IN MEMORIAMAbraham Tannenbaum (1924 2014)

El Profesor Emrito del Teachers College de Columbia University, Abraham Tannenbaum (M.A. 48, Ph.D. 60), un psiclogo social de 90 aos de edad, pionero en los modelos y teoras para medir el poten-cial del talento humano en nios y adolescentes, falleci el 30 de junio de 2014. Acadmico e investigador sumamente activo y energtico, public en 1983 el modelo Sea Star (estrella marina de cinco puntas) para identificar nios y adolescentes potencialmente talentosos; modelo que marc a toda una generacin de estudiosos en el campo de la super-dotacin, el talento y la alta capacidad. Luego, su libro Gifted Children: Psychological and Educational Perspectives, editado por MacMillan sera considerado uno de los ms influyentes en el tema.

Tannenbaum ampli la definicin de la alta capacidad ms all de las fronteras de la capacidad intelectual o la aptitud acadmica. l defini la alta capacidad como la capacidad de desarrollar o producir un tipo de trabajo que realce la moral, el estado fsico, emocional, social, intelectual o esttico de la vida humana. Tomando en consideracin que no todos los nios y adolescentes talentosos logran el desarrollo pleno

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Revista de Psicologa, Vol. 33 (1), 2015, pp.225-228 (ISSN 0254-9247)

de su potencial, l consideraba que nicamente se les debera conside-rar potencialmente talentosos en esta etapa del desarrollo. Por cuanto el verdadero talento sera demostrado posteriormente, en la edad adulta, como personas con niveles de desempeo sobresaliente, modelos positivos para la sociedad o productores de ideas que transforman sociedades.

Sus estudiantes, hoy acadmicos exitosos, lo recuerdan como un mentor dedicado y altamente comprometido. James Borland, Director del TCs Gifted Education program lo describe como altamente influ-yente en sus estudiantes, los desafiaba para orientarlos hacia nuevos horizontes. Segn Tannenbaum, la alta capacidad era el resultado de una compleja red de caractersticas innatas y del contexto, en una poca en la que la mayora de psiclogos y educadores utilizaban definicio-nes que ubicaban la alta capacidad en el individuo. Tannenbaum y su colega A. Harry Passow, que organiz los programas para la edu-cacin del talentoso en el ao 1955, fueron tambin orientadores de Heidi Hayes Jacobs, una experta en currculo y presidenta y fundadora de Curriculum 21, cuando en 1981 crearon el Centro para el Estu-dio y la Educacin del Sobredotado, actualmente conocido como el Hollingworth Center. Como director de programas para nios con alta capacidad y para nios con problemas emocionales, en la Oficina de Educacin Especial, Tannenbaum lider numerosos estudios foca-lizados en los estudiantes de alta capacidad y trabaj con numerosas organizaciones, incluido el Head Start Program. Su modelo de cinco puntas influy y abri las puertas hacia una visin ms compleja de la alta capacidad, segn seala Lisa Wright, actual directora del Holling-worth Center, quien fue tambin orientada por Tannenbaum. Gracias a sus investigaciones, los colegios miran hoy a los nios y adolescentes de alta capacidad de una manera ms integral.

Tannenbaum crea que los nios con alta capacidad deban estar expuestos a la mayor variedad de informacin y experiencias posibles durante su niez y adolescencia, a lo largo de su desarrollo, con el fin de maximizar las oportunidades para alcanzar su potencial. Esta idea supo-na cambios radicales en la forma en que los nios y adolescentes con alta capacidad deban ser educados. Esta nocin de la alta capacidad era

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realista y a la vez liberadora, por cuanto sugera la necesidad de brin-dar oportunidades de enriquecimiento a todos los nios y evaluar qu nios respondan favorablemente. Tannenbaum no estaba dispuesto a esperar que los nios tuvieran encuentros ocasionales con los ins-trumentos musicales o con las diversas oportunidades en el arte o el deporte. l propona un currculo enriquecido para cada nio y nia, por cuanto uno no sabe cundo se puede encontrar con un nio o nia con alta capacidad.

El modelo de Tannenbaum Sea Star, o estrella marina de cinco puntas, inclua tambin rasgos no-intelectivos, tales como la motiva-cin, el compromiso, la creencia en uno mismo, el bienestar mental y la autoconfianza. l teorizaba que todas las variables internas y externas en su definicin deban estar presentes, aunque en diferentes grados, para que el nio o nia fuera considerado potencialmente sobredotado. Ms an, la abundancia de determinados rasgos no deba compensar la ausencia de otros.

Tannenbaum tambin reconoci el rol de la suerte en el desarro-llo del talento de los nios sobredotados, hasta alcanza plenamente su potencial. Consideraba que factores como la entrevista o el trabajo con un mentor que te cambia la vida, o el encuentro con desafos significa-tivos en la niez o adolescencia, son altamente significativos, en adicin al ser inteligente, trabajador y talentoso.

Tannenbaum trabaj como profesor escolar por espacio de 20 aos en los colegios pblicos de Brooklyn. Obtuvo un grado en lite-ratura inglesa del Brooklyn College en el ao 1946 y una maestra en orientacin y administracin educativa en el Teachers College de la Universidad de Columbia en el ao 1948. Posteriormente, se doctor en Psicologa Social y Educativa del Teachers College en 1960. Entre los numerosos premios y honores obtenidos a lo largo de su fruct-fera carrera gan la Fulbright-Hayes Professorship en el ao 1968, como profesor visitante de la Universidad Hebrea de Jerusalem y recibi el Hollingsworth Award for research on the gifted and talented en 1981, as como el Distinguished Scholar Award del National Association for Gifted Children en 1985.

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Sus enseanzas sobre el tipo de vida que busca vivir la persona crea-tiva tienen vigencia significativa en nuestros das: la persona creativa espera vivir una vida plena de desafosno busca resolver los proble-mas en la inmediatez del momento, sino que puede tolerar la espera en busca de ideas complejas, pero altamente pertinentes.

Sheyla BlumenPontificia Universidad Catlica del Per