أماني خلف الغامدي. د نحو دراسة العلوم العوامل المؤثرة في اتجاهات طالبات كلية العلوم بجامعة الدمام

١ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير –الخامس عشر العدد

كلية العلوم بجامعة الدماماتالعوامل المؤثرة في اتجاهات طالب نحو دراسة العلوم

أماني خلف الغامدي. د استاذ مناهج وطرق التدريس العامة المساعد

كلية التربية جامعة الدمام قسم المناهج وطرق التدريس

أماني خلف الغامدي. د نحو دراسة العلوم العوامل المؤثرة في اتجاهات طالبات كلية العلوم بجامعة الدمام

٢ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير –الخامس عشر العدد

الدراسةملخص المؤثرة في اتجاهات طالبات كلية العلوم بجامعة هدفت الدراسة إلى الكشف عن العوامل

الدمام نحو دراسة العلوم والعمل بمجال العلوم كمهنة مستقبلية، وتمثلت العوامل التي عملت الدراسة على بحث أثرها على اتجاهات طالبات بكلية العلوم نحو دراسة العلوم والعمل بمجال

–الكيمياء (ألول هو التخصص الدقيق للطالبة ا: العلوم كمهنة مستقبلية للطالبة في عاملين، وتمثل العامل الثاني في مستوى تعليم الوالدين لكٍل من األب ) العلوم العامة – األحياء –الفيزياء ، كما تم بناء مقياس االتجاه نحو دراسة العلوم والعمل به ) عالي– متوسط –منخفض (واألم

مفردة ، وبعد التحقق من صدق وثبات المقياس تم ٣٨كمهنة مستقبلية ، وتكون المقياس من ١٣٢م على عينة من طالبات كلية العلوم بالدمام بلغ عددهن ٢٠١١تطبيق المقياس في العام

في ) ٠,٠٥عند مستوى داللة (طالبة، وتوصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية - الكيمياء-الفيزياء( تعزي ألثر التخصص الدقيق اتجاهات طالبات كلية العلوم نحو دراسة العلوم

في ) ٠,٠٥عند مستوى داللة (، بينما توجد فروق ذات داللة إحصائية ) العلوم العامة–األحياء اتجاهات طالبات كلية العلوم بالدمام نحو العمل بمجال العلوم كمهنة مستقبلية تعزي ألثر التخصص

لصالح طالبات تخصص الفيزياء، وفيما ) العلوم العامة–اء األحي- الكيمياء-الفيزياء(الدقيق عند مستوى (يخص أثر مستوى تعليم الوالدين توصلت الدراسة لعدم وجود فروق دالة إحصائياً

بين طالبات كلية العلوم بالدمام في االتجاه نحو دراسة العلوم أو العمل بمجال العلوم ) ٠,٠٥داللة –منخفض ( لمستوى التعليمي لألب أو المستوى التعليمي لألم كمهنة مستقبلية يعزي ألثر ا

) . مرتفع–متوسط المهنة – االتجاه نحو العمل بالعلوم – االتجاه نحو العلوم –كلية العلوم : الكلمات المفتاحية

المستقبلية

أماني خلف الغامدي. د نحو دراسة العلوم العوامل المؤثرة في اتجاهات طالبات كلية العلوم بجامعة الدمام

٣ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير –الخامس عشر العدد

مقدمةفرضت تطورات القرن الحادي والعشرين على مؤسسات التعليم مزيدا من المسؤوليات إلعداد

األفراد بما يتناسب مع طبيعة هذه التطورات، وأصبح اهتمام الدول بالتنمية يتطرق إلى جميع ستغالل مجاالت الحياة، ويأتي التعليم في مقدمة اهتمامات الدول؛ بغرض تنمية مهارات األفراد، وا

الطاقات البشرية بأكملها؛ ويرجع ذلك االهتمام بالتعليم نظرا آلثاره المتوقعة إيجابياً على جميع ،ومع ) ,Pollack 2013؛2012 العايد، وأخرون،(المجاالت االجتماعية واالقتصادية والثقافية

فرصة استيعاب التوسعات التي شهدتها المملكة العربية السعودية في أعداد الجامعات، وزيادةالطلبة الذين انتهوا من مراحل التعليم العلم، أصبح تمكين الطالب من االختيار الدقيق للتخصص الدراسي بالمرحلة الجامعية أمر بالغ األهمية، خاصة في ظل الحراك المهني الذي يشهده سوق

.العمل بطبيعة الحالعلى حياته يتخذها اإلنسان فيويعد قرار اختيار التخصص من القرارات الحاسمة التي

مستويات متباينة منها ما هو على المستوى الفردي متمثلًا في سهولة أو صعوبة الحصول على واالستمرارية فيه، وما يتبع ذلك من مظاهر النجاح أو الفشل، وكذلك الرضا أو عدم عمل معين

والمكانة االجتماعية التي يسعى المناسب المردود الرضا عن هذا العمل، ويتبع ذلك المستوى أيضا، أما على المستوى االجتماعي فيؤثر التخصص (Williams, 2007, p.65)لها الفرد

الدراسي في توزيع القوى العاملة على المجتمع، وبالتالي تظهر أهمية اختيار األفراد للتخصصات في ذات الوقت الذي تتوافق فيه الدراسية المناسبة التي تتوافق مع ميولهم واهتماماتهم من جانب،

مع احتياجات المجتمع من وظائف ومهن بسوق العمل من جانب أخر؛ وعليه يعتبر التخصص & Song) الدراسي عامل مهم في تحقيق المجتمع لسياساته في التطوير والتحسين المستمر

Glick, 2004, p. 1401). اقهم بالمرحلة الجامعية ووقوفهم أمام وعند فحص الممارسات التي يقوم بها الطالب عند التح

إلى أن الطلبة ال يختارون التخصصات ) ٢٠١٢(قرار التخصيص الحاسم، يشير العايد وآخرون هذه التخصصات عرفة سابقة بطبيعةالدراسية وفقا ألسس علمية وموضوعية مبنية على م

نجد أن هناك كثير من وموضوعات الدراسة التي يتضمنها ومعرفة سهولتها أو صعوبتها ؛لكننا (p. 447-458 ,2007ممارسات التخصيص تقوم على عادات خاطئة، كما يشير زانج

(Zhang, إلى أن توجه الطالب إلى تخصص معين غالباً ما يقوم على اساس ما يتمتع به هذا التخصص من شهرة وبريق، وهناك من يلتحق بتخصص معين بناء على توجيهات اآلباء أو

ئحهم دون أن يأخذ في الحسبان ميوله وقدراته واستعداداته، أوقد يلتحق بتخصص لمجرد نصا رأى زمالئه قد التحقوا به، وينجحون فيه وينسى أن هناك فروقًا فردية بين الناس تجعل ما أنه

وفي ظل هذه األهمية التي تصطبغ بها عملية اختيار .يناسب فرداً ما قد ال يتناسب مع غيره

أماني خلف الغامدي. د نحو دراسة العلوم العوامل المؤثرة في اتجاهات طالبات كلية العلوم بجامعة الدمام

٤ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير –الخامس عشر العدد

ص األكاديمي تبدو حاجة الطالب إلى التوجيه المهني ليؤثر ايجابيا في ميول الطلبة التخصالتوفيق بين إمكانات المتعلم وحاجات المجتمع كما ويتركز عمل الموجه المهني في. واتجاهاتهم

، وفى ذات السياق توصي دراسة خليفة ) ٢٢ ، ١٩٨٥عبد السالم ، (حددتها الخطط التنموية أهمية استحداث إرشاد طالبي في المرحلة الثانوية لمساعدة الطالب بالمملكة العربية ب) 2010(

السعودية على تحديد تخصصهم الجامعي وفق رغباتهم وقدراتهم في وقت مبكر، وأهمية وجود قاعدة بيانات متاحة الحتياجات سوق العمل لفترة عشر سنوات مستقبلية مع التحديث بصورة

عض الدراسات بأن ال يتوقف اإلرشاد على الطالبات وفقط بل البد أن يمتد دورية، كما توصي ببتقديم اإلرشاد المهني للطالب، ) ٢٠١٢(ألولياء ألمور ، وفي ذات السياق توصي دراسة العايد

وأولياء أمورهم خاصة في المراحل النهائية من الدراسة قبل الجامعية لكي يتمكنوا من تحديد دون دراستها في المرحلة الجامعية؛ بحيث يرتبط التحاق الطالب بتخصص تخصصاتهم التي يري

وتتباين الدراسات في تحديد الكيفية .معين برغبة الفرد وطموحاته المرتبطة أيضاً بسوق العملودراسة آدمز ) ١٩٩٠(التي تؤثر على ممارسات الطالب للتخصيص الدراسي فتشير دراسة أحمد

)٢٠٠١ Adams, ( تأثير رغبة الوالدين، بينما تشير دراسة النوبانى إلى قوة)ودراسة ) ١٩٩٥ . لقوة تأثير المكانة االجتماعية والدخل وفرص االلتحاق بسوق العمل (Albert, 2000)ألبرت

وفي ظل الحراك المهني الذي تشهده المملكة العربية السعودية خاصة فيما يتعلق بالوظائف كومية وغير الحكومية للخريجات في مجاالت عمل محددة، يالحظ التي تقدمها مؤسسات العمل الح

أن خريجات كليات العلوم يحصلن على اختيارات مهنية محدودة جداً بالمملكة، وتلتحق نسبة كبيرة منهن ببرنامج الدبلوم التربوي ليصبحن معلمات في مراحل التعليم العام، وتعمل نسبة

دراسات العليا في مجال العلوم ليعملن في مجال التعليم العالي، محدودة من الخريجات على إكمال الوتبقى نسبة محدودة جدا قادرة على الحصول على وظيفة في القطاع الخاص، وقد ال يتناسب العمل في شركات القطاع الخاص مع طموح وحاجات الخريجة نظرا لبعض الخصائص المحيطة

مجتمع ، وخالصة القول أن غالبية طالبات كليات العلوم يتم بطبيعة عملة المرأة بالمملكة وثقافة الإعدادهن أكاديميا في ذات الوقت الذي تتشكك فيه الطالبة في الوظيفة المستقبلية التي يمكن أن

.تحصل عليها وتكون وطيدة الصلة بإعدادها األكاديميالدافع القوي الختيار ومن هذا المنطلق فإنه من الضروري أن تكون طالبة كلية العلوم لديها

العلوم العامة، ويكون مرتبطًا – األحياء - الكيمياء-الفيزياء: تخصص مناسب لقدرتها مثلفالمتوقع عند دراسة الطالبة لتخصص العلوم خارج اإلطار المرتبط . بطموحها المهني مستقبلًا

از، ويشير نداهيرو بالوظيفة المتوقع ممارستها مستقبلًا سيؤدي لفقد الطالبة الدافع لإلنج)Ndahiro, 2012 ( صعب من الحصول على النتائجا لدوافع التعلم يإلى أن فقد الطالب عموم

المرجوة من التعليم مهما اتسمت عملية التعليم باإلعداد المتقن، ويؤيد ذلك الرأي وانج و ستيفر

أماني خلف الغامدي. د نحو دراسة العلوم العوامل المؤثرة في اتجاهات طالبات كلية العلوم بجامعة الدمام

٥ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير –الخامس عشر العدد

)٢٠٠١Wang, &Staver (غير األكثر أهمية فيما فيريا أن الطموح المهني للطالب يعتبر المت: يتعلق بخبرات العمل المستقبلية التي تنتظره، وتتمثل الطموحات المهنية من خالل مؤشرين هما

الوظائف المتوقعة في المستقبل والوظائف المطلوبة في مجال العلوم، ويشير الباحثان إلى أن هناك ة بتعلم العلوم، بما في ذلك روابط إيجابية بين الطموح المهني للطالب وعدة متغيرات متعلق

.التحصيل الدراسي، والكم التدريسي، والبيئة المنزليةوتحاول الدراسة الحالية تسليط الضوء على اتجاهات الطالبات بكلية العلوم نحو مهنة المستقبل والدوافع الكامنة وراء اختيارهن لتخصصهن الدراسي خاصة وأن اتجاهات الطالبات

ملكة لم تحظ باالهتمام البحثي المناسب، ولعل ما يدعم أهمية إجراء هذه الدراسة بكليات العلوم بالمأيضا إقبال الطالبات على دراسة العلوم بشكل كبير على الرغم من ندرة فرص العمل في مجال

وهو ما -التخصص بعد تخرجهن على الرغم من إدراكهن أنه بدون حصولهن على دبلوم تربوي فإنه معظم ما درسنه في - االلتحاق بسلك التدريس في مراحل التعليم العاميؤهلهن الحقاً من

.تخصصات صعبة بكلية العلوم لن يتم االستفادة منها بشكل كبير عقب التخرج :مشكلة الدراسة

في ضوء ما سبق عرضه يتضح سعي الدول كافة لتسخير كافة امكاناتها للتعليم حيث أثبتت رة بأن تقدم األمم ال يكون أال بتقدم العلوم فيها ، وتزايد أعداد المتعلمين تجارب دولية وعالمية كثي

خاصة في مجال العلوم الطبيعية أو األساسية، كما أن التنافس العالمي في مجال العلوم والتقنية يجعل من األهمية بمكان دفع طالب وطالبات الجيل الحالي إلى اختيار العلوم كتخصص، وتطويع

الدعم واإلرشاد األكاديمي للتشجيع على العمل في مجاالت العلوم كافة، ونظرا ألن واقع كافة أنواعالتعليم بالمملكة العربية السعودية يشير إلى أن الطالبات يمثلن النسبة األعلى من الملتحقين بالجامعات، ومن ثم يمثلن النسبة األعلى من أعداد الخريجين؛ لذا فان توجيههن إلى تخصصات

وتواجه الطالبات الملتحقات . يحتاجها سوق العمل مثل تخصصات العلوم يعد أمراً بالغ األهمية بكلية العلوم مشكلة في التخصيص الدراسي يتمثل في اندفاعهن نحو االلتحاق بكلية العلوم، ونظرا

، بسبب الحتماالت كبيرة متعلقة بعملهن في وظائف غير وطيدة الصلة بطبيعة إعدادهن األكاديميعدة متغيرات متعلقة بالفرص المتاحة بسوق العمل للطالبات خريجات كلية العلوم من جانب، وثقافة المجتمع في الوظائف التي يقبلها للخريجات من جانب آخر، وبالتالي تصبح الجهود التي

ت تبذل في تجويد برامج كليات العلوم بالمملكة محل شك كبير، في ظل تناقص دافعية الطالبالإلنجاز األكاديمي طالما أنه من المتوقع أن تكون وظيفة المستقبل بعيدة عن طبيعة دراستهن،

نحو العوامل المؤثرة في اتجاهات وعليه تبدو الحاجة ملحة لعمل دراسات نوعية متخصصة ذه كلية العلوم نحو دراسة العلوم والعمل بمجال العلوم كمهنة مستقبلية، ويأتي في مقدمة هاتطالب

على اعتبار أن ) علوم عامة- أحياء- فيزياء–كيمياء (العوامل التخصص الدقيق للطالبات

أماني خلف الغامدي. د نحو دراسة العلوم العوامل المؤثرة في اتجاهات طالبات كلية العلوم بجامعة الدمام

٦ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير –الخامس عشر العدد

المجاالت الوظيفية التي يقدمها سوق العمل تتأثر بالتخصص الدقيق للخريجة ، إضافة إلى عامل ثل مهم يتعلق بمستوى تعليم الوالدين في تشكيل هذه االتجاهات، حيث أن مستوى تعليم الوالدين يم

.ركيزة اساسية في تفهم ودفع األبناء لوظائف معينة يقبلها المجتمع ما العوامل المؤثرة في اتجاهات: ويتحدد السؤال الرئيس للدراسة الحالية في التساؤل التالي

كلية العلوم بجامعة الدمام نحو دراسة العلوم والعمل بمجال العلوم كمهنة مستقبلية؟اتطالب :تساؤالت الفرعية التالية ويتفرع من ذلك ال

على اتجاهات ) العلوم العامة– األحياء - الكيمياء-الفيزياء(أثر التخصص الدقيق في العلوم ما.١ ؟)دراسة العلوم، العمل بمجال العلوم كمهنة مستقبلية(طالبات كلية العلوم بالدمام نحو كٍل من

على اتجاهات طالبات كلية العلوم ) ي عال– متوسط –منخفض (أثر مستوى تعليم الوالدين ما.٢ ؟)دراسة العلوم، العمل بمجال العلوم كمهنة مستقبلية(بالدمام نحو كٍل من

فروض الدراسةفي اتجاهات طالبات كلية العلوم ) ٠,٠٥عند مستوى داللة (توجد فروق ذات داللة إحصائية .١

تعزي ألثر التخصص ) كمهنة مستقبليةدراسة العلوم، والعمل بمجال العلوم (بالدمام نحو كٍل من ).العلوم العامة- األحياء- الكيمياء-الفيزياء(الدقيق

في اتجاهات طالبات كلية العلوم ) ٠,٠٥عند مستوى داللة (توجد فروق ذات داللة إحصائية .٢ تعزي لمستوى تعليم) دراسة العلوم، والعمل بمجال العلوم كمهنة مستقبلية(بالدمام نحو كٍل من

). عالي– متوسط –منخفض ( الوالدين الدراسة حدود

:تقتصر حدود الدراسة على الحدود التالية .كلية العلوم بالدمام كنموذج لكليات العلوم بالمملكة العربية السعودية .١ -الفيزياء(تطبق أدوات الدراسة على عينة من طالبات كلية العلوم بالدمام في تخصصات . ٢

).العلوم العامة-ء األحيا-الكيمياء أهمية الدراسة

العلوم - أحياء- فيزياء–كيمياء (التعرف على أثر التخصص الدقيق للطالبات بكلية العلوم .١في االتجاه نحو دراسة مجال العلوم، حيث أن ذلك الكشف يحدد توقعات اإلنجاز ) العامة

.األكاديمي للطالبات اثناء سنوات الدراسة العلوم - أحياء- فيزياء–كيمياء (تخصص الدقيق للطالبات بكلية العلوم التعرف على أثر ال.٢

في االتجاه نحو المهنة المستقبلية بمجال العلوم، ويسهم ذلك في الكشف عن مدى ) العامةاتساق توقعات الطالبات للعمل في مهن مستقبلية وطيدة الصلة بإعداهن األكاديمي، حث أن

أماني خلف الغامدي. د نحو دراسة العلوم العوامل المؤثرة في اتجاهات طالبات كلية العلوم بجامعة الدمام

٧ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير –الخامس عشر العدد

ذات الوقت الذي ال تطمح فيه للعمل بمهنة مستقبلية مرتبطة دراسة الطالبة لمجال العلوم في .بإعدادها األكاديمي يعني أن الطالبة سينخفض لديها المثاتبرة العلمية في اإلنجاز األكاديمي

في اتجاه طالبات كلية العلوم نحو الدراسة ) األم-األب( التعرف على أثر مستوى تعليم الوالدين .٣ن مستوى التعليم للوالدين له دور كبير في تشجيع الطالبة على االلتحاق بمجال العلوم ، حيث أ

.بنوع معين من الدراسة ، ومن ثم تقديم الدعم المعنوي والتعليمي إن امكن للطالبة في اتجاه طالبات كلية العلوم نحو العمل ) األم-األب( التعرف على أثر مستوى تعليم الوالدين .٤

تقبلية، حيث أن مستوى التعليم للوالدين له دور كبير في تشجيع الطالبة بمجال العلوم كمهنة مسعلى اإللتحاق بوظائق معينة وطيدة الصلة بالتخصص، وأكثر من ذلك قد يعمل الوالدان على البحث عن فرصة عمل للطالبة بعد التخرج ومايرتبط بذلك من إجراء اإلنتقاء والتفضيل بين

.الفرص المتاحة بسوق العمل جذب انظار القائمين على البرامج اإلرشادية ألهمية البرامج اإلرشادية األكاديمية والمهنية .٥

.للطالبات وأولياء أمورهن ، مع نهاية المرحلة الثانوية وبداية المرحلة الجامعيةجذب انظار القائمين على تخطيط برامج التشغيل للشباب ألهمية إعادة النظر في الفرص المتاحة .٦

.خريجات في بعض التخصصات األكاديمية ومنها خريجي كليات العلوم لل :أهداف الدراسة

دراسة العلوم، (تهدف الدراسة الحالية إلى معرفة العوامل المؤثرة في االتجاه نحو كٍل من :لدى طالبات كلية العلوم بالدمام ، وتتمثل هذه العوامل في ) العمل بمجال العلوم كمهنة مستقبلية

).العلوم العامة- أحياء- فيزياء–كيمياء (التخصص الدقيق للطالبات بكلية العلوم بالدمام .١ .بالدمام لطالبات كلية العلوم) األم –األب ( مستوى تعليم الوالدين .٢

: الدراسةمصطلحاتتُعرف الباحثة االتجاه ) ٢٠٠٧؛ الحوتي،٢٠٠٤محرم، ( بالرجوع إلى : االتجاه نحو الدراسة .١

حالة االستعداد العقلي أو مجموعة المشاعر واألفكار واإلدراكات التي "و الدراسة على أنه نحتوجه سلوك المتعلم في تحديد مواقفه بالنسبة لألحداث والمواد التي يتعرض لها خالل عملية

).الدراسةالمهنة تُعرف الباحثة ) ٢٠١٢؛العايد، ١٩٩٥النوباني،( بالرجوع إلى: المهنة المستقبلية .٢

المهنة التي يتم التطلع للعمل بها مستقبال، ويعتقد المتعلم بأنه يمتلك المعارف " المستقبلية بأنها ).والمهارات التي تؤهله إلتقان هذه المهنة بخبرة ومهارة عالية

أماني خلف الغامدي. د نحو دراسة العلوم العوامل المؤثرة في اتجاهات طالبات كلية العلوم بجامعة الدمام

٨ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير –الخامس عشر العدد

اإلطار النظري ) :الدوافع الكامنة وراء اإلقبال على دراسة العلوم بالمرحلة الجامعية( المحور األول

يمثل الشكل التالي مخططًا لرؤية الباحثة للدوافع الكامنة وراء اإلقبال على دراسة العلوم بالمرحلة الجامعية

)١(شكل مخطط الدوافع الكامنة وراء اإلقبال على دراسة العلوم بالمرحلة الجامعية

الذكور قد يكونون أكثر ميلًا إلى أن (Helwig, 1998) جتشير نتائج دراسة هيلوي: النوع .١لدراسة العلوم عن اإلناث ، وبالتالي يتوقع أن تكون هناك معتقدات مجتمعية تؤمن بقيمة توجيه

.الطالب لدراسة العلوم مقارنة بتوجيه الطالبات للدراسة بمجال العلوم في) Weisgram & Bigler, 2006( وييسجرام و بيجلير يستخلص:ثقافة المجتمع .٢

دراسة لهما عن العوامل المؤثرة في ضعف التحاق الطالبات بتخصص العلوم لوجود عوامل وطيدة الصلة بثقافة المجتمع تؤثر في اإلقبال على دراسة العلوم، وتتمثل في القيم التي ينشأ عليها الفتيات، والصورة النمطية الثقافية طبيعة العلوم وعالقتها بدراسة الفتاة للعلوم في

حلة الجامعية، والصورة الشخصية عن القدرة على دراسة العلوم من عدمها، كما توصلت المرالدراسة إلى عمق تأثير الصورة النمطية الثقافية على اختيار الطالبة للعلوم من عدمه الحقاً في

) Adams, 2001(الدراسة الجامعية وفي المهنة، وفي ذات السياق تشر نتائج دراسة أدمس تأثير قوي للوالدين في توجيه ابنائهم نحو دراسة العلوم باعتباره دراسة متخصصة ، إلى وجود

وترى الباحثة أن هناك إقباال متزايدا من الطالبات على ،باإلضافة الى بعض العوامل البيئيةااللتحاق بكلية العلوم ، رغم قلة الفرصة المتاحة بسوق العمل المتربطة بالعديد من المتغيرات

فية بالمجتمع السعودي مما يعكس أن هناك اندفاعا من قبل الطالبات نحو ما يقدمن عليه الثقامن دراسة بالمرحلة الجامعية في مجال العلوم دون فهم عميق لقيمة التخصص وعالقته

.بفرص العمل مستقبلًا

أماني خلف الغامدي. د نحو دراسة العلوم العوامل المؤثرة في اتجاهات طالبات كلية العلوم بجامعة الدمام

٩ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير –الخامس عشر العدد

) Jayaratne, Thomas & Trautmann, 2003(تشير نتائج دراسة : الخصائص الشخصية .٣لى مجموعة من العوامل الشخصية التي تؤثر في دوافع الطالبات لدراسة العلوم، وتتمثل هذه إ

العوامل في تصور الطالبات الفتيات لذواتهن، وقدرتهن وحماسهن لدراسة العلوم وكذلك اصرارهن وتطلعهن لدراسة العلوم، ومن ثم اختيار العلوم كتخصص جامعي ، ومع ذلك تبين

أن التوقعات التي يكونها الطالب الدراسين للتخصصات ) ,Hoffman ٢٠٠٢(دراسة هوفمان العلمية ال تتوافق بالضرورة مع الخبرات الوظيفية الفعلية التي يحصلون عليها في مجال العمل، وعليه يمكن استخالص أن الطالب ذوي التخصصات األكاديمية في مجاالت العلوم مثل الكيمياء

واجهون مشكالت نوعية في الحصول على وظائف ترتبط بشكل تام مع والفيزياء واألحياء قد ي .تخصصاتهم الدقيقة

إشارة إلى التوجهات العالمية التي تؤمن بأن التعليم هو نوع من االستثمار ، : سوق العمل .٤بمعنى أن التعليم الحقيقي البد وأن تعود فوائده على الفرد من خالل قيامه بالعمل المرتبط

لتعليم الذي تلقاه عبر المراحل التعليمية المختلفة، ويتوقع أن يكون اإلعداد األكاديمي بنوعية افي مجال العلوم وطيد الصلة بالعديد من الوظائف المختلفة، ومع ذلك فإن فرصة حصول الطالبات خريجات كليات العلوم بالمملكة على وظائف تعبر عن اعدادهم األكاديمي ليست بالقدر

هو األمر الذي يتناقض مع رغبة الطالبات وتزايد أعداد الراغبات في إكمال المناسب، و .دراستهن الجامعية في التخصصات الدقيقة بمجال العلوم

) :اتجاهات معلم العلوم نحو مهنة التدريس(المحور الثاني ني الذي تُعتبر االتجاهات، باإلضافة إلى المشاعر والقيم والميول، إحدى مكونات الجانب الوجدا

يعبر عن االستجابات االنفعالية والعاطفية التي تتصل بمدى تقبل الفرد أو رفضه لألشياء، فيعرف االتجاه بأنه شعور الفرد الذي يحدد استجابته نحو موضوع معين أو قضية ) ٤٠١: ٢٠٠٨(زيتون

.معينة بالقبول أو الرفض :و مهنة التدريس في الجوانب التالية وتتمثل أهمية االتجاهات اإليجابية لمعلم العلوم نح

:التنبؤ بسلوك المعلم .١تكمن أهمية معرفة اتجاهات المعلم نحو مهنته في التنبؤ بالسلوك الذي سيقوم به عند توفر الظروف التي يظهر فيها هذا السلوك، فاتجاهات معلم العلوم نحو مهنة التدريس تؤثر في مدى

صوافطة( .قه ألهداف تدريس العلوملتالي في مدى تحقيتقبله لممارسة هذه المهنة، وبا ).٢٠١٢،خليفة و :إتقان األداء التدريسي .٢

ال شك أنه إذا كانت اتجاهات معلم العلوم إيجابية نحو مهنة التدريس عامةً، ونحو تدريس العلوم خاصة، سوف ينطلق تدريسيا بصورة تتوافق وطبيع احتياجات تدريس العلوم، ويسلك

أماني خلف الغامدي. د نحو دراسة العلوم العوامل المؤثرة في اتجاهات طالبات كلية العلوم بجامعة الدمام

١٠ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير –الخامس عشر العدد

العلماء في البحث عن المعرفة، والسعي لفهم هذه المعرفة بعمق يمكّنه من توظيفها في سلوكحياته اليومية، ليكون قدوة لطالبه، ويتمكن في النهاية من إحداث تغييرات مرغوب فيها لديهم، ويتمكن من تحقيق األهداف المنشودة من تدريس العلوم، وهذا بدوره يجعل التأكد من امتالك

ب للحد األدنى من االتجاهات اإليجابية نحو مهنة التدريس قبل قبوله للدراسة في مهنة الطالالتدريس في غاية األهمية ، وتتفق الدراسات على ضرورة امتالك المعلم التجاهات إيجابية نحو

و صوافطة ;٢٠٠١الكندري وفرج، (مهنة التدريس كأحد شروط الترخيص لممارسة هذه المهنة ).٢٠١٢،خليفة

:تحسين التحصيل األكاديمي للطالب .٣إن تكامل االتجاهات اإليجابية لمعلم العلوم نحو مهنة التدريس من جهة ، باإلضافة لما يمتلكه من المعطيات األكاديمية المعرفية و المهارية من جهة أخري ، سينعكس آثاره بصور

اب معلمي العلوم لالتجاهات اإليجابية نحو إيجابية على تحصيل المتعلمين للعلوم ، ويبدو أن اكتس إلى أن التربية العملية تًعد أهم التدريس يتنامى مع التعامل المباشر مع الطالب فتشير الدراسات

و ; ٢٠٠١كنعان، ( العوامل التي تؤثر في تنمية اتجاهات الطالب المعلمين تخصص العلوم ، وترى الباحثة أن خريجات كلية العلوم ) ٢٠١٢،صوافطة و خليفة ; ٢٠٠٤الجسار والتمار،

الالتي يعملن بمهنة التدريس يحتجن عمل برامج التنمية المهنية على تنمية االتجاهات نحو مهنة التدريس باعتبار طبيعة تقبلهن الداخلي للمهنة

إعداد معلم العلوم وعالقته بخريجات كليات العلوم بالمملكة العربية (:المحور الثالث )لسعوديةا

أن نجاح تدريس العلوم يتوقف بشكل أساس، على وجود معلم جيد اإلعداد )٢٢٢: ٢٠٠٨(يرى زيتون والتكوين، من خالل اإلعداد األكاديمي للجوانب العلمية والتربوية إضافة لما تقدمه برامج التنمية المهنية، ويشير

يكمن في اختيار ممن سيلتحقون بمهنة إلى أن الحصول على تعلم أفضل ، )Tambo, 2002: 47(تامبو التعليم وإعدادهم وفق معايير واضحة وجلية في ضوء النظرة العالمية للمعلم األفضل، وفي ذات السياق يري

أن برامج اعداد معلمي العلوم تحظى بمزيد من اهتمام المؤسسات التربوية ، على ) Cobb, 1999: 2(كوب .ن مهم في تطوير المجتمعاتاعتبار أن تطوير العلوم يعد مكو

وبصورة عامة يتباين األدب التربوي في تدريس العلوم حول الجوانب التي يجب التركيز عليها في أن إعداد معلم العلوم يبدأ قبل دخوله كليات إعداد ) ٢٦٢: ١٩٨٦(مرحلة إعداد معلم العلوم، فيرى لبيب

الصفات والخصائص التي تؤهله الستيعاب وتقبل المعرفة المعلمين، حيث ال بد أن تتوافر فيه مجموعة من امتالكه االتجاهات : المرتبطة بتدريس العلوم، وتشكل لديه استعداداً لممارسة هذه المهنة ، ومن هذه الصفات

اإليجابية نحو مهنة التدريس، ومعرفته بمجال العلوم، وتسلحه بثقافة واسعة عن البيئة من حوله وعن شؤون

أماني خلف الغامدي. د نحو دراسة العلوم العوامل المؤثرة في اتجاهات طالبات كلية العلوم بجامعة الدمام

١١ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير –الخامس عشر العدد

.عالم اإلسالمي والعالم أجمع وطنه وال ;٢٠٠٣ الدبسي والشهابي ،; ١٩٩٥مرسي ،; ٢٠٠٨زيتون، (وتستخلص الباحثة بالرجوع إلى

أربعة مقومات رئيسة إلعداد معلمي العلوم ) NSES, 1996 ;٢٠١٢، صوافطة و خليفة ; ٢٠٠٥السعدني ، كما هو موضح بالمخطط التالي

طط مقترح لمقومات إعداد معلم العلوممخ) ٢( شكل وترى الباحثة أنه عند تركيز الحديث على الطالبات خريجات كلية العلوم بالمملكة العربية السعودية فإن غالبيتهن يبحث عن فرصة للعمل بالمجال التربوي ، وذلك من خالل الحصول على دبلوم في التربية يؤهلهن

، وهنا تبرز الحاجة الملحة للبحث عن اتجاهات الطالبات نحو المهنة المستقبلية ، للعمل بمجال التربية والتعليم وعن الكيفية التي تتعامل بها الطالبة مع دراستها األكاديمية بكلية العلوم في الوقت الذي تعتقد فيه الطالبة أنه

الجزئية عن المقومات التي ينبغي غالبا ستوجه لعمل في مجال التربية والتعليم ، وطبقًا لما سبق تناوله في هذهأن يتمكن منه معلم العلوم بصورة عامة ، فيبدو أن خريجات كليات العلم قد تم إعدادهن في الجواذب األكاديمية

ومهارات بصورة متعمقة وقد تفوق ما يحتجن إليه في عملهن كمعلمات، وتبقى حاجتهن للجوانب التربويةالتدريس والتقويم الالتي يحتجن وقتا أطول للتمكن منها مقارنة بخريجات كليات التربية الالتي حصلن على

.فرصة أكبر خالل إعدادهن بكليات التربية

يفاإلعداد الثقا ثقافة واسعة ويتمثل يف متكن معلم العلوم من

بالتطبيقات احلياتية ، واألنشطة البيئية وطيدة الصلة

بتدريس العلوم ، حبيث يتمكن من إقناع طالبه

بالقيمة العلمية ملا يلقونه من علوم، ويصبحون

قادرون على نقل تعلمهم لتطبيقات حياتية مفيدة،

نشطة ذات الطبيعة ويتبع ذلك مشاركة املعلم يف األ

.العلمية القائمة باتمع

اإلعداد الشخصي اكتساب روح ويتمثل يف متكن معلم العلوم من

العلم وممارسة السلوكيات اليت حيرص عليها العامل

يف البحث والتجربة واملثابرة العلمية وحب

االستطالع العلمي ، وتنامي الوعي مبشكالت

أن يسهم جمال العلوم اتمع والظواهر اليت ميكن

.يف احلد من آثارها السلبية،

اإلعداد املهين التربويويتمثل يف متكن املعلم من استراتيجيات التدريس

واساليب التقومي ، وكيفية إدارة الطالب والتواصل معهم

هذا اال بضرورة التمكن من ، وخيتص معلم العلوم يف

تنمية مهارات التفكري لدى طالبه وطيدة الصلة بتعليم

اإلبداعي والناقد والعلمي ( العلوم ال سيما

).واالستداليل

.

اإلعداد األكادمييت اويتمثل يف متكن معلم العلوم من املعارف واملهار

متالك املرتبطة مبجال العلوم ، مع متكينه من ا

املهارات اليت تعينه على التواصل املباشر مع

املستجدات العلمية لضمان حدوث نوع من التطور

اخلدمة، سنواتالعلمي لدى معلم العلوم اثناء

وتربز أمهية ذلك النمو األكادميي ملعلم العلوم مع

.عامليا ةتنامي املعرفة األكادميي

مقومات

إعداد معلم

أماني خلف الغامدي. د نحو دراسة العلوم العوامل المؤثرة في اتجاهات طالبات كلية العلوم بجامعة الدمام

١٢ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير –الخامس عشر العدد

:المنهج و اجراءت الدراسة :منهج الدراسة .١

لتي تؤثر في المنهج الوصفي التحليلي في تحديد العوامل اتعتمد الدراسة الحالية على كلية العلوم بجامعة الدمام نحو دراسة العلوم والعمل بمجال العلوم كمهنة اتاتجاهات طالب

.مستقبلية :بناء أدوات الدراسة .٢

تمثلت أدوات الدراسة في مقياس االتجاه نحو مجال العلوم والعمل به كمهنة مستقبلية، وقد :شمل المقياس محورين هما

.تجاهات طالبات كلية العلوم نحود دراسة مجال العلوما :المحور األول .اتجاهات طالبات كليات العلوم نحو العمل بمجال العلوم كمهنة مستقبلية :المحور الثاني

:وقد تم اعداد المقياس وفق الخطوات التالية يدة تم بناء مفردات المقياس بالرجوع لعدد من الدراسات التي عملت على قياس االتجاهات وط .أ

الصلة بدراسة مجال العلوم والتطلع لمهن مستقبلية في ذات المجال مثل دراسات ، وقد تم )Tahir& Abu Baker, 2009 ؛ ٢٠١٢؛العايد، ٢٠٠٧؛ الحوتي، ٢٠٠٤محرم، (

-أوافق بدرجة كبيرة جدا( تصميم فقرات المقياس من خالل مقياس ليكرت رباعي البدائل ). ال أوافق بدرجة كبيرة جدا- ال أوافق-يرةأوافق بدرجة كب

من صدق المقياس من خالل عرضه على مجموعة من المتخصصين اعضاء هيئة التحققتم .ب أساتذة من المتخصصين في مجال علم النفس والتربية والمناهج ١٠التدريس بلغ عددهم

عديالت المطلوبة م ، وبعد األخذ بمالحظات المحكمين والت٢٠١١وطرق التدريس في عام مفردة ، في حين بلغ عدد مفردات المحور الثاني ) ٢٠( أصبحت عدد مفردات المحور األول

. مفردة ٣٨مفردة ، وبلغ إجمالي مفردات المقياس ) ١٨( م وقد ٢٠١٢ كما تم تطبيق المقياس على مجموعة من طالبات كلية العلوم في العام الدراسي .ت

وقد تم التحقق من الثبات باستخدام طريقة االتساق الداخلي لحساب طالبة، ) ٤٠( بلغ عددهن مما يعد مؤشرا على ) ٠,٨١(الثبات باستخدام معادلة الفا كرونباخ وبلغت قيمة معامل ألفا

.ثبات المقياس وقابليته للتطبيق الميداني :عينة الدراسة .١

لدمام بالمملكة العربية السعودية ، جامعة ا–يتمثل مجتمع الدراسة في طالبات كلية العلوم طالبة في كلية العلوم في جامعة الدمام من ١٣٢وتكونت عينة الدراسة في صورتها النهائية من

أماني خلف الغامدي. د نحو دراسة العلوم العوامل المؤثرة في اتجاهات طالبات كلية العلوم بجامعة الدمام

١٣ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير –الخامس عشر العدد

العلوم العامة ، كما – األحياء - الكيمياء-الفيزياء: مختلف كافة تخصصات العلوم المتاحة وهي :هو موضح بالجدول التالي

)١(جدول الدراسة على التخصصات الدقيقة بكلية العلوم بالدمامتوزيع عينة

العدد التخصص

٣٧ الفيزياء ٣٦ الكيمياء

١٩ أحياء ١٣٢ المجموع

سنة وتم اختيار العينة بطريقة عشوائية عن طريقة ٢٤ – ١٧وتتراوح أعمار الطالبات بين الرابع والخامس في كلية توزيع المقياس على األقسام المعنية وتحديدا على طالبات المستوى

العلوم وتم جمع االستجابات بعد أسبوع من اعطائه للطالبات ،وتم التأكيد على سرية البيانات .وقيمة صدق االستجابات على بنود المقياس

:نتائج الدراسة :تتناول الدراسة الحالية النتائج بالرجوع لفروض الدراسة

:أولًا النتائج المرتبطة بالفرض األول في ) ٠,٠٥عند مستوى داللة (توجد فروق ذات داللة إحصائية " ينص الفرض األول على

دراسة العلوم، العمل بمجال العلوم كمهنة (اتجاهات طالبات كلية العلوم بالدمام نحو كٍل من ) " العلوم العامة– األحياء - الكيمياء-الفيزياء(تعزي ألثر التخصص الدقيق ) مستقبلية

وكانت ANOVAحة الفرض تم استخدام اختبار تحليل التباين آحادي االتجاه وللتحقق من ص )٣(و ) ٢( النتائج كما هي موضحة بالجدولين

)٢( جدول المتوسط واالنحراف المعياري التجاهات طالبات كلية العلوم بالدمام نحو دراسة العلوم

والعمل بمجال العلوم كمهنة مستقبلية بحسب التخصصات الدقيقة

المتوسط العدد التخصص االبعاداالنحراف المعياري

٢٥,٣٣ ٦٤,٤٦ ٣٧ الفيزياء ٢٤,٣٩ ٥٥,٢٥ ٣٦ الكيمياء ٢٤,٢٢ ٥٩,٤٣ ١٩ أحياء

نجو دراسة االتجاه العلوم

٢٩,٥٤ ٥٢,١٥ ٤٠ علوم عام

أماني خلف الغامدي. د نحو دراسة العلوم العوامل المؤثرة في اتجاهات طالبات كلية العلوم بجامعة الدمام

١٤ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير –الخامس عشر العدد

٢٦,٠٨ ٥٤,٩٢ ٣٧ الفيزياء ٣٠,٣٢ ٤٠,٩٧ ٣٦ الكيمياء ٢٤,٦٦ ٥٠,٨٤ ١٩ أحياء

العمل االتجاه نحو بمجال العلوم كمهنة مستقبلية

٣٢,٧٠ ٣٣,١٨ ٤٠ علوم عام )٣( جدول

التجاهات طالبات كلية العلوم بالدمام نحو ANOVAنتائج تحليل التباين آحادي االتجاه دراسة العلوم والعمل بمجال العلوم كمهنة مستقبلية بحسب التخصصات الدقيقة

عدم وجود فرق دال احصائياً بين ) ٣، ٢(ويتضح من بيانات الجدولين رقم ٠,٠٥دالة عند * –اء الفيزي( طالبات كلية العلوم بالدمام في االتجاه نحو دراسة العلوم يعزي ألثر التخصص

، في حين توجد فروق ذات داللة إحصائية بين طالبات كلية ) العلوم العامة– األحياء –الكيمياء الفيزياء ( العلوم بالدمام في االتجاه نحو العمل بمجال العلوم كمهنة مستقبلية يعزي ألثر التخصص

ل اختبار توكي ، فكانت ولتحديد اتجاه داللة الفروق تم عم) العلوم العامة– األحياء – الكيمياء – :النتائج كما هي موضحة بالجدول التالي

)٤( جدول نتائج اختبار توكي لداللة الفروق بين مجموعات التخصصات العلمية الدقيقة لطالبات كلية

العلوم بالدمام في االتجاه نحو العمل بمجال العلوم كمهنة مستقبلةالتخصص الفرق بين المتوسطات

علوم عامة االحياء الكيمياء زياءالفي الدقيق

الفيزياء------

---- ٢١,٧٤ ٤,٠٨ *١٣,٩٤*

٧,٧٩ ٩,٨٦- ---------- *١٣,٩٤- الكيمياء *١٧,٦٧ ----------- ٩,٨٦ ٤,٠٨- األحياء

----------- *١٧,٦٧ ٧,٧٩- *٢١,٧٤- علوم عام ٠,٠٥دالة عند *

مصدر االختالف االبعادمجموع

مربعاتالدرجة الحرية

متوسط المربعات

قيمة فمستوى

لداللة ١٠٦٣,١٠ ٣ ٣١٨٩,٣٢ بين المجموعات

٦٩١,٣٧ ١٢٨ ٨٨٤٩٥,٦٧ داخل المجموعات االتجاه نجو دراسة العلوم

١٣١ ٩١٦٨٤,٩٩ المجموع

٠,٢٠٨ ١,٥٣٨

٣٤٣٩,١٦ ٣ ١٠٣١٧,٤٨ بين المجموعات ٨٥٤,١٢ ١٢٨ ١٠٩٣٢٨,٠ داخل المجموعات

العمل بمجال االتجاه نحو العلوم كمهنة مستقبلية

١٣١ ١١٩٦٤٥,٥ المجموع*٠,٠٠٩ ٤,٠٢٧

أماني خلف الغامدي. د نحو دراسة العلوم العوامل المؤثرة في اتجاهات طالبات كلية العلوم بجامعة الدمام

١٥ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير –الخامس عشر العدد

بين مجموعة الفيزياء ٠,٠٥ياً عند مستوى وجود فرق دال احصائ) ٤(ويتضح من بيانات الجدول وكال من مجموعة الكيمياء والعلوم العامة لصالح مجموعة الفيزياء ، كما يوجد فرق دال إحصائياً بين

وعلى هذا فقد تم قبول صحة الفرض . مجموعة األحياء ومجموعة العلوم العامة لصالح مجموعة االحياءفي اتجاهات طالبات ) ٠,٠٥عند مستوى داللة (اللة إحصائية ال توجد فروق ذات د" األول كالتالي

العلوم – األحياء - الكيمياء-الفيزياء(كلية العلوم نحو دراسة العلوم تعزي ألثر التخصص الدقيق في اتجاهات طالبات ) ٠,٠٥عند مستوى داللة (، بينما توجد فروق ذات داللة إحصائية )العامة

عمل بمجال العلوم كمهنة مستقبلية تعزي ألثر التخصص الدقيق كلية العلوم بالدمام نحو ال "لصالح طالبات تخصص الفيزياء) العلوم العامة– األحياء - الكيمياء-الفيزياء(

ويلخص الشكل التالي طبيعة المتوسطات المتعلقة بالفرض األول

)٣(شكل

متوسطات اتجاهات الطالبات بكلية العلوم بالدمام نحو كٍل من بحسب التخصص الدقيق) دراسة العلوم، العمل بمجال العلوم كمهنة مستقبلية(

وترى الباحثة أن عدم وجود فروق دالة احصائيا في اتجاهات طالبات كلية العلوم نحو دراسة قد يرجع إلى ) العلوم العامة– األحياء - الكيمياء-اءالفيزي(العلوم تعزي ألثر التخصص الدقيق

طبيعة الطالبات التي تتوجه للتخصص بمجال العلوم، حيث يكون لديهن ميل متقارب بشكل عام لدراسة العلوم بغض النظر عن التخصص الدقيق الذي تدرسه الطالبة، خاصة وإذا ُأخذ في االعتبار

لمتخصصة ، كما ترى الباحثة أن وجود فروق دالة إحصائيا الطبيعة التكاملية بين فروع العلوم افي اتجاهات طالبات كلية العلوم بالدمام نحو العمل بمجال العلوم كمهنة مستقبلية تعزي ألثر

يمكن تفسيره على اساس أن ) العلوم العامة– األحياء - الكيمياء-الفيزياء(التخصص الدقيق لطالبة يؤثر بصورة كبيرة عن المهنة التي يمكن أن تلتحق التخصص العلمي الدقيق الذي تدرسه ا

) ١٩٩٥(به الطالبة بعد تخرجها، وتتوافق تلك النتيجة مع نتائج الدراسات السابقة النوبانى ، في تأثير الفرصة التي ) ,٢٠٠٠Albert (وألبرت ) ٢٠١٠(وخليفة ) ١٩٩٧(والزهراني

ضافة للطموح المهني للطالب في دراسته الجامعية يمكن أن يلتحق بها الخريج بسوق العمل باإل

أماني خلف الغامدي. د نحو دراسة العلوم العوامل المؤثرة في اتجاهات طالبات كلية العلوم بجامعة الدمام

١٦ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير –الخامس عشر العدد

، وقد جاءت نتائج الدراسة الحالية لتبين .على التخصص الي يكمل فيه الطالب دراسته الجامعية أن طالبات تخصص الفيزياء هم األكثر رغبة بالعمل بمهنة مستقبلية في مجال العلوم، وترى

زياء ضمن التخصصات الدقيقة بمجال العلوم ، الباحثة أن تفسير ذلك راجع لخصوصية علم الفيوحتمية عمل خريجات هذا التخصص في وظائف وطيدة الصلة بمجال العلوم، في حين قد تكون

لعمل حراك مهني في حياءهناك فرصة لخريجي التخصصات الدقيقة األخرى مثل الكيمياء واأل .وم المستقبل والعمل بوظائف قد تكون قريبة نوعا من مجال العل

:النتائج المرتبطة بالفرض الثاني : ثانيا في ) ٠,٠٥عند مستوى داللة (توجد فروق ذات داللة إحصائية " ينص الفرض الثاني على

) دراسة العلوم، العمل بمجال العلوم كمهنة مستقبلية(اتجاهات طالبات كلية العلوم نحو كٍل من )" عالي – متوسط–منخفض ( تعزي لمستوى تعليم الوالدين

وكانت ANOVAوللتحقق من صحة الفرض تم استخدام اختبار تحليل التباين آحادي االتجاه )٦(و ) ٥( النتائج كما هي موضحة بالجدولين

)٥(جدول المتوسط واالنحراف المعياري التجاهات طالبات كلية العلوم بالدمام نحو دراسة العلوم

ة بحسب مستوى تعليم الوالدينوالعمل بمجال العلوم كمهنة مستقبلي

االنحراف المعياري المتوسط العدد التخصص االبعاد تعليم الوالدين

٣٤,١٧ ٥٨,٠٢ ٤٠ منخفض ٢١,٤٠ ٥٩,٧٢ ٤٧ متوسط

االتجاه نجو دراسة العلوم

٢٣,٥٨ ٥٤,٦٨ ٤٥ مرتفع ٣٦,٧٩ ٤٨,٩٧ ٤٠ ضمنخف

٢٧,٤٩ ٤٤,٠٨ ٤٧ متوسط

مستوى تعليم األب

العمل بمجال العلوم كمهنة االتجاه نحو مستقبلية

٢٦,١٥ ٣٩,٣١ ٤٥ مرتفع ٦١,٠٢ ٢٧,٥٨ ٦١,٠٢ منخفض ٥٥,٥١ ٢٢,٨٤ ٥٥,٥١ متوسط

االتجاه نجو دراسة العلوم

٥٦,٢٢ ٢٨,٤٢ ٥٦,٢٢ مرتفع ٤٩,٢٤ ٣٠,٠٣ ٤٩,٢٤ منخفض ٣٨,١٧ ٢٩,٣٩ ٣٨,١٧ متوسط

مستوى تعليم

العمل بمجال العلوم كمهنة االتجاه نحو األم مستقبلية

٤٤,٣٢ ٣٠,٧٩ ٤٤,٣٢ مرتفع

أماني خلف الغامدي. د نحو دراسة العلوم العوامل المؤثرة في اتجاهات طالبات كلية العلوم بجامعة الدمام

١٧ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير –الخامس عشر العدد

)٦( جدول التجاهات الطالبات بكلية العلوم بالدمام نحو دراسة ANOVAنتائج تحليل التباين آحادي االتجاه

العلوم والعمل بمجال العلوم كمهنة مستقبلية بحسب مستوى تعليم الوالدين

٠,٠٥دالة عند * عند مستوى داللة (عدم وجود فرق دال إحصائياً ) ٦، ٥(ويتضح من بيانات الجدولين رقم

بين طالبات كلية العلوم بالدمام في االتجاه نحو كٍل من دراسة العلوم والعمل بمجال العلوم ) ٠,٠٥ متوسط –منخفض ( كمهنة مستقبلية يعزي ألثر المستوى التعليمي لألب أو المستوى التعليمي لألم

ال توجد " صحة الفرض الثاني بعدما توصلت الدراسة إلى أنهوعلى هذا فقد تم رفض، ) مرتفع-في اتجاهات طالبات كلية العلوم نحو كٍل من ) ٠,٠٥عند مستوى داللة (فروق ذات داللة إحصائية

–منخفض ( تعزي لمستوى تعليم الوالدين ) دراسة العلوم، العمل بمجال العلوم كمهنة مستقبلية( )". عالي –متوسط

لخص الشكل التالي طبيعة المتوسطات المتعلقة بالفرض الثانيوي

) ٤(شكل

متوسطات اتجاهات الطالبات بكلية العلوم بالدمام نحو كٍل من بحسب مستوى تعليم الوالدين) دراسة العلوم، العمل بمجال العلوم كمهنة مستقبلية(

تعليم الوالدين

مجموع المربعات مصدر االختالف عاداالبدرجة الحرية

متوسط المربعات

قيمة فمستوى

لداللة ٢٩٩,٤٨ ٢ ٥٩٨,٩٦ بين المجموعات

٧٠٦,٠٩ ١٢٩ ٩١٠٨٦,٠٢ داخل المجموعاتاالتجاه نجو

دراسة العلوم ١٣١ ٩١٦٨٤,٩٩ المجموع

٠,٤٢٤

٠,٦٥٥

٩٨٩,٦١ ٢ ١٩٧٩,٢٣ بين المجموعات ٩١٢,١٤ ١٢٩ ١١٧٦٦٦,٢٧ داخل المجموعات

مستوى االتجاه نحو العمل تعليم األب

مجال العلوم ب ١٣١ ١١٩٦٤٥,٥١ المجموع كمهنة مستقبلية

١,٠٨٥

٠,٣٤١

٣٧٦,٥٩ ٢ ٧٥٣,١٩ بين المجموعات ٧٠٤,٨٩ ١٢٩ ٩٠٩٣١,٨٠ داخل المجموعات

االتجاه نجو دراسة العلوم

١٣١ ٩١٦٨٤,٩٩ المجموع

٠,٥٣٤

٠,٥٨٧

١٢٦٢,٦٣ ٢ ٢٥٢٥,٢٦ بين المجموعات ٩٠٧,٩٠ ١٢٩ ١١٧١٢٠,٢٤ داخل المجموعات

مستوى االتجاه نحو العمل تعليم األم

بمجال العلوم ١٣١ ١١٩٦٤٥,٥١ المجموع كمهنة مستقبلية

١,٣٩١

٠,٢٥٣

أماني خلف الغامدي. د نحو دراسة العلوم العوامل المؤثرة في اتجاهات طالبات كلية العلوم بجامعة الدمام

١٨ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير –الخامس عشر العدد

عن نتائج دراسة كل من النوبانى ولقد اختلفت النتيجة التي تم اإلشارة إليها بالفرض الثاني حيث اشارة نتائج هاتين الدراستين إلى أثر مـستوى ) Albert (2000ألبرت ودراسة) ١٩٩٥(

تعليم الوالدين على اتجاهات ابنائهم نحو التخـصص الجـامعي وبالتـالي التطلـع لمهـن العمـل لحالية تعني أن عملية التحصيص المستقبلية، وترى الباحثة أن النتيجة التي توصلت إليه الدراسة ا

التي تقوم بها الطالبات تتم بشكل اندفاعي وغير مدروس وغير موجه بصورة دقيقة من األسـرة ، فالمتوقع أن الطالبات الالتي ينتمين ألسر ذات مستويات أعلى في التعليم أن يكن أكثر إيجابية فـي

متالكهن اتجاهات أكثر إيجابيـة نحـو اتجاهاتهن نحو دراستهن العلمية المتخصصة، باإلضافة ال العمل مستقبلًا في المهن المرتبطة بدراستهن األكاديمية ،كما ترى الباحثة أن معظم الطالبـات فـي

ي اختيار التخصص الجامعي مثل اختيارهن للتخصصات قد يعظمن من االهتمام ببعض المتغيرات ف .السكن ةفيبيئ والقريبة المتاحة لتعليمية اوالفرص السكنل مح

:توصيات الدراسة فتح المجال للطالبات خريجات كليات العلوم للعمل في الشركات المختلفة للتدريب قبل التخرج .١

.ومن ثم بعد التخرجمع بداية الدراسة تقدم الدعم للطالبات عمل كليات العلوم على إدارة وحدات لإلرشاد األكاديمي .٢

فيما يتعلق باختيار التخصص وفقا لميولهن مما يعود بنتائج إيجابية على دراسة العلوم كمهنة .مستقبلية

تقديم خدمة اإلرشاد أكاديمي في المرحلة الثانوية للطالبات قبل التحاقهن بالجامعة حتى يتسنى .٣ .يولهن ورغباتهن بصورة صحيحةلهن اختيار التخصص الذي يناسب م

تبنى الجهات الحكومية المعنية بتوظيف الشباب برامج نوعية تعمل على مساعدة خريجات أقسام .٤ .العلوم من أجل الحصول على فرص عمل مالئمة بعد التخرج تالئم تخصصاتهن األكاديمية

برغبة وجدية عالية، مما تطوير أساليب تدريس العلوم إلثارة دافعية الطالبات لدراسة العلوم.٥ .ينعكس على اتجاهاتهن نحو الدراسة ومن ثم التطلع للعمل بمهنة مستقبلية مرتبطة بالتخصص

توطيد الصلة بين كليات العلوم والمجتمع من خالل البرامج اإلرشادية التي تتم بالتعاون مع .٦أبعد من ذلك تفهم كيفية أولياء األمور خاصة فيما يتعلق بقضايا اختيار التخصص الجامعي ، و

الحصول على فرصة عمل مرتبطة بالتخصص وما قد يصاحب ذلك من الحراك المهني المتوقع .مستقبلًا

أماني خلف الغامدي. د نحو دراسة العلوم العوامل المؤثرة في اتجاهات طالبات كلية العلوم بجامعة الدمام

١٩ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير –الخامس عشر العدد

:البحوث المقترحةالدراسات و :توصي الدراسة الحالية بإجراء الدراسات التالية

.احتياجات سوق العمل من خريجات كلية العلوم بالمملكة العربية السعودية .١ .فاعلية برنامج إرشادي مقترح لتوجيه الطالبات نحو التخصص بكليات العلوم .٢ .علومفاعلية برنامج في اإلرشاد المهني لطالبات كليات ال.٣ .فاعلية برنامج إرشادي ألولياء أمور الطالب الختيار التخصص الجامعي .٤ .فاعلية برنامج في اإلرشاد المهني ألولياء أمور الطالبات في كلية العلوم.٥ .تشخيص القدرات الالزمة اللتحاق الطالبات بكليات العلوم بالمملكة العربية السعودية.٦ص في توظيف خريجات كليات العلوم بالمملكة العربية اتجاهات مؤسسات القطاع الخا.٧

.السعودية .اقع الوظائف التي تشغلها خريجات كليات العلوم بالمملكة العربية السعوديةو. ٨

أماني خلف الغامدي. د نحو دراسة العلوم العوامل المؤثرة في اتجاهات طالبات كلية العلوم بجامعة الدمام

٢٠ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير –الخامس عشر العدد

المراجع :أوال المراجع العربية

لمهنهم وفي العوامل المؤثرة في اختيار طالب المدارس الثانوية ) . ٢٠٠٧( الحوتي، إبراهيم محمد .١اتجاهاتهم نحو مهنة التعليم في الجمهورية العربية اليمنية، المؤتمر التربوي اإلسالمي العربي

،wwww.Khayma.com العوامل المؤثرة في الطلب على التعليم العالي واختيار الجامعة ) . ١٩٩٧( الزهراني، سعد عبد اهللا .٢

، المجلة التربوية، العدد الرابع واألربعون، المجلد "رىدراسة ميدانية على طالب جامعة أم الق: والتخصص .م١٩٩٧الحادي عشر،

مالءمة برنامج إعداد المعلمين بكلية المعلمين في جامعة ). ٢٠١٢(صوافطة ،وليد وخليفة ،أحمد .٣ ).١١٤(لمتطلبات معلم العلوم وأثر بعض المتغيرات في أدائه المهني، مجلة رسالة الخليج العربي، العدد تبوك

دراسة حالة جامعة " فرص التعليم العالي للفتاة السعودية الواقع والطموح).٢٠١٠(خليفة ، فاطمة محمد .٤صناعة « منهج جديد يعتبر التعليم: » األبعاد والتطلعات .. التعليم العالي للفتاة« : في ندوة". الملك سعود .مجلة المعرفة »استثمارية

الخلفية االقتصادية واالجتماعية لألسرة ورغبة أبنائها في االلتحاق بالتعليم . )١٩٩٠( أحمد ، صديقة جاسر .٥ .رسالة ماجستير غير منشورة، كلية العلوم التربوية، الجامعة األردنية .الجامعي

المجلة العربية للتربية المنظمة العربية .واقع التعليم المعاصر في الوطن العربي ) ١٩٨٥(عبد السالم ،أحمد .٦ .٢٢لتربية والثقافة والفنون ،المجلد الثاني العدد الثاني ،ص ل

العوامل المؤثرة في اختيار التخصص لدى طلبة البكالوريوس في الجامعة ) .١٩٩٥( النوبانى، مصطفى طه .٧ . ، كلية الدراسات العليا ، الجامعة األردنية غير منشورةرسالة ماجستير. األردنية

، "اتجاهات الطالب نحو نظام القبول بالتعليم العالي وعالقتها بتوافقهم النفسي) . ٢٠٠٤(محرم، منال يوسف .٨ .رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة عين شمس، القاهرة

اتجاهات طلبة التربية الخاصة نحو مهنة المستقبل ). ٢٠١٢(العايد ،واصف ، عرب ، خالد، حسونة، مأمون .٩كلية . المملكة العربية السعودية. بالتخصص بجامعة المجمعة وراء التحاقهموالدوافع الكامنة

. جامعة المجمعة-التربية: دمشق). علم األحياء( طرائق تدريس العلوم الطبيعية .)٢٠٠٣ (الدبسي، أحمد والشهابي، صالح.١٠

.منشورات جامعة دمشق :عمان، األردن. صدار السادسالطبعة األولى، اإل. أساليب تدريس العلوم. )٢٠٠٨ (زيتون، عايش محمود.١١

.الشروق للنشر والتوزيعدار عوامل التكوين وعالقتها باتجاهات طلبة المدرسة العليا ). ١٩٩٩(زين الدين، مصمودي .١٢

أماني خلف الغامدي. د نحو دراسة العلوم العوامل المؤثرة في اتجاهات طالبات كلية العلوم بجامعة الدمام

٢١ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير –الخامس عشر العدد

، جامعة اإلمارات مجلة كلية التربيةلألساتذة نحو مهنة التدريس من خالل دراسة تتبعية، .٢٦٠ - ٢١٨: ١٦العربية المتحدة،

: الرياض. ، الجزء األول، الطبعة األولىطرق تدريس العلوم ). ٢٠٠٥( دني، محمد أمين السع.١٣ .مكتبة الرشد ناشرون

حائل، المملكة العربية . الطبعة األولى. طرق التدريس العامة). ٢٠٠٤(صقر، محمد حسين .١٤ .دار األندلس للنشر والتوزيع: السعودية

رؤية مستقبلية : الترخيص لممارسة مهنة التعليم ). ٢٠٠١(الكندري، جاسم وفرج، هانئ .١٥ .٥٤ – ١٣) : ٥٨ (١٥، جامعة الكويت، المجلة التربويةلتطوير مستوى المعلم العربي،

منشورات : دمشق. دليل المشرف والطالب : التربية العملية). ٢٠٠١(كنعان، أحمد علي .١٦ .جامعة دمشق

ياته، أساليب عمله، إعداده، نموه العلمي مسؤول: معلم العلوم ). ١٩٨٦(لبيب، رشدي .١٧ .مكتبة األنجلو المصرية: القاهرة. الطبعة الثانية. والمهني

: الرياض. الطبعة الثانية. المعلم والمناهج وطرق التدريس). ١٩٩٥(مرسي، محمد عبد العليم .١٨ .دار اإلبداع الثقافي

تربية العملية في كلية التربية بجامعة واقع برنامج ال). ٢٠٠٤(الجسار، سلوى والتمار، جاسم .١٩ .١٠٢ – ٦٥: ٥، جامعة قطرالكويت من وجهة نظر الطالب المعلم، مجلة العلوم التربوية،

ثانيا المراجع األجنبية1.Adams ,V. (2001). Science Career Motivation and Influences,

Shenandoah University. 2.Albert, C. (2000). Higher education demand in Spain: The influence of labor market signals and family background, University of Alcala, Spain

3.Cobb, B. (1999). An International Comparison of Teacher Education. Eric Document Reproduction Service, No. ED 436486.

4-Helwig, A. (1998). Gender-Role Stereotyping: Testing Theory with a Longitudinal Sample. Sex Roles Volume ٣٨ Numbers 5-6 403-423, DOI: 10.1023/A:1018757821850 Hoffmann, L. (2002). Promoting girls’ interest and achievement in physics classes for beginners. Learning and Instruction, 12, 447–465.

5-Jayaratne, E., Thomas, G. & Trautmann, M. (2003). Intervention Program to Keep Girls in the Science Pipeline: Outcome Differences by Ethnic Status. Journal of research in science teaching, 40(4), 393–414.

6-Ndahiro, k. (17 July 2012) Motivating the Youth to pursue science as a career. The New Times.

7.NSES : National Science Education Standards ( 1996 ) : National Academy

أماني خلف الغامدي. د نحو دراسة العلوم العوامل المؤثرة في اتجاهات طالبات كلية العلوم بجامعة الدمام

٢٢ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٤يناير –الخامس عشر العدد

Press, Washington, Dc., U. S. A. Retrieved 13 / 6 / 2007 from : http://www.nap.edu/readingroom/books/nses/html

8-Pollack, E. (2013). Why are there still so few women in science? The New York Times.

9.Song, C. & Glick, E. (2004). College Attendance and Choice of College Majors Among Asian-American Students-super-. Social Science Quarterly, 85(5), 1401-1421.

10.Tahir, M., & Abu Bakar, M. (2009). Influence of Demographic Factors on Students’ Beliefs in Learning Mathematics. International Education Studies, 2(3), 120-126

11-Tambo, L. (2002 ). Preparing Better Teachers : Concepts and Program Orientation, Journal of the International Society for Teachers Education, 6 (1) : 45.

12.Staver , R.& Wang, J. (2001) Examining Relationships between Factors of Science Education and Student Career Aspiration The Journal of Educational Research, Vol. 94, No. 5 (May - Jun., 2001), pp. 312-319

13.Weisgram, E., & Bigler, S. (2006). Girls and science careers: The role of altruistic values and attitudes about scientific tasks. Journal of Applied Developmental Psychology, 27, 326 –348.

14.Williams, E. ( 2007 ).What Influences Undergraduate Students to Choose Social Worker . Master of Social Work , A Thesis presented to the department of Social Worker , California State University , Long Beach

15.Zhang, W. (2007). Why IS : Understanding Undergraduate Students' Intentions to Choose an Information Systems Major. Journal of Information Systems Education, v18 n4 p447-458.