االبتدائي الرابع تالميذالصف ىلد التحصيل تنمية في وأثرها اللغوية القواعد تدريس في المصورة القصة استخدام الزميتى حسن كمال أماني. / أ

٨١٤ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

اللغوية القواعد تدريس في المصورة القصة استخدام تالميذ لدى التحصيل تنمية في وأثرها

االبتدائي الرابع الصف

التربية في الماجستير درجة لنيل تكميلي متطلب )العربية اللغة تدريس وطرق مناهج تخصص(

إعداد

الزميتى حسن كمال أماني ميةاإلسال والتربية العربية اللغة معلمة

بنات اإلعدادية التحرير بمدرسة

إشراف الدكتور األستاذ الدكتور األستاذ

الطحاوي حسن خلف / د.م.أ ندا الحسيني ندا / د.أ

المساعد-العربية اللغة تدريس وطرق المناهج أستاذ العربية اللغة بقسم والصرف النحو أستاذ

البيئة وتنمية المجتمع خدمة لشؤون التربية يةكل ووكيل والطالب التعليم لشؤون اآلداب كلية ووكيل

بورسعيد جامعة ـ التربية كلية بورسعيد جامعة ـ اآلداب كلية

م٢٠١٣/ه ١٤٣٤

االبتدائي الرابع تالميذالصف ىلد التحصيل تنمية في وأثرها اللغوية القواعد تدريس في المصورة القصة استخدام الزميتى حسن كمال أماني. / أ

٨١٥ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

ملخصال العربية اللغة بكتاب المتضمنة اللغوية القواعد لتدريس مصورة قصص تقديم البحث هذا استهدف

طبعة ) الثاني الدراسي الفصل ( االبتدائي رابعال الصف تالميذ على المقرر )حياتي في اللغة( :اآلتية باإلجراءات الباحثة قامت الغرض هذا ولتحقيق ، م ٢٠١٢/٢٠١٣ المقرر) حياتي في اللغة (العربية اللغة بكتاب المتضمنة اللغوية القواعد موضوعات تحديد -١

. م٢٠١٢/٢٠١٣ طبعة ) الثاني الدراسي الفصل ( االبتدائي الرابع الصف تالميذ على ، المصورة القصص اختيار أسس حول العربية اللغة وموجهي معلمي آراء استبانة إعداد -٢

.وأشكالها وأنواعها ، االبتدائي الرابع الصف تالميذ لدى التحصيل لتنمية المقترح البرنامج محتوى تصميم -٣

.انةاالستب نتائج عنه أسفرت ما ضوء في المعلم، ودليل ، التلميذ كتاب وكذلك .االبتدائي الرابع الصف لتالميذ الالزمة اللغوية القواعد اختبار بناء -٤ ).والتجريبية ، الضابطة ( البحث مجموعتي على اللغوية القواعد الختبار القبلي التطبيق -٥ ، بالبرنامج التالميذ تعريف بعد ،وذلك التجريبية للمجموعة المقترح البرنامج محتوى تدريس -٦

.هوأهداف ، وأهميته )والتجريبية ، الضابطة ( البحث مجموعتي على اللغوية القواعد الختبار البعدي التطبيق -٧ .والمقترحات التوصيات تقديم ثم ، وتفسيرها ، إحصائيا ومعالجتها ، النتائج رصد -٨

- اللغوية القواعد الختبار البعدي األداء في التجريبية المجموعة تفوق النتائج أظهرت وقد مستوى عند إحصائيا دال بفرق ، له القبلي األداء عن – المقترح للبرنامج همدراست بعد .أهدافه تحقيق في المقترح البرنامج فاعلية على يدل مما ،)٠,٠٥(

االبتدائي الرابع تالميذالصف ىلد التحصيل تنمية في وأثرها اللغوية القواعد تدريس في المصورة القصة استخدام الزميتى حسن كمال أماني. / أ

٨١٦ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

Abstract This research aimed to provid Storyboard in Teaching Language

Gramma and contained in Arabic language book (Language in My Life) prescribed to primary fourth-graders( the second semester) 2012/2013 To achieve this purpose,the researcher following procedures: 1- Identifying the topics of the Language Gramma and contained in Arabic language book (Language in My Life) prescribed to primary fourth-graders( the second semester) 2012/2013. 2-Designing a questionnaire to recognize Arabic Language teachers' and supervisors' opinionsregardingthe principles of choosing storyboard and their types and forms suited to the primary fourth graders. 3- Design of content of the proposed program the Development of Achievement of Fourth Grade Primary Students, Preparing student's book,the teacher's Guide. 4-Designing a test of language Grammar the necessary of Fourth Grade Primary Students. 5-Pre-application to test the linguistic structures on the two groups of research (experimental and control). 6-Teaching the content of the proposed program to the experimental group, after introducing the program, its importance, and objectives to students. 7-Post-application to test the linguistic structures on the two groups of research (experimental and control). 8-Analyzing results, and presenting recommendations and proposals. The performance of the experimental group in the language structures test, after they have studied the suggested program outweighs their performance before studying such a program by a statistically significant difference at the level of 0.05,

االبتدائي الرابع تالميذالصف ىلد التحصيل تنمية في وأثرها اللغوية القواعد تدريس في المصورة القصة استخدام الزميتى حسن كمال أماني. / أ

٨١٧ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

:المقدمة ترتبط صعوبات : بين تتنوع صعوبات لعدة وذلك ، والمتعلم المعلم لدى مشكلة النحو يمثل

من تٌدّرب التي واألمثلة النماذج ترابط عدم : ومنها ، االبتدائية المرحلةب النحو مادة بمحتوى ، الدافعية فيه تثير وال ، واحتياجاته ، رغباته تلبي وال، المتعلم بواقع اللغة قواعد خاللها

تؤدي ال واإلعدادية االبتدائية المرحلة مناهج في وتفصيل بعمق نحوية مسائل طرح إلى باإلضافة ، رجب محمد.( الكلمات وضبط ، السليم التركيب في المتمثلة للنحو األساسية الوظيفة

وبخاصة دائيةاالبت المرحلة في العربية اللغة معلمي بعض مستوى ضعف أن كما ،)١٩٠:١٩٩٨ ).٦٩:١٩٩٨، مصطفى هدى . (الثانية الصعوبة يمثل وذلك تدريبهم لعدم تنتج منهم المبتدئين

الخوف سيطرة : ومنها ، االبتدائية المرحلة بتالميذ ترتبط صعوبة فهي الثالثة الصعوبة أما حياة عن لنحوا دراسة ابتعاد ، النحو درس تعلمهم أثناء التالميذ من كثير لدى والتردد )١٠٨:٢٠٠١عطا، إبراهيم . (النحوية القاعدة حفظ على يعتمدون أصبحوا حيث ،الطالب

خالل من اللغوية القواعد في التالميذ ضعف بمعالجة الباحثين بعض قيام إلى ذلك أدى وقد :بينها من والتي والبحوث الدراسات

الصف تالميذ تحصيل في التمثيلي الدور أثر معرفة إلى وهدفت) ١٩٩٤ ، الماضي رندة ( دراسة- المجموعة تفوق الدراسة هذه نتائج أظهرت وقد العربية اللغة قواعد في االبتدائي الخامس

التي الضابطة المجموعة على التمثيلي الدور بأسلوب العربية اللغة قواعد درست التي التجريبية .التقليدية بالطريقة العربية اللغة قواعد درست

المنظمات استراتيجيات استخدام أثر بيان إلى هدفت التي )٢٠٠٠ ،حلمي أماني (ةدراس- لتالميذ التعلم أثر وبقاء النحوية والميول التحصيل على النحوية القواعد تدريس في المتقدمة واالتجاه التحصيل في التجريبية المجموعة تفوق نتائجها أهم من وكان ، اإلعدادي الثاني الصف

.ةالماد نحو في التعليمية واأللعاب المتقدمة المنظمات استخدام فعالية أكدت ) ٢٠٠٧ ،يوسف نجالء ( دراسة الصف تالميذ لدى التعلم وبقاء المادة نحو والميل التحصيل على وأثرهما اللغة قواعد تدريس ىلد تنمى النحو تدريس في حديثة طرق استخدام أن إلى الدراسة وتوصلت ، االبتدائي السادس .والمعرفة الخبرة على االنفتاح إلى وتدفعهم تفكيرهم وتثير البحث على القدرة الطالب تدريس في اللغوية األلعاب استخدام أثر معرفة إلى الدراسة هدفت) ٢٠٠٣، حامد أماني ( دراسة أهم ومن ، االعدادى األول الصف تالميذ لدى التحدث مهارات بعض تنمية على النحوية القواعد

التجريبية المجموعتين درجات متوسطي بين إحصائية داللة ذات فرق وجود الدراسة ئجنتا .التجريبية المجموعة لصالح التحدث الختبار البعدى التطبيق في والضابطة

االبتدائي الرابع تالميذالصف ىلد التحصيل تنمية في وأثرها اللغوية القواعد تدريس في المصورة القصة استخدام الزميتى حسن كمال أماني. / أ

٨١٨ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

ممتع بأسلوب الطفل إلى والقيم األفكار نقل على قدرتها في متمثلة تربوية أهمية لها والقصة النفس علماء يرى و واإلنسانية، واالجتماعية ،الخلقية الطفل اتجاهات تكوين في فتسهم، وجذاب

على قدرتهم ويزيد ، خيالهم لينمي األطفال إليه يحتاج الذي اإليهامي اللعب ألوان من القصة إن حيث حياتهم إلى االتزان إلعادة لهم مجال ففيها لألطفال بالنسبة الحلم تشبه وهى ، التجسيد أحمد . (الحياة في يقابلونها التي الشخصيات بعيد من أو قريب من تشبه تشخصيا فيها يجدون ).٩٠:١٩٩٦، نجيب :يلي ما التدريس في القصة به تسهم ما بين ومن

.األداء وحسن ، النطق وإجادة ، اللسان طالقة على التالميذ تعويد - . القصة مفردات و ألفاظ خالل من الصحيح النطق على التالميذ تدريب - .القصة ألحداث تلخيصه عند اإلبداعي الكتابي التعبير على التالميذ تدريب -

.)٣٠:١٩٩٨، سمك محمد. (تهنئة ، برقية كتابة مثل الوظيفي التعبير على التالميذ تدريب - اهتمام يتطور ثم ، القراءة تعلم مهارات من مهارة أول للصور الطفل تفسير يعتبر كما

هى الصور أن نجد هنا ومن ، الصورة أسفل المكتوبة الجمل على التعرف لىإ الصور من الطفل فالطفل ، للكتاب الطفل يجذب ما أول أنها كما ، الكلمات يقرأ أن قبل بالكتاب الطفل يربط ما أول

).١٧:٢٠٠٨ ،محمد حنان .(غالفه صورة تعجبه الذي الكتاب يختار مختلف تدريس في القصة أسلوب دمتاستخ التي والدراسات البحوث بعض ظهرت لذلك

:يلي ما الدراسات هذه ومن العربية اللغة فروع وبعض الدراسية المواد قصص في برنامج استخدام أثر تعرف استهدفت التي ) ١٩٩١ ،النبي عبد محسن ( دراسة -

نتائج رتوأشا، الرابع الصف تالميذ لدى االستقبالية العربية اللغة مهارات بعض تنمية في األطفال المرحلة تالميذ مع وخاصة التدريس عملية في القصصي األسلوب استخدام فعالية إلى الدراسة .االبتدائية

القصصي المدخل على قائم برنامج تقديم استهدفت التي) ٢٠٠٨، اللطيف عبد خالد ( دراسة - السادس الصف تالميذ لدى المائية التربية أهداف بعض لتحقيق االجتماعية المواد تدريس في

أعدها التي االختبارات خالل من المادة أهداف بعض تحقيق نتائجها أهم من وكان، االبتدائي .الباحث

الصف تالميذ لدى اإلبداعية القراءة مهارات تنمية إلى هدفت ) ٢٠٠٢ ،يونس سمير ( دراسة - دالة فرق وجود الدراسة نتائج أهم ومن، القصة على قائم برنامج خالل من وذلك االبتدائي الرابع

.البعدى األداء لصالح المقروء عن التعبير مهارة في البعدى و القبلي ين األداء بين إحصائيا

االبتدائي الرابع تالميذالصف ىلد التحصيل تنمية في وأثرها اللغوية القواعد تدريس في المصورة القصة استخدام الزميتى حسن كمال أماني. / أ

٨١٩ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

تنمية على العلوم تدريس في القصة استخدام أثر تعرف استهدفت) ٢٠٠٩، محمد أحمد (دراسة- وجود الدراسة تلك نتائج أهم ومن ، االبتدائي الرابع الصف تالميذ لدى العلمي والميل التحصيل

– القبلي التحصيل اختبار في التجريبية المجموعة درجات متوسطي بين إحصائية داللة ذو فرق . القصة استخدام فاعلية إلى يعزى البعدى التطبيق لصالح البعدى دتعتم التي األدبية األنواع أحد وهى المصورة القصة لألطفال القصة تقديم طرق بين ومن

أدبنا في العهد حديث األدبي النوع هذا يعتبر و . المكتوب النص جانب إلى والرسوم الصور على أبو ( الماضي القرن من الستينيات في ونشره إنتاجه في بمصر المعارف دار بدأت حيث ، العربي في تسهم كونها في األطفال أدب أنواع بقية عن المصورة القصة تمتاز و، ) ٤٤:١٩٩٦، النصر يجعل مما ، المرئي الفن وتذوق الجمالي الحس نمو في وتساعد المختلفة األطفال خبرات تشكيل

ثقافي دور لها المصورة فالقصة ، األطفال أدب أنواع من غيرها عن تنفرد المصورة القصص، بأكملها حضارة لديه فالصورة ، وانتمائه هويته تشكيل في عميق وأثر ، الطفل نفس في تلعبه

من الطفل الوعي إلى نفاذاً وأكثر تعبيراً أبلغ فهي . ورموزها وتوجهاتها ، وقيمها ، أسلوبهاب )٢٤:١٩٩٠ ،حجازي مصطفى (المكتوب النص

التعليمية العملية في المصورة القصة استخدام عن والدراسات البحوث بعض أشارت وقد هذه بين ومن ، المختلفة المواد رسائ في للطالب المختلفة المهارات تنمية في فعاليتها ومدى

:يلي ما الدراسات على القائمة المصورة القصص تأثير اختبار إلى الدراسة تهدف )٢٠٠٠ ،عامر أنور ( دراسة -

تعلم على reader response القارئ استجابة وطريقة grammar stories النحوية القواعد المنطقية والمفاهيم المبررات تقديم إلى أيضا ةالدراس تهدف كما. أجنبية كلغة اإلنجليزية اللغة

الدراسة نتائج وأثبتت، اإلنجليزية اللغة سياق في النحوية القواعد على القائمة القصص الستخدام وطريقة grammar stories النحوية القواعد على القائمة المصورة القصص تأثير إيجابية .أجنبية كلغة اإلنجليزية للغةا تعلم على readerresponse القارئ استجابة

في المصورة القصص استخدام أثر على التعرف إلى هدفت ) ٢٠١٠ ،جاسم رجاء ( دراسة - كتابة في تحسن نتائج أهم ومن ، التحريري التعبير في االبتدائي الخامس الصف تالميذ تحصيل . التجريبية المجموعة تالميذ لدى التحريري التعبير

تنمية في المصورة القصص استخدام إلى هدفت)(H.Cunong et a l, 2010 دراسة - بالصور القصص رواية أن نتائجها أهم من وكان اإلعدادية المرحلة طالب لدى الشفهي التعبير .التالميذ لدى الشفهية األنماط تنمى

االبتدائي الرابع تالميذالصف ىلد التحصيل تنمية في وأثرها اللغوية القواعد تدريس في المصورة القصة استخدام الزميتى حسن كمال أماني. / أ

٨٢٠ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

أطفال إكساب في المصورة القصص استخدام إلى هدفت)٢٠٠٤ ،محمود منال (دراسة - ذات فرق وجود إلى الدراسة توصلت ، واالجتماعية الخلقية المفاهيم بعض المدرسة قبل ام مرحلة التجريبية المجموعة درجات ومتوسطات الضابطة المجموعة درجات متوسطات بين إحصائية داللة ء الختبار البعدى التطبيق في

والقواعد لتراكيبا تدريس مجال في أجريت التي السابقة الدراسات مع الحالي البحث ويتفق الدراسات وكذلك ، واإلعدادية االبتدائية المرحلتين وكذلك ، األطفال رياض مراحل في اللغوية

المجال تحديد في خاص بوجه المصورة والقصة عام بوجه القصة استخدام في أجريت التي الحالي لبحثا استخدام حول واختالفهم ، اللغوية والقواعد التراكيب تدريس وهو أال التعليمي .التحصيل تنمية على وأثرها المصورة للقصة

:البحث مشكلة عامة بصفة القصة باستخدام اهتمت التي والدراسات للبحوث السابق العرض خالل ومن

أتيح ما حدود في أنه إال متنوعة دراسية مجاالت تدريس في خاصة بصفة المصورة والقصص لتالميذ اللغوية القواعد تدريس في المصورة القصص تخداماس يتم لم فإنه دراسات من للباحثة .االبتدائي الرابع الصف باستخدام النحو تدريس مجال في أجريت التي والبحوث الدراسات به أوصت لما استجابة

مرحلة في وبخاصة اللغوية القواعد بتدريس االهتمام و متنوعة تدريس وطرائق استراتيجيات االبتدائي الرابع للصف العربية اللغة لكتاب مبدئي تحليل عنه أسفر ما وكذلك ، ئياالبتدا التعليم حوله تدور للقراءة موضوعا تتضمن مقاليه بصورة يتم والقواعد التراكيب عرض أن لوحظ حيث

الرابع للصف اللغوية القواعد عرض في المصورة القصص استخدام دون القاعدة تعقبه الوحدة .االبتدائي

درس عرض على التعرف بهدف بالمدرسة العربية اللغة حصص لبعض الباحثة وبحضور حيث من المعتادة الطريقة حول يدور النحوي الدرس مازال انه الحظت اللغوية والقواعد التراكيب

المفاهيم وضوح عدم إلى يؤدى مما ، عليها وتطبيقات أمثلة ذكر ثم القاعدة بعرض المعلم قيام بداية في إنهم وبخاصة ، الرابع الصف تالميذ لدى اللغوية التراكيب صياغة وصعوبة ، النحوية .العربية اللغة لقواعد تعلمهم

:البحث مشكلة تحديد بعض في الباحثة قبل من مالحظته تم وما ، سابقة دراسات من عرضه سبق ما خالل من القصور في الحالي البحث مشكلة تحديد يمكن االبتدائي، الرابع الصف لتالميذ العربية اللغة حصص

االبتدائي الرابع تالميذالصف ىلد التحصيل تنمية في وأثرها اللغوية القواعد تدريس في المصورة القصة استخدام الزميتى حسن كمال أماني. / أ

٨٢١ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

، االبتدائي الرابع الصف تالميذ لدى اللغوية القواعد تدريس عند المصورة القصص استخدام في .الجديدة المواقف في اللغوية والقواعد التراكيب توظيف وصعوبة

:تاليال الرئيس السؤال عن اإلجابة الباحثة تحاول الحالية البحث لمشكلة وللتصدي الصف تالميذ لدى اللغوية القواعد تحصيل تنمية في المصورة القصة استخدام يمكن كيف

االبتدائي؟ الرابع :االتية األسئلة السؤال هذا عن ويتفرع

االبتدائي؟ الرابع الصف تالميذ لدى المصورة القصص اختيار أسس ما -١ تالميذ لدى اللغوية القواعد ستدري في المصورة القصة الستخدام المقترح التصور ما-٢ االبتدائي؟ الرابع الصف االبتدائي؟ الرابع الصف تالميذ لدى التحصيل تنمية في المصورة القصة استخدام فاعلية ما-٣

:البحـث أهـداف :إلى البحث هذا يهدف الرابع الصف تالميذ لدى اللغوية القواعد تدريس في واستخدامها المصورة القصص إعداد -١

.االبتدائي الرابع الصف تالميذ لدى التحصيل تنمية في المقترح البرنامج فاعلية مدى قياس -٢

.االبتدائي :البحـث أهميـة-

:في الحالي البحث يفيد في تحصيلي باختبار التقويم بعملية والمهتمين العربية اللغة وموجهي معلمي تزويد -١

.االبتدائية المرحلة تالميذ على دراستها المقرر اللغوية والقواعد التراكيب االبتدائي الرابع الصف لتالميذ اللغوية القواعد تدريس في يساعده للمعلم دليل تقديم -٢

.التحصيل لتنمية المصورة القصص باستخدام

:البحــث منهـج - :هما منهجين الحالي البحث يتبع

ذات السابقة والدراسات األبحاث وتحليل التربوية األدبيات على لالطالع : الوصفي المنهج - .البحث أدوات وإعداد ، المقترح المقرر إعداد أجل من البحث بمشكلة الصلة

القواعد تدريس في المصورة القصص استخدام فاعلية تحديد في : التجريبي شبه المنهج - باستخدام وذلك ، االبتدائي الرابع الصف تالميذ لدى التحصيل تنمية في أثرها و اللغوية

.والتجريبية الضابطة المجموعتين ذي التجريبي صميمالت

االبتدائي الرابع تالميذالصف ىلد التحصيل تنمية في وأثرها اللغوية القواعد تدريس في المصورة القصة استخدام الزميتى حسن كمال أماني. / أ

٨٢٢ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

:البحـث عينـه- المدارس في االبتدائي الرابع الصف وتلميذات تالميذ جميع من البحث مجتمع يتكون بمدرسة) ٤/١ (فصل تالميذ على البحث عينة تقتصر وسوف ، القاهرة بمحافظة الحكومية) ٤/٣( فصل وتالميذ ، تلميذًا) ٢٠ (وعددهم الضابطة للمجموعة ممثلة االبتدائية المقريزي . تلميذًا) ٢٠ (وعددهم التجريبية للمجموعة ممثلة االبتدائية الماظة بمدرسة

:التعليمية والمواد البحث أدوات - :يلي ما التعليمية والمواد البحث أدوات تشمل

:البحث أدوات - ، المصورة القصص اختيار سأس حول العربية اللغة وموجهي معلمي آراء استبانة -

.االبتدائي الرابع الصف تالميذ لدى وأشكالها ، وأنواعها .االبتدائي الرابع الصف تالميذ لدى اللغوية التراكيب في تحصيلي اختبار - :التعليمية المواد - ) مصورة قصص شكل في النحو موضوعات بعض صياغة يتضمن ( التلميذ كتاب- - .المعلم دليل -

:ـثالبحـ حـدود :على البحث هذا يقتصر :الموضوعيـة الحـدود

القواعد موضوعات تدريس في المصورة القصة باستخدام التحصيل تنمية • الرابع الصف تالميذ على المقرر ) حياتي في اللغة ( العربية اللغة بكتاب المتضمنة اللغوية

).الثاني الدراسي الفصل (االبتدائي

:الزمنيــة الحـدود . م٢٠١٢/٢٠١٣ الدراسي للعام ) الثاني الدراسي الفصل ( في البحث هذا تطبيق مت �

:المكانيــة الحـدود . الضابطة للمجموعة الممثل) ٤/١ فصل ( حيث ، االبتدائية المقريزي مدرسة �

.التجريبية للمجموعة الممثل) ٤/٣ فصل ( حيث ، االبتدائية الماظة مدرسة �

االبتدائي الرابع تالميذالصف ىلد التحصيل تنمية في وأثرها اللغوية القواعد تدريس في المصورة القصة استخدام الزميتى حسن كمال أماني. / أ

٨٢٣ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

:البحــث مصطلحـات :صةالق-

قصاً يقصه خبره علي وقص القصص، وهو الخبر (العرب لسان في القصة وردت: لغة القصة - التي الِقصة جمع القاف بكسر والِقصص .بالفتح المقصوص، الخبر :والقصص )وقصصاً )قصص مادة :١٩٥٦، منظور ابن( االسم: بالفتح والقصص البيان، والقص تُكتَب،

هو ما منها ، المختلفة الحياة جوانب تتناول األدبي النثر ألوان نم لون : اصطالحا القصة - فكرة من ومقوماته األدبي العمل جوانب تستوفى ، تمثيلي هو ما ومنها واقعي

على(وأسلوب ، ولغة ، وشخصيات ، ومكانية زمانية وبيئة ، وحبكة ، وبناء ،رئيسية )٤٢٧:٢٠٠٦ ،الجمل

جانب إلى والرسوم الصور على تعتمد التي األدبية األنواع أحد هى : المصورة والقصص - ).٥٤:٢٠٠٦،نيروخ سميرة (المكتوب النص

مصور نص خالل من يقدم سرد بأنها: الحالي البحث في إجرائيا المصورة الِقصص وتعرف - ، وزمان، وأحداث ، لشخصيات معينة قصة أحداث تمثل والتي ومتكاملة مناسبة بألوان

.وكتابة تحدثًا عنها والتعبير ، وصفها ميذللتال تتيح ومكان، :اللغوية القواعد -

القصد : لغة )٢٠٠٠منظور، ابن.(وبناء إعرابا الكلم أواخر أحوال عن فيه يبحث علم: اصطالحا

:التحصيل - من يكون سواه، ما وذهب وثبت بقى ما: شيء كل من الحاصل للشيء – الحاء بسكون: لغة

تحصيل أي يحصل ما تمييز والتحصيل . حصوالً يحصل الشيء حصل ما، ونحو واألعمال الحساب .الشيء

مادة:١١٦منظور، ابن"(المدرسي التحصيل : "والمعلومات العلوم اكتساب أي الجمع :اصطالحيا ).حصل .اللغوية المعرفة من العلم طالب يكتسبه أو يحصله ما أي اللغوي، االكتساب: إجرائيا

:الصلة ذات والدراسات للبحث النظرية الخلفية في فأسهم ، التاريخ مدار على وجوده وأثبت ، قواعده ورسخ ، نموه اكتمل علم العربي النحو فعنى ، األخرى اللغات كبقية فيه توضع الذي الفني القالب في ووضعها ، العربية اللغة بناء

سليمة بها والتحدث ، الفصحى العربية اللغة على للحفاظ كوسيلة ، النحو بدراسة المسلمون

االبتدائي الرابع تالميذالصف ىلد التحصيل تنمية في وأثرها اللغوية القواعد تدريس في المصورة القصة استخدام الزميتى حسن كمال أماني. / أ

٨٢٤ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

النحو تعلموا :" يقول كان السخستاني يعقوب أن للجاحظ والتبين البيان كتاب في وورد . فصيحة ".للشريف هجنه وتركة ، للوضيع جمال فإنه

"والفرائض السنة تتعلمون كما النحو تعلموا :"الخطاب بن عمر وقال من يقلل وبالتالي ، اللغة في قصور سيتبعه النحو يف قصور وأي، )٣٢٣:١٩٦٢ ،الجاحظ(

، تحدث من األربعة اللغة فنون على ويسيطر ، الثقافة لغة التلميذ يتقن ولكي ، االتصال كفاءة يمكنه كافيا تدريبا ومدربا ، النحو دراسة في مؤسسا يكون أن عليه وكتابة ، وقراءة ، واستماع

األداء ضبط يتم وأيضا، مختلفة جوانب من تضمنه وما ، ثقافةال على والسيطرة ، المعرفة فهم من تعين إنها إلى باإلضافة ، العربي النحو قواعد دراسة خالل من) وقراءة، وكتابة ، نطقًا ( اللغوي

إبراهيم. (القراءة في أو ، الحديث في صحيحا استخداما العربية اللغة استخدام على ).٦٧:١٩٩٠ ،عطا

:االبتدائية المرحلة في النحو وتعلم تعليم أهداف : منها األهداف من مجموعة إلى االبتدائية المرحلة في النحو وتعلم تعليم يهدف

:المعرفية األهداف .العربية الجملة تكوين نظام يتعرف • .والكتابة الكالم في والصواب الخطأ معرفة على تدريجيا يقدر • ).٢٥٤:٢٠٠٧، مدكور أحمد.(والجمل والعبارات التراكيب بين الدقيقة الفروق التالميذ يدرك •

:الوجدانية األهداف .والمحاكاة االستماع طريق عن السليمة اللغوية العادات يكتسب • . بها االنتفاع عليهم يسهل تنظيما اللغوية المعلومات تنظيم • ).١٩٠:١٩٩٨، اهللا فضل محمد. (التعبير من مقبولة عادات يكتسب •

:المهارية األهداف .سليما استعمالًا والتراكيب األلفاظ يستعمل • .الشفهي التعبير على التالميذ يساعد • ).٣٧:٢٠٠٤ ، عواد باقر ، جاسم عواد. (الصحيحة األساليب يحاكي •

:التربية في المصورة القصص طريق عن والمهارات المعارف اكتساب وأهمية التعليم في الحواس أهمية اإلنسان أدرك

ودخول والتكنولوجيا العلم بتزاوج تميز جديد عهد بدأ العشرين القرن إطاللة فمع ، المشاهدة لذلك واألمم؛ الشعوب تقدم في األثر اكبر له كان مما اإلنسانية حياة في ميدان لكل التكنولوجيا

).٩٣:١٩٩٢ ، الطوبجي حسين .( واألفالم والنماذج المصورات الستخدام الحاجة ظهرت

االبتدائي الرابع تالميذالصف ىلد التحصيل تنمية في وأثرها اللغوية القواعد تدريس في المصورة القصة استخدام الزميتى حسن كمال أماني. / أ

٨٢٥ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

إمكانيـة للتالميذ تعطي فهي،أخرى بوسائل قورنت ما إذا الصور من أفضل وسيلة يوجد فال فيكـون ، ومـدلوالتها لأللفاظ الحسية والمعاني اللغة لمضامين وملموس محسوس بشكل التعرف طـويال سيبقى فإنه ، معروفة غير كلمة التلميذ تعليم حاولت فإذا ، ناجحا استخداما اللغة استخدام

طريـق عـن سـيربط ألنه ،بسرور سيتعلمها فإنه ، بالصورة تعليمها اقترنت إذا ولكن ، لمليتم) ١٩٩٢(Waddil ووادل مـن كـال دراسـة واتفقت، لها المناسب والتصوير الكلمة بين الصورة التي الموضوعات قراءة من تمكنهم ال ، اللغوية األطفال حصيلة أن على) ١٩٩٣(Levin وليفين حنـان .(وأسرع أوضح و ابسط بشكل الصور خالل من المعنى ينتقل بينما بالكلمات إليهم نقدمها )١٨:٢٠٠٨، محمد

فـي الجوهرية األنشطة من يعتبر عنها تعبر التي المواقف وتفسير الصور وصف أن كما ، التحدث مهارة تنمي ومتنوعة جديدة خبرات له وتقدم اللغوية مفرداته تثري فهي الطفل لغة نمو عواطـف (والمنطوقة والمكتوبة المصورة ورموزها اللغة لمفهوم الطفل إدراك نمو من تزيد كما

) ٣٠:١٩٩٣ ،إبراهيم كمـا ، الكلمات تذكر من أقوى الصور تخيل ذاكرة إن) : ٢٠٠٠، كروو ليندا ( أوضحت كما

الرسـوم األطفـال ميـستخد كما، القراءة مهارات نمو على الطفل تساعد المصورة الحكايات إن محمـد حنـان .( والكلمات الرسوم بين لالختيار فرصة لديهم كانت اذا ألجوبتهم كمصدر الملونة

،٨٢:٢٠٠٨.(

:اللغوية التراكيب تدريس في المصورة القصص استخدام أهمية

.اللغوية الحصيلة أو اللغوي الفهم نمو زيادة • ).٨٦:٢٠٠٨ ،شحدة الفتاح عبد.(للطفل المستعملة والمفردات األلفاظ معاني الصور تعطي • . اللفظي للشرح مكمال ذلك في دورها ويكون الفهم إلى تحتاج التي المفاهيم وشرح توضيح • ).٧٤:٢٠٠٨ ،محمد حنان .( أفضل بشكل المعلومات واسترجاع تذكر على التلميذ مساعدة •

:المصورة القصص تؤديها التي اللغوية الوظائف

.الحقيقية الحديث ومجاالت موضوعات ةتنمي خالل من التقرير، • .الحدث لموضوع والعالقات والوظائف الصفات عن كأقوال األخبار، • .والنتائج للمقدمات التركيب وإعادة كالتركيب ، االستدالل • .المصورة والسلوكيات الشخصيات حول الرأي وإبداء ، التقدير • للمواقف الفردي التفسير خالل من يأتي الذي واالتفاق والمعارضة ، واألجوبة األسئلة •

)١٥٠:٢٠٠٦عالء، محمد طعيمة، رشدي.(التالميذ لمجموعة المختلفة والتفسيرات المصورة

االبتدائي الرابع تالميذالصف ىلد التحصيل تنمية في وأثرها اللغوية القواعد تدريس في المصورة القصة استخدام الزميتى حسن كمال أماني. / أ

٨٢٦ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

: االبتدائية المرحلة لتالميذ المصورة القصص اختيار معايير

.التالميذ تناسب والمجتمع والحياة الناس عن بسيط أسلوب ذات معلومات تقدم أن • .التالميذ خيال وتحرك تنمي أن • المعرفيـة الناحية من النمو بجوانب وترتبط التالميذ واتجاهات ورغبات ميول تراعي أن •

).٦٨٥:١٩٩٦، نجيب أحمد.(المهارية و والوجدانية . للتالميذ واالجتماعي واالنفعالي والعقلي الجسمي النمو لخصائص مناسبة القصة تكون أن • القـصة تتـضمن أن فالبـد يعرفـه ال مكان له قدمنا فإذا معرفية داللة للمكان تكون أن •

.المكان هذا عن ومعارف معلومات ).١٩:١٩٩٥، اهللا فضل محمد. (الشر وتعاقب الخير تكافئ عادلة بنهاية تنتهي أن • .فنية وحبكة منطقي تسلسل في القصة موضوع يقدم أن • من كال كاملويت ويترابط ،جذابة وألوانها كبيرة الصور وتكون بسيطة أحداثها تكون أن •

.القصة داخل والصور الموضوع ومتوافقة طباعها في واضحة وتكون الواحد المشهد في قليال الشخصيات عدد تكون أن •

).٧٢:٢٠٠٣ ، حالوة محمد.(المطلقة المثالية عن وبعيدة القصة أفكار مع .التالميذ لها يتعرض التي الحياتية بالخبرات شبيهة الموضوعات تكون أن • كمال .(خبرات من عنه يسأل ما كل حول للتالميذ أولية إجابات القصة حتوىم يقدم أن •

).٤١:٢٠٠١ ، حسين الدين :المصورة القصص إلعداد والتربوية النفسية األسس

.معنى ذات ولغة شيقة وشخصيات حبكات على تحتوي أن • .الطفل لجذب مشوقة بداية لها تكون أن • .للطفل مناسبة كلمات تتضمن أن • .والكتابة القراءة وتعلم لغتهم تنمية في األمام إلى األطفال عتدف أن • .مقنعة طبيعية نهاية إلى تدفع بحيث منطقية أحداثها تكون أن • .واألفكار واألساليب الجمل وأنماط ونوعيتها اللغوية بالمفردات االهتمام •، عوض محمد،فرحان محمد.(أسلوبهم لصقل السهلة الفصيحة العربية اللغة استخدام •

٢٣٣:٢٠٠٦.(

:المصورة القصص في األدبية العناصر

شغوفا القارئ يجعل الذي واإلثارة التشويق عنصر للقصة تضيف التي هي: plot الحبكة •). Johnson,D,45,2000 .(والراحة بالهدوء فيشعر نهايتها حتى القصة متابعة إلى

االبتدائي الرابع تالميذالصف ىلد التحصيل تنمية في وأثرها اللغوية القواعد تدريس في المصورة القصة استخدام الزميتى حسن كمال أماني. / أ

٨٢٧ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

وإثارة الصراع من خال إن وإنما، مختصر بشكل يأتي ال المصور الكتاب في فالنص الكاتب وقام البحر شاطئ إلى رحلة القصة موضوع كان فلو ، النجاح يلقي لن التوتر أن فيجب القصة تنجح فلن اليوم نهاية حتى األوالد فعلوه وما للزمن تباعا األحداث بسرد موجة جاءت وفجأة الرمال من قصر ببناء األطفال احد قيام مثل وتوتر صراع بها يكون تنتهي مقفولة تكون أن فإما الحبكة في النهاية أما ، الالزم التوتر ينشأ هنا حطمته يةعال

، حسين الدين كمال.(واستنتاجاتهم القراء لتخمين مفتوحة وإما ، القصة بانتهاء٢٨٦:٢٠٠١.(

المؤلف يستخدمها التي الكائنات كافة " بالشخصيات يقصد : Characters الشخصيات • خيالية، أم واقعية الشخصية هذه أكانت سواء األحداث يديها على روتدو ، القصة في

الكائنات عالم إلى تنتمي أكانت وسواء ، خيالية أم واقعية الشخصية هذه أكانت وسواء المصورة قصته في الكاتب ويقدم ،)١١٦:١٩٩٠ طعيمة، رشدي.( الجماد أو الحية

حتى ؛ وإخالص بصدق تتكلم ، مجسمة حية تكون أن يجب التي الشخصيات من مجموعة عبد حنان.(والقارئ الشخصية بين التعاطف لتحقيق مدخال االقتناع الن ، القارئ تقنع

ال بحيث مرتبطان المصورة القصة في والحدث الشخصية أن كما ،)٣٨:١٩٩٢، الحميد أن يجب فالشخصية ، أفعالها وبين وخصائصها، الشخصية بين ما فرقًا نرى أن يمكن تظهر وال القصة، وأحداث أفكار وتساير وطباعها، وسلوكها مالمحها في واضحة تكون

محمد.( فيها نقص ال التي بالمثالية تظهر أو لألطفال الواقعي المستوى يفوق بمستوى ).٤٦:٢٠٠٠ ، حالوة

أنها كما ، القصة عليه يقام الذي الفقري العمود هي الفكرة تعتبر : Themeالفكرة • داخل متضمنة مباشر غير بشكل الفكرة وتأتي ، القصة موضوع من لصهانستخ رسالة

سماعه أو قراءاته خالل الطفل في أثره يترك الذي بالصدق الفكرة تتسم أن ويجب الحدث، محمود .( وبيئتهم بحياتهم ومرتبطة قيمة، وذات األطفال، لعقول مناسبة وتكون ، لها

).١٢٤:٢٠٠٤، حسن الكتاب في فالصورة ، والمكان الزمان على الدالة العناصر به ديقص: Settingاإلطار •

، يذكرها لم أو النص ذكرها ما سواء اإلطار وتصوير تحديد في إثارة أكثر المصور ، النص لكاتب المتاحة من أكثر القصة يكمل بما اإلطار عن للتعبير الرسام أمام فالفرصة

الطفل الوصف ذلك يساعد جميال وصفا المكان نصف فعندما الخيال اإلطار يثير أن فيجب ومصدرا القصة لشخصيات مناسبا المكان يكون أن يجب كما، المكان هذا تخيل على

في نرى لذلك ؛ للطفل معلومات هي وخصائصهم وسكانه المكان فطبيعة للمعلومات

االبتدائي الرابع تالميذالصف ىلد التحصيل تنمية في وأثرها اللغوية القواعد تدريس في المصورة القصة استخدام الزميتى حسن كمال أماني. / أ

٨٢٨ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

يعتمد فالاألط مع الحديث التواصل فإن ؛لذلك الكلمات عليه تدل مما أكثر اإلطار الصورة ).٢٨٩:٢٠٠١، حسين الدين كمال.(الكلمة على يعتمد مما أكثر الصورة على

الوعي إليقاظ ، وجميل قوي مشوق أسلوب إلى المصورة الكتب تحتاج Style : األسلوب • جمل إلى تحتاج المصورة فالقصة ، الدقيق المعنى على للتعرف ، األطفال لدى واالهتمام

البسيطة القصيرة الجمل فاستخدام ، المشاعر تعكس لتيا الصور تصاحب ،حية مشرقة ألول يقرأ الذي الطفل كان إذا حتى ، األسلوب على الحياة من كثير إضافة على سيساعد

في المجازية اللغة استخدام هناك وأيضا ، اللغة في صعوبة يجد لن فإنه ،بمفرده مرة فهذه، "اإلناء في اللبن من أكثر ابيض والثلج "كالحلم هادئة الغابة :"مثل المصورة الكتب تام تناغم في والرسم النص يأتي حتى ،االنفعال وإثارة تجسيده على الرسام تساعد اللغة ).٣٨:٢٠٠٧ ، حسين الدين كمال.( جميل

جديدا بعدا يخلق لكنه ،حرفيا بالنص المكتوبة الكلمات يصور ال الرسام : الرسام جهود • والكلمة الصورة من كال إن ، إليها القارئ تأخذ أن للصورة ويمكن النص حدود من أبعد

تسكت وعندما ،الصورة تتحدث الكلمات تسكت فعندما ،الوقت نفس في قصة تحكي ، الرائعة اللمسة وهى ، المعنى وتنشط تضيف فالصورة ، الكلمات تتحدث الصورة

وكل ، اإليقاع ،دراميةال السمات ،األلوان : من قوتها وتأخذ ،للنص واإلنعاش والحيوية عندما الموسيقي كالموزع تماما ،النص يفسر الرسام يفعله ما وهذا ، الصورة عناصر ).٩:١٩٩٤ ، مصطفى فهيم. ( الموسيقية المقطوعة يفسر

:البحث إجراءات

:التالية الخطوات بإجراء البحث أهداف تحقيق أجل من الباحثة قامت القصص اختيار أسس حول العربية اللغة وموجهي معلمي آراء تعرف استبانة إعداد :أولًا

.االبتدائي الرابع الصف لتالميذ وأشكالها وأنواعها ، المصورة النحو مهارات ضوء في االبتدائي الرابع الصف لتالميذ الالزمة اللغوية التراكيب اختبار بناء:ثانيا

، االبتدائي الرابع الصف تالميذ على المقرر ) حياتي في اللغة (العربية اللغة بكتاب المتضمنة .م٢٠١٢/٢٠١٣ طبعة ) الثاني الدراسي الفصل .االبتدائي الرابع الصف تالميذ لدى اللغوية القواعد تدريس في المقترح التصور إعداد : ثالثا

:وتفسيرها البحث نتائج مناقشة تالميذ الصف الرابع اختيار القصص المصورة لدىأسس ما " ونصه األول السؤال عن لإلجابة

االبتدائي؟

االبتدائي الرابع تالميذالصف ىلد التحصيل تنمية في وأثرها اللغوية القواعد تدريس في المصورة القصة استخدام الزميتى حسن كمال أماني. / أ

٨٢٩ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

القـصص اختيـار أسـس حـول العربيـة اللغة وموجهي معلمي آلراء تم اعداد استبانة - : والجدول التالي يوضح نتائج هذه االستبانةوأشكالها، وأنواعها المصورة،

القصص اختيار أسس حول العربية اللغة وموجهي معلمي آراء استبانة نتائج يبين) ١ (جدول وأشكالها وأنواعها ، لمصورةا

العبارات م االستجابة مستوى

مناسبة غير مناسبة

% ك % ك المضمون حيث من المصورة القصص اختيار أسس : األول المحور

٢٥ ١٠ ٧٥ ٣٠ .لغتهم تنمية إلى التالميذ تدفع ١

٢٧ ١١ ٧٣ ٢٩ .التالميذ خيال وتحرك تنمي ٢

٣٨ ١٥ ٦٢ ٢٥ .التالميذ تناسب ياةوالح مجتمع عن معلومات تقدم ٣

٢٥ ١٠ ٧٥ ٣٠ .للتالميذ واالنفعالي والعقلي الجسمي النمو خصائص تناسب ٤

٢٥ ١٠ ٧٥ ٣٠ .مناسبة لغوية تراكيب تكوين على التالميذ تساعد ٥

٢٥ ١٠ ٧٥ ٣٠ .للتالميذ أخالقية قيم تنمي أفكار تقدم ٦

٣٨ ١٥ ٦٢ ٢٥ . التالميذ واتجاهات ورغبات ميول تراعي ٧

)الفني اإلخراج ( الشكل حيث من -ب

٣٠ ١٢ ٧٠ ٢٨ .وترابطها الصور بوضوح تتميز ٨

٣٠ ١٢ ٧٠ ٢٨ .للتالميذ مناسبة بألوان تتميز ٩

٣٨ ١٥ ٦٢ ٢٥ .للتالميذ مشوقة صور تتضمن ١٠

٥٠ ٢٠ ٥٠ ٢٠ .الثانوية والشخصيات الرئيسية الشخصية فيها تظهر ١١

٤٠ ١٦ ٦٠ ٢٤ .والمكان الزمان دالالت ومهارس في تظهر ١٢

٥٠ ٢٠ ٥٠ ٢٠ .الواحدة الصورة في قليلة شخصيات تتضمن ١٣

المصورة القصص وأنواع أشكال :الثاني المحور

٤٠ ١٦ ٦٠ ٢٤ .مناسبة خيالية قصص تقديم ١٤

٥٠ ٢٠ ٥٠ ٢٠ .وبطوالت مغامرات قصص تقديم ١٥

٢٧ ١١ ٧٣ ٢٩ .مناسبة دينية قصص تقديم ١٦

٢٧ ١١ ٧٣ ٢٩ .كاملة قصة تمثل مصورة منفصلة بطاقات شكل على تقدم ١٧

٣٨ ١٥ ٦٢ ٢٥ .متقابلتين صحيفتين على المصورة القصة ترسم ١٨

االبتدائي الرابع تالميذالصف ىلد التحصيل تنمية في وأثرها اللغوية القواعد تدريس في المصورة القصة استخدام الزميتى حسن كمال أماني. / أ

٨٣٠ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

حـول العربية اللغة وموجهي معلمي آراء استبانة نتائج عنه أسفرت ما خالل من يتضح - :يأتي ما االبتدائي الرابع لصفا لتالميذ تقدم التي المصورة القصص اختيار أسس

مـن % ٧٥ إلـى ٦٢ بين تراوحت بنسب استجاباتهم جاءت فقد: المضمون حيث من • .مناسبة استجابة وبمستوى االستبانة بتلك األول المحور تضمنه ما مناسبة مدى حيث

لمـا % ٧٠ الـى ٥٠ بين تراوحت بنسب استجاباتهم جاءت فقد : الشكل حيث من أما • .مناسبة استجابة وبمستوى االستبانة بتلك ألولا المحور تضمنه

مئويـة بنـسب استجاباتهم جاءت فقد : المصورة القصص وأنواع أشكال حيث ومن • بمـستوى االسـتبانة بتلـك الثـاني المحور تضمنه لما % ٧٣ الى٥٠ بين تراوحت .مناسبة استجابة

البحث في قترحالم بالتصور المصورة القصص اختيار في االستجابات تلك ساهمت وقد • .وإعدادها القصص اختيار في الثقة إلى تدعو بصورة الحالي

الحالي البحث أسئلة من الثاني السؤال عن اإلجابة تمت قد تكون وبذلك تدريس في المصورة القصة الستخدام المقترح التصورما " ونصه الثاني السؤال عن ولإلجابة االبتدائي؟ الرابع الصف تالميذ لدى اللغوية القواعد

:كالتالي المصورة القصص باستخدام اللغوية القواعد لتدريس المقترح التصور إعداد سار القصص حيث من المقترح بالتصور العالقة ذات التربية أدبيات على االطالع تم أن بعد -

ما ضوء يف محتواه وإعداد ، المقترح التصور أهداف صياغة تم النحو ومهارات ، المصورة للتصور المناسبة التدريس واستراتيجيات ، التعليمية الوسائط وكذلك ، االستبانة نتائج عنه أسفرت .المصاحب والنشاط ، التقويم أساليب وكذلك ، المقترح

.إلعدادهما العلمية األسس ضوء في المعلم ودليل التلميذ كتاب إعداد تم كما- لدى التحصيل تنمية في المصورة القصة استخدام فاعلية ما "ونصه الثالث السؤال عن ولإلجابة

؟ االبتدائي الرابع الصف تالميذ المجموعتين على قبليا تطبيقًا البرنامج هذا في المعد اللغوية القواعد اختبار تطبيق تم ذاتل البعدي التطبيق وأعقبه ، التجريبية للمجموعة البرنامج تدريس ثم ، والضابطة التجريبية .البحث لمجموعتي وذلك االختبار

تم التي النتائج عن بالبحث الثالث السؤال عن لإلجابة تمت التي اإلجراءات أسفرت وقد :يلي كما البحث فروض خالل من عرضها

االبتدائي الرابع تالميذالصف ىلد التحصيل تنمية في وأثرها اللغوية القواعد تدريس في المصورة القصة استخدام الزميتى حسن كمال أماني. / أ

٨٣١ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

:األول الفرض نتائج.١ درجات متوسطي بين٠,٠٥ مستوى عند إحصائيا دال فرق يوجد " انه على ينص الذي "اللغوية القواعد اختبار في والبعدي القبلي القياسين في الضابطة وعةالمجم

في الضابطة المجموعة تالميذ درجات متوسطي بين الفروق داللة يوضح التالي والجدول :اللغوية القواعد الختبار والبعدي القبلي القياسين

الضابطة المجموعة تالميذ درجات متوسطي بين الفروق داللة ) ١ ( جدول اللغوية القواعد الختبار والبعدي القبلي القياسين في

المتوسط )ن (العينة الضابطة المجموعة الحسابي

درجة المعياري االنحراف الحرية

) ت (قيمة المحسوبة

الداللة

١,٩٦ ١١,٢٣ ٢٠ القبلي القياس ٢,٩٩ ١٢,٠٣ ٢٠ البعدي القياس

دالة غير ١,٩٥ ١٩ عند

مستوى٠,٠٥

:يلي ما السابق الجدول من ويتضح القياسين في الضابطة المجموعة تالميذ درجات متوسطات بين إحصائيا دال فرق وجود عدم -

استخدام على يدل وهذا ،)٠,٠٥ (داللة مستوى عند اللغوية القواعد الختبار البعدي و القبلي ، للمشاركة للتالميذ الفرصة إتاحة وعدم اللغوية، القواعد دريست في المعتادة التدريسية األساليب

بين إحصائيا دال فرق وجود يوجد ال :اآلتية بالصياغة وقبوله األول، الفرض رفض يتم وبذلك اللغوية القواعد الختبار والبعدي القبلي القياسين في الضابطة المجموعة تالميذ درجات متوسطات

).٠,٠٥ (داللة مستوى عند

:الثاني الفرض نتائج. ٢ درجات متوسطي بين ٠,٠٥ مستوى عند إحصائيا دال فرق يوجد " انه على ينص الذي

" اللغوية القواعد اختبار في البعدي القياس لصالح والبعدي القبلي القياسين في التجريبية المجموعة في التجريبية المجموعة تالميذ درجات متوسطي بين الفروق داللة يوضح التالي والجدول :اللغوية القواعد اختبار في والبعدي القبلي القياسين

االبتدائي الرابع تالميذالصف ىلد التحصيل تنمية في وأثرها اللغوية القواعد تدريس في المصورة القصة استخدام الزميتى حسن كمال أماني. / أ

٨٣٢ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

التجريبية المجموعة تالميذ درجات متوسطي بين الفروق داللة يوضح) ٢( جدول .اللغوية القواعد اختبار في والبعدي القبلي القياسين في

المجموعة التجريبية

العينة )ن(

المتوسط الحسابي

درجة المعياري االنحراف الحرية

) ت (قيمة المحسوبة

الداللة

٠,٨٨ ١١,٧٣ ٢٠ القبلي القياس ٩,٠٦ ١٧,١٦ ٢٠ البعدي القياس

عند دالة ٩,٤٨ ١٩ ٠,٠٥مستوى

:يلي ما السابق الجدول من ويتضح القياسين في التجريبية ةالمجموع تالميذ درجات متوسطات بين إحصائيا دالة فروق وجود -

لصالح) ٠,٠٥ (داللة مستوى عند اللغوية والقواعد التراكيب مهارات الختبار والبعدي القبلي . البعدي القياس

كما ، التالميذ واتجاهات لميول استجاباتها ومدى ، المصورة القصص تنوع على يبرهن وهذا - النحوية القاعدة واستنتاج ، القصة عن دثالتح في المباشر التفاعل في التالميذ لمشاركة كان .الثاني الفرض صحة قبول يتم وبذلك ، التالميذ هؤالء لدى األداء تحسن في أثره

، رضوان أسامة ( دراسة : مثل الدراسات بعض نتائج إليه توصلت ما مع النتيجة هذه وتتفق - ).٢٠٠٦ ، الشمري زينب ( ودراسة ،) ٢٠٠٤

:ثالثال الفرض نتائج. ٣ درجات متوسطي بين ٠,٠٥ مستوى عند إحصائيا دال فرق يوجد " أنه على ينص الذي

في التجريبية المجموعة لصالح منهما لكل البعدي القياس في والتجريبية الضابطة المجموعتين ".اللغوية القواعد اختبار الضابطة المجموعتين ذتالمي درجات متوسطي بين الفروق داللة يوضح التالي والجدول

:اللغوية القواعد الختبار البعدي القياس في والتجريبية الضابطة المجموعتين تالميذ درجات متوسطي بين الفروق داللة يوضح ) ٣ ( جدول

اللغوية القواعد الختبار البعدي القياس في والتجريبية العينة البعدي القياس

)ن( المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

درجة الحرية

) ت (قيمة المحسوبة

الداللة

المجموعة الضابطة

٢,٩٩ ١٢,٠٣ ٢٠

المجموعة التجريبية

٩,٠٦ ١٧,١٦ ٢٠

عند دالة ٨,٠١ ٣٩مستوى٠,٠٥

االبتدائي الرابع تالميذالصف ىلد التحصيل تنمية في وأثرها اللغوية القواعد تدريس في المصورة القصة استخدام الزميتى حسن كمال أماني. / أ

٨٣٣ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

:يلي ما السابق الجدول من ويتضح في التجريبية و الضابطة لمجموعتينا تالميذ درجات متوسطي بين إحصائيا دالة فروق وجود -

القياس لصالح) ٠,٠٥ ( داللة مستوى عند اللغوية والقواعد التراكيب الختبار البعدي القياس البعدي

من المقترح البرنامج تضمنه ما إلى التجريبية المجموعة تالميذ أحرزه الذي التقدم هذا ويعزى - ، أنفسهم عن يعبروا كي للتالميذ الفرصة إتاحة وكذلك ، مختلفة وأنشطة وتدريبات متنوعة قصص .الحالي البحث فروض من الثالث الفرض صحة قبول يتم وبهذا

، الماضي رندة ( دراسة : مثل الدراسات بعض نتائج إليه توصلت ما مع النتيجة هذه وتتفق - ). ٢٠٠٤ ، فاروق سيدة (ودراسة ،) ١٩٩٤ :المقترح للبرنامج التأثير حجم حساب

التراكيب تدريس في المصورة القصص استخدام في المقترح البرنامج تأثير حجم حساب أمكن وقد التراكيب اختبار نتائج تحليل عنها عبر كما ، االبتدائي الرابع الصف تالميذ لدى اللغوية والقواعد أبو فؤاد ( امؤداه والتي ، بذلك الخاصة المعادلة استخدام ثم ومن ، البعدي القياس في اللغوية ).٣٠:١٩٩٧ ، صادق أمال ، حطب ت ٢) = d (التأثير حجم

:التالي بالجدول مبين هو كما النتائج وجاءت

في المصورة القصص استخدام في المقترح للبرنامج التأثير حجم مقدار يوضح ) ٤ ( جدول )التجريبية المجموعة ( االبتدائي الرابع الصف تالميذ ىلد اللغوية تدريس

المتغير المستقل

المتغير التابع

قيمة المجموعة )ت(

التربيعي الجذر الحرية لدرجات

قيمة)d(

حجم مقدار التأثير

البرنامج المقترح

القواعد اللغوية

كبير ٣,٥٢ ٥,٣٨ ٩,٤٨ التجريبية

:البحث توصيات :يأتي بما الباحثة توصي البحث نتائج ضوء في

في المصورة القصص استخدام إجراءات على العربية اللغة معلمي لتدريب عمل ورش عقد - تأتي حتى ، الستخدامها الواضحة اإلرشادات ووضع ، اللغوية والقواعد التراكيب تدريس . منها المرجوة بالنتائج

احلرية درجات

االبتدائي الرابع تالميذالصف ىلد التحصيل تنمية في وأثرها اللغوية القواعد تدريس في المصورة القصة استخدام الزميتى حسن كمال أماني. / أ

٨٣٤ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

تدريس في المصورة القصص خداماست لتفعيل االبتدائية المرحلة في التلميذ كتاب إعداد - .اللغوية القواعد

البحث يقدمه الذي ، المصورة القصص في المقترح البرنامج والتعليم التربية وزارة تبنى - .الحالي

:المقترحة والبحوث الدراسات - البحث يقترح توصيات من إليه خلصت وما ، نتائج من البحث عنه أسفرت ما ضوء في

:اآلتية والبحوث الدراسات بإجراء القيام الحالي في وأثرها اللغوية القواعد تدريس في المصورة القصص استخدام على قائم برنامج بناء -

.اإلعدادية المرحلة تالميذ لدى والكتابة التحدث مهارات تنمية تالميذ لدى القراءة مهارات تنمية في المصورة القصص استخدام على قائم برنامج بناء -

.يةاإلعداد المرحلة الصف تالميذ لدى اإلبداعية الكتابة مهارات تنمية في المصورة القصص استخدام أثر دراسة -

في المصورة القصص استخدام لتفعيل العربية اللغة لمعلمي تدريبي برنامج بناء - اإلعدادي .اإلعدادية بالمرحلة اللغوية التراكيب تدريس

االبتدائي الرابع تالميذالصف ىلد التحصيل تنمية في وأثرها اللغوية القواعد تدريس في المصورة القصة استخدام الزميتى حسن كمال أماني. / أ

٨٣٥ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

:المراجع :ةالعربي المراجع: أوالً الكتب دار ، بيروت ، ١ط ،" العرب لسان):" ٢٠٠٣ (الدين جمال الفضل أبو منظور، ابن -١

.العلمية .الكتب دار ، القاهرة ،" والتبين البيان) :" ١٩٩٢(الجاحظ عالء بن بحر عمرو أبو -٢ ، القاهرة ،٢،ط "الدينية التربية و العربية اللغة تدريس طرق): " ١٩٩٠ ( عطا إبراهيم -٣

.المصرية النهضة مكتبة .المصرية النهضة مكتبة ، القاهرة ،٢ط ،" العربية اللغة تدريس دليل):" ٢٠٠١ ( -٤ بعض اكتساب على العلوم تدريس في القصة مدخل استخدام أثر) :" ٢٠٠٩ (محمد أحمد -٥

ماجستير رسالة، "تدائيةاالب المرحلة تالميذ لدى العلمي الميل وتنمية العلمية المفاهيم .حلوان جامعة ، التربية كلية، ) منشورة غير(

للنشر المسيرة دار ، عمان ، ا ط ، " العربية اللغة تدريس طرق):" ٢٠٠٧ (مدكور أحمد -٦ . والتوزيع

" األول العلمي المؤتمر ،" المدرسة قبل ما سن في األطفال كتب):" ١٩٩٦ (نجيب أحمد -٧ .ديسمبر ١٩-١٨ القاهرة ، األطفال رياض كلية ، واإلعالم يمالتعل بين الطفل ثقافة

التركيبية الصور مع بالترابط المتقدمة المنظمات استخدام أثر) : " ٢٠٠٤ (رضوان أسامة -٨ رسالة، " االعدادى األول الصف تالميذ لدى النحوية القواعد بعض اكتساب على

.القاهرة جامعة ، بالفيوم التربية كلية ، ماجستير التحدث مهارات بعض تنمية على اللغوية األلعاب استخدام أثر) : " ٢٠٠٣ (حامد أماني -٩

.أسيوط جامعة ، التربية كلية ، ماجستير رسالة، "االعدادى األول الصف تالميذ لدى القواعد تدريس في المتقدمة المنظمات استراتيجيات استخدام) : "٢٠٠٠ (حلمي أماني -١٠

االعدادى الثاني الصف لتالميذ التعلم اثر وبقاء النحوية الميولو التحصيل على النحوية .والستون الخامس العدد ، التدريس وطرق للمناهج المصرية الجمعية، "

. للنشر الفكر دار ، عمان ،٢ ،ط " األطفال أدب):" ١٩٩٢ (الحميد عبد حنان -١١

األنجلو مكتبة ، قاهرةال ، ١ط ، "األطفال تعلم في والصور اللون):" ٢٠٠٨ (محمد حنان -١٢ .المصرية

تدريس في القصصي المدخل على قائم مقترح برنامج فاعلية):" ٢٠٠٨(اللطيف عبد خالد -١٣ السادس الصف تالميذ لدى المائية التربية أهداف بعض لتحقيق االجتماعية الدراسات . سوهاج جامعة التربية كلية ، دكتوراه رسالة، " االبتدائى

االبتدائي الرابع تالميذالصف ىلد التحصيل تنمية في وأثرها اللغوية القواعد تدريس في المصورة القصة استخدام الزميتى حسن كمال أماني. / أ

٨٣٦ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

الصف تالميذ تحصيل على المصورة القصة أسلوب استخدام أثر: " )٢٠١٠ (جاسم رجاء -١٤ اآلداب كلية ، منشورة غير ماجستير رسالة، " التحريري التعبير بمادة االبتدائي الخامس .الدنمارك في المفتوحة العربية األكاديمية ، والتربية

دار ، لقاهرةا،" األساسى بالتعليم العربية اللغة تدريس مناهج) : "١٩٩٨ (طعيمة رشدي -١٥ .العربي الفكر

لجمهور مختلفة استراتيجية واألدب القراءة تعليم):" ٢٠٠٦ (عالء محمد ، -١٦ .العربي الفكر دار ، القاهرة ، ١ط ، " متنوع

الخامس الصف تالميذ تحصيل في التمثيلي الدور أسلوب أثر):"١٩٩٤ (الماضي رندة -١٧ ، التربية كلية، )منشورة غير (ماجستير رسالة، " العربية اللغة قواعد في بتدائياال

.بغداد جامعة تحصيل فى المطالعة خالل من العربية اللغة قواعد تدريس أثر): " ٢٠٠٦ (الشمرى زينب -١٨

.مايو ، والستون الواحد العدد ، بالمنصورة كلية مجلة، "المتوسطة المرحلة طالبات والنحوية الصرفية األخطاء عالج في مقترحة وحدة فعالية):" ٢٠٠٤ (قفارو سيدة -١٩

كلية ، ماجستير رسالة، "االساسى التعليم من الثانية الحلقة تالميذ كتابات في الشائعة .القاهرة جامعة ، بالفيوم التربية

شبكة، " الطفل وقلب عقل إلى ونفاذه المصور األدب تذوق):" ٢٠٠٦ (نيروخ سميرة -٢٠ .م١/٣/٢٠١١ بتاريخ الموقع زيارة وتم ،حروف

http://uqu.edu.sa/page/ar/5807 القراءة مهارات بعض تنمية فى القصة على قائم برنامج أثر):" ٢٠٠٢ (يونس سمير -٢١

العدد ، التدريس وطرق المناهج في دراسات، " االبتدائية المرحلة تالميذ لدى اإلبداعية .أغسطس ، والثمانين الحادي

دار ، عمان ، ١ط ، "األطفال عند اللغوي االستعداد تنمية):" ١٩٨٨ ( شحدة الفتاح عبد -٢٢ .الشروق

عالم ، القاهرة، " والعشرين الحادي القرن في التاريخ تدريس): "٢٠٠٦ (الجمل على -٢٣ .الكتب

في االبتدائية المرحلة في العربية اللغة تعليم واقع):" ٢٠٠٤ (جواد باقر ، جاسم عواد -٢٤ .تونس، " ومقترحات مشكالت العربي الوطن

، القاهرة ، "الروضة في األنشطة برامج وتخطيط المفاهيم):" ١٩٩٣ (إبراهيم عواطف -٢٥ .المصرية األنجلو مكتبة

االبتدائي الرابع تالميذالصف ىلد التحصيل تنمية في وأثرها اللغوية القواعد تدريس في المصورة القصة استخدام الزميتى حسن كمال أماني. / أ

٨٣٧ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

.اللبنانية المصرية الدار ، القاهرة ، ١ط ،" والقراءة الطفل):" ١٩٩٤ (مصطفى فهيم -٢٦ .العمرانية مطبعة ، القاهرة ،٢ط ،" الطفل أدب في مدخل):" ٢٠٠٠ (حسين الدين مالك -٢٧ مطبعة القاهرة، ، "األطفال وحكايات قصص في مدخل):" ٢٠٠١ ( -٢٨

.العمرانية اإلسكندرية مركز اإلسكندرية، ،٤ط ،"األطفال قصص لفن مدخل):" ٢٠٠٧ ( -٢٩

.للكتاب فى فاعليته مدى وقياس األطفال قصص في مقترح برنامج):" ١٩٩١ (النبي عبد محسن -٣٠

رسالة، "االساسى التعليم من الرابع الصف تالميذ لدى العربية اللغة مهارات بعض تنمية .األزهر جامعة ، التربية كلية، )منشورة غير (دكتوراه

الجامعي المكتب ، األسكندرية ، "للطفل القصصي األدب):" ٢٠٠٣ (حالوة محمد -٣١

وأنماطها المسلكية وانطباعاتها اللغوية للتربية التدريس فن) :"١٩٩٨ (سمك محمد -٣٢ العربي الفكر دار ، القاهرة، " العملية

طفل عند القرائي واالستعداد اللغة مهارات تنمية):" ٢٠٠٦ (عوض محمد ، فرحان محمد -٣٣ .للنشر الحامد دار ، ١،ط" الروضة

الكتب عالم ، القاهرة ،" لألطفال الحرة القراءة):" ١٩٩٥ ( اهللا فضل دمحم -٣٤ القاهرة ،"العربية اللغة تدريس في المعاصرة التربوية االتجاهات) : "١٩٩٨ ( -٣٥

.الكتب ،عالم .العربي الفكر دار ، القاهرة ، ١ط ، "األطفال أدب في المرجع):" ٢٠٠٤ (حسن محمود -٣٦: الرباط، "واألصالة التغريب بين العربي الطفل ثقافة) : "١٩٩٠ (حجازي مصطفى -٣٧

.العربية للثقافة القومي المجلس منشورات قبل ما مرحلة أطفال إكساب في المصورة القصة استخدام فعالية):" ٢٠٠٤ (محمود منال -٣٨

جامعة ، التربية كلية،ماجستير رسالة، " االجتماعية و الخلقية المفاهيم بعض المدرسة أسيوط

قواعد تدريس في التعليمية واأللعاب المتقدمة المنظمات استخدام): " ٢٠٠٧ (يوسف نجالء -٣٩ السادس الصف تالميذ لدى التعلم وبقاء المادة نحو والميل التحصيل على وأثرهما اللغة

.السويس قناة جامعة ، ببورسعيد التربية كلية، منشورة غير دكتوراه رسالة، " االبتدائي اللغوية القواعد تدريس في المتقدمة المنظمات طريقة استخدام):" ١٩٩٨ (مصطفى هدى-٤٠

مجلة ، القاهرة ،" المتعلقة بالمادة واحتفاظهم االعدادي األول الصف تالميذ تحصيل في وأثره . ٥١ العدد ، شمس عين جامعة ، التدريس وطرق المناهج في الدراسات

االبتدائي الرابع تالميذالصف ىلد التحصيل تنمية في وأثرها اللغوية القواعد تدريس في المصورة القصة استخدام الزميتى حسن كمال أماني. / أ

٨٣٨ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م ٢٠١٣ يونيو–الرابع عشر العدد

:األجنبيــة المراجع : ثانيـا41-Ab-nasr, J. (1996): "The Arab World", In P. Hunt --S Ray (Eds).International- Companion Encyclopedia of Children's Literature, London& New York : Routledge, 789-794. 42-H. Cunong, N. Suraja, & M. Hum (2010) : "STORYTELLING THROUGH PICTURE IN DEVELOPMENT OF SPEAKING SKILL". A paper submitted as assignment of Writing for Academic Purpose for the final examination in sixth semester. English Education Program Teacher’s Training and Pedagogy Faculty, Dogor, Ibn Khaldun University, Indonesia. 43-johnson,David w, others(2000):"Cooperative-Learning Methods", aMet Analysis university of Minnesota,may . 171-katherne,M(1990):"Reading comprehenshion In straction",New York Macmillan publishing company . 44-Waddill,p.and MCD aniel,M:(1992) :"pictorial en hancement of text memory limitation" imposed by picture type and comprehension skill,memory and congnition,20 . .