imbunatatirea stimei de sine la adolescenti

8/9/2019 Imbunatatirea stimei de sine la adolescenti

1/76

UNIVERSITATEA TRANSILVANIA, BRAOVFACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

SPECIALIZAREA PEDAGOGIE

LUCRARE DE LICENMBUNTIREA STIMEI DE SINE LAADOLESCENI

Profesor ndrumtor:Lect. Drd. Laura Elena Nstas

Absolvent:Grigorescu Andreea


2/76

-2009-

Introducere i argumente ale cercetrii...........................................................................6

Capitolul I Adolescena..................................................................................................8

1.1. Introducere........................................................................................................8

1.2. Adolescena, perspectiv istoric......................................................................8

1.3. Probleme specifice adolescenei.......................................................................9

1.4. Studiul din Samoa...........................................................................................11

1.5. Opere despre adolescen................................................................................12

1.6. Stadiile adolescenei........................................................................................13

1.7. Caracteristici ale dezvoltrii n timpul adolescenei.......................................15

1.7.1. Dezvoltarea fizic............................................................................151.7.2. Dezvoltarea sexual.........................................................................16

1.7.3. Dezvoltarea senzorial-perceptiv.....................................................16

1.7.4. Dezvoltarea intelectual...................................................................17

1.7.5. Memoria...........................................................................................19

1.7.6. Limbajul...........................................................................................20

1.7.7. Imaginaia........................................................................................20

1.7.8. Creativitatea.....................................................................................211.7.9. Afectivitatea.....................................................................................21

1.8. Relaii sociale..................................................................................................22

1.8.1. Prietenii............................................................................................23

1.8.2. Familia.............................................................................................24

1.9. Stilul vestimentar............................................................................................26

Capitolul II Stima de sine.............................................................................................29

2.1. Definiie..........................................................................................................29

2.2. Dezvoltarea stimei de sine..............................................................................29

2.2.1. Stima de sine la adolesceni.............................................................31

2.3. Caracteristici...................................................................................................32

2.4. Componentele stimei de sine..........................................................................33

2.4.1. Iubirea de sine..................................................................................33

2


3/76

2.4.2. Concepia despre sine......................................................................33

2.4.3. ncrederea n sine.............................................................................34

2.5. Echilibrul stimei de sine..................................................................................34

2.6. Stima de sine n funcie de susinerea adultului..............................................35

2.7. Abuzul emoional i fizic: obstacol major n formarea stimei de sine............36

2.8. Stima de sine i cuplul....................................................................................37

2.9. Ecuaia lui James.............................................................................................39

2.10. Sinele.............................................................................................................39

2.10.1. Definiie.........................................................................................39

2.10.2. Dimensiunile Sinelui......................................................................41

2.11. Cunoaterea de sine.......................................................................................41

2.12. Imaginea de sine...........................................................................................412.12.1. Introducere.....................................................................................42

2.12.2. Caracteristici..................................................................................43

2.12.3. Formarea imaginii de sine.............................................................44

2.12.4. Dimensiunile imaginii de sine.......................................................46

Capitolul III Obiectivele i metodologia cercetrii....................................................48

3.1. Obiective.........................................................................................................48

3.1.1. Obiectiv general...............................................................................483.1.2. Obiective specifice...........................................................................48

3.2. Ipoteze.............................................................................................................48

3.2.1. Ipotez general...............................................................................48

3.2.2. Ipotez de lucru................................................................................49

3.3. Cadrul teoretic i variabilele cercetrii...........................................................49

3.3.1. Cadrul teoretic.................................................................................49

3.3.2. Variabilele cercetrii.......................................................................50

3.4. Designul cercetrii..........................................................................................50

3.5. Lotul de subieci..............................................................................................52

3.6. Procedura i instrumentele de investigare.......................................................52

3.6.1. Procedura de investigare..................................................................53

3.6.2. Instumentele de investigare..............................................................53

3


4/76

3.6.2.1. Inventar de stim de sine...................................................53

3.6.2.2. Chestionar de stim de sine (Rosenberg)..........................54

3.7. Programul de mbuntire a stimei de sine....................................................54

3.7.1. Dinozaurul....................................................................................54

3.7.1.1. Obiective...........................................................................54

3.7.1.2. Materiale...........................................................................55

3.7.1.2. Metode..............................................................................55

3.7.1.3. Desfurarea activitii.....................................................55

3.7.2. Trifoiul prieteniei.........................................................................55

3.7.2.1. Obiective...........................................................................56

3.7.2.2. Materiale...........................................................................56

3.7.2.3. Metode..............................................................................563.7.2.4. Desfurarea sctivitii.....................................................56

3.7.3. Linia vieii...................................................................................56

3.7.3.1. Obiective..........................................................................56

3.7.3.2. Materiale..........................................................................56

3.7.3.3. Metode.............................................................................56

3.7.3.4. Desfurarea activitii....................................................56

3.7.4. Ghicitul n palm.........................................................................573.7.4.1. Obiective..........................................................................57

3.7.4.2. Materiale..........................................................................57

3.7.4.3. Metode.............................................................................57


3.7.5. Harta inimii.................................................................................58

3.7.5.1. Obiective..........................................................................58

3.7.5.2. Materiale..........................................................................58

3.7.5.3. Metode.............................................................................58


3.7.6. Semn Propriu...............................................................................58

3.7.6.1. Obiective..........................................................................58

3.7.6.2. Materiale..........................................................................59

4


5/76

3.7.6.3. Metode..............................................................................59

3.7.6.4. Desfurarea activitii......................................................59

3.7.7. Ce ai vrea/nu ai vrea s fi?...........................................................59

3.7.7.1. Obiective...........................................................................59

3.7.7.2. Materiale...........................................................................59

3.7.7.3. Metode..............................................................................59

3.7.7.4. Desfurarea activitii......................................................59

3.7.8. Portretul........................................................................................59

3.7.8.1. Obiective...........................................................................60

3.7.8.2. Materiale...........................................................................60

3.7.8.3. Metode..............................................................................60

3.7.8.4. Desfurarea activitii.....................................................603.8. Metode de analiz a datelor............................................................................60

Capitolul IV Rezultatele cercetrii.............................................................................64

4.1. Prezentarea i analiza datelor.........................................................................64

4.2. Interpretarea psihologic a rezultatelor..........................................................65

Capitolul V Concluzii i implicaii..............................................................................71

5.1. Prezentarea concluziilor ................................................................................71

5.2. Limitele i constngerile cercetrii................................................................72Bibliografie......................................................................................................................74

Webografie......................................................................................................................75

Anexe...............................................................................................................................76

5


6/76

INTRODUCERE

n lucrarea de fa am ales s abordez dou probleme de maxim importan dinperspectiva consilierului colar. Prima este cea a adolescenei, iar cea de-a doua se refer

la stima de sine. Acestea dou au o importan maxim n ceea ce privete generaiile

viitoare. Accentul din ce n ce mai mare pus pe problematica pstrrii unei stime de sine

nalte la toi elevii ne dovedete importana pe care acesta o are n cadrul consilierii din

zilele noastre.

Adolescena este o perioad dificil, n care sprijinul celor din jur are o importan

maxim pentru o dezvoltare armonioas. Cel mai important aspect al adolescenei este

viaa colar, adic pregtirea profesional. Aceasta poate fi cu uurin influenat de

mai muli factori, printre care i nivelul stimei de sine. Astfel se poate spune c

dezvoltarea armonioas influeneaz calitatea vieii adolescentului din toate punctele de

vedere.

Rolul consilierului colar este de a-l ghida i susine pe adolescent, astfel ca s-i

asigure formarea unor caracteristici necesare pentru o via echilibrat i o dezvoltare

optim. Conform lui Gheorghe Toma consilierul trebuie s acorde atenie la ceea ce

subiectul gndete, simte i face. Problemele eseniale pe care consilierul trebuie s leaib n vedere este dezvoltarea la subiect a unui sistem concret de scopuri n via i

ntrirea comportamentului intenional. (Gh. Toma, 2008). Dei consilierul urmrete

dezvoltarea personal, educaional i cea social a elevilor, responsabilitatea pentru

dezvoltarea celor din urm le revine direct elevilor i nu consilierului.

Att dezvoltarea sistemului de scopuri ct i ntrirea comportamentului

intenional au o influen direct asupra stimei de sine, precum i stima de sine le

influeneaz pe acestea. n funcie de nivelul stimei de sine se formeaz acel sistem de

scopuri, astfel un elev cu o stim de sine sczut, nefiind contient de adevrata sa

valoare, nu se va dezvolta corespunztor potenialului su. Pe de alt parte, stima de sine

este influenat i de interaciunea cu cei din jur. Astfel dac nu vom fi apreciai de cei

din jur, primind majoritar feedback negativ, vom ajunge n stadiul n care i vom ignora

pe cei care ne laud sau ne evideniaz anumite caliti.

6


7/76

n ambele cazuri prezentate mai sus, dezvoltarea nu este una armonioas, acest

fapt avnd consecine negative n toate planurile ale existenei adolescentului. i anume,

acesta nu va avea prea muli prieteni, nu va relaiona corect cu cei din jur, nu se va

mplini profesional conform potenialului su. Astfel am dorit s atrag atenia asupra

importanei pe care o are stima de sine n viaa tuturor, nu numai a adolescentului.

Persoana avizat pentru a interveni n cazul unei stime de sine sczute este consilierul

colar. Dar elevul poate fi ajutat att de diriginte sau alt profesor precum i de familie.

Dei adolescentul ctig o anume independen fa de familie, sprijinul acesteia va avea

pe tot parcursul vieii sale o importan major.

n prezenta lucrare v voi descrie un program pentru mbuntirea stimei de sine.

Acest program const n opt edine, fiecare edin avnd 50 de minute. n cadrul acestor

edine se vor aplica diferite activiti care s sublinieze i s evidenieze calitileadolescentului, chiar i acele caliti care nainte erau necontientizate. Un alt scop

general al acestor activiti este acela de a-i dovedeasc adolescentului ca are mai multe

caliti dect defecte i c are un potenial semnificativ care poate fi i trebuie exploatat.

Un asemenea program are mai multe obiective de ndeplinit. Printre acestea se

numr combaterea chiulului, a conflictelor dintre elevi i profesori sau colegi, precum i

eliminarea parial sau total a delicvenei juvenile. Activitile programului sunt simple,

uor de utilizat chiar de ctre diriginte n orele de dirigenie, fiind uor de adaptat pentrunevoile fiecrui colectiv. Din fiele de lucru strnse n urma activitilor se pot face nite

plane, care se pot afia n clas cu scopul de a le reaminti elevilor c orice om are caliti

i c acestea domin eventualele defecte.

7


8/76

1. ADOLESCENA

1.1. Introducere

Adolescena este specific celei de-a doua decade a vieii omului. Aceasta este

perioada transformrilor intense pe toate planurile, att fizic ct i psihic, respectiv social.

Toate aceste schimbri fac ca vrsta adolescenei s fac trecerea dinspre copilrie spre

tineree. Localizarea exact a adolescenei este ntre 14-25 de ani i este format din trei

stadii: preadolescena, adolescena propriu-zis i adolescena prelungit sau trzie. n

lucrarea The Adolescent and his world, Irene M. Josselyn susine c dezvoltarea

individului nu este stadial, ci mai degrab se poate spune c este continu, un procedeu

fluid. Acest aspect fiind observabil la toate vrstele. De aceea autoarea a condamnat

dezbinarea adolescenei n cele trei stadii din care este format1.

Adolescena se caracterizeaz prin trecerea spre maturizare i integrare n

societatea adult i intensa dezvoltare a personalitii. Dup ieirea din pubertate are loc

n mod intens ieirea din societatea de tip tutelar, familiar i colar i intrarea n viaa

cultural-social mai larg a colii i chiar a oraului. Aceast intrare este complex i

dependent de gradul de integrare a colii n viaa social (U. chiopu, E. Verza 1997).

1.2. Adolescena, perspectiv istoric

Vrsta adolescenei este diferit de la o epoc istoric la alta. Aceasta a suferit

schimbri, extinderi respectiv restrngeri n funcie de perioada istoric.

ncepnd cu vremurile strvechi, cnd, adolescena era aproape inexistent. Copii

participau de la vrste fragede la toate treburile casei. Astfel ei sreau peste perioada

adolescenei, trecnd n rndul adulilor aproximativ pe la 14 ani. Odat considerai

aduli, acetia erau pui s munceasc la fel ca i prinii, poate chiar mai mult, ajungnd

de la o vrst fraged s-i ntemeieze propriile familii (N. Radu, 1995).

1 Irene M. Josselyn, M.D.- The Adolescent and his world, New York: Family service association ofAmerica, 1963.

8


9/76

Perioada adolescenei s-a extins odat cu evoluia societii. Epoca industrial a

afirmat adolescena n forma pe care o cunoatem, de asemenea i faptul c forma n care

i-a dat natere a fost cea colar1. Odat cu evoluia societii, a fost necesar o mai

lung perioad de pregtire pentru a deveni un adult muncitor, astfel extinzndu-se

perioada colar i odat cu ea i adolescena ca perioad de vrst. Avnd n vedere

industrializarea masiv, apariia unor noi mainrii cu care omul nu era obinuit s

lucreze, societatea a fost nevoit s-i instruiasc o perioad mai lung copiii pentru a

achiziiona competenele necesare folosiri acestora la rndul lor. Prin aceast ntrziere de

a intra n tineree i de a-i asuma responsabiliti, adolescena a avut n sfrit ocazia s

se manifeste.

n momentul n care s-a fcut trecerea de la societatea de producie la societatea

serviciilor, stilul de via a adolescentului a suferit o alt schimbare. Avnd n vedere ctot ce ne nconjoar este operat de calculatoare, putem spune ca studiul lor este mai

complex i drept urmare necesit mai muli ani de studiu, oferind adolescenei ocazia s

se extind din nou. Adolescena trzie s-a extins, astfel, pn la vrsta de 25 de ani

datorit prelungirii duratei necesare de studiu, aceasta incluznd acum i anii de facultate

(N. Radu, 1995).

1.3. Problemele specifice adolescenei

Adolescentul a evoluat pe parcursul acestor perioade, devenind din ce n ce mai

bun, mai inteligent. Dar nu neaprat mai echilibrat. ntr-adevr, au disprut problemele

sexuale i complexele de inferioritate, predominante pe vremea lui Freud i Adler. Acum

adolescenii nfrunt stresul numeroaselor activiti necesare sau opionale pentru

devenirea lor ca aduli i prea puin timp pentru a le face pe toate. O alt mare problem a

adolescenilor postindustriali este denumit de V. E. Frankl2 vacuum existenial.

Vacuumul se refer la dispariia tradiiilor existente odat. Aceste tradiii aveau rolul de

a-i ghida pe adolesceni, de a le arta calea exact pe care trebuie s peasc. n absena

acestor tradiii, adolescenii devin confuzi i practic se trezesc prini la mijloc ntre

1 N. Radu- Adolescena schi de psihologie istoric, Bucureti: Fundaia Romnia de mine, 1995, p. 15.2 Viktor Emil Frankl (1905-1997) profesor de neurologie i psihiatrie la Universitatea din Viena.www.wikipedia.org, 1.04.2009, 19:18

9
http://www.wikipedia.org/http://www.wikipedia.org/http://www.wikipedia.org/


10/76

copilrie i maturitate1. Absena unei ghidri eficiente nu nseamn neaprat scderea

responsabilitilor i presiunilor la care adolescentul este expus. Majoritatea viciilor i

greelilor comise de adolesceni au la baz pierderea sensului vieii ca i vacuumul

existenial. Soluia propus de Frankl este una simpl: trebuie sa le oferim tuturor

adolescenilor o reprezentare a modelului uman pe care trebuie s-l urmeze, eliminnd

astfel confuzia i stresul inutil (N. Radu, 1995).

A. Faber i E. Mazlish descriu n cartea lor Cum s-i asculi pe adolesceni i

cum s te faci ascultat un program pe care l-au organizat mpreun cu prinii unor

adolesceni pentru rezolvarea problemelor pe care le ntmpin. Programul consta n

prezentarea i exersarea unor metode eficiente de comunicare menite s elimine

conflictele dintre adolesceni i prini. La cererea prinilor s-a organizat o ntlnire i cu

adolescenii, aceleai metode de comunicare fiindu-le prezentate i lor. n cadrul ntlniriicu adolescenii autoarele au reuit s afle temerile i preocuprile specifice vrstei de la ei

nii adolescenii. Temerile principale sunt cele de sociale, i anume frica de neadaptare

i de neacceptare de ctre ceilali. La aceast vrst o alt preocupare este felul n care

arat i ce cred ceilali despre el. Toate acestea dovedesc importana apartenenei la grup

n perioada adolescenei. Pe lng temerile de ordin social se mai poate vorbi i despre

stresul cauzat de teme, note i rezultatele necesare pentru a avea un viitor strlucit. i

adolescenii sunt stresai cnd vine vorba de toate cerinele pe care trebuie s lendeplineasc pentru a-i asigura un viitor2.

Irene M. Josselyn, n cartea The adolescent and his world, a comparat criza

adolescenei cu un puzzle. La nceput este haos, piesele nu se potrivesc ntre ele. Cu

trecerea timpului, unele piese ncep s se potriveasc, iar la sfritul adolescenei

individul vede n sfrit imaginea n ansamblul ei, toate lucrurile care nainte erau haotice

ncep s aib sens.

Scott P. Sells ne prezint nite date statistice ngrijortoare cu privire la

problemele cu care se confrunt adolescenii. Biroul de recensmnt american estimeaz

c n 11 milioane de familii din Statele Unite exist adolesceni care prezint probleme

comportamentale grave, cum ar fi acte de violen la coal sau acas, ameninri cu1 Dr. Scott P. Sells- Adolescenii scpai de sub control-Ghidul printelui: redobndirea autoritii i aiubirii pierdute, Bucureti: Editura Humanitas, 2005, p. 21.2 A. Faber, E. Mazlish Cum s-I asculi pe adolesceni i cum s te faci ascultat, Bucureti: Curtea VechePublishing, 2007, p. 133-134.

10


11/76

sinuciderea, fug repetat de acas absentism colar, graviditate i abuz de alcool sau

droguri.1 Aceast statistic evideniaz probleme serioase n rndul adolescenilor.

Cauza poate fi aa cum a zis autorul, faptul c adolescenii se trezesc prini la mijloc

ntre copilrie i maturitate2.O alt cauz poate fi lipsa unor modele clare. Aceast cauz

este explicat mai pe larg n urmtorul subcapitol, cel despre studiul din Samoa.

1.4. Studiul din Samoa

M. Mead3 a comparat, printr-un studiu desfurat n 1928, adolescena din Samoa

cu cea din SUA. Acest studiu are o importan deosebit pentru c pn la acea vreme

rezultatele tuturor studiilor erau considerate neelocvente, deoarece subiecii fceau parte

din comunitatea n care triau cercettorii. Astfel rezultatele obinute erau elocvente doarpentru acea comunitate, nu i pentru adolescen n general. Informaiile obinute din

studiul adolescenei din Samoa au revelat natura majoritii problemelor adolescenei din

occident.

Adolescena n Samoa este echilibrat i mult mai uoar dect cea din America.

Acest lucru se datoreaz n primul rnd relaiilor dintre oameni, care sunt mult mai

puternice, comunitatea n sine ferind adolescenii de multe decizii dificile. Lucru care este

total strin culturilor occidentale. n ceea ce privete dezvoltarea fizic, adolescenii suntmai puin stresai pentru c hainele sumare purtate n Samoa fac adaptarea mult mai

uoar i devianele rare. Cel mai important aspect al adolescenei din Samoa este

pstrarea tradiiilor. Astfel normele de comportare sunt mai simple, mai limpezi, iar

grija pentru tnra generaie este mai puin instituionalizat, dar mult mai eficient4.

Adolescenii din statele puternic industrializate, n acest studiu americanii, se afl sub o

presiune social semnificativ. Acetia trebuie s rezolve numeroase probleme n absena

unor modele clare. Fiecare din aceste probleme avnd repercusiuni grave asupra

viitorului lor, lucru care mrete i mai mult presiunea. Adolescenii din rile mai

1 Dr. Scott P. Sells Adolescenii scpai de sub control Ghidul printelui: redobndirea autoritii i aiubirii pierdute, Bucureti: Ed. Humanitas, 2005, p. 8.2 Idem, p. 21.3 Margaret Mead (1901-1978) a fcut numeroase studii antropologice i a scris numeroase articole peaceast tem n anii 60 i 70.www.wikipedia.org , 1.04.2009, 19:39.4 N. Radu- Adolescena schi de psihologie istoric, Bucureti: Fundaia Romnia de mine, 1995, p.29.

11
http://www.wikipedia.org/http://www.wikipedia.org/http://www.wikipedia.org/


12/76

evoluate trebuie s-i formeze pe cont propriu opinii i atitudini, trebuie s-i aleag o

profesie, s-i ntemeieze o familie, s-i definitiveze locul i rolul n societate, toate

astea fr un model clar definitivat.. De aici i concluzia acestei analize comparative: cu

ct societatea este mai evoluat, cu att problemele acesteia sunt mai complexe ( N.

Radu, 1995).

1.5. Opere despre adolescen

Numeroi autori au ncercat s defineasc adolescena de-alungul timpului, dar

prea puini au reuit s creeze o oper care s pun bazele adolescenei n nelesul lor

modern.

n 1762 cnd a aprut pentru prima oar opera lui J. J. Rousseau, Emil a datnatere la numeroase revolte. Multe din copiile crii au fost arse. Doar mai trziu s-a

recunoscut adevrata valoare pedagogic a acestei opere. Opera Emil este organizat n

cinci capitole, fiecare reprezentnd anume stadii de dezvoltare a omului i orientri

pedagogice privind creterea i educaia lui. Capitolul 4 este cel care se refer la

adolescen. n acest capitol Emil ncepe s exploreze lumea din jurul su, i face

debutul n societate i se acomodeaz cu viaa religioas. n prerea lui Rousseau un copil

este incapabil de empatie, astfel el nu nelege dect n adolescen sentimentele umanecomplexe. De asemenea, el susine c un copil nu nelege conceptele religioase abstracte,

ca de exemplu sufletul, fapt care face introducerea n religie periculoas nainte de 15-16

ani. J. J. Rousseau a fost condamnat pentru modul n care a abordat problematica

religioas, acest fapt ducnd la distrugerea multor exemplare din aceast oper1. n

Emil autorul ne prezint i unele caracteristici ale adolescenei. Rousseau susine c

adolescena dureaz 3 ani, situndu-se ntre 12 i 15 ani, este o vrst a raiunii n care

forele fizice i spirituale se dezvolt mai repede dect sfera trebuinelor. Acesta susine

de asemenea c adolescena este epoca muncilor, a nvturilor i a studiilor2.

G. Stanley Hall, psiholog i profesor universitar american a publicat n 1904

cartea sa numit Adolescena. Aceast carte conine 1372 de pagini organizate n dou

volume i definete clar caracteristicile vrstei (N. Radu, 1995). Lucrare considerat

1 www.wikipedia.org , 2.04.2009, 12:202 N. Radu- Adolescena schi de psihologie istoric, Bucureti: Fundaia Romnia de mine, 1995, p.15.

12


13/76

parial, totui ea a depit cu mult n importan tot ceea ce vor reui s fac n primele

decade ale secolului nostru cercetrile pe tema adolescenei1. Din acest motiv, de numele

lui Stanley Hall se leag descoperirea acestei vrste n nelesul ei modern (N. Radu,

1995).

Exist numeroi ali autori care s-au artat interesai de studiul adolescenei ns

operele lor nu au avut acelai impact ca i cele prezentate pn acum. Autorii mai

importani care au scris despre adolescen sunt Gabriel Compayr i Marguerite Evard

(N. Radu, 1995).

Delimitarea duratei adolescenei a fost o provocare de-alungul istoriei, fiecare

ncercnd s o stabileasc. Tocmai de aceea ea a fost mereu refixat. Hipocrate considera

c adolescena se ntinde ntre 14-21 de ani, Doamna de Necker de Sassure a fixat-o ntre

15-18 ani, Dupanloup ntre 12-15 ani iar Compayr considera c adolescena este ntre11-12 ani la fete i 14-15 ani la biei.

1.6. Stadiile adolescenei

Schimbrile trite de adolescent sunt diferite de la un stadiu al adolescenei la

altul, fiind astfel posibil mprirea acestei perioade n cele trei stadii anterior

menionate: preadolescena, adolescena propriu-zis i adolescena prelungit.Preadolescena (de la 14 la 16/18 ani) este o etap de stabilizare a maturizrii

biologice i de dezvoltare psihic intens. n aceast etap se contureaz i se adncete

mai mult individualizarea. Aceasta aduce cu ea conturarea caracteristicilor contiinei i

ale contiinei de sine. Preadolescentul este ncrcat de conflicte interioare, manifestnd

impulsivitate, extravagane, momente de nelinite i de dificultate de concentrare.

Individualizarea se intensific pe planurile intelectuale i de relaionare. Prerile

personale ncep s fie argumentate. ncepe s creasc interesul pentru probleme abstracte

i de sintez, dar i pentru participare la roluri mai deosebite. Apare dorina de afirmare

personal mai pregnant ca expresie a socializrii. Cerina de cunoatere se secundeaz

de plceri intelectual-afective i se angajeaz atitudinal. Experiena afectiv se nuaneaz

i se impregneaz de valori (U. chiopu, E. Verza 1997).

1 N. Radu- Adolescena schi de psihologie istoric, Bucureti: Fundaia Romnia de mine, 1995, p. 14.

13


14/76

Adolescena propriu-zis ( de la 16/18 la 20 de ani) sau marea adolescen se

caracterizeaz printr-o intelectualizare intens, prin mbogirea i lrgirea ncorporrii de

conduite adulte. Exprimarea independenei nu mai este deziderativ i revendicat ci

expresiv, mai natural. Adolescentul caut mijloace personale de a fi i de a aprea n

ochii celorlali. l intereseaz responsabiliti n care s existe dificulti de depit spre

a-i msura forele. Individualizarea i contiina de sine devin mai dinamice i capt

dimensiuni noi de demnitate i onoare. Apropierea de valorile culturale este de

asemenea larg i din ce n ce mai avertizat. De la o form de evaluare impulsiv critic

se trece la firme de evaluare n care caut s se exprime originalitatea. Gustul personal

are o mai mare pregnan i se poate susine i demonstra. Intensa este i socializarea

aspiraiilor, aspecte vocaionale, profesionalizarea ce se contureaz treptat, cuprinznd n

esen i elemente importante ale concepiei despre lume i via. n contextul tuturoracestor aspecte exist un dinamism deosebit ce vizeaz revoluionarea vieii i a lumii.

Tnrul este pregtit psihologic i se pregtete moral i aptitudinal, l atrag cunotinele

pentru confruntri sociale complexe pentru a se exprima ca atare1.

Adolescena prelungit cuprinde tineretul deja integrat n forme de munc precum

i tineretul studenesc (de la 18/20 la 25 de ani). Sub o form sau alta, independena este

dobndit sau pe cale de a fi dobndit la aceast vrst, fapt ce aduce cu sine un plus de

energizare i dilatare a personalitii. Gustul informaiei continu diversificndu-se iorientndu-se mai mult spre domeniul profesional i cel social.. Tot la aceast vrst

manifest un oarecare modernism i simt nevoia unei participri sociale intense. Viaa

sentimental este intens dar relativ instabil. Aceasta este etapa nvrii rolului sexual.

Este o perioad n care au loc angajri matrimoniale. Acest din urm fapt va contura o

nou subidentitate implicat n responsabiliti legate de constituirea unei noi familii,

ceea ce va crea condiia intimitii ca o form de trire nou. Intimitatea nu se refer ca i

identitatea, numai la sexualitate, ci i la prietenie, angajare2.

1.7. Caracteristici ale dezvoltrii n timpul adolescenei

1 U. chiopu, E. Verza Psihologia Vrstelor: ciclurile vieii, Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogica, 1997,p. 211.2 U. chiopu, E. Verza Psihologia Vrstelor: ciclurile vieii, Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogica, 1997,

p. 214.

14


15/76

1.7.1 Dezvoltarea fizic

n adolescen ritmul de cretere este mai lent (M. Halmaghi,2004), toate

schimbrile petrecute n pubertate afecteaz lumea psihic a adolescentului, aceasta este

perioada de adaptare cu lumea adulilor, ieirea definitiv din copilrie. n acest stadiu de

dezvoltare accentul este pus pe schimbrile pe plan intelectual i moral, pe maturizare.

n aceast perioad, pe plan fizic, putem meniona creterea n nlime i

greutate. Precum spunea J. J. Rousseau, adolescentul are ntr-adevr for fizic mare,

mai mare dect ar avea nevoie. Tocmai din cauza acestor schimbri, Irene M. Josselyn

insist asupra importanei alimentaiei. La aceast vrst trebuie impus un plan alimentar

care s corespund nevoilor adolescentului (I. M. Josselyn, 1963).

Precum zicea i I.M. Josselyn, n adolescen dezvoltarea fizic este echilibrat,schimbrile majore fiind atingerea unor conformaii fizice apropiate adultului. ntre 14-20

de ani creierul atinge aproximativ greutatea maxim i se apropie de finalizare osificarea

diferitelor pri ale craniului. Progresul de osificare al scheletului se realizeaz progresiv

i se ncheie n adolescena trzie, aproximativ la 20-25 de ani. Se dezvolt volumul

muchilor, astfel se dezvolt i fora muscular. La nceputul adolescenei se dezvolt

muschii mari, dup care procesul se extinde i asupra muchilor mici (E. Verza, E. F.

Verza, 2000).Odat cu dezvoltarea musculaturii se schimb i raportul grsime-muchi,

stabilind diferene n funcie de sex, astfel ajungndu-se la un raport muchi-grsime de

3:1 la biei i 5:4 la fete. Din aceast cauz, precum i pentru c bieilor adolesceni le

cresc n mrime i capacitatea att inima i plmnii, n adolescen se observ pentru

prima oar diferene ntre sexe n ceea ce privete fora i abilitile atletice, bieii fiind

mai rezisteni la efort dect fetele (L. Steinberg, 1993).

Boyd R. McCandless descrie n cartea sa, intitulat Adolescents (1970),

problematica vieii sedentare n perioada adolescenei i subliniaz necesitatea

implementrii n viaa adolescentului a unui program adecvat de fitnes pentru a-i ajuta

dezvoltarea i a-i pstra sntatea. Acesta susine c nlimea i greutatea adolescentului

sunt date n principal de ereditate, dar depind n mare parte de condiiile de via i

anume de alimentaie i micare fizic.

15


16/76

1.7.2. Dezvoltarea sexual

n adolescen, erotismul este dezvoltat, de asemenea dar ceva mai inhibat i

stpnit voluntar, afectivitatea este n curs de maturizare, sexualitatea este matur iar

conduita sexual este n curs de dezvoltare, impregnat de nelinite. Pe planul

comportrii sexuale se organizeaz ceva mai bine responsabilitatea, presist grade diverse

de anxietate. Dezvoltarea sexual influeneaz i calitatea relaiilor dintre sexe. Astfel

relaiile dintre fete i biei sunt mai puin distante dect n pubertate, pot s se organizeze

prietenii de grupuri mixte (U. chiopu, E. Verza 1997).

Pe plan sexual adolescenii trebuie s gseasc echilibrul ntre fizic i afectiv

referitor la atitudinile i comportamentul sexual. Acetia nva s fac diferena ntrepornirile sexuale care includ afeciune i cele pur biologice. Aceast sarcin este la fel de

dificil la ambele sexe, dar totui ea se realizeaz n moduri diferite. Fetele sunt mai

legate de moralitate n comportamentul sexual, astfel ele pornesc de la latura afectiv a

sexualitii, iar la biei e tocmai invers, ei pornesc de la funcia biologic. n stadiile

incipiente ale acestei dezvoltri pot aprea probleme de comunicare ntre sexe, tocmai din

cauza antitezei afectiv-biologic. Conduita sexual trebuie s conin ambele funcii,

afectiv i biologic, niciuna din cele dou nu poate fi neglijat sau subestimat. Nuexist un amestec ideal ntre cele dou funcii, existnd diferene de la o persoan la alta

precum i diferene ntre sexe ( B.R. McCandless, 1970).

1.7.3.Dezvoltarea senzorial-perceptiv

U. chiopu i E. Verza descriu n Psihologia vrstelor schimbrile pe care

adolescenii le sufer pe plan senzorial perceptiv. Aceasta trece prin schimbri

importante, care se exprim n sensibilitatea vizual, auditiv i tactil, odorific i

cutanat.

Sensibilitatea vizual devine de 2-3 ori mai fin la intrarea n adolescen dect la

10 ani. Creterea cmpului vizual este asimetric i are aspecte particulare pentru diferite

culori. La culoarea galben i albastr capacitatea de identificare la diferite intensiti n

16


17/76

cmpul vizual devine mai fin, aceasta capacitate fiind mai puin evident la culorile rou

i verde. La aceast vrst, n genere, culorile ncep s intre n sistemul preferenial n

ceea ce privete mbrcmintea, obiectele personale i modelele decorative. Vederea n

profunzime i fineea discriminativ vizual-observativ crete simitor n perioada

adolescenei, acuitatea vizual putnd fi valorificat maximal. Exist o evident

dezvoltare a prelucrrii informaiei vizuale, are loc i o dezvoltare a evalurii vizuale de

la distan, a evalurii de suprafee i a altor repere de mrime, de exemplu volum i

form.

Sensibilitatea auditiv are i ea aspecte de modificare importante. Potenialul de

orientare la intonaiile vocale din diferite tipuri de comunicare crete foarte mult. Se

dezvolt i capacitatea de a nelege muzica, aprnd preferine n acest domeniu.

Sensibilitatea odorific cunoate de asemenea o dezvoltare semnificativ. La adolescenesensibilitatea odorific pentru mirosuri cosmetice i de identificare a mirosurilor de

condimente alimentare se dezvolt ceva mai mult la fete dect la biei. Mediul cultural

conserv diferene de cosmetic i acestea se contureaz ca atare.

Sensibilitatea cutanat se dezvolt si ea evident. Adolescenii identific tactil fr

dificultate numeroase materiale. La dezvoltarea acestei sensibiliti contribuie mai ales

practica de atelier i leciile cu diversele lor aspecte aplicative. Tot n aceast perioad are

loc i o dezvoltare a ndemnrii manuale (1997).

1.7.4. Dezvoltarea intelectual

Sub aspect intelectual adolescena este marcat de trecerea de la stadiul operaiilor

concrete la cel al operaiilor formale, sau ntr-o alt exprimare, de la gndirea n imagini

la gndirea verbal-logic. Stadiul operaiilor formale nu reprezint o etap obligatorie n

evoluia intelectului, ci ea necesit antrenament colar, mai ales matematic i tiine (M.

Modrea, 2006, p. 56).

Dezvoltarea intelectual reflect aviditatea pentru achiziii de cunotine i

disponibiliti pentru confruntarea de idei cnd se apeleaz la forme verbale precise i

elevate. La aceast vrst se evideniaz gndirea discursiv i se constituie concepia

despre lume i via. Pn la 17-18 ani gndirea se realizeaz dup o formul

17


18/76

combinatorie ipotetico-deductiv, complex, iar ntre 20-24 de ani sensurile poteniale

implicate n activitatea psihic superioar permit extinderea atributelor relaiilor i

conceptelor la generaliti i cauzaliti cu care se opereaz ( E. Verza, F. E. Verza,

2000).

Gndirea capt o mobilitate avansat ntre abstract i concret, adolescentul fiind

capabil de generalizri, explicaii sistematice i comparaii intre planul real i ideal. L.

Steinberg vorbete despre dezvoltarea n adolescen a unei gndiri ipotetice cu

ajutorul cruia adolescentul este capabil de empatie i de nelegere a ideilor celor din jur,

chiar dac el nu este de acord cu acele idei. Aceast gndire i folosete mai ales la

dezbateri i n procesul lurii deciziilor. Astfel el poate anticipa consecinele alegerilor

sale (Steinberg, 1993).

Dezvoltarea gndirii abstracte permite aplicarea raionamentului avansat i aproceselor logice n problematica social i ideologic. Acest fenomen este observabil n

uurina i interesul adolescentului n a se gndi la domenii ca politica, filosofia, religia i

moralitatea; subiecte ce conin concepte abstracte cum sunt onestitatea, prietenia,

democraia i credina (Steinberg, 1993).

n perioada adolescenei i a adolescenei prelungite devine foarte activ nzuina

de a fi cult, ceea ce determin adolescenii s citeasc un volum semnificativ de literatur

clasic, modern i contemporan. Inteligena i cultura capt amprente particulare, secontureaz subidentitatea cultural i ataamentul fa de valori autentice. Aceast lectur

determin dezvoltarea inteligenei sociale. Totui, la sfritul adolescenei se detaeaz o

tipologie cultural n care curba lui Gauss pune n eviden i un procent de semidoci

care distorsioneaz cunotine, valori, concepte, mresc redundana circulaiei ideilor i

stvilesc uneori cu ostentaie progresul valorilor1. Acest fapt se datoreaz unei digestii

incorecte a lecturii la unii adolesceni, aprnd unele distorsiuni.

1.7.5. Memoria

Memorarea i nvarea sufer cele mai importante transformri n adolescen.

Tnrul adolescent tie c prin reproducere realizeaz comunicarea, de aceea acesta este

1 U. chiopu, E. Verza Psihologia Vrstelor: ciclurile vieii, Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogica, 1997,p. 235.

18


19/76

deosebit de atent la retransmisia cunotinelor pentru care realizeaz construcii de

scheme rezumative ct mai originale i explicite. Schemele de reproducere ale

cunotinelor se organizeaz n funcie de situaiile subtile ale atitudinilor i cerinelor

profesorilor, dar cu respectarea solicitrii de originalitate. Memoria logic devine forma

central de memorare. (U. chiopu, E. Verza, 1997).

n adolescen se trece de la memorarea mecanic la cea logic, susinut de

perfecionarea recepiei senzoriale i a criteriilor de observare, de acutizarea simului

critic, de algoritmii asimilai dar i de efortul voluntar personal depus, avnd contiina

mai clar a unor scopuri i idealuri de atins. Adolescentul i mbogete stocul de idei i

formule de exprimare prin selecionarea i nregistrarea de maxime i cugetri care

reflect, n bun msur, convingerile sale aflate n germene (M. Modrea, 2006).

Tot n aceast perioad adolescenii i elaboreaz stilul propriu de memorare,acesta avnd efecte deosebite n nvare. Formele de nvare organizat se menin, dar

nvarea incidental are o mare influen formativ. Stratificare formelor de nvare

incidentale se stocheaz prin programe complexe i prin algoritmi de lucru ai memoriei,

care se formeaz prin nvarea organizat. n nvarea incidental acioneaz structuri

emoionale i motivaionale n care informaiile evenimenionale sunt direct legate de

adaptarea social i de dezvoltarea interrelaiilor. nvarea organizat mpreun cu cea

incidental i cea social creeaz un cadru coerent n acumularea unui set complex decunotine. Adolescenii, contieni de fora inteligenei i a gndirii manifest preferine

pentru nvarea bazat pe argumentaie i asociaii complexe n locul nvrii prin

memorare. Memoria de lung durat se organizeaz i ea prin acumulri i stocri de

informaii cu ajutorul algoritmilor de organizare ce contribuie la sistematizarea,

codificarea i decodificarea factorilor cu care se opereaz (E. Verza, F. E. Verza, 2000).

1.7.6. Limbajul

n aceast perioad exprimarea verbal devine fluent, se dubleaz debitul verbal

iar cel scris se tripleaz. n adolescen se stabilizeaz caracteristicile scrisului, ntre 16 i

18 ani adolescentul adopt un mod propriu de a se iscli. Tot acum se formeaz, datorita

exerciiilor, numeroi algoritmi verbali utili n relatarea unor situaii, de dare de seam i

19


20/76

de referate orale i scrise. Se manifest, de asemenea, exigene tot mai mari n exprimare,

n discuiile constructive i contradictorii, n situaiile de informare i confesiune.

Vorbirea devine mai nuanat i plastic, adaptat la circumstane. Adolescentul la

aceast vrst cunoate puterea foarte mare a cuvntului1.

Utilizarea abrevierilor ar putea fi privit ca o necesitate de exprimare mai rapid

n condiiile nevoilor sporite de comunicare dar nu poate fi neglijat nici aportul unor

canale media n promovarea acestor formule (M. Modrea, 2006).

Creterea capacitii de verbalizare, a percepiilor i imaginilor, a evenimentelor i

situaiilor, a emoiilor i cunotinelor determin o extindere a comunicrii i a proieciei

personalitii2.

1.7.7. Imaginaia

Imaginaia adolescentului este greu de apreciat dac este mai bogat dect n

etapele anterioare. Cu certitudine, ns, baza afectiv-emoional i coninutul imaginilor

construite fiind sensibil diferite fa de copilrie, i produciile imaginative ale

adolescentului vor fi diferite. Metamorfozate n decursul frecventelor reverii, introspecii

i reflecii, ideile i imaginile l conduc adesea la construcii noi, originale, care poart

amprenta creaiei i favorizeaz treptat dobndirea unui stil propriu, nu doar n sferaintelectual, ci i n ansamblul personalitii (M. Modrea, 2006).

1.7.8. Creativitatea

Capacitatea de creaie n adolescen devine o stare psihic, fiind promovat social

prin competiii i concursuri colare de literatur, dar i n domeniile tehnice.

Creativitatea manifest i tendine de socializare, de integrare n curentele creative

moderne3.

1 U. chiopu, E. Verza Psihologia Vrstelor: ciclurile vieii, Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogica, 1997,p. 240.2 E. Verza, F. E. Verza Psihologia vrstelor, Bucureti: Editura Pro Humanitate, 2000, p. 193.3 U. chiopu, E. Verza Psihologia Vrstelor: ciclurile vieii, Bucureti: Ed. Didactic i Pedagogica, 1997,

p. 241

20


21/76

Consumurile culturale ale adolescentului se diversific. Au o mare rspndire

ntrunirile pentru imprimare i ascultare de muzic, domeniul muzicii moderne devenind

o expresie a autonomiei. Concurent cu aceast form de consum cultural este aceea

ncorporat n cercurile colare de literatur, tehnic, activiti n echipele de cor, sport,

excursii exploratoare, etc., ca i cercurile de art. La acestea se adaug forme de consum

cultural ce se realizeaz individual, cum ar fi lectura, vizionarea de filme, teatre, muzee,

TV i radio, citirea de pres i reviste (U. chiopu, E. Verza 1997).

Adolescentul intuiete ideea de aproximaie, astfel intensificndu-se nevoia de

lectur, ceea ce mrete caracterul enciclopedist al lecturilor sale. Exist o oarecare

ncorporare n ficiune, n creditul acordat tiinei i artei n aceast perioad. n

adolescena prelungit ncep s se sesizeze limitele cunotinelor i faptul c exist un

progres al tiinei i culturii, imposibil de repetat exact. Lectura ziarelor, dei faceprogrese evidente, este discontinu. n ziare i reviste ncep s intereseze tirile sportive

i texte privind descoperiri tiinifice deosebite, aventuri de explorare temerare, viaa

conjugal (U. chiopu, E. Verza 1997).

1.7.9. Afectivitatea

Experiena afectiv se nuaneaz datorit raporturilor nemijlocite i antrenrii nfoarte numeroase situaii de via. Crete mobilitatea mimic, expresivitatea i funciile

de comunicare ale privirii, jocul muchilor feei, crete emotivitatea intern i

excitabilitatea. Acest fapt va determina treceri rapide la stri afective excesive. Mediul

colar cuprinde numeroi factori stimulatori i traumatizani n acelai timp. Exist ns i

numeroase subdominante ce condiioneaz emoional relaiile cu profesorii i elevii, cu

valorile umanitii, locale i universale. Aa sunt: subdominana de independen,

subdominana cerinei de rol i statut, de for, de calm, de modernitate etc. Exist i

numeroase emoii pozitive structurate pe subdominane. Aa este sentimentul de

comuniune afectiv, de mplinire etc. Un loc aparte prin funciile erodate ce le produce

este cel al plictiselii, iar un loc ambiguu prin efecte este cel al dragostei. Acesta din urm

are o stare existenial foarte eterogen. Poate fi dragoste de prini, dragoste sexual,

dragoste de o ideologie (U. chiopu, E. Verza 1997).

21


22/76

n relaiile cu prinii strile afective acioneaz mai acut cu subdominaiile

menionate, cu temperare treptat n adolescen, cnd are loc o redeschidere spre spaiul

familiei prin scderea tensiunii de opoziie i culpabilitate. Deschiderea spre familie se

accentueaz n perioada adolescenei prelungite, fiind ns secundat de o disponibilitate

afectiv foarte mare extrafamilial (U. chiopu, E. Verza 1997).

n relaiile cu sexul opus se manifest sentimente i emoii noi, inedite, ca

simpatia i sentimentele de dragoste. Simpatia este o stare pozitiv, n care subiectul

simte o stare de intenionare uor exaltat n a crea condiii de reuit i stare de confort

psihic pentru persoana simpatizat. Simpatia reciproc este expresia unei nelegeri

intuitiv empatice. n adolescen, dragostea se contureaz ca o trire complex de

ataament, emoionalitate exaltat pentru persoana iubit. n adolescena prelungit,

dragostea poate duce la oficializarea ei prin cstorie. Exist numeroase probleme icomplicaii psihice legate de domeniul dragostei datorit fervoarei ei i relaiilor ce le are

cu atracia sexual (U. chiopu, E. Verza 1997).

n perioada adolescenei emoiile dei nu sunt controlate voluntar, capcitatea de

stpnire devine activ, ca i capacitatea de a masca emoia prin dirijarea spre o aciune

oarecare. Gama emoiilor devine foarte larg i vibraia emoional extrem de vie.

1.8. Relaii socialen timpul adolescenei observm schimbri radicale i n relaiile interpersonale,

multe din aceste relaii vor contribui la consolidarea personalitii individului. Se observ

schimbri radicale a relaiei adolescentului cu familia i comunitatea n care triete.

Relaiile sociale devin mai complexe i capt o importan deosebit n viaa i

dezvoltarea adolescentului.

1.8.1 Prietenii

Prietenii sunt importani la orice vrst, dar ei au o semnificaie special n timpul

adolescenei. Cu excepia primei pri a copilriei, adolescena este perioada dezvoltrii

rapide. Astfel adolescenii au nevoie de ajutor pentru a nelege i a se acomoda cu aceste

schimbri. Probabilitatea ca ei s le cear prinilor informaii i sfaturi este mic.Toate

aceste schimbri evoc unele ngrijorri n rndul adolescenilor. Astfel pentru a-i

22


23/76

clarifica temerile ei formeaz grupuri. La nceput ei mascheaz transformrile fizice

ncercnd s devin ct mai asemntori cu ceilali membrii ai grupului, la mijlocul

adolescenei ns identitatea individual devine din ce n ce mai important (J.E.

Schwalter, W.R.Anyan, 1981).

Un copil nva diferena dintre bine i ru n principal de la prini. Influenele

prietenilor, dei exist, sunt minime n perioada de dinaintea adolescenei. Odat cu

nceputul adolescenei, individul trebuie s se separe emoional de prini suficient de

mult ct s devin un adult autonom. Majoritatea adolescenilor consider c prinii lor

nu sunt suficient de obiectivi pentru a se putea baza pe ei, fiind influenai n primul rnd

de puncte de vedere i valori parentale. Influena prietenilor o nlocuiete pe cea a

prinilor, dar asta nu nsemn c ei nu sunt influenai de valorile nvate de la prini, ci

doar c acestea i-au pierdut din importan (J.E. Schwalter, W.R.Anyan, 1981).Din moment ce toi adolescenii din grup trec prin aceleai experiene, a mprti

sfaturi este ca i cum orbul l-ar ghida pe un alt orb. Nedorind s mai rmn tineri i

dependeni, muli adolesceni vor pretinde c sunt mai maturi dect sunt ei n realitate. Ei

trebuie s probeze mai multe fee nainte de a o gsi pe cea mai potrivit. Dar attea

schimbri fizice, atitudinale i emoionale nu pot fi depite singuri, astfel pentru a se

simi n siguran, adolescentul trebuie s-i gseasc stabilitatea nafara cminului.

Grupul de prieteni i ofer aceast siguran, acesta cznd de acord cum este normal sse poarte, s gndeasc i s se mbrace. Aceste lucruri odat stabilite, cel care dorete

apartenena la grupul respectiv trebuie s respecte aceste reguli. Nonconformismul este

aspru judecat pentru c a ndrznit s pun la ndoial normalitatea sau corectitudinea

grupului i a membrilor acestuia. Protecia mpotriva unor astfel de ndoieli fiind motivul

principal al formrii grupului (J.E. Schwalter, W.R.Anyan, 1981).

Adolescenii consider n general c tiu mai mult dect generaia anterioar, dar

grupuri individuale de adolesceni nu sunt mereu de acord unul cu cellalt. Grupurile

compacte sunt mult mai puternice n timpul adolescenei dect n orice alt perioad.

Fiecare grup crede n normalitatea sa, celelalte grupuri fiind considerate a fi anormale.

Odat cu naintarea n adolescen, cnd adolescentul i dezvolt o identitate mai

puternic, grupurile pot rmne la fel de importante, dar ntr-un mod mai puin empatic.

23


24/76

Odat cu naintarea n vrst proasptul adolescent are nevoie de mai mult

intimitate, simind nevoia pstrrii unor secrete proprii. Aici intervine conceptul de cel

mai bun prieten, care devine confident. Odat cu trecerea timpului, mai muli cei mai

buni prieteni sunt unii, formnd un grup. Aceast extindere a relaiilor de ncredere de

la o singur persoan la un grup de prieteni este un semn de maturitate, dar de asemenea

este i un pas foarte riscant n ceea ce privete stima de sine a adolescentului. Reputaia

const n acceptarea de ctre grupul de prieteni i n judecile pozitive ale acestora.

Totodat acolo unde exist secrete, acolo exist i zvonuri. La aceast vrst reputaiile

sunt construite i distruse cu aceeai vitez cu care cu care secretele sunt mprtite i

trdate. Datorit fragilitii stimei de sine i a lipsei de experien n cunoaterea

semenilor, expunerea acestor secrete personale cauzeaz multe depresii la vrsta

respectiv. Odat cu stabilizarea stimei de sine, att secretele ct i zvonurile devin maipuin importante i mai puin dureroase (J.E. Schwalter, W.R.Anyan, 1981).

1.8.2. Familia

n timpul adolescenei influena familiei este diminuat, fiind nlocuit de grupul

de prieteni. Adolescentul caut s-i consolideze independena prin distanarea de familie,

cutndu-i un rost nafara ei. Totui familia este unul din factorii de prim rang care

declaneaz preocuprile adolescenilor pentru alegerea unui model i furirea unui idealde via, prinii constituind n prim faz modelul preferat (J.E. Schwalter, W.R.Anyan,

1981).

Adolescentul dorete s devin un adult, dar el evit s prseasc securitatea

climatului familial, iar prinii doresc n egal msur ca adolescentul s devin adult,

dar privesc cu team i nencredere acest lucru, dnd natere astfel unor dificulti care se

manifest ntre prini i copil. Criza de conduit caracteristic acestei perioade se

traduce, de cele mai multe ori, prin atitudinea de emancipare i independen adoptat de

tnr fa de grupul familial. Adolescentul dorete s fie considerat o fiin liber,

independent, care nu accept s fie tutelat sau condus autoritar (J.E. Schwalter,

W.R.Anyan, 1981).

Strile profunde la adolesceni sunt generate de raporturile cu lumea adult, n

care familia ocup un loc central. Trirea acestor stri genereaz: nonconformismul,

24


25/76

retragerea n sine, apariia complexului de inferioritate i instabilitatea conduitei. Mediul

familial poate fi att o form de adaptare i integrare a adolescentului ct i o surs

generatoare de conflicte, de frustrare i stres; carenele i deficienele de ordin educativ

avnd un rol deosebit n apariia unor forme comportamentale deficitare sau chiar

deviante. Autoritarismul exagerat, ca i indiferena sau moderaia manifestate fa de

adolescent pot conduce la consecine negative n dobndirea identitii sociale a acestuia.

Tratarea individual, ct mai difereniat posibil este o cerin fundamental n raporturile

cu adolescenii pentru ca fiecare adolescent are personalitatea sa diferit de cea a

celorlali (J.E. Schwalter, W.R.Anyan, 1981).

Nu mai puine implicaii de ordin etic i social au i relaiile care se stabilesc n

familie ntre adolescent i ceilali copii, frai sau surori. De multe cele mai multe ori,

prezena n familie a unor frai sau surori poate avea un rol benefic, ntruct l pun mairepede n contact pe adolescent cu titulari ai aceluiai statut, uneori de sexe diferite.

Acetia sunt n relaii mai bune de cele mai multe ori cu fraii care le sunt apropiai la

vrst, fraii mult mai mari la vrst fiind considerai a fi nite modele care au reuit mai

mult sau mai puin s creasc i s prseasc familia. De la bebelui la scolari mici, fraii

sunt privii cu detaare de ctre adolescent, tocmai pentru c au aprut aa trziu n viaa

acestuia, nefiind considerat n totalitate membru al familiei. O adolescent dintr-o familie

restrns poate manifesta totui afeciune fa de fratele mult mai mic, asemenea unei adoua mame.i biatul adolescent va manifesta uneori afeciune fa de fratele su mai

mic (J.E. Schwalter, W.R.Anyan, 1981).

Atunci cnd ntre frai diferena este mic, de civa ani, gelozia cauzeaz adesea

probleme. Cel mai mic i dorete privilegiile pe care le are cel mare i vrea s fie tratat

ca egalul lui chiar i n ciuda diferenei de vrst. Fraii mai mari deseori susin c celor

mai mici li s-au acordat unele privilegii mai devreme dect lor. Certurile ntre frai

nceteaz deobicei atunci cnd unul din ei ajunge spre sfritul adolescenei. Relaia

freasc are numeroase aspecte pozitive, afeciunea dintre frai fiind deseori folosit ca

model pentru relaiile cu prietenii. Fraii adolesceni deseori se susin reciproc i uneori i

pot determina pe prini s schimbe unele reguli, lucru pe care nici unul din ei nu l-ar fi

obinut individual (J.E. Schwalter, W.R.Anyan, 1981).

25


26/76

1.9. Stilul vestimentar

Hainele ndeplinesc numeroase funcii importante, ca de exemplu: protecie,

modestie i comunicare. Hainele deobicei exprim ori cum se percepe purttorul, ori cum

dorete acesta s fie perceput de alii. Moda sau haina e o prelungire a gestului, a

dinamicii individului. Ct privete excentricitatea mbrcmintei i a tunsorii, aceasta

izvorte dintr-o ngrijorare secret a insului c altfel n-ar fi destul de original (J.E.

Schwalter, W.R.Anyan, 1981).

mbrcmintea este o protez a crei form i are rdcinile n adncul

personalitii noastre i n raporturile pe care le ntreinem cu universul social.

Cel mai simplu mod de a diferenia fiinele umane este probabil dup sex:

masculin i feminin. Este interesant de vzut c la pubertate, cnd diferenele dintre sexedevin n sfrit observabile, hainele sunt deobicei cele mai ambigue n exprimarea sexului

purttorului. Adolescentul are nevoie de timp s-i consolideze identitatea nainte de a se

putea exprima. O atracie recent fa de hainele unisex reprezint un argument feminist

conform cruia o femeie are dreptul s se mbrace ct mai confortabil dorete i ca

hainele brbteti sunt mai confortabile dect cele femeieti. Din moment ce brbaii par

a fi de acord cu aceast afirmaie, nedorind s ncerce inutele feminine, tricourile i

blugii rmn inutele standard purtate de adolescenii de ambele sexe (J.E. Schwalter,W.R.Anyan, 1981).

Stilul vestimentar exprim de asemenea clasa social i etnia purttorului.

Diferenele dintre clasele socioeconomice s-au diminuat n generaiile recente. n anii

1960 a nceput un curent printre adolesceni care a definit stilul vestimentar al clasei

muncitoare. Astfel cei bogai au nceput s se mbrace mai modest. Probabil c acest

curent va trece , astfel aprnd din nou stratificarea social. Oricum adolescenii vor fi

mereu mai puin interesai s fac legtura dintre mod i statut socioeconomic dect

prinii lor (J.E. Schwalter, W.R.Anyan, 1981).

Hainele nu reprezint numai grupul de apartenen al adolescentului, acesta fiind

folosit mai mult pentru a reflecta numeroase atribute personale. Fiind a doua noastr

piele, hainele reflect sentimentele noastre. Hainele nchise la culoare reprezint o

perioad de depresie, imagine de sine sczut. n schimb atunci cnd un adolescent se

26


27/76

simte bine el va prefera hainele colorate. Muli adolesceni au anumite haine care vor fi

purtate doar la anumite stri de spirit (J.E. Schwalter, W.R.Anyan, 1981).

mbrcmintea este cel mai bun mijloc de a transmite sentimente nonverbal. De

exemplu, pielea, fie sub forma unei geci fie a unor cizme, ca i accesoriile mari de metal

proclamau purttorul ca fiind periculos i de evitat. Unele persoane mbrcate astfel chiar

sunt periculoase, dar majoritatea se mbrac aa doar pentru doar pentru a-i intimida pe

ceilali sau pentru a evita provocrile i a fi lsai n pace (J.E. Schwalter, W.R.Anyan,

1981).

Coafura este alt extensie important a hainelor. i aceasta poate furniza

informaii despre purttor ca de exemplu: sexul, vrsta, etnia, apartenena la un anumit

grup i atitudinea fa de sine. Adolescenii poart coafuri diferite fa de aduli i la fel

ca n cazul hainelor, anumite subculturi de adolesceni afieaz coafuri foarte diferite,chiar bizare (J.E. Schwalter, W.R.Anyan, 1981).

Att nclmintea ct i ochelarii pot fi folosite de ctre adolesceni n scopul

expresiei personale i practice. Tocurile nalte sunt uneori preferate de fete, iar n unele

locuri cizmele sau nclmintea cu talp nalt sunt purtate de biei pentru a-i accentua

nlimea i masculinitatea. Ochelarii de soare servesc un scop similar, mpiedicndu-i pe

ceilali s citeasc emoiile purttorului, n acelai timp afind o imagine misterios de

amenintoare. Odat ce adolescenii vor deveni mai siguri pe ei, vor putea permite altoras-i vad fr masc de protecie (J.E. Schwalter, W.R.Anyan, 1981).

27


28/76

2. STIMA DE SINE2.1. Definiie

Stima de sine este rezultatul estimrii propriei valori. Ea se manifest ca

satisfacie sau insatisfacie pe care omul o asociaz imaginii de sine, contient sau nu1.

Din organizarea trsturilor care compun imaginea de sine rezult stima de sine.

Stima de sine se refer la evaluarea propriei persoane, aceast evaluare rezultnd

din auto-acceptare si auto-preuire, n mod absolut ori prin comparaie cu alii. Dei se

poate schimba de la o situaie la alta, exist o tendin stabil a fiecruia de a se evalua,

care funcioneaz ca o trstur de personalitate2.

1 L. Iacob, . Boncu, D. Slstru, O. Lungu Psihologie, manual pentru clasa a X-a, Bucureti: EdituraPolirom, 2000, p. 102.2 Luca M. R., Clinciu A. I., Pavalache-Ilie M., Lupu D., Frca L. E. - Consilierea n coal, o abordare

psihopedagogic, Sibiu: Ed. Psihomedia, 2004, p. 46.

28


29/76

Conform Adrianei Bban, stima de sine se afl ntr-o strns legtur cu imaginea

de sine, fiind o dimensiune fundamental pentru orice fiin uman, indiferent de

variabile. Aceasta se refer la modul n care o persoan se autoevalueaz i se compar cu

propriile expectane sau cu alte persoane. Imaginea de sine este dimensiunea evaluativ i

afectiv a imaginii de sine (A. Bban, p. 72).

Stima de sine are o dezvoltare stadial, n funcie de vrsta, la fel ca i n cazul

imaginii de sine. De exemplu, precolarii menioneaz despre ei doar trsturi generale ca

de exemplu, sexul, vrsta, nlimea etc. La 7-8 ani stima de sine ncepe s se cristalizeze

dar aceasta este nc ancorat de caracteristicile fizice i este situaional. La aceast

vrst, aceasta are de asemenea globalitate selectiv. n adolescen globalitatea se

accentueaz i se deplaseaz spre trsturile stabile interne. L. Iacob et. Al. consider c

o realizare, chiar i excepional n ochii altora, dar puin valorizat de cel n cauz, nuegaleaz i nici nu compenseaz automat o performan mai slab, dar intens dorit1.

2.2. Dezvoltarea stimei de sine

Adulii sunt modele importante pentru copii, rolul lor n construirea stimei de sine

fiind foarte mare. Este greu pentru un adult s accepte sentimentele negative ale unui

copil. De multe ori, propriile emoii i sperie pe copii dac sunt foarte intense. Dacaceste emoii sunt etichetate ca fiind rele, reprimate, negate, atunci copilul poate

dezvolta o stim de sine sczut, avnd comportamente neadecvate i fiind incapabil s

fac diferena ntre emoiile negative i cele pozitive. Pentru a evita aceast situaie este

necesar ajutor din partea adultului care va trebui s-l ajute pe copil s exprime

corespunztor aceste emoii negative precum i s le neleag (A. Bban, 2001).

Stima de sine se formeaz ca i imaginea de sine prin preluarea unor atribute

emise de prini, valorizrile pe care elevul le primete din partea grupului de studiu,

compararea cu egalii i rolurile pe care le ndeplinete elevul i care-i confer prestigiu

ori l arunca n dizgraie (L. Frca et. Al., 2004).

nceputurile stimei de sine pot fi simplu corelate cu cele ale contiinei de sine, a

crui component important este. Apariia frecvent a chipurilor parentale surztoare i

1 L. Iacob, . Boncu, D. Slstru, O. Lungu , op cit. p. 103.

29


30/76

atente joac un rol important n constituirea viitoarei stime de sine n cazul bebeluilor.

Dei cercettorii caut instrumentele potrivite pentru a msura i evalua tiinific stima de

sine a copiilor sub opt ani, acest lucru nc nu a fost n ntregime posibil. Totui s-a

observat c n jurul vrstei de 3-4 ani ncepe preocuparea pentru acceptana social,

aceasta preocupare avnd o strns legtur cu stima de sine. Totui, pentru a putea vorbi

de stima de sine, este necesar o anumit autonomie fa de prini (C. Andr, F. Lelord,

1999).

ntre 6-8 ani copii recurg la comparaii ntre prini, exprimate sub forma: Mama

mea e mai frumoas ca a ta. n jurul vrstei de 8 ani copiii acced la o reprezentare

psihic global despre ei nii, fiind capabili s numeasc anumite caracteristici pe care

le posed i s-i descrie strile emoionale. Tot la aceast vrst ei percep anumite

trsturi invariante, adic neleg c rmn la fel de-alungul diferitelor momente trite.Imaginea n curs de formare despre personalitatea lor reprezint baza pentru viitoarea

stim de sine (C. Andr, F. Lelord, 1999).

ntre 8-12 ani copilul poate avea frecvente reverii despre filiaie n cazul copiilor

complexai de prinii lor, reverii de cele mai multe ori nevinovate. Totui unii din aceti

copii pot deveni mitomani, o mic parte din acetia ajungnd s cread i ei minciunile

spuse. Cele mai importante domenii n constituirea stimei de sine la copii i adolesceni il

reprezint aspectul fizic, aptitudinile sportive, popularitatea n grupuri, conformismulcomportamental i reuita colar. Importana pe care copilul o acord diferitelor aspecte

ale stimei de sine nu depinde doar de judecata lui, ci i de cea pe care persoanele

semnificative o au despre competenele sale. Sursele principale de judeci semnificative

sunt reprezentate de prini, profesori, prieteni i colegi. Acestea sunt pe lng surse de

judecat i surse de presiune la care este supus copilul. Atunci cnd acestea funcioneaz

mpreun, ele permit plentitudinea i soliditatea stimei de sine. Dac una sau alta este

deficitar atunci celelalte o pot suplini. Importana corespunztoare acestor diferite surse

de ntrire a stimei de sine variaz n funcie de vrst, copiii foarte mici punnd accent

pe prerea prinilor, iar pe parcurs acest accent este treptat redirecionat asupra

prietenilor (C. Andr, F. Lelord, 1999).

2.2.1. Stima de sine la adolesceni

30


31/76

La adolesceni nivelul stimei de sine rezult din dou judeci de evaluare, egale

ca importan. Prima judecat este aprecierea propriei valori, iar cea de-a doua este

estimarea calitii susinerii sociale oferite de anturaj. Aprecierea propriei valori vizeaz

cu precdere ceea ce este considerat important, definitoriu pentru cel in cauz. Pentru

aceste direcii adolescentul ia in calcul distana dintre ceea ce i-ar plcea sau consider c

ar trebui s fie performana sa i cum este aceasta, in mod real, in acel moment. Dac

distana e mare, apare sentimentul imposibilitii, neputinei, din cauza creia stima de

sine sufer. n cazul unei distane mici, stima de sine e alimentat, crete. Susinerea

anturajului este foarte important la vrsta copilriei i adolescenei (L. Iacob, S. Boncu,

D. Slstru, O. Lungu, 2000).

O cercetare descris n manualul de psihologie susine c: adolescenii carepercep c sunt iubii i acceptai aa cum sunt au o mai mare stim de sine dect cei care,

obiectiv sau subiectiv, acuz lipsa acestui suport. La fel ca cei din urm sunt i cei care

simt c pentru a fi apreciai sunt condiionai de familie sau de grup. Condiionarea n

cazul familiei se refer la performane colare, activiti extracolare, relaii sociale

selective, iar n cazul grupului se refer la uniformizare sau fapte anti-sociale1.

Nivelul stimei de sine depinde n egal msura de cele dou estimri, n cazul

copiilor i adolescenilor una o compenseaz pe cealalt. La adolescent o preforman ndomeniul su de interes nu ofer obligatoriu protecie fa de scderea stimei de sine,

dac grupul de prieteni l evit sau nu-i recunoate meritele. La debutul adolescenei

stima de sine scade pentru c autoevaluarea nu mai gsete aceleai puncte de sprijin, iar

pentru noile opiuni este abia n momentul tatonrilor. Interesul este deplasat de la familie

la anturajul celor de aceeai vrst. De aici pot aprea neliniti, deprecieri, nenelegeri,

rupturi care dac sunt permanentizate duc la depresii i anxieti. Aceast perioad de

declin dispare treptat n cazul unei evoluii normale(L. Iacob, S. Boncu, D. Slstru, O.

Lungu, 2000).

2.3. Caracteristici

1 L. Iacob, . Boncu, D. Slstru, O. Lungu Psihologie, manual pentru clasa a X-a, Bucureti: EdituraPolirom, 2000, p. 104.

31


32/76

Cele mai importante caracteristici ale stimei de sine sunt nlimea iglobalitatea.

nlimea variaz n funcie de vrst, personalitate i situaie. Stima de sine poate

fi nalt sau sczut. Stima de sine nalt contribuie la aprarea eului, genereaz

satisfacie, reduce conflictele, dar poate diminua uneori tendina de autorealizare. Stima

de sine sczut micoreaz stima fa de sine, genereaz conflicte intrapsihice, conduce la

un nivel de aspiraie sczut care nu permite autodepirea. Schimbarea unei imagini

negative, care persist in copilrie este posibil, susine C. Rogers, dar ea rmne un

proces dificil. Stima de sine scade la adolesceni din cauza crizelor de personalitate prin

care trec acetia (L. Frca et. Al., 2004).

A. Bandura a fost cel care n anul 1989 a introdus termenul de autoeficacitate,

conform cruia performanele individului sunt dependente att de nivelul real al

capacitilor posedate, precum i de imaginea de sine (L. Frca et. Al., 2004).Globalitatea este proprietatea stimei de sine de a cuprinde toate sau doar o parte

din trsturile individuale. Aceasta de asemenea depinde de vrst i de situaie (L.

Frca et. Al., 2004).

Exist o relaie de cauzalitate ntre formarea stimei de sine la elevi i acceptarea

necondiionat ca atitudine a profesorului sau adultului n general. Mesajul de valoare i

unicitate transmis de adult este foarte important n prevenirea nencrederii n sine (A.

Bban, 2001).

2.4. Componentele stimei de sine

Stima de sine are trei componente ntre care exist legturi de interdependen,

crora C. Andr i F. Lelord le prezint originile, beneficiile i consecinele absenei.

Aceste trei componente sunt: iubirea de sine, concepte sau concepia despre sine i

ncrederea n sine.

2.4.1. Iubirea de sine

Iubirea de sine este elementul cel mai important. Aceasta nu suport condiii.

Individul se iubete n ciuda defectelor i limitelor, eecurilor sau nfrngerilor. Aceast

32


33/76

iubire de sine necondiionat nu depinde de performanele personale (C. Andr, F.

Lelord, 1999).

Iubirea de sine faciliteaz incontestabil o concepie despre sine pozitiv i

nseamn a respecta propria persoan indiferent de ce se ntmpl n jur, de a asculta

nevoile i aspiraiile proprii. Aceasta i are originea n calitatea i coerena hranei

afective primite de copil. Ca beneficii putem meniona stabilitatea emoional, adic

relaii deschise cu ceilali i rezistena la critici sau respingeri. n cazul n care aceast

component lipsete la individ, consecinele sunt apariia ndoielilor asupra capacitii de

a fi apreciat de ceilali, convingerea c individul nu este la nlime i nu n ultimul rnd o

imagine de sine mediocr, chiar n cazul reuitei materiale (L. Frca et. Al., 2004).

2.4.2. Concepia despre sine

Concepia pozitiv despre sine presupune a crede n capacitile proprii, a evalua,

fondat sau nu, calitile i defectele personale. Aceasta influeneaz favorabil ncrederea

n sine i este un fenomen n care subiectivitatea are un rol esenial. Originile le are n

expectaii, proiecte i proiecii ale prinilor asupra copilului. Beneficiile pe care acesta le

exercit este ambiia i proiecte de viitor, rezistena la obstacole i la contrarietate.

Consecinele n cazul absenei conceptelor despre sine este lipsa de curaj n alegerileexisteniale, conformismul, dependena de prerile altora i slaba perseveren n alegerile

personale.

O concepie despre sine pozitiv permite individului s se bucure de ansele

aprute n ciuda adversitilor. Dac aceasta este deficitar sau limitat, l va costa mult

timp pe subiect pn s-i gseasc calea. De asemenea, concepia limitat despre sine

poate conduce subiectul la dependen fa de cellalt, primul fiind capabil s stabileasc

relaii satisfctoare cu ceilali, dar limitndu-se la rolul de succesor, adic nu calc dect

pe drumuri deja explorate de alii. Tot acestuia i este greu s construiasc i s duc la

bun sfrit proiectele personale (C. Andr, F. Lelord, 1999).

2.4.3. ncrederea n sine

33


34/76

Acest concept se aplic n special la actele noastre. Contrar primelor dou, aceasta

nu este prea dificil de identificat. Poate prea mai puin important dect iubirea de sine

i concepia despre sine, a cror consecin pare a fi, ceea ce este, n parte, adevrat.

Aceasta provine n principal din tipul de educaie primit de subiect n familie sau la

coal i se transmite prin exemplu i conversaie (C. Andr, F. Lelord, 1999).

ncrederea n sine nseamn a aciona fr team excesiv de eec i de judecata

anturajului. Originile acesteia sunt nvarea regulilor de aciune cum sunt ndrzneala,

perseverena, acceptarea eecurilor. Beneficiile ncrederii n sine sunt aciunile cotidiene

facile i rapide i rezistena la eecuri. n cazul absenei acesteia, se pot observa la individ

inhibiii, ezitri, abandonuri i lipsa perseverenei (L. Frca et. Al., 2004).

2.5. Echilibrul stimei de sine

ntre cele trei componente ale stimei de sine prezentate mai sus exist o legtur

de interdependen, i anume: iubirea de sine faciliteaz incontestabil o concepie despre

sine pozitiv, acesta la rndul lui influennd favorabil ncrederea n sine (C. Andr, F.

Lelord, 1999).

La unele persoane aceste elemente pot fi disociate rezultnd diferite situaii

dezavantajoase, chiar problematice pentru subiect. n scopul explicrii acestor disocieri,C. Andr i F. Lelord apeleaz la urmtoarele dou exemple:

O concepie despre sine fragil i drept urmare o ncredere n sine

superficial poate duce la prbuirea stimei de sine ca urmare a unui

obstacol grav care se permanentizeaz.

Dac iubirea de sine lipsete subiectul reuete totui s se descurce

datorit susinerii unei foarte bune concepii despre sine, dar un eec

sentimental duce la naterea unor ndoieli i complexe pn atunci

ascunse.

2.6. Stima de sine n funcie de susinerea adultului

34


35/76

Pentru a-i forma o stim de sine pozitiv copilul are nevoie ca adulii din

anturajul su s instaureze un echilibru ntre susinere i reguli. Modul n care adultul l

susine pe copil are asupra stimei de sine consecine diferite. De aici rezult numeroase

tipologii ale copilului:

Copilul rsfat care integreaz faptul c are valoare, prinii l iubesc dincolo

de orice dar nu este pregtit s obin dragostea altor persoane, acesta fiind

rezultatul susinerii necondiionate, adic orice ar face, copilul primete susinere.

Copilul dresat este cel care tie c susinerea primit depinde de actele sale,

ceea ce este linititor dar mai puin securizant. Acesta este efect al susinerii

condiionate.

Copilul deschis se formeaz cnd acioneaz cele dou tipuri de susinere , cea

condiionat i cea necondiionat, necesare stimei de sine.

Copilul abandonat ce se formeaz n absena celor dou tipuri de susinere i

care determin o lezare major a stimei de sine.

Stima de sine a copilului poate fi hrnit pe de o parte de susinerea

necondiionat, mai exact prin iubire. Aceasta hrnete direct stima de sine, dar nu l

nva pe copil s primeasc stima celorlali. Cu ct copilul va fi mai iubit, cu att stima

de sine va fi mai nalt.

Pe de alt parte, susinerea condiionat sau educaia, se caracterizeaz prindependena comportamentului adultului de cel al copilului, prin criticarea constructiv a

comportamentelor neadecvate ale copilului. Aceast susinere hrnete mai puin stima de

sine, dar l nva pe copil s fie stimat de ceilali, influeneaz stabilitatea stimei de sine1.

2.7. Abuzul emoional i fizic: obstacol major n formarea stimei de sine

Prin abuz nelegem comportament agresiv sau necorespunztor ndreptat asupra

copilului sau a cuiva care se afl evident ntr-o situaie inferioar i fr aprare i care

1 Luca M. R., Clinciu A. I., Pavalache-Ilie M., Lupu D., Frca L. E. - Consilierea n coal, o abordarepsihopedagogic, Sibiu: Ed. Psihomedia, 2004, p. 48-49.

35


36/76

are ca rezultat consecine fizice i/sau emoionale negative2. Abuzul poate fi: fizic,

emoional, sexual. i neglijarea este considerat abuz.

Consecinele abuzului asupra copilului sunt numeroase. Dintre ele amintim:

Imagine de sine sczut. Ei cred c adulii au ntotdeauna dreptate, pot crede c au

fost ri i drept urmare au meritat s fie abuzai.

Probleme n dezvoltarea emoional. Copiilor abuzai le este dificil s-i exprime

sentimentele, fie ele pozitive sau negative, sau s neleag sentimentele altora.

Probleme de relaionare. Unii tind s devin ei nii abuzatori, cutnd relaii cu

persoane pe care le pot domina, sau nva s nu aib ncredere n aduli.

Copiii abuzai i formeaz un sistem disfuncional de percepie a lor, a celorlali

i a lumii, ce are efecte negative pe termen lung. Acetia sunt luai n grij de profesori-

consilieri care i ajut la corectarea acelui sistem disfuncional creat din cauza abuzului

(A. Bban, 2001).

Adriana Bban, n cartea sa numit Consiliere Educaional, ne sugereaz nite

principii de prevenie a abuzului emoional. Dintre acestea menionm:

Ascultarea activ a copilului.

Oferirea de sprijin n asumarea unor responsabiliti.

Evitarea etichetrilor i criticilor personale.

Evitarea judecii.

Validarea emoional.

nvarea modalitii de a face fa situaiilor de stres.

2.8. Stima de sine i cuplul

Toate comportamentele de seducie au ca funcie mbuntirea stimei de sine.

Freud susinea c n viaa amoroas, a nu fi iubit reduce sentimentul stimei de sine, iar afi iubit l nal1.

2 Adriana Bban Consiliere educaional Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere Cluj-Napoca: Imprimeria Ardealul, Cluj, 2001.1 Cit. n C. Andr, F. Lelord Cum s te iubeti pe tine pentru a te nelege mai bine cu ceilali, Bucureti:Editura Trei, 1999

36


37/76

Personalitatea histrionic este caracterizat de o trebuin imperioas de a atrage

atenia celorlali asupra sa, de a aprea sub o lumin favorabil, de a plcea. Acesta are o

mare dificultate de a se angaja n relaii afective stabile i satisfctoare datorit

impasului cauzat de stima de sine compartimentat, de exemplu respectiva persoan se

percepe atrgtoare i competent sexual, dar este lipsit de interes i incapabil de a

pstra durabil un partener lng ea (C. Andr, F. Lelord, 1999).

Cnd punem problema cuplului intervine automat i problema respingerii.

Aceasta poate fi imediat sau secundar. Respingerea imediat este dureroas, frustrant,

dar uor de trecut peste. Respingerea secundar intervine dup un timp mai lung sau mai

scurt de la nceperea relaiei. n acest caz lovitura dat stimei de sine este mai grav,

individul fiind respins dup perioada de prob. Respingerea secundar se refer la

unele caracteristici mai intime dect aparenele, cauza respingerii imediate. Tocmai dinaceste motive, persoanele cu o stima de sine vulnerabil se pot teme s-i asume astfel de

riscuri (C. Andr, F. Lelord, p. 116-117).

Pentru o relaie efemer individul caut s fie valorizat iar pentru o poveste

durabil acesta caut pe cineva care s aib despre el o imagine realist, just i totui

pozitiv. Un studiu efectuat pe cupluri cstorite a artat c persoanele care se apreciau

favorabil aveau n general soi care le apreciau la fel. n schimb persoanele care au o

imagine negativ despre ei nii erau cuplai cu soi care gndeau acelai lucru despre ei.La o stim de sine sczut partenerul care apreciaz pozitiv poate stimula, ajuta la

creterea stimei de sine, dar poate si destabiliza, dac nu chiar s scad stima de sine,

datorit presiunii de a nu fi la nlimea aprecierii partenerului (C. Andr, F. Lelord,

1999).

n mariaj, beneficiaz, n medie, stima de sine a brbatului pentru c femeile

accept mai mult dect brbaii s renune la ele n favoarea cuplului. Aceste renunri

pot fi minore, sau fundamentale, ca de exemplu renunarea femeii la carier pentru

familie. Stima de sine a fiecruia dintre soi trebuie s fie la fel hrnit de viaa de

cuplu. Atunci cnd un cuplu merge bine, fiecare se bucur i se valorizeaz indirect

pornind de la reuitele partenerului. Astfel stima de sine a fiecruia este sporit, n mod

direct pentru unul i indirect pentru cellalt. C. Andr, F. Lelord descriu cuplul nu ca un

loc unde domnete iubirea fr limite ci o scen a multiplelor raporturi de fore, n unele

37


38/76

cupluri existnd o form de competiie implicit n care fiecare ncearc s-l seduc pe

cellalt, impresionndu-l.

Certurile fac parte din viaa oricrui cuplu normal i au ca scop aducerea ori de

cte ori e necesar stima de sine a partenerului la dimensiuni corecte. Unele conflicte pot fi

considerate normale. Ele permit exprimarea ateptrilor i nemulumirilor. O alt

categorie de conflicte semnific o conjugopatie, adic certuri frecvente n urma crora

nu se ajunge la nici o soluie i care sunt scena unor agresiuni feroce asupra stimei de sine

a partenerului. Gelozia este un alt motiv de conflict, acesta fiind aproape mereu semn de

vulnerabilitate. ndoielile asupra celuilalt reflect ndoielile fa de propria persoan.

Gelozia poate fi proprie subiecilor cu o stim de sine sczut, acesta considernd c nu

are suficiente caliti pentru a pstra partenerul i c este incapabil de a-l recuceri dac

observ atracia partenerului fa de o alt persoan (C. Andr, F. Lelord, 1999).Doliurile sentimentale afecteaz profund stima de sine, iar suferina din dragoste

este un fel de minidepresie experimental: subiectul se devalorizeaz, nu se mai

imagineaz n viitor i nu mai apreciaz deloc punctele sale obinuite de interes.1 Fr a

ajunge la depresie, persoanele care sufer din dragoste au o stim de sine sczut.

2.9. Ecuaia lui James

Psihologul american William James, menionat anterior la nceputul capitolului s-

a ocupat cu studiul stimei de sine, elabornd o teorie numit Ecuaia lui James:

pretentii

succesSS =

De aici extragem c n viziunea psihologului stima de sine este egal cu succesul

supra pretenii. Acesta susine c odat cu obinerea unor reuite stima de sine aindividului crete, dar o condiie ca acest lucru s se ntmple este ca preteniile s nu fie

prea mari. A avea pretenii potrivite este o bun metod de mobilizare, dar dac

preteniile individului sunt prea ridicate, atunci acestea acioneaz ca o frn pentru o

1 C. Andr, F. Lelord Cum s t

imbunatatirea stimei de sine la adolescenti

Documents