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ESCUELA DE POSTGRADO
IMPLEMENTACIÓN DE COMUNIDADES
PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA LA
MEJORA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA 30208
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARIA ROSARIO YUPANQUI MESCUA
Asesora:
Mg. Edith María Aparicio Montenegro
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultado del diagnóstico 11
Resultados del diagnóstico 16
Conclusiones de los resultados del diagnóstico 16
Alternativas de solución del problema identificado 17
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 22
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 22
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 26
Conclusiones 30
Referencias 31
Anexos 32
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Resumen
El presente Plan de Acción tiene como propósito elevar el nivel de logro de los aprendizajes
del Área de Comunicación, en la competencia lee diversos tipos de textos escritos.
Teniendo como población a 64 estudiantes y tres docentes, la técnica empleada es la
entrevista y como instrumento; un cuestionario con preguntas abiertas. En tal sentido el
trabajo académico es un estudio que plantea estrategias y alternativas de solución donde
las docentes manejarán de manera óptima los procesos didácticos en el Área de
Comunicación, aplicando las estrategias de comunidad profesional de aprendizaje. Según
la revista Comunidades de aprendizaje (2011) el trabajo colectivo integrado por docentes
y el líder en forma voluntaria y predispuesto al cambio, se consigue la aceleración del
aprendizaje y el desarrollo del aspecto fundamental como la solidaridad, la autoestima, y
las habilidades comunicativas. Así mismo los grupos de interparendizaje. Después de
haber analizado las diferentes fuentes e instrumentos de evaluación, se concluye que; las
docentes conocen e identifican los procesos didácticos del área de comunicación, pero
desconocen las estrategias para aplicar cada proceso. Con este trabajo académico se
pretende que los estudiantes mejoren el nivel de aprendizaje en un 20 % más de lo que se
encuentran actualmente.
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Introducción
La actividad humana se desarrolla a través de la comunicación, al relacionarnos con los
individuos o grupos que nos rodean. En la medida que las organizaciones se relacionan,
se ha hecho complejas, el avance tecnológico, los medios de comunicación ha
evolucionado para adecuarse al nivel de avance y dificultad de estas relaciones. Motivo por
el cual el área de comunicación pretende mejora las competencias comunicativas y
lingüísticas para que logren comprender y expresar mensajes orales y escritos de manera
competente en diversas situaciones comunicativas.
Los estudiantes usan el lenguaje para; interrelación social, construir conocimientos y
contribuir al dialogo intercultural, es decir, el lenguaje lo usamos para comunicarnos. Según
el Minedu La Estructura Curricular (2000) con el avance de la tecnología, la información, la
escuela tiene la obligación de estar a la altura de ella y lograr en los estudiantes
capacidades cada vez más exigentes y de alta demanda cognoscitiva, como el de procesar,
organizar y producir, constituyendo así al lenguaje escrito el medio de comunicación más
valido.
La comunicación, en sus diversas competencias que involucra a, lee diversos tipos de
textos escritos, nos indica que; Leer es mucho más que descifrar, leer es comprender un
texto, es poder establecer comunicación con él, para aceptar o rechazar, preguntar y hallar
respuestas, proceder, analizar, criticar, inferir, construir significado. Esto constituye para el
docente una herramienta de fácil transferencia para la vida.
Según las investigaciones realizadas se puede afirmar que; la voluntad del lector es
primordial a la hora de la lectura, ya que constituye un medio para el aprendizaje y la
comunicación. Para ello la aplicación de los procesos didácticos son indispensable para
lograr el propósito esperado. Por tanto, es de suma importancia que el docente este
actualizado.
El propósito del trabajo académico obedece elevar el nivel de aprendizaje de los niños
y niñas en el área de comunicación en la competencia lee diversos tipos de textos escritos,
por lo cual se tiene que aplicar los procesos didácticos para que los estudiantes
comprendan las estrategias a seguir y lograr las demandas cognitivas deseadas, la
población de estudiantes es de 64 niños y niñas del primero al sexto grado del Nivel
Primaria y tres docentes.
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El presente plan de acción contiene entre sus páginas, la identificación del problema, el
análisis y resultado del diagnóstico del problema y los referentes conceptuales, las
experiencias exitosas, propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción,
conclusiones, referencias y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del Problema.
La Institución Educativa N° 30208 “Jesús mi Amado Salvador” se ubica en la calle Los
Gladiolos con número consignado ciento diez, en el anexo de Aza del Distrito de El Tambo de
la Provincia de Huancayo de la Región Junín, perteneciente a la UGEL Huancayo, tiene como
código modular 0382051 del Nivel Primaria, atiende los grados del primer al sexto grado en
secciones únicas por ser de modalidad multigrado.
La institución, atiende a 64 estudiantes de los cuales un 73 % provenientes de la zona
de Pariahuanca y sus anexos, de Huancavelica desplazados por la violencia social y la
selva central. En cuanto a los Padres de Familia se atiende a 43, de los cuales el 5 % tiene
una carrera técnica, el 35 % se dedican al comercio ambulatorio, 31 % a la agricultura y el
22 % a los trabajos eventuales y un 7 % son amas de casa. Un porcentaje de las familias
son disfuncionales y algunos estudiantes están al cuidado de algún familiar, la actividad
económica de los padres de familia es variada, provienen de zonas rurales, son
quechuahablantes, que en su mayoría son analfabetos, o no han concluido el nivel primaria
o secundaria.
La Institución Educativa N° 30208 “Jesús mi Amado Salvador”, se encuentra ubicada
en la parte noreste del Distrito de El Tambo, con un área de 7,320 metros cuadrados, tiene
dos pabellones de material de adobe y barro, con tres aulas cada una de un piso, dos
aulas destinada al Nivel Inicial de tres, cuatro y cinco años de edad, y las cuatro restantes
atiende a estudiantes de primero al sexto grado del Nivel Primaria, así mismo se cuenta
con un pabellón administrativo de dos pisos donde funciona la Dirección, sala de reunión
de docentes, sala de reunión de padres de familia y un ambiente para el almacenamiento
de los alimentos del programa de alimentación de los desayunos escolares. La institución
educativa cuenta con servicios higiénicos de cuatro baterías cada uno que son usados en
diferentes ambientes para varones y mujeres, se adecuado una batería en cada ambiente
para el uso del nivel inicial, se cuenta con un amplio campo y una loza deportiva
multifuncional, entre los servicios que se brinda, son los programas de los desayunos
escolarea, rutas solidarias para la atención de estudiantes con domicilio lejano a la
institución, se cuenta con alianzas estratégicas como es el caso del Centro de Salud, se
desarrolla programas como, toma de medidas antropométricas en ambos niveles, vacuna
a las niñas contra el Papiloma Humano, despistaje de la anemia, lavado de manos, agua
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segura, prevención bucal, entre otros. La Policía Nacional que se ha logrado organizar a
los PPFF mediante las BAPES (Brigadas de autoprotección de Padres de Familia).
En cuanto a los miembros de la comunidad Educativa, se tiene a un directivo con
funciones y roles como la gestión institucional y pedagógica en el logro de la calidad
educativa, dirigir y monitorear el desarrollo, la evaluación y mejora de la educación de los
estudiantes, actividades del liderazgo pedagógico, realizar estrategias de realimentación
que se viene aplicando a partir de las acciones de monitoreo. Así mismo desarrollar
actividades para el empoderamiento de estrategias y la aplicación de los enfoques según
las áreas curriculares y el cumplimiento de la planificación, con manejo de habilidades
blandas como la tolerancia, escucha activa y empatía.
En cuanto al personal docente, en la institución laboran tres docentes tituladas y
nombradas con la normativa vigente y las leyes respectivas, con más de 25 años de
experiencia laboral.
La institución educativa no es focalizada en el Currículo, sin embargo, las docentes se
encuentran en un proceso de capacitación mediante las GIAS y CPA fomentadas por la
Dirección, partiendo de los interés de los estudiantes, articulando la problemática con los
documentos de gestión institucional, llegando a la diversificación y planificación anual de
las unidades y proyectos las cuales se reflejan en las sesiones de aprendizaje; dentro de
sus funciones en el dictado de sus clases, el docente debe comunicar a los estudiantes lo
que va aprender, el propósito del tema a desarrollar, estimular a los estudiantes a crear,
expresarse oralmente, hacer que el aprendizaje sea activo, placentero, significativo.
Fomentar la producción de textos, aplicar los procesos didácticos y pedagógicos en forma
coherente y ordenada. En cuanto a los estudiantes, la institución cuenta con las normas de
convivencia claras, aprobada por la toda la comunidad educativa, donde se fomenta el
buen trato entre compañeros y los demás miembros, se promueve la interacción y el trabajo
en equipo, valorar la participación individual y colaborativa de sus compañeros, practicar la
autoevaluación y coevaluación en clase. La población estudiantil del Nivel Primaria asiste
en un solo turno y es de modalidad multigrado, del mismo modo el Nivel Inicial con la
modalidad multiedad.
En cuanto a los PPFF, promover la integración de estos en el proceso de enseñanza
aprendizajes, genera espacios para la lectura en familia, fomentar el entusiasmo por la
lectura, participar activamente en el logro de los aprendizajes de sus hijos (as). En cuanto
al personal administrativo, acondicionar los espacios dentro de la IE para promover la
práctica de la lectura, facilitar los recursos y medios solicitados para este fin.
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Descripción y formulación del problema.
Para abordar el problema Inadecuado nivel de logro del aprendizaje en el Área de
Comunicación en la competencia lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes
del Nivel Primaria, se tomó en consideración los siguientes referentes, según PISA,
evaluación estandarizada a nivel internacional, realizado por la OCDE, en (2015), donde
el Perú ocupó el 73° puesto en comprensión de textos quedando como evidencia que, tanto
como otros estudiantes de diversos países y el Perú, acarrean problemas de comprensión
de textos, como es el uso de información escrita de su entorno significativo, dichos índices
afecta también al nivel primaria y la institución en referencia no se ajena a ello.
En los países latinos se tiene las mismas dificultades; Argentina y Chile lideran los altos
puntajes, mientras que el resto de los países se encuentran inclusive por debajo del
promedio.
En la Evaluación Censal (2016) el Perú obtiene el 31,4 % de estudiantes que se ubican
el nivel satisfactorio y el 9,1 % se ubican previo al inicio, evidenciando una vez más la
brecha que se tiene y se debe solucionar.
Asimismo, la región Junín, en la evaluación en referencia, los estudiantes del segundo
grado 4.9 % se ubica en inicio 47.4 % en proceso y 47.8 en el nivel satisfactorio y los
estudiantes del cuarto grado, 35.6 % en el nivel de logro satisfactorio 34.3 % en el nivel
proceso 23.9 en el nivel de inicio y 6.2 se ubican por debajo de inicio.
La institución objeto de estudio, no es indiferente a la situación incierta, según la ECE
(2016), los estudiantes del segundo grado 20 % se ubican en el nivel de satisfactorio el 60
% en proceso y el 20 % en inicio, con respecto al cuarto grado el 50 % en inicio y 50 % en
proceso. Como es evidente esta problemática continua, aun así, de haber mejorado en los
resultados de los últimos años. El avance no ha sido satisfactorio por lo que no colma las
expectativas en las metas trazadas, y se sigue observando un bajo nivel de comprensión
de textos escritos. Corroborando con ello, se tiene los resultados de la evaluación interna
de la institución, 40 % se ubican en inicio, el 38 % en proceso y el 22 % en el nivel de logro
satisfactorio, cabe resaltar que esta evaluación aplicada a los estudiantes del Nivel Primaria
fue diagnostica y se espera disminuir los niveles de inicio en la evaluación de salida del
presente año; acotando a lo descrito se incluye también como evidencia la encuesta
aplicada a las docentes sobre las necesidades pedagógicas que requieren para mejorar su
práctica pedagógica en las aulas. Los resultados que se obtuvieron fueron los siguiente;
tres docentes que hacen el 100 % identificaron como prioridad uno el manejo de los
procesos didácticos al tratar la competencia lee diversos textos escritos y como prioridad
dos, el manejo de materiales educativos. Con ello se evidencia una vez más que las
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docentes que tiene debilidades en aplicar los procesos didácticos, así mismo en la
aplicación de una ficha de comprensión lectora para medir el nivel logro de los estudiantes
del Nivel Primaria, fueron los resultados siguientes; el 34 % se ubican en el nivel de inicio,
el 48 % están en el nivel procesos y 18 % se ubican en el nivel de logro destacado.
Al proponer el plan de acción se consideró la viabilidad para dar solución al problema,
ya que se cuenta con el personal docente deseoso de mejorar la práctica pedagógica y en
consecuencia el logro de los aprendizajes los cuales fueron demostrados el año 2016
donde se logró por primera vez los mejores resultados en la Evaluación Censal emitida por
el Ministerio de Educación. Es urgente porque constantemente se genera expectativas en
los pobladores de la comunidad campesina sobre los cambios y avances en la institución
y a su vez generará alto impacto positivo dentro de la gestión escolar y el liderazgo
pedagógico del directivo.
Los criterios que se tuvo en cuenta al momento de priorizar el presente problema fue el
análisis de conjunto con la plana docente, el directivo y la consulta de los diferentes
documentos como: las actas y registros de evaluación, resultados de la evaluación
regional, kits de evaluación, evaluación diagnóstica, la Evaluación Censal y la ficha de
automonitoreo.
El problema es el Inadecuado nivel de logro del aprendizaje en el Área de Comunicación
en la competencia lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes del Nivel Primaria.
El mismo se aborda desde tres dimensiones: la gestión curricular, el MAE y la convivencia
escolar, identificándose a través del árbol de problemas.
La primera causa es: dificultad en el manejo de procesos didácticos para leer diversos
tipos de textos escritos en el área de comunicación y como efecto se tiene el desinterés de
los estudiantes por la lectura, motivo por el cual se propone implementar mediante la
conformación de comunidades profesionales de aprendizaje, así el docente pueda tener
un manejo adecuado de los procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de
textos escritos.
La siguiente causa que se ha identificados es el limitado monitoreo y acompañamiento
de la práctica pedagógica de las docentes, y se tiene como efecto el trabajo con sesiones
de aprendizaje poco significativas y descontextualizadas con escasa evidencia de
aplicaciones de los procesos didácticos, por tal motivo se ha propuesto optimizar mediante
los grupos de interaprendizaje talleres donde se propiciará el dialogo reflexivo sobre la
práctica pedagógica, para luego asumir responsabilidades y manejar de manera óptima las
estrategias que conllevaran al cumplimiento delos procesos didácticos.
En la última causa se identifica el incumplimiento de las normas de convivencia por el
insuficiente manejo de estrategias en el dominio del aula por parte de las docentes,
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teniendo como efecto a estudiantes que interrumpen constantemente el buen desarrollo de
las sesiones de clase, para afrontar esta problemática se propone la conformación de
comunidades profesionales de aprendizaje para gestionar el manejo adecuado del aula.
La interacción entre docente y estudiante es de suma importancia. En una institución
debe primar la disciplina, en consecuencia, para que el estudiante conozca y sepa
conducirse gestionando su propio autocontrol y el logro de sus aprendizajes.
Los factores que se han evidenciado en el problema identificado es el poco
compromiso de las docentes por capacitarse o autocapacitarse en los nuevos enfoques
teórico y didácticos según plantea el Currículo Nacional de Educación (2017), y en
consecuencia desconocen la forma adecuada de los procesos didácticos al aplicar en las
diversas áreas curriculares.
El problema priorizado es el inadecuado nivel de logro del aprendizaje en el Área de
Comunicación en la competencia lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes
del Nivel Primario.
Tiene la factibilidad de ser abordado, ya que la institución cuenta con las condiciones
necesarias para superar el problema. Se dispone de docentes con apertura al cambio y
compromiso para contribuir, a la trasformación de la escuela, del mismo modo se ha
logrado un clima propicio para que la docente se desenvuelva en forma adecuada al recibir
la orientación y apoyo del directivo, que les ha permitido evolucionar hasta ser acreedoras
del bono escuela en el año 2017.
En consecuencia, se plantea un desafío, al identificar la necesidad de elevar el nivel de
aprendizaje en la comprensión de textos haciendo uso de los procesos didácticos, en la
que se va a reflejar en todas las áreas curriculares que va de la mano el acompañamiento
adecuado y el clima escolar piezas claves a ser superadas. De no abordar el problema
planteado continuaríamos con el bajo nivel de logro de los aprendizajes en comprensión
lectora y seguiremos rezagados en los resultados en las diferentes evaluaciones y se
continuaría con los efectos planteados, además de ello tendríamos fuga de estudiantes ya
que los padres al observar estos resultados trasladarían a sus hijos a otras instituciones
educativas con mejores resultados en la Evaluación Censal.
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Análisis y resultados del diagnóstico
El problema detectado es el inadecuado nivel de logro del aprendizaje en el Área de
Comunicación en la competencia lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes
del Nivel Primario. Se vincula con los desempeños del Marco del Buen Desempeño
Directivo, con el dominio uno, referido a la competencia uno, desempeño dos que refiere a
diseñar de manera participativa los instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta las
características del entorno institucional, familiar y social, se estable en las metas de
aprendizaje, la interacción familiar y social es de suma importancia para el logro de
aprendizajes; competencia dos con el desempeño cuatro, genera un clima escolar basado
en el respeto la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y
resolviendo las barreras existentes, porque la relación que se da entre estudiantes, docente
y estudiante y viceversa, promueve un clima de confianza y colaboración para superar las
dificultades.
Con la competencia cuatro y el desempeño 14 que refiere, conduce de manera
participativa los procesos de autoevaluación y mejora continua, orientándolos al logro de
las metas de aprendizaje, esto se refiere que, en la medida que el docente autoevalúe su
práctica pedagógica le permitirá reflexionar para asumir compromisos de mejora continua.
Dominio dos y la competencia cinco, con el desempeño 16 genera espacios y mecanismos
para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre la práctica pedagógica que
contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar, por que la mejora de los
aprendizajes y la convivencia escolar saludable nos dará como resultado el trabajo en
equipo de todas las docentes y como producto de la reflexión el logro de los aprendizajes.
Las comunidades profesionales de aprendizaje y los grupos de interaprendizaje, son
espacios que permite reunir a todas las docentes y trabajar sobre temas específicos que
conlleva a la reflexión partiendo de la práctica docente vinculado al logro de los
aprendizajes y las metas planteadas en el plan de acción.
Competencia seis y el desempeño 20 que indica, el líder pedagógico gestiona el uso
de recursos metodológicos, estrategias, la temporalización y los materiales educativos
según el logro de las metas, considerando las necesidades específicas de cada actor
educativo. El proceso de monitoreo viene a ser la evidencia de cómo se realiza la gestión
educativa y nos sirve para la reflexión y toma de decisiones para atender las necesidades
de aprendizajes y finalmente se relaciona con el desempeño 21, que indica, monitorea y
orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes
con los aprendizajes que se desea lograr, asegurando la comunicación oportuna de los
resultados y la implementación de acciones de mejora, porque el propósito del monitoreo
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es el recojo de información y esta debe comunicarse en forma oportuna a los actores
educativos para implementar acciones de mejora, gestionando y movilizando todos los
recursos necesarios para el logro de las metas trazada
Del mismo modo se relaciona con los compromisos de gestión escolar con el
compromiso uno, progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la que señala el
porcentaje de estudiantes que logran los niveles de aprendizaje evidenciadas en las
diferentes evaluaciones que aplica la institución. Los resultados de los diferentes referentes
que se toma en cuenta para el plan de acción, son la evaluación realizada ECE (2016), las
actas promocionales, las evaluaciones de comprensión lectora y los resultados del primer
trimestre en el Área de Comunicación, lo cual brinda una información objetiva sobre el
estado qué se está logrando los aprendizajes. También se relaciona con el compromiso
cuatro, que se refiere al acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, ya que se
tiene que ver con la planificación curricular dando seguimiento a los logros de aprendizaje
y la toma de acciones en forma oportuna para la mejora promoviendo el trabajo colaborativo
y el desarrollo docente, porque al recoger información de la práctica pedagógica mediante
el monitoreo agregado al acompañamiento con un enfoque reflexivo, hace que las docentes
mejoren su desempeño.
De igual forma se relaciona con el compromiso cinco, que se refiere a la gestión de la
tutoría y la convivencia escolar de la institución, ya que se tiene como objetivo la orientación
permanente para una adecuada formación integral del estudiante dentro y fuera del aula
para lograr resultados de aprendizajes satisfactorios.
El problema planteado se relaciona con las dimensiones de Robinson (2008), en
relación con la primera dimensión; establece las metas y las expectativas, la directora como
líder plantear desafíos en las metas de aprendizajes implementando acciones para el
cumplimiento de los objetivos y con la filosofía de la mejora continua. Con la segunda
dimensión, uso estratégico de recursos, donde el directivo como líder pedagógico debe
plantear desafíos en las metas de aprendizaje implementando estrategias y acciones para
el logro de los objetivos. Tercera dimensión: planeamiento, coordinación y evaluación de
la enseñanza y del currículo, donde el directivo propicia, pero al mismo tiempo está inmerso
en la práctica pedagógica de los docentes, encarnando sus sentimientos y necesidades,
motivando el desarrollo personal y profesional de los docentes. En la cuarta dimensión;
Promover y Participar en el Aprendizaje y Desarrollo de los Docentes, el directivo reconoce
el valor del trabajo misional de las docentes, para ello debe establecer reglas claras y
promover una convivencia y clima escolar saludable.
Finalmente, con la quinta dimensión, Garantiza un ambiente seguro y de soporte;
donde el directivo reconoce el valor de cada docente dentro de la institucion, la directora
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reconoce el trabajo que desempeñan las docentes para lo cual el líder establece reglas
claras donde se promueve una sana convivencia entre los actores de la institución
educativa. Estas dimensiones serán de gran utilidad si se pone énfasis en el logro de las
metas trazadas ya que tienen gran impacto en los resultados de aprendizaje de los
estudiantes, del mismo modo nos permite reflexionar, realizar la retroalimentación a las
docentes sobre su práctica pedagógica y a los estudiantes, realizar un seguimiento al
progreso de los logros de mejores resultados elevando así el nivel de logros de aprendizaje
, para ello es de suma importancia el involucramiento del directivo durante todo el proceso,
orientándolos, promoviendo un ambiente saludable dentro y fuera del aula de clase de tal
manera que los estudiantes no tengan distractores durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje
Para el recojo de información, se realizó la técnica de la encuesta a través de un
cuestionario de preguntas abiertas, dicha información recogida nos ayuda tener un real
diagnostico que ayudara a elaborar la propuesta de solución y la transformación real de la
escuela. Dicha técnica y su instrumento fueron aplicados a tres docentes del nivel primario
y a tres estudiantes elegidos a aleatoriamente del mismo nivel.
Los resultados obtenidos después de la aplicación de la técnica de la encuesta, ha
dado como resultado, lo siguiente:
Con lo que refiere a la dimensión Gestión Curricular, cuyas subcategorías se presenta:
estrategias de comprensión lectora, y sesión de aprendizajes las docentes conocen y
consideran los procesos didácticos, pero desconocen las estrategias, en la entrevista, a la
pregunta: ¿Qué procesos didácticos aplica para desarrollar la competencia lee diversos
tipos de textos escritos? Las docentes en un 100 % respondieron que hacen uso de: antes
de la lectura, durante la lectura y después de la lectura, pero no identifican las estrategias
que cada uno de estos procesos requieren. Cada procesos didáctico encierra estrategias
que el docente debe cumplir en forma secuencial, como el antes de la lectura, el docente
explica el propósito de la lectura y conecta los conocimientos previos con la lectura
motivando constantemente, durante la lectura el docente establece diferentes inferencias,
revisando y comprobando la propia comprensión frente a errores o fallas, y el después, el
docente recapitula el contenido planteando interrogantes para ubicar y localizar información
estimulando a los estudiantes al parafraseo, asumiendo responsabilidades durante el
trabajo. Como señala Goodman (1984), que refiere, que el docente debe de conocer qué
estrategia se pone a consideración del lector para construir significado y ser un motivador
y colaborador en los estudiantes para que estos internalicen estas estrategias en el proceso
de construcción de significados, el uso de estrategias de comprensión permite a los
lectores ser autónomos y los que hace capaces de enfrentarse a distintos tipos de textos.
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Al no abordar efectivamente los procesos didácticos con las estrategias adecuadas de la
comprensión de textos escritos denota una gran dificultad que se tiene que revertir. A la
siguiente pregunta; Explica, ¿Cómo aplicas los procesos didácticos en la capacidad lee
diversos tipos de textos escritos en el área de comunicación? Las docentes respondieron
en un 67 % que indican que en sus sesiones de aprendizaje indican los procesos a seguir
y el 33 % piden a sus estudiantes que lean y respondan a las preguntas, por lo que se
evidencia que las docentes no manejan las estrategias para seguir la secuencia de leer
textos escritos y su comprensión.
El Minedu (2016), plantea, que las sesiones de aprendizaje responden al propósito que
son las competencias, capacidades y desempeños, y está planificado de tal manera que
nos permite resolver una situación retadora propuesta en la situación significativa, para lo
cual hacen uso de los procesos pedagógicos y didácticos de las competencias a
desarrollar, previniendo de los recursos y materiales a utilizar.
Con referencia a la dimensión de monitoreo y acompañamiento, en la cual se tiene
como subcategoría el acompañamiento, donde las docentes encuestadas respondieron a
la pregunta: ¿la directora realiza el acompañamiento frecuentemente a la práctica
pedagógica? Y ¿de qué manera te gustaría que se apliquen los procesos de monitoreo y
acompañamiento en tu practica pedagógica? Las docentes en 100 % respondieron que, si
se realiza el proceso de acompañamiento, pero necesitan que se les oriente más en la
sesión de clase que realizan, ellas consideran que es de suma importancia la visita a sus
aulas, pero por la carga horaria del directivo esta visita no se logra, sin embargo, se realiza
el automonitoreo donde reconocen que tiene muchas falencias que revertir como es el caso
de aplicar los procesos pedagógicos y sus estrategias.
Tal como señala texto del módulo cinco monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica docente (2017), manifiesta que el monitoreo que realiza el director tiene por
finalidad registrar información relacionada con la práctica docente de los procesos
pedagógicos que el docente implementa en el aula, para facilitar los procesos de
aprendizaje en los estudiantes, es cuando realmente ayuda al equipo docente a tomar
decisiones que permitan mejorar la enseñanza y la propia gestión. Según Rodríguez –
Molina (2011) aporta que, el dialogo, la reflexión y el compromiso, son muy necesarios a la
hora de realizar el acompañamiento, ya que esta actividad va a reflejar el cambio de actitud
sobre el desarrollo de las capacidades de cada docente, de esta manera la asistencia
técnica cumplirá su objetivo el del logro de metas trazadas. En palabras sencillas, el
monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica se define como un proceso
organizado para identificar los logros y las debilidades, con el fin de tomar decisiones más
objetivas en forma oportuna.
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En cuanto a la dimensión de clima escolar, se tiene como subcategoría a: estrategias
para el manejo del aula, a la pregunta ¿Cómo es el comportamiento de tus estudiantes en
el aula? El 100 % de las docentes respondieron que los estudiantes no saben comportarse
adecuadamente en el aula, por lo que tiene que estar llamado a sus padres o apoderado
de sus niños. Se evidencia que las docentes no tienen conocimientos definidos sobre las
estrategias para un buen manejo de los estudiantes en el aula, por lo que es urgente que
las docentes puedan empoderarse de diferentes estrategias para el manejo de sus
estudiantes en clase, tal como afirma Hernández (2017) que el manejo del aula es una
tarea que requiere comprender que los niños y niñas no reconocen de manera instintiva lo
que se espera de ellos , sino que se requiere que se les enseñe y se les proporcionen
retroalimentación positiva y constructiva hasta que la conducta se convierta en una parte
automática de la rutina diaria dentro del aula.
En consecuencia, el buen clima en el aula va a coadyuvar a que los estudiantes
regulen su comportamiento y puedan sostener una relación de empatía y confianza con
sus pares, generando relaciones de reciprocidad y el respeto entre ellos.
A continuación, se presenta los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes
que es lo siguiente:
Con lo que respecta a la categoría gestión escolar, donde las subcategorías son:
Estrategias de comprensión lectora, a la pregunta ¿Cuáles son los pasos que sigues
para leer un texto y entender?, respondieron un 67 % de estudiantes que leen y responden
las preguntas y el 33 % restante dijeron no realizar ningún paso a seguir, por lo manifestado
en la encuesta se puede concluir que los estudiantes no comprendieron o no tiene idea
sobre las estrategias de que tiene que utilizar para leer y entender un texto escrito. Como
nos indica Solé (1992), el leer no significa solo la decodificación del lenguaje escrito, sino
que va mas allá en la que el lector comprenda lo escrito relacionándolo con sus saberes
previos, con la motivación, interés por la lectura y los objetivos que se plantea, por tanto,
se debe conocer al estudiante, su contexto, sus interés y necesidades para que sea
significativo y valioso para él.
Según Solé (1998), las estrategias de comprensión lectora son procedimientos de
carácter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, como la planificación
de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y su posible
cambio. En conclusión, en los procesos de aprendizaje y enseñanza, la competencia
lectora es una de las herramientas psicológicas más relevantes, por su carácter transversal
conlleva a efectos colaterales positivos o negativos sobre el resto de las áreas curriculares.
Al respecto a la categoría monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, se
tiene como subcategoría a; reunión docente, a la pregunta realizada a los estudiantes
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¿observas que tu maestra se reúne con la directora después del horario de clases?, los
estudiantes en un 100 % respondieron que sí, observan que sus profesoras se reúnen con
la directora fuera del horario de clases. Según Minedu (2017), el acompañamiento
pedagógico es una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, la
misma que media por el acompañante promueve en los docentes de manera individual o
colectiva , la mejora de su práctica pedagógica a partir del descubrimiento de los supuestos
que están detrás de ella, quiere decir, de las debilidades que pueda tener para optar
compromisos conscientes y reales producto de su práctica pedagógica y afrontar retos de
manera progresiva y lograr las metas trazadas.
Por último, en la categoría clima escolar, las subcategorías son estrategias para el
manejo adecuado del aula, los niños encuestados respondieron a la pregunta ¿Cómo es
el comportamiento de tus compañeros durante las clases?, el 100 % se manifestaron lo
siguiente: nos molestan mucho y no obedecen a la profesora, hacen mucha bulla que no
se escucha lo que dice la profesora. Según la Unesco, (2015), que la convivencia en el
aula es compleja debido a la coexistencia con el conflicto, por lo que la escuela afronta dos
retos fundamentales que abordar: formar ciudadanos éticos, capaces de participar y
convivir con los demás; entregando instrumentos de desarrollo humano para que los niños
y niñas construyan una vida autónoma. De igual manera el Marco del buen Desempeño
docente (2014), indica que debemos desarrollar con los niños y niñas un clima de afecto y
seguridad que favorezca el aprendizaje, haciendo uso de estrategias diversas que
expresen respeto y afirmación de la diversidad, demostrando iniciativa por conocer y
aprender de ellos; relacionándolos con iniciativa y alegría, motivando a los estudiantes en
las diferentes circunstancias de aprendizaje.
Resultados del diagnóstico.
Conclusiones de los resultados del diagnóstico:
La dimensión, gestión curricular, se puede concluir que las profesoras conocen los
procesos didácticos para puedan enseñar la competencia lee diversos tipos de textos
escritos, pero desconocen las estrategias que implica aplicar de forma coherente en cada
uno del momento de la comprensión de un texto escrito en el área de comunicación.
Con respecto a la dimensión, monitoreo, acompañamiento y evaluación, se concluye
que, las reuniones realizadas hasta la fecha en forma individual y grupal con las profesoras,
ayudan en su labor pedagógica, Por consiguiente, el automonitoreo y el acompañamiento
que realiza el directivo facilita que el docente pueda mejorar en su desempeño aprendiendo
de su propia experiencia
17
Por último, se presenta la dimensión, clima escolar, por lo que se concluye, que el total
de las docentes no manejan estrategias adecuadas para el manejo en el aula, perjudicando
el normal desarrollo de las sesiones de clase, por lo que urge implementar la comunidad
profesional de aprendizaje en la institución.
En lo que refiere a la categoría gestión curricular, se llega a la conclusión que los
estudiantes no tienen un manejo adecuado del uso de las estrategias para la comprensión
de lecturas de textos escritos, por lo que es importante mejorar esta práctica docente
Y respecto a la categoría de monitoreo, acompañamiento y evaluación, se aborda a la
conclusión que los estudiantes identifican que las profesoras siguen un proceso de
acompañamiento por parte de la dirección de la institución. Se concluye que el
desconocimiento de estrategias, las interrupciones constantes por parte de los estudiantes,
desordenes constantes, hace necesario regular el comportamiento de los niños y niñas en
el aula, para crear un clima de afecto y respeto que favorezca el aprendizaje, por tanto, se
implementaran estrategias mediante la comunidad profesional de aprendizaje.
Al realizar el análisis integral, surge la siguiente interrogante ¿Cómo elevar los niveles
de aprendizaje en el Área de Comunicación en la competencia lee diversos tipos de textos
escritos de los estudiantes del Nivel Primaria de la Institución Educativa N° 30208 “Jesús
mi Amado Salvador”?
Alternativas de solución del problema identificado
Para elevar los niveles de aprendizaje en el Área de Comunicación en la competencia lee
diversos tipos de textos escritos de los estudiantes del Nivel Primaria de la Institución
Educativa N° 30208 “Jesús mi Amado Salvador”. Se presenta las alternativas de solución
que seguidamente se detallan, teniendo en cuenta los diferentes aportes de las docentes:
Tomando la primera dimensión: gestión curricular, se ha considerado la causa siguiente,
dificultad en el manejo de procesos didácticos para leer diversos tipos de textos escritos
en el Área de Comunicación, y el objetivo específico es, fortalecer el manejo de los
procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en el área de
comunicación, donde los procesos didácticos tiene gran relevancia. Al respecto Aguirre
(2016) refiere que, en la comprensión de textos, el docente debe mejorar su práctica
pedagógica para que el estudiante logre y desarrollo de manera pertinente los procesos
que conllevan a la lectura. Pero se logrará si el profesor aplica de manera óptima y
secuencial los momentos como el antes, durante y después de la lectura, con interrogantes
y otras estrategias que cada momento requiera. En el momento del antes de la lectura, se
debe dar a conocer el propósito que se desea lograr con la lectura, activando los saberes
18
previos del estudiante, entre otras estrategias más. El durante, la lectura, se determina las
partes más importantes del texto, haciendo uso de las técnicas del subrayado, descartando
o aceptando la hipótesis formulada con anterioridad.
En el último paso de la lectura que es después de haber interactuado con la lectura,
abarca otras estrategias como la identificación de las ideas principales, conclusiones,
reflexiones y la elaboración de organizadores y esquemas mentales.
Considerando lo que dice el Minedu (2017) para que los procesos didácticos se
puedan aplicar en el aula de manera pertinente, es necesario crear, un buen clima para
aprender, donde los niños y niñas se sientan seguros, acogidos y con confianza para
expresar tanto en forma oral como escrita lo que sienten y piensan. Además de modelar
las estrategias que queremos que nuestras niñas y niños practiquen, y contar con un amplio
abanico de recursos que nos permitan trabajar las competencias comunicativas. Dicho
esto, se ha planteado la siguiente alternativa de solución, siendo la conformación de
comunidades profesionales de aprendizajes para el manejo de los procesos didácticos en
la competencia lee diversos tipos de textos escritos, y las acciones a considerar son;
desarrollar talleres de capacitación sobre los procesos didácticos en la competencia lee
diversos tipos de textos escritos, ejecutar grupos de interaprendizaje (GIAS) para
intercambiar experiencias sobre la aplicación de los procesos didácticos y reunión de
trabajo colegiado para el logro de los objetivos institucionales. Estas acciones que se
plantea son pertinentes y no afectara al normal desarrollo de las horas efectivas, se cuenta
con la disposición y participación del personal docente por estar en común acuerdo.
Las acciones presentadas tienen estrecha relación con: PE Dirección y liderazgo,
PE03 Evalúa la Gestión Escolar, con PE03-1 Monitorea el desarrollo de los procesos de la
IE, con PE03-3 Adopta medidas para la mejora continua, luego con PO Desarrollo
Pedagógico y Convivencia Escolar, con PO02 Preparar condiciones para la gestión de los
aprendizajes, con PO02-1 Realiza la programación curricular, PO03 fortalecer el
desempeño docente, PO03-1 desarrollar trabajo colegiado, pasa a PS soporte al
Funcionamiento de la institución, PS01 Administrar recursos humanos, y finaliza en PS01-
3 fortalecer capacidades. Así también estas acciones se relacionan con el compromiso de
gestión uno que dice; progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, mientras las
docentes se van capacitando y empoderando irán mejorando su práctica pedagógica que
se verá reflejado en los logros de aprendizaje. Así mismo se relaciona con el Marco del
Buen desempeño Directivo, con el dominio dos y su competencia cinco: para el
cumplimiento de las metas trazadas del logro de aprendizaje y revertir la falencia detectada;
el líder pedagógico debe cumplir con ciertos atributos inherentes a sus funciones, como el
19
promover y liderar grupos de trabajo, practicando las habilidades blandas entre los que
integran, así mismo inspirando el deseo de superación en el ejercicio del profesorado,
mediante la actualización e investigación de la actividad docente.
Con el desempeño 16, que; el directivo propicia espacios y diversas estrategias para
el intercambio de experiencias, generando reflexiones entre los docentes sobre las metas
a cumplir dentro de un clima favorable, con el objetivo de superar las vallas trazadas.
Del mismo modo se relaciona con las dimensiones de Robinson (2008), en el momento de
la planificación curricular, después de haber detectado los problemas y obstáculos para el
logro de los aprendizajes, se va estableciendo las metas reales y concisas a lograr, dentro
del marco del respeto y la colaboración, donde la participación y aportes conlleva a la
coordinación y evaluación del desarrollo docente
La segunda dimensión que es: monitoreo, acompañamiento y evaluación, tiene como
causa, limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, el
objetivo específico que se presenta alcanzar es de implementar estrategias diversas para
el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, entendiéndose como
monitoreo a la práctica docente, según el Texto del Módulo 5, Monitoreo, acompañamiento
y evaluación, (2017) llamamos monitoreo pedagógico al proceso sistemático de recojo de
información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula. y
entendiéndose como acompañamiento, Según la R.S.G. N° 008-2017- Minedu el
acompañamiento interno se implementa en la institución que poseen mejores condiciones
para asumir la formación docente en servicio y forja el desarrollo de la autonomía
institucional en un marco de mejora continua.
Se plantea la alternativa siguiente, fortalecimiento del monitoreo, acompañamiento y
evaluación mediante diversos talleres. Y las acciones que se ha considerado son; jornadas
de reflexión sobre la práctica pedagógica del docente, talleres de trabajo colegiado para la
elaboración de instrumentos de recojo de información y jornadas de seguimiento a los
procesos didácticos. Cabe resaltar que estas acciones presentadas son pertinentes ya que
se cuenta con el 100 % de docentes comprometidas por el cambio y logro de las metas.
Las alternativas y las acciones se relacionan con el PE: Dirección y Liderazgo, PE01
Desarrollo Planeamiento Institucional, que va al PE01-1 Formular el PEI, luego al PE03 y
al PE03-1 monitorear el desarrollo de los procesos de la IE, pasa al PO: Desarrollo
Pedagógico y convivencia Escolar , que se dirige al PO03 fortalecer el desempeño docente,
va al PO03-3 realizar acompañamiento pedagógico, va al PO04 Gestión de los
aprendizajes, PO04-1 desarrolla sesiones de aprendizajes, se dirige a PO04-2 reforzar los
20
aprendizajes, seguidamente al PO04-4 evalúa los aprendizajes. Pasa al PS: Soporte al
Funcionamiento de la IE, PS01 Administrar los recursos humanos, y se dirige al PS01-2
monitorea el desempeño y rendimiento.
Seguidamente se relaciona con el compromiso de gestión cuatro: acompañamiento
y monitoreo de la práctica pedagógica. Desde la planificación curricular, el seguimiento
respectivo, el desempeño de los estudiantes donde identifica las deficiencias para
implementar estrategias para mejorar la práctica pedagógica mediante el acompañamiento
adecuado mediante las prácticas de las habilidades blandas. Se vincula con el
MBDDirectivo, con el dominio dos, con la competencia cinco y sus desempeños 15:
Gestiona oportunidades de formación continua de docentes para la mejora de su
desempeño en función del logro de las metas. Desempeño 16: Genera espacios y
mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas
pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. Finalmente,
con las dimensiones de Robinson (2008), El establecimiento de metas y expectativas;
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; promover y
participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes.
En la tercera dimensión; convivencia escolar, se tiene como causa, inadecuado de
manejo de estrategias en el dominio del aula por las docentes, el objetivo específico es de
potenciar el manejo de estrategias para el dominio del aula por parte de las docentes.
Al respecto sobre el manejo de estrategias, Hernández (2017), afirma que permiten
tener distintas herramientas o métodos que establecen y facilitan las formas que tiene el
docente para llevar a cabo en la sala de clases, sobre todo, cuando el comportamiento de
los alumnos (as) afecta el desarrollo de la clase y el proceso de enseñanza aprendizaje. Y
sobre el tema, el Minedu (2013) precisa que, la convivencia democrática en una institución,
implica construir condiciones para las relaciones interpersonales constructivas y una real
participación de los estudiantes y demás integrantes, en los asuntos y decisiones que les
conciernen, donde puedan expresar lo que piensan y sienten, así como hacer propuestas
que favorezcan los objeticos educativos. Por tal motivo se presenta la siguiente alternativa
de solución al problema, implementación de comunidades profesiones de aprendizaje para
promover el manejo de estrategias pertinentes para el dominio del aula. Sobre la alternativa
de solución se propone la implementación de comunidades profesiones de aprendizaje
para promover el manejo de estrategias para el dominio del aula. las acciones a considerar
son taller sobre estrategias de resolución de conflictos para promover el dominio del aula,
Campaña del buen trato, promovida por toda la comunidad educativa y finalmente, realizar
el seguimiento a la resolución de conflictos que se presentan en el aula, estas acciones
21
son pertinentes ya que se cuenta con la participación del personal docente en las reuniones
citadas por la dirección previo consenso, donde se trabaja en horario alterno.
La alternativa planteada se relaciona con las acciones y con el PE: Dirección y
liderazgo, con el PE01: Desarrollo y planeamiento institucional, con el PE01.4: Establecer
el reglamento interno, con el PE02: Gestionar relaciones interinstitucionales y comunales,
PE02.2 promover alianzas interinstitucionales, con el PO02.3: Desarrollar mecanismos de
articulación con la comunidad.
Luego pasa al PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, con el PO05:
Gestionar la convivencia escolar y la participación, con el PO05.1: Promover la convivencia
escolar, con el PO0.2: Prevenir y resolver conflictos, con el PO5.3: Promover la
participación de la comunidad educativa, con el PO5.4: Vincular a la institución educativa
con la familia; para terminar.
Pasa al PS: Soporte al funcionamiento de la institucion, con el PS01: Administrar
recursos humanos, con el PS01.3: Fortalecer capacidades.
Asimismo, modo tiene relación con el compromiso de gestión cinco: Gestión en la
convivencia escolar en la institución, uno de los objetivos que se desea lograr es la
orientación permanente a los estudiantes para una formación integral y poder lograr las
metas esperadas. Así mismo las acciones se relaciona con el MBDDirectivo, con el
dominio uno, competencia uno, desempeño dos: diseña de manera participativa los
instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta las características del entorno
institucional, familiar y social, estableciendo metas de aprendizaje, el clima escolar es uno
de los pilares que se desea alcanzar, ya que una sana convivencia entre sus actores ayudar
a cumplir los objetivos trazados. Finalmente, se relaciona con las dimensiones de Robinson
(2008): Establecimiento de metas y expectativas y gestionar un ambiente seguro y de
soporte.
22
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
La primera alternativa de solución, Conformación de comunidades profesionales de
aprendizajes para el manejo de los procesos didácticos en la competencia lee diversos
tipos de textos escritos, presentamos los siguientes referentes conceptuales:
La conformación de comunidad profesional de aprendizaje, se tiene que entender de
la siguiente manera; El término de “comunidad” hace alusión al grupo de personas que
aprenden juntas, que comparten un compromiso y modos de hacer comunes, que no sólo
da un valor añadido a su profesión, sino que también mejora a la comunidad en general
como los profesionales, la escuela y los niños y niñas. y al hablar de profesionales, se
connota el apoyo mutuo, indagando de modo reflexivo, para aprender más sobre su
práctica en orden a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Según Dufour (2004) citado por Bolívar, que afirma que, el modelo de comunidad
profesional de aprendizaje es un gran diseño de una nueva y poderosa forma de trabajar
juntos que afecta profundamente a las prácticas de enseñanza. Sin embargo, iniciar y
mantener el concepto requiere de arduo trabajo. Pero cuando hay compromiso y
persistencia, se logrará el objetivo planteado. Así mismo se tiene el aporte de, Krichesky
y Murillo (2011) señala que, las comunidades profesionales de aprendizaje, es un equipo
formado por profesores y profesoras al interior de las instituciones educativas, que
contribuyen al cambio interior de estas, ya que toda la comunidad educativa es parte de la
comunidad profesional de aprendizaje, que ello contribuye en una estrategia de progreso
a la escuela; así mismo es un instrumento de cambio que se alimenta de elementos tan
importantes como es el del liderazgo distributivo, teniendo como cultura el de trabajar con
entrega y luchando contra las dificultades de manera colaborativa, buscando mejorar el
desempeño pedagógico del docente orientado a las necesidades de aprendizaje de los
niños y niñas, la búsqueda y meditación sobre el desempeño y el que hacer organizado
con evidencia.
Al respecto, Ferreiro (2003) citado por Pesqueira (2013) sostiene, que el mejor
aprendizaje es el que se lleva a cabo entre colegas o iguales y sus acciones deben estar
destinada hacia una misma meta, así se ayudaran para pasar de la etapa de no saber a
una de saber.
23
Después de presentar los referentes podemos expresar que las comunidades
profesionales de aprendizaje entre docentes, permite de manera informal se expresen las
dudas y se planten diversas alternativas sobre cómo solucionarlas, dentro de un marco
colaborativo, de respeto y empatía, donde se busque mejorar el desempeño docente y de
igual manera el clima escolar, y por consecuencia, solucionar los problemas de los
docentes que atraviesan diferentes retos dentro del aula. Esta alternativa de solución se
presenta para el objetivo especifica uno y tres. Con todo ello se pretende elevar el nivel de
aprendizaje en el área de comunicación en la competencia lee diversos tipos de textos
escritos, en los estudiantes de la Institución Educativa Pública. N° 30208 Jesús mi Amado
Salvador.
Continuando con la segunda alternativa de solución, grupo de interaprendizaje para
la mejora de la práctica pedagógica. Nos señala el Minedu (2008) que, el intercambio de
experiencias que se realiza en los grupos de Interaprendizaje responden a una concepción
del docente como profesional práctico-reflexivo, que viene a ser una manifestación del
aprendizaje entre iguales, es considerado una de las más importantes fuentes de
conocimientos de esta profesión. Corroborando a lo presentado, el Minedu (2009), en un
proceso de producción colectiva de aprendizajes, se consideran como punto de partida los
aspectos siguientes: tomar en cuenta la experiencia de los facilitadores, de la realidad
cotidiana en los grupos de interaprendizaje; pero no sólo de su experiencia en el momento
de aprendizaje, sino de su experiencia considerada de una manera integral, lo que incluye
su actuación en la comunidad. Del mismo modo según Zarate (2017) los grupos de
interaprendizaje se conciben como un modelo de formación de educadores de personas
adultas en la acción.
Se puede decir entonces que, los grupos de interaprendizaje son jornadas de
intercambio de experiencias donde el directivo se integra por doble ves; por ser líder
pedagógico y por tener aula a cargo, teniendo presente las aportaciones de todas,
promoviendo la práctica de las habilidades blandas entre los integrantes del grupo de
trabajo. Esta acción ayudara mucho para la mejora del desempeño docente y la búsqueda
conjunta de nuevas alternativas de solución de manera que se pueda mejorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Con lo que respecta a las comunidades profesionales de aprendizajes
24
Las comunidades profesionales de aprendizaje contribuyen a la mejora profesional
del docente y al aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Bartolomé
Herrera de San Miguel.
Este aporte tiene como a autor a: Talles Pasache, desarrollado en Lima en el abril
del 2018, nos presenta como objetivo: Mejorar el nivel de logro en la competencia
comprende textos escritos en el VI nivel de la Institución Educativa Bartolomé Herrera. para
el cumplimiento del resultado de esta investigación, nos confirma la estrecha relación que
existe entre el docente y su práctica pedagógica, y una de las estrategias, la formación de
comunidades profesionales de aprendizaje que nos servirá para atender las causas
relacionadas a la convivencia escolar y al fortalecimiento del uso de los procesos didácticos
para el logro de los aprendizajes de los niños y niñas de la Institución Educativa Publica N°
30208 Jesús mi Amado Salvador.
Como conclusión; la participación de las docentes en una CPA, tiene que ser activa,
ya que se va recogiendo diferentes estrategias aplicados en diferentes contextos gracias a
las experiencias de cada una de ellas, la cual servirá como punto de partida para lograr
metas establecidas y claras.
Esta experiencia exitosa tiene relación con las dimensiones de gestión curricular, con
la dimensión de monitoreo, acompañamiento y convivencia escolar , que contribuye al
presente trabajo académico en las diferentes acciones que se plantea en relación a las
alternativas de solución y al problema planteado inadecuado nivel de logro de los
aprendizajes en el área de comunicación en la competencia lee diversos tipos de textos
escritos de los estudiantes de la Institución Educativa Publica N° 30208 Jesús mi Amado
Salvador, lo cual busca aplicar la conformación de comunidades profesionales de
aprendizaje para optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y poder alcanzar los
aprendizajes esperados.
Con referencia a la segunda experiencia exitosa; se presenta La experiencia de las
redes educativas rurales de Fe y alegría; la autora Irma Mariño Vargas, quien viene
trabajando con más de 22 años de experiencia, con síes regiones del Perú, como Cusco,
Iquitos, entre otros. El objetivo que se desea y se viene consiguiendo, es brindar una
educación integral a los estudiantes que proviene de la zona rural, remarcando los valores
del respeto y la tolerancia, el enfoque intercultural bilingüe, mediante diferentes estrategias
como es el grupo de interaprendizaje, donde los docentes van a intercambiar experiencias
del diario vivir pedagógico, en la cual se relaciona con el presente plan de acción, donde
presentamos como alternativa de solución los grupos de interaprendizaje para mejorar el
25
monitoreo, acompañamiento y evaluación. Según como plantea; Zárate y Pérez (2004), el
resultado del trabajo grupal implica poder reconocer los aprendizajes concebidos de
manera individual y los logrados mediante los grupos pero no se trata de lo que es el
aprendizaje enumerado como es el cuantitativo o cualitativamente, sino del aprendizaje
grupal se obtiene dos aprendizajes simultáneamente; aquellos que se obtiene de la
apropiación de un saber determinado y los otros que se dan como respuesta a la
interacción al enfrentar los obstáculos o el objeto de estudio a tratar , así mismo implica
reconocer el potencial de cada uno de los docentes y líder pedagógico.
También presenta como estrategia de solución, la conformación de comunidades de
aprendizaje, que está compuesta por docentes y directivos, quienes están dispuestos y
comprometidos con otros pares para crear espacios de reflexión donde se revisa, afina y
producen las propuestas pedagógicas, los procesos didácticos de cada competencia en
las diferentes áreas pedagógicas y del mismo modo genera y compartir estrategias para
generar un clima adecuado dentro de las aulas, el respeto por las normas de convivencia
y el autodisciplina del estudiante, para alcanzar los logros de aprendizajes. Al respecto
Elboj y Oliver (2003), nos dicen que la comunidad profesional de aprendizaje, son espacios
generados por la comunidad educativa que lucha por su transformación para convertirla en
un lugar de encuentro destinado al desarrollo de todos y todas las que la integran. En tal
sentido las propuestas que se presentan están acorde con las que se desea alcanzar,
creemos que todas estas experiencias nos ayudaran a contribuir al mejoramiento de la
calidad educativa de la Institución Educativa Publica N° 30208 Jesús mi Amado Salvador.
26
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
En la tabla 01 se detalla la Matriz del Plan de acción, el cual permitirá tener en claro los objetivos y las metas a lograr, sin perder de vista las estrategias y acciones.
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Especifico, Dimensiones, Acciones y Metas.
Problema: Inadecuado de logro del aprendizaje en el área de comunicación en la competencia lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes del nivel primario de la I.E. N°
30208 “Jesús mi Amado Salvador” del Distrito de El Tambo - Huancayo.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones Metas
Elevar el nivel de logro del aprendizaje en el área de comunicación en la competencia lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa Publica N° 30208 “Jesús mi Amado Salvador” del Distrito de El Tambo - Huancayo.
OE1. Fortalecer el manejo de
los procesos didácticos de la competencia leen diversos tipos de textos escritos en el área de comunicación.
Gestión curricular
A. Formación de
comunidades profesionales de aprendizaje para lograr la competencia lee diversos tipos de textos escritos.
A1. Talleres de interaprendizaje
sobre procesos didácticos. A2. Taller de seguimiento de
procesos didácticos. A3. Jornadas de reflexión sobre el
manejo de los procesos didácticos.
100 % de docentes utilizan los procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en el área de comunicación.
OE2. Implementar estrategias
diversas para el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.
Monitoreo acompañamiento y evaluación.
B. Grupos de interaprendizaje para
mejorar la práctica pedagógica.
B1. Jornadas de reflexión sobre la
práctica pedagógica del docente. B2. Talleres de trabajo colegiado
para la elaboración de instrumentos de recojo de información. B3. Jornadas de seguimiento al
procesos didáctico.
100% de docentes monitoreados, acompañados y evaluados mejorando su práctica pedagógica
OE3. Potenciar el manejo de
estrategias para el dominio del aula.
Convivencia escolar
C. Formación de
comunidades profesionales de aprendizaje sobre manejo de estrategias para el dominio en el aula.
C1. Taller sobre
Estrategias de resolución de conflictos para promover el dominio del aula. C2. Campaña del buen trato. C3. Realizar el seguimiento a la
resolución de conflictos que se presentan en el aula.
100% de docentes manejan estrategias de dominio en el aula.
Fuente: Elaboración Propia
27
En la tabla 02, se presenta la cantidad de acciones a desarrollar siguiendo el cronograma bimestral. Tabla 2 Matriz de Implantación del Plan de acción: cronograma, responsable y recursos humanos.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (bimestre)
Humanos / materiales I B II B III B IV B
OE1. Fortalecer el manejo de los procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en el área de comunicación.
A1 Talleres de inteaprendizaje sobre procesos didácticos.
3 talleres. 1 jornada
El Directivo Directivo Aplicativos Ficha de observación Rubrica Cuaderno de campo Separatas. Especialistas
X
A2. Taller de seguimiento de procesos didácticos.
Directivo Proyector audiovisual Materiales didácticos Fotocopias
X X
A3. Jornadas de reflexión sobre el manejo de los procesos didácticos.
Docentes fortaleza Multimedia Fotocopia Especialistas.
X
OE2. Implementar estrategias diversas para el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
B1. Jornadas de reflexión sobre
la práctica pedagógica del docente.
2 jornadas. 1 taller
Directivo Directivo Proyector audiovisual Materiales didácticos Fotocopias Sala de reuniones.
X
B2. Talleres de trabajo
colegiado para la elaboración de instrumentos de recojo de información.
Directivo Directivo Proyector audiovisual Materiales didácticos Fotocopias Sala de reuniones.
X
B3. Jornadas de seguimiento al
procesos didáctico. Directivo
Docentes Libro de actas
X
OE3. Potenciar el manejo de
estrategias para el dominio del aula.
C1. Taller sobre
Estrategias de resolución de conflictos para promover el dominio del aula. C2. Campaña del buen trato C3. Realizar el seguimiento a la
resolución de conflictos que se presentan en el aula.
2 talleres. 2 campañas.
Directivo Directivo Psicólogo Proyector, papelotes, plumón, etc. Papelotes Plumones Cartón cartulina
X X X X
Fuente: Elaboración Propia
28
En la tabla 03, que se refiere al de presupuesto, se indica la fuente de financiamiento y los recursos que serán necesarios para abordar el presente plan de acción. Tabla 3
Fuente: Elaboración Propia
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Talleres de inteaprendizaje sobre procesos didácticos.
Directivo Docentes Proyector Fotocopia Especialista.
APAFA 150.00 soles
A2. Taller de seguimiento de procesos didácticos.
Directivo Docentes Especialista.
Profesores 30.00 soles
A3. Jornadas de reflexión sobre el manejo de los procesos
didácticos.
Directivo Docentes Proyector Útiles de escritorio.
Profesores
30.00 soles
B1. Jornadas de reflexión sobre la práctica pedagógica del
docente.
Directivo Docentes Proyector Fotocopia Especialista.
APAFA 100.00 soles
B2. Talleres de trabajo colegiado para la elaboración de
instrumentos de recojo de información.
Directivo Docentes Proyector Fotocopia Útiles de escritorio
Docentes 30.00 soles
B3. Jornadas de seguimiento al procesos didáctico.
Directivo Docentes Multimedia Libro de acta.
Docentes. 30.00 soles
C1. Taller sobre Estrategias de resolución de conflictos para
promover el dominio del aula.
Directivo Docentes Proyector Fotocopia Psicólogo/ coaching.
APAFA 150.00 soles
C2. Campaña del buen trato
Directivo Docentes Útiles de escritorio
Docentes. 40.00 soles
C3. Realizar el seguimiento a la resolución de conflictos que se
presentan en el aula.
Directivo Docentes Proyector Fotocopia Útiles de escritorio
Docentes. 30.00 soles
TOTAL 590.00 soles
29
En la tabla 04, se observa las acciones a seguir teniendo en cuenta la fuente de verificación, la cual será importante al momento de presentar el informe del plan de acción. Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LO-
GRO DE LAS AC-
CIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(EVIDENCIAS QUE SUSTENTAN
EL NIVEL DE LOGRO)
RESPONSABLES PERIODI-
CIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Talleres de
inteaprendizaje sobre
procesos didácticos.
Plan de MAE, Cuaderno de campo
Ficha de observación
Libro de actas
Directivo I bimestre.
A2. Taller de
seguimiento de
procesos didácticos.
Lista de asistencia, Aplicativo PAT
Plan de MAE
Libro de actas
Directivo II y III
bimestre.
A3. Jornadas de
reflexión sobre el
manejo de los procesos
didácticos
Plan de MAE
Compromiso de docentes.
Libro de actas
Directivo IV bimestre.
B1. Jornadas de
reflexión sobre la
práctica pedagógica del
docente.
Aplicativo PAT.
Plan de mejora.
Compromiso de los docentes.
Libro de acta.
Directivo I bimestre
B2. Talleres de trabajo
colegiado para la
elaboración de
instrumentos de recojo
de información.
Plan de trabajo.
Ficha de monitoreo
Libro de actas.
Lista de asistencia
Directivo II bimestre
B3. Jornadas de
seguimiento al procesos
didáctico.
Lista de asistencia
Libro de actas.
Evaluaciones
Directivo Docentes
IV bimestre
C1. Taller sobre
Estrategias de resolución
de conflictos para pro-
mover el dominio del aula.
Lista de asistencia
Libro de actas.
Citaciones. Directivo
Psicólogo/coaching I bimestre
C2. Campaña del buen
trato Citaciones
Libro de actas
Registro de asistencia.
fotografías
Directivo Docentes
estudiantes
II y II bimestre
C3. Realizar el seguimiento
a la resolución de conflictos
que se presentan en el aula.
Cuaderno de incidencias.
Libro de actas.
Ficha de visita domiciliaria.
Fotografías.
Directivo IV bimestre
Fuente: Elaboración Propia
30
Conclusiones
El proceso del trabajo académico permitió arribar a las siguientes conclusiones:
Los resultados del diagnóstico han permitido la priorización del problema seleccionado,
concluyendo que, la aplicación de los procesos didácticos en congruencia con las estrategias
metodológicas adecuadas, se obtendrá como resultado el logro de las metas trazadas en el
área de Comunicación, para tal fin, se realizará las comunidades profesionales de
aprendizajes y los grupos de interaprendizaje; donde las profesoras se fortalecerán y se
empoderarán de las capacidades pedagógicas.
El acompañamiento pedagógico es fundamental en la práctica pedagógica, ya que facilita al
docente mejorar su desempeño partiendo de su propia experiencia y haciendo uso del trabajo
colegiado, en tal sentido se conformará grupos de interaprendizaje para compartir diversas
experiencias y alternativas de solución, teniendo como base el Marco del Buen Desempeño
directivo, los compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo.
Las profesoras de la institución no manejan estrategias para el manejo pertinente del aula de
clases por lo que es indispensable conformar las comunidades profesionales de aprendizaje y
los grupos de interaprendizaje para fortalecer las capacidades y relaciones interpersonales de
los estudiantes.
El manejo de la conducta del estudiante en el aula, es una tarea que requiere de mucho
esfuerzo, perseverancia y dedicación para ser implementado de manera eficaz, donde el
docente tiene un rol fundamental para apoyar a sus estudiantes, para ello se pretende
implementar las comunidades profesionales de aprendizaje, mediante diversas estrategias.
Después de haber recibido el diplomado y la segunda especialidad ha permitido el
fortalecimiento de las capacidades y el liderazgo pedagógico, que se reflejará en la mejora
continua de la gestión en la Institución Educativa, el resultado de todo este proceso se
evidenciará al contar con profesoras líderes y eficientes en la práctica pedagógica y la
consecución de las habilidades blandas; por consecuencia, se tendrá estudiantes que logren
obtener los mejores resultados de la evaluación censal demostrando autorregulación del
comportamiento dentro y fuera de sus aulas.
31
Referencias
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gestión del acompañamiento docente en los colegios de la fundación Belén educa.
(Tesis de maestría). Universidad Alberto Hurtado, Chile.
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diagnóstico y evaluación. Becaria del programa de formación del personal
investigador, España.
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de educación dialógica en la sociedad del conocimiento Revista Interuniversitaria de
Formación del Profesorado. España.
Ferreiro, Emilia (2005) El aprendizaje de los niños y la lectoescritura. Colombia
Girbes Peco, Sandra (2011) Comunidades de aprendizajes. España.
https://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/uploads/materials/99/e8f0b5cbd3861d1
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Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco de Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú.
Hernández M. Wendy C. (2017) Manejo de conductas inadecuadas en el aula: estrategias
para docentes. Asociación Oaxaqueña de psicología A.C, México.
Ministerio de Educación del Perú INEDU (2014). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima,
Perú: Editorial Navarrete.
Ministerio de Educación del Perú (2017) monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Programa directivo EDUCAN. Perú.
Solé, Isabel (1998) estrategias de lectura. Editorial Graó. Barcelona.
Telles Pasache, Flora Teresa (2018) Las comunidades profesionales de aprendizaje
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Zárate, Hilda Z. - Moiraghi de Pérez, Liliana E. (2010) El grupo en el aprendizaje: ventajas y
desventajas de la técnica de la dinámica de grupo. Argentina.
Email:[email protected];[email protected];[email protected]
.ar.
32
Anexos Grafico 1 Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Desinterés de los
estudiantes por la
lectura.
Estudiantes que
interrumpen
constantemente el buen
desarrollo de las sesiones
de clase.
Inadecuado nivel de logro de los aprendizajes en el área de
comunicación en la competencia lee diversos tipos de textos
escritos de los estudiantes del nivel primaria de la IE. N° 30208
“Jesus mi Amado Salvador”
Dificultad en el manejo de
procesos didácticos para
leer diversos tipos de
textos escritos en el área
de comunicación.
Inadecuado manejo de
estrategias en el dominio
del aula por las docentes.
Limitado monitoreo,
acompañamiento y evaluación de
la práctica pedagógica.
Sesiones de aprendizaje
poco significativas y
descontextualizadas.
33
Gráfico 2
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Estudiantes motivados por la
por la lectura del área de
comunicación.
Estudiantes que regulan el
comportamiento durante el
desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
Elevar el nivel de logro del aprendizaje en el área de comunicación
en la competencia lee diversos tipos de textos escritos de los
estudiantes del nivel primaria de la IE N° 30208 “Jesus mi amado
Salvador”.
Fortalecer el manejo de los
procesos didácticos de la
competencia lee diversos tipos
de textos escritos en el área de
comunicación.
Potenciar el manejo de
estrategias para el dominio
del aula.
Implementar estrategias
diversas para el monitoreo,
acompañamiento y evaluación
de la práctica docente.
Desarrollo de sesiones de
aprendizaje con situaciones
significativas de acuerdo al
enfoque comunicativo textual
34
Gráfico 3 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Leyenda:
Gestión curricular
Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Convivencia escolar.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
35
Evidencias fotográficas
36
ENCUESTA A DOCENTES DE
LA I.E. N° 30208 “JESUS MI AMADO SALVADOR” – AZA
I.- DATOS INFORMATIVOS:
UGEL: HUANCAYO
I.E. N° 30208 “Jesús mi Amado Salvador”
EDAD: _____ Tiempo de Servicio en la I.E.: ______
NIVEL: _______ Fecha: ________
II.- INFORMACIÒN:
El instrumento que se presenta de 06 preguntas, permitirá recoger información sobre la gestión
curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, convivencia escolar, las mismas que
después de la interpretación de los resultados y el informe de la investigación cualitativa, serán de
mucho valor para mejorar algunos aspectos débiles de nuestra IE.
III.- INSTRUCCIONES:
El encuestador hace las preguntas al entrevistado que responderá con libertad y confianza, es de
carácter anónimo, solicitando la seriedad y precisión al responder, su respuesta debe corresponder
a la pregunta planteada y escribirá tal como lo ha expresado, previa acuerdo entre ambos puede
ser grabada, guardando su identidad, al finalizar dará su conformidad.
N ITEMS
1 ¿Qué procesos didácticos aplica para desarrollar la competencia “ leer diversos tipos de textos escritos”?
2 Explica, ¿Cómo aplicas los procesos didácticos en la capacidad lee diversos tipos de textos escritos en el área de
comunicación.?
3 ¿La directora realiza el acompañamiento frecuentemente a la práctica pedagógica? ¿Qué sugieres?
4 ¿De qué manera te gustaría que se apliquen los procesos de monitoreo, acompañamiento en tu practica pedagógica?
5 ¿Cómo es el comportamiento de los estudiantes en tu clase?
6 ¿Utilizas alguna estrategia para tener un clima adecuado durante el desarrollo de tu clase?
Agradecemos sus aportes en la presente encuesta, su aporte es muy valioso.
37
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
LA I.E. N° 30208 “JESUS MI AMADO SALVADOR” – AZA
I.- DATOS INFORMATIVOS:
I.E. N° 30208 “Jesús mi Amado Salvador”
EDAD: _____ GRADO: _______ Fecha: _______
II.- INFORMACIÒN:
Estimado (a) estudiantes, instrumento que se presenta de 06
preguntas, permitirá recoger información de mucho valor para mejorar algunos aspectos débiles
de nuestra IE.
III.- INSTRUCCIONES:
El encuestador hace las preguntas al entrevistado (estudiante) que responderá con libertad y
confianza, es de carácter anónimo, solicitando la seriedad y precisión al responder, su respuesta
debe corresponder a la pregunta planteada y escribirá tal como lo ha expresado, previa acuerdo
entre ambos puede ser grabada, guardando su identidad, al finalizar dará su conformidad.
N ITEMS
1 ¿Cuáles son los pasos que sigues para comprender una lectura?
2 ¿Tu profesora te da a conocer los pasos que debes seguir para que comprender correctamente una lectura?
3 ¿La directora realizan la visita al aula para observar la clase de tu profesora?
4 ¿Con que frecuencia deseas que la directora visite tu aula?
5 ¿Cómo es el comportamiento de tus compañeros durante las clases en tu aula?
6 ¿Qué acciones realiza tu maestra cuando las normas de convivencia no se cumplen?
Agradecemos sus aportes en la presente encuesta, su aporte es muy valioso.