes incluyen aspectos pertinentes con la promoción de
estrategias para la participación de la familia en la enseñanza aprendizaje,
para responder deberá seleccionar la alternativa que mejor exprese su
opinión. La escala de Lickert consta de 5 alternativas.
7. Las alternativas de respuestas son:
Siempre: (S)
Casi siempre: (CS)
Algunas Veces (AV)
Casi Nunca (CN)
Nunca (N)
8. Cualquier duda que tenga al responder el cuestionario, consulte con las encuesta.
Instrumento de recolección de datos: Cuestionario
Alternativas
N ºITEMS
S CS AV CN N
1¿Cree usted que la capacitación le ayuda en su función docente?
2 ¿La Institución desarrolla cursos de capacitación docente?
3 ¿Ha participado usted en cursos de capacitación ¿
4 ¿Cree que se debe capacitar en el aspecto de docente investigador?
5 ¿Está en condiciones de emplear métodos y estrategias adecuadas?
6 ¿Cree usted que su grado de capacitación incide en la calidad del proceso educativo?
7 ¿Ha organizado talleres de capacitación?
8 ¿Ha hecho un diagnostico acerca de su desempeño docente?
9 ¿Usted cree que es el principal responsable del éxito de su tarea docente?
10 ¿Alguna vez se ha sentido incapacitado de responder a las necesidades didácticas de los estudiantes?
11 ¿Es usted un docente facilitador de los aprendizajes y orientador del proceso educativo?
12¿Estaría dispuesto a participar en la organización de talleres de mejoramiento docente?