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Sguardi sul corso di formazione realizzato,
in tre puntate, presso l’I.C. di Camerano :
Insegnamento reciproco
per l’attuazione delle Indicazioni Nazionali Camerano ( AN)
18-19 gennaio; 8- 9 marzo; 24-25 maggio 2018
Marco Falasca, Cesarina Mancinelli, Laura Ricciardi
Gruppo Parole della Scienza www.paroledellascienza.it
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ISTITUTO COMPRENSIVO CAMERANO
OBIETTIVI DEL CORSO:
1- Attivare il gruppo classe come risorsa dei bisogni
individuali (educare insegnando)
2-Riflettere sulle metodologie didattiche trasmissive e
metodologia interattive ( e miste)
3- Condividere strategie per rendere più compatibili le
IN con le prove INVALSI, TIMMS, PISA
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QUALE TIPO DI GRUPPO ?
METTERE INSIEME 4 ragazzi VUOL DIRE
ORGANIZZARE UN GRUPPO EFFICACE ?
Come far funzionare un gruppo perché ciascuno
apprenda di più di quanto farebbe
individualmente?
La risposta è lo scopo della nostra iniziativa !
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Programma PRIMA FASE gennaio 2018
- Molti insegnanti italiani sono stati precursori delle Indicazioni
Nazionali. Come ripercorrere la strada fatta , valorizzandola e
implementandola a fronte delle nuove necessità educative?
- Nella scuola del 2018 ha senso pensare insieme :
• Le basi teoriche dell’insegnamento reciproco.
• Le tecniche di base per lavorare da subito con le classi
- L’insegnamento reciproco per CURVARE VERSO UN USO
DIDATTICO le prove INVALSI – TIMMS – PISA selezionate dal
docente.
- Presentazione di una scheda di progettazione per brevi
esperienze d’ insegnamento - apprendimento reciproco
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SECONDA FASE gennaio 2018 – marzo 2018
- Sperimentazione con le classi, realizzata dai docenti che
vorranno mettere alla prova le strutture dialogiche proposte.
TERZA FASE marzo 2018 2° incontro
- Condivisione e revisione delle pratiche avviate nelle classi
- Approfondimenti sui principi fondanti dell’Apprendimento
cooperativo, perché i i gruppi siano autentici e non tradizionali
(inefficaci): interdipendenza positiva; responsabilità individuale ;
interazione promozionale; abilità sociali ; revisione
metacognitiva .
- Presentazione , con attività pratiche, di nuove strutture :
«Place mat», «Round Robin», «Teste numerate» , JIGSAW
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QUARTA FASE marzo 2018 – maggio 2018
- Sperimentazione con le classi, realizzata dai docenti che
vorranno mettere alla prova le attività cooperative in percorsi
d’insegnamento apprendimento.
QUINTA FASE maggio 2018 3° incontro
- Revisione delle attività praticate nelle classi
- Il tema dei CONFLITTI e della loro negoziazione
(presentazione e attività pratiche).
- La dimensione del Problem solving e dei processi decisionali
(presentazione e attività pratiche).
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“Tra le metodologie consigliate per portare avanti la didattica
per competenze si colloca il costruttivismo sociale, ossia
l’abitudine a far lavorare gli alunni in gruppo attraverso forme di
apprendimento cooperativo, di educazione tra pari, di
apprendistato cognitivo che favoriscono la maturazione del
„comportamento sociale, di un’attitudine al lavoro di gruppo, e
di iniziativa e responsabilità ad affrontare rischi‟, componenti
irrinunciabili della competenza, come asserito dal Libro bianco
Unesco”.
Dal documento MIUR Monitoraggio per la certificazione delle
competenze, pagina 9 , Circolare ministeriale n. 3/2015 , luglio
2015, scaricabile presso il link:
http://www.indicazioninazionali.it/documenti_Indicazioni_nazionali/MonitoraggioCertifi
cazione%20Rapporto.pdf
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Ecco un video … in cui ritroveremo molto di noi , anche se il maestro
Alberto Manzi a molti è sconosciuto…per motivi…anagrafici !
Ripercorrere la strada fatta è il miglior modo per non perdersi nel
cammino dell’educazione, che somiglia a un labirinto di teorie e di
vecchie e nuove pratiche.
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La struttura che abbiamo applicato è la n° 1 di
pagina 11 della DISPENSA . Si intitola:
“Pensa -. Discuti in coppia -. Condividi”
Think- Pair Share
E’ la più utilizzata a livello mondiale dall’infanzia
all’Università. E’ usata a Harvard, North Carolina, MIT di
Boston, Cornell ecc
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Nelle attività d’insegnamento reciproco desideriamo
che focalizziate le strutture che portano al dialogo.
Ricordiamo che nella didattica in classe agiscono :
-- Il contenuto
-- il processo , organizzato secondo i nostri principi di
apprendimento
-Con l’insegnamento reciproco c’è un terza variabile: la
realtà del gruppo … VEDERE DISPENSA pagina 2
PSICOLOGIA SOCIALE – BISOGNI-RISORSE -
LEWIN…
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Utilizzeremo alcune semplici strutture:
“Non preoccuparti di conoscere tutte le possibili
strategie, basta che tu ne scelga alcune praticabili
realmente.”
Barrie Bennett ( Dirigente e formatore canadese di
AC)
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Think, pair, share - Procedimento:
1. L’insegnante pone una domanda o un problema. Ogni
studente pensa individualmente.
2. Gli studenti si mettono in coppia e discutono le loro idee.
3. Singoli studentivengono chiamati per condividere le risposte di
coppia o le risposte del partner con l’assemblea.
Scopi:
- Condividere un’idea;
- Ascoltare attentamente;
- Chiedere chiarimenti.
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Think, Pair, Share
CON SCHEDE DI VOTO A,B,C,D
Scopi
- Monitorare l’apprendimento
- Controllare le opinioni
- Valutazione FORMATIVA
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La struttura Think –
Pair – Share si presta
bene per svolgere
La Valutazione
formativa
Editore: UTET
Università
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A B C D
Al mattino sono state svolte attività
d’insegnamento reciproco direttamente
con le classi.
La struttura più utilizzata:
Pensa e vota- Discuti in coppia-
Rivota - Condividi.
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un pittore disegna una
barca che si riflette
nell’acqua
Come apparirà il nome
Maria nel riflesso?
A
B
C
Esempio di attività- classi seconde primaria
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STRUTTURA : “Pensa e vota- Discuti in coppia- Vota e condividi”. E’
utile per lo sviluppo della partecipazione dialogica (Vygotsky )
Ecco le varie fasi della attività:
1- Si pensa individualmente, senza parlare, per … TOT tempo :
2- Al segnale del docente ogni allievo alza il cartellino colorato che corrisponde,
secondo il proprio pensiero, alla risposta corretta. Il docente guarda il
panorama dei cartellini alzati e capisce «dove si trova la classe» rispetto al
problema posto.
3- Ogni studente argomenta la propria risposta al compagno. Il docente dà
alcuni minuti, ben definiti, perché si parli in coppia .
3- Si rivota . I docente nota se dopo lo scambio dialogico il numero di risposte
corrette è aumentato ( accade quasi sempre)
4- Il docente fa argomentare alcuni studenti per verificare la responsabilità
individuale e quella di coppia .
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Il docente , dopo la fase di pensiero individuale, attiva la seconda fase
con il discorso dialogico delle coppie ( vedere John Hattie ,
Apprendimento Visibile, Erickson, pagina 140) per promuovere la
comunicazione con e FRA gli studenti, rendere visibili i loro punti di
vista, aiutare tutti a costruire insieme i significati Foto: Gennaio 2018
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ATTIVITA’ di APPRENDIMENTO RECIPROCO –
Votazione successiva al confronto di coppia ( Camerano
gennaio 2018)- La risposta A è la risposta quasi unanime: ora
si tratta di ascoltare le argomentazioni di alcune coppie!
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Segue , come esempio, una prova
internazionale TIMMS proponibile alle
classi quarte elementari con la struttura
dialogica
THINK – PAIR – SHARE
( con votazione se si vuole enfatizzare
la fase del pensiero individuale)
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Carte per votazione da usare con l’attività
Think – Pair – Share . La bambina ha pensato da sola e sta
per alzare la lettera A. Successivamente argomenterà la sua
risposta in coppia e ascolterà i ragionamenti dell’altra
bambina. I bambini parlano e usano il linguaggio per
esprimere le idee.
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Struttura dialogica con passaggi
e ruoli sociali ben distribuiti
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Attività simile – nella stessa mattina-
in un’altra classe dove si pratica ,
in conclusione, una struttura di
celebrazione del successo collettivo
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ALTRA ATTIVITA’
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Segue un’ ATTIVITA’ DIALOGICA CON LA PROVA INVALSI «CONTA LE
STELLE» , utile per far scoprire ai bambini le diverse strade del
PROBLEM SOLVING E DELLE ARGOMENTAZIONI
Afferma Pietro Di Martino ( Università di Pisa):
In questo senso le prove INVALSI possono essere un catalogo
interessante da sfruttare per lavorare su problem solving e
argomentazione piuttosto che per migliorare i risultati nelle prove
stesse.
È estremamente pericoloso avere come obiettivo didattico quello di
ottenere risultati migliori in una valutazione (qualsiasi essa sia).
Qualsiasi valutazione dovrebbe essere vissuta dall’insegnante
come uno strumento che fornisce elementi rispetto al percorso che
sta facendo insieme al suo gruppo classe, e non come un obiettivo.
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ECCO LA PROVA «CONTALE STELLE» , utile per far scoprire,
con l’insegnamento reciproco, le diverse strade del PROBLEM
SOLVING E DELLE ARGOMENTAZIONI
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« Conta le stelle»:
una prova INVALSI che viene
trasformata in
attività di apprendimento
reciproco! Classe 2° primaria
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Con la narrazione, che utilizza la carta a T,
viene sviluppato il contesto emotivo che
precede l’attività di problem solving
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Con la narrazione, che utilizza la carta a T,
viene sviluppato il contesto emotivo che
precede l’attività di problem solving
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Howard Gardner ha lamentato che l’approccio cognitivo degli anni
Ottanta del Novecento abbia avuto poco da dire sulla creatività , le
emozioni, le interazioni sociali e l’importanza del contesto… ( in
Immondino –Yang, Neuroscienze affettive, 2015 Cortina )
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Il contesto…
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Il contesto…
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Viene attivata una routine cooperativa per formare i gruppi in modo
casuale.
Gli studenti devono rimescolarsi nel passaggio da un’attività all’altra e
formare nuovi gruppi, affinché tutti lavorino con tutti
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Pensa e vota- Discuti in coppia- Vota e condividi
In che modo avete eseguito il conteggio
delle stelle?
Dopo la fase individuale, si discutono in coppia le varie
strategie e successivamente si condividono con la classe
La struttura utilizzata è importante perché
sviluppa l’argomentazione di tutti gli allievi
e mette in evidenza che sono stati percorsi
diversi approcci risolutivi ( tutti corretti) per
il problem solving
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Nel Pomeriggio con i Docenti:
Cenni teorici ed esperienze pratiche
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ATTIVITA’ DIALOGICA DEI DOCENTI CON LA
STRUTTURA
« TESTE NUMERATE»
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Kurt Lewin nel 1948 aveva visto nell’interdipendenza fra i membri l’essenza di
un gruppo. Per la psicologia sociale un gruppo non si definisce tale perché è
fatto da un insieme di individui, ma perché essi hanno tra di loro una relazione
per conseguire uno scopo: l’INTERDIPENDENZA POSITIVA
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I processi di problem solving collaborativi sono fortemente consigliati
dall’ OCSE - PISA ( 2015) : « La capacità di lavorare con gli altri per risolvere
problemi richiede empatia. L’empatia permette di immedesimarsi nell’altro,
immaginando la situazione dal punto di vista altrui […] . La capacità di di lavorare
con gli altri per risolvere problemi è una delle competenze chiavi […]
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Dialoghi …
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Con i Docenti:
Attività pratiche e cenni teorici
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Un foglio A4 a
testa…
costruzione del
libretto amico
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Consegna
Annota sul libretto amico le tue personali
esperienze , osservazioni, domande relative
all’Insegnamento reciproco , tenendo conto
delle idee e delle procedure proposte nell’incontro
di gennaio .
Struttura cooperativa: «Teste numerate insieme» 1,2,3,4 con
ruoli ( dispensa pagina 12)
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Struttura “Pensa -. Discuti in coppia -. Condividi” ( Think, Pair, Share).
NUOVA ATTIVITA’
Abilità sociali: ASCOLTO ATTIVO, RICERCA DI PUNTI IN COMUNE,
EMPATIA, RISPETTO, VOLUME DI VOCE, TEMPI
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Qual è
l’approccio
che può
risultare
più efficace?
Distribuire le
schede-voto
A,B,C,D
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Che AMBIENTE abbiamo costruito per
sviluppare dialogo?
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PERCHE’ l’attività sugli approcci didattici??
Per sviluppare interdipendenza e quindi un
gruppo sociale. Inoltre per dare luogo a un
problem solving , richiesto dalle Indicazioni
Nazionali.
Risolvere problemi è il veicolo principale
per lo sviluppo delle competenze …dello sviluppo delle competenze.
RICHIEDE CREATIVITA’ CHE NON A CASO… E’…
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Bloom's Taxonomy in the 20 st Century
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COS’E’ LA CREATIVITA’
VIDEO di 1 minuto
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Bloom's Taxonomy in the 21st Century
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COME DISTRUGGERE LA CREATIVITA’
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Le didattiche disciplinari hanno un modello in
comune: il costruttivismo sociale
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Consegnare una
copia a testa e
commentare alla
LIM
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IiIL
PROBLEM
SOLVING
COLLABORATIVO
OCSE PISA
(partecipazione
di 72 nazioni !)
l
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[…]
Sono collegate allo
sviluppo del
benessere
individuale e
sociale e per
questo motivo è
necessario
attingere a ciò che
Goleman afferma
(1996, 1998)…
ROMA 27 dicembre
2017
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ATTIVITA’
DI COPPIE
SUL PROBLEM SOLVING
COLLABORATIVO
(vale per tutte le discipline
e per tutti gli ordini)
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![Page 63: in tre puntate, presso l’I.C. di Camerano · Marco Falasca, Cesarina Mancinelli, Laura Ricciardi ... 1- Attivare il gruppo classe come risorsa dei bisogni individuali (educare insegnando)](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022052006/6019d363dfd353448d758ecc/html5/thumbnails/63.jpg)
Coppia leggi-e-spiega ( da G. Di Pietro)
In coppie ( formate magari con 5 DITA) svolgiamo
un'attività
di studio sul problem solving OCSE PISA da cui
abbiamo estrapolato e adattato 2 pagine
1 legge pag. 1
2 legge pag. 2
4 minuti di tempo per leggere e capire ognuno la pagina
assegnata
4 minuti di tempo per condividere le informazioni; questo vuol
dire che ognuno di voi non deve parlare per più di un 2'.
![Page 64: in tre puntate, presso l’I.C. di Camerano · Marco Falasca, Cesarina Mancinelli, Laura Ricciardi ... 1- Attivare il gruppo classe come risorsa dei bisogni individuali (educare insegnando)](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022052006/6019d363dfd353448d758ecc/html5/thumbnails/64.jpg)
Nella CONDIVISIONE
-Chi parla per secondo tiene il controllo del tempo.
- Quando sentite suonare il campanello, smettete
di parlare.
- Nella condivisione si può usare eventuali
appunti, non il testo.
![Page 65: in tre puntate, presso l’I.C. di Camerano · Marco Falasca, Cesarina Mancinelli, Laura Ricciardi ... 1- Attivare il gruppo classe come risorsa dei bisogni individuali (educare insegnando)](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022052006/6019d363dfd353448d758ecc/html5/thumbnails/65.jpg)
ATTIVITA’
PER PROVARE UNA
NUOVA STRUTTURA:
LA MAPPA NEL MEZZO
![Page 66: in tre puntate, presso l’I.C. di Camerano · Marco Falasca, Cesarina Mancinelli, Laura Ricciardi ... 1- Attivare il gruppo classe come risorsa dei bisogni individuali (educare insegnando)](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022052006/6019d363dfd353448d758ecc/html5/thumbnails/66.jpg)
Il testo da riscrivere è la bozza di una lettera di
ringraziamento (VIA E-MAIL) che l’amministratore
delegato di una ditta intende inviare al gruppo di lavoro
che ha curato tutti gli aspetti di un complicato trasloco
da una sede a un’altra.
La lettera gli è stata preparata, ma lui non si riconosce
nello stile e nel tono, per cui vi chiede un lavoro di
riscrittura .
Usate la struttura MAPPA NEL MEZZO
![Page 67: in tre puntate, presso l’I.C. di Camerano · Marco Falasca, Cesarina Mancinelli, Laura Ricciardi ... 1- Attivare il gruppo classe come risorsa dei bisogni individuali (educare insegnando)](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022052006/6019d363dfd353448d758ecc/html5/thumbnails/67.jpg)
Struttura “mappa nel mezzo”
1) In gruppi di 3 o 4,
disegnate un rettangolo in
centro al foglio A3, come
in figura.
2)Ognuno legga il
problema e scriva sulla
propria porzione di spazio
le risposte alle domande .
3) Si discutano le idee e
si scriva la sintesi di
gruppo nel centro . Sintesi del gruppo Risposte
individuali
4) Infine, completate le sintesi, i gruppi gireranno nell’aula…
![Page 68: in tre puntate, presso l’I.C. di Camerano · Marco Falasca, Cesarina Mancinelli, Laura Ricciardi ... 1- Attivare il gruppo classe come risorsa dei bisogni individuali (educare insegnando)](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022052006/6019d363dfd353448d758ecc/html5/thumbnails/68.jpg)
Ecco la struttura
per la place mat Domanda focale
nella place mat
Elaborazione delle
risposte individuali e
poi della sintesi di
gruppo nella parte
centrale. Ogni
studente ha il
proprio spazio.
![Page 69: in tre puntate, presso l’I.C. di Camerano · Marco Falasca, Cesarina Mancinelli, Laura Ricciardi ... 1- Attivare il gruppo classe come risorsa dei bisogni individuali (educare insegnando)](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022052006/6019d363dfd353448d758ecc/html5/thumbnails/69.jpg)
Camerano 24.25 maggio 2018
Marco Falasca, Cesarina Mancinelli,
Laura Ricciardi
Insegnamento reciproco
per l’attuazione delle Indicazioni Nazionali
![Page 70: in tre puntate, presso l’I.C. di Camerano · Marco Falasca, Cesarina Mancinelli, Laura Ricciardi ... 1- Attivare il gruppo classe come risorsa dei bisogni individuali (educare insegnando)](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022052006/6019d363dfd353448d758ecc/html5/thumbnails/70.jpg)
Se le persone devono
cooperare ( letteralmente
«lavorare insieme») devono
saper creare qualcosa in
comune , qualcosa che si
sviluppa nel
«DIALOGO» Deriva dalla parola greca
dialogos . Logos significa
«parola» e dia significa
«attraverso» ….
![Page 71: in tre puntate, presso l’I.C. di Camerano · Marco Falasca, Cesarina Mancinelli, Laura Ricciardi ... 1- Attivare il gruppo classe come risorsa dei bisogni individuali (educare insegnando)](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022052006/6019d363dfd353448d758ecc/html5/thumbnails/71.jpg)
«DIALOGO» Deriva dalla parola greca
dialogos . Logos significa
«parola» e dia significa
«attraverso» ….
Il dialogo può avvenire tra un
numero qualsiasi di persone ,
non solo tra due.
E’ un flusso ( attraverso») di
significato che scorre fra e
attraverso di noi ( cfr D.Bohm )
![Page 72: in tre puntate, presso l’I.C. di Camerano · Marco Falasca, Cesarina Mancinelli, Laura Ricciardi ... 1- Attivare il gruppo classe come risorsa dei bisogni individuali (educare insegnando)](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022052006/6019d363dfd353448d758ecc/html5/thumbnails/72.jpg)
«DIALOGO» …sarà qualcosa di creativo , che non poteva essere
presente all’inizio. E’ il collante che tiene insieme le
persone e le società. . .
Lo scopo del dialogo è di andare oltre la comprensione
di ogni singolo individuo: «In un dialogo non stiamo
cercando di vincere. Vinciamo tutti se lo eseguiamo
nel modo giusto».
Essere ascoltato nella reciproca interazione è un bisogno
umano fondamentale
( cfr D.Bohm )
![Page 73: in tre puntate, presso l’I.C. di Camerano · Marco Falasca, Cesarina Mancinelli, Laura Ricciardi ... 1- Attivare il gruppo classe come risorsa dei bisogni individuali (educare insegnando)](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022052006/6019d363dfd353448d758ecc/html5/thumbnails/73.jpg)
“Me We” Io e Noi Muhammad Ali – Cassius
Clay
Un gruppo di dialogo
può avere la struttura a
in cerchio che
permette la
comunicazione diretta.
Proviamo a far
funzionare il dialogo a
senza leader…
![Page 74: in tre puntate, presso l’I.C. di Camerano · Marco Falasca, Cesarina Mancinelli, Laura Ricciardi ... 1- Attivare il gruppo classe come risorsa dei bisogni individuali (educare insegnando)](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022052006/6019d363dfd353448d758ecc/html5/thumbnails/74.jpg)
Prima attività 30’
CIRCLE TIME
Domanda
Quali esperienze di insegnamento
reciproco (AC) avete vissuto/ attivato
nelle vostre classi?
Ognuno racconti liberamente con un limite di tempo…
Il circe-time è una struttura pensata per facilitare la
comunicazione e la conoscenza reciproca nei gruppi.
![Page 75: in tre puntate, presso l’I.C. di Camerano · Marco Falasca, Cesarina Mancinelli, Laura Ricciardi ... 1- Attivare il gruppo classe come risorsa dei bisogni individuali (educare insegnando)](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022052006/6019d363dfd353448d758ecc/html5/thumbnails/75.jpg)
il dialogo, sostiene Baktin, è la vita
stessa:
“... L’autentica vita umana è il Dialogo Aperto. La
vita nella sua reale natura è dialogica. Vivere
significa partecipare nel dialogo: chiedere,
rispondere, essere d’accordo e molto altro... Nel
dialogo la persona partecipa interamente e
attraverso la sua intera vita […]
L’ apprendimento reciproco (AC ) è un metodo
pratico per attivare e rendere vivo il DIALOGO
…e gestire il conflitto che sempre ci accompagna
![Page 76: in tre puntate, presso l’I.C. di Camerano · Marco Falasca, Cesarina Mancinelli, Laura Ricciardi ... 1- Attivare il gruppo classe come risorsa dei bisogni individuali (educare insegnando)](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022052006/6019d363dfd353448d758ecc/html5/thumbnails/76.jpg)
(START SMALL, THINK BIG)
Le enormi possibilità-varietà del lavoro a coppie
L'insegnamento reciproco - dialogico
sfrutta il potere del parlare per
stimolare il pensiero e gestire il
CONFLITTO implementando anche
l’apprendimento.
![Page 77: in tre puntate, presso l’I.C. di Camerano · Marco Falasca, Cesarina Mancinelli, Laura Ricciardi ... 1- Attivare il gruppo classe come risorsa dei bisogni individuali (educare insegnando)](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022052006/6019d363dfd353448d758ecc/html5/thumbnails/77.jpg)
LAURA ORGANIZZA LE COPPIE CON
LA STRUTTURA «ALLINEAMENTI»
…e ne spiega possibili usi organizzati
e/o didattici Esempi: Line up sulla base di giorno e mese di nascita;
Due squadre –tanti gruppi;
Frasi spezzate;
Sequenze di disegni ecc
Ricordiamo: Struttura (vuota) + contenuto = ATTIVITA’
![Page 78: in tre puntate, presso l’I.C. di Camerano · Marco Falasca, Cesarina Mancinelli, Laura Ricciardi ... 1- Attivare il gruppo classe come risorsa dei bisogni individuali (educare insegnando)](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022052006/6019d363dfd353448d758ecc/html5/thumbnails/78.jpg)
Attività Think Pair Share : prima fase individuale;
seconda fase dialogo nelle coppie; terza fase
condivisione. Consegniamo il foglio di lavoro
QUANTO SIAMO
ALLENATI A
DIALOGARE E A
GESTIRE I
CONFLITTI?
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B
A
B
C
A
C
A
B
C
Cerchi rotti PER SCUOLE
PRIMARIE
età 5-7 anni
B
C
Attività CERCHI ROTTI, per far vivere il senso della
cooperazione: eseguiamola in gruppi di 5. Poi
ascolteremo i report dei docenti delle classi 2C, 3° e 5A
che l’hanno vissuta nelle classi.
![Page 80: in tre puntate, presso l’I.C. di Camerano · Marco Falasca, Cesarina Mancinelli, Laura Ricciardi ... 1- Attivare il gruppo classe come risorsa dei bisogni individuali (educare insegnando)](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022052006/6019d363dfd353448d758ecc/html5/thumbnails/80.jpg)
B
A
C A
D B
A
A
D D Cerchi rotti: per
bambini di età 8-11
anni
C
B
![Page 81: in tre puntate, presso l’I.C. di Camerano · Marco Falasca, Cesarina Mancinelli, Laura Ricciardi ... 1- Attivare il gruppo classe come risorsa dei bisogni individuali (educare insegnando)](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022052006/6019d363dfd353448d758ecc/html5/thumbnails/81.jpg)
B
A
C B
A C
A
3C;4D;
5E;6F
D
4,5,6C
5F; 6F
E 5,6-
D
F 6-E
Cerchi rotti: figure per le medie e le superiori
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I DIALOGHI
POSSONO ESSERE
SOLLECITATI ANCHE DA
DOMANDE
GENERATIVE
che producono
discussioni,
ad esempio...
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Una mela è viva?
![Page 84: in tre puntate, presso l’I.C. di Camerano · Marco Falasca, Cesarina Mancinelli, Laura Ricciardi ... 1- Attivare il gruppo classe come risorsa dei bisogni individuali (educare insegnando)](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022052006/6019d363dfd353448d758ecc/html5/thumbnails/84.jpg)
REVISIONE CONDOTTA CON I DOCENTI
Cosa ho scoperto che ancora non avevo pensato
sull’ Insegnamento reciproco (AC semplificato) ?
Che cosa ho provato nel mettermi alla prova nelle
attività?
. Quale riflessione ulteriore posso esprimere?
![Page 85: in tre puntate, presso l’I.C. di Camerano · Marco Falasca, Cesarina Mancinelli, Laura Ricciardi ... 1- Attivare il gruppo classe come risorsa dei bisogni individuali (educare insegnando)](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022052006/6019d363dfd353448d758ecc/html5/thumbnails/85.jpg)
Riepiloghiamo le strutture ( le trovate sulla
dispensa –cassetta degli attrezzi )
![Page 86: in tre puntate, presso l’I.C. di Camerano · Marco Falasca, Cesarina Mancinelli, Laura Ricciardi ... 1- Attivare il gruppo classe come risorsa dei bisogni individuali (educare insegnando)](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022052006/6019d363dfd353448d758ecc/html5/thumbnails/86.jpg)
Struttura: «Allineamenti»
Struttura: «Mischia- rimischia-fermati»
Struttura: «Lettura in coppia interdipendente»
![Page 87: in tre puntate, presso l’I.C. di Camerano · Marco Falasca, Cesarina Mancinelli, Laura Ricciardi ... 1- Attivare il gruppo classe come risorsa dei bisogni individuali (educare insegnando)](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022052006/6019d363dfd353448d758ecc/html5/thumbnails/87.jpg)
Il modo migliore per
chiarirsi le idee è spiegarle
ad altri
e viverle con gli altri
![Page 88: in tre puntate, presso l’I.C. di Camerano · Marco Falasca, Cesarina Mancinelli, Laura Ricciardi ... 1- Attivare il gruppo classe come risorsa dei bisogni individuali (educare insegnando)](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022052006/6019d363dfd353448d758ecc/html5/thumbnails/88.jpg)
I DIALOGHI
SONO LUOGHI SICURI
CHE IMPLICANO
SENTIMENTI DI
RISPETTO, FIDUCIA E
DESIDERIO DI
APPRENDERE