ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ...

35
ﺗﺼﻮر ﻣﻘﺘﺮح ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺨﻂ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻣﻮﺟﻬﻴﻬﺎ ﺣﻨﺎن ﻋﻮض ﺣﺴﻦ اﻟﻤﻨﺎﺧﻠﻰ دسدא א دسدא א دسدא א دسدא א ٢٠١٤ ٢٠١٤ ٢٠١٤ ٢٠١٤ م٥٣٣ ٥٣٣ ٥٣٣ ٥٣٣ א א א א ات اﻝﺨط اﻝﻌرﺒﻲ ﺒﺎﻝﻤرﺤﻠﺔ اﻻﺒﺘداﺌﻴﺔ ﺘﺼور ﻤﻘﺘرح ﻝﺘﻘوﻴم ﻤﻬﺎر ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظر ﻤﻌﻠﻤﻲ اﻝﻠﻐﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ وﻤوﺠﻬﻴﻬﺎ ﻤﺘطﻠب ﺘﻜﻤﻴﻠﻲ ﻝﻨﻴل درﺠﺔ اﻝﻤﺎﺠﺴﺘﻴر ﻓﻲ اﻝﺘرﺒﻴﺔ ﻗﺴم اﻝ ﻤﻨﺎﻫﺞ وطرق ﺘدرﻴس" اﻝ ﻠﻐﺔ اﻝ ﻌرﺒﻴﺔ" إﻋـــداد ﺤﻨﺎن ﻋوض ﺤﺴن اﻝﻤﻨﺎﺨﻠﻰ ﻤﻌﻠﻤﺔ اﻝ ﻠﻐﺔ اﻝ ﻌرﺒﻴﺔ و اﻝ ﺘرﺒﻴﺔ اﻝد ﻴﻨﻴﺔ اﻹ ﺴﻼﻤﻴﺔ اف إﺸــــــــــــر أ. د/ ﺨﻠف ﺤﺴن اﻝطﺤﺎوي د/ اﻫر ﺤﻨـــﺎ ﻜرﻴﺴﺘﻴــن ز أﺴﺘﺎذ اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ وطرق ﺘدرﻴس اﻝﻠﻐﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ ﻤدرس اﻝﻤﻨﺎﻫﺞ وطرق ﺘدرﻴس اﻝﻠﻐﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ ووﻜﻴل ﻜﻠﻴﺔ اﻝﺘرﺒﻴﺔ ﻝﺸﺌون ﺨدﻤﺔ اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ وﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﺒﻴﺌﺔ ﻜﻠﻴﺔ اﻝﺘرﺒﻴﺔ ـ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒورﺴﻌﻴد ﻜﻠﻴﺔ اﻝﺘرﺒﻴﺔ ـ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒورﺴﻌﻴد

Upload: others

Post on 06-Sep-2019

8 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

Page 1: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٣٣٥٣٣٥٣٣٥٣٣م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها

متطلب تكميلي لنيل درجة الماجستير في التربية " عربيةال لغةال" تدريس وطرق مناهجال قسم

إعـــداد

المناخلىحسن حنان عوض سالميةينية اإلالد تربيةالو عربيةال لغةال معلمة

إشــــــــــــراف

كريستيــن زاهر حنـــا/ د خلف حسن الطحاوي/ د . أ مدرس المناهج وطرق تدريس اللغة العربية أستاذ المناهج وطرق تدريس اللغة العربية

كلية التربية ـ جامعة بورسعيد ووكيل كلية التربية لشئون خدمة المجتمع وتنمية البيئة ـ جامعة بورسعيدكلية التربية

Page 2: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٣٤٥٣٤٥٣٤٥٣٤م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

ملخص

تصور مقترح لتقويم مھارات الخط العربي بالمرحلة ا�بتدائية من تقديم استهدف هذا البحث

واقع تدريس الخط العربي في المرحلة إلقاء الضوء علىوجھة نظر معلمي وموجھي اللغة العربية ، و

. م ٢٠١٤/ ٢٠١٣سنة ) ل الدراسي الثاني الفص( ا�بتدائية في مدارسنا المصرية وذلك في :ولتحقيق هذا الغرض قامت الباحثة باإلجراءات اآلتية

.الخط العربي تحليل بعض الدراسات السابقة التي تناولت -١ .بالخط العربي دراسة األدبيات التربوية المتعلقة -٢ .وتنمية مهاراته العربيواقع تعليم الخط اللغة العربية حول وموجهي معلميانه آراء ـــــاستبإعداد -٣ .إعداد قائمة بمهارات الخط العربــــي الالزمة لتالميذ المرحلة االبتدائية - ٤إجراءات إعداد وتصميم محتوى التصور المقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية ، - ٥

.المهارات في ضوء ما أسفرت عنه نتائج االستبانة ، وقائمة )تخطيط ، تنفيذ ، تقويم ( تقديم تصور مقترح لتقويم تعليم الخط العربي خالل المراحل الثالث – ٦ .تقديم توصيات البحث والبحوث المقترحة - ٧

Page 3: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٣٥٥٣٥٥٣٥٥٣٥م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

Abstract

Imagine a proposal to evaluate the skills of calligraphy primary school from the perspective of teachers and supervisors of the Arabic language, the requirement for a supplementary master's degree in Education - Department of Curriculum and Instruction, "the Arabic language" - the Faculty of Education, University of Port Said . Targeted this research provide visualization proposal to evaluate the skills of calligraphy primary school from the perspective of teachers and supervisors of the Arabic language, and to shed light on the reality of teaching calligraphy at the elementary level in our schools of Egypt and in the (second semester) Year 2013/2014 AD . to achieve this purpose, the researcher of the following procedures: 1-analysis of some previous studies on calligraphy . 2- the study of educational literature related to calligraphy . 3- Prepare a questionnaire views teachers and supervisors about the Arabic language and the reality of teaching calligraphy and develop hisskills.

4- Prepare a list of calligraphy skills necessary for primary school students 5- procedures for the preparation and content of the design concept proposed to evaluate the skills of calligraphy at the primary level, in The light of the outcome of the results of the questionnaire, and a list of Skills.

6- submit a proposal to evaluate the perception of teaching calligraphy through three stages (planning, implementation, evaluation ) . 7- Provide recommendations of the research and proposed research .

Page 4: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٣٦٥٣٦٥٣٦٥٣٦م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

:المقدمــةللحياة فى مجاالتها المختلفة ، وحتى ية وعملية ضرور من عناصر الثقافة ، أساسيالكتابة عنصر

الهجاء ، ىوهى القدرة عل: تابية يعيش الفرد بنجاح ، ويتكيف مع بيئته ، البد أن يمتلك ثالث قدرات ك توالخط ، وتكوين الجمل والعبارات ، فالبد من رسم الحروف رسما صحيحا واال اضطربت الرموز واستحال

مصطفى(قراءتها ، كما البد للتلميذ أن يكتب بالطريقة المتفق عليها واال تعذرت ترجمتها الى مدلوالتها )١١٢: ٢٠٠١ شحاتة ،زين و سماعيل،إ

ث ، ويشيريفنون اللغة بثباتها وعدم تعرضها لعوارض التحد قيةالكتابة عن ب متازوت )Graham (لى أن التوقف عن الكتابة اليدوية واستخدام الكمبيوتر لدى األطفال سيكون تهديدا إ

نفتقد جمال الخط لى أننا سإباإلضافة ، التاريخيللكتابة العادية وسيقلل من قوة ودقة البحث ا مباشر )Graham, et al 2008,44, (وخصوصيته الفردية اليدوي

:البحث مشكلة - ٢تنامي اإلحساس بالمشكلة لدى الباحثة من خالل االطالع على الدراسات والبحوث السابقة في ميدان

التي أشارت إلى عدم تعليم الخط العربي وتنمية مهاراته بصفة عامة وبالمرحلة االبتدائية بصفة خاصة ، و تفعيل حصة الخط العربي ، و ضعف التالميذ في مهارات الخط العربي وشيوع أخطاء في كتاباتهم في المواد

.الدراسية جميعها ومن خالل استطالع آراء معلمي وموجهي اللغة العربية حول واقع الخط العربى فى المرحلة االبتدائية

تم وما باحثة في بعض حصص الخط العربي لتالميذ الصف الخامس االبتدائي،، وما تم مالحظته من قبل العدم تفعيل حصة الخط العربي وعدم في الحالي البحث مشكلةالتالميذ يمكن تحديد خط اتكراس من هفحص

.الطريقة المناسبة لتنمية مهاراته ماستخدا :البحث مشكلة تحديد - ٣

حديد مشكلة البحث الحالي في ضعف تالميذ الصف الخامس من خالل ما سبق عرضه ، يمكن ت .االبتدائي في مهارات الخط العربي

: التالي الرئيس السؤال عن اإلجابة الباحثة تحاول الحالية دراسةال لمشكلة وللتصدي كيف يمكن تنمية مهارات الخط العربي لدى تالميذ المرحلة االبتدائية ؟ -

: ألسئلة الفرعية التالية ويتفرع من هذا السؤال ا* ما واقع تعليم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية ؟ -١

ما مهارات الخط العربي الالزمة لتالميذ الصف الخامس االبتدائي ؟ -٢ ما مدى توافر مهارات الخط العربي لدى تالميذ الصف الخامس االبتدائي ؟ -٣ ت الخط العربي بالمرحلة االبتدائية من وجهة نظر معلمي ما التصور المقترح لتقويم مهارا -٤

Page 5: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٣٧٥٣٧٥٣٧٥٣٧م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

اللغة العربية وموجهيها ؟ : البحـث أهـداف - ٤

: إلى البحث هذا يهدف .التعرف على واقع تعليم مهارات الخط العربي في المرحلة االبتدائية -١ .لخامس االبتدائي الصف اتالميذ تحديد مهارات الخط العربي الواجب تنميتها لدى -٢ .تعرف مدى توافر مهارات الخط العربي لدى تالميذ الصف الخامس االبتدائي -٣ لتالميذ المرحلة االبتدائية ؟ العربي الالزمةالخط تصور مقترح لتقويم مهارات تقديم -٤ :البحـث أهميـة - ٥

: في الحالي البحث يفيد العربيضرورة تطوير تدريس مادة الخط إلى ية العملية التعليم فيه نظر المسئولين يتوج -١

.بتدائية المرحلة اال في .تقديم قائمة بمهارات الخط العربي الالزمة لتالميذ الصف الخامس االبتدائي - ٢تقديم صورة حقيقية عن واقع تدنى تالميذ الصف الخامس االبتدائي في امتالك مهارات الخط -٣

.العربي قائمين على التدريب بالمدريات التعليمية المختلفة في عقد ورش عمل للتدريبمساعدة ال - ٤

.على كيفية تنمية مهارات الخط العربي بالطرق غير التقليدية :منهـج البحــث - ٦

الطالع على األدبيات التربوية وتحليل التحليلي ، حيث االمنهج الوصفي يستخدم البحث الحالي ، ولتعرف أراء معلمي وموجهي اللغة األبحاث والدراسات السابقة ذات الصلة بمشكلة البحث ج نتائ

.العربية حول واقع تعليم الخط العربي وتنمية مهاراته :أدوات البحث والمواد التعليمية - ٧

:تشمل أدوات البحث والمواد التعليمية ما يلي :البحث أداة •

.وتنمية مهاراته العربيالخط تعليمواقع حول اللغة العربية آراء معلمي وموجهي استبانه -

:المواد التعليمية •

. االبتدائي خامسلتالميذ الصف ال الخط العربي الالزمةقائمة بمهارات :البحــث حـدود - ٨

: على البحثھذا يقتصر

Page 6: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٣٨٥٣٨٥٣٨٥٣٨م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

: اتالموضوع حـدود •دون غيرها من مواد اللغة العربية ، وتقويم كراسات الخط بيالعر دراسة واقع تدريس مادة الخط الصف لدى تالميذ العربيالخط مقترح لتقويم مهارات تصور؛ لتقديم الصف الخامس االبتدائي في العربي

. الخامس االبتدائي

: الزمنيــة الحـدود • . م٢٠١٣/٢٠١٤ الدراسي للعام ) الثاني الدراسي الفصل( في البحث أداة تطبيق تم : المكانيــة الحـدود •

.مجموعة من معلمي وموجهي اللغة العربية بالمرحلة االبتدائية بمحافظة بورسعيد : مصطلحات البحث -٩ calligraphy :الخط -١

: لغة - .، والجمع خطوط الشيء فيالطريقة المستطيلة : الخط • ب ، وخط الشئ يخطه خطا ؛ كتب بقلم كتب ، وخط الشئ يخطه خطا ؛ كت أي: وخط القلم •

) ٨٧ : ٢ج ،بن منظورأبو فضل ( أو بغيره بالسطر ، والكتابة ونحوهما مما يخط ، وكل ما كان يخطه اإلنسان : ويعرفه المعجم الوسيط •

) ٢٤٣: ١٩٩٨المعجم الوسيط ، ( .لنفسه ، ويحفره

: مصطلحا -

على ما في النفس فهو ثاني الكلمات المسموعة الدالة وأشكال حرفية تدل على ومالخط رس" •ابن خلدون، ب " ( غيره رتبة من الداللة اللغوية، وهو صناعة شريفة يتميز بها اإلنسان عن )٣٣٨: د علم نتعرف منه صور الحروف المفردة وأوضاعها وكيفية تركيبها خطا ، " ويعرف الخط بأنه •

)٧٥: ١٩٨٧احمد القلقشندى ، .( أو ما يكتب منه في السطور فن تحسين شكل الكتابة وتجويدها إلضفاء الصفة الجمالية عليها، وهو " كما يعرف الخط بأنه •

وسيلة االتصال األولى، واحدى وسائل التواصل بين الكاتب والقارئ، وبالخط يكون االنتقال من )١١٩: ٢٠٠٥ي، طه الدليمي وسعاد الوائل" (الصوت المسموع إلى الرمز المكتوب

الخط مهمة معقدة تحتاج إلى العديد من المهارات األساسية القائمة على السيطرة الحركية، • والتكامل البصري الثنائي، والتنظيم الحركي البارع المعتمد على اليد في اإلدراك الحسـي،

)Feeder , 2007 &Majnemer 35,. (واالنتباه الدائم

Page 7: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٣٩٥٣٩٥٣٩٥٣٩م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

: في البحث الحالي بأنه اإجرائي ويعرف الخط - )المدرسية العربيكراسات الخط ( صف الخامس االبتدائيالمقررة على تالميذ ال العربيالخط نماذج The skills of calligraphy :مھارات الخط العربي ـ ٢ : لمهارة ا - : لغة -

أحكم الشيء وصار به حاذقا فهو ماهر، ويقال تمهر : يقال مهر الشيء ومهر فيه ، ومهر به أي • )٣٣٧: ٢٠٠٤مجمع اللغة العربية ،. (حذق فيه فهو متمهر : في كذا أي

: مصطلحا - )١١٠: ١٩٧٧نظمى ميخائيل، (هي أداء العمل بدرجة عالية من اإلتقان في أقل وقت ممكن • شيء يمكن تعلمه أو اكتسابه أو تكوينه لدى المتعلم ، عن طريق المحاكاة والتدريب، وأن ما " •

الشافي أبوعبد ( ". يتعلمه يختلف باختالف نوع المادة وطبيعتها وخصائصها والهدف من تعلمها )١٢: ١٩٨٧، رحاب ه التعليمي بهدف تحقيق أهداف مجموعة السلوكيات التدريسية التي يظهرها اإلنسان في نشاط •

معينة، وتظهر هذه السلوكيات من خالل الممارسات التدريسية له في صورة استجابات انفعالية ، أو عبد (حركية، أو لفظية تتميز بعناصر الدقة والسرعة في األداء والتكيف مع ظروف الموقف التدريسي

)١١٦: ٢٠٠٢، الرحمن جاملوخصائصها، يختلف نوع األداء وكيفيته باختالف نوع المهارة، ووظيفتها،أداء في سرعة ودقة ، و •

)١٨٧: ٢٠٠٣أحمد اللقاني و على الجمل ، ( والهدف من تعلمها : في هذا البحثإجرائيا العربيمهارات الخط -

مفردة الحروف كتابة( هتمام بها مثل اال ينبغي والتيبتدائية الالزمة لتالميذ المرحلة االالمهارات •الحروف تعرف، عن السطرل الحروف التي تنز تعرف، لتزام في الکتابة على السطر، االسليم ل بشک

زر آالت ىحيث تعكس القدرة عل إمساك أدوات الكتابة ؛ ى، القدرة علالکتابة ناء أثفي التي تطمس ).الحركي

: الخلفية النظرية والدراسات ذات الصلة -١٠ :وره نشأة الخط العربي وتط

عرف الخط العربي قبل عصر النبوة بفترة طويلة ؛ ألنه نبع من البيئة العربية وهذا تأييد للرأي القائل بأن من أهم العوامل التي أثرت في تطور الخط العربي النزعة الدينية متمثلة في كتابة القران الكريم

.القرآن الكريم واللغة العربية ، التي تصب في نفس المعين ، وهو أنها لغة

Page 8: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٤٠٥٤٠٥٤٠٥٤٠م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

، سلمين إلى تعلم القراءة والكتابةقد عمل الرسول صلى اهللا عليه وسلم بعد غزوة بدر أن يرشد المو وأن يتعلموا ممن يجيدونها من األسرى ، من قريش ، فاستجابوا لدعوته، وصار من بينهم كتاب

: ٢٠٠٥شايان أبو زنادة ، ( . اءمجيدون يتولون كتابة الوحي ، وكتابة الرسائل إلى الملوك واألمر ٢٥ ( لم يتطور الخط العربي دفعة واحدة مثله في ذلك مثل اللغة والكتابة وغيرة من الفنون ، بل نما

ونضج مع الزمن، فهو في بداياته أدى دورا وظيفيا فقط ، ولم يعرف له عند مجيء اإلسالم أكثر من )١٤: ٢٠١٠حميد،نسمة عبد ال. (المبسوط والمفور : نوعين

:وقد مر الخط العربي بعدة مراحل وهى عرف العرب قديما قيمة الخط، وأشادوا الذكر بآدابه ، وكرمه اهللا سبحانه فأقسم : مرحلة التحسين -١

، وبدأ االهتمام بالخط واضحا منذ كان تقدير ) ١:القلم" ( يسطرون وما والقلم ن" تعالى به في قوله )٣٢: ٢٠٠٢خالد المصري، ( له وعنايته به ، وحثه للمسلمين لتعلمه ) صلى( الرسول

نشأت هذه المرحلة مع استمرار الفتوحات اإلسالمية في عهد الدولة األموية،: مرحلة التجويد -٢سواء كانت في الشرق حتى تخوم الصين، أو فى شماال إلى القسطنطينية، أو غربا إلى األندلس، كل

ى ازدهار الخط العربي بأساليبه المتعددة، بسبب تنشيط حركة تعريب الدواوين، والمؤلفات هذا أدى إل )٢٤: ٢٠٠٠، مأيمن عبد السال( والكتب

كان الهتمام السالطين بالخط والخطاطين دور كبير في االبتكار واإلبداع إذ: مرحلة االبتكار -٣والثلث الجلي والتعليق ، واستطاعوا إنتاج لوحات ظهرت في عهدهم خطوط الثلث، والنسخ، والريحاني،

) ٤: ١٩٨٦رياض جنزرلى ومحمد حامد ، ( خطية رائعة، تالعبوا فيها بالحروف واألشكال شهد العصر الحديث استخدام األتراك للحرف الالتيني: مرحلة الذروة الفنية في العصر الحديث -٤

العربي إلى العراق ، وبالد الشام ومصر، وبرز خطاطون بديال للحرف العربي، مما أدى إلى عودة الخط مبدعون أسهموا بشكل فعال في إحياء هذا الفن العريق ، وفي الوقت الحاضر انتشر الحاسوب المزود

)١٣: ٢٠٠١عطار، عبد اهللا( ببرامج ومسميات لخطوط متعددة األنواع فهو أداة ووسيلة ، العلوم عالقة واضحة يشتيعلى أهمية الخط العربي، عالقة الخط ومما يدل

العالقة وال تقتصر، العربي للعلوم األخرى، حيث إنها تكون في صورة مكتوبة وأداتها في ذلك الخطوكان ذلك من بواعث نهضة الخط وتعدد أنواعه ، بل تتعداه إلى علوم الدين ، على علوم اللغة فقط

)٢٣٠ - ٢٢٩: ٢٠٠٠، يفيعففوزي سالم (. وكثرة مدارسه وابداعاته

Page 9: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٤١٥٤١٥٤١٥٤١م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

: واقع تدريس الخط في المدارس المصرية شهد واقع تدريس الخط في مدارسنا فترة ركود تنبه إليها المسئولون خالل السنوات األخيرة ،

وأثرت هذه الفترة على اتجاهات المتعلمين والمعلمين على حد سواء نحو حصة الخط وعلى قدرات على تنفيذها بفعالية وعلى الرغم من تدارك هذا الموقف وتخصيص معلمين وكراسات لتدريس المعلمين

: الخط إال أن الواقع ما زال يشهد كثيرا من السلبيات منها .نظرة المعلم والمتعلم إلى حصة الخط على أنها حصة للراحة من عمل اليوم الدراسي - .الخط لميول التالميذ عدم مناسبة النماذج التي تتضمنها كراسات - .تأخر حصة الخط إلى نهاية الجدول المدرسي اليومي - )١٨٢: ١٩٩٨محمد رجب فضل اهللا ، . ( عدم قناعة المعلمين بتلك الحصة -

كما تم تعرف أراء المعلمين والموجهين حول تعليم الخط من خالل استبانه أراء معلمي وموجهي .تدريس الخط وسوف يتم عرض ذلك تفصيال اللغة العربية حول واقع

وللخط في مدارسنا دروس اختصت بها المرحلة االبتدائية ، وله كراسات أعدت لتعليمه ، ومعلم يرشد ويوجه ويدرب ، لكن المعلمين ال يعطون هذا الدرس اهتماما ، إذ كثيرا ما يتخذ المعلمون درس

اإلمالء فيتحول تعليم الخط إلى عمل شكلي يكمل فراغ الخط وقتا لراحتهم ، أو يدمجونها مع درس ) ٥٤٣ـــ ٥٤٢ :١٩٩٧محمد صالح سمك ، (. الدرسواذا كان هذا واقع تدريس الخط في مدارسنا المصرية ، فقد أوضحت بعض الدراسات على المستوى

ـ: القومي والعالمي هذا الواقع التعليم العام ، واقعه ، تقويمه ، في العربيالخط :إلى وهدفت )٢٠٠٥ (زنادة دراسة شايان أبو -

على األداء الدراسيألثر المؤهل إحصائياوجد فرق دال يال انه : أهم النتائج ، وكان من تطويره .الخدمة في أثناءللمعلمات التدريسي

في اليدويواقع تدريس المعلمين للخط توضيح: وهدفت إلى ) Graham, et al( 2008دراسة -بتدائية األمريكية لم المدارس اال من معلمي %90أن : ومن أهم نتائج الدراسة المدارس األمريكية ،

، وأن الكتب المدرسية لم تزود التالميذ اليدويعلى تهيئتهم بشكل كاف لتدريس الخط الكليات تعمل .بمعلومات عن هذا الخط

في العربيلتدريس الخط الفعليالواقع توضيح: إلى وهدفت) ٢٠٠٨ (براهيم شيخ العبد إدراسة -ومن أهم من وجهة نظر المعلمين والمشرفين التربويين ، ) بتدائية و اإلعدادية اال( المرحلة األساسية

محتوى المقرر الحتياجات وكذلك عدم مناسبة ، العربيوضوح أهداف تدريس الخط عدم :النتائج المدرسين ألساليب اتباععدم باإلضافة إلى لخط شكال ومضمونا ، مة كراسات اءمالعدم الطالب ،و

.تدريس حديثة

Page 10: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٤٢٥٤٢٥٤٢٥٤٢م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

ولرداءة الخط ، وشيوع األخطاء فيه تبعاته السلبية ، ألنها تبعد القارئ عن الرغبة فيما كتب ، أن الخط الصحيح الواضح ال يزال من أبرز إلىوتقف حائال بين أفكار الكاتب و القارئ لها ، إضافة

.حياته العامة بوجه عام ، وفى حياته المدرسية بوجه خاص فيسباب تفوق المتعلم أ )١٦٥: ١٩٩٧ ،خرون آيونس ، و فتحي(

ـ :والعالمي أجريت للكشف عن أسباب رداءة الخط على المستوى المحلى التيمن الدراسات و خطوط التالميذ ، وتحديد فيتحديد مظاهر الرداءة : وهدفت إلى) : ٢٠٠٠ (الزهرانى مرضى (راسة د -

لوحظ : أسبابها من وجهة نظر المختصين و المشرفين على تعليم اللغة العربية ، ومن أهم النتائج الكتابة كتابة الكلمات ، ومتصلة بتنظيمو مجموعة من مظاهر الرداءة المتصلة بكتابة الحروف ،

.متعلقة بالمعلم أو التلميذ أو طريقة التدريس الوفنياتها ، وعدد من أسباب الرداءة سواء صعوبات تعليم مادة الخط العربي في المرحلة بحث : وهدفت إلى) : ٢٠٠٣ (دراسة جاسم الزبيدي -عدم توافر أهداف : ا بتدائية من وجهة نظر معلمي اللغة العربية ومعلماتها ، وكان من أهم نتائجهاال

.لتعليم الخط ، وكذلك قلة اإللمام بطرائق تدريسه ، وعدم استخدام النظام في تدريس الخط تواجه تالميذ المرحلة التيتقييم وتصنيف أنواع الصعوبات : لىإهدفت ) Chang ( 2005دراسة -عوبات تواجه التالميذ تمثلت أن هناك ص : ، وكان من أهم نتائج الدراسة الصينيالخط فيبتدائية اال . في الكتابة التطورو القلم ، وامساكالضبط ، و الدقة ، و تركيب الحروف ، في

ـ: مفهوم الخط لغة واصطالحا :لغــــة � أن الخاء ، والطاء أصل واحد ، وهو اثر يمتد : معنى الخط ) مقاييس اللغة ( ذكر ابن فارس في - الذي يخطه الكاتب ، ومنه الخط الذي يخطه الزاجر ، وأورد قوله تعالى امتدادا ، فمن ذلك الخط . ) ١٥٤: ١٩٧٩احمد بن فارس،( وفسر أثارة على أنها الخط" أو أثرة من علم " الخط كالمد ، ويقال لما له طول ، ويعبر عن كل ارض فيها : ذكر الراغب األصفهاني أن الخط - ) ١٦٥: ١٩٩٧الراغب األصفهاني ، . ( اب بالخط طول ، و يعبر عن الكت

:اصطالحا � علم نتعرف منه صور الحروف المفردة وأوضاعها وكيفية تركيبها خطا ، أو " ويعرف الخط بأنه -

): ٧٥ ١٩٨٧احمد القلقشندى ، .( ما يكتب منه في السطور القائمة على السيطرة الحركية، الخط مهمة معقدة تحتاج إلى العديد من المهارات األساسية -

واالنتباه والتكامل البصري الثنائي، والتنظيم الحركي البارع المعتمد على اليد في اإلدراك الحسـي، ) Feeder &Majnemer 2007, 35 ,.(للتميز بين مكونات المهارات

Page 11: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٤٣٥٤٣٥٤٣٥٤٣م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

ـ :أنواع الخطوط العربية) ١٩٠: ٢٠٠٥(، عبد الفتاح البجة )٢٥٦-٢٥٤: ٢٠٠٥(يرى كل من راتب عاشور و محمد مقدادى

: أن أنواع الخطوط العربية هي : الثلث خط-١ : وهو نوعان : سمي بهذا االسم نسبة إلى سمك القلم حيث كان يكتب قديما بسمك كبير .مليمترات ويكتب بسمك، وتدون به أسماء الكتب المؤلفة وأوائل سور القرآن ٣: عادي - ) ٦٣: ١٩٩٠محمد صيام،(ويكتب بسمك، ويستعمل في كتابة الالفتات واإلعالناتمليمترات ٨: جلي - :الخط الفارسي -٢

ناجى ( والخط الفارسي يشبه خط الرقعة إلى حد كبير، حيث إنه ال يحتمل التشكيل وال التزيين بنصف سمك أحدهما بسمك عادي واآلخر : ، وهو خط هندسي يكتب بقلمين) ٣٧٥: ١٩٧٤زين الدين ،

)٩٧: ٢٠٠٢ ، خالد المصري. (األول؛ ألنه يحتاج إلى الدقة في رسم السمك بين الرفيع والسميك : الخط الكوفي – ٣

: وهو نوعان سمي بھذا اgسم نسبة إلى الكوفة ، ويعد من أقدم الخطوط العربية ، ةواستعمل في كتابة المصاحف حتى القرن الخامس للهجر : كوفي المصاحف - وهو النوع األجمل والمشجر، حيث يتصف بإنهاء قوائم الخط واأللفان والهرمان : الكوفي الفاطمي -

. بأغصان شجرية :الخط الديواني -٤

هو فن من فنون الخط العربي كان يستعمل في كتابة التعيينات واألوسمة، وبطاقات الدعوة مي بالديواني نسبة إلى الدواوين الحكومية ، وكان في أوله سرا من واألفراح واصدار المراسيم ، و س

)٥٧: ١٩٨٦عباس مناصفي،(أسرار القصور في الدولة العثمانية :خط الطغراء -٥

أخذ هذا النوع من الخط اسمه من كتابة اسم السلطان والعبارات الدعائية له بشكل خاص، . ى السالطين العثمانيين، ويمتاز بوجود ألفات ثالث أو الماتوكان هذا النوع من الخط مقتصرا عل

:خط اإلجازة -٦اإلجازة سمي خط، ) التوقيع( هو نوع من أنواع الخطوط العربية المتنوعة، ويسمى أيضا خط

راتب . ( التي تمنح للمتفوقين في الخط عند بلوغهم الذروة في تجويد الخط الدراسية؛أي كالشهادة )٢٥٦: ٢٠٠٥عاشور، محمد مقدادى ،

:الخط التاجي -٧ .األول من الكلمة ، ويشيع استخدامه في خطى النسخ والرقعة

Page 12: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٤٤٥٤٤٥٤٤٥٤٤م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

:خط النسخ - ٨يوصف خط النسخ بأنه قليل الزوايا، وكثير األقواس، وقد أخذت العناية به تزداد خصوصا بعد

أصله وتاريخه إلى فجر اإلسالم ، و كان مستعمال في التوصل إلى استخدام الورق ويرجع البعض، ويعتمد هذا التاريخ على ما شوهد في المخطوطات من حروف بين الخط )ه ٤٠(دواوين الكتابة سنة

، وقد سمي بهذا االسم )٢٠: ١٩٩٧ ، رأفت النبراوي. (الكوفي تشبه في سماتها حروف خط النسخ ،الكريم به، وهو مشتق من الجليل أو الطومار أو منهما معا، ينسب لكثرة نسخ الكتاب والنساخ للقرآن

) ١٣٦: ١٩٩٩كامل الجبوري ، .(، وكان يسميه البديع)ابن مقلة(اختراعه إلى : خط الرقعة - ٩

سمي بهذا االسم نسبة إلى الرقاع، وهي قطع من الجلد كانت تستخدم في نقل الرسائل بين ميل يمتاز باستقامة حروفه ، حيث ال يحتمل التشكيل وال التركيب، وهو الملوك القدامى، وهو خط ج

أسهل وأسرع أنواع الخط، وحروفه ال تقبل االمتداد فيما بينها، ولكن هناك بعض الحروف تقبل االمتداد :١٩٨٠فوزي سالم عفيفي، ( النون والالم والشين والصاد والضاد والقاف والياء : في نهايتها وهي

يعتبر خط الرقعة هو أصل الخط الديواني، ومن يتقن خط الرقعة، يسهل عليه تعلم الخط ، و ) ١٥٣ .الديواني

: الخطوط الحديثة - ١٠ : وهى خطوط نشأت من تطور بعض أنواع الخطوط وأشهر أنواعها

: الرقعى المصري _ أول من طوره يعتقد أنو ،نشأ خط الرقعة الحديث من خالل خطي النسخ وخط الثلث

تطور خط الرقعة تطورا كبيرا في عهد السلطان سليمان ،واستخدمه الخطاط التركي محمد عزت أفندي .) ممتاز بك(وضع قواعد هذا الخط ومقاييسه الخطاط التركي ،القانوني وعبد الحميد األول

)خط الحاسوب :( النسخ المصري - الخطوط العريضة للصحف اليومية ، ويعد هذا الخط خطا ولقد شاع استعماله حديثا في كتابة

اقتصاديا ، حيث إنه ال يشغل حيزا كالنسخ العادي ، ويستخدم في كتابته المسطرة ، مع وجود شارة )١٩٠: ٢٠٠٥عبد الفتاح البجة ، . ( في رأس األلف مثل خط الثلث

ـ :أهداف تعليم الخط العربي - : إلى وتنقسم أهداف تعليم الخط : أهداف تعليم الخط العربي بصفة عامة -١

أن ) ٢٥٦: ٢٠٠٥(، و راتب عاشور، محمد مقدادى ) ٢١٣: ٢٠٠٠( ويرى كل من محمد مجاور : أهداف تعليم الخط بصفة عامة تنقسم إلى

Page 13: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٤٥٥٤٥٥٤٥٥٤٥م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

:تتمثل في: أهداف تربوية • .وهو قراءة المكتوب بسهولة ويسر دون لبس : الوضوح - ١ :وقف الوضوح على أمور عديدة منهاويت

.رسم الحروف رسما صحيحا مع التناسب بينها طوال واتساعا . أ .المحافظة على مسافات ثابتة بين الكلمات . باتباع أصول الكتابة السليمة، من حيث كتابة الحروف ومراعاة اتصاله وانفصاله ، ومراعاة . ت

) ٢١٧: ٢٠٠٥مد موسى،جمال العيسوي ومح. (وجوده أول الكلمة ووسطها وآخرها . فجمال الخط ينشئ التالميذ على حب الجمال واإلعجاب بالخط الجميل واإلبداع فيه: الجمال - ٢ وهي إرسال اليد، حيث إنها تتأثر بالتدريب الموجه والمنظم، وتختلف باختالف : السرعة - ٣

حيحة، والجلسة الصحيحة، األعمار، وتتوقف على الدافعية، وامساك القلم بالطريقة الص ) ٣٠٥: ٢٠٠٣راتب عاشور ومحمد الحوامدة ،(والسيطرة على حركات الذراع واليد واألصابع

:تتمثل في: أهداف نفعية

.يتخذ بعض الناس الخط حرفة يعيشون منها -١ كشف حاالت التزوير التي تحدث؛ ألن الخط سمة مميزة بين الناس، -٢ .الخط استثمار وقت فراغ الطلبة فيما هو مفيد وممتعمن أهداف تجويد -٣ يتأثر الخط بالحالة النفسية للكاتب، وعن طريقه تعرف حالة الكاتب: الحالة النفسية -٤

) ٣٢: ٢٠٠٠إبراهيم شيخ العيد، (النفسية : أهداف فنية •

:تتمثل في :صلة الخط بالرسم - ١

من الفنون الجميلة للعملية اليدوية التي تشبع الرغبة، وتصقل للخط صلة قوية بالرسم وهو فن المواهب، وتهذب النفس، وتحقق المتعة الروحية واللذة النفسية، ويعتبر الخط متنفسا ألصحاب المواهب

.الفنية لتوجيهه بدال من الرسم : العادات الحسنة - ٢

ي العمل، والصبر، وحب التنافس، واإلعجاب تعويد الطلبة على المثابرة، والنظافة، والنظام والدقة ف ) ٤٤: ١٩٩٩سميح أبو مغلي ، . ( بالخط الجميل واإلبداع فيه

Page 14: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٤٦٥٤٦٥٤٦٥٤٦م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

:أهداف أخرى • :حفظ اللغة -١

فتعليم الخط العربي وتجويده هو تعليم الكتابة بالحروف العربية وتجويدها، واهللا سبحانه وتعالى . رآنه؛ ألنها لغة القرآنتكفل بحفظ الحروف العربية، كما تكفل بحفظ ق

:خدمة الدين -٢من أهداف تعلم الخط وتجويده، خدمة الدين اإلسالمي ذلك تنافس الخطاطين على تجويد المصاحف

)١٢٣: ٢٠٠١، فؤاد أبو الهيجاء. (وزخرفتها وتذهيبها :االستعداد والقدرة العقلية -٣

ت العقلية أو العكس ، فكلما قل الذكاء قلت إن التطور في الخبرات اليدوية يتبعه تطور في القدرا )١٠٠: ٢٠٠٢فخر الدين عامر، . (السيطرة على الحركة اليدوية أو الحركة الجسمية

: أهداف تعليم الخط بالمرحلة االبتدائية - ٢( ، و رشدي طعيمة ، محمد مناع )٣٣٧ - ٣٣٦: ١٩٨٣(يرى كل من محمد صالح مجاور

: ٢٠٠٧(، و عبد الحميد عبد اهللا ) ٨٩-٨٠: ٢٠٠٦( سليم الروسان ، و) ١٦٧ -١٦٥: ٢٠٠١أن أهداف تعليم الخط في المرحــــــــلة ) ٤٣ - ٤١: ٢٠٠٩( ،و وزارة التربية والتعليم )١١٢

: االبتدائــية هـــي :معرفية

. يكتسب المتعلم التمييز بين كتابة الحروف المتشابهة رسما - .وف المكتوبة فوق السطر والتي تنزل عنهيميز بين الحر - .يضع الحركات والسكون في أماكنها - .إعداد تالميذ قادرين على التمييز في الكتابة بين خط النسخ وخط الرقعة -

:وجدانية تعويد التلميذ نظافة الكتابة - سهولة الكتابة وتنظيم السطور - اإلسهام في تنظيم دقيق للجمل - سرعة البديهة والصبر و مهارة الذوق يذ تعويد التلم -

: مهارية اكتساب مهارة كتابة الحروف كتابة صحيحة - أن يتمكن من حرية الحركة في أثناء الكتابة - التدريب على الوضع السليم الصحيح لألدوات المستعملة كالفلم والكراسة والكتاب -

Page 15: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٤٧٥٤٧٥٤٧٥٤٧م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

. يحاكى النموذج عند الكتابة - ـ :ربي الالزمة لتالميذ المرحلة االبتدائية مهارات الخط الع - : مفهوم المهارة -

: لغةوالحديث الشريف الماهر بالقران مثل ، أي صرت به حاذقا ، ه مهارةامهر ب، يقال مهرت بهذا األمر -

) ١٨٤ : ٥ج :العرب لسان() المالئكة ( السفرة وهم :اصطالحا

تكوينه لدى المتعلم ، عن طريق المحاكاة والتدريب، وأن ما شيء يمكن تعلمه أو اكتسابه أو" - رحاب الشافي أبوعبد ( ". يتعلمه يختلف باختالف نوع المادة وطبيعتها وخصائصها والهدف من تعلمها

،١٢: ١٩٨٧( مجموعة السلوكيات التدريسية التي يظهرها المتعلم في نشاطه التعليمي بهدف تحقيق أهداف -

وتظهر هذه السلوكيات من خالل الممارسات التدريسية له في صورة استجابات انفعالية ، أو معينة،عبد (حركية، أو لفظية تمتاز بعناصر الدقة والسرعة في األداء والتكيف مع ظروف الموقف التدريسي

)١١٦: ٢٠٠٢، الرحمن جامل : تصنيف مهارات الخط العربي -

: إلى وتصنف مهارات الخط وهى : مهارات األداء ومنها -١

، تحريك أداة الكتابة إلى األعلى واألسفل و بشكل دائري ، نسخ الجمل أو ) أداة الكتابة ( مسك القلم )٢٠: ٢٠٠٣تيسير مفلح كوافحة ، . ( الكلمات ، توصيل الحروف مع بعضها

: المهارات الكتابية وتتضمن -٢ح الخط ، رسم الحروف رسما صحيحا واضحا ، كتابه الحروف وضو : مهارات عامة ومنها *

المتشابهة، تعرف طريقة كتابة الحروف الهجائية في أشكالها المختلفة ، إتقان أهم أنواع الخط العربي ) . النسخ والرقعة ( وهى

د الكتابة الجلسة الصحيحة ، السيطرة على حركة األصابع واليد والزراع ، تعو : مهارات مرافقة ومنها * من اليمن لليسار بسهولة ويسر، اإلمساك بالقلم بطريقة صحيحة ، أن يتعود الكتابة على خط أفقي

؛ و ) ٢٦٤: ٢٠٠٢( عبد الفتاح البجة . سليم، يكتب بسرعة مقبولة ، مراعاة التناسق والنظام )٢٠٨: ٢٠٠٥( مصطفى رسالن

تعليم الخط العربي ،في حدود علم الباحث المحدود لم ونظرا لقلة الدراسات التي أجريت في مجال ـ : يتح للباحثة سوى تلك الدراسات التي اهتمت بمهارات الخط العربي ومنها

Page 16: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٤٨٥٤٨٥٤٨٥٤٨م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

( العربي تحديد المهارات الفرعية للخط : لىإوهدفت ) : ١٩٨٧ (أبو رحاب الشافيدراسة عبد -، وتحديد العادات السليمة الالزمة األساسين التعليم الالزمة لتالميذ الحلقة الثانية مو ) الرقعة خط

مدارس الحلقة الثانية من فيالرقعة العربيللكتابة العربية ، وتحديد معوقات تدريس مهارة الخط المهارات الفرعية فيحصائية إوجود فروق ذات داللة :نتائج ال، وكان من أهم األساسيمرحلة التعليم

.لحروف التي تكتب فوق السطر وأسفل السطر كاالرقعة العربيللخط لدى تالميذ المرحلة العربيتنمية مهارات الخط : لىإوهدفت ) : ١٩٩٦ (دراسة عاطف شهاوى -

تحسن : االبتدائية من خالل برنامج مقترح لتنمية مهارات خطى النسخ والرقعة ، ومن أهم نتائجها .لمجموعة التجريبية مهارات الخط العربي نسخا ورقعة لدى تالميذ ا

) النسخ(العربيتحديد مهارات الخط : لى إ وهدفت هذه الدراسة) : ١٩٩٩ (دراسة عمر نجم -المهارات تعرف: ، وكان من أهم نتائج الدراسة األساسيالالزمة لتالميذ الحلقة األولى من التعليم

أثناء الكتابة ، في لتزام بالسطر اال : هي األساسيالالزمة لتالميذ الصفوف الثالثة األخيرة من التعليم الوصل السليم و تناسب المسافات المتروكة بين حروف الكلمة الواحدة وبين الكلمات مع بعضها ،

. للحروف من أماكنها الصحيحةأثر تدريس مقرر الخط تعرف : وهدفت الدراسة إلى ) : ٢٠٠٦( دراسة عبد اهللا إسحاق عطار -

مهارات األداء الخطي لدى طالب كلية المعلمين بمدينة مكة المكرمة ، وكان من أهمالعربي على تنمية بين متوسطي درجات طالب ) a = ,٠٥(يوجد فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى : النتائج

المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي و البعدي الختبار مهارات األداء الخطي لصالح التطبيق . البعدي

تعرف أثر تنمية بعض مهارات الخط العربي :وهدفت الدراسة إلى) : ٢٠٠٨( راسة سليمان داود د -يوجد فرق ذو : النتائج على الفهم اللغوي لدى طالب مدارس تحسين الخطوط العربية ، وكان من أهم

الوحدة داللة إحصائية في مهارات خط الرقعة بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية التي درست بالتعليمية وبين متوسط المجوعة الضابطة التي درست بالطريقة المعتادة لصالح المجموعة التي درست

.بالوحدات أثر استخدام الحقائب تعرف: إلى الدراسة وهدفت) : ٢٠٠٩( دراسة إنعام هالل البطريخي -

، ومن أهمساسي بشمال غزة التعليمية في تنمية مهارات الخط العربي لدى طالبات الصف التاسع األدرجات الطالبات متوسطيبين = a ,٠٥ داللة إحصائية عند مستوى ذيعدم وجود فرق : النتائج

وعدم وجود فرق ذ، و في المجموعتين الضابطة والتجريبية في التحصيل المعرفي لمفاهيم الخط العربي المجموعتين الضابطة والتجريبية فيدرجات الطالبات متوسطيبين ,٠٥ داللة إحصائية عند مستوى

) .خط الرقعة –خط النسخ –المفاهيمية ( في مهارات الخط العربي

Page 17: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٤٩٥٤٩٥٤٩٥٤٩م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

أثر استخدام إستراتيجية التعليم : وكان موضوع الدراسة ) : ٢٠٠٩( عبد اهللا إسحاق عطاردراسة -، ومن لمكرمةالمعلمين في مكة ا تحسين بعض مهارات الخط العربي لدى طلبة كلية علىبالحاسوب

موجبة بين متوسطي درجات المجموعة الضابطة داللة إحصائية اتق ذووجود فر : النتائج أهم يوضح األمر الذيإستراتيجية الحاسوب باستخدام لصالح المجموعة التجريبية التي درست والتجريبية

من مهارات الخط العربي ارتفاع المتوسطات الحسابية لكل مهارة أثرها في تحسين مهارات الخط العربي . بفعل أثر طريقة التدريس وفق إستراتيجية استخدام الحاسوب التجريبية لدى طلبة المجموعة

وقد أفاد البحث الحالي من العرض السابق للمهارات في إعداد قائمة بمهارات الخط العربي .يقها في التصور المقترح الالزمة لتالميذ المرحلة االبتدائية ، وتطب) رقعة ، نسخ ( : تعليم الخط ) أساليب ( طرق -

٢٠٠١(، و رشدي طعيمة ، محمد مناع ) ١٨٤: ١٩٩٨(محمد رجب فضل اهللا : يتفق كل من : ٢٠٠٥(، و طه الدليمى و سعاد الوائلى ) ٣٥٦ -٣٥٣: ٢٠٠٤( حسن شحاتة و ، ) ١٦٧:

:اق واسع في تعليم الخط وهى في أن هناك ثالث طرائق تستخدم في نط) ٣٦٢ ) :تجزئة الحرف : ( الطريقة األولى - ١

يرى البعض ضرورة تدريب التالميذ على الخطوط األساسية المتضمنة في كتابه الحروف وذلك بان يجزأ .الحرف إلى الخطوط األساسية التي يتألف منها ثم يتم التدريب عليها

.أنها ال معنى لها وال تثير اهتمام التالميذ بالكتاب : وتتعرض هذه الطريقة إلى انتقاد وهو ) :طريقة الحرف : ( الطريقة الثانية - ٢

وتتضمن التدريب أوال على الحروف منفصلة وتقدم للتالميذ إما بترتيب عرضها في كتاب القراءة أو ص ض ( ها معا أو بتجميع الحروف المتشابهة في هيئت....) أ ب ت ث ج ( بترتيب حروف الهجاء

.وبمجرد تعلم التلميذ لعدد كاف من الحروف تكتب كأجزاء في كلمات ... ) ط ظ ) : طريقة الكلمة : ( الطريقة الثالثة -٣

تبدأ بكلمة ككل أو بجملة قصيرة يحتاج التلميذ كتابتها وهى الطريقة الكلية في تدريس الخط ، دريب والممارسة ، ولكي يساعد المدرس التالميذ على األساسية أن التلميذ يجد لهفة للت ومميزاتها

تعرف حروف معينة والتمييز بينها فعلية أن يضع في أيديهم نسخة من الحروف األبجدية ويدفعهم إلى النظر إليها مرتين أو ثالثة لمالحظة الخصائص التي تميزها ، ثم يميز التالميذ بعد ذلك الحروف

.كأجزاء من كلمات كاملة ) : طريقة االقتفاء : ( لطريقة الرابعة ا - ٤

Page 18: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٥٠٥٥٠٥٥٠٥٥٠م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

طريقة االقتفاء هي أفضل الطرق للمبتدئين في تحسين، واجادة الخط، إذ تقوم على أساس رسم الحروف والكلمات بالنقط، ثم يكتب الطالب فوقها ، مكررين ذلك في النموذج الواحد، حيث

:يقوم الطالب بالتالي .عليها بالطباشير على اللوح المصغر الذي معه كتابة الحروف التي يتم التجريب - .المرور بقلمه على نقط متقاربة لكلمات تمثل المهارات المطلوبة - .تقليد العبارات التي تمثل المهارات المطلوبة بقلم الرصاص - )طريقة المقارنة : ( الطريقة الخامسة - ٥

:ن نماذج متعددة، مثل وهي طريقة تعني بأن يتم التعلم عن طريق المقارنة بي .المقارنة بين خطي النسخ والرقعة في خط الطالب نفسه - .مقارنة الحرف الواحد في حالتي الفصل والوصل في خط النسخ والرقعة - .مقارنة خط الطالب الحالي وخطه السابق بحيث يظهر مدى تقدمه في مهارات الخط - .مقارنة خط الطالب بخطوط زمالئه المجيدين - )الطريقة التكاملية : ( الطريقة السادسة - ٦

وتتضمن األسس النفسية، والتربوية واللغوية، فأما األسس النفسية توضح أن العقل وحدة واحدة متكاملة ، وأما األسس التربوية فتقوم على إن العملية التعليمية وحدة متكاملة، وأما األسس اللغوية

التعبير إنما يصدر من الكالم أو الكتابة، ومن هنا تظهر أهمية مبدأ فتقوم على أن استعمال اللغة في ) ٩٧: ٢٠٠٧فهد خليل ،.( التكامل في تدريس الخط العربي

:درس الخط ) إجراءات ( خطوات -

) ١١٩: ٢٠٠٥( ، و طه الدليمي وسعاد الوائلي ) ١٨٦: ١٩٩٨( ولقد حدد محمد رجب فضل اهللا :الخط كالتالي خطوات السير في درس

.التمهيد المناسب -١ .عرض العبارة وكتابتها على السبورة وقراءتها وفهم التالميذ لها -٢ .الشرح الفني بطرح أسئلة تدور حول مكونات الحرف ، وطريقة رسمه في مواضعه المختلفة -٣ .استنتاج القاعدة التي توضح مكونات الحرف -٤ .أو الواجب من خالل التعلم الفردي اإلرشادي كتابة العبارة بكراسة الخط -٥ .التقويم وتصحيح األخطاء أثناء الكتابة وتوجيه نظر التالميذ إليها -٦

: إجراءات الدراسة -١١ إعداد استبانه آراء معلمي وموجهي اللغة العربية حول واقع تعليم الخط العربي وتنمية مهاراته: أوال

:فق الخطوات اآلتية و ه سار إعداد هذه االستبان

Page 19: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٥١٥٥١٥٥١٥٥١م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

: هالهدف من االستبان -تعرف واقع تعليم الخط العربي ، وأهداف تعليم الخط ، وأساليب تعليمه ، االستبانة إلى إعداديهدف

.االبتدائي ، بعد عرضها على مجموعة من المتخصصين لخامسلدى تالميذ الصف ا، وأساليب تقويمه :االستبانة إعدادمصادر -

دراسة األدبيات التربوية الخط العربي و كذلك بعض الدراسات السابقة التي تناولت االطالع علىتم .في مجال الخط العربي الخبراء و المتخصصين بالخط العربي و آراءالمتعلقة

:اشتملت االستبانة على :وصف االستبانة - وكذلك الهدف من تطبيق االستبانة ، بحثمقدمة توضح لمعلمي وموجهي اللغة العربية الهدف من ال - :، وهى بالترتيب كما يلي أربعة محاورتكونت االستبانة من -

أساليب تعليم الخط وتنمية : المحور الثاني أهداف تعليم الخط وتنمية مهاراته، : المحور األول األنشطة المصاحبة لتعليم : رابعالمحور الأساليب تقويم الخط العربي ، : ثالثالمحور المهاراته ، .المناسب االستجابة مستوى أمام) √(بوضع عالمة الخط وتنمية مهاراته ، و :وثباتها صدق االستبانة -

) ١٧(تم التأكد من صدق االستبانة وذلك من خالل عرضها على مجموعة من المحكمين عددهم دريس اللغة العربية ؛ وذلك لبيان مدى الصدق الداخلي ق ترائمن متخصصي اللغة العربية ومناهج وط

لبنود االستبانة في ضوء محاورها ، ولتبين مدى شمولية االستبانة لألبعاد الرئيسية ، أو التعديل ، أو .، وتم تعديلها في ضوء أراء السادة المحكمين الحذف وبراون - لتجزئة النصفية لسيبرمانتم حساب ثبات االستبانة ، وذلك من خالل تطبيق طريقة ا

Brown - Spearman وذلك إليجاد معامل االرتباط بين درجات عينة من معلمي وموجهي اللغة ،، وذلك بتطبيق معادلة العربية بالمرحلة االبتدائية في المفردات الفردية ، ودرجاتهم في المفردات الزوجية

)٢٧١ : ٢٠٠٦فؤاد السيد ،:( تي مؤداها براون لحساب معامل الثبات، وال سيبرمان و

ر ٢ =أ ر

١+ ر على معامل االرتباط ، وقد بلغ معامل ارتباط ) ر ( ، ويدل على معامل الثبات) أ ر( حيث يدل

.مما يؤكد ثباتها )٨٢,٠(بلغ معامل ثبات االستبانة في حين، )٨٢,٠(المفردات الفردية والزوجية : هتطبيق االستبان -

بعد أن أصبحت االستبانة في صورتها النهائية ، ومعدة للتطبيق، قامت الباحثة بتطبيق من معلما وموجها للغة العربية ) ٣٥(ستبانة على عينة من معلمي وموجهي اللغة العربية قوامها اال

هم الوقت الكافي كل حسب ظروفه ، وبعد االنتهاء من ؤ بورسعيد ، وتم إعطا ةمدارس مختلفة بمحافظ

Page 20: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٥٢٥٥٢٥٥٢٥٥٢م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

، وتم تفريغ النتائج بعد حساب التكرارات الخاصة بكل مفردة ، والنسبة االستبياناتالتطبيق جمعت المئوية لها ؛ وذلك لمعالجة البيانات والتوصل للنتائج ، كما سيتضح في الفصل الخامس الخاص بتفسير

.النتائج البرنامج ىمن خالل محتو المرحلة االبتدائيةالالزمة لتالميذ الخط العربيإعداد قائمة بمهارات :ثانيا

. المقترح :من خالل اإلجراءات اآلتية المرحلة االبتدائيةالالزمة لتالميذ الخط العربيتم إعداد قائمة بمهارات :تحديد الهدف من القائمة -

الالزمة لتالميذ المرحلة ) الرقعة والنسخ ( الخط العربي هدفت القائمة إلى تحديد بعض مهارات الخط العربي وجهة نظر معلمي اللغة العربية والموجهين وكذلك المختصين في مجال ، من االبتدائية .اللغة العربية ق تدريسائالمناهج وطر و مجال

:مصادر اشتقاق القائمة - :تم اشتقاق القائمة من خالل

. االطالع على بعض الدراسات والبحوث التي تناولت مهارات الخط •على تالميذ الصف الخامس االبتدائي ، –من قبل الوزارة –العربي المقررة أهداف تعليم الخط •

. ٢٠٠٩والمتضمنة بوثيقة المستويات المعيارية لمحتوى مادة اللغة العربية للتعليم قبل الجامعي .دراسة األدبيات التربوية المتعلقة بخصائص تالميذ الصف الخامس االبتدائي • .مجال الخط العربي آراء الخبراء والمتخصصين في •

: صدق القائمة -بعد االنتهاء من إعداد القائمة في صورتها األولية ، تم عرضها على السادة المحكمين ، وعددهم

من متخصصي اللغة العربية ومناهج وطرائق تدريس اللغة العربية و الذين سبق لهم تحكيم أدوات ) ١٧(العربي الالزمة لتالميذ الصف الخامس االبتدائي ، وتم تعديلها البحث ، ذلك بهدف تحديد مهارات الخط

% ) .٧٠( في ضوء أراء السادة المحكمين ، وقد تم االتفاق عليها بنسبة أكثر من :القائمة في صورتها النهائية -

مهارات ئمة وبعد إجراء التعديالت الالزمة التي ذكرها المحكمون ؛ تم التوصل للصورة النهائية لقا في الخط العربي ) عشرين مهارة (المرحلة االبتدائية ، والتي تتضمن الالزمة لتالميذ الخط العربي

مهارات : المحور الثاني مهارات عامة ، : المحور األول : مقسمة على ثالثة محاور رئيسية وهى .لخطى مهارات األداء ا : ثالثالمحور المرافقة أثناء تعليم الخط العربي ،

Page 21: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٥٣٥٥٣٥٥٣٥٥٣م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

:االبتدائي خامسلدى تالميذ الصف ال مهارات الخط العربيإعداد اختبار تحصيلي في :ثالثا :الهدف من االختبار -

.االبتدائي لخامستالميذ الصف امدى توافر مهارات الخط العربي لدى يهدف االختبار إلى قياس :مصادر بناء االختبار -لتالميذ الصف الخط العربيتم الرجوع إلى مجموعة من المصادر؛ للمساعدة في وضع تصور الختبار :على االطالعاالبتدائي ، وكانت من خالل خامسال .بيات إعداد اختبارات التحصيل دأ

.أدبيات المناهج وطرق تدريس اللغة العربية .مجموعة من االختبارات التحصيلية في مجاالت دراسية متعددة

.التي تضمنتها الدراسات السابقة الخط العربيمجموعة من اختبارات :إعداد جدول مواصفات االختبار

يجمع بين األهداف التعليمية ، والمحتوى التعليمي ؛ بهدف ئيجدول ثنا: وهو عبارة عن ختبار في ضوء كل من األهداف و المحتوى ، ويهدف أيضا إلى تحديد عدد فقرات صياغة مفردات اال

االختبار ؛ للحصول على مقياس متوازن من األهداف والمحتوى ، وقد قامت الباحثة بإعداد جدول :مواصفات االختبار في ضوء المصادر السابقة ، كما هو موضح بالجدول التالي

)٣(جدول ات الخط العربي لتtميذ الصف الخامس اgبتدائيمواصفات اختبار مھار

أرقام المفردات المھـــــارة م المقال القصيــر اgختيار من متعدد

والصور ٢١،٢٧،٣٠ ١٨ـ ٣ـ ١ تنزل عن السطر في خط النسخ والرقعة التيالحروف ١ ٢٠،٢٢،٢٨ ٦ـ ٥ .الحروف المطموسة والمفتوحة في خط النسخ والرقعة ٢ ٢٠،٢١،٢٦ ١١، ١٠، ٩، ٢،٤،٨ لحروف الصاعدة والھابطة في خط النسخ والرقعةا ٣ ٢٠،٢٥،٢٨ ١٩، ٧،١٢ يميز بين ا�سنان المتتابعة في الكلمة الواحدة صعودا وھبوطا في خط النسخ والرقعة ٤ ٢٤،٢٦ ١٣،١٤،١٥ يراعى تغير شكل الحرف الواحد في خط النسخ والرقعة حسب موقعه في الكلمة ٥ ٢١،٢٣،٢٩ ١٦،١٧ يكتب الحروف المتشابھة كتابة والمختلفة نطقا في خطى النسخ والرقعة ٦

: وضع تعليمات االختبار -، حيث ةتم وضع تعليمات االختبار في الصفحة األولى ؛ لحث التالميذ على قراءة التعليمات بعناي

ط الواضح ، وعدم ترك أي سؤال بدون إجابة ، تضمنت قراءة األسئلة بعناية ، والتنبيه على االهتمام بالخمع ترك ) المحافظة –المدرسة –الفصل –االسم ( وكذلك تضمنت التعليمات كتابة بيانات التلميذ من حيث

االسم اختياريا للتلميذ ، وقد روعي عند صياغة هذه التعليمات سهولة ودقة الصياغة اللغوية لها ، وأن . دقيقة) ٤٠( م تحديد زمن االختبار ب، وتتكون مختصرة ومحددة

:تصحيح االختبار -

Page 22: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٥٤٥٥٤٥٥٤٥٥٤م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

لكل مفردة في ) درجة واحدة ( ، حيث حددت بعد إعداد االختبار ، تم إعداد نموذج لتصحيحه ) ٢٩ – ٢٠( من مفردة في االختبار لكل ) درجتان ( و ،) ٣٠( و المفردة ) ١٩ :١( االختبار من

.درجة ) ٤٠(جة الكلية لالختبار وبذلك أصبحت الدر : وثباته صدق االختبار -

تم عرض االختبار في صورته المبدئية على مجموعة من السادة المحكمين المتخصصين في .رمدى وضوح تعليمات االختبا: حول آرائهمالمناهج وطرق تدريس اللغة العربية ؛ وذلك إلبداء

مدى مناسبتها لمستوى لكختبار لقياس المستوى الذي وضعت لقياسه وكذمفردات اال مالئمةومدى الصياغة اللغوية للمفردات ، ومدى سالمة وصحة مالئمةاالبتدائي ، ومدى خامس تالميذ الصف ال

.بالحذف ، أو التعديل ، أو اإلضافة : االختبار من الناحية العلمية ، عالوة على إضافات أخرى :باآلتي التعديالت التي أقرها السادة المحكمون وقد أجرت الباحثة

.تعديل الصياغة اللفظية لبعض المفردات •••• تم حذف بعض المفردات المتشابهة في المعنى •••• تم حذف أسئلة الصواب والخطأ •••• .مفردة لالختبار أيلم يتم إضافة ••••

.أجمع المحكمون على صالحية االختبار للتطبيق دمت الباحثة طريقة التجزئة النصفية ، وذلك ألسئلة االختبار باستخدام معادلة لتعيين ثبات االختبار استخ

وقد سجلت درجات أفراد العينة االستطالعية والتي حصلوا Spearman-Brown* سيبرمان وبراون معامل إليجاد، وحسبت درجات األسئلة الفردية ، ودرجات األسئلة الزوجية ، عليها في االختبار كله

ر ٢ )٢٧١: ٢٠٠٦فؤاد السيد ، : ( اآلتيةط بينهما ، وذلك من خالل المعادلة لالرتبا = أ ر

١+ ر ؛ مما يشير إلى ثبات االختيار ) , .٧٧(وبحساب الجذر التربيعي لمعامل ثبات االختبار بلغ

وصالحيته للتطبيق في صورته النهائية :حساب معامل السهولة والصعوبة والتمييز لمفردات االختبار -عن أسئلة االختبار ؛ همم تحليل نتائج إجابات، ت العينةبعد أن تم تطبيق االختبار على تالميذ

: وذلك بهدف التعرف على معامل سهولة وصعوبة كل سؤال من أسئلة االختبار ، وكذلك معامل التمييز لكل سؤال من أسئلة

*االختبار : )٤٩٤: ٢٠٠٦فؤاد السيد ، ( وبتطبيق معادلة معامل السهولة التالية

Page 23: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٥٥٥٥٥٥٥٥٥٥٥م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

عدد اإلجابات الخاطئة = معامل السهولة

عدد اإلجابات الخاطئة+ عدد اإلجابات الصحيحة وهى معامالت ) ٦٧,٠و ٢٦,٠ (وجد أن معامالت السهولة لمفردات االختبار قد تراوحت بين

.قبولة حسبما يقرره المختصون في القياس والتقويم م - ١= معامل الصعوبة : )٤٩٦: ٢٠٠٦فؤاد السيد ، ( وبتطبيق معادلة معامل الصعوبة التالية

، وهى معامالت )٦٧,٠(ولم تزد عن ) ٣٣,٠(وجد أن معامالت الصعوبة لم تقل عن ، معامل السهولة .لقياس والتقويم مقبولة حسبما يقرره المختصون في ا

Xولحساب معامل تمييز مفردات االختبار تم استخدام التباين ، وهو حاصل ضرب معامل السهولة ، ووجد أن معامالت التمييز لمفردات االختبار قد وصلت )٤٩٦: ٢٠٠٦فؤاد السيد ، ( معامل الصعوبة

. ي القياس والتقويم، وهى معامالت مقبولة حسبما يقرره المختصون ف) ٠ ,٢٥( إلى : الجانب التجريبي للدراسة -١٢

: مرت عملية تطبيق االستبانة في هذا البحث بالخطوات اآلتية من معلمي وموجهي اللغة ) ٣٥( تمثلت مجموعة البحث الحالي في : اختيار مجموعة البحث -١

.العربية بالمرحلة االبتدائية لباحثة بتوضيح الهدف من االستبانة لمجموعة البحث وتم توزيعها على قامت ا: تطبيق االستبانة -٢

ثم جمع هذه ٢٠١٤ / ٣/ ١٠بتاريخ ) معلمي وموجهي اللغة العربية ( مجموعة البحث

.٢٠١٤ / ٣/ ١٧االستبانات بتاريخ : مرت عملية تطبيق االختبار في هذا البحث بالخطوات اآلتية

تالميذ وتلميذات الصف ) ٣٠( تمثلت مجموعة البحث الحالي في : وعة البحث اختيار مجم -١ .الخامس االبتدائي من مدرسة أشتوم الجميل االبتدائية

قامت الباحثة بتوضيح الهدف من االختبار لمجموعة البحث وتم توزيعه على : تطبيق االختبار -٢

( ثم تم جمعه بعد ٢٠١٤ / ٣/ ١٢بتاريخ ) االبتدائي تالميذ الصف الخامس ( مجموعة البحث .دقيقة وتم توضيح بعض المصطلحات الغامضة على الطلبة ) ٤٠ : مناقشة نتائج الدراسة ونتائجها -١٣

؟ واقع تعليم وتنمية مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية ما " لإلجابة عن السؤال األول ونصه : ات التالية قامت الباحثة باإلجراء

)كراسة الخط ، كراسة التعبير ، كراسة اإلمالء( تم تحليل مجموعة من كراسات التالميذ وتتضمن -

Page 24: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٥٦٥٥٦٥٥٦٥٥٦م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

حول واقع محافظة بورسعيدبثم إعداد استبانه هدفت إلى تعرف آراء معلمي وموجهي اللغة العربية -يث أهداف تعليم الخط ، أساليب تعليمه ، تعليم الخط العربي وتنمية مهاراته في المرحلة االبتدائية من ح

) ٣٥( أساليب التقويم ، واألنشطة المصاحبة لتعليم الخط ، وتم عرضها على مجموعة البحث وعددها : من معلمي وموجهي اللغة العربية ، وكانت نتائج تطبيق االستبانة كالتالي

)١(جدول ) ٣٥= ن )( المحور ا�ول ( العربية يبين نتائج تحليل استبانه آراء معلمي وموجھي اللغة

مستوى اgستجابة العبارات م

g نعم

% ك % ك أهداف تعليم الخط وتنمية مهاراته: المحور األول

١٤ ٥ ٨٦ ٣٠ الخط العربي بالمرحلة اgبتدائية ؟ لمادةإجرائية ا أھداف يتضمن دليل المعلمھل ١ ٧٧ ٢٧ ٢٣ ٨ كراسة الخط العربي؟ ھل يتم تفعيل المھارات المتضمنة في ٢كھدف لتعليم الخط ) الوضوح ( ھل تؤكد في تعليم الخط العربي على عنصر ٣

العربي ؟٤٣ ١٥ ٥٧ ٢٠

كھدف لتعليم الخط ) السرعة ( ھل تؤكد في تعليم الخط العربي على عنصر ٤ العربي ؟

١٤ ٥ ٨٦ ٣٠

كھدف لتعليم الخط ) جمال ال( ھل تؤكد في تعليم الخط العربي على عنصر ٥ العربي ؟

٩ ٣ ٩١ ٣٢

ھل تراعى نماذج الخط العربي المتضمنة بكراسة الخط العربي مناسبة بنط ٦ الكتابة للتلميذ ؟

١٤ ٥ ٨٦ ٣٠

ھل تراعى نماذج الخط العربي المتضمنة بكراسة الخط العربي المفردات ٧ اللغوية للتلميذ ؟

٧٢ ٢٥ ٢٨ ١٠

لخط العربي مع الخصائص النمائية لتtميذ الصف الخامس ھل تتفق نماذج ا ٨ اgبتدائي ؟

٢٩ ١٠ ٧١ ٢٥

١٤ ٥ ٨٦ ٣٠ ھل تواجھك بعض المعوقات في أثناء تعليمك لمھارات الخط العربي ؟ ٩

: وبالنظر إلى عبارات المحور األول يتضح االتى يعزى إلى عدم تدريب وهذا) ال ( على االستجابة ب % ٧٧جاءت العبارة الثانية بنسبة -

.المعلمين على ذلك ، وعدم االهتمام بتعليم مهارات الخط العربي وهذا يعزى إلى وعدم االهتمام ) نعم ( على االستجابة ب % ٩١جاءت العبارة الخامسة بنسبة -

.بتعليم مهارات الخط العربي ، وعدم االهتمام بتنمية الجانب الجمالي لدى التلميذ )٢(جدول

) ٣٥= ن )( المحور الثاني ( ين نتائج تحليل اgستبانه يب

:أساليب تعليم الخط وتنمية مھاراته: المحور الثاني مستوى اgستجابة العبـــــــارات م

g نعمھل يكتب التلميذ نموذج الخط العربي كتابة واضحة كما ھو مدون بكراسة الخط ١٠

المدرسية ؟٥٧ ٢٠ ٤٣ ١٥

٧٢ ٢٥ ٢٨ ١٠ ول شرح مضمون نموذج الخط العربي من حيث المعنى العام ؟ھل تحا ١١طريقة تجزئة الحرف أم طريقة الحرف أم ( ھل تؤكد في تعليم الخط العربي على ١٢

في تنمية مھارات الخط ) طريقة الكلمة أم طريقة اgقتفاء أم طريقة المقارنة .العربي

٧٢ ٢٥ ٢٨ ١٠

- - ١٠٠ ٣٥ الخط العربي على تكرار النموذج عدة مرات ؟ھل تؤكد في تعليم ١٣ ٤٣ ١٥ ٥٧ ٢٠ ھل توضح أشكال الحرف المختلفة أوg ووسطا وأخرا في كلمــات متعددة ؟ ١٤

Page 25: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٥٧٥٥٧٥٥٧٥٥٧م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

٨٦ ٣٠ ١٤ ٥ ھل توجه تtميذك للجلسة الصحيحة عند كتاباتھم لنموذج الخط العربي ؟ ١٥

راتيجية المحاكاة في تدريب ھل تصميم كراسة الخط مناسب gستخدام إست ١٦ التtميذ على المھارات ؟

٧٢ ٢٥ ٢٨ ١٠

: وبالنظر إلى عبارات المحور الثاني يتضح االتى وهذا يعزى إلى عدم االهتمام ) ال ( على االستجابة ب % ٥٧جاءت العبارة العاشرة بنسبة -

تلميذ ، وعدم التدريب بحصة الخط العربي وعدم االهتمام بتنمية مهارات الخط العربي لدى ال .المناسب

وهذا يعزى إلى عدم ) ال ( على االستجابة ب % ٨٦وكذلك العبارة الخامسة عشرة بنسبة - .اهتمام المعلم بالتأكيد على المهارات المرافقة للخط العربي وتأثيرها في تنمية خط التلميذ

)٣(جدول ) ٣٥ =ن )( المحور الثالث ( يبين نتائج تحليل اgستبانه

:أساليب تقويم الخط العربي : المحور الثالث

مستوى اgستجابة العبـــــارات م g نعم

٥٧ ٢٠ ٤٣ ١٥ ھل يتم تصحيح نماذج الخط والمتابعة لذلك ؟ ١٧ ٧٢ ٢٥ ٢٨ ١٠ ھل يتم قياس مدى تقدم التtميذ في مھارات الخط العربي ؟ ١٨١٩ tخطاء في كراسات ھل تؤكد في تعليم الخط العربي لت�( ميذك على تصويب ا

؟) الخط ، ا¥مtء ، الواجب ، التعبير ٤٣ ١٥ ٥٧ ٢٠

ھل تؤكد في تعليم الخط العربي لتtميذك على تحسين جودة الخط وتقيمه في ٢٠ كراسات

؟) الخط ، ا¥مtء ، الواجب ، التعبير (

٧٢ ٢٥ ٢٨ ١٠

الخط العربي في عبارات على السبورة وفي ھل تدرب تtميذك على مھارات ٢١ بطاقات خارجية ؟

٧٢ ٢٥ ٢٨ ١٠

: وبالنظر إلى عبارات المحور الثالث يتضح اآلتي وهذا يعزى إلى عدم ) ال ( على االستجابة ب % ٧٢جاءت العبارة الثمانية عشرة بنسبة -

- وجود اختبارات للخط العربي االهتمام بقياس مدى تقدم التلميذ في مهارات الخط العربي وعدموهذا يعزى إلى عدم ) ال ( على االستجابة ب% ٧٢أما العبارة الواحدة والعشرون جاءت بنسبة

.االهتمام بالتدريب على مهارات الخط العربي وعدم تفعيل حصة الخط )٤(جدول ) ٣٥= ن )( المحور الرابع ( يبين نتائج تحليل اgستبانه

:األنشطة المصاحبة لتعليم الخط وتنمية مهاراته : المحور الرابع مستوى اgستجابة العبـــــارات م

g نعمھل تشجع تtميذك على كتابة بعض العبارات المتضمنة لمھارات الخط ٢٢

كنشاط ؟٨٦ ٣٠ ١٤ ٥

٩١ ٣٢ ٩ ٣ ھل يتم تخصيص الوقت المناسب لتفعيل جماعة الخط العربي بالمدرسة ؟ ٢٣

ھل تھتم بمشاركة التtميذ في إعداد لوحات عن الخط العربي في حصة ٢٤ النشاط؟

١٤ ٥ ٨٦ ٣٠

١٠٠ ٣٥ - - ھل يتم عقد ورش عمل للتtميذ لتعليم الخط العربي ؟ ٢٥

Page 26: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٥٨٥٥٨٥٥٨٥٥٨م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

: وبالنظر إلى عبارات المحور الرابع يتضح ا*تي

وهذا يعزى إلى عدم ) ال( على االستجابة ب % ٩١جاءت العبارة الثالثة والعشرين بنسبة - .تفعيل جماعة الخط المدرسية كنشاط ، وعدم التأكيد على أهمية حصة النشاط وهذا يعزى إلى ) ال ( على االستجابة ب % ١٠٠و جاءت العبارة الخامسة والعشرون بنسبة -

على عدم تدريب المعلمين على مهارات الخط العربي ، وعدم عقد ورش عمل للمعلمين لتدريبهم .كيفية تعليم التالميذ على مهارات الخط

وتتفق هذه النتائج مع نتائج الدراسات والبحوث التي أجريت في هذا المجال مثل دراسة شايان أبو ) ٢٠٠٩( ، ودراسة شيخ العبد ) Graham( 2008ودراسة ) ٢٠٠٥( زناده

.لبحث الحاليمن أسئلة ا األولوبذلك تكون قد تمت اإلجابة عن السؤال االبتدائي ؟ ما مهارات الخط العربي الالزمة لتالميذ الصف الخامس" ولإلجابة عن السؤال الثاني ونصه : قامت الباحثة باإلجراءات التالية

االبتدائي من الخامسالواجب تنميتها لدى تالميذ الصف الخط العربيتم إعداد قائمة بمهارات الدراسات والبحوث التي تناولت مهارات الخط ، وأهداف تعليم الخط العربي بعضطالع على خالل االعلى تالميذ الصف الخامس االبتدائي ، والمتضمنة بوثيقة المستويات –من قبل الوزارة –المقررة

بعد صياغة القائمة في صورتها ، ٢٠٠٩المعيارية لمحتوى مادة اللغة العربية للتعليم قبل الجامعي تم التوصل للصورة النهائية لمهارات إلبداء الرأي والتعديل ، و ية وعرضها على السادة المحكمين المبدئ

) عشرين( االبتدائي متضمنة الخامستنميتها لدى تالميذ الصف توافرها ومن ثم الواجب الخط العربي % ) .٧٠( للخط العربي ، وتجاوزت نسبة االتفاق عليها مهارة

)٥(جدول المھارات الtزمة لتtميذ المرحلة اgبتدائية يبين قائمة

مدى مناسبتها مهارات الخط العربـــــــي

غير م

ةمرتبطغير مرتبطة

ةمناسب ةمناسب

:مهارات عامة : المحور األول ١ يعرف طريقة كتابة الحروف الهجائية في أشكالها المختلفة ٢ .يعرف الحروف التي تنزل عن السطر ٣ .يميز بين الحروف الصاعدة والحروف الهابطة ٤ .يراعى وضع النقاط في مكانها الصحيح ٥ .يميز الحروف المطموسة والمفتوحة في الخط ٦ .المتتابعة في الكلمة الواحدة ارتفاعا وانخفاضا ) األسنان ( يميز بين السنان ٧ نسخ والرقعة حسب موقعه في أول ووسط وآخر الكلمة يراعى تغير شكل الحرف في ال ٨ . يراعى تقدير المسافات بين األحرف و الكلمات

:مهارات مرافقة في أثناء تعليم الخط العربي : المحور الثاني ٩ .يجلس جلوسا صحيحا في أثناء الكتابة

Page 27: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٥٩٥٥٩٥٥٩٥٥٩م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

١٠ .يسيطر على حركة األصابع واليد والذراع ١١ .يمسك القلم بطريقة صحيحة ١٢ .يكتب بسرعة مقبولة وليس على حساب صحة الكتابة ١٣ .يراعى النظافة والنظام والترتيب في أثناء الكتابة

:مهارات األداء الخطى : المحور الثالث ١٤ .يكتب نموذج الخط بوضوح نسخا ورقعة ١٥ .ليم في خطى النسخ والرقعة يكتب الحروف المفردة بشكل س ١٦ )الذال ، الظاء ، الثاء (يكتب الحروف المتشابهة نطقا المختلفة كتابة مثل ١٧ )الباء ، التاء ( يكتب الحروف المتشابهة كتابة المختلفة نطقا مثل ١٨ يكتب الكلمة الواحدة في خط الرقعة بشكل متواصل دون توقف ١٩ .تناسق بين أحجام الحروف في الكلمة الواحدة يراعى ال ٢٠ .يكتب الحرف مراعيا حقه من التقوس ، والدوران واالنحناء ، والميل ، واالستقامة

في هذا المجال مثل دراسة سليمان وتتفق هذه النتائج مع نتائج الدراسات والبحوث التي أجريت وبذلك ) ٢٠٠٩( ، ودراسة إسحاق عطار ) ٢٠٠٩( ودراسة إنعام البطريخى) ٢٠٠٨( داود

. من أسئلة البحث الحالي الثانيكون قد تم اإلجابة عن السؤال يما مدى توافر مهارات الخط العربي لدى تالميذ الصف الخامس "ونصه الثالثو لإلجابة عن السؤال

االبتدائي ؟

: قامت الباحثة باإلجراءات التالية

راء المحكمين آضوء فيللتالميذ وتعديله قياس مستوى مهارات الخط العربي تم إعداد اختبار - توم تلميذ وتلميذة من تالميذ الصف الخامس االبتدائي بمدرسة اش) ٣٠(وتطبيقه على عينة البحث وهم

. الجميل االبتدائية و حساب صدقه وثباته ، وقد سبق عرض تفصيل إعداد االختبار في إجراءات البحث . من أسئلة البحث الحالي الثالثكون قد تم اإلجابة عن السؤال يوبذلك

دائية ما التصور المقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبت "ونصه الرابعو لإلجابة عن السؤال " من وجهة نظر معلمي وموجهي اللغة العربية ؟

من خالل االستبانة التي طرحت ) مجموعة البحث ( تم تحليل استجابات معلمي اللغة العربية وموجهيها عليهم بهدف تعرف استجاباتهم على محاورها األربعة ، وأيضا ما تم التوصل إليه من مهارات الخط

رات التي تم إعدادها ، ، وما كشفت عنه نتائج اختبار الخط العربي ، إضافة العربي من خالل قائمة المهاإلى االطالع على األدبيات الخاصة بالخط العربي ومهاراته والدراسات العربية واألجنبية التي أجريت في

: هذا المجال ، أمكن للباحثة اإلجابة عن السؤال الثالث من خالل اآلتي مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية من وجهة نظر معلمي وموجهي اللغة التصور المقترح لتقويم

-) :التقويم –التنفيذ –التخطيط ( العربية خالل مراحل :وتمر مرحلة التخطيط بالخطوات اآلتية : مرحلة التخطيط :أوال

Page 28: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٦٠٥٦٠٥٦٠٥٦٠م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

.تحديد المهارات من واقع تعليم أحرف الخط العربي � .ور المقترح صياغة أهداف عامة للتص � .صياغة أهداف إجرائية � .إعداد تهيئة حافزة مناسبة لتدريس الخط � Power Pointإعداد الوسائط التعليمية المناسبة لتدريس الخط من شفافيات ، نماذج، شرائح � )النموذج ، المحاكاة ، المناقشة ( تحديد واختيار أساليب تعليم مهارات الخط العربي من بين � .ل مصغرة للتالميذ إعداد ورش عم � .إعداد تقويم مناسب لمستوى نموذج الخط � :وتمر مرحلة التنفيذ بالخطوات اآلتية :مرحلة التنفيذ : ثانيا

:ـ إجراءات قبل التدريب على المھارات .مطالبة التالميذ بإخراج كراسات الخط بهم ، واعداد أدوات الخط جيدا �بكتابة النموذج ، وأخر خاص بالتفصيل ورسم الحروف تقسيم السبورة إلى قسمين ، قسم خاص �

.والشرح أثناء الكتابة ، وامساك القلم بطريقة صحيحة ، والسيطرة في مطالبة التالميذ بالجلسة الصحيحة �

.الكاملة على حركة األصابع و اليد والذراع كتابته النموذج على أثناء في ) الكتابي ( توجيه التالميذ لضرورة مالحظة أداء المعلم الخطى �

.السبورة :ـ إجراءات في أثناء التدريب على المھارة

كتابة النموذج على السبورة مع إيضاح الحروف التي تعبر عن المهارة بلون مختلف عن باقي � .النموذج

. اهرةقراءة المعلم للنموذج ، ومطالبة بعض التالميذ بقراءة النموذج قراءة ج � .نى بعض الكلمات بالنموذج وشرح المعنى العام له سريعا مناقشة التالميذ في مع �على المهارة يحاكى منها توزع على التالميذ بطاقات لألوضاع المختلفة للحروف التي تدل �

.التلميذيبدأ الطالب محاكاة البطاقات التي في يده التي توضح الحروف في أوضاعها المختلفة ، في �

.لمدرسية كراسات خارجية غير كراسة الخط االتأكيد على التالميذ على السرعة في الكتابة وليس على حساب صحة الكتابة مع مراعاة �

.النظافة والنظام للكراسات وعدم القشط لفت نظر التالميذ إلى مراعاة المسافات بين الحروف في الكلمة وبين الكلمات على السطر �

.الواحد ، مع وضع النقاط في أماكنها على الحروف

Page 29: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٦٥٦٥٦٥٦١١١١م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

.بدأ الطالب بمحاكاة النموذج بعد الوقوف على المهارة المطلوبة ي �أثناء الكتابة والتنبيه علي الدقة في المحاكاة والتقليد ، مع التوقف من في متابعة المعلم للطالب �

.كتابتها وقت ألخر لشرح األخطاء الجماعية للطالب في كتابة النموذج ، ثم يكلف التالميذ ب : دريب على المھارات ـ إجراءات بعد الت

أثناء الكتابة والمحاكاة ، في متابعة المعلم للتالميذ بالمرور عليهم وارشادهم فرديا وتوجيههم � .والثناء على المجيد وتصحيح بعض األخطاء الفردية في الكراسات

محاكاته بعد إتقان التالميذ لكتابة النموذج في الكراسة الخارجية ، يبدأ الطالب بكتابة النموذج و � .عدة مرات في كراسة الخط المدرسية

ينبه المعلم على الطالب مالحظة خطهم و المقارنة بينه وبين النموذج ومالحظة مدى التزامهم � .بمحاكاة النموذج ومالحظة األخطاء لديهم

:ويمكن تقويم مهارات الخط العربي من خالل اآلتية : مرحلة التقويم :ثالثا .غرة للتالميذ لتدريس وتحسين مهارات الخط لديهم إعداد ورش عمل مص � .كتابة نماذج الخط المتضمنة بكراسات التالميذ � .كتابة بعض نماذج الخط من الصحف والمجالت � )تقويم ذاتي (مقارنة النماذج التي يكتبها التالميذ بما هو مشاهد من خالل المحاكاة � .إعداد اختبارات في بعض مهارات الخط � : يات البحثتوص -١٤

:في ضوء نتائج البحث توصي الباحثة بما يأتي : بالنسبة ألهداف تعليم الخط - التعليم ، و مراحل بكافة األساسي التعليم مقررات العربي في مادة الخط مقرر إدخال ضرورة -١

.فيها الطلبة مع التساهل وعدم كبيرة، العربي أهمية الخط مادة إعطاء عباراتها تكون أن على المدرسية ، العربي الخط كراسات في المتضمنة النماذج في النظر ةإعاد -٢

.سهلة وواقعية ومتضمنة لمهارات الخط المختلفة تضمين برامج إعداد معلمي اللغة العربية في أثناء الخدمة تدريبا على كيفية تنمية مهارات الخط -٣

.الخامس االبتدائي والكتابة لدى تالميذ الصف : بالنسبة ألساليب تدريس الخط - .العربي العملية التعليمية بضرورة تطوير تدريس مادة الخط فيه نظر المسئولين يتوج -١ .الخطية المهارات أصحاب المتخصصين من المعلمين إلى الخط العربي مادة إسناد ضرورة -٢ ة التعليم والتعلم لدى تالميذ الصف الخامس االبتدائي ؛ استخدام إستراتيجية المحاكاة في عملي -٣

Page 30: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٦٢٥٦٢٥٦٢٥٦٢م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

.نظرا لفاعليتها في تنمية مهارات الخط العربي : بالنسبة ألساليب تقويمه - إعداد كراسة تدريبات للتلميذ في المرحلة االبتدائية لتفعيل استخدام المحاكاة في تدريس وتنمية -١

.التالميذ مهارات الخط العربي لدى عمل اختبارات في قياس مهارات الخط العربي تفيد المعلمين في معرفة مستويات التالميذ ومدى -٢

.إتقانهم لهذه المهارات المدرسة نفسها ، وبينها وبين في والطلبة الطلبة بين العربي الخط في المنظمة المسابقات عقد -٣

.أيضا أخرى مدارس : البحوث المقترحة الدراسات و -١٥

في ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج ، وما خلصت إليه من توصيات تقترح الدراسة القيام :بإجراء الدراسات والبحوث اآلتية

ذ المرحلة إعداد برنامج قائم على أسلوب المحاكاة في تنمية مهارات الخط العربي لدى تالمي -١ .اإلعدادية

دراسة أثر استخدام أسلوب المحاكاة على تنمية مهارات خط الرقعة لدى تالميذ الصف األول -٢ .اإلعدادي

إعداد برنامج تدريبي لمعلمي اللغة العربية لتفعيل استخدام أسلوب المحاكاة في تنمية مهارات الخط -٣ .اإلعدادية العربي لدى تالميذ المرحلة

. األساسية المرحلة عند معلمي العربي الخط تدريس لقياس مدى توافر مهارات تقويمية إجراء دراسة -٤

Page 31: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٦٣٥٦٣٥٦٣٥٦٣م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

ــعـالمراج : المراجع العربية : أوال

األخطاء الشائعة في خطوط طلبة المرحلة األساسية : " ) ٢٠٠٠( إبراهيم سليمان شيخ العيد - ١ الجامعة ، ، كلية الدراسات العليا) غير منشورة (رسالة ماجستير ،" لخط العربيالعليا في مادة ا

.اإلسالمية األساسية من المرحلة في العربيواقع تدريس الخط ) : " ٢٠٠٨( ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ -٢

ابريل ، مجلة القراءة والمعرفة ، العدد التاسع والثمانون ،"التربويين نظر المعلمين و المشرفين وجهة . ١٩٧ -١٧٥ ص ، ٢٠٠٩

أثر استخدام الحقائب التعليمية في تنمية مهارات الخط ": ) ٢٠٠٩( إنعام هالل خليل البطريخي -٣قسم مناهج ، ةمنشور رسالة ماجستير غير ، " العربي لدى طالبات الصف التاسع األساسي بشمال غزة

. غزة، الجامعة اإلسالمية، كلية التربية، وطرق تدريس اللغة العربيةالقاهرة ، مطبعة بوالق، الجزء " لسان العرب ) : " د . ب ( أبو فضل جمال الدين ابن منظور -٤

.الخامس الثاني ، و :وتعليق ، شرح "ي صناعة اإلنشاء صبح األعشى ف) :" ١٩٨٧(احمد بن على القلقشندى -٥

. ١ط محمد حسين شمس الدين ، بيروت ، دار الكتب العلمية ، .١٥٤ص ، ٢، دار الفكر ، مج" معجم مقاييس اللغة " ) :١٩٧٩( احمد بن فارس أبو الحسين - ٦معجم المصطلحات التربوية المعرفة في ) : "٢٠٠٣(الجمل احمد اللقاني ، وعلى حسين احمد -٧

.، القاهرة ، عالم الكتب٣، ط " يس التدر وطرق المناهج . ، دار أسامة للنشر والتوزيع ، عمان" موسوعة الخط العربي ) : " ٢٠٠٠( أيمن عبد السالم -٨ ، دار المسيرة ، " صعوبات التعلم والخطة العالجية المقترحة ) :" ٢٠٠٣(تيسير مفلح كوافحة -٩

. ١عمان ، األردن ، ط صعوبات تعليم مادة الخط العربي في المرحلة ) : " ٢٠٠٣( الزبيدي جاسم صادق حمود -١٠

.، كلية التربية ، جامعة بغداد ) غير منشورة ( رسالة ماجستير " االبتدائية في بغداد طرق تدريس اللغة العربية بمرحلة التعليم) : "٢٠٠٥(جمال العيسوي ، و محمد موسى -١١

.تاب الجامعي دار الك: ، العين١، ط " األساسي ، الطبعة السادسة " تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق ) : " ٢٠٠٤( حسن سيد شحاتة -١٢

. ، القاهرة ، الدار المصرية اللبنانية دار : ، بيروت، لبنان١، ط " مرجع الطالب في الخط العربي) : "٢٠٠٢(خالد المصري -١٣

.الكتب العلمية

Page 32: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٦٤٥٦٤٥٦٤٥٦٤م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

أساليب تدريس اللغة الغربية بين النظرية ): "٢٠٠٣(عاشور، و محمد الحوامد قاسم راتب -١٤ .دار المسيرة : ، عمان١، ط " والتطبيق

المهارات القرائية والكتابية ، طرائق ) : " ٢٠٠٥( راتب قاسم عاشور، و محمد فخري مقدادى -١٥ . ، عمان ١، دار المسيرة للنشر والتوزيع ، ط" تدريسها واستراتيجيات

، دار القلم ، دمشق ، ٢، ط" مفردات ألفاظ القرآن " : )١٩٩٧( الراغب أبو القاسم االصفهانى -١٦ .١٦٥، ص ١صفوت عدنان داوودى ، ج: تحقيق

، مجلة كلية" البحث في الخط العربي على النقود اإلسالمية ) : "١٩٩٧(رأفت النبراوي، -١٧ . ٢٠اآلثار، العدد الثامن، ص

، " تدريس اللغة العربية في التعليم العام ) : " ٢٠٠١( رشدي طعيمة ، و محمد السيد مناع -١٨ . ١، دار الفكر العربي ، القاهرة ، ط" نظريات وتجارب "

، وحدة البحوث " المرجع في الكتابة العربية ) : " ١٩٨٦( ى ، و محمد حامد لرياض جنزر -١٩ .ة المكرمة والمناهج ، جامعة أم القرى ، مك

أثر تنمية بعض مهارات الخط العربي على الفهم اللغوي " ) : ٢٠٠٨(سليمان حمودة محمد داود -٢٠قسم مناهج وطرق ، رسالة ماجستير غير منشورة ،" لدى طالب مدارس تحسين الخطوط العربية

.جمهورية مصر العربية ، جامعة األزهر، كلية التربية ، تدريس اللغة العربية ، جهينة للنشر والتوزيع " قواعد الكتابة والترقيم والخط) : " ٢٠٠٦( سليم سالمة الروسان -٢١

. ٨٩-٨٠، ص ، القاهرة، دار مجدالوى للنشر " األساليب الحديثة لتدريس اللغة العربية ) : " ١٩٩٩( سميح أبو مغلي -٢٢

.والتوزيع ، عمان الخط العربي في التعليم العام ، واقعه ، تقويمه ، ) : " ٢٠٠٥ ( زنادهشايان عبد اللطيف أبو -٢٣

رشدي أحمد طعيمة ، كلية / ، كلية البنات ، جدة ، تقديم د ) منشورة ( رسالة ماجستير " تطويره . التربية كفر الشيخ طنطا جامعة المنصورة

ة العربية مناهجها وطرق اللغ) :" ٢٠٠٥( طه على الدليمى ، وسعاد عبد الكريم الوائلى -٢٤ .، دار الشروق للنشر والتوزيع ، عمان ، األردن " تدريسها

برنامج مقترح لتنمية بعض مهارات الخط العربي لدى ) : " ١٩٩٦(عاطف عبد القادر شهاوي -٢٥ . الزقازيق ، كلية التربية ــ جامعة) نشورة غير م( ، رسالة ماجستير " االبتدائيةتالميذ المرحلة

معوقات تدريس الخط العربي في مدارس التعليم العام ) : " ٢٠٠١( عطار إسحاق عبد اهللا -٢٦، سلسلة البحوث التربوية والنفسية ، جامعة " من وجهة نظر الدارسين بكلية المعلمين بمكة المكرمة

. ١القرى ، ط أم

Page 33: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٦٥٥٦٥٥٦٥٥٦٥م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

في ) عرب ١٠٥(أثر تدريس مقرر الخط العربي " ): ٢٠٠٦ ( ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ -٢٧مجلة ، ميدانية دراسة ،" ةالمكرمتنمية مهارات األداء الخطي لدى طالب كلية المعلمين بمدينة مكة

. جامعة بنها، كلية التربية، ٦٥العدد ، ١٦م، كلية التربيةتحسين في أثر استخدام إستراتيجية التعليم بالحاسوب" ): ٢٠٠٩( ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ -٢٨

تكنولوجيا ، منشورة دراسة غير، " بعض مهارات الخط العربي لدى طلبة كلية المعلمين في مكة المكرمة . امعة أم القرىج، كلية المعلمين بمكة المكرمة، التعليم واالتصال

مكتبة ، "األساليب الحديثة في تعليم اللغة العربية ) : "٢٠٠٧(عبد الحميد عبد اهللا عبد الحميد -٢٩ . ٢الفالح للنشر والتوزيع ، الكويت ، ط

التعلم الذاتي بالمديوالت التعليمية اتجاهات " ):٢٠٠٢(عبد الرحمن عبد السالم جامل -٣٠ .المناهج للنشر والتوزيع ، عمان ، دار ١، ط" معاصرة

بناء وتجريب برنامج مقترح لتنمية مهارة الخط العربي ) : " ١٩٨٧( أبو رحاب الشافيعبد -٣١، جامعة ) غير منشورة ( ، رسالة دكتوراه " لدى تالميذ الحلقة الثانية من التعليم األساسي لمدينة قنا

.، كلية التربية بقنا أسيوطدار الفكر ، " أصول تدريس العربية بين النظرية والممارسة ) : " ٢٠٠٢( تاح البجة عبد الف -٣٢

. ١للنشر والتوزيع ، عمان ، األردن ، ط دار الكتاب، " أساليب تدريس مهارات اللغة الغربية وآدابها ) : " ٢٠٠٥( ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ -٣٣

. ١لعين ، اإلمارات ، طالجامعي ، ا بالحلقة األولى من التعليم العربيبرنامج مقترح لتعليم الخط ) : " ١٩٩٩( نجم عمر السيد -٣٤

.، كلية التربية ، جامعة الزقازيق ) غير منشورة ( رسالة ماجستير " األساسي، ١، ج" تعليم اللغة العربية ، أسسه ، واجراءاته ) : " ١٩٩٧( وآخرونعلى يونس فتحي -٣٥

. ٥٥القاهرة ، سعد سمك للطباعة ، ص ، " ة اإلسالمية طرق التدريس الخاصة باللغة العربية والتربي) : " ٢٠٠٢( فخر الدين عامر -٣٦ .، القاهرة ، عالم الكتب ٢ط

، " نشأة وتطور الكتابة الخطية ودورها الثقافي واالجتماعي ) : " ١٩٨٠(فوزي سالم عفيفي -٣٧ .، وكالة المطبوعات، الكويت٢ط

،" في مدارس الخط العربي حول مناهج تعليم الخط العربي" ) : ٢٠٠٠( ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ -٣٨ .قسم التخصص ، دار أسامة للنشر والتوزيع

، األردن ، عمان ، ١، ط" أساليب وطرق تدريس اللغة العربية ) : " ٢٠٠١( فؤاد أبو الهيجاء -٣٩ .دار المناهج

Page 34: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٦٦٥٦٦٥٦٦٥٦٦م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

، العربيدار الفكر " علم النفس االحصائى وقياس العقل البشرى ) : " ٢٠٠٦( فؤاد السيد -٤٠ ٦القاهرة ، ط

، دار اليازورى " أساليب تدريس اللغة العربية بين المهارات والصعوبة ) : " ٢٠٠٧( فهد خليل -٤١ .العلمية للنشر ، عمان ، األردن

. القرآن الكريم -٤٢ .، القاهرة ، مكتبة الهالل١، ط "موسوعة الخط العربي) : "١٩٩٩(كامل الجبوري -٤٣، الهيئة العامة لشئون ٣، القاهرة ، ط" لمعجم الوسيط ا) : " ١٩٩٨( بية رة العاللغمجمع -٤٤

. ٢٤٣المطابع األميرية ، ص، القاهرة ، الهيئة العامة لشئون المطابع " لمعجم الوجيز ا) : " ٢٠٠٤( بيةراللغة العمجمع -٤٥

.األميرية ، "المعاصرة في تدريس اللغة العربيةاالتجاهات التربوية ) : " ١٩٩٨(محمد رجب فضل اهللا -٤٦ .، القاهرة ، مصر ، عالم الكتب ١ط

وأنماطها فن التدريس للتربية اللغوية وانطباعتها المسلكية ) : " ١٩٩٧(محمد صــالح سمك -٤٧ .نجلو المصرية ، القاهرة ، األ " العلمية

، دار ٤، ط" بالمرحلة االبتدائية تدريس اللغة العربية ) :" ١٩٨٣( محمد صالح الدين مجاور -٤٨ .القلم ، الكويت

أسسه تدريس اللغة العربية بالمرحلة الثانوية ،) :" ٢٠٠٠( ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ -٤٩ .، دار الفكر العربي ، القاهرة " التربوية وتطبيقاته

.، مركز إحياء التراث الشعبي١، ط " رياض الخط العربي في لوحات) : "١٩٩٠(محمد صيام -٥٠خطوط تالميذ المرحلتين فيمظاهر الرداءة ) : " ٢٠٠٠( مرضى غرم اهللا حسن الزهرانى -٥١

غير ( دراسة تشخيصية ، رسالة ماجستير ، " والمتوسطة بمدينة جدة ، وتحديد أسبابها االبتدائية .ية ، جامعة أم القرى كلية ترب) منشورة

المنيا ، كتاب ، " تعليم القراءة للمبتدئين ) : " ٢٠٠١( شحاتةمصطفى إسماعيل و زين -٥٢ . جامعي

، دار الثقافة للنشر والتوزيع ، الفجالة ، " تعليم اللغة العربية ) : " ٢٠٠٥( مصطفى رسالن -٥٣ .القاهرة

.، بغداد ، مكتبة النهضة " مصور الخط العربي ) : " ١٩٧٤( ناجى زين الدين المصرف -٥٤

Page 35: ﺔﻴﺌادﺘﺒﻻا ﺔﻠﺤرﻤﻝﺎﺒ ﻲﺒرﻌﻝا طﺨﻝا تراﺎﻬﻤ …search.shamaa.org/PDF/Articles/EGFej/FejNo16P2Y2014/fej_2014-n16-p2... · ﻰﻠﺧﺎﻨﻤﻟا

المناخلىحسن حنان عوض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية وموجهيها تصور مقترح لتقويم مهارات الخط العربي بالمرحلة االبتدائية

�����–א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس�����א��د�א��دس���������� ����� ����� ����א���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������٥٦٧٥٦٧٥٦٧٥٦٧م��������م��������م��������م����������������٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤٢٠١٤���������א��������������א��������������א����������–�������� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"���� �����!�"

الخطوط العربية وأشكال حروفها في وثائق العصرين ) : " ٢٠١٠(نسمة عيد عبد الحميد -٥٥، جامعة القاهرة ، كلية ) غير منشورة ( دراسة تحليلية ، رسالة ماجستير " المملوكي والعثماني

.، قسم الوثائق والمعلومات اآلدابوثيقة المستويات المعيارية لمحتوى مادة اللغة العربية للتعليم ) :" ٢٠٠٩(التربية والتعليم وزارة -٥٦

.التعليم واالعتماد ، جمهورية مصر العربية ، القاهرة الهيئة القومية لضمان جودة" قبل الجامعي : المراجع األجنبية نيا ثا

57 - Chang SH ,YU NY ( 2005 ) : “ Evaluation and classification of types of Chinese handwriting deficits in elementary schoolchildren “ ، Perceptual and motor skills 2005 Oct .101 (2): 631- 47. “ pubMed “ . ) “Handwriting Development. 2007 58 - Feder Kp, Majnemer. A . (Competency, and intervention “Developmental Medicine & Child , Pubmed. – April 312 4 page Issue 49 Neurology, Volume . 59 - Graham S et al ( 2008 ) : “ Dimensions of good and poor handwriting legibility in first and second graders : motor programs. Visual-spatial arrangement. And letter formation parameter setting” : Dev Neuropsychol 2006, 29(1),43-60 .