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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE
IMPLANTACIÓN DE UN PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN
PERMANENTE SOBRE LA ELABORACIÓN Y MANEJO DE MATERIAL DIDÁCTICO
EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA
T E S I S
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRA EN EDUCACIÓN CON CAMPO EN PLANEACIÓN EDUCATIVA
PRESENTA:
VERÓNICA BÁRCENAS CRUZ
MÉXICO, D.F. FEBRERO DE 2007
AGRADECIMIENTOS
A mi esposo Ernesto, por todo el Amor en mi vida y a quien podría escribir más de mil líneas
sin ser suficientes para explicar cuanto agradezco que este conmigo.
Te Amo eres mi luz y dedico a ti este segundo hijo literario.
A mis hijos, Ernesto Enrique, Xavier Iñaki y Etienne Von, por su tiempo y comprensión. Su Amor y Felicidad son el combustible de mí ser.
A mis padres Enrique y Rosalinda y mis suegros Ernesto y Gloria, por su Amor, Confianza, Trabajo y Vida, que han hecho posible el progreso familiar.
Les agradezco mi ser y su ejemplo a seguir.
A mi hermano, hermanas y sobrinos por toda su Ayuda y Cariño, en especial a ti Janeth, por ser mi brazo fuerte, cuando más lo necesite. Son un gran tesoro.
A Juanita, Dalila, Victor y Eduardo, por su amistad y ayuda brindada.
A la Maestra: Guadalupe G. Quintanilla Calderón; por su calidez humana y excelente desempeño profesional.
Siempre tendré presente, su tenacidad y compromiso con la Educación.
A la Ing. Dileita Gómez Tamez, por su motivación y apoyo brindados para la consolidación de este trabajo.
A cada uno de mis Asesores de la Maestría, por compartir sus experiencias y fomentar el análisis, la investigación y la reflexión.
A mis Compañeros de Maestría, por su amistad, dedicación y solidaridad.
A todos mis Compañeros del CETIS No. 32,
por su aliento y ejemplo en el trabajo.
A mis Alumnos, por ser mi fuente de inspiración y confianza, para el mejor desempeño de mi labor Docente.
.
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
Pág. CAPÍTULO 1 UBICACIÓN GENERAL DE LA PROBLEMÁTICA 1.1 Problemática educativa…………………………………………………………. 5 1.2 Estado del arte…………………………………………………………………… 15 1.3 Planteamiento de la problemática……………………………………………... 22 1.4 Hipótesis …………………………………………………………………………. 24 1.5 Objetivos………………………………………………………………………….. 26 CAPÍTULO 2 ELEMENTOS CONTEXTUALES DE ANÁLISIS
2.1 Contexto geográfico en el que se ubica la problemática…………………….. 27 2.2 Marco histórico del contexto…………………………………………………….. 30 2.3 Análisis poblacional en el contexto de la problemática………………………. 35 2.4 Marco institucional de actualización y capacitación del magisterio dentro del área geográfica de la problemática………………………………… 44 2.5 Perfiles profesionales de desempeño………………………………………….. 47
CAPÍTULO 3 METODOLOGÍA DEL ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN
3.1 Características tipo de estudio seleccionado……………………………….… 69 3.2 Población que presenta la problemática……………………………………….. 70 3.3 Selección de la muestra………………………………………………………….. 71 3.4 Diseño del instrumento…………………………………………………………… 71 3.5 Resultados e interpretación, sobre el cuestionario aplicado a Directivos……………………………………………………………….………….. 79 3.6 Resultados e interpretación, para el cuestionario aplicado a Profesores………………………………………………………………………..… 87 3.7 Resultados e interpretación, para el cuestionario de Alumnos………………. 101 3.8 Análisis multifactorial comparativo entre encuestas realizadas……………… 118
Pág.
CAPÍTULO 4 DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL 4.1 Condiciones actuales. ¿Dónde estamos ahora, de qué punto partimos?.......................................... 125 4.2 Necesidades. ¿En qué dirección se puede ir?, ¿Qué condiciones son deseables o se pueden mejorar?................................................................... 129 CAPÍTULO 5 PROPUESTA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA 5.1 Marco jurídico inherente a la propuesta………………………………………… 131 5.2 Fundamentación teórica………………………………………………………….. 133 5.3 Criterios de selección…………………………………………………………….. 155 5.4 Propuesta de actualización, para Docentes con base en la Planeación Estratégica…………………………………………………………………………. 156 5.5 Diseño y Mapa curricular…………………………………………………………. 157 5.6 Programas de estudio desglosados…………………………………………....... 158 5.7 Perfil de ingreso……………………………………………………………………. 167 5.8 Perfil de egreso…………………………………………………………………….. 167 5.9 Criterios de evaluación y acreditación…………………………………………… 167
CONCLUSIONES.……………………………………………………………………… 168 BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………. 171
INTRODUCCIÓN
A lo largo de la historia se ha dicho mucho acerca de la Educación, ya sea en forma
poética, política, económica e institucional entre otras, pero ante todo se ha señalado
que se trata de un proceso en cual esta inmersa el total de la población.
En el proceso Educativo, se presenta la participación de las estructuras sociales y
económicas de los habitantes de un país, se hereda conocimiento, se despierta el
raciocinio y se inculcan valores; que abren nuevos horizontes hacia la vida futura y
productiva, es por eso, que la Educación es un factor importante de riqueza y
desarrollo de las naciones.
Por lo tanto, es en los Sistemas Educativos en donde se encuentra sumergido el
desarrollo, que refleja con frecuencia las características de la sociedad y a su vez
influye en la dirección de la misma, es por ello que el proceso Educativo, puede
resultar un eficaz instrumento de transformación social. De ahí la relevancia del
compromiso que adquieren cada uno de los participantes en este campo.
En forma particular los Docentes, tienen un lugar preponderante en este ejercicio, por
lo que tienen la obligación de convertirse en algo más que sólo Educadores, deben
adquirir características de planificadores, críticos, líderes e investigadores de su
quehacer cotidiano, para lograrlo el camino más acertado es la Capacitación y
Actualización permanentes.
Por tal motivo, en cumplimiento con el ejercicio profesional Docente, esta Tesis se
presenta como un trabajo de investigación que incluye: un Diagnóstico sobre el
desarrollo de la Práctica Docente en el Centro de Estudios Tecnológicos Industriales
y de Servicios No. 32 (CETIS No. 32); desde el punto de vista de las Competencias
Didácticas, con el propósito de generar un Programa de Actualización Permanente
para la Elaboración y Manejo de Material Didáctico que apoye ha este ejercicio.
Esta investigación se realizó en el nivel Medio Superior de Educación Tecnológica,
en el primer Capítulo, se presenta el panorama general de la situación que prevalece
en la actualidad en este nivel. Se destaca por medio de una retrospectiva histórica el
papel que la Educación Tecnológica ha tenido en México y, cómo a través de la
evolución de la misma surgieron instituciones como el CETIS (Centro de Estudios
Tecnológicos Industriales y de Servicios), que en la actualidad contribuyen a la
formación de profesionales técnicos y bachilleres con conocimientos tecnológicos en
las áreas industrial, comercial y de servicios, con el fin de contribuir al desarrollo
sustentable del país.
En el desarrollo de este Capítulo, se presenta el planteamiento del problema, que es
la base para la estructura de la hipótesis central que motivó esta investigación y
hace notar las deficiencias en relación con la formación profesional Psicopedagógica
de la mayoría de los Docentes de Nivel Medio Superior, para el ejercicio de su labor
en el aula. Además se enumeran los objetivos que guiaran a la investigación.
Para abordar el tema de Elaboración y Manejo de Material Didáctico, se recurrió a
una serie de fuentes de información con el propósito de encontrar todo lo relacionado
con esta materia tanto; para la investigación como para la propuesta y a este
apartado se le denominó: Estado del Arte.
En el segundo Capítulo, se hace una descripción sobre el contexto Geográfico y de
Población del lugar donde se ubica la problemática, por medio de una revisión
histórica de la evolución y análisis sociodemográfico de las situaciones que influyen
en el desarrollo del proceso Educativo, que impactan directamente en el Centro de
Estudios Tecnológicos Industriales y de Servicios No.32 (CETIS No.32).
Además de los aspectos descritos, en este Capítulo se presenta el Marco
Institucional de Capacitación que poseen los CETIS, se hace una descripción
general de la organización de dichos centros y se finaliza con una reseña detallada
de los perfiles profesionales de desempeño con que se cuenta en específico en el
CETIS No.32.
El Capítulo tres se refiere a la metodología de estudio, que sirvió como guía de la
investigación diagnóstica; la Estadística Descriptiva en la que se considera el grueso
de la población que presenta la problemática: alumnos, profesores y directivos. Por
otra parte, se cita la selección de la muestra y la justificación del diseño del
instrumento de recolección de datos, denominado: cuestionario. Con base en éste
instrumento se realizó además el análisis e interpretación de los datos recabados
tomando como referencia la Escala de Likert (aplicada a profesores y directivos), y la
clasificación y jerarquización de respuestas para el cuestionario de respuestas
abiertas y cerradas (aplicado a los alumnos), que arrojo información fidedigna de la
situación problemática delimitada.
Con base en los resultados que se obtuvieron con la metodología antes mencionada,
en el Capítulo cuatro se muestra el diagnóstico de la situación que predomina en el
CETIS No.32. Mismo que identifica de manera general aciertos y deficiencias, que
intervienen en el desarrollo laboral Docente, en el Profesional, en el compromiso
Institucional y en las Competencias Didácticas, entre otras situaciones que fueron
analizadas.
Para finalizar en el Capítulo cinco, se describe la propuesta alternativa de solución a
la problemática planteada. Esta propuesta fundamentada en el marco jurídico
correspondiente. El diseño de un Programa de Actualización Permanente para la
Elaboración y Manejo de Material Didáctico, enfocado principalmente a la
formulación de un Curso-Taller, que brindará a los Docentes de nivel Medio Superior
una alternativa de capacitación y actualización, además de la oportunidad de
investigar y reflexionar acerca del quehacer cotidiano dentro del aula, para que
puedan proporcionar un mejor servicio al desempeño de la sociedad estudiantil.
En espera de que el presente trabajo sirva como instrumento auxiliar para la
Profesionalización y Actualización Docente, se pone a la consideración de los
interesados en este campo, para su análisis, crítica y reflexión.
CAPÍTULO 1 UBICACIÓN GENERAL DE LA PROBLEMÁTICA. 1.1. PROBLEMÁTICA EDUCATIVA.
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN MÉXICO.
De acuerdo con el artículo 37 de la ley Federal de Educación en México, señala que
el tipo de Educación del nivel Medio Superior comprende el nivel de bachillerato y los
demás niveles equivalentes a éste, así como la educación profesional que no
requiere bachillerato o sus equivalentes; en un estudio realizado por la Secretaría de
Educación Pública y la Organización de Estados Iberoamericanos1, se establece la
siguiente clasificación:
Se trata de una atención en tres servicios, impartidos por diferentes instituciones:
1http://www.campus-oei.org/quipu/mexico/mex09.pdf. SEP/OEI. Sistemas Educativos Nacionales, México, 1992, Capítulo 9, pág. 2-14. Fecha de consulta: 09 de Mayo 2006.
Fuente: SEP/OEI. Sistemas Educativos Nacionales, México, 1992.
• Núcleo Propedéutico o Bachillerato General, que cubre al 60 % de los
alumnos, se imparte en tres grados y en casos excepcionales operan escuelas
con dos y cuatro grados;
• Núcleo Bivalente o Bachillerato Tecnológico (también denominado nivel Medio
Superior Tecnológico) que cubre el 29 % de la matrícula, se cursa en tres
grados, con especialidad en tecnologías industriales, de servicios,
agropecuarias, forestales y pesqueras; y
• El Núcleo Terminal o Bachillerato Profesional, que cubre al 11 % de los
alumnos, tiene una orientación de formación para el trabajo, es de carácter
terminal con opción, en algunos casos, de continuar a la Educación Superior
mediante la acreditación de materias adicionales.
Se ha señalado también que en virtud del rango de edad de la población que atiende,
la Educación Media Superior refuerza el proceso de formación de la personalidad de
los jóvenes constituyéndose en un espacio educativo valioso para la adopción de
valores y el desarrollo de actitudes para la vida en sociedad, además de desempeñar
también un papel relevante en el desarrollo de las naciones como promotora de la
participación creativa de las nuevas generaciones en la economía y el trabajo, y en la
sociedad en los ámbitos de la familia, la vida comunitaria, y la participación
ciudadana. Sin embargo la situación y problemática general que presenta este nivel
en la actualidad es la siguiente2:
• Cobertura. En el ciclo escolar 2000-2001, la matrícula de Educación Media
Superior fue de 2´955,783 estudiantes, atendidos por 210,033 profesores en
9,761 escuelas. La captación de los 1.44 millones de estudiantes egresados
de la secundaria fue de 93.3%. El total de la matrícula inscrita representó
46.8% del grupo de edad entre los 16 y 18 años. En la última década creció el
número de adultos que se incorporó al sistema con el fin de cursar o concluir
este tipo de estudios.
2 SEP. Programa Nacional de Educación 2001-2006. México, 2001. Pág. 159-200.
• Eficiencia terminal. La eficiencia terminal de la Educación Media Superior se
estima en 59% en el Bachillerato y en 44% en la Educación Profesional
Técnica. Para el ciclo escolar 2000-2001 el abandono escolar en el
Bachillerato se estimó en 17% y en 24.9% para el Profesional Técnico,
mientras que la reprobación alcanzó 39% y 23.6%, respectivamente. Entre las
causas de la baja eficiencia terminal sobresalen: la deficiente orientación
vocacional de los estudiantes, la rigidez de los programas educativos y su
dificultad para actualizarse oportunamente, así como la interrupción de los
estudios por motivos económicos.
• Curriculum. En general los planes y programas de estudio generan
ambientes escolares rígidos, por otro lado el curriculum vigente en las
diferentes modalidades de la Educación Media Superior, por lo general, no
toma en consideración las necesidades de la rica diversidad de individuos y
subgrupos que componen la población escolar de cualquier plantel. Sólo
excepcionalmente se han atendido las necesidades de personas adultas y de
estudiantes con discapacidad.
• Normatividad. Los estatutos y reglamentos vigentes en las diferentes
escuelas, la rigidez de los programas educativos y la diversidad de la oferta
existente dificultan el reconocimiento de la totalidad de los estudios ya
realizados por los alumnos que se ven en la necesidad de solicitar un cambio
de plantel. Ello induce al abandono escolar y a la frustración individual y
familiar.
• Docencia. La formación y el desarrollo del personal Docente para atender el
crecimiento acelerado de la matrícula pública de la Educación Media Superior
ha sido insuficiente, ya que es necesario contratar profesores que no siempre
reúnen el perfil idóneo para impartir los programas de este tipo educativo, lo
cual limita las posibilidades de asegurar la calidad de la enseñanza.
Con respecto al nivel Medio Superior de Educación Tecnológica se presenta a
continuación un bosquejo de como ha sido su evolución y desarrollo en su Contexto
Histórico Educativo, que ha sido determinante en parte de la problemática antes
expuesta de la Educación a nivel Medio Superior.
DESARROLLO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA EN MÉXICO A NIVEL MEDIO SUPERIOR.
Bajo consulta realizada en la página oficial en Internet de la Dirección General de
Educación Tecnológica Industrial (DGETI)3, podemos señalar, que la Educación
Tecnológica tiene su origen desde la época de Benito Juárez, con las llamadas
Escuelas de Instrucción de Artes y Oficios que marcan un importante paso de las
reformas constitucionales.
A partir de 1867, se reglamenta la Educación en todos los niveles. La Educación de
la mujer, la creación de la Escuela Nacional Preparatoria y la Escuela Nacional de
Artes y Oficios para varones, constituyen la génesis del Sistema de Educación
Tecnológica en nuestro país y el antecedente del nivel Medio Superior de Educación
Tecnológica.
Hoy en día se entiende a la Educación Técnica como usuaria y modeladora de
Tecnología, esta consideración se fue gestando a partir del avance tecnológico
existente en cada uno de los periodos históricos del país. Esto se puede observar en
las descripciones realizadas por parte de los historiadores, ya que los nombres de
algunas instituciones educativas han cambiado, así como la forma en que se
agrupan, por ejemplo se señala que en 1916, el presidente Venustiano Carranza
ordenó la transformación de la Escuela de Artes y Oficios para varones, en Escuela
Práctica de Ingenieros Mecánicos y Electricistas (EPIME), que posteriormente
3 http:/ www.dgeti.sep.gob.mx. Fecha de consulta 07de septiembre 2005.
cambio su nombre por el de Escuela de Ingenieros Mecánicos y Electricistas (EIME)
que en 1932, se transformaría en la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y
Eléctrica (ESIME).
Posteriormente, con los cambios sociales e institucionales originados por el periodo
de la Revolución en México, se crea la Secretaría de Educación Pública (SEP) en
1921, y establece la estructura que ha de multiplicarse en forma continua para
sistematizar y organizar la trascendente labor Educativa en México.
Una de las primeras estructuras se instituyó en 1922, el Departamento de Enseñanza
Técnica Industrial y Comercial con la finalidad de aglutinar y crear escuelas que
impartieran este tipo de enseñanza; a partir de entonces se establecen y reorganizan
un número creciente de escuelas destinadas a Enseñanzas Industriales, Domésticas
y Comerciales, entre ellas: el Instituto Técnico Industrial (ITI), las Escuelas para
Señoritas “Gabriela Mistral”, “Sor Juana Inés de la Cruz” y “Dr. Balmis”, el Centro
Industrial para Obreras, la Escuela Técnica Industrial y Comercial (ETIC) en
Tacubaya y las Escuelas Centrales Agrícolas, posteriormente transformadas en
Escuelas Regionales Campesinas.
Años más tarde, dada la influencia de los cambios internacionales, en el inicio de la
década de los años treinta, surge la propuesta de integrar y estructurar un Sistema
de Enseñanza Técnica en distintos niveles y modalidades a lo cual se denominó en
lo general la Institución Politécnica y en lo funcional la Escuela Politécnica.
Dentro de la Escuela Politécnica y bajo su acción ordenadora y orientadora, quedan
las Escuelas de Maestros Técnicos, las Escuelas de Artes y Oficios para Varones,
las Escuelas Nocturnas de Adiestramientos para Trabajadores. La Escuela
Politécnica establece las bases para que en 1936, se integre el Instituto Politécnico
Nacional (IPN), absorbiendo en su estructura funcional a la mayoría de las escuelas
que constituían el Departamento de Enseñanza Técnica, Industrial y Comercial,
situación que aunada a la rápida expansión de las Instituciones Educativas motivan
en 1941, la división del sistema de Enseñanza Técnica Industrial, estableciendo por
una parte el IPN y por otra el Departamento de Enseñanzas Especiales como
encargado de las Escuelas de Artes y Oficios, las Comerciales y las Escuelas
Técnicas Elementales. En 1938, se establece la Escuela Nacional de Artes Gráficas.
A partir de la Segunda Guerra Mundial, se adoptó en México la política de
Industrialización para la Sustitución de Importaciones (ISI) como una estrategia
prevaleciente en toda la economía para consolidar la autosuficiencia industrial, lo que
produjo una mayor oferta para la mano de obra calificada destinándose un mayor
presupuesto en el sector Educativo. La demanda de técnicos de diferentes niveles
originada por la política de ISI, dio origen a la difusión y expansión de la Enseñanza
Técnica en todo el país, por ejemplo en 1948, se establecen los Institutos
Tecnológicos Regionales de Durango y Chihuahua, dependientes del Instituto
Politécnico Nacional (IPN).
Hacia el año de 1951, el Departamento de Enseñanzas Especiales, paso a formar
parte de la Dirección General de Segunda Enseñanza, que controlaba
específicamente a las Escuelas Secundarias.
Las características particulares del Departamento de Enseñanzas Especiales y
diversas reformas administrativas aplicadas al sector Educativo, permitieron que en
1954, se independizara como Dirección General de Enseñanzas Especiales.
En 1958, el Lic. Adolfo López Mateos crea la Subsecretaría de Enseñanza Técnica y
Superior haciendo evidente la importancia que ya había alcanzado la Educación
Técnica en el país. Un año más tarde la Dirección General de Enseñanzas
Especiales y los Institutos Tecnológicos Regionales que se separaron del IPN,
conforman la Dirección General de Enseñanzas Tecnológicas Industriales y
Comerciales (DGETIC).
En este mismo año se estableció en los planteles de la citada Dirección General, el
ciclo de Enseñanza Secundaria con actividades tecnológicas llamado Secundarias
Técnicas.
En 1968, se crearon los Centros de Estudios Tecnológicos, con el propósito de
ofrecer formación profesional del nivel Medio Superior en el área Industrial,
instituciones que forman parte de la ubicación de la problemática de la presente
investigación como se señalará más adelante.
En 1969, las escuelas Tecnológicas (Prevocacionales) que ofrecían la Enseñanza
Secundaria dejaron de pertenecer al IPN, para integrarse a la Dirección General de
Enseñanzas Tecnológicas Industriales y Comerciales (DGETIC), como Secundarias
Técnicas con la mira de dar unidad a este nivel Educativo, ya que se incorporaron
también las Escuelas Secundarias Técnicas Agropecuarias, que en 1967, habían
resultado de la transformación de las Escuelas Normales Rurales.
Al efectuarse la reorganización de la Secretaría de Educación Pública en 1971, se
determinó que la Subsecretaría de Enseñanza Técnica y Superior se transformara en
la Subsecretaría de Educación Media, Técnica y Superior tomando la DGETIC su
actual denominación como Dirección General de Educación Tecnológica Industrial
(DGETI), dependiente de esta nueva Subsecretaría.
Los Institutos Tecnológicos Regionales pasaron a formar parte de la Dirección
General de Educación Superior y las Escuelas Tecnológicas agropecuarias
integraron la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria, creada en
1970.
En 1975, se dio origen al Consejo del Sistema Nacional de Educación Técnica, como
un órgano de consulta de la Secretaría de Educación Pública (SEP), antecedente
inmediato del actual Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica
(COSNET) instituido en Diciembre de 1978.
En 1976, la Subsecretaría de Educación Media, Técnica y Superior se transforma en
Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológicas (SEIT). En ese mismo año,
se crea la Dirección General de Institutos Tecnológicos. En Septiembre de 1978, los
planteles que ofrecían el modelo de Educación Secundaria Técnica pasaron a
integrar la Dirección General de Educación Secundaria Técnica. Con esto, la
Dirección General de Educación Tecnológica Industrial se dedica a atender
exclusivamente el nivel Medio Superior.
En 1981, los planteles dependientes de la Subsecretaría de Educación e
Investigación Tecnológicas que ofrecían el bachillerato, recibieron el nombre de
Centros de Bachillerato Tecnológico, agregándoles (según fuera el área tecnológica)
Agropecuario, Forestal o Industrial y de Servicios. Es desde este momento que los
planteles de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) que
imparten Educación Bivalente, señalada al inicio del capítulo, como CBTIS (Centro
de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios) y CETIS (Centro de Estudios
Tecnológicos Industriales y de Servicios). También a partir de este periodo,
empiezan a surgir los Colegios Nacionales de Educación Profesional Técnica, mejor
conocidos por sus siglas CONALEP.
En 1984, la DGETI inicia su proceso de desconcentración de funciones con la
creación de las Coordinaciones Regionales que en 1987, se transformaron en
Subdirecciones Regionales, nombre que duró hasta 1990, año en que cambio el
nombre; por el de Coordinaciones Estatales. En 1991, con base al Programa para la
Modernización Educativa 1989-1994, se establece que el incremento adicional de la
demanda se atenderá con nuevos Subsistemas Escolares descentralizados de
Educación Bivalente y Terminal que propicien una participación más efectiva de los
gobiernos Estatales y favorezcan una mejor vinculación regional con el sector
productivo. Se crearon los Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos de los
Estados y la Universidades Tecnológicas.
En el año 2004, se genera una última reestructuración de la Secretaría de Educación
Pública, desapareciendo la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológica
(SEIT), para dar paso a la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) que
tiene bajo su cargo a la Dirección de Educación Tecnológica Industrial (DGETI), entre
otras tantas, parte del Sistema de Educación Tecnológica en México.
Para el año 2005, de acuerdo a cifras del COSNET (Consejo del Sistema Nacional
de Educación Tecnológica) la DGETI, presenta el siguiente panorama4:
Bachillerato Tecnológico
Estudios Terminales Total
Planteles 418 11 429
Alumnos 551,444 16,432 567,876
Docentes 26,077 572 26,649
Carreras 50 50 100
Egresados 122,608 916 123,524 Tabla de Estadísticas de la DGETI 2005. Fuente COSNET.
Ante este contexto, la presente investigación, se centrará en algunos aspectos
relacionados a la Docencia en el nivel Medio Superior de Educación Tecnológica a
través de sus Centros de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios (CETIS).
4 http://cosnet.sep.gob.mx/estadistica.php. Fecha de consulta: 21 de Junio del 2006.
ELEMENTOS DE DELIMITACIÓN DEL TEMA.
De acuerdo con la Ley General de Educación Mexicana en sus Artículos 2º del
Capítulo 1 (Disposiciones Generales) y 21 del Capítulo 2 (Sección 2, de los servicios
Educativos), señalan que:
”Artículo 2º. La Educación es medio fundamental para adquirir, trasmitir
y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al
desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es
factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar
al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social.
Artículo 21. El Educador es promotor, coordinador y agente directo del
proceso educativo...”
Con base a estos artículos y el panorama de la Educación Media Superior antes
mostrado, se definen los siguientes elementos de delimitación del tema:
• Sujeto de la Investigación: Los Docentes (Educadores).
• Enfoque de la Investigación: Un Programa de Actualización permanente,
sobre la elaboración y manejo de Material Didáctico en el nivel Medio Superior
de Educación Tecnológica.
• Ubicación Geográfica de la Problemática: El Centro de Estudios Tecnológicos
Industriales y de Servicios No. 32, ubicado en Antiguo Lecho de Río
Churubusco sin número, Colonia Adolfo López Mateos, Delegación
Venustiano Carranza, C.P. 15678, Distrito Federal.
• Temporalidad del fenómeno Educativo a analizar: Periodo escolar 2007- 2008.
1.2. ESTADO DEL ARTE.
Para la elaboración del estado del arte o estado de conocimiento con respecto a los
estudios y publicaciones realizados sobre el tema de Elaboración y Manejo de
Material Didáctico, se efectuaron las visitas y consultas pertinentes de las siguientes
bibliotecas y fuentes de información:
a) Biblioteca de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN).
b) Biblioteca del Centro de Estudios Superiores de la Universidad (CESU).
c) Biblioteca de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza (FES Zaragoza).
d) Biblioteca del Departamento de Investigaciones Educativas (DIE) del Instituto
Politécnico Nacional.
e) Biblioteca del Posgrado de la Escuela Superior de Comercio y Administración
(ESCA) del Instituto Politécnico Nacional.
f) Revista Educación 2001. Años VI al IX (2000-2005).
g) Catalogo de las librerías del Fondo de Cultura Económica y Siglo XXI en el
área de Educación.
h) Base de datos ERIC (Education Resources Information Center), entre otras.
De las investigaciones, libros y artículos revisados, podemos señalar que son muy
amplias, sin embargo, enfocadas al nivel de Educación Básica la mayoría; sólo 18
fueron las publicaciones y estudios mas apegados al nivel de Educación Medio
Superior, algunos son de décadas pasadas, otros relacionados al estudio de la
practica docente y el desenvolvimiento de la didáctica y otros tantos se relacionan a
la aplicación de tecnologías digitales en el material didáctico. De tal forma se tiene:
Los Docentes y la Didáctica.
Sin duda alguna Juan Amos Comenio (Checoslovaquia 1592- 1670)5 es una de las
primeras figuras en la historia de la Pedagogía que presento una metodología de la
5 Entre sus obras más relevantes se encuentran: La didáctica magna, La escuela de la infancia, Las puertas abiertas de las lenguas, El palacio de los autores, El mundo ilustrado de las cosas sensibles y El vestíbulo. http://www.cnep.org.mx/Informacion/teorica/educadores/Comenio.htm. Consulta 10 de diciembre de 2005.
Educación, basada en la unión de la Pedagogía con la Didáctica, a través de su obra
la Didáctica Magna, desarrolla uno de los primeros sistemas para educar desde
niños a jóvenes de manera colectiva. A partir de su obra se despliega todo un mundo
de ideas y modelos que buscan crear espacios y metodologías adecuadas que
conforman los actuales Sistemas Educativos.
Para Imídeo Giussepe Nérici6 en su libro “Hacía una Didáctica General Dinámica”, en
el papel de la Educación, el estudio de la didáctica es necesario para que la
enseñanza sea más eficiente, más ajustada a la naturaleza y a las posibilidades del
educando y la sociedad.
Irene Mello Carvalho en su publicación “El Proceso Didáctico”, señala que el maestro
será educador y no instructor, para ello se exige de una didáctica que conjugue
filosofía, ciencia, técnica y arte, que confié en la armoniosamente capacidad
creadora, del maestro7.
Ma. Esther Aguirre Lora, Martín Arredondo Galvan y Graciela Pérez Rivera8 en su
“Manual de Didáctica General”, como parte de arranque del Programa Nacional de
Formación de Profesores Universitarios a cargo de la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), señalan que una
amplia noción de la Educación y el proceso Educativo es necesaria para que los
profesores puedan desarrollar sus posibilidades que, como agentes de
transformación individual y social, les ofrece el ejercicio de la Docencia, a través de
su manual muestran de manera ágil y rápida un panorama de los aspectos que
implican la Didáctica, entendida ésta como la teoría y la práctica de la enseñanza,
además de la reflexión de algunas problemáticas de la docencia y alternativas de
solución, como los recursos y materiales didácticos.
6 G. Imideo Nerici. Hacía una didáctica general dinámica. Buenos Aires, Edit. Kapeluz S.A., 1973. 7 Irene Mello. El proceso didáctico. Buenos Aires, Edit. Kapeluz S.A., 1974. 8 Esther Aguirre, et al. Manual de didáctica general. Curso introductorio. México, Edit. Edicol S.A., 1976.
Juan M. Álvarez Méndez9, señala la relevancia de la Didáctica en la formación
docente, ya que en ocasiones el docente no sabe donde y como aplicarla cuando se
trata de situaciones concretas de enseñar algo y tampoco al público apropiado.
Margarita Pansza González, Esther Carolina Pérez Juárez, Porfirio Morán Oviedo, en
su antología del curso “Fundamentación y operatividad de la Didáctica”, destinado al
docente de educación Media Superior y Superior, dan cuenta de los problemas
generados del quehacer educativo cotidiano y conducen a la reflexión y análisis de la
práctica propia en busca de la fundamentación teórica y didáctica10.
Hans Aebli11 en su libro “12 Formas Básicas de Enseñar. Una Didáctica basada en la
Psicología”, ha señalado la importancia del pensamiento didáctico y la praxis
didáctica a partir de la experiencia cotidiana, aludiendo además a la didáctica como
una competencia que se genera en tres dimensiones: una relativa a los medios, otra
relativa a los contenidos y una tercera relativa a las funciones en el proceso de
aprendizaje, es decir como se genera este proceso.
Las publicaciones revisadas hablan de la Didáctica como disciplina base para la
creación y aplicación de medios que hagan accesible el aprendizaje entre otras
situaciones, además brindan un panorama cronológico de cómo este aspecto es
vigente y debe tener sus respectivos avances interdisciplinarios y tecnológicos como
se verá más adelante.
Durante la revisión de trabajos de tesis a nivel Maestría de alrededor de un número
cercano a 2000 textos, se encontraron muy pocos trabajos respecto a la temática, los
más apegados al nivel medio superior se citan a continuación.
9 Juan Álvarez Méndez. Ensayo sobre cuestiones didácticas. Revista Aula Abierta. No. 38, México, 1983. Pág. 9-16. 10Margarita Pansza, et al. Fundamentación y operatividad de la didáctica. (Curso introductoria de autoformación). México, Material editado por el I.P.N., 1983. 11 Hans Aebli. 12 Formas básicas de enseñar. Una didáctica basada en la Psicología. 4ª ed., Madrid, Narcea ediciones S.A., 2000.
Ignacio Solano Vásquez en su trabajo de Tesis “La Actualización Docente en
Didáctica y su impacto en la práctica Educativa de los profesores de CETIS.
Coordinación Zona 9 del Distrito Federal”, tuvo como objetivo general cuantificar en
que medida los profesores que han recibido actualización docente en didáctica
constructivista, aplican estos conocimientos en el aula12.
Otras investigaciones realizadas se enfocan más específicamente a la formación de
profesores y la transformación de la práctica Docente en el nivel Medio Superior
desde un enfoque de estudio cualitativo.
A continuación se presentan algunas de las publicaciones y estudios encontradas
específicamente con respecto al tema de Elaboración y Manejo de Material
Didáctico.
Material Didáctico.
Bertha Heredia Ancona13, “Manual para la Elaboración de Material Didáctico” se
presenta como una guía para los profesores adscritos a los sistemas abiertos, que se
enfrentan por primera vez a la tarea de prepara textos de autoinstrucción.
Isabel Ogalde Careaga y Esther Bardavid Nissim, presentan el libro “Los Materiales
Didácticos. Medios y recursos de apoyo a la Docencia”, donde dan a conocer el
amplio espectro de materiales didácticos susceptibles a utilizarse como apoyo a la
docencia, ubicando a los mismos dentro del enfoque que ofrece la tecnología
educativa a través de modelos de instrucción14.
12 Ignacio Solano Vázquez. La actualización docente en didáctica y su impacto en la práctica educativa de los docentes de CETIS. Coordinación zona 9 del Distrito Federal. México, 2001, 182p. Tesis (Maestro en Ciencias. Administración y desarrollo de la Educación). Instituto Politécnico Nacional. 13 Bertha Heredia Ancona. Manual para la elaboración de material didáctico. México, Edit. Trillas S.A., 1983. 14Isabel Ogaldel y Esther Bardavid. Los materiales didácticos. Medios y recursos de apoyo a la docencia. México, Edit. Trillas S. A., 2000.
Lourdes Guardia15, habla sobre nuevos enfoques de diseño Pedagógico de
Materiales Didácticos en soporte digital, realizando una interesante descripción del
diseño formativo; que se refiere al análisis de las necesidades de aprendizaje y el
entorno donde se manifestarán, los objetivos de formación, recursos adecuados a los
procesos de aprendizaje, desarrollo de contenidos, actividades y evaluación.
Raymond V. Wiman y su publicación “Material Didáctico. Ideas para su desarrollo”,
muestra como el material didáctico proporciona información práctica fácilmente
comprensible, pero sujeto a las habilidades del maestro profesional que decide como
hacerlo y en que momento oportuno utilizarlo16.
Manuel Area Moreira y Ana García17 presentan en la compilación Educar en la
Sociedad de la Información, el texto “Los Materiales Didácticos en la era Digital. Del
Texto impreso a los Webs inteligentes”, señalan que históricamente la Educación
Escolar ha girado en torno a actividades con respecto a la lectura y la escritura de
códigos textuales impresos en libros o manuscritos en soporte de papel, situación
que hoy en día se conserva pero debe dar un salto tecnológico a través de nuevos
materiales didácticos electrónicos como el hipertexto y el multimedia.
En relación a los estudios y artículos realizados con esta temática, se encontraron
alrededor de 40 investigaciones, todas y cada una de ellas enfocadas
exclusivamente al nivel de Educación Básica en diversas áreas como Historia,
Ciencias Naturales, Lenguaje, Matemáticas, etc., que demuestran las virtudes del
empleo de los Materiales Didácticos, situación que proporciona un terreno fértil y no
agotado sobre todo para el nivel de Educación Media Superior, que como todo
Proceso Educativo, se encuentra en constante evolución.
15 Joseph Duart y Albert Sangra, comp. Aprender en la virtualidad. Barcelona, Edit. Gedisa S.A., 2000. Pág. 171-187. 16 Raymond Wyman. Material didáctico. Ideas prácticas para su desarrollo. México, Edit. Trillas S.A., 2002. 17 Manuel Area Moreira, coord. Educar en la sociedad de la información. España, Editorial D.D.B. S.A., 2001. Pág. 409-438.
Psicología Educativa.
Como parte del Estado del Arte para este trabajo de Tesis, es necesario señalar
además trabajos referentes al tema de la Psicología Educativa, enfocados
principalmente a los adolescentes, por que son ellos centro de atención del proceso
Educativo en el nivel Medio Superior de Educación.
Para Sydney W. Bijou18 durante una ponencia para Psicólogos escolares en 1968,
cuestionaba: ¿qué puede ofrecer la Psicología a la Educación? Ante esta pregunta,
considera un campo lleno conceptos y principios conductuales, posibles de aplicar en
situaciones didácticas, enmarcados en un espíritu filosófico y de investigación.
David Ausubel, Joseph Novak, y Helen Hanesian, señalan a la Psicología Educativa,
como una disciplina aplicada independiente, que se ocupa de la naturaleza, los
resultados y la evaluación del aprendizaje escolar (la materia de estudio), y de las
distintas variables de la estructura cognoscitiva, el desarrollo, la capacidad
intelectual, la práctica, la motivación, la personalidad, el material de instrucción, la
sociedad y los profesores que la influyen19.
Como una gran aportación de la Psicología Educativa, Morris L. Bigge20, expone de
una forma clara su perspectiva respecto al... ¿Por qué es un problema el aprendizaje
en el aula? Atribuye dicho problema, a situaciones del desarrollo personal,
influencias sociales y desconocimiento del manejo de estos elementos por parte de
los profesores, de tal forma presenta ante esta deficiencia de la práctica Docente,
una exposición comparativa desde diversas Teorías del Aprendizaje.
Escritores chilenos como Violeta Arancibia, Paulina Herrera y Katherine Strasser S.
presentan un Manual de Psicología Educacional, donde describen el proceso de
conversión de la Psicología Educativa en un una disciplina con identidad propia, 18 Sydney Bijou y Ely Rayek, comp. Análisis conductual aplicado a la instrucción. México, Edit. Trillas S.A., 1978. 19 David Ausubel et al. Psicología educativa, Un punto de vista cognoscitivo. México, Edit. Trillas S. A., 1983. 20 Morris Bigge. Teorías de aprendizaje para maestros. México, Edit. Trillas S.A., 1994.
influida especialmente por la Filosofía, la Educación y la Psicología, cuyo objeto de
estudio es el proceso de enseñanza-aprendizaje y todas las variables involucradas
en este proceso21.
Estudios específicos recientes realizados por Robert E. Grinder22 sobre la
Adolescencia, señalan a la misma como un período de la vida en que tanto el
individuo como la sociedad han de llegar a una componenda (arreglo); con respecto
a la situación cognoscitiva o intelectual del adolescente, señala dos sectores de
estudio sobre la misma distintos: el primero estriba en las capacidades desarrolladas
o aprendizajes anteriores, situaciones susceptibles de medición; y el segundo sector
de estudio, respecto a los cambios del funcionamiento cognoscitivo desde la infancia
hasta la adolescencia. Se cree que el desarrollo cognoscitivo consta de una serie de
etapas, cada una de las cuales proporciona un fundamento esencial antes de que el
individuo pueda pasar al siguiente.
21 Violeta Arancibia et al. Manual de Psicología educacional. Chile, Ediciones Univ. Católica de Chile, 1997. 22 Robert Grinder. Adolescencia. México, Edit. Limusa S.A., 2001.
1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Los Centros de Estudios Tecnológicos Industriales y de Servicios (CETIS) son parte
del Sistema Educativo Mexicano en el nivel Medio Superior de Educación
Tecnológica, como se ha señalado con anterioridad; se encuentran adscritos a la
Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Dirección General de
Educación Tecnológica Industrial (DGETI). Poseen un carácter bivalente en sus
planes de estudios, al permitir a sus alumnos cursar al mismo tiempo estudios de
bachillerato y una carrera técnica. La duración de sus planes de estudios es de seis
semestres, y los egresados tienen la posibilidad de continuar sus estudios a nivel
Superior, trabajar de inmediato en el sector productivo o establecerse por su cuenta
a través del desarrollo de microempresas. Actualmente existen 167 CETIS,
distribuidos a lo largo de la República Mexicana23.
Los CETIS cuentan con diversas carreras técnicas, en el caso del CETIS No. 32
(lugar de estudio de la presente investigación), se brindan las carreras de
especialidad en: Administración, Análisis y Tecnología de Alimentos, Computación y
Laboratorista Químico por lo que es muy común que los Docentes (hoy en día
también llamados facilitadores) cuenten con una formación profesional muy diversa,
dados los perfiles profesiograficos que se requieren para dar clases.
Por ejemplo, en la carrera de Administración se requerirán Contadores, Abogados,
Licenciados en Administración etc., en la carrera de Laboratorista Químico:
Ingenieros, Químicos, Biólogos y así sucesivamente en las demás, de ahí que
generalmente exista una carencia de conocimientos pedagógicos y didácticos común
en la mayoría de los Docentes, que realmente faciliten el proceso Educativo; ante
esta situación, a través de la DGETI se han promovido una serie de programas que
cubran dichas carencias, principalmente a través de la multiplicación de cursos con
diferentes temáticas Psicopedagógicas, sin embargo, como lo ha señalado Marshall
Berman: “Todo lo sólido se desvanece en el aire…” y en incontables ocasiones aún 23 http://www.dgeti.sep.gob.mx/site/lanzador.phtml?idcont=202. Consulta 06 de diciembre de 2005.
se puede escuchar por los pasillos de la escuela la siguiente frase: …”el profe sabe
mucho pero no le entiendo”.
Ante esto surgen interrogantes con relación ha: ¿Qué contenidos básicos
Psicopedagógicos debe manejar un Docente en el nivel Medio Superior para
desempeñar su función?, ¿En qué medida la capacitación Docente promovida por la
DGETI es suficiente para la práctica laboral de los Docentes del Subsistema?,
¿Cuáles son los requerimientos de atención Psicopedagógica que demanda cada
zona escolar?, entre otras, ante estos cuestionamientos el presente proyecto se
centrará en el siguiente planteamiento:
¿Cuál será la estrategia Pedagógica para lograr que los Docentes,
fortalezcan los procesos de Enseñanza-Aprendizaje dentro de las aulas del
CETIS No. 32 ubicado en Antiguo Lecho de Río Churubusco sin número,
Colonia Adolfo López Mateos, Delegación Venustiano Carranza, C.P. 15678
del Distrito Federal, para incrementar el rendimiento Escolar de los alumnos
del nivel de Educación Media Superior Tecnológica, durante el periodo
Escolar 2007- 2008?
Después de este planteamiento se recurre a la exposición de la siguiente Hipótesis y
variables de Investigación.
1.4. HIPÓTESIS.
Antes de continuar con el planteamiento de la Hipótesis es necesario precisar que
algunos de los rasgos que se consideran deseables para la Práctica Educativa de los
Docentes son24:
1. Posea Habilidades Intelectuales específicas.
Se refieren a la capacidad y análisis intelectuales propios de un nivel de Educación
Superior.
2. Tenga el dominio de los Propósitos y los Contenidos de la Educación, de acuerdo
al nivel Escolar en que se encuentre.
En este punto se manifiesta la posesión de conocimientos pedagógicos y
disciplinarios comunes del campo profesional para ejercer como docente, es decir
posea la capacidad de establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza
y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el
nivel de desarrollo de los alumnos.
3. Posea Competencias Didácticas.
El poder diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas,
adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo de los alumnos, así
como a las características sociales y culturales de éstos y de su entorno familiar, con
el fin de que los Educandos alcancen los propósitos de conocimiento, de desarrollo
de habilidades y de formación valoral establecidos en el Plan y Programas de
Estudio.
4. Identidad Profesional y Ética.
Posea como principios de acción de su profesión y de sus relaciones con los
alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la
humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la 24 http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/index.htm. Consulta 28 de enero 2006.
dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia,
honestidad y apego a la verdad, a través de la información que se le brinda sobre la
orientación filosófica, los principios legales y la organización del Sistema Educativo
Mexicano; y
5. Posea la capacidad de Percepción y Respuesta a las Condiciones Sociales del
entorno de la Escuela.
Se refiere a la capacidad para reconocer los principales problemas que enfrenta la
comunidad en la que labora y tener la disposición para contribuir a su solución con la
información necesaria, a través de la participación directa o mediante la búsqueda de
apoyos externos, asumiendo y promoviendo además el uso racional de los recursos
naturales .
A este respecto y tomando como punto de referencia el rasgo de las Competencias
Didácticas, se puede formular entonces la siguiente Hipótesis:
Si los Docentes del CETIS No. 32 ubicado en la Colonia Adolfo López
Mateos, Delegación Venustiano Carranza, C.P. 15678 del Distrito Federal,
se sujetan a un programa de Actualización Permanente sobre la Elaboración
y Manejo de Material Didáctico, que impacte en su desarrollo laboral, luego
entonces, los índices de rendimiento Escolar se verán incrementados durante
el periodo Escolar 2007- 2008.
VARIABLE INDEPENDIENTE.
Si los Docentes del CETIS No. 32 ubicado en la Colonia Adolfo López Mateos,
Delegación Venustiano Carranza, C.P. 15678 del Distrito Federal, se sujetan a un
programa de Actualización Permanente sobre la Elaboración y Manejo de Material
Didáctico, que impacte en su desarrollo laboral.
VARIABLE DEPENDIENTE.
Los índices de rendimiento Escolar se verán incrementados durante el periodo
Escolar 2007- 2008.
1.5. OBJETIVOS.
A través de esta indagación se pretenden alcanzar los siguientes objetivos:
Objetivo General:
Llevar a cabo una Investigación Diagnóstica y diseñar un Programa de Actualización
Permanente para los Docentes, sobre la Elaboración y Manejo de Material Didáctico,
a implantarse en el CETIS no. 32 como parte de apoyo a su Actualización.
Objetivos Particulares:
Realizar un Diagnóstico Institucional que brinde los elementos particulares
requeridos por los Docentes del CETIS No. 32 para el ejercicio de su práctica en el
aula de forma profesional y permanente a través del Programa de Actualización
Permanente sobre la Elaboración y Manejo de Material Didáctico, a fin de brindar o
actualizar uno de los rasgos de la práctica Educativa señalada con anterioridad como
lo es las Competencias Didácticas.
Elaborar una propuesta alternativa de Actualización Docente.
CAPÍTULO 2. ELEMENTOS CONTEXTUALES DE ANÁLISIS.
En el desarrollo de este Capítulo, se desea resaltar que el proceso Educativo es un
factor importante en la evolución económica de toda región, por tal motivo, es
necesario realizar un análisis de los contextos: histórico, geográfico y poblacional,
entre otros, de la zona donde se ubica la problemática, ya que como lo han señalado
Wallerstein y Braudel25 existe una determinación histórica y geográfica respecto a
todo Sistema Económico y por ende también en el proceso Educativo.
Por ello, y con la finalidad de asentar la estructura del trabajo, se recurrió a la
búsqueda de información en archivos históricos del Distrito Federal con respecto a la
Delegación donde se ubica la problemática, asimismo, se consultaron los datos
proporcionados por el Instituto Nacional de Estadística Geográfica e Informática
(INEGI), en sus Cuadernos Estadístico por Delegación26, después de realizada esta
revisión, se obtuvo información muy interesante que confirma el factor determinante
antes señalado de la ubicación geográfica y desarrollo histórico de una región, como
se presenta a continuación.
2.1. CONTEXTO GEOGRÁFICO EN EL CUAL SE PRESENTA LA PROBLEMÁTICA.
El Distrito Federal cuna de la cultura Azteca da lugar de residencia al Centro de
Estudios Centro de Estudios Tecnológicos Industriales y de Servicios (CETIS) No.
32, que se encuentra ubicado en la Calle de Antiguo Lecho de Río Churubusco sin
Número, Colonia Adolfo López Mateos, Delegación Venustiano Carranza de México,
D.F.
25Octavio Ianni. Teorías de la Globalización. 5ª ed., México, Siglo XXI editores S.A., 2002. Págs.13- 30. 26 http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/sistemas/cem04/estatal/df/m017/index.htm. Consulta 23 de Septiembre 2006.
La Delegación Venustiano Carranza se ubica en la Zona Centro - Oriente del Distrito
Federal y tiene como referencias geográficas:
Longitud Oeste: 99° 02´ y 99° 08´
Latitud Norte: 19° 24´ y 19° 28´
Se encuentra a una altitud de 2240 metros sobre el nivel del mar; tiene un clima
semiseco templado, con una temperatura media anual de 16° centígrados y una
precipitación pluvial de 600 mm anuales.
Los límites de la Delegación Venustiano Carranza son los siguientes:
Norte: Delegación Gustavo A. Madero.
Sur: Delegación Iztacalco.
Este: Estado de México.
Oeste: Delegación Cuahutémoc.
DISTRITO FEDERAL
DELEGACIÓN VENUSTIANO CARRANZA
Croquis de la Delegación Venustiano Carranza y ubicación de la Colonia Adolfo López Mateos, donde
se encuentra ubicado el CETIS No. 32.
La Delegación Venustiano Carranza, cuenta con una superficie de 3342 hectáreas,
las cuales representan el 2.24 % del territorio del Distrito Federal, que tiene
148,936.00 hectáreas27.
La Delegación posee alrededor de sesenta y ocho colonias que se encuentran
comunicadas con una gran variedad de calles, avenidas y ejes. Por ejemplo en la
zona Sureste se encuentra el Eje Proyecto del anillo Periférico (abarca de la
Alameda Oriente hasta la Vía Tapo); hacía el Suroeste se encuentra el Periférico
27 http://www.vcarranza.df.gob.mx. Consulta 06 de junio 2005.
COLONIA ADOLFO LÓPEZ MATEOS
Oriente (Calle siete), siguiendo los limites de la Delegación, se desvía el cauce hacía
el Eje de Río Churubusco, que atraviesa la Calzada Ignacio Zaragoza, entroncando
con el Viaducto hasta su cruce con Calzada de la Viga; retomando los límites hacia el
Norte se encuentra Anillo de Circunvalación y Vidal Alcocer, hasta la Avenida del
Trabajo (Eje 1); con rumbo Noroeste se encuentra la Avenida Ferrocarril Hidalgo
hasta su cruce con la Avenida Río Consulado, por donde se encamina nuevamente
al Sur por Avenida Oceanía hasta alcanzar nuevamente la Vía Tapo.
La situación geopolítica de la Delegación relacionada además con la presencia del
Aeropuerto Internacional, la confluencia de varias líneas del Transporte Colectivo y el
Metro en el Paradero Pantitlan, provocan la presencia de un gran número de
personas en esta zona, además de problemas muy serios de trafico vehicular.
En esta misma zona se ubica el CETIS No. 32, lo que influye en la llegada al Centro
Educativo por parte de Alumnos, Docentes y personal Administrativo del mismo, su
arribo se ve retrasado o implica la inversión de más tiempo en el traslado. Por parte
de los Docentes, esta situación también afecta su traslado a otras instituciones de
Capacitación y Actualización Docente, y se tiene la percepción de que este factor
puede ser un motivo de evasión a la misma.
2.2. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA EVOLUCIÓN HUMANA EN EL CONTEXTO GEOGRÁFICO DE LA PROBLEMÁTICA.
La evolución humana dentro de la Delegación Venustiano Carranza, se encuentra
íntimamente ligada a relevantes pasajes históricos de la Ciudad de México, que
como se ha señalado al inicio del Capítulo, este hecho se presenta como un
condicionante muy importante de lo que hoy representa esta área, residencia del
Plantel de atención de este estudio.
La Delegación Venustiano Carranza hoy en día es señalada como un zona de alta
confluencia y punto de unión con respecto a diversas zonas comerciales y de
negocios de la Ciudad de México; esta situación tiene su origen desde de la llegada
de los españoles, el territorio que hoy ocupa la Delegación Venustiano Carranza
durante el predominio Azteca, estaba bañado por el lago de Texcoco, y
representaba, del lado Oriente de Tenochtitlán, la zona que contaba con
embarcaderos y canales que se comunicaban con la ciudad; de ahí que fuese una
zona de intercambio comercial intenso, era en ese entonces, el espacio obligado
para el desembarque de las frutas y legumbres procedentes de Texcoco, Chalco y
Xochimilco, a través de la extensa red de canales de la Ciudad, con el paso de los
años, ello daría origen a uno de los mercados más populares de la ciudad: La
Merced. Hoy esa área concentra más mercados que ninguna otra zona conocida en
el mundo28.
REPRESENTACION DE LA ANTIGUA TENOCHTITLAN. Museo del Templo Mayor, Cd. de México.
Hacia 1572, se construyeron en el territorio que hoy ocupa la Delegación el hospital
para leprosos y la iglesia de San Lázaro, también en esa época se fundó el convento
y la iglesia de La Merced. En el barrio de San Lázaro, se inició, asimismo, la
28
http://www.df.gob.mx/ciudad/historia/10.html. Consulta 10 de Junio 2005.
construcción de la iglesia de La Soledad de la Santa Cruz, a cargo de los monjes
Agustinos.
Durante el Siglo XVIII, los canales presentes en esta zona se volvieron famosos y
populares, principalmente los de Jamaica y el de La Viga, este último por entrar a la
Ciudad de México de Sur a Norte. El comercio a lo largo de este canal fue muy
importante, porque los productos que se comercializaban no solamente se adquirían
para la Ciudad, sino que llegaban a lugares ribereños del lago, aprovechándose las
trajineras y canoas que se encontraban en los embarcaderos29.
A principios del Siglo XIX, el territorio Delegacional comenzó a expandirse, en 1810,
año en que se inicia el movimiento de Independencia de México, se terminó la
Calzada y Dique del Peñón, que corría por la parte Sur del lago de Texcoco,
comenzaba en una garita ubicada en San Lázaro y se dirigía al Oriente con rumbo a
Veracruz, en una extensión de 13 kilómetros. Así surgió lo que hoy es la Calzada
Ignacio Zaragoza, (importante vía de comunicación para la mayoría de los alumnos y
trabajadores del CETIS No. 32, como se ha señalado anteriormente).
Hacia 1881, el Ayuntamiento de la Ciudad de México y el Presidente Porfirio Díaz
decidieron que, como parte de la modernización del país, debería modificarse el
sistema carcelario, por tal motivo, una junta de notables en la que participaban José
Ives Limantour, Miguel Macedo y Pedro Rincón Gallardo presentó un proyecto del
cual nació el presidio de Lecumberri.
Las obras de construcción se iniciaron en 1885, en la llamada cuchilla de San Lázaro
y se concluyeron en 1900, cuando se inauguró el penal. A partir de esta fecha, la
mancha urbana se extendió hasta lo que actualmente es la Avenida del Congreso de
la Unión, surgiendo nuevos barrios, como San Lázaro, Santo Tomás, Manzanares y
La Soledad, además se empezaron a formar colonias como la Morelos y la
Moctezuma.
29 Idem
En los albores del Siglo XX, los límites de la Ciudad por el lado Oriente llegaban
hasta la avenida Eduardo Molina y Francisco Morazán (hoy Av. Congreso de la
Unión), la Avenida Circunvalación, que corría paralelamente al mercado de La
Merced, era muy transitada ya que se unía al aún existente canal de La Viga.
En los llanos de Balbuena tuvieron lugar, dos sucesos importantes: se inauguró el
centro Deportivo más antiguo de la Ciudad, que llevaría el nombre de “Venustiano
Carranza”, y se inició la construcción del aeropuerto Internacional "Benito Juárez" en
terrenos de la colonia Moctezuma (donados por la familia Braniff), y de los ejidos de
Texcoco.
AEROPUERTO, CIUDAD DE MÉXICO. Fuente:www.agn.gob.mx/archivos/220.jpg
En la década de los años cincuenta, se construyó el Viaducto Miguel Alemán (otra
vía de acceso importante para el CETIS No. 32), debido al entubamiento de los ríos
Tacubaya, Piedad y Becerra; se concluyó el aeropuerto y se edificaron nuevas
instalaciones al Sureste de La Merced, entre las que se encuentra el mercado
Sonora, importante por los productos de medicina tradicional y herbolaria que en él,
se expenden.
ENTUBAMIENTO DEL RIO DE LAPIEDAD. Fototeca INAH.
El inicio de los años setentas marcó el nacimiento de la Delegación Venustiano
Carranza como tal. El 29 de diciembre de 1970, se publicó el decreto de la nueva Ley
Orgánica del Departamento del Distrito Federal, mediante el cual se crearon cuatro
nuevas delegaciones, adicionales a las 12 ya existentes: Benito Juárez,
Cuauhtémoc, Miguel Hidalgo y Venustiano Carranza. Así surgió lo que hoy es esta
Delegación, en una superficie de 34 kilómetros cuadrados. Cuatro años más tarde, el
1 de diciembre de 1974, se inauguró el edificio sede de la administración
delegacional. Cabe destacar que al perímetro de la Delegación Venustiano Carranza
corresponde el 25 por ciento de la superficie del Centro Histórico de la Ciudad de
México, considerado por la UNESCO patrimonio de la humanidad30.
30Idem
2.3. ANÁLISIS POBLACIONAL.
Una vez analizados los contextos Geográfico e Histórico de la Delegación
Venustiano Carranza, se da paso al análisis de la Población que habita la zona y el
desarrollo de sus actividades económicas.
En primer término se muestra en la siguiente tabla reportada por parte del INEGI
(Instituto Nacional de Estadística Geográfica e Informática), la evolución de la
población, desde 1950, hasta el año 2000, con un comparativo además con la
población total del Distrito Federal.
POBLACIÓN TOTAL SEGÚN SEXO
Años censales seleccionados de 1950 a 2000
AÑO
TOTAL HOMBRES PORCENTAJE
MUJERES PORCENTAJE
1950 DISTRITO FEDERAL 3,050,442 1,418,341 46.5 1,632,101 53.5DELEGACIÓN a/ 2,234,795 1,023,723 45.8 1,211,072 54.2 1970 DISTRITO FEDERAL 6,874,165 3,319,038 48.3 3,555,127 51.7DELEGACIÓN a/ 2,902,969 1,363,742 47.0 1,539,227 53.0 1990 DISTRITO FEDERAL 8,235,744 3,939,911 47.8 4,295,833 52.2DELEGACIÓN 519,628 247,458 47.6 272,170 52.4 1995 DISTRITO FEDERAL 8,489,007 4,075,902 48.0 4,413,105 52.0DELEGACIÓN 485,623 231,623 47.7 254,000 52.3 2000 DISTRITO FEDERAL 8,605,239 4,110,485 47.8 4,494,754 52.2DELEGACIÓN 462,806 219,200 47.4 243,606 52.6 Ados
a/
Se refiere a información de lo que se consideraba la Ciudad de México, y que en la actualidad comprende las delegaciones Benito Juárez, Cuauhtémoc, Miguel Hidalgo y Venustiano Carranza.
FUENTE: INEGI. Distrito Federal, VII, IX, XI y XII Censos Generales de Población y Vivienda 1950, 1970, 1990 y 2000. INEGI. Distrito Federal, Conteo de Población y Vivienda 1995; Resultados Definitivos; Tabulados Básicos.
Se puede observar de manera más clara, que a partir de la década de los años
noventa, en adelante, se ha dado un decremento en el total de la población que
habita la Delegación, esta situación se ha generado en gran medida por las
campañas control de natalidad de la población, además de la falta de oferta de
viviendas y servicios; que si bien se observa un decremento poblacional en la
Delegación, la mancha urbana se ha extendido en proporciones considerables al
Estado de México.
Con respecto a la proporción de habitantes de la Delegación con el Distrito Federal,
este porcentaje también ha disminuido de un 6.30%, durante 1990 ha un 5.37% para
el año 2000. Con respecto a la población de mujeres y su proporción con respecto a
los habitantes varones, se pueden apreciar leves variaciones en los porcentajes
reportados.
A continuación se muestran datos con respecto al número de habitantes mayores de
doce años que desempeñan o no actividades Económicas.
POBLACIÓN DE 12 Y MÁS AÑOS POR SEXO SEGÚN CONDICIÓN DE ACTIVIDAD ECONÓMICA Años censales 1990 y 2000
TOTAL
POBLACIÓN ECONÓMICAMENTE ACTIVA SEXO
OCUPADA DESOCUPADA
POBLACIÓN ECONÓMICAMENTE
INACTIVA
NO ESPECIFICADA
1990 DISTRITO FEDERAL
6 217 435
2 884 807 76 463 a/ 3 167 318 88 847
HOMBRES 2 918 224 1 894 371 55 326 928 077 40 450MUJERES 3 299 211 990 436 21 137 2 239 241 48 397 DELEGACIÓN 398 370 185 595 4 846 a/ 201 911 6 018 HOMBRES 186 179 121 516 3 383 58 572 2 708MUJERES 212 191 64 079 1 463 143 339 3 310 2000 DISTRITO FEDERAL
6 674 674
3 582 781 60 246 3 008 279 23 368
HOMBRES 3 129 927 2 194 543 41 112 881 273 12 999MUJERES 3 544 747 1 388 238 19 134 2 127 006 10 369 DELEGACIÓN 364 346 192 829 3 278 166 859 1 380 HOMBRES 169 094 117 106 2 191 48 999 798MUJERES 195 252 75 723 1 087 117 860 582
a/ Se refiere a la población que durante la semana del 5 al 11 de marzo no tenía trabajo pero lo buscó activamente.FUENTE: INEGI. Distrito Federal, XI y XII Censos Generales de Población y Vivienda 1990 y 2000; Tabulados Básicos.
Se pueden apreciar en estas cantidades dos aspectos muy importantes, primero, que
con respecto al total de la población mostrada en la tabla anterior, la población
económicamente activa es menor, lo que sugiere un alto grado de población infantil
en edad Escolar, y segundo, la proporción de mujeres que trabajan es mayor que las
que se encuentran económicamente inactivas, este hecho es también un factor muy
importante en el desempeño de los Escolares, ya que frecuentemente la madres de
familia son quienes se encargan de supervisar dicho desempeño.
En la siguiente tabla, se desglosa por edades a la población económicamente activa,
y se puede apreciar una proporción considerable de jóvenes en edad de asistir al
Bachillerato, que trabajan, situación que también es importante para el desarrollo del
proceso Educativo.
POBLACIÓN ECONÓMICAMENTE ACTIVA POR GRUPO QUINQUENAL DE EDAD SEGÚN SEXO Años censales 1990 y 2000
TOTAL HOMBRES MUJERES
GRUPO DE
EDAD DISTRITO FEDERAL
DELEGACIÓN DISTRITOFEDERAL
DELEGACIÓN DISTRITOFEDERAL
DELEGACIÓN
1990 TOTAL 2,961,270 190,441 1,949,697 124,899 1,011,573 65,542 12 A 14 AÑOS 14,758 778 8,132 478 6,626 300 15 A 19 AÑOS 241,077 13,674 145,911 8,867 95,166 4,807 20 A 24 AÑOS 487,510 30,908 299,951 19,143 187,559 11,765 25 A 29 AÑOS 513,601 34,635 331,438 22,028 182,163 12,607 30 A 34 AÑOS 446,519 29,604 293,320 19,204 153,199 10,400 35 A 39 AÑOS 368,830 23,256 243,891 15,220 124,939 8,036 40 A 44 AÑOS 277,234 16,662 186,285 10,826 90,949 5,836 45 A 49 AÑOS 211,312 12,879 146,780 8,680 64,532 4,199 50 A 54 AÑOS 151,921 10,144 108,808 7,133 43,113 3,011 55 A 59 AÑOS 104,571 7,141 77,268 5,172 27,303 1,969 60 A 64 AÑOS 68,344 5,000 51,214 3,773 17,130 1,227 65 Y MÁS AÑOS
75,593 5,760 56,699 4,375 18,894 1,385
2000 TOTAL 3,643,027 196,107 2,235,655 119,297 1,407,372 76,810 12 A 14 AÑOS 16,512 763 10,184 466 6,328 297 15 A 19 AÑOS 218,820 10,396 128,768 6,462 90,052 3,934 20 A 24 AÑOS 475,719 23,924 284,624 14,351 191,095 9,573 25 A 29 AÑOS 595,463 30,852 363,650 18,693 231,813 12,159 30 A 34 AÑOS 535,789 28,704 328,962 17,231 206,827 11,473 35 A 39 AÑOS 486,542 27,369 293,746 16,145 192,796 11,224 40 A 44 AÑOS 411,895 23,141 246,838 13,621 165,057 9,520 45 A 49 AÑOS 312,963 17,151 190,887 10,294 122,076 6,857 50 A 54 AÑOS 241,413 13,105 153,304 8,082 88,109 5,023 55 A 59 AÑOS 148,422 8,212 98,758 5,333 49,664 2,879 60 A 64 AÑOS 93,666 5,705 63,245 3,863 30,421 1,842 65 Y MÁS AÑOS
105,823 6,785 72,689 4,756 33,134 2,029
FUENTE: INEGI. Distrito Federal, XI y XII Censos Generales de Población y Vivienda 1990 y 2000; Tabulados Básicos.
POBLACIÓN OCUPADA POR SECTOR DE ACTIVIDAD a/
Al 14 de febrero de 2000
(Porcentaje)
POBLACIÓN MASCULINA Y FEMENINA OCUPADA POR OCUPACIÓN PRINCIPAL SELECCIONADA Al 14 de febrero de 2000 (Porcentaje)
TÉCNICOS 5.1
a/ Desagregación con base en el Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte (SCIAN). Para fines de comparabilidad con la Clasificación de Actividad Económica (CAE1990), se recomienda remitirse a la fuente. b/ Comprende: Agricultura, Ganadería, Aprovechamiento Forestal, Pesca, y Caza. c/ Comprende: Minería, Industrias Manufactureras, Electricidad y Agua, y Construcción. d/ Comprende: Comercio, Transporte, Correos y Almacenamiento; Información en Medios Masivos; Servicios y Actividades de Gobierno. FUENTE: INEGI. Distrito Federal, XII Censo General de Población y Vivienda 2000; Tabulados Básicos.
DISTRITO FEDERAL: 3 582 781
DELEGACIÓN: 192 829
SECTORPRIMA-- RIO b/ 0.6
SECTOR PRIMA-- RIO b/ 0.1
a/ Comprende: Trabajadores del Arte; Funcionarios y Directivos; Trabajadores Agropecuarios; Inspectores y Supervisores en la Industria; Operadores de Maquinaria Fija y Ayudantes, Peones y Similares. Para Hombres Incluye Trabajadores de la Educación y Trabajadores Domésticos. Y para Mujeres, Operadores de Transporte; Jefes y Supervisores Administrativos; Trabajadores Ambulantes y Trabajadores en Protección y Vigilancia. FUENTE: INEGI. Distrito Federal, XII Censo General de Población y Vivienda 2000; Tabulados Básicos.
POBLACIÓN MASCULINA: 117 106
POBLACIÓN FEMENINA: 75 723
RESTO DE OCUPACIO-NES a/ 15.1
TRABAJADORES EN SERVICIOS PERSONALES 6.4
ARTESANOS Y OBREROS 15.0
OPERADORES DE TRANSPORTE 9.6
COMERCIANTES Y DEPENDIENTES 18.7
NO ESPECI- FICADA 2.1
JEFES Y SUPERVISORES
ADMINISTRATIVOS 5.0
PROFESIONISTAS 7.3
OFICINISTAS 7.7
TRABAJADORES EN PROTECCIÓN Y VIGILANCIA
TRABAJADORES AMBULANTES 4.0
TRABAJADORES EN SERVICIOS PERSONALES
8.6
PROFESIONISTAS 7.1
COMERCIANTES Y DEPENDIENTES 19.3
OFICINISTAS 21.4
RESTO DE OCUPACIONES a/ 17.7
TRABAJADORES DOMÉSTICOS
5.2
TRABAJADORES DE
LA EDUCACIÓN 7.5
ARTESANOS Y OBREROS 5.9
NO ESPECI- FICADA 1.8
TÉCNICOS 5.5
Las actividades en que labora la población económicamente activa de la Delegación
Vesnustiano Carranza, se ubican principalmente en el sector terciario de prestación
de servicios y comercio principalmente como se ha podido apreciar en la graficas de
la página anterior, dados el contexto histórico y situación geográfica ya señalados.
Con respecto a la preparación Educativa de la población de más de 15 años, se
encontró, que el 72.1% de esta población dentro de la Delegación Venustiano
Carranza, posee un nivel de instrucción posprimaria, situación que es importante
señalar, ya que dentro de esta población se encuentran a los padres de familia, de
los alumnos que concurren al CETIS No. 32 y que viven en esta zona. (Este
señalamiento, se puede apreciar gráficamente a continuación).
POBLACIÓN DE 15 Y MÁS AÑOS POR NIVEL DE INSTRUCCIÓN Al 14 de febrero de 2000
(Porcentaje)
NO ESPECIFICADO CON INSTRUCCIÓN POSPRIMARIA
CON PRIMARIA COMPLETA a/ CON PRIMARIA INCOMPLETA a/
SIN INSTRUCCIÓN
POBLACIÓN DE 15 Y MÁS AÑOS: 341 106
POBLACIÓN DE 15 Y MÁS AÑOS: 6 230 403
a/ Excluye la población que no especificó los grados aprobados. FUENTE: INEGI. Distrito Federal, XII Censo General de Población y Vivienda 2000; Tabulados Básicos.
Conocer el grado de Instrucción de los padres de familia, es muy importante, ya que
nos otorga también un panorama del apoyo que en el aspecto Cultural y Académico,
reciben los alumnos en su hogares. De la información que proporciona el INEGI, fue
interesante además, encontrar que el 17% de la población mayor de 15 años posee
una instrucción Profesional y de Posgrado como se muestra a continuación.
POBLACIÓN DE 18 Y MÁS AÑOS CON INSTRUCCIÓN PROFESIONAL Y CON MAESTRIA O DOCTORADO POR AREA DE ESTUDIO a/
Al 14 de febrero de 2000
(Porcentaje)
Si bien este porcentaje no es tan alto, si resulta significativa la preparación
Educativa, de la población en este sector Delegacional del D.F., ya que no muestra
una marginación en los servicios, además, la orientación de esta preparación
académica se inclina a las áreas de las Ciencias Sociales y Administrativas, que
resultan de gran utilidad en la actividad económica de comercio.
La infraestructura de Servicios en la Delegación, es muy amplia, abarca desde el
servicio de Mercados, Hospitales, Clínicas, Abastecimiento de Luz, Agua, Redes de
a/ Incluye a la población con algún grado aprobado en profesional, maestría o doctorado y excluye a la población con carrera técnica o comercial (con antecedente de preparatoria). FUENTE: INEGI. Distrito Federal, XII Censo General de Población y Vivienda 2000; Tabulados Básicos.
CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS 45.9
NO ESPECI- FICADA 4.4
CIENCIAS NA- TURALES Y EXACTAS 2.3
AGROPE- CUARIA 1.2
SALUD 9.0
EDUCACIÓN Y HUMANIDADES 13.2
INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA 24.0
CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS 21.8
NO ESPECI- FICADA 8.6
CIENCIAS NA- TURALES Y EXACTAS 4.6
AGROPE- CUARIA 1.2
SALUD 37.6
EDUCACIÓN Y HUMANIDADES 13.6
INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA 12.6
Drenaje, etc., hasta Escuelas. En la siguiente tabla se puede apreciar la condición
Educativa de la población Delegacional, con respecto al Distrito Federal en general.
POBLACIÓN DE 15 Y MÁS AÑOS POR GRUPO QUINQUENAL DE EDAD SEGÚN CONDICIÓN DE ALFABETISMO Y SEXO Al 14 de febrero de 2000
TOTAL
ALFABETA
ANALFABETA
NO ESPECIFICADA
GRUPO DE EDAD
HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES
DISTRITO FEDERAL 6 231 227 2 855 314 3 187 056 47 981 132 920 4 120 3 836 15 A 19 AÑOS 798 349 386 655 404 668 2 830 3 256 564 37620 A 24 AÑOS 832 517 397 093 426 567 3 282 4 447 549 57925 A 29 AÑOS 840 487 399 553 431 919 3 269 4 861 489 39630 A 34 AÑOS 731 452 343 025 378 374 3 326 5 792 509 42635 A 39 AÑOS 655 973 303 287 341 007 3 534 7 424 414 30740 A 44 AÑOS 556 565 255 260 288 917 3 275 8 418 385 31045 A 49 AÑOS 441 804 199 802 228 544 3 145 9 767 267 27950 A 54 AÑOS 373 595 168 015 189 579 3 671 11 887 253 19055 A 59 AÑOS 269 845 118 532 133 926 3 971 13 103 157 15660 A 64 AÑOS 227 283 94 755 113 563 4 266 14 346 173 18065 Y MÁS AÑOS 503 357 189 337 249 992 13 412 49 619 360 637 DELEGACIÓN 341 138 155 336 177 511 1 862 6 058 239 132 15 A 19 AÑOS 41 159 20 381 20 475 100 139 46 1820 A 24 AÑOS 41 783 20 128 21 283 138 185 27 2225 A 29 AÑOS 42 958 20 527 22 059 127 194 36 1530 A 34 AÑOS 38 409 17 973 20 053 147 196 25 1535 A 39 AÑOS 36 426 16 744 19 231 133 284 25 940 A 44 AÑOS 31 051 14 169 16 365 141 340 21 1545 A 49 AÑOS 24 088 10 828 12 779 115 344 19 350 A 54 AÑOS 20 550 8 922 11 033 131 443 13 855 A 59 AÑOS 15 332 6 517 8 196 117 486 9 760 A 64 AÑOS 14 466 5 867 7 736 153 697 9 465 Y MÁS AÑOS 34 916 13 280 18 301 560 2 750 9 16
FUENTE: INEGI. Distrito Federal, XII Censo General de Población y Vivienda 2000; Tabulados Básicos.
De los datos presentados con respecto a la población alfabeta y analfabeta, se
puede apreciar que el género femenino padece en buena proporción de
analfabetismo, y si bien la mayor cantidad de analfabetas se presenta en personas
mayores de 65 años, el resto de la población de 15 a 65 años varia de forma más o
menos uniforme en cantidad de analfabetas. El porcentaje de Analfabetismo de la
Delegación Venustiano Carranza con respecto al Distrito Federal representa una
fracción muy pequeña de 0.127%.
Datos reportados también por el INEGI (Tabla de la siguiente página), a través de
información brindada por las diferentes Instituciones Educativas con diversos niveles
de atención escolar, dan cuenta del número de alumnos atendidos en la Delegación
Venustiano Carranza, durante el ciclo escolar 2002-2003, que ascendía a 109,789
alumnos, cifra que corresponde a un 23.72% con respecto a la población de la
Delegación para los datos reportados del año 2000. La cantidad de Escuelas
presentes en la Delegación, corresponden a 5.17% con respecto al total en el Distrito
Federal.
La población atendida para el nivel Medio Superior o Bachillerato, representa el
4.35% con respecto al total de alumnos inscritos en este nivel para el Distrito
Federal. Un dato curioso de cifras de atención con respecto a la cantidad de alumnos
del nivel Bachillerato y el personal Docente, es que dividiendo la cantidad de
alumnos por Docente, corresponderían a un total de 15 alumnos por Docente, sin
embargo, estas cifras no corresponden a la realidad que se vive en la Instituciones
Educativas, dadas las diferentes horas que poseen los Docentes para cubrir sus
plazas, que en muchos de los casos no corresponden a tiempos completos de 40
horas por semana. Estos datos nos van dando pauta para la indagación de la
situación que viven los Docentes, no sólo con respecto a su situación laboral o perfil
Profesiográfico, sino además con respecto a sus deseos de Actualización, que
brinden la oportunidad de modificar sus horas de servicio a través del cambio de
plazas.
ALUMNOS INSCRITOS, PERSONAL DOCENTE Y ESCUELAS DEL SISTEMA ESCOLARIZADO A INICIO DE CURSOS POR NIVEL EDUCATIVO Y SOSTENIMIENTO ADMINISTRATIVO Ciclo escolar 2002/03
ALUMNOS INSCRITOS PERSONAL DOCENTE a/ ESCUELAS b/
NIVEL SOSTENIMIENTO DISTRITO
FEDERAL DELEGACIÓN DISTRITO
FEDERALDELEGACIÓN DISTRITO
FEDERALDELEGACIÓN
TOTAL 2 194 595 109 789 120 244 6 265 8 348 452 PREESCOLAR 292 456 15 314 13 773 784 2 871 154 FEDERAL c/ 203 308 10 628 7 826 470 1 111 54 PARTICULAR d/ 88 848 4 686 5 891 314 1 760 100 AUTÓNOMO e/ 300 0 56 0 0 0 PRIMARIA 1 002 558 50 437 37 765 2 143 3 416 200 FEDERAL f/ 786 711 42 203 29 486 1 781 2 292 149 PARTICULAR 215 847 8 234 8 279 362 1 124 51 SECUNDARIA 483 904 23 759 34 417 1 974 1 352 73 FEDERAL g/ 406 200 22 192 27 504 1 799 911 60 PARTICULAR h/ 76 350 1 567 6 725 175 440 13 AUTÓNOMO 1 354 NA 188 NA 1 NA PROFESIONAL TÉCNICO i/ 52 096 4 810 4 446 300 108 8 FEDERAL 50 211 4 810 4 249 300 93 8 PARTICULAR 1 207 NA 156 NA 12 NA AUTÓNOMO 678 NA 41 NA 3 NA BACHILLERATO j/ 355 412 15 469 28 636 1 064 563 17 FEDERAL 168 685 9 562 11 228 594 147 8 PARTICULAR 97 502 763 10 963 119 390 7 AUTÓNOMO 89 225 5 144 6 445 351 26 2 NORMAL k/ 8 169 NA 1 207 NA 38 NA FEDERAL 6 033 NA 787 NA 7 NA PARTICULAR 2 136 NA 420 NA 31 NA NOTA: La información corresponde a las escuelas que contestaron el cuestionario estadístico aplicado por la SEP.
a/
Incluye personal directivo con grupo, excepto para normal; mientras que para secundaria, profesional técnico y bachillerato incluye además el personal docente especial.
b/ La cuantificación de escuelas está expresada mediante los turnos que ofrece un mismo plantel y no en términos de planta física. c/ Comprende preescolar general (federal, anexo a la Normal, otras Secretarías y servicio mixto) y CENDI. d/ Comprende preescolar general (incorporados, no incorporados y DIF) y CENDI. e/ Se refiere a CENDI. f/ Comprende: primaria general (federal y anexo a la Normal), internados, de participación social, nocturnas e INBA. g/ Comprende: secundaria general (federal, anexo a la Normal e INBA), para trabajadores, telesecundaria y técnica en sus ramas: industrial y
agropecuaria. h/ Comprende: secundaria general, para trabajadores, telesecundaria y técnica en su rama: industrial. i/ Comprende CET, CONALEP, y otros no especificados. j/ Comprende: general de dos y tres años, de Arte, CBTI, CECYT, Tecnológico Industrial y Colegio de Bachilleres. k/ Comprende: licenciaturas en educación especial (curso ordinario), preescolar, primaria, educación media (curso ordinario e intensivo) y educación
física. FUENTE: SEP. Prontuario Estadístico, Inicio de Cursos 2002-2003, Educación Preescolar, Primaria, Secundaria y Normal en el Distrito Federal. SEP. Dirección General de Planeación, Programación y Presupuesto; Dirección de Sistemas de Información.
2.4 MARCO INSTITUCIONAL DE ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN DEL
MAGISTERIO DENTRO DEL ÁREA GEOGRÁFICA DE LA PROBLEMÁTICA.
El Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 (PND), considera a la Educación como la
primera y más alta prioridad para el desarrollo del país, prioridad que debe reflejarse
en la asignación de recursos crecientes para ella y en un conjunto de acciones,
iniciativas y programas que la hagan cualitativamente diferente y transformen el
Sistema Educativo, para alcanzar un sistema informatizado, estructurado,
descentralizado y con instituciones de calidad, con condiciones dignas y en las
cuales los maestros sean profesionales de la enseñanza y el aprendizaje; una
educación nacional, en suma, que llegue a todos, sea de calidad y ofrezca una
preparación de vanguardia.
Para ello el PND emite una serie de directrices que dan origen a los distintos
programas sectoriales, entre los que se encuentran el Programa Nacional de
Educación 2001-2006 (PRONAE).
El Programa Nacional de Educación 2001-2006, presenta un conjunto de políticas
que perfilan el modelo de Educación que el país necesita, para ello toma como base
los preceptos de la Constitución Política Mexicana y el nuevo enfoque educativo
Siglo XXI.
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece, en su Artículo
3°, que la Educación impartida por el Estado tenderá a desarrollar armónicamente
todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y
la conciencia de la Solidaridad Internacional, en la Independencia y en la Justicia.
El Enfoque Educativo para el Siglo XXI31 se resume como sigue:
31 SEP. Programa Nacional de Educación 2001-2006, SEP, México, 2001, Págs. 71-73.
• En 2025, el Sistema Educativo Nacional, organizado en función de los valores
de equidad y calidad, ofrecerá a toda la población del país una Educación
pertinente, incluyente e integralmente formativa, que constituirá el eje
fundamental del desarrollo cultural, científico, tecnológico, económico y social
de México.
• Por sus concepciones pedagógicas y una creativa utilización de la tecnología,
la Educación mexicana será efectiva, innovadora y realizadora; sus resultados
serán reconocidos nacional e internacionalmente por su buena calidad, fruto
del profesionalismo de los educadores, de recursos proporcionados a su
responsabilidades, del uso de la información para alimentar la planeación y la
toma de decisiones, y de mecanismos rigurosos y confiables de evaluación.
• El Sistema Educativo será una organización que aprenderá de su entorno y se
adaptará rápidamente a sus cambios; con una estructura flexible y
diversificada, que corresponderá a un auténtico federalismo. Incluirá la
enseñanza formal y la Educación para la vida y el trabajo; articulará los tipos,
niveles y modalidades, y las escuelas e instituciones del sistema entre sí y
hacia el exterior; contará con órganos de consulta efectivos, con un marco
jurídico funcional, y con la participación y el apoyo de toda la sociedad.
Ante tales perspectivas, las políticas establecidas para el nivel de Educación Media
Superior32, se rigen a través de tres objetivos estratégicos que se muestran a
continuación:
• Ampliación de la cobertura con equidad.
• Integración, coordinación y gestión del Sistema de Educación Media Superior.
• Educación Media Superior de Buena Calidad.
32 PRONAE. p 171-182.
En el último objetivo se centra la atención para este apartado, ya que para lograrlo,
se ha puesto un especial énfasis para la adopción de enfoques de Enseñanza
centrados en el Aprendizaje, el diseño de Materiales Didácticos y el uso intensivo de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la impartición de los
programas Educativos por parte de los Docentes, ante esta situación a través de la
DGETI (Dirección General de Educación Tecnológica) se han promovido una serie
de programas para los Docentes de los CETIS, como es el reciente Proyecto de
Docencia Centrada en el Aprendizaje33, que considera tres niveles de capacitación:
• Un primer nivel de impartición de cursos básicos intersemestrales,
generalmente el algunos CETIS de la zona de Coordinación de la DGETI, en
cada uno de los Estados y el D.F.
• El segundo nivel del proyecto, contempla diversos Diplomados, cuyo objetivo
es dotar a los profesores interesados de herramientas necesario para construir
ambientes de aprendizaje, algunos de estos diplomados se imparten en el
Centro Nacional de Actualización Docente (CNAD) de la DGETI, ubicado en
Eje 10 Sur Estanislao Rámirez S/N, Col. Selene, C.P. 13420 Tlahuac, D.F.; y
el,
• Tercer nivel que ofrece un programa de Maestría Virtual coordinado por el
CIIDET (Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación
Técnica), que se encuentra en Av. Universidad 282, Querétaro, Querétaro.
.
Sin embargo, a pesar de estos proyectos, se ha detectado34 que las principales
limitantes en el desarrollo de la función Docente consisten en algunos casos, en la
distribución extemporánea de los Planes y Programas de Estudio actualizados, la
carencia de horas de descarga académica de Docentes para cumplir
satisfactoriamente con los programas, el desinterés y apatía de algunos Docentes, la
escasa participación del sector productivo y que la supervisión académica no se
realiza en su totalidad.
33 SEP-DGETI.Programa de Desarrollo de la DGETI 2001-2006. México, 2001. 34 Idem
Por otro lado, la situación de los procesos de Capacitación y Actualización Docente
se atiende a través de la formación de instructores multiplicadores y el presupuesto
asignado es insuficiente para la etapa de multiplicación35, lo que repercute en la
limitación de espacios para llevarla a cabo y como ya se ha señalado, no existe una
supervisión y apoyo continuo de la capacitación que se ofrece.
2.5. PERFILES PROFESIONALES DE DESEMPEÑO DEL MAGISTERIO EN SERVICIO DENTRO DEL ÁREA GEOGRÁFICA QUE PRESENTA LA PROBLEMÁTICA. DESCRIPCIÓN DEL PLANTEL.
El Centro de Estudios Tecnológicos Industriales y de Servicios (CETIS) No. 32, se
funda hace 27 años, como parte de los planteles que ofrecían Educación
Tecnológica en ese periodo*, en sus inicios únicamente formaba egresados Técnicos
y posteriormente, se convirtió en una institución de carácter Bivalente, ofreciendo el
Bachillerato Propedéutico. A lo largo de su trayectoria, ha contado con 4 directores
hasta este año, en que el plantel se encuentra a cargo de la distinguida Ing. Dileita
Gómez Tamez.
El plantel cuenta con una infraestructura de 4 edificios de tres plantas, que albergan
alrededor de 23 aulas de clase, 3 laboratorios de cómputo, 4 laboratorios para
ciencias experimentales, 1 biblioteca, 1 sala audiovisual, 1 sala de usos múltiples, 1
consultorio médico, 1 cafetería, 1 sala de maestros y una diversidad de oficinas que
atienden a diferentes áreas de servicios, además de la dirección; aunado a estos
edificios, cabe destacar que se cuenta con una sala de computadoras que funge
como centro de apoyo a estudiantes para el uso de las mismas, además del servicio
de Internet. En esta misma área, se localiza un consultorio dental donado para la
atención de estudiantes y trabajadores del plantel; por otro lado, se cuenta con un
área de almacén, taller de mantenimiento, estacionamiento y el área deportiva que
35 Idem * Recordar historia de la Educación Tecnológica en México, descrita en el primer Capítulo.
cuenta con una cancha de fútbol rápido, 4 tableros de básquetbol, gradas y área de
vestidores todo ello en una superficie de 7 732.75m².
CROQUIS DEL CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLÓGICOS Y DE SERVICIOS No. 32.
SUPERFICIE CONSTRUIDA EDIFICIO A: 362.70m² EDIFICIO B: 297.90m² EDIFICIO C: 297.90m² EDIFICIO D: 165.30m² EDIFICIO F: 320.16m² C. MAQUINAS: 32.62m²
TOTAL 1,476.58m² SUPERFICIE NO CONSTRUIDA ESTACIONAMIENTO: 727.00m² ZONA DEPORTIVA: 1,486.00m² AREAS VERDES: 1,690.00m² ANDADORES: 1,452.39m² PATIO DE MANIOBRAS: 225.00m² PLAZA CIVICA: 120.00m² CERCADO PERIMETRAL: 555.78m²
TOTAL 6,256.17 m²
ESCALA 1: 250
ORGANIZACIÓN DEL PLANTEL.
La organización designada por la Dirección General de Educación Tecnológica
Industrial (DGETI), para los CETIS se presenta en la siguiente página, a grandes
rasgos, se cuenta con la participación de la Dirección, Subdirección, Consejo Técnico
Consultivo, áreas emergentes como el Patronato y el Comité Consultivo de
Asesoramiento Técnico Empresarial y cinco departamentos (Planeación y
Evaluación, Servicios Docentes, Servicios Escolares, Vinculación con el sector
Productivo y Servicios Administrativos), con sus respectivas oficinas y
coordinaciones. A continuación se realiza la descripción de algunos puestos que se
relacionan con la función Docente, dicha descripción se realiza a partir del manual de
funciones de los CETIS36.
Dirección, funciones:
• Planear, dirigir, controlar y evaluar las actividades académicas, de vinculación con el sector productivo y administrativas del plantel, de acuerdo con los objetivos, políticas educativas y lineamientos establecidos por la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial.
• Proponer a la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial la
creación, cambio, modificación o cancelación de materias, carreras o especialidades en el plantel, conforme a las necesidades de la región y a la demanda educativa.
• Vigilar que la selección, contratación y demás movimientos e incidencias del
personal del plantel, así como el pago de remuneraciones al mismo, se efectúen conforme a la normatividad vigente.
• Dirigir, controlar y evaluar la aplicación de los planes y programas de estudio
establecidos por la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial. • Vigilar el adecuado uso y aprovechamiento de los recursos materiales y
financieros con que cuenta el plantel. 36 Tomado del manual de funciones para los CETIS, de la DGETI 2000.
CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLÓGICOS INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS DIAGRAMA DE PUESTOS PARA DOS TURNOS
CON MÁS DE 1800 ALUMNOS37 DIRECCIÓN DIRECTOR 1 SECRETARIA 2 COMITÉ CONSULTIVO DE ASESORAMIENTO TÉCNICO EMPRESARIAL CONSEJO TÉCNICO CONSULTIVO PATRONATO SUBDIRECCIÓN TÉCNICA SUBDIRECTOR 1 SECRETARIA 1 DEPARTAMENTO DE DEPARTAMENTO DE DEPARTAMENTO DE DEPARTAMENTO DE DEPARTAMENTO DE PLANEACIÓN Y SERVICIOS SERVICIOS VINCULACIÓN CON SERVICIOS EVALUACIÓN DOCENTES ESCOLARES EL SECTOR PRODUCTIVO ADMINISTRATIVOS JEFE DE DEPTO. 1 JEFE DE DEPTO. 2 JEFE DE DEPTO. 2 JEFE DE DEPTO. 2 JEFE DE DEPTO. 1 SECRETARIA 2 SECRETARIA 2 SECRETARIA 2 SECRETARIA 1 SECRETARIA 2 OFICINA DE COORDINACIÓN DE OFICINA DE OFICINA DE OFICINA DE DESARROLLO TRONCO COMÚN CONTROL ESCOLAR APOYO Y DESARROLLO DE PERSONAL ESTUDIANTES Y EGRESADOS JEFE DE OFICINA 1 COORDINADOR 2 JEFE DE OFICINA 2 JEFE DE OFICINA 2 JEFE DE OFICINA 1 AUXILIAR DE ANALISTA 1 DOCENTE * AUXILIAR DE ANALISTA 6 AUXILIAR DE ANALISTA 2 AUXILIAR DE ANALISTA 1 TÉCNICO TÉCNICO 2 TÉCNICO TÉCNICO TÉCNICO LABORATORISTA PREFECTO 6 OFICINA DE COORDINACIÓN DE OFICINA DE OFICINA DE OFICINA DE PROGRAMACIÓN Y CARRERAS Y/O ORIENTACIÓN PRÁCTICAS RECURSOS PRESUPUESTACIÓN ESPECIALIDADES EDUCATIVA PROFESIONALES FINANCIEROS JEFE DE OFICINA 1 COORDINADOR ** 1 JEFE DE OFICINA 2 JEFE DE OFICINA 2 JEFE DE OFICINA 1 AUXILIAR DE ANALISTA 1 DOCENTE * TRABAJADORA SOCIAL 2 AUXILIAR DE ANALISTA 2 AUXILIAR DE 2 TÉCNICO JEFE DE LAB.** 1 ENFERMERA 2 TÉCNICO CONTABILIDAD AUXILIAR DE LAB.** 1 JEFE DE TALLER ** 1 AUXILIAR DE TALLER ** 1 OFICINA DE COORDINACIÓN DE OFICINA DE OFICINA DE CAPACITACIÓN OFICINA DE RECURSOS MANTENIMIENTO EDUCACIÓN SERVICIO SOCIAL Y ADIESTRAMIENTO MATERIALES Y Y AUTOEQUIPAMIENTO EXTRAESCOLAR Y TITULACIÓN DE TRABAJADORES SERVICIOS GENERALES JEFE DE OFICINA 1 COORDINADOR ** 1 JEFE DE OFICINA 2 JEFE DE OFICINA 1 JEFE DE OFICINA 1 DOCENTE * AUXILIAR DE ANALISTA 2 AUXILIAR INVENTARIO 1 TÉCNICO AUX. DE INTENDENCIA 7 CHOFER 1 OFICINA DE OFICINA DE COORDINACIÓN DE OFICINA DE VIGILANTE 3 EVALUACIÓN E MEDIOS Y MÉTODOS DIFUSIÓN PRODUCCIÓN ALMACENISTA 1 INFORMÁTICA EDUCATIVOS CULTURAL DE BIENES Y SERVICIOS MENSAJERO 1 JEFE DE OFICINA 1 JEFE DE OFICINA 1 COORDINADOR 2 JEFE DE OFICINA 1 AUXILIAR DE 2 AUXILIAR DE ANALISTA 1 DIBUJANTE 1 MANTENIMIENTO TÉCNICO COORDINACIÓN DE PROMOCIÓN DEPORTIVA COORDINADOR 2 OFICINA DE SERVICIOS BIBLIOTECARIOS JEFE DE OFICINA 1 AUXILIAR DE 2 BIBLIOTECA
37 Idem * Los autoriza la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial, de acuerdo al funcionamiento académico-administrativo. ** Se asigna en función de los turnos autorizados, oferta educativa autorizada y aulas, laboratorios y talleres en funcionamiento.
• Determinar y promover las actividades de vinculación del plantel con el sector productivo.
• Vigilar que el personal del plantel cumpla con sus funciones con integridad,
honestidad y eficiencia, entre otras actividades.
Subdirección Técnica, funciones:
• Planear, dirigir y controlar los servicios docentes, escolares y las actividades de vinculación con el sector productivo que se realicen en el plantel, de conformidad con las normas y los lineamientos establecidos por la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial.
• Determinar las necesidades de recursos humanos, financieros y materiales de
la Subdirección y proponer a la dirección del plantel las prioridades para su atención.
• Establecer con la participación de los departamentos a su cargo, los
programas y horarios de trabajo del personal docente y técnico de la Subdirección.
• Vigilar que la aplicación de los planes y programas de estudio se apegue a las
normas y lineamientos aprobados para esta educación.
• Dirigir y controlar la realización de las actividades culturales, deportivas, artísticas y recreativas del plantel que contribuyan a la formación integral del educando.
• Dirigir y controlar la realización de actividades de investigación orientadas a
elevar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje.
• Supervisar la participación del personal docente del plantel en las academias estatales, regionales y nacionales.
• Vigilar que las actividades docentes se realicen manteniendo una estrecha
relación entre las áreas propedéutica y terminal.
• Dirigir y controlar el desarrollo de programas de capacitación, actualización y superación del personal docente del plantel.
• Evaluar el desarrollo de las actividades docentes, escolares y de vinculación con el sector productivo y proponer a la dirección del plantel las medidas correctivas que procedan, entre otras actividades.
• Organizar, dirigir y supervisar la aplicación de los planes y programas de
estudio y métodos educativos en el plantel, así como registrar y controlar los avances programáticos de las asignaturas del tronco común y de las carreras o especialidades.
• Integrar el cuadro de necesidades de recursos humanos, financieros y
materiales requeridos para el cumplimiento de las labores encomendadas al departamento y presentarlo a la Subdirección Técnica para lo conducente.
• Elaborar en coordinación con el Departamento de Planeación y Evaluación, la
estructura educativa del plantel y presentarla a la Subdirección Técnica para su validación.
• Elaborar los programas y horarios de trabajo del personal docente y técnico
del departamento y presentarlos a la Subdirección Técnica para su aprobación.
• Orientar al personal docente en el uso de las técnicas de enseñanza y de los
métodos educativos para el logro de los objetivos del proceso enseñanza-aprendizaje.
• Proponer a la Subdirección Técnica las modificaciones al instructivo de
evaluación del aprendizaje y supervisar la correcta aplicación de las aprobadas.
• Coordinar y supervisar la adecuación y aplicación de los instrumentos de
evaluación de las asignaturas del tronco común y de las carreras y especialidades del plantel.
• Organizar y coordinar la aplicación de exámenes profesionales a los alumnos
del plantel, de acuerdo con las disposiciones establecidas por la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial.
• Participar en la realización de los proyectos emanados del programa de
vinculación con el sector productivo.
• Coordinar y supervisar la participación del personal del departamento, en los programas de capacitación, actualización y superación docente.
• Participar con el Departamento de Servicios Administrativos, en el reclutamiento y selección del personal docente.
• Proporcionar con el apoyo del Departamento de Servicios Administrativos, el
mantenimiento preventivo y correctivo a las instalaciones, la maquinaria y equipo de los talleres y laboratorios del plantel.
• Mantener comunicación con las demás áreas del plantel para el mejor
desempeño de sus funciones.
Departamento de Servicios Docentes:
• Organizar, dirigir y supervisar la aplicación de los planes y programas de estudio y métodos educativos en el plantel, así como registrar y controlar los avances programáticos de las asignaturas del tronco común y de las carreras o especialidades.
• Integrar el cuadro de necesidades de recursos humanos, financieros y
materiales requeridos para el cumplimiento de las labores encomendadas al departamento y presentarlo a la Subdirección Técnica para lo conducente.
• Apoyar a la Subdirección Técnica en la formulación del programa anual de
operación.
• Elaborar en coordinación con el Departamento de Planeación y Evaluación, la estructura educativa del plantel y presentarla a la Subdirección Técnica para su validación.
• Integrar y actualizar el banco de programas de estudio por asignatura que se
imparten en el plantel.
• Elaborar los programas y horarios de trabajo del personal docente y técnico del departamento y presentarlos a la Subdirección Técnica para su aprobación.
• Orientar al personal docente en el uso de las técnicas de enseñanza y de los
métodos educativos para el logro de los objetivos del proceso enseñanza-aprendizaje.
• Coordinar y supervisar la integración y funcionamiento de las academias de
maestros, de acuerdo con los planes y programas de estudio y horarios establecidos.
• Integrar las propuestas de adecuación a los planes y programas de estudio de tronco común y de las carreras y especialidades, y presentarlas a la Subdirección Técnica para lo conducente.
• Proponer a la Subdirección Técnica las modificaciones al instructivo de evaluación del aprendizaje y supervisar la correcta aplicación de las aprobadas.
• Coordinar y supervisar la adecuación y aplicación de los instrumentos de
evaluación de las asignaturas del tronco común y de las carreras y especialidades del plantel.
• Mantener coordinación con el Departamento de Servicios Escolares, para el
registro y control de la situación académica de los alumnos.
• Organizar y coordinar la aplicación de exámenes profesionales a los alumnos del plantel, de acuerdo con las disposiciones establecidas por la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial.
• Participar en la realización de los proyectos emanados del programa de
vinculación con el sector productivo.
• Coordinar y supervisar la participación del personal del departamento, en los programas de capacitación, actualización y superación docente.
• Participar con el Departamento de Servicios Administrativos, en el
reclutamiento y selección del personal docente.
• Proporcionar con el apoyo del Departamento de Servicios Administrativos, el mantenimiento preventivo y correctivo a las instalaciones, la maquinaria y equipo de los talleres y laboratorios del plantel.
• Proporcionar, en los términos y plazos establecidos, la información que le sea
requerida por la Subdirección Técnica.
• Participar en las actividades de promoción del plantel para la capacitación de alumnos de nuevo ingreso.
• Mantener comunicación con las demás áreas del plantel para el mejor
desempeño de sus funciones.
Coordinación de materias de Tronco Común:
• Aplicar los programas de estudio y métodos educativos de las asignaturas del tronco común, de acuerdo con la normatividad y los lineamientos emitidos por la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial.
• Apoyar a la Oficina de Medios y Métodos Educativos, en el diseño y desarrollo
de nuevos procesos metodológicos, así como en la elaboración del material didáctico y coordinar su aplicación.
• Determinar con la participación de las academias, la bibliografía mínima
requerida para las materias del tronco común.
• Supervisar el avance de los programas de estudio de las asignaturas del tronco común, e informar de ello al Departamento de Servicios Docentes.
• Integrar y participar en las academias de maestros de las asignaturas del
tronco común, requeridas para el cumplimiento de los programas de estudio, de acuerdo con la normatividad establecida por la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial.
• Supervisar la realización de las prácticas de laboratorio de las materias del
tronco común.
• Elaborar con la participación de las academias respectivas, las propuestas de adecuación a los planes y programas de estudio del tronco común y presentarlas al Departamento de Servicios Docentes para lo conducente.
• Elaborar, adecuar y aplicar, con la participación de las academias, los
instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos de las materias del tronco común.
• Proponer al Departamento de Servicios Docentes, medidas para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas del Tronco común, y aplicar las mejoras aprobadas.
• Supervisar que la maquinaria y el equipo de los talleres y laboratorios se
encuentren siempre en condiciones de operación.
• Mantener comunicación con las demás áreas del plantel para el mejor desempeño de sus funciones.
Coordinación de Especialidad:
• Aplicar los programas de estudio y métodos educativos de las asignaturas de las carreras y/o especialidades, de acuerdo con la normatividad y los lineamientos emitidos por la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial.
• Apoyar a la Oficina de Medios y Métodos Educativos, en el diseño y desarrollo
de nuevos procesos metodológicos, así como en la elaboración de material didáctico, y coordinar su aplicación.
• Determinar, con la participación de las academias, la bibliografía mínima
requerida para las materias de las carreras o especialidades del plantel.
• Supervisar el avance de los programas de estudio de las asignaturas de las carreras o especialidades, e informar de ello al Departamento de Servicios Docentes.
• Integrar y participar en las academias de maestros de las asignaturas de las
carreras o especialidades requeridas para el cumplimiento de los programas de estudio, de acuerdo con la normatividad establecida por la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial.
• Supervisar la realización de las prácticas de laboratorio de las asignaturas de
las carreras o especialidades.
• Elaborar con la participación de las academias respectivas, las propuestas de adecuación a los planes y programas de estudio de las carreras o especialidades y presentarlas al Departamento de Servicios Docentes para lo conducente.
• Elaborar, adecuar y aplicar, con la participación de las academias, los
instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos de las materias de carreras o especialidades.
• Proponer al Departamento de Servicios Docentes las adecuaciones al
instructivo de evaluación y aplicar las aprobadas.
• Detectar las necesidades de capacitación, actualización y superación del personal docente y proponer al Departamento de Servicios Docentes las prioridades para su atención.
• Proponer, al Departamento de Servicios Docentes las medidas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas de las carreras y especialidades y aplicar las aprobadas.
• Programar en coordinación con la Oficina de Apoyo y Desarrollo de
Estudiantes y Egresados, la realización de visitas a industrias, requeridas para el cumplimiento de los programas de estudio.
• Supervisar que la maquinaria y el equipo de los talleres y laboratorios se
encuentren siempre en condiciones de operación.
• Mantener actualizado el activo fijo de su área de competencia y establecer los programas necesarios de mantenimiento correctivo y preventivo.
• Mantener comunicación con las demás áreas del plantel para el mejor
desempeño de sus funciones.
Oficina de Métodos y Medios Educativos:
• Diseñar y elaborar los materiales y auxiliares didácticos necesarios para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, de acuerdo con las normas y lineamientos establecidos por la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial.
• Capacitar, asesorar y supervisar al personal docente, en la utilización de
métodos de enseñanza y materiales didácticos.
• Asesorar al personal docente en el diseño y elaboración de instrumentos para la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.
• Orientar al personal docente en el diseño y elaboración de apuntes, prácticas
y libros de texto, y en la aplicación de los programas de estudio.
• Integrar y mantener actualizado el banco de material didáctico del plantel.
• Supervisar que el equipo y los auxiliares didácticos del plantel se encuentren en condiciones de funcionalidad.
• Promover entre el personal docente la realización de proyectos de
investigación y experimentación educativa y tecnológica.
• Establecer y mantener relaciones con los centros de tecnología educativa de las instituciones de la región, para intercambiar información y experiencias.
• Participar en la realización de cursos de capacitación, actualización y
superación para el personal del plantel.
• Participar en el diseño de carteles, trípticos y folletos para la difusión y promoción de los servicios educativos que ofrece el plantel en la comunidad.
• Mantener actualizada la videoteca del plantel utilizando todos los recursos
disponibles.
• Mantener comunicación con las demás áreas del plantel para el mejor desempeño de sus funciones.
Funciones del Docente:
• Elaborar el plan de trabajo, de acuerdo con los programas de estudio de las materias de tronco común, carreras y/o especialidades y educación extraescolar, según corresponda.
• Aplicar las disposiciones de carácter técnico-pedagógico y de organización
que se establezcan para impartir la educación tecnológica industrial al grupo a su cargo.
• Analizar los programas de estudio, apuntes, textos, tesis y prácticas
pedagógicas y tecnológicas afines a la asignatura que imparte.
• Realizar al inicio del ciclo escolar la evaluación del nivel de conocimientos de sus alumnos, a efecto de definir las estrategias para la mejor aplicación de los programas de estudio.
• Aplicar los programas de estudio conforme al calendario escolar.
• Desarrollar con los alumnos del grupo, los programas de estudio, vinculando
la teoría con la práctica.
• Preparar el trabajo diario y el material de apoyo didáctico necesario para el desarrollo de sus actividades.
• Elaborar los instrumentos necesarios para evaluar el aprendizaje de los alumnos, considerando en cada caso la naturaleza y el contenido de cada objetivo programático.
• Elaborar y mantener actualizado el registro del avance programático,
conforme a los lineamientos técnico-pedagógicos establecidos por la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial.
• Evaluar al término del semestre, el proceso enseñanza-aprendizaje, a fin de
identificar las prospectivas del alumno, y establecer las recomendaciones y sugerencias para el mejoramiento de la relación alumno-profesor y la aplicación de los programas de estudio.
• Promover acciones de vinculación con el sector productivo, para el desarrollo
del proceso enseñanza-aprendizaje.
• Participar en el desarrollo de los programas de capacitación y actualización del personal docente.
• Colaborar en el desarrollo de actividades de investigación y aplicación de
nuevas tecnologías.
• Participar en la integración del acervo bibliográfico de la biblioteca del plantel.
• Participar en las reuniones de academia y del Consejo Técnico Consultivo del plantel y cumplir con los acuerdos que al respecto se establezcan.
• Fungir como sinodal en los exámenes a título de suficiencia y profesionales
designados por el Jefe del Departamento de Servicios Docentes.
• Participar en la realización de estudios de especialización tecnológica educativa, seminarios departamentales, simposiums, congresos y otros similares encaminados a elevar la calidad de la educación en el plantel.
• Participar en la ejecución y evaluación de programas de apoyo y desarrollo de
egresados, asesoramiento técnico empresarial, producción de bienes y servicios, capacitación para el trabajo y apoyo social.
• Determinar el material y apoyo didáctico requerido para la realización del plan
de trabajo y solicitarlo al coordinador correspondiente.
• Auxiliar al jefe del Departamento de Servicios Docentes en el levantamiento del censo de población escolar para estimar la demanda del servicio educativo, así como en la selección de alumnos.
• Proporcionar al coordinador correspondiente, la información específica del
grupo a su cargo, para la integración de la estadística básica.
• Participar en las reuniones y eventos organizados en el plantel y desempeñar las comisiones que se le confieran.
• Registrar y controlar las asistencias de los alumnos de los grupos a su cargo.
• Registrar el resultado de las evaluaciones practicadas a los alumnos en las
listas de asistencia y estadísticas de evaluación del aprendizaje.
• Formular los exámenes ordinarios de fin de curso, de regularización o de selección de aspirantes.
• Organizar los materiales y auxiliares didácticos requeridos para la aplicación
de los programas de estudio.
• Solicitar al coordinador correspondiente la impresión y reproducción de exámenes de evaluación de los alumnos.
• Distribuir entre los alumnos del grupo, los materiales, reactivos o substancias
y promover la correcta utilización y conservación de los mismos.
• Participar en el inventario del material de apoyo didáctico y equipo del taller o laboratorio a su cargo.
• Promover entre los alumnos del grupo, el buen uso del mobiliario, equipo,
instrumental, herramienta y de los materiales de apoyo didáctico.
• Participar en las acciones relacionadas con la conservación y mantenimiento del plantel.
• Verificar que los alumnos del grupo a su cargo, cumplan con los ejercicios,
tareas y prácticas asignadas.
• Vigilar que el desempeño de los alumnos en el aula, talleres o laboratorios se caracterice por su cooperación, orden y respeto.
Después de realizada la descripción de los puestos que se relacionan con el
desempeño de la Docencia, se pueden realizar las siguientes observaciones:
Primero, esta información en muchas ocasiones se desconoce, se intuye por usos y
costumbres, cuales actividades principales se deben llevar a cabo, esto ocasiona que
generalmente no se cubran las actividades especificadas para el puesto, que
evidentemente son desarrolladas para dar el mejor ambiente y espacios en el
cumplimiento del proceso Educativo.
Segundo, se cumplen algunas actividades que son evidentes (como la entrega de
planeaciones, avances programáticos, evaluaciones de programas de trabajo, etc.),
que en la gran mayoría de los casos, no se realizan en la forma y tiempo requeridos,
situación que se presenta por la falta de fluidez en la información y el
desconocimiento de la formulación y llenado de los mismos.
Estos hechos, comunes en el Subsistema, se presentan por que no existe una
capacitación o inducción administrativa para el ejercicio de las funciones de los
puestos, como es el caso de las actividades administrativas e inclusive en el caso de
las funciones de los Docentes, ya que como se ha señalado, resultan insuficientes
algunos de los niveles de acción de la Dirección General de Educación Tecnológica
(DGETI), los cursos intersemestrales que son en su mayoría los más socorridos, no
tienen un seguimiento y acompañamiento permanente en las competencias, que se
presume deben ser adquiridas por el Docente para facilitar su práctica laboral.
Además de tenerse en la mayoría de las ocasiones, limitaciones para el traslado a
los centros de Capacitación, esto es evidente después de haber sido señalada en el
punto anterior la ubicación de dichos centros, con respecto a la ubicación del CETIS
No. 32.
Por otro lado, la existencia y descripción de los puestos antes citados, dan pauta a la
creación de Programas de Capacitación y Actualización Docente que puedan
solventar estas situaciones, con lo que se justifica la realización y oferta de
investigaciones y propuestas como la presente.
A continuación, se presenta la descripción y especificaciones del puesto de Docente,
que dará paso al análisis Profesiógrafico y Laboral** de la plantilla Docente del
CETIS No. 32.
_________________
**Se hace alusión a este concepto en términos de las plazas-hora con que se emplean los Docentes de la Institución.
DESCRIPCIÓN Y ESPECIFICACIONES PARA EL PUESTO DE DOCENTE
Nombre del puesto: Docente Clave: E- / (docente). No. de plazas: Se asigna en base en el dictamen de la Dirección General, que resulte de la revisión del funcionamiento académico-administrativo. Ubicación: Aulas, laboratorios y talleres del plantel. Propósito del puesto. Conducir, conforme a los planes y programas aprobados, el proceso enseñanza-aprendizaje para la formación de técnicos profesionales del nivel medio superior en las áreas industrial y de servicios, a efecto de contribuir al desarrollo del sector productivo de bienes y servicios de la región. Relaciones de autoridad. Jefe inmediato: Coordinador de Tronco Común, de Carreras y/o Especialidades y de Educación Extraescolar, según corresponda. Subordinados: No los requiere el puesto. Comunicación. Interna: Personal docente y alumnos del plantel. Especificaciones del puesto. Escolaridad:
La establecida por la categoría y el nivel del modelo autorizado de plaza y la especialidad requerida por el servicio.
Experiencia: 1 año mínimo de labor docente. Conocimientos: - En el área de su materia - Pedagogía - Psicología Educativa - Didáctica de la especialidad - Plan y programa de estudio correspondiente - Recursos didácticos - Técnicas de estudio - Psicotecnia pedagógica - Cultura general Aspectos personales: -Habilidad para conducir el proceso enseñanza-aprendizaje - Actitud de respeto, compromiso y responsabilidad - Facilidad de expresión oral y escrita - Iniciativa - Madurez de criterio - Capacidad para dirigir y controlar alumnos - Capacidad para relacionarse - Honestidad y discreción.
Al margen de esta situación normativa el CETIS No. 32, cuenta con un total de 150
trabajadores para ambos turnos, de los cuáles 91 son Docentes, 47 para el Turno
Matutino y 44 para el Turno Vespertino.
La distribución de las plazas se tiene asignada de la siguiente forma:
Número de Horas de la Plaza.
Categoría de la Plaza.
Número de Docentes que ostentan la
Plaza. Profesor de Carrera Titular “C”
9 Turno Matutino 12 Turno Vespertino
Profesor de Carrera, diversas categorías
10 Turno Matutino 1 Turno Vespertino
40 Hrs.
Tiempo completo (38)
Técnicos Docentes, diversas categorías
3 Turno Matutino 3 Turno Vespertino
Profesor de Carrera Titular “C”
4 Turno Matutino 1 Turno Vespertino
Profesor de Carrera, diversas categorías
4 Turno Matutino 2 Turno Vespertino
30 Hrs.
Tres cuartos de tiempo
(19) Técnicos Docentes, diversas categorías
6 Turno Matutino 2 Turno Vespertino
Profesor de Carrera Titular “C”
1 Turno Vespertino
Profesor de Carrera, diversas categorías
3 Turno Matutino 7 Turno Vespertino
20 Hrs.
Medio tiempo (15)
Técnicos Docentes, diversas categorías
2 Turno Matutino 2 Turno Vespertino
Profesores de Asignatura, diversas categorías
4 Turno Matutino 8 Turno Vespertino
5-15 Hrs.
(19) Técnicos Docentes 5 Turno Matutino
2 Turno Vespertino Fuente: Elaboración propia de la Tesista.
De esta información, se puede resaltar que sólo un 41.75% de la plantilla Docente
cuenta con Tiempo Completo para la ejecución de sus actividades educativas y de
este porcentaje, una cantidad significativa (alrededor de 27 profesores), posee un
cargo Administrativo, dadas las necesidades que fueron posibles apreciar en el
organigrama propuesto para los CETIS.
Con esta situación se refuerza la necesidad de la Capacitación y actualización
Docente, ya no sólo en aspectos Psicopedagógicos, sino también Administrativos,
por otro lado se tiene la percepción, de que el poseer estos cargos administrativos,
puede restar tiempo a la búsqueda de Capacitación y Actualización, lo que viene a
reforzar la necesidad de Programas con este propósito, que se brinden en los
propios planteles con la asesoria y vinculación pertinente de Instituciones que
poseen experiencia para ello, como es el caso de la Universidad Pedagógica
Nacional (UPN).
Por otro lado la mayoría de los profesores, el 58.25%, al no contar con plazas de
tiempo completo se intuye, tengan otros lugares de trabajo que brinden mayor
estabilidad económica, situación que también se puede deducir por la categoría de
las plazas con que se cuentan.
Gráfica 1. Proporción de Docentes del CETIS No. 32 por Número de Horas de Plaza
40hrs.42%
20 hrs.16%
30hrs.21%
5 - 15 hrs.21%
Otro dato interesante que se encontró durante la recopilación de la información, es
que un gran número de Docentes posee hasta tres categorías diferentes para
obtener un número de horas cercanas a los tres cuartos de tiempo; además muchas
de estas categorías corresponden a plazas administrativas, esta situación se percibe
también como otro obstáculo para el ejercicio Profesional de la Docencia.
La causa de esta situación, es probable tenga su origen en la problemática que se
advierte comúnmente en el Sistema Educativo Mexicano: la falta de creación de
nuevas plazas, criterios de homologación, o falta de cumplimiento en los requisitos
formativos para la recategorización o promoción de plazas.
Finalmente, con respecto a los perfiles profesiográficos de los Docentes del CETIS
No. 32, se encontró tal y como se ha manifestado en el primer Capítulo de este
trabajo de Tesis, una diversidad muy amplia de los mismos.
Se encontraron cuatro casos particulares de personal que poseen algunas horas de
categorías Docentes, pero sólo cuentan con una Formación Básica (Secundaria en
tres de los casos y un secretariado), sin embargo, el puesto que desempeñan en la
institución corresponde a áreas de apoyo en laboratorios y oficinas, por lo que no
fueron considerados en los datos que a continuación se presentan.
Existe un 15.38% de Docentes que cuentan con preparación a nivel Bachillerato,
algunos de ellos con Carreras técnicas (como se puede apreciar en la gráfica de la
siguiente página), y se detectaros además tres casos de carreras truncas que no se
reportan en la tabla presentada posteriormente respecto a los perfiles
Profesiográficos de los Docentes del CETIS No. 32. Las carreras truncadas,
correspondían a las áreas Químico-Biológica, Físico-Matemática y Educativa
(Pedagogía).
Gráfica 2. Perfil Profesiográfico del CETIS No. 32(Proporción de Docentes)
BachilleratoPropedéutico
BachilleratoTécnico
Licenciatura
Postgrado
Carrera Trunca
Secundaria66%
11%
3% 4%9%
7% (6)
(8)
(60)
(10)
(3)
(4)
Posgrado (10)
Los Docentes que tienen formación a nivel Superior corresponden al 65.93% para las
Licenciaturas y el 10.98% para el Posgrado. Con estas cantidades se puede apreciar
que existe un buen nivel de preparación Profesional por parte de los Docentes del
CETIS No. 32, sin embargo, se encontraron 27 carreras diferentes, de las cuales una
proporción muy escasa corresponden a la formación Docente como tal (Pedagogía y
carreras afines).
Con respecto a los Posgrados, se debe destacar que el 50% de los Docentes que lo
poseen, tienen como área de estudio la Educativa.
En la tabla de la siguiente página se realiza una descripción más específica del
número de Docentes, Áreas y Carreras de Estudio que poseen.
PERFILES PROFESIOGRÁFICOS DE LOS DOCENTES DE CETIS No. 32
ESTUDIOS A NIVEL MEDIO SUPERIOR Tipo de Bachillerato Carreras No. de Docentes
Técnico en Trabajo Social 2 Técnico en Administración 2 Técnico en Computación 1 Técnico en Dibujo 1 Tec. Mec. Electricista 1
Bachillerato Técnico ( 8 )
Tec. Mec. de Combustion 1 Bachillerato
Propedéutico Sin Carrera 6
Total 14ESTUDIOS DE NIVEL SUPERIOR
Área Carreras No. de Docentes Ing. Químico Industrial 9 Ing. Com. Eléctrica 4 Ing. Industrial 3 Ing. Bioquímica 2 Ing. Civil 2 Lic. en Arquitectura 2 Ing. Agrónomo 1 Lic. en Matemáticas 1
Ingeniería-Matemáticas (25)
Lic. en Informática 1 Químico Farmacéutico Biólogo 3 Odontología 3 Medicina 2 Biología 2 Químico Biólogo Parasitologo 1 Químico Agrónomo 1
Químico- Biológica (13)
Gastronomía 1 Lic. en Administración 4 Derecho 3 Contabilidad 2 Economía 2 Relaciones Comerciales 1
Económica-Administrativa
(13) Diseñador Industrial 1 Historia 1 Filosofía 1 Periodismo 1 Idiomas (Ingles) 2 Pedagogía 3
Ciencias Sociales ( 8 )
Total 27 Total 60ESTUDIOS A NIVEL POSGRADO
Área Grado No. de Docentes Maestría 4 Educación
Doctorado 1 Ciencias Maestría 4
Informática Maestría 1 Total 10
Fuente: Elaboración propia de la Tesista.
75
CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA DEL ESTUDIO INVESTIGATIVO. La Investigación es también un proceso que mediante la aplicación del Método
Científico, procura obtener información relevante y fidedigna para entender, verificar,
corregir o aplicar el conocimiento, de tal manera resulta entonces que el proceso de
Investigación, debe ser una actividad de búsqueda que se caracterice por ser
reflexiva, sistemática y metódica, para lograr un acercamiento eficaz al objeto de
estudio seleccionado.
3.1. CARACTERÍSTICAS DEL TIPO DE ESTUDIO SELECCIONADO. De acuerdo con Jhon W. Best38, los tipos de investigación Pedagógica plantean un
difícil problema de clasificar, sin embargo dado que toda investigación comprende los
elementos de observación y descripción y el análisis de todo lo que ocurre bajo
determinadas circunstancias, propone la siguiente clasificación:
• La Investigación Histórica, proceso que comprende la investigación, el
registro, el análisis y la interpretación de los sucesos del pasado, con el
propósito de descubrir generalizaciones que puedan ser útiles para su
comprensión y la predicción del futuro.
• La Investigación Descriptiva, se refiere a la descripción, registro, análisis e
interpretación de las condiciones existentes en el momento. Suele implicar
algún tipo de comparación o contraste, e intenta descubrir relaciones causa-
efecto, presentes entre variable no manipuladas, pero reales; y
• La Investigación Experimental que delinea lo que será, cuando ciertas
variables son meticulosamente manipuladas o controladas.
38 Jhon, Best. Cómo investigar en Educación. 7ª ed., Ediciones Morata, Madrid 1981. Págs. 31, 32, 91-95.
76
Dada la problemática que se ha descrito desde un inicio en el presente trabajo de
Tesis, el tipo de estudio seleccionado es la Investigación Descriptiva tipo Encuesta,
ya que además de lo anteriormente descrito, proporciona la siguiente información39:
1. Condiciones actuales. ¿Dónde estamos ahora?, ¿De qué punto partimos?
2. Necesidades. ¿En qué dirección se puede ir?, ¿Qué condiciones son
deseables o se pueden mejorar?; y
3. Información de cómo cubrir dichas necesidades, dados los resultados del
análisis de los dos puntos anteriores.
El instrumento a utilizar para obtener dicha información, será el cuestionario, en las
siguientes modalidades: de tipo cerrado con opciones abiertas en algunas preguntas
y el cuestionario con escala de opinión Likert, ya que a través de este instrumento,
se tiene la oportunidad de establecer contacto con los sujetos de estudio, explicando
en algunas ocasiones el propósito del mismo y esclareciendo el significado de
algunos elementos (ítems) que no se encuentren claros en el cuestionario; el manejo
de la escala Likert es propicia, dada la naturaleza social del estudio, ya que con
dicha escala se brindan mejores posibilidades de análisis de información de tipo
actitudinal o de opinión.
3.2. POBLACIÓN QUE PRESENTA LA PROBLEMÁTICA. Docentes, Directivos y Alumnos del Centro de Estudios Tecnológicos Industriales y
de Servicios No. 32 ubicado en Antiguo Lecho de Río Churubusco S/N, Col. Adolfo
López Mateos, Delegación Venustiano Carranza, C.P.15678 en el Distrito Federal.
En este punto cabe hacer la aclaración que aunque los sujetos de estudio, son
propiamente los Docentes, su práctica incide directamente en otros actores del
Proceso Educativo, como son los Estudiantes y Directivos.
39 Idem
77
3.3. SELECCIÓN DE LA MUESTRA. Para el cumplimiento de este punto se realizó una selección de forma aleatoria de la
muestra de estudio, esperando cumplir con las condiciones de homogeneidad,
representatividad y un tamaño adecuados para trabajar; de tal forma entonces la
selección efectuada es una parcialidad del total de la población, como se obseva a
continuación.
EXISTENTES TAMAÑO DE MUESTRA
Directivos 10 6
(Director, Subdirector y Jefes de Departamento)
Docentes 91 50
Alumnos 1700 100
3.4. DISEÑO DEL INSTRUMENTO.
Tal y como se mencionó anteriormente, el instrumento a utilizar para la obtención de
información, será el cuestionario, para tal motivo a continuación se señala el
propósito de cada uno de los cuestionarios elaborados:
1. Cuestionario para el Docente con base en la escala Likert: tiene como propósito
generar la información adecuada para el diagnóstico de su Desarrollo Laboral, por lo
que las preguntas están formuladas para abordar los siguientes rasgos o categorías
de análisis principales: Perfil Profesiográfico, Compromiso Institucional, Desarrollo
Profesional y Competencias Didácticas.
2. Cuestionario Cerrado para el Alumno, con opciones abiertas en algunas
preguntas: éste instrumento esta diseñado para servir de confrontación en la
validación de algunos de los datos proporcionados por los Docentes.
78
3. Cuestionario para Directivos con base en la escala Likert: éste brindará la posición
de las autoridades respecto al conocimiento de la problemática y los canales de
ayuda que hasta el momento ha ofrecido el plantel para tratar de solucionar a la
misma.
79
SEP UPN CUESTIONARIO PARA PROFESORES
DATOS GENERALES. NOMBRE: EDAD: SEXO: ESTADO CIVIL: ÚLTIMO GRADO DE ESTUDIOS: CARRERA: SE OBTUVO EL TITULO Y CEDULA PROFESIONALES:
SI NO COLONIA DE PROCEDENCIA: DELEGACIÓN O/ MUNICIPIO: EL PROPÓSITO DE ESTE CUESTIONARIO ES RECABAR INFORMACIÓN CON RESPECTO AL TRABAJO Y DESEMPÉÑO DOCENTE, A FIN DE POSEER ELEMENTOS SUFICIENTES PARA LA FORMULACIÓN DE PROPUESTAS QUE CONTRIBUYAN A LA MEJORA CONTINUA DEL PROCESO EDUCATIVO EN LA INSTITUCIÓN.
POR SU ATENCIÓN ¡GRACIAS! INTRUCCIONES. MARQUE CON UNA X EL CUADRO QUE CORRESPONDA A SU RESPUESTA DE ELECCIÓN.
1. ¿Ha escuchado hablar del Programa Nacional de Educación? 1. Siempre 2. Algunas veces 3. Nunca 2. ¿Está de acuerdo con la Políticas Educativas que se han planteado con respecto al Desarrollo Sustentable y la Sociedad del Conocimiento? 1. De acuerdo 2. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 3. En desacuerdo 3. ¿Se le ha hecho saber de la Misión y Visión que posee la Dirección General de Educación Tecnológica (DGETI), con respecto a la Educación Media Superior Tecnológica? 1. Siempre 2. Algunas veces 3. Nunca
80
4. ¿Qué antigüedad laboral tiene en la SEP? 1. 1 a 5 años 2. 6 a 10 años 3. 11 años en adelante 5. ¿Cuántos años de experiencia posee en su Carrera de formación Académica inicial? 1. 1 a 5 años 2. 6 a 10 años 3. 11 años en adelante 6. ¿En los últimos años ha recibido o asistido a algún tipo de Capacitación o Actualización Docente? 1. Nunca 2. Algunas veces 3. Siempre 7. De ser afirmativa su respuesta, señale de que tipo: 1. Tecnológica 2. Didáctica 3. Psicopedagógica 8. ¿Recibe orientaciones o apoyos académicos de sus autoridades para el Diseño de Material Didáctico acorde a las necesidades del nuevo Modelo Educativo de la Educación Media Superior Tecnológica? 1. Nunca 2. Algunas veces 3. Siempre
9. ¿Existen resultados favorables; cuando utiliza Material Didáctico en su trabajo en el aula? 1. En desacuerdo 2. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 3. De acuerdo 10. ¿Promueve el desarrollo de temas por parte de los alumnos y el uso de Material Didáctico durante sus exposiciones? 1. Nunca 2. Algunas veces 3. Siempre
81
SEP UPN
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS DATOS GENERALES. NOMBRE: EDAD: SEXO: SEMESTRE: GRUPO: TURNO: ESPECIALIDAD: DELEGACIÓN O MUNICIPIO DE PROCEDENCIA: COLONIA: EL PROPÓSITO DE ESTE CUESTIONARIO ES RECABAR INFORMACIÓN CON RESPECTO AL TRABAJO Y DESEMPÉÑO DOCENTE, A FIN DE POSEER ELEMENTOS SUFICIENTES PARA LA FORMULACIÓN DE PROPUESTAS QUE CONTRIBUYAN A LA MEJORA CONTINUA DEL PROCESO EDUCATIVO EN LA INSTITUCIÓN.
POR TU ATENCIÓN ¡GRACIAS! INTRUCCIONES. MARCA CON UNA X EL CUADRO QUE CORRESPONDA A TU RESPUESTA DE ELECCIÓN Y CONTESTA LO QUE SE PIDE.
1. ¿Esta Institución fue tu primera opción a seguir al salir de la Secundaria?
SI NO
2. ¿Menciona tres materias en las que lleves promedio de 8, 9 ó 10?
3. ¿Los profesores de estas materias utilizan materiales didácticos para su clase? SI NO
¿Cuáles?
82
4. ¿Participas en dinámicas grupales promovidas por tus profesores?
SI NO ¿Cuáles?
5. ¿Tus profesores motivan a la investigación para complementar los temas de clase?
SI NO 6. ¿Investigas por tu cuenta los temas que se tratan en clase?
SI NO
7. ¿Sabes cómo se relacionan las materias con tu vida diaria?
SI NO
8. ¿Escribe el nombre de tres materias en las que te sientes más a gusto? ¿Por qué? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9. Los profesores de estas materias ¿utilizan materiales didácticos para el desarrollo de
sus clases? SI NO
¿Cuáles?
83
SEP UPN
CUESTIONARIO PARA DIRECTIVOS DATOS GENERALES. NOMBRE: EDAD: SEXO: PUESTO: ANTIGÜEDAD EN EL PLANTEL: AÑOS DE SERVICIO: CARRERA: EL PROPÓSITO DE ESTE CUESTIONARIO ES RECABAR INFORMACIÓN CON RESPECTO AL TRABAJO Y DESEMPÉÑO DOCENTE, A FIN DE POSEER ELEMENTOS SUFICIENTES PARA LA FORMULACIÓN DE PROPUESTAS QUE CONTRIBUYAN A LA MEJORA CONTINUA DEL PROCESO EDUCATIVO EN LA INSTITUCIÓN.
POR SU ATENCIÓN ¡GRACIAS! INTRUCCIONES. MARQUE CON UNA X EL CUADRO QUE CORRESPONDA A SU RESPUESTA DE ELECCIÓN.
1. ¿Es necesario que se dé la Actualización Docente en su centro de trabajo? 1. En desacuerdo 2. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 3. De acuerdo 2. ¿En que áreas? 1. Tecnológica 2. Didáctica 3. Psicopedagógica 3. ¿Usted ha sido el promotor de la Actualización Docente en su centro de trabajo? 1. No 2. Parcialmente 3. Sí 4. ¿Cree necesaria la Actualización de los Docentes en el área de Didáctica? 1. En desacuerdo 2. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 3. De acuerdo
84
5. ¿Los resultados de la Planeación Institucional se ven reflejados en el proceso de evaluación general en el centro de trabajo? 1. En desacuerdo 2. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 3. De acuerdo 6. ¿Para Usted, la Educación Media Superior, ya no requiere de apoyos didácticos? 1. De acuerdo 2. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 3. En desacuerdo 7. ¿Prioriza en sus objetivos de trabajo Académico, la Didáctica como instrumento del trabajo Docente? 1. Sí 2. Parcialmente 3. No 8. ¿Considera que los apoyos didácticos son benéficos en su utilización por los Docentes, para la población estudiantil? 1. En desacuerdo 2. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 3. De acuerdo
85
3.5. RESULTADOS E INTERPRETACIÓN, SOBRE EL CUESTIONARIO APLICADO A DIRECTIVOS. Tamaño de muestra: 6 DATOS GENERALES: CUESTIONARIO PARA DIRECTIVOS (ESCALA LIKERT)
No. EDAD SEXO GRADO DE CARRERA AÑOS DE PUESTO AÑOS DE
ESTUDIOS SERVICIO ANTIGÜEDAD
EN EL PUESTO
1 56 Fem. Licenciatura ING. QUIM. 31 DIRECTORA 8 2 39 Masc. Licenciatura ABOGADO SUBDIRECTOR 7
3 47 Fem. Licenciatura Q.F.B. 22 JEFE DE SERVS. 4
DOCENTES
4 45 Masc. Licenciatura MEDICINA 11 JEFE DE SERVS. 2
DOCENTES
5 39 Fem. Licenciatura ADM. IND. 8 JEFE DE SERVS. 3
ESCOLARES
6 52 Masc. Licenciatura ODONTOLOGIA 15 JEFE DE SERVS. 1
ESCOLARES
En esta primera relación, se pueden apreciar datos generales como los años de
servicio, perfil profesiográfico y antigüedad en el puesto, que son parámetros que
inciden en cada una de las respuestas obtenidas. A continuación se muestran los
resultados obtenidos.
86
PREGUNTA 1:
1. ¿Es necesario que se dé la Actualización Docente en su centro de trabajo? 1. En desacuerdo 2. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 3. De acuerdo P1
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos
DE ACUERDO 6 100.0 100.0 100.0
PREGUNTA 2: 2. ¿En que áreas? 1. Tecnológica 2. Didáctica 3. Psicopedagógica P2
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos DIDÁCTICA 1 16.7 16.7 16.7 PSICOPEDAGÓGICA 5 83.3 83.3 100.0 Total 6 100.0 100.0
Para esta primera pregunta, existe una
coincidencia del 100%, con respecto a la
necesidad de la Actualización Docente,
que a su vez se interpreta como el
conocimiento de la necesidad de la
misma.
Se reconoce la necesidad de la
Actualización Docente primordialmente en
el área Psicopedagógica, sin embargo, los
encuestados en algunos casos, señalaron
como necesarias por igual la Actualización
Docente en las tres áreas.
DE ACUERDO
P1Gráfica 3.
DIDÁCTICAPSICOPEDAGÓGICA
P2Gráfica 4.
87
PREGUNTA 3: 3. ¿Usted ha sido el promotor de la Actualización Docente en su centro de trabajo? 1. No 2. Parcialmente 3. Sí P3
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos NO 2 33.3 33.3 33.3 PARCIALMENTE 2 33.3 33.3 66.7 SÍ 2 33.3 33.3 100.0 Total 6 100.0 100.0
PREGUNTA 4: 4. ¿Cree necesaria la Actualización de los Docentes en el área de Didáctica? 1. En desacuerdo 2. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 3. De acuerdo P4
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos DE ACUERDO 6 100.0 100.0 100.0
Con los porcentajes obtenidos de respuesta
en este parámetro, se detecta la necesidad
de la promoción de proyectos que apoyen la
Actualización Docente, derivados de la
propia Institución, no sólo los brindados por
la DGETI.
Se reconoce al área de la Didáctica con el
100% de respuestas a favor, como un
área adecuada para la Actualización
Docente.
NOPARCIALMENTESÍ
P3Gráfica 5.
DE ACUERDO
P4Gráfica 6.
88
PREGUNTA 5: 5. ¿Los resultados de la Planeación Institucional se ven reflejados en el proceso de evaluación general en el centro de trabajo? 1. En desacuerdo 2. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 3. De acuerdo P5
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos DE ACUERDO 6 100.0 100.0 100.0 PREGUNTA 6: 6. ¿Para Usted, la Educación Media Superior, ya no requiere de apoyos didácticos? 1. De acuerdo 2. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 3. En desacuerdo P6
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos EN DESACUERDO 6 100.0 100.0 100.0
Con respecto a esta pregunta, se está de
acuerdo al 100%, de las limitaciones y la
asertividad de la Planeación conjunta que se
realiza en la Institución para el cumplimiento
de los objetivos Institucionales, sin embargo,
en los resultados del cuestionario de
profesores, una proporción significativa de los
mismos, desconocen aspectos básicos
relativos a la misma.
En esta pregunta, las respuestas
refuerzan la necesidad del área Didáctica
como apoyo para la enseñanza en el nivel
de Educación Medio Superior.
DE ACUERDO
P5Gráfica 7.
EN DESACUERDO
P6Gráfica 8.
89
PREGUNTA 7. 7. ¿Prioriza en sus objetivos de trabajo Académico, la Didáctica como instrumento del trabajo Docente? 1. Sí 2. Parcialmente 3. No P7
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos SÍ 3 50.0 50.0 50.0 PARCIALMENTE 3 50.0 50.0 100.0 Total 6 100.0 100.0
PREGUNTA 8: 8. ¿Considera que los apoyos didácticos son benéficos en su utilización por los Docentes, para la población estudiantil? 1. En desacuerdo 2. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 3. De acuerdo P8
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos EN DESACUERDO 1 16.7 16.7 16.7 DE ACUERDO 5 83.3 83.3 100.0 Total 6 100.0 100.0
Si bien se reconoce la necesidad de la
Didáctica, como ya se ha observado con
anterioridad, esta área aún no se
contempla al 100% como prioritaria, de
ahí se refuerza la necesidad de proyectos
que den pauta para su reconocimiento
dentro de la Planeación Institucional.
La mayoría de los Encuestados afirma el
beneficio de los apoyos Didácticos
utilizados por los Docentes para la
población Estudiantil.
SÍPARCIALMENTE
P7Gráfica 9.
EN DESACUERDODE ACUERDO
P8Gráfica 10.
90
CONCENTRADO DE RESPUESTAS PARA EL CUESTIONARIO APLICADO A
DIRECTIVOS.
CUESTIONARIO PARA DIRECTIVOS (ESCALA LIKERT) Concentrado de respuestas. No. P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 1 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 2 3 3 3 1 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 5 3 3 1 3 3 3 1 3 6 3 3 1 3 3 3 2 1 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 TOTALES DESEADOS 18 18 18 18 18 18 18 18 144 OBTENIDOS 18 17 12 18 18 18 9 16 126 FALTANTES 0 1 6 0 0 0 9 2 18
02468
101214161820
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8
DESEADOSOBTENIDOSFALTANTES
Gráfica 11.
TOTALES
020406080
100120140160
DESEADOS OBTENIDOS FALTANTES
TOTALES
Gráfica 12.
91
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA PARA EL CUESTIONARIO APLICADO A
DIRECTIVOS.
EDAD AÑOS DE SERVICIO
ANTIG. EN EL
PUESTO P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 N Válidos 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 Perdidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Media 46.33 16.33 4.17 3.00 2.83 2.00 3.00 3.00 3.00 1.50 2.67Mediana 46.00 13.00 3.50 3.00 3.00 2.00 3.00 3.00 3.00 1.50 3.00Moda 39 11 1(a) 3 3 1(a) 3 3 3 1(a) 3Desv. típ. 2.78 .00 .40 .89 .00 .00 .00 .54 .81Varianza 7.76 .00 .16 .80 .00 .00 .00 .30 .66Mínimo 39 8 1 3 2 1 3 3 3 1 1Máximo 56 31 8 3 3 3 3 3 3 2 3Suma 278 98 25 18 17 12 18 18 18 9 16
a Existen varias modas. Se mostrará el menor de los valores.
Los resultados obtenidos para algunos parámetros estadísticos, nos muestran datos
interesantes, para la primera parte del cuestionario, se pueden resaltar la edad de los
encuestados un promedio de 46 años, respecto a los años de servicio un promedio
de16 y la antigüedad en el puesto de 4 años, todo ello denota experiencia para el
colectivo de los Directivos, factor importante para la toma de decisiones en cuanto a
la Planeación Institucional que refuerce el desempeño Académico en el CETIS No.
32, ante nuevas propuestas de Actualización Docente.
En cuanto a la desviación estándar y la varianza de los resultados en la preguntas
se refleja un consenso general en la mayoría de los casos, sólo en algunas
preguntas como la tres y la ocho, la diferencia entre algunas repuestas fue
significativa, como se podrá apreciar en las gráficas de la página siguiente.
92
Desviación Estándar Cuestionario para Directivos
0
0.4
0.9
0 0 0
0.5 0.5
0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
0.7
0.8
0.9
1
1 2 3 4 5 6 7 8
Desviación Estándar
Varianza Cuestionario para Directivos
0
0.2
0.8
0 0 0
0.3
0.7
0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
0.7
0.8
0.9
1 2 3 4 5 6 7 8
Varianza
Gráfica 13.
Gráfica 14.
93
3.6. RESULTADOS E INTERPRETACIÓN, PARA EL CUESTIONARIO APLICADO A PROFESORES. DATOS GENERALES. Tamaño de muestra: 50 Docentes.
CUESTIONARIO PARA PROFESORES (ESCALA LIKERT)
No. EDAD SEXO ESTUDIOS CARRERA DEL./ MUNICIPIO.
1 49 Fem. Pasante BIOLOGIA CUAHUTEMOC
2 67 Masc. Licenciatura ING. C. y E. VEN. CARRANZA
3 34 Masc. Pasante ING. QUIM. IZTAPALAPA
4 65 Masc. Licenciatura ING. QUIM. CUAHUTEMOC
5 51 Fem. Posgrado EDUCACION ECATEPEC
6 31 Fem. Licenciatura GASTRONOMIA IZTACALCO
7 50 Fem. Licenciatura ODONTOLOGIA VEN. CARRANZA
8 50 Masc. Licenciatura MEDICINA IZTACALCO
9 49 Fem. Licenciatura BIOLOGIA IZTAPALAPA
10 44 Masc. Licenciatura ING. C. y E. VEN. CARRANZA
11 40 Masc. Licenciatura QUIM. AGR. VEN. CARRANZA
12 45 Fem. Licenciatura DOC. TEC. IZTACALCO 13 36 Fem. Licenciatura ADM. EDUC. AZCAPOTZALCO
14 43 Masc. Licenciatura ING. QUIM. ECATEPEC (EDO. MEX.)
15 47 Fem. Pasante PEDAGOGIA VEN. CARRANZA
16 43 Fem. Posgrado EDUCACION IZTACALCO
17 50 Masc. Licenciatura ING. CIVIL TEXCOCO (EDO. MEX.)
18 53 Masc. Bachillerato INGLES XOCHIMILCO
19 34 Masc. C. Trunca INFORMATICA IZTACALCO
20 68 Masc. C. Trunca ADM. NEZA (EDO. MEX.)
21 33 Fem. Licenciatura Q.F.B. IZTACALCO
22 50 Fem. Licenciatura ARQ. AMECA AMECA (EDO. MEX.)
23 47 Fem. Licenciatura Q.F.B. VEN. CARRANZA
24 49 Fem. C. Trunca ECONOMIA VEN. CARRANZA
25 36 Fem. C. Trunca PEDAGOGIA NEZA (EDO. MEX.)
26 38 Masc. Posgrado ADM. IZTAPALAPA
27 47 Masc. Licenciatura ING. CIVIL IZTAPALAPA
28 69 Masc. Licenciatura ING. BIOQ. IZTAPALAPA
29 40 Masc. Licenciatura ADM. IXTAPALUCA (EDO. MEX.)
30 48 Masc. Posgrado EDUCACION VEN. CARRANZA
31 48 Masc. Licenciatura BIOLOGIA G. A. MADERO
32 30 Fem. Licenciatura ADM. IZTAPALAPA
33 53 Masc. Licenciatura INGLES MIGUEL HIDALGO
34 56 Masc. C. Trunca Q.B.P. NEZA (EDO. MEX.)
35 48 Fem. Licenciatura ODONTOLOGIA NEZA (EDO. MEX.)
36 45 Masc. Bachillerato VEN. CARRANZA
37 43 Masc. Técnico TRAB. SOC. NEZA (EDO. MEX.)
38 49 Masc. Posgrado EDUCACION AZCAPOTZALCO
39 35 Fem. Licenciatura ADM. ALVARO OBREGON
40 55 Masc. Licenciatura ING. QUIM. IZTAPALAPA
94
Datos generales (continuación).
CUESTIONARIO PARA PROFESORES (ESCALA LIKERT). Continuación.
No. EDAD SEXO ESTUDIOS CARRERA DEL./ MUNICIPIO.
41 48 Fem. Licenciatura Q.B.P. VEN. CARRANZA
42 59 Masc. Licenciatura ING. QUIM. VEN. CARRANZA
43 56 Masc. Licenciatura ING. ELEC. NEZA (EDO. MEX.)
44 61 Masc. Licenciatura ING. IND. IZTACALCO
45 42 Masc. Licenciatura FILOSOFIA NAUCALPAN
46 34 Masc. Licenciatura ING. C. y E. IZTAPALAPA
47 70 Masc. Bachillerato VEN. CARRANZA
48 63 Masc. Licenciatura ABOGADO ECATEPEC (EDO. MEX.)
49 51 Fem. Posgrado MATEMATICAS ECATEPEC (EDO. MEX.)
50 59 Masc. Licenciatura ING. QUIM. IZTACALCO
ANÁLISIS DE LOS DATOS GENERALES: EDAD, PERFIL PROFESIOGRÁFICO Y LUGAR DE RESIDENCIA.
Los primeros datos obtenidos para el cuestionario aplicado a lo Docentes o
Profesores, reflejan datos con respecto a la Edad, Perfil Profesiográfico y lugar de
Residencia (Delegación), estos aspectos son importantes para el desempeño de las
actividades académicas, pues si bien en el caso de la Edad, generalmente se asocia
con experiencia, en algunas ocasiones, incide en la resistencia o apertura a los
cambios en las dinámicas de trabajo que día a día exige la Sociedad, factor que es
un reto a vencer por medio de la Actualización Docente, aunado a este aspecto, el
Perfil Profesiográfico que es muy variado es otro factor que requiere del
reforzamiento de habilidades Didácticas para el trabajo en el aula y finalmente,
también se puede apreciar que el lugar de residencia de los docentes es
medianamente cercano al CETIS No. 32, que como ya ha sido señalado, se
encuentra ubicado en la Delegación Venustiano Carraza y es otro factor que llega a
incidir en las posibilidades de acudir a los centros ofertados por la DGETI para la
Capacitación y Actualización Docente.
95
EDAD
Frecuencia Porcentaje Válidos 30 1 2.0 31 1 2.0 33 1 2.0 34 3 6.0 35 1 2.0 36 2 4.0 38 1 2.0 40 2 4.0 42 1 2.0 43 3 6.0 44 1 2.0 45 2 4.0 47 3 6.0 48 4 8.0 49 4 8.0 50 4 8.0 51 2 4.0 53 2 4.0 55 1 2.0 56 2 4.0 59 2 4.0 61 1 2.0 63 1 2.0 65 1 2.0 67 1 2.0 68 1 2.0 69 1 2.0 70 1 2.0 Total 50 100.0
PERFIL PROFESIOGRÁFICO
Edad promedio 48.22 años
3031333435363840424344454748495051535556596163
6567686970
EDADGráfica 15.
BachilleratoC. TruncaLicenciaturaPasantePosgradoTécnico
GDO. ESTUDIOSGráfica 16.
ABOGADOADM.ADM. EDUC.ARQ.BIOLOGIADOC. TEC.ECONOMIAEDUCACIONFILOSOFIAGASTRONOMIAINFORMATICAING. BIOQ.ING. C. y E.ING. CIVILING. ELEC.ING. IND.ING. QUIM.INGLESMATEMATICASMEDICINAODONTOLOGIAPEDAGOGIA
CARRERAGráfica 17.
96
ALVARO OBREGON
AZCAPOTZALCO
CUAHUTEM OC
G. A. M ADERO
IZTACALCO
IZTAPALAPA
M IGUEL HIDALGO
NAUCALPAN
VEN. CARRANZA
XOCHIM ILCO
EDO. DE M EX.
DELEGACIÓN / MUNICIPIO
Frecuencia
Porcentaje ALVARO OBREGON 1 2.0 AMECA AMECA* 1 2.0 AZCAPOTZALCO 2 4.0 CUAHUTEMOC 2 4.0 ECATEPEC* 4 8.0 G. A. MADERO 1 2.0 IXTAPALUCA* 1 2.0 IZTACALCO 8 16.0 IZTAPALAPA 8 16.0 MIGUEL HIDALGO 1 2.0 NAUCALPAN 1 2.0 NEZAHUALCOYOTL* 6 12.0 TEXCOCO* 1 2.0 VEN. CARRANZA 12 24.0 XOCHIMILCO 1 2.0 Total 50 100.0
*Municipios del Estado de México
ANÁLISIS DE LA ENCUESTA POR RUBROS:
a) COMPROMISO INSTITUCIONAL.
Las primeras tres preguntas se enfocaron al Compromiso Institucional, que se evalúa
a través del conocimiento del documento rector a nivel Nacional como es el
Programa Nacional de Educación, que da origen a las diversas políticas Educativas
con que hoy en día se trabajan, además de derivarse a su vez de las mismas, ejes
rectores para los diferentes Subsistemas y Direcciones de Educación en México. A
continuación se presentan los resultados obtenidos.
PREGUNTA 1: 1. ¿Ha escuchado hablar del Programa Nacional de Educación? 1. Siempre 2. Algunas veces 3. Nunca
Gráfica 18.
97
P1
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos SIEMPRE 17 34.0 34.0 34.0 ALGUNAS VECES 30 60.0 60.0 94.0 NUNCA 3 6.0 6.0 100.0 Total 50 100.0 100.0
PREGUNTA 2. 2. ¿Está de acuerdo con la Políticas Educativas que se han planteado con respecto al Desarrollo Sustentable y la Sociedad del Conocimiento? 1. De acuerdo 2. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 3. En desacuerdo
P2
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos DE ACUERDO 29 58.0 58.0 58.0
NI DE ACUERDO, NI EN DESACUERDO 13 26.0 26.0 84.0
EN DESACUERDO 8 16.0 16.0 100.0 Total 50 100.0 100.0
La respuesta obtenida con mayor frecuencia
(60%) para esta pregunta fue: Algunas
veces, situación que se percibe como una
falta grave, ya que su desconocimiento
deriva en la omisión de las actividades
encaminada para el logro de objetivos
Nacionales que ayuden al progreso del
Sistema Educativo en general y a la
Educación Media Superior en particular.
SIEMPREALGUNAS VECESNUNCA
P1Gráfica 19.
98
PREGUNTA 3. 3. ¿Se le ha hecho saber de la Misión y Visión que posee la Dirección General de Educación Tecnológica (DGETI), con respecto a la Educación Media Superior Tecnológica? 1. Siempre 2. Algunas veces 3. Nunca
P3
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos SIEMPRE 20 40.0 40.0 40.0 ALGUNAS VECES 23 46.0 46.0 86.0 NUNCA 7 14.0 14.0 100.0 Total 50 100.0 100.0
Si bien se aprecia en primera instancia
el desconocimiento del documento
rector de las Políticas Educativas, se
recibieron algunos comentarios de ser
éstas, percibidas a través de otras
fuentes de información como los
Noticieros y Periódicos.
Los datos aquí observados muestran un descuido de hacer partícipes a los docentes en las actividades rectoras de la DGETI, aunque se tiene la idea de los propósitos de la Institución, se desconocen los nuevos enfoques Educativos.
DE ACUERDONI DE ACUERDO, NI EN DESACUERDOEN DESACUERDO
P2Gráfica 20.
99
b) DESARROLLO LABORAL En este apartado las preguntas realizadas, están enfocadas a obtener datos sobre
los años de experiencia profesional en la carrera de formación Académica inicial que
apoyan la actual labor profesional Docente, asimismo, para esta actividad qué tipo de
capacitación, se ha recibido.
PREGUNTA 4: 4. ¿Qué antigüedad laboral tiene en la SEP? 1. 1 a 5 años 2. 6 a 10 años 3. 11 años en adelante P4
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos 1 A 5 AÑOS 3 6.0 6.0 6.0 6 A 10 AÑOS 13 26.0 26.0 32.0 11 AÑOS EN ADELANTE 34 68.0 68.0 100.0 Total 50 100.0 100.0
PREGUNTA 5: 5. ¿Cuántos años de experiencia posee en su Carrera de formación Académica inicial? 1. 1 a 5 años 2. 6 a 10 años 3. 11 años en adelante P5
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos 1 A 5 AÑOS 8 16.0 16.0 16.0 6 A 10 AÑOS 15 30.0 30.0 46.0 11 AÑOS EN ADELANTE 27 54.0 54.0 100.0 Total 50 100.0 100.0
100
Para las preguntas antes citadas, en las respuestas obtenidas, se encontró una similitud
muy cercana de los datos, con respecto a la antigüedad laboral en la SEP y la experiencia
que se posee en la carrera de formación Académica inicial, esta situación, es muy
interesante y es apreciada por los alumnos (como se observará en el análisis de sus
cuestionarios), sin embargo, también por parte de los alumnos, durante la recolección de
sus respuestas, se evidencia la falta de elementos importantes de Didáctica en los
Docentes, como son: el uso o innovación de apoyos Audiovisuales, Experimentales y
Tecnológicos, así como la realización de diversas actividades dinámicas de trabajo en el
aula.
PREGUNTA 6: 6. ¿En los últimos años ha recibido o asistido a algún tipo de Capacitación o Actualización Docente? 1. Nunca 2. Algunas veces 3. Siempre P6
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos NUNCA 3 6.0 6.0 6.0 ALGUNAS VECES 23 46.0 46.0 52.0 SIEMPRE 24 48.0 48.0 100.0 Total 50 100.0 100.0
1 A 5 AÑOS6 A 10 AÑOS11 AÑOS EN ADELANTE
P5
Gráfica 22.
1 A 5 AÑOS6 A 10 AÑOS11 AÑOS EN ADELANTE
P4
Gráfica 21.
101
PREGUNTA 7: 7. De ser afirmativa su respuesta, señale de que tipo: 1. Tecnológica 2. Didáctica 3. Psicopedagógica P7
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Perdidos Ninguna capacitación 3 6.0 6.0 6.0 Válidos TECNOLÓGICA 5 10.0 10.0 16.0 DIDÁCTICA 25 50.0 50.0 66.0 PSICOPEDAGÓGICA 17 34.0 34.0 100.0 Total 50 100.0 100.0
Con respecto a la Capacitación y
Actualización Docente, los resultados
se aprecian favorables en cuanto a la
disposición de participar en dichas
actividades, sin embargo, como ya se
ha señalado, más adelante se aprecia
que aún no se consolidan la
competencias Didácticas y
Psicopedagógicas indispensables
para el proceso Educativo, lo que
orienta a reforzar dichas actividades,
ya no sólo de forma externa, sino
como parte de la Planeación
Institucional del CETIS No. 32 de
manera continua.
NUNCAALGUNAS VECESSIEMPRE
P6
Gráfica 23.
0TECNOLÓGICADIDÁCTICAPSICOPEDAGÓGICA
P7Gráfica 24.
102
c) COMPETENCIAS DIDÁCTICAS.
En el Capítulo uno, antes del planteamiento de la Hipótesis, se señaló que uno de los
atributos deseados para la Labor Docente, era poder diseñar, organizar y poner en
práctica estrategias y actividades didácticas, adecuadas a las necesidades, intereses
y formas de desarrollo de los adolescentes, así como a las características sociales y
culturales de éstos y de su entorno familiar, con el fin de que los Educandos
alcancen los propósitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formación
valoral establecidos en el Plan y Programas de Estudio, por ello, se plantearon las
siguientes preguntas, cuyos resultados posteriormente se compararan con la
encuesta realizada a los Alumnos.
PREGUNTA 8. 8. ¿Recibe orientaciones o apoyos académicos de sus autoridades para el Diseño de Material Didáctico acorde a las necesidades del nuevo Modelo Educativo de la Educación Media Superior Tecnológica? 1. Nunca 2. Algunas veces 3. Siempre P8
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos NUNCA 5 10.0 10.0 10.0 ALGUNAS VECES 30 60.0 60.0 70.0 SIEMPRE 15 30.0 30.0 100.0 Total 50 100.0 100.0
La respuesta obtenida con mayor
frecuencia, “algunas veces”, para esta
pregunta, viene a confirmar la necesidad
de apoyo continuo para el empleo de
diversas estrategias durante el proceso
Educativo, como lo son los materiales
didácticos, con sus fundamentos de
apoyo y, ahora nuevas perspectivas con
el usos de computadoras y el Internet.
NUNCAALGUNAS VECESSIEMPRE
P8Gráfica 25.
103
PREGUNTA 9. 9. ¿Existen resultados favorables; cuando utiliza Material Didáctico en su trabajo en el aula? 1. En desacuerdo 2. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 3. De acuerdo P9
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos EN DESACUERDO 2 4.0 4.0 4.0
NI DE ACUERDO, NI EN DESACUERDO 9 18.0 18.0 22.0
DE ACUERDO 39 78.0 78.0 100.0 Total 50 100.0 100.0
PREGUNTA 10. 10. ¿Promueve el desarrollo de temas por parte de los alumnos y el uso de Material Didáctico durante sus exposiciones? 1. Nunca 2. Algunas veces 3. Siempre P10
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válidos ALGUNAS VECES 20 40.0 40.0 40.0 SIEMPRE 30 60.0 60.0 100.0 Total 50 100.0 100.0
En esta respuesta el 78% de los
encuestados se muestra de acuerdo
con la obtención de resultados
favorables en el aula cuando se utiliza
material didáctico.
EN DESACUERDONI DE ACUERDO, NI EN DESACUERDODE ACUERDO
P9Gráfica 26.
104
GRÁFICOS DEL CONCENTRADO DE RESPUESTAS PARA EL CUESTIONARIO
APLICADO A PROFESORES.
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 TOTALES DESEADOS 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 1500 OBTENIDOS 86 79 87 131 119 121 106 110 137 130 976 FALTANTES 64 71 63 19 31 29 44 40 13 20 394
Con esta última pregunta, se obtuvieron
porcentajes de respuesta muy reveladores,
ya que si bien un 60% de los encuestados
recurre al desarrollo de temas por parte de
los alumnos y su presentación a través del
uso de material didáctico, el 40% restante,
que es bastante considerable, denota la
falta de confianza en permitir que los
alumnos se comprometan con el trabajo
académico.
020406080
100120140160
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
DESEADOS
OBTENIDOS
FALTANTES
TOTALES
0
500
1000
1500
2000
DESEADOS OBTENIDOS FALTANTES
TOTALES
ALGUNAS VECESSIEMPRE
P10Gráfica 27.
Gráfica 28.
Gráfica 29.
105
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA PARA EL CUESTIONARIO APLICADO A PROFESORES.
EDAD P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 N Válidos 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 Perdidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Media 48.22 1.72 1.58 1.74 2.62 2.38 2.42 2.12 2.20 2.74 2.60Moda 48(a) 2 1 2 3 3 3 2 2 3 3Desv. típ. .573 .758 .694 .602 .753 .609 .824 .606 .527 .495Varianza .328 .575 .482 .363 .567 .371 .679 .367 .278 .245Mínimo 30 1 1 1 1 1 1 0 1 1 2Máximo 70 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3Suma 86 79 87 131 119 121 106 110 137 130
a. Existen varias modas. Se mostrará el menor de los valores. En la presente tabla se concentran datos de la Estadística Descriptiva, que muestran
como ya se había señalado anteriormente, el aspecto de la edad, que muestra una
media de 48 años, coincidente con una de las modas obtenidas; con respecto al
mínimo y máximo de edad se observa un rango de distancia considerable, de 40
años hasta 70.
Con respecto a las respuestas obtenidas en cada una de las preguntas del
cuestionario para Profesores, se obtuvieron en una buena proporción resultados
deseables o esperados (gráficas página anterior), con una variación en las
respuestas muy diverso, situación evidente ante las aptitudes presentadas en cada
una de las respuestas previamente analizadas. En la siguiente página se observa
este hecho con la graficación de la Desviación Estándar y Varianza obtenidas.
106
Desviación Estándar Profesores
0.57
0.75
0.69
0.6
0.75
0.6
0.82
0.6
0.520.49
0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
0.7
0.8
0.9
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Desviación Estándar
Varianza Profesores
3.20E-01
0.57
0.48
0.36
0.56
3.70E-01
0.67
0.36
0.270.24
0.00E+00
1.00E-01
2.00E-01
3.00E-01
4.00E-01
5.00E-01
6.00E-01
7.00E-01
8.00E-01
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Varianza
Gráfica 30.
Gráfica 31.
107
12.5 15 17.5 20 22.5 25 27.50
10
20
30
40
Frec
uenc
ia
Mean = 16.57Std. Dev. = 1.689N = 100
EDAD
Fem.Masc.
3.7. RESULTADOS E INTERPRETACIÓN, PARA EL CUESTIONARIO DE
ALUMNOS. Total de Encuestados: 100 alumnos. Datos Generales de la muestra encuestada. EDAD DISTRIBUCIÓN DE LA EDAD
Años Frecuencia Porcentaje
14 1 1.0 15 20 20.0 16 33 33.0 17 34 34.0 18 6 6.0 19 3 3.0 22 1 1.0 23 1 1.0 27 1 1.0 Total 100 100.0
AÑOS SEXO Frecuencia Porcentaje
Fem. 61 61.0 Masc. 39 39.0 Total 100 100.0
Gráfica 32.
Gráfica 33.
108
A. y T de A. Administración Computación Lab. Quím.0
5
10
15
20
25
30
Porc
enta
je
SEMESTRE
Frecuencia Porcentaje 1o. 30 30.0 3o. 35 35.0 5o. 35 35.0 Total 100 100.0
TURNO ESPECIALIDAD ESPECIALIDAD. Frecuencia Porcentaje Análisis y Tecnología de Alimentos 24 24.0 Administración 28 28.0 Computación 22 22.0 Laboratorista Químico 26 26.0 Total 100 100.0
Frecuencia Porcentaje Matutino 53 53.0 Vespertino 47 47.0 Total 100 100.0
1o3o.5o.
Gráfica 34.
Mat.Vesp.
Gráfica 35.
Gráfica 36.
109
AZCAPOTZALCOCUAHUTEMOCEDO. DE MEX.G. A. MADEROIZTACALCOIZTAPALAPAMIGUEL HIDALGOTLALPANVEN. CARRANZA
Lugar de residencia. DELEGACIÓN O MUNICIPIO Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos AZCAPOTZALCO 1 1.0 1.0 1.0 CUAHUTEMOC 2 2.0 2.0 3.0 EDO. DE MEX. 42 42.0 42.0 45.0 G. A. MADERO 2 2.0 2.0 47.0 IZTACALCO 6 6.0 6.0 53.0 IZTAPALAPA 7 7.0 7.0 60.0 MIGUEL HIDALGO 1 1.0 1.0 61.0 TLALPAN 1 1.0 1.0 62.0 VEN. CARRANZA 38 38.0 38.0 100.0 Total 100 100.0 100.0
Gráfica 37.
110
ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL CUESTIONARIO PARA ALUMNOS.
Como se mencionó en la elaboración de los instrumentos para el diagnóstico, el
cuestionario para alumnos tiene como propósito contrastar algunas de las respuestas
obtenidas por lo Profesores, además de brindar algunas otras características
relacionadas con el lugar de residencia de los alumnos, su elección de la escuela
como primera opción e inclusive, parámetros de las áreas de las materias donde
existen mejores promedios, por tal motivo al tratarse de un cuestionario de preguntas
abiertas y cerradas, se tipificaron las respuestas más comunes, para asignar valores
a las mismas a través de clasificaciones y jerarquías, obteniéndose de esta forma los
siguientes resultados.
PREGUNTA 1.
1. ¿Esta Institución fue tu primera opción a seguir al salir de la Secundaria?
SI NO P1 (S/N)
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumuladoVálidos NO 81 81.0 81.8 81.8 SI 18 18.0 18.2 100.0 Total 99 99.0 100.0 Perdidos Sistema 1 1.0 Total 100 100.0
NOSI
P1 (S/N)Gráfica 38. Esta primera pregunta es representativa con
respecto al desempeño académico que los
alumnos manifiestan en un inicio y el reto que
al mismo tiempo, se tiene que afrontar en las
aulas ante algunas posturas de inconformidad
de alumnos que no solicitaron al CETIS No.
32 como primera opción, a este respecto se
puede apreciar que representan un
porcentaje muy alto (81%) en los alumnos
encuestados.
111
PREGUNTA 2.
2. ¿Menciona tres materias en las que lleves promedio de 8, 9 ó 10? AREA Y VALORES ASIGNADOS Área Social y Comunicación (1) TIC'S (2) Área Químico – Biológica (3) Área Tecnológica (Especialidad) (4) Área Físico – Matemática (5)
Primera respuesta. Frecuencia
Segunda respuesta. Frecuencia
Tercera respuesta. Frecuencia
Promedio de respuesta
Válidos Área Social y Comunicación 31 42 31 35
TIC'S 2 2 3 2
Área Químico – Biológica 24 15 7 15
Área Tecnológica (Especialidad) 20 16 16 17
Área Físico - Matemática 11 7 13 10
Total 88 82 70 79 Perdidos Sistema 12 18 30 21 Total 100 100 100 100
.
Las respuestas obtenidas en esta pregunta muestran datos conocidos de forma
general, pero que aquí vienen a ratificarse, con respecto al área académica donde
los alumnos obtienen mejores promedios (en la tabla anterior se ve resaltada), en
esta población muestreada, corresponde al Área Social y de Comunicación con
materias impartidas por el CETIS No. 32 como: Inglés, Ciencia Tecnología Sociedad
y Valores, Expresión Oral Escrita, entre otras.
En la pregunta se pidió mencionar el nombre de tres materias, por ello, se muestran
las siguientes gráficas con la frecuencia 1,2 y 3 que corresponden a cada una de las
respuestas, también se debe señalar que en la tabla anterior el renglón que se
refiere a datos perdidos, corresponde al hecho de que no todos los encuestados han
tenido calificaciones con los promedios referidos, o de ser así sólo se tiene el
promedio en una o dos materias. Al realizar el promedio de las tres frecuencias
(segunda gráfica), se confirma la mayor frecuencia en el área Social y Comunicación
y en última posición materias del área Físico – Matemática.
112
PREGUNTA 3.
3. ¿Los profesores de estas materias utilizan materiales didácticos para su clase?
SI NO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumuladoVálidos NO 27 27.0 29.0 29.0 SI 66 66.0 71.0 100.0 Total 93 93.0 100.0 Perdidos Sistema 7 7.0 Total 100 100.0
05
1015202530354045
Áre
a S
ocia
l yC
omun
icac
ión
TIC
'S
Áre
a Q
uím
ico
-B
ioló
gica
Áre
aTe
cnol
ógic
a(E
spec
ialid
ad)
Áre
a Fí
sico
-M
atem
átic
a
Frecuencia 1Frecuencia 2
Frecuencia 3
05
1015202530354045
Áre
a S
ocia
l yC
omun
icac
ión
TIC
'S
Áre
a Q
uím
ico
- Bio
lógi
ca
Áre
aTe
cnol
ógic
a(E
spec
ialid
ad)
Áre
a Fí
sico
-M
atem
átic
aFrecuencia 1
Frecuencia 2
Frecuencia 3
Promedio deRespuesta
Gráfica 39.
Gráfica 40.
113
¿Cuáles? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Para la valoración y agrupación de las respuestas se emplearon los siguientes parámetros: Clasificación
Valor
Materiales Informativos (Impresos: libros, copias, etc.)
(1)
Materiales Audiovisuales (Diferentes al pizarrón, como acetatos, videos, diapositivas, etc.)
(2)
Materiales Experimentales/Tecnológicos (Prácticas en laboratorio y uso de la computadora)
(3)
Frecuencia 1 Frecuencia 2 Frecuencia 3 Promedio de Respuesta
Válidos Materiales Informativos 53 3 2 19 Materiales Audiovisuales 8 32 0 13
Materiales Experimentales/Tecnológicos 4 13 9 9
Total 65 48 11 41 Perdidos Sistema 35 52 89 59 Total 100 100 100 100
Al cuestionar a los alumnos sobre el uso
de materiales didácticos en las materias
donde llevan buen promedio, un gran
porcentaje (71%) contestó que sí se
utiliza, acto seguido se pregunta ¿cuáles?,
obteniéndose los resultados abajo
presentados.
NOSIPerdido
P3 (S/N)Gráfica 41.
114
Las respuestas obtenidas con mayor frecuencia con respecto a cuáles eran los
materiales didácticos más frecuentemente utilizados en las materias con mejor
promedio, quizá no correspondan de manera congruente por materia, sin embargo,
nos aportan datos de forma general, donde se puede apreciar que los materiales
didácticos a los que se recurre con mayor frecuencia son los agrupados como
materiales informativos, es decir remitirse a libros o utilizar materiales fotocopiables;
en segundo lugar, dada la presencia de materias de especialidad, se recurre de
forma considerable a la elaboración de prácticas sobre todo para las carreras de
Análisis y Tecnología de Alimentos y Laboratorista Químico, y en Administración y
Computación se emplea la Computadora.
Al cuestionar directamente sobre el uso de materiales audiovisuales como
proyecciones, o inclusive el uso del rotafolio, este fue considerado como un material
empleado esporádicamente.
0
10
20
30
40
50
60
M. Informativos M. Audiovisuales M. Exp./Tec.
Frecuencia 1
Frecuencia 2
Frecuencia 3
0
10
20
30
40
50
60
M.Informativos
M.Audiovisuales
M. Exp./Tec.
Frecuencia 1
Frecuencia 2
Frecuencia 3
Promedio deRespuesta
Gráfica 43.
Gráfica 42.
115
PREGUNTA 4.
4. ¿Participas en dinámicas grupales promovidas por tus profesores?
SI NO P4 (S/N)
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válidos NO 23 23.0 23.0 23.0 SI 77 77.0 77.0 100.0 Total 100 100.0 100.0
¿Cuáles? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Para la valoración y agrupación de las respuestas se emplearon los siguientes parámetros:
Clasificación
Valor
Exposición Individual
(1)
Trabajo en Equipo (que para este cuestionario se considera como la asignación de trabajos para exponer y de forma menos frecuente para la resolución de problemas con su subsecuente análisis y exposición).
(2)
Otras
(3)
NOSI
Gráfica 44.
Para esta pregunta existió un error
en la respuesta que para fines de
análisis se considerará, realizando
su diferenciación de forma
adecuada, ya que la mayoría de las
respuestas fue un Sí (77%), pero al
preguntarles ¿cuáles?, se encontró
como respuesta de dinámica
grupal, la “Exposición Individual”.
116
Frecuencia de respuestas obtenidas:
Frecuencia 1 Frecuencia 2 ª Frecuencia 3 Promedio de Respuesta
Válidos Exposición Individual 33 21 0 27 Trabajo en Equipo 41 7 0 24 Otras 2 3 4 3 Total 76 31 4 54 Perdidos Sistema 24 69 96 46 Total 100 100 100 100
ª (Dada las frecuencias obtenidas, se anula para su análisis)
Como se había señalado anteriormente, se integra por la frecuencia en su respuesta,
la “Exposición Individual” como dinámica de grupo, en las respuestas obtenidas, si
bien se observa ya una inclinación mayor al trabajo en equipo, que ayude a la
integración e interacción de grupo, aún no se diversifica en una dinámica como tal,
sino se percibe como una asignación y división de trabajo.
05
1015202530354045
ExposiciónIndividual
Trabajo en Equipo Otras
Frecuencia 1
Frecuencia 2
Promedio deRespuesta
05
10
15202530
354045
ExposiciónIndividual
Trabajo enEquipo
Otras
Frecuencia 1
Frecuencia 2
Promedio de Respuesta
Gráfica 45.
Gráfica 46.
117
PREGUNTA 5. 5. ¿Tus profesores motivan a la investigación para complementar los temas de
clase? SI NO
P5 (S/N)
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
NO 12 12.0 12.0 12.0 SI 88 88.0 88.0 100.0 Válidos Total 100 100.0 100.0
PREGUNTA 6. 6. ¿Investigas por tu cuenta los temas que se tratan en clase?
SI NO P6 (S/N)
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
NO 52 52.0 52.0 52.0 SI 48 48.0 48.0 100.0 Válidos Total 100 100.0 100.0
La repuesta en esta pregunta fue
afirmativa en un 88%, lo que
confirma el porcentaje de
respuestas afirmativas obtenidas
del cuestionario de profesores
(pregunta 10).
En esta pregunta, las respuestas
obtenidas reflejan una aptitud sincera
por parte de los encuestados, al
contestar con un No en un 52%, sin
embargo también representa un perenne
señal de alarma que requiere de mayor
estrategia de motivación con respecto a
la investigación por parte de los
alumnos.
NOSI
Gráfica 47.
NOSI
Gráfica 48.
118
PREGUNTA 7. 7. ¿Sabes cómo se relacionan las materias con tu vida diaria?
SI NO
P7 (S/N)
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válidos NO 26 26.0 26.0 26.0 SI 74 74.0 74.0 100.0 Total 100 100.0 100.0
PREGUNTA 8.
8. ¿Escribe el nombre de tres materias en las que te sientes más a gusto?
En cuanto a la relación que existe entre
las materias cursadas con la vida diaria,
existe un reflejo positivo con el 74% de
las respuestas afirmativas.
Con esta pregunta, se utilizan los mismos criterios de clasificación de las
materias que los utilizados para la pregunta 2, de este mismo cuestionario. AREA Y VALORES ASIGNADOS Área Social y Comunicación (1) TIC'S (2) Área Químico – Biológica (3) Área Tecnológica (Especialidad) (4) Área Físico – Matemática (5)
Los resultados también coinciden, teniéndose mejor aceptación de las materias
pertenecientes al área Social y de Comunicación y en segundo lugar por las del
área Químico – Biológica. Al preguntar el ¿por qué?, también se tipifico la
respuesta
NOSI
P7 (S/N)Gráfica 49.
119
Frecuencia de respuestas obtenidas: P8 (a,b,c)
Frecuencia 1 Frecuencia 2 Frecuencia 3 Promedio de Respuesta
Válidos Área Social y Comunicación 32 39 31 34
TIC'S 2 2 6 3 Área Químico - Biológica 33 15 11 20
Área Tecnológica (Especialidad) 21 25 20 22
Área Físico - Matemática 12 13 10 12 Total 100 94 78 91Perdidos Sistema 0 6 22 9Total 100 100 100 100
05
1015202530354045
Áre
a S
ocia
l yC
omun
icac
ión
TIC
'S
Área
Quí
mic
o- B
ioló
gica
Áre
aTe
cnol
ógic
a(E
spec
ialid
ad)
Área
Fís
ico
-M
atem
átic
a
Frecuencia 1Frecuencia 2Frecuencia 3
Gráfica 51.
Gráfica 50. (a)
05
1015202530354045
Área
Soc
ial y
Com
unic
ació
n
TIC
'S
Área
Quí
mic
o- B
ioló
gica
Área
Tecn
ológ
ica
(Esp
ecia
lidad
)
Área
Fís
ico
-M
atem
átic
a
Frecuencia 1
Frecuencia 2
Frecuencia 3
Promedio deRespuesta
Gráfica 50. (b)
120
¿Por qué?
P8 (d)
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos No exige mucho 15 15.0 15.6 15.6 Trata bien al alumno 13 13.0 13.5 29.2 Explica bien 68 68.0 70.8 100.0 Total 96 96.0 100.0 Perdidos Sistema 4 4.0 Total 100 100.0
PREGUNTA 9. 9. Los profesores de estas materias ¿utilizan materiales didácticos para el
desarrollo de sus clases? SI NO
Las respuestas se agruparon de la siguiente forma: El profesor No exige mucho (1) El profesor Trata bien al alumno (2) El profesor Explica bien (5)
Con una grata sorpresa se obtuvo como respuesta con mayor frecuencia
(70.8%) que lo alumnos reconocen el trabajo de los profesores al indicar que
Explica bien.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
No exige mucho Trata bien al alumno Explica bien
Serie1P 8
Gráfica 51.
121
P9 (S/N) Frecuencia de respuestas:
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válidos NO 23 23.0 23.2 23.2 SI 76 76.0 76.8 100.0 Total 99 99.0 100.0 Perdidos Sistema 1 1.0 Total 100 100.0
¿Cuáles? P9
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos Materiales Informativos 56 56.0 76.7 76.7 Materiales Audiovisuales 9 9.0 12.3 89.0
Materiales Experimentales/Tecnológicos 8 8.0 11.0 100.0
Total 73 73.0 100.0 Perdidos Sistema 27 27.0 Total 100 100.0
USO DE MATERIAL DIDÁCTICO TIPO DE MATERIALES DIDÁCTICOS (SI/NO) UTILIZADOS
En está última pregunta se coincide con las respuestas de la tercera pregunta de este
cuestionario, porque la respuesta afirmativa es la más frecuente, y al preguntar por
cuáles son los materiales didácticos utilizados, nuevamente los informativos, son los
más frecuentes, aunque curiosamente, la frecuencia de respuesta para las otras
respuestas es mucho menor, lo que se atribuye como en la pregunta anterior a la
experiencia o conocimiento del profesor y no tanto a sus habilidades en el empleo de
la Didáctica.
NOSIPerdido
P9 (S/N)Gráfica 52.
Materiales InformativosMateriales AudiovisualesMateriales Experimentales-TecnológicosPerdido
P9(a)Gráfica 53.
122
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA DEL CUESTIONARIO PARA ALUMNOS. N Mínimo Máximo Media Desv. típ. Varianza EDAD 100 14 27 16.57 1.689 2.854
P1 (S/N) 100 0 1 .18 .386 0.149
P2 (Pregunta abierta tipificada) 88 1 5 2.75 1.456 2.121
P3 (S/N) 93 0 1 .71 .456 0.205
P3 (Pregunta abierta tipificada) 65 1 3 1.25 .560 0.313
P4 (S/N) 100 0 1 .77 .423 0.179
P4 (Pregunta abierta tipificada) 76 1 3 1.59 .546 0.298
P5 (S/N) 100 0 1 .88 .327 0.107
P6 (S/N) 100 0 1 .48 .502 0.252
P7 (S/N) 100 0 1 .74 .441 0.194 P8(Pregunta abierta tipificada) 100 1 5 2.79 1.402 1.966
P8(Pregunta abierta tipificada)) 96 1 3 2.55 .752 0.566
P9 (S/N) 99 0 1 .77 .424 0.180
P9 (Pregunta abierta tipificada) 73 1 3 1.34 .671 0.451
La Estadística Descriptiva obtenida para el cuestionario para Alumnos, a pesar de no
contar en algunas preguntas con el 100% de los resultados válidos, sólo muestra tres
valores altos en su Desviación Estándar y Varianza correspondientes a la Edad, y las
preguntas 2 y 8 (referentes a escribir el nombre de las materias con mejor promedio
y, en donde los alumnos se siente mejor respectivamente); este hecho se presenta
por los valores tenidos como mínimo y máximo.
Por otro lado, se aprecia una variabilidad regular en las demás preguntas, aspecto
que proporciona confiabilidad en los resultados previamente mostrados y analizados.
En la página siguiente, se presentan las correspondientes gráficas para la Desviación
Estándar y Varianza de las respuestas del cuestionario aplicado a los Alumnos.
123
Desviación Estándar
0.386
1.456
0.4560.56
0.4230.546
0.327
0.5020.441
1.402
0.752
0.424
0.671
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
1.4
1.6
P1 (S/N) P2 P3(S/N)
P3 P4(S/N)
P4 P5(S/N)
P6(S/N)
P7(S/N)
P8(a) P8(b) P9(S/N)
P9
Desviación Estándar
Varianza
0.149
2.121
0.2050.313
0.1790.298
0.1070.252 0.194
1.966
0.566
0.18
0.451
0
0.5
1
1.5
2
2.5
P1 (S/N) P2 P3 (S/N) P3 P4 (S/N) P4 P5 (S/N) P6 (S/N) P7 (S/N) P8(a) P8(b) P9 (S/N) P9
Varianza
Gráfica 54.
Gráfica 55.
124
3.8. ANÁLISIS MULTIFACTORIAL COMPARATIVO ENTRE LAS ENCUESTAS
REALIZADAS.
En el desarrollo de este apartado, como sección de la Estadística Descriptiva se
contrastaron una serie de factores importantes, que se han logrado destacar en
cada uno de los cuestionarios aplicados, todo ello enfocado a tres variables que
directamente se relacionan con el desarrollo Laboral de los Docentes, que incide
directamente en el desarrollo efectivo del proceso Educativo.
Las variables de análisis para este apartado son:
a) El Compromiso Institucional.
b) El Desarrollo Profesional.
c) Las Competencias Didácticas.
El análisis se efectúa comparando el promedio de porcentaje de respuestas
afirmativas, obtenidas de los grupos de preguntas seleccionadas para ello, entre los
cuestionarios aplicados a Directivos, Docentes y Alumnos
a) COMPROMISO INSTITUCIONAL. Contraste realizado:
3. ¿Usted ha sido el promotor de la Actualización Docente en su centro de trabajo? 5. ¿Los resultados de la Planeación Institucional se ven reflejados en el proceso de evaluación general en el centro de trabajo?
1. ¿Ha escuchado hablar del Programa Nacional de Educación? 3. ¿Se le ha hecho saber de la Misión y Visión que posee la Dirección General de Educación Tecnológica (DGETI), con respecto a la Educación Media Superior Tecnológica? 2. ¿Está de acuerdo con la Políticas Educativas que se han planteado con respecto al Desarrollo Sustentable y la Sociedad del Conocimiento?
Preguntas del cuestionario para Directivos.
Preguntas del cuestionario para Profesores.
125
Promedio de respuestas afirmativas obtenidas en los parámetros seleccionados para
confirmar el Compromiso Institucional:
Porcentaje de Concordancia Positivo Docentes Directivos Promoción/Conocimiento de la Política Educativa
37 %
100%
Planeación/Conocimiento del Desarrollo Sustentable y Sociedad del Conocimiento
58 %
100%
Como se había señalado con anterioridad, a pesar de que se ha manifestado la
promoción de las Políticas Educativas a través de la Planeación Institucional, esta es
desconocida en un porcentaje significativo de la población Docente encuestada,
como se puede apreciar en la siguiente gráfica.
37
58
100 100
0
20
40
60
80
100
120
Política Educativa Planeación Inst.
DocentesDirectivos
Gráfica 56.
126
b) DESARROLLO PROFESIONAL.
El Desarrollo Profesional, se evaluará contrastando el apoyo Institucional y el
aprovechamiento del mismo.
Porcentaje de Concordancia Positivo Docentes Directivos Existe la Actualización Docente.
94 %
67%
Existen proyectos en el Centro de Trabajo, que apoyen a la Didáctica.
70 %
50%
El uso de Material Didáctico brinda resultados favorables en el Proceso Educativo.
96%
100%
3. ¿Usted ha sido el promotor de la Actualización Docente en su centro de trabajo? 6. ¿Para Usted, la Educación Media Superior, ya no requiere de apoyos didácticos? 7. ¿Prioriza en sus objetivos de trabajo Académico, la Didáctica como instrumento del trabajo Docente? 8. ¿Considera que los apoyos didácticos son benéficos en su utilización por los Docentes, para la población estudiantil?
6. ¿En los últimos años ha recibido o asistido a algún tipo de Capacitación o Actualización Docente? 7. De ser afirmativa su respuesta, señale de que tipo: (Tecnológica, Didáctica o Psicopedagógica). 8. ¿Recibe orientaciones o apoyos académicos de sus autoridades para el Diseño de Material Didáctico acorde a las necesidades del nuevo Modelo Educativo de la Educación Media Superior Tecnológica? 9. ¿Existen resultados favorables; cuando utiliza Material Didáctico en su trabajo en el aula?
Preguntas del cuestionario para Directivos.
Preguntas del cuestionario para Profesores.
127
Los resultados encontrados para este apartado como se pueden apreciar en la
gráfica aquí presentada, reflejan para el aspecto de la Actualización Docente, que si
bien la Institución no ofrece directamente algunos proyectos para la misma en el
centro de trabajo, los Docentes recurren a participar en la misma a través de otras
instancias promotoras.
En el caso del Proyecto Institucional, se aprecia una situación recurrente cuando se
realizan evaluaciones del trabajo Institucional elaborado, ya que una gran mayoría de
los Docentes señala que todo esta bien; mientras que los Directivos encargados de
la Planeación Institucional, reconocen que existen algunos puntos aún no cubiertos
en la misma para el fortalecimiento del proceso Educativo.
Finalmente, ambas partes (Docentes y Directivos), consideran como positivos los
beneficios del uso de Material Didáctico para el desarrollo del proceso Educativo en
el aula.
94
70
96
67
50
100
0
20
40
60
80
100
120
ActualizaciónDocente
ProyectoInstitucional
Beneficios delMat.Did.
DocentesDirectivos
Gráfica 57.
128
d) COMPETENCIAS DIDÁCTICAS Con respecto a las Competencias Didácticas, se establecen las siguientes
relaciones:
Porcentaje de Concordancia Positivo Alumnos Docentes Uso de materiales didácticos y dinámicas grupales.
75 %
89 %
Resultados favorables del uso de Material Didáctico y Motivación para la Investigación.
83.5 %
98%
Experiencia en las temáticas.
72.5 %
89%
3. ¿Los profesores de estas materias utilizan materiales didácticos para su clase? ¿Cuáles? 4. ¿Participas en dinámicas grupales promovidas por tus profesores? ¿Cuáles? 9. Los profesores de estas materias ¿utilizan materiales didácticos para el desarrollo de sus clases? ¿Cuáles? 2. ¿Menciona tres materias en las que lleves promedio de 8, 9 ó 10? 5. ¿Tus profesores motivan a la investigación para complementar los temas de clase? 7. ¿Sabes cómo se relacionan las materias con tu vida diaria? 8. ¿Escribe el nombre de tres materias en las que te sientes más a gusto? ¿Por qué?
6. ¿En los últimos años ha recibido o asistido a algún tipo de Capacitación o Actualización Docente? 7. De ser afirmativa su respuesta, señale de que tipo: (Tecnológica, Didáctica o Psicopedagógica). 9. ¿Existen resultados favorables; cuando utiliza Material Didáctico en su trabajo en el aula? 10. ¿Promueve el desarrollo de temas por parte de los alumnos y el uso de Material Didáctico durante sus exposiciones? 4. ¿Qué antigüedad laboral tiene en la SEP? 5. ¿Cuántos años de experiencia posee en su Carrera de formación Académica inicial?
Preguntas del cuestionario para Alumnos.
Preguntas del cuestionario para Profesores.
129
Los resultados obtenidos, tal como se esperaba, muestran una diferencia en los
porcentajes de concordancia positiva, donde los porcentajes de respuesta positiva
son mayores con los Profesores, que con los alumnos.
De tal forma, que sólo se percibe el uso de material didáctico y dinámicas grupales
en un 75% de la muestra de alumnos encuestados, mientras se esperaba que éste
fuera en un porcentaje mayor (89%), en relación con la respuesta de los profesores,
en este factor y el siguiente, es preciso señalar que el área temática que respalda los
porcentajes, es la Social y de Comunicación, situación que deja de lado a las demás
áreas, que siempre han requerido de más atención como es el caso del área Físico-
Matemática.
El segundo factor a pesar de ser menor en los alumnos (83.5%), muestra que sí
existen resultados favorables al respecto del uso de Materiales Didácticos y la
Motivación para la Investigación de temas que se ven en clase, aunque como ya se
señaló anteriormente, el área donde se obtienen mayores frecuencias es la Social y
de Comunicación, y en segunda posición el área Tecnológica ó de Especialidad.
Como último factor evaluado, es que no existe una correspondencia muy significativa
entre la experiencia de los Docentes y el reconocimiento de la misma por parte de los
alumnos, aunque si se debe señalar que durante la presentación de los resultados
por pregunta, los alumnos apreciaban el “enseñar bien” de la mayoría de los
profesores de las áreas mencionadas.
Todo lo anterior se puede apreciar con la gráfica a continuación presentada.
130
Gráfica 58. Análisis Comparativo para las Competencias Didácticas de los Profesores.
7583.5
72.5
8998
89
0
20
40
60
80
100
120
Uso de M.D. yDinámicas
Resultados favorablesdel M.D.
Exp. en lasTemáticas
Alumnos Docentes
131
CAPÍTULO 4. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL. En el planteamiento de este Capítulo, se presentan los resultados concretos del
análisis de los cuestionarios que se incluyeron con anterioridad, que como se señaló
en el Capítulo anterior, se aplicaron en las modalidades: de tipo cerrado, con
opciones abiertas en algunas preguntas y cuestionario con escala de opinión Likert; a
la Información obtenida en cada uno de ellos, aplicados a Docentes, Directivos y
Alumnos, se le asignó una expresión numérica para lograr cuantificar y graficar la
información estadística; misma que fue procesada a través del programa SPSS
(Statistical Package for the Social Sciences) y el programa EXCEL de Windows.
4.1. CONDICIONES ACTUALES. ¿DÓNDE ESTAMOS AHORA?, ¿DE QUÉ PUNTO PARTIMOS?
El punto de partida de esta investigación, ha sido el desarrollo del proceso Educativo
en una Institución perteneciente al nivel Medio Superior de Educación Tecnológica
Industrial, los primeros resultados obtenidos de la muestra poblacional encuestada
en el CETIS No. 32, se presenta a continuación:
1. Aspectos generales.
Edad, Género, Delegación a la que pertenecen los encuestados, y perfil
Profesiográfico, además de años de Servicio en el Subsistema en el caso de los
Docentes y Directivos.
Los Directivos, poseen un promedio de edad de 46 años, el genero de los
encuestados presenta un 50% para el sexo femenino y el mismo porcentaje para el
masculino, el lugar del que se desplazan para llegar al CETIS, es diverso y 16 son
132
los años de servicio en promedio que se poseen. El perfil Profesiográfico obtenido
también es versátil.
En el caso de los Docentes se encontró que un 78% de la población encuestada, son
mayores de 40 años y el promedio total de edad de 48 años. El 62% de los
encuestados pertenece al sexo masculino y el 38% al femenino.
Sólo un 24% de los Docentes reside en la Delegación Venustiano Carranza,
Delegación a la que pertenece el CETIS No. 32. La mayoría de los Docentes (64%),
posee nivel de estudios Licenciatura, 12% Posgrado y el porcentaje restante
estudiaron carreras Técnicas, Bachillerato o poseen carreras truncas. Se reportaron
además hasta 26 carreras diferentes en los Docentes con Licenciatura.
Hasta este punto, se reafirma en primera instancia, la versatilidad Profesiográfica de
los docentes de este nivel Educativo, por otro lado, también se encuentra un
porcentaje importante de Profesores que deben desplazarse de diferentes
Delegaciones a su lugar de trabajo, que como se ha descrito en el Capítulo dos, esta
ubicado en una zona difícil, cercana al punto de desplazamiento de muchas
personas como es el Paradero del Metro Pantitlan.
Un aspecto importante para el desarrollo Laboral Docente, es la edad reportada por
los encuestados, que en su momento se señalo como un aspecto de experiencia,
pero también de resistencia a los cambios.
En el caso de los Alumnos encuestados, se posee una media de Edad de 16.5 años,
el 61% de los mismos pertenece al género Femenino y el 39% restante al masculino.
Un alto porcentaje de la población encuestada (42%), vive en el Estado de México,
principalmente en los Municipios de Nezahualcoyotl, Chimalhuacán, Los Reyes e
Ixtapaluca. En la actualidad el desplazamiento de estos lugares hacia el Distrito
Federal es de una hora en promedio, tiempo que puede variar, conforme a la
133
distancia y transito vehicular. Únicamente un 38% de la población encuestada, reside
en la Delegación Venustiano Carraza, Colonia Adolfo López Mateos.
2. Directivos.
Como responsables de la Planeación Institucional y su operatividad en cada una de
las áreas relacionadas con el proceso Educativo, se presentan los siguientes
resultados con respecto al apoyo de la Actualización Docente y la Didáctica:
En primera instancia, se reconoce la necesidad de la Actualización Docente, de
manera preponderante en el área Psicopedagógica, pero sin descuidar las áreas
Tecnológicas (o de especialidad para este nivel Educativo) y la Didáctica, sin
embargo, se reconoce que no ha existido una promoción al 100% de la misma.
El área Didáctica se distingue por ser un área indispensable para la labor Docente y
el uso del Material Didáctico, es considerado como un factor necesario en este nivel
Educativo, ya que brinda resultados favorables en todos los niveles, hasta la fecha
aún no se contempla como un área prioritaria dentro de los objetivos de la
Planeación Institucional del CETIS No. 32.
3. Docentes.
Sujetos de estudio en su Desarrollo Laboral, bajo las variables de análisis:
Compromiso Institucional, Desarrollo Profesional y Competencias Didácticas.
e) El Compromiso Institucional.
En más de la mitad de los encuestados (56% aproximadamente), existe un
desconocimiento de las Políticas Educativas, desde su perspectiva Nacional y del
propio Subsistema de la Dirección General de Educación Tecnológica (DGETI),
originado principalmente por la falta de canales de comunicación efectivos para su
promoción y análisis.
134
f) El Desarrollo Profesional.
En este aspecto existe una disposición excelente para la Actualización Docente, sin
embargo, se carece de un acompañamiento y evaluación certera de la misma, es
decir, los Docentes cumplen al asistir a los cursos ofertados por la DGETI, pero no
existe una retroalimentación de lo aprendido dentro del CETIS No. 32.
g) Las Competencias Didácticas.
Este aspecto aún no se consolida, ya que no se cuenta con una formación
Psicopedagógica, por parte de la mayoría de los Docentes, como carrera de
formación académica inicial; además, existe la falta de innovación en el diseño,
organización, práctica de estrategias y actividades didácticas, adecuadas a las
necesidades, intereses y formas de desarrollo de los adolescentes, que se originen
no sólo del conocimiento de los Programas o Planes de Estudio, sino además, del
contexto social y cultural de los Alumnos.
3. Alumnos.
El centro de atención del Proceso Educativo sin lugar a duda, son los Alumnos. Los
aspectos de ellos reportados, se centran principalmente al deseo de pertenecer la
CETIS No. 32 en primer lugar, las áreas de conocimiento en que se presentan
mejores promedios y en las que se sienten bien; la cooperación que prestan para las
actividades escolares y la existencia de Materiales Didácticos y Dinámicas de grupo,
que aplican los profesores. Además de los aspectos generales citados a inicio de
este diagnóstico.
En relación con lo anterior se puede señalar que desafortunadamente de los 100
alumnos encuestados, sólo para el 18% el CETIS No. 32 represento su primera
elección, situación que genera un mayor reto que deben afrontar los Docentes de
este plantel.
Para los otros aspectos analizados, se especificó que el área donde se encuentran
los mejores promedios de calificación es la tipificada como área Social y
135
Comunicación, donde se imparten materias como Expresión Oral y Escrita, Inglés,
etc., también resultó ser el área donde se sienten mejor los alumnos y en segundo
lugar el área de Tecnológica (de Especialidad).
La participación y cooperación para las actividades escolares, se presenta en un
67% de la población encuestada, lo que brinda un terreno de participación mas o
menos activo y finalmente, se determino que para las Competencias Didácticas de
los Docentes, los Materiales Didácticos y Dinámicas Grupales empleados, son los
tradicionales principalmente, como el uso de materiales informativos (libros, copias,
etc.) y la poca promoción de Dinámica Grupales.
4.2. NECESIDADES. ¿EN QUÉ DIRECCIÓN SE PUEDE IR?, ¿QUÉ CONDICIONES SON DESEABLES
O SE PUEDEN MEJORAR?
Como segunda parte del Diagnóstico Institucional aquí planteado, es posible señalar
de forma general que existe una disposición a la Actualización Docente, que puede
dirigirse al aspecto de la Didáctica, con sus respectivos fundamentos teórico
Psicopedagógicos, ya que como se ha observado, la Sociedad ahora Globalizada se
rige constantemente por los cambios, la competencia y la innovación, de tal forma
que el empleo de las Competencias Didácticas por parte de los Docentes, deben
poseer también estas características.
Por otro lado, también es preciso fomentar y consolidar Proyectos que emanen
directamente de cada centro de trabajo, como lo es CETIS No. 32, para fortalecer las
Políticas Educativas Institucionales del nivel de Educación Media Superior
Tecnológica, destinados a brindar un apoyo permanente y colegiado a la Planeación
Institucional, que garanticen la retroalimentación y evaluación de las tareas
encaminadas al fortalecimiento del Proceso Educativo, todo ello fundamentado en el
conocimiento certero de los aspectos socio-demográficos, culturales y hasta
económicos de la población que conforma al CETIS No.32.
136
A continuación, se resumen cualitativamente, los aspectos Institucionales detectados
a través del diagnóstico, con respecto al desarrollo Laboral Docente mediante un
cuadro de análisis FODA (Fuerzas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas).
Después de presentado el Diagnóstico Institucional, se procedió a presentar una
propuesta de carácter Institucional que contribuya al fortalecimiento del Proceso
Educativo dentro del CETIS No. 32, a través de la actualización magisterial y que
responde al planteamiento del Problema, directriz de esta investigación:
¿Cuál será la estrategia Pedagógica para lograr que los Docentes, fortalezcan los procesos
de Enseñanza-Aprendizaje dentro de las aulas del CETIS No. 32 ubicado en Antiguo Lecho
de Río Churubusco sin número, Colonia Adolfo López Mateos, Delegación Venustiano
Carranza, C.P. 15678 del Distrito Federal, para incrementar el rendimiento Escolar de los
alumnos del nivel de Educación Media Superior Tecnológica, durante el periodo Escolar
2007- 2008?
Centro de Estudios Tecnológicos Industriales y de Servicios No. 32
(Análisis FODA)
Fortalezas Se posee una Infraestructura bien diseñada para la organización y desempeño de las tareas Educativas.
Debilidades No existen Proyectos que emanen de las necesidades Institucionales detectadas en el área de las Competencias Didácticas Docentes.
Oportunidades La disposición a la Actualización Docente y el apoyo de los Directivos.
Amenazas No existen mecanismos de evaluación adecuados con respecto a la Planeación Institucional planteada.
137
CAPÍTULO 5. PROPUESTA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA.
La ejecución de las Políticas Educativas posee una normatividad indiscutible para ser
aplicada con objeto de no transgredir la ley, actuar de forma imparcial y justa. En
Educación la Carta Magna establece claramente desde el Artículo 3º Constitucional
que la Educación impartida por el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas
las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la
conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. La
fracción I del artículo establece su carácter laico, y la fracción II añade tres criterios
que aluden a la democracia, el sentido nacional y la convivencia humana, de tal
forma resulta entonces que este trabajo de investigación posee diversos ejes
rectores que develan estas características.
5.1. MARCO JURÍDICO INHERENTE A LA PROPUESTA.
La propuesta de intervención que se mostrará en este Capítulo, contribuye, no sólo
con lo establecido en el Art. 3º. Constitucional, sino además con los objetivos
institucionales de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial
(DGETI)40, en cuanto a la Capacitación y Actualización Docente.
Para la estructuración de la propuesta, se tomó además como referencia a la Ley de
Planeación, de sus seis Capítulos en los que se incluyen 44 artículos, tres de estos
son los más representativos para este propósito y se señalan a continuación:
Art. 2.- La Planeación deberá llevarse a cabo como un medio para el eficaz
desempeño de la responsabilidad del Estado sobre el desarrollo integral del País
40 Situación que ha sido abordada durante el Capítulo 2, apartado 2.4 de este trabajo de Tesis.
138
y deberá atender a la consecución de los fines y objetivos políticos, sociales,
culturales y económicos contenidos en la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos.
Art. 3.- Mediante la Planeación se fijarán objetivos, metas, estrategias y
prioridades; se asignarán recursos, responsabilidades y tiempos de ejecución,
se coordinarán acciones y se evaluarán resultados.
Art. 20.- En el ámbito del Sistema Nacional de Planeación Democrática
tendrá lugar la participación y consulta de los diversos grupos sociales, con el
propósito de que la población exprese sus opiniones para la elaboración,
actualización y ejecución del plan y los programas a que se refiere esta Ley.
Esta Ley ordena la Planeación Federal, la Estatal y la Municipal, con respeto a la
soberanía de los gobiernos locales e involucra la participación creativa de la
sociedad civil; a raíz de su formulación y con base en sus postulados, se realizan los
trabajos para la elaboración del Plan Nacional de Desarrollo, los programas para las
diferentes Secretarías y los programas Sectoriales, que se requieran para el
cumplimiento de las Políticas Públicas, es por ello que sirve de marco fundamental
para los estudios y propuestas que se generan en aras del progreso Nacional.
Otra legislación importante como marco de referencia obligado para este apartado,
es la Ley General de Educación que en cuanto a la Capacitación y Actualización del
Docente señala en su Artículo 21 que:
….”Deben proporcionársele los medios que le permitan realizar
eficazmente su labor y que contribuyan a su constante
perfeccionamiento”.
Por tal motivo y en cumplimiento del Marco Jurídico antes mencionado, el presente
trabajo de Investigación Diagnóstica y Propuesta alternativa de Solución, sobre el
desarrollo Laboral Docente en el CETIS No. 32 contribuyen con los puntos
destacados, para mejorar el proceso Educativo en bienestar de la Sociedad.
139
5.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
TEORÍA CURRICULAR.
El término Currículum, aparece registrado por primera vez en la Universidad de
Glasgow 1633, en latín el término significaba “pistacircular” o “pista de carreras de
carros”. La palabra currículo adopto la noción de totalidad (círculo completo) y de
secuencia ordenada de estudios (la metáfora del progreso, en una carrera de
atletismo). Precisamente el término técnico en Educación aparece como parte de un
proceso de transformación41.
De acuerdo con el diccionario de autores de la AMEI-WAECE 42, el Curriculum es un
conjunto de objetivos, contenidos, metodologías y criterios de evaluación de un nivel
o etapa Educativa, en el que se concretan las intenciones Educativas, y que incluye
una serie de prescripciones y orientaciones en relación con las capacidades que
deben desarrollarse en los alumnos y alumnas, los aspectos culturales básicos para
el proceso de socialización, aquellos elementos y estrategias que faciliten el
aprendizaje y la evaluación del proceso de enseñanza.
Sin embargo, esta definición ha variado a lo largo del tiempo y se ha visto
metamorfoseada por lo que se denomina la Teoría Curricular, que se entiende como
el conjunto de principios teóricos de carácter político, filosófico, psicológico y
pedagógico que guían y dan lugar a diferentes proyectos curriculares.
A partir de la década de los sesenta, esta teoría experimenta un impetuoso
desarrollo, se producen numerosos trabajos y surgen los “Teóricos del Currículo” que
desde diferentes presupuestos teóricos y metodológicos abordan el campo de lo
Curricular.
41 Stephen Kemmis. El curriculum: mas allá de la Teoría de la Reproducción. Edit. Morata S.A., Madrid, 1987. Pág. 31. 42 http://www.waece.org/diccionario/ © Diccionario de Autores AMEI-WAECE 2003. Consulta Diciembre 2005.
140
Ese campo, de acuerdo con Alicia de Alba43 ha sido principalmente objeto de dos
problemáticas, en el plano epistemológico-teórico:
• La Teoría de Conocimiento del Objeto (TCO), que pretende explicar lo
Educativo, es decir el ¿por qué de la Educación? y
• La Teoría del Objeto de la Educación (TOE), que se constituye a través de los
quehaceres Educativos, en torno a los cuales se producen áreas de reflexión y
elaboración conceptual, lo que se podría señalar como el ¿para qué de la
Educación?
A partir de estas premisas se considera al Diseño Curricular, como el proceso de
elaboración de un Currículo de Estudio, con fundamento en determinados
presupuestos teóricos y metodológicos, con el propósito de validar su práctica por
medio de un cuerpo de ideas coherentes y sistemáticas que permitan dar significado
a los fenómenos y problemas curriculares, así como guiar en la toma de decisiones
de las acciones mas apropiadas y justificadas.
Está situación ha sido relevante, ya que se ha observado, que si bien el Curriculum
es un campo de preguntas y acción, que da soporte a la Educación que maneja de
manera global, contenidos, prácticas de enseñanza y recursos de aprendizaje (por
señalar algunos de sus elementos), su percepción siempre es distinta, por ejemplo44:
• El Curriculum ideal, es el definido por sus diseñadores.
• El Curriculum formal o institucional, es el que se adopta por los recursos
oficiales.
• El Curriculum percibido, aquel que profesores y padres de familia, consideran
que debe ser enseñado.
43 Alicia de Alba. Evaluación curricular y conformación conceptual del campo. CESU-UNAM, México, 1991. Pág. 9. 44 Documento en línea: Making the Curriculum Work emitido por la OCDE en colaboración con el CERI.
141
• El Curriculum operacional, es el que se presenta en las aulas, que puede ser
también diferente.
• El Curriculum experimental, el que viven los alumnos.
En esta forma se presentan, los diferentes enfoques propuestos para el Diseño
Curricular, como se muestran a continuación:
Enfoque Tecnológico.
El enfoque que ha caracterizado y determinado la mayoría de los modelos
funcionales de Diseño Curricular, que han surgido desde principios del siglo XX hasta
nuestros días ha sido el tecnológico, que también se conoce como tecnócrata o
positivista.
El mismo se sustenta en la Tecnología de la Educación entendida como el desarrollo
de un conjunto de técnicas sistemáticas, junto con conocimientos prácticos, para el
diseño, la validación y la operacionalización de las escuelas como Sistemas
Educativos.
Representantes teóricos de este enfoque son los trabajos de los denominados
clásicos del currículo como Ralph Tyler e Hilda Taba, cuyas metodologías han
influido de forma decisiva en la elaboración de los proyectos curriculares de las
instituciones Educativas, ya que conciben la elaboración del Curriculum desde la
perspectiva del análisis con bases referenciales que permiten establecer los
objetivos, ya sea a través de un diagnóstico de necesidades (Taba) o de fuentes y
filtros aplicados para su elaboración (Tyler).
142
Modelo de Ralph Tyler.
Tyler concibe al Curriculum como un conjunto de experiencias de aprendizaje y
enseñanza, que deben ser conformadas a partir de responder cuatro importantes
criterios guía que se enuncian a continuación:
1. ¿Cuáles son los propósitos educativos?
2. ¿Qué experiencias educativas son las más idóneas para alcanzar dichos
propósitos?
3. ¿Cuál es la mejor forma de organizar dichas experiencias de manera efectiva?
4. ¿Cómo determinar si los propósitos educativos se han alcanzado?
En su trabajo Tyler no pretende dar un receta para la conformación del Curriculum,
pero si brindar una directriz para ello, para el las fuentes de información e
investigación que respondan a las preguntas planteadas son los Alumnos, la
Sociedad y los Especialistas.
Es necesario señalar que si bien, este autor toma en cuenta lo social en el curriculum
su concepción de este aspecto esta basado en una epistemología funcionalista
dentro de una línea de pensamiento pragmático y utilitarista45.
Modelo de Hilda Taba.
De acuerdo con diversas fuentes, esta propuesta constituye una continuidad y un
avance en relación a la de Tyler, ya que considera la misma parte de la investigación
de las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad que permitirán determinar
los principales objetivos de la Educación, los contenidos y las actividades de
aprendizaje.
45 Ángel Díaz Barriga. Didáctica y Curriculum. Editorial Paidós S.A., México, 1997.
143
MODELO PEDAGÓGICO LINEAL DE TYLER Fuente: Modificado de Ángel Díaz Barriga. Didáctica y Currículum.
En su modelo hace la diferencia en dos planos: el primero vinculado con las bases
para la elaboración del curriculum y el segundo con los elementos o fases a
considerar en la elaboración y desarrollo curricular.
En el primer plano plantea la fundamentación científica del curriculum a partir de las
aportaciones de las disciplinas básicas sobre las funciones de la escuela en la
ESPECIALISTAS SOCIEDAD ALUMNOS
OBJETIVOS SUGERENCIAS
OBJETIVOS SUGERIDOS
FILTRO DE LA FILOSOFÍA
FILTRO DE LA PSICOLOGÍA
SELECCIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE EXPERIENCIAS
INICIACIÓN DEL CICLO
SELECCIÓN ORGANIZACIONAL
DE OBJETIVOS
144
sociedad y la cultura, los procesos de desarrollo y aprendizaje en el alumno y la
naturaleza del conocimiento.
El segundo plano está referido a: objetivos, contenidos y experiencias de aprendizaje
así como a los sistemas de evaluación.
En su modelo Curricular propuesto, se reflejan estos planos y la ordenación de todos
estos elementos se traduce en las siguientes fases:
• Diagnóstico de necesidades.
• Formulación de objetivos.
• Selección del contenido.
• Organización del contenido.
• Selección de actividades de aprendizaje.
• Organización de actividades de aprendizaje.
• Sistema de evaluación.
A partir de estos proyectos curriculares clásicos se desarrollan otras propuestas, que
aunque difieren en algunas de sus concepciones, tienen en común el vertebrarse en
torno a objetivos conductuales. Entre los representantes de este modelo centrado en
los objetivos se destacan las figuras de M. Jhonson, R. Mager, Popham, Baker, B. S.
Bloom entre otros.
El esquema básico de estos modelos Tecnológicos según Álvarez J.M.46 pueden
presentarse en los siguientes pasos:
1.- Definición de objetivos de la Institución en términos de comportamiento.
2.- Identificación de contenidos apropiados para conseguir los fines propuestos.
3.- Identificación de materiales-medios de instrucciones especificas.
4.- Desarrollo de actividades de instrucción.
5.- Comprobación (medición del logro de los objetivos pretendidos o resultados). 46 J. M. Álvarez. Dos perspectivas contrapuestas sobre el curriculum y su desarrollo. Revista de Educación No. 282, Enero-Abril.1987.
145
MODELO DE HILDA TABA Fuente: Elaboración propia, con base a la obra de Hilda Taba.
Elaboración del currículo. Teoría y práctica. Ediciones Troquel. Argentina, 1974.
ELABORACIÓN DEL CURRICULUM HILDA TABA
EL PROCESO DE PLANEAMIENTO DEL CURRICULUM
Determinar.
Prioridades.
Toma de decisiones.
PROCESO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DEL ALUMNO De los alumnos como
sujetos de enseñanza.
NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO Formulación de objetivos.
Selección y organización de contenidos.
Selección y organización de actividades de aprendizaje.
Sistema de evaluación.
En sentido de UNIDAD que de SIGNIFICANCIA
BASES PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRICULUM
FUNCIONES DE LA ESCUELA EN:
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES
SOCIEDAD
LA CULTURA
146
Enfoques Sociopolíticos o Críticos.
Con este nombre se agrupan un conjunto de propuestas de diversos orígenes, que
tienen como denominador común el rechazo a los modelos tecnológicos del
Curriculum y el enfatizar los aspectos sociales, políticos e ideológicos que están
presentes en todo proyecto curricular. Se caracterizan por enfatizar los vínculos
existentes entre institución educativa y desarrollo social, por ser altamente flexibles,
contextualizados e incorporar en sus diseños curriculares, en mayor o menor medida,
elementos interdisciplinarios y de globalización.
También se ha considerado como un movimiento en contraposición al modelo
tecnocrático de la Educación. Paulo Freire47 hace la crítica al modelo dominante con
base a la metáfora de la “Educación Bancaria”, que se cita a continuación: “La Educación se convierte en un acto de depositar en el que, el alumno es el sujeto en el que se deposita, y el maestro el que deposita en vez de comunicar, los temas son depositados, comunicados que los estudiantes pasivamente reciben, memorizan y repiten, este es el concepto bancario de la Educación, en el que los márgenes de acción permitidos a los estudiantes se limitan a recibir, archivar y almacenar los depósitos”.
A continuación se presentan dos de los modelos más representativos, el Sistema
Modular y el Modelo de Investigación en la Acción.
Sistema Modular.
Como una alternativa de enseñanza, que rompe con el paradigma clásico de
organización del conocimiento por disciplinas surge en 1974 el Sistema Modular en
la Universidad Autónoma Metropolitana-Unidad Xochimilco en México.
Sus raíces pueden rastrearse en la combinación de diversas influencias teóricas
como la Escuela Nueva, el Pragmatismo, el Antiautoritarismo, el Psicoanálisis, la
Tecnología Educativa y la Psicología Cognitiva, así como en las características de 47 Tomado de: Luis González Martínez. Esquemas para un curso de diseño curricular. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. Guadalajara, Jalisco 1999. Documento en línea.
147
las condiciones concretas existentes en la época de su surgimiento y de las diversas
tendencias políticas que en ella se manifestaban.
En el plano Pedagógico, retoma los planteamientos de la Escuela Nueva, que
concibe al alumno como el centro del proceso de Enseñanza-Aprendizaje y lo sitúa
en una posición activa frente al Aprendizaje. El conocimiento se organiza de forma
globalizada y estrechamente vinculado con la realidad siendo el papel del Docente
de facilitador del Aprendizaje de los mismos.
PLAN DE ESTUDIOS MODULAR
Fuente: Tomado de Teresa Sanz. Modelos Curriculares. Revista Pedagógica Universitaria (en línea). Vol. 9. No. 2. Cuba: Centro de Estudios para el perfeccionamiento de la Educación Superior. Universidad de la Habana. 2004.
148
Sus bases Psicológicas podemos hallarlas en la teoría de J. Piaget, donde se
destaca la importancia de la actividad del sujeto cognoscente con relación al objeto
de conocimiento y como se van transformando las estructuras mentales del sujeto en
su interacción con el objeto.
Las principales características del Sistema Modular Xochimilco son48:
• Vinculación de la Educación con los problemas de la realidad, que posibilita a
la universidad una mejor formación de los futuros profesionales que les
permita enfrentar y solucionar exitosamente los problemas que se les
presentan en su vida laboral y social
• Integración de la Docencia, la Investigación y el Servicio, las tres tareas
sustantivas de la Universidad.
Modelo de Investigación en la Acción
Existen otras alternativas de diseño Curricular, como los modelos de Investigación en
la Acción, alternativas propuestas con el fin de superar las concepciones teórico-
metodológicas imperantes en los enfoques curriculares Tecnológicos. El término
Investigación en la Acción propuesto por K. Lewin49 a finales de la década de los
años treinta, ha tenido una amplia aceptación en el campo de las investigaciones
sociales y educativas.
La Deaking University de Victoria en Australia lo define como: “término utilizado para
denominar a un conjunto de actividades del desarrollo profesional, de los proyectos
de mejora escolar y de la práctica y planificación educativa”. Estas tienen en común
la utilización de estrategias de planificación de las acciones llevadas a la práctica y
sometidas a observación, reflexión y cambio. Los participantes de esta acción están
plenamente integrados e implicados en todas las actividades.
48 M. I. Arbesu. El sistema modular Xochimilco. Unidad Xochimilco de la Universidad Autónoma Metropolitana, México. 1996. 49 Tomado de SANZ, Teresa Ob. Cit.
149
Las características de este tipo de investigación son:
• El problema nace de la comunidad que lo define, analiza y resuelve.
• Su fin último es la transformación de la realidad social y el mejoramiento de la
vida de los involucrados.
• Exige la participación plena de la comunidad durante toda la investigación.
• El investigador es un participante comprometido que aprende durante la
investigación.
Se reconoce a L. Stenhouse como uno de sus principales representantes, que
introduce el término en la teoría curricular como “Modelo de Investigación en la
Acción”. El curriculum en esta concepción es considerado como un proyecto en
ejecución que se verifica en la acción del aula. Intenta superar el divorcio existente
entre quienes programan (diseñadores, directivos), los que desarrollan el programa
(profesores) y los destinatarios (alumnos), siendo los profesores, como profesionales
de la enseñanza, los que elaboran el plan y lo llevan a la práctica de una manera
flexible, sujeta a replanteamiento y ajuste.
Otra peculiaridad de este modelo curricular es la no existencia de distancias entre los
momentos de elaboración, desarrollo curricular y evaluación, ya que es en su propio
proceso de desarrollo que se va construyendo y reconstruyendo el Curriculum a
partir de las reflexiones que surjan de su propia puesta en práctica.
Exponentes actuales de esta perspectiva son:
· Basil Bernstein
· Pierre Bourdieu
· Henry Giroux
· Joe. E. Kincheloe
· Stanley Aronowitz
· Peter Mc. Laren
· Ernest R. House
· Shirley Grundy
· Lawrence Stenhouse
· Stephen Kemmis
· Wilfred Carr
150
LA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN.
El término Didáctica, etimológicamente deriva del griego didaskein (enseñar) y tékne
(arte), esto es, arte de enseñar, de instruir.
Una de las primeras figuras en la historia de la Pedagogía que presento una
metodología de la Educación basada en la unión de la Pedagogía con la Didáctica,
fue Juan Amos Comenio50 a través de su obra la Didáctica Magna, en ella, desarrolla
uno de los primeros sistemas para educar desde niños a jóvenes de manera
colectiva, su obra tiene como metas:
• Volver al ser humano semejante a Jesús de Nazareth, en la perspectiva de
dirigir la progresión moral e intelectual del alumno.
• La Educación es la esperanza del ser humano, de modo que si se interpreta
de forma correcta, podría establecerse un cielo en la tierra.
• Mudar la educación de la casa a la escuela, y el estudio en grupo.
• Los maestros designados a la enseñanza, debían amar el saber y tener
interés por los niños.
• El saber no es innato, sino deriva de la experiencia sensorial, lo importante es
despertar la imaginación.
Comenio, pretende lograr estas metas a través de la experiencia que brinda la
Naturaleza, por ejemplo: la Naturaleza actúa en la razón oportuna, por ello propone
que:
-La Educación del hombre debe comenzar en la primavera de la vida.
-Los horarios matutinos son los más adecuados para el estudio.
-Las materias deben organizarse de acuerdo a la edad del estudiante.
50 MEYER, Frederick. Pedagogía comparada. México, Ed. Pax-México, 1984. Pág. 144-148.
151
La Naturaleza también prepara sus materiales antes de dar formas, así en la
Educación:
-Se deben tener listos libros y materiales para la enseñanza.
-Se debe instruir primero en las cosas y después expresarlas en el lenguaje.
-El conocimiento de las cosas ha de preceder en el conocimiento de sus
combinaciones.
A partir de su obra se despliega todo un mundo de ideas y modelos que buscan crear
espacios y metodologías adecuadas que conforman los actuales Sistemas
Educativos, es por ello que algunos autores señalan que el estudio de la Didáctica es
necesario para que el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, sea más ajustado a la
Naturaleza, a las posibilidades del Educando y de la Sociedad.
La Didáctica no sólo se interesa en lo que va a ser enseñado, sino cómo va a ser
enseñado. Hans Aebli51, señala tres dimensiones acerca de la Competencia
Didáctica que debe poseer un profesor:
a) Medios. Disponer de un lenguaje vivo, que permita la comunicación;
capacidad de acción y apertura, que brinde la atención adecuada para ver y
escuchar en el momento oportuno de intervención. Que puede enriquecerse
con el uso de diferentes materiales y recursos Didácticos.
b) Contenido. Supone brindar a los medios que se utilizan, la fundamentación
teórica adecuada a través del estudio y razocinio adecuado de las principales
Teorías del Aprendizaje.
c) Funciones. A través de los dos puntos anteriores, generar la construcción o
actividad practica del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Ante esta propuesta se abordará a continuación en primera instancia los Medios
como los Materiales o recursos Didácticos, con los que hoy en día puede contar un
51 Hans Aebli. 12 Formas básicas de enseñar. Una didáctica basada en la Psicología. Madrid, Narcea ediciones S. A., 2000. Págs. 21-29.
152
Docente y posteriormente se presenta un bosquejo de la Teoría Constructivista,
fundamental en esta época para el ejercicio de la práctica Docente.
MATERIAL DIDÁCTICO.
El Material Didáctico de acuerdo con Imídeo Giussepe Nérici52, es el nexo entre las
palabras y la realidad. Lo ideal sería que el aprendizaje se llevara a cabo dentro de
situaciones de la vida real, sin embargo cuando esto no es posible, el Material
Didáctico debe sustituir a la realidad, representándola de la mejor forma posible para
facilitar su asimilación.
En vísperas de lograr la integración acertada de las Competencias Didácticas ya
antes referidas para los Docentes, se puede recurrir al uso y manejo de Recursos
Didácticos, como un proceso que permite organizar de manera sistemática,
adecuada y coherente, la mayoría de los elementos de la actividad Educativa.
Existen diversas formas de clasificar a los Materiales Didácticos, para propósitos de
esta investigación se retoma la clasificación propuesta durante el análisis de la
encuesta realizada para los alumnos, como se presenta a continuación:
Materiales Informativos. Se refiere principalmente a los materiales impresos, como
los libros, revistas, periódicos, textos programados, copias, etc., que se utilizan
principalmente para que el alumno medite, verifique, amplié, y adquiera una visión
más completa de la materia objeto de estudio.
Materiales Audiovisuales. El pizarrón, es uno de los más utilizados para desarrollar
problemas, formulas, elaborar cuadros sinópticos, gráficas diagramas etc., la misma
función se logra con el rotafolio, los carteles, acetatos, diapositivas o videos, pero
van más allá, al poder integrar en sus formas, colores, sonidos e inclusive texturas.
52 G. Imídeo Nericci. Hacía una didáctica general dinámica. Buenos Aires, Edit. Kapeluz S.A., 1973. Pág. 329.
153
Materiales Experimentales/Tecnológicos. En este tipo de materiales, se integran las
prácticas en el laboratorio o talleres, con la finalidad de que el alumno ponga en
práctica las informaciones teóricas recibidas, con la posibilidad, además de
desarrollar su creatividad. En la actualidad, la tecnología posibilita también el uso de
medios digitales, como los programas electrónicos tutoriales de Hipertexto o
Multimedia, que también representan un apoyo al proceso de Enseñanza-
Aprendizaje.
Los Materiales Didácticos deben cumplir una serie de condiciones, entre las
principales se pueden señalar:
• Propiciar que los participantes aprendan mediante los sentidos.
• Aclarar aspectos de difícil comprensión.
• Facilitar el proceso de adquisición de conocimientos.
• Ayudar a esclarecer los contenidos de un tema.
• Centrar la atención de los participantes.
Sin embargo, estas condiciones no deben sujetarse al pensamiento espontáneo,
cuando se desarrollaron las escuelas como ambientes especiales para facilitar el
aprendizaje, la enseñanza dejo de ser una materia fácil, de tal forma sucedió
entonces, que los Educadores profesionales y los Psicólogos, que analizaron
críticamente las prácticas escolares, descubrieron el desarrollo de escuelas más o
menos sistemáticas de pensamiento, que ofrecían un dispositivo útil para el ejercicio
de la Docencia, el resultado de estas escuelas son las llamadas Teorías del
Aprendizaje, de las cuales hoy en día más utilizadas son las que en su conjunto se
denominan como Constructivismo.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. CONSTRUCTIVISMO.
Durante la primera mitad del Siglo XX, floreció la investigación sobre el Aprendizaje
principalmente dentro de la Teoría Conductista y las Teorías del Aprendizaje , dichas
154
teorías, ejercieron una fuerte influencia en la investigación y en la práctica en
diferentes esferas de la Psicología y la Educación.
A continuación se muestra un panorama general de las principales Teorías del
Aprendizaje propuestas. TEORIAS DEL APRENDIZAJE. Fuente: Adaptado de Hendry Luzardo.
http://cindisi.human.ula.ve/dinstruccional/teorias.htm. Diciembre 2006
TEORÍA
PRINCIPÍOS
AUTORES (Representativos)
CONDUCTISTA
Pretende definir las condiciones situacionales a las cuales se enfrenta un sujeto, y registrar rigurosamente las respuestas correspondientes. Renuncia a tomar en cuenta los procesos intermedios que no sean inmediatamente accesibles a la observación.
Pavlov, Watson, Skinner, Thordike.
COGNITIVA
El ser humano es un procesador de información, capaz de realizar procesos cognitivos complejos, es decir, es el ente activo, interactivo, adaptativo y con dominio del ambiente, capaz de considerar e incorporar información a su estructura cognitiva a través del establecimiento de relaciones significativas.
Ausubel, Brunner, Piaget, Kohlberg.
ECLÉCTICA
Se basa en un modelo de procesamiento de la información que se deriva de una posición semicognitiva, ya que a su vez, se encuentran una serie de conceptos y variables del conductismo; en cuanto al observar el aprendizaje de manera global, en un proceso de condicionamiento y moldeado. Es cognitiva, en cuanto a tomar en cuenta la preparación mental del individuo, la estructuración de los conocimientos, el desarrollo y adquisición de datos previos, requisitos indispensables para el éxito del aprendizaje.
Robert Gagne.
SISTÉMICA
Con base a la Gestalt, se ha introducido el concepto de organización entre el estimulo y la respuesta, porque entre ambos tienen lugar procesos de organización que modelan los elementos dentro de una unidad compleja. El objetivo de esta teoría es el análisis de los elementos esenciales de un todo.
Chatwick, Kaufman.
RECONS-TRUCCIONISMO SOCIAL
Intenta aplicar al mundo del que aprende, entre otros, los conceptos de actitud, disonancia cognoscitiva y aprendizaje por imitación o modelaje.
Gramsi, Freinet, Freire, Walters, Miller, Dollard.
HUMANISTA
Esta teoría tiene como objetivo, llevar a cabo el aprendizaje significativo, como el modo de formar al hombre que aprende, el modo de aprender a vivir y aprender a evolucionar. Se interesa más por la capacidad de pensar investigar y crear, y menos en poseer un conjunto de conocimientos.
Carl Roger, Maslow, Ivan Ilich, Freire.
155
El Constructivismo, se considera como un grupo de enfoques teóricos desde las
percepciones: Psicogenética, Cognitiva y Sociocultural, de acuerdo con Mario
Carretero53, es la idea que mantiene que el individuo, tanto en los aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento, como en los afectivos no es un mero
producto del ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va generando día a día como resultado de la interacción
entre esos dos factores. Dicho proceso de construcción, dependerá de dos aspectos
fundamentales:
1. Los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva
información, actividad o tarea a resolver.
2. La actividad externa o interna que el aprendiz realiza al respecto.
La concepción Constructivista del Aprendizaje escolar y la intervención Educativa,
constituye una aproximación a problemas como:
• El desarrollo psicológico del individuo, particularmente en el plano intelectual y
del aprendizaje escolar.
• Identificación de intereses, necesidades y motivaciones para los alumnos.
• Replanteamiento de los contenidos y formas curriculares.
• La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y
distribución de estrategias de Enseñanza-Aprendizaje.
• Revalorización del desarrollo laboral Docente.
A continuación se describirán brevemente el conjunto de teorías o enfoques que
conforman al Constructivismo.
53 Citado en Frida Díaz-Barriga y Gerardo Hernández. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 2ª ed., México, Edit. Mc Graw Hill/Interamericana editores S.A., 2002. Pág. 27.
156
El enfoque Psicogenético de Jean Piaget.
Este autor distingue cuatro etapas del desarrollo Cognitivo, las que corresponden a
una etapa sensorio motriz (0 a 2 años), etapa preoperacional (2 a 7 años), etapa
operacional concreta (7 a 12 años) y una etapa llamada de las operaciones formales
(12 años en adelante), esta última, es la de relevancia para el Nivel Medio Superior
Tecnológico.
Cada etapa, está marcada por la posesión de estructuras lógicas de diferentes y
creciente complejidad, cada una de estas, permite la adquisición de habilidades para
hacer ciertas cosas y no otras, y tratar de diferentes formas con las experiencias,
como ejemplo, en la etapa de las operaciones formales, el adolescente logra la
abstracción sobre conocimientos concretos observados, que le permiten emplear el
razonamiento lógico inductivo y deductivo, además desarrolla sentimientos idealistas,
logra la formación continua de la personalidad, además hay un mayor desarrollo de
los conceptos morales.
La revisión piagetana sobre el desarrollo Cognitivo es importante, porque el nivel
cognitivo de una persona, representa una restricción en lo que ella puede o no
puede aprender. Un individuo que no ha alcanzado la etapa de operaciones formales
no puede esperarse de el, a que aprenda ciertos conceptos que requieren tales
operaciones, al igual conocer estos niveles, representa una oportunidad de reforzar
las capacidades y cualidades que se poseen en determinada edad.
Bruner y el Aprendizaje por Descubrimiento.
Bruner psicólogo norteamericano postula que el aprendizaje supone al
procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera. El
individuo, para Bruner, atiende selectivamente a la información la procesa y organiza
de forma particular. Las ideas de Bruner sobre el aprendizaje son sintetizables en los
siguientes enunciados:
157
1. El desarrollo se caracteriza por una creciente independencia de la reacción
respeto de la naturaleza del estímulo.
2. El crecimiento se basa en la internalización de estímulos que se conservan en un
sistema de almacenamiento que corresponde al ambiente. Es decir, el niño
comienza a reaccionar frente a estímulos que ha almacenado, de manera que no
sólo reacciona frente a los nuevos estímulos.
3. El desarrollo intelectual consiste en una capacidad creciente de comunicarse con
uno mismo o con los demás, ya sea por medio de palabras o símbolos.
4. El desarrollo intelectual se basa en una interacción sistemática y contingente entre
un maestro y un alumno.
5. El lenguaje facilita enormemente el aprendizaje, en tanto medio de intercambio
social y herramienta para poner en orden el ambiente.
6. El desarrollo intelectual se caracteriza por una capacidad cada vez mayor para
resolver simultáneamente varias alternativas, para atender a varias secuencias en
el mismo momento y para organizar el tiempo y la atención de manera apropiada
para esas exigencias múltiples.
Para Bruner, más relevante que la información obtenida, son las estructuras que se
forman a través del proceso de aprendizaje como el proceso de reordenar o
transformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una
comprensión. A esto es lo que el autor ha llamado aprendizaje por descubrimiento.
Vigotsky y la Zona de Desarrollo Próximo: una Nueva Relación entre Aprendizaje y Desarrollo.
Como se puede ver, las posturas anteriores se centran en describir las
características de los sujetos en distintos períodos del desarrollo Cognitivo, ya sea en
términos de estructura lógicas o bien de capacidades para procesar la información.
Estos puntos de vista postulan una relación entre aprendizaje y desarrollo, donde es
necesario conocer las características del individuo a determinada edad, para adaptar
158
el aprendizaje en ellas. Es decir lo que el sujeto aprende estaría determinado por su
nivel de desarrollo.
L. S. Vigotsky, psicólogo soviético que trabajó ha mediados de este siglo, propuso
una aproximación completamente diferente a la relación existente entre aprendizaje y
el desarrollo, criticando la posición comúnmente aceptada, según la cual el
aprendizaje debería equiparse al nivel evolutivo del niño para ser efectivo. Quienes
sostienen está posición consideran, por ejemplo, que la enseñanza de la lectura,
escritura y aritmética debe iniciarse en una etapa determinada. Sin embargo, para
Vigotsky, no se puede limitar simplemente a determinar los niveles evolutivos si se
desean descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje.
El autor plantea una relación donde ambos se influyen mutuamente, esta concepción
se basa en el constructo de Zona de Desarrollo Próximo.
En su teoría sobre la zona de desarrollo próximo (ZDP), Vigotsky postula la
existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivelo lo denomina nivel evolutivo
real, es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, que resulta
de ciclos evolutivos cumplidos a su capacidad. Es el nivel generalmente investigado
cuando se mide, mediante test, el nivel mental de los niños. Se parte del supuesto de
que únicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por sí solos, son
indicadores de las capacidades mentales.
El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que el niño no
puede solucionar por sí solo, pero que es capaz de resolver con ayuda de un adulto
o un compañero más capaz. Por ejemplo, si el maestro inicia la solución y el niño la
completa, o si resuelve el problema en colaboración con otros compañeros. Esta
conducta del niño no era considerada indicativa de su desarrollo mental. Ni siquiera
se planteaba la posibilidad de que aquello que los niños hacen con ayuda de otros
puede ser, en cierto sentido, más indicativo de su desarrollo mental que lo que
pueden hacer por sí solos.
159
La ZDP define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan
en proceso de maduración, funciones que un mañana no lejano alcanzará su
madurez y que aún se encuentra en estado embrionario. Estas funciones, dice el
autor, podrían denominarse “capullos o flores” del desarrollo, en lugar de “frutos” del
desarrollo.
El nivel de desarrollo real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente,
diciendo lo que el niño es ya capaz de hacer, mientras que la “zona de desarrollo
próximo” caracteriza el desarrollo mental prospectivamente, en términos de los que el
niño está próximo a lograr, con una instrucción adecuada.
Como se pude ver, la ZDP caracteriza una nueva forma la relación entre aprendizaje
y desarrollo. El aprendizaje ya no queda limitado por logros del desarrollo entendido
como maduración, pero tampoco ambos se identifican, planteando que aprendizaje y
desarrollo son una y la misma cosa. Por el contrario, lo que hay entre ambos es una
interacción, donde el aprendizaje potencia el desarrollo de ciertas funciones
psicológicas. Así, la planificación de la instrucción no debe hacerse sólo para
respetar las restricciones del desarrollo real del niño, sino también para sacar
provecho de su desarrollo potencial, es decir, enfatizado aquello que se haya en su
ZDP, situaciones que también son posibles de plantear para los adolescentes.
Ausubel y el Aprendizaje Significativo.
Ausubel propone una explicación teórica del proceso de aprendizaje según el punto
de vista Cognoscitivo, pero tomando en cuenta además factores afectivos tales como
la motivación. Para él, el aprendizaje significa la organización e integración en la
estructura Cognoscitiva del individuo.
Ausubel centra su atención en el aprendizaje tal como ocurre en el salón de clases,
día a día, en la mayoría de las escuelas. Para él la variable más importante que
influye en el aprendizaje es aquello que el alumno conoce (“determinando lo que el
160
alumno ya sabe y enseñe en consecuencia”). Nuevas informaciones e ideas pueden
ser aprendidas y retenidas en la medida que existan conceptos claros e inclusivos en
la estructura Cognoscitiva del aprendiz que sirvan para establecer una determinada
relación con la que se suministra.
El concepto más importante de la teoría de Ausubel es el de Aprendizaje
Significativo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las
ideas pertinentes de afianzamiento (para esta nueva información) que ya existe en la
estructura cognoscitiva del que aprende.
Para Ausubel, el Aprendizaje Significativo es un proceso a través del cual una nueva
información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento
del individuo. Este proceso involucra una interacción entre la información nueva (por
adquirir) y una estructura específica del conocimiento que posee el aprendiz, a la
cual Ausubel ha llamado concepto integrador (subsumer).
El aprendizaje significativo, ocurre cuando la nueva información se enlaza a los
conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la estructura
cognoscitiva del que aprende.
En este sentido, Ausubel ve el almacenamiento de información en el cerebro humano
como un proceso altamente organizado, en el cual forma una jerarquía conceptual
donde los elementos más específicos del conocimiento se anclan a conocimientos
más generales e inclusivos (asimilación). La estructura Cognoscitiva, es entonces,
una estructura jerárquica de conceptos, producto de la experiencia del individuo.
161
5.3 CRITERIOS DE SELECCIÓN.
La propuesta que a continuación se presenta como resultado de la investigación y
análisis Diagnóstico del Desarrollo Laboral de los Docentes en el CETIS No. 32,
pretende proporcionar una panorama alternativo para los Docentes del Nivel Medio
Superior Tecnológico como apoyo en su trabajo cotidiano en el salón de clases, ya
que como se ha señalado anteriormente, en el Programa Nacional de Educación
2001-2006, una de las problemáticas que se deben atender en este subsistema es la
formación y desarrollo del personal Docente, para atender el crecimiento acelerado
de la matrícula sin descuidar la Calidad de la enseñanza.
A través de este Programa de Actualización Permanente, se pretende brindar a los
Docentes elementos básicos para la Elaboración y Manejo de Material Didáctico, en
su esencia, a través de un Curso-Taller, que de forma integral contribuya al
reforzamiento de las Competencias Didácticas de los Docentes, a partir de la
reflexión en primera instancia de las directrices Nacionales Educativas, que revelan
la necesidad de compromiso y congruencia, que se espera adoptar con respecto a
las exigencias Socioculturales del mundo actual, posteriormente a través de una
retrospectiva histórica se busca evidenciar la relevancia de la Didáctica en la
Educación, todo ello aunado a la parte metodológica del curso que centrara la
atención en el uso y descripción de los diferentes Materiales Didácticos bajo los
tintes Psicopedagógicos pertinentes y la integración de elementos publicitarios y
tecnológicos en los que hoy en día, nos envuelve la Economía de mercado.
El Curso-Taller además posee un enfoque encaminado no sólo a alcanzar la
habilitación de una competencia, sino ir más allá en busca de la autocrítica
expresada por Shirley Grundy54 en el intercambio de experiencias de aprendizaje y
en una perspectiva contextual de la Educación en México, enmarcado todo ello en el
ámbito de la Planeación Educativa.
54 Shirley Grundy. Producto o praxis del currículum. Edit. Morata S.A., Madrid, 1998.
162
5.4. PROPUESTA DE ACTUALIZACIÓN, PARA DOCENTES CON BASE EN LA
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA.
PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN PERMANENTE SOBRE LA ELABORACIÓN Y
MANEJO DE MATERIAL DIDÁCTICO
EN EL CETIS No. 32.
Misión.
“Contribuir con la Actualización Permanente de los Docentes del nivel Medio
Superior Tecnológico, a fin de cubrir los requerimientos de la Sociedad del
Conocimiento y del Desarrollo Sustentable, para la formación integral de los jóvenes
atendidos en este subsistema.”
Visión.
“Promover la integración de Programas de Capacitación y Actualización Docente,
que contemplen los requerimientos del Contexto Institucional y Social de cada
escuela, dando origen a programas permanente que atiendan a estos requerimientos
desde la base, en aras del Progreso Nacional.”
Áreas Críticas de Solución:
1. Análisis de las necesidades de Capacitación y Actualización Institucional.
2. Evaluación de la infraestructura y soporte de recursos materiales y humanos
para el desarrollo Laboral Docente.
3. Actividades de Capacitación y Actualización Docente Institucional.
4. Evaluación Continua.
Como parte de los resultados del Diagnóstico Institucional del CETIS No. 32 se
propone el Desarrollo del Curso-Taller: EL MATERIAL DIDÁCTICO COMO
HERRAMIENTA BÁSICA PARA LA DOCENCIA EN EL CETIS No.32.
163
5.5. DISEÑO Y MAPA CURRICULAR. “EL MATERIAL DIDÁCTICO COMO HERRAMIENTA BÁSICA
PARA LA DOCENCIA EN EL CETIS No. 32” (Curso-Taller)
Objetivo General: Brindar a los participantes elementos básicos para la reflexión sobre su Práctica Docente, además de fortalecer
sus Competencias Didácticas, en la elaboración y manejo de Material Didáctico acorde a los requerimientos de
una Sociedad Globalizada.
Duración: 40 Horas. 8 Sesiones de 5 horas cada una.
Fuente: Elaboración propia; con base a las necesidades detectadas en el diagnóstico general del CETIS No. 32.
SESIÓN
MÓDULO
OBJETIVO DEL MÓDULO
CONTENIDOS DEL MÓDULO
DURACIÓN
1 – 2
I. POLÍTICAS Y PROBLEMÁTICAS DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR TECNOLÓGICA.
Analizar las Políticas Educativas Nacionales que rigen al Subsistema de Educación Media Superior Tecnológica, por medio de la comparación entre las problemáticas reportadas en documentos oficiales rectores y las problemáticas detectadas desde la Práctica Docente.
1. Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006. 2. Programa Nacional de Educación 2001-2006. 3. Programa de Desarrollo Sectorial de la DGETI 2001-2006. 4. Modelo Educativo de la Educación Media Superior Tecnológica 2004.
10 Hrs.
3 – 4
II. LA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN.
Distinguir la relevancia histórica de la Didáctica en la Educación, además de interpretar los fundamentos teóricos, propuestos por el Constructivismo, como parte integral de las Competencias Didácticas Docentes.
1. Retrospectiva histórica de la Didáctica en la Educación. 2. Competencias Didácticas de los Docentes. 3. Teorías del Aprendizaje. Constructivismo.
10 Hrs.
5 – 6
III. DISEÑO DE MATERIALES DIDÁCTICOS.
Diseñar Materiales Didácticos bajo los enfoques Psicopedagógicos pertinentes.
1. Definición y tipos de Materiales didácticos. 2. Diseño de Materiales Didácticos.
10 Hrs.
7 – 8
IV. GLOBALIZACIÓN Y EDUCACIÓN.
Reflexionar sobre el papel del proceso Educativo dentro del contexto Económico Mundial, identificando además, las ventajas de la aplicación de la Tecnología en los Materiales Didácticos.
1. Globalización, Sociedad del Conocimiento y Desarrollo Sustentable. 2. Tecnología y Materiales Didácticos. Power-point, Hipertexto y Páginas Web.
10 Hrs.
164
5.6. PROGRAMAS DESGLOSADOS DEL CURSO-TALLER.
DIAGRAMA OPERATIVO.
Fuente: Elaboración propia; con base a las necesidades detectadas en el diagnóstico general del CETIS No. 32.
Tecnología y Materiales Didácticos. Power-point, Hipertexto y Páginas Web.
Definición y tipos de Materiales Didácticos. Diseño de Material Didáctico.
Globalización, Sociedad del Conocimiento y Desarrollo Sustentable.
PDS-DGETI MOD. EMS.
2004
PND
PRONAE
II La Didáctica en la
Educación.
Retrospectiva histórica de la Didáctica en la
Educación.
Competencias didácticas de los
Docentes.
Teorías del Aprendizaje. Constructivismo
I Políticas y
problemáticas de la Educación
Media Superior Tecnológica.
III
Diseño de Materiales Didácticos.
IV Globalización y
Educación.
165
“EL MATERIAL DIDÁCTICO COMO HERRAMIENTA BÁSICA PARA LA DOCENCIA EN EL CETIS No. 32”
(Curso-Taller)
MÓDULO I. POLÍTICAS Y PROBLEMÁTICAS DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR TECNOLÓGICA.
Objetivo General:
Brindar a los participantes elementos básicos para la reflexión sobre su Práctica
Docente, además de fortalecer sus Competencias Didácticas, en la elaboración y
manejo de Material Didáctico acorde a los requerimientos de una Sociedad
Globalizada.
Objetivo del Módulo:
Analizar las Políticas Educativas Nacionales que rigen al Subsistema de Educación
Media Superior Tecnológica, por medio de la comparación entre las problemáticas
reportadas en documentos oficiales rectores y las problemáticas detectadas desde la
Práctica Docente.
No. de Sesión: 1. Contenidos.
Actividades.
Bibliografía.
1. Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006. 2. Programa Nacional de Educación 2001-2006.
1. Presentación del curso y sus objetivos. 2. Dinámica de presentación de los participantes del curso y expectativas sobre el mismo. 3. Organización de 4 a 6 equipos, de acuerdo a la cantidad de participantes. 4. Análisis de la estructura de los documentos: ¿Quién los emite y elabora?, ¿A quién están dirigidos?, ¿Cómo se organiza su contenido?, ¿Cuáles son sus propósitos principales? 5. Presentación del trabajo en hojas de rotafolio.
1 2
166
Continuación de la Sesión No. 1 Evaluación.
Plenaria. QQQ (Qué veo, Qué no veo, Qué infiero).
Recursos: -Tarjetas de colores. - Rotafolio. - Hojas para rotafolio. - Marcadores de colores.
Bibliografía: 1. Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006. México. 2. SEP. Programa Nacional de Educación 2001-2006.México.
No. de Sesión: 2. Contenidos.
Actividades.
Bibliografía.
3. Programa de Desarrollo Sectorial de la DGETI 2001-2006. 4. Modelo Educativo de la Educación Media Superior Tecnológica 2004.
1. Apertura de la sesión a través de una evaluación diagnóstica, en plenaria. ¿Cuál es la misión y la visión de la DGETI? ¿Qué áreas se consideran como estratégicas en la DGETI? ¿Cuáles son los propósitos de la Reforma Curricular acontecida en Agosto 2004 en la DGETI? 2. Presentación por parte del Instructor de las respuestas adecuadas, con base a los documentos oficiales rectores. 3. Formación de equipos para el Análisis, Evaluación y Propuesta desde la Práctica Docente, de las principales áreas estratégicas de la DGETI. 4. Presentación de los trabajos por equipo utilizando acetatos, identificando además, el tipo de esquema utilizado para representar la información (Cuadro sinóptico, Mapas cognitivos, Diagramas de Secuencia, etc.).
3 4
Evaluación.
Elaboración de un tríptico, que contemple los resultados obtenidos durante la sesión, como apoyo a las Políticas Institucionales emitidas por la DGETI.
Recursos: 1. Acetatos. 2. Marcadores para acetato de diferentes colores. 3. Retroproyector. Bibliografía: 3. SEP. Programa de Desarrollo Sectorial de la DGETI 2001-2006.México.2001. 4. SEP, COSNET. Modelo Educativo de la Educación Media Superior Tecnológica. México. 2004.
167
MÓDULO II. LA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN.
Objetivo General:
Brindar a los participantes elementos básicos para la reflexión sobre su Práctica
Docente, además de fortalecer sus Competencias Didácticas, en la elaboración y
manejo de Material Didáctico acorde a los requerimientos de una Sociedad
Globalizada.
Objetivo del Módulo:
Distinguir la relevancia histórica de la Didáctica en la Educación, además de
interpretar los fundamentos teóricos, propuestos por el Constructivismo, como parte
integral de las Competencias Didácticas Docentes.
No. de Sesión: 3. Contenidos.
Actividades.
Bibliografía.
1. Retrospectiva histórica de la Didáctica en la Educación. 2. Competencias Didácticas de los Docentes.
1. Lectura sobre la evolución Histórica de la Didáctica en la Educación. 2. Formación de equipos para la elaboración y presentación de una línea del tiempo, que asocie hechos mundiales de conocimiento general, con los sucesos y autores representativos reseñados en la Lectura sobre la Didáctica en la Educación. 3. Presentación por parte del instructor del Perfil Profesional Docente, desde distintos enfoques (oficiales y educativos). 4. Formación de equipos para la estructuración de un cuadro comparativo, entre los perfiles presentados y el panorama real que se vive en los CETIS. 5. Presentación de los trabajos en hojas de rotafolio.
5, 6, 7 y 8.
Evaluación.
De forma individual, elaborar un cuadro que incluya lo Positivo, Negativo e Interesante (PNI) de la Didáctica en la Educación.
168
Continuación de la Sesión No. 3 Recursos: - Material impreso. - Hojas blancas y de colores. - Hojas de rotafolio. - Marcadores de varios colores. - Presentación PowerPoint. - Cañón, Laptop o CPU. Bibliografía: 5. AEBLI, Hans. 12 Formas básicas de enseñar. Una didáctica basada en la Psicología. Narcea ediciones, Madrid, 2000. 6. IMÍDEO, Giussepe. Hacía una didáctica general dinámica. Buenos Aires, Edit. Kapeluz S.A., 1973. 7. MELLO, Carvalho Irene. El proceso didáctico. Buenos Aires, Edit. Kapeluz S.A., 1974. 8. MEYER, Frederick. Pedagogía comparada. Ed. Pax-México, México, 1984.
No. de Sesión: 4. Contenidos.
Actividades.
Bibliografía.
3. Teorías del Aprendizaje. Constructivismo.
1. Plenaria sobre los cuadros PNI (Positivo, Negativo, Interesante) elaborados. 2. Formación de equipos para la asignación de Lecturas, sobre las propuestas teóricas más representativas del Constructivismo (estudios realizados por Jean Piaget, Ausubel, Bruner y Vigotsky), con el propósito de identificar las ideas principales y presentarlas en forma de un cartel publicitario para su consumo. 3. Por equipos comentar sobre las ideas expuestas y elaborar un plan de clase para cualquier materia, que integre las propuestas teóricas antes presentadas. 4. Presentación en acetato del plan de clase.
7, 8, 9, 10 y 11.
Evaluación.
Elaboración en forma individual de un mapa conceptual sobre el Constructivismo.
Recursos: 1. Hojas de rotafolio. 2. Marcadores gruesos de varios colores. 3. Acetatos. 4. Marcadores para acetato de diferentes colores. 5. Retroproyector. Bibliografía: 7. AUSUBEL, David, et al. Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México, Edit. Trillas S. A., 1983. 8. BIGGE, Morris. Teorías de aprendizaje para maestros. México, Edit. Trillas S.A., 1994. 9. CARACHEO GARCíA, F. Aguilera Terrats, J. R. Y Romero Ramírez. Teoría del Aprendizaje, Antología: Maestría en Ciencias en Enseñanza de las Ciencias, Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica, México, 1999. 10. DIAZ-BARRIGA, Frida y Gerardo Hernández. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 2ª ed., México, Edit. Mc Graw Hill/Interamericana editores S.A., 2002. 11. Antología: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. UPN, Licenciatura en Educación Plan 1994, México, 1994.
169
MÓDULO III. DISEÑO DE MATERIALES DIDÁCTICOS.
Objetivo General:
Brindar a los participantes elementos básicos para la reflexión sobre su Práctica
Docente, además de fortalecer sus Competencias Didácticas, en la elaboración y
manejo de Material Didáctico acorde a los requerimientos de una Sociedad
Globalizada.
Objetivo del Módulo:
Diseñar Materiales Didácticos bajo los enfoques Psicopedagógicos pertinentes.
No. de Sesión: 5. Contenidos.
Actividades.
Bibliografía.
1. Definición y tipos de Materiales didácticos.
1. Evaluación diagnóstica: ¿Qué son los Materiales Didácticos y cómo se clasifican? 2. Presentación fundamentada de las respuestas por parte del Instructor. 3. Debate sobre las ventajas y desventajas del uso del Material didáctico. 4. Lluvia de ideas sobre las características ideales para la elaboración y manejo del Material Didáctico. 5. Formación de equipos para realizar un análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) de las condiciones que se poseen en el plantel para la elaboración y manejo de Material Didáctico. 6. Presentación en acetato de los análisis FODA. 7. Presentación por parte del instructor de los Materiales Didácticos hasta el momento utilizados por los docentes durante el curso y las ventajas que de dichos recursos han generado.
1, 2, 3, 4, y 5.
Evaluación.
Elaboración de un cuadro sinóptico con base en la lectura: Características de los Materiales Didácticos.
170
Continuación de la Sesión No. 5. Recursos: - Material impreso. - Acetatos. - Retroproyector. - Marcadores de varios colores para acetatos. Bibliografía: 1. HEREDIA Ancona, Bertha. Manual para la elaboración de material didáctico. Edt. Trillas, México, 1983. 2. LORA Aguirre, Ma. Esther. Manual de didáctica general. ANUIES-Edt. Edicol, México, 1976. 3. OGALDE Careaga, Isabel. Los materiales didácticos. Medios y recursos de apoyo a la docencia. Edt. Trillas, México, 2000. 4. KLEIN, S. B. Aprendizaje. Mc Graw Hill, México, 1994. 5. DE VEGA, M. Introducción a la Psicología cognitiva. Alianza, Madrid, 1984.
No. de Sesión: 6.
Contenidos.
Actividades.
Bibliografía.
2. Diseño de Materiales Didácticos.
1. Formación de binas, para la asignación aleatoria de Lecturas sobre temáticas especificas, para su presentación a través de un Material Didáctico también asignado. 2. Presentación de los trabajos y análisis de los mismos. 3. Presentación por parte del instructor de algunas teorías del color e imagen empleadas en Publicidad y su relación con la teoría sobre Estilos de Aprendizaje.
1, 2, 3, 4, y 5.
Evaluación.
Diseño de Material Didáctico a utilizar en las materias o áreas de su especialidad, con base en los fundamentos Cognitivos pertinentes. Se presentará la primera parte del Material Didáctico al final del curso y se supervisará la elaboración del Material restante en la semana o semanas subsecuentes, de acuerdo a la organización que se tenga para cada Academia.
Bibliografía: 1. HEREDIA Ancona, Bertha. Manual para la elaboración de material didáctico. Edt. Trillas, México, 1983. 2. OGALDE Careaga, Isabel. Los materiales didácticos. Medios y recursos de apoyo a la docencia. Edt. Trillas, México, 2000. 3. KLEIN, S. B. Aprendizaje. Mc Graw Hill, México, 1994. 4. ORTIZ, Georgina. El significado de los colores. Edt. Trillas, México , 2002. 5. RIES, Al. La revolución del marketing: la táctica dicta la estrategia. McGraw-Hill, México, 1990.
171
MÓDULO IV. GLOBALIZACIÓN Y EDUCACIÓN.
Objetivo General:
Brindar a los participantes elementos básicos para la reflexión sobre su Práctica
Docente, además de fortalecer sus Competencias Didácticas, en la elaboración y
manejo de Material Didáctico acorde a los requerimientos de una Sociedad
Globalizada.
Objetivo del Módulo:
Reflexionar sobre el papel del proceso Educativo dentro del contexto Económico
Mundial, identificando además, las ventajas de la aplicación de la Tecnología en los
Materiales Didácticos.
No. de Sesión: 7. Contenidos.
Actividades.
Bibliografía.
1. Globalización, Sociedad del Conocimiento y Desarrollo Sustentable.
1. Revisión de materiales informativos como revistas y periódicos, con la finalidad de ubicar noticias que hablen de la Globalización, Desarrollo Sustentable, la Sociedad del Conocimiento y la Educación. 2. Con los recortes de noticias más otros materiales que la creatividad inspire, se elaborará un Collage con la ayuda de todos los participantes, que integre los conceptos antes citados. 3. Lectura sobre la Globalización y el papel de la Educación dentro de este nuevo contexto económico mundial.
1, 2 y 3.
Evaluación.
Plenaria sobre el papel del Docente en el aula, ante el contexto de la Globalización.
Bibliografía: 1. DRUCKER, Peter. La Sociedad Postcapitalista. Grupo editorial Norma, Colombia, 1995. 2. IANNI, Octavio. Teorías de la Globalización. 5ª ed. Siglo XXI editores, México, 2002. 3. Fragmento del Informe Dellors. UNESCO.
172
No. de Sesión: 8. Contenidos.
Actividades.
Bibliografía.
2. Tecnología y Materiales Didácticos. PowerPoint, Hipertexto y Páginas Web.
1. Presentación de las alternativas más recientes para la elaboración de Material Didáctico. 2. Elaboración de una presentación PowerPoint e Hipertexto.
1 y 2.
Evaluación.
Presentación del Material Didáctico referido en la Sesión No. 6.
Bibliografía: 1. AREA, Moreira Manuel, coord. Educar en la sociedad de la información. España, Editorial D.D.B. S.A., 2001. 2. DUART, Joseph y Albert Sangra, comp. Aprender en la virtualidad. Barcelona, Edit. Gedisa S.A., 2000.
173
5.7 PERFIL DE INGRESO.
El Curso-Taller esta dirigido a los Docentes del Nivel Medio Superior Tecnológico,
por lo que los aspirantes deben:
• Poseer al menos estudios concluidos de Nivel Medio Superior.
• Ser docentes frente agrupo, de cualquier especialidad.
• Poseer conocimientos básicos de computación.
• Tener interés y compromiso con la Educación Media Superior Tecnológica.
5.8. PERFIL DE EGRESO.
Se persigue la formación reflexiva y creativa, mediante la adquisición de
competencias que les faciliten:
• Desarrollar los métodos y técnicas en la elaboración y uso de Materiales
Didácticos, con base en una fundamentación Constructivista.
• Describir la vinculación de las Políticas Educativas con el contexto Social y
la práctica de la labor Docente.
• Enriquecer los conocimientos relativos al uso de las nuevas tecnologías en
Educación como parte de la Globalización.
5.9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN. Evidencias a evaluar: Ponderación:
• Participación individual y de equipo durante el curso-
taller.
30%
• Presentación y participación en las evaluaciones
requeridas.
30%
• Elaboración de Material Didáctico, para la exposición
de un tema de su especialidad.
40%
100%
174
CONCLUSIONES
Durante el desarrollo del presente trabajo de Tesis, se planteo como objetivo general
en primera instancia, la realización de una Investigación Diagnóstica, que tuvo como
propósito generar una lectura de la realidad, que se vive durante el desarrollo del
trabajo en el aula por parte de los Docentes del Centro de Estudios Tecnológicos
Industriales y de Servicios No. 32, desde el punto de vista de las Competencias
Didácticas Docentes, como parte además de una panorámica general de la Docencia
en el nivel Medio Superior de Educación Tecnológica.
Para el cumplimiento de esta primera etapa, se realizó la contextualización de la
Problemática observada, como parte del proceso Educativo en el nivel Medio
Superior, concretamente en el área denominada como Educación Tecnológica, se
destacó de manera preponderante la necesidad de la Capacitación y la Actualización
Docente de los profesores de este nivel, ya que en su mayoría cuentan con una
formación profesional distinta a la Docencia. Esta primera situación nos condujo a
reflexionar en las causas que han dado origen a esta situación, que evidentemente
tienen raíces históricas Institucionales, develadas a través de los estudios e
investigaciones realizadas durante el curso de la Maestría en Planeación Educativa
de la Unidad UPN 099 D.F. Poniente, donde además, se brinda una línea de trabajo
encaminada al análisis pero también a la propuesta.
Es por ello, que en el camino de búsqueda de las causas, se realizó una
investigación situacional geográfica e histórica poblacional, del lugar donde se
presenta la problemática concreta del presente trabajo.
175
A partir de los datos encontrados, se pudo observar la influencia que generan dichos
aspectos en la fracción del proceso Educativo estudiado, ya que las distancias, el
tráfico vehicular, las fuentes de trabajo e inclusive el nivel de Educación, pueden
contribuir a un ejercicio más eficaz del trabajo Docente, ya que no se debe olvidar
que el desarrollo de un Sistemas Educativo refleja la vinculación de los elementos
de vida que confronta una Sociedad, dando como resultado el desarrollo económico
de la misma.
Posteriormente, después de este análisis realizado, se indago sobre los apoyos
institucionales otorgados para el mejor desempeño del trabajo Docente, y los perfiles
profesionales de desempeño del magisterio en servicio, dentro del área geográfica
en que se presenta la problemática, como resultados de dicha indagación se
observó, que sí existen apoyos institucionales para el trabajo Docente, sin embargo
tienen como desventaja, brindarse de forma aunque constante, segmentada y en
instituciones comúnmente alejadas al centro de trabajo, de ahí también que no exista
un seguimiento fiel de los resultados del apoyo brindado.
Por otro lado, durante el apartado en que se presentan los perfiles profesionales de
desempeño, se brindo un panorama general de la organización de los Centro de
Estudios Tecnológicos Industriales y de Servicios (CETIS), que brindo los criterios de
análisis para los mismos. Se destacó la falta de conocimiento de las funciones en las
áreas administrativas. Una fracción considerable de docentes que no cuentan con
tiempo completo para el desarrollo de su trabajo y una enorme variedad de perfiles
Profesiógraficos en los Docentes.
Con base a estos resultados y destacando el aspecto de las Competencias
Didácticas Docentes, se formularon los instrumentos de encuesta, que dieron paso
al cumplimiento de la primera parte del objetivo general. Se realizó una Investigación
Diagnóstica, que evidencio y vino a ratificar la necesidad permanente de la
Actualización y Capacitación Docente, hecho que dio paso al cumplimiento de la
176
segunda parte del objetivo planteado, el diseño de un programa de Actualización
Permanente para los Docentes; la Elaboración y Manejo de Material Didáctico.
Este programa, que surge de una necesidad real que fue diagnosticada, cumple con
la parte de la Investigación para solventar problemas sociales, que surgen en el
proceso Educativo. Su diseño a través de la fundamentación teórica pertinente,
plantea no sólo una alternativa de solución para la problemática detectada, sino
además da una muestra de voluntad motivadora para el desempeño profesional de la
Docencia.
Una vez que se muestra el cumplimiento de los objetivos, se finaliza un proyecto, que
generará otros más en busca del progreso a través de la Capacitación y
Actualización permanente, como se ha constatado durante las hasta ahora siete
generaciones de Docentes participantes en la Maestría de Educación con campo en
Planeación Educativa.
Febrero 2007.
177
BIBLIOGRAFÍA
AEBLI, Hans. 12 Formas básicas de enseñar. Una didáctica basada en la Psicología.
4ª ed., Madrid, Narcea ediciones S.A., 2000, 350 pp.
AGUIRRE, Esther, et al. Manual de didáctica general. Curso introductorio. México,
Edit. Edicol S.A., 1976, 134 pp.
ALVAREZ, Méndez Juan. Ensayo sobre cuestiones didácticas. Revista Aula Abierta.
No. 38, México, 1983. Pág. 9-16.
ANDER-EGG, Ezequiel. Técnicas de investigación social. 24ª ed, Argentina, Ed.
Lumen S. A., 1995, 424 pp.
ARANCIBIA, Violeta, et al. Manual de Psicología educacional. Chile, Ediciones Univ.
Católica de Chile, 1997, 277 pp.
AREA, Moreira Manuel, coord. Educar en la sociedad de la información. España,
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