م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٤٩-

فاعلية منوذج بايبي للتعلم البنائي يف تنمية املفاهيم النحوية واالحتفاظ بها لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي

مبدينة مكة املكرمة :مستخلص الدراسة

سعت الدراسة الكشف عن فاعلية نموذج بايبي الخماسي للتعلم البنـائي فـي ميذ الصف السادس االبتدائي بمدينة مكة تنمية المفاهيم النحوية، واالحتفاظ بها لدى تال

ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج شبه التجريبي ؛و صمم الباحث عددا ، المكرمة قائمة المفاهيم النحويـة، واختبـار المفـاهيم :من األدوات والمواد البحثية تمثلت في

.ودليل التلميذ ،ودليل المعلم،النحويةتلميـذا مـن ) ٥٤( طبقت على عينة عشوائية تكونت من وقيس صدقها، وثباتها، ثم

هـ بمدينة مكـة المكرمـة، ١٤٣٧تالميذ الصف السادس االبتدائي المنتظمين في عام قسموا في مجموعتين إحداهما تجريبية، واألخرى ضابطة، وقد استمر التطبيق ثمانيـة

ـ د مـستوى أسابيع، وكشفت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات داللة إحـصائية عنبين تالميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في متوسطات درجات التحصيل ) ٠,٠٠١(

؛ )التي تقيسها الدراسة (البعدي في اختبار المفاهيم النحوية المتعلقة باألسماء واألفعال لصالح تالميذ المجموعة التجريبية، كما كشفت عن وجود فروق ذات داللة إحـصائية

بين متوسطات درجات االختبارين البعـدي والمؤجـل فـي ) ٠,٠٠١(عند مستوى المفاهيم النحوية التي تقيسها الدراسة ؛ لصالح االختبار المؤجل؛ مما يؤكـد فاعليـة نموذج بايبي الخماسي للتعلم البنائي في تنمية المفاهيم النحوية، واالحتفاظ بها لـدى

داللة عملية الستخدام النموذج، حيـث وكشفت نتائج الدراسة عن وجود ،عينة الدراسة وهي قيمة كبيرة تعكس فاعلية %) ٦٤( (2)بلغ حجم التباين المفسر وفقا لمربع إيتا

واالحتفاظ بها، وقـدمت الدراسـة عـددا مـن ،النموذج في تنمية المفاهيم النحوية عليم، ومعلمي التوصيات للقائمين على تخطيط مناهج تعليم اللغة العربية في وزارة والت

.اللغة العربية، ومشرفيها، واقترحت بعض الدراسات ذات الصلة بموضوعها الصف –نموذج بايبي الخماسي – التعلم البنائي – المفاهيم النحوية :الكلمات المفتاحية السادس االبتدائي

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٥٠-

Abstract Efficiency of Bybee's Five-Phase Paradigm for Constructive

Learning in Promoting Grammatical Concepts and their Retention by Sixth Graders of the Primary School in the

City of Makkah Al Mukarramah The study sought to disclose the efficiency of Bybee's five-

step model for constructive learning in developing the grammatical concepts and their retention by elementary school sixth graders in the Holy City of Makkah; and to attain the study objectives the quasi-experimental method was used. The researcher designed a number of research tools and materials represented in: a list of grammatical concepts; a test of grammatical concepts; a teacher guide; and a student guide, whose all validity and reliability were verified and measured. Then those instruments were administered to a random sample of (54) pupils in the sixth grade registered for the year 1437 A.H. in the City of Makkah; and they were assigned to two groups: experimental and control; the experiment lasted for (8) weeks.

The study results revealed the existence of statistically significant differences at the level (0.001) between the pupils of the experimental and control groups in the mean scores of post-achievement in the test of grammatical concepts involving nouns and verbs (which the study measures) in favor of the experimental group pupils; also the study results revealed the existence of statistically significant differences at the level (0.001) between the mean scores of both tests: the post test and the deferred one in the grammatical concepts measured by the study in behalf of the deferred test, which emphasized the effectiveness of Bybee's five-stage model for constructive learning in promoting grammatical concepts and their retention by the study's sample; the study also revealed the existence of a practical significance for the employment of the model since the explained variance's size reached (64%) according to squared eta (n2), which is a large value reflecting the paradigm's efficiency in the promotion of grammatical concepts and their retention.

The study offered a number of recommendations for those in charge of planning Arabic Language curricula at the Ministry of Education; and the Arabic language teachers and their supervisors. Some research studies relevant to the subject of the study had been suggested. Key words: Grammatical concepts; Constructive learning; Bybee's five-phase model; Primary sixth grade.

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٥١-

: مقدمة الدراسةحاجاتـه ووسيلة الفـرد للتعبيـر عـن ،اللغة أداة التواصل بين أفراد المجتمع

أن الهدف األساسي لتعلـيم ) ١٥: م٢٠١٠(، وفي هذا الصدد يؤكد مدكور ورغباتهسواء أكان ،لى االتصال اللغوي الواضح السليم اللغة العربية هو إكساب التلميذ القدرة ع

.هذا االتصال شفويا أم كتابيا وال يمكن أن يحدث االتصال الصحيح السليم إال باللغة السليمة الخالية من الخطأ في اإلعراب واللحن في ضبط الكلمات؛ ألن الخطأ يؤثر في نقل المعنى المقصود، ويؤدي

بل قد يقلب معنى العبارة، ويسيء إلى هدف صاحبها إلى الخلط واالضطراب في الفهم ؛ ).١٦٥:م١٩٩٧أحمد، (منها

ويجمع التربويون على أن القواعد النحوية ليست غاية في ذاتها، إنما وسيلة من والكتابة بلغة صحيحة، فهي وسـيلتهم لتقـويم ،الوسائل التي تعين التلميذ على التحدث

ي عونهم على دقة التعبيـر وسـالمة األداء؛ ألسنتهم وعصمتها من اللحن والخطأ، وه حتى يتمكنوا من استخدام اللغة استخداما صحيحا في يسر ومهارة، وهناك وسائل أخرى تساعد بجانب تعلم القواعد مثل البيئة اللغوية المناسبة، وكثرة المران علـى التحـدث

، ١٦٥: م١٩٩٧مـد، أح(والكتابة، واحتذاء النماذج السليمة، وتقليدها تحدثا وكتابـة وشعور التلميذ بحاجته إلـى النحـو فـي حياتـه ). ٢٠٧:م١٩٩٨وخاطر وآخرون،

وضرورته الملحة يجعله يشعر بقيمة هذه المادة فيقبل على تعلمها، فهو يحتاج إلى لغة سليمة، وعبارة صحيحة، وال يتأتى هذا إال من خالل فهم القواعد النحوية، ومصطلحاتها

يبه واستعماالته، فإذا نجح تعليم النحو في تصحيح أساليب التالميـذ، وتطبيقها في أسال وتصويب تراكيبهم اللغوية، وتقويم ألسنتهم وتعبيراتهم يكون منهج اللغة العربيـة قـد

. حقق الكثير من أهدافه كما أن دراسة القواعد النحوية تربي في التالميذ القدرة على التعليل واالستنباط،

فـضل اهللا، ( والموازنة، ودقة التفكير والبحث العقلي، والقياس المنطقي ودقة المالحظة ).١٩٠:م١٩٩٨

وهذا يؤكد أن أهداف تعليم القواعد النحوية تتعدى ضبط اللـسان إلـى أهـداف وعلى الرغم مـن . أخرى تسهم في تنمية مهارات التفكير العليا، وتصنع التلميذ المفكر

طوير مقررات اللغة العربية في المملكة العربية تطوير عرض الدرس النحوي من خالل تالسعودية إال أن بعض المعلمين ما زالوا يمارسون الدرس النحوي وفق الطرق السائدة

. ، وتلغي دور التلميذ في الموقف التعليميعلى اإللقاءالتي تركز على أن المعلم يتحمل جزءا كبيرا من ) م٢٠٠٢(وفي هذا الصدد تؤكد السليطي

ضعف التالميذ في القواعد النحوية؛ ألن التلميذ إذا لم يتضح له أن القاعدة التي يدرسها .تحقق له حاجة من حاجات التعلم فإنه سينصرف عنها حتما

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٥٢-

أن من أسباب ضعف التالميـذ فـي القواعـد ) ٣٤٩:هـ١٤٢٤(ويرى الخليفة لعربية، والسيما في تدريس طريقة التدريس التي يتبناها كثير من معلمي اللغة ا"النحوية

مادة القواعد النحوية؛ فهي طريقة تقليدية غير شائقة، وال تساير روح العصر، وال تلبي حاجات التالميذ، وال تخلق الدافع لديهم؛ فالقواعد النحوية تدرس في كثير من المدارس

بل تؤدي إلى ،بصورة إلقائية جافة ورتيبة ال تثير في التالميذ شوقا، وال توقظ اهتماما نفورهم منها، وكرههم لها؛ هذا باإلضافة إلى أن كثيرا من المعلمـين يعتمـدون فـي شرحهم الدرس النحوي على أمثلة متكلفة وشواهد مبتورة، إذ يرى هؤالء أن النحو ما هو إال قواعد صنعة وإجراءات تلقينية، وقوالب صماء تقتصر على ضبط أواخر الكلمات

يذ لها، ثم استرجاعها في االمتحان دون اإلفادة منها في تقويم لـسانه وعلى حفظ التلم ليست مجموعة حقائق ) ١٩١:م١٩٩٧(؛ فالقواعد النحوية كما يرى أحمد "وعصمة قلمه

. ينبغي أن تدرس ؛ بل مجموعة مهارات على التلميذ أن يكتسبها ويتعلمها؛ إذ إنها تسهل عمليـات وتحتل المفاهيم مكانة مهمة في تعليم القواعد النحوية

التحليل، والتعميم، كما أنها تساعد على ضبط التفكير، ولذا ينبغي أن يعنى بها المعلـم عناية خاصة، فيجعل هدفه من تعلمها الدقة في استعمالها، فتعلـيم المفهـوم النحـوي

لى عبارة عن عملية نمو يمر بها التلميذ، وينتقل فيها من الفهم الغامض غير المحدود إ الفهم الواضح المحدد الدقيق لما يصدق عليه المفهوم، وفي أثناء هذا النمـو يعـرف

وقد أوصـت دراسـة ).٢٣٥:م١٩٩٨خاطر وآخرون، . (الخصائص المميزة لمدلوالته بضرورة تنويع استراتيجيات وطرائق تدريس النحو، والمـزج بينهـا ) م٢٠١٥(بصل

أن ) ٢٤٨:م٢٠٠٢(وأكد عمـار . نحويةللوصول إلى أفضل الطرائق لتنمية المفاهيم ال تطوير تدريس النحو وتنمية المفاهيم النحوية يتطلب تنويع طرائق التدريس، والتركيز على التلميذ الذي يجب أن يأخذ فيها دورا رئيسا بحيث يكون فاعال متفـاعال ال سـلبيا

رق تـدريس باستخدام ط ) م٢٠٠٥( وفي هذا الصدد فقد أوصت دراسة الخطيب ،متلقياحديثة لجذب انتباه التالميذ؛ بحيث تساعد على الربط بين فروع اللغة العربية، ويكـون الحكم على مستوى التالميذ بناء على مقدرتهم في توظيف المفاهيم النحوية والصرفية

.في المجال المعرفي المنطوق والمكتوب حور العملية التعليمية؛ وألن نموذج بايبي يركز على التعلم النشط، وأن التالميذ م

ويطبقون ما توصلوا إليـه فـي مواقـف جديـدة ،فالتالميذ يكتشفون المفاهيم بأنفسهم ومعــارف علميــة؛ ممــا يجعــل الــتعلم ذا معنــى وقائمــا علــى الفهــم والبنيــة

؛ فإن توظيفـه )٧٥: م٢٠١٤الدهمش وآخرون، .(والمفاهيمية السليمة لديهم ،المعرفية .وية قد يسهم في تنمية المفاهيم النحوية لدى التالميذفي تدريس القواعد النح

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٥٣-

أن التدريس وفقا لنموذج بايبي البنائي ) م٢٠٠٨(حيث أكدت دراسة البناء وآدم يركز على النشاط في عملية التعلم أثناء اكتساب الخبرات التعليمية التي تتضمن اكتشاف

البنية المعرفية السابقة، وهذا يجعل المفاهيم النحوية، والتوصل إلى التعميمات، وربطها ب . التعلم قائما على بناء المعنى، وحل المشكالت

:تحديد المشكلةبرغم أن المفاهيم النحوية تعد اللبنة األساسية في تعليم النحو، واستيعاب قواعده

ودراستها ،ومفاهيمه؛ حيث تسهم في تنظيم الخبرة المعرفية، وبناء المحتوى الدراسي والقدرة على استخدام اللغة العربية ،مؤشرا أساسيا في تعلم التلميذ بصورة سليمة تمثل

وكتابة؛ إال أن الواقع يشير إلى ضـعف التالميـذ فـي ،استخداما سليما تحدثا، وقراءة القواعد النحوية، وعدم القدرة على استيعاب المفاهيم النحوية، واالحتفاظ بهـا؛ حيـث

أن أداء تالميذ الصف السادس االبتدائي جاء منخفضا ) هـ١٤٢٢(أكدت دراسة الجليدي ، والمضاف إليه، واالسم الموصول ، والعطف ،الصفة: (في موضوعات نحوية عدة منها

وأكدت وثيقة منهج اللغة العربية للمرحلتين االبتدائية والمتوسـطة ،)والضمير المتصل أن ) ١٤: هـ١٤٢٧ ،رة التربية والتعليموزا(في التعليم العام بالمملكة العربية السعودية

الضعف اللغوي يظهر بصورة مزعجة على ألسنة التالميذ، وأقالمهم، ويظهر ذلك فـي :ثالث صور هي

الخطأ في الضبط اإلعرابي حيث يميل التلميذ تبعا للهجته المحكية التي تجنـب -لتنـوين ضبط أواخر الكلمات المعربة بالحركات، وإلى التزام نوع واحد مـن ا

وإلى الزام األسماء ) الياء ( وهو تنوين الجر، وإلى إلزام المثنى وجمع المذكر وإلى إثبات ياء المنقوص ونون األفعال الخمسة، وآخر الفعل ) الواو(الخمسة

. المعتل في جميع الحاالت اإلعرابية

، الخطأ في الصيغ الصرفية وهو خطأ ال يقع في المصادر والمشتقات إال نادرا - ، وفي صيغ جميع التكسير ،وإنما يقع في تغيير حركة أحد حروف بنية الكلمة

. وفي بنية األفعال المضعفة المعتلة

ويظهر هذا النوع في الجمل التي يكون أحد طرفي ،الخطأ في التراكيب النحوية -اإلسناد فيها فعال، ويكون الطرف اآلخر اسما مثنى للمذكر أو المؤنث، أو جمعا

حيث يميل التالميذ إلى معاملة العنصر الفعلي فـي ، على الذكور أو اإلناث داالاستخدام : مثل ،باإلضافة إلى ظواهر أخرى قليلة متفرقة . الجمع معاملة واحدة

واستخدام ضمير الجمع المذكر ) كتبهن،كتبهم(ضمير جمع المذكر لجمع اإلناث وهذا يشير إلى قصور ،)تها أصوا ،أصواتهم( ير العاقل للداللة على الجمع غ

، وتوظيفها في األداء اللغوي، وهـذا مـا الحظـه ب المفاهيم النحوية استيعا

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٥٤-

،الباحث من خالل زيارته بعض المدارس لإلشراف على طالب التربية العملية ،وكذلك من خالل إشرافه على عـدد مـن رسـائل الماجـستير والـدكتوراه

وكذلك لقائه المستمر بالمشرفين ،عوديةومناقشتها في عدد من الجامعات الس التربويين، والمعلمين، وأولياء أمور التالميذ الذين يبثون شكواهم من ضـعف

البحـراوي : كما كشفت نتائج دراسة كل مـن ،التالميذ في القواعد النحوية ، وعبـد )م١٩٩٩(، وسـالم والفـي )م١٩٩٨(وفضل اهللا وسعد ، )م١٩٩٨(

وسامية عبد اهللا ) م٢٠٠٦(والمخزومي ،)م٢٠٠٥(والشاعر ،)م٢٠٠٥(الحافظ ــوتنجي ) م٢٠٠٧( ــي والت ـــ١٤٣٠(والزعب ــف اهللا ) ه ــة وخل وعطيعـن ) ه١٤٣٦(، والعنـزي )٢٠١٥(، واللهيبي )م٢٠١٥(وبصل ،)م٢٠١٢(

ضعف التالميذ في القواعد النحوية مرجعة السبب في ذلك إلى ضعف اكتساب الميذ، وقد أشارت دراسـة محمـود وطرق تنميتها لدى الت ، المفاهيم النحوية

إلى شيوع تصورات بديلة في المفاهيم النحوية لدى تالميذ المرحلة ) م٢٠٠٥( . اإلعدادية

وجود تصورات بديلـة ) هـ١٤٣٤( وفي السياق ذاته أكدت دراسة الزهراني ، في المفاهيم النحوية المتعلقة باألسـماء %) ٧٦(عن المفاهيم النحوية بلغت

والتوابع كائنة في البنيـة ،لمرفوعات، والمنصوبات والمجرورات واألفعال، وا والخطيـب وعبـدالحق ) م٢٠٠٥( المعرفة للتالميذ؛ وكشفت دراسة الخطيب

؛بالمفاهيم النحوية التي اكتـسبوها عن ضعف احتفاظ التالميذ ) م ٢٠١١( . مما يشير إلى ضعف استيعاب التالميذ المفاهيم النحوية

يه فقد تحددت مشكلة الدراسة في ضعف استيعاب التالميذ المفاهيم النحويـة عل واالحتفاظ بها ؛ باإلضافة إلى قـصور طرائـق ،لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي

اإلجابة عن الـسؤال التدريس المتبعة في اكتسابها وتنميتها، ويمكن عالجها من خالل : الرئيس التالي

: أسئلة الدراسةاعلية نموذج بايبي الخماسي للتعلم البنائي في تنميـة المفـاهيم النحويـة ما ف

واالحتفاظ بها لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي بمدينة مكة المكرمة؟ :ويتفرع عن السؤال الرئيس األسئلة الفرعية التالية

ما المفاهيم النحوية المتضمنة في مقرر لغتي الجميلة المقرر على تالميذ الصف - ١ السادس االبتدائي ؟

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٥٥-

ما فاعلية نموذج بايبي الخماسي للتعلم البنائي في تنميـة المفـاهيم النحويـة - ٢ المتعلقة باألسماء لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي بمدينة مكة المكرمة؟

للتعلم البنائي في تنميـة المفـاهيم النحويـة الخماسي ما فاعلية نموذج بايبي - ٣ الميذ الصف السادس االبتدائي بمدينة مكة المكرمة؟لدى تفعال المتعلقة باأل

للتعلم البنائي في تنمية المفاهيم النحويـة الخماسي ما فاعلية نموذج بايبي - ٤لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي بمدينـة المتعلقة باألسماء واألفعال مجتمعة

؟مكة المكرمة

االحتفاظ بالمفاهيم النحويـة ما فاعلية نموذج بايبي الخماسي للتعلم البنائي في - ٥ لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي بمدينة مكة المكرمة؟) التي تقيسها الدراسة(

ولإلجابة عن أسئلة الدراسة الثاني والثالث والرابع والخامس، وفي ضوء نتـائج :الدراسات السابقة اختبرت الفروض التالية

:فروض الدراسةبـين متوسـطي ) ≥٠,٠٥(ائية عند مـستوى ال توجد فروق ذات داللة إحص - ١

درجات تالميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار البعدي في المفاهيم . )التي تقيسها الدراسة(النحوية المتعلقة باألسماء

بـين متوسـطي ) ≥٠,٠٥(عند مـستوى ال توجد فروق ذات داللة إحصائية - ٢في المفاهيم البعدي االختبارالضابطة في المجموعتين التجريبية و تالميذ درجات

. )التي تقيسها الدراسة(النحوية المتعلقة باألفعالمتوسـطي بـين )≥ ٠,٠٥( عند مـستوى ال توجد فروق ذات داللة إحصائية - ٣

تالميذ المجموعتين الضابطة والتجريبية االختبار البعدي فـي المفـاهيم درجات . )التي تقيسها الدراسة(النحوية

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات تالميذ المجموعة التجريبية في ال - ٤بعد تطبيق التجربة ) التي تقيسها الدراسة (االختبار المؤجل في المفاهيم النحوية

.بأربعة أسابيع

: ما يليسعت الدراسة إلى تحقيق :أهداف الدراسةبنائي في تنميـة المفـاهيم الوقوف على فاعلية نموذج بايبي الخماسي للتعلم ال - ١

النحوية المتعلقة باألسماء واألفعال لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي بمدينـة . مكة المكرمة

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٥٦-

الكشف عن فاعلية نموذج بايبي الخماسي للتعلم البنائي في االحتفاظ بالمفـاهيم - ٢ـ ) التي تقيسها الدراسة (النحوية المتعلقة باألسماء واألفعال صف لدى تالميـذ ال

. بمدينة مكة المكرمةالسادس االبتدائي

: أهمية الدراسة :أهمية الدراسة في النقاط التاليةتتمثل قد تفيد القائمين على تأليف مقررات اللغة العربية فـي مراحـل التعلـيم العـام - ١

بضرورة تبني النماذج التعليمية الحديثة عند تخطيط المقررات التعليمية اللغوية، . هاوتطوير

تزود الدراسة القائمين على تعليم اللغة العربية بالمفاهيم النحوية الالزمة لتالميذ - ٢الصف السادس االبتدائية، بحيث يتم التقويم في ضوئها، ويتم تعهد جوانب القوة

. فيها، وتعهد جوانب القصور، وحتى يستند التطوير على نتائج البحث العلمي أدلة إجرائية يمكن اإلفادة منها، وتوظيفها في تنمية تقدم الدراسة أدوات بحثية، و - ٣

. المفاهيم النحوية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية قد تفتح المجال أمام الباحثين إلجراء دراسات مشابهة فـي مراحـل تعليميـة - ٤

.مختلفة : حدود الدراسة

: التزمت الدراسة الحدود التالية .هـ١٤٣٧دراسي الثاني من عام طبقت الدراسة في الفصل ال - الصف السادس االبتدائي بمدينة مكة المكرمة، طبقت الدراسة على عينة من تالميذ -

وقد اختير الصف السادس االبتدائي ؛نظرا ألنه يمثل نهاية مرحلة تأسيسية مهمة، واالنتقال إلى مرحلة أهم، وهي المرحلة المتوسطة، ويفترض أن يكون التلميذ قـد

المفاهيم النحوية التي تساعده علـى سـالمة األداء اللغـوي المنطـوق تمكن من . والمكتوب

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٥٧-

: مصطلحات الدراسة : الفاعلية– ١

العمل الذي يكون له تأثير إيجابي، " الفاعلية بأنها ) ٧: هـ١٤٠٩(يعرف مختار ت ويعبر مصطلح الفاعليـة فـي الدراسـا ". وهو ما يعرف بالفاعلية أو اإلنتاج الجيد

مدى األثـر الـذي : "عن) ٢٣٠:م٢٠٠٣(التربوية التجريبية كما أورد شحاته والنجار يمكن أن تحدثه المعالجة التجريبية بوصفها متغيرا مستقال في أحد المتغيرات التابعـة، وتظهر في مقدار ونوع التعلم الذي تحقق من خالل المواقف التعليمية داخـل الـصف

". وخارجهالدرجة المكتسبة لدى عينة الدراسة نتيجة استخدام : ه الدراسة ويقصد بها في هذ

نموذج بايبي الخماسي للتعلم البنائي في تنمية المفاهيم النحوية لدى تالميـذ الـصف .السادس االبتدائي، فيكتسبون تلك المفاهيم، ويحتفظون بها أطول فترة ممكنة

: المفاهيم النحوية-٢مجمـوع الـصفات " المفهوم بأنه ) فهمهـ مادة ١٤٣٠(عرف أنيس وآخرون

المفهوم النحوي ) ٣٠٠: أ/ م٢٠٠٠(وعرف عصر " والخصائص الموضحة لمعنى كلمة الصورة الذهنية للوظيفة التي تؤديها الكلمة بمعناها المعجمي أو الـداللي فـي " :بأنه

". الجملة صرفا وتركيبا تجريد يعبر عنه بكلمة " :المفهوم بأنه ) ٢٨٢: م٢٠٠٣(ويعرف اللقاني والجمل

أو رمز يشير إلى مجموعة من األشياء أو األنواع التي تتميـز بـسمات وخـصائص ويـرى ". مشتركة، أو هو مجموعة من األشياء أو األنواع التي تجمعها فئات معينـة

التصور العقلي الذي يكونه المتعلم عن " أن المفهوم النحوي هو ) ٥٧: م٢٠٠٥(محمود ذي داللة لفظية لغوية تتعلق بـنظم الكـالم وتركيبـه، التـي تحـدد كلمة أو مصطلح

وبعض خصائصه وسماته، وقاعدته التي تضبط هذه السمات؛ وذلك لينتقل بها إلى ،معناه ".حيز التعبير السليم باللغة حديثا وكتابة

الصورة العقلية المجردة التي يكونها : ويقصد بالمفاهيم النحوية في هذه الدراسة وعالقتها بغيرها في الجملة، ولهـا ،يذ الصف السادس االبتدائي عن الكلمة، وبنيتها تلم

قاعدة تضبط خصائصها وسماتها؛ لتدل على الباب النحوي الذي تنتمي إليه ؛بحيث يمكن ومميز، وتقـاس ،تمييزها عن غيرها، والحكم على الشاذ لخروجه عنها بشكل واضـح

.حثهيم النحوية الذي أعده البابالدرجات التي يحددها اختبار المفا

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٥٨-

: نموذج التعلم البنائي لبايبي-٣نموذج تعليمـي " : نموذج التعلم البنائي بأنه(Bybe, 2006: 30)عرف بايبي

يثير قـدرة الطالب على االكتشاف واإليضاح والتفكير، والتقييم الذاتي ؛لتقـديم أفكـار ". ومهارات علمية أفضل

نموذج تعليمي يقوم أســاسا : بنائي الخماسي إجرائيا ويقصد بنموذج التعلم ال التـشويق، : على فكرة النظـرية البنائية مكون من خمس خطوات تدريسية تتمثل فـي

والتقويم، ويعتمد على إيجابية التلميـذ ،واالستكشاف، والتفسـير، واإليضاح، والتوسع إلى التعلم ذي المعنى؛ ونشاطه في بناء معرفته بنفسه من خالل االستقصاء الذي يؤدي

.فيكتسب المفاهيم النحوية، وينمي مهاراته اللغوية : االحتفاظ- ٣

تحديد مستوى ثابت " :االحتفاظ بأنه ) ٥٦٥: م٢٠٠٩(عرف أبو حطب وصادق "من األداء والحكم على مدى استمرار بقاء هذا المستوى لفترة من الزمن دون ممارسة

: ويقصد به إجرائياعلومات المتعلقة بالمفاهيم النحوية التي تمت تنميتها، التي تبقى فـي مقدار الم

ذاكرة تلميذ الصف السادس االبتدائي بعد دراسة الوحدات المقررة، وتقاس بالدرجة التي يحصلون عليها عند إعادة تطبيق االختبار مرة ثانية بعد مرور أربعة أسابيع على األقل

أو مـؤثرات بـين ،دون تعريضهم ألية خبـرات ) ديالبع(من تطبيقه في المرة األولى .، والمؤجل)البعدي(االختبارين الفوري

: اسةالخلفية النظرية للدر : اإلطار النظري: أوال

: تدائية األهمية والواقع واألهدافتدريس القواعد النحوية في المرحلة االبمـن "ن خلدون النحو بالمفهوم الحديث علم متكامل مع اللغة، وهو كما يقول اب

علوم الوسائل وليس من علوم المقاصد والغايات، فالهدف من دراسة قواعد النحو هو تقويم األذن واللسان والقلم، أي إقدار الفرد على االستماع والتحدث والقراءة والكتابـة بطريقة صحيحة فالنحو إذن وسيلة، والغاية هي سالمة االتصال اللغوي نطقا وكتابـة؛

للنحو هذا فإن مفهومه يتعدى حدود العنصر اإلعرابـي، وضـبط أواخـر ولكي يتحقق الكلمات، وتحديد العالقة بين مفردات الجملة ليشمل أيضا دراسة بنية الكلمات نفسها أو علم الصرف، وبما أن النحو وسيلة في تسهيل عملية االتصال اللغوي فالبد من اشتمال

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٥٩-

ية؛ وذلك لتحديد قواعد األصوات التي تسمح مفهومه على عنصر دراسة األصوات الكالملنا بنطق الكلمات والجمل بشكل يساعد اآلخرين على الفهم، والنحو أكثر من كل ما سبق فالكلمات لها معان، والنحو البد وأن يوضح ماذا تعني الكلمات في مواقف معينة ؟إذن ؛

ل على عنـصر التحليـل فالنحو يشمل أيضا عنصر دالالت األلفاظ، ومفهوم النحو يشتم النفسي، وعلى هذا فإن أردنا للتالميذ أن يتقنوا عملية االتصال اللغوي، فالبـد مـن أن نعلمهم النحو، ولكن البد وأن يتم ذلك من خالل اللغة التي يتكلمون بها، ويقرؤون بهـا

وبهذا المفهوم الشامل تصبح دراسة النحـو ) ٢٥٣: م٢٠١٠،مدكور.( ويكتبون بها . من دراسة اللغة ؛ بل جزءا ضروريا لهاجزءا

فتعليم القواعد النحوية ليس غاية في ذاته، وإنما هو وسـيلة لتقـويم اللـسان والقلم، وأنه ليس هو السبيل الوحيد إلى ذلك، ولكن هناك أساليب أخرى قويمة؛ تتعاون

ومنها البيئـة القواعد معها في تحقيق هذا الغرض، ومنها القرائن اللفظية والمعنوية، اللغوية المناسبة التي يشيع فيها استعمال اللغة الفصحى، ومنهـا كثـرة االسـتعمال،

). ٢٥٥:م٢٠١٠مدكور، (وكتابة ،والتدريب على الصحيح البليغ تحدثابرغم تلك األهمية إال أن تعليم القواعد في المدارس يجري منفصال عن الغايـة

ميذ مطالبين بحفظ القواعد المختلفـة بترتيبهـا التي قصد من أجلها، بحيث أصبح التال التقليدي في كتب النحو بصرف النظر عن حاجتهم إليها، أو عالقتها بدروس التعبير أو

) .٧٢:م١٩٩٨خاطر، وآخرون، (القراءة أو المهارات اللغوية األخرى وإن التلميذ في المرحلة االبتدائية في حاجة إلى اكتساب المفـاهيم والمهـارات اللغوية األساسية فـي القـراءة والكتابـة، ومـا يدرسـه مـن قـصص وأناشـيد،

، فإنه يزوده بقدر جيد من النماذج -إذا أحسن اختياره-وموضوعات قرائية ،ومسرحياتالصحيحة لالستعماالت اللغوية السليمة المالئمة، وخالل هذه المرحلة يجـب أن يعطـى

لتعبير عن نفسه بلغته التي يستعملها، وبحيث التلميذ األمان والحرية التي تساعده على ايعبر عن سجيته في وضع طبيعي من غير أن تفرض عليه قيود تحد من انطالقه، مـع

مدكور، . (إمداده من وقت آلخر وبقدر الحاجة بشيء من االستعماالت اللغوية الصحيحة ) . ٢٥٦:م٢٠١٠

ساس الـذي تقـوم تغيير األ"إلى ) ٢٠٨: م١٩٩٨(ولذا فقد دعا خاطر وآخرون عليه دراسة القواعد النحوية، بحيث يتعلم التلميذ ما يحتاج إليه فعال، ال ما يرى النحاة

" . أنه ضروري لفهم الظاهرة اللغوية وتحليلهاأن لطرائق التدريس عالقة مباشـرة ) ٢٤١:م٢٠٠٤(وقد أكد الدليمي والدليمي

، وبالتالي يؤثر ذلك على نجاحهم أو بمدى حب التالميذ لقواعد لغتهم، أو تصورهم عنها فشلهم، وهذا يعني أن طريقة التدريس ونوعيتها ذات عالقة وطيدة بتحـسين مـستوى

. واألداء اللغوي عموما،التالميذ في القواعد النحوية

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٦٠-

أن من مشكالت تدريس القواعد النحوية اتباع ) ١٩١:م١٩٩٨(وأشار فضل اهللا . ظ القواعد دون تطبيقها عملياطرق تدريس تقليدية تركز على حف

ومن هنا فيجب أن تكون معالجة موضوعات النحو في هذه المرحلة في أساليب التعبير والتدريبات المتكررة التي تعطى للتالميـذ دون التعـرض لمـصطلحات النحـو وقواعده التقليدية، وأن تقوم على التدريب المنظم المرتكز على أساس مـن االسـتماع

مـدكور، .( والتكرار حتى تتكون العادات اللغوية الـصحيحة عنـد التالميـذ والمحاكاةإلى أن اختيار موضوعات ) "٢٠٨: م١٩٩٨(وقد ألمح خاطر وآخرون ).٢٦٣:م٢٠١٠

القواعد النحوية في منهج تعليم اللغة العربية فـي المـدارس ال يـتم علـى أسـاس ناء على الخبرة الشخصية، موضوعي، وإنما تختار هذه الموضوعات في األغلب األعم ب عرضة للتعـديل والتغييـر والنظرة الذاتية للمؤلفين ؛مما أسهم في جعل هذه المناهج

ثم االختيار ،المستمرين، ذلك أن بناء منهج في النحو البد أن يبدأ بتحديد أساسيات المادةهة من هذه األساسيات ما يساعد التلميذ على اإلسهام في حل مشكالت مجتمعه، ومواج

".مشكالت حياته الخاصة، وإشباع حاجاته وتنمية ميولهويتضح مما تقدم أن لقواعد اللغة العربية أهمية كبيرة إذ تعمل على تقويم ألسنة التالميذ، وتجنبهم الخطأ في الكالم والكتابة، وتعودهم على استعمال المفردات اللغويـة

ى التالميذ، وتعويـدهم صـحة بشكل سليم وصحيح؛ فضال عن صقلها الذوق األدبي لد ونقد التراكيب، كما أنها تعمل على شحذ عقول التالميذ، وتدريبهم ،الحكم ودقة المالحظة

الجبوري (على التفكير المتواصل المنظم، وتمكنهم من فهم التراكيب المعقدة والغامضة ).٢١٣:م٢٠١٣والسلطاني،

ئق تدريس حديثة تـساعد ومن هنا يتعين على معلمي اللغة العربية اختيار طرا التالميذ على إثراء معلوماتهم، وتنمية مهاراتهم العقلية المختلفة، وإكـسابهم أسـاليب

؛مما يؤدي إلى رفـع مـستوى ) ١١٤:هـ١٤٣٠الزعبي والتوتنجي، (التفكير السليم .وجعلها أكثر تماسكا،إتقانهم للمفاهيم النحوية

: ائيةاالبتدأهداف تدريس القواعد النحوية في المرحلة يسعى تدريس القواعد النحوية في المرحلة االبتدائية لتحقيق عدة أهداف أوردها

ــن ــل م ــد، : (ك ــضل اهللا، ١٦٧: م١٩٩٧أحم ــة، ١٩٠:م١٩٩٨؛ وف ؛ والخليف :فيما يلي) ٢١٩:م٢٠١٣؛ والجبوري والسلطاني، ٣٤٢:هـ١٤٢٤

لمحاكاة مبنية علـى إقدار التالميذ على محاكاة األساليب الصحيحة لغويا، وجعل ا - . أساس مفهوم بدال من أن تكون آلية محضة

تنمية القدرة على دقة المالحظة والربط وفهم العالقات المختلفـة بـين التراكيـب -

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٦١-

.المتشابهة إقدار التالميذ على سالمة العبارة، وصحة األداء، وتقويم اللسان، وعصمته مـن -

. بة الخطأ في الكالم أي تحسين الكالم أو الكتاإقدار التالميذ على ترتيب المعلومات وتنظيمها في أذهانهم، وتدريبهم علـى دقـة -

. التفكير، والتعليل واالستنباط وقوف التالميذ على أوضاع اللغة وصيغتها؛ ألن قواعد النحو إنما هي وصف علمي -

والصيغ، وبيان للتغيرات التي تحدث في ألفاظها، وفهـم لألسـاليب ،لتلك األوضاع . لمتنوعة التي يسير عليها أهلها ا

وحتى تتحقق هذه األهداف فالبد من توافر المحتوى المناسـب، الـذي يراعـي حاجات التالميذ اللغوية، ويلبي رغباتهم، ويراعي الفروق الفردية فيما بينهم، مع العناية

.واألساليب واإلجراءات الالزمة لتنفيذه ،باختيار الطرائق المالئمة :النحوية األهمية وأساليب التنميةالمفاهيم

تعد المفاهيم النحوية الركيزة األساسية التي يبنى عليها تعلم القواعد النحويـة، ولذلك أخذ علماء التربية بمدخل المفاهيم ؛ألنه يساعد التالميذ على اكتساب المعلومات

المعلومات في المقدمة لهم بطريقة منظمة ومترابطة، مما يساعدهم على االحتفاظ بهذه الذاكرة طويلة المدى وتوظيفها في مواقف جديدة، كما أن تدفق المعلومات وما صاحبه من تزايد هائل في حجم المعرفة جعل من الصعوبة تزويد التالميذ بكل ما هو مطلوب في مختلف حقول المعرفة، فظهرت الحاجة إلى التركيز على المفاهيم والمهارات األساسية

) . ١٠٢:هـ١٤٣٤الزهراني، ( الدراسية في المناهجوتؤكد الدراسات التربوية على أن تعامل العقل مع المفاهيم أسهل من تعامله مع المعلومات الكثيرة المنفصلة، فالتالميذ ينسون بـسرعة المعلومـات المنفـصلة، أمـا

جعلها المعلومات التي تقوم على العالقات بين الحقائق والمفاهيم ضمن إطار مفاهيمي ي عاشـور (أكثر فاعلية في العقل، وتتيح الفرصة لـربط هـذه المعلومـات وتـصنيفها

)٨٨:م٢٠١٠والحوامدة، وأكد التربويون على ضرورة تعليم المفاهيم اللغوية جنبا إلى جنب مع التعميمات والنظريات، أو المبادئ؛ بدال مـن االعتمـاد علـى الحقـائق والمعلومـات وحفظهـا

جانب التالميذ حيث تقلل المفاهيم من ضرورة إعادة التعلم، ولذا ينبغي واسترجاعها من أن تتحول المفاهيم اللغوية إلى سلوك واقعي ؛ ألنها ليست منعزلة عن الحياة الواقعيـة التي يعيشها التالميذ، فهي تساعدهم على فهم أنفسهم وفهم زمالئهم، وفهم المجتمع من

) . ١٠١ :م٢٠٠٩مة وآخرون، طعي(حولهم فهما جيدا وسليما

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٦٢-

إن من أهم أهداف تعليم اللغة تكوين األنمـاط ) ٨٢: ب/٢٠٠٠(ولذا يرى عصر .حتى يستعان بها في التعبير عن األغراض وقضاء الحاجات،اللغوية المجردة

وتقوم فكرة مدخل المفاهيم في التعليم على أساس أن الحقائق والمعـارف قـد هج الدراسي احتواؤها، وهذا يتطلب السعي إلـى تعلـيم ازدادت بشكل يصعب على المن

والمواقف، وقد ،المفاهيم اللغوية التي تمثل الخصائص المشتركة بين العديد من المعارفاهتم العلماء باستخدام مدخل المفاهيم انطالقا من معرفتهم بأهمية المفاهيم في الواقـع

فاهيم تعد من الخطـوات الـضرورية التعليمي، وذلك العتبارات عديدة من بينها أن الم لتعليم المبادئ والقوانين، وتسمح بالتنظيم والربط بين مجموعات األشياء واألحـداث، وتساعد التلميذ على أن يتذكر ما يتعلمه، ويفهم طبيعة العلم بعمق، حيث إن المفـاهيم

طبيقه مرات تقلل من ضرورة إعادة التعلم، فيما أن يتعلم الطالب المفهوم حيث يستطيع تومرات، وعلى عدد كبير من المواقف التعليمية دون الحاجة إلـى تعلمـه مـن جديـد

) . ١٠١:م٢٠٠٩طعيمة، وآخرون، ( أن التركيز على المفاهيم كمـا Brunerوألهمية تدريس المفاهيم يوضح برونر

:يحقق ما يلي) ٧٨:م١٩٩٨إبراهيم وآخرون، (أورد . وال يجعل المادة الدراسية أكثر شم -تنظيم المادة الدراسية في إطار عقلي مفهومي منظم يساعد على بقائها في الذاكرة، -

. واالحتفاظ بها، وعدم نسيانها أطول فترة ممكنة استيعاب المفاهيم قد يكون الطريق الرئيس نحو زيادة فاعلية انتقال أثر التعلم فـي -

. مواقف جديدة الفجوة بين المعرفـة المتقدمـة والمعرفـة استيعاب المفاهيم يساعد على تضييق -

.البسيطة لدى التالميذ :وتأتي أهمية المفاهيم النحوية من عدة نواح يمكن إجمالها فيما أورده كـل مـن

؛وطعيمـة وآخـرون، ٦٩:هـ١٤٣٤؛ والضبع، ٩٠ :م١٩٨١ ،يونس وآخران ( :فيما يلي) ١٠:م٢٠٠٩

مية اللغة بوصفها أداة تكسب المعارف يتسق تعليم المفاهيم النحوية للتالميذ مع أه -والخبرات المختلفة، و بوصفها أداة اتصال، وحين تـستخدم المفـاهيم النحويـة استخداما صحيحا ؛فإن عملية االتصال تكون دقيقة وفعالـة، وذلـك حـين يكـون االتصال بين المرسل والمستقبل واضحا، وحين يكون المرسل والمستقبل قـادرين

. والربط بينها،نى مشترك للرمز، وعلى صياغة المفاهيمعلى تحديد معتنمي لدى التلميذ القدرة على التحليل والتفسير، والمقارنة والتصنيف، والتمييـز، -

. وإدراك العالقات

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٦٣-

. تحقق الوظيفة الحقيقية لمادة النحو، وتجعلها ذات معنى بالنسبة للتلميذ -ه قوة المالحظة والموازنـة، حيـث وتصقله وتعود ،تساعد المتعلم على تنمية فكره -

واستنباط ،يفرق بين التراكيب في العبارات والجمل، وتساعد على تربية ملكة الحكم .القواعد من الشواهد

تكييف المنهج مادة وطريقة مع قدرات التلميذ، حيث ينبغي تحديد نـوع المفـاهيم -تحديدها، واستخدام النحوية التي تقدم للتالميذ في سن معينة، ومراعاة قدراتهم في

. الطريقة المناسبة لتقديمها القضاء على اللفظية في التعليم، أو استخدام اللغة التي ال تحمل معنى، وذلك هـو -

. الخلط بين االضطراب الذي يوجد بين رموز اللغة، والنظام المعرفي الذي تمثله . علمه بسهولة تنظيم، وترتيب الحقائق واختصارها، وبذلك يتذكر التلميذ ما يت - . تساعد على التوجيه والتنبؤ والتخطيط ألي نشاط لغوي يمكن أن يقوم به التلميذ - . تساعد على التعلم الذاتي والتعلم المستمر -

هيم النحويـة، والعمـل علـى ومما سبق تتضح أهمية التركيز على تعليم المفا الركن األساس في البنية نظرا ألنها تساعد على جعل الحقائق ذات معنى، وتعد ؛تنميتها

ط سـاعد ذلـك علـى تكوينهـا المعرفية النحوية، ومتى ما قدمت بأسلوب سهل ومبس . وتنميتها

:عناصر المفاهيم النحويةيشتمل تعلم المفاهيم النحوية على خمـسة عناصـر أساسـية حـددها برونـر

(Bruner) يما ف) ٢٦: م٢٠٠٩ ،؛ وطعيمة وآخرون ١٣٥:م٢٠٠٤الطيطي، ( كما أورد :يلي ويقصد به الكلمة أو الرمز، أو المصطلح الذي يستخدم لإلشـارة : اسم المفهوم -١

. اسم الزمان، اسم المكان، الفعل المضارع :ويدل عليه مثل،إلى المفهوم ويقصد به تلك العبارة أو العبارات التي تحدد صفات المفهـوم :تعريف المفهوم -٢

: صفات ببعضها فتعريف اسم الزمان، مثال وتميزه، كما تحدد كيفية ارتباط هذه ال ويـتم اسـتنتاج التعريـف أو . لفظ مأخوذ من الفعل للداللة على زمان وقوعه

القاعدة عادة في نهاية اكتساب المفهوم لتلخيص نتائج العمليات التي تـم فيهـا البحث عن خصائص المفهوم، وهي توضح طبيعة المفهوم عن طريق اإلشـارة

.، أو الصفات األساسية لهإلى جميع الخصائص تقديم أمثلة المفهوم بحيث يكـون بعـضها إيجابيـا :األمثلة اإليجابية والسلبية -٣

والبعض اآلخر سلبيا، وبعبارة أخرى فإن األمثلة اإليجابية تمثل المفهوم المراد

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٦٤-

تعلمه، أما األمثلة السلبية فتكون مثال للمفهوم المراد تدريسه، وتعـد عمليـة نهما جزءا من التعرف على ذلك المفهوم فمثال إذا كان المفهوم الفعـل التمييز بي

فإن االسم والمصدر تعد أمثلة سلبية عليه، أو ليست أمثلة؛ ألن الفعل يدل علـى الحدث والزمن بينما المصدر يدل على الحدث دون الزمن، أما األمثلة الموجبـة

هوم، أو تنتمي إليه، أما السلبية تلك األشياء التي تعد أمثلة على المف: فيقصد بها . فيقصد بها تلك األشياء التي ليست أمثلة على المفهوم أو ال تنتمي إليه

وتتمثل في الصفات المميزة للمفهوم، و الصفات غير المميـزة :صفات المفهوم -٤له، والتي على أساسها تتميز أمثلة المفهوم وتتباين المفاهيم من حيث الصفات

لعالقات التي تنطوي عليها، وهناك خصائص تـرتبط بـالمفهوم التي تميزها وا ولكنها غير أساسية، فعملية التمييز بين الخصائص األساسية وغير األساسية تعد من عمليات التعرف على المفهوم، ومن السمات المميزة لمفهوم الفعل المضارع

ي األفعال األخرى أن يدل على الحال واالستقبال، وهذه الميزة أو السمة ال توجد ف، ومن ثم فهي سمة مميزة له فال يمكن أن يدل الفعل الماضـي )الماضي، األمر (

.أو األمر على الحال فعملية تدريس المفاهيم أو تعلمها تصبح أكثر سهولة ويسرا لدى :القيمة المميزة -٥

أو ،أو اللـون ،اإلنسان لو كانت األشياء أو الحوادث معيارية، فالتفاوت في الحجم الطول، أو النوع في الصنف الواحد أو الفئات الواحدة تختلف من فئة إلى أخرى، وتؤدي إلى تفاوت في القيمة، مع أن هنـاك بعـض المفـاهيم التـي ال يوجـد

. لخصائصها أو صفاتها معدل للقيم :تشكيل المفهوم النحوي ونموه

لتلميذ في تحديد يتم تعلم المفهوم عادة وفق قاعدة معرفية أو عقلية يستخدمها ا صفة مميزة، أو أكثر لإلشارة من خاللها إلى أمثلة المفهوم، وحسب القاعدة المعرفيـة التي تحكم المفهوم أو تنظم بها خصائصه، ويمكن أن يستدل التلميذ فيما إذا كان المثير مثاال على المفهوم أم ال، والمثال ليس مفهوما، وإنما حالة خاصـة مـن الخـصائص

).٧٥:م٢٠٠٤الطيطي، ( له المميزة أن تعلم المفهوم ينتظم في سلم هرمي يشتمل على أنماط (Cagne)ويرى جانييه

وأن مقدرة التلميذ على تعلم المفهوم النحوي تتطلب منه إتقان التعلم ،مختلفة من التعلم قطـامي (السابق له في السلم الهرمي، وهو نشاط عقلي يتـضمن سـلوك التـصنيف

).٢٤: م٢٠٠٥والروسان، أن بنية النحو العربي تقوم على أربع عمليـات ) ٣٠٣:أ/م٢٠٠٠(ويرى عصر

المالحظة، والتصنيف، : ضرورية ومهمة في اكتساب المفهوم النحوي وتعلمه تتمثل في

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٦٥-

والتجريد، واالستدالل؛ فالمالحظة تؤدي إلى تكوين مخزون من الصورة الذهنية التـي جة من بين الموضوعات المدركة بالحواس، والتـصنيف تستند إلى أوجه الشبه المستنت

حيث يعمل على ربط أجزاء الموضـوع ،يعد أساسا للترابط العضوي في البنية النحوية النحوي، ومن ثم فهمه، ويعين على تجاوز النظرة الجزئية إلى المفـردات، واالعتمـاد

قات خالفية تعين على ما بينها من عالقات وفاقية تعين على إنشاء صنف ما، ومن عال . على أمن التباس هذا التصنيف مع بقية األصناف

والتجريد يساعد على استخالص العالقات الموجودة بين األصناف ذاتها، ويهدف وتبعا ،االستدالل النحوي إلى ضبط االتساق بين األحكام النحوية واالستنتاجات النحوية

. كما يكون معقدا أو ميسرا ،ر مباشرلعدد العالقات يكون االستدالل مباشرا أو غيوال يتسنى لالستدالل أن يكون كامال بدون التمكن مـن تعريفـات المفهومـات، والقواعد النحوية، تلك التعريفات التي تتضمن كافة الضوابط والقرائن التي هي مـادة

ليكون ،حويةاالستدالل النحوي، أو هي األدلة التي يتعين استخدامها في تنفيذ األحكام الن . االستدالل هنا نوعا من مراجعة التفكير، وضبط مساره وتصحيحه، وتأكيد سالمته

وهذا يعني أن عملية تكوين المفهوم عملية مركبة ومرحلية، وتحتاج إلى عمليات –متتابعة يمارسها التلميذ من خالل وجوده في مواقف معينة، ومن ثم فإن هذه العملية

هي المرحلة األولى في تنمية المفهوم أو نمو المفهوم التي تبنـى -أي تكوين المفهوم . عليها مراحل أخرى تتخذ من المفاهيم في مستواها األكثر صعوبة وتعقيدا مادة لهـا

).٤٦:م٢٠٠٠الشربيني وصادق، (فتعلم المفهوم النحوي هو نتاج التفاعل بين الجهد المبـذول لتهيئـة المواقـف

) . ٧:م٢٠٠٤بطرس، (ما يمارسه من نشاط في هذا السبيل التعليمية لفرد ما، ووتزداد المفاهيم النحوية الموجودة في بنية التلميذ المعرفيـة وضـوحا وثباتـا باستمرار التعلم حتى تصل إلى أعلى درجة من الوضوح والثبـات والتنظـيم، فيحقـق

بنية المعرفية، وهذا ما المفهوم العمومية والشمولية، ويحتل القمة في التنظيم الهرمي لل ) . ٢٥: م٢٠٠٥قطامي والروسان، (أطلق عليه أوزوبل التعلم الممتاز

فالبنية المعرفية تسهل عمليات اكتساب المفاهيم النحوية واالحتفاظ بها، وصيانة فالبنى المفاهيمية الموجودة عند المتعلم ،الخبرات التعليمية، ثم نقلها بصورة ذات معنى

ول الذي يحكم ما إذا كانت المفاهيم الجديدة المراد تعلمهـا سـتكون ذات هي العامل األ : م٢٠٠٥ ،قطامي والروسـان (معنى للمتعلم، وما إذا كان سيتم اكتسابها واالحتفاظ بها

٢٦ . (

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٦٦-

وهذا يدعو إلى ضرورة وضوح المفاهيم النحوية السابقة عند التالميذ، والتـي بار أن تقوية البنية المفاهيمية عند التالميـذ تـسهل تتصل بالمفاهيم الجديدة، على اعت

عملية اكتساب المفاهيم النحوية الجديدة، واالحتفاظ بها واستخدامها في مواقف لغويـة . جديدة

ويمر اكتساب المفهوم النحوي، أو تعلمه عند التلميذ بثالث عمليـات أساسـية، : هيلمفاهيم النحوية، وفقـا لعناصـر ويعني قدرة التلميذ على التمييز بين ا :التمييز -١

.مشتركة، والتمييز بين األمثلة المنتمية إلى المفهوم، واألمثلة غير المنتمية إليه يقوم التلميذ بتصنيف المعلومات التي جمعها من خالل إدراك أوجـه :التصنيف -٢

الشبه والعالقات التي تربط بين العناصر التي على ضوئها يتم التـصنيف إلـى . أو فئات أو أمثلة إيجابية، وأمثلة سلبية مجموعات،

قدرة التلميذ على الوصول إلى تعميم يتسم بالشمول، أي أن يعمم صفات :التعميم -٣سـعادة واليوسـف، (المفهوم على أمثلـة أخـرى يطلـق عليهـا المفهـوم

). ٦٠:م١٩٨٨وهذه العمليات تتطلب أن يكون معلم اللغة العربية على دراية بها قبل عرض المفاهيم النحوية، ومن ثم يتيح الفرصة للتالميذ للمشاركة الفاعلة في تعلـم المفـاهيم

.النحوية واكتسابها، وتطبيق ما تعلموه في مواقف لغوية جديدة : طرق تنمية المفاهيم النحوية

: يمكن تنمية المفاهيم النحوية بعدة طرق يمكن إجمالها كما أوردهـا كـل مـن :فيما يلي) ١٢٣:م١٩٩٨؛ إبراهيم وآخرون، ٢٣٥: م١٩٩٨خاطر وآخرون، (تصويب األخطاء في تعلم المفاهيم، ويتطلب ذلك قياس مدى تعلم التالميذ المفـاهيم -

المراد تنميتها على مستوى معرفي أو أكثر، ثم تحديد األخطـاء فـي تعلـم هـذه . المفاهيم، ثم العمل على تصحيحها؛ ألنها في حالة نمو مستمر

ستوى المفهوم واالنتقال به من المستويات الدنيا إلى المستويات األعلـى تعميق م - .األكثر دقة وشموال، واألكثر قدرة على التمييز والتفسير

االستخدام الوظيفي للمفهوم في مواقف جديدة، حتى تعزز وتصحح وتنمو، وحتـى - . ته وواقعه يمكن للتلميذ أن يرى العالقة بين المفهوم النحوي واللغوي، وبين حيا

.اللغويةاستخدام طرق وأساليب لغوية وتدريسية متنوعة؛ لتنمية المفاهيم النحوية و -

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٦٧-

تدريب التالميذ على التصنيف والتمييز فـي حالـة المفـاهيم النحويـة الـسهلة، -وإرشادهم إلى الخصائص المهمة لألشياء التي تنطبق عليها في حالة المصطلحات

. الغريبة أو المربكة على دور المعلم في تحديد االستعداد ) ٢٧: م٢٠٠٥(ؤكد قطامي والروسان وي

وبتسلسل هـذه ،المفاهيمي لدى التالميذ، وذلك بتحديد البنية المفاهيمية التي يمتلكونها .البنية وتتابعها يستطيع أن يصل إلى المفهوم الذي يريد نقله، وتنميته لديهم

لقول إنها عرضت واقـع تـدريس وفي ضوء العرض السابق لألدبيات يمكن ا والخطوات المناسبة لتنميتها ؛مما يمكن ،وقدمت مجموعة من المبادئ ،المفاهيم النحوية

من االستفادة منها في الدراسة الحالية ؛وذلك من أجل تنميتها باستخدام نموذج بـايبي :الخماسي للتعلم البنائي، الذي يمكن عرضه فيما يلي

:ماسي لبايبيج التعلم البنائي الخنموذقدم خبراء بالواليات المتحدة األمريكية الخطوات اإلجرائية واألسـلوب المتبـع

الذي يجعل المتعلم محور العملية التعليمية من خالل تفعيل دوره Bybeeلنموذج بايبي في المواقف التعليمية؛ فهو يكتشف، ويبحث، وينفذ األنشطة ويطلـق عليـه نمـوذج

Fivee's لنموذج خمس مراحل تبدأ الكلمات فيها بحـرف ؛ حيث يتضمن ا(E) وهـذه ،المراحل يستخدمها المعلم مع تالميذه، ويهدف إلى أن ينبي التلميذ معرفته العلمية بنفسه من خالل عملية االستقصاء التي تؤدي إلى التعلم، وتنمية كثير من المفاهيم العلميـة،

.والمهارات العملية ن هذا النموذج يساعد التالميذ علـى بنـاء مفـاهيمهم، ووفقا لمبدأ البنائية فإ

ومعارفهم وربطها بالمفاهيم والمعرفة السابقة وفق خمس مراحل متتالية ؛ يـتم مـن خاللها تنمية المقدرة على استرجاع المعلومات، وربـط المعرفـة الجديـدة بالمعرفـة

.(Hein , 1991, 15)السابقة، وتنمية مهارات التفكير العليا، ومهارات حل المشكالت إن المضمون األساسي للنموذج البنائي هو أن التالميذ الذين يشتركون في تعلم نشط، وفي مجموعات تعاونية بإمكانهم صنع المعنى، وبناء المعرفة بأنفسهم، ولذا يركز

ولما . (Robert, 2003, 14)هذا النموذج على أن يكون التعلم نشطا، تعاونيا واجتماعيا يز به النموذج من خطوات ومراحل متدرجة تجعل التلميذ محور العملية التعليميـة، تم

ولما يتميز به من جعل التعلم ذا معنى نتيجة لـربط المعلومـات والخبـرات الجديـدة بالمعلومات السابقة، وتصويب أنماط الفهم الخطأ لدى التالميذ، وإثارة تفكيرهم للبحـث

وإتاحة الفرصة لهم لممارسة التفكير المـرن فقـد ارتـأ ،عن المعرفة العلمية الجديدة الباحث تطبيق النموذج في تنمية المفاهيم النحوية لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي

.واالحتفاظ به، وتوظيفها في المواقف االجتماعية والتعليمية الالحقة

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٦٨-

: مراحل نموذج يايبي البنائيشـحاته، ( كـن تفـصيلها كمـا أورد تكون نموذج بايبي من خمس مراحل يم

علـى ) ٦١٩: م٢٠١٨ ،؛ وسعادة ٢٣٠: هـ١٤٣٦؛ والخليفة ومطاوع، ٥٨: م٢٠١٥ :النحو التالي

: مرحلة التشويق أو شد االنتباه- ١ ،والمعلومات السابقة المرتبطـة بـه ،وفيها يقوم المعلم بتحديد المفهوم النحوي

تهم؛ الشتراكهم في التفكير في الموضـوع وتشويق التالميذ وشد انتباههم وإثارة دافعي المثار في الدرس، وتشمل هذه المرحلة توزيع التالميذ في مجموعات، وتضم المجموعة فردين أو أكثر حسب النشاط، ويتعرف التالميذ على األنشطة، ويـتم تـشجيعهم علـى

: م فيهـا االشتراك فيها، وهذه األنشطة تتمثل في أسئلة حول المفهوم ويتمثل دور المعل تقديم المشكلة، وطرح األسئلة، وإظهار التناقضات في المعلومات، وبيان حقائق ومفاهيم

استدعاء :(تسبب شكوكا لدى التالميذ، ويقدم معارف سابقة، بينما يتمثل دور التلميذ في الخبرة السابقة، والرغبة والتشوق للمعرفة، وإبراز الخبرات الخاطئة أو المشكوك فـي

مع مجموعة من التساؤالت تحتاج إلى إجابة، والتعرف على مشكالت يقوم صحتها ولو . بحلها واتخاذ قرارات بشأنها

: مرحلة االستكشاف– ٢وفيها يتفاعل التالميذ مع الخبرات المباشرة التي تثير تساؤالت مفتوحة النهاية

أو الجماعيـة، قد يصعب اإلجابة عنها، وذلك من خالل قيام التالميذ باألنشطة الفرديـة والبحث عن إجابات للتساؤالت التي تطرأ على أذهانهم، وبذلك يكتـشفون المفـاهيم أو المبادئ التي تكون غير معروفة لديهم، ويقوم المعلم بدور التشجيع واإلرشاد والتوجيه كما يقدم ويثير التساؤالت واالحتماالت، ويقدم النماذج واألنـشطة، ويثيـر اقتراحـات

مفتوحة، ويمد التالميذ بالمصادر، ويقدم ما تم فهمه من عمليات، ويفتـرض وتساؤالت عمله من قراءات ومهام وممارسات، فيما يتمثل دور التلميذ في المالحظـة والتنبـؤ، واكتشاف المصادر، والمواد، وتصميم الخطط، وجمع المعلومات، وتقويم ما تم فهمـه

.وتعلمه

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٦٩-

: مرحلة اإليضاح والتفسير– ٣في هذا المرحلة تعرض الموضوعات بتقديم ما توصل إليه التالميذ من حلـول وتفسيرات، واألساليب التي استخدموها للوصول إلى هذه الحلول، وذلـك مـن خـالل مناقشة جماعية؛ حيث يؤدي ذلك إلى تعديل التصورات الخاطئة، والمفاهيم البديلة التي

. قد تكون لدى التالميذ معلم في تقديم تغذية راجعة، وطرح األسئلة، وتقـديم المـشكالت ويتمثل دور ال

والقضايا الجديدة التي تالمس الواقع المجتمعي والمتصلة به، ويظهر االقتراحات الممكنة ويرفع من قدر ،ويناقشها، ويعرض التفسيرات البديلة والمعاني المختلفة لمفهوم واحد

فهوم واحد، والمعلومات المعطـاة مـن قبـل التفسيرات البديلة، والمعاني المختلفة لم . التالميذ

ويتمثل دور التلميذ في اختبار المفاهيم الصحيحة والمعلومات المتوافقة مع مـا تعلمه، ويشارك في التغذية الراجعة بما فهمه وقرأه، وتكوين التعميمات، وإظهار تقبله

الـشرح والتفـسيرات واستحسانه لما قرأه وتعلمه، وتوظيف المصادر المتنوعة فـي . المتصلة بالمفهوم اللغوي موضوع الدرس

: التوسعي) التفصيلي( مرحلة التفكير – ٤وفيها يتوسع التالميذ في التفكير في المفهوم المحدد، فيفكرون تفكيرا تفـصيليا محكما؛ فيتناولون المفهوم من جوانبه كافة، ويشترك التالميذ كلهم في التفكير، ويسمح

التفكير األكثر أصالة، وفي هذه المرحلة يساعد التلميذ على التنظيم القبلي للخبرات لهم ب التي حصل عليها عن طريق ربطها بخبرات سابقة متشابهة؛ حيث تكتـشف تطبيقـات جديدة لما تعلمه، ويجب إعطاء وقت كاف للتالميذ لتطبيق ما تعلمـوه، وذلـك بأمثلـة

: تي تتم في خطوتين، هماإضافية تنمي مهارات االستقصاء وال التمديد وتهدف هذه الخطوة إلى توضيح العالقة بين المفهوم والمفاهيم األخرى، أو –أ

بين المعنى وتركيبه، وعالقته بالمعاني األخرى، أو الموضوع المقروء، ويـتم فيها البحث عن اتصال المفهوم بالمفاهيم أو الموضوعات األخرى مـن خـالل

ميذ على رؤية العالقات بين المفهـوم والمفـاهيم األخـرى، أسئلة تساعد التال والموضوع المقرر بالموضوعات األخرى، ومن ثم صياغة الفهـم الموسـع أو

. ن المفهوم ومواقف الحياة اليوميةالتفصيلي أو الموضوعات األصيلة، والربط بيات وتغييرها، ويتم والهدف من هذه الخطوة تبادل األفكار أو الخبر) التغيير( التبادل –ب

فيها تشجيع المشاركة الشيقة بين التالميذ، والتعاون من خـالل المجموعـات، وتبادل الخبرات واألفكار، وذلك لتقديم المعلومات عن المفهـوم المـراد شـرح

.معناه، أو الموضوع المقروء، وعالقته بالمفاهيم أو الموضوعات األخرى

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٧٠-

ة، وتقديم االحتماالت، والنماذج، واألنـشطة ويتمثل دور المعلم في إثارة األسئل التي يحتاج إليها التالميذ، وإثارة األسئلة المفتوحة، واالقتراحات، وتزويدهم بـالمراجع والمصادر الالزمة، ويقرر ما تم فهمه من عمليات، ويحدد ما ينبغي عمله من قـراءات

التلميذ في تبادل األفكار، ومهام وممارسات ذات صلة بالمفهوم النحوي، بينما يتمثل دور وتطبيق المفاهيم المتعلمة والمهارات التفكيرية في حل المشكالت المتعلقة بالموضوع، وإيجاد التصورات البديلة، وتقديم الحلول الجديدة أو البديلـة، وتـسجيل الملحوظـات،

. وتصميم الخطط، وتقديم الحلول الواقعية : مرحلة التقويم– ٥

م ما توصل إليه من حلول وأفكار، على أن يكون التقويم مستمرا، وفيها يتم تقوي وال يقتصر على التقويم في نهاية الوحدة، ومن الممكن أن يجري التقويم في كل مرحلة من مراحل التعلم البنائي، وليس في نهايته فقط، ويتم التقويم بواسطة وسائل مختلفـة

. الت ومقننة من اختبارات، وقوائم مالحظة، ومقابوفي هذه المرحلة يتم تقويم جميع المراحل السابقة، حيث يجـب علـى المعلـم مالحظة التالميذ في جميع المراحل، حيث إن عملية التقويم عملية مستمرة يكشف مـن خاللها مدى اكتسابهم المفاهيم النحوية، ويتم ذلك أثناء مراحل الدرس بنائيا من خـالل

ه للتغذية الراجعة بصورة مباشرة، متى استدعى األمـر مالحظة المعلم ورصده وتقديم . ذلك؛ باإلضافة إلى التقويم الختامي

وتؤكد هذه المرحلة على إتاحة الفرص للتالميذ لتقويم أنفسهم ومقدار تقـدمهم؛ لما لذلك من دور مهم في صقل قدراتهم التي سبق تنميتها عند أداء األنشطة السابقة في

.مراحل النموذج ضوء العرض السابق لألدبيات يمكن القول إنها عرضت أهميـة نمـوذج وفي

وخطواته اإلجرائية ؛مما يمكن االستفادة منه في ،ومراحله،بايبي للتعلم البنائي وطبيعته وذلك من أجل استخدمه لتنمية المفاهيم النحوية لدى تالميـذ الـصف ،الدراسة الحالية

. السادس االبتدائي

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٧١-

:بقةالدراسات السانظرا ألهمية المفـاهيم النحويـة فقـد حظيـت باهتمـام البـاحثين تحديـدا،

إلى تشخيص أسباب ضعف ) م١٩٩٨(وتنمية، حيث سعت دراسة البحراوي ،وتشخيصااكتساب المفاهيم النحوية واستخدامها، واقتراح استراتيجية لتنميتهـا لـدى التالميـذ،

في وشبه التجريبي، وطبقت الدراسة على ولتحقيق ذلك استخدام الباحث المنهجين الوص تلميذا وتلميذة يمثلون المجموعـة ) ٩٠(تلميذا وتلميذة منهم ) ١٨٠(عينة مكونة من

وطبق علـيهم اختبـارا ،تلميذا وتلميذة يمثلون المجموعة الضابطة ) ٩٠(التجريبية، و راتيجية وخلصت نتائج الدراسـة إلـى فاعليـة االسـت ،تحصيليا في المفاهيم النحوية

. المقترحة في تنمية المفاهيم النحوية لدى تالميذ المجموعة التجريبية إلى الكشف عن كفـاءة اسـتراتيجية ) م١٩٩٨(وهدفت دراسة فضل اهللا وسعد

التعلم التعاوني في تحصيل المفاهيم النحوية لدى تالميذ التعلـيم األساسـي، وركـزت الصف األول اإلعدادي، ولتحقيـق أهـداف الدراسة على المفاهيم المقررة على تالميذ

وطبقت الدراسة على عينة عشوائية من تالميذ ،الدراسة استخدم المنهج شبه التجريبي الصف األول اإلعدادي بمدرستي اإلمام علي اإلعدادية والعقاد اإلعدادية بمدينة رفـح،

المجموعة واختير فصل من كل مدرسة أحدهما يمثل المجموعة التجريبية واآلخر يمثل وقد توصلت الدراسة إلى كفاءة استراتيجية التعلم التعـاوني فـي تحـصيل ،الضابطة

. المفاهيم النحوية المستهدفة بالتنمية إلى قياس أثر اسـتراتيجية الـتعلم حتـى ) م١٩٩٩(وسعت دراسة سالم والفي

اإلعـدادي، التمكن في تنمية مفاهيم اإلعراب والبناء المقررة على تالميذ الصف األول والفعل المعرب ،االسم المعرب واالسم المبني (:وقد قسمها الباحثان إلى المفاهيم التالية

، وقد توصلت الدراسـة ) وعالمات اإلعراب األصلية والفرعية واألسماء ،والفعل المبني . إلى كفاءة استراتيجية التعلم حتى التمكن في تنمية المفاهيم النحوية

إلى الكشف عن فاعلية نمـوذج الـتعلم ) م٢٠٠٥(حافظ وهدفت دراسة عبد ال البنائي في اكتساب طالب المرحلة الثانوية لبعض المفاهيم النحويـة، ولتحقيـق ذلـك

طالبا وطالبـة مـن ) ١٦٠(استخدم المنهج شبه التجريبي، وتكونت عينة الدراسة من بية وضـابطة، مدرستين مختلفتين بمحافظة الفيوم بمصر قسموا إلى مجموعتين تجري

وخلصت الدراسة إلى وجود فروق دالـة إحـصائيا بـين متوسـطي درجـات طـالب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي في القواعـد النحوية لصالح المجموعة التجريبية، التي درست باستخدام نموذج التعلم البنائي؛ ممـا

علم البنائي في اكتساب طالب الصف األول الثانوي المفـاهيم يدل على فاعلية نموذج الت . النحوية

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٧٢-

بالكشف عن درجة احتفـاظ طـالب الـصف ) م٢٠٠٥(واهتمت دراسة الخطيب الثامن بالمفاهيم النحوية والمعرفية للصفين الخامس والسادس، وتكونت عينة الدراسة

كشفت نتائج الدراسـة عـن طالبا وطالبة تم اختيارهم بطريقة عشوائية، و ) ٤٦٧(من من المفاهيم دون الحد األدنى %) ٦٣,٦(ضعف احتفاظ الطالب بالمفاهيم النحوية، وكان

، كما أظهرت نتائج الدراسة %)٧٠(لمعيار االحتفاظ المقبول الذي حدده المحكمون بـ . أن هناك فرقا داال بين احتفاظ البنات والبنين بتلك المفاهيم لصالح البنات

دراسة هدفت إلى الكشف عن أثر استراتيجية الـتعلم ) م٢٠٠٥(رى الشاعر وأجالتعاوني في اكتساب المفاهيم النحوية لدى طالب الصف السادس االبتدائي في األحساء، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدام المنهج شبه التجريبي، وتوصلت الدراسة إلى وجـود

المفاهيم النحوية بين مجموعتي الدراسة فروق ذات داللة إحصائية في تحصيل الطالب لصالح المجموعة التجريبية التي درست وفق استراتيجية التعلم التعاوني؛ ممـا يؤكـد

.أثرها في اكتساب المفاهيم النحوية) م٢٠٠٦(وفي توجه نحو دمج التقنية في تعليم اللغة العربية أجرى المخزومي

حاسوب طريقة تدريس الكتساب المفـاهيم دراسة هدفت إلى الكشف عن أثر استخدام ال النحوية لدى طالبات الصف األول الثانوي باألردن، ولتحقيق ذلك استخدام المنهج شبه

طالبة، وقد أسفرت نتائج الدراسـة عـن ) ١٠٠(التجريبي، وتكونت عينة الدراسة من جريبية فاعلية استخدام الحاسوب طريقة تدريس، كما أظهرت تفوق طالبات المجموعة الت

علـى ) المتفوقات، والمتوسطات، والـضعيفات (في كل مستوى من مستويات التحصيل . طالبات المجموعة الضابطة

إلى الكشف عن أثر استخدام نمـوذج ) م٢٠٠٧(وهدفت دراسة سامية عبد اهللا التعلم البنائي في اكتساب تالميذ الحلقة الثانية من التعلم األساسـي بعـض المفـاهيم

واتجاهاتهم نحو استخدام النموذج، ولتحقيق ذلك جمعت الباحثة بين المنهجين النحوية الوصفي والتجريبي، وأسفرت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات داللة إحصائية بين درجات تالميذ المجموعة النحوية والضابطة فـي االختبـار البعـدي لـصالح تالميـذ

ذات داللة إحصائية عنـد مـستوى المجموعة التجريبية، كما كشفت عن وجود فروق بين متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية والضابطة في القياس البعدي ) ٠,٠١(

لالتجاه نحو استخدام النموذج لصالح تالميذ المجموعة التجريبية، مما يؤكـد فعاليـة استخدام نموذج التعلم البنائي خماسي المراحل في اكتـساب تالميـذ الـصف الثالـث

. عدادي المفاهيم النحوية، وفي تنمية اتجاهاتهم نحو استخدامه في التدريساإل

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٧٣-

إلى قياس أثر استخدام الخـرائط ) هـ١٤٣٠(وهدفت دراسة الزعبي والتوتنجي المفاهيمية في تدريس القواعد والتطبيقات اللغوية فـي التحـصيل ومـستوى البنيـة

دارس النمو التربوي فـي األردن، المفاهيمية لدى طالب الصف العاشر األساسي في م طالبا، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج شـبه ) ٥٣(وتكونت عينة الدراسة من

التجريبي، وكشفت نتائج الدراسة المتعلقة بتحصيل الطالب اآلني والمؤجل تفوق طالب ق المجموعة التجريبية على طالب المجموعة الضابطة، كما أظهرت النتائج وجود فـرو

ذات داللة إحصائية على اختبار مستوى البنية المفاهيمية لـصالح طـالب المجموعـة والتطبيقات ،التجريبية؛ مما يؤكد أثر استخدام الخرائط المفاهيمية في تدريس القواعـد

. اللغوية في التحصيل الدراسي إلى بناء برنامج قائم علـى نمـوذج ) م٢٠١٢(وسعت دراسة عطية وخلف اهللا

لتعلم لتنمية المفاهيم النحوية لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية بإدارة بنها التعليمية أبعاد ا بمصر، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج شبه التجريبي، وتكونت عينة الدراسة

تلميذا فـي المجموعـة ) ٤١(تلميذا في المجموعة التجريبية، و) ٤٣(تلميذا ) ٨٤(من ختبار المفاهيم النحوية، وخلصت الدراسة إلى وجود فروق ذات الضابطة، وطبق عليهم ا

بين متوسطي أداء تالميذ المجموعتين التجريبيـة ) ٠,٠١(داللة إحصائية عند مستوى والضابطة في اختبار المفاهيم النحوية البعدي لصالح تالميذ المجموعة التجريبية؛ مما

ة التي تمت دراستها وفقا للبرنامج القائم يؤكد فاعلية البرنامج في تنمية المفاهيم النحويعلى أبعاد التعلم، كما قدمت الدراسة رؤية تطبيقية لدعم تعليم اللغة العربية، والمفاهيم

. النحوية في ضوء هذا النموذج دراسة هدفت إلى الكشف عن فاعلية استراتيجية ) هـ١٤٣٤(وأجرى الزهراني

تعديل التصورات البديلة عن بعـض المفـاهيم مقترحة قائمة على التغير المفهومي في النحوية لدى طالب الصف الثاني المتوسط واحتفاظهم بها بمدينة الطائف، ولتحقيق ذلك

والمنهج ،استخدم المنهج الوصفي لكشف التصورات البديلـة فـي المفـاهيم النحويـة وتكونت عينة التجريبي لمعرفة فاعلية االستراتيجية المقترحة في تعديل تلك التصورات،

) ٤٢(طالبا، وعينة التجربة المكونة من ) ١٣(الدراسة من عينة التشخيص المكونة من طالبا، وتوصلت الدراسة إلى فاعلية االستراتيجية المقترحة في تعديل التصورات، كمـا

بـين متوسـطي ) ٠,٠٥(كشفت الدراسة عن وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى تجريبية في االحتفاظ الفوري والمؤجل بالمفاهيم النحوية؛ مما يؤكد درجات المجموعة ال

. فاعلية االستراتيجية في االحتفاظ بالمفاهيم المعدلة إلى التعرف إلى فاعلية الخرائط الذهنية اليدويـة ) م٢٠١٥(وسعت دراسة بصل

ادس واإللكترونية في تدريس النحو لتنمية المفاهيم النحوية لدى تالميـذ الـصف الـس وتكونت عينة الدراسة مـن االبتدائي، ولتحقيق ذلك استخدمت المنهج شبه التجريبي،

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٧٤-

التجريبيـة :تلميذا وتلميذة بجمهورية مصر العربية، قسموا في ثالث مجموعات ) ٩٦(تلميذا وتلميذة درسوا وفق الخـرائط الذهنيـة اإللكترونيـة، ) ٣٢(األولى وتكونت من

تلميذا وتلميذة درسوا وفـق الخـرائط ) ٣٢(لى وتكونت من والمجموعة التجريبية األو تلميذا وتلميـذة درسـوا وفـق الطريقـة ) ٣٢(الذهنية اليدوية، والمجموعة الضابطة

وأثبتت نتائج الدراسة فاعلية استخدام الخرائط الذهنية فـي تنميـة المفـاهيم ،المعتادة .ية النحوية لدى تالميذ المجموعة التجريبية األولى والثان

إلى التحقق من فاعليـة اسـتخدام األلعـاب ) م٢٠١٥(وهدفت دراسة اللهيبي التعليمية في اكتساب تلميذات الصف الخامس االبتدائي بعض المفاهيم النحوية، ولتحقيق

تلميـذة ) ٦١(ذلك استخدمت المنهج شبه التجريبي، وتكونـت عينـة الدراسـة مـن ،تلميذة في المجموعـة التجريبيـة ) ٣٢(تلميذة في المجموعة الضابطة، و ) ٢٩(منهن

وتوصلت الدراسة إلى تفوق تلميذات المجموعة التجريبية في متوسط درجات التحصيل ؛ مما يؤكـد فاعليـة ) التطبيق ،التذكر، الفهم (المعرفي البعدي في المستويات المعرفية

. األلعاب التعليمية في تنمية المفاهيم النحوية إلى التعرف إلى فاعلية استخدام نمـوذج ) هـ١٤٣٦(وهدفت دراسة العنـزي

التعلم التوليدي في تنمية المفاهيم النحوية لدى تالميذ الصف الثاني المتوسط واتجاهاتهم نحو استخدامه، ولتحقيق ذلك استخدم الباحث المنهجين الوصـفي وشـبه التجريبـي،

جريبيـة وضـابطة، تلميذا قسموا إلى مجمـوعتين ت ) ٥٢(وتكونت عينة الدراسة من وتوصلت الدراسة إلى فاعلية نموذج التعلم التوليدي في تنمية المفاهيم النحوية لـدى عينة الدراسة، كما كشفت عن فاعلية النموذج المستخدم في تنمية اتجاهات التالميذ نحو

. استخدامه في دراسة اللغة العربية :التعليق على الدراسات السابقة

:بق للدراسات السابقة يمكن استخالص النتائج التاليةمن خالل العرض السا ثمت اتفاق بين الباحثين على وجود قصور في اكتساب المفاهيم النحوية لدى تالميذ

ومن ثم فقد جاءت أغلب الدراسات لمعالجة ذلك القـصور مـن ،المرحلة االبتدائية تنميتها، كما ظهر خالل تجريب عدد من االستراتيجيات، والبرامج في محاولة جادة ل

. توجه نحو توظيف التقنيات الحديثة، واستثمار معطياتها في تنمية المفاهيم النحوية

أكدت جميع الدراسات أهمية تنمية المفاهيم النحوية، ودورها في الرقي بمـستوى . التالميذ اللغوي في جميع المراحل التعليمية

يم النحوية وقصور في تنميتها كشفت الدراسات السابقة عن فرق واضح في المفاه وإن في جميع المراحل الدراسية، ولذا فقد جاء التركيز علـى المفـاهيم النحويـة

اختلفت الدراسات في تركيزها حيث ركز بعضها على التحصيل الدراسي، وبعـضها

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٧٥-

سواء ما يتعلق منهـا باألسـماء أم األفعـال أم . اآلخر ركز على المفاهيم النحوية . رابية المختلفةالحاالت اإلع

لوحظ تنوع عينات الدراسات السابقة، وتنوع بيئاتها؛ مما يؤكد أن مشكلة قـصورالمفاهيم النحوية لدى التالميذ ذات بعد محلي وإقليمي وعالمي يستوجب المعالجـة

.العلمية للرقي باألداء اللغوي للتالميذ

بنائي الخماسي في تنمية لوحظ ندرة الدراسات التي تناولت استخدام نماذج التعلم ال .المفاهيم النحوية والمهارات؛ مما يؤكد الحاجة إلى إجراء الدراسة الحالية

حري بالذكر أن الباحث قد أفاد من الدراسات السابقة فائدة كبيرة، وذلك فـي تحديد مشكلة الدراسة، وإطارها النظري، وإجراءاتها، وبناء أدواتها وموادها، وانطلق

. ائجها وتوصياتها لدراسة المفاهيم النحوية ومعالجة القصور فيها الباحث من نت : إجراءات الدراسة

: منهج الدراسة المنهج الوصفي ؛ :لإلجابة عن أسئلة الدراسة اتبع الباحث منهجين بحثيين، هما

.وذلك لتحديد المفاهيم النحوية، ووصف إجراءات تنميتها، وتحديد مستوى التالميذ فيهاج شبه التجريبي القائم على تصميم المجموعتين التجريبية والـضابطة، والمنه

. لتطبيق النموذج ؛ حيث إنه المنهج األقرب إلى طبيعة الدراسة :التصميم شبه التجريبي للدراسة

الختبار فروض الدراسة اعتمد الباحث تصميم المجموعتين المتكافئتين المجموعة ن خالل اختيار مجموعتين متماثلتين، وطبق العامـل التجريبية، والمجموعة الضابطة م

على المجموعـة ) نموذج بايبي للتعلم البنائي (:التجريبي المتغير المستقل المتمثل في . التجريبية، وحجبه عن المجموعة الضابطة، ثم الحظ الفرق بين المجموعتين

يـساعد أن تصميم المجموعات المتكافئة ) " ٣٩٥ :م١٩٨٥(إذ يذكر فان دالين على ضبط أثر المتغيرات غير التجريبية، حيث إن وجود المجموعـة الـضابطة يـدعم اعتقاد الباحث بأن المتغير المستقل هو المسؤول فعال عن التغير فـي أداء المجموعـة

.وعليه فقد اعتمد الباحث التصميم التالي الختبار فروض الدراسة ". التجريبية

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٧٦-

يم الدراسة شبه التجريبيتصم) ١(المخطط

وقد تم ضبط المتغيرات من خالل اختيار مجموعتين بطريقة عشوائية، وعمـد الباحث إلى الضبط اإلحصائي بتطبيق معالجة إحصائية تتمثل في تحليل التباين المصاحب

ANCOVA) ،الذي يستخدم لمالحظة العامل الذي لم يـتم ) ٣٠٨: هـ١٤٢١العسافأثناء التجربة، وإعطاء تقديرات مناسبة لمصدر التبـاين فـي ضبطه في المجموعتين

تحليل التباين، إذ تسمح هذه الطريقة اإلحصائية بإجراء التجربة بالدرجة نفـسها مـن :م١٩٨٥فان دالين، (الدقة، كما لو تحقق التكافؤ بين المجموعتين التجريبية والضابطة

٤٠٢ . ( :مجتمع الدراسة

تالميذ الصف السادس االبتدائي بمدينة مكة المكرمـة تكون مجتمع الدراسة من . هـ ١٤٣٨ -هـ١٤٣٧المنتظمين في الفصل الدراسي الثاني من سنة

:عينة الدراسةعينة عشوائية حيث تم اختيارها من مدراس مدينة مكة المكرمة عـن طريـق

واختيـر مدرسة سهيل بن عمرو االبتدائية، :ووقع االختيار على مدرستين هما ،القرعةمنها فصل من الصف السادس؛ ليمثل المجموعة التجريبية، ومدرسة عروة بن الزبيـر

وقد تكونـت عينـة ،واختير منها فصل من الصف السادس؛ ليمثل المجموعة الضابطة تلميذا في ) ٢٧(تلميذا في المجموعة الضابطة، و ) ٢٧(تلميذا، منهم ) ٥٤(الدراسة من

. المجموعة التجريبية

المفاهيم اختبار )قبلي(النحوية

المجموعة ) ت(التجريبية

المجموعة )ض(الضابطة

استخدام نموذج بايبي تقديم

موضوعات النحو من خالل الكتاب المقرر

بالطريقة المعتادة

اختبار المفاهيم النحوية

)بعدي(مفاهيم اختبار ال

النحوية )مؤجل (

اختبار المفاهيم النحوية

)بعدي(

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٧٧-

:دوات الدراسة وموادها البحثيةألتحقيق أهداف الدراسة صمم الباحث عددا من األدوات والمواد البحثيـة تمثلـت

:فيما يلي :قائمة المفاهيم النحوية – ١

لتحديد المفاهيم النحوية المقررة على تالميذ الصف السادس االبتدائي قام البحث طبعـة - الفصل الدراسي الثاني –بتدائي بتحليل مقرر لغتي الجميلة للصف السادس اال

،الوحدة الخامـسة ،الوحدة الرابعة : (هـ المكون من ثالث وحدات ١٤٣٨-١٤٣٧عام وقد ،ثم أعاد التحليل بعد مرور ثالثة أسابيع ،، حيث حلل المرة األولى )الوحدة السادسة

) ٧( منها ،مفهوما نحويا رئيسا ) ١٥( خلص إلى قائمة بالمفاهيم النحوية تكونت من مفاهيم تختص باألفعال، و بعد االنتهاء من عمليـة ) ٨( مفاهيم تختص باألسماء، و

التحليل قام بعرض ما توصل إليه على عدد من المختصين في المناهج وطرائق تدريس و المشرفين التربويين، وبعض معلمي اللغة العربية في الصف الـسادس ،اللغة العربية

تئناس بآرائهم حول قائمة المفاهيم المحددة، وقد أكدوا سالمة التحليـل االبتدائي ؛ لالس . وبذلك يكون الباحث قد أجاب عن سؤال الدراسة الفرعي األول").١"ملحق رقم.(ودقته

دليل المعلم الستخدام نموذج بايبي للتعلم البنائي في تنميـة المفـاهيم - ٢ :النحوية

ص بالمعلم يساعده على تطبيـق التجربـة، تطلب تطبيق التجربة إعداد دليل خا وتفعيل النموذج، ويمكن االستفادة منه عند الرغبة في تنمية المفاهيم النحوية في مراحل أخرى، حيث قدم الدليل صورة واضحة وشاملة للمعلم تساعده على تطبيـق التجربـة

صف الـسادس بقصد تحقيق األهداف المتمثلة في تنمية المفاهيم النحوية لدى تالميذ ال : ، وقد اشتمل الدليل على ما يلي)عينة الدراسة (االبتدائي الهدف العام .

المفاهيم النحوية المتعلقة باألسماء واألفعال المستهدفة بالتنمية .

األهداف السلوكية لكل وحدة دراسية، ولكل درس على حدة .

قواعد كما هي فـي المتمثل في النصوص واألمثلة وال ) التعليمي(المحتوى العلمي . الكتاب المقرر

طرق التدريس وإجراءاته الالزمة وفقا لنموذج بايبي الخماسي للتعلم البنائي.

وتنمية المفاهيم النحوية ،توجيهات في تدريس القواعد النحوية .

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٧٨-

النشاطات التعليمية والتقويمية في ضوء نموذج بايبي الخماسي للتعلم البنائي .

ات المعينة الوسائل واألدو .

النشاطات المنـزلية المصاحبة .

أساليب التقويم .

مدة التنفيذ .

واشتمل الدليل أيضا على مقدمة عن المفاهيم النحوية مـن حيـث األهميـة، والمفهوم، ونموذج بايبي الخماسي للتعلم البنائي من حيث المفهوم، والخطوات، قدمت

. د المعلم على تناوله مع التالميذ من خالل عرض تقديمي يساعوطلب إليهم إبداء الرأي حـول مـا ،وقد تم عرض الدليل على مجموعة من المحكمين

:يلي .مالءمة الصياغة اإلجرائية ألهداف الدروس، واألنشطة التعليمية والتقويمية - .وضوح خطوات تنفيذ الدروس وفقا لنموذج بايبي الخماسي للتعلم البنائي -وح دور المعلم والتلميذ خالل تنفيذ الدروس المعدة فـي ضـوء نمـوذج بـايبي وض-

.الخماسي للتعلم البنائي .مالءمة الوسائل والتقنيات التعليمية المقترحة - .مناسبة األنشطة لتحقيق األهداف السلوكية لكل درس - .مناسبة أسئلة التقويم، واألنشطة المعدة لهذا الغرض في كل درس -

:دى المحكمون عددا من اآلراء تمثلت فيوقد أب .وتعكس مطالب نمو المفاهيم النحوية ،أهداف الدروس مصاغة إجرائيا- .وضوح أدوار المعلم والتلميذ من خالل الدليل المعد -أسئلة التقويم مناسبة لتالميذ الصف السادس االبتدائي، ومتوافقة مع أهداف الدروس -

.المعدةوأصبح ،ل الملحوظات التي أشار إليها بعض السادة المحكمين و قام الباحث بتعدي

).دليل المعلم )٣(انظر ملحق . (الدليل في صورته النهائية صالحا للتطبيق

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٧٩-

دليل التلميذ الستخدام نموذج بايبي للتعلم البنائي في تنميـة المفـاهيم -٣ :النحوية

ـ ى الهـدف العـام، و تطلب تطبيق التجربة إعداد دليل للتلميذ، وقد احتوى عل واألهداف السلوكية، والمحتوى التعليمي المحدد، وكـذلك ،المفاهيم النحوية المستهدفة

خطوات السير في الدروس ؛ وفقا لنموذج بايبي الخماسي للتعلم البنائي، كمـا أعـدت ونشاطات مصاحبة قدمت للتالميذ علـى ،نشاطات تعليمية وتقويمية في ضوء النموذج

).دليل التلميذ) ٤(انظر ملحق . ( عمل منـزليةهيئة أوراق :اختبار المفاهيم النحوية – ٤

تم بناء هذا االختبار في ضوء قائمة المفاهيم النحوية المقررة علـى تالميـذ الصف السادس االبتدائي؛ للتعرف على مدى تمكنهم من المفاهيم النحوية، واالحتفـاظ

يذ إليها في ضوء نتائج التطبيـق االسـتطالعي، بها، وهذه المفاهيم ثبتت حاجة التالم واستخدم النموذج لتنميتها، واقتصر االختبار على قياس المفاهيم النحوية المضمنة في

هـ كما يوضـحها ١٤٣٨-١٤٣٧الوحدتين الرابعة والخامسة من الكتاب المقرر عام :جدول المواصفات التالي

)١(الجدول ي تقيسها والنسب المئويةالمفاهيم النحوية واألسئلة الت

المفاهيم مالنسبة أرقام األسئلة التي تقيسها العدد الرئيسة

المئوية

المفاهيم ١المتعلقة باألسماء

١٠-٩-٨-٧-٦-٥-٤-٣-٢-١ ٥ -١٦-١٥ -١٤ -١٣-١٢-١١

٤٧%

المفاهيم ٢المتعلقة باألفعال

٢٣-٢٢-٢١-٢٠-١٩-١٨-١٧ ٦ -٣٠-٢٩-٢٨-٢٧-٢٦-٢٥-٢٤ -

٣٤-٣٣-٣٢-٣١

٥٣%

%١٠٠ ٣٤ مجموع األسئلة

سؤاال تهدف إلى تعرف مدى امـتالك تالميـذ ) ٣٤(وقد بلغ مجموعة األسئلة الصف السادس المفاهيم النحوية المقررة، واالحتفاظ بها، وقد روعـي عنـد صـياغة

:مفردات االختبار األسس التالية

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٨٠-

. أن تكون لغة األسئلة سهلة، وواضحة، وتحدد المطلوب بدقة -

. ارتباط األسئلة بالمفاهيم النحوية التي تقيسها الدراسة -

ولكـل وحـدة ، اتساق األسئلة مع األهداف السلوكية التي حددت لكـل موضـوع - . دراسية

وقد حرص الباحث على تقديم تعليمات واضحة تساعد التالميذ على تحقيق الهدف مـن . االختبار

:صدق االختبار : بأسلوبينتم التأكد من صدق االختبار

حيث تمت مراجعة محتوى االختبار، والتأكـد مـن مطابقتـه :صدق المحتوى - ١ . للمفاهيم، واألهداف، ومناسبته لتالميذ الصف السادس االبتدائي

بعد االنتهاء من بناء االختبار في صورته المبدئية عرض على :الصدق الظاهري - ٢اس والتقويم، وبعـض عدد من المختصين في المناهج وطرائق التدريس، والقي

المشرفين التربويين، وبعض معلمي الصف السادس االبتـدائي ؛ للتثبـت مـن صدقه، ووضوح بنوده، ومناسبته لتالميذ الصف السادس االبتدائي، وفي ضوء آراء المحكمين التي أفاد منها الباحث كثيرا عدلت صياغة بعض األسئلة، وحذف

.ختبار بعضها، وبذلك تم التحقق من صدق اال :ثبات االختبار

للتحقق من ثبات االختبار قام الباحث بتطبيقه على عينة استطالعية، حيـث اختار عشوائيا أحد صفوف السادس االبتدائي من مدرسة عبداهللا بن أبي بكر االبتدائية

تلميذا من خـارج عينـة ) ٣٠(بمدينة مكة المكرمة، وتكونت العينة االستطالعية من :قد هدف التطبيق االستطالعي إلى ما يليالدراسة، و

. التحقق من ثبات االختبار -

. معرفة سهولة مفردات االختبار وصعوبته -

. تحديد الزمن الالزم إلجراء االختبار -

.التأكد من مدى وضوح بنود االختبار وتعليماته -وبعد التطبيق االستطالعي، تم حساب معامل ثبات االختبـار بطريقـة التناسـق

– Kuder كودر ريتـشاردسون (يقتي بطر، والتجزئة النصفية)ألفا كرونباخ(لداخلي ا

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٨١-

Richardson Formulas20( والتجزئة النصفية ،)Split ( ـ ، علـى حـده ةكـل طريق .والجدول التالي يوضح ذلك

:الثبات –أ المفاهيم النحوية لتالميذ الصف السادساختبار نتائج قيم ثبات ) ٠٢ (جدولال

:)٣٠ = ن() االستطالعية الدراسةعينة ( أسئلة اختبار المفاهيم النحوية الرئيسة

:طريقة حساب الثبات : وعدد بنودها عدد بنود أسئلة

: التجزئة النصفية- ٢ : المفهوم: للـونباخآلفا كر المفاهيم الرئيسة

٢للجزء ١للجزء الكلية

كودر– ١ريتشاردسون

ارتباط ٢٠ الجزأين

سبيرمان٢لجزءا ١لجزءا جتمان بروان

المفاهيم المتعلقة – ١٠,٧٦٣ ٠,٨٠٣٠,٧٠٦ ٠,٦٧٣٠,٨٠٥ ٠,٨٧٨ ٨ ٨ ١٦ باألسماء

المفاهيم المتعلقة – ٢٠,٨٢٩ ٠,٧٦١٠,٧٩٢ ٠,٦٩٥٠,٧٦٢ ٠,٨٦٧ ٩ ٩ ١٨ باألفعال

المفاهيم النحوية – ٣٠,٧٥٥ ٠,٧٧٠٠,٧٩١ ٠,٦٢٦٠,٧٧٠ ٠,٨٥٨ ١٧ ١٧ ٣٤ الكلية

كودر : (أن قيم معامالت الثبات قد جاءت على النحو التالي) ٢(يتضح من الجدول ــشاردسون ــبيرمان ، )٠,٨٥(ريت ــاط س ــل ارتب ــان ) ٠,٧٧(ومعام ) ٠,٧٧(وجتم

، وجميع القيم عالية تؤكد ثبات االختبـار، وصـالحيته )٠,٧٥، ٠,٧٩(وألفاكرونباخ . للتطبيق على عينة الدراسة

االختبـار ( وصعوبة وتمييـز أسـئلة أداة الدراسـة معامالت سهولة –ب :وصدقها االرتباطي) التحصيلي

ومدى تمييز أسئلته، وصدقها االرتباطي تم ،للتأكد من سهولة االختبار وصعوبته .حساب المتوسطات الحسابية، والجدول التالي يوضح ذلك

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٨٢-

المفاهيم النحوية ر اختبا(نتائج معامل سهولة وصعوبة وتمييز بنود ) ٠٣(الجدول لدرجة السؤال ) االتساق الداخلي( ومعامل الصدق االرتباطي) لتالميذ الصف السادس

)٣٠= ن (بالدرجة الكلية للمفهوم الرئيس المقاس والدرجة الكلية لالختبار معامل ارتباط البند :عدد أفراد المجموعة

رقم :بالدرجة الكلية لـ البند

باالختبار اإلجابة المفاهيم

العلياالصحيحة )٩=ن(

الدنيا )٩=ن(

معامل السهولة

معاملةالصعوب

معامل للفهم التمييز

الرئيس االختبار

ككل**٠,٥١٢ **٠,٥٥٩ ٠,٥٦ ٠,٥٠ ٠,٥٠ ٢ ٧ أ ٠١**٠,٥٨٨ **٠,٦٠٥ ٠,٤٤ ٠,٤٤ ٠,٥٦ ٣ ٧ أ ٠٢**٠,٥٠٠ **٠,٥٧٥ ٠,٥٦ ٠,٣٩ ٠,٦١ ٣ ٨ أ ٠٣**٠,٦٠٩ **٠,٥٢٠ ٠,٥٦ ٠,٢٨ ٠,٧٢ ٤ ٩ ب ٠٤**٠,٦٤١ **٠,٦٢٧ ٠,٥٦ ٠,٢٨ ٠,٧٢ ٤ ٩ ب ٠٥**٠,٥٠٨ **٠,٥١٣ ٠,٥٦ ٠,٢٨ ٠,٧٢ ٤ ٩ ب ٠٦ *٠,٤٩٦ **٠,٦٢٤ ٠,٤٤ ٠,٣٣ ٠,٦٧ ٤ ٨ ج ٠٧**٠,٦٤٥ **٠,٦١١ ٠,٥٦ ٠,٣٩ ٠,٦١ ٣ ٨ ج ٠٨ *٠,٤٦٣ **٠,٥٥٠ ٠,٥٦ ٠,٣٩ ٠,٦١ ٣ ٨ ج ٠٩**٠,٦٢٧ **٠,٧٤٧ ٠,٤٤ ٠,٣٣ ٠,٦٧ ٤ ٨ ب ١٠ *٠,٤٤٦ **٠,٥٩١ ٠,٦٧ ٠,٣٣ ٠,٦٧ ٣ ٩ أ ١١ *٠,٤٦٨ **٠,٥٩٨ ٠,٥٦ ٠,٢٨ ٠,٧٢ ٤ ٩ أ ١٢ *٠,٤٤٥ **٠,٥٥٨ ٠,٦٧ ٠,٣٣ ٠,٦٧ ٣ ٩ ب ١٣**٠,٥٢٧ **٠,٥٩٠ ٠,٥٦ ٠,٣٩ ٠,٦١ ٣ ٨ ب ١٤**٠,٥٩٢ **٠,٦٢٥ ٠,٥٦ ٠,٣٩ ٠,٦١ ٣ ٨ ب ١٥١٦

١ –ماء

ألسم ا

اهي مف

*٠,٤٩٤ *٠,٤٩٣ ٠,٥٦ ٠,٣٩ ٠,٦١ ٣ ٨ ب *٠,٤٢٣ *٠,٤٧٣ ٠,٤٤ ٠,٣٣ ٠,٦٧ ٤ ٨ أ ١٧**٠,٦٣١ **٠,٦٠٨ ٠,٤٤ ٠,٤٤ ٠,٥٦ ٣ ٧ أ ١٨**٠,٦٠٣ **٠,٦١٣ ٠,٤٤ ٠,٤٤ ٠,٥٦ ٣ ٧ أ ١٩**٠,٦٢٥ **٠,٥٢٨ ٠,٥٦ ٠,٢٨ ٠,٧٢ ٤ ٩ ب ٢٠**٠,٧٥١ **٠,٦٠٢ ٠,٥٦ ٠,٢٨ ٠,٧٢ ٤ ٩ أ ٢١**٠,٦٣١ **٠,٥٨٣ ٠,٤٤ ٠,٣٣ ٠,٦٧ ٤ ٨ ب ٢٢**٠,٦٨٤ **٠,٥٠٨ ٠,٥٦ ٠,٢٨ ٠,٧٢ ٤ ٩ ج ٢٣**٠,٦٠٠ **٠,٥٩٢ ٠,٥٦ ٠,٣٩ ٠,٦١ ٣ ٨ ب ٢٤**٠,٦٣٨ **٠,٦٢٤ ٠,٤٤ ٠,٣٣ ٠,٦٧ ٤ ٨ أ ٢٥٢٦

٢ –عال

األفيم

فاه م

**٠,٥٣٨ *٠,٤٧٦ ٠,٤٤ ٠,٣٣ ٠,٦٧ ٤ ٨ أ

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٨٣-

معامل ارتباط البند :عدد أفراد المجموعة رقم :بالدرجة الكلية لـ

البندباالختبار

اإلجابة المفاهيم العلياالصحيحة

)٩=ن( الدنيا

)٩=ن(

معامل السهولة

معاملةالصعوب

معامل للفهم التمييز

الرئيس االختبار

ككل *٠,٤٦٩ **٠,٥٥٠ ٠,٦٧ ٠,٣٣ ٠,٦٧ ٣ ٩ ب ٢٧**٠,٥٢٣ **٠,٥٧٦ ٠,٥٦ ٠,٣٩ ٠,٦١ ٣ ٨ ج ٢٨**٠,٦٣٥ *٠,٤١٣ ٠,٥٦ ٠,٢٨ ٠,٧٢ ٤ ٩ أ ٢٩**٠,٥٠٢ **٠,٦٥٥ ٠,٤٤ ٠,٣٣ ٠,٦٧ ٤ ٨ ب ٣٠**٠,٥٨٦ **٠,٦٢٨ ٠,٤٤ ٠,٣٣ ٠,٦٧ ٤ ٨ ج ٣١**٠,٥٥١ **٠,٦١٣ ٠,٥٦ ٠,٣٩ ٠,٦١ ٣ ٨ أ ٣٢**٠,٥٩٢ **٠,٦١٦ ٠,٧٨ ٠,٣٩ ٠,٦١ ٢ ٩ ج ٣٣**٠,٦٩١ *٠,٤٩٨ ٠,٤٤ ٠,٤٤ ٠,٥٦ ٣ ٧ أ ٣٤

) ٠,٧٢-٠,٥٠(بحساب معامل السهولة ألسئلة االختبار تبين أنه يتراوح ما بين مما يعني أن مفردات االختبـار ) ٠,٤٤ - ٠,٢٨( بينما تراوحت معامل الصعوبة بين

٠,٤٤(على درجة مقبولة من السهولة والصعوبة، كما تراوحت قيم معامل التمييز بين مما يشير إلى قدرة االختبار على التمييز، كما جـاءت جميـع قـيم معامـل ) ٠,٧٨ -

) .٠,٠٥ و٠,٠١(االرتباط دالة إحصائيا عند مستوى كما حسب معدل الفرق الالزم لإلجابة عن أسئلة االختبار، وذلك بحـساب زمـن

) ٦٠(الختبار هـو إجابات أفراد العينة مقسوما على عددها، ومن ثم فإن الزمن الالزم ل .دقيقة

:الصدق االرتباطي – جللتأكد من االتساق الداخلي لالختبار تم حساب المتوسطات الحسابية لـدرجات

.االختبار والجدول التالي يوضح ذلك

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٨٤-

المفاهيم النحوية اختبار (الرئيسة لـ الكلية للمفاهيم الحسابية متوسطاتلا) ٠٤(جدول الالمقاسة بالدرجة ) االتساق الداخلي(ومعامل الصدق االرتباطي ) سلتالميذ الصف الساد

:)٣٠ = ن (لعينة الدراسة االستطالعيةالكلية لالختبار

مفاهيم االختبار :الرئيسة

الدرجةاالفتراضي ة العظمى

متوسطالدرجة الكلية

نسبة متوسطالدرجة الكلية

االنحراف المعياري

أقل درجة محققة

أعلى درجة محققة

المدىمعامل ارتباط المفاهيم الرئيسةبالدرجة الكلية

:لالختبار المفاهيم – ١

المتعلقة باألسماء

٠,٨٨٦ ١٥ ١٦ ١,٠ ٣,٥٢٩ ٦٦,٧ ١٠,٦٧٨ ١٦**

المفاهيم – ٢المتعلقة باألفعال

٠,٩٠٦ ١٦ ١٧ ١,٠ ٣,٨٧٦ ٥٨,٢ ١٠,٤٦٩ ١٨**

المفاهيم – ٣ - ٢٤ ٣٢ ٨,٠ ٦,٦٤٠ ٦٢,٢ ٢١,١٤٧ ٣٤ النحوية الكلية

أن معامل ارتباط المفاهيم الرئيسة بالدرجة الكلية ) ٤(يتضح من الجدول السابق وللمفاهيم المتعلقة ) ٠,٩٠٦(للمفاهيم المتعلقة باألسماء و ) ٠,٨٨٦(لالختبار قد بلغت

مما يدل على أن االختبار ) ٠,٠١(باألفعال، وهي جميعها قيم دالة إحصائيا عند مستوى . عالية من االتساق الداخلييتمتع بدرجة

وبذلك يكون الباحث قد تأكد من أن االختبار أداة مناسـبة وجيـدة ؛ لتقـيس مستوى نمو المفاهيم النحوية لدى التالميذ واالحتفاظ بها، وأصبح جاهزا للتطبيق على

انظـر (عينة الدراسة وصوال إلى النتائج، ثم قام الباحث بإخراجه في صورته النهائيـة ).االختبار في صورته النهائية) ٤( رقمملحق

:التطبيق على عينة الدراسةبعد أن تأكد الباحث من دقة أدوات الدراسة وموادها البحثية، والحصول علـى األذن النظامي بتطبيق الدراسة شرع في تطبيقها على عينة الدراسة المختارة؛ ونظـرا

طبيق التجربة إلـى معلـم الـصف لصعوبة إجراء التجربة من قبل الباحث فقد أسند ت وزوده ، وقام بتدريبـه فـي ثـالث جلـسات تدريبيـة ،السادس في المدرسة المختارة

) ثمانية(بالتوجيهات الالزمة، ثم بدأ في التطبيق الفعلي للتجربة، حيث استغرق التطبيق وهي مدة تدريس الوحدتين، وقد أشرف الباحث على التطبيق، وقـام بـإجراء ،أسابيع

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٨٥-

ارات القبلية والبعدية لمجموعتي الدراسة ؛ حتى يتمكن من ضـبط المتغيـرات، االختب . الدراسيويتأكد من سالمة اإلجراءات، وتم تطبيق االختبار في الحصة األولى من اليوم

: تكافؤ مجموعتي الدراسة في التطبيق القبلي:ثانيا) ت(دام اختبـار للتأكد من تكافؤ مجموعتي الدراسة قبل تطبيق التجربة تم استخ

.للعينات المستقلة، والجدول التالي يوضح ذلك Independent – Samples T )(للعينات المستقلة ) ت(نتائج اختبار ) ٠٥(جدول ال

Test اختبار (الرئيسة لـ للمفاهيم التطبيق القبلي للمتوسطات الكلية للفروق في . ٥٤=نعينة الدراسة مجموعتي بين ) المفاهيم النحوية لتالميذ الصف السادس

اختبار Levene’s

لتجانس التباينمفاهيم االختبارعة:الرئيسة

مومج

ال

ن المتوسطالحسابي المتحقق

نسبة المتوسطالحسابي المتحقق

االنحراف قيمةالمعياري

االختبار

مستوى داللته

قيمةاختبار

)ت(

درجة الحرية

مستوى الداللة

متوسط االختالف ونسبته

– ١ ٢,٠٦٨ ٣٩,١ ٦,٢٥٩ ٢٧التجريبيةالمفاهيم المتعلقة باألسماء

١,١٠٠ ٤٢,٨ ٦,٨٥٢ ٢٧ الضابطة١,٣١٥٥٢ - ٠,٠١ ٩,٤٠٦

٠,١٩٤ د. غ

- ٠,٥٩٣ - ٣,٧%

– ٢ ٢,٢١٨ ٣٣,٧ ٦,٠٧٤ ٢٧التجريبيةالمفاهيم المتعلقة باألفعال

١,٩٣٨ ٣٧,٢ ٦,٧٠٤ ٢٧ الضابطة٠,٧٨٤

٠,٣٨٠ د. غ

- ١,١١١٥٢ ٠,٢٧٢

د. غ

- ٠,٦٣٠ - ٣,٥%

– ٣ ٣,٣٧٤ ٣٦,٣ ١٢,٣٣٣ ٢٧التجريبيةالمفاهيم النحوية

الكلية ٢,٣٠٩ ٣٩,٩ ١٣,٥٥٦ ٢٧ الضابطة

٣,٩٥٩ ٠,٠٥٢

د. غ - ١,٥٥٣٥٢

٠,١٢٦ د. غ

- ١,٢٢٣ - ٣,٦%

بـين مجمـوعتي عدم وجـود فـروق ذات داللـة إحـصائية ) ٥(يتضح من الجدول الدراسة في االختبار القبلي تعزى إلى تفاعلهما مع االختبار القبلي للمفاهيم النحويـة، إذ بلغـت

، وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند أي مستوى مـن االختبـارات المعروفـة؛ )١,٥٥٣ (قيمة ت م النحويـة مما يشير إلى عدم داللة الفروق الناجمة عن تفاعل مجموعتي الدراسة مع المفـاهي

(ANCOVA)في االختبار القبلي؛ ومن ثم فقد استخدم اختبـار تحليـل التبـاين المـصاحب لتحديد الفروق بين متوسطات مجموعتي الدراسة في االختبار البعدي للمفاهيم النحويـة، وقبـل

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٨٦-

. ذلك عمد الباحث إلى اختبار تجانس الميل كما يتضح في الخطوة التالية :تجانس الميلخالصة نتائج تحليل

؛ام اختبـار تحليـل التبـاين المـصاحب للتحقق من شرط تجانس الميل الستخد .فالجدول التالي يوضح ذلك

" خالصة نتائج شرط اختبار تجانس الميل للتفاعل بين المتغير المصاحب ) ٠٦(الجدول اختبار تحليل التباين المصاحبالستخدام " المجموعة " والعامل " التطبيق القبلي

)ANCOVA ( لـ) المفاهيم النحوية لتالميذ الصف السادساختبار(:

خالصة اختبار تجانس الميل للتفاعل بين المتغير :المصاحب والعامل

للتفاعل) ف(قيمة اختبار مفاهيم االختبار الرئيسة بين المتغير المصاحب

:والعامل

مستوى :الداللة اإلحصائية

د. غ ٠,١٥٠ ٢,١٤٠ اء المفاهيم المتعلقة باألسم– ١ د. غ ٠,١٤٦ ٢,١٨٠ المفاهيم المتعلقة باألفعال– ٢

د. غ ٠,١٤٠ ٢,٢٤٥ المفاهيم النحوية الكلية– ٣

أن قيمة االختبار اإلحصائي غير دالة إحصائيا عند ) ٦(يتضح من نتائج الجدول الميـل أي مستوى من المستويات اإلحصائية المعروفة ؛مما يعني تحقق شرط تجانس

.الستخدام تحليل التباين المصاحب :خالصة نتائج تحليل تباينات المتغير التابع

والجدول التـالي ، Levenesللتحقق من شرط تجانس التباين تم استخدام اختبار لينفز . يوضح ذلك

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٨٧-

للتطبيق ) Levene’s( خالصة نتائج تطبيق شرط تجانس التباين الختبار) ٠٧(الجدول المفاهيم النحوية اختبار بين مجموعتي الدراسة في البعدي

لتالميذ الصف السادس االبتدائي

) Levene’s( خالصة نتائج اختبارلتجانس التباين لالختبار البعدي بين

مفاهيم االختبار الرئيسة :المجموعتين

:مستوى الداللة )ف (قيمة اختبار

د. غ ٠,٠٥٧ ٣,٧٨١ المفاهيم المتعلقة باألسماء– ١ د. غ ٠,٠٧٧ ٣,٢٥٧ المفاهيم المتعلقة باألفعال– ٢

د. غ ٠,٢٠٣ ١,٦٧٥ المفاهيم النحوية الكلية– ٣

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بـين مجمـوعتي ) ٧(يتضح من الجدول الدراسة في االختبار القبلي تعزى إلى تفاعلهما مع االختبار القبلي للمفاهيم النحوية، إذ

؛ ممـا )٠،٠٥(وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند مـستوى ) ١,٦٧٥) (ف(غت قيمة بليشير إلى عدم داللة الفروق الناجمة عن تفاعل مجموعتي الدراسة مع المفاهيم النحوية

. في األداء القبلي على أنه يجب اختبار تجانس الميل قبل ) ٢٠٣:هـ١٤٢٤أبو عالم، (حيث يؤكد

، ويقوم هذا االختبار بتقويم التفاعل بين المتغير )التباين المصاحب (إجراء تحليل التغاير في التنبؤ بـالمتغير التـابع، ويـشير ) المتغير المستقل (المصاحب، والعامل التجريبي

التفاعل الدال بين المتغيرين المصاحب، والمستقل إلى أن الفروق بين المجموعات فـي ب، فإذا كان التفاعل داال فمعنى هـذا أن نتـائج المتغير التابع هي دالة المتغير المصاح

تحليل التغاير ال يعتد بها، وحيث تم التأكد من تجانس الميل، فقد تم اسـتخدام اختبـار لتحديد الفروق بـين متوسـطات مجمـوعتي (ANCOVA)تحليل التباين المصاحب

.الدراسة في االختبار البعدي للمفاهيم النحوية :لمستخدمة في معالجة بيانات الدراسةاألساليب اإلحصائية ا

بعد أن تم تطبيق التجربة، وجمعت البيانات من خالل تطبيق أداة الدراسة علـى تم تفريغ البيانات، وتحليلها إحـصائيا ) عينة الدراسة (طالب الصف السادس االبتدائي

حيـث اسـتخدمت (SPSS)باستخدام برنامج الحزم اإلحصائية للعلـوم االجتماعيـة لتكرارات والنسب المئوية ؛ لإلجابة عن سؤال الدراسة األول، واستخدمت المتوسطات ا

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٨٨-

Independentللعينـات المـستقلة ) ت(الحسابية، واالنحرافات المعيارية، واختبـار Samples. T.Test للكشف عن الفروق في القياس القبلي لمجموعتي الدراسة واختبار

الختبار فروض ANCOVAل التباين المصاحب ، واختبار تحليLevenesتجانس الميل الدراسة، وإيجاد مربع إيتا للكشف عن فاعلية النموذج في تنميـة المفـاهيم النحويـة

. واالحتفاظ بها، وفيما يلي عرض نتائج الدراسة، وتفسيرها، ومناقشتها :عرض نتائج الدراسة وتفسيرها ومناقشتها

:نتائج اختبار الفرض األول-١ال توجد فـروق ذات داللـة " : الفرض األول من فروض الدراسة ونصه الختبار

بين متوسطي درجات تالميذ المجموعتين التجريبية ) ≥٠,٠٥(إحصائية عند مستوى التـي تقيـسها (والضابطة في االختبار البعدي في المفاهيم النحوية المتعلقة باألسماء

وق في االختبار القبلي لقياس التفاعل بين لداللة الفر ) ت(تم استخدام اختبار ) " الدراسة .يوضحان ذلك) ٩، ٨(والجدوالن ،المتغير المصاحب والعامل التجريبي

للفرق بين ) ANCOVA(نتائج اختبار تحليل التباين المصاحب ) ٠٨(جدول الاختبار المفاهيم المجموعة التجريبية والضابطة في لدرجات كل من المتوسطات البعدية

متعلقة باألسماء لدى عينة الدراسةالنحوية ال

مصدر التباين مجموع المربعات

درجة الحرية

متوسط المربعات

قيمة اختبار )ف (

مستوىالداللة

اإلحصائية

مربع إيتا (2)

ــم حجــ التأثير

٠,٨٧١ ٠,٠٠١ ١٧٢,٠٠٩ ٢٤٦,٦٩٦ ٢ ٤٩٣,٣٩٢ الموديل المصحح ٠,٦٢٧ ٠,٠٠١ ٨٥,٦٨٣ ١٢٢,٨٨٧ ١ ١٢٢,٨٨٧ interceptالتقاطع

االختبـار (التغاير ٠,٠٠١ ٣٣,٨٠٦ ٤٨,٤٨٥ ١ ٤٨,٤٨٥ )القبلي

٠,٣٩٩ تــــأثير

متوسطــي ــر التجريب األث

)المجموعة (٠,٨٦٩ ٠,٠٠١ ٣٣٧,٤٦١ ٤٨٣,٩٨٩ ١ ٤٨٣,٩٨٩

تأثير كبير ٣٣٧,٤٦١ ١,٤٣٤ ٥١ ٧٣,١٤٥ الخطأ

٥٤ ٦٠٦٧,٠٠٠ المجموع ٥٣ ٥٦٦,٥٣٧ المجموع المصحح

االرتباط بين المتغيرين مربع)R Squared(

R Squared(مربع االرتباط المعدل ٠,٨٧١Adjusted(

٠,٨٦٦

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٨٩-

وهي قيمـة ) ٣٣٧,٤٦١(النسبية تساوي ) ف(أن قيمة ) ٨(يتضح من الجدول ، وهذا يقود إلى رفـض الفـرض الـصفري )٠،٠٠١(دالة إحصائيا عند مستوى داللة

فروق ذات داللة إحصائية ؛ وقبول الفرض البـديل األول؛ الذي ينص على عدم وجود المؤكد وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسـطي درجـات المجمـوعتين التجريبيـة والضابطة في التحصيل البعدي للمفاهيم النحوية المتعلقة باألسـماء؛ ولتحديـد داللـة

: التالي للمقارنات البعدية كما يوضح ذلك الجدولLSDالفروق تم استخدام اختبار للفرق بين المتوسطات البعدية المعدلة ) LSD(نتائج المقارنات البعدية ) ٠٩(الجدول

المفاهيم النحوية المتعلقة في اختبارلدرجات كل من المجموعة التجريبية والضابطة .باألسماء لدى عينة الدراسة

ختالف ونسبته ذو داللة إحصائية عند متوسط اال * المجموعة ٠,٠٥مستوى

المتوسط المعدل

النسبة المئوية للمتوسط المعدل

الضابطة التجريبية

* %) ٣٨,٠ (٦,٠٨٧ - ٨٢,١ ١٣,١٣٦ التجريبية

- * %) ٣٨,٠ (٦,٠٨٧ - ٤٤,١ ٧,٠٤٩ الضابطة

أن الفروق تتجه لصالح المجموعة التجريبية، ) ٩( إذ يتضح من الجدول السابق بي المتمثل في استخدام نموذج بايبي للتعلم البنائي وقد يعزى ذلك إلى أثر العامل التجري

.في تنمية المفاهيم النحوية المتعلقة باألسماء لدى تالميذ المجموعة التجريبية :نتائج اختبار الفرض الثاني-٢

ال توجد فروق ذات داللـة " :الختبار الفرض الثاني من فروض الدراسة ونصه المجموعتين التجريبية تالميذ سطي درجات بين متو ) ≥٠,٠٥(عند مستوى إحصائية

التـي تقيـسها (في المفاهيم النحوية المتعلقة باألفعـال البعدي االختباروالضابطة في لداللة الفروق في االختبار القبلي لقياس التفاعل بين ) ت(تم استخدام اختبار " ) الدراسة

.ان ذلك يوضح) ١١، ١٠(والجدوالن ،المتغير المصاحب والعامل التجريبي

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٩٠-

للفرق بين ) ANCOVA( اختبار تحليل التباين المصاحب نتائج) ١٠(جدول ال اختبار المفاهيم المجموعة التجريبية والضابطة في لدرجات كل من المتوسطات البعدية

عينة الدراسةالنحوية المفاهيم المتعلقة باألفعال لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي

مصدر التباين عمجمو

المربعات درجة الحرية

متوسط المربعات

قيمة اختبار

)ف (

مستوىالداللة

اإلحصائية

مربع إيتا (2)

حجم التأثير

٠,٨١٦ ٠,٠٠١ ١١٢,٩٢٦ ١٦٢,٠١٧ ٢ ٣٢٤,٠٣٣ الموديل المصحح ٠,٦٨٢ ٠,٠٠١ ١٠٩,٢٤٩ ١٥٦,٧٤١ ١ ١٥٦,٧٤١ interceptالتقاطع

االختبـار (التغاير ٠,٠٠١ ٦١,٠٣٧ ٨٧,٥٧٠ ١ ٨٧,٥٧٠ )القبلي

٠,٥٤٥ تأثير متوسط

ــي ــر التجريب األث ٠,٠٠١ ١٩٢,٥٩٧ ٢٧٦,٣٣٢ ١ ٢٧٦,٣٣٢ )المجموعة(

٠,٧٩١ تأثير متوسط

١,٤٣٥ ٥١ ٧٣,١٧١ الخطأ ٥٤ ٥٣٤٧,٠٠٠ المجموع

٥٣ ٣٩٧,٢٠٤ المجموع المصحح

مربع االرتباط بين المتغيرين) R Squared(

ط المعدلمربع االرتبا٠,٨١٦) R Squared Adjusted(

٠,٨٠٩

وهي قيمة ) ١٩٢,٥٩٧(النسبية تساوي ) ف(أن قيمة ) ١٠(يتضح من الجدول في التحصيل البعـدي للمفـاهيم النحويـة ) ٠،٠٠١(دالة إحصائيا عند مستوى داللة

ـ ،)عينة الدراسة (المتعلقة باألفعال لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي ى وهذا يقود إلرفض الفرض الصفري الثاني ؛ الذي ينص على عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية ؛ وقبول الفرض البديل المؤكد وجود فروق دالـة إحـصائيا بـين متوسـطي درجـات المجموعتين التجريبية والضابطة في التحصيل البعـدي للمفـاهيم النحويـة المتعلقـة

كمـا . LSSدام اختبار المقارنـات البعديـة ولتحديد داللة الفروق تم استخ . باألفعال :يوضح ذلك الجدول التالي

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٩١-

للفرق بين المتوسطات البعدية المعدلة ) LSD(نتائج المقارنات البعدية ) ١١(جدول المفاهيم النحوية المتعلقة في اختبارلدرجات كل من المجموعة التجريبية والضابطة

باألفعال لدى عينة الدراسة متوسط االختالف ونسبته ذو داللة إحصائية

لمتوسطا المجموعة ٠,٠٥عند مستوى المعدل

النسبة المئوية للمتوسط المعدل

الضابطة التجريبية

* %) ٢٥,٤ (٤,٥٧٨ - ٦٥,٩ ١١,٨٦٣ التجريبية - * %) ٢٥,٤ (٤,٥٧٨ - ٤٠,٥ ٧,٢٨٥ الضابطة

تجريبية، وقد يعزى أن الفروق تتجه لصالح المجموعة ال) ١١(يتضح من الجدول ذلك إلى أثر العامل التجريبي المتمثل في استخدام نموذج بايبي للتعلم البنائي في تنمية

.المفاهيم النحوية المتعلقة باألفعال لدى تالميذ المجموعة التجريبية :نتائج اختبار الفرض الثالث-٣

ند مـستوى ع ال توجد فروق ذات داللة إحصائية :الختبار الفرض الثالث ونصه )٠,٠٥ ≤( تالميذ المجموعتين الضابطة والتجريبية االختبـار متوسطي درجات بين

تم استخدام اختبار تحليـل التبـاين ،)التي تقيسها الدراسة(البعدي في المفاهيم النحوية ) ١٣، ١٢(، والجـدوالن للفرق بين المتوسـطات البعديـة ) ANCOVA(المصاحب

.يوضحان ذلك للفرق بين ) ANCOVA( اختبار تحليل التباين المصاحب نتائج) ١٢(جدول

اختبار المفاهيم المجموعة التجريبية والضابطة في لدرجات كل من المتوسطات البعدية النحوية لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي عينة الدراسة

مجموع مصدر التباين المربعات

درجة الحرية

متوسط المربعات

قيمة اختبار )ف (

توىمسالداللة اإلحصائية

(2)مربع إيتا حجم التأثير

٠,٩٠٩ ٠,٠٠١ ٢٥٥,٤٠٦ ٧٣٧,٣٧٩ ٢ ١٤٧٤,٧٥٨ الموديل المصحح ٠,٧١٤ ٠,٠٠١ ١٢٧,٥٧٤ ٣٦٨,٣١٧ ١ ٣٦٨,٣١٧ interceptالتقاطع

االختبار (التغاير تأثير ٠,٤٩٦ ٠,٠٠١ ٥٠,١١٤ ١٤٤,٦٨٤ ١ ١٤٤,٦٨٤ )القبلي

متوسطاألثر التجريبي

تأثير ٠,٩٠٨ ٠,٠٠١ ٥٠٥,٠٤٨ ١٤٥٨,١١٧ ١ ١٤٥٨,١١٧ )جموعةالم( كبير

٢,٨٨٧ ٥١ ١٤٧,٢٤٢ الخطأ ٥٤ ٢٢٥٠٨,٠٠٠ المجموع

٥٣ ١٦٢٢,٠٠٠المجموع المصحح مربع االرتباط بين المتغيرين

) R Squared( مربع االرتباط المعدل ٠,٩٠٩ ) R Squared Adjusted( ٠,٩٠٦

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٩٢-

وهي قيمة ) ٥٠٥,٠٤٨(النسبية تساوي ) ف(أن قيمة ) ١٢(ل يتضح من الجدو في التحصيل البعـدي للمفـاهيم النحويـة ) ٠،٠٠١(دالة إحصائيا عند مستوى داللة

عينـة (المتعلقة باألسماء واألفعال مجتمعة لدى تالميـذ الـصف الـسادس االبتـدائي على عدم وجـود وهذا يقود إلى رفض الفرض الصفري الثالث؛ الذي ينص ،)الدراسة

فروق ذات داللة إحصائية ؛ وقبول الفرض البديل المؤكد وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التحـصيل البعـدي، للمفـاهيم

LSDالنحوية التي تقيسها الدراسة؛ ولتحديد داللة واتجاه الفروق تم استخدام اختبـار .دية، والجدول التالي يوضح ذلكللمقارنات البع

للفرق بين المتوسطات البعدية المعدلة ) LSD(نتائج المقارنات البعدية ) ١٣(الجدول المفاهيم النحوية لدى تالميذ في اختبارلدرجات كل من المجموعة التجريبية والضابطة

الصف السادس االبتدائي عينة الدراسة

متوسط االختالف ونسبته ذو داللة إحصائية عند * المتوسطالمجموعة ٠,٠٥مستوى

المعدل ئويةالنسبة الم

للمتوسط المعدل الضابطة التجريبية

* %) ٣١,٣ (١٠,٦٣١ - ٢٤,٩٨٢٧٣,٥ التجريبية - * %) ٣١,٣ (١٠,٦٣١ - ١٤,٣٥١٤٢,٢ الضابطة

أن الفروق تتجه لصالح المجموعة التجريبية، وقد يعزى ) ١٣(يتضح من الجدول لك إلى أثر العامل التجريبي المتمثل في استخدام نموذج بايبي للتعلم البنائي في تنمية ذ

. المفاهيم النحوية المتعلقة باألسماء واألفعال لدى تالميذ المجموعة التجريبية وفـضل اهللا ) م١٩٩٨( البحـراوي :وتتفق هذه النتيجة مع نتائج دراسة كل من

) م٢٠٠٥(والخطيـب ) م٢٠٠٥(وعبد الحافظ ) م١٩٩٩(وسالم والفي ) م١٩٩٨(سعد والزعبـي ) م٢٠٠٧(وسـامية عبـد اهللا ) م٢٠٠٦(والمخزومي ) م٢٠٠٥(والشاعر

وبـصل ) هـ١٤٣٤(والزهراني ) م٢٠١٢(وعطية وخلف اهللا ) هـ١٤٣٠(والتوتنجي التي أكدت جميعهـا فاعليـة ،)هـ١٤٣٦(والعنـزي ) م٢٠١٥( واللهيبي ) م٢٠١٥(

والبرامج التعليمية في تنميـة المفـاهيم والمهـارات ،اتيجيات الحديثة النماذج، واالستر النحوية، وتدل النتيجة السابقة على فاعلية نموذج بايبي الخماسي البنائي فـي تنميـة المفاهيم النحوية لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي، وذلك لما تميز به النموذج مـن

شط، وتوظيف المجموعات التعاونيـة التـي خطوات علمية ساعدت على تفعيل التعلم ن ساعدت التالميذ في بناء المعرفة بأنفسهم، كما ساعد النموذج من خالل مرحلة التشويق على استثارة التالميذ، وشد انتباههم وإثارة دافعيتهم؛ من خالل اشتراكهم في التفكير في

اف في جعـل عمليـة كما أسهمت مرحلة االستكش،المفاهيم النحوية المثارة في الدرس

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٩٣-

وفي تفاعل التالميذ مع الخبرات المباشـرة ، وممارستها برغبة وفاعلية ،التعلم ممتعة التي تثير تساؤالت مفتوحة النهاية من خالل قيامهم باألنـشطة الفرديـة والجماعيـة، والبحث عن إجابات للتساؤالت التي تطرأ على أذهانهم، وبـذلك يكتـشفون المفـاهيم

قد تكون غير معروفة لديهم، وتم تزويد التالميذ بالمصادر التي ساعدتهم النحوية التي على المالحظة والتنبؤ، واكتشاف المفاهيم الجديدة، كما أسهم النمـوذج فـي إكـساب التالميذ المفاهيم المجردة التي يصعب تعلمها من خـالل طرائـق التـدريس الـسائدة؛

وتقويم ما توصل إليه التالميذ ،اهيم النحويةباإلضافة إلى إسهام النموذج في إيضاح المف من حلول وتفسيرات، وأساليب ومناقشات جماعية؛ أدت إلى تعديل التصورات الخاطئة، والمفاهيم البديلة التي تكونت لدى التالميذ في مرحلة سابقة؛ فالتغذية الراجعـة التـي

ب التالميـذ علـى قدمت من المعلم، وطرح األسئلة، وإثارة المشكالت أسهمت في تدري اختيار المفاهيم الصحيحة، والمعلومات المتوافقة مع ما تعلموه، وتوظيفها في المواقف اللغوية الجديدة، كما أسهم النموذج من خالل مرحلة التفكير التوسعي في إتاحة الفرصة التالميذ للتفكير التفصيلي، وهذه المرحلة ساعدت التلميذ على التنظيم القبلي للخبـرات التي حصلوا عليها عن طريق ربطها بخبرات سابقة متشابهة؛ حيث يكتـشف التالميـذ

. تطبيقات جديدة لما تعلموه، مع إعطائهم الوقت الكافي لتطبيق ما تعلموه دون قيود كما أسهم التقويم المستمر بمراحله المختلفة في تعزيز اكتساب المفاهيم النحوية،

. واالحتفاظ بها :ر الفرض الرابعنتائج اختبا-٤

ال توجـد فـروق ذات داللـة إحـصائية بـين ":الختبار الفرض الرابع ونصه التـي (متوسطات تالميذ المجموعة التجريبية في االختبار المؤجل في المفاهيم النحوية

تـم . بعد ضبط التحصيل البعدي، وتطبيق التجربة بأربعـة أسـابيع ) تقيسها الدراسة ) Paired - Samples T-test" (للعينات المترابطـة " اوجة للمز" ت " اختبار استخدام

.لتحديد الفروق بين المتوسطات الحسابية، والجدول التالي يوضح ذلك

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٩٤-

Paired - Samples" (للعينات المترابطة " للمزاوجة " ت " اختبار نتائج ) ١٤( الجدولT-test (هيم النحوية التي تقيسها للفروق بين االختبارين المؤجل والبعدي في المفا

)التجريبيةالمجموعة (الدراسة لدى تالميذ Paired Samples Test –نتائج اختبار المزاوجة

إحصائیات المزاوجةPaired Samples Statistics

ارتباط المزاوجةPaired Samples

Correlations ئج اختالفات المزاوجةنتا

Paired Differences مفاھیم االختبار:الرئیسیة

المتوسط ناالختبارالمتحقق

نسبةالمتوسط المتحقق

االنحرافالمعیاري

الخطأ المعیاريللمتوسط

القیمة االرتباطیة وتفسیرھا

داللتھااإلحصائیة

التباینالمفسر

المتوسطونسبتھ

االنحرافالمعیاري

الخطأ المعیاريللمتوسط

قیمة )ت(

مستوىالداللة

تا إی

بعمر

(2 )

یر

تأث ال

جمح

المفاھیم– ١٫٤٣٣٠٫٢٧٦ ٢٧١٤٫١٤٨٨٨٫٤المؤجلالمتعلقة ١٫٧٦٥٠٫٣٤٠ ٢٧١٢٫٩٦٣٨١٫٠البعدي باألسماء

٠٫٧٠٢ ١٫١٨٥ ٠٫٠٠١٠٫٤٩ عالیة

٤٫٨٤١٠٫٠٠١٠٫٤٧ ١٫٢٧٢٠٫٢٤٥ %٧٫٤ تأثیر كبیر

المفاھیم– ١٫٦٩٠٠٫٣٢٥ ٢٧١٣٫٣٧٠٧٤٫٣المؤجلالمتعلقة ١٫٩٢٢٠٫٣٧٠ ٢٧١١٫٦٦٧٦٤٫٨البعدي باألفعال

٠٫٦٤٣ ١٫٧٠٤ ٠٫٠٠١٠٫٤١ متوسطة

٥٫٧٥٠٠٫٠٠١٠٫٥٦ ١٫٥٤٠٠٫٢٩٦ %٩٫٥ تأثیر كبیر

المفاھیم– ٢٫٢٧٧٠٫٤٣٨ ٢٧٢٧٫٥١٩٨٠٫٩المؤجلالنحویة

٢٫٧٠٥٠٫٥٢١ ٢٧٢٤٫٦٣٠٧٢٫٤البعدي الكلیة٠٫٦١٣ ٢٫٨٨٩ ٠٫٠٠١٠٫٣٨ متوسطة

٦٫٧٤٨٠٫٠٠١٠٫٦٤ ٢٫٢٢٥٠٫٤٢٨ %٨٫٥ تأثیر كبیر

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٩٥-

:ما يلي) ١٤(يتضح من الجدول وبالعودة ) ٠,٠٠١(وهي دالة إحصائيا عند مستوى ) ٤,٨٤١(بلغت ) ت( أن قيمة - ١

بينما بلـغ ) ١٤,١٤٨(إلى المتوسط المتحقق يتضح أن االختبار المؤجل قد بلغ مما يشير إلى احتفاظ التالميذ بالمفاهيم المتعلقـة ) ١٢,٩٦٣(وسط البعدي المت

والتبـاين المفـسر %) ٨٨,٢(باألسماء، حيث بلغت نسبة المتوسـط المحقـق وهو يشير إلى فاعلية استخدام نموذج بايبي في االحتفـاظ بالمفـاهيم %) ٤٩(

مربع إيتا وجـود النحوية المتعلقة باألسماء لدى عينة الدراسة، كما تؤكد قيمة %) .٤٧(داللة عملية الستخدام النموذج إذ بلغ

وهي دالـة إحـصائيا عنـد ) ٥,٧٥٠(للمفاهيم المتعلقة باألفعال ) ت( بلغت قيمة – ٢وبالعودة إلى المتوسط المتحقق يتضح أن متوسط االختبـار ) ٠,٠٠١(مستوى

ممـا ) ١١,٦٦٧ (، بينما بلغ متوسط االختبار البعدي )١٣,٣٧٠(المؤجل قد بلغ يدل على احتفاظ التالميذ عينة الدراسة بالمفاهيم النحوية المتعلقة باألفعال حيث

وهو يشير إلى فاعلية ) ٠,٤١(ولتباين المفسر %) ٧٤,٣(بلغت نسبة المتوسط استخدام نموذج بايبي للتعلم البنائي في االحتفاظ بالمفـاهيم النحويـة المتعلقـة

مربع إيتا وجود داللة عملية السـتخدام النمـوذج فـي باألفعال، كما تؤكد قيمة %) .٥٦(االحتفاظ بالمفاهيم النحوية إذ بلغت قيمته

وهي دالـة إحـصائيا عنـد ) ٦,٧٤٨(للمفاهيم النحوية مجتمعة ) ت( بلغت قيمة – ٣وبالعودة إلى المتوسط المحقق يتضح أن متوسـط االختبـار ) ٠,٠٠١(مستوى

وهو أعلى من متوسط االختبار البعدي الـذي بلـغ )٢٧,٥١٩(المؤجل قد بلغ ، كمـا %)٣٨(والتباين المفسر %) ٨٠,٩(وجاءت نسبة المتوسط ) ٢٤,٦١٠(

تؤكد قيمة مربع إيتا وجود داللة عملية وتطبيقية الستخدام النموذج في االحتفاظ وهي قيمة كبيرة جدا تؤكد أن النمـو %) ٦٤( بالمفاهيم النحوية إذ بلغت قيمة

. واالحتفاظ بها يعود إلى استخدام نموذج بايبي ،ي حدث في المفاهيم النحويةالذوتشير النتائج السابقة مجتمعة إلى فاعلية استخدام نموذج بـايبي الخماسـي للتعلم البنائي في االحتفاظ بالمفاهيم النحوية لدى عينة الدراسة، كما تكـشف النتـائج

تفاع مستوى الداللة العملية التطبيقية السـتخدام السابقة عن ترابط نتائج الدراسة وار النموذج وفقا لما كشفت عنه قيم مربع إيتا، وتتفق هذه النتائج مـع نتـائج دراسـة

التي أكدت فاعلية االستراتيجية المقترحة في االحتفاظ بالمفاهيم ) هـ١٤٣٤الزهراني، (ي أكدت ضـعف احتفـاظ الت) م٢٠٠٥( بينما تختلف مع نتائج دراسة الخطيب ،النحوية

.التالميذ بالمفاهيم النحوية

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٩٦-

:ملخص نتائج الدراسة وتوصياتها ومقترحاتها : ملخص نتائج الدراسة–أ

:بعد تحليل نتائج الدراسة وتفسيرها ومناقشتها، تم التوصل إلى ما يليكشفت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مـستوى داللـة - ١

بين طالب المجموعتين التجريبية والضابطة في متوسطات درجـات )٠,٠٠١(التحصيل البعدي في المفاهيم النحويـة المتعلقـة باألسـماء ؛لـصالح تالميـذ

. المجموعة التجريبية

كشفت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مـستوى داللـة - ٢طة في متوسطات درجـات بين طالب المجموعتين التجريبية والضاب ) ٠,٠٠١(

المجموعة تالميذ؛لصالح فعال البعدي في المفاهيم النحوية المتعلقة باأل التحصيل . التجريبية

كشفت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مـستوى داللـة - ٣بين طالب المجموعتين التجريبية والضابطة في متوسطات درجـات ) ٠,٠٠١(

تالميـذ ؛لـصالح التي تقيسها الدراسـة المفاهيم النحوية البعدي في التحصيل .المجموعة التجريبية

كشفت نتائج الدراسة عن حجم تأثير استخدام نموذج بايبي في نمـو المفـاهيم - ٤النحوية لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي عينة الدراسة كما أشـارت نتـائج

ملية للنتائج التي تم التوصـل وهو مؤشر قوي يشير إلى الداللة الع " إيتا"مربع من التباين المفسر، أو التطور الذي حدث فـي %) ٦٤(إليها، إذ يمكن القول إن

نمو المفاهيم النحوية لدى تالميذ المجموعة التجريبية يعود إلى استخدام نموذج بايبي الخماسي للتعلم البنائي في تنمية المفاهيم النحوية، واالحتفاظ بها، ويؤكد

. ه في تحقيق ذلكفاعليت :توصيات الدراسة -ب

:في ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج فإن الباحث يوصي بما يلي

دعوة القائمين على تخطيط مناهج اللغة العربية في مراحل التعلـيم العـام إلـى - ١ضرورة تخطيطها في ضوء المفاهيم اللغوية الالزمة، واختيار النصوص اللغوية

وعات المالئمة للتالميذ في كـل مرحلـة، بمـا يتفـق مـع المناسبة، والموض خصائصهم، ويلبي حاجاتهم، مع األخذ باالتجاهات الحديثة في إعداد الموضوعات النحوية، وتضمينها النشاطات الالزمة ؛بما يكفل تنمية المفاهيم النحويـة لـدى

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٩٧-

. التالميذ واالحتفاظ بها ل التعليم العام، والسيما في المرحلـة التأكيد على معلمي اللغة العربية في مراح - ٢

االبتدائية باالهتمام بالمفاهيم النحوية، والعمل على إكسابها التالميذ مـن خـالل واالستراتيجيات الحديثة، وتوظيف التقنيات التعليمية الحديثـة، ،استخدام النماذج

.وتوفير النشاطات التعلمية التي تعزز تعلم المفاهيم النحوية لدى التالميذ

العمل على إعداد أدلة إجرائية لتدريس األساليب والوظائف اللغوية، واألصـناف - ٣اللغوية، والوظائف النحوية، وتنمية المفاهيم والمهارات النحوية فـي مراحـل التعليم العام؛ بحيث تحوي طرائق التدريس المناسبة، والمحتوى التعليمي المالئم،

.ةوالوسائل المعينة، والنشاطات المناسب

عقد دورات تدريبية لمعلمي اللغة العربية، ومشرفيها ؛للتدرب علـى تـدريس - ٤ وتقويمهـا لـدى ،القواعد النحوية، باستخدام النماذج واالستراتيجيات الحديثـة

. التالميذ من خالل إعداد أدوات القياس الالزمة : مقترحات الدراسة–ج

:يقترح الباحث إجراء الدراسات التاليةالقة بين تمكن معلمي اللغة العربية مـن كفايـات تـدريس القواعـد دراسة الع - ١

.النحوية، وعالقة ذلك بمستوى إتقان تالميذهم المفاهيم والمهارات النحوية

.إجراء دراسات مماثلة على طالب المرحلتين المتوسطة، والثانوية - ٢

مـي فاعلية برنامج تدريبي في تنمية مهارات تدريس القواعد النحوية لدى معل - ٣ .اللغة العربية في المرحلة االبتدائية

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٩٨-

:المراجعإبراهيم، أحمد سيد، والشيخ، محمد عبد الرؤوف، وموسى، مصطفى إسـماعيل، - ١

المفاهيم اللغويـة والدينيـة تطورهـا .)م١٩٩٨(وجبريل، عثمان عبد الرحمن . دار القلم للنشر والتوزيع : اإلمارات العربية المتحدة، دبي.وتنميتها

: ، الكويـت ٦ ط .علم النفس التربوي .)م٢٠٠٩(أبو حطب، فؤاد، وصادق، آمال - ٢ . مكتبة الفالح للنشر والتوزيع

التحليل اإلحـصائي للبيانـات باسـتخدام ). هـ١٤٢٤(أبو عالم، رجاء محمود - ٣ . دار النشر للجامعات: القاهرة،SPSSبرنامج

، الطبعة الخامـسة، عربيةطرق تعليم اللغة ال ) . م١٩٩٧(أحمد، محمد عبد القادر - ٤ .دار المعارف : القاهرة

أنيس، إبراهيم ؛ومنتصر، عبدالحليم ؛والصوالحي، عطية؛ وأحمد، محمد خلف اهللا - ٥ . دار إحياء التراث العربي : ، بيروت٢ ط .المعجم الوسيط). م١٩٩٣(

تشخيص ضـعف التالميـذ فـي اكتـساب ). م١٩٩٨( فتحي مبروك ،البحراوي - ٦ كلية ،رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة المنوفية . وعالجه المفاهيم النحوية

. التربية دوية واإللكترونية في ي فاعلية الخرائط الذهنية ال .)م٢٠١٥(بصل، سلوى حسن - ٧

مجلة .و لتنمية المفاهيم النحوية لدى تالميذ الصف السادس االبتدائيحتدريس النالمعرفة، جامعـة عـين شـمس، ، الجمعية المصرية للقراءة والقراءة والمعرفة

)٢٩٩-٢٣٧ ،)١٧٠ . تنمية المفاهيم والمهارات العلمية ألطفال ما قبل .)م٢٠٠٤(بطرس، حافظ بطرس - ٨

. دار المسيرة للنشر والتوزيع : عمان، األردن.المدرسةي بايب فعالية نموذج .)م٢٠٠٨(البناء، مكة عبد المنعم، وآدم، مرفت محمد كمال - ٩

الحسن العدوي والقدرة على حل المشكالت الرياضية لدى تالميذ البنائي في تنمية، القـاهرة، مجلة دراسات في المناهج وطرق التدريس .الصف الخامس االبتدائي

. ٢٠٢-١٤٨،)١٣١(الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس، المناهج وطرائـق ). م٢٠١٣(الجبوري، عمران جاسم، والسلطاني، حمزة هاشم - ١٠

. دار الرضوان :عمان، األردن. غة العربيةتدريس الل

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-١٩٩-

قياس مستوى أداء تالميذ الـصف الـسادس ). ١٤٢٢( حسن إبراهيم ،الجليدي - ١١االبتدائي بمحافظة القنفذة في المهارات اإلمالئية والموضوعات النحوية المقررة

جامعـة أم ، كلية التربيـة ، مكة المكرمة ،رسالة ماجستير غير منشورة . عليهم .القرى

. كيف أعلم القراءة للمبدئين). م١٩٩٣(حنا، سامي عياد، والناصر، حسين جعفر - ١٢ . دار الحكمة :البحرين

طرق تدريس اللغة العربية والتربية ) .م١٩٩٨(خاطر، محمود رشدي، وآخرون - ١٣مؤسسة : الكويت ،الطبعة السابعة . الدينية في ضوء االتجاهات التربوية الحديثة

.الكتب الجامعية

مدى احتفاظ طلبة الـصف الثـامن .)م٢٠٠٥(يب، محمد إبراهيم مصطفى الخط - ١٤األساسي بالمفاهيم النحوية والصرفية المقررة للـصفين الخـامس والـسادس

. ٦٦-٣٦ ،٦، )١(، مجلة العلوم التربوية والنفسية .األساسين في األردنع مستويات احتفاظ طلبة الـساب .)م٢٠١١(الخطيب، محمد، وعبد الحق، زهرية - ١٥

والسادس باألنماط اللغوية والمفاهيم النحوية والصرفية بعد التطـوير التربـوي مجلة جامعة النجاح لألبحـاث والعلـوم . المعرفة في األردن دالمبني على اقتصا

.٥٠٨-٤٧٣ :)٣(، )٢٥(اإلنسانية، ، الرياض، ٢ط.فصول في تدريس اللغة العربية .)هـ١٤٢٤(الخليفة، حسن جعفر - ١٦

. مكتبة الرشداستراتيجيات التدريس .)هـ١٤٣٦( الدين ءالخليفة، حسن جعفر، ومطاوع، ضيا - ١٧

. المتنبي مكتبة :، المملكة العربية السعودية، الدمامالفعالأساليب حديثة في تدريس .)م٢٠٠٤(الدليمي، طه علي، والدليمي، كامل محمود - ١٨

. المتنبي دار :عمان، األردن. قواعد اللغة العربية المولى حسين، ونعمان، عبد القوي، والفـراص، ذكـرى علـي عبد ،الدهمش - ١٩

أثر استخدام نموذج بايبي البنائي في تعديل التصورات البديلة لمادة ). م٢٠١٤(المجلة العربيـة للتربيـة العلميـة العلوم لدى تلميذات الصف الثامن األساسي،

. ٧٩-٥٤، )٢ (والتقنية

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٠٠-

أثـر اسـتخدام .)هـ١٤٣٠(دة سليمان الزعبي، طالل عبد اهللا، والتوتنجي، رن - ٢٠الخرائط المفاهيمية في تدريس مفاهيم القواعد التطبيقية اللغوية في التحـصيل ومستوى البنية المفاهيمية لدى طالب الصف العاشر األساسي في مدارس النمو

، الجمعيـة مجلة دراسات في المناهج واإلشراف التربـوي التربوي في األردن، كلية التربية جامعـة أم القـرى، ) جسما(ج واإلشراف التربوي السعودية للمناه

)١٦٠-١٠٩ ،)١. فاعلية استراتيجية مقترحة قائمـة علـى ). هـ١٤٢٤(الزهراني، محمد سعيد - ٢١

التغير المفهومي في تعديل التصورات البديلة عن بعض المفاهيم النحوية لـدى ه غير منشورة، مكة رسالة دكتورا . طالب الصف الثاني المتوسط واحتفاظهم بها

. كلية التربية . جامعة أم القرى،المكرمة

استخدام استراتيجية التعلم ). م١٩٩٩( سعيد عبداهللا ،سالم مصطفى رجب، والفي - ٢٢ مجلـة . حتى التمكن في تنمية المفاهيم النحوية لدى تالميذ الصف األول اإلعداد

ج وطـرق الجمعيـة المـصرية للمنـاه ،دراسات في المناهج وطرق التدريس . ١١٤ ،٨٩ ،)٥٦( القاهرة ،التدريس

األردن، . اسـتراتيجيات التـدريس المعاصـرة ). م٢٠١٨( جودت أحمد ، سعادة - ٢٣ .دار المسيرة: عمان

تدريس مفاهيم اللغة العربيـة .)م١٩٨٨( سعادة، جودت أحمد، واليوسف، جمال - ٢٤ . دار الجيل: لبنان، بيروت.والرياضيات والعلوم والتربية االجتماعية

تدريس النحو العربي في ضـوء االتجاهـات ). م٢٠٠٢( ظبية سعيد ،السليطي - ٢٥ . ، القاهرة، الدار المصرية اللبنانية الحديثة

أثر استراتيجية التعلم التعاوني فـي إكـساب .)م٢٠٠٥(الشاعر، جمال محمود - ٢٦ مجلـة . المفاهيم النحوية لدى طلبة الصف السادس االبتدائي بمحافظة اإلحساء

، الجمعيـة المـصرية للمنـاهج وطـرق في المناهج وطرق التدريس دراسات . ٤٣-١٥: )١٠٩(التدريس،

. معجم المصطلحات التربوية والنفسية). م٢٠٠٣(شحاتة، حسن، والنجار، زينب - ٢٧ . الدار المصرية اللبنانية: القاهرة

المرجع في علـم الـنفس المعرفـي واسـتراتيجيات .)م٢٠١٥(شحاته، حسن - ٢٨ .الدار المصرية للبنائية : اهرة الق.التدريس

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٠١-

، نمو المفاهيم العلميـة لألطفـال .)م٢٠٠٠( يسرية ،الشربيني، زكريا، وصادق - ٢٩ . دار الفكر العربي :القاهرة

.تعلم المفاهيم اللغوية والدينية لـدى األطفـال .)م٢٠١٣(، ثناء يوسف عالضب - ٣٠ . دار الفكر العربي: القاهرة) طبعة مزيدة ومنقحة(

. مناهج تعليم اللغة العربية بالتعليم األساسـي ). م ١٩٩٨(دي أحمد طعيمة، رش - ٣١ . دار الفكر العربي :القاهرة. ١ج

، ٣ ط .المفاهيم اللغوية عند األطفال .)م٢٠٠٩ (. وآخرون ،طعيمة، رشدي أحمد - ٣٢ . دار المسيرة للنشر والتوزيع : عمان، األردن

ـ .)م٢٠٠٤ (.الطيطي، محمد حمد - ٣٣ ساب المفـاهيم تعلمهـا البنية المعرفية الكت . دار األمل للنشر والتوزيع : األردن، إربد.وتعليمها

أساليب تـدريس اللغـة .)م٢٠١٠(عاشور، راتب قاسم، والحوامدة، محمد فؤاد - ٣٤دار المـسيرة للنـشر : ردن، عمـان، األ ٣ ط.العربية بين النظريـة والتطبيـق

. والتوزيع نموذج التعلم البنائي في اكتـساب أثر استخدام .)م٢٠٠٧(عبداهللا، سامية محمد - ٣٥

تالميذ الحلقة الثانية من التعليم األساسي بعض المفاهيم النحوية واتجاهاتهم نحو . جامعة الفيوم، كلية التربية ، رسالة ماجستير غير منشورة .استخدام النموذج

. المدخل إلى البحث في العلوم الـسلوكية ). هـ ١٤٢١(العساف، صالح بن حمد - ٣٦ . مكتبة العبيكان: لرياضا. ٢ط

االتجاهات الحديثة لتدريس اللغة العربية ). أ /م٢٠٠٠(عصر، حسني عبد الباري - ٣٧ . المكتب العربي للطباعة والنشر : اإلسكندرية. في المرحلتين اإلعدادية والثانوية

مهـارات تـدريس النحـو العربـي .)ب/م٢٠٠٠( حسني عبد الباري ،عصر - ٣٨ . مركز اإلسكندرية للكتاب :درية اإلسكن،النظرية والتطبيق

برنامج قـائم ) . م٢٠١٢(عطية، جمال سليمان، وخلف اهللا، محمود عبد الحافظ - ٣٩. على نموذج أبعاد التعلم لتنمية المفاهيم النحوية لدى تالميذ المرحلة اإلعداديـة

الجمعية المصرية للمناهج وطـرق مجلة دراسات في المناهج وطرق التدريس، . ١٣٥-٩٤): ١٨٣(عة عين شمس التدريس، جام

: بيروت، لبنان .اتجاهات حديثة في تدريس اللغة العربية .)م٢٠٠٢(عمار، سام - ٤٠ . مؤسسة الرسالة

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٠٢-

فاعلية استخدام نموذج التعلم التوليدي .)هـ١٤٣٦(العنـزي، سلطان طخطيخ - ٤١ .افي تنمية المفاهيم النحوية لدى تالميذ الصف الثاني المتوسط واتجاهاتهم نحوه

. جامعة أم القرى، كلية التربية ،مكة المكرمة ،رسالة دكتوراه غير منشورة، ٢ط. مناهج البحث في التربية وعلم النفس ). م١٩٨٥(فان، دالين، ديوبولد، ب - ٤٢

. مكتبة األنجلو:، القاهرة)ترجمة محمد نبيل نوفل وآخرون (

حة في تـصويب فاعلية استراتيجية مقتر .)م٢٠١٤(فرج، نورة علي عبد الحميد - ٤٣. األساسيالتصورات البديلة للمفاهيم النحوية لدى طالب الحلقة الثانية من التعليم

. ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة الزقازيق رسالةكفـاءة الـتعلم ) م١٩٩٨( عبد الحميـد زهـري ، وسعد ، محمد رجب ،فضل اهللا - ٤٤

دراسـة (ض المفاهيم النحويـة التعاوني في اكتساب تالميذ التعليم األساسي لبع ، الجمعية المـصرية للمنـاهج دراسات في المناهج وطرق التدريس ) . تجريبية

. ٢١٢-١٧٩ :)٥٣(وطرق التدريس االتجاهات التربوية المعاصرة فـي تـدريس ) . م١٩٩٨(فضل اهللا، محمد رجب - ٤٥

. عالم الكتب : القاهرة.اللغة العربية

الخرائط المفاهيمية أسسها النظرية ) م٢٠٠٥( محمد ، والروسان ، يوسف ،قطامي - ٤٦ . دار الفكر : األردن، عمان.تطبيقات على دروس القواعد العربية

اسـتراتيجيات وطرائـق التـدريس والنمـاذج .)م١٩٩٨(.قالدة، فؤاد سليمان - ٤٧ . دار المعرفة الجامعية :، القاهرة)الجزء األول (.التدريسية

معجم المصطلحات التربوية .)م٢٠٠٣(ي أحمد ن، والجمل، عل ياللقاني، أحمد حس - ٤٨ . عالم الكتب: ، القاهرة٣ ط.المعرفة في المناهج وطرق التدريس

فاعلية استخدام األلعاب التعليمية فـي اكتـساب ). م٢٠١٥( رانية فواز ،اللهيبي - ٤٩مجلـة القـراءة . تلميذات الصف الخامس االبتدائي بعض المفـاهيم النحويـة

. ٢٨٣-٢٦١) ١) (١٦٦(مصرية للقراءة والمعرفة، الجمعية ال،والمعرفة

فعالية استراتيجية مقترحة للتغير المفهوم ). م٢٠٠٥( عبد الرازق مختار ،محمود - ٥٠في تصويب التصورات الخطأ عن بعض المفاهيم النحوية لدى تالميـذ الـصف

. ٨٩-٤٨، ١) ٢١(، مصر مجلة كلية التربية بأسيوط. الثاني المتوسط

مكـة .الفاعلية في المناهج وطرق التـدريس ). هـ ١٤٠٩(علي مختار، حسن - ٥١ . مكتبة الجامعة للخدمات العلمية :المكرمة

م ٢٠١٨يوليو لسنة ) الجزء األول١٧٩: (مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد

-٢٠٣-

أثر استخدام الحاسوب التعليمي كطريقة تدريس في .)م٢٠٠٦(المخزومي، ناصر - ٥٢دراسات مجلة .إكساب المفاهيم النحوية لدى طالبات الصف األول الثانوي األدبي

جامعة الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس، ،دريسفي المناهج وطرق الت .١٨٢-١٥٤:)١١٣(.عين شمس

،الطبعة الثانية، عمان. طرق تدريس اللغة العربية). م٢٠١٠(مدكور، علي أحمد - ٥٣ . دار المسيرة : األردن

:ي، األردنط محمد حمد الطي: ترجمة.تدريس المفاهي .)م١٩٩٣(ميرل وتنسون - ٥٤ . دار األمل

وثيقة مـنهج اللغـة العربيـة للمـرحلتين ) هـ١٤٢٧(تربية والتعليم وزارة ال - ٥٥ اإلدارة ، مركز التطوير التربوي ،الرياض. االبتدائية والمتوسطة في التعليم العام

.العامة للمناهجالفصل . مقرر لغتي الجميلة للصف السادس االبتدائي ) هـ١٤٣٧(وزارة التعليم - ٥٦

. سعوديةالدراسي الثاني، المملكة العربية ال

استراتيجيات تعليم اللغة العربية فـي المرحلـة ). م٢٠٠١.(يونس، فتحي علي - ٥٧ . مطبعة الكتاب الحديث :، القاهرةالثانوية

). م١٩٨١.( ومدكور، علـي أحمـد ،يونس، فتحي علي، والناقة، محمود كامل - ٥٨ . دار الثقافة: ، القاهرةأساسيات تعليم اللغة العربية والتربية الدينية

59 - Bybee Rodger, W.(2006). The high School Science Curriculum: Reflections on Learning and teaching. Full Report Prepared for the office of Science Education National Institutes of Health Colorado Springs: Biological Sciences Curriculum Study (BSCS)

60 - Robert, Y.(2003) Constructivism and Five E(S) Education

policy Analysis Archive. Vol. (33). NA(1). 61 - Hein , G.H. (1991) Constructivist Learning Theory, CECA

Conference the museum and need of People. The Museum and the needs if people Massachusetts , USA 15-22 Oct .