impulsividad, funcionalidad y dinÁmicas … doctorales... · los términos claves a considerar en...

UNIVERSIDAD DE VALLADOLID

FACULTAD DE MEDICINA DEPARTAMENTO DE PEDIATRÍA, INMUNOLOGÍA, OBSTETRICIA Y GINECOLOGÍA, NUTRICIÓN Y BROMATOLOGÍA, PSIQUIATRÍA E

HISTORIA DE LA CIENCIA

IMPULSIVIDAD, FUNCIONALIDAD Y

DINÁMICAS FAMILIARES EN ADOLESCENTES DE CASTILLA Y LEÓN

Memoria presentada para optar al título de Doctor en

Medicina por Dña. Leonor Liquete Arauzo

Dirigida por el Dr. D. Luis Rodríguez Molinero y el Dr. D. José Manuel Marugán de Miguelsanz

Valladolid, Octubre de 2015

A los dos amores de mi vida, Enrique y Eduardo. Gracias por cada día a mi lado

AGRADECIMIENTOS A Luis Rodríguez Molinero, excelente pediatra y persona. Siempre he encontrado una

palabra de ánimo en él y un aliciente para continuar. Sin él este proyecto no sería posible. A Manuel González Sagrador, gracias por tu paciencia, tu ayuda impagable, tu

conocimiento y tu interés. A José Manuel Marugán de Miguelsanz por su ayuda y buenos consejos. A Enrique por estar siempre ahí. A Eduardo por hacerme una madre infatigable y

orgullosa. A mis amigos Aurora y Miguel por su inestimable ayuda en la redacción y edición de

esta tesis. A Luis Antonio, Angelines, Silvia y Javi por su ayuda en la corrección y en la portada de

este trabajo. A Gely y a Enrique Pérez Ortega (nunca te olvidaremos). A mi madre, por sus valores, tenacidad y ayuda logística. A mi padre, Luis Liquete Pérez, por su tiempo, su entereza y su apoyo en la redacción a

lo largo de todo el trabajo. A la Fundación Ernesto Sánchez Villares por confiar en este proyecto y proporcionarnos

ayuda económica. A mi amigo Antonio por sus clases magistrales en gestores bibliográficos. A mis amigos Carlos, Carolina, Laura, Anita, Mar, Raquel, Teresa, Elisa y Javier,

gracias por vuestro aliento y comprensión. A Ana Arranz y Teresa Liquete, por darme el primer empujón. A Carmencita por su apoyo y ayuda valiente. A Montse y a Julia, incansables compañeras, siempre dispuestas a echar una mano. A María y a Pilar, por su ayuda y apoyo. A Pedro de Vega por la recogida y gestión de los datos. A todos los Directores, Jefes de Estudios, Orientadores, Profesores y adolescentes; sin

ellos este proyecto nunca hubiera llegado a buen puerto. Mi agradecimiento es infinito.

GRACIAS

RESUMEN

Los términos claves a considerar en esta tesis, que trata de la formación del adolescente

como persona y de los múltiples problemas a los que tiene que enfrentarse, son la funcionalidad

del medio en que se desenvuelve, la dinámica familiar y la impulsividad que puede llevarle a

tener conductas desadaptativas (uso inadecuado de las nuevas tecnologías, escasa percepción de

riesgo en seguridad vial y consumo de drogas…).

En este estudio se ha contado con la colaboración de 3.343 alumnos de centros públicos

(n=2.363), concertados (n=667) y privados (n=313), pertenecientes a las nueve provincias de

Castilla y León. Los datos obtenidos de estos 3.343 cuestionarios nos presentan una realidad

sobre la cual los centros de salud deben tener algo que decir. La Atención Primaria quiere y

debe colaborar para que nuestros adolescentes puedan crecer en el ambiente más favorable

posible.

La adolescencia es una etapa en que la intelectualización y la búsqueda de la identidad

personal modifican las demandas que el joven hace al núcleo familiar, a la vez que abre la

puerta a nuevas influencias (los amigos, la sociedad...). En este período, son cruciales la

funcionalidad y la dinámica de la familia, ya que esta puede configurarse como un factor de

protección que favorezca una integración social exitosa, o puede convertirse en un factor

limitador. A través de la crianza, la familia ha de fomentar el desarrollo de conductas de

autocontrol y de aceptación y gestión de las emociones, con el fin de promover un ser social.

La sociedad española ha cambiado todos los parámetros que definen la familia (la edad

de la parentalidad, el número de hijos, las demandas laborales, los patrones de crianza...), pero

sus funciones siguen siendo las mismas.

La impulsividad está relacionada con conductas desadaptativas y con numerosos

trastornos mentales. En el caso concreto de los niños y adolescentes, la impulsividad se

relaciona con la escasa percepción de los riesgos, y la proclividad a implicarse en conductas

desadaptativas (beber, fumar, no respetar las normas de seguridad vial, adicción a Internet,

grooming, sexting...) y el bajo rendimiento escolar (marcador de salud social).

Considerando la importancia y el impacto que las conductas de riesgo y el rendimiento

escolar tienen a nivel social y sobre el desarrollo del joven, en esta tesis se ha tratado de

explicar hasta qué punto la funcionalidad y la dinámica familiar referida intervienen en la

impulsividad del adolescente, y evidenciar el tipo de relación que se establece entre la

impulsividad y las conductas de riesgo en relación con las nuevas tecnologías, el consumo de

drogas y la seguridad vial, así como la influencia de otras variables como el sexo, el hábitat

(urbano / rural) o la estructura familiar.

El estudio investiga la relación entre la funcionalidad (medida por el test de Apgar

familiar), la dinámica familiar referida (medida por una escala de creación propia), y la

impulsividad (medida por el test de Barratt BIS-11). Con este fin, se realizó una encuesta, que

incluía estas escalas, a un total de 4.673 adolescentes castellanoleoneses entre 13 y 18 años

escolarizados en los cursos 2013-2014 y 2014-2015. En la muestra final se analizaron solo las

encuestas completas, obteniendo un total de 3.343 cuestionarios, lo que nos permitió estimar

nuestros resultados con una proporción del 50%, un margen de confianza del 95,5% y un

margen de error en contraste bilateral del 2%.

Los resultados muestran que la funcionalidad familiar en nuestros adolescentes es en

general buena (8,1±1,9), pero se ve interferida por el tipo de estructura familiar, el sexo, los

estudios y horario de los padres, el nivel socioeconómico referido y la dinámica familiar. Con

respecto a esta, los factores que la modifican son los mismos que los que modifican el Apgar.

La impulsividad de nuestros adolescentes se sitúa en valores coherentes con los estudios

europeos y levemente inferiores a los de los adolescentes hispanoamericanos, encontrando en

nuestro medio un 49% de adolescentes que no son impulsivos, un 27% cuya impulsividad es

leve y un 24% cuyos valores de impulsividad se asocian estadísticamente a numerosas

conductas desadaptativas.

Palabras clave: impulsividad, adolescencia, funcionalidad familiar, dinámica familiar,

conductas de riesgo.

ABSTRACT

This thesis deals with adolescents’ formation as persons and the many problems they

have to face. The key terms to be considered are: the functionality of their environment, the

family dynamics, and their impulsiveness, which can lead to maladjusted behaviour patterns

(inadequate use of new technologies, scarce perception of risk in road safety, and drug

consumption, etc.).

This study has been carried out with the collaboration of 3,343 students from state

schools (n=2,287), private schools receiving state funding (n=1,013) and private schools

(n=43), all in the nine provinces of Castile & León. The data obtained from these 3,343

questionnaires shows us a reality that health centres should have something to say about.

Primary healthcare wishes to, and should, collaborate on this question so that our adolescents

can mature in the most favourable environment possible.

Adolescence is a stage in which intellectualization and the search for one’s personal

identity can modify the demands that young people make on their families, at the same time as

opening the door to new influences (friends, society, etc.). During this period, the functionality

and dynamics of the family are crucial, since they can become a protective factor that favours

successful social integration, or they can become a limiting factor. Through education as the

child grows, the family must encourage the development of self control, as well as the

acceptance and management of the emotions, thus promoting the emergence of a social being.

Spanish society has changed all the parameters that define the family (the age of

parenthood, the number of children, work demands, educational standards, etc.), while the

functions remain the same.

Impulsiveness is related to maladjusted behaviour patterns and numerous mental

disorders. In the concrete case of children and adolescents, impulsiveness is related to their

scarce perception of risk and their tendency to become involved in maladjusted behaviour

patterns (drinking alcohol, smoking, not respecting traffic regulations, addiction to Internet,

grooming, sexting, etc.), as well as bad results at school.

Considering the importance and the impact that behaviour patterns of risk and low

school performance can have on both a social level and on the development of these young

people, this thesis aims to explain to what extent the aforesaid functionality and dynamics of the

family intervene in an adolescent’s impulsiveness, and to give evidence of the type of relation

established between impulsiveness and risky behaviour patterns involving the new

technologies, the consumption of drugs and road safety, as well as the influence of other

variables such as gender, habitat (urban/rural) or the family structure.

This study looks at the relation between functionality (measured by the family Apgar

test), the aforementioned family dynamics (measured by a scale of our own invention), and

impulsiveness (measured by the Barratt BIS-11 test). To this end, a survey including these

scales was carried out on 4,673 adolescents from Castile & León between 13 and 18 years of

age who were attending school in the academic years 2013-2014 and 2014-2015. In the final

sample, only the completed surveys were analysed, with a total of 3,343 questionnaires. This

enabled us to estimate our results with a proportion of 50%, a confidence interval of 95.5%, and

a margin of error in bilateral contrast of 2%.

The results show that family functionality in our adolescents is in general good

(8.1±1.9), but that it is interfered with by the type of family structure, gender, studies and

working hours of the parents, their socioeconomic level, and the family dynamics. As for this

latter, the factors that modify it are the same as those that modify the Apgar. The impulsiveness

of our adolescents is within coherent values when compared with European studies and slightly

lower than those of Latin American adolescents. In this study, on average, 49% of adolescents

are not impulsive, 27% are slightly impulsive, and 24% have levels of impulsiveness that are

statistically associated with numerous maladjusted behaviour patterns.

Key words: impulsiveness, adolescence, family functionality, family dynamics, risky

behaviour patterns.

ÍNDICE

FUNDAMENTO TEÓRICO ............................................................................................................................23

1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................25

1.1 ¿POR QUÉ ESTA TESIS DOCTORAL? ........................................................................................................25 1.2 EL MODELO BIO-PSICO-SOCIAL .............................................................................................................27

2 LA ADOLESCENCIA ................................................................................................................................31

2.1 TEORÍAS SOBRE LA ADOLESCENCIA ........................................................................................................31 2.2 LAS FASES DEL PERÍODO ADOLESCENTE ..................................................................................................35 2.2.1 ADOLESCENCIA TEMPRANA O FASE PUBERAL (10-13 AÑOS). PREOCUPACIÓN POR LO FÍSICO Y EMOCIONAL ............36 2.2.2 ADOLESCENCIA MEDIA (14-16 AÑOS). PREOCUPACIÓN POR LA AFIRMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL .......................36 2.2.3 ADOLESCENCIA FINAL (17-19 AÑOS). PREOCUPACIÓN POR LO SOCIAL ..........................................................37 2.3 CEREBRO ADOLESCENTE E IMPULSIVIDAD ...............................................................................................39 2.4 ADOLESCENTES ESPAÑOLES .................................................................................................................40 2.4.1 CONTEXTO FAMILIAR .........................................................................................................................42 2.4.2 AMIGOS Y TIEMPO LIBRE ....................................................................................................................44 2.4.3 CONTEXTO ESCOLAR ..........................................................................................................................45 2.4.4 VECINDARIO O BARRIO ......................................................................................................................46 2.4.5 SALUD ...........................................................................................................................................47

3 EL APEGO..............................................................................................................................................49

3.1 DESARROLLO HISTÓRICO DEL APEGO .....................................................................................................49 3.2 CAMBIOS EN EL APEGO DURANTE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA ..............................................................53 3.2.1 EL PERÍODO PREESCOLAR ....................................................................................................................53 3.2.2 LA ETAPA ESCOLAR ............................................................................................................................54 3.2.3 LA TERCERA INFANCIA ........................................................................................................................54 3.2.4 LA ADOLESCENCIA ............................................................................................................................54

4 LA FAMILIA ...........................................................................................................................................57

4.1 DEFINICIÓN DE FAMILIA .....................................................................................................................57 4.2 LAS FUNCIONES DE LA FAMILIA.............................................................................................................60 4.3 TIPOS DE FAMILIA .............................................................................................................................61 4.4 SATISFACCIÓN FAMILIAR .....................................................................................................................62 4.5 ¿QUÉ ES UNA FAMILIA FUNCIONAL? .....................................................................................................62 4.6 APGAR FAMILIAR ..............................................................................................................................62 4.7 FUNCIONALIDAD FAMILIAR MEDIDA POR EL TEST DE APGAR Y CONDUCTAS DE RIESGO EN ADOLESCENTES. ..............64 4.7.1 APGAR Y EMBARAZO EN ADOLESCENTES .................................................................................................64 4.7.2 APGAR FAMILIAR Y CONSUMO DE ALCOHOL Y DROGAS EN ADOLESCENTES ......................................................64 4.7.3 APGAR FAMILIAR Y MAL RENDIMIENTO ESCOLAR ......................................................................................65 4.7.4 APGAR FAMILIAR Y TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA EN ADOLESCENTES ........................................65 4.8 LA FAMILIA ESPAÑOLA EN LA ACTUALIDAD ..............................................................................................66 4.8.1 LA NUEVA FAMILIA ............................................................................................................................66 4.8.2 LA FAMILIA ESPAÑOLA EN CIFRAS ..........................................................................................................67 4.8.3 CIRCUNSTANCIAS SOCIALES DE LA PARENTALIDAD Y ENFERMEDADES MENTALES EN LOS HIJOS ..............................69

5 EL APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA Y LA FAMILIA ...........................................................................75

5.1 LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL .....................................................................................................75 5.2 PROCESOS DE INSTRUCCIÓN SEGÚN LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL ........................................................76

5.2.1 PROCESO INICIAL DE ATENCIÓN ........................................................................................................... 76 5.2.2 PROCESO DE RETENCIÓN .................................................................................................................... 78 5.2.3 PROCESO DE EXPERIMENTACIÓN O RETENCIÓN MOTORA............................................................................ 78 5.2.4 CONSOLIDACIÓN O MOTIVACIÓN/DEPENDENCIA ...................................................................................... 78 5.3 LA TEORÍA DE BANDURA EN LOS ESTUDIOS SOBRE ADOLESCENTES Y SU DINÁMICA FAMILIAR ............................... 79 5.3.1 SEXUALIDAD ................................................................................................................................... 79 5.3.2 DROGAS ........................................................................................................................................ 81 5.3.3 COMPORTAMIENTO AGRESIVO ............................................................................................................ 83 5.3.4 INTELIGENCIA EMOCIONAL Y AUTOEFICACIA ............................................................................................ 83 5.3.5 LA INFLUENCIA DEL AMBIENTE SOCIAL (“EL BARRIO”) ............................................................................... 85

6 LA IMPULSIVIDAD ................................................................................................................................ 87

6.1 ¿A QUÉ LLAMAMOS IMPULSIVIDAD? .................................................................................................... 87 6.2 TEORÍAS SOBRE LA IMPULSIVIDAD ........................................................................................................ 88 6.3 BASES BIOLÓGICAS DE LA IMPULSIVIDAD ................................................................................................ 92 6.3.1 LAS BASES NEUROANATÓMICAS ........................................................................................................... 92 6.3.2 LA ETIOPATOGENIA ........................................................................................................................... 93 6.3.3 LOS FACTORES GENÉTICOS .................................................................................................................. 93 6.4 LA ESCALA DE IMPULSIVIDAD DE BARRATT (BIS-11)................................................................................ 94

7 ESTILO DE CRIANZA Y APRENDIZAJE SOCIAL ......................................................................................... 99

7.1 DEFINICIÓN DE ESTILO DE CRIANZA ...................................................................................................... 99 7.2 TIPOS DE ESTILOS EDUCATIVOS FAMILIARES Y TIPOS DE APEGO EN LA INFANCIA .............................................. 101 7.2.1 TIPOS DE ESTILOS EDUCATIVOS .......................................................................................................... 101 7.2.2 TIPOS DE APEGO ............................................................................................................................ 101 7.3 TIPOS DE ESTILOS DE CRIANZA EN FAMILIAS CON ADOLESCENTES ................................................................ 102 7.3.1 PADRES AUTORITATIVOS .................................................................................................................. 102 7.3.2 PADRES AUTORITARIOS .................................................................................................................... 102 7.3.3 PADRES PERMISIVOS O INDULGENTES .................................................................................................. 103 7.4 PERCEPCIÓN DEL ESTILO DE CRIANZA POR EL ADOLESCENTE ...................................................................... 104

8 GENÉTICA, PATRONES DE CRIANZA Y PSICOPATOLOGÍA INFANTIL-JUVENIL ........................................ 107

8.1 PATRONES DE CRIANZA EN PSICOPATOLOGÍA INFANTIL ............................................................................. 107 8.2 ¿LA INTERVENCIÓN DESDE ATENCIÓN PRIMARIA, DEBE ESTAR ORIENTADA A LOS PADRES O A LOS HIJOS?............. 108 8.3 ESTILO DE CRIANZA Y PSICOPATOLOGÍA PARENTAL .................................................................................. 111 8.4 ¿CUÁLES SON LOS COMPONENTES DE UN BUEN ESTILO DE CRIANZA? .......................................................... 112 8.4.1 ¿CUÁL ES EL MEJOR ESTILO DE CRIANZA? ............................................................................................. 112 8.4.2 COMPONENTES DE UN BUEN ESTILO DE CRIANZA.................................................................................... 113 8.5 GUÍAS Y TRABAJOS DE APOYO ........................................................................................................... 124

9 IMPULSIVIDAD, FAMILIA Y SALUD ...................................................................................................... 127

9.1 CONDUCTA ANTISOCIAL ................................................................................................................... 128 9.2 TRASTORNO LÍMITE DE PERSONALIDAD ................................................................................................ 128 9.3 DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD ............................................................................................. 129 9.4 TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA Y ADICCIONES .................................................................... 129 9.5 SUICIDIO ...................................................................................................................................... 130 9.6 FRACASO ESCOLAR ......................................................................................................................... 130 9.7 AGRESIVIDAD ................................................................................................................................ 131

ESTUDIO EMPÍRICO .................................................................................................................................. 133

10 OBJETIVOS E HIPÓTESIS...................................................................................................................... 135

10.1 OBJETIVOS DE LA TESIS DOCTORAL ..................................................................................................... 135 10.2 HIPÓTESIS .................................................................................................................................... 136

11 MATERIAL Y MÉTODOS ...................................................................................................................... 137

11.1 DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA ........................................................................................................... 138

11.2 DISEÑO DEL ESTUDIO....................................................................................................................... 145 11.3 MATERIALES ................................................................................................................................. 148 11.4 ESTUDIO PILOTO ............................................................................................................................. 151 11.5 ANÁLISIS ESTADÍSTICO ..................................................................................................................... 152 11.6 LIMITACIONES DEL ESTUDIO .............................................................................................................. 153 11.7 ASPECTOS ÉTICOS ........................................................................................................................... 154 11.8 APOYO BIBLIOGRÁFICO .................................................................................................................... 155 11.9 IMPACTO, REPERCUSIÓN Y APLICABILIDAD DE NUESTRO ESTUDIO ................................................................ 155

12 RESULTADOS ....................................................................................................................................... 159

12.1 ANÁLISIS DESCRIPTIVO ..................................................................................................................... 159 12.1.1 TIEMPO DE REALIZACIÓN DE LA ENCUESTA ............................................................................................ 159 12.1.2 CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA ...................................................................................................... 159 12.1.3 SITUACIÓN SOCIOFAMILIAR ............................................................................................................... 163 12.1.4 HÁBITOS DEL HOGAR ....................................................................................................................... 175 12.1.5 DINÁMICAS FAMILIARES ................................................................................................................... 179 12.1.6 TIEMPO DEDICADO A LAS DISTINTAS ACTIVIDADES .................................................................................. 184 12.1.7 APGAR FAMILIAR ............................................................................................................................ 187 12.1.8 PROBLEMAS EN LA DINÁMICA FAMILIAR Y RELACIÓN DE PAREJA ................................................................. 189 12.1.9 ESTADO DE ÁNIMO ......................................................................................................................... 192 12.1.10 ESCALA DE BARRATT ....................................................................................................................... 193 12.1.11 VALORES TRANSMITIDOS POR LA FAMILIA ............................................................................................. 195 12.1.12 ACTIVIDADES Y CONDUCTAS DESADAPTATIVAS EN EL ADOLESCENTE ............................................................. 198 12.1.13 CONDUCTAS DE RIESGO EN RELACIÓN CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS ......................................................... 201 12.1.14 PERCEPCIÓN DE RIESGO EN SEGURIDAD VIAL Y CONSUMO DE DROGAS ......................................................... 203 12.2 ANÁLISIS POR CURSO Y EDAD ............................................................................................................ 205 12.2.1 CURSO Y CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA .......................................................................................... 205 12.2.2 CURSO Y SITUACIÓN SOCIOFAMILIAR ................................................................................................... 207 12.2.3 CURSO Y HÁBITOS DEL HOGAR ........................................................................................................... 217 12.2.4 CURSO Y DINÁMICAS FAMILIARES ....................................................................................................... 220 12.2.5 CURSO Y TIEMPO DEDICADO A LAS DISTINTAS ACTIVIDADES....................................................................... 228 12.2.6 CURSO Y APGAR FAMILIAR ............................................................................................................... 236 12.2.7 CURSO, RELACIÓN DE PAREJA Y PROBLEMAS EN LA FAMILIA ....................................................................... 236 12.2.8 CURSO Y BARRATT/BARRATT CATEGORIZADO ........................................................................................ 242 12.2.9 CURSO Y VALORES TRASMITIDOS POR LA FAMILIA ................................................................................... 243 12.2.10 CURSO Y CONDUCTAS DESADAPTATIVAS ............................................................................................... 251 12.2.11 CURSO Y CONDUCTAS DE RIESGO EN RELACIÓN CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS ............................................. 257 12.2.12 CURSO Y PERCEPCIÓN DE RIESGO EN SEGURIDAD VIAL Y CONSUMO DE DROGAS ............................................. 261 12.3 ANÁLISIS POR SEXO ......................................................................................................................... 266 12.3.1 SEXO Y CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA ............................................................................................ 266 12.3.2 SEXO Y SITUACIÓN SOCIOFAMILIAR ..................................................................................................... 269 12.3.3 SEXO Y HÁBITOS DEL HOGAR ............................................................................................................. 276 12.3.4 SEXO Y DINÁMICAS FAMILIARES ......................................................................................................... 279 12.3.5 SEXO Y TIEMPO DE ACTIVIDADES DIARIAS ............................................................................................. 294 12.3.6. SEXO Y APGAR FAMILIAR .................................................................................................................. 303 12.3.7 SEXO, RELACIÓN DE PAREJA Y PROBLEMAS EN LA DINÁMICA FAMILIAR ......................................................... 303 12.3.8 SEXO Y BARRATT /BARRATT CATEGORIZADO ......................................................................................... 308 12.3.9 SEXO Y VALORES TRASMITIDOS POR LA FAMILIA ..................................................................................... 308 12.3.10 SEXO Y CONDUCTAS DESADAPTATIVAS .................................................................................................. 314 12.3.11 SEXO Y CONDUCTAS DE RIESGO EN RELACIÓN CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS ............................................... 318 12.3.12 SEXO Y PERCEPCIÓN DE RIESGO EN SEGURIDAD VIAL Y CONSUMO DE DROGAS................................................ 325 12.4 ANÁLISIS POR APGAR FAMILIAR ......................................................................................................... 329 12.4.1 APGAR Y CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA .......................................................................................... 329 12.4.2 APGAR Y SITUACIÓN SOCIOFAMILIAR ................................................................................................... 332 12.4.3 APGAR Y HÁBITOS DEL HOGAR ........................................................................................................... 341 12.4.4 APGAR Y DINÁMICAS FAMILIARES ....................................................................................................... 344 12.4.5 APGAR Y TIEMPO DEDICADO A LAS DISTINTAS ACTIVIDADES ...................................................................... 350 12.4.6 APGAR, RELACIÓN DE PAREJA Y PROBLEMAS EN LA DINÁMICA FAMILIAR ...................................................... 352

12.4.7 APGAR Y BARRATT ......................................................................................................................... 356 12.4.8 APGAR Y VALORES TRASMITIDOS EN EL AMBIENTE FAMILIAR ..................................................................... 360 12.4.9 APGAR Y CONDUCTAS DESADAPTATIVAS ............................................................................................... 360 12.4.10 APGAR Y CONDUCTAS DE RIESGO EN RELACIÓN CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS............................................. 362 12.4.11 APGAR Y PERCEPCIÓN DE RIESGO EN SEGURIDAD VIAL Y CONSUMO DE DROGAS ............................................. 364 12.5. ANÁLISIS POR DINÁMICA FAMILIAR .................................................................................................... 367 12.5.1 DINÁMICA FAMILIAR Y CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA ........................................................................ 367 12.5.2 DINÁMICA FAMILIAR Y SITUACIÓN SOCIOFAMILIAR ................................................................................. 371 12.5.3 DINÁMICA FAMILIAR Y HÁBITOS DEL HOGAR ......................................................................................... 378 12.5.4 DINÁMICA Y OTROS ASPECTOS DEL FUNCIONAMIENTO DEL NÚCLEO FAMILIAR ............................................... 380 12.5.5 DINÁMICA FAMILIAR Y TIEMPO DE ACTIVIDADES DIARIAS ......................................................................... 386 12.5.6 DINÁMICA FAMILIAR Y APGAR FAMILIAR ............................................................................................. 389 12.5.7 DINÁMICA Y PROBLEMAS EN LA FAMILIA .............................................................................................. 391 12.5.8 DINÁMICA FAMILIAR Y BARRATT ........................................................................................................ 393 12.5.9 DINÁMICA FAMILIAR Y VALORES TRASMITIDOS POR LA FAMILIA ................................................................. 398 12.5.10 DINÁMICA FAMILIAR Y CONDUCTAS DE RIESGO EN RELACIÓN CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS ........................... 399 12.5.11 DINÁMICA Y PERCEPCIÓN DE RIESGO EN SEGURIDAD VIAL Y CONSUMO DE DROGAS ........................................ 405 12.6 ANÁLISIS POR BARRATT (IMPULSIVIDAD) ............................................................................................. 403 12.6.1 BARRATT Y CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA ....................................................................................... 403 12.6.2 IMPULSIVIDAD Y SITUACIÓN SOCIOFAMILIAR ......................................................................................... 405 12.6.3 BARRATT Y HÁBITOS DEL HOGAR ........................................................................................................ 411 12.6.4 BARRATT Y DINÁMICAS FAMILIARES .................................................................................................... 414 12.6.5 BARRATT Y TIEMPO DEDICADO A LAS DISTINTAS ACTIVIDADES ................................................................... 422 12.6.6 BARRATT Y APGAR FAMILIAR ............................................................................................................ 427 12.6.7 BARRATT, RELACIÓN DE PAREJA Y PROBLEMAS EN LA FAMILIA .................................................................... 429 12.6.8 BARRATT Y RELACIONES SOCIOFAMILIARES ........................................................................................... 430 12.6.9 BARRATT Y VALORES TRASMITIDOS POR LA FAMILIA ................................................................................ 430 12.6.10 BARRATT Y CONDUCTAS DESADAPTATIVAS EN EL ADOLESCENTE .................................................................. 433 12.6.11 BARRATT Y CONDUCTAS DE RIESGO EN RELACIÓN CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS .......................................... 435 12.6.12 BARRATT Y PERCEPCIÓN DE RIESGOS EN SEGURIDAD VIAL Y CONSUMO DE DROGAS......................................... 443 12.6.13 BARRATT Y PREJUICIOS .................................................................................................................... 449

13 DISCUSIÓN ......................................................................................................................................... 453

13.1 DISCUSIÓN DE LA METODOLOGÍA ....................................................................................................... 453 13.1.1 DISEÑO DEL ESTUDIO ...................................................................................................................... 453 13.1.2 POBLACIÓN .................................................................................................................................. 454 13.1.3 CUESTIONARIO .............................................................................................................................. 457 13.1.4 FIABILIDAD ................................................................................................................................... 457 13.1.5 VIABILIDAD .................................................................................................................................. 460 13.1.6 ANÁLISIS ESTADÍSTICO ..................................................................................................................... 460 13.2 DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS ......................................................................................... 461 13.2.1 FUNCIONALIDAD FAMILIAR Y SU RELACIÓN CON LA IMPULSIVIDAD MEDIDA POR EL TEST DE BARRATT. ................. 462 13.2.2 FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN POBLACIÓN ADOLESCENTE CASTELLANOLEONESA ENTRE 13 Y 18 AÑOS ................ 463 13.2.3 FUNCIONALIDAD FAMILIAR MEDIDA POR EL TEST DE APGAR Y SU VARIACIÓN CON LA ESTRUCTURA FAMILIAR ........ 467 13.2.4 CIRCUNSTANCIAS SOCIOECONÓMICAS Y DE LA DINÁMICA FAMILIAR ASOCIADAS A UNA MENOR FUNCIONALIDAD ... 469 13.2.5 FUNCIONALIDAD Y DINÁMICA FAMILIAR EN FAMILIAS NO NUCLEARES .......................................................... 477 13.2.6 BARRATT EN POBLACIÓN ADOLESCENTE ............................................................................................... 480 13.2.7 CONDUCTAS DE RIESGO CON LAS TICS Y SU RELACIÓN CON LA IMPULSIVIDAD Y LA DINÁMICA FAMILIAR .............. 487 13.2.8 IMPULSIVIDAD Y PERCEPCIÓN DE RIESGO EN EL CONSUMO DE DROGAS ........................................................ 499 13.2.9 IMPULSIVIDAD Y PERCEPCIÓN DE RIESGO EN SEGURIDAD VIAL ................................................................... 508 13.2.10 HÁBITOS Y CONDUCTAS DE SALUD EN ADOLESCENTES .............................................................................. 510 13.3 SESGO DE SELECCIÓN ....................................................................................................................... 524 13.4 PROPUESTAS DE NUEVAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN ................................................................................ 526

14 CONCLUSIONES.................................................................................................................................529

ANEXOS ..................................................................................................................................................... 533

15 CUESTIONARIOS ................................................................................................................................. 535

16 GLOSARIO ........................................................................................................................................... 569

17 LISTADO DE ILUSTRACIONES, TABLAS Y GRÁFICOS .............................................................................. 571

18 BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................... 585

FUNDAMENTO TEÓRICO

1. Introducción

Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León

25

Nada de lo que ocurre a un adolescente es solo biológico, social o psíquico.

1. INTRODUCCIÓN

1.1 ¿Por qué esta tesis doctoral?

No por casualidad elegimos estudiar medicina. En nosotros existían unas motivaciones

externas relacionadas con el éxito social, el comercio o la vanidad. Y otras motivaciones

internas difíciles de percibir y de describir, pero que contribuyeron en gran parte a esta elección.

Hay tantas formas de ser médico como médicos hay, pero seguro que en todos existe un afán de

ayuda y filantropía que cada uno expresa de forma distinta.

Una de esas formas de contribuir al bienestar de la sociedad es la Pediatría de Atención

Primaria, que se presenta como una actividad asistencial comprometida con los cambios

sociales y la salud infantil y del adolescente, es decir, con su bienestar físico-psíquico y social.

Así, cualquier médico que atiende a un adolescente debe conocer que no existe

patología física que no tenga implicaciones emocionales o sociales; al igual que es raro que las

alteraciones sociales no afecten al normal funcionamiento orgánico o psíquico del individuo.

Si nos centramos en el presente, hay que decir que la salud física de los niños y

adolescentes españoles ha llegado a unos niveles difíciles de superar de acuerdo con el nivel de

nuestra renta. Los datos macrosanitarios de mortalidad infantil, mortalidad neonatal o las

coberturas vacúnales así nos lo demuestran (1). Pero si atendemos a la salud emocional o social

de los adolescentes la situación es bien distinta.

Por estas razones, no debemos olvidar los dos papeles más importantes de la Pediatría

FUNDAMENTO TEÓRICO

Leonor Liquete Arauzo

26

de Atención Primaria: la educación para la salud (EpS) y la promoción de la salud (PS).

La OMS define la Educación para la Salud como “las oportunidades de aprendizaje

creadas conscientemente que suponen una forma de comunicación destinada a mejorar los

conocimientos sanitarios, incluida la mejora del conocimiento de la población en relación con la

salud, y el desarrollo de habilidades personales que conduzcan a la salud individual y de la

comunidad” (2).

Del mismo modo, la OMS describe la Promoción para la Salud (PS) como “el proceso

que permite a las personas incrementar el control sobre su salud para mejorarla” (2).

Los nuevos métodos de la educación para la salud requieren de la intervención social, lo

cual implica la participación de los individuos y de la comunidad, del flujo bidireccional de

información entre el educador de salud y la comunidad, de la multiprofesionalidad y de la

sectorialidad.

La Educación para la Salud es un proceso integral y globalizador que debe llevarse a

cabo no solo por sanitarios, sino también por múltiples profesionales (trabajadores sociales,

psicólogos, sociólogos, ingenieros, abogados, arquitectos, periodistas…) de diversos sectores

(economía, agricultura, educación, vivienda, sanidad…), convenientemente formados.

La Educación para la Salud (EpS) exige:

-Un análisis de los problemas y su relación con la salud, para no llegar a la situación de

actuar sobre un problema inexistente.

-Un análisis de los determinantes de la conducta, para dirigir nuestras acciones hacia

ella (2).

El modelo asistencial que se está practicando actualmente (modelo bio-médico), se basa

en el estudio de la enfermedad en los aspectos médicos y su tratamiento. Es una medicina

altamente cualificada y tecnificada, que trata al individuo como un ser con una enfermedad

causada por un agente único. Es eminentemente pragmática y trata de realizar una intervención

1. Introducción


27

rápida con la menor inversión de tiempo posible, sin valorar los aspectos emocionales, sociales

y circunstanciales que rodean al enfermo (3). Sin embargo, en la actualidad, este modelo

asistencial no satisface a grandes sectores de la población y tampoco a una proporción elevada

de profesionales, que prefieren el modelo bio-psico-social, más acorde con la definición de

salud de la OMS.

1.2 El modelo bio-psico-social

El modelo bio-psico-social se centra en el estudio del niño, la familia, el colegio, el

medio ambiente, los amigos, y el ocio y tiempo libre. Propugna el uso de preguntas para recabar

datos sobre el autoconocimiento del menor (“¿a qué atribuyes lo que te ocurre?”, “¿lo

relacionas con algo?”, etc.), sobre acontecimientos vitales (“¿ha habido últimamente algún

cambio en tu vida relacionado con el colegio, estudios, amigos…?”), o sobre la valoración de la

situación afectiva (estado de ánimo, humor, ansiedad…). También considera el pensamiento

(ideas que le preocupan, qué sentimientos generan, si cambian la conducta...), el entorno

familiar (“¿hay algún problema reciente en la familia?”, “¿cómo es la relación con los padres,

hermanos, amigos, compañeros…?”). Estos datos permiten conocer mejor al paciente y atender

con más posibilidades de éxito el verdadero malestar o preocupación que ocasiona la consulta.

No debemos olvidar que en las últimas décadas los cambios sociales y familiares han

sido enormes. Cambios que exigen nuevas habilidades y disposiciones por parte de padres,

personal sanitario y educadores para entender el impacto generacional y social al que hemos

asistido y podernos acercar con éxito a nuestros jóvenes (4).

También los métodos pedagógicos, en el campo del aprendizaje, han variado más en los

últimos quince años que en los siglos anteriores (Teoría de las Inteligencias Múltiples (5),

Método Doman, potenciación del liderazgo tranquilo, colaboración en grupo...). Los educadores

empiezan a utilizar con éxito la teoría de las inteligencias múltiples (MIS) de Gardner (6) con el

FUNDAMENTO TEÓRICO


28

objetivo de crear experiencias de aprendizaje atractivas, envolventes, que aumenten el interés

del estudiante, el rendimiento y la retención (7), (8), (9). El fin de estos nuevos programas

educativos es enseñar una conducta a través del modelado, entreteniendo. Es obvio que la

irrupción de las nuevas tecnologías y los cambios sociales acontecidos obligan a educar a los

niños de forma distinta (10), (11), pero es inevitable que en este cambio surjan dudas, errores,

detractores...

La salud y el bienestar de los niños y adolescentes están íntimamente relacionados con

la salud de sus padres a nivel físico, emocional y social, y también con las circunstancias

sociales y las prácticas de crianza. El aumento de los problemas de conducta en los niños da fe

de la incapacidad de algunas familias para hacer frente a las tensiones crecientes que están

experimentando, y su necesidad de asistencia. Cuando la angustia de una familia encuentra su

voz en los síntomas del niño, los pediatras o médicos de familia suelen ser las primeras

personas a las que acuden los padres en busca de ayuda (4).

La psicología y la psiquiatría infanto-juvenil actualmente se encuentran desbordadas por

la afluencia de demandas de padres y educadores en relación con trastornos del

comportamiento, del control emocional y de la agresividad.

La OMS alerta también de la necesidad de investigar y conocer lo que se ha designado

como una “nueva morbilidad”, refiriéndose así a la patología psicosocial del adolescente como

un conjunto de enfermedades, discapacidades y muertes prematuras prevenibles (2), (12).

Por este motivo, no se puede mantener un modelo que no atiende todos los aspectos de

la salud infantil y del adolescente que la sociedad demanda.

El modelo bio-psico-social supone, en cierto modo, un complemento a una medicina

cada vez más tecnificada, y en él podemos destacar los siguientes aspectos:

-Enriquece el modelo médico de causa-consecuencia y tratamiento.

-Reconoce al paciente como sujeto activo del proceso asistencial, y se adapta a sus

1. Introducción


29

requerimientos personales y culturales para darle la mejor atención posible.

-Se adecua sin prejuicios a la medicina basada en pruebas, sabedora de que el valor del

modelo bio-psico-social no está en descubrir nuevas leyes en la ciencia médica, sino en hacer

dicho conocimiento médico útil para cada persona (3).

En conclusión, decidimos estudiar la impulsividad como determinante de conductas

desadaptadas y germen de problemas que afectan a la salud del niño, de la familia y de la

sociedad; siendo un problema de salud pública por su magnitud, su trascendencia y la elevada

vulnerabilidad de la etapa adolescente.

Un ejemplo explicaría mejor que nada esta hipótesis, el problema del SIDA en los años

90 en relación con la población adicta a drogas por vía parenteral. Dicho problema estaba

vinculado con el fracaso escolar y las dificultades de aprendizaje y, a su vez, con la

impulsividad y el trastorno por déficit de atención e hiperactividad.

En este contexto surgió esta tesis, poco común desde el modelo biomédico pero

comprensible desde el modelo bio-psico-social.

En el desarrollo de esta tesis hemos tenido en cuenta dos premisas:

-Las enfermedades no son azarosas en su incidencia y se dan con mayor prevalencia en

un grupo de adolescentes que presenta una serie de características determinadas. Conocer cómo

se distribuye la impulsividad y sus factores de riesgo en nuestra población adolescente actual,

nos acerca más a encontrar intervenciones eficientes sobre este grupo poblacional.

-Los adolescentes viven inmersos en un medio ambiente con el que interaccionan y que

modula su comportamiento. Este medio es la familia, la escuela y los amigos. En nuestro

estudio hemos profundizado en los determinantes familiares.

Conocer la realidad del problema es un paso imprescindible para planificar una

herramienta útil y eficaz en una intervención socio-sanitaria.

2. La adolescencia


31

Eduquen a los niños y no será necesario castigar a los hombres

Pitágoras

2 LA ADOLESCENCIA

La adolescencia es la época de transición entre la infancia y la edad adulta. Abarca un

período con márgenes variables entre los 10 y los 20 años.

Adolescencia, etimológicamente, significa adolecer, carecer, no tener, estar afligido o

dolido.

2.1 Teorías sobre la adolescencia

El interés social y psicológico por la adolescencia es relativamente reciente, de hecho se

remonta a principios del siglo XX (13).

-Rousseau, en su obra “Émile”, ya definió la adolescencia como una etapa singular de

cambios, pero la primera obra sobre adolescencia es la de Stanley Hall (1904) (14).

-Bakan, a finales del siglo pasado, explica el por qué surge a principios de siglo el

interés por la adolescencia, señalando varias cuestiones:

-Tecnificación de la industria.

-Ampliación de la educación obligatoria.

-Medidas políticas encaminadas al control de la delincuencia juvenil.

A medida que en Norteamérica se producen avances tecnológicos en la industria, tiene

lugar la abolición de la esclavitud y llegan millones de emigrantes, la mano de obra infantil y

FUNDAMENTO TEÓRICO


32

juvenil se hace innecesaria. En esta situación parece ineludible realizar una ampliación de la

Educación Obligatoria hasta los 16 años, como medida imprescindible que garantizase una

adecuada socialización de las nuevas generaciones, que estaban sufriendo unos cambios

sociales acelerados. Todas estas trasformaciones supusieron el inicio de una serie de medidas

encaminadas a ofrecer un trato especial al adolescente, empezando por las infracciones de la

ley, considerándole como un adulto en formación, al cual no se le podían exigir las mismas

responsabilidades que a un adulto, y un ente que en potencia podía ser rehabilitado como ser

social útil (13).

-En este contexto surge la obra de Hall (1904), de poca vigencia actualmente. Procede

de las teorías darwinistas y describe la adolescencia como una etapa del estado animal (de la

infancia a la edad adulta, el sujeto pasaría por la etapa de antropoide, salvaje y civilizado). Esta

etapa salvaje supondría una transición rebelde y conflictiva (Storm and stress).

La teoría de Hall postula que la adolescencia es una etapa de la vida muy importante, ya

que en ella se adoptan actitudes y se toman decisiones que afectarán y condicionarán la vida

adulta (14).

-Freud y su hija describen poco después la etapa adolescente como una etapa de

rebeldía y conflicto cuyas causas estaban, en sus teorías, muy justificadas. La describían como

una época dominada por la genitalidad y la sexualidad en la que los conflictos de la etapa fálica

reaparecían junto con el complejo de Edipo, causando un claro enfrentamiento con el progenitor

del mismo sexo. Las causas del estrés adolescente eran dobles: por una parte, un control interno

potente que reprimía sus impulsos sexuales y, por otra, un control externo que ejercía con

crudeza la sociedad. Estas teorías hoy no son aceptadas (13).

Sigue vigente una parte de las teorías de Anna Freud donde describe con gran

sagacidad algunos de los conflictos internos que sufren los adolescentes y cuáles son los

mecanismos de defensa que despliegan para superarlos. Señala que el gusto por la

2. La adolescencia


33

racionalización de los conflictos y la intelectualización en el adolescente le sirven para

controlar sus impulsos. También nos dice que la resistencia del yo ante los impulsos instintivos

(impulsividad) está en relación directa con el grado de desarrollo que haya alcanzado el superyó

durante la etapa de latencia (infancia y juventud). Cataloga la adolescencia como una etapa con

gran proclividad hacia el desarrollo de psicopatologías (15).

-Bloss, en sus escritos publicados entre 1962 y 1967, destaca del adolescente cuatro

aspectos:

1º. La adolescencia es una etapa de individualización.

2º. Hay comportamientos regresivos, como la idealización de modelos diferentes a las

figuras parentales, con aceptación acrítica de las ideas de grupos y pandillas.

3º. Hay una ambivalencia en el marco social: un gran deseo de independencia por parte

del adolescente y a la vez una elevada dependencia de la familia y amigos.

4º. Desvinculación del adolescente de los objetos afectivos de la infancia, lo que le

produce una especie de duelo (“hambre de objeto y afecto”), que le inclina a buscar relaciones y

experiencias sustituidoras (13), (16).

-Erickson (1953) postula que el adolescente debe de construir su propia identidad

durante la adolescencia (13).

Las teorías de Hall y Freud sobre la etapa adolescente como Storm and Stress siguen

hoy en la conciencia colectiva, de hecho autores prestigiosos como Octavio Paz, en 1959,

describen la búsqueda de la identidad adolescente como una lucha comparable con la búsqueda

de la identidad de los pueblos (17).

“La adolescencia es la ruptura con el mundo infantil y un momento de pausa ante el

universo de los adultos. En este período el hombre adquiere por primera vez conciencia de su

singularidad. La singularidad de ser, pura sensación en el niño, se trasforma en problema y

pregunta, en conciencia interrogante”. “La adolescencia no puede ser superada sin una entrega a

FUNDAMENTO TEÓRICO


34

valores. Por eso la adolescencia no es solo la edad de la soledad, sino también la época de los

grandes amores, del heroísmo y de las figuras adolescentes”. “La visión del adolescente como

un solitario, encerrado en sí mismo, devorado por el deseo o la timidez, se resuelve casi siempre

en la bandada de jóvenes que bailan, cantan o marchan en grupo”. “El adolescente se abre al

mundo: al amor, a la acción, a la amistad, al deporte, al heroísmo”. “La literatura de los pueblos

modernos, con la significativa excepción de la española, en donde no aparecen sino como

pícaros o huérfanos, está poblada de adolescentes, solitarios en busca de la comunión: del

anillo, de la espada (17), (18).

A finales del siglo XX, surgen teorías que rechazan la etapa de adolescente como un

Storm and Stress.

-Coleman, en 1978, plantea algunas cuestiones:

1ª. Crisis personales y de identidad. Estudios poblacionales amplios (como el de Dusek

y Flaherty de 1981) nos indican que los adolescentes no sufren grandes crisis de identidad

durante la adolescencia, aunque sí tienen problemas con su autoimagen, en parte por los rápidos

cambios físicos y exigencias sociales que sufren en pocos años. Tampoco presentan mayor

número de crisis personales que los preadolescentes o los adultos, y si las tienen es porque hay

causas o bases mal fijadas en etapas anteriores o agentes externos al desarrollo psíquico del

adolescente que las provocan.

2ª. Conflicto generacional. Hay diferencias en el contexto social entre padres y

adolescentes, pero existe un moldeamiento dentro del núcleo familiar que el adolescente debe

adaptar a su realidad (19). Así, autores como Bandura (20) señalan como la gran mayoría de los

adolescentes presentan opiniones muy similares a las de sus progenitores en materia política,

social y valores (21).

Coleman pone de manifiesto como profesionales próximos a los adolescentes

(profesores, orientadores, médicos...), que entran en contacto estrecho con los jóvenes más

2. La adolescencia


35

conflictivos, pueden generar una imagen estereotipada de esta etapa, en parte debida al sesgo de

población con la que trabajan. Pero si revisamos los estudios científicos sobre la población esta

situación no es cierta, y la mayoría de los adolescentes superan infinidad de conflictos, de

forma secuenciada y con gran éxito (19).

Se tiende a enfatizar lo negativo (un adolescente que cuestiona las normas, los modelos

parentales y exige las razones de todo aquello que se le pide...) sin destacar lo positivo, como es

el enriquecimiento personal, emocional y cultural de dos generaciones que se encuentran.

Además, los conflictos en esta etapa entre padres e hijos son inevitables y sanos, y su ausencia

absoluta puede indicar casos extremos de alienación o dominación (22).

Coleman reconoce en su obra que la adolescencia es una época de crisis, pero no con la

virulencia y agresividad que postulaban los anteriores autores. Además, pone el énfasis en que

la mayoría de adolescentes, con la ayuda familiar y social adecuada, logra superar esta etapa de

crisis con buenos resultados (19). Esta teoría ha sido respaldada por múltiples trabajos científicos

(23).

2.2 Las fases del período adolescente

En primer lugar es importante diferenciar la pubertad de la adolescencia.

La pubertad es el conjunto de cambios físicos, biológicos y corporales que acontecen en

el período de los 10 a 14 años en chicas y de los 12 a 16 años en chicos, y que trasforman el

cuerpo infantil en un cuerpo con capacidad reproductora. La adolescencia es el conjunto de

cambios psicológicos, del pensamiento, de la capacidad de juicio, sociales... que ocurren en un

período variable entre los 10 y los 20 años. En nuestro estudio nos centraremos en la

adolescencia.

En la evolución psicológica del adolescente, los cambios más importantes se dan en tres

etapas, que no son etapas rígidas pues durante su trascurso el adolescente sufre aceleraciones y

FUNDAMENTO TEÓRICO


36

desaceleraciones en los procesos motivadas por los recursos personales, el ambiente socio-

familiar, el desarrollo biológico alcanzado y las interacciones con su medio.

2.2.1 Adolescencia temprana o fase puberal (10-13 años). Preocupación por lo físico y

emocional

El adolescente sufre los primeros cambios sexuales a nivel físico y fisiológico

(poluciones nocturnas...); esto le lleva inicialmente a un duelo (ya no es un niño, pero tampoco

es un adulto), y crecer supone perder su primer objeto amado, sus padres y el mundo de

seguridad que rodea a estos, carente de preocupaciones y de responsabilidad. Todo esto, para

adentrarse en un mundo adulto, que se le presenta difícil, cargado de responsabilidades, de

autonomía, de lucha..., pero también de fracasos y de soledad. En este período su estado de

ánimo es cambiante, al igual que sus deseos de libertad y de dependencia, presentando con

frecuencia etapas de avance y de regresión. Tiene una fuerte necesidad de compartir los

problemas con sus padres y una fuerte conciencia de cuáles son sus necesidades, pero su

carácter voluble le dificulta este acercamiento. En el ámbito social, se relaciona especialmente

con sujetos de su mismo sexo.

2.2.2 Adolescencia media (14-16 años). Preocupación por la afirmación personal y social

La adolescencia media es la de mayor tensión entre el adolescente y la familia. En esta

etapa, el adolescente se contempla ante el espejo. Si la imagen que le devuelve es satisfactoria,

se acepta y se ama de nuevo y está deseoso de exhibir su atractivo sexual y social. Por el

contrario, si la imagen que le devuelve el espejo es decepcionante (¡qué granos!, ¡qué caderas!,

¡que tirillas!...) tiende a las comparaciones y a la búsqueda de desafíos (ejercicio físico

extenuante, dietas...). El nuevo adolescente quiere marcar su autonomía respecto a la familia,

cuestionando ideologías y actitudes aprendidas en el núcleo familiar; es idealista y se preocupa

2. La adolescencia


37

por lo social. Tiene necesidad de probar sus nuevas capacidades personales. Se siente atraído

por el sexo contrario y los grupos de iguales se vuelven heterosexuales. La pareja es para el

adolescente una extensión del yo. Simultáneamente, los padres sufren un duelo intenso por el

alejamiento del hijo.

2.2.3 Adolescencia final (17-19 años). Preocupación por lo social

En esta etapa el adolescente necesita dar el paso hacia la separación familiar. Para esto,

vuelve la atención hacia lo que le rodea buscando aceptación. Por una parte, rechaza los valores

familiares y trata de distanciarse de ellos; pero a la vez descubre que los valores y principios de

su familia son aplicables a la mayoría de las familias y padres, que entre su familia y las otras

hay más similitudes que diferencias. Por otra parte, la aceptación por el grupo de iguales y el

deseo de intimidad con el sexo contrario, le llevan a un cierto grado de ansiedad y de conflicto

con los padres. Ante esta situación, el adolescente intenta consolidar su proyecto personal y

social. Para conseguirlo, tiene que fijar un locus de control interno, unas directrices que

orienten su comportamiento y le permitan desarrollar habilidades de afrontamiento maduras. Ha

de buscar grupos afines en lo educacional, laboral o comunitario. Al final de esta etapa, el

adolescente se constituye como un ser maduro capaz de cuidar de sí mismo y de los demás (16).

Mateos nos describe cómo se produce en el adolescente la construcción del yo en base a

las imágenes de la infancia y a los modelos familiares; así, "construir la propia identidad es

tomar una decisión y renunciar a ser otras personas". "Esta identidad nos hace diferentes,

únicos, nos contiene, nos hace capaces de diferir la satisfacción para alcanzar un objetivo".

"Pero cuando a los niños y adolescentes no se les permite madurar, no se les llena el alma de

esperanzas, de deseos, de modelos valiosos a seguir, de referencias parentales..., el joven está

vacío. Es entonces, cuando no hallará en él capacidad para tolerar las frustraciones de la

interacción social y de las exigencias académicas y, además, no tolerará el dolor". "Es entonces,

FUNDAMENTO TEÓRICO


38

cuando se abrazará a cualquier pseudoidentidad que le proporcione placer rápido, que no le

suponga responsabilidades". "Se unirá al yo colectivo del grupo, sin criterio alguno que le

permita evitar las conductas de riesgo, y se identificará con pseudoidentidades dañinas: "soy

guay, follo con quién quiero, me meto lo que me apetece y no me pasa nada"... (11).

En el hogar donde hay un adolescente, los progenitores también sufren múltiples

desasosiegos y miedos. Los padres temen perder el control, el respeto e incluso el amor de sus

hijos. Es una etapa que deben saber afrontar con formación, empatía, cariño y comunicación.

Alberdi nos relata con gran acierto los sentimientos e inquietudes que afloran en los padres de

los adolescentes: “muchos padres desconocen que una sublevación leve en la adolescencia

temprana y media es necesaria para la formación de la identidad adolescente” (aunque si esta es

excesiva puede ser un indicativo de una disfunción familiar). “Les desespera su particular forma

de perder el tiempo cuando esto corresponde a una etapa normal del desarrollo adolescente”.

También han de saber que es frecuente que no tenga ganas de participar en alguna de las

actividades de la familia y que de repente rete la autoridad de los padres. Los cambios en el

estado de ánimo, los problemas en el centro escolar, la experimentación con drogas o la

actividad sexual descontrolada, preocupan seriamente a los padres, llevándoles en ocasiones a

la sobreprotección o a la búsqueda de fórmulas mágicas en la educación de los hijos (24).

Nos reiteramos en la idea de que no existen pócimas universales para superar esta etapa.

El desarrollo de nuevas habilidades y herramientas por parte de los padres o educadores puede

ayudar. Psicólogos y sociólogos hacen hincapié en una serie de cuestiones:

-Las normas familiares deben quedar claras, aunque se ha de incentivar de forma

progresiva el incremento en la autonomía y la responsabilidad del adolescente.

-Los límites han de estar perfectamente perfilados, así como las consecuencias que

traería consigo el hecho de saltarse las normas.

-Hay que decidir conjuntamente con el adolescente lo que este puede hacer por sí solo,

2. La adolescencia


39

cómo y cuándo.

-Los padres han de mostrar interés por las actividades del adolescente en el centro

escolar, resaltando la importancia de proseguir con sus estudios.

-Potenciar la autoestima del adolescente, elogiándole y reconociendo sus conductas

positivas y sus logros.

-Minimizar la crítica y evitar reprimendas y comentarios jocosos que puedan herir la

dignidad del adolescente.

-Respetar su necesidad de intimidad.

-Dedicarle tiempo, mucho tiempo.

Al final de la adolescencia, el sujeto se convierte en un adulto joven que precisa del

apoyo de sus padres para buscar su lugar en la vida, para tomar decisiones sobre su futuro y

para legitimar sus planes de vida independiente (24).

Hidalgo nos indica, además, el vacío médico en el que se encuentran nuestros

adolescentes: no existe una formación específica del médico y acuden poco a consulta (ya que

no se ven identificados ni en la consulta de pediatría ni en la del médico de Atención Primaria).

Hidalgo nos recuerda que la mayoría de las conductas de riesgo que desarrollan nuestros

adolescentes son prevenibles. Además, el adolescente necesita a un profesional cercano en el

que pueda confiar y que coordine su atención cuando aparecen los problemas (pese a que la

atención en estos casos debe ser multi e interdisciplinar). Esta persona, (pediatra o médico de

atención primaria) , mejorará la adherencia al tratamiento y aumentará las probabilidades de

éxito de cualquier intervención (25).

El conocimiento de estas cuestiones, los comportamientos que originan y sus

consecuencias sobre el núcleo familiar ayuda a afrontar mejor esta etapa.

2.3 Cerebro adolescente e impulsividad

FUNDAMENTO TEÓRICO


40

Desde una perspectiva evolutiva, los adolescentes son más propensos que los adultos a

tomar decisiones impulsivas sobre comportamientos de riesgo (26), (27).

A nivel neurológico, en la adolescencia la maduración física del cerebro aún no está

completada. Estudios de neuroimagen han demostrado que las áreas prefrontales son algunas de

las últimas regiones del cerebro en madurar; y que procesos tales como la poda sináptica, la

arborización dendrítica y el aumento de la mielinización continúan a través de la adolescencia

(28). Estas áreas del cerebro están asociadas con la cognición superior y la regulación emocional

(29).

En conclusión, la adolescencia es:

-Una etapa de cambios, de miedos, de nuevas responsabilidades, de nuevas

capacidades... que actúan sobre un cuerpo nuevo y un cerebro en maduración.

-Supone el inicio de toma de decisiones maduras y asumir compromisos, que afectarán

directamente al proyecto y estilo de vida que llevará en la edad adulta (30).

-Una época de la existencia humana que precisa apoyos y vínculos adecuados, y que

suele resolverse con éxito en la mayoría de las ocasiones con los cuidados convenientes.

2.4 Adolescentes españoles

Son numerosos los sociólogos y psicólogos que han conceptualizado la situación de la

juventud española. Destaco a continuación a algunos de ellos:

González-Anleo ha definido, en su última obra publicada en 2015, a nuestros

adolescentes como “la generación selfie”. El autor refiere cómo este neologismo plasma con

gran fidelidad el mundo actual de nuestros jóvenes. El “selfie” es el triunfo definitivo de lo

visual, de la inmediatez calculada, (“este soy yo, aquí y ahora”), quedando la intimidad como

un producto preparado para su exhibición y consumo (31).

Sorprendentemente, esta exhibición pública de la intimidad del adolescente contrasta

2. La adolescencia


41

con la situación de exclusión social que describe este autor en nuestros jóvenes que “crean a su

alrededor un círculo impenetrable que los separa del mundo verdadero que les rodea,

aislándolos en su realidad paralela de una sociedad que no comprenden y que perciben como

una amenaza” (31).

Para González-Anleo, los jóvenes españoles de hoy se encuentran en una verdadera

encrucijada socioeconómica y cultural, que condiciona su forma de ser y de comportarse. “La

competencia por el empleo, un buen sueldo o una vivienda es, sin más, durísima. Hay que

poseer un temple bien forjado, virtudes duras como la fortaleza, la perseverancia, la pasión por

las cosas bien hechas… La educación familiar y la socialización deberían ser los encargados de

proporcionar a los jóvenes esa cultura, pero esto no está ocurriendo:“ la cultura actual es blanda

en virtudes, con una notable incapacidad para el compromiso, permisiva, complaciente...”. Para

este autor, se trata de “una generación que, despojada de futuro, sin horizonte en el que

proyectar ilusiones, esfuerzos y ahorros, vive plenamente instalada en el vértigo de la diversión,

una vez atendidas las exigencias del estudio o el trabajo” (32).

Este mismo autor también alarma sobre la influencia que hoy en día tiene el consumo

sobre el estilo de vida adolescente y la construcción de su identidad. Enfatiza cómo el cuerpo

juvenil erotizado es hoy un producto de consumo más y un nuevo medio de comunicación (33).

Urra, en su obra “Educar con sentido común”, relata la multitud de situaciones y

riesgos a los que hoy en día se ven abocados nuestros adolescentes: ha aumentado la tasa de

suicidios, de trastornos de la conducta alimentaria, de bullying, de adicción a Internet… Este

autor dice que “esta sociedad, en lugar de instalarse en el tiempo desapacible, debería fomentar

las vacunas psicológicas, debería ayudar a pensar en positivo...” (34).

Actualmente, los organismos gubernamentales y las comunidades autónomas han

realizado multitud de estudios que nos permiten conocer la realidad de nuestros jóvenes en

cifras.

FUNDAMENTO TEÓRICO


42

Los siguientes datos proceden, en su gran mayoría, de los resultados del último estudio

HBSC (Health Behaviour in School-aged Children o Estudio sobre las conductas saludables de

niños y adolescentes escolarizados) realizado en España en 2010 y publicado por Moreno y

colaboradores en 2012, y del estudio “Jóvenes 2010” de la Fundación Santa María.

El Estudio HBSC está promovido por la OMS y basado en su concepto de salud como

totalidad (física, mental y psicológica) y en él participan 40 países del mundo.

2.4.1 Contexto familiar

La estructura familiar más frecuente es la biparental (79,1%), seguida de la

monoparental (11,5%). Además, el 3,7% de los adolescentes viven en familias reconstituidas y

el 5,7% lo hacen en otro tipo de estructuras familiares (familias homoparentales, adolescentes

que viven con abuelos, con hermanos/as, con padres adoptivos, en centros de acogida...) (35).

La familia sigue estando “de moda”. El estudio “Jóvenes 99” afirmaba que el 92% de

los adolescentes españoles creían que "un niño necesita de un padre y una madre (o figuras de

apego equivalentes) para crecer feliz", el 86% "que la familia proporciona la estabilidad que no

se halla en otros ámbitos", y el 82% que el "tiempo dedicado a la educación de los hijos es la

labor más importante de los padres, aunque ello suponga ganar menos dinero". El 53% de los

adolescentes encuestados postulaba, además, que es en la familia donde te dicen las cosas más

importantes sobre “las ideas y las concepciones del mundo”, seguida de los amigos (36).

La comunicación con la madre suele ser más fácil que la comunicación con el padre

tanto en chicos como en chicas, y en los diferentes grupos de edad. Dicha facilidad en la

comunicación con los progenitores disminuye con la edad, sobre todo en el caso de la

comunicación con el padre. Además, la comunicación fácil o muy fácil con el padre es más

común entre los chicos que entre las chicas de todos los grupos de edad; mientras que la

comunicación fácil o muy fácil con la madre es muy similar en chicos y chicas de todas las

2. La adolescencia


43

edades, excepto para los de 17-18 años que es algo más frecuente en las chicas. Por otro lado, la

facilidad de la comunicación con los progenitores aumenta conforme lo hace la capacidad

adquisitiva de las familias. La facilidad de comunicación con el padre aumenta progresivamente

con el incremento de la capacidad adquisitiva familiar. En el caso de la comunicación con la

madre, los adolescentes de familias de capacidad adquisitiva media y alta se diferencian

claramente de los adolescentes de familias con capacidad adquisitiva baja.

La facilidad en la comunicación con ambos progenitores fue mayoritaria,

correspondiendo a un 72,6% de los adolescentes, y no muestra diferencias significativas entre

sexos. Solo un 1,1% de los adolescentes informan de una comunicación difícil con los dos

progenitores (35).

Al igual que sucedía con la comunicación familiar, los adolescentes,

independientemente del género y de la edad, perciben el conocimiento materno sobre sus vidas

fuera de casa como más alto que el conocimiento paterno. El conocimiento materno es más alto

en el caso de las madres de chicas que de chicos en todos los grupos de edad, disminuyendo de

los 11-12 a los 15-16 años y aumentando ligeramente a los 17-18 años. El conocimiento paterno

es algo más alto entre los padres de chicos que de chicas: en los chicos disminuye con la edad y

en las chicas disminuye de los 11-12 a los 15-16 años y aumenta levemente a los 17-18 años.

Además, los adolescentes de familias con mayor capacidad adquisitiva y los que estudian en

centros privados presentan valores medios más altos de conocimiento materno y paterno.

La satisfacción familiar de los adolescentes españoles es alta, ligeramente mayor en los

chicos, y, tanto en chicos como en chicas, el nivel medio de satisfacción con las relaciones

familiares es mayor en los adolescentes de 11-12 años y menor en los adolescentes de 17-18

años. Asimismo, dicha satisfacción familiar aumenta conforme lo hace la capacidad adquisitiva

familiar.

FUNDAMENTO TEÓRICO


44

2.4.2 Amigos y tiempo libre

En general, los adolescentes españoles están contentos con su grupo de amigos/as,

aunque este nivel de satisfacción es algo menor en los varones. Tanto en chicos como en chicas

se observa una disminución de la satisfacción con el grupo de iguales a medida que se hacen

mayores. Además, se advierte que esta es menor en los adolescentes con niveles adquisitivos

más bajos.

En 2010, el 28,7% de los adolescentes se comunicaba a diario con sus amigos/as por

teléfono, mensajes de texto o Internet, especialmente en el caso de las chicas. Este

comportamiento aumentaba con la edad, sobre todo en el caso de las chicas de 13 a 16 años, y

con la capacidad adquisitiva familiar.

En el trabajo de Alfaro y colaboradores, realizado sobre 2.412 adolescentes y publicado

en 2015, encontramos que el 96,8% de los jóvenes tenían teléfono móvil (un 43% de estos un

Smartphone) y el 82,5% de los adolescentes se conectaban a Internet a diario; en este estudio no

se halló diferencia de uso entre sexos, y si una tendencia ascendente de uso con la edad.

También destacamos que el 70,6% de los adolescentes mostraron algún grado de dependencia a

Internet y el 47,2% dependencia del móvil, especialmente las chicas (37).

Respecto al horario de regreso a casa, la mayoría de los adolescentes regresa entre las

20:00 y la 1:00 horas, llegando los chicos ligeramente más tarde que las chicas. Conforme

aumenta la edad, los adolescentes tienden a retrasar la hora de regreso a casa por la noche. No

hay diferencias importantes en la hora de llegada a casa en relación con el nivel adquisitivo

familiar ni con la titularidad del centro educativo.

En 2010, la frecuencia con la que los adolescentes españoles habían recibido algún tipo

de maltrato físico o psicológico por parte de sus compañeros o compañeras era algo más del

13%. Este porcentaje era más elevado en el caso de los varones, sobre todo entre los 11 y los 14

años. Con relación a la variación en función de la edad, se detectaba una disminución del

2. La adolescencia


45

porcentaje de adolescentes maltratados a partir de los 13 años, especialmente en el caso de los

chicos. También se encontraron diferencias en función de la capacidad adquisitiva, de modo

que los adolescentes cuyas familias presentaban un nivel adquisitivo más bajo mostraban más

casos de maltrato por parte de sus compañeros y compañeras.

En el estudio de Alfaro encontramos que el 12,3% de los adolescentes entre 13 y 18

años habían recibidos mensajes o llamadas de otros jóvenes insultándoles o amenazándoles (un

12,8% de los chicos y un 11,7% de las chicas) (37). En este interesante estudio no se recogió la

cifra global de maltrato recibida por los adolescentes.

Casi el 20% de los adolescentes afirma haber participado en algún episodio de maltrato

al menos una vez en los últimos dos meses. Este comportamiento se registra con más frecuencia

en varones. La evolución con la edad muestra un aumento hasta los 13-14 años, para disminuir

posteriormente de manera progresiva (35).

El 50% de adolescentes participa en actividades de tiempo libre organizadas al menos

dos veces a la semana, disminuyendo esta frecuencia con la edad, especialmente entre las

chicas. En todas las edades los chicos muestran mayor frecuencia que las chicas en la asistencia

a estas actividades de tiempo libre organizadas, aumentando estas diferencias con la edad. La

frecuencia en estas actividades aumenta en los adolescentes pertenecientes a familias con mayor

capacidad adquisitiva.

2.4.3 Contexto escolar

Las chicas suelen percibir mayor apoyo de sus compañeros que los chicos. Además, en

ambos casos, la percepción de dicho apoyo es más alta a los 11-12 años, mientras que es más

baja en las chicas de 17-18 años y en los chicos de 13-14 años. De igual manera, los

adolescentes de familias con capacidad adquisitiva media o alta perciben mayor apoyo de sus

compañeros/as de clase.

FUNDAMENTO TEÓRICO


46

La percepción de apoyo del profesorado de la escuela o instituto es similar en chicos y

chicas y disminuye con la edad: así perciben mayor apoyo los adolescentes de 11-12 años que

los de 17-18 años. También los adolescentes de familias con capacidad adquisitiva alta perciben

más apoyo de su profesorado que los adolescentes de capacidad adquisitiva familiar media o

baja.

El agobio excesivo por el trabajo escolar es más alto conforme aumenta la edad en

chicos y chicas, que muestran valores similares a los 15-16 años. A pesar de ello, en los otros

grupos de edad chicos y chicas difieren, de manera que a los chicos de 11-12 y 13-14 años les

agobia mucho más el trabajo escolar que a las chicas, y a ellas a los 17-18 años les agobia más

que a los chicos. El porcentaje que informan sentirse muy agobiados por el trabajo escolar es

algo mayor en los adolescentes de familias con capacidad adquisitiva media y baja y en los que

estudian en centros privados.

Las chicas muestran un mayor gusto por la escuela que los chicos. A los jóvenes de 11-

12 y 13-14 años les gusta mucho más la escuela que a los jóvenes de 15-16 y 17-18 años. La

percepción del rendimiento escolar como bueno o muy bueno se da en un 60% de los

adolescentes. Además, esta percepción es más alta en las chicas que en los chicos, y en los

adolescentes de menor edad. Por último, a más alta capacidad adquisitiva familiar se asocia una

mayor percepción de rendimiento académico como bueno o muy bueno; esta percepción

también es ligeramente más alta en los adolescentes que estudian en centros educativos

públicos.

2.4.4 Vecindario o barrio

En general, un 50,1% de los adolescentes perciben una alta calidad del vecindario. Esta

percepción es muy similar entre chicos y chicas y en ambos disminuye conforme aumenta la

edad. De este modo, los chicos y las chicas de 11-12 años perciben en mayor grado que su

2. La adolescencia


47

vecindario tiene una calidad alta en comparación con los chicos y las chicas de 17-18 años de

edad. Asimismo, los adolescentes de familias con capacidad adquisitiva alta suelen percibir una

alta calidad de su vecindario.

2.4.5 Salud

El 38,6% de las chicas adolescentes y el 53,4% de los chicos perciben su salud como

excelente o buena. Dicha percepción disminuye con la edad, especialmente en las chicas. Se

observa menor percepción de buena salud entre los adolescentes de familias con capacidad

adquisitiva más baja.

El 49% de adolescentes reconocen haber tenido algún malestar psicosomático al menos

una vez a la semana durante los últimos seis meses, con mayor incidencia en las chicas. Esta

frecuencia aumenta con la edad, sobre todo en el caso de las chicas. El porcentaje de

adolescentes que presenta esta frecuencia de malestar psicosomático es mayor en los jóvenes de

capacidad adquisitiva baja.

La satisfacción vital de los adolescentes españoles presenta un valor medio realmente

alto (7,86 sobre 10). A pesar de que no se muestran diferencias de sexo en la muestra global,

cuando se analiza en función de la edad, se detecta menor satisfacción vital en las chicas a partir

de los 15 años de edad. Se observa, además, una disminución de la satisfacción en ambos sexos

conforme aumenta la edad. En relación con la capacidad adquisitiva, los adolescentes cuyas

familias presentan un nivel adquisitivo más bajo tienen un nivel de satisfacción vital claramente

menor.

Si analizamos la calidad de vida relacionada con la salud de los adolescentes españoles,

se observa un valor medio de 34,59 (sobre 50). Este promedio disminuye de manera clara con la

edad, especialmente en las chicas, ya que en los chicos permanece prácticamente estable a partir

de los 13-14 años. De igual manera, se detecta un nivel medio algo mayor en la calidad de vida

FUNDAMENTO TEÓRICO


48

relacionada con la salud en aquellos adolescentes pertenecientes a familias con más capacidad

adquisitiva (35), (38).

3. El apego


49

“No existe salud mental en el adulto, si no ha habido salud mental en la infancia”

“No existe salud completa sin salud mental”

Luis Rodríguez Molinero

3 EL APEGO

3.1 Desarrollo histórico del apego

Según Freud, la principal función de la educación era impedir la expresión de las

tendencias espontáneas y libres del bebé, y para ello el método más valioso era la prohibición.

La prohibición era la “esencia de la acción socializante”. En lugar de atribuir a la crianza y a la

educación la función de ayudar, facilitar o guiar en el desarrollo y maduración del ser humano,

le asigna un papel estrictamente disciplinario: poner límites, reprimir los deseos y castigar las

infracciones eran el camino para conseguir un ser humano debidamente reprimido y adaptado a

la moral y costumbres de la sociedad. Por lo tanto, las muestras de cariño y afecto en la relación

paterno-filial pasan a ser conductas indeseables a reprimir (15).

Un discípulo de Freud, Spitz, investigó sobre la causa de la mayor mortalidad de los

bebés hospitalizados que eran separados de sus madres tras haber establecido un vínculo

afectivo con ellas. Una vez que el vínculo estaba formado, una ruptura prolongada de este era

fatal: muchos bebés se dejaban literalmente morir y el resto jamás alcanzaba una normalidad

psico-afectiva. Spitz afirmó de forma rotunda que “El amor de la madre era un puntal sobre el

que descansaba la salud mental adulta” (39).

Poco después surge el conductivismo, nacido en los laboratorios y desarrollado por

Ivan Pavlov. Este fisiólogo estableció una teoría sobre la conducta, marcada por la idea de que

FUNDAMENTO TEÓRICO


50

con los estímulos adecuados y la utilización de recompensas o castigos se podía comprender y

modificar el comportamiento humano. Para Pavlov, el cariño, la atención y el afecto eran meras

recompensas en la programación de la conducta de un niño. Y la capacidad del afecto para

modificar la conducta de un niño sería siempre menor que la capacidad que tendría la comida o

el agua. Pavlov también postula que todos los comportamientos humanos son aprendidos y no

innatos, y que por lo tanto el comportamiento humano es programable (psicología del

aprendizaje) y modificable con los estímulos y recompensas adecuados (40).

Las teorías de Pavlov acerca de que “todo comportamiento humano es aprendido” se

toparon con la teoría de la “Impronta” de Lorenz. Este etólogo demostró cómo de manera

instintiva un grupo de gansos, ocas o patos recién nacidos seguían fielmente a la primera figura

que veían al nacer, creyendo que sería su madre. Una vez que los pollitos habían establecido el

vínculo con esta figura, mostraban una tendencia inquebrantable a seguirla allí donde fuera.

Lorenz llamó a este fenómeno Impronta y le atribuyó un importante valor adaptativo: para

sobrevivir, lo mejor que puede hacer un patito recién nacido es seguir a su madre, y desde el

punto de vista genético está programado para ello.

Lorenz estableció cómo el apego y la búsqueda de cercanía y contacto físico entre una madre y

su cría tienen un importante valor para la supervivencia y son necesarios para el correcto

desarrollo del bebé (40).

En la década de los cincuenta, el matrimonio de psicólogos Harlow, formados en el

conductivismo, llevó a cabo, con crías de monos Rhesus, estudios sobre la importancia del

contacto físico entre la madre o figura de apego y la cría. Así, un grupo de monitos fue apartado

de sus madres nada más nacer y criado durante tres meses sin tener ningún contacto con ningún

miembro de su especie. Su única compañía eran las llamadas madres sustitutas. Las madres

sustitutas eran muñecos de alambre o felpa, con un cierto parecido en tamaño y forma a una

hembra de Rhesus. Algunas de estas madres sustitutas proveían alimento a través de un biberón

3. El apego


51

insertado a la altura de lo que sería el pecho. Cuando pasados esos tres meses los monitos eran

puestos en contacto con macacos criados por sus madres, los bebés aislados sufrían problemas

serios de adaptación, mostraban dificultad para establecer relaciones sociales con sus iguales y

algunos morían al negarse a ingerir alimento; aunque la mayoría acababan por adaptarse.

Muy diferente era el resultado cuando el aislamiento duraba más tiempo, siendo

devastador para la cría. Los monitos que estuvieron seis meses privados del contacto materno

real nunca llegaron a tener un comportamiento normal: se mantenían siempre aislados, no eran

capaces de jugar con otras crías y hacían gestos extraños, como abrazarse a sí mismos y dar

muestras de un terror exagerado ante hechos no amenazantes. Cuando llegaban a la

adolescencia eran mucho más agresivos y asustadizos, mostrando toda su vida un

comportamiento más inestable, violento e impredecible.

Cuando el aislamiento alcanzaba los doce meses (el equivalente a seis años de un bebé

humano), los macacos, sencillamente, no interaccionaban jamás con el resto de miembros de su

especie. Su comportamiento oscilaba entre la depresión (tristeza, poca actividad, nulo contacto

social…) y la esquizofrenia (posturas extrañas, mirada perdida, conductas estereotipadas, y en

ocasiones comportamientos claramente psicóticos, como asustarse de sus propias manos o pies

a los que acababan por morder).

Estos investigadores descubrieron cómo el pronóstico de la cría también cambiaba

según quién hubiera sido la madre sustitutiva: así las crías que poseían las madres de felpa,

tuvieron mejor pronóstico que las que tenían una madre de alambre, aunque esta ofreciera

alimento más fácilmente a la cría. Si se les daba a elegir la madre sustituta, los monitos

claramente elegían una madre de felpa (sin leche, pero más blandita y suave para abrazar),

aunque no les ofreciera alimento; poniendo en evidencia las teorías conductistas. Cuando los

Harlow privaron a los monitos de sus madres de felpa, estos cayeron en el mismo estado que

Spitz había descrito en los pabellones pediátricos: angustia, abandono y depresión.

FUNDAMENTO TEÓRICO


52

Los Harlow decidieron estudiar los efectos en una segunda generación de macacos y el

descubrimiento resultó aún más inquietante. Cuando las hembras que habían crecido sin madre

se convirtieron ellas mismas en madres, se comportaron de forma fría con sus crías:

abandonaban físicamente a los pequeños, los ignoraban, no los alimentaban, los mordían y

golpeaban contra el suelo de la jaula, y en muchas ocasiones llegaron a matarlos. Los monitos

supervivientes de estas madres también se convertían después en adultos violentos, insociables,

trastornados y terroríficos progenitores.

Las conclusiones eran evidentes: para los monitos era más importante el amor maternal

que la comida; incluso aunque ese amor maternal fuese en realidad un muñeco de felpa. Y,

cuando ese amor faltaba, los monos adultos se convertían en insociables, violentos, inestables y

temerosos (40).

Los conductivistas rebatieron entonces las teorías en auge sobre el apego, describiendo

el comportamiento de los recién nacidos como una experiencia de “condicionamiento operante”

del aprendizaje. Cuando una madre está instruida para ignorar el llanto y reacciona únicamente

a la conducta de juego, el bebé deja de protestar. La ansiedad de separación que resulta de la

ausencia de la figura de apego fue considerada como un comportamiento aprendido, derivado

de contingentes fuera de lugar (40), (41).

Bowlby estableció finalmente la actual teoría del apego. Influenciado por Spitz, Harlow

y Lorenz, y guiado por su propia experiencia como niño criado sin ningún afecto, realizó

estudios sobre menores desadaptados y menores con hospitalizaciones tempranas y muy

prolongadas.

Llegó a la conclusión de que los seres humanos nacemos programados para buscar una

madre y establecer con ella un profundo vínculo emocional y afectivo. Esta figura de apego

tendría una doble función: constituía un vínculo afectivo seguro y proveía de cuidados a la cría

garantizando su supervivencia. Bowlby afirmó que la importancia de este vínculo era tal que su

3. El apego


53

carencia o debilidad podía tener gravísimas consecuencias psicológicas en la edad adulta (42).

En su trabajo con jóvenes delincuentes pudo confirmar que las malas prácticas de

maternidad o paternidad eran un denominador común en las conductas desadaptadas de estos

jóvenes. Los niños o jóvenes que habían sido tratados con frialdad, desprecio o violencia, se

convertían en adultos inestables, agresivos e insociables. Este mismo fenómeno se producía en

aquellos que habían sido tempranamente separados de su figura de apego o habían crecido en

alguna institución fría e impersonal como un hospicio u orfanato.

De hecho, esta última conclusión estaba confirmada por los experimentos de Harlow:

los monitos que crecían sin una madre o figura de apego amorosa se convertían en adultos

inseguros, agresivos, inestables y violentos. Para Bowlby la sociedad estaba repitiendo a gran

escala, y con seres humanos, las crueles prácticas que los Harlow infringían a sus pequeños

macacos. Y en consecuencia, los resultados eran los mismos (42).

Además, Bowlby afirmó que estas malas prácticas de maternidad/paternidad (la frialdad,

el desdén, la violencia o el abandono) se transmitían de generación en generación como una

especie de epidemia social; así, los niños o jóvenes crecidos en un ambiente sin amor se

convertían en adultos que reiteraban esas pautas, siendo padres o madres poco afectuosos,

distantes o agresivos (42), (43).

3.2 Cambios en el apego durante la infancia y la adolescencia

Bowlby y sus seguidores describieron cómo este apego va modificándose a través de la

infancia (43), (44).

3.2.1 El período preescolar

La etapa preescolar implica el uso de la negociación y la educación emocional para

minimizar el impacto sobre los pequeños. Así, la ansiedad de separación se da con frecuencia

FUNDAMENTO TEÓRICO


54

en los niños de cuatro años, pero si los padres previamente han negociado con el menor un plan

conjunto para la separación y la reunión no tiene por qué presentarse (44).

Los compañeros se vuelven importantes en la infancia media (a partir de los 4 años) y

suponen una influencia distinta de la que tienen los padres.

3.2.2 La etapa escolar

El apego se mantiene pese a un mayor distanciamiento físico, debido a una mayor

dedicación al estudio y a las actividades extraescolares. El niño acepta largas separaciones con

la condición de que el contacto o la capacidad para reunirse físicamente, si es necesario, estén

disponibles. Las conductas de apego, como aferrarse y seguir al cuidador, disminuyen; y

aumenta la autoconfianza y la autonomía del niño (45).

3.2.3 La tercera infancia

El sistema conductual del apego cambia de la necesidad de proximidad con la figura de

referencia a la necesidad de disponibilidad. Sigue necesitando saber que su figura de apego

estará disponible físicamente si él la precisa. En esta etapa se buscan maneras de mantener una

comunicación y se acepta un elevado grado de supervisión, mientras el niño se mueve hacia un

mayor grado de independencia (44).

3.2.4 La adolescencia

En la etapa adolescente, las relaciones con los amigos y compañeros tienen su

influencia, pero es diferente de la que se da en la relación con los padres. La relación paterno-

filial sí influye en la forma en la que el adolescente se relaciona con sus iguales. Sus amigos no

se vuelven figuras de apego habitualmente, aunque pueden hacerlo cuando las figuras

3. El apego


55

parentales no estén disponibles. Con los adolescentes, el papel de las figuras parentales es estar

disponible cuando sea necesario, mientras los jóvenes exploran el mundo exterior (45).

En conclusión

-El afecto y la atención a las necesidades del niño durante la crianza permiten la

creación de un vínculo entre el niño y una figura de apego.

-Los jóvenes humanos crean vínculos de apego con facilidad, incluso en circunstancias

poco ideales. De la calidad de dicha vinculación depende el comportamiento que presentará el

bebé o niño: hay apego seguro, evitativo/inseguro, ansioso/ambivalente y desorganizado.

-Una separación significativa de un cuidador conocido o cambios frecuentes de

cuidadores que impiden el desarrollo del apego pueden llevar a psicopatologías en el futuro (42).

-La calidad del compromiso social es más influyente que la cantidad de tiempo

invertido.

-Este vínculo es fundamental para el desarrollo psicológico de la persona. Así, los niños

y jóvenes que tienen una figura de apego accesible, amorosa y estable aprenden que el mundo

es un lugar seguro, cálido y afectuoso; tienen menos miedos, son más tranquilos y más estables

emocionalmente. Los niños que no tienen una figura de apego, o esta se comporta de forma fría,

inaccesible o errática, aprenden que han llegado a un lugar sumamente peligroso y hostil. Son

inseguros y no se sienten dignos de ser queridos; y se convierten en jóvenes y adultos

insensibles al sufrimiento ajeno, agresivos y desconfiados (39), (46).

-La relación entre el niño y la figura parental también es satisfactoria para la figura de

apego. Así, “las madres expresan sentimientos intensos de placer y satisfacción cuando son

capaces de proteger y consolar a sus hijos; y los padres experimentan mayor ira, tristeza,

ansiedad o desesperación cuando su capacidad de proteger y consolar a los niños se ve

amenazada o bloqueada” (47).

FUNDAMENTO TEÓRICO


56

-Existen estudios recientes sobre el apego y el comportamiento del adolescente que

corroboran estas hipótesis y demuestran la vigencia de esta teoría pese a los cambios sociales y

familiares acontecidos en las últimas décadas (48).

4. La familia


57

Hijo es un ser que Dios nos prestó para hacer un cursillo intensivo de cómo amar a

alguien más que a nosotros mismos, de cómo cambiar nuestros peores defectos para darles los

mejores ejemplos y aprender a tener coraje. Sí, ¡Eso es!. Ser padre o madre es el mayor acto de

coraje que alguien pueda tener, porque es exponerse a todo tipo de dolor, principalmente el de

la incertidumbre de estar actuando correctamente y el del miedo a perder algo tan amado.

¿Perder?, ¿Cómo?, ¿No es nuestro? Fue apenas un préstamo… El más preciado y maravilloso

préstamo, ya que son nuestros solo mientras no pueden valerse por sí mismos, luego le

pertenecen a la vida, al destino y a sus propias familias. Dios bendiga siempre a nuestros hijos,

pues a nosotros ya nos bendijo con ellos.

José Saramago

4 LA FAMILIA

El concepto de familia ha cambiado a lo largo del tiempo. Señalaré en este apartado

aquellas definiciones que por su cercanía y suficiente generalización las he sentido más

adecuadas.

4.1 Definición de familia

En 1948 La Declaración Universal de los Derechos Humanos, en su artículo 16.3, habla

de la familia “como una parte básica de la sociedad y el elemento natural y fundamental de la

sociedad que tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado (49).

La Constitución Española de 1978, en el artículo 39.1.2, habla del derecho de la familia

FUNDAMENTO TEÓRICO


58

a ser protegida por el Estado. Así dice: “Los poderes públicos aseguran la protección social,

económica y jurídica de la familia…, al garantizar la protección integral de los hijos y de las

madres con independencia de su estado civil” (50).

La familia de la sociedad tradicional estaba formada por el matrimonio, los hijos y en

ocasiones por familiares consanguíneos. Era una unidad productiva en la que la socialización de

los individuos que la integraban se producía dentro de la misma. El padre era el proveedor

económico y ejercía su autoridad de forma rígida. La madre era la responsable de la educación

de los hijos, de atender a su marido e hijos y de fomentar vías de comunicación dentro del

núcleo familiar (51).

La familia moderna ha cambiado en su percepción, en parte de sus funciones y en sus

roles, fuertemente influida por la globalización y la modernización de la sociedad. Es un

canalizador que recibe la influencia externa, sus presiones, las demandas sociales y que,

tratando de atender a todas esas exigencias, transmite, a través del cariño, la empatía y la

intimidad, los valores y la experiencia necesarios para el correcto desarrollo y maduración de

un sujeto desde el nacimiento hasta la edad adulta.

Ser padres, como dice Inés Alberdi, es algo más que traer hijos al mundo. Los padres se

sienten responsables del bienestar de sus hijos; y esta responsabilidad va en aumento hasta

cubrir no solo las necesidades económicas básicas, sino otras necesidades de educación, de

preparación hacia la vida y de demandas afectivas. "La razón de ser de la familia actual, además

de dicha supervivencia y protección, es la búsqueda de la felicidad" (24).

Entendida la familia desde la teoría de sistemas, esta es un sistema abierto formado por

múltiples elementos en interacción dinámica donde los comportamientos de cada uno de sus

miembros influyen sobre el comportamiento de los otros y sobre la unidad familiar. Está

formada por sujetos que comparten convicciones, creencias, estilos de lenguaje y

comunicación, y muchos otros elementos de interacción con el medio social. “La familia, como

4. La familia


59

contexto de desarrollo y aprendizaje, enmarca, modula y otorga un significado a las

experiencias de sus miembros, no solo por la propia acción de estos, sino por el conjunto de

retroacciones que confirman o validan su percepción” (52), (53).

La familia de hoy ha cambiado. Entre sus características podemos señalar:

-Tiene menos miembros.

-La autoridad familiar es ejercida de diversas formas: compartida por ambos miembros,

ejercida solo por uno...

-Los vínculos de pareja son más inestables, más abiertos. Surgen nuevos familiares

procedentes de rupturas anteriores…

-Se orienta más hacia un modelo productivo en el medio externo, en detrimento del

número de horas que los miembros de la familia van a permanecer en el hogar.

-Hay mayor implicación de los varones en la educación de los hijos y en las tareas del

hogar.

-La mujer está plenamente incorporada al mundo laboral.

-Hay variación en los status de los miembros (proveedor económico, educador…).

Además, esta familia moderna permite una mayor participación y expresión de los

sentimientos individuales y es más flexible, especialmente por parte de los padres (54).

Palacios y Rodrigo, en el año 1998, en su artículo “Familia y desarrollo humano”, ya

hicieron una conceptualización de la familia occidental de finales del siglo XX:

-El matrimonio no es necesario para que hablemos de familia, hay uniones no

matrimoniales: nuevas familias.

-Uno de los progenitores puede faltar: familias monoparentales.

-Los hijos del matrimonio son frecuentemente tenidos en común, pero también pueden

llegar por vía de la adopción o de modernas técnicas de reproducción.

-Los núcleos familiares se disuelven (divorcio, separación, viudez), siendo frecuente la

FUNDAMENTO TEÓRICO


60

unión posterior con una nueva pareja y la aparición de una familia reconstituida.

-Es crucial, dentro de la familia, la dependencia, la comunicación y la intimidad entre

los adultos implicados (54), (55).

Queriendo recoger el sentir de la sociedad respecto a la familia en nuestro estudio, nos

acogeremos a una definición amplia, pero que no pierde la esencia ni queda anticuada con el

paso del tiempo:“la familia es la unión de personas que comparten un proyecto vital de

existencia en común que se quiere duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de

pertenencia a dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen

relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia (54), (56).

4.2 Las funciones de la familia

Pese a los importantes cambios acontecidos en la estructura familiar, el contexto

socioeconómico y la disponibilidad de tiempo de los progenitores, las funciones de la familia

apenas han cambiado (56).

La razón por la que la familia no ha sufrido modificación en sus funciones, desde el

punto de vista psicológico, responde a necesidades emocionales y espirituales que se vinculan

al afecto, la identidad y la necesidad de pertenencia.

Siguiendo la doctrina de Palacios y Rodrigo podríamos decir que estas funciones son:

1º. Asegurar la supervivencia y bienestar de los hijos, mediante un soporte económico y

social.

2º. Garantizar a los hijos, afecto, apoyo, relaciones de apego y sentimiento de relaciones

privilegiadas. Lo que requiere un elevado compromiso emocional.

3º. Aportar la estimulación necesaria a los hijos que haga de ellos seres capaces de

relacionarse correctamente con su entorno y adaptarse al mundo que les toque vivir.

4º. Tomar decisiones con respecto a la apertura hacia otros contextos que van a

4. La familia


61

compartir con la familia la tarea de educación del niño. (55), (56).

De forma más contundente y con una mayor proyección hacia la edad adulta, estos

autores sintetizan con posterioridad estas funciones:

-La familia es un contexto de desarrollo social, de socialización, de realización personal

y de apoyo socioafectivo en todas las etapas de la vida.

-Es un telón de fondo donde se construyen personas adultas con una determinada

autoestima, sentido de sí mismo y cierto bienestar psicológico.

-Es un escenario donde se aprende a afrontar retos, así como a asumir responsabilidades

y compromisos que orienten a los adultos hacia una dimensión productiva.

-Es un lugar de encuentro intergeneracional donde los adultos amplían sus horizontes

formando un puente hacia el pasado (54), (55).

4.3 Tipos de familia

Teniendo en cuenta diversos autores (Palacio y Rodrigo (54), (55), De la Revilla (57)…),

podemos hablar de diferentes tipos de familia:

-Familia nuclear: compuesta por padre, madre e hijos al cargo, y cuyo proceso de

formación tiene su origen en el matrimonio o en las nuevas formas de cohabitación.

-Familia monoparental: uno o varios hijos al cargo de un solo progenitor, cuyo

proceso de formación surge de situaciones de ruptura familiar, viudedad, nuevos modelos de

familia...

-Familia binuclear: es el resultado de la unión de dos adultos y sus respectivos hijos al

cargo. Son la consecuencia de un nuevo matrimonio o de otras formas de convivencia. Este tipo

de familia, junto con la previa, constituye la designada por múltiples autores como “familia

postmoderna” (57), (58), (59).

-Familia compleja o extensa: en la que habitan en el mismo hogar un mínimo de tres

FUNDAMENTO TEÓRICO


62

generaciones en sentido vertical (52), (56), (57).

4.4 Satisfacción familiar

Esta definición se basa en la “teoría del intercambio social”, validada en estudios

previos.

Esta teoría señala que “ la satisfacción familiar proviene de las interacciones entre sus

miembros”. “Las experiencias positivas son la razón para formular un juicio satisfactorio sobre

la familia, y no la comparación de la familia ideal con la real”.

Estas experiencias crean estados de ánimo en el sujeto y su recuerdo nos indicaría el

nivel de satisfacción familiar. Cabe indicar que dicha percepción es individual y que iguales

experiencias pueden generar en dos sujetos del mismo núcleo familiar niveles de satisfacción

muy diferentes (52), (57).

4.5 ¿Qué es una familia funcional?

Es aquella cuyo conjunto de procesos en la crianza o interacción se orientan hacia un

crecimiento físico y emocional adecuado de todos sus miembros. Es aquella familia que a

través de sus interacciones recibe las necesidades de todos sus miembros e intenta satisfacerlas

(60), (61).

4.6 Apgar familiar

En 1978 Smilkstein publicó la primera versión de este instrumento. Su propósito fue

diseñar una herramienta breve de “screening” para uso en Atención Primaria. Hemos de

destacar que, pese a que fue elaborado para medir la funcionalidad familiar, mide

cualitativamente la satisfacción de un miembro con su familia en base a cinco cuestiones:

-Adaptación.

4. La familia


63

-Participación.

-Ganancia o crecimiento personal.

-Afecto.

-Recursos.

En la escala inicial, Smilkstein estableció dos posibilidades: la funcionalidad y la

disfuncionalidad familiar (60).

No obstante, una modificación posterior estableció tres posibilidades: disfuncional,

moderadamente disfuncional y funcional, resultando mucho más útil en los estudios

poblacionales y en la práctica clínica. La validez, fiabilidad y reproductibilidad de esta

herramienta ha sido descrita en múltiples estudios españoles e internacionales (62). El trabajo de

Bellón y colaboradores, sobre la población española, presentó una fiabilidad test-retest mayor

de 0,75 y una consistencia interna buena, con un alfa de Cronbach de 0,84 (62). En nuestro

estudio se ha usado la versión descrita a continuación, que es la utilizada en la investigación de

Bellón. Esta versión plantea las siguientes cuestiones:

1ª. ¿Sientes que tu familia te quiere?

2ª. ¿Estás satisfecho con el tiempo que pasas con tus padres?

3ª. ¿Cuándo estás con tus padres puedes hablar libremente y de forma sincera de lo que

te pasa o te preocupa o de los problemas que surgen en casa entre vosotros?

4ª. ¿Las decisiones importantes sobre la familia las tomáis en conjunto?

5ª. ¿Estás satisfecho con la ayuda que recibes de tu familia cuando tienes algún

problema?

En cuanto a las instrucciones, puntúa del 0 al 2 la manera en que percibes a tu familia,

de acuerdo con la siguiente calificación: casi nunca = 0, a veces = 1, casi siempre = 2 (62).

Así, la clasificación de la funcionalidad de la familia quedaba de la siguiente manera:

0-3: Familia disfuncional. Disfuncionalidad grave.

FUNDAMENTO TEÓRICO


64

4-6: Familia moderadamente disfuncional. Disfuncionalidad leve.

7-10: Familia funcional.

4.7 Funcionalidad familiar medida por el test de Apgar y conductas de riesgo en

adolescentes.

El Apgar familiar, pese a ser una herramienta sencilla y accesible, no ha sido muy

utilizado en estudios en adolescentes.

4.7.1 Apgar y embarazo en adolescentes

En un estudio realizado sobre 190 adolescentes embarazadas entre 12 y 21 años se

midió la funcionalidad familiar (Apgar), la relación con el padre y la madre, los niveles de

comunicación con los padres y las situaciones conflictivas en la familia. Con un promedio de

edad de 18 años, el 72,1% de adolescentes presentó disfuncionalidad familiar de leve a severa,

el 46,9% no tenían ninguna o muy poca relación con el padre, el 25,3% no tenía ninguna o muy

poca relación con la madre, el 38,9% presentaban antecedentes de violencia familiar, el 25,8%

de depresión, el 23,2% de consumo de alcohol durante las relaciones sexuales y el 36,3% de

estas adolescentes pensaban que no iban a quedar embarazadas al tener relaciones sexuales. El

Apgar familiar funcional se relacionó con la ausencia de violencia familiar (p<0,001) y de

embarazo en menores de 17 años (p=0,02) (63). Otros estudios sobre adolescentes embarazadas

arrojaron resultados muy similares (64), (65), (66), (67), (68), (69).

En conclusión, la funcionalidad familiar es determinante en la presencia de embarazo

precoz en adolescentes.

4.7.2 Apgar familiar y consumo de alcohol y drogas en adolescentes

Encontramos varios estudios realizados en población adolescente española en los que se

4. La familia


65

asocian de forma significativa la mala funcionalidad familiar, el consumo de alcohol y el inicio

en el consumo de otros tóxicos (70), (71), (72), (73).

Por lo tanto, la disfunción familiar intensa en adolescentes se asocia con un mayor

número de síntomas depresivos y un mayor consumo de alcohol, tabaco y otras drogas (73).

4.7.3 Apgar familiar y mal rendimiento escolar

Hay estudios que relacionan la disfuncionalidad familiar con el mal rendimiento escolar;

encontrándose hasta del 71% de fracaso escolar en jóvenes pertenecientes a familias

disfuncionales y moderadamente disfuncionales, frente a un 34% en las funcionales. Hemos de

destacar que los estudios encontrados han usado la versión inicial de Smilkstein y han sido

realizados con muestras reducidas (74), (75).

4.7.4 Apgar familiar y trastornos de la conducta alimentaria en adolescentes

En el trabajo de Pérez Milena y colaboradores se estimó la prevalencia de positividad en

la escala abreviada de Actitud Alimentaria (EAT-26), que sirvió para detectar casos de

trastornos de la conducta alimentaria (TCA) en adolescentes entre 12 y 16 años de Jaén y su

provincia. En esta investigación se estudió simultáneamente la funcionalidad familiar (medida

por el test de Apgar familiar). Los hallazgos de dicho análisis fueron muy concluyentes: la

positividad y, por lo tanto, el riesgo de un trastorno de la conducta alimentaria, era más

frecuentes en mujeres, en la primera etapa de la adolescencia (la edad media de los que dieron

positivo fue de 13,5 años) y en el medio urbano. Además, la sospecha de un trastorno de la

conducta alimentaria entre adolescentes estuvo relacionada con la percepción de disfunción

familiar. Así, la media en el Apgar familiar entre los adolescentes que dieron negativo en el

EAT-26 fue de 7,7±0,1 en el medio urbano y de 7,6±0,1 en el medio rural. Mientras que la

puntuación en los que dieron positivo en el EAT-26 fue de 7±0,4 en el medio urbano y de

FUNDAMENTO TEÓRICO


66

6,7±0,3 en el medio rural.

La prevención y el tratamiento de los trastornos de la conducta alimentaria en

adolescentes pueden ser más eficaces si se realiza un abordaje familiar en la adolescencia que

mejore su funcionalidad (76).

En conclusión, el Apgar familiar se presenta como una herramienta sencilla, asequible y

de gran utilidad en estudios sobre la población adolescente. Existen múltiples trabajos que

demuestran la relación entre la disfuncionalidad familiar y las conductas de riesgo en

adolescentes.

4.8 La familia española en la actualidad

4.8.1 La nueva familia

El reconocimiento de la igualdad entre el hombre y la mujer, la incorporación de la

mujer al mercado laboral, el dramático declive de la tasa de natalidad, los nacimientos fuera del

matrimonio, la pérdida de la religiosidad en la educación, la acentuación de la importancia del

clima emocional en la familia, el relajamiento de los métodos de socialización autoritarios y

represivos, configuran en nuestra sociedad un nuevo panorama en el que resulta imperativo

conocer la realidad y replantear el sentido de la educación dentro del seno familiar (77).

La paternidad contemporánea se caracteriza por las responsabilidades combinadas de

trabajo y crianza de los hijos. Este conflicto trabajo-familia, en los estudios realizados en países

similares al nuestro, supone una mayor irritabilidad en padres e hijos (p<0,001), unas relaciones

menos cálidas (p<0,001) y una crianza inconsistente (p <0,001) (78).

Para Inés Alberdi, la familia española como institución no está en crisis; lo que está en

crisis son los valores tradicionales. Así, nos destaca que las necesidades sociales de las nuevas

familias son diferentes a las del pasado. “La felicidad de un matrimonio no se fundamenta en

4. La familia


67

los hijos, sino en la relación de pareja”. “Los hijos no están de moda; lo que desean ahora los

jóvenes es la pareja libre, autónoma y sin ataduras” (24).

Sin embargo, si preguntamos a nuestros adolescentes y a sus padres, la familia es más

importante que los amigos, el trabajo, el dinero, los estudios, la formación, la política y la

religión (79).

Otro dato interesante de nuestros adolescentes es que, aunque la mayoría de ellos

conciben la familia como un ente formado por un padre, una madre y uno o varios hijos,

paulatinamente consideran que hay mayor pluralismo respecto a lo que creen que es una familia

(38).

4.8.2 La familia española en cifras

El INE (Instituto Nacional de Estadística) en su último estudio publicado en 2013 sobre

la familia española arroja los siguientes datos (80):

-En España hay 18,2 millones de hogares.

-El tamaño medio de dichos hogares es de 2,53 miembros (0,22 menos que hace 4 años

y 1,47 menos que hace 40 años).

-El tipo de hogar más frecuente es el de la pareja sin hijos (21,6% del total), seguido de

cerca por el hogar de una pareja con un hijo (16,4%).

-El hogar formado por una pareja y dos hijos, que era el predominante en la encuesta del

INE del 2001, pasa a la tercera posición (15,3%).

-Tenemos la segunda tasa de natalidad más baja de Europa (1,27, hijos por mujer en

edad fértil; por detrás solo va Portugal con 1,21 hijos por mujer) y la esperanza de vida más

larga de todo el continente (83,2 años).

-Las familias monoparentales (adulto con uno o más hijos) representan el 9,4% de los

hogares (7,8% con la madre y 1,6% con el padre; total 1,7 millones de hogares).

FUNDAMENTO TEÓRICO


68

-Las familias extensas (padre o madre, hijos y otras personas) son el 2,6%.

-El total de las familias con al menos un hijo es del 34,9% del total (80).

2001 2007 2013 Número medio de hogares en España (millones) 13,5 16,3 18,2 Tamaño medio del hogar (número de miembros) 3,03 2,74 2,53

Edad media de los varones en el primer matrimonio 30,4 34,1 34,3 Edad media de los mujeres en el primer matrimonio 28,4 31,1 32,2

Matrimonios 208.057 204.772 154.470 Matrimonio entre dos personas del mismo sexo 3.193

Disoluciones matrimoniales (divorcios, separaciones, nulidades) 105.534 137.510 105.437 Número medio de hijos por mujer 1,24 1,40 1,27

Edad media de la madre cuando tiene el primer hijo 30,7 30,8 31,7 Gasto de consumo medio por hogar (euros) 20.879 32.001 27.098

Tasa de actividad masculina (%) 66,2 69,3 65,8 Tasa de actividad femenina (%) 40,4 48,9 53

Tabla 1. Principales Indicadores (Tomado del Boletín Informativo del INE, 2001-2013).

En 2014, hubo un leve repunte de la natalidad (+0,1%). El número de hijos por mujer

española se situó en 1,27 y por mujer extranjera en 1,61 (80), (81).

Otros datos:

-El 52,2% de los matrimonios disueltos (55.387 en total) contaban en el hogar con hijos

menores de edad.

-La duración media de los matrimonios disueltos fue de 15,5 años. La mayoría de las

rupturas por vía contenciosa.

-En caso de divorcio o separación, en el 76,2 % de los casos la custodia de los hijos

menores de 15 años es para la madre, en el 17,9% es compartida, en el 5,5% es para el padre y

en el 0,5% suele ser para un familiar próximo como los abuelos (80).

En resumen, de los datos anteriores podemos deducir que el núcleo familiar se forma

más tarde, en torno a los 31-36 años de edad de los miembros de la pareja; que en su mayoría

no tienen hijos o tienen uno; y que casi la mitad de dichos matrimonios se rompen, y cuando lo

hacen más del 50% tienen un adolescente en el hogar. Dicha ruptura suele hacerse por vía

contenciosa y en tres cuartas partes de la ocasiones la custodia es para la madre.

4. La familia


69

4.8.3 Circunstancias sociales de la parentalidad y enfermedades mentales en los hijos

Los sociólogos y psicólogos actualmente están valorando las tres circunstancias que

ensombrecen la parentalidad actual en España:

a) Inestabilidad económica y social

En principio, podemos señalar que tenemos núcleos familiares más reducidos, con

menos ingresos y con padres de mayor edad.

La temporalidad del trabajo de los padres es, en los últimos estudios sobre población

española, un marcador que predice la natalidad en una pareja. Así, el promedio de hijos más

bajo (0,72 hijos por mujer en edad fértil) se da en aquellas parejas en las que ambos miembros

tienen una ocupación temporal (83).

Tenemos que destacar, como dice Iglesias de Ussell, que la incorporación al trabajo de

la mujer española no justifica nuestra paupérrima tasa de natalidad; ya que los países europeos

con más alta natalidad son los nórdicos, y son al mismo tiempo los que cuentan con las mayores

tasas de incorporación al trabajo de la mujer (83).

La falta de conciliación laboral y familiar en España hace que casi 350.000 menores

españoles pasen todas las tardes entre semana solos en su domicilio (niños llave), 70.000

además, cenen solos entre semana y 15.000 se encuentren en situación de incomunicación

extrema con sus padres (84).

La fractura del núcleo familiar, debida a la inestabilidad socioeconómica (la necesidad

de emigración en busca de trabajo, los matrimonios “a distancia”...) y la alta tasa de

divorcios/separaciones o familias monoparentales tiene, sin duda, consecuencias en la relación

paterno-filial (85).

Se estima que las políticas para la promoción de la familia y la conciliación laboral en

España son casi una octava parte de las que existen en países próximos como Alemania o

Francia y una treintava parte de las que hay en los países nórdicos.

FUNDAMENTO TEÓRICO


70

b) Edad de la parentalidad

Entre los aspectos sociales y afectivos de la familia española actual podemos destacar

los siguientes:

-La maternidad se demora cada año. En el 2012 la edad media de las primíparas fue

de 31,7 años (80) y se estima que la cifra de 2015 será de 32 años. El Centro de Investigaciones

sociológicas, en su encuesta sobre “Fecundidad, familia y valores”, publicada en 2006, recoge

la intención de 6 de cada 10 mujeres españolas de posponer el inicio de la maternidad hasta

pasados los 35 años (86). La adolescencia de los hijos es una etapa de estrés para los padres de

cualquier edad, pero cuando la brecha generacional se extiende hasta casi cuatro décadas la

tarea se complica. El hijo de padres que pasan ampliamente la treintena estará entrando en la

adolescencia cuando sus padres lo hagan en la menopausia y en la tercera edad. Estas

circunstancias aumentan la incomprensión y la falta de diálogo entre padres e hijos (85).

-El predominio del hijo único adolescente, derivado del retraso de la maternidad y de

la situación socioeconómica, presentará mayores dificultades en el proceso de separación-

individualización, lo cual no favorecerá la relación con sus progenitores (85).

-Un estudio recientemente publicado de seguimiento longitudinal de los niños nacidos

de las fecundaciones in vitro nos señala la alarmante tasa de separaciones/divorcios que hay

en estos núcleos familiares, la problemática del proceso educativo y el estrés extra que supone

la crianza para los progenitores (87).

c) La edad de los padres como factor de riesgo para la salud psicosocial del

adolescente

El retraso o el adelantamiento exagerado de la maternidad/paternidad tienen

consecuencias a nivel psicológico en la salud mental de los hijos.

Se sabe que los hijos de madres muy jóvenes (menores de 24 años) suelen tener más

problemas de conducta, de salud mental (88), de trastornos por uso de sustancias, de ADHD y de

4. La familia


71

retraso mental (89), en comparación con los hijos de madres entre 25 y 39 años. Los hijos

varones adolescentes de madres mayores de 39 años tienen un mayor riesgo de mal

funcionamiento social, si les comparamos con los hijos de las madres con edades entre 25 y 39

años, en el momento del nacimiento del niño (90).

Así mismo, hay asociación entre la paternidad tardía (>39 años) y una peor adaptación

social en la adolescencia de sus hijos varones, en comparación con los hijos de la cohorte de

padres de 25 a 39 años en el momento del nacimiento (90).

Actualmente, acudimos a una explosión de estudios que asocian la paternidad tardía con

la esquizofrenia, el autismo, el trastorno bipolar y el ADHD (90), (91), (92), (93), (94), (95).

El estudio más extenso recoge los datos de 218.441 miembros de una cohorte de

pacientes que acudieron a salud mental. Considerando los trastornos psiquiátricos, los hijos de

padres más jóvenes (menores de 25 años) y más viejos (mayores de 45 años) tuvieron mayor

riesgo de tener un problema psiquiátrico en comparación con los hijos de los padres de 25 a 39

años, en el momento del nacimiento de los menores. Así los hijos de padres mayores estaban en

un mayor riesgo de esquizofrenia, trastornos psicóticos, trastornos de la personalidad, retraso

mental y trastornos del espectro autista. Por el contrario, los hijos de padres menores de 25 años

estaban en un mayor riesgo de trastornos por uso de sustancias, trastornos hipercinéticos y

retraso mental (89). En este estudio, se equiparan las consecuencias en la salud mental de los

hijos de madres adolescentes con los de los padres mayores de 45 años, siendo superiores los

riesgos de la paternidad tardía en retraso mental, trastornos generalizados del desarrollo y

esquizofrenia. El principal mecanismo que justificaría este fenómeno son “las mutaciones de

novo” en la línea germinal de la espermatogénesis (estimándose 2 mutaciones más por año de

vida a partir de los 20 años de vida del varón).

Un estudio más fiable, desde el punto de vista metodológico, a este respecto, es el de

Malaespina y colaboradores, en el que se ha seguido una cohorte de 89.722 recién nacidos a lo

FUNDAMENTO TEÓRICO


72

largo de las siguientes décadas (91). El análisis reveló una asociación robusta entre la edad

paterna y el riesgo de la esquizofrenia (91), (90), (94). No obstante Byrne, en su estudio de casos y

controles, solo encontró asociación entre edad paterna avanzada y esquizofrenia en las hijas

mujeres (93). El metaanálisis de Hubert de 2011 y otros estudios posteriores resaltan como la

asociación entre edad paterna avanzada y patología mental de los hijos tiene matices que hay

que estudiar más ampliamente (88), (96).

Por lo que concluimos que se requieren mayor número de estudios a este respecto,

aunque parece plausible dicha asociación, dado que un elevado número de estas enfermedades

(esquizofrenia, trastorno bipolar, ADHD...) se asocian a “mutaciones de novo” en familias sin

antecedentes familiares.

Sin embargo, tener los hijos tarde aporta ventajas como son una estabilidad económica,

social y psicológica, con un mayor tiempo y madurez para la crianza.

d) La edad de los padres como factor de riesgo para la salud psicosocial de los

padres

El impacto social de la parentalidad tardía puede verse en el caso de la llamada

“Generación Sandwich”, constituida por aquellos jóvenes que están entre los 35 y los 45 años, y

que actualmente están teniendo sus primogénitos. Es probable que, teniendo en cuenta la

esperanza de vida actual, estos progenitores tengan simultáneamente a sus hijos adolescentes,

muy necesitados de atención, y a sus padres con 70-80 años, ávidos de la ayuda de sus hijos e

incapaces de echarles una mano con los niños.

En conclusión:

1º. Encontramos cosas buenas en la nueva familia española:

-La estructura familiar ha dejado de ser decisiva para una adecuada percepción de la

función familiar por parte del adolescente.

-Los adolescentes de mayor edad (16 a 18 años) han mejorado su percepción de la

4. La familia


73

funcionalidad familiar, independientemente de otras variables como la estructura familiar o el

sexo.

-Los porcentajes de disfunción familiar severa en adolescentes no han variado en el

tiempo pese a que la crianza de los hijos es percibida a día de hoy como más difícil. La

disfunción familiar severa se asocia con estilos de vida nocivos (97).

2º. Pero quedan muchas cosas por hacer

J.L. Casero, Presidente de la Fundación para la Racionalización de los Horarios

Españoles, en una entrevista reciente, afirma “que en España no solo somos líderes en Europa

en paro, sino también en baja natalidad, fracaso escolar, separaciones matrimoniales,

absentismo laboral, siniestralidad y estrés. Todos ellos derivados de una grave y preocupante

asignatura pendiente en nuestro país: unos horarios singulares y un modo de gestionar el tiempo

no adecuado que nos afecta en nuestro ámbito personal, familiar, laboral y productivo. No se

trata de trabajar más horas, sino de ser más productivos (98).

El Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, Arturo Canalda, ha propuesto diez

medidas para fomentar una mejora de la conciliación laboral y familiar, insistiendo en la

necesidad de proteger a la familia y aproximar los horarios españoles a los europeos (99):

1ª. Mayor coincidencia entre los horarios de los padres y los hijos.

2ª. Que las administraciones concedan más ayudas a la familia. La inversión media de

los países de Europa en políticas de familia es el 8,2 por ciento del PIB, mientras que en España

es de tan solo el 2,7%.

3ª. Mejores iniciativas de protección social y apoyo a las familias para la atención y

cuidado de los más pequeños por parte de sus progenitores durante los primeros dos años de

vida.

4ª. Pactar entre empresas y sindicatos para hacer de la maternidad un acontecimiento

deseable, en vez de una situación que causa problemas a la mujer trabajadora.

FUNDAMENTO TEÓRICO


74

5ª. Flexibilizar los horarios laborales en función del sector y las necesidades

individuales (fomentando por ejemplo horas de trabajo en casa y uso de nuevas tecnologías...)

6ª. Definir estrategias para fomentar una participación equilibrada de hombres y mujeres

en la vida familiar y en la actividad profesional.

7ª. Asegurar la presencia en el hogar de al menos uno de los padres en los tiempos no

cubiertos por el horario escolar.

8ª. Fomentar la igualdad de participación entre hombres y mujeres en la vida familiar.

9ª. Reclamar que las jornadas escolares se atengan a los biorritmos y a las edades de los

niños.

10ª. Planificar y desarrollar escuelas de padres accesibles para estos e incrementar el

número de horas que padres e hijos pasan juntos.

5. El aprendizaje social de Bandura y la familia


75

La persistencia es uno de los indicadores más importantes de éxito en la vida (100).

5 EL APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA Y LA FAMILIA

5.1 La teoría del aprendizaje social

Tradicionalmente la familia es el entorno dónde se han enseñado “modelos” que

permiten que el niño adquiera una imagen de la realidad social que le rodea y le proporcionan

un desarrollo social adecuado (101), (102), (103).

La Teoría del Aprendizaje Social (SLT) postula que las personas aprenden unos de otros

en un contexto social a través de la imitación, observación y adquisición de modelos de

conducta (104). Por lo tanto, los niños se modelan en comportamientos saludables o de riesgo a

través del comportamiento y modelo que le presentan sus padres o cuidadores más próximos

(102), (105).

La hipótesis principal de esta teoría se fundamenta en que “todo fenómeno de

aprendizaje resulta de experiencias que se producen sobre una base vicaria (modelado,

imitación o aprendizaje observacional o de facilitación social), por medio de la observación de

la conducta de otra persona y de las consecuencias de dicha conducta”.

Según esta teoría, el comportamiento que presentan los individuos que rodean a un

adolescente (en el barrio, la escuela, los amigos y sobre todo en la familia), puede modificar su

conducta posterior.

La teoría del aprendizaje social también dice que las personas tienden a elegir conductas

cuyas consecuencias o recompensas sean inmediatas y reales, en lugar de escoger conductas

FUNDAMENTO TEÓRICO


76

cuya recompensa sea demorada en el tiempo o poco gratificante (102).

Lamentablemente, en la adolescencia, la publicidad, el grupo de pares y los modelos de

éxito también son una fuente de modelado; es por ello que el aprendizaje en el medio familiar

debe ser poco permisivo respecto al inicio del adolescente en conductas de riesgo.

5.2 Procesos de instrucción según la teoría del aprendizaje social

5.2.1 Proceso inicial de atención

Someter a un niño o joven de forma reiterativa a un determinado estímulo (una conducta

realizada por un modelo) no es garantía de que adquiera dicha conducta, a no ser que le preste

suficiente atención.

Ilustración 1. Estudio del muñeco Bobo de Bandura y aprendizaje social

Las variables que determinan que el niño o adolescente preste atención a un

determinado comportamiento son: la edad, el sexo, el prestigio social, el status económico, y el

poder social del modelo y los factores emocionales.



77

Si el modelo es atractivo, tiene prestigio o parece ser particularmente competente, le

prestará más atención. Y si el modelo se parece más al adolescente, será más interesante para él.

Este tipo de variables puso a Bandura alerta sobre la influencia de la televisión y las nuevas

tecnologías sobre los niños (106).

Actualmente, los psicólogos y educadores han puesto la voz de alarma respecto a la

pornografía, disponible para cualquier adolescente a través de Internet, y la educación sexual de

los jóvenes, incidiendo de nuevo en la importancia que tiene responder a sus dudas sobre

sexualidad para evitar que se expongan a contenidos inadecuados en la red.

Ilustración 2. Aprendizaje social de los niños a través de la televisión

Así, por ejemplo, el aprendizaje social en el consumo de drogas empieza por un

contacto inicial satisfactorio, un consumo incentivado por la "presión social de los iguales" y un

ambiente familiar permisivo. De hecho, el aprendizaje social del inicio en el consumo de

bebidas alcohólicas se hace dentro del seno familiar y generalmente antes de los 13 años de

edad.

FUNDAMENTO TEÓRICO


78

5.2.2 Proceso de retención

El adolescente rememora o recuerda aquello que le ha llamado la atención. Aquí es

donde la imaginación y el lenguaje entran en juego: guardan lo que han visto hacer al modelo

en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Una vez "archivadas", se pueden

recuperar las imágenes de manera que se puedan reproducir en el propio comportamiento.

El paso a la fase siguiente depende especialmente de las características personales del

adolescente y de la influencia que su medio (familiar y de grupo) ejerza (102).

5.2.3 Proceso de experimentación o retención motora

Es la fase en la que el adolescente reproduce el comportamiento o conducta de riesgo y

se suele llevar a cabo en el medio donde el adolescente se mueve. El mero hecho de recordar e

imaginar un comportamiento mejora el rendimiento de este. Ejemplo, los jugadores de ajedrez o

los atletas ven habitualmente a otros mejores que ellos en sus competiciones, con el objetivo de

mejorar. La repetición motora del comportamiento también mejora el resultado.

5.2.4 Consolidación o motivación/dependencia

En esta fase la conducta queda consolidada y reforzada tanto por estímulos externos

como internos.

El mayor peligro, tanto en drogas, sexo, conducción temeraria o agresividad, se produce

en los adolescentes de inicio temprano, con asunción progresiva de más riesgos conforme van

perdiendo los miedos o aumentando la tolerancia.

En esta etapa en el consumo de drogas, es cuando el adolescente pasa del consumo de

tabaco y alcohol a la marihuana y drogas de síntesis, y más tarde a la cocaína o derivados del

opio.

Si se trata de conductas sexuales de riesgo, pasa de relaciones esporádicas con iguales a



79

compañeros sexuales de mayor problemática (aquellos cuyo historial sexual desconoce:

usuarios de drogas vía parenteral, prostitutas, relaciones en grupo…).

Pero también en esta etapa el adolescente puede decidir no imitar conductas de riesgo

por motivaciones negativas:

-Castigo recibido en el pasado (cuando realizó esta conducta y sus progenitores se

enteraron).

-Castigo prometido (las amenazas que ha recibido, si repite dicho comportamiento).

-Castigo vicario (el recibido por el modelo).

Pese a que todas estas motivaciones negativas pueden limitar el comportamiento,

Bandura, como conductivista, indica que lo más eficaz siempre, y aún más en la adolescencia,

es el refuerzo positivo de las conductas que deseamos que realicen (106), (107).

5.3 La teoría de Bandura en los estudios sobre adolescentes y su dinámica familiar

Han sido múltiples los estudios que han corroborado la teoría del aprendizaje social,

especialmente en la vinculación entre conductas de riesgo o desatención en el cuidador o

progenitor y los hijos adolescentes. Podemos observar el funcionamiento de dicha teoría en

relación con distintas cuestiones.

5.3.1 Sexualidad

Las relaciones de pareja suelen comenzar en la adolescencia y cumplen funciones

importantes en el desarrollo del adolescente como el establecimiento de la intimidad, la

formación de la identidad y la afirmación de la independencia respecto de la familia (108).

Sin embargo, la iniciación sexual temprana es un importante predictivo de

comportamientos sexuales de riesgo en adolescentes, ya que está vinculada a un uso

inconsistente del preservativo, más parejas sexuales, sexo durante el uso de alcohol u otras

FUNDAMENTO TEÓRICO


80

drogas, embarazos adolescentes y adquisición de enfermedades de trasmisión sexual (109), (110).

En los estudios que se realizan sobre adolescentes gestantes y dinámicas familiares,

descubrimos que uno de los antecedentes más frecuentes en estas embarazadas es que son hijas

de madres con un embarazo adolescente (frecuentemente anterior a los 19 años) (63), (64), (65),(67),

(68), (69).

En el caso de la transmisión sexual del VIH, encontramos un estudio que parte del

programa de prevención del VIH en adolescentes americanos. Se halló un elevado riesgo de

adquisición de esta enfermedad por vía sexual en las adolescentes afroamericanas del medio

urbano. Analizando dicho grupo de alto riesgo, se encontró que una elevada proporción de estas

adolescentes estaban siendo criadas en un ambiente monoparental, teniendo como única figura

de referencia a sus madres. Estas madres, habitualmente, pertenecían a un ambiente

socioeconómico bajo, habían sido madres solteras en la etapa adolescente y seguían

manteniendo relaciones sexuales esporádicas con hombres, además de un consumo lúdico o

crónico (en este estudio no se indago el tipo de consumo) de drogas legales e ilegales (alcohol,

tabaco y cannabis). Estas madres tenían una relación satisfactoria con sus hijas, pero

presentaban un cierto grado de permisividad respecto a las relaciones sexuales tempranas y el

consumo de alcohol. Estas adolescentes, siguiendo la teoría del aprendizaje social de Bandura,

eran el vivo reflejo del riesgo de adquisición del VIH y otras STD, y del consumo de drogas

(111). Se sabe que, en adolescentes, las conductas sexuales de riesgo y las drogas están asociadas.

Así, en todas las jóvenes que adquirieron el VIH por conductas sexuales de riesgo, se había

dado el inicio en alcohol o drogas antes de los 14 años (112).

Es innegable que en el medio social del adolescente se encuentran los amigos y los

medios de comunicación (112). La teoría del aprendizaje social de Bandura también recoge la

influencia de estos en múltiples proyectos. Uno de estos proyectos, un programa de radio

llamado “Twende na Wakati”, traducido "Vamos a ir con los tiempos", se creó con el objetivo



81

de prevenir la trasmisión del VIH entre las parejas sexuales y la planificación familiar. Durante

dos años se difundió en cinco regiones de Tanzania. La muestra contó con personajes como

ejemplo, personajes para modelar el comportamiento positivo y propiciar una buena vida

(expectativas de resultado) y personajes modelados con comportamientos negativos que

sufrieron las consecuencias. Uno de los personajes negativos, en particular, tuvo relaciones

sexuales promiscuas y no usó condones. Su destino era morir de VIH. Un personaje positivo fue

una enfermera que distribuía información para la salud. El estudio mostró una disminución en

las prácticas de riesgo sexual, en el control de la planificación familiar e incluso fue capaz de

aumentar la autoeficacia de las personas que lo escucharon (113).

En conclusión, en la trasmisión intergeneracional del riesgo de adquirir el VIH y

conductas sexuales problemáticas, intervienen factores tales como la comunicación entre padres

e hijos (114), (115), el estilo de crianza de los hijos (3), la supervisión de los padres (116) y la

conexión con la madre (117).

5.3.2 Drogas

En el uso de sustancias tóxicas en adolescentes hay que reconocer el papel de las

variables biológicas que inducen una curiosidad por lo nuevo, innata en la adolescencia, una

necesidad de autoafirmación y una mayor impulsividad (26), (27).

Otro factor de gran impacto, que incentiva el consumo en los adolescentes, es la

necesidad de aprobación del grupo. El grupo de iguales les permite desarrollar actitudes,

valores y estilos de vida nuevos. El “grupo” logra que se diluya la percepción de riesgo y la

conciencia de responsabilidad. Si el adolescente se relaciona con un conjunto de jóvenes

proclives al consumo de drogas, donde estas ocupan una función importante (signo de identidad

grupal, escapar de los problemas, diversión…), le será muy difícil resistir a la presión del grupo

(118), (119).

FUNDAMENTO TEÓRICO


82

La vulnerabilidad ante la presión del grupo viene modulada por los recursos personales

del adolescente como la autoestima, la percepción de autoeficacia, la capacidad para enfrentarse

a los conflictos y sus habilidades sociales, en gran medida aprendidos en el seno familiar (120).

También interviene el contexto social (barrio, escuela, compañeros...) en el que se mueve el

adolescente (121).

Sin embargo, en la familia igualmente puede haber factores de riesgo y modelado que

favorezcan el consumo de drogas.

En la utilización de drogas en adolescentes influye: tener unos padres toxicómanos (122),

(123), la incoherencia o alta tolerancia al uso de drogas en el medio familiar (124), la mala

supervisión por parte de los progenitores (125) y el aprendizaje social o moldeamiento en el

medio familiar (126).

La influencia de la familia sobre el uso de drogas en adolescentes ocurre por varias vías.

Por una parte, estos adolescentes hijos de padres toxicómanos son más vulnerables al estrés

(127), tienden a juntarse con compañeros o amigos que también consumen, sufren la falta de

apoyo, el rechazo y el desapego de los cuidadores (127), y perciben menor control por parte de

sus padres (116). Los patrones de imitación son similares a los que ocurren con el riesgo sexual

de los adolescentes (128).

Entre adolescentes, además, existen otros factores en el consumo de drogas como son

las expectativas que tienen respecto a lo que obtendrán consumiéndolas. Por ejemplo, se

favorece la iniciación en el uso del tabaco cuando los jóvenes y los adultos lo asocian con ser

sociable (129), (130).

Los estudios nos indican que una mayor participación y control en la crianza por parte

de los padres es capaz de eliminar el uso de alcohol y otras drogas, incluso después de haberse

iniciado el consumo. Los mecanismos de acción son dobles: de manera directa y a través de la

disminución del número de amigos en el entorno de los adolescentes que beben o consumen



83

(122).

5.3.3 Comportamiento agresivo

Los niños y adolescentes que viven en medios familiares donde la violencia es la forma

de resolver las desavenencias del día a día presentan un déficit en su repertorio de estrategias de

comunicación y de resolución de conflictos, que les llevará en el futuro a problemas con los

iguales, la pareja… Y pese a que muchos de estos menores rechazan “a priori” la violencia

(especialmente aquellos que han sufrido violencia de género sobre su madre), reproducirán más

adelante dichos comportamientos con su pareja, debido a un déficit de aprendizaje en las

estrategias de resolución de los conflictos.

Asimismo, en muchos casos estos jóvenes han sufrido un desapego, un rechazo a una

figura paternal o maternal dura, fría o distante, que respondía con represión o violencia a sus

manifestaciones emocionales, sus dudas o sus preguntas.

Un metaanálisis que resume los estudios existentes sobre la desvinculación moral en la

crianza y los diferentes tipos de comportamiento agresivo en los niños y adolescentes en edad

escolar parte de veintisiete muestras independientes, con un total de 17.776 participantes de

entre 8 y 18 años. Los resultados indicaron una asociación clara entre la desvinculación moral y

el comportamiento agresivo en niños y jóvenes, siendo mayores las influencias que se ejercían

para los adolescentes que para los niños (131).

5.3.4 Inteligencia emocional y autoeficacia

La inteligencia emocional podemos definirla como aquella que nos deja reconocer

nuestras emociones y canalizarlas de forma adecuada. También nos permite reconocerlas en los

demás y actuar en consecuencia. Es quizás una de las habilidades más valiosas en la vida, ya

que no solo supone el reconocimiento de lo que siente uno mismo, sino que, además, es una

FUNDAMENTO TEÓRICO


84

fuente de autoestima. Es, sin duda, una de las habilidades que enseña felicidad y aceptación, y

que se trasmite en los modelos de crianza democráticos y queda olvidada en los autoritarios.

Es conocido el papel de la familia en el desarrollo prosocial y en la autorregulación del

adolescente. Enseñar educación emocional a los hijos es darles una estrategia de prevención

para su salud mental (depresión, ansiedad, baja autoestima, agresividad…) (132).

Estudios realizados en universitarias, separadas de su medio familiar, permiten ver que,

a pesar de estar lejos del hogar, las madres siguen jugando un papel integral en las conductas de

salud de las hijas (comidas, ejercicio, motivaciones y satisfacciones), y en los resultados (133).

La autoeficacia es la percepción de la capacidad para llevar a cabo tareas con éxito.

Bandura postuló la capacidad que tiene la percepción de autoeficacia para modificar un

comportamiento (20). Según la teoría de Bandura, la percepción de autoeficacia es un indicador

del rendimiento en tareas de diferente dificultad, independientemente de si los cambios en la

autoeficacia se produjeron a través del dominio in vivo o del refuerzo mediante experiencias

vicarias (ver al modelo de referencia realizando la tarea). El dominio es un componente de la

autoeficacia, en tanto que contribuye a la autoeficacia y al resultado de la misma (106). En

esencia, la gente elige sus desafíos basándose en sus sentimientos acerca de su capacidad para

llevarlos a cabo, y la realización constante de dichos objetivos aumenta su autoeficacia (106).

Esta teoría es aplicada a la trasmisión de modelos familiares. Por ejemplo, aquellos

padres que enseñan a montar en bicicleta a su hijo, y le refuerzan con su modelo y con la

trasmisión de su autoeficacia, hacen más probable que el niño aprenda a montar en bicicleta; es

más, que le sea gratificante hacerlo y cada vez que lo haga se potencie su autoeficacia.

El estudio de Bandura fue un análisis prospectivo con 464 adolescentes en dos etapas de

edad (de 14 a 19 años en el tiempo 1; de 16 a 21 años en el tiempo 2). En este análisis se

estimuló la autoeficacia para la regulación afectiva y se demostró como esta mejoraba el



85

comportamiento percibido y el funcionamiento en diversos ámbitos psicosociales (desarrollo

académico, resistencia a las presiones sociales para actividades antisociales, autoestima y

desarrollo de la empatía en las experiencias emocionales con los demás). La autoeficacia

percibida y la empatía favorecieron en la fase 2 del estudio el funcionamiento psicosocial.

Dicha autoeficacia fue acompañada por un comportamiento prosocial y una baja participación

en la delincuencia, pero aumentó la vulnerabilidad a la depresión en mujeres adolescentes (134).

En conclusión, la implicación de los padres (la capacidad de adaptación equilibrada, la

cohesión, la comunicación familiar abierta y con autoridad positiva...) se asocia con mayor

autoeficacia, mayor autoestima y mayor satisfacción familiar en el adulto joven. Por el

contrario, los modelos autoritarios, que hacen hincapié en la obediencia del niño, favorecen una

percepción de autoeficacia menor y una creencia errónea de tener mayores derechos que los

otros en el adulto joven (135).

.

5.3.5 La influencia del ambiente social (“el barrio”)

Cuando un adolescente se cría en un ambiente marginal y muy empobrecido, la

influencia de la familia se ve más limitada (136).

En una revisión sobre los posibles efectos del barrio en el bienestar de los niños y

adolescentes se recogieron varios aspectos en los que el barrio puede influir en el

comportamiento de los jóvenes. En primer lugar, se valoró la posible relación entre las

características del vecindario y las conductas desadaptativas en los niños o adolescentes,

concluyendo la importancia del buen nivel socioeconómico para el éxito psicosocial del menor

(137). El bajo nivel socioeconómico se asocia con más cambios en el lugar de residencia, peor

comportamiento, más labilidad emocional y peores compañías en adolescentes (138).

En segundo lugar, se estudiaron otros factores asociados de forma indirecta al barrio

(recursos institucionales, relaciones y normas...) que pueden influir en el desarrollo de los

FUNDAMENTO TEÓRICO


86

jóvenes y representar una extensión de los modelos identificados por Mayer (139) y Sampson

(140). Estos modelos podrían predecir una mayor probabilidad de los adolescentes de participar

en comportamientos de riesgo según las características del barrio (por ejemplo en relación con

el sexo, residir en determinados barrios aumenta o disminuye la probabilidad de usar el

preservativo, de tener sexo anal, de contraer una STD (138), de tener conductas delictivas...) (136),

(141).

Actualmente, se están realizando múltiples trabajos sobre la influencia que pueden tener

los barrios en el desarrollo psicosocial del adolescente (137), por lo que es previsible que se

multipliquen los estudios al respecto en los próximos años.

6. La impulsividad


87

6 LA IMPULSIVIDAD

6.1 ¿A qué llamamos impulsividad?

El Diccionario de la Real Academia Española define la impulsividad como “la cualidad

de impulsivo”. Y este concepto es “dicho de una persona que suele hablar o proceder sin

reflexión ni cautela, dejándose llevar por la impresión del momento” (142).

Otras definiciones más modernas se refieren a la impulsividad como la “tendencia a

responder de forma impetuosa, aparentemente sin premeditación, que conlleva la realización de

conductas aunque las consecuencias sean negativas, a lo cual se añade una relativa incapacidad

para retrasar una conducta gratificante” (143), (144), (145).

Según Rodríguez Molinero, “la impulsividad es un rasgo básico de la personalidad que

tiende a la autoprotección y a la supervivencia de los individuos”. De hecho, existen estudios

que correlacionan la alta prevalencia de la impulsividad en determinadas poblaciones,

correspondiendo estas con los movimientos migratorios (así los mayores niveles de

impulsividad se han encontrado en grupos de inmigrantes, especialmente en aquellos con gran

desplazamiento desde el lugar de origen) (146), presentando para estos una ventaja evolutiva.

El mismo autor nos indica también que la impulsividad es “una respuesta conductual

alterada, una tendencia impulsiva constante ante mínimos estímulos, que por tanto es

desadaptativa y que podría llegar a constituir un trastorno de la personalidad”.

Los teóricos de la impulsividad definen la impulsividad disfuncional como una forma

rápida de actuar, dejándose llevar por el ímpetu del momento y sin tener en cuenta las posibles

consecuencias de actuar de esta forma (147), (148), (149).

La impulsividad se asocia con la búsqueda de nuevas sensaciones (“Sensation

FUNDAMENTO TEÓRICO


88

Seeking”).

La importancia de la impulsividad en la toma de decisiones, en el desarrollo de la

infancia y la adolescencia y en los trastornos neuropsiquiátricos es ampliamente conocida.

6.2 Teorías sobre la impulsividad

-Eysenck, en 1952, inicia el estudio de la impulsividad como factor de la personalidad

(150), (151). Este autor postuló que “el temperamento de un individuo es el resultado de la

combinación de tres dimensiones básicas: psicoticismo, extroversión y neuroticismo” (modelo

PEN) (152), (153), (154), (155). En una etapa inicial, consideró la extraversión como un constructo

formado por la sociabilidad y la impulsividad. Sin embargo, la utilización de sus teorías sobre la

personalidad en escalas de medida como el EPI (Eyseck Personality Inventory) planteó dudas

sobre la impulsividad y abrió nuevas vías de investigación (147), (155).

-Carrigan en el año 1960 nos habla de que los teóricos factores componentes de la

extraversión tienen poca relación entre sí, rompiendo con la teoría de Eysenck (156).

-Plomin en 1976 corrobora la hipótesis de Carrigan de que la impulsividad y la

sociabilidad son factores muy distintos (157).

-Diversos autores, en la década de los 80-90, indicaron como los análisis factoriales de

la escala de extraversión nos señalaban que esta es un amplio rasgo que componían entre otros

la sociabilidad y la impulsividad, pero también contenía riesgo, aventura, entusiasmo, alto nivel

de actividad y resistencia al aburrimiento (158), (159).

-Dickman se centra en el estudio de la impulsividad cómo dimensión de la personalidad

y nos habla de las dos vertientes de la impulsividad. Ya en 1985 el mismo autor publicó que en

“tareas sencillas de tipo experimental los sujetos más impulsivos suelen cometer menos

errores”. En 1990 este autor, basándose en tres estudios, rebate teorías anteriores e indica que

las consecuencias de la impulsividad no siempre son negativas para el individuo. Afirma que

6. La impulsividad


89

hay dos tipos de impulsividad y que ambas nos indican una tendencia a reflexionar menos, que

la mayoría de personas con la misma capacidad intelectual, antes de hacer algo (148).

La impulsividad disfuncional es la tendencia a actuar con menos previsión que la

mayoría de personas de igual capacidad intelectual con consecuencias negativas para el

individuo o su entorno. En este tipo de impulsividad negativa se centran la mayoría de trabajos

anteriores sobre el tema.

La impulsividad funcional, por el contrario, es la tendencia a actuar con poca previsión

en situaciones que precisan ser rápido en la toma de decisiones esperando consecuencias

positivas para el individuo (por ejemplo, un médico que en situaciones de emergencia es capaz

de tomar decisiones muy rápido, sin pararse a pensar demasiado los pros y los contras de dichas

decisiones). Dickman nos indica que estas dos vertientes de la impulsividad apenas están

relacionadas y que se vinculan con diferentes rasgos de la personalidad y distintos

procesamientos cognitivos básicos (148).

-Otros autores, entre ellos Eysenck, finalmente, afirmaron que, “aunque los sujetos con

alta extroversión y alto psicoticismo comparten una baja actividad cortical y pueden implicarse

en conductas antisociales impulsivas, son los segundos, en particular, los que más

comportamientos antisociales presentan” (155), (160), (161). Así que, “dado que la impulsividad se

asocia más con las conductas antisociales que con la sociabilidad”, podemos concluir con el

autor que la impulsividad forma parte del psicoticismo y no de la extraversión (162), (163).

-Autores recientes postulan que la impulsividad es un factor multidimensional,

compuesto al menos por dos dimensiones: la acción impulsiva (desinhibición) y la decisión

impulsiva.

Acción impulsiva es la tendencia a responder de forma impetuosa, rápida y sin

reflexión previa. Aparentemente, sin premeditación y con dificultad para detener o inhibir

acciones una vez que han comenzado. Conlleva la realización de conductas, aunque las

FUNDAMENTO TEÓRICO


90

consecuencias sean negativas.

Decisión impulsiva es la incapacidad para retrasar una conducta gratificante

(incapacidad para esperar, aunque sepan que la recompensa es mayor) (164).

-Whiteside y sus colaboradores definen cuatro factores de la impulsividad (165) que se

han confirmado en varias muestras independientes (166), (167).

1º. La urgencia (tendencia a actuar siguiendo impulsos).

2º. La falta de premeditación (la incapacidad de reflexionar sobre las consecuencias de

un acto antes de iniciarlo).

3º. La falta de perseverancia (la incapacidad de permanecer concentrado en una tarea

aburrida o difícil).

4º. La búsqueda de nuevas sensaciones (la tendencia a buscar y disfrutar de actividades

que son nuevas y/o emocionantes).

Es esta última teoría actualmente la mejor aceptada.

De esta forma, los individuos con alta impulsividad pueden ser analizados desde dos

puntos de vista:

a) A nivel conductual, donde podría observarse una sensibilidad reducida a las

consecuencias negativas desencadenadas por sus propios actos y una velocidad de reacción

elevada que no permitiría un procesamiento adecuado de la información, tanto de estímulos

internos como externos.

b) A nivel social, se entiende la impulsividad como una conducta asimilada en un

ambiente familiar en el que el niño ha aprendido a reaccionar de modo rápido para obtener lo

que desea. Esto implica riesgos y consecuencias que el individuo no reconoce que existan ni

para él ni para terceras personas (144), (168).

La revisión de la escala original propuesta por Barratt para medir la impulsividad (el

BIS-11, que hemos usado en nuestro estudio) reveló una estructura factorial de seis

6. La impulsividad


91

dimensiones principales y tres factores secundarios (169).

Los seis componentes principales son:

a) La dimensión 1: Atención. Se relacionaría con la capacidad del individuo para

mantener su concentración durante la realización de tareas.

b) La dimensión 2: Impulsividad Motora. Implica la tendencia a actuar conforme al

estado emocional del momento.

c) La dimensión 3: Autocontrol. Se relaciona con la capacidad del sujeto de planificar

cuidadosamente las acciones antes de llevarlas a cabo.

d) La dimensión 4: Complejidad Cognitiva. Implica el disfrutar de pruebas mentales que

resulten desafiantes para el individuo, tales como el cálculo mental, acertijos, etc.

e) La dimensión 5: Perseverancia.

f) La dimensión 6: Inestabilidad Cognitiva. Es la tendencia a distraerse que sufren los

individuos debido a la interferencia de pensamientos intrusivos.

Los tres factores principales de la impulsividad serían:

1º. Impulsividad Motora (IM): combina las dimensiones 2 (Motora) y 5 (Perseverancia).

Se caracteriza por la tendencia general a actuar motivado por las emociones del momento.

2º. Impulsividad Atencional o Cognitiva (IA): combina las dimensiones 1 (Atención) y 6

(Inestabilidad cognitiva). Se define como el compromiso del individuo para controlar la

intrusión de pensamientos extraños y la dificultad para focalizar su atención de forma sostenida.

3º. Impulsividad no Planificada: combina las dimensiones 3 (Autocontrol) y 4

(Complejidad cognitiva). Siendo este un estilo de procesamiento de la información apresurado

que lleva a tomar decisiones rápidamente, sin planificación adecuada y sin proyección hacia el

futuro (155).

Finalmente, con la intención de sintetizar y aclarar al lector el gran abanico de

definiciones y escalas publicadas sobre impulsividad, remito a los interesados al trabajo de

FUNDAMENTO TEÓRICO


92

Squillace y colaboradores (155).

6.3 Bases biológicas de la impulsividad

Una potente combinación de genes y experiencias tempranas emocionalmente

desorientadoras colocan a los individuos en situación de alto riesgo (160).

Es incuestionable que la impulsividad tiene un componente genético y heredable (170),

(171). Los expertos consideran que el componente determinado por los genes viene a ser

aproximadamente del 50%, siendo el resto debido al contexto educacional y social (ambiental).

Un metaanálisis de 27.147 individuos, entre gemelos y miembros familiares naturales y

adoptados, estimó la heredabilidad del carácter “impulsividad” en un 45-50% a lo largo de las

diversas edades, con una penetrancia más potente en los varones que en las mujeres (172). Es

decir, prácticamente la mitad de las diferencias en impulsividad son debidas a factores

genéticos, y la otra mitad a factores ambientales. El valor es ligeramente mayor en niños que en

adultos, implicando una mayor influencia de los factores ambientales según la persona avanza

en edad.

6.3.1 Las bases neuroanatómicas

Estas bases, fundamentales en el control de los impulsos, con complejas interrelaciones

entre sí, son:

-Córtex prefrontal (orbitofrontal/cingulado): zonas de control.

-Hipocampo: memoria de recompensa (entorno que acompaña a la entrada sensorial).

-Tálamo: filtro sensorial.

-Núcleo accumbens: centro de recompensa.

-Amígdala: memoria emocional.

6. La impulsividad


93

6.3.2 La etiopatogenia

Esta base de la impulsividad responde a un modelo multifactorial, donde son

importantes distintos factores:

-Factores ambientales-sociales-educacionales

-Factores genéticos

-Factores neurobiológicos

-Factores hormonales. Entre ellos podemos señalar: la testosterona (influencia en la

impulsividad agresiva), la vasopresina, las endorfinas (autoagresividad) y la hiperfunción del

eje hipotálamo-hipófisis-suprarrenal (164).

6.3.3 Los factores genéticos

Desde la secuenciación del genoma humano los investigadores no han parado de buscar

la base genética de la impulsividad en polimorfismos de genes relacionados con la actividad y/o

síntesis de neurotransmisores como la serotonina y la dopamina, ya que tanto la actividad

serotoninérgica como la dopaminérgica están relacionadas con la impulsividad.

a) La serotonina es el neurotransmisor más ampliamente distribuido en el cerebro y

está implicado en el control de las emociones. La serotonina es un importante regulador del

desarrollo temprano del cerebro y de la neuroplasticidad del cerebro, induciendo la

proliferación celular, la migración, la diferenciación y la formación de conexiones sinápticas en

el cerebro en formación (173).

La forma en la que se desarrollan los diferentes sistemas del cerebro durante la infancia

establece el escenario para las funciones que regulan las emociones a lo largo de la vida.

También es un modulador importante del comportamiento emocional, incluyendo la ansiedad,

las respuestas al estrés, la impulsividad y la agresión (174). El déficit en la neurotransmisión de

serotonina se relaciona con una dificultad en las actitudes de inhibición del comportamiento y

FUNDAMENTO TEÓRICO


94

espera (164).

Su actividad como mensajero en el cerebro está regulada, entre otros, por su

transportador, el 5-Htt, que regula la concentración de serotonina en el espacio intersináptico y

por tanto, su efecto en la neurona receptora. Durante los últimos años, y gracias al avance en las

técnicas de neuroimagen, se ha observado la asociación entre la actividad de la serotonina y la

excitabilidad del córtex prefrontal y del sistema límbico en respuesta a diferentes tipos de

estímulos, entre ellos los que desencadenan la impulsividad (174).

Los estudios realizados sobre macacos rhesus demuestran que el estrés temprano en la

vida ocasiona una variación en los receptores de serotonina, lo que supone un impacto sobre el

comportamiento del menor que favorece la psicopatología en el adolescente y adulto (véase

imagen). Una falta de apego en la infancia y adolescencia daría como resultado adultos con

escasa capacidad de adaptación social, más impulsivos y agresivos, debido a la modificación en

los receptores de serotonina (174).

Ilustración 3. Efectos de la separación de la madre/padre y el genotipo del receptor de serotonina: función cerebral de serotonina, regulación de las emociones, competencia social

y reactividad al estrés (174). Nota: los humanos y los macacos rhesus comparten estructuras y circuitos cerebrales, que nos permiten extrapolar las conclusiones de las investigaciones con macacos al comportamiento humano.

6. La impulsividad


95

En conclusión, la serotonina es un neurotrasmisor cuyo papel es muy importante en la

regulación de la impulsividad. Las relaciones sinápticas y las áreas cerebrales que fomenta en el

cerebro infantil y adolescente (en respuesta entre otros al estrés) crea un escenario particular

para el desarrollo de psicopatología en la edad adulta.

b) La dopamina es el sustrato neural que regula la inhibición del comportamiento (uno

de los factores de la impulsividad). La dopamina interviene en la búsqueda de gratificaciones y

recompensas, en la percepción subjetiva de capacidad y valía y en la falta de crítica (164).

Pero hay paradojas al respecto, ya que los fármacos que tienen como diana el sistema

dopaminérgico son muy eficientes en el tratamiento de patologías como el ADHD

(disminuyendo la impulsividad) y, al mismo tiempo, otros medicamentos como los agonistas

dopaminérgicos aumentan la impulsividad.

Los últimos estudios nos indican que la modulación de los sistemas de la dopamina y la

serotonina, así como la impulsividad, también se ven afectados por otros factores:

-Manipulaciones del sistema noradrenérgico (su déficit altera el mantenimiento de la

atención). Por esta razón inhibidores de la recaptación de la noradrenalina, como la

atomoxetina, reducen la impulsividad) (164).

-Funcionamiento del receptor mu-opioide (175).

-Aumento o disminución de los niveles de GABA en la corteza prefrontal dorsolateral

(174).

-Aumento de los niveles de glutamato, aumento o disminución de la acetilcolina… (164).

Dentro de los dos sistemas principales implicados (serotonina y dopamina), cuatro genes

han sido especialmente estudiados: el gen slc6A4 (transportador de la serotonina), el gen DRD4

(receptor D4 de la dopamina), el gen Dat (transportador de dopamina) y el gen coMt (catecol-o-

metiltransferasa) (176).

Sus diferentes variantes, actuando sobre un cerebro en desarrollo, que interactúa con el

FUNDAMENTO TEÓRICO


96

medio familiar y social (como la adolescencia), impactan sobre los sustratos de motivación y de

inhibición del cerebro, que influyen en la elección impulsiva, en las conductas de riesgo y en la

adicción.

En conclusión:

-Hay múltiples definiciones de la impulsividad. Hay que ser cautelosos a la hora de

contrastar estudios sobre impulsividad, asegurando que utilicen la misma idea de la

impulsividad. El objetivo sería evitar generar conclusiones contradictorias o erróneas (155).

-La influencia del aprendizaje en los comportamientos y la diferencia en la sensibilidad

de los individuos ante diferentes refuerzos pueden generar bases psicofisiológicas distintas que

influyan en la formación de la personalidad (155). Los jóvenes, en base a su experiencia

temprana y a los circuitos de recompensa y motivación que posean, presentan mayor o menor

probabilidad de mostrar diversos comportamientos impulsivos en la adolescencia.

6.4. La escala de impulsividad de Barratt (BIS-11)

Desde su creación en la década de los 50 esta escala ha sufrido más de 11

modificaciones, tratando de mantener en todas ellas la estructura trifactorial inicialmente

propuesta por Barratt. Las diferentes transformaciones que ha sufrido la escala estaban

orientadas a eliminar el factor emocional o de ansiedad que podría acompañar a la impulsividad

y adaptarla a los diferentes idiomas y culturas.

Esta escala, debido a su validez y a su capacidad de medir un factor que repercute tanto

en la salud mental del joven y del adulto, ha sido probada en poblaciones normales de

diferentes lenguas y culturas (177), (178), (179), (180), (181), (182), (183), (184), (185), (186), (187), (188), en población

presa, incluso encerrados por delitos de sangre (183), en alcohólicos y politoxicómanos (189), en

fumadores (190), en consumidores de cocaína y psicoestimulantes (191), en ludópatas (192), en

pacientes bipolares (193), (194) etc.

6. La impulsividad


97

En el estudio realizado en población adulta española usando la escala de Barratt

traducida al castellano (BIS-11) se estableció la seguridad, fiabilidad y validez de esta escala en

nuestra población. En dicho estudio, se obtuvo una mediana de 35 y unas puntuaciones en

impulsividad cognitiva o atencional, motora y no planificada de 9, 11 y 10. Y se estableció que

la mediana sería el valor de corte para separar los sujetos impulsivos de los que no lo son en

población adulta española (ANEXO II) (181).

Sin embargo, estudios realizados en adolescentes de diferentes culturas e idiomas

indican que la impulsividad medida por la escala de Barratt en adolescentes presenta una serie

de peculiaridades:

-La impulsividad informada por los adolescentes es mucho más fiable que la referida

por padres y profesores.

-Los componentes de la impulsividad (atencional, motora y no planificado) en los

adolescentes no están bien diferenciados, por lo que se debería prestar mayor atención a la

puntuación total que a los factores.

-El Barratt para adolescentes presenta una estructura bidimensional en lugar de

tridimensional (195). Las dos principales dimensiones de la impulsividad adolescente son la

impulsividad global (sumatorio) y la atencional (196).

-Asimismo se reiteró la hipótesis de que no existe un punto de corte exacto a partir del

cual podamos establecer que todos los sujetos sean impulsivos, y sugirió la utilización de la

mediana de dicha población como punto de corte.

En nuestro trabajo, usaremos la versión del Barratt (BIS-11), cuyos componentes e

ítems se describen con más detalle en materiales.

7. Estilos de crianza y aprendizaje social


99

La capacidad de influencia de los modelos depende, en gran medida, de la carga emocional que contengan (20), (104).

7 ESTILO DE CRIANZA Y APRENDIZAJE SOCIAL

7.1 Definición de Estilo de crianza

-Baumrind definió el estilo de crianza de los niños como las variaciones normales en

las estrategias de enseñanza, socialización y control (197).

-Darling y Steinberg en 1993 lo definieron como la “Constelación de actitudes hacia

los niños, que son comunicadas y tomadas en conjunto, creando un clima emocional en el que

se expresan las conductas de los padres” (198).

-Según la definición de Gottman son los modos en que los padres reaccionan y

responden a las emociones manifestadas por el niño y adolescente. El estilo de crianza se

relaciona con la forma de sentir las emociones (199).

El estilo de crianza es el clima emocional que sirve de telón de fondo en las

interacciones entre los padres y los hijos. Es decir, es la forma en la que los padres

interaccionan con el niño o adolescente con el fin de sentar las bases para el desarrollo social y

emocional futuro. Hay que diferenciar entre estilo de crianza y práctica de crianza, que es un

comportamiento realizado por los padres y dirigido a obtener una meta concreta como

conseguir un logro académico o favorecer la socialización (200).

Son muy importantes las relaciones que establece el adolescente tanto con la madre

como con el padre, así como la implicación de ambos en la crianza y la disponibilidad y el

FUNDAMENTO TEÓRICO


100

grado de apoyo que percibe el adolescente. En general, una buena comunicación y un apoyo

instrumental y emocional de ambos padres son esenciales para el buen desarrollo futuro del

joven (201).

Los padres que transmiten apoyo y afecto a sus hijos favorecen la comunicación en el

ámbito familiar. El establecimiento de normas estables y el cumplimiento de las mismas,

utilizando el razonamiento inductivo como técnica de disciplina, conllevan una mayor

probabilidad de tener hijos sociables, cooperativos y autónomos (202), (203).

Existe una bidireccionalidad entre los modelos de crianza ejercidos por los padres o

cuidadores y los modelos de crianza percibidos por los hijos dentro del núcleo familiar.

También existe una bidireccionalidad en la que la expresión afectiva y el temperamento de los

padres y de los hijos se influyen mutuamente (204), (205). No obstante, son los padres con sus

creencias, experiencias personales y criterios educativos los que consolidarán un estilo de

crianza y un modelo de interacción concreto con sus hijos, siendo su papel más activo que el de

los hijos.

Esta bidireccionalidad también se manifiesta en las expresiones emocionales por parte

de padres e hijos. De tal forma que cuando un menor desarrolla un comportamiento que es

congruente con las normas establecidas espera una reacción emocional en sus padres, que le

será satisfactoria y le permitirá internalizar las normas (206), (207). Por el contrario, si esta reacción

no ocurre o el comportamiento es incongruente con las normas establecidas debe existir una

reacción emocional en ambos, que llevará a la no integración de la norma establecida en el caso

del adolescente y a la repetición, modificación o reajuste de la forma de inculcar la norma por

parte de los progenitores.

No obstante, debemos destacar que el ambiente familiar es un todo, es la suma de las

partes y de las relaciones que establecen entre sí. Y dicho conjunto es un ente propio en el que

cada componente participa. Así, la respuesta que obtiene un niño o adolescente al manifestar



101

una emoción en este medio, obtiene una respuesta conductual, que a su vez condiciona cómo se

comportará en el futuro.

La elección paterna o materna de un tipo de estrategia educativa disciplinar es el

antecedente más lógico de la conducta de un hijo. Las prácticas de crianza están directamente

relacionadas con las conductas exteriorizadas por los niños (208).

Se ha comprobado que un determinado estilo de crianza, junto con la confluencia de

otros factores como el temperamento del menor o la psicopatología de los padres, pueden dar

como resultado un adolescente o adulto joven con un comportamiento patológico.

7.2 Tipos de estilos educativos familiares y tipos de apego en la infancia

7.2.1 Tipos de estilos educativos

-Democrático: se caracteriza por un control alto y un afecto y comunicación alto.

-Autoritario: caracterizado por un control alto y un afecto y comunicación bajo.

-Permisivo: cuya peculiaridad es un control bajo y un afecto y comunicación alto.

-Negligente: cuya singularidad es un control bajo y un afecto y comunicación bajo.

7.2.2 Tipos de apego

-Seguro: cuando el adolescente se encuentra cómodo en la intimidad y en la autonomía,

y adquiere una buena imagen de sí mismo y de los demás.

-Preocupado: cuando el adolescente se halla en una posición ambivalente y demasiado

dependiente. Como resultado consigue una buena imagen de los demás, pero baja de sí mismo.

-Resistente: si el adolescente no siente la sensación de apego (negación del apego)

desarrolla una mala imagen de los demás y una alta imagen de sí mismo.

-Temeroso: si el adolescente tiene miedo al apego por experiencias previas negativas,

tendrá una mala imagen de los demás y de sí mismo.

FUNDAMENTO TEÓRICO


102

7.3 Tipos de estilos de crianza en familias con adolescentes

En familias con hijos adolescentes, los estilos educativos y los componentes de los

estilos de crianza identificados son tres (209), (210).

-Control conductual.

-Responsibilidad parental.

-Autonomía psicológica.

Dichos componentes nos permiten hacer una clasificación de los estilos de crianza en

hogares con hijos adolescentes, según el tipo de padres:

7.3.1 Padres autoritativos

Este modelo de padres presenta las siguientes características:

-Están orientados por lo racional.

-Son exigentes con las normas.

-Son cálidos y escuchan a los hijos.

-Hay una buena relación entre lo que dan y lo que exigen.

-Tienen altas expectativas sobre los hijos.

-Son afectuosos.

-Controlan activamente la conducta de sus hijos.

- Proveen a sus hijos de estándares de conducta en un contexto de relaciones asertivas.

7.3.2 Padres autoritarios

Este tipo de padres presenta las siguientes características:

-Están convencidos de la necesidad de imponer sus normas y buscar la obediencia.

-Imponen normas rígidas.

-No ofrecen tanto cariño como los autoritativos o los permisivos.



103

-Usan la fuerza física como coerción o castigo.

-Son altamente exigentes, despóticos y controladores.

-Son poco generosos con las muestras de expresión afectiva.

-Son altamente intrusivos en relación con las conductas del menor.

7.3.3 Padres permisivos o indulgentes

Esta clase de padres presentan las siguientes características:

-Favorecen la autorregulación del niño.

-Permiten que sus hijos regulen sus propias actividades con escasas interferencias.

-No ponen reglas.

-Son cariñosos y bondadosos.

-Presentan un patrón alto en afectividad/responsividad y bajo en exigencia y disciplina.

-Explican las cosas utilizando la razón y la persuasión más que la afirmación de poder.

-Evitan la confrontación con el niño o adolescente y ceden a sus demandas

-Admiten que los hijos tomen sus propias decisiones, casi siempre sin consultarles.

Santelices nos indica que estos padres utilizan poco el castigo, ya que aceptan todas las

conductas, actitudes e impulsos del niño, manteniendo una actitud positiva. No son exigentes

con las expectativas de madurez y responsabilidad en el emprendimiento de tareas, no recurren

a la autoridad, evitándola. Por lo tanto, los niños de padres permisivos tienden al bajo

rendimiento escolar, debido a la baja exigencia de responsabilidad, pobre control de sus

impulsos, dificultades para asumir responsabilidades, inmadurez, bajos niveles de autoestima,

pero son más alegres y llenos de vida que los hijos de padres autoritarios, aunque suelen

manifestar conductas agresivas y caprichosas. Estos niños tienen muchas más probabilidades de

presentar problemas académicos y de conducta que los dos grupos anteriores (211).

Los estilos de crianza de Baumrind (tipo autoritario y permisivo/negligente) medidos

FUNDAMENTO TEÓRICO


104

mediante Baumrind´s parenting inventory predicen esquemas desadaptativos tempranos (212).

7.4 Percepción del estilo de crianza por el adolescente

Mestre y colaboradores (2007) encontraron que, cuando es la madre quien evalúa los

estilos de crianza, se alcanza un menor poder predictor en el comportamiento prosocial y

adaptativo del adolescente.

Por una parte, la evaluación positiva del hijo y el apoyo emocional percibido (junto con

la coherencia en la aplicación de las normas) es el estilo de crianza más descrito y relacionado

positivamente con la empatía y el comportamiento prosocial en el adolescente. Así pues,

cuando un adolescente en su convivencia familiar percibe afecto y apoyo emocional,

especialmente por parte de sus padres, y una estimulación de su autonomía, el poder predictor

de que dicho adolescente presentará un comportamiento prosocial es elevadísimo (204). En otras

palabras, la descripción que hace el adolescente de su dinámica familiar percibida predice mejor

su adaptación y su comportamiento social, que si la hace otro familiar o cuidador.

Por otra parte, podemos observar con relativa frecuencia en adolescentes problemáticos

una declaración programática y “traumática”: “la culpa es de mis padres, que no me han

querido suficiente y no se han ocupado de mí como debían”. Este tipo de acusaciones es trans-

cultural y trans-temporal. Ya en 1932, en las nuevas lecciones del psicoanálisis, Freud señala el

carácter universal del “fantasma de haber sido injustamente tratado por la madre”. En estos

casos habría que desgranar las razones y descubrir la realidad familiar que describe el

adolescente (213), (214).

La conducta problemática de un adolescente siempre nos anuncia dificultades, bien a

nivel individual o bien en el ámbito de relación de la familia o del contexto al que pertenece. Es

una expresión de sufrimiento. En esta situación siempre se ha de hacer un estudio exhaustivo

del estilo de crianza y de la dinámica familiar, mediante una entrevista y el uso de escalas.



105

Existen escalas validadas que nos pueden servir para esta tarea, como el ESPA-29 y la

llamada Escala Parental Breve. En base a estas dos escalas hemos realizado algunas preguntas

en el cuestionario de nuestro estudio. Como ejemplo de escala validada para obtener

información del adolescente que permita resolver su problemática, La Escala Parental Breve

plantea al adolescente cuestiones como las siguientes:

1º. En relación con la responsividad/calidez:

-¿Puedes contar con la ayuda de tus padres si tienes problemas?

-¿Tus padres se toman tiempo para conversar contigo?

-¿Sabes si tus padres van a estar contigo si los necesitas?

-¿Tus padres disfrutan estando contigo?

2º. En relación con la demanda y expectativas:

-¿Tus padres esperan que trates de hacer tus cosas lo mejor que puedas?

-¿Tus padres esperan que te comportes responsablemente?

-¿Tus padres esperan que les digas dónde estás y a qué hora vas a llegar a la casa?

-¿Tus padres esperan que seas respetuoso y considerado con la gente?

3º. En relación con el monitoreo o control parental

-¿A tus padres les gusta que les informes de lo que haces?

-¿Tus padres se preocupan de averiguar con qué amigos te juntas?

-¿Tus padres se preocupan de averiguar qué haces después del colegio?

-¿Tus padres se preocupan de averiguar cómo te comportas en el colegio? (215)

8. Genética, patrones de crianza y psicopatología infanto-juvenil


107

"Los hijos maestro son los que te hacen leer, cambiar tus ideas, tu forma de ver y de vivir la

vida y cuestionarte todo lo que sabías hasta ese momento. Te obligan a reeducarte, a crecer

como persona como padre o madre..."

Alicia Chávez

8 GENÉTICA, PATRONES DE CRIANZA Y PSICOPATOLOGÍA INFANTIL-

JUVENIL

8.1 Patrones de crianza en psicopatología infantil

La psicopatología infantil más estudiada es, sin duda, el Trastorno por déficit de

Atención e Hiperactividad (ADHD). Con respecto a esta patología, son centenares los estudios

que destacan cómo en los niños y adolescentes que presentan un ADHD encontramos unas

relaciones familiares más negativas y mayores tasas de conflicto padre-hijo que en aquellos

jóvenes que no presentan esta patología (216), (217), (218).

Sin embargo, son pocos los estudios que analizan el probable impacto que los

comportamientos y afectos de un niño ADHD tienen sobre el estilo de crianza y los

comportamientos de sus padres con el menor (impacto de la relación hijo-padres) y,

especialmente, que eliminen el factor genético de su investigación. Es decir, que los hijos con

ADHD probablemente compartirán esos genes ADHD con uno o ambos padres y esto actuará

sobre el comportamiento del menor de forma directa por la carga genética y de forma indirecta

por el modelo de crianza que establecen. Con el fin de aclarar estos factores, Harold et cols., en

2013, realizaron un estudio que recogía los resultados de dos investigaciones: la primera, se

FUNDAMENTO TEÓRICO


108

trataba de un estudio longitudinal con el seguimiento de niños adoptados en el momento del

nacimiento (estudio EGDS) (n=320) y el otro, abordaba niños adoptados prenatalmente

mediante la ovodonación o la donación de embriones (estudio Cardiff FIV, C-FIV) (n=160). En

ambos estudios, los padres adoptivos no compartían carga genética con los niños, pudiendo

eliminar el factor de confusión genético del estudio. El resultado principal fue una asociación

robusta entre la hostilidad en la interacción madre-hijo (no vinculados genéticamente) y los

síntomas de ADHD infantil. Y entre los resultados secundarios destacables, se vio que los

síntomas de impulsividad/activación contante de los menores actuaban de forma indirecta

generando hostilidad en la crianza en las madres adoptivas. La conclusión de este estudio a

nivel clínico y pragmático es que ante la temprana aparición de atributos temperamentales de

hiperactividad/impulsividad manifiesta en los menores es importante realizar una intervención

temprana redirigiendo la actitud materna para evitar generar modelos de crianza hostiles que

puedan empeorar la clínica del menor. Incluso plantean la posibilidad de instaurar un

entrenamiento en los padres y madres, que les permita identificar mejor determinados atributos

del comportamiento en la primera infancia que causen respuestas hostiles en los cuidadores y

promuevan la continuidad de los síntomas de ADHD (218).

Los factores de riesgo para trastornos emocionales, del comportamiento, de la ingesta y

del sueño en los menores, son las adversidades psicosociales vividas en la primera infancia y

los trastornos de relación entre padres e hijos que podrían ser el mediador clave en los

mecanismos de riesgo.

8.2 ¿La intervención desde Atención Primaria, debe estar orientada a los padres o a los

hijos?

La respuesta a esta pregunta es difícil y depende de la edad, de la patología del padre,

del menor... Desde Atención Primaria, debemos conocer qué estrategias están vigentes y cómo



109

y cuándo usarlas. En el niño, sin duda, el tratamiento influye e involucra a padres y a niños. En

el adolescente, depende del grado de implicación de los padres y de la patología del menor,

aunque insistimos en el papel preventivo y en la alta supervisión/comunicación por parte de los

padres como las mejores estrategias.

Un ejemplo de la utilidad de este tipo de programas, que tratan de adaptar los patrones

de crianza al temperamento o psicopatología del menor, ha demostrado científicamente su

utilidad. Así, la "Educación de los Padres con hijos ADHD" puede tener un efecto positivo en el

comportamiento de los niños, reducir el estrés de los padres y aumentar la confianza de los

padres en su modelo de crianza1 (219), (220). Los estudios nos indican que estas estrategias

mejoran especialmente la exclusión social del niño ADHD y el grado de aceptación familiar,

aunque su impacto sobre el rendimiento académico es escaso (220).

En esta misma línea, encontramos programas que abordan los problemas del niño con

este tipo de enfoque con resultados evidentes (221), (222) como los llevados a cabo por los

Institutos Nacionales de Salud y de Excelencia en la Asistencia (caso del NICE del Reino

Unido). La Guía Europea de Salud Infantil recomienda este tipo de programas en el tratamiento

inicial del ADHD (223).

Volviendo a la cualidad de la bidireccionalidad de la relación padres-hijo, en los niños

pequeños de temperamento difícil, existe una interacción entre el temperamento de los niños y

la sensibilidad por parte de los padres en la crianza que predice la aparición de modificaciones

positivas y negativas en el desarrollo socioemocional. Así, la crianza de estos niños de carácter

“irritable”, en ambientes poco sensibles a las mayores necesidades que tienen, provocaría un

enrarecimiento de la relación paterno-filial y, a la larga, problemas de conducta. Por el

1 Esta afirmación tan rotunda tiene matices, ya que la gran mayoría de estudios que buscan asociación entre intervención en dinámica familiar en padres con hijos ADHD y mejora del comportamiento tienen una mala calidad metodológica y en algunos se ha reevaluado a los padres mediante la escala de Conner´s para padres (como medida de la mejora postintervención) y en otros se ha utilizado el rendimiento académico como medida de mejora. No se puede hacer ciego ni enmascaramiento y las intervenciones utilizadas son variadas, por lo que a día de hoy se precisan estudios de mayor calidad metodológica para establecer protocolos de mejora de la sintomatología del ADHD en base a intervenciones familiares.

FUNDAMENTO TEÓRICO


110

contrario, una mayor sensibilidad por parte de los padres a las necesidades de estos menores

“difíciles” mejora el pronóstico. En menores de temperamento “dócil” o “fácil” sería

innecesario o indiferente esta sensibilidad o capacidad de reacción materna extra en las

estrategias de crianza (205). El aportar a los padres, si lo demandan, estrategias para mejorar la

crianza de estos niños difíciles, en la primera infancia, parece una buena táctica preventiva en

salud mental.

Las instituciones de salud pública a nivel internacional insisten en la promoción de la

salud de los adolescentes y en la prevención del inicio en conductas de riesgo, así como en la

importancia de enseñarles estrategias para limitar esos comportamientos desadaptativos cuando

tienen lugar.

En un estudio reciente se analizaron los cambios de comportamiento y las formas en que

un grupo de jóvenes involucrados en conductas de riesgo evolucionaron hacia conductas

adaptativas. Mediante una entrevista se solicitó a estos jóvenes que relatasen cuáles habían sido

los factores inductores del cambio, y estos fueron reiterativamente: el apoyo específico de la

familia, la capacidad de desprenderse de amigos inadecuados, el vínculo con la escuela (la

ilusión por estudiar, el apoyo o figura de referencia en el medio escolar...) y el apoyo

profesional (médico o pediatra de atención primaria, psicólogo o psiquiatra…, dependiendo de

cada caso). Estos hallazgos revelan la importancia de conocer las maneras de evitar que los

adolescentes mantengan las conductas de riesgo y refuerzan el valor de las influencias

contextuales en el desarrollo de la juventud (224). En el caso de la población española,

encontramos pocos estudios que relacionen, directamente, el modelo de crianza con posibles

trastornos del comportamiento del menor. No obstante, hay pruebas de que el estilo de crianza

puede tener un efecto similar en el conjunto de las sociedades industrializadas europeas (225).

También es previsible que el estudio de los procesos de la familia en diferentes contextos

culturales y sociales nos ayude mucho a comprender realmente la naturaleza de esta relación



111

(226).

En conclusión, el estilo de crianza percibido por el adolescente predice, en gran medida,

la adaptación social y la conducta del joven. La relación paterno-filial es bidireccional, por lo

que siempre que sea posible se debe hacer una intervención en los padres (sobre el modelo de

crianza) y en los niños o adolescentes. En los menores, es importante conocer qué factores o

intereses modificarían su comportamiento.

8.3 Estilo de crianza y psicopatología parental

Problemas psiquiátricos en los progenitores asociados a problemas conyugales, estrés

y/o problemas psicosociales aumentan el riesgo de abuso, maltrato, rechazo hacia los hijos o

estilos de crianza inconsistentes o desorganizados (227).

Además, el estrés, la depresión o la ansiedad están asociados con problemas

socioeconómicos, conflictos familiares y falta de redes de apoyo.

En un estudio reciente realizado por Vera y colaboradores con 338 niños españoles

(55.6% varones) y sus padres se halló que el estilo de crianza tenía un papel mediador entre la

psicopatología de los padres y el comportamiento antisocial de los menores. En este estudio

también encuentran que la psicopatología de la madre influye en el comportamiento antisocial

del niño por dos vías, una directa y otra indirecta mediante el estilo de crianza. Sin embargo, en

el caso de padres con psicopatologías, estos solo aumentaban la probabilidad de

comportamiento antisocial del menor a través del estilo de crianza que ejercían y no de forma

directa (228).

No hay que olvidar la bidireccionalidad de las relaciones padres-hijos; reconociendo el

alto nivel de estrés emocional parental que suponen los problemas comportamentales y del

lenguaje en niños preescolares, hijos con discapacidades (retraso mental, autismo)... que a la

larga producen mella sobre los estilos de crianza ejercidos por los padres y sobre su propia

FUNDAMENTO TEÓRICO


112

autoestima (229).

Un ejemplo de lo antes descrito lo constituye el estudio de Mora y Rojas donde

evaluaron los estilos de crianza predominantes en madres de prematuros. Estas presentaban

grandes alteraciones en los patrones de crianza caracterizados por la ausencia de límites y

normas claras y una alteración de la dinámica familiar focalizada sobre la vulnerabilidad

biológica del menor. Estas mamás tenían mayor vulnerabilidad socioeconómica y estrés, siendo

más proclives al maltrato o a la negligencia (87).

En conclusión:

-Es importante detectar los colectivos de padres de riesgo (ya sea por antecedentes

personales o psicopatología, o por las características del niño: de difícil crianza,

discapacitado…) para fomentar una intervención precoz que evite la instauración de modelos de

crianza disfuncionales.

El estilo de crianza es un agente que hemos de valorar y modelar como factor

protector de la psicopatología del adolescente y del adulto (230), (231).

8.4 ¿Cuáles son los componentes de un buen estilo de crianza?

8.4.1 ¿Cuál es el mejor estilo de crianza?

Un buen estilo de crianza es aquel que proporciona altos niveles de reciprocidad,

afecto y control. Es un espacio de confianza y seguridad (232).

En los estudios europeos y, en concreto en los españoles, se ha concluido que el estilo

de crianza más adecuado y el que obtiene mejores resultados sociales, académicos y

emocionales en el adolescente es el autoritativo (212). Como ya indicamos la población

adolescente española presenta peculiaridades. La investigación reciente en España ha

encontrado que un estilo de socialización indulgente, basado en la aceptación y el afecto y en la

utilización del diálogo y el razonamiento con los hijos, tiende a relacionarse con un mejor ajuste



113

socioemocional de los adolescentes que el uso de otros estilos de socialización parental (233),

(234), (235), (236). Se estima que en estos buenos resultados intervienen elementos protectores como

el fomento de una buena autoestima en el adolescente (237).

Estos trabajos, junto con los realizados en otras culturas diferentes a la anglosajona

(233), (238), (239), (240), (241), están cuestionando la generalización transcultural de los resultados de la

investigación desarrollada en esta área durante los últimos 50 años.

Hemos de saber que, cuando se han realizado estudios sobre estilos de crianza y

comportamiento en la adolescencia en minorías étnicas de EEUU como la china o coreana (242),

(243) o en países como Filipinas (244), México (245) o Brasil (246), los resultados han sido diferentes

a los europeos.

Por esta razón, en el análisis que realizamos a continuación, nos hemos remitido a los

componentes de un buen estilo de crianza, buscando en su mayoría fuentes españolas o

europeas, o solo haciendo referencia a la cualidad de la crianza y no a un estilo educativo en

concreto.

8.4.2 Componentes de un buen estilo de crianza

a) La calidez emocional

El primer factor a destacar que tiene que cumplir un modelo de crianza, para no ser

inductor de psicopatologías en el adolescente, es la calidez emocional y el afecto demostrado.

Este componente del estilo de crianza ha sido ampliamente estudiado en el capítulo 3 relativo al

apego.

No solo los niños y adolescentes necesitan afecto, sino que el afecto es el camino más

efectivo para trasmitir normas de disciplina y valores. Es un valor necesario en la educación

emocional y en el control de las emociones e impulsos. Si los padres expresan su agrado ante el

comportamiento adecuado de sus hijos, no solo potencian que el comportamiento se repita sino

FUNDAMENTO TEÓRICO


114

que fomentan la negociación y los acuerdos con los menores, que suelen ser satisfactorios para

ambos (247).

La calidez emocional es física y emocional. Son complementarias. La crianza positiva

afectiva y autoritativa, al contrario que la negativa, se relaciona con un menor nivel de

comportamiento agresivo y de sintomatología depresiva. El “afecto parental”, frente a los

demás hábitos de crianza, predice en mayor medida las emociones ya que altos niveles de

afecto favorecen ausencia de depresión y bajos niveles de afecto auguran agresividad. Además,

los hábitos de crianza de los padres tienden a ser consistentes inter e intraparentalmente, y esto

se relaciona con diferentes niveles de ajuste en los hijos.

Así, un estudio demostró cómo la relación entre los síntomas depresivos de la madre y

los problemas de comportamiento exteriorizados por el menor estaban mediados por la calidez

de la relación madre-hijo (248). Y como en situaciones de violencia contra la mujer por parte de

la pareja, la depresión de la madre altera aún más dicha relación afectiva materno-filial

produciendo una mayor afectación o daño al menor (249). Otro estudio, realizado sobre

cuidadores con antecedentes personales de depresión, encontró que la escasa calidez emocional

trasmitida a los menores se traducía en problemas de externalización en los niños y

adolescentes (250).

En conclusión:

-La afectividad emocional en la relación paterno-filial se considera imprescindible,

pudiendo llegar a ser un factor determinante en el caso de psicopatología de los padres.

-Las emociones de los hijos ocasionan variaciones en la crianza (disminución de

afectividad e incremento de control, hostilidad y permisividad/negligencia). En concreto, la

agresividad en el adolescente predice más cambios en la crianza que la depresión.

-La calidez emocional en la relación paterno-filial es esencial y un vehículo de

trasmisión de normas, valores y patrones de conducta.



115

b) La aceptación

La aceptación del menor con sus virtudes y defectos por parte de sus progenitores o

cuidadores es necesaria y aparece en todas las culturas y edades.

Existe una relación entre el rechazo parental percibido por el hijo y el ajuste psicológico

y social en relación con el afecto, la hostilidad, la indiferencia o el rechazo. Este rechazo

percibido se relaciona en el adolescente con comportamientos internalizados como la ansiedad,

la depresión, el aislamiento social, la autoestima negativa y los problemas somáticos, y con

comportamientos externalizantes como la agresividad y la conducta disocial (70), (251), (252).

Un metaanálisis intercultural valoró el grado de aceptación de los maestros y padres de

familia, el rendimiento escolar y el comportamiento y salud mental de los niños. Dicho trabajo

se realizó en base a nueve estudios con 2.422 jóvenes de doce naciones. La investigación

abordó dos cuestiones y sus resultados corroboran uno de los postulados básicos de la teoría

interpersonal de aceptación-rechazo (IPARTheory). Todos los estudios incluidos utilizaron la

versión infantil del Cuestionario de aceptación-rechazo de Madres y Padres (PARQ niño, que

fue realizado tanto por la madre como por el padre), la versión infantil del Cuestionario de

Personalidad (PAQ niño), la Evaluación de la Conducta del Estudiante por el Maestro (TESC) y

el cuestionario de aceptación-rechazo del maestro (Tarq). Los resultados mostraron que tanto la

aceptación de los padres como la aceptación del maestro se correlacionan de manera

significativa en todos los países con el ajuste psicológico y la conducta escolar de los niños,

independientemente de las diferencias de género. El estudio también mostró que la percepción

de aceptación por el maestro tiene una relación mucho más fuerte con la conducta en la escuela

de los niños que con la de las niñas (253).

La percepción del apoyo y aceptación familiar en el adolescente también se relaciona

con el apoyo social. Los amigos son un referente en cuanto a las normas y los valores para el

adolescente, pero si se siente aceptado y escuchado dentro de su hogar, su red social mejora y

FUNDAMENTO TEÓRICO


116

su proceso de socialización puede completarse más satisfactoriamente (70), (252).

En resumen, un modelo de crianza debe trasmitir calidez emocional y cubrir las

demandas emocionales del menor desde la aceptación. A través del cariño hay que trasmitir las

posibilidades de mejora de determinados aspectos, potenciando la buena conducta o la mejoría

con el refuerzo positivo y emocional en detrimento del refuerzo negativo y el material.

“Aceptar como somos, no es una rendición sino el primer paso para cambiar las cosas”.

c) La disciplina

Las normas son un componente imprescindible en la crianza y su ausencia puede ser

interpretada por el menor como una falta de interés hacia su persona y su educación. El menor

que recibe normas y límites claros se siente querido. Las normas y límites deben ser trasmitidos

desde el cariño y la educación emocional, aceptando la emoción que despiertan en el niño y

adolescente (233).

Asentar las bases educativas de la crianza sobre la disciplina inductiva, ayuda a

comprender hasta dónde se puede llegar y a partir de dónde se están transgrediendo las normas.

Además, se asocia a una mayor competencia y madurez moral en el niño (197), (254).

La instauración de unas normas claras, comprensibles, cuyo incumplimiento tenga unas

consecuencias estables y progresivas acordes al grado de la transgresión, favorece el

comportamiento prosocial del adolescente y la internalización moral.

Una disciplina mal entendida, inconsistente o limitante, es generadora de problemas de

comportamiento en el adolescente (255).

Un alto grado de supervisión (en este estudio se refiere en concreto al modelo

autoritario, pero esta característica del estilo de crianza también se presenta en el autoritativo)

protege a los adolescentes de un consumo problemático de drogas y genera competencias para

evitar el consumo (197). La supervisión también es eficiente en la prevención de la delincuencia



117

juvenil en todas las razas (aunque en la raza negra, cuando el ambiente social del menor es muy

desfavorable, el efecto de la supervisión paterna es moderado) (256). Destacamos que este

modelo de crianza al que se refiere el estudio, el autoritario, no es una condición necesaria para

producir hijos competentes (197), (257).

Así los jóvenes educados con modelos de crianza permisivos y autoritarios estrictos

tienen una peor adaptación a la universidad (el que peor, el permisivo). Esta adaptación

complicada al sistema universitario se traduce en mayor consumo de alcohol, peor rendimiento

académico y mayor riesgo psicosocial (258).

Otra pregunta que surge es si la disciplina y el estilo de crianza cambian tras el divorcio

o disolución de la familia nuclear. Encontramos un enorme vacío en el estudio de las dinámicas

familiares de estas nuevas familias. Aunque los escasos artículos al respecto destacan que

mantener la disciplina estable en el estilo de crianza por parte de los padres divorciados, e incluso

un estilo de crianza autoritario, según algunos autores, especialmente anglosanes, es lo que más

beneficia al niño o adolescente en esta nueva situación (259). Otro aspecto a destacar en estas

situaciones es que la capacidad de comunicación eficiente entre los padres (cooperativa, y no

arrojadiza; que insta a mantener las mismas normas coherentes en ambos hogares) y la edad del

menor son moduladores del impacto del divorcio sobre la prole. La ruptura del núcleo familiar es

una situación de alto riesgo para los menores, que mal enfocada genera secuelas emocionales,

minando, además la seguridad emocional en el sistema familiar. Las consecuencias podrían ser

diferentes en chicas que en chicos (260).

En otro estudio se halló que la disciplina ejercida por la madre favorecía la asociación

entre los problemas de salud mental de la madre (depresión, trastorno adaptativo...) y los

problemas de conducta de los niños (261), (228). De esta forma, una disciplina inductiva y clara era

un estímulo positivo para la progenitora y el menor, reduciendo el impacto de la enfermedad

materna sobre el niño. Por el contrario, una disciplina excesiva ejercida por el padre, en núcleos

FUNDAMENTO TEÓRICO


118

familiares en los que la madre presentaba depresión y se desvinculaba de la crianza, aumentaba

el impacto de la patología materna sobre los comportamientos exteriorizados por el menor (226).

De hecho, se conoce que el control parental modula el impacto de la depresión de algunos de

los progenitores y los comportamientos externalizados por los menores (262). Además, la

disciplina consistente mantenida en la crianza es una estrategia beneficiosa en situaciones de

estrés familiar de cualquier tipo (divorcio, paro…) (259).

Se está al tanto de que los niños que padecen un trastorno antisocial pertenecen a

familias con interacciones coercitivas o autoritarias (263), disciplina inconsistente (264), trato rudo

del menor (265) y bajos niveles de supervisión (266). Así, el trastorno antisocial se asocia a

modelos de crianza con baja calidez emocional, alto rechazo y excesiva sobreprotección del

menor (267).

En conclusión, la disciplina es un elemento necesario en la educación de los hijos.

Las normas deben de trasmitirse como una medida orientada a crear un entorno de seguridad y

libertad controlada para el menor, que le permita evitar situaciones de peligro. Los límites son

una forma de educar en el control emocional y la capacidad para demorar las gratificaciones.

Sin embargo, un entorno familiar muy restrictivo, con normas poco consistentes,

variables, excesivas, o con castigos desproporcionados a la infracción, se convierte en una

fuente de rebeldía en el niño y adolescente, e incluso en el germen de un trastorno del

comportamiento. En el otro extremo, un ambiente familiar muy permisivo, con un bajo nivel de

supervisión, expone al menor a múltiples riesgos, entre ellos a un escaso control de los

impulsos.

En un núcleo familiar dónde uno de los progenitores padece una depresión u otra

enfermedad mental, mantener unas normas justas reduce el impacto de la enfermedad del

progenitor enfermo sobre el comportamiento del menor.



119

d) El fomento de la autonomía: evitar la sobreprotección

Como ya indicamos en el apego (apartado 3), la potenciación de la autonomía y la

autoestima del niño se forjan desde los primeros años de la vida. En la adolescencia, los padres,

tras haber creado un vínculo seguro, deben de estar ahí supervisando y disponibles para el

adolescente que explora el mundo exterior. En esta etapa, para muchos padres, es difícil no caer

en la sobreprotección o en la escasa supervisión.

En el estudio de Vera y colaboradores, en población juvenil española, se destacaba que

el estilo educativo de sobreprotección de los padres tenía un papel regulador entre la

psicopatología parental y las conductas antisociales de los niños. También destacaban la

necesidad de la implicación de ambas figuras parentales en los patrones de crianza (268).

Las familias con estilos democráticos o asertivos posibilitan un adecuado desarrollo

socioafectivo de los adolescentes. En sus investigaciones, Richaud de Minzi, en 2005, encontró

que las familias autoritativas enseñan a los menores a afrontar de forma adaptativa las

situaciones desfavorables, protegiéndolos de la depresión y de la soledad; por el contrario, las

familias autoritarias generan inseguridad en el menor, no le enseñan a afrontar los problemas

que surgen y favorecen la depresión. Además, la soledad percibida por el adolescente está

asociada al rechazo y al desinterés de sus padres (269).

En otro estudio más reciente se realizó el seguimiento de 192 madres y sus hijos entre

los años 1994 y 2011 en México. El estudio investigaba la posible relación entre la autoestima

materna y su transmisión en los valores de crianza (fomento de la autonomía y la potenciación

de la autoestima infantil) y el desarrollo de un déficit de atención e hiperactividad (ADHD)

entre los 7 y 15 años. En este estudio se concluyó que los niños que tenían una madre con alta

autoestima tenían menos probabilidades de tener un déficit de atención en la edad escolar. (270).

d) La capacidad de adaptación

FUNDAMENTO TEÓRICO


120

La adaptación en los estilos de crianza exige un conocimiento de las necesidades de los

niños y adolescentes en cada etapa del desarrollo.

Maccoby lo definió como tener un comportamiento responsable y adecuado atendiendo

al nivel de desarrollo del menor (209).

La adaptación supone realizar ajustes constantes en el modelo de crianza, manteniendo

la esencia. Conlleva una escucha emocional del menor y un diálogo-negociación con los hijos.

Los cambios en la familia, en la composición o en las interacciones, pueden afectar a los

estilos de crianza y al desarrollo socioafectivo en la infancia.

Los conflictos a los que se enfrentan los padres diariamente y el estrés experimentado,

debido a actividades relacionadas con la crianza, pueden influir sobre la conducta de los hijos y

su ajuste emocional. Por lo que la red familiar debe saber reorganizarse y redefinir sus

relaciones permanentemente, adaptándose a los cambios que acontecen (271).

Un estudio curioso nos señala que existe una relación entre el modelo de crianza

recibido y las cualidades que desarrolla el adolescente. Por ejemplo, existe una relación positiva

entre el estilo permisivo de crianza de los hijos y la creatividad. Además, es significativa la

asociación entre el estilo de crianza autoritario y el perfeccionismo social y emocional. Y, al

igual, es conocida la asociación negativa entre el estilo de crianza autoritario y la creatividad

(272). El perfeccionismo es una cualidad que fomenta la tenacidad para conseguir los objetivos.

No obstante, el perfeccionismo en la adolescencia puede ser un arma de doble filo. Con un

cuerpo y una mente en constante cambio, la perfección puede llevar al rechazo del cuerpo

adolescente y a trastornos del estado de ánimo y de la conducta alimentaria. Y es evidente que

unos padres perfeccionistas sufrirán “el duelo por el hijo perfecto perdido” y encararán las

adversidades con una menor capacidad de adaptación.

En conclusión, la adaptación de los modelos de crianza es imprescindible dados los

cambios sociales y económicos constantes a los que estamos sometidos. Y, además,



121

sobreproteger al niño o adolescente no impedirá que en algún momento tenga que enfrentarse a

peligros. En cambio, enseñarle herramientas y estrategias de afrontamiento le ayudará a

resolver los problemas con actitud madura.

e) La trasmisión de valores

La crianza es la manera en que los padres y la familia orientan el desarrollo del niño y le

transmiten valores y normas que facilitan su incorporación a la sociedad (273). Atendiendo a la

Teoría del aprendizaje social de Bandura (20), los padres están en una situación privilegiada para

poder trasmitir valores sólidos a sus hijos. Así, en aquellas familias que se asientan sobre

valores sólidos, los enfrentamientos entre padres e hijos debidos a las ansias de libertad y de

nuevas experiencias, propias de la adolescencia, son solo una etapa transitoria.

Los valores que se trasmiten en la crianza son la conciencia del ser social. Las personas

juzgan sus propias acciones según estándares o creencias internos, de forma que los cambios se

orientan hacia el control del propio comportamiento (274), (275), (276).

f) La supervisión y tiempo de calidad

El tiempo que requiere un niño o un adolescente depende de su edad y de sus

características. De tal manera que los niños con un temperamento difícil necesitan más cantidad

de tiempo y de recursos para alcanzar un adecuado desarrollo social (277). La falta de

accesibilidad y de supervisión de los padres, acompañada de la escasa o nula comunicación

paterno-filial, se asocia con la tendencia de los hijos a relacionarse con compañeros conflictivos

y fomenta comportamientos de riesgo de carácter antisocial (201), (204), (278), (279), (280).

g) La comunicación

La comunicación es la vía de trasmisión de valores, intercambio de opiniones y pactos

FUNDAMENTO TEÓRICO


122

en la crianza del adolescente y preadolescente. Y su presencia se considera imprescindible para

la buena funcionalidad familiar.

Los problemas de comunicación con los padres o cuidadores son uno de los factores de

riesgo para el desajuste psicológico de los adolescentes.

Además, los problemas de comunicación, tanto con el padre como con la madre, se han

relacionado con el mal rendimiento escolar, con los problemas de salud mental de los

adolescentes (malestar psicológico, sintomatología depresiva y estrés percibido) y con la

violencia y el riesgo de victimización del menor en el medio escolar (bullying).

La comunicación en la relación paterno-filial es bidireccionalidad, es decir, que el ajuste

emocional de los adolescentes afecta a la comunicación, y ésta a la dinámica familiar (281).

h) Otro modulador del modelo de crianza: el sustento económico

La estabilidad económica de la familia afecta a la crianza de muchas maneras.

Las disparidades socioeconómicas están asociadas con diferencias en el desarrollo

cognitivo y cerebral (282), (283), lo que se relaciona directamente con habilidades ejecutivas,

neurocognitivas, del lenguaje y, en suma, con un mayor éxito social.

En un estudio reciente se valoraron las relaciones entre los factores socioeconómicos y

la morfometría cerebral, independientemente de la ascendencia genética, en una cohorte de

1.099 individuos con desarrollo normal entre 3 y 20 años de edad. Los ingresos se asociaron

logarítmicamente con la superficie cerebral. Entre los niños de familias de bajos ingresos, las

pequeñas diferencias en el ingreso se asociaron con diferencias relativamente grandes en la

superficie cerebral; mientras que entre los niños de familias de ingresos más altos, incrementos

de ingresos similares se asociaron con diferencias pequeñas en la superficie cerebral. Estas

relaciones fueron más destacadas en las regiones de soporte del lenguaje, lectura, funciones

ejecutivas, habilidades espaciales y neurocognitivas. Por lo tanto, los ingresos económicos



123

tienen relación con el desarrollo cognitivo y la superficie cerebral, especialmente entre los niños

más desfavorecidos (282).

Para las familias pobres, la posesión de activos -las cuentas de ahorro, casas y similares-

tiene el potencial no solo para aliviar algo el estrés de vivir en la pobreza, sino también para

lograr trasmitir a sus hijos en su crianza que un futuro mejor es una posibilidad real. A los niños

y adolescentes de familias que poseen ciertos activos les va mejor que a los niños de familias

sin ellos, por lo que ayudar a las familias pobres a crear esos activos podría ser una estrategia

eficaz para los programas de prevención. Por ejemplo, los jóvenes que tienen algún ahorro para

la universidad, incluso una cantidad muy pequeña, tienen más probabilidades de ir a la

universidad. Los niños de hogares con activos obtienen mejores resultados en las pruebas

estandarizadas de logros, y los hijos de los propietarios de viviendas experimentan menos

problemas de comportamiento (283).

La estabilidad económica también influye en los patrones de crianza y permite un

mayor control por parte de los padres del entorno más próximo al adolescente (vivienda, barrio,

centro escolar…), la posibilidad de vivir en mejores barrios, la capacidad de buscar ayuda ajena

al núcleo familiar (apoyo en tareas domésticas, logopeda, psicólogo…) si se presentan

problemas... (137).

Conclusión:

La prevención de factores de riesgo en la familia que influyan negativamente en los

estilos de crianza y en el desarrollo socio-afectivo durante la infancia y adolescencia es

responsabilidad de todos los profesionales que trabajamos con la población infantil (284).

El objetivo final es un buen desarrollo de habilidades emocionales, el modelado de

conductas prosociales y la creación de estrategias de afrontamiento que garanticen una correcta

adaptación social de los niños y adolescentes.

FUNDAMENTO TEÓRICO


124

8.5 Guías y trabajos de apoyo

Actualmente, existen trabajos y guías de fácil acceso y comprensión que complementan

nuestra tarea preventiva en los trastornos de conducta infanto-juveniles y son una estrategia de

intervención en el modelo de crianza, a través del entrenamiento de los padres en buenas

prácticas de crianza.

De 3 a 9 años (etapa preescolar y primaria), el fundamento teórico de estas guías para

padres lo encontramos en trabajos como el de Cuervo donde, teniendo en cuenta el trabajo de

Patterson (2004), describe las situaciones estresantes que vive la familia en esta etapa de la

crianza, las pautas de crianza y el persistente ajuste bidireccional que ocasiona el temperamento

de los menores en las actitudes de crianza parentales. Además, nos indica las cinco prácticas de

crianza más efectivas: el estímulo, la disciplina, el control, el abordaje de los problemas y el

involucramiento positivo en la atención y cuidado. Cuervo nos indica como estas prácticas

orientan el diseño de propuestas de prevención e intervención con familias y cuidadores

(284),(285).

Estudios más recientes nos indican que un simple rato corto de juego diario durante diez

semanas de la madre o el padre con el hijo ocasionan cambios en la cooperación familiar, en el

control emocional y en la conducta social del menor en familias de bajos ingresos, y suponen

una estrategia preventiva en salud mental (aunque se requieren más estudios con grupos de

control) (286).

Páginas web, como www.edukame.com, basadas en la educación emocional y los

modelos de crianza, permiten la autoevaluación de los padres, la puesta en práctica de

habilidades emocionales y el aprendizaje y cooperación padres hijos a través de cuentos y

juegos en familia.

De 9 a 18 años (etapa secundaria y Bachillerato/FP), el fundamento teórico de las

guías para padres de adolescentes lo encontramos en trabajos como el de Amaya, publicado en



125

2008. En esta investigación se describe cómo la formación parental en prácticas de crianza es

imprescindible en la adolescencia de los hijos, especialmente si surgen problemas. Así, la autora

establece un programa-guía para el desarrollo de competencias emocionales, estrategias

cognitivas y de relajación para padres, que les permita soslayar sus inquietudes de manera

positiva en momentos de cierta tensión emocional (287).

Cuervo, en su estudio publicado en 2008, también concluye que es necesario trabajar

con los padres las habilidades de comunicación con los hijos, los procesos de resolución de

conflictos y de negociación, las estrategias para establecer límites y regular el comportamiento

de los hijos, así como fomentar la autoestima y la asertividad de los progenitores en el

desarrollo de su función parental (284), (287).

¿Y cuando surgen los problemas?

Jadue, en 2003, estudia los factores sociales que han aumentado las transformaciones

familiares y el riesgo de fracaso escolar de los hijos, así como los problemas emocionales y de

conducta en el centro escolar. Este autor concluye que es necesario que en los centros escolares

se desarrollen estrategias de prevención social y sistemas de apoyo para los niños provenientes

de familias monoparentales y disfuncionales (288). Cuervo sugiere que en los centros educativos

se puede realizar una importante labor de prevención en conductas de riesgo y salud mental en

adolescentes. Dicha labor se podría desarrollar de forma muy eficiente si se dotara a los centros

educativos de personal capaz de evaluar el apoyo familiar percibido por el adolescente y el tipo

de familia al que pertenece (284), (288). Conocida la necesidad de formar a los padres, instituciones

y gobiernos han incentivado la creación de páginas web y guías de apoyo para padres y

adolescentes, como la Junta de Andalucía (www.juntadeandalucia.es, con múltiples archivos y

consejos de apoyo a padres y madres sobre drogas, sexo….), la página web de la Asociación

española de Pediatría (www.saludjoven.es ), páginas de prevención, detección y abordaje de

situaciones de riesgo en redes sociales (www.chaval.es ) y otras muchas, hechas por

FUNDAMENTO TEÓRICO


126

profesionales expertos.

9. Impulsividad, familia y salud


127

“El autocontrol en la niñez tienen importantes repercusiones en la edad adulta. Concretamente,

predice la salud física, mental, el nivel socioeconómico, la adicción a sustancias y las

conductas delictivas en el adolescente y adulto. Tiene un poder predictivo comparable a la

inteligencia o el status socioeconómico familiar” (289)

La necesidad de demorar la gratificación, el control de los impulsos, y la modulación de la

expresión emocional, es la demanda más temprana y más omnipresente que las sociedades dan

a sus hijos, y el éxito en muchas tareas de la vida depende críticamente del dominio de estas en

la infancia y adolescencia (289)

9 IMPULSIVIDAD, FAMILIA Y SALUD

La impulsividad es un rasgo habitual en la infancia. Conforme el niño va madurando y

adquiriendo patrones de conducta y pensamiento adaptativos, consolida mecanismos de

autocontrol que permiten que la impulsividad conductual y cognitiva mejoren.

En la adolescencia, las modificaciones hormonales, corporales, emocionales, la

necesidad de autorreafirmarse como sujeto y la aparición de situaciones vivenciales nuevas,

pueden desatar la impulsividad. En esta época de cambios, el vínculo paterno-filial consolidado,

la capacidad de comunicación de los padres y ciertos patrones de control parental permiten una

sana transición a la edad adulta (85).

En el estudio de la impulsividad de los adolescentes podemos destacar hechos como la

conducta antisocial, el trastorno límite de personalidad…

FUNDAMENTO TEÓRICO


128

9.1 Conducta antisocial

Los estudios longitudinales califican la impulsividad en el adolescente como el factor

que mejor predice la conducta antisocial. La impulsividad es el germen de la delincuencia (290).

En el estudio prospectivo dirigido por Tremblay, con el seguimiento de una cohorte de

niños desde los 2-3 años a la adolescencia, se señala que las recompensas sociales positivas al

comportamiento y la capacidad de modulación de dicho comportamiento a lo largo de la

infancia eran capaces de predecir la conducta impulsiva adolescente. De tal forma que aquellos

niños impulsivos en la primera infancia, que no eran adecuadamente modulados por su entorno

familiar, presentaban mayor riesgo de delincuencia. Sin embargo, aquellos que eran igualmente

impulsivos (debido a su carga genética) desde la guardería, pero su entorno trataba de limitar

estos comportamientos disruptivos y recompensaba los adecuados de forma positiva, tenían

mucho mejor pronóstico en la adolescencia. Estos autores nos indican que la prevención y el

control de la impulsividad deben hacerse desde la edad preescolar (290).

Los estudios nos indican que la conducta antisocial en la adolescencia está intensamente

relacionada, entre otras circunstancias, con una inadecuada crianza de los hijos (290), (291).

9.2 Trastorno límite de personalidad

La impulsividad está relacionada con otros trastornos de la esfera psiquiátrica como el

trastorno límite de la personalidad (144), (292), (293), (294), debido, en parte, a la íntima relación entre

la impulsividad y los sustratos biológicos de la personalidad.

Aunque en el trastorno límite de la personalidad existe un elevado componente

biológico, el apoyo familiar percibido y el modelo de crianza que se practica en el núcleo

familiar, reducen el impacto de la enfermedad sobre el individuo, posibilitando, en algunos

casos, la integración social.



129

9.3 Déficit de atención e hiperactividad

La impulsividad es criterio diagnóstico del trastorno por déficit de atención e

hiperactividad y de los trastornos del control de los impulsos (295), (296). Como ya hemos descrito

en esta introducción, en los niños y adolescentes que presentan un ADHD encontramos unas

relaciones familiares más negativas y mayores tasas de conflicto padres-hijos que en aquellos

jóvenes que no presentan esta patología (216), (217), (218).

También se describe un empeoramiento de la dinámica familiar y del trastorno del

comportamiento del niño, si el estilo de crianza no se adapta a las necesidades de estos

pequeños en la infancia y adolescencia (205).

9.4 Trastornos de la conducta alimentaria y adicciones

La impulsividad en el adolescente es un factor determinante de problemas de conducta

como la bulimia nerviosa (297), el alcoholismo (298), la dependencia de sustancias (299), la

ludopatía (79), (300) y la adicción a los videojuegos y a Internet (301).

Las familias con miembros con trastornos de la conducta alimentaria, tipo bulimia

nerviosa, tienen más antecedentes psiquiátricos, mayor impulsividad y escasas habilidades de

afrontamiento. Sus jerarquías están poco definidas y el liderazgo es difuso, con normas

imprevisibles y rígidas. La relación entre los padres es distante o enfrentada, manifestando

actitudes complacientes y egoístas hacia sus hijos, con vínculos ambivalentes y poco afectuosos

(302).

La mala calidad de las relaciones familiares se considera ya un factor que predice la

adicción a los videojuegos en línea en el adolescente (303), y la mayor cohesión familiar un

factor de protección (304). Los adolescentes con adicción a Internet son más propensos a tener

padres divorciados y relaciones familiares disfuncionales (305).

Además, otros autores nos hablan de la necesidad de que en los programas de

FUNDAMENTO TEÓRICO


130

prevención del juego patológico se considere el potencial de interacción entre la impulsividad y

la educación recibida por los padres (301).

9.5 Suicidio

La impulsividad está altamente implicada en el riesgo de suicidio (299). Hay estudios que

señalan que el riesgo de suicidio en adolescentes se dispara cuando la puntuación en el Barratt

(BIS-11) es superior a 55 puntos para los jóvenes entre 12 y 19 años. Existe relación directa y

proporcional entre el grado de impulsividad y el número de intentos de suicidio (306). El estilo de

apego y la relación paterno-filial son claves en el riesgo de suicidio, incluso en la edad adulta

(307).

9.6 Fracaso escolar

La relación entre impulsividad y fracaso escolar está ampliamente estudiada. E. Barratt,

en 1994, postula la teoría de que los sujetos más impulsivos tienen mayor dificultad para

aprender que los sujetos menos impulsivos (308), (309). La impulsividad estaría directamente

relacionada con disfunciones reguladoras a nivel cognitivo (310), afectando a capacidades tan

necesarias para un correcto aprendizaje como es la comprensión y la exactitud en la lectura (311).

Se encuentran cada vez más estudios que relacionan el uso de mensajería instantánea

(tipo Whatsapp) con niveles más altos de impulsividad atencional y distracción, mientras que la

lectura tradicional habitual predice niveles más bajos de impulsividad atencional y distracción.

Sin embargo, el uso de estas nuevas tecnologías no se relacionó con mayor impulsividad en el

área del comportamiento fuera de la red. Hacen falta más estudios que revelen si las nuevas

tecnologías (TICs) favorecen la impulsividad atencional en adolescentes y fomentan el fracaso

escolar (312).



131

9.7 Agresividad

Los adolescentes con elevada impulsividad disfuncional son más propensos a sentir ira y

a responder de forma agresiva, recurriendo en mayor medida a la agresividad física que a la

agresividad verbal (311). La impulsividad agresiva y sus consecuencias sociales en general, y en

el medio escolar en particular, preocupan mucho a nuestra sociedad. Barrat, en 1997, postula la

teoría de la Impulsividad agresiva en la que concluye, entre otros datos importantes, que existe

una correlación negativa entre la impulsividad agresiva y las habilidades verbales que se

aprenden en el medio familiar (313). Por lo tanto, la impulsividad es uno de los factores que

mejor predicen la aparición de agresividad (314) y conductas desadaptativas en el adolescente.

En conclusión, la impulsividad es un factor de riesgo clave en la adolescencia que

favorece el desarrollo de múltiples patologías psicológicas y psiquiátricas. Partiendo del riesgo

genético, queda un 50% restante determinado por el factor contextual, en dónde la familia

jugará un papel clave.

ESTUDIO EMPÍRICO

10. Objetivos e hipótesis


135

10 OBJETIVOS E HIPÓTESIS

La presente tesis doctoral pretende contribuir y extender el conocimiento

científico actual sobre dinámicas familiares, funcionalidad familiar e impulsividad en

adolescentes españoles.

De acuerdo con la revisión de la literatura científica realizada, los objetivos

desarrollados en esta tesis doctoral no han sido aún estudiados en población adolescente

castellanoleonesa, con la excepción de algunas de las cuestiones de la encuesta de trabajo

que también fueron investigadas por Alfaro y colaboradores en la población adolescente

de Valladolid en el año 2012 (37).

10.1 Objetivos de la tesis doctoral

Para abordar los temas de investigación, en esta tesis doctoral se plantean los

siguientes objetivos:

1ºObjetivo:

Conocer si el Apgar familiar, como forma validada de medir la funcionalidad

familiar, se relaciona con el nivel de impulsividad del adolescente medido por el test de

Barratt (BIS-11). Asimismo, si este mismo fenómeno ocurre a todas las edades.

2º Objetivo

Saber los niveles medios de funcionalidad familiar de los hogares de los

adolescentes, medidos por el Apgar familiar, en una muestra de adolescentes

representativa de la Comunidad de Castilla y León.

3º Objetivo

ESTUDIO EMPÍRICO


136

Estar al tanto de en qué circunstancias de la dinámica familiar se produce una

percepción de menor funcionalidad familiar medida por el test de Apgar Familiar.

4º Objetivo

Investigar si los nuevos modelos familiares (familias atípicas) se asocian con

menor funcionalidad familiar percibida (Apgar) en los adolescentes.

5ºObjetivo:

Averiguar los niveles medios de impulsividad, medidos mediante el Barratt (BIS-

11), en una muestra de adolescentes representativa de la Comunidad de Castilla y León.

6ºObjetivo

Averiguar si existe una relación entre los niveles de impulsividad medidos por

el test de Barratt (BIS-11) y determinadas conductas de riesgo en relación con nuevas

tecnologías (TICs), consumo de drogas y riesgo vial.

7º Objetivo

Conocer algunos hábitos de salud y ocio en adolescentes de Castilla y León

10.2 Hipótesis

La funcionalidad familiar medida mediante el test de Apgar familiar se relaciona

con los niveles de impulsividad en adolescentes medidos con el Barratt (BIS-11).

La impulsividad medida por el test de Barratt (BIS-11) modifica la percepción del

adolescente respecto a comportamientos de riesgo.

Las familias atípicas (monoparentales, binucleares…) asocian menor

funcionalidad familiar evaluada a través del test de Apgar familiar.

11. Material y métodos


137

11 MATERIAL Y MÉTODOS

Como hemos señalado con anterioridad, las numerosas transformaciones sociales,

económicas, familiares, médicas y de estilos de vida acontecidas en los últimos años han

supuesto una disminución de las enfermedades puramente físicas en nuestros adolescentes

y un ascenso de los problemas de conducta y mentales (en España, en 2012, respecto a

2011, ha crecido un 12,2% la mortalidad por trastornos mentales y del comportamiento

(315).

Hay datos sobre la eficacia y coste-efectividad de las intervenciones encaminadas

a promover la salud mental y prevenir los trastornos mentales de forma eficaz, eficiente y

segura en todas las etapas vitales y, especialmente, en la adolescencia (grado de evidencia

A) (317).

La Atención Primaria es el ámbito idóneo para el abordaje preventivo de los

conflictos psicosociales y los trastornos mentales incipientes por su accesibilidad,

conocimiento de la familia y del contexto y la posibilidad de ser el centro coordinador de

todas las atenciones y de seguimiento a largo plazo (317).

El aumento de los trastornos mentales en el adolescente ha ocasionado gran

preocupación entre el colectivo sanitario y educativo, acrecentando el interés por conocer

los factores individuales, familiares y sociales que podrían estar asociados en nuestro

medio con estos trastornos.

Entre las variables que se han asociado con mayor proclividad a los trastornos de

conducta en adolescentes y a la impulsividad está la estructura familiar, el grado de

aceptación del adolescente, el apego, la funcionalidad y la dinámica familiar.

ESTUDIO EMPÍRICO


138

Nuestro objetivo final es indagar la situación de nuestra población adolescente.

Para este fin, hallaremos el nivel de impulsividad medio, calculado por la escala de

Barratt (BIS-11), y exploraremos la funcionalidad familiar (Apgar familiar) y la dinámica

familiar (mediante el uso de una escala propia) en la población adolescente, entre 13 y 18

años, residente en Castilla y León. Con esta información pretendemos conocer si existen

relaciones estadísticamente significativas entre estas variables.

Finalmente, hay que señalar que nuestra investigación tiene un fin práctico,

esperando que a partir de los resultados obtenidos obtengamos información específica que

permita crear propuestas de trabajo concretas de intervención y prevención en relación

con los trastornos mentales y de conducta del adolescente en nuestra comunidad.

11.1 Descripción de la muestra

La población a estudio es la totalidad de adolescentes entre 13 y 18 años

matriculados en centros educativos de Castilla y León en los cursos 2º, 3º y 4º de la

Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO), y en 1º y 2º de Bachillerato LOE y FP I y II, en

el curso 2014-2015. El número total de alumnos (facilitado por la Unidad de Estadística

de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León) es de 102.664 (98.271 en

ESO y Bachillerato; 4393 en FP).

El tamaño muestral se calculó en base a dicha población a estudio, con una

proporción estimada de un 50%, un margen de confianza del 95,5% y un margen de error

en contraste bilateral del 2%. La muestra inicial necesaria era de 2.441 alumnos.

Se consideró, además, una probabilidad de pérdida de encuestas (incorrectamente

cumplimentadas, con insuficiente coherencia interna en las preguntas control, negativa de

los padres y/o alumnos a rellenarlas y ausencias en el día en que se realizaba la encuesta)

entre el 10 y el 12%, lo que incrementaría el tamaño muestral en aproximadamente 293



139

alumnos (lo que suponía aproximadamente 2.734 encuestas).

Tras la realización del pretest en la ciudad de Valladolid (total 404 alumnos), se

calculó que dichas pérdidas eran más elevadas, llegando al 16% entre los adolescentes de

menor edad, con la consiguiente modificación del tamaño muestral necesario hasta

alcanzar los 2.832 alumnos. Los datos referentes a los centros escolares de Castilla y

León, número de clases y número de alumnos medio por clase en las diferentes etapas fue

facilitado por la Consejería de Educación y la Federación Española de Religiosos de la

Enseñanza (FERE).

Los alumnos se seleccionaron mediante muestreo bietápico por conglomerados.

Inicialmente se decidió elegir 23 centros escolares de Castilla y León (partiendo en

principio de una clase de 27-28 alumnos por cada uno de los 5 niveles, aunque a veces se

cogería alguna clase extra del mismo nivel, se alcanzaría un total aproximado de 3.197

encuestas), dejando seleccionados otros 20 centros de reserva. Finalmente, se contó con la

colaboración de 37 centros educativos en toda Castilla y León.

A todos los centros escolares se les asignó aleatoriamente un número.

Posteriormente, se escogió a los centros mediante el uso de tablas de Fisher y Yates de

números aleatorios (editorial AGUILAR). En una segunda etapa, se escogió al azar una o

dos clases correspondientes a cada intervalo de edad según las necesidades del estudio. El

resultado de la muestra final estuvo condicionado por las posibilidades y limitaciones que

los órganos directivos de los institutos y centros educativos nos expresaron.

Se incluyó en la muestra al total de alumnos pertenecientes a las clases

seleccionadas. En la muestra final está representado cada rango de edad y la distribución

de sexos que presenta la población a estudio. Así mismo, se respeta la distribución que

presenta Castilla y León en relación con la titularidad de los centros educativos (público,

privado y concertado). En la Tabla 2 la distribución de la muestra final. En los gráficos

ESTUDIO EMPÍRICO


140

siguientes la relación entre la población de 13 a 18 años de Castilla y León y la muestra.

LUGAR/CIUDAD CENTRO TITULARIDAD Nº Ávila IES Isabel de Castilla Público 58

Ávila (Piedrahita) IES Gredos Público 56 Ávila (total): 114 (3,4% muestra final; 100% públicos, 51% urbanos, 49% rurales) Burgos IES Pintor Luis Sáez Público 336

Burgos (Roa de Duero) IES Ribera del Duero Público 99 Burgos (total): 435 (13% muestra final, 100% públicos, 77,2% urbanos, 22,7% rurales)

León IES Juan del Enzina Público 89 León IES Eras de Renueva Público 34 León Colegio Leonés Privado/Concertado/Laico 43 León CC Sagrado Corazón Concertado 191 León CC San José Concertado 256

León (La Bañeza) IES Vía de la Plata Público 77 León (total): 690 (20,6% muestra final; 28,9% públicos, 6,2% concertados laicos/privado; 47,4%

concertados religiosos, 17,4% privados, 88,8% urbanos, 11,2% rurales) Palencia CC Maristas Castilla Concertado 155 Palencia CC Blanca de Castilla Concertado 247 Palencia IES Jorge Manrique Público 6

Palencia (total):408 (12,2% muestra final; 66,9% concertado, 1,5% público, 31,6% privados, 100% urbanos)

Salamanca (Béjar) Mª Auxiliadora de Béjar Concertado 9 Salamanca (Peñaranda de

Bracamonte) IES Tomás y Valiente Público 11

Salamanca (Peñaranda de Bracamonte) IES Germán Sánchez Ruipérez Público 64

Salamanca (total): 84 (2,5% muestra final; 89,2% públicos, 10,8% concertados, 100% rurales) Segovia IES Ezequiel González Público 44

Segovia (Cuéllar) IES Marqués de Lozoya Público 222 Segovia (total): 266 (8% muestra final; 100% públicos,16,5% urbanos; 83,4% rurales)

Soria IES Antonio Machado Público 113 Soria (Almazán) IES Gaya Nuño Público 119

Soria (total): 232 (6,9% muestra final; 100% públicos, 48,7% urbanos, 51,3% rurales) Valladolid IES Leopoldo Cano Público 70 Valladolid IES Núñez de Arce Público 172 Valladolid IES Zorrilla Público 151 Valladolid IES Ribera de Castilla Público 117 Valladolid IES La Merced Público 31 Valladolid IES Arca Real Público 103 Valladolid IES Delicias Público 12 Valladolid IES Cigales Público 60 Valladolid CC Lourdes Concertado 67 Valladolid CC Ave María Concertado 12

Valladolid (Mojados) IES Ribera del Cega Público 51 Valladolid (Villalón) IES Jorge Guillén Público 67 Valladolid (Portillo) IES Pío del Río Hortega Público 83

Valladolid FP Santa Espina Público Internado 34 Valladolid (total): 1.030 (30,8% muestra final; 92,3% públicos, 7,5% concertados; 71,4% urbanos, 28,6%

rurales) Zamora IES Claudio Moyano Público 53 Zamora IES María de Molina Público 7

Zamora (Benavente) IES León Felipe Público 25 Zamora (total) 85 (2,5% muestra final; 100% públicos; 70,5% urbanos; 29,5% rurales)

Castilla y León (total): 3.343 adolescentes

Tabla 2. Distribución de la muestra



141

Gráfico 1. Relación entre la población adolescente de Castilla y León por provincias y la de la muestra

Gráfico 2. Relación entre la distribución en cursos de Castilla y león y la muestra

114 435 408 689 84 266 232 103085

5019

16944

5930

19481

12918

7185

3705

21586

5503

0

5000

10000

15000

20000

25000

Castilla y León N=98271 Muestra N=3.343

0 5000 10000 15000 2000025000

2º ESO

3º ESO

4º ESO

1º Bachillerato

2º Bachillerato

2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º Bachillerato

2º Bachillerato

Total muestra N=3.306 680 858 1069 486 213Total CyL (98.271) 20737 20636 24371 16411 16116

ESTUDIO EMPÍRICO


142

La muestra final estimada para el margen de error deseado en nuestra población

era de 2.832 adolescentes. Se realizó un total de 4.673 encuestas a adolescentes, de las

que 1.330 resultaron incompletas (de las que un 67% pertenecían a bloques de clases, en

las que no se dejó el tiempo necesario para completar la encuesta a los alumnos, por

distintas razones). Por este motivo, el análisis final se ha realizado en base a los

resultados de 3.343 adolescentes.

Por lo tanto, los participantes en nuestro estudio fueron un total de 3.343

adolescentes escolarizados en 2º, 3º y 4º ESO, y 1º y 2º Bachillerato LOE y ciclos

formativos de FP, en centros públicos, concertados religiosos, concertados laicos y

privados de Castilla y León, en el período comprendido entre abril del 2014 y abril del

2015.

La distribución de la muestra respecto a sexos no presentó diferencias

estadísticamente significativas (Gráfico).

Gráfico 3. Distribución de adolescentes por sexo

Respecto a la distribución por edades podemos ver como los adolescentes de 13

51,48% 48,52%

Chica Chico



143

años representan el 20%, los de 14 años el 23,5%, los de 15 años el 26,7%, los de 16

años, el 18,1%; los de 17 años el 9,4% ;y los de 18 años el 2,2%. La edad media fue de

14,8 años y la desviación estándar de 1,34. El. Rango fue de 13 a 18 años. No hubo

diferencias estadísticas significativas de acuerdo a la distribución por sexo en los

diferentes rangos de edad (p =0,9).

Gráfico 4. Distribución de adolescentes por edad y sexo

La relación entre el curso que estudian y la edad que tienen es la siguiente:

Curso Edad 2º ESO 13,2±0,6 3º ESO 14,1±0,6 4º ESO 15,2±0,7

1º Bachillerato 16,1±0,5 2º Bachillerato 17±0,6

FP 17,3±0,7

Tabla 3. Distribución de adolescentes por edad y curso

La distribución de la titularidad de los Centros educativos es la siguiente:

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

13 años 14 años 15 años 16 años 17 años 18 años

317

381

439

297

150

38

353

406

454

309

164

35

Chicos

Chicas

ESTUDIO EMPÍRICO


144

Gráfico 5. Distribución de adolescentes por titularidad del centro en la muestra y en

Castilla y León

La distribución geográfica de los adolescentes es la siguiente (Gráficos):

Gráfico 6. Distribución de adolescentes por tipo de núcleo donde viven

Públicos Concertados Privados FPPoblación CyL 68789 20638 8844 4393Muestra 2326 667 313 37

2.326 667 313 37

68.789

20.638

8.844

0

10000

20000

30000

40000

50000

60000

70000

80000

4.393

29,17%

70,83%

Rural Urbano



145

Gráfico 7. Distribución de adolescentes por provincia

11.2 Diseño del estudio

Se trata de un estudio descriptivo transversal de período (un año) cuya población a

estudio son los adolescentes entre 13 y 18 años matriculados en centros educativos de

Castilla y León en los cursos 2013-2014 y 2014-2015 (abril 2014 a abril 2015).

Tras la petición de los permisos pertinentes a la Consejería de Educación, a las

Direcciones Provinciales de Educación y al Comité de Ética e Investigación del Hospital

Río Hortega de Valladolid, se realizó una encuesta a una muestra total de 4.673 escolares

entre 13 y 18 años escolarizados en centros educativos de Castilla y León, cursando 2º, 3º

o 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), 1º y 2º de Bachillerato LOE. y FP

en los cursos 2013-2014 (a partir de abril 2014) y 2014-2015.

La encuesta se facilitó de forma telemática usando los recursos informáticos de los

Centros Educativos.

2,5

%

30,8%

6,9%

8,0%

2,5

%

20,6%

12,2%

13,0%

3,4%

Zamora

Valladolid

Soria

Segovia

Salamanca

León

Palencia

Burgos

Ávila

ESTUDIO EMPÍRICO


146

Se realizó durante el horario docente, con excepción de algunos grupos y centros

que por necesidades excepcionales (imposibilidad de conexión simultánea de varios

terminales, área geográfica montañosa con incidencias diarias con Internet…) lo

realizaron desde el domicilio, siendo este grupo inferior al 2,4% del total final de la

muestra.

El IES Pio del Río Hortega de Portillo (Valladolid) lo realizó en papel,

permitiéndonos comprobar la diferencia en el tiempo de realización entre la versión de la

encuesta en papel y telemática. El tiempo empleado en la versión del cuestionario en

papel se ha estimado en casi el doble que en la versión telemática, habiendo diferencias

estadísticamente significativas entre ambos grupos (ver 12.1.). La mayoría de los centros

escogió la aplicación del cuestionario en horarios de tutoría docente en ESO o MAE en 1º

de Bachillerato LOE, quedando la aplicación en 2º de Bachillerato sujeta a la buena

voluntad de los docentes, por la necesidad de ceder una hora lectiva, y a la colaboración

activa de los investigadores.

El contenido de la encuesta se explica en la siguiente sección: Materiales.

Para una correcta aplicación del cuestionario se trabajó en intensidad sobre los

diferentes aspectos que recogía y sobre las dudas que en la forma de cumplimentarlo

podrían surgir.

La investigadora principal, así como el equipo informático, estuvieron atentos y

disponibles para atender las incidencias que pudieran surgir durante la aplicación de los

cuestionarios en los diferentes centros.

Para facilitar y homogeneizar la recogida de datos se usó una versión

informatizada del cuestionario vertida en una página web a la que los alumnos podían

acceder a través de los ordenadores del aula de informática en el momento escogido para

pasar la encuesta.



147

Los resultados se enviaron de forma telemática y automática a la base de datos de

la investigación.

El IES Pío del Río Hortega (Portillo, Valladolid) pidió que se le proporcionasen

las encuestas en papel. Los datos de dichas encuestas, que suponen el 2,6% de la muestra,

fueron introducidos en la página web de forma manual y diferida por el equipo

investigador.

Para obtener un resultado óptimo en las encuestas, dada su extensión, se decidió

fraccionar las 65 preguntas finales del cuestionario en 3 bloques de 21-23 preguntas.

Para obtener una mayor colaboración por parte de los centros educativos, se

añadió a la totalidad del cuestionario algunas preguntas genéricas de diferentes aspectos

de interés para los colectivos educativos.

La forma de aplicación del cuestionario y el mecanismo de recogida de los datos

obtenidos permitió garantizar el anonimato y confidencialidad de los encuestados como

corresponde a este tipo de investigaciones.

Se recogieron un total de 3.343 encuestas completas en 37 centros escolares, lo

que nos permitió asegurar el margen de error y confianza que habíamos planteado en el

diseño inicial del estudio, respetando los estratos referidos a la titularidad del centro

(público, concertado o privado) y a la distribución por sexos. Obtuvimos hasta un 28,9%

de encuestas incompletas (1.330).

La totalidad de la muestra es representativa de la población adolescente entre 13 y

18 años, residente en Castilla y León en el período comprendido entre abril de 2014 y

abril del 2015.

Alguna provincia no ha quedado suficientemente representada con respecto a la

titularidad de los centros o a su población como es el caso de Salamanca, debido en gran

parte al rechazo de determinados centros a participar en el estudio, pero en su conjunto la

ESTUDIO EMPÍRICO


148

encuesta es representativa de Castilla y León.

11.3 Materiales

La psicología y la pediatría social en particular tienen siempre, frente a las

ciencias naturales, la dificultad que conlleva la imprecisión instrumental y la

replicabilidad del procedimiento de aplicación. No obstante, si se cuida el instrumental,

las medidas alcanzan un grado adecuado de precisión.

Teniendo en cuenta estos principios, en nuestra investigación se planteó el uso de

dos escalas de medida validadas y cuya fiabilidad está demostrada.

a) Escala de Apgar familiar

La escala Apgar familiar, para la evaluación de la funcionalidad familiar, es un

instrumento baremado y disponible de forma gratuita (APGAR familiar). (ANEXO I).

(62).

b) La escala de impulsividad (Barratt Impulsiveness Scale), B.I.S.-11.

(ANEXO II)(181).

La B.I.S.-11 es un instrumento diseñado para evaluar la impulsividad. Consta de

30 ítems agrupados en 3 subescalas de impulsividad:

-Impulsividad cognitiva (8 ítems: 4, 7, 10, 13, 16, 19, 24 y 27).

- Impulsividad motora (10 ítems: 2, 6,9, 12, 15, 18, 21, 23, 26 y 29).

-Impulsividad no planificada (12 ítems: 1, 3, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 22, 25, 28 y 30).

Cada ítem se puntúa de acuerdo a una escala Likert de frecuencia con 4 grados

que van desde nunca a siempre o casi siempre. Hay ítems formulados de forma inversa.

Es una escala autoaplicada.

En relación con la corrección, proporciona una puntuación total (suma de las 3



149

subescalas) e individual de cada una de las escalas. Excepto en los ítems formulados de

forma inversa, el valor de la respuesta es 0 (nunca o raramente), 1 (ocasionalmente), 3 (a

menudo) y 4 (siempre o casi siempre). En los ítems formulados de forma inversa (1, 5, 6,

7, 8, 10, 11, 13, 17, 19, 22 y 30), la puntuación es al revés: 4 (raramente o nunca) y 0

(siempre o casi siempre).

Desde el punto de vista clínico, presenta mayor relevancia la puntuación total. No

existe punto de corte propuesto por el autor, aunque en varios estudios con esta escala se

propone usar como punto de corte la mediana de la distribución. En un estudio realizado

con población española (181) las medianas fueron:

-Subescala impulsividad cognitiva: 9,5.

-Subescala impulsividad motora: 9,5.

-Subescala impulsividad no planificada: 14.

-Puntuación total: 32,5

Respecto a la utilidad de la escala de Barratt como herramienta de medición en la

población juvenil española encontramos el estudio realizado por Cosi y colaboradores en

2008. Para valorar la impulsividad en niños y adolescentes, se usó una versión juvenil de

la Escala de impulsividad de Barratt -11. Para este propósito, se tradujo el cuestionario y

se proporcionó a los niños escolarizados (182 niños y 195 niñas) con edades entre 8 y 12

años (media de edad 10,4±0,9). Los datos fueron estudiados mediante análisis factorial

exploratorio, para evaluar la estructura factorial del cuestionario, su fiabilidad y su

consistencia interna. Los resultados indicaron que este cuestionario era útil en la

evaluación de la impulsividad en los niños. La estructura de tres factores mostró ligeras

diferencias respecto al cuestionario inicial propuesto por Barratt y presentaba buena o

suficiente consistencia interna (dependiendo de la escala) (196).

La decisión final que nos impulsó al uso de la escala de Barratt (BIS-11) fue

ESTUDIO EMPÍRICO


150

motivada por diferentes factores:

-Su accesibilidad y facilidad de aplicación. Se trata de una escala de uso libre y

gratuito, lo cual dado el amplio tamaño de la muestra y las dificultades de financiación

resultó una buena opción. Además, es una escala autoaplicada y sus ítems son de fácil

comprensión.

-Los recientes estudios de aplicabilidad de dicha escala en población infantil

española nos indican una buena consistencia interna. Además, múltiples estudios de

relevancia clínica han demostrado que la puntuación global tiene mayor valor que la

obtenida en las subescalas.

c) Cuestionario sobre dinámica familiar de creación propia

Desde su inicio, la encuesta se planteó como un método asequible y cercano de

recoger datos claves del contexto familiar. El objetivo era recoger múltiples variables

primarias y secundarias de la investigación en curso. Estas variables abarcaban múltiples

aspectos de la relación del adolescente con su medio familiar, y más en concreto con sus

progenitores, como son: el grado de comunicación con los padres, la aceptación percibida

del adolescente en el núcleo familiar, la trasmisión de valores, el grado de control

parental, el tipo de jerarquía familiar, las horas que permanecían los menores en familia,

actividades que realizaban con sus padres... En la mayoría de los casos, los ítems o

preguntas se puntuaron según una escala Likert de frecuencia de 5 grados, desde

raramente o nunca hasta siempre o casi siempre. Alguno de los ítems está formulado de

forma inversa. La creación de dichos ítems se hizo tras la revisión bibliográfica

exhaustiva del material existente referente a este tipo de trabajos, el estudio de las escalas

sobre dinámicas familiares (ESPA-29, FACES...) y una valoración de las posibilidades

económicas de las que disponíamos al inicio del trabajo (ANEXO III).



151

Tras su elaboración inicial nuestra encuesta sufrió dos trasformaciones. La

primera, fue la selección y adaptación al lenguaje coloquial de los ítems propuestos tras la

revisión por parte de expertos en materia de encuesta poblacional (Gerardo García

Álvarez, sociólogo del Ayuntamiento de Valladolid; y Pedro de Vega, encuestador e

informático, asesor de múltiples estudios realizados mediante encuestas por la

Universidad de Valladolid). En la fase de análisis del pretest, se escogieron los 14 ítems

que, además de recoger los 7 aspectos del funcionamiento familiar, mostraron mejor

relación estadísticamente significativa y mejor grado de discriminación con la

impulsividad (Barratt) y el Apgar familiar, estableciendo así una escala en la que se

puntuó del 1 al 5 cada ítem y se hizo posible crear una nueva variable numérica que nos

aproximara a la dinámica familiar en términos matemáticos (318). Quiero destacar que no

es propósito de esta tesis doctoral la validación de dicha escala con un patrón oro, sino

hacer una aproximación sencilla y gratuita al funcionamiento familiar (ANEXO IV).

Tras su corrección por expertos, la encuesta final constaba de 65 preguntas y 369

variables, entre las que se incluyeron las ya citadas preguntas de interés para los centros

educativos (que no se han analizado), datos de utilidad para la Diputación de Valladolid

(relativos a fiestas y festejos), para el departamento de Farmacología de la Facultad de

Medicina de Valladolid...; y otras cuestiones con la función de aumentar el interés del

adolescente por completar la encuesta, teniendo en cuenta su extensión (ANEXO V).

11.4 Estudio piloto

El estudio piloto nos permitió comprobar la accesibilidad del cuestionario para los

adolescentes y conocer la capacidad de cada pregunta para recoger información útil y

crear nuevas variables.

La población diana del estudio piloto fueron los adolescentes escolarizados en

ESTUDIO EMPÍRICO


152

Valladolid y provincia durante el curso 2013-2014 (abril a junio de 2014), que según la

información aportada por la Unidad de Estadística de la Consejería de Educación de

Castilla y León se componía de 19.586 alumnos presenciales.

La distribución de dichos alumnos era: 23,8% de 2º de ESO, 22,4% de 3º de ESO,

20,5% de 4º de ESO, 16,7% de 1º de Bachillerato LOE y 16,4% de 2º Bachillerato LOE.

Midiendo con una precisión del 5% todas las respuestas de la encuesta,

presuponiendo unas prevalencias del 50% en una población de 19.586 estudiantes con

una precisión del 95%, necesitábamos un total de 398 alumnos, contando nuestra muestra

final del estudio piloto con 404 encuestas realizadas vía telemática. Los resultados

analizados nos permitieron establecer ya relaciones estadísticamente significativas entre

las variables y afianzar nuestra encuesta como una herramienta útil para recoger los datos

de nuestro estudio.

11.5 Análisis estadístico

Las variables cuantitativas fueron descritas como media ± desviación estándar

(DE) y su normalidad fue establecida con la prueba de Kolmogorov-Smirnov. Por su

parte, las variables cualitativas fueron descritas mediante frecuencias absolutas y relativas

(porcentajes). Se calcularon los Intervalos de Confianza al 95% (IC 95%) de los

parámetros obtenidos y se informó del porcentaje de las encuestas perdidas por distintas

causas (no asistencia a clase el día de la realización, encuestas incompletas, tiempo

insuficiente...). Finalmente, se utilizaron histogramas de frecuencia, barras de error... para

representar las variables cuantitativas y gráficos de barras o de sectores para las

cualitativas.

Para estudiar la asociación entre variables cualitativas se utilizó la prueba de Chi

cuadrado con test exacto de Fisher o razón de verosimilitud, dependiendo de sus



153

condiciones de aplicación. Para estudiar las diferencias entre medias se utilizó la prueba

de la t de Student o la U de Mann-Whitney, dependiendo de las condiciones de aplicación

para dos grupos, y el ANOVA o la H de Kruskal-Wallis, dependiendo de las condiciones

de aplicación para más de dos grupos. Para estudiar la relación entre variables

cuantitativas se calculó la r de Pearson o la rho de Spearman, dependiendo de las

condiciones de aplicación.

El nivel de significación se consideró para una p< 0,05.

El análisis estadístico se realizó con el programa SPSS v. 15.0 (SPSS Inc. 1989-

2006) (licencia de la Unidad de Investigación y Estadística del Hospital Río Hortega de

Valladolid).

11.6 Limitaciones del estudio

Este estudio presenta algunas limitaciones:

El estilo de crianza percibido por los adolescentes en este estudio se recoge de

forma global en la mayoría de las preguntas, incluyendo el de la madre y el del padre,

aunque estos no tienen porque ser iguales.

La negativa de algunos padres a la realización de la citada encuesta por parte de

los menores podría responder a miedos sobre la forma de crianza que se está realizando o

a estilos autoritarios; en cualquier caso a estilos desadaptativos de crianza, pudiendo

quedar este grupo inadecuadamente representado en la muestra. Además, el grupo

correspondiente a Formación Profesional ha quedado poco representado en la muestra

final, aunque sí han quedado representados los jóvenes de 17 y 18 años.

El presupuesto económico de partida no permitió completar nuestra investigación

con una escala ya validada de dinámica familiar, que hubiera añadido mucho valor a

nuestro estudio. Sin embargo, se ha confeccionado una escala propia que recoge todos los

ESTUDIO EMPÍRICO


154

ítems necesarios a nuestro juicio.

Por limitaciones técnicas, no ha sido posible una validación estadística de nuestra

escala de dinámica familiar.

El resto de limitaciones y sesgos se describen con detalle en el apartado de

discusión.

11.7 Aspectos éticos

El diseño del estudio y su forma de aplicación telemática asegura el anonimato así

como la confidencialidad en la recogida y procesado de los datos. Se ha garantizado el

anonimato de todos los participantes mediante la asignación aleatoria de una clave de uso

unipersonal para acceder a la encuesta telemática. Además, se ha contado en todo

momento con el apoyo y colaboración de los directores de cada centro escolar, la

Asociación de Padres y Madres (A.M.P.A.) y el profesorado de los centros seleccionados.

Se ha pedido el consentimiento informado a los docentes y a los padres de la totalidad de

los alumnos participantes.

Este estudio sigue las directrices del acuerdo de Helsinki 2009.

Los investigadores declaran no tener ningún conflicto de intereses ni móvil

económico en este estudio.

Añadir que, por razones éticas, nos hemos visto en la necesidad de hablar con los

directores u orientadores escolares, en los centros en los que alguna de las encuestas

presentaba índices altamente sospechosos de sufrir un “bullying escolar” o "grooming",

sobre todo, si estaba acompañado de un bajo nivel del estado de ánimo, no pudiendo

facilitar la identidad pero sí datos que pudieran orientar su localización.

Tras el inicio del estudio, hemos recibido el apoyo y ayuda económica de la



155

Fundación Sánchez Villares de la SCCALP, que agradecemos profundamente.

11.8 Apoyo bibliográfico

Se han revisado múltiples fuentes de datos para poder realizar un correcto enfoque

de nuestro estudio. Las principales fuentes han sido: el Pubmed, revistas de Psicología y

Psiquiatría, publicaciones del estudio HBSC, revistas de la SEMFyC y la PAPPS. En su

gran mayoría han sido artículos publicados en los últimos 10 años. También hemos

revisado libros de Psicología, educación y sociología de los últimos 20 años. Hemos

podido contar con el apoyo inestimable del Dr. D. Manuel González Sagrador de la

Unidad de Investigación y Estadística del Hospital Río Hortega.

11.9 Impacto, repercusión y aplicabilidad de nuestro estudio

Como ya hemos reiterado la intervención preventiva en salud en el adolescente

tiene un grado de evidencia A (316), pero existen limitaciones técnicas y económicas que

podrían dificultar la accesibilidad de parte de nuestros adolescentes para realizar dicha

prevención.

Por esta razón, conviene conocer en nuestro medio cuáles son los adolescentes

que presentan mayores necesidades de prevención para concentrar el esfuerzo terapéutico

en estos jóvenes.

La población adolescente entre 13 y 18 años de Castilla y León representa el 4,7%

de la población adolescente española. Teniendo en cuenta que nuestro estudio representa a

la población adolescente de Castilla y León, podríamos extrapolar nuestros resultados a

otros colectivos adolescentes de similares características como a los jóvenes de Castilla la

Mancha, Aragón, etc.

Además, nuestra investigación se presenta como uno de los pocos estudios

ESTUDIO EMPÍRICO


156

poblacionales de estas características realizados en nuestra Comunidad.

El conocer los valores de la impulsividad, medidos por el test de Barratt,

permitiría establecer un punto de corte en nuestra población adolescente entre los sujetos

impulsivos y los no impulsivos. Esto supondría una nueva aplicación clínica que nos

permitiría separar a los adolescentes de mayor riesgo de conductas desadaptativas de los

de menor riesgo y poder establecer programas de prevención adecuados.

Conocer la funcionalidad media de las familias de adolescentes de nuestra

Comunidad y saber qué factores la modifican, permitiría estar al corriente sobre los

núcleos familiares que tendrían mayores dificultades para fomentar el desarrollo sano del

adolescente.

Por último, indicar que es tal la cantidad de datos obtenidos en nuestro estudio que

excede a los objetivos de esta tesis doctoral la explotación e interpretación de su totalidad.

Por este motivo, en base a esta investigación se elaborarán otros trabajos que continuarán

y completarán la labor iniciada en esta tesis.

En resumen, nuestro estudio:

Supone un gran esfuerzo por conocer la situación real de nuestros adolescentes

mediante el uso de dos escalas validadas (Apgar familiar y Barratt-11) y una escala de

creación libre.

No se limita a nuestra población adolescente, sino que puede extrapolarse a una

gran parte del territorio español.

Es una fuente fiable para establecer un valor de corte en adolescentes españoles

que separe los sujetos impulsivos de los no impulsivos.



157

Es una valoración de la funcionalidad de las familias de los adolescentes y que

factores la modifican.

Permite conocer qué actividades de ocio, actitudes o conductas de riesgo en los

adolescentes se relacionan con la dinámica y funcionalidad familiar y con la

impulsividad.

12.1. Resultados-Análisis descriptivo


159

12 RESULTADOS

12.1 Análisis descriptivo

12.1.1 Tiempo de realización de la encuesta

El tiempo medio de realización del test de forma telemática ha sido de 1.858,3 ±

462,5 s (31 ± 7,7min) con un P25 de 1.562 y un P75 de 2.115 s.

El tiempo de realización en papel osciló entre los 47min (2.820 segundos) y los 78

min (4.680 segundos), siendo la media de 3.432 ± 231,1 segundos. Hay diferencias

estadísticamente significativas, siendo la puntuación mucho menor en el grupo que lo

hizo de forma telemática (p<0,005).

12.1.2 Características de la muestra

La muestra final la constituyen un total de 3.343 adolescentes con edad

comprendida entre los 13 y 18 años, escolarizados en centros educativos de Castilla y

León entre abril de 2014 y abril de 2015.

a) Curso que estudian y edad

Existe una notable representación del grupo perteneciente a la ESO (78%) frente a

los pertenecientes a Bachillerato/FP (22%). La media de edad es de 14,8±1,3 años.

Curso Frecuencia Porcentaje 2º ESO 680 20,3 3º ESO 858 25,7 4º ESO 1.069 32

1º Bachillerato 486 14,5 2º Bachillerato 213 6,4

FP 37 1,1 Tabla 4. Distribución en cursos

ESTUDIO EMPÍRICO


160

Gráfico 8. Distribución en cursos

Gráfico 9. Distribución por edades

0

200

400

600

800

1000

1200

Distribución por cursos

0

100

200

300

400

500

600

700

800

900

13 14 15 16 17 18

670

787

893

606

314

73

Distribución edades



161

b) Sexo

Hay un ligero predominio femenino, representando el 51,5% (n=1.721), frente al

48,5% (n=1.622) de los varones.

c) Centro escolar

De los 37 centros participantes, son centros públicos el 70,6% (n=2.363 alumnos,

donde se incluye los 37 alumnos de FP, el 1,1%), concertados religiosos y laicos el 20%

(n=667) y privados el 9,4% (n=313). El 70,8% de los centros son urbanos (n=2.368) y el

29,2% rurales (n=975 alumnos). Dos centros aquí no reseñados aportaron una encuesta

cada uno, por lo que no se ha tenido en cuenta en el cómputo final (Tabla y gráfico).

Gráfico 10. Distribución de la titularidad del centro

0

500

1000

1500

2000

2500

Públicos Concertados Privados FP

ESTUDIO EMPÍRICO


162

Centro educativo Frecuencia Porcentaje IES Jorge Manrique (Palencia) 5 0,2

IES Juan del Enzina (León) 89 2,7 IES Eras de Renueva (León) 34 1,0

IES Gaya Nuño (Almazán, Soria) 119 3,6 IES Marqués de Lozoya (Cuéllar, Segovia) 222 6,7

CC Sagrado Corazón-Jesuitas León 191 5,8 CC Leonés (León) 43 1,3

IES Pintor Luis Sáez (Burgos) 336 10,2 IES María de Molina (Zamora) 7 0,2

CC Filipenses Blanca de Castilla (Palencia) 247 7,5 IES Claudio Moyano (Zamora) 53 1,6 CC Maristas Castilla (Palencia) 155 4,7

IES Ribera del Duero (Roa, Burgos) 99 3,0 IES León Felipe (Benavente, Zamora) 25 0,8 IES Vía de la Plata (La Bañeza, León) 75 3,0

IES Isabel de Castilla (Ávila) 58 1,8 IES Gredos (Piedrahíta, Ávila) 56 1,7

IES Ezequiel González (Segovia) 44 1,3 CC María Auxiliadora (Béjar, Salamanca) 9 0,3

IES Tomás y Valiente (Peñaranda de Bracamonte, Salamanca) 11 0,3

IES Germán Sánchez Ruipérez (Peñaranda de Bracamonte, Salamanca) 64 1,9

IES Antonio Machado (Soria) 113 3,4 CC San José (León) 256 7,7

CC Lourdes (Valladolid) 67 2,0 CC Ave María (Valladolid) 12 0,4

IES Cigales (Valladolid) 60 2,0 IES Leopoldo Cano (Valladolid) 70 2,1

IES Pío del Río Hortega (Portillo, Valladolid) 83 2,5 IES Jorge Guillén (Villalón de Campos,

Valladolid) 67 2,0

IES Núñez de Arce (Valladolid) 172 5,2 IES Zorrilla (Valladolid) 151 4,6

IES Ribera de Castilla (Valladolid) 117 3,5 IES La Merced (Valladolid) 31 0,9

IES Ribera del Cega (Mojados, Valladolid) 48 1,5 IES Delicias (Valladolid) 12 0,4

IES Arca Real (Valladolid) 103 3,1 CIFP Santa Espina (Castromonte, Valladolid) 37 1,1 Tabla 5. Distribución de centros de Castilla y León que participaron en la encuesta

Frecuencia Porcentaje Ávila 114 3,4

Burgos 435 13 Palencia 408 12,2

León 689 20,6 Salamanca 84 2,5

Segovia 266 8,0 Soria 232 6,9

Valladolid 1030 30,8 Zamora 85 2,5

Tabla 6. Distribución por provincias



163

Gráfico 11. Distribución por provincias

12.1.3 Situación sociofamiliar

a) Número de hermanos

Un 19,5% son hijos únicos, el 61.4% tienen un hermano y el 19,1% restante dos o

más hermanos. (Tabla y gráfico).

Frecuencia Porcentaje Ninguno 650 19,4

Uno 2.050 61,3 Dos 482 14,4 Tres 97 2,9

Más de tres 64 1,9 Tabla 7. Distribución por número de hermanos

0

200

400

600

800

1000

1200

ESTUDIO EMPÍRICO


164

Gráfico 12. Distribución por número de hermanos

b) Número de personas que viven en el domicilio familiar

Más de la mitad (53,3%) son hogares con cuatro miembros. (Tabla y gráfico).

Número de personas que viven en el hogar Frecuencia Porcentaje

Dos 211 6,3 Tres 903 27,0

Cuatro 1777 53,2 Cinco 361 10,8 Seis 61 1,8

Más de seis 30 0,9 Tabla 8. Número de personas que viven en casa

0

500

1000

1500

2000

2500

Ninguno Uno Dos Tres Cuatro



165

Gráfico 13. Distribución por número de miembros en el núcleo familiar

c) Tipos de familia

El 82.4% (n=2.755) convivían con padre y madre, por lo que encontramos un

17,6% (n=588) formando parte de lo que llamamos “nuevas familias”.

Respecto a los integrantes de las “nuevas familias”, viven solos con la madre el

10,6% del total (n=354) y con el padre solo el 1,2% (n=39). El 3,4% (n=112) viven con la

nueva pareja de la madre o del padre, con o sin nuevos hermanos. (Tabla y gráficos).

Frecuencia Porcentaje Familia nuclear 2.755 82,4

Familia mononuclear 393 11,8 Familia binuclear 112 3,4 Familia extensa 71 2,1

Centros 12 0,4 Tabla 9. Distribución según tipo de familia

Debemos destacar también otros aspectos de estas nuevas familias: las

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1800

Dos Tres Cuatro Cinco Seis Más de seis

ESTUDIO EMPÍRICO


166

monoparentales se presentan con mayor frecuencia en núcleos urbanos, y en el medio

rural hay mayor porcentaje de familias nucleares (p=0,02). (Tabla y gráfico).

d) Edad y estudios de los padres

En relación con la edad, el grupo de padres y madres más numeroso es el de 46 a

50 años. (Tabla y gráfico).

Padre Madre Menos de 35 58 (1,7%) 99 (3,0) De 35 a 40 166 (5,0) 304 (9,1%) De 41 a 45 675 (20,2%) 1.006 (30,1%) De 46 a 50 1.267 (37,9%) 1.313 (39,3%) De 51 a 55 902 (27%) 547(16,4%) De 56 a 60 192 (5,7%) 64 (1,9%) De 61 a 65 61 (1,8%) 6 (0,2%) Más de 65 22 (0,7%) 4 (0,1%)

Tabla 10. Edad aproximada de los padres y madres

Gráfico 14. Edad aproximada de padres y madres

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

Menos de 35

De 35 a 40

De 41 a 45

De 46 a 50

De 51 a 55

De 56 a 60

De 61 a 65

Más de 65

58166

675

1267

902

192

61 2299

304

1006

1313

547

64 6 4

Edad padre Edad madre



167

En cuanto a los estudios, predominan los universitarios en las madres (33,7%),

mientras que en los padres son parecidos en número los grupos de estudios elementales y

universitarios (24,8 y 24,6%, respectivamente). (Tabla y gráfico).

Padre Madre No lo sabes 861 (25,8%) 633 (18,9%) Sin estudios 117 (3.5%) 90 (2,7%) Elementales 830 (24,8%) 731 (21,9%)

Medios- Formación Profesional 721 (21,6%) 765 (22,9%) Universitarios 814 (24,3%) 1.124 (33,6%)

Tabla 11. Nivel de estudios de los padres y madres

Gráfico 15. Nivel de estudios de los padres y de las madres

Es más frecuente en las familias monoparentales (formadas por la madre y los

hijos casi en una proporción de diez a uno, en relación con las constituidas por el padre y

los hijos) desconocer el nivel de estudios del padre. Los padres con estudios elementales

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

No lo sabes Sin estudios Elementales Medios- FP Universitarios

861

117

830

721814

633

90

731 765

1.124

Estudios padre Estudios madre

Tabla . Estudios del padre Gráfico. Nivel de estudios del padre

ESTUDIO EMPÍRICO


168

suelen tener con mayor frecuencia a sus adolescentes residiendo en centros internos. Los

padres con estudios medios y superiores suelen pertenecer a familias nucleares (p<0,001).

En las familias binucleares abunda más el número de madres con estudios

elementales que aquellas que tienen estudios secundarios o terciarios. Las universitarias

predominan en las familias nucleares (p=0,007). (Tablas y gráficos).

Las familias nucleares presentan con mayor frecuencia una economía familiar

buena u holgada. Las binucleares y extensas suelen tener con mayor frecuencia una

economía mala o muy mala (p<0,001). (Tabla y gráfico)

Tipo de familia Clásica/nuclear Mononuclear Binuclear Extensa Centros Urbano 1.928 (70%) 304 (12,8%) 74(3,1%) 52 (2,2%) 10 (0,4%) Rural 827 (84,8%) 89(9,1%) 38(3,9%) 19(1,9%) 2 (0,2%) Tabla 12. Distribución de las familias atípicas entre núcleos urbanos/rurales

Estudios padre F. nuclear F. mononuclear F. binuclear F. extensa Centros No lo sabes 631 (22,9%) 163 (41,5%) 37 (33%) 26 (36,6%) 4 (33,3%) Sin estudios 93 (3,4%) 14 (3,6%) 5 (4,5%) 5 (7%) 0 (0%) Elementales 691 (25,1%) 86 (21,9%) 31 (27,7%) 18 (25,4%) 4 (33,3%) Medios-FP 626 (22,7%) 59 (15%) 24 (21,4%) 10 (25,4%) 2 (16,7%)

Universitarios 714( 25,9%) 71 (18,1%) 15 (13,4%) 12 (19,6%) 2 (16,7%) Tabla 13. Distribución de las familias atípicas según nivel de estudios del padre

Estudios madre F. nuclear F. mononuclear F. binuclear F. extensa Centros No lo sabes 510 (18,6%) 83 (21,1%) 18 (16,1%) 19 (26,8%) 3 (25%) Sin estudios 69 (2,5%) 13 (3,3%) 3 (2,7%) 4 (5,6%) 1 (8,3%) Elementales 586 (21,3%) 92 (23,4%) 39 (34,8%) 11 (15,5%) 3 (25%) Medios-FP 631 (22,9%) 81 (20,6%) 30 (26,8%) 20 (28,2%) 3 (25%)

Universitarios 959 (34,8%) 124 (31,6%) 22 (19,6%) 17 (23,9%) 2 (16,7%) Tabla 14. Distribución de las familias atípicas según nivel de estudios de la madre

Economía familiar

F. nuclear F. mononuclear F. binuclear F. extensa Centros

Holgada 232 (8,4%) 16 (4,1%) 8 (7,1%) 4 (5,6%) 2 (16,7%) Buena 1.153 (41,9%) 118 (30%) 20 (17,9%) 19 (26,8%) 5 (41,7%)

Normal 1.228 (44,6%) 208 (52,9%) 68 (60,7%) 37 (52,1%) 3 (25%) Mala 84 (3%) 38 (9,7%) 11 (9,8%) 9 (12,7%) 0 (0%)

Muy mala 10 (0,4%) 2 (0,5%) 2 (1,8%) 1 (1,4%) 1 (8,3%) No lo sabes 48 (1,7%) 11 (2,8%) 3 (2,7%) 1 (1,4%) 1 (8,3%)

Tabla 15. Distribución de las familias atípicas según la economía familiar



169

Gráfico 16. Distribución de los tipos de familias en el núcleo rural/urbano (p=0,02)

Gráfico 17. Tipos de familias según el nivel de estudios del padre (p<0,001)

CentrosExtensasBinuclearesMonoparentalNuclear

Fre

cu

en

cia

100,00

80,00

60,00

40,00

20,00

0,00

Rural

Urbano


Fre

cu

en

cia

100,00

80,00

60,00

40,00

20,00

0,00

Universitarios

Medios- Formación Profesional

Elementales

Sin estudios

No lo sabes

ESTUDIO EMPÍRICO


170

Gráfico 18. Tipos de familias según el nivel de estudios de la madre (p=0,007)

Gráfico 19. Tipos de familias según el nivel económico (p<0,001)


Fre

cu

en

cia

100,00

80,00

60,00

40,00

20,00

0,00

Universitarios

Medios- Formación Profesional

Elementales

Sin estudios

No lo sabes


Fre

cu

en

cia

100,00

80,00

60,00

40,00

20,00

0,00

No lo sabes

Muy mala

Mala

Normal

Buena

Holgada



171

e) Situación laboral del padre y de la madre

En relación con el trabajo de los progenitores, el 81.4% de los padres trabajan,

siendo el 70% a tiempo completo, mientras que las madres se siguen dedicando en mayor

medida a las tareas de la casa (22.5% frente al 0.9% de los padres). Las madres trabajan

más de media jornada (23.9%, frente al 11.4% de los padres). No tienen trabajo

remunerado el 18,6% de los padres y el 35,1% de las madres. (Tabla y gráfico.)

Frecuencia en el padre Frecuencia en la madre No lo sabes 209 (6,3%) 123 (3.7%)

Trabaja solo en tareas de la casa 29 (0,9%) 756 (22,6%) Trabaja media jornada o menos 379 (11,3%) 797 (23.8%)

Trabaja a jornada completa 2.340 (70,0) 1.369 (41,0%) Está en paro 206 (6,2%) 238 (7,1%)

Jubilado o pensionista 110 (3,3%) 23 (0,7%) Ha fallecido 70 (2.1%) 37 (1.1%)

Tabla 16. Ocupación del padre y de la madre

Gráfico 20. Situación laboral de los padres y de las madres

0

500

1000

1500

2000

2500

No lo sabes Trabaja sólo en

tareas de la casa

Trabaja media

jornada o menos

Trabaja a jornada completa

Está en paro

Jubilado o pensionista

Ha fallecido

20929

379

2340

206110 70123

756 797

1369

238

23 37

Trabajo padre Trabajo madre

ESTUDIO EMPÍRICO


172

En cuanto a los horarios de trabajo, el más frecuente es el de mañana y tarde

(42,9% de los padres y 19,9% de las madres), seguido del horario fijo de mañana y

variable de tarde (padres el 14,2% y madres el 19,7%). Los horarios muy variables

afectan al 9,8% de los padres y al 7,7% de las madres. (Tabla y gráfico).

Horario Padre Frecuencia Horario Madre Frecuencia No trabaja 624 18,7 1.177 35,2

Solo mañanas 190 5,7 410 12,3 Solo tardes 14 0,4 31 0,9 Solo noches 8 0,2 5 0,1

Mañana+tarde 1.434 42,9 669 20,0 Mañana+noche 40 1,2 30 0,9

Tarde+noche 24 0,7 18 0,5 Mañana+tarde+noche 209 6,3 94 2,8

Variable a diario 326 9,8 256 7,7 Mañanas+a veces tardes 474 14,2 653 19,5

Tabla 17. Turnos de trabajo de los padres y madres

f ) El hogar

En cuanto a la valoración que hacen los jóvenes de su hogar, el nivel de

satisfacción es elevado. El 38,6% definen su casa como poco ruidosa y el 41,5% como

muy acogedora. Un 2% de los adolescentes refieren pasar mucho o bastante frio en sus

casas. Respecto a si la consideran pequeña, que vive mucha gente o recibe muchas visitas,

la mayoría considera que "lo normal". Refieren tener una habitación para ellos solos el

91,6% de adolescentes (n=3.070). (Tabla y Gráficos).

Mucho Bastante Normal Poco Nada Ruidosa 90 (2,7%) 261 (7,8%) 1.045 (31,3%) 1.290 (38,6%) 658 (19,6%)

Acogedora 1.379 (41,3%) 1.348 (40,3%) 541 (16,2%) 52 (1,6%) 23 (0,7%) Pequeña 56 (1,7%) 141 (4,2%) 1.352 (40,4%) 827 (24,7%) 967 (28,9%)

Pasas frío 25 (0,7%) 42 (1,3%) 267 (8%) 756 (22,6%) 2.253 (67,4%) Vive mucha gente 40 (1,2%) 93 (2,8%) 1.213 (36,3%) 895 (26,8%) 1.102 (33%) Recibes muchas

visitas 94 (2,8%) 323 (9,7%) 1.542 (46,1%) 1.084 (32,4%) 300 (8,9%)

Está en buena zona 1.053 (31,5%) 1.119 (33,5%) 920 (27,5%) 161 (4,8%) 90 (2,7%)

Tabla 18. ¿Cómo definirías tu casa?



173

Gráfico 21. ¿Cómo definirías tu casa?

En relación con la economía familiar referida, los adolescentes señalan que la

situación de su casa es normal o buena en su gran mayoría (93,3%) y mala o muy mala

solamente el 4,7%. Un 1,9% dice desconocer la situación. (Tabla y gráfico).

Economía familiar referida Frecuencia Porcentaje Holgada 262 7,8 Buena 1.315 39,3

Normal 1.544 46,2 Mala 142 4,2

Muy mala 16 ,5 No lo sabes 64 1,9

Tabla 19. ¿Cómo definirías la situación económica de tu casa?

0 500 1000 1500 2000 2500

Ruidosa

Acogedora

Pequeña

Pasas frío

Vive mucha gente

Recibe muchas visitas

Está en una buena zona

91

1.379

56

25

40

94

1.053

260

1.348

141

42

93

323

1.119

1.047

541

1.352

267

1.213

1.542

920

1.288

52

827

756

895

1.084

161

657

23

967

2.253

1.102

300

90

Nada

Poco

Normal

Bastante

Mucho

ESTUDIO EMPÍRICO


174

Gráfico 22. ¿Cómo definirías la situación económica de tu casa?

En cuanto a la propina, dos tercios de los adolescentes (66,1%) reciben

semanalmente 10 euros o menos. Estratificado por edades son más bajas las cantidades

que reciben los de 13-15 años que los de 16-18 años en su gran mayoría. (Tabla y gráfico)

Propina semanal Frecuencia Porcentaje Nada 275 8,2

5 Euros o menos 777 23,2 De 5 a 10 Euros 1.160 34,7 De 11 a 15 Euros 501 15,0 De 16 a 20 Euros 328 9,8 De 21 a 30 Euros 155 4,6 De 31 a 50 Euros 71 2,2 Más de 50 Euros 76 2,3

Tabla 20. Dinero que reciben semanalmente para sus gastos

0

500

1000

1500

2000

2500

Holgada Buena Normal Mala Muy mala No lo sabes

262

1.315

1.544

14216 64



175

Gráfico 23. Dinero que recibes semanalmente para tus gastos

12.1.4 Hábitos del hogar

La mayoría comen en familia (62,8%) y nunca se echan la siesta (47,2%).

¿Con qué frecuencia en tu casa…?

Siempre 3-5 veces/sem.

1-2 veces/sem.

Fin de semana A veces Nunca

Comes en familia

2.104 (62,9%) 576 (17,2%) 131 (3,9%) 318 (9,5%) 186(5,6%) 28 (0,8%)

Comes solo 69 (2,1%) 268 (8%) 193 (5,8%) 39 (1,2%) 1.272(38%) 1.502 (45%) Te echas la

siesta 162 (4,8%) 208 (6,2%) 219 (6,5%) 104 (3,2%) 1.071 (32%) 1.579 (47,2%)

Haces tareas de

casa 443 (13,2%) 499 (14,9%) 467 (13,9%) 551 (16,5%) 1.171 (35%) 212 (6,3%)

Tabla 21. Hábitos del hogar

0

500

1000

1500

2000

2500

Nada 5 Euros o menos

De 5 a 10 Euros

De 11 a 15 Euros

De 16 a 20 Euros

De 21 a 30 Euros

De 31 a 50 Euros

Más de 50 Euros

275

777

1.160

501328

15571 76

ESTUDIO EMPÍRICO


176

Gráfico 24. Hábitos del hogar

¿Con qué frecuencia en los últimos tres meses, has...?

Lo haces normalmente

Los fines de semana

Un fin de semana 1-4 veces Nunca

Dormido solo en casa 179 (5,3%) 73 (2,2%) 174 (5,2%) 439 (13,1%) 2.487 (74,2%)

Dormido con familiares 88 (2,6%) 236 (7%) 413(12,3%) 754 (22,5%) 1.861 (55,5%)

Dormido con amigos 30 (0,9%) 153 (4,6%) 396(11,8%) 636 (19%) 2.137 (63,8%)

Has estado solo al llegar a

casa 488 (14,6%) 374 (11,2%) 242 (7,2%) 1.231 (36,7%) 1.017(30,3%)

Tabla 22. ¿Con qué frecuencia llevas a cabo determinados hábitos del hogar?

0

500

1000

1500

2000

2500

Comes en familia Comes solo Echas la siesta Haces tareas de la casa

2.104

69162

443318

39 104

551

186

1.272

1.0711.171

28

1.5021.579

212

Siempre 3-5 veces a la semana 1-2 veces a la semana Fin de semana A veces Nunca



177

Gráfico 25. ¿Con qué frecuencia en los últimos tres meses has llevado a cabo

determinados hábitos del hogar?

En relación con las horas de sueño, más de un tercio de adolescentes duermen

entre 7 y 8 horas a diario (40,8%, n=1.367) y de 9 a 10 horas el fin de semana (32,9%,

n=1.103). Más de la mitad (55,4%, n= 1.856) creen que duermen lo adecuado. (Tabla y

gráfico).

Horas de sueño a diario Horas de sueño el fin de semana Menos 6 horas 369 (11,0%) 185 (5,5%) De 6 a 7 horas 896 (26,7%) 158 (4,7%) De 7 a 8 horas 1.367 (40,8%) 410 (12,2%) De 8 a 9 horas 547 (16,3%) 825 (24,6%) De 9 a 10 horas 136 (4,1%%) 1.103 (32,9%) Más de 10 horas 37 (1,1%) 671 (20,0%)

Tabla 23. Horas de sueño

0

500

1000

1500

2000

2500

Has dormido solo en casa

Has dormido en casa de familiares

Has dormido en casa de amigos

Has estado solo al llegar a casa

2.483

1.857

2.133

1.013

437

751632

1.230

173

412 395241

72235

153

373

17888 30

486

Nunca 1-4 veces 1 Fin de semana Varios fines de semana Lo haces normalmente

ESTUDIO EMPÍRICO


178

Gráfico 26. Horas de sueño a diario y el fin de semana

Categoría Frecuencia-% No, muy poco 272 (8,1%)

No, más bien poco 998 (29,8%) Lo adecuado 1.856 (55,4%)

Un poco más de lo necesario 158 (4,7) Mucho más de lo necesario 68 (2,0%)

Tabla 24. ¿Crees que duermes lo suficiente?

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1800

2000

Menos 6 horas

De 6 a 7 horas

De 7 a 8 horas

De 8 a 9 horas

De 9 a 10 horas

Más de 10 horas

367

893

1.363

547

13637

184 156

409

824

1.100

670

Horas a diario Horas fin de semana



179

Gráfico 27. ¿Crees que duermes lo suficiente?

12.1.5 Dinámicas familiares

En la relación con los padres, se les pide a los adolescentes que contesten con qué

frecuencia ocurren las situaciones de dinámica familiar descritas a continuación. (Tabla y

gráficos).

En la relación con tus padres, ¿con qué frecuencia…?

Siempre A menudo Normalmente Pocas veces Nunca Te ayudan con los

estudios 604

(18,1%) 697 (20,8%) 690 (20,6%) 1.010 (30,2%) 342 (10,2%)

Se preocupan por ti 2.676 (80%) 377 (11,3%) 221 (6,6%) 49 (1,5%) 20 (0,6%)

Hablas en confianza 1.699 (50,8%) 795 (23,8%) 479 (14,3%) 295 (8,8%) 75 (2,2%)

Te sientes a gusto 2.370 (70,9%) 497 (14,3%) 359 (10,7%) 93 (2,8%) 24 (0,7%)

Te quieren 2.969 (88,8%) 195 (5,8%) 122 (3,6%) 36 (1,1%) 21 (0,6%)

Se reparten tareas de la casa

1.059 (31,6%) 880 (26,3%) 771 (23%) 532 (15,9%) 110 (3,3%)

Hablas sinceramente con tu madre

999 (29,8%)

996 (29,8%) 547 (16,4%) 666 (19,9%) 135 (4%)

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1800

2000

No, muy poco No, mas bien poco

Lo adecuado Un poco mas de lo necesario

Mucho mas de lo necesario

272

996

1.849

15868

ESTUDIO EMPÍRICO


180

Siempre A menudo Normalmente Pocas veces Nunca Hablas sinceramente

con tu padre 599(17,9%) 832 (24,9%) 698 (20,9%) 821 (24,6%) 393 (11,8%)

Te sientes juzgado por tus padres 178 (5,3%) 314 (9,4%) 407 (12,2%) 1.160 (34,7%) 1.284 (38,4%)

Te aceptan y valoran 2.175 (65,1%) 569 (17%) 314 (9,4%) 212(6,3%) 73 (2,2%)

Les importa lo que te ocurre

2.496 (74,7%) 418 (12,5%) 250 (7,5%) 114 (3,4%) 65 (1,9%)

Sientes cercanos a tus padres

2.062 (61,7%) 609 (18,2%) 336 (10,1%) 230 (6,9%) 106 (3,2%)

Discutes con frecuencia con ellos 188 (5,6%) 429 (12,8%) 543 (16,2%) 1.770 (52,9%) 413 (12,4%)

Cuenta tu opinión en lo que te afecta

960 (28,7%)

887 (26,5%) 779 (23,3%) 564 (16,9%) 153 (4,6%)

Si sales saben dónde vas

1.599 (47,8%) 763 (22,8%) 480 (14,4%) 387 (11,6%) 114 (3,4%)

Si sales saben con quién

1.680 (50,3%) 822 (24,6%) 448 (13,4%) 314 (9,4%) 79 (2,4%)

Les respetas 2.156 (64,5%) 750 (22,4%) 292 (8,7%) 106 (3,2%) 39 (1,2%)

Les dices cómo te sientes

808 (24,2%) 769(23%) 712 (21,3%) 726 (21,7%) 328 (9,8%)

Te respetan 2.110 (63,1%) 659 (19,7%) 350 (10,5%) 161 (4,8%) 63 (1,9%)

Intentan comprender tu punto de vista

962 (28,8%)

856 (25,6%) 734 (22%) 565 (16,9%) 226 (6,8%)

Hay problemas en vuestra relación 56 (1,7%) 98 (2,9%) 217 (6,5%) 1.594 (47,7%) 1.378 (41,2%)

Vigilan que se cumplan las normas

685 (20,5%) 902 (27%) 793 (23,7%) 709 (21,2%) 254 (7,6%)

Te ayudan a estudiar 517 (15,5%) 600 (18%) 622 (18,6%) 887(26,5%) 717 (21,4%)

Están pendientes de que hagas los

deberes

1.091 (32,6%) 715 (21,4%) 647 (19,3%) 581 (17,4%) 309 (9,2%)

Te felicitan si haces bien

1.075 (32,2%) 842(25,2%) 654 (19,6%) 588 (17,6%) 184 (5,5%)

Hay confianza, os contáis las cosas

1.285 (38,4%) 764 (22,9%) 622 (18,6%) 505 (15,1%) 167 (5%)

Te ayudan con tus problemas

1.295 (38,7%) 807 (24,1%) 583 (17,4%) 508 (15,2%) 150 (4,5%)

Te dan besos y caricias

493 (14,7%) 996 (29,8%) 386 (11,5%) 345 (10,3%) 1.126 (33,7%)

Hablas de sexualidad 355 (10,6%) 639 (19,1%) 682 (20,4%) 966 (28,9%) 701 (21%)

Compartís aficiones y tiempo libre

1.112 (33,3%) 834 (24,9%) 689 (20,6%) 543 (16,2%) 165 (4,9%)

Si necesitas dinero, te lo dan

410 (12,3%) 346 (10,3%) 303 (9,1%) 1.296 (38,8%) 988 (29,6%)

Coges dinero sin permiso 142 (4,2%) 159 (4,8%) 201 (6%) 842 (25,2%) 1.999 (59,8%)

No presentas a amigos si crees que

no van a gustar 298 (8,9%) 882 (26,4%) 1.078 (32,2%) 420 (12,6%) 665 (19,9%)

Deseas irte de casa 241 (7,2%) 226 (6,8%) 338 (10,1%) 771 (23,1%) 1.767 (52,9%)

Tabla 25. Dinámica familiar. Comunicación padres-hijos



181

Gráfico 28. En la relación con tus padres, ¿con qué frecuencia...? (I)

Gráfico 29. En la relación con tus padres, ¿con qué frecuencia...? (II)

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

Te ayudan con tus estudios

Se preocupan por ti

Hablas en confianza

Te sientes a gusto

Te quieren

604

2.676

1.699

2.370

2.969

697

377

795

497

195

1.010

49

295

93 36

342

20 75 24 21

Siempre A menudo Normalmente Pocas veces Nunca

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

Se reparten las tareas de la

casa

Hablas sinceramente con tu madre

Hablas sinceramente con tu padre

Te sientes juzgado por tus

padres

Te aceptan y valoran tus

padres

1.056 999

599

178

2.175

770547

698

407 314

110 135

393

1.284

73


ESTUDIO EMPÍRICO


182

Gráfico 30. En la relación con tus padres, ¿con qué frecuencia...? (III)

Gráfico 31. En la relación con tus padres, ¿con qué frecuencia...? (IV)

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

A tus padres les importa lo que

te ocurre

Sientes cercanos a tus

padres

Discutes con frecuencia con

ellos

Con tus padres cuenta tu

opinión en lo que te afecta

Si sales saben tus padres dónde vas

2.496

2.062

188

960

1.599

250336

543

779

480

65 106

413

153 114


0

500

1000

1500

2000

2500

3000

Si sales saben tus padres con

quién vas o estás

Les respetas Te respetan Les dices cómo te sientes

Intentan comprender tu punto de vista

1.680

2.156 2.110

808962

448

292350

712 734

79 39 63

328226




183

Gráfico 32. En la relación con tus padres, ¿con qué frecuencia...? (V)

Gráfico 33. En la relación con tus padres, ¿con qué frecuencia...? VI

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

Hay problemas en la relación con tus padres

Vigilan que se cumplan las

normas

Te ayudan a estudiar

Están pendientes de que hagas los

deberes

Te felicitan si haces algo bien

56

685517

1.091 1.075

1.594

709887

581 588

1.378

254

717

309184


0

500

1000

1500

2000

2500

3000

Te ayudan con tus problemas

Te dan besos, abrazos y te

hacen caricias

Hablas de sexualidad con

tu padres

Compartís aficciones y tiempo libre

Si necesitas dinero, te lo

dan

1.295

490355

1.112

410

583

386

682 689

303150

1.126

701

165

988


ESTUDIO EMPÍRICO


184

Gráfico 34. En la relación con tus padres, ¿con qué frecuencia...? (VII)

12.1.6 Tiempo dedicado a las distintas actividades (excluyendo horas de sueño)

a) ¿Cuánto tiempo dedicas a las distintas actividades durante la semana?

Casi el 80% de los adolescentes pasan las tardes de los días de diario en el

domicilio, pero solo el 72,2% lo hace acompañado de sus padres. Dedican menos horas a

la televisión y más al móvil e Internet. (Tabla y gráficos).

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

Hay confianza, ¿os contáis las cosas?

Coges dinero sin permiso

No presentas amigos si crees que a tus padres no les

van a gustar

Deseas irte de casa

1.285

142241 298

622

201338

1.078

167

1.9991.767

665




185

¿Cuánto tiempo pasas a diario…?

Nada Menos de 1 H

De 1 a 2 H De 2 a 3 H Más de 3 H

En casa 74 (2,2%) 26 (0,8%) 109 (3,3%) 461 (13,8%) 2.673 (80%) En casa con tus

padres 71 (2,1%) 94 (2,8%) 448(13,4%) 799(23,9%) 1.931 (57,8%)

Solo en tu habitación (sin Internet,

móvil…)

332 (9,9%) 567 (17%) 888 (26,6%) 850 (25,4%) 706 (21,1%)

Viendo la TV 365 (10,9%) 1.251 (37,4%)

1.210 (36,2%) 333 (10%) 184 (5,5%)

Conectado a Internet 180 (5,4%) 685 (20,5%) 820 (24,5%) 603 (18%) 1.055 (31,5%) Usando el móvil 190 (5,7%) 511 (15,3%) 839 (25,1%) 708 (21,2%) 1.095 (32,8%)

Estudiando-leyendo 132 (3,9%) 546 (16,3%) 1.206 (36,1%) 937 (28%) 522 (15,6%) Haciendo deporte 525(15,6%) 745 (22,3%) 1.168 (34,9%) 573 (17,1%) 335 (10%)

Con amigos 588 (17,6%) 692 (20,7%) 728 (21,8%) 510 (15,3%) 825 (24,7%) Solo por la calle 1.341

(40,1%) 1.478

(44,2%) 311 (9,3%) 120 (3,6%) 93 (2,8%)

Tabla 26. Tiempo que dedican a diario a realizar diferentes actividades

Gráfico 35. Tiempo que dedican a diario a realizar diferentes actividades

b) ¿Cuánto tiempo dedicas a las distintas actividades el fin de semana?

El 50% pasan más de cuatro horas en casa con sus padres. La mitad pasan menos

de una hora o nada solos en su habitación sin Internet ni móvil. Más de un tercio pasan

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

Nada

< 1 hora

De 1 a 2 horas

De 2 a 3 horas

+ 3 horas

ESTUDIO EMPÍRICO


186

más de cuatro horas conectados a Internet, y otras cuatro horas más con el móvil. (Tabla y

gráficos).

¿Cuánto tiempo pasas el fin de semana…?

Nada Menos de 1 H De 1 a 2 H De 2 a 3 H Más de 4 H En casa 97 (2,9%) 114 (3,4%) 357 (10,7%) 776 (23,2%) 1.999(59,8%)

En casa con tus padres 76 (2,3%) 177 (5,3%) 516 (15,4%) 927 (27,7%) 1.648 (49,3%)

Solo en tu habitación ( 925 (27,7%) 923 (27,6%) 770 (23%) 435(13%) 290 (8,7%)

Viendo la TV 371 (11,1%) 810 (24,2%) 1.163 (34,7%) 702 (21%) 299(8,9%) Con Internet 181 (5,4%) 429 (12,8%) 797 (23,8%) 793 (23,8%) 1.143 (34,2%)

Usando el móvil 128 (3,8%) 321 (9,6%) 690 (20,6%) 876 (26,2%) 1.328 (39,7%) Estudiando-

leyendo 310 (9,3%) 673 (20,1%) 1.068 (31,9%) 826 (24,7%) 466 (13,9%)

Haciendo deporte 581 (17,4%) 738 (22,1%) 909 (27,2%) 668 (20%) 447 (13,4%) Con amigos 179 (5,4%) 197 (5,9%) 474 (14,2%) 974 (29,1%) 1.519 (45,4%)

Solo por la calle 1.381 (41,3%) 1.230 (36,8%) 326 (9,8%) 185 (5,5%) 221 (6,6%)

Tabla 27. Tiempo que dedican el fin de semana a realizar distintas actividades

Gráfico 36. Tiempo que dedican el fin de semana a realizar distintas actividades

0200400600800

100012001400160018002000

Nada

<1 hora

1 a 2 horas

De 2 a 3 horas

+3 horas



187

12.1.7 Apgar familiar

En nuestra muestra tan solo 107 jóvenes definieron su familia como no funcional

(3,2%), 492 adolescentes la catalogaron como parcialmente disfuncional (14,7%) y el

82,1% (2.744) dijeron que era funcional. El 23,5% la puntuaron con un 9 y el 29,5% con

un 10 (muy funcionales). La distribución de la variable es normal según el test de

Kolmogorov-Smirnov. La categorización también se recoge en tabla y gráfico. (Tablas y

gráficos).

Media 8,1 D. típica 1,99

R. intercuartílico 9 (7-10)

Tabla 28. Valores de Apgar familiar

Frecuencia-% Familia disfuncional 107 (3,2%)

familia moderadamente disfuncional 494 (14,7%) Familia funcional 2.751 (82,1%)

Tabla 29. Valores de Apgar familiar categorizado

Siempre A veces Nunca ¿Sientes que tu familia te

quiere? 2.957 (88,5%) 348 (10,4%) 38 (1,1%)

¿Estás satisfecho/a con el tiempo que pasas con tus padres? 2.287 (68,4%) 942 (28,2%) 114 (3,4%)

¿Cuándo estás con tus padres puedes hablar libremente y de

forma sincera de lo que te pasa o te preocupa o de los problemas

que surgen en casa entre vosotros?

1.895 (56,7%) 1.178 (35,2%) 270 (8,1%)

¿Las decisiones importantes sobre la familia las tomáis en

conjunto? 1.554 (46,5%) 1.498 (44,8%) 291 (8,7%)

¿Estás satisfecho/a con la ayuda que recibes de tu familia cuando

tienes algún problema? 2.526 (75,6%) 696 (20,8%) 121 (3,6%)

Tabla 30. Preguntas que componen el Apgar familiar

ESTUDIO EMPÍRICO


188

Gráfico 37. Apgar familiar categorizado

Gráfico 38. Preguntas del Apgar familiar

0 500 1000 1500 2000 2500 3000

Familia disfuncional

familia moderadamente disfuncional

Familia funcional

107

492

2.744

0 500 1000 1500 2000 2500 3000

¿Estás satisfecho/a con la ayuda que recibes de tu familia cuando tienes algún

problema?

¿En las decisiones importantes sobre la familia las tomáis en conjunto?

¿Cuando estás con tus padres puedes hablar libremente y de forma sincera de

lo que te pasa o te preocupa o de los problemas que surgen en casa entre …

¿Estás satisfecho/a con el tiempo que pasas con tus padres?

¿Sientes que tu familia te quiere?

121

291

270

114

38

2.526

1.554

1.895

2.287

2.957

Siempre A veces nunca



189

12.1.8 Problemas en la dinámica familiar y relación de pareja

a) Problemas en la dinámica familiar

Casi dos terceras partes refieren que sus padres nunca les insultan y tres cuartas

partes que nunca o casi nunca les castigan. Alrededor del 65% afirman no insultar ni herir

a sus padres cuando se enfadan con ellos. El 67,9% afirman que siempre o con frecuencia

sus padres les dan buenos consejos. (Tabla y gráfico).

Cuando surgen problemas, ¿cómo es la relación con tus padres?

Siempre Con frecuencia Normalmente A veces Nunca

Te insultan cuando se enfadan 97 (2,9%) 128 (3,8%) 200 (6%) 813 (24,3%) 2.105(63%)

Te castigan cuando se enfadan 168 (5%) 327 (9,8%) 523 (15,6%) 1.461 (43,7%) 864 (25,8%)

Te pegan cuando se enfadan 50 (1,5%) 49 (1,5%) 96 (2,9%) 488 (14,6%) 2.660 (79,6%)

Si te enfadas les insultas 54(1,6%) 86 (2,6%) 161 (4,8%) 795 (23,8%) 2.247 (67,2%)

Si te enfadas les dices cosas que

duelen 66(2,0%) 99 (3%) 200 (6%) 931 (27,8%) 2.047 (61,2%)

Te dan buenos consejos 1.374 (41,1%) 892 (26,7%) 520 (15,6%) 407 (12,2%) 150 (4,5%)

Tabla 31. ¿Cómo es la relación con tus padres?

ESTUDIO EMPÍRICO


190

Gráfico 39. Cuando surgen problemas, ¿cómo es la relación con tus padres…?

b) Relación entre los padres

Los roles de autoridad suelen ejercerlos el padre y/o la madre, pero en el 11,6% de

las familias es el adolescente el que decide. El 55,4% de los adolescentes dicen que sus

padres se ponen fácilmente de acuerdo. La violencia verbal o física entre la pareja es baja

pero existe. (Tabla y gráficos).

Cuando hay problemas en tu casa, ¿cómo es la relación entre tus padres...?

Siempre Muchas veces A Veces Pocas veces Nunca

Se hace lo que dice mi padre 493 (14,7%) 915 (27,4%) 1.357

(40,6%) 300 (9%) 278 (8,3%)

Se hace lo que dice mi madre 250 (7,5%) 402 (12%) 1.059

(31,7%) 1.098

(32,8%) 534 (16%)

Se hace lo que yo digo 378(11,6%) 673 (20,1%) 900 (26,9%) 898 (26,9%) 485 (14,5%) Tus padres se ponen

fácilmente de acuerdo 930 (27,8%) 856 (25,6%) 739(22,1%) 525(15,7%) 293 (8,8%)

Tus padres discuten por ti

130 (3,9%) 279 (8,3%) 734 (22%) 1.065

(31,9%) 1.135 (34%)

0 1000 2000 3000

¿Tus padres, te dan buenos consejos?

¿Cuándo te enfadas con tus padres, les dices cosas que duelen?

¿Cuándo te enfadas con tus padres, les insultas?

¿Tus padres te pegan cuando se enfadan?

¿Tus padres te castigan cuando se enfadan?

¿Tus padres te insultan cuando se enfadan?

150

2.047

2.247

2.660

864

2.105

Nunca

A veces

Normalmente

Con frecuencia

Siempre



191

Siempre Muchas veces A Veces Pocas veces Nunca

Tus padres discuten delante de ti 109 (3,6%) 127 (3,8%) 316 (9,5%) 542 (16,2%) 2.249

(67,3%)

Tus padres se insultan 72 (2,2%) 142 (4,2%) 91 (2,7%) 40 (1,2%) 2.998 (89,7%)

Tus padres se pegan 53 (1,6%) 43 (1,3%) 113 (3,4%) 668 (20%) 2.466 (73,8%)

Tabla 32. ¿Cómo es la relación entre tus padres….?

Gráfico 40. ¿Cómo es la relación entre tus padres…?

0 1000 2000 3000

Tus padres se pegan

Tus padres se insultan

Tus padres discuten delante de ti

Tus padres discuten por ti

Tus padres se ponen fácilmente de acuerdo

Se hace lo que yo digo

Se hace lo que dice mi madre

Se hace lo que dice mi padre

113

91

316

734

739

900

1.059

1.357

668

40

542

1065

525

898

1.098

300

2.466

2.998

2.249

1.135

293

485

534

278

Nunca

Pocas veces

A Veces

Muchas veces

Siempre

ESTUDIO EMPÍRICO


192

12.1.9 Estado de ánimo

En los adolescentes los cambios en el estado de ánimo predisponen a conductas de

riesgo o pueden ser un síntoma de un problema de adaptación social, de un bullying…

Tres de cada cuatro adolescentes (77,3%) refieren encontrarse muy bien o bien de ánimo,

mientras que el 3,6% dicen encontrarse mal. (Tabla y gráfico).

Frecuencia Porcentaje Mal 119 3,6

Regular 638 19,1 Bien 1.636 48,9

Muy bien 950 28,4

Tabla 33. Estado de ánimo

Gráfico 41. Estado de ánimo

0

500

1000

1500

2000

Mal Regular Bien Muy bien

119

638

1636

950



193

12.1.10. Escala de Barratt

a) Impulsividad global

En nuestra muestra la media es superior a la de la población española. Esta

variable cumple criterios de normalidad. (Tabla y gráfico).

Media 47,0 Desviación típica 13,3

Rango intercuartílico 47 (38-55)

Tabla 34. Puntuación escala de Barratt

Gráfico 42. Puntuación escala de Barratt

b) Subtipos de impulsividad

Impulsividad cognitiva Impulsividad motora Impulsividad no planificada

Media 14,5 15,6 16,7 D. Típica 4,6 6,4 6,1

Rango intercuartílico 15 (11-18) 15 (11-20) 16,7 (12-21)

Tabla 35. Puntuación en los subtipos de impulsividad según la escala de Barratt

ESTUDIO EMPÍRICO


194

Gráfico 43. Impulsividad cognitiva

Gráfico 44. Impulsividad motora



195

Gráfico 45. Impulsividad no planificada

12.1.11 Valores transmitidos por la familia

Nos indican la importancia que le dan en el núcleo familiar a ser de una

determinada forma. Destacan como valores trasmitidos los de carácter adaptativo

(sociable, obediente…) en detrimento de otros más espirituales como la solidaridad y la

religiosidad. Valores como disfrutar de la vida también están en alza y son propios de la

sociedad moderna. (Tabla y gráficos).

ESTUDIO EMPÍRICO


196

¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas...?

Nada Poca Alguna Bastante Mucha Ordenado 39(0,3%) 146 (4,4%) 491 (14,7,4%) 1.176 (35,2%) 1.482 (44,3%)

Responsable 28(0,8%) 75 (2,2%) 259 (7,7%) 1.127 (33,7%) 1.845 (55,2%) Puntual 31 (0,9%) 97 (2,9%) 350 (10,5%) 1.109 (33,2%) 1.747 (52,3%) Honrado 28 (0,8%) 49 (1,5%) 240 (7,2%) 1.109(33,2%) 1.908 (57,1%)

Obediente 26 (0,8%) 52 (1,6%) 209 (6,3%) 998 (29,9%) 2.049 (61,3%) Trabajador 42 (1,3%) 132 (3,9%) 455 (13,6%) 1.167 (34,9%) 1.538 (46%)

Sociable 28 (0,8%) 73 (2,2%) 258 (7,7%) 929 (27,8%) 2.046 (61,2%) Respetuoso 21 (0,6%) 51 (1,5%) 163 (4,9%) 882 (26,4%) 2.217 (66,3%)

Educado 52 (1,6%) 116 (3,5%) 416 (12,4%) 1.046 (31,3%) 1.704 (51%) Que disfruta de la

vida 95 (2,8%) 180 (5,4%) 554 (16,6%) 1.104 (33%) 1.401 (41,9%)

Solidario 701 (21%) 652 (19,5%) 665 (19,9%) 606 (18,1%) 710 (21,2%) Religioso 423 (12,7%) 389 (11,6%) 758 (22,7%) 971 (29%) 793 (23,7%)

Ahorrador 100 (3%) 284 (8,5%) 765 (22,9%) 1.200 (35,9%) 985 (29,5%) Cuidadoso con la

apariencia 254 (7,6%) 474 (14,2%) 926 (27,7%) 869 (26%) 811 (24,3%)

Discreto 250 (7,4%) 471 (14,1%) 924 (27,2%) 880 (26,8%) 810 (24,1%)

Tabla 36. Valores transmitidos por la familia



197

Gráfico 46. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas…?

ESTUDIO EMPÍRICO


198

12.1.12. Actividades y conductas desadaptativas en el adolescente

El 91,1% de los adolescentes pueden acceder siempre a Internet. La segunda TIC

más usada es el móvil, especialmente para aplicaciones de mensajería instantánea

(Whatsapp). Solo un 5,1% de los adolescentes tienen algún tipo de restricción en el uso

de Internet. Respecto a las conductas de riesgo relacionadas con alcohol y drogas, el

20,4% consume alcohol siempre o todos los fines de semana y el 10,3% se emborrachan

todos los fines de semana. Respecto a conductas heteroagresivas, la más frecuente es el

insulto que se utiliza con reiteración en el 18,8% de los adolescentes, mientras que el

4,8% se pegan con frecuencia (Tabla y gráficos).

¿Con qué frecuencia...?

Siempre 3-5 veces/sem.

1-2 veces/sem.


Usas ordenador 881 (26,4%) 667 (19,9%) 416 (12,4%) 201 (6%) 1.016

(30,4%) 162 (4,8%)

Usas Internet

3.054 (91,1%) 89 (2,7%) 37 (1,1%) 58(1,7%) 78 (2,3%) 36 (1,1%)

Usas redes sociales

2.232 (66,8%) 344 (10,3%) 121 (3,6%) 78 (2,3%) 391 (11,7%) 177 (5,3%)

Usas Whatsapp

2.902 (86,8 %) 162 (4,8%) 37 (1,1%) 62(1,9%) 102 (3,1%) 78(2,3%)

Tabla 37. ¿Con qué frecuencia llevas a cabo distintas actividades?

¿Con qué frecuencia en los últimos tres meses, has...?


Los fines de semana

Un fin de semana 1-4 veces Nunca

Fumado 245 (7,3%) 104 (3,1%) 57(1,7%) 133 (4%) 2.804 (83,9%) Bebido alcohol 152 (4,5%) 532 (15,9%) 245 (7,3%) 455 (13,6%) 1.959 (58,6%)

Estado borracho 98 (2,9%) 249(7,4%) 266 (8%) 220 (6,6%) 2.510 (75,1%) Salido de noche 333 (10%) 942 (28,2%) 373 (11,2%) 634 (19%) 1.061 (31,7%) Cogido dinero 56(1,7%) 40 (1,2%) 67 (2%) 150 (4,5%) 3.030 (90,6%)

Insultado a alguien 412 (12,3%) 218 (6,5%) 200 (6%) 997 (29,8%) 1.516 (45,3%)

Pegado a alguien 106 (3,2%) 53 (1,6%) 92 (2,8%) 308 (9,2%) 2.784 (83,3%)

Tabla 38. ¿Con qué frecuencia, en los últimos tres meses, has llevado a cabo distintas conductas desadaptativas (fumado...)?



199

Gráfico 47. ¿Con qué frecuencia llevas a cabo distintas actividades?

0 1000 2000 3000 4000

Usas Whatsapp

Usas redes sociales

Usas Internet

Usas ordenador

102

391

78

1.016

2.902

2.232

3.054

881

Siempre

3-5 veces/sem

1-2 veces/sem

Fin de semanaA veces

ESTUDIO EMPÍRICO


200

Gráfico 48. ¿Con qué frecuencia en los últimos tres meses has fumado...?

0 1000 2000 3000 4000

Has pegado a alguien

Has insultado a alguien

Has cogido dinero sin permiso

Has salido de noche

Te has emborrachado

Bebido alcohol

Fumado

2.784

1.516

3.030

1.061

2.510

1.959

2.804

106

412

56

333

98

152

245


Varios fines de semana

1 Fin de semana

1 - 4 Veces

Nunca



201

12.1.13. Conductas de riesgo en relación con las nuevas tecnologías

Las nuevas tecnologías entrañan numerosos riesgos que, en muchos casos, padres

y adolescentes desconocen. A continuación, analizamos algunos de ellos. (Tabla y

gráficos).

¿En relación con las nuevas tecnologías...?

Nunca Alguna vez A veces Bastante Mucho Te agobias si no puedes

usar el móvil 1.005

(30,1%) 972 (29,1%) 659 (19,7%) 418 (12,5%) 289 (8,6%)

Te agobias si no puedes conectarte a Internet 979 (29,3%) 954 (28,5%) 653 (19,5%) 465 (13,9%) 292 (8,7%)

Has tenido un gasto excesivo de móvil

2.230 (66,7%) 638 (19,1%) 274 (8,2%) 103 (3,1%) 98 (2,9%)

Has contactado con extraños (niños o adultos)

por Internet

2.382 (71,3%) 521 (15,6%) 232 (6,9%) 104 (3,1%) 104(3,1%)

Has recibido mensajes o llamadas amenazándote o

insultándote 2.608 (78%) 440 (13,2%) 164 (4,9%) 61 (1,8%) 70 (2,1%)

Has realizado insultos o amenazas a alguien a

través del ordenador/móvil

2.754 (82,4%) 360 (10,8%) 117 (3,5%) 40 (1,2%) 72 (2,2%)

Has grabado o difundido imágenes de otras

personas sin su consentimiento

2.668 (79,8%) 407 (12,2%) 159 (4,8%) 47 (1,4%) 62 (1,9%)

Has recibido fotos comprometedoras (actitud

sexy, desnudos…)

2.128 (63,7%) 665 (19,9%) 255 (7,6%) 154 (4,6%) 141 (4,2%)

Has mandado fotos comprometedoras

2.927 (87,6%) 212 (6,3%) 98 (2,9%) 35 (1%) 71 (2,1%)

Has sido víctima de acoso o intimidación por algún

medio digital

2.961 (88,6%) 187 (5,6%) 83 (2,5%) 47 (1,4%) 65 (1,9%)

Usas Whatsapp o similares mientras estudias o haces los

deberes

753 (22,5%) 1.015 (30,4%) 711 (21,3%) 517 (15,5%) 347 (10,4%)

Pierdes horas de sueño por estar conectado (redes

sociales, Whatsapp…

1.285 (38,4%) 881 (26,4%) 517 (15,5%) 365 (10,9%) 295 (8,8%)

Tabla 39. Comportamientos desadaptativos y nuevas tecnologías

ESTUDIO EMPÍRICO


202

Gráfico 49. ¿En relación con las nuevas tecnologías, ¿con qué frecuencia...?

0 500 1000 1500 2000 2500 3000

¿Te agobias si no puedes usar el móvil?

¿Te agobias si no puedes conectarte a Internet?

¿Has tenido un gasto excesivo en el móvil?

¿Has contactado con extraños (niños o adultos) a través de Internet?

¿Has recibido mensajes o llamadas insultándote o amenazándote?

¿Has realizado insultos o amenazas a algún compañero a través del ordenador o móvil?

¿Has grabado o difundido imágenes de otras personas sin pedir su consentimiento?

¿Has recibido fotos comprometedoras (actitud sexy, desnudos, etc)?

¿Has mandado fotos comprometedoras (actitud sexy, desnudos, etc)?

¿Has sido víctima de acoso o intimidación por algún medio digital (internet, móvil, etc)?

¿Usas WHATSAPP o similares mientras estás estudiando o haciendo deberes?

¿Pierdes horas de sueño por estar conectado (redes sociales, whatsapp, etc)?

1.005

979

2.382

2.608

2.754

2.668

2.128

2.927

2.961

753

1.285

289

292

98

104

70

72

62

141

71

65

347

295

Mucho Bastante A veces Alguna vez Nunca



203

12.1.14. Percepción de riesgos en seguridad vial y consumo de drogas

El 80,9% de los adolescentes creen que es peligroso no llevar casco en la moto y

el 60,2% piensa que es peligroso no usar cinturón en el coche. Iniciarse en el alcohol o el

tabaco es considerado muy peligroso o peligroso por el 67% y el 73,5% de los

adolescentes respectivamente. Hay más conciencia de peligro respecto al uso de los

porros que respecto al de éxtasis u otras drogas de diseño. Lo mismo ocurre con el

cigarrillo electrónico, que es percibido por los adolescentes como peligroso o muy

peligroso en el 65,9% frente al 73,5% que consideran peligroso o muy peligroso el

cigarrillo convencional. (Tabla y gráficos).

¿Te parece peligroso...?

Peligroso Seguro si se controla o poco peligroso No pasa nada

Ir en moto sin casco 2.705 (80,9%) 512 (15,3%) 94 (2,8%) Ir en coche sin

cinturón 2.012 (60,2%) 1.002 (30%) 297 (8,9%)

Fumar tabaco algún día 2.458 (73,5%) 671 (20,1%) 182 (5,4%)

Fumar tabaco a diario 1.516 (45,3%) 1.316 (39,4%) 479 (14,3%) Beber alcohol algún

día 2.240 (67%) 837 (25%) 234 (7%)

Beber alcohol todos los días 2.023 (60,5%) 972 (29,1%) 316 (9,5%)

Emborracharse algún día 2.130 (63,7%) 867 (17,4%) 314 (9,4%)

Fumar porros algún día 2.809 (84%) 345 (10,3%) 157 (4,7%)

Fumar porros todos los días 3.042 (91%) 175 (5,2%) 94(2,8%)

Consumir éxtasis u otras drogas

ocasionalmente 2.709 (81,8%) 394 (11,9%) 208 (6,3%)

Fumar cigarrillos electrónicos (vapear) 1.969 (65,9%) 950 (31,8%) 69 (2,3%)

Tabla 40. Percepción de riesgo en seguridad vial y consumo de drogas

ESTUDIO EMPÍRICO


204

Gráfico 50. Percepción de riesgo en seguridad vial y consumo de droga

0 1000 2000 3000 4000

Ir en moto sin casco

Ir en coche sin cinturón

Fumar tabaco algún día

Fumar tabaco a diario

Beber alcohol algún día

Beber alcohol todos los días

Emborracharse algún día

Fumar porros algún día

Fumar porros todos los días

Consumir éxtasis u otras drogas ocasionalmente

Fumar cigarrillos electrónicos

2.705

2.012

2.458

1.516

2.240

2.023

2.130

2.809

3.042

2.709

1.969

512

1.002

671

1.316

837

972

867

345

175

394

950

94

297

182

479

234

316

314

157

94

208

69

No pasa nada Algo peligroso Peligroso

12.2. Resultados-Análisis por curso


205

12.2. Análisis por curso y edad

12.2.1. Curso y características de la muestra

a) Curso y sexo

No hay diferencias estadísticamente significativas en la distribución en sexos en

ambos grupos (p=0,35). (Tabla).

Chico Chica ESO 1.276 (48,9%) 1.331 (51,1%)

BACHILLERATO/FP 346 (47%) 390 (53%)

Tabla 41. Relación entre curso y sexo

b) Curso y centro escolar. Distribución geográfica

No hay diferencias estadísticamente significativas en la distribución en etapas

educativas (ESO/Bachillerato/FP) entre medio urbano y rural (p=0,09). (Tabla).

Hay diferencias estadísticamente significativas en la distribución en etapas

educativas entre los centros públicos, donde predomina la ESO, y los privados, donde

predomina el Bachillerato (p<0,001). (Tabla y gráficos)

Hay diferencias estadísticamente significativas en la distribución en sexos en las

diferentes provincias de la comunidad en nuestra muestra, habiendo mayor representación

en Zamora de alumnos de ESO y en Soria de alumnos de Bachillerato. (Tabla y gráfico).

Urbano Rural ESO 1.865 (71,5%) 742 (28,5%)

BACHILLERATO/FP 503 (68,3%) 233 (31,7%)

Tabla 42. Relación entre curso y centro urbano / rural

Público Concertado Privado FP Internado ESO 1.940 (74,4%) 667 (25,6%) 0 (0%) 0 (0%)

BACHILLERATO/FP 386 (52,5%) 0 (0%) 313 (42,5%) 37 (5%)

Tabla 43. Relación entre curso y titularidad del centro

ESTUDIO EMPÍRICO


206

Ávila Burgos Palencia León Salaman-ca Segovia Soria Vallado

lid Zamora

ESO 94 (3,6%)

321 (12,3%)

278 (10,7%)

525 (20,1%)

74 (2,8%)

229 (8,8%)

154 (5,9%)

847( 32,5%)

85 (3,3%)

Bach /FP

20 (2,5%)

114 (15,5%)

130 (17,7%)

164 (22,2%)

10 (1,4%)

37 (5%)

78( 10,6%

183( 24,9%)

0 (0%)

Tabla 44. Relación entre curso y provincia

Gráfico 51. Relación entre curso y titularidad del centro (p<0,001)

BACHILLERATO/FPESO

Por

cent

aje

100,0%

80,0%

60,0%

40,0%

20,0%

0,0%

Privado

Concertado

Público



207

Gráfico 52. Relación entre curso y provincia (p<0,001)

12.2.2. Curso y situación sociofamiliar

a) Número de hermanos/personas con los que conviven

No existen diferencias estadísticamente significativas en el número de hermanos

que tienen (p=0,91) ni en el número de personas con las que conviven (p=0,11), los

alumnos de ESO y Bachillerato. (Tablas).

Ninguno Uno Dos Tres Más de tres ESO 506 (19,4%) 1601 (61,4%) 371 (14,2%) 79 (3%) 50 (1,9%)

BACHILLERATO 144 (19,6%) 449 (61%) 111 (15,1%) 18 (2,4%) 14 (1,9%)

Tabla 45. Relación entre curso y número de hermanos

Tabla 46. Relación entre curso y número de personas con las que conviven


ESO 155 (5,9%) 681 (26,1%) 1411 (54,1% 287 (11%) 49 (1,9%) 24 (0,9%) BACHILLER 56 (7,6%) 222 (30,2%) 366(49,7%) 74(10,1%) 12 (1,6%) 6 (0,8%)

ESTUDIO EMPÍRICO


208

b) Tipo de familia

No hubo diferencias estadísticamente significativas entre los pertenecientes a

familia clásica y a familia atípica respecto al nivel educativo (p=0,34). (Tabla).

Familia nuclear

Familia monoparental

Familia binuclear

Familia extensa Centros

ESO 2.153 (82,6%) 298(11,4%) 94(3,6%) 54(2,1%) 8(0,3%) BACHILLER 602 (81,8%) 95(12,9%) 18(2,4%) 17(2,3%) 4(0,5%)

Tabla 47. Relación entre curso y tipo de familia

c) Edad, estudios y trabajo de los padres

Hay diferencias estadísticamente significativas entre la edad de los padres y

madres y la etapa educativa en la que estudian sus hijos (p<0,001). (Tabla y gráficos).

Edad Padre <35 años De 35 a

40 años De 41 a 45 años

De 46 a 50 años

De 51 a 55 años

De 56 a 60 años

De 61 a 65 años

Más de 65 años

ESO 49 (1,9%)

143 (5,5%)

589 (22,6%)

1013 (38,9%)

627 (24,1%)

132 (5,1%)

40 (1,5%)

14 (0,5%)

Bachiller 9 (1,2%) 23 (3,1%)

86 (11,7%)

254 (34,5%)

275 (37,5%)

60 (8,2%)

21 (2,9%) 8 (1,1%)

Tabla 48. Relación entre curso y edad del padre

Edad Madre <35 años De 35 a


De 46 a 50 años

De 51 a 55 años

De 56 a 60 años

De 61 a 65 años

Más de 65 años

ESO 88 (3,4%) 262 (10%)

854 (32,8%)

996 (38,2%)

369 (14,2%)

34 (1,3%) 2(0,1%) 2(0,1%)

Bachiller 11 (1,5%) 42 (5,7%)

152 (20,7%)

317 (43,1%)

178( 24,2%)

30 (4,1%) 4 (0,5%) 2 (0,3%)

Tabla 49. Relación entre curso y edad de la madre



209

Gráfico 53. Relación entre curso y edad del padre (p<0,001)

Gráfico 54. Relación entre curso y edad de la madre (p<0,001)

ESTUDIO EMPÍRICO


210

Respecto a los estudios de los padres, existen diferencias respecto a los estudios

del padre y de la madre entre los alumnos de ESO y Bachillerato, existiendo en los de la

ESO una mayor prevalencia de adolescentes que desconocen los estudios que tienen sus

padres y madres (p<0,001). En Bachillerato hay un mayor porcentaje con padres y madres

con estudios medios y superiores. (Tabla y gráficos).

Tabla 50. Relación entre curso y estudios del padre

Tabla 51. Relación entre curso y estudios de la madre

Nivel de estudios Padre No lo sabes Sin estudios Primarios Secundarios Universitarios

ESO 735 (28,2%) 88 (3,4%) 643 (24,7%) 543 (20,8%) 598 (22,9%) Bachillerato 126 (17,1%) 29 (3,9%) 187 (25,4%) 178 (24,2%) 216 (29,3%)

Nivel de estudios Madre

No lo sabes Sin estudios Primarios Secundarios Universitarios

ESO 546 (20,9%) 70 (2,7%) 573 (22%) 585 (22,4%) 833 (32%) Bachiller 87 (11,8%) 20 (2,7%) 158 (21,5%) 180 (24,5%) 291 (39,5%)



211

Gráfico 55. Relación entre curso y estudios del padre (p<0,001)

Gráfico 56. Relación entre curso y estudios de la madre (p<0,001)

ESTUDIO EMPÍRICO


212

En cuanto al trabajo de los padres, hay diferencias estadísticamente significativas

en relación con la etapa educativa. En los alumnos de la ESO hay mayor porcentaje de

padres que se dedican a las tareas de la casa que en los de Bachillerato. Entre los alumnos

de Bachillerato, hay mayor porcentaje de padres jubilados o pensionistas. Respecto a las

madres, en la ESO hay mayor porcentaje de adolescentes que no saben en qué trabaja su

madre y, entre los alumnos de Bachillerato, mayor porcentaje de madres fallecidas que en

los de la ESO. (Tablas y gráficos).

Tipo de trabajo

No lo sabes

Tareas de casa

Media jornada

Jornada completa Paro Jubilado/

Pensionista Muerto

ESO 170 (6,5%) 29 (1,1%) 322

(12,4%) 1790

(68,7%) 172

(6,6%) 75 (2,9%) 49 (1,9%)

Bachiller 39 (5,3%) 0 (0%) 57 (7,7%) 550 (74,7%) 34 (4,6%) 35 (4,8%) 21 (2,9%)

Tabla 52. Relación entre curso y jornada laboral del padre

Tipo de trabajo

No lo sabes

Tareas de casa

Media jornada


Pensionista Muerto

ESO 106 (4%) 608 (23,3%)

643 (24,7%)

1032 (39,6%)

176 (6,8%) 18 (0,7%) 24 (0,9%)

Bachiller 17 (2,3%) 148 (20,1%)

154 (20,9%)

337 (45,8%) 62 (8,4%) 5 (0,7%) 13 (1,8%)

Tabla 53. Relación entre curso y jornada laboral de la madre



213

Gráfico 57. Relación entre curso y trabajo del padre (p<0,001)

Gráfico 58. Relación entre curso y trabajo de la madre (p<0,001)

ESTUDIO EMPÍRICO


214

En cuanto a la jornada laboral de los padres, no hay diferencias estadísticamente

significativas entre los alumnos de ESO y Bachillerato (p=0,4 y p=0,13, respectivamente)

(Tablas).

Trabajo padre

Mañana Tardes Noches Mañana

y tarde Mañana y noche

Tarde y noche

Mañana, tarde y noche

Variable a diario

Mañana± tardes

ESO 140 (5,4%)

12 (0,5%) 8 (0,3%) 1108

(42,5%) 34

(1,3%) 19

(0,7%) 171

(6,6%) 253

(9,7%) 367

(14,1%)

Bachiller 50 (6,8%) 2 (0,3%) 0 (0%) 326

(44,3%) 6 (0,8%) 5 (0,7%) 38 (5,2%)

73 (9,9%)

107 (14,5%)

Tabla 54. Relación entre curso y tipo de jornada laboral del padre

Trabajo Madre Mañana Tardes Noches Mañana y

tarde Mañana y noche

Tarde y noche


Variable a diario

Mañana± tardes

ESO 312 (12%) 25 (1%) 2

(0,1%) 525

(20,1%) 27 (1%) 15( 0,6%) 68 (2,6%) 206

(7,9%) 495

(19%)

Bachiller 98( 13,3%) 6(0,8%) 3

(0,4%) 144

(19,6%) 3

(0,4%) 3

(0,4%) 26 (3,5%) 50 (6,8%)

158 (21,5%)

Tabla 55. Relación entre curso y tipo de jornada laboral de la madre

d) Hogar

Respecto a ¿cómo definirías tu hogar?, hay mayor porcentaje entre los alumnos

de Bachillerato que refieren pasar frío en el hogar (p<0,001) que entre los de ESO. En el

resto de ítems que definen el hogar, la diferencia no es estadísticamente significativa.

(Tabla y gráfico).

¿Cómo definirías tu casa?

Mucho Bastante Normal Poco Nada

P ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach

Ruidosa 67( 2,6%)

24( 3,3%)

199( 7,6%)

61 ( 8,3%)

810 31%)

237 ( 32,2%)

1.021 ( 39,2%

267 ( 36,3%

510 ( 19,6%

147 (20% 0,6

Acogedora 1069(41%)

310 ( 42,1%

1.050( 40,3%

298 ( 40,5%

427 ( 16,4%

114 (15,5%

41 (1,6%

11 (1,5%

20 ( 0,8%)

3 (0,4% 0,8

Pequeña 40 ( 1,5%)

16( 2,2%)

118( 4,5%)

23( 3,1%)

1.033( 39,6%

319 ( 43,4%)

641 ( 24,6%

186 ( 25,3%

775 ( 29,7%

192 ( 26,1% 0,06

Pasas frío 15( 0,6%)

10 ( 1,4%)

27 (1%)

15 (2%)

197( 7,6%)

70 (9,5%)

565 ( 21,7%

191 ( 26%)

1.803( 69,2%

450 ( 61,1%

<0,001



215

Mucho Bastante Normal Poco Nada


Vive mucha gente

27 (1%)

13( 1,8%)

73 ( 2,8%)

20 ( 2,7%)

938 (36%)

275 (37,4%

707 ( 27,1%

188 ( 25,5%

862 ( 33,1%

240 ( 32,6% 0,4


75 ( 2,9%)

19 ( 2,6%)

265 ( 10,2%

58 ( 7,9%)

1201 46,1%

341 ( 46,3%

836 ( 32,1%

248( 33,7%

230 ( 8,8%)

70 ( 9,5%) 0,3

Está en una buena

zona

844 ( 32,4%

209 ( 28,4%

850 ( 32,6%

269 ( 36,5%

721 ( 27,7%

199 (27%)

120 ( 4,6%)

41 ( 5,6%)

72 ( 2,8%)

18 ( 2,4%) 0,1

Tabla 56. Relación entre curso y ¿cómo definen los adolescentes su hogar?

Gráfico 59. ¿Pasas frío en casa? (p<0,001)

En cuanto a tener habitación individual, no existen diferencias estadísticamente

significativas entre la proporción de alumnos de ESO (n=2.381; 91,3%) y de Bachillerato

(n=681; 92,5%) que tienen habitación para ellos solos (p=0,3).

ESTUDIO EMPÍRICO


216

Si tenemos en cuenta la economía familiar, no hay diferencias significativas

respecto al curso. (Tabla).

Holgada Buena Normal Mala Muy mala No sabes P Econo-

mía familia

ESO Bac ESO Bac ESO Bac ESO Bac ESO Bac ESO Bac 198 ( 7,6%

64 ( 8,7%

1.046( 40,1%

269( 36,5%

1.186( 45,5%

358 ( 48,6%

113 ( 4,3%

29( 3,9%)

11 ( 0,4%

5 ( 0,7%

53 ( 2%)

11 ( 1,5%

0,3

Tabla 57. Relación entre curso y economía de la casa

Si nos fijamos en la propina semanal, encontramos diferencias estadísticamente

significativas entre la cantidad de dinero que reciben y el curso, siendo mayor en los

alumnos de Bachillerato que en los de ESO (p<0,001). (Tabla y Gráfico).

Nada <5€ 5-10 € 11-15 € 16-20€ 21-30€ 31-50€ >50€

ESO Bac ESO Bac ESO Bac ESO Bac ESO Bac ESO Bac ESO Bac ESO Bac

229( 8,8%

46 ( 6,3%

684 ( 26,2

%

93 ( 12,6%

922 ( 35,4

%

238 ( 32,3

%

335 ( 12,9

%

166 ( 22,6

%

232( 8,9%

96( 13%

105( 4%

50 ( 6,8%

49 ( 1,9%

22 ( 3%

51 ( 2%)

25 ( 3,4%

Tabla 58. Relación entre curso y asignación de dinero semanal

Gráfico 60. Relación entre curso y asignación de dinero semanal (p<0,001)



217

12.2.3. Curso y hábitos del hogar

Los alumnos de Bachillerato comen solos y se echan la siesta en mayor

proporción el fin de semana que los de ESO. Respecto a dormir solos en casa o en el

domicilio de familiares, los de ESO lo hacen en mayor proporción que los de

Bachillerato. Los de Bachillerato duermen solos en casa o en casa de familiares en mayor

proporción en fines de semana. Los de Bachillerato están en mayor proporción solos al

llegar a casa los fines de semana (p<0,05). (Tabla y gráficos).


Siempre 3-5 veces a la semana

1-2 veces a la semana

Fin de semana A veces Nunca P

ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach Comes con la familia

1.665(63,9

%

439( 59,6%

445 ( 17,1%)

131 ( 17,8%)

99 (3,8%)

32 ( 4,3%)

231 ( 8,9%)

87 (11,8%)

147 ( 5,6%

39 ( 5,3%)

20 ( 0,8%)

8 (1,1% 0,13

Comes solo

51 (2%)

18 ( 2,4%)

207 ( 7,9%)

61 ( 8,3%

155 (5,9%)

38 ( 5,2%)

24 ( 0,9%)

15 (2%)

957 (36,7%)

315 (42,8%)

1.213 (46,5%)

289 ( 39,3%

0,001

Te echas siesta

118 (4,5%

44 (6%)

149 ( 5,7%)

59( 8%)

157 (6%)

62 ( 8,4%)

84 ( 3,2%)

20 ( 2,7%)

816 ( 31,3%)

255 ( 34,6%)

1.283 49,2%

296 ( 40,2%

<0,001

Haces tareas de la casa

349( 13,4%

94( 12,8%

394 (15,1

%

105( 14,3%)

373 ( 14,3%

94( 12,8%)

435( 16,7%)

116 ( 15,8 %)

894 (34,3%)

277 ( 37,6%)

162 ( 6,2%)

50 ( 6,8% 0,6

*Bach. Bachillerato

Tabla 59. Relación entre curso y hábitos del hogar I

¿Con qué frecuencia en los últimos tres meses has...?

Lo haces

normalmente Varios fines de

semana 1 Fin de semana 1-4 veces Nunca P ESO Bac ESO Bac ESO Bac ESO Bac ESO Bac

Dormido solo en

casa

142 (5,4%)

36 (4,9%)

45 (1,7%)

27 (3,7%)

118 (4,5%)

55 (7,5%)

325 (12,5%

112 (15,2%

1.977( 75,8%)

506( 68,8% <0,001

Dormido con

familia res

78 (3%)

10 ( 1,4%)

179( 6,9%)

56 (7,6%)

328( 12,6%)

84( 11,4%

599 (23%)

152 ( 20,7%

1.423( 54,6%)

434 (59%) 0,03

Dormido con

amigos

25 (1%)

5 (0,7%)

119 (4,6%)

34 (4,6%)

308 (11,8%)

87 (11,8%

500 (19,2%

132 (17,9%

1.655 63,5%

478( 64,9% 0,93

Has estado solo al llegar a

casa

361 ( 13,8%

125 (17%)

286 (11%)

87( 11,8%

177 (6,8%)

64 (8,7%)

964 (37%)

266( 36,1%

819( 31,4%)

194( 26,4% 0,01

Tabla 60. Relación entre curso y hábitos del hogar II

ESTUDIO EMPÍRICO


218

.

Gráfico 61. ¿Con qué frecuencia comes solo en casa? (p=0,001)

Gráfico 62. ¿Con qué frecuencia te echas la siesta? (p<0,001)



219

Gráfico 63. ¿Con qué frecuencia has dormido solo en casa? (p<0,001)

Gráfico 64. ¿Con qué frecuencia has estado solo al llegar a casa? (p=0,01)

ESTUDIO EMPÍRICO


220

Gráfico 65. ¿Con qué frecuencia has dormido en casa de familiares? (p=0,03)

12.2.4. Curso y dinámicas familiares

No hay diferencias estadísticamente significativas entre la puntuación obtenida en

el test de dinámica familiar de creación propia y la etapa educativa, siendo en ESO de

37,6±8,9 y en Bachillerato/FP de 37,4±9,5 (p=0,57). Tampoco existen diferencias

estadísticamente significativas entre el curso y la puntuación en el test de Dinámica

familiar categorizado (p=0,38). (Tabla).

Curso ESO Bachillerato/FP

Dinámica disfuncional 707 (27,1%) 214 (29,1%) Dinámica levemente disfuncional 1.238 (47,5%) 329 (44,7%)

Dinámica funcional 662 (25,4%) 193 (26,2%)

Tabla 61. Relación entre curso y dinámica familiar categorizada



221

Respecto a los ítems que recogen diferentes aspectos de la dinámica familiar, es

estadísticamente significativa la diferencia en el porcentaje de los alumnos de

Bachillerato que señalan que sus padres les ayudan con los estudios en relación a los que

no. También hay diferencia en que los de Bachillerato se sienten más juzgados por sus

padres que los de ESO. El resto de ítems en los que existen diferencias estadísticamente

significativas están representados a continuación. (Tabla y gráficos).

¿Cómo es la relación con tus padres...?

Siempre A menudo Normalmente Pocas veces Nunca P ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach Te ayudan

con los estudios

516 ( 19,8%)

88 (12%)

568 ( 21,8%)

129 ( 17,5%

)

542 ( 20,8%)

148 ( 20,1%)

750 ( 28,8%)

260 ( 35,3%)

231 (8,9%)

111 ( 15,1%)

<0,001

Se preocupan

por ti

2.109(80,9%)

567 (77%)

281 ( 10,8%)

96 (13%)

164 (6,3%)

57 (7,7%)

38 (1,5%)

11 (1,5%)

15( 0,6%)

5 (0,7%) 0,22

Hablas en confianza

1.333 ( 51,1%)

366 ( 49,7%)

635 ( 24,4%)

160 ( 21,7%

359 ( 13,8%)

120 ( 16,3%)

220 (8,4%)

75 ( 10,2%)

60 ( 2,3%) 15 (2%) 0,15

Te sientes a gusto

1.866 ( 71,6%)

504 ( 68,8%)

379( 14,5%)

118 (16%)

272 ( 10,4%)

87 ( 11,8%)

76 (2,9%)

17 (2,3%)

14 (0,5%)

10 (1,4%) 0,06

Te quieren 2.321 (89%)

648 (88%)

152 (5,8%)

43 (5,8%)

92 (3,5%)

30 (4,1%) 27 (1%) 9

(1,2%) 15

(0,6%) 6

(0,8%) 0,87

Se reparten las tareas de casa

85 (3,3%)

25 (3,4%)

410 ( 15,7%)

120 ( 16,3%

584 ( 22,4%)

186 ( 25,3%)

691 (26,5%

186 ( 25,3%)

837 ( 32,1%)

219 ( 29,8%) 0,47

Hablas sinceramente con tu

madre

775( 29,7%)

224( 30,4%)

785( 30,1%)

211 ( 28,7%

434( 16,6%)

113( 3,3%)

513( 19,7%)

153( 20,8%)

100 (3,8%)

35 (4,8%) 0,61

Hablas sinceramente con tu

padre

474( 18,2%)

125( 17%)

655( 25,1%)

177( 24,1%

554( 21,3%)

144( 19,6%)

624( 23,9%)

197 (26,8%

300 ( 11,5%)

93 (12,6% 0,40

Te sientes juzgado por ellos

139( 5,3%)

39( 5,3%)

227( 8,7%)

87 ( 11,8%

323 12,4%)

84( 11,4%)

891 (34,2%)

269( 36,5%)

1027 (39,4%

257(34,9%) 0,03

Te aceptan y valoran

1.690 ( 64,9%)

485( 65,9%)

446( 17,1%)

123( 16,7%

239( 9,2%)

75 (10,2%

175( 6,7%) 37(5%) 57(

2,2%) 16(

2,2%) 0,49

Les importa lo

que te ocurre

1.957( 75,1%)

539( 73,2%)

319 (12,2%

99( 13,5%

189 (7,2%)

61 (8,3%)

94( 3,6%)

20 (2,7%)

48( 1,8%)

17 (2,3%) 0,44


1627 (62,4%

435 (59,1%

465 (17,8%

144( 19,6%

253 (9,7%)

83( 11,3%)

176 (6,8%)

54 (7,3%)

86 (3,3%)

20 (2,7%) 0,37

Discutes con

frecuen-cia con

ellos

147 (5,6%)

41 (5,6%)

331 ( 12,7%)

98( 13,3%

418 (16%)

125 (17%)

1.377( 52,8%)

393( 53,4%)

334 ( 12,8%)

79( 10,7%) 0,63

Cuenta tu opinión en lo que te

afecta

735 (28,2%

225( 30,6%)

681 ( 26,1%)

206 (28%)

622 ( 23,9%)

157( 21,3%)

453( 17,4%)

111 ( 15,1%)

116 (4,4%) 37(5%) 0,22

Si sales saben

dónde vas

1.277( 49%)

322 ( 43,8%)

561 ( 21,5%)

202 ( 27,4%

363( 13,9%)

117( 15,9%)

315( 12,1%)

72 ( 9,8%)

91 ( 3,5%)

23( 3,1%)

0,002

ESTUDIO EMPÍRICO


222

Siempre A menudo Normalmente Pocas veces Nunca P ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach Si sales

saben con quién vas

1.330 ( 51%)

350 ( 47,5%)

611 ( 23,4%)

211 ( 28,7%

349( 13,4%)

99( 13,5%)

253( 9,7%)

61 ( 8,3%)

64( 2,5%) 15(2%) 0,05

2

Les respetas

1.659( 63,6%)

497( 67,5%)

591 ( 22,7%)

159( 21,6%

234( 9%)

58 (7,9%)

92 ( 3,5%)

14 1,9%)

31 ( 1,2%)

8( 1,1%) 0,12

Te respetan

1.635( 62,7%)

475( 64,5%)

520 ( 19,9%)

139( 18,9%

267( 10,2%)

83( 11,3%)

132 ( 5,1%)

29( 3,9%) 53(2%) 10 (

1,4%) 0,39

Les dices como te sientes

651 ( 25%)

157( 21,3%)

606( 23,2%)

163( 22,1%

532 ( 20,4%)

180 ( 24,5%)

568( 21,8%)

158( 21,5%)

250 ( 9,6%)

78 10,6%)

0,07

Intentan comprend

er tu punto de

vista

763 (29,3%

199( 27%)

668( 25,6%)

188( 25,5%

550 ( 21,1%)

184( 25%)

453( 17,4%)

112 ( 15,2%)

173( 6,6%)

53( 7,2%) 0,14

Hay problemas

en la relación

49 (1,9%) 7(1%) 83(

3,2%) 15

(2%) 162 ( 6,2%)

55( 7,5%)

1232 (47,3%

362 ( 49,2%)

1081 ( 41,5%)

297( 40,4%) 0,11

Vigilan que se

cumplan normas

542 ( 20,8%)

143( 19,4%)

690 ( 26,5%)

212 ( 28,8%

630 ( 24,2%)

163( 22,1%)

550 ( 21,1%)

159( 21,6%)

195( 7,5%) 59(8%) 0,56


434( 16,6%)

83( 11,3%)

495( 19%)

105( 14,3%

486( 18,6%)

136( 18,5%)

673( 25,8%)

214( 29,1%)

519( 19,9%)

198( 26,9%)

<0,001

Están pendientes

de que hagas los deberes

857 (32,9%

234( 31,8%)

557( 21,4%)

158( 21,5%

493( 18,9%)

154( 20,9%)

451 ( 17,3%)

130 ( 17,7%)

249( 9,6%)

60 ( 8,2%) 0,61

Te felicitan si haces algo

bien

852 ( 32,7%)

223( 30,3%)

649( 24,9%)

193( 26,2%

505( 19,4%)

149( 20,2%)

451 ( 17,3%)

137( 18,6%)

150 ( 5,8%)

34( 4,6%) 0,47


1015( 38,9%)

270 ( 36,7%)

593( 22,7%)

171 ( 23,2%

472 ( 18,1%)

150 ( 20,4%)

398( 15,3%)

107( 14,5%)

129( 4,9%)

38( 5,2%) 0,61

Te ayudan con tus

problemas

1028( 39,4%)

267( 36,3%)

630 (24,2%)

177( 24%)

444( 17%)

139( 18,9%)

389( 14,9%)

119( 16,2%)

116( 4,4%)

34( 4,6%) 0,51

Te dan besos o caricias

410 ( 15,7%)

80 ( 10,9%)

767( 29,4%)

229 ( 31,1%

289( 11,1%)

97 ( 13,2%)

269( 10,3%)

76 ( 10,3%)

872 ( 33,4%)

254( 34,5%) 0,01

Hablas de sexualidad

290 ( 11,1%)

65( 8,8%)

496( 19%)

143( 19,4%

521 ( 20%)

161 ( 21,9%)

741 28,4%)

225( 30,6%)

559 ( 21,4%)

142 ( 19,3%) 0,19

Compartís aficiones y

tiempo libre

820 ( 31,5%)

292 ( 39,7%)

650 ( 24,9%)

184( 25%)

544 ( 20,9%)

145( 19,7%)

451 ( 17,3%)

92 ( 12,5%)

142 ( 5,4%)

23 (3,1%)

<0,001

Si necesitas dinero, te

lo dan

339( 13%)

71 ( 9,6%)

283( 10,9%)

63( 8,6%)

247( 9,5%)

56( 7,6%)

1.020 ( 39,1%)

276( 37,5%)

718( 27,5%)

270 ( 36,7%)

<0,001


106 (4,1%)

36 (4,9%)

121 ( 4,6%)

38( 5,2%)

151 ( 5,8%)

50 ( 6,8%)

608( 23,3%)

234( 31,8%)

1.621 ( 62,2%)

378( 51,4%)

<0,001

Deseas irte de casa

195( 7,5%)

46( 6,3%)

183( 7%)

43( 5,8%)

267 ( 10,2%)

71 (9,6%)

611 (23,4%)

160 (21,7%)

1351 (51,8%)

416( 56,5%) 0,22

No presentas amigos si crees que no van a gustar

220 ( 8,4%)

78( 10,6%)

662 ( 25,4%)

220 ( 29,9%

832 ( 31,9%)

246( 33,4%)

341 ( 13,1%)

79( 10,7%)

552 ( 21,2%)

113( 15,4%)

<0,001

Te dan buenos

consejos

1098( 42,1%

276( 37,5%)

659( 25,3%

233( 31,7%

417( 16%)

103( 14%)

318( 12,2%

89( 12,1%

115( 4,4%)

35( 4,8%)

<0,001

Tabla 62. Relación entre curso y dinámicas familiares



223

Gráfico 66. ¿Con qué frecuencia tus padres te ayudan con los estudios? (p<0,001)

Gráfico 67. ¿Con qué frecuencia te sientes juzgado por tus padres? (p=0,03)

ESTUDIO EMPÍRICO


224

Gráfico 68. ¿Con qué frecuencia tus padres si sales saben dónde vas? (p=0,002)

Gráfico 69. ¿Con qué frecuencia tus padres te ayudan a estudiar? (p<0,001)

CONTROL



225

Gráfico 70. ¿Con qué frecuencia tus padres te dan besos, abrazos y caricias? (p=0,01)

Gráfico 71. ¿Si necesitas dinero tus padres te lo dan? (p<0,001)

ESTUDIO EMPÍRICO


226

Gráfico 72. ¿Con qué frecuencia coges dinero de casa sin permiso? (p<0,001)

Gráfico 73. ¿No presentas a amigos si crees que a tus padres no les van a gustar?

(p<0,001)



227

Gráfico 74. ¿Con qué frecuencia tus padres te dan buenos consejos? (p<0,001)

Gráfico 75. ¿Con qué frecuencia compartes con tus padres aficiones y tiempo libre?

(p<0,001)

ESTUDIO EMPÍRICO


228

12.2.5. Curso y tiempo dedicado a las distintas actividades


Hay una relación estadísticamente significativa entre el curso y las horas en casa

con los padres, tiempo de televisión, de estudio, de deporte… (Tabla y gráficos).

¿Cuánto tiempo dedicas a las distintas actividades durante la semana?

Nada -1 hora De 1 a 2 H De 2 a 3 H + 3 horas P ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach En tu casa 55(

2,1%) 19(

2,6%) 21 (

0,8%) 5(

0,7%) 86(

3,3%) 23(

3,1%) 365( 14%)

96( 13%)

2.080 ( 79,8%)

593( 80,6%) 0,8

En casa con tus padres

46( 1,8%)

25( 3,4%)

70 ( 2,7%)

24( 3,3%)

344( 13,2%)

104( 14,1%)

611 ( 23,4%)

188( 25,5%)

1.536( 58,9%)

395( 53,7%) 0,01

Solo en tu cuarto

255( 9,8%)

77( 10,5%)

449( 17,2%)

118( 16%)

696( 26,7%)

192 ( 26,1%)

673( 25,8%)

177( 24%)

534( 20,5%)

172 ( 23,4%) 0,4

Viendo la tele

246( 9,4%)

119( 16,2%)

952 ( 36,5%)

299( 40,6%)

965 (37%)

245( 33,3%)

286( 11%)

47( 6,4%)

158( 6,1%)

26( 3,5%)

<0,001

Conectado a Internet

139( 5,3%

41 ( 5,6%)

549( 21,1%

136( 18,5%

643( 24,7%)

177( 24%)

472 (18,1%

131 (17,8%

804( 30,8%)

251 ( 34,1%) 0,4

Usando el móvil

161 ( 6,2%)

29( 3,9%)

403( 15,5%)

108( 14,7%)

663( 25,4%)

176(23,9%)

533( 20,4%)

175 (23,8%

847( 32,5%)

248( 33,7%)

0,049

Estudiando - leyendo

104( 4%)

28( 3,8%)

464( 17,8%)

82 ( 11,1%)

965( 37%)

241 ( 32,7%)

727( 27,9%)

210 ( 28,5%)

347( 13,3%)

210 ( 28,5%)

<0,001

Haciendo deporte

381 ( 14,6%)

141 ( 19,2%)

551 ( 21,1%)

194( 26,4%)

924( 35,4%)

244(33,2%)

465( 17,8%)

108( 14,7%)

286( 11%)

49( 6,7%)

<0,001

Con amigos 458( 17,6%)

130 ( 17,7%)

534( 20,5%)

158( 21,5%)

583( 22,4%)

145(19,7%)

402 ( 15,4%)

108( 14,7%)

630 ( 24,2%)

195( 26,5%) 0,4

Solo por la calle

1.060 ( 40,7%)

281 ( 38,2%)

1.131 ( 43,4%)

347( 47,1%)

241 ( 9,2%)

70 (9,5%)

101 ( 3,9%)

19( 2,6%)

74( 2,8%)

19( 2,6%) 0,2

Tabla 63. Relación entre curso y horas en actividades diarias durante la semana



229

Gráfico 76. ¿Cuántas horas diarias pasas en casa con tus padres? (p=0,01)

Gráfico 77. ¿Cuántas horas diarias pasas en casa viendo la televisión? (p<0,001)

ESTUDIO EMPÍRICO


230

Gráfico 78. ¿Cuántas horas diarias pasas en casa estudiando o leyendo? (p<0,001)

Gráfico 79. ¿Cuántas horas diarias pasas haciendo deporte? (p<0,001)

P<0,001

P<0,001



231


Hay diferencias estadísticamente significativas entre el curso y las horas que pasan

en casa el fin de semana con sus padres, solos en su habitación, viendo la televisión,

usando el móvil, estudiando, o bien, que dedican a hacer deporte o a salir con los amigos.

En Bachillerato dedican más tiempo al estudio y menos al deporte que en la ESO. No hay

diferencias estadísticamente significativas entre alumnos de ESO y Bachillerato respecto

al uso de Internet. (Tabla y gráficos).

¿Cuánto tiempo dedicas a las distintas actividades el fin de semana?

Nada -1 hora De 1 a 2 H De 2 a 3 H + 4 horas


En tu casa 88(

3,4%)

9(

1,2%)

93(

3,6%)

21 (

2,9%)

300 (

11,5%

57(

7,7%)

656(

25,2%

120 (

16,3%

1470

(56,4%

529(

71,9% <0,001

En casa

con tus

padres

65(

2,5%)

11 (

1,5%)

146(

5,6%)

30 (

4,1%)

422 (

16,2%

94(

12,8

739(

28,3%

188(

25,5%

1235(

47,4%

413(

56,1% 0,001

Solo en tu

cuarto

728(

27,9%

197(

26,8%

742 (

28,5%

181 (

24,6%

618(

23,7%

152 (

20,7%

317(

12,2%

118(

16%)

202 (

7,7%)

88(

12%) <0,001

Viendo la

tele

270 (

10,4%

101 (

13,7%

620 (

23,8%

190 (

25,8%

914(

35,1%

247(

33,6%

565(

21,7%

137(

18,6%

238(

9,1%)

61 (

8,3%) 0,03

Conectado

a Internet

143(

5,5%)

38(

5,2%)

341 (

13,1%

88(

12%)

635(

24,4%

162 (

22%)

611 (

23,4%

182 (

24,7%

877(

33,6%

266(

36,1% 0,48

Usando el

móvil

111 (

4,3%)

17(

2,3%)

249(

9,6%)

72 (

9,8%)

564(

21,6%

126(

17,1%

667

25,6%

209(

28,4%

1.016 (

39%)

312 (

42,4% 0,005

Estudiando

o leyendo

256(

9,8%)

54(

7,3%)

570 (

21,9%

103(

14%)

870 (

33,4%

198(

26,9%

609(

23,4%

217(

29,5%

302 (

11,6%

164

22,3% <0,001

Haciendo

deporte

435(

16,7%

146(

19,8%

559(

21,4%

179(

24,3%

706 (

27,1%

203(

27,6%

536(

20,6%

132 (

17,9%

371 (

14,2%

76 (

10,3% 0,007

Con

amigos

148(

5,7%)

31 (

4,2%)

154(

5,9%)

43(

5,8%)

390 (

15%)

84(

11,4%

768(

29,5%

206(

28%)

1.147

(44%)

372 (

50,5%) 0,01

Solo por la

calle

1.093 (

41,9%

288 (

39,1%

932 (

35,7%

298 (

40,5%

263 (

10,1%

63 (

8,6%)

145 (

5,6%)

40 (

5,4%)

174 (

6,7%)

47 (

6,4%) 0,19

Tabla 64. Curso y tiempo que dedican a las diferentes actividades el fin de semana

ESTUDIO EMPÍRICO


232

Gráfico 80. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana en casa (sin contar horas de

sueño?)(p<0,001)

Gráfico 81. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana en casa con tus padres (sin contar

horas de sueño)? (p=0,001)



233

Gráfico 82. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana solo en tu habitación (sin Internet,

móvil, juegos...), sin contar horas de sueño? (p<0,001)

Gráfico 83. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana viendo la televisión? (p=0,03)

ESTUDIO EMPÍRICO


234

Gráfico 84. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana en casa usando el móvil? (p=0,005)

Gráfico 85. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana haciendo deporte? (p=0,007)



235

Gráfico 86. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana estudiando o leyendo? (p<0,001)

Gráfico 87¿Cuántas horas pasas el fin de semana con los amigos? (p=0,01)

ESTUDIO EMPÍRICO


236

12.2.6. Curso y Apgar familiar

No hay diferencias estadísticamente significativas entre la puntuación de Apgar

familiar y la etapa educativa, siendo en ESO de 8,1±1,9 y en Bachillerato/FP de 8,1±2

(p=0,93). Tampoco existen diferencias estadísticamente significativas en la relación entre

el curso y el Apgar categorizado (p=0,38). (Tabla).

Curso ESO Bachillerato/FP

Familia disfuncional 79 (3%) 28 (3,8%) Familia moderadamente

disfuncional 392 (15%) 100 (16,3%) Familia funcional 2.136(81,9%) 608 (82,6%)

Tabla 65. Relación entre curso y Apgar familiar

12.2.7. Curso, relación de pareja y problemas en la familia

a) Conflictos paternofiliales

Respecto a los problemas que pueden surgir con los padres, existen diferencias

estadísticamente significativas en cuanto a la etapa escolar en el uso del castigo como

forma sancionadora para el adolescente, que es mayor entre los alumnos de ESO que

entre los de Bachillerato/FP.

Cuando surgen problemas, ¿cómo es la relación con tus padres...?

Siempre Con frecuencia Normalmente A veces Nunca P ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach

Te insultan cuando se enfadan

81 (3,1%)

16 (2,2%)

99 (3,8%)

29 (3,9%)

159 (6,1%)

41 (5,6%)

622 ( 23,9%)

191 (26%)

1.646 (63,1%

459( 62,4% 0,54

Te castigan cuando se enfadan

149 (5,7%)

19 (2,6%

267( 10,2%)

60 ( 8,2%)

420 ( 16,1%)

103( 14%)

1127( 43,2%

334( 45,4%)

644( 24,7%)

220 ( 29,9%

<0,001

Te pegan cuando se enfadan

43( 1,6%) 7(1%) 40 (

1,5%) 9(

1,2%) 79(3%) 17( 2,3%)

392 ( 15%)

96( 13%)

2.053( 78,7%

607( 82,5% 0,21

Si te enfadas, les

insultas

48( 1,8%)

6( 0,8%)

72 ( 2,8%)

14( 1,9%)

127( 4,9%)

34( 4,6%)

605( 23,2%)

190 ( 25,8%)

1.755( 67,3%

492 ( 66,8% 0,12

Si te enfadas les dices

cosas que les duelen

57 (2,2%)

9 (1,2%)

80 ( 3,1%)

19 (2,6%)

156 (6%)

44 (6%)

700 ( 26,9%)

231 ( 31,4%)

1.614 (61,9%

433( 58,8% 0,08

Tabla 66. Relación entre curso y problemas con los padres



237

b) Relaciones de pareja y forma de resolver los problemas

Existen diferencias estadísticamente significativas en la relación entre los padres

de los alumnos de ESO y de Bachillerato. También existen diferencias en relación con el

papel del padre en el caso de alumnos de ESO y de Bachillerato. Y, además, el porcentaje

de alumnos de ESO que afirma que en su casa se hace lo que ellos dicen es superior que

en el caso de los alumnos de Bachillerato (p<0,05). (Tabla y gráficos).

p=0,01 ESO Bachillerato/FP Muy buena 637 (24,4%) 133 (18,1%)

Buena 581 (22,3%) 171 (23,2%) Normal 887 (34%) 284 (38,6%)

Mala 258 (9,9%) 68 (9,2%) Muy mala 195 (7,5%) 67 (9,1%)

Inexistente (uno ha fallecido) 12 (0,5%) 3 (0,4%) Inexistente (mala relación …) 37 (1,4%) 10 (1,4%)

Tabla 67. Relación entre curso y ¿cómo es la relación entre tus padres?

Cuando surgen problemas en tu casa, ¿cómo es la relación entre tus padres...?

Siempre Con frecuencia Normal mente A veces Nunca P ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach

Se hace lo que dice tu

padre

386( 14,8%

107( 14,5%

673( 25,8%)

242 ( 32,9%)

1.073( 41,2%)

284( 38,6%)

248( 9,5%)

52 ( 7,1%)

227( 8,7%)

51 ( 6,9%) 0,02


madre

201 ( 7,7%)

49( 6,7%)

309( 11,9%)

93( 12,6%)

831 ( 31,9%)

228( 31%)

849( 32,6%)

249(33,8%)

417( 16%)

117( 15,9%) 0,81

Se hace lo que tú dices

320 ( 12,3%)

67( 9,1%)

554( 21,3%)

119( 16,2%)

698( 26,8%)

202 ( 27,4%)

667( 25,6%)

231 ( 31,4%)

368( 14,1%)

117( 15,9%)

<0,001

Tus padres se ponen

fácilmente de acuerdo

702 ( 26,9%)

228( 31%)

661 ( 25,4%)

195( 26,5%)

571 ( 21,9%)

168( 22,8%)

427( 16,4%)

98( 13,3%)

246( 9,4%)

47( 6,4%) 0,009

Tus padres discuten por

ti

90 (3,5%)

40 (5,4%)

219(8,4%)

60 (8,2%)

559( 21,4%)

175 23,8%)

828( 31,8%)

237( 32,2%)

911 (34,9%

224( 30,4%) 0,03

Tus padres discuten

delante de ti

72 (2,8%) 37(5%) 95(

3,6%) 32

(4,3%) 259(

9,9%) 57(

7,7%) 445(

17,1%) 97(

13,2%) 1.736( 66,6%)

513( 69,7%) 0,01


44( 1,7%)

28( 3,8%)

34( 1,3%)

6( 0,8%)

73( 2,8%)

18( 2,4%)

111 (4,3%)

31 (4,2%)

2345( 90%)

653( 88,7%) 0,009

Tus padres se pegan 26(1%) 27(

3,7%) 34(

1,3%) 9(

1,2%) 90

(3,5%) 23(

3,1%) 503(

19,3%) 165(

22,4%) 1954( 75%)

512 (69,6%

<0,001

Tabla 68. Relación entre curso y ¿cómo es la relación entre tus padres?

ESTUDIO EMPÍRICO


238

Gráfico 88. ¿Tus padres te castigan cuando se enfadan? (p<0,001)

Gráfico 89. ¿Cómo es la relación entre tus padres? (p=0,01)



239

Gráfico 90. ¿Se hace siempre lo que dice tu padre? (p=0,02)

Gráfico 91. ¿Se hace siempre lo que tú dices? (p<0,001)

ESTUDIO EMPÍRICO


240

Gráfico 92. ¿Tus padres se ponen fácilmente de acuerdo? (p=0,009)

Gráfico 93. ¿Tus padres discuten delante de ti? (p=0,01)



241

Gráfico 94. ¿Tus padres discuten por ti? (p=0,03)

Gráfico 95. ¿Tus padres se insultan? (p=0,009)

ESTUDIO EMPÍRICO


242

Gráfico 96. ¿Tus padres se pegan? (p<0,001)

12.2.8. Curso y Barratt/Barratt categorizado

a) Curso y Barratt

No existen diferencias significativas en la impulsividad en relación al curso, siendo

su valor en la ESO de 47,2±13,3 y en Bachillerato/FP de 46,6±13,3 (p=0,31).

b) Curso y Barratt categorizado

No existen diferencias estadísticamente significativas entre la puntuación de Barratt

categorizado (grado de impulsividad) y el curso (p=0,57) (Tabla).

ESO Bachillerato/FP No impulsivos (<47) 1.264 (48,5%) 373 (50,7%)

Impulsividad grado I (≥47 y ≤55) 711 (27,3%) 193 (26,2%) Impulsividad grado II (>55) 632 (24,2%) 170 (23,1%)

Tabla 69. Relación entre curso y Barratt categorizado



243

12.2.9. Curso y valores trasmitidos por la familia

Hay diferencias estadísticamente significativas entre el curso y los valores que

trasmite la familia, aunque estas diferencias tienen escasa relevancia clínica. (Tabla y

gráficos).


Mucha Bastante Alguna Poca Nada


Responsable 1.484( 57,1%)

361 ( 49,1%)

865( 33,3%)

262 ( 35,6%)

193( 7,4%) 66(9%) 34(

1,3%) 41

(5,6%) 23

(0,9%) 5(

0,7%) <0,00

1

Ordenado 1.188( 45,7%)

294( 40%)

914( 35,2%)

262 ( 35,6%)

370 ( 14,2%)

121 ( 16,5%)

101 ( 3,9%)

45( 6,1%)

26( 1%)

13( 1,8%)

<0,001

Puntual 1.352 ( 52%)

395( 53,7%

888( 34,2%)

221 ( 30,1 %

279( 10,7%)

71 ( 9,7%)

57( 2,2%)

40 ( 5,4%)

23( 0,9%)

8( 1,1%)

<0,001

Honrado 1.510 ( 58,1%)

398( 54,1%)

862 ( 33,2%)

247( 33,6%)

187( 7,2%)

53( 7,2%)

17 (0,7%)

32 ( 4,4%)

23( 0,9%)

5( 0,7%)

<0,001

Trabajador 1.266( 48,7%)

272 ( 37%)

901 ( 34,7%)

266( 36,2%)

314( 12,1%)

141 ( 19,2%)

84( 3,2%)

48( 6,5%)

34( 1,3%)

8( 1,1%)

<0,001

Sociable 1.587( 61,1%)

459( 62,4%)

741 ( 28,5%)

188( 25,6%)

205( 7,9%)

53( 7,2%)

44( 1,7%)

29( 3,9%)

22 ( 0,8%)

6( 0,8%) 0,04

Respetuoso 1.749( 67,3%)

468( 63,7%)

695( 26,7%)

187( 25,4%)

117( 4,5%)

46( 6,3%)

20 (0,8%)

31 ( 4,2%)

18( 0,7%)

3( 0,4%)

<0,001

Educado 1.382 ( 53,2%)

322 ( 43,8%)

796( 30,6%)

250 ( 34%)

310 ( 11,9%)

106( 14,4%)

69 (2,7%)

47( 6,4%)

42 ( 1,6%)

10 ( 1,4%)

<0,001

Disfrutar de la vida

1.136( 43,7%)

265( 36,1%)

852 ( 32,8%)

252 ( 34,3%)

423( 16,3%)

131 ( 17,8%)

109( 4,2%)

71 ( 9,7%)

79( 3%)

16( 2,2%)

<0,001

Solidario 594( 22,9%)

116( 15,8%)

479( 18,4%)

127( 17,3%)

528( 20,3%)

137( 18,6%)

480 ( 18,5%)

172 ( 23,4%)

518( 19,9%)

183( 24,9%)

<0,001

Religioso 616( 23,7%)

177( 24,1%)

733( 28,2%)

238( 32,4%)

573( 22%)

185( 25,2%)

314( 12,1%)

75( 10,2%)

363( 14%)

60 (8,2%)

<0,001

Ahorrador 809( 31,1%)

176( 23,9%)

925( 25,6%)

275( 37,4%)

584( 22,5%)

181 ( 24,6%)

203( 7,8%)

81 ( 11%)

78( 3%)

22 (3%) 0,01

Cuidadoso con tu

apariencia

662 ( 25,5%)

149( 20,3%)

688( 26,5%)

181 ( 24,6%)

696( 26,8%)

230 ( 31,3%)

348( 13,4%)

126( 17,1%)

205( 7,9%)

49( 6,7%) 0,01

Discreto (no llamar la atención)

662 ( 25,5%)

149( 20,3%)

688( 26,5%)

181 ( 24,6%)

696( 26,8%

230 ( 31,3%)

348( 13,4%)

126( 17,1%)

205( 7,9%)

49( 6,7%) 0,01

Obediente 1.613( 62,1%)

436( 59,3%)

781 ( 30,1%)

217( 29,5%)

157( 6%)

52 ( 7,1%)

26 ( 1%)

26( 3,5%)

22 ( 0,8%)

4 (0,5%)

<0,001

Tabla 70. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas responsable, ordenado, puntual…?

ESTUDIO EMPÍRICO


244

Gráfico 97. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas responsable? (p<0,001)

Gráfico 98. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas ordenado? (p<0,001)



245

Gráfico 99. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas puntual? (p<0,001)

Gráfico 100. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas honrado? (p<0,001)

ESTUDIO EMPÍRICO


246

Gráfico 101. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas trabajador? (p<0,001)

Gráfico 102. ¿Qué importancia le dan en casa a que seas respetuoso? (p<0,001)



247

Gráfico 103. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas educado? (p<0,001)

Gráfico 104. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas sociable? (p<0,001)

ESTUDIO EMPÍRICO


248

Gráfico 105. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que disfrutes de la vida? (p<0,001)

Gráfico 106. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas solidario? (p<0,001)



249

Gráfico 107. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas religioso? (p<0,001)

Gráfico 108. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas ahorrador? (p=0,01)

ESTUDIO EMPÍRICO


250

Gráfico 109. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas cuidadoso con tu

apariencia? (p=0,01)

Gráfico 110. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas discreto? (p=0,01)



251

Gráfico 111. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas obediente? (p<0,001)

12.2.10. Curso y conductas desadaptativas

Hay una relación estadísticamente significativa entre el curso y la frecuencia en el

uso de nuevas tecnologías, fumar, salir de noche, emborracharse... Hay una proporción

mayor de adolescentes que han tenido estas conductas desadaptativas de forma reiterada

entre alumnos de Bachillerato que entre los de ESO. (Tablas y gráficos).

ESTUDIO EMPÍRICO


252





ESO Bac ESO Bac ESO Bac ESO Bac ESO Bac ESO Bac

Usas ordenador

632 ( 24,3%

246 ( 33,5%

514( 19,8%

151 ( 20,5%

346 ( 13,3%

69 ( 9,4%

171 ( 6,6%

29 ( 3,9%

793 ( 30,5%

221 ( 30,1%

143 ( 5,5%

19 ( 2,6%

<0,001

Tienes acceso a Internet

2.340 (90%

697 ( 94,8%)

77 (3%)

11 ( 1,5%

33 ( 1,3%

4 ( 0,5%

52 (2%)

6 ( 0,8%

69 ( 2,7%)

9 ( 1,2%)

28 ( 1,1%

8 ( 1,1% 0,002

Te conectas a

redes sociales

1.682 64,7%)

545 ( 74,1%)

289 ( 11,1%

53 ( 7,2%

97 ( 3,7%

24 ( 3,3%

72 ( 2,8%

6( 0,8%

310 ( 11,9%

79 ( 10,7%

149 ( 5,7%

28 ( 3,8%

<0,001

Usas Whatsapps o similares

2.213 (85,1%)

680 ( 92,5%)

140 ( 5,4%)

22 (3%)

34( 1,3%

3 ( 0,4%

56( 2,2%

6 ( 0,8%

89 ( 3,4%)

13( 1,8%)

67 ( 2,6%

11 ( 1,5%

<0,001

Tabla 71. Relación entre curso y conductas desadaptativas I

¿Con qué frecuencia, en los últimos tres meses, has...?

Lo haces


semana 1 Fin de semana 1-4 veces Nunca P

ESO Bac ESO Bac ESO Bac ESO Bac ESO Bac

Fumado 167( 6,4%)

78 ( 10,6%

67 ( 2,6%)

36 ( 4,9%)

43 ( 1,7%)

14 ( 1,9%)

98 ( 3,8%)

35 (4,8%)

2.224 (85,6%

572 ( 77,8% <0,001

Bebido alcohol

97 ( 3,7%)

55 ( 7,5%)

333 ( 12,8%

198 ( 26,9%

173 ( 6,7%)

71 ( 9,7%)

341 ( 13,1%

114 ( 15,5%

1.655 (63,7%

297 ( 40,4% <0,001

Te has emborrachado

68 (2,6%)

30 ( 4,1%)

144 (5,5%

104 ( 14,1%

177 (6,8%)

88 (12%)

158 ( 6,1%)

62 (8,4%)

2052 (79%)

451 ( 61,4% <0,001

Salido de noche

237 ( 9,1,%)

96 ( 13,1%

622 ( 23,9%

317 ( 43,1%

288 ( 11,1%

84( 11,4%

514 ( 19,8%

118 ( 16,4%

938 ( 36,1%

120 ( 16,3% <0,001

Cogido sin permiso

dinero de casa

44 ( 1,7,%

12 (1,6%

32 ( 1,2%)

8 ( 1,1%)

51 (2%)

16( 2,2%)

122 ( 4,7%)

27( 3,7%)

2.350 90,4%

672 ( 91,4% 0,80

Insultado a alguien

328 ( 12,6%

84 ( 11,4%

164 (6,3%)

53 ( 7,2%)

159 (6,1%)

41 ( 5,6%)

775 ( 29,8%

218 ( 29,7%)

1.173 (45,1%

339 ( 46,1%) 0,77

Pegado a alguien

85 (3,3%)

21 ( 2,9%)

44 ( 1,7%)

9 ( 1,2%)

78( 3%)

14( 1,9%)

249 (9,6%)

59 (8%)

2.151 ( 82,5%

633 (86%) 0,20

Tabla 72. Relación entre curso y conductas desadaptativas II



253

Gráfico 112. ¿Con qué frecuencia usas el ordenador? (p<0,001)

Gráfico 113. ¿Con qué frecuencia usas Internet? (p=0,002)

ESTUDIO EMPÍRICO


254

Gráfico 114. ¿Con qué frecuencia usas las redes sociales? (p<0,001)

Gráfico 115. ¿Con qué frecuencia usas Whatsapp o similares? (p<0,001)



255

Gráfico 116. ¿Con qué frecuencia has fumado en los últimos tres meses? (p<0,001)

Gráfico 117. ¿Con qué frecuencia has bebido alcohol en los últimos tres meses?

(p<0,001)

ESTUDIO EMPÍRICO


256

Gráfico 118. ¿Con qué frecuencia te has emborrachado en los últimos 3 meses?

(p<0,001)

Gráfico 119. ¿Con qué frecuencia has salido de noche en los últimos 3 meses?

(p<0,001)



257

12.2.11. Curso y conductas de riesgo en relación con las nuevas tecnologías

Existe una relación estadísticamente significativa entre el curso y diversas

conductas de riesgo en relación con las nuevas tecnologías. Hay mayor proporción de

dependencia del móvil e Internet entre los alumnos de ESO que entre los de Bachillerato.

También los alumnos de ESO han enviado en mayor proporción imágenes inadecuadas en

contenido o forma, de otros o de ellos mismos, a través de la red. Los alumnos de

Bachillerato de forma estadísticamente significativa refieren usar con mayor frecuencia el

Whatsapp o similares cuando hacen los deberes y perder horas de sueño por estar

conectados, que los de ESO. (Tabla y gráficos).

¿En relación con las nuevas tecnologías...?

Mucho Bastante A veces Alguna vez Nunca P ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach Te agobias si no puedes usar el

móvil

236( 9,1%

53( 7,2%

341 ( 13,1%

77( 10,5%

519( 19,9%

140 ( 19%)

725( 27,8%

247( 33,6%

786( 30,1%

219( 29,8% 0,01

Te agobias si no puedes conectarte

a Internet

241 ( 9,2%

51 ( 6,9%

363( 13,9%

102 ( 13,9%

500 ( 19,2%

153( 20,8%

718( 27,5%

236( 32,1%

785( 30,1%

194( 26,4% 0,02

Has tenido un gasto excesivo en

el móvil

78( 3%)

20 ( 2,7%)

82 ( 3,1%)

21 ( 2,9%)

216( 8,3%)

58( 7,9%)

488( 18,7%

150 ( 20,4%

1.743( 66,9%

487( 66,2% 0,86

Has contactado con extraños

(niños o adultos) a través de

Internet

85( 3,3%

19( 2,6%

78( 3%)

26( 3,5%)

184( 7,1%)

48( 6,5%)

399( 15,3%

122 ( 16,6%

1.861 ( 71,4%

521 ( 70,8% 0,69

Has recibido mensajes o llamadas

insultándote o amenazándote

58( 2,2%)

6( 0,8%)

55( 2,1%)

6( 0,8%)

129( 4,9%)

35( 4,8%)

336( 12,9%

104( 14,1%

2.029( 77,8%

579( 78,7% 0,13

Has realizado insultos o

amenazas a alguien a través del ordenador o

del móvil

59( 2,3%)

13( 1,8%)

30 ( 1,2%)

10 ( 1,4%)

97( 3,7%)

20 ( 2,7%)

288( 11%)

72 ( 9,8%)

2.133( 81,8%

621 ( 84,4% 0,43

Has grabado o difundido

imágenes de otras personas sin

pedir su consentimiento

52 (2%)

10 ( 1,4%)

33( 1,3%)

14 (1,9%)

123 ( 4,7%)

36 ( 4,9%)

296 ( 11,4%

111 ( 15,1%

2.103( 80,7%

565( 76,8% 0,03

Has recibido fotos compro

metedoras (actitud sexy,

desnudos, etc.)

111 ( 4,3%)

30 ( 4,1%)

115( 4,4%)

39( 5,3%)

185( 7,1%)

70 ( 9,5%)

506( 19,4%)..

159( 21,6%

1.690( 64,8%

438( 59,5% 0,05

ESTUDIO EMPÍRICO


258

Mucho Bastante A veces Alguna vez Nunca P ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach Has mandado

fotos comprometedoras

(actitud sexy, desnudos, etc.)

57 ( 2,2%

14 ( 1,9%

26 ( 1%)

9( 1,2%)

64 ( 2,5%)

34 ( 4,6%)

149 ( 5,7%)

63 ( 8,6%)

2.311 ( 88,6%

616 ( 83,7% 0,01

Has sido víctima de acoso o

intimidación por algún medio

digital (Internet, móvil, etc.)

53 ( 2%)

12 ( 1,6%

39 ( 1,5%

8 ( 1,1%)

63( 2,4%

20 (2,7%

143 ( 5,5%)

44 ( 6%)

2.309 ( 88,6%

652 ( 88,6% 0,8

Usas Whatsapp o similares

mientras estás estudiando o

haciendo deberes

272 ( 10,4%

75 ( 10,2%)

370 ( 14,2%

147( 20%)

538 ( 20,6%

173 ( 23,5%

782 ( 30%)

233( 31,7%

645 ( 24,7%

108 ( 14,7%) <0,001

Pierdes horas de sueño por estar

conectado (redes sociales,

Whatsapp, etc.)

236 ( 9,1%

59 ( 8%)

269 ( 10,3%

96 ( 13%)

396 ( 15,2%

121 ( 16,4%)

657 ( 25,2%

224 ( 30,4%)

1.049 ( 40,2%)

236 ( 32,1% <0,001

Tabla 73. Relación entre curso y riesgos con nuevas tecnologías

Gráfico 120. ¿Te agobias si no puedes usar el móvil? (p=0,01)



259

Gráfico 121. ¿Te agobias si no puedes conectarte a Internet? (p=0,02)

Gráfico 122. ¿Has grabado o difundido imágenes sin consentimiento? (p=0,03)

ESTUDIO EMPÍRICO


260

Gráfico 123. ¿Has mandado fotos comprometedoras (desnudos...)? (p=0,01)

Gráfico 124. ¿Usas Whatsapp o similares mientras haces los deberes? (p<0,001)



261

Gráfico 125. ¿Pierdes horas de sueño por estar conectado (Internet, redes sociales...)? (p<0,001)

12.2.12. Curso y percepción de riesgo en seguridad vial y consumo de drogas

Existe una asociación estadísticamente significativa entre el curso y la percepción

de peligrosidad que despierta en los adolescentes ir en moto sin casco, en coche sin

cinturón, consumir alcohol a diario, emborracharse, tomar drogas de síntesis... De forma

que en los alumnos de Bachillerato hay una menor percepción de riesgo que en los

alumnos de ESO respecto a estos peligros (p<0,05). (Tabla y gráficos).

ESTUDIO EMPÍRICO


262


Muy peligroso Algo Peligroso No pasa nada P ESO Bach ESO Bach ESO Bach Ir en moto sin

casco 2.140

(81,5%) 601 (82,6%) 414(16%) 98(13,5%) 65(2,5%) 29(4%) 0,03 Ir en coche sin

cinturón 1.647(63,8%) 365(50,1%) 727(28,1%) 275(37,5%) 209(8,1%) 88(12,1%) <0,001 Fumar tabaco

algún día 1.907(73,8%) 551 (75,7%) 542 (21%) 129(17,7%) 134(5,2%) 48(6,6%) 0,07


1.281 (49,6%) 235(32,3%) 965(37,4%) 351

(48,2%) 337(13%) 142 (19,5%) <0,001 Beber alcohol

algún día 1.735(67,2%) 505(69,4%) 657(25,4%) 180 (24,7%)

191 (7,4%) 43(5,9%) 0,31

Beber alcohol todos los días 1.674(64,8%) 349(47,9%) 682

(26,4%) 290

(39,8%) 227(8,8%) 89(12,2%) <0,001 Emborracharse

algún día 1.733(67,1%) 397(54,5%) 629(24,4%) 238(32,7%) 221 (8,6%) 93(12,8%) <0,001


2.202 (85,2%) 607(83,4%) 262

(10,1%) 83(11,4%) 119(4,6%) 38(5,2%) 0,46 Fumar porros

todos días 2.379(92,1%) 663(91,1%) 135(5,2%) 40 (5,5%) 69(2,7%) 25(3,4%) 0,52 Consumir éxtasis

u otras drogas ocasionalmente

2.191 (84,8%) 518 (71,1%) 255 (9,8%) 139 (19%) 137

(5,3%) 71 (9,8%) <0,001

Fumar cigarrillos electrónicos 1.537(65,6%) 432 (67,1%) 753(32,1%) 197(30,6%) 54(2,3%) 15(2,3%) 0,76

Tabla 74. Relación entre curso y percepción de riesgo en tráfico y consumo de drogas

Gráfico 126. ¿Te parece peligroso ir en moto sin casco? (p=0,03)



263

Gráfico 127. ¿Te parece peligroso ir en coche sin cinturón? (p<0,001)

Gráfico 128. ¿Te parece peligroso beber alcohol todos los días? (p<0,001)

ESTUDIO EMPÍRICO


264

Gráfico 129. ¿Te parece peligroso emborracharse algún día? (p<0,001)

Gráfico 130. ¿Te parece peligroso tomar éxtasis u otras drogas algún día? (p<0,001)

BACHILLERATO/FPESO

Por

cent

aje

100,0%

80,0%

60,0%

40,0%

20,0%

0,0%

No pasa nada

Algo peligroso

Peligroso



265

Gráfico 131. ¿Te parece peligroso fumar tabaco todos los días? (p<0,001)

ESTUDIO EMPÍRICO


266

12.3. Análisis por sexo

12.3.1. Sexo y características de la muestra

a) Sexo, edad y curso

No hay diferencias estadísticamente significativas entre sexo y etapa educativa,

como se indica en el punto 12.2.1 (p=0,35). Sin embargo, si lo separamos por cursos, sí

existen diferencias, predominando las chicas en 2º de Bachillerato y los chicos en FP,

representan ambos el mismo período de edad (17-18 años) (p<0,001). (Tabla y gráfico).

Chico Chica 2ºESO 323 (19,9%) 357 (20,7%) 3ºESO 436 (26,9%) 422 (24,5%) 4ªESO 517 (31,9%) 552 (32,1%)

1ªBachillerato 235 (14,5%) 251 (14,6%) 2ºBachillerato 80 (4,9%) 133 (7,7%)

FP 31 (1,9%) 6 (0,3%) Tabla 75. Relación entre sexo y curso

Gráfico 132. Relación entre sexo y curso (p<0,001)

12.3. Resultados-Análisis por sexo


267

b) Sexo y centro escolar. Distribución geográfica

No hay diferencias estadísticamente significativas en la distribución de los sexos

en los diferentes centros escolares, salvo en el centro de Formación Profesional La Santa

Espina (Valladolid) que, como hemos indicado en el apartado anterior, tiene una

representación mayoritaria de varones (p<0,001). No hay diferencias estadísticamente

significativas en la distribución de sexos entre medio urbano y rural (p=0,59). (Tabla).

Hay diferencias estadísticamente significativas en la distribución entre la titularidad del

centro educativo y el sexo, predominando las chicas en los centros públicos y los chicos

en los privados y en los centros de Formación Profesional (p<0,001). (Tabla y gráficos).

Hay diferencias estadísticamente significativas en la distribución en sexos en las

diferentes provincias de la comunidad autónoma en nuestra muestra, habiendo mayor

representación de chicos en León y Soria y de chicas en Burgos, Palencia, Salamanca,

Segovia y Zamora (P<0,001) (Tabla y gráfico).

Urbano Rural Chico 1.142 (70,4%) 480 (29,6%) Chica 1.226 (71,2%) 495 (28,8%)

Tabla 76. Relación entre sexo y medio urbano/rural

Público Concertado Privado FP Internado Chico 1.097 (47,2%) 333 (49,9%) 161 (51,4%) 31 (84%) Chica 1.229 (52,8%) 334 (50,1%) 152 (48,6%) 6 (16%) Tabla 77. Relación entre sexo y titularidad del centro

Ávila Burgos Palencia León Salamanca Segovia Soria Valladolid Zamora

Chico 58 3,6%)

197 (12,1%)

189 (11,7%

355 (21,9%) 35(2,2%) 123

(7,6%) 134

(8,3%) 501

(30,9%) 30

(1,8%) Chica 56(

3,3%) 238

(13,8) 219

(12,7% 334(19,4%) 49(2,8%) 143 (8,3%)

98 (5,7%)

529 (30,7%) 55(3,2%)

Tabla 78. Relación entre sexo y provincia

ESTUDIO EMPÍRICO


268

Gráfico 133. Relación entre sexo y titularidad del centro educativo (p<0,001)

Gráfico 134. Relación entre sexo y provincia (p<0,001)

ChicaChico

Porc

enta

je

100,0%

80,0%

60,0%

40,0%

20,0%

0,0%

FP

Privado

Concertado

Público



269

12.3.2. Sexo y situación sociofamiliar

a) Número de hermanos/personas con las que conviven

No existen diferencias estadísticamente significativas entre el sexo y el número de

hermanos (p=0,41), ni con en el número de personas con las que conviven (p=0,07)

Ninguno Uno Dos Tres Más de tres Chico 309 (19,1%) 1.000 (61,7%) 245(15,1%) 40 (2,5%) 28 (1,7%) Chica 341 (19,8%) 1.050 (61%) 237 (13,8%) 57 (3,3%) 36 (2,1%)

Tabla 79. Relación entre sexo y número de hermanos

Tabla 80. Relación entre sexo y número de personas que viven en casa

b) Sexo y tipo de familia

No hubo diferencias estadísticamente significativas entre los pertenecientes a

familia clásica y a familia atípica respecto al sexo (p=0,70). (Tabla).

Familia nuclear/clásica

Familia monoparental

Familia binuclear

Familia extensa Centros

Chico 1.344 (82,9%) 192 (11,8%) 47 (2,9%) 33 (2%) 6 (0,4%) Chica 1.411 (82%) 201 (11,7%) 65 (3,8%) 38 (2,2%) 6 (0,3%)

Tabla 81. Relación entre sexo y tipo de familia

c) Sexo y edad, estudios y trabajo de los padres

No hay diferencias estadísticamente significativas entre la edad de los padres y

madres y el sexo de los hijos. (Tabla).

Edad Padre

<35 años

De 35 a 40 años

De 41 a 45 años

De 46 a 50 años

De 51 a 55 años

De 56 a 60 años

De 61 a 65 años

Más de 65 años P

Chico 33 (2%) 74 (4,6%)

325 (20%)

625 (38,5%)

428 (26,4%)

101 (6,2%) 27 (1,7%) 9 (0,6%)

0,57 Chica 25

(1,5%) 92

(5,3%) 350

(20,3%) 642

(37,3%) 474

(27,5%) 91

(5,3%) 34 (2%) 13 (0,8%)

Tabla 82. Relación entre sexo y edad del padre


Chico 117 (7,2%) 434 (26,8%) 860 (53%) 178 (11%) 21 (1,3%) 12 (0,7%)

Chica 94 (5,5%) 469 (27,3%) 917(53,3%) 183(10,6%) 40 (2,3%) 18(1%)

ESTUDIO EMPÍRICO


270

Edad Madre

<35 años

De 35 a 40 años

De 41 a 45 años

De 46 a 50 años

De 51 a 55 años

De 56 a 60 años

De 61 a 65 años

Más de 65 años

P

Chico 53 (3,3%)

135 (8,3%)

487 (30%)

640 (39,5%)

270 (16,6%)

31 (1,9%) 4(0,2%) 2 (0,1%)

0,77 Chica 46 (2,7%)

169 (9,8%)

519 (30,2%)

673 (39,1%) 277(16,1%) 33

(1,9%) 2 (0,1%) 2 (0,1%)

Tabla 83. Relación entre sexo y edad de la madre

Con relación a los estudios de los padres, se hallan diferencias entre sexo y

estudios de las madres, existiendo entre los chicos una mayor prevalencia de adolescentes

que desconocen los estudios que tienen sus madres (p<0,001). No hay diferencias

estadísticamente significativas entre el sexo de los hijos y los estudios de los padres

(p=0,13). (Tablas y gráfico).

Tabla 84. Relación entre sexo y estudios del padre

Tabla 85. Relación entre sexo y estudios de la madre

Nivel de estudios del padre No lo sabes Sin estudios Primarios Secundarios Universitarios

Chico 439 (27,1%) 55 (3,4%) 373 (23%) 360 (22,2%) 395 (24,4%) Chica 422 (24,5%) 62 (3,6%) 457 (26,6%) 361 (21%) 419 (24,3%)

Nivel de estudios de la madre No lo sabes Sin estudios Primarios Secundarios Universitarios

Chico 354 (21,8%) 39 (2,4%) 342 (21,2%) 352 (21,7%) 535 (33%) Chica 279 (16,2%) 51 (3%) 389 (22,6%) 413 (24%) 589 (34,2%)

Tabla. Relación entre sexo y estudios del padre

Tabla. Relación entre sexo y estudios de la madre



271

Gráfico 135. Relación entre sexo y estudios de la madre (p<0,001)

Si analizamos el trabajo de los padres, no hay diferencias estadísticamente

significativas entre el sexo de los hijos y el trabajo de los padres y madres (p=0,11 en

ambos) (Tabla).

Trabajo del padre No lo sabes Tareas de

casa Media

jornada Jornada completa Paro Jubilado/

Pensionista Muerto

Chico 113 (7%) 16 (1%) 185(11,4% 1.146 (70,7%) 88 (5,4%) 44 (2,7%) 30 (1,8%)

Chica 96 (5,6%) 13 (0,8%) 57 (7,7%) 1.194 (69,4,%) 118(6,9%) 66 (3,8%) 40 (2,3%)

Tabla 86. Relación entre sexo y trabajo del padre

Trabajo de la madre No lo sabes Tareas de

casa Media

jornada Jornada completa Paro Jubilado/

Pensionista Muerto

Chico 71 (4,4%) 358 (22,1%)

372 (22,9%)

680 (41,9%) 107 (6,6%) 15 (0,9%) 19 (1,2%)

Chica 52 (3%) 398 (23,1%)

425 (24,7%) 689 (40%) 131 (7,6%) 8 (0,5%) 18 (1%)

Tabla 87. Relación entre sexo y trabajo de la madre

Tabla. Relación entre Curso y Estudios de la Madre

ESTUDIO EMPÍRICO


272

En cuanto a la jornada laboral de los padres, no hay diferencias estadísticamente

significativas entre esta y el sexo de los adolescentes (p=0,08; p=0,92 respectivamente)

(Tablas).

Jornada laboral

del padre Mañanas Tardes Noches Mañana

y tarde Mañana y noche

Tarde y noche


Variable a diario

Mañanas y a veces

tardes

Chico 95 (5,9%) 7 (0,4%) 2 (0,1%) 685

(42,2%) 15(0,9%) 16 (1%) 120 (7,4%)

163 (10%)

228 (14,1%)

Chica 95 (5,5%) 7 (0,4%) 6 (0,3%) 749

(43,5%) 25

(1,5%) 8 (0,5%) 89 (5,2%)

163 (9,5%)

246 (14,3%)

Tabla 88. Relación entre sexo y tipo de jornada laboral del padre

Jornada laboral madre

Mañanas Tardes Noches Mañana y tarde

Mañana y noche

Tarde y noche


Variable a diario

Mañanas y a veces

tardes

Chico 209 (12,9%) 16 (1%) 2 (0,1%) 329

(20,3%) 15

(0,9%) 7(0,4%) 44 (2,7%)

128 (7,9%)

302 (18,6%)

Chica 201 (11,7%) 15(0,9%) 3 (0,2%) 340

(19,8%) 15

(0,9%) 11

(0,6%) 50

(2,9%) 128

(7,4%) 351

(20,4%) Tabla 89. Relación entre sexo y tipo de jornada laboral de la madre

d) Sexo y hogar

Respecto a cómo definirían los adolescentes su hogar, hay mayor porcentaje

entre los alumnos de Bachillerato que refieren pasar frío en el hogar que entre los de ESO

(p<0,001). En el resto de ítems que definen el hogar, la diferencia no es estadísticamente

significativa. (Tabla y gráficos).

Mucho Bastante Normal Poco Nada P Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica

Ruidosa 37 (2,3%)

54 (3,1%)

137 (8,4%)

123 (7,1%

483 (29,8%

564 (32,8%

649 (40%)

639 (37,1%)

316 (19,5%

341 (19,8% 0,08

Acogedo-ra

654 (40,3%

725 (42,1%

676 (41,7%

672 (39%)

252 (15,5%

289( 16,8%

27 (1,7%

25 (1,5%)

13 (0,8%)

10 (0,6%) 0,44

Pequeña 30 (1,8%)

26 (1,5%)

68 (4,2%)

73 ( 4,2%)

629 ( 38,8%

723 (42%)

399 ( 24,6%

428 (24,9%

496 ( 30,6%)

471 ( 27,4%) 0,22

Se pasa frío

12 (0,7%)

13 (0,8%)

21 (1,3%)

21 ( 1,2%)

114 (7%)

153 (8,9%)

372 ( 22,9%

384 (22,3%

1103 (68%)

1150 ( 66,8% 0,40

Vive mucha gente

19 (1,2%)

21 (1,8%)

50 (3,1%)

43 ( 2,5%)

616 (38%)

597 ( 34,7%

452 27,9%

443 (25,7%

485 ( 29,9%

617 ( 35,9% 0,008


43 (2,7%)

51 (3%)

178 (11%)

145 ( 8,4%)

713 (44%)

829 ( 48,2%

549( 33,8%

535 (31,1%

139 (8,6%)

161 (9,4%) 0,02

Está en una

buena zona

533 ( 32,9%)

520 ( 30,2%)

558 34,4%

561 ( 32,6%

417( 25,7%

503 (29,2%

71 ( 4,4%)

90 (5,2%)

43 (2,7%)

47 (2,7%) 0,10

Tabla 90. Relación entre sexo y cómo definen los adolescentes su hogar



273

Gráfico 136. ¿En tu casa vive mucha gente? (p=0,008)

Gráfico 137. ¿En tu casa recibes muchas visitas? (p=0,02)

ESTUDIO EMPÍRICO


274

En cuanto a tener habitación individual, no existen diferencias estadísticamente

significativas entre el sexo del adolescente y que tengan una habitación para ellos solos

(p=0,77), de forma que los chicos que sí la tienen representan el 91,7%( n=1.488) y las

chicas que no comparten habitación el 91,5% (n=1.574).

En lo tocante a la economía familiar, hay diferencias estadísticamente

significativas en relación con el sexo, de tal forma que es mayor el porcentaje de varones

que declaran desconocer la situación económica de sus familias y mayor el de mujeres

que declaran que la situación económica de su familia es muy mala (p=0,004). (Tabla y

gráfico).

Holgada Buena Normal Mala Muy mala No sabes Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica

Situación económica

de casa

133 ( 8,2%

129 (7,5%

672 (41,4%

643 (37,4%)

709 (43,7%)

835 (48,5%

64 (3,9%

78( 4,5% 4(0,2% 12 (

0,7%) 40

(2,5%) 24

(1,4%

Tabla 91. Relación entre sexo y economía de la casa

Gráfico 138. Relación entre sexo y economía de la casa (p=0,004)



275


significativas entre la cantidad de dinero que reciben semanalmente y el sexo, siendo

mayor el porcentaje de varones que reciben a la semana 50 euros o más. La gráfica refleja

como las cantidades de dinero que reciben los varones son superiores a las que reciben las

mujeres (p<0,001). (Tabla y gráfico).

Prop

ina

sem

anal

Nada <5€ 5-10 € 11-15 € 16-20€ 21-30€ 31-50€ >50€ Chic

o Chic

a Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chi

co Chic

a Chic

o Chica

Chico Chica Chico Chic

a 145 (8,9

%

130 (7,6

%

346 (21,3

%)

431 (25%

539 (33,2

%)

621 (36,1

%)

236 (14,5

%)

265 (15,4

%)

178 (11%

150 (8,7

%

86 (5,3

%

69 (4

%)

42 (2,6

%

29 (1,7%)

50 (3,1%)

26 (1,5

%

Tabla 92. Relación entre sexo y asignación de dinero semanal

Gráfico 139. Relación entre sexo y asignación de dinero semanal (P<0,001)

ESTUDIO EMPÍRICO


276

12.3.3. Sexo y hábitos del hogar

Las chicas comen en familia en menor proporción que los chicos y se echan la

siesta en una proporción mayor. Respecto al reparto de tareas, las chicas refieren en

mayor proporción que los chicos que las tareas de la casa se reparten siempre. Los

varones duermen en casa de familiares y amigos en mayor número de ocasiones que las

mujeres. Las chicas refieren en mayor proporción encontrarse solas al llegar a su hogar

(p<0,05). (Tabla y gráficos).

Con qué frecuencia...?




Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Comes con la familia

1.060 (65,4%)

1.044 (60,7

%)

268 (16,5%)

308 (17,9%)

64 (3,9%

67 (3,9%

142 (8,8%

176 (10,2%)

80 (4,9%

106 (6,2%

8 (0,5%

20 (1,2%) 0,02

Comes solo

10 (0,7%

22 (1,4%

136 (8,3%

169 (9,5%

91 (5,6%

102 (5,9%

18 ( 1,1%

21 (1,2%

617 (38%

655 ( 38,1%)

750 ( 46,2%)

752 ( 43,7%) 0,06

Te echas la

siesta

68 ( 4,2%

94 ( 5,5%

101 ( 6,2%

107 ( 6,2%

110 ( 6,8%

109 ( 6,3%

50 ( 3,1%

54 (3,1%

445 ( 27,4%)

626 ( 34,6%)

848 ( 52,3%)

731 ( 42,5%

<0,001

Haces tareas

de casa

185 ( 11,4%

258 ( 15%

242 ( 15,1%)

257 ( 14,9%)

227 ( 14%

240( 13,9%)

245( 15,1%)

306( 17,8%)

598 36,9%

573 ( 33,3%

125( 7,7%)

87 (5,1%)

<0,001

Tabla 93. Relación entre sexo y hábitos del hogar I

Con qué frecuencia...?

Lo haces

normalmente Los fines de


Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Duermes

solo en casa 90(

5,5%) 88(

5,1%) 40(

2,5%) 32(

1,9%) 92(

5,7%) 81 (

4,7%) 232(

14,3%) 205

(11,9%) 1.168( 72%)

1.315( 76,4%) 0,06

Duermes en casa de otro

familiar

52 (3,2%)

36 ( 2,1%)

91 ( 5,6%)

144 (8,4%)

186 (11,5%)

226( 13,1%)

363( 22,4%

388 ( 22,5%)

930 ( 57,3%)

927 ( 53,9%) 0,002

Duermes en casa de amigos

18 (1,1%)

12 (0,7%

57 (3,5%)

96 (5,6%

148 (9,1%)

247 14,4%)

277 (17,1%

)

355 ( 20,6%)

1.122 ( 69,2%)

1.011 ( 58,7%) <0,001

Estado solo al llegar a

casa

222( 13,7%)

264( 15,3%)

198( 12,2%)

175( 10,2%

139( 8,6%)

102 ( 5,9%)

553( 34,1%)

677( 39,3%)

510( 31,4%)

503 ( 29,2%) <0,001

Tabla 94. Relación entre sexo y hábitos del hogar II



277

Gráfico 140. ¿Con qué frecuencia comes con la familia? (p=0,02)


ESTUDIO EMPÍRICO


278

Gráfico 142. ¿Con qué frecuencia se reparten las tareas de la casa (fregar, limpiar…)?

(p<0,001)

Gráfico 143. ¿Con qué frecuencia has dormido en casa de familiares? (p=0,002)



279

Gráfico 144. ¿Con qué frecuencia has estado solo al llegar a casa? (p<0,001)

12.3.4. Sexo y dinámicas familiares

Hay diferencias estadísticamente significativas entre la puntuación obtenida en el

test de Dinámica familiar de creación propia y el sexo, siendo en los chicos 37,1±9 y en

las chicas 37,9±9,1 (p=0,008). El impacto a nivel clínico de esta diferencia se analiza en

el apartado de discusión. (Gráfico).

ESTUDIO EMPÍRICO


280

Gráfico 145. Relación entre sexo y dinámica familiar (p=0,008)

También hay diferencias estadísticamente significativas en la relación entre el

sexo y la puntuación en el test de Dinámica familiar categorizado (p=0,01). (Tabla y

gráfico).

Sexo Chico Chica

Dinámica disfuncional 469 (28,9%) 452 (26,3%)

Dinámica levemente

disfuncional 773 (47,7%) 794 (46,1%)

Dinámica funcional 380 (23,4%) 475 (27,6%)

Tabla 95. Relación entre sexo y dinámica familiar categorizada



281

Gráfico 146. Relación entre sexo y dinámica familiar categorizada (p=0,01)

Existe una relación estadísticamente significativa entre el sexo del adolescente y

diferentes aspectos de la dinámica familiar (con qué progenitor se sinceran con mayor

frecuencia, un mayor sentimiento de aceptación por parte de sus padres en las chicas…).

Los aspectos de la dinámica familiar y su relación con el sexo se recogen en la tabla

siguiente. (Tabla y gráficos).

ESTUDIO EMPÍRICO


282


Siempre A menudo Normalmente Pocas veces Nunca P Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Te ayudan

con los estudios

271 ( 16,7%)

333 ( 19,3%)

322 ( 19,9%)

375 (21,8%

356 (21,9%)

334 ( 19,4%)

507( 31,3%)

503( 29,2%)

166( 10,2%)

176( 10,2%) 0,07

Se preocupan por ti

1.248( 76,9%)

1.428( 83%)

225 ( 13,9%)

152 (8,8%)

120 (7,4%)

101 (5,9%)

20 (1,2%)

29 (1,7%)

9 (0,6%)

11 (0,6%)

<0,001

Hablas en confianza

837( 51,6%)

862( 50,1%)

380( 23,4%)

415 (24,1%

237 (14,6%)

242( 14,1%)

132 (8,1%)

163 (9,5%)

36 (2,2%

39 (2,3%) 0,66

Te sientes a gusto

1.131 ( 69,7%)

1.239( 72%)

259 (16%)

238 (13,8%

178 (11%)

181 ( 10,5%)

43 (2,7%)

50 (2,9%)

11 (0,7%)

13 (0,8%) 0,46

Te quieren 1.424( 87,8%)

1.545( 89,8%)

112 (6,9%)

83 (4,8%)

59 (3,6%)

63 (3,7%)

13 (0,8%)

23 (1,3%)

14 (0,9%)

7 (0,4%) 0,02

Se reparten las tareas de

casa

540( 33,3%)

516 (30%)

421 (26%)

456 (26,5%

384 (23,7%)

386( 22,4%)

227 (14%)

303( 17,6%)

50 (3,1%)

60 (3,5%) 0,02

Hablas sincera-

mente con tu madre

442( 27,3%)

557( 32,4%)

498( 30,7%)

498 (28,9%

306 (18,9%)

241 (14%)

316( 19,5%)

350( 20,3%)

60 (3,7%)

75 (4,4%)

<0,001

Hablas sinceramen

te con tu padre

315( 19,4%)

284 16,5%)

430( 26,5%)

402 (23,4%

351 (21,6%)

347( 20,2%)

357 (22%)

464 (27%)

169( 10,4%)

224 (13%)

<0,001

Te sientes juzgadopor

ellos

99( 6,1%)

79( 4,6%)

173( 10,7%)

141 (8,2%

242 (14,9%)

165 (9,6%)

553( 34,1%)

607( 35,3%)

555( 34,2%)

729( 42,4%)

<0,001

Te aceptan y valoran

1.031 (63,6%

) 1.144

(66,5%)

302 (18,6%

) 267

(15,5% 168

(10,4%) 146

(8,5%) 94

(5,8%) 118

(6,9%) 27

(1,7%) 46

(2,7%) 0,00

6

Les importa lo que te ocurre

1.182( 72,9%)

1.314( 76,4%)

230( 14,2%)

188 (10,9%

128 (7,9%)

122 (7,1%)

55 (3,4%)

59 (3,4%)

27 (1,7%)

38 (2,2%) 0,04


1.005( 62%)

1.057( 61,4%)

307( 18,9%)

302 (17,5%

167 (10,3%)

169 (9,8%)

100 (6,2%)

130 (7,6%)

43 (2,7%)

63 (3,7%) 0,19

Discutes con frecuencia con ellos

87( 5,4%)

101 (5,9%)

193( 11,9%)

236 (13,7%

271 (16,7%)

272( 15,8%)

838( 51,7%)

932( 54,2%)

233( 14,4%)

180( 10,5%) 0,07

Cuenta tu opinión en lo que te

afecta

426( 26,3%)

534 (31%)

444( 27,4%)

443 (25,7%

403 (24,8%)

376( 21,8%)

264( 16,3%)

300( 17,4%)

85 (5,2%)

68 (4%)

0,007

Si sales saben dónde

vas

714( 44%)

885( 51,4%)

378( 23,3%)

385 (22,4%

260 (16%)

220( 12,8%)

202( 12,5%)

185( 10,7%)

68 (4,2%)

46( 2,7%)

<0,001

Si sales saben en con quién vas o estás

751( 46,3%)

929 (54%)

425( 26,2%)

397( 23,1%

256( 15,8%)

192( 11,2%)

146( 9%

168( 9,8%)

44( 2,7%) 35(2%) <0,

001

Les respetas 1.049( 64,7

1.107( 64,3%)

359( 22,1%)

391( 22,7%)

155( 9,6%)

137( 8%)

43( 2,7%)

63( 3,7%) 16(1%) 23(

1,3%) 0,18

Te respetan 1.014( 62,5%)

1.096( 63,7%)

329( 20,3%)

330 (19,2%

180 (11,1%)

170 (9,9%)

73 (4,5%)

88 (5,1%)

26 (1,6%)

37 (2,1%) 0,42

Les dices cómo te sientes

409( 25,2%)

399( 23,2%)

377( 23,2%)

392 (22,8%

347 (21,4%)

365 (21,2%

339 (20,9%

387 (22,5%

150 (9,2%)

178( 10,3%) 0,47

Intentan comprender tu punto de

vista

487 (30%)

475(27,6%)

412 ( 25,4%)

444 (25,8%

368 (22,7%)

366( 21,3%)

241( 14,9%)

324( 18,8%)

114 (7%)

112 (6,5%) 0,06

Hay problemas en vuestra

relación

27 (1,7%)

29( 1,7%)

37( 2,3%)

61 (3,5%)

116 (672%)

101 (5,9%)

730 (45%)

864 ( 50,2%)

712 ( 43,9%)

666 ( 38,7%)

0,002

Vigilan que se cumplan las normas

313( 19,3%)

372 ( 21,6%)

438 (27%)

464 (27%

409 (25,2%)

384( 22,3%)

324 (20%)

385( 22,4%)

138 (8,5%)

116 (6,7%) 0,02


256( 15,8%)

261( 15,2%)

295( 18,2%)

315( 18%)

320 (19,7%)

327( 18,5%)

446( 27,5%)

481 ( 27,1%)

305( 18,8%)

376( 21,2%) 0,06



283

Siempre A menudo Normalmente Pocas veces Nunca P Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Están

pendientes de que

hagas los deberes

477( 29,4%)

614 ( 35,7%)

381 ( 23,5%)

334 (19,4%

336 (10,7%)

311( 18,1%)

271( 16,7%)

310 (18%)

157 (9,7%)

152 (8,8%)

<0,001

Te felicitan si haces algo

bien

503( 31%)

572 ( 33,2%)

421 (26%)

421 (24,5%

318 (19,6%)

336 (19,5%

294 ( 18,1%)

294 ( 17,1%)

86 (5,3 %)

98 (5,7%) 0,59


597( 36,8%)

688( 40%)

380( 23,4 %

384 (22,3%

304 (18,7%)

318( 18,5%)

253 ( 15,6%)

252 ( 14,6%)

88 (5,4%)

79 (4,6%) 0,36

Te ayudan con tus

problemas

555 ( 34,2%)

740 (43%)

398( 24,5%)

409 (23,8%

312 (19,2%)

271( 15,7%)

274( 16,9%)

234( 13,6%)

83 (5,1%)

67 (3,9%)

<0,001

Te dan besos,

abrazos o caricias

236( 14,5%)

254( 14,8%)

484( 29,8%)

512 (29,8%

193 (11,9%)

193( 11,2%)

169( 10,4%)

176( 10,2%)

540( 33,3%)

586 (34%) 0,97

Hablas de sexualidad con ellos

186( 11,5%)

169( 9,8%)

318( 19,6%)

321 (18,7%

356 (21,9%)

326 ( 18,9%)

431( 26,6%)

535( 31,1%)

331( 20,4%)

370( 21,5%) 0,01

Compartís aficiones y

tiempo libre

498( 30,7%)

614 35,7%)

410( 25,3%)

424 (24,6%

342 (21,1%)

347( 20,2%)

280( 17,3%)

263( 15,3%)

92 (5,7%)

73 (4,2%) 0,01

Si necesitas dinero te lo

dan

208( 12,8%)

202 ( 11,7%)

174( 10,7%)

172 (10%)

156 (9,6%)

147 (8,5%)

612 ( 37,7%)

684( 39,7%)

472 ( 29,1%)

516 (30%) 0,49


71 (4,4%)

71 (4,1%)

87( 5,4%)

72 (4,2%)

108 (6,7%)

93 (5,4%)

377( 23,2%)

465 (27%)

979( 60,4%)

1.020( 59,3%) 0,04

Deseas irte de casa

125( 7,7%)

116( 6,7%)

123( 7,6%)

103 (6%)

200 ( 12,3%)

138( 8%)

356( 21,9%)

415( 24,1%)

818( 50,4%)

949( 51,5%)

<0,001

No presentas amigos si

crees que no van a gustar

159( 9,8%)

139( 8,1%)

443( 27,3%)

439 (25,5%

466 (28,7%)

612 ( 35,6%)

216( 13,3%)

204( 11,9%)

338( 20,8%)

327 (19%)

<0,001

Te dan buenos

consejos

656( 40,4%

718 (41,7%

447( 27,6%)

445( 25,9%

267( 16,5%)

253( 14,7%)

170 ( 10,5%

237( 13,8%

82 ( 5,1%) 68(4%) 0,0

1

Tabla 96. Relación entre sexo y dinámicas familiares

ESTUDIO EMPÍRICO


284

Gráfico 147. ¿Tus padres se preocupan por ti? (p<0,001)

Gráfico 148. ¿Con qué frecuencia se reparten las tareas de la casa? (p=0,02)



285

Gráfico 149. ¿Tus padres te quieren? (p=0,02)

Gráfico 150. ¿Tus padres vigilan que se cumplan las normas? (p=0,02)

ESTUDIO EMPÍRICO


286

Gráfico 151. ¿Hablas sinceramente con tu madre? (p<0,001)

Gráfico 152. ¿Hablas sinceramente con tu padre? (p<0,001)



287

Gráfico 153. ¿Te sientes juzgado por tus padres? (p<0,001)

Gráfico 154. ¿Tus padres te aceptan y valoran? (p=0,006)

ESTUDIO EMPÍRICO


288

Gráfico 155. Si sales, ¿saben tus padres dónde vas? (p<0,001)

Gráfico 156. Si sales, ¿saben tus padres con quién vas o estás? (p<0,001)



289 Gráfico 157. ¿A tus padres les importa lo que te ocurre? (p=0,04)

Gráfico 158. ¿Cuenta tu opinión en lo que te afecta? (p=0,007)

P<0,001 P<0,001

ESTUDIO EMPÍRICO


290

Gráfico 159. ¿Hay problemas en la relación con tus padres? (p=0,002)

Gráfico 160. ¿Tus padres te ayudan con tus problemas? (p<0,001)

ChicaChico

Por

cent

aje

100,0%

90,0%

80,0%

70,0%

60,0%

50,0%

40,0%

30,0%

Siempre

Con frecuencia

Normalmente

A veces

Nunca



291

Gráfico 161. ¿Hablas de sexualidad con tus padres? (p=0,01)

Gráfico 162. ¿Compartes con tus padres aficiones y tiempo libre? (p=0,01)

ESTUDIO EMPÍRICO


292

Gráfico 163. ¿Coges dinero de casa sin permiso? (p=0,04)

Gráfico 164. ¿Deseas irte de casa? (p<0,001)



293

Gráfico 165. ¿Tus padres están pendientes de que hagas los deberes? (p<0,001)

Gráfico 166. ¿Tus padres te dan buenos consejos? (p=0,01)

ESTUDIO EMPÍRICO


294

Gráfico 167. ¿No presentas amigos a tus padres si crees que no les van a gustar?

(p=0,01)

12.3.5. Sexo y tiempo de actividades diarias


Hay una relación estadísticamente significativa entre el sexo y las horas que están

solos en su habitación, viendo la televisión, usando el móvil, estudiando, haciendo

deporte o saliendo solos por la calle. Así, los chicos pasan mayor número de horas solos

en la habitación, viendo la televisión, haciendo deporte y solos por la calle. En cambio,

las chicas dedican más horas que los varones al móvil y al estudio. (Tabla y gráficos).



295

Nada -1 hora De 1 a 2 H De 2 a 3 H + 3 horas P Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica

En tu casa 45 (2,8%)

29 (1,7%)

14 (0,9%)

12 ( 0,7%)

51 (3,1%)

58 (3,4%)

239 (14,7%

222 (12,9%

1.273( 78,5%)

1.400 ( 81,3%) 0,09


37 (2,3%)

34 (2%)

48 (3%)

46 (2,7%)

224 (13,8%

224 (13%)

399 (24,6%

400 (23,2%

914( 56,4%)

1.017 (59,1% 0,60

Solo en tu habitación

142 (8,8%)

190 (11%)

261 (16,1%

306 (17,8%

439 (27,1%

449 (26,1%

402 (24,8%

448 (26%)

378 (23,3%

328 (19,1% 0,008

Viendo la tele 171 (10,5%

194 (11,3%

556 (34,3%

695 (40,4%

615 (37,9%

595 (34,6%

171 (10,5%

162 (9,4%)

109 (6,7%)

75 (4,4%) <0,001


89 (5,5%)

91 (5,3%)

325 (20%)

360 (20,9%

406 (25%)

414 (24,1%

300 (18,5%

303 (17,6%

502 (30,9%

553 (32,1% 0,83

Usando el móvil 105 (6,5%)

85 (4,9%)

276 (17%)

235 (13,7%

425 (26,2%

414 (24,1%

337 (20,8%

371 (21,6%

479 (29,5%

616 (35%,8 <0,001

Estudiando o leyendo

88 (5,4%)

44 (2,6%)

319 (19,7%

227 (13,2%

616 (38%)

590 (34,3%

404 (24,9%

533 (31%)

195 (12%)

327 (19%) <0,001

Haciendo deporte

195 (12%)

327 (19%)

308 (19%)

437 (25,4%

575 (35,5%

593 (34,5%

328 (20,2%

245 (14,2%

216 (13,3%

119 (6,9%) <0,001

Con amigos 286 (17,6%

302 (17,5%

335 (20,7%

357 (20,7%

331 (20,4%

397 (23,1%

263 (16,2%

247 (14,4%

407 (25,1%

418 (24,3% 0,30

Solo por la calle 634 (39,1%

707 (41,1%

699 (43,1%

779 (45,3%

171 (10,5%

140 (8,1%)

58 (3,6%)

62 (3,6%)

60 (3,7%)

33 (1,9%) 0,002

Tabla 97. Relación entre sexo y horas en actividades diarias

Gráfico 168. ¿Cuánto tiempo pasas a diario solo en tu habitación (sin televisión,

Internet...)? (p=0,008)

ChicaChico

Por

cent

aje

100,0%

90,0%

80,0%

70,0%

60,0%

50,0%

40,0%

30,0%

+3 horas

2-3 horas

1-2 horas

-1 hora

Nada

ESTUDIO EMPÍRICO


296

Gráfico 169. ¿Cuántas horas diarias pasas viendo la televisión? (p<0,001)

Gráfico 170. ¿Cuántas horas diarias pasas usando el móvil? (p<0,001)



297

Gráfico 171. ¿Cuántas horas diarias pasas estudiando o leyendo? (p<0,001)

Gráfico 172. ¿Cuántas horas diarias pasas haciendo deporte? (p<0,001)

ESTUDIO EMPÍRICO


298

Gráfico 173. ¿Cuántas horas diarias pasas solo por la calle? (p=0,002)


Hay diferencias estadísticamente significativas entre el sexo y las horas que pasan

el fin de semana con sus padres, viendo la televisión, usando el móvil, estudiando,

haciendo deporte, con los amigos y solos por la calle. Destacamos que las chicas dedican

menor número de horas a la televisión y al deporte y más tiempo al estudio y al móvil. No

hay diferencias estadísticamente significativas en relación con el sexo respecto al uso de

Internet y el tiempo que pasan solos en la habitación. (Tabla y gráficos).

P=0,002



299

Nada -1 hora De 1 a 2 H De 2 a 3 H + 4 horas P

Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica

En tu casa 634( 39,1%

707( 41,1%

699( 43,1%

779( 45,3%

171 ( 10,5%

140 ( 8,1%

58( 3,6%

62 ( 3,6%

60 ( 3,7%

33( 1,9% 0,002


51 ( 3,1%)

46( 2,7%)

67( 4,1%)

47( 2,7%)

191 ( 11,8%

166( 9,6%

379( 23,1%

397( 23,1%

934( 58,6%

1.065( 61,9% 0,02

Solo en tu habitación (sin Internet, móvil)

41 ( 2,5%

35( 2%)

92 ( 5,7%

84( 4,9%

265( 16,3%

251 ( 14,6%

453( 27,9%

474( 27,5%

771 ( 47,5%

877( 51%) 0,23

Viendo la tele 484( 29,8%

441 ( 25,6%

451 ( 27,8%

472 ( 27,4%

375( 23,1%

395( 23%

176( 10,9%

259( 15%

136( 8,4%)

154( 8,9%) 0,002


174( 10,7%

197( 11,4%

377( 23,2%

433( 25,2%

578( 35,6%

583( 33,9%

332 ( 20,5%

370 ( 21,5%

161 ( 9,9%

138( 8%) 0,18

Usando el móvil 90 (5,5%

91 ( 5,3%)

177( 10,9%

252 ( 14,6%

408( 25,2%

389( 22,6%

393( 24,2%

400 ( 23,2%

554( 34,2%

589( 34,2% 0,01

Estudiando o leyendo

76( 4,7%)

52 ( 3%)

170 ( 10,5%

151 ( 8,8%)

365( 22,5%

325( 18,9%

420 ( 25,9%

456( 26,5%

591 ( 36,4%

737( 42,8% <0,001

Haciendo deporte

189( 11,7%

121 ( 7%

373( 23%

300 ( 17,4%

527( 32,5%

541 ( 31,4%

354( 21,8%

472 ( 27,4%

179( 11%

287( 16,7% <0,001

Con amigos 219( 13,5%

362 ( 21%)

277( 17,1%

461 ( 26,8%

424( 26,1%

485( 28,2%

393( 24,2%

275( 16%)

309( 19,1%

138( 8% <0,001

Solo por la calle 95( 5,9%

84( 4,9%

104( 6,4%

93( 5,4%

252 ( 15,5%

222 ( 12,9%

466( 28,7%

508( 29,5%

705( 43,5%

814( 47,3% 0,05

Tabla 98. Relación entre sexo y horas en actividades el fin de semana

Gráfico 174. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana en casa? (p=0,002)

ESTUDIO EMPÍRICO


300

Gráfico 175. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana en casa con tus padres? (p=0,02)

Gráfico 176. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana viendo la televisión? (p=0,002)



301

Gráfico 177. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana usando el móvil? (p=0,01)


ESTUDIO EMPÍRICO


302

Gráfico 179. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana haciendo deporte? (p<0,001)

Gráfico 180. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana con los amigos? (p<0,001)



303

12.3.6. Sexo y Apgar familiar

Hay diferencias estadísticamente significativas entre la puntuación de Apgar

familiar y el sexo, siendo en los chicos de 8,1±1,9 y en las chicas de 8±2 (p=0,04). Aunque si categorizamos la variable Apgar familiar, no existen diferencias

estadísticamente significativas (p=0,29). (Tabla y gráfico).

Sexo Chico Chica

Familia disfuncional 45 (2,8%) 62 (3,6%)

Familia moderadamente

disfuncional 232 (14,3%) 260 (15,1%)

Familia funcional 1345(82,9%) 1399 (81,3%)

Tabla 99. Relación entre sexo y Apgar familiar

Gráfico 181. Relación entre sexo y Apgar familiar (p=0,04)

12.3.7. Sexo, relación de pareja y problemas en la dinámica familiar

a) Conflictos paternofiliales

En cuanto a los problemas que pueden surgir con los padres, existen diferencias

estadísticamente significativas respecto al sexo, ya que el castigo, como forma

sancionadora, se utiliza con mayor frecuencia en los varones que en las mujeres. Las

chicas, cuando se enfadan, suelen usar con mayor frecuencia la agresividad verbal contra

ChicaChico

Fre

cu

en

cia

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

ESTUDIO EMPÍRICO


304

sus progenitores que los chicos (p<0,001). (Tabla y gráficos).


Siempre Con frecuencia Normalmente A veces Nunca P Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica

Te insultan cuan do se enfadan

40 (2,5%)

57 (3,3%)

61 (3,8%)

67 (3,9%)

115 (7,1%)

85 (4,9%)

388( 23,9%)

425( 24,7%)

1.018 62,8%

1.087( 63,2%) 0,06

Te castigan cuando se enfadan

516( 19,8%)

88( 12%

568( 21,8%)

129( 17,5%)

542( 20,8%)

148( 20,1%)

750 ( 28,8%)

260 ( 35,3%)

231 (8,9%)

111 ( 15,1%)

<0,001

Te pegan cuando se enfadan

31 ( 1,9%)

19( 1,1%

19 (1,2%)

30 (1,7%)

50 (3,1%)

46 2,7%)

235( 14,5%)

253( 14,7%)

1.287 (79,3%

1.373( 79,8%) 0,19

Si te enfadas les insultas

28( 1,7%)

26 (1,5%)

45 (2,8%)

41 (2,4%)

75 (4,6%)

86 (5%)

350 ( 21,6%)

445( 25,9%)

1124 (69,3%

1.123( 65,3%

0,051

Si te enfadas les dices

cosas que les duelen

26( 1,6%)

40 ( 2,3%

41 ( 2,5%

58 (3,4%)

99 (6,1%)

101 (5,9%)

382( 23,6%)

549( 31,9%)

1.074 (66,2%

973( 56,5%)

<0,001

Tabla 100. Relación entre sexo y conflictos con los padres

P=0,01 Chico Chica Muy buena 410 (25,3%) 360 (20,9%)

Buena 378 (23,3%) 374 (21,7%) Normal 546 (33,7%) 625 (36,3%)

Mala 135(8,3%) 191 (11,1%) Muy mala 125 (7,7%) 137 (8%)

Inexistente (uno ha fallecido) 7(0,4%) 8 (0,5%) Inexistente (mala relación, no conozco

a uno...) 21 (1,3%) 26(1,5%)

Tabla 101. ¿Cómo es la relación entre tus padres?

b) Relaciones de pareja y forma de resolver los conflictos

Respecto al trato entre los padres, las chicas refieren un mayor porcentaje de mala

relación entre sus padres que los chicos. Mientras que los varones afirman que sus padres

discuten delante de ellos, se insultan o se pegan, en mayor porcentaje que las chicas




305

Cuando hay problemas en tu casa, ¿cómo es la relación entre tus padres?

Siempre Con frecuencia Normal mente A veces Nunca P Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica


padre

247( 15,2%)

246( 14,3%

447 ( 27,6%)

468 ( 27,2%)

637( 39,3%)

720 ( 41,8%)

150 (9,2%)

150 ( 8,7%)

141 ( 8,7%)

137( 8%) 0,61


madre

128( 7,9%)

122( 7,1%)

203( 12,5%)

199( 11,6%)

527( 32,5%)

532( 30,9%)

516( 31,8%)

582 (33,8%

)

248( 15,3%)

286( 16,6%) 0,41

Se hace lo que tú dices

191 ( 11,8%)

196( 11,4%)

342( 21,1%)

331 ( 19,2%)

413( 25,5%)

487( 28,3%)

439( 27,1%)

459( 26,7%)

237( 14,6%)

248( 14,4%) 0,39

Tus padres se ponen

fácilmente-te de

acuerdo

454( 28%)

476( 27,7%)

410 ( 25,3%)

446( 25,9%)

368( 22,7%)

371 ( 21,6%)

246( 15,2%)

279( 16,2%)

144( 8,9%)

149 (8,7%) 0,86

Tus padres discuten

por ti

77( 4,7%

53( 3,1%

132( 8,1%)

147( 8,5%)

358( 22,1%)

376( 21,8%)

498( 30,7%)

567( 32,9%)

557( 34,3%)

578( 33,6%) 0,10

Tus padres discuten

delante de ti

71 ( 4,4%

38( 2,2%

54( 3,3%

73( 4,2%

154 (9,5%)

162 (9,4%)

250 ( 15,4%)

292 (17%)

1.093( 67,4%)

1.156( 67,2%) 0,04


54 (3,3%)

18 (1%)

30 (1,8%)

10 (0,6%)

50 (3,1%)

41 (2,4%)

64 (3,9%)

78 (4,5%)

1.424 (87,8

1.574( 91,5%)

<0,001

Tus padres se pegan

43( 2,7%

10 (0,6%)

20 ( 1,2%

23( 1,3%

71 (4,4%)

42 (2,4%)

358( 22,1%)

310 (18%)

1.130 ( 69,7%)

1.336( 77,6%)

<0,001

Tabla 102. Relación entre sexo y ¿cómo es la relación entre tus padres?


ESTUDIO EMPÍRICO


306

Gráfico 183. ¿Les dices a tus padres cosas que duelen cuando te enfadas? (p<0,001)

Gráfico 184. ¿Cómo es la relación entre tus padres? (p=0,01)

P<0,001



307

Gráfico 185. ¿Tus padres discuten delante de ti? (p=0,04)

Gráfico 186. ¿Tus padres se insultan? (p<0,001)

ESTUDIO EMPÍRICO


308


12.3.8. Sexo y Barratt /Barratt categorizado

No existen diferencias significativas en impulsividad en relación con el sexo,

siendo en los chicos 47±13,3 y en las chicas 47,1±13,4 (p=0,74). No existen diferencias

estadísticamente significativas entre la puntuación de Barratt categorizado (grado de

impulsividad) y el sexo (p=0,81) (Tabla).

Chicos Chicas No impulsivos (<47) 785 (48,4%) 852 (49,5%)

Impulsividad grado I (47-55) 443 (27,3%) 461 (26,8%) Impulsividad grado II (>55) 394 (24,3%) 408 (23,7%)

Tabla 103. Relación entre sexo y Barratt categorizado

12.3.9. Sexo y valores trasmitidos por la familia

Hay diferencias entre el sexo y los valores que trasmite la familia, así a las chicas

se les trasmite valores como la responsabilidad, puntualidad, honradez, obediencia,

sociabilidad, respeto y disfrute de la vida (p<0,05). (Tabla y gráficos).



309


Mucha Bastante Alguna Poca Nada

P


Responsable 836( 51,8%)

1.009( 58,7%)

565( 35%)

562( 32,7%)

151 ( 9,3%)

108( 6,3%)

49( 3%)

26(1,5%)

14( 0,9%)

14( 0,8%)

<0,001

Ordenado 704( 43,6%)

778( 45,3%)

570 ( 35,3%)

606( 35,3%)

240 ( 14,9%)

251 ( 14,6%)

81 ( 5%)

65( 3,8%)

20 ( 1,2%)

19( 1,1%)

0,46

Puntual 810 ( 50,2%)

937( 54,5%

554( 34,3%)

555( 32,3 %)

175( 10,8%)

175( 10,2%)

60 ( 3,7%)

37( 2,2%)

16( 1%)

15( 0,9 %)

0,02

Honrado 871 ( 53,9%)

1.037( 60,3%

553( 34,2%)

556( 32,3%)

141 ( 8,7%)

99( 5,8%)

33(2%) 16( 0,9%)

17( 1,1%)

11 ( 0,6%)

<0,001

Obediente 955( 59,1%)

1.094( 63,6%

494( 30,6%)

504( 29,3%)

119( 7,4%)

90 ( 5,2%)

33 ( 2%)

19( 1,1%)

14(0,9%)

12(0,7%)

0,007

Trabajador 726( 45%)

812( 47,2%)

562( 34,8%)

605( 35,2%)

230 ( 14,2%)

225( 13,1%)

73( 4,5%)

59(3,4%)

24( 1,5%)

18( 1%)

0,23

Sociable 923( 57,2%)

1.123( 65,3%)

482( 29,8%)

447( 26%)

153( 9,5%)

105( 6,1%)

41 ( 2,5%)

32( 1,9%)

16( 1%)

12( 0,7%)

<0,001

Respetuoso 1.012( 62,7%)

1.205( 70,1%

461 ( 28,5%)

421 ( 24,5%)

92( 5,7%)

71 ( 4,1%)

38( 2,4%)

13( 0,8%)

12( 0,7%)

9( 0,5%)

<0,001

Educado 797( 49,3%)

907( 52,8%

507( 31,4%)

539 ( 31,4%)

216( 13,4%)

200 ( 11,6%)

72(4,5%)

44( 2,6%)

23(1,4%)

29( 1,7%)

0,01

Que disfrutes de la vida

655( 40,6%)

746( 43,4%)

504( 31,2%)

600 ( 34,9%)

305( 18,9%)

249( 14,5%)

99( 6,1%)

81 ( 4,7%)

52( 3,2%)

43(2,5%)

0,001

Solidario 348( 21,5%)

362( 21,1%)

291 ( 18%)

315( 18,3%)

326( 20,2%)

339( 19,7%)

306( 18,9%)

346( 20,1%)

344( 21,3%)

357( 20,8%)

0,06

Religioso 405( 25,1%)

388( 22,6%)

464( 28,7%)

507( 29,5%)

360 ( 22,3%)

398( 23,2%)

196( 12,1%)

193( 11,2%)

190 ( 11,8%)

233( 13,6%)

0,25

Ahorrador 461 ( 28,5%)

524( 30,5%)

571 ( 35,4%)

629( 36,6%)

395( 24,5%)

370 ( 21,5%)

132( 8,2%)

152( 8,8%)

56( 3,5%)

44(2,6%)

0,12

Cuidadoso con tu apariencia

408( 25,3%)

403( 23,4%

400 ( 24,8%)

469( 27,3%)

459( 28,4%)

467( 27,2%)

223( 13,8%)

251 ( 14,6%)

125 (7,7%)

129 (7,5%)

0,39

Discreto, 408( 25,3%)

403( 23,4%

400 ( 24,8%)

469( 27,3%)

459( 28,4%

467( 27,2%)

223( 13,8%)

251 ( 14,6%)

125( 7,7%)

129( 7,5%)

0,39

Tabla 104. Relación entre sexo y valores que se trasmiten en el entorno familiar

ESTUDIO EMPÍRICO


310


Gráfico 189. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas puntual? (p=0,02)

P<0,001



311

Gráfico 190. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas honrado? (P<0,001)

Gráfico 191. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas obediente? (p=0,007)

ESTUDIO EMPÍRICO


312

Gráfico 192. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas sociable? (p<0,001)

Gráfico 193. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas respetuoso? (p<0,001)



313

Gráfico 194. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas educado? (p=0,01)

Gráfico 195. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que disfrutes de la vida? (p=0,001)

ESTUDIO EMPÍRICO


314

12.3.10. Sexo y conductas desadaptativas

Hay una relación estadísticamente significativa entre el sexo y la frecuencia de uso

de nuevas tecnologías (Internet, redes sociales y Whatsapp), con claro predominio

femenino (p<0,001). (Tabla y gráficos).

Los varones, de forma estadísticamente significativa, beben alcohol, insultan y

pegan en mayor proporción que las mujeres (p<0,05). (Tablas y gráficos).





Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica

Usas ordenador

492( 30,3%

389 ( 22,6%

360 ( 22,2%

307 ( 17,8%

180 ( 11,1%

236 (13,7

%

129 (8%)

72 (4,2%

382 ( 23,6%

634( 36,8%

79 ( 4,9%)

83( 4,8%)

<0,001

Tienes acceso a Internet

1.440 (88,8

%

1605 93,3%

56 ( 3,5%)

33( 1,9%)

27( 1,7%)

10 ( 0,6%)

41 ( 2,5%)

17( 1%)

37 ( 2,3%)

41 ( 2,4%)

21 ( 1,3%)

15( 0,9%)

<0,001

Te conectas a

redes sociales

992( 61,2%

1.240 72,1%

191 ( 11,8%

153 ( 8,9%)

65 (4%)

56(3,3%)

49( 3%)

29 ( 1,7%)

209( 12,9%

182 ( 10,6%

116( 7,2%)

61 ( 3,5%)

<0,001

Usas Whatsapp

1.337 82,4%

1.565 (90,9

%

106 ( 6,5%

56 ( 3,3%

25( 1,5%

12( 0,7%)

40 ( 2,5%

22( 1,3%

64 ( 3,9%

38( 2,2

50 ( 3,1%

28 ( 1,6%

<0,001

Tabla 105. Relación entre sexo y conductas desadaptativas I

¿Con qué frecuencia…?

Lo haces




Fumas 104( 6,4%)

141 ( 8,2%)

46 (2,8%)

58 (3,4%)

29 (1,8%)

28 ( 1,6%)

62 (3,8%

)

71 (4,1%)

1.381 ( 85,1%)

1.423( 82,7%) 0,25

Bebes alcohol

87 (5,4%)

65 ( 3,8%)

240 ( 14,8%

292 (17%)

109 (6,7%)

136 ( 7,9%)

209 ( 12,9%

246( 14,3%

977 ( 60,2%)

982 ( 57,1% 0,02

Te has emborracha

do

56 (3,5%)

42 ( 2,4%)

123 (7,6%)

126( 7,3%)

115 (7,1%)

151 ( 8,8%)

102 (6,3%

)

118 (6,9%)

1.226 ( 75,6%)

1.284 ( 74,6% 0,16

Sales de noche

186 ( 11,5,%

)

147 ( 8,5%)

450 (27,7%

)

492 (28,6%

)

174 (10,7%

)

199( 11,6%

)

308 (19%)

326( 18,9%)

504( 31,1%)

557 (32,4%

) 0,08

Coges sin permiso

dinero de casa

31 ( 1,9,%)

25 ( 1,5%)

20 (1,2%)

20 (1,2%)

30 ( 1,8%)

37( 2,1%)

56 ( 3,5%)

94( 5,5%)

1.485( 91,6%)

1.545 ( 89,8%) 0,06

Insultas 220 ( 13,6%

192 ( 11,2%

)

127 (7,8%)

91 (5,3%)

109 (6,7%)

91 ( 5,3%)

461 ( 28,4%

)

536 (31,1%

)

705 ( 43,5%)

811 ( 47,1%)

0,001

Pegas 72 (4,4%)

34 (2%)

37 (2,3%)

16 (0,9%)

59( 3,6%)

33( 1,9%)

176( 10,9%

132 (7,7%)

1.278( (78,8%

)

1.506( (87,5%

<0,001

Tabla 106. Relación entre sexo y conductas desadaptativas II



315

Gráfico 196. ¿Con qué frecuencia usas el ordenador? (p<0,001)

Gráfico 197. ¿Con qué frecuencia usas Internet? (p<0,001)

ESTUDIO EMPÍRICO


316

Gráfico 198. ¿Con qué frecuencia usas las redes sociales? (p<0,001)

Gráfico 199. ¿Con qué frecuencia usas Whatsapp o similares? (p<0,001)



317

Gráfico 200. ¿Con qué frecuencia has bebido alcohol en los últimos 3 meses? (p=0,02)

Gráfico 201. ¿Con qué frecuencia has insultado a alguien en los últimos 3 meses?

(p<0,001)

ESTUDIO EMPÍRICO


318

Gráfico 202. ¿Con qué frecuencia te has pegado con alguien en los últimos 3 meses?

(p<0,001)

12.3.11. Sexo y conductas de riesgo en relación con las nuevas tecnologías

Existe una correspondencia estadísticamente significativa entre el sexo y diversas

conductas de riesgo en relación a las nuevas tecnologías. Hay mayor proporción de

dependencia del móvil entre las chicas y de Internet entre los chicos. Además, los varones

contactan más con extraños a través de Internet, mandan más imágenes sin autorización y

reciben imágenes comprometedoras con mayor frecuencia que las mujeres. Las chicas, de

forma estadísticamente significativa, dicen usar con mayor frecuencia el Whatsapp o

similares cuando hacen los deberes y pierden más horas de sueño por estar conectadas

que los chicos. (Tabla y gráficos).



319

En relación con las nuevas tecnologías...?

Mucho Bastante A veces Alguna vez Nunca P Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Te agobias si no puedes usar el

móvil

139 (8,6%)

150 (8,7%)

191 ( 11,8%

277( 13,2%

291 ( 17,9%

368( 21,4%

452( 27,9%

520 ( 30,2%

549( 33,8%

456( 26,5% <0,001

Te agobias si no puedes

conectarte a Internet

148 (9,1%)

144 (8,4%)

230 ( 14,2%

235( 13,7%

313( 19,3%

340 ( 19,8%

420 ( 25,9%

534( 31%)

511 ( 31,5%

468( 27,2% 0,008

Has tenido un gasto excesivo

en el móvil

54( 3,3%)

44( 2,6%)

42( 2,6%)

61 ( 3,5%)

130 ( 8%)

144( 8,4%)

280 ( 17,3%

358( 20,8%

1.116( 68,8%

1.114( 64,7% 0,06

Has contactado con extraños a

través de Internet

61 ( 3,8%)

43( 2,5%)

59( 3,6%)

45( 2,6%)

123( 7,6%)

109( 6,3%)

267( 16,5%

254( 14,8%

1.112( 68,6%

1.270 ( 73,8% 0,008

Has recibido mensajes o llamadas

insultándote o amenazándote

37( 2,2%)

33( 1,9%)

39( 2,4%)

22( 1,3%)

95( 5,9%)

69( 4%)

194( 12%)

246( 14,6%

1.257( 77,5%

1.351 ( 78,5% 0,03

Has realizado insultos o

amenazas a alguien a través del ordenador o

móvil

42( 2,6%)

30 ( 1,7%)

24( 1,5%)

16( 0,9%)

73( 4,5%)

44( 2,6%)

197( 12,1%

163( 9,5%)

1.286( 79,3%

1.468( 85,3% <0,001

Has grabado o difundido

imágenes de otras personas

sin pedir su consentimiento

39 (2,4%)

23 (1,3%)

29 (1,8%)

18 (1%)

96 (5,9%)

63 (3,7%)

214( 13,2%

193( 11,2%

1.244( 76,7%

1.424( 82,7% <0,001

Has recibido fotos comprome tedoras (actitud sexy, desnudos..

92( 5,7%)

49( 2,8%)

98( 6%)

56( 3,3%)

146( 9%)

109( 6,3%)

356( 21,9%

309( 18%)

930 ( 57,3%

1.198( 69,6% <0,001

Has mandado fotos

comprometedoras (actitud sexy,

desnudos...)

43( 2,7%)

28( 1,6%)

23( 1,4%)

12( 0,7%)

62( 3,8%)

36( 2,1%)

115( 7,1%)

97( 5,6%)

1.379( 85%)

1.548( 89,9% <0,001

Has sido víctima de

acoso o intimidación

por algún medio digital

32 (2%)

33 (1,9%)

25 (1,5%)

22 (1,3%)

52 (3,2%)

31 (1,8%)

92 (5,7%)

95 (5,5%)

1.421 ( 87,6%

1.540 ( 89,5% 0,1

Usas Whatsapp o similares

mientras estás estudiando o

haciendo deberes

174( 10,47

173( 10,1%

226( 13,9%

291 ( 16,9%

304( 18,7%

407( 23,6%

491 ( 30,3%

524( 30,4%

427( 26,3%

326( 18,9% <0,001

Pierdes horas de sueño por

estar conectado

(redes sociales, Whatsapp, etc.)

137( 8,4%)

158( 9,2%)

167( 10,3%

198( 11,5%

229( 14,1%

288( 16,7%

388( 23,9%

493( 28,6%

701 ( 43,2%

584( 33,9% <0,001

Tabla 107. Relación entre el sexo y riesgos con las nuevas tecnologías

ESTUDIO EMPÍRICO


320

Gráfico 203. ¿Te agobias si no puedes usar el móvil? (p<0,001)

Gráfico 204. ¿Te agobias si no puedes conectarte a Internet? (p=0,008)



321

=

Gráfico 205. ¿Has contactado con extraños a través de Internet? (p=0,008)

Gráfico 206. ¿Has recibido mensajes amenazándote o insultándote? (p=0,03)

ESTUDIO EMPÍRICO


322

Gráfico 207. ¿Has realizado insultos o amenazas a algún compañero a través del móvil

u ordenador? (p<0,001)

Gráfico 208. ¿Has grabado o difundido imágenes de alguien sin su consentimiento? (p<0,001)



323

Gráfico 209. ¿Has recibido fotos comprometedoras (desnudos…)? (p<0,001)

Gráfico 210. ¿Has mandado fotos comprometedoras tuyas (actitud sexy...)? (p<0,001)

ESTUDIO EMPÍRICO


324

Gráfico 211. ¿Usas Whatsapp o similares mientras haces tus deberes? (p<0,001)

Gráfico 212. ¿Pierdes horas de sueño por estar conectado (Internet...)? (p<0,001)



325

12.3.12. Sexo y percepción de riesgo en seguridad vial y consumo de drogas

Existe una asociación estadísticamente significativa entre el sexo y la percepción

de peligro que genera en los adolescentes cualquier conducta de riesgo en seguridad vial y

consumo de drogas. Los varones infravaloran más que las mujeres (p>0,05) los riesgos

que supone ir en moto sin casco, consumir alcohol, emborracharse, fumar porros o

cigarrillos electrónicos. Las mujeres señalan en mayor porcentaje que no pasa nada por no

llevar el cinturón de seguridad cuando viajan en coche (p=0,01). (Tabla y gráficos).


Muy peligroso Algo Peligroso No pasa nada P Chico Chica Chico Chica Chico Chica Ir en moto sin

casco 1.284(79,9%) 1.423(83,4%) 265(16,5%) 247(14,5%) 58(3,6%) 36(2,1%) 0,007

Ir en coche sin cinturón

1.016(63,3%) 996(58,4%) 454(28,3%) 548(32,1%) 135(8,4%) 162(9,5%) 0,01 Fumar tabaco

algún día 1.178(73,4%) 1280 (75%) 327(20,4%) 344(20,2%) 100 (6,2%) 82(4,8%) 0,18


729(45,4%) 787(46,1%) 636(39,6%) 680 (39,9%) 240 (15%) 239 (14%) 0,73

Beber alcohol algún día

1.052(65,5%) 1.188(69,6%) 418(26%) 419(24,6%) 135(8,4%) 99(5,8%) 0,005 Beber alcohol todos los días

983(61,2) 1.040 (61%) 474(29,5%) 498(29,2%) 148(9,2%) 168(9,8%) 0,82 Emborracharse

algún día 1.043(65%) 1.087(63,7%) 394(24,5%) 473(27,7%) 168(10,5%) 146(8,6%) 0,04


1.337(83,3%) 1.472(86,3%) 177(11%) 168(9,8%) 91 (5,7%) 66(3,9%) 0,02 Fumar porros todos los días

1.460 (91%) 1.582(92,7%) 90 (5,6%) 85(5%) 55(3,4%) 39(2,3%) 0,09 Consumir

éxtasis u otras drogas s

ocasionalmente

1.315 (81,1%) 1.394(81,9%)

193(11,9%)

191(11,3%) 127(7%)

81 (6,6%)

0,30

Fumar cigarrillos

electrónicos 1.002(68,7%) 967(63,2%) 418(28,7%) 532(34,8%) 38(2,6%) 31 (2%) 0,001

Tabla 108. Relación entre sexo y percepción de riesgo en relación con accidentes de tráfico y consumo de drogas

ESTUDIO EMPÍRICO


326

Gráfico 213. ¿Te parece peligroso ir en moto sin casco? (p=0,007)

Gráfico 214. ¿Te parece peligroso ir en coche sin cinturón? (p=0,01)



327

Gráfico 215. ¿Te parece peligroso beber alcohol algún día? (p=0,005)

Gráfico 216. ¿Te parece peligroso emborracharte algún día? (p=0,04)

ESTUDIO EMPÍRICO


328

Gráfico 217. ¿Te parece peligroso fumar porros algún día? (p=0,02)

Gráfico 218. ¿Te parece peligroso fumar cigarrillos electrónicos? (p=0,001)

12.4. Resultados. Análisis por Apgar familiar


329

12.4. Analítica por Apgar familiar

12.4.1. Apgar y características de la muestra

a) Apgar familiar y sexo

Hay diferencias estadísticamente significativas entre el Apgar o funcionalidad

familiar y el sexo, siendo para los chicos 8,1±1,9 y para las chicas 8±2 con una p=0,04

(Ver apartado 12.3.6. Sexo y Apgar familiar).

b) Apgar familiar y curso

No hay diferencias estadísticamente significativas entre el Apgar familiar y el

curso que estudian. Sí se ve una tendencia a puntuar más positivamente a la familia en 2º

de Bachillerato (p=0,5). Si lo separamos en bloques, ESO (8,1±1,9), Bachillerato (8,1±2)

y FP (7,7±2), las diferencias tampoco son estadísticamente significativas, dado que el

grupo de FP supone tan solo 37 sujetos. (Tabla y gráfico).

2ºESO 3ºESO 4ºESO 1ºBach 2ºBach FP P Apgar 8,1±1,9 8,1±1,9 8±2 8±2 8,2±2 7,7±2 0,5

Tabla 109. Relación entre Apgar y curso

Gráfico 219. Relación entre Apgar y curso (p<0,001)

c) Apgar familiar y año de nacimiento

No hay diferencias estadísticamente significativas entre el Apgar familiar y el año

de nacimiento (p=0,23). (Tabla).

FP2º

Bachillerato

1º

Bachillerato

4º ESO3º ESO2º ESO

Fre

cu

en

cia

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

ESTUDIO EMPÍRICO


330

Antes del 94 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 Después

del 2000 P

Apgar 7,8±2,6 8±2,1 8,1±1,7 7,6±2,3, 8,1±1,7 8,1±2 8,1±2,3 8,1±1,9 8,2±1,8 0,28 Tabla 110. Relación entre Apgar y año de nacimiento

d) Apgar y centro escolar

No hay diferencias estadísticamente significativas en la puntuación de Apgar entre

las diferentes provincias de la comunidad (p=0,18) (Tabla).

Provincia Apgar familiar Ávila 8±2,2

Burgos 8±2,1 Palencia 7,9±2

León 8,1±1,9 Salamanca 8,2±1,6

Segovia 8,4±1,6 Soria 8±2

Valladolid 8,1±1,9 Zamora 8±2,1

Tabla 111. Relación entre Apgar y provincia

Hay diferencias estadísticamente significativas en la puntuación de Apgar entre

centros urbanos (8±2) y rurales (8,2±1,8) (p=0,02). (Gráfico).

Gráfico 220. Relación entre Apgar y medio urbano/rural (p=0,02)

La diferencia de puntuación en funcionalidad familiar entre centros urbanos y

rurales puede deberse a la mayor presencia de familias monoparentales en los núcleos

urbanos (con puntuación inferior en el test de Apgar) que en los núcleos rurales

RuralUrbano

Fre

cu

en

cia

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00



331

(p<0,001).

Nuclear Monoparental Binuclear Extensa Centros P Urbano 1.928 (70%) 304(77,4%) 74(66,1%) 52(73,2%) 10 (83,3%) 0,02 Rural 827(30%) 89(22,6%) 38(33,9%) 19(26,8%) 2(16,7%)

Tabla 112. Relación entre tipo de familia y medio urbano/rural

Gráfico 221. Relación entre tipo de familia y medio urbano/rural (p=0,02)

En lo relativo a la titularidad del centro escolar, existen diferencias

estadísticamente significativas (p=0,003), aunque clínicamente son poco relevantes. La

causa probable podría ser la escasa representación de los centros de FP. (Tabla).

Tipo Centro Apgar familiar Público 8,1±2

Concertado 7,9±2 Privado 8,3±1,7

FP internado 7,7±2

Tabla 113. Relación entre Apgar familiar y titularidad del centro educativo

ESTUDIO EMPÍRICO


332

12.4.2. Apgar y situación sociofamiliar

a) Apgar y número de hermanos/personas que viven en casa

Existe una relación estadísticamente significativa entre el Apgar familiar y el

número de personas que viven en la casa, de tal forma que a partir de seis personas

conviviendo comienza a disminuir el Apgar. Esto concuerda con la necesidad que tiene el

adolescente de autoafirmación y espacio propio en esta etapa. (Tabla y gráfico).

No existe relación entre la puntuación de Apgar y el número de hermanos. (Tabla).

APGAR No hay Uno Dos Tres Cuatro Cinco Seis Más de seis P

Nº de hermanos 8,2±1,9 8,1±1,9 7,9±2,1 7,9±2 8±2,4 8±2,4 8±2,4 8±2,4 0,22

Nº de personas 7,8±2,3 8,1±1,9 8,1±1,9 8±2 7,7±2,2 7±2,8 <0,01

Tabla 114. Relación entre Apgar y número de hermanos/ personas que viven en casa

Gráfico 222. Relación entre Apgar y número de personas que viven en casa (p=0,01)

Con el objetivo de no errar al sacar nuestras conclusiones, analizamos el grupo

compuesto por familias con seis o más miembros (n=30), que presenta las siguientes

características:

En relación con el padre, en el 20% de estos hogares está en paro, en el 16,7% está

jubilado y en el 16,7% ha fallecido. En relación con la madre, en el 20% de estos hogares

ha fallecido (el 16,7% de estos adolescentes, que residen en casa con seis o más

Más de

seis

SeisCincoCuatroTresDos

Fre

cu

en

cia

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00



333

miembros, son huérfanos de padre y madre). En el 16,7% de los casos la madre está en el

paro y en el 10% se dedica a las tareas de la casa.

En cuanto a la casa, tan solo el 26,7% refiere tener una casa pequeña o muy

pequeña.

Respecto a la economía, el 53,3% señalan tener una economía normal, el 20%

buena-holgada y otro 20% mala o muy mala.

Sobre el tipo de familia, el 50% son familias nucleares, compuestas por la pareja y

cuatro hijos; monoparentales tan solo el 6,7%, binucleares el 3,3%, extensas el 16,7% e

internos en centros el 23,3% de los adolescentes. Atendiendo al Apgar categorizado en

este subgrupo, el 100% de las familias disfuncionales (Apgar ≤3) son familias atípicas, es

decir, diferentes de la nuclear. El 83,3% de las familias moderadamente disfuncionales

son nucleares y el otro 16,7% son de adolescentes que residen en centros. De las familias

funcionales, el 50% son nucleares, el 20% extensas, el 25% son de adolescentes que

residen en centros y el 5% son monoparentales.

En cuanto a la puntuación en la escala de Dinámica familiar propia, el 10% de las

familias con seis o más miembros presentan una dinámica funcional, el 53,3% levemente

disfuncional y el 36,7% disfuncional. En relación con la puntuación en la subescalas de

dinámica familiar (estas escalas puntúan del 0 al 10), el 70% de estas familias tienen una

puntuación menor o igual a 5 puntos en comunicación y un 73,3% una puntuación menor

o igual a 5 puntos en afectividad. Destacan con buena puntuación en adaptación (tan solo

el 43,3% de estas familias puntúan ≤5).

Si hablamos de impulsividad, el 43,3% de los adolescentes que residen en hogares

con seis o más miembros son muy impulsivos (Barratt ≥55), el 16,7% son impulsivos

grado I y el 40% no son impulsivos.

En conclusión, el factor más determinante en relación con la peor/menor

ESTUDIO EMPÍRICO


334

funcionalidad medida por el test de Apgar, en familias con seis o más miembros, es

probablemente una alteración en su estructura, ya que el 100% de las familias

disfuncionales de este grupo son familias atípicas y el 16,6% de estos adolescentes son

huérfanos de padre y madre.

b) Apgar y tipo de familia.

Hay diferencias estadísticamente significativas respecto al Apgar familiar entre los

pertenecientes a familia clásica (8,1±1,9) y los de familia atípica o de nueva formación

(7,6±2,3) (p<0,001) (gráfico).

Gráfico 223. Relación entre Apgar y tipo de familia (p<0,001)

La escala de Apgar en las familias atípicas puntúa menos que en las nucleares o

clásicas (p=0,01). (Tabla y gráfico)

Tipo de familia Frecuencia Apgar Familia clásica 2.755 8,1±1,9

Familia monoparental 393 7,7±2,3 Familia binuclear 112 7,7±2,3 Familia extensa 71 7,5±2,2

Residen en centros 12 6,4±1,3 Tabla 115. Relación entre Apgar y tipo de familia

Familia clásicaFamilia atípica

Fre

cu

en

cia

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00



335

Gráfico 224. Relación entre Apgar y tipo de familia (p<0,001)

Si categorizamos la variable Apgar, podemos ver cómo existe mayor

representación de familias disfuncionales entre las monoparentales y las que residen en

centros. Hay una mayor proporción de familias moderadamente disfuncionales entre las

binucleares y extensas (p<0,001).

Tipo de familia Nuclear Monoparental Binuclear Extensa Centros

Familia disfuncional 71 (2,6%) 28 (7,1%) 4 (3,6%) 3 (4,2%) 1 (8,3%)

Familia moderadamente

disfuncional 382 (13,9%) 63 (16%) 29 (25,9%) 16 (22,5%) 2 (16,7%)

Familia funcional

2.302 (83,6%) 302 (76,8%) 79 (70,5%) 52 (73,2%) 9 (75%)

Tabla 116. Relación entre Apgar categorizado y tipo de familia


95%

IC A

pg

ar s

um

ato

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

ESTUDIO EMPÍRICO


336

Gráfico 225. Relación entre Apgar categorizado y tipo de familia (p<0,001)

c) Apgar y padres

En relación con la edad de los padres, no hay diferencias estadísticamente

significativas entre el Apgar familiar y la edad del padre, aunque vemos una tendencia a

mejores puntuaciones en los tramos medios de edad (parentalidad entre 25 y 40 años). En

el caso de la madre, la diferencia es estadísticamente significativa; pero categorizada la

variable Apgar, la tendencia es mejor en madres de 41 a 45 y de 51 a 55. (Tabla y

gráfico).

Edad padres

<35 años

De 35 a 40 años

De 41 a 45 años

De 46 a 50 años

De 51 a 55 años

De 56 a 60 años

De 61 a 65 años

> 65 años P

Padre 7,8±2,4 8,1±2 8,1±1,8 8,1±2 8±1,9 8±2 8±1,9 6,9±3 0,15 Madre 7,5±2,3 8,2±1,8 8,2±1,8 8±2 8,1±1,9 7,9±2,1 6,5±3,5 6±2,9 <0,001

Tabla 117. Relación entre Apgar y edad de los padres



337

Gráfico 226. Relación entre Apgar categorizado y edad de la madre (p=0,03)

En cuanto al nivel de estudios de los padres, son más bajas las puntuaciones de

Apgar familiar en los hijos/as de padres o madres con estudios elementales (sin estudios o

primarios) respecto a los hijos de padres o madres con estudios secundarios y

universitarios, pero dicha diferencia no es estadísticamente significativa (Tabla y gráfico).

Tabla 118. Relación entre Apgar y edad del padre

Respecto al trabajo de los padres, hay diferencias estadísticamente significativas

en el Apgar familiar en relación con la posición laboral de los padres, con menor

puntuación en los hijos/as de padres y madres que han fallecido y de padres que se

dedican a las tareas del hogar respecto al resto (p=0,002 y p=0,001).

Entre los que trabajan, no hay diferencias estadísticamente significativas en cuanto

Nivel de estudios

No lo sabes

Sin estudios Primarios Secundarios Universitarios P

Padre 8±2 7,7±2,1 7,8±1,9 8±2 8,2±1,9 0,10 Madre 8±2 7,8±2,1 8±2 8,1±2 8,1±1,9 0,35

Gráfico. Relación entre Apgar y edad de la madre

ESTUDIO EMPÍRICO


338

al horario de trabajo de los padres y madres, aunque sí una leve tendencia a puntuar mejor

aquellos hijos/as de madres con horario exclusivo de mañana o de mañana y en ocasiones

tarde. También es mayor la puntuación en los hijos/as de aquellos padres que tienen

exclusivamente horario de tarde (p<0,001).

Respecto a las ausencias de casa por el horario en los padres que trabajan, puntúan

su hogar de forma más negativa los hijos/as de padres que trabajan en fines de semana y

en festivos, los que comen fuera de casa y los que viajan más de 25 km para llegar a su

lugar de trabajo (p<0,05).

Los hijos/as de las madres que trabajan habitualmente en días festivos y comen

fuera de casa puntúan peor la funcionalidad de su familia (p<0,05). Las gráficas vienen

representadas en anexo gráficos tesis, que se recoge en un libro aparte y se puede solicitar

a la autora si están interesados. (Tablas).

Tipo de trabajo

Tareas de casa

Media jornada


Pensionista Muerto No lo sabes P

Padre 7,3±2,3 7,9±2,1 8,1±1,8 8,1±1,9 8±2,2 7,4±2,7 8±2,1 0,002 Madre 8,2±1,8 8±1,9 8±2 8,1±1,9 8,2±2,3 6,9±2,7 7,8±2,2 0,001

Tabla 119. Relación entre Apgar y tipo de jornada laboral de los padres

Horarios Apgar (p=0,41)

Horario padre Apgar (p=0,17) Horario madre

Solo mañanas 8±2 8,1±1,9 Solo tardes 8,5±1,7 7,9±2,4 Solo noches 8±2,2 8±3,3

Mañana+ tarde 8,1±1,8 8±1,9 Mañana+ a veces tarde 8,2±1,9 8,1±1,9

Mañana+ noche 8,1±1,8 7,5±2,7 Tarde+ noche 8,4±1,7 7,3±1,7

Mañana+ tarde+ noche 8,1±1,9 7,5±2,3 Variable a diario 8±2,1 8,1±1,9

Tabla 120. Relación entre Apgar y tipo de jornada laboral de los padres



339

Normalmente A veces Nunca P

Fin de semana 8,1,±1,9 8±1,9 8,3±1,8 0,01 Festivos 8±1,9 8±1,9 8,2±1,9 0,03

Come fuera 8±2 8±1,9 8,2±1,8 <0,001 Viaja más de 25 Km 8±2 8±1,9 8,2±1,9 0,008

Duerme fuera 7,7±2,4 8±1,9 8,1±1,9 0,08 Tabla 121. Relación entre Apgar y jornada laboral del padre

Tabla 122. Relación entre Apgar y jornada laboral de la madre

d) Apgar y hogar

En relación a cómo definirían los adolescentes su hogar, la casa ruidosa, poco

acogedora, pequeña, en la que se pasa frío y vive mucha gente se relaciona de forma

estadísticamente significativa con puntuaciones inferiores en el Apgar familiar. Gráficos

en anexo gráficos tesis. (Tabla).

¿Cómo definirías tu casa...? Mucho Bastante Normal Poco Nada P

Ruidosa 6,9±2,9 7,4±2,2 7,8±2 8,3±1,7 8,5±1,8 <0,001 Acogedora 8,4±1,8 8,1±1,8 7,3±2,1 6,7±2,6 6,3±3,2 <0,001 Pequeña 7,2±2,8 7,7±2,2 8±1,9 8,1±1,9 8,2±1,9 <0,001

Pasas frío 6±3,3 7,5±2,4 7,5±2,2 7,8±2 8,2±1,8 <0,001 Vive mucha gente 7,1±3,1 7,7±2,1 8,1±1,9 8±1,9 8,1±2 <0,001

Recibe muchas visitas 7,9±2,3 8±2 8,2±1,8 8±2 7,8±2,3 0,01

Está en buena zona 8,2±1,9 8,2±1,8 7,9±2 7,6±2,2 6,8±2,6 <0,001 Tabla 123. Relación entre Apgar y cómo definen los adolescentes su hogar

En cuanto a tener habitación individual, es estadísticamente significativa la

diferencia en la puntuación de Apgar familiar entre aquellos que tienen habitación para

ellos solos (8,1±1,9) y los que no (7,8±2,1), (p=0,01). (Gráfico).

Normalmente A veces Nunca P Fin de semana 7,9±2,1 8±1,9 8,1±2 0,19

Festivos 7,7±2,1 8±2 8,1±1,9 0,01 Come fuera 7,7±2 7,8±2,1 8,1±1,9 <0,001

Viaja más de 25 Km 7,8±2,1 8,1±2 8±1,9 0,12 Duerme fuera 7,4±2,6 8±1,9 8±1,9 0,08

Tabla. Relación entre Apgar y horario de trabajo de la madre

ESTUDIO EMPÍRICO


340

Gráfico 227. ¿Tienes una habitación para ti solo? (p=0,01)

Respecto a la economía familiar, aquellos que la definen como muy mala

(7,7±2,7) o mala (7,3±2,4) tienen una diferencia estadísticamente significativa en la

puntuación de Apgar familiar respecto a los que la definen como normal (8±1,9), buena

(8,2±1,8) u holgada (8,2±2) (p<0,001). (Tabla y gráfico).

Economía Apgar Holgada 8,2±2 Buena 8,2±1,8

Normal 8±1,9 Mala 7,3±2,4

Muy mala 7,7±2,7

Tabla 124. Relación entre Apgar y ¿cómo definirías la economía de tu casa?

Gráfico 228. ¿Cómo definirías la economía de tu casa?

NOSI

Fre

cu

en

cia

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

Muy malaMalaNormalBuenaHolgada

Fre

cu

en

cia

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00



341


significativas entre la puntuación de Apgar familiar y la cantidad de dinero que reciben

semanalmente (p<0,001). (Tabla y Gráfico).

Propina semanal Apgar Nada 7,8±2,1

5 Euros o menos 8±2 De 5 a 10 Euros 8,1±1,9 De 11 a 15 Euros 8,2±1,8 De 16 a 20 Euros 8,3±1,7 De 21 a 30 Euros 8,1±2 De 31 a 50 Euros 8,2±1,6 Más de 50 Euros 7,7±2,6

Tabla 125. Relación entre Apgar y asignación semanal

Gráfico 229. ¿Cuánto te dan de propina? (p<0,001)

12.4.3. Apgar y hábitos del hogar

La percepción de los adolescentes respecto a su satisfacción familiar se ve influida

por el hecho de comer en familia y no comer solos (p<0,001). Los adolescentes que

participan en las tareas de la casa con frecuencia no diaria puntúan mejor la funcionalidad

de su familia (p<0,001).

La frecuencia de uso de nuevas tecnologías como ordenador, Internet, redes

sociales y mensajería rápida (Whatsapp y similares) no se ve influida de forma

significativa por la funcionalidad (Apgar familiar). (Tabla y gráficos representativos).

Más de

50

Euros

De 31 a

50

Euros

De 21 a

30

Euros

De 16 a

20

Euros

De 11 a

15

Euros

De 5 a

10

Euros

5 Euros

o

menos

Nada

Fre

cu

en

cia

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

ESTUDIO EMPÍRICO


342

NuncaA vecesFin de

semana

1-2 veces

a la

semana

3-5 veces

a la

semana

Siempre

Fre

cu

en

cia

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00


Siempre 3-5 veces/ semana

1-2 veces/

semana

Fin de semana

A veces Nunca P

Comes con la familia 8,3±1,8 7,8±2,1 8,1±1,7 7,8±1,9 7,4±2,2 5,9±2,6 <0,001 Comes solo 6,6±2,9 7,7±2,1 7,5±2,2 7,4±2,1 8±1,9 8,3±1,0 <0,001

Te echas la siesta 7,7±2,2 8±1,9 7,8±2 8,3±1,8 8,1±1,9 8,1±1,9 0,05 Haces tareas de la casa

(limpiar, barrer,...) 8±2,1 8,2±2 8,2±1,9 8,2±1,8 8±1,9 7,4±2,3 <0,001

Usas ordenador 8±2 8,1±1,9 8,2±1,9 8±1,9 8,1±1,9 7,7±2,2 0,05 Tienes acceso a Internet 8,1±1,9 8±2 8,2±1,6 7,9±2,3 7,9±2,1 7,5±2,2 0,6

Te conectas a redes sociales 8±1,9 8,1±2 7,9±2 8±2 8,3±1,8 8±2,2 0,3

Usas WHATSAPP o similares 8,1±1,9 8,1±2,2 8,2±1,7 8±2,4 8,2±2,1 7,4±2,4 0,1

Tabla 126. Relación entre Apgar y hábitos del hogar I

¿Con qué frecuencia en los últimos tres meses…?


Varios fines de semana

1 fin de semana

1-4 veces Nunca P

Has dormido solo en casa 7,5±2,7 7,4±2,1 7,5±2 7,7±2 8,2±1,8 <0,001 Has dormido en casa de otros

familiares 7,1±2,9 8±1,8 8,2±1,7 8,2±1,8 8±2 <0,001 Has dormido en casa de amigos 6,2±3,8 7,8±2,1 8,1±1,9 8±1,9 8,1±1,9 <0,001 Has estado solo al llegar a casa 7,3±2,3 7,5±2,1 8±1,8 8,2±1,7 8,5±1,8 <0,001

Tabla 127. Relación entre Apgar y hábitos del hogar II

Gráfico 230. ¿Comes en familia? (p<0,001)

Gráfico 231. ¿Comes solo en casa? (p<0,001)

NuncaA vecesFin de

semana

1-2 veces

a la

semana

3-5 veces

a la

semana

Siempre

Fre

cu

en

cia

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00



343

Lo haces

normalmente

Varios fines

de semana

1 fin de

semana

1-4 vecesNunca

Fre

cu

en

cia

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

Gráfico 232. ¿Con qué frecuencia ayudas en las tareas de la casa? (p<0,001)

Gráfico 233. ¿Con qué frecuencia has dormido en casa de familiares? (p<0,001)

Gráfico 234. ¿Con qué frecuencia has dormido solo en casa? (p<0,001)

Gráfico 235. ¿Con qué frecuencia has dormido en casa de amigos? (p<0,001)

Gráfico 236. ¿Con qué frecuencia has estado solo al llegar a casa? (p<0,001)

NuncaA vecesFin de

semana

1-2 veces

a la

semana

3-5 veces

a la

semana

Siempre

Fre

cu

en

cia

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

Lo haces

normalmente

Varios fines

de semana

1 fin de

semana

1-4 vecesNunca

Fre

cu

en

cia

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

Lo haces

normalmente

Varios fines

de semana

1 Fin de

semana

1-4 vecesNunca

Fre

cu

en

cia

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

Lo haces

normalmente

Varios fines

de semana

1 Fin de

semana

1 - 4 VecesNunca

Fre

cu

en

cia

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

ESTUDIO EMPÍRICO


344

12.4.4. Apgar y dinámicas familiares

Existe una relación estadísticamente significativa entre el Apgar familiar y la

escala de dinámica familiar de creación propia (p<0,001). Ver apartado 12.5.

La funcionalidad de la familia se relaciona de forma directa y estadísticamente

significativa con las siguientes cuestiones planteadas a los adolescentes sobre sus padres:

se preocupan por ti, hablas en confianza, te sientes a gusto, te quieren, te ayudan con los

estudios, se reparten las tareas de la casa, te ayudan con tus problemas, te felicitan si

haces algo bien… (p<0,001). El Apgar y el deseo de irse de casa tienen una relación

inversa y significativa (p<0,001). (Tabla y gráficos).

¿Cómo es la relación con tus padres...? Siempre A

menudo Normal- mente

Pocas veces Nunca P

Te ayudan con los estudios 8,5±1,8 8,3±1,7 8,1±1,9 7,9±2 7,2±2,4 <0,001 Se preocupan por ti 8,3±1,7 7,6±2 6,3±2,4 5,7±3,1 5±3,2 <0,001 Hablas en confianza 8,6±1,6 8±1,7 7,4±1,9 6,5±2,4 5,4±3,1 <0,001

Te sientes a gusto 8,5±1,6 7,6±1,8 6,4±2,2 5,9±3 5,2±3,4 <0,001 Te quieren 8,3±1,7 6,8±2,3 6,1±2,4 5,4±3,6 5,5±3,5 <0,001

Se reparten las tareas de casa 8,4±1,8 8,2±1,8 8±1,9 7,5±2,1 6,5±2,8 <0,001 Hablas sinceramente con tu madre 9±1,3 8,5±1,3 7,7±1,8 6,9±2 4,7±2,9 <0,001 Hablas sinceramente con tu padre 9,2±1,3 8,7±1,3 8,1±1,6 7,4±1,7 6±2,7 <0,001

Te sientes juzgado por ellos 6,4±3,3 6,9±2,2 7,3±2 8±1,8 8,8±1,3 <0,001 Te aceptan y valoran 8,8±1,3 7,5±1,7 6,6±2,1 5,1±2,1 4,4±2,8 <0,001

Les importa lo que te ocurre 8,6±1,4 7,1±1,8 6,3±2,3 4,7±2,2 4,3±2,7 <0,001 Sientes cercanos a tus padres 8,9±1,2 7,6±1,6 6,7±1,9 5,4±1,8 4,4±3,3 <0,001

Discutes con frecuencia con ellos 6,3±2,9 7,2±2 7,6±2 8,4±1,6 8,8±1,8 <0,001 Cuenta tu opinión en lo que te afecta 9,2±1,2 8,4±1,5 7,7±1,8 6,8±2 5,7±3,1 <0,001

Si sales saben dónde vas 8,6±1,7 8,2±1,7 7,6±2 7±2,1 5,8±3,1 <0,001 Si sales conocen con quién vas o estás 8,6±1,6 8±1,7 7,5±2,1 6,9±2,1 5,4±3,3 <0,001

Les respetas 8,6±1,5 7,5±1,9 6,4±2,2 5,6±2,3 4,4±2,7 <0,001 Te respetan 8,8±1,3 7,6±1,7 6,4±2,1 5,2±2,1 4±3,2 <0,00

Les dices cómo te sientes 9,3±1,1 8,7±1,3 8±1,6 7,3±1,8 5,4±2,5 <0,00 Intentan comprender tu punto de vista 9,2±1,1 8,6±1,3 7,9±1,6 6,8±1,8 4,9±2,6 <0,00

Hay problemas en vuestra relación 4,6±3 5,9±2,7 6,7±2,2 7,8±1,8 8,8±1,4 <0,001 Vigilan que se cumplan las normas 8,6±1,8 8,3±1,7 7,9±1,9 7,6±2 7,5±2,5 <0,001

Te ayudan a estudiar 8,3±1,8 8,2±1,8 8,1±1,8 8±2 7,7±2,2 <0,001 Están pendientes de que hagas los

deberes 8,5±1,7 8,2±1,8 7,9±1,9 7,6±2 7,1±2,5 <0,001

Te felicitan si haces algo bien 8,7±1,6 8,3±1,7 8±1,7 7,2±2,1 6,2±2,9 <0,001 Hay confianza, os contáis las cosas 8,6±1,6 8,3±1,6 7,8±1,9 7,2±2,1 6,2±3 <0,001

Te ayudan con tus problemas 8,5±1,7 8,2±1,7 7,8±2 7,5±2 6,5±3 <0,001 Te dan besos, abrazos o caricias 8,1±2,1 8,2±1,8 8,1±1,9 8,1±1,9 7,8±2 0,05

Habláis de sexualidad 8,6±1,8 8,6±1,6 8±1,9 7,8±1,9 7,6±2,3 0,003 Compartís aficiones y tiempo libre 8,3±1,8 8,1±1,9 7,9±1,9 7,7±2,1 7,4±2,7 <0,001

Si necesitas dinero, te lo dan 7,9±2,3 8±1,8 7,9±2 7,8,±2 8,4±1,7 <0,001 Coges dinero sin permiso 7±3 7,2±2,2 7,4±2,3 7,9±1,8 8,3±1,8 <0,001

Deseas irte de casa 7,4±2,5 7,6±2 8±1,9 7,8±1,9 8,3±1,8 0,05 Tabla 128. Relación entre Apgar y dinámicas familiares



345


Gráfico 238. ¿Tus padres te ayudan con tus estudios? (p<0,001)

Gráfico 239. ¿Te sientes a gusto con tus padres? (p<0,001)

Gráfico 240. ¿Hablas en confianza con tus padres? (p<0,001)

Gráfico 241. ¿Tus padres te quieren? (p<0,001)

Gráfico 242. ¿En tu casa se reparten las tareas? (p<0,001)

NuncaPocas vecesNormalmenteA menudoSiempre

Fre

cu

en

cia

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00


Fre

cu

en

cia

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

NuncaPocas vecesNormalmenteA menudosiempre

Fre

cu

en

cia

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


Fre

cu

en

cia

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


Fre

cu

en

cia

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00

NuncaA vecesNormalmenteCon

frecuencia

Siempre

95%

IC

Ap

gar

su

mato

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00

ESTUDIO EMPÍRICO


346



Gráfico 245. ¿Tus padres te aceptan y valoran? (p<0,001)

Gráfico 246. ¿Te sientes juzgado por tus padres? (p<0,001)

Gráfico 247. ¿Sientes cercanos a tus padres? (p<0,001)

Gráfico 248. ¿A tus padres les importa lo que te ocurre ? (p<0,001)


frecuencia

Siempre

95%

IC

Ap

gar

su

mato

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


frecuencia

Siempre

95%

IC

Ap

gar

su

mato

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


frecuencia

Siempre

95%

IC

Ap

gar

su

mato

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


frecuencia

Siempre

Fre

cu

en

cia

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


frecuencia

Siempre

95%

IC A

pg

ar s

um

ato

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


frecuencia

Siempre

95%

IC

Ap

gar

su

mato

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00



347

Gráfico 249. En casa, ¿cuenta tu opinión en lo que te afecta? (p<0,001)

Gráfico 250. ¿Discutes con frecuencia con tus padres? (p<0,001)

Gráfico 251. ¿Si sales, saben tus padres con quién vas? (p<0,001)

Gráfico 252. ¿Si sales, saben tus padres dónde vas? (p<0,001)

Gráfico 253. ¿Te respetan tus padres? (p<0,001)

Gráfico 254. ¿Respetas a tus padres? (p<0,001)


frecuencia

Siempre

95%

IC

Ap

gar

su

mato

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


frecuencia

Siempre

95%

IC

Ap

gar

su

mato

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


frecuencia

Siempre

95%

IC

Ap

gar

su

mato

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


frecuencia

Siempre

95%

IC

Ap

gar

su

mato

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


frecuencia

Siempre

95%

IC A

pg

ar s

um

ato

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


frecuencia

Siempre

95%

IC A

pg

ar s

um

ato

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00

ESTUDIO EMPÍRICO


348

Gráfico 255. ¿Tus padres tratan de entender tu punto de vista? (p<0,001)

Gráfico 256. ¿A tus padres les dices cómo te sientes? (p<0,001)

Gráfico 257. ¿Tus padres vigilan que se cumplan las normas? (p<0,001)

Gráfico 258. ¿Hay problemas en la relación con tus padres? (p<0,001)

Gráfico 259. ¿Tus padres están pendientes de que hagas tus deberes? (p<0,001)

Gráfico 260. ¿Tus padres te ayudan a estudiar? (p<0,001)


frecuencia

Siempre

95%

IC

Ap

gar

su

mato

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


frecuencia

Siempre

95%

IC

Ap

gar

su

mato

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


frecuencia

Siempre

95%

IC

Ap

gar

su

mato

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


frecuencia

Siempre

95%

IC

Ap

gar

su

mato

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


frecuencia

Siempre

95%

IC

Ap

gar

su

mato

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


frecuencia

Siempre

95%

IC

Ap

gar

su

mato

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00



349

Gráfico 261. ¿Con tus padres, hay confian-za, os contáis las cosas? (p<0,001)

Gráfico 262. ¿Tus padres te felicitan si haces algo bien? (p<0,001)

Gráfico 263. ¿Hablas con tus padres de sexualidad? (p<0,001)

Gráfico 264. ¿Tus padres te ayudan con tus problemas? (p<0,001)

Gráfico 265. ¿Coges dinero de casa sin permiso? (p<0,001)

Gráfico 266. ¿Compartes aficiones con tus padres? (p<0,001)


frecuencia

Siempre

95%

IC

Ap

gar

su

mato

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


frecuencia

Siempre

95%

IC

Ap

gar

su

mato

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


frecuencia

Siempre

95%

IC

Ap

gar

su

mato

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


frecuencia

Siempre

95%

IC

Ap

gar

su

mato

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


frecuencia

Siempre

95%

IC

Ap

gar

su

mato

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


frecuencia

Siempre

95%

IC

Ap

gar

su

mato

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00

ESTUDIO EMPÍRICO


350

12.4.5. Apgar y tiempo dedicado a las distintas actividades


Es estadísticamente significativa y lineal la relación entre el Apgar y el tiempo que

dedican a diario a estar con sus padres, a estudiar y a hacer deporte. (Tabla y gráfico).

¿Cuánto tiempo dedicas a las distintas actividades durante la semana? Nada -1 hora De 1 a 2

H De 2 a 3

H + 3

horas P

En tu casa 7,3±2,6 7±3,2 7,7±2,3 8±1,8 8,1±1,9 0,08 En casa con tus padres 6,3±2,3 6,5±2,7 7,3±2,2 8,1±1,7 8,3±1,8 <0,001

Solo en tu habitación sin Internet, ordenador o móvil 7,7±2,4 8,3±1,7 8,2±1,8 8±1,9 7,8±2,1 0,25

Viendo la tele 7,8±2,1 8,1±2 8,1±1,8 8±1,9 7,5±2,2 0,5 Conectado a Internet 7,9±2,2 8,3±1,8 8,2±1,8 8,3±1,8 7,9±2,2 0,09

Usando el móvil 7,8±2,4 8,4±1,9 8,2±1,8 8±1,9 7,8±2 0,08 Estudiando o leyendo 6,9±2,5 7,7±2,1 8±1,8 8,3±1,8 8,2±1,9 <0,001

Haciendo deporte 7,6±2,3 7,9±2 8,2±1,8 8,2±1,7 8±2,1 <0,001 Con amigos 8±2 8,1±1,9 8,2±1,9 8,1±1,8 7,8±2,1 0,21

Solo por la calle 8,2±1,9 8±1,9 7,7±2 7,1±2,3 6,6±2,4 0,38 Tabla 129. Relación entre Apgar y horas dedicadas a las distintas actividades

durante la semana

Gráfico 267. ¿Cuántas horas pasas a diario estudiando o leyendo? (p<0,001)

Gráfico 268. ¿Cuántas horas pasas en casa con tus padres a diario? (p<0,001)

+3 horasDe 2 a 3 H.De 1 a 2 H.-1 horaNada

95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00



351

Gráfico 269. ¿Cuántas horas pasas a diario solo por la calle? (p<0,001)

Gráfico 270. ?¿Cuántas horas pasas a diario haciendo deporte? (p<0,001)

b) ¿Cuánto tiempo dedicas a las distintas actividades los fines de semana?

Pasar más tiempo en casa acompañados de sus padres el fin de semana supone un

impacto estadísticamente significativo sobre la puntuación de Apgar. (Tabla y gráficos).

¿Cuánto tiempo dedicas a las distintas actividades los fines de semana? Nada -1 hora De 1 a 2

H De 2 a 3

H + 4

horas P

En tu casa 6,6±2,4 7,3±2,2 7,8±2,1 8,2±1,8 8,1±1,9 <0,001 En casa con tus padres 6,2±2,7 6,7±2,5 7,8±1,9 8,1±1,9 8,2±1,8 <0,001

Solo en tu habitación sin Internet, ordenador o móvil 7,9±2 8,1±1,9 8,2±1,8 8,2±1,8 7,7±2,3 0,08

Viendo la tele 7,7±2,3 8,2±1,9 8,1±1,8 8,1±1,8 7,6±2,2 0,08 Conectado a Internet 8,1±2,1 8,3±1,9 8,3±1,7 8±1,9 7,7±2,1 0,07

Usando el móvil 8±2,4 8,3±1,9 8,3±1,8 8,1±1,8 7,8±2 0,07 Estudiando o leyendo 7,6±2,3 7,9±2 8±1,9 8,2±1,9 8,1±2 0,05

Haciendo deporte 7,7±2,2 78±1,9 8,2±1,8 8,2±1,8 8±2,1 0,05 Con amigos 7,6±2,3 7,8±2,2 8,2±1,8 8,3±1,8 7,9±2 0,05

Solo por la calle 8,2±1,9 8±1,9 7,9±2 8±2,2 7,5±2,4 0,05 Tabla 130. Relación entre Apgar y horas dedicadas a las distintas actividades durante el

fin de semana

+3 horasDe 2 a 3 H.De 1 a 2 H.Menos de 1

hora

Nada

95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00

ESTUDIO EMPÍRICO


352

+4 horasDe 2 a 3 HDe 1 a 2 H-1 horaNada

95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00

Gráfico 271. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana en casa? (p<0,001)

Gráfico 272. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana en casa con tus padres? (p<0,001)

12.4.6. Apgar, relación de pareja y problemas en la dinámica familiar

a) Relación de pareja

Existe una relación lineal entre el Apgar familiar referido por los adolescentes y el

grado de buena relación entre los padres (p<0,001). (Tabla y gráfico).

Muy buena Buena Normal Mala Muy

mala Inexistente

(†)

Inexistente (no hay

relación) P

¿Cómo es la relación entre tus padres?

8,1±2 8±1,9 8,1±1,8 7,9±1,8 7,6±2,3 6,8±2 6,9±1,8 N=47 <0,001

Tabla 131. Relación entre Apgar y ¿cómo es la relación entre tus padres?

Gráfico 273. ¿Cómo es la relación entre los padres? (p<0,001)


95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00

Inexistente,

no hay

ninguna

relación

entre ellos

Inexistente

(uno o los

dos han

fallecido)

Muy malaMalaNormalBuenaMuy buena

95%

IC A

pg

ar s

um

ato

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00



353

b) Roles de pareja

Está estadísticamente relacionada la puntuación obtenida en el Apgar y el hecho

de que los padres tengan autoridad en el hogar, se pongan fácilmente de acuerdo y no

discutan delante de los menores y se respeten entre ellos (P<0,001). (Tabla y gráficos).

Cuando hay problemas en tu casa, ¿cómo es la relación entre tus padres? Siempre Muchas

veces A veces Pocas veces Nunca P

Se hace lo que dice tu padre 8,2±2 8±1,9 8,1±1,9 7,8±2 7,9±2,3 0,05

Se hace lo que dice tu madre 8±2,2 8,2±1,9 8,2±1,9 8±1,8 7,6±2,3 0,05

Se hace lo que tú dices 7,4±2,3 7,8±2 7,9±1,9 8,2±1,8 8,6±1,7 <0,001 Tus padres se ponen

fácilmente de acuerdo 8,3±2 8,2±1,8 7,8±2 7,9±2 7,8±2,2 <0,001

Tus padres discuten por ti 6,7±2,4 7,4±2,1 7,9±1,9 7,9±1,7 8,1±1,5 <0,001 Tus padres discuten

delante de ti 6,8±2,3 7,3±2,2 7,9±1,8 7,9±1,8 8,1±1,7 <0,001

Tus padres se insultan 6,9±2,9 7,4±2,9 7,8±1,8 8±1,1 8,1±0,6 <0,001 Tus padres se pegan 6,5±2,8 6,6±3 7,5±1,9 7,8±1,2 8,1±0,5 <0,001

Tabla 132. Relación entre Apgar, relación de pareja y roles familiares

Gráfico 274. ¿Tus padres se ponen fácilmente de acuerdo? (p<0,001)

Gráfico 275. ¿En tu casa se hace lo que tú dices? (p<0,001)

NuncaPocas vecesA vecesMuchas

veces

Siempre

95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


veces

Siempre

95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00

ESTUDIO EMPÍRICO


354

Gráfico 276. ¿Tus padres discuten delante de ti? (p<0,001)

Gráfico 277. ¿Tus padres discuten por ti? (p<0,001)



c) Problemas en la familia

Existe una relación estadísticamente significativa entre conductas que muestran

una falta de control de los impulsos en los padres (me insultan, me pegan…) y aquellas

que suelen desencadenar en los adolescentes comportamientos congruentes hacia sus

progenitores (p<0,001). (Tabla y gráficos).


veces

Siempre

95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


veces

Siempre

95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


veces

Siempre

95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


veces

Siempre

95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00



355


Nunca A veces Normal mente

Con frecuencia Siempre P

Te insultan cuando se enfadan 8,6±1,5 7,6±1,9 6,8±2,3 6,5±2,5 5,1±3,1 <0,001 Te castigan cuando se enfadan 8,3±1,9 8,3±1,7 7,9±2 7,4±2 6,6±2,7 <0,001 Te pegan cuando se enfadan 8,4±1,7 7,1±2,3 6,9±2,5 6±2,6 6±3,3 <0,001

Si te enfadas les insultas 8,4±1,6 7,6±2 7±2,2 6,5±2,5 6±3,1 <0,001 Si te enfadas les dices cosas que les

duelen 8,4±1,7 7,8±1,8 6,9±2,5 6,4±2,6 6,4±3,1 <0,001

Te dan buenos consejos 5,3±3,3 6,3±2 7,3±1,8 8,3±1,4 9±1,2 <0,001 Tabla 133. Relación entre Apgar y problemas en la familia


Gráfico 281. ¿Tus padres te insultan cuando se enfadan? (p<0,001)

Gráfico 282. ¿Si te enfadas con tus padres, les insultas? (p<0,001)

Gráfico 283. ¿Tus padres te pegan

cuando se enfadan contigo? (p<0,001)

SiempreCon

frecuencia

NormalmenteA vecesNunca

Fre

cu

en

cia

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00

SiempreCon

frecuencia


Fre

cu

en

cia

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00

siempreCon

frecuencia


Fre

cu

en

cia

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00

SiempreCon

frecuencia


Fre

cu

en

cia

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00

ESTUDIO EMPÍRICO


356

Gráfico 284. ¿Tus padres te dan buenos consejos? (p<0,001)

Gráfico 285. Cuándo te enfadas con tus padres, ¿les dices cosas que duelen? (p<0,001)

12.4.7. Apgar y Barratt

a) Apgar y Barratt total

La relación entre las puntuaciones absolutas de ambas escalas es estadísticamente

significativa, ya que conforme va disminuyendo la puntuación en dinámica familiar, va

aumentando el nivel de impulsividad (p<0,001). Ver apartado 12.6.6. Barratt y Apgar.

En la categorización de ambas variables podemos ver más gráficamente esta

relación; de forma que entre los sujetos no impulsivos predominan los pertenecientes a

familias funcionales, entre los impulsivos leves predominan los pertenecientes a familias

moderadamente disfuncionales y entre los muy impulsivos predominan los pertenecientes

a familias disfuncionales. (Tabla y gráficos).

Barratt categorizado

No impulsivos <47 Barratt

Impulsividad leve 47-55

Muy Impulsivos >55

Familia disfuncional 20 (1,2%) 34 (3,8%) 53 (6,6%) Familia moderadamente

disfuncional 127 (7,8%) 172 (19%) 193 (24,1%)

Familia funcional 1.490 (91%) 698 (77,2%) 556 (69,3%) Tabla 134. Relación entre Apgar categorizado y grado de impulsividad

SiempreCon

frecuencia


Fre

cu

en

cia

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00

SiempreCon

frecuencia


Fre

cu

en

cia

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00



357

Gráfico 286. Relación entre Apgar categorizado y grado de impulsividad (p<0,001)

b). Apgar y Barratt cognitivo, motor y no planificado.

La relación entre la funcionalidad familiar y la de impulsividad cognitiva,

motora y no planificada es estadísticamente significativa. (Tablas).

Barratt cognitivo categorizado



Muy impulsivos >18

Familia disfuncional 23 (1,4%) 40 (3,7%) 44(6,8%) Familia moderadamente

disfuncional 140 (8,6%) 187(17,5%) 165(25,4%)

Familia funcional 1462(90%) 841(78,7%) 441(67,8%) Tabla 135. Relación entre Apgar categorizado e impulsividad cognitiva

Barratt Motor categorizado



Muy impulsivos >20

Familia disfuncional 24(1,5%) 44(4,3%) 39(5,3%) Familia moderadamente

disfuncional 174(11,1%) 155(15%) 163(22%)

Familia funcional 1372(87,4%) 832(80,7%) 540 (72,8%)

Tabla 136. Relación entre Apgar categorizado e impulsividad motora

>55, Impulsividad

grado II

47-55,

impulsividad

grado I

<47, no

impulsivos

Po

rcen

taje

60,0%

50,0%

40,0%

30,0%

20,0%

10,0%

0,0%

…

Familia funcional



ESTUDIO EMPÍRICO


358

Barratt no planificado categorizado



Muy impulsivos >21

Familia disfuncional 24(1,6%) 33(3%) 50 (6,6%) Familia moderadamente

disfuncional 126(8,4%) 181(16,7%) 185(24,5%)

Familia funcional 1.351(90%) 873(80,3%) 520 (68,9%)

Tabla 137. Relación entre Apgar categorizado e impulsividad no planificada

Gráfico 287. Relación entre Apgar categorizado e impulsividad cognitiva (p<0,001)

>18, impulsividad

cognitiva grave

15-18

impulsividad

cognitiva leve

<15= no

impulsividad

cognitiva

Por

cent

aje

60,0%

50,0%

40,0%

30,0%

20,0%

10,0%

0,0%

…

Familia funcional





359

Gráfico 288. Relación entre Apgar categorizado e impulsividad motora (p<0,001)

Gráfico 289. Relación entre Apgar categorizado e impulsividad no planificada

>20 impulsividad

motora grave

15-20,

impulsividad

motora leve

<15, no

impulsividad

motora

Por

cent

aje

60,0%

50,0%

40,0%

30,0%

20,0%

10,0%

0,0%

…

Familia funcional



>21, impulsividad

NP grave

16-21,

impulsividad NP

leve

<16, no

impulsividad no

planificada

Por

cent

aje

60,0%

50,0%

40,0%

30,0%

20,0%

10,0%

0,0%

…

Familia funcional



ESTUDIO EMPÍRICO


360

12.4.8. Apgar y valores trasmitidos en el ambiente familiar

Los valores trasmitidos dentro del medio familiar se correlacionan de forma

estadísticamente significativa con la funcionalidad familiar percibida por el adolescente,

salvo la religiosidad y la discreción (p<0,05). Gráficos, en anexo gráficos tesis. (Tabla).

¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas…? Mucha Bastante Alguna Poca Nada P

Responsable 8,1±1,9 8,1±1,8 7,6±2,1 7,4±2 5,3±3,7 <0,001 Ordenado 8,2±1,9 8,2±1,8 7,8±2 7,5±2,1 5,8±3,4 <0,001 Puntual 8,2±1,9 8,1±1,8 7,6±2,1 6,9±2,4 5,7±3,6 <0,001 Honrado 8,2±1,9 8,1±1,8 7,4±2,3 7,4±2,3 5,1±3,6 <0,001

Obediente 8,2±1,9 8,1±1,8 7,5±2,2 6,7±2,5 5,3±3,7 <0,001 Trabajador 8,2±1,9 8,2±1,8 7,7±2 7,3±2,2 5,8±3,4 <0,001

Sociable 8,2±1,9 8±1,8 7,5±2,2 7,3±2,3 5,7±3,7 <0,001 Respetuoso 8,2±1,9 8±1,9 7,5±2,1 7,4±2,2 4,8±3,7 <0,001

Educado 8,3±1,8 8,1±1,8 7,4±1,9 6,9±2,3 5,2±3,5 <0,001 Que disfrutes de la

vida 8,3±1,8 8,1±1,9 7,8±1,9 7,3±2,2 7±3 <0,001

Solidario 8,1±2,1 8,3±1,8 8,1±1,8 8±1,8 7,8±2,2 0,09 Religioso 8,1±2 8,2±1,8 8±1,9 7,8±1,9 7,8±2,3 0,06

Ahorrador 8,2±1,9 8,2±1,9 8±1,9 7,8±2,1 7,2±2,8 0,05 Cuidadoso con tu

apariencia 8,1±2 8,1±1,9 8,1±1,8 8±1,9 7,6±2,5 0,09

Discreto, no llamar la atención 8,1±2 8,1±1,9 8,1±1,8 8±1,9 7,6±2,5 0,09

Tabla 138. Relación entre Apgar y valores trasmitidos por el medio familiar

12.4.9. Apgar y conductas desadaptativas

La funcionalidad familiar se relaciona de forma estadísticamente significativa con la

frecuencia de comportamientos inadecuados en adolescentes, de tal forma que a peor

funcionalidad mayor probabilidad de que estos comportamientos se vean como normalizados


¿Con qué frecuencia, en los últimos tres meses, has…?

Nunca 1-4 veces 1 Fin de semana

Los fines de semana

Lo haces normalmente P

Fumado 8,2±1,8 7,5±2,2 7,3±2 7,3±2,2 6,7±2,2 <0,001 Bebido alcohol 8,3±1,8 7,9±2 7,9±1,9 7,7±2,1 6,9±2 <0,001

Te has emborrachado 8,2±1,8 7,7±2 7,6±2,1 7,6±2,1 6,8±2,1 <0,001 Salido de noche 8,2±1,9 8,1±1,8 8,1±1,8 8±1,9 7,5±2,4 <0,001

Cogido sin permiso dinero 8,2±1,9 7,7±2 6,8±2,2 7,3±1,9 5,7±3,4 <0,001 Insultado a alguien 8,5±1,7 8±1,8 7,7±2 7,5±2 7±2,5 <0,001 Pegado a alguien 8,2±1,8 7,5±2 7,5±2 7,4±2,4 6,3±2,1 <0,001

Tabla 139. Relación entre Apgar y conductas desadaptativas en adolescentes

Lo haces

normalmente

Varios fines

de semana

1 Fin de

semana

1 - 4 VecesNunca

95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00



361

Gráfico 290. ¿Has bebido en los últimos 3 meses? (p<0,001)

Gráfico 291. ¿Has fumado en los últimos 3 meses? (p<0,001)

Gráfico 292. ¿Has salido de noche en los últimos 3 meses? (p<0,001)

Gráfico 293. ¿Te has emborrachado en los últimos 3 meses? (p<0,001)

Gráfico 294. ¿Has insultado a alguien en los últimos 3 meses? (p<0,001)

Gráfico 295. ¿Has cogido dinero sin permiso en los últimos 3 meses? (p<0,001)

Lo haces

normalmente

Varios fines

de semana

1 Fin de

semana

1 - 4 VecesNunca

95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00

Lo haces

normalmente

Varios fines

de semana

1 Fin de

semana

1 - 4 VecesNunca

95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00

Lo haces

normalmente

Varios fines

de semana

1 Fin de

semana

1 - 4 VecesNunca

95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00

Lo haces

normalmente

Varios fines

de semana

1 Fin de

semana

1 - 4 VecesNunca

95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00

Lo haces

normalmente

Varios fines

de semana

1 Fin de

semana

1 - 4 VecesNunca

95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00

Lo haces

normalmente

Varios fines

de semana

1 Fin de

semana

1 - 4 VecesNunca

95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00

ESTUDIO EMPÍRICO


362

Gráfico 296. ¿Has pegado a alguien en los últimos 3 meses? (p<0,001) 12.4.10. Apgar y conductas de riesgo en relación con las nuevas tecnologías

Existe una relación estadísticamente significativa entre el Apgar familiar y

numerosas conductas de riesgo en relación con las nuevas tecnologías

(abuso/dependencia de Internet/móvil, grooming…). (Tabla y gráficos).

¿En relación con las nuevas tecnologías…? Nunca Alguna

vez A

veces Bastante Mucho P

Te agobias si no puedes usar el móvil 8,4±1,8 8,1±1,9 8,1±1,8 7,5±2 7,4±2,4 <0,00 Te agobias si no puedes conectarte a Internet 8,5±1,8 8,1±1,8 7,9±1,9 7,7±1,9 7,4±2,4 <0,00

Has tenido un gasto excesivo en el móvil 8,2±1,9 7,8±1,8 7,6±2,2 7,7±2,3 7,6±2,8 0,05 Has contactado con extraños (niños o adultos) a

través de Internet 8,3±1,8 7,6±2 7,5±2,1 6,8±1,4 6,6±2,4 <0,00

Has recibido mensajes o llamadas insultándote o amenazándote 8,2±1,8 7,6±1,9 7±2,4 7,2±2,5 7,1±2,9 <0,00

Has realizado insultos o amenazas a algún compañero a través del ordenador o móvil 8,2±1,8 7,5±2,1 7,1±2,3 7,2±2,2 6,4±1,8

<0,00

Has grabado o difundido imágenes de otras personas sin pedir su permiso 8,2±1,9 7,6±1,9 7,2±2,3 7±2,1 7,2±2,9 <0,00

Has recibido fotos comprometedoras (actitud sexy, desnudos, etc.) 8,3±1,8 7,6±2 7,7±2,1 7,5±2,2 7,5±2,5 <0,00

Has mandado fotos comprometedoras (actitud sexy, desnudos, etc.) 8,2±1,9 7,3±2,1 7,4±2,2 7,1±2,6 7,4±1,3 <0,00

Has sido víctima de acoso o intimidación por algún medio digital (Internet, etc.) 8,2±1,8 7,3±2,1 7,4±2,2 7,1±2,6 7,4±2,8 0,06

Usas Whatsapp o similares mientras estás estudiando o haciendo deberes 8,5±1,8 8,1±1,9 8±1,9 7,7±2 7,5±2,3 <0,00

Pierdes horas de sueño por estar conectado (redes sociales, Whatsapp, etc.) 8,5±1,8 8±1,8 7,7±2,1 7,7±2 7,2±2,2 <0,00

Tabla 140. Relación entre Apgar y riesgos con las nuevas tecnologías

Lo haces

normalmente

Varios fines

de semana

1 Fin de

semana

1 - 4 VecesNunca

95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00



363

Gráfico 297. ¿Te agobias si no puedes conectarte a Internet? (p<0,001)


Gráfico 299. ¿Has recibido mensajes o llamadas amenazándote? (p<0,001)

Gráfico 302. ¿Has conectado con extra- ños a través de Internet? (p<0,001)

NuncaAlguna vezA vecesBastanteMucho

95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00

Gráfico 300. ¿Has realizado insultos o amenazas a un compañero? (p<0,001)

Gráfico 301. ¿Has difundido imágenes de otros sin su permiso? (p<0,001)

ESTUDIO EMPÍRICO


364

Gráfico 303. ¿Pierdes horas de sueño por estar conectado? (p<0,001)

Gráfico 304. ¿Usas Whatsapps o similares mientras haces los deberes? (p<0,001)

12.4.11. Apgar y percepción de riesgo en seguridad vial y consumo de drogas

Existe una asociación estadísticamente significativa entre la funcionalidad familiar

(Apgar) y la sensación de peligrosidad que despierta en los adolescentes ir en coche sin

cinturón, en moto sin casco, consumir alcohol de forma abusiva, cannabis, éxtasis… De

tal forma que a mayor funcionalidad, mayor percepción de los peligros descritos (p<0,05)

(Tabla y gráficos).

¿Te parece peligroso...? Muy peligroso Peligroso No pasa nada P

Ir en moto sin casco 8,1±1,9 7,8±1,9 7,2±1,6 <0,001 Ir en coche sin cinturón 8,1±1,9 8,1±1,8 7,6±2,3 <0,001 Fumar tabaco algún día 8,1±1,9 8±2 7,4±2 <0,001 Fumar tabaco a diario 8,1±1,9 8,1±1,8 7,7±2,2 <0,001

Beber alcohol algún día 8±1,9 7,9±2 7,7±2,3 0,05 Beber alcohol todos días 8,2±1,9 8,2±1,8 7,7±2,2 <0,001

Emborracharse algún día 8,2±1,9 7,9±2 7,6±2,2 <0,001 Fumar porros algún día 8,1±1,9 7,8±2,2 7,2±2,6 <0,001

Fumar porros todos los días 8,1±1,9 7,5±2,3 7,4±2,7 <0,001 Consumir éxtasis u otras drogas

ocasionalmente 8,1±1,9 8±1,9 7,6±2,2 <0,001

Fumar cigarrillos electrónicos 8,1±1,9 8,1±1,9 8,1±2,2 0,9 Tabla 141. Relación entre Apgar y percepción de riesgo en seguridad vial y consumo de

drogas


95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00



365


Gráfico 306. ¿Te parece peligroso ir en moto sin casco? (p<0,001)

Gráfico 307. ¿Te parece peligroso fumar tabaco a diario? (p<0,001)

Gráfico 308. ¿Te parece peligroso fumar algún día? (p<0,001)

Gráfico 309. ¿Te parece peligroso emborracharte? (p<0,001)

Gráfico 310. ¿Te parece peligroso beber alcohol a diario? (p<0,001)

No pasa nadaAlgo peligrosoPeligroso

95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00

No pasa nadaPoco peligrosoPeligroso

95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00

ESTUDIO EMPÍRICO


366

Gráfico 311. ¿Te parece peligroso fumar porros a diario? (p<0,001)

Gráfico 312. ¿Te parece peligroso fumar porros alguna vez? (p<0,001)

Gráfico 313. ¿Te parece peligroso tomar éxtasis u otras drogas ocasionalmente? (p<0,001)


95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00


95

% IC

A

pg

ar su

ma

to

rio

10,00

9,00

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00

12.5. Resultados. Análisis por Dinámica familiar


367

12.5. Análisis por dinámica familiar (con una escala de creación propia)

12.5.1. Dinámica familiar y características de la muestra

a) Dinámica familiar y sexo

Hay diferencias estadísticamente significativas entre la dinámica familiar en chicos

(37,3±8,9) y chicas (38,1±9) (p<0,008). Véase sexo y dinámica familiar (12.2.1). Aunque

desde el punto de vista clínico estas diferencias son poco relevantes.

b) Dinámica familiar y curso

Existen diferencias estadísticamente significativas entre la puntuación en el test de

creación propia sobre dinámica familiar y el curso que estudian (p=0,01). La dinámica

familiar es mejor en 2º de ESO y en 2º de Bachillerato, no habiendo diferencias

estadísticamente significativas entre 3º y 4º de ESO y 1º de Bachillerato. Ambos bloques,

ESO y Bachillerato, tienen mejor dinámica familiar que la de los alumnos de FP. Si

separamos el bloque de ESO (37,7±8,9) y Bachillerato/FP (37,6±9,4) no hay diferencias

(p=0,76). (Tabla y gráfico).

2ºESO 3ºESO

4ºESO 1ºBach

2ºBach FP P

Dinámica familiar 38,5±8,6 37,5±8,8 37,4±9,1 37,4±9,6 39,2±8,7 34,1±7,1 0,01

Tabla 142. Relación entre dinámica familiar y curso

ESTUDIO EMPÍRICO


368

Gráfico 314. Relación entre dinámica familiar y curso (p=0,02)

c) Año de nacimiento

Hay diferencias estadísticamente significativas entre la dinámica familiar y la edad.

La dinámica es mejor en los extremos de la adolescencia (los nacidos después de 2000,

con 13 o 14 años, y los del año 1994-1995). Los nacidos antes de 1994 no son

representativos, porque constituyen un núcleo de adolescentes con fracaso escolar

(repetidores de dos o más cursos) y, por tanto, podrían ser un factor distorsionador

(p<0,001). (Tabla).

Antes 94

1994

1995

1996

1997 1998= 1999= 2000 Después 2000

P

Dinámica 35,6±10,3 38,1±7,2 37,6±6,8 34,3±10 37,7±9,2 37,7±9,3 37,1±8,9 38±8,7 39,1±8,9 <0,001

Tabla 143. Relación entre dinámica familiar y año de nacimiento

Gráfico 315. Relación entre dinámica familiar y año de nacimiento (p<0,001)

FP2º

Bachillerato

1º

Bachillerato

4º ESO3º ESO2º ESO

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00

Después

del 2.000

2.0001.9991.9981.9971.9961.9951.994Antes de

1.994

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00



369

d) Dinámica familiar y provincia

Hay diferencias estadísticamente significativas en la puntuación de dinámica

familiar entre las diferentes provincias de la comunidad; siendo mejor en la provincia de

León que en la provincia de Burgos, Soria y Valladolid (p<0,001). Si usamos la

categorización de la dinámica familiar frente a la provincia, los resultados son similares

(p<0,001). (Tabla; el gráfico representa la dinámica categorizada).

Provincia Dinámica familiar

Ávila 37,4±9,2 Burgos 36,2±9,4

Palencia 36,6±9,3 León 38,3±8,8

Salamanca 37,6±8,8 Segovia 37,6,±8,6

Soria 35,2±8,8 Valladolid 36±7,1 Zamora 36,6±9,3

Tabla 144. Relación entre dinámica familiar y provincia

Gráfico 316. Relación entre dinámica familiar categorizada y provincia (p<0,001)

Dinámica muy

funcional > o

igual 44

Dinámica

levemente

disfuncional

32-43

Dinámica no

funcional < o

igual a 31

Por

cent

aje

60,0%

40,0%

20,0%

0,0%

Zamora

Valladolid

Soria

Segovia

Salamanca

León

Palencia

Burgos

Ávila

ESTUDIO EMPÍRICO


370

e) Dinámica familiar y Centro escolar

No hay diferencias en la puntuación de dinámica familiar entre centros urbanos

(37,8±9) y rurales (37,5±8,9) (p=0,7).

Hay diferencias respecto a la titularidad del centro y la dinámica familiar (p<0,001).

Sería clínicamente relevante la diferencia en la puntuación en dinámica familiar entre los

centros privados de Bachillerato y los de Formación profesional, ya que ambos grupos

representan a sujetos de la misma edad; aunque dada la escasa representación de los de FP

debemos ser prudentes en su interpretación. (Tabla y gráfico).

Tipo Centro Dinámica familiar Público 37,1±8,8

Concertado 38,3±9,8 Privado 39,4±9,3

Formación Profesional 32,5±7,2

Tabla 145. Relación entre dinámica familiar y titularidad del centro educativo

Gráfico 317. Relación entre dinámica familiar categorizada y titularidad del centro

educativo (p<0,001)

Dinámica muy

funcional > o

igual 44

Dinámica

levemente

disfuncional

32-43

Dinámica no

funcional < o

igual a 31

Por

cent

aje

100,0%

80,0%

60,0%

40,0%

20,0%

0,0%

FP

Privado

Concertado

Público



371

12.5.2. Dinámica familiar y situación sociofamiliar

a) Dinámica familiar y número de hermanos/personas con las que conviven

No hay una relación estadísticamente significativa entre la dinámica familiar,

medida por nuestra escala, y el número de hermanos, pero sí con el número de personas

que viven en la casa, empeorando la dinámica cuando dicho número supera los seis

individuos conviviendo en el mismo hogar. (Tabla y gráfico).

No hay Uno Dos Tres Cuatro Cinco Seis + Seis P

Número hermanos 37,8±9,1 37,9±8,8 37,2±9,2 36,8±9,1 36,2±10 36,2±10 36,2±10 36,2±10 0,29

Número personas 37±9,8 37,5±9,1 38,1±8,7 37,1±9,

1 37,1±9,

1 37,1±9,

1 32,9±10,8 0,01

Tabla 146. Relación entre dinámica familiar y nº de hermanos/personas que viven en casa

Gráfico 318. Relación entre dinámica familiar y personas que viven en casa (p<0,001)

b) Dinámica familiar y tipo de familia

Hay diferencias estadísticamente significativas en la categoría de dinámica familiar

y en la puntuación total en dinámica familiar entre los pertenecientes a familia nuclear y

el resto de familias (p=0,04 y 0,03, respectivamente). (Tabla y gráfico).

Más de

seis

SeisCincoCuatroTresDos

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00

ESTUDIO EMPÍRICO


372

Nuclear Monoparental Binuclear Extensa Centros ≤31 dinámica disfuncional 686 (24,9%) 122 (31%) 33 (29,5%) 22 (31%) 3 (25%)

32-43 dinámica levemente

disfuncional

1404 (51%) 168 (42,7%) 54 (48,2%) 39 (54,9%) 8 (66,7%)

≥44 dinámica funcional

664 (24,1%) 103(26,2%) 25 (22,3%) 10 (14,1%) 1 (8,3%)

Tabla 147. Relación entre dinámica familiar categorizada y tipo de familia (p=0,03)

Gráfico 319. Relación entre dinámica familiar categorizada y tipo de familia (p=0,04)

c) Dinámica familiar y padres

Respecto a la edad de los padres, la relación con la dinámica familiar es

significativa, siendo menos apropiada en las familias con padres y madres mayores de 60

años. Hemos de indicar que en el caso de las madres mayores de 60 años el tamaño de la

muestra es muy pequeño (n=10), a diferencia de los padres en el mismo tramo de edad

(n=83). (Tabla y gráficos).

Dinámica muy

funcional > o

igual 44

Dinámica

levemente

disfuncional

32-43

Dinámica no

funcional < o

igual a 31

Po

rcen

taje

100,0%

80,0%

60,0%

40,0%

20,0%

0,0%

Centros

Extensas

Binucleares

Monoparental

Nuclear



373

Edad padres <35 años De 35 a


De 46 a 50 años

De 51 a 55 años

De 56 a 60 años

61 a 65 años

>65 años Nivel de significación

MADRE 35,9±9,7 37,6±9,2 38,2±8,6 37,5±8,9 37,8±9,3 36,7±9 26±6,9 20,2±5,6 <0,001 PADRE 36,8±9,3 37,5±9,3 37,6±8,5 38±8,9 37,8±9,1 37,4±9,1 33,1±9,9 29,7±12,1 0,01

Tabla 148. Relación entre dinámica familiar y edad de los padres

Gráfico 320. Relación entre dinámica familiar y edad de la madre (p<0,001)

Gráfico 321. Relación entre dinámica familiar y edad del padre (p<0,001)

Respecto a los estudios de los padres, son más altas las puntuaciones en dinámica

familiar en los hijos/as de padres con estudios universitarios que en los hijos de padres con

estudios primarios y sin estudios (P<0,001). (Tabla y gráficos).

Nivel de estudios Sin estudios Primarios Secundarios Universitarios Nivel de

significación Padre 35,9±9,7 37,6±8,9 37,7±8,9 38,9±8,5 <0,001 Madre 34,7±9 37,5±9 37,6±8,8 38,3±8,8 <0,001

Tabla 149. Relación entre dinámica familiar y nivel de estudios de los padres

Más de

65

De 61 a

65

De 56 a

60

De 51 a

55

De 46 a

50

De 41 a

45

De 35 a

40

Menos

de 35

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00

10,00

Más de

65

De 61 a

65

De 56 a

60

De 51 a

55

De 46 a

50

De 41 a

45

De 35 a

40

Menos

de 35

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00

10,00

ESTUDIO EMPÍRICO


374

Gráfico 322. Relación entre dinámica familiar y nivel de estudios del padre (p<0,001)

Gráfico 323. Relación entre dinámica familiar y nivel de estudios de la madre (p<0,001)

En cuanto al trabajo de los padres, no existen diferencias estadísticamente

significativas en la dinámica familiar en relación con la situación laboral del padre y de la

madre ni de su horario de trabajo (p=0,55 y p=0,41, respectivamente). (Tablas).

Si hay diferencias en la dinámica familiar de los hogares cuyas madres trabajan

habitualmente en días festivos, duermen habitualmente fuera de casa y/o viajan a diario

más de 25 km para acudir a su puesto de trabajo. (Tablas) (Gráficos en anexo).

Tipo de trabajo

Tareas de casa

Media jornada

Jornada completa

Paro Jubilado/ Pensionista

Muerto No lo sabes

Nivel de significación

Padre 35,3±10,1 37,7±8,5 37,9±8,9 36,8±8,4 38,3±10,5 35,2±10,3 37,3±9,4 0,08 Madre 38±8,7 37,2±9 38±8,9 37,9±9 37,7±11,5 34,3±10,8 36,8±9,5 0,10

Tabla 150. Relación entre dinámica familiar y tipo de jornada laboral de los padres

Horarios Horario Padre Horario Madre

Solo mañanas 38,1±8,6 37,6±8,8 Solo tardes 37,8±9,4 38,4±9,2 Solo noches 37,8±7,1 35,4±11,3

Mañana+tarde 37,7±8,9 38,1±8,9 Mañana+a veces tarde 38,5±18,7 37,9±8,8

Mañana+noche 37,8±9 36,3±11,3 Tarde+noche 38,6±7,5 35±7,5

Mañana+tarde+noche 37,5±8,9 35,9±9 Variable a diario 37,6±9,4 37,9±8,8

Tabla 151. Relación entre dinámica familiar y tipo de jornada laboral de los padres

UniversitariosMedios-

Formación

Profesional

ElementalesSin estudios

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


Formación

Profesional


Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00



375

Tabla 152. Relación entre dinámica familiar y horario de trabajo de la madre

d) Dinámica familiar y hogar

Respecto a cómo definirían los adolescentes su hogar, encontramos que una casa

ruidosa, poco acogedora, pequeña, en la que se pasa frío, vive mucha gente y está en una

zona mala del pueblo o ciudad, se relaciona con una peor dinámica familiar (p<0,001).


Mucho Bastante Normal Poco Nada P Ruidosa 30,6±9,9 34,2±9,8 36,7±8,7 38,4±8,3 40,3±9,1 <0,001

Acogedora 40,2±8,7 37,2±8,3 33,2±9 30,2±8,2 29,7±8 <0,001 Pequeña 32,7±10,6 35,2±9 37,2±9 37,6±8,9 38,9±8,8 <0,001

Pasas frío 24,5±9,5 33,2±10,3 34,5±8,7 36,1±8,8 38,8±8,7 <0,001 Vive mucha gente 31,5±11,5 36,4±9,5 37,4±8,7 37,3±9 37,1±9,7 <0,001

Recibe muchas visitas 37,2±8,8 38,1±9,3 38±8,8 37,3±9 37,1±9,7 0,16

Está en una buena zona 39,1±9 37,9±8,6 36,7±8,8 34,2±9,8 32,3±10 <0,001

Tabla 153. Relación entre dinámica familiar y cómo definen los adolescentes su hogar

Gráfico 324. ¿Tu casa es acogedora? (p<0,001)

Gráfico 325. ¿Tu casa es ruidosa? (p<0,001)

NadaPocoNormalBastanteMucho

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00

Normalmente A veces Nunca P Festivos 36,1±9,5 37,7±9,5 38±8,8 0,04

Come fuera 36,3±9,6 37±9,1 38,1±8,8 0,03 Viaja más de 25 Km. 36±9,5 38,6±8,6 37,8±8,9 0,03

Duerme fuera 32,3±10 38±9,7 37,8±8,9 0,001

ESTUDIO EMPÍRICO


376

Gráfico 326. ¿Pasas frío en casa? (p<0,001)

Gráfico 327. ¿Tu casa es pequeña? (p<0,001)

Gráfico 328. ¿Tu casa está en una buena zona? (p<0,001)

Gráfico 329. ¿Tu casa recibe muchas visitas? (p<0,001)

En cuanto a tener una habitación individual, la puntuación en dinámica familiar es

superior en los adolescentes que tienen habitación propia (37,8±8,9), frente a aquellos que

comparten habitación (36,1±9,1) (p<0,001), aunque es probable que esta pequeña

diferencia no tenga una gran relevancia clínica.


Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00



377

Gráfico 330. ¿Tienes una habitación para ti solo? (p<0,001)

Si tenemos en cuenta la economía familiar referida por los adolescentes, cuando

esta es mala o muy mala presentan peor puntuación en dinámica familiar de forma

estadísticamente significativa (p<0,001) (tabla y gráfico).

Economía Dinámica familiar Holgada 39,1±8,8 Buena 38,4±8,7

Normal 37,4±8,9 Mala 34,9±8,7

Muy mala 28,1±11,3

Tabla 154. Relación entre dinámica familiar y economía del hogar

Gráfico 331. ¿Cómo es la economía de tu hogar? (p<0,001)

NOSI

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00

Muy malaMalaNormalBuenaHolgada

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00

ESTUDIO EMPÍRICO


378

Si nos fijamos en la propina semanal, la cantidad de dinero que reciben

semanalmente los adolescentes no se relaciona con la dinámica familiar. (Tabla).

Propina Dinámica familiar Nada 36,8±9,1

5 euros o menos 37,2±9 De 5 a 10 euros 36,8±9,1 De 11 a 15 euros 37,7±9,2 De 16 a 20 euros 38,3±8,8 De 21 a 30 euros 38,2±8,7 De 31 a 50 euros 39,4±8,6 Más de 50 euros 38±8,8

Tabla 155. Relación entre dinámica familiar y propina semanal

12.5.3. Dinámica familiar y hábitos del hogar

Existen diferencias estadísticamente significativas entre la dinámica de las familias

que comen con frecuencia juntas y las que no lo hacen nunca (p<0,001). Respecto a los

adolescentes que comen solos en casa, su dinámica familiar es peor y este resultado es

coherente con el de ítem anterior. Puntúan mejor en dinámica familiar aquellos hogares en

los que se reparten, al menos a veces, las tareas de la casa (p<0,001).

La dinámica familiar es peor en las familias donde los adolescentes duermen, con

mucha frecuencia o siempre, solos en casa, respecto a los que no lo hacen nunca.

La dinámica familiar se resiente sí, con frecuencia, los adolescentes están solos al

llegar a casa (niños llave). (p<0,001). (Tabla y gráficos).

Siempre 3-5

veces/ semana

1-2 veces/

semana


¿Comes con la familia? 38±8,6 36,7±9,2 36,2±8,1 36,8±9,1 34,8±10 28,2±11,6 <0,001 ¿Comes solo? 31±10 35,1±9,5 36±9,2 33±9,4 37,1±8,6 39±8,6 <0,001

¿Te echas la siesta? 35,5±9,1 36,6±9,3 36,6±8,8 39,8±7,8 37,7±8,9 38±9 0,41 ¿Haces tareas de la casa

(limpiar, barrer,..)? 38,1±9,8 38,9±8,5 38,3±8,4 38,2±8,4 37,2±8,9 34,7±9 <0,001

Tabla 156. Relación entre dinámica familiar y hábitos del hogar



379

¿Con qué frecuencia en los últimos 3 meses has…?

Lo haces

normalmente

Varios Fines de semana 1-4 veces 1 Fin de

semana Nunca P

Dormido solo en casa 35,9±9,9 34,4±8,1 35,5±8,8 35,7±9 38,3±8,9 <0,001 Dormido en casa de otros

familiares 31±13,7 38±8,8 38±8,2 37,9±8,7 37,4±9,3 0,05

Dormido en casa de amigos 32,8±10,3 37,8±8,7 37,7±9 37,5±8,6 37,7±9,2 0,06 Has estado solo al llegar a

casa 33±9,9 35±8,5 37±8,5 38,1±8,7 39,2±8,9 <0,001

Tabla 157. Relación entre dinámica familiar y hábitos del hogar II

Gráfico 332. ¿Comes solo? (p<0,001) Gráfico 333. ¿Comes en familia? (p<0,001)

Gráfico 334. ¿Con qué frecuencia duermes solo? (p<0,001)

Gráfico 335. ¿Haces tareas de la casa? (p<0,001)

NuncaA vecesFin de

semana

1-2 veces

a la

semana

3-5 veces

a la

semana

Siempre

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00

NuncaA vecesFin de

semana

1-2 veces

a la

semana

3-5 veces

a la

semana

Siempre

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00

Nunca1-4 veces1 fin de

semana

Varios fines

de semana

Lo haces

normalmente

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00

NuncaA vecesFin de

semana

1-2 veces

a la

semana

3-5 veces

a la

semana

Siempre

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00

ESTUDIO EMPÍRICO


380

Gráfico 336. ¿Has estado solo al llegar a casa? (p<0,001)

12.5.4. Dinámica y otros aspectos del funcionamiento del núcleo familiar

Existe una asociación significativa entre la dinámica familiar medida por el test de

creación propia y múltiples aspectos de la dinámica familiar como: ¿tus padres se

preocupan por ti?, ¿te sientes querido?, ¿te respetan y eres respetado por tus

progenitores?... (todos ellos ítems de un modelo de crianza democrático) (p<0,001).

También existe relación estadísticamente significativa entre la dinámica familiar favorable

y el control parental adecuado (los adolescentes informan dónde o con quién van de forma

sincera) (p<0,001). Conforme los conflictos y discusiones se hacen más frecuentes en el

seno familiar, la dinámica empeora (la relación entre padre e hijo es recíproca) (p<0,001).

Actitudes paternas/maternas como insultarles o pegarles cuando se enfadan dan lugar a

respuestas semejantes en el adolescente y empeoran la dinámica familiar (p<0,001). (Tabla

y gráficos).

Nunca1-4 veces1 fin de

semana

Varios fines

de semana

Lo haces

normalmente

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00



381


Siempre A menudo Normalmente Pocas veces Nunca P Te ayudan con los estudios 41,1±8,6 38,8±8,1 37,2±8,4 36,6±9 32,9±10 <0,001

Se preocupan por ti 39,2±8,4 33,8±7,9 29±8,4 24±9,3 20,4±9,6 <0,001 Hablas en confianza 40,9±8,1 37,2±7,3 33±7,8 30±9,3 26,3±10,1 <0,001

Te quieren 38,8±8,3 31±8,3 27,2±9,1 25,5±9,5 21,4±9,2 <0,001 Hablas sinceramente con tu

madre 43,9±7,6 39,1±7,4 34,9±7,4 32±8 26,2±10 <0,001

Hablas sinceramente con tu padre 43,5±8 40,4±7,3 36,8±7,7 34,3±8 31,1±10,4 <0,001

Te aceptan y valoran 41±7,5 34,3±7,3 30,6±7,3 26±7,4 26±9,3 <0,001 Les importa lo que te ocurre 40,1±7,9 33,1±7,1 28,6±7,5 25,3±7,4 25,2±10,2 <0,001

Sientes cercanos a tus padres 41.3±7,5 35,1±6,9 30,7±7 26,8±7,8 26±10,5 <0,001

Discutes con frecuencia con ellos 31,1±10,6 34,3±8,8 35,4±8,5 38,9±8,5 41±8,6 <0,001

Si sales saben dónde vas 40,5±8,4 37,7±8 34,2±8,2 32,3±8,2 28,7±10,3 <0,001 Si sales conocen con quién

vas o estás 40,5±8,4 37,1±8,2 33,7±8,5 32±7,9 26,3±9,5 <0,001

Les respetas 40,4±8,1 34,8±7,9 27±8,2 27±7,6 25,9±8,5 <0,001 Te respetan 41,1±7,6 34,9±7 29,3±7 25,9±8,1 25,2±8,9 <0,001

Hay problemas en vuestra relación 27,7±11,1 31,9±8,9 38,8±8,3 38,8±8,3 38,8±8,3 <0,001

Te insultan cuando se enfadan 28,6±11,1 32,7±9,8 32,5±8,2 35,6 ±8,5 39,6±8,4 0,01

Te castigan cuando se enfadan 33,9±10,5 36,1±8,5 36,7±8,5 38,3 ±8,8 38,6±9,3 <0,001

Te pegan cuando se enfadan 31,8±10,1 31,6±10 33,2±7,6 34,1±9,2 38,7±8,7 <0,001 Si te enfadas les insultas 30,2±9,8 32,9±8,9 32,7±8,1 35,7±8,9 38,9±8,8 <0,001

Si te enfadas les dices cosas que les duelen 30,4±10,7 32,3±9 33,7±8,6 36,1±8,7 39±8,8 <0,001

Te ayudan a estudiar 42,3±8,2 39,1±7,9 36,9±8,4 36,4±8,7 35±10,4 <0,001 Están pendientes de que

hagas los deberes 42,8±7,6 38,7±7,2 35,4±7,7 32,8±8,6 30,7±9,9 <0,001

Hablas de sexualidad 45±7,3 41,9±7,4 37,8±8 35,6±8,5 32,6±8,7 <0,001 Si necesitas dinero, te lo dan 37,7±8,2 36,6±6,6 34,5±7,4 36±9,6 41,1±8,8 0,08

Coges dinero sin permiso 33,5±11 33,5±9 33,5±8,6 36,1±8,7 39,3±8,6 <0,001 Deseas irte de casa 32,8±10,6 35,4±8,5 36,1±8,5 35,9±8,4 39,3±8,9 <0,001

Tabla 158. Relación entre dinámica familiar y otros aspectos de la funcionalidad

ESTUDIO EMPÍRICO


382

Gráfico 337. ¿Tus padres te ayudan con los estudios? (p<0,001)


Gráfico 339. ¿Hablas en confianza en casa? (p<0,001)



Gráfico 342. ¿Te quieren tus padres? (p<0,001)


Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


frecuencia

Siempre

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


frecuencia

Siempre

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00



383



Gráfico 345. ¿A tus padres les importa lo que te ocurre? (p<0,001)

Gráfico 346. ¿Si sales saben tus padres dónde vas? (p<0,001)



frecuencia

Siempre

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


frecuencia

Siempre

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


frecuencia

Siempre

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


frecuencia

Siempre

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


frecuencia

Siempre

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00

ESTUDIO EMPÍRICO


384

Gráfico 348. ¿Si sales, saben tus padres con quién vas? (p<0,001)


Gráfico 350. ¿Hay problemas en la rela- ción con tus padres ? (p<0,001)


Gráfico 352. ¿Tus padres te castigan cuando se enfadan? (p=0,01)



frecuencia

Siempre

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


frecuencia

Siempre

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


frecuencia

Siempre

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


frecuencia

Siempre

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


frecuencia

Siempre

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


frecuencia

Siempre

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00



385

Gráfico 354. ¿Tus padres te pegan cuando se enfadan? (p<0,001)

Gráfico 355. ¿Cuando te enfadas con tus padres, les insultas? (p<0,001)

Gráfico 356. ¿Tus padres te ayudan a estudiar? (p<0,001)

Gráfico 357. ¿Si te enfadas con tus padres les dices cosas que duelen? (p<0,001)

Gráfico 358. ¿Tus padres están pendientes de que hagas los deberes? (p<0,001)

Gráfico 359. ¿Hablas de sexualidad con tus padres? (p<0,001)


frecuencia

Siempre

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


frecuencia

siempre

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


frecuencia

Siempre

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


frecuencia

Siempre

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


frecuencia

Siempre

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


frecuencia

Siempre

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00

ESTUDIO EMPÍRICO


386


Gráfico 361. ¿Coges dinero de casa sin permiso? (p<0,001)

12.5.5. Dinámica familiar y tiempo de actividades diarias

a) ¿Qué tiempo dedicas a las distintas actividades durante la semana?

A diario, la mejor dinámica familiar se asocia estadísticamente a las horas que

pasan en casa con sus padres y a las horas que dedican al estudio (p<0,001). Conforme va

aumentando el número de horas diarias que dedica el adolescente al móvil, Internet o a

andar solo por la calle, peor es la puntuación en dinámica familiar (p<0,001). En el resto

de ítems, aunque se observa una tendencia, ésta no es clínicamente relevante. Recordamos

que dinámicas por debajo de 32 son consideradas en nuestra escala como disfuncionales.


¿Cuántas horas diarias pasas (sin contar tiempo de sueño)…?

Nada -1 hora De 1 a 2 H De 2 a 3 H + 3 horas P En tu casa 34,9±8.6 35,2±11 36,8±9,5 37,6±8.7 37,7±9 0,05

En casa con tus padres 29,6±9 31,5±9,1 35,6±9,4 37,9±8.5 38,3±8.9 <0,001

Solo en tu habitación (sin Internet,

ordenador o móvil) 36,9±10,3 38,7±8.7 38,1±8.8 37,6±8.7 36,4±9,1 0,05

Viendo la tele 36,5±9,9 38±9,1 38±8.6 37,1±9 35,6±9,5 0,05 Conectado a Internet 40,2±8.1 38,8±9 38,3±8.9 37,3±8.7 36,3±9,1 <0,001

Usando el móvil 37,1±9,5 39,1±9 38,5±9 37±9,2 36,4±8.9 <0,001 Estudiando o leyendo 33±8.9 35,3±9,2 37,1±9 39,1±8.4 39,1±9,2 <0,001

Haciendo deporte 36,5±9,4 36,9±8.7 38,3±9,2 38,1±8.5 37,7±9,2 0,06 Con amigos 37,2±9,5 38,2±8.8 37,9±8.8 37,5±8.8 37,3±9,1 0,17

Solo por la calle 38,3±9,1 37,4±9 36,5±9,1 35,2±9,2 31,9±8.5 <0,001

Tabla 159. Relación entre dinámica y tiempo que dedicas a las actividades diarias


frecuencia

Siempre

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


frecuencia

Siempre

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00



387

Gráfico 362. Horas diarias de Internet (p<0,001)

Gráfico 363. Horas diarias en casa con tus padres (p<0,001)

Gráfico 364. Horas diarias estudiando o leyendo (p<0,001)

Gráfico 365. Horas diarias usando el móvil (p<0,001)

Gráfico 366. Horas diarias solo por la calle (p<0,001)

+3 horasDe 2 a 3 H.De 1 a 2 H.menos de 1

hora

Nada

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


hora

Nada

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


hora

Nada

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00

ESTUDIO EMPÍRICO


388


Existe una relación estadisticamente significativa entre la valoración de la

dinámica familiar que hacen los adolescentes y el tiempo que pasan en casa con sus padres

o el número de horas que dedican al estudio. Cuando el uso del móvil o Internet se vuelve

excesivo, la puntuación en dinámica familiar disminuye (p<0,001). (Tabla y gráficos).

¿Cuántas horas diarias pasas durante el fin de semana (sin contar tiempo de

sueño)…?

Nada -1 hora De 1 a 2 H De 2 a 3 H +4 horas P En tu casa 35,8±9,4 37,2±9,1 35,8±9,3 37,7±8,7 38±9 0,05

En casa con tus padres 31,7±9,6 33,4±10 35,7±8,6 37,7±8,5 38,6±9,1 <0,001 Solo en tu habitación

sin Internet, ordenador o móvil

36,7±9,2 37,8±8,7 38,7±8,6 37,9±9,3 36,7±9,7 0,05

Viendo la tele 36,6±9,4 38±9,1 37,7±8,8 38,2±8,8 35,7±9,3 0,05 Conectado a Internet 38,2±9,2 39,2±9,1 38,4±8,6 37,3±9,2 35,6±9,0 0,04

Usando el móvil 38,1±9,4 38,9±8,5 38,6±9,1 38±9,1 36,5±8,9 0,06 Estudiando - Leyendo 34±9,2 36,2±8,9 37,7±8,7 38,9±8,8 40,6±8,2 <0,001

Haciendo deporte 36,9±9,1 37,1±8,9 37,9±9,1 38,4±8,7 37,5±9,5 0,07 Con amigos 37,3±9,1 37,6±8,9 38,2±8,8 38,3±8,7 37±9,3 0,06

Solo por la calle 38,4±9,1 37,3±8,8 36,8±9,4 36,6±8,9 36,4±9,6 0,06 Tabla 160. Relación entre dinámica familiar y tiempo que pasan el fin de semana en casa

(sin contar horas de sueño)


Gráfico 368. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana en casa con tus padres? (p<0,001)


Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00



389

Gráfico 369. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana con Internet? (p<0,001)

12.5.6. Dinámica familiar y Apgar familiar

Existe una relación estadísticamente significativa entre la puntuación obtenida en la

escala de dinámica familiar de creación propia y el Apgar categorizado (p<0,001). Así

mismo, la correlación entre ambas escalas es de +0,605 (con un nivel de significación

menor de 0,001), lo cual es estadísticamente significativo. (tablas y gráficos).

Familia Disfuncional

F. moderad disfuncional

Familia. Funcional P

Dinámica familiar 22,4 ±8,7 29,1 ±7,1 39,7 ±7,8 <0,001

Tabla 161. Relación entre dinámica familiar y Apgar categorizado

Gráfico 370. Relación entre dinámica familiar y Apgar categorizado (p<0,001)


hora

Nada

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00

Familia funcionalfamilia

moderadamente

disfuncional


Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00

ESTUDIO EMPÍRICO


390

Están estadísticamente asociados la puntuación en nuestra escala de dinámica

familiar y los diferentes aspectos que componen la funcionalidad del núcleo familiar

recogidos por los siguiente ítems (p<0,001). (Tabla y gráficos).

Nunca A veces Siempre P ¿Sientes que tu familia te quiere? 23,2±11 28±7,9 38,9±8,2 <0,001

¿Estás satisfecho/a con el tiempo que pasas con tus padres? 27,6±11 34,2±8,6 39,5±8,4 <0,001

¿Cuándo estás con tus padres puedes hablar libremente y de forma sincera de lo que te pasa o te preocupa o de los problemas que

surgen en casa entre vosotros?

25,8±8,1 34,7±7,5 41,1±7,9 <0,001

¿Las decisiones importantes sobre la familia las tomáis en conjunto? 27,8±9,2 35,8±8,2 41,2±7,8 <0,001

¿Estás satisfecho/a con la ayuda que recibes de tu familia cuando tienes algún problema? 23,4±8,6 30,6±7,5 40,2±7,7 <0,001

Tabla 162. Relación entre dinámica familiar y Apgar familiar

Gráfico 371. ¿Estás satisfecho con el tiempo que pasas con tus padres? (p<0,001)

Gráfico 372. ¿Sientes que tu familia te quiere? (p<0,001)

SiempreA vecesnunca

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00

SiempreA vecesnunca

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00



391

Gráfico 373. ¿Cuándo estás con tus padres puedes hablar libremente y de forma sincera de lo que te pasa o te preocupa o de los problemas que surgen entre vosotros? (p<0,001)

Gráfico 374. ¿Las decisiones importantes las tomáis en conjunto? (p<0,001)

Gráfico 375. ¿Estás satisfecho con la ayuda que recibes de tu familia cuando tienes algún problema? (p<0,001)

12.5.7. Dinámica y problemas en la familia

Es estadísticamente significativa la asociación entre una mala dinámica familiar

(≤31) y la falta de autoridad de los padres en el núcleo familiar (se hace lo que yo digo)

(p<0,001). Cuando los padres discuten por el menor, lo hacen delante de él o se pierden el

respeto (se insultan o se pegan), la dinámica familiar se resiente de forma estadísticamente

significativa (p<0,001). (Tabla y gráficos).

SiempreA vecesNunca

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00

SiempreA vecesnunca

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00

SiempreA vecesnunca

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00

ESTUDIO EMPÍRICO


392

Cuando surgen problemas en tu casa, ¿cómo es la relación entre tus padres...?

Siempre Muchas veces A veces Pocas

veces Nunca P

Se hace lo que dice tu padre 39,2±9,5 37,6±8,7 37,5±8,7 35,1±9,1 37,8±9,8 0,06 Se hace lo que dice tu madre 36,6±10 37,9±9,1 38,3±8,7 37,2±7,8 36,6±8,5 0,06

Se hace lo que tú dices 31,5±10 35,1±8,1 36,6±8,3 39,4±8,5 42±9,2 <0,001 Tus padres discuten por ti 29±9,8 33,6±8,8 36,1±8,8 38,1±8,7 39,6±8,7 <0,001

Tus padres discuten delante de ti 28,9±8,9 29,9±8,4 34,2±8,8 35,8±7,8 39,1±9 <0,001

Tus padres se insultan 32±9,9 31,7±5,9 33,9±8,2 34,4±8,2 38,1±9 <0,001

Tus padres se pegan 21,3±9,9 N=53

21,9±10,2 N=43

32,6±9,5 N=113

35,9±8,2 N=668 38,5±9 <0,001

Tabla 163. Dinámica, relación de pareja y roles familiares

Gráfico 376. ¿Tus padres discuten por ti? (p<0,001)

Gráfico 377. En tu casa, ¿se hace lo que tú dices? (p<0,001)


Gráfico 379. ¿Tus padres discuten delante de ti? (p<0,001)


veces

Siempre

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


veces

Siempre

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


veces

Siempre

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


veces

Siempre

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00



393


12.5.8. Dinámica familiar y Barratt

Es estadísticamente significativa la relación entre la impulsividad total medida

mediante el test de Barratt y la puntuación obtenida en el test de dinámica familiar.

También existe relación estadísticamente significativa entre la categoría de la impulsividad

y la dinámica familiar (p>0,001). (Tabla y gráfico).

Barratt Categorizado Poco impulsivo Impulsivo leve Impulsivo mod-grave

Dinámica familiar 40,2±8,4 36,2±8,6 34,1±9,1

Tabla 164. Relación entre dinámica familiar y Barratt categorizado

Gráfico 381. Relación entre dinámica familiar y Barratt categorizado (p<0,001)


veces

Siempre

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00

>55, Impulsividad

grado II

47-55, impulsividad

grado I

<47, no impulsivos

Fre

cu

en

cia

42,00

40,00

38,00

36,00

34,00

32,00

ESTUDIO EMPÍRICO


394

Entre ambas variables categorizadas (impulsividad y dinámica familiar) la relación

también es estadísticamente significativa (p<0,001). (Tabla y gráfico).

Barratt Categorizado Poco impulsivo Impulsivo leve Impulsivo grave

Dinámica disfuncional ≤31 270 (16,5%) 290 (32,1%) 307 (38,3%)

Dinámica levemente disfuncional

32-43 816 (49,8%) 456 (50,4%) 401 (50%)

Dinámica funcional ≥44 551 (33,7%) 158 (17,5%) 94 (11,7%)

Tabla 165. Relación entre categoría de dinámica familiar y Barratt categorizado

Gráfico 382. Relación entre dinámica familiar y Barratt categorizados (p<0,001)

Existe una relación estadísticamente significativa entre la puntuación obtenida en

dinámica familiar y la categoría de impulsividad cognitiva, motora y no planificada; de

Dinámica muy

funcional > o

igual 44

Dinámica

levemente

disfuncional

32-43

Dinámica no

funcional < o

igual a 31

Por

cent

aje

60,0%

50,0%

40,0%

30,0%

20,0%

10,0%

0,0%

>55, Impulsividad grado II

47-55, impulsividad grado I

<47, no impulsivos



395

forma que a peor puntuación en dinámica familiar, mayores niveles de impulsividad


Impulsividad cognitiva

No impulsivos <15


Impulsividad grave >18 P

Dinámica 39,9±8,4 36,1±8,7 34,3±9,5 >0,001

Tabla 166. Relación entre dinámica familiar y categoría de Impulsividad cognitiva

Impulsividad motora No impulsivos

<15 Impulsividad leve

15-20 Impulsividad

grave >20 P

Dinámica 39±8,6 36,9±9,3 35,7±9,1 >0,001

Tabla 167. Relación entre dinámica familiar y categoría de Impulsividad motora

Impulsividad no planificada

No impulsivos <16


Impulsividad grave >21 P

Dinámica 40,4±8,5 36±8,8 33,2±8,4 >0,001

Tabla 168. Relación entre dinámica familiar y categoría de Impulsividad no planificada

Gráfico 383. Relación entre dinámica familiar e impulsividad motora (<0,001)

Gráfico 384. Relación entre dinámica familiar e impulsividad cognitiva (p<0,001)

>20 impulsividad

motora grave

15-20, impulsividad

motora leve

<15, no impulsividad

motora

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00

>18, impulsividad

cognitiva grave

15-18 impulsividad

cognitiva leve

<15= no impulsividad

cognitiva

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00

ESTUDIO EMPÍRICO


396

Gráfico 385. Relación entre dinámica familiar e impulsividad no planificada(<0,001)

b) Factores de la dinámica familiar e impulsividad

Se relacionan de forma estadísticamente significativa todos los componentes de la

escala de dinámica familiar de creación propia para adolescentes y la impulsividad

categorizada. (Tabla y gráficos).

No impulsivos <47

Impulsividad leve o grado I

(>47 y ≤55)

Impulsividad grado II (<55) P

Cohesión familiar 5,7±1,8 5±1,8 4,8±1,8 <0,001 Armonía 6,4±1,4 5,8±1,6 5,3±1,8 <0,001

Comunicación 5,5±1,9 4,7±2 4,3±2,1 <0,001 Permeabilidad 5,7±1,6 5,1±1,7 4,8±1,8 <0,001

Afectividad 4,6±2 4,2±2,1 4±2,2 <0,001 Roles 5,2±1,7 4,8±1,7 4,6±1,8 <0,001

Adaptación 5,8±1,6 5,4±1,7 5,1±1,8 <0,001

Tabla 169. Relación entre los componentes de la dinámica familiar y la impulsividad categorizada

>21, impulsividad NP

grave

16-21, impulsividad

NP leve

<16, no impulsividad

no planificada

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00



397

Gráfico 386. Armonía familiar y grado de impulsividad (p<0,001)

Gráfico 387. Cohesión familiar y grado de impulsividad (p<0,001)

Gráfico 388. Permeabilidad familiar y grado de impulsividad (p<0,001)

Gráfico 389. Comunicación familiar y grado de impulsividad (p<0,001)

Gráfico 390. Roles familiares y grado de impulsividad (p<0,001)

Gráfico 391. Afectividad familiar y grado de impulsividad (p<0,001)

>55,

Impulsividad

grado II

47-55,

impulsividad

grado I

<47, no

impulsivos

Pu

ntu

ació

n e

n f

acto

r A

rmo

nía

8,0

7,0

6,0

5,0

4,0

3,0

>55,

Impulsividad

grado II

47-55,

impulsividad

grado I

<47, no

impulsivos

Pun

tuac

ión

en fa

ctor

Coh

esió

n

8,0

7,0

6,0

5,0

4,0

3,0

>55,

Impulsividad

grado II

47-55,

impulsividad

grado I

<47, no

impulsivos

Pu

ntu

ació

n e

n f

acto

r P

erm

eab

ilid

ad

8,0

7,0

6,0

5,0

4,0

3,0

>55,

Impulsividad

grado II

47-55,

impulsividad

grado I

<47, no

impulsivos

Pun

tuac

ión

en fa

ctor

Com

unic

ació

n8,0

7,0

6,0

5,0

4,0

3,0

>55,

Impulsividad

grado II

47-55,

impulsividad

grado I

<47, no

impulsivos

Pu

ntu

ació

n e

n fa

ctor

Ro

les

8,0

7,0

6,0

5,0

4,0

3,0

>55,

Impulsividad

grado II

47-55,

impulsividad

grado I

<47, no

impulsivos

Pun

tuac

ión

en fa

ctor

Afe

ctiv

idad

8,0

7,0

6,0

5,0

4,0

3,0

ESTUDIO EMPÍRICO


398

Gráfico 392. Dinámica familiar y grado de impulsividad (p<0,001)

Gráfico 393. Adaptación familiar y grado de impulsividad (p<0,001)

12.5.9. Dinámica familiar y valores trasmitidos por la familia

Los valores que los adolescentes reciben de la familia tienen una relación

estadísticamente significativa con la puntuación en dinámica familiar que obtienen, salvo

en el caso de la religiosidad, la solidaridad, el cuidado de la apariencia y la discreción

(p<0,05). (Tabla). Los gráficos están representados en anexo gráficos tesis.

¿Qué valor le dan en tu familia a que seas...? Mucha Bastante Alguna Poca Nada P

Responsable 38,7±9 37,1±8,3 34±9 31,3±11 27,5±12 <0,001 Ordenado 38,8±9,1 37,4±8,3 36,1±9 34±9,7 27,6±11,8 <0,001 Puntual 39,6±8,9 36,5±8,2 33,8±8,5 30,89,4 29±11,1 <0,001 Honrado 39,1±8,9 36,6±8,3 32,7±9,1 31,1±9,1 25,6±12 <0,001

Obediente 39,1±9 36,3±8,2 33±8,2 30,3±9,2 26,8±12,4 <0,001 Trabajador 39,2±8,7 37,3±8,5 35,2±9,1 31,6±10,4 27±11 <0,001

Sociable 39,3±9 36±8 32,5±8,1 32,1±8,4 27,2±11,9 <0,001 Respetuoso 38,9±8,9 35,8±8,3 31,6±8,8 31,8±8,4 19,9±8,2 <0,001

Educado 39,7±8,7 37,1±8,2 33,5±8,4 30,3±9,4 26,3±11,4 <0,001 Que disfrutes de la vida 40±8,6 37,5±8,3 34,5±8,5 32,3±9,4 30±10,8 <0,001

Solidario 38,1±9 37,4±8,2 37,6±8,8 37,6±9,1 36,9±10,1 0,05 Religioso 39,2±9,8 38,8±8,8 37,1±8,4 35,3±8,5 34,7±8,4 0,05

Ahorrador 39,3±9,1 37,7±8,4 36,5±8,7 35,5±9,7 34±12 <0,001 Cuidadoso con tu

apariencia 38,8±9,2 37,5±8,4 37,4±8,7 37,1±9,1 36,1±10,9 0,053

Discreto, no llamar la atención 38,8±9,2 37,5±8,4 37,4±8,7 37,1±9,1 36,1±10,9 0,054

Tabla 170. Relación entre dinámica y valores trasmitidos por el medio familiar

>55, Impulsividad

grado II

47-55, impulsividad

grado I

<47, no impulsivos

Pu

ntu

ació

n e

n d

iná

mic

a f

am

ilia

r

40,00

38,00

36,00

34,00

32,00

>55,

Impulsividad

grado II

47-55,

impulsividad

grado I

<47, no

impulsivos

Pun

tuac

ión

en fa

ctor

Ada

ptac

ión

8,0

7,0

6,0

5,0

4,0

3,0



399

12.5.10. Dinámica familiar y conductas de riesgo en relación con las nuevas

tecnologías

Una buena dinámica familiar se relaciona estadísticamente con un menor grado de

dependencia de Internet y del móvil, con un uso más racional de las nuevas tecnologías

(respetando las horas de sueño o de hacer los deberes) y con una menor exposición a

riesgos (no difundir imágenes de otros sin autorización, no contactar con extraños por

Internet…) (p<0,001). Con el resto de conductas de riesgo en relación con las nuevas

tecnologías, la relación no es relevante desde el punto de vista estadístico ni clínico. (Tabla

y gráficos).

¿En relación con las nuevas tecnologías...? Mucho Bastante A veces Alguna

vez Nunca P

Te agobias si no puedes usar el móvil 34,5±9,6 35,7±8,7 37,3±8,6 37,5±8,9 39,3±9 <0,001 Te agobias si no puedes conectarte a Internet 34,5±9,5 36±8,7 36,6±8,7 37,6±8,7 39,7±9,2 <0,001

Has tenido un gasto excesivo en el móvil 35,5±9,8 35,6±9,4 35,2±8,7 36,5±8,6 38,3±9,1 0,05 Has contactado con extraños (niños o adultos) a

través de Internet 32±9,6 32,9±8,6 34,1±8,7 35,8±9 38,5±8,9 <0,001

Has recibido mensajes o llamadas insultándote o amenazándote 35,4±9,3 35,4±8,5 33,9±8,7 35,6±8,9 38,2±9 0,05

Has realizado insultos o amenazas a algún compañero a través del ordenador o móvil 34,5±9,6 35,7±8,7 37,3±8,6 37,5±8,9 39,3±9 0,05

Has grabado o difundido imágenes de otras personas sin pedir su consentimiento 31,5±9,9 32,7±7,3 33,2±8 35,7±8,9 38,2±9 <0,001

Has recibido fotos comprometedoras (actitud sexy, desnudos, etc.) 34,4±9,1 33,8±8,3 35,5±9,2 35,9±9 38,7±8,9 0,05

Has mandado fotos comprometedoras (actitud sexy, desnudos, etc.) 34,9±8,7 33,3±9 33,6±8,2 34,6±8,9 38±9 0,05

Has sido víctima de acoso o intimidación por algún medio digital (Internet, móvil, etc.) 34,8±9,1 33±8,5 33,8±9,2 35,8±8,6 37,9±9 0,05

Usas Whatsapp o similares mientras estás estudiando o haciendo deberes 35,2±9,5 36±9 37,2±8,6 38±8,8 39,3±9,3 <0,001

Pierdes horas de sueño por estar conectado (redes sociales, Whatsapp, etc.) 34,6±9,3 35,7±9,1 35,8±8,6 37,4±8,8 39,5±8,9 <0,001

Tabla 171. Relación entre dinámica familiar y riesgos con nuevas tecnologías

ESTUDIO EMPÍRICO


400

Gráfico 394. ¿Te agobias si no te puedes conectar a Internet? (p<0,001)

Gráfico 395. ¿Te agobias si no puedes usar el móvil ? (p<0,001)

Gráfico 396. ¿Has grabado o difundido imágenes de otros sin su consentimiento? (p<0,001)

Gráfico 397. ¿Has contactado con extra- ños (niños o adultos) a través de Internet? (p<0,001)

Gráfico 398. ¿Pierdes horas de sueño por estar conectado? (p<0,001)

Gráfico 399. ¿Usas Whatsapp o similar mientras estás estudiando? (p<0,001)


Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00

NuncaA vecesAlguna vezBastanteMucho

Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


Fre

cu

en

cia

50,00

45,00

40,00

35,00

30,00

25,00

20,00


Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


Fre

cu

en

cia

50,00

45,00

40,00

35,00

30,00

25,00

20,00


Fre

cu

en

cia

50,00

45,00

40,00

35,00

30,00

25,00

20,00



401

12.5.11. Dinámica familiar y percepción de riesgo en seguridad vial y consumo de

drogas.

Está asociada la dinámica familiar percibida y la valoración del riesgo de no

respetar las normas de seguridad vial (ir en moto sin casco o en coche sin cinturón)

(p<0,001). Asimismo, está relacionada la dinámica familiar y la percepción de riesgo en el

consumo de drogas blandas y duras de forma esporádica o repetida (p<0,001). No hay

relación entre la dinámica familiar percibida y la apreciación del riesgo existente en

relación con fumar a diario (tabaco o cigarrillos electrónicos) y con el consumo de éxtasis

u otras drogas. (Tabla y gráficos).

¿Te parece peligroso...? Peligroso Algo peligroso No pasa nada P

Ir en moto sin casco 38,2±9 35±8,8 30,8±10,4 <0,001 Ir en coche sin cinturón 38±8,9 37,1±9,2 35,3±10 <0,001 Fumar tabaco algún día 38,3±9,5 35,8±8 32,9±9,1 <0,001 Fumar tabaco a diario 37,6±8,6 38±9,1 36,2±10 0,06

Beber alcohol algún día 38,5±9,2 36±8,2 33,9±8,6 <0,001 Beber alcohol todos días 38,1±8,6 36,9±9,3 34,9±10 <0,001

Emborracharse algún día 38,1±8,7 36,9±9,1 34,9±9,9 <0,001 Fumar porros algún día 38,7±9 35,8±8,6 33,9±8,9 <0,001 Fumar porros todos días 37,9±9 33±7,8 29,4±10,8 <0,001

Consumir éxtasis u otras drogas ocasionalmente 37,7±8,8 37,7±9,4 36,2±9,7 0,05

Fumar cigarrillos electrónicos 37,6±9,2 38±9 35,2±7,7 0,06

Tabla 172. Relación entre dinámica familiar y percepción de riesgo en seguridad vial y consumo de drogas


Gráfico 401. ¿Te parece peligroso ir en moto sin casco (p<0,001)


Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00

ESTUDIO EMPÍRICO


402

Gráfico 402. ¿Te parece peligroso fumar tabaco algún día? (p<0,001)

Gráfico 403. ¿Te parece peligroso beber alcohol algún día? (p<0,001)

Gráfico 404. ¿Te parece peligroso beber alcohol todos los días? (p<0,001)

Gráfico 405. ¿Te parece peligroso emborracharse algún día? (p<0,001)




Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00


Fre

cu

en

cia

50,00

40,00

30,00

20,00

12.6. Resultados. Análisis por Barratt/ Impulsividad


403

12.6. Análisis por Barratt (impulsividad) 12.6.1. Barratt y características de la muestra

a) Barratt, curso y edad de los adolescentes

Existen diferencias estadísticamente significativas entre la impulsividad y el curso

que estudian (p=0,01). Esta diferencia se ve en los alumnos de ESO y Bachillerato

respecto a los de FP, pese a que dicho grupo representa tan solo el 1,1% del total de los

adolescentes del estudio, por lo que sería preciso aumentar dicha muestra para consolidar

este resultado. (Tabla y gráfico).

2ºESO 3ºESO 4ºESO 1ºBach 2ºBach FP P Barratt 45,7±14 47,6±13 47,6±13,2 47,1±13,3 44,5±13,2 51,7±10,7 0,01

Tabla 173. Relación entre Barratt y curso

Gráfico 408. Relación entre Impulsividad y curso que estudian (p=0,01)

En cuanto al año de nacimiento, hay diferencias estadísticamente significativas en

el nivel de impulsividad (p<0,001); dicho resultado es coherente con el representado en la

gráfica anterior (Tabla).

ESTUDIO EMPÍRICO


404

1996

1997

1998

1999

2000

Después 2000 P

Barratt 48,7±12 46,5±13,1 47,6±13,7 47,2±12,9 47,6±13,5 44,7±13,5 <0,001

Tabla 174. Relación entre impulsividad (Barratt) y año de nacimiento

b) Barratt y centro escolar

Respecto a la provincia de la comunidad de Castilla y León a la que pertenece el

adolescente, hay diferencias estadísticamente significativas en la puntuación de Barratt

(p<0,05). (Tabla y gráfico).

Provincia Barratt Ávila 45,1±12,9

Burgos 48,2±13 Palencia 50±13,2

León 46,3±13,6 Salamanca 45,1±12,3

Segovia 44,7±12,3 Soria 48,6±14

Valladolid 46,3±13,1 Zamora 47,9±14,7

Tabla 175. Relación entre impulsividad y provincia

Gráfico 409. Relación entre impulsividad categorizada y provincia (p<0,05)



405

No hay diferencias en la impulsividad entre centros urbanos (47,1±13,4) y rurales

(46,8±13,1), (p=0,63). Sí existen diferencias respecto a la titularidad del centro (p<0,001)

(Tabla y gráfico).

Tabla 176. Relación entre impulsividad y titularidad del centro educativo

ESO (p<0,001) Bachillerato/FP (p=0,01)

Gráfico 410. Relación entre impulsividad categorizada y titularidad del centro (p<0,001)

12.6.2. Impulsividad y situación sociofamiliar

a) Barratt y número de hermanos/personas con las que conviven

No hay una relación estadísticamente significativa entre la impulsividad y el número

Privado/LaicoConcertadoPúblico

Po

rcen

taje

100,0%

80,0%

60,0%

40,0%

20,0%

0,0%



<47, no impulsivos

Tipo Centro Barratt Público 46,5±13,2

Concertado 49,4±13,5 Privado 45,7±13,3

FP 51,7±10,7

FPPrivadoPúblico

Po

rcen

taje

100,0%

80,0%

60,0%

40,0%

20,0%

0,0%



<47, no impulsivos

ESTUDIO EMPÍRICO


406

de hermanos, ni de personas con las que convive el adolescente. (Tabla).

Barratt No hay Uno Dos Tres Cuatro Cinco Seis +Seis P

Nº de hermanos 46,2±13,3 47,1±13,2 47,3±13,1 48,3±15 47,8,±15,7 47,8,±15,7 47,8,±15,7 47,8,±15,7 0,4

Nº de personas 47,3±12,8 46,6±13,2 46,9±13,1 47,9±14,4 45,7±15,1 51,1±16,5 0,3

Tabla 177. Relación entre impulsividad y número de hermanos/personas que conviven en el domicilio familiar

b) Barratt y tipo de familia

Hubo diferencias estadísticamente significativas en la impulsividad entre los

pertenecientes a familia nuclear (46,6±13,3) y a familia atípica (48,8±13,3). (Gráfico).

.

Gráfico 411. Relación entre impulsividad y tipo de familia (p<0,001)

Hubo diferencias estadísticamente significativas respecto a la escala de Barratt

entre los pertenecientes a los diferentes tipos de familias (p=0,01). (Tabla y gráfico).

Tipo de familia Barratt Familia nuclear 46,7±13,3

Familia monoparental 48,5±13,7 Familia binuclear 49,8±13 Familia extensa 48,5±10,4

Centros 59,3±11,2

Tabla 178. Relación entre impulsividad y familia

Familia clásicaFamilia atípica

Fre

cu

en

cia

50,00

49,00

48,00

47,00

46,00



407

Gráfico 412. Relación entre tipo de familia e impulsividad categorizada (p=0,01)

c) Barratt y padres

En cuanto a la edad de los padres, no hay una relación significativa con los niveles

de impulsividad de los hijos. La aparente tendencia a puntuar más en impulsividad los

adolescentes con progenitores muy jóvenes o muy mayores puede estar distorsionada por

el bajo tamaño muestral de estos grupos. (Tabla).

Edad padres <35 años De 35 a


De 46 a 50 años

De 51 a 55 años

De 56 a 60 años

61 a 65 años

>65 años P

Padre 49,4±15,8 48,8±14,9 46,8±13,4 46,4±13,2 47,2±13 47,8±13,5 48,1±12,1 49,9±11,8 0,20 Madre 48,7±14,7 47,4±14 47±13,3 47,1±12,8 46,1±13,7 47,6±15,4 52,1±11 55,5±12,2 0,34

Tabla 179. Relación entre impulsividad (Barratt) y edad de los padres

Respecto a los estudios de los padres, son más impulsivos los hijos de padres sin

estudios respecto a los de padres que tienen estudios primarios, secundarios o

ESTUDIO EMPÍRICO


408

universitarios (p<0,01). En las madres, existe la misma tendencia que en los padres, pero

no es significativa. (Tabla y gráfico).

Nivel de estudios Sin estudios Primarios Secundarios Universitarios P

Padre 50,1±11,9 47,1±13,6 47,6±13,2 45,9±13,4 0,01 Madre 49,9±12 47,1±13,4 47,5±13,5 46,5±13,5 0,13

Tabla 180. Relación entre impulsividad y nivel de estudios de los padres

Gráfico 413. Relación entre impulsividad y estudios del padre (p=0,01)

Con relación al trabajo de los padres, no hay diferencias estadísticamente

significativas en la impulsividad de los adolescentes si nos fijamos en la situación laboral y

el horario de trabajo de sus padres. Sin embargo, sí hay diferencias cuando los padres y

madres comen a diario fuera de casa. También hay mayores índices de impulsividad en los

hijos de las madres que trabajan habitualmente en días festivos y viajan a diario más de 25

km para acudir a su puesto de trabajo (Tablas). Los gráficos en anexo gráficos tesis.

Trabajo Tareas de casa

Media jornada


Pensionista Muerto No lo sabes

Nivel de significación

Padre 51,1±15,1 47±13,6 46,8±13,3 47,1±12,2 47,4±14,9 47,7±12,3 47,4±13,8 0,72 Madre 46,7±13,2 47,5±13,1 46,9±13,6 46,3±12,7 45,2±13,1 49,7±13,7 47,3±13,5 0,68

Tabla 181. Relación entre impulsividad y trabajo de los padres


Formación

Profesional


Fre

cu

en

cia

54,00

52,00

50,00

48,00

46,00

44,00



409

Horarios Horario padre (p=0,12)

Horario madre ( p=0,38)

Solo mañanas 46,8±14 46,8±13,3 Solo tardes 47±12,8 49,2±10 Solo noches 53,1±12,9 45,2±13,8

Mañana+tarde 46,9±13,2 47,4±13,2 Mañana+a veces tarde 46,3±13,3 47,1±13,4

Mañana+noche 43±14 50,4±18,3 Tarde+noche 41,7±12,5 51,1±15

Mañanan+tarde+noche 48,5±14,7 48,7±13,6 Variable a diario 47,2±12,3 45,6±13,6

Tabla 182. Relación entre impulsividad y horario de los padres

Normalmente A veces Nunca P Fin de semana 47,±13,2 47,3±11,6 46,1±13,7 0,12

Festivos 47,8±13,6 47,1±12,9 46,4±13,7 0,24 Come fuera 48,3±13,7 47±13,1 46,2±13,3 0,03

Viaja más de 25 Km 47,7±13,6 46,8±13,1 46,5±13,2 0,16 Duerme fuera 48,6±14,9 47,8±13,5 46,6±13 0,08

Tabla 183. Relación entre impulsividad y jornada laboral del padre

Tabla 184. Relación entre impulsividad y jornada laboral de la madre

d) Barratt y hogar

En cuanto a cómo definirían su hogar los adolescentes, una casa ruidosa, poco

acogedora, en la que se pasa frío, vive mucha gente, recibe muchas visitas y está en una

zona mala, se relaciona con mayores niveles de impulsividad (p<0,001). Los adolescentes

que consideran su casa pequeña tienden a un mayor nivel de impulsividad, pero no es

significativo desde el punto de vista estadístico (Tabla). Los gráficos en anexo de gráficos.

Normalmente A veces Nunca P Fin de semana 48,4±13,5 47,3±13,1 46,5±13,5 0,09

Festivos 49,7±13,9 47,2±13,2 46,5±13,4 0,01 Come fuera 48,7±12,6 48,2±13,1 46,6±13,6 0,03

Viaja más de 25 Km 49,9±13,3 46,9±12,8 46,8±13,5 0,009 Duerme fuera 50,7±12,6 47,9±13,8 47±13 0,23

ESTUDIO EMPÍRICO


410

¿Cómo definirías tu casa…?

Mucho Bastante Normal Poco Nada P Ruidosa 52,7±15,3 50,5±13,9 48,4±12,8 45,9±12,6 44,6±14,2 <0,001

Acogedora 46±13,3 47±13,2 48,8±13,1 52,2±15 52,7±13,7 <0,001 Pequeña 50,7±16,1 48,9±13,3 46,9±13 47±13 46,6±13,8 0,09

Pasas frío 56,4±13,5± 49,6±13 48,4±13,2 47,4±13,2 46,5±13,3 <0,001 Vive mucha gente 52,6±15 48,5±15,9 47,6±13,4 47±13,2 46±13 <0,001

Recibe muchas visitas 52,7±13,7 47,6±13,9 47±13,2 46,7±13,1 45,5±13,4 <0,001

Está en una buena zona 46,8±13,8 46,7±13 46,7±12,8 48,1±13,5 53,4±14,8 <0,001

Tabla 185. Relación entre impulsividad y cómo definen los adolescentes su hogar

En lo relativo a si tienen habitación para ellos solos o no, la puntuación en el

Barratt no es estadísticamente significativa, ya que aquellos chavales que comparten

habitación (media 47,6±14,1) presentan valores similares en impulsividad a los que no lo

hacen (media 46,9±13,2), (p=0,40).

La relación entre cómo definen los adolescentes la situación económica de su casa

y su puntuación en impulsividad (Barratt) no presenta diferencias estadísticamente

significativas (p=0,71). (Tabla).

Economía Barratt Holgada 46,8±13,1 Buena 46,6±13,5

Normal 47,2±13,3 Mala 48,1±12,9

Muy mala 45,9±12,6

Tabla 186. Relación entre impulsividad y economía familiar referida

Encontramos diferencias significativas entre la impulsividad y la propina semanal,

siendo inferiores en aquellos que reciben 5 euros o menos y superiores en los que reciben

más de 30 euros (p=0,01). (Tabla y gráfico).

Propina Barratt Nada 45,1±13,4

5 Euros o menos 46,6±13,3 De 5 a 10 Euros 47,3±13,3 De 11 a 15 Euros 47,3±13,4 De 16 a 20 Euros 46±12,4 De 21 a 30 Euros 49,4±14,7 De 31 a 50 Euros 49,6±12,7 Más de 50 Euros 48,4±13,5

Tabla 187. Relación entre impulsividad y propina semanal



411

.

Gráfico 414. Relación entre impulsividad y propina semanal (p=0,01)

12.6.3. Barratt y hábitos del hogar

Existe una relación estadísticamente significativa entre la impulsividad y comer en

familia, no comer solo (especialmente el fin de semana), ayudar en las tareas de casa y el

uso abusivo de redes sociales y Whatsapp (p<0,001 respectivamente). (Tabla y gráficos).



1-2 veces/

semana


Comes con la familia 46±13,3 47,9±13,2 49,9±13,7 48,3±13,1 50±12,6 55,7±13,2 <0,001 Comes solo 52,4±11,2 49,6±13,5 48±12 50,4±16,2 47,8±12,7 45,4±13,8 <0,001

Te echas la siesta 51,5±13,7 49,5±14 49±12,7 47±14,4 46,7±12,5 46,1±13,6 <0,001 Haces tareas de la casa

(limpiar, barrer,...) 47,4±14,1 45,9±13,7 45,3±12,7 45,7±13,2 47,9±12,8 50,3±14,4 <0,001

Usas ordenador 47,1±13,4 46,3±13,5 46,4±13,2 46,8±12,8 47,3±13,2 49,1±14,1 0,22 Tienes acceso a Internet 47±13,3 47,8±13,2 42,6±11,7 46,5±12,6 46,9±15 51,1±11,8 0,15

Te conectas a redes sociales 48,2±13,3 44,7±11,9 45,3±12,7 46,1±14,3 43,9±13,3 43,7±14,5 <0,001

Usas Whatsapp o similares 47,3±13,3 44,9±13,3 42,6±12,3 46,8±14,2 45±13,7 44,7±14,3 <0,01

Tabla 188. Relación entre impulsividad y hábitos del hogar

La impulsividad es mayor en aquellos jóvenes que duermen solos o en casa de

amigos con más frecuencia o que están solos al llegar a casa (niños llave). (p<0,001)


Más de

50 Euros

De 31 a

50 Euros

De 21 a

30 Euros

De 16 a

20 Euros

De 11 a

15 Euros

De 5 a

10 Euros

5 Euros

o menos

Nada

Fre

cu

en

cia

52,50

50,00

47,50

45,00

42,50

ESTUDIO EMPÍRICO


412

NuncaA vecesFin de

semana

1-2 veces

a la

semana

3-5 veces

a la

semana

Siempre

Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00



Varios Fines de semana

1 Fin de semana 1-4 veces Nunca P

Duermes solo en casa 48,5±15,5 51,3±13 51,6±13,3 49,8±12,3 45,9±13,2 <0,001 Duermes en casa de otros

familiares 51,9±13,5 47,8±13,1 47,3±13,4 47,5±12,8 46,4±13,5 <0,001

Duermes en casa de amigos 57,5±15,1 50,4±13,3 47,9±13,8 49,3±13,1 45,7±13 <0,001 Estás solo al llegar a casa 50,4±14,3 50,1±12,4 48,6±12,5 46,6±12,7 43,9±13,4 <0,001

Tabla 189. Relación entre impulsividad (Barratt) y hábitos del hogar II

Gráfico 415. ¿Con qué frecuencia comes en familia? (p<0,001)

Gráfico 416. ¿Con qué frecuencia comes solo? (p<0,001)

Gráfico 417. ¿Con qué frecuencia haces tareas de la casa? (p<0,001)


NuncaA veces1-2 veces

a la

semana

Fin de

semana

3-5 veces

a la

semana

Siempre

Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

NuncaA vecesFin de

semana

1-2 veces

a la

semana

3-5 veces

a la

semana

Siempre

Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00

NuncaA vecesFin de

semana

1-2 veces

a la

semana

3-5 veces

a la

semana

Siempre

Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00



413

Gráfico 419. ¿Con qué frecuencia usas Whatsapps? (p<0,001)

Gráfico 420. ¿Con qué frecuencia te conectas a redes sociales? (p<0,001)

Gráfico 421. ¿Con qué frecuencia duermes en casa de familiares? (p<0,001)

Gráfico 422. ¿Con qué frecuencia duermes solo en casa? (p<0,001)

Gráfico 423. ¿Con qué frecuencia estás solo al llegar a casa? (p<0,001)

Gráfico 424. ¿Con qué frecuencia duermes en casa de amigos? (p<0,001)

NuncaA vecesFin de

semana

1-2 veces

a la

semana

3-5 veces

a la

semana

Siempre

Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00

35,00

NuncaA vecesFin de

semana

1-2 veces

a la

semana

3-5 veces

a la

semana

Siempre

Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00

Lo haces

normalmente

Varios fines

de semana

1 fin de

semana

1-4 vecesNunca

Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

Lo haces

normalmente

Varios fines

de semana

1 Fin de

semana

1-4 vecesNunca

Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

Lo haces

normalmente

Varios fines

de semana

1 fin de

semana

1-4 vecesNunca

Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00

Lo haces

normalmente

Varios fines

de semana

1 - 4 Veces1 Fin de

semana

Nunca

Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

ESTUDIO EMPÍRICO


414

12.6.4. Barratt y dinámicas familiares

Existe una asociación estadísticamente significativa entre la impulsividad medida

mediante el test de Barratt y múltiples aspectos de la dinámica familiar como: ¿tus padres

se preocupan por ti?, ¿les hablas en confianza?, ¿te sientes querido y a gusto?, ¿hablas

sinceramente con tus padres?, ¿te sientes aceptado, valorado, respetado y comprendido por

ellos?, ¿piensas que les importa lo que te ocurre, les sientes cercanos, cuenta tu opinión?...

(p<0,001). Asocian menores niveles de impulsividad aquellos adolescentes que informan a

los padres sobre quiénes son sus amigos, y cuándo salen con ellos y adónde van (p>0,001).

También aquellos que les indican cómo se sienten (p<0,001) (Tabla y gráficos).



415

¿Cómo es la relación con tus padres? Siempre A menudo Normalmente Pocas veces Nunca P

Te ayudan con los estudios 46±13,2 47,5±13 46,9±13,1 46,5±13,5 49,1±13,9 0,009 Se preocupan por ti 46,3±13,1 48,6±13,1 50,2±14,1 50,6±14,8 59,9±16 <0,001 Hablas en confianza 45,3±13,4 47,2±12,5 49,2±12,3 50,8±14,1 54,5±15,8 <0,001

Te sientes a gusto 45,7±13,1 49,6±12,7 50,2±13,3 51,6±15,6 55,2±13,4 <0,001 Te quieren 46,5±13,2 50,1±13,1 51,9±13,6 52,1±15,6 54±14,7 <0,001

Se reparten las tareas de casa 46,1±13,6 46,3±12,9 46,7±13,1 48,9±13 54±14,1 <0,001 Hablas sinceramente con tu

madre 42,5±13,8 46±11,8 49±11,8 51,5±13 57±14,4 <0,001

Hablas sinceramente con tu padre 40,6±13,9 45,1±12 48,1±12,1 49,6±12,7 53,2±13,7 <0,001

Te sientes juzgado por ellos 50,8±14,1 52,2±13,5 51,9±13,6 47,3±12,4 43,3±12,8 <0,001 Te aceptan y valoran 44,3±12,9 49,6±12,4 53,2±11,2 55,4±13,4 55,5±15,5 <0,001

Les importa lo que te ocurre 45,2±13,1 50,3±12,1 52,7±12,5 56,4±14,1 54,6±13,2 <0,001 Sientes cercanos a tus padres 44,1±12,8 49,8±12,4 51,8±12,7 55±12,7 55,3±14,3 <0,001 Discutes con frecuencia con

ellos 55,6±13,8 53,3±12,1 51,2±12,5 44,8±12,2 40,5±14 <0,001

Cuenta tu opinión en lo que te afecta 42,3±13,2 46,9±12,6 49±12,4 50,7±12,9 53,5±15 <0,001

Si sales saben dónde vas 43,1±12,9 48±11,7 50,5±12,7 53,7±12,8 57,4±13,8 <0,001 Si sales conocen con quién vas

o estás 43,6±13,1 48±12,5 51±12 53,8±12,2 58,5±14,4 <0,001

Les respetas 44,2±12,9 50,4±12,3 53,6±12,1 59±13 54,4±12,6 <0,001 Te respetan 43,8±12,6 50,5±12,2 53,4±11,9 56,6±14,4 56,6±13,3 <0,001

Les dices cómo te sientes 41,6±13,3 45,3±12,2 47,8±12,5 50,3±12,2 55,2±13,8 <0,001 Intentan comprender tu

punto de vista 41,8±13 46,2±12,3 48,4±12 51,8±12,9 55,8±14,2 <0,00

Te ayudan a estudiar 46,7±14 47,6±12,7 47,1±12,6 46,8±13,1 46,8±14,3 0,76 Están pendientes de que

hagas los deberes 45,5±13,3 46,9±12,8 47,5±12,1 48,3±14,2 49,5±14,6 0,23

Te felicitan si haces algo bien 44,2±13,7 46,3±12,1 48±12,3 50,1±13 53,2±16,1 <0,001 Hay confianza, os contáis las

cosas 44,4±13,6 46,8±12,2 48,8±12,6 50,2±13,2 51,7±15,2 <0,001

Te ayudan con tus problemas 45,4±13,7 46,7±12,7 47,6±12,3 49,7±13,5 50,6±14,3 <0,001 Te dan besos, abrazos o te

hacen caricias 45,2±14,5 46,1±13,4 47,7±13,2 48,4±12,1 47,2±13,2 0,04

Hablas de sexualidad 44,7±13,7 45,4±12,8 46,8±13 48,2±13,2 48,1±13,8 <0,001 Compartís aficiones y tiempo

libre 47,4±15,9 47,8±13,3 47,2±12,4 46,8±12,8 46,5±13,8 0,47

Si necesitas dinero, te lo dan 47,6±14 47,9±13,6 48,9±12,4 47,5±13,2 45,2±13,1 <0,001 Deseas irte e casa 51,3±15,7 51,6±12,5 48,2±12,9 48±12,8 45,1±13 <0,001

Hay problemas en vuestra relación 60±14,7 54,2±14,2 53±12,3 48,4±12,7 43,5±13 <0,001

Vigilan que se cumplan las normas 43,2±14,4 45,6±12,7 47,9±12,4 50,3±12,7 49,9±14 <0,001

Te dan buenos consejos 43,4±13,1 46,5±12,3 50,2±12,7 53±12,4 55,3±13,9 <0,001 Te insultan cuando se enfadan 56,9±13,8 53,1±12,8 52,6±12,4 49,6±12,9 44,6±12,9 <0,001 Te castigan cuando se enfadan 55,4±14,8 50,5±13,6 48,7±11,9 45,8±12,5 45±14,1 <0,001 Te pegan cuando se enfadan 57,9±14 57±13,1 55,9±12,3 50,1±11,8 45,7±13,2 <0,001

Si te enfadas les insultas 56,7±14,5 58,3±12,4 55,5±12,3 50±12,7 44,7±12,8 <0,001 Si te enfadas les dices cosas

que les duelen 57,4±13,5 56,4±13,7 55±12,2 49,4±12,7 44,3±12,8 <0,001

Coges dinero de casa sin permiso 55,6±15,3 52,1±13,7 51,8±13 49,3±13,1 44,8±12,8 <0,001

Deseas irte de casa 51,3±15,7 51,6±12,5 48,2±12,9 48±12,8 45,1±13 <0,001

Tabla 190. Relación entre impulsividad y diferentes aspectos de la dinámica familiar

ESTUDIO EMPÍRICO


416

Gráfico 425. ¿Hablas en confianza con tus padres? (p<0,001)

Gráfico 426. ¿Te sientes a gusto con tus padres? (p<0,001)

Gráfico 427. ¿En tu casa se reparten las tareas? (p<0,001)

Gráfico 428. ¿Tus padres te quieren? (p<0,001)



NuncaPocas vecesNormalmenteA menudosiempre

Fre

cu

en

cia

70,00

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00


Fre

cu

en

cia

70,00

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00


Fre

cu

en

cia

70,00

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00


Fre

cu

en

cia

70,00

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00


frecuencia

Siempre

Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00

35,00


frecuencia

Siempre

Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00



417


Gráfico 432. ¿T e sientes juzgado por tus padres? (p<0,001)


Gráfico 434. ¿A tus padres les importa lo que te ocurre? (p<0,001)

Gráfico 435. ¿Cuenta tu opinión en lo que te afecta? (p<0,001)


NuncaA vecesNormalmenteCon frecuenciaSiempre

Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00


frecuencia

Siempre

Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00


frecuencia

Siempre

Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00


frecuencia

Siempre

Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00

35,00

ESTUDIO EMPÍRICO


418


Gráfico 438. ¿Tus padres te ayudan con tus estudios? (p=0,009)

Gráfico 439. Si sales, ¿Saben tus padres con quién vas? (p<0,001)

Gráfico 440. Si sales, ¿saben tus padres dónde vas? (p<0,001




Fre

cu

en

cia

70,00

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00


Fre

cu

en

cia

70,00

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00



419

Gráfico 443. ¿Tus padres intentan comprender tu punto de vista ? (p<0,001)

Gráfico 444. ¿Les dices a tus padres como te sientes? (p<0,001)

Gráfico 445. ¿Te ayudan tus padres con tus problemas? (p<0,001)

Gráfico 446. Con tus padres hay confianza, ¿os contáis las cosas? (p<0,001)

Gráfico 447. ¿Tus padres te felicitan si haces algo bien? (p<0,001)

Gráfico 448. ¿Tus padres te dan besos, abrazos, caricias? (p<0,001)


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00

ESTUDIO EMPÍRICO


420


Gráfico 450. Si necesitas dinero, ¿te lo dan? (p<0,001)

Gráfico 451. ¿Tus padres vigilan que cumplas las normas? (p<0,001)

Gráfico 452. ¿Hay problemas en la relación con tus padres? (p<0,001)


Gráfico 454. ¿Tus padres te dan buenos consejos? (p<0,001)


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00



421

Gráfico 455. ¿Tus padres te pegan cuando se enfadan? (p<0,001)


Gráfico 457. Si te enfadas, ¿dices a tus padres cosas que duelen? (p<0,001)

Gráfico 458. Si te enfadas, ¿insultas a tus padres? (p<0,001)

Gráfico 459. ¿Coges dinero sin permiso de casa? (p<0,001)

Gráfico 460. ¿Hablas de sexualidad con tus padres? (p<0,001)


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00

NuncaA vecesNormalmenteCon frecuenciasiempre

Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00


frecuencia

Siempre

Bar

ratt

65,0

60,0

55,0

50,0

45,0

40,0


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00

ESTUDIO EMPÍRICO


422

12.6.5. Barratt y tiempo dedicado a las distintas actividades


A diario, las horas que pasan en casa con sus padres y las horas que dedican al

estudio están asociadas con la impulsividad adolescente. Se relacionan de forma lineal

mayores niveles de impulsividad con pasar horas solo por la calle o con amigos. También

existe una impulsividad más baja en aquellos sujetos que realizan un uso no abusivo de

Internet y del móvil a diario (menos de una hora) (p<0,001). (Tabla y gráficos).

¿Cuánto tiempo dedicas a las distintas actividades durante la semana?

Nada -1 hora De 1 a 2 H De 2 a 3 H + 3 horas P En tu casa 51,3±12,6 52,1±14,1 50,7±14,5 47,6±13,5 46,6±13,2 <0,001

En casa con tus padres 52,7±13 53±12,9 50,5±13,7 46,7±12,9 45,9±13,2 <0,001

Solo en tu habitación sin Internet,

ordenador o móvil 46,4±14,7 44,7±12,3 45,7±12,7 47,9±13 49,6±14,7 <0,001

Viendo la tele 47±13,6 45,7±13,3 46,8±13 49,3±13,5 52,9±13,3 <0,001 Conectado a Internet 41,9±14 43,7±12,4 45,4±12,1 46,5±13,1 57,2±15,9 <0,001

Usando el móvil 46,9±14,5 43±13,4 44,8±12,3 47,1±12,4 50,6±13,6 <0,001 Estudiando o leyendo 57,5±14,3 51,9±13,4 47,7±12,7 44,2±12,4 43±12,9 <0,001

Haciendo deporte 47,5±13,9 46,5±12,8 46,6±13,5 47,3±13,2 48,5±13,2 0,09 Con amigos 45,9±13,6 46±12,9 46,7±13,4 48,2±13,2 48,2±13,4 <0,001

Solo por la calle 45±13,5 47,3±12,9 49,7±12,7 50,3±12,3 57±13,1 <0,001

Tabla 191. Relación entre impulsividad y tiempo de actividades diarias durante la semana

Gráfico 461. ¿Cuántas horas diarias estás en casa con tus padres? (p<0,001)

Gráfico 462. ¿Cuántas horas diarias estás en casa? (p<0,001)


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00



423

Gráfico 463. ¿Cuántas horas diarias estás solo en tu habitación? (p<0,001)

Gráfico 464. ¿Cuántas horas diarias estás viendo la televisión? (p<0,001)

Gráfico 465. ¿Cuántas horas diarias pasas usando el móvil? (p<0,001)

Gráfico 466. ¿Cuántas horas diarias estás conectado a Internet? (p<0,001)

Gráfico 467. ¿Cuántas horas diarias pasas estudiando o leyendo? (p<0,001)

Gráfico 468. ¿Cuántas horas diarias pasas solo por la calle? (p<0,001)

+3 horas2-3 horas1-2 horas-1 horaNada

Bar

ratt

65,0

60,0

55,0

50,0

45,0

40,0

+3 horasDe 2 a 3 H.De 1 a 2

horas

<1 horaNada

Bar

ratt

65,0

60,0

55,0

50,0

45,0

40,0


hora

Nada

Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00

+3 horasDe 2 a 3 H.De 1 a 2 H.< 1 horaNada

Bar

ratt

65,0

60,0

55,0

50,0

45,0

40,0


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00


hora

Nada

Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00

ESTUDIO EMPÍRICO


424

Gráfico 469. ¿Cuántas horas diarias pasas con los amigos? (p<0,001)

b) ¿Qué tiempo dedicas a las distintas actividades durante el fin de semana?

La impulsividad tiene una relación estadísticamente significativa con las horas que

pasan los adolescentes en casa, y en casa con sus padres. Muy significativa es la relación

entre impulsividad y horas de estudio. Existe, en términos generales, una asociación entre

el grado de impulsividad y el uso racional de Internet, móvil... (entre menos de una hora y

dos horas) con una p<0,05.

La impulsividad es mayor en aquellos adolescentes que pasan un tiempo excesivo

con los amigos (más de tres horas) y menor en los que disfrutan moderadamente de esta

compañía. Pasar más de una hora solo por la calle se asocia con la impulsividad (p<0,001)



Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00



425

¿Cuánto tiempo dedicas a las distintas actividades durante el fin de semana?

Nada -1 hora De 1 a 2 H De 2 a 3 H +4 horas P En tu casa 52±14,6 53±13,7 50,1±12,9 46,2±12,9 46,1±13,3 <0,001

En casa con tus padres 55,2±14,7 54,8±13,8 49,6±13 46,5±12,7 45,2±13,1 <0,001 Solo en tu habitación

sin Internet, ordenador o móvil

49,4±14 47±12,5 44,8±12,7 44,5±12,8 48,5±14,3 <0,001

Viendo la tele 49,2±14,3 45,8±13,1 45,7±12,9 47±13,1 52,5±13,4 <0,001 Conectado a Internet 47±15,4 44±12,8 44,2±12,4 46±12,3 50,4±13,8 <0,001

Usando el móvil 46,2±15,3 43±13,1 44,5±13,1 45,6±12,2 50,2±13,3 <0,001 Estudiando o leyendo 54±13,7 49,3±13,3 47,1±12,7 44,7±12,6 42,8±13,3 <0,001

Haciendo deporte 47,6±13,9 46,8±12,8 46,5±13,1 46,5±13,4 48,6±13,6 0,05 Con amigos 46,7±14,2 44,8±12,6 43,7±12,8 45,8±12,8 49,1±13,4 <0,001

Solo por la calle 44,9±13,5 47,1±12,9 48,4±11,9 50±13,2 54,5±13,3 <0,001

Tabla 192. Relación entre la impulsividad (Barratt) y tiempo de actividades diarias durante el fin de semana

Gráfico 470. ¿Cuántas horas diarias pasas con tus padres el fin de semana? (p<0,001)

Gráfico 471. ¿Cuántas horas diarias pasas en casa el fin de semana? (p<0,001)


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

ESTUDIO EMPÍRICO


426

Gráfico 472. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana solo en tu habitación? (p<0,001)

Gráfico 473. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana viendo la tele? (p<0,001)

Gráfico 474. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana con el móvil? (p<0,001)

Gráfico 475. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana estudiando? (p<0,001)

Gráfico 476. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana solo por la calle? (p<0,001)

Gráfico 477. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana con los amigos? (p<0,001)

+4 horasDe 2 a 3 HDe 1 a 2 HMenos de 1

hora

Nada

Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00

+4 horasDe 2 a 3 HDe 1 a 2 Hmenos de 1

hora

Nada

Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00


Bar

ratt

65,0

60,0

55,0

50,0

45,0

40,0


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00

+4 horasDe 2 a 3 HDe 1 a 2 H<1 horaNada

Bar

ratt

65,0

60,0

55,0

50,0

45,0

40,0


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00



427

Gráfico 478. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana conectado a Internet? (p<0,001)

12.6.6. Barratt y Apgar familiar

El Test de Apgar familiar permite categorizar las familias en 3 grupos. El análisis

estadístico demostró una relación significativa entre la puntuación obtenida en el test de

Barratt y la categoría a la que fue asignada la familia (p<0,001). (Tablas y gráficos).

Familia Disfuncional

F. moderadamente disfuncional Familia. Funcional P

Puntuación Barratt 57,5 ±12,9 53,8 ±12,5 45,4 ±12,9 <0,001*

Tabla 193. Relación entre impulsividad (Barratt) y categoría de Apgar familiar

Gráfico 479. Relación entre impulsividad y categoría del Apgar familiar (p<0,001)

+4 horasDe 2 a 3 HDe 1 a 2 H<1 horaNada

Bar

ratt

65,0

60,0

55,0

50,0

45,0

40,0

Familia funcionalfamilia moderadamente

disfuncional


Fre

cu

en

cia

60,00

55,00

50,00

45,00

ESTUDIO EMPÍRICO


428

Están estadísticamente asociados la impulsividad y los diferentes aspectos que

componen la funcionalidad del núcleo familiar (p<0,001). (Tabla y gráficos).

¿Cómo es la relación con tus padres?

Siempre A veces Nunca P ¿Sientes que tu familia te quiere? 45,9±13 54,8±12,7 58,7±12,4 <0,001

¿Estás satisfecho/a con el tiempo que pasas con tus padres? 45,1±13,1 50,4±12,8 55,8±13,1 <0,001 ¿Cuando estás con tus padres puedes hablar libremente y de

forma sincera de lo que te pasa o te preocupa o de los problemas que surgen en casa entre vosotros?

44,3±13,3 49,2±12 56,2±13,2 <0,001

¿Las decisiones importantes sobre la familia las tomáis en conjunto? 44,1±13,3 48,3±12,5 55,4±13,1 <0,001

¿Estás satisfecho/a con la ayuda que recibes de tu familia cuando tienes algún problema? 45,1±12,8 52,1±13 56,8±13,6 <0,001

Tabla 194. Relación entre Barratt y Apgar familiar

Gráfico 480. ¿Estás satisfecho con el tiempo que pasas con tus padres? (p<0,001)

Gráfico 481. ¿Sientes que tu familia te quiere? (p<0,001)

nuncaA vecesSiempre

Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00

nuncaA vecesSiempre

Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00



429

Gráfico 482. ¿Cuándo estás con tus padres puedes hablar libremente y de forma sincera de lo que te pasa o te preocupa o de los problemas que surgen en casa entre vosotros? (p<0,001)

Gráfico 483. ¿Las decisiones importantes las tomáis en conjunto? (p<0,001)

-

Gráfico 484. ¿Estás satisfecho con la ayuda que recibes de tu familia cuando tienes algún problema? (p<0,001)

12.6.7. Barratt, relación de pareja y problemas en la familia Existe una asociación no significativa entre impulsividad y falta de autoridad

paternal en el núcleo familiar ("se hace lo que yo digo") (p=0,07). Los niveles de

impulsividad también se asocian con la frecuencia con que los padres discuten por el

menor delante de él y se pierden el respeto (se insultan o se pegan) (p<0,001). (Tabla).

Gráficos en anexo gráficos tesis.

NuncaA vecesSiempre

Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00

nuncaA vecesSiempre

Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00

nuncaA vecesSiempre

Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00

ESTUDIO EMPÍRICO


430

Cuando surgen problemas, ¿cómo es la relación entre tus padres?

Siempre Muchas veces A veces Pocas veces Nunca P

Se hace lo que dice tu padre 47,6±13,6 47,2±13 46,6±13,2 48±14 46,3±13,9 0,28 Se hace lo que dice tu madre 46,9±14 47,2±13,6 46,1±12,8 47,1±13,1 48,4±14,2 0,03

Se hace lo que tú dices 47,8±13,8 47,5±13,9 47,4±12,8 46,4±12,6 45,9±14,3 0,07 Tus padres se ponen fácilmente

de acuerdo 44,8±13,7 46,9±12,7 48,4±12,7 48,8±13,1 47,3±15 <0,001

Tus padres discuten por ti 51,5±14,8 50,6±13,6 48,6±13,5 46,1±12,5 45,4±13,3 <0,001 Tus padres discuten delante de

ti 53,1±15,6 49,1±13,5 47,6±13,7 47,3±12,5 46,4±13,3 <0,001

Tus padres se insultan 54,7±13,8 52,9±13,3 50±11,7 45,5±14,3 46,7±13,2 <0,001 Tus padres se pegan 54,8±12,8 54,5±10,9 51,8±12,4 48,6±12,4 46±13,5 <0,001

Tabla 195. Relación entre impulsividad y problemas en la pareja

12.6.8. Barratt y relaciones sociofamiliares

La impulsividad se relaciona estadísticamente con una mala relación en dos de los

tres ambientes importantes para un adolescente (la familia y el medio escolar) (p<0,005).

(Tabla). Los gráficos están representados en anexo gráficas tesis.

¿Cómo definirías tu relación con…?

Muy buena buena Normal Mala Muy mala No hay P Profesores 46,6±14 47±12,8 46,6±13,4 48,5±13 48,7±12,6 54,7±14,8 0,01

Compañeros de clase 47±13,4 46,3±12,9 48,4±13,3 46,9±13,4 51,9±12,2 56,8±13,7 <0,001

Amigos 45,4±13,1 48,2±12,9 49,1±13,6 51,8±12,8 53,2±15 48,9±14,4 <0,001 Padre 45,5±13,3 48,4±12,9 49,2±14 51,2±13 52,6±12,6 48,5±13,1 0,01 Madre 46±13,2 47,7±12,5 48,6±14,7 51,4±14,4 51,2±12,3 46,3±13,5 <0,001

Hermanos 45,8±13,4 47,6±12,5 49,2±13,3 49,8±15,4 51,6±14,3 46,6±14 <0,001 En tu casa 45,6±13,3 47,9±12,9 48,6±13,5 50,5±15,1 52,6±13,9 48,5±14 <0,001

Tabla 196. Relación entre impulsividad y relaciones sociofamiliares

12.6.9. Barratt y valores trasmitidos por la familia

La pregunta planteada en el cuestionario, ¿qué importancia le dan en tu casa a que

seas responsable, ordenado, puntual...?, responde a los valores que los adolescentes creen

que se les trasmite en el medio familiar. Existe una relación entre impulsividad y valores

trasmitidos por la familia, salvo en el caso de la religiosidad, ser ahorrador, sociable,

cuidar la apariencia y ser discreto (p<0,05). (Tabla y gráficos)



431

¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas…?

Mucha Bastante Alguna Poca Nada P Responsable 46,3±13,6 46,9±12,7 49,3±13 53±13,3 57±14,7 <0,001

Ordenado 46,5±13,6 46,5±12,7 47,6±13,1 51,3±14,3 55,5±15,4 0,01 Puntual 46,2±13,6 47,2±12,4 48,8±13,6 51±14,7 54,4±15,9 0,006 Honrado 46,5±13,6 47±12,4 48,7±14,3 53±13,1 56,6±14,7 <0,001

Obediente 46,4±13,4 47,1±12,9 50±13,7 51,6±12,1 57,6±16,3 0,003 Trabajador 46,6±13,7 46,5±12,3 48±13,4 50,2±15,4 56,1±14,6 <0,001

Sociable 46,5±13,6 46,9±12,4 49,2±13,4 59,6±14,1 55±13,6 0,07 Respetuoso 46,3±13,6 46,8±12,5 48,7±12,8 51±14,2 57,5±13,6 0,01

Educado 44,6±13,1 47,5±11,7 55,3±14,6 51,3±10,3 55,8±15,1 0,01 Que disfrutes de la vida 46,1±13,5 46,6±12,7 48,5±13,2 50,3±14,5 51,1±13,9 0,03

Solidario 47,2±13,3 45,7±12,9 45,9±13,4 47,2±13,2 48,7±13,6 0,05 Religioso 46,9±13,9 46,5±12,7 46,6±13,1 48,9±13,7 47,1±13,6 0,80

Ahorrador 47±13,9 46,7±12,5 46,8±13,5 47,9±13,5 48,3±15,4 0,07 Cuidadoso con tu

apariencia 47,5±13,5 46,8±12,9 46,2±13,4 46,9±12,8 49±14,6 0,053

Discreto 47,5±13,5 46,8±12,9 46,2±13,4 46,9±12,8 49±14,6 0,054

Tabla 197. Relación entre impulsividad y valores trasmitidos por el medio familiar

Gráfico 485. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas ordenado? (p=0,01)


NadaPocaAlgunaBastanteMucha

Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00

ESTUDIO EMPÍRICO


432

Gráfico 487. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas honrado? (p<0,001)

Gráfico 488 ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas puntual? (p=0,006)

Gráfico 489. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas educado? (p=0,01)

Gráfico 490 ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas obediente? (p=0,003)

Gráfico 491. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que disfrutes la vida? (p=0,03)

Gráfico 492. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas respetuoso? (p=0,01)


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00



433

Gráfico 493. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas trabajador? (p<0,001)

12.6.10. Barratt y conductas desadaptativas en el adolescente

La impulsividad se relaciona de forma estadísticamente significativa con múltiples

conductas desadaptativas (p<0,005). (Tabla y gráficos).


1-2 veces/ semana


Usas ordenador 47,1±13,4 46,3±13,5 46,4±13,2 46,8±12,8 47,3±13,2 49,1±14,1 0,22 Tienes acceso a Internet 47±13,3 47,8±13,2 42,6±11,7 46,5±12,6 46,9±15 51,1±11,8 0,05

Te conectas a redes sociales 48,2±13,3 44,7±11,9 45,3±12,7 46,1±14,3 43,9±13,3 43,7±14,5 <0,001 Usas Whatsapp o similares 47,3±13,3 44,9±13,3 42,6±12,3 46,8±14,2 45±13,7 44,7±14,3 <0,01

Tabla 198. Relación entre impulsividad y comportamientos desadaptativos I


Fre

cu

en

cia

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00

ESTUDIO EMPÍRICO


434 Lo haces

normalmente

Varios fines

de semana

1 - 4 Veces1 Fin de

semana

Nunca

Fre

cu

en

cia

70,00

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00

¿Con qué frecuencia, en los últimos tres meses, has…?




P

Fumado 45,5±12,9 52,5±12,7 52,2±11,2 54,3±13,7 56,4±13 <0,001 Bebido alcohol 44,2±12,8 49,4±12,6 49,7±12,2 51±13,5 57,2±12,6 <0,001

Estado emborracho 45±12,8 52,2±13,2 50,8±11,5 53±14 59,7±12,3 <0,001 Salido de noche 44±13,6 46,9±12,4 46,6±11,8 48,1±13 54±13,9 <0,001

Cogido sin permiso dinero de casa

46±13 54±12,2 55,6±11,9 56,7±14,1 64,2±13,5 <0,001

Insultado a alguien 43,3±12,7 47±12,1 50,3±12,6 53,6±13,1 55,5±13,2 <0,001 Pegado a alguien 45,4±12,9 52,5±12,3 53,7±10,7 58,6±11 61,5±13,1 <0,001

Tabla 199. Relación entre impulsividad y comportamientos desadaptativos II

Gráfico 494. ¿Con qué frecuencia has fumado en los últimos 3 meses? (p<0,001)

Gráfico 495. ¿Con qué frecuencia has bebido alcohol en los últimos 3 meses? (p<0,001)

Gráfico 496. ¿Con qué frecuencia has salido de noche en los últimos 3 meses? (p<0,001)

Gráfico 497. ¿Con qué frecuencia te has emborrachado en los últimos 3 meses? (p<0,001)

Lo haces

normalmente

Varios fines

de semana

1 - 4 Veces1 Fin de

semana

Nunca

Fre

cu

en

cia

70,00

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00

Lo haces

normalmente

Varios fines

de semana

1 - 4 Veces1 Fin de

semana

Nunca

Fre

cu

en

cia

70,00

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00

Lo haces

normalmente

Varios fines

de semana

1 - 4 Veces1 Fin de

semana

Nunca

Fre

cu

en

cia

70,00

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00



435

Gráfico 498. ¿Con qué frecuencia has insultado a alguien en los últimos 3 meses? (p<0,001)

Gráfico 499. ¿Con qué frecuencia has cogido dinero sin permiso de casa en los últimos 3 meses? (p<0,001)

Gráfico 500. ¿Con qué frecuencia has pegado a alguien en los últimos 3 meses? (p<0,001)

12.6.11. Barratt y conductas de riesgo en relación con las nuevas tecnologías

El nivel de la impulsividad está relacionado de forma directa con comportamientos

de riesgo con las nuevas tecnologías (dependencia del móvil o Internet, sexting, mobbing o

bullying vía Internet o perder horas de sueño por usar el móvil o Internet...) (p<0,001)

(Tabla; los gráficos representan la variable categorizada).

Lo haces

normalmente

Varios fines

de semana

1-4 veces1 fin de

semana

Nunca

Fre

cu

en

cia

70,00

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00

Lo haces

normalmente

Varios fines

de semana

1 - 4 Veces1 Fin de

semana

Nunca

Fre

cu

en

cia

70,00

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

Lo haces

normalmente

Varios fines de

semana

1 - 4 Veces1 Fin de semanaNunca

IC

B

arra

tt 9

5%

70,00

65,00

60,00

55,00

50,00

45,00

40,00

ESTUDIO EMPÍRICO


436

¿En relación con las nuevas tecnologías?

Mucho Bastante A veces Alguna vez Nunca P

Te agobias si no puedes usar el móvil 56,5±14,6 52,9±11,6 48,3±11,5 46±12,1 41,9±13,2 <0,001 Te agobias si no puedes conectarte a Internet 55,9±13,8 51,7±11,8 48,7±12 45,5±12,2 42,5±13,5 <0,001

Has tenido un gasto excesivo en el móvil 58,4±15,7 53,8±11,3 52,8±11,8 49,9±12,6 44,6±12,9 <0,001 Has contactado con extraños (niños o

adultos) a través de Internet 57,4±13,9 55,2±11,8 52,8±12,8 50±12,2 44,9±13 <0,001

Has recibido mensajes o llamadas insultándote o amenazándote 56,3±13,9 55,6±15,2 53,3±12,1 50,7±12,7 45,5±13 <0,001

Has realizado insultos o amenazas a algún compañero a través del ordenador o móvil 58,6±15,6 56±9 56,6±11,7 53,1±13,4 45,3±12,8 <0,001

Has grabado o difundido imágenes de otras personas sin pedir su consentimiento 56±14,7 56,6±10,3 55,9±11,3 51,2±12,8 45,4±13 <0,001

Has recibido fotos comprometedoras (actitud sexy, desnudos, etc.) 56±15 53,8±12,7 52±13,1 49,4±13 44,6±12,7 <0,001

Has mandado fotos comprometedoras (actitud sexy, desnudos, etc.) 54,8±13,8 57,2±12,4 55,3±11,2 52,7±13,4 46±13,1 <0,001

Has sido víctima de acoso o intimidación por algún medio digital (Internet, móvil, etc.) 55,9±14 51,3±12,5 47,3±11,9 45±12,1 42,3±13,5 <0,001

Usas Whatsapp o similares mientras estás estudiando o haciendo deberes 55,9±14 51,3±12,5 47,3±11,9 45±12,1 42,3±13,5 <0,001

Pierdes horas de sueño por estar conectado (redes sociales, Whatsapp, etc.) 57,4±13,3 52,8±11,7 50,1±11,8 46,7±11,3 41,9±13,1 <0,001

Tabla 200. Relación entre impulsividad y riesgos con las nuevas tecnologías

b) Barratt categorizado Hay relación entre el nivel de impulsividad y las conductas de riesgo con las

nuevas tecnologías. (p<0,001). (Gráficos).



437


MuchoBastanteA vecesAlguna vezNunca

Fre

cu

en

cia

100,00

80,00

60,00

40,00

20,00

0,00



<47, no impulsivos


Fre

cu

en

cia

100,00

80,00

60,00

40,00

20,00

0,00



<47, no impulsivos

Gráfico 502. ¿Te agobias si no puedes conectarte a Internet? (p<0,001)

ESTUDIO EMPÍRICO


438

Gráfico 503. ¿Has tenido un gasto excesivo en el móvil? (p<0,001)


Fre

cu

en

cia

100,00

80,00

60,00

40,00

20,00

0,00



<47, no impulsivos


Fre

cu

en

cia

100,00

80,00

60,00

40,00

20,00

0,00



<47, no impulsivos

Gráfico 504. ¿Has contactado con extraños a través de Internet? (p<0,001)



439

. Gráfico 505. ¿Has recibido insultos o amenazas a través del móvil? (p<0,001)

Gráfico 506. ¿Has realizado insultos o amenazas a través del móvil? (p<0,001)


Fre

cu

en

cia

100,00

80,00

60,00

40,00

20,00

0,00



<47, no impulsivos


Fre

cu

en

cia

100,00

80,00

60,00

40,00

20,00

0,00



<47, no impulsivos

ESTUDIO EMPÍRICO


440

Gráfico 507. ¿Has grabado o difundido fotos de otros sin su consentimiento? (p<0,001)


Fre

cu

en

cia

100,00

80,00

60,00

40,00

20,00

0,00



<47, no impulsivos


Fre

cu

en

cia

100,00

80,00

60,00

40,00

20,00

0,00



<47, no impulsivos

Gráfico 508. ¿Has recibido fotos comprometedororas (actitud sexy, desnudos...)? (p<0,001)



441

Gráfico 509. ¿Has mandado fotos comprometedoras (actitud sexy, desnudos…)?

(p<0,001)


Fre

cu

en

cia

100,00

80,00

60,00

40,00

20,00

0,00



<47, no impulsivos


Fre

cu

en

cia

100,00

80,00

60,00

40,00

20,00

0,00



<47, no impulsivos

Gráfico 510. ¿Has sido victima de acoso vía digital? (p<0,001)

ESTUDIO EMPÍRICO


442

Gráfico 511. ¿Usas Whatsapp o similares mientras haces los deberes? (p<0,001)

Gráfico 512. ¿Pierdes horas de sueño por estar conectado (redes sociales, Whatsapp...)?

(p<0,001)


Fre

cu

en

cia

100,00

80,00

60,00

40,00

20,00

0,00



<47, no impulsivos


Fre

cu

en

cia

100,00

80,00

60,00

40,00

20,00

0,00



<47, no impulsivos



443

12.6.12. Barratt y percepción de riesgos en seguridad vial y consumo de drogas.

a) Barratt y percepción de riesgo en seguridad vial y consumo de drogas

La impulsividad está asociada de forma estadísticamente significativa con la menor

percepción de peligro sobre las normas de seguridad vial (ir en moto sin casco, ir en coche

sin citurón) (p<0,001). La impulsividad se asocia a una menor percepción del riesgo en el

consumo de drogas blandas y duras de forma esporádica o reiterada (p<0,001). (Tabla; en

los gráficos se presenta la variable impulsividad categorizada).

¿Te parece peligroso…?

Peligroso Algo peligroso No pasa nada P Ir en moto sin casco 46,2±13,1 50,2±13,8 55±13,8 <0,001

Ir en coche sin cinturón 45,9±13,1 47,5±13 53,6±14,5 <0,001 Fumar tabaco algún día 46,3±13,1 48,2±13,5 53,2±14,8 <0,001 Fumar tabaco a diario 45,4±13,3 47±12,6 52,5±14 <0,001 Beber alcohol algún día 46,5±13,3 47,7,±13,2 50,8±13,9 <0,001 Beber alcohol todos días 45,3±13 48,5±13 53,9±14,5 <0,001 Emborracharse algún

día 45,6±13 48,5±13 53,4±14,4 <0,001

Fumar porros algún día 46,4±13,1 49,4±14 54,5±14 <0,001 Fumar porros todos los

días 46,5±13,3 52,1±12,6 55,2±14,2 <0,001

Consumir éxtasis u otras drogas ocasionalmente 46,1±13,3 47,6±12,8 53±14 <0,001

Fumar un cigarrillo electrónico a diario 45,6±13,3 46,5±13,6 48,2±14,2 0,08

Tabla 201. Relación entre impulsividad y percepción de riesgo en seguridad vial y

consumo de drogas

b) Categorización de Barratt y conductas de riesgo en drogas y seguridad vial

Existe una relación ya citada entre los niveles de impulsividad categorizados y las

diferentes conductas de riesgo. (Gráficos).

ESTUDIO EMPÍRICO


444

Gráfico 513. ¿Te parece peligroso ir en moto sin casco? (p<0,001)



Fre

cu

en

cia

100,00

80,00

60,00

40,00

20,00

0,00



<47, no impulsivos


Fre

cu

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<47, no impulsivos



445

Gráfico 515. Te parece peligroso fumar tabaco algún día? (p<0,001)

Gráfico 516. ¿Te parece peligroso fumar tabaco a diario? (p<0,001)


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<47, no impulsivos


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<47, no impulsivos

ESTUDIO EMPÍRICO


446

Gráfico 517. ¿Te parece peligroso beber alcohol algún día? (p<0,001)

Gráfico 518. ¿Te parece peligroso beber alcohol a diario? (p<0,001)


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<47, no impulsivos


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<47, no impulsivos



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Gráfico 519. ¿Te parece peligroso emborracharte alguna vez? (p<0,001)



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<47, no impulsivos


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<47, no impulsivos

ESTUDIO EMPÍRICO


448


Gráfico 522. ¿Te parece peligroso consumir éxtasis u otras drogas alguna vez?

(p<0,001)


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<47, no impulsivos


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40,00

20,00

0,00



<47, no impulsivos



449

Gráfico 523. ¿Te parece peligroso el cigarrillo electrónico? (p=0,08)

12.6.13. Barratt y prejuicios

Existe una relación entre la impulsividad medida por el test de Barratt y prejuicios

como la aversión a la inmigración (crea problemas), el sexismo y consideraciones sobre las

diferencias entre hombre y mujer (p<0,001). (Tabla).

¿Crees qué…? Verdadero En parte Falso P

La inmigración crea problemas 48,5±13,7 46,4±13 46,4±13,4 <0,001 Hay demasiados inmigrantes 46,4±11,7 46,8±14 47,8±13,6 0,14

La inmigración enriquece el país 48,5±14 47,1±12,9 46,2±13,4 0,005 Las mujeres y los hombres son diferentes 49±13 47,1±12,9 46,2±13,4 <0,001

Las mujeres quitan el trabajo a los hombres 54,2±14,3 48,8±13,1 45,9±13,1 <0,001 No se puede confiar en los hombres 52,2±13,7 49,2±13 45,8±13,2 <0,001 No se puede confiar en las mujeres 50,5±13,2 47,5±13 45,9±13,5 <0,001

Los homosexuales son enfermos 47,5±13,5 46,4±12,6 46,1±13,2 0,71 Muchos pobres lo son por vagos 51,7±14,1 47,7±12,8 45,4±13,3 <0,001

Es mejor tener dinero que estudios 47,1±11,2 46,7±13,7 47±13,5 0,81 Los hombres son más fuertes que las mujeres 48,7±13 47,2±13 45,8±13,8 <0,001

Las mujeres son más sensibles que los hombres 49,1±13,5 47,2±12,6 45,7±13,8 <0,001 Las mujeres son las que deben cuidar de los

hijos 50,8±13,7 48,3±12,5 46,1±13,4 <0,001

Tabla 202. Impulsividad y prejuicios en adolescentes


Por

cent

aje

100,0%

80,0%

60,0%

40,0%

20,0%

0,0%



<47, no impulsivos

ESTUDIO EMPÍRICO


450

Gráfico 524. ¿Crees que hay demasiados inmigrantes? (p<0,001)

Gráfico 525. ¿Crees que la inmigración enriquece el país? (p=0,005)

Gráfico 526. ¿Las mujeres quitan el trabajo a los hombres? (p<0,001)

Gráfico 527. ¿Las mujeres y los hombres son diferentes? (p<0,001)

Gráfico 528. ¿No se puede confiar en las mujeres? (p<0,001)

Gráfico 529. ¿No se puede confiar en los hombres? (p<0,001)

FalsoEn parteVerdad

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451

Gráfico 530. ¿Los hombres son más fuertes que más mujeres? (p<0,001)

Gráfico 531. ¿Crees que muchos pobres lo son por vagos? (p<0,001)

Gráfico 532. ¿Son las mujeres las que deben encargarse de los hijos? (p<0,001)

Gráfico 533. ¿Crees que las mujeres son más sensibles que los hombres? (p<0,001)

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13. Discusión


453

13.1. Discusión de la metodología

En primer lugar, y con el objetivo de dar a conocer la validez interna de nuestros

resultados, analizaremos la fase conceptual, metodológica y empírica de nuestro estudio.

13.1.1. Diseño del estudio

La metodología de este estudio se ha basado en la aplicación de una encuesta de

salud de forma telemática, en la que se utilizaron las dos escalas principales objeto de

estudio (el Apgar familiar y el Barratt, BIS-11), y en las cuestiones recogidas en la escala

de dinámica familiar de creación propia. Esta encuesta de salud, hábitos y dinámica

familiar contiene, por una parte, preguntas cuya fiabilidad y validez ha sido demostrada

en el estudio de Alfaro y colaboradores (319) y, por otra parte, incluye cuestiones que han

aparecido en encuestas ya validadas sobre dinámica familiar (ESPA-29, FACE-III...).

Nuestro cuestionario demostró su capacidad para recoger los datos para el estudio

en una prueba piloto realizada en Valladolid y provincia en el periodo comprendido entre

abril y junio de 2014. Presuponiendo unas prevalencias del 50% en cada uno de los ítems

planteados en la encuesta, en una población de 19.586 adolescentes, con una precisión del

95%, asumimos un error en la estimación del 5%. Tras la prueba piloto se eliminaron

algunas preguntas y se añadió una pregunta más. Además, se perfiló la escala de dinámica

familiar de creación propia en base a los 14 ítems destinados a recoger los 7 aspectos del

funcionamiento familiar que queríamos estudiar, aquellos que mostraban una mejor

relación, desde el punto de vista estadístico, con la puntuación en la escala de Apgar

familiar y un mayor grado de discriminación entre las puntuaciones obtenidas en

ESTUDIO EMPÍRICO


454

impulsividad medida por el Barratt (BIS-11). Dichos ítems se puntuaron del 1 al 5 y esto

nos permitió crear una nueva variable para valorar la dinámica familiar en términos

numéricos. Las encuestas de salud por cuestionario autoaplicado son un valioso

instrumento para la recogida de gran cantidad de noticias sobre salud, hábitos, percepción

de riesgo... en grandes grupos poblacionales. Así mismo, permiten establecer una relación

entre los diferentes datos o variables estudiadas, no una relación causal pero si una

aproximación a los posibles fundamentos de un fenómeno y el establecimiento de nuevas

hipótesis apoyadas en modelos multifactoriales. Regidor y colaboradores nos indican que

la encuesta de salud nos permite realizar estimaciones de múltiples variables y hacer una

extrapolación de nuestros datos a toda la población, y también poder comparar nuestros

resultados con los datos obtenidos en otros estudios, siempre que partamos de un

adecuado diseño muestral (320). En nuestro caso, hemos contado con un buen diseño de la

muestra, una holgada representación de la población adolescente de 13 a 18 años de

Castilla y León (con la muestra estudiada se estima un error del 1,7%), una apropiada

representación de la mayoría de las provincias (solo ha quedado poco representada

Salamanca), unas informaciones vertidas directamente por los alumnos en una página

web de forma anónima (asignación aleatoria de una clave de 4 cifras y letras al azar) y

una versión telemática que ha eliminado posibles sesgos (el del entrevistador...) y errores

humanos en la transmisión de datos. Las contestaciones de los adolescentes fueron

vertidas directamente a la página web de la empresa informática Tecnomarketing, ajena al

equipo de trabajo, que las ha custodiado y gestionado hasta la conclusión del estudio,

cuando se facilitaron los datos a los investigadores directamente en una tabla Excel.

13.1.2. Población

La población de Castilla y León entre 13 y 18 años representa en la actualidad el

13. Discusión


455

4,7% de la población española adolescente en este rango de edad y el 4% de la

castellanoleonesa, con un total de 102.664 jóvenes escolarizados en 2º, 3º y 4º de ESO, 1º

y 2º de Bachillerato LOE y FP I y II en el curso 2014-2015. Los alumnos de FP entre 16 y

18 años fueron 4.393 alumnos (el 4,2% del total de la población a estudio). En la muestra

final los alumnos de FP representan el 1,1%, por lo que no han quedado totalmente

representados, aunque globalmente el tramo de edad de 16 a 18 años sí lo esté, por lo que

hemos de ser cautos al extraer conclusiones sobre el grupo de Formación Profesional.

La distribución en sexos de nuestra muestra, ligeramente superior en chicas

(51,5%), no presenta diferencias estadísticamente significativas en relación con la

distribución en sexos de la población adolescente castellanoleonesa, ni tampoco de la

española (49,5% de chicas).

Respecto a la distribución por edades, nuestro estudio presenta adolescentes de 13

años (20%), de 14 años (23,5%), de 15 años (26,7%), de 16 años (18,1%) y de 17 y 18

años (9,4%). En cuanto a la distribución por edades en el tramo de 13 a 18 años, la

población castellanoleonesa y la española presentan porcentajes similares de jóvenes de

13 años (CyL: 18,5%; España: 17,9%), 14 años (CyL: 18,9%; España: 18,1%), 15 años

(CyL: 18,5%; España: 18,5%), 16 años (CyL: 18,9%; España: 18,5%), 17 años (CyL:

15,5%; España: 15,1%) y 18 años (CyL: 9,7%; España: 11,8%) (321). De la comparación

de estos resultados podemos deducir que nuestra muestra respeta tanto la distribución en

edades y en sexo de la población castellanoleonesa como de la española, dado el elevado

tamaño muestral, ya que las diferencias no son estadísticamente significativas. También

tiene en cuenta la titularidad de los centros educativos que presenta nuestra comunidad y

el conjunto de la sociedad española. En cuanto a la distribución entre urbano y rural,

nuestro estudio ha considerado como urbanos los centros pertenecientes a las capitales de

provincia y núcleos con más de 10.000 habitantes y como rurales el resto. Esto plantea

ESTUDIO EMPÍRICO


456

una diferencia en relación con otras comunidades españolas y nos obliga a matizar la

posible extrapolación de resultados, teniendo en cuenta la baja densidad de población de

Castilla y León y el predominio de núcleos rurales en nuestra comunidad. No obstante, y

dado que en nuestro estudio los adolescentes de núcleos rurales no han presentado

diferencias estadísticamente significativas en la mayoría de los ítems (salvo en la

distribución de las nuevas familias o familias atípicas), es muy probable que este aspecto

no sea tan importante.

La muestra también sería representativa de los jóvenes en general entre 13 y 18

años, dado que en Castilla y León el 100% de estos jóvenes entre 13 y 15 años están

escolarizados y al igual ocurre con el 93,6% de los jóvenes de 16 años, el 86,55% de los

de los de 17 años y el 76,2% de los de 18 años. Es posible que, dado el elevado porcentaje

de alumnado extranjero (superior al 11%) que hay en las comunidades de Baleares,

Aragón, Cataluña, Madrid y Murcia, con relación a Castilla y León (que en esta etapa

educativa cuenta con solo el 5,9% de dicho alumnado), los resultados no serían aplicables

en el 100% de los casos, al menos con respecto a la importancia de los valores adquiridos

en el hogar, roles parentales... (322).

No hemos encontrado ningún padre o tutor legal que, adecuadamente informado,

se halla negado a que su hijo realizara la encuesta. Todos los padres firmaron un

documento de consentimiento (autorización pedida a los padres por el centro educativo) o

no rubricaron la revocación de la autorización (se informó a los padres de la participación

de sus hijos en el estudio si no denegaban su autorización). Por este motivo, el posible

sesgo ocasionado por la negativa de los padres a que fuera evaluado su modelo de crianza

en nuestro estudio ha quedado minimizado.

Los ciclos formativos medios, como subgrupo dentro de los adolescentes de 16 a

18 años, han quedado menos representados. Tradicionalmente, se ha considerado este

13. Discusión


457

subgrupo como de mayor riesgo para desarrollar conductas desadapativas, lo que puede

hacernos infravalorar ligeramente la impulsividad y conductas de riesgo de los

adolescentes de 16 a 18 años.

Tras el análisis expuesto podemos concluir que nuestro estudio representa

adecuadamente la población de Castilla y León escolarizada entre los 13 y 18 años y que

sus resultados, dadas las similitudes entre la población adolescente castellanoleonesa y la

española, probablemente sean extrapolables al global de la población española entre 13 y

18 años.

13.1.3. Cuestionario

Una limitación metodológica ha sido la fiabilidad, validez y la replicabilidad de

nuestro cuestionario. En la medida de lo posible, hemos tratado de paliar todos estos

fenómenos, aunque no hemos podido realizar la validación a través de una recta de

regresión o una prueba test-retest, por limitaciones técnicas. No obstante, podemos

afirmar que nuestra encuesta cuenta con resultados muy homogéneos si los comparamos

con los obtenidos en poblaciones semejantes, y que nuestros resultados son similares que

los hallados en otros estudios realizados a través de encuestas validadas. La encuesta es

sencilla, aporta un elevado número de datos en poco tiempo, no induce las respuestas y ha

contado en su elaboración con dos expertos con larga trayectoria y experiencia en materia

de encuestación (D. Gerardo García Álvarez, sociólogo del Ayuntamiento de Valladolid, y

D. Pedro de Vega, informático experto en la realización de encuestas).

13.1.4. Fiabilidad

Entre los factores que hacen que una encuesta sea fiable tenemos los siguientes:

a) Repetibilidad

ESTUDIO EMPÍRICO


458

Hemos de decir, como ya indicamos, que contamos con dos escalas ya validadas

en población española y en múltiples estudios internacionales: el Apgar familiar (62) y el

Barratt (BIS-11) (181). Otra parte de nuestro cuestionario de salud referente a hábitos y

ocio en adolescentes ha sido utilizada con éxito y validez probada en el estudio de Alfaro

y colaboradores (319). Y la tercera parte del cuestionario fue realizada por el equipo

investigador tras la revisión exhaustiva de test validados de dinámica familiar, tratando de

representar adecuadamente los siete componentes que, según gran parte de los autores,

debe contener un modelo de crianza adecuado.

La prueba piloto en Valladolid se realizó con un total de 404 cuestionarios, en una

población de 19.586 adolescentes, presuponiendo unas prevalencias del 50% en cada uno

de los ítems planteados en la encuesta, con una precisión del 95% y asumiendo un posible

error del 5%. Se han comparado, mediante el uso del programa Epidat, los valores

obtenidos en la muestra piloto de Valladolid y los de la muestra global (3.434), no

existiendo diferencias estadísticamente significativas en los múltiples ítems del

cuestionario salvo en el relativo a la pregunta referente a prejuicios (que no analizaremos

en esta tesis doctoral salvo para contrastarla con la impulsividad).

Posteriormente, se escogieron aquellos ítems que aportaban mayor capacidad

discriminatoria en relación con la funcionalidad familiar, máxima comprensión e

idoneidad para recoger la información del estudio.

b) Fiabilidad interobservador

La fiabilidad interobservador en nuestro estudio es absoluta, dado que el

instrumento de medida ha sido siempre el mismo.

c) Consistencia interna

A lo largo del estudio existe una pareja de preguntas control que miden el mismo

13. Discusión


459

atributo en la encuesta de salud y otras dos que miden el mismo comportamiento

impulsivo en la escala de Barratt. La técnica estadística para el análisis de la consistencia

interna es el alfa de Cronbach. En nuestro estudio, el alfa de Cronbach no se ha estimado

en la encuesta de salud, pero sí en la escala de Barratt telemática (alfa de Cronbach de

0,75) (323), (324), en el Apgar familiar (alfa de Cronbach de 0,771) y en la escala de dinámica

familiar (alfa de Cronbach de 0,772).

d) Fuentes de error

No han existido cambios significativos en las variables recogidas a lo largo del

año de trabajo de campo, con la excepción del tiempo de actividad física (más horas en

octubre, noviembre y abril que en diciembre, marzo y junio).

Las condiciones de aplicación y el formato del cuestionario no han variado en la

recogida de datos de la muestra. Las únicas diferencias fueron: el cuestionario realizado a

los adolescentes de Valladolid, que contó con dos preguntas más sobre fiestas y festejos

de la ciudad (a petición de la Diputación de Valladolid), y el planteado a casi el 75% de la

muestra, que respondió a una pregunta extra sobre riesgo percibido en relación con el

cigarrillo electrónico (que sustituyó a una cuestión que existía en el pretest, cuya

respuesta resultó poco fiable).

Los encuestadores no han interferido en la interpretación del test debido a que la

encuesta era autoaplicada.

Asimismo, nuestro sistema de recogida de datos garantiza el anonimato, tiene

mayor aceptación por parte de los adolescentes (es entretenido o atractivo para ellos por

el uso individual de un ordenador en clase, la agilidad en las respuestas...) y,

especialmente, evita errores en la trasferencia de los datos del sujeto encuestado al

investigador. Reiteramos que la gestión de los datos (llevada a cabo por la empresa

ESTUDIO EMPÍRICO


460

Tecnomarketing) ha sido ajena al grupo investigador Este hecho nos ha permitido,

además, conocer datos adicionales como el tiempo de realización de cada parte del test e

incluso de cada pantalla (cada pantalla tuvo entre una y dos preguntas), permitiéndonos

desechar aquellas encuestas cuyo tiempo de realización hacía poco probable la veracidad

de los datos.

13.1.5. Viabilidad

Las encuestas realizadas en el medio escolar aportan ventajas respecto a otros

métodos de recogida de datos. Se elimina el sesgo del entrevistador, se fomenta la

participación del alumno, permite llegar a grandes muestras poblacionales, se elimina el

sesgo o interferencia de los padres, no supone una actividad extra para los jóvenes...

Nos ha permitido obtener 265 variables en menos de una hora, con un coste

razonable (estimado en torno a 0,5 euros por encuesta por el trabajo informático, sin

añadir otros costes indirectos), debido, en gran parte, a la facilidad en la puntuación, la

sencillez del lenguaje y el atractivo de la vía telemática.

13.1.6. Análisis estadístico

Hemos usado una base en Excel, que fue transferida a SPPS por el Dr. D. Manuel

González Sagrador de la Unidad de Investigación del Hospital Río Hortega de Valladolid.

Para estudiar la asociación entre variables cualitativas y entre variables continuas

categorizadas se ha utilizado la prueba de Chi cuadrado. Para estudiar las diferencias

entre medias se ha usado la ANOVA o la H de Kruskal-Wallis, dependiendo de las

condiciones de aplicación. El nivel de significación aceptado ha sido p<0,05. Hemos de

resaltar que la sobrecategorización de algunas variables (bastante, mucho, a veces, pocas

veces, nunca), en una muestra tan extensa como la nuestra, ha derivado en algunos casos

13. Discusión


461

en el solapamiento de los intervalos de confianza de las diferentes categorías de la

variable, dificultando su interpretación y obligándonos a decantarnos bien por la

agrupación de categorías (de 5 a 3 categorías, cuando el comportamiento de éstas era

similar) o por desechar los resultados de ese análisis. Este fenómeno descrito se hubiera

solucionado con una disminución del número de categorías o con una escala visual. El

trabajo estadístico ha sido supervisado en su totalidad por el Doctor González Sagrador.

No ha sido posible la realización de una recta de regresión que nos permitiera sopesar

el impacto del Apgar y de cada componente de la dinámica familiar sobre la puntuación

global del test de Barratt, ya que excedía los objetivos y la extensión de esta tesis

doctoral. Queda abierta la posibilidad de hacerla más adelante.

Como corresponde a un estudio realizado en base a una encuesta, nuestros

hallazgos no son de causa-consecuencia, pero describen una realidad cuyo conocimiento

es necesario para establecer adecuados programas de prevención en el ámbito de la salud

mental infanto-juvenil y recursos de apoyo a las familias.

13.2. Discusión de los resultados obtenidos

Los resultados obtenidos en nuestra investigación apoyan las principales hipótesis

planteadas en nuestro estudio acerca de la funcionalidad familiar, la dinámica de la

relación paterno-filial y la impulsividad en una muestra representativa de adolescentes

castellanoleoneses.

Los resultados hallados en nuestra investigación también proporcionan

información sobre hábitos de salud, de ocio, prejuicios, valores... en población

adolescente castellanoleonesa entre 13 y 18 años, permitiendo conocer, en parte, la

situación actual y el contexto en el que se mueve el adolescente. Así mismo, aporta un

valor fiable de la impulsividad de dichos adolescentes, medido por el BIS-11, y un

ESTUDIO EMPÍRICO


462

conocimiento simultáneo de sus hábitos, actitudes y conductas de riesgo.

Por una parte, la comparación de nuestros resultados con los que publican otros

estudios se hace un tanto compleja, especialmente por la variabilidad metodológica y la

escasez de investigaciones sobre población adolescente española que hayan usado las dos

herramientas principales de nuestro estudio (BIS-11 y Apgar familiar).

Por otra parte, en la medición de conductas de riesgo y actitudes de salud, la

herramienta principal de recogida de datos en la mayoría de los estudios es, al igual que

en el nuestro, la encuesta poblacional. Este tipo de estudios, como ya indicamos en el

apartado anterior sobre discusión de la metodología, presenta una serie de características

peculiares, que dificultan en muchos casos la reproductibilidad de los resultados. A este

respecto, contamos con un excelente trabajo reciente realizado por Alfaro y colaboradores

(319), que se ha llevado a cabo en base a una encuesta en población adolescente de

Valladolid, con la que compartimos una parte de los ítems recogidos en nuestro

cuestionario, especialmente los referentes a actitudes y conductas de riesgo, que nos

permitirá comprobar la coherencia de nuestros resultados en base a los suyos (319).

13.2.1. Funcionalidad familiar medida por el test de Apgar y su relación con la

impulsividad medida por el test de Barratt.

Este es el resultado principal del estudio.

La funcionalidad familiar medida mediante el test de Apgar familiar se relaciona

de forma estadísticamente significativa con la puntuación obtenida en el test de Barratt y

su categorización en sujetos muy impulsivos (>55), de impulsividad leve (≥47 y ≤55) y

no impulsivos (Barratt<47).

No hemos encontrado en nuestra extensa revisión estudios que hayan utilizado

ambas herramientas en su trabajo, aunque sí una gran cantidad de investigaciones que

13. Discusión


463

señalan como el método de crianza, el grado de apoyo y de control y la ausencia de estilos

autoritarios mejoran la adaptación psicosocial del menor y fomentan su autocontrol,

evitando así numerosas conductas de riesgo.

En el trabajo de Negrete (325) se concluyó que la impulsividad en los adolescentes

aumentaba cuando los padres, y en especial las madres, ofrecían poco apoyo y ejercían

mucho control sobre el menor. En su trabajo sobre familias monoparentales, encontró que

la adaptación equilibrada, la cohesión y la capacidad de comunicación abierta con

autoridad (no estilo autoritario) en la familia se asocian a un mayor nivel de satisfacción

familiar y a un incremento en las conductas de autocontrol en adolescentes) (135).. Las

prácticas de crianza, la dinámica familiar y, especialmente, la hostilidad manifiesta en la

relación paterno-filial tienen un impacto directo sobre el comportamiento antisocial, el

escaso autocontrol y las creencias morales de los jóvenes (326). Fleming descubrió que

unas buenas prácticas de crianza ofrecen estrategias de autocontrol a los adolescentes y

constató que, tras una intervención de seis meses en las prácticas parentales, el porcentaje

de suspensos y de consumo de sustancias mejoraba mucho (327).

En conclusión, el Apgar familiar es una herramienta que, además de medir la

funcionalidad familiar, nos permite intuir los niveles de impulsividad que tendrá el

adolescente y los riesgos en relación con conductas desadaptativas que puede desarrollar.

13.2.2. Funcionalidad familiar medida por el test de Apgar familiar en población

adolescente castellanoleonesa entre 13 y 18 años

El hallazgo principal en relación al 2º objetivo de nuestro estudio es que la

funcionalidad familiar percibida por los adolescentes castellanoleoneses entre 13 y 18

años es de 8,1±1,9.

En primer lugar, hemos de indicar que el Apgar familiar es un instrumento

ESTUDIO EMPÍRICO


464

efectivo. Nos permite conocer si la familia puede considerarse un entorno útil para el

desarrollo y socialización o por el contrario es una influencia negativa que puede

dificultar el desarrollo social del adolescente (328). Este instrumento ha sido validado en

población española por Bellón y colaboradores en 1996 (62). Para la población española se

consideraba el punto de corte de la normalidad un Apgar familiar con un valor de 7.

En el estudio de Bellón se proporcionó el test de Apgar a un total de 2.662

personas mayores de 14 años. En dicho estudio la puntuación media fue de 8,44±0,25,

considerándose solo disfuncionales (Apgar≤6) un 16% de los núcleos familiares. En

núcleos familiares residentes en zonas marginales de bajo nivel socioeconómico el

porcentaje de familias disfuncionales ascendía hasta el 35%. En este estudio se confirmó,

además, el alto grado de fiabilidad test-retest y su utilidad para la aplicación en estudios

de población española (62).

En estudios realizados sobre Apgar familiar en adolescentes españoles destacan

los trabajos de Pérez Milena y colaboradores. El más reciente describe el seguimiento de

adolescentes de dos centros escolares a lo largo de una década, en la que se calculó el

Apgar familiar de forma bianual. Cuenta con una muestra final de 1.271 adolescentes con

igualdad entre sexos y una media de edad de 14,3 años. En dicho estudio, la puntuación

media en el test de Apgar familiar es inferior a la nuestra de forma estadísticamente

significativa (7,5±0,08 respecto a 8,1±1,9). Del mismo modo, llama la atención la escasa

desviación típica que presenta, en comparación con la nuestra. No encontraron diferencias

en la funcionalidad familiar percibida por los adolescentes entre 1997 y 2007, aunque sí

observaron una mejoría progresiva en la funcionalidad de las nuevas familias en la etapa

de seguimiento (97).

En otro estudio, del mismo autor, publicado en 2007, con 386 alumnos

adolescentes (67% del medio urbano y 37% del rural; 51% varones y 49% mujeres; media

13. Discusión


465

de edad de 14,3 años. No presentando diferencias significativas en estas variables con

nuestra muestra) se encontró que el valor medio de puntuación global en el Apgar familiar

era de 7,3±0,1 (70).

En un tercer estudio de Pérez Milena, realizado en Jaén y provincia a un total de

1.080 adolescentes entre 12 y 16 años, se halló que la funcionalidad familiar medida con

el test de Apgar familiar oscilaba entre 7,7±0,1 en el medio urbano y 7,6±0,1 en el rural.

La distribución por tipo de familia en este estudio era: nuclear el 82%, monoparental el

7%, biparental el 2%, extensa el 7% y equivalentes familiares (centro, acogida…) el 1%

(76).

Conclusión sobre Apgar familiar en adolescentes castellanoleoneses

La familia disfuncional es aquella que no cumple sus funciones, de acuerdo con la

etapa del ciclo vital en la que se encuentra y con las demandas que percibe del entorno.

En la adolescencia, el ciclo vital de la familia se invierte, pasando de una etapa centrípeta,

(centrada en el cuidado y la atención de los niños pequeños, a una centrífuga, en la que el

adolescente se abre al exterior y busca nuevos aliados, modificando las demandas que

hace al núcleo familiar. Los conflictos surgen de la interacción entre dos o más personas y

de los mecanismos de funcionamiento y afrontamiento de la gente que está a su alrededor;

y en una etapa como la adolescencia, llena de contradicciones, ambivalencias, conflictos

y roces, la dinámica social, familiar y escolar puede verse fácilmente resentida. Además,

en la adolescencia es frecuente un distanciamiento entre las perspectivas de los

progenitores y sus hijos (329), (330), (331).

En el estudio de López-Oliva, sobre interpretación de conflictos paterno-filiales, a

partir de narraciones de los adolescentes, encontramos que los progenitores empiezan a

imponer más castigos durante la adolescencia, mientras que en la infancia son más

permisivos (a partir de los 12 años hay un 62% de imposiciones de normas o conductas,

ESTUDIO EMPÍRICO


466

con o sin castigo, frente al 38% que se da entre los 6 y 11 años). Además, tenemos que el

20% de los padres ceden a los deseos de sus hijos entre los 6 y los 11 años, mientras que

solo lo hacen el 5% de los padres cuando se trata de hijos entre los 12 y 15 años (332). En

esta etapa, por lo tanto, parece lógico que la calificación de la funcionalidad familiar se

vea perjudicada, explicando, así, la diferencia entre las puntuaciones en población general

española mayor de 14 años aportada por Bellón y las puntuaciones obtenidas en trabajos

realizados sobre adolescentes (62), (97).

Las diferencias en la puntuación entre los estudios de Pérez Milena y los nuestros

podrían explicarse por diferentes motivos. Por una parte, en el estudio de Pérez Milena,

publicado en 2009, vemos una lenta y progresiva mejoría en la funcionalidad familiar a lo

largo de la década 1997-2007, pasando de un 7,1±0,15 a un 7,7±0,07. El autor explica que

dicha mejoría se atribuye al incremento de la funcionalidad percibida en las nuevas

familias a lo largo de dicha década (97). Por otra parte, la población adolescente de este

estudio presenta algunas diferencias respecto de la nuestra. Entre ellas destaca el mayor

índice de paro entre los progenitores (31% frente al 18,5% de Castilla y León) (333), el

menor porcentaje de familias monoparentales (entre 7±1,3% frente al 11,8% de nuestro

estudio) y mucha mayor presencia de la familia extensa (4,9% frente al 2,1% de nuestro

estudio), que posiblemente puedan disminuir de forma significativa la percepción de

funcionalidad medida por el test de Apgar familiar.

Por lo tanto, bien sea por la mejoría en la percepción colectiva de las nuevas

familias descritas por Pérez-Milena (97), por las diferencias entre los adolescentes

andaluces y los castellanoleoneses, por la reducción del número de miembros del hogar o

porque existe un mayor uso por parte de los progenitores de estilos de crianza más

democráticos, la funcionalidad familiar medida por el test de Apgar en nuestro colectivo

adolescente es buena y superior a la hallada en otros estudios españoles en adolescentes.

13. Discusión


467

Atendiendo a los dos factores que con mayor frecuencia están afectados en la

funcionalidad familiar de nuestros adolescentes encontramos el tiempo en familia

(recursos) y la participación en las decisiones importantes de la familia.

Con respecto al tiempo en familia encontramos que el 73% de los adolescentes

que definen su familia como disfuncional se describen como "niños llave" (estoy solo al

llegar a casa normalmente o varios fines de semana). Este aspecto podría ser abordado

con medidas de protección a las familias y mayor conciliación entre familia y trabajo

(jornadas reducidas, trabajo desde casa...).

El deseo de participación en las decisiones importantes de la familia, tiene que ver

por una parte con el sentimiento de pertenencia al grupo y con las ansias de autonomía del

adolescente. Sin embargo, en nuestro estudio un 41,3% de los adolescentes, que refieren

en su familia nunca les dejan participar en las decisiones importantes, afirman que en su

casa se hace siempre o con frecuencia lo que ellos dicen. Detrás de estos datos podrían

estar estilos de crianza permisivos y sobreprotectores.

13.2.3. Funcionalidad familiar medida por el test de Apgar y su variación con la

estructura familiar

En nuestro estudio hemos hallado diferencias estadísticamente significativas entre

la funcionalidad, medida por el test de Apgar familiar, y el tipo de familia. Así, en las

nuevas familias, salvo en los adolescentes residentes en centros, la funcionalidad familiar

es menor, aunque son en conjunto funcionales (≥7). En los adolescentes residentes en

centros la dinámica es disfuncional (6,4±1,3).

En los trabajos de Pérez-Milena veíamos que en 1997 la funcionalidad, medida

por el Apgar familiar, tan solo era funcional (≥7) en la familia nuclear. Sin embargo, diez

años después, este mismo autor halló que en la población adolescente estudiada en 2006 y

ESTUDIO EMPÍRICO


468

en 2007, no había diferencias entre el Apgar de familias nucleares y el del resto de

familias (70), (97). Otro estudio simultáneo del mismo autor sobre funcionalidad familiar y

trastornos de la conducta alimentaria encontró que sí existían diferencias estadísticamente

significativas en la funcionalidad entre la familia nuclear y la monoparental (70).

En el cuadro siguiente podemos ver la diferencia en los resultados entre el trabajo

de Pérez Milena publicado en 2009 y el nuestro:

F. nuclear F. Monoparental F. binuclear F. extensa

PM CyL P.M CyL PM CyL P.M

F. disfuncional 82 (80,3%)

71 (66,4%)

10 (10%)

28 (26,2%)

4 (4%)

4 (3,7%)

6 (6%)

Moderadamente disfuncional

76 (80%)

382 (77,6%

9 (9%)

63 (12,8%)

4 (4%)

29 (5,9%)

6 (6%)

F. funcional 234 (86,3%)

2.302 (83,9%)

19 (7%)

302 (11%)

7 (2,5%) 79

(2,9%) 11 (4%)

PM: estudio de A. Pérez Milena; CyL: nuestro estudio. Tomado de Pérez Milena et al., 2009 (97)

Tabla 203. Distribución de la funcionalidad familiar en los distintos tipos de familia (Pérez-Milena 2009 versus nuestro estudio)

El INE, en su publicación anual de Encuesta Continua de Hogares de 2015, indica

que el número de hogares monoparentales formados por una madre con un hijo o más ha

aumentado en 53.000 desde el censo previo de 2011, llegando a representar el 11,8% de

los hogares. Siguiendo la teoría propuesta por el estudio de Pérez-Milena, sobre la mejor

aceptación de este tipo de hogares asociada a su incremento cada vez mayor, cabría

esperar que en nuestro estudio halláramos una notable mejoría de dicha valoración (334).

En nuestro trabajo, en el proyecto piloto que se realizó en Valladolid con 404

adolescentes, no se encontraron diferencias estadísticamente significativas en la

puntuación de Apgar entre las familias nucleares y el resto de familias, aunque sí

encontramos una tendencia no significativa a puntuar menos las nuevas familias que la

familia nuclear. El valor medio en el Apgar familiar fue de 8±1,7.

Finalmente, con la muestra de 3.343 adolescentes de nuestro estudio, dicha

tendencia se ha confirmado estadísticamente, de tal forma que la percepción de

13. Discusión


469

funcionalidad familiar en familias atípicas es menor que en las nucleares (p<0,001).

Como conclusión sobre la funcionalidad familiar y la estructura familiar, puedo

señalar que, a diferencia del estudio de Pérez Milena (97), y en consonancia con el trabajo

de Meil (335), la percepción de funcionalidad familiar sí se ve afectada por el tipo de

familia. Interesaría conocer, no obstante, en el caso de las nuevas familias, si la ruptura de

la familia anterior del adolescente es un hecho reciente o no, ya que este hecho podría

explicar la mayor o menor funcionalidad familiar percibida (este aspecto no se ha

recogido en nuestro estudio y tampoco en los trabajos de Pérez Milena). Los datos

aportados por el INE en 2013 revelan que un elevado porcentaje de las disoluciones

familiares en nuestro país se están produciendo con un adolescente en el hogar (334), lo

cual perturbaría aún más la percepción de funcionalidad familiar. Además, en los escasos

estudios sobre los cambios que se producen en diferentes cualidades del estilo de crianza

tras la ruptura del núcleo familiar, destacan la importancia de mantener una buena

comunicación entre los progenitores y una disciplina consistente en ambos hogares, para

no perjudicar al menor y mantener una buena funcionalidad familiar (260). Asimismo, Meil

nos habla de la precariedad social y económica que sufren estas nuevas familias; en el

caso de las binucleares, tan solo en el 50% de las parejas ambos tienen trabajo y en el

1,7% no lo tiene ninguno. De los que trabajan, más del 90% lo harían con jornada

completa. La situación de las familias monoparentales es muy similar. Para Meil, este

sería un motivo más para justificar la peor funcionalidad de estas familias (335).

13.2.4. Circunstancias socioeconómicas y de la dinámica familiar asociadas a una

menor funcionalidad

a) Sexo

El primer gran factor que modifica la funcionalidad familiar es el sexo del

ESTUDIO EMPÍRICO


470

adolescente. Cuando analizamos cada uno de los factores de la funcionalidad que

componen el Apgar familiar hallamos que las chicas, en mayor porcentaje que los varones

del mismo rango de edad, refieren no estar satisfechas con el tiempo que pasan con su

familia ni con la posibilidad de crecimiento y comunicación con sus progenitores

(p<0,001). Además, las jóvenes de familia disfuncional suelen aquejar mayor falta de

reconocimiento por parte de sus progenitores pese a que el rendimiento escolar se

mantiene mejor que en los varones. Con respecto a la peor calificación de la

funcionalidad familiar en las chicas se postulan numerosas hipótesis.

La diferenciación sexual en la socialización adolescente parece ser una de ellas.

En una etapa en la que entran en juego los conflictos en relación con la identidad

individual, familiar y social, son muchos los autores que nos indican que de manera más o

menos consciente los padres tienen diferentes expectativas y postulan diferentes

obligaciones y derechos en relación con sus hijos e hijas adolescentes. El estudio de

Gilligan confirmó que los adolescentes de ambos sexos tienen un elevado sentido de la

justicia, una afinidad por lo interpersonal y una capacidad para el cuidado de los demás

similares (336). Es en esta etapa de la vida cuando muchos progenitores diferencian la

socialización de los hijos e hijas, orientando más a las mujeres hacia la discreción,

moderación y cuidado del prójimo, y permitiendo una mayor libertad a los varones. Por

ello, la forma que tienen los progenitores de resolver los conflictos con sus hijos

adolescentes se ve modificada, en diferente grado, por el sexo de estos.

Es muy interesante el estudio de López-Oliva sobre los conflictos paternofiliales

condicionados por la edad y la interpretación que hacen los propios niños y adolescentes

del conflicto. En este estudio se expusieron gran variedad de conflictos posibles y se pidió

a los niños y adolescentes que se posicionaran sobre quiénes creían que tenían razón en el

conflicto. Las diferencias sobre quién tiene razón en el conflicto aparecen directamente

13. Discusión


471

relacionadas con la edad y el sexo. Los más pequeños se posicionaron de forma clara y

convincente por los progenitores, pero con los jóvenes entre los 10 y los 15 años los

padres van perdiendo la consideración de ser los únicos que tienen razón en los

conflictos. Para los jóvenes entre los 10 y 13 años, las personas que tienen razón en los

conflictos ya no son solo los padres sino también los hijos e hijas. A partir de los 14-15

años, la consideración sobre quién tiene razón en el conflicto se vuelve más compleja,

pudiendo ser únicamente los hijos/as o ambos (padres e hijos). Pero si analizamos

exclusivamente el grupo de las chicas, vemos que la evolución del pensamiento o

razonamiento es más precoz e intensa; así entre los 6 y 7 años se inclinan solo por los

padres, a partir de los 8 años ya consideran que la razón puede estar también de parte de

los hijos y a partir de los 10 años se decantan casi exclusivamente por los hijos/as como

los únicos que tienen razón en los conflictos. En este mismo estudio podemos ver como

las chicas mayores de 10 años mencionan la imposición por parte de los progenitores en

el 56% de los casos (con castigo en el 30% de ellos) frente a los chicos que la mencionan

en el 40% de los casos (con castigo en el 26%). Como conclusión, las chicas adolescentes

consideran, en mayor medida que los chicos, que los padres actúan con mayor severidad

con ellas en la resolución de los conflictos, adoptando una postura más impositiva y

cediendo menos ante sus deseos (332). Probablemente la consideración de ambas teorías

podría justificar la menor funcionalidad familiar que presentan los hogares de las chicas

(p<0,001).

b) Estructura familiar

En relación con el Apgar y la estructura familiar, encontramos en nuestro estudio

que la funcionalidad familiar percibida se modifica en función de la composición de la

familia. Así, vemos que en los nuevos modelos familiares, diferentes de la familia

ESTUDIO EMPÍRICO


472

nuclear, hay menor funcionalidad familiar, como ya se ha comentado en el apartado

13.2.3. La falta de alguna de las dos figuras de referencia parentales se relaciona de forma

estadísticamente significativa con la funcionalidad familiar (siendo menor en familias

monoparentales y en las que el padre o la madre han fallecido) (p<0,001).

c) Número de hermanos/personas con las que convive en el hogar

El número de hermanos no modifica la funcionalidad familiar, aunque sí lo hace el

número de personas que conviven en el hogar, disminuyendo la funcionalidad familiar

cuando el número de convivientes supera los 6 individuos (p<0,001).

d) Habitación propia

La situación anterior es coherente con el hecho de que aquellos adolescentes que

poseen habitación para ellos solos atribuyen mayor funcionalidad a su familia que los que

comparten habitación. Este fenómeno concuerda con las múltiples teorías sobre la

adolescencia, donde destacan la necesidad de independencia que necesitan a esta edad

(34),(85).

e) Edad, estudios y trabajo de los padres

No existen diferencias estadísticamente significativas en relación con la edad de

los padres, aunque sí una tendencia a puntuar como más funcionales aquellos núcleos

donde la diferencia intergeneracional está entre 25 y 40 años. Estos hallazgos coinciden

con los postulados por Marcelli en 2008 y López-Oliva en 2013 (85), (332).

En cuanto a los estudios de los padres, la funcionalidad familiar es mejor en

aquellos hogares donde los progenitores tienen estudios secundarios o superiores

(p<0,001).

13. Discusión


473

De acuerdo con este hecho, encontramos numerosos trabajos donde se muestra

una relación estadísticamente significativa entre los estudios medios o superiores de los

progenitores y una mayor funcionalidad familiar (70), (85), (335), así como un factor de

protección frente al consumo de drogas (337), (338). En contraposición, encontramos un

estudio realizado sobre padres de adolescentes en el que se pedía que indicaran en qué

grado estaban de acuerdo con la afirmación “me cuesta entender el comportamiento de

mis hijos”, en el que respondieron estar totalmente de acuerdo el 43,3% de los padres. En

dicho trabajo no se encontraron diferencias estadísticamente significativas con respecto al

nivel de estudios de los padres (339). En conclusión, la relación entre funcionalidad

familiar y estudios medios y superiores de los padres puede ser, en parte, debida al hecho

de que puede darse una mayor capacidad de comprensión del comportamiento de los

hijos, pero también se debe a otros aspectos como a un mayor nivel socioeconómico de

aquellos progenitores con más estudios (p<0,001), que les permite disfrutar de un hogar

con mayores comodidades. Además, los padres y madres con estudios superiores o

medios tienden a formar parte de un hogar nuclear en mayor medida que los que tienen

estudios elementales o no tienen estudios (p<0,001).

En relación con el trabajo, el horario laboral de los padres y madres modifica la

funcionalidad de la familia, puntuando mejor aquellas familias cuya madre tiene horario

de mañana o de mañana y solo ocasionalmente de tarde, aunque dicha relación no es

estadísticamente significativa. Estos hallazgos concuerdan con los postulados por Meil en

2005 (335). Las causas que podrían justificar que presenten una mayor funcionalidad

aquellos núcleos familiares en los cuales el padre tiene exclusivamente horario de tarde

podrían ser que la relación entre los padres es un poco problemática, o bien, como revelan

los datos de nuestro estudio, el padre es más severo y, por tanto, menos accesible. Es

coherente que aquellas familias en las que los padres y madres no trabajaban en fin de

ESTUDIO EMPÍRICO


474

semana o solo ocasionalmente, ni trabajan en días festivos, ni comen fuera de casa, ni

viajan más de 25km para llegar al lugar de trabajo, presenten mayor funcionalidad, dada

la mayor disponibilidad de tiempo para estar con los hijos adolescentes (34), (85), (335), (340);

(341), (342).

f) Medio urbano y rural

La funcionalidad familiar percibida es menor en las familias de núcleos urbanos

que en los rurales (p<0,001). Si analizamos las características de las familias rurales

respecto a las urbanas encontramos las siguientes diferencias, que podrían explicar este

hecho:

-Hay una tendencia no estadísticamente significativa a tener algún hermano más

entre los adolescentes rurales que entre los urbanos (el 20,6% de los adolescentes urbanos

no tienen ningún hermano, frente al 16,6% de los rurales), (p=0,06).

-Hay una mayor proporción de familias nucleares en las zonas rurales que en las

urbanas (p<0,001). En las ciudades hay una mayor proporción de familias

monoparentales, principalmente constituidas por la figura materna y los hijos. Respecto a

la familia binuclear no hay diferencias entre los centros urbanos y rurales. Contrariamente

a lo que esperábamos, la familia extensa actualmente tiene más presencia en los núcleos

urbanos.

-Sorprendentemente, y en contra de lo que afirman los últimos boletines sobre la

familia del Instituto Nacional de Estadística publicados entre 2009 y 2014, en nuestro

estudio la apreciación del tamaño del hogar está igualmente distribuida en los núcleos

urbanos que en los rurales, aunque este dato, no cuantificado en metros cuadrados y dada

la subjetividad que podría afectar a esta pregunta, no parece muy valorable (79), (80), (81), (82),

(334).

-En los núcleos urbanos y rurales también encontramos diferencias respecto a la

13. Discusión


475

situación laboral de los padres y madres (p<0,001).

En el caso de los padres, hay menor índice de paro entre los residentes en núcleos

rurales que en las ciudades (17,6% respecto a 19,1%). Sin embargo, los padres residentes

en núcleos rurales tienen jornada completa con mayor frecuencia que los padres

residentes en núcleos urbanos (53,1% frente al 38,7%).

En relación con las madres, en el medio rural, por el contrario, el paro se dispara si

lo comparamos con el de las madres que viven en la ciudad (43,7% frente al 31,7%) y,

además, las que trabajan disfrutan en menor medida de un horario de mañana (8,9%

frente al 13,6%). Estos hallazgos son coherentes con los encontrados por Meil (335).

Asimismo, la situación económica de los hogares rurales es más precaria: mala o

muy mala en el 5,2%, frente al 4,5% de los hogares urbanos, y buena u holgada en el

37,5%, frente al 51,1% de los hogares de la ciudad. Si tenemos en cuenta la relación entre

la situación económica y la funcionalidad familiar hallamos diferencias estadísticamente

significativas (p<0,001), aunque no justificarían en nuestro estudio el hecho de que los

hogares rurales tengan mayor nivel de funcionalidad que los urbanos. Los mayores

niveles de funcionalidad se dan en aquellas familias cuyos hijos califican la economía

familiar como buena u holgada, aunque cabe destacar el error cometido al permitir a los

adolescentes contestar como opción en esta pregunta un “no lo sabes”, ya que dicha

opción se presenta como la que mayor número de hogares disfuncionales aporta en

proporción, y podría esconder un deseo del adolescente de no plasmar la situación real de

su hogar o una incapacidad para reconocer las situaciones problemáticas, bien por

sobreprotección o bien por indiferencia.

Analizando otros aspectos que diferencian los hogares urbanos de los rurales,

encontramos que en los rurales hay una mayor laxitud por parte de los padres respecto al

cumplimiento de las normas (41% de los padres de medios rurales vigilan que se cumplan

ESTUDIO EMPÍRICO


476

las normas siempre o con frecuencia, frente al 49,9% de los urbanos, p<0,001). Además,

y contrariamente a lo que se esperaría, los padres de la ciudad, según refieren, conocen

siempre o con frecuencia dónde van sus hijos cuando salen de casa (71,9% frente al

67,7% de los rurales, p<0,001). La causa de este fenómeno podría ser simplemente la

menor percepción de peligro que hay en los medios rurales frente a los urbanos. Si

analizamos la funcionalidad familiar y estas dos circunstancias (vigilan que se cumpla las

normas y cuando sales saben dónde van) en ambos casos aparece una relación

estadísticamente significativa que favorecería la funcionalidad de aquellos núcleos

familiares donde sí se exige el cumplimiento de las normas y en los que los padres saben

dónde van sus hijos.

Analizadas las dinámicas familiares en el medio rural y urbano se concluye que

apenas existen diferencias y que estas se deben principalmente a que en el medio urbano

vive un mayor porcentaje de familias diferentes a la nuclear (especialmente, la

monoparental), que como ya hemos indicado previamente presentan una menor

puntuación de Apgar.

g) Hogar familiar.

Como es lógico, el ambiente donde se desarrollan un elevado número de

interacciones influye sobre el juicio que podemos hacer sobre ellas (335). Así, una casa

pequeña, poco acogedora, en la que se pasa frío, vive mucha gente, recibe muchas visitas

y está en una zona mala del núcleo rural o urbano puede tener una influencia negativa

sobre la familia (p<0,001).

Hay múltiples estudios que relacionan el tamaño del hogar con la impulsividad y

el mal funcionamiento familiar.

Respecto a la dinámica familiar, los factores que más modifican la funcionalidad

13. Discusión


477

son aquellos que afectan al reconocimiento del adolescente por parte de sus padres

(intentan comprender tu punto de vista, te aceptan y valoran, te respetan, tienen en cuenta

tu opinión,...) y a la confianza en la figura de referencia (hablas sinceramente con tus

padres, les dices cómo te sientes, les sientes cercanos, estás a gusto...). La percepción de

funcionalidad se ve menos afectada cuando los problemas son entre los padres. Compartir

aficiones con los padres y recibir caricias influyen sobre la funcionalidad, pero de forma

menos importante.

En conclusión, la funcionalidad familiar percibida representa el grado de

satisfacción del adolescente con su familia y es un reflejo directo de los apoyos que recibe

dentro del núcleo familiar. En nuestro estudio, los tres principales factores que modifican

la funcionalidad familiar son el tipo de familia, las adversidades socioeconómicas

(economía referida como muy mala, bajo nivel de estudios de los padres, no tener

habitación propia o convivir con seis o más personas, diferentes de hermanos) y la

dinámica familiar y/o modo de crianza. Respecto al modelo de crianza, cuanto más se

parece la dinámica familiar a un modelo autoritativo mayor funcionalidad. Estos

hallazgos concuerdan con las teorías de Palacios y Rodrigo (54) y de Alberdi (24) sobre las

funciones de la familia española de hoy; la familia de hoy es más cercana, más reducida,

más comunicativa, pero deben mantenerse la distribución de roles y la autoridad. Con

respecto a la disponibilidad de los progenitores (medida de forma indirecta por varios

ítems del cuestionario) debería ser paliada con el tiempo de calidad y el fomento de la

comunicación.

13.2.5. Funcionalidad y dinámica familiar en familias no nucleares

En nuestro estudio sí hemos hallado diferencias estadísticamente significativas en

la funcionalidad familiar entre las familias nucleares y las nuevas familias. Así, en la

ESTUDIO EMPÍRICO


478

familia mononuclear y en los adolescentes que residen en centros, la funcionalidad se ve

afectada, sobrepasando el límite de lo conveniente en población española (Apgar ≥7) en

el caso de los de centros.

Respecto a la dinámica familiar, es la familia binuclear y la extensa las que

presentan peores puntuaciones, si las comparamos con la nuclear (p=0,02).

Con respecto a la impulsividad, los residentes en centros y los pertenecientes a

familias binucleares presentan mayor impulsividad que los pertenecientes a las familias

nucleares (p<0,001).

En el trabajo de Kamerman (343), de 2003, se señalaba que los hijos de familias

monoparentales o de nueva creación estaban sometidos a mayores niveles de estrés, lo

que se traducía en peores resultados tanto en salud mental como en la escuela. Dumont

(344) define los cambios en la estructura familiar como una situación de riesgo para el

bienestar físico y mental de los hijos, debido a la necesidad de reorganizar y restablecer

los roles de la familia.

Pérez-Milena (97), en su trabajo con adolescentes andaluces, no halló diferencia en

la puntuación en la funcionalidad familiar (Apgar) entre las familias nucleares y las

nuevas familias. En el trabajo de UNICEF (345), sobre la infancia y adolescencia, a nivel

internacional, publicado en 2006, encontramos una parte de la explicación a estas

diferencias en funcionalidad y dinámica familiar: las familias monoparentales o de nueva

creación pueden ser una situación de riesgo para el menor, pero esta situación de

fragmentación del núcleo familiar, bien llevada, siempre es mejor para los hijos que una

convivencia con altos niveles de conflicto. Por otra parte, nos indica que estas familias de

nueva creación sufren mayor precariedad económica y menor apoyo social por lo que esta

situación se puede abordar adecuadamente con medidas gubernamentales. También nos

indica que, mientras que en el sur de Europa el porcentaje de familias atípicas no supera

13. Discusión


479

el 15%, en los países nórdicos la cifra supera el 20%; además, en los países nórdicos, la

aceptación social de estas nuevas familias es elevadísima y cuentan con una legislación

que ampara a los menores de estas familias no nucleares (ayudas sociales, empleo flexible

durante los primeros años de vida de los hijos...), presentando estos pequeños mucho

menor impacto sobre su salud que los de los países del sur de Europa.

En conclusión, estas nuevas familias, diferentes de la nuclear, suponen una

situación de riesgo para la salud mental del niño y adolescente en la actualidad. Sería

necesario mejorar la aceptación y apoyo a estas familias, con el objetivo de mejorar las

posibilidades de los jóvenes.

Como conclusión final a todo el apartado del Apgar familiar, se puede decir que

hay que tener en cuenta que muchos de los factores que limitan o condicionan la

funcionalidad familiar son difícilmente modificables desde Atención Primaria y que la

prevención de los problemas de salud mental en el adolescente es un asunto muy

complejo y requiere la concienciación e intervención de muchos sectores. Sabemos que la

prevención primaria se debe hacer antes de que aparezcan conductas desadaptativas, y se

debe llevar a cabo desde la familia, la Atención Primaria y desde el centro escolar. La

prevención secundaria se hace cuando están instaurados los factores de riesgo y se inician

los problemas, y se debe realizar antes de que las cosas se compliquen y las

consecuencias sean irreversibles.

En la prevención tanto primaria como secundaria, la educación de la familia y el

conocimiento de quiénes son los adolescentes de mayor riesgo en nuestra comunidad nos

permite configurar nuevas estrategias de prevención.

A la vista de las conclusiones obtenidas en este trabajo y conociendo de primera

mano la presión asistencial existente en Atención Primaria, sería posible instaurar el

Apgar familiar como una prueba de screening en la revisiones de salud de los 12 y 14

ESTUDIO EMPÍRICO


480

años. En los adolescentes cuya estructura familiar está alterada se podría también usar un

test de dinámica familiar, para conocer la situación y poder intervenir, si es posible, en los

casos más urgentes. Tras obtener el test de Apgar familiar y el de dinámica (en los casos

que se haya creído necesario) conseguiremos una categorización de nuestros

adolescentes, que no tiene porque ser un estigma, sino una orientación para poder actuar a

continuación. En los casos más problemáticos, habría que centrar nuestros esfuerzos,

evaluar la impulsividad y decidir qué equipo multidisplinar podría atenderle.

El protocolo propuesto para abordar la funcionalidad familiar en los adolescentes

desde Atención Primaria sería el siguiente:

Esquema 1. Propuesta de abordaje de la funcionalidad familiar desde Atención Primaria

13.2.6. Barratt en población adolescente

Lo primero que reseñaremos es que la investigación sobre impulsividad se ha

13. Discusión


481

caracterizado por una falta de consenso, mala definición de sus características, de las

dimensiones que la componen y de la forma adecuada de medirla a partir de unos puntos

de corte (346).

En nuestro estudio hemos obtenido una media de 47±13,3 y una mediana de 47 en

la puntuación total. El valor de la impulsividad ajustado por el número de factores de la

escala es de 1,56±0,15.

En impulsividad cognitiva tenemos una mediana de 15 y una media de 14,5±4,6.

En impulsividad motora tenemos una mediana de 15 y una media de 15,6±6,4.

En impulsividad no planificada la mediana es de 16 y la media de 16,7±6,1.

a) La escala de Barratt, un instrumento a nivel global

Los estudios con la escala de Barratt (BIS-11) en adolescentes se han traducido a

casi todas las lenguas y culturas, lo que nos permite comparar los resultados de nuestros

adolescentes con los de otras etnias y procedencias.

En un estudio de la aplicabilidad, con la versión del BIS-11 para adolescentes

chinos, realizado sobre 396 jóvenes de secundaria, aparecen puntuaciones en la escala de

Barratt muy similares a las nuestras (mediana de 45,5±12,1) (185). Otro estudio posterior,

utilizando dicha escala para jóvenes chinos, destacaba la capacidad de la escala de Barratt

para medir el riesgo de consumo de estupefacientes y de suicidio en adolescentes (347),

(348).

La versión hindú del cuestionario de Barratt para adolescentes (187) presentó unos

resultados muy diferentes de los nuestros. Parece ser que dicha versión sufrió tantos

cambios por razones culturales y sociales que la estructura del cuestionario y sus factores

quedaron muy alterados, y es posible que no podamos comparar, con garantías, dicho

estudio con el nuestro.

ESTUDIO EMPÍRICO


482

Un estudio sobre impulsividad en adolescentes de Brasil, realizado con 464

jóvenes con una media de edad de 17,3±1,7 años, mostró una mediana y puntuaciones en

las diferentes escalas de impulsividad superiores desde el punto de vista estadístico a las

nuestras (349). Sin embargo, Vasconcelos (350) nos habla de que en este estudio se usó una

versión del cuestionario traducida directamente del inglés al portugués y que no se

respetaron las normas propuestas por Hambleton (351) sobre adaptación de escalas de

medidas a poblaciones no anglosajonas, por lo es probable que dicho estudio tuviera

sesgos que afectan a la validez de la versión del cuestionario y, por lo tanto, también a su

puntuación global.

Más interesante es el estudio realizado con adolescentes chilenos con la misma

versión que el nuestro (BIS-11). Este estudio, realizado sobre 763 adolescentes cuya

media de edad es algo superior a la de nuestro grupo (16,1±1,2 años frente a 14,8±1,3

años), alcanzó una puntuación media en el test de Barratt de 49,3±14,9. Además, en este

estudio contrastaron las puntuaciones obtenidas en la escala de Barratt con las de otra

escala que recoge las conductas definidas como impulsivas en el DSM-IV, y con la

impulsividad conjeturada por los tutores adecuadamente preparados para su identificación

y capacitados para definir a los adolescentes como “impulsivos” y no “impulsivos”.

Acorde a estos dos sistemas de valoración accesorios (la escala realizada en base al DSM-

IV y la clasificación de los tutores) se identificaron un 16,6% de adolescentes impulsivos,

que eran aquellos que puntuaban 58,3±16,1, mientras que los no impulsivos puntuaban

47,4±13,9. En este estudio, al incluir la valoración que realiza un docente sobre alumnos

impulsivos y no impulsivos, la puntuación de la escala de Barratt a partir de la cual se

considera un adolescente impulsivo es más elevada que en los otros estudios. Así mismo,

no aclara cómo calificaron a todos aquellos adolescentes que quedaron en la horquilla

entre la mediana y el valor de 58,3.

13. Discusión


483

También se señaló que aquellos adolescentes con puntuaciones de 55,8±15,5

presentaban un elevado riesgo de suicidio y se consideró que aquellos que puntuaban

47,7±14,3 o menos mostraban una baja probabilidad de suicidio (352).

En este mismo estudio se comprobó la relación entre impulsividad y abuso de

alcohol. (p<0,001), pero no se estableció un punto de corte a partir del cual considerar a

los adolescentes de alto riesgo. Al mismo tiempo, en dicho investigación se reconoció el

buen diseño, validez y adecuada confiabilidad de la escala de Barratt aplicada, que

coincide con la versión usada en nuestro estudio. Igualmente, su aplicación en un grupo

de adolescentes similar al de nuestra muestra, demostró que mantenía adecuadas

propiedades psicométricas, consistencia interna y aceptable homogeneidad de sus ítems.

La impulsividad mejor plasmada en el test por los adolescentes fue la impulsividad

motora (352). En la siguiente tabla se comparan factor a factor las puntuaciones medias.

Barratt CyL

Barratt Chile

1. Planifico con cuidado mis tareas 1,66±1,25 1,99±1,43 2. Hago las cosas sin pensarlas 1,35±1,16 1,17±1,28 3. Casi nunca me tomo las cosas a pecho (no me altero con facilidad) 1,64±1,3 1,53±1,40 4. Mis pensamientos pasan rápidos por mi mente 1,92±1,3 2,68±1,27 5. Planeo mis viajes con antelación 1,63±1,3 1,42±1,42 6. Soy una persona con autocontrol 1,3±1,2 1,19±1,31 7. Me concentro con facilidad 2,1±1,3 1,91±1,48 8. Ahorro con regularidad 1,49±1,3 2,05±1,51 9. Es difícil estar quieto/a durante largos períodos de tiempo 1,98±1,4 1,74±1,51 10. Pienso las cosas cuidadosamente 1,82±1,2 1,33±1,25 11. Planifico para el futuro (me esfuerzo por asegurar que tendré dinero en el futuro) 1,1±1,2 1,37±1,40 12. Digo cosas sin pensarlas 1,5±1,2 1,33±1,32 13. Me gusta pensar sobre cosas complicadas 1,86±1,4 1,85±1,51 14. Cambio de actividad frecuentemente 1,56±1,2 0,33±0,92 15. Actúo impulsivamente 1,4±1,3 1,20±1,28 16.Me aburro fácilmente cuando tengo que resolver problemas que exigen pensar mucho 1,52±1,2 1,66±1,39 17. Visito al médico y al dentista con regularidad 2,17±1,3 2,42±1,48 18. Hago las cosas en el momento que se me ocurren 1,77±1,1 1,98±1,35 19. Soy una persona que piensa sin distraerse (enfoco mi mente en algo durante mucho tiempo)

2,24±1,3 2,17±1,39

20. Cambio de amigos con frecuencia 0,39±0,8 0,36±0,96 21. Compro cosas impulsivamente 0,65±1 1,24±1,35 22. Termino lo que empiezo 1,28±1,1 1,47±1,38 23. Camino y me muevo con rapidez 2,67±1,2 2,73±1,31 24. Resuelvo los problemas experimentando (ensayo-error) 1,9±1,3 2,05±1,38 25. Gasto más de lo que gano/me dan 0,54±1 1,02±1,39 26. Hablo rápido 1,75±1,3 1,72±1,43 27, Tengo pensamientos extraños 1,21±1,3 1,58±1,48 28. Me interesa más el presente que el futuro 1,86±1,3 2,22±1,44 29. Me siento inquieto en clase 1,3±1,2 1,65±1,46

ESTUDIO EMPÍRICO


484

Barratt CyL

Barratt Chile

30. Planifico parar el futuro 1,4±1,3 2±1,5

Tabla 204. Comparación entre el Barratt CyL y estudio chileno (352).

Observamos la coherencia y similitud entre las puntuaciones de cada ítem en

ambos grupos de estudio. En las puntuaciones globales no encontramos diferencias

estadísticamente significativas. Sin embargo, hay varios ítems que presentan mayor

variabilidad entre ambos estudios, destacamos:

-En relación con el ítem "cambio de actividad frecuentemente", la puntuación en

adolescentes castellanoleoneses es casi un punto superior. La causa podría explicarse por

la gran dotación tecnológica y mayor nivel de vida que encontramos en los hogares

adolescentes españoles (353).

-En cuanto al ítem "los pensamientos pasan rápidos por mi cabeza (me distraigo

con gran facilidad)", la puntuación en jóvenes chilenos es casi un punto superior a la de

los castellanoleoneses. La causa de dicha diferencia podría ser circunstancial.

-Si pensamos en la variación que presenta el ítem "compro cosas

impulsivamente", que puntúa casi un punto más en adolescentes chilenos, podría deberse

a circunstancias socioeconómicas (asignación semanal, trabajo precoz, precios,

accesibilidad…), que el estudio que citamos no ha recogido.

En el estudio de Negrete y colaboradores (325), en el que se usó el BIS-11 en

adolescentes mejicanos, obtuvieron una mediana de 47,2±12,7 (en su valor factorial2,

impulsividad global: 1,62± 0,44; impulsividad cognitiva: 1,71±0,51; impulsividad

motora: 1,47±0,66; impulsividad no planificada: 1,7±0,51). Solo falta decir que en este

estudio se usó la misma versión que en el nuestro, con la única diferencia que la versión

mejicana se caracteriza por poseer un ítem menos que la nuestra, es decir 29 ítems en 2 Factorial: es la puntuación global obtenida en la escala dividida por el número de ítems. Esto nos permite

comparar las puntuaciones de nuestro estudio con otros que por diversas razones cuenten con menor número de ítems.

13. Discusión


485

lugar de 30 (325).

b) Comparación con el BIS-11c para adolescentes

El grupo de trabajo del departamento de Psicología de la Universidad Rovira i

Virgili de Tarragona (354) ha publicado, tras el inicio de nuestro estudio, una nueva versión

de la escala de Barratt para adolescentes (BIS-11c).

Esta nueva versión ha modificado el enunciado de 21 de los 26 ítems que ha

dejado, desechando aquellos que presentaban una baja saturación de los factores.

Con esta escala de 26 ítems realizaron un estudio en el que obtuvieron una media

de 28,56±8,65 (factorial: 1,09±0,33) para la impulsividad global; en motora: 11,46±7,11;

en no planificada: 12,44±4,91 y en atencional: 4,66±2,2.

Al ser diferente la escala utilizada en nuestro estudio no es comparable con el

anterior.

En conclusión, nuestro estudio arroja una mediana de 47 y una media de 47±13,3

(factorial: 1,56). Contando con una muestra representativa de la población adolescente de

Castilla y León de 13 a 18 años, hallamos niveles de impulsividad similares a los de otras

poblaciones. Bien es cierto, que las puntuaciones son ligeramente inferiores a las

obtenidas en la población adolescente chilena, brasileña y mejicana pero esta discordancia

sería justificable por las diferencias culturales y sociales.

Atendiendo a los estudios sobre el Barratt, clasificaremos como no impulsivos

aquellos sujetos cuya impulsividad sea menor que la mediana (Barratt <47), con

impulsividad leve a los adolescentes cuya puntuación se sitúa entre la mediana y el

percentil 75 (Barratt ≥ 47 y ≤55) y muy impulsivos y sometidos a mayor riesgo (de

suicidio, de abuso de alcohol, de consumo de drogas, de agresividad…) los adolescentes

cuya puntuación en el test de Barratt sea mayor de 55. Así, encontramos que casi la mitad

ESTUDIO EMPÍRICO


486

de los adolescentes no son impulsivos (n=1.637; 49%), un poco más de una cuarta parte

lo son en grado I o leve (n=904; 27%) y menos de una cuarta parte son impulsivos en

grado II (n=802; 24%).

c) Impulsividad medida por el test de Barratt y suicidio

En el hipotético caso de considerar equiparable el estudio sobre adolescentes

chilenos y el nuestro (en que se halló que el riesgo de tentativa de suicidio y de abuso de

alcohol se disparaba a partir de puntuaciones en el Barratt superiores a 55,8), y

conociendo que esta población adolescente es ligeramente más impulsiva que la nuestra,

tendríamos alrededor de un 24% (n=802) de adolescentes, sin diferencia de sexo (p=0,8),

en dicha situación de riesgo.

Teniendo en cuenta que en nuestro estudio la relación entre la funcionalidad, la

dinámica familiar y la impulsividad es muy intensa, y que la principal causa alegada por

los adolescentes en los intentos de suicidio, en ambos sexos, son los problemas en el

ámbito familiar (seguido en los varones por los sentimientos de soledad y depresión, y en

las mujeres por la baja autoestima), tendríamos un porcentaje de adolescentes

castellanoleoneses en torno al 20% en riesgo de autoagresión (cortes...) o de abusar del

alcohol. Bien es cierto que se requieren mayor número de estudios para corroborar si este

mismo fenómeno se produce también en la población adolescente española.

d) Impulsividad medida por Barratt y agresividad

En nuestro estudio las conductas violentas derivadas de la impulsividad han sido

mínimamente estudiadas, y están recogidas tan solo en dos ítems: “En los últimos tres

meses, ¿con qué frecuencia has pegado a alguien?” y “En los últimos tres meses, ¿con

qué frecuencia has insultado a alguien?”. En ambos ítems los niveles de impulsividad han

13. Discusión


487

estado estadísticamente asociados con este tipo de conductas (p<0,05).

Sin embargo, no olvidamos que la agresividad impulsiva y sus consecuencias en las aulas

y en las relaciones interpersonales son un tema sumamente preocupante.

En esta línea encontramos un estudio realizado en universitarios de varias

facultades de Latinoamérica, con edades entre 18 y 21 años, en el que a través de la escala

de Barratt y una escala de agresividad realizan una recta de regresión, obteniendo una

ecuación que permitiría hacer una predicción de la agresividad del sujeto en base a su

puntuación en el test de Barratt. Y nos señala que la hostilidad sería igual a la

impulsividad atencional/cognitiva obtenida en el test de Barratt multiplicada por 1,3248;

la ira sería igual a la impulsividad motora multiplicada por 1,0556; la agresividad verbal

sería igual a la impulsividad atencional multiplicada por 0,8549; y la agresividad

potencial física sería igual a la impulsividad motora multiplicada por 1,3899 (355).

De ser aplicable dicho estudio a nuestra población, podríamos calcular cuál sería

el potencial de agresividad física de nuestros adolescentes en base a la puntuación

obtenida en la escala de Barratt de impulsividad motora.

Me parece una interesante línea futura de investigación ver si esta correlación

también se daría en nuestros adolescentes, teniendo en cuenta su enorme repercusión.

13.2.7. Conductas de riesgo con las TICs y su relación con la impulsividad y la

dinámica familiar

La dependencia de Internet y del móvil, la grabación y difusión de imágenes

ajenas sin autorización, el sexting y el uso del Whatsapp mientras hacen los deberes, se da

con mayor frecuencia entre los alumnos de ESO que de Bachillerato.

Las chicas tienen con mayor frecuencia dependencia del móvil, usan más el

Whatsapp cuando hacen los deberes y pierden horas de sueño por estar conectadas más

ESTUDIO EMPÍRICO


488

que los chicos. Los chicos tienen más dependencia de Internet, realizan con mayor

frecuencia insultos, envían y reciben fotos comprometedoras a través de Internet en

mayor porcentaje que las chicas.

La dependencia del móvil y de Internet, el grooming, el sexting, realizar insultos o

amenazas a través de Internet, grabar imágenes ajenas y difundirlas sin autorización, usar

el Whatsapp durante las tareas escolares y perder horas de sueño por estar conectado, se

relacionan estadísticamente con la funcionalidad familiar percibida (Apgar familiar). De

tal forma que a peor funcionalidad familiar, mayor frecuencia de estos comportamientos

en los adolescentes.

Tienen relación con la dinámica familiar la dependencia del móvil y de Internet, el

grooming, grabar o difundir imágenes de otros y subirlas a la web sin su consentimiento,

el uso del Whatsapp durante el estudio y perder horas de sueño por estar conectado.

Todas las conductas de riesgo en relación con las nuevas tecnologías

(dependencia, grooming, sexting, insultos y subir contenido ajeno a la web...) se

relacionan de forma estadísticamente significativa con la impulsividad.

Brevemente contrastaremos nuestros resultados con los de otros estudios sobre

conductas de riesgo.

a) Dependencia del móvil

El 21,1% de los adolescentes manifiestan que siempre se agobian si no pueden

usar el móvil, aunque el 69,8% de los adolescentes lo ha sufrido en alguna ocasión. Este

hecho se da más en las chicas y en ESO. En nuestro estudio, la mayor dependencia del

móvil no se relaciona con la titularidad del centro, ni con vivir en ciudad o pueblo, ni con

el trabajo ni el nivel de estudios del padre y de la madre. Existe una asociación no

significativa (p=0,06) con la situación económica de la familia, de tal forma que los

13. Discusión


489

adolescentes que declaran que la economía de su casa es muy mala sufren hasta dos veces

más dependencia del móvil que aquellos que la declaran como normal, buena o muy

buena. Con la dinámica familiar la relación es muy significativa, dándose con mayor

frecuencia en aquellos núcleos familiares en los que la cohesión, la armonía, la

comunicación, la permeabilidad y los roles están alterados. No siendo significativa su

asociación con la afectividad que proporciona el núcleo familiar ni con la adaptación.

En el estudio de Alfaro (319), 2012, un 47,2% de los adolescentes declaraban

agobiarse en alguna ocasión si no podían usar el móvil. En este estudio se utilizó la

misma pregunta que en el nuestro y el mismo método de recogida de datos; en él hallaron

mayor dependencia del móvil en chicas, sin diferencia en relación con la edad, el hábitat,

la titularidad del centro educativo y la economía familiar al igual que en nuestro estudio.

En conclusión, la dependencia del móvil es una tendencia en aumento entre nuestros

jóvenes. Su relación con la impulsividad, el elevado número de conductas de riesgo que

permite realizar (grooming, sexting, cesión de datos...) y su intensa relación con la

alteración de la dinámica familiar, la convierten en una conducta marcador de alto riesgo

en nuestros adolescentes.

b) Dependencia de Internet

En nuestro estudio, manifiestan sentir agobio cuando no pueden conectarse a

Internet con frecuencia el 22,6% de los adolescentes y el 70,6% lo han sentido en alguna

ocasión. Es más frecuente en chicas y en Bachillerato, aunque en 3º y 4º de ESO se da

con mayor intensidad. No existen diferencias significativas en este comportamiento en

relación con la titularidad del centro educativo, el hábitat, los estudios del padre y la

madre y la situación laboral del padre. Se da con mayor frecuencia (p=0,04) en los

adolescentes que señalan que su madre está en paro, no saben si trabaja o trabaja a media

ESTUDIO EMPÍRICO


490

jornada o ha fallecido. En cuanto a la dinámica familiar, la relación es muy significativa;

así, está muy asociado este comportamiento con la mala comunicación familiar, con la

alteración de los roles y con problemas de falta de permeabilidad y de armonía familiar.

No está relacionada de forma significativa ni con la capacidad de adaptación ni con la

afectividad que le proporciona la familia al adolescente.

En el trabajo de Alfaro (319), el 70,6% de los adolescentes de Valladolid manifestaban

haber sentido agobio alguna vez al no poder conectarse a Internet; en su estudio, lo

presentaban más las chicas (77,5%) que los chicos y no encontraban diferencias entre

cursos ni en relación con los estudios de los padres. Presentaban más este

comportamiento los jóvenes que estudiaban en centros concertados, tenían bajo nivel

socioeconómico y malas notas.

En el trabajo de Lara y Naval, publicado en 2001, ya se señalaba a Internet como la

tecnología que más problemas de adicción estaba dando. Al preguntar a los adolescentes

navarros sobre que les parecía más necesario en su vida, aunque reconocían que el móvil

les era imprescindible, preferían Internet; por lo tanto, la adicción a Internet se presentaba

como la más peligrosa, ya que implicaba un uso más individual y un mayor aislamiento

social (356). Sábada y Bringué (357), en la Encuesta sobre Generaciones Interactivas en

España, nos indican que el 70% de los adolescentes han sido autodidactas en Internet y

presentan dificultades para percibir algún tipo de autoridad en este ámbito, dado que sus

conocimientos son muy superiores a los de sus progenitores.

En conclusión, y en consonancia con los trabajos de Sádaba y Bringué (357), en el

uso de Internet y otras TICs el papel mediador de la familia es decisivo. Los problemas

pueden surgir porque los adolescentes superan a sus progenitores en el manejo y

conocimiento de las TICs, lo que dificulta la labor de los padres para su control y

mediación. No se trata de una moda pasajera, las nuevas tecnologías han llegado para

13. Discusión


491

quedarse y los padres no pueden ni deben permanecer al margen. Resulta imprescindible

formar a los padres y contar con la colaboración de estamentos de distintos ámbitos

(gubernamental, empresarial, educativo, familiar...) (357). Un buen uso de las nuevas

tecnologías por parte de nuestros jóvenes no sólo prevendrá problemas psiquiátricos, sino

que supondrá un beneficio para el total de la sociedad, dado el elevado potencial de

mejora de la calidad de vida que presentan estas tecnologías.

c) Contacto con extraños a través de Internet

En nuestro estudio encontramos que han conectado con extraños a través de

Internet alguna vez el 28,7% de los adolescentes, con mayor frecuencia los alumnos de

Bachillerato (29,2%) que los de ESO (28,6%) y lo hacen más los chicos (31,4%) que las

chicas (26,2%). Se da con mayor frecuencia en los adolescentes que residen en el medio

urbano, aunque con mayor intensidad en los residentes en el medio rural (un 6,9% lo

hacen bastante o mucho, frente al 6% de los que residen en la ciudad). No existen

diferencias respecto a la titularidad del centro educativo, situación laboral y nivel de

estudios de los padres, economía familiar y rendimiento escolar. Respecto a la dinámica

familiar y la impulsividad su relación es intensa; a peor dinámica familiar y mayor

impulsividad, más presencia de este comportamiento. El mayor contacto con extraños a

través de Internet se da en los adolescentes que señalan alteraciones en la comunicación,

en la permeabilidad, en los roles y en la armonía familiar. No se relaciona con la

afectividad demostrada en el medio familiar, ni con la cohesión, ni con la capacidad de

adaptación a nuevas situaciones.

En el trabajo de Alfaro (319), el porcentaje de adolescentes que contactaban con

extraños a través de Internet era del 18,7%, dándose más en varones, de 2º de

Bachillerato, del medio urbano, cuyos padres tenían estudios básicos, con bajo nivel

ESTUDIO EMPÍRICO


492

socioeconómico y mal rendimiento escolar.

En el estudio Generación Interactiva en Madrid (359), el porcentaje de jóvenes

que habían contactado con extraños alguna vez era del 13% entre los españoles y del

12,6% entre los adolescentes madrileños. Este comportamiento aumentaba con la edad: a

los 18 años lo habían hecho el 25% de los españoles y el 28,6% de los madrileños. Si les

preguntaban si tenían algún amigo habitual que habían conocido a través de Internet, el

15% de los adolescentes españoles y el 14,6% de los madrileños respondían que sí; y lo

más preocupante, si les preguntaban a estos adolescentes si habían llegado a conocer

físicamente a dicho amigo, el 21% de los españoles y el 20,9% de los madrileños

respondían que sí.

En conclusión, este comportamiento de riesgo va en aumento y se ha hecho más

universal. Los más jóvenes lo practican mucho más. Los estudios postulan que cuanto

mayor es el tiempo de exposición a las nuevas tecnologías, mayor es la probabilidad de

llevar a cabo un comportamiento de riesgo. Si tenemos en cuenta que los más jóvenes

llevan menos tiempo utilizando las nuevas tecnologías, y han entrado en contacto con

extraños en similar proporción que los de Bachillerato, parece necesario intensificar las

campañas de prevención en la ESO.

d) ¿Has recibido mensajes o llamadas insultándote o amenazándote?

En nuestro estudio, han recibido mensajes o llamadas insultándoles o

amenazándoles alguna vez el 22% (con frecuencia el 3,9%). Lo han sufrido más los

chicos, sin diferencias en la etapa educativa. No hay diferencias respecto al hábitat ni a la

titularidad del centro educativo. No es significativo (p=0,056), pero se da con mayor

frecuencia en los adolescentes cuyos padres se dedican exclusivamente a las tareas del

hogar (aunque este número de adolescentes es muy escaso y quizá habría que matizar las

13. Discusión


493

conclusiones sobre este grupo) o han fallecido, y no presenta relación con el nivel de

estudios de los padres. También se da en mayor proporción en adolescentes cuyas madres

no tienen estudios o están jubiladas o han fallecido. Se da en mayor porcentaje en

adolescentes que definen su economía familiar como muy mala y en los que sacan peores

notas. Respecto a la dinámica familiar, a peor dinámica más sufren esta situación. En los

adolescentes que reciben llamadas o mensajes insultándoles o amenazándoles, la armonía,

la comunicación, la permeabilidad y la distribución de roles en la familia se perciben

como alterados o disfuncionales. No se relaciona con una alteración de la afectividad, la

cohesión ni la capacidad de adaptación del núcleo familiar.

En el trabajo de Alfaro (319), sufrían este acoso un 12,3% de los adolescentes

vallisoletanos, más los chicos, especialmente los de 2º de Bachillerato, de centros urbanos

y privados, con bajo nivel socioeconómico y mal rendimiento escolar.

En la Encuesta de Generaciones Interactivas en España (357), de 2010, la cifra de

afectados de 16 años era del 13%, sobre todo mujeres; y en el resto de tramos de edad

predominaban los varones con un porcentaje del 10%. En conclusión, precisamos más

estudios para conocer si este comportamiento va en aumento. Lo que sí sabemos, en base

a nuestro estudio, es que se da, principalmente, con los más débiles y con los que pasan

más horas en la red, haciendo exponencial el impacto que puede tener sobre el menor este

tipo de agresiones. Se hace urgente una legislación que sancione estos comportamientos.

e) ¿Has realizado insultos o amenazas a algún compañero a través del

ordenador o móvil?

En nuestro estudio han realizado insultos o amenazas a través del móvil u

ordenador el 17,6% alguna vez y el 3,4% con frecuencia. No existen diferencias respecto

a la etapa educativa, ni al hábitat donde residen, ni a la titularidad del centro educativo.

ESTUDIO EMPÍRICO


494

En cuanto a los padres, se da más en adolescentes cuyo padre y/o madre han fallecido, sin

importar su nivel de estudios. Así mismo, se da más en aquellos con una economía

familiar muy mala y pobre rendimiento escolar. Respecto a la dinámica familiar, la

relación es muy intensa; y aquellos que perciben como alterada la comunicación, la

permeabilidad o la armonía del núcleo familiar realizan este comportamiento con mayor

frecuencia. La relación con la impulsividad también es muy significativa.

En el trabajo de Alfaro (319), los resultados son muy similares a los nuestros, la

única diferencia es que se halló una frecuencia del 14,2%.

En conclusión y en consonancia con lo anterior, es un comportamiento

probablemente en aumento y hay que concienciar de la peligrosidad de estas prácticas

desde el medio familiar y educativo.

f) ¿Has grabado o difundido imágenes de otras personas sin su

consentimiento?

En nuestro estudio, han grabado o difundido imágenes de otras personas sin su

consentimiento alguna vez el 20,2% y lo siguen practicando con frecuencia el 3,3%. Lo

hacen más los chicos, los de 2º de Bachillerato y los de centros concertados religiosos. No

existe relación con el hábitat de residencia, ni con el nivel de estudios del padre y de la

madre, ni con la situación laboral del padre. Asimismo, se da más en el caso de

adolescentes cuyas madres están en paro o han fallecido, o cuando la economía familiar

referida y el rendimiento escolar son malos. Respecto a la dinámica familiar, se da con

mayor frecuencia en los adolescentes que refieren alteración en la comunicación,

permeabilidad y armonía familiar.

g) ¿Has recibido fotos comprometedoras (actitud sexy, desnudos...)?

13. Discusión


495

En nuestro trabajo, han recibido fotos comprometedoras alguna vez el 36,3% y

lo hacen con frecuencia el 8,8% de los adolescentes. Las reciben más los chicos, los de

Bachillerato, los de centros urbanos y concertados y los que tienen un padre con estudios

universitarios. También se da con mayor frecuencia cuando el padre se dedica a las tareas

de la casa o ha fallecido, o bien, cuando la economía familiar es mala o la madre está en

paro o ha fallecido. Respecto a la dinámica familiar, se da más en aquellos que perciben

como alterada la armonía, la comunicación y la permeabilidad familiar.

En el trabajo de Alfaro (319), (con datos recogidos en el 2012), con el mismo ítem

de recogida de datos, la incidencia era del 22,8%. Y se daba también con mayor

frecuencia en Bachillerato, en centros urbanos y en adolescentes con bajo rendimiento

escolar.

En conclusión, este comportamiento está en aumento. La influencia familiar,

para evitar este comportamiento, se debería reforzar potenciando la comunicación y la

accesibilidad de los padres al menor.

h) ¿Has mandado fotos comprometedoras tuyas (actitud sexy, desnudos...)?

En nuestra investigación, han enviado fotos comprometedoras el 12,4% de los

adolescentes, haciéndolo con frecuencia el 3,1%. Lo hacen más los de Bachillerato, los

varones, los de hábitat urbano y los de centros concertados. En relación con los padres, lo

hacen más los adolescentes cuyo padre y/o madre han fallecido y aquellos cuyo padre se

dedica a las tareas de la casa y la madre tiene estudios universitarios. Sorprendentemente,

se da con mayor frecuencia entre los que dicen tener notas mucho mejores que sus

compañeros. No hay relación con la economía familiar referida.

Respecto a la dinámica familiar la relación es muy intensa. Se da con mayor

frecuencia entre aquellos que refieren una alteración en la comunicación, la

ESTUDIO EMPÍRICO


496

permeabilidad y la armonía familiar. Si nos fijamos en la alteración de los roles y en la

adaptación de la familia, la relación es débil.

En cuanto a la impulsividad, la diferencia se plasma entre los que nunca han

mandado fotos comprometedoras y los que lo han hecho alguna vez, sin diferencias

estadísticamente significativas en la puntuación del Barratt en relación con la frecuencia

de este comportamiento.

En el trabajo de Alfaro (319), esta incidencia fue del 4,1%, mayor en varones.

En conclusión, es difícil comparar este resultado con el de otros trabajos debido a

la diferencia en el ítem de recogida. De ser real la tendencia ascendente y el grupo que

más lo practica, habría que intensificar las campañas de educación afectiva sexual en el

colegio y en la familia. La causa que se atisba en este resultado puede ser una visión

romántica del amor juvenil y una escasa percepción de riesgo. El uso de guías educativas

(“Ni ogros ni princesas"...) en los centros podría ser una buena estrategia de prevención.

i) ¿Has sido víctima de acoso o intimidación a través de la red?

La incidencia de los que han sufrido este acoso en nuestro trabajo es del 11,4%

en alguna ocasión y del 3,3% de forma reiterada. Se da de forma más intensa entre los

más jóvenes (13-15 años). No hay relación ni con el sexo, ni con el hábitat, ni con la

formación y trabajo de los padres. Se da más en alumnos de Formación Profesional

(aunque también conviene tener en cuenta que la muestra correspondiente a alumnos de

FP es reducida) y entre los que tienen una economía familiar referida muy mala y un

rendimiento escolar escaso. En cuanto a la dinámica familiar, se da más en aquellos que

señalan la comunicación, la armonía y la permeabilidad de su familia como alteradas.

Con respecto a la impulsividad, existen diferencias estadísticamente significativas entre

los que sufren el acoso con mucha frecuencia (muy impulsivos) y los que lo han sufrido a

13. Discusión


497

veces o nunca (no impulsivos o impulsivos en grado leve).

En el trabajo de Sábada y Bringué (357), la incidencia del ciberacoso fue del

11,8% en adolescentes españoles. En un trabajo realizado en el IES Mar de Poniente de la

Línea, en 2012, el porcentaje de alumnos que habían sufrido ciberacoso era del 8,6%,

ascendiendo las cifras al 16% en 3ºde ESO (358).

En el ESTUDES del 2003 (359), el 18,1% de los adolescentes de 15 a 19 años

habían sufrido algún tipo de agresión física o psicológica, tanto a través de la red como en

persona. Encontrando mayor incidencia entre los más pequeños.

En conclusión, la aparente irrealidad de la red y la masificación de su uso han

incentivando que estas formas de agresión hallan pasado del patio del instituto a la red.

En nuestro trabajo, no hemos recogido de forma global las agresiones sufridas

(entendiendo que las pueden sufrir en la familia, en el centro escolar, en la calle y en la

red) por lo que es lógico que nuestro dato sea inferior al del ESTUDES (359) y similar al de

otros trabajos como el de Sábada(357) o el realizado en el IES Mar de Poniente (358).

La causa de que se dé más en los más jóvenes, como nos dice Meil, podría ser la

memoria selectiva de los jóvenes, que recuerdan más los episodios de violencia cuando

han ocurrido hace menos tiempo (335). Y también puede ser debido a un aumento en este

tipo de comportamientos.

j) ¿Usas Whatsapp o similares mientras haces los deberes?

Lo han hecho alguna vez el 77,5% de los adolescentes y lo repiten con frecuencia el

25,9%. Usan Whatsapp o similares mientras haces los deberes más las chicas, en

Bachillerato, los que acuden a centros concertados, los que tienen una economía familiar

referida mala o muy mala y los que su rendimiento escolar es peor o mucho peor que el

de sus compañeros de clase. Respecto a la dinámica familiar, se da con mayor frecuencia

ESTUDIO EMPÍRICO


498

en aquellos adolescentes que refieren tener una mala comunicación, permeabilidad y

armonía en su familia y no reciben abrazos o reconocimientos verbales por parte de sus

progenitores cuando hacen bien las cosas. También se relaciona estadísticamente con la

impulsividad.

En el trabajo de Naval, hallaron que más del 70% de los adolescentes eran multitarea,

es decir, veían la televisión a la vez que leían, o comían a la vez que usaban Internet... (357)

En conclusión, la multitarea de nuestros adolescentes es un hecho, pero es necesario

conocer las consecuencias o beneficios de este comportamiento a través de estudios que

valoren adecuadamente la interferencia sobre la atención. Respecto a la alteración de la

funcionalidad y dinámica familiar, es lógico que aquellos adolescentes que no están a

gusto en casa y no se sientan valorados por sus padres, busquen interaccionar con otros

adolescentes de forma continuada a través del Whatsapp o de otras formas de mensajería

instantánea.

k) ¿Pierdes horas de sueño por estar conectado?

Perder horas de sueño por estar conectado lo han hecho alguna vez el 61,6% y con

frecuencia el 19,7% de nuestros adolescentes. Lo hacen más los de Bachillerato y las

chicas, independientemente del hábitat y la titularidad del centro educativo al que

asistan. En cuanto a los padres, se da más en aquellos adolescentes cuyo padre se dedica

a las tareas de la casa (n=29), en los que tienen una economía familiar muy mala; y en

aquellos cuyo padre y/o madre han fallecido. No hay relación con el nivel de estudios de

los padres ni con el rendimiento escolar. Respecto a la dinámica familiar, se da más este

comportamiento cuando la comunicación, la armonía, la permeabilidad y la afectividad

están alteradas.

En la Encuesta de Generaciones Interactivas en España, cuando se solicitaba a los

13. Discusión


499

adolescentes que pusieran el número de horas que dedicaban a cada actividad (nuevas

tecnologías, colegio, amigos...), casi un 30% refería dedicar a las distintas actividades

un total de 28 horas diarias (sin contar horas de sueño), lo que permite sospechar que,

además de perder horas de sueño, la dedicación multitarea está a la orden del día y el

descontrol de algunos jóvenes también (357).

(335),

Cuanto mayor es el conocimiento de los padres sobre Internet y sus efectos

negativos, mayor es el control que ejercen sobre sus hijos cuando estos se conectan (360).

En conclusión, si descontamos los tiempos dedicados al cuidado personal (dormir,

asearse y comer), al estudio (en el colegio y en casa), a la ayuda en las tareas domésticas

(los que las hacen) y a los desplazamientos de todo tipo, el tiempo libre que tienen los

jóvenes durante la semana en el curso escolar no es mucho (335), (361). En Bachillerato,

donde predominan las chicas y las exigencias escolares son mayores, las jóvenes se

mantienen conectadas con los amigos todo el tiempo posible, aunque esto suponga dormir

menos.s necesario controlar las horas dedicadas a Internet y a las nuevas tecnologías y

evitar en lo posible la dedicación multitarea en las actividades que requieren

concentración. Como ya hemos comentado Internet es la TIC más adictiva.

13.2.8. Impulsividad y percepción de riesgo en el consumo de drogas

De forma general, en nuestro estudio, los varones presentan menor percepción de

riesgo que las mujeres respecto a la peligrosidad de beber alcohol a diario, emborracharse

alguna vez, fumar porros alguna vez y fumar cigarrillos electrónicos. En el resto de

conductas de riesgo analizadas no existen diferencias en cuanto al sexo. Si tenemos en

cuenta la etapa educativa, los de Bachillerato presentan una menor percepción de riesgo

respecto a fumar y beber a diario, emborracharse algún día y consumir éxtasis u otras

ESTUDIO EMPÍRICO


500

drogas en alguna ocasión. En relación con la estructura familiar, no existen diferencias

estadísticamente significativas en la percepción de riesgo de algunas drogas (alcohol,

tabaco…), salvo en el caso de fumar porros alguna vez y a diario, en que tienen menor

percepción de peligro los pertenecientes a familias binucleares y los que residen en

centros. A continuación analizaremos cada droga y su relación con la impulsividad y otras

variables.

a) Impulsividad y percepción de riesgo en el consumo de alcohol

En nuestro estudio, existe una menor percepción de riesgo asociado a beber

alcohol algún día o a diario en el hábitat rural, o cuando la economía familiar y el

rendimiento escolar son malos, o bien si la madre no tiene estudios o ha fallecido. Se

aprecia, además, menor percepción de riesgo en el hecho de beber alcohol a diario entre

los adolescentes de FP y los de centros concertados. El riesgo de emborracharse se da con

mayor frecuencia en aquellos adolescentes con menor percepción de riesgo asociado a

beber alcohol algún día o a diario, o en aquellos cuya economía familiar y rendimiento

escolar son malos, con la única diferencia de que se emborrachan en igual porcentaje los

que habitan en el medio rural y urbano. La impulsividad se asocia de forma significativa

con la percepción de riesgo, de tal forma que a puntuación más alta en impulsividad,

menor percepción de riesgo en el consumo de alcohol.

En el trabajo de Alfaro (319), los resultados son similares a los nuestros, con la

excepción de que no se encontró asociación con el bajo nivel socioeconómico (aunque

hemos de reseñar que en este trabajo el nivel socioeconómico se recogió mediante la

escala de Oxford).

En nuestro estudio, a las preguntas ¿con qué frecuencia has consumido alcohol? y

¿con qué frecuencia te has emborrachado en los últimos tres meses?, el 58,6% y el 75,1%,

respectivamente, respondían que nunca; pudiéndose extraer como resultado que el 41,4%

13. Discusión


501

de nuestros adolescentes habían bebido alcohol y el 24,9% se habían emborrachado en los

últimos tres meses.

En el trabajo de Alfaro (319) (datos del 2012) la cifra de adolescentes que habían

bebido en los últimos 12 meses era del 77,2%; y en el ESTUDES (359) de 2013, la cifra

oscilaba entre el 74% de adolescentes que habían consumido alcohol en los últimos 30

días y el 81,9% que lo habían hecho en los últimos 12 meses, habiéndose emborrachado

el 30,8% en los últimos 30 días.

Sería por lo tanto esperable que nuestra cifra de consumo de alcohol en

adolescentes se situara entre las dos que nos ofrece el ESTUDES (359), pero esto no ocurre;

sin embargo, la cifra de borracheras si se asemeja. Las razones pueden ser múltiples. Por

una parte, podría existir un descenso del consumo global de alcohol como postula

Alfaro(319) en su trabajo y, por otra parte, podría estarse dando un fenómeno de

intensificación en el consumo entre los que sí lo hacen (ya que en nuestro trabajo la cifra

de los que beben alcohol y se emborrachan se asemeja más que en otros estudios). Otro

dato que nos orientaría a pensar que se puede estar dando un incremento en la cantidad de

alcohol que beben los adolescentes, entre los que consumen, es que no existen diferencias

en la percepción de peligro entre los de ESO y los de Bachillerato/FP, a pesar de que los

alumnos de FP de nuestro estudio destacan por el consumo de alcohol en el tramo de 16 a

18 años. Además, en nuestro estudio, el consumo de alcohol y las borracheras sí se

asocian a situaciones socioeconómicas y familiares desfavorables. El consumo de alcohol

es para los adolescentes una actividad social normalizada, incluso para algunos la única

garantía de pasárselo bien. Parece lógico, como ya hemos postulado, que aquel

adolescente que no se siente identificado y aceptado por su núcleo familiar busque

integrarse en un grupo de adolescentes y destacar de la forma que sea (el que más bebe, el

que más fuma...).

ESTUDIO EMPÍRICO


502

Por otra parte, en el trabajo de Peñafiel, en el que analizan las circunstancias

sociofamiliares asociadas al consumo de sustancias en adolescentes, encuentran como

factores que incrementan el consumo de alcohol y tabaco, el consumo abusivo de alcohol

de alguno de los padres (OR=2,14; IC=1,36-3,35) y la ausencia de la madre en el hogar

(en este trabajo se encontró menor consumo en los hijos cuyas madres se dedicaban a las

tareas del hogar, OR=0,58; IC=0,36-0,96) (362). Estas circunstancias (la mala situación

sociofamiliar, una escasa supervisión y un posible consumo por parte de los padres)

podrían explicar en nuestro estudio la intensificación del consumo de alcohol por parte de

algunos adolescentes.

La asociación con la impulsividad, la mala relación con la familia y el consumo de

alcohol hallados en nuestro estudio corroboran las teorías sobre adolescentes postuladas

por Patock-Peckham (298) y Pérez Milena (71, 72, 73).

b) Impulsividad y percepción de riesgo en el consumo de tabaco

En nuestro estudio, el 16,9% de los adolescentes declararon haber fumado en

alguna ocasión en los últimos tres meses. A diario lo hacen el 7,3% de nuestros

adolescentes y sólo el fin de semana el 3,1%. Se da con mayor frecuencia en Bachillerato

y no hemos hallado diferencia en el consumo real entre sexos. Respecto a la percepción

de riesgo asociado al consumo de tabaco ocasional, es menor en varones (sin embargo, en

cuanto a la percepción de riesgo en el consumo diario de tabaco, no encontramos

diferencia entre sexos). En el hábitat rural, entre los que estudian FP y en centros

públicos, la percepción de riesgo en el consumo de tabaco también es menor. Igualmente

es menor la percepción de riesgo cuando la situación económica y el rendimiento escolar

son malos. Asimismo, la percepción de riesgo es inferior cuando el padre y/o la madre no

tienen estudios o cuando el padre ha fallecido. La alteración en la dinámica familiar en

13. Discusión


503

este hábito la hallamos principalmente en el riesgo de inicio; es decir, en aquellos más

proclives al consumo de tabaco, la dinámica familiar está más alterada y la edad en la que

declaran haber consumido tabaco en los últimos tres meses es menor. Estos jóvenes (13 y

14 años), que declaran haber fumado habitualmente en los últimos 3 meses, son más

impulsivos. Al mismo tiempo, dichos jóvenes suelen presentar alteración en la armonía,

en la comunicación y en la distribución de roles dentro de la dinámica familiar.

En ESTUDES 2013, encontramos que un 29,7% de los adolescentes han fumado

en los últimos 30 días y un 35,3% en los últimos 12 meses (359). En el trabajo de Alfaro

(2012), el 24,3% son fumadores ocasionales y el 10,4% son fumadores habituales (319).

La teoría del policonsumo y del consumo precoz intensivo, postulada en el trabajo

de Peñafiel, también es aplicable a nuestro estudio, ya que en ella describe que aquellos

adolescentes que se inician pronto en el tabaquismo perciben un desinterés y una mayor

tolerancia al consumo en sus padres, lo cual es reflejo de una dinámica familiar alterada

(362).

En conclusión, los factores familiares desfavorables siguen siendo cruciales en la

edad de inicio en el tabaco y también en la frecuencia de consumo. Los resultados

referentes a la dinámica y funcionalidad familiar son coherentes con las teorías postuladas

por Pérez-Milena (70, 72,73) y Peñafiel (362).

Por lo demás, si comparamos nuestro estudio con otros anteriores, se observa una

tendencia a disminuir el consumo de tabaco en nuestros adolescentes, como ha postulado

Villalbí, tras efectuar la revisión de los 5 estudios más representativos sobre consumo de

drogas en España (ESTUDES, ECERS-HBSC, SIVFRENT-J, FRESC y EMCSAT). Las

nuevas leyes antitabaco y la mayor concienciación de la peligrosidad en los jóvenes

serían las principales causas de dicha disminución (363).

ESTUDIO EMPÍRICO


504

c) Impulsividad y percepción de riesgo en el consumo de cannabis

En nuestro trabajo, el 5,7% de los chicos y el 3,9% de las chicas consideraban que

no pasa nada por fumar porros de vez en cuando. No hay diferencias respecto al hábitat.

La baja percepción de riesgo en el consumo de cannabis en mayor en adolescentes cuya

economía familiar referida y rendimiento escolar son malos, y también en los alumnos de

FP (aunque esta muestra es muy reducida). Los adolescentes cuyas familias presentan una

peor dinámica (intensa alteración en los roles y no reconocimiento por parte de los padres

cuando hacen las cosas bien) y una funcionalidad más alterada son más proclives al

consumo. Además, se asocia con una puntuación muy negativa de la relación con la

familia y profesores. La menor percepción de riesgo en el consumo de cannabis se asocia

de forma estadísticamente significativa con la impulsividad.

En el trabajo de Alfaro, se halló que el 20,7% de los adolescentes consideraban

que no existía riesgo en el consumo de cannabis. Los varones y los de Bachillerato

presentaban menor percepción de peligrosidad (319).

En el ESTUDES 2008/2010 se publica una comparativa de la evolución del

consumo de cannabis desde 1994 a 2010, en la que podemos observar que el consumo de

cannabis en adolescentes tenía un máximo en 2004, para ir luego descendiendo

lentamente (366).

El HBSC 2006-2010 nos indicaba que en la mayoría de países europeos el

consumo de cannabis entre los adolescentes (367) estaba estable y con una tendencia a la

baja.

En cuanto a su asociación con los factores familiares, Pérez Milena encontró que

los adolescentes cuya funcionalidad familiar está más alterada (Apgar familiar) son más

proclives al consumo de drogas (70) (72), (73), (364).

Jiménez Pulido halló que la insatisfacción, el absentismo y el bajo rendimiento

13. Discusión


505

escolar se asocian al consumo de cannabis en adolescentes (365).

En conclusión, el consumo de cannabis está en descenso, bien sea por la mayor

concienciación o por la aparición de otras drogas (como indica nuestro estudio). Es cierto

que siguen consumiendo aquellos adolescentes cuya situación familiar y escolar están

más deterioradas. Hualde nos indica que si un adolescente no alcanza el mismo nivel de

rendimiento escolar que sus compañeros, aumenta la probabilidad de que presente

conductas desadaptativas y de que se junte con compañeros inconvenientes (366). Estos

compañeros inadecuados serán probablemente adolescentes con fracaso escolar y que,

además, pueden consumir cannabis, tabaco, alcohol... Está demostrado que el consumo

precoz y continuado de cannabis produce alteraciones en la memoria y en la capacidad de

concentración, por lo que la probabilidad de que este adolescente con fracaso escolar

salga de este ambiente se complica notablemente. Es aquí donde la escuela y la familia

deben intervenir. En la escuela, se deberían reconocer los avances de los jóvenes y

fomentar un clima comunicativo, cercano y sincero entre alumnos y profesores (366). Estas

medidas podrían mejorar el rendimiento escolar o, al menos, evitar que el adolescente

viva la escuela como su primera experiencia de fracaso social y de aislamiento, evitando

así que se junte con compañeros inadecuados.

En cuanto a la familia, el reconocimiento y la aceptación del adolescente por parte

de sus padres son buenas medidas de prevención. Que los padres dediquen al adolescente

más tiempo de calidad (184), (258), (259), (260) y le incentiven a realizar algún deporte o

actividad no competitiva, en la cual se sienta válido y le ayude a integrarse en otros

grupos adolescentes fuera del círculo escolar, también podría disminuir el consumo.

Nuestro estudio, igualmente, ha recogido la asociación entre la impulsividad, el

fracaso escolar y el consumo de drogas que ha sido ampliamente estudiada por Barratt y

otros autores (288), (289), (290), (291).

ESTUDIO EMPÍRICO


506

d) Impulsividad y percepción de riesgo en el consumo de éxtasis u otras

drogas ocasionalmente

En nuestro trabajo tan sólo se ha recogido la percepción de peligrosidad respecto

al consumo de éxtasis u otras drogas ocasionalmente, obteniendo que el 81,8% de los

adolescentes lo consideren peligroso o muy peligroso, el 11,9% poco peligroso o seguro

si se controla y el 6,3% afirma que no pasa nada si se consume. No hemos hallado

diferencia entre sexos, hábitat, nivel de estudios o trabajo de los padres. Tienen menor

percepción de riesgo los de FP y Bachillerato y aquellos que tienen una economía familiar

referida mala y un bajo rendimiento escolar. No hay relación tampoco con la estructura

familiar. Existe una relación intensa con la impulsividad, motivada probablemente por el

deseo de novedad.

En el trabajo de Alfaro (319), (2012), hallaron que el 97,1% de los adolescentes

consideraban peligroso o muy peligroso consumir éxtasis, el 1,6% lo consideraban poco

peligroso o seguro si se controla y el 1,3% decían que no pasaba nada si se consumía. Los

varones y los de Bachillerato también presentaban menor percepción de peligrosidad.

En el ESTUDES, en el 2010, hallaron que el 1% de los adolescentes consumía

éxtasis (366).

Sorprende esta disparidad en los datos recogidos en nuestro estudio respecto a los de

Alfaro (319) y el ESTUDES. Nuestros datos han sido comprobados en la base de datos

original (que recogía las 4.634 encuestas, incluyendo las incompletas) y el resultado

seguía siendo el mismo, y muy superior en cuanto a la escasa percepción de peligro en

comparación con los de Alfaro (319). Pero es cierto que en nuestro estudio es una pregunta

muy abierta, ya que incluye a otras drogas (cocaína, heroína, sustancias de síntesis...), y,

además, la venta de drogas de síntesis por Internet ha aumentado mucho.

13. Discusión


507

Jiménez Pulido, en su estudio sobre adolescentes andaluces publicado en 2012,

destaca que el consumo de drogas de síntesis (alucinógenos, setas, éxtasis, anfetaminas,

formas de cocaína sintética, cannabinoides sintéticos...) en los adolescentes ha aumentado

(365).

Creemos que se requieren más estudios para valorar si existe un aumento en el

consumo de estas nuevas drogas, es decir, un desplazamiento en la menor percepción de

riesgo del consumo de cannabis hacia el éxtasis y otras drogas.

De ser cierta esta tendencia, hay que informar a los padres sobre la existencia de

estas nuevas drogas que pueden estar circulando entre los jóvenes, y concienciar de lo

peligrosas que pueden ser, aunque de momento no se conozcan bien las consecuencias.

Estas sustancias se venden como sustitutas de la cocaína (piperazinas, mefedrona...), el

cannabis (cannabinoides sintéticos como el “spice”) u otras drogas clásicas. Además, son

drogas baratas (es raro que lleguen a los 10 euros en su formato de venta), se consiguen

por Internet o en tiendas especializadas y su control por parte de los estamentos

gubernamentales es muy difícil, ya que se venden como objetos de uso cotidiano. Cuánta

más droga halla en el mercado, más jóvenes se iniciarán en el consumo, más consumirán

y habrá a largo plazo más adictos. Se desconocen, en la mayoría de los casos, sus dosis,

sus efectos, su toxicidad...

Cuando los jóvenes se inician en el consumo de drogas, de cualquier tipo, la

reacción y el comportamiento de los padres es esencial y va a determinar si el joven

continúa consumiendo otras drogas o no. Cuando el consumo está consolidado, la

relación paterno-filial sigue siendo importante, pudiendo frenar el consumo; o por el

contrario (si son malas) dejándolo evolucionar hacia la dependencia (122). Hualde nos

indica que la sobreprotección materna acompañada de una mala relación con el padre, la

excesiva permisividad o el autoritarismo inconsistente se asocian al consumo de drogas

ESTUDIO EMPÍRICO


508

en adolescentes (368).

e) Impulsividad y percepción de riesgo en el uso del cigarrillo electrónico

En nuestro estudio, esta forma de consumo novedosa ha sido valorada como

peligrosa o muy peligrosa por el 58,9%, segura si se controla o poco peligrosa por el

28,4% e inocua por el 2,1% de nuestros adolescentes. No hemos hallado relación ni con la

etapa educativa, ni con el hábitat, ni con el nivel de estudios o el trabajo de los padres, ni

con la economía familiar o el rendimiento académico. Los varones tienen menor

percepción de peligrosidad. Su relación con la dinámica y funcionalidad familiar tampoco

es significativa. Si es significativa su relación con la impulsividad medida por el test de

Barratt, es decir los más impulsivos tienen menor percepción de peligrosidad.

En conclusión, no hemos hallado trabajos para contrastar nuestros datos, pero, si

lo comparamos con la percepción de peligro de fumar tabaco alguna vez, sorprende que

los menores lo cataloguen como peligroso o muy peligroso en menor porcentaje que en el

caso del tabaco, cuando en la mayoría de las ocasiones contiene similar cantidad de

nicotina. Por supuesto, se requieren más estudios para confirmar esta tendencia

ascendente.

13.2.9. Impulsividad y percepción de riesgo en seguridad vial

En nuestro estudio, un 80,9% catalogan como peligroso o muy peligroso ir en

moto sin casco, un 15,3% lo ven seguro o poco peligroso si se controla y un 2,8% opina

que no pasa nada. Piensan que no pasa nada si vas sin casco en mayor porcentaje los de

Bachillerato, los chicos. los del medio rural, los de centros concertados y los de

Formación Profesional. No hay diferencias en relación con la estructura familiar. La

menor percepción de peligro sí se asocia a una peor funcionalidad y dinámica familiar

13. Discusión


509

percibida. Los adolescentes que piensan que no llevar casco no es importante o es seguro

si se controla son más impulsivos.

En nuestro estudio, un 60,2% califican como peligroso ir en coche sin cinturón, un

29,9% creen que es poco peligroso o seguro si se controla y un 8,9% afirman que no pasa

nada. Tienen menor percepción de riesgo los del medio rural y los de centros concertados

y de FP. La escasa percepción de riesgo en cuanto a no llevar cinturón se relaciona de

forma estadísticamente significativa con una peor funcionalidad y dinámica familiar, y los

sujetos más impulsivos son los que piensan que es seguro si se controla o que no pasa

nada si no vas correctamente atado en el coche.

En el trabajo de Alfaro, se encontró que un 10% de adolescentes decían no usar el

casco nunca, casi nunca o sólo a veces (319). La Dirección General de Tráfico, en su trabajo

de 2013, aporta datos muy similares (370). Hemos de indicar que en ambos estudios se

investigó el uso real del casco y del cinturón.

Los estudios nos indican que los jóvenes están implicados con mayor frecuencia

en accidentes de tráfico y que un 80% de los tetrapléjicos, como consecuencia de un

accidente, son menores de 30 años (370). Los accidentes son la primera causa de muerte

entre los jóvenes. Además, más del 70% de los accidentes con resultado trágico se deben

a fallos humanos debidos a conductas de riesgo (conducir demasiado rápido, bajo los

efectos del alcohol u otras sustancias...) o a conductas imprudentes en seguridad vial

(como no usar el casco o el cinturón, no respectar la señalización...). Montoro (371) nos

indica dos razones por las que los jóvenes se implican con mayor frecuencia en accidentes

de tráfico mortales; la primera, es la necesidad de aprobación de los colegas (que les

suelen acompañar en el vehículo), y la segunda, es la necesidad de nuevas sensaciones y

experiencias, estando dispuestos a asumir riesgos físicos y sociales para conseguirlas (372).

La búsqueda de nuevas sensaciones es un factor de la impulsividad.

ESTUDIO EMPÍRICO


510

Las encuestas de salud en jóvenes nos indican que la percepción de peligro en

cuanto a seguridad vial o consumo de drogas se relacionan directamente con el riesgo real

de ejecutar estas conductas.

En conclusión, la percepción de riesgo en el uso del casco es aceptable, aunque

siempre mejorable. La del cinturón no lo es. Hay que reforzar las campañas de seguridad

vial, y comprender las motivaciones de los jóvenes para realizar estos comportamientos

es el primer paso. Los estudios nos indican que la mejor forma de concienciar a los

jóvenes de lo peligroso que es ir en moto sin casco o en coche sin cinturón (en lugar de un

supuesto sermón de los padres) es que vean los terrible resultados de estas conductas en

otros adolescentes (371) (modelo vicario de Bandura), que se han quedado parapléjicos,

tetrapléjicos… por no haber tenido en cuenta dichas normas de tráfico.

13.2.10. Hábitos y conductas de salud en adolescentes

Los resultados obtenidos en la investigación aportan datos referentes a hábitos de

ocio y salud, conocimientos, actitudes y conductas de riesgo en los adolescentes de 2º, 3º

y 4º de ESO, 1º y 2º de Bachillerato LOE y FP I y II de Castilla y León.

La comparación de nuestros resultados con otros estudios resulta compleja dada la

elevada susceptibilidad en las herramientas de medida de las variables que aparecen en el

cuestionario. Sin embargo, sí se pueden observar tendencias similares a las encontradas

en otras investigaciones.

a) Actividades de ocio

En nuestro estudio, las actividades de ocio preferidas por los jóvenes en orden de

frecuencia son: salir con los amigos, usar el móvil-Whatsapp, hacer deporte, usar Internet,

salir de tiendas, estar con la familia, ver la televisión, ir al cine o al teatro, leer libros,

jugar a videojuegos y, por último, pasar tiempo solos. En cuanto al sexo, encontramos

13. Discusión


511

mayor afición en las chicas a las actividades culturales como el cine, el teatro y la lectura;

pero también, mayor afición por el móvil-Whatsapp, las tiendas y la familia, y menor por

el deporte. En los chicos vemos más afición por el deporte, la televisión y los

videojuegos. Respecto al curso, descubrimos que los alumnos de ESO tienen mayor

afición por el deporte, los videojuegos, estar con la familia e ir de tiendas; y los de

Bachillerato por quedar con los amigos, usar el móvil-Whatsapp y leer.

A diario, el 70% de los adolescentes permanece en su cuarto (sin televisión,

Internet ni móvil) entre 1 y 3 horas, ven poco la televisión (el 10,9% no la ven nunca y el

89,1% la ven algo; de estos el 37,4% la ven menos de una hora y el 36,2% entre 1 y 2

horas), se conectan a Internet con mucha frecuencia, el 60% hacen algo de deporte (el

22,4% menos de una hora; entre 1 y 2 horas, el 34,9%, entre 2 y 3 horas el 17,1% y más

de 3 horas el 10%), estudian o leen (el 27,1% lo hacen más de 2 horas y el 36,1% entre 1

y 2 horas) y pasan tiempo con los amigos (el 40% más de 2 horas). Encontramos que los

alumnos de ESO hacen más deporte, ven más la televisión y dedican más horas a los

amigos a diario; y los de Bachillerato pasan solos más horas en su habitación y estudian

más.

En el estudio de Alfaro (319), hallamos que, a diario, el 83,7% de los jóvenes

vallisoletanos ven la televisión, el 48,9% hacen deporte y el 27,5% leen o estudian. En

este estudio vemos las mismas tendencias en las aficiones entre chicos y chicas (los

chicos mayor afición por el deporte, los videojuegos... y las chicas por el teatro, el

móvil...).

A continuación, desglosaremos las aficiones y horas dedicadas a cada actividad a

diario y el fin de semana y su relación con la funcionalidad, la dinámica familiar y la

impulsividad.

ESTUDIO EMPÍRICO


512

b) Afición por la lectura

El gusto por la lectura representa el décimo lugar entre las aficiones de nuestros

adolescentes. Cuando les preguntamos las horas dedicadas a la lectura o estudio diario, el

3,9% dicen no dedicar ninguna hora, el 16,3% menos de una hora, el 36,1% entre una y

dos horas y el 43,6% dos o más horas; por este motivo, creemos que un elevado

porcentaje de estos jóvenes leen como parte de la tarea escolar y no por afición. De esta

forma, concluiríamos que el 96,1% de los jóvenes lee algo a diario, aunque el 56% lo

hace menos de 2 horas (incluyendo las tareas escolares).

En cuanto a la mayor afición a la lectura y las horas dedicadas a estudiar o leer,

encontramos que aquellos jóvenes que les gusta mucho o bastante leer y le dedican al

menos dos o más horas, a diario y el fin de semana, tienen mejor funcionalidad (Apgar) y

dinámica familiar. Así mismo, debemos destacar que la nula afición por la lectura y el no

dedicar tiempo al estudio ningún día de la semana es un marcador de impulsividad, ya

que las puntuaciones en la escala de Barratt se disparan en los jóvenes que afirman que

nos les gusta nada realizar estas tareas (p<0,001).

En la Encuesta de hábitos y prácticas culturales de España 2010-2011 se concluía

que el 69,6% de los jóvenes entre 14 y 24 años leían al menos un libro al año (373); y en el

barómetro de hábitos de lectura de 2011 se concluyó que el 39,5% de los jóvenes entre 14

y 24 años no leían (374).

Con respecto a encuestas que recogen las aficiones de los jóvenes, en el trabajo

Jóvenes Españoles 2010 leer figuraba en penúltimo lugar (375). En el estudio Generación

2.0, del mismo año, la lectura no aparecía como una afición entre los jóvenes (376); y en el

trabajo de Muñoz y Hernández en alumnos de ESO de Salamanca, leer tampoco aparecía

como actividad de ocio entre los adolescentes (377).

Molina señala que en la adolescencia existe una crisis lectora, ya que, pese a tener

13. Discusión


513

en principio afición por la lectura, muchos jóvenes abandonan el hábito durante esta etapa

(378); hecho que también se comprueba en nuestro estudio. Creemos que existe una

relación entre el gusto por la lectura y la impulsividad, pues leer requiere concentración y

esfuerzo, lo cual no se da apenas en sujetos impulsivos criados en la cultura de la

inmediatez. En nuestro trabajo la escasa afición por la lectura y el estudio aparecen como

marcadores de impulsividad.

En conclusión, en nuestro estudio, al recoger conjuntamente horas de estudio y

lectura, el dato ha quedado sobrevalorado; sin embargo, es evidente que los jóvenes que

afirman de forma rotunda no leer ni estudiar nada presentan una elevada impulsividad.

Incentivar la lectura podría ser una herramienta más para el control de los impulsos en la

adolescencia. Respecto al orden de preferencia en las actividades de ocio de los jóvenes,

nuestro estudio arroja resultados similares a otros.

c) Afición por el cine y el teatro

En nuestro estudio, el 42,9% de los jóvenes señala que les gusta mucho ir al cine o

al teatro y el 57,1% refieren que estas actividades les interesan regular, poco o nada.

En los jóvenes con mayor afición por el cine y el teatro encontramos que la

dinámica familiar es mejor, no así la funcionalidad (Apgar), que no se ve afectada. Al

igual que en el caso de la lectura, la afición por el cine y el teatro nos permite hacer una

separación entre jóvenes no impulsivos (tienen mucha afición) de los impulsivos leves y

moderados-graves (que tienen poca o ninguna afición, p<0,001).

En la Encuesta de hábitos y prácticas culturales en España 2010-2011, el 49,1% de

los jóvenes entre 15 y 19 años iban al cine al menos una vez al año; y el 19% (21% de

chicas y el 17% de chicos) iban al teatro al menos una vez al año. (373).

En conclusión, nuestros jóvenes van poco al cine y al teatro. Por una parte, es

ESTUDIO EMPÍRICO


514

posible, por limitaciones económicas; por otra parte, por falta de interés por estas

actividades o por ocupar dichas actividades un lugar secundario entre las aficiones de

nuestros adolescentes.

d) Afición por estar con los amigos

No existen diferencias estadísticamente significativas entre la afición por estar con

los amigos y la impulsividad (Barratt). Se asocia mayor gusto por estar con los amigos

con mayor funcionalidad y dinámica familiar percibida.

En consonancia con lo postulado por Pérez-Milena y Salazar, los jóvenes que

tienen un ambiente familiar favorable desarrollan habilidades sociales y prosociales, que

les permiten una mejor relación con los amigos (70), (232).

e) Afición por ir de tiendas

No existe relación entre la afinidad por ir de tiendas y la funcionalidad y dinámica

familiar. Con la impulsividad la asociación es débil, tan solo se da una ligera asociación

en los adolescentes a los que les gusta mucho ir de compras (p<0,001).

En conclusión, los adolescentes no valoran más a su familia por los valores

materiales (siempre que estén cubiertas las necesidades básicas). La relación con la

impulsividad, en los adolescentes que tienen gran afición por ir de compras, se debe a la

necesidad de nuevas sensaciones que puede suponer para el adolescente estrenar ropa...

f) Afición por estar solo

Existe una relación intensa entre la afición del adolescente por estar solo y la mala

funcionalidad y dinámica familiar percibida. En el caso de la impulsividad, aquellos

jóvenes que afirman tener mucha querencia por estar solos pertenecen en su casi totalidad

al grupo de impulsivos. En cuanto a las horas diarias dedicadas a estar solo por la calle, el

13. Discusión


515

comportamiento es similar respecto a la impulsividad, dinámica y funcionalidad.

En conclusión, la necesidad de soledad del adolescente está asociada al rechazo y

al desinterés de sus padres (269). El joven no quiere estar con quién no le acepta, rechaza o

simplemente no se interesa por lo que le ocurre. Un esfuerzo por parte de los progenitores

por tratar de ponerse en el lugar del adolescente y ofrecerle alternativas de ocio en

familia, podría disminuir estas horas de soledad. Además, es en estos momentos de

soledad cuando los jóvenes son más susceptibles de tener conductas de riesgo impulsivas

(beber, fumar, autoagredirse…).

En base a nuestros resultados, se podría concluir que la afición por estar solo en

adolescentes castellanoleoneses es un marcador de disfunción familiar y de conductas de

riesgo impulsivas.

g) Afición por estar con la familia

Destacamos que este ítem presenta una fuerte asociación con la funcionalidad y

dinámica familiar (a mayor afinidad por estar con la familia, mayor funcionalidad y mejor

dinámica, y a la inversa). Y que, además, y en consonancia con los resultados principales

de esta tesis doctoral, existe una clara relación entre la afinidad por estar con la familia y

los niveles de impulsividad, encontrándose en el grupo de adolescentes que señalan que

no les gusta nada estar con la familia las puntuaciones más elevadas en impulsividad.

Todos estos hallazgos concuerdan con las teorías postuladas por Pérez Milena (70), (72) y

Meil (335).

h) Afición por ver la televisión

En nuestro estudio, hallamos que el 5,5% de los adolescentes ven más de tres

horas diarias de televisión, el 10% entre tres y dos horas, el 43,6% entre dos y menos de

ESTUDIO EMPÍRICO


516

una hora y el 9,9% no ven la televisión. Igualmente, encontramos que el 8,9% ven más de

cuatro horas de televisión el fin de semana y el 55,7% ven entre tres y una horas.

En el trabajo del observatorio de Andalucía, de 2010, hallamos una cifras

similares a las nuestras: el 49,5% de los adolescentes entre 11 y 18 años veían entre una y

dos horas la televisión entre semana; y el fin de semana el 14% veía la televisión más de

cuatro horas (341).

En nuestro estudio, la relación entre la afición a la televisión y la funcionalidad y

dinámica familiar no es significativa. Sí se observa una tendencia, en los adolescentes que

dicen estar más de cuatro horas diarias delante de la televisión, a una menor funcionalidad

y dinámica familiar. Hay una asociación entre el exceso de horas de televisión y la

impulsividad; de tal forma, que aquellos que ven la televisión más de tres horas al día son

más impulsivos que los que hacen un uso más racional.

En conclusión, se ve una leve reducción en el número de horas dedicadas a ver la

televisión, probablemente por el desplazamiento del ocio de los jóvenes hacia otras TICs

como Internet. La televisión continúa siendo un medio socializador en el que el niño va

construyendo una imagen de sí mismo y del mundo que le rodea, por lo que no debemos

despreciar su influencia. La sociedad debería reclamar que en las series de adolescentes se

tratara igual a ambos sexos, no hubiera imágenes estereotipadas de los jóvenes (series

bochornosas como "Física y Química”, “Al salir de clase"...), y no apareciera publicidad

(379).

i) Afición por los videojuegos

En nuestro estudio, la afinidad por los videojuegos, que ocupa el undécimo lugar,

no tiene relación con la funcionalidad familiar ni con la dinámica. Existe una relación

débil con la impulsividad, encontrando puntuaciones entre 3 y 5 puntos superiores en el

test de Barratt en el grupo que afirma ser muy aficionado a los videojuegos.

13. Discusión


517

En la Encuesta sobre hábitos y prácticas culturales 2010-2011, el 45% de los

adolescentes entre 15 y 19 años jugaba con frecuencia a videojuegos, especialmente los

chicos. En trabajos anteriores, como el de Estallo, de 1995, el 43,6% de los adolescentes

eran jugadores habituales (380).

Los videojuegos se han relacionado con el aprendizaje y modelado de conductas

violentas y sexistas en los niños y adolescentes; no obstante, también existen videojuegos

que fomentan la inteligencia espacial y el entrenamiento de habilidades, pero suelen ser

mal valorados por los adolescentes. No reducen, salvo en caso de adicciones, las

relaciones sociales (familia y amigos) (381). La impulsividad se asocia a un elevado

número de horas dedicadas a videojuegos violentos (382).

En conclusión, en nuestro estudio es posible que la relación entre los videojuegos

y la impulsividad haya quedado falseada por el hecho de que no hemos recogido el

número de horas dedicadas a los videojuegos, sino solo el grado de afinidad de los

adolescentes por realizar dicha actividad. En general, la mayoría de los videojuegos

populares entre nuestros adolescentes son violentos y sexistas.

j) Afición a usar el ordenador

Si usamos la definición de Eurostat de usuarios regulares como aquellos que lo

usan al menos una vez a la semana (383), hallamos que el 64,8% de nuestros adolescentes

son usuarios regulares y un 30,4% ocasionales; en conclusión, un 95,2% de nuestros

adolescentes usan el ordenador de vez en cuando.

En nuestro estudio, las horas de uso del ordenador no se relacionaban de forma

estadísticamente significativa con la funcionalidad, la dinámica familiar y la

impulsividad.

La Encuesta sobre Equipamiento y uso de Tecnologías de la Información y

ESTUDIO EMPÍRICO


518

Comunicación en los hogares, publicada de 2014, señalaba que un 96% de los

adolescentes españoles entre 10 y 15 años usaban el ordenador (384). En estudios como el

INJUVE se recoge de manera específica la frecuencia de uso de cada una de las

aplicaciones o tareas posibles que puede realizar un ordenador (385), por lo que sus datos

no son comparables a los nuestros.

En conclusión, en nuestro estudio no hemos recogido adecuadamente el uso de las

diferentes aplicaciones del ordenador, y hubiera aportado más datos el preguntar

directamente el uso que le estaban dando. En conjunto, nuestros datos están en

consonancia con los de otros estudios similares.

k) Afición a Internet

El 91,1% de los jóvenes afirma poder acceder siempre a Internet. En números, el

31,5% dice dedicar más de tres horas diarias y el 34,2% más de cuatro horas al día el fin de

semana, incluyendo en este tiempo el dedicado a redes sociales. No hay diferencias

estadísticamente significativas en el uso de Internet ni por etapa educativa ni por sexo.

Tampoco hemos encontrado relación entre su uso y la funcionalidad familiar (Apgar

familiar). Sin embargo, la dinámica familiar es peor a mayor número de horas usando

Internet. En cuanto a la impulsividad, podemos concluir que existe una relación muy

robusta entre el abuso de Internet y la puntuación obtenida en el BIS-11; así, los sujetos

que usan más de tres horas Internet a diario pertenecen en su práctica totalidad al grupo de

impulsivos (media: 53±11,6), frente a aquellos que realizan un uso más racional (entre una

y dos horas, con media de 45,4±12,1). En el caso del abuso de Internet el fin de semana, se

observa la misma tendencia.

Hemos analizado este grupo de adolescentes que abusa de Internet con el objetivo

de conocer si existían diferencias con el resto de adolescentes; así, en este grupo

13. Discusión


519

encontramos que el 70,1% de los padres y casi el 50% de las madres de estos jóvenes

trabajan mañana y tarde habitualmente. En relación al nivel de estudios, dos terceras partes

de los padres tienen estudios elementales o secundarios, mientras que las madres son

frecuentemente universitarias (32%) o tienen estudios medios (25, 6%). Con respecto al

tipo de familia al que pertenecen, el 80,8% son nucleares, el 13,3% mononucleares, el

3,2% binucleares , el 2,3% extensas y el 0,4% en residentes en centros; dándose con mayor

frecuencia relativa en familias mononucleares (razón de verosimiltud de 0,078 en abuso de

Internet entre semana y de 0,006 en abuso de Internet el fin de semana). Casi el 70% viven

en ciudades y el 68,7% acuden a centros públicos. Suelen tener mala relación con la madre

y en menor medida con el padre, ya que más de la mitad no suele contar a sus padres como

se sienten. Su situación económica referida es normal (47,8%) o buena (37,2%). Su

rendimiento escolar está afectado, habiendo repetido curso el 25,3% (frente al 19,9% de los

que no realizan un uso abusivo de Internet) y tienen notas peores o mucho peores que sus

compañeros el 21,1% (frente al 16,8% del resto).

La prevalencia de uso de Internet en jóvenes, en nuestro estudio, es ligeramente

superior a la que presenta el estudio INJUVE, publicado en el 2011, en el que se recogía

que el 81,9% de varones y el 81% de las mujeres usaban Internet diariamente (385). En el

estudio de Alfaro, con datos del 2012, se señala que el 82,5% usaban Internet a diario, no

encontrando diferencias en relación con el sexo pero sí con la etapa educativa (el 70,4%

en 4º de ESO y el 92,1% en 2º de Bachillerato) (319).

En el estudio Generación 2.0., de 2010, realizado sobre 6.798 adolescentes de toda

España, se señaló que el 92% de los adolescentes españoles se conectaban a Internet con

frecuencia y no se encontró relación entre el número de horas de uso de Internet y redes

sociales y el rendimiento académico (376).

La Encuesta sobre Equipamiento y uso de Tecnologías de la Información y

ESTUDIO EMPÍRICO


520

Comunicación en los hogares, publicada de 2014, señalaba que el 92% de los

adolescentes utilizaba frecuentemente Internet. (377). Los resultados de estos dos últimos

estudios concuerdan con los nuestros.

En conclusión, se ha generalizado el uso de Internet en los adolescentes y la

práctica totalidad de nuestros jóvenes tienen siempre acceso a Internet. Esto podría

explicar el porcentaje de mayor uso de Internet en nuestro estudio respecto a otros

anteriores, que recogen datos del 2010 al 2012 (Alfaro (319) e INJUVE (385)). En nuestro

estudio, el perfil del adolescente que abusa de Internet es el de un chico o chica de 15

años que tiene unos padres muy ocupados, con los que tiene una escasa comunicación,

reside en el medio urbano y su rendimiento escolar es malo. En nuestro estudio, sí hemos

hallado relación entre el uso abusivo de Internet (más de tres horas diarias y más de

cuatro horas el fin de semana) y un peor rendimiento escolar. Además, y en consonancia

con lo expuesto por Morahan-Martín, el uso abusivo de Internet disminuye el número de

horas dedicadas a otras actividades, las relaciones familiares, las horas de sueño..., y esta

situación fomenta un déficit en el aprendizaje de estrategias de afrontamiento de la

adversidad y de habilidades sociales, que se traduce en mayor impulsividad (386).

Por lo tanto, el uso y abuso de Internet debe ser evaluado de forma rutinaria tanto

en el medio escolar como en la consulta de Atención Primaria. Se debe concienciar a los

padres de la necesidad de limitar el uso de Internet a los adolescentes y supervisar el

contenido de lo que ven. Alertar también de que un uso de Internet mayor de tres horas

diarias, no justificado por tareas escolares y de forma continuada, debe ser un motivo de

preocupación y de consulta médica.

l) Afición a las redes sociales

En nuestra investigación, el 66,8% de los jóvenes dice tener acceso siempre a las

13. Discusión


521

redes sociales. Lo usan más los de Bachillerato y las chicas. La funcionalidad familiar y

la dinámica familiar no presentan diferencias estadísticamente significativas en relación

con la frecuencia de uso de las redes sociales, pero sí una tendencia a alcanzar mejores

puntuaciones cuando se da un uso racional de dichas redes (menos de una hora al día o

entre una y dos el fin de semana). Sí hay diferencias entre la frecuencia de uso y la

impulsividad, siendo menos impulsivos los adolescentes que hacen un uso más racional

de las redes sociales.

En el estudio INJUVE, de 2011, el 78% de los adolescentes entre 15 y 19 años

usaban a diario las redes sociales y, al igual que en el nuestro, se conectaban más las

chicas (385). En el estudio de Alfaro (319), el 88% de los chicos y el 90,7% de las chicas

usaban frecuentemente las redes sociales, siendo mayor el uso en Bachillerato.

En conclusión, como el uso de las redes sociales va unido al uso de Internet es

posible que, en nuestro estudio, el uso de las primeras haya sido infravalorado, o bien,

exista un desplazamiento de las horas de ocio hacia otras TICs como el Whatsapp, como

refleja el apartado siguiente. Las chicas y los chicos de 16 a 18 años hacen mayor uso de

las redes sociales.

m) Afición al Whatsapp y al móvil

En nuestro estudio el 86,8% de los adolescentes dice usar siempre el Whatsapp. Al

igual que con el uso de las redes sociales, no hay diferencias estadísticamente

significativas en relación con la funcionalidad y dinámica familiar, pero se observa una

tendencia a puntuar mejor cuando el uso es más racional (menos de una hora al día o

entre una y dos horas el fin de semana). Hay diferencias estadísticamente significativas

entre la frecuencia de uso de Whatsapp y la impulsividad, con puntuaciones más bajas

entre aquellos que hacen un uso racional.

ESTUDIO EMPÍRICO


522

En el estudio del Observatorio de Andalucía sobre jóvenes y TICs, del 2010, el

58,8% usaban a diario la mensajería instantánea (56,5% en chicos y 60,9% en chicas)

(341).

En cuanto al uso del móvil, el 94,3% lo usan a diario, más los de Bachillerato y las

chicas. No hay relación con la funcionalidad (Apgar familiar), pero sí con la dinámica

familiar, siendo mejores las puntuaciones en los que hacen un uso racional del móvil.

Existe una relación clara entre el uso abusivo del móvil y la impulsividad, aunque no es

tan potente como en el caso de Internet.

En el estudio del Observatorio de Andalucía (2010) el 71% de los adolescentes

usaban a diario el móvil, siendo más frecuente en las chicas (72,5% frente a 69,3%), y

aumentaba con la edad (341).

En la Encuesta sobre Equipamiento y uso de Tecnologías de la Información y

Comunicación en los hogares del 2014, el 95% de los adolescentes usaban el móvil a

diario (384). En el estudio de Alfaro encontramos una disponibilidad del móvil superior al

90%, siendo mayor el uso en las chicas y en 4ºde ESO y Bachillerato (319).

En conclusión, el uso del Whatsapp y del móvil está muy extendido, desplazando

posiblemente las horas dedicadas a redes sociales. Al igual que ocurre con las redes

sociales, el móvil y la mensajería instantánea lo usan más las chicas y los de Bachillerato.

Dada su generalización es muy difícil encontrar diferencias significativas entre el uso del

móvil y del Whatsapp en relación con la funcionalidad y la dinámica familiar, ya que

actualmente apenas existen chavales que no usen estas nuevas tecnologías. Sin embargo,

las tendencias señalan que el uso racional se asocia a mejores dinámicas y funcionalidad

familiar.

n) Afición por el deporte

13. Discusión


523

A mayor afición por el deporte, mayor funcionalidad y dinámica familiar. No hay

relación estadísticamente significativa entre la afición por el deporte y la impulsividad.

Los adolescentes que hacen deporte más de tres horas diarias tienen mayor nivel de

impulsividad, sobre todo en su componente atencional (p=0,07). Realizan más ejercicio

los chicos y los de ESO.

En el estudio de Alfaro (319) y en el de Casado (386), los varones también realizaban

más ejercicio físico.

En el estudio de Chahín, sobre adolescentes mexicanos, se encontró una relación

entre la impulsividad y el ejercicio físico, de tal forma que aquellos adolescentes que

practicaban deporte un elevado número de horas diarias tenían mayor impulsividad

cognitiva. El autor nos recuerda que la impulsividad cognitiva o atencional favorece la

capacidad de tomar decisiones rápidamente, cosa que tienen que hacer con frecuencia

aquellos que practican ejercicio físico para mejorar su rendimiento, lo que justificaría este

fenómeno (382).

En conclusión, el deporte lo practican más los varones y los de ESO,

probablemente porque los padres incentivan más a los chicos, sobre todo, cuando las

exigencias escolares son menores. Por otra parte, si el menor está federado o compite, el

deporte supone una inversión en tiempo y dinero para la familia; pero también una

oportunidad para que los padres pasen más tiempo con los hijos, lo que se traduce en una

mejor dinámica familiar. La relación entre un elevado número de horas de ejercicio físico

y la impulsividad debería ser, a nuestro criterio, estudiada más ampliamente.

ñ) Colaboración en las tareas del hogar

En nuestro estudio, un elevado porcentaje de jóvenes no realiza las tareas del

hogar; así, el 6,3% afirma que no lo hace nunca, el 35% pocas veces, el 30,4% una o dos

ESTUDIO EMPÍRICO


524

veces por semana y tan solo el 28,1% a menudo o siempre. Lo hacen con mayor

frecuencia los de ESO que los de Bachillerato y FP (aunque la diferencia no es

estadísticamente significativa) y las chicas (p<0,001). Además, los alumnos que ayudan

en casa de forma habitual presentan mejor percepción de la dinámica familiar (medida

con la escala propia), mejor funcionalidad familiar (medida por Apgar familiar) y son

menos impulsivos (p<0,001).

Los estudios de Meil de la Comunidad de Madrid, describen como más

funcionales aquellos hogares en los que todos colaboran en las tareas del hogar (388).

13.3. Sesgo de selección

En nuestro trabajo un total de 1.330 encuestas resultaron incompletas. A

continuación expongo las razones y las características de los que no completaron sus

encuestas.

Dado que las diferentes variables que analizamos en nuestro estudio se recogieron

en múltiples ítems a lo largo de la encuesta y que nuestra encuesta constó de 63-65

preguntas con entre 1 y 15 ítems cada una, el tiempo que los centros facilitó al alumno

para la realización de la encuesta ha sido nuestro principal limitante. Las preguntas de

interés para los centros y las de filiación fueron en el bloque 1 (que garantizó

proporcionar a los centros datos de su interés, pero también alargó mucho el

cuestionario); el Apgar, el Barratt y un elevado número de ítems sobre dinámicas

familiares fueron en el bloque 2; y en el bloque 3 fueron preguntas sobre la percepción de

riesgo en el consumo de drogas y seguridad vial y otros ítems de la escala de dinámica

familiar.

Hemos de decir que en nuestro trabajo asignamos más de 19.000 claves a los

centros educativos, proporcionando a cada uno de los colegios las que los directores y

13. Discusión


525

docentes estimaban que podrían usar. En cada folio que entregamos a los centros iban 30

claves. Se les pidió que usaran un folio de claves por clase, aunque sobraran números.

Además, en el servidor web quedaba registrado cada usuario que entraba, la IP del

ordenador desde dónde lo hacía, tiempo medio que empleaba en contestar cada pantalla,

momento de conexión y de desconexión... El objetivo fue controlar adecuadamente cada

grupo de alumnos. Por estas razones, hemos podido clasificar adecuadamente a la

totalidad de adolescentes que no completaron la encuesta. Les clasificamos en tres

grupos:

Grupo 1. Un 67% pertenecían a bloques de clases en las que se estima no se dejó

el tiempo necesario para completar la encuesta a los alumnos, por distintas razones

(aunque el 82% de éstos sí contestaron a los bloques de preguntas 1 y 2 empleando una

media de tiempo de 1899±252). Por ejemplo, hubo un IES de Valladolid y otro de León,

con 87 y 112 alumnos respectivamente, correspondientes a tres y cuatro grupos de 3º y 4º

de ESO y 1º de Bachillerato, en los que la totalidad de la clase no completó el

cuestionario (coincidiendo el inicio de la conexión y el fin de la sesión, así como la IP de

los ordenadores en todos los grupos). Estos grupos, a nuestro juicio, no presentan un

sesgo para nuestros resultados, ya que las razones para no finalizar el cuestionario son

ajenas a la voluntad y a las características del adolescente.

Grupo 2. Un 19,7% del grupo que no completó la encuesta son adolescentes de

centros educativos que, por distintas razones, decidieron que el adolescente hiciera el

cuestionario desde casa y no se finalizó. La no respuesta en las encuestas realizadas desde

casa es muy elevada, y aún más si la actividad se presenta como algo voluntario. En este

grupo hasta el 76% son de 2º de bachillerato.

Grupo 3. El 13% del grupo de encuestas incompletas (n=173) corresponde a un

grupo de adolescentes que no han finalizado la encuesta por razones que no conocemos.

ESTUDIO EMPÍRICO


526

Sabemos que el tiempo que les facilitó el centro educativo fue suficiente para que el resto

de los alumnos de su grupo la completaran. En este grupo encontramos hasta un 79% de

alumnos de 2º de ESO, un 13% de 3º de ESO, y un 4% de 4º de ESO, 3,6% de 1º de

Bachillerato y un 0,4% de 2º de Bachillerato. El 54,9% son varones y el 45,1% mujeres.

El Apgar ha sido realizado en el 93,6% de los casos (n=162) con una media de 7,98±2,2

(82,6% de familias funcionales, un 11,8% de familias moderadamente disfuncionales y un

3,6% de disfuncionales). Un 82% (n=141) completaron el Barratt con una media de

47,2±13,1 y una mediana de 47 (un 48,9% no son impulsivos, un 27, 1% son impulsivos

grado I y un 24% son impulsivos grado II). Si comparamos estos datos con los de la

muestra de 3.343 adolescentes con el programa Epidat®, encontramos que existen

diferencias estadísticamente significativas en la distribución en sexos (en este grupo

predominan los varones), con la edad (predominan los de ESO) y con el tiempo empleado

en contestar el bloque 1 y 2 de preguntas. Con el resto de ítems las diferencias con los que

sí completaron la encuesta no son estadística ni clínicamente relevantes. La razón que

podría explicar que no finalizaran el test podría ser la dificultad en la comprensión.

El 0,3% de las encuestas clasificadas como incompletas o no válidas corresponden

a encuestas cuyo tiempo de realización e incoherencia en las respuestas hacen poco

probable la veracidad de los datos.

En conclusión, en nuestra muestra está minimizado el riesgo de selección. La

muestra es representativa de la totalidad de los adolescentes de 13 a 18 años de Castilla y

León, aunque no es tan representativa ni de los adolescentes de la provincia de Salamanca

ni de los de FP.

Es muy posible que los datos obtenidos permitan una aproximación a la realidad

de los adolescentes castellanoleoneses, ya que los jóvenes suelen ser sinceros en las

encuestas anónimas y de lenguaje sencillo (389), (390).

13. Discusión


527

13.4. Propuesta de nuevas líneas de investigación

-Aplicación del test de Apgar familiar en la consulta de Atención Primaria. En este

estudio se propone hacerlo a modo de screening en las revisiones del adolescente (12 y 14

años), aunque podría también repetirse en el caso de adolescentes hiperfrecuentadores.

-Validación de la escala de dinámica familiar propuesta en este trabajo.

-Realización de una recta de regresión para sopesar el valor de los diferentes

factores (Apgar, dinámica, sexo, curso...) en la puntuación obtenida en el test de

impulsividad (Barratt).

-Relación entre el estado de ánimo del adolescente, la impulsividad y las

conductas de riesgo en relación con las TICs, drogas y seguridad vial.

14. Conclusiones


529

14. CONCLUSIONES

14.1. Características de la población estudiada en relación con la funcionalidad

familiar.

1. Según nuestro estudio, la funcionalidad familiar (Apgar familiar) en la

población adolescente castellanoleonesa es de 8,1±1,99. El 82,1% de los hogares son

funcionales, el 14,7% moderadamente disfuncionales y el 3,2% son disfuncionales.

2. En la población estudiada, la funcionalidad familiar se ve disminuida por los

problemas económicos, los cambios en la estructura familiar (monoparental,

biparental...), las extensas jornadas de trabajo de los padres, la falta de formación

académica de estos, una relación conflictiva entre la pareja y por el fallecimiento de

alguno de los progenitores.

14.2. Características de la población estudiada en relación con la impulsividad.

3. Según nuestro estudio, la impulsividad medida por el test de Barratt (BIS-11)

en población castellanoleonesa entre 13 y 18 años tiene una media de 47±13,3 y una

mediana de 47; De tal forma que el 49% de nuestros adolescentes no son impulsivos, el

27% son impulsivos leves (≥47 y ≤55) y el 24% son impulsivos moderados-graves (>55).

Dichas cifras se asemejan a las de otros estudios realizados sobre la población europea y

ESTUDIO EMPÍRICO


530

son ligeramente inferiores a los obtenidos en los estudios sobre la población

latinoamericana.

4. En la población adolescente estudiada, la impulsividad está fuertemente

asociada a la funcionalidad y la dinámica familiar. En los hogares en los que la armonía,

la cohesión, la adaptabilidad, la comunicación, la permeabilidad, los roles y la afectividad

son buenos, los adolescentes son menos impulsivos y perciben a su familia como más

funcional.

5. Según nuestro estudio, a los clásicos comportamientos desadaptativos en

adolescentes que son favorecidos por la impulsividad (como por ejemplo, tomar drogas,

no respetar normas de seguridad vial o la agresividad física) se han sumado los riesgos

asociados con las nuevas tecnologías (abuso del móvil, dependencia de Internet,

grooming, ciberbullying...), con el agravante de que estos últimos se pueden realizar

desde la comodidad del hogar, y son muy difíciles de controlar por unos padres que son

noveles en el manejo de las nuevas tecnologías y desconocen sus riesgos.

6. Según los datos hallados en nuestro estudio, se consolida el descenso del

consumo de tabaco y alcohol en adolescentes. Sin embargo, hemos hallado una

disminución en el riesgo percibido ante el consumo de éxtasis y otras drogas (de síntesis,

cocaína, cannabinoides sintéticos...) respecto a otros estudios, así como un menor riesgo

percibido en el consumo de cigarrillos electrónicos respecto al tabaco convencional.

7. La familia sigue siendo crucial en el inicio y el mantenimiento de conductas

desadaptativas en adolescentes.

14. Conclusiones


531

14.3. Rendimiento de las encuestas telemáticas.

8. La aplicación de encuestas a por vía telemática es una herramienta útil, fiable y

económica que permite recoger un elevado número de datos en encuestas poblacionales.

ANEXOS

15. Cuestionarios

Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiars en adolescentes de Castilla y León

535

15. ANEXOS

ANEXO I. Apgar familiar

Mide el grado de satisfacción del encuestado respecto a la función familiar.

Da tu opinión para las siguientes frases

Siempre A veces Nunca ¿Sientes que tu familia te quiere? ¿Estás satisfecho/a con el tiempo que pasas con tus padres?

¿Cuando estás con tus padres puedes hablar libremente y de forma sincera de lo que te pasa o te preocupa o de los problemas que surgen en casa entre vosotros?

¿Las decisiones importantes sobre la familia las tomáis en conjunto?

¿Estás satisfecho/a con la ayuda que recibes de tu familia cuando tienes algún problema?

Puntuación: Nunca, 0; Algunas veces, 1; y Siempre, 2.

Las familias se clasifican en:

Funcionales: 7-10; Moderadamente disfuncionales: 4-6; Disfuncionales: 0-3

- Funciones evaluadas:

Adaptación: Utilización de los recursos para resolver problemas, apoyarse y

adaptarse a las nuevas situaciones.

Participación: El grado de comunicación entre ellos en asuntos de interés común y

en la búsqueda de estrategias y soluciones.

Growth: Cómo apoya la familia el desarrollo personal de sus miembros.

Afecto: Evalúa las respuestas ante expresiones de amor, afecto, riña.

Recursos: Cómo comparten los recursos (tiempo, espacio, dinero)

15. Cuestionarios


537

ANEXO II. Escala de impulsividad BIS-11 (Barratt); versión española

Escala Ítem IMP-np3 1 Planifico lo que tengo que hacer 3 No me altero con facilidad 5 Planeo mis salidas de casa con antelación 8 Ahorro con regularidad 11 Mis planes son para tener un buen futuro 14 Cambio de actividad frecuentemente 17 Visito al médico y al dentista con regularidad 20 Cambio de amigos con frecuencia 22 Termino lo que empiezo 25 Gasto más dinero del que me dan 28 Me interesa más el presente (aquí y ahora) que mi futuro 30 Planifico el futuro (me interesa más el futuro que el presente) IMP-m 2 Hago las cosas sin pensar 6 Soy una persona con autocontrol 9 Se me hace difícil estar quieto/a durante largos períodos de tiempo 12 Digo cosas sin pensarlas 15 Actúo impulsivamente 18 Hago las cosas en el momento en que se me ocurren 21 Compro cosas impulsivamente 23 Camino y me muevo con rapidez 26 Hablo rápido IMP-c 4 Los pensamientos pasan rápidos por mi cabeza 7 Me concentro con facilidad 10 Pienso las cosas con cuidado antes de hacerlas 13 Me gusta pensar sobre cosas complicadas 16 Me aburro fácilmente cuando tengo que resolver problemas que exigen

pensar mucho 19 Soy una persona que piensa sin distraerse 24 Resuelvo los problemas experimentando (ensayo-error) 27 Cuando pienso en algo, aparecen pensamientos extraños (irrelevantes) en

mi cabeza. _____________________________________________________________________________

3 Nota: IMP-np: Impulsividad no planificada, IMP-m: Impulsividad motora, IMP-c: Impulsividad coignitiva.

15. Cuestionarios


539

ANEXO III. Cuestionario original “Impulsividad y dinámicas familiares en

adolescentes de Castilla y León”-Valoración de la dinámica familiar”

1. ¿Cuál es tu edad? 12 años___; 13 años___; 14 años___; 15 años___; 16 años___; 17 años___ 18 años___

2. ¿Cuál es tu sexo?: Mujer______. Hombre_____. 3. ¿Cuántas horas pasas habitualmente en tu casa?

De lunes a viernes: Menos de una hora____; Entre 1 y 2 horas____; Entre 2 y 3 horas_____; Entre 3 y 4 horas____; Entre 4 y 5 horas___; Otras (poner número de horas) __ Sábado y domingo: Menos de una hora____; Entre 1 y 2 horas____; Entre 2 y 3 horas_____; Entre 3 y 4 horas____; Entre 4 y 5 horas___; Otras (poner número de horas)___

4. ¿Cuándo llegas a casa están tus padres? Siempre _____ Con frecuencia_____ A veces _____ Nunca _____

5. ¿Cuántas horas pasas en casa con tus padres? De lunes a viernes: Menos de una hora____; Entre 1 y 2 horas____; Entre 2 y 3 horas_____; Entre 3 y 4 horas____; Entre 4 y 5 horas___; Otras (poner número de horas) ___ Sábado y domingo: Menos de una hora____; Entre 1 y 2 horas____; Entre 2 y 3 horas_____; Entre 3 y 4 horas____; Entre 4 y 5 horas___; Otras (poner número de horas) ___

6. ¿Qué edad aproximada tienen tu madre? Menos de 35 años _____ De 35 a 40 años _____ De 40 a 45 años _____ De 45 a 50 años _____ De 50 a 55 años _____ Más de 55 años _____

7. ¿Qué edad aproximada tienen tu padre? Menos de 35 años _____ De 35 a 40 años _____ De 40 a 45 años _____ De 45 a 50 años _____ De 50 a 55 años _____ Más de 55 años _____

8. ¿En qué trabaja tu madre habitualmente? Autónoma (dueña de negocio: frutería, joyería, tienda) _____;

ANEXOS


540

Empleada en tienda/banco_____; Sanidad (enfermera/médico/auxiliar): _________ Empleada del hogar _____________ Funcionaria (oficinas/ayuntamiento) ___________ Otros (indica cuál) _____________

9. ¿Qué estudios tiene tu madre? Primarios (Primaria) ________ Secundarios (Hasta los 18 años, Módulos, FP) ________ Terciarios (Universitarios) ___________

10. ¿Qué horario de trabajo tiene tu madre habitualmente? De lunes a viernes: Mañana____; Tarde ________; Mañana y tarde_____; Noche_____; Otros___________ Sábado y domingo Mañana____; Tarde ________; Mañana y tarde_____; Noche_____; Otros___________

11. ¿En qué trabaja tu padre habitualmente? Autónomo (dueño de negocio: frutería, joyería, tienda)_____; Empleado en tienda/banco_____ Sanidad (enfermero/médico/auxiliar) _________ Construcción (albañil/peón.) _______________ Funcionario (oficinas/ayuntamiento) ___________ Otros (indica cuál) _____________

12. ¿Qué estudios tiene tu padre? Primarios (Primaria) ________ Secundarios (Hasta los 18 años, Módulos, FP) ________ Terciarios (Universitarios) ___________

13. ¿Qué horario de trabajo tiene tu padre habitualmente? De lunes a viernes: Mañana____; Tarde ________; Mañana y tarde_____; Noche_____; Otros___________ Sábado y domingo: Mañana____; Tarde ________; Mañana y tarde_____; Noche_____; Otros___________

14. ¿Cuánto mide tu casa aproximadamente? Menos de 60 m2 (2 habitaciones) ________ De 60 a 90 m2 (2-3 habitaciones) ________ De 90 a 120 m2 (3-4 habitaciones) _______ Más de 120 m2 (3-4 habitaciones) ________

15. ¿Cómo definirías la economía de tu casa? Muy desahogada ______ Desahogada __________ Adecuada ____________ Precaria _____________

16. Indica en qué tipo de población vives: Ciudad_________ Pueblo de más de 25.000 habitantes ______ Pueblo de menos de 25.000 habitantes ______

15. Cuestionarios


541

17. ¿Cuántos hermanos sois contando contigo? No tengo hermanos___; Dos___; Tres___; Cuatro ___; Otros (indica numéricamente) ___

18. ¿Cómo es tu núcleo familiar? Madre e hijo/s ________ Padre e hijo/s _________ Padre, madre e hijo/s____ Otros (especificar) ________

19. ¿Qué lugar ocupas entre los hermanos? El Primero ________ El Segundo_____ El Tercero ________ El Cuarto _________ Otros (especificar) ___________

20. ¿Coméis juntos en familia habitualmente? Siempre_____ Con frecuencia_____ A veces_____ Nunca_____

21. ¿Coméis viendo la televisión? Siempre_____ Con frecuencia_____ A veces_____ Nunca_____

22. ¿Tienes Televisión en tu cuarto o no? Si____ No ____

23. ¿Tienes ordenador o videoconsola en tu cuarto o no? Sí ________ No ____

24. ¿Cuántas horas dedicas diariamente al ordenador / Televisión / redes Sociales / móvil / Whatsapp / Teléfono / Música / Deportes / videojuegos / Pareja / Amigos?

De lunes a viernes: Menos de una hora:____; Entre 1 y 2 horas:____; Entre 2 y 3 horas:_____; Entre 3 y 4 horas ____; Entre 4 y 5 horas ___; Otras (poner número de horas):___ Sábado y domingo: Menos de una hora:____; Entre 1 y 2 horas ____; Entre 2 y 3 horas _____; Entre 3 y 4 horas ____; Entre 4 y 5 horas ___; Otras (poner número de horas):___

25. ¿Cuánto tu tiempo pasas solo en tu habitación? De lunes a viernes: Menos de una hora:____; Entre 1 y 2 horas ____; Entre 2 y 3 horas _____; Entre 3 y 4 horas ____; Entre 4 y 5 horas ___; Otras (poner número de horas):___ Sábado y domingo: Menos de una hora:____; Entre 1 y 2 horas ____;

ANEXOS


542

Entre 2 y 3 horas _____; Entre 3 y 4 horas ____; Entre 4 y 5 horas ___; Otras (poner número de horas)___

26. ¿Durante las comidas se habla de lo que te preocupa o de lo que te ha ocurrido durante el día?

Siempre _________ Con frecuencia_____ A veces_____ Nunca _____

27. ¿Puedes tener una conversación distendida con tu padre o madre sobre lo que te preocupa u ocurre?

Siempre _________ Con frecuencia_____ A veces_____ Nunca_____

28. ¿Te sientes juzgado cuando hablas con tus padres? Siempre _________ Con frecuencia_____ A veces_____ Nunca_____

29. ¿Te sientes aceptado dentro de tu familia? Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces____ Nunca ______

30. ¿Piensas que a tus padres les importa/preocupa lo que te ocurre? Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces____ Nunca ______

31. ¿Te sientes valorado como persona por tus padres? Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces____ Nunca ______

32. ¿Piensas que tus padres pueden ayudarte cuando tienes algún problema? Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces ____ Nunca ______

33. ¿Compartes aficiones con tus padres o no? Sí ________; Si es que sí, especifica ______ No ____

34. ¿Vas con tu padre o con tu madre a realizar alguna actividad habitualmente?

15. Cuestionarios


543

Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca_____

35. ¿Discutes con frecuencia con tus padres? Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____

36. ¿Cómo definirías la relación con tus padres? Buena ______ Aceptable ________ Regular _____ Mala _______ Nula _______

37. ¿Cómo definirías como persona a tu Madre? __________________________________________________________________ 38. ¿Cómo definirías como persona a tu Padre? __________________________________________________________________ 39. ¿Tus padres imponen normas/comportamientos sobre cosas que te afectan

directamente? Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____

40. ¿Tus padres te cuentan lo que a ellos les preocupa o les ocurre? Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____

41. ¿Pasas tiempo a solas con tus padres? Siempre (a diario) _______ Con frecuencia _____ A veces ____ Nunca ______

42. ¿Tus padres conocen a tus amigos? Sí, a todos ______ A casi todos _______ A alguno __________ A ninguno __________

43. ¿Cuándo estás con tus padres puedes hablar libremente de lo que te pasa o te preocupa?

ANEXOS


544

Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____

44. ¿Has tenido alguna duda o problema con tu sexualidad? Si___ No ___

¿Has hablado con tus padres de sexualidad? No, nunca____ Sí, me han explicado las relaciones entre un hombre y una mujer y los medios anticonceptivos y cómo evitar enfermedades de trasmisión sexual____ Sí, he tenido dudas y les he preguntado directamente ________ Sí, he tenido algún problema con mi sexualidad y ellos me han ayudado____

45. ¿Has tenido alguna duda o problema con las drogas? Si ___ No___

¿Has hablado con tus padres de drogas (tabaco, alcohol, marihuana, etc.). No, nunca____ Sí, me han explicado los peligros del consumo de drogas para mi salud____ Sí, he tenido dudas y les he preguntado directamente ________ He tenido algún problema de drogas y ellos me han ayudado____

46. ¿Qué valores crees que tus padres te quieren trasmitir? Puedes contestar varias opciones.

Sentido de la Responsabilidad Esfuerzo Tolerancia Solidaridad Respeto Espíritu de ahorro Valentía, capacidad para arriesgar Buenos modales Capacidad para disfrutar de las cosas/de la vida/del momento Obediencia Interés por el medio ambiente Interés por la política y lo social Lealtad Honradez Superación Cuidado del cuerpo La fe religiosa Curiosidad

15. Cuestionarios


545

Anonimato, la importancia de no llamar la atención Autonomía La importancia de la familia El mantenimiento del orden y las clases sociales

47. ¿Cuáles son los valores que son más importantes para ti?

Sentido de la Responsabilidad Esfuerzo Tolerancia Solidaridad Respeto Espíritu de ahorro Valentía, capacidad para arriesgar Buenos modales Capacidad para disfrutar de las cosas/de la vida/del momento Obediencia Interés por el medio ambiente Interés por la política y lo social Lealtad Honradez Superación Cuidado del cuerpo La fe religiosa Curiosidad Anonimato, la importancia de no llamar la atención Autonomía La importancia de la familia El mantenimiento del orden y las clases sociales

48. ¿Respetas a tus padres? Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____

49. ¿Te sientes respetado por tus padres? Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____

50. ¿Cuándo tienes un problema en quién confías primero? En mi Madre __________ En mi Padre ___________ En mis amigos _______ En un profesor _______ En un hermano/a _____

ANEXOS


546

En mi pareja _________ 51. ¿Si tuvieras qué elegir quién es tu referente en la vida o tu guía?

Mi Madre __________ Mi Padre ___________ Un amigo/a _______ Un profesor/a ______ Un religioso _________ Un hermano/a ______ Otros (especificar) _____

52. ¿Consideras que mantener una relación familiar buena es un valor interesante/útil en tu vida?


53. ¿En casa se tiene en cuenta tu opinión en las decisiones que te afectan directamente?


54. ¿Es aceptado tu grupo de amigos por tus padres? Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____

55. ¿Compartes con tus padres actividades de la casa(como cocinar, pintar, limpiar, ver una película)?


56. ¿Te gusta pasar tiempo con tus padres? Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____

57. ¿Se tiene en cuenta tu opinión cuando hay que resolver problemas familiares? Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____

58. ¿En tu casa se hacen las cosas de forma diferente según las circunstancias del momento?

15. Cuestionarios


547


59. ¿Quién manda en tu casa? Mi Madre __________ Mi Padre ___________ Mi Padre y mi Madre _________ Yo ____________ Hermano/a mayor o pequeño _________ Nadie, cada uno tomamos nuestras propias decisiones ________

60. ¿Sientes próximos a tus padres? Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____

61. ¿Cuándo tus padres te preguntan directamente sobre algo contestas con sinceridad?


62. ¿Cómo dirías que es la relación de comunicación con tus padres? Unidireccional (ellos dicen, ordenan, no escuchan) _______________ Reciproca (Ambas partes opinan y son escuchadas, ellos tienen autoridad como padres) _____________________________________ Insegura, desconfiada (no confiáis plenamente unos en los otros, pero os escucháis con cautela) _______________________ Conflictiva (Mala relación, no os escucháis ni respetáis) ____________

63. ¿Sientes que tus padres manejan bien los conflictos en vuestra relación cuando surgen?

Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces ____Nunca ______

64. Cuando tengo una necesidad económica: Se lo pido a mis padres _____ Se lo exijo a mis padres _____ Engaño, robo_____ Se lo pido a otros (especifica a quién) _____

65. En lo referente a la relación con tus Padres indica cuál es la situación con la que te sientes más identificado:

-Me siento muy cómodo/a diciéndoles mis sentimientos: Siempre _________ Con frecuencia _____

ANEXOS


548

A veces _____ Nunca _____

66. En lo referente a la relación con tus Padres indica cuál es la situación con la que te sientes más identificado:

-Intentan comprender mi punto de vista: Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____

67. En lo referente a la relación con tus Padres indica cuál es la situación con la que te sientes más identificado.

Me dicen cosas que me ofenden: Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____


Me agobian. Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____


Me insultan cuando se enfadan: Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____

70. En lo referente a la relación con tus Padres indica cuál es la situación con la que te sientes más identificado

Les insulto o les digo cosas que duelen cuando estoy enfadado/a: Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____

71. ¿Dónde encuentras que se dicen o se trasmiten valores o cosas importantes para ti?. Puedes señalar varios:

En casa, en la familia_____ En la escuela ________ Los amigos _________ En la Televisión, redes sociales ______ Otros (especificar) ______________

15. Cuestionarios


549

72. ¿Cómo es tu rendimiento escolar? Excelente ________ Bueno _________ Regular _______ Malo __________

73. ¿En vuestra casa está claro cuáles son las responsabilidades de cada uno en la familia y relación (roles):


74. ¿Piensas que si “tú cumples” con lo que te piden (aprobar, ayudar en casa, llegar pronto, tener buenas compañías), el resto de lo que te ocurre no importa?


JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL TEST:

SECCIONES/APARTADOS DEL CUESTIONARIO:

0. Filiación: Preguntas 1 y 2.

1. Contexto familiar (situación económica, trabajo de los padres, número de miembros):

Preguntas: 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10, 11, 12,13, 14, 15,16,17,18 y 19. Rendimiento escolar: 72. Considerar la posibilidad de que los adolescentes no digan la verdad, vigilar la coherencia de los datos.

2. Horas juntos en familia (horas en casa, comidas, aficiones):

Preguntas 20 a 25, 33, 34, 41,55 y 56. Puntuaciones: preguntas positivas: 20, 34, 41, 55 y 56. La pregunta 20 y 21 están interconectadas de tal forma que la primera depende de la segunda. Las preguntas 22 y 23 son dicotómicas (Si/No) y son filtro de 24 y 25.

3. Comunicación (trasmisión de problemas, sexualidad, drogas): Preguntas: positivas: 26,27,29,30,31, 32, 40, 48,49,54,57,60,61,65 y 66 Preguntas negativas (conflictos): 28, 35, 36, 67, 68, 69, 70 y 74. Libre discurso: 37 y 38. Notas: la pregunta 33 es filtro de la 34. -La pregunta 43 es control de la 27; La pregunta 49 es control de la 31. La pregunta 65 es control de la 61.

ANEXOS


550

-Las preguntas 44 y 45 (drogas y sexualidad) también pertenecen a la comunicación, van precedidas de pregunta filtro por lo que su sistema de puntuación, en el caso de ser afirmativas, sería: No, nunca: 0 Sí, me han explicado los peligros del consumo de drogas/precauciones sexualidad: 1(ya que sí ha tenido directamente dudas/problemas con ello, indica regular calidad de la comunicación). Sí, he tenido dudas y les he preguntado directamente. 3

He tenido algún problema de drogas y ellos me han ayudado: 3 Las puntuaciones en las dos últimas premisas son iguales porque ambas indican una buena comunicación padres/hijo. En la pregunta 62 se pide definir la comunicación con los padres, y esto permitiría conocer sus niveles de impulsividad.

4. Organización y funciones familiares (roles, modelos de funcionamiento familiar) Preguntas 53, 57, 58, 59,73. -Modelos de funcionamiento familiar (Vínculo): -Cohesión (se actúa según las circunstancias, pero dentro de un contexto de respeto mutuo entre los miembros y roles vinculantes). Pregunta 58

-Dialogo y consenso (se tienen en cuenta las opiniones y circunstancias de todos los miembros). Preguntas 53 y 57.

-Autosuficiencia -Cooperación y participación: los miembros de la familia quieren hacer las cosas juntas. El medio de socialización es la familia, con un desinterés hacia lo externo.

-Anomia: Situación familiar conflictiva en la que no hay normas y no se sabe quién decide en la familia.

-Tipos de relación padre-hijo: -Unidireccional -Recíproca -Precavida (desconfiada) -Conflictiva

La pregunta 39 se refiere al grado de autoritarismo en la relación paterno-filial. La pregunta 53 es control de la 39 y puntúa de forma opuesta. La pregunta 58 del cuestionario se refiere a la capacidad de adaptación y cohesión de los roles familiares y se puntúa:

Las preguntas 48 y 49 también complementarían este aspecto de la cohesión familiar (ya que exige adaptación + respeto mutuo).

5. Valores trasmitidos/habilidades donadas por el medio familiar Preguntas 46 y 47. Tipos de valores (clasificación): -Éxito social: responsabilidad, esfuerzo, superación. -Ética y altruismo: tolerancia, respeto, solidaridad, lealtad, honradez.

15. Cuestionarios


551

-Valores presentistas: disfrutar de la vida, cuidado del cuerpo, valentía. -Valores acomodativos: ahorro, buenos modales, obediencia, interés por el medio ambiente/política, mantenimiento de las clases sociales, la fe, la curiosidad, no llamar la atención, la autonomía, la importancia de la familia. Preguntas 52: la familia como valor en la vida. Es control de respuestas en la 47.

La pregunta 71 es filtro y control de la coherencia entre la 46 y la 47. Si no es en la familia donde se trasmiten valores importantes lo lógico sería escasa coherencia, y a la inversa.

15. Cuestionarios


553

ANEXO IV. Escala de dinámica familiar (creación propia)

1. Factor Cohesión familiar:

¿Cuenta tu opinión en lo que te afecta? ¿Te ayudan con tus problemas?

2. Armonía:

¿Te sientes a gusto? ¿Tratan de comprender tu punto de vista?

3. Comunicación:

¿Les dices cómo te sientes? ¿Hay confianza, os contáis las cosas?

4. Permeabilidad (cambio y adaptación de roles)

¿Te dan buenos consejos? ¿Tus padres se ponen fácilmente de acuerdo?

5. Afectividad

Te felicitan si haces algo bien Te dan besos y abrazos

6. Roles:

Se reparten las tareas de la casa Vigilan que se cumplan las normas

7. Adaptación:

En negativo, ¿Te sientes juzgado por ellos? ¿Compartís aficiones y tiempo libre? Variables 14 (5 categorías Likert: Nunca: 0; A veces: 1; Normalmente: 2; Con frecuencia: 3; Siempre:4. Algunas preguntas están formuladas de forma inversa, de forma que la puntuación se invierte: siempre, 0; normalmente, 2; y nunca, 4). En base a la media y a la desviación típica obtenida en nuestra población estableceremos 3 grupos: Mala dinámica ≤P25 Dinámica normalizada o levemente disfuncional: >P25 y ≤P75 Buena dinámica/funcional: >P75

ANEXOS


554

15. Cuestionarios


555

ANEXO V. Cuestionario definitivo

ENCUESTA DE ADOLESCENTE 2014 Nº de cuestionario _____________

1 ¿Qué estudias? □ 2º ESO □ 3º ESO □ 4º ESO

□ 1º Bachillerato □ 2º Bachillerato

2 Centro de Estudios _______________________

3 ¿En qué año naciste?

4 SEXO □ Chico □ Chica

5 Indica el número de... □ Hermanos que tienes _______________ □ Personas que vivís en casa ___________

6 Normalmente, en casa convives con... (Puedes marcar varias respuestas). □ Madre □ Padre □ Pareja de tu madre □ Pareja de tu padre □ Hermanos □ Hijos de la pareja de tu Padre/Madre □ Abuelos □ Otros familiares □ Otras personas no familiares □ Vives en un centro educativo, colegio o institución

7 DATOS DEL PADRE

Situación laboral o No lo sabes o Trabaja solo en tareas de la casa o Trabaja media jornada o menos o Trabaja a jornada completa o Está en paro o Jubilado o pensionista o Ha fallecido

Nivel de estudios o No lo sabes o Sin estudios o Elementales o Medios - Formación Profesional o Universitarios

EDAD

o Menos de 35 o De 35 a 40 o De 41 a 45 o De 46 a 50 o De 51 a 55 o De 56 a 60 o De 61 a 65 o Más de 65

ANEXOS


556

8 Tu Padre trabaja.. (Solo si trabaja) Normalmente A veces Nunca

Mañanas Tardes Noches

Fin de semana Festivos

Come fuera Viaja más de 25 Km

Duerme fuera

9 DATOS DE LA MADRE Situación laboral

o No lo sabes o Trabaja solo en tareas de la casa o Trabaja media jornada o menos o Trabaja a jornada completa o Está en paro o Jubilada o pensionista o Ha fallecido

Nivel de estudios o No lo sabes o Sin estudios o Elementales o Medios - Formación Profesional o Universitarios

EDAD o Menos de 35 o De 35 a 40 o De 41 a 45 o De 46 a 50 o De 51 a 55 o De 56 a 60 o De 61 a 65 o Más de 65

10 Tu Madre trabaja... (Solo si trabaja)

Normalmente A veces Nunca Mañanas

Tardes Noches

Fin de semana Festivos

Come fuera Viaja más de 25 Km

Duerme fuera

11 Dirías que tu casa es... Mucho Bastante Normal Poco Nada

Ruidosa Acogedora Pequeña

Pasas frío Vive mucha gente


15. Cuestionarios


557

Está en una buena zona

12 ¿Tienes una habitación, para ti solo? □ SI □ NO

13 ¿Cómo dirías que es la situación económica de tu casa? □ Holgada □ Buena □ Normal □ Mala □ Muy mala □ No lo sabes

14 ¿De cuánto dinero dispones a la semana para tus gastos? □ Nada □ 5 Euros o menos □ De 5 a 10 Euros □ De 11 a 15 Euros □ De 16 a 20 Euros □ De 21 a 30 Euros □ De 31 a 50 Euros □ Más de 50 Euros

15 EN TU CASA......




Comes con la familia Comes solo

Te echas la siesta Haces tareas de la casa (Limpiar,

barrer,...) Usas ordenador

Tienes acceso a Internet Te conectas a redes sociales

Usas WHATSAPP o similares

16 Y las personas de tu casa... Siempre 3-5 veces a la

semana 1-2 veces a la

semana Fin de

semana A veces Nunca Te ayudan con los estudios

Se preocupan por ti Hablas en confianza

Te sientes a gusto Te quieren

Se reparten las tareas de casa

17 Tus notas, en comparación con las del resto de tu clase son... □ Mucho mejores □ Mejores □ Similares □ Peores □ Mucho peores

ANEXOS


558

18 ¿Has repetido curso alguna vez?

□ No □ Sí, un curso □ Sí, dos o más 19 ¿Por qué estudias en este centro? (máximo 2) □ No se □ Por proximidad □ Van otros hermanos □ Por decisión de tus padres □ Por tu decisión □ Por ser uno de los mejores □ Otros _________________

20 Del Centro cómo valoras...

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 No hay

Limpieza Clases

Instalaciones deportivas

Aula de informática Biblioteca Comedor

Compañeros Explicaciones de los

profesores Formación de los

profesores Método de

evaluación - Exámenes

Actividades extraescolares Excursiones Pagina web

Nota general al Centro

21 Si pudieras ¿te cambiarías de centro de estudios? □ No □ Te da igual □ Ya lo has intentado □ Te cambiarías

22 Cuando termines de estudiar en este Centro, ¿Te gustaría... □ Trabajar □ Trabajar y estudiar □ Estudiar Formación Profesional □ Ir a la Universidad □ Hacer otra cosa □ No sabes

22. ¿ Quieres añadir algo más?_______

.

15. Cuestionarios


559

23 Para preparar las asignaturas usas... Nunca A veces Normalmente bastante Mucho

Tus apuntes Apuntes de compañeros

Material del Profesor Exámenes anteriores

Libros propios Libros de la biblioteca

Ordenador (sin Internet) Internet

Ayuda de compañeros Ayuda de tus Padres

Profesores particulares Academias

24 ¿Realizas algún estudio complementario? (Máximo 4) □ Ninguno □ Música □ Dibujo - pintura □ Refuerzo de matemáticas □ Refuerzo de lengua □ Refuerzo de idioma □ Refuerzo de otras asignaturas □ Clases de idiomas □ Otros estudios ____________________

25 ¿Qué actividades extraescolares practicas o te gustaría realizar? (Máximo 4)

□ Ninguna □ Informática □ Catequesis □ Natación □ Futbol □ Baloncesto □ Balonmano □ Otro deporte __________________ □ Otra actividad__________________

26 A qué edad te gustaría...

Nunca Antes de los 25 De 25 a 30 De 31 a 35 Más de 35 No sabes Tener el primer trabajo

Tener un trabajo estable

Comprar un coche nuevo

Comprar una casa Independizarte Vivir en pareja

Casarte Tener un hijo

27 Para cuando tengas un trabajo, como valorarás...

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Estar cerca de tu familia

Hacer viajes cortos Viajar al extranjero

ANEXOS


560

Ganar mucho dinero Que sea un trabajo fácil Tener responsabilidad

Trabajar en lo que te gusta Estabilidad

28 Valora tu afición por...

Nada Poca Regular Bastante Mucha Leer

Ir al Cine / Teatro Salir con los amigos

Ir de tiendas Estar solo

Estar con la familia Ver Televisión Videojuegos

Ordenador-Internet Móvil - WHATSAPP

Hacer deporte

29 ¿Te gustaría vivir en otro lugar? □ No □ Te es indiferente □ Si, en otra casa del mismo barrio □ Sí, en otro barrio □ Sí, en una urbanización o en un pueblo □ Sí, en otra ciudad □ Otro ______________________

30 Valora la zona donde vives respecto a : (1 : Muy mal; 10 : muy bien)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Zonas verdes Instalaciones

deportivas Centros

Cívicos/Bibliotecas Centros de enseñanza

Tráfico Limpieza Seguridad Vecindario

Transporte público

31 Valora estos eventos que se celebran en Valladolid (1 : Muy mal; 10 : muy bien) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 NC

Semana internacional de teatro

Valladolid Latino Seminci

Feria del libro Corridas de toros

Feria de día Conciertos en Plaza

Mayor

15. Cuestionarios


561

Noche de San Juan Carnavales

Semana Santa Pingüinos

32 ¿Qué actividades de ocio, deportivas o culturales, quieres que mejoren o

propondrías en Valladolid? □ Ninguna propuesta

Para mejorar el ocio _________________________________ ____________________________________________________ Para mejorar el deporte _______________________________ ____________________________________________________ Para mejorar la cultura _______________________________ ____________________________________________________ Otras propuestas para Valladolid_________________________ ____________________________________________________

33 Sí hubiera elecciones en un corto plazo y pudieras votar, ¿lo harías? □ Sí, sin duda □ Probablemente □ Todavía no lo sé □ Casi seguro que no □ Seguro que no

34 Tienes algo que añadir_______________________________

35 En el último mes, ¿cuántas veces has salido con los amigos? □ Nunca salgo □ De 1 a 2 veces □ Casi todos los fines de semana □ Varios días entre semana □ Varios días durante y fin de semana □ Casi todos los días

36 En los últimos 3 meses has...




Dormido solo en casa Dormido en casa de otros familiares

Dormido en casa de amigos Estado solo al llegar a casa

Fumado Bebido alcohol

Te has emborrachado Salido de noche

Cogido sin permiso dinero de casa Insultado a alguien Pegado a alguien

37 Normalmente ¿cuánto duermes?

A diario o Menos 6 horas o De 6 a 7 horas o De 7 a 8 horas o De 8 a 9 horas o De 9 a 10 horas

ANEXOS


562

o Más de 10 horas

Fines de semana o Menos 6 horas o De 6 a 7 horas o De 7 a 8 horas o De 8 a 9 horas o De 9 a 10 horas o Más de 10 horas

38 ¿Crees que duermes lo suficiente?

□ No, muy poco □ No, más bien poco □ Lo adecuado □ Un poco más de lo adecuado □ Mucho más de lo adecuado

39 Normalmente, a diario ¿Cuántas horas pasas al día (sin contar horas de sueño) Nada -1 hora De 1 a 2 H De 2 a 3 H + 3 horas

En tu casa En casa con tus padres

Solo en tu habitación sin Internet, ordenador o móvil

Viendo la tele Conectado a Internet

Usando el móvil Estudiando - Leyendo

Haciendo deporte Con amigos

Solo por la calle

40 Y los fines de semana? (sin contar horas de sueño) Nada -1 hora De 1 a 2 H De 2 a 3 H + 3 horas

En tu casa En casa con tus padres

Solo en tu habitación sin Internet, ordenador o móvil

Viendo la tele Conectado a Internet

Usando el móvil Estudiando - Leyendo

Haciendo deporte Con amigos

Solo por la calle

41 Da tu opinión para las siguientes frases Siempre A veces Nunca ¿Sientes que tu familia te quiere? ¿Estás satisfecho/a con el tiempo que pasas con tus padres? ¿Cuando estás con tus padres puedes hablar libremente y de forma sincera de lo que te pasa o te preocupa o de los problemas que surgen en casa entre vosotros?

¿En las decisiones importantes sobre la familia las tomáis en conjunto? ¿Estás satisfecho/a con la ayuda que recibes de tu familia cuando tienes algún problema?

15. Cuestionarios


563

42 Normalmente en casa...

Nunca A veces Normal mente

Con frecuencia Siempre

Hablas sinceramente con tu madre Hablas sinceramente con tu padre

Te sientes juzgado por ellos Te aceptan y valoran

Les importa lo que te ocurre Sientes cercanos a tus padres

Discutes con frecuencia con ellos Cuenta tu opinión en lo que te

afecta Si sales saben dónde vas

Si sales conocen con quién vas o estas

Les respetas Te respetan

Les dices cómo te sientes Intentan comprender tu punto de

vista

43 Y la relación de las personas de casa, normalmente... Nunca A veces Normal

mente Con

frecuencia Siempre

Hay problemas en vuestra relación Vigilan que se cumplan las normas

Te insultan cuando se enfadan Te castigan cuando se enfadan Te pegan cuando se enfadan

Si te enfadas les insultas Si te enfadas les dices cosas que les

duelen

Te dan buenos consejos

44 Normalmente, ¿cómo te encuentras de ánimo? □ Muy bien □ Bien □ Regular □ Mal □ Muy mal

45 Con qué frecuencia...

Mucho Bastante A veces Alguna vez Nunca Te agobias si no puedes usar el móvil

Te agobias si no puedes conectarte a Internet Has tenido un gasto excesivo en el móvil

Has contactado con extraños (niños o adultos) a través de Internet

Has recibido mensajes o llamadas insultándote o amenazándote

Has realizado insultos o amenazas a algún compañero a través del ordenador o móvil Has grabado o difundido imágenes de otras

personas sin pedir su consentimiento Has recibido fotos comprometedoras (actitud sexy,

desnudos, etc.)

ANEXOS


564

Has mandado fotos comprometedoras (actitud sexy, desnudos, etc.)

Has sido víctima de acoso o intimidación por algún medio digital (Internet, móvil, etc.)

Usas WHATSAPP o similares mientras estás estudiando o haciendo deberes

Pierdes horas de sueño por estar conectado (redes sociales, Whatsapp, etc.)

46 Indica cómo piensas o actúas normalmente

Nunca Ocasional mente A menudo Siempre

Planifico lo que tengo que hacer Hago las cosas sin pensar No me altero con facilidad

Mis pensamientos pasan rápidos por mi cabeza Planeo mis salidas de casa con antelación

Soy una persona con autocontrol Me concentro con facilidad

Ahorro con regularidad Es difícil estar quieto/a durante largos períodos de

tiempo Pienso las cosas con cuidado antes de hacerlas

Mis planes son para tener un buen futuro Digo cosas sin pensarlas

Me gusta pensar sobre cosas complicadas Cambio de actividad frecuentemente

Actúo impulsivamente

47 Indica cómo piensas o actúas normalmente en estos otros casos Nunca Ocasional

mente A menudo Siempre Me aburro fácilmente cuando tengo que hacer cosas

que exigen pensar mucho Voy al médico y al dentista con regularidad

Hago las cosas en el momento que se me ocurren Soy una persona que piensa sin distraerse

Cambio de amigos con frecuencia Compro cosas impulsivamente

Termino lo que empiezo Camino y me muevo con rapidez

Resuelvo los problemas experimentando (ensayo-error)

Gasto más de lo que gano/me dan Hablo rápido

Cuando pienso en algo aparecen pensamientos extraños en mi cabeza

Me interesa más el presente que el futuro Me siento inquieto en las clases

Planifico para el futuro

48 ¿Cómo sueles ir al Centro de Estudios? (Máximo 2) □ Andando □ En coche □ En bicicleta □ En transporte público

15. Cuestionarios


565

□ En transporte del centro □ Otros _____________________

49 ¿Quién te acompaña y/o recoge del Centro de Estudios? (Máximo 2)

□ Nadie, voy solo □ Padre □ Madre □ Otros familiares □ Con amigos □ Otros ____________________

50 En un Profesor como valoras...

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Tolerancia Simpatía

Disciplina / Orden La facilidad para

aprobar Buenas explicaciones

Que se aprendan muchas cosas

Poder hablarle en confianza

51 Con qué frecuencia en casa...

Siempre Con frecuencia

Normal mente A veces Nunca

Te ayudan a estudiar Están pendientes de que hagas los deberes

Te felicitan si haces algo bien Hay confianza, os contáis las cosas

Te ayudan con tus problemas Te dan besos, abrazos o caricias

Hablas de sexualidad Compartís aficiones y tiempo libre

Si necesitas dinero, te lo dan Coges dinero sin permiso

Deseas irte de casa No presentas amigos si crees que no van a

gustar

52 ¿Cómo dirías que es tu relación con...? Muy

buena buena Normal Mala Muy mala No hay Profesores

Compañeros de clase

Amigos Padre Madre

Hermanos En tu casa

53 ¿Y la relación entre tus padres?

□ Muy buena □ Buena □ Normal

ANEXOS


566

□ Mala □ Muy mala □ Inexistente (uno o los dos han fallecido) □ Inexistente, no hay relación entre ellos

54 En la relación entre tus padres... Siempre Muchas veces A veces Pocas veces Nunca

Se hace lo que dice tu Padre

Se hace lo que dice tu Madre

Se hace lo que dice tú dices Tus Padres se ponen

fácilmente de acuerdo Tus Padres discuten por tú

Tus Padres discuten delante de ti

Tus Padres se insultan Tus Padres se pegan

55 Qué importancia le dan en casa a que seas...

Mucha Bastante Alguna Poca Nada Responsable

Ordenado Puntual Honrado

Obediente Esforzado Sociable

Tengas respeto Tengas buenos modales

Disfrutar de la vida Solidario Religioso

Ahorrador Cuidadoso con tu apariencia

Discreto, no llamar la atención

56 ¿Cuánto valoras en una persona..?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Aspecto físico Inteligencia

Simpatía Responsabilidad

Sinceridad Fidelidad

Capacidad de esfuerzo

Solidaridad Tolerancia

57 En el último mes ¿has tomado algún medicamento?

□ Si, lo estas tomando □ Si, lo has dejado de tomar

15. Cuestionarios


567

□ No

58 ¿Por qué tomaste medicamentos? (Solo si los has tomado) □ Por un problema leve □ Por un problema moderado □ Por un problema grave □ Por un tratamiento temporal □ Por un tratamiento largo o de por vida

59 Valora tu impresión con la toma del medicamento.

(Solo si los has tomado) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Has mejorado No te ha hecho nada

Has tenido algún problema o reacción

60 En general, tu impresión con los medicamentos es...

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 No sirven para nada

Son muy caros Se recetan

demasiados Son muy útiles

Los genéricos son iguales

Son mejores los productos

homeopáticos

Son mejores los remedios naturales

61 ¿Tienes acceso a los medicamentos que hay en casa?

□ Si □ No

62 ¿Tomas medicamentos sin los haya prescrito el médico?

□ Nunca □ Si, para cosas leves □ Si, cuando te los dan tus Padres □ Si, de vez en cuando □

63 ¿Cómo de dirías que es...? Muy peligroso Peligroso Seguro si se

controla Poco peligroso No pasa nada Ir en moto sin casco

Ir en coche sin cinturón Fumar tabaco algún día Fumar tabaco a diario

Beber alcohol algún día Beber alcohol todos días

Emborracharse algún día Fumar porros algún día Fumar porros todos días

Consumir Éxtasis u otras drogas ocasionalmente

ANEXOS


568

64 Da tu opinión sobre estas frases. Verdadero En parte Falso

La inmigración crea problemas Hay demasiados inmigrantes

La inmigración enriquece al País Las mujeres y los hombres son diferentes

Los hombres son más fuertes que las mujeres

Las mujeres son más sensibles que los hombres

Las mujeres son las que deben cuidar de los hijos

Las mujeres quitan el trabajo a los hombres No se puede confiar en los hombres No se puede confiar en las mujeres

Los homosexuales son enfermos Muchos pobres lo son por vagos

Es mejor tener dinero que estudios

16. Glosario


569

16. GLOSARIO

La asertividad es un modelo de relación interpersonal que consiste en conocer

los propios derechos y defenderlos, respetando a los demás. Su premisa fundamental es

que toda persona posee unos derechos básicos.

Autocontrol (RAE): es la capacidad consciente de regular los impulsos y

emociones de manera voluntaria, con el objetivo de alcanzar un mayor equilibrio

personal y relacional.

Ciberacoso o cyberbullying es el uso de información y de los medios de

comunicación como el correo electrónico, redes sociales, blogs, mensajería instantánea,

mensajes de texto, teléfonos móviles, y sitios web con el fin de difamar y acosar a un

individuo. Puede constituir un delito penal. http://seguridad-redes-

sociales.blogspot.com.es/

Cigarrillo electrónico (Directiva 2014/40/UE). Es un dispositivo que libera

nicotina o algo equivalente a través/por medio de vapor. Tienen forma de cigarrillo o

puro y van con o sin boquilla. Contienen un pequeño depósito o cartucho (que contiene

el líquido, con o sin nicotina, propilenglicol, saborizantes y otros compuestos químicos),

y mediante un sistema electrónico, con una batería recargable y un atomizador, se

vaporiza la mezcla.

Conducta prosocial :cualquier comportamiento que beneficia a otros o que tiene

consecuencias sociales positivas (ayuda, cooperación, solidaridad...).

Estrategias de afrontamiento: son las destrezas o habilidades aprendidas que

permiten al sujeto hacer frente a las demandas internas y ambientales que surgen en

https://es.wikipedia.org/wiki/Correo_electr%C3%B3nico

https://es.wikipedia.org/wiki/Servicios_de_red_social

https://es.wikipedia.org/wiki/Weblog

https://es.wikipedia.org/wiki/Mensajer%C3%ADa_instant%C3%A1nea

https://es.wikipedia.org/wiki/Mensajes_de_texto

https://es.wikipedia.org/wiki/Tel%C3%A9fono_m%C3%B3vil

ANEXOS


570

situaciones de estrés. Existen dos tipos de estrategias de afrontamiento: las centradas en

el problema: que permiten hacer frente a la situación, buscando soluciones al problema

(la confrontación, la búsqueda de apoyo social...); y las centradas en la emoción, que se

dan si fracasan el primer tipo de estrategias y que pretenden aminorar el impacto sobre el

individuo (el autocontrol, el distanciamiento, la revaluación positiva, la autoinculpación

y el escape/evitación).

Factor de protección. Sería aquel que apoya o favorece el pleno desarrollo del

individuo, orientándole hacia estilos de vida saludables y que sirve como amortiguador o

moderador del factor de riesgo.

Factor de riesgo. Hace referencia a la frecuencia y distribución en la población

de ciertos agentes causantes relacionados con la aparición de una patología orgánica. En

el caso de las adicciones o de conductas de riesgo es una variable que puede ser

facilitadora o predisponer para el inicio o mantenimiento de la conducta.

El grooming hace referencia a una serie de conductas y acciones deliberadamente

emprendidas por un adulto con el objetivo de ganarse la amistad de un menor de edad,

creando una conexión emocional con el mismo, con el fin de disminuir las inhibiciones

del niño y poder abusar sexualmente de él. En algunos casos, su objetivo es introducir al

menor en la prostitución infantil o producir material pornográfico.

Inteligencia emocional es el uso inteligente de las emociones: para que,

intencionalmente, las emociones trabajen para nosotros, utilizándolas de manera que nos

ayuden a guiar la conducta y el pensamiento, con el fin de alcanzar el bienestar personal

(391).

IPARTheory o Teoría de la Aceptación-Rechazo Interpersonal. Esta teoría

postula que la percepción de aceptación ó rechazo que aprecian los niños y adolescentes

por parte de sus figuras de apego tiene impacto sobre su desarrollo psicológico, su salud

https://es.wikipedia.org/wiki/Estr%C3%A9s

https://es.wikipedia.org/wiki/Emoci%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Autocontrol_(habilidad)

https://es.wikipedia.org/wiki/Escape_(psicolog%C3%ADa)

https://es.wikipedia.org/wiki/Evitaci%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Menor_de_edad

https://es.wikipedia.org/wiki/Abuso_sexual

https://es.wikipedia.org/wiki/Prostituci%C3%B3n_infantil

https://es.wikipedia.org/wiki/Pornograf%C3%ADa_infantil

16. Glosario


571

mental y su personalidad. Sus autores postulan, además, que esta necesidad se da en

todas las culturas y que cuando los niños no reciben refuerzos positivos por parte de sus

figuras de referencia tienen una respuesta emocional y conductual específica (hostilidad,

agresión, falta de respuesta emocional, baja autoestima y autoeficacia, percepción

negativa del mundo y dependencia inmadura o defensiva) (392).

El sexting consiste en el envío de contenidos de tipo sexual (principalmente

fotografías y/o vídeos) producidos generalmente por el propio remitente, a otras personas

por algún medio digital. En ocasiones, estas imágenes son usadas posteriormente para un

ciberbullying. Los adolescentes suelen usar aplicaciones supuestamente seguras para el

sexting como Snapchat o Facebook Poke pero estas han demostrado tener fallos de

seguridad que permiten que se puedan guardar las imágenes, hacer capturas de pantalla...

Las TIC o Tecnologías de la Información y la Comunicación, son el conjunto de

tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro.

Abarcan Internet, smartphones, Códigos de barras, bandas magnéticas...

El Vamping es un término que se aplica a los niños y adolescentes que se

conectan a la red a través de los dispositivos electrónicos hasta altas horas de la

madrugada. Lo usan para hablar con sus amigos, jugar a juegos online, consultar páginas

web, etc. Esto les ocasiona nerviosismo, ansiedad, irritabilidad, aislamiento social y tiene

"un efecto tolerancia', necesitando cada vez invertir más tiempo en Internet. En la

actualidad, se pueden instalar controles parentales en el ordenador (como Escudo Web,

Parental Control Bar o K9 Web Protection) que limitan la conexión a una determinada

hora del día y permiten además filtrar contenidos.

WhatsApp es una aplicación de mensajería instantánea para teléfonos inteligentes

o smartphone , Además permite crear grupos y enviarse mutuamente, imágenes, vídeos o

grabaciones de audio.

http://www.ciberbullying.com/

http://riesgosinternet.wordpress.com/2013/01/07/los-peligros-del-sexting-supuestamente-seguro/



http://www.escudoweb.com/

http://www.parentalcontrolbar.org/

http://www1.k9webprotection.com/

https://es.wikipedia.org/wiki/Mensajer%C3%ADa_instant%C3%A1nea

https://es.wikipedia.org/wiki/Tel%C3%A9fonos_inteligentes

17. Lista de ilustraciones, tablas y gráficos


573

17. LISTADO DE ILUSTRACIONES, TABLAS Y GRÁFICOS

17.1. LISTADO DE ILUSTRACIONES ILUSTRACIÓN 1. ESTUDIO DEL MUÑECO BOBO DE BANDURA Y APRENDIZAJE SOCIAL ___________________________ 76 ILUSTRACIÓN 2. APRENDIZAJE SOCIAL DE LOS NIÑOS A TRAVÉS DE LA TELEVISIÓN _____________________________ 77 ILUSTRACIÓN 3. EFECTOS DE LA SEPARACIÓN DE LA MADRE/PADRE Y EL GENOTIPO DEL RECEPTOR DE SEROTONINA: FUNCIÓN

CEREBRAL DE SEROTONINA, REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES, COMPETENCIA SOCIAL Y REACTIVIDAD AL ESTRÉS _________94

17.2. LISTADO DE TABLAS

TABLA 1. PRINCIPALES INDICADORES (TOMADO DEL BOLETÍN INFORMATIVO DEL INE, 2001-2013). ……………………………68 TABLA 2. DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA……………………………………………………………………….……………………………. 140 TABLA 3. DISTRIBUCIÓN DE ADOLESCENTES POR EDAD Y CURSO………………………………………………………………………….143 TABLA 4. DISTRIBUCIÓN EN CURSOS…………………………………………………………………………………………………………… 159 TABLA 5. DISTRIBUCIÓN DE CENTROS DE CASTILLA Y LEÓN QUE PARTICIPARON EN LA ENCUESTA………………………………… 162 TABLA 6. DISTRIBUCIÓN POR PROVINCIAS……………………………………………………………………………………………………. 162 TABLA 7. DISTRIBUCIÓN POR NÚMERO DE HERMANOS……………………………………………………………………………………. 163 TABLA 8. NÚMERO DE PERSONAS QUE VIVEN EN CASA…………………………………………………………………………………… 164 TABLA 9. DISTRIBUCIÓN SEGÚN TIPO DE FAMILIA…………………………………………………………………………………………… 165 TABLA 10. EDAD APROXIMADA DE LOS PADRES Y MADRES……………………………………………………………………………….. 166 TABLA 11. NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES Y MADRES………………………………………………………………………………… 167 TABLA 12. DISTRIBUCIÓN DE LAS FAMILIAS ATÍPICAS ENTRE NÚCLEOS URBANOS/RURALES……………………………………… 168 TABLA 13. DISTRIBUCIÓN DE LAS FAMILIAS ATÍPICAS SEGÚN NIVEL DE ESTUDIOS DEL PADRE……………………………………… 168 TABLA 14. DISTRIBUCIÓN DE LAS FAMILIAS ATÍPICAS SEGÚN NIVEL DE ESTUDIOS DE LA MADRE………………………………… 168 TABLA 15. DISTRIBUCIÓN DE LAS FAMILIAS ATÍPICAS SEGÚN LA ECONOMÍA FAMILIAR……………………………………………… 168 TABLA 16. OCUPACIÓN DEL PADRE Y DE LA MADRE……………………………………………………………………………………….. 171 TABLA 17. TURNOS DE TRABAJO DE LOS PADRES Y MADRES……………………………………………………………………………… 172 TABLA 18. ¿CÓMO DEFINIRÍAS TU CASA? …………………………………………………………………………………………………… 172 TABLA 19. ¿CÓMO DEFINIRÍAS LA SITUACIÓN ECONÓMICA DE TU CASA? …………………………………………………………… 173 TABLA 20. DINERO QUE RECIBEN SEMANALMENTE PARA SUS GASTOS…………………………………………………………………. 174 TABLA 21. ¿CON QUÉ FRECUENCIA EN TU CASA…?………………………………………………………………………………………… 175 TABLA 22. ¿CON QUÉ FRECUENCIA LLEVAS A CABO DETERMINADOS HÁBITOS DEL HOGAR? ……………………………………… 176 TABLA 23. HORAS DE SUEÑO……………………………………………………………………….……………………………………………177 TABLA 24. ¿CREES QUE DUERMES LO SUFICIENTE? ………………………………………………………………………………………… 178 TABLA 25. DINÁMICA FAMILIAR. COMUNICACIÓN PADRES-HIJOS………………………………………………………………………. 180 TABLA 26. TIEMPO QUE DEDICAN A DIARIO A REALIZAR DIFERENTES ACTIVIDADES………………………………………………… 185 TABLA 27. TIEMPO QUE DEDICAN A DIARIO A REALIZAR DIFERENTES ACTIVIDADES………………………………………………… 185 TABLA 28. TIEMPO QUE DEDICAN EL FIN DE SEMANA A REALIZAR DISTINTAS ACTIVIDADES…………………………………………186 TABLA 29. VALORES DE APGAR FAMILIAR……………………………………………………………………….…………………………… 187 TABLA 30. VALORES DE APGAR FAMILIAR CATEGORIZADO…………………………………………………………………………………187 TABLA 31. PREGUNTAS QUE COMPONEN EL APGAR FAMILIAR…………………………………………………………………………… 187 TABLA 32. ¿CÓMO ES LA RELACIÓN CON TUS PADRES? …………………………………………………………………………………… 189 TABLA 33. ¿CÓMO ES LA RELACIÓN ENTRE TUS PADRES….?……………………………………………………………………………… 191 TABLA 34. ESTADO DE ÁNIMO……………………………………………………………………….………………………………………… 192 TABLA 35. PUNTUACIÓN ESCALA DE BARRATT………………………………………………………………………………………………. 193 TABLA 36.PUNTUACIÓN EN LOS SUBTIPOS DE IMPULSIVIDAD SEGÚN LA ESCALA DE BARRATT……………………………………..193 TABLA 37. VALORES TRANSMITIDOS POR LA FAMILIA……………………………………………………………………………………… 196 TABLA 38. ¿CON QUÉ FRECUENCIA LLEVAS A CABO DISTINTAS ACTIVIDADES? ……………………………………………………… 198 TABLA 39. ¿CON QUÉ FRECUENCIA, EN LOS ÚLTIMOS TRES MESES, HAS LLEVADO A CABO DISTINTAS CONDUCTAS

DESADAPTATIVAS? ………………………………………………………………………………………………………………………………… 198

ANEXOS


574

TABLA 40. COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS………………………………………………………… 201 TABLA 41. PERCEPCIÓN DE RIESGO EN SEGURIDAD VIAL Y CONSUMO DE DROGAS…………………………………………………… 203 TABLA 42. RELACIÓN ENTRE CURSO Y SEXO…………………………………………………………………………………………………. 205 TABLA 43. RELACIÓN ENTRE CURSO Y CENTRO URBANO / RURAL………………………………………………………………………. 205 TABLA 44. RELACIÓN ENTRE CURSO Y TITULARIDAD DEL CENTRO………………………………………………………………………. 205 TABLA 45. RELACIÓN ENTRE CURSO Y PROVINCIA…………………………………………………………………………………………. 206 TABLA 46. RELACIÓN ENTRE CURSO Y NÚMERO DE HERMANOS…………………………………………………………………………. 207 TABLA 47. RELACIÓN ENTRE CURSO Y NÚMERO DE PERSONAS CON LAS QUE CONVIVEN…………………………………………… 207 TABLA 48. RELACIÓN ENTRE CURSO Y TIPO DE FAMILIA…………………………………………………………………………………….208 TABLA 49. RELACIÓN ENTRE CURSO Y EDAD DEL PADRE…………………………………………………………………………………… 208 TABLA 50. RELACIÓN ENTRE CURSO Y EDAD DE LA MADRE……………………………………………………………………………….. 208 TABLA 51. RELACIÓN ENTRE CURSO Y ESTUDIOS DEL PADRE……………………………………………………………………………… 210 TABLA 52. RELACIÓN ENTRE CURSO Y ESTUDIOS DE LA MADRE………………………………………………………………………….. 210 TABLA 53. RELACIÓN ENTRE CURSO Y JORNADA LABORAL DEL PADRE………………………………………………………………… 212 TABLA 54. RELACIÓN ENTRE CURSO Y JORNADA LABORAL DE LA MADRE……………………………………………………………… 212 TABLA 55. RELACIÓN ENTRE CURSO Y TIPO DE JORNADA LABORAL DEL PADRE……………………………………………………… 214 TABLA 56. RELACIÓN ENTRE CURSO Y TIPO DE JORNADA LABORAL DE LA MADRE…………………………………………………… 214 TABLA 57. RELACIÓN ENTRE CURSO Y ¿CÓMO DEFINEN LOS ADOLESCENTES SU HOGAR? ………………………………………… 215 TABLA 58. RELACIÓN ENTRE CURSO Y ECONOMÍA DE LA CASA…………………………………………………………………………… 216 TABLA 59. RELACIÓN ENTRE CURSO Y ASIGNACIÓN DE DINERO SEMANAL…………………………………………………………….. 216 TABLA 60. RELACIÓN ENTRE CURSO Y HÁBITOS DEL HOGAR I……………………………………………………………………………..217 TABLA 61. RELACIÓN ENTRE CURSO Y HÁBITOS DEL HOGAR II…………………………………………………………………………….217 TABLA 62. RELACIÓN ENTRE CURSO Y DINÁMICA FAMILIAR CATEGORIZADA……………………………………………………………220 TABLA 63. RELACIÓN ENTRE CURSO Y DINÁMICAS FAMILIARES………………………………………………………………………….. 222 TABLA 64. RELACIÓN ENTRE CURSO Y HORAS EN ACTIVIDADES DIARIAS DURANTE LA SEMANA…………………………………… 228 TABLA 65. CURSO Y TIEMPO QUE DEDICAN A LAS DIFERENTES ACTIVIDADES EL FIN DE SEMANA…………………………………. 231 TABLA 66. RELACIÓN ENTRE CURSO Y APGAR FAMILIAR……………………………………………………………………………………236 TABLA 67. RELACIÓN ENTRE CURSO Y PROBLEMAS CON LOS PADRES…………………………………………………………………… 236 TABLA 68. RELACIÓN ENTRE CURSO Y ¿CÓMO ES LA RELACIÓN ENTRE TUS PADRES? ……………………………………………… 237 TABLA 69. RELACIÓN ENTRE CURSO Y ¿CÓMO ES LA RELACIÓN ENTRE TUS PADRES? ……………………………………………… 237 TABLA 70. RELACIÓN ENTRE CURSO Y BARRATT CATEGORIZADO………………………………………………………………………… 242 TABLA 71. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS RESPONSABLE, ORDENADO, PUNTUAL…?…………………… 243 TABLA 72. RELACIÓN ENTRE CURSO Y CONDUCTAS DESADAPTATIVAS I……………………………………………………………… 252 TABLA 73. RELACIÓN ENTRE CURSO Y CONDUCTAS DESADAPTATIVAS II………………………………………………………………… 252 TABLA 74. RELACIÓN ENTRE CURSO Y RIESGOS CON NUEVAS TECNOLOGÍAS………………………………………………………… 258 TABLA 75. RELACIÓN ENTRE CURSO Y PERCEPCIÓN DE RIESGO EN TRÁFICO Y CONSUMO DE DROGAS…………………………… 262 TABLA 76. RELACIÓN ENTRE SEXO Y CURSO……………………………………………………………………….…………………………. 266 TABLA 77. RELACIÓN ENTRE SEXO Y MEDIO URBANO/RURAL……………………………………………………………………………. 267 TABLA 78. RELACIÓN ENTRE SEXO Y TITULARIDAD DEL CENTRO…………………………………………………………………………. 267 TABLA 79. RELACIÓN ENTRE SEXO Y PROVINCIA…………………………………………………………………………………………… 267 TABLA 80. RELACIÓN ENTRE SEXO Y NÚMERO DE HERMANOS…………………………………………………………………………… 269 TABLA 81. RELACIÓN ENTRE SEXO Y NÚMERO DE PERSONAS QUE VIVEN EN CASA…………………………………………………… 269 TABLA 82. RELACIÓN ENTRE SEXO Y TIPO DE FAMILIA……………………………………………………………………………………… 269 TABLA 83. RELACIÓN ENTRE SEXO Y EDAD DEL PADRE……………………………………………………………………………………… 269 TABLA 84. RELACIÓN ENTRE SEXO Y EDAD DE LA MADRE…………………………………………………………………………………. 270 TABLA 85. RELACIÓN ENTRE SEXO Y ESTUDIOS DEL PADRE………………………………………………………………………………… 270 TABLA 86. RELACIÓN ENTRE SEXO Y ESTUDIOS DE LA MADRE……………………………………………………………………………. 270 TABLA 87. RELACIÓN ENTRE SEXO Y TRABAJO DEL PADRE………………………………………………………………………………….271 TABLA 88. RELACIÓN ENTRE SEXO Y TRABAJO DE LA MADRE………………………………………………………………………………271 TABLA 89. RELACIÓN ENTRE SEXO Y TIPO DE JORNADA LABORAL DEL PADRE…………………………………………………………. 272 TABLA 90. RELACIÓN ENTRE SEXO Y TIPO DE JORNADA LABORAL DE LA MADRE……………………………………………………… 272 TABLA 91. RELACIÓN ENTRE SEXO Y CÓMO DEFINEN LOS ADOLESCENTES SU HOGAR…………………………………………………272 TABLA 92. RELACIÓN ENTRE SEXO Y ECONOMÍA DE LA CASA……………………………………………………………………………… 274 TABLA 93. RELACIÓN ENTRE SEXO Y ASIGNACIÓN DE DINERO SEMANAL………………………………………………………………..275 TABLA 94. RELACIÓN ENTRE SEXO Y HÁBITOS DEL HOGAR I………………………………………………………………………………. 276 TABLA 95. RELACIÓN ENTRE SEXO Y HÁBITOS DEL HOGAR II……………………………………………………………………………… 276 TABLA 96. RELACIÓN ENTRE SEXO Y DINÁMICA FAMILIAR CATEGORIZADA…………………………………………………………….. 280



575

TABLA 97. RELACIÓN ENTRE SEXO Y DINÁMICAS FAMILIARES……………………………………………………………………………. 283 TABLA 98. RELACIÓN ENTRE SEXO Y HORAS EN ACTIVIDADES DIARIAS………………………………………………………………… 295 TABLA 99. RELACIÓN ENTRE SEXO Y HORAS EN ACTIVIDADES EL FIN DE SEMANA…………………………………………………… 299 TABLA 100. RELACIÓN ENTRE SEXO Y APGAR FAMILIAR…………………………………………………………………………………… 303 TABLA 101. RELACIÓN ENTRE SEXO Y CONFLICTOS CON LOS PADRES…………………………………………………………………… 304 TABLA 102. ¿CÓMO ES LA RELACIÓN ENTRE TUS PADRES? ……………………………………………………………………………… 304 TABLA 103. RELACIÓN ENTRE SEXO Y ¿CÓMO ES LA RELACIÓN ENTRE TUS PADRES? ……………………………………………… 305 TABLA 104. RELACIÓN ENTRE SEXO Y BARRATT CATEGORIZADO………………………………………………………………………. 308 TABLA 105. RELACIÓN ENTRE SEXO Y VALORES QUE SE TRASMITEN EN EL ENTORNO FAMILIAR…………………………………… 309 TABLA 106. RELACIÓN ENTRE SEXO Y CONDUCTAS DESADAPTATIVAS I………………………………………………………………… 314 TABLA 107. RELACIÓN ENTRE SEXO Y CONDUCTAS DESADAPTATIVAS II………………………………………………………………… 314 TABLA 108. RELACIÓN ENTRE EL SEXO Y RIESGOS CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS………………………………………………… 319 TABLA 109. RELACIÓN ENTRE SEXO Y PERCEPCIÓN DE RIESGO EN RELACIÓN CON ACCIDENTES DE TRÁFICO Y CONSUMO DE

DROGAS 325 TABLA 110. RELACIÓN ENTRE APGAR Y CURSO…………………………………………………………………………………………… 329 TABLA 111. RELACIÓN ENTRE APGAR Y AÑO DE NACIMIENTO………………………………………………………………………….. 330 TABLA 112. RELACIÓN ENTRE APGAR Y PROVINCIA…………………………………………………………………………………………330 TABLA 113. RELACIÓN ENTRE TIPO DE FAMILIA Y MEDIO URBANO/RURAL…………………………………………………………….331 TABLA 114. RELACIÓN ENTRE APGAR FAMILIAR Y TITULARIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO…………………………………………. 331 TABLA 115. RELACIÓN ENTRE APGAR Y NÚMERO DE HERMANOS/ PERSONAS QUE VIVEN EN CASA…………………………….. 332 TABLA 116. RELACIÓN ENTRE APGAR Y TIPO DE FAMILIA ....................................................................................334 TABLA 117. RELACIÓN ENTRE APGAR CATEGORIZADO Y TIPO DE FAMILIA ................................................................335 TABLA 118. RELACIÓN ENTRE APGAR Y EDAD DE LOS PADRES ..............................................................................336 TABLA 119. RELACIÓN ENTRE APGAR Y EDAD DEL PADRE ....................................................................................337 TABLA 120. RELACIÓN ENTRE APGAR Y TIPO DE JORNADA LABORAL DE LOS PADRES ..................................................338 TABLA 121. RELACIÓN ENTRE APGAR Y TIPO DE JORNADA LABORAL DE LOS PADRES ..................................................338 TABLA 122. RELACIÓN ENTRE APGAR Y JORNADA LABORAL DEL PADRE ..................................................................339 TABLA 123. RELACIÓN ENTRE APGAR Y JORNADA LABORAL DE LA MADRE ..............................................................339 TABLA 124. RELACIÓN ENTRE APGAR Y CÓMO DEFINEN LOS ADOLESCENTES SU HOGAR ..............................................339 TABLA 125. RELACIÓN ENTRE APGAR Y ¿CÓMO DEFINIRÍAS LA ECONOMÍA DE TU CASA? ............................................340 TABLA 126. RELACIÓN ENTRE APGAR Y ASIGNACIÓN SEMANAL ............................................................................341 TABLA 127. RELACIÓN ENTRE APGAR Y HÁBITOS DEL HOGAR I .............................................................................342 TABLA 128. RELACIÓN ENTRE APGAR Y HÁBITOS DEL HOGAR II ............................................................................342 TABLA 129. RELACIÓN ENTRE APGAR Y DINÁMICAS FAMILIARES ...........................................................................344 TABLA 130. RELACIÓN ENTRE APGAR Y HORAS DEDICADAS A LAS DISTINTAS ACTIVIDADES ..........................................350 TABLA 131. RELACIÓN ENTRE APGAR Y HORAS DEDICADAS A LAS DISTINTAS ACTIVIDADES DURANTE EL FIN DE SEMANA .....351 TABLA 132. RELACIÓN ENTRE APGAR Y ¿CÓMO ES LA RELACIÓN ENTRE TUS PADRES? ................................................352 TABLA 133. RELACIÓN ENTRE APGAR, RELACIÓN DE PAREJA Y ROLES FAMILIARES .....................................................353 TABLA 134. RELACIÓN ENTRE APGAR Y PROBLEMAS EN LA FAMILIA ......................................................................355 TABLA 135. RELACIÓN ENTRE APGAR CATEGORIZADO Y GRADO DE IMPULSIVIDAD ....................................................356 TABLA 136. RELACIÓN ENTRE APGAR CATEGORIZADO E IMPULSIVIDAD COGNITIVA ...................................................357 TABLA 137. RELACIÓN ENTRE APGAR CATEGORIZADO E IMPULSIVIDAD MOTORA ......................................................357 TABLA 138. RELACIÓN ENTRE APGAR CATEGORIZADO E IMPULSIVIDAD NO PLANIFICADA ............................................358 TABLA 139. RELACIÓN ENTRE APGAR Y VALORES TRASMITIDOS POR EL MEDIO FAMILIAR ............................................360 TABLA 140. RELACIÓN ENTRE APGAR Y CONDUCTAS DESADAPTATIVAS EN ADOLESCENTES ...........................................360 TABLA 141. RELACIÓN ENTRE APGAR Y RIESGOS CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS ......................................................362 TABLA 142. RELACIÓN ENTRE APGAR Y PERCEPCIÓN DE RIESGO EN SEGURIDAD VIAL Y CONSUMO DE DROGAS .................364 TABLA 143. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y CURSO ................................................................................367 TABLA 144. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y AÑO DE NACIMIENTO .............................................................368 TABLA 145. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y PROVINCIA ..........................................................................369 TABLA 146. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y TITULARIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO ........................................370 TABLA 147. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y Nº DE HERMANOS/PERSONAS QUE VIVEN EN CASA ........................371 TABLA 148. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR CATEGORIZADA Y TIPO DE FAMILIA ...............................................372 TABLA 149. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y EDAD DE LOS PADRES .............................................................373 TABLA 150. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES ............................................373 TABLA 151. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y TIPO DE JORNADA LABORAL DE LOS PADRES .................................374 TABLA 152. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y TIPO DE JORNADA LABORAL DE LOS PADRES .................................374

ANEXOS


576

TABLA 153. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y HORARIO DE TRABAJO DE LA MADRE ......................................... 375 TABLA 154. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y CÓMO DEFINEN LOS ADOLESCENTES SU HOGAR ............................ 375 TABLA 155. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y ECONOMÍA DEL HOGAR .......................................................... 377 TABLA 156. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y PROPINA SEMANAL ............................................................... 378 TABLA 157. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y HÁBITOS DEL HOGAR ............................................................. 378 TABLA 158. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y HÁBITOS DEL HOGAR II .......................................................... 379 TABLA 159. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y OTROS ASPECTOS DE LA FUNCIONALIDAD ................................... 381 TABLA 160. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y TIEMPO QUE DEDICAS A LAS ACTIVIDADES DIARIAS ..................................... 386 TABLA 161. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y TIEMPO QUE PASAN EL FIN DE SEMANA EN CASA .......................... 388 TABLA 162. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y APGAR CATEGORIZADO .......................................................... 389 TABLA 163. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y APGAR FAMILIAR.................................................................. 390 TABLA 164. DINÁMICA, RELACIÓN DE PAREJA Y ROLES FAMILIARES ....................................................................... 392 TABLA 165. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y BARRATT CATEGORIZADO ....................................................... 393 TABLA 166. RELACIÓN ENTRE CATEGORÍA DE DINÁMICA FAMILIAR Y BARRATT CATEGORIZADO .................................... 394 TABLA 167. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y CATEGORÍA DE IMPULSIVIDAD COGNITIVA ................................... 395 TABLA 168. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y CATEGORÍA DE IMPULSIVIDAD MOTORA ..................................... 395 TABLA 169. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y CATEGORÍA DE IMPULSIVIDAD NO PLANIFICADA ........................... 395 TABLA 170. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES DE LA DINÁMICA FAMILIAR Y LA IMPULSIVIDAD CATEGORIZADA............ 396 TABLA 171. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y VALORES TRASMITIDOS POR EL MEDIO FAMILIAR ....................................... 398 TABLA 172. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y RIESGOS CON NUEVAS TECNOLOGÍAS ......................................... 399 TABLA 173. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y ¿CÓMO TE PARECE DE PELIGROSO...? ........................................ 401 TABLA 174. RELACIÓN ENTRE BARRATT Y CURSO ............................................................................................. 403 TABLA 175. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y AÑO DE NACIMIENTO .................................................................... 404 TABLA 176. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y PROVINCIA ................................................................................. 404 TABLA 177. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y TITULARIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO ............................................... 405 TABLA 178. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y NÚMERO DE HERMANOS/PERSONAS QUE CONVIVEN EN EL DOMICILIO ...... 406 TABLA 179. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y FAMILIA ..................................................................................... 406 TABLA 180. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD (BARRATT) Y EDAD DE LOS PADRES ..................................................... 407 TABLA 181. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES ................................................... 408 TABLA 182. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y TRABAJO DE LOS PADRES ................................................................ 408 TABLA 183. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y HORARIO DE LOS PADRES ............................................................... 409 TABLA 184. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y JORNADA LABORAL DEL PADRE ........................................................ 409 TABLA 185. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y JORNADA LABORAL DE LA MADRE ..................................................... 409 TABLA 186. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y CÓMO DEFINEN LOS ADOLESCENTES SU HOGAR .................................... 410 TABLA 187. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y ECONOMÍA FAMILIAR REFERIDA ....................................................... 410 TABLA 188. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y PROPINA SEMANAL ....................................................................... 410 TABLA 189. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y HÁBITOS DEL HOGAR ..................................................................... 411 TABLA 190. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y HÁBITOS DEL HOGAR II .................................................................. 412 TABLA 191. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y DIFERENTES ASPECTOS DE LA DINÁMICA FAMILIAR ................................ 415 TABLA 192. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y TIEMPO DE ACTIVIDADES DIARIAS DURANTE LA SEMANA ........................ 422 TABLA 193. RELACIÓN ENTRE LA IMPULSIVIDAD Y TIEMPO DE ACTIVIDADES DIARIAS DURANTE EL FIN DE SEMANA ............ 425 TABLA 194. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y CATEGORÍA DE APGAR FAMILIAR ...................................................... 427 TABLA 195. RELACIÓN ENTRE BARRATT Y APGAR FAMILIAR ................................................................................ 428 TABLA 196. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y PROBLEMAS EN LA FAMILIA Y EN LA PAREJA ........................................ 430 TABLA 197. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y RELACIONES SOCIOFAMILIARES ........................................................ 430 TABLA 198. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y VALORES TRASMITIDOS POR EL MEDIO FAMILIAR .................................. 431 TABLA 199. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS I ............................................ 433 TABLA 200. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS II ........................................... 434 TABLA 201. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y RIESGOS CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS ............................................ 436 TABLA 202. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y PERCEPCIÓN DE RIESGO EN SEGURIDAD VIAL Y CONSUMO DE DROGAS ....... 443 TABLA 203. IMPULSIVIDAD Y PREJUICIOS EN ADOLESCENTES ............................................................................... 449 TABLA 204. DISTRIBUCIÓN DE LA FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN LOS DISTINTOS TIPOS DE FAMILIA EN ESTUDIOS .............. 468 TABLA 205. COMPARACIÓN ENTRE EL BARRATT CYL Y ESTUDIO CHILENO ............................................................... 484



577

17.3. LISTADO DE GRÁFICOS

GRÁFICO 1. RELACIÓN ENTRE LA POBLACIÓN ADOLESCENTE DE CASTILLA Y LEÓN Y LA DE LA MUESTRA ...........................141 GRÁFICO 2. RELACIÓN ENTRE LA DISTRIBUCIÓN EN CURSOS DE CASTILLA Y LEÓN Y LA MUESTRA ...................................141 GRÁFICO 3. DISTRIBUCIÓN DE ADOLESCENTES POR SEXO.....................................................................................142 GRÁFICO 4. DISTRIBUCIÓN DE ADOLESCENTES POR EDAD Y SEXO ..........................................................................143 GRÁFICO 5. DISTRIBUCIÓN DE ADOLESCENTES POR TITULARIDAD DEL CENTRO ..........................................................144 GRÁFICO 6. DISTRIBUCIÓN DE ADOLESCENTES POR TIPO DE NÚCLEO DONDE VIVEN ...................................................144 GRÁFICO 7. DISTRIBUCIÓN DE ADOLESCENTES POR PROVINCIA .............................................................................145 GRÁFICO 8. DISTRIBUCIÓN EN CURSOS ...........................................................................................................160 GRÁFICO 9. DISTRIBUCIÓN POR EDADES .........................................................................................................160 GRÁFICO 10: DISTRIBUCIÓN DE LA TITULARIDAD DEL CENTRO ..............................................................................161 GRÁFICO 11: DISTRIBUCIÓN POR PROVINCIAS ..................................................................................................163 GRÁFICO 12. DISTRIBUCIÓN POR NÚMERO DE HERMANOS ..................................................................................164 GRÁFICO 13. DISTRIBUCIÓN POR NÚMERO DE MIEMBROS EN EL NÚCLEO FAMILIAR ...................................................165 GRÁFICO 14. EDAD APROXIMADA DE PADRES Y MADRES ....................................................................................166 GRÁFICO 15. NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES Y DE LAS MADRES ......................................................................167 GRÁFICO 16. DISTRIBUCIÓN DE LOS TIPOS DE FAMILIAS EN EL NÚCLEO RURAL/URBANO .............................................169 GRÁFICO 17. TIPOS DE FAMILIAS SEGÚN EL NIVEL DE ESTUDIOS DEL PADRE .............................................................169 GRÁFICO 18. TIPOS DE FAMILIAS SEGÚN EL NIVEL DE ESTUDIOS DE LA MADRE ..........................................................170 GRÁFICO 19. TIPOS DE FAMILIAS SEGÚN EL NIVEL ECONÓMICO .............................................................................170 GRÁFICO 20. SITUACIÓN LABORAL DE LOS PADRES Y DE LAS MADRES .....................................................................171 GRÁFICO 21. ¿CÓMO DEFINIRÍAS TU CASA? ....................................................................................................173 GRÁFICO 22. ¿CÓMO DEFINIRÍAS LA SITUACIÓN ECONÓMICA DE TU CASA? .............................................................174 GRÁFICO 23. DINERO QUE RECIBES SEMANALMENTE PARA TUS GASTOS .................................................................175 GRÁFICO 24. ¿CON QUÉ FRECUENCIA EN TU CASA.COMES EN FAMILIA, COMES SOLO...? ............................................176 GRÁFICO 25. ¿CON QUÉ FRECUENCIA EN LOS ÚLTIMOS TRES MESES HAS. DORMIDO SOLO EN CASA...? ...........................177 GRÁFICO 26.HORAS DE SUEÑO A DIARIO Y EL FIN DE SEMANA .............................................................................178 GRÁFICO 27. ¿CREES QUE DUERMES LO SUFICIENTE?.........................................................................................179 GRÁFICO 28. EN LA RELACIÓN CON TUS PADRES, ¿CON QUÉ FRECUENCIA.TE AYUDAN CON TUS ESTUDIOS, SE PREOCUPAN POR

TI..? (I) ..................................................................................................................................................181 GRÁFICO 29. EN LA RELACIÓN CON TUS PADRES, ¿CON QUÉ FRECUENCIA SE REPARTEN LAS TAREAS DE LA CASA, HABLAS

SINCERAMENTE CON TU MADRE..? (II) ...........................................................................................................181 GRÁFICO 30. EN LA RELACIÓN CON TUS PADRES, ¿CON QUÉ FRECUENCIA SIENTES CERCANOS A TUS PADRE…? (III) ...........182 GRÁFICO 31. EN LA RELACIÓN CON TUS PADRES, ¿CON QUÉ FRECUENCIA LES RESPETAS?, ¿TE RESPETAN...? (IV)..............182 GRÁFICO 32. EN LA RELACIÓN CON TUS PADRES, ¿CON QUÉ FRECUENCIA...? (V) ......................................................183 GRÁFICO 33. EN LA RELACIÓN CON TUS PADRES, ¿CON QUÉ FRECUENCIA...?VI ........................................................183 GRÁFICO 34. EN LA RELACIÓN CON TUS PADRES, ¿CON QUÉ FRECUENCIA...? (VI) .....................................................184 GRÁFICO 35. TIEMPO QUE DEDICAN A DIARIO A REALIZAR DIFERENTES ACTIVIDADES .................................................185 GRÁFICO 36. TIEMPO QUE DEDICAN EL FIN DE SEMANA A REALIZAR DISTINTAS ACTIVIDADES .......................................186 GRÁFICO 37. APGAR FAMILIAR CATEGORIZADO ................................................................................................188 GRÁFICO 38. PREGUNTAS DEL APGAR FAMILIAR ...............................................................................................188 GRÁFICO 39. CUANDO SURGEN PROBLEMAS ¿ CÓMO ES LA RELACIÓN CON TUS PADRES…? .........................................190 GRÁFICO 40. ¿CÓMO ES LA RELACIÓN ENTRE TUS PADRES…? ..............................................................................191 GRÁFICO 41. ESTADO DE ÁNIMO ..................................................................................................................192 GRÁFICO 42. PUNTUACIÓN ESCALA DE BARRATT ..............................................................................................193 GRÁFICO 43. IMPULSIVIDAD COGNITIVA .........................................................................................................194 GRÁFICO 44. IMPULSIVIDAD MOTORA ...........................................................................................................194 GRÁFICO 45. IMPULSIVIDAD NO PLANIFICADA .................................................................................................195 GRÁFICO 46. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS SOCIABLE, OBEDIENTE...? .....................................197 GRÁFICO 47. ¿CON QUÉ FRECUENCIA USAS EL ORDENADOR, TE CONECTAS A INTERNET...?..........................................199 GRÁFICO 48. ¿CON QUÉ FRECUENCIA EN LOS ÚLTIMOS TRES MESES HAS.FUMADO, BEBIDO..? .....................................200 GRÁFICO 49. ¿ EN RELACIÓN CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS, ¿CON QUÉ FRECUENCIA.TE AGOBIAS SI NO PUEDES USAR EL

MÓVIL..? ................................................................................................................................................202 GRÁFICO 50. PERCEPCIÓN DE RIESGO EN SEGURIDAD VIAL Y CONSUMO DE DROGAS ..................................................204 GRÁFICOS: RELACIÓN ENTRE CURSO Y... GRÁFICO 51. RELACIÓN ENTRE CURSO Y TITULARIDAD DEL CENTRO ......................................................................206

ANEXOS


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GRÁFICO 52. RELACIÓN ENTRE CURSO Y PROVINCIA ......................................................................................... 207 GRÁFICO 53. RELACIÓN ENTRE CURSO Y EDAD DEL PADRE .................................................................................. 209 GRÁFICO 54. RELACIÓN ENTRE CURSO Y EDAD DE LA MADRE .............................................................................. 209 GRÁFICO 55. RELACIÓN ENTRE CURSO Y ESTUDIOS DEL PADRE ............................................................................ 211 GRÁFICO 56. RELACIÓN ENTRE CURSO Y ESTUDIOS DE LA MADRE ......................................................................... 211 GRÁFICO 57. RELACIÓN ENTRE CURSO Y TRABAJO DEL PADRE ............................................................................. 213 GRÁFICO 58. RELACIÓN ENTRE CURSO Y TRABAJO DE LA MADRE ......................................................................... 213 GRÁFICO 59. RELACIÓN ENTRE CURSO Y ¿PASAS FRÍO EN CASA? .......................................................................... 215 GRÁFICO 60 RELACIÓN ENTRE CURSO Y ASIGNACIÓN DE DINERO SEMANAL ............................................................ 216 GRÁFICO 61. ¿CON QUÉ FRECUENCIA COMES SOLO EN CASA? ............................................................................. 218 GRÁFICO 62. ¿CON QUÉ FRECUENCIA TE ECHAS LA SIESTA? ................................................................................ 218 GRÁFICO 63. ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAS DORMIDO SOLO EN CASA? ................................................................... 219 GRÁFICO 64. ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAS ESTADO SOLO AL LLEGAR A CASA? .......................................................... 219 GRÁFICO 65. ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAS DORMIDO EN CASA DE FAMILIARES? ...................................................... 220 GRÁFICO 66. ¿CON QUÉ FRECUENCIA TUS PADRES TE AYUDAN CON LOS ESTUDIOS? ................................................. 223 GRÁFICO 67. ¿CON QUÉ FRECUENCIA TE SIENTES JUZGADO POR TUS PADRES? ........................................................ 223 GRÁFICO 68. ¿CON QUÉ FRECUENCIA TUS PADRES SABEN DÓNDE VAS CUÁNDO SALES? ............................................. 224 GRÁFICO 69. ¿CON QUÉ FRECUENCIA TUS PADRES TE AYUDAN A ESTUDIAR? CONTROL ........................................... 224 GRÁFICO 70. ¿CON QUÉ FRECUENCIA TUS PADRES TE DAN BESOS, ABRAZOS Y CARICIAS? .......................................... 225 GRÁFICO 71. ¿SI NECESITAS DINERO TUS PADRES TE LO DAN? ............................................................................. 225 GRÁFICO 72. ¿CON QUÉ FRECUENCIA COGES DINERO DE CASA SIN PERMISO? ......................................................... 226 GRÁFICO 73. ¿NO PRESENTAS A AMIGOS SI CREES QUE A TUS PADRES NO LES VAN A GUSTAR? .................................... 226 GRÁFICO 74. ¿CON QUÉ FRECUENCIA TUS PADRES TE DAN BUENOS CONSEJOS? ...................................................... 227 GRÁFICO 75. ¿CON QUÉ FRECUENCIA COMPARTES CON TUS PADRES AFICIONES Y TIEMPO LIBRE? ................................ 227 GRÁFICO 76. ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS PASAS EN CASA CON TUS PADRES? ........................................................... 229 GRÁFICO 77. ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS PASAS EN CASA VIENDO LA TELEVISIÓN? ................................................... 229 GRÁFICO 78. ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS PASAS EN CASA ESTUDIANDO O LEYENDO? ................................................ 230 GRÁFICO 79. ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS PASAS HACIENDO DEPORTE? .................................................................. 230 GRÁFICO 80. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA EN CASA (SIN CONTAR HORAS DE SUEÑO?) ........................... 232 GRÁFICO 81. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA EN CASA CON TUS PADRES (SIN CONTAR HORAS DE SUEÑO)? .... 232 GRÁFICO 82. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA SOLO EN TU HABITACIÓN (SIN INTERNET, MÓVIL, JUEGOS...)..... 233 GRÁFICO 83. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA VIENDO LA TELEVISIÓN? ................................................. 233 GRÁFICO 84. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA EN CASA USANDO EL MÓVIL? ........................................... 234 GRÁFICO 85. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA HACIENDO DEPORTE? ..................................................... 234 GRÁFICO 86. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA ESTUDIANDO O LEYENDO? ............................................... 235 GRÁFICO 87¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA CON LOS AMIGOS? .......................................................... 235 GRÁFICO 88. ¿TUS PADRES TE CASTIGAN CUANDO SE ENFADAN? ......................................................................... 238 GRÁFICO 89. ¿ CÓMO ES LA RELACIÓN ENTRE TUS PADRES? ............................................................................... 238 GRÁFICO 90. ¿SE HACE SIEMPRE LO QUE DICE TU PADRE? .................................................................................. 239 GRÁFICO 91. ¿SE HACE SIEMPRE LO QUE TÚ DICES? ......................................................................................... 239 GRÁFICO 92. ¿TUS PADRES SE PONEN FÁCILMENTE DE ACUERDO? ........................................................................ 240 GRÁFICO 93. ¿TUS PADRES DISCUTEN DELANTE DE TI? ...................................................................................... 240 GRÁFICO 94. ¿TUS PADRES DISCUTEN POR TI? ................................................................................................ 241 GRÁFICO 95. ¿TUS PADRES SE INSULTAN? ...................................................................................................... 241 GRÁFICO 96. ¿TUS PADRES SE PEGAN? ......................................................................................................... 242 GRÁFICO 97. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS RESPONSABLE? .................................................. 244 GRÁFICO 98. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS ORDENADO? ..................................................... 244 GRÁFICO 99. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS PUNTUAL? ....................................................... 245 GRÁFICO 100. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS HONRADO? .................................................... 245 GRÁFICO 101. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS TRABAJADOR? ................................................ 246 GRÁFICO 102. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN CASA A QUE SEAS RESPETUOSO? ..................................................... 246 GRÁFICO 103. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS EDUCADO? ..................................................... 247 GRÁFICO 104. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS SOCIABLE? ..................................................... 247 GRÁFICO 105. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE DISFRUTES DE LA VIDA? ............................................ 248 GRÁFICO 106. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS SOLIDARIO? .................................................... 248 GRÁFICO 107. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS RELIGIOSO? .................................................... 249 GRÁFICO 108. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS AHORRADOR? ................................................. 249



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GRÁFICO 109. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS CUIDADOSO CON TU APARIENCIA? ........................250 GRÁFICO 110. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS DISCRETO? ......................................................250 GRÁFICO 111. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS OBEDIENTE? ....................................................251 GRÁFICO 112. ¿CON QUÉ FRECUENCIA USAS EL ORDENADOR? ............................................................................253 GRÁFICO 113. ¿CON QUÉ FRECUENCIA USAS INTERNET? ....................................................................................253 GRÁFICO 114. ¿CON QUÉ FRECUENCIA USAS LAS REDES SOCIALES? ......................................................................254 GRÁFICO 115. ¿CON QUÉ FRECUENCIA USAS WHATSAPP O SIMILARES? ................................................................254 GRÁFICO 116. ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAS FUMADO EN LOS ÚLTIMOS TRES MESES? ................................................255 GRÁFICO 117. ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAS BEBIDO ALCOHOL EN LOS ÚLTIMOS TRES MESES? ......................................255 GRÁFICO 118. ¿CON QUÉ FRECUENCIA TE HAS EMBORRACHADO EN LOS ÚLTIMOS 3 MESES? ......................................256 GRÁFICO 119. ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAS SALIDO DE NOCHE EN LOS ÚLTIMOS 3 MESES? .........................................256 GRÁFICO 120. ¿TE AGOBIAS SI NO PUEDES USAR EL MÓVIL? ...............................................................................258 GRÁFICO 121. ¿TE AGOBIAS SI NO PUEDES CONECTARTE A INTERNET? ..................................................................259 GRÁFICO 122. ¿HAS GRABADO O DIFUNDIDO IMÁGENES SIN CONSENTIMIENTO? ....................................................259 GRÁFICO 123. ¿HAS MANDADO FOTOS COMPROMETEDORAS (DESNUDOS...)? .......................................................260 GRÁFICO 124. ¿USAS WHATSAPP O SIMILARES MIENTRAS HACES LOS DEBERES? .....................................................260 GRÁFICO 125. ¿PIERDES HORAS DE SUEÑO POR ESTAR CONECTADO (INTERNET, REDES SOCIALES...)? ...........................261 GRÁFICO 126. ¿TE PARECE PELIGROSO IR EN MOTO SIN CASCO? ..........................................................................262 GRÁFICO 127. ¿TE PARECE PELIGROSO IR EN COCHE SIN CINTURÓN? ....................................................................263 GRÁFICO 128. ¿TE PARECE PELIGROSO BEBER ALCOHOL TODOS LOS DÍAS? .............................................................263 GRÁFICO 129. ¿TE PARECE PELIGROSO EMBORRACHARSE ALGÚN DÍA? ..................................................................264 GRÁFICO 130. ¿TE PARECE PELIGROSO TOMAR ÉXTASIS U OTRAS DROGAS ALGÚN DÍA? .............................................264 GRÁFICO 131. ¿TE PARECE PELIGROSO FUMAR TABACO TODOS LOS DÍAS? ..............................................................265 GRÁFICOS: RELACIÓN ENTRE SEXO Y... GRÁFICO 132. RELACIÓN ENTRE SEXO Y CURSO ...............................................................................................266 GRÁFICO 133. RELACIÓN ENTRE SEXO Y TITULARIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO .......................................................268 GRÁFICO 134. RELACIÓN ENTRE SEXO Y PROVINCIA ..........................................................................................268 GRÁFICO 135. RELACIÓN ENTRE SEXO Y ESTUDIOS DE LA MADRE .........................................................................271 GRÁFICO 136. ¿EN TU CASA VIVE MUCHA GENTE?............................................................................................273 GRÁFICO 137. ¿EN TU CASA RECIBES MUCHAS VISITAS? ....................................................................................273 GRÁFICO 138. RELACIÓN ENTRE SEXO Y ECONOMÍA DE LA CASA ...........................................................................274 GRÁFICO 139.. RELACIÓN ENTRE SEXO Y ASIGNACIÓN DE DINERO SEMANAL ...........................................................275 GRÁFICO 140. ¿CON QUÉ FRECUENCIA COMES CON LA FAMILIA? .........................................................................277 GRÁFICO 141. ¿CON QUÉ FRECUENCIA TE ECHAS LA SIESTA? ...............................................................................277 GRÁFICO 142. ¿CON QUÉ FRECUENCIA SE REPARTEN LAS TAREAS DE LA CASA (FREGAR, LIMPIAR…)? ............................278 GRÁFICO 143. ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAS DORMIDO EN CASA DE FAMILIARES? ......................................................278 GRÁFICO 144. ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAS ESTADO SOLO AL LLEGAR A CASA? ........................................................279 GRÁFICO 145. RELACIÓN ENTRE SEXO Y DINÁMICA FAMILIAR ..............................................................................280 GRÁFICO 146. RELACIÓN ENTRE SEXO Y DINÁMICA FAMILIAR CATEGORIZADA .........................................................281 GRÁFICO 147. ¿TUS PADRES SE PREOCUPAN POR TI? ........................................................................................284 GRÁFICO 148. ¿CON QUÉ FRECUENCIA SE REPARTEN LAS TAREAS DE LA CASA? ........................................................284 GRÁFICO 149. ¿TUS PADRES TE QUIEREN ? ....................................................................................................285 GRÁFICO 150. ¿TUS PADRES VIGILAN QUE SE CUMPLAN LAS NORMAS? .................................................................285 GRÁFICO 151. ¿HABLAS SINCERAMENTE CON TU MADRE? .................................................................................286 GRÁFICO 152. HABLAS SINCERAMENTE CON TU PADRE? ....................................................................................286 GRÁFICO 153. ¿TE SIENTES JUZGADO POR TUS PADRES? ....................................................................................287 GRÁFICO 154. ¿TUS PADRES TE ACEPTAN Y VALORAN?.......................................................................................287 GRÁFICO 155. SI SALES, ¿SABEN TUS PADRES DÓNDE VAS? ................................................................................288 GRÁFICO 156. SI SALES, ¿SABEN TUS PADRES CON QUIÉN VAS O ESTÁS? ................................................................288 GRÁFICO 157. ¿ A TUS PADRES, LES IMPORTA LO QUE TE OCURRE? .......................................................................289 GRÁFICO 158. ¿CUENTA TU OPINIÓN EN LO QUE TE AFECTA? ...............................................................................289 GRÁFICO 159. ¿HAY PROBLEMAS EN LA RELACIÓN CON TUS PADRES? ....................................................................290 GRÁFICO 160. ¿TUS PADRES TE AYUDAN CON TUS PROBLEMAS? ..........................................................................290 GRÁFICO 161. ¿HABLAS DE SEXUALIDAD CON TUS PADRES? ...............................................................................291 GRÁFICO 162. ¿COMPARTES CON TUS PADRES AFICIONES Y TIEMPO LIBRE? ............................................................291 GRÁFICO 163. ¿COGES DINERO DE CASA SIN PERMISO? .....................................................................................292 GRÁFICO 164. ¿DESEAS IRTE DE CASA? .........................................................................................................292

ANEXOS


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GRÁFICO 165. ¿TUS PADRES ESTÁN PENDIENTES DE QUE HAGAS LOS DEBERES? ....................................................... 293 GRÁFICO 166. ¿TUS PADRES TE DAN BUENOS CONSEJOS? .................................................................................. 293 GRÁFICO 167. ¿NO PRESENTAS AMIGOS A TUS PADRES SI CREES QUE NO LES VAN A GUSTAR? .................................... 294 GRÁFICO 168. ¿CUÁNTO TIEMPO PASAS A DIARIO SOLO EN TU HABITACIÓN (SIN TELEVISIÓN, INTERNET...)? .................. 295 GRÁFICO 169. ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS PASAS VIENDO LA TELEVISIÓN? ............................................................. 296 GRÁFICO 170. ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS PASAS USANDO EL MÓVIL? .................................................................. 296 GRÁFICO 171. ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS PASAS ESTUDIANDO O LEYENDO? .......................................................... 297 GRÁFICO 172. ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS PASAS HACIENDO DEPORTE? ................................................................ 297 GRÁFICO 173. ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS PASAS SOLO POR LA CALLE? ................................................................. 298 GRÁFICO 174. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA EN CASA? ................................................................... 299 GRÁFICO 175. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA EN CASA CON TUS PADRES? ........................................... 300 GRÁFICO 176. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA VIENDO LA TELEVISIÓN? ................................................ 300 GRÁFICO 177. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA USANDO EL MÓVIL? ..................................................... 301 GRÁFICO 178.. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA ESTUDIANDO O LEYENDO? ............................................ 301 GRÁFICO 179. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA HACIENDO DEPORTE? ................................................... 302 GRÁFICO 180. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA CON LOS AMIGOS? ...................................................... 302 GRÁFICO 181. RELACIÓN ENTRE SEXO Y APGAR FAMILIAR .................................................................................. 303 GRÁFICO 182. ¿TUS PADRES TE CASTIGAN CUANDO SE ENFADAN? ....................................................................... 305 GRÁFICO 183. ¿LES DICES A TUS PADRES COSAS QUE DUELEN CUANDO TE ENFADAS? ............................................... 306 GRÁFICO 184. ¿CÓMO ES LA RELACIÓN ENTRE TUS PADRES? .............................................................................. 306 GRÁFICO 185. ¿TUS PADRES DISCUTEN DELANTE DE TI?..................................................................................... 307 GRÁFICO 186. ¿TUS PADRES SE INSULTAN? .................................................................................................... 307 GRÁFICO 187. ¿TUS PADRES SE PEGAN? ....................................................................................................... 308 GRÁFICO 188. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS RESPONSABLE? ................................................ 310 GRÁFICO 189. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS PUNTUAL? ....................................................... 310 GRÁFICO 190. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS HONRADO? .................................................... 311 GRÁFICO 191. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS OBEDIENTE? ................................................... 311 GRÁFICO 192. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS SOCIABLE? ..................................................... 312 GRÁFICO 193. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS RESPETUOSO? ................................................. 312 GRÁFICO 194. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS EDUCADO? ..................................................... 313 GRÁFICO 195. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE DISFRUTES DE LA VIDA? ............................................ 313 GRÁFICO 196. ¿CON QUÉ FRECUENCIA USAS EL ORDENADOR? ........................................................................... 315 GRÁFICO 197. ¿CON QUÉ FRECUENCIA USAS INTERNET? ................................................................................... 315 GRÁFICO 198. ¿CON QUÉ FRECUENCIA USAS LAS REDES SOCIALES? ...................................................................... 316 GRÁFICO 199. ¿CON QUÉ FRECUENCIA USAS WHATSAPP O SIMILARES? ................................................................ 316 GRÁFICO 200. ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAS BEBIDO ALCOHOL EN LOS ÚLTIMOS 3 MESES? ......................................... 317 GRÁFICO 201. ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAS INSULTADO A ALGUIEN EN LOS ÚLTIMOS 3 MESES? ................................... 317 GRÁFICO 202¿CON QUÉ FRECUENCIA TE HAS PEGADO CON ALGUIEN EN LOS ÚLTIMOS 3 MESES? ................................. 318 GRÁFICO 203. ¿TE AGOBIAS SI NO PUEDES USAR EL MÓVIL? .............................................................................. 320 GRÁFICO 204. ¿TE AGOBIAS SI NO PUEDES CONECTARTE A INTERNET? .................................................................. 320 GRÁFICO 205. ¿HAS CONTACTADO CON EXTRAÑOS A TRAVÉS DE INTERNET? .......................................................... 321 GRÁFICO 206. ¿HAS RECIBIDO MENSAJES AMENAZÁNDOTE O INSULTÁNDOTE? ....................................................... 321 GRÁFICO 207. ¿HAS REALIZADO INSULTOS O AMENAZAS A ALGÚN COMPAÑERO A TRAVÉS DEL MÓVIL U ORDENADOR?. .... 322 GRÁFICO 208. ¿HAS GRABADO O DIFUNDIDO IMÁGENES DE ALGUIEN SIN SU CONSENTIMIENTO? ................................ 322 GRÁFICO 209. ¿HAS RECIBIDO FOTOS COMPROMETEDORAS (DESNUDOS…)? ......................................................... 323 GRÁFICO 210. ¿HAS MANDADO FOTOS COMPROMETEDORAS TUYAS (ACTITUD SEXY...) ? ......................................... 323 GRÁFICO 211. ¿USAS WHATSAPP O SIMILARES MIENTRAS HACES TUS DEBERES? .................................................... 324 GRÁFICO 212. ¿PIERDES HORAS DE SUEÑO POR ESTAR CONECTADO (INTERNET...)? ................................................. 324 GRÁFICO 213. ¿TE PARECE PELIGROSO IR EN MOTO SIN CASCO? .......................................................................... 326 GRÁFICO 214. ¿TE PARECE PELIGROSO IR ENCOCHE SIN CINTURÓN? ..................................................................... 326 GRÁFICO 215. ¿TE PARECE PELIGROSO BEBER ALCOHOL ALGÚN DÍA? .................................................................... 327 GRÁFICO 216. ¿TE PARECE PELIGROSO EMBORRACHARTE ALGÚN DÍA? .................................................................. 327 GRÁFICO 217. ¿TE PARECE PELIGROSO FUMAR PORROS ALGÚN DÍA? .................................................................... 328 GRÁFICO 218. ¿TE PARECE PELIGROSO FUMAR CIGARRILLOS ELECTRÓNICOS? ......................................................... 328 GRÁFICOS: RELACIÓN ENTRE APGAR Y... GRÁFICO 219.. RELACIÓN ENTRE APGAR Y CURSO ........................................................................................... 329 GRÁFICO 220. RELACIÓN ENTRE APGAR Y MEDIO URBANO/RURAL ...................................................................... 330



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GRÁFICO 221. RELACIÓN ENTRE TIPO DE FAMILIA Y MEDIO URBANO/RURAL ..........................................................331 GRÁFICO 222. RELACIÓN ENTRE APGAR Y NÚMERO DE PERSONAS QUE VIVEN EN CASA .............................................332 GRÁFICO 223. RELACIÓN ENTRE APGAR Y TIPO DE FAMILIA ................................................................................334 GRÁFICO 224. RELACIÓN ENTRE APGAR Y TIPO DE FAMILIA (NUCLEAR, BINUCLEAR...) ...............................................335 GRÁFICO 225. RELACIÓN ENTRE APGAR CATEGORIZADO Y TIPO DE FAMILIA ...........................................................336 GRÁFICO 226. RELACIÓN ENTRE APGAR CATEGORIZADO Y EDAD DE LA MADRE ........................................................337 GRÁFICO 227. APGAR Y ¿TIENES UNA HABITACIÓN PARA TI SOLO? .......................................................................340 GRÁFICO 228. RELACIÓN ENTRE APGAR Y ¿CÓMO DEFINIRÍAS LA ECONOMÍA DE TU CASA? .........................................340 GRÁFICO 229. RELACIÓN ENTRE APGAR Y CUÁNTO TE DAN DE PROPINA ................................................................341 GRÁFICO 230. RELACIÓN ENTRE APGAR Y COMER EN FAMILIA .............................................................................342 GRÁFICO 231. RELACIÓN ENTRE APGAR Y COMER SOLO EN CASA .........................................................................342 GRÁFICO 232. RELACIÓN ENTRE APGAR Y¿CON QUÉ FRECUENCIA HACES LAS TAREAS DE CASA? ...................................343 GRÁFICO 233. RELACIÓN ENTRE APGAR Y ¿CON QUÉ FRECUENCIA DUERMES EN CASA DE FAMILIARES? .........................343 GRÁFICO 234. RELACIÓN ENTRE APGAR Y ¿CON QUÉ FRECUENCIA DUERMES SOLO EN CASA? ......................................343 GRÁFICO 235. RELACIÓN ENTRE APGAR Y ¿CON QUÉ FRECUENCIA DUERMES EN CASA DE AMIGOS? ..............................343 GRÁFICO 236. RELACIÓN ENTRE APGAR Y ¿CON QUÉ FRECUENCIA ESTÁS SOLO AL LLEGAR A CASA? ...............................343 GRÁFICO 237. ¿TUS PADRES SE PREOCUPAN POR TI? .........................................................................................345 GRÁFICO 238. ¿TUS PADRES TE AYUDAN CON TUS ESTUDIOS? .............................................................................345 GRÁFICO 239. ¿TE SIENTES A GUSTO CON TUS PADRES? .....................................................................................345 GRÁFICO 240. ¿HABLAS EN CONFIANZA CON TUS PADRES? .................................................................................345 GRÁFICO 241. ¿TUS PADRES TE QUIEREN? ......................................................................................................345 GRÁFICO 242. ¿EN TU CASA SE REPARTEN LAS TAREAS? .....................................................................................345 GRÁFICO 243. ¿HABLAS SINCERAMENTE CON TU PADRE? ..................................................................................346 GRÁFICO 244. ¿HABLAS SINCERAMENTE CON TU MADRE? .................................................................................346 GRÁFICO 245. ¿TUS PADRES TE ACEPTAN Y VALORAN? ......................................................................................346 GRÁFICO 246. ¿TE SIENTES JUZGADO POR TUS PADRES? ....................................................................................346 GRÁFICO 247. ¿SIENTES CERCANOS A TUS PADRES? ..........................................................................................346 GRÁFICO 248. ¿A TUS PADRES LES IMPORTA LO QUE TE OCURRE? ........................................................................346 GRÁFICO 249. ¿EN CASA CUENTA TU OPINIÓN EN LO QUE TE AFECTA? ……………………………………………………………….. 347 GRÁFICO 250. ¿DISCUTES CON FRECUENCIA CON TUS PADRES? ............................................................................347 GRÁFICO 251. ¿SI SALES, SABEN TUS PADRES CON QUIÉN VAS ? ...........................................................................347 GRÁFICO 252. ¿SI SALES, SABEN TUS PADRES DÓNDE VAS? .................................................................................347 GRÁFICO 253. ¿TE RESPETAN TUS PADRES? ....................................................................................................347 GRÁFICO 254. ¿RESPETAS A TUS PADRES? ......................................................................................................347 GRÁFICO 255. ¿TUS PADRES TRATAN DE ENTENDER TU PUNTO DE VISTA? ...............................................................347 GRÁFICO 256. ¿A TUS PADRES LES DICES CÓMO TE SIENTES? ...............................................................................347 GRÁFICO 257. ¿TUS PADRES VIGILAN QUE SE CUMPLAN LAS NORMAS?..................................................................347 GRÁFICO 258. ¿HAY PROBLEMAS EN LA RELACIÓN? ..........................................................................................347 GRÁFICO 259. ¿ESTÁN PENDIENTES DE QUE HAGAS TUS DEBERES? .......................................................................347 GRÁFICO 260. ¿TE AYUDAN A ESTUDIAR? .......................................................................................................347 GRÁFICO 261. CON TUS PADRES, ¿HAY CONFIANZA, OS CONTÁIS LAS COSAS? ..........................................................349 GRÁFICO 262. ¿TUS PADRES TE FELICITAN SI HACES ALGO BIEN? ...........................................................................349 GRÁFICO 263. ¿HABLAS CON TUS PADRES DE SEXUALIDAD? ................................................................................349 GRÁFICO 264. ¿TUS PADRES TE AYUDAN CON TUS PROBLEMAS? ..........................................................................349 GRÁFICO 265. ¿COGES DINERO DE CASA SIN PERMISO? .....................................................................................349 GRÁFICO 266. ¿COMPARTES AFICCIONES CON TUS PADRES? ...............................................................................349 GRÁFICO 267. APGAR Y HORAS ESTUDIANDO O LEYENDO ...................................................................................351 GRÁFICO 268. APGAR Y HORAS EN CASA CON LOS PADRES EN CASA A DIARIO ..........................................................351 GRÁFICO 269. APGAR Y HORAS SOLO POR LA CALLE ..........................................................................................351 GRÁFICO 270. APGAR Y HORAS HACIENDO DEPORTE .........................................................................................351 GRÁFICO 271. APGAR Y HORAS EN CASA EL FIN DE SEMANA EN CASA ...................................................................352 GRÁFICO 272. APGAR Y HORAS EL FIN DE SEMANA CON LOS PADRES .....................................................................352 GRÁFICO 273. APGAR Y RELACIÓN ENTRE LOS PADRES ......................................................................................352 GRÁFICO 274. ¿TUS PADRES SE PONEN FÁCILMENTE DE ACUERDO? .......................................................................353 GRÁFICO 275. ¿EN TU CASA SE HACE LO QUE TÚ DICES? .....................................................................................353 GRÁFICO 276. ¿TUS PADRES DISCUTEN DELANTE DE TI? ....................................................................................354 GRÁFICO 277. ¿TUS PADRES DISCUTEN POR TI? ...............................................................................................354

ANEXOS


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GRÁFICO 278. ¿TUS PADRES SE PEGAN? ....................................................................................................... 354 GRÁFICO 279. ¿TUS PADRES SE INSULTAN? .................................................................................................... 354 GRÁFICO 280. ¿TUS PADRES TE CASTIGAN CUANDO SE ENFADAN? ....................................................................... 355 GRÁFICO 281. ¿TUS PADRES TE INSULTAN CUANDO SE ENFADAN? ........................................................................ 355 GRÁFICO 282. SI TE ENFADAS CON TUS PADRES, ¿LES INSULTAS? ......................................................................... 355 GRÁFICO 283. ¿TUS PADRES TE PEGAN CUANDO SE ENFADAN CONTIGO? .............................................................. 355 GRÁFICO 284. ¿TUS PADRES TE DAN BUENOS CONSEJOS? .................................................................................. 356 GRÁFICO 285. CUANDO TE ENFADAS CON TUS PADRES, ¿LES DICES COSAS QUE DUELEN? ........................................... 356 GRÁFICO 286. RELACIÓN ENTRE APGAR CATEGORIZADO Y GRADO DE IMPULSIVIDAD ............................................... 357 GRÁFICO 287. RELACIÓN ENTRE APGAR CATEGORIZADO Y GRADO DE IMPULSIVIDAD COGNITIVA ................................ 358 GRÁFICO 288. RELACIÓN ENTRE APGAR CATEGORIZADO E IMPULSIVIDAD MOTORA ................................................. 359 GRÁFICO 289. RELACIÓN ENTRE APGAR CATEGORIZADO E IMPULSIVIDAD NO PLANIFICADA ........................................ 359 GRÁFICO 290. ¿HAS BEBIDO EN LOS ÚLTIMOS 3 MESES? ................................................................................... 361 GRÁFICO 291. ¿HAS FUMADO EN LOS ÚLTIMOS 3 MESES? ................................................................................. 361 GRÁFICO 292. ¿HAS SALIDO DE NOCHE EN LOS ÚLTIMOS 3 MESES? ..................................................................... 361 GRÁFICO 293. ¿TE HAS EMBORRACHADO EN LOS ÚLTIMOS 3 MESES? ................................................................... 361 GRÁFICO 294. ¿HAS INSULTADO A ALGUIEN EN LOS ÚLTIMOS 3 MESES? ................................................................ 361 GRÁFICO 295. ¿HAS COGIDO DINERO DE CASA SIN PERMISO EN LOS ÚLTIMOS 3 MESES? ............................................ 361 GRÁFICO 296. ¿HAS PEGADO A ALGUIEN EN LOS ÚLTIMOS 3 MESES? .................................................................... 361 GRÁFICO 297. ¿TE AGOBIAS SI NO PUEDES CONECTARTE A INTERNET? .................................................................. 363 GRÁFICO 298. ¿TE AGOBIAS SI NO PUEDES USAR EL MÓVIL? ............................................................................... 363 GRÁFICO 299. ¿HAS RECIBIDO MENSAJES O LLAMADAS INSULTÁNDOTE O AMENAZÁNDOTE? ...................................... 363 GRÁFICO 300. ¿HAS REALIZADO INSULTOS O AMENAZAS A UN COMPAÑERO? ......................................................... 363 GRÁFICO 301. HAS DIFUNDIDO IMÁGENES DE OTROS SIN SU PERMISO? ................................................................ 363 GRÁFICO 302. ¿HAS CONECTADO CON EXTRAÑOS A TRAVÉS DE INTERNET? ............................................................ 363 GRÁFICO 303. ¿PIERDES HORAS DE SUEÑO POR ESTAR CONECTADO? ................................................................... 364 GRÁFICO 304. ¿USAS WHATSAPPS O SIMILARES MIENTRAS HACES LOS DEBERES? .................................................... 364 GRÁFICO 305. ¿TE PARECE PELIGROSO IR EN COCHE SIN CINTURÓN? .................................................................... 365 GRÁFICO 306. ¿TE PARECE PELIGROSO IR EN MOTO SIN CASCO? ........................................................................... 365 GRÁFICO 307. ¿TE PARECE PELIGROSO FUMAR A DIARIO? ................................................................................. 365 GRÁFICO 308. ¿TE PARECE PELIGROSO FUMAR ALGÚN DÍA? ............................................................................... 365 GRÁFICO 309. TE PARECE PELIGROSO EMBORRACHARTE ? .................................................................................. 365 GRÁFICO 310. ¿TE PARECE PELIGROSO BEBER ALCOHOL A DIARIO? ....................................................................... 365 GRÁFICO 311. ¿TE PARECE PELIGROSO FUMAR PORROS A DIARIO? ...................................................................... 366 GRÁFICO 312. ¿TE PARECE PELIGROSO FUMAR PORROS ALGUNA VEZ? .................................................................. 366 GRÁFICO 313. ¿TE PARECE PELIGROSO TOMAR ÉXTASIS U OTRAS DROGAS ALGUNA VEZ? ........................................... 366 GRÁFICOS: RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y... GRÁFICO 314. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y CURSO ........................................................................... 368 GRÁFICO 315. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y AÑO DE NACIMIENTO ........................................................ 368 GRÁFICO 316. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR CATEGORIZADA Y PROVINCIA ................................................. 369 GRÁFICO 317. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y TITULARIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO ................................... 370 GRÁFICO 318. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y PERSONAS QUE VIVEN EN CASA ............................................ 371 GRÁFICO 319. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR CATEGORIZADA Y TIPO DE FAMILIA ........................................... 372 GRÁFICO 320. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y EDAD DE LA MADRE .......................................................... 373 GRÁFICO 321. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y EDAD DEL PADRE ............................................................................ 373 GRÁFICO 322. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y NIVEL DE ESTUDIOS DEL PADRE ............................................. 374 GRÁFICO 323. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y NIVEL DE ESTUDIOS DE LA MADRE ...................................................... 374 GRÁFICO 324. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y CASA ACOGEDORA ............................................................ 375 GRÁFICO 325. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y CASA RUIDOSA ................................................................. 375 GRÁFICO 326. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y PASAS FRÍO EN CASA .......................................................... 376 GRÁFICO 327. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y CASA PEQUEÑA ................................................................. 376 GRÁFICO 328. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y, ¿TU CASA ESTÁ EN UNA BUENA ZONA? .................................. 376 GRÁFICO 329. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y EN TU CASA, ¿RECIBE MUCHAS VISITAS? ................................. 376 GRÁFICO 330. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y ¿TIENES UNA HABITACIÓN PARA TI SOLO? ................................ 377 GRÁFICO 331. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y ECONOMÍA DEL HOGAR REFERIDA ......................................... 377 GRÁFICO 332. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y ¿COMES SOLO? ................................................................ 379 GRÁFICO 333. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y ¿COMES EN FAMILIA? ..................................................................... 379



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GRÁFICO 334. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y¿CON QUÉ FRECUENCIA DUERMES SOLO? ..............................................379 GRÁFICO 335. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y ¿HACES TAREAS DE LA CASA? .............................................................379 GRÁFICO 336. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y ¿ESTÁS SOLO AL LLEGAR A CASA? .......................................................379 GRÁFICO 337. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y ¿TE AYUDAN CON LOS ESTUDIOS? .......................................................382 GRÁFICO 338. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y ¿SE PREOCUPAN POR TI? ..................................................................382 GRÁFICO 339. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y ¿HABLAS EN CONFIANZA EN CASA ? ....................................................382 GRÁFICO 340. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y ¿HABLAS SINCERAMENTE CON TU MADRE? ..........................................382 GRÁFICO 341. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y TUS PADRES ¿TE ACEPTAN Y VALORAN? ................................................382 GRÁFICO 342. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y ¿TE QUIEREN TUS PADRES? ...............................................................382 GRÁFICO 343. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y ¿HABLAS SINCERAMENTE CON TU PADRE? ............................................383 GRÁFICO 344. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y SIENTES CERCANOS A TUS PADRES? .....................................................383 GRÁFICO 345. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y A TUS PADRES ¿LES IMPORTA LO QUE TE OCURRE? ..................................383 GRÁFICO 346. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y SI SALES SABEN TUS PADRES DÓNDE VAS? .............................................383 GRÁFICO 347. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y ¿DISCUTES CON FRECUENCIA CON ELLOS? .............................................383 GRÁFICO 348. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y ¿SABEN TUS PADRES CON QUIÉN VAS? .................................................384 GRÁFICO 349. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y RESPETAS A TUS PADRES? .................................................................384 GRÁFICO 350. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y ¿TIENES PROBLEMAS EN LA RELACIÓN CON TUS PADRES ? ........................384 GRÁFICO 351. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y TE RESPETAN TUS PADRES? ...............................................................384 GRÁFICO 352. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y TUS PADRES TE CASTIGAN CUANDO SE ENFADAN? ..................................384 GRÁFICO 353. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y TUS PADRES TE INSULTAN CUANDO SE ENFADAN? ...................................384 GRÁFICO 354. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y TUS PADRES TE PEGAN CUANDO SE ENFADAN ? ......................................384 5GRÁFICO 356. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y TUS PADRES TE AYUDAN A ESTUDIAR? ................................................385 GRÁFICO 357. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y SI TE ENFADAS CON TUS PADRES LES DICES COSAS QUE DUELEN ...................385 GRÁFICO 358. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y TUS PADRES ESTÁN PENDIENTES DE QUE HAGAS LOS DEBERES? ...................385 GRÁFICO 359. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y HABLAS DE SEXUALIDAD CON TUS PADRES? ...........................................385 GRÁFICO 360. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y ¿DESEAS IRTE DE CASA? ...................................................................386 GRÁFICO 361. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y ¿COGES DINERO DE CASA SIN PERMISO? ...............................................386 GRÁFICO 362. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y HORAS DIARIAS DE INTERNET ............................................................387 GRÁFICO 363. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y HORAS DIARIAS EN CASA CON TUS PADRES? ..........................................387 GRÁFICO 364. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y HORAS EN CASA ESTUDIANDO O LEYENDO ............................................387 GRÁFICO 365. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y HORAS USANDO EL MÓVIL ................................................................387 GRÁFICO 366. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y HORAS DIARIAS SOLO POR LA CALLE ....................................................387 GRÁFICO 367. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA ESTUDIANDO O LEYENDO? .............................................388 GRÁFICO 368. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA EN CASA CON TUS PADRES? .............................................388 GRÁFICO 369. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA CONECTADO A INTERNET? ..............................................389 GRÁFICO 370. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y APGAR CATEGORIZADO ......................................................389 GRÁFICO 371. ¿ESTÁS SATISFECHO CON EL TIEMPO QUE PASAS CON TUS PADRES?.....................................................390 GRÁFICO 372. ¿SIENTES QUE TU FAMILIA TE QUIERE? .......................................................................................390 GRÁFICO 373. ¿CUÁNDO ESTÁS CON TUS PADRES PUEDES HABLAR LIBREMENTE Y DE FORMA SINCERA DE LO QUE TE PASA O TE

PREOCUPA O DE LOS PROBLEMAS QUE SURGEN ENTRE VOSOTROS? ........................................................................391 GRÁFICO 374. ¿LAS DECISIONES IMPORTANTES LAS TOMÁIS EN CONJUNTO? ..........................................................391 GRÁFICO 375. ¿ESTÁS SATISFECHO CON LA AYUDA QUE RECIBES DE TU FAMILIA CUANDO TIENES ALGÚN PROBLEMA? ........391 GRÁFICO 376. DINÁMICA FAMILIAR Y ¿TUS PADRES DISCUTEN POR TI? .................................................................392 GRÁFICO 377. DINÁMICA FAMILIAR Y EN TU CASA SE HACE LO QUE TÚ DICES ...........................................................392 GRÁFICO 378. DINÁMICA FAMILIAR Y ¿TUS PADRES SE INSULTAN? .......................................................................392 GRÁFICO 379. DINÁMICA FAMILIAR Y ¿TUS PADRES DISCUTEN DELANTE DE TI? ........................................................392 GRÁFICO 380. DINÁMICA FAMILIAR Y TUS PADRES SE PEGAN? ............................................................................393 GRÁFICO 381. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y BARRATT CATEGORIZADO ....................................................393 GRÁFICO 382. RELACIÓN ENTRE CATEGORÍA DE DINÁMICA FAMILIAR Y BARRATT CATEGORIZADO .................................394 GRÁFICO 383. RELACIÓN DINÁMICA FAMILIAR E IMPULSIVIDAD MOTORA ...............................................................395 GRÁFICO 384. RELACIÓN DINÁMICA FAMILIAR E IMPULSIVIDAD COGNITIVA ............................................................395 GRÁFICO 385. RELACIÓN DINÁMICA FAMILIAR E IMPULSIVIDAD NO PLANIFICADA .....................................................396 GRÁFICO 386. ARMONÍA FAMILIAR Y GRADO DE IMPULSIVIDAD ..........................................................................397 GRÁFICO 387. COHESIÓN FAMILIAR Y GRADO DE IMPULSIVIDAD ..........................................................................397 GRÁFICO 388. PERMEABILIDAD FAMILIAR Y GRADO DE IMPULSIVIDAD ..................................................................397 GRÁFICO 389. COMUNICACIÓN FAMILIAR Y GRADO DEIMPULSIVIDAD ...................................................................397 GRÁFICO 390. ROLES Y GRADO DE IMPULSIVIDAD ............................................................................................397

ANEXOS


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GRÁFICO 391. AFECTIVIDAD Y GRADO DE IMPULSIVIDAD ................................................................................... 397 GRÁFICO 392. DINÁMICA Y GRADO DE IMPULSIVIDAD ...................................................................................... 395 GRÁFICO 393. ADAPTACIÓN FAMILIAR Y GRADO DE IMPULSIVIDAD ...................................................................... 395 GRÁFICO 394. ¿TE AGOBIAS SI NO TE PUEDES CONECTAR A INTERNET?.................................................................. 400 GRÁFICO 395. ¿TE AGOBIAS SI NO PUEDES USAR EL MÓVIL? ............................................................................... 400 GRÁFICO 396. ¿HAS GRABADO O DIFUNDIDO IMÁGENES DE OTROS SIN SU CONSENTIMIENTO? .................................. 400 GRÁFICO 397. ¿HAS CONTACTADO CON EXTRAÑOS A TRAVÉS DE INTERNET? ........................................................... 400 GRÁFICO 398. ¿PIERDES HORAS DE SUEÑO POR ESTAR CONECTADO? ................................................................... 400 GRÁFICO 399. ¿USAS WHATSAPP O SIMILARES MIENTRAS ESTUDIAS? .................................................................. 400 GRÁFICO 400. ¿TE PARECE PELIGROSO IR EN COCHE SIN CINTURÓN? .................................................................... 401 GRÁFICO 401. ¿TE PARECE PELIGROSO IR EN MOTO SIN CASCO? .......................................................................... 401 GRÁFICO 402. ¿TE PARECE PELIGROSO FUMAR TABACO ALGUN DÍA? .................................................................... 402 GRÁFICO 403. ¿TE PARECE PELIGROSO BEBER ALCOHOL ALGÚN DÍA? .................................................................... 402 GRÁFICO 404. ¿TE PARECE PELIGROSO BEBER ALCOHOL TODOS LOS DÍAS? .............................................................. 402 GRÁFICO 405. ¿TE PARECE PELIGROSO EMBORRACHARSE ALGÚN DÍA? .................................................................. 402 GRÁFICO 406. ¿TE PARECE PELIGROSO FUMAR PORROS A DIARIO? ...................................................................... 402 GRÁFICO 407. ¿TE PARECE PELIGROSO FUMAR PORROS ALGUNA VEZ? ................................................................. 402 GRÁFICOS: RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y... GRÁFICO 408. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y CURSO QUE ESTUDIAN ............................................................... 403 GRÁFICO 409. RELACIÓN ENTRE PROVINCIA E IMPULSIVIDAD CATEGORIZADA .......................................................... 404 GRÁFICO 410. IMPULSIVIDAD Y TITULARIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO ................................................................. 405 GRÁFICO 411. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y TIPO DE FAMILIA ...................................................................... 406 GRÁFICO 412. RELACIÓN ENTRE TIPO DE FAMILIA E IMPULSIVIDAD CATEGORIZADA .................................................. 407 GRÁFICO 413. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y ESTUDIOS DEL PADRE ................................................................ 408 GRÁFICO 414. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y PROPINA SEMANAL .................................................................. 411 GRÁFICO 415. IMPULSIVIDAD Y¿CON QUÉ FRECUENCIA COMES EN FAMILIA? .......................................................... 412 GRÁFICO 416. IMPULSIVIDAD Y ¿CON QUÉ FRECUENCIA COMES SOLO? ................................................................. 412 GRÁFICO 417. IMPULSIVIDAD Y ¿CON QUÉ FRECUENCIA HACES TAREAS DE LA CASA?................................................. 412 GRÁFICO 418. IMPULSIVIDAD Y ¿CON QUÉ FRECUENCIA TE ECHAS LA SIESTA?.......................................................... 412 GRÁFICO 419. IMPULSIVIDAD Y ¿CON QUÉ FRECUENCIA USAS WHATSAPPS? .......................................................... 413 GRÁFICO 420. IMPULSIVIDAD Y ¿CON QUÉ FRECUENCIA TE CONECTAS A REDES SOCIALES? ......................................... 413 GRÁFICO 421. IMPULSIVIDAD Y ¿CON QUÉ FRECUENCIA DUERMES EN CASA DE FAMILIARES? ..................................... 413 GRÁFICO 423. IMPULSIVIDAD Y ¿CON QUÉ FRECUENCIA ESTÁS SOLO AL LLEGAR A CASA? ........................................... 413 GRÁFICO 424. IMPULSIVIDAD Y ¿CON QUÉ FRECUENCIA DUERMES EN CASA DE AMIGOS?- .......................................... 413 GRÁFICO 425. IMPULSIVIDAD Y ¿HABLAS EN CONFIANZA CON TUS PADRES? ........................................................... 416 GRÁFICO 426. IMPULSIVIDAD Y ¿TE SIENTES A GUSTO CON TUS PADRES? ............................................................... 416 GRÁFICO 427. IMPULSIVIDAD Y ¿EN TU CASA SE REPARTEN LAS TAREAS? .............................................................. 416 GRÁFICO 428. IMPULSIVIDAD Y ¿TUS PADRES TE QUIEREN? ............................................................................... 416 GRÁFICO 429. IMPULSIVIDAD Y ¿HABLAS SINCERAMENTE CON TU PADRE? ............................................................ 416 GRÁFICO 430. IMPULSIVIDAD Y ¿HABLAS SINCERAMENTE CON TU MADRE? ........................................................... 416 GRÁFICO 431. IMPULSIVIDAD Y ¿TUS PADRES TE ACEPTAN Y VALORAN? ................................................................. 417 GRÁFICO 432. IMPULSIVIDAD Y ¿TE SIENTES JUZGADO POR TUS PADRES? ............................................................... 417 GRÁFICO 433. IMPULSIVIDAD Y ¿SIENTES CERCANOS A TUS PADRES ? ................................................................... 417 GRÁFICO 434. IMPULSIVIDAD Y¿A TUS PADRES LES IMPORTA LO QUE TE OCURRE? ................................................... 417 GRÁFICO 436. IMPULSIVIDAD Y ¿DISCUTES CON FRECUENCIA CON TUS PADRES? ..................................................... 417 GRÁFICO 437. IMPULSIVIDAD Y ¿TUS PADRES SE PREOCUPAN POR TI? .................................................................. 418 GRÁFICO 438. IMPULSIVIDAD Y ¿TUS PADRES TE AYUDAN CON TUS ESTUDIOS? ....................................................... 418 GRÁFICO 439. IMPULSIVIDAD Y SI SALES, ¿SABEN TUS PADRES CON QUIÉN VAS? ..................................................... 418 GRÁFICO 440. IMPULSIVIDAD Y SI SALES ¿SABEN TUS PADRES DÓNDE VAS? ............................................................ 418 GRÁFICO 441. IMPULSIVIDAD Y ¿TE RESPETAN TUS PADRES ? ............................................................................. 418 GRÁFICO 442. IMPULSIVIDAD Y ¿RESPETAS A TUS PADRES? ............................................................................... 418 GRÁFICO 443. IMPULSIVIDAD Y ¿TUS PADRES INTENTAN COMPRENDER TU PUNTO DE VISTA ? .................................... 419 GRÁFICO 444. IMPULSIVIDAD Y ¿LES DICES A TUS PADRES COMO TE SIENTES? ......................................................... 419 GRÁFICO 445. IMPULSIVIDAD Y ¿TE AYUDAN TUS PADRES CON TUS PROBLEMAS? ..................................................... 419 GRÁFICO 446. IMPULSIVIDAD Y CON TUS PADRES HAY CONFIANZA, ¿OS CONTÁIS LAS COSAS? ..................................... 419 GRÁFICO 447. IMPULSIVIDAD Y ¿TUS PADRES TE FELICITAN SI HACES ALGO BIEN? ..................................................... 419 GRÁFICO 448. IMPULSIVIDAD Y ¿TUS PADRES TE DAN BESOS, ABRAZOS, CARICIAS? .................................................. 419



585

GRÁFICO 449. IMPULSIVIDAD Y ¿DESEAS IRTE DE CASA? ...................................................................................420 GRÁFICO 450. IMPULSIVIDAD Y SI NECESITAS DINERO, ¿TE LO DAN? ......................................................................420 GRÁFICO 451. IMPULSIVIDAD Y ¿TUS PADRES VIGILAN QUE CUMPLAS LAS NORMAS? ...............................................420 GRÁFICO 452. IMPULSIVIDAD Y ¿HAY PROBLEMAS EN LA RELACIÓN CON TUS PADRES? ...............................................420 GRÁFICO 453. IMPULSIVIDAD Y ¿TUS PADRES TE CASTIGAN CUANDO SE ENFADAN? ..................................................420 GRÁFICO 454. IMPULSIVIDAD Y ¿TUS PADRES TE DAN BUENOS CONSEJOS? .............................................................420 GRÁFICO 455. IMPULSIVIDAD Y ¿TUS PADRES TE PEGAN CUANDO SE ENFADAN? ......................................................421 GRÁFICO 456. IMPULSIVIDAD Y ¿TUS PADRES TE INSULTAN CUANDO SE ENFADAN? ...................................................421 GRÁFICO 457. IMPULSIVIDAD Y SI TE ENFADAS ¿DICES A TUS PADRES COSAS QUE DUELEN? ........................................421 GRÁFICO 458. IMPULSIVIDAD Y SI TE ENFADAS,¿INSULTAS A TUS PADRES ? ............................................................421 GRÁFICO 459. IMPULSIVIDAD Y ¿COGES DINERO SIN PERMISO DE CASA? ................................................................421 GRÁFICO 460. IMPULSIVIDAD Y ¿HABLAS DE SEXUALIDAD CON TUS PADRES? ..........................................................421 GRÁFICO 461. IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS ESTÁS EN CASA CON TUS PADRES ? ....................................422 GRÁFICO 462 IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS ESTÁS EN CASA? .............................................................422 GRÁFICO 463 IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS ESTÁS SOLO EN TU HABITACIÓN? ........................................423 GRÁFICO 464. IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS VIENDO LA TELEVISIÓN? ..................................................423 GRÁFICO 465 IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS PASAS USANDO EL MÓVIL? ..............................................423 GRÁFICO 466. IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS ESTÁS CONECTADO A INTERNET? ......................................423 GRÁFICO 467. IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS ESTÁS ESTUDIANDO O LEYENDO? ......................................423 GRÁFICO 468. IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS ESTÁS SOLO POR LA CALLE? .............................................423 GRÁFICO 469. IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS ESTÁS CON LOS AMIGOS? ................................................424 GRÁFICO 470. IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS PASAS CON TUS PADRES EL FIN DE SEMANA? .......................425 GRÁFICO 471. IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS PASAS EN CASA DURANTE EL FIN DE SEMANA? ......................425 GRÁFICO 472. IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA VIENDO LA TELEVISIÓN? ...........................426 GRÁFICO 473. IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA SOLO EN TU HABITACIÓN? .........................426 GRÁFICO 474. IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA CON EL MÓVIL? .....................................426 GRÁFICO 475. IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA ESTUDIANDO O LEYENDO? .........................426 GRÁFICO 476. IMPULSIVIDAD Y ¿C UÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA SOLO POR LA CALLE? ..............................426 GRÁFICO 477. IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA CON LOS AMIGOS? .................................426 GRÁFICO 478. IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA CONECTADO A INTERNET? ........................427 GRÁFICO 479 RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y CATEGORÍA DEL APGAR FAMILIAR .................................................. 427 GRÁFICO 480. IMPULSIVIDAD Y ¿ESTÁS SATISFECHO CON EL TIEMPO QUE PASAS CON TUS PADRES? ..............................428 GRÁFICO 481 IMPULSIVIDAD Y ¿SIENTES QUE TU FAMILIA TE QUIERE? ...................................................................428 GRÁFICO 482. IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNDO ESTÁS CON TUS PADRES PUEDES HABLAR LIBREMENTE Y DE FORMA SINCERA DE LO

QUE TE PASA O TE PREOCUPA O DE LOS PROBLEMAS QUE SURGEN ENTRE VOSOTROS? .................................................429 GRÁFICO 481 IMPULSIVIDAD Y ¿LAS DECISIONES IMPORTANTES LAS TOMÁIS EN CONJUNTO? ......................................429 GRÁFICO 484. IMPULSIVIDAD Y ¿ESTÁS SATISFECHO CON LA AYUDA QUE RECIBES DE TU FAMILIA CUANDO TIENES ALGÚN

PROBLEMA? .............................................................................................................................................429 GRÁFICO 485 IMPULSIVIDAD Y ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAS EN TU CASA A QUE SEAS ORDENADO? ................................431 GRÁFICO 486 IMPULSIVIDAD Y ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS RESPONSABLE? ............................431 GRÁFICO 487. IMPULSIVIDAD Y¿ QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS HONRADO? ................................432 GRÁFICO 488. IMPULSIVIDAD Y ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS PUNTUAL? .................................432 GRÁFICO 489. IMPULSIVIDAD Y ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS EDUCADO? ................................432 GRÁFICO 490. IMPULSIVIDAD Y ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS OBEDIENTE? ...............................432 GRÁFICO 491. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE DISFRUTES DE LA VIDA? .............................................432 GRÁFICO 492. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS RESPETUOSO? .................................................432 GRÁFICO 493 ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS TRABAJADOR? ..................................................434 GRÁFICO 494. ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAS FUMADO EN LOS ÚLTIMOS 3 MESES? .....................................................434 GRÁFICO 495. ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAS BEBIDO ALCOHOL EN LOS ÚLTIMOS 3 MESES? ...........................................434 GRÁFICO 496 ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAS SALIDO DE NOCHE EN LOS ÚLTIMOS 3 MESES? ...........................................434 GRÁFICO 497. ¿CON QUÉ FRECUENCIA TE HAS EMBORRACHADO EN LOS ÚLTIMOS TRES MESES? ...................................435 GRÁFICO 498. ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAS INSULTADO A ALGUIEN EN LOS ÚLTIMOS TRES MESES? ................................435 GRÁFICO 499. ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAS COGIDO DINERO SIN PERMISO DE CASA EN LOS ÚLTIMOS TRES MESES? ...........435 GRÁFICO 500 ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAS PEGADO A ALGUIEN EN LOS ÚLTIMOS TRES MESES?.....................................435 GRÁFICO 501. BARRATT CATEGORIZADO Y ¿TE AGOBIAS SI NO PUEDES USAR EL MÓVIL? ............................................437 GRÁFICO 502. BARRATT CATEGORIZADO Y ¿TE AGOBIAS SI NO PUEDES CONECTARTE A INTERNET? ...............................437 GRÁFICO 503.. BARRATT CATEGORIZADO Y¿HAS TENIDO UN GASTO EXCESIVO EN EL MÓVIL? ......................................438

ANEXOS


586

GRÁFICO 504. BARRATT CATEGORIZADO Y ¿HAS CONTACTADO CON EXTRAÑOS A TRAVÉS DE INTERNET? ....................... 438 GRÁFICO 505. BARRATT CATEGORIZADO Y ¿HAS RECIBIDO INSULTOS O AMENAZAS A TRAVÉS DEL MÓVIL? ..................... 439 GRÁFICO 506. BARRATT CATEGORIZADO Y¿ HAS REALIZADO INSULTOS O AMENAZAS A TRAVÉS DEL MÓVIL? ................... 439 GRÁFICO 507. BARRATT CATEGORIZADO Y ¿HAS GRABADO O DIFUNDIDO FOTOS DE OTROS SIN SU CONSENTIMIENTO? ..... 440 GRÁFICO 508. BARRATT CATEGORIZADO Y ¿HAS RECIBIDO FOTOS COMPROMETEDORORAS (ACTITUD SEXY...)? .............. 440 GRÁFICO 509. BARRATT CATEGORIZADO Y ¿HAS MANDADO FOTOS COMPROMETEDORORAS (ACTITUD SEXY...? ............. 441 GRÁFICO 510. BARRATT CATEGORIZADO Y ¿HAS SIDO VICTIMA DE ACOSO VÍA DIGITAL? ............................................ 441 GRÁFICO 511. BARRATT CATEGORIZADO Y ¿USAS WHATSAPP O SIMILARES MIENTRAS HACES LOS DEBERES? .................. 442 GRÁFICO 512. BARRATT CATEGORIZADO Y ¿PIERDES HORAS DE SUEÑO POR ESTAR CONECTADO (REDES SOCIALES...)? ...... 442 GRÁFICO 513. ¿TE PARECE PELIGROSO IR EN MOTO SIN CASCO? .......................................................................... 444 GRÁFICO 514. ¿TE PARECE PELIGROSO IR EN COCHE SIN CINTURÓN? .................................................................... 444 GRÁFICO 515. TE PARECE PELIGROSO FUMAR TABACO ALGÚN DÍA? ..................................................................... 445 GRÁFICO 516. ¿TE PARECE PELIGROSO FUMAR TABACO A DIARIO? ...................................................................... 445 GRÁFICO 517. ¿TE PARECE PELIGROSO BEBER ALCOHOL ALGÚN DÍA? .................................................................... 446 GRÁFICO 518. ¿TE PARECE PELIGROSO BEBER ALCOHOL A DIARIO? ...................................................................... 446 GRÁFICO 519. ¿TE PARECE PELIGROSO EMBORRACHARTE ALGUNA VEZ? ............................................................... 447 GRÁFICO 520. TE PARECE PELIGROSO FUMAR PORROS ALGUNA VEZ? ................................................................... 447 GRÁFICO 521. ¿TE PARECE PELIGROSO FUMAR PORROS A DIARIO? ...................................................................... 448 GRÁFICO 522. ¿TE PARECE PELIGROSO CONSUMIR ÉXTASIS U OTRAS DROGAS ALGUNA VEZ? ...................................... 448 GRÁFICO 523. ¿TE PARECE PELIGROSO EL CIGARRILLO ELECTRÓNICO? ................................................................. 4449 GRÁFICO 524. ¿CREES QUE LA INMIGRACIÓN ENRIQUECE EL PAÍS? ....................................................................... 450 GRÁFICO 525. ¿CREES QUE HAY DEMASIADOS INMIGRANTES? ............................................................................ 450 GRÁFICO 526. ¿LAS MUJERES QUITAN EL TRABAJO A LOS HOMBRES? ................................................................... 450 GRÁFICO 527. ¿LAS MUJERES Y LOS HOMBRES SON DIFERENTES? ........................................................................ 450 GRÁFICO 528. ¿NO SE PUEDE CONFIAR EN LAS MUJERES? ................................................................................. 450 GRÁFICO 529. ¿NO SE PUEDE CONFIAR EN LOS HOMBRES? ................................................................................ 450 GRÁFICO 530. ¿LOS HOMBRES SON MÁS FUERTES QUE LAS MUJERES? .................................................................. 451 GRÁFICO 531. ¿CREES QUE MUCHOS POBRES LO SON POR VAGOS? ...................................................................... 451 GRÁFICO 532. SON LAS MUJERES LAS QUE DEBEN ENCARGARSE DE LOS HIJOS? ....................................................... 451 GRÁFICO 533. ¿CREES QUE LAS MUJERES SON MÁS SENSIBLES QUE LOS HOMBRES?.................................................. 451

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