imaginario fenomenolÓgico al alegato orientador … (223-235...reflexión y análisis. estos...

REVISTA ARBITRADA DEL CIEG - CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOS GERENCIALES (BARQUISIMETO - VENEZUELA) ISSN: 2244-8330 DEPÓSITO LEGAL: ppi201002LA3492 / GARCÍA REINA, RAFAEL DAVID / IMAGINARIO FENOMENOLÓGICO AL ALEGATO ORIENTADOR DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL / FENOMENOLOGICAL IMAGINARY TO THE GENERAL MEDIA EDUCATION TEACHER'S ORIENTING CLAIM / Número 40 noviembre-diciembre 2019 [páginas 223-235] FECHA DE RECEPCIÓN: 13septiembre2019/FECHA DE ACEPTACIÓN: 15octubre2019

223

CÓDIGO: RVC028 www.grupocieg.org Email:[email protected]

ciegR

IMAGINARIO FENOMENOLÓGICO AL ALEGATO ORIENTADOR DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL

García Reina, Rafael David 1

RESUMEN

El presente artículo, tiene como propósito: Generar un imaginario fenomenológico al alegato orientador del docente de Educación Media General. El mismo está sustentado con las teorías del Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner D (1998). Aprendizaje Significativo de Ausubel D (1987). Teorías Humanista de Carl Rogers. E igualmente este artículo se sustenta teóricamente en varios enfoques relacionados con el discurso orientador del docente. Se fundamentó en el Paradigma Post-positivista interpretativo bajo el enfoque fenomenológico. Parcialmente al no existir tal discurso, no puede haber interacciones efectivas, por cuanto este es el principal factor para el desarrollo de las relaciones llevadas a cabo en el cumplimiento de las funciones de cada uno de los actores, llámense docentes, obreros, administrativos o estudiantes. La información recabada parcialmente deriva que la forma de interacción docente - estudiantes en los Liceos de Educación Media General

Descriptores: Alegato orientador del docente – Educación Media General

FENOMENOLOGICAL IMAGINARY TO THE GENERAL MEDIA EDUCATION TEACHER'S ORIENTING CLAIM

ABSTRACT

The purpose of this article is to generate a phenomenological imaginary to the orienting argument of the teacher of General Media Education. It is supported by the theories of Discovery Learning by Bruner D (1998). Significant Learning of Ausubel D (1987). Humanist theories of Carl Rogers. And this article is also supported theoretically in several approaches related to the teacher's guiding discourse. It was based on the interpretive post-positivist paradigm under the phenomenological approach. Partially in the absence of such a discourse, there can be no effective interactions, as this is the main factor for the development of the relationships carried out in the fulfillment of the functions of each of the actors, whether teachers, workers, administrative or students . The information obtained partially derives that the form of teacher interaction - students in the Liceos de Educación Media General

Descriptors: Teacher's Guidance Statement - General Media Education

1Docente. Doctorante en Educación en Universidad Nacional Experimental El Libertador. (UPEL, Venezuela). [email protected]

http://www.grupocieg.org/

mailto:[email protected]



224


ciegR

1. INTRODUCCIÓN

Los niveles de educación, ya sea en inicial primaria, o media general representan pilares fundamentales para la formación integral de los estudiantes, por cuanto les brinda la posibilidad de desarrollar todas sus destrezas y habilidades. Es por ello, que la principal función de los docentes en estos niveles, es desarrollar al máximo las potencialidades que tengan, basándose en las estructuras mentales existentes en su memoria. Desde esta perspectiva se vislumbra, la necesidad de un discurso orientador que ayude a la etapa de transición y adaptación entre los niveles de Educación Primaria y educación media general que permita lograr una estabilidad y coherencia interna; propiciando para ello, una alternativa fluida entre los estudiantes y el ambiente escolar que vivencia.

Lo antes expuesto, indica que el estudiante que egresa de la Educación primaria debe adquirir una visión de continuidad para el desarrollo de su aprendizaje, donde se le va a exigir mayor nivel de maduración y apreciación de la realidad que le circunda, para lo cual se favorecerá a través del discurso orientador del docente. Sobre este particular, tanto en el nivel de Educación Primaria, como en media general del sistema educativo venezolano, se plantean como finalidad la concepción evolutiva del desarrollo humano, haciendo referencia a los procesos significativos del estudiante para cada momento de su desarrollo. Por tanto, los programas curriculares, están diseñados para que dentro de un estilo significativo, los educandos se enfrenten a nuevos aspectos tanto físicos como de madurez, continúen su formación sin traumas ni desfases que le pudieran condicionar su aprendizaje; y por ende, su fracaso escolar.

Es por ello que los docentes han de fomentar la orientación de manera creativa y transformadora centrada en acciones favorables que le permita incorporar esfuerzos de manera colectiva para lograr con efectividad que la que el proceso de enseñanza aprendizaje no se haga frustrante y que por el contrario utilice variadas estrategias de enseñanza, que permitan que el estudiante fija las experiencias y conocimientos necesarios dentro y fuera del aula.

Sobre este aspecto, Moreno (2009) manifiesta que la orientación debe convertirse en un recurso que utiliza el docente para que el estudiante pueda lograr un propósito, con la finalidad de iniciar una tarea o una toma de decisiones. Es decir, de la orientación oportuna, permite que el estudiante, participe espontáneamente en la adquisición del aprendizaje, de manera que lo guíen al desarrollo integral y el logro de los objetivos.




225


ciegR

2. ACERCÁNDONOS A LA REALIDAD ESTUDIADA

De acuerdo con la UNESCO (2010), la educación es el primer agente transformador para alcanzar el desarrollo sostenible, al aumentar las capacidades de las personas de hacer realidad su ideario social, a través de la educación se enseña al individuo como tomar decisiones que tengan en cuenta el futuro a largo plazo de la vida económica, la ecológica y la equidad de todas las comunidades, para el logro de esta misión el educando debe tener a su alcance las herramientas necesarias para lograr tal aprendizaje y de acuerdo con la contemporaneidad, en este proceso se hace indispensable que exista una interrelación jerárquica entre los niveles y subsistemas que conforman la estructura del sistema de educación de cada país, considerando que los educandos deben transitar por dichos niveles, experimentando cambios de índole psicológicos, personales, sociales y curriculares, lo que hace de este proceso un momento crítico que generalmente ocasiona disminución del rendimiento y posible fracaso escolar.

Desde esta concepción, el desempeño del docente, en la sociedad moderna, debe trascender el aula de clase desplegándose al campo profesional de la educación por lo que su función y acción no puede pensarse exclusivamente en un escenario físico con pupitres, pizarrón, textos escolares y estudiantes, debe extenderse a un campo social y humanístico cuyo fundamento científico es la pedagogía, definida como un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones de este, así como en la comprensión y organización de la cultura y la construcción del sujeto.

El objeto de estudio de la pedagogía es la formación, en palabras de Hegel, de aquel proceso mediante el cual el sujeto pasa de una conciencia en sí a una conciencia para sí y donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el mundo y se reconoce como constructor y transformador del mismo. Este reconocimiento, no siempre surge de forma espontánea, requiriéndose que las personas, desde niños sean orientadas. Por consiguiente, el docente, en su rol orientador no debe considerar sólo el aspecto vocacional o personal de los estudiantes, sino abarcar también el contexto social atendiendo esa relación individuo-sociedad, debido a que existen factores de orden intrínseco o extrínseco que pueden interferir en un determinado momento en el desarrollo del ser humano.

Ante esta circunstancia, cobra fuerza las competencias que debe desarrollar el docente para el desempeño de este rol, adquiridas mediante una formación técnica, especializada y científica que permitirán ayudar a descubrir la excelencia personal de quien se orienta. Para hacerlo es pertinente el establecimiento de vínculos




226


ciegR

positivos entre orientador y orientado, solo así se pueden generar los procesos de reflexión y análisis.

Estos vínculos necesitan de condiciones como la confianza, empatía, respeto y escucha activa. En palabras de Díaz (2010), el ejercicio de la Orientación exige una competencia cultural especializada que va más allá del pragmatismo, en virtud de tratarse de una práctica profesional que supone el dominio de saberes, actitudes y habilidades.

En este orden de ideas, la orientación como proceso inherente al acto educativo, está íntimamente relacionada al desarrollo integral del estudiante, siendo su finalidad el desarrollo de la capacidad de adaptarse por sí mismo armónicamente a las diversas situaciones para resolver los problemas con racionalidad a nivel escolar, profesional, personal, social logrando la autorrealización, es decir el éxito en la vida. Para este cometido, la orientación, debe fundamentarse en un referente normativo, ético, valorativo e ideológico, que depende de la propia semiótica del orientador, es decir, del sistema de comunicación, los signos, símbolos y significados que transmite al orientado.

Lo planteado implica que el docente ha de ser cuidadoso en su lenguaje, expresiones, mensajes, gestos, teniendo siempre presente la influencia de su discurso orientador en los estudiantes porque, todo proceso de orientación es, en definitiva, un proceso de comunicación sobre la base de referentes éticos y axiológicos que pueden trasladar la visión ideológica del orientador al orientado.

En consecuencia, si el discurso orientador está impregnado de elementos como resentimiento, rebeldía, ira, agresividad, cinismo, ironía, burla, expresos o encubiertos de forma verbal o no verbal en el mensaje emitido, será captado por los estudiantes teniendo su efecto en ellos. Igual sucede cuando los mensajes denotan optimismo, serenidad, esperanza, confianza, apoyo.

Ocurre también que el discurso suele estar en correspondencia con la superestructura imperante en la sociedad, con las características de la misma y con el momento histórico-político donde se produce el proceso orientador, es por ello que las ideologías particulares emergen, haciendo uso de la orientación como medio de sugestión y persuasión en los contextos educacionales. En estas situaciones, se menoscaba y tergiversa la función formativa educativa del discurso orientador del docente alejándose de las consideraciones de Otero (2006), quien lo define como una acción comunicativa estructurada, de carácter dialógico encaminada a promover el desarrollo personal del educando.




227


ciegR

Es indudable la importancia del discurso orientador del docente; utilizado, como herramienta educativa, puede favorecer el acrecentamiento intelectual, emocional, moral y social del educando, la función orientadora y mediadora facilita la construcción de la identidad del educando. Puede darse por hecho que el contenido del discurso condiciona la manera de conocer, de sentir y de vivir del educando influyendo en la formación y vida futura del hombre. En la etapa de la adolescencia tiene mayor relevancia por cuanto, es una transición difícil, caracterizada por dudas, incertidumbres, temores, sentimientos encontrados y una búsqueda de respuestas que bien podrían estar contenidas en las palabras de uno de los seres significativos para todo joven como lo es su docente.

Lamentablemente, existe una contradicción o distanciamiento entre el contenido del discurso orientador del docente y las necesidades del estudiante quien requiere un bagaje de herramientas cognitivas, morales, espirituales para enfrentar su propio desarrollo y una realidad en caos sin sucumbir en ella. Debe decirse que aún la orientación no ha alcanzado una corporeidad discursiva sólida, pues ocupa un lugar secundario en lo correspondiente a los saberes existente, todavía no ha alcanzado el nivel de prioridad en la formación integral de los niños, niñas y adolescentes. No es tarea fácil, cuando la juventud actual está viviendo cambios constantemente, guiándose por modelos que actúan de forma contraria a las buenas costumbres, en el hogar, comunidad y de forma sorprendente, en las propias instituciones educativas, espacios donde observan egoísmo, individualismo, discriminación, insensibilidad humana, violencia, injusticias, irrespeto, intolerancia. Docentes con un lenguaje soez, irresponsables, con falta de ética, en cuyos discursos es evidente la presencia de ideologías personales no correspondientes con su misión pedagógica y orientadora conducente al fomento del valor al trabajo, el respeto, la tolerancia y una cultura de paz; todos requerimientos de nuestra sociedad en los actuales momentos.

El discurso orientador del docente está vacío de ideas impulsadoras de motivación que conlleven al mejoramiento de los estudiantes como seres humanos y como actores sociales de realidades que requieren se redimensionadas y transformadas positivamente. Los estudiantes de educación media general están propensos a toparse con docentes en quienes no encuentran apoyo, confianza, ni la guía adecuada para enfrentar, sin mayores perturbaciones, en primer lugar los problemas propios de la etapa adolescente y, en segundo lugar, para adaptarse a los avatares de la sociedad, a sus vertiginosos cambios, generalmente negativos, convirtiéndola en un difícil lugar donde vivir, convivir, crecer y desarrollarse. Incluso, están expuestos a recibir duras críticas ante cualquier duda, a ser etiquetados, tratados con ironía y envueltos con mensajes carentes de una información orientadora, de consejo, desprovista de sentido y del carácter educativo que debe




228


ciegR

caracterizar a todo dialogo pedagógico, tanto dentro de un aula de clase como fuera de ella.

En estos casos el discurso orientador del docente no es cónsono con lo esperado, refleja falta de compromiso, perdiéndose la sintonía en la relación, el acoplamiento entre la comunicación cotidiana del docente y del estudiante. Lo que es más grave, muchos estudiantes al percibir las críticas, cuestionamientos y reproches de parte de los docentes se sienten rechazados, no valorados como personas. Situación que les inspira culpa o los torna rebeldes pasando a ser iracundos, resentidos con las personas que los rodean, generando comportamientos inadecuados que rompen esquemas y normas establecidas de convivencia escolar y social.

La existencia de un grupo importante de docentes con actitudes como las planteadas constituye una realidad contraria e incongruente con el hacer académico y con el deber ser del discurso orientador en las instituciones educativa, por ello lo abordo como un fenómeno a ser estudiado desde los significados y vivencias de sus actores con la finalidad de comprenderlos e interpretarlos para generar una visión teórica fenomenológica al discurso orientador del docente de Educación Media General.

Durante el desarrollo de la investigación se pretende dar respuesta a las siguientes interrogantes ¿Cómo es la interacción docentes - estudiantes en los Liceos de Educación Media General? ¿Cómo es la actitud asumida por los docentes para dirigir su discurso orientador? ¿Cuáles creencias fundamentan el discurso orientador de los docentes? ¿Qué significado conceden los estudiantes al discurso orientador de sus docentes?. Las interrogantes serán despejadas a través de los propósitos en la investigación que soportará la tesis doctoral del autor. Por lo tanto, en el presente artículo se presenta un avance de la investigación cuyo propósito es: Develar la forma de interacción docentes - estudiantes en los Liceos de Educación Media General, con la finalidad de conocer las creencias que fundamentan el discurso orientador del docente de Educación Media General.

3. ANDAMIAJE TEÓRICO-CONCEPTUAL

En la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel (1987), el autor enfatiza la necesidad de inducir al estudiante a una participación activa en el proceso de aprendizaje con seguridad en sí mismo para el logro de los contenidos curriculares y adaptación a nuevos cambios. Mientras que Rogers en su Teoría Humanista, considera al aprendizaje como una función de la totalidad de las personas; Afirma que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin: Intelecto del estudiante. Emociones del estudiante. Motivaciones para el aprendizaje. Carl Rogers habla del




229


ciegR

Aprendizaje Significativo que viene siendo un aprendizaje que deja una huella a la persona y que pasa a formar parte del acervo intelectual, cultural, afectivo, espiritual y existencial que el individuo vive.

3.1 Discurso orientador del docente y la Motivación.

La motivación es entendida como la fuerza interior que impulsa la acción humana. Navarro (2008), señala que es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto comprende elementos como la autovaloración, autoconcepto. Ambas variables actúan en interacción a fin de complementarse y hacer eficiente la motivación, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del ámbito escolar: el aprendizaje.

Dentro de esta concepción se establecen diversos planteamientos generales para la motivación escolar; los adeptos de los planteamientos conductuales explican la motivación con conceptos como recompensa e incentivo. La perspectiva humanista enfatiza fuentes intrínsecas de motivación como las necesidades que la persona tiene de autorrealización. Lo común de estos enfoques, es la creencia de que las personas están motivadas de modo continuo por la necesidad innata de explotar su potencial. El discurso orientador del docente, desde la perspectiva humanista debe motivar a los estudiantes lo cual implica fomentar sus recursos internos, su sentido de competencia, autoestima, autonomía y realización.

3.2 Discurso orientador del adolescente y la Autoestima.

La autoestima básicamente es un estado mental. Es el sentimiento o concepto valorativo positivo o negativo del ser, la cual se aprende, cambia y puede mejorase, se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre sí mismos se han ido recogiendo, asimilando e interiorizando durante la vida. Palacio (2008) expresa que en lo más profundo del ser existe una imagen que se ha creado, aunque no se esté plenamente consciente de ello. Significa que las personas tenemos una imagen que se desconoce pero ella refleja la idea forjada de quien se es como persona, y cuan valiosos se es con respecto a otros. Se corresponda o no con la realidad, esta imagen es el punto de referencia con respecto al mundo, es la base para tomar decisiones, y es la guía para todo lo relacionado con el diario gestionar en la vida. La autoestima es el núcleo principal alrededor del cual orbita cada aspecto de la vida.




230


ciegR

3.3 Discurso orientador del docente y Habilidades sociales.

La expresión habilidades sociales se refiere a la habilidad para iniciar y mantener una interacción social positiva con los demás, constituyen una consecución esencial del desarrollo. Las ideas de Flores (2009), respecto al tema destacan que estas interacciones proporcionan a los niños la oportunidad de aprender a identificar las claves sociales positivas necesarias para conseguir una adecuada adaptación social, emocional, académica y laboral. Es preciso tener presente que, cuando se habla de niños con problemas en la habilidad social, es decir, en el establecimiento de vínculos adecuados conforme a lo esperado por su edad o cultura, no se refiere, sólo, al niño tímido o retraído, sin embargo si puede afirmarse que es la base de las conductas de muchos niños agresivos, ocasiona también una incapacidad manifiesta para establecer vínculos sociales adecuados.

En este sentido en muchos niños el proceso de socialización parece estar gravemente dificultado. Su adaptación conductual es, frecuentemente, inmadura y no parece que hayan aprendido las habilidades claves necesarias para iniciar o mantener relaciones sociales positivas con los demás. Con frecuencia, los compañeros rechazan, evitan y/o castigan a los niños agresivos y, de este modo, los excluyen de las experiencias de aprendizaje positivo con los demás. Todo ello se traduce en un rendimiento escolar significativamente menor en este colectivo.

3.4 Discurso orientador del docente y los Valores

Al hablar de valores se destaca la acepción de Uzcategui (2009), quien propone al valor como cualidad del espíritu humano que define y condiciona sus actos de voluntad. El valor como esquema de comportamiento que define lo bueno y lo malo como parte de la búsqueda de la felicidad del ser humano. Los valores se expresan en la convicción razonada de que algo es bueno o malo, interiorizado se convierte en normas y pautas de comportamiento. En este sentido los valores expresan sistemas de conciencias, rigen la mente y configuran o explican las acciones. Algunos autores llegan a confundir valores con el concepto de cultura. Aunque están íntimamente vinculados con la cultura, los valores implican determinaciones culturales que pone de manifiesto su significación positiva o negativa para este en particular y para la sociedad.

Igualmente los valores también están ligados a la sociedad y la política. Cada sociedad conviene determinado arreglo entre los hombre con la finalidad de lograr la convivencia social. Los valores impregnan tales relaciones, éstos se constituyen en fórmulas de relación entre los hombres, que es expresión y elemento constitutivo del sistema político bajo los cuales los hombres configuran las estructuras de poder




231


ciegR

de la sociedad. Los valores no son neutrales expresan creencias y pautas de conducta que estructuran y legitiman determinados sistemas políticos.

3.5 Discurso orientador del docente e Inteligencia emocional.

La inteligencia emocional es un aspecto necesario de destacar en este estudio por cuanto se define como una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental. Autores como Goleman (2007), relacionan el rendimiento académico con la inteligencia emocional y destacan el papel del autocontrol como uno de los componentes a reeducar en los estudiantes, se considera que es un importante proceso que ayuda a erradicar comportamientos inadecuados.

Asimismo configura rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social. Sin duda es necesario educar el autocontrol, ya que la capacidad de controlar los impulsos aprendida con naturalidad desde la primera infancia constituiría una facultad fundamental en el ser humano, lo que lleva a pensar que dicha habilidad debe potenciarse en el proceso de enseñanza y aprendizaje con los estudiantes, si el propósito es que lleguen a ser personas con una voluntad sólida y capaces de autogobernarse y comportarse según las normas.

4.- PARADIGMA Y MÉTODO

El sendero metodológico seguido para darle salida al presente artículo es el Interpretativo que para Martínez Miguelez (2008), es el que tiene como objetivo principal profundizar el conocimiento y comprensión del porqué de una realidad, expone “Este paradigma podemos comprenderlo como la realidad dinámica y diversa” (p. 67). Para efectos de esta investigación se pone de manifiesto este paradigma para interpretar la influencia de las normas de convivencia en el mejoramiento de las relaciones interpersonales de los miembros del consenso escolar con un enfoque fenomenológico-hermenéutico.

El Método de Investigación Fenomenológico – Hermenéutico será el utilizado para seguir la ruta de los hallazgos que, es Leal (2009) lo caracteriza como aquel que estudia las vivencias de la gente, se interesa por la forma en que la gente experimenta su mundo, qué es lo significativo para ellos y cómo comprenderlo. Las investigaciones en esta línea tratan de profundizar en el problema de la representación del mundo. El contexto investigativo correspondió al Liceo Antonio José Sotillo. La institución atiende a estudiantes de primero a quinto año de Educación Media General, de ambos sexo con edades comprendidas entre 12 a




232


ciegR

17 años. Ha sido escenario de actos de violencia y agresividad entre los estudiantes en reiteradas oportunidades. Está ubicada en la población de zaraza, estado Guárico. Fueron seleccionados cuatro (04) personas: dos (02) estudiantes de cuarto año y dos (02) docentes. La intención fue tener percepciones distintas; como criterio para su selección se consideró el tiempo de estudio o de servicio respectivamente, el criterio común fue la disposición para cooperar en la realización del estudio.

5. RESULTADOS PARA DAR RESPUESTA AL PROPÓSITO:

Presentados los hallazgos y las nuevas perspectivas surgidas del ejercicio hermenéutico realizado a la información obtenida en el encuentro testimonial, seguidamente se presentan las consideraciones que conforman el constructo teórico. El mismo no tiene la pretensión de ser definitivo, pero si puede representar un punto de partida que permite redireccionar o darle otra noción al discurso orientador del docente en la Educación Media General.

El discurso orientador del docente tiene que caracterizarse por el uso de un lenguaje apto para los espacios educativo. Ha de tener una correcta dicción, pronunciación, claro, coherente, fluido, poseer claridad, modulación, buen timbre y tono para que sea atractivo para sus estudiantes.

Es necesario considerar la modulación del habla, los cambios de tono y ritmo para que sea versátil y dinámico, ajustado al ámbito pero sobre todo ha de ser substancialmente humanizador, cálido y afectivo para transmitir confianza y fomentar el desarrollo personal y la vida en comunidad. Debe tenerse cuidado con el lenguaje no verbal de significativa importancia en todas las acciones realizadas dentro del recinto escolar. La mirada franca, abierta, directa.

Un discurso orientador adecuado es un elemento básico para un proceso educativo de calidad de los estudiantes, en tal sentido debe dirigirse para lograr buen rendimiento académico pero también para el alcanzar la maduración de la personalidad y la concreción de un exitoso camino de vida en cualquier contexto que los estudiantes se desenvuelvan.

Es pertinente relacionar el fracaso escolar, las insuficientes capacidades cognitivas de los estudiantes, la baja autoestima, la carencia de interacciones sociales con los diversos elementos que configuran el discurso del docente. De esta forma se puede establecer la existencia de un importante porcentaje de estudiantes afectados por las palabras y mensajes de sus profesores.




233


ciegR

Muchos se encargan de anular la creatividad e iniciativa debido a creencias y teorías que, implícitamente destacan el rol protagónico del docente en los distintos aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la cultura social transmitida que postula una disonancia entre lo que se cree debe ser el rol de guía del docente. Muy diferente, por cierto de lo que realmente significa y necesita.

6. REFLEXIONES SOBRE LOS HALLAZGOS

El discurso del docente tiene que contemplar mensajes con la capacidad de influir positivamente en la motivación del estudiante. El discurso será efectivo en la medida del interés, entusiasmo, dedicación que demuestre y de la orientación acertada que ofrezca. Para lograrlo se requiere saber cómo tratar y conocer las debilidades y fortalezas del estudiante.

Las actividades facilitadas han de ser estimulantes y estar alineadas con los objetivos y propósitos de los estudiantes. La labor es ayudarlos a lograr sus expectativas asignando constantemente actividades, captar la atención e interés, promover el desarrollo de habilidades, ser flexible ante sus debilidades y actuar sobre sus potencialidades.

También es importante realizar una adecuada evaluación; la falta de esta desanima al estudiante y destruye las expectativas de logro. Es primordial que el docente tenga un buen estado de ánimo porque no puede motivarse a otros si se está desmotivado.

El discurso orientador del docente no solo se concreta al desarrollo cognoscitivo de los alumnos, abarca el aprendizaje de normas, valores y conductas que le permiten desarrollar habilidades sociales. Son reprobables las situaciones donde el adolescente está sometido diariamente a la idiosincrasia personal de cada profesor, así como exigencias continuas. Tales experiencias pueden generar comportamientos impropios, más aun en esta etapa cuando están en la búsqueda de su identidad y tienden a desafiar a la autoridad. El profesor ha de saber conciliar para evitar un ambiente de tensión y rebelión mayor.

Se requiere la emisión de palabras y hechos que reflejen su integridad personal y profesional. Hacia los estudiantes ser cuidadosos y accesibles, facilitando el acercamiento y la práctica de una comunicación efectiva, ser tolerante, respetuoso de las diversas opiniones obviando comportamientos directivos, autoritarios, agresivos o represivos. La intención es el establecimiento de una relación emocional positiva entre profesores y estudiantes lo cual es muy beneficioso para evitar comportamientos inadecuados por parte de los jóvenes.




234


ciegR

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Coopers (2004). Orientación Educativa. Atención a la diversidad y Educación inclusiva. Catálogo de publicaciones del Ministerio: educación.es. Barcelona. España.

Díaz (2010). Una mirada psicoeducativa al aprendizaje. Sinectica Revista electrónica de educación Universidad Jesuita de Guadalajara. México

Flores (2005). Axiología del Discurso Orientador. Doctorado en Ciencias de la Educación. Universidad Bicentenaria de Aragua.

Foucault (1969). El orden del Discurso. Traducción de Alberto González Troyano, Tusquets Editores, Buenos Aires.

García L (2016). El desarrollo de la orientación educativa en el aprendizaje-servicio. Un estudio de caso en un instituto de educación secundaria de la Comunidad de Madrid. España.

Guevara (2012). La orientación educativa: Su implicación en la formación del educando.

López R (2012), La calidad de los procesos de comunicación en el aula: un estudio sobre calidad del discurso docente en el profesorado de la comunidad de Madrid.

Manzano (2005). Introducción al análisis del discurso. Madrid: Acento Editorial.

Palacio (2008). La autoestima factor importante en el rendimiento académico de los adolescentes Revista Mejicana de Pedagogía.

Martínez y Otero (2007). La inteligencia afectiva. Teoría, práctica y programa. Madrid: CCS.

Martínez, M. (2004). Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. Editorial Trillas. México.

Molina (2009). Orientación educativa: Práctica de Intervención Permanente. Casa Editorial: Fondo Editorial de la Unellez Investigación y Postgrado.

Molina, D. 2007. Concepto de Orientación Educativa. Diversidad y Aproximación. Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora. Revista Iberoamericana de Educación.

Navarro (2008). Proceso fundamental de la motivación. Revista de Psicología General y Aplicada. Universidad de Barcelona. España

Nieto (2000). El papel del lenguaje en las estrategias discursivas para fomentar la enseñanza. Cuadernos de Lingüística Hispánica grupo de investigación Episteme. España




235


ciegR

Peñaloza de G. (2016). Constructo orientador desde el proceso psiconeurologico del aprendizaje. Una mirada al desarrollo evolutivo del niño.

Peraza (2015). Contextualización del Discurso Pedagógico en función del Desarrollo Educativo de los Estudiantes.

Uzcátegui (2009). Vale la pena educar en valores, Revista de la Universidad Católica de Chile. Santiago de Chile. Chile.

Sanz (2007). El discurso pedagógico actual. Editorial Troquel. Buenos Aires. Argentina.

Vital y Casado (2008), Fundamentos contextuales de la orientación educativa Investigación y Postgrado Caracas.



imaginario fenomenolÓgico al alegato orientador … (223-235...reflexión y análisis. estos...

Documents