إستراتیجیة مقترحة قائمة على النظریة البنائیة لتنمیة مهارات التعبیر الكتابي اإلبداعي

لدى تالمیذ الحلقة اإلعدادیة

إعـداد

محمد لطفي محمد جاد/ د. أ المناهج وطرق تدریسأستاذ

اللغة العربیة

يالباق عبد خالديفوزي عبد الغن/ أ باحث دكتوراه

ق التدریسالمناهج وطربقسم

محمد عیسىأحمد / د المناهج وطرق تدریسأستاذ

اللغة العربیة المتفرغ

كلیة الدراسات العلیا للتربیة جامعة القاهرة

إستراتیجیة مقترحة قائمة على النظریة البنائیة لتنمیة مهارات التعبیر الكتابي اإلبداعي لدى تالمیذ الحلقة اإلعدادیة

٣١٢

٢٠١٦ولیو ی/ ٣جـ–العدد الثالث / العلوم التربویة

٣١٣

إستراتیجیة مقترحة قائمة على النظریة البنائیة لتنمیة مهارات ∗التعبیر الكتابي اإلبداعي لدى تالمیذ الحلقة اإلعدادیة

أحمد محمد عیسى/ دو ي خالد عبد الباقيفوزي عبد الغن/ أو لطفي محمد جادمحمد /د.أ

:مقدمـةاللغــة تجربـــة شـــعوریة وفكریـــة، ومـــنهج للفكـــر ونظـــام للتعبیـــر والتواصـــل؛ فعـــن طریــق اللغــة یقــوم التلمیــذ بالعملیــات التفكیریــة مــن تفــسیر وتحلیــل وادراك للعالقــات

) ٢٥ – ٨، ٢٠١٢علي مدكور، (. واستخراج للنتائجوتعد الكتابة من أعظم االبتكارات العقلیة للبشریة؛ فهـي وسـیلة للتعبیـر، حیـث إنها تسجل ما یجول بخاطر الفرد ومستوى تقدمه فضال عن اطالعه على الثقافات

. المختلفة لــــدى تالمیــــذ الحلقــــة التعبیــــر الكتــــابي اإلبــــداعيوعلــــى الــــرغم مــــن أهمیــــة تـه لـدیهم إال أن الدراسـات الـسابقة ثبـت مـن خاللهـا اإلعدادیة، وضرورة تنمیـة مهارا

:ضعف مهارات التعبیر الكتابي اإلبداعي لدى المتعلمین، وفیما یلي بیان ذلك التـي أكـدت الـضعف فـي مهـارة حـسن )٢٠٠٣ إیمـان صـبري،(دراسـة من خالل

التــي أظهــرت )٢٠٠٥ســلوى بــصل، (انتقــاء األلفــاظ، ومهــارة ترتیــب األفكــار، ودراســة تحدید الهدف من الموضوع، ومهارة اختیار عنوان مناسب وجذاب ا في مهارة ضعف

التـي أكـدت ضـعفا ) ٢٠٠٨مـاهر شـعبان، (للموضوع یعبر عن مـضمونه، ودراسـة في مهارة الدقة فـي وضـع عالمـات التـرقیم، ومهـارة جـودة المقدمـة وحـسن الخاتمـة،

: ود ضعف فـي مهـارات التي أكدت وج)٧٤ :٢٧، ٢٠١٠محمد لطفي، (ومنها دراسة كتابــة كــل فكــرة رئیــسة فــي فقــرة، مهــارة اســتخدام عالمــات التــرقیم، ومهــارة اســتخدام

.أدوات الربط أجریـت العدیـد مـن الدراسـات لعـالج هـذا الـضعف؛ مـن خـالل بنـاء بـرامج كما

بإعـداد برنـامج)٢٠٠٣، الـصوص سـمیر(دراسـة : واسـتراتیجیات متنوعـة، ومـن ذلـك اللغـة فـي ،ةاإلبداعیـ الكتابـة مهـارات تطـویر فـي الحاسـوب بألعـاقـائم علـى تعلیمـيالتـي )٢٠٠٣إیمـان صـبري،(دراسـة ، وياألساسـ الـصف التاسـع لـدى تالمیـذ العربیـة

منـاهج وطـرق تـدریس فـي التربیـة تخـصص دكتـور الفلـسفة بحث استكماال لمتطلبات الحـصول علـي درجـة∗

.اللغة العربیة

إستراتیجیة مقترحة قائمة على النظریة البنائیة لتنمیة مهارات التعبیر الكتابي اإلبداعي لدى تالمیذ الحلقة اإلعدادیة

٣١٤

عالجت الضعف في مهارات التعبیـر اإلبـداعي باسـتخدام مـدخل التكامـل بـین فنـون ء عبـــد المـــنعم، ثنـــا(اللغـــة العربیـــة لطـــالب الـــصف الثـــاني اإلعـــدادي، بینمـــا عالجـــت

هــذا الـــضعف باســتخدام المـــدخل التفاوضــي وأســـلوب الحافظـــة؛ ) ١٥٠: ٨٧، ٢٠٠٥لتنمیــة مهــارات التعبیــر اإلبــداعي واالتجــاه نحــو المــادة لــدى طــالب الــصف األول

فقــد عالجــا مهــارات )٢٠٣ : ١٦٥، ٢٠٠٦، وحیــد حــافظ، جمــال ســلیمان(أمــا .الثــانويعلـــى الـــتعلم األول الثـــانوي، ببرنـــامج قـــائم الكتابـــة اإلبداعیـــة لـــدى تالمیـــذ الـــصف

مـن خـالل برنـامج قـائم فقد عـالج الـضعف ) م٢٠٠٨، ماهر شعبان(المنظم ذاتیا، أما إســـتراتیجیة التخطـــیط، واســـتراتیجیة (ام إســـتراتیجیات مـــا وراء المعرفـــة علـــى اســـتخد

، ٢٠١١،عبــــد الفتــــاح عطــــوه(، وكــــذلك )المراقبــــة الذاتیــــة، واســــتراتیجیة التقــــویم الــــذاتي الــذي عــالج الــضعف باســتخدام برنــامج قــائم علــى إســتراتیجیة المــشروعات )٤٨:٣١

صـــفاء ســـلطان، (قامـــت كمـــا ، لـــدى طـــالب الـــصف األول الثـــانوياللغویـــة المتكاملـــة ت بعــــالج ضــــعف مهــــارات التعبیــــر الكتــــابي، باســــتخدام بعــــض إســــتراتیجیا)٢٠٠٦

تي، وتركیـــز االنتبـــاه، ومراقبـــة التـــساؤل الـــذا(العملیـــات الذهنیـــة المـــصاحبة للتعـــرف بعــالج ذلــك الــضعف ببنــاء )١٢٨ :٩١ ، ٢٠١٠محمــد لطفــي،(ودراســة ، )االســتیعاب

ة، وتم تطبیقه على مكحم) تسعة موضوعات(برنامج اشتمل على دروس وتدریبات فقــد قــام بعــالج ضــعف )٢٠١٣مــاهر شــعبان، (، أمــا تالمیــذ الــصف األول اإلعــدادي

).المجاز، والتماثل(بداعیة، باستخدام إستراتیجیة تآلف األشتات مهارات الكتابة اإلومـــن النظریـــات التـــي لفتـــت أنظـــار البـــاحثین والتربـــویین فـــي اآلونـــة األخیـــرة

، نظــرا الرتكازهــا علــى جهــد المــتعلم؛ ببنــاء معــارف جدیــدة تــستند )النظریــة البنائیــة( .إلى خبرات وتفاعالت اجتماعیة

البنائیة فقد حظیت باهتمام الباحثین؛ حیث اهتمت به ونظرا ألهمیة النظریة ، ٢٠٠١هـدى مـصطفى، (: ومـن هـذه الدراسـات دراسـة كـل مـنالعدید مـن الدراسـات،

( ، و )٥٥: ٢٠٠٦،١٣أمـــاني حلمـــي، (، و)٤٦: ١٧، ٢٠٠٥، فـــؤاد عبـــد اهللا(، و)٨١: ٥٥ والقواعـــد ، وقـــد أثبتـــت فاعلیتهـــا فـــي تنمیـــة المفـــاهیم النحویـــة)٢٠٠٧،ســـامیة عبـــد اهللا

ــــدریس البالغــــة، فــــضال عــــن المــــواد الدراســــیة األخــــرى فــــي المراحــــل ــــة وت اإلمالئی .التعلیمیة المختلفة

٢٠١٦ولیو ی/ ٣جـ–العدد الثالث / العلوم التربویة

٣١٥

: تحدید المشكلة-ثانیـاتتحــدد مــشكلة البحــث الحــالي فــي ضــعف مهــارات التعبیــر الكتــابي اإلبــداعي لــــدى تالمیــــذ المرحلــــة اإلعدادیــــة؛ ممــــا یــــستلزم تنمیــــة هــــذه المهــــارات مــــن خــــالل

إســتراتیجیة مقترحــة قائمــة علــى النظریــة البنائیــة، وللتــصدي لهــذه المــشكلة یحــاول : البحث اإلجابة عن األسئلة التالیة

ما مهارات التعبیر الكتابي اإلبداعي المناسبة لتالمیذ الحلقة اإلعدادیة؟ .١ ما اإلستراتیجیة المقترحة القائمة على النظریة البنائیة؟ .٢ المقترحــــة فــــي تنمیــــة مهــــارات التعبیــــر الكتــــابي مــــا فاعلیــــة اإلســــتراتیجیة .٣

اإلبداعي لدى تالمیذ المرحلة اإلعدادیة ؟ :أهداف البحث -ثالثا

:یهدف هذا البحث إلى .تحدید مهارات التعبیر الكتابي اإلبداعي المناسبة لتالمیذ الحلقة اإلعدادیة .١التعبیــــر مقترحــــة منبثقــــة مــــن النظریــــة البنائیــــة؛ لتنمیــــةةإعــــداد إســــتراتیجی .٢

.، لدى تالمیذ الصف الثاني اإلعداديالكتابي اإلبداعيتعـــرف فاعلیـــة اإلســـتراتیجیة المقترحـــة فـــي تنمیـــة مهـــارات التعبیـــر الكتـــابي .٣

.اإلبداعي : أهمیة البحث-رابعا

من المتوقع أن یسهم هذا البحث في مجـال تعلـیم اللغـة العربیـة بعامـة، وفـي بــداعي لتالمیــذ الحلقــة اإلعدادیــة بخاصــة، وذلــك مجــال مهــارات التعبیــر الكتــابي اإل

: من خالل استفادة كل مما یلي .اإلستراتیجیة المقترحةتنمیة مهارات التعبیر اإلبداعي باستخدام § معرفـــــة طـــــرق تقـــــویم اختبـــــار مهـــــارات القـــــراءة النقدیـــــة، ومهـــــارات التعبیـــــر §

.اإلبداعيجهیهـــا فـــي تـــدریس ینتظـــر أن یفیـــد هـــذا البحـــث معلمـــي اللغـــة العربیـــة ومو §

.وتقویم مهارات التعبیر الكتابي اإلبداعيالقائمــة علــى النظریــة البنائیــة، لإلســتراتیجیة المقترحــة یقــدم هــذا البحــث بنــاء §

.مهارات التعبیر اإلبداعيوالتي تسهم في تنمیة

إستراتیجیة مقترحة قائمة على النظریة البنائیة لتنمیة مهارات التعبیر الكتابي اإلبداعي لدى تالمیذ الحلقة اإلعدادیة

٣١٦

: حدود البحث-اخامس :یقتصر هذا البحث على ما یلي

لمیذات الصف الثـاني اإلعـدادي ،بمجمـع مجموعة بحثیة من ت: الحدود المكانیة .١ .المدارس بدار السالم بالقاهرة

تــم تطبیــق البحــث بــدءا مــن الفــصل الدراســي األول مــن العــام : الحــدود الزمنیــة .٢؛ نظـرا لـشیوع الـضعف فـي مهـارات التعبیـر الكتــابي )م٢٠١٥-٢٠١٤( الدراسـي

.لدیهم :أدوات البحث-سادسا

:دوات التالیةیستخدم الباحث في هذا البحث األاســـتبانة لتحدیـــد مهـــارات التعبیـــر الكتـــابي اإلبـــداعي المناســـبة لتالمیـــذ الـــصف -

.الثاني اإلعدادياختبــارا فــي التعبیــر اإلبــداعي المناســب لتطبیقــه علــى المجموعــة البحثیــة قبــل -

.وبعدهااإلستراتیجیة المقترحة تدریس : مصطلحات البحث-سابعا :التعبیر اإلبداعي)١(

فن لغوي، یعبر التلمیـذ مـن خاللـه عـن المـشاعر : به في هذا البحثویقصد والتجــارب بأســلوب واضــح ومتمیــز وبألفــاظ محكمــة، تعكــس شخــصیته سواألحاســی

الذاتیــــة، وتــــؤثر فــــي اآلخــــرین، والتــــي تقــــاس مــــن خــــالل اختبــــار التعبیــــر الكتــــابي .اإلبداعي الذي یعد لهذا الغرض

:اإلستراتیجیة البنائیة)٢(منظومــــة تتــــیح : اإلســــتراتیجیة البنائیــــة للبحــــث الحــــالي بأنهــــایمكــــن تعریــــف

للمتعلم إعادة بناء محتویات بنیته المعرفیة، في ضوء خبراته السابقة؛ بشكل یـؤدي . إلى تنمیة مهارات التعبیر الكتابي اإلبداعي، بتوجیه وارشاد من المعلم

:التعبیر الكتابي اإلبداعي :اعي التعبیر الكتابي اإلبد أهمیة-أ

یتیح للتلمیذ المجال للقراءة واالطالع علي التراث العربي مما یوسع آفاق • .المتعلم

. والقدرة على تشكیل الصورة، وینمي الخیال لدیه، یكسبه ثروة لغویة •

٢٠١٦ولیو ی/ ٣جـ–العدد الثالث / العلوم التربویة

٣١٧

یكسبه أسلوبا جزال مشربا برهافة الحس • وتذوق الجمال والقدرة علي النقد ، . البناء

اللغــوي؛ بــالتفكیر قبــل اختیــار اللفــظ، ققییزبــد مــن قــدرة التلمیــذ علــى التــد • )٢٠٠٥ سلوى بصل،(. جدیدةوابتكار معان

حــسن (. كــل مــا یجــول بخــاطرهن، والتعبیــر عــذوســیلة للتنفــیس عــن التلمیــ • )٦٤، ٢٠٠٠مسلم،

عــن الموهــوبین؛ فنأخــذ بأیــدیهم إلــي التعبیــر اإلبــداعيكــشف مــن خــالل ی •ســــــمیر عبــــــد (. تفتحهــــــاوالعمــــــل علــــــي، تنمیــــــة ملكــــــاتهم وشــــــحذ قــــــدراتهم

)٢٧٩، ٢٠٠٢الوهاب،یـــساعد علـــى عـــالج بعـــض المـــشكالت كالخجـــل، واالنطـــواء، واللعثمـــة، •

والخـــوف مـــن مواجهـــة اآلخـــرین، والتـــردد، كمـــا یـــشبع حاجـــاتهم النفــــسیة .بالتعبیر عن االنفعاالت والمشاعر واألحاسیس

:ویمكن تحدید أهمیة التعبیر الكتابي اإلبداعي فیما یلي .وینمي الخیال لدیه، التلمیذ ثروة لغویةیكسب • . بعض المشكالت كالخجل واالنطواء یعالج • االنفعـــــاالت والمـــــشاعر نحاجـــــات التالمیـــــذ النفـــــسیة بـــــالتعبیر عـــــ یـــــشبع •

.واألحاسیس .ینمي القدرة علي النقد البناء، والتصورات واألفكار لدى التلمیذ • .ما یجول بخاطرهعالتنفیس عن نفسه، والتعبیر یتیح الفرصة للتلمیذ • .یعمل على تهذیب النفس، وغرس القیم األخالقیة •یجعلـــه یتحلـــى بالـــصدق، واألمانـــة، مـــن خـــالل القـــراءة، واالستـــشهاد لمـــا •

.یكتب .یساعده في فهم ذاته، والتعاون مع غیره في أمور الحیاة •

: مجاالت التعبیر الكتابي اإلبداعي-بــــابي اإلبــــداعي، ــــر الكت ــــة : ومــــن هــــذه المجــــاالت تتعــــدد مجــــاالت التعبی كتاب

فـضل (. القصة، كتابة المقـال، كتابـة الكلمـات االفتتاحیـة والختامیـة، كتابـة الخـواطر )٦٧ ،٢٠٠٣اهللا،

: أهداف التعبیر الكتابي اإلبداعي–جـ :یهدف التعبیر الكتابي اإلبداعي إلى ما یلي

إستراتیجیة مقترحة قائمة على النظریة البنائیة لتنمیة مهارات التعبیر الكتابي اإلبداعي لدى تالمیذ الحلقة اإلعدادیة

٣١٨

.موأفكاره في أسلوب واضح سلی، تعوید التلمیذ التعبیر عن أحاسیسه.١ .وكذا وصف ما یحیط به، دفع التلمیذ نحو التخیل واالبتكار.٢ .والنقد الذاتي، تعویده التفكیر الشخصي الحر.٣ومــساعدتها ، وصــقل هــذه الموهبــة، اكتــشاف التالمیــذ الموهــوبین فــي األدب.٤

.علي النمو واالنطالقوتقــسیم الموضــوع إلــي ، ممارســة ضــوابط التعبیــر الكتــابي، كــسالمة الجملــة .٥

ــــة المعبــــرة، ورســــم الحــــروف، واســــتخدام عالمــــات التــــرقیم،فقــــرات . والكتاب )١٢٥: ١٢٤، ٢٠٠١إبراهیم عطا، (

عرض منهج اللغة العربیة بالصف الثاني اإلعدادي بعض األهداف المرتبطـة غــة العربیــة للــصف الثــاني كتــاب الل( :بمجــاالت التعبیــر الكتــابي اإلبــداعي كمــا یلــي

)اإلعداديv ب على التعبیر السلیم عن مشاعره، وأفكاره، وحاجاتهأن تنمو قدرة الطال. v تسلــسل العناصــر، :أن یكتــسب الطالــب القــدرة علــى التفكیــر المــنظم مــن حیــث

.وحسن عرضها، وربطها بعضها ببعضv لها، مراعیا األسس الفنیة ةاإلبداعی أن یكتب الطالب بعض الفنون التعبیریة. v ،ة الموازنة، وقوة االنتباه لرسم الحروفودق تنمیة الذوق الجمالي في الكتابة. v تنمیة ملكة تركیب الجمل العربیة. v عما في نفسه، وما تقتضیه المواقفرأن یحسن الطالب التعبی .

: مهارات التعبیر الكتابي اإلبداعي-د : إلى أن مهارات تنظیم الكتابة تتمثل في) ٢٠٠٠فتحي یونس، (أشار

.المهارات الفكریة • .لوبیة اللغویةالمهارات األس • .المهارات التنظیمیة •

أن مهارات التعبیر الكتابي تنقسم )٧٤ – ٢٧، ٢٠٠٥محمد لطفي، (ویرى :إلى

.التنظیممهارات خاصة بالشكل -أ .مهارات خاصة بالمضمون األفكار -ب .مهارات خاصة باألسلوب - ج

٢٠١٦ولیو ی/ ٣جـ–العدد الثالث / العلوم التربویة

٣١٩

وقــد أشــار إلــى أن هــذه المهــارات متداخلــة مــع بعــضها الــبعض، فاألفكــار ال تتــضح إال مــن خــالل األســالیب اللغویــة الــصحیحة، والفقــرة ال یمكــن أن یمكــن أن

تفهـــم جیـــدا إال مـــن خـــالل عالقتهـــا بمـــا قبلهـــا، وبمـــا بعـــدها، ومـــن خـــالل عالمـــات . الترقیم التي اشتملت علیها

ولكي ینتج التالمیذ أعماال أدبیة وابداعیة؛ یجب أن یراعي ما یلي : .ر الصادق نحوهاجمال الفكرة المعبر عنها، والشعو • .جمال التعبیر عن الفكرة • .الدقة في التصویر •علـــي (. الدقـــة فـــي رســـم الشخـــصیات فـــي القـــصة، أو المـــسرحیة، أو الحكایـــة •

)٢٥٢، ٢٠١٢مدكور، :ویمكن تحدید مهارات التعبیر الكتابي اإلبداعي كما یلي

v تحدید العنوان المناسب للموضوع . v كتابة مقدمة تتسق بالموضوع. v م األدلة والبراهین المناسبةتخدااس. v حسن االنتقال من فقرة إلى فقرة. v استخدام المحسنات البدیعیة والصور البالغیة. v رسم الكلمات والجمل رسما إمالئیا صحیحا . v توظیف عالمات الترقیم بشكل صحیح. v ختام الموضوع بخاتمة مناسبة.

: طرق تنمیة التعبیر الكتابي اإلبداعي-هـرق تنمیــة التعبیــر الكتــابي اإلبــداعي، فمنهــا مــا یتعلــق بــالبرامج، أو تعــددت طــ

:اإلستراتیجیات، أو المداخل، أو األنشطة، أو تحقیق الذات، كما یليحـسن (دراسـة : ، مثـلدراسات نمت الكتابة اإلبداعیة مـن خـالل البـرامج .١

ســـلوى (دراســـة ، و) ٢٠٠٣، الـــصوص ســـمیر( دراســـة، و)٢٠٠٠، مـــسلم :١٦٥، ٢٠٠٦وحیــد حــافظ ،جمــال ســلیمان، ( ودراســة ،)٢٠٠٤عــزازي،

مــاهر (مــن خــالل برنــامج قــائم علــى الــتعلم المــنظم ذاتیــا، ودراســة ) ٢٠٣ ).٢٠٠٨شعبان،

:، واإلسـتراتیجیات مثـلدراسات نمت التعبیر الكتابي من خـالل المـداخل .٢ ،)٢٠٠٥محمـــــد أبـــــو زهـــــرة، (ودراســـــة ، )٢٠٠٣إیمـــــان صـــــبري، (دراســـــة

إستراتیجیة مقترحة قائمة على النظریة البنائیة لتنمیة مهارات التعبیر الكتابي اإلبداعي لدى تالمیذ الحلقة اإلعدادیة

٣٢٠

: ١٤٥ ،٢٠١٢عـادل عجیـز، (، ودراسـة )٢٠٠٦لطان، صفاء سـ(ودراسة ٢٠٠(.

التــي هــدفت إلــى تنمیــة بعــض ) م٢٠٠٥ســلوى بــصل، (دراســة :األنــشطة .٣مهـــارات الكتابـــة اإلبداعیـــة لـــدى طـــالب الـــصف األول الثـــانوي باســـتخدام

والـــــصحافة –المكتبـــــة المدرســـــیة (بعـــــض المناشـــــط التعلیمیـــــة المـــــصاحبة ).المدرسیة

) علي مدكور(ة لتنمیة التعبیر ابتكرها ووضع أصولها طریق :تحقیق الذات.٤ : وتشتمل على الخطوات التالیة

وفیها یسجل المعلم الموضـوعات المقترحـة : مرحلة تحدید الموضوعات-١ .من التالمیذ؛ لیختار التلمیذ موضوعا یناسبه، ویود التعبیر عنه

ــائق -٢ ــارف والحق ــة البحــث عــن المع وضــوع یقــرأ التلمیــذ عــن الم :مرحلالذي قرر هو، الكتابة عنه، تحت إشراف، وتوجیه المعلم؛ بتوجیهه لما

إذاعـي، یحتاجه، من كتاب أو كتب أو مجلة أو االسـتماع إلـى برنـامجأو مراجـع، أو مــشاهدة برنـامج متلفــز، أو عقـد نــدوة، وفـي هــذه المرحلــة یجمـــع كـــل تلمیـــذ المعلومـــات والحقــــائق؛ لكـــي یكتـــب المـــسودة األولــــى

. وعللموضینـــاقش المعلـــم مـــع التالمیـــذ مـــا كتبـــوه فـــي :مرحلـــة التعبیـــر الـــشفوي -٣

المــــسودة أمــــام زمالئهــــم؛ إلبــــراز جوانــــب القــــوة والــــضعف فــــي مــــشروع ــــذین الموضــــوع الــــذي أعــــده التلمیــــذ، وبــــذلك یتــــضح األمــــر لزمالئــــه ال

.یشاركونه في اختیار الموضوعذه المرحلـة یقـوم فـي هـ : مرحلة كتابـة الموضـوع فـي صـورته النهائیـة-٤

التلمیذ بكتابة الموضوعات في صورتها النهائیة، مع مالحظات مرحلـة .التعبیر الشفوي

یقــــوم المـــدرس بتقــــویم الموضــــوعات تقویمــــا مناســــبا :مرحلــــة التقــــویم -٥ .للموضوع، وألهداف تعلیم التعبیر عموما

ــــة المتابعــــة -٦ ــــم مجموعــــة مــــن األخطــــاء الهجائیــــة :مرحل یــــسجل المعللنحویـــة واألســـلوبیة، الفكریـــة الـــشائعة فـــي كتابـــات التالمیـــذ، ثـــم یقـــوم وا

.بمعالجتها في اللقاءات القادمة

٢٠١٦ولیو ی/ ٣جـ–العدد الثالث / العلوم التربویة

٣٢١

المقـاالت والخطـب التـي :هناك الكثیر من المجاالت للكتابة اإلبداعیـة، ومنهـاتلقى في الصباح، أو كتابة المقاالت والقصص، أو قصائد الشعر لمجلة المدرسـة،

علــى (. تابــة التمثیلیــات والمــسرحیات، أو القــصص القــصیرةأو مجلــة الفــصل، أو ك )٢٤٩، ٢٠٠٠مدكور،

: التعبیر الكتابي اإلبداعيأسالیب تقویم -وإن تقویم الكتابة أمر الزم للحكم على جودتها، ودقتها، وعمقها، وهناك نوعان

عـصر، حـسني (. تقویم الكتابة بوصفها عملیة، وتقویمها بوصـفها إنتاجـا: من التقویم١٩٠، ٢٠٠٥(

كما أن هناك مجموعـة مـن المعـاییر التـي ینبغـي أن یتفـق المعلـم مـع التالمیـذ علیهــــا قبــــل الكتابــــة، بحیــــث تكــــون مناســــبة لنوعیــــة الموضــــوعات المقترحــــة، وهــــذه

:المعاییر البد من مراعاتها عند التقویم وهي ).الخطوتشمل مهارات الهجاء وعالمات الترقیم و(سالمة التحریر العربي .١ ).وتشمل الصرف والنحو. (سالمة األسلوب .٢ .سالمة المعاني .٣ .تكامل الموضوع .٤ .منطقیة العرض .٥ .جمال المبنى والمعنى .٦. اتـــساق األفكـــار والمعـــاني مـــع التـــصور اإلســـالمي للكـــون واإلنـــسان والحیـــاة .٧

) ٧٠-٦٩، ٢٠١٢علي مدكور، (بیر، ومن أهمها كما أن هناك أبعادا یجب مراعاتها عند تقویم موضوعات التع

:ما یلي .بحیث ال یعرض الشائع من الموضوعات التي سبق تناولها : الجدة .١ .وحیاة مجتمعه، بحیث تعرض الجوانب المتصلة بحیاة الطالب: الحیویة .٢ .أن یتنوع العرض فیها بین التقریر والتصویر والقصص .٣ .و أدبیاأ، علمیا متأدبا: أن تتطلب الكتابة فیها استخدام األسلوب المالئم .٤، واضـحة الفكــرة، دقـة الـصیاغة فـي الموضـوعات بحیــث تكـون العبـارة مركـزة .٥

).١٢٥، ص ٢٠٠١إبراهیم عطا، (.وعدم التحدید، بعیدة عن اإلیهاممما سبق یتضح جلیا أن هنـاك مجموعـة مـن المعـاییر التـي یجـب أن یـضعها

.المعلم في اعتباره عند تقویم موضوعات التعبیر لتالمیذه

إستراتیجیة مقترحة قائمة على النظریة البنائیة لتنمیة مهارات التعبیر الكتابي اإلبداعي لدى تالمیذ الحلقة اإلعدادیة

٣٢٢

: أسسها، وأنواعها، ونماذجها: النظریة البنائیة-أوال :أسس النظریة البنائیة -أ

إلى أسس النظریة البنائیة على النحو ) Simon, 2001, 1:2 سیمون،(أشار : التالي

.التعلم عملیة فردیة واجتماعیة- .المعرفة نشاط یبني بواسطة الفرد - . في التعلمیسااللغة تؤدي دورا رئ- .التعلم عملیة تنظیم ذاتي - .التفكیر عنصر رئیس من عناصر االتصال -

E, 2003 1:10 (Hollenbeck, James جـیمس، ،هولینبیـك(وقد أشار كـل مـن :إلى أسس النظریة البنائیة، ومنها ما یلي

.السماح للطالب في التفكیر في الدرس أو في الوحدة •ـــــات الـــــدرس؛ لتتناســـــب مـــــع اســـــتجابات • الطـــــالب تعـــــدیل األنـــــشطة ومحتوی

.وأفكارهم . تشجیع الطالب علي التفكیر، والمشاركة البناءة مع زمالئهم • .تشجیع الطالب علي التوسع في أفكارهم •االستعانة باستراتیجیات التعلم التعاوني، والتي تؤكد علي المـشاركة، واحتـرام •

. آراء اآلخرینا ما ومنه ،البنائیة النظریة أسس )٢٠٠٤ ،الصبور عبد منى(كما حددت

:یلي .التعلیم على ولیس التعلم على تبنى )١ .المتعلمین ومبادرة استقاللیة وتقبل تشجع )٢ .كمبدعین المتعلمین تجعل )٣ .للمتعلمین واالستقصاء البحث تشجع )٤ .التعلم في للخبرة الناقد الدور تؤكد )٥ .االستطالع حب تؤكد )٦

أسس نموذج التعلم البنائي )٦٢: ٦١، ٢٠١٢علي مدكور، (كما تناول :كما یلي

.وة لمشاركة التالمیذ بصورة فعالةإعداد الدع .١ .استخدام تصورات الطالب وأفكارهم في توجیه الدرس .٢

٢٠١٦ولیو ی/ ٣جـ–العدد الثالث / العلوم التربویة

٣٢٣

إتاحة الفرصة للتالمیذ لمناقشة ما تم جمعه من خالل عملیة الحوار بین .٣ .الطالب تحت إشراف وتوجیه من المعلم

. للمعلوماتإعداد أسئلة تحفیز التالمیذ على الرجوع للمصادر المتنوعة .٤ .االنتظار فترة كافیة سواء بعد إلقاء األسئلة أو عند تلقي اإلجابات .٥عدم الحكم على تفسیرات الطالب من حیث الصواب أو الخطأ مع .٦

.تشجیعهم على تعدیل وتحسین تفسیراتهم ومقترحاتهمالبنائیة تبدأ بالدعوة أو باإلثارة ثم تنتهي باتخاذ : مما سبق یمكن القول بأن

ال تنتهـــي للـــتعلم مـــدى ة ودورانیـــةوهـــي عملیـــة متداخلـــة ومتكاملـــة دینامكیـــ، قـــرارال .الحیاة

:األساس العلمي إلستراتیجیة التعلم البنائيإن المتعلمـین ال یـأتون إلـى مدارسـهم : تنطلق البنائیـة مـن الحقیقـة التـي تقـول

یهم مــــن وأذهـــانهم خالیــــة تمامــــا مــــن المعلومــــات، وبالتـــالي فهــــم یــــستخدمون مــــا لــــدمـــاهر شـــعبان ( .معلومـــات وأفكـــار ســـابقة فـــي الموضـــوعات الجدیـــدة التـــي یدرســـونها

٣٤٦: ٢٣٢، ٢٠١٠( ـــائي بـــصفة ـــتعلم البن كمـــا نبعـــت النظریـــة البنائیـــة بـــصفة عامـــة واســـتراتیجیة ال

:خاصة من أربعة مصادر هي .في النمو العقلي والتعلم المعرفينظریة جان بیاجیه .١ . Cognitive Theory)النظریة المعرفیة (المعلومات نظریة تجهیز ومعالجة .٢ . النظریة اإلنسانیة-٤ .نظریة التعلم االجتماعي .٣

:ویمكن بیان أهمیة النموذج البنائي تربویا كما یلي .یتحول التلمیذ من متلقي للمعرفة إلى نشیط، ومشارك، وبناء .١ .یمارس التلمیذ المالحظة واالستنتاج .٢ .ردیة بین التالمیذیراعي الفروق الف .٣ .یشجع على العمل الجماعي والتعاوني .٤ .یربط بین التلمیذ والمجتمع الذي یعیش فیه .٥ .یتیح للتلمیذ التجربة بالمحاولة والخطأ؛ وبذلك یتقدم إیجابیا مرة تلو األخرى .٦ .یقدر ذاتیة التلمیذ ویصقل شخصیته بما یساعده على اإلبداع .٧ا، وأقل نسیانایجعل الخبرات المكتسبة أبقى أثر .٨ .

:أنواع النظریة البنائیة - ب

إستراتیجیة مقترحة قائمة على النظریة البنائیة لتنمیة مهارات التعبیر الكتابي اإلبداعي لدى تالمیذ الحلقة اإلعدادیة

٣٢٤

للبنائیـــة أوجـــه كثیـــرة متعـــددة ، یتـــسنى للفـــرد إدراك معناهـــا بتأمـــل كـــل منهـــا، ، ولیـست مجـرد مـدخل ومعرفة مغزاها، ویؤكد كثیرون علـى أن البنائیـة نظریـة تعلـم

، تدریسي؛ حیث یـتمكن المعلمـون مـن التـدریس لطالبهـم بطـرق یطلـق علیهـا بنائیـة، البنائیـــة الجذریـــة، البنائیـــة االجتماعیـــة، البنائیـــة الثقافیـــة، البنائیـــة البـــسیطة: امنهـــ

)١٧: ١٦، ٢٠٠٨كمال زیتون ( .البنائیة النقدیة، البنائیة التفاعلیة، البنائیة اإلنسانیة :نماذج النظریة البنائیة -ج

اآلونــة األخیــرة بكیفیــة إكــساب التالمیــذ العلــوم بطریقــةفــياالهتمــام ازداد هناك العدید مـن إسـتراتیجیات التـدریس و الحیاة،في هاوظیفیة تساعدهم على تطبیق

یمكـن تبنیهـا داخـل حجـرات الدراسـة والتي التعلم، في البنائيذات العالقة بالنموذج . مدارسنافي

وكلمـــــــــا زاد التـــــــــشابه بـــــــــین خـــــــــصائص الـــــــــتعلم بالمالحظـــــــــة، وخـــــــــصائص ؛ زاد احتمــــــــال حــــــــدوث الــــــــتعلم بــــــــالنموذج، وتقلیــــــــد المالحــــــــظ الــــــــتعلم بــــــــالنموذج

مـــــــاهر (. االجتمـــــــاعيمللنمـــــــاذج، وذلـــــــك مـــــــا أكـــــــدت علیـــــــه أیـــــــضا نظریـــــــة الـــــــتعل )١٦٦ -١٦٥، ٢٠١٠شعبان، نـتج عنهـا العدیـد فقـد ؛لمـا تتـضمنه الفلـسفة البنائیـة مـن نظریـات عدیـدة نظـراو

ي، نمـوذج بـایب: النمـاذج ن هذه تقوم على الدور النشط للمتعلم، ومالتيمن النماذج التعلیمـــيالنمـــوذج ، ونمـــوذج البنائیـــة اإلســـالمیة، ونمـــوذج یـــاجر، ونمـــوذج ویتلـــىو

النمـوذج ، ونسیوشـمانمـوذج ، ونمـوذج جـون زاهوریـكالواقعي، والنموذج ي، والتعلم .المعرفي التعلیمي

داعي مـا ومن أكثـر النمـاذج التـي تتـداخل، وتـرتبط بتنمیـة التعبیـر الكتـابي اإلبـ :یليمرحلـة الـدعوة، ومرحلـة : ویـشمل) Yageer, 1991,52: 57 "یـاجر("نموذج )١(

.االستكشاف، مرحلة اقتراح الحلول والتفسیرات، مرحلة اتخاذ اإلجراءات والذي طـور النمـوذج الـسابق، ویـتم ،Bybee, 2004) "روجر بایبي" (نموذج) ٢(

مرحلة :خمس مراحل متتالیة هيفي مساعدة التالمیذ على بناء مفاهیمهم وفق التـــشویق واالنتبـــاه، ثـــم مرحلـــة االستكـــشاف، ثـــم مرحلـــة اإلیـــضاح والتفـــسیر، ثـــم

. مرحلة التفكیر التفصیلي التوسعي، ختاما بمرحلة التقویم

٢٠١٦ولیو ی/ ٣جـ–العدد الثالث / العلوم التربویة

٣٢٥

عـــایش زیتـــون ( Wheatley، "ویتلـــى"نمـــوذج :البنـــائينمـــوذج ویتلـــى للـــتعلم ) ٣( التعلـــیم فـــية علـــى الفلـــسفة البنائیـــة أحـــد النمـــاذج القائمـــ:)٤٦٨: ٤٥٩، ٢٠٠٧

.والتعلم، وهو نموذج للتعلم المتمركز حول مشكلة :كما یليویتكون هذا النموذج من ثالثة مكونات

.المشاركة.٣ .المجموعات المتعاونة .٢ .مهام التعلم .١ـــدأ المناقـــشة، حیـــث یعـــرض بعـــد االنتهـــاء مـــن المهـــام داخـــل المجموعـــات تب

اســــتخدموها، ثــــم المناقــــشات بــــین التــــيولهم، واألســــالیب طـــالب كــــل مجموعــــة حلــــ .المجموعات للوصول لنوع من االتفاق فیما بینهم

أنهـا تراعـى فـيتمتـاز دورة الـتعلم عـن غیرهـا مـن الطـرق : نموذج دورة التعلم)٤(قــدرات المــتعلم العقلیــة، وتــساعده علــى التفكیــر وتــشجعه علــى التعــاون والعمــل

: التدریس بهذا النموذج وفقا لثالث مراحل أساسیةوتسیر عملیة. الجماعي The Exploration Phase مرحلة االستكشاف-١ The Conceptual invention Phase المفاهیمي مرحلة اإلبداع -٢ The Conceptual expansion Phase المفاهیميتساع مرحلة اال-٣

مـــة،إذا طبقـــت بمـــا یناســـب كمـــا یمكـــن للبنائیـــة مواجهـــة اآلثـــار الـــسلبیة للعول : الخطوات اآلتیةبإتباععادات وتقالید المجتمع الذي نعیش فیه؛ وذلك

. میدة، وتخلقهم باآلداب اإلسالمیةتعوید التالمیذ العادات الح •تشرب التالمیذ للقیم االجتماعیة اإلیجابیة التي دعا إلیها اإلسالم، مثـل التعـاون •

.تماء للمجتمعوالتكافل واالعتزاز بالنفس واالن . تزوید التالمیذ بالثقافة العلمیة التي تتماشي مع روح العصر •تطویر المناهج، التي تقوم بإطالق قوى التجدید واالبتكار لـدى التالمیـذ؛ بحیـث •

.یمكن استخدام العارف في إنتاج أفكار جدیدةدیـد یعلم نفسه ویعلم غیره، وهذا یساعد الفرد على التفكیر واالطالع على كـل ج •

عید ســـ(. عـــالم المعرفـــة، ویـــشكل قـــدرات خالقـــة كاإلبـــداع واالبتكـــار والتخیـــلفـــي ) ١٦٨:١٦٧، ٢٠٠٦الفي، : البنائیة والتعبیر الكتابي اإلبداعي-ثانیا

یجــب أن یمــنح التالمیــذ المجــال للكتابــة مــن هــذا الــصوت الــذي ینطلــق مــن فكیر شـرط أساسـي قبـل داخلهم؛ ألن هذا الصوت هو تفكیـر التالمیـذ وخیـالهم، فـالت

)٦٩٢، ٢٠٠٣سید السایح حمدان .(الكتابة، وأثناءها وبعدها

إستراتیجیة مقترحة قائمة على النظریة البنائیة لتنمیة مهارات التعبیر الكتابي اإلبداعي لدى تالمیذ الحلقة اإلعدادیة

٣٢٦

علـــى أن الكتابـــة اإلبداعیـــة لیـــست عملیـــة ),Kern 1992 كیـــرن،(لقـــد أكـــد معرفیــة بــسیطة یــتم مــن خاللهــا إیــصال المعرفــة أو نقلهــا أو اإلخبــار عنهــا، لكنهــا

بنائهـــا وتنظیمهـــا فـــي صـــورة عملیـــة معقـــدة یـــتم بواســـطتها تحویـــل المعرفـــة، واعـــادة .جیدة، لذا فهي تتطلب إحداث تكامل لكل أنماط التعلم والخبرات السابقة

الــذي بــین عالقــة ) ٢٧١: ٢٢٣، ٢٠٠٨وحیــد حــافظ، (القــة وقـد دعــم هــذه العالبنائیـــة بالكتابـــة؛ فالبنائیـــة تتـــضمن التـــشویق، واالستكـــشاف، والتفـــسیر، والتوســـع،

.الل تعدیل تصورات التلمیذ الخاطئةوتنمیة مهارات الكتابة من خوبذلك یكون التعلم البنائي والتعبیر الكتابي اإلبداعي مرتبطین ارتباطا وثیقا،

.وكأنهما یخرجان من مشكاة واحدة : التعبیر الكتابي اإلبداعي اإلستراتیجیة المقترحة لتنمیة مهارات -ثالثا◌

ســتراتیجیة؛ تــؤدي إلــى تنمیــة مــن خــالل تنــاول نمــاذج البنائیــة یمكــن تــصمیم إ : ، وتتمثل هذه اإلستراتیجیة في خطواتها التالیةالتعبیر الكتابي اإلبداعيمهارات

وفیها یقـوم المعلـم بتـشویق التلمیـذ للموضـوع، وجـذب انتباهـه، :مرحلة اإلعداد .١ .واثارة دافعیته؛ الشتراكه في التفكیر موضوع الدرس

یقــــوم التلمیــــذ بتحدیــــد المعلومــــات :المعلومــــات الــــسابقةمرحلــــة استكــــشاف .٢الــسابقة، وتحدیــد تــساؤالت جدیــدة، والبحــث عــن إجابــات لهــا، وأثنــاء ذلــك قــد یكتشف أشیاء أو عالقات لم تكن معروفـة مـن قبـل، مـستخدما مـصادر الـتعلم

.والمواد واألدوات واألجهزة المتاحة، وهنا یقوم المعلم بدور المشجع فقطیـسمح لكـل مجموعـة مـن المجموعـات بعـرض : نـةمرحلة المجموعـات المتعاو .٣

مــا تــم التوصــل إلیــه، أو اكتــشافه مــع زمــالء الفــصل، ویعرضــون الحلــول التــي توصـــلوا إلیهـــا، وكـــذلك األســـالیب التـــي اســـتخدموها للوصـــول إلـــى الحـــل، مـــع

.االستشهاد كلما أمكن، ویتم ذلك من خالل مناقشة جماعیةرحلة یتوسع التلمیـذ فیتنـاول الموضـوع وفي هذه الم: اإلیضاح والتفسیرمرحلة .٤

ـــالتفكیر مـــن كافـــة جوانبـــه، ویـــشترك الفـــصل كلـــه قـــي التفكیـــر، ویـــسمح لهـــم بالـــذي یعتبـــر مـــن ) المخـــاطرة(المـــرن، كمـــا یـــسمح لهـــم الـــشجاعة فـــي التفكیـــر

.قدرات التفكیر العلیا وفیها یتم تقویم مـا تـم التوصـل إلیـه مـن حلـول وأفكـار، ویـسمح مرحلة التقویم .٥

.یها بالتقویم الذاتي والتقویم النهائي، وتقدیم التغذیة الراجعةف األسس العامة لبناء اإلستراتیجیة المقترحة

v تتسق مع طبیعة التعبیر الكتابي اإلبداعي.

٢٠١٦ولیو ی/ ٣جـ–العدد الثالث / العلوم التربویة

٣٢٧

v تحدید مصادر التعلم التي تدعم تنمیة التعبیر الكتابي اإلبداعي. v لمقترحةتنمیة وعي التالمیذ بالخطوات المرحلیة لإلستراتیجیة ا. v التقویم الذاتي المستمر. v التحقق من الوصول لألهداف. v تفعیل التغذیة الراجعة.

:الجانب التطبیقيفـــــي تنمیـــــة مهـــــارات التعبیـــــر الكتـــــابي اإلســـــتراتیجیة المقترحـــــة بیـــــان فعالیـــــة

:وذلك باستخدام، وفي كل مهارة من التعبیر الكتابي اإلبداعي، )ككل(اإلبداعي ) ت(، حیــــث قــــام الباحــــث بتطبیــــق اختبــــار spssصائیة حزمــــة البــــرامج اإلحــــ .١

T.Testللتطبیقین القبلي والبعدي لعینة البحث . ـــا .٢ ـــتم مـــن خـــالل المعادلـــة ؛ ولقیـــاس حجـــم التـــأثیر للبرنـــامجحـــساب مربـــع إیت ی

فــؤاد أبــو حطــب، آمــال () درجــة الحریــة + @ت( ÷@ت= مربــع إیتــا :التالیــة )٤٣٩، ١٩٩١صادق،

للفرق بین متوسطي ) ت (نتائج اختبار )١(جدول )ككل(درجات التطبیق القبلي والبعدي في مهارات التعبیر الكتابي اإلبداعي

االنحراف المتوسط التطبیق العدد المعیاري

درجة الحریة

مستوى )ت(قیمة الداللة

حجم التأثیر

٩٦,٢ ١٣,١٦ البعدي ٢٥,٤ ٢ ,٧٨ القبلي ٣٧

٨٨٥,٠ ٠١,٠ ٦٩,١٦ ٣٦

ـــــ ) ت(المحـــــسوبة أكبـــــر مـــــن ) ت(ضح مـــــن الجـــــدول الـــــسابق أن قیمـــــة یتبــین متوســطي ) ٠١,٠(الجدولیــة، ووجــود فــروق ذات داللــة إحــصائیة عنــد مــستوى

درجات تلمیذات الصف الثاني اإلعدادي في اختبار التعبیر الكتابي اإلبداعي ككل . في تنمیتهالصالح التطبیق البعدي، مما یدل على فاعلیة اإلستراتیجیة المقترحة

)٢(جدول للفرق بین متوسطي درجات التطبیق القبلي والبعدي ) ت(نتائج اختبار

في كل مهارة من مهارات التعبیر الكتابي اإلبداعياالنحراف المتوسط المجموعة المهارة

المعیاريدرجة الحریة

قیمة )ت(

الدالل ة

حجم التأثیر

ــــــــوان المناســــــــب ,٧٨ ٠٥,٢ بعدي ــــــــد العن تحدی ,٦٣ ,٣٢ قبلي .للموضوع

٧٨ ٠١,٠ ٢٨,١١ ٣٦,

ـــــــــــــــسق ,٨٣ ٠١,٠ ٠٦,١٣ ٣٦ ,٥٩ ٣٨,٢ بعديكتابـــــــــــــــة مقدمـــــــــــــــة تت

إستراتیجیة مقترحة قائمة على النظریة البنائیة لتنمیة مهارات التعبیر الكتابي اإلبداعي لدى تالمیذ الحلقة اإلعدادیة

٣٢٨

االنحراف المتوسط المجموعة المهارة المعیاري

درجة الحریة

قیمة )ت(

الدالل ة

حجم التأثیر

,٥٦ ,٤٦ قبلي .بالموضوعــــــة والبــــــراهیناســــــتخدام ,٧١ ٣٢,٢ بعدي األدل

,٦٨ ,٣٨ قبلي . المناسبة٨١ ٠١,٠ ٥٧,١٢ ٣٦,

حــسن االنتقــال مــن فقــرة إلــى ,٧٥ ٢ بعدي ,٤٩ ,٢٤ قبلي .فقرة

٧٦ ٠١,٠ ٥٧,١٠ ٣٦,

اسـتخدام المحـسنات البدیعیـة ,٧٦ ٥٩,١ بعدي ,٥٥ ,١١ قبلي .والصور البالغیة

٦٩ ٠١,٠ ٠٥,١٠ ٣٦,

رســم الكلمــات والجمــل رســما ,٥٥ ٠٢,٢ بعديإمالئیا صحیحا ,٦٠ ,٥١ قبلي .

٧٦ ٠١,٠ ٥٨,١٠ ٣٦,

ـــــــرقیم ,٦٢ ٢ بعدي ـــــــف عالمـــــــات الت توظی ,٥٥ ,٤٣ قبلي .بشكل صحیح

٨٠ ٠١,٠ ٩١,١١ ٣٦,

ختـــــــــام الموضـــــــــوع بخاتمـــــــــة ,٥٧ ٠٥,٢ بعدي ,٦٤ ,٤٣ قبلي .مناسبة

٧٥ ٠١,٠ ٣٥,١٠ ٣٦,

الجدولیـة، ) ت(المحـسوبة أكبـر مـن ) ت(تضح من الجدول الـسابق أن قیمـة ی الكتــــابي ووجــــود فــــروق ذات داللــــة إحــــصائیة فــــي المهــــارات التــــي تتعلــــق بــــالتعبیر

اإلبداعي بین متوسطي درجات تلمیذات الصف الثاني اإلعدادي، لـصالح التطبیـق جـاء متفاوتـا بـین وحجـم تـأثیر اإلسـتراتیجیة المقترحـة، ),٠١(عنـد مـستوي ، البعدي

. هذه المهارات :ویمكن تفسیر النتائج السابقة بما یلي

v التقـویم الـذاتي المــستمر، :اإلجـراءات المتبعـة فـي اإلسـتراتیجیة المقترحــة، مثـل .والتحقق من الوصول لألهداف، وتفعیل التغذیة الراجعة

v المهام التعاونیة لكل تلمیذة من تلمیذات كل مجموعة. v األنشطة التدریبیة المتنوعة على الموضوعات التعبیریة اإلبداعیة. v بأنشطة تنمي التعبیر الكتابي اإلبداعي تغذیة موضوعات القراءة المقررة.

:توصیات البحث التــي یمكــن األخــذ فــي ضــوء النتــائج الــسابقة یمكــن تقــدیم بعــض التوصــیات

:بها، مثلضرورة تنمیة التعبیر الكتابي اإلبداعي، لدى طالب وتالمیذ المراحل الدراسیة .١

المختلفــة باســتخدام مــداخل، واســتراتیجیات، وبــرامج جدیــدة، تعــین علــى تكــوین . الشخصیات المبدعة، واإلبداعیة

٢٠١٦ولیو ی/ ٣جـ–العدد الثالث / العلوم التربویة

٣٢٩

فــي تــدریس المــواد المختلفــة؛ لمــا النظریــة البنائیــةضــرورة االهتمــام باســتخدام .٢ .تحققه من فاعلیة في تنمیة المستویات المختلفة للنقد بشكل عام

عقد مجموعة من الدورات التدریبیة الفعلیـة؛ لتـدریب معلمـي اللغـة العربیـة قبـل .٣تلفــة، وخاصــة النظریــة وأثنــاء الخدمــة علــى النظریــات والمــداخل التربویــة المخ

.البنائیةضــــرورة تــــدریب التالمیــــذ علــــى فنیــــات الكتابــــة؛ ألنهــــا تــــساعدهم علــــى إبــــراز .٤

.شخصیتهم .مقترحات البحث

فـــي ضـــوء العـــرض الـــسابق، ومـــا توصـــل إلیـــه البحـــث الحـــالي مـــن نتـــائج، وتوصیاته، یمكن تقدیم مجموعـة مـن االقتراحـات؛ للقیـام بهـا كبحـوث مـستقبلیة كمـا

:یليعلیــة برنــامج إثرائــي قــائم علــى النظریــة البنائیــة فــي تنمیــة المهــارات البالغیــة فا •

.والتذوق األدبي، لدى طالب المرحلة الثانویةفاعلیــة برنــامج إثرائــي قــائم علــى النظریــة البنائیــة فــي تنمیــة المهــارات القــراءة •

ـــدى طـــالب ـــابي اإلبـــداعي ل اإلبداعیـــة، وأثـــره فـــي تنمیـــة مهـــارات التعبیـــر الكت .لمرحلة الثانویةا

لــدى فاعلیــة النظریــة البنائیــة فــي تنمیــة مهــارات فنــون اللغــة العربیــة المختلفــة • .طالب المراحل الدراسیة المختلفة

أثــر برنــامج مقتــرح لتنمیــة مهــارات الفهــم القرآنــي، وأثــره علــى التعبیــر الكتــابي • .اإلبداعي لدى طالب المراحل التعلیمیة

إستراتیجیة مقترحة قائمة على النظریة البنائیة لتنمیة مهارات التعبیر الكتابي اإلبداعي لدى تالمیذ الحلقة اإلعدادیة

٣٣٠

المراجـع : العربیةالمراجع -أوال

مكتبـــة النهـــضة : القـــاهرة( ، تـــدریس اللغـــة العربیـــةدلیـــل: )٢٠٠١(إبـــراهیم محمـــد عطـــا .١٧٩ص ،٤ ط ،١، ج)المصریة

أثـــر اســـتخدام إســـتراتیجیة الـــتعلم البنـــائي طبقـــا : )م٢٠٠٦ (أمـــاني حلمـــي عبـــد الحمیـــدعلــى تحــصیل تالمیــذ الــصف الثــاني Trowbridge and Bybeeلنمــوذج

العـدد ، مجلة القراءة والمعرفـة . عد اإلمالئیة واتجاهاتهم نحوها اإلعدادي للقوا – ١٣ص ص ، الثــــامن والخمــــسون ، الجمعیــــة المــــصریة للقــــراءة والمعرفــــة

٥٥. فاعلیــة مــدخل التكامــل بــین فنــون اللغــة العربیــة فــي " ): م٢٠٠٣(إیمــان محمــد صــبري

اإلعــدادي تنمیــة بعــض مهــارات التعبیــر اإلبــداعي لــدى طــالب الــصف الثــاني .، جامعة حلوان، كلیة التربیة)ةغیر منشور(رسالة ماجستیر ".

أثــر اســتخدام المــدخل التفاوضــي وأســلوب ):" م ٢٠٠٥( رجــب حــسنمثنــاء عبــد المــنعالحافظـــة علـــى تنمیــــة مهـــارات التعبیــــر اإلبـــداعي واالتجـــاه نحــــو المـــادة لــــدى

، ١٠٠دد مجلــــة دراســــات فــــي المنــــاهج، العــــ". طــــالب الــــصف األول الثــــانوي .١٥٠ -٨٧، ص ص المصریة للمناهج وطرق التدریس

برنــــامج لتنمیــــة مهــــارات بعــــض فنــــون الكتابــــة ): "م٢٠٠٠( حــــسن أحمــــد حــــسن مــــسلمغیـــر (دكتــوراه رســـالة ،"العربیـــة لطــالب المرحلـــة الثانویــةاإلبداعیــة فـــي اللغــة

.٦٤جامعة الزقازیق، ص ، كلیة التربیة، )منشورةفنون اللغة العربیة تعلیمها وتقـویم تعلمهـا، مركـز ): م٢٠٠٥(حسني عبد الباري عصر

.للكتاب اإلسكندریةأثــــر اســــتخدام نمــــوذج الــــتعلم البنــــائي فــــي ): م٢٠٠٧ (ســــامیة محمــــد محمــــود عبــــد اهللا

اكتــــــساب الحلقــــــة الثانیــــــة مــــــن التعلــــــیم األساســــــي بعــــــض المفــــــاهیم النحویــــــة ، كلیـــة التربیـــة، )غیـــر منـــشورة (رســـالة ماجـــستیر . جواتجاهـــاتهم نحـــو النمـــوذ

.جامعة الفیوم ).عالم الكتب: القاهرة( القراءة وتنمیة التفكیر، :)م٢٠٠٦(عید عبدا هللا الفي س

٢٠١٦ولیو ی/ ٣جـ–العدد الثالث / العلوم التربویة

٣٣١

المناشــط التعلیمیـة المـصاحبة وأثرهـا فـي تنمیــة " :)م ٢٠٠٥(سـلوى حـسن محمـد بـصل مهـــــارات الكتابـــــة اإلبداعیـــــة فـــــي اللغـــــة العربیـــــة لـــــدى طـــــالب الـــــصف األول

.، كلیة التربیة، جامعة الزقازیق)ةغیر منشور(ماجستیر رسالة . "لثانوياتصور مقترح لمنهج في اللغة العربیة قائم علـى ) : م٢٠٠٤(سلوى محمد أحمد عزازي

. الوعي األدبي لتنمیـة مهـارات التعبیـر الكتـابي لـدى تالمیـذ المرحلـة اإلعدادیـة .صورةمیاط، جامعة المن، كلیة التربیة بد)منشورة( رسالة دكتوراه

تطویر في بالحاسوب مدار تعلیمي برنامج أثر ):"م٢٠٠٣( السالم الصوص عبد سمیر "ياألساسـ التاسـع الـصف طلبـة لـدى العربیـة اللغـة فـي ةاإلبداعیـ الكتابـة مهـارة .ناألرد :عمان ،عمان جامعة ،)منشورة( دكتوراه رسالة

قـــضایا –بیـــة بحـــوث ودراســـات فـــي اللغـــة العر): م٢٠٠٢(ســـمیر عبـــد الوهـــاب أحمـــد نمعاصــرة فــي المنــاهج وطــرق التــدریس فــي مرحلــة ریــاض األطفــال والمــرحلتی

قیاس مستوى تمكن تالمیـذ الـصق الثـاني االبتـدائي مـن " االبتدائیة واإلعدادیة مكتبـــة : دمیـــاط(الجـــزء األول " بعـــض المهـــارات والظـــواهر القرائیـــة والكتابیـــة

. ٢٧٤ : ٢٤٧، ص ص ٣ ط ،)نانسياستخدام أسلوب العصف الـذهني فـي تـدریس البالغـة " ):م ٢٠٠٣( حمدان سید السایح

داعیـــة لـــدى طـــالب المرحلــــة وأثـــره فـــي تنمیـــة التفكیـــر اإلبـــداعي والكتابـــة اإلبیــة المــصریة للمنــاهج وطــرق المــؤتمر العلمــي الخــامس عــشر للجمع. الثانویــةثــاني، كلیــة ، المجلــد ال)منــاهج التعلــیم واإلعــداد للحیــاة المعاصــرة ( ،التــدریس، الجمعیـــة )مـــن یولیـــو٢٢-٢١(، فـــي الفتـــرة مـــن ، جامعـــة عـــین شـــمسالتربیـــة

.٧٢٣-٦٧٩المصریة للمناهج وطرق التدریس ،ص ص ــــز محمــــد ســــلطان صــــفاء ــــد العزی ــــات " :)م٢٠٠٦( عب ــــر بعــــض اســــتراتیجیات العملی أث

الذهنیــة المــصاحبة للتعــرف فــي اســتیعاب المقــروء لــدى تالمیــذ الــصف الثــاني ، كلیـة التربیـة، )ةغیـر منـشور(رسـالة دكتـوراه ". ي وفي تعبیرهم الكتـابياإلعداد

.جامعة حلوانفاعلیــة إســتراتیجیة العــصف الــذهني فــي تنمیــة " :)م ٢٠١٢(عــادل أحمــد محمــد عجیــز

مهــارات الكتابـــة اإلبداعیـــة وقــدرات التفكیـــر االبتكـــاري لــدى الطلبـــة الموهـــوبین ، الجـــزء )١٣٦(، العـــدد \لقـــراءة والمعرفـــة مجلـــة ا "الفـــائقین بالمرحلـــة الثانویـــة

.٢٠٠ .-١٤٥الثاني ،الجمعیة المصریة للقراءة والمعرفة ص ص

إستراتیجیة مقترحة قائمة على النظریة البنائیة لتنمیة مهارات التعبیر الكتابي اإلبداعي لدى تالمیذ الحلقة اإلعدادیة

٣٣٢

دریس العلـوم، األردن، النظریة البنائیة واستراتیجیات تـ): م٢٠٠٧(عایش محمود زیتون .دار الشروق

یة فاعلیــة برنــامج قــائم علــى إســتراتیج): ٢٠١١( محمــد عبــد الفتــاح عطــوه حعبــد الفتــاعیـة لـدى المشروعات اللغویة المتكاملة في تنمیـة بعـض مهـارات الكتابـة اإلبدا

، بحـــث مقـــدم ضـــمن متطلبـــات الحـــصول علـــى طـــالب الـــصف األول الثـــانوي العربیــة، درجــة الماجــستیر فــي التربیــة تخــصص منــاهج وطــرق تــدریس اللغــة

.٤٨:٣١، أكتوبر، ص ص )١٢٠(ع ،مجلة القراءة والمعرفةدار الفكـــــر : القـــــاهرة(تـــــدریس فنـــــون اللغـــــة العربیـــــة، ): م٢٠٠٠ (ورعلـــــي أحمـــــد مـــــدك

).العربي .النظریة اللغویة، وتطبیقاتها التربویة، القاهرة) م٢٠١٢( ــــــــ

فاعلیـة نمـوذج الـتعلم البـائي فـي اكتـساب طــالب ): م٢٠٠٥( عبـد الحـافظ فـؤاد عبـد اهللاراءة والمعرفة، العـدد التاسـع مجلة الق. المرحلة الثانویة لبعض المفاهیم النحویة

.٤٦ - ١٧ص ص واألربعون، الجمعیة المصریة للقراءة والمعرفة،. اســتراتیجیات تعلــیم اللغــة العربیــة فــي المرحلــة الثانویــة ): م٢٠٠٠(فتحــي علــي یــونس

).مطبعة الكتاب الحدیث: القاهرة(تأصــیل :بنائیــة تــصمیم البــرامج التعلیمیــة بفكــر ال): ٢٠٠٨(كمــال عبــد الحمیــد زیتــون

).عالم الكتب: القاهرة (فكري وبحث إمبریقي،برنــامج لتنمیــة األداء الكتــابي لطــالب المرحلــة " :)م٢٠٠٨(مــاهر شــعبان عبــد البــاري غیــر (رســالة دكتــوراه . "عــض إســتراتیجیات مــا وراء المعرفــةالثانویـة باســتخدام ب

. بنهاجامعة، كلیة التربیة، )منشورةــــــ . إســـــتراتیجیات فهـــــم المقـــــروء، أســـــسها النظریـــــة وتطبیقاتهـــــا العملیـــــة ): م٢٠١٠( ــــــــــ

).دار المسیرة: األردن(داعیـة تـآلف األشـتات فـي تنمیـة مهـارات الكتابـة اإلبةفاعلیـة إسـتراتیجی" :)م٢٠١٣(ـــــــــــ

مكتـــــب التربیـــــة ، مجلـــــة رســـــالة الخلـــــیج العربـــــي "لتالمیـــــذ المرحلـــــة اإلعدادیـــــة .٨٨ -٥٥العربي،ص ص ــــة الوظیفیــــة وتطبیقاتهــــاعمل: )م٢٠٠٣ (محمــــد رجــــب فــــضل اهللا ــــات الكتاب ، تعلیمهــــا ی

.٦٤، ص )عالم الكتب:القاهرة( ، وتقویمها

٢٠١٦ولیو ی/ ٣جـ–العدد الثالث / العلوم التربویة

٣٣٣

تــأثیر التكامــل بــین القــراءة والكتابــة فــي تنمیــة " ):م٢٠٠٥( أبــو زهــرة دمحمــد عبــد الحمیــات فــي مجلــة دراســ". للكتابــة لــدى تالمیــذ الحلقــة اإلعدادیــة المهـارات األساســیة

-٢٤٥، ص ص ، المـــصریة للمنـــاهج وطـــرق التـــدریس١٠٣المنـــاهج، العـــدد ٢٧٥.

برنـــامج مقتـــرح لتنمیـــة مهـــارات التعبیـــر الكتـــابي " ):م٢٠٠٥ (محمـــد لطفـــي محمـــد جـــادمجلـــة العلـــوم التربویـــة ". واالتجـــاه نحـــوه لـــدى تالمیـــذ الـــصف األول اإلعـــدادي

.٧٤ – ٢٧، ص صلمعهد الدراسات والبحوث التربویة، العدد الثانيبرنامج مقترح لتنمیة مهارات التعبیر الكتابي واالتجـاه نحـوه لـدى تالمیـذ ):"م٢٠١٠(ـــــــــــ

ـــة العلـــوم التربویـــة لمعهـــد الدراســـات والبحـــوث ". الـــصف األول اإلعـــدادي مجل .٧٤ – ٢٧التربویة، العدد الثاني، ص ص

علـى القائمـة لتـدریسا نمـاذج وبعـض المنظـومي المـدخل: )م٢٠٠٤(الـصبور منى عبـدــــائي الفكــــر ــــع العربــــي للمــــؤتمر مقدمــــة عمــــل ورقــــة. البن المــــدخل "حــــول الراب

."والتعلم التدریس في المنظوميالبنــائي فــي تــدریس البالغــة أثــر اســتخدام النمــوذج): م٢٠٠١(هــدى مــصطفى محمــد

ــــانوي واكــــسابهن بعــــض المهــــارات ــــى تحــــصیل طالبــــات الــــصف األول الث علمجلــــة القــــراءة والمعرفــــة، العــــدد العاشــــر، . لهن نحــــو المــــادةاعیــــة ومیــــواالجتم

.٨١ - ٥٥الجمعیة المصریة للقراءة والمعرفة ،ص ص فاعلیــة برنــامج قــائم علــى الــتعلم ): م٢٠٠٦( الــسید حــافظ، جمــال ســلیمان عطیــة وحیــد

المنظم ذاتیا في تنمیة مهارات الكتابة اإلبداعیة لـدى طـالب المرحلـة الثانویـة، . ٢٠٣ : ١٦٥أكتوبر، ص ص ،٦٨، ع یة التربیة ببنهامجلة كلالـتعلم البنـائي الخماسـي فاعلیة برنـامج قـائم علـى نمـوذج ):م٢٠٠٨ (وحید السید حافظ

دائیــة بالمملكـــة فــي تنمیــة مهـــارات الكتابــة الهجائیـــة لــدى تالمیــذ المرحلـــة االبت، ١٣٢دد مجلـة دراسـات فـي المنـاهج وطـرق التـدریس ، العـ. العربیة الـسعودیة

– ٢٢٣الجــزء الثــاني، الجمعیــة المــصریة للمنــاهج وطــرق التــدریس، ص ص ٢٧١ .

: المراجع األجنبیة-ثانیاHollenbeck , James E (2003): Using a constructivist strategy and

STS methodology to teach science with the humanities. Paper Presented at the International Conference on Science

إستراتیجیة مقترحة قائمة على النظریة البنائیة لتنمیة مهارات التعبیر الكتابي اإلبداعي لدى تالمیذ الحلقة اإلعدادیة

٣٣٤

/Mathematics and Technology Education, London : 15-18 January, pp1-10 .

Kern. R. G. & Schultz, J.M., (1992):The Effects of Composition Instruction on Intermediate Level French Student, writing Performance, Some Preliminary Findings. The modern Language Journal.

Rageer, Sai Vamsidhar (2004)"Comparison of two graph analysis technique applied to semantic maps used to determine cohesiveness of object – orieted code .Unpublished M. A. The University of Alabama in Huntsville.

Simon, Scott D.(2001):The Principles of Constructivism. Available in WWW.Emory.edu / Education/ mfp/ 302 pp1- 2

Yager, R . E (1991): "The Constructivist Learning Model". Science Teacher , Vol.58 , No.6,.