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Imagiers et abécédaires à l’école…
À quelle fin ?
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• Enrichissement lexical au cours des différentes séquences d’appren?ssages dans les domaines des programmes.
Le langage est ou,l de communica,on, de
représenta,on du monde, instrument de la pensée.
• Représenta?on et organisa?on du monde : catégorisa?on
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Rappel de quelques principes sur l’enseignement du vocabulaire
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Comprendre – acquérir – u?liser les mots = une
double perspec?ve
« enseigner ce que veulent dire les mots »
et « enseigner comment on se sert des mots ». – explorer leurs possibilités séman?ques dans une constella?on de sens
définis par des contextes d’u?lisa?on différents ;
– se servir des mots c’est connaître aussi leur fonc?onnement syntaxique et leurs modes d’usage selon le registre de langue adopté.
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Vocabulaire actif
production
Vocabulaire passif
compréhension
Ressources pour enseigner le vocabulaire /sept 2010 Eduscol
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La recherche
• Théorie de la cogni?on incarnée : les interac?ons « voir-‐ressen?r-‐agir ».
La mémoire des évènements est complexe et mul,ple et est cons,tuée d’éléments qui proviennent de différentes modalités sensorielles : la vision, l’audi,on, les ac,ons que l’on peut avoir sur l’environnement, le langage et les émo,ons. (Florence BARA)
Pour qu’un appren?ssage soit performant et pour que les informa?ons soient mémorisées, il faut mul?plier les entrées sensorielles.
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Comment travailler le vocabulaireen maternelle ?
Le langage doit être le pivot de tout appren?ssage : toute séance, quel que soit le domaine, devrait avoir :
2 objec?fs langagiers
• un d’ordre lexical, • un autre plus pragma?que ou syntaxique.
2 modalités pédagogiques
• Un enseignement en con?nu avec un ancrage dans les situa?ons globales liées à la vie de la classe dans les domaines d ’appren?ssage.
• Des séances spécifiques de travail systéma?que sur la langue.
6 Ressources pour enseigner le vocabulaire /sept 2010 Eduscol
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Quels sont les vecteurs de mobilisa?on du lexique ?
• Les situa)ons elles-‐mêmes qui mobilisent un lexique par?culier : coins-‐jeux, rituels, motricité, ac?vités et fabrica?ons, vie de classe, spectacles, projets…
• Les jeux : l'ancrage de l'appren?ssage dans une situa?on vécue (manipula?ons, aspect ludique et théma?que...) assure une acquisi?on plus sûre du sens des mots. Jeu de Kim 7 familles catego. Loto…
• Les ac)vités de rappel à par?r de supports divers : photos, dessins, livres vidéos …
• Les imagiers et autres représenta?ons graphiques ou photographiques pour cons?tuer des séries d’objets ou d’images par entrée théma?que. / Aaen?on proposer des images variées d’un même objet.
• La liaérature jeunesse
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La mémorisa?on du vocabulaire
Mémoriser ce n’est pas seulement produire des traces et de les organiser sous forme de listes archivées par le biais de supports divers (cahiers, imagiers de la classe, affiches murales illustrées, boîtes de cartes/mots…).
Mémoriser ce n’est pas seulement res)tuer des mots isolés, c’est meare en résonance, faire des liens, comparer, évoquer, mobiliser un vécu et des connaissances, citer une forme linguis)que, une tournure langagière ou un extrait liBéraire qui u)lisent le mot...
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Attention à ne pas figer les représentations
Ressources pour enseigner le vocabulaire /sept 2010 Eduscol
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La mémorisa?on du vocabulaire
Mémoriser le lexique c’est :
• disposer de moyens mnémotechniques mul)ples qui vont rappeler en mémoire et ac?ver le mot dans ses dimensions plurielles : la forme sonore et graphique, le champ séman?que, la représenta?on commune, les situa?ons et contextes d’u?lisa?on expérimentés en classe, les textes du patrimoine et la liaérature qui l’ont mis en scène, la charge affec?ve et sensorielle qui le traverse… : cons)tuer un dic)onnaire mental ;
• pouvoir réemployer et transférer à d’autres situa?ons et contextes ce que l’on a déjà appris de certains mots et de leurs usages.
9 Ressources pour enseigner le vocabulaire /sept 2010 Eduscol
la vision, l’audition, les actions que l’on peut
avoir sur l’environnement, le langage et les
émotions. (Florence BARA)
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« voir-‐ressen?r-‐agir »
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De la manipula?on plaisir à l'interroga?onsur ces manipula?ons
Jouer tâtonner, agir
explorer
expérimenter
manipuler ….
Observer chercher Comparer
Classer
ordonner
s'interroger …
D’un vécu personnel et immédiat .. à une activité plus organisée
Construc?on du langage oral autour de ces situa?ons
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Un mot n'est jamais isolé, il prend son sens par rapport à d'autres avec lesquels il entre?ent des rela?ons de sens (homonymes, synonymes, antonymes), des rela?ons hiérarchiques (termes génériques), des rela?ons morphologiques (mots de la même famille).
D'où l'intérêt de la mise en réseaux et des ac)vités de catégorisa)on selon ces différents critères.
Annie Jussaume, IEN mission préélémentaire – académie de Poitiers – projet imagiers 2012
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Rappel de quelques principes sur l’enseignement de la
catégorisa?on
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Qu’est-‐ce que catégoriser ? • “Considérer de manière équivalente des objets, des personnes ou des situa?ons qui partagent des caractéris?ques communes. » Sylvie Cèbe
• « Déterminer des équivalences d'objets en adoptant un point de vue par?culier.» Nadège Verrier
• « Réduire la complexité du monde et meare de l’ordre dans ses connaissances en les subdivisant en catégories.» Jean-‐Louis Paour
Catégorisation Concepts
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Les enjeux
• Savoir catégoriser permet de réussir un grand nombre de tâches scolaires.
• Une fois les procédures acquises, l’enfant peut la transposer sur toutes les tâches analogues quel que soit l’objet de référence : mot, son, image, nombre …
• Dès la maternelle, il faut donc s’entraîner à catégoriser.
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Catégorisation perceptive
Catégorisation taxonomique
Catégorisation schématique
Famille de mots : aliments Thème : repas
Catherine GRANGE – Annick RIVAL
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Réussir sans comprendre vs
expliciter la logique implicite
• Une procédure, même si elle réussit, est inopérante à long terme pour celui qui ne la comprend pas.
• On s’accorde aujourd’hui à penser qu’une bonne par?e du développement consiste à dégager la logique implicite contenue dans leurs procédures.
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Sylvie CEBE Jean-Louis PAOUR Roland GOIGOUX
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Pour les aider à comprendre les raisons de la réussite :
• les amener à déplacer leur aaen?on du résultat de leur ac?on ( leur performance) à la manière dont ils l’ont aaeint,c’est-‐à-‐dire à la procédure elle-‐même ;
• à par?r de 4-‐5 ans, les inciter à différer leur ac?on afin de leur apprendre à s’arrêter sur les propriétés des objets et à examiner les stratégies qui rendent ceae ac?on efficace (découvrir par quels mécanismes ils sont arrivés à la bonne solu?on)
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Sylvie CEBE Jean-Louis PAOUR Roland GOIGOUX
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PRECISION DES VERBALISATIONS
• Désigner systéma?quement les éléments et les catégories par leur nom.
Exemples: • Valoriser ce type d’énoncé:« le poulet, il fait par=e de la
catégorie repas parce qu’on mange du poulet au repas » • Faire reformuler celui-‐ci :« ça, ça va dedans », • En demandant à l’enfant :« comment ça s’appelle ça, tu le
sais ? »
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Sylvie CEBE Jean-Louis PAOUR Roland GOIGOUX
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hap://www.tourdeclasse.com/albums/imagier_des_legumes/index.html
Un imagier prenant en compte des activités de catégorisation doit être modulable
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Les imagiers et abécédaires dans la liaérature jeunesse
Inconvénient : présenta?on de catégories et de représenta?ons figées …
• Alors pourquoi et comment u?liser des imagiers et des abécédaires de la liaérature jeunesse en classe ?
Ppt n°2 / imagiers et abécédaires
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L’imagier
Il a pour fonc?on :
-‐ de représenter le monde : un même objet et de mul?ples représenta?ons. Le lecteur reconnaît le monde, le décrit, le compare sort de son environnement familier, s’enrichit culturellement ;
-‐ de nommer le monde ;
-‐ d’apprendre à catégoriser selon deux principes : • les familles – des éléments qui se ressemblent et partagent des propriétés communes : les animaux, les aliments, les doudous de la classe…
• les thèmes – pas de similarité entre les éléments mais des éléments associés dans une même scène, dans un même événement : le cirque, le zoo…. dans un enchaînement d’évènements ou d’ac?ons : la fabrica?on d’un objet, le déroulement d’une sor?e…
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L’abécédaire p 13 -‐ Se préparer à apprendre à lire et à écrire -‐ Aborder le principe alphabé?que : Les enfants se familiarisent avec le principe de la correspondance entre l’oral et l’écrit ; à cet égard, la fréquenta?on d’imagiers, d’abécédaires qui isolent les mots et les présentent avec une illustra?on mérite d’être encouragée.
• A l’école maternelle, lire des abécédaires, c’est aborder les rapports entre la leare, l’image et l’arbitraire du classement alphabé?que. C’est aussi découvrir l’ordre des signes alphabé?ques avant d’en maîtriser les rela?ons phonologiques.
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Les ac?vités sur les albums imagiers et abécédaires n’auront de sens que si : – l’enrichissement lexical passe par des situa?ons ancrées dans le
« voir-‐ressen?r-‐agir », des phases de mémorisa?on et de réinves?ssement ;
– les ac?vités de catégorisa?on ont été suffisamment fréquentes pour rendre l’élève conscient des procédures qu’il met en œuvre et conscient également du caractère arbitraire de toute catégorisa?on ;
– les élèves ont rencontré des formes diverses d’imagiers et d’abécédaires de la liaérature jeunesse pour nourrir leur représenta?on du monde, leur imaginaire et leur connaissance sur la langue.
– les élèves ont été en situa)on de réaliser eux-‐mêmes des imagiers et des abécédaires ;
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Autre nouveauté : les imagiers en ligne ou sur tableaes
• Imagiers et abécédaires en ligne :
hap://crdp.ac-‐amiens.fr/cddpoise/blog_mediatheque/?p=5249
• Abécédaires sur le site de la BNF : • hap://enfants.bnf.fr/salledelecture/rechercheac?vite.php?
typelivre=ab&age=&typeac?vite=&fromflash=1&bibliotheque=t • Concours “dis-‐moi dix mots”:
hap://www.dismoidixmots.culture.fr
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Un stylo
s
S
s
S
Faire un imagier sur tablette … un jeu d’enfant !
Option : traduction en langue étrangère
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Deux groupes pour deux temps en alternance :
• Groupe 1 : une tableae pour 2 : réaliser une page d’abécédaire avec – une photo de l’objet ; – un son (le nom de l’objet dit) ; – un écrit (le nom de l’objet écrit) ;
– une vidéo (on voit l’objet en situa?on et on entend le mot dans le
contexte d’une phrase) ;
• Groupe 2 : échanges autour des albums, présenta?on de travaux de stagiaires.
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