مﺎﻌﻝا مﻴﻠﻌﺘﻠﻝ ﺔطﺴوﺘﻤﻝاو ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا...

26
ﺗﺤﻠﻴﻞ وﺛﻴﻘﺔ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻷﺳﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺘﻴﻦ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ واﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ﻧﻮرة ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﺣﻤﻴﺪ دسدא א دسدא א دسدא א دسدא א ٢٠١٤ ٢٠١٤ ٢٠١٤ ٢٠١٤ م٤٨٣ ٤٨٣ ٤٨٣ ٤٨٣ א א א א ﺘﺤﻠﻴل وﺜﻴﻘﺔ ﻤﻨﻬﺞ اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻷﺴرﻴﺔ ﻝﻠﻤرﺤﻠﺘﻴن اﻻﺒﺘداﺌﻴﺔ واﻝﻤﺘوﺴطﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴم اﻝﻌﺎم ﺒﺎﻝﻤﻤﻠﻜﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ اﻝﺴﻌودﻴﺔ ﻓﻲ ﻀوء اﻝﻤﺴﺘوﻴﺎت اﻝﻤﻌﻴﺎرﻴﺔ ﻝﻠﻤﻨﻬﺞ إﻋداد ﻨورة ﻤﺤﻤد ﻋﻠﻲ ﺤﻤﻴد اﻩ طﺎﻝﺒﺔ دﻜﺘور ﻗﺴم اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ وطرق اﻝﺘدرﻴس ﻜﻠﻴﺔ اﻝﺘرﺒﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻝﻤﻠك ﺴﻌود

Upload: others

Post on 25-Dec-2019

1 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

Page 1: مﺎﻌﻝا مﻴﻠﻌﺘﻠﻝ ﺔطﺴوﺘﻤﻝاو ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y... · ﺔﻳرﺎﻴﻌﻤﻟاتﺎﻳﻮﺘﺴﻤﻟاءﻮﺿ

بالمملكة العربية السعودية في ضوء المستويات المعيارية تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام

نورة محمد علي حميد للمنهج

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٤٨٣٤٨٣٤٨٣٤٨٣م��������������������������������������������م��������������������������������������������م��������������������������������������������م����������������������������������������������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام بالمملكة العربية السعودية في ضوء المستويات المعيارية للمنهج

إعداد

نورة محمد علي حميد قسم المناهج وطرق التدريس –طالبة دكتوراه

جامعة الملك سعود –كلية التربية

Page 2: مﺎﻌﻝا مﻴﻠﻌﺘﻠﻝ ﺔطﺴوﺘﻤﻝاو ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y... · ﺔﻳرﺎﻴﻌﻤﻟاتﺎﻳﻮﺘﺴﻤﻟاءﻮﺿ

بالمملكة العربية السعودية في ضوء المستويات المعيارية تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام

نورة محمد علي حميد للمنهج

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٤٨٤٤٨٤٤٨٤٤٨٤م��������������������������������������������م��������������������������������������������م��������������������������������������������م����������������������������������������������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

الملخص

هدفت الدراسة بشكل رئيس إلى التعرف على مدى توافر المستويات المعيارية للمنهج في وثيقة منهج

الدراسة .التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام بالمملكة العربية السعودية

راسة إلى العديد من النتائج، اعتمدت أسلوب تحليل المحتوى لمناسبته طبيعة الدراسة، وقد توصلت الد

:أهمها

أن وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام بالمملكة قد -

%.٩٣.١حققت مؤشرات معايير أهداف المنهج وبنسبة كبيرة بلغت

رية في جاء تحقق مؤشرات معايير استراتيجيات التعليم والتعلم في وثيقة منهج التربية األس -

%.٩٢.٧المرتبة الثانية وبنسبة مئوية

التزمت وثيقة منهج التربية األسرية عند بنائها إلى حد كبير بمعايير األنشطة التعليمية -

التعلمية حيث تحققت مؤشرات معايير األنشطة التعليمية التعلمية في الوثيقة بنسبة مئوية

٨٨.٥.%

ند بنائها إلى حد كبير بمعايير المحتوى حيث التزمت أيضًا وثقة منهج التربية األسرية ع -

%.٨٢.٦تحققت مؤشرات معايير المحتوى في الوثيقة بنسبة مئوية

التزمت وثيقة منهج التربية األسرية عند بنائها إلى حد ما بمعايير عملية التقويم حيث تحققت -

%.٧١.٥مؤشرات معايير عملية التقويم في الوثيقة بنسبة مئوية

ت معايير مصادر المعرفة والتكنولوجيا بشكل متوسط في وثيقة منهج التربية تحققت مؤشرا -

%.٦١.٥األسرية حيث جاءت نسبة تحققها

عند تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام في -

فلسفة المنهج ولم تتطرق المملكة العربية السعودية تبين أن الوثيقة لم تلتزم بما يكفي بمعايير

. إليها بطريقة علمية تبينها وتوضح مدى تأثيرها على باقي مكونات وثيقة المنهج

وقد قدمت الدراسة مجموعة من التوصيات واالقتراحات لتطوير وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين

مناهج في وزارة التربية والتعليم االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام ينبغي على المسؤولين وخبراء ال

.بالمملكة األخذ بها عند تطوير الوثيقة

Page 3: مﺎﻌﻝا مﻴﻠﻌﺘﻠﻝ ﺔطﺴوﺘﻤﻝاو ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y... · ﺔﻳرﺎﻴﻌﻤﻟاتﺎﻳﻮﺘﺴﻤﻟاءﻮﺿ

بالمملكة العربية السعودية في ضوء المستويات المعيارية تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام

نورة محمد علي حميد للمنهج

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٤٨٥٤٨٥٤٨٥٤٨٥م��������������������������������������������م��������������������������������������������م��������������������������������������������م����������������������������������������������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

Abstract

The study aimed mainly to identify the availability of the curriculum

standard levels of the family education curriculum document for primary

and intermediate general education stages in the kingdom of Saudi

Arabia.The study adopted content analysis method for its relevance to the

nature of the study. The most important findings of the study are:

- The document of family education curriculum for primary and

intermediate stages of public education in the Kingdom has achieved

the objectives of the curriculum standards’ indicators, with a high

percentage of93.1%.

- Standards of teaching and learning strategies ranked second, with a

percentage of 92.7%, in the document of family education curriculum

for primary and intermediate stages of public education in the

Kingdom.

- The document of family education curriculum committed, when

developed, to a large extent to the standards of educational activities.

The indicators of standards of educational activities achieved in the

document reached a percentage of 88.5%.

- The indicators of content standards were met, with in a percentage of

82.6.

- The document of family education curriculum also committed, when

developed, to a large extent to evaluation standards (evaluation

standards’ indicators reached a percentage of 71.5% .

- The indicators of standards of sources of knowledge and technology

were averagely met (in the family education curriculum document),

with a percentage of 61.5%.

- Analysis of this document indicated that the standards of philosophy

of curriculumwere not met sufficiently, and did not also address them

in a scientific manner so that the extent of impact on the rest of the

components of the curriculum document would be highlighted and

identified.

The study has provided a set of recommendations for the development of

the family education curriculum document for primary and intermediate

stages of public education.Such recommendations should be taken into

consideration by concerned officials and curriculum experts of the Ministry

of Education in the Kingdom.

Page 4: مﺎﻌﻝا مﻴﻠﻌﺘﻠﻝ ﺔطﺴوﺘﻤﻝاو ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y... · ﺔﻳرﺎﻴﻌﻤﻟاتﺎﻳﻮﺘﺴﻤﻟاءﻮﺿ

بالمملكة العربية السعودية في ضوء المستويات المعيارية تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام

نورة محمد علي حميد للمنهج

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٤٨٦٤٨٦٤٨٦٤٨٦م��������������������������������������������م��������������������������������������������م��������������������������������������������م����������������������������������������������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

المحور األول اإلطار العام للدراسة

:مقدمة

التربية األسرية ال يختلف على أهميتها اثنان، لضمان التنشئة السليمة للطفل وتعد عنصرًا

أساسيًا في تنشئة الطفل، حيث تعتبر السنوات األولى التي يقضيها الطفل في منزله من أكبر المؤثرات

فاألسرة أول وسط ينمو فيه الطفل، ويتشرب األحكام األخالقية والتقاليد المسئولة عن تشكيل مستقبله،

والعادات واألعراف السليمة من خالل الجو العاطفي الذي يتفاعل معه في األسرة، فتفعيل الوظائف

التربوية ال يتحقق إال بتكاتف جهود األسرة فتقوم بأدوار وواجبات عديدة أهمها إشباع حاجات الطفل

وتوسيع مداركه وزيادة معارفه وتسليط الضوء على تصرفاته وتصحيحها إن كان بها أي النفسية

.اعوجاج

فاألسرة هي جماعة اجتماعية أساسية ودائمة ونظام اجتماعي ورئيسي، وهي ليست أساس

ن وجود المجتمع فحسب، بل األخالق والدعامة األولى لضبط السلوك واإلطار الذي يتلقى منه اإلنسا

).١، ص١٩٧٢الخولي، (أول دروس الحياة االجتماعية

كما أنها الوحدة االجتماعية األولى والبنية األساسية التي ترعى نمو الطفل، وهي لهذا اشتملت على

).٦٢، ص١٩٨٤صالح، (أقوى المؤثرات التي توجه نحو السلم

ألسرة الزوجان المكونان من رجل فهي المجموعة الصغيرة والمكّونة من الزوجين واألبناء، أساس هذه ا

وامرأة، وهما اللذان يقومان بالدور األساس والفّعال في التكوين والتنظيم والرقابة من البداية إلى النهاية

).١٨٩، ص٢٠٠٢أيوب، (

وعليه فقد أعدت وزارة التربية والتعليم بالمملكة العربية السعودية وثيقة لمنهج التربية األسرية

بتدائية والمتوسطة للتعليم العام ضمن المشروع الشامل لتطوير المناهج الدراسية، والذي للمرحلتين اال

يهدف إلى تطوير العملية التعليمية من خالل إعادة بناء المحور األساسي منها وهو تطوير المناهج ،

أكد من توافر وتهدف الدراسة الحالية إلى تحليل تلك الوثيقة في ضوء المستويات المعيارية للمنهج للت

.معايير بناء المناهج في تلك الوثيقة وتقديم مقترحات وتوصيات بشأن تطويرها

:مشكلة الدراسة :يمكن صياغة المشكلة من خالل األسئلة التالية

ما مدى توافر معايير فلسفة المنهج في وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية )١

والمتوسطة للتعليم العام؟

Page 5: مﺎﻌﻝا مﻴﻠﻌﺘﻠﻝ ﺔطﺴوﺘﻤﻝاو ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y... · ﺔﻳرﺎﻴﻌﻤﻟاتﺎﻳﻮﺘﺴﻤﻟاءﻮﺿ

بالمملكة العربية السعودية في ضوء المستويات المعيارية تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام

نورة محمد علي حميد للمنهج

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٤٨٧٤٨٧٤٨٧٤٨٧م��������������������������������������������م��������������������������������������������م��������������������������������������������م����������������������������������������������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

مدى توافر معايير أهداف المنهج في وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية ما )٢

والمتوسطة للتعليم العام؟

ما مدى توافر معايير المحتوى في وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة )٣

للتعليم العام؟

م في وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين ما مدى توافر معايير استراتيجيات التعليم والتعل )٤

االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام؟

ما مدى توافر معايير األنشطة التعليمية التعلمية في وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين )٥

االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام؟

منهج التربية األسرية للمرحلتين ما مدى توافر معايير مصادر المعرفة والتكنولوجيا في وثيقة )٦

االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام؟

ما مدى توافر معايير عملية التقويم في وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية )٧

والمتوسطة للتعليم العام؟

: أهداف الدراسةيارية للمنهج في وثيقة منهج تهدف الدراسة بشكل رئيس إلى التعرف على مدى توافر المستويات المع

. التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام بالمملكة العربية السعودية

:أهمية الدراسة :تتجلى أهمية هذه الدراسة من خالل التالي

ي مجموعة أهمية موضوع التربية األسرية لما لها من إسهامات في بناء المجتمع والتي ترتكز ف -١

. السلوكيات والقيم واألخالق التي تغرسها األسرة في نفوس أبنائها

ستقدم الدراسة إضاءة حقيقية لصناع المناهج في المملكة لتالفي القصور في وثيقة منهج التربية -٢

.األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام في ضوء معايير المناهج

:منهج البحث

).م١٩٨٩طعيمه، (باع المنهج الوصفي باستخدام أسلوب تحليل المحتوى تم ات

:المصطلحات مفهوم تحليل المحتوى

اختلف علماء التربية والباحثين في منهجية البحث حول مفهوم تحليل وسأصنف هذا االختالف إلى

:فئتين متغايرتين تماما من حيث تحديدهم لمفهوم تحليل المحتوى

Page 6: مﺎﻌﻝا مﻴﻠﻌﺘﻠﻝ ﺔطﺴوﺘﻤﻝاو ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y... · ﺔﻳرﺎﻴﻌﻤﻟاتﺎﻳﻮﺘﺴﻤﻟاءﻮﺿ

بالمملكة العربية السعودية في ضوء المستويات المعيارية تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام

نورة محمد علي حميد للمنهج

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٤٨٨٤٨٨٤٨٨٤٨٨م��������������������������������������������م��������������������������������������������م��������������������������������������������م����������������������������������������������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

تحليل المحتوى أنه يستهدف الوصف الدقيق والموضوعي وبعضهم يرى أنه يهدف ترى: الفئة األولى

إلى التصنيف الكمي لمضمون معين البعض اآلخر يرى أنه تصنيف سمات األدوات الفكرية في فئات

:ومن هؤالء

يرى بأن تحليل المحتوى يهدف إلى التصنيف الكمي لمضمون معين في ضوء Kaplanكابالن -

عبد الحميد، .( مم ليعطي بيانات مناسبة لفروض محددة خاصة بهذا المضموننظام للفئات ص

١٦,١٩٨٣(

بأنه أسلوب لتصنيف سمات األدوات الفكرية في فئات طبقًا لبعض القواعد التي Janisجانيس -

)١٦,١٩٨٣عبد الحميد، .( يراها المحلل كباحث علمي

ليب البحث العلمي التي تهدف إلى يعرف تحليل المحتوى بأنه أحد أسا Berelsonبيرلسون -

)٢٢، ١٩٨٩طعيمة، .( الوصف الموضوعي والمنظم والكمي للمضمون الظاهر من مواد االتصال

تحليل المحتوى هو أسلوب يهدف إلى الوصف الموضوعي المنظم : عبد الباسط محمد حيث يقول -

)١٠,١٩٨٠عبد الباسط ،.( الكمي للمحتوى الظاهر لالتصال

باقي يرى أن تحليل المضمون من وجهة نظره منهج و أداة للوصف الموضوعي زيدان عبد ال -

المنظم والكمي للمحتوى الظاهر لالتصال وأنه يستخدم في تصوير األوضاع االجتماعية

)٥٢,١٩٧٤عبد الباقي ، .( واالقتصادية والسياسية القائمة في المجتمع

المحتوى وبين المفاهيم األخرى كتحليل المضمون أو وهم الذين خلطوا بين مفهوم تحليل : الفئة الثانية

:المنهج الوثائقي ومن هؤالء

أن تحليل المحتوى أسلوب منظم لتحليل مضمون رسالة معينة ، أنه أداة لمالحظة Buddباد -

طعيمة ، .( وتحليل السلوك الظاهر لالتصال بين مجموعة منتقاة من األفراد القائمين باالتصال

٢٢، ١٩٨٩(

حيث يرى أن تحليل المحتوى يستهدف الوصف الدقيق والموضوعي لما يقال Lasswillيل الزو -

) ١٦,١٩٨٣عبدالحميد ،.( عن موضوع معين في وقت معين

حسين الهبائلي تحليل المحتوى بأنه البحث عن المعلومات الموجودة داخل وعاء ما، والتفسير -

و الحديث أو الصورة، والتعبير عنها بوضوح الدقيق للمفهوم أو المفاهيم التي جاءت في النص أ

)٥٤,١٩٨٩الهبائلي ،.( وموضوعية وشمولية ودقة

محمد الجوهري يرى أن تحليل المضمون طريقة تمكن عالم االجتماع من مالحظة سلوك األفراد -

)٤٥,١٩٨٣سالم ،.( بطريقة غير مباشرة من خالل تحليله لألشياء

Page 7: مﺎﻌﻝا مﻴﻠﻌﺘﻠﻝ ﺔطﺴوﺘﻤﻝاو ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y... · ﺔﻳرﺎﻴﻌﻤﻟاتﺎﻳﻮﺘﺴﻤﻟاءﻮﺿ

بالمملكة العربية السعودية في ضوء المستويات المعيارية تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام

نورة محمد علي حميد للمنهج

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٤٨٩٤٨٩٤٨٩٤٨٩م��������������������������������������������م��������������������������������������������م��������������������������������������������م����������������������������������������������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

التعريفات وأوضحها في تحديد مفهوم تحليل المحتوى هو كما أما التعريف الذي يعد من أشمل هذه

عبارة عن طريقة بحث يتم تطبيقها من أجل الوصول إلى (تعريف بيرلسون : ذكره الدكتور العساف وهو

:ألنه يؤكد على الخصائص التالية ) وصف كمي هادف ومنظم لمحتوى أسلوب االتصال

لوحدة التحليل فقط وٕانما يتعداه لمحاولة تحقيق تحليل المحتوى ال يجري بغرض الحصر الكمي -

.هدف معين

.أنه يقتصر على وصف الظاهر وما قاله اإلنسان أو كتبه صراحة فقط دون اللجوء إلى تأويله -

أنه لم يحدد أسلوب اتصال دون غيره ولكن يمكن للباحث أن يطبقه على أي مادة اتصال مكتوبة -

.أو مصورة

)٢٣٥، ١٩٨٩العساف، . (كراري المنظم لوحدة التحليل المختارةأنه يعتمد على الرصد الت -

المحور الثاني وصف وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام

.وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام: عنوان الوثيقة

خصصة تشتمل على الخطوط العامة العريضة للمنهج المدرسي والتي تهدف إلى وثيقة مت: نوع الوثيقة

.توجيه عملية تأليف المواد التعليمية لتحقيق مستوى عال من الجودة وفقًا لمحتويات ومتطلبات الوثيقة

.التربية األسرية: مجال الوثيقة

:مكونات الوثيقة

رئيسة لبناء المناهج الدراسية للمواد التعليمية، تشتمل وثيقة منهج التربية األسرية على العناصر ال

األهداف العامة التعليمية بمجاالتها ومستوياتها المختلفة، ومفردات المحتوى، واألهداف الخاصة : مثل

للوحدات والموضوعات الدراسية المقررة، وعدد الحصص الدراسية لكل وحدة، واألنشطة والتقنيات

اف الوحدات الدراسية، وكذلك أساليب التقويم المقترحة، ومواصفات التعليمية المقترحة لتحقيق أهد

)١١هـ، ١٤٢٦اإلدارة العامة للمناهج، . (الكتاب المدرسي

:األسس والمرتكزات الفكرية التي استندت لها الوثيقة

.وثيقة سياسة التعليم بالمملكة العربية السعودية -

.سمات المتعلمين في مرحلة التعليم العام -

.الخطط التنموية في المملكة العربية السعودية توجهات -

.التجارب الدولية والعربية في مجال تطوير التعليم العام -

ما تم االطالع عليه مما ورد لإلدارة العامة للمناهج من مناهج االقتصاد المنزلي والتربية األسرية -

.لدى بعض الدول الخليجية والعربية واألجنبية

Page 8: مﺎﻌﻝا مﻴﻠﻌﺘﻠﻝ ﺔطﺴوﺘﻤﻝاو ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y... · ﺔﻳرﺎﻴﻌﻤﻟاتﺎﻳﻮﺘﺴﻤﻟاءﻮﺿ

بالمملكة العربية السعودية في ضوء المستويات المعيارية تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام

نورة محمد علي حميد للمنهج

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٤٩٠٤٩٠٤٩٠٤٩٠م��������������������������������������������م��������������������������������������������م��������������������������������������������م����������������������������������������������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

نية المتعلقة بمناهج مادة االقتصاد المنزلي للتعليم العام داخل مدينة الرياض نتائج الزيارات الميدا -

.وخارجها

التوصيات والمالحظات الميدانية الواردة من مشرفات ومعلمات مادة االقتصاد المنزلي للمرحلتين -

لعامة اإلدارة ا. (االبتدائية والمتوسطة على الكتب المطورة بعد ما تم طلب إبداء مرئياتهن عليها

)١٣-١٢هـ، ١٤٢٦للمناهج،

:األهداف العامة للتربية األسرية بالمرحلة االبتدائية

.تعريف التلميذات بنعم اهللا الكثيرة وشكره عليها -

.تعويد التلميذات احترام القيم اإلسالمية والعادات العربية األصيلة -

.طبيقاتإبراز أهمية التربية األسرية من خالل محتوى المادة واألنشطة والت -

.تعريف التلميذات باألهداف النبيلة التي تسعى مادة التربية األسرية إلى تحقيقها في المجتمع -

.تزويد التلميذات بالمعارف التي تمكنهن من التعامل مع معطيات التكنولوجيا الحديثة -

.إكساب التلميذات مهارات عملية وتطبيقية ذات أبعاد اجتماعية واقتصادية نافعة -

.التلميذات على إدراك القواعد الصحية والغذائية واتباعها لتحقيق نمو جسمي متوازنمساعدة -

.تنمية اإلحساس بالمسؤولية لدى التلميذات تجاه الوطن والبيئة المحلية والمجتمع -

إتاحة الفرصة للتلميذات لممارسة مهارات مهنية تمكنهن من استغالل الوقت في أعمال نافعة، -

.دةوممارسة هوايات مفي

إكساب التلميذات االتجاهات اإليجابية تجاه الجهود التي تبذلها الدولة لتوفير الخدمات االجتماعية -

.لجميع المواطنين

.إكساب التلميذات مهارات العمل الجماعي وتقديره -

.توعية التلميذات بمتطلبات الحياة األسرية السليمة وأبعادها الصحية واالقتصادية واالجتماعية -

.التجاهات اإليجابية السليمة لدى التلميذات نحو العمل اليدوي واحترام العاملين وتقديرهمتكوين ا -

تدريب التلميذات على استخدام األسلوب العلمي الصحيح في العديد من المواقف الحياتية التي -

.تواجههن

.تعريف التلميذات بالتغيرات الجسمية التي تطرأ عليهن أثناء النمو -

.ت على تقدير التعامل الصحيح مع اآلخرينتشجيع التلميذا -

.تعويد التلميذات على النظافة واحترامها في جميع مجاالت الحياة -

.تشجيع التلميذات على ممارسة بعض المناشط الضرورية لتوفير األمن والسالمة في المنزل -

.تعريف التلميذات ببعض اإلسعافات األولية التي تساعدهن على التعامل مع الحوادث -

.توجيه التلميذات إلى فهم العالقة الوثيقة بين الملبس والمظهر والعادات والقيم اإلسالمية -

Page 9: مﺎﻌﻝا مﻴﻠﻌﺘﻠﻝ ﺔطﺴوﺘﻤﻝاو ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y... · ﺔﻳرﺎﻴﻌﻤﻟاتﺎﻳﻮﺘﺴﻤﻟاءﻮﺿ

بالمملكة العربية السعودية في ضوء المستويات المعيارية تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام

نورة محمد علي حميد للمنهج

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٤٩١٤٩١٤٩١٤٩١م��������������������������������������������م��������������������������������������������م��������������������������������������������م����������������������������������������������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

.تشجيع التلميذات على التوعية الصحية والغذائية ألفراد األسرة -

تنمية االتجاهات اإليجابية لدى التلميذات نحو ترشيد االستهالك في مجاالت الحياة األسرية -

.المختلفة

.ت بعض السلوك اإليجابي للمحافظة على الصحة العامة وسالمة الحواسإكساب التلميذا -

.تنمية المالحظة الواعية عند التلميذات وتوجيهها كمنطق لتكوين التفكير العلمي -

.تشجيع التلميذات على المشاركة اإليجابية في حمالت نظافة البيئة المحلية -

.على حل المشكالت تنمية الحس العملي التطبيقي لدى التلميذات والقدرة -

اإلدارة العامة . (إكساب التلميذات قدرة على التواصل من خالل الرسومات والرموز والمصطلحات -

)١٧-١٥هـ، ١٤٢٦للمناهج،

:األهداف العامة للتربية األسرية بالمرحلة المتوسطة

.شكر اهللا على نعمه العظيمة والتي منها الصحة والغذاء -

.س التلميذات، والتأدب بآداب اإلسالم وتعاليمه وقيمهتربية الشعور الديني في نفو -

.تعريف التلميذة باألهداف النبيلة التي تسعى مادة التربية األسرية إلى تحقيقها في المجتمع -

توعية التلميذة باحترام األسرة في تطوير المجتمعات وتقدمها، وذلك من خالل مساهمة األسرة في -

.الرقي بالحياة االجتماعية

.د التلميذة تقدير القيم والعادات السليمة المرتبطة بالحياة األسرية بجوانبها المتعددةتعوي -

إكساب التلميذة اتجاهات إيجابية عن طريق إقامة عالقات أسرية واجتماعية طيبة، تنعكس إيجابًا -

.على التالحم بين فئات المجتمع المختلفة

.عند إعداد الوجبات الغذائية المختلفة تنمية االتجاه اإليجابي لدى التلميذة نحو الوقت -

.تثقيف التلميذة غذائيًا وصحيًا مما يساهم في رفع مستوى أسرتها ومجتمعها -

تزويد التلميذة بالمعلومات والخبرات المتعلقة بالشؤون المنزلية لمساعدتها على أداء رسالتها في -

.الحياة

.اسبة اقتصاديًا وموافقة الحتياجات كل فردتوجيه التلميذة في تخطيط وجبات متكاملة غذائيًا ومن -

تكوين اتجاهات مرغوبة لدى التلميذة نحو أهمية كل من االقتصاد واالدخار واالستثمار ودورهم في -

.تحسين مستوى األسرة االقتصادي

تعميق مشاعر الثقة بالنفس وروح األخوة لدى التلميذة لتصبح عنصرًا فعاًال لخدمة نفسها -

.ومجتمعها

.د التلميذة على االهتمام بالقواعد الصحيحة للعناية بمظهرها الشخصي وقعها الملبسيةتعوي -

.تشجيع مهارة التفكير والتطبيق العملي عند التلميذة أثناء إعداد األصناف وتزيينها -

Page 10: مﺎﻌﻝا مﻴﻠﻌﺘﻠﻝ ﺔطﺴوﺘﻤﻝاو ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y... · ﺔﻳرﺎﻴﻌﻤﻟاتﺎﻳﻮﺘﺴﻤﻟاءﻮﺿ

بالمملكة العربية السعودية في ضوء المستويات المعيارية تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام

نورة محمد علي حميد للمنهج

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٤٩٢٤٩٢٤٩٢٤٩٢م��������������������������������������������م��������������������������������������������م��������������������������������������������م����������������������������������������������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

إكساب التلميذة مجموعة من المهارات العلمية والعملية في استغالل الوقت لصالحها وصالح أفراد -

.جتمعهاأسرتها وم

.تدريب التلميذة على بعض المهارات اليدوية البسيطة المتعلقة بالقطعة الملبسية -

رفع الروح الوطنية لدى التلميذة عن طريق االعتزاز بالمنتجات المحلية من مالبس وأدوات وأغذية -

.مختلفة

ة مهارة التعلم تدريب التلميذة على التقنيات الحديثة والمراجع العلمية في البحث والتجريب لتنمي -

.الذاتي

اإلدارة العامة . (تشجيع التلميذة على العمل اليدوي، وٕابراز قيمته في بناء المجتمع وخدمته -

)١٩-١٨هـ، ١٤٢٦للمناهج،

المحور الثالثنتائج تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام في

ة للمنهجضوء المستويات المعياريسيتم عرض نتائج تحليل الوثيقة في ضوء المستويات المعيارية للمنهج، والتي تحاول اإلجابة عن

:أسئلة الدراسة الحالية، وتفصيل ذلك فيما يلي

مدى توافر معايير فلسفة المنهج في وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة : أوالً

:للتعليم العام

خالل تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام من أجل من

التحقق من توافر معايير فلسفة المنهج في الوثيقة، فقد قامت الباحثة بقراءة وتحليل الوثيقة ولم

المتوسطة للتعليم تستدل على محور فلسفة المنهج في وثيقة التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية و

.العام، مما أثر سلبًا على قياس معايير فلسفة المنهج وبيان تأثيرها على باقي مكونات الوثيقة

)١(جدول رقم

مدى توفر معايير فلسفة المنهج في وثيقة التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام المؤشرات العالمات المرجعية المعيار

ققمتحغير

متحقق

ارتباط فلسفة المنهج بفلسفة المجتمع

تتسق فلسفة المنهج مع رؤى المجتمع، وحاجاته في عصر المعرفة

√√√√ تعبر فلسفة المنهج عن رؤى المجتمع √√√√ تلبي حاجات المجتمع في عصر المعرفة

تتالءم فلسفة المنهج مع رؤية النظام التعليمي، ورسالته

مع رؤية النظام التعليمي للقضايا تتالءم فلسفة المنهج التربوية، ورسالته

√√√√

تحدد الخطوط الرئيسة التي يهتدي بها المهتمون بشؤون التعليم على كافة المستويات

√√√√

√√√√ تلبي فلسفة المنهج النمو المتزايد لمجتمع المعرفة تعكس فلسفة المنهج النمو المتزايد اتساق فلسفة المنهج

Page 11: مﺎﻌﻝا مﻴﻠﻌﺘﻠﻝ ﺔطﺴوﺘﻤﻝاو ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y... · ﺔﻳرﺎﻴﻌﻤﻟاتﺎﻳﻮﺘﺴﻤﻟاءﻮﺿ

بالمملكة العربية السعودية في ضوء المستويات المعيارية تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام

نورة محمد علي حميد للمنهج

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٤٩٣٤٩٣٤٩٣٤٩٣م��������������������������������������������م��������������������������������������������م��������������������������������������������م����������������������������������������������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

المؤشرات العالمات المرجعية المعيار ققمتح

غير متحقق

مع االتجاهات التربوية

المعاصرة

لمجتمع المعرفة، وأولوية االهتمامات

التربوية للمجتمع

)مجتمع التعلم(

√√√√ تحدد أولوية االهتمامات التربوية والتعليمية في المجتمعتتصف فلسفة المنهج بالوضوح

والشمول √√√√ تتسم فلسفة المنهج بالوضوح √√√√ تتصف فلسفة المنهج بالشمول

منهج ارتباط فلسفة البطبيعة المتعلم

وخصائصه

ترتبط فلسفة المنهج بطبيعة المتعلم، وتؤثر في أساليب التعليم والتعلم

√√√√ تتسق فلسفة المنهج مع طبيعة المتعلم √√√√ تؤثر في أساليب التعليم والتعلم

√√√√ تراعي أن يتمحور المنهج حول المتعلم √√√√ ترسخ قيم العمل لدى المتعلم

المنهج نحو االهتمام توجه فلسفةبالذكاءات المتعددة للمتعلمين،

والفروق الفردية

√√√√ تهتم فلسفة المنهج بالذكاءات المتعددة للمتعلمين توجه نحو مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين

√√√√

مراعاة فلسفة المنهج لطبيعة المواد الدراسية

تتسق فلسفة المنهج مع طبيعة المواد الدراسية

√√√√ راعي فلسفة المنهج طبيعة المواد الدراسيةت √√√√ تراعي المفاهيم األساسية للمواد الدراسية

تراعي فلسفة المنهج وحدة المواد

الدراسية وتكاملها

√√√√ تعكس فلسفة المنهج وحدة المعرفة √√√√ تراعي تكامل المواد الدراسية

واقعية فلسفة المنهج في تشكيل عناصر

جمنظومة المنه

تؤثر فلسفة المنهج في تشكيل عناصر منظومة المنهج

√√√√ توجه فلسفة المنهج صياغة األهداف √√√√ توجه اختيار وتنظيم المحتوى

والتعلم، ) التدريس(تساعد على اختيار طرق التعليم التعلمية الفعالة/واألنشطة التعليمية

√√√√

√√√√ تساعد على انتقاء أساليب التقويمة المنهج بالتوازن بين تتصف فلسف

واقع المجتمع وطموحاته √√√√ تراعي فلسفة المنهج المرونة، والتنوع في تنفيذ المنهج

√√√√ تحقق التوازن بين واقع المجتمع، وطموحاته

مدى توافر معايير أهداف المنهج في وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية : ثانياً

:اموالمتوسطة للتعليم الع

من خالل تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام من أجل

التحقق من توافر معايير أهداف المنهج في الوثيقة، فقد قامت الباحثة بقراءة وتحليل األهداف العامة

اف العامة لكل صف دراسي، وأيضًا لمادة التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة، وكذلك األهد

قراءة وتحليل األهداف الخاصة لكل وحدة دراسية وقد تبين تحقق معظم المؤشرات المرتبطة بمعايير

مما يؤكد على توافر معايير األهداف عند صياغة % ٩٣.١أهداف المنهج في تلك الوثيقة وبنسبة

.لمؤشراتوٕاعداد الوثيقة، والجدول التالي يوضح تلك المعايير وا

Page 12: مﺎﻌﻝا مﻴﻠﻌﺘﻠﻝ ﺔطﺴوﺘﻤﻝاو ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y... · ﺔﻳرﺎﻴﻌﻤﻟاتﺎﻳﻮﺘﺴﻤﻟاءﻮﺿ

بالمملكة العربية السعودية في ضوء المستويات المعيارية تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام

نورة محمد علي حميد للمنهج

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٤٩٤٤٩٤٤٩٤٤٩٤م��������������������������������������������م��������������������������������������������م��������������������������������������������م����������������������������������������������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

)٢(جدول رقم

مدى توفر معايير أهداف المنهج في وثيقة التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية

والمتوسطة للتعليم العام المؤشرات العالمات المرجعية المعيار

متحققغير

متحقق

اتساق أهداف المنهج فلسفة، وطبيعة : مع

المجتمع، والعصر،

ومجتمع المعرفة

المنهج مع تتسق أهداففلسفته، وطبيعة المجتمع،

وتطلعاته

√√√√ تراعي خصوصية المجتمع، وتطلعاته

√√√√ تدعم البعد األخالقي والنسق القيمي للمجتمع

√√√√ تؤكد الهوية الوطنية، والعربية

تتسق أهداف المنهج مع طبيعة العصر ومجتمع

المعرفة

رة تواكب أهداف المنهج االتجاهات العالمية المعاص لمجتمع المعرفة

√√√√

√√√√ تشجع على التعلم طوال الحياة

√√√√ تعمل على التنمية المهنية المستدامة

√√√√ تساعد في تحقيق التعلم للجميع

تشجع على استخدام مصادر المعرفة المتعددة والتكنولوجيا المتقدمة

√√√√

ترسخ مفهوم الديمقراطية، والتسامح، واحترام الرأي، ي اآلخروالرأ

√√√√

مالءمة أهداف المنهج

للمتعلمين، وتوازنها، وتكاملها

تالءم أهداف المنهج

المتعلمين

تلبي أهداف المنهج االحتياجات، واالهتمامات الفعلية

للمتعلمين√√√√

√√√√ تراعي مستويات المتعلم النمائية

√√√√ تناسب الزمن المتاح لتحقيق الخبرة التعليمية

√√√√ د المستقبلي للمتعلمينتستهدف اإلعدا

√√√√ تراعي الفروق الفردية بين المتعلمين

تتوازن أهداف المنهج، وتتكامل فيما بينها

لمعرفية، : تراعي أهداف المنهج التوازن بين الجوانب والمهارية، والوجدانية

√√√√

√√√√ الفرد، والمجتمع: تحقق التوازن بين احتياجات

النظرية، والتطبيقية، : انبتراعي التوازن بين الجو والعملية

√√√√

√√√√ تحقق التكامل بين المواد الدراسية المختلفةتهتم بتحقيق التوازن بين إعداد المتعلم للحاضر،

والمستقبل√√√√

شمولية أهداف المنهج، واتساعها،

وتنوعها

تتصف أهداف المنهج بالشمول، واالتساع

√√√√ هاترتبط أهداف المواد الدراسية ببعض

√√√√ تشمل جوانب نمو المتعلم المختلفة

√√√√ تراعي المفاهيم الكبرى للمواد الدراسية

√√√√ للمتعلم) الحقيقية(تركز على األداءات األصيلة

تتصف أهداف المنهج بالتنوع

الخصوصية، /العمومية: تتنوع أهداف المنهج من حيث الجماعية/الفردية

√√√√

√√√√ البينية، والمتكاملة: اهجتحقق التنوع بين المن

Page 13: مﺎﻌﻝا مﻴﻠﻌﺘﻠﻝ ﺔطﺴوﺘﻤﻝاو ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y... · ﺔﻳرﺎﻴﻌﻤﻟاتﺎﻳﻮﺘﺴﻤﻟاءﻮﺿ

بالمملكة العربية السعودية في ضوء المستويات المعيارية تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام

نورة محمد علي حميد للمنهج

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٤٩٥٤٩٥٤٩٥٤٩٥م��������������������������������������������م��������������������������������������������م��������������������������������������������م����������������������������������������������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

المؤشرات العالمات المرجعية المعيار متحقق

غير متحقق

األساسية، : تحقق التنوع في محتوى المواد الدراسية

واإلضافية، واألنشطة الالصفية√√√√

واقعية أهداف المنهج، وقابليتها للتحقق

تتصف أهداف المنهج بالواقعية

تراعي أهداف المنهج البيئة الفيزيقية، وبيئة التعلم الالزمة لتحقيقها

√√√√

المادية، والبشرية الالزمة : ب مع المواردتتناس لتحقيقها

√√√√

تتصف أهداف المنهج بقابليتها للتنفيذ

√√√√ تتصف أهداف المنهج بقابليتها للتحقق

تتصف بالمرونة في إمكانية تحقيقها في ظل ظروف

ومواقف مختلفة√√√√

للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة مدى توافر معايير المحتوى في وثيقة منهج التربية األسرية : ثالثاً

:للتعليم العام

من خالل تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام من أجل

التحقق من توافر معايير المحتوى في الوثيقة، فقد قامت الباحثة بقراءة وتحليل محتوى مادة التربية

ائية والمتوسطة، وقد تبين تحقق معظم المؤشرات المرتبطة بمعايير المحتوى األسرية للمرحلتين االبتد

مما يؤكد على توافر معايير المحتوى عند صياغة وٕاعداد % ٨٢.٦في تلك الوثيقة وبنسبة مئوية

الوثيقة، والجدول التالي يوضح تلك المعايير والمؤشرات

)٣(جدول رقم

بية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العاممدى توفر معايير المحتوى في وثيقة التر غير متحقق متحقق المؤشرات العالمات المرجعية المعيار

ترجمة المحتوى ألهداف المنهج

يترجم المحتوى األهداف المعرفية للمنهج

√√√√ يحقق المحتوى األهداف المعرفية للمنهج

√√√√ يساعد على اكتساب مهارات التفكير

√√√√ يساعد المتعلم على اكتساب ثقافة عامة

: يترجم المحتوى األهداف المهارية، والوجدانية

√√√√ المهارية، والوجدانية: يحقق المحتوى األهداف

√√√√ يلبي اهتمامات وحاجات المتعلمين

اتساق المحتوى مع االتجاهات الحديثة في

مجال الدراسة، والتوازن بين جوانبه

المختلفة

لمحتوى مع االتجاهات يتسق ا الحديثة في مجال الدراسة

√√√√ تتصف عناصر المحتوى بالمعاصرة

√√√√ يركز على المفاهيم األساسية والكبرى √√√√ يعكس طبيعة المادة الدراسية

√√√√ يساعد على تجديد المعرفة وتحديثها

: يحقق التوازن بين الجوانبالنظرية، والتطبيقية، والعملية،

وجيةوالتكنول

√√√√ النظرية والعملية: يوازن المحتوى بين الجوانب

التطبيقية والتكنولوجية: يراعي التوازن بين الجوانب√√√√

تحقيق المحتوى لوحدة المعرفة وتكاملها

√√√√ يراعي المحتوى وحدة المعرفة بكل صف دراسي يراعي المحتوى وحدة المعرفةف يراعي تتابع موضوعات المنهج خالل الصفو

الدراسية المختلفة√√√√

Page 14: مﺎﻌﻝا مﻴﻠﻌﺘﻠﻝ ﺔطﺴوﺘﻤﻝاو ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y... · ﺔﻳرﺎﻴﻌﻤﻟاتﺎﻳﻮﺘﺴﻤﻟاءﻮﺿ

بالمملكة العربية السعودية في ضوء المستويات المعيارية تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام

نورة محمد علي حميد للمنهج

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٤٩٦٤٩٦٤٩٦٤٩٦م��������������������������������������������م��������������������������������������������م��������������������������������������������م����������������������������������������������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

غير متحقق متحقق المؤشرات العالمات المرجعية المعيار

√√√√ يراعي المحتوى التكامل بين المواد الدراسية المختلفة يحقق المحتوى تكامل المعرفة √√√√ المعرفي، واالستقصائي في المحتوى: يتكامل البعدان

ارتباط المحتوى الشخصي، : بالجانبين

والمجتمعي للمتعلم

يرتبط المحتوى بالجانب الشخصي للمتعلم

√√√√ المحتوى بالمهارات الحياتية، وٕادارة الحياةيرتبط

√√√√ يوظف لحل مشكالت واقعية يواجهها المتعلم

√√√√ ينمي الحس الجمالي لدى المتعلم

√√√√ يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين

يرتبط المحتوى بالجانب المجتمعي للمتعلم

ة يرسخ المحتوى العادات، والتقاليد، والقيم اإليجابي للمجتمع

√√√√

يدعم اإلحساس باالنتماء والوالء للوطن، والهوية

الذاتية√√√√

√√√√ يبرز اإليجابيات والتحديات التي تواجه المجتمع

√√√√ اإلقليمية والعالمية: يراعي المتغيرات

لتين مدى توافر معايير استراتيجيات التعليم والتعلم في وثيقة منهج التربية األسرية للمرح: رابعاً

:االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام

من خالل تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام من أجل

التحقق من توافر معايير استراتيجيات التعليم والتعلم في الوثيقة، فقد تبين تحقق معظم المؤشرات

مما يؤكد على % ٩٢.٧تعليم والتعلم في تلك الوثيقة وبنسبة مئوية المرتبطة بمعايير استراتيجيات ال

توافر معايير استراتيجيات التعليم والتعلم عند صياغة وٕاعداد الوثيقة، والجدول التالي يوضح تلك

المعايير والمؤشرات

)٤(جدول رقم

رحلتين االبتدائية مدى توفر معايير استراتيجيات التعليم والتعلم في وثيقة التربية األسرية للم

والمتوسطة للتعليم العام المؤشرات العالمات المرجعية المعيار

متحققغير

متحقق

إسهام استراتيجيات التعليم والتعلم في تحقيق أهداف المنهج

تسهم استراتيجيات التعليم والتعلم في تحقيق األهداف

المعرفية للمنهج

جيات التعليم والتعلم في اكتساب المتعلم تسهم استراتي المفاهيم األساسية لمحتوى المنهج

√√√√

√√√√ تسهم في التنمية الشاملة لشخصية المتعلم

√√√√ تساعد على اكتساب المتعلم الخبرات التربوية

تسهم استراتيجيات التعليم : والتعلم في تحقيق األهداف المهارية، والوجدانية للمنهج

راتيجيات التعليم والتعلم في تنمية مهارات تسهم است المتعلم للتعامل مع البيئة، وحل مشكالتها

√√√√

√√√√ تساعد على تنمية القدرة على التعلم طوال الحياة

√√√√ تساعد على اكتساب القيم، واالتجاهات اإليجابية

إتاحة استراتيجيات التعليم والتعلم بيئة مواتية لتحقيق التعلم

تيح استراتيجيات التعليم والتعلم ت إدارة صفية تحقق تعلمًا فعاالً

توفر استراتيجيات التعليم والتعلم مناخًا صفيًا آمنًا لجميع المتعلمين

√√√√

√√√√ توفر احترامًا للمتعلم وحقوقه

Page 15: مﺎﻌﻝا مﻴﻠﻌﺘﻠﻝ ﺔطﺴوﺘﻤﻝاو ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y... · ﺔﻳرﺎﻴﻌﻤﻟاتﺎﻳﻮﺘﺴﻤﻟاءﻮﺿ

بالمملكة العربية السعودية في ضوء المستويات المعيارية تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام

نورة محمد علي حميد للمنهج

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٤٩٧٤٩٧٤٩٧٤٩٧م��������������������������������������������م��������������������������������������������م��������������������������������������������م����������������������������������������������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

المؤشرات العالمات المرجعية المعيار متحقق

غير متحقق

تساعد بيئة التعلم على توظيف الوقت المتاح؛ للقيام الفعال

العملية والتطبيقية: باألنشطة√√√√

وفر بيئة تعلم تنظم سلوك المتعلمين داخل الصف ت الدراسي

√√√√

√√√√ تتيح بيئة تعلم تعزز العالقات االجتماعية

تتمحور استراتيجيات التعليم والتعلم حول المتعلم

تعمل استراتيجيات التعليم والتعلم على تنمية مهارات التعلم الذاتي

√√√√

√√√√ تساعد على تحديد أهداف التعلم

√√√√ ساعد المتعلم على التقويم الذاتيت

√√√√ تشجع المتعلم على اإلدارة الذاتية وتحمل المسؤولية

تحفز المتعلم على التفاعل واالندماج في عملية التعليم والتعلم

√√√√

تساعد استراتيجيات التعليم والتعلم على تحقيق وحدة

المعرفة

عددة لتحقيق تتيح استراتيجيات التعليم والتعلم مواقف مت التكامل بين المجاالت المختلفة للمعرفة

√√√√

تسهم في تنمية خبرات المتعلمين وقدراتهم، من خالل تناولهم مشكالت واقعية

√√√√

تنوع استراتيجيات التعليم والتعلم،

ومالءمتها لتحقيق أهداف المنهج

تتنوع استراتيجيات التعليم والتعلم لتحقيق أهداف المنهج

√√√√ راتيجيات التعليم والتعلمتنوع است

√√√√ تراعي الفروق الفردية

√√√√ توظف مصادر متعددة للمعرفة، والتكنولوجيا

√√√√ المباشرة، وغير المباشرة: تنوع بين الخبرات

تتالءم استراتيجيات التعليم والتعلم مع أهداف المنهج

توفر استراتيجيات التعليم والتعلم بيئة تعلم مالءمة يق أهداف المنهجلتحق

√√√√

√√√√ تتناسب مع أهداف الموقف التعليمي

: تتالءم مع خصائص ذوي االحتياجات الخاصة المتفوقين، والموهوبين، والمعاقين

√√√√

توظيف استراتيجيات التعليم والتعلم

للتكنولوجيا المتقدمة

تساعد استراتيجيات التعليم والتعلم على استخدام ةالتكنولوجيا المتقدم

تسهم استراتيجيات التعليم والتعلم في استخدام مصادر متعددة للمعرفة والتكنولوجيا المتقدمة

√√√√

تساعد على توظيف التكنولوجيا المتقدمة في تنمية مهارات التعلم المستقل

√√√√

يتحقق الدمج بين استراتيجيات التعليم والتعلم، والتكنولوجيا

المتقدمة

ليم والتعلم التكنولوجيا المتقدمة توظف استراتيجيات التع في العملية التعليمية

√√√√

يتيح استخدام التكنولوجيا المتقدمة مواكبة التطور المتسارع في المعرفة وتوظيفها

√√√√

مالءمة استراتيجيات التعليم والتعلم للتقويم

الشامل للمتعلم

تتيح استراتيجيات التعليم والتعلم أساليب التقويم المتنوعة

تستخدم استراتيجيات التعليم والتعلم أساليب ومصادر متنوعة لتقويم أداء المتعلمين

√√√√

تهتم بجمع األدلة حول المتعلمين، وتحليل البيانات لتقييم عملية التعليم والتعلم وتطورها

√√√√

√√√√والتعلم في تحقيق التقويم تسهم استراتيجيات التعليمتدعم استراتيجيات التعليم

Page 16: مﺎﻌﻝا مﻴﻠﻌﺘﻠﻝ ﺔطﺴوﺘﻤﻝاو ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y... · ﺔﻳرﺎﻴﻌﻤﻟاتﺎﻳﻮﺘﺴﻤﻟاءﻮﺿ

بالمملكة العربية السعودية في ضوء المستويات المعيارية تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام

نورة محمد علي حميد للمنهج

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٤٤٤٤٩٨٩٨٩٨٩٨م��������������������������������������������م��������������������������������������������م��������������������������������������������م����������������������������������������������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

المؤشرات العالمات المرجعية المعيار متحقق

غير متحقق

الشامل ألداء المتعلمين )الواقعي(والتعلم التقويم األصيل

تكسب المتعلمين مهارات إعداد واستخدام ملف اإلنجاز )البورتفوليو(

√√√√

√√√√ تتيح إعداد تقارير متنوعة عن أداء المتعلمين

تنمية استراتيجيات التعليم والتعلم لمهارات

التفكير

تسهم استراتيجيات التعليم اكتساب مهارات والتعلم في

التفكير األساسية

تعمل استراتيجيات التعليم والتعلم على تنمية مهارات البحث، واالستقصاء لدى المتعلم

√√√√

المالحظة، والتصنيف، : تسهم في تنمية مهارات واالتصال، والتنبؤ، واالستدالل، واستخدام األعداد

√√√√

تسهم استراتيجيات التعليم مهارات والتعلم في اكتساب التفكير العليا

تسهم استراتيجيات التعليم والتعلم في تنمية مهارات الناقد، وأسلوب حل المشكالت لدى المتعلم: التفكير

√√√√

تشجع على تنمية التفكير اإلبداعي، ومهارات اتخاذ

القرار لدى المتعلم √√√√

تسهم استراتيجيات التعليم والتعلم في تنمية الذكاءات

المتعددة

: تسهم استراتيجيات التعليم والتعلم في تنمية الذكاء اللغوي، والمنطقي لدى المتعلم

√√√√

الفني، والموسيقي، والحركي : تسهم في تنمية الذكاء لدى المتعلم

√√√√

الشخصي، واالجتماعي، : تسهم في تنمية الذكاء لدى المتعلم... والوجداني،

√√√√

التعليمية التعلمية في وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين مدى توافر معايير األنشطة: خامساً

:االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام

من خالل تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام من أجل

بين تحقق معظم المؤشرات التحقق من توافر معايير األنشطة التعليمية التعلمية في الوثيقة، فقد ت

مما يؤكد على % ٨٨.٥المرتبطة بمعايير األنشطة التعليمية التعلمية في تلك الوثيقة وبنسبة مئوية

توافر معايير األنشطة التعليمية التعلمية عند صياغة وٕاعداد الوثيقة، والجدول التالي يوضح تلك

المعايير والمؤشرات

)٥(جدول رقم

شطة التعليمية التعلمية في وثيقة التربية األسرية للمرحلتين مدى توفر معايير األن

االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام غير متحقق متحقق المؤشرات العالمات المرجعية المعيار

اتساق األنشطة التعلمية مع /التعليمية

أهداف المنهج ومحتواه

تتسق األنشطة مع أهداف المنهج

المعرفية، والمهارية، : هجتراعي األنشطة أهداف المن والوجدانية

√√√√

√√√√ تساعد على تحقيق خبرات المنهج المستهدفة

تتسق األنشطة مع محتوى المنهج

√√√√ ترتبط األنشطة بمحتوى المنهج

√√√√تسهم في تعزيز القيم، وتنمية المفاهيم األساسية

Page 17: مﺎﻌﻝا مﻴﻠﻌﺘﻠﻝ ﺔطﺴوﺘﻤﻝاو ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y... · ﺔﻳرﺎﻴﻌﻤﻟاتﺎﻳﻮﺘﺴﻤﻟاءﻮﺿ

بالمملكة العربية السعودية في ضوء المستويات المعيارية تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام

نورة محمد علي حميد للمنهج

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٤٩٩٤٩٩٤٩٩٤٩٩م��������������������������������������������م��������������������������������������������م��������������������������������������������م����������������������������������������������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

غير متحقق متحقق المؤشرات العالمات المرجعية المعيار

للمنهج

√√√√ تجعل المتعلم محورًا للعملية التعليمية

√√√√ د على تنمية الذكاءات المتعددةتساع

√√√√ تكشف عن الموهبة لدى المتعلم وتنميها

تنوع األنشطة وتكاملها

تتعدد األنشطة لتلبية اهتمامات المتعلم وقدراته تتنوع األنشطة لتالءم المتعلم وحاجاته والمرحلة العمرية

√√√√

√√√√ تتنوع بما يناسب اإلمكانات المتاحة بالمدرسة والبيئة

√√√√ تتنوع حسب المرحلة العمرية والموقف التعليمي

√√√√ الصفية والالصفية والجماعية والفردية: تتعدد ما بين

√√√√ تتكامل األنشطة على مستوى المادة الدراسية تتكامل األنشطة فيما بينها

تتكامل بين المواد الدراسية والصفوف الدراسية المختلفة

√√√√

ة إتاحة األنشطة بيئتعلم مواتية لتحقيق

التعلم النشط

تتيح األنشطة فرصًا الستخدام استراتيجيات التعلم النشط

: تهتم األنشطة باستخدام استراتيجيات التعلم النشطالذاتي، واألقران، والتعاوني، وتمثيل األدوار، واأللعاب

...التعليمية√√√√

تتيح للمتعلم ممارسة اإلدارة الذاتية في الموقف تعليميال

√√√√

تشجع على تفاعل المتعلم واندماجه في الموقف التعليمي

√√√√

√√√√ تساعد على أن يكون المتعلم محورًا للعملية التعليمية

تتيح األنشطة فرصًا لتنمية المهارات الحياتية وٕادارة

الحياة للمتعلم

تتيح األنشطة فرصًا لممارسة المهارات األساسية للحياة اليومية

√√√√

√√√√ توفر فرصًا لتفاعل المتعلم مع البيئة بشكل فعال

√√√√ تسهم في تنمية مهارات المتعلم في إدارة الوقت √√√√ تساعد المتعلم على الحفاظ على صحته وسالمته

إسهام األنشطة في تطبيق التقويم الشامل

للمتعلم

تدعم األنشطة تطبيق التقويم الشامل للمتعلم

√√√√ ع األدلة حول أداءات المتعلمتسهم األنشطة في جم

√√√√ تتيح فرصًا الشتراك جهات متعددة في تقويم المتعلمتسهم األنشطة في إعداد ملف إنجاز المتعلم

واستخدامه

√√√√ تسهم األنشطة في إعداد المتعلم لملف اإلنجاز

√√√√ تسهم في استخدام ملف اإلنجاز

√√√√ تعلمتتيح فرصًا إلعداد تقارير عن أداء الم

مدى توافر معايير مصادر المعرفة والتكنولوجيا في وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين : سادساً

:االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام

من خالل تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام من أجل

در المعرفة والتكنولوجيا في الوثيقة، فقد تبين تحقق المؤشرات المرتبطة التحقق من توافر معايير مصا

مما يؤكد % ٦١.٥بمعايير مصادر المعرفة والتكنولوجيا في تلك الوثيقة بنسبة متوسطة حيث بلغت

Page 18: مﺎﻌﻝا مﻴﻠﻌﺘﻠﻝ ﺔطﺴوﺘﻤﻝاو ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y... · ﺔﻳرﺎﻴﻌﻤﻟاتﺎﻳﻮﺘﺴﻤﻟاءﻮﺿ

بالمملكة العربية السعودية في ضوء المستويات المعيارية تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام

نورة محمد علي حميد للمنهج

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٠٠٥٠٠٥٠٠٥٠٠م��������������������������������������������م��������������������������������������������م��������������������������������������������م����������������������������������������������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

على ضعف توافر معايير مصادر المعرفة والتكنولوجيا عند صياغة وٕاعداد الوثيقة، والجدول التالي

عايير والمؤشراتيوضح تلك الم

)٦(جدول رقم

مدى توفر معايير مصادر المعرفة والتكنولوجيا في وثيقة التربية األسرية

للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام غير متحقق متحقق المؤشرات العالمات المرجعية المعيار

تنوع مصادر المعرفة والتكنولوجيا وتكاملها مع منظومة المنهج

ع مصادر المعرفة تنو والتكنولوجيا وتعدد

استخداماتها

المطبوعة وغير المطبوعة : تتعدد مصادر المعرفة بين المواد إلخ... والمتاحف ) اإللكترونية(

√√√√

√√√√ تتنوع ما بين التقليدية والمتقدمة

√√√√ تساعد على تفريد التعلم

تندمج مصادر المعرفة

والتكنولوجيا وتتكامل المنهج مع منظومة

تندمج مصادر المعرفة والتكنولوجيا في المحتوى واستراتيجيات

التعليم والتعلم√√√√

√√√√ تسهم في تنمية مهارات التعلم الذاتي واستخدام الكمبيوتر

√√√√ توظف لتنفيذ األنشطة التعليمية

√√√√ تواكب التطور المتسارع في المعرفة العلمية

√√√√ طورة والمتعددة للتقويمتعزز استخدام األساليب المتتوافر مصادر المعرفة والتكنولوجيا إلدارة بيئة تعلم ثرية وحافزة لتنمية مهارات التفكير

يسهم استخدام مصادر المعرفة والتكنولوجيافي تنمية مهارات

التفكير

يساعد استخدام مصادر المعرفة والتكنولوجيا على محو األمية المعلوماتية

√√√√

√√√√ لى تنمية مهارات حل المشكالتيساعد ع

√√√√ الناقد واالبتكاري: يشجع على تنمية مهارات التفكير

√√√√ يساعد على اكتشاف الذكاءات المتعددة وتنميتها

تحقق مصادر المعرفة والتكنولوجيا توافر إدارة بيئة تعلم ثرية وحافزة

√√√√ ثريةتعمل مصادر المعرفة والتكنولوجيا على توافر بيئة تعلم √√√√ تحفز المتعلمين على التعلم

√√√√ تسهم في جودة إدارة الموقف التعليمي

إسهام مصادر المعرفة والتكنولوجيا في

تحقيق الجودة النوعية للتعليم، والتعامل مع المواقف الحياتية

المختلفة

تسهم مصادر المعرفة والتكنولوجيا في تحقيق الجودة النوعية للتعليم

مصادر المعرفة والتكنولوجيا على تحقيق مجتمع تساعد المعرفة

√√√√

√√√√ تعمل على التصحيح الفوري لمسار العملية التعليمية أوًال بأول √√√√ تسهم في تهيئة المتعلم لسوق العمل

تساعد مصادر المعرفة والتكنولوجيا المتعلم على التعامل مع

المواقف الحياتية المختلفة

معرفة والتكنولوجيا على تنمية قدرة المتعلم تساعد مصادر ال على تحمل المسؤولية واتخاذ القرار وتقبل آراء اآلخرين

√√√√

√√√√ تسهم في تنمية مهارات التعامل في المواقف الحياتية

تسهم في تنمية مهارات التعلم التعاوني والعمل في فريق √√√√

مراعاة مصادر المعرفة : والتكنولوجيا للقيم

تمعي والخلقية المج والجوانب القانونية

تراعي مصادر المعرفة : والتكنولوجيا القيم المجتمعية والخلقية

تراعي مصادر المعرفة والتكنولوجيا احترام ذاتية المجتمع وهويته وثقافته

√√√√

√√√√ المجتمعية والخلقية: تراعي احترام القيم √√√√ تساعد على احترام الثقافات المختلفة

√√√√ تساعد مصادر المعرفة والتكنولوجيا على احترام حقوق ي مصادر المعرفة تراع

Page 19: مﺎﻌﻝا مﻴﻠﻌﺘﻠﻝ ﺔطﺴوﺘﻤﻝاو ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y... · ﺔﻳرﺎﻴﻌﻤﻟاتﺎﻳﻮﺘﺴﻤﻟاءﻮﺿ

بالمملكة العربية السعودية في ضوء المستويات المعيارية تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام

نورة محمد علي حميد للمنهج

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٠١٥٠١٥٠١٥٠١م��������������������������������������������م��������������������������������������������م��������������������������������������������م����������������������������������������������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

غير متحقق متحقق المؤشرات العالمات المرجعية المعيار

والتكنولوجيا الجوانب القانونية

الملكية الفكرية

√√√√ تساعد على االلتزام بالجوانب القانونية

مدى توافر معايير عملية التقويم في وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية : سابعاً

:سطة للتعليم العاموالمتو

من خالل تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام من أجل

التحقق من توافر معايير عملية التقويم في الوثيقة، فقد تبين تحقق المؤشرات المرتبطة بمعايير عملية

مما يؤكد على توافر معايير عملية التقويم % ٧١.٥التقويم في تلك الوثيقة بنسبة متوسطة حيث بلغت

بنسبة متوسطة عند صياغة وٕاعداد الوثيقة، والجدول التالي يوضح تلك المعايير والمؤشرات

)٦(جدول رقم

مدى توفر معايير عملية التقويم في وثيقة التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام غير متحقق متحقق المؤشرات مرجعيةالعالمات ال المعيار

صدق وموضوعية

التعبير عن األداء ) الواقعي(األصيل

للمتعلم

يعبر التقويم بصدق عن

أداء المتعلم

√√√√ يركز التقويم على األداء الواقعي للمتعلم

√√√√ يعتمد على مؤشرات أداء واضحة

√√√√ يعتمد على صدق استجابات المتعلمين

ويم تتصف أدوات التق بالصدق والموضوعية

√√√√ توفر أدوات القياس مفردات صادقة لقياس أداء المتعلم

يتوافر صدق ترتيب المفردات على مقياس مدرج بوحدة معرفة

√√√√

يتعادل تقدير أداء المتعلم رغم اختالف أدوات القياس، أو لمجموعة التي ينتمي إليها

√√√√

ى مستويات كل يتوافر صدق وثبات وموضوعية الحكم عل إتقان المتعلمين والتمييز بينهم وتتبع تغير أداءاتهم: من

√√√√

استمرارية التقويم لتوجيه مسار عملية

التعلم

يتصف التقويم باالستمرارية

√√√√ يقترن التقويم بعملية التعليم والتعلم من بدايتها إلى نهايتها

يوميًا وأسبوعياً : يستمر التقويم بصفة دورية منتظمة إلخ... وشهريًا

√√√√

يوجه التقويم مسار عملية التعليم والتعلم نحو تحقيق األهداف

المتوقعة

√√√√ تتعدد أنواع التقويم بين التقويم القبلي والبنائي والتجميعي

يوفر التقويم تغذية راجعة مستمرة لتحقيق األهداف المتوقعة

√√√√

شمول التقويم كافة جوانب التعلم، وتنوع

به وأدواتهأسالي

يشمل التقويم كافة جوانب التعلم وأنشطته

المختلفة

المدخالت والعمليات والمخرجات لعناصر : يشمل التقويم المنظومة التعليمية

√√√√

√√√√ تغطي عمليات التقويم كافة األنشطة الصفية والالصفية

تشمل أدوات التقويم مختلف أنواع االختبارات، وأساليب

التقويم√√√√

√√√√ حقق الشمول والتكامل بين مجاالت التعلمي

يتنوع التقويم ليالئم

حاجات المتعلمين

√√√√ تتعدد أساليب التقويم وأدواته وفق األهداف التعليمية

√√√√ تتنوع وفق استراتيجيات التعلم المختلفة

Page 20: مﺎﻌﻝا مﻴﻠﻌﺘﻠﻝ ﺔطﺴوﺘﻤﻝاو ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y... · ﺔﻳرﺎﻴﻌﻤﻟاتﺎﻳﻮﺘﺴﻤﻟاءﻮﺿ

بالمملكة العربية السعودية في ضوء المستويات المعيارية تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام

نورة محمد علي حميد للمنهج

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٠٢٥٠٢٥٠٢٥٠٢م��������������������������������������������م��������������������������������������������م��������������������������������������������م����������������������������������������������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

10 %

93.1%

82.6%

92.7%88.5%

61.5%

71.5%

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

مؤشرات معايير فلسفة

المنهج

هداف مؤشرات معايير أ

المنهج

مؤشرات معايير

المحتوى

مؤشرات معايير

استراتيجيات التعليم

والتعلم

مؤشرات معايير األنشطة

التعليمية التعلمية

مؤشرات معايير مصادر

ولوجيا المعرفة والتكن

مؤشرات معايير عملية

التقويم

النسب المئوية لتوافر مؤشرات معايير المنهج في وثيقة منهج التربية األسرية

غير متحقق متحقق المؤشرات مرجعيةالعالمات ال المعيار

√√√√ تراعي مستويات المتعلمين المتنوعة والفروق الفردية المختلفة

√√√√ روف المتعلمين ذوي االحتياجات الخاصةتتعدد وفق ظتوافر آليات ميسرة لعمليات التقويم تتسم بالشفافية والوضوح

والعالنية

تتوافر آليات تساعد القائمين بالتقويم على إعداد أدوات التقويم

المالئمة

تتوافر آليات التقويم لتنمية قدرات المعلمين على إعداد أدوات التقويم

√√√√

صادر متعددة وكافية تساعد القائمين على عملية توفر م التقويم في إعداد األدوات المالئمة

√√√√

تتوافر آليات تساعد على ضبط مواقف التقويم

√√√√ توجد خطة واضحة ولوائح منظمة لضبط موقف التقويم √√√√ تتوافر إجراءات محددة وواضحة لضبط الموقف االختباري

تعدد جهات ومستويات التقويم

يوظف المتعلم التقويم الذاتي في تعديل مساره

التعليمي

√√√√ تتيح أساليب التقويم فرصًا للتقويم الذاتي للمتعلم

يستخدم المتعلم التقويم الذاتي في تحسين مساره التعليمي√√√√

يقوم مسؤولون من داخل المؤسسة أداء المتعلم

رة المعلمون والتوجيه الفني واإلدا: يشارك المسؤولون بالمؤسسة التعليمية في تقويم أداء المتعلم

√√√√

√√√√ توظف نتائج التقويم في تحسين المستوى التعليمي للمتعلم

استثمار التقويم لتنمية وتطوير المتعلم

يتيح التقويم فرصًا للمعنيين به لتنمية المتعلم وتطويره

√√√√ يشخص التقويم نقاط القوة وجوانب الضعف لدى المتعلم

√√√√ يح الفرصة لعالج جوانب الضعف لدى المتعلميت

√√√√ يعمل على إثراء وتدعيم نواحي القوة لدى المتعلم

يتيح التقويم فرصًا لقياس المهارات المعرفية العليا

تتضمن أدوات التقويم مفردات لقياس المستويات المعرفية العليا

√√√√

ت التفكير يهتم التقويم بالقياس الدينامي في تنمية عمليا العليا

√√√√

نتائج الدراسة النتائج بقراءة الشكل البياني السابق ومن خالل تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية

Page 21: مﺎﻌﻝا مﻴﻠﻌﺘﻠﻝ ﺔطﺴوﺘﻤﻝاو ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y... · ﺔﻳرﺎﻴﻌﻤﻟاتﺎﻳﻮﺘﺴﻤﻟاءﻮﺿ

بالمملكة العربية السعودية في ضوء المستويات المعيارية تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام

نورة محمد علي حميد للمنهج

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٠٣٥٠٣٥٠٣٥٠٣م��������������������������������������������م��������������������������������������������م��������������������������������������������م����������������������������������������������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

والمتوسطة للتعليم العام بالمملكة العربية السعودية في ضوء المستويات المعيارية للمنهج يتضح ما

:يلي

ألسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام بالمملكة قد حققت أن وثيقة منهج التربية ا -

، مما يدل على التزام وثيقة منهج %٩٣.١مؤشرات معايير أهداف المنهج وبنسبة كبيرة بلغت

وعلى الرغم من ذلك فإن هناك بعض المؤشرات التي لم . التربية األسرية بمعايير أهداف المنهج

:هج والتي تتعلق بمعايير أهداف المنهج وهيتتحقق في وثيقة المن

.تحقق أهداف المنهج التكامل بين المواد الدراسية المختلفة �

.البينية، والمتكاملة: تحقق أهداف المنهج التنوع بين المناهج �

جاء تحقق مؤشرات معايير استراتيجيات التعليم والتعلم بوثيقة منهج التربية األسرية في المرتبة -

، وهذا يدلل على تطبيق معايير استراتيجيات التعليم والتعلم عند %٩٢.٧نسبة مئوية الثانية وب

إال أن هناك بعض مؤشرات استراتيجيات التعليم والتعلم لم . بناء وثيقة منهج التربية األسرية

:تتحقق في الوثيقة وهي

.توفر استراتيجيات التعليم والتعلم مناخًا صفيًا آمنًا لجميع المتعلمين �

.المتفوقين، والموهوبين، والمعاقين: تالءم مع خصائص ذوي االحتياجات الخاصةت �

.تشجع على تنمية التفكير اإلبداعي، ومهارات اتخاذ القرار لدى المتعلم �

التزمت وثيقة منهج التربية األسرية عند بنائها إلى حد كبير بمعايير األنشطة التعليمية التعلمية -

%. ٨٨.٥ألنشطة التعليمية التعلمية في الوثيقة بنسبة مئوية حيث تحققت مؤشرات معايير ا

ومن المؤشرات التي لم تلتزم بها وثيقة منهج التربية األسرية ضمن معايير األنشطة التعليمية

:التعلمية

.تتكامل األنشطة التعليمية التعلمية بين المواد الدراسية والصفوف الدراسية المختلفة �

.لمتعلم في إدارة الوقتتسهم في تنمية مهارات ا �

.تتيح فرصًا الشتراك جهات متعددة في تقويم المتعلم �

التزمت أيضًا وثيقة منهج التربية األسرية عند بنائها إلى حد كبير بمعايير المحتوى حيث -

وقد تبين أن المؤشرات %. ٨٢.٦تحققت مؤشرات معايير المحتوى في الوثيقة بنسبة مئوية

:ناء وصياغة محتوى المنهج في وثيقة منهج التربية األسريةالتالية لم تتحقق عند ب

.يركز المحتوى على المفاهيم األساسية والكبرى �

.يراعي المحتوى وحدة المعرفة بكل صف دراسي �

.اإلقليمية والعالمية: يراعي المتغيرات �

.يراعي المحتوى التكامل بين المواد الدراسية المختلفة �

Page 22: مﺎﻌﻝا مﻴﻠﻌﺘﻠﻝ ﺔطﺴوﺘﻤﻝاو ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y... · ﺔﻳرﺎﻴﻌﻤﻟاتﺎﻳﻮﺘﺴﻤﻟاءﻮﺿ

بالمملكة العربية السعودية في ضوء المستويات المعيارية تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام

نورة محمد علي حميد للمنهج

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٠٤٥٠٤٥٠٤٥٠٤م��������������������������������������������م��������������������������������������������م��������������������������������������������م����������������������������������������������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

األسرية عند بنائها إلى حد ما بمعايير عملية التقويم حيث تحققت التزمت وثيقة منهج التربية -

وقد تبين أن هناك عدد من %. ٧١.٥مؤشرات معايير عملية التقويم في الوثيقة بنسبة مئوية

:المؤشرات المتعلقة بمعايير عملية التقويم لم تتحقق في وثيقة منهج التربية األسرية، وهي

.المفردات على مقياس مدرج بوحدة معرفة يتوافر في التقويم صدق ترتيب �

.يهتم التقويم بالقياس الدينامي في تنمية عمليات التفكير العليا �

.تتوافر آليات التقويم لتنمية قدرات المعلمين على إعداد أدوات التقويم �

توفر مصادر متعددة وكافية تساعد القائمين على عملية التقويم في إعداد األدوات �

.المالئمة

.د خطة واضحة ولوائح منظمة لضبط موقف التقويمتوج �

.تتوافر إجراءات محددة وواضحة لضبط الموقف االختباري �

المعلمون والتوجيه الفني واإلدارة بالمؤسسة التعليمية في تقويم : يشارك المسؤولون �

.أداء المتعلم

.تتضمن أدوات التقويم مفردات لقياس المستويات المعرفية العليا �

.ظروف المتعلمين ذوي االحتياجات الخاصة تتعدد وفق �

تحققت مؤشرات معايير مصادر المعرفة والتكنولوجيا بشكل متوسط في وثيقة منهج التربية -

، ومن خالل تحليل الوثيقة تبين أن المؤشرات التي %٦١.٥األسرية حيث جاءت نسبة تحققها

:منهج التربية األسرية هيلم تتحقق ضمن معايير مصادر المعرفة والتكنولوجيا في وثيقة

.تعمل مصادر المعرفة والتكنولوجيا على توافر بيئة تعلم ثرية �

.تعمل على التصحيح الفوري لمسار العملية التعليمية أوًال بأول �

.تسهم في تهيئة المتعلم لسوق العمل �

تساعد مصادر المعرفة والتكنولوجيا على تنمية قدرة المتعلم على تحمل المسؤولية �

.اذ القرار وتقبل آراء اآلخرينواتخ

.تعزز استخدام األساليب المتطورة والمتعددة للتقويم �

.تسهم في تنمية مهارات التعلم التعاوني والعمل في فريق �

.تراعي مصادر المعرفة والتكنولوجيا احترام ذاتية المجتمع وهويته وثقافته �

.المجتمعية والخلقية: تراعي احترام القيم �

.رام الثقافات المختلفةتساعد على احت �

.تساعد مصادر المعرفة والتكنولوجيا على احترام حقوق الملكية الفكرية �

Page 23: مﺎﻌﻝا مﻴﻠﻌﺘﻠﻝ ﺔطﺴوﺘﻤﻝاو ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y... · ﺔﻳرﺎﻴﻌﻤﻟاتﺎﻳﻮﺘﺴﻤﻟاءﻮﺿ

بالمملكة العربية السعودية في ضوء المستويات المعيارية تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام

نورة محمد علي حميد للمنهج

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٠٥٥٠٥٥٠٥٥٠٥م��������������������������������������������م��������������������������������������������م��������������������������������������������م����������������������������������������������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

عند تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام في -

لم تطرق المملكة العربية السعودية تبين أن الوثيقة لم تلتزم بما يكفي بمعايير فلسفة المنهج و

.إليها بطريقة علمية تبينها وتوضح مدى تأثيرها على باقي مكونات وثيقة المنهج

التوصيات والمقترحاتفيما يلي مجموعة من التوصيات واالقتراحات لتطوير وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية

:والمتوسطة للتعليم العام

:ة المنهجتوصيات ومقترحات تتعلق بفلسف: أوالً

البد من مراجعة وثيقة منهج التربية األسرية من أجل تحديد فلسفة المنهج التي تقوم عليه بحيث

:تراعي العالمات المرجعية التالية

.تتسق مع رؤى المجتمع، وحاجاته في عصر المعرفة )١

.تتالءم مع رؤية النظام التعليمي، ورسالته )٢

.لوية االهتمامات التربوية للمجتمعتعكس النمو المتزايد لمجتمع المعرفة، وأو )٣

.تتصف بالوضوح والشمول )٤

.ترتبط بطبيعة المتعلم، وتؤثر في أساليب التعليم والتعلم )٥

.توجه نحو االهتمام بالذكاءات المتعددة للمتعلمين، والفروق الفردية )٦

.تتسق مع طبيعة المواد الدراسية )٧

.تراعي وحدة المواد الدراسية وتكاملها )٨

.ل عناصر منظومة المنهجتؤثر في تشكي )٩

.تتصف بالتوازن بين واقع المجتمع وطموحاته )١٠

:توصيات ومقترحات تتعلق بأهداف المنهج: ثانياً

على الرغم من التزام وثيقة منهج التربية األسرية بنسبة كبيرة بمعايير أهداف المنهج إال أنها بحاجة

:إلى مراجعة، بحيث تراعي العالمات المرجعية التالية

.تتصف أهداف المنهج بالتنوع، حتى تحقق التكامل بين المواد الدراسية المختلفة أن )١

البينية، : أن تتوازن أهداف المنهج، وتتكامل فيما بينها، لكي تحقق التنوع بين المناهج )٢

.والمتكاملة

Page 24: مﺎﻌﻝا مﻴﻠﻌﺘﻠﻝ ﺔطﺴوﺘﻤﻝاو ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y... · ﺔﻳرﺎﻴﻌﻤﻟاتﺎﻳﻮﺘﺴﻤﻟاءﻮﺿ

بالمملكة العربية السعودية في ضوء المستويات المعيارية تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام

نورة محمد علي حميد للمنهج

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٠٦٥٠٦٥٠٦٥٠٦م��������������������������������������������م��������������������������������������������م��������������������������������������������م����������������������������������������������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

:توصيات ومقترحات تتعلق بالمحتوى: ثالثاً

ة األسرية في وثيقة المنهج على الرغم من توافر هناك عدد من المالحظات على محتوى منهج التربي

عدد كبير من معايير المحتوى بها وقد تم رصد تلك المعايير من خالل عدد من المؤشرات تم رصدها

: عند تحليل الوثيقة وعليه، البد من مراجعة محتوى منهج التربية األسرية لكي يراعى فيه ما يلي

.جال التربية األسريةاالتساق مع االتجاهات الحديثة في م )١

مراعاة وحدة المعرفة )٢

تحقيق تكامل المعرفة )٣

:توصيات ومقترحات تتعلق باستراتيجيات التعليم والتعلم: رابعاً

لوحظ من خالل تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام أنها

عليم والتعلم إال أن الوثيقة بحاجة إلى تطوير هذا الجانب حققت بنسبة كبيرة معايير استراتيجيات الت

:حتى يراعي ما يلي

.أن تتيح استراتيجيات التعليم والتعلم إدارة صفية تحقق تعلمًا فعاالً )١

.أن تتالءم مع أهداف المنهج )٢

.أن تسهم في اكتساب مهارات التفكير العليا )٣

:التعلمية توصيات ومقترحات تتعلق باألنشطة التعليمية: خامساً

تبين من خالل تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام أنها

حققت بنسبة كبيرة معايير األنشطة التعليمية التعلمية إال أن الوثيقة بحاجة إلى تطوير هذا الجانب

:حتى يراعي ما يلي

.والصفوف الدراسية المختلفةأن تتكامل األنشطة بين المواد الدراسية )١

.أن تسهم األنشطة في تنمية مهارات المتعلم في إدارة الوقت )٢

.أن تتيح األنشطة فرصًا الشتراك جهات متعددة في تقويم المتعلم )٣

:توصيات ومقترحات تتعلق بمصادر المعرفة والتكنولوجيا: سادساً

ي وثيقة المنهج على الرغم من توافر هناك عدد من المالحظات على محتوى منهج التربية األسرية ف

عدد كبير من معايير مصادر المعرفة والتكنولوجيا بها وقد تم رصد تلك المعايير من خالل عدد من

المؤشرات تم رصدها عند تحليل الوثيقة وعليه، البد من مراجعة محتوى منهج التربية األسرية لكي

: يراعى فيه ما يلي

.المتطورة والمتعددة للتقويمأن تعزز استخدام األساليب )١

.أن تعمل مصادر المعرفة والتكنولوجيا على توافر بيئة تعلم ثرية )٢

.أن تعمل على التصحيح الفوري لمسار العملية التعليمية أوًال بأول )٣

Page 25: مﺎﻌﻝا مﻴﻠﻌﺘﻠﻝ ﺔطﺴوﺘﻤﻝاو ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y... · ﺔﻳرﺎﻴﻌﻤﻟاتﺎﻳﻮﺘﺴﻤﻟاءﻮﺿ

بالمملكة العربية السعودية في ضوء المستويات المعيارية تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام

نورة محمد علي حميد للمنهج

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٠٧٥٠٧٥٠٧٥٠٧م��������������������������������������������م��������������������������������������������م��������������������������������������������م����������������������������������������������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

.أن تسهم في تهيئة المتعلم لسوق العمل )٤

المسؤولية أن تساعد مصادر المعرفة والتكنولوجيا على تنمية قدرة المتعلم على تحمل )٥

.واتخاذ القرار وتقبل آراء اآلخرين

.أن تسهم في تنمية مهارات التعلم التعاوني والعمل في فريق )٦

.أن تراعي مصادر المعرفة والتكنولوجيا احترام ذاتية المجتمع وهويته وثقافته )٧

.المجتمعية والخلقية: أن تراعي احترام القيم )٨

.أن تساعد على احترام الثقافات المختلفة )٩

أن تساعد مصادر المعرفة والتكنولوجيا على احترام حقوق الملكية الفكرية )١٠

:توصيات ومقترحات تتعلق بعملية التقويم: سابعاً

على الرغم من التزام وثيقة منهج التربية األسرية بنسبة كبيرة بمعايير عملية التقويم إال أنها بحاجة

:يةإلى مراجعة، بحيث تراعي العالمات المرجعية التال

.أن يتوافر صدق ترتيب المفردات على مقياس مدرج بوحدة معرفة )١

.أن تتعدد أساليب التقويم وأدواته وفق ظروف المتعلمين ذوي االحتياجات الخاصة )٢

.أن تتوافر آليات تساعد القائمين بالتقويم على إعداد أدوات التقويم المالئمة )٣

.أن تتوافر آليات تساعد على ضبط مواقف التقويم )٤

المعلمون والتوجيه الفني واإلدارة بالمؤسسة التعليمية في تقويم : يشارك المسؤولون أن )٥

.أداء المتعلم

المراجع

Page 26: مﺎﻌﻝا مﻴﻠﻌﺘﻠﻝ ﺔطﺴوﺘﻤﻝاو ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y... · ﺔﻳرﺎﻴﻌﻤﻟاتﺎﻳﻮﺘﺴﻤﻟاءﻮﺿ

بالمملكة العربية السعودية في ضوء المستويات المعيارية تحليل وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام

نورة محمد علي حميد للمنهج

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٠٨٥٠٨٥٠٨٥٠٨م��������������������������������������������م��������������������������������������������م��������������������������������������������م����������������������������������������������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

اإلدارة العامة للمناهج، وثيقة منهج التربية األسرية للمرحلتين االبتدائية والمتوسطة للتعليم العام، )١

.هـ١٤٢٦لمملكة العربية السعودية، الرياض، مركز التطوير التربوي، وزارة التربية والتعليم، ا

أيوب، حسن، السلوك االجتماعي في اإلسالم، دار السالم للطباعة والنشر والتوزيع والترجمة، )٢

.م٢٠٠٢القاهرة،

.م١٩٧٢الخولي، سناء ، الزواج والعالقات األسرية، الدار المتحدة للنشر، بيروت، لبنان، )٣

.م١٩٨٣حليل المضمون، مجلة العلوم االجتماعية، الكويت، سالم، نادية، إشكاليات استخدام ت )٤

، ٢/صالح سعاد إبراهيم، األسس النفسية للنمو من الطفولة إلى الشيخوخة، دار الفكر العربي، ط )٥

.م١٩٨٤

.م١٩٨٩طعيمة، رشدي، تحليل المحتوى في العلوم اإلنسانية، دار الفكر العربي، القاهرة، )٦

.م١٩٨٠حث االجتماعي، دار الشروق، القاهرة، عبد الباسط، محمد، أصول الب )٧

.م١٩٧٤عبد الباقي، زيدان، قواعد البحث االجتماعي، الهيئة العامة للكتاب، القاهرة، )٨

.م١٩٨٣عبد الحميد، محمد، تحليل المحتوى في بحوث اإلعالم، دار الشروق، جده، )٩

العبيكان، الرياض، العساف، صالح محمد، المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية، مكتبة )١٠

.م١٩٨٩

، تونس، ١٠، مجلد ٢الهبائلي، حسن، تحليل المحتوى، المجلة العربية للمعلومات، ع )١١

.م١٩٨٩