il processo produttivo dei learning object

Il processo produttivo del materiale didattico on-line

Stefano Epifani

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Introduzione all’Instructional Design L’ID è un’insieme di teorie che forniscono indicazioni su come

facilitare l’apprendimento e lo sviluppo cognitivo, emozionale, sociale e fisico delle persone.

Una teoria ID è focalizzata sui modi attraverso i quali raggiungere certi risultati in termini di apprendimento. Ha un carattere eminentemente prescrittivo.

Le teorie dell’apprendimento hanno invece carattere descrittivo, spiegano come avviene l’apprendimento, ma non dicono come l’insegnante (nel caso della didattica) o lo sviluppatore (nel caso della produzione multimediale) deve comportarsi per raggiungere i risultati auspicati.

Il rapporto con le teorie dell’apprendimento è stretto: esse spiegano il motivo per cui una teoria ID funziona o non funziona.

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Una teoria ID definisce i metodi per facilitare l’apprendimento e indica le situazioni, ossia quegli aspetti del contesto in cui è preferibile usarli o non usarli.

Aspetti

Condizioni di istruzione:cosa deve essere appreso (concetti o abilità), caratteristiche studente, tipo di ambiente di apprendimento, vincoli organizzativi e economici

Risultati auspicati:non gli obiettivi di apprendimento ma i livelli di efficacia, di efficienza, di attrazione per lo studente con i quali è possibile raggiungere gli obiettivi di apprendimento

ID: I metodi ed il contesto

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ID: Alcune teorieCollins - Cognitive Theory of Inquiry Teaching Si basa su un processo dialettico di discussione, domande e risposte tra studente e docente. L’obiettivo è quello di facilitare lo sviluppo di abilità metacognitive (imparare ad imparare). Ha come obiettivi secondari di mettere in luce le ipotesi sbagliate presenti nei ragionamenti dello

studente e di insegnare a fare previsioni rispetto a nuovi casi. Collins indica 10 strategie per raggiungere gli obiettivi appena descritti:

selezionare esempi positivi e negativi, casi che funzionano e casi che non funzionano; variare sistematicamente i casi, per mostrare usi alternativi di regole o teorie; selezionare controesempi per migliorare il dialogo critico; generare casi ipotetici, che consentano di esercitarsi nel ragionamento; formulare ipotesi; verificare le ipotesi che dimostrano che lo studente ha compreso le regole/teorie dell’argomento in

questione; considerare previsioni alternative, che consentano allo studente di pensare attraverso casi specifici; mostrare agli studenti che è necessario guidarli; delineare le conseguenze di una affermazione contraddittoria; mettere in questione l’autorevolezza, per mettere lo studente in condizioni di esaminare a fondo le

potenzialità delle regole e teorie che sta sviluppando.

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ID: Alcune teorieGardner - Multiple Approaches to Understanding Introdurre l’argomento (narrazione di storia, uso di statistiche, domande e questioni di

carattere esistenziale o filosofico, uso di opere d’arte, attività manuali, attività di gruppo)

Fare uso di esempi ed analogie tra argomenti familiari e meno familiari Affrontare l’argomento chiave secondo rappresentazioni multiple e offrire varie

opportunità per mostrare il proprio apprendimento.

L. Hannafin, S. Land e K. Oliver - Open learning environment Il modello è costituito da quattro componenti:

il contesto di partenza che guida lo studente nel riconoscere o generare i problemi da affrontare e influenza il modo in cui vengono pianificate le strategie e interpretate le risorse;

le risorse: siti Internet, libri, supporto umano gli strumenti: essi consentono di manipolare risorse e idee lo scaffolding: concettuale (su cosa porre l’attenzione?), metacognitivo (come pensare?),

procedurale (di quali strumenti avvalersi?), strategico (quali approcci utilizzare?)

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ID: Alcune teorieJonassen – Constructivist Learning Envitonments Il modello è centrato sul problem solving e sull’apprendistato cognitivo.

Problem solving:“Gli studenti apprendono un certo contenuto per risolvere un problema, piuttosto che risolvere un problema applicando un contenuto”.Il problema deve possedere molteplici soluzioni, deve presupporre molteplici criteri per la valutazione delle soluzioni, deve essere motivante, interessante e significativo.I problemi devono essere presentati con una certa gradualità dal più semplice al più complesso.

Apprendistato cognitivo:- l’apprendista osserva prima il maestro che mostra come fare e poi lo imita (modelling); - il maestro assiste e agevola il lavoro (coaching);- il maestro fornisce un sostegno in termini di stimoli e risorse (scaffolding);- il maestro diminuisce progressivamente il supporto fornito per lasciare maggiore autonomia a chi apprende (fading).

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ID: Alcune teorieNelson – Collaborative Problem Solving Problem solving all’interno di processi di apprendimento collaborativo.

Promuove attibità di problem solving, critical thinking e collaborative work. E’ adatta più per sviluppare strategie cognitive che per memorizzare conoscenze di tipo fattuale. Una precondizione necessaria è che docenti e studenti siano disposti ad assumere atteggiamenti collaborativi.

Si articola in punti: Fase preparatoria (sviluppo di un problema autentico, istruzioni sul lavoro di gruppo) Formazione dei gruppi (piccoli ed eterogenei) e definizione delle regole Definizione preliminare del problema (identificazione di scopi e obiettivi, brainstorming sulle

possibili soluzioni, sviluppo del piano di lavoro iniziale,individuazione delle risorse necessarie, assegnazione dei ruoli)

Sviluppo del processo operativo (sviluppare il piano di lavoro iniziale,individuare e assegnare i compiti, acquisire informazioni e risorse necessarie, anche con l’aiuto del docente/tutor, e condividere le informazioni acquisite con i colleghi, partecipare alla soluzione del problema e alle attività collaborative, valutare le soluzioni proposte)

Revisione finale del lavoro Sintesi e riflessione Valutazione dei prodotti e dei processi Chiudere l’attività

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ID: Alcune teorieC. M. Reigeluth - The elaboration theory

Selezionare ed ordinare i contenuti in modo da ottimizzare il raggiungimento degli obiettivi. Le strategie proposte sono due: ordinare una sequenza di contenuti costituiti da concetti/teorie e principi;

partire dai concetti più generali, utilizzare un approccio a spirale, sviluppare i contenuti “di supporto” insieme ai concetti cui si riferiscono, raggruppare i concetti e i contenuti di supporto in modo che non siano né

troppo ampi da rendere difficile la revisione e la sintesi né troppo ristretti da interrompere il processo di apprendimento

ordinare una sequenza di contenuti costituiti da compiti di una certa complessità.

Partire dalla versione più semplice di un compito, porre il focus sugli step, insegnare i contenuti “di supporto”, raggruppare gli step e i contenuti di supporto con cui sono correlati

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ID: Alcune teorieSchank – Learning by doing (Goal Based Scenario - GBS) Apprendere per mezzo dell’azione. Si basa su simulazioni in cui gli studenti

perseguono un obiettivo esercitando specifiche abilità e utilizzando specifiche conoscenze che consentano loro di realizzare l’obiettivo.

Gli obiettivi d’apprendimento sono collocati nel contesto di una storia che motivi gli studenti ad apprendere e a sviluppare le operazioni da compiere per raggiungere gli obiettivi. I componenti essenziali:

Definizione di ciò che gli studenti devono imparare in termini di abilità e di conoscenze; Definizione della mission che deve essere significativa, motivante e realistica; Storia che deve essere sviluppata in modo da dare agli studenti l’opportunità di esercitare

le abilità e ricercare le conoscenze utili per il raggiungimento dell’obiettivo; Definizione del ruolo che lo studente svolgerà nella storia; Le attività che lo studente dovrà compiere per raggiungere l’obiettivo; Le informazioni utili per raggiungere l’obiettivo, preferibilmente date in forma di storia; Feedback

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Aspetti comuni alle varie teorie ID

L’apprendimento è facilitato quando:1. Chi apprende è coinvolto nella soluzione di problemi basati sul mondo

reale2. La conoscenza già esistente è attivata come base per nuova

conoscenza3. La nuova conoscenza è “dimostrata” all’allievo, non semplicemente

“detta”4. La nuova conoscenza è impiegata dall’allievo5. La nuova conoscenza viene integrata nelle conoscenze dell’allievo

In generale, una teoria di Instructional Design individua i metodi adeguati affinché, date certe condizioni di istruzione, l'apprendimento risulti

efficace efficiente attraente

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I nove punti base di Gagnè

1. stimolare l'attenzione;

2. informare gli studenti degli obiettivi;

3. stimolare la memoria delle conoscenze pregresse;

4. fornire uno stimolo;

5. guidare l'apprendimento;

6. promuovere la pratica;

7. fornire feedback;

8. valutare le prestazioni;

9. migliorare l'assorbimento e il transfer.

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Il problema

Come attuare le teorie ed i principi dell’instructional design alla realizzazione di contenuti multimediali?

Constuctivist Learning enviromentCollaborative Problem Solving Collaborazione

Community,Forum,

…

Open Learning EnviromentGoal Based Scenario Simulazione

Simulazioni,Business Game,LO addestrativi

Multiple Approaches to UnderstantingElaboration Theory

Comprensione contenuti

LO istruzionali…

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Instructional Design e Learning ObjectCosa è un Learning Object?

LTSC ( Learning Technology Standard Commette ):"ogni entità digitale o non digitale che può essere utilizzata, riutilizzata o indicata come riferimento durante l’apprendimento supportato dalle nuove tecnologie”

David Wiley"ogni risorsa digitale che può essere riutilizzata per supportare l'apprendimento".

Wisconsin Online Resource Centre “I Learning objects rappresentano un nuovo modo di concepire l’apprendimento. Tradizionalmente I contenuti sono proposti utilizzando numerose unità orarie. I LO sono unità d’apprendimento più piccole che vanno dai 2 ai 15 minuti. Sono totalmente indipendenti l’uno dall’altro, sono riutilizzabili (ogni LO può essere utilizzato in contesti diversi per scopi diversi), possono essere raggruppati in insiemi di contenuti più ampi fino ad arrivare alle strutture dei corsi tradizionali. In più ogni LO contiene informazioni descrittive che lo rendono facilmente rintracciabile tramite ricerca”.

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Più in generale

un learning object é una risorsa didattica: Modulare erogabile a distanza utilizzabile su più piattaforme ed in diversi formati con la possibilità, una volta archiviato l’oggetto di

apprendimento, di riusarlo in più contesti

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Caratteristiche di un Learning Object

Autoconsistenza Combinabilità Granularità

Condivisibile, Riutilizzabile Digitale Modulare Portabile Facilmente rintracciabile

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La struttura di un Learning Object:elementi formali

Contenuti Metadati+=Learning Object

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La struttura di un Learning Object:modello dei contenuti

Fonte: Hayne, 2002

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La struttura del Learning Object:il modello dell’interoperabilità

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Una visione d’insiemePre-Project PlanningPre-Project Planning

AnalisiAnalisi

Project PlanningProject Planning

Analisi degli UtentiAnalisi degli Utenti

Analisi dei contenutiAnalisi dei contenuti

Analisi del contestoAnalisi del contesto

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Pre-Project PlanningPre-Project Planning

AnalisiAnalisi





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Definizione standard di sistema


Sviluppo elementi comuni


Training ai docentiTraining ai docenti

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Digitalizzazione delmateriale


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Post-Produzione ed assemblaggio


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TecnologiciTecnologici

DidatticiDidattici

Struttura di navigazioneStruttura di navigazione

Layout e visualLayout e visual

MetodologieMetodologie

ComportamentoComportamento

Instructional DesignInstructional Design

Sviluppo MultimedialeSviluppo Multimediale

Assemblaggio prototipoAssemblaggio prototipo






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DidatticiDidattici








Test di usabilitàTest di usabilità1

Test di accessibilitàTest di accessibilità2

Valutazione dell’efficaciaValutazione dell’efficacia3






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2 Instructional DesignInstructional Design


AssemblaggioAssemblaggio



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D:Revisione

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A: Analisi e Pianificazione

B: Sviluppo prototipale

C: Valutazionedel prototipo

E: Sviluppo


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D:Revisione

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E: Sviluppo

PianificazionePianificazione

Sviluppo prototipale


ValutazioneValutazione

Revisione e adattamento


SviluppoSviluppo

PianificazionePianificazione



ValutazioneValutazione



SviluppoSviluppo

Storyboarding

Storyboarding

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L’analisi e la pianificazionePre-Project PlanningPre-Project Planning

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Storyboarding

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Lo Sviluppo PrototipalePre-Project PlanningPre-Project Planning

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Storyboardinge post-produzione

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La valutazione del prototipoPre-Project PlanningPre-Project Planning

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E: Sviluppo






Valutazione dell’efficaciaValutazione dell’efficacia3Storyboarding

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Lo sviluppo



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Storyboardinge post-produzione

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E: Sviluppo


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E: Sviluppo

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Dove?Pre-Project PlanningPre-Project Planning

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Storyboarding

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Il processo nel dettaglio (1/2)

Contestualizzazione Contestualizzazione dell’interventodell’intervento SintesiSintesi Pre-storyboardingPre-storyboarding

1. Individuazione1. Individuazionedi fonti / espertidi fonti / esperti

2. Comparazione 2. Comparazione delle fontidelle fonti

1. Organizzazione1. Organizzazione

del materialedel materiale 2. Individuazione2. Individuazione

dei contenuti chiavedei contenuti chiave

1. Approfondimento 1. Approfondimento tematiche specifichetematiche specifiche

Ricerca delle fontiRicerca delle fonti

3. Definizione prima 3. Definizione prima Mappa dei contenutiMappa dei contenuti

3. Selezione 3. Selezione delle fontidelle fonti

2. Pre-stroyboarding2. Pre-stroyboarding

3. Individuazione3. Individuazioneschema storyboardschema storyboard

1. Analisi target 1. Analisi target e contestoe contesto

Bibliografia di riferimento

Mappa dei contenuti

Pre-storyboardSchema Story

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Debug Debug

e Teste Test AssemblaggioAssemblaggio

in piattaforma in piattaforma

1. Inserimento1. Inserimento

contenuti storyboardcontenuti storyboard 1. Inserimento1. Inserimentocomponenticomponenti

Post-produzionePost-produzione

1. Analisi generale1. Analisi generaledello storyboarddello storyboard

2. Individuazione2. Individuazionecomponent produzioncomponent produzion 2. Verifica anteprima2. Verifica anteprima

StoryboardingStoryboarding

2. Sceneggiatura2. Sceneggiatura

3. Integrazione parti3. Integrazione partiIntrodutt. e conclusiiv.Introdutt. e conclusiiv.

3. Ripartizione3. Ripartizionematerialemateriale

4. Realizzazione4. Realizzazionemateriale audiomateriale audio

5. Realizzazione5. Realizzazionemateriale illustrativomateriale illustrativo

6. Verifica qualità6. Verifica qualitàmaterialemateriale

7. Assemblaggio7. Assemblaggiodegli assetdegli asset

3. Correzione 3. Correzione dei bugdei bug

4. Controllo4. Controllodel debugdel debug

5. Realizzazione5. Realizzazionescheda catalograficascheda catalografica

3. Compilazione3. Compilazionemetadatimetadati

4. Salvataggio e4. Salvataggio epubblicazionepubblicazione

1. Analisi del1. Analisi delmateriale pubblicatomateriale pubblicato

2. Identificazione2. Identificazionedei bugdei bug

Il processo nel dettaglio (2/2)

8. Pacchettizzazione8. Pacchettizzazioneassetasset

6. Pubblicazione6. Pubblicazione

5. Realizzazione5. RealizzazionePDFPDF

Storyboard

Asset dellearning object

learning objectda controllare

learning objectdefinitivo

il processo produttivo dei learning object

Education