أ

حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة العربية جبامعة حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة العربية جبامعة حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة العربية جبامعة حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة العربية جبامعة

موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجموالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجموالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجموالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

حبث جامعي

إعداد

محمودة

١٠١٥٠٠٢٨: رقم القيد

قسم تعليم اللغة العربيةقسم تعليم اللغة العربيةقسم تعليم اللغة العربيةقسم تعليم اللغة العربية

كلية علوم التربية والتعليمكلية علوم التربية والتعليمكلية علوم التربية والتعليمكلية علوم التربية والتعليم

اإلسالمية احلكومية ماالنجاإلسالمية احلكومية ماالنجاإلسالمية احلكومية ماالنجاإلسالمية احلكومية ماالنججامعة موالنا مالك إبراهيم جامعة موالنا مالك إبراهيم جامعة موالنا مالك إبراهيم جامعة موالنا مالك إبراهيم

٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤

ب

حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة العربية جبامعة حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة العربية جبامعة حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة العربية جبامعة حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة العربية جبامعة

موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجموالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجموالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجموالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

حبث جامعي

)S1(مقدمة إلكمال بعض شروط االختبار للحصول على درجة سرجانا

قسم تعليم اللغة العربيةعلوم التربية والتعليم يف لكلية

:إعداد

محمودة

١٠١٥٠٠٢٨: رقم القيد

املشرف

نور هادي املاجستريالدكتور احلاج

١٩٤٠١٠٣٢٠٠٣١٢١٠٠١: رقم التوظيف

قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية والتعليمقسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية والتعليمقسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية والتعليمقسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية والتعليم

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنججامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنججامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنججامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤

أ

استهاللاستهاللاستهاللاستهالل

حمن الرحيم بسم هللا الر

≅≅≅≅ èè èè%%%% öö ööθθθθ ©© ©©9999 tt ttββββ%%%% xx xx.... ãã ãã���� óó óóssss tt tt7777 øø øø9999 $$ $$######## YY YYŠŠŠŠ#### yy yy‰‰‰‰ ÏÏ ÏÏΒΒΒΒ ÏÏ ÏÏMMMM≈≈≈≈ yy yyϑϑϑϑ ÎÎ ÎÎ==== ss ss3333 ÏÏ ÏÏ jj jj9999’’’’ ÎÎ ÎÎ nn nn1111 uu uu‘‘‘‘ yy yy‰‰‰‰ ÏÏ ÏÏ���� uu uuΖΖΖΖ ss ss9999 ãã ãã���� óó óóssss tt tt6666 øø øø9999 $$ $$#### ŸŸ ŸŸ≅≅≅≅ öö öö7777 ss ss%%%%ββββ rr rr&&&& yy yy‰‰‰‰ xx xx����ΖΖΖΖ ss ss???? àà ààMMMM≈≈≈≈ yy yyϑϑϑϑ ÎÎ ÎÎ==== xx xx

....’’’’ ÎÎ ÎÎ nn nn1111 uu uu‘‘‘‘ öö ööθθθθ ss ss9999 uu uuρρρρ$$$$ uu uuΖΖΖΖ ÷÷ ÷÷∞∞∞∞ ÅÅ ÅÅ____ ÏÏ ÏÏ&&&& ÎÎ ÎÎ#### ÷÷ ÷÷WWWW ÏÏ ÏÏϑϑϑϑ ÎÎ ÎÎ////#### YY YYŠŠŠŠ yy yy‰‰‰‰ tt ttΒΒΒΒ∩∩∩∩⊇⊇⊇⊇⊃⊃⊃⊃∪∪∪∪

١٠٩: سورة الكهف

ب

إهداءإهداءإهداءإهداء

هذا العمل املتواضعأهدي

إىل من سعى وشقى ألنعم بالراحة واهلناء الذي مل يبخل بشئ من أجل دفعي يف طريق

النجاح الذي علمين أن أرتقي سلم احلياة حبكمة وصرب

محمد أنسمحمد أنسمحمد أنسمحمد أنس والدي العزيزوالدي العزيزوالدي العزيزوالدي العزيز

إىل من حاكت سعاديت خبيوط منسوجة من قلبها

لولوء خالعةلولوء خالعةلولوء خالعةلولوء خالعة والديت العزيزةوالديت العزيزةوالديت العزيزةوالديت العزيزة

إىل من يلهج بذكراهم فؤادي

مرضيةمرضيةمرضيةمرضية يتيتيتيتأخي فكري وأخأخي فكري وأخأخي فكري وأخأخي فكري وأخ

ج

تقديرتقديرتقديرتقديرالالالالشكر وشكر وشكر وشكر وكلمة الكلمة الكلمة الكلمة ال

وأشكره على نعمته نعمة , احلمد هللا الذي نرل القرآن بلسان عريب مبني

الفرصة لتعليم اللغة العربية، وأصلي وأسلم على النيب العريب األمي، أفصح من نطق

حممد عبده ورسوله، وعلى آله وصحبه وإخوانه من الرسل واألنبياء، مصابيح : بالضاد

. قتدى داهماهلدى، وأعالم النجاة، ومن حنا حنوهم وا

وقد من اهللا علي باالنتهاء من إعداد هذا البحث، فله سبحانه أهلج باحلمد

-والثناء، فك احلمد يا ريب حىت ترضى، على جزيل نعمائك وعظيم عطائك ويشرفين

أن أتقدم بالشكر والتقدير والعرفان إىل الذين كان هلم فضل يف -بعد محد اهللا تعاىل

الوجود ومل يبخل أحدهم بشيء طلبت، ومل يكن خروج هذا البحث إىل خري

:منهم. حيدوهم إال العمل اجلاد املخلص

مساحة الربوبيسور الدوكتور احلاج موجيا راهارجو، مدير جامعة موالنا - ١

مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

علوم التربية والتعليم ، عميد كليةاحلاج نور علي املاجستري مساحة الدوكتور - ٢

راهيم اإلسالمية احلكومية ماالنججامعة موالنا مالك إب

د

، رئيسة قسم تعليم اللغة املاجستري كتورة مملوءة احلسنةمساحة األستاذة الد - ٣

راهيم اإلسالمية جامعة موالنا مالك إبعلوم التربية والتعليم كليةالعربية

احلكومية ماالنج

، املشرف الذي أفاد نور هادي املاجستريالدكتور احلاج مساحة األستاذ - ٤

الباحثة علميا وعمليا ووجه خطواته يف كل مراحل إعداد هذا البحث منذ

بداية فكرة البحث حىت االنتهاء منه، فله من اهللا خري اجلزاء ومن الباحث

عظيم الشكر والتقدير

علوم التربية كليةلمني يف قسم تعليم اللغة العربية األساتيذ املعمساحة - ٥

فلهم من . راهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجموالنا مالك إب جامعةوالتعليم

الباحث كل الشكر والتقدير على ما قدموه من العلوم واملعارف والتشجيع

وجزاهم اهللا عين خري اجلزاء

متام إلالذي كان له فضل )محمد أنس( أسريت وعلى رأسها والدي الكرمي - ٦

لعلم واملعرفة واإلخالص يف هذا البحث مبا غرسه يف نفسي من حب ل

اليت يطوق فضلها عنقي وكان )لولوء خالعة( العمل، ووالديت احلبيبة

يت، وأخي وأخيت احملبوباندعاؤها املستمر خري معني يل يف حيا

ه

أشقائي وزمالئي وأصدقائي وكل من ساهم يف إخراج هذا العمل املتواضع - ٧

يعا خالص الشكر وعظيم إىل خري الوجود ولو بكلمة تشجيع، هلم مج

.التقدير واالمتنان

واهللا ويل التوفيق

م ٢٠١٤يوليو ٠٢ماالنج،

الباحثة

حممودة

و

قسم تعليم اللغة العربيةقسم تعليم اللغة العربيةقسم تعليم اللغة العربيةقسم تعليم اللغة العربية

علوم التربية والتعليمعلوم التربية والتعليمعلوم التربية والتعليمعلوم التربية والتعليم كليةكليةكليةكلية

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنججامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنججامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنججامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

موافقةاملشرفموافقةاملشرفموافقةاملشرفموافقةاملشرف

بسم اهللا الرمحن الرحيم

:إن هذا البحث اجلامعي الذي قدمته

حممودة: االسم

١٠١٥٠٠٢٨: رقم التسجيل

حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة : العنوان لك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجلك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجلك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجلك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجالعربية جبامعة موالنا ماالعربية جبامعة موالنا ماالعربية جبامعة موالنا ماالعربية جبامعة موالنا ما

قد نظرت وأدخلت فيه بعض التعديالت والتصحيحات، وافقت على تقدميها إىل جملس يف قسم تعليم اللغة العربية )S1(مناقشة البحث إلمتام الدراسة واحلصول على درجة سرجانا

احلكومية ماالنج للعام الدراسي لكلية علوم التربية والتعليم جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية .م ٢٠١٤- ٢٠١٣

٢٠١٤يوليو ٢ماالنج،

املشرفاملشرفاملشرفاملشرف

الدكتور احلاج نور هادي املاجستريالدكتور احلاج نور هادي املاجستريالدكتور احلاج نور هادي املاجستريالدكتور احلاج نور هادي املاجستري

١٩٤٠١٠٣٢٠٠٣١٢١٠٠١١٩٤٠١٠٣٢٠٠٣١٢١٠٠١١٩٤٠١٠٣٢٠٠٣١٢١٠٠١١٩٤٠١٠٣٢٠٠٣١٢١٠٠١: : : : رقم التوظيفرقم التوظيفرقم التوظيفرقم التوظيف

ز

قسم تعليم اللغة العربيةقسم تعليم اللغة العربيةقسم تعليم اللغة العربيةقسم تعليم اللغة العربية

علوم التربية والتعليمعلوم التربية والتعليمعلوم التربية والتعليمعلوم التربية والتعليم كليةكليةكليةكلية

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنججامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنججامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنججامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

قسم تعليم اللغة العربيةقسم تعليم اللغة العربيةقسم تعليم اللغة العربيةقسم تعليم اللغة العربيةتقرير رئيسة تقرير رئيسة تقرير رئيسة تقرير رئيسة

بسم اهللا الرمحن الرحيم

:رئيسة قسم تعليم اللغة العربية البحث اجلامعي الذي كتبته الباحثة قررتقد

حممودة: االسم

١٠١٥٠٠٢٨: رقم التسجيل

حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة : عنوان العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجالعربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجالعربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجالعربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

يف قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم ) S1(إلمتام الدراسة وللنيل على درجة سرجانا مية ماالنج للعام الدراسي التربية والتعليم جبامعة موالنا مالك إبراهيم احلكومية اإلسال

. م ٢٠١٣/٢٠١٤

م ٢٠١٤يوليو ٠٣تقريرا مباالنج،

رئيسة قسم تعليم اللغة العربيةرئيسة قسم تعليم اللغة العربيةرئيسة قسم تعليم اللغة العربيةرئيسة قسم تعليم اللغة العربية

الدكتورة مملوءة احلسنة املاجستريالدكتورة مملوءة احلسنة املاجستريالدكتورة مملوءة احلسنة املاجستريالدكتورة مملوءة احلسنة املاجستري

١٩٧٤١٢٠٥٢٠٠٠٠٣٢٠٠١١٩٧٤١٢٠٥٢٠٠٠٠٣٢٠٠١١٩٧٤١٢٠٥٢٠٠٠٠٣٢٠٠١١٩٧٤١٢٠٥٢٠٠٠٠٣٢٠٠١: : : : رقم التوظيفرقم التوظيفرقم التوظيفرقم التوظيف

ح

قسم تعليم اللغة العربيةقسم تعليم اللغة العربيةقسم تعليم اللغة العربيةقسم تعليم اللغة العربية

علوم التربية والتعليمعلوم التربية والتعليمعلوم التربية والتعليمعلوم التربية والتعليم كليةكليةكليةكلية

اإلسالمية احلكومية ماالنجاإلسالمية احلكومية ماالنجاإلسالمية احلكومية ماالنجاإلسالمية احلكومية ماالنججامعة موالنا مالك إبراهيم جامعة موالنا مالك إبراهيم جامعة موالنا مالك إبراهيم جامعة موالنا مالك إبراهيم

عميد كلية علوم التربية والتعليمعميد كلية علوم التربية والتعليمعميد كلية علوم التربية والتعليمعميد كلية علوم التربية والتعليم استالماستالماستالماستالم

بسم اهللا الرمحن الرحيم

:استلم عميد كلية علوم التربية والتعليم البحث اجلامعي الذي كتبته الباحثة

حممودة: اسم

١٠١٥٠٠٢٨: رقم التسجيل

تعليم اللغة تعليم اللغة تعليم اللغة تعليم اللغة حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسمحتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسمحتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسمحتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم: عنوان العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجالعربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجالعربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجالعربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

يف قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية ) S1(إلمتام الدراسة وللنيل على درجة سرجانا ٢٠١٣/٢٠١٤امعة موالنا مالك إبراهيم احلكومية اإلسالمية ماالنج للعام الدراسي والتعليم جب

. م

م ٢٠١٤تقريرا مباالنج، يونيو عميد كلية علوم التربية والتعليمعميد كلية علوم التربية والتعليمعميد كلية علوم التربية والتعليمعميد كلية علوم التربية والتعليم

الدكتور احلاج نور علي املاجستريالدكتور احلاج نور علي املاجستريالدكتور احلاج نور علي املاجستريالدكتور احلاج نور علي املاجستري ١٩٦٥٠٤٠٣١٩٩٨٠٣١٠٠٢١٩٦٥٠٤٠٣١٩٩٨٠٣١٠٠٢١٩٦٥٠٤٠٣١٩٩٨٠٣١٠٠٢١٩٦٥٠٤٠٣١٩٩٨٠٣١٠٠٢: : : : رقم التوظيفرقم التوظيفرقم التوظيفرقم التوظيف

ط

قسم تعليم اللغة العربيةقسم تعليم اللغة العربيةقسم تعليم اللغة العربيةقسم تعليم اللغة العربية

علوم التربية والتعليمعلوم التربية والتعليمعلوم التربية والتعليمعلوم التربية والتعليم كليةكليةكليةكلية

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنججامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنججامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنججامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

تقرير جلنة املناقشةتقرير جلنة املناقشةتقرير جلنة املناقشةتقرير جلنة املناقشة

:لقد متت مناقشة هذا البحث اجلامعي الذي قدمتها الباحثة

حممودة: االسم

١٠١٥٠٠٢٨: رقم القيد

اللغة اللغة اللغة اللغة حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم : العنوان العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجالعربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجالعربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجالعربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

يف قسم تعليم اللغة العربية لكلية علوم )S1(وقررت اللجنة بنجاحها واستحقاقها درجة سرجانا .جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجالتربية والتعليم

: جلنة املناقشني

٢٠١٤يوليو ١٥االنج، امبتقرير

) ( احلاج بشري مصطفى املاجستري -١ ) ( أمحد مبلغ املاجستري -٢ ) ( احلاج نور هادي املاجستري الدكتور -٣

املعرف

عميد كلية علوم التربية والتعليمعميد كلية علوم التربية والتعليمعميد كلية علوم التربية والتعليمعميد كلية علوم التربية والتعليم

الدكتور احلاج نور علي املاجستريالدكتور احلاج نور علي املاجستريالدكتور احلاج نور علي املاجستريالدكتور احلاج نور علي املاجستري

١٩٦٥٠٤٠٣١٩٩٨٠٣١٠٠٢١٩٦٥٠٤٠٣١٩٩٨٠٣١٠٠٢١٩٦٥٠٤٠٣١٩٩٨٠٣١٠٠٢١٩٦٥٠٤٠٣١٩٩٨٠٣١٠٠٢: : : : رقم التوظيفرقم التوظيفرقم التوظيفرقم التوظيف

ي

إقرار الطالبةإقرار الطالبةإقرار الطالبةإقرار الطالبة

بسم اهللا الرمحن الرحيمبسم اهللا الرمحن الرحيمبسم اهللا الرمحن الرحيمبسم اهللا الرمحن الرحيم

:أنا املوقع أدناه، وبيانايت كاآليت

حممودة: االسم

١٠١٥٠٠٢٨: رقم التسجيل

حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة : العنوان جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنججبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنججبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنججبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج العربيةالعربيةالعربيةالعربية

أقرر بأن هذه البحث اليت حضرا لتوفري شرط لنيل درجة سرجانا يف تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية والتعليم جامعة وموالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية

وإذا . غريي أو تأليف اآلخر ماالنج، حضرا وكتبته بنفسي وما زورا من إبداعأدعى أحد استقباال أا من تأليفه وتبني أا فعال ليست من حبثي فأحتمل املسؤولية على ذلك، ولن تكون املسؤولية على املشرف أو على كلية العلوم اإلنسانية جامعة

.وموالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

.على رغبيت وال جيربين أحد على ذلكهذا، وقررت هذا اإلقرار بناء

م ٢٠١٤يوليو ٠٢مالنج،

توقيع صاحب اإلقرارتوقيع صاحب اإلقرارتوقيع صاحب اإلقرارتوقيع صاحب اإلقرار

حممودةحممودةحممودةحممودة

ك

مستخلص البحثمستخلص البحثمستخلص البحثمستخلص البحث

حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا . . . . ٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤. . . . حممودةحممودةحممودةحممودةبية كلية علوم التربية والتعليم بية كلية علوم التربية والتعليم بية كلية علوم التربية والتعليم بية كلية علوم التربية والتعليم العرالعرالعرالعرقسم تعليم اللغة قسم تعليم اللغة قسم تعليم اللغة قسم تعليم اللغة . . . . مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجمالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجمالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجمالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

الدكتور احلاج نور هادي الدكتور احلاج نور هادي الدكتور احلاج نور هادي الدكتور احلاج نور هادي : : : : املشرفاملشرفاملشرفاملشرف. . . . جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنججامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنججامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنججامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج ....املاجسترياملاجسترياملاجسترياملاجستري

.حتليل األخطاء، إمالء: الكلمات املفتاحية

. املختلفةمنذ القرن السابق، قد تعلمت اللغة العربية يف املدارس واملعاهد اإلسالمية باألهداف إحدى من املشكالت املتواجه يف تعليم اللغة العربية تكون . لكن تعليم اللغة العربية مل تنجح جناحا كبريا

هذا البحث يبحث عن األخطاء يف . يف مهارة الكتابة يعين الصعوبات يف استخدام القواعد اإلمالئيةحتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة فقدمت الباحثة املوضوع. مهارة الكتابة من الناحية اإلمالئية

.لطلبة قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

ما األخطاء اإلمالئية اليت ظهرت يف مهارة الكتابة عند طلبة قسم ) ١: (أسئلة هذا البحث هيكم نسبة األخطاء ) ٢(م اإلسالمية احلكومية ماالنج، تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراهي

اإلمالئية اليت ظهرت يف مهارة الكتابة عند طلبة قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم .اإلسالمية احلكومية ماالنج

ملعرفة األخطاء اإلمالئية اليت ظهرت يف مهارة الكتابة عند) ١(أما أهداف هذا البحث فهي ملعرفة ) ٢(طلبة يف قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج،

نسبة األخطاء اإلمالئية اليت ظهرت يف مهارة الكتابة عند طلبة قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا .مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

ا البحث هو املنهج التحليلي الوصفي على املدخل الكمي ، ألن الباحثة املنهج املستخدم يف هذ .تصف األخطاء اإلمالئية اليت عملها طلبة قسم تعليم اللغة العربية يف مهارة الكتابة وبينتها بشكل العدد

تكون األخطاء اليت ظهرت يف مهارة الكتابة عند طلبة قسم ) ١(النتيجة من هذا البحث هي العربية هي األخطاء يف كتابة اهلمزة يف أول الكلمة إما وصال أو فصال، اهلمزة يف وسط تعليم اللغة

نسبة : من كل املوضوع هيتكون نسبة األخطاء املائوية ) ٢. (الكلمة، اهلمزة املترفة، وكتابة الياء ٠،٦لمة ، كتابة اهلمزة يف وسط الك% ٨٨األخطاء األكثر تكون يف كتابة اهلمزة يف أول الكلمة هي

%. ٠، كتابة األلف اللينة % ٣،٤، كتابة الياء % ٧،٤، كتابة اهلمزة املتطرفة %

ل

مستخلص البحث باللغة اإلجنليزيةمستخلص البحث باللغة اإلجنليزيةمستخلص البحث باللغة اإلجنليزيةمستخلص البحث باللغة اإلجنليزية

Mahmudah. 2014. Dictation Errors Analysis in Writing Ability to Students of

Arabic Education Department of State Islamic University of Maulana

Malik Ibrahim Malang. Thesis. Arabic Education Department, Faculty of

Education and Teachership, State Islamic University of Maulana Malik

Ibrahim Malang. Advisor: Dr. NurHadi, M.A.

Keywords: Error Analysis, Dictation

Since long time ago, Arabic language teached in schools and Islamic religion

schools with various purposes. Even so, the educatin of Arabic Language is not success

yet. One of the education Arabic problem happens in writing ability that is students

difficulty in using grammatical of dictation on their written. This research will discuss

about errors happen in writing ability from dictation aspect. The researcher take the title

Dictation Error Analysis in Writing ability to Student of Arabic Education Department of

State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang.

The questions of this research are (1) what are the dictation errors happen in

ability writing of students of Arabic Education Depatment. (2) how much the percentage

of dictation errors of students of Arabic Education Depatmentin ability of writing.

The purposes of this research are (1) to know dictation errors in writing ability

written by students of Arabic Education Depatment, (2) to know the large percentage of

dictation errors in writing ability written by students of Arabic Education Depatment.

The methodology using in this research is analysis descriptive quantitative,

because the researcher want to describe dictation errors written by students of Arabic

education department in writing abilitydan describe it in numeric form.

The result of this research are (1) the dictation errors happen in ability of

writing of students of Arabic Education Depatment are errors in writing hamzah in first

word (fashl or washl), hamzah in middle word, hamzah in last word, writing aliflayyinah,

and writing ya’. (2) The greatest errors happen in writing hamzah in first word 88 %,

hamzah in last word 7,4 %, ya’ 5,7 %, ya’ 3,4 %, hamzah di middle word 0,6 %,

andaliflayyinah 0 %.

م

مستخلص البحث باللغة اإلندونيسيةمستخلص البحث باللغة اإلندونيسيةمستخلص البحث باللغة اإلندونيسيةمستخلص البحث باللغة اإلندونيسية

Mahmudah. 2014. Analisis Kesalahan Imla’ dalam Maharah Kitabah pada

Mahasiswa Pendidikan Bahasa Arab Universitas Islam Negeri Maulana

Malik Ibrahim Malang. Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim

Malang. Pembimbing: Dr. H. Nur Hadi, M.A.

Kata Kunci: Analisis Kesalahan, Imla’.

Semenjak lama, bahasa Arab telah diajarkan di sekolah-sekolah dan podok pesantren

dengan tujuan yang berbeda-beda. Meskipun bagitu, pembelajaran bahasa Arab di Indonesia

belum dikatakan sukses. Salah satu permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran bahasa Arab

terjadi dalam maharoh kitabah yakni kesulitan siswa dalam menggunakan kaidah-kaidah imla’

dalam tulisan mereka. Penelitian ini akan membahas tentang kesalahan-kesalahan yang terjadi

dalam maharah kitabah yang dilihat dari segi imla’. Maka peneliti mengangkat sebuah judul

Analisis Kesalahan Imla’ dalam Maharah Kitabah pada Mahasiswa Pendidikan Bahasa Arab

Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah (1) apa saja kesalahan imla’ yang dibuat oleh

mahasiswa pendidikan Bahasa Arab dalam maharah kitabah? (2) berapa besar prosentase

kesalahan imla’ yang dibuat oleh mahasiswa pendidikan Bahasa Arab dalam maharah kitabah?

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk (1) mengetahui kesalahan-kesalahan imla’

yang dibuat oleh mahasiswa Pendidikan Bahasa Arab dalam maharah kitabah, (2) mengetahui

besarnya prosentase kesalahan-kesalahan imla’ yang dibuat oleh mahasiswa Pendidikan Bahasa

Arab dalam maharah kitabah.

Metodologi yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode analisis deskriptif dengan

pendekatan kuantitatif, karena peneliti akan memaparkan kesalahan-kesalahan imla’ yang dibuat

oleh mahasiswa Pendidikan Bahasa Arab dalam maharah kitabah dan menjelaskannya dalam

bentuk angka.

Hasil dari penelitian ini adalah (1) kesalaha imla’ yang terjadi terletak pada penulisan

hamzah di awal kalimat (baik washl maupun fashl), hamzah di tengah kalimat, hamzah di akhir

kalimat, dan penulisan ya’. (2) kesalahan imla’ terbanyak terjadi pada penulisan hamzah di awal

kata 88 %, hamzah di akhir kata 7,4 %, penulisan ya’ 3,4 %, hamzah di tengah kata 0,6 %, dan

penulisan alif layyinah 0 %.

ن

حمتويات البحثحمتويات البحثحمتويات البحثحمتويات البحث

الصفحةالصفحةالصفحةالصفحة لعنوانلعنوانلعنوانلعنواناااا

أ ······························································ ل استهال

ب ································································· إهداء

ج ··················································· شكر وتقدير كلمة ال

و ························································· موافقة املشرف

ز ···································· تقرير رئيسة قسم تعليم اللغة العربية

ح ································ استالم عميد كلية علوم التربية والتعليم

ط ······················································ تقرير جلنة املناقشة

ي ···························································· ةإقرار الباحث

ك ····················································· ص البحث لخستم

ل ······································ ص البحث باللغة االجنلزية لخستم

م ······································ ملخص البحث باللغة اإلندونيسية

ن ······················································· حمتويات البحث

الفصل األولالفصل األولالفصل األولالفصل األول

ة البحة البحة البحة البحاإلطار العام ومنهجياإلطار العام ومنهجياإلطار العام ومنهجياإلطار العام ومنهجي

١١١١ ············································································································································································ اإلطار العام اإلطار العام اإلطار العام اإلطار العام : : : : املبحث األولاملبحث األولاملبحث األولاملبحث األول

س

١ ······················································ مقدمة -أ

٥ ··············································· أسئلة البحث - ب

٦ ············································· أهداف البحث - ج

٧ ················································ البحث أمهية -د

٨ ·············································· حدود البحث -ه

٩ ·········································· حتديد املصطلحات -و

١٠ ·········································· الدراسات السابقة -ز

١٤١٤١٤١٤ ································································································································································ منهجية البحث منهجية البحث منهجية البحث منهجية البحث : : : : املبحث الثايناملبحث الثايناملبحث الثايناملبحث الثاين

١٤ ··············································· منهج البحث -أ

١٤ ········································ جمتمع البحث وعينته - ب

١٤ ······························· يانات وطريقة مجعهاأدوات الب - ج

١٥ ·········································· هامصادرو البيانات -د

١٥ ······································ أسلوب حتليل البيانات -ه

الفصل الثاينالفصل الثاينالفصل الثاينالفصل الثاين

اإلطار النظرياإلطار النظرياإلطار النظرياإلطار النظري

١٨١٨١٨١٨ ········································································································································································································ حتليل األخطاء حتليل األخطاء حتليل األخطاء حتليل األخطاء ---- أأأأ

١٨ ······································ مفهوم حتليل األخطاء - ١

٢٠ ······································ هدف حتليل األخطاء - ٢

٢٢ ···································· خطوات حتليل األخطاء - ٣

٢٧٢٧٢٧٢٧ ···························································································································································································· اإلمالئية اإلمالئية اإلمالئية اإلمالئية األخطاء األخطاء األخطاء األخطاء - - - - بببب

٢٧ ············································· مفهوم اإلمالء - ١

٣٠ ··············································· أمهية اإلمالء - ٢

٣٢ ···································· أهداف تدريس اإلمالء - ٣

ع

٣٤ ·································· عالج الضعف يف اإلمالء - ٤

٣٧ ····················· واأللف اللينة والياءالقواعدعنكتابةاهلمزة - ٥

٤٨٤٨٤٨٤٨ ············································································································································································································ مهارة الكتابة مهارة الكتابة مهارة الكتابة مهارة الكتابة - - - - تتتت

٤٨ ············································· مفهوم الكتابة - ١

٤٩ ··············································· أمهية الكتابة - ٢

٥٠ ······································· مشكلة تعليم الكتابة - ٣

٥٥ ······································· معيار كفاءة الكتابة - ٤

الفصل الثالثالفصل الثالثالفصل الثالثالفصل الثالث

عرض البيانات حتليلها ومناقشتهاعرض البيانات حتليلها ومناقشتهاعرض البيانات حتليلها ومناقشتهاعرض البيانات حتليلها ومناقشتها

٦٥٦٥٦٥٦٥ ················································································································ حملة قسم تعليم اللغة العربية حملة قسم تعليم اللغة العربية حملة قسم تعليم اللغة العربية حملة قسم تعليم اللغة العربية ::::املبحث األولاملبحث األولاملبحث األولاملبحث األول

٦٥ ····································· تارخيقسمتعليماللغةالعربية -أ

٦٦ ····································· رؤيةقسمتعليماللغةالعربية - ب

٦٦ ······································ بعثةقسمتعليماللغةالعربية - ج

٦٧ ··································· بغية قسم تعليم اللغة العربية -د

٦٨٦٨٦٨٦٨ ················································································································ عرضالبياناتوحتليلهاومناقشتهاعرضالبياناتوحتليلهاومناقشتهاعرضالبياناتوحتليلهاومناقشتهاعرضالبياناتوحتليلهاومناقشتها: : : : املبحث الثايناملبحث الثايناملبحث الثايناملبحث الثاين

الفصل الرابعالفصل الرابعالفصل الرابعالفصل الرابع

نتائج البحث واملقترحاتنتائج البحث واملقترحاتنتائج البحث واملقترحاتنتائج البحث واملقترحات

٩٩ ·························································· نتائج البحث

١٠٠ ······················································ مقترحات البحث

املراجع واملصادراملراجع واملصادراملراجع واملصادراملراجع واملصادر

ف

١٠١ ··············································· املراجع واملصادر العربية

١٠٣ ·············································· املراجع واملصادر األجنبية

الحقالحقالحقالحقاملاملاملامل

١

الفصل األولالفصل األولالفصل األولالفصل األول

اإلطار العام ومنهجية البحثاإلطار العام ومنهجية البحثاإلطار العام ومنهجية البحثاإلطار العام ومنهجية البحث

اإلطار العام اإلطار العام اإلطار العام اإلطار العام : : : : املبحث األولاملبحث األولاملبحث األولاملبحث األول

مقدمةمقدمةمقدمةمقدمة - - - - أأأأ

إن اللغة كأي كائن حي، هلا قابلية النمو إذا كان هناك من يتعهدها

العصر، وقد ارتقى بالدرس والبحث، والعمل على جعلها قادرة على مواكبة

من (اإلنسان بوسائل التفاهم عرب العصور حىت وصل إىل اللغة اليت انتقلت

١.)األصوات إىل املقاطع إىل األلفاظ

وهي من . واللغة العربية هي من إحدى اللغات املستخدمة يف العامل

أما يف إندونسيا، تكون . اللغات الرمسية املستخدمة يف هيئة األمم املتحدة

أن إندونسيا هو سبب هذا . ة العربية من الدروس الالزمة يف املدارساللغ

هي . ملسلمنييف العامل وهي اللغة املتحدة عند ا دولة بنسبة املسلمني األكثر

. ٣: ، املركز التربوي للبحوث واألمناط، صتدريس اللغة العربيةزكريا ميشال، . د ١

٢

لغة مصدري احلكوم األساسي للمسلمني ومها القرآن الكرمي وحديث

غة العربية فلذلك، من القرن السابق، تعلمت الل .الرسول صلى اهللا عليه وسلم

. يف املدارس واملعاهد اإلسالمية واملدارس الدينية باألهداف املتعددة

العناصر اللغوية، منكون اللغة تت -وكما يف تعليم اللغة األخرى

القواعد تتكون العناصر اللغوية من. لغويةوهي عناصر لغوية ومهارات

أما املهارات اللغوية تتكون من . اللغوية واملفردات والنطق واألصوات العربية

وهناك زيادة العنصر وهو الثقافة . مهاراة االستماع والكالم والقراءة والكتابة

. ٢إما النص التحريري أو الشفهي االيت حتتوي فيه

ال بد للمعلم أن يعلم كل العناصر جيدا لكي حتققت أهداف

فإنه . ولكن كانت اللغة العربية مل تنجح جناحا كبريا يف تعليمها. تعليمها

ما زال تقابله مشكالت كثرية، فمن املشكالت ما يتعلق : كما ذكره مثىن

وقد أظهرت أيضا هذه املشكلة يف تعليم مهارة . ٣باملتعلم واملعلم واملنهج

.الكتابة

2 H.M Abdul Hamid, M.A, dkk, Pembelajaran Bahasa Arab, Metode, Strategi,

Materi, dan Media, (Malang: UIN-Malang Press, 2008), h. 160 ٣ UIN-MALIKI :ماالنج(، تطوير منهج تعليم اللغة العربية وتطبيقه على مهارة الكتابةأوريل حبر الدين،

Press ،١٥: ، ص)٢٠١٠

٣

الف االستماع الكتابة هي النتيجة وحصيلة العقل اإلنساين، خب

. والقراءة، حيث إما نافذة من نوافذ املعرفة وأداة من أدوات تثقيف العقل

ة إحدى إذا كانت القراء: "ويؤكد هذا املعىن يونس وآخرون، حيث قالوا

هم أدوات التثقيف اليت يقف ا اإلنسان على نتائج نوافذ املعرفة، وأداة من أ

الواقع مفخرة العقل اإلنساين، بل إا الفكر البشري، فإن الكتابة تعترب يف

وجي أن اإلنسان حني ذكر علماء األنثروبولوقد . أعظم ما أنتجه العقل

٤."اخترع الكتابة بدأ تارخيه احلقيقي

فالكتابة أيضا تعترب وسيلة من وسائل االتصال بني الفرد وغريه، ممن

الذي حيتاج إىل تفصله عنهم املسافات الزمانية أو املكانية، خبالف الكالم

وقد أكد الناقة على هذا املفهوم وقال بأن الكتابة . توحيد الزمان دون املكان

ونشاط فكري وهي الوسيلة لالتصال وللتعبري عن التفكري من نشاط حركي

.٥واملشاعر واالنطبعات

يف مهارة الكتابة هي مشكلة الطلبةإحدى من املشكالت اليت قابلها

ء يف كتابتهم، مع أن اإلمالء هو بعض من مهارة استخدام قواعد اإلمال

٤ ٦٤: املرجع نفسه، ص

٥ نفسهاملرجع

٤

هو ال يتعلق . ال يتعلق بالكتابة فحسب، ولكنه يتعلق أيضا بالقراءة. الكتابة

فاإلنسان . بكتابة األحرف اهلجائية فحسب، ولكنه يتعلق أيضا بالنطق

بالعبارة . يستطيع أن يقرأ النص صحيحا إذا يستطيع أن مييز شكل كتابته

٦.ا كان من خطأ يف الكتابة فيسبب اخلطأ يف القراءة، والعكساألخرى، إذ

لإلمالء منزلة كبرية بني فروع اللغة، فهو : وقال عبد العليم إبراهيم

من األسس اهلامة للتعبري الكتايب، وإذا كانت القواعد النحوية والصرفية

مالء وسيلة لصحة الكتابة من النواحي اإلعرابية واالشتقاقية وحنوها، فإن اإل

وسيلة هلا من حيث الصورة اخلطية، واخلطأ اإلمالئي يشوه الكتابة، وقد

٧.يعوق فهم اجلملة، كما أنه يدعو إىل احتقار الكاتب وازدرائه

قسم تعليم اللغة طلبةهل استخدام اللغة العربية عند "فهناك السئوال

ليل العربية خصوصا يف مهارة الكتابة يكون صحيحا عند القواعد؟ فتح

حنن نستطيع أن نشرح استخدام اللغة العربية هل . يبهاألخطاء اللغوية سيج

اللغة العربية اجليدة هي . هو صحيح أم خطأ باستخدام طريقة حتليل األخطاء

أما اللغة العربية الصحيحة هي اللغة . اللغة العربية املناسبة بالعوامل االتصالية

6 Ma’rifatul Munjiah, Imla’ Teori dan Terapan, (Malang: UIN-Malang Press,

2009), h. 23 ٧ ١٩٣، ص )١٩٦٢دار املعارف، : مصر(، املوجه الفين ملدرسي اللغة العربيةعبد العليم إبراهيم،

٥

يرجى أن حتليل األخطاء اللغوية . عينةالعربية املناسبة بالقواعد اللغوية امل

سيقلل األخطاء اللغوية ويصحح األخطاء حىت تكون اللغة العربية لغة جيدة

. صحيحة

تقدمي املوضوع عن ة لعل الباحثومن ذلك، هناك الظواهر الىت جت

الباحثة أن كثريا من الزمالء الذين يهملون القواعد تقد الحظ. اإلمالء

حتليل األخطاء لكي أن يبحث يفأرادت الباحثة .تابتهماإلمالئية يف ك

والظواهر األخرى هي أن تركيز املعلمني يف . تكون كتابتهم كتابة صحيحة

تقييم مهارة الكتابة هي تركيز القواعد النحوية وقليل منهم يهتمون بالقواعد

.اإلمالئية

حتليل حتليل حتليل حتليل """": فعلى تلك األسس قدمت الباحثة البحث حتت املوضوع

األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة العربية جبامعة األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة العربية جبامعة األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة العربية جبامعة األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة العربية جبامعة

."."."."موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجموالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجموالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجموالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

أسئلة البحثأسئلة البحثأسئلة البحثأسئلة البحث - - - - بببب

:حسب املقدمة السابقة، قدمت الباحثة األسئلة التالية

٦

تعليم ما األخطاء اإلمالئية اليت ظهرت يف مهارة الكتابة عند طلبة قسم - ١

اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج؟

ظهرت يف مهارة الكتابة عند خطاء اإلمالئية اليت أللمائوية كم نسبة - ٢

طلبة قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية

احلكومية ماالنج؟

أهداف البحثأهداف البحثأهداف البحثأهداف البحث - - - - جججج

:انيهدف هذا البحث على بي

ملعرفة األخطاء اإلمالئية اليت ظهرت يف مهارة الكتابة عند طلبة يف قسم - ١

تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية

. ماالنج

خطاء اإلمالئية اليت ظهرت يف مهارة الكتابة عند مائوية لأل عرفة نسبةمل - ٢

يم اإلسالمية موالنا مالك إبراهطلبة قسم تعليم اللغة العربية جبامعة

.احلكومية ماالنج

٧

أمهية البحثأمهية البحثأمهية البحثأمهية البحث - - - - دددد

:من الناحية النظرية - ١

يقصد هذا البحث يف إثراء املعلومات واخلربات عن األخطاء اإلمالئية

يف قسم تعليم الطلبةوخاصة عند ةالعام الطلبةيف مهارة الكتابة عند

.اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

:من الناحية التطبيقية - ٢

طلبةطلبةطلبةطلبةلللللللل - - - - ))))أأأأ

أن يقلل أخطاءهم الطلبةيكون هذا البحث لكي يستطيع

أن يكتبوا أنواع الكتابة بكتابة مهارة الكتابة حىت يستطيعوا يف

. لصحيحةجيدة صحيحة بالقواعد اإلمالئية ا

للمعلمنيللمعلمنيللمعلمنيللمعلمني ----))))بببب

نييكون هذا البحث إلعطاء املعلومات واملرجع للمعلم

. يف مهارة الكتابة من ناحية القواعد اإلمالئية الطلبةعن أخطاء

املعلم ليصمم بنود املادة ةحتليل األخطاء يستطيع أن يفتح فكر

يم مهارة الكتابة واإلمالء وحيلل مشكالت اللغوية العامة لتعل

. باستخدام القواعد اإلمالئية الصحيحة خاصة

٨

للباحثةللباحثةللباحثةللباحثة ----))))جججج

يكون هذا البحث فرصة لتحقيق العلوم عن التعليم

والبحوث العلمية اليت قد نالت الباحثة عند التعلم يف قسم تعليم

عن الطلبةو بية وإلعطاء املعلومات للقارئني واملعلمنياللغة العر

الكتابة وتستطيع أن ترقي األخطاء اللغوية واإلمالئية يف مهارة

.كفائتها يف مهارة الكتابة

حدود البحثحدود البحثحدود البحثحدود البحث - - - - هههه

حددت الباحثة مكان البحث يف قسم تعليم اللغة : احلدود املكانية - ١

كلية علوم التربية والتعليم جبامعة " د"املستوى اخلامس فصل العربية

.موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

الباحثة ذا البحث يعين البحث عن حتليل تقام : احلدود الزمانية - ٢

-٢٠١٣األخطاء يف قسم تعليم اللغة العربية يف العام الدراسي

٢٠١٤.

حتليل األخطاء يف القواعد اإلمالئية يعين يف كتابة : احلدود املوضوعية - ٣

يف كتابة اإلنشاء العربية عند قيام االمتحان واأللف اللينة والياءاهلمزة

٩

لطلبة قسم تعليم اللغة العربية الذين ) الكتابة الثانيةمهارة (النهائي

جبامعة موالنا مالك ٢٠١٢- ٢٠٠١١دخلوا يف السنة الدراسية

.إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

حتديد املصطلحاتحتديد املصطلحاتحتديد املصطلحاتحتديد املصطلحات - - - - وووو

: : : : حتليل األخطاءحتليل األخطاءحتليل األخطاءحتليل األخطاء - - - - ١١١١

األنشطة لتحليل األخطاء اليت فيها أربع أنشطات وهي مجع

الوظيفة من حتليل األخطاء هي . ووصفها وحماسبتها وتعرفها البيانات

. الطلبةإلعطاء املعلومات إىل املعلم ليصمم تعليم اللغة املناسبة بكفاءة

. وأسباا وحلها الطلبةألن من هذا التحليل يعرف أخطاء

::::اإلمالءاإلمالءاإلمالءاإلمالء - - - - ٢٢٢٢

العلم الذي يعىن بالقواعد االصطالحية اليت مبعرفتها حيفظ هو

ألخطاء ويهتم بأمور حمددة، منها كيفية كتابة اهلمزة قلم الكاتب من ا

١٠

كما يهتم . اء املفتوحة واملربوطةواأللف اللينة والفرق بني الت

باألحرف اليت تزاد وحتذف من األلفاظ والتنوين وأنواع الالم إىل غري

.ذلك من أمور ترقى مبستوى الكاتب إىل الصحة اللغوية املنشودة

الدراسات السابقةالدراسات السابقةالدراسات السابقةالدراسات السابقة - - - - زززز

ها الباحثة لتكون أساسا و معاونة تالدراسات السابقة اليت استخدم

:يف تركيب هذا البحث هي

حتليل األخطاء الصرفية والنحوية عند طلبات ): ٢٠٠٩(نور اآلمنة - ١

أهداف هذا البحث هي لوصف . الموجنان" اإلصالح"معهد

الموجنان يف " اإلصالح"األخطاء الصرفية والنحوية عند طلبات معهد

و . ومنهجه املنهج الكيفي الكمي. ٢٠٠٨-٢٠٠٧لسنة الدراسية ا

أما نتيجته يعين أن أكثر األخطاء الصرفية تكون يف استخدام الضمري

%) ٨٦،٤(طلبة ٣١" اجتهد"البارز املتصل للمخاطب يف كلمة

" تسمع"وأقلها يف استخدام الضمري البارز املتصل للمخاطب يف كلمة

، وأكثر أخطاء النحوية تكون يف استخدام %) ١٩،٣(طالبات ٧

١١

وأقلها يف استخدام ظرف %) ٥٨،٤(طالبة ٢١اجلر وارور

%). ٦،١٦(طالبات ٦املكان

حتليل األخطاء اإلمالئية واخلطية يف الكتابة ): ٢٠٠٦(نور عيين - ٢

العربية لطلبة املدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية بآتشيه الشمالية

:أهداف هذا البحث هي الوصف على. تشيه دار السالمننجرو آ

األخطاء اإلمالئية يف الكتابة العربية لطلبة املدرسة الثانوية -)أ

.اإلسالمية احلكومية بآتشيه الشمالية ننجرو آتشيه دار السالم

األخطاء اخلطية يف الكتابة العربية لطلبة املدرسة الثانوية -)ب

. اإلسالمية احلكومية بآتشيه الشمالية ننجرو آتشيه دار السالم

. حماوالت لعالج هذه األخطاء -)ج

أما نتيجة هذا . ومنهج هذا البحث هو املنهج التحليلي الكيفي

اإلمالئية تتعلق البحث يعين أن أهم نتائج البحث يعين أن األخطاء

بانفصال أو اتصال احلرف وتبديل احلرف وحذف احلرف وزيادة

األخطاء يف حذف احلرف أكثر من األخطاء األخرى تتعلق . احلرف

، مث تليها األخطاء يف تبديل /و/، مث حرف /ي/، مث حرف /ا/حبرف

١٢

، /ك/، /ض/، /ش/، /ز/، /ج/، /ث/، /ت/احلرف تعين حرف

، /و/، /ل/، /ك/، /ب/، /ا/ف مثل حرف مث زيادة احلرو/. ن/

. ، واألخطاء األخرى وقعت على انفصال احلرف واتصاله/ي/

حتليل األخطاء النحوية يف التعبري التحريري ): ٢٠٠٣(شاطيب نووي - ٣

. لدي طلبة قسم األدب العريب بكلية األدب جبامعة ماالنج احلكومية

:أهدافهأما . منهج هذا البحث هو املنهج الوصفي الكيفي

كشف األخطاء النحوية يف التعبري التحريري ووصفها لدي طلبة -)أ

الفصلني الدراستني الثلث والرابع قسم األدب العريب للعام اجلامعي

.م ٢٠٠٣/٢٠٠٤

كشف األخطاء النحوية يف التعبري التحريري ووصفها تكرر -)ب

للعام لدي طلبة الفصلني الدراستني الثلث والرابع قسم األدب العريب

.م ٢٠٠٣/٢٠٠٤اجلامعي

معرفة الفرق بني األخطاء النحوية يف التعبري التحريري ووصفها -)ج

تكرر لدي طلبة الفصلني الدراستني الثلث والرابع قسم األدب العريب

.م ٢٠٠٣/٢٠٠٤للعام اجلامعي

١٣

أكثر األخطاء النحوية من البيانات األوىل : ونتيجة هذا البحث هي

وأقلها يف الفعل والفاعل %) ١٢(واملوصوف تكون يف الصفة

، وما أكثر األخطاء النحوية من البيانات الثانية تكون يف املبتدأ %)٤(

، وعلى %) ٧٠،٢(وأقلها يف الفعل والفاعل %) ٧٥،١٨(واخلرب

٦،٦(وجهة العمومنسبة األخطاء النحوية من البيانات األوىل هي

%. ٧،٧ومن البيانات الثانية هي %)

هذا البحث متساوي بالدراسات السابقة يف املوضوع يعين حتليل

الفرق بني هذا البحث والبحوث السابقة يعين أن القواعد اليت و. األخطاء

ستبحث هي القواعد اإلمالئية ألا قليل من املعلمني واملتعلمني الذين

أكثرهم . وقليل من الدراسات السابقة اليت تبحث يف اإلمالء .يهتمون ا

خل يف هذا البحث يعين ويستخدم املد. تبحثون يف النحو والصرف

. على املنهج التحليلي الوصفي املدخل الكمي

١٤

منهجية البحثمنهجية البحثمنهجية البحثمنهجية البحث: : : : املبحث الثايناملبحث الثايناملبحث الثايناملبحث الثاين

منهج البحثمنهج البحثمنهج البحثمنهج البحث - - - - أأأأ

على التحليلي الوصفي البحث هو املنهج هلذا ستخدمامل نهجامل

واخلطوة . ألن الباحثة أرادت أن حتلل البيانات وتصفها. املدخل الكمي

.اآلخرة هي جتعل البيانات وتصفها بشكل العدد

جمتمع البحث وعينتهجمتمع البحث وعينتهجمتمع البحث وعينتهجمتمع البحث وعينته - - - - بببب

يف قسم تعليم اللغة العربية يف الطلبةجمتمع هذا البحث يعين مجيع

جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ٢٠١٢السنة الدراسية

يعين كتابة ) يف كل الورقة موضوعان(ورقة ٣٠أما عيناته هي . ماالنج

الطلبة يف امتحان مهارة اليت كتبها " د"يف الفصل طالبا ٣٠اإلنشاء من

. النهائية الكتابة الثانية

هاهاهاهامجعمجعمجعمجع أدوات البيانات وطريقةأدوات البيانات وطريقةأدوات البيانات وطريقةأدوات البيانات وطريقة - - - - جججج

:منهذا البحث طريقة مجعها يف وتتكون أدوات البيانات

١٥

. الوثائق - ١

جلمع البيانات يف هذا البحث، أقامت الباحثة جبمع الوثائق عن

. يف االمتحان النهائي من معلم مهارة الكتابة الثانية الطلبةكتابة

البيانات ومصادرهاالبيانات ومصادرهاالبيانات ومصادرهاالبيانات ومصادرها - - - - دددد

الوثائق يعين الوثائق عن هذا البحث منتكون مصادر البيانات يف

أما البيانات األساسية من هذا البحث . يف االمتحان النهائي الطلبةكتابة

. قسم تعليم اللغة العربية من الناحية اإلمالئية طلبةيعين أخطاء

أسلوب حتليل البياناتأسلوب حتليل البياناتأسلوب حتليل البياناتأسلوب حتليل البيانات - - - - هههه

:يتكون هذا البحث من اخلطوات اآلتية

مجع البيانات - ١

قسم تعليم اللغة العربية طلبةمجعت الباحثة الوثائق عن إنشاء

ديسمبري ٣٠يف مهارة الكتابة الثانية عند االختبار النهائي يف التاريخ

٢٠١٤ .

١٦

حتليل البيانات - ٢

عند تارجيان، هناك ثالث خطوات لتحليل األخطاء فهي تعرف

.األخطاء وتقسيمها ووصفها

خطاءاأل تعرف ) أ

تعرف األخطاء يعين البحث عن اجلمل اليت فيها األخطاء من

. الناحية اإلمالئية

.تقسيم األخطاء إىل نوعها ) ب

تتكون اإلمالء من املباحث يعين األحرف احملذوفة والزيادة والتاء

. واهلمزة وعالمات الترقيم وغريها

األلف اللينة اهلمزة وقسمت الباحثة األخطاء إىل نوعها يعين

تتكون اهلمزة من اهلمزة يف أول الكلمة ووسطها . اءوالي

.واملتطرفة

.وصف األخطاء ) ت

بعد تقسيم األخطاء، تصف الباحثة عن أخطائهم وما يسبب

وهذا مناسبة بالقواعد اإلمالئية اليت تكون يف الكتب . األخطاء

. أو االت اليت تبحث فيها

١٧

. )النسبة املائية(تغري البيانات إىل شكل العدد - ٣

:يف هذا اخلطوة يستخدم الباحثة الرموز اآليت

�: النسبة املائية

� × ١٠٠

Σ =مجلة األخطاء يف نوعها

N =مجلة األخطاء كلها

١٨

الفصل الثاين الفصل الثاين الفصل الثاين الفصل الثاين

اإلطار النظرياإلطار النظرياإلطار النظرياإلطار النظري

حتليل األخطاءحتليل األخطاءحتليل األخطاءحتليل األخطاء - - - - أأأأ

مفهوم حتليل األخطاءمفهوم حتليل األخطاءمفهوم حتليل األخطاءمفهوم حتليل األخطاء - - - - ١١١١

يف اللغة اإلندونسية، هناك كلمات تتعلق باألخطاء، تصف تلك

:الكلمات باملعاين اآلتية

ضده صحيح، مبعىن ما عمله أحد غري "kesalahan"اخلطأ -)أ

صحيح، غري مناسب باالقواعد يسبب ذلك بأن ال يعرفها

إذا نصله باستخدام الكلمات، فال يعرف الكلمات . اللغويون

.املناسبات

مبعىن احنرف من النظام " penyimpangan"االحنراف -)ب

احنرف الطالب درس اللغة ألن ليست له اإلرادة للتباع . املعني

حقيقة يعرف الدارس عن القاعدة . القاعدة أو يكون كسالنا عنه

١٩

الصحيحة ولكنه يستخدم القاعدة األخرى الذي يعتربه أصح

. باملفاهم املعروفة

يعترب هذه الكلمات بالكلمات ". pelanggaran"انتهاك -)ج

السلبية ألن اللغويون بالتوعية الكميلة اليتبعون القاعدة املعينة، ولو

. يعرفون أن العاقبة غري جيدكانوا

هو من عميلة سيكولوجية اليت يدل على " kekhilafan" -)د

أو القواعد اللغوية، خالف يسبب نظرية خالف من يف حتقيق

١.خالف مبعىن اخلطأ. اخلطأ يف االستخدام

فتحليل األخطاء اللغوية هو عملية ودراسة سيستسماتيكية

للتعرف الصعوبات واملشكالت يف عملية تعليم الطالب الذين لديهم

.خلفية الدراسة اللغوية املختلفة

1 Nanik Setyawati, op. cit. h. 14.

٢٠

هدف حتليل األخطاءهدف حتليل األخطاءهدف حتليل األخطاءهدف حتليل األخطاء - - - - ٢٢٢٢

األخطاء اللغوية اليت عمله الطالب يف عملية التعليم يدل على أن

فنسبة األخطاء يدل على . يكون غري كميلحتقيق أهداف التعليم اللغوي

٢.بلوغ كثري األهداف

:قد وقع االختيار على مستوى حتليل األخطاء العتبارات منها

ومن املمكن . أن هذا املستوى يعد مستوى يف الطريقة إىل استقرار -)أ

استخالص القواعد منه بصورة متثل لغة الدارس االنتقالية يف مرحلة هامة

دراسته حيث إن الطالب يوشك أن ينتهي من دراسة اللغة من مراحل

أضف إىل ذلك أن . باملعهد بعد أن مر باملرحلتني االبتدائية واملتوسطة

الطالب يغري باستمرار يف أدائه اللغوي دف االقتراب من أداء املتكلم

وهذا يف حد ذاته حيقق ما تصبو إليه الدراسة باالستفادة من . األصلي

لثاين بتقدمي برامج تعالجل ما تكشف عند الدراسة يف هذا املستوى ا

.املستوى

Introducing Appliedيف كتابه S. Pit Corderأوضح ذلك كوردر -)ب

Linguistic ومبا أن اهلفوات تكثر على مدخل إىل علم اللغة التطبيقي

2 Ibid.

٢١

لسان املتكلم األصلي للغة يف ظروف التوتر والتردد واإلرهاق فمن

املتوقع كذلك أن تكثر اهلفوات على لسان الدارس للغة الثانية يف مثل

. هذا الظروف كذلك

:األهدف من حتليل األخطاء هي

ينبثق عن الدراسة اللغوية والبحث امليدانية اخلاصة : هدف لغوي: أوهلا

ليل األخطاء وسيلة علمية أساسية يف جماالت دراسة حيث إن حت. ا

أو . أو التقابلي. أو العصيب. سواء علم اللغة النفسي. علوم اللغة املختلفة

.حىت العام

..أا تسهم يف مساعدة الدارس يف اكتساب اللغة: وثانيها

أن نتائجها ومقترحتها ستوضع بدورها يف خدمة وضع سياسة : وثالثها

يم اللغة العربية لغري الناطقني ا على أساس خاصة بتعل »استراجتية «

علما بأننا يف حاجة إىل وضع سياسة لغوية بصفة عامة يف .. مدروسة

٣.مجع ااالت

٣املتقدم يف معهد اللغة العربة جبامعة أم األخطاء اللغوية التحريرية لطالب املستوىعبد اهللا سليمان اجلربوع،

٨٩: ، ص)شركة مكة للطباعة والنشر: مكة(، القرى

٢٢

ومنهجنا الذي سنتبعه هنا ليس ضد النظرية املبنية على التقابل

أو التحليل التقابلي بني Contrastive Analysis Linguisticاللغوي

اللغات؛ حيث يرى أنصارنظرية حتليل األخطاء فقط أنه ال حاجة إىل

التحليل التقابلي بني اللغات؛ وأنه ميكن عن طريق حتليل األخطاء وحده

وأنه . التعرف على حقيقة املشكالت اليت تواجه الدارسني أثناء تعلمهم

على املشكالت ومداها عن طريق نسبة ورود األخطاء نستطيع التعرف

.من حيث الصعوبة والسهولة

كما أننا لسنا من أنضار مذهب التوفيق بني النظريات

حيث إنه قد ظهر يف هذا اال مذهب يرى أن خري األمور .. املتعارضة

الوسط وحياول اجلمع بني االجتاهني املتعارضني ويستكمل نواقص

٤.أحدمها حبسنات اآلخر

األخطاءاألخطاءاألخطاءاألخطاءخطوات حتليل خطوات حتليل خطوات حتليل خطوات حتليل - - - - ٣٣٣٣

:هناك كثري من الرأي عن خطوات حتليل األخطاء، منها

: أن هناك مخس خطوات يف حتليل األخطاء اللغوية، فهي Ellisقال أليس

٩٠: ص املرجع نفسه،. ١٥

٢٣

مجع عينات األخطاء -)أ

تعرف األخطاء -)ب

وصف األخطاء -)ج

تقسيم األخطاء -)د

٥تقييم األخطاء - )ه

:أن خطوات حتليل األخطاء فهي Corderقال كوردير

مجع بيانات األخطاء -)أ

تعرف األخطاء وتقسيمها -)ب

وصف األخطاء -)ج

حماسبة األخطاء -)د

٦تقييم األخطاء - )ه

:أما تارجيان قال أن خطوات حتليل األخطاء ثالث 5 Tarigan, dkk, op. cit. h. 25

6 Sujinah, Analisis Kesalahan Berbahasa Dalam Pengajaran Bahasa Indonesia,

(Surabaya: ,2004), h.13

٢٤

تعرف األخطاء -)أ

تقسيم األخطاء -)ب

٧وصف األخطاء -)ج

جيري حتليل األخطاء عادة على "كتابه قال عبد الرمحن يف

:مراحل

حتديد األخطاء ووصفها -)أ

إن درس األخطاء من حيث التحديد والوصف يتبع قواعد

:منهجية حيسن أن نعرضها على النحو اآليت

- مع ذلك -إن األخطاء يقع فيها أفراد، وحنن ال ندرس -)١

نضع أخطاء األفراد؛ ألننا حني نضع مقررات تعليمية إمنا

جلماعات، واملفروض أن تكون هذه اجلماعات متجانسة يف

معايري العمر، واملستوى، واملعرفة اللغوية، واللغة األوىل

أحياناومن مث فإننا ندرس األخطاء اليت تصدر عن مجاعات

7Tarigan, Pengajaran Wacana, (Bandung: Angkasa, 1990), h. 4

٢٥

متجانسة أيضا؛ أي األخطاء اليت هلا صفة الشيوع يف هذه

.اجلماعات

ظام، وحنن حني ندرس لغة إن السمة األوىل للغة أا ن -)٢

املتعلمني إمنا ندرس نظاما أيضا، أي أن الوصف اللغوي

لألخطاء البد أن يكون منصبا على طبيعتها النظامية؛

. فاألخطاء اليت تتصف بذلك هي اليت تكون جماال للدرس

وقد أثبتت التجربة أن املتعلم قد ينتج مجاال مقبولة ومالئمة

نظاما، ومعىن ذلك أن اخلطأ بالصدفة، والصدفة ال متثل

والصواب ليس يف الشيء ذاته، وإمنا دليل على نظام صحيح

.أو نظام خاطئ

أخطاء : يكاد يكون هناك اتفاق على أن األخطاء نوعان -)٣

قدرة وأخطاء أداء، ووصف أن أخطاء القدرة مهم جدا

خاصة يف تعليم اللغة األوىل، ولكن معظم اجلهد يتوجه على

. أداء إنتاجي وآخر استقبايل: اء، واألداء ضربانأخطاء األد

واحلق أن األداء االستقبايل له أخطاؤه، لكنها أخطاء يصعب

حتديدها واإلمساك ا لألسف الشديد، ألن املتعلم للغة

٢٦

االجنبية قد يتلقى كالما ما فتكون استجابته أن نعرف إماء

أو حركة معينة، وقد يأوي إىل الصمت، وليس من السهل

أن نعرف أكان استقباله صحيحا أم خاطئا إال إذا أنتج

كالما؛ وحني نتمكن من معرفة طبيعة أخطاء األداء

االستقبايل فإن ذلك سيفيد إفادة حقة يف الكشف عن طبيعة

لذلك كله يتركز حتليل . قدرة التلقي اللغوي عند اإلنسان

ميه األخطاء على األداء اإلنتاجي أو األداء التعبريي كما يس

. بعضهم

تفسريها -)ب

بعد حتديدها ووصفها، - منطقيا - وتفسري األخطاء يأيت

والوصول إىل تفسري صحيح يعني بال شك على اإلفادة من هذا

وليست هناك كلمة جامعة على معايري التفسري، إذا كلها . التحليل

موضوع نقاش وجدول، ألن الربهنة على صواا ليست أمرا

. سهال

تصويبها -)ج

٢٧

ومن الواضح أن تصويب األخطاء ال يتم إال بعد معرفة

أسباا، وليس من اليسري الوصول إىل هذا األسباب بدرجة تقرب

من اليقني ألا؛ قد ترجع إىل االستراتيجية الداخلية اليت يتبعها

وتصويب األخطاء ال يتم . املتعلم، وقد ترجع إىل تدخل الغة األم

املادة مرة أخرى، كما هو حادث مثال فيما يعرف بإعادة تقدمي

بدروس التقوية يف املدارس العربية، وإمنا يكون مبعرفة مصدر

٨.اخلطأ، مث تقدمي املادة املالئمة

األخطاء اإلمالئيةاألخطاء اإلمالئيةاألخطاء اإلمالئيةاألخطاء اإلمالئية - - - - بببب

مفهوم اإلمالءمفهوم اإلمالءمفهوم اإلمالءمفهوم اإلمالء - - - - ١١١١

تشمل مهارة الكتابة على ثالثة . اإلمالء بعض من مهارة الكتابة

الثاين هو مهارة . التهجي بطربقة سليمةاألساس االول هو مهارة . أسس

الثالث هو مهارة الرسم الوضيح . وضع عالمات الترقيم يف مواضعها

.اجلميل للحروف والكلمات

٨: ، ص)٢٠١١رياض، (، إضاءات ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني اعبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان،

٩٠-٨٨

٢٨

يف الكلمة . يكون األسس األول والثاين موضوع دراسة اإلمالء

األخرى، اإلمالء هو البحث عن نظرية الكتابة ونطق حروف اهلجائية يف

عن عالمات نظريةلكلمة أو اجلملة الصحيحة و الشكل احلروف أو ا

. الترقيم واستخدامه يف النص

احلروف نظريةعند الدكتور أمحد مدكور، اإلمالء ال يتعلق ب

اهلجائية وعالمات الترقيم فحسب بل هو يتعلق مبستوى عملي عن

اإلمالء إىل نظريةكيفية املدرس حني يقرأ النصوص اليت تشتمل على

أو كيفية املدرس يف تعرف املشاكل . س كفائتهم يف اإلمالءطلبته ليقي

٩.اإلمالئية وحيلها

رسوم وأشكال حرف تدل على "علم اإلمالء عند ابن خلدون هو

الكلمات املسموعة الدالة على ما يف النفس فهو ثاين رتبة عن الداللة

ا فهي وأيض. اللغوية، وهو صناعة شريفة إذا الكتابة من خواص اإلنسان

وخروجا من القوة إىل الفعل، إمنا يكون . تطلع على ما يف الضمائر

١٠ ."بالتعليم

9 Ma'rifatul, op. cit. h. 22

١٠ ٥: ، ص)١٩٩٣املعاريف، مكتبة : بريوت(، الوسيط يف قواعد اإلمالء واإلنشاءعمر فاروق الطباع،

٢٩

علم اإلمالء هو ما يسميه "قال دكتور عمر فاروق يف الوسيط

اللغويون علم اخلط القياسي أو االصطالحي هو من مجلة العلوم العربية

فسد وله أصول وقواعد ال غىن عن تعلمها وإيقاا لتجنب كل خطأ ي

١١."صحة األداء والتعبري، وبالتالية سالمة اللغة العربية

تصوير اللفظ حبروف هجائه "وقال الشيخ مصطفى الغيالييين بأنه

١٢."اليت تنطق ا، وذلك بأن يطابق املكتوب املنطوق به من احلروف

فاإلمالء هو عملية التدريب على الكتابة الصحيحة لتصبح عادة

مكن بواسطتها من نقل آرئه ومشاعره وحاجته وما يعتادها املتعلم، ويت

١٣.يطلب إليه نقله إىل اآلخرين بطريقة صحيحة

يعترب اإلمالء من األساس اهلامة للتعبري الكتايب، ذلك أن هذا اللون

الطالب كتوب عن النفس ، وعن طريقة يتعر من التعبري ترمجة بالكالم امل

١١

١٤: املرجع السابق، ص ١٢

٩١: ، ص)٢٠٠٤دار الكتب العلمية، : بريوت(، جامع الدروس العربيةمصطفى الغيالييين، ١٣

دار الفكر للطباعة والنشر : عمان(، تدريس اللغة العربية مفاهم نظرية وتطبيقات عمليةواليد أمحد جابر، ٢٠٦: ، ص)٢٠٠٢والتوزيع،

٣٠

االتصال بغريه، وبتراثه، الرسم االصطالحي للكلمات، فيستخدمه يف

١٤.ويطل كلمة مكتوبة تثرى ا حياته

أمهية اإلمالءأمهية اإلمالءأمهية اإلمالءأمهية اإلمالء - - - - ٢٢٢٢

ال يتعلق اإلمالء بالكتابة فحسب، ألن أمهيته ال يقع يف كتابة

. األحرف اهلجائية فقط ولكنه يتعلق أيضا بالنطق، فهما متعلقان

فاإلنسان يستطيع أن يقرأ النص صحيحا إذا يستطيع أن مييز شكل

وبالعكس، يستطيع اإلنسان أن يكتب النص إذا كان يستطيع أن . كتابته

بالعبارة األخرى، إذا كان من خطأ يف . صحيحا يقرأ أو يسمع النص

تأثر اإلمالء بالقراءة . الكتابة فيسبب اخلطأ يف القراءة، والعكس

. والسمع

إذا كثر اإلمالء ومنه اخلالفة بني الكتابة والنطق، فكيف الطالب

أن يكتبها بكتابة صحيحة؟ كيف مييز بني األلف الطويل واأللف

١٤

دار الثقافة والنشر : القاهرة(دكتور حممد رشدي خاطر وإخوانه، تعليم اللغة العربية والتربية الدينية، ٢١١: ، ص)٢٠٠٠والتوزيع،

٣١

نا حيتاج الطالب إىل أمهية اإلمالء و املقصور كثل عصى وعصا؟ فه

١٥.ه الصحيحةنظرية

بل أنه يتعلق . وكان اإلمالء ال يتعلق بالكتابة والقراءة فقط

:بالنشاط اآلخر من اللغة، فهي

التعبري، فقطعة اإلمالء إذا أحسن اختيارها كانت مادة صاحلة -)أ

.والتلخيص والنقدلتدريب التالميذ على التعبري باألسئلة واملناقشة

القراءة، فبعض أنواع اإلمالء يتطلب القراءة قبل الكاتبة كاإلمالء -)ب

.املنقول واإلمالء املنظور

الثقافة العامة، فقطعة اإلمالء الصاحلة وسيلة جمدية لتزويد التالميذ -)ج

.بألون من الثقافة، وجتديد معلومام، وزيادة صلتهم باحلياة

أن حنمل التالميذ دائما على جتويد خطهم يف كل اخلط، ينبغي -)د

عمل كتايب، وأن تكون كل التمرينات الكتابية تدريبا على اخلط اجليد،

ومن خري الفرص املالئمة هلذا التدريب درس اإلمالء وكراسة اإلمال،

ومن خري الطرق اليت يتبعها املدرسون حلمل التالميذ على هذه العادة

.ومراعاة ذلك يف تقدير درجام يف اإلمالءحماسبتهم على اخلط،

15

Ma’riatul, op. cit. h. 23

٣٢

املهارات والعادات احلسنة، يف درس اإلمالء جمال متسع ألخذ - )ه

التالميذ بكثري من العادات واملهارات، ففيه تعويد التالميذ جودة

اإلصغاء، وحسن االستماع، والنظافة والتنسيق، وتنظيم الكتابة

... وامش وتقسيم الكالم فقراتباستخدام عالمات الترقيم ومالحطة اهل

١٦.وحنو ذلك

تدريس اإلمالءتدريس اإلمالءتدريس اإلمالءتدريس اإلمالء أهداف أهداف أهداف أهداف - - - - ٣٣٣٣

يساعد اإلمالء التالميذ يف رسم الكلمات رمسا صحيحا مع

التمييز بني احلروف املتشاة أو املتقاربة يف الشكل، فال خيتلط بعضها

ببعض اختالطا يوقع القارئ يف اللبس، فيكون رسم الرموز الكتابية

ا تواضع عليه أهل اللغة، ويتم ذلك مراعاة القواعد اإلمالئية متفقا مع م

عند رمسها، ولذلك أثره يف متكني القارئ من قراءة الكلمات، وترمجة

. الرموز إىل مدلوالا

: وعلى ذلك فيهدف تدريس اإلمالء إىل حتقيق األهداف التالية

١٦

١٩٦-١٩٥: ، ص)٢٠٠٢دار الفكر العريب، : القاهرة(علي أمحد مدكور، تدريس فنون اللغة العربية،

٣٣

حا، مع تدريب التالميذ على رسم احلروف والكلمات رمسا صحي -)أ

زيادة العناية بالكلمات اليت يكثر فيها اخلطأ، وليست هذه الكلمات

الصعبة مقصورة على الكلمات املهموزة، أو املختومة بألف لينة، بل

هناك كلمات أخرى ال تقل عن هذه يف الصعوبة، وحتتاج إىل العناية ا،

. والتنبيه إليها

.الترقيمتعليم التالميذ استخدام عالمات -)ب

تعويد التالميذ الدقة والنظام واالنتباه، والنظافة، والترتيب، وقوت -)ج

.املالحظة

تدريب احلواس اإلمالئية على اإلجادة واالتقان، وهذه احلواس هي -)د

األذن اليت تسمع ما ميلي، واليد اليت تكتبه، والعني اليت تلحظ ما فيه من

.صواب أو خطإ

.اإلنصات وحسن االستماع تعويد التالميذ - )ه

اإلسهام يف حتقيق الوظيفة األساسية للغة، وهي الفهم واإلفهام، - )و

.ومن مث ينبغي حسن اختيار القطعة املمالة

.إجادة اخلط - )ز

٣٤

١٧.تنظيم الكتابة يف سظور ومجل وفقرات -)ح

عالج الضعف يف اإلمالء عالج الضعف يف اإلمالء عالج الضعف يف اإلمالء عالج الضعف يف اإلمالء - - - - ٤٤٤٤

التابعة لقد الحظت أن بعض طالب وطالبات كلية املعلمني

لوكالة الغوث خيطئون أخطاء عجيبة يف رسم بعض الكلمات أذكر

طريقة رسم اهلمزة يف مواقعها املختلفة من الكلمة، اخللط بني : منها

كتابة األلف القائمة واأللف اليت على صورة الياء، والتاء املربوطة

واملفتوحة، ومهزتا الوصل والقطع، وكتابة واو اجلماعة، وزيادة ألف

وكثريا ما . ، وغري ذلك كثري)الباء(التعريف املتصلة حبرف ) ال(لى ع

يكون مثل هذا الضعف جملوبا من املرحلة االبتدائية، حيث مل يلتفت إليه

. املعلم وقد يتراكم من بعد يف املراحل التالية ليصبح عالجه غري يسري

يعاجل ا وهناك وسائل ميكن أن تتبع مع التالميذ يف املرحلة االبتدائية ل

.مثل هذا الضعف يف هذه املرحلة

: الوسيلة األوىل

١٧

٢١٣-٢١٢: دكتور حممد رشدي، املرجع السابق، ص

٣٥

وتعتمد على حب التلميذ للجمع واالقتناع يف هذه املرحلة وتسمى

حيث يطلب املعلم إليهم مجع مفردات على أشكال " طريقة اجلمع"

مجع مفردات تنتهي بتنوين الفتح أو الكسر أو الضم، : خمصوصة من مثل

زة أو تبدأ ا، أو كلمات تنتهي بالتاء املربوطة أو أو كلمات تنتهي باهلم

وقد يطلب . مث يطلب منهم قراءا والتدرب على كتابتها. املفتوحة

عليهم مجع مجل حتتوي على مثل القضايا اإلمالئية السابقة، ويدرم

على خالهلا على القراءة الصامتة واجلهرية واالتعبري باإلضافة إىل اإلمالء

.واخلط

: يلة األخرىالوس

: البطاقا اهلجائية نوعان

بطاقات يكتب عليها عدد كبري من الكلمات اهلجائية اليت تعاجل -)أ

كلها قاعدة إمالئية واحدة، كأن تشمل بطاقة منها على عدد كبري من

الكلمات اليت تكتب فيها اهلمزة على نربة، وبطاقة أخرى تشمل عددا

وبة فوق آخرها مباشرة، وبطاقة ثالثة من الكلمات اليت تنتهي مزة مكت

.فيها كلمات عديدة حتتوي على املدة وطريقة رمسها

٣٦

وهذه البطاقات تعطي للتالميذ عندما خيطئ يف الكتابة ليتدرب على

.إصالح خطئه

بطاقات حتتوي على قصة قصرية، أو موضوع طريف، حتذف -)ب

توضع الكلمات بعض كلماته اليت تشكل صعوبة إمالئية ويترك فارغا، و

يف مكان حتت القصة أو فوقها، ويطلب إىل التلميذ أن يقرأ القصة أو

ومن مث . املوضوع، حبيث يتمم املعىن باملفرادات املوجودة يف ركن معني

.يطلب إليه أن يكتب القصة على دفتره بالطريقة ذاا اليت قرأها ا

إلمالء يف اإلمالء وحيسن باملعلم أن يتثبت من مستوى أداء تالميذه يف ا

يف فترات زمنية غري متباعدة كثريا بقصد تشخيص أخطائهم ووضع

. خطة عالجية ملن حيتاجون إليها

كما أنه يستطيع أن يفيد من التالميذ األقوياء يف تدريب الضعفاء على

.اإلمالء خارج الصف، مع ضرورة إشراف وإرشاد املعلم

تالميذ الضعاف، لريشد أولياء ويستطيع كذلك أن يتصل بأولياء أمور ال

األمور إىل طرائق االستفادة من األخوة الكبار أو األقارب يف حل

١٨.املشكلة

١٨

٢١٢-٢١٣: واليد أمحد جابر، املرجع السابق، ص

٣٧

واأللف اللينة والياءواأللف اللينة والياءواأللف اللينة والياءواأللف اللينة والياءعن كتابة اهلمزة عن كتابة اهلمزة عن كتابة اهلمزة عن كتابة اهلمزة اإلمالئيةاإلمالئيةاإلمالئيةاإلمالئية القواعدالقواعدالقواعدالقواعد - - - - ٥٥٥٥

ها هي القواعد ااإلمالئية اليت تكون معيارا لشرح البيانات

:هلذه البحث

كتابة اهلمزةكتابة اهلمزةكتابة اهلمزةكتابة اهلمزة - - - - ))))أأأأ

اهلمزة يف أول الكلمةاهلمزة يف أول الكلمةاهلمزة يف أول الكلمةاهلمزة يف أول الكلمة - - - - ))))١١١١

اهلمزة يف أول الكلمة تكتب ألفا، سواء كانت اهلمزة

فإذا كانت مكسورة وضعت اهلمزة . مهزة وصل أو قطع

فإذا كانت مفتوحة أو . حتت األلف إال مهزة الوصل

حنو . مضمومة وضعت اهلمزة فوق األلف إال مهزة الوصل

١٩.أنا أكرم إكراما

:الكلمة إىل قسمني، مهاتنقسم اهلمزة يف أول

مهزة الوصلمهزة الوصلمهزة الوصلمهزة الوصل - - - - ))))أأأأ((((

:تعريفها

١٩

كلية العلوم اإلنسانية والثقافة شعبة اللغة العربية وأدا : ماالنج(طانطاوي، قواعد اإلمالء ونصوصه، ١١: ، ص)جامعة ماالنج اإلسالمية احلكومية

٣٨

هي مهزة زائدة يويت ا للتخليص من االبتداء

بالساكن عند بدء النطق بالكالم، وال ينطق ا عند

.وصلها مبا قبلها

:مواضعها

املثال املوضع رقم

يف أمساء معينة مساعية ١

ابن، ابنة، امرؤ، اسم،

املثىن اثنان، اثنتان، وأول

)ابن، ابنة، امرؤ، اسم(من

انطلق، انقطع أول املاضي اخلماسي ٢

انطلق، انقطع أول األمر اخلماسي ٣

انطالق، انقطاع أول املصدر اخلماسي ٤

استغفر، استخرج أول املاضي السداسي ٥

استغفر، استخرج أول األمر السداسي ٦

استغفار، استخراج أول املصدر السداسي ٧

افتح، اعمل، اكتب أول أمر الفعل الثالثي ٨

٣٩

الكتاب، القلم، الدرس تعريف) ال(مهزة ٩

:كتابتها

تكتب مهزة الوصل دائما ألفا أي ليس فوقها والحتتها

، سواء كانت يف أول الكالم، انتبه )ا(مهزة، هكذا

يف احتاد : أم يف وسط الكالم، مثل!. للدروس

.أعدائهماملسلمني قوة هلم على

مهزة القطع أو الفصلمهزة القطع أو الفصلمهزة القطع أو الفصلمهزة القطع أو الفصل - - - - ))))بببب((((

:تعريفها

هي اهلمزة ينطق ا يف بدء النطق بالكلمة اليت وقعت

وهي ألف يوضع فوقها هذه . هذه اهلمزة يف أوهلا

وتكتب فوق األلف إذا كانت مفتوحة، ) ء(القطعة

أسرة، : أكل، أسلم، أكرم، أو مضمومة، مثل: مثل

٤٠

إذا كانت وتكتب حتت األلف. أستراليا، أصول

٢٠.إىل، إنسان، إجنليزيا: مكسورة، مثل

:حكمها ومواضعها

وحكمها أن تكتب وتلفظ حيثما وقعت، سواء

، أم بعد »أكرم ضيوفك «: أقرئت ابتداء، مثل

. »يا علي أكرم ضيوفك «: كلمة قبلها، مثل

.ومهزة فصل مهزة قياسية

أمحال «: وهي تكون يف أوائل بعض اجلموع، مثل

.»وأوالد وأنفس وأربع وأتقياء وأفاضل

وتكون أيضا يف املاضي الرباعي وأمره ومصدره،

، ويف املضارع »أحسن وأحسن وإحسان «: مثل

أكتب وأكرم «: املسند إىل الواحد املتكلم، مثل

واستغفر الذي هو »أفعل«، ويف وزن »وأنطلق

٢٠

: ماالنج(اإلمالء مادة معينة ملهارة الكتابة يف الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية، أوريل حبر الدين، قواعد ٣-٥: ، ص)الربنامج اخلاص لتعليم اللغة العربية اجلامعة اإلسالمية احلكومية ماالنج

٤١

، أو صفة مشبهة، » أفضل وأمسى «: للتفضيل، مثل

.»أمحر وأعور «: مثل

وهي مفتوحة دائما، إال يف املضارع من الفعل الرباعي

أحسن «: ومصدره، فإا يف األول مضمومة، مثل

إحسان «: ، ويف اآلخر مكسورة، مثل»وأعطي

٢١.»وإعطاء

هذه هي مواضع مهزة القطع يف الرسم البياين عند

:٢٢معرفة املنجعة يف كتاا

املثال املوضع رقم

أخ، أخت عينةاملمساء سوى األ ١

أمساء، أبناء "ابن"و" اسم"اجلمع من كلمة ٢

أكل، أمل الثالثي املاضي الفعلأول ٣

أكل، أمل الثالثي أول املصدر ٤

أن، إىل، أن احلروف ٥

٢١

٢١٣-٢١٢: ، ص)٢٠٠٤دار الكتب العلمية، : بريوت(، جامع الدروس العربيةمصطفى الغيالييين، 22

Ma’rifatul, op. cit, h. 64-65.

٤٢

أنا، أنت، أنتم أول اسم الضمري ٦

أمحد، إندونيسيا أول اسم العلم ٧

٨ املضارع املسند إىل الواحد

املتكلم

أجلس، أكرم،

أستغفر

اهلمزة يف وسط الكلمةاهلمزة يف وسط الكلمةاهلمزة يف وسط الكلمةاهلمزة يف وسط الكلمة - - - - ))))٢٢٢٢

:قاعدة عامة

فالفتحة تناسبها األلف . لكل حركة حرف يناسبها -)١

، والكسرة تناسبها )بو، مو(، والضمة تناسبها الواو )با، ما(

).يب، مي(الياء

تعترب الكسرة أقوى احلركات، تليها الضمة، مث -)٢

: وتعترب الياء الساكنة بقوة الكسرة مثل. الفتحة، مث السكون

. بيئة

قد تكتب اهلمزة يف وسط الكلمة، متحركة أو ساكنة -)٣

.سأل، رأس: مثل

٤٣

تكتب اهلمزة الساكنة على حرف يناسب احلركة اليت -)٤

.بؤس، بأس، بئس: قبلها، مثل

لكتابة اهلمزة املتوسطة ينظر إىل حركتها وحركة -)٥

.احلرف اليت قبلها، مث ترسم على ما يناسب أقوى احلركتني

))))املتطرفةاملتطرفةاملتطرفةاملتطرفة((((اهلمزة يف آخر الكلمة اهلمزة يف آخر الكلمة اهلمزة يف آخر الكلمة اهلمزة يف آخر الكلمة - - - - ))))٣

كتابة اهلمزة املتطرفةكتابة اهلمزة املتطرفةكتابة اهلمزة املتطرفةكتابة اهلمزة املتطرفة: : : : أوالأوالأوالأوال

:القاعدة

نظر إىل حركة ) متطرفة(لكتابة اهلمزة يف آلخر الكلمة

احلرف الذي قبله فقط، مث ترسم اهلمزة إىل حرف يناسب

). وال ننظر إىل حركة اهلمزة هنا(هذه احلركة

فإذا كانت حركة احلرف الذي وقعت قبل اهلمزة )أ (

فتحة كتبت هذه اهلمزة على األلف ألن األلف ) املتطرفة(

.قرأ،ميأل، تبوأ، أسوأ: تناسب الفتحة، مثل

٤٤

وإذا كانت اهلمزة واقعة بعد حرف حركته الكسر، )ب (

: كتبت هذه اهلمزة على الياء ألن الياء تناسب الكسرة، مثل

.يهيئ، شاطئ، متتلئ، متأللئ

وإذا كانت اهلمزة واقعة بعد حرف حركته الضم، )ج (

: كتبت هذه اهلمزة على الواو ألن الواو تناسب الضم، مثل

.ؤ، تباطؤ، تواطؤجيرؤ، هز

كتابة اهلمزة املفردةكتابة اهلمزة املفردةكتابة اهلمزة املفردةكتابة اهلمزة املفردة: : : : ثانياثانياثانياثانيا

):مفردة(تكتب اهلمزة يف آخر الكلمة

دفء، عبء، : إذا سبقها حرف ساكن صحيح، مثل )أ (

.جزء، بطء

: ، مثل)أي حرف مد(إذا سبقها حرف ساكن معتل )ب (

.ماء، هواء، هدوء، سواء، سوء، مليء، دينء

. تبوء: إذا ما كانت قبلها واو مشددة مضمومة، مثل )ج (

اهلمزة املتطرفة إذا نونت تنوين النصباهلمزة املتطرفة إذا نونت تنوين النصباهلمزة املتطرفة إذا نونت تنوين النصباهلمزة املتطرفة إذا نونت تنوين النصب: : : : ثالثاثالثاثالثاثالثا

:اهلمزة املتطرفة إذا نونت تنوين النصب هلا حالتان

٤٥

حذف ألف التنوين، وذلك إذا كانت اهلمزة : األوىل

: املتطرفة مسبوقة بألف ويوضع التوين فوق اهلمزة، مثل

.عطاء

إثبات ألف تنوين النصب، وتكتب اهلمزة حينئذ؛ :الثانية

وذلك إذا أمكن وصل احلرف ) كرسي(إما على ياء ) أ(

عبئا، - عبء: الذي قبل اهلمزة باحلرف الذي بعدها، مثل

.شيئا -شيء

وذلك إذا مل ميكن ) على السطر(وإما تكتب اهلمزة مفردة

-جزء: وصل احلرف الذي قبل اهلمزة مبا بعدها، مثل

. سوءا -ءجزءا، سو

والياءوالياءوالياءوالياء األلف اللينةاأللف اللينةاأللف اللينةاأللف اللينة ةةةةكتابكتابكتابكتاب ----))))بببب

اختلف اللغويون العربيون يف تقسيم األلف اللينة

يف : يقسمون األلف اللينة إىل قسمنيبعض منهم . وتسميتها

وسط الكلمة تسمى باأللف الطويلة ويف أخري الكلمة تسمى

قال بعض آخر أا يف أخري الكلمة فحسب . باأللف املقصورة

أن وقال رأي آخر. ملتوية وعمودية: ولكن لديها شكالن

٤٦

: تنقسم األلف إىل قسمني. األلف اللينة هي بعض من األلف

عند هذا الرأي، تكون األلف اللينة يف أخري . سةاللينة والياب

. الكلمة وتكون ألف اليابسة يف أخري الكلمة أو يف وسطها

وألف اليابسة شكله ) ى(األلف اللينة شكلها ياء بال نقطة حتتها

).ا(ألف

ألن األلف يف . مسى الغالييين األلف اللينة باأللف املتطرفة

٢٣.ل هي يابسةأخري الكلمة التكون اللينة فحسب ب

: : : : حكوم كتابة األلف اللينةحكوم كتابة األلف اللينةحكوم كتابة األلف اللينةحكوم كتابة األلف اللينة

إذا كانت األلف املتظرفة حرفا رابعا أو أكثر فكتبت ياء -)١

. ، مثل مستشفى وتزكى)ى(بال نقطة حتتها

إذا كانت األلف املتظرفة حرفا ثالثا يف االسم أو الفعل، -)٢

إذا كان أصلها واوا فكتبت ألفا ممدودة، مثل . فاختلف كتابتها

وإذا كانت أصلها ياء فكتبت . ودعا أصلهما عصو ودعوعصا

23

Ma’rifatul, op. cit., h. 82

٤٧

، مثل هدى وقضى أصلهما هدي )ى(فكتبت ياء بال نقطة حتتها

. وقضي

. األلف يف أخري االسم املبين كتبت ممدودة -)٣

األلف يف أخري اسم العجم ثالثيا أو رباعيا كتبت ممدودة -)٤

، )سم املكانا(، أرحيا و يافا )اسم العلم(مثل زليخا وحبريا

اسم العجم اليت كتبت يف ). االصطالح يف جمال الفن(وموسيقا

تكون يف أربعة مواقع فهي كسرى وعيسى ) ى(شكل خمتلف

) بالنقطة(بالياء ) ياء بال نقطة(ملعرفة فرق األلف اللينة . وخبارى

إذا كانت حركة قبلها فتحة فهي األلف . فهي بنظر احلرف قبلها

٢٤.ركة قبلها كسرة فهي ياءاللينة وإذا كانت ح

24

Ibid, h. 83-84.

٤٨

مهارة الكتابةمهارة الكتابةمهارة الكتابةمهارة الكتابة )))) أأأأ

مفهوم الكتابةمفهوم الكتابةمفهوم الكتابةمفهوم الكتابة - - - - ١١١١

قد تباينت تعريفات الكتابة، ووردت هلا بعض التعريفات

) اخلط(املتبسرة اليت قلصت مفهوم الكتابة إىل جمرد رسم احلروف باليد

أو حتويل رموز اللغة الصوتية إىل رسوم خطية مكتوبة أو أشكال مرئية

٢٥).وإمالءخط (

االتفاق : الكتابة يف اللغة تعين اجلمع والشد والتنظيم، كما تعين

على احلرية، فالرجل يكاتب عبده على مال يؤده منجما، أن يتفق معه

القضاء واإللزام واإلجياب، : كما تعين. على حريته مقابل مبلغ من املال

=|: قال تعاىل tF Ÿ2 ª! $# ātÎ=øî V{ O$tΡr& þ’ Í?ß™ â‘uρ 4 āχ Î) ©! $#

;“Èθ s% Ö“ƒÍ• tã ∩⊄⊇∪ ]ادلة، آية٢١: ا[

فالضد واجلمع : واملعىن االصطالحي جبمع هذه الدالالت املتنوعة

والتنظيم أمر ضروري للكتابة، ألن الكتابة ال تقوم إال على الصياغة

، )٢٠١١، UIN Maliki Press: ماالنج(، املوجه لتعليم املهارات اللغوية لغري الناطقني انور هادي، ٢٥ ١٠٥: ص

٤٩

احملكمة، ومعىن احلرية يتمثل يف رغبة اإلنسان القائمة يف نفسه لتحرير

واألحسيس، واملعاشر احملبوسة داخل نفسه، ومعىن اإللزام األفكار،

يتمثل يف أن الكلمة املكتوبة ملزمة لصاحبها، وتعترب شاهدا أو دليال

.يقضى به عليه

أداء منظم وحمكم يعرب به اإلنسان عن أفكاره «: فالكتابة إذن

ومشاعره احملبوسة يف نفسه وتكون دليال على وجهة نظره، وسببا يف

٢٦ »لناس عليه حكم ا

أمهية الكتابةأمهية الكتابةأمهية الكتابةأمهية الكتابة - - - - ٢٢٢٢

:من أمهية الكتابة فهي كما يلي

.أا جزء أساسي للمواطنة، وشرط ضروري حملو أمية املواطن -)أ

أا أداة رئيسة للمتعلم جبميع أنواعه ومراحله، واألخذ عن -)ب

.اآلخرين فكرهم وخواطرهم

.واخلطابات وغريهاأا وسيلة اتصال بني أفراد البشر باملؤلفات -)ج

٢٦

١٥٦: ، ص)١٩٩٢دار املسلم للنشر والتوزيع، : رياض(، املهارات اللغويةأمحد فؤاد حممود عليان،

٥٠

أا اتصال احلاضر باملاضي، والقريب بالبعيد، ونقل املعرفة والثقافة -)د

إىل املستقبل إذ أن التعامل بنمط واحد من الكتابة طريق لوصل خربات

األجيال ببعضها، واألمم ببعضها، كما أن اختالف الكتابة يقطع جسور

.الثقافة واحلضارة االتصال، وميحو حلقات التاريخ، ويقطع جذور

.أا أداة حلفظ التراث ونقله - )ه

أا شهادة وتسجيل للوقائع واألحداث والقضايا تنطق باحلق - )و

.وتقول الصدق

٢٧.أا وسيلة تنفيس الفرد عن نفسه، والتعبري عما جيول خباطره - )ز

مشكلة تعليم الكتابة مشكلة تعليم الكتابة مشكلة تعليم الكتابة مشكلة تعليم الكتابة - - - - ٣٣٣٣

نذ أقدم العصور،فمنهم تناول الباحثون نظام الكتابة العربية منذ م

من رضي عنها، ومنهم من رأى فيها اعوجاجا حيتاج إىل بعض

وبعض النظر عن هذا . اإلصالح، ومنهم من صاق ا مجلة وتفصيل

االختالف فال شك أن هناك صعوبات يف الكتابة، وهذه الصعوبات

منها ما سببه رسم احلروف العربية، ومنها ما سببه احلركات اليت توضع

٢٧

١٥٨- ١٥٧: ، صنفسهاملرجع

٥١

هذه احلروف سواء أكانت يف بنية الكلمات أم أواخرها، ومنها ما على

سببه النقط اليت توضع على بعض احلروف، وسنعرض هلذه الصعوبات

:فيما يلي

:الصعوبات املتعلقة برسم احلروف -)أ

:اختالف صورة احلرف باختالف موضعه من الكلمة -)١

تعددت صور بعض احلروف يف الكلمة باختالف موضعها يف

الكلمة، فهناك حروف تبقى على صورة واحدة يف أي موقع هلا

وهناك حروف لكل . د، ذ، ر، ز، ط، ظ، و: من الكلمة مثل

، ج، ج ت، ت بب : منها صورتان حسب موقعها يف الكلمة وهي

، ي ن، ن ل، ل ق، ق ف، ف ض، ض ص، ص س، س خ، خ حح

. م م، م ك كك : وهناك حروف لكل منها ثالث صور وهي .ي

. ه ه ه ه، ع ع عع : وهناك حروف لكل منها أربع صور وهي

أن تغيري أشكال احلروف بتغيري مواضعها يف «وغين عن البيان

» الكلمة يستلزم إجهاد ذهن املتعلم خالل تعلم الكتابة

:وصل احلروف وفصلها -)٢

٥٢

ن حروف جيب وصل بعضها مبا قبله، أو تتكون الكلمات العربية م

مبا بعده، و حروف جيب فصل بعضها، وبذلك تضيع معامل

احلروف داخل الكلمات فمثال حرف العني يكتب منفصال هكذا

فنظام . وكذلك حرف الغني) ع ع ع(ويكتب متصال هكذا ) ع(

كتابة احلروف نظام معقد، وعلى الكاتب أن يعرف موضع كل

، والكتابة )ما قبله وما بعده(ااورين له حرف من احلرفني

العربية بسبب فصل احلروف ووصلها، كتابتها معقدة، صعبة

. التعلم والتذكر

:اختالف النطق عن الكتابة -)٣

إن رسم احلروف يكون مطابقا ألصواا حبيث إن كل ما ينطق

ة يكتب، وما الينطق اليكتب، ولكننا جند أن هناك يف اللغة العربي

لكن، ذلك، طه، يس : كلمات فيها أحرف تنطق والتكتب مثل

، وكلمات أخرى فيها أحرف تنطق والتكتب مثل أولئك، ..

اهتدوا، وكلمات ثالثة فيها أحرف تكتب خبالف ما تنطق مثل

سعى، رمى،قضى، فإا تنطق ألفا وترسم ياء : رسم األلف اللينة

. ل صعوبة يف الكتابةوال شك أن املخالفة بني النطق والكتابة متث

٥٣

قواعد اإلمالء -)٤

الصعوبات املتعلقة باحلركات -)ب

الضبط النحوي -)١

الضبط الصريف -)٢

استخدام الصوائت القصار -)٣

الصعوبات املتعلقة بالنقط -)ج

الصعوبات األخرى -)د

عالمات الترقيم -)١

٢٨ياختالف هجاء املصحف الشريف عن اهلجاء العاد -)٢

من املشكالت اليت : قال ممدوح نور الدين ابن عبد رب النيب

:تواجه عملية تعليم الكتابة، هي

تدين مستوى الطلبة ي النحو يؤدي إىل ضعف كتابتهم، فكثري -)أ

من حاالت صعف الكتابة وركاكة األسلوب يرجع إىل أن الطالب لديه

ب عدم معرفة بقاعدة أفكار كثرية بيد أنه يصعب عليه التعبري عنها بسب

٢٨

١٦٣- ١٥٨: ، صنفسهاملرجع

٥٤

االستثناء مثل أو بقاعدة النداء، فيطل يبحث عن خمرج آخر ليتجنب

.اخلطأ فينتج عن ذلك وكاكة األسلوب

أما . كيفية استخدام املفردات والتركيب استحداما صحيحا -)ب

الطالب فال يواجه مشكلة عند قراءة املفردات ألنه يقرأ شيئا مكتوبا ال

عندما ينتقل إىل مرحلة إنتاج اجلمل . ة النطقيتطلب منه سوى مهار

عند التعبري عما جيول يف خاطره فإنه يتردد عدة مرات باستخدام

املفردات ألنه يبحث يف ذاكرته عن الكلمة املنسبة للموقف، وألنه حيتاج

فهو يواجه ثالث . إىل استخدام املفردات اإلجيابية واالختيار منها

وبة اختيار األنسب وصعوبة استخدام صعوبة التذكر وصع: صعوبات

.الصحيح

ضعف القدرة على جتميع األفكار وتركيبها تركيبا منطقيا -)ج

متسلسال ينعكس على مستوى الكتابة، وال شك أن هذا االعمل من

العوامل اخلارجية اليت ليس هلا عالقة مباشرة باللغة ذاا لكنه يؤثر تأثريا

.امباشرا يف جودة الكتابة وضعفه

األثر السليب للغة الوطنية يطهر جليا عند استخدام املفردات -)د

يف ) كما العادة(فاستخدام اإلندونسيني للتعبري . والتركيب بصفة عامة

٥٥

بداية اجلملة ليس استخداما صحيحا يف اللغة العربية إمنا هو أثر سليب

.لترمجة اإلندونيسي٢٩

معيار كفاءة الكتابةمعيار كفاءة الكتابةمعيار كفاءة الكتابةمعيار كفاءة الكتابة - - - - ٤٤٤٤

وآخرون أن مخسة معايري ملعرفة مهارة Jacobsيرى ياكوبس

: الكتابة ولتقييم اإلنشاء هي

احملتوى أو املضمون -)أ

التنظيم واألسلوب -)ب

املفردات -)ج

اللغة وقواعدها -)د

.الكتابة من حيث اهلجاء والقواعد اإلمالئية وعالمة الترقيم - )ه

٢٩

UIN-MALIKI :ماالنج. (تطوير منهج تعليم اللغة العربية وتطبيقه على مهارة الكتابةأوريل حبر الدين،

Press .١٨: ، ص)٢٠١٠

٥٦

:وها هي تفصيالت كفاءة الكتابة

ة الكتابةمعيار كفاءجدوال

الرقمتفصيالت

كفاءة الكتابة املعايري املستوى النتيجة

١ املضمون أو

احملتوى

جيد جدا ٢٧-٣٠

فهم الطالب جيدا -

الكتابة واسعة -

وشاملة جدا

الكتابة مفصلة -

جدا

الكتابة مناسبة -

باملوضوع

جيد ٢٢-٢٦

فهم الطالب -

الكتابة واسعة -

شاملة

الكتابة مناسبة -

٥٧

أنه باملوضوع إال

غري مفصلة

مقبول ١٧-٢١

فهم الطالب -

حمدود

قصور تفصيلية -

الكتابة

ناقص ١٣-١٦

فهم الطالب -

حمدود

مضمون الكتابة ال -

يشمل على

املوضوع

٢ التنظيم

واألسلوب جيد جدا ١٨-٢٠

الكتابة منظمة -

جدا

الكتابة واضحة -

٥٨

جدا

اآلراء كثرية -

وجيدة جدا

األسلوب منطقي -

التنظيم الترابط يف -

جيد جدا

جيد ١٤-١٧

الكتابة منظمة -

الكتابة واضحة -

اآلراء جيدة -

األسلوب منطقي -

الترابط يف التنظيم -

جيد

مقبول ١٠-١٢

قصور التنظيم يف -

الكتابة

قصور وضوحها -

٥٩

قصور األسلوب -

املنطقي

قصور اآلراء -

ناقص ٨- ٩

الكتابة غري منظمة -

الكتابة غري -

واضحة

قصور اآلراء -

األسلوب منطقي -

جيد جدا ١٨-٢٠ املفردات ٣

املفردات واسعة -

جدا

استخدام املفردات -

فعال جدا

اختيارها دقيق -

جدا

٦٠

جيد ١٤-١٧

املفردات واسعة -

استخدام املفردات -

فعال

اختيارها دقيق -

مقبول ١٠-١٣

املفردات حمدودة -

قصور فعالية -

استخدام املفردات

قصور دقة -

اختيارها

ناقص ٧- ٩

املفردات ناقصة -

استخدامها غري -

فعال

عدم دقة اختيارها -

االستيعاب على - جيد جدا ٢٢-٢٥ اللغة وقواعدها ٤

٦١

القواعد جيد جدا

قلة أخطاء -

استخدام الكلمة

واجلمل وتركيبها

جيد ١٨-٢١

استخدام الكلمة -

واجلمل البسيطة

وتركيبها

قلة األخطاء -

القواعدية

مقبول ١١-١٧

استخدام صعوبة -

الكلمة واجلمل

البسيطة وتركيبها

بعض األخطاء -

القواعدية

عدم االستيعاب - ناقص ٥-١٠

٦٢

على القواعد

اللغوية واستخدام

الكلمة واجلمل

وتركيبها

٥

اهلجاء (الكتابة

وعالمة الترقيم

والقواعد

)اإلمالئية

جيد جدا ٥

االستيعاب على -

قواعد الكتابة من

حيث اهلجاء،

الترقيم، وعالمة

والقواعد اإلمالئية

جيد ٤

االستيعاب على -

قواعد الكتابة من

حيث اهلجاء،

وعالمة الترقيم،

والقواعد اإلمالئية

٦٣

مع قلة األخطاء

مقبول ٣

قصور االستيعاب -

على قواعد

الكتابة من حيث

اهلجاء، وعالمة

الترقيم، والقواعد

اإلمالئية مع بعض

األخطاء

ناقص ٢

االستيعاب عدم -

على قواعد

الكتابة من حيث

اهلجاء، وعالمة

الترقيم، والقواعد

اإلمالئية

الكتابة صعبة -

٦٤

للقراءة

أما إبراهيم يرى أن يوزع األساتذة عنايتهم يف تقومي هذا اإلنشاء

:على النواحي اآلتية

الناحية الفكرية، وتشمل النظر يف األفكار اليت تتدرج حتت -)أ

.حيث صحتها، وترتيبها، والربط بينهااملوضوع من

الناحية اللغوية، وتشمل مراعاة قواعد النحو والصرف والبالغة، -)ب

.واستعمال األلفاظ يف املعاين اليت وضعت هلا

الناحية األدبية، وهي أسلوب األداء، ومراعاة الذوق األديب، -)ج

.ومجال التصوير، وسوق األدلة يف قوة ووضوح

٣٠.الرسم اإلمالئي، وجود اخلط، وحسن النظامناحية -)د

٣٠

: ، ص)٢٠١٠، UIN Malang Press: ماالنج(زكية عارفة، تعليم اإلنشاء املشكالت واحللول، ٨٨-٨٢

٦٥

الفصل الثالثالفصل الثالثالفصل الثالثالفصل الثالث

عرض البيانات وحتليلها ومناقتشهاعرض البيانات وحتليلها ومناقتشهاعرض البيانات وحتليلها ومناقتشهاعرض البيانات وحتليلها ومناقتشها

حملة قسم تعليم اللغة العربيةحملة قسم تعليم اللغة العربيةحملة قسم تعليم اللغة العربيةحملة قسم تعليم اللغة العربية: : : : املبحث األولاملبحث األولاملبحث األولاملبحث األول

قسم تعليم اللغة العربيةقسم تعليم اللغة العربيةقسم تعليم اللغة العربيةقسم تعليم اللغة العربيةتاريخ تاريخ تاريخ تاريخ - - - - أأأأ

امعةالتربية والتعليم جب نظمتها كلية علومالعربية اليت اللغة تعليمقسم

هي واحدة من مخسة أقسام موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

ومقررات رئيس اجلامعة موالنا مالك إبراهيم . يف كلية علوم التربية والتعليم

Un.3/PP.00.9/1211/2014: باملرسوم رقماألسالمية احلكومية ماالنج،

إىل كلية علوم التربية العلوم اإلنسانية عن انتقال قسم تعليم اللغة العربية كلية

فتتاح اال. موالنا مالك أبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجوالتعليم يف جامعة

على DJ .I/220A/2007: اإلسالمية للتربية سية بقرار من املدير العاماألسا

).S-١(إدارة شركات التعليم العريب

٦٦

رؤية قسم تعليم اللغة العربية رؤية قسم تعليم اللغة العربية رؤية قسم تعليم اللغة العربية رؤية قسم تعليم اللغة العربية - - - - بببب

قسما رؤية قسم تعليم اللغة العربية يعين جعل قسم تعليم اللغة العربية

متقدما يف قيام التعليم والتعلم والبحث واخلدمة للمجتمع ليحصل املتخرجني

يف جمال تعليم اللغة العربية الذين لديهم وثيقة الدين وعظيم اخللق ووسيعة

العلم وأصبح مركز تطوير املعلومات والتكنولوجية والفنون اإلسالمية والقوة

.لتغيري اتمع

لعربيةلعربيةلعربيةلعربيةبعثة قسم تعليم اللغة ابعثة قسم تعليم اللغة ابعثة قسم تعليم اللغة ابعثة قسم تعليم اللغة ا - - - - تتتت

:أما بعثة قسم تعليم اللغة العربية فهي

قيام التربية والتعليم والبحث و اخلدمة للمجتمع يف اعداد املتخرجني -)أ

املتكافؤون يف علم تربية اللغة العربية وتعليمها ويستطيعون أن حيققواها

.إما كان يف العلم النظري أو التطبيقي

إعداد املتخرجون الذين لديهم قيام التعليم على أساس اإلسالم يف -)ب

. وثيقة الدين وعظيم اخللق ووسيعة العلم

. حفظ النتيجة الدينية واألخالق املهنية األكادميكية يف قيام القسم -)ج

٦٧

قسم تعليم اللغة العربيةقسم تعليم اللغة العربيةقسم تعليم اللغة العربيةقسم تعليم اللغة العربية أهدافأهدافأهدافأهداف ---- جججج

:أما بعثة قسم تعليم اللغة العربية فهي

وثيقة الدين وعظيم سرجانا قسم تعليم اللغة العربية الذي لديه إنتاج -)أ

.واملهنيةاخللق ووسيعة العلم

سرجانا قسم تعليم اللغة العربية الفاهم بالعميق عن علوم تربية إنتاج -)ب

. اللغة العربية وتعليمها

سرجانا قسم تعليم اللغة العربية املاهر يف منهج البحث إلنتاج إنتاج -)ج

. ء اجلديد وتطبيقه يف علوم تربية اللغة العربية وتعليمهاالشي

التصال باللغة العربية على اسرجانا قسم تعليم اللغة العربية القادر إنتاج -)د

.شفهيا أو حتريريا جيدة صحيحة

سرجانا قسم تعليم اللغة العربية القادر على عمل العلوم يف جمال إنتاج - )ه

. اللغة إما نظرية أو تطبيقيا

٦٨

ومناقشتهاومناقشتهاومناقشتهاومناقشتها وحتليلهاوحتليلهاوحتليلهاوحتليلها عرض البياناتعرض البياناتعرض البياناتعرض البيانات: : : : املبحث الثايناملبحث الثايناملبحث الثايناملبحث الثاين

يف قسم تعليم اللغة العربية طلبةاليت نالتها الباحثة من كتابة هذه هي البيانات

: مهارة الكتابة الثانية عند االمتحان النهائي

اسلم إليكما بتحية - ١

اهلمزة ". أنا أعطي سالما"خطأ ألن السياق يعين " اسلم"كتابة كلمة

، فالصحيح يعين . "يف هذه الكلمة مهزة قطع فتكتب اهلمزة فوق األلف

تغري إذا كانت اهلمزة تكتب مهزة وصل فيمكن أن ". أسلم إليكما حتية"

فعل األمر (طريقة قراءة القارئ وفهمه ألن الكلمة متكن قرئت اسلم

).الثالثي

يف حال اإلمتحان - ٢

" امتحان"و" ال"خطأ ألن اهلمزة يف كلمة " االمتحان"كتابة كلمة

تعريف و أول املصدر السداسي ألفا أي ) ال(تكتب اهلمزة يف . مهزة وصل

إذا كانت اهلمزة ". ال االمتحانيف ح"فالصحيح . ليس فوقها والحتتها مهزة

. تكتب مهزة فصل فيمكن أن تغري طريقة القارئ يف قراءة هذه الكلمة

٦٩

النهائى - ٣

خطأ ألا احلرف بعد اهلمزة ياء ليست األلف " النهائى"ابة كلمة كت

. )ي(ياء بالنقطة حتتها مكسور فكتب اللينة وكانت احلرف قبل الياء

الياء تكتب ألفا فيمكن أن تغري طريقة إذا كانت". النهائي"فالصحيح

. بفتح اهلمزة" النهائى"القراءة فصارت

السرية الدراسية تبداء - ٤

كتبت اهلمزة على األلف ليس بعد . خطأ" تبداء"كتابة مهزة يف كلمة

" فالصحيح . األلف ألن احلرف قبلها حركته فتحة واأللف يناسب الفتحة

".السرية الدراسية تبدأ

الثانوية االسالمية املدرسة - ٥

اهلمزة يف هذه الكلمة مهزة . خطأ" االسالمية"كتابة مهزة يف كلمة

" فالصحيح . قطع ألنه من مصدر الفعل الرباعي فتكتب اهلمزة حتت األلف

إذا كانت اهلمزة تكتب مهزة فصل فيمكن أن ". املدرسة الثانوية اإلسالمية

. تغري طريقة القارئ يف قراءة هذه الكلمة

٧٠

فاطلب العفو إذا وجدت - ٦

". أنا أطلب العفو"خطأ ألن السياق أراد املعىن " اطلب"كتابة كلمة

فالصحيح يعين . اهلمزة يف هذه الكلمة مهزة قطع فتكتب اهلمزة فوق األلف

إذا كانت اهلمزة تكتب مهزة وصل فيمكن ". فأطلب العفو إذا وجدت"

بضم " اطلب"ة متكن قرئت أن تغري طريقة قراءة القارئ وفهمه ألن الكلم

).فعل األمر الثالثي(اهلمزة وسكون الباء

خالقامهية اال - ٧

أمهية كلمة اهلمزة يف . خطأ" واالخالق امهية"كتابة مهزة يف كلمة

.مهزة قطع ألنه من مصدر الفعل الرباعي فتكتب اهلمزة فوق األلف

مهزة قطع ألنه من االخالق كلمة اهلمزة يف . وكذلك كتابة كلمة االخالق

".أمهية األخالق"فالصحيح .فتكتب اهلمزة فوق األلف أول اسم اجلموع

يف اإلختبار - ٨

اهلمزة يف هذه الكلمة مهزة . خطأ" اإلختبار"كتابة مهزة يف كلمة

وصل ألنه من أول املصدر اخلماسي فتكتب مهزة الوصل دائما ألفا أي

إذا كانت اهلمزة تكتب ". ختباريف اال"فالصحيح . ليس فوقها والحتتها مهزة

.مهزة فصل فيمكن أن تغري طريقة القارئ يف قراءة هذه الكلمة

٧١

وبعد إنتهاء اإلمتحان - ٩

اهلمزة يف هتني . خطأ" إنتهاء واإلمتحان"كتابة مهزة يف كلمة

الكلمتني مهزتا وصل ألما من أول املصدر اخلماسي فتكتب مهزة الوصل

". وبعد انتهاء االمتحان"فالصحيح . حتتها مهزةدائما ألفا أي ليس فوقها وال

إذا كانت اهلمزة تكتب مهزة فصل فيمكن أن تغري طريقة القارئ يف قراءة

.هذه الكلمة

ونبداء السفر -١٠

كتبت اهلمزة على األلف ليس بعد . خطأ" نبداء"كتابة مهزة يف كلمة

فالصحيح . األلف ألن احلرف قبلها حركته فتحة واأللف يناسب الفتحة

".نبدأ السفر"

أكملت الدراسة اإلبتدائية -١١

اهلمزة يف هذه الكلمة مهزة . خطأ" اإلبتدائية"كتابة مهزة يف كلمة

وصل ألا من أول املصدر اخلماسي فتكتب مهزة الوصل دائما ألفا أي

إذا ". أكملت الدراسة االبتدائية"فالصحيح . ليس فوقها والحتتها مهزة

زة فصل فيمكن أن تغري طريقة القارئ يف قراءة هذه كانت اهلمزة تكتب مه

.الكلمة

٧٢

هنا اشعر بشوق -١٢

اهلمزة ". أنا أشعر " خطأ ألن السياق أراد املعىن " اشعر"كتابة كلمة

هنا "فالصحيح يعين . يف هذه الكلمة مهزة قطع فتكتب اهلمزة فوق األلف

طريقة إذا كانت اهلمزة تكتب مهزة وصل فيمكن أن تغري". أشعر بشوق

بضم اهلمزة وسكون " اطلب"قراءة القارئ وفهمه ألن الكلمة متكن قرئت

).فعل األمر الثالثي(الباء

ويكايفء -١٣

. خطأ ألا هناك زيادة الياء وكذلك اهلمزة" يكايفء"كتابة كلمة

كتبت اهلمزة على الياء ليس بعد الياء ألن احلرف قبلها حركته كسرة والياء

إذا كانت هناك الياء قبل اهلمزة فهي ". ويكافئ"يح فالصح. يناسب الكسرة

.من زيادة األحرف

وال انسى أشكر -١٤

اهلمزة يف ". أنا أنسى"خطأ ألن السياق يعين " انسى"كتابة كلمة

وال "، فالصحيح يعين . "هذه الكلمة مهزة قطع فتكتب اهلمزة فوق األلف

".أنسى أن أشكر

٧٣

حممد الذي قد اخرجنا -١٥

اهلمزة يف هذه الكلمة مهزة قطع ألا . خطأ" اخرجنا"كتابة كلمة

حممد "فالصحيح يعين . من أول الفعل الرباعي فتكتب اهلمزة فوق األلف

إذا كانت اهلمزة تكتب مهزة وصل فيمكن أن تغري ". الذي قد أخرجنا

بضم اهلمزة " اخرج"طريقة قراءة القارئ وفهمه ألن الكلمة متكن قرئت

).األمر الثالثيفعل (وسكون اجليم

وأنا استحيي -١٦

اهلمزة ". أنا أستحيي"خطأ ألن السياق يعين " استحيي"كتابة كلمة

، فالصحيح يعين . "يف هذه الكلمة مهزة قطع فتكتب اهلمزة فوق األلف

إذا كانت اهلمزة تكتب مهزة وصل فيمكن أن تغري طريقة ". وأنا أستحيي"

.قراءة القارئ

وعندما إنتهى -١٧

اهلمزة يف هذه الكلمة مهزة وصل . خطأ" إنتهى" كلمة كتابة مهزة يف

ألا من أول الفعل اخلماسي فتكتب مهزة الوصل دائما ألفا أي ليس فوقها

إذا كانت اهلمزة تكتب مهزة ". ".وعندما انتهى"فالصحيح . والحتتها مهزة

.فصل فيمكن أن تغري طريقة القارئ يف قراءة هذه الكلمة

٧٤

مع االصحاب -١٨

اهلمزة يف . خطأ ألا من أوائل اسم اجلمع" اصحاب"كلمة كتابة

مع "هذه الكلمة مهزة قطع فتكتب اهلمزة فوق األلف، فالصحيح يعين

إذا كانت اهلمزة تكتب مهزة وصل فيمكن أن تغري طريقة ". األصحاب

.قراءة القارئ

ارسلت إليكما -١٩

اهلمزة يف ". أنا أرسلت"خطأ ألن السياق يعين " ارسلت"كتابة كلمة

، فالصحيح يعين . "هذه الكلمة مهزة قطع فتكتب اهلمزة فوق األلف

إذا كانت اهلمزة تكتب مهزة وصل فيمكن أن تغري ". أرسلت إليكما"

.طريقة قراءة القارئ

اكتفى هنا رسااليت -٢٠

، اهلمزة "أنا أكتفي"خطأ ألن السياق يعين املعىن " اكتفى"كتابة كلمة

واحلرف األخري ليس .فتكتب اهلمزة فوق األلف يف هذه الكلمة مهزة قطع

إذا كانت ". أكتفي هنا رسااليت"فالصحيح يعين ).ي(األلف لكن الياء

اهلمزة تكتب مهزة وصل فيمكن أن تغري طريقة قراءة القارئ وفهمه ألن

٧٥

فعل املاضي (بكسر اهلمزة وفتح الفاء " اكتفى"الكلمة متكن قرئت

). الرباعي

ناومن سيأت أعمال -٢١

هي من اسم مجع املؤنث السامل فكتابته . خطأ" سيأت"كتابة كلمة

نقيص األلف واهلمزة تكتب على الياء يف وسط الكلمة ألن اهلمزة مفتوحة

". ومن سيئات أعمالنا" فالصحيح . وكان احلرف قبلها مكسور

ايها اإلخوان -٢٢

من كلمة احلروف" ايها"خطأ ألن " االخوان"و " ايها"كتابة كلمة

من كلمة اسم اجلمع فهمزما مهزة قطع، فتكتب مهزة " االخوان"و املبنية

أيها "فالصحيح يعين . فوق األلف ومهزة االخوان حتت األلف" ايها"

يمكن أن تغري طريقة قراءة إذا كانت اهلمزة تكتب مهزة وصل ف". اإلخوان

.القارئ

على ما اعطاء اهللا إيل -٢٣

اهلمزة يف هذه الكلمة مهزة . خطأ" اعطاء"كتابة مهزة يف أول كلمة

فالصحيح . قطع ألنه من مصدر الفعل الرباعي فتكتب اهلمزة فوق األلف

".على ما إعطاء اهللا إيل"

٧٦

ولكنين ال افكر -٢٤

اهلمزة يف ". أنا ال أفكر"خطأ ألن السياق يعين " افكر"كتابة كلمة

، فالصحيح يعين. "هذه الكلمة مهزة قطع فتكتب اهلمزة فوق األلف

إذا كانت اهلمزة تكتب مهزة وصل فيمكن أن تغري ". ولكنين ال أفكر"

فعل األمر (طريقة قراءة القارئ وفهمه ألن الكلمة متكن قرئت افكر

).الثالثي

والة اإلقتصادية -٢٥

اهلمزة يف هذه الكلمة مهزة . خطأ" اإلقتصادية"كتابة مهزة يف كلمة

زة الوصل دائما ألفا أي وصل ألا من أول املصدر اخلماسي فتكتب مه

إذا كانت اهلمزة ". والة االقتصادية"فالصحيح . ليس فوقها والحتتها مهزة

. تكتب مهزة فصل فيمكن أن تغري طريقة القارئ يف قراءة هذه الكلمة

اهم من العلم -٢٦

اهلمزة يف هذه الكلمة مهزة قطع ألا من . خطأ" اهم"كتابة كلمة

أهم من "فالصحيح يعين . فتكتب اهلمزة فوق األلف اسم التفضيلأول

".العلم

٧٧

إذا وجدمت األخطأ -٢٧

هي مجع من كلمة . خطأ" األخطأ"كتابة اهلمزة املتطرفة يف كلمة

وتكتب اهلمزة مفردة يف آخر الكلمة ألن . هذا الكتابة نقيص األلف. خطأ

".إذا وجدمت األخطاء"فالصحيح . قبل اهلمزة حرف ساكن

جتهادباجلد واإل -٢٨

اهلمزة يف هذه الكلمة مهزة . خطأ" اإلجتهاد"كتابة مهزة يف كلمة

وصل ألا من أول املصدر اخلماسي فتكتب مهزة الوصل دائما ألفا أي

إذا كانت اهلمزة ". باجلد واالجتهاد"فالصحيح . ليس فوقها والحتتها مهزة

. لمةتكتب مهزة فصل فيمكن أن تغري طريقة القارئ يف قراءة هذه الك

ولد خمطىء -٢٩

خطأ ألن هناك زيادة احلرف يعين ياء وكذلك " خمطىء"كتابة كلمة

إذا كانت اهلمزة واقعة بعد حرف حركته الكسر، كتبت . كتابة اهلمزة خطأ

".ولد خمطئ"فالصحيح . هذه اهلمزة على الياء ألن الياء تناسب الكسرة

واآلن الباقى -٣٠

األخري كتبت ياء ليس األلف خطأ ألن احلرف " الباقى"كتابة كلمة

. فكتب آخره ياء ثابتة ليس األلف اللينة و احلرف قبل األخري مكسور

٧٨

إذا كانت الياء تكتب ألفا فيمكن أن تغري طريقة القراءة ". الباقي"فالصحيح

.بفتح القاف" الباقى"فصارت

يكون االجيال -٣١

مهزة خطأ ألا من كلمة اسم اجلمع فهمزا " اجيال"كتابة كلمة

إذا ". يكون األجيال"فالصحيح يعين . قطع، فتكتب اهلمزة فوق األلف

.كانت اهلمزة تكتب مهزة وصل فيمكن أن تغري طريقة قراءة القارئ

يف روضة االطفال -٣٢

خطأ ألا من كلمة اسم اجلمع فهمزا مهزة " اطفال"كتابة كلمة

إذا ". ألطفاليف روضة ا"فالصحيح يعين . قطع، فتكتب اهلمزة فوق األلف

.كانت اهلمزة تكتب مهزة وصل فيمكن أن تغري طريقة قراءة القارئ

كيف اهلوائ هناك -٣٣

كتبت اهلمزة مفردة يف آخر الكلمة ألن . خطأ" اهلوائ"كتابة كلمة

كيف اهلواء "فالصحيح ) . أي حرف مد(قبل اهلمزة حرف ساكن معتل

".هناك

٧٩

يف هنا اهلوىء -٣٤

. تكتب األلف اللينة املتوسطة ألفا دائما. خطأ" اهلوىء"كتابة كلمة

". يف هنا اهلوىء"فالصحيح

يف االسبوع املاضي -٣٥

خطأ ألا من كلمة اسم اجلمع فهمزا مهزة " اسبوع"كتابة كلمة

إذا ". يف األسبوع املاضي"فالصحيح يعين . قطع، فتكتب اهلمزة فوق األلف

.زة وصل فيمكن أن تغري طريقة قراءة القارئكانت اهلمزة تكتب مه

اعطاين أيب -٣٦

اهلمزة يف هذه الكلمة مهزة قطع ألا من . خطأ" اعطا"كتابة كلمة

أعطاين "فالصحيح يعين . أول الفعل الرباعي فتكتب اهلمزة فوق األلف

".أيب

بنسبة اإلختبار -٣٧

مهزة اهلمزة يف هذه الكلمة . خطأ" اإلختبار"كتابة مهزة يف كلمة

وصل ألا من أول املصدر اخلماسي فتكتب مهزة الوصل دائما ألفا أي

إذا كانت اهلمزة ". بنسبة االختبار"فالصحيح . ليس فوقها والحتتها مهزة

.تكتب مهزة فصل فيمكن أن تغري طريقة القارئ يف قراءة هذه الكلمة

٨٠

يف اعماهلا -٣٨

فهمزة يف " عمل"هي مجع من . خطأ" اعمال"كتابة مهزة يف كلمة

". يف أعماهلا"فالصحيح . تكتب مهزة على األلف. هذه الكلمة مهزة قطع

إذا كانت اهلمزة تكتب مهزة فصل فيمكن أن تغري طريقة القارئ يف قراءة

. هذه الكلمة

على اشرف األنبياء -٣٩

اهلمزة يف هذه الكلمة مهزة قطع . خطأ" اشرف"كتابة مهزة يف كلمة

. تكتب مهزة على األلف. هو للتفضيلالذي »أفعل«وزن ألا من

إذا كانت اهلمزة تكتب مهزة فصل ". على أشرف األنبياء"فالصحيح

.فيمكن أن تغري طريقة القارئ يف قراءة هذه الكلمة

ارجو لكم الدعاء -٤٠

اهلمزة يف ". أنا أرجو"خطأ ألن السياق يعين " ارجو"كتابة كلمة

أرجو "، فالصحيح يعين . "لفهذه الكلمة مهزة قطع فتكتب اهلمزة فوق األ

إذا كانت اهلمزة تكتب مهزة وصل فيمكن أن تغري طريقة ". لكم الدعاء

.قراءة القارئ

٨١

اكتب هذه الرسالة لتعرفكم -٤١

اهلمزة يف ". أنا أكتب"خطأ ألن السياق يعين " اكتب"كتابة كلمة

أنا "، فالصحيح يعين . "هذه الكلمة مهزة قطع فتكتب اهلمزة فوق األلف

إذا كانت اهلمزة تكتب مهزة وصل فيمكن أن تغري ". أكتب هذه الرسالة

فعل األمر (طريقة قراءة القارئ وفهمه ألن الكلمة متكن قرئت اكتب

).الثالثي

خلق االنسان -٤٢

فهمزة " ناس"هي مجع من . خطأ" انسان"كتابة مهزة يف أول كلمة

خلق "ح فالصحي. تكتب مهزة حتت األلف. يف هذه الكلمة مهزة قطع

".اإلنسان

خطئ -٤٣

كانت حركة احلرف . كتابة اهلمزة املتطرفة يف هذه الكلمة خطأ

فتحة فكتبت هذه اهلمزة على األلف ألن ) املتطرفة(الذي وقعت قبل اهلمزة

إذا كانت اهلمزة تكتب مهزة ". خطأ"فالصحيح . األلف تناسب الفتحة

.ةفصل فيمكن أن تغري طريقة القارئ يف قراءة هذه الكلم

٨٢

أخالق احلسن متساوى بأخالق كرمية -٤٤

الذي مكسور ما قبلها الياءخطأ ألا من " متساوى"كتابة كلمة

أخالق احلسن متساوي "فالصحيح . فكتب آخره ياء ثابتة ليس األلف

".بأخالق كرمية

عمال سوئا -٤٥

تكتب اهلمزة مفردة على . خطأ" سوئا"كتابة اهلمزة املتطرفة يف كلمة

ألف التنوين ألن ال ميكن وصل احلرف الذي قبلها مبا السطر وإثبات

". عمال سوءا"فالصحيح . بعدها

ارجو باخلري -٤٦

اهلمزة يف ". أنا أرجو"خطأ ألن السياق يعين " ارجو"كتابة كلمة

أرجو "، فالصحيح يعين . "هذه الكلمة مهزة قطع فتكتب اهلمزة فوق األلف

فيمكن أن تغري طريقة قراءة إذا كانت اهلمزة تكتب مهزة وصل". باخلري

.القارئ

يف جمل إجتماعية -٤٧

اهلمزة يف هذه الكلمة مهزة . خطأ" إجتماعية"كتابة اهلمزة يف كلمة

وصل ألا من أول املصدر اخلماسي فتكتب مهزة الوصل دائما ألفا أي

٨٣

إذا كانت ". يف جمل اجتماعية " فالصحيح . ليس فوقها والحتتها مهزة

فصل فيمكن أن تغري طريقة القارئ يف قراءة هذه اهلمزة تكتب مهزة

.الكلمة

ألن إمتحاين -٤٨

اهلمزة يف هذه الكلمة مهزة . خطأ" امتحان"كتابة مهزة يف كلمة

وصل ألا من أول املصدر اخلماسي فتكتب مهزة الوصل دائما ألفا أي

إذا كانت اهلمزة ". ألن امتحاين"فالصحيح . ليس فوقها والحتتها مهزة

.مهزة فصل فيمكن أن تغري طريقة القارئ يف قراءة هذه الكلمةتكتب

وعلى امور الدنيا -٤٩

خطأ ألا من كلمة اسم اجلمع فهمزا مهزة " امور"كتابة كلمة

إذا ". وعلى أمور الدنيا"فالصحيح يعين . قطع، فتكتب اهلمزة فوق األلف

.القارئكانت اهلمزة تكتب مهزة وصل فيمكن أن تغري طريقة قراءة

شيئ -٥٠

تكتب اهلمزة مفردة يف آخر . خطأ" شيئ"كتابة مهزة يف كلمة

".شيء"فالصحيح ). أي حرف مد(الكلمة ألن قبلها حرف ساكن معتل

٨٤

استعدادا لإللتحاق -٥١

اهلمزة يف هذه الكلمة مهزة . خطأ" إلتحاق"كتابة مهزة يف كلمة

ما ألفا أي وصل ألا من أول املصدر اخلماسي فتكتب مهزة الوصل دائ

".استعدادا لاللتحاق"فالصحيح . ليس فوقها والحتتها مهزة

بنعمة االميان -٥٢

خطأ ألا من أول املصدر الرباعي فهمزا مهزة " اميان"كتابة كلمة

إذا كانت ". بنعمة اإلميان"فالصحيح يعين . قطع، فتكتب اهلمزة فوق األلف

.ءة القارئاهلمزة تكتب مهزة وصل فيمكن أن تغري طريقة قرا

:وهذه هي البيانات بشكل الرسم البياين

موضوع اخلطأ وصف اخلطأ

اجلملة

املصححة

اجلملة املشتملة على

اخلطأ

رقم

كتبت مهزة

فصل وصال

اهلمزة يف أول

الكلمة

أسلم إليكما

بتحية

.١ اسلم إليكما بتحية

كتبت مهزة اهلمزة يف أول يف حال .٢ حال اإلمتحانيف

٨٥

االمتحان الكلمة وصل فصال

كتبت ياء

املنقوص ألفا

.٣ النهائى النهائي الياء

كتبت اهلمزة

مفردة

اهلمزة املتطرفة

السرية

الدراسية تبدأ

السرية الدراسية

تبداء٤.

كتبت مهزة

فصل وصال

اهلمزة يف أول

الكلمة

املدرسة

الثانوية

اإلسالمية

املدرسة الثانوية

االسالمية٥.

كتبت مهزة

فصل وصال

اهلمزة يف أول

الكلمة

فأطلب العفو

إذا وجدت

فاطلب العفو إذا

وجدت٦.

كتبت مهزة

فصل وصال

اهلمزة يف أول

الكلمة

.٧ امهية األخالق أمهية األخالق

كتبت مهزة

وصل فصال

اهلمزة يف أول

الكلمة

.٨ يف اإلختبار يف االختبار

كتبت مهزة اهلمزة يف أول وبعد انتهاء وبعد إنتهاء ٩.

٨٦

اإلمتحان االمتحان الكلمة وصل فصال

كتبت اهلمزة

مفردة

.١٠ ونبداء السفر ونبدأ السفر اهلمزة املتطرفة

كتبت مهزة

وصل فصال

اهلمزة يف أول

الكلمة

أكملت

الدراسة

االبتدائية

أكملت الدراسة

اإلبتدائية١١.

كتبت مهزة

فصل وصال

اهلمزة يف أول

الكلمة

هنا أشعر

بشوق .١٢ هنا اشعر بشوق

كتبت اهلمزة

مفردة بعد الياء

.١٣ ويكايفء ويكافئ اهلمزة املتطرفة

كتبت مهزة

فصل وصال

اهلمزة يف أول

الكلمة

وال أنسى

أشكر .١٤ وال انسى اشكر

كتبت مهزة

فصل وصال

اهلمزة يف أول

الكلمة

حممد الذي قد

أخرجنا

حممد الذي قد

اخرجنا١٥.

كتبت مهزة

فصل وصال

اهلمزة يف أول

الكلمة .١٦ وأنا استحيي وأنا أستحيي

كتبت مهزة اهلمزة يف أول .١٧ وعندما إنتهى وعندما انتهى

٨٧

الكلمة وصل فصال

كتبت مهزة

فصل وصال

اهلمزة يف أول

الكلمة .١٨ مع االصحاب مع األصحاب

كتبت مهزة

فصل وصال

اهلمزة يف أول

الكلمة .١٩ ارسلت إليكما أرسلت إليكما

كتبت مهزة

فصل وصال

أول اهلمزة يف

الكلمة

أكتفي هنا

رساليت .٢٠ اكتفى هنا رساليت

كتبت اهلمزة

على األلف

اهلمزة يف وسط

الكلمة

ومن سيئات

أعمالنا .٢١ ومن سيأت أعمالنا

كتبت مهزة

فصل وصال

اهلمزة يف أول

الكلمة .٢٢ ايها اإلخوان أيها اإلخوان

كتبت مهزة

فصل وصال

اهلمزة يف أول

الكلمة

على ما إعطاء

إيلاهللا

على ما اعطاء اهللا

إيل٢٣.

كتبت مهزة

فصل وصال

اهلمزة يف أول

الكلمة

ولكنين ال

أفكر .٢٤ ولكنين ال افكر

كتبت مهزة

وصل فصال

اهلمزة يف أول

الكلمة

والة

االقتصادية .٢٥ والة اإلقتصادية

كتبت مهزة اهلمزة يف أول .٢٦ اهم من العلم أهم من العلم

٨٨

الكلمة فصل وصال

كتبت اهلمزة

على األلف

اهلمزة املتطرفة

إذا وجدمت

األخطاء .٢٧ إذا وجدمت األخطأ

كتبت مهزة

وصل فصال

اهلمزة يف أول

الكلمة

باجلد

واالجتهاد .٢٨ باجلد واإلجتهاد

كتبت اهلمزة

مفردة بعد

األلف

.٢٩ ولد خمطىء ولد خمطئ اهلمزة املتطرفة

كتبت ياء ألفا

لينة

.٣٠ واآلن الباقى الباقيواآلن الياءكتابة

كتبت مهزة

فصل وصال

اهلمزة يف أول

الكلمة .٣١ يكون االجيال يكون األجيال

كتبت مهزة

فصل وصال

اهلمزة يف أول

الكلمة

يف روضة

األطفال .٣٢ يف روضة االطفال

كتبت اهلمزة

على الياء

اهلمزة املتطرفة

كيف اهلواء

هناك .٣٣ كيف اهلوائ هناك

كتبت اهلمزة .٣٤ يف هنا اهلوىء يف هنا اهلواء اهلمزة املتطرفة

٨٩

بعد مفردة

األلف

كتبت مهزة

فصل وصال

اهلمزة يف أول

الكلمة

يف األسبوع

املاضي .٣٥ يف االسبوع املاضي

كتبت مهزة

فصل وصال

اهلمزة يف أول

الكلمة

.٣٦ اعطاين أيب أعطاين أيب

كتبت مهزة

وصل فصال

اهلمزة يف أول

الكلمة

.٣٧ بنسبة اإلختبار بنسبة االختبار

كتبت مهزة

فصل وصال

اهلمزة يف أول

الكلمة

.٣٨ يف اعماهلا يف أعماهلا

كتبت مهزة

فصل وصال

اهلمزة يف أول

الكلمة

على أشرف

األنبياء .٣٩ على اشرف األنبياء

كتبت مهزة

فصل وصال

اهلمزة يف أول

الكلمة

أرجو لكم

الدعاء .٤٠ ارجو لكم الدعاء

كتبت مهزة

فصل وصال

اهلمزة يف أول

الكلمة

أكتب هذه

الرسالة

لتعرفكم

اكتب هذه الرسالة

لتعرفكم٤١.

كتبت مهزة اهلمزة يف أول .٤٢ خلق االنسان خلق اإلنسان

٩٠

الكلمة فصل وصال

كتبت اهلمزة

على الياء

.٤٣ خطئ خطأ اهلمزة املتطرفة

كتبت ياء ألفا

لينة

الياءكتابة

أخالق احلسن

متساوي

بأخالق كرمية

احلسن أخالق

متساوى بأخالق

كرمية

٤٤.

كتبت اهلمزة

على الياء

.٤٥ عمال سوئا عمال سوءا اهلمزة املتطرفة

كتبت مهزة

فصل وصال

اهلمزة يف أول

الكلمة .٤٦ ارجو باخلري أرجو باخلري

كتبت مهزة

وصل فصال

اهلمزة يف أول

الكلمة

يف جمل

اجتماعية .٤٧ يف جمل إجتماعية

كتبت مهزة

وصل فصال

أول اهلمزة يف

الكلمة

.٤٨ ألن إمتحاين ألن امتحاين

كتبت مهزة

فصل وصال

اهلمزة يف أول

الكلمة

وعلى أمور

الدنيا .٤٩ وعلى امور الدنيا

٩١

كتبت اهلمزة

على الياء

.٥٠ شيئ شيء اهلمزة املتطرفة

كتبت مهزة

وصل فصال

اهلمزة يف أول

الكلمة

استعدادا

لاللتحاق .٥١ استعدادا لإللتحاق

كتبت مهزة

وصالفصل

اهلمزة يف أول

الكلمة .٥٢ بنعمة االميان بنعمة اإلميان

:أسلم: من تلك البيانات، عدد األخطاء من الكلمات السابقة فهي

٢١ :، إسالم٢خطأان :أخطاء، تبدأ ٣ :خطأ، ائي ١٩ :خطأ، االمتحان١

٤ :خطأ، االختبار ٣٦ :أخطاء، األخالق ٤ :أخطاء، أمهية ٤ :خطأ، فأطلب

:خطأ، أنسى ١ :أخطاء، ويكافئ ٣ :أخطاء، أشعر ٣ :أخطاء، االبتدائية

٣ :خطأ، انتهى ١ :خطأ، أستحيي ١ :خطأ، أخرج ١ :، أشكر٢خطأان

٣ :، سيئات٢خطأان :، أكتفي٢خطأان :أخطاء، أرسل ٣ :أخطاء، أصحاب

خطأان :خطأ، اقتصادية ١ :، أفكر٢خطأان :أخطاء، إعطاء ٣ :أخطاء، أيها

، ٢خطأان :، خمطئ١خطأ :أخطاء، اجتهاد ٣ :، األخطاءخطأ ١ :، أهم٢

أخطاء، ٣ :، اهلواء١خطأ :، األطفال١خطأ :، األجيال٢خطأان :الباقي

أخطاء، ٣ :خطأ، أشرف ١ :أخطاء، أعمال ٨ :أخطاء، أعطى ٤ :أسبوع

٩٢

:ويخطأ، متسا ١ :أخطاء، خطأ ٥ :خطأ، إنسان ١ :أخطاء، أكتب ٤ :أرجو

خطأ، ١: ، شيءأخطاء ٤ :خطأ، أمور ١ :خطأ، اجتماعية ١ :خطأ، سوئا ١

. أخطاء ٤: خطأ، إميان ١: التحاق

: أما األخطاء يف كل الكلمة بانقسام نوعها فهي

جدول األخطاء يف اهلمزة يف أول الكلمة .١

الكلمة رقم العدد

مهزة وصل مهزة فصل

- ١ أسلم .١

١٩ - االمتحان .٢

- ٢١ إسالم .٣

- ٤ فأطلب .٤

- ٤ أمهية .٥

- ٣٦ األخالق .٦

٤ - االختبار .٧

٣ - االبتدائية .٨

٩٣

- ٣ أشعر .٩

- ٢ أنسى .١٠

- ١ أشكر .١١

- ١ أخرج .١٢

- ١ أستحيي .١٣

٣ - انتهى .١٤

- ٣ أصحاب .١٥

- ٢ أرسل .١٦

- ٢ أكتفي .١٧

- ٣ أيها .١٨

- ٢ إعطاء .١٩

- ١ أفكر .٢٠

٢ - االقتصادية .٢١

- ١ أهم .٢٢

١ - االجتهاد .٢٣

٩٤

- ١ األجيال .٢٤

- ١ األطفال .٢٥

- ٤ أسبوع .٢٦

- ٨ أعطى .٢٧

- ١ أعمال .٢٨

- ٣ أشرف .٢٩

- ٤ أرجو .٣٠

- ١ أكتب .٣١

- ٥ إنسان .٣٢

١ - اجتماعية .٣٣

١ - التحاق .٣٤

- ٤ إميان .٣٥

٣٤ ١٢٠ العدد

١٥٤ العدد

٩٥

كتابة خطأ وتتكون من األخطاء يف ١٥٤ ااألخطاء يف كتابة اهلمزة عدده

. ٣٤وكتابة مهزة الوصل عددها ١٢٠مهزة الفصل عددها

جدول األخطاء يف كتابة اهلمزة يف وسط الكلمة .٢

العدد الكلمة رقم

١ سيئات .١

" سيئات"اخلطأ يف كتابة اهلمزة يف وسط الكلمة تكون يف كتابة كلمة

. ١وعدده

جدول األخطاء يف كتابة اهلمزة املتطرفة - ٣

العدد الكلمة رقم

٢ تبدأ .١

١ يكافئ .٢

٣ أخطاء .٣

٢ خمطئ .٤

٣ اهلواء .٥

٩٦

١ سوئا .٦

١ شيء .٧

١٣ العدد

١٣األخطاء يف كتابة اهلمزة املتطرفة تكون يف سبع كلمات وعددها

.خطأ

جدول األخطاء يف كتابة الياء - ٤

العدد الكلمة رقم

٣ النهائي .١

٢ الباقي .٢

١ متساوي .٣

٦ العدد

٦وعددها كلمات السابقةثالث األخطاء يف كتابة الياء تكون يف

.أخطاء

٩٧

جدول مجيع األخطاء - ٥

العدد نوع األخطاء رقم

١. كتابة اهلمزة يف

أول الكلمة١٥٤

٢. كتابة اهلمزة يف

وسط الكلمة١

٣. كتابة اهلمزة

املتطرفة١٣

٦ كتابة الياء .٤

٠ كتابة األلف اللينة .٥

١٧٤ العدد

يف األكثر تكون نسبة األخطاء: فنسبة األخطاء من كل املوضوع هي

٠،٦، كتابة اهلمزة يف وسط الكلمة % ٨٨بة اهلمزة يف أول الكلمة هي اكت

٩٨

٠، كتابة األلف اللينة % ٣،٤، كتابة الياء % ٧،٤، كتابة اهلمزة املتطرفة %

.%

٩٩

الفصل الرابعالفصل الرابعالفصل الرابعالفصل الرابع

نتائج البحث واملقترحاتنتائج البحث واملقترحاتنتائج البحث واملقترحاتنتائج البحث واملقترحات

نتائج البحثنتائج البحثنتائج البحثنتائج البحث - - - - أأأأ

:النتائج من هذا البحث مما يلي

األخطاء املوجودة يف مهارة الكتابة عند طلبة قسم تعليم اللغة العربية - ١

هي األمخاء يف كتابة اهلمزة يف أول الكلمة واهلمزة يف وسط الكلمة

. واهلمزة املتطرفة وكتابة الياء

نسبة األخطاء األكثر : خطاء من كل املوضوع هيمائوية لأل نسبة - ٢

، كتابة اهلمزة يف % ٨٨تكون يف كتابة اهلمزة يف أول الكلمة هي

، كتابة الياء % ٧،٤، كتابة اهلمزة املتطرفة % ٠،٦وسط الكلمة

%. ٠، كتابة األلف اللينة % ٣،٤

١٠٠

املقترحاتاملقترحاتاملقترحاتاملقترحات - - - - بببب

:ا يليواملقترحات اليت ستقدمها الباحثة كم

على معلمي اللغة العربية خاصة معلم مهارة الكتابة واإلمالء أن يهتموا - ١

وأن خيتاروا . باهتمام كبري عندما جيري عملية تعليم الكتابة وتعلمها

الوسائل أو الطرق أو األساليب اجليدة واملناسبة حىت تكون عملية

كتابة طلبةحسنا وتكون كتابة ال اا جيريموتعلمه تابة واإلمالءتعليم الك

ومهم جدا للمعرفة أن اإلمالء هلا موقع مهم يف الكتابة . صحيحة جيدة

حىت يكون التركيز ليس يف إحدى الناحية فحسب واإلمالء له دور

. مهم

أن يتعلموا اللغة العربية والكتابة باجلد واحلماسة وأن طلبةعلى ال - ٢

.يكثروا الكتابة ليقلل األخطاء

ليل األخطاء إما البحوث عن حتبكثريا خر أن يهتموا على الباحث اآل - ٣

.األخرى أو من الناحية من ناحية اإلمالئية

١٠١

املراجعاملراجعاملراجعاملراجع

املراجع العربيةاملراجع العربيةاملراجع العربيةاملراجع العربية - - - - ١١١١

دار املسلم للنشر : رياض. املهارات اللغوية. أمحد فؤاد حممود عليان

.م ١٩٩٢. والتوزيع

تطوير منهج تعليم اللغة العربية وتطبيقه على مهارة . أوريل حبر الدين

. م ٢٠١٠. UIN-MALIKI Press :ماالنج. الكتابة

. مدخل لدرسة موضوعات فقه اللغةفقه اللغة العربية . أوريل حبر الدين

. م ٢٠٠٩. UIN-MALIKI Press: ماالنج

: قاهرة. التطور اللغوي مظاهره وعلله وقوانينه. رمضان عبد التواب

.م ١٩٩٠. مكتبة اخلاجني

. املركز التربوي للبحوث واألمناط .تدريس اللغة العربية .زكريا ميشال

.دون سنة

UIN Malang: ماالنج. املشكالت واحللولتعليم اإلنشاء .زكية عارفة

Press .م ٢٠١٠.

١٠٢

إضاءات ملعلمي اللغة العربية لغري .عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان

م ٢٠١١ :رياض .االناطقني.

دار : مصر. املوجه الفين ملدرسي اللغة العربية. عبد العليم إبراهيم

.م ١٩٦٢. املعارف

األخطاء اللغوية التحريرية لطالب املستوى .عبد اهللا سليمان اجلربوع

شركة مكة : مكة .املتقدم يف معهد اللغة العربة جبامعة أم القرى

.دون سنة. للطباعة والنشر

مكتبة : بريوت .الوسيط يف قواعد اإلمالء واإلنشاء .عمر فاروق الطباع

.م ١٩٩٣ .املعاريف

دار الفكر : القاهرة. تدريس فنون اللغة العربية .علي أمحد مدكور

.م ٢٠٠٢. العريب

التقابل اللغوي وحتليل . حممود إمساعيل صيين وإسحاق حممد األمني

. جامعة امللك سعود -عمادة شؤون املكتبات: رياض .األخطاء

.م ١٩٧٩

: رةالقاه. تعليم اللغة العربية والتربية الدينية .حممد رشدي خاطر وإخوانه

.م ٢٠٠٠ دار الثقافة والنشر والتوزيع

١٠٣

دار الكتب العلمية، : بريوت .جامع الدروس العربية .مصطفى الغيالييين

.م ٢٠٠٤

: ماالنج .ااملوجه لتعليم املهارات اللغوية لغري الناطقني .نور هادي

UIN Maliki Press .م ٢٠١١.

.تدريس اللغة العربية مفاهم نظرية وتطبيقات عملية .واليد أمحد جابر

. م ٢٠٠٢ .للطباعة والنشر والتوزيع ر الفكردا: عمان

املراجع األجنبيةاملراجع األجنبيةاملراجع األجنبيةاملراجع األجنبية - - - - ٢٢٢٢

Hamid, M. Abdul, dkk. 2008. Pembelajaran Bahasa Arab, Metode, Strategi,

Materi, dan Media. Malang: UIN-Malang Press.

Muhammad. 2011. Metode Penelitian Bahasa. Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA.

Munjiah, Ma’rifatul. 2009. Imla’ Teori dan Terapan. Malang: UIN-Malang Press.

Setyawati, Nanik. 2010. Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia. Surakarta:

Yuma Pustaka.

Sujinah. 2004. Analisis Kesalahan Berbahasa Dalam Pengajaran Bahasa

Indonesia. Surabaya: Usaha Nasional.

Tarigan, Djago dan Lilis Siti Sulistyaningsih. Analisis Kesalahan Berbahasa.

Jakarta: Depdikbud Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Bagian Proyek

Penataran Guru SLTP Setara D-III.

Tarigan. 1990. Pengajaran Wacana. Bandung: Angkasa.

قـائمة المالحق

قسم تعليم اللغة العربيةقسم تعليم اللغة العربيةقسم تعليم اللغة العربيةقسم تعليم اللغة العربية

علوم التربية والتعليمعلوم التربية والتعليمعلوم التربية والتعليمعلوم التربية والتعليم كليةكليةكليةكلية

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنججامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنججامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنججامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

استشارة املشرفاستشارة املشرفاستشارة املشرفاستشارة املشرف

حممودة: اسم

١٠١٥٠٠٢٨: قيدرقم ال

اللغة العربية تعليم: قسم

الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة عنوان

العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجالعربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجالعربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجالعربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

الدكتور احلاج نور هادي املاجستريالدكتور احلاج نور هادي املاجستريالدكتور احلاج نور هادي املاجستريالدكتور احلاج نور هادي املاجستري : مشرف

Tanggal Hal yang dikonsultasikan Paraf

11 November 2013 Konsultasi Judul 1.

29 April 2014 Konsultasi Bab 1 dan 2

2.

2 Mei 2014 Revisi Bab 1 dan 2 3.

12 Juni 2014 Konsultasi Bab 3 dan 4

4.

28 Juni 2014 Revisi Bab 3 dan 4 5.

2 Juli 2014 ACC BAB I, II, III, IV, dan

Abstrak

6.

اللغة العربيةاللغة العربيةاللغة العربيةاللغة العربيةقسم تعليم قسم تعليم قسم تعليم قسم تعليم ةةةةرئيسرئيسرئيسرئيس

املاجسترياملاجسترياملاجسترياملاجستري ة مملوءة احلسنةة مملوءة احلسنةة مملوءة احلسنةة مملوءة احلسنةورورورورتتتتدكدكدكدكالالالال

١٩٧٤١٢٠٥٢٠٠٠٠٣٢٠٠١١٩٧٤١٢٠٥٢٠٠٠٠٣٢٠٠١١٩٧٤١٢٠٥٢٠٠٠٠٣٢٠٠١١٩٧٤١٢٠٥٢٠٠٠٠٣٢٠٠١: : : : رقم التوظيفرقم التوظيفرقم التوظيفرقم التوظيف

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini,

Nama : Mahmudah

NIM : 10150028

Jurusan : Pendidikan Bahasa Arab (PBA)

Fakultas : Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Judul Skripsi : حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة حتليل األخطاء اإلمالئية يف مهارة الكتابة لطلبة قسم تعليم اللغة

العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجالعربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجالعربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجالعربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

Menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa untuk memenuhi kelengkapan

pembuatan ijazah sarjana (S1) Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah

dan Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, dengan

sadar saya mengenakan jilbab pada foto diri saya dan saya tidak akan

mempermasalahkan foto saya ini di kemudian hari pada siapapun.

Demikian surat pernyataan ini saya buat tanpa adanya unsur paksaan dari

siapapun.

Malang, 13April 2014

Yang membuat pernyataan,

Mahmudah

للطلبة يف االمتحان النهائي مهارة الكتابةاألورق األجوبية

ةةةةالسرية الذاتية للباحثالسرية الذاتية للباحثالسرية الذاتية للباحثالسرية الذاتية للباحث

ات الشخصيةات الشخصيةات الشخصيةات الشخصيةبيانبيانبيانبيانالالالال ---- أأأأ

حممودة : االسم .١

١٩٩١مايو ١٦باسوروان، : مكان امليالد وتارخيه .٢

إناث: اجلنس .٣

غري متزوجة: احلالة االجتماعية .٤

إسالم: الدين .٥

أنسحممد : اسم الوالد .٦

لولوء خالعة : اسم الوالدة .٧

مرضية: األخوات .٨

فكري: األخ .٩

نامبيس نوجوساري بانداأن، باسوروان: العنوان األصلي .١٠

ج ،ماالنج ٢/ أ ١شارع سومبري ساري : العنوان مباالنج .١١

٠٨٥٧٩١٠٠٤١٦٦: رقم اجلوال .١٢

mahmudahuud16@yahoo.com: الربيد اإللكتروين .١٣

املرحلة العلميةاملرحلة العلميةاملرحلة العلميةاملرحلة العلمية ---- بببب

السنةالسنةالسنةالسنة الدراسةالدراسةالدراسةالدراسة الرقمالرقمالرقمالرقم

درسة معارف االبتدائية نوجوساري بانداأن م .١

باسوروان

٢٠٠٤-١٩٩٩

املتوسطة بانداأن مدرسة معارف ضة العلماء .٢

باسوروان

٢٠٠٧-٢٠٠٤

الثانوية بانداأن مدرسة معارف ضة العلماء .٣

باسوروان

٢٠١٠-٢٠٠٧

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية .٤

مباالنح كلية لوم التربية والتعليم قسم تعليم اللغة

العربية

٢٠١٤ –٢٠١٠