1

بسم اهللا الرحمن الرحيم

غزة—الجامعة اإلسالمية عمادة الدراسـات العليـا كليـــة التـربيـــة قســم علــم النفـس

في ضوء دراسة لمستوى الطموح وعالقته ببعض المتغيرات لدى طلبة الجامعة اإلسالمية بغزةالثقافة السائدة

إعداد

توفيق محمد توفيق شبير

إشراف عثمان األغاعاطف . د

في قسم علم النفس ) بحث تكميلي(قدمت هذه الرسالة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير

بكلية التربية في الجامعة اإلسالمية بغزة

م2005/ هـ 1426

2

بسم اهللا الرحمن الرحيم

}ال قل إن ومماتي هللا رب العالمين صالتي ونسكي ومحياي } بذلك أمرت وأنا أول المسلمينشريك له و

)163-162األنعام،(

3

داءـــــإه

.ةـفغرسوا فينا الهم، ة ـى الذين قضوا دفاعا عن هذه األمـإل

.انـوجن،نـوتحسي، ارقـط: ي الجنانـن فـى الساكنيـإل

.الذين غرسا في األمل والطموح،دي العزيزين ـى والـإل

.ديـ من عضاالذين شدو، يـ وأخواتيناى إخوـإل

.إلى زوجتي الغالية التي قاسمتني آالمي وآمالي

.يـل أصدقائـى كـإل

4

شكــر وتقديــر وقد شارفت –فإنني " من لم يشكر الناس ال يشكر اهللا" عمال بقوله صلى اهللا عليه وسلم

والعرفان إلى الدكتور ،االمتنانو. أتقدم بالشكر -على االنتهاء من إعداد هذه األطروحة المعلم عم فكان ن،ونصحه،وعطفه ، حيث شملني برعايته عاطف عثمان األغا/ الفاضل

. والصديق فبارك اهللا فيه، واألخ،واألب،" وأسرتي الصغيرة ، "أسرة كلية التربية بالجامعة اإلسالمية" بيرة ككما وأتقدم إلى أسرتي ال

. ومن بين أحضانهم نشأت،ومن علمهم نهلت،ى خطاهم سرت فعل" أسرة قسم علم النفس ،نبيل دخان / والوفاء إلى عضوي لجنة المناقشة الدكتور الفاضل،كما وأتقدم بالشكر

. عل تكرمهما باإلشراف على رسالتيمحمد جواد الخطيب /ضلاوالدكتور الفمت به من ترجمة على ما قاتغريد الداية/ كما وأتقدم بالشكر إلى األستاذة الفاضلة

.الملخص إلى اللغة اإلنجليزية على ما قام به من أحمد مصطفى األسطل /ر الخالص إلى األستاذ الفاضلككما وأتقدم بالش

.جهد في تدقيق الرسالة على ما قدمه لي من مساعدة كبيرة أكرم الحجوج/ كما ويطيب لي أن اشكر أخي األستاذ .ت الثمينة والنادرةحيث لم يبخل علي بالكتب والدراسا

على ما قام به من جهد في معالجة البيانات إحصائيا نافذ بركات /واشكر الدكتور الفاضل.

.واحتسبت،وتنسيقها فصبرت ،كما وأتقدم إلى زوجتي التي شاركتني طباعة الرسالة

5

اتـة المحتويـقائم الصفحة الموضوع

ج .....………………………………………………………………إهداء د..……….…….....…………………………………………شكر وتقدير

هـ….……….....…………………………………………قائمة المحتويات ط….……….....……………………………………………قائمة الجداول ل………......………………………………………………قائمة المالحق

1……………………………ة وأهميتها وأهدافهامشكلة الدراس: الفصل األول 2……….……………………………………………………مقدمة الدراسة 5……………………………………………………………مشكلة الدراسة

6…..………………………………………………………أهداف الدراسة 7….…..…….………………………………………………أهمية الدراسة

8….……………………………………………………مصطلحات الدراسة 9..….………………………………………………………حدود الدراسة

10….……….……………….…………………اإلطار النظري:الفصل الثاني 11.….….…………………….…………………… :مستوى الطموح: أوال

12.…..……………………….……………………التعريف اللغوي للطموح

12.…………..……………….………………التعريف االصطالحي للطموح 16. …………..…………....………….الطموح في التراث العربي االسالمي

17. ….….……..…….….…………األهمية التطبيقية لدراسة مستوى الطموح 18. …….....…………….…………………………نمـو مستـوى الطموح 20... …..…….………….…………………………خصائص الفرد الطموح

20......... ……………….………………حالنظريات المفسرة لمستوى الطمو 20. …..….………………………………………………آدلرنظرية الفريد

21. …..…..……..………………………………ظرية القيمة الذاتية للهدفن

22.. …...…..…………………………………………نظرية المجال لليفين 23.. …..….………..……………الطموحوى بعض العوامل المؤثرة في مست

6

23.….…...….….…………………خبرات النجاح والفشل ومستوى الطموح 25.... ……….……………………………………التوافق النفسي والطموح

27..…..…………..………………………وحمالقدرة العقليـة ومستوى الط 28..…..…………….……………………………وحجماعة األقران والطم

29. …….………………………………………………ةالطموح والمراهق 30.….….….………………………………وحتقدير الذات وعالقتـه بالطم 32.….….…….……………………………وحالثـواب والعقـاب والطمـ

33.……..…………………………الطموحالتنشئة االجتماعية وتأثيرها على 34….……………………الطموحالمستوى االقتصادي االجتماعي وأثره على

36……………..………………………………………مستوى الذكاء: ثانيا

36..…………..…………………………………………التعريف اللغوي 37.…………..……………………………………: التعريف االصطالحي

38…………..………………………………………………… :تعقيـب 40.…………………………………………………المفهوم الفلسفي للذكاء

40..………………………………………………المفهوم البيولوجي للذكاء 41...……………………………………………للذكاءالمفهوم الفسيولوجي

43.….…….………………………………………فهوم االجتماعي للذكاء الم 44..………..……………………………………المفهوم اإلجرائي للذكاء

45.….……..…………………………………خصائص الذكاء ومستوياته 45..…………………………………………………………توزيع الذكاء 46..……….…..……………………………………………نسبة الذكاء

48.……..…….…..…………………………………………س الذكاءقيا

49.……….………………………………………العقليخصائص القياس

50.……..…………………………………………بينيه اختبار ستانفورد

52.……...…….…………………………………………مقياس وكسلر 53.……………………………………………النظريات التي تفسر الذكاء

54……...………………………………………لسبيرماننظرية العاملين 55.…...….………………………………………………العيناتنظرية

7

56……..…………………………………………الطائفيةنظرية العوامل 57..…..……………………………………………المتعددنظرية الذكاء

65..…….….…...……………………………………………نمو الذكاء 64.……………..…..………………………اثر الوراثة والبيئة على الذكاء

67.……..….…………………………………………الذكاء والثقافة السائدة 69.….……..…..………………………………الذكاء في التراث اإلسالمي

71…………….….…..……………………تعقيب عام على اإلطار النظري 73…………..….…………………………الدراسات السابقة: الفصل الثالث

74……….…..…..……………………………دراسات عن مستوى الطموح 92..…….…..…..………………………………دراسات عن مستوى الذكاء

105.…….……………………تناولت كل من مستوى الطموح والذكاءدراسات 112.………..…….…..……………………تعقيب عام على الدراسات السابقة

117….….………………………………………………… فروض الدراسة 120………………….…..……………واإلجراءات الطريقـة: الرابع الفصل

121……….…..……………………………………………منهج الـدراسة

121………………………….…..…………………………مجتمع الدراسة

أداوت 121……………….…..……………………………………عـينة الدراسة 131………………………………………..………………الدراسة

144…………….…..…………………………أساليب المعالجات اإلحصائية 144.….….. ………………………………………………خطوات الدراسة

145….….…………عرض نتائج الدراسة وتفسيرها ومناقشتها:الفصل الخامس 147.………………….…..………تحليل مقياس الذكاء المتعدد بأبعاده المختلفة

155.……….…..………………………اده المختلفةتحليل مقياس الطموح بأبع 163..….…..…………………عرض نتائج الفرض األول وتفسيرها ومناقشتها 165..………….…..…………عرض نتائج الفرض الثاني وتفسيرها ومناقشتها 167..……….…..……………عرض نتائج الفرض الثالث وتفسيرها ومناقشتها 169..…….…..………………عرض نتائج الفرض الرابع وتفسيرها ومناقشتها

8

171...………….…..………عرض نتائج الفرض الخامس وتفسيرها ومناقشتها 173.……….…..……………عرض نتائج الفرض السادس وتفسيرها ومناقشتها

175..…………….…..………عرض نتائج الفرض السابع وتفسيرها ومناقشتها

176..…….…..………………عرض نتائج الفرض الثامن وتفسيرها ومناقشتها 178..………….…..………… الفرض التاسع وتفسيرها ومناقشتهاعرض نتائج

180..……..…..…….………عرض نتائج الفرض العاشر وتفسيرها ومناقشتها 182.…….…..…………عرض نتائج الفرض الحادي عشر وتفسيرها ومناقشتها 184……..….…..………عرض نتائج الفرض الثاني عشر وتفسيرها ومناقشتها

.186.…….…..…………ر وتفسيرها ومناقشتهاعرض نتائج الفرض الثالث عش 189..…………..…….…..………………………………توصيات الدراسة 190.……….…..…………………………………………مقترحات الدراسة

191..……………………………….…..……ملخص الدراسة باللغة العربية 195..…………………….…..……………………قائمة المصادر والمراجع

208…………….….. ………………………………………قائمة المالحق 220....…..…………………………………ملخص الدراسة باللغة اإلنجليزية

9

داولــــجلا الصفحة دولــوان الجـــعن رقم اجلدول

122 توزيع أفراد العينة حسب المستويات الدراسية المختلفة .1

123 توزيع العينة حسب التخصص .2

123 توزيع العينة حسب المعدل التراكمي .3

124 يع العينة حسب الجنستوز .4

124 توزيع العينة حسب الوضع المهني لألب .5

125 توزيع العينة حسب الوضع المهني لالم .6

125 توزيع العينة حسب المستوى التعليمي لألب .7

126 توزيع العينة حسب المستوى التعليمي لالم .8

126 توزيع العينة حسب مكان السكن .9

127 توزيع العينة حسب السكن .10

127 توزيع العينة حسب نوع السكن .11

127 توزيع العينة حسب مواصفات السكن .12

128 توزيع العينة حسب الوضع الصحي للمنزل .13

128 توزيع العينة حسب عدد أفراد األسرة .14

128 توزيع العينة حسب نوع األسرة .15

129 نسبة مشاركة أفراد العينة في تكوين عالقات اجتماعية مع اآلخرين .16

129 توزيع العينة حسب مصادر دخل األسرة .17

129 توزيع العينة حسب قيمة الدخل الشهري لألسر .18

130 التكرارات وترتيبها لألجهزة المتوفرة ألسر أفراد العينة .19

130 المستوى الديني لألسر .20

132 نسبة اتفاق المحكمين حول فقرات االستبانة .21

ن كل فقرة في مقياس اختبار الذكاء المتعدد والمعدل الكلي معامالت االرتباط بي .22 للمجال

135

معامالت االرتباط بين كل مجال من مجاالت اختبار الذكاء المتعدد والمعدل الكلي .23 لمجاالت اختبار الذكاء المتعدد

136

معامالت االرتباط بين معدل الفقرات الزوجية والفردية لكل مجال من مجاالت .24 ختبار الذكاء المتعددا

137

138معامالت ألفا كرونباخ لكل مجال من مجاالت اختبار الذكاء المتعدد مع الدرجة .25

10

الكلية

معامالت االرتباط بين كل فقرة في مقياس اختبار الطموح والمعدل الكلي .26 للمجال

141

وح والمعدل الكلي معامالت االرتباط بين كل بعد من أبعاد استبانة مستوى الطم .27 ألبعاد االستبانة

142

معامالت االرتباط بين معدل الفقرات الزوجية والفردية لكل مجال من مجاالت .28 مستوى الطموح

143

143 معامالت ألفا كرونباخ لكل مجال من مجاالت اختبار الطموح .29

146 اختبار التوزيع الطبيعي .30

ومستوى الداللة tلحسابي والوزن النسبي وقيمة النسبة المئوية و المتوسط ا .31 )الذكاء اللغوي(لكل فقرة في البعد األول

147

ومستوى الداللة tو المتوسط الحسابي والوزن النسبي وقيمة النسبة المئوية .32 )الذكاء المنطقي(لكل فقرة في البعد الثاني

148

ومستوى الداللة tلنسبي وقيمة النسبة المئوية و المتوسط الحسابي والوزن ا .33 )الذكاء المكاني(لكل فقرة في البعد الثالث

149

ومستوى الداللة tوالمتوسط الحسابي والوزن النسبي وقيمة النسبة المئوية .34 )الذكاء الجسمي( الرابع لكل فقرة في البعد

150

35. t الخامس )الذكاء الموسيقي(

151

36. t

152

ومستوى الداللة tالنسبة المئوية و المتوسط الحسابي والوزن النسبي وقيمة .37 )الشخصيالذكاء (السابع فقرة في البعد لكل

153

ومستوى الداللة tالنسبة المئوية و المتوسط الحسابي والوزن النسبي وقيمة .38 )الطبيعيالذكاء (السابعلكل فقرة في البعد

154

ومستوى الداللة tالنسبة المئوية و المتوسط الحسابي والوزن النسبي وقيمة .39 )النظرة إلى الحياة (الثامنلكل فقرة في البعد

156

ومستوى الداللة tالنسبة المئوية و المتوسط الحسابي والوزن النسبي وقيمة .40 )االتجاه نحو التفوق(لكل فقرة في البعد الثاني

157

ومستوى الداللة tالنسبة المئوية و المتوسط الحسابي والوزن النسبي وقيمة .41 لكل فقرة في البعد الثالث

158

11

ومستوى الداللة tالنسبة المئوية و المتوسط الحسابي والوزن النسبي وقيمة .42 )الميل إلى الكفاح(لكل فقرة في البعد الرابع

159

ومستوى الداللة tالنسبة المئوية و المتوسط الحسابي والوزن النسبي وقيمة .43 )ى النفستحمل المسئولية واالعتماد عل(الخامس لكل فقرة في البعد

160

النسبة المئوية لبدائل كل فقرة وكذلك المتوسط الحسابي والوزن النسبي وقيمة .44 )المثابرة(ومستوى الداللة لكل فقرة في البعد السادس )ت(

161

النسبة المئوية لبدائل كل فقرة وكذلك المتوسط الحسابي والوزن النسبي وقيمة .45الرضا بالوضع الحاضر (لبعد السابع ومستوى الداللة لكل فقرة في ا)ت(

)واإليمان بالحظ

162

ومستوى الداللة لكل )ت(المتوسطات الحسابية واألوزان النسبية وقيم اختبار .46 بعد من أبعاد مقياس الذكاء

163

ومستوى المعنوية لكل tالمتوسطات الحسابية واألوزان النسبية وقيم اختبار .47 طموحبعد من أبعاد استبانة ال

165

167 الطالب معامل االرتباط لبيرسون لمتغير ي الذكاء والطموح عند .48

169 معامل االرتباط لبيرسون لمتغيري الذكاء والطموح عند الطالبات .49

171 ) طالبة–طالب ( لمستوى الطموح حسب متغير النوع tنتائج اختبار .50

173 ) طالبة–طالب ( متغير النوع لمستوى الذكاء حسب tنتائج اختبار .51

175 ) أدبي–علمي ( لمستوى الطموح حسب متغير المؤهل العلمي tنتائج اختبار .52

177 ) أدبي–علمي ( لمستوى الذكاء حسب متغير المؤهل tنتائج اختبار .53

–سنة أولى ( لمستوى الطموح حسب متغير المستوى الدراسي tنتائج اختبار .54 )رابعةسنة

179

–سنة أولى ( لمستوى الذكاء حسب متغير المستوى الدراسي tنتائج اختبار .55 )سنة رابعة

181

- منخفض( لمستوى الطموح حسب متغير المعدل التراكمي t نتائج اختبار .56 )مرتفع

183

-منخفض( لمستوى الذكاء حسب متغير المعدل التراكمي tنتائج اختبار .57 )مرتفع

185

معامل االرتباط لبيرسون لمتغير ي الطموح و المستوى االقتصادي االجتماعي .58 عند الطلبة

186

12

رقم الملحق عنوان الملحق

جل حصول أرسالة من عميد الدراسات العليا إلى عميد القبول والتسجيل من .1

. بيانات الطالب الالزمةالباحث على

.قائمة بأسماء السادة المحكمين ألدوات الدراسة .2

.رسالة للمحكمين بتحكيم أدوات الدراسة .3

.مقياس المستوى االقتصادي االجتماعي .4

.اختبار الذكاء المتعدد .5

.استبيان مستوى الطموح للراشدين .6

13

ل األولـالفصـ

ا وأهميتهـامشكلـة الدراسـة وأهدافهـ

.مقـدمـة الـدراســة •

.مشكلــة الـدراســة •

.أهــداف الـدراســة •

.أهميــة الـدراســة • .مصطلحـات الدراسـة •

.حــدود الـدراســة •

14

الفصل األول مشكلة الدراسة وأهدافها وأهميتها

:مقـدمـة الـدراسـةواإلنسان السليم ،ات والتحدياتيعيش اإلنسان اليوم في وسط أمواج متالطمة من التغير

ن الكثيرين ال إسف ف ولكن لأل،هو الذي يستطيع أن يواجه مثل تلك التغيرات بحكمة وحنكةلذلك كان لزاما على اإلنسان ، وال يستطيعون مواكبة تلك التغيرات،يستطيعون مواصلة الطريق

قادرا على الكفاح ، تقبل وفي حالة استنفار دائم يتطلع الىالمس، وواقعيا،أن يكون منطقيا. جل إثبات الذات والنفس والرغبة في أن يكون شيئاأ من ، واقتحام المخاطر،ومواجهة الصعاب

ويطمح في ،دائم النظر إلى األمام ، فاإلنسان إما أن يكون أو ال يكون شعلة من النشاط والحيوية أرقى من لطموح إلى مستوىدائم ا، الصعاب والمحناالوصول إلى أهدافه بدقة وعناية متجاوز

خامدا كسوال يركن إلى ال شئ -لألسف –وقد يكون اإلنسان أ، المستوى الذي وصل إليهنه الفرق بين الثرى إوكم هو الفرق بينهما . بين قدميه ويرضى بالفتات وال ينظر إال،الراحة يمتلك مستوى مناسب واإلنسان الذي. قوة دافعة للسلوك يعتبرستوى الطموحلذلك فان م والثريا

من الطموح ينال خيرا كثيرا إذا استغله في وجوه الخير والبر واإلحسان وكل نجاح يعزى إلى الطموح وأشارت الكثير من الدراسات أن الطموح إذا كان مناسبا لقدرات اإلنسان وإمكانياته

ى جاهدا لتحقيق فسينال خيرا وفيرا وما أجمل أن يستغل اإلنسان المسلم هذا الطموح فيسعأهدافه الدينية و الدنيوية واألصل أن يكون طموح اإلنسان المسلم مميزا فهو ال يرضى بالدنية

وطموح اإلنسان المسلم ال تحده حدود، وال توقفه عقبات، فهو ال يطمح إلى . وال يقنع بالفتات :يقول ويرحم اهللا الشاعر إذ 0الجنة فقط، ولكنه يريد الفردوس األعلى من الجنه

قد رشحوك ألمر لو فطنت له فاربأ بنفسك أن ترعى مع الهمللذلك فان لإلنسان المسلم أهدافا وغايات تختلف عن اآلخرين ألنه يؤمن تماما بأنه كلما حقق

كلما حقق شيئا اشتاق لما هو أعلى وأفضل منه، وشيئا جديدا كلما نال الثواب من اهللا تعالى، سيلة التي تستمر بها عجلة الحياة في تقدم مستمر وليكن طموحك ألجل نفسك فالطموح هو الو

وأساسه وهو من أهم مقومات ،فالطموح هو سر النجاح ،وكذلك لخدمه المجتمع الذي تعيش فيه بقدر ما ا مرتفع وبقدر ما يكون الطموح،نه من أهم مميزات الشخصية السويةأالتقدم والرقي كما

15

بقدر ما يكون المجتمع ؛وكذلك بقدر توفر هذا الطموح في عنصر الشباب، يزةتكون الشخصية متم .متماسكا وقويا

فإذا كان البعض له طموحاته ، فالشباب يختلفون من حيث أنماط الطموح التي يسعون إليها" والرابع له، بينما البعض الثالث له طموحاته الثقافية، االقتصادية فاآلخر له طموحاته االجتماعية

والقدرات العقلية ،وكما أن سمات الشخصية درجات.*)7: 2002التويجري، "(طموحاته المهنيةفقد دلت دراسة الطموح السيكولوجية على أن " على درجات -أيضا – فإن الطموح ،درجات

ة فقد يكون مجرد رغبة في القيام بتحقيق هدف، وقد يكون على درجة من القو.الطموح درجات إن مستوى : وفي هذه الحالة األخيرة يقال، ويعبئ قوى الجسم لتحصيله،دفبحيث يحدد اله

كبير في من وجود تقدم وبرغم ).328: 1990الغريب، "( أو راقالطموح عند الفرد عال وبالرغم من أن طموح الفرد هو من أهم ، مستوى الطموحتالبحوث والدراسات التي تناول

اللها يتحقق توافق الفرد ويتحدد مستوى أدائه، إال أن محاور وأبعاد الشخصية والتي من خالدراسات والبحوث التي تناولت مستوى الطموح من خالل األداء التجريبي داخل معامل علم

ولربما ، النفس كأسلوب امثل يضع فيه الفرد أهدافه ويقوم بتحقيقها لم تجد العناية الجديرة بهاتصاحب إجراء التجارب على مستوى الطموح في يرجع ذلك إلى الصعوبة والتعقيد التي

وتنوعت محاولة العلماء لقياس مستوى الطموح ودراسته حتى وصل إلى شكله الحالي . المعمل في دراسته عن النجاح والفشل والتعويض والصراع أول من استخدم DEMBOوكان ديمبو.

ان صاحب الطموح ن اإلنسفإ: لذلك).7: 1972عبد الفتاح، ( اصطالح مستوى الطموح هو األقدر على ، وبالتالي التصرف في ضوئها، هو القادر على تحديد قدراته وإمكانياته،المرتفع

مما يدلل على أن الطموح يرتبط ارتباطا ،مواصلة طريقه ومواجهة الصعاب التي تعترضه . )1884 ،تونفرنسين جل(ولقد حاول العلماء قياس العقل إبتداءا من . والذكاء،مباشرا بالعقل

الذي،حيث وضع اختباره الشهير) 1905 ،بينيه (، وصوال إلى )1889،بكرايبلين (مرورا ومن خالل هذه ، )سبيرمان وثيرستون(أحدث نهضة عامة في القياس العقلي وصوال إلى

- يتكون من قدرة عامة :م التوصل إلى نتائج مذهلة وهي أن العقلت، النهضة في القياس العقليموهبة " :وتعتبر القدرة العامة. ومن قدرات طائفية، ومن قدرات خاصة -هي ما نسميه الذكاءو

).173: 1994، السيد" ( المواهب، وقدرة القدرات، والمحصلة العامة لجميع القدرات العقلية

________________________________________________

الثاني إلى رقم الصفحةو، يشير الرقم األول إلى سنة النشر*

16

فهي تمثل القدر المشترك بين مجموعة من القدرات، والقدرات الطائفية، :أما القدرات الطائفية )191: 1979محمود، ( تشترك كل منها في مجموعة معينة من النشاط العقلي المعرفي

بر بأنها والتي تعت. من مجموعة من القدرات الخاصةوهذه القدرات الطائفية تتكون أصال ).308: 1994السيد، " ( اللبنات األولى التي يقوم عليها النشاط المعرفي العقلي " والقدرات هي عبارة عن القوه المتوفرة فعال لدى الفرد والتي تمكنه من أداء عمل معين سواء "

ن خالل المران أو وسواء كانت هذه القوة متوافرة م،ا أو عقليا حركيايمثل هذا العمل أو الفعل نشاط ).91: 1997الجبالي، " ( التدريب، أو نتيجة لعوامل فطرية غير مكتسبة

، والقدرة الميكانيكية، والقدرة الموسيقية، والقدرة الفنية، القدرة اللغوية:ومن هذه القدراتالذكاء و، الذكاء -ما نطلق عليه -ومجموع تلك القدرات هو ؛ والقدرة اإلبداعية،والقدرة الكتابية

وللذكاء أهمية كبيرة ،يمثل القدرة العامة عند األفراد والذي يتكون أصال من تفاعل البيئة مع الوراثة بقدر ما يكون ناجحا ؛في حياه اإلنسان فبقدر ما يكون اإلنسان ذكيا في استغالل ما يمتلك من قدرات

توى الذكاء عند الفرد كنظرية كما وظهرت نظريات عديدة لتفسير مس.في حياته الدينية والدنيويةحيث يرى .ونظرية الذكاءات المتعددة لجاردنر، ونظرية العوامل الطائفية، ونظرية العينات، العاملين

وان الذكاء يتكون من ذكاءات متعددة وان جميع األفراد ، جاردنر انه ال يوجد شئ واحد اسمه ذكاء، الجسمي، المكاني، المنطقي، اللغوي:ينة هيلديهم سبعة أنواع مختلفة من الذكاءات بدرجات متبا

.االجتماعي ثم أضاف جاردنر نوعا ثامنا وهو الذكاء الطبيعي، الشخصي، الموسيقيوألهمية هذين الموضوعين فإن الباحث سيحاول في هذه الدراسة الكشف ).33: 2004الدردير،(

وبعض ، المتعدددى عالقة ذلك بالذكاء وم،عن مستوى الطموح عند طلبة الجامعة اإلسالمية بغزة. )كاميليا عبد الفتاح(ان مستوى الطموح للراشدين من إعداد ي وذلك بتطبيق استب،المتغيرات األخرى

وكذلك سيطبق مقياس المستوى ، ثم سيقوم الباحث بتطبيق اختبار الذكاء المتعدد من تقنين الباحث .االقتصادي االجتماعي من إعداد الباحث الحالي

ولهذه الدراسة أهمية كبيرة ألنها ستحاول الكشف عن ذوي الطموح بدرجاته المختلفة وعالقة فهل كل طالب طموح ذكي أم ال ؟ . ذلك بالذكاء

وهناء أبو ، )1989(وقد قام العديد من الباحثين بدراسة مستوى الطموح مثل صالح أبو ناهيه ونجاح ، )1998(وأنور البنا، )1990(طيبورجاء الخ، )1990(ونظمي أبو مصطفى، )1987(شهبة

، )2002(وأسماء التويجري، )2002(وعبد اهللا الصافي، )1999(واحمد أبو زايد ، )1999(السميري ).2004(وأكرم الحجوج، )2003(وفايز األسود

17

: ةـة الدراسـمشكل يتحدد مستقبل اإلنسانأساسه فعلى؛ في حياة اإلنسانيلعب مستوى الطموح دورا هاما

وفي مدى ، ولكن في كيفية استغالله، فقطمستوى الطموح في وجود األهميةوال تكمن ،وآماله ومن هنا برزت مشكلة الدراسة الحالية من خالل الحديث عن ؛وإمكانياتهمناسبته لقدرات الفرد

ل العلمي يظهر االستشكاوبذلك، األخرى وبعض المتغيرات ،ات المتعددةالطموح وعالقته بالذكاء : التاليي صورة التساؤل الرئيسفما مدى وجود عالقة بين مستوى الطموح وبعض المتغيرات لدى طلبة الجامعة "

".اإلسالمية بغزة ؟ : الفرعية التاليةاألسئلة عن هذا التساؤل الرئيسويتفرع

.؟عينة الدراسة ما مستوى الطموح لدى •

.؟عينة الدراسةما مستوى الذكاء لدى •ة بين درجات الطالب على مقياس مستوى الطموح للراشدين وبين هل توجد عالق •

درجاتهم على اختبار الذكاء المتعدد ؟ هل توجد عالقة بين درجات الطالبات على مقياس مستوى الطموح للراشدين وبين •

درجاتهم على اختبار الذكاء المتعدد ؟الطالبات في هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات الطالب و •

مقياس مستوى الطموح للراشدين ؟ هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات الطالب والطالبات في اختبار •

الذكاء المتعدد؟ في مستوى الطموح ؟األدبيةهل يختلف طلبة الكليات العلمية عن طلبة الكليات •

في مستوى الذكاء المتعدد؟دبيةاألهل يختلف طلبة الكليات العلمية عن طلبة الكليات •

عن متوسط درجات المستوى ،األولهل توجد فروق بين متوسط درجات طلبة المستوى • الرابع في مستوى الطموح ؟

عن متوسط درجات المستوى األولهل توجد فروق بين متوسط درجات طلبة المستوى • الرابع في مستوى الذكاء المتعدد؟

18

إلىتعزى عينة الدراسة في مستوى الطموح لدى حصائيةإهل توجد فروق ذات داللة • ؟)منخفض، مرتفع(المعدل التراكمي

إلىتعزى عينة الدراسة في مستوى الذكاء المتعدد لدى إحصائيةهل توجد فروق ذات داللة • ؟)منخفض، مرتفع(المعدل التراكمي

إلىتعزى عينة الدراسة في مستوى الطموح لدى إحصائية ذات داللة عالقةهل توجد • ؟)منخفض، مرتفع(المستوى االقتصادي االجتماعي

:أهـداف الـدراسـة -: التاليةاألهداف تحقيق إلى تهدف الدراسة الحالية

. بغزةاإلسالميةالكشف عن مستوى الطموح عند طلبة الجامعة • . بغزةاإلسالمية طلبة الجامعة المتعدد عندالكشف عن مستوى الذكاء • واختبار الذكاء ،ة بين الطالب في درجاتهم على استبيان مستوى الطموحدراسة العالق •

.المتعدددراسة العالقة بين الطالبات في درجاتهم على استبيان مستوى الطموح واختبار الذكاء •

.المتعدد .،الطموحالتعرف على الفروق بين درجات الطلبة في استبيان مستوى • . في اختبار الذكاء المتعددالتعرف على الفروق بين درجات الطلبة •

. في مستوى الطموحواألدبية،الكشف عن الفروق بين درجات طلبة التخصصات العلمية •

في مستوى الذكاء واألدبية ،الكشف عن الفروق بين درجات طلبة التخصصات العلمية • .المتعدد

. والرابع في مستوى الطموح،األولالكشف عن الفروق بين درجات طلبة المستوى • والرابع في مستوى الذكاء ،األوللكشف عن الفروق بين درجات طلبة المستوى ا •

.المتعدد ودرجاتهم في ،الكشف عن مدى العالقة بين درجات الطلبة في مستوى الطموح •

.المستوى االقتصادي االجتماعي

19

:ةـة الدراسـأهمي -:وأهميتها التطبيقية، أهميتها النظرية هذه الدراسة فيأهمية تتمثل

:األهمية النظرية: أوال والذكاء عند طلبة الجامعة ،تفيد في التعرف على مدى توفر كل من مستوى الطموح •

. بغزةاإلسالميةجل أ تفتح المجال واسعا للباحثين من ؛يمكن االستفادة من هذه الدراسة ونتائجها في كونها •

.وح والذكاء والبحث في العالقة بين مستوى الطم، المزيد من الدراساتإجراء في -حسب علم الباحث- من الدراسات النادرة بمتغيراتها الحاليةتعتبر هذه الدراسة •

.غزةقطاع

تعتبر دراسة مستوى الطموح مقياسا للشخصية السوية من حيث استخدام أهداف مناسبة • .وإمكانياته،لقدرات اإلنسان

وذلك من شأنه ان ،كاءومستوى الذ،محاولة التعرف على العالقة بين مستوى الطموح •وذكائهم مما يساعد ،وإمكانياتهم ،يجعل األفراد يضعون مستوى طموح مناسب لقدراتهم

. وعدم اصطدامهم بالواقع وبالتالي شعورهم باإلحباط، في تحقيق نوع من التوازن .والقلق

:األهمية التطبيقية: ثانيا

مربيين في ال و،مرشدينال و،ينمدرسال و،موراألتفيد هذه الدراسة المعنيين من أولياء •وكذلك في الكشف ، وتفتحه بالشكل السليم،توفير البيئة المناسبة لنمو مستوى الطموح

. واستغالل هذا الطموح بما يعود بالفائدة على المجتمع،عن ذوي الطموح المرتفع

ى واستغالل ذكاء أبنائهم إلى أقص،تفيد هذه الدراسة أولياء األمور في ضرورة تنمية • . وتوفير البيئة النفسية الغنية التي تتفتح فيها قدراتهم وإمكانياتهم،درجة ممكنة

قد تسهم نتائج هذه الدراسة في إعداد برامج إرشادية لتنمية مستوى الطموح والذكاء عند • .وبالتالي يكونوا قدوة حسنة لمن هم بين أيديهم في المستقبل ، طلبة الجامعة

20

:ةـات الدراسـمصطلح معين تفرق بين األفراد في الوصول إلى مستوىا نسبيا ثابتة ثبات سمههو : مستوى الطموح -1

ويتحدد حسب خبرات ، وإطاره المرجعي،يتفق والتكوين النفسي للفرد )14 :1984عبد الفتاح،( . النجاح والفشل التي مر بها

مشكالت أو ابتداء المنتجات التي القدرة على حل ال" بأنه جاردنريعرفهو: مستوى الذكاء -2باهي ".(تستحوذ على تقدير مجتمع أو أكثر من المجتمعات أو الثقافات

. )68: 2004وآخرون ،

:التعريفات اإلجرائية من المتعارف عليه أن مصطلحات الدراسة لها تعريفات متعددة يضعها

كن وألغراض الدراسة فان ول، واالهتمام،الباحثون وذوو االختصاص :الباحث قام بوضع التعريفات اإلجرائية التالية

الدرجة التي يحصل عليها الطالب على استبيان مستوى الطموح : "مستوى الطموح -1النظرة إلى :ويتكون من األبعاد التالية) إعداد كاميليا عبد الفتاح(للراشدين

، وتحمل المسئولية، كفاحوالميل إلى ال، واالتجاه نحو التفوق، الحياة ".والرضا بالوضع الحاضر واإليمان بالحظ،والمثابرة

من إعداد جاري ( الدرجة التي يحصل عليها الطالب على اختبار الذكاء المتعدد:مستوى الذكاء -2ويتكون من األبعاد ، )تقنين الباحثهارمس وترجمة عبد المنعم الدردير و

، والذكاء الجسمي،والذكاء المكاني، المنطقيوالذكاء، الذكاء اللغوي:التالية .والذكاء الطبيعي،والذكاء الشخصي،و الذكاء االجتماعي،والذكاء الموسيقي

:لمستوى االقتصادي االجتماعي ا-3هو الدرجة التي يحصل عليها الطالب على مقياس المستوى االقتصادي

، الوضع المهني: يةاالجتماعي كما صممها الباحث وتتكون من األبعاد التال، والمستوى االقتصادي للوالدين ، والمستوى االجتماعي ، المستوى التعليمي

.المستوى الدينيو :الثقافة السائدة

21

بأنها ذلك الكل المركب من األوضاع فة السائدة اويعرف الباحث الثقوالمعلومات والمعتقدات والعادات واألخالق السائدة في المجتمع والتي يعايشها

. طلبة الجامعة اإلسالمية ويتأثرون بها :اسـةرحـدود الد

، وبعض المتغيرات األخرى،تقتصر الدراسة على معرفة مستوى الطموح وعالقته بالذكاء لدى طلبة ،االقتصاديوالمستوى االجتماعي ، والمستوى الدراسي، والتخصص،وهي الجنس

. الجامعة اإلسالمية بغزة :حددات التاليةوتحدد هذه الدراسة بالم

في الفصل الدراسي الثاني من العام -إن شاء اهللا - هذه الدراسة طبقت: يـد زمانـح • .م2005 – 2004الدراسي

هذه الدراسة في الجامعة اإلسالمية بغزة وذلك لعمل الطالب في طبقت : نيـد مكاـح • .الجامعة نفسها وسهولة تقديم الخدمات للباحثين والدارسين

تم اختيار عينة من طالب وطالبات الجامعة اإلسالمية بغزة من مختلف : ريـد بشـح •كذلك تتحدد الدراسة باألدوات المستخدمة فيها من استبيان مستوى . التخصصات

.ومقياس المستوى االقتصادي االجتماعي، واختبار الذكاء المتعدد، الطموح

22

الفصــل الثـانـي

ـار النظــريـاإلط

.ــوحــالطم: أوال

.ـاءـــالذكـ: ثانيا

23

:وى الطمـوحـمست: أوال

: تمهيــد فبقدر ما يكون الطموح مرتفع ؛يعتبر مستوى الطموح من العوامل الهامة المميزة للشخصية

.بقدر ما تكون الشخصية متميزة، وبقدر ما يكون المجتمع متقدمشارت العديد من الدراسات أن خبرات النجـاح فالطموح من أهم أسرار نجاح الفرد والمجتمع ولقد أ

تؤثر إيجابا في رفع مستوى الطموح فاإلنسان عندما ينجح في أمر ما فان ذلك يزيد من ثقته بنفـسه ليدل على العالقة المتبادلة " HOPPE " 1930وابتكر هذا اللفظ هوب . "ويرفع من مستوى طموحه

ته مع النجاح والفشل وعموما تؤيد التجارب فكـرة أن بين األهداف التي يضعها المرء لنفسه ولخبرا مستوى الطموح كمـا يميـل تكـرار الفـشل إلـى خفـض هـذا زيادة ورفع مرات النجاح تميل ل

والمفروض أن يلقى شبابنا مزيدا من التشجيع لرفـع مـستوى )." 131 :1988دسوقي ، "(المستوىن على أرضها ال بد أن تهتم بالعلم ونـشره تبني نفسها وتعيد بناء اإلنسا أمة طموحهم العلمي، الن

وال سبيل أمام امتنا لتحقيق نهضتنا سوى االعتمـاد علـى العلـم، . بين اكبر عدد ممكن من أبنائها “ والتقـدم والـسؤدد صر وأداته الفعالة فـي تحقيـق القـوة وعلى المنهج العلمي باعتباره لغة الع

شائعا على نحو غير دقيـق، حتـى جـاءت ولقد كان اصطالح الطموح ).127: 1986العيسوي، (بحوث ليفين وتالميذه فجددت مفهوم الطموح وأجرت الكثير من الدراسات التجريبية وانتهـت إلـى

كما بينت الكثير مـن أبعـاده LEVEL OF ASPIRATIONتحديده بمصطلح مستوى الطموح . المختلفة

وفرانـك ) 1931( وديمبو ) 1930( ودراسات مستوى الطموح قد بدأت حديثا نسبيا عند هوب " ومـن الدراسـات ). 471: ت/غنـيم، د " ( وليفين وآيزنك وغيـرهم ) 1942( وروتر ) 1941(

) 1972( ودراسة كاميليا عبد الفتاح ) 1968( العربية التي تناولت مستوى الطموح دراسة راجح ) 1999( ودراسة أبو زايد ) 1996( ودراسة سيد عبد العال ) 1975( ودراسة إبراهيم قشقوش

وغيرهـا مـن ). 2004(ودراسة الحجوج ) 2003(ودراسة األسود ) 1999( ودراسة السميري الدراسات التي تناولت مستوى الطموح من وجوه مختلفة ويرى الباحث أن هذه الدراسات لم تـصل

..إلى تكوين صورة متكاملة عن الطموح ولكنها اقتربت إلي حد كبير إلعطاء هذه الصورة المتكاملة

:تعريفـات مستوى الطمـوح

24

: التعريـف اللغـويوالطماح مثـل الجمـاح، وطمحـت " )طمح( مادة في عن الطموح لسان العرب جاء في

شـخص، : وطمح ببصره يطمح طمحا . أي تطمح إلى كل الرجال .المرأة مثل جمحت، فهي طامح :والطمـاح ارتفع، :الشيء إلى وطمح بصره .بعيد الطرف : رفعه ورجل طماح : واطمح فالن بصرة

).534 :1990منظور، ابن ( مرتفعه :الموج وبحر طموح صاحبه،الكبر والفخر الرتفاع ونساء طوامح إلي إليه،طمحت ببصري " )طمح( من الطموح من مادة أساس البالغةجاء في و

:وطماحاا طموح وطمح الفرس.الطرف وفرس طامح بها، شخص :بعينه وطمح المتكبر ،الرجالومن المجاز طمحت . وفيه طماح وجماح، موح وطوهو طماح،بصرهوه رافعا عدرأسه في ركب

) .335 :1992الزمخشري،( .بالشئ في الهواء رميت به :ويرى الباحث أن المتمعن في التعريفات اللغوية السابقة يجد أنها تشير إلى أن الطموح هو

ولكنه ، فهو غير محقق له في الوقت الراهن،ذي يسعى اإلنسان للوصول إليهاألمر العالي السامق ال يأمل أن يحققه في المستقبل

: ي ـف االصطالحـريـالتع

: وهـم )كاميليا عبد الفتـاح (عرضتهم - كما عرفه مجموعة باحثين -تناول تعريف الطموح ).1954وتش، -1952، فردر ي-1949 جاردنر،-1945آيزنك، -1935، فرانك-1930، هوبي(

نه أهداف الـشخص أو إ " : أول من عرفت مصطلح مستوى الطموح وقالت )هوبي(عتبر ت "غاياته أو ما ينتظر منه القيام به في مهمة معينة

وأغفلـت ، المستوى الـشعوري من خالل في هذا التعريف لمستوى الطموح )هوبي(وهنا تتعرض .الالشعورية والحاجات ،الدوافع

مستوى اإلجادة المقبل في واجب مألوف يأخذ الفـرد :"بأنه مستوى الطموح )فرانك(عرف " على عاتقه الوصول إليه بعد معرفة مستوى إجادته من قبل في ذلك الواجب

الميل إلى تذليل العقبات وتدريب القوه والمجاهدة فـي عمـل " : الطموح بأنه )آيزنك( عرف " مع التفوق على النفس.عالحقيق مستوى شئ بصورة سريعة وجيدة لت

القرار أو البيان الذي يتخذه الفـرد بالنـسبة " : مفهوم مستوى الطموح بأنه )جاردنر(وعرف "ألدائه المقبل

25

اإلطار المرجعي الذي يتضمن اعتبار الذات أو هـو ": مستوى الطموح بأنه )دريفر(وعرف "لنجاح أو الفشلالمستوى الذي على أساسه يشعر الفرد با

ومفهـوم تحقيقـه، الهدف الذي يعمل الفرد علـى " : مستوى الطموح بأنه )وتش( وعرف مستوى الطموح يكون له معنى أو داللة حين نستطيع أن ندرك المدى الذي تتحقق عنده األهـداف

).11-9: 1984، عبد الفتاح ("الممكنةتوى الذي يتوقع الفـرد أن يـصل المس" : مستوى الطموح بأنه ) 1961،الزيادي( ويعرف

).94 :1984 مرحاب،( "إليه على أساس تقديره لمستوى قدراته وإمكانياتهالمستوى الذي يرغب الفـرد فـي ":مستوى الطموح بأنه )129 :1973( راجح عرفوي

وهو يسعى لتحقيق أهدافه فـي الحيـاة وإنجـاز أعمالـه .بلوغهنه قادر على أبلوغه أو يشعر ."اليومية

هدف ذو مستوى محدد يتوقع أو " :فانه يعرف الطموح بأنه ) 1975( أما إبراهيم قشقوش يتطلع الفرد تحقيقه في جانب معين من حياته وتختلف درجه أهمية هذا الهدف لدى الفـرد ذاتـه

ى باختالف جوانب الحياة ، كما تختلف هذه الدرجة بين األفراد في الجانب الواحد ، ويتحدد مـستو ) 14 : 1999أبو زايد ، " ( هذا الهدف وأهميته في ضوء اإلطار المرجعي للفرد

يعنى معيارا يـضع الفـرد ":مستوى الطموح بأنه ) 1976( ويعرف سيد محمد عبد العال في إطاره أهدافه المرحلية والبعيدة في الحياة ويتوقع الوصول إليها عن طريق سـعيه المتواصـل

). 223 :1995 شقيرا،" ( درته الراهنة في ضوء خبراته بقالمستوى الذي يتوق الفرد لبلوغه ":مستوى الطموح بأنه ) 1976( ويعرف عباس عوض

دمنهـوري، ( "أو يشعر بقدرته على ذلك ويسعى لتحقيق أهدافه في حياته وإنجاز أعماله اليوميـة 1996: 74.(

أو النشاط المألوف الذي ما، لمهمة مستوى األداء الالحق " :بأنه) 1997( وعرفه نيشولز يسعى الفرد إلى تحقيقه اعتمادا على معرفته بمستوى أدائه السابق في مثل تلك المهمـة أو ذلـك

)282 :1996 الزيات،(" النشاط تميز األفراد سمة نفسية ثابتة ثباتا نسبيا ":مستوى الطموح بأنه ) 1983( ويعتبر المساعيد

ويتـضمن الكفـاح ، والوصول إلي أهداف فيها نوع من الصعوبة ،ستعدادبعضهم عن بعض في اال

26

وتحمل المسؤولية والمثابرة والميل والتفوق ويتحدد حسب الخبرات ذات األثر الفعال التي مر بهـا ).112 :2001منسي ، "(الفرد في حياته

سمه ثابتـة ثباتـا نـسبيا تحـدد ":مستوى الطموح بأنه ) 100 :1984( ويعرف مرحاب بين األفراد في الوصول إلى ذلك المستوى الذي يتفـق لنفسه، وتفرق المستوى الذي يضعه الفرد

مع التكوين الشخصي والبناء النفسي للفرد حسب الخبرات التي كسبها من أنماط التفاعل الدينامي ." يشكل اإلطار المرجعي لكل تطلعاتهحياته، الذيبينه وبين واقع

تفرق بـين األفـراد فـي ا نسبي اسمه ثابتة ثبات ": بأنه )14 :1984( وعرفته عبد الفتاح ويتحدد حسب خبرات ، وإطاره المرجعي ،الوصول إلى مستوى معين يتفق والتكوين النفسي للفرد

."النجاح والفشل التي مر بها درجه نسبيه تختلف من فرد :"بأنهمستوى الطموح )121: 1987( وتعرف هناء أبو شهبه

فا وتتأثر بها وهي قمة أهـد ،وهذه الدرجة تؤثر في خبرات الفرد ،سب تقدير الفرد لنفسه آلخر ح ". التحصيلالفرد ومحركة

الهدف الذي يعمـل الفـرد علـى " :مستوى الطموح بأنه ) 390 :1987( ويعرف المرسى خـل من المحاوالت المتعددة على جهاز مستوى الطمـوح دا ةتحقيقه من خالل قيام الفرد بمجموع

والدرجة الكليـة هـي درجـة مـستوى . وذلك للوصول إلى أقصى أداء ممكن ؛معمل علم النفس ."الطموح

هدف ذو مستوى محدد يتوقـع ":مستوى الطموح بأنه ) 74 :1987( وتعرف سناء سليمان لف درجة أهمية هـذا الهـدف ت وتخ ،أو يتطلع الفرد إلى تحقيقه في جانب معين من جوانب حياته

الواحـد، كما تختلف هذه الدرجة بين األفراد في الجانـب حياته،ذاته باختالف جوانب لدى الفرد ".ويتحدد مستوى هذا الهدف وأهميته في ضوء اإلطار المرجعي للفرد

ـ وموج طاقة ايجابية دافعة "مستوى الطموح بأنه ) 152 :1990( وتعرف رجاء خطيب هه ."نحو تحقيق هدف مرغوب فيه

:التاليةف ال بد من توافر الشروط ولتحقيق هذا الهد حتى ال يصاب باإلحباط إذا لـم يتحقـق هـذا ؛أن يكون طموح الفرد موازيا لقدراته واستعداداته •

.الطموح . ورعاية صحية ونفسيه،واقتصادية، اعيةأن يتمتع الفرد بظروف اجتم •

27

.واآلخرين والتوافق مع ذاته ، عالية من االتزان االنفعاليأن يكون الفرد على درجة • ).152 :1990خطيب ،.( ويتمتع باهتمام وتقدير اآلخرين،أن يكون الفرد واثقا بذاته وبقدراته •

عبارة عن اتجاه ايجابي نحو هدف ذو " :مستوى الطموح بأنه ) 1995( وتعرف ثناء الضبع دف درجة أهميه هذا اله وتختلف ؛حياتهمستوى محدد يتطلع الفرد إلى تحقيقه في جانب معين من

الواحد، بين األفراد في الجانب الدرجة كما تختلف هذه ، باختالف جوانب الحياة -ذاته –لدى الفرد ).71 :1998البنا، ( " مستوى هذا الهدف وأهميته في ضوء اإلطار المرجعي للفردويتحدد

، بينهم وعدم وجود تعريف موحد يجمع ،الطموحونتيجة لالختالفات السابقة في تعريف مستوى واألهداف الواضـحة للفـرد التـي يحـاول ، بعض هذه التعريفات على الجوانب الشعورية وتركيز حيث يعتبر تعريف هوب تعريفـا عامـا .)1954(ودوتش، )1930( كما في تعريف هوب ،تحقيقها بالطموح بدال مـن تكما ان بعض التعريفات اهتم. للقياسإخضاعه من الصعب ، غير محدد شامال

ـ من التعريفات علـى اآلخركذلك ركز البعض ). 1945(آيزنك كتعريف ،مستوى الطموح رااإلط .)1995(والضبع، )1984(المرجعي للفرد كما هو واضح في تعريف مرحاب

وبالرغم من االختالفات السابقة فيما بين التعريفات إال ان الباحث الحالي يتبنى تعريف كاميليـا تفـرق بـين ا نسبي اسمه ثابتة ثبات :" حيث تعرفه بأنه )14 :1984( عبد الفتاح لمستوى الطموح

ويتحـدد ، وإطاره المرجعـي ،األفراد في الوصول إلى مستوى معين يتفق والتكوين النفسي للفرد ."حسب خبرات النجاح والفشل التي مر بها

: التاليةلألسباب عبد الفتاح كاميلياوقد تبنى الباحث الحالي تعريف إعـداد استبيان مستوى الطموح للراشدين مـن وهو، المستخدم في هذه الدراسة ارتباطه بالمقياس •

. عبد الفتاحكاميليا أهمية من اإلطار يشكله هذا وما، الفرد إليه المرجعي الذي ينتمي اإلطارتركيز هذا التعريف على •

اإلنسان وفي تصرفات ،في شخصية. حاول ان يتعامـل مـع الطمـوح وإنما،وحعدم تقيد هذا التعريف بمجال محدد من مجاالت الطم •

وإنمـا ، الديني فقـط أو، بمعنى انه ال يدرس الطموح االجتماعي فقط ؛العموميةبنوع من .يقيس مستوى الطموح بشكل عام

. مستوى الطموحاألفراد في الفروق الفردية عند مبدأ هذا التعريف على تأكيد •

28

به الكثيـر مـن الدراسـات العربيـة أخذت يثح، للقياس والقابلية ، بالوضوح التعريفتميز هذا •واحمـد أبـو زايـد ، )1999(ونجاح السميري ، )1998(أنور البنا دراسة :والمحلية مثل

).2004(وأكرم الحجوج، )2003(وفايز األسود، )2002(وعبد اهللا الصافي، )1999( الفـرد وقدراتـه اسـتعدادات هذا التعريف على ضرورة تناسب مـستوى الطمـوح مـع تأكيد •

. فسينعكس مستوى الطموح بالسلب على شخصية الفردوإال.وإمكانياته : في التراث العربي االسالميوحـوى الطمـمست

"فقـال تعـالى ، بالهمة العالية أو، بالطموح أبنائهحث الدين االسالمي على ضرورة تحلي ح فـي األدب الطمـو فقبـل ان يوجـد ).26:المطففين("وفي ذلك فليتنافس المتنافسونختامه مسك

وقبل ذلك فـي ديننـا ، وفي أمثالنا ، وفي أدبنا العربي ، لغتنا العربية فيالنفسي الغربي فانه موجود يقول صـلى اهللا عليـه …… هذا الطموح ضرورة استغالل فكم حض اإلسالم وشجع على ،الحنيفاطلبـوا لهـا : للنا حويجه فقا : قيل لرجل و" .إذا سألتم فاسألوا الفردوس األعلى من الجنة " وسلم طلبتم لها سفا سف الناس وانظـر إلـى هال : فقال ترزؤك، ال جئناك في حاجة :آلخروقيل .رجيال : ما يقوله اإلمام ابن الجوزيوأجملأروع

واحد منـه بـل ن ثم لم يحبب إلى ف ،يقول أنى رجل حبب إلى العلم من زمن الطفولة فتشاغلت به " والزمان ال يـسع والعمـر . بل تروم استقصاءه ،فن على بعضه ثم ال تقتصر همتي في ،كلهافنونه

ــوى والعجــز يظهــر ــشوق يق ــات حــسرات؛أضــيق وال ــوف بعــض المطلوب ــى وق " فيبق كسل فما فات ما فات إال بالكـسل د إلى وال تخل ، واألوقات تنتهي نك في ميدان سباق أاعلم ":ويقول

. ) 175-40 :1999 الجوزي، ابن ("والعزموال نال من نال إال بالجد ويشجعون على العمل والعطاء ،لقد كان الشعراء والحكماء يمقتون الكسل والخمول والنوم و

ما بالعمل وإن ؛ةويطمحون إلى المعالي ال باألماني الكاذبة وال بالدعاوى الزائفة وال بالشعارات البراق : قولهم إلى بعضانظروالجد والعزم لذلك

أنت آكله لن تبلغ المجد حتى تلعق الصبرا المجد تمرايقول الشاعر ال تحسبن فكن رجال رجله في الثرى وهامة همته في الثريا:خرويقول اآل

وال القناعة باإلقالل من شيميليس التعلل باآلمال من أربي: ويقول ثالثمـن "وكذلك ، " ومن سار على الدرب وصل، ومن زرع حصد ،من جد وجد ":ومن األقوال المأثورة

".اللياليطلب العال سهر

29

. وحث عليه اإلسالم قبل مئات الـسنين ؛فالطموح أشار إليه الشعراء واألدباء العرب منذ زمن بعيد وقد جاء فـي . ويجد في جني ثمار الصالحات بما كسبت يداه،مل في هذه الحياة اإلنسان خلق ليع إن

من أمسى كاال من عمـل ":وسلم قال رسول اهللا صلى اهللا عليه ،الحديث عن عائشة رضي اهللا عنها "ان اهللا تعـالى يحـب المـؤمن المحتـرف "قوله صلى اهللا عليه وسـلم أو ".يده أمسى مغفورا له

).84 :3ج،1998، الغزالي( النفس وحفظها من االمتهان ويحث على العمل وإعزاز ،البطالة والتواكل واالستجداء م يمقت فاإلسال ولو أدت إلى اقتحـام المخـاطر وركـوب مـتن ؛ إلى كسب الرزق من الطرق المشروعة ويدعولجرائم وتسقط المروءة وتدعو إلى ارتكاب ا ، الشحاذة مضرة تورث المذلة واالستكانة نأ و ،األهوال

على نافلـة العمل مفضل أن ومدعاة إلى فساد األخالق و ؛والوقوع في مخالب الفقر وحبائل األشرار ولهـذا ).8: 1992الجـوزي، ابـن ( رذيلة وهو فضيلة والفراغ ،العلماء الصالة والصوم كما يقرر

وال في أمـر ، هال في أمر دنيا ، إني ألكره ان أرى الرجل فارغا :" يقول ابن مسعود رضي اهللا عنه ).84 :3ج،1998، الغزالي( "آخرته

، ويرى الباحث الحالي ان علماء المسلمين أطلقوا على مستوى الطموح مـصطلح الهمـة العاليـة ن المرء يطير بهمتـه كـالطير يطيـر إف، ان الهمة العالية ضرورية لطالب العلم "ويرى الزرنوجي

أو سـلوك يتميـز باإلقبـال ، ركـة خارجيـة والهمة عنده حركة داخلية تـؤدي إلـى ح ، بجناحيهوعـدم ، والمواظبة،والجد ، انه من الضروري ان ترتبط الهمة بالعمل الزرنوجي ويرى.والحماسة

متـصلة أنهـا بان الهمة ظاهرة نفسية متصلة بالدافعية كما الزرنوجي ويقرر ، التهاون في األمور هذا الموضـوع منـذ االمسلمين قد تناولومما سبق يتضح ان علماء ).45: 1977،عثمان( "بالتأهب

أن علماء النفس الغربيين كـانوا إال..الزمنأي قبل أن يدرسه الغرب بفترات طويلة من زمن بعيد واألبحاث بطريقـة علميـة تحليليـة ، واجروا عليه الكثير من التجارب ، وفسروه ،أول من درسوه

.متخصصة

:الطموح التطبيقية لدراسة مستوى األهمية وإنما تتعداه؛، ال تقتصر على الفردألن أهميتها ،مهمة جداتعتبر دراسة مستوى الطموح

فاعال داخل المجتمع، بل ا والفرد يعتبر عنصر؟الفائدة على المجتمع بشكل عام كيف البلتعود وبخسارتهم يخسر المجتمع الكثير فوجود مستوى ،يعتبر األفراد هم الثروة القومية للمجتمع

األفراد يعني تقدم المجتمع ورفعته، بينما يعني وجود مستوى عند يجابي ومرتفع من الطموح إ

30

وهاب وتكمن هذه األهمية كما عرضها عبد ال.منخفض من الطموح تراجع المجتمع وانهياره :في اآلتي ) 1992(

؛ قد تكشف عن العوامل والقوى الكامنـة وراء تلـك الظـاهرة ،إن دراسة مستوى الطموح • .وعليه من الممكن تنمية أو تعديل مستوى الطموح

، المؤثرات والمنبئات للكشف عما تكـون عليـه الشخـصية ىحدإإن دراسة الطموح تمثل • مما يعـود علـى ؛لألفراد قد تساعد على تحقيق التوافق الشخصي ؛ودراستها بطريقة علمية

.المجتمع بالفائدة وزيادة اإلنتاج وبعض العوامل المؤثرة فيه، يجعلهم يحاولون مواءمـة ،طموحهمإن معرفة األفراد بطبيعة •

. شعورهم باإلحباط والفشلعليه عدم مما يترتب ؛قدراتهم وإمكانياتهم مع هذه الطموحات ؛التعليمية قد تساعد على تطوير العملية ؛نتائجإن دراسة مستوى الطموح وما تسفر عنه من •

تجريبيا عما يؤثر فـي التعليمية إطارا والخطط ،حيث تقدم للمسئولين من واضعي السياسة وطرق التدريس بمـا ، وعليه يحاولون تطوير وتعديل المناهج ؛عواملمستوى الطموح من

.النتائجيتمشى مع تلك حيث يلقى الـضوء ؛والمجتمعنه يلعب دورا هاما في حياة الفرد أترجع أهمية الطموح في •

). 32 :1992 ،وهابالعبد ( والتخلفور على مالمح المستقبل من حيث مشاكل التط

:وحـوى الطمـو مستـنم فيمر مـثال ، في حياته بمراحل نمائية مختلفة من فترة اإلخصاب حتى الممات يمر اإلنسان

والكهولـة، ثم مرحلة الرشد ، والمراهقة، ثم الطفولة المتأخرة، ثم الطفولة المبكرة،بمرحلة الرضاعة تفكيـره، وتفتحـت خبراتـه، وتعمـق وزادت مداركه،المراحل اتسعت وكلما مر بمرحلة من تلك

يفكر في أشياء لم يكن يفكر فيها من قبل، وأصبح ينظر لألمور بنظرة غير تلك التي فأصبح ؛قدراته واجتماعيا ونفسيا ، وعاطفيا، فإنه ينمو عقليا؛وكما أن اإلنسان ينمو جسديا . .قبلكان ينظر إليها من

كلما ساعد ذلك على ،وكلما انتقل من مرحلة نمائية إلى أخرى .المختلفةلك من أوجه النمو إلى غير ذ جل أن يصل إلى مرحلة أفضل من تلك أ من ؛امتالك اإلنسان للقدرة على مواجهة الصعاب وتحديها

، ومستوى الطموح كباقي العمليات األخرى عنـد اإلنـسان ينمـو .قبلالتي كان قد وصل إليها من .أخرىر من مرحلة نمائية إلى مرحلة ويتطو

31

ولكن هـل طمـوح ..أشياء والشيخ يطمح في ، والمراهق يطمح في أشياء ،فالطفل يطمح في أشياء ، فلكل منهم طموحه الذي يناسب مـستواه .الطفل مثل طموح المراهق؟ أو طموح الشيخ ؟بالتأكيد ال

كان في متناول يـده وسـائل ؛كثر نضجا فكلما كان الفرد أ ."بهاويناسب مرحلته العمرية التي يمر ).328:1990الغريـب ، "( قدر في التفكير في الوسـائل والغايـات أ وكان ،تحقيق أهداف الطموح

وهذا النمو قد يكون عرضـة للتغيـرات إذا أعاقتـه ،ومستوى الطموح ينمو ويتطور بتقدم العمر " نه يكـون أيـضا أ ذلك، كما على إذا ساعدته الظروف،الظروف، كما يكون عرضة للتطور السريع

ويـصف ليفـين ).28 :1980محمد، (" واالرتداد إذا ما دعا الموقف إلى ذلك ،عرضة للنكوص إن مـستوى " :فيقـول كيفية بزوغ الطموح عند الطفل منذ الصغر في محاوالت عشوائية متكررة

بـة الطفـل تخطـى فهو يظهر فـي رغ العمر،الطموح يظهر عند األطفال في مرحلة مبكرة من أو محاولتـه وحـده، وأن يمشى ،بأحد مثل محاولته أن يقف على قدميه غير مستعين ،الصعوبات

علـى بـزوغ مـستوى لـيال ويعتبر ليفين ذلك د.المالبس جذب قطعة من كرسي، أو الجلوس على فـي رغبة الطفـل إن " : وهو في ذلك يفرق بين مستوى الطموح والطموح المبدئي فيقول .الطموح الفتاح، عبد " ( شئ بنفسه دون االستعانة بأحد تعتبر مرحلة تسبق مستوى الطموح الناضج عمل أي

فالطفـل . اختالف فـي الدرجـة : ومستوى الطموح هو،فالفرق بين الطموح المبدئي ).15 :1984ـ ، وإصراره على تنفيذ ما يريد بنفسه ، برفض مساعدة اآلخرين له ،الصغير يعبر عن طموحه ا وهن

فالطفل الذي يتلقى تدريبا في مهـارة .يأتي دور األسرة والمجتمع في تعزيز هذه الرغبة عند الطفل ألنه يشعر هنا بالثقة فـي ؛ يكون أكثر رفضا لمساعدة اآلخرين له ؛ أو تعزيزا في موقف ما ،معينه

و، خطرا على حياته إذا كان هذا األمر ال يشكل ،نفسه وبقدرته على القيام بهذا األمر بنفسه ال سيما ولكـن هـذا الطمـوح ،هذا شكل الطموح المبدئي عند الطفل .هذا ما يسميه ليفين بالطموح المبدئي

أو ، أو إنهـاء الدراسـة ، ففي مرحلة الشباب يطمح األفراد في بناء بيت ،يتمايز وينمو بنمو الطفل إنحتـى .لطفل من قبـل هذا ما لم يكن يفكر فيه ا و، أو الحصول على وظيفة مرموقة ،تكوين أسره

لو كان العام الجديـد ،مستوى الطموح في مرحلة الرشد نفسها يختلف من عام إلي عام آخر السيما وأحـداث ووقـائع ةديـد ج يمر بخبرات فاإلنسان .النجاح ومليئا بخبرات ،حداث السارة باأل زاخرا وهذا ،حداث والخبرات ايجابية إذا كانت تلك األ ، ال سيما . وهذا ما يرفع من مستوى طموحه ؛جديدة

إن طموح الفرد قبل العشرينات يقل عنه في الثالثينات من :بقوله ) 4 :1981 الشبراوي،( ما أكده ). 17 :1999زايد،أبو ( زاد طموحه؛نه كلما زاد عمر الفردأ وهذا يؤكد عمره،

32

،مـع النمـو العقلـي فإن نمو مستوى الطموح يسير جنبا إلـي جنـب ؛وبناءا على هذه الدراسات لـذلك ؛ أوالمهيئة لنمو الطمـوح ، إذا ما توفرت الظروف المناسبة المشجعة، والعاطفي ،واالجتماعي

فالعالقة طردية بـين ، وإنما هو دائم النمو بنمو اإلنسان ،فإن مستوى الطموح ال يقف عند حد معين ا في أعماق النفس فال يـستغله ولكن قد يبقى هذا الطموح كامن ، وبين ارتفاع مستوى الطموح ،النمو

ويلجأ إلي ، ومشاكلها، وعوائقها ، أو قد يستسلم اإلنسان وينحسر نشاطه أمام متطلبات الحياة ،اإلنسان .والراحةاالنحسار والسكون

:وحــرد الطمـص الفـخصائ ال يـرى أن :أي. وال يرضى بمستواه الراهن ويعمل دائما على النهوض به ،ال يقنع بالقليل •

.وضعه الحاضر أحسن ما يمكن أن يصل إليهتـرك األمـور ي وال ، مستقبل اإلنسان محدد ال يمكن تغييـره وال يعتقد أن ،ال يؤمن بالحظ •

.للظروف . أو المجهول، أو الفشل، أو المسئولية،أوالمنافسة،ال يخشى المغامرة • . إن لم تظهر نتائج جهوده سريعا؛ال يجزع • نأ ويؤمن ب ، وال يثنيه الفشل عن معاودة جهوده ،وصول إلى هدفه يتحمل الصعاب في سبيل ال •

.الجهد والمثابرة كفيالن بالتغلب على الصعاب األهـداف الكفـاح، وتحديـد نحـو التفوق، والميل نحو الحياة، واالتجاه النظرة المتفائلة إلى •

سرحان،( بالحظ وعدم اإليمان والمثابرة، ، على النفس المسئولية، واالعتماد والخطة، وتحمل 1993: 114.(

:الطموحالنظريات المفسرة لمستوى :النظريات هذه الطموح ومنتعددت النظريات التي تناولت مستوى

:آدلرنظرية الفريد بـسبب )فرويـد ( ولكنه انشق عن )فرويد( التحليلية ومن تالميذ من المدرسة )آدلر(يعتبر

وكون هو ومجموعـة معـه مـا يعـرف ،من أفكاره وعدم انسجامه مع العديد ، في الجنس آرائه .الجديدةبالتحليلية

، وذلك تعويضا عن مشاعر الـنقص ؛ واالرتفاع ، بفكرة كفاح الفرد للوصول إلى السمو :"ويؤمن آدلر فكـرة الكفـاح أو الـسعي وراء الـشعور .فقد أصبحت هذه الفكرة من نظريات الشخصية الجديدة

33

،ى أهمية الذات كفكرة مضادة لفكرة فرويد المتمثلة فـي األنـا الـدنيا كذلك فقد أكد آدلر عل . باألمان وعلى أهمية الحاضـر ، على أهمية العالقات االجتماعية آدلر كذلك أكد . واالنا العليا ،واالنا الوسطي

اإلنـسان ،يعتبر آدلـر و" ).101: 2004العيسوي، "( بدال من توكيد أهمية الماضي كما فعل فرويد تحركه أساسا الحوافز االجتماعية، وأهدافه الحياتية، يشعر بأسباب سلوكه وباألهداف ،عيا اجتما كائنا

ومـن المفـاهيم األساسـية . ولديه القدرة على التخطيط ألعمالـه وتوجيههـا ،التي يحاول بلوغها ر الذات الخالقة، الكفاح في سبيل التفوق، أسلوب الحياة، األهداف النهائيـة والوهميـة، مـشاع :عنده

تبحث عـن الخبـرات التـي ، نظاما شخصيا وذاتيا للغاية : وتمثل الذات الخالقة .النقص وتقويضها أن يصنع الفـرد : والمميز في حياته، وهي في جوهرها ،تساعده على تحقيق أسلوبه الشخصي الفريد

ـ أ فالفرد يسعى للكفاح مـن .جل التفوق فطرياأ ويعتبر آدلر مبدأ الكفاح من .شخصيته ،وقجـل التف وهو الغاية التي ينزع جميع البشر لبلوغها، وتعتبر الغاية التي ينـشط ،وذلك منذ ميالده وحتى وفاته

أن كل ،كما ويؤكد آدلر ).114 :1993 سرحان،(الشخص لتحقيقها عامل حاسم في توجيه سلوكه نه ينقـصه أد إنسان فإذا وج .والتفوق وبدافع ملح نحو السيطرة ،إنسان يتمتع بإرادة أساسية في القوة

أو على األقل نحو الزعم لنفسه ولآلخرين بأنـه ما، فانه ينساق نحو جعل نفسه متفوقا بطريقة ؛شئن آدلر يعتقد أن حـافز توكيـد إوبذلك ف. ومثل هذا الفرد قد يعوض نقصه بجهد صادق منظم .متفوق

وهو الذي يجعل الفرد في انـدفاع الحياة،الذات، وليس الدافع الجنسي، هو القوة السائدة االيجابية في ).33 :2ج ،2003 ،مجموعة باحثين"( دائم الوجود نحو التفوق أو على األقل ضد النقص

:ظرية القيمة الذاتية للهدفن يتقـرر ، على أساس قيمة الـشئ الذاتيـة ،نهأوترى ) 1940(قدمت اسكالونا هذه النظرية

. الفشل المتوقعة، والفرد سيضع توقعاته في حدود قدراتـه االختيار باإلضافة إلى احتماالت النجاح و :وتقوم النظرية على ثالثة حقائق هي

.هناك ميل لدى األفراد للبحث عن مستوى طموح مرتفع نسبيا • .كما أن لديهم ميال لجعل مستوى الطموح يصل ارتفاعه إلى حدود معينة •ذي يسيطر عليهم للبحث عـن النجـاح بين الناس فيما يتعلق بالميل ال كبيرة ان هناك فروق أ •

وتجنب الفشل، فبعض الناس يظهرون الخوف الشديد من الفشل فيـسيطر علـيهم احتمـال ).115: 1993سرحان، ( وهذا ينزل من مستوى القيمة الذاتية للهدف ،الفشل

34

ـ : اوترى اسكالونا أن هناك عوامل تقرر االحتماالت الذاتية للنجاح أو الفشل فـي المـستقبل أهمه والمقاييس المرجعية التي تقـوم ، والتوقع ، والخوف ، والرغبة ، وبناء هدف النشاط الشخصية،الخبرة

ودخول الفرد داخل أو خارج منطقـة ، واالستعداد للمخاطرة، والواقعية،عليها القيمة الذاتية للمستقبل :آلتياوتؤكد اسكالونا على . الفشل ورد الفعل لتحصيل أو عدم تحصيل مستوى الطموح

الفشل الحديث يميل إلى إنقاص مستوى الطموح، والحاالت التي ترفع مستوى الطموح بعـد • . أو نتيجة لتقبل الفشل،الفشل تأتي إما نتيجة إلنقاص الشعور بالواقع

ويتزايد بعـد ،مستوى الطموح يتناقص بشدة بعد الفشل القوي أكثر منه بعد الفشل الضعيف • .النجاح

.دائماقل من الشخص الذي ينجح أ يكون لديه درجة اختالف ؛الفشلاد على تالشخص المع •عبـد ( هـو األسـاس فـي مـستوى الطمـوح ، واالبتعاد عن الفـشل ،البحث عن النجاح •

).55-52: 1984الفتاح،

:نظرية المجال لليفين أن هناك عوامل :ثر القوى الدافعة في التكوين المعرفي للمجال أ نع كالمه ديذكر ليفين عن "

حيـث . سماه بمستوى الطموحما وقد أجملها في،نها أن تعمل كدوافع للتعلم في المدرسة أعددة من ش مت ؛ بعد أن يشعر الفرد بحالة الرضا واالعتـداد بالـذات ، خلق أهداف جديدة المستوى على يعمل هذا

على ن كانت مترتبة إ و ،بعدأ، ويطمح في تحقيق أهداف الشعور المرضي فيسعى إلى االستزادة بهذا وقد .وتسمى هذه الحالة العقلية بمستوى الطموح . بعد مناال أاألولى إال أنها في العادة تكون أصعب و

فقد يكون مجـرد رغبـة للقيـام :دلت دراسة الطموح السيكولوجية على أن الطموح على درجات . ويعبئ قوى الجسم لتحـصيله ، بحيث يحدد الهدف ؛ وقد يكون على درجة من القوة ،بتحقيق هدف

وتعتبـر " ).327: 1990الغريب ، "( أو راق ن مستوى الطموح عند الفرد عال إفي هذه الحالة يقال وهـي . نظرية المجال أول نظرية فسرت مستوى الطموح وعالقته بالسلوك اإلنساني بصفة عامة

ة وقد يرجع ذلك لألعمـال المتعـدد ،النظرية الوحيدة التي تعرضت لتفسير مستوى الطموح مباشرة ويعتبـر ليفـين أن هنـاك ).51: 1984عبد الفتاح، "( التي أسهم بها ليفين وتالميذه في هذا المجال

:يأتي منها على سبيل المثال ما ،عوامل متعددة تعتبر قوى دافعة تؤثر في مستوى الطموح كان في متناول يده وسـائل جمـع تحقيـق أهـداف ، فكلما كان الفرد أكثر نضجا :النضجعامل •

.قدر على التفكير في الوسائل والغايات على السواءأ وكان وح،الطم

35

. كان في استطاعته القيام بتحقيق أهداف أكثر صعوبة؛ كلما كان الفرد أكثر قدرة:العقليةالقدرة • أما الفشل فيؤدي إلى ، ويشعر صاحبه بالرضا ، فالنجاح يرفع من مستوى الطموح :والفشلالنجاح •

.العمل معرقال للتقدم في وكثيرا ما يكوناإلحباط،يرفـع مـن مـستوى ) الترقية –الحوافز –األجور ( الثواب المادي والمعنوي :والعقابالثواب •

.الهدفتنظيم نشاطه ويوجهه نحو تحقيق ب ويجعل اإلنسان يقوم ،الطموح لزمالء،ا شعور الفرد بتقدير : ويقصد بها الجو العام الذي يمارس فيه العمل مثل :االنفعاليةالقوى •

كل ؛العمل وشعوره بأنه متقبل من جماعة ، وعالقاته الطيبة برؤسائه وإنتاجه،وإعجابهم بنشاطه وعكس ذلك يؤدي إلى كراهيته للمؤسـسة وللعمـل ،ذلك يعتبر سببا في ارتفاع مستوى الطموح

.طموحهويسبب في غيابه المتكرر وبالتالي إنقاص مستوى ولكنهـا ،قد تؤدي المنافسة بين الزمالء إلى رفع مستوى الطموح ف :والمنافسةالقوى االجتماعية •

.خذ ذلك بعين االعتبارأ ولذا يجب ، أو تنازع.قد تنقلب إلى أنانية ومقارنته بمستواه شخصيا سببا في ، قد تكون معرفة األخصائي لمستوى زمالئه :الزمالءمستوى •

.الهدفق وتعبئة جهوده نحو تحقي، ودفعه للعمل،رفع مستوى طموحه وما يتوقع أن يحققه من أهـداف فـي ، تؤثر نظرة الفرد إلى المستقبل :المستقبلنظرة الفرد إلى •

؛ فالشخص الذي يمتد بصره وتفكيره إلى مـستقبل زاهـر .الحاضرةمستقبل حياته على أهدافه ).115 :1993سرحان، ( سودأيكون تحصيله مخالفا لشخص ينظر للمستقبل بمنظار

:وحـوى الطمـرة في مستـل المؤثـوامض العـبع

:خبرات النجاح والفشل ومستوى الطموح . وبالتالي فإنه يرفع من مستوى طموحه ؛ فإن ذلك يزيد من ثقته بنفسه ؛عندما ينجح اإلنسان

ومثل هذا النجاح يعطي الفرد فرصة أفـضل فـي نظـره ،غلب األحيان أفالنجاح يولد النجاح في ، العالقـة بـين النجـاح :، وبناء على ذلك فإن طموحهويرفع من مستوى للمستقبل وكل هذا يزيد

فتكرار الفـشل عنـد ، على النقيض تماما فهو بينما الفشل ،وارتفاع مستوى الطموح عالقة طردية وهذا يؤثر سلبيا على مـستوى طمـوح ؛ ويقلل من ثقته بنفسه،اإلنسان يعطيه فكرة سلبية عن نفسه

لذلك فإنه يمكن القول ؛ وبين مستوى الطموح عالقة عكسية ،لعالقة بين الفشل وهذا يعني أن ا ،الفرد . كلما وصل األداء أو لم يصل إلى مستوى الطموح؛ن مستوى الطموح يرتفع وينخفض نسبياإ

36

بعض مواقف الطالب األكثر نأكما أن لمستوى الطموح صلة وثيقة بموقف التلميذ من التعلم، ذلك ب الذين جربـوا والطالب . أو الفشل في التعلم الذي يحاوله ، ما ينظره من النجاح يرتكز حول ،أهمية

يميلون عموما إلى أداء المهمـات الجديـدة، . ويعتبرون أنفسهم ناجحين ،س به أقدرا من النجاح ال ب أو فاألرجح أن يقابلوا المهمات الجديدة بسلبية واثقين بأنفسهم، أما الطالب الذين عانوا الفشل مرارا

وللتأكد من ذلك عمليا فقد أجـرت جـاك نـات تجربـة ).80 :1999الحلو، ( بمشاعر مختلطة وقد أجرت جاك نات هـذه ،استخدمت فيها سلستين من عشر معضالت متدرجة في مدى الصعوبة

ة التي يمكـن حلهـا أدت إلـى ارتفـاع ل وتلخصت النتيجة في أن السلس ،التجربة على ثالثين طفال وبمالحظة التغييـر فـي مـستوى ، ) 7.5 (إلي نهاية ) 5.6(وح من مستوى يبدأ من مستوى الطم

) .18: 1972عبد الفتـاح ، " ( اتجه إلي أسفل % 24اتجه إلي أعلى و % 76: "طموح وجد أن ال فالنجاح من شأنه العمل على رفع مـستوى .الطموحكما ويختلف تأثير كل من النجاح والفشل على

تفـاع عقـب كما أن ميل مستوى الطموح إلـى االر خفضه،ن شأنه العمل على والفشل م ،الطموح طموحـه، إن بلغ مستوى ؛ ويشعر الفرد بالنجاح .الفشل االنخفاض عقب النجاح أقوي من ميله إلى

معيار يحكم من خالله على : فكأن مستوى الطموح .بلوغهكما يشعر بالفشل واإلخفاق إن قصر عن " ).23: 1999أبو زايـد، " ( وما يهدف إليه من غايات ،وم به من أعمال أو فشله فيما يق ،نجاحه

ويشعر صاحبه بنوع من الرضا عن الذات واالرتياح وقد دلـت الطموح،والنجاح يرفع من مستوى النجاح ومعرفة الفرد لدرجة نجاحه أو المعمل على أن ، التي أجريت في المدرسة ،التجارب المختلفة واإلحبـاط، أما الفشل فقد يؤدي إلى شعور صـاحبه بـالمرارة للتعلم،م كدافع هام كثيرا ما تستخد

).229 :1990 الغريب،" ( وكثيرا ما يكون معرقال للتقدم في العلم أي نابعا من عرقـه -فعندما ينجح هذا اإلنسان ويكون هذا النجاح نابعا من داخل اإلنسان

فقد أقوم بنشاط نجاحه، بشرط أن يعلم هذا الفرد مقدار ،هح هذا يرفع من مستوى طمو فإن -وجهده ـ ؟على فما الفائدة التي ستعود .علم إن كنت قد نجحت أم ال أمعين وال ني قـد أ وحتى لو علمـت ب

مستوى الطموح هنا لـن فإنا؛منخفض ،امتوسط ،امرتفع :النجاحعلم مقدار هذا أ ولكنني ال ،نجحت فهذا يمثل لي قـوه ،عرف مقدار نجاحيأ فعندما ،ا المستوى من النجاحعرف هذأيرتفع كما لو أنني

أكثـر لمواصـلة العمـل والجـد ا بل ويعطيني تعزيز أكثر، ويعطيني ثقة بنفسي األمام،دافعة إلى .الطموح وهذا كله يؤدي إلى رفع مستوى ؛والمثابرة

:التاليةوخالصة ذلك تكمن في النقاط

37

1- نه إذا لم يكن لـدى إ وبالطبع ف .لقدراتهم يمكن األطفال من التقدير السليم اإلخفاق المتكرر ال إن أصبح في موقف ال يستطيع معه أن يحدد لنفـسه أهـدافا ؛بنجاحالطفل فكرة عما يستطيع أن يعمله

.واقعية2- أكثر تنوعـا مـن - ويتخلف أخرى ة الذي يحدث مر -اآلثار المترتبة على الفشل المتقطع إن

.المنتظمةالنجاح الذي يحدث بنفس الصورة غير آثار3- الطموحنه أن يخفض مستويات أ أو المفاجئ من ش،الفشل غير المتوقع إن. 4- فال شئ أكثر تمكينا للفشل مـن الفـشل ،الفشل المستمر يؤدي إلى هبوط مستويات الطموح إن

.نفسه5- نه أن يرفع من مستوى الطموح ويزيـد مـن أ من شالجمع بينهما،تواتر الفشل والنجاح، أو إن

.دافعية اإلنجاز وأعلى تقـديرا ،ن يكون أكثر طموحا مال الطفل أل ؛تحققن هدفا ما قد أ كلما توفرت المعرفة ب -6

.المعرفة أن مستوى طموحه يزداد عما كان عليه قبل هذه : بمعنى،ألدائه في المرة التالية .طموحهن يرفع مستوى ه الميل أل قوي لدي، كلما تعاظم نجاح الطفل-7

ذلك يؤدي إلـى هبـوط مـستوى فان، في غاية السهولة واليسر كان بلوغ النجاح أمرا ولذلك فكلما ).99 :7 ج :1996عويضة ، (الطموح

، ومعلمـين ، آبـاء : من الضروري أن يشمر الجميع عن سواعدهم من أنلذلك يرى الباحث الحالي وأهدافهم فـي ، وتطلعاتهم ،جل مساعدة الطلبة لتحقيق طموحاتهم أ من ،جدوخطباء المسا ، ومرشدين

.يمتلكوها وبما يتمشى مع خبرات النجاح والفشل التي ، وإمكانياتن قدراتمظل ما يمتلكون

:وحـي والطمـق النفسـالتواف بما وهبـه اإلنسان السوي بقدر مناسب من الصحة النفسية يعطي كل شئ حقه راض يتمتع

، ولكن مثل هذا الرضا ال يمنعه من أن ينظر دائما إلـى األفـضل ،نعم عليه أ وشاكرا له ما ، له اهللا ، يواجـه الـصعاب ، نجده يندفع دائما إلـي األمـام ؛فاإلنسان المتوافق نفسيا ،إليهويسعى للوصول

ـ ،ويتحداها ويضع نصب عينه هدفا يتناسب مع ما يمتلك من قدرات ه مـن وإمكانيات ويرسم خطت بخالف اإلنسان الذي يعاني دائمـا مـن ثم ينطلق نحوه بهدوء وثقة ، جل الوصول إلى ذلك الهدف أ

وهناك في حركات عشوائية غيـر منتظمـة ويـسلم ، فنجده يوزع جهده هنا ،وصراعات ،توتراتنـه أ وال يدري هذا اإلنسان المـسكين ! هذا مكتوب عليه وان ، هذا نصيبه أن ؛ بحجة الواقعباألمر

38

ومن زرع حـصد لـذلك ، بمقدار ما ينال من نجاح ومن سعادة فمن جد وجد ؛بمقدار جهده وعرقه وكلما كان اإلنسان قريبا من ،فبمقدار ما يمتلك اإلنسان من توافق نفسي بمقدار ما يمتلك من طموح

.ودقة كلما كان قريبا من تحقيق أهدافه بعناية ،االتزان االنفعالي ، والـشعور بـاألمن ، والثقة بـالنفس ،أن االتزان االنفعالي ) " 1981 (ويرى إبراهيم جيد

ها عوامل تـساعد علـى رفـع ومفهوم الذات االيجابي كل ، واالنبساط ،والتوافق النفسي واالجتماعي ، في حين أن القلق واالضطراب االنفعالي وفقـدان الثقـة بـالنفس واقعية،مستوى الطموح بصورة والـشخص " ).129: 2002 الـذواد، "(الطمـوح ساعدة على خفض مستوى وعدم التوافق عوامل م

الفشل، علـى ويخفضه بعد النجاح، يرفع من مستوى طموحاته بعد ؛الواثق من نفسه المتوافق معها فالقلق من العوامل المعوقة لتحقيق الفـرد ألهدافـه فـي المضطربين،عكس غيره من األشخاص

وهذا مـا .طموحهلطويل القدرة لدى الفرد على صوغ مستوى باعتباره يعطل على المدى ا الحياة،تؤكده العديد من الدراسات اإلكلينيكية من أن النواحي االنفعالية للشخصية تؤثر في تحديد مـستوى

). 109 :1984مرحاب، " ( الطموح لدى الفرد حتـى لـو إليها، الذي يضع نصب عينيه مستويات يسعى للوصول :والشخص السوي هو "

بل معناه الجهـاد الكمال، فالتوافق المتكامل ليس معناه تحقيق ،كانت في بعض األحيان بعيدة المنال ولكي يتحقـق يجـب أن تكـون مبادئ،والعمل المستمر طبقا لخير ما يمكن أن يتصوره الغير من

" ( فـشل حتى ال يتعرض للشعور باإلحباط واإلخفاق وال ؛الفرداألهداف واقعية في إطار إمكانيات ). 330 :1993موسى،

ن هذا يولـد عنـده الفـشل إ ف ؛ وكبيرة وال يستطيع الفرد تحقيقها ،فإذا ما كانت هذه األهداف عالية أما إذا كان طمـوح الفـرد واقعيـا ، والذي سيجعله يشعر في النهاية بعدم التوافق النفسي ،المستمر وبالتالي بالصحة النفسية ومن شدة ارتباط ،فسين هذا يعني تمتع هذا اإلنسان بالتوافق الن إ ف ؛ومتميزا

التوافق النفسي بالطموح واقترانه به فإن بعض الباحثين يرى انه من الممكن في يوم من األيـام أن وهذا مـا يـشير إليـه ،المتوافقين لتمييز المتوافقين نفسيا من غير ،يستخدم مستوى الطموح كمحك

من فكثيرا ما يرسم لنفسه مستوى ؛ وغير متزن انفعاليا ،ي أما المصاب بمرض نفس :" بقوله )راجح( :1973 راجـح، ( بالنقص كنوع من التعويض عن عدم شعوره باألمن وعن شعوره !طموح عاليا ال

على أسباب االضطراب النفـسي الـذي يعتـري الضوء ودراسة مستوى الطموح قد تلقى ).131عرفة مستوى الطموح وسيلة تشخيصية تنبؤيـة بحيث قد تصبح م ؛بعض األفراد دون البعض اآلخر

ن إ ف ، أخرى وإمكانياته، وبعبارة وصحته النفسية تبعا لظروفه ،بما يمكن أن يكون عليه سلوك الفرد

39

الفتـاح، عبد " ( صبح دراسة للشخصية وكشفا لدينامياتها تي هذا الصدد قد فدراسة مستوى الطموح ، تؤثر على تحصيله الدراسـي ؛وحالة التلميذ االنفعالية ،كما أن الجو العام للمدرسة ). 71: 1984

فشعور الطفـل بأنـه يكتـسب حـب المدرسـة التعلم،وقد يكون الجو العام الصالح من أهم دوافع والعكس كثيرا ما يكون وإنتاجه، يزيد من نشاطه ؛ وشعوره بتقدير زمالئه له وإعجابهم به ،وعطفها

سببا في يكون أو شعوره بأنه ليس محبوبا من الجماعة ،ومدرسيهتوتر العالقة بين التلميذ حيث أن ). 333 :1990، الغريب"( وانخفاض مستوى طموحه، وانصرافه عن التحصيل،كرهه للمدرسة

:وحـوى الطمـة ومستـدرة العقليـالق

وبقدر ما يمتلك اإلنـسان حياته، في ا بقدر ما يكون ناجح ؛بقدر ما يمتلك اإلنسان من قدرات ومستوى الطموح ،فالعالقة بين القدرة العقلية .امرتفع بقدر ما يكون مستوى طموحه ؛من قدرة عقلية ارتفـع ؛ه كلما ارتفع مستوى الـذكاء نإ"بقوله ) 1990( ويؤكد على ذلك أبو مصطفى ،عالقة طردية

يعمد إلـى الذكي ووجد أن،الطموح انخفض مستوى ؛ وكلما انخفض مستوى الذكاء،الطموحمستوى ).97 :2003األسود، (" ألنه يضع لنفسه أهدافا غير واقعية؛لفشلهخفض مستوى طموحه نتيجة

فكلما كان الفـرد العقلية، مستوى الطموح ودرجته يتوقف على قدرة الفرد “أن الغريب رمزية تؤكدانـت قـدرة الطفـل ولما ك ،صعوبة وأكثر ،بعدأأكثر قدرة كان في استطاعته القيام بتحقيق أهداف

معنى ذلك أن مـستوى طمـوح فإن؛ تزداد بازدياده في العمر حتى يصل إلى مستوى معين ؛العقلية ؛كما أن األفراد ذوي الذكاء المرتفـع ". )329 :1990 الغريب،" ( الطفل يتغير بتغير عمره الزمني

وعلى العكس لهم،تتاح كما تتفق مع الفرص التي قدراتهم،يضعون غالبا مستويات طموح تتفق مع بعيـدة، فينزعون إلى وضع أهداف يستهويهم، الذكاء المنخفض يتأثرون بما فاألفراد ذوو ذلك،من

).105 :1984مرحاب،("هيأة لبلوغ وتحقيق تلك األهداف دون أن تكون قدراتهم مورائها،يجرون والحكـم ؛در على فهم نفـسه قأ فالذكي .ويعتبر الذكاء من العوامل الهامة في رسم مستوى الطموح "

لذا ال يكون مستوى طموحـه ؛ على قدراته وميوله وما تتطلبه األعمال المختلفة من قدرات وصفات والطموح في بعض ).131 :1973راجح، " (عن مستوى اقتداره : أي ،مسرفا في البعد عن الواقع

تعرف على ما لديه مـن قـدرات وي، فيخبر اإلنسان نفسه أوال ،نواحيه يشير إلى عملية عقلية راقية ثم يضع خطته للوصول إلى ، ثم يضع نصب عينيه هدفا يتناسب مع ما يمتلك من قدرات ،وإمكانيات

، يستطيع من خاللها تقـدير األمـور ،ذلك الهدف هذه العملية تحتاج إلي قدرات عقلية غير بسيطة كان اإلنسان يمتلك من تلك القـدرات لذلك كلما ؛وتقدير ما لديه من قدرات وتقدير ما يحتاجه الهدف

40

نتائج العديد من الدراسات مثـل عليه أكدتوهذا ما .ارتفاعا كلما كان مستوى طموحه أكثر ،أكثرحيث أكدت هذه ) 1985( ودراسة سيب ، )1982( ودراسة جوليا ، )1972(سيويل وهللر دراسة

التالميـذ إن حيـث الطموح،هام على مستوى ذات تأثير العامة، القدرة العقلية “أنالدراسات على يتميزون بمستويات طموح واقعيا، والذين يقدرون قدرتهم تقديرا المرتفعة،ذوي القدرة العقلية العامة

كمـا أشـار .المنخفـضة وذلك على العكس من نظرائهم ذوي مستوى القدرة العقلية العامة مرتفعة،العقلية العامة المرتفعة يميلون إلـى وضـع مـستويات إلى أن األفراد ذوي القدرة ) 1930(هوب

بينما يميل األفراد ذوي القدرة العقلية المخفضة إلى وضع مستويات طموح منخفضة مرتفعة،طموح ).5 :1992 الوهاب،عبد " (ألنفسهم

عالقة الذكاء بمستوى الطموح وقد اتفق معها كل مـن كرونبـاخ ) 1976(انستازي وكذلك أكدت وفـي وهيرلوك حيث أوضحت أن الذكاء يلعب دورا هاما في تحديد مستوى طموح الفرد ووكسلر

).29 :1980محمد، ( هذا الطموح موضوعات :وحـوالطمران ـة األقـجماع

ن كبيرا في تشكيل شخصيته وسـلوكه أل دورا - التي ينتمي إليها الطفل -تلعب الجماعة تمتلـك ؛ة المرجعية بحيث يرجع إليها الفرد في تقييم سلوكه التي يطلق عليها الجماع ، هذه الجماعة

وبالتالي فإن الطفل سيحاول القيـام ،الكثير من الوسائل التي تستطيع من خاللها السيطرة على الطفل أو ، وفيها يحتك بالكثير من األفراد الذين يكون عندهم بعض االنسجام ،بالدور الذي تقوم به الجماعة

وبالتالي فإن جماعـة ، أو لديهم ميل مشترك ، أو يشتركون معا في مهارة معينه ،يرالتوافق في التفك معهـم لـذلك ويتوحد،ن الطفل سيقلد أفراد الجماعة؛ إيجابا إعلى الطفل سواء سلبا أو األقران تؤثر

:الشاعر قال يهتدي بالمقارن قرين فكلل عن قرينه وس عن المرءسلال ت

والسرقة فإنها ستؤثر على الطفـل وإذا كـان ،، كالتدخين : كانت الجماعة لديها اتجاهات سلبية فإذا .الطفل فستؤثر أيضا على ؛ أو رياضية،لديها اتجاهات إيجابية كالعلم والمشاركة في أعمال تطوعية

ـ ياكذلك إذا كان أفراد الجماعة يمتلكون مستوى عال واء من الطموح فسينتقل ذلـك إلـى الطفـل س فسيؤثر ذلـك ، وإذا كان لدى الجماعة مستوى منخفض من الطموح ، أو غير مباشرة بطريقة مباشرة

وجماعتـه ،أن الفرد يتأثر في تحديده لمستوى طموحه بأقرانه ) "1990( ويرى قنديل .الطفلعلى قـران دورا لألنإ حيـث شئ، لمعدل التغير السريع في كل نتيجة ؛بوالديهالمرجعية أكثر من تأثره

مـن خـالل ؛ وللجماعة أيضا تأثير هائل الفردي، في التأثير على مستويات األداء والتحيز ملحوظا

41

ويؤثر األصدقاء على اختيار الفرد لنمط معـين ". )87 :2004الحجوج، ( "دينامياتها على األفراد لفرد يـرى فـي فـا .األصـدقاء -خاصة – وذلك لتأثير الشباب على بعضهم البعض ،من الطموح

فإذا ما كان للفرد إطارا " ).168: 2002التويجري، "( ويحاول أن يقلدها ويتأثر بها ،الجماعة نفسه يرفع مـن أن نه سيحاول دائما إ ف.أداؤهقل من مستواه يقارن به أ سواء قريب من مستواه أو امرجعي

للفرد فـي الجماعـة ك أن ذل؛ من إطاره المرجعيأعلىمستوى طموحه واضعا لنفسه نقطة ارتكاز المرجعية دورا رئيسيا في إكساب الفرد مستوى طموح يتمشى مع طبيعة واتجاه الرفاق في الجماعة

). 119 :1984مرحاب، " ( يتأثر مستوى طموحـه ؛إلى أن الفرد عندما يكون عضوا في جماعة ) 1948(وأشار كوخ وفرنش

وقد تؤدي المنافسة بين الـزمالء إلـى رفـع ). " 31 :1980محمد ، ( بما تقوم به هذه الجماعة ولذلك ينصح الكثير من المربين ؛ وتنازع بين األصدقاء ، ولكنها قد تنقلب إلى أنانية ،مستوى الطموح

كذلك قد تكون معرفة التلميذ لمستوى زمالئه ومقارنته بمستواه شخصيا سببا في .بعدم الرجوع إليها والتلميذ الذي يقدر لنفـسه . جهوده نحو تحقيق الهدف لى العمل وتعبئة ودفعه إ ، رفع مستوى طموحه إذا كان لديه بعض صـفات -خصوصا – قد يدفعه ذلك إلي الكسل والتراخي ؛فوق مستوى زمالئه

). 234 :1990 الغريب،" ( والشخصية المعرقلة للتقدم في التحصيل المدرسي،المزاج :ةـوح والمراهقـالطم

ويستخدم علمـاء ، والعقلي، واالنفعالي، والجنسي،التدرج نحو النضج البدني :المراهقة تعني والتغيرات التي تحدث أثنـاء فتـرة االنتقـال مـن ،النفس هذا المصطلح لإلشارة إلى النمو النفسي

،ولمرحلة المراهقة خصوصية معينة في حيـاه اإلنـسان . )3 :1992قناوي، ( الطفولة إلى الرشد ومـن علـى ،ها بعض الباحثين بالمرحلة الحرجة ففيها تبدأ الشخصية بالنضوج وهي ما يطلق علي

المراهق وتتميز نظرة . أعتابها ينظر المراهق إلي األفق ويطمح في الوصول إلى الكثير من األشياء أو يحصل على وظيفـة ، أو يشتري سيارة, فهو يريد أن يبني بيتا ،إلى المستقبل بالكثير من المثالية

، وبذلك يتميز طموح المراهق باالرتفاع في هـذه المرحلـة ، كذا وكذا وكل هذا في مخيلته وسيفعل تزداد ثقته بنفسه ؛ المراهق المدرك لقدراته وإمكانياته نأفي ) " 1978(وهذا ما أكدت عليه هيرلوك

د عب" ( يؤدي بدوره الرتفاع مستوى طموحه مما ؛ذاته لديه مفهوم موجب عن ، ويكون مع كل نجاح ).5 :1992، الوهاب

لينطلق ويصعد ؛وهنا يأتي دور األسرة أو البيئة أو المجتمع في إتاحة الفرصة أمام طموح المراهق وسحقه ، والتعزيز أو يؤدي ذلك الدور إلى قتل ذلك الطموح ، والتشجيع ،وذلك بتوفير الجو المناسب

42

وهنا لألسف تكون الخسارة التـي ال أفكارهوالسخرية من المراهق أو من وذلك باإلهمال والتوبيخ أي فرد في المجتمع لـيس ألنتصيب فقط ذلك المراهق أو تلك األسرة وإنما تصيب المجتمع ككل

لقضية طموح المراهق أهمية كبيرة فـي حياتـه " لذلك فإن ؛ وإنما هو ملك للجميع ،ملكا لنفسه فقط وإذا زاد عن مستوى ، لطاقاته وإمكانياته ا فإذا قل مستوى طموحه كان ذلك هدر ،وفي حياه المجتمع

وعلى ذلك فالمفروض أن يكون هنـاك . أصيب بالفشل واإلحباط وفقدان الثقة بالذات ؛قدراته وذكائه بحيث ال نكلفه بما ال طاقة له به وفـي نفـس اقتداره، ومستوى ،اتفاق بين مستوى طموح المراهق

ومما يؤكـد أن ). 126 :1986 العيسوي،" ( لى الوقت ال نتركه دون أن يسعى لتحقيق أهداف أع فقد بينـت الدراسـات . والتثقيف دورا كبيرا في تنمية طموح المراهقين ، والتعليم ،لالهتمام والتربية

ن االخـتالف أ و الريـف، مستوى الطموح في المدن أكثر وضوحا عنه عند المراهقين فـي " :أن وان تعلـيمهم، لمراهقين في الريـف ازداد بازديـاد وان طموح ا النوع،اختالف في الدرجة ال في

في كل من المـدن بداياتها،طموح المراهقين يبدو أكثر وضوحا في نهاية مرحلة المراهقة عنه في فإن ما تتمتع بـه المدينـة مـن إمكانيـات ،وبناءا على ذلك ). 329 1971معوض، " ( والريف

كذلك كلمـا زاد تعلـيم .ى الطموح عند المراهقين على مستو تثر؛ أ لريفاومميزات ال تتوفر في ن النتيجة األكيدة زيادة إ وبالتالي ف ، كلما فهم نفسه أكثر وكلما فهم متطلبات الحياة المستقبلية ،اإلنسان

فنعد لهم المدرسة ،لذلك علينا أن نتيح الفرصة لتحقيق هؤالء المراهقين لطموحهم .طموحهمستوى ونـدفعهم ، ووسائل اإلعالم المناسـبة ، والمدرس األمين، والبيئة الصالحة ، والمعهد الراقي ،المناسبة .عمال التي تتناسب مع قدراتهم وإمكانياتهمألللقيام با

-:وحـبالطمه ـر الذات وعالقتـتقدي ويعرف قدراته وإمكانياته ويسير في الحياة وفق هذا القدرات ،اإلنسان الذي يخبر نفسه جيدا

هو ." عرف قدر نفسه أرحم اهللا امر " : قول عمر بن عبد العزيز لولده بذلك إلى واإلمكانيات ممتثال ويسير في الحياة وفق ما لديه حقيقتها، يقدر نفسه ويعرف المستقبل،اإلنسان الذي ينظر بواقعية إلى

وهناك عالقة طردية وثيقة " ،مرتفعامن قدرات لذلك فإن مستوى الطموح عند هذا اإلنسان سيكون إذا ؛ حيث يزداد احترام اإلنسان لنفسه وتقـديره لذاتـه نفسه،بين مستوى الطموح وفكرة الفرد عن

" خفق في ذلك فإنه يصغر ذاته بل يكرهها ويحتقرها أحيانا أ أما إذا طموحه،حقق مستوى ).24: 1999زايد، أبو(

فهي الصورة الطموح، تعتبر من العوامل الهامة التي تسهم في رسم مستوى ، ففكرة الفرد عن نفسه هل .وانفعالية وقدرات جسمية وعقلية ،التي يكونها الفرد عن نفسه من حيث ما يتسم به من صفات

43

ذكيا أم غيـر هل يحسب نفسهغليظا، رشيقا أم ا؟خرقأ أم ، ماهرا ؟قويايرى نفسه ضعيف الجسم أم ويتوقف قرار الفـرد ؟الغضب أو خجوال أو ودودا أو سريع ، هل يرى نفسه طموحا أو مثابرا ؟ذكي

فان كان يظن نفسه غير ذكي تجنب لنفسه،واختياره لمستوى طموحه على هذه الصورة التي يراها ه تحاشى األعمـال نه مكرو أن كان يشعر ا والتقدير، عاليا من التفكير األعمال التي تتطلب مستوى

توقـع أن ؛خرق الحركات أ وان سمع الناس بأنهم يصفونه على الدوام بأنه بالناس،التي يختلط فيها لذلك نرى المغرور المصاب بتـضخم خبيـث فـي . .حركيةيفشل في األعمال التي تتطلب مهارة

من مستوى اقتداره أعلى بكثير من الطموح نراه يصنع لنفسه مستوى ؛لذاتهشعوره بأهميته وتقديره أو مـن كـان شـديد ،أما المصاب بضمور شديد في تقديره لذاتـه .الفعلي من مستوى قدراته :أي

ألنـه يـرى ؛ فيكون مستوى طموحه في العادة دون مستوى اقتداره بكثير ؛الحساسية لنقد المجتمع و غامضة أو غيـر وكثيرا ما تكون فكرة الفرد عن نفسه ناقصة أ .الفشل خطرا يهدد احترامه لنفسه

وذلك لميل اإلنسان إلى أن يعمى عن رؤية عيوبه ومثالبه فنحن نرى أنفسنا كما نحـب ال ؛صحيحة فهـي التـي ؛طموحـه ورسم مستوى ، لكنها عامل بالغ األثر في توجيه سلوكه .الواقعكما هي في

واألمـاكن التـي توجهه في اختيار أعماله وأصدقائه وزوجته ومهنته ومالبسه والكتب التي يقرؤها ). 130 :1973، راجح(يرتادها

مستوى الطموح يتأثر ارتفاعا وانخفاضـا بعـدد مـن سـمات " : ذلك بقولها وتشير السميري إلى االيجـابي، الـذات ومفهـوم الـذات االنفعالي، وتقـدير فقد وجد أن التكيف واالتزان الشخصية، االنفعـالي، يعتبر االضـطراب حين في ،الطموح كلها سمات تساعد على رفع مستوى ،واالنبساط

).28 :1999 الـسميري، "( والتقدير السلبي للذات واالنطواء تعمل في خفض مستويات الطمـوح يضع أحيانا مستوى مرتفعا مـن لذاته،ويرى كرونباخ أن الفرد الذي تكون قد اهتزت له صورته "

وتتفق في هـذا هيرلـوك . ن الفشل وهو ال يتنازل عنه حتى لو تعرض لخبرات متكررة م ،الطموحذلك . أدى ذلك إلى تكوين مستوى طموح واقعي - كلما كان سليما - تصور الفرد لذاته نأحيث ترى

يضع أهدافا واقعية في ضوء تقييمه ؛أن الفرد المتوافق مع نفسه سوي الشخصية، الراضي عن ذاته ).108 :1984مرحاب، " ( المستمر لقدراته وإمكانياته

لهما دور كبير فـي التطلـع الفرد، واالتزان االنفعالي لدى النفسي،التوافق " :شير األسود إلى أن وي سبب لتـشتت النفسي، وسوء التوافق واالكتئاب، واالنطواء، والخوف،ن القلق أل الطموح؛وارتفاع

" األهداف وعدم االكتراث ببلوغ الطموح،فكر وعقل الفرد مما يسبب ضعفا في األداء وتراجعا في ). 103 :2003 األسود،(

44

:وح ـاب والطمـواب والعقـالث أو حتـى ، فعندما يقوم الطفل الصغير . وتعميقه ،تلعب اإلثابة دورا كبيرا في تكرار السلوك

فإن هذا ؛ ونشجعه على هذا السلوك مباشرة بما يتناسب مع شخصيته ،الرجل الكبير بسلوك ما حسن فالطفل .ن بإمكاننا رفع مستوى الطموح عن طريق اإلثابة ا وكذلك ف .لوكسيدفعه إلي تكرار هذا الس

سيحاول دائما أن يـأتي بـسلوك ؛ وتشجعه على القيام بالسلوكيات الحسنه ،الذي تعزره منذ صغره رفع مستوى الطموح عند في أفضل من ذلك الذي قد وصل إليه من قبل وهذا ما يساعد بشكل كبير

لـيس فـي رفـع ، فالثواب له دور السحر في نفس الطفـل ،و غير مباشرة الطفل بطريقة مباشرة أ وبهذه الفكـرة جـاءت النظريـة ، وإنما في تشكيل الشخصية بأكملها ،مستوى الطموح عنده فحسب

.السلوكية وأكدت عليها وقيمتـه ،نه يـشعر بأهميتـه إ والحنان ف، ومحبوب ويتلقى الرعاية ،نه مرغوب فيه أفالطفل إذا شعر "

كما أن الحب والرعاية . فيكون لهذا أثره على طموحاته المستقبلية ؛صية مما يزوده بالثقة بالنفس الشخ صادقه ة مما يخلق لدى الفرد إحساسا طيبا نحو ذاته فيكون لديه رغب ؛الثقة بالنفس على نمو يساعدان

وبناءا على ). 58 :1989أبو ناهيه، ( "في المحاولة والمغامرة في حياته دون خوف من نتيجة الفشل فانه يعطي نتـائج ة؛ذلك فإن تشجيع اآلباء واألمهات ألبنائهم على القيام بالسلوكيات المرغوبة الحسن

أو ، كالبـذرة ، فالطفـل " شب على شئ شاب عليـه "إيجابية طيبة وعلى ذلك يصدق المثل القائل من ، مليئـة باألعـشاب ةيقة عشوائي ستنمو وتكبر ولكن بطر ؛الشجيرة الصغيرة إذا تركناها بدون رعاية

فستنمو ولكن بشكل جميـل يـسر ؛ولكن إذا تكفلنا هذه الشجيرة بالرعاية واالهتمام والسقاية والتهذيب القيم " :وكما هو معلوم فإن . وإال سينمون بطريقة عشوائية ، وهكذا أبناؤنا علينا أن نهتم بهم .الناظرين

والتشجيع واللوم والتقبل والنبـذ، ،ل عمليات الثواب والعقاب واالتجاهات ينقلها اآلباء إلى الطفل، خال . من شخصيتهبحيث تصبح فيما بعد جزءا

تتشكل أثناء التكـوين النفـسي، ؛فكأن إحساس الفرد بالخطأ والصواب حاجة لألخذ والتقدير واألمن ة الحـافز وقد ناقش آيزنك أيـضا مـسأل ).45: 1972عبد الفتاح، "( ومن خالل احتكاكه بالمجتمع

عاد آيزنك اإلجـراء أالقوي وعالقته بمستوى الطموح فبعد إجراء االختبار وتسجيل نتائجه بأسبوع على المجموعتين، ووعد كل فرد منهم بجائزة سخية إذا تجاوزت درجتهم في اإلعادة درجاتهم فـي

تفع بشكل دال عنـد االختبار األول بثالثين درجة، وقد كشفت النتائج أن متوسط األداء العقلي قد ار ).474 :1972،غنيم"( فروق ذات داللة عند حاالت الهستيرياةحاالت الدايزيتميا،بينما لم تتضح أي

45

ثر الثواب والتعزيز على تحسن اإلجابة من ناحية ورفع مستوى الطمـوح مـن ناحيـة أوهذا يؤكد .أخرى

:الطموحالتنشئة االجتماعية وتأثيرها على كبير في تشكيل شخصية الطفل فهي أول مؤسسة اجتماعية تتلقف الطفل تلعب األسرة دورا

هذا دور محـوري ل و . وطريقة التفكير ، واللغة ، والقيم ، والتقاليد ،ومن خاللها يتشرب الطفل العادات هي أهم خمسة سنوات في حياته علـى ،ال سيما أن الخمس سنوات األولى من حياه الطفل ،لألسرة

وبالتالي فإن كيفية معاملة األسرة للطفل غاية في األهميـة " شئ شاب عليه من شب على "اإلطالق و وتهتم وتعتني به ، والسكينة ، والراحة ،فإذا كانت األسرة تشعر الطفل بالود والحب والحنان العاطفي

؛ وتدفعه للتطلع إلى األفـضل دائمـا ،ك الطريق الصواب و وعقليا وتشجعه على سل ، وعاطفيا ،نفسيا أما إذا استخدمت األسرة األساليب الخاطئة فـي تربيـة .ا سيرفع من مستوى طموح الطفل فإن هذ

ا علـى شخـصية ب فإن ذلك سيؤثر سل ؛ وحرمان ، وإهمال ،الطفل من قسوة وضرب وعقاب وتسلط وأشارت بحوث علـم الـنفس " . يعاني التوترات والصراعاتره وسينشأ هذا الطفل من مصغ ؛الطفل

فالفرد ينمو في إطار . طموح الفرد يتأثر تأثرا مباشرا بالجماعة التي ينتمي إليها :االجتماعي إلى أن اجتماعي يشمل األسرة والمدرسة واألصدقاء وتؤثر عملية التنشئة االجتماعية منذ بداية حياته علـى

فنجد أن األسرة تنمي مستوى طموح الفرد عن طريق دفـع أبنائهـا إلـى الجـد ،مستوى طموحه قد تؤدي إلى خلـق ؛ومن هنا فإن الحماية الزائدة من الوالدين " ).32 :1980محمد، " ( واالجتهاد

مما قد يؤدي إلى ؛ والتلقائية ، والخوف من المواقف الجديدة والخبرات اإلبتكارية ،مشاعر االستسالم الخجل والهروب من المواقف االجتماعية ، وعدم القدرة على مواجهة األعمـال الـصعبة أو حـل المشكالت ، وهنا نتوقع انخفاضا في مستوى الطموح ، وحينما يكون دور األبوين مـشجعا علـى االستقالل والسيطرة على البيئة ، فإن الطفل يشب على ذات قوية تمكنه من تحقيق النجاح والدخول

) 98 : 1972عبد الفتاح ، " ( وبالتالي نتوقع ارتفاعا في مستوى الطموح ،في المنافسة المرغوبة كما أن الدور الذي تقوم به المدرسة ال يقل أهمية عن الدور الذي تقوم به األسرة فأسلوب التربيـة .

. الذي تتبعه المدرسة يؤثر على مستوى طموح التالميذ ، فشعور الطفل بأنه يكتسب حـب المدرسـة . الجو العام الصالح من أهم دوافع التعلم :فقد يكون "

تقدير زمالئه له وإعجابهم به يزيد من نشاطه وإنتاجه ، وبالعكس كثيرا ما يكون وعطفها وشعوره ب سـببا فـي كرهـه ؛ ومدرسيه أو شعوره بأنه ليس محبوبا بين الجماعـة ،توتر العالقة بين التلميذ

46

وكمـا ) . 333 : 1990الغريب ، " ( للمدرسة وانصرافه عن التحصيل وانخفاض مستوى طموحه . وأخـالق ، وقيم، فانه يكسبهم في نفس الوقت مهارات ؛ تالميذه المعلومات المختلفة أن المعلم يكسب

فان مستوى طموح المعلـم يـنعكس ؛وبما أن شخصية المدرس تنعكس تلقائيا على شخصية تالميذه .تلقائيا على طموح تالميذه

واالجتماعي السائد ،وتتوقف تنمية الدافع لإلنجاز ومستوى الطموح لدى الطالب على المناخ النفسي والمعلم هو أكثر األشخاص مقـدرة علـى .الخصوص وفي حجرة الدراسة على وجه ،في المدرسة

ومـساعدتهم ، والطموح لدى الطالب الدافعية،إيجاد وتوفير المناخ المدرسي المالئم لرفع مستويات هذه األدوار علـى وتعتمد قدرة المعلم على ممارسة .المشكالتفي اكتساب المهارات الالزمة لحل

وتؤثر المعلمة بدورها في تكوين مـستوى الطمـوح " ).63: 2001الصافي، "(مدى اقتناعه بمهنته ورفعه وخفضه لدى الطالبات فإذا كان مستوى الطموح لدى المعلمة مرتفعـا انعكـس ذلـك علـى

:1987، و شهبه أب" ( وإذا كان مستوى طموح المعلمة منخفضا انعكس ذلك على تلميذاتها ،تلميذاتها وهـي ضـرورية لـشحذ هـذه ولقدراته، للطفل البيئة الغنية بالمؤثرات تشكل عامل تحد و ").117

القدرات والعمل على تنميتها، وبالقدر الذي تجعلها أداة فاعلة ضمن حد اإلثارة الـذي تقـدر علـى آلخر،تلف من طفل ن هذا الحد يخ أ و المؤثرات، ذلك أن كل طفل له حد معين لالستجابة لهذه حمله،

أو نقص هـذا العـدد ،فإذا زادت درجة اإلثارة عن هذا الحد أو قلت عنه تبعا لزيادة عدد المثيرات ).139 :1997عدس ،( "عادت على الطفل بضرر بالغ

:الطموحالمستوى االقتصادي االجتماعي وأثره على

وفـي تحديـد ،الفرد االقتصادي االجتماعي دورا بارزا في تشكيل شخصية يلعب المستوى فإذا ما كان هناك تحسن في المستوى االقتصادي وتحسن في دخل األسرة سيصبح هناك طموحاته،

وبالتـالي قـد يـؤثر المـستوى ، وشغل مراكـز أفـضل ،نوع من زيادة التطلع إلى مستوى أعلى ،ية العليا ن يكون ذوو المستويات االقتصاد بأ وأنماط الطموح ،االقتصادي االجتماعي على مستويات

كما أن المستوى االقتصادي االجتمـاعي يديه، لتوفر كل ما يريده بين ؛على قدر عال من الطموح ألنه يشحذ عزيمة الشخص للتحدي وتجـاوز ؛المنخفض قد يكون دافعا إلى درجة أعلى من الطموح

).198: 2002 التويجري،(." الظروف بالتغلب عليها واثبات قدراته عامل هـام مـن بـين األسرية،تائج الكثير من الدراسات أن الظروف وكذلك أوضحت ن "

سر مـستقرة اقتـصاديا أ فاألفراد المنحدرين من .للفردالعوامل المؤثرة على تحديد مستوى الطموح

47

مرحـاب، " ( قدر من غيرهم على وضع مستويات عالية من الطموح والوصول إليهـا أواجتماعيا ن العلماء والباحثين في تأثير كـل مـن المـستوى االجتمـاعي وهناك اختالف بي ). 110 :1984

أن مجموعـة الطلبـة ذوي ): 1948(واالقتصادي لألسرة على طموح األبناء فمثال يرى جولـد ويتعرضـون لـضغط ، ينتمون إلى وسط اجتماعي واقتصادي مـنخفض وانكاالطموح المنخفض

على جهد االجتماعية تؤثر فالعوامل .تفعالمراجتماعي واقتصادي أكثر من المجموعة ذات الطموح والعوامل االجتماعية التي حددها جولد ذات التأثير البـالغ علـى .وإنجازهالفرد ورغبته وطموحه

:هيالفرد .للعائلةالتعلم أو الثقافة الجامعية والدخل السنوي • .الدراسةعدم انشغال الطالب بالعمل لرفع أجور • ). 52 :1984سليمان ، (بلألدة للدخل السنوي توقع زيا •

48

:مستـوى الذكـاء:ثانيا ؛ وذلك ألن تحظى بالعناية و الدراسة والبحثأنالمفاهيم التي يجب برزأيعتبر الذكاء من

الذكي قادر على حل فاإلنسان في حياته اإلنسان على نجاح تأثيرا العوامل أكثرالذكاء من واستغالل الظروف ، والصعاب،بصور مختلفة قادر على مواجهة المهنالمشكالت التي تواجهه

، نراها مباشرةأن والذكاء من المفاهيم االفتراضية التي ال نستطيع .المناسبة القرارات ألخذالمناسبة أي بطريقة غير مباشرة عن طريق مجموعة من االختبارات آثارهاولكننا نستدل عليها من خالل

و الذكاء كمفهوم من المفاهيم . كاختبار ستانفورد بينيه واختبار وكسلر:لذلكالتي وضعت خصيصا هي ابتكار كلمة التينية إلى الفيلسوف الروماني سيشيرون إلى الفضل يعود“حيث القديمة جدا

INTELLIGENTIA حرفيا معنى الكلمة اليونانية تعنيتي ل وا NOUS شاعت الكلمة وقد مثال والفرنسية اإلنجليزية فهي في . الحديثة بنفس الصورةوروبيةاألالالتينية في اللغات

INTELLIGENCE لغويا فيهما الذهن وتعنى INTELLECT والعقل MIND والفهم UNDER STANDING والحكمة SAGACITY.

في صورته العلمية الحديثة ،وقد ترجم هذا المصطلح في بداية اهتمام علماء النفس العرب بهذا العلم على عكس ! أن الكلمة العربية لها تاريخ طويل في اللغة العربيةهلمة الذكاء ومن الطريف ذكربك

كما ، األجنبية التي لم يشع استخدامها إال في أواخر القرن التاسع عشرINTELLIGENCEكلمة ).236: 1983أبو حطب، " ( يذكر معجم أكسفورد الشهير

اءــــذكـات الــتعريفاللغوي التعريفأوال

إذا .ويقال ذكيت النار .ذكو ذكوا ذكت النار ت:مادة ذكافي عن الذكاء لسان العربجاء في إذا . قلب ذكي وصبي ذكي:قولكوالذكاء من .والفطنة حده الفؤاد :ممدود والذكاء .إشعالها أتممت

يكون مهما تاما سريع أن :الفهموالذكاء في . ساطع الرائحة:وذاك ومسك ذكي ،كان سريع الفطنة ) . 51 : 1999منظور،ابن ( .القبول

وذكت النار تذكو .وذكيتها النار أذكيتمادة ذكي في عن الذكاء البالغة أساسجاء في وقلب ، ورجل ذكي،البالدة فالن بعد وذكويذكى، وذكي ، وقد ذكا يذكو.وتوقدة فطن:ذكاءفيه ذكاءاءمسك ذكذكا الو. أذكياء وقوم ،ذكي ، أ: ومسك ذكيذفر. :وهي أساسية يقوم الذكاء على ثالثة ركائز إذن

49

اشتدت :أي) ذكت الشمس( ولهيبها،اشتد : أي) النارذكت ( :يقال :واللهيب معنى االشتعال -1اسم علم ) الذكاء( هو الجمرة المشتعلة، و:)الذكاء(و. أي اشتعلت نارها) ذكت الحرب( وحرارتها،

ى على النار فتذكى ما يلق) الذكوة والذكية( والنار،للشمس غير منصرف، واالسم مشتق من ذكت .الشمس من ضوء ألنه الصبح، ):ذكاءابن ( و.به .ذكي وانتشرت فهو ، سطعت رائحته:أي) ذكا المسك( :يقال:والذيوع معنى االنتشار -2الفهم ومنه الذكاء في وتمامه، كمال السن : وهوالسن، ومنه الذكاء في :والكمال معنى التمام -3

زريق،( والمذكيات هي الخيل التي تم سنها وكملت قوتها.القبول سريع أن يكون فهما تاماوهو2002: 14.(

: التعريف االصطالحي:ثانيا

:بعض تعريفات الذكاء كما يلي ) 110 :1985 ،محمود( يعرض لثورندايك " الذكاء هو القدرة على عمل االستجابات المالئمة" لشترن " وظروفها الجديدةالحياةالذكاء هو القدرة على التكيف العقلي لمشاكل " لترمان " الذكاء هو القدرة على التفكير المجرد" لوورور " الذكاء هو القدرة على االكتساب والتعلم" وعلى التفكير والقدرة على التعامل بكفاءة مع هدف،القدرة العقلية للفرد على العمل في سبيل "

لوكسلر " البيئة واالقتصاد ، والسرعة، والتعقيد والتجريد،القدرة على القيام بنشاط عقلي يتميز بالصعوبة"

لستودارد " والتكيف والهادف واالبتكار واالصالة وتركيز الطاقة ومقاومة االندفاع العاطفي ."القدرة على التعلم "بأنهفه كلفن ويعر

العالقات عن طريق االستبصار والتوافق العقلي في إدراكالقدرة على " :بأنه يعرفه كيلر و . "المواقف الجديدة التي تقابل الفرد في حياته

النـشاط العقلـي أنواع عامل يؤثر في جميع أوقدرة فطرية عامة " :بأنهيعرفه سبيرمان و ."مهما اختلف موضوع هذا النشاط وشكله

واالستمرار فيه وكـذلك القـدرة علـى ،القدرة على اتخاذ اتجاه محدد ":بأنه ويعرفه بينيه ."المالءمة والنقد الذاتي

50

وفهم العناصر المختلفة في شـكل ،هو نشاط فعال يعمل على التكامل " : ويعرفه ابنجهاوس ."موحد في كل له معنى

القدرة على االستفادة من الخبرات الـسابقة فـي حـل المـشكالت " :بأنه ويعرفه جوادارد ." والتنبؤ بالمشكالت المستقبلة،الحاضرة

وتوحيـد ، بيولوجية تعمل على جمع نتاج عدة مؤثرات متشابكة ةأدا ":بأنه ويعرفه بترسون ). 177 :4ج،2003، جموعة باحثينم(" السلوك في أثرها

الذي يتجه اإلنشائي التفكير أوالقدرة على التفكير في العالقات، ":بأنه ويعرفه ركس نايت ).126 :1949نايت، ركس (“ الحصول على غرض ما إلى

" عامل يرتبط ارتباطا قويا بقـدرة الطلبـة علـى حـل المـشكالت ":بأنه ويعرفه لوبنفلز ) .4 : 1996امي ،قطامي وقط(

قدرة شخص ما على معالجـة مـشكلة ذات طبيعـة ": بأنه ويعرفه جابر عبد الحميد جابر إلـى بغـرض الوصـول ؛ وترتيبها في صورة هرمية عناصرها، عملية، بتحديد أو ،نظرية مجردة

).219 :1991وعمر، جابر ("حلها مستخدما في ذلك خبرته السابقة " للمهام العقلية بدقةالفرد االستجابةالمستوى الذي يستطيع به " :بأنهحمد هالل ويعرفه م

).126: 2002، هاللأبو( ابتداء المنتجات التي تستحوذ علـى أو ،القدرة على حل المشكالت ":بأنه ويعرفه جاردنر

)68: 2004 ،وآخرونباهي ( "الثقافات أو من المجتمعات أكثر أو تمعمج قديرت العينـة أفرادالطاقة العقلية للفرد كما تقاس بالدرجات التي يحققها " :بأنه ويعرفه الزيات

).12 :1990الزيات،( "المتتابعةعلى اختبار المصفوفات :بـتعقي

جل وضع أ من ؛ود الكبيرة التي قام بها علماء النفسنه وبالرغم من الجهأخالصة القول في وضع تعريف محدد كإخفاقهم شيء لم يخفقوا في أنهم إالتعريف واضح ومحدد لمفهوم الذكاء

نه لم يلق موضوع من الموضوعات النفسية ما لقيه موضوع أ ومما يلفت االنتباه !!جامع مانع للذكاء علماء النفس لم يختلفوا على أن إال وبالرغم من ذلك .تمام واه، وتنقيب، وبحث،الذكاء من دراسة

،اآلراء فتباينت . فضال عن اختالفهم حول موضوع الذكاء. كاختالفهم على تعريف الذكاءشيءبالثقافة يتأثرن مفهوم الذكاء مفهوم فضفاض وواسع أل وذلك ؛ وتنافرت التعريفاتاألفكارواختلفت

51

مما دفع .وتقاليده وبقيمه وعاداته ، المرجعي للباحثباإلطار تأثريوبالسياق االجتماعي كما أنه والتعليالت األقاويلكثرت حولها . .خادعة الذكاء مقولة إن : يقولأن)1980(بالدكتور فرون )168:ت /مهدي،د(

ريفات تدور حول جل هذه التعأن نجد أننا إال وبالرغم من هذه التعريفات المتباينة في رؤيتها :اآلتيةالمحاور

اإلنسان تؤكد بعض التعريفات على قدرة الفرد على التعلم واالكتساب واالستفادة مما يمر به -1 .وجوادارد مثل تعريف لوورور وكلفن ، ومن تجارب حياتية،من خبرة

والمجتمع ، والتوافق مع البيئة، من التعريفات على قدرة الفرد على التكيفآخر ويؤكد جزء -2 لوبنفلز وشترن : مثل تعريف.ومواجهة المشكالت المختلفة التي تعترضه في حياته اليومية

.ووكسلر وإدراك ، والتفكير المجرد، العمليات العقلية العلياأهمية على : يؤكد بعض التعريفات بينما-3

. وهالل،ابر وج، وبينيه، وسبيرمان، وستودارد، مثل تعريف تيرماناألشياءالعالقات بين فقد يكون لدى المرء … استفاضت وتوسعتالعامة مهما والمعلومات ،فالذكاء ليس مجرد المعرفة"

عدم حشو الذهن ب لذلك تنادي التربية !ذكيا من العلم والمعرفة لكنه ال يعتبر وأكداس ،حصيلة كبيرة و التي تصلح للحشبالمعلومات بقدر ما ننمي الذكاء الذي يساعد هو ذاته على اختيار المادة

المهارة التي هي ثمرة قدرات التعلم أو ،كذلك ليس الذكاء الموهبة.والتخزين في العقل لالستفادة بها أن دون ، الصناعاتأو الفنون ىإحد فقد يكتسب الفرد مهارة كبيرة في ،وفرص التدرب والتمرن،

اكتساب الصعب تعلمه من :بة هي والموه.الفن الموهبة لهذا أو ، حتى باالستعدادأويوصف بالذكاء فقد يكون ، التذكر جزءا من الذكاءأن الذكاء ليس الذاكرة مهما يعتبر البعض إن ثم ،المهارات

.ذكيلكن ال يقال له …الماكنا أو الوجوه أو األسماء أو ،األرقامالشخص قوي الذاكرة في حفظ انه جزء من الشخصية . األمر أولفس كما ظن بعض علماء الن، فليس الذكاء كيانا مستقالوأخيرا

انه سمة شخصية . وفاعلية لالعتماد عليه في تحديد السلوك ، ثباتاأكثر هو الذي الجزء.ككل ). 187 :، 4ج ،2003 ،جموعة باحثينم" (شئ وقبل كل أوالوخصيصة سلوك

ومن ناحية ،ة ومن ناحية بيولوجي، ولذلك فقد تناول الكثيرون هذا المفهوم من ناحية فلسفية

.المفاهيم وسيتم عرض مبسط لكل من تلك .إجرائية ومن ناحية ،فسيولوجية ومن ناحية اجتماعية

52

المفهوم الفلسفي للذكاء :أوال أو وهو يفكر ، تعتمد الدراسات الفلسفية في بحثها للعقل البشري على مالحظة الفرد لنفسه

وهو هادئ في ، نتائج هذه المالحظات التأمليةثم عليه أن يسجل ،عقلي نشاط بأي يقوم أويتخيل هذه التأمالت الباطنية الفلسفية أدت . ولذا تسمى هذه النظرية بالتأمل الباطني.مكانه ال يبرحه

الذي : تتلخص في اإلدراكو ونشاطه إلى ثالثة مظاهر رئيسة،العقل قوى بأفالطون إلى تقسيم الذي يؤكد : الذي يؤكد الناحية العاطفية، والنزوع:نفعاليؤكد الناحية المعرفية لهذا النشاط، واال

هذه إلى فقام وقسم العقل ؛ مكدوجل نفسه بهذه التقسيماتتأثر وقد .الفعل أو الرغبة في األداء في أفالطون عن أرسطوويختلف . والنزوعواالنفعال، اإلدراك، تؤكد التي ، االفالطونيةاألقسام

والثاني انفعالي مزاجي دينامي معرفي، عقلي :األول .رئيسيينن مظهريإلىتقسيمه لقوى العقل هذه إلى يخلص أن عاش قبل الميالد الذي Cicero وقدر للفيلسوف الروماني سيسرو .حركي

.وعلمي هذا المفهوم كاصطالح فلسفي نشأة ما تم معرفته عن أقدم وهو ،)الذكاء( التسمية إلى يفطن أن قبل محددا، وصاغ لها لفظا ،سية للعقل المظاهر الرئيألهم اإلنسانوهكذا فطن

).124 :19،ج1996عويضة، ( المظهرالوسائل الطرق الصحيحة لقياس هذا ولم يكتب .وأرسطو كأفالطون هذا المفهوم قد تبلور على يد رواد الفلسفة اليونانية أنوفيما يبدو

لكنها أثرت تأثيرا كبيرا في الفلسفة و،لألفكار اليونانية أن تبقى طويال في صورتها األصليةأو NOUS وفي كل األحوال اعتبر العقل ، وفي فلسفة العصور الوسطى في أوروبا،اإلسالمية

ومن المعروف . والتي تميزه عن الحيوان،الخاصية المشتركة في اإلنسان INTELLECTالذهن ،سفة العرب والمسلمين كالفارابي إال عن طريق فال،أن آراء أرسطو في النفس لم تنقل إلى أوروبا

) .238 : 1983أبو حطب، " ( وابن سينا والغزالي وابن رشد وموسى بن ميمون أن الفالسفة قد أكدوا على الناحية االدراكية، وتوضيح وظيفتها في الحياة العقلية : هنا ومن المالحظ

وإنما اعتبروه مفهوم ،مفهوم الذكاء أو قياس أو حتى تحديد ل،ولكنهم لم يقدموا شيئا عمليا في وصف .كباقي المفاهيم التي يخوضوا فيها، ولكنهم مهدوا للمراحل التالية، واألطوار القادمة

:المفهوم البيولوجي للذكاء: ثانيا

النظرة العلمية كثيرا في الماضي بنظرية النشوء واالرتقاء لصاحبها دارون والتي تأثرت جل أ تكافح من أنن الكائنات الحية ال بد لها من أ والتطورات،اة سلسلة من الحيأنكانت تؤكد على

.!تبقى أنجل أ ومن الحياة، تستمر في أن

53

الوظيفة أن فقرر ؛الذكاء بهذا االتجاه في دراسته لمشكلة ا عميقتأثرا هربرت سبنسر تأثروقد بيئته المعقدة الدائمة التغيير من التكيف الصحيح مع ، تمكين الكائن الحيإلىالرئيسية له تهدف

. .باألفراد مرونة وتعقيد البيئة التي تحيط وتعقيده، يساير الذكاء في مرونته أن ولذا يجب .والتحول . مرونةأخصبهم نجاحا في الحياة هم واألفراد األنواع وأكثر

ضع في تطوره ويخ، أن الذكاء يتطور من البسيط إلى المعقد، ومن التفرد إلى التعدد،ويرى سبنسر الذي يتمثل في نمو الحياة حتى النباتية منها، ولكن سبنسر لم يبتعد نهائيا عن ،هذا للتنظيم الهرمي

الطور الفلسفي السابق، فاستعار من المفاهيم الفلسفية تقسيماتها الثنائية لحياتنا العقلية، وهو بذلك القرن أواخر التي نشرها في أبحاثه في نيه بيأكدوقد .يؤكد على أهمية النواحي العقلية واالنفعالية

: نوعين رئيسيينإلى المفهوم البيولوجي للذكاء وذلك عندما قسمه أهمية هذا القرن وأوائل ،الماضيمستوى ويتلخص الثاني في ، الذي يبدو في قدرة الفرد على التكيف، في نشاط الذكاءاألوليتلخص

). 127 :19 ،ج1996يضة ،عو (التكيفية الذي يبدو في القوة الذكاءنه يعطي من التفاصيل أ إال استهالكا للوقت من االتجاه السيكومترى أكثر هذا االتجاه أنوبالرغم من

، جديدة للبحث في هذا الميداناآفاقنه فتح أ إلى باإلضافة ، ما يزيدنا استبصارا بطبيعة الذكاء،الثرية وكذلك االهتمام بالجوانب التاريخية الطبيعية،المالحظة االهتمام باستخدام منهج إعادة أهمهالعل

) .242 : 1983 حطب، أبو" ( في صياغة مشكالت البحث في الذكاء وتفسر نتائجه والمقارنة جانب، ما بالنظرة الفلسفية من إلى حد تأثر المفهوم البيولوجي قد أن ،ويرى الباحث الحالي

وبالرغم من مميزات ،ولكن. العلماء كبينيه من جانب ثالثاءوبآر آخر،وبنظرية دارون في جانب والتجريبية التي تعود بالفائدة ،أهمل، أو على األقل ابتعد عن الناحية العمليةإال أنه هذا االتجاه

. وعلى األفراد من ناحية أخرى،الحقيقية على العلم من ناحية

:للذكاءالمفهوم الفسيولوجي :ثالثا هي التي تحدد : الوراثةأن بمعنى ا،فسيولوجي أساسه الذكاء في أن االتجاه هذاأصحابيرى

.للذكاء نفهم التكوين الفسيولوجي أننه ال بد أ و، ومستوياته،الذكاء بنشاط بآخر أو كل نشاط عقلي يرتبط بشكل أن إلى هذا االتجاه في تفسير الذكاء أصحابويذهب

النشاط فيعتبر النشاط العقلي نوعا من ذلك، من دألبع بل منهم من يذهب معين،فسيولوجي بل ترجع هذه ؛صرفة وفي هذا المعنى يرى واطسن انه ال توجد عمليات عقلية .الفسيولوجي

أو يوجد لها تفسيرا حركيا أننه يحاول فإ ولذا ؛الجسمي خاصة من النشاط أنواع إلىالعمليات

54

حديث صوتي أو ،ركب من استجابات كالمية باطنه يتبأنهبهذه الكيفية يفسر التفكير . فسيولوجيا . يكون فعال حركيا حسيا من نوع ماأن التفكير يجب أن - بصفة عامة-، ويفترضغير مسموع

من الروابط تعتمد على عدد كبير - بصفة عامة- الذكاء والقدرات العقليةأنويرى ثورندايك ).66 :2004،خرونوآباهي ( فعدد هذه الروابط يحدد ذكاء الفرد ؛العصبية : التاليةباألدلة هذا االتجاه رؤيتهم أصحاب ويدعم

ذكاء الفرد يحدده عدد كبير من أن إلى العلماء أشار وقد الطفل، الذكاء استعداد يرثه نإ -1 والجدول .الصبغيات في الو راثي وهي حامالت العامل الملقحة، الموجودة في البويضة ،المورثات

: ومرجع ذلك للوراثةالقرابة، تختلف في درجة ،دى التشابه في الذكاء بين فئاتالتالي يبين لنا م

هـدى التشابـ م ات ـــالفئ ٪90) المتناظرة ( الحقيقيينالتوائم

٪82) أنثيان أوان ذكر( التوائم من جنس واحد ٪59) أنثى واآلخر ذكر أحدهما( التوائم من جنسين مختلفين

٪50 العاديين واألخوات اإلخوة ٪27 الخال وأبناء العم أبناء

نتيجة تعرض الشخص أو الوالدة، أثناء إصابة من ، لحق الدماغأذى إال البلة ليس أو العته نإ -2

.اياحالس بالتهاب إصابته أو الدماغ،اللتهاب

يرث نصف صفاته العقلية من اإلنسان أن:الوراثةالدراسة التي قام بها العالم مندل في علم دلت - 1

ويرث ثمن صفاته من الجيل الثاني لألجداد، األولع صفاته من الجيل ويرث ربأبويه،وهذا هو السبب الذي يجعل الكثير من مالحظة تالزم ذكاء األبناء مع ذكاء .وهكذا.. لألجداد ).26 :2002،زريق( اآلباء

التكوين الفسيولوجي إطار في ،يقوم هذا المفهوم في جوهره على تحديد معنى الذكاءو كما" ولذا فهو في بعض .وللقشرة المخية بوجه خاص،عاملتشريحي للجهاز العصبي المركزي بوجه وا

األخرى سبنسر في دراسته للمفهوم البيولوجي وفي نواحيه إليها دعا التي لألفكارنواحيه استمرار ) .179 : 1994 السيد،" ( هولستد في دراسته للذكاء البيولوجي أجراها التي للتجارب إرهاص

55

خاليا :أنعلى ضعاف العقول والعاديين " بولتون " قام بها التي المقارنةوقد دلت الدراسة " " بالعاديين بالمقارنة وتناسقها عند ضعاف العقول ،القشرة المخية تنقص في عددها وانقسامها

) .148 : 1979معوض، ( ولكنهم اخطأوا كثيرا عندما اعتبروا ،يئا من الصواب هذا المفهوم شألنصار أنويرى الباحث

شاراتإ الفسيولوجية فقد تعطي النواحي .الناحية الفسيولوجية هي العامل الوحيد المفسر للذكاء نعتبرها أن أما ، من الذكاءمنخفضة أو ة، مرتفعة لنسباإلنسان دالالت معينه المتالك أو ،معينه

. وللمنطقللحقيقة بل حتى ، مجانب للصوابأمر فهذا ،العامل الوحيد المفسر للذكاء

المفهوم االجتماعي للذكاء : رابعا . عالقات بينه وبين اآلخرينأ فتنش؛يعيش اإلنسان في المجتمع ويتفاعل معه ويؤثر فيه ويتأثر به

كلما كان ف؛ وتكيفه في حياته االجتماعية،ومما ال شك فيه أن الذكاء وثيق الصلة بمدى نجاح الفرد كلما كان ذلك مؤشرا ؛ وعلى التأثير على اآلخرين، على إقامة عالقات اجتماعيهةاإلنسان أكثر قدر

.على ارتفاع نسبه الذكاء هذه إثارة تلعب دورا هاما في ، العوامل االجتماعيةنإ ف؛فطري الذكاء استعداد أنعلى الرغم من

.وتنميتها وصقلها ،القدرة بيئة غنية بالنواحي إلى ، العقليةبالتأثيرات الذين نقلوا من بيئة فقيرة األطفال أن ،وقد بينت التجربة

الحكم على وجود الذكاء معيار أنكما نالحظ .ذكائهم قد ارتفعت نسبة ؛الثقافية والمناقشات الفكريةالذكي هو الشخص الذي يستطيع حل ما يصادفه من ألن اجتماعي؛ عدم وجوده هو معيار أو

).28 :2002 زريق،( اجتماعيةالت مشك فلكي يكون الفرد ناجحا في حياته .للفرد الذكاء في الكفاح االجتماعي أهمية" دول " ويرى

لقياس الكفاح اختبار“ دول " عد أ وقد الذكاء،ن هذا يتطلب مستوى عال من إ فاالجتماعية، )150 : 1979 معوض،" ( االجتماعي ن أل وذلك ؛ والكفاح والنجاح االجتماعي،ثر الذكاء في التفاعلأي ويؤكد المفهوم االجتماع"

هذه إلى وقد فطن ثورندايك به، ويتأثر يعيش في مجتمع يؤثر فيه وإنما فراغ،الفرد ال يحيا في والذكاء ، والذكاء الميكانيكي، الذكاء االجتماعي:الفكرة في تقسيمه الثالثي للذكاء الذي يتلخص في

)197 : 1994 السيد، (“ إحصائيا لم يبرهن على صحة هذا التقسيم برهانا تجريبيا ولكنه.المعنوي

56

متمتعا بقدرته على التفاعل االجتماعي اإلنساننه بقدر ما يكون إ : هذا المفهومأنصارويرى . عليه العلماء بالذكاء االجتماعيأطلق وهذا ما ، بقدر ما يكون ذكيا؛اآلخرين عالقات مع وإقامة

.الذكاء أنواعهو نوع من ف

للذكاء اإلجرائي المفهوم :خامسا هذه الى توضيح تؤدي التي ظاهرة علمية على الخطوات التجريبية يأل اإلجرائييدل المفهوم "

اإلجرائي فالمفهوم .نه يؤكد الوصف اللفظي المنطقي للظاهرةإ : أي، الكشف عن معناهاأوالظاهرة .الطولعن خطوات قياس ذلك ،للطول ال يخرج في جوهره

:التالية الخطوات النفسية في للظاهرة اإلجرائيويحدد سكنر المفهوم الكشف عن الظاهرة وتوضح إلى المعملية التي تؤدي والتجارب،العلميةوصف المالحظات - 1

.معناها .الظاهرةوصف عملية التسجيل الرقمي لتلك - 2

.وتحليلهاوصف خطوات تبويب نتائج القياس - 3

.الخطوات شئ غير هذه وال - 4

غرابتها، حتى على األخيرة فيضيف الخطوة ،اإلجرائيويحتاط سكنر في تحليله لخطوات المفهوم .وصفية ناحية ذاتية بأية بعيد أو ،ال يتصل هذا المفهوم من قريب

وبناء التي يعتمد عليها العلم في جميع حقائقه، من الطريقة التجريبيةاإلجرائيوبذلك ينبع المفهوم ).130 :19ج،1996عويضة، ( تجاربه

وفي ، هذه التعريفات شيوعاأكثر 1923 للذكاء الذي اقترحه بورنج عام اإلجرائي ويعد التعريف األداء إمكانية :بأنه الذكاء كإمكانية قابلة للقياس يجب تعريفها منذ البداية إن " :ذلك يقول

الذكاء هو ما تقيسه اختبارات :نإ القول المشهور في اختبار الذكاء واختصرت هذه العبارة في ) .250 : 1983 حطب، أبو" ( الذكاء

وهذا يحدد المسار ؛القياسفي نه استخدم التجربة أ : فمن مزاياهوعيوب، مزايا اإلجرائيوللمفهوم " تركيز وال،المغاالة :ومن عيوبه.واأللفاظ ،العلمي تحديدا موضوعيا ويبعد الظاهرة عن الوصف

“ وليس غاية في حد ذاته ، الحقيقةإلىفالجانب التجريبي وسيلة للوصول .التجريبيعلى الجانب ).152 : 1979 معوض،(

57

ا على خطوات القياس مباشراها اعتماد اعتماداإلجرائيةنه يعاب على المفاهيم أ ،أيضا المآخذومن ،بالسنتيمتراتفقياس طول أي خط .اهيمهما فتختلف معها مف.آلخر التي تختلف من موقف ،الجزئية .إجرائي من مفهوم أكثر عن قياس طول نفس هذا الخط بالبوصات فكان للطول يختلف

تقوم على القياس المباشر للظاهرة ألنها ؛ قصورها عن تحديد صدق المقياس،أيضاويعاب عليها وبناءا على .المختلفةمقاييس الموازين التي نحدد بها صدق الإلى وال تنسبها ،النفسية كما هي

).131 :19 ،ج1996عويضة ،). (ما تقيسه اختبارات الذكاء ( : فان الذكاء هواإلجرائيالمفهوم ة محددبجزئية قل أو ، من المفاهيم السابقة يهتم بجانب محدد كالأن ، ويرى الباحث الحالي

والمفهوم البيولوجي يركز ،وشكلها جمةالجم لحجم أو ،فالمفهوم الفلسفي يهتم بمالحظه الفرد لنفسهبينما المفهوم الفسيولوجي يهتم بالتفاعل الوظيفي ،البيئة على التكيف مع اإلنسانعلى مدى قدره

ن أ واالجتماعي، نجاح الفرد معتمدا علىن المفهوم االجتماعي يستخدم الذكاء أو.العصبيللجهاز .الموضوعيالتجريبية في تحديد معنى الذكاء والوسائل ، للطرقأهمية يعطي اإلجرائيالمفهوم

غير مباشر أو ، بشكل مباشرأسهم نهأ إال ،مأخذ من المفاهيم السابقة لم يخل من يا أأنوبالرغم من . وفي تطور قياس الذكاء وتحديده،في تطور هذا العلم

:خصائص الذكاء ومستوياته

:توزيع الذكاء توزيعا إعتداليا طبيعيا على حسب ،قلية أو نفسيةيتوزع الناس في توزيعهم ألي سمة ع

الغالبية العظمى من : فنجد بناءا على هذا المنحنى أن. ومن هذه السمات الذكاء،منحنى غاوس وتقل تلك النسبة كلما ، بمعنى أن غالبية الناس تكون نسبة ذكائهم متوسطة.الناس تقع في المتوسط جدا، وقلة هم الذين نجد قلة هم الذين يتمتعون بذكاء عال بمعنى أننا س.اتجهنا يمينا أو يسارا

.يتمتعون بذكاء منخفض جداالمتوسط، غلبهم في المستوى أ الذكاء، ويقف في درجة األفراد يتباين : بقولهعويضةهذا ما يؤكده

بله الالعبقرية، أو أو االمتياز إلى تحته على درجات تصل أو ،قلهم فوق هذا المستوىأ يقع بينما تجري على فئات من الطلبة متقاربة في السن والبيئة .و يقاس الذكاء باختبارات مقننة.والعته

كلما كان ذلك دليال ؛السن على هذه االختبارات وانخفض اإلجابةوكلما ارتفعت الدرجات في 00 عويضة (الذكاءارتفاع مستوى باألحرى الزمني، أو يسبق العمر العقلي العمر أنعلى

). 88 :14،ج1996،

58

شهر هذه التصنيفات ما قام به تيرمان أ ومن ،وقد قام العديد من العلماء بوضع تصنيف للذكاء فئتين رئيستين إلى من حيث درجات الذكاء ، مجموعات متجانسةإلى األفرادحيث قام بتصنيف ،"

. وفئة ضعاف العقول،األذكياءفئة :هما :األذكياء فئة -1

. متوسط الذكاء------درجة ) 110 (إلى درجة ) 90( من . فوق المتوسط ------درجة ) 120 (إلىدرجة ) 110(من . ذكي جدا------درجة ) 140 (إلىدرجة ) 120(من .عبقري ------ درجة فما فوق ) 140(من

:، المتخلفين عقليا فئة ضعاف العقول -2

.قل من المتوسطأ ------درجة ) 90 ( إلىدرجة ) 80( من . غبي------درجة ) 80 (إلىدرجة ) 70( من .مآفون ------درجة ) 70 ( إلىدرجة ) 50( من .أبله ------درجة ) 50 ( إلىدرجة ) 20(من . )62 : 1996عباس ، " ( معتوه ------ درجة فما دون ) 20(من

: Intelligence Quatient نسبة الذكاء

حتى استطاع العلماء في ؛وأبجدياتهلقد اجتهد علماء النفس كثيرا في كشف مكنونات الذكاء ا يحددوأن والنقالت النوعية في هذا الجانب ،القياس النفسيالنهاية وكنتيجة طبيعية لتطور حركة

والذي نحصل عليه من خالل ، ولتحديد نسبة الذكاء ال بد من معرفة العمر العقلي.نسبة الذكاء للفرد الفرد مقارنة إليه هو مستوى النمو المعرفي الذي يصل : العقلي والعمر.تطبيق اختبار الذكاء

، عنهااإلجابة ويقاس بعدد المشكالت التي استطاع الفرد ،ه في نفس عمر الذيناآلخرين باألفراد ).250 : 2000والطواب، منسي(الذكاء بطريقة صحيحة في اختبار

حتى يصل إلى سن معينة، وقد استفاد ،ومن المعروف أن الذكاء خاصية تنمو بتقدم الفرد في العمرساس الذي اعتمد عليه هو أننا إذا عرفنا مستوى بينيه من هذه الخاصية في وضع اختباره، وكان األ

59

مدى تقدم أو تأخر أي طفل ، أمكننا أن نحدد بالنسبة إلى هذا المستوى؛النمو العقلي للطفل العادي .آخر من ناحية قدرته العقلية

التي باألسئلة مبتدئا أسئلته ليجيب عن ؛ولتحديد درجة أي طفل في هذا االختبار يعطى االختبار هذا المستوى هو الذي يتعداه، أن مستوى معين ال يستطيع إلى حتى يصل ؛األولى األعمارتمثل

. يحدد العمر العقلي للطفلسنوات، فإذا كان عمره )7 (، إن عمره العقلي:سنوات مثال يقال) 7(،فإذا أجاب الطفل أسئلة سن

الزمنيما إذا كان عمره أو متوسطا في ذكائه، أ، كان هذا الطفل عاديا.أيضاسنوات )7(الزمني ن إف، سنوات )5( أو)6(نه يكون متأخرا في الذكاء، وإذا كان عمره الزمني إ ف؛ سنوات)9( أو )8(

وللتخلص من مشكلة العالقة بين العمر الزمني والعمر العقلي اقترح وليام .ذكاءه يكون مرتفعا فإذا . على النسبة العقلية للحصول، قسمة العمر العقلي على العمر الزمني W. sternشترن

وتسمى هذه النسبة نسبة الذكاء ، نحصل على نسبة تحدد ذكاء الفردفإننا 100ضربنا الناتج في I.Q.

العمر العقلي

. 100 × -------= نسبة الذكاء العمر الزمني

المتوسط هو أو وتبعا لها يكون ذكاء الفرد العادي ، النسبة هي التي تحدد مستوى ذكاء الفردهذه 0انخفض الذكاء )100( انخفضت عن الذكاء، وإذا ارتفع )100( ارتفعت النسبة عن ، فإذا)100(

،)8(الث وللث،)6( وللثاني ،) 4( لألولوالعمر الزمني ،)6( عمرهم العقليأطفال كان لدينا ثالثة فإذا :ن نسبة ذكائهم ستكونإف

6 العمر العقلي . 150 = 100 × ———— = 100 × ———— = األولنسبة ذكاء

4 العمر الزمني 6 العمر العقلي

. 100 = 100 × ———— = 100 × ————= لثاني نسبة ذكاء ا 6 العمر الزمني

60

6 العمر العقلي . 75 = 100 × ———— = 100 × ————= نسبة ذكاء الثالث

8 العمر الزمني )100: 19،ج1996 عويضة،(

حاد الذكاء نهأ درجه يصنف على )150( الحاصل على األول الطفل :أنيتضح من المثال السابق

الثالث الحاصل على أما ء،الذكامتوسط : أي درجه )100( والثاني الحاصل على عبقري، :أي .غبي : الذكاء أي منخفضفهو درجه )75(

:اءــاس الذكــقي

الفطري يقارن قواه بالقوى اإلنسان عندما كان أ وحديث كعلم نش،القياس النفسي قديم كفكرة تعتمد على التي وقد تطورت وسائله تطورا بدأ بالفراسة .عليها يسيطر أو ليتغلب ،المحيطة به

ثم والحركية، لقياس النواحي الحسية ؛ المعمليةواآلالت ،باألجهزة ذلك االستعانة أعقب ثم ،نالتخمي ) .99 : 1994 السيد، ( العقلية قياس العمليات إلىانتهى

وهي ، لكي يحقق هذه الغاية؛وقد مر القياس العقلي بفترة طويلة خضع فيها لعدد من المحاوالتاء واعتمدت المحاوالت األولى على ربط الذكاء بصفات جسمية معينه تحديد وسيلة سليمة لقياس الذك

، علم دراسة نتوءات الرأس: ونتيجة لذلك ظهرت عدة علوم مثل؛ عن طريق هذه الصفاتهوقياس أو عدم وجود صفات ، على وجود والنتوءات الموجودة فيها دليال،الذي يتخذ من دراسة الجمجمة

وقدرته عن طريق دراسة مالمح ،الذي يتعرف على صفات الشخص ، وعلم الفراسة.عقلية معينة بدراسة لإلنساننه من الممكن التعرف على الصفات العقلية أ إلى الذي يذهب ، وعلم الكف،الوجه ! ال يسندها أي دليل تجريبي،ذه الطرق كلها لم تكن أكثر من محاوالت غير عمليةولكن ه.خطه

الوظائف العقلية ض إلى قياس بع،ت محاوالت قياس الذكاءوفي أواخر القرن التاسع عشر انته ، الضغط:البسيطة التي تتضمنها عمليات مثل تمييز االختالفات البسيطة بين إحساسات معينه مثل

. )118 : 1985محمود ، (ومثل مقياس زمن الرجع

61

لم تصل بأنها الباحث يرى أن إال ،قياس الذكاء حاولت التيولكن وبالرغم من المحاوالت المتعددة .الطريق على محاوالت هي بمثابة وإنما ، المستوى الفعليأو ، القياس الفعليإلى العلماء بقياس واختبار أ الطريق الصحيح عندما بدإلى بعد ذلك عملية قياس الذكاء تقترب بدأتثم

.العقليةالعمليات ، التذكر والتصور: تتلخص فيالتي لقياس الملكات العقلية ؛)1896 (ولذا نشط بينيه وهنري سنه"

، والخلقاإلرادة وقوه ،والتقدير الجمالي ، واالستهواء،األبعاد وتقدير ، والفهم،والتخيل واالنتباه ومستوى تحصيله ، وكشفت عن عالقة هذه النواحي بالعمر الزمني للفردالحركية،والمهارة المدرسة إلى وهكذا انتقل ميدان القياس من المعمل ،كما يقدره المدرسون ومستوى ذكائهالمدرسي

ويمكن تعريف .وكسلر بينيه واختبار بأبحاث ابنجهاوس تأثر وقد للذكاء،واقترب من القياس الحديث عن طريق مقارنته بوحدة معيارية متفق ، معينلشيء تقدير كمي إعطاء عن عبارة: بأنهالقياس

. وصفا كميا في ضوء قواعد متفق عليها، نصف بها شيئاأن يمكن عملية التيال :عليها،أوبأنه ).258 : 1983أبو حطب، ( عبارة عن إعطاء تقدير كمي لشئ معين عن طريق مقارنته : بأنهالقياس العقليويعرف "

ي ضوء أو بأنه العملية التي يمكن ان نصف بها شيئا وصفا كميا ف، بوحدة معيارية متفق عليها .قواعد متفق عليها :العقليخصائص القياس

:أهمهايتميز القياس العقلي بمجموعة من الخصائص العامة حن باستخدامنا للقياس العقلي ن ف؛ السلوك المعرفيأبعاد هو تقدير كمي لبعد من :القياس العقلي - 1

ن غيرهما مو الذكاءات أو ، في التحصيلالتلميذنحصل على درجات تعبر عن مستوى . لما سمي بقياسوإال ،أساسيفالتقدير الكمي شرط .الصفات

أو التحصيل بطريقة مباشرة، ،فنحن ال نستطيع قياس الذكاء ؛ قياس غير مباشر :القياس العقلي - 2 . أو بأي وحدة قياس أخرى، أو القدم، ووزن األشياء بالكيلو جرام،مثلما تقيس طول األفراد بالمتر

فنحن ال نقيس ، قياس الحرارة:لك قياس بعض الظواهر الطبيعية مثلويشبه القياس العقلي في ذكذلك الحال .الحرارة إال عن طريق أثرها على عمود من الزئبق، أي نقيسها بطريقة غير مباشرة

في القياس العقلي، فنحن نعطي المفحوص مجموعة من المشكالت أو األسئلة التي أعدت بطريقة و عن طريق مقارنة أدائه بمتوسط أداء الجماعة . بطريقة موضوعيةمعينة، ثم يتم تسجيل إجاباته

. مستواه في الصفة المقيسةالتي ينتمي إليها نستطيع أن نحدد

62

قياس نسبي وليس مطلقا، وذلك نتيجة لعدم وجود الصفر المطلق المعروف في : القياس العقلي-3 مستمدة من السلوك المالحظ لجماعة القياس المادي فالمعايير التي نستخدمها في القياس العقلي

معينة من األفراد ،وبعبارة أخرى نفسر الدرجة التي يحصل عليها الفرد في أي اختبار عقلي .،بمقارنتها بالمعايير المستمدة من الجماعة التي ينتمي إليها هذا الفرد

العلوم، فمنين في ذلك شأن القياس في أي ميدان من ميادالعقلي، شأنه في القياس أخطاءتوجد - 4 :ثالثة تأتي من مصادر ألخطاء القياس في أي مجال يكون عرضه أنالمعروف

كميا، فإنهم تقديرا وإعطائه ، بمالحظة شئ معين قام شخصذا ماإف :المالحظة أخطاء – ) أن تقديرات الفرد تختلف من إ ف كذلك.ضئيال حتى ولو كان هذا االختالف ،سيختلفون فيما بينهم

.الظاهرة في مالحظته لنفس آلخروقت تنتج اختالفات في نتائج -لتها مهما كانت ضآ-فاالختالفات بين أدوات القياس: أداة القياس- ) ب

.قياس نفس الشئ

أو وحول طبيعتها ، حول الصفة المقيسة هناك اتفاقن فقد ال يكو:يقاس عدم االتفاق حول ما –) ج .القلق أو ، كالذكاء:نقيسها بصورة غير مباشرة في الصفات التي ،حتى حول تعريفها السيما

فهو مفيد بالقدر الذي يساعد فيه المدرسين . وسيلة وليس غاية في حد ذاته: القياس العقلي-5 :19ج ،1996 ويضة،ع(.وتطويرها أعمالهموالمربين والمرشدين والمديرين وغيرهم على تحسين

72-74.( :منهما كل مختصرة عنة فكربإعطاءوسيقوم الباحث

:بينيه اختبار ستانفورد :أوال

وهو رائد اختبارات الذكاء الحديث بتقرير :لقد قام العالم السيكولوجي الفرنسي الفرد بينيه هي النشاطات األساسية للذكاء، وليس فطنة ، والقدرة على النقد الذاتي،أن التعقل، والحكم الراجح

ؤ بإمكانية الطفل على النجاح في المدارس األساسية، أم ان وقد قام بتصميم اختبار ذكاء للتنب.الحس ينجز عند ، يحتاج لبرنامج خاص في التدريس، وقد اكتشف بينيه أن الطفل الموهوبهذا الطفل

واقترح العالم الفرنسي .عمر عقلي متقدم مقارنة بالعمر الزمني، بينما األقل موهبة يقل اإلنجاز لديه بقسمة العمر العقلي على العمر الزمني ، وذلك)IQ( معامل الذكاء )1912(وليم شترن في عام

بينيه كان مهتما أنوعلى الرغم من ).70 :2004،وآخرون باهي ()100(والضرب في حل أ و، من وظائف مستقلةيتألفنه أنه تجاهل تناول النشاط العقلي على أ إال الملكات بسيكولوجية

63

أبو( هذه الوظائف العقلية مرتبطة أن ويتضمن هذا المفهوم تصور محلها مفهوم الذكاء العام الشامل حيث قام بينيه بتقسيم العقلي، رائز ستانفورد بينيه هو مقياس للعمر إن . ) 258 : 1983 حطب،

.الرشد إلى من الطفولة معينة ابتداءأعمار إلىالمفحوصين ويحسب شهر واحد على ختبارات،ا) 6 ( فانه يعطي لكل عمر:سنوات) 5-2 (فمن كان عمره من

اختبارات، )6( لكل عمر فانه يعطى) 14-6 (ومن كان عمره من،المفحوصكل اختبار ينجح فيه مستوى الراشد من كان عمره في أما. ويحسب شهرين عن كل اختبار ينجح فيه المفحوص

. يه المفحوص ويحسب شهرين على كل اختبار ينجح فاختبارات، )6(نه يحتوي على إف: المتوسط أربع ويحسب اختبارات، )6(نه يحتوي على إف): 1( المتفوق مستوى الراشد من كان عمره في أما

): 2( المتفوق مستوى الراشد من كان عمره في أما. . اشهر على كل اختبار ينجح فيه المفحوص أما. . وصشهر على كل اختبار ينجح فيه المفحأ ويحسب خمسة اختبارات، )6(فانه يحتوي على

ويحسب ستة اختبارات، )6(فانه يحتوي على ): 3( المتفوق مستوى الراشدمن كان عمره في فردي،وكما هو معروف فان هذا الرائز يطبق بشكل . شهر على كل اختبار ينجح فيه المفحوصأ

يعطى وعادة ما. دقيقة)90( إلىدقيقة بينما عند الكبار يحتاج )40(األطفالويستغرق تطبيقه عند المخصصة أو يجيب عنها جميعها سواء كانت الموازية لعمره أن التي يستطيع األسئلةالمفحوص

اهتمام المفحوص بحيث تكون على األسئلة وذلك لكي تثير ؛ من عمره بمستوى واحدأدنىلمستوى يسمى بالعمروهذا ما .بالفشل ويجنبه الشعور بالنفس، لكي يشعر بالثقة ؛درجة من السهولة

ثم يعطى االختبارات . ينجح المفحوص في جميع فقراته أن أي العمر الذي يستطيع:القاعدي يفشل المفحوص في جميع االختبارات المخصصة لذلك أن لىإ التي تليها لألعمارالمخصصة

يجيب فيه المفحوص على أي من أن الذي ال يستطيع أى :األقصى وهو ما يسمى العمر ،العمر - 56 : 1996عباس ، ( لتحديد العمر العقلي ومن ثم تحديد نسبة الذكاء األرصدةع ثم تجم. أسئلته

58. ( عديدة أسئلة عن األعمار، من مختلف أطفال إجابات يجمع أن اتبعها هي التيوكانت الطريقة "

يالتهذه النواحي من النشاطات .اليومية مختلفة من النشاط العقلي كما تظهر في حياتنا نواحيتقيس ن القياس الصحيح أ و،ترتبط ارتباطا قويا بمفهومه عن الذكاء من حيث هو عملية متعددة الجوانب

التي تتمثل فيما نمارسه في حياتنا من حل للمشكالت التي كل هذه الجوانب إلى يمتد أنله يجب ذلك من غيرإلى..عليها والحكم لألشياء واكتساب الخبرات وتذكر للمعلومات وانتباه ،تعترضنا

الذين األطفال ةثم يدرس بعد ذلك نسب.عامه بصفه الحياة نقابل بها مواقف التيالعمليات العقلية

64

ويعتبر السؤال ممثال زمني، صحيحة في كل عمر ةإجاب األسئلةيجيبونه عن كل سؤال من هذه ) .122 : 1985 محمود،" ( هذه السن أفراد عنه متوسط عدد أجاب إذالسن معينه

نسبة مقياس ستانفورد عليها اسم أطلقصيغة معدلة لمقياس بينيه " تيرمان" نشر ) 1916(في عامووقد سيطرت تلك الصيغة في . لعلم النفس فيهاأستاذا جامعة ستانفورد التي كان تيرمان يعمل إلى

وذجانأنمهذا وقد ظهر . فترة ال تقل عن عشرين سنةاألفرادميدان اختبار القدرات العقلية لدى وقد تضمن .الترتيب على )1960 ( وفي عام،)1937(جديدان من مقياس ستانفورد للذكاء في عام

ومن .أعلى لجعل االختبار مالئما لمستويات ذكاء واإلضافات بعض التجديدات األنموذجانهذان يبية لهذا الدكتور محمد عبد السالم والدكتور لويس كامل قاما بنشر الطبعة التجرأنالجدير بالذكر

مقياس بينيه والصيغ المعدلة له أن إلى اإلشارةوتجدر . )1956 (المقياس باللغة العربية في سنةعويضة ( أساسية وتالميذ المدارس بصورة ،األطفالكانت موجهة لقياس القدرات العقلية عند

). 233: 1999،والمومني

: ثانيا مقياس وكسلر سلر مقياسا فرديا لقياس ذكاء الكبار وتم تقنينه على وضع دافيد وك)1939 (في عام

وتميز عن مقياس ستانفورد بينيه بما ، سنة)70( سنوات و)10( بين أعمارهم تتراوح أفراد :يلي

. مالءمة للكبارأكثر مفرداته أن - 1 .العمراستغنى فيه عن مستويات - 2

مباشرة دون الحاجة تقدر نسبة الذكاء من الدرجة التي يحصل عليها الشخص في االختبار - 3 . العمر العقليإلى

على اآلخر على الناحية اللفظية بينما يعتمد أحدهمايبين نوعين من نسب الذكاء يعتمد - 4 .األداء

األرقام، وإعادة الحسابي، واالستدالل العام، والفهم العامة،المعلومات ( ويتكون المقياس اللفظي من الصور، ترتيبتكميل ( غير اللفظي من أو ،األدائيالمقياس بينما يتكون ). والمفرداتوالمتشابهات،

).109-105 : 1980 جابر، ). ( األرقام رموز المكعبات، رسوم األشياء، الصور، تجميع يتجنب هذا العيب فوضع أن فأراد وكسلر ؛الن مقياس بينيه لم يكن مناسبا لقياس ذكاء الراشدين

وهي في صورتها الحالية . ) 1939(س وكسلر منذ عاموقد ظهرت مقايي" .باسمه سميمقياسا

65

بمقياس وكسلر لذكاء الراشدين )1955( للراشدين ويسمى منذ عامأولها :مستوياتتتكون من ثالث WAIS ويسمى لألطفال والثاني WISC ما قبل المدرسة ألطفال والثالث WPPSI ) حطب، أبو

:أسباب لعدة ولقد قام وكسلر بوضع هذا االختبار) .263 : 1983 إذ كانت كل المقاييس السابقة موضوعة ؛ لم يكن هناك مقاييس معدة لفحص ذكاء الراشدين-1

.أساسا لألطفال، وكان يضاف إليها بعض األسئلة الصعبة وتطبق على الراشدين أساس يحسب ذكائهم على ألنه .الراشدين رائز ستانفورد بينيه لم يكن مناسبا لقياس ذكاء أن -2 العمر العقلي تفترض ثبات أساس فمعظم الروائز التي تقوم على عمرهم، مهما كان سنة، )15(

إلىالقدرات العقلية حسب وكسلر تصل ؛ وذلك ألن علميا وهذا غير ثابت .سنة)15(الذكاء بعد علىوبناءا . سنة) 30( التدريجي بعد باالنخفاض تبدأثم ) سنة 25 و20(سنة طاقتها بين أقصى

:التالية األمور وكسلر مقياسه لذكاء الراشدين محاوال مراعاة ذلك وضع .واللفظية وتراعي ميول الراشدين وقدراتهم العقلية الراشد، مواد تثير اهتمام إيجاد -1 على حسب ؛ تعتمد على حساب نسبة الذكاءأداة الراشدين عن طريق تبني نصافإ محاولة -2

مقياس وكسلر لذكاء الراشدين مميزاتومن . الفرديةإل الذي ينتمي ؛متوسط درجات فئة العمرW.A.I.S حيث يعطى المفحوص على كل أدائي ومقياس ،مقياس لفظي: قسمين إلىنه يقسم أ ،

، األدائي ونسبه ذكاء على القسم ،قسم من المقياس درجات منفصلة ، ونسبه ذكاء على القسم اللفظي ). وأدائيلفظي ( س ككل ثم يعطى المفحوص نسبه ذكاء على المقيا

درجات على كل اختبار فرعي الذي بدوره يزود إعطاء مقاييس وكسلر تتضمن أنكما كان يعاني المفحوص من مشكلة إذا أو المفحوص،السيكولوجي بدالله نوعيه عن شخصيه

قيمته كمقياس لقياس الذكاء إلى ةإضافوهذا ما جعل من رائز وكسلر .معينة في هذا الجانب . ) 81- 80: 1996عباس،(" حيادية يتمتع بقيمه تشخيصيه الفرد،عام عند ال

نه إ له فائدة كبيرة حيث أن إال الأص بينيه وكسلر باختبار تأثرنه وبالرغم من أ ويرى الباحث ؛ المفحوص درجة منفصلة على الجانب اللفظيإعطاء أن كما .الراشدين معيناسب ويتناسب

.الجانب للفاحص نقاط الضعف عند المفحوص في هذا تبين

: تفسر الذكاءالتيالنظريات الثقافي اإلطار وذلك نتيجة الختالف ؛ فيما بينهاالذكاء وتباينتتنوعت النظريات التي تحاول تفسير

ولكن هذه. .تفسير الذكاء كل منهم طريقة مختلفة في إتباع عن فضال. والعلمي للباحثين،والفكري

66

وهي طريقة التحليل العاملي ، باستخدام طرق جديدةبدأت عندما ؛النظريات تطورت بشكل كبير تنحو نحو العلمية والدقة أن النظريات بهذهومدى تشبع العوامل على بعضها البعض مما حدا

:النظريات أهم فسيتناول الباحث هنا ،ونتيجة لكثرة النظريات

:لسبيرمان نظرية العاملين :أوال العلماء الذين حاولوا استخدام طريقة التحليل العاملي في تفسير أوائلكان سبيرمان من

وجود عاملين رئيسيين من خاللهما يتشكل الذكاء إلى اإلحصائية وخلصت تحليالته الذكاء،وتحليل . هذين العاملين يلخصان النشاط العقلي برمتهأن :ويرى سبيرمان

عامل واحد كامن يهيمن على النشاط العقلي بأنه : سبيرمانراءآل يوصف الذكاء وفقا أنويمكن " يكشف عن قدرة عالية أنن أي شخص عادي يمكنه إ ولذا ف.الذكاء على اختبارات األداءعند

من العوامل النوعية الخاصة في حين تتشبع قدراته الضعيفة أكثر أو ،بوضوح تتشبع على واحد ). 749 : 2000 ، سولسو ". (األخرىعلى بقية العوامل

:إلى حيث يفصل هذين العاملين أكثرويوضح محمود ذلك :عــــامل ــعام

.اإلنجليزيةفي اللغة ) g ( بينما يرمز له بالرمز.العربيةفي اللغة ) ع ( ويرمز له بالحرف وهو يدل على القدر ،المعرفيةنه عنصر عام يشترك في جميع القدرات العقلية أحيث يرى سبيرمان

.المعرفيالمشترك القائم بين جميع النشاط العقلي :اصــل خـ عام

.اإلنجليزيةفي اللغة ) s ( بينما يرمز له بالرمز.العربيةفي اللغة ) ن ( ويرمز له بالحرف ولذلك فهو . يقيسها االختبارالتي ،نه عامل نوعي ال يتجاوز نطاق الظاهرةأحيث يرى سبيرمان

والعوامل الخاصة عديدة ومتنوعة .آلخر ومن اختبار ألخرى،اهرة يختلف نوعا وكما من ظ) . 156 :1979محمود،" ( ويتخصص كل عامل منها في مظهر واحد من مظاهر النشاط العقلي

لبحث في موضوع الذكاء نقلة ونقل الدراسة وا،ويرى الباحث أن سبيرمان قد خطا خطوات كبيرة باستخدامه للطرق اإلحصائية العلمية حيث إن العلم يقوى ويتقدم باستخدامه للغة الكمية أو ؛نوعية

أو ، لذلك وبفضل الجهود التي قام بها سبيرمان لم يعد العلماء يتكلمون عن وجهات نظر.لغة القياس وبالرغم من .العاملي الموضوعية أي بالتحليل بالطرق العلميةالتزموا وإنما تحليالت، أوتخيالت

ن هذا أل ؛ هذا العمل لم يخل من االنتقاداتأن إال هذا الفضل الكبير لسبيرمان وهذه الجهود العظيمة

67

التي واجهتها هذه االنتقادات أهموتتلخص .باستمرار والتعديل للخطأ وهو قابل ،العمل من فعل البشر :يليكما النظرية

وستيفنسن بعد ،ولكن التجربة التي قام بها براون.أبحاثه سبيرمان بها أ بدالتي عينةالصغر حجم • .سبيرمان فكرة أكدت كبيرة ةذلك على عين

التجارب التي أكثر أن بالرغم من . العوامل الطائفيةاألولىتنكر نظرية سبيرمان بصورتها • االعتراف بتلك إلىبيرمان وقد اضطر س.العواملعاصرت هذه النظرية كانت تؤكد وجود هذه

.أهميتها تافهة في مداها، لكنه نعتها بأنها ضيقة في ؛العوامل يقرها سبيرمان التي العامل العام ليس هو التفسير الوحيد للمصفوفة االرتباطية أنيؤكد تومسون •

.نات يقوم في جوهره على فكرة العيآخرحد التفسيرات الممكنة ويقدم تومسون تفسيرا أ هي وإنما ) 227 :1994السيد ، ( في نظرية العينات اإليجاز الفكرة بنوع من هذهوسيتم تناول

: لتومسونالعينات نظرية :ثانيا

وبذلك حول ، ألنه أول من استخدم طريقة التحليل العاملي؛حد ينكر الفضل لسبيرمانأال العمل لم يخل من االنتقاد ال سيما ن هذاإ ولكن وبالرغم من ذلك ف.مجرى البحث إلى الناحية العلمية

وكان من أكثر المنتقدين لها هو العالم . أو أهملت العوامل الطائفية،ن نظرية سبيرمان لم تتطرقأوالبريطاني تومسون حيث كان يرى أن تفسير سبيرمان ليس إال تفسيرا واحدا للنتائج اإلحصائية التي

نظرية العينات مجرد تصور نظري ال يوجد ما وليست التفسير األوحد وقد ظلت،توصل إليهايدعمه من النتائج التجريبية، بالرغم مما بذله تومسون من جهود لتدعيمها باألسس الرياضية

، عويضة (واإلحصائية على أساس افتراض معامالت االرتباط الموجبة بين االختبارات العقلية ) .160 :19 ،ج1996

يعتمد في جوهره على عينة من النشاط ؛ نشاط عقلي معرفيأي نأوتقوم فكرة نظرية العينات على يصبح النشاط، وبذلكوقد يمتد نطاق هذه العينة حتى يستغرق كل هذا .البشريالكلي العام للعقل

فيصبح ؛ من مظاهر هذا النشاطة وقد يضيق مجاله حتى يصبح قاصرا على فئة محدد،العامل عاما فيسمى العامل ؛مقصورا على مظهر واحد من مظاهر ذلك النشاطوقد يصبح مجاله ،طائفياالعامل تأكيد وفي نفس الوقت فهو ال يغالي في ، ال ينكر تومسون فكرة العامل العامعلى ذلكوبناءا .خاصا جاء ؛ ولكي يوضح تومسون وجهة نظره.فالعامل العام هو احد االحتماالت الممكنة.وجوده

والتي تتجمع بدورها اإلنسان،الوحدات العقلية التي يمتلكها بمصطلح الوصالت العقلية ويقصد به

68

بمعنى انه كلما كان ؛ويسمي تومسون هذه الوصالت بمعامل الخصوبة. النشاط المختلفةأوجهلتكون .وأفضل أقوى كلما كان معامل الخصوبة أكثرعدد الوصالت

نقدها لكن التطور العلمي لتحليل ذي بدء فانبرى لبادئ يسلم بهذه الفكرة أنعلى سبيرمان وقد كبر دراسة العوامل إلى تومسون وبذلك انتقل ميدان البحث بأبحاث حد كبير إلى تأثرالعقل البشري

. العوامل الطائفيةإلى ولذلك تمثل نظرية العينات مرحلة االنتقال من العامل العام الطائفية، )259-253 :1994السيد ، (

:الطائفية نظرية العوامل :ثالثا العاملين، وتومسون والفتوحات النفسية على يد سبيرمان ونظريته ،بعد النقالت النوعية

نظرية وثرستون، وهي بفكر جديد على يد كيلي أو ، الخالصة بحلة جديدةجاءت ؛ونظريته العينات .المركبة أو األوليةئفية العوامل الطا

وهي تعترف بوجود عدد من العوامل الحاضر، النظرية السائدة في الوقت :وهذه النظرية هي" كان بداية ؛ حول هذا الموضوع مقاال1928،وقد نشر كيلي سنة .معتدلةالطائفية العريضة بدرجة

العامل العام الذي أن) كيلي (رأى وقد الطائفية، بحثا عن العوامل ؛لظهور عدد كبير من الدراسات :أهمها واقترح بدال عن ذلك عددا من العوامل .األهميةتحدث عنه سبيرمان قليل

. العالقات المكانيةإدراك) 1 ( . اإلعدادسهولة تناول ) 2 ( . سهولة تناول المواد اللفظية) 3 ( .الذاكرة) 4 ( .ليةالعقسرعة العمليات ) 5 (

بفضل الباحثين الذين جاءوا بعد ذلك واستخدموا ؛ على هذه العوامل بعض التعديالتأوقد طر أطلق ، ثرستون الذي اقترح عددا من العوامل الطائفية:أساليب أحدث في إجراء التحليل العاملي مثل

.عقلية األولية وصمم بطارية اختبارات لقياس هذه العوامل ال، القدرات العقلية األولية:عليها اسم :وهي على النحو التالي

.الكلماتطالقة ) 2 ( . الفهم اللفظي) 1( . المكان) 4( . العدد) 3( . السرعة االدراكية) 6 ( .الذاكرة) 5( ).75 :6 ،ج1996يضة،عو ( .االستدالل)7(

69

:التالية وتقوم هذه النظرية على الفروض أداء تدخل في وأنها ،األفراد توجد بدرجات متفاوتة عند ،)عامل طائفي ( كل قدرة منفردة -1"

. األعمال بدرجات متفاوتة، أي أنها ليست متخصصة في أداء عمل واحدبعض :ن يعتبر محصلة أربع مكونات هي يمكن أ؛ أي نشاط عقلي يقوم به الفرد-2 . ويشترك فيها جميعا،العامل العام الذي يميز جميع الصفات •ن له باألنشطة العقلية أ وال ش؛العامل الخاص النوعي الذي يختص بهذا النشاط العقلي فحسب •

.األخرى

شاط العقلي ويشمل العوامل الداخلية التي تؤثر في الفرد عند قيامه بهذا الن،عامل الصدفة والخطأ • ).252 :4 ، ج2003، مجموعة باحثين( واالنفعالية ، والمزاجية، حالته الجسمية:مثل

فمثال انظر إلى . أو طائفة من االختبارات، هو القدر المشترك بين مجموعة:والعامل الطائفي اللغوي، اختبار المحصول اللغوي، واختبار التشابه اللغوي، واختبار التصنيف: االختبارات التالية

يكمن في ثالثة ؛ فالقدر المشترك أو العامل الطائفي بين هذه االختبارات.واختبار القدرة الحسابيةاختبار المحصول اللغوي، واختبار التشابه اللغوي، واختبار التصنيف اللغوي، : اختبارات فقط وهي

القدرة الحسابية فال يوجد له أما اختبار. تشترك في الناحية اللغويةةن هذه االختبارات الثالثإحيث العامل ":والفرق بين العامل العام والخاص والطائفي يكمن في أن. عالقة قوية بباقي االختبارات

:إذن. العام يشترك في جميع االختبارات، وبما أن هذه االختبارات تقيس النشاط العقلي المعرفيوالعامل الخاص بأي اختبار ال .هذا النشاطفالعامل العام يدل على القدر المشترك بين جميع أوجه

التي يتميز بها االختبار عن جميع ، فهو يدل بذلك على الناحية.يتجاوز اإلطار الذي يحدد له اختباره .االختبارات األخرى بحيث ال تمتد هذه الصفة . على الصفة المشتركة بين طائفة من االختبارات :ويدل العامل الطائفي االختبارات فتصبح عامة ، وال تضيق في نطاقها على اختبار واحد فتصبح حتى تستغرق جميع

).252 :1994السيد،( "خاصة

:المتعددنظرية الذكاء :رابعا عقلية عامة مسيطرة ة قدر:السائد لدي السيكولوجيين في نظرتهم للذكاء علي أنهكان العرف

ليس عملية عقلية معينة ":يري الهاشمي أن الذكاء ف. تختلف عن العمليات العقلية المحددة،ومتكاملة

70

بل هو قدرة عامة تولد النشاط العقلي العام . أو التعلم، واالستدالل، واالنتباه، كالتذكر:أو محددة وتشترك معه في استعدادات فرعية نوعية إلي ، بنسب متفاوتة،الذي يؤثر في جميع العمليات العقلية

.)261 :1999الهاشمي ، ("جانبه عامل : واعتبروا أن قضية تقسيم الذكاء إلي،ولكن هذا الرأي لم يطب لبعض العلماء والسيكولوجيين

؛ ووكسلر من انتقادات، السيما ما تعرض له اختبار بينيه.ها نوع من القصوريعام وعامل خاص ف جديدة تؤكد ولذلك ظهرت نظريات؛ والعرقية بين المجتمعات،نتيجة لعدم مراعاته للفروق الثقافية

.. وإنما يتكون من مجموعة من الذكاءات،أن الذكاء ليس قدرة واحدة عامةويري جلفـورد . برز المدافعين عن مفهوم القدرات المعرفية المتعددة أ من وجاردنر ،ويعد جلفورد "

العمليـات العقليـة أو عمليـات :هـي أو ما يسميه بأوجه الذكاء و ،أن هناك ثالث أصناف أساسية وهو نتيجة ما توصـل إليـه . وأخيرا النتاجات ، والمحتويات أو ما نحن بصدد التفكير فيه ،يرالتفك

.تفكيرنا، والتفكير التشعبي، والتقويم، ألتقاربي والتفكير المعرفة، :وتنقسم العمليات العقلية إلي ستة فروع هي

.والذاكرة المسجلة، والذاكرة الحافظة .البصري، السمعي، الداللي، السلوكي، الرمزي:حتويات هيفتنقسم إلي خمسة م:المحتوياتأما

)135: 1997،والماديقاسم " (فهي الوحدات واألصناف والعالقات والنظم :أما النتاجات وإنما من ، وهو أن الذكاء ال يتكون من عامل واحد فقط.أما جاردنر فهو يحمل رؤية مشابهة تقريبا

انتقد فيه اختبارات "، الذي 1983ي كتابه أطر العقل عام وأوضح رؤيته ونظريته ف.أنواع مختلفة حيث رأي أنها .)عامل عام( عقلية عامة ة التي تقيس الذكاء في ضوء أنه قدر،الذكاء التقليدية

الذكاء اللغوي والذكاء المنطقي والرياضي، كما :متحيزة ثقافيا كما أنها تقيس نوعين من الذكاء هما وأن جميع األفراد ،ن الذكاء يتكون من ذكاءات متعددةأ و، اسمه ذكاءرأي أنه ال يوجد شئ واحد

اللغوي، المنطقي الرياضي، المكاني، :لديهم سبعة أنواع مختلفة من الذكاءات بدرجات متباينة هي، واشتق )االجتماعي(الجسمي الحركي، الموسيقي، الشخصي، الذكاء في العالقات مع اآلخرين

التشغيل المعرفي، وتلف الدماغ، : ة من مجموعة متنوعة من المصادر منهاقائمته للذكاءات السابقواألفراد غير العاديين وغيرها وافترض جاردنر أن نظريته عالمية الطابع تقوم علي المعطيات

. واألداء العقلي لمجموعات متباينة من الناس، وعبر الثقافة،البيولوجية وكل فرد يملـك جميـع أنـواع ، الذكاء الطبيعي :ءات هو وقد أضاف جاردنر نوعا ثامنا من الذكا

).33: 2004، الدردير( “مختلفة الذكاءات ولكن بدرجات

71

وفي التعامـل ، تفتح أفاقا رحبة في تطور الذكاء ؛ويري الباحث أن هذه الفكرة التي جاء بها جاردنر

نـوع ة حيث يتم معرف ؛رسنه يفيد المدرسين بشكل كبير في المدا أكما . مع كل نوع منه علي حده إال أننا سنجد أنـه ،الذكاء الذي يتفوق فيه الطالب عن غيره ، مهما كان الطالب متدنيا في تحصيله

فمجرد وصف الطفل بأنه غبي بشكل عام فيه الكثير من .يتمتع ويتميز بنوع من الذكاءات المتعددة ولكننا حتما سنجده ذكيا ،أخرا في جانب ولكن الصحيح قد يكون مت . المغالطة والظلم علي هذا الطفل

بـشكل يجب النظـر لذلك . ودارون وغيرهم ، كأديسون : واألمثلة علي ذلك كثيرة .في جانب أخر إلي النوع الذي يتفوق فيه الطالب، ة الوصول حاولم و ، من تلك النظرة التقليدية المعروفة ىأوسع مد

ذلك معرفة األسلوب األفضل الذي يمكن من خالله جل استغالله وتطويره وتنميته ،واألكثر من أمن تختلف نظرية الذكاء المتعدد عن فكرة الذكاء العامة، في أن األولي تـري أن و." أن يتعلم هذا الطفل

لتفاعل بين العوامـل جةينتنه أ و ، وأن الذكاء يمكن تعليمه ،الذكاء عليه أن ينمو تبعا لخبرة الشخص أن النظرة التقليدية تفيد أن الذكاء يبقي ثابتا في جميع األوضاع فعلـي البيئة والجيولوجية، في حين

يعـرف و يتعلم كيـف يتـزلج أ وسبيل المثال ال يتغير ذكاء الفرد سواء كان يحل مسألة رياضية أ )13 :2002،شما سنه( طريقة في مدينه جديدة

ظريـات الـذكاء وبناء علي ما سبق فإنه من الصعب تنمية الذكاء وتطويره على حـسب ن تحسن وتدرب النوع الذي تريد، و،طوريت فمن السهل أن ، أما في نظرية الذكاءات المتعددة .التقليدية

وإنمـا ،ليست كوحـدة واحـدة و،منفردةالسيما أن جاردنر يري أن هذه األنواع من الذكاءات تعمل ولكنه في نفس الوقت ال ، نشيط في حركاته ، في مهنته ا المدرس متفوق يكونتعمل بشكل مستقل فقد

أي أنه يعاني . قادر علي إقامة عالقات ناجحة وسليمة مع اآلخرين اآلخرين، وغير يجيد التعامل مع . االجتماعيئهمن انخفاض في ذكا

.ذلـك بعد ا ثامن ا ولكنه أضاف لها نوع الذكاءات، في نظريته إلى سبعة أنواع من جاردنروتوصل :هي األنواع الثمانية وهذه

-:الذكاء اللغوي اللفظي-1 سواء شفاهة أو كتابة، ويتـضمن البراعـة فـي بفاعلية، استخدام الكلمات :ويتمثل في القدرة علي

ويـشمل ، وتعرف معاني ودالالت األلفاظ، واالستخدام اللفظي للغة،تركيب الجمل، ونطق األصوات

72

ويتضح بصورة جليـة ، واالستماع ،دثة والمحا ، والكتابة ، القراءة :هذا الذكاء جميع القدرات اللغوية .لدي الشعراء والكتاب والصحفيين

: الذكاء المنطقي الرياضي-2 ويتضمن الحساسية لألنماط والعالقات ، واالستدالل بفاعلية ، استخدام األعداد :ويتمثل في القدرة علي

ويتضح ، والحساب ،ميم والتع ، واالستدالل ، التصنيف : عملياته فهي والمجردة، أما والقضايا المنطقية .هذا الذكاء لدي علماء الرياضيات واإلحصاء والمحاسبين والمهندسين

: الذكاء المكاني البصري-3 ؛ والمكانية وتحويلها وتعديلها ووصف تغيراتها، إدراك المعلومات البصرية:ويتمثل في القدرة علي ، والفراغات، واألشكال، والخطوط،لوان الحساسية لأل: ويتضمن هذا الذكاء،نتيجة االنتقال والدوران

والمعماريين والرسامين ، ويتضح هذا الذكاء لدي مهندسي الديكور،والعالقات بين هذه العناصر .والجغرافيين والمالحيين

: الذكاء الجسمي الحركي-4 وتـشكيل األفكـار، وإنتـاج ه للتعبير عن ئ أو بعض أجزا ، استخدام الجسم :ويتمثل في البراعة في

، والحرفيين ، والجراحين ، والممثلين ، هذا الذكاء لدي متسلقي الجبال معها، ويتضح األشياء والتعامل .والميكانيكيين والرياضيين

: الذكاء الموسيقي-5 والجـرس ، إنتاج األنغام واألغاني، وتقدير اإليقاعات وطبقـات الـصوت :ىويتمثل في القدرة عل

.موسيقيين والمغنيين ومهندسي الصوت وخبراء السمعياتالموسيقي، ويتضح هذا الذكاء لدي ال : الذكاء الشخصي-6

والنوايـا والمزاجـات . والوعي بالمشاعر الداخلية ، والقدرات الشخصية ، معرفة الذات :ويتمثل في واحترامهـا ، علي ذلك، ويضمن فهم الذات والـتحكم فيهـا والتصرف بناء ؛والرغبات والمعتقدات .خاذ القراروتوظيف ذلك في ات

":االجتماعي" الذكاء البين شخصي -7

73

والحـساسية ، وأمـزجتهم وأغراضـهم ، إدراك وتمييز مشاعر اآلخـرين :ويتمثل في القدرة علي وتوظيف ذلـك فـي اتخـاذ القـرارات ، ويتضمن فهم الذات واحترامها ،لتعبيرات الوجه والصوت

وينضج هـذا الـذكاء لـدي ،ثير في اآلخرين والتأ ، والقدرة علي االستجابة للتلميحات ،واإليماءات .المعلمين والسياسيين والمرشدين والباعة

: الذكاء الطبيعي-8 وكـذلك الجمـادات ،)النباتات والحيوانات والحشرات( تصنيف الكائنات الحية :ىيتمثل في القدرة عل

ـ ،)الصخور، والمحارات، السحب ( ي البيئـة ويتضمن الحساسية والوعي للمتغيرات التي تحـدث ف والحيـوان ، وعلمـاء النبـات ، والطهاة ، والصيادين ، ويتضح هذا الذكاء لدي المزارعين ،المحيطة

).23 : 2001ثابت، " (وعلماء اآلثار طبيعة األشـخاص أوضحت -عرضهم كما تم -ويري الباحث أن الذكاءات الثمانية السابقة

ن نظرية جاردنر قد كانت أ و ؛المختلفةات الذين من الممكن أن يتفوقوا مع كل نوع من أنواع الذكاء فقد اختلفـت هـذه النظريـة مـع . ال سيما النظرة إلي الذكاء ،تحوال كبيرا في الفكر السيكولوجي

للذكاء المتعدد ساعدت علي تصحيح بعـض المفـاهيم جاردنرن نظرية ألوذلك "،النظريات السابقة -:الدارجة للذكاء وأهمها ما يلي

أن الذكاء غير ثابت، فيمكن تطوير كل نوع مـن " جاردنر" كاء ثابت وقد أثبتت أبحاث أن الذ : أوال فاألشخاص قادرون علي تطوير ذكائهم بصورة جيـدة . باعتماده علي طبيعة الشخص ،أنواع الذكاء

.عن طريق القدرات التي وجدت معهميحوز . نواع للذكاء علي األقل حيث حددت أبحاث جاردنر ثمانية أ.فقط أن الذكاء نوع واحد :ثانيـا

عفانـه "(كل شخص علي درجات مختلفة منها والذكاء األقوى يمكـن أن يـدعم الـضعيف منهـا )325 :2004والخزندار،

وسعة فهمها إال أنها لـم تحـظ إال بالقليـل مـن ؛ويري الباحث أنه بالرغم من أهمية هذه النظرية فإن هذا المجال بحاجـة إلـي مزيـد مـن البحـوث لذلك ؛االهتمام ال سيما في الدراسات العربية

،ى البيئة العربية واإلسالمية التي نحيا في كنفها ف حتى يكتب له النجاح والتقدم ال سيما ؛والدراسات .عنهاعلى أمل أن يتم كشف المزيد

74

:اءــو الذكـنمولكنه مرتبط …رار ينمو ويتطور ويكبر باستم،جوانب النمو الذكاء مثله مثل أي جانب آخر من

وتحسينه أو ،ومتشابك مع البيئة والثقافة والتربية، حيث من الممكن لهم أن يهتموا في تسريع النمون نمو الذكاء يمر بعدة مراحل إ ولكن وبالرغم من ذلك ف،على العكس أن يبطئوا من سرعة النمو

:هي .)ة السنة األولىالوالدة وحتى نهاي (: منللذكاء المستوى الحسي الحركي -1

ير عن ب وليس التع، لذلك فهو ذكاء عملي هدفه النجاح؛ وهذه المرحلة سابقة لعملية النطقونتيجة لعدم وجود النطق في هذه المرحلة .معينةالحقائق وصياغتها، فهو يعمد إلى حل مشكالت

ويبدأ الطفل في لحركاتوا ،الطفل تظل ضمن إطار االدراكات الحسيةإن العمليات التي يقوم بها ف ويعيش الطفل في هذه المرحلة ما يسميه .اليدهذه المرحلة بالتنسيق بين السمع والنظر وحركة

. حيث ال تمايز بين العالم الداخلي والخارجي،فرويد مرحلة النرجسية .) سنوات3-1 ( : المستوى الرمزي للذكاء من-2

والتي تقوم على تمثيل الشئ والمدلول بإشارة أو رمز ، الرمزية هي القدرة الخاصة عند اإلنسان ،الشئ القدرة على خلق الرموز الدالة على : والنطق هو.وغيرهحيث يمكن التمييز بين هذا الشئ

واستبدال ،اللغويةب الرموز اوللتقليد دور مهم في اكتس.وهو القدرة على التواصل مع اآلخرين .ة الرمزيةالطفل للشئ بلفظه هو أساس الوظيف

.) سنوات6-3 (: مستوى الذكاء المحسوس-3

وبالرغم من 0 ويبقى النشاط الذهني غير منظم ،النضوج ال يزال الذكاء في هذه المرحلة ناقص ال يسمح له ، عنده أن عدم نضجها بشكل كافواإلشارات، إالأن الطفل يستطيع استخدام الرموز

ويميل الطفل إلى ،متجزئةلتصورات األولى عن الشئ تكون فا.المدركباالنسالخ عن المحسوس ويطرح الطفل أزواج،استعمال التثبيت والترتيب والتزويج، أو الميل إلى ربط التصورات في شكل

مما يدل ،كذلك يميل الطفل إلى تقليد األهل أو البائع. أسئلة حول المكان والزمان والمصدر والسبب والطفل في هذا المستوى ينتقل من وضعية النشاط إلى .العملي للذكاء على التوجه االجتماعي عنده

75

ويستطيع ترتيب األشياء ،وبالعكس) أ تقابلها ب ( أي التحويالت القابلة لإلقالب ،وضعية اإلجراء .ويتكون عنده مفهوم العدد والفراغ والسرعة والزمن

.)سنة11-6(: مستوى الذكاء المجرد-4

نتيجة لنضوج اللحاء الجبهي ؛ ويبدأ في السنة السادسةالحسية،طفل المرحلة هنا يتجاوز ال التي ينجم عنها ؛ وتتواجد عنده البنية العقلية القادرة على والدة عدد من المواقف الذهنية،والترابطي

. والتصنيف، والمقارنة، مواقف التحليل بأشكاله المختلفة:العقلية مثلبداية المعرفة .)من سن الحادية عشره (:الذكاء المفهومي مستوى -5

،المستقبل ومن الحاضر إلى ، في مرحلة المراهقة يتحرر الفرد من المحسوس لصالح المجردوتزداد القدرة على دمج األشياء . الطفل أن يتعامل مع الفرضيات بشكل استداللي- هنا-ويستطيع

عالقات بين األشياء ويميل للتساؤل عن علة األشياء ويستطيع إدراك المتناهية،بأشكال وبرتيبات ال . )63 -51 :1997 الديدي،." ( وتوقع المستقبلالجدل والنقاشوغايتها، وكذلك الميل إلى

؛ فهو خاضع لعجلة هذه الحياة، ولكنه ال يبقى على ما هو عليه،فالذكاء يوجد عند الطفل الصغير ليسا المراهق، وكالهمافذكاء الطفل ليس كذكاء .لكذ ما وجد ما يساعده على إذاينمو ويتقدم

عدها بالتراجع ب ليبدأ نقطة معينة إلىولكن ،العمرن الذكاء ينمو بنمو مراحل ألوذلك ؛كالراشد وقد اعتمدت ، للوقوف على عالقة العمر بالذكاء؛ العديد من الدراساتأجريت و.السريع التدريجي

: مناهج دراسات النمو من أساسيينهذه الدراسات على منهجين أو ويدرس النمو ، لسنوات طويلةاألفرادالتي يتم فيها تتبع عينة من :الطولية الدراسة أسلوب -1

.األفرادالتدهور العقلي عند نفس المختلفين في األشخاصوهنا تتم المقارنات بين مجموعات من :العرضية الدراسة أسلوب -2

، يستمر في النمو حتى سن الرشداإلنسانن ذكاء أ إلى وتشير هذه الدراسات في جملتها.العمر .أخرى بعد ذلك في التناقض التدريجي سنة بعد يأخذ ثم ، حد ما عدة سنواتإلىويظل ثابتا

طبق الشهير، فقد الدراسات في هذه الصدد الدراسة التي قام بها وكسلر باستخدام مقياسه أهممن مستويات )7(على موزعة ، متساوية من الجنسينعدادأ تشتمل على ، حالة)1700(المقياس على هذه أوضحتوقد ).فوق سن الستين ( من كبار السن أخرى وعينة ، سنة64، 16عمرية بين

ثم تنحدر ؛ الثالثينياتوأوائل العشرينات أواخر في االرتفاع حتى تأخذن درجات الذكاء أالدراسة

76

التناقص أووهذا االنحدار .الستين فوق سن أسرع نجد بعد ذلك انحدارا الستين، ثمببطء حتى سن كبر في حالة االختبارات العملية عنه في حالة االختبارات أ بصورة يتضحفي درجات الذكاء

كبر قدر من التناقص أ يظهر األرقام اختبار رموز : فمثال .آخر إلى اختبار كما يتفاوت من ؛اللفظية ، عليه على عوامل السرعةاألداءاالختبار يعتمد ن هذا أ وتفسير ذلك ، السنلكبارالمصاحب 1996عويضة،( السن والتناقص مع كبر ، وهي عوامل يطرأ عليها الضعف، البصريواإلدراك

) .81 :6،ج كلما تقدم في ؛ عن وجود تغيرات كبيرة في نسبة ذكاء الفردأسفرت التي ؛األبحاثوهناك كثير من

ن هناك فرقا أ عشرة، ووجد منذ الطفولة وحتى سن الثامنة لاألطفا فهناك دراسة طبقت على .العمر درجة عند حوالي 30 إلى وهناك فرقا يصل درجة، 15 يبلغ المجموعةفي نسبة الذكاء لدى نصف

.البيئية بالعوامل يتأثرن الذكاء أ ومعنى ذلك .العينةمن مجموع % 9 ثم ، طفال في سن العاشرة تقريبا131كاء فلقد قاس لورج ذ. في نمو الذكاءأثران للتعليم أولقد وجد

لكي ينمو في تناسب مع المدة التي ؛ن هناك ميال كبيرا للذكاءأ سنة، ووجد 20قاس ذكاءهم بعد ) . 196 :2004العيسوي،( قضاها الفرد في التعليم

:ثر الوراثة والبيئة على الذكاءأ المؤثرة على الذكاء فمنهم من على دور العوامل. ولفترات طويلة.اختلف العلماء كثيرا

هي العامل :ن البيئةأ اآلخر بينما يرى البعض ،ن الوراثة هي العامل الوحيد المفسر للذكاءأ :يرى . وجهة نظرهاآلخر على وأنكر ،وكل من الفريقين تحزب وتشدد لرأيه.الذكاءالوحيد المؤثر في

تقرر إذانه أ ال شك .الذكاءحث في طبيعة والب، فائدة عملية من وراء هذه المناقشةهناكولكن هل ذكاء من نهتم أو ، ذكائناإزاء األيدي سوف نقف مكتوفي فإننا ؛ن ذكاء الفرد تحدده المورثاتأنهائيا

للعمل على تنمية هذا اآلفاق سوف نفتح فإننا ؛ كان الذكاء قدرة مكتسبةإذا أما .األفرادبهم من ن نتصور أ وعلى ذلك فمن الممكن .المثالية المثالية والتغذيةة التربيأساليبوذلك عن طريق ،الذكاء

ارتفاع إلى تقرر ان هناك عوامل بيئية تؤدي إذا كذلك .المقبلة األجيالزيادة مطردة في ذكاء انخفاض إلى سوف نعمل على تجنب الخبرات التي تؤدي فإننا ؛ انخفاضهإلى تؤدي وأخرى ،الذكاء

الذكاء يرجع إلى المؤثرات أما إذا كان.زيادته إلى تلك التي تؤدي وننمي ونشجعالذكاء،مستوى كما يتشابهون في لون ،فراد األسرة في كل ما يملكون من الذكاءأن يتشابه أ فإننا نتوقع ،الوراثية

عيونهم أو طول قامتهم أو في قوة أبدانهم، إلى غير ذلك من الصفات التي تحددها العوامل الوراثية ). 190 :2004 العيسوي ،(

77

. أن نتائج الدراسات التجريبية جاءت متناقضة:ن ما زاد االختالف بين الفريقين هوإوفي الحقيقة فتعقدت المشكلة أكثر ؛ بينما البعض اآلخر أكد دور البيئة،ن بعضها أكد دور الوراثةإحيث

اللها عن تأثير الوراثة ومن أهم الطرق التي من الممكن أن يعرف من خ. واتسعت الهوة بينهما أكثر وهو األول:قسمين والتي تنقسم بدورها إلى ،بالتوائم ذلك التأثير عن طريق ما يسمى والبيئة، وحجم

ثم ، عن تخصيب حيوان منوي واحد لبويضةأ والتي تنش، أو المتناظرة،ما يسمى بالتوائم المتماثلةخر فينتج عن تخصيب حيوانين منويين اآل؛ أما النوع.جنين لتكون ؛بعد ذلك تنقسم هذه البويضة

. فينشا توأمين؛لبويضتينالي 0‚88 فان معامل ارتباط الذكاء ينخفض من ، التوائم المتناظرة في بيئتين مختلفتينأوعندما تنش

وعندما نقارن التوائم المتناظرة في مرحلتين .الحالةهذه الوراثة في أهميةيتم إدراك وهكذا 0‚77 ويضعف هذا ؛ضئيل نجد أن التغير في مدى التشابه العقلي القائم بينهما ؛عمرمتتاليتين من ال

ويلي هذا المتناظرة، وأعلى أنواع االرتباط هو القائم بين التوائم ،العائليةاالرتباط كلما بعدت القرابة ى أدناه ويصل االرتباط إلاألبناء، وبين جيل الوالدين وجيل األشقاء،المستوى االرتباط القائم بين وأهمية طريقة ، وهكذا ندرك فاعلية الوراثة في تحديد مستوى الذكاء.بين الوالدين واألبناء بالتبني

.الدراسةالتوائم في هذه ال يختلف ، على أن التوزيع اإلحصائي لمستويات ذكائهم: أطفال مالجئ اليتامى،وقد دلت دراسة

بالرغم من تشابه البيئة التي أي أنه .المجتمع عن التوزيع اإلحصائي لمستويات ذكاء بقية أطفالالبيئة قويا في إعاقة نمو ويبدو اثر .الذكاء فيها، فإن هذا التشابه لم يقارب بين مستويات ينشأون كما في ، وذلك عندما ينشا الطفل في عزلة عن المجتمع اإلنساني؛ والقدرات العقلية األخرى،الذكاء

ثر هذا التخلف عندما تتصل تلك أ ويضعف النائية، تعيش في القرى حالة الجماعات المنعزلة التي ).55 :1994السيد ،(الجماعات باألنماط المختلفة للحضارة الحديثة

ن ننكر أ وال يمكن ، وللبيئة دورادورن للوراثة أ :ن الخالصة مما سبق هوأ ،ويرى الباحث ويتم ، طفلين مختلفين وراثياإحضار يتم ،الذكاءثر الوراثة على أفلكي يتم معرفة .دور أي منهما

.األكبر الدور للوراثةن أ نعرف ؛ن بقيا مختلفين في ذكائهماإ ف،وضعهما في بيئة واحدة ويتم وضعهما ، من نفس البويضةتوأمين إحضار فيتم ،ثر البيئة على الوراثةأ معرفة أريد إذا أما

.األكبر يكون حينئذ للبيئة الدور ؛مان اختلفت نسبة ذكائهإ ف،في بيئتين مختلفتين

78

جل التجربة ،أ من ؛ وإبعادهما عن ذويهماو التوأمينأ ،وعندما كان من الصعب التفريق بين األخوين واألحوال ،ن يتم االستعاضة عن ذلك بأطفال توائم فرقت بينهم الظروفأنه من الممكن إف..و غير ذلك أو من أطفال المالجئ أ،أوالكروب أو وفات الوالدين،

ن كل من الوراثة والبيئة أبت أثن العلم أل ؛ن كل من الفريقين قد اخطأ فيما ذهب إليهأ :وفي الحقيقة . فبتفاعل الوراثة مع البيئة ينمو الذكاء ويكبر. في تشكيل الذكاء،تلعب دورا مهما

نتيجة التكوين الوراثي ؛كامنة تتحدد أصالن الذكاء قدرة إ :والرأي السائد بين علماء النفس" فهي التي تتيح لهذه القدرة ،ن للظروف البيئية أثرها على الذكاء وعلى نموهأاألصلي للفرد، و

؛ن الصلة بين الوراثة والبيئة ال يمكن تحديدها بسهولةإ :وفي الحقيقة .الكامنة فرصة النمو والعمل تمثلها اختبارات ؛ق مظاهر أداء األفراد في مواقف معينهألنه ال يمكن معرفة الذكاء إال عن طري

فالفصل بين ) .173 : 1985محمود، " ( وهذه المظاهر نفسها تتأثر بعوامل بيئية عديدة ،الذكاء : التاليةلألسباب وذلك ،ن لم يكن مستحيالإ صعبأمرثر كل من الوراثة والبيئة على الذكاء أ

لبيئة منذ اللحظة األولى لتكوين الجنين عند تلقيح البويضة، فال ثر كل من الوراثة واأيظهر • فال وجود ألثر عامل من العاملين دون اآلخر منذ .ثر الوراثة إال في البيئةأن يظهر أيمكن

ولكن المشكلة هي البحث في األهمية النسبية ؟بداية الحياة، والمشكلة ليست بإثبات أيهما له دور .لكل منهما

وأساليب ، والتقليدالمحاكاةن عوامل أل ؛ثر كل من الوراثة والبيئةأالفصل بين من الصعب • فيصعب فصل كل منهما ؛بها يختلط أو ،األخرى على أحدهما فقد يطغى ؛التعامل متعلقة بالبيئة

.اآلخرعن الختالف معاملة الطفل ؛األحوال حال من بأي طفلين أليال يمكن توحيد عوامل البيئة بالنسبة •

.العواملالخ من . .الميالد في إخوته واختالف ترتيب الطفل بين ،اختالف استجاباتهو .متشعبة تتكون نتيجة عوامل عديدة ؛ وكل معقد متكامل،شخصية الفرد وحده •

معوض،".( ودوره في تكوينها وأثره ،فليس من السهولة فصل كل عامل عن عاملي الوراثة والبيئةن تقيس أ من الممكن التي استخدمها العلماء والباحثين التيمن الطرق وهناك الكثير ) .42 : 1979 ودراسة ، العادييناإلخوة ودراسة ، ومنها دراسة التوائم، كل من الوراثة والبيئة على الذكاءتأثير .المالجئ وأطفال ،التبني أطفال

79

:الذكـاء والثقافة السائدة والسياق االجتماعي الـذي يعـيش فيـه ،جتماعية وأساليب التنشئة اال ،تلعب الثقافة السائدة

وقـد . اإلنسان دورا كبيرا ومهما في التأثير علي كل جوانب الشخصية اإلنسانية، ومن بينها الذكاء والمـؤثرات ،فالثقافة والبيئة الغنيـة بـالمثيرات . بطريقة مباشرة أو غير مباشرة يكون هذا التأثير

يكـون هنـاك الأ بشرط ، على الذكاء تأكيد ستؤثر بكل ؛عاية باألبناء المليئة بالعناية واالهتمام والر .فيها أو نقصانمبالغة

ن البيئة الغنية بالمؤثرات تشكل عامل تحد للطفـل ولقدراتـه، وهـي إ : ذلك بقوله إلىويشير عدس ثارةاإل فاعلة ضمن حد أداة وبالقدر التي تجعلها تنميتها، والعمل على ،ضرورية لشحذ هذه القدرات

وان هذا الحد يختلف المؤثرات،ن كل طفل له حد معين لالستجابة لهذه أ ذلك حمله،الذي تقدر على أو قلت تبعا لزيـادة عـدد المثيـرات أو ، عن هذا الحد اإلثارة زادت درجة فإذا آخر، إلىمن طفل

).139 : 1997عدس،. ( نقص هذا العدد عادت على الطفل بضرر بالغ و ،تؤمن بأهمية إشباع الحاجات النفسية لألبناء كأهمية إشباع الحاجات الفـسيولوجية والثقافة التي

من المؤكد أن .المختلفة روحيا وتحاول أن تجيب الطفل عن تساؤالته ذاء غ :البيئة التي تمنح الطفل عين من وغيرها تؤثر علي نمو الذكاء عند اإلنسان، ال سيما إذا علمنا أن هناك نو ،مثل هذه العوامل

نتيجة لوجود استعدادات ؛ إمكانية تعلم اإلنسان ى والذي يؤكد عل ، الذكاء الخام أو السائل :الذكاء وهما نتيجـة ؛ والذي يهم هنا النوع األخر وهو الذكاء المتبلر، والذي يؤكد أن الذكاء يكـون ،وراثية عنده

عيدا عن البيئة التي ينتمـي إليهـا فال يمكن أن يفهم الذكاء ب .للتعلم واالكتساب والخبرة والممارسة فكثير . الذي يعيش فيه اإلنسان ،وال يمكن معرفة الذكاء إذا ما أنسلخ عن السياق االجتماعي ،اإلنسان

فمثال فـي نظريـة .من نظريات الذكاء واختبارات الذكاء ال تراعي الفروق الثقافية بين المجتمعات الثقافات تحرم ولكن هناك بعض ،لفة الذكاء الموسيقي ومن بين أنواع الذكاء المخت ) "1983(جاردنر ومن جهـة . يمكن أن تعتبر القدرة الموسيقية ذكاء في تلك الثقافة دينية، فهل العتبارات ؛الموسيقي

أخري يوجد في مثل تلك الثقافات قدرات مالئمة للتكيف هناك، ولكنها غير مستخدمة في الثقافـات ضـرورية ؛لةثواألنشطة المما ) لضم اإلبرة (ارة الحركية الدقيقة مثل المه :فعلي سبيل المثال .الغنية

أما في ثقافة اليوم وفي الواليات المتحدة يستطيع الفرد أن يعيش جيـدا بـدون .للبقاء في ثقافة معينة ).129 : 2002هالل،"(هذه القدرة

كون ذكيا في جانب أو فإن الباحث يري أن هذا المجتمع سي ؛فمهما كان المجتمع ومهما كانت ثقافته والـسياق ، اختبـارات الـذكاء للثقافـة : يؤكد الباحث علي ضرورة مراعاة لذلك ،جانبأكثر من

80

إن تعريف الذكاء ال ينبغي أن يتوقف عنـد " :بقوله) 1990( وهذا ما يؤكد عليه ستنبرج ،االجتماعي .والمواقف والخبرات المختلفـة ،فهم وتحديد العمليات التي يستخدمها الفرد في تفاعالته مع األحداث

فهم السياق االجتماعي الذي ينشأ فيه الفرد، والذي يختلف تبعا الختالف إلىبل ال بد أن يتعدى ذلك ).299 :2002جمال، "(النمط الثقافي والحضاري الذي ينتمي إليه الثقافة التي أو ، فهي تؤكد ضرورة وضع الثقافات المختلفة:وهذا ما تنادي به نظرية الذكاء المتعدد

في تكوين السياق، تدخل أو والثقافة ،ن البيتأل ؛الذكاءيعيش فيها الفرد في الحسبان عند قياس ، وضع في السياقإذا إال غير دقيق - بصورته الحالية-ن قياس الذكاءإف..للتحيز تؤدي الفرد، وقد

.الفردالذي يعيش فيه عندما - مثال- تعلم الفردالمحيطة، ويتحسنبه من البيئة يكتسفرد، إنماان جانبا كبيرا من ذكاء كل

الجوانب، بناء على نظرية الذكاء المتعدد –ومن هنا كان من الضروري . يعتمد على االلكترونيات آليات أو ،ن نستعمل استراتيجيات تدريسأ– البيئة أو على السياق جوانبه يعتمد في احد والذي

النظم التربوية في العصر أمامحد التحديات المهمة أ ما يبرزالذكاء، وهوتسهل تنمية ).187: 2003شحادة و النجار،(.الحاضر

وبالرغم من دورها في التأثير علي ، والثقافة السائدة،وبالرغم من التأثر بالسياق االجتماعي ويؤثر ،ق إال أن اإلنسان في نفس الوقت يؤثر في هذا السيا،ذكاء اإلنسان ال سيما الذكاء المتبلور

، أو الناضجة، وعن طريق أفكاره المبدعة، طريق عالقاته االجتماعية الناجحة:في هذا المجتمع عن . وهو ما يعرف بالذكاء االجتماعي عند اإلنسان،وقيمه ومعتقداته العالية، التي يحملها

وما يشعر ،وان وظلم وعد ، اإلنسان من قهر يعايشه وما ،كما أن الظروف البيئة والثقافية والسياسية فيحرك هـذا كلـه مـشاعر ؛به من جبروت وطغيان من األعداء علي األرواح والبيوت واألشجار

؛ وإمكانيات كافيـة ، وقدرات ، ويجعله يفجر كل ما يملك من طاقات ،اإلنسان، بل ويحرك فيه عقلة ه الباحث فـي وهذا ما يلمس . جل وضع حد لذلك العدوان أو من اجل التحدي واالنتقام من الظلم أمن

،انتفاضة األقصى حيث وجد المواطن الفلسطيني أن المقاتلين قد اخترعوا أدوات قتالية لـم نعهـدها فالظروف القاسية التي مر بها الشعب الفلسطيني من خـالل ،ولم نتوقع أن نراها في يوم من األيام

إصرارا وتأكيدا علـي ؛ ونكسات متتالية جعلت األفراد يفجرون ما يمتلكون من ذكاء ؛تجارب عديدة نجاحات -في المجتمع الفلسطيني -وهذا ما يمكن أن نلمس من تحقيق الكثير من الطلبة . دافع البقاء

." الحاجة أم االختراع" وهذا ما ينطبق عليه المثل القائل. وكثيرة في ميادين مختلفة،كبيرة

81

:الذكاء في التراث اإلسالميولذلك فقد ؛ لكل زمان ومكانا وتعالى أنه جعل هذا الدين صالح من حكمة اهللا سبحانه

فهو الكتاب الوحيد الذي لم تمسه أيدي . كتابه بالحفظ من أي سوء- سبحانه وتعالى-تكفل اهللا منذ ما يزيد عن - محمد صلى اهللا عليه وسلم-هذا القرآن الذي نزل على سيدنا.التحريف والتغيير

وجدت جديد، فماتى اليوم وحتى قيام الساعة نستلهم ونكتشف فيه كل أربعة عشر قرنا، والزلنا حوالذكاء هو الشيء الوحيد الذي ،العزيز في كتابه - سبحانه وتعالى-شاردة وال واردة إال أحصاها

به اإلنسان عن غيره، وكرمه به عن غيره ويكفي بني البشر فخرا أن - سبحانه وتعالى-ميز اهللا .!ءوهبهم اهللا عقال وذكا

: وغير مباشرة إلى تمييز الجنس البشري عن غيره،وكثيرا ما يشير القرآن الكريم بإشارات مباشرةولقد كرمنا بني آدم وحملناهم في البر ": والتفكير فيقول تعالى في سورة اإلسراء، والعقل،بالذكاء

).17اء، اإلسر" ( وفضلناهم على كثير ممن خلقنا تفضيال ،والبحر ورزقناهم من الطيبات

وتكريمه إياهم في خلقه لهم على أحسن الهيئات وأكملها، فهو ليس ،يخبر اهللا عن تشريفه لبني آدم به ويفرق بين به، وينتفعوجعل له سمعا وبصرا وفؤادا يفقه ،بيديهقائما منتصبا على رجليه ويأكل

3، ج1983كثير،ابن (.ةوالدنيوي ومضارها في األمور الدينية ، وخواصها،األشياء ويعرف منافعها باعتباره القدرة على التفكير التي يميز ؛وتشير هذه اآلية بشكل واضح إلى الذكاء البشري ) . 51:

. والصواب، والشر وبين الخطأ،من خاللها اإلنسان بين الخير التي أودعها فطرته التي استحق بها ، أن اهللا كرم آدم باالستعدادات:ويشير قطب إلى

وكرمه بتسخير ،ويحلل فيها وينشي، ويركب وينتج فيها ، ويبدل، فيهااألرض، يغيري الخالفة ف ) . 2241 :4،ج 2003قطب،(القوى الكونية له في األرض

:منهاوكان العرب يفهمون من الذكاء جملة من المعاني .واستيعابهمعرفة الشئ وإدراكه :الفهم

.عليهإدراك الشئ والتعرف :الفطنة .والعلمرس والفهم التف:الذكانة .الظاهرإدراك الباطن من النظر في :الفراسة .والحذقجودة الرأي : الدهاء .للحق أو الفكرة المناسبة ، وسداده، صواب الرأي:الحكمة ) . 13 :2002زريق،( الشيءالوصول إلى جوهر : البالغة

82

امات هؤالء الجهابذة من من إسه،ويحفظ لنا التراث العربي اإلسالمي ما نسيه تاريخ علم النفس :مستقالفرد له كتابا أفمنهم من . تكلم علماء المسلمين كثيرا عن الذكاءحيث ،علماء المسلمين

فرد أ ومنهم من الدنيا، وابن أبي ، وابن الجوزي، والمحاسبي، وابن سينا، والفارابي،كالكندي والمارودي ، االصفهاني،راغب وال، كالغزالي:كتاب في ه فصوال لعدأ فصال، أولموضوع الذكاء

، والذكاء، العقل: وكان التداخل والتناوب في االستخدام قائما بين مصطلحات مثل.والبستي وبالرغم من سيادة مصطلح الذكاء إال أن مصطلح العقل لم يختف من اللغة النفسية ،والتفكير

استخدم مرادفا لمصطلح يالحظ أن مصطلح العقل: ففي كتب التراث العربي اإلسالمي.المعاصرة ) . 131 _129 :1993الدوغان،( لمصطلح التفكير والذهن واالستدالل أحيانا، أوالذكاء

.اآلراءقوة النفس المهيأة المستعدة إلكساب :الذهنحد ":ويشير ابن الجوزي إلى هذه المعاني بقولهالذكي معنى القول عند سماعه جودة الحدس فيعلم :الذكاءوحد .القوةجودة التهيؤ بهذه :الفهموحد

) . 15 :هـ597 الجوزي،ابن (“وحدته الفهم :وحد الذكاء وبين ، وربطوا بينه، أن علماء المسلمين قد تكلموا عن الذكاء،ومن خالل ذلك يرى الباحث الحالي

.!المعالم كما أن إسهاماتهم واضحة وبارزة ، ويعنون به الذكاء،العقل وكانوا يتكلمون عن العقل

83

:تعقيب عام على اإلطار النظري

:تضمن اإلطار النظري متغيرين وهما

:وحــوى الطمــمست: أوال

وعن ضرورة وجوده عند اإلنسان لصالح الفرد ، وتضمن مقدمة عن مستوى الطموح-ن ،أالطموحعنده توفر ينه من الضروري بمكان على اإلنسان المسلم أن أو العامنفسه وللصالح

واالصطالحية لمستوى ،ثم تناول الباحث بعض التعريفات اللغوية، إلى معالي األموريطمح عن تطور مفهوم مستوى الطموح عند : احتوى اإلطار النظري، مبسطثم كان هناك عرض،الطموح

ثم عرض األهمية التطبيقية ،هم وحكمائهمئثم الطموح عند العلماء المسلمين وشعرا.هوب وليفين .الطموح وكذلك خصائص الفرد ، وكيفية نمو الطموح عند الطفل إلى الرشد،وحالطملمستوى

حيث ركز على أن . مبدئيا بنظرية آدلر، قام الباحث بعرض للنظريات المفسرة لمستوى الطموح- وإنما وجود حافز لتأكيد ،كما يرى معلمه فرويديزة الجنسية نجاح اإلنسان غير مدفوع بالغر

وأخيرا نظرية المجال لليفين حيث إنها أول نظرية ،يمة الذاتية للهدف السكالوناثم نظرية الق،الذات .مباشرافسرت مستوى الطموح تفسيرا

فالنجاح.والفشل خبرات النجاح : عرض الباحث لبعض العوامل المؤثرة على مستوى الطموح مثل-فق النفسي وأثره على والتوا،خفضه بينما الفشل يعمل على ،ع من مستوى الطموحفيعمل على الر

فاإلنسان المتوافق يكون قادرا على أن يضع أهدافا مناسبة لمستوى قدراته ؛مستوى الطموحنه كلما ارتفع مستوى الذكاء ارتفع بالتالي إثم القدرة العقلية وأثرها على الطموح حيث ،وإمكانياته

أهدافا تتناسب مع قدراتهم ال سيما أن األذكياء يصنعون.مستوى الطموح فالعالقة بينهما طردية وخطورتها على شخصية ،ثم يعرض الباحث ألثر جماعة األقران على مستوى الطموح،وإمكانياتهم

وأصدقائه أكثر من ، برفاقه:نه قد يتأثر في تحديده لمستوى طموحهإ واتزانه أو انحرافه حيث ،الفرد .والديه

خسارة ،المراهقةعن تعريف مرحلة و، عرض الباحث مستوى الطموح في مرحلة المراهقة-ي إتاحة ف والمجتمع ،ن هناك دورا كبيرا على األسرةأو.متكاملالمراهق يعني خسارة للمجتمع ككل

وأثره على ،كما وعرض الباحث تقدير الذات، حتى يتفجر ويتحقق الطموح عند المراهق؛السبل

84

فتقدير .نفسهرة اإلنسان عن وفك،مستوى الطموح حيث توجد عالقة طردية بين مستوى الطموح .الذات يسهم في رسم مستوى الطموح للفرد

والعقاب وأثره على مرحلة ودور الثواب،عية عرض الباحث لدور التربية والتنشئة االجتما-المراهقة حيث أن األسرة تلعب دورا كبيرا في تشكيل شخصية الفرد وكذلك المدرسة والمجتمع

االجتماعي لألسرة يؤثر سلبا أو إيجابا على مستوى الطموح فقد يدفع كذلك فان المستوى االقتصادي .مذكوراأو إلى التحدي والى الرغبة في أن يكون شيئا .واالستسالماإلنسان إلى الخمول والكسل

:اءــوى الذكــمست: اــثاني

عرض الباحث لمقدمه عن الذكاء وكيفية نشأته ثم عرض بعض التعريفات اللغوية -عرض الباحث لكل من المفهوم البيولوجي للذكاء والمفهوم الفسيولوجي .طالحية لمفهوم الذكاءواالص

.للذكاءللذكاء ثم المفهوم االجتماعي للذكاء وأخيرا المفهوم اإلجرائي ثم كيفية حساب نسبة الذكاء .اإلعتدالي عرض الباحث لتوزيع الذكاء بين المناسب حسب المنحنى -

.ذلكوبعض األمثلة على عرض الباحث أهمية القياس العقلي ومعناه ثم خصائص القياس العقلي وعرض الباحث اشهر -

. االختبارات التي يمكن من خاللها أن نقيس مستوى ذكاء الفرد كاختبار بينه واختبار وكسلر ثم عرض الباحث ألهم النظريات المفسرة لمستوى الذكاء كنظرية العاملين لسبيرمان ونظرية -ثم عرض الباحث ألنواع .عينات ونظرية العوامل الطائفية وأخيرا الذكاءات المتعددة لجاردنرال

.الذكاءات المتعددة كما حددها جاردنر ثم عرض الباحث كيفية نمو الذكاء منذ الطفولة على حسب تقسيمات بياجيه المشهورة ومن ثم -

.اءعرض الباحث ألثر كل من الوراثة والبيئة على مستوى الذك عرض الباحث أهمية الثقافة السائدة والسياق االجتماعي وأثره على مستوى الذكاء وأخيرا عرض -

. الباحث الذكاء في التراث العربي االسالمي مسترشدا ببعض األبيات وأقوال العلماء

85

ثــل الثالــالفص

ةــابقـــات السـالدراس

.دراسات عن مستوى الطموح •

.الذكاءدراسات عن مستوى •

.تناولت كل من مستوى الطموح والذكاءدراسات •

.تعقيب عام على الدراسات السابقة •

86

:دراسات عن مستوى الطموحBlackborn, & Donald , 1975(دراسة بالكبورن، دونالد

إلى التعرف على مستوى الطموح التعليمي والوظيفي أو عالقتها بمكان هدفت الدراسة ستوى التعليمي لألسرة، والمستوى التعليمي للصف، والنشاط خارج الفصل، والمنهج اإلقامة، والم

)2158( وتكونت عينة الدراسة من .الدراسي، ولدى طلبة المدارس الثانوية في وسط شمال اوتاريوطالب وطالبة من طلبة المدارس الثانوية العامة في وسط شمال مدينة اوتاريو في الواليات المتحدة

وقد عالج الباحثان بياناتهما . )إعداد الباحثين (استبيان مستوى الطموح واستخدم الباحثان . يكيةاألمر : إلى النتائج التاليةالدراسة وقد توصلت .معامالت االرتباط، والنسب المئويةإحصائيا باستخدام

راسة إلى ان مستوى الطموح التعليمي والوظيفي عند الطلبة يتأثر بمكان اإلقامة حيث أشارت الد •مستوى طموح الطلبة في المدينة أعلى من مستوى الطموح عند أقرانهم في القرية كما وجد

.ان مستوى طموح الطالبات أعلى من مستوى طموح الطالبكذلك أثبتت الدراسة ان مستوى الطموح التعليمي لدى الطلبة يتأثر بمستوى تعليم الوالدين، •

.ف المنهاج الدراسيوالمستوى التعليمي للصف، وأهدا

: ) 1981 ناهية، أبو( دراسة وتكونت .األكاديمي العوامل على مستوى الطموح اثر بعض معرفة إلىهدفت هذه الدراسة

دليل الوضع االقتصادي األدوات وقد استخدم الباحث من .الثانويةعينة الدراسة من طلبة المرحلة .الباحث ومقياس التقبل من تقنين .قشقوش وإبراهيم عبد السالم عبد الغفار إعداداالجتماعي من

.صالح احمد زكي إعداد عطية هنا واختبار الذكاء المصور من إعدادواختبار الشخصية من معامل باستخدام احصائيإ وقد عالج الباحث بياناته .الباحث إعداد من األكاديميومقياس الطموح

:اآلتية النتائج إلىوتوصلت الدراسة .المتوسطاتللفروق بين ) ت (لبيرسون، اختباراالرتباط بين التالميذ مرتفعي الوضع األكاديمي في مستوى الطموح إحصائيةتوجد فروق ذات داللة •

االقتصادي االجتماعي والتالميذ منخفضي الوضع االقتصادي االجتماعي لصالح التالميذ .االجتماعيمرتفعي الوضع االقتصادي

87

بين التالميذ األكاديميفي مستوى الطموح ) 0.01( عند مستوى إحصائية توجد فروق ذات داللة • لصالح منخفضي عدد افراد األسرة والتالميذ منخفضي عدد افراد األسرةمرتفعي عدد افراد

.األسرة بين التالميذ األكاديميفي مستوى الطموح ) 0.01( عند مستوى إحصائيةتوجد فروق ذات داللة •

.األب لصالح التالميذ مرتفعي تقبل األب والتالميذ منخفضي تقبل باألمرتفعي تقبل بين التالميذ األكاديميفي مستوى الطموح ) 0.01( عند مستوى إحصائيةتوجد فروق ذات داللة •

مرتفعي التوافق االجتماعي والتالميذ منخفضي التوافق االجتماعي لصالح التالميذ مرتفعي .االجتماعيالتوافق

في مستوى الطموح بين التالميذ مرتفعي ) 0.01( عند مستوى إحصائيةروق ذات داللة توجد ف •خصي لصالح التالميذ مرتفعي التوافق .الشخصيالتوافق الشخصي والتالميذ منخفضي الت

.الشخصي بين التالميذ األكاديميفي مستوى الطموح ) 0.01( عند مستوى إحصائيةتوجد فروق ذات داللة •

.الذكاءلذكاء والتالميذ منخفضي الذكاء لصالح التالميذ مرتفعي مرتفعي ا

:) .Pal , et.al ،1985،بال وآخرون (دراسة ومستوى الطموح لدى طالب المرحلة ، التعرف على مفهوم الذاتإلىهدفت الدراسة

على التعرفإلىكما هدفت هذه الدراسة ، المنخفضواإلنجاز، العالي اإلنجازالثانوية من ذوي وتكونت . على مستوى الطموح) الحالة االقتصادية، الحالة االجتماعية، الجنس( كل من متغيرتأثير

وقد استخدم الباحثون في هذه الدراسة مقياس . طالبا من المرحلة الثانوية) 240(عينة الدراسة من النتائج إلىوتوصلت الدراسة .ومقياس سينج وتيوان لمستوى الطموح، راستوجي لمفهوم الذات

:التالية اإلنجاز من الطالب ذوي أفضل العالي كان عندهم مفهوم الذات اإلنجازالطالب ذوي •

.المنخفضوالحالة االجتماعية تأثيرا داال على ،والحالة االقتصادية، واإلنجاز الدراسي، يؤثر كل من الجنس •

وسط كان حيث ان الطالب ذوي المستوى االقتصادي االجتماعي المت. مستوى الطموح .طموحهم أفضل من غيرهم

88

: )1987شهبه،أبو (دراسة هدفت الدراسة إلى معرفة العالقة بين مستوى الطموح وبعض المتغيرات الدراسية

واالجتماعية لدى طالبات كليات التربية العالية والمتوسطة بمدينة جده بالمملكة العربية السعودية كانت أدوات الدراسة تتكون من قائمة آيزنك للشخصية، طالبه و) 200(وتكونت عينة الدراسة من

الباحثة البيانات إحصائيا وقد عالجت .الفتاحواستبيان مستوى الطموح من إعداد كاميليا عبد وقد توصلت الباحثة إلى . للفروق بين المتوسطات واالنحرافات المعيارية) ت(باستخدام اختبار

:النتائج التالية لة إحصائية في مستوى الطموح بين الطالبات مرتفعات التحصيل ومنخفضات توجد فروق ذات دال •

.التحصيل بالكليتين لصالح مرتفعات التحصيل

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى الطموح بين الطالبات مرتفعات التحصيل بالكلية • .المتوسطه والطالبات مرتفعات التحصيل بالكية العالية

اللة إحصائية بين مستوى طموح طالبات الكلية المتوسطة وطالبات الكلية توجد فروق ذات د • .العالية لصالح طالبات الكلية العالية

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى الطموح بين الطالبات األكبر سنا واألصغر سنا في • .عينة البحث من الكليتين

بين المتزوجات وغير المتزوجات لصالح توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى الطموح • .الطالبات المتزوجات

: )1987حجازي،( دراسة

معرفة العالقة االرتباطية بين كل من مستوى الطموح والمستوى إلىهدفت الدراسة وتكونت عينة الدراسة . لدى طلبة جامعة النجاح الوطنيةالدراسي االجتماعي، والتحصيل االقتصادي

هذه الدراسة فيواستخدم الباحث . طالبة ) 44(طالبا و ) 56(ب وطالبة منهم طال ) 100( من إعداد من االجتماعي االقتصادي واستبانة المستوى .الباحث إعداداستبانة مستوى الطموح من

الحسابي والوسط .وقد عالج الباحث بياناته إحصائيا باستخدام معامل االرتباط لبيرسون .الباحث إلى وتوصلت الدراسة التقليدي االنحدار المتعدد وأسلوب ،بيتا ومعامل ،المعيارية واالنحرافات

:التاليةالنتائج

89

. الدراسي وتأثير على التحصيل أهميةال يوجد لمستوى الطموح • .الطلبة ألسر االجتماعي االقتصادي بالمستوى الدراسيال يتأثر التحصيل • االقتصادير الذين يتمتعون بطموح قوى جدا والمستوى ال يوجد ارتباط بين افراد العينة الذكو •

. االجتماعي الذين يتمتعون بطموح قوى جدا والمستوى اإلناثتوجد عالقة ارتباطية سالبة بين افراد العينة من •

.االجتماعي االقتصادي

: )1987المرسى،(دراسة قة بين مستوى الطموح هدفت الدراسة إلى الكشف عن طريق الدراسة المعملية طبيعة العال

طالبا ) 200(وتكونت عينة الدراسة من .الذاتكما يقاس من خالل األداء التجريبي المعملي وتقدير واستخدم الباحث مجموعه من األدوات تتسق مع .وطالبة من شعبتي اللغة العربية واإلنجليزية

وقد عالج الباحث بياناته .الذاتالدراسة المعملية مثل جهاز قياس مستوى الطموح ومقياس تقدير وتوصلت .إحصائيا باستخدام المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية وتحليل التباين الثنائي

:الدراسة إلى النتائج التالية في تقدير الذات بين المستويات المختلفة لمستوى الطموح إحصائيهتوجد فروق ذات دالله •

.المرتفعلك لصالح المجموعة ذات مستوى الطموح وذ ) المنخفض، المتوسط، المرتفع(

.لذاتهمعدم وجود فروق حقيقية بين الطالب والطالبات من حيث تقديرهم •

: )Nachtwey،1987(دراسة ناشتوي

عينة وقد تكونت .التعرف على العالقة بين مستوى الطموح وتقدير الذات الدراسة إلى هدفت طالبة في 79طالبا، 55لبة من طلبة الفرقة األولى بالجامعة، منهم طالبا وطا )134 ( منالدراسة

إعداد (مقياس مستوى الطموح : واستخدم في هذه الدراسة أداتين وهما.الواليات المتحدة األمريكية اختبار وتم معالجة البيانات إحصائيا باستخدام،)إعداد لروزنبرج ( ومقياس تقدير الذات ،)لودريلن

: النتائج التاليةتوصلت الدراسة إلى. وتحليل التباين،)ت( و،)3كا( وجود عالقة ارتباطية موجبة بين مستوى الطموح وتقدير الذات حيث كان الطالب الذين يتسمون

.واتهم، واقل ثقة بالنفسذبالطموح غير الواقعي اقل تقديرا ل .اتهموذكثر ثقة وتقديرا لأكانوا الطموح معتدل من يتسمون ن الذيالطالب

90

:)1989أبو ناهيه،(دراسة هدفت الدراسة إلى معرفة االتجاهات الوالدية في التنشئة وعالقتها بمستوى الطموح

طالبا وطالبه ) 195(وقد تكونت عينة الدراسة من . األكاديمي لدى األبناء في األسرة الفلسطينيةراسة قائمة المعاملة الوالدية، وقد استخدم الباحث في هذه الد.طالبه) 90(طالبا، و ) 105(منهم

:وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية. ومقياس الطموح األكاديمي من إعداد الباحث توجد عالقة موجبه داله بين مستوى الطموح األكاديمي عند األبناء والتقبل من الوالدين •

م السيكولوجي من توجد عالقة سالبه داله بين مستوى الطموح األكاديمي عند األبناء والتحك • .الوالدين

.ال توجد عالقة موجبه داله بين مستوى الطموح األكاديمي عند األبناء واالستقالل عن الوالدين •

يوجد ارتباط دال إحصائيا بين مستوى الطموح األكاديمي عند الذكور وإدراكهم للتمركز حل • .الطفل من األب

: )1989 إبراهيم،( دراسة

حديد العالقة بين موضع الضبط ومستوى الطموح لدى عينة من طالب تإلىهدفت الدراسة طلبة الصفطالبة من ) 71( طالبا و ) 65( وتكونت عينة الدراسة من . اإلعدادىالصف الثالث

وقد استخدم الباحث في هذه الدراسة .باليمن بمعهد المعلمين والمعلمات بلواء تعز اإلعداديالثالث واستبيان الفتاح، تعريب فاروق عبد :وستريكالندلألطفال تأليف ناويسكي اختبار مركز التحكم

باستخدام إحصائياوقد عالج الباحث بياناته .الفتاح كاميليا عبد إعدادمستوى الطموح للراشدين من :التالية النتائج إلى وتوصلت الدراسة .لبيرسونمعامل االرتباط

.ضع الضبط الداخلي ومستوى الطموح لدى العينة بين موإحصائياوجود معامل ارتباط دال • بين مجموعتي الطلبة ذو الضبط الداخلي وذو الضبط الخارجي إحصائيةوجود فروق ذات داللة •

.الداخليلصالح مجموعة الضبط ) 0.01( في مستوى الطموح عند مستوى لداخلي وسمة بين سمة موضع الضبط ا ) 0.01( عند مستوى إحصائياوجود عالقة موجبة دالة •

.مستوى الطموح لدى الطالبات بين مجموعتي الطالبات ذات الضبط الداخلي وذات الضبط إحصائيةوجود فروق ذات داللة •

.الداخليلصالح مجموعة الضبط ) 0.01( الخارجي في مستوى الطموح عند مستوى

91

: ) 1990 مصطفى، أبو( دراسة قلق االمتحان بالمستوى االقتصادي التعرف على عالقة كل منإلىهدفت الدراسة وقد تكونت . درمانأم عينة من طالب المرحلة الثانوية بمدينة الطموح لدىاالجتماعي و مستوى

طالبا من طالب الصف الثالث الثانوي في المدارس الحكومية للبنين في ) 309(عينه الدراسة منطالبا من طالب القسم ) 160( العلمي وطالبا من طالب القسم ) 149( منهم درمان، أممدينة ليلى عبد الحميد عبد إعدادواستخدم الباحث في هذه الدراسة مقياس قلق االمتحان من .األدبي

كاميليا عبد الفتاح، واستخدم استبيان تقدير إعداد من استبيان مستوى الطموح للراشدين الحافظ، باستخدام إحصائياوقام الباحث بمعالجة البيانات .الباحث إعدادالمستوى االقتصادي واالجتماعي من

: النتائج التالية إلىوتوصلت الدراسة ) .T.test(معامالت االرتباط واختبار .الطموح عالقة موجبة دالة بين قلق االمتحان ومستوى ال توجد • .االجتماعيال توجد عالقة موجبة دالة بين قلق االمتحان والمستوى االقتصادي • .االجتماعي عالقة موجبة دالة بين مستوى الطموح والمستوى االقتصادي ال توجد • في قلق االمتحان لصالح القسم واألدبي بين كل من طالب القسم العلمي إحصائياتوجد فروق دالة •

.األدبي في مستوى الطموح واألدبي بين كل من طالب القسم العلمي إحصائياال توجد فروق دالة • في المستوى االقتصادي واألدبي بين كل من طالب القسم العلمي إحصائياة ال توجد فروق دال •

.واالجتماعي :)1990خطيب،( دراسة عند الطلبة واألكاديمي معرفة مدى اختالف مستوى الطموح المهني إلىهدفت الدراسة

وقد استخدمت . طالبا وطالبة ) 280(وتكونت عينة الدراسة من . باختالف التخصص والجنسقشقوش، إبراهيم إعداد من األكاديمي مستوى الطموحمقياس : التاليةاألدواتلباحثة كال من ا

إحصائيا وقد عالجت الباحثة البيانات .قشقوش إبراهيم إعداد المهني من مستوى الطموح ومقياس تحليل التباين الحادي والمتوسطات الحسابية واالنحراف المعياري واختبار أسلوبباستخدام

)T.test (النتائج التاليةإلىوتوصلت الدراسة .للفروق بين المتوسطات : تعزى طلبة الجامعة في درجات متغير الطموح المهني لدى إحصائيةال توجد فروق ذات داللة •

. الجنسإلى

92

إلى تعزى طلبة الجامعة في درجات متغير الطموح المهني لدى إحصائيةتوجد فروق ذات داللة • .سةالدراالتخصص ونوع

تعزى طلبة الجامعة لدى األكاديمي في درجات متغير الطموح إحصائيةال توجد فروق ذات داللة • .الدراسة الجنس والتخصص ونوع إلى

. والسناألكاديمي بين كل من الطموح عالقة ارتباطيهتوجد •

. بين كل من الطموح المهني والسنعالقة ارتباطيه ال توجد •

:) 1990،إسماعيل( دراسة فت الدراسة إلى التعرف على العالقة بين أساليب التنشئة الوالدية المختلفة التي يتبناها هد

أي من هذه األساليب ، وتحديدالوالدين في تنشئة أطفالهم وبين ما يظهره األبناء من مستويات طموحنت وقد تكو. وأيها يرتبط بالمستوى المنخفض من الطموح،الطموحيرتبط بالمستوى المرتفع من

واستخدم الباحث في .اإلسكندريةتلميذ وتلميذة من المرحلة الثانوية بمدينة ) 243(عينة الدراسة من واستبيان مستوى الطموح ،الباحثهذه الدراسة مقياس المعاملة الوالدية كما يدركها األبناء من إعداد

قتصادي من إعداد عفاف واستمارة المستوى االجتماعي اال،الفتاحللراشدين من إعداد كاميليا عبد وقد توصلت ،العاملي وقد عالج الباحث بياناته إحصائيا باستخدام أسلوب التحليل .المنعمعبد

:التاليةالدراسة إلى النتائج واإلكراه والتباعد واإلهمال ،الطفلارتبط أسلوب الضبط من خالل التأنيب وعدم احترام فردية •

.طموحهملذكور واإلناث سلبا بمستوى والسيطرة وعدم االتساق في حركة ا

لم تكشف الدراسة عن وجود عالقة بين المستوى االجتماعي واالقتصادي لألسرة وبين مستوى • .الطموح

.الطموحال توجد فروق جنسية بين مجموعتي الذكور واإلناث في مستوى •

.واإلناثوح كل من الذكور للبنين إيجابا بمستوى طم،االهتمام ،االيجابي االندماج ،الدفءارتبط •

:) 1992جابر وعمر،( دارسة هدفت الدراسة إلى معرفة العالقة بين الترتيب الوالدي والحاجات النفسية ومستوى الطموح

ان كال من مستوى الطموح والحاجات النفسية تتشكل من خالل عملية التفاعل المستمرة من منطلق

93

جانب، وبينه وبين عناصر الثقافة والعناصر االجتماعية من جانب بين الفرد والمحيطين به من لتفضيل :التالية في هذه الدراسالباحثةواستخدمت . طالبة) 336( وتكونت عينه الدراسة من.آخر

:التالية النتائج إلىوقد توصلت الدراسة ).ط ( تكوين المفرادت ، ومقياسالنفسياالخير والترتيب الوالدي األوسطذات الترتيب الوالدي ان نواحي التشابه بين مجموعة الطالبات •

الطالبات ذات منهما ومجموعة بنية الحاجات النفسية اكبر مما وجد من تشابه بين كل في .األولالترتيب الوالدي

عند مقارنه متوسطات درجات الحاجات النفسية لكل من مجموعة إحصائيالم تظهر فروق دالة • .األخير والطالبات ذات الترتيب الوالدي األوسطالوالدي الطالبات ذات الترتيب

.الطموح بين المجموعات الثالث في درجات مستوى إحصائيالم تظهر فروق دالة •

: )1993 ،الشرنوبي( دراسة هدفت الدراسة إلى معرفة وجهة الضبط لدى طلبة المدارس الثانوية وعالقتها بالتحصيل

طالب وطالبة من الصف ) 312( وقد تكونت عينة الدراسة من .موحالط الدراسي، والقلق، ومستوى) 144( و،طالب) 168( مقسمة إلى ،القاهرةالثاني الثانوي بقسميه العلمي واألدبي بمدينة

واستبيان ،كفافيواستخدم الباحث في هذه الدراسة مقياس وجهة الضبط من إعداد عالء الدين .طالبة وقد عالج .فهمي واختبار كاتل للقلق من ترجمة سمية ،الفتاحا عبد مستوى الطموح من إعداد كاميلي

وقد توصلت . Test) ت( واختبار ،لبيرسونالباحث بياناته إحصائيا باستخدام معامل االرتباط :التاليةالدراسة إلى النتائج

وح توجد فروق دالة إحصائيا بين ذوي الضبط الداخلي وذوي الضبط الخارجي في مستوى الطم • .الداخليلصالح ذوي الضبط

.الطموحال يوجد أثر دال إحصائيا لتفاعل وجهة الضبط والجنس على مستوى •

.الطالبوجود فروق دالة إحصائيا بين الطلبة في وجهة الضبط لصالح •

وجود فروق دالة إحصائيا بين ذوي الضبط الداخلي والخارجي في التحصيل لصالح ذوي الضبط • .الداخلي

94

:)Tusi, Lisa ،1995، توزي ليزا(دراسةتنوع التخصصات في وعالقة ذلك بالتنافس والطموح هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى

ن المستوى الرابع م طالبة )1550(وقد تكونت عينة الدراسة من . واختالف الخلفيات الثقافية ،الكليات Input Enviornment out comeراسة من وتكونت أدوات الد. كلية وجامعة) 392(مختارة من

الموجودة في وزارة الصحة لقياس مدى ثبات المدنيةوالسجالت ،باإلضافة إلى المعلومات المسحية ،االختالفات المعرفية التعرف على طبيعة و.تهم المختلفة ا حيتالذكاء لدى عينة الدراسة في فترامستوى

Freshman Survey (1989), national مثل ه األدواتوهذ، منذ فترة طفولتهم و حتى الشيخوخة

Hegher Education Reserch Instiute Faculty Survey (1889) كما تم استخدام جميع : األساليب اإلحصائية المستخدمة في الدراسات المسحية، و قد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية

.ة بالطموح فقد ارتفعت درجة الطموح لدى اإلناث البيض أن التنوع في الخلفيات الثقافية له عالق - 1 كل من التنافس و ضرورة االعتقاد بالمساواة بين الجنسين أقل أهمية في تأثيرهما على بينما كان - 2

. مستوى الطموح عند العينة

)Mitchell , et. al.1995،متشيل وآخرون(دراسة الذين يعانون من الجدد لبةالط تحديد مالمح وسمات شخصية إلىهدفت الدراسة

وقد . وعالقة ذلك بمستوى طموحهمومن ثم التعرف على حاجاتهم واهتماماتهم، صعوبات التعلم وقد . طالبا وطالبة من طلبة الجامعات الجدد من الجنسين )85(تكونت عينة الدراسة من

هم الجامعية وأنشطتهم استخدم الباحث في هذه الدراسة استمارة جمع البيانات المتعلقة بحيات :وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية.واحتياجاتهم

.انخفاض مستوى الطموح األكاديمي والمهني عندهم •المهارات األكاديمية يعانون من ضعف في التحصيل الدراسي نظرا لقصور وضعف •

.األساسية عندهم طموحهم والتوافق وجود عالقة ارتباطية عكسية بين صعوبات التعلم وبين مستوى •

.النفسي االجتماعي لديهم

95

:)1996دمنهوري،( دراسة وقد .أخرى من جهة جهة، والقيم معرفة العالقة بين مستوى الطموح من إلىهدفت الدراسة

واستخدم الباحث في هذه .العزيزطالبا من طالب جامعة الملك عبد ) 58(تكونت عينة الدراسة من . هناإعداد عطية ومقياس القيم من الفتاح، كاميليا عبد إعدادلطموح من الدراسة استبيان مستوى ا) ت( باستخدام المتوسطات الحسابية واالنحراف المعياري واختبار إحصائياوقد عالج الباحث بياناته

:التالية النتائج إلى وتوصلت الدراسة .المتوسطاتللفروق بين من ذوي المستوى المنخفض في وأقرانهملطموح ال توجد فروق بين ذوى المستوى العالي في ا •

.القيمة الدينية

من ذوي المستوى المنخفض في وأقرانهمال توجد فروق بين ذوى المستوى العالي في الطموح • .القيمة النظرية

ذوي المستوى المنخفض في القيمة وأقرانهمال توجد فروق بين ذوى المستوى العالي في الطموح • . االقتصادية

من ذوي المستوى المنخفض في وأقرانهموجد فروق بين ذوى المستوى العالي في الطموح ال ت • . القيمة الجمالية

ذوي المستوى المنخفض في القيمة وأقرانهمال توجد فروق بين ذوى المستوى العالي في الطموح • . االجتماعية

توى المنخفض في القيمة ذوي المسوأقرانهمال توجد فروق بين ذوى المستوى العالي في الطموح • .السياسية

: ) 1996 ،إبراهيم( دراسة

هدفت الدراسة إلى معرفة العالقة بين مؤشرات مستوى الطموح والتحصيل الدراسي في طالبة وطالبة من طلبة ) 178( وقد تكونت عينة الدراسة من .الديموجرافيةضوء بعض المتغيرات

واستخدم الباحث في هذه الدراسة استبيان .شمس عين السنة الرابعة من قسم علم النفس بجامعةوقد عالج الباحث .الباحث واستمارة البيانات األولية من إعداد ،الباحثمستوى الطموح من إعداد

: وقد توصلت الدراسة إلىالنتائج التالية ، ومعامل االرتباط T.testبياناته إحصائيا باستخدام اختبار

96

بين الطالب والطالبات في مستوى الطموح قبل وبعد الخبرة لصالح وجود فروق دالة إحصائيا • .الدراسيةالطالب في جميع المواد

وجود فروق دالة إحصائيا بين الطالب والطالبات في مستوى الطموح بعد الخبرة لصالح الطالب • .الدراسيةفي جميع المواد

.الطالبحصيل الدراسي لصالح وجود فروق دالة إحصائيا بين الطالب والطالبات في الت •

في حين ال توجد ،الطموحوجود عالقة دالة إحصائيا بين مهنة األب ومستوى تعليمه ومستوى • .الطموحعالقة بين العمر ومستوى

وجود فروق دالة بين مستوى الطموح قبل الخبرة ومستوى الطموح بعدها لصالح مستوى الطموح • . بعد الخبرة

بين صعوبة المادة وبين درجة استعداد الطالب فيها وبين مستوى الطموح قبل سالبة توجد عالقة • . الخبرة

:) 1997 ،إبراهيم( دراسة

هدفت الدراسة إلى التعرف على داللة الفروق بين الذكور واإلناث من أفراد العينة على طالبا ) 120 ( وقد تكونت عينة الدراسة من.الذات الضبط، وتقدير الطموح، ووجهةمتغير مستوى

)60(و، طالب) 60( العينة مناصفة إلى وقسمت، سويفوطالبة من كلية اآلداب ببني واستخدم الباحث في هذه الدراسة مقياس مستوى الطموح من إعداد كاميليا عبد الفتاح، .طالبة

قد و.ومقياس تقدير الذات من إعداد ليلى عبد الحميد، ومقياس وجهة الضبط من إعداد عالء كفافيعالج الباحث بياناته إحصائيا باستخدام المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية واختبار

T.test . التاليةوقد توصلت الدراسة إلى النتائج: . وجود فروق دالة إحصائيا بين الذكور واإلناث في الدرجة الكلية لمستوى الطموح لصالح الذكور •

بين الذكور واإلناث على متغير وجهة الضبط الخارجية لصالح وجود فروق ذات داللة إحصائيا • . اإلناث

. وجود فروق ذات داللة إحصائيا بين الذكور واإلناث على متغير تقدير الذات لصالح الذكور •

97

:) 1998 البنا،( دراسة دراسة بعض المتغيرات النفسية واالجتماعية لدى المتفوقين والمتخلفينإلىهدفت الدراسة طالبا )275( وتكونت عينة الدراسة من .والفلسطينيين من طالب لجامعة المصريين تحصيليامحمد، عادل عبد اهللا إعداد هذه الدراسة اختبار تقدير الذات من فيوقد استخدم الباحث .وطالبة واستبيان مستوى الطموح ناهية، أبو صالح إعداد من والخارجي الداخلي روتر للضبط ومقياس

راسة المتوسطات الحسابية :وقد استخدم الباحث فالتالية .الفتاح كاميليا عبد إعدادلراشدين من ل إلىوتوصلت .واالنحرافات المعيارية ومعامل االرتباط لبيرسون وتحليل التباين ذي التصميم العاملي

:التاليةالنتائج .الدراسةتوى الطموح لدى عينة بين تقدير الذات ومسإحصائياوجود عالقة ارتباطية موجبة ودالة • .الذكور مستوى الطموح لصالح في واإلناث بين الذكور إحصائياتوجد فروق دالة • مستوى الطموح لصالح في تحصيليا والمتخلفين تحصيليا بين المتفوقين إحصائياتوجد فروق دالة •

.المتفوقينومجموعة المتخلفين ) عينة مصر ( تحصيليا بين مجموعة المتخلفين إحصائياتوجد فروق دالة •

.األولى مستوى الطموح لصالح المجموعة في) عينة فلسطين (تحصيليا .اإلناث لصالح االجتماعي االقتصادي المستوى في واإلناث بين الذكور إحصائياتوجد فروق دالة • دياالقتصا المستوى في التحصيل ومنخفضي التحصيل مرتفعي بين إحصائياتوجد فروق دالة •

.التحصيل مرتفعي لصالح االجتماعي

:)1998،الشرعة(دراسة وكذلك التعرف ، هدفت الدراسة إلى التعرف على عالقة مستوى الطموح بالنضج المهني

طالب ) 492( وتكونت عينة الدراسة من ، على الفروق بين الذكور واإلناث في مستوي الطموحوقد استخدم الباحث مقياس كرايتس للنضج المهني . دنوطالبة من طلبة الصف الثاني الثانوي باألر

وقد عالج الباحث بياناته . ومقياس مستوى الطموح من إعداد العبس، (B-1)الشكل اإلرشادي ، إحصائيا باستخدام المتوسطات الحسابية، واالنحرافات المعيارية، ومعامل االرتباط لبيرسون

: وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية . ، واختبار التباين األحاديT.testواختبار . توجد عالقة موجبة وذات داللة إحصائية بين مستوى الطموح والنضج المهني •

98

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين الذكور واإلناث في مستوى الطموح والنضج المهني لصالح • . الطالب الذكور

ى مستوى تعليم آبائهم لصالح الطلبة أبناء توجد فروق في مستوى الطموح بين الطلبة تعزى إل • . الذين يتمتع آبائهم بمستوى مرتفع من التعليم

فكلما ارتفع مستوى تعليم ، توجد فروق في النضج المهني بين الطلبة تبعا لمستوى تعليم آبائهم • .اآلباء كان األبناء أكثر نضجا مهنيا

:)1999 السميري،( دراسة

المتفوقين الطلبةفة العالقة بين مستوى الطموح والتوافق النفسي لدى معرإلىهدفت الدراسة واستخدم الباحث المنهج الوصفي . دراسيا بكلية التربية الحكومية بمحافظات غزةوالمتأخرين

) 169( طالب متأخر ) 35( .لفتاحطالبا وطاال ) 330( وقد تكونت عينة الدراسة من .التحليليواستخدمت الباحثة في هذه الدراسة استبانة مستوى الطموح . طالبة متأخرة )108( طالبة متفوقة :التالية النتائج إلىوتوصلت الدراسة . كاميليا عبد الفتاح إعدادللراشدين من

بين الطالب المتأخرين والطالبات المتأخرات في التوافق النفسي إحصائيةتوجد فروق ذات داللة • .المتأخراتلطالح الطالبات

بين الطالب والطالبات المتأخرين دراسيا في مستوى الطموح إحصائيةوجد فروق ذات داللة ت • .المتأخراتلصالح الطالبات

بين التوافق النفسي ومستوى الطموح لدى الطالبات المتفوقات إحصائياتوجد عالقة غير دالة • .دراسيا

لطموح لدى الطالب المتأخرين بين التوافق النفسي ومستوى اإحصائياتوجد عالقة غير دالة • .دراسيا

:)1999، يوسف(دراسة الطموح، وتحقيق الذات الذاتي، ومستوى هدفت الدراسة إلى التعرف على القابلية للتعلم

وكانت أدوات 0طالبا وطالبة ) 202(وقد تكونت عينة الدراسة من 0لدى طالب الجامعة المفتوحة ، واستبيانابلية للتعلم الذاتي من إعداد صالح و مراد محمد مصطفىالدراسة تتكون من مقياس القوقد 0 التوجه الشخصي ومقياس تحقيق الذات ، واختبار عبد الفتاحكاميليامستوى الطموح من إعداد

99

عالج الباحث بياناته إحصائيا باستخدام أسلوب تحليل التباين األحادي، والمتوسطات الحسابية، :التاليةرسون وسبيرمان وقد توصلت الدراسة إلى النتائج ومعامل االرتباط لبي

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين طالب الفرقة األولى والرابعة بجامعتي المنصورة والقاهرة • .من حيث القابلية للتعلم الذاتي

من ) أولى مفتوح أولى عادي رابعة مفتوح رابعة عادي (توجد فروق داله بين المجموعات األربع • حيث مستوى الطموح

. للتعلم الذاتي ومستوى الطموح لدى طالب الجامعة المفتوحةالقابليةتوجد عالقة موجبه وداله بين •

توجد عالقة موجبه وداله بين القابلية للتعلم الذاتي والشعور بتحقيق الذات لدى طالب الجامعة • .المفتوحة

ر بتحقيق الذات لدى طالب الجامعة توجد عالقة سالبه وداله بين مستوى الطموح والشعو • .المفتوحة

:)2002الذواد،( دراسة هدفت الدراسة إلى التعرف على العالقة بين سمه وجهة الضبط الداخلية ومستوى الطموح

طالبة ) 120(وقد تكونت عينه الدراسة من .والمصرياتلدى عينه من طالبات الجامعة السعوديات الضبط، وللتحقق من ذلك تم تطبيق مقياس وجهه .السعودياتو من طالبات الجامعة المصريات

:التالية النتائج إلى وتوصلت الدراسة .الطموحومستوى بين سمه وجهة الضبط الداخلية ومستوى الطموح لدى عينه من إحصائيةوجود عالقة موجبه داله •

.السعودياتطالبات الجامعة المصريات وعينه من طالبات الجامعة

بين الطالبات السعوديات والمصريات بالنسبة لوجهة الضبط الداخلية إحصائيةروق داله وجود ف • .السعودياتلصالح الطالبات

بين الطالبات السعوديات والمصريات بالنسبة لمستوى الطموح لصالح إحصائيةوجود فروق داله • .المصرياتطالبات الجامعة

100

:)2001الصافي،(دراسة معرفة طبيعة العالقة بين المناخ المدرسي السائد في المدرسة إلىلدراسة الحالية هدفت ا

وتكونت .)، بناتبنين(، ومستوى الطموح لدى الطالب من الجنسين اإلنجازالثانوية وكل من دافعية وقد قام الباحث بوضع . طالبا وطالبه من المدارس الثانوية بالسعودية) 160( من عينة الدراسة

وقد . المناخ المدرسي للمرحلتين المتوسطة والثانوية ليناسب االستخدام مع البيئة السعوديةمقياس مستوى الطموح من ، ومقياس) LYNNلن (إعداد اإلنجاز دافعية ايضا مقياساستخدم الباحث

، حادياأل تحليل التباين أسلوبخدام :إحصالتالية وقد عالج الباحث بياناته .الفتاح كاميليا عبد إعداد :التالية النتائج إلىوتوصلت الدراسة .المعياريواختبار نيومان كولز، واالنحراف

بين متوسطات درجات طالبات المدارس ذات المناخ المدرسي المفتوح إحصائياال توجد فروق دالة .الطموحومتوسطات درجات طالب المدارس ذات المناخ المدرسي المفتوح في مستوى

بين متوسطات درجات طالبات المدارس ذات المناخ ) ‚01( عند مستوى إحصائيا توجد فروق دالة المدرسي المفتوح ومتوسطات درجات طالب المدارس ذات المناخ المدرسي المغلق في مستوى

.األولىالطموح لصالح المجموعة مناخ بين متوسطات درجات طالبات المدارس ذات ال) ‚01( عند مستوى إحصائياتوجد فروق دالة •

المدرسي المفتوح ومتوسطات درجات طالب المدارس ذات المناخ المدرسي المغلق في .األولىمستوى الطموح لصالح المجموعة

بين متوسطات درجات طالب المدارس ذات المناخ ) ‚01( عند مستوى إحصائياتوجد فروق دالة •ي المغلق في المدرسي المفتوح ومتوسطات درجات طالب المدارس ذات المناخ المدرس

.األولىمستوى الطموح لصالح المجموعة

بين متوسطات درجات طالب المدارس ذات المناخ ) ‚01( عند مستوى إحصائياتوجد فروق دالة •المدرسي المفتوح و درجات طالبات المدارس ذات المناخ المدرسي المغلق في مستوى

.األولىالطموح لصالح المجموعة بين متوسطات درجات طالب المدارس ذات المناخ المدرسي المغلق ياإحصائال توجد فروق دالة •

.ومتوسطات درجات طالبات المدارس ذات المناخ المدرسي المغلق في مستوى الطموح

101

: )2002الصافي ،(دراسة االختبارات، و ، وقلق التعرف على الفروق في القابلية للتعلم الذاتيإلىهدفت الدراسة

وقد تكونت عينة الدراسة من .ومنخفضيهن الطالب مرتفعي التحصيل الدراسي مستوى الطموح بيوقد استخدم الباحث في دراسته كال .طالبا) 298( الثانوي بالسعودية بلغ حجمها األولطالب الصف

وقد ).االمتحان واالتجاه نحو – ومستوى الطموح -االتجاه نحو التعلم الذاتي( من المقاييس التالية المعيارية، والمتوسطات، واالنحرافات )ت(خدامه الختبار :التاليةإحصاحث بياناته عالج الب

:التالية النتائج إلىوتوصلت الدراسة .الحسابية، ومعامل االرتباط لبيرسون مرتفعي،( متوسطي الطالب بين) ‚01(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى دالله •

التحصيل بلية للتعلم الذاتي لصالح الطالب مرتفعي التحصيل الدراسي في القا) ومنخفضي .الدراسي

مرتفعي،( متوسطي الطالب بين) ‚01(توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى دالله • .التحصيل الدراسيالتحصيل الدراسي في قلق االختبار لصالح الطالب منخفضي ) ومنخفضي

مرتفعي،( بين متوسطي الطالب )‚01(دالله توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى • .مرتفعي التحصيل الدراسي التحصيل الدراسي في مستوى الطموح لصالح الطالب) ومنخفضي

:) 2002التويجري،(دراسة

هدفت الدراسة إلى معرفة المتغيرات االجتماعية المحددة لمستويات وأنماط الطموح واستخدمت الباحثة استبيان مستوى . با وعامالطال ) 400(االجتماعي، وتكونت عينة الدراسة من

.الباحثةالطموح االجتماعي من إعداد الباحثة، واستبيان المستوى االقتصادي االجتماعي من إعداد للتعرف على " ال"وقد عالجت الباحثة بياناتها إحصائيا باستخدام الجداول التكرارية البسيطة واختبار

:التاليةتوصلت الدراسة إلى النتائج طبيعة العالقة بين المتغيرات و .وجود فاعلية محددة لمتغير الدخل في التأثير على مستوى الطموح االجتماعي • .أن المستوى التعليمي للوالدين ال يؤثر على نمط الطموح • .عدم وجود فروق في مستويات الطموح تعزى إلى التخصص الدراسي • . الطموحتوجد عالقة بين مهنة األب وأنماط معينة من • .ال توجد فروق في مستوى الطموح االجتماعي يعزى إلى الجنس •

102

.ال توجد عالقة بين نوع السكن والحي ومستوى الطموح • .األبناءتوجد عالقة بين النمط االجتماعي عند األسرة ومستوى الطموح عند •

:)2003األسود،( دراسةستوى القلق ومفهوم الذات ومستوى الطمـوح هدفت الدراسة إلى التعرف على العالقة بين م

طالبا وطالبة من طلبـة ) 378(وتكونت عينة الدراسة من . لدى الطلبة الجامعيين في دولة فلسطين واستخدم الباحث فـي .غزةوجامعة األقصى بمحافظات قطاع ، الجامعة اإلسالمية، وجامعة األزهر

ومقياس مفهوم الذات للراشـدين ، داد محمد جعفر دراسته كل من مقياس القلق العام للراشدين من إع وقـد .من إعداد صالح أبو ناهية، واستبيان مستوى الطموح للراشدين من إعداد كاميليا عبد الفتـاح

وتحليـل التبـاين ) . ت(عالج الباحث بياناته إحصائيا باستخدام معامل االرتباط لبيرسون ،واختبار : التاليةوتوصلت الدراسة إلى النتائج. األحادي

.الطموحوجود عالقة سالبة دالة إحصائيا بين مستوى القلق ومستوى • ال توجد فروق دالة في مفهوم الذات تعزى إلى متغير الجنس • .الجنسال توجد فروق دالة في مستوى الطموح تعزى إلى متغير • .الجامعة في مستوى الطموح تعزى لمتغير إحصائياال توجد فروق دالة • ). علمي، أدبي( في مستوى الطموح تعزى لمتغير التخصص إحصائيا فروق دالة ال توجد • ). رابعة ثانية، ثالثة،( تعزى لمتغير المستوى الدراسي إحصائياال توجد فروق دالة •

: )2004الحجوج،( ةدراس

فت الدراسة إلى الكشف عن طبيعة العالقة بين سمات الشخصية ومستوى الطموح لدى هد .ومعلمةمعلما ) 387(وتكونت عينة الدراسة من .غزةي المرحلة األساسية بمحافظات قطاع معلم واستخدم .غزةمعلمة من معلمي المرحلة األساسية بمحافظات ) 193(معلما و ) 194(منهم

الضبط الفتاح، ومقياسالباحث في هذه الدراسة استبيان مستوى الطموح من إعداد كاميليا عبد .محمد االحتراق النفسي من تعريب عادل ناهية، ومقياسارجي من تعريب صالح أبو الداخلي الخ

التباين ، وتحليل)ت( واختبار لبيرسون،وقد عالج الباحث بياناته إحصائيا باستخدام معامل االرتباط :التالية وتوصلت الدراسة إلى النتائج .األحادي التباين الثنائي، وتحليل

103

، المسؤولية، وتقدير التأمليةاالجتماعية،(بة دالة بين سمات الشخصية توجد عالقة ارتباط موج • .الطموح مستوى وبين)، النشاطواالستقالل و، والسعادةالذات،

المرض، القلق، االندفاعية، وتوهم ( توجد عالقة ارتباطية سالبة ودالة بين سمات الشخصية • .الطموحوبين مستوى ) والتعبيريةبالذنب، والشعور

. وجد عالقة بين سمة حب المخاطرة والوسواس القهري ومستوى الطموحت •توجد اختالفات في العالقة االرتباطية بين سمات الشخصية ومستوى الطموح لدى معلمي •

.النشاطوذلك في سمة ) داخلي وخارجي (المرحلة األساسية باختالفات موضع الضبط

:تعقيب على الدراسات السابقةدراسات السابقة في أهدافها ففي حين كانت تهدف بعض الدراسات السابقة بحث لقد تباينت ال

كانت تبحث دراسات أخرى عن طبيعة مستوى الطموح ، عالقة مستوى الطموح ببعض المتغيراتوقد . وتنوعت البيئات التي أجريت فيها الدراسات السابقة بين البيئات العربية والغربية. مراتبهوفي

) 15050(و )58(وتفاوتت أحجام العينات بين، 2004و1975 السابقة بين عامي أجريت الدراساتوتعددت األساليب اإلحصائية المستخدمة في الدراسات السابقة من معامل االرتباط وتحليل . فردا

اختلفت كذلك الدراسات السابقة في نتائجها حول عالقة و). ت(التباين األحادي والثنائي واختبار، بالتخصص(بينما اتفقت هذه النتائج في عالقة مستوى الطموح )التحصيل، بالجنس(مستوى الطموح

).المستوى االقتصادي االجتماعي، بطالضوجهة ، التعلم الذاتي

104

:اءـوى الذكـن مستـات عـدراس : )1986جبريل،(دراسة

اإلبتكاري هدفت هذه الدراسة إلي التعرف علي تأثير غياب األم أو األب علي التفكير) (279وتكونت الدراسة من .والذكاء لألطفال مقارنه بمجموعة أخري من األطفال تعيش مع والديهم

من تالميذ وتلميذات المدارس الحكومية الثانوية بمدينة المنصورة، وصنفت العينة في مجموعات لمحرومين من األب، ثالثة،األولي تمثل عينة التالميذ والتلميذات المحرومين من األم، والثانية ا

للتفكير تورانسواستخدم الباحث في هذه الدراسة مقياس . والثالثة الذين يعشون مع والديهم االقتصادي المستوي صالح، واستمارة أحمد ذكي إعدادواختبار الذكاء المصور من . اإلبتكاري

T.TESTواختبار ، نائي باستخدام تحليل التباين الثإحصائيا وقد عالج الباحث بياناته .واالجتماعي : النتائج التاليةإليوتوصلت الدراسة . لبيرسوناالرتباطومعامل

بين المجموعات الثالث بالنسبة للتفكير اإلبتكاري إحصائياوجود فروق دالة • بين المجموعات الثالث بالنسبة للذكاء لصالح الطالب والطالبات الذين إحصائياوجود فروق دالة •

.هميعيشون مع والدي ، وقرنائهم الذكور واإلناث،ال توجد فروق دالة إحصائيا بين الذكور واإلناث المحرومين من األم •

.المحرومين من األب في الذكاء

. بين مده الحرمان والذكاء عند اإلناثإحصائياتوجد عالقة سالبة دالة •

. بين مدة الحرمان والذكاء عند الذكورإحصائياال توجد عالقة سالبة دالة •

:)1988الزيات،(دراسة

تقدير الخصائص السلوكية واختبارات لمقاييس التنبئيةهدفت الدراسة إلي معرفة القيمة طالب الثانوية بمدينة من )277(الذكاء في الكشف عن المتفوقين عقليا وتكونت عينة الدراسة من

السلوكية الخصائصدير تقمقاييس الدراسةوقد استخدم الباحث في هذه . مكة بالمملكة السعودية وقد عالج الباحث .العادي المتتابعة الباحث، واختبار رافن للمصفوفات إعدادللمتفوقين عقليا من

ومعامل ،ANOVA باستخدام المتوسطات الحسابية، وتحليل التباين األحادي إحصائيابياناته :راسة إلي النتائج التالية وقد توصلت الد.المتعدد االنحدار تحليل وأسلوب لبيرسون، االرتباط

105

متوسطات درجاتهم علي كل من باختالفتختلف متوسطات درجات الطالب علي اختيار الذكاء • .مقاييس تقدير الخصائص السلوكية للمتفوقين عقليا

متوسطات باختالف تختلف متوسطات درجات الطالب علي اختبارات التحصيل الدراسي • .ئص السلوكية للمتفوقين عقليا كما يحددها المدرسوندرجاتهم علي مقاييس تقدير الخصا

القيادة ببعضها ،اإلبتكارية ،الدافعية ،التعلم: ترتبط الخصائص السلوكية للمتفوقين عقليا المتعلقة ب • .موجبةالبعض ارتباطات دالة

كبر من ا.الدراسي عقليا بالتحصيل للمتفوقين لمقاييس تقدير الخصائص السلوكية التنبئيةالقيمة • .الدراسي الختبار الذكاء بالتحصيل التنبئيةالقيمة

:) 1990 ،حانالط( دراسة

هدفت الدراسة إلى دراسة العالقة بين مصدر الضبط باعتباره محددا للعزو السببي عند الفرد وقد تكونت عينة .لألسرة والمستوى االجتماعي واالقتصادي ،الشخصيةوكل من الذكاء والسمات

) 145(طالب و ) 122 (،المتحدةطالب وطالبة من جامعة اإلمارات العربية ) 267(سة من الدراودليل المستوى االجتماعي ، وقد استخدم الباحث في هذه الدراسة اختبار الذكاء لكاتل.طالبة

واختبار مصدر الضبط ،لكاتل واختبار الشخصية العالمي ،وآخروناالقتصادي من إعداد الباحث . وقد عالج الباحث بياناته باستخدام المتوسطات الحسابية).وستريكالنرلناوكي ( والتحكم

وتوصلت هذه .الدرجات انحدار ومعادلة، لبيرسون االرتباط ومعامل، المعياريةواالنحرافات :التاليةالدراسة إلى النتائج

.واإلناثعدم وجود فروق جوهرية في العزو السببي بين الذكور •

،داخلية فاألذكياء ينسبون األحداث لعوامل ،السببيارتباطية دالة بين الذكاء والعزو توجد عالقة • .خارجيةبينما األقل ذكاء ينسبون الذكاء لعوامل

.االقتصاديال توجد عالقة بين العزو السببي والمستوى االجتماعي •

:)1990حسان،( دراسة الترتيب ،األسرةت الديمغرافية كحجم هدفت الدراسة إلي محاولة الكشف عن بعض المتغيرا

) 434(وتكونت عينة الدراسة من .ومهنة األب وعالقتها بالذكاء. ومكان السكن، للطفلالوالديواستخدم الباحث في هذه . الصف الثاني الثانوي بمدينة اربد وجرس باألردنوطالبة منطالبا

106

،الحسابية باستخدام المتوسطات إحصائيا وقد عالج الباحث بياناته.للذكاءالدراسة اختبار كاتل واختبار تحليل التباين ،T.TEST لبيرسون واختبار االرتباطومعامل .المعيارية واالنحرافات

:وقد توصلت الدراسة إلي النتائج التالية .ANOVAاألحادي ن توجد فروق ذات داللة واضحة بين الطلبة الذين يعيشون في أسر صغيرة وكبيرة لصالح الذي •

.يعيشون في اسر صغيرة في الوسط لصالح ولجووالذين ، توجد فروق ذات داللة بين الطلبة أول وآخر ولد من األسر •

.المجموعة األوليتوجد فروق ذات داللة بين الطلبة الذين يعيشون في القرى والذين يعيشون في المخيمات لصالح •

.المجموعة األولي األب ومهنة ال توجد عالقة ارتباطية بين الذكاء •

Nancy, Rhodes, Wendy, wood: )،1992،ووندي وود ،نانسي رودس (دراسة تقدير الذات وعالقة ذلك بالتنبؤ بالقدرة على ،وثر كل من الذكاءأهدفت الدراسة إلى معرفة

ام و نتيجة الستخدام تحليل البيانات أو استخد. المبادأة عند الطالب عند استقبالهم للرسائل السمعية: و أساليب المنحنيات المتفرعة فقد توصلت الدراسة إلى ان YALE MCGUIRRمقاييس

الطالب أصحاب تقدير الذات المنخفض كانوا يعانون من صعوبات في االستيعاب ، كذلك دلت نتائج الدراسة على وجود تأثير للذكاء حيث أن أصحاب الذكاء المنخفض أكثر مبادأة من أصحاب

.تفع الذكاء المر

:)1992عبد اهللا،( دراسة هدفت الدراسة إلي مقارنة أداء مجموعة من األطفال المتخلفين عقليا وذوي الذكاء فوق

وتكونت عينة الدراسة من .التعلم وكذلك مقارنه أداء المتأخرين دراسيا وبطيئي المتوسط،وقد عالج الباحث . لذكاءواستخدم الباحث في هذه الدراسة اختبار وكسلر ل. من األطفال) 188(

T. TESTواختبار ، واالنحرافات المعيارية،بياناته إحصائيا باستخدام المتوسطات الحسابية :وتوصلت الدراسة إلي النتائج التالية . ANOVAواختبار التباين األحادي ، .رعيةوجود فروق ذات داللة إحصائية بين المجموعات األربع لعينة الدراسة في االختبارات الف •

107

عدم وجود تشابة بين نمط أداء الفئات األربع الممثلة للعينة وبين أداء األطفال الذين يعانون من • .عجز في التعلم

تميل فئة العاجزين عن التعلم إلي أن تكون متميزة في نمط أدائها في االختبارات الفرعية لمقياس • .وكسلر لذكاء األطفال

van lange , Micahalel Kuhlman,1994 ،مايكل كولمان وفان النك(دراسة ، والذكاء عند الشريك،واألمانة ،هدفت هذه الدراسة إلى معرفة مدى توفر كل من األخالق

و كشفت الدراسة على ان . ومدى تأثير ذلك على االتجاه نحو القيمة االجتماعية عند المفحوصين و أن هناك تأثير قوي للقيمة االجتماعية ، نها عند غير األمناءالتعاون عند الزمالء األمناء أكبر م

لدى الطالب التعاونيين و كذلك يوجد تأثير قوي للقيمة االجتماعية لدى الطالب التنافسيين أكثر من غير التنافسيين ، كذلك أوضحت الدراسة أن الشريك غير الذكي أكثر تعاونا من الشريك الذكي ، و

ين الشركاء األذكياء و غير األذكياء في إدراكهم للقيمة االجتماعية ، كذلك ال لم يوجد اختالف ب .يوجد تفاعل بين االتجاه نحو القيمة االجتماعية و ذكاء الشريك

:)1995 ،محمد( دراسة

هدفت الدراسة إلى معرفة أثر التفاعل بين مستوى الذكاء ونوع اإلستراتيجية التدريسية على فهم تلميذ موزعين ) 80( وتكونت عينة الدراسة من .الرابعلم األساسية لدى تالميذ الصف عمليات التع

،صالح واستخدم الباحث في هذه الدراسة اختبار الذكاء المصور من إعداد أحمد زكي .فصلينعلى وقد عالج الباحث بياناته إحصائيا باستخدام.الباحثواختبار فهم عمليات التعلم األساسية من إعداد

) . ذو االتجاهين(وتحليل التباين الثنائي ، T .testواختبار . واالنحرافات المعيارية. المتوسطات : وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية

ال يوجد فرق ذو داللة إحصائية بين الدرجات التي حصل عليها كل من التالميذ ذوي الذكاء العالي • .األساسيةلفهم لعمليات العلم والمتوسط والمنخفض وذلك في اختبار ا

.الذكاءيوجد تفاعل دال إحصائيا بين اإلستراتيجية ومستوى •

يوجد فرق ذو داللة إحصائية بين الدرجات التي حصل عليها التالميذ الذين يدرسون العلوم •علم وذلك في اختبار الفهم لعمليات ال ، (SSIS) والذين يدرسونه بإستراتيجية (TSIS)بإستراتيجية

. األساسية

108

:) 1996، ممحاوي ( دراسة هدفت الدراسة إلى معرفة العالقة بين مستوى الذكاء ودرجة الشعور بالقلق إزاء امتحان الدبلوم

طالب ) 183( وتكونت عينة الدراسة من .الغربيةلدى طلبة كليات المجتمع الخاصة بالضفة تخدم الباحث في هذه الدراسة اختبار الذكاء وقد اس. طالبة) 71(طالب و ) 112( منهن ،وطالبة

ومقياس االتجاه نحو االمتحان من إعداد ليلي عبد ، العالي من إعداد الدكتور السيد محمد خير اهللا وتحليل التباين األحادي ، نحدارالاوقد عالج الباحث بياناته إحصائيا باستخدام تحليل . الحافظ : د توصلت الدراسة إلى النتائج التاليةوق . T.test) ت(واختبار ، والثنائي

.العينة عند أفراد متحانالاال يوجد ارتباط دال بين درجة الذكاء ودرجة الشعور بقلق •

.االمتحانليس هناك تأثير دال إحصائيا للجنس على درجة الشعور بقلق •

.الذكاءال تختلف درجة شعور الطالب بقلق االمتحان باختالف مستوى •

.الذكاء درجة شعور الطالبات بقلق االمتحان باختالف مستوي ال تختلف •

.الذكاءيوجد تفاعل دال بين الجنس والتخصص األكاديمي في تأثيره على درجة •

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين الطلبة العلميين واألدبيين في درجة الذكاء لصالح الطلبة • العلميين

:) 1996، الطريري ( دراسة

الدراسة إلى معرفة الخصائص السيكومترية الختبار الذكاء اإلعدادي باستخدام نموذج هدفت وقد استخدم .الرياضطالب من المرحلة اإلعدادية بمدينة ) 147( وتكونت عينة الدراسة من .راش

وقد عالج .خيريالباحث في هذه الدراسة اختبار الذكاء اإلعدادي والذي أعده الدكتور السيد محمد ومعامل االرتباط ،المعيارية واالنحرافات، الحسابيةاحث بياناته إحصائيا باستخدام المتوسطات الب

:التالية وتوصلت الدراسة إلى النتائج .لبيرسون .االحتماليالبيانات المستمدة من اختبار الذكاء اإلعدادي تنطبق عليها أسس نموذج راش •

.راش السيكومترية باستخدام نموذج اختبار الذكاء اإلعدادي تتحقق له الخصائص •

109

:)1999أبو غزالة،(دراسة معرفة الضغوط النفسية وعالقتها بكل من الذكاء وتأكيد الذات وبعض إليهدفت الدراسة

وقد استخدمت .طالبة بكلية التربية بمدينة جدة) 195(وقد تكونت عينه الدراسة من.السمات المرضية إعداد الشخصية المتعدد األوجه من ، واختبار جمع المعلوماتمارةاست، الباحثة في هذه الدراسة

المؤشرات السلوكية الدالة ، ومقياس المصفوفات المتتابعة لرافن، واختبار هناوعطيةلويس مليكه وقد عالجت الباحثة بياناتها إحصائيا باستخدام .الغريري عبد الرحمن إعدادعلي الضغط من

وتوصلت " .ANOVA " األحاديوتحليل التباين .المعيارية نحرافاتواال، المتوسطات الحسابية : النتائج التاليةإليالدراسة

.الضغوط النفسية ال ترتبط بالذكاء • .الضغوط النفسية ال ترتبط بأعراض اإلكتئاب • . الذاتتأكيد أبعادالضغوط النفسية ال ترتبط ببعد الرفض من •

: ) 2001 ،إبراهيم( دراسة ة إلى معرفة دور التأمل المعرفي وما وراء المعرفي والذكاء في أداء حل المشكلة هدفت الدراس

.اإلعداديتلميذ من الصف الثالث ) 300( وتكونت عينة الدراسة من .اإلعداديةلدى تالميذ المرحلة ومقياس المعرفة ،الباحثواستخدم الباحث مقياس التأمل فيما وراء حل المشكلة من إعداد

،صالح واختبار الذكاء المصور من إعداد أحمد زكي ،الباحثات حل المشكلة من إعداد باستراتيجي وقد عالج الباحث بياناته إحصائيا .كاجانواختبار تضاهي األشكال المألوفة لمقياس التأمل من إعداد

وتوصلت ،لبيرسون ومعامل االرتباط ،المعيارية واالنحرافات ،الحسابيةباستخدام المتوسطات :التاليةلدراسة إلى النتائج ا

توجد عالقة دالة موجبة بين المعرفة باستراتيجيات حل المشكلة والدرجة الكلية وأداء حل المشكلة • .العاموالذكاء

لمستوى الذكاء على أداء حل المشكلة لصالح مرتفعي الذكاء من .) ‚..1(يوجد أثر دال عند • .الصفين

الذكاء مع مستوى التأمل فيما وراء حل المشكلة على أداء حل ال يوجد أثر دال لتفاعل مستوى • المشكلة

110

:) 2002 ،راضي( دراسة المعرفي واالنفعالي ( هدفت الدراسة إلى معرفة أثر سوء معاملة وإهمال الوالدين على الذكاء

.إلناثواتلميذ وتلميذة من الذكور ) 600( وقد تكونت عينة الدراسة من .لألطفال) واالجتماعي واختبار، إعداد الباحثةوقد استخدمت الباحثة في هذه الدراسة مقياس سوء المعاملة واإلهمال من

،الباحثة واختبار الذكاء االنفعالي لألطفال من إعداد ،صالحالذكاء المصور من إعداد أحمد زكي إحصائيا باستخداماناتها وقد عالجت الباحثة بي. واختبار الذكاء االجتماعي لألطفال من إعداد الباحثة

، T.test ) ت( واختبار ،لبيرسون ومعامل االرتباط ،المعياريةالمتوسطات الحسابية واالنحرافات : وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية . ANOVA وتحليل التباين األحادي

الوالدين توجد فروق دالة بين متوسط درجات األطفال األكثر تعرضا لسوء معاملة وإهمال • واإلهمال في الذكاء المعرفي وذلك ،ومتوسط درجات األطفال األقل تعرضا لسوء المعاملة

. لصالح المجموعة الثانية

توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات األطفال األكثر تعرضا لسوء معاملة وإهمال • واإلهمال في عوامل ،لةالوالدين ومتوسطات درجات األطفال األقل تعرضا لسوء المعام

.الثانيةالذكاء االنفعالي لصالح المجموعة

توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات األطفال األكثر تعرضا لسوء معاملة وإهمال • واإلهمال في عوامل ،الوالدين ومتوسطات درجات األطفال األقل تعرضا لسوء المعاملة

. الثانيةالذكاء االجتماعي لصالح المجموعة

توجد معامالت ارتباط سالبة ودالة إحصائيا بين درجات األطفال على مقاييس سوء المعاملة • .واالجتماعيواإلهمال ودرجاتهم على اختبارات الذكاء المعرفي واالنفعالي

يوجد تأثير دال إحصائيا لمتغيري العمر والجنس على درجات األطفال على بعض مقاييس سوء • .والديةالالمعاملة

:)2002 ،والطحان هاللأبو( دراسة

هدفت الدراسة الحالية إلى اختبار العالقة بين الذكاء واالبتكار والتحصيل لدى عينة من وتكونت عينة .واإلعداديةالمتفوقين من طلبة اإلمارات العربية المتحدة في المرحلتين االبتدائية

واستخدم الباحثان اختبار .اإلعداديسادس والثالث طالب وطالبة من الصف ال) 406(الدراسة من

111

لقياس األصالة والمرونة ) الدوائر( تورانس واختبار، الذكاءلقياس ) لرافن(المصفوفات المتتابعة إضافة إلى مقياس آخر يقدر المدرس من خالله بعض خصائص ،اإلبتكاريةوالطالقة كأبعاد للقدرة

ن الحصول على درجات تحصيل الطلبة في مواد اللغة العربية كما أمك،والشخصيةالطلبة العقلية وعالج الباحثان بياناتهما إحصائيا باستخدام التحليل العاملي .الفنيةوالرياضيات والعلوم والتربية

: وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية.االنحداروتحليل .نفصلةم تشكل ثالثة أبعاد اإلبتكاريةالتحصيل والذكاء والقدرة •

.سناالطلبة األكبر سنا أكثر ابتكارا من األقل •

تفسر بعض تباين درجات المرونة ،محدودة والتحصيل لهما قدرة تنبؤية ،أن متغير الذكاء • .والطالقة

.األصالة والتحصيل لم يتمكن أي منهم من التنبؤ بدرجات ،اإلبتكارية والقدرة ،أن متغير الذكاء •

:)2002محمود،(دراسة

، وعالقةوالتخصص علي الذكاء الوجداني، هدفت الدراسة إلي التعرف علي أثر كل من النوع) الذكاءات المتعددة، التفكير اإلبتكاري، والتفكير الناقد(الذكاء الوجداني ببعض المتغيرات المعرفية

واستخدم . طالبا وطالبة بكلية التربية بقنا) 147( تكونت عينة الدراسة من .الشخصيةوعوامل ،المتعددة هارمس للذكاءات وقائمة، إعدادهالباحث في هذه الدراسة مقياس الذكاء الوجداني من

وقد عالج الباحث بياناته .اإلبتكاريومقياس جالس واطسون للتفكير الناقد، ومقياس وليافر للتفكير وتوصلت . باين الثنائيوتحليل الت، ومعامل االرتباط لبيرسون ،T.TESTإحصائيا باستخدام اختبار :الدراسة غلي النتائج التالية

.النوع والتخصص ال يؤثران علي الذكاء الوجداني •وجود عالقة موجبة بين الذكاء الوجداني وكل من الذكاء اللغوي والشخصي واالجتماعي •

. واإلبتكاري والناقد

، المكاني، الجسمياضي،المنطقي، الري(ال توجد عالقة دالة بين الذكاء الوجداني والذكاءات • ).، الطبيعيالموسيقي

.16PFتوجد عالقة بين الذكاء الوجداني وعوامل الشخصية •

112

:)2002حمزة،(دراسةوتكونت . هدفت الدراسة إلي معرفة العالقة بين الذكاء والمخاطرة لدي األحداث الجانحين

) 85(نة ضابطة وتتكون من حدثا جانحا وعي) 115( تتكون من تجريبيةعينه الدراسة من مجموعة إعداد من االقتصادي االجتماعيواستخدم الباحث في هذه الدراسة استمارة المستوي .سوياطالبا

أحمد ذكي صالح، ومقياس سلوك المخاطرة من إعداد، واختبار الذكاء المصور من منسيمحمود وقد عالج الباحث بياناته . واختبار الشخصية لبرونرويتر من إعداد عثمان نجاتيالباحث، إعداد

والنسب T.TESTواختبار .المعيارية واالنحرافات، الحسابية المتوسطات باستخدام إحصائيا -:وتوصلت الدراسة إلي النتائج التالية. لبيرسوناالرتباط ومعامل ،المئوية

. بين المجموعتين السوية والجانحة في نسبة الذكاءإحصائيةعدم وجود فروق ذات داللة • أو الضابطة بين الذكاء وسلوك التجريبيةدم وجود عالقات متوقعة سواء بالنسبة للمجموعة ع •

.المخاطرة

:) 2003 ،الكيال( دراسة والذكاء ، والذكاء االجتماعي، هدفت الدراسة إلى معرفة البنية النفسية للذكاء الموضوعي

وقد .األكاديميتخصص وعالقته بمستويات تجهيز المعلومات في ضوء الجنس وال، الشخصي وقد استخدم الباحث .شمسمن طلبة السنة الرابعة بجامعة عين ) 545(تكونت عينة الدراسة من

ومهام تجهيز المعلومات ، القدرات العقلية األوليةواختبار، الشخصيفي هذه الدراسة اختبار الذكاء ومعامل ،العاملياستخدام التحليل وقد عالج الباحث بياناته إحصائيا ب.االجتماعيومقياس الذكاء

:التالية وتوصلت الدراسة إلى النتائج .االرتباط .عامتمايز الذكاء الموضوعي واالجتماعي بعامل عام وعدم تمايز الذكاء الشخصي بعامل • .الجنسينتختلف البنية النفسية للذكاء الموضوعي واالجتماعي والشخصي اختالفا جزيئا لدي •باختالف التخصص ) الموضوعي واالجتماعي والشخصي ( البنية النفسية للذكاء عدم اختالف •

.الدراسي

113

: )2003، موسى والحطاب ( دراسة ،اإلبتكاريةالخصائص ( هدفت الدراسة إلى الكشف عن الفروق في بعض المتغيرات النفسية

وقد تكونت .الجنسين من بين األفراد مرتفعي ومنخفضي الذكاء الوجداني) الخجل ،الذاتتقدير .بالقاهرةطالب وطالبة من الصف الثاني الثانوي بالمعاهد األزهرية ) 200(عينة الدراسة من

ومقياس اإلبتكاريةواستخدم الباحثان في هذه الدراسة مقياس الذكاء الوجداني وقائمة الخصائص باستخدام معامل االرتباط وقد عالج الباحثان بياناتهما إحصائيا.الخجلتقدير الذات ومقياس

واالنحرافات ، والمتوسطات الحسابية) 2×2( وتحليل التباين الثنائي ،كرونباخ ألفالبيرسون ومعادلة : وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية.المعيارية

اإلبتكاريةفي الخصائص ) منخفض-مرتفع(وجود أثر ذو داللة إحصائية لمتغير الذكاء الوجداني • .الوجدانيح مرتفعي الذكاء لصال

في تقدير الذات لصالح مرتفعي ) منخفض-مرتفع(وجود أثر دال إحصائيا لمتغير الذكاء الوجداني • .الوجدانيالذكاء

في الخجل لصالح منخفض ) منخفض-مرتفع(وجود أثر دال إحصائيا لمتغير الذكاء الوجداني • .الوجدانيالذكاء

:)2003يوسف،(دراسة

والتفكير اإلبتكاري ، الدراسة إلي مقارنة مدي وتركيز االنتباه البصري وعالقته بالذكاءهدفتطالبا بالمراحل المختلفة بمنطقة ) 74(وتكونت عينة الدراسة من . لدي عينة من الصم والعاديين

الباحث وقد استخدم.عادياطالبا ) 38(طالبا أصم و ) 36 (منهم، السعوديةالجوف بالمملكة العربية واختبار الذكاء غير اللفظي ،الباحث إعداد البصري من االنتباهفي هذه الدراسة مقياس مدي تركيز

وعبد اهللا حطب أبو فؤاد إعدادواختبار التفكير اإلبتكاري المصور من ، عطية هناإعدادمن ، المعيارية حرافاتواالن، باستخدام المتوسطات الحسابيةإحصائيا بياناتهوقد عالج الباحث . سليمان : النتائج التاليةإليوقد توصلت الدراسة . لبيرسوناالرتباطواختبار معامل ، T.TEST واختبار

بين الصم والعاديين من حيث الذكاء العام وذلك لصالح ) 0.01(وجود فروق دالة عند مستوي • .العاديين

114

وكل من مدي وتركيز االنتباه توجد معامل ارتباط موجبة ودالة ما بين الذكاء العام من ناحية • .البصري لدي عينة الدراسة

البصري االنتباهبين الصم والعاديين من حيث تركيز ) 0.001(وجود فروق دالة عند مستوي • .لصالح العاديين

. البصرياإلنتباهعدم وجود فروق دالة بين الصم والعاديين من حيت مدي •

:) 2003مرسى،(دراسة

ومدى هذه الفروق عند ،اللفظي الذكاء فيعرفة الفروق بين الجنسين مإلىهدفت الدراسة طالبا وطالبة من طلبة التعليم العام ) 8762( وتكونت عينة الدراسة من .والجامعةطلبة التعليم العام

وقد .للشباب اللفظي هذه الدراسة اختبار الذكاء في وقد استخدم الباحث .الكويت بدولة والجامعيوقد . T.test واختبار ،المعيارية واالنحرافات ،المتوسطات باستخدام إحصائيا بياناته عالج الباحث

:التالية النتائج إلىتوصلت الدراسة لصالح واإلناث في الذكاء اللفظي بين متوسطات درجات الذكور إحصائيةتوجد فروق ذات داللة •

.اإلناث

Plmin, Rober, Spinath Frank، 2004،و سبنث فرانك ،بلومان روبرت (دراسة هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى الذكاء في مرحلة الطفولة و انعكاس ذلك على حياة

عام )80-11(بمتوسط أعمار ما بين ، )89498(و تكونت عينة الدراسة من . األفراد المستقبليةما بين عامي حيث كانت الدراسة طولية و شملت جميع المواليد اللذين ولدوا في الفترة

وتمثلت أدوات الدراسة في استخدام السجالت المدنية في وزارة .في استكتلندا) 1947الى1932(و قد تم معالجة البيانات اإلحصائية من خالل الطرق المتبعة في الدراسات .واختبار الذكاء .الصحة

: المسحية ، و قد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية .كاء تعزى إلى متغير الجنس السيما في البعد المعرفي وجود فروق في الذ • . عام 80 عام إلي سن 11ال توجد فروق بين ذكاء الفرد من سن •

.ال توجد عالقة دالة إحصائيا بين درجة الذكاء عند الفرد و معدل وفاته •

.المزمنة ال توجد عالقة دالة إحصائيا بين درجة الذكاء عند الفرد و مدى إصابة الفرد باألمراض •

.ال توجد عالقة دالة إحصائيا بين درجة الذكاء عند الفرد والضعف األخالقي •

115

:)2004 ،الدردير( دراسة والقدرات، والتفكير، المتعددةالذكاءات ( مثل الوجداني دراسة الذكاء إلىهدفت الدراسة

طالبا وطالبة من )147( وتكونت عينة الدراسة من .المزاجيةوعوامل الشخصية ) اإلبتكارية الباحث إعداد من الوجدانيواستخدام الباحث قائمة الذكاء . التربية بقناطالب الفرقة الرابعة من كلية التفكير واختبار، قنديل واختبار التفكير اإلبتكاري تقنين أحمد الباحث،وقائمة الذكاء المتعدد تعريب

إحصائياوقد عالج الباحث بياناته . اإلكلينيكيليل ومقياس التح، الناقد تفنين جابر جابر ويحيي هنداموتوصلت . ،وحجم التأثير االرتباط ،ومعامل T.TEST، واختبار )2×2( تحليل التباين باستخدام

:الدراسة إلي النتائج التالية .الطلبة نوع باختالفال يختلف الذكاء الوجداني لدي طالب عينه الدراسة • . التخصصباختالف طالب عينة الدراسة ال يختلف الذكاء الوجداني لدي • بين الذكاء الوجداني وكل من الذكاء المنطقي والذكاء المكاني والذكاء إحصائياال توجد عالقة دالة •

.الجسمي والذكاء الموسيقي والذكاء الطبيعي ياالجتماع بين الذكاء الوجداني وكل من الذكاء اللغوي والذكاء إحصائياتوجد عالقة موجبة دالة •

.والذكاء الشخصي والتفكير . بين الذكاء الوجداني وكل من التفكير اإلبتكاري والتفكير الناقدإحصائياتوجد عالقة موجبة دالة •

:)2004 ،والخزندار عفانه( دراسة

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة مستويات الذكاء المتعدد لدى طلبة مرحلة التعليم األساسي بغزة ) 1387( وتكونت عينة الدراسة من .نحوهافي الرياضيات وميول الطلبة وعالقتها بالتحصيل

واستخدم .بغزةطالب وطالبة من الصف األول إلى الصف العاشر األساسي في المدارس الحكومية واختبار ،المتعددة قائمة يتلى للذكاوات :التالية واألدوات، الباحثان المنهج الوصفي التحليلي

وقد عالج الباحثان بياناتهما إحصائيا .الرياضيات ومقياس الميل نحو ،اتالرياضيالتحصيل في وتوصلت الدراسة إلى النتائج .لسبيرمانومعامل ارتباط الرتب ، والمتوسطات، باستخدام التكرارات

:التالية .بغزةأن عينة الدراسة تمتلك الذكاء المتعدد بدرجات مختلفة بالنسبة لمرحلة التعليم األساسي •

. أن هناك اتفاقا بين ترتيب الذكاء الموسيقي والشخصي والذكاء البين شخصي عند الذكور واإلناث •

116

هناك اختالف في ترتيب الذكاء اللغوي واللفظي والذكاء المنطقي الرياضي والذكاء المكاني • .واإلناثوالجسمي حركي عند الذكور

.اإلناثعند الذكور عن تفوق الذكاء المنطقي الرياضي والذكاء الجسمي حركي •

.الذكورتفوق الذكاء اللغوي اللفظي والذكاء المكاني عند اإلناث عن •

G0tterdson, Linda ) :،2004،لندا كوترديسون (دراسة هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر المستوي االقتصادي االجتماعي على الذكاء و الصحة ى االقتصادي االجتماعي ال يؤثر على الناحية المعرفية و توصلت الدراسة إلى أن المستو.الجسمية

.أو السلوك أو التعرض لألمراض الخطرة .كما وجدت إشارات تدل على أن الذكاء العام يتأثر بالمستوى االقتصادي االجتماعي

:تعقيب على الدراسات السابقة

الدراسات السابقة بحث لقد تباينت الدراسات السابقة في أهدافها ففي حين كانت تهدف بعض الذكاء كانت تبحث دراسات أخرى عن طبيعة مستوى ، ببعض المتغيراتالذكاء عالقة مستوى

وتنوعت البيئات التي أجريت فيها الدراسات السابقة بين البيئات . وعالقته بالسن وكيفية قياسهاوتت أحجام العينات وتف، 2004و1986وقد أجريت الدراسات السابقة بين عامي . العربية والغربية

وتعددت األساليب اإلحصائية المستخدمة في الدراسات السابقة من معامل . فردا) 89498و 74 (بينالدراسات السابقة في نتائجها حول واتفقت و). ت(االرتباط وتحليل التباين األحادي والثنائي واختبار

).االستراتيجيةنوع ، إهمال الوالدين، التخصص، بالجنس(الذكاء عالقة مستوى

117

: والذكاء وعالقته الطموح متعلقة بمستوىدراسات

:)1977حسانين ،( دراسة _ إعدادي_ ابتدائي ( التعليم العام أبناء معرفة مستويات الطموح لدى إلىهدفت الدراسة

وقد .والتحصيلوعالقته ببعض مراحل النمو المختلفة وكذا بعض سمات الشخصية والذكاء ) ثانوي وتوصلت ) ثانوي _ إعدادي_ ابتدائي ( من تالميذ المدارس ) 665( تكونت عينة الدراسة من

-:التالية النتائج إلىالدراسة عدم وجود فروق دالة بين الجنسين في المرحلة االبتدائية والثانوية في مستوى الطموح وان كانت •

.اإلعداديةدالة لصالح البنات في المرحلة المنخفض في التحصيل فع عن ذوي الطموحلة بين البنين ذوي الطموح المرتتوجد فروق دا •

وال توجد فروق دالة بين المجموعتين في بقية .االنفعاليوالذكاء وعدم االتزان .المتغيرات

اإلعداديوجود فروق دالة لصالح البنات ذوات الطموح المرتفع في التحصيل والذكاء في •ة الثانوية فالفروق لصالح ذوات الطموح المرتفع في المرحلإناث أما واالبتدائي، .فقطالتحصيل

ال ارتباط بين الطموح وسمات الشخصية في االبتدائي ويرتبط الطموح مع الثقة بالنفس والمخاطرة •الذكور، لدى واإلقدام لدى الذكور، ويرتبط الطموح مع الثقة بالنفس والمخاطرة واإلقدام .اإلناثلنفس والخضوع لدى الطموح مع الثقة باويرتبط

.والتحصيليرتبط الطموح لدى البنين بالتحصيل ولدى البنات بالذكاء • .المبكرة مرحلة المراهقة ألبناءوجود فروق دالة في الطموح لصالح البنات بالنسبة •وال توجد فروق دالة في الطموح بين البنين والبنات في كل من مرحلة الطفولة المتأخرة والمراهقة •

.لوسطىا

:)Rawat & Garg ،1977،روات ،جارج (دراسة وتكونت عينة .هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على العالقة بين مستوى الطموح واإلبداع

و كانت أعمارهم الهندمن طلبة الصف الثاني والتاسع في ) طالب وطالبة 200(الدراسة من اختبار التفكير اإلبداعي لمهدي، : واستخدم الباحث في هذه الدراسة.) سنة 15-12(تتراوح بين

118

وتوصلت الدراسة إلى عدم وجود عالقة ذات داللة إحصائية بين مستوى . واختبار مستوى الطموحة بين مستوى الطموح الطموح واإلبداع، حيث أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائي

.المرتفع وذوي مستوى الطموح المنخفض في اإلبداع

:)1977،علي(دراسة . هدفت هذه الدراسة إلى دراسة الصفحة النفسية ومستوى الطموح للموهوبات المراهقات

واستخدمت الباحثة اختبار القدرة . طالبة من المرحلة الثانوية ) 200(وتكونت عينة الدراسة من . وبعض المقاييس اإلكلينيكية، واستبيان الطموح، واختبار الذكاء العالي ، تفكير اإلبتكاريعلى ال

:وتوصلت الدراسة إلى النتائج التاليةفي ) أذكياء، نابغات(توجد فروق بين مجموعة الطالبات العاديات ومجموعة الطالبات الموهوبات §

.مستوى الطموح لصالح مجموعة الموهوبات أو األذكياء، وقوة العزيمة، والمثابرة، والتفكير العلمي، تميز فئة الموهوبات بخصائص مثل عدم القلقت §

.والتفاؤل أكثر من العاديات

: )1980، مسلمأبو (دراسة عقليا، مفهوم الذات ومستوى الطموح لدى المتفوقين أبعاد دراسة إلىهدفت هذه الدراسة

والمتفوقين .ي المتفوقين من حيث الذكاء واالبتكار مجموعات وهأربعوقد تكونت عينة الدراسة من والمنخفضين من حيث الذكاء والمرتفعين من حيث . من حيث الذكاء والمنخفضين من حيث االبتكار

الدراسة أدواتوقد تكونت .االبتكاروالمنخفضين من حيث الذكاء والمنخفضين من حيث . االبتكار واختبار القدرة على التفكير الذكاء، الطموح، واختبار مستوى الذات، واستبيانمن اختبار مفهوم

:التالية النتائج إلى وقد توصلت الدراسة .اإلبتكاري . بين مرتفعي ومنخفضي الذكاء في مستوى الطموحإحصائيةتوجد فروق جوهرية ذات داللة • أبعاد بين مرتفعي الذكاء ومنخفضي الذكاء في بعدين فقط من إحصائيةتوجد فروق ذات داللة •

). بالتباعد اإلحساس –تقبل الذات (مفهوم الذات أبعاد في اإلبتكارية ومنخفضي اإلبتكارية بين مرتفعي إحصائيةتوجد فروق جوهرية ذات داللة •

.مفهوم الذات

119

:)Landa & Havsa ،1981،الندا، هافسا(دراسة عينة الدراسة من وتكونت . حيث هدفت الدراسة إلى دراسة العالقة بين الطموح واإلبداع

وتم معالجة البيانات إحصائيا باستخدام معامالت . بأحد المصانع من العمال الفنيينعامال) 65(وتوصلت نتائج الدراسة إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين . االرتباط في معالجة البيانات

.العمال المبدعين والعمال غير المبدعين في مستوى الطموح

: )1981،لملكا عبد (دراسة هدفت الدراسة إلى معرفة العالقة بين مستوى الطموح والتفوق الدراسي لدى طالب المرحلة

واستخدم .الشرقيةطالب وطالبة من محافظة ) 935(وقد تكونت عينة الدراسة من ، الثانوية العامة واختبار ،لفتاحاالباحث في هذه الدراسة استبيان مستوى الطموح للراشدين من إعداد كاميليا عبد

واختبار ،قشقوشالمستوى االقتصادي االجتماعي من إعداد عبد السالم عبد الغفار وإبراهيم القدرات العقلية األولية من إعداد أحمد زكي صالح ودرجات الطالب التحصيلية في نهاية العام

. T.test واختبار ،نلبيرسو وقد عالج الباحث بياناته إحصائيا باستخدام معامل االرتباط .الدراسي :التاليةوقد توصلت الدراسة إلى النتائج

.الجنسال توجد فروق في مستوى الطموح تعزى إلى •

.العلميةتوجد فروق دالة إحصائيا في مستوى الطموح لصالح طلبة الكليات •

توجد عالقة ذات داللة إحصائية بين مستوى الطموح والدرجات التحصيلية لصالح المتفوقين • .والمتفوقات

:)1990،الزيات(دراسة

هدفت الدراسة إلي معرفة أثر نمط العالقة بين دوافع النجاح ودوافع الخوف من الفشل علي من طالب ) 768(وقد تكونت عينه الدراسة من .التحصيل الدراسي والذكاء لدي طالب المرحلة الثانوية

اإلنجازتخدم الباحث في هذه الدراسة مقياس دافعية وقد اس.المرحلة الثانوية بالمملكة العربية السعوديةوقد عالج الباحث بياناته .المتتابعةمحمد جميل منصور، واختبار رافن للمصفوفات لحسابية وتحليلواال

T.test واختبار ANOVA التباين األحادي الحسابية وتحليل باستخدام كل من المتوسطات إحصائيا .لت الدراسة إلي النتائج التاليةوتوص. ،وتحليل التباين الثنائي

120

تختلف متوسطات ودرجات افراد العينة علي اختبار الذكاء المستخدم باختالف نمط العالقة بين دوافع • .النجاح ودوافع تجنب الفشل

في الذكاء بين ذوي دوافع النجاح وذوي دوافع تجنب الفشل لصالح إحصائياتوجد فروق دالة • .المجموعة األولي

. دوافع تجنب الفشل في التباين الكلي للذكاء المناسبإسهامافع النجاح أكبر من دوإسهام •

: )1999 زايد، أبو( دراسة لدى طلبة المرحلة اإلبتكارية بحث العالقة بين مستوى الطموح والقدرات إلىهدفت الدراسة

وتكونت عينة . ليلي وقد اتبع الباحث المنهج الوصفي التح.غزةالثانوية في والية الخرطوم وقطاع نصفهم من والية الخرطوم والنصف الثانوي،طالب وطالبة من الصف الثالث ) 600( الدراسة من

واختبار القدرة على الطموح، الدراسة من استبيان مستوى أدواتوتكونت . من قطاع غزةاآلخرا معامالت االرتباط لبياناته مستخدماإلحصائية وقد قام الباحث بالمعالجة .اإلبتكاريالتفكير

: النتائج التالية إلىوتوصلت الدراسة ) . T.test( واختبار لبيرسون، في حين السودانيين، لدى الطالب اإلبتكاريةعدم وجود عالقة بين مستوى الطموح والقدرات •

وقد وجدت السودانيات، للطالبات اإلبتكاريةوجدت عالقة بين مستوى الطموح و القدرات .ككلباط دالة لدى عينة الطلبة السودانيين عالقة ارت

. ككلالفلسطينيين لدى عينة الطلبة اإلبتكارية الطموح والقدارتال توجد عالقة بين مستوى •والفروق في مستوى الطموح بين الطلبة السودانيين والفلسطيينين إحصائيةتوجد فروق ذات داللة •

في إحصائية عن عدم وجود فروق ذات داللة أسفرت كذلك السودانيين،كانت لصالح .والفلسطينيين بين الطلبة السودانيين اإلبتكاريةالقدرات

في والية الخرطوم واإلناث في مستوى الطموح بين الذكور إحصائيةتوجد فروق ذات داللة • في مستوى الطموح لدى إحصائية داللة والفروق لصالح الذكور وعدم وجود فروق ذات

.الجنسالطلبة في قطاع غزة يمكن ان تعزى لمتغير لدى الطلبة السودانيين يمكن ان تعزى اإلبتكارية في القدرات إحصائيةال توجد فروق ذات داللة •

لدى الطلبة اإلبتكارية في القدرات إحصائية ووجود فروق ذات داللة الجنس،لمتغير .اإلناث والفروق لصالح للجنس،ن تعزى الفلسطينيي

121

اإلبتكارية في مستوى الطموح بين مرتفعي ومنخفضي القدرات إحصائيةتوجد فروق ذات داللة • . اإلبتكاريةبين الطلبة السودانيين والفارق لصالح مرتفعي القدرات

نخفضي في مستوى الطموح لدى الطلبة الفلسطينيين مرتفعي ومإحصائياال توجد فروق دالة • .اإلبتكاريةالقدرات

:)2002كامل ،(دراسة هدفت الدراسة إلى مقارنة اثر بعض العوامل الشخصية على األداء العقلي عند الذكور

طالب وطالبة بالمرحلة األولى الثانوية في مدينة طنطا ) 160(واإلناث، وتكونت عينة الدراسة من قد استخدم الباحث في هذه الدراسة استبيان مستوى و. طالبة) 80(طالب و) 80(موزعة إلى

الطموح للراشدين من إعداد كاميليا عبد الفتاح، واختبار كاتل للذكاء ، وقائمة ويلبي للميل العصبي وقد عالج الباحث بياناته إحصائيا باستخدام . من إعداد احمد عبد الخالق ، ومقياس تيلور للقلق

:وتوصلت الدراسة أي النتائج التالية). ت(، واختبار تحليل التباين العامي المزدوج

مرتفعي الذكاء أفضل من أداء منخفضي الطموح منخفضي الذكاء –األداء عند مرتفعي الطموح • . عند الذكور واإلناث على حد سواء

تؤثر عوامل الشخصية على أداء اإلناث بمقارنتهن بالذكور، أي أن اإلناث يتأثرن بعوامل • . أدائهن العقلي أكثر من البنيينالشخصية في

مرتفعي الذكاء أفضل من أداء –أداء البنين على اختبار التفكير الناقد بالنسبة لمرتفعي الطموح • . منخفضي الذكاء–اإلناث مرتفعي الطموح

مرتفعات الذكاء أفضل من أداء –أداء اإلناث على اختبار التفكير الناقد عند مرتفعات الطموح • . منخفضي الذكاء–منخفضي الطموح البنين

ال يتفاعل مستوى الطموح مع الذكاء في تأثيريهما على التفكير الناقد عند الذكور واإلناث على حد • . سواء

.ارتفاع القلق عند اإلناث يؤدي إلى خفض متوسط األداء العقلي لديهن أكثر منه في حالة الذكور •

:)2002كامل، (دراسة اسة إلى معرفة طبيعة العالقة بين بعض عوامل الشخصية و األداء العقلي، هدفت الدر

وقد . طالب وطالبة بالمرحلة األولى الثانوية في مدينة طنطا) 160(وتكونت عينة الدراسة من

122

استخدم الباحث في هذه الدراسة استبيان مستوى الطموح للراشدين من إعداد كاميليا عبد الفتاح، وقد . كاء، واختبار التفكير الناقد من إعداد جابر عبد الحميد، ومقياس تيلور للقلقواختبار كاتل للذ

:وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية. عالج الباحث بياناته إحصائيا باستخدام تحليل التباينتوجد عالقة خطية بين كل من مستوى الطموح والقلق من جانب واألداء العقلي الممثل في درجات •

.ير الناقد والذكاء من جانب آخر عند عينة اإلناثالتفكتوجد عالقة خطية بين مستوى الطموح واألداء العقلي عكس العالقة الخطية بين مستوى القلق •

. واألداء العقلي عند اإلناث .توجد عالقة خطية بين مستوى الطموح والذكاء كأداء عقلي عند الذكور •

:)2003 الشرقاوى،(دراسة وعالقته بمستوى الطموح ومفهوم الذات لدى اإلدراكى االستقالل عن المجال إلىراسة هدفت الدطالبا وطالبة من كلية الخدمة االجتماعية ) 125( وتكونت عينة الدراسة من .الجنسينالشباب من

األشكال هذه الدراسة اختبار في واستخدام الباحث .طالبة ) 75(طالبا و ) 77(بجامعة حلوان منهم ، الفتاح كاميليا عبد إعداد واستبيان مستوى الطموح للراشدين من ،)الصور الجمعية ( منتظمة ال

،الثنائي باستخدام تحليل التباين إحصائيا وقد عالج الباحث بياناته .الكبار مفهوم الذات عند واختبار النتائج إلىواالنحرافات المعيارية وتوصلت الدراسة ، والمتوسطات الحسابية .T.test واختبار : التالية

والذكور المعتمدين اإلدراكى بين الذكور المستقلين عن المجال إحصائيةوجود فروق ذات داللة • .المجال مستوى الطموح لصالح المستقلين عن في اإلدراكىعلى المجال

ن المستقالت عواإلناثاإلدراكى بين الذكور المستقلين عن المجال إحصائية وجود فروق دالة • .الذكور مستوى الطموح لصالح فيالمجال

مستوى الطموح لصالح في والمعتمدات اإلدراكىتوجد فروق بين المستقالت عن المجال • المستقالت

123

:تعقيب على الدراسات السابقةأو بين ، هدفت الدراسات السابقة إلى بحث العالقة بين مستوى الطموح ومستوى الذكاء

البيئات العربية وتنوعت البيئات التي أجريت فيها الدراسات بين.ع واالبتكارمستوى الطموح واإلبدا 65 (وتفاوتت أحجام العينات بين، 2003و1977وقد أجريت الدراسات السابقة بين عامي . والغربية

وتعددت األساليب اإلحصائية المستخدمة في الدراسات السابقة من معامل االرتباط . فردا) 935والدراسات السابقة في نتائجها حول عالقة واتفقت و). ت(اين األحادي والثنائي واختباروتحليل التب

.الطموح بالذكاء واإلبداع واالبتكار واألداء العقليمستوى

124

التعقيب العام على الدراسات السابقة :الدراسات المتعلقة بمستوى الطموح وبعض المتغيرات: أوال

:دافــث األهـن حيـمففي حين كانت تهدف بعض الدراسات السابقة إلى ، لقد تباينت الدراسات السابقة في أهدافها

:بحث عالقة مستوى الطموح ببعض المتغيرات مثل ،وبال وآخرون 1978،ناشتوي (،تقدير الذات )1975بالكبورن، دونالد، (المستوى التعليمي لألسرة

،أبو مصطفى 1987حجازي ،(وى االقتصادي االجتماعي المست، )1987 ،المرسي ،1985، ،الذواد 1993الشرنوبي ،(وجهة الضبط ، )1990 ،إسماعيل (ساليب التنشئة الوالدية أ، )1990، .1996إبراهيم،(التحصيل ، )1996دمنهوري ،(القيم ، )2004 ،الحجوج ،2002،

، )2002 ،الصافي 1999،يوسف (التعليم الذاتي )1987حجازي، 1998البنا1987 ،المرسيبينما كان البعض ). 2003 ،األسود ،2002الصافي ،(القلق ،)9 2001الصافي (المناخ المدرسي

1990خطيب، (من الدراسات يهدف إلى التعرف على الفروق بين الذكور واإلناث مثل اآلخرين المجموعات وكذلك كانت تهدف بعض الدراسات إلى التعرف على الفروق ب، ) 1997،إبراهيم ،

. )1999 ،يوسف ،1999 ،السميري ،1998البنا ،(مثل :ات ــن الدراسـة وزمـبيئ

فقد أجريت معظم الدراسات السابقة في البيئات ،أجريت الدراسات السابقة في بيئات متنوعةيات البعض اآلخر من الدراسات في الوالجرىبينما أ،) فلسطين، مصر، األردن، السعودية (العربية ؛أما السنوات التي أجريت فيها الدراسات السابقة ).1978، ناشتوي، 1975بالكبورن، دونالد (المتحدة

كانت قد . )بالكبورن،دونالد (1975ففي حين كانت أقدم دراسة قد أجريت عام ،فقد تباعدت إلى حد ما ال ؛توى الطموحوهذا يشير إلى ان موضوع مس). أكرم الحجوج (2004أجريت أحدث دراسة عام

والبحث ال سيما ،نه ما زال بحاجة إلى مزيد من الدراسةأ كما ،نقيب والت،والبحث،زال تحت الدراسة .في البيئة العربية والفلسطينية بالتحديد

: ةـات الدراســعين

قة، لقد اختلفت الدراسات السابقة فيما بينهما في حجم العينات المستخدمة في الدراسات الساببينما بلغ اكبر ،)1996دمنهوري، (فردا )58(فقد بلغت اصغر عينة مستخدمة في الدراسات السابقة

125

واختلفت ).1995توزي ليزا، (وهي دراسة ،فردا )15050(حجم للعينات في الدراسات السابقة دراسات ففي حين أجريت الكثير من ال.الدراسات فيما بينهما على النوع الذي أجريت عليه الدراسة

،جابر وعمر 1987ابوشهبة ،( : فقد أجرى البعض منها على اإلناث فقط مثل دراسة،على الجنسينبينما أجرى البعض اآلخر على الذكور فقط مثل . )2002 ،الذواد ،1995 ، توزي ليزا ،1992،

. )2002 ،التويجري ،1996،دمنهوري ،1990أبو مصطفى ،: (دراسة

ةـب اإلحصائيـاألسالي

والنسب ،المتوسطات الحسابية:استخدمت الدراسات السابقة أساليب إحصائية متنوعة مثل ،واختبار تحليل التباين األحادي )ت (ومعامل االرتباط ،واختبار المئوية، واالنحرافات المعيارية،

. والثنائي ، والتحليل العاملي

: ج ــائــتـالن

نتائجها ففي حين كانت تؤكد بعض الدراسات وجود عالقة بين الدراسات السابقة فيتباينت :كانت تنفي دراسات أخرى مثل هذه العالقة وبعض المتغيرات،،مستوى الطموح

تلفت الدراسات التي تناولت العالقة بين مستوى الطموح والجنس ففي حين أكدت الدراسات اخ )2003 ،األسود ،2002 ،التويجري ،1985آخرون ، بال،(اثر الجنس على مستوى الطموح

إلى عدم وجود عالقة دالة بين مستوى الطموح األخرى توصلت نتائج العديد من الدراسات ، . )1996 ،إبراهيم ،1993 ،الشرنوبي ،1990اسماعيل ،1990خطيب ،(والجنس مثل

والتحصيل ،وح اختلفت الدراسات السابقة فيما بينها في مدى وجود عالقة بين مستوى الطم ،وجود عالقة بين مستوى الطموح)2002الصافي، ،1998،البنا(ففي حين وجد ، الدراسي

.وجود مثل هذه العالقة) 1987حجازي،(لم يجد ، والتحصيل ) 1999،يوسف، 1998،البنا،1987،المرسي، 1985بال وآخرون،( اتفقت الدراسات السابقة

والقابلية للتعلم الذاتي على وجود عالقة موجبة ودالة إحصائيا ،لطموح التي تناولت العالقة بين مستوى ا .والقابلية للتعلم الذاتي،بين مستوى الطموح

،2002،التويجري،1990،خطيب،1990،أبو مصطفى( اتفقت الدراسات السابقة قة بين نه ال توجد عالأ والتخصص على ،التي تناولت العالقة بين مستوى الطموح)2003،األسود

).أدبي،علمي ( والتخصص الدراسي،مستوى الطموح

126

والتي تناولت العالقة بين مستوى )2002،الذواد،1989،إبراهيم( اتفقت الدراسات السابقة ووجهة ،ووجهة الضبط على وجود عالقة ايجابية ودالة إحصائيا بين مستوى الطموح،الطموح .الضبط

التي ) 1990، إسماعيل، 1990،أبو مصطفى،1987، حجازي( اتفقت الدراسات السابقة . والمستوى االقتصادي االجتماعي على عدم وجود عالقة بينهما،تناولت العالقة بين مستوى الطموح

: وبعض المتغيراتالذكاءالدراسات المتعلقة بمستوى : ثانيا

:دافــث األهـن حيـمبحث ا، حيث كانت تهدف بعض الدراسات السابقة إلى اختلفت الدراسات السابقة في أهدافه

:عالقة الذكاء ببعض المتغيرات مثلومكان ،حجم األسرة ، )1990الطحان، (مصدر الضبط ، )1986جبريل، (غياب األب أو األم

سوء المعامالت الوالدية ، )1996ممحاوي، (الشعور بالقلق ، )1990حسان، (ومهنة األب ،السكن المخاطرة ، )2002محمود، (النوع ، )2002أبو هالل والطحان، (االبتكار ، )2002راضي، ( ، )2003يوسف، (تركيز االنتباه البصري ، )2003الكيال، (تجهيز المعلومات ، )2002حمزة، (

بينما يهدف البعض ). 2002محمود،و2004لندا كوتر ديسون، ( المستوى االقتصادي االجتماعي ، 2002، محمود، 1996ممحاوي، (مثل ) ذكر أو أنثى ( الفروق بين الجنسين اآلخر إلى دراسة

).2004،عفانة،والخزندار،2003مرسي،جبريل، (وكذلك كانت تهدف بعض الدراسات السابقة إلى دراسة الفروق بين المجموعات مثل

). 2003، يوسف، 2002، حمزة، 2002، راضي، 1992، عبد اهللا، 1986

:اتــلدراسن اـة وزمـبيئبينما أجرى ).مصر، األردن، السعودية ( أجريت معظم الدراسات السابقة في البيئات العربية

، 1994، كولمان والنك، 1992رودس، ورد، (البعض اآلخر من الدراسات في بيئات أجنبية حد ما، ففي إلىفقد تباعدت أما السنوات التي أجريت فيها الدراسات السابقة ).2004كوترديسون،

كانت أحدث دراسة أجريت من الدراسات ). جبريل (1986حين كانت أقدم دراسة قد أجريت عام ن موضوع الذكاء ال زال تحت الدراسة أ، وهذا يشير إلى )بلومان وفرانك (2004السابقة عام .طينيةنه ما زال بحاجة إلى مزيد من الدراسة والبحث ال سيما في البيئة الفلسأوالبحث كما

127

: ةـات الدراســعين لقد اختلفت الدراسات السابقة فيما بينهما في حجم العينات المستخدمة في الدراسات السابقة،

كبر أ بينما بلغ ،)2003يوسف،(فردا )74(فقد بلغت اصغر عينة مستخدمة في الدراسات السابقة .)2004،وفرانك،روبرت (ة فردا وهي دراس )89498(حجم للعينات في الدراسات السابقة

ففي حين أجريت الكثير من .واختلفت الدراسات فيما بينهما على النوع الذي أجريت عليه الدراسة، 1988، الزيات(دراسة الذكور فقط مثل الدراسات على الجنسين فقد أجرى البعض منها على

وهي فقط ى اإلناثيت دراسة واحدة علبينما أجر) 2001،إبراهيم،1996،،الطريري 1995،محمد ).أبو غزالة: (راسة د

::ةـب اإلحصائيـاألساليوالنسب ،المتوسطات الحسابية :استخدمت الدراسات السابقة أساليب إحصائية متنوعة مثل

، واختبار تحليل التباين األحادي )ت (المئوية، واالنحرافات المعيارية، ومعامل االرتباط، واختبار .واالنحدار المتعددل العاملي، والثنائي، والتحلي

: جــائــتـالن

اتفقت الدراسات السابقة في اغلب نتائجها في وجود عالقة بين مستوى الذكاء وبعض :المتغيرات

، 2004، الدردير، 2003، الكيال، 2002، راضي 1996ممحاوي (اتفقت الدراسات السابقة على )ذكر أو أنثى(والجنس ،ى الذكاء التي تناولت العالقة بين مستو )2004روبرت وفرانك،

.وجود عالقة بين مستوى الذكاء وجنس الفردالتي تناولت )2004، الدردير، 2003، الكيال، 1996ممحاوي، (اتفقت الدراسات السابقة

والتخصص ،العالقة بين مستوى الذكاء، والتخصص الدراسي على وجود عالقة بين مستوى الذكاء .الدراسي

التي تناولت العالقة بين مستوى )1986، جبريل، 2002راضي، (اسات السابقة اتفقت الدر .وإهمال الوالدين، على وجود تأثير سلبي إلهمال الوالدين على مستوى الذكاء،الذكاء

التي تناولت العالقة بين مستوى )1995 محمد، ،2001ابراهيم، (اتفقت الدراسات السابقة ونوع ،لمستخدمة في التدريس، على وجود عالقة بين مستوى الذكاء ونوع االستراتيجية ا،الذكاء

.االستراتيجية

128

: الطموح وعالقته بالذكاءالدراسات المتعلقة بمستوى: ثالثا :دافــث األهـن حيـم

ومستوى ، كانت تهدف الدراسات السابقة في مجملها على بحث العالقة بين مستوى الطموح، الزيات، 1981، عبد لملك، 1980، أبو مسلم، 1977، علي،1977، حسانين(الذكاء مثل دراسة

وبعض المتغيرات ،بينما هدفت دراسات أخرى إلى دراسة العالقة بين مستوى الطموح ).1990 ).1999، أبو زايد(واالبتكار، )1981، هافسا، الندا، 1977، جارج، روات(اإلبداع:مثل

، 2002، كامل(مثل ) ذكر أو أنثى (ق بين الجنسين بينما يهدف البعض اآلخر إلى دراسة الفرو ).1977، حسانين

، الزيات(وكذلك كانت تهدف بعض الدراسات السابقة إلى دراسة الفروق بين المجموعات مثل ). 1999، أبو زايد، 1990

:اتــن الدراسـة وزمـبيئ

، فلسطين، ن، السعوديةمصر، األرد( أجريت معظم الدراسات السابقة في البيئات العربية ، الندا، 1977، جارج، روات(بينما أجرى البعض اآلخر من الدراسات في بيئات أجنبية ).السودان

إلى حد ما، ففي حين فقد تباعدت أما السنوات التي أجريت فيها الدراسات السابقة ).1981، هافسا أجريت من الدراسات السابقة كانت أحدث دراسة). حسانين (1977كانت أقدم دراسة قد أجريت عام

و الذكاء ال زال ،ن موضوع العالقة بين مستوى الطموح أ، وهذا يشير إلى )الشرقاوى (2003عام -على حد علم الباحث -كما ان الدراسات التي تناولت هذا الموضوع قليلة .تحت الدراسة والبحث

.في البيئة الفلسطينية والبحث ال سيما ،ولذلك ما زال بحاجة إلى مزيد من الدراسة

: ةـات الدراســعين لقد اختلفت الدراسات السابقة فيما بينهما في حجم العينات المستخدمة في الدراسات السابقة،

بينما بلغ )1981،هافسا ، الندا(فردا )65(الدراسات السابقة دمة في فقد بلغت اصغر عينة مستخواختلفت .)1981،عبد الملك(فردا وهي دراسة )935(بقة جم للعينات في الدراسات السااكبر ح

ففي حين أجريت الكثير من الدراسات . الدراسات فيما بينهما على النوع الذي أجريت عليه الدراسة، 1999،أبو زايد،1981،عبد الملك،1977، جارج ، روات، 1977حسانين (على الجنسين

الندا (دراسة الذكور فقط مثل نها علىفقد أجرى البعض م) 2003، الشرقاوى،2002كامل

129

( أجريت دراسة واحد على اإلناث فقط وهي دراسة بينما ). 1990،الزيات،1981،هافسا، . مستوى الطموح وعالقته بالذكاءحيث تناولت هذه الدراسة). 1977،علي

ةـب اإلحصائيـاألساليالمتوسطات الحسابية والنسب :استخدمت الدراسات السابقة أساليب إحصائية متنوعة مثل

، واختبار تحليل التباين األحادي )ت (المئوية، واالنحرافات المعيارية، ومعامل االرتباط، واختبار بينما لم تذكر بعض الدراسات استخدامها ألي من .واالنحدار المتعددوالثنائي، والتحليل العاملي،

).1981،هافسا، الندا،1980،أبو مسلم، 1977،حسانين(األساليب اإلحصائية : جــائــتـالن

التي تناولت العالقة بين مستوى الطموح ومستوى الذكاء في اغلب اتفقت الدراسات السابقة، علي ،1977، حسانين(:مثلمستوى الذكاء مستوى الطموح و وجود عالقة بين نتائجها على

).2002،كامل،1980،أبو مسلم1977, جارج،روات( الطموح واإلبداعي تناولت العالقة بين مستوى اتفقت الدراسات السابقة الت

.على وجود عالقة ايجابية بين مستوى الطموح واإلبداع) 1981،هافسا،الندا،1977،كذلك . وجود عالقة بين مستوى الطموح واألداء العقلي) 2002،كامل(أوضحت دراسة

.أوضحت وجود عالقة سلبية بين مستوى الطموح والقلق

130

: فروض الدراسة :للدراسة ض التاليةوضع الباحث الحالي الفر وفي ضوء الدراسات السابقة

".ال يوجد مستوى مرتفع للذكاء عند طلبة الجامعة اإلسالمية بغزة" .1 ".ال يوجد مستوى مرتفع للطموح لدى طلبة الجامعة اإلسالمية بغزة " .2

بين درجـات الطـالب 0.05 عند مستوى داللة ال توجد عالقة ارتباطيه ذات داللة إحصائية " .3

".على مقياس مستوى الطموح ودرجاتهم على مقياس مستوى الذكاء

بين درجات الطالبـات 0.05ال توجد عالقة ارتباطيه ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة " .4

".على مقياس مستوى الطموح ودرجاتهم على مقياس مستوى الذكاء

مـستوى متوسطي درجات الطالب والطالبات في مقياس الطموح عنـد ال يوجد فروق بين " .5

".0.05داللة

ال يوجد فروق بين متوسطي درجات الطالب والطالبات في مقيـاس الـذكاء عنـد مـستوى " .6

".0.05داللة

عنـد ال يوجد فروق بين متوسطي درجات طلبة الكليات العلمية واألدبية في مقياس الطموح " .7

".0.05مستوى داللة

ال يوجد فروق بين متوسطي درجات الكليات العلمية واألدبية في مقياس الذكاء عند مـستوى “ .8

".0.05داللة

يوجد فروق بين متوسطي درجات المستوى األول والرابع في مقياس الطموح عند مـستوى ال.” .9

.”0.05داللة

131

قياس الذكاء عنـد ال يوجد فروق بين متوسطي درجات طالب المستوى األول والرابع في م " . 10

".0.05مستوى داللة

عنـد مـستوى )منخفض، مرتفع (ال يوجد فروق في مقياس الطموح يعزى للمعدل التراكمي " . 11

".0.05داللة

عنـد مـستوى ) منخفض، مرتفع ( ال يوجد فروق في مقياس الذكاء يعزى للمعدل التراكمي " . 12

.”0.05داللة

تماعي االقتصادي و مـستوى الطمـوح عنـد ال يوجد عالقة ارتباطية بين المستوى االج " . 13

"0.05مستوى داللة

132

عــالراب لـلفصا

راءاتــواإلج ةـريقـالط

:الـدراســـةنهــج م:أوال

:ـةــالدراسمجتمــع : ثانيا

:الدراســةعـينـــة : ثالثا

:ةـة استطالعيـ عين-)أ :ةـــة فعليـ عين-)ب

:الــدراســةت اأدو: رابعا

:استبانة المستوى االقتصادي االجتماعي - )أ :اختبار الذكاء المتعدد -)ب : مقياس مستوى الطموح للراشدين-)ج

:أساليب المعالجات اإلحصائية للبيانات: خامسا

:خطوات الدراسة: سادسا

133

الرابع الفصل واإلجراءات الطريقة

الدراسة، ومجتمع لمتبع،ا من حيث المنهج الدراسة،يتناول الباحث في هذا الفصل منهجية والمعالجات اإلحصائية، وخطوات الدراسة، وإجراءات الدراسة،وعينتها، باإلضافة إلى أدوات

: على النحو اآلتيالدراسة، وذلك

استخدم الباحث ألغراض هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، الذي يتناول دراسات

وتهدف الحاضر،والمنهج الوصفي طريقة في البحث عن ".وموجودةهر قائمة وأحداث وظوا بدقة تتعلق -سلفا–إلى تجهيز بيانات إلثبات فروض معينة تمهيدا لإلجابة علي تساؤالت محددة

البحث، واألحداث الراهنة التي يمكن جمع المعلومات عنها في زمان إجراء الحالية،بالظواهر ). 75: 2002 األغا،"( مناسبةوذلك باستخدام أدوات

ولهذا فقد رأى الباحث أن المنهج الوصفي التحليلي هو األنسب لهذه الدراسة بشكل يضمن الدقة .وبةالمطلوالموضوعية

والمسجلون للفصل الدراسي ، يتكون مجتمع الدراسة من طلبة الجامعة اإلسالمية بغزة

( وطالبة، منهمطالبا) 14447( والبالغ عددهم " 2005-2004"الثاني من العام الدراسي نها العملية البالغ عدد وموزعين على تسع كليات م. طالبة ) 8686( ، وطالبا) 5761 حيث بلغ أعمار أفراد المجتمع األصلي ).9476(طلبتهاوالبالغ عدد ،والنظرية ،) 4971(طلبتها

يقطنون في محافظات أنهمحيث). عاما21‚ 2( بمتوسط قدره ) عاما24عاما الى18(ما بين .قطاع غزة الخمس

: تألفت عينة الدراسة من

pilot sample: ةـة استطالعيـعين-)أ قام الباحث بتطبيق أدوات الدراسة الثالثة على عينة استطالعية مكونة من ستون

وتوزعت بينهما مناصفة ، اختيروا عشوائيابغزة، وطالبة من طلبة الجامعة اإلسالمية طالبا

134

وقد ،. )‚21 ‚5(متوسط حسابي عاما ب24-18 وتراوحت أعمارهم ما بين ،)طالبة30، طالبا30( واستخدمت العينة االستطالعية لتقنين .المختلفة والكليات ،اختيرت العينة من المستويات المختلفة

وقد تم استبعاد تلك العينة . و للتحقق من صدق وثبات تلك األدوات،أدوات الدراسة الثالثة .الفعليةاالستطالعية من العينة

Actual sample:الفعليةالعينة -)ب وزعت على كليات الجامعة التسع، وقد ، وطالبةطالبا) 390(تتكون عينة الدراسة من

الدراسة،استخدم الباحث طريقة العينة العشوائية حيث تبين أن العينة العشوائية تمثل مجتمع ،استبانة) 375( وقام الباحث بتوزيع أداوت الدراسة على عينة الدراسة، وقد استرجع الباحث

وألنها لم تحقق الشروط المطلوبة أو لم ،منها لعدم دقة استجابات الطلبة ) 5( الباحث استبعدطالب وطالبة من الجامعة ) 370(وبذلك يكون حجم العينة . تكن مجابة بطريقة صحيحة

. والجدول التالي يوضح توزيع الطلبة على حسب المستويات الدراسية.اإلسالمية بغزة )1(جدول

1

: الديموغرافيةالجداول التالية تبين التكرارات والنسبة المئوية لنتائج األسئلة المرتبطة بالمتغيرات : قام الباحث بعمل الجداول التكرارية لألسئلة الديموغرافية كما يلي

النسبة المئوية من العينة حجم طبقة العينة حجم طبقة المجتمع المستوى الدراسي

34.6 127 1563 المستوى األول

23.7 87 1304 المستوى الثاني

17.2 63 1023 المستوى الثالث

24.5 90 1262 المستوى الرابع

%100 367 5152 ع الكليالمجمو

135

ات لخصائص أفراد العينة والتي سيختلف عدد أفراد هذه العينة مـن وسيصنف الباحث البيان

.جدول إلى آخر وذلك لعدم إجابة جميع أفراد العينة على هذا السؤال

حيث كانت نـسبة الطلبـة ذات الكليات العلمية واألدبيةيبين توزيع العينة حسب ) 2(جدول

%63.8دبية ونسبة الطلبة ذات التخصصات األ % 36.2التخصصات العلمية

)2(دول ــج2

النسبة المئوية العدد التخصص

%36.2 134 علمي

%63.8 236 أدبي

%100 370 المجموع

من أفراد % 38.3يبين توزيع العينة حسب متغير المعدل التراكمي، حيث تبين أن ) 2(جدول ( من أفراد العينة معدالتهم مرتفعة % 61.7، و %)75اقل من ( العينة معدالتهم منخفضة

).فاعلي % 75

)3(دول ــج3

النسبة المئوية العدد المعدل التراكمي

%38.3 131 منخفض

%61.7 211 مرتفع

%100 342 المجموع

136

من أفراد العينة من % 47.6سب الجنس، حيث تبين أن يبين توزيع العينة ح) 3(جدول من أفراد العينة من اإلناث % 52.4الذكور، و

)4(دول ــج4

النسبة المئوية العدد الجنس

%47.6 168 ذكر

%52.4 185 أنثى

%100 353 المجموع

:ة األبــهنم) أ 40.4يبين توزيع العينة حسب متغير الوضع المهني لألب حيث تبين أن ) 5( جدول

من اآلباء % 6.2من اآلباء يعملون عمال، و % 26.3من اآلباء يعملون موظفين، و % .من اآلباء ال يعملون % 27.1 و تجار،يعملون مزارعون أو

)5(دول ــج

5

النسبة المئوية التكرار الوضع المهني لألب

%40.4 149 موظف

%26.3 97 عامل

%6.2 23 مزارع أو تاجر

%27.1 100 ال يعمل

%100 369 المجموع

137

:األمة ــمهن) ب

% 91.0م حيث تبين أن يبين توزيع العينة حسب متغير الوضع المهني لال) 6(دول ج من % 4.1من األمهات يعملن في مؤسسات خاصة، و % 4.9من األمهات ال يعملن، و

.حكوميةاألمهات يعملن في مؤسسات

)6(دول ــج6

النسبة المئوية التكرار الوضع المهني لالم

%91.0 333 ال تعمل

%4.9 81 مؤسسة خاصةتعمل في

%4.1 15 تعمل في مؤسسة حكومية

%100 366 المجموع

:لألبالمستوى التعليمي -) أيبين توزيع العينة حسب متغير المستوى التعليمي لألب حيث تبين أن ) 7(جدول

.من آبائهم متعلمين % 25.5 متعلمين، ومن آباء الطلبة التي شملتهم العينة غير % 74.5

)7(دول ــج7

النسبة المئوية التكرار المستوى التعليمي لألب

138

النسبة المئوية التكرار المستوى التعليمي لألب

%74.5 274 غير متعلم

%25.5 94 متعلم

%100 368 المجموع

:توى التعليمي لالمـالمس) ب 89.5 توزيع العينة حسب متغير المستوى التعليمي لالم حيث تبين أن يبين) 8(دول ج

.متعلمات % 10.5من أمهات الطلبة التي شملتهم العينة غير متعلمات و %

)8(دول ــج8

النسبة المئوية التكرار المستوى التعليمي لالم

%89.5 331 غير متعلمة

%10.5 39 متعلمة

%100 370 المجموع

من أفراد % 61.4يبين توزيع العينة حسب متغير مكان السكن، حيث تبين أن ) 9( جدول .يسكنون القرية % 6.0يسكنون المعسكر و % 32.6العينة يسكنون المدينة و

)9(دول ــج9

النسبة التكرار مكان السكن المئوية

%61.4 226 مدينة

139

النسبة التكرار مكان السكن المئوية

%32.6 120 معسكر %6.0 22 قرية

%100 368 المجموع

يسكنون في شقق، % 14.6يبين توزيع العينة حسب متغير السكن حيث تبين أن ) 10(جدول

.يالتيسكنون في ف % 2.2يسكنون في منازل و % 82.7و

)10(دول ــج10

النسبة المئوية التكرار السكن %14.6 54 شقة %82.7 306 منزل %2.2 8 فيال

%100 368 المجموع

من أفراد % 11.4يبين توزيع العينة حسب متغير نوع السكن حيث تبين أن ) 11(جدول

من أفراد % 4.4من أفراد العينة يسكنون في أمالكهم و % 84.2و العينة يسكنون باإليجار .العينة يسكنون عند األقارب

)11(دول ــج11

النسبة المئوية التكرار نوع السكن 11.4 42 إيجار 84.2 309 ملك

4.4 16 لألقارب %100 367 المجموع

140

منازلهم % 84.1يبين توزيع العينة حسب متغير مواصفات السكن حيث تبين أن ) 12(جدول من االسبست % 11.3من الزينكو و % 4.7من الباطون و

)12(دول ــج 12

النسبة المئوية التكرار مواصفات السكن 84.1 306 باطون 4.7 17 زينكو 11.3 41 اسبست

%100 364 المجموع

من % 63.6يبين توزيع العينة حسب متغير الوضع الصحي للمنزل حيث تبين أن ) 13(جدول % 8.2الوضع الصحي للمنزل متوسط و % 28.3أفراد العينة الوضع الصحي للمنزل جيد و

.الوضع الصحي للمنزل رديء )13(دول ــج

13 النسبة المئوية التكرار الوضع الصحي للمنزل

63.6 234 جيد 28.3 104 متوسط 8.2 30 رديء

%100 368 المجموع

من أفراد % 6.9يبين توزيع العينة حسب متغير عدد أفراد األسرة حيث تبين أن ) 14(جدول % 79.6أفراد و ) 6-3( من % 13.5 أشخاص و 3د أفراد األسرة لهم اقل من العينة عد . أفراد6أكثر من

)14(دول ــج14 النسبة المئوية التكرار عدد أفراد األسرة

6.9 25 أفراد3اقل من 13.5 49 أفراد6-3من

79.6 290 أفراد6أكثر من %100 364 المجموع

141

من أفراد % 36.4يبين توزيع العينة حسب متغير نوع األسرة حيث تبين أن ) 15(جدول .أسرهم نووية % 63.6العينة أسرهم ممتدة و

)15(دول ــج15

النسبة المئوية التكرار نوع األسرة 36.4 128 ممتدة 63.6 224 نووية

%100 352 المجموع

يبين نسبة مشاركة أفراد العينة في تكوين عالقات اجتماعية مع الغير أو مشاركتهم ) 16(جدول غالبا و أحيانا و ( نشاطاتهم والتحدث معهم وغير ذلك وقد قسمت اإلجابات إلى ثالثة أقسام

:كما هو مبين بالجدول) نادرا

)16(جــدول 16

نادرا أحيانا غالبا انـــالبي 5.1 45.4 49.5 تكوين عالقات اجتماعية بسرعةأستطيع

والتحدث أجد في نفسي القدرة على مبادأة الغير 7.6 48.6 43.8 إليهم

1.9 44.6 53.5 تهمأشارك اآلخرين في مناسبايأتي إلي اآلخرون ليشاوروني في أمورهم

11.6 58.4 29.8 الخاصة

:األسرةمصادر دخل ) أ% 12.8يبين توزيع العينة حسب متغير مصادر دخل األسرة حيث تبين أن ) 17( جدول

من عمل % 80.1شئون االجتماعية و من مصادر دخل األسر هي من المعونات المقدمة من ال .من أعمال أخرى مثل تأجير أراضي زراعية أو عقارات % 7.1احد أفراد األسرة و

)17(دول ــج

17 النسبة المئوية التكرار مصادر دخل األسرة

142

النسبة المئوية التكرار مصادر دخل األسرة 12.8 47 شئون اجتماعية

80.1 294 عمل احد أفراد األسرة 7.1 26 أعمال أخرى

%100 367 المجموع

:قيمة الدخل الشهري لألسر) ب

يبين توزيع العينة حسب متغير قيمة الدخل الشهري لألسر حيث تبين أن ) 18(جدول متوسط % 43.3 شيكل و 1500من اسر أفراد العينة متوسط دخولهم اقل من % 56.7

. شيكل1500أكثر من دخولهم )18(دول ــج

18 النسبة المئوية التكرار قيمة الدخل الشهري لألسر

56.7 206 شيكل1500اقل من 43.3 157 شيكل فأكثر1500

%100 363 المجموع

:األجهزة المتوفرة في األسرة ) ج يبين التكرارات وترتيبها لألجهزة المتوفرة ألسر أفراد العينة حيث تبين ) 19(جدول

أن الجهاز من نوع ثالجة يحتل المرتبة األولى وجهاز من نوع غسالة يحتل المرتبة الثانية أما الكماليات مثل المكيفات فيحتل المرتبة التاسعة واألخيرة

)19(دول ــج19

الترتيب التكرار نوع الجهاز األول 354 ثالجة الثاني 339 غسالة الثالث 325 بوتاجاز الرابع 261 تليفون

الخامس 236 جهاز ستاليت السادس 231 كمبيوتر السابع 105 انترنت الثامن 99 كهر بائيةمكنسة الثامن 99 سيارة التاسع 36 مكيف

143

( يبين المستوى الديني ألفراد العينة وقد قسمت اإلجابات إلى ثالثة أقسام) 20(جدول )متدين، متوسط، منخفض التدين

)20(دول ــج20

منخفض التدين متوسط متدين البيان 0.8 14.9 84.3 بأمور دينياهتم

5.1 23.6 71.3 أدعو إلى الخير دائما 1.4 10.6 88.1 أصلي باستمرار

18.8 60.6 20.7 أتصدق من أموالي الخاصة 7.6 55.8 36.6 أتابع البرامج الدينية

3.8 37.4 58.8 أحث أفراد أسرتي على الطاعات هللا

: وهذه األدوات هي،ث ثالث أدوات الختبار فروض الدراسةاستخدم الباح :االقتصادياستبيان المستوى االجتماعي : أوال

البيانات : هي أبعاد،)6( إلى االقتصاديستبيان المستوى االجتماعي قسم الباحث ا

و ، والتخصص،اسي والمستوى الدر،الكلية( :وهي فقرات )5( على ، واحتوتالشخصية ،مهنة األب( ، ويحتوي على فقرتين للوالدينوالوضع المهني ، ) و الجنس،المعدل التراكمي

المستوى التعليمي لألب ( على فقرتين ويحتويللوالدين،والمستوى التعليمي ، )ومهنة األمكان م( على الفقرات واحتوىلألسرة،و المستوى االجتماعي ، )والمستوى التعليمي لالم

ونوع األسرة ، وعدد أفراد األسرة، والوضع الصحي للمنزل، ومواصفاته، ونوعه،السكن( فقرات 3 من ويتكوناالقتصادي،والمستوي ، )4(انظر ملحق...مواصفات السكن وووو

، )واألجهزة المتوفرة لألسرة، و قيمة الدخل الشهري لألسرة ،مصادر دخل األسرة

144

29 فقرات، وبذلك يكون عدد فقرات هذا القسم 6حتوي على ، ويوالمستوى الديني لألسرة .فقرة

قام الباحث الحالي بإعداد استبيان المستوى االقتصادي االجتماعي بعد إطالعه على وبعد إطالعه أيضا على مجموعة من االستبيانات التي تناولت ،والكتب،العديد من المراجع مثل استبيان قائمة تقدير المستوى االقتصادي االجتماعي ،ي االجتماعيالمستوى االقتصاد

واستبيان المستوى الفلسطينية،بق في البيئة حيث ط،)نظمي أبو مصطفى(من إعداد والذي طبقه على طلبة جامعة النجاح ، ) حجازيحمزة(االقتصادي االجتماعي والذي أعده

ي االقتصادي في اختبار الشخصية المتعدد األوجه المركز االجتماعالغربية، ومقياسبالضفة .)محمد شحاتة ربيع(والذي أعده الدكتور

وطالبة،طالبا ) 60(لقد تم تطبيق االستبانة على العينة االستطالعية البالغ قوامها :وللتحقق من الصدق استخدم الباحث صدق المحكمين،

:المحكمينصدق -)أ

على مجموعة من المحكمين تتألف من سبعة أعضاء من الهيئة االستبانةث عرض الباحوقد استجاب ). 2(علم النفس واإلحصاء، انظر ملحق متخصصين في التربية والتدريسية،

وقام بإجراء ما يلزم من تعديل في ضوء مقترحاتهم بعد المحكمين،الباحث آلراء السادة من % 80لت الفقرات إذا وافق عليها أكثر من وقد قب،تسجيلها في نموذج تم إعداده

% 60منهم ورفضت إذا وافق عليها اقل من %80 -60المحكمين، وعدلت إذا وافق عليها في صورته النهائية االستبيان، وبذلك خرج )21( كما هو موضح في الجدول من المحكمين

)4(ملحق انظر –

)21(دول ــج 21

145

نسبة االتفاق الفقرة نسبة االتفاق الفقرة نسبة االتفاق الفقرة نسبة االتفاق الفقرة

)1( 100٪ )8( 100٪ )15( 100٪ )22( 70٪

)2( 100٪ )9( 80٪ )16( 70٪ )23( 90٪

) 3( 100٪ )10( 80٪ )17( 90٪ )24( 80٪

) 4( 80٪ )11( 90٪ )18( 100٪ )25( 90٪

)5( 70٪ )12( 70٪ )19( 100 ٪ )26( 100٪

)6( 90٪ )13( 80٪ )20( 90٪ )27( 100٪

)7( 100٪ )14( 100٪ )21( 90٪ )28( 90٪

)29( 100٪

بنسب متفاوتة نيا يتضح من الجدول السابق أن آراء المحكمين كانت تؤيد فقرات االستب

)22، 13، 5(مثل الفقرة رقم تعديل بعض الفقرات حيث تم

:ددـاء المتعـار الذكـاختب: اـثانيوالذي وضعها ) Harms, 1998" (جاري هارمس"هذا االختبار في األصل من إعداد

وقام بترجمة وبتقنين هذه القائمة على المتعددة،للذكاءات " هوارد جاردنر "في ضوء نظرية ثم قام الباحث بتعديل بعض ) 2002(الدردير عام البيئة المصرية الدكتور عبد المنعم

.الفلسطينيفقرات االختبار لتتناسب مع عينة الدراسة الحالية أي مع المجتمع :وصف االختبار

اإلجابات مقسمة حسب تصنيف ليكرت وبدائل، فقرة 80 يحتوى االختبار على تعني " 3 "كثيرا، علي طبقتعني تن" 4 " تماما، تنطبق علي تعني” 5“: الخماسي كالتالي

إطالقا، وبناءاتعني ال تنطبق علي " 1 "قليال، تنطبق علي تعني” 2 " أحيانا، علي تنطبق، وقد قسم )80( والدرجة الدنيا للمقياس هي ،)400( الدرجة الكلية للمقياس ذلك كانتعلى

)5انظر ملحق ( : مجاالت8المقياس إلى

146

، 58، 49، 41، 33، 25، 18، 9، 1 (رقموهى ) 10( وعباراته الذكاء اللغوي،: المجال األول65 ،73(

، 50، 43، 34، 26، 19، 10، 2( رقموهى )10(، وعباراتهالذكاء المنطقي:المجال الثاني59 ،74 ،67(.

، 52، 44، 35، 27، 20، 11، 3(وهى رقم )10( وعباراته المكاني،الذكاء : المجال الثالث60 ،68 ،75(.

، 53، 45، 37، 28، 12، 21، 4(رقم وهى )10( وعباراته الجسمي،الذكاء : الرابعالمجال 61 ،69 ،76(.

، 54، 46، 38، 30، 22، 14، 6(رقم وهى )10(الذكاء الموسيقي، وعباراته : المجال الخامس62 ،70 ،77(.

، 55، 47، 39، 31، 23، 15، 7( رقموهى )10(، وعباراتهالذكاء االجتماعي: المجال السادس63 ،71 ،79(.

، 56، 48، 40، 32، 24، 16، 8(وهى رقم )10(الذكاء الشخصي، وعباراته : المجال السابع64 ،72 ،80(.

، 57، 51، 42، 36، 29، 17، 13، 5(وهى رقم )10( وعباراته الطبيعي،الذكاء : المجال الثامن66 ،78(.

Test validity قياس االختبار " :صدق االختبار بأنه ) 101 :2001(دي والخطيب ويعرف الزبا

أو المقياس لما وضع أصال لقياسه ، أي أن مقياسا وضع لقياس الذكاء يجب أن يقيس الذكاء وال وذلك للتأكد من ،،وقام الباحث بتقنين االختبار قبل توزيعه على عينة الدراسة " يقيس التحصيل

:لتاليوثباته بطريقتين كا،صدقه

:المحكمينصدق -)أ أعضاء من سبعةتألف من ت ؛ عرض الباحث االختبار على مجموعة من المحكمين

وقد استجاب الباحث آلراء ،واإلحصاء،وعلم النفس ، متخصصين في التربية ،الهيئة التدريسيةاتهم بعد تسجيلها في وتعديل في ضوء مقترح، وقام بإجراء ما يلزم من حذف ،السادة المحكمين،

من المحكمين، وعدلت إذا % 80بلت الفقرات إذا وافق عليها أكثر من نموذج تم إعداده، وقد ق

147

من المحكمين، وبذلك خرج % 60منهم ورفضت إذا وافق عليها اقل من %80 -60وافق عليها ).5( انظر ملحق رقم –االختبار في صورته النهائية

Internal Consistency :الداخليصدق االتساق -)ب

فقرة من فقرات أو معرفة مدى ارتباط كل وحدة :والمقصود باالتساق الداخلي هو " وتستخدم هذه الوسيلة اإلحصائية كمحك داخلي لقياس صالحية الوحدات وقياسها ككل،االختبار

) .98: 1996عويضة،(" لما يقيسه االختبار وذلك بحساب معامالت االرتباط بين كل فقرة ،لالختبارداخلي وقد قام الباحث بحساب االتساق ال

والمعدل ، وكذلك كل مجال من المجاالت الثمانية.المتعددوالمعدل الكلي لفقرات اختبار الذكاء ،يوضح معامالت االرتباط بين كل فقرة من فقرات مقياس ) 22(جدول و.الكلي لفقرات االختبار

ل الكلي لفقرات االختبار، والذي يبين أن معامالت االرتباط المبينة والمعد، المتعدداختبار الذكاء .وبذلك تعتبر فقرات المجال األول صادقة لما وضعت لقياسه) 0.01(دالة عند مستوى معنوية

)22(دول ــج22

مستوى الداللة معامل االرتباط رقم الفقرة مستوى الداللة معامل االرتباط رقم الفقرة1 0.429 0.000 41 0.442 0.000 2 0.277 0.032 42 0.477 0.000 3 0.336 0.000 43 0.425 0.001 4 0.480 0.000 44 0.629 0.000 5 0.489 0.000 45 0.365 0.004 6 0.348 0.000 46 0.326 0.011 7 0.371 0.000 47 0.529 0.000 8 0.302 0.019 48 0.378 0.003 9 0.262 0.043 49 0.364 0.007 10 0.257 0.048 50 0.577 0.000 11 0.341 0.008 51 0.368 0.004 12 0.300 0.020 52 0.441 0.000 13 0.345 0.000 53 0.335 0.009 14 0.370 0.004 54 0.515 0.000

148

15 0.315 0.018 55 0.482 0.000 16 0.423 0.000 56 0.425 0.000 17 0.378 0.002 57 0.452 0.000 18 0.308 0.009 58 0.380 0.003 19 0.422 0.001 59 0.350 0.006 20 0.593 0.000 60 0.609 0.000 21 0.521 0.000 61 0.449 0.000 22 0.295 0.022 62 0.664 0.000 23 0.402 0.001 63 0.569 0.000 24 0.668 0.000 64 0.518 0.000 25 0.343 0.007 65 0.631 0.000 26 0.481 0.000 66 0.549 0.000 27 0.521 0.000 67 0.445 0.000 28 0.594 0.000 68 0.536 0.000 29 0.412 0.001 69 0.278 0.031 30 0.305 0.018 70 0.375 0.003 31 0.259 0.022 71 0.572 0.000 32 0.538 0.000 72 0.632 0.000 33 0.380 0.003 73 0.559 0.000 34 0.438 0.000 74 0.264 0.041 35 0.438 0.000 75 0.389 0.003 36 0.391 0.002 76 0.365 0.004 37 0.271 0.036 77 0.467 0.000 38 0.355 0.005 78 0.486 0.000 39 0.282 0.025 79 0.388 0.002 40 0.390 0.002 80 0.431 0.001

:الصدق البنائي الختبار الذكاء المتعدد وللتحقق من الصدق البنائي للمجاالت قام الباحث بحساب معامالت االرتباط بين كل

والمعدل الكلي لمجاالت اختبار الذكاء المتعدد ،مجاالت اختبار الذكاء المتعدد مجال من، وبذلك ) 0.01(ن أن معامالت االرتباط المبينة دالة عند مستوى معنوية يبي) 23(وجدول

. صادقة لما وضعت لقياسهمجاالت اختبار الذكاء المتعددتعتبر فقرات

)23(دول ــج23

149

يشير إلى مدى اتساق نتائج " :ثبات االختبار بأنه ) 403 :1998(ويعرف أبو عالم المقياس ،فإذا حصلنا على درجات مشابهه عند تطبيق نفس المقياس علي نفس مجموعة

ى أن نتائجنا لها درجة عالية من الثبات مرتين مختلفتين ، فإننا نستدل من ذلك علاألفراد ."من إجراء آلخر

ريقة طوقد أجرى الباحث خطوات الثبات على العينة االستطالعية نفسها بطريقتين هما .ومعامل ألفا كرونباخ،التجزئة النصفية

: طريقة التجزئة النصفية_ )أومعدل ،عدل األسئلة الفردية بإيجاد معامل ارتباط بيرسون بين مقام الباحث الحالي

والمعدل الكلي لمجاالت االختبار ، مجاالت اختبار الذكاء المتعددمجال مناألسئلة الزوجية لكل المعادلة للتصحيح حسب سبيرمان براونمعامل ارتباط ب االرتباط تصحيح معامالت وقد تم 0

: التالية= معامل الثبات

12ر+ )24 ( االرتباط كما هو موضح بجدولامل حيث ر معر

)24(دول ــج

مستوى الداللة معامل االرتباط البعد الرقم 0.000 0.785 الذكاء اللغوي 1 0.000 0.734 الذكاء المنطقي 2 0.000 0.773 الذكاء المكاني 3 0.000 0.782 الذكاء الجسمي 4 0.000 0.647 الذكاء الموسيقي 5 0.000 0.740 الذكاء االجتماعي 6 0.000 0.759 الذكاء الشخصي 7 0.000 0.824 الذكاء الطبيعي 8

150

24

عدد الفقرات المجال الرقممعامل

االرتباط

معامل االرتباط

المصحح

مستوى

الداللة

0.000 0.6418 0.4726 10 الذكاء اللغوي 1

0.000 0.6412 0.4719 10 الذكاء المنطقي 2

0.000 0.6147 0.4438 10 الذكاء المكاني 3

0.000 0.5463 0.3758 10 الذكاء الجسمي 4

0.000 0.8062 0.6754 10 الذكاء الموسيقي 5

0.000 0.5966 0.4251 10 الذكاء االجتماعي 6

0.000 0.6635 0.4964 10 الذكاء الشخصي 7

0.000 0.5329 0.3632 10 الذكاء الطبيعي 8

0.000 0.8905 0.8026 80 فقرات اختبار الذكاء المتعدد مجتمعة

0.01داللةأن معامالت االرتباط دالة إحصائيا عند مستوى ) 24(وقد تبين من جدول

: طريقة ألفا كرونباخ-)بمجال كرونباخ لقياس ثبات اختبار الذكاء المتعدد لكل استخدم الباحث الحالي طريقة ألفا

) 25( ويبين الجدول التالي ، والمعدل الكلي لمجاالت االختبار، مجاالت اختبار الذكاء المتعددمن والتي تدل على وجود معامالت ثبات كبيرة ودالة إحصائيا، ألفا كرونباخمعامالت

)25(دول ــج25

معامل ألفا للثبات عدد الفقرات المجال الرقم

0.6388 10 الذكاء اللغوي 1

151

معامل ألفا للثبات عدد الفقرات المجال الرقم

0.7207 10 الذكاء المنطقي 2

0.6131 10 نيالذكاء المكا 3

0.5335 10 الذكاء الجسمي 4

0.8032 10 الذكاء الموسيقي 5

0.618 10 االجتماعيالذكاء 6

0.6515 10 الذكاء الشخصي 7

0.6289 10 الذكاء الطبيعي 8

0.9237 80 فقرات اختبار الذكاء المتعدد مجتمعة

وبالتالي، والثبات، الصدق من مقبولة بدرجة يتمتع المتعدد الذكاء اختبار أن على يدل وهذا الجامعة طلبة على الفلسطينية البيئة في الستخدامها ومؤهلة ،صالحة أداة االختبار هذا من تجعل

.بغزة اإلسالمية

: مستوى الطموح للراشدينياناستب:اثالث

لمستوى الطموح للراشدين في ضوء تعريفها يانقامت كاميليا عبد الفتاح بإعداد استبول إلى مستوى معين سمة ثابتة ثباتا نسبيا تفرق بين األفراد في الوص:لمستوى الطموح بأنه

والفشل التي مر ، ويتحدد حسب خبرات النجاح ، وإطاره المرجعي،يتفق والتكوين النفسي للفرد )3 : 1975 الفتاح،عبد "( بها

وقام بتقنين هذا االختبار على البيئة .المصريةحيث قامت بتطبيق هذا االختبار على البيئة حيث قام باستبعاد أربع فقرات من االستبانة ) 2004( الباحث أكرم الحجوج :الفلسطينية حديثا

ستعانة بهذه االستبانة وقام الباحث الحالي باإلجدا،ألنها حصلت على معامل ارتباط ضعيف .المقننة على البيئة الفلسطينية

152

فقرة تندرج تحت سبع سمات رئيسية مقسمة اإلجابات حسب 74يحتوي االستبيان على : أبعاد7إلى تعني ال، وقد قسم هذا المقياس " 1"تعني نعم و " 2 " :كالتالينيف الثنائي التص

.فقرات 10النظرة إلى الحياة، ويتكون من : البعد األول .فقرات 10االتجاه نحو التفوق، ويتكون من : البعد الثاني .ة فقر11تحديد األهداف والخطط، ويتكون من : البعد الثالث

.ة فقر11الميل إلى الكفاح ويتكون من : بعالبعد الرا .ة فقر11تحمل المسئولية واالعتماد على النفس، ويتكون من : البعد الخامس . فقرات10المثابرة، ويتكون من : البعد السادس .ة فقر11الرضا بالوضع الحاضر واإليمان بالحظ، ويتكون من : البعد السابع

فقرة74وبذلك يكون عدد فقرات االستبيان إلى فالشخص الطموح يميل الفرد،ومن المالحظ أن هذه السمات تكشف عن مستوى طموح

ميال للتفوق و مثابر،و المسئولية،لديه القدرة على تحمل و تفاؤل، نظرته إلى الحياة فيها والكفاح، .ويسير وفق خطة معينة

:المحكمين صدق -)أ

أعضاء سبعةتألف من ت على مجموعة من المحكمين يان الباحث االستب عرض وقد ،واإلحصاء،وعلم النفس ،من أعضاء الهيئة التدريسية متخصصين في التربية

وقام بإجراء ما يلزم من حذف وتعديل في ضوء ،استجاب الباحث آلراء السادة المحكمين

153

قبلت الفقرات إذا وافق عليها أكثر من مقترحاتهم بعد تسجيلها في نموذج تم إعداده، وقدمنهم ورفضت إذا وافق عليها %80 -60من المحكمين، وعدلت إذا وافق عليها % 80

انظر ملحق –من المحكمين، وبذلك خرج االختبار في صورته النهائية % 60اقل من ).6(رقم

: صدق االتساق الداخلي-)ب

الستبيان وذلك بحساب معامالت االرتباط وقد قام الباحث بحساب االتساق الداخلي لوالمعدل الكلي لفقرات استبيان مستوى الطموح ،بين كل فقرة من فقرات االستبانة

.االستبيان والمعدل الكلي لفقرات ، وكذلك كل مجال من المجاالت السبعة.للراشدينطموح، مستوى الان ييوضح معامالت االرتباط بين كل فقرة من فقرات استب) 26(جدول ) 0.05 (داللة الكلي، والذي يبين أن معامالت االرتباط المبينة دالة عند مستوى والمعدل

.ان صادقة لما وضعت لقياسهيوبذلك تعتبر فقرات االستب) 0.01(و

) 26(دول ـج26

مستوى الداللة معامل االرتباط رقم الفقرة مستوى الداللة معامل االرتباط رقم الفقرة1 0.442 0.000 38 0.435 0.001 2 0.268 0.027 39 0.383 0.003 3 0.296 0.022 40 0.441 0.000 4 0.468 0.000 41 0.300 0.020

154

5 0.337 0.003 42 0.349 0.006 6 0.391 0.002 43 0.392 0.002 7 0.404 0.001 44 0.375 0.003 8 0.286 0.027 45 0.409 0.001 9 0.533 0.000 46 0.343 0.007 10 0.256 0.048 47 0.543 0.000 11 0.375 0.003 48 0.356 0.005 12 0.291 0.024 49 0.333 0.009 13 0.261 0.044 50 0.648 0.004 14 0.505 0.000 51 0.507 0.001 15 0.431 0.001 52 0.381 0.003 16 0.446 0.000 53 0.329 0.010 17 0.270 0.037 54 0.378 0.003 18 0.368 0.004 55 0.298 0.021 19 0.264 0.041 56 0.485 0.001 20 0.275 0.034 57 0.423 0.001 21 0.264 0.042 58 0.375 0.003 22 0.447 0.002 59 0.421 0.001 23 0.248 0.028 60 0.317 0.014 24 0.375 0.003 61 0.334 0.009 25 0.322 0.012 62 0.688 0.000 26 0.603 0.000 63 0.417 0.001 27 0.405 0.001 64 0.333 0.019 28 0.406 0.001 65 0.492 0.001 29 0.623 0.000 66 0.492 0.006 30 0.380 0.003 67 0.353 0.006 31 0.377 0.003 68 0.465 0.000 32 0.349 0.006 69 0.407 0.001 33 0.294 0.023 70 0.322 0.012 34 0.411 0.001 71 0.394 0.002 35 0.429 0.001 72 0.299 0.020 36 0.227 0.032 73 0.371 0.003 37 0.269 0.038 74 0.445 0.000

155

:لصدق البنائي الختبار مستوى الطموحا_ )ج

وللتحقق من الصدق البنائي الختبار مستوى الطموح قام الباحث بحساب مستوى الطموح السبعة والمعدل مجاالت استبانةمعامالت االرتباط بين كل مجال من

.الكلي لالستبانة، ) 0.01(ى معنوية يبين أن معامالت االرتباط المبينة دالة عند مستو) 27( وجدول

.وبذلك تعتبر فقرات ومجاالت استبانة مستوى الطموح صادقة لما وضعت لقياسه

)27(دول ــج

27

وقد أجرى الباحث خطوات الثبات على العينة االستطالعية نفسها بطريقتين هما .طريقة التجزئة النصفية ومعامل ألفا كرونباخ

: طريقة التجزئة النصفية-)أ

بين معدل األسئلة الفردية ومعدل األسئلة معامل ارتباط بيرسون تم إيجادوكذلك وقد تم مجاالت اختبار الطموح والمعدل الكلي لمجاالت االختبار مجال منالزوجية لكل

المعادلة للتصحيح حسب سبيرمان براون معامل ارتباط االرتباط باستخدامتصحيح معامالت : التالية

= معامل الثبات 1

2ر+ االرتباط ، وقد تم استخدام معامل الثبات لجوتمان حيث ر معاملر

في حالة عدم تساوي عدد األسئلة الزوجية والفردية للبعد ، والنتائج موضحة بجدول رقم )28(

مستوى الداللة معامل االرتباط البعد مالرق 0.000 0.556 النظرة إلى الحياة 1 0.000 0.510 االتجاه نحوا لتفوق 2 0.000 0.349 تحديد األهداف والخطط 3 0.000 0.549 الميل إلى الكفاح 4 0.000 0.572 تحمل المسئولية واالعتماد على النفس 5 0.000 0.473 المثابرة 6 0.000 0.489 الوضع الحاضر واليمان بالحظالرضا ب 7

156

) 28(دول ــج

28

عدد الفقرات البعد الرقممعامل

االرتباط

معامل االرتباط

المصحح

مستوى

الداللة

0.000 0.5241 0.3551 10 النظرة إلى الحياة 1

0.000 0.1825 0.1004 10 االتجاه نحوا لتفوق 2

جوتمان 0.3838 0.2375 11 تحديد األهداف والخطط 3

جوتمان 0.6651 0.4983 11 ى الكفاحالميل إل 4

جوتمان 0.3978 0.2483 11 تحمل المسئولية واالعتماد على النفس 5

0.000 0.4348 0.2778 10 المثابرة 6

جوتمان 0.5529 0.3821 11 بالحظواإليمانالرضا بالوضع الحاضر 7

0.000 0.6996 0.5380 74 فقرات اختبار الطموح مجتمعة

0.01أن معامالت االرتباط دالة إحصائيا عند مستوى داللة ) 28(وقد تبين من جدول : طريقة ألفا كرونباخ-)ب

مجاالت مجال منستخدم الباحث طريقة ألفا كرونباخ لقياس ثبات االستبانة لكل ا )29(استبانة مستوى الطموح والمعدل الكلي لمجاالت االختبار ويبين الجدول التالي

. ألفا كرونباخ والتي تدل على وجود معامالت ثبات كبيرة ودالة إحصائيامعامالت ) 29(دول ــج

29 معامل ألفا للثبات عدد الفقرات البعد الرقم

0.5128 10 ى الحياةالنظرة إل 1

0.22667 10 االتجاه نحوا لتفوق 2

0.4512 11 تحديد األهداف والخطط 3

0.4027 11 الميل إلى الكفاح 4

5 تحمل المـسئولية واالعتمـاد علـى

النفس11 0.2415

0.5410 10 المثابرة 6

0.3402 11 الرضا بالوضع الحاضر واليمان بالحظ 7

0.6894 74 تمعةفقرات اختبار الطموح مج

وبذلك يكون الباحث قد تأكد له صدق وثبات االستبانة وبذلك أصبحت االستبانة في صورتها النهائية صالحة للتطبيق على عينة الدراسة

157

وتم اإلحصائي SPSS لقد قام الباحث بتفريغ وتحليل االستبانة من خالل برنامج

:استخدام االختبارات اإلحصائية التالية التكرارات والنسب المئوية .1

One Sample T Testاختبار .2سمرنوف لمعرفة نوع البيانات هل تتبع التوزيع الطبيعي أم ال -اختبار كولومجروف .3

)1- Sample K-S(

Independent Sample T testاختبار .4

االستبانةاختبار ألفا كرونباخ لمعرفة ثبات فقرات .5

معامل الثبات لجوتمان .6

معامالت االرتباط لمعرفة صدق المقياس الداخلي للفقرات .7

كاي تربيع اختبار .8

:من اجل تحقيق أهداف الدراسة قام الباحث بإجراء الخطوات التالية

لدراسة اإلطالع على اإلطار النظري والدراسات السابقة والمقاييس المتعلقة بهذه ا .1 .بهدف أعداد أدوات الدراسة

تطبيق أدوات الدراسة على العينة االستطالعية وذلك إلجراء الصدق والثبات لهذه .2 .األدوات

.تحديد أفراد العينة الفعلية للدراسة .3

.الدراسةتطبيق أدوات الدراسة على عينة .4

.لدراسةالقيام بجمع المعلومات وتفريغها وتحليلها إحصائيا بهدف معالجة فروض ا .5

تفسير النتائج التي توصلت إليها الدراسة وعلى ضوء هذه النتائج تقديم بعض .6 .والمقترحاتالتوصيات

.محتواهاتلخيص الدراسة في عدة صفحات لتسهيل التعرف على .7

.ترجمة التلخيص إلى اللغة اإلنجليزية ليتم االستفادة منها على نطاق واسع .8

158

سـامـخـل الـصـفال

ومناقشتهـااـة وتفسيرهـلدراسج اـنتائعـرض

. عرض نتائج الفرض األول وتفسيرها ومناقشتها: أوال

.عرض نتائج الفرض الثاني وتفسيرها ومناقشتها: ثانيا

. عرض نتائج الفرض الثالث وتفسيرها ومناقشتها: ثالثا

.عرض نتائج الفرض الرابع وتفسيرها ومناقشتها: رابعا

.ض الخامس وتفسيرها ومناقشتهاعرض نتائج الفر :خامسا

.عرض نتائج الفرض السادس وتفسيرها ومناقشتها: سادسا

.عرض نتائج الفرض السابع وتفسيرها ومناقشتها: سابعا

.عرض نتائج الفرض الثامن وتفسيرها ومناقشتها: ثامنا

.عرض نتائج الفرض التاسع وتفسيرها ومناقشتها: تاسعا

. العاشر وتفسيرها ومناقشتهاعرض نتائج الفرض: عاشرا

.عرض نتائج الفرض الحادي عشر وتفسيرها ومناقشتها: الحادي عشر

.عرض نتائج الفرض الثاني عشر وتفسيرها ومناقشتها: الثاني عشر

.عرض نتائج الفرض الثالث عشر وتفسيرها ومناقشتها: الثالث عشر

159

الفصل الخامس

تهاعرض نتائج الدراسة وتفسيرها ومناقش

على المعالجات اإلحصائية التي يعرض هذا الفصل النتائج التي تم التوصل إليها بناء وتحليله من البيانات التي تم التوصل إليها من خالل تفريغ أدوات ،استخدمت على ما تم جمعه

الطموح، مستوى يان واستباالجتماعي، وهي مقياس المستوى االقتصادي ،الدراسة الثالث (Sample K-S -1) سمرنوف - كولمجروفالباحث اختباراستخدم و .المتعددذكاء واختبار ال

في حالة اختبار اختبار ضروري وهو .؟اللمعرفة هل البيانات تتبع التوزيع الطبيعي أم ويوضح . ن معظم االختبارات المعلمية تشترط أن يكون توزيع البيانات طبيعياالفرضيات أل

أي اصغر من قيمة ( صغيرة Zن قيمة االختبار أئج االختبار حيث نتا) 30(الجدول التالي رقم Z 05.0( 0.05 الجدولية وكذلك قيمة مستوى الداللة اكبر من. >sig ( وهذا يدل على أن

.المعلميةالبيانات تتبع التوزيع الطبيعي ويجب استخدام االختبارات )30(دول ــج

30

مستوى المعنوية Zقيمة االختبار نوع االختبار

0.525 0.812 اختبار الذكاء المتعدد

0.246 0.020 اختبار الطموح

0.799 0.645 فقرات الذكاء المتعدد واختبار الطموح معا

مناقشة فقرات كل اختبار وتفسيرهاوالوزن النسبي ، المتوسط الحسابي وكذلك،ة لبدائل كل فقرةيوئتبين الجداول التالية النسبة الم

وتكون الفقرة ايجابية بمعنى أن أفراد العينة يوافقون على فقرة، ومستوى الداللة لكل tوقيمة 0.05 اقل من الداللةأو مستوى ( الجدولية t المحسوبة اكبر من قيمة tمحتواها إذا كانت قيمة

ة بمعنى أن أفراد العينة ال يوافقون على وتكون الفقرة سلبيو، %) 60والوزن النسبي اكبر من اقل من الداللةأو مستوى( الجدولية t المحسوبة اصغر من قيمة tمحتواها إذا كانت قيمة

، وتكون آراء العينة في الفقرة محايدة إذا كان مستوى %) 60 والوزن النسبي اقل من 0.05 .ي استبانة الدراسةوهذا ينطبق على جميع الفقرات ف. 0.05 اكبر من الداللة

160

:التالية ويتكون من األبعاد :المتعددتحليل مقياس الذكاء : أوال : الذكاء اللغوي : البعد األول

)31(دول ــج31t

عدالب

األول الفقرة

تنطبق

علي تماما

%

تنطبق

على كثيرا

%

تنطبق

علي

%أحيانا

تنطبق

علي قليال

%

ال تنطبق

علي

%إطالقا

المتوسط

الحسابي

)5(من

الوزن

النسبي tقيمة

مستوى

المعنوية

1 16.8 33.2 38.9 8.7 2.4 3.53 70.6 10.716

0.000

9 26.2 43.3 23.7 6.0 0.8 3.88 77.6 18.853

0.000

18 30.4 27.1 24.9 13.3 4.3 3.66 73.2 10.842

0.000

25 9.0 23.2 25.6 25.3 16.9 2.82 56.4 -2.820

0.005

33 15.2 13.8 21.8 22.3 27.0 2.68 53.6 -4.399

0.000

41 9.6 19.0 31.0 24.2 16.2 2.82 56.4 -2.932

0.004

49 31.1 23.7 16.1 14.4 14.7 3.42 68.4 5.625 0.000

58 22.9 30.1 27.1 14.1 5.8 3.50 70.0 8.257 0.000

65 21.7 37.9 31.0 8.0 1.4 3.71 74.2 14.312

0.000

يغوالل

ء كاالذ

73 15.1 21.2 26.4 17.6 19.8 2.94 58.8 -0.824

0.411

1.98 تساوي 369 ودرجة حرية 0.05 داللة الجدولية عند مستوى tقيمة ، كانت آراء العينة فيها محايدة حيث كانت قيمة مستوى ) 73(أن الفقرة رقم ) 31(دول يبين ج

.0.05المعنوية لهذه الفقرة اكبر من كانت أراء أفراد العينة فيها سلبي حيث كانت قيمة ) 41، 33، 25(كما يبين الجدول أن الفقرات

tأن الطالب ال يستمتعون بالتالعب ، أي0.05 لكل منها اقل من الداللة ومستوى ، فيها سالبة أو مع ،أو الكلمات المفتاحية ، كما ال يستمتعون بتسلية أنفسهم ،باأللفاظ كما في الجناس اللغوي

أو التالعب باأللفاظ، وال يستوقفهم بعض الناس الكتاب لطلب شرح ،األخريين بقصائد هزلية ، 9، 1(أن الفقرات ) 31(بين جدول كما ي.معاني بعض الكلمات التي يستخدموها في كتاباتهم

موجبة ومستوى tكانت آراء أفراد العينة فيها ايجابية حيث كانت قيم ) 65، 58، 49، 18

161

لكل منهما، أي أن الكتب مهمة جدا بالنسبة لهم ، ويستطيعون أن يرددوا 0.05المعنوية اقل من ا، ويكتسبون باالستماع إلى أو يكتبوه، أو يقولوها،الكلمات داخل رؤوسهم قبل أن يقرؤوها

أو التسجيالت أكثر مما يكتسبونه من التليفزيون أو األفالم، و وكانت الدراسة في ،الراديو والدراسات االجتماعية أسهل من دراسة مواد العلوم ، اإلنجليزيةالمدرسة لمواد اللغة

تات أكثر من انتباههم والرياضيات ، ويلتفتون أثناء سفرهم إلى العبارات المكتوبة على الالف، .للمناظر الخارجية، ويتضمن حديثهم إشارات مألوفة لألشياء التي قرؤوها أو سمعوا عنها

:الذكاء المنطقي: البعد الثاني

)32(دول ــج32t

البعد

الثاني الفقرة

تنطبق

علي

%تماما

تنطبق

على

%كثيرا

تنطبق

علي

%أحيانا

تنطبق

علي قليال

%

ال تنطبق

علي

إطالقا

%

المتوسط

الحسابي

)5(من

الوزن

النسبي tقيمة

مستوى

المعنوية

2 11.4 36.8 37.3 12.5 1.9 3.43 68.6 9.046 0.000

10 21.3 19.6 15.8 21.0 22.3 2.96 59.2 -0.462 0.644 19 18.4 30.4 30.9 11.1 9.2 3.38 67.6 6.155 0.000

26 19.0 27.7 30.0 15.5 7.3 3.36 67.2 5.848 0.000

34 16.8 26.7 31.1 17.6 7.7 3.27 65.4 4.466 0.000

43 15.4 24.2 27.2 23.4 9.9 3.12 62.4 1.855 0.064 50 22.6 37.1 28.6 7.4 4.4 3.66 73.2 12.162 0.000

59 7.4 22.0 40.2 20.7 9.6 2.97 59.4 -0.547 0.584 67 25.8 30.7 33.2 7.7 2.7 3.69 73.8 12.875 0.000

قينط

لمء ا

كاالذ

74 14.0 34.2 37.8 10.4 3.6 3.45 69.0 8.748 0.000

1.98ساوي ت369 ودرجة حرية 0.05 داللة الجدولية عند مستوى tقيمة

، كانت آراء العينة فيها محايدة حيث ) 59، 43، 10(أن الفقرات ) 32(يبين جدول رقم و .0.05 لهذه الفقرة اكبر من الداللةكانت قيمة مستوى

أن جميع باقي فقرات هذا البعد كانت آراء أفراد العينة فيها ايجابية ) 32(كما يبين جدول لكل منهما، أي أن طالب الجامعة 0.05عنوية اقل من ومستوى الم، موجبة tحيث كانت قيم

162

والمشكالت ،يمكنهم إجراء العمليات الحسابية في عقولهم بسهولة، ويستمتعون باأللعابالذهنية المعقدة التي تتطلب التفكير المنطقي، وقادرين على القيام بتجارب جديدة غير نمطية

تسلسل المنطقي في اإلشكال، ويعتقدون بان وال،وغير تقليدية، ويستطيعون معرفة التناسق كل شيء له تفسير منطقي،ويفضلون إيجاد التتابع المنطقي في األشياء التي يقولها الناس أو

. أو العمل،التي يفعلونها في المنزل

:الذكاء المكاني : لبعد الثالثا )33(دول ــج

33t

البعد

الثالث الفقرة

تنطبق

علي تماما

%

تنطبق

على

كثيرا

%

تنطبق

علي

أحيانا

%

تنطبق

علي

قليال

%

ال تنطبق

علي

إطالقا

%

المتوسط

الحسابي

)5(من

الوزن

النسبي tقيمة

مستوى

المعنوية

3 32.1 32.1 23.1 9.3 3.3 3.80 76.0 14.091 0.00

11 12.3 26.6 26.6 14.2 20.3 2.96 59.2 -0.519 0.604

20 4.1 4.9 14.1 18.2 58.8 1.77 35.4 -21.16 0.00

27 25.2 31.2 22.5 15.3 5.8 3.55 71.0 8.823 0.00

35 14.8 20.8 31.5 22.7 10.1 3.07 61.4 1.181 0.238

44 21.1 31.2 28.2 15.3 4.1 3.50 70.0 8.594 0.00

52 25.6 22.1 24.0 16.1 12.3 3.33 66.6 4.676 0.00

60 18.9 16.7 20.0 14.0 30.4 2.80 56.0 -2.585 0.00

68 13.7 36.6 36.9 10.4 2.5 3.49 69.8 9.915 0.00 اء

لذكا

نيمكا

ال

75 23.7 42.1 25.6 8.0 0.6 3.80 76.0 16.860 0.00

1.98 تساوي 369 ودرجة حرية 0.05 داللة الجدولية عند مستوى tقيمة

، كانت آراء العينة فيها محايدة حيث كانت قيمة ) 35، 11(أن الفقرتان ) 33(يبين جدول .0.05 لهذه الفقرة اكبر من الداللةمستوى

t حيث كانت قيمة كانت أراء أفراد العينة فيها سلبي) 60، 20(كما يبين الجدول أن الفقرتان ، أي أن الطالب ال يستخدمون الكاميرات 0.05 ومستوى المعنوية لكل منها اقل من ،فيها سالبة

كما يبين جدول .كثيرا بتسجيل ما يرونه حولهم، وال تعتبر مادة الهندسة أسهل من مادة الجبرا ايجابية حيث ، كانت آراء أفراد العينة فيه)75، 68، 52، 44، 27، 3(أن الفقرات ) 33(

163

لكل منهما، أي أن طلبة الجامعة 0.05 ومستوى المعنوية اقل من ، موجبةtكانت قيم وهم مغلقي العينين، و يستمتعون بتركيب أجزاء الصور ، والصور،يستطيعون تذكر األماكن

واأللغاز البصرية، و يفضلون دائما استخدام الطرق الجديدة وغير ، والمتاهات،المقطوعة والشخبطات، وعند سفرهم ينتبهون إلى العبارات المكتوبة على ،وفة، ويفضلون الرسوماتالمأل

الالفتات أكثر من انتباههم إلى المناظر الخارجية، ويفضلون النظر إلى المادة المقروءة المدعمة . بصور أو رسوم توضيحية

: ي ـاء الجسمـالذك: عـد الرابـالبع )34(دول ــج

34t

البعد

الرابع الفقرة

تنطبق

علي

تماما

%

تنطبق

على كثيرا

%

تنطبق

علي

أحيانا

%

تنطبق

علي

قليال

%

ال

تنطبق

علي

إطالقا

%

المتوسط

الحسابي

)5(من

الوزن

نسبيال tقيمة

مستوى

المعنوية

4 12.8 14.8 36.9 21.3 14.2 2.91 58.2 -1.482 0.139

12 26.9 22.8 21.2 16.2 12.9 3.35 67.0 4.831 0.00

21 16.6 23.4 20.1 22.0 17.9 2.99 59.8 -0.192 0.848

28 31.9 34.1 25.2 6.9 1.9 3.87 77.4 16.461 0.00

37 28.9 23.4 21.5 17.9 8.3 3.47 69.4 6.871 0.00

45 19.7 34.2 22.4 17.2 6.6 3.43 68.6 7.030 0.00

53 13.4 28.5 36.2 15.9 6.0 3.27 65.4 4.881 0.00

61 16.1 22.9 32.4 16.1 12.5 3.14 62.8 2.160 0.031

69 18.6 35.2 32.8 10.1 3.3 3.56 71.2 10.558 0.00

ميسلجء ا

كاالذ

76 33.0 40.4 19.4 4.4 2.8 3.96 79.2 18.777 0.00

1.98 تساوي 369 ودرجة حرية 0.05 داللة الجدولية عند مستوى tقيمة

، كانت آراء العينة فيها محايدة حيث كانت ) 61، 21، 4(أن الفقرات ) 34(يبين جدول .0.05 لهذه الفقرة اكبر من الداللةقيمة مستوى

، كانت آراء أفراد العينة )76، 69، 53، 45، 37، 28، 12(أن الفقرات ) 34(كما يبين جدول لكل منهما، أي أن طلبة 0.05قل من أ الداللةومستوى ، موجبة tفيها ايجابية حيث كانت قيم

الجامعة يشعرون بالملل إذا ما جلسوا لوحدهم فترة طويلة، وعادة ما تأتيهم األفكار وهم سائرون لفراغ خارج منازلهم، و كثيرا ما يستخدمون إيماءات اليد أو أو يعملون، ويفضلون قضاء وقت ا

164

أشكال أخرى من مهارات الجسم عندما يتحدثون مع أشخاص آخرين، ويحتاجون إلى مالمسة األشياء كي يتعرفون عليها، و وهم يصفون أنفسهم باالتزان، و ويفضلون تعلم أي مهارة جديدة

.عنها أو مشاهدتهاعن طريق ممارستها وليس عن طريق القراءة ي ـاء الموسيقـالذك: سـد الخامـالبع

)35(دول ــج35t

البعد

الخامس

الفقرة

تنطبق

علي

تماما

%

تنطبق

على كثيرا

%

تنطبق

لي ع

أحيانا

%

تنطبق

علي

قليال

%

ال تنطبق

علي

إطالقا

%

المتوسط

الحسابي

)5(من

الوزن

النسبي tقيمة

مستوى

المعنوية

6 10.6 12.0 18.5 32.4 26.4 2.48 49.6 -7.738 0.000

14 11.5 25.8 26.1 20.9 15.7 2.97 59.4 -0.504 0.615

22 37.7 29.0. 20.9 8.9 3.5 3.88 77.6

15.179 0.000

30 28.8 29.6 24.7 9.6 7.4 3.63 72.6 9.959 0.000

38 41.0 28.1 13.9 9.0 7.9 3.85 77.0 12.871 0.000

46 37.3 37.3 15.1 6.8 3.6 3.98 79.6 17.654 0.000

54 27.0 34.9 23.7 10.6 3.8 3.71 74.2 12.384 0.000

62 13.5 21.4 29.7 20.7 14.8 2.98 59.6 -0.294 0.769

70 18.3 29.4 33.8 12.5 6.0 3.41 68.2 7.179 0.000

قيسي

مو الاءذكال

77 28.0 37.4 20.6 8.0 6.0 3.73 74.6 12.363 0.000

1.98 تساوي 369 ودرجة حرية 0.05 داللة الجدولية عند مستوى tقيمة

يدة حيث كانت ، كانت آراء العينة فيها محا) 62، 14(أن الفقرتان ) 35(يبين جدول .0.05 لهذه الفقرة اكبر من الداللةقيمة مستوى

فيها tكانت أراء أفراد العينة فيها سلبي حيث كانت قيمة ) 35(كما يبين الجدول أن الفقرة ، أي أن الطلبة ال يتمتعون بالصوت اإلنشادي 0.05 لكل منها اقل من الداللةومستوى ،سالبة العذب

، كانت آراء أفراد )77، 70، 54، 46، 38، 30، 22(ن الفقرات أ) 35(كما يبين جدول لكل منهما، أي أن 0.05 اقل من الداللةومستوى ، موجبة tالعينة فيها ايجابية حيث كانت قيم

طلبة الجامعة كثيرا ما يستمعون إلى األناشيد من الراديو أو أشرطة الكاسيت، ويفضلون تقليد

165

ن، و تكون حياتهم مملة بدون سماعهم القران واألناشيد بعض المقرئين في تالوة القرااإلسالمية، وأحيانا ما يجدون أنفسهم يرددون األناشيد والسور القرآنية أثناء عملهم، و

يستطيعون االندماج بسرعة مع أصوات بعض المقرئين أو المنشدين، ولديهم القدرة على إعادة و مرتين بوضوح تام، وغالبا ما يترنم طلبة الجامعة قطعة إنشادية منتقاة عند سماعهم لها مرة أ

. ببعض اآليات القرآنية عندما يعملون :الذكاء االجتماعي: البعد السادس

)36(دول ــج36t

البعد

السادس الفقرة

تنطبق

علي

تماما

%

تنطبق

على

كثيرا

%

تنطبق

علي

أحيانا

%

تنطبق

علي

قليال

%

ال

تنطبق

علي

إطالقا

%

المتوسط

الحسابي

)5(من

الوزن

النسبي tقيمة

مستوى

المعنوية

7 10.6 22.0 45.9 15.2 6.3 3.15 63.0 2.935 0.004 15 31.0 30.5 24.2 6.6 7.7 3.71 74.2 11.281 0.000

23 14.6 17.1 34.4 23.0 10.8 3.02 60.4 0.262 0.794 31 55.0 25.3 9.3 4.6 5.7 4.19 83.8 19.980 0.000

39 20.8 15.8 22.7 17.8 23.0 2.94 58.8 -0.832 0.406 47 23.8 33.2 25.5 12.9 4.7 3.59 71.8 9.980 0.000

55 11.8 19.2 35.6 21.4 12.1 2.97 59.4 -0.449 0.652 63 11.0 19.5 37.4 17.0 15.1 2.94 58.8 -0.927 0.355 71 17.5 29.0 32.8 11.7 9.0 3.34 66.8 5.615 0.000

عيتما

الجء ا

ذكاال

79 14.3 19.3 24.8 19.3 22.3 2.84 56.8 -2.250 0.025

1.98 تساوي 369 ودرجة حرية 0.05 داللة الجدولية عند مستوى tقيمة

، كانت آراء العينة فيها محايدة حيث ) 63، 55، 39، 23(أن الفقرات ) 36(يبين جدول .0.05كانت قيمة مستوى الداللة لهذه الفقرة اكبر من

، كانت آراء أفراد العينة فيها )79، 71، 47، 31، 15، 7(أن الفقرات ) 36(كما يبين جدول لكل منهما، أي أن طلبة 0.05 اقل من اللةالد ومستوى ، موجبةtايجابية حيث كانت قيم

الجامعة يساعدون الناس في حل مشاكلهم، ويفضلون األلعاب الجماعية أكثر من األلعاب

166

الفردية، و لدي كل واحد منهم ثالثة أشخاص مقربين على األقل، و يستمتعون في تعليم لمرتبطة بعملهم أو األشخاص بما يعرفونه، ويفضلون االنهماك في األنشطة االجتماعية ا

.مجتمعهم، ويفضلون قضاء وقتهم خارج المنزل في حفالت مسلية :الذكاء الشخصي: البعد السابع

) 37(دول ــج

37t

البعد

السابع الفقرة

تنطبق

علي

تماما

%

تنطبق

على

كثيرا

%

تنطبق

علي

أحيانا

%

تنطبق

علي

قليال

%

ال

تنطبق

علي

إطالقا

%

المتوسط

الحسابي

)5(من

الوزن

النسبي tقيمة

مستوى

المعنوية

8 36.6 29.0 24.9 7.6 1.9 3.91 78.2 16.751 0.000

16 20.0 27.1 33.2 12.9 6.8 3.41 68.2 6.760 0.000

24 12.5 20.3 33.9 19.5 13.8 2.98 59.6 -0.302 0.763

32 30.7 29.0 17.7 11.6 11.0 3.57 71.4 8.125 0.000

40 35.1 35.4 21.0 6.1 2.5 3.94 78.8 17.734 0.000

48 32.2 33.9 22.7 7.9 3.3 3.84 76.8 15.041 0.000

56 28.1 23.7 22.6 12.8 12.8 3.41 68.2 5.860 0.000

64 17.3 37.8 32.3 10.4 2.2 3.58 71.6 11.387 0.000

72 11.8 13.7 16.2 22.0 36.3 2.43 48.6 -7.789 0.000 صي

شخ الاءذكال

80 7.7 12.4 18.1 15.7 46.2 2.20 44.0 -11.422 0.000

1.98 تساوي 369 ودرجة حرية 0.05 لةدال الجدولية عند مستوى tقيمة

، كانت آراء العينة فيها محايدة حيث كانت قيمة مستوى ) 24(أن الفقرة ) 37(يبين جدول .0.05 لهذه الفقرة اكبر من الداللة

tكانت أراء أفراد العينة فيها سلبي حيث كانت قيمة ) 80، 72(كما يبين الجدول أن الفقرتان ، أي أن الطالب ال يحتفظون بمفكرات 0.05 لكل منها اقل من الداللة ومستوى،فيها سالبة

ولكن يفضلون ،لتسجيل األحداث المتعلقة بحياتهم الشخصية، ومعظمهم ال يعملون بمهن حرة، )64، 56، 48، 40، 32، 16، 8(أن الفقرات ) 37(كما يبين جدول .البدء بعمل خاص بهم

0.05 اقل من الداللة ومستوى ، موجبةtبية حيث كانت قيم كانت آراء أفراد العينة فيها ايجا

167

ويتأملون ويفكرون في القضايا ،لكل منهما، أي أن طلبة الجامعة يقضون بانتظام أوقاتا بمفردهم مناقشات خطط طلبة الدراسات (المهمة المتعلقة بحياتهم، ويهتمون بالمؤتمرات أو السيمنارات

اني كي يعرفوا الكثير عن أنفسهم، ويفضلون االحتفاظ بهواياتهم المتعلقة بالنمو اإلنس) العليا ألنفسهم، ولديهم أهدافا واضحة يفكرون في تحقيقها بانتظام، ولديهم رؤية واضحة وواقعية

لبعض جوانب القوة والضعف في شخصيتهم، و يميلون إلى استخدام المفاهيم المجردة أكثر من .و تفكير قوي،ن أنفسهم ذوي عزيمة قوية استخدامهم لألشياء الحسية، ويعتبرو

:الذكاء الطبيعي: البعد الثامن )38(دول ــج

38t

البعد

الثامن الفقرة

تنطبق علي

تماما

%

تنطبق

ى عل

كثيرا

%

تنطبق

علي

أحيانا

%

تنطبق علي

قليال

%

ال تنطبق

علي

إطالقا

%

المتوسط

الحسابي

)5(من

الوزن

النسبي tقيمة

مستوى

المعنوية

5 17.6 12.2 16.0 16.5 37.7 2.56 51.2 -5.620 0.000

13 44.1 36.4 15.6 2.5 1.4 4.19 83.8 25.782 0.000

17 62.8 28.4 5.7 1.9 1.1 4.50 90.0 36.672 0.000

29 18.8 26.7 20.4 19.6 14.4 3.16 63.2 2.274 0.024

36 43.3 28.7 14.6 9.1 4.4 3.97 79.4 15.995 0.000

42 11.8 28.1 41.6 12.1 6.3 3.27 65.4 4.997 0.000

51 8.4 15.5 29.7 21.3 25.1 2.61 52.2 -5.975 0.000

57 17.7 33.5 30.8 10.4 7.6 3.43 68.6 7.370 0.000

66 30.2 40.3 22.1 6.3 1.1 3.92 78.4 18.988 0.000

عيطبي

ء الذكا

ال

78 22.0 20.3 25.8 13.5 18.4 3.14 62.8 1.920 0.056

1.98 تساوي 369 ودرجة حرية 0.05 داللة الجدولية عند مستوى tقيمة

عينة فيها محايدة حيث كانت قيمة ، كانت آراء ال) 78، 29(أن الفقرتان ) 38(يبين جدول . 0.05 لهذه الفقرة اكبر من الداللةمستوى

tكانت أراء أفراد العينة فيها سلبي حيث كانت قيمة ) 51، 5(كما يبين الجدول أن الفقرتان ، أي أن طالب الجامعة ال يحبون 0.05ل من لكل منها اق الداللة ومستوى،فيها سالبة

والحيوانات األليفة، وال يستمعون إلى أخبار الطقس لمواجهة األحوال الجوية ،تربية الطيور .المتغيرة

168

، كانت آراء أفراد العينة )66، 57، 42، 36، 17، 13(أن الفقرات ) 38(ما يبين جدول ك لكل منهما، أي أن 0.05 اقل من الداللةوى ومست، موجبة tحيث كانت قيم ؛فيها ايجابية

ها أكثر من األلعاب الفردية، و يستمتعون ل أو تعدي،طلبة الجامعة يفضلون تنظيم األشياءوالثمينة، و ،والكائنات الحية في الهواء الطلق، ويحبون األشياء النادرة ،بالمناظر الطبيعية

ون بتصنيف األشياء في مجموعات ونظرياتهم، و يستمتع،وهم مرتبين في استنتاجاتهم .ويحبون كيف تعمل األشياء) متجانسة( متشابهة

، والرقم " نعم" عندما يجاب على الفقرة بـ ) 1( في هذا المقياس أعطي الرقم

"ال " عندما يجاب بـ ) 2( والوزن ،وكذلك المتوسط الحسابي،دائل كل فقرة الجداول التالية تبين النسبة المئوية لب

ومستوى الداللة لكل فقرة ، وتكون الفقرة ايجابية بمعنى أن أفراد العينة t وقيمة ،النسبيأو مستوى ( الجدولية t المحسوبة اقل من قيمة tيوافقون على محتواها إذا كانت قيمة

وتكون الفقرة سلبية بمعنى أن أفراد ، %) 75 والوزن النسبي اقل من 0.05 اقل من الداللةأو ( الجدولية t المحسوبة اكبر من قيمة tالعينة ال يوافقون على محتواها إذا كانت قيمة

، وتكون آراء العينة في %) 75 والوزن النسبي اكبر من 0.05 اقل من الداللةمستوى على جميع الفقرات في وهذا ينطبق. 0.05 اكبر من الداللةالفقرة محايدة إذا كان مستوى

فقرات مقياس الطموح

: النظرة إلى الحياة : البعد األول )39(دول ــج

39t

169

الفقرة البعد األول نعم

%

ال

%

توسط الحسابيالم

)1.5(من tقيمة الوزن النسبي

مستوى

المعنوية

6 79.4 20.6 1.21 60.5 -13.84 0.000

8 45.4 54.6 1.55 77.5 1.782 0.076 12 63.3 36.7 1.37 68.5 -5.259 0.000

14 45.6 54.4 1.54 77.0 1.686 0.093 16 39.3 60.7 1.61 80.5 4.180 0.000

33 65.7 34.3 1.34 67.0 -6.283 0.000

36 45.4 54.6 1.55 77.5 1.782 0.076 58 40.7 59.3 1.59 79.5 3.594 0.000

64 51.8 48.2 1.48 74.0 -0.684 0.495

ياةلحى ا

إلرةنظ

ال

65 76.9 23.1 1.23 61.5 -12.11 0.000

1.98 تساوي 369 ودرجة حرية 0.05 داللة الجدولية عند مستوى tقيمة

النظرة ( من البعد األول من أبعاد الطموح ) 64، 36، 14، 8(أن الفقرات ) 39(يبين جدول لكل منهما اكبر من الداللةكانت آراء أفراد العينة فيها محايدة حيث أن مستوى ) إلى الحياة

0.05. حيث ،كانت ايجابية) 65، 33، 12، 6(أن آراء العينة في الفقرات ) 39(كما يبين جدول

لكل الداللة ومستوى 1.98- الجدولية والتي تساوي t لكل منها اقل من قيمة tت قيمة كان بمعنى أن أفراد العينة يتفقون على أن أفراد العينة يشعرون كثيرا 0.05منها اقل من

و ،بالملل حين يقومون بعمل واحد وقتا طويال، ويرون أن دراستهم هي اقل من أمانيهم .روف الحياة خوفا من المجهوليحبون االستقرار في ظ

tحيث كانت قيمة ،كانت آراء العينة فيهما سلبي ) 58، 16(أن الفقرتان ) 39(كما يبين جدول لكل منهما ، بمعنى أن أفراد العينة يتفقون على أنهم ال 0.05 اقل من الداللةموجبة ومستوى

وضعهم الحالي أحسن ما نأهم ال يشعرون بفيخشون المغامرات دائما خوفا من المجهول ، . يمكن أن يصلوا إليه

: االتجاه نحو التفوق : لبعد الثانيا

)40(دول ــج40t

170

الفقرة البعد الثاني نعم

%

ال

%

المتوسط

الحسابي

)1.5(من

tقيمة الوزن النسبيمستوى

المعنوية

5 38.0 62.0 1.62 81.0 4.732 0.000 18 43.2 56.8 1.57 78.5 2.635 0.009 20 32.1 67.9 1.68 84.0 7.336 0.000 22 44.5 55.5 1.55 77.5 2.101 0.036 26 80.9 19.1 1.19 59.5 -14.966 0.000 31 63.1 36.9 1.37 68.5 -5.193 0.000 49 59.9 40.1 1.40 70.0 -3.845 0.000 51 36.5 63.5 1.63 81.5 5.326 0.000 61 67.2 32.8 1.33 66.5 -6.979 0.000

قفوالت

و نح

ه جاالتا

69 60.1 39.9 1.40 70.0 -3.906 0.000

1.98تساوي 369 ودرجة حرية 0.05 الجدولية عند مستوى معنوية tقيمة

كانت ايجابية حيث ) 69، 61، 49، 31، 26(أن آراء العينة في الفقرات ) 40( كما يبين جدول لكل منها الداللة ومستوى 1.98- الجدولية والتي تساوي t لكل منها اقل من قيمة tكانت قيمة

يجهدون بمعنى أن أفراد العينة يفكرون في العمل قبل أن يتصرفوا فيه، و0.05اقل من أنفسهم كثيرا للوصول إلى مستوى لم يصل إليه إال القليل، و وإذا ما قاموا بعمل يسبب لهم

.ضيقا فإنهم سرعان ما يتركوه، ويميلون للقيام بالعمل الجماعيكانت آراء العينة فيهما سلبي حيث ) 51، 22، 20، 18، 5(أن الفقرات ) 40(كما يبين جدول

لكل منهما ، بمعنى أن أفراد العينة يتفقون 0.05 اقل من الداللةى موجبة ومستوtكانت قيمة على أن الفشل ال يدفعهم إلى ترك ما قدموا عليه ، وهم غير سريعي التعب، وهم ال يميلون إلى االستمرار في العمل الواحد لمدة كبيرة، وهم ال يشعرون بأنهم اقل حماسا من غيرهم في العمل،

.تفاؤلوهم دائما يشعرون بال

:تحديد األهداف والخطط : البعد الثالث )41(دول ــج

41t مستوى tقيمة الوزن المتوسط الحسابي ال نعم الفقرة البعد الثالث

171

يةالمعنو النسبي )1.5(من % %

9 70.5 29.5 1.29 64.5 -8.56 0.000 10 64.5 35.5 1.36 68.0 -5.781 0.000 17 61.3 38.7 1.39 69.5 -4.405 0.000 23 68.0 32.0 1.32 66.0 -7.362 0.000 24 77.2 22.8 1.23 61.5 -12.35 0.000 25 75.4 24.6 1.25 62.5 -11.27 0.000 39 49.0 51.0 1.51 75.5 0.366 0.715 53 55.2 44.8 1.45 72.5 -2.006 0.046 55 41.3 58.7 1.59 79.5 3.353 0.001 57 48.1 51.9 1.52 76.0 0.735 0.463

ططلخوا

ف هدا

األد ديتح

60 84.3 15.7 1.16 58.0 -18.00 0.000

1.98 تساوي 369 ودرجة حرية 0.05 الجدولية عند مستوى معنوية tقيمة

تحديد األهداف (من البعد الثالث من أبعاد الطموح ) 47، 39(أن الفقرات ) 41(يبين جدول لكل منهما اكبر من الداللةحيث أن مستوى ،كانت آراء أفراد العينة فيها محايدة ) والخطط

0.05. كانت ) 60، 53، 25، 24، 23، 17، 10، 9(أن آراء العينة في الفقرات ) 41(كما يبين جدول ومستوى 1.98- الجدولية والتي تساوي t لكل منها اقل من قيمة tنت قيمة ايجابية حيث كا

ن عقليتهم أ بمعنى أن أفراد العينة يتفقون على أنهم يشعروا ب0.05 لكل منها اقل من الداللةوهم يحاولون التغلب ،نهم يعملون للمستقبل وفق خطط يعدونها لذلك أتؤهلهم إلى االمتياز، و

التغلب عليها،وهم كثيرا ما يحصلون على جوائز تفوق في في ل غيرهم فشتيعلى العقبات العدة ميادين ، وهم يشاركون في المناقشات والمنافسات، و هم في بعض األحيان يقومون بعمل لم يخططوا له مسبقا، وفي بعض األحيان يقومون بعمل للحصول على جوائز ولكن لم يوفقوا،

.العمل الجماعي وهم يميلون إلى تحديد أدوارهم ب موجبة tكانت آراء العينة فيهما سلبي حيث كانت قيمة ) 55(أن الفقرة ) 41(كما يبين جدول

ال يضعون ألنفسهم خطط أ ، بمعنى أن أفراد العينة يتفقون على 0.05 اقل من الداللةومستوى .من اجل الغنى أو الشهرة

:الميل إلى الكفاح: البعد الرابع )42(دول ــج

172

42t البعد

الرابع الفقرة

نعم

%

ال

%

المتوسط الحسابي

)1.5(من

الوزن

النسبي tقيمة

مستوى

المعنوية

13 72.4 27.6 1.28 64.0 -9.576 0.000

27 72.1 27.9 1.28 64.0 -9.576 0.000

28 69.9 30.1 1.30 65.0 -9.430 0.000

37 88.5 11.5 1.12 56.0 -9.576 0.000

41 88.7 11.3 1.11 55.5 -9.576 0.000

42 79.1 20.9 1.21 60.5 -9.430 0.000

48 67.0 33.3 1.33 66.5 -8.311 0.000

59 50.7 49.3 1.49 74.5 -22.93 0.793 62 54.3 45.7 1.46 73.0 -23.34 0.104

67 80.3 19.7 1.20 60.0 -13.65

0.000

حكفا

اللىل إ

ميال

74 73.9 26.1 1.26 63.0 -6.903 0.000

1.98 تساوي 369 ودرجة حرية 0.05 داللة الجدولية عند مستوى tقيمة

) الميل إلى الكفاح( من أبعاد الطموح من البعد الرابع) 62، 59(أن الفقرات ) 42(يبين جدول .0.05 لكل منهما اكبر من الداللةكانت آراء أفراد العينة فيها محايدة حيث أن مستوى

، 67، 48، 42، 41، 37، 28، 27، 13(أن آراء العينة في الفقرات ) 42(كما يبين جدول 1.98-ولية والتي تساوي الجدt لكل منها اقل من قيمة tحيث كانت قيمة ،كانت ايجابية ) 74

بمعنى أن أفراد العينة يتفقون على أنهم راضيين عن 0.05 لكل منها اقل من الداللةومستوى قل مما يجب أمعيشتهم بشكل عام ، ويعتبرون أنفسهم مكافحين ، ويشعرون أن معلوماتهم الحالية

، وهم يرسمون شخصية ويرضوا بالقليل،أن تكون عليه، ويميلون إلى االستزادة، وهم قنوعين .مثالية يحاولون الوصول إليها

: تحمل المسئولية واالعتماد على النفس: البعد الخامس )43(دول ــج

43t

البعد

الخامس الفقرة

نعم

%

ال

%

المتوسط الحسابي

)1.5(من

الوزن

النسبي tقيمة

مستوى

المعنوية

173

3 54.4 45.6 1.46 73.0 -1.67 0.094 4 80.3 19.7 1.20 60.0 -14.51 0.000

19 50.3 49.7 1.50 75.0 -0.104 0.917 29 80.3 19.7 1.20 60.0 -14.57 0.000

30 41.5 58.5 1.58 79.0 3.284 0.001 40 62.9 37.1 1.37 68.5 -5.093 0.000

45 82.3 17.7 1.18 59.0 -16.03 0.000

50 78.3 21.7 1.22 61.0 -13.07 0.000

63 79.8 20.2 1.20 60.0 -14.06 0.000

66 67.4 32.6 1.33 66.5 -7.054 0.000

سنف اللى

عماد

عتاال ويةولسئ

لمل ا

حمت

68 53.3 46.7 1.47 73.5 -1.266 0.206

1.98 تساوي 369 ودرجة حرية 0.05 الجدولية عند مستوى معنوية tقيمة

تحمل المسئولية (من البعد الخامس من أبعاد الطموح ) 19، 3(أن الفقرات ) 43( يبين جدول لكل منهما ةالداللحيث أن مستوى ،كانت آراء أفراد العينة فيها محايدة ) واالعتماد على النفس

.0.05اكبر من ) 66، 63، 50، 45، 40، 30، 29، 4(أن آراء العينة في الفقرات ) 43(كما يبين جدول

1.98- الجدولية والتي تساوي t لكل منها اقل من قيمة tكانت ايجابية حيث كانت قيمة لجهد الشخصي بمعنى أن أفراد العينة يتفقون على أن ا0.05 لكل منها اقل من الداللةومستوى

يذلل العقبات مهما عظمت، ولهم القدرة على تحمل المسئولية، وهم يشعرون بالضيق إذا ما ألقيت عليهم مسئوليات عائلية كثيرة، وتسير أمورهم حسب ما يتوقعون،وهم يقضون مطالبهم

القدرة على اليومية بأنفسهم، وإذا لم يقتنعوا بآراء اآلخرين يحاولوا إقناع اآلخرين برأيهم، ولهم تحمل الصعاب مهما عظمت من اجل الوصول إلى األهداف المنشودة،وهم يقدمون على األعمال

.التي تظهر نتائجها بعد فترة طويلة

:المثابرة: البعد السادس

)44(جدول

44t

174

البعد

السادس الفقرة

نعم

%

ال

%

المتوسط الحسابي

1.5(من

الوزن

النسبي tقيمة

مستوى

المعنوية

2 57.0 43.0 1.43 71.5 -2.692 0.007

15 65.7 34.3 1.34 67.0 -6.283 0.000

21 81.1 18.9 1.19 59.5 -15.214 0.000

35 83.3 16.7 1.17 58.5 -17.023 0.000

47 74.7 25.3 1.25 62.5 -10.784 0.000

54 85.7 14.3 1.14 57.0 -19.375 0.000

67 80.3 19.7 1.20 60.0 -14.479 0.000

70 86.3 13.7 1.14 57.0 -19.962 0.000

71 85.4 14.6 1.15 57.5 -19.004 0.000

رةثاب

لما

72 79.6 20.4 1.20 60.0 -13.986 0.000

1.98 تساوي 369 ودرجة حرية 0.05 الجدولية عند مستوى معنوية tقيمة

، )المثابرة( أن آراء العينة في جميع فقرات البعد السادس ) 44( كما يبين جدول 1.98- الجدولية والتي تساوي t لكل منها اقل من قيمة tكانت ايجابية حيث كانت قيمة

بمعنى أن أفراد العينة يتفقون على أن مستقبل المرء 0.05ومستوى المعنوية لكل منها اقل من وليست نتيجة ،ن المستويات التي وصلوا إليها راجعة من المجهودات الشخصية لهم أمحدد،و

مساعدة اآلخرين لهم، وهم يفكرون بالمستقبل كثيرا، و هم يواصلون جهودهم إلى أن تصل إلى كمال، و يراودهم أفكارا كثيرة بأنهم سيصبحون شخصيات عظيمة في المستقبل، و درجة ال

يهمهم التفوق في األعمال التي يميلون إليها، و هم يطمحون دائما إلى الوصول إلى مستوى .ممتاز

:الرضا بالوضع الحاضر واإليمان بالحظ: البعد السابع

)45(جدول

45t

175

البعد

السابع الفقرة

نعم

%

ال

%

المتوسط الحسابي

)3(من

الوزن

النسبي tقيمة

مستوى

المعنوية

1 51.1 49.9 1.49 74.5 -0.419 0.676

11 85.0 15.0 1.15 57.5 -18.698 0.000

32 20.5 79.5 1.80 90.0 13.967 0.000

34 27.3 72.7 1.73 86.5 9.723 0.000

38 78.9 21.1 1.21 60.5 -13.516 0.000

43 58.7 41.3 1.41 70.5 -3.353 0.001

44 83.5 16.5 1.16 58.0 -17.211 0.000

46 32.1 67.9 1.68 84.0 7.285 0.000

52 52.3 47.7 1.48 74.0 -0.892 0.373

56 34.7 65.3 1.65 82.5 6.111 0.000

ضحا الضع

لو با

ضالرا

حظبال

ن ماإليوا

ر

73 47.0 53.0 1.53 76.5 1.154 0.249

1.98 تساوي 369 ودرجة حرية 0.05 الجدولية عند مستوى معنوية tقيمة

الرضا (من البعد السابع من أبعاد الطموح ) 73، 52، 1( أن الفقرات )45( يبين جدول الداللةكانت آراء أفراد العينة فيها محايدة حيث أن مستوى ) بالوضع الحاضر واإليمان بالحظ

.0.05لكل منهما اكبر من كانت ايجابية حيث ) 44، 43، 38، 11(أن آراء العينة في الفقرات ) 45(كما يبين جدول

لكل منها الداللة ومستوى1.98- الجدولية والتي تساوي t لكل منها اقل من قيمة tت قيمة كان بمعنى أن أفراد العينة يتفقون على أنهم لهم أهداف واضحة في الحياة، وهم 0.05اقل من ن يكونوا أول الفائزين في أي عمل يقومون به، ويتركون أمورهم للمقادير، ويقومون أيهتمون ب .ليات المطلوبة منهم بكل رضابالمسئو

كانت آراء العينة فيهما سلبي حيث ) 56، 46، 34، 32(أن الفقرات ) 45(كما يبين جدول ، بمعنى أن أفراد العينة يتفقون على أنهم 0.05 اقل من الداللة موجبة ومستوىtكانت قيمة

ل إلى ترك عملهم ال يتنازلون عن رأيهم بسهولة عند أول معارضة لهم، وال يدفعهم الفش " األمور تجري في أعنتهادع" نهائيا، و هم ال يوافقون على القول الشائع

ناقشة فرضيات الدراسةم

-:عرض نتائج الفرض األول وتفسيرها ومناقشتها :أوال

176

ال يوجد مستوى مرتفع للذكاء عند طلبة الجامعة :"ينص الفرض األول على ما يلي ".اإلسالمية بغزة

واألوزان النسبية ، فقد استخدم الباحث المتوسطات الحسابية، من صحة هذا الفرضوللتأكد . ومستوى الداللة لكل بعد من أبعاد مقياس الذكاء، ) (t One Sample T-testوقيم اختبار

:يوضح ذلك ) 46(وجدول )46(دول ــج

المتوسط الحسابي البعدالوزن

النسبي tقيمة

مستوى

المعنوية

0.000 9.860 66.0 3.2980 الذكاء اللغوي

0.000 10.271 66.6 3.3289 الذكاء المنطقي

0.000 6.916 64.1 3.2044 الذكاء المكاني

0.000 14.149 67.8 3.3899 الذكاء الجسمي

0.000 12.770 69.3 3.4656 الذكاء الموسيقي

0.000 9.021 65.3 3.2664 الذكاء االجتماعي

0.000 10.589 66.6 3.3285 الذكاء الشخصي

0.000 16.006 69.5 3.4732 الذكاء الطبيعي

المعدل الكلي لمستوى

الذكاء3.3499 67.0 14.781 0.000

كبر من أميع المتوسطات الحسابية لكل بعد من األبعاد أن ج،يتضح من الجدول السابقكبر من الوزن النسبي أ والوزن النسبي لكل بعد ،)3(والذي يساوى ،المتوسط الحيادي

الجدولية tكبر من قيمة أو، كلها موجبة t، وكذلك قيم اختبار % 60 والذي يساوي ،الحيادي مما يدل 0.05قل من أ لكل بعد داللةالومستوى ، 369 عند درجة حرية 1.98والتي تساوي

ويصل إلى مستوى مقبول جدا ، ،على أن مستوى الذكاء لكل بعد من أبعاد الذكاء هو ايجابي تساوي t وقيمة اختبار 3.3499بين أن المتوسط الحسابي لمعدل أبعاد الذكاء يساوي تكما ي

يساوي الداللة مستوى وكذلك1.98والتي تساوي ، الجدولية t وهو اكبر من قيمة 14.781

177

، مما يدل على رفض الفرضية الصفرية وقبول الفرضية البديلة 0.05 وهو اصغر من 0.00 " .يوجد مستوى مرتفع للذكاء عند طلبة الجامعة اإلسالمية بغزة : " أي أنه

:ويبدو أن السبب في ذلك من وجهة نظر الباحث يعود إلى ،األكاديمية في الناحية -السمعة المرموقةذات -وجود الطلبة داخل الجامعة اإلسالمية

عتناء بهم عن طريق األنشطة وعلى اإل، ومحافظتها على الطلبة،واإلدارية،واألخالقية وتقدم رؤية ، وتحدياته، تواكب روح العصر، أصيلة والتزامها بفلسفة إسالمية،المختلفة لكي يدرس فيها ابنهما أو ؛جامعة فاختيار الوالدين لهذه ال. ونموذج حضاري ومتقدم،عصرية . أن هناك اهتمام من اآلباء بأبنائهم وتربيتهم تربية سليمة في الصغر :ن ذلك يعنيإابنتهما ف

فهذا يعني حصولهم على مستوى فوق المتوسط ،ن مجرد وصول الطلبة إلى الجامعةأكذلك ويحصل على ؛نوية العامة حد الطلبة في امتحان الثاأن ينجح أفليس من المعقول ، من الذكاء فكما هو متعارف عليه ان ، وتكون نسبة ذكائه منخفضة،ويدخل الجامعة% 65معدل فوق

. وإال لما استطاع دخول الجامعة أصال .الطالب الجامعي ال يقل مستوى ذكائه عن المتوسط ،ة الطلبة التي تركز على شخصي،كذلك قوة المناهج الدراسية المقررة داخل الجامعة اإلسالمية

وتزودهم بمعلومات ومعارف في كيفية مواجهة ضغوط الحياة وعبور أزماتها ، وكذلك شخصية المحاضرين في الجامعة ، حيث يعمل هؤالء على رفع ثقة الطلبة بأنفسهم ،

واهتمامهم بدراستهم ، والتأكيد على إقامة عالقات اجتماعية ناجحة وناضجة بين الطلبة كل معرفة كل طالب وطالبة لقدراته وإمكانياته واستغاللها بأفضل صورة على حده ، وكذلك

ممكنة، كذلك تركيز الجامعة على األنشطة الطالبية من حيث المسابقات الثقافية واألدبية والشعرية والرياضية والفنية واإلنشادية والجمالية مما يؤثر إيجابا على نسبة ذكاء الطلبة ،

ا وبين الصهاينة ، والظروف الصعبة التي كان وال زال يعايشها وكذلك الصراع المستمر بيننالطلبة خلق عندهم عنصر التحدي واإلصرار والرغبة القوية في إثبات الذات واالهتمام بالنفس

: 1997 (ويشير عدس.من جميع جوانبها مما أدى إلى التأثير إيجابا على مستوى ذكائهم نية بالمؤثرات تشكل عامل تحد للطفل ولقدراته، وهي ن البيئة الغإ"إلى ذلك بقوله )139

ضرورية لشحذ هذه القدرات والعمل على تنميتها، وبالقدر التي تجعلها أداة فاعلة ضمن حد ن جانبا كبيرا إ ).187: 2003 ( شحادة و النجاركذلك ويؤكد ".اإلثارة الذي تقدر على حمله

حيطة، ويتحسن تعلم الفرد مثال عندما يعتمد على من ذكاء كل فرد، إنما يكتسبه من البيئة المبناء على نظرية الذكاء المتعدد الجوانب، والذي –ومن هنا كان من الضروري . االلكترونيات

ن نستعمل استراتيجيات تدريس أو آليات تسهل أ–حد جوانبه على السياق أو البيئة أيعتمد في ة أمام النظم التربوية في العصر الحاضرحد التحديات المهمأتنمية الذكاء، وهو ما يبرز

178

-:عرض نتائج الفرض الثاني وتفسيرها ومناقشتها :ثانيا ال يوجد مستوى مرتفع للطموح لدى طلبة الجامعة : "ينص الفرض الثاني على ما يلي

".اإلسالمية بغزةاألوزان النسبية و، فقد استخدم الباحث المتوسطات الحسابية،وللتأكد من صحة هذا الفرض

ومستوى المعنوية لكل بعد من أبعاد مقياس ، t (One Sample T-test)وقيم اختبار :يوضح ذلك ) 45(الطموح وجدول

)47(دول ــج47t

البعدمتوسط ال

الحسابي

الوزن

النسبي tقيمة

مستوى

المعنوية

0.015 2.449- 73.7 1.4736 النظرة إلى الحياة

0.000 5.650 78.1 1.5611 االتجاه نحو التفوق

0.000 8.855 79.3 1.5854 تحديد األهداف والخطط

0.000 11.028 79.3 1.5865 الميل إلى الكفاح

0.000 16.284 83.2 1.6645 النفستحمل المسؤولية واالعتماد على

0.000 28.277 88.2 1.7645 المثابرة

0.000 15.420 82.8 1.6563 الرضا بالوضع الحاضر واإليمان بالحظ

0.000 18.869 80.8 1.6150 المعدل الكلي لمستوى الطموح

tنه يكون هناك مستوى عال من الطموح إذا كانت قيم إ :ويتضح من الجدول السابق ويكون ،369 عند درجة حرية 1.98 والتي تساوي ، الجدوليةtمحسوبة اكبر من قيم ال

بينما يكون هناك مستوى منخفض من . ، 0.05 في هذه الحالة اكبر من الداللةمستوى عند درجة 1.98 -التي تساوي الجدولية وt المحسوبة اقل من قيم tالطموح إذا كانت قيم

، ويكون مستوى الطموح 0.05 في هذه الحالة اكبر من لةالدال ويكون مستوى ،369حرية .0.05 اكبر من الداللةمتوسط إذا كان قيمة مستوى

قل أ) النظرة إلى الحياة( المحسوبة في البعد األول t أن قيمة :نالحظ) 47(وبالنظر إلى جدول إلى الحياة مما يدل على أن نظرة أفراد العينة 0.05 اقل من الداللة ومستوى 1.98-من

الجدولية t المحسوبة اكبر من قيمة tنظرة سلبية إلى حد ما، أما باقي األبعاد فكانت قيم مما يدل على أن معظم أفراد 0.05 اقل من الداللة وكذلك قيم مستوى 1.98والتي تساوي

179

حمل و ت، و الميل إلى الكفاح،والخطط لحياتهم، و تحديد األهداف ،العينة يتجهون إلى التقدم . واإليمان بالحظ، والرضا بالوضع الحاضر، و المثابرة، واالعتماد على النفس،المسؤولية

بوزن 1.615أن المعدل العام لمقياس الطموح بلغ ) 47(وبصفة عامة يتضح من جدول الجدولية ، t وهي اكبر من قيمة 18.869 المحسوبة تساوي tوقيمة % 80.89نسبي

مما يدل على رفض الفرضية الصفرية وقبول الفرضية 0.05 من وكذلك مستوى الداللة اقليـوجد مستـوى مرتفـع للطمـوح عنـد طلبـة الجامعـة اإلسالميـة : " البديلة، أي أنه

" .بغـزة

:ويبدو أن السبب في ذلك من وجهة نظر الباحث يعود إلى وما تتميز ،ام والتقدير وجديرة باالحتر، جديةفلسفةما تتميز به الجامعة اإلسالمية من

انتظام الفصل الدراسي بدقة وإصرار شديد على،به إدارة الجامعة اإلسالمية من تصميم مما يزيد . وبالمقررات الدراسية،وبالمناهج، مما يجعل الطلبة أكثر ارتباطا بالجامعة ؛متناهية

كل وتعليقات أو مشامن نسبة طموحهم ، بخالف لو كان هناك انقطاع مستمر في الدراسة إلى انخفاض دافعيهم في النهاية مما يؤدي ، إلى المللهميدفعدراسية كثيرة مما يحبط الطلبة و

والتي ،وكذلك المناهج الدراسية المناسبة للطلبة . وبالتالي إلى تراجع مستوى طموحهم ،ة التي تهم والثقافي، حيث توجد مجموعة من المواد الدينية؛يحتاجها الطالب في حياته اليوميةوكذلك وجود فرص التعزيز . وعلى الدراية بشكل عام ،اإلنسان المسلم فتجعله يقبل عليها

، التي تمنحها الجامعة للطلبة المتفوقين،التي تفرضها الجامعة من خالل المنح الدراسيةكذلك العالقة الطيبة بين .وتكريمهم أمام طلبة الجامعة مما يزيد من دافعيتهم وطموحهم

حيث يعتبر المحاضرين قدوة ؛ مما يعطيهم قوة دافعة لمواصلة الدراسة،لمحاضرين والطلبةا وخاصة أن الجامعة تحرص على رفع كفاءة المحاضرين من ناحية من خالل .حسنة للطلبة

من خالل استيعاب الجامعة للكوادر التعليمية ،الدورات والمؤتمرات ، ومن ناحية أخرىل من المدرسين قوة دافعة للطلبة وقدوة حسنة لهم مما ما يؤدي إلى هذا يجع،واألكاديمية

مما يدفع الطلبة ، وعدم وجود عائد مادي،وكذلك الوضع االقتصادي المتردي.زيادة طموحهم ألنه ال يوجد بديل آو ؛ واإلصرار على الحصول على أعلى المراتب،إلى مواصلة الدراسة

ن إ) " 34-32: 1992(ويؤكد سيد عبد الوهاب. السيئألنها السبيل للتخلص من هذا الوضع ألنه يتشرب القيم ؛ثر بالغ في تنمية مستوى الطموح عند الفردأاألسرة وما تلعبه من دور له

حيث يقضي الطالب ،ن دورها ال يقل أهمية عن أهمية األسرة إوكذلك المدرسة ف،والتقاليد ".عالم دورا كبيرا في تنمية مستوى الطموحكما تلعب وسائل اإل، وقتا طويال داخل المدرسة

180

-: وتفسيرها ومناقشتها الثالثعرض نتائج الفرض :ثالثا

توجد عالقة ارتباطيه ذات داللة إحصائية عند مستوى ال ": على ما يليالثالثينص الفرض مستوى مقياس بين درجات الطالب على مقياس مستوى الطموح ودرجاتهم على 0.05داللة ."الذكاء

فقد استخدم الباحث معامل ارتباط بيرسون لقياس ،وللتأكد من صحة هذا الفرض كما هو موضح في الذكاءواختبار ،العالقة بين درجات الطالب على مقياس مستوى الطموح

.)48(الجدول )48(دول ــج

48

الطموح الذكاء المعامل املتغري 0.232 معامل االرتباط 0.003 مستوى الداللة

الذكاء

حجم العينة

167 0.232 معامل االرتباط 0.003 مستوى الداللة

الطموح

167 حجم العينة

الرتباط ومستوى الداللة لمعامل ا0.232 يساوي معامل االرتباطن أيتبين من الجدول السابق

بين ) في االتجاه الموجب( طردي رتباطانه يوجد أ مما يدل على 0.003لبيرسون يساوي توى الذكاء عند مستوى ودرجاتهم على مس،درجات الطالب على مقياس مستوى الطموح

توجد عالقة ارتباطيه ذات داللة : مما يعني رفض الفرض الصفري أي انه،0.01داللة بين درجات الطالب على مقياس مستوى الطموح ودرجاتهم على 0.05لة إحصائية عند مستوى دال

."مستوى الذكاءمقياس إليجاد هل هناك ،)Chi-Square Tests(كما استخدم الباحث اختبار كاي تربيع

وقد . ودرجاتهم على مستوى الذكاء،تفاعل بين درجات الطالب على مقياس مستوى الطموحكبر من قيمة كاي أ وهي 9.70قيمة اختبار كاي تربيع تساوي أن ،تبين من نتائج االختبار

0.01 وهو اقل من 0.002، وكذلك بلغ مستوى الداللة 3.84تربيع الجدولية والتي تساوي

181

ودرجاتهم ،مما يدل على أن هناك تفاعل بين درجات الطالب على مقياس مستوى الطموح 0.01وى داللة على مقياس مستوى الذكاء وهو دال إحصائيا عند مست

:ويبدو أن السبب في ذلك من وجهة نظر الباحث يعود إلى حيث ؛أن اإلنسان صاحب الذكاء المرتفع يحاول أن يستغل هذا الذكاء بشكل مناسب

ن قدراته واستعداده أنه يشعر بأال سيما و،يشعر أن الفرصة أمامه للنجاح والتقدم في الحياة مما يؤدي إلى إيمانه بضرورة المثابرة في ؛م في الحياةبل وذكاءه يؤهله للنجاح و التقد

وهذا بطبيعة ،جل الحصول على المكانة المطلوبة والتي تجعله راضيا عن نفسهأالحياة من الحال يؤدي إلى ارتفاع مستوى الطموح ، لذلك ليس غريبا أن نجد أن اإلنسان الذكي عنده

ن اإلنسان الذكي هو الذي يدرك أن إلك فكذ. مستوى مرتفع من الطموح يناسب هذا الذكاء لذلك فعليه أن يجتهد ويعرق ؛ن النجاح ال يأتي بالتمنيأ و،الحياة تحتاج إلى الجهد والمثابرة

ن الذكاء يتأثر في بعض جوانبه بالبيئة ، ال إكذلك ف. وهذا ما يعني ارتفاع مستوى طموحهدين واالهتمام والرعاية والحنو ، وإشباع سيما البيئة االجتماعية ، فالعالقة الجيدة من الوال

والنفسية والروحية ، وإشباع الطفل عاطفيا ،واستخدام اإلثراء ،الحاجات الفسيولوجية والمعنوي مع الطفل، كل ذلك يؤدي إلى ارتفاع مستوى الذكاء عنده ، وبما أن هناك ،المادي

ن أ و،ام بالدراسة والمثابرةاهتمام من الوالدين فإنهما سيرشدا الطفل إلى ضرورة االهتميطمح دائما إلى المراكز العليا وال يقف عند الفتات ، فغرس مثل هذه المبادئ في نفسية

.وعقلية الطفل منذ الصغر وتحبيبها إلى قلبه يؤدي إلى ارتفاع مستوى طموحه نه توجد عالقة إ في ،) 2002( وتتفق نتائج هذه الدراسة مع دراسة عبد الوهاب كامل

ليا يبين مستوى الطموح الذي توصل إليه باستخدام استبانة مستوى الطموح من إعداد كامكذلك تتفق . عبد الفتاح ، وبين مستوى الذكاء الذي توصل إليه من خالل اختبار كاتل للذكاء

ه توجد فروق في مستوى الطموح األكاديمي بين إن في ، )1981(مع دراسة صالح أبو ناهيه وتتفق . والتالميذ منخفضي الذكاء لصالح التالميذ مرتفعي الذكاء ،فعي الذكاءالتالميذ مرت

في وجود فروق داله بين البنين ذوى الطموح ، )1977(أيضا مع دراسة حمدي حسانين كما وتتفق مع دراسة محمود أبو . المرتفع عن ذوي الطموح المنخفض في مستوى الذكاء

ومنخفضي الذكاء ، ذات داللة إحصائية بين مرتفعي في وجود فروق جوهرية،)1980(مسلم .)في مستوى الطموح

إن من العوامل الهامة في رسم مستوى الطموح ): " 1979(حمد عزت راجح أويرى وما تتطلبه األعمال ، وميوله ، والحكم على قدراته،قدر على فهم نفسهأ فالذكي ،ذكاء الفرد

182

ون مستوى طموحه مسرفا في البعد عن الواقع أي المختلفة من قدرات وصفات ، ولذا ال يك ) .131 : 1979راجح ، "( عن مستوى اقتداره

أن الذكاء والقدرات العقلية واالستعداد لها ) : " 1997(كما ويرى رأفت السيد إبراهيم ".ثر واضح في تحديد مستوى الطموح أ

.ومع ما ورد في اإلطار النظري،ة إذن تتفق هذه النتيجة مع نتائج العديد من الدراسات السابق -: وتفسيرها ومناقشتها الرابععرض نتائج الفرض :رابعا

ال توجد عالقة ارتباطيه ذات داللة إحصائية عند " :ينص الفرض الرابع على ما يلي بين درجات الطالبات على مقياس مستوى الطموح ودرجاتهم على مقياس0.05مستوى داللة

."الذكاء مستوى فقد استخدم الباحث معامل ارتباط بيرسون لقياس ،تأكد من صحة هذا الفرضولل

كما هو موضح في الذكاءواختبار ،العالقة بين درجات الطالبات على مقياس مستوى الطموح . )49(الجدول

)49(دول ــج 49

الطموح الذكاء المعامل املتغري 0.332 معامل االرتباط 0.000 مستوى الداللة

الذكاء

حجم العينة

185 0.332 معامل االرتباط 0.000 مستوى الداللة

الطموح

185 حجم العينة

ومستوى المعنوية لمعامل 0.332 يساوي معامل االرتباطن أيتبين من الجدول السابق

في االتجاه ( يوجد ارتباط طردي :نهإ مما يدل على 0.000لبيرسون يساوي االرتباط بين درجات الطالبات على مقياس مستوى الطموح ودرجاتهم على مقياس مستوى ) الموجب

.0.01الذكاء عند مستوى داللة إليجاد هل هناك ،)Chi-Square Tests(كما استخدم الباحث اختبار كاي تربيع

ودرجاتهم على مستوى الذكاء وقد ، الطالبات على مقياس مستوى الطموح تفاعل بين درجاتكبر من قيمة كاي أ وهي ،19.01تبين من نتائج االختبار أن قيمة اختبار كاي تربيع تساوي

0.001 وهي اقل من 0.000، وكذلك بلغ مستوى الداللة 3.84تربيع الجدولية والتي تساوي

183

ن درجات الطالبات على مقياس مستوى الطموح ودرجاتهم مما يدل على أن هناك تفاعل بي 0.01على مستوى الذكاء وهو دال إحصائيا عند مستوى داللة :ويبدو أن السبب في ذلك من وجهة نظر الباحث يعود إلى

أن فكرة المجتمع واألسرة عن الفتاة قد تغيرت ، فلم يعد ينظر إليها على أنها خلقت ما أصبح ينظر إليها على أنها شقيقة الرجل ، تعمل وتكد وتبني وإن. لخدمة اآلخرين فقط

،والمعلمة،كما أن المجتمع أصبح بحاجة إلى المرأة المتعلمة كالطبيبة . وتعمر وتتعلم نحو التفتح المرأةكما أن تطور وسائل اإلعالم ووسائل االتصاالت ساهم ودفع . والممرضة

كما أن الفتاة صاحبة الذكاء المرتفع تحاول أن .ختلفة وتحقيق اإلنجازات الم،ومواكبة العلم ال ، حيث تشعر أن الفرصة أمامها للنجاح والتقدم في الحياة،تستغل هذا الذكاء بشكل مناسب

و التقدم في الحياة ،سيما وأنها تشعر بان قدراتها واستعداداتها بل وذكاءها يؤهلها للنجاحجل الحصول على المكانة المطلوبة أ من ،ة في الحياةمما يؤدي إلى إيمانها بضرورة المثابر.

وهذا بطبيعة الحال يؤدي إلى ارتفاع مستوى الطموح ، لذلك ،والتي تجعلها راضية عن نفسها. ليس غريبا أن يجد الباحث عند الفتاة الذكية مستوى مرتفع من الطموح يناسب هذا الذكاء

ن النجاح ال أ و،ياة تحتاج إلى الجهد والمثابرةن الفتاة الذكية هي التي تدرك أن الحإكذلك ف . وتنجز وهذا ما يعني ارتفاع مستوى طموحها،لذلك فعليها أن تجتهد وتثابر ،يأتي بالتمني

عالقة وجود في ،)2002( وتتفق نتائج هذه الدراسة مع دراسة عبد الوهاب كامل ليا ي الطموح من إعداد كامبين مستوى الطموح الذي توصل إليه باستخدام استبانة مستوى

كما وتتفق . عبد الفتاح ، وبين مستوى الذكاء الذي توصل إليه من خالل اختبار كاتل للذكاء والقدرات ،في وجود عالقة بين مستوى الطموح ) 1999( هذه مع دراسة احمد أبو زايد

في ) 1977(كما وتتفق مع دراسة سهير كامل علي . لدى الطالبات السودانيات اإلبتكاريةفي مستوى الطموح ) األذكياء( والموهوبات ،وجود فروق بين مجموعة الطالبات العاديات

في وجود فروق داله ) 1977(وتتفق أيضا مع دراسة حمدي حسانين . لصالح الموهوبات . عند البنات ذوات الطموح المرتفع عن ذوات الطموح المنخفض في مستوى الذكاء

إن من العوامل الهامة في رسم مستوى الطموح ): " 1985(حمد عزت راجح ،ويرى قدر على فهم نفسه والحكم على قدراته وميوله وما تتطلبه األعمال أ فالذكي ،ذكاء الفرد

المختلفة من قدرات وصفات ، ولذا ال يكون مستوى طموحه مسرفا في البعد عن الواقع أي لقدرة العقلية العامة ، ذات تأثير هام على وا ) ."131 : 1985راجح ، " (عن مستوى اقتداره

مستوى الطموح ، حيث أن التالميذ ذوي القدرة العقلية العامة المرتفعة ، والذين يقدرون

184

قدرتهم تقديرا واقعيا ، يتميزون بمستويات طموح مرتفعة ، وذلك على العكس من نظرائهم .)5 :1992ب ،عبد الوها(" ذوي مستوى القدرة العقلية العامة المنخفضة

-:عرض نتائج الفرض الخامس وتفسيرها ومناقشتها :خامسا ال يوجد فروق بين متوسطي درجات " : ينص الفرض الخامس على ما يلي

."0.05الطالب والطالبات في مقياس الطموح عند مستوى داللة للفرق بين عينتين Tوللتأكد من صحة هذا الفرض فقد استخدم الباحث اختبار

:يوضح ذلك) 50( وجدول (Independent Sample T-test)تقلتين مس

)50(جــدول 50t–

المتوسطات (مقياس الطموح

البعد )الحسابية

طالبات طالب

Tقيمة مستوى

المعنوية

0.001 3.399 1.4407 1.5145 لحياةالنظرة إلى ا: البعد األول

0.796 0.258- 1.5676 1.5619 االتجاه نحو التفوق: البعد الثاني

0.242 1.171 1.5725 1.5955 تحديد األهداف والخطط: البعد الثالث

0.865 0.171 1.5848 1.5875 الميل إلى الكفاح: البعد الرابع

تحمـل المـسئولية : البعد الخامس

ى النفسواالعتماد عل1.6593 1.6792 - 0.981 0.327

0.002 3.159 - 1.7923 1.7320 المثابرة: البعد السادس

الرضــا بالوضــع : البعــد الــسابع

الحاضر واإليمان بالحظ1.6490 1.6753 -1.280 0.201

1.6133 1.6210 0.612 0.541

369 ودرجة حرية 0.05 عند مستوى داللة 1.98 الجدولية تساوي tقيمة *

0.05أن هناك فروق جوهرية عند مستوى داللة إحصائية ) 50( يتضح من الجدول السابق و البعد ،)النظرة إلى الحياة ( في كل من البعد األول ، والطالبات،بين متوسط آراء الطالب

الجدولية tكبر من قيمة أ حيث بلغت قيمة االختبار لكل منهما قيمة ،)المثابرة ( السادسولكن بصفة عامة يبين .0.05 ومستوى المعنوية لكل منهما اقل من 1.98والتي تساوي

185

وهي قيمة 0.612-الطموح يساوي استبيان لمعدل فقرات tأن قيمة اختبار ) 50( جدول ، 0.05كبر من أ وهو 0.541الداللةصغيرة تقع في منطقة قبول الفرضية ، كما بلغ مستوى

ال يوجد فروق بين متوسطي درجات الطالب " : نه إقبول الفرضية الصفرية أي مما يدل على "0.05والطالبات في مقياس الطموح عند مستوى معنوية

:ويبدو أن السبب في ذلك من وجهة نظر الباحث يعود إلى ن الطلبة من الجنسين في نفس المرحلة العمرية تقريبا ، وهي المرحلة الجامعية مما أفروق بينهم غير واضحة ، هذا باإلضافة إلى أن الدراسة أجريت على الطلبة في نفس يجعل ال

الجامعة ، مما يعني أنهم يتلقو نفس المناهج ، ونفس االستراتيجيات، ونفس الفلسفة ، وحتى كذلك فإن الظروف المحيطة . نفس المدرسين ،مما يعني أن نفس الفرصة متاحة لكال الجنسين

جامعة متشابهة إلى حد كبير، فالظروف االقتصادية الصعبة ، وظروف االحتالل بالطلبة خارج الكما أن المجتمع الذي نعيش في . واإلرهاب يتأثر فيها كال الجنسين من الطلبة ،،واإلغالق

وعليها مسؤوليات ،على أن لها حقوق وواجبات ،كنفه أصبح ينظر للفتاة نظرة ايجابية ن الذكر واألنثى نادر الحدوث ال سيما في التعليم ، فالفتاه من وتكليفات، وأصبح التفريق بي

حقها أن تتعلم ومن حقها أن تعمل وفق شروط معينه، فالنظرة االيجابية للفتاه من قبل ووسائل ، والتطور العلمي ،أضف إلى ذلك وسائل اإلعالم. المجتمع رفع من مستوى طموحها

وتغيرت النظرة إليها إلى ،ة الفتيات على التعليماالتصاالت الحديثة ، كل ذلك سهل من مهمنظرة ايجابية ،على أنهن شقائق الرجال ،ال سيما أن المجتمع يحتاج إليها في ميادين العمل ،

فهو يحتاج إلى الطبيبة والممرضة والمعلمة ، واألكثر من ذلك أنها شاركت في العمل الجهادي كل هذه العوامل أدت إلى فتح ، عمليات ناجحةفي انتفاضة األقصى األخيرة ، ونفذ بعضهن

وبالتالي ،الطريق أمامها لتتعلم وتثابر وتعمل وهذا في النهاية أدى إلى رفع مستوى طموحها .أصبح ال يوجد فروق بين الطالب والطالبات في مستوى الطموح

( ا ودراسة زينب شقير) . 1990(وتتفق نتائج هذه الدراسة مع دراسة رجاء الخطيب 1977(ومع دراسة حمدي حسانين ).1990(كما وتتفق مع دراسة احمد إسماعيل ) . 1995

وتختلف مع دراسة رأفت السيد .في عدم وجود فروق بين الجنسين في مستوى الطموح ) حيث أثبتت هذه الدراسة وجود فروق بين الذكور واإلناث لصالح ، )1997(إبراهيم نه توجد فروق الذكور واإلناث على إ في ، )1998( الشرعة كما وتختلف مع دراسة .الذكور

حيث ، )1998(وتختلف أيضا مع دراسة أنور البنا .مستوى الطموح لصالح الطالب الذكور مستوى الطموح لصالح في واإلناث بين الذكور إحصائيا دراسته وجود فروق دالة أثبتت

186

حيث أثبتت هذه الدراسة وجود ) 2002 (وتختلف أيضا مع دراسة عبد اهللا الصافي . الذكور 1984(كما وتختلف مع دراسة كاميليا عبد الفتاح . فروق بين الذكور واإلناث لصالح الذكور

).2003(وتختلف مع دراسة فايز األسود ). -: وتفسيرها ومناقشتها السادسعرض نتائج الفرض :سادسا

بين متوسـطي درجـات الطـالب ال يوجد فروق " : على ما يلي السادسينص الفرض ."0.05داللةوالطالبات في مقياس الذكاء عند مستوى

للفرق بين عينتين مستقلتين Tاختبار الباحث وللتأكد من صحة هذا الفرض فقد استخدم (Independent Sample T-test) يوضح ذلك) 51(جدول و:

)51(جــدول 51t–

)المتوسطات الحسابية(مقياس الذكاء البعد

الداللةمستوى Tقيمة

3.333 3.252 1.297 0.195

3.295 3.335 0.608 0.544

3.132 3.257 2.096 0.037

3.387 3.397 0.168 0.866

3.491 3.429 0.818 0.414

3.312 3.229 1.344 0.180

3.357 3.279 1.225 0.221

3.431 3.504 1.209 0.227

3.354 3.335 0.389 0.698

.369 ودرجة حرية 0.05 عند مستوى داللة 1.98 الجدولية تساوي tقيمة *

بين متوسط آراء 0.05أن هناك فروق جوهرية عند مستوى داللة إحصائية ) 51(يبين جدول وهي 2.096-حيث بلغت قيمة االختبار ،) الذكاء المكاني( الثالثالطالب والطالبات في البعد

187

قل من أ وهو 0.037 ومستوى المعنوية 1.98 - الجدولية والي تساوي tصغر من قيمة أ0.05.

لمعدل فقرات مقياس الذكاء يساوي tأن قيمة اختبار ) 51( ولكن بصفة عامة يبين جدول طقة قبول الفرضية ، كما بلغ مستوى المعنوية وهي قيمة صغيرة تقع في من ،0.389-

ال يوجـد : "نه إ ، مما يدل على قبول الفرضية العدمية أي 0.05كبر من أوهو 0.698فـروق بيـن متوسطـي درجـات الطـالب والطالبـات فـي مقيـاس الذكـاء عند مستوى

".0.05معنوية :ى ويبدو أن السبب في ذلك من وجهة نظر الباحث يعود إل

أو محاباة أحدهما على ،اهتمام الوالدين بكال الجنسين منذ الصغر وعدم التفريق بينهماكذلك فان الطالب والطالبات عينة . وإنما إتاحة نفس الفرصة ونفس المعاملة لهما ،اآلخر

كما أن معايشة . مما يقلل من إمكانية ظهور مثل هذه الفروق،الدراسة من نفس السن تقريبا قلل من ، ونفس المعانات والمضايقات، ونفس الضغوط، والطالبات لنفس الظروفالطالب

ظهور مثل هذه الفروق في الذكاء، كذلك وجود النظرة االيجابية للفتاه وإتاحة الفرصة واستغالل قدراتها وإمكانياتها ،لتعليمها وعملها بعد ذلك زاد من إصرارها على تطوير نفسها

.امما حسن من مستوى ذكائهفي عدم وجود فروق في ) 1986( فاروق جبريل مع دراسةواتفقت نتائج هذه الدراسةفي عدم ) 2001(كما وتتفق مع دراسة صالح الشريف. مستوى الذكاء تعزى إلى الجنس

وتختلف مع ..)34: 2004،الدردير(وجود فروق بين البنين والبنات في الذكاءات المتعددة .في وجود فروق بين الطالب والطالبات في مستوى الذكاء ) 1996(دراسة ماهر ممحاوي

).2003(كما وتختلف مع نتائج دراسة الكيالانه لم تتضح فروق بين الذكور واإلناث في مستوى الذكاء )"90: 2000(ويؤكد عريفج

ا واإلناث أكثر تفوق،ولكن يبدو ان الذكور أكثر تفوقا على اإلناث في القدرة الميكانيكية ، العام ".في القدرة اللغوية

-:عرض نتائج الفرض السابع وتفسيرها ومناقشتها :سابعا

188

ال يوجد فروق بين متوسطي درجات طلبة : " ينص الفرض السابع على ما يلي ".0.05الكليات العلمية واألدبية في مقياس الطموح عند مستوى داللة

للفرق بين عينتين مستقلتين Tوللتأكد من صحة هذا الفرض فقد استخدم الباحث (Independent Sample T-test) يوضح ذلك) 52( وجدول:

)52(جــدول 52t–

)المتوسطات الحسابية(مقياس الطموح البعد

أدبي علمي Tقيمة

مستوى

المعنوية

0.520 0.644- 1.4789 1.4645 النظرة إلى الحياة: األول البعد

0.851 0.188 1.5595 1.5638 االتجاه نحو التفوق: البعد الثاني

0.247 1.160- 1.5939 1.5707 تحديد األهداف والخطط: البعد الثالث

0.223 1.220- 1.5938 1.5739 الميل إلى الكفاح: البعد الرابع

المسئولية تحمل: البعد الخامس

واالعتماد على النفس1.6788 1.6563 1.075 0.283

0.241 1.174 1.7562 1.7789 المثابرة: البعد السادس

الرضا بالوضع الحاضر : البعد السابع

واإليمان بالحظ1.6660 1.6508 0.723 0.470

0.757 0.310 1.6135 1.6175 المعدل العام

369 ودرجة حرية 0.05 مستوى داللة عند1.98 الجدولية تساوي tقيمة *

وهي قيمة 0.310 لمعدل فقرات مقياس الطموح يساوي tأن قيمة اختبار ) 52( يبين جدول 0.05كبر من أ وهو 0.757صغيرة تقع في منطقة قبول الفرضية ، كما بلغ مستوى المعنوية

متوسطي درجات طلبة ال يوجد فروق بين:"نه إ، مما يدل على قبول الفرضية العدمية أي ".0.05الكليات العلمية واألدبية في مقياس الطموح عند مستوى معنوية

:ويبدو أن السبب في ذلك من وجهة نظر الباحث يعود إلى وبالتالي فان ؛أن طلبة الكليات العلمية واألدبية من عينة الدراسة من نفس السن

ن الحرية التي تعطى للطالب في اختيار إك فكذل. الفروق بينهما ال تكون واضحة بشكل مناسب على نه قد دخله بناءأن يبدع فيه ، وبما أن ينجح فيه وألتخصصه بنفسه تعطيه مجاال واسعا

ن يحصل على درجة أو أجل أن ينجح فيه وأإذن فهو مقتنع به ويثابر من ؛رغبته الخاصة

189

ن حاجة المجتمع لخريجي إ فوكذلك.مكانة أفضل من تلك التي يمتلكها في الوقت الحالي الكليات العلمية واألدبية كل حسب تخصصه ، وحاجة سوق العمل إلى الكثير من طلبة

ال سيما العلوم التربوية والشرعية ، حيث كان هناك إقباال كبيرا على مثل ،التخصصات األدبية كبر كليات الجامعة أ هذه الكليات من الطلبة ، فمثال كلية التربية في الجامعة اإلسالمية هي من

من حيث أعداد الطلبة ، وهذا ناتج بطبيعة الحال عن اقتناع الطلبة بهذه التخصصات وبمستقبلها وأهميتها، حيث أنها تضاهي في كثير من األحيان مستقبل التخصصات العلمية ،

كذلك فان سياسة الجامعة .كل ذلك قلل من إمكانية وجود فروق بينهما في مستوى الطموحتقوم على تشجيع الطلبة بدون استثناء سواء الكليات العلمية أو األدبية من خالل إعطاء منح

نه ال يوجد فروق بين طلبة الكليات العلمية واألدبية في إ أو تكريمهما لذلك ف،لكال الجانبين . مستوى الطموح

في عدم وجود ، )2003(وتتفق نتائج هذه الدراسة مع دراسة فايز األسود أقسام علمية ( فروق دالة إحصائيا في مستوى الطموح تعزى لمتغير التخصص الدراسي

في ) 1990(كما وتتفق مع دراسة رجاء الخطيب . في مستوى الطموح ) أقسام أدبية –نه ال توجد إ في ، )1990(وتتفق أيضا مع دراسة نظمي أبو مصطفى . وجود فروق

كما وتتفق مع . واألدبي في مستوى الطموح فروق بين كل من طالب القسم العلمي في عدم وجود فروق دالة إحصائيا في مستوى ) 1987(دراسة سناء محمد سليمان

1985(كذلك تتفق مع دراسة إبراهيم الكيالي ) . أدبي –علمي ( الطموح يعزى إلى الكلية مستوى في عدم وجود فروق بين متوسطي درجات طالب القسم العلمي واألدبي في ،)

حيث أكدت دراسته وجود ) 1981(ولكنها تختلف مع دراسة إبراهيم عبد الملك . الطموح . لدى كل من البنين والبنات ،فروق داله إحصائيا في مستوى الطموح بين العلمي واألدبي

-:عرض نتائج الفرض الثامن وتفسيرها ومناقشتها :ثامنا

جد فروق بين متوسطي درجات الكليات ال يو : " ينص الفرض الثامن على ما يلي ".0.05العلمية واألدبية في مقياس الذكاء عند مستوى داللة

للفرق بين عينتين Tوللتأكد من صحة هذا الفرض فقد استخدم الباحث اختبار :يوضح ذلك) 53( وجدول (Independent Sample T-test)مستقلتين

190

)53(جــدول 53t–

)المتوسطات الحسابية(مقياس الذكاء البعد

أدبي علمي مستوى المعنوية Tقيمة

0.002 3.166- 3.369 3.173 الذكاء اللغوي: البعد األول

0.027 2.215 3.275 3.422 الذكاء المنطقي: البعد الثاني

0.934 0.083- 3.206 3.201 الذكاء المكاني: ثالثالبعد ال

0.150 1.443- 3.419 3.337 الذكاء الجسمي: البعد الرابع

ــامس ــد الخ ــذكاء : البع ال

الموسيقي3.543 3.421 1.615 0.107

ــسادس ــد ال ــذكاء : البع ال

االجتماعي3.164 3.324 -2.624 0.009

0.506 0.665- 3.344 3.301 الذكاء الشخصي: البعد السابع

0.676 0.418- 3.482 3.456 الذكاء الطبيعي: البعد الثامن

0.460 0.739- 3.363 3.326 المعدل العام

369 ودرجة حرية 0.05 عند مستوى داللة 1.98 الجدولية تساوي tقيمة *

بين متوسط آراء 0.05أن هناك فروق جوهرية عند مستوى داللة إحصائية ) 53(يبين جدول، و ) الذكاء المنطقي( و البعد الثاني ،)الذكاء اللغوي( امعة في كل من البعد األول طالب الج

يعزى للكليات العلمية، حيث بلغت قيمة االختبار لكل ،)الذكاء االجتماعي( البعد السادس ومستوى المعنوية لكل 1.98 الجدولية والي تساوي t من قيمة من أكبركبرأمنهما قيمة

.0.05ن قل مأمنهما لمعدل فقرات مقياس الذكاء يساوي t أن قيمة اختبار ، )53( ولكن بصفة عامة يبين جدول

وهي قيمة صغيرة تقع في منطقة قبول الفرضية ، كما بلغ مستوى المعنوية 0.739-ال يوجـد : " نه إ ، مما يدل على قبول الفرضية الصفرية أي 0.05كبر من أ وهو 0.460

متوسطي درجات الكليات العلمية واألدبية في مقياس الذكاء عند مستوى معنوية فروق بيـن0.05."

:ويبدو أن السبب في ذلك من وجهة نظر الباحث يعود إلى

191

أن طلبة الكليات العلمية واألدبية من عينة الدراسة من نفس السن وبالتالي فان كذلك فان التخصصات . ذكاء الفروق بينهما ال تكون واضحة بشكل مناسب في مستوى ال

كالذكاء االجتماعي والذكاء . األدبية تعطي الطالب قوة وتفوق في الذكاء بعض أنواع الذكاء فبالرغم من أنها كليات أدبية إال أنها تهتم بجوانب معينة من . الطبيعي والذكاء الموسيقي

نائهما منذ الصغر ، ومحاولة كذلك فان األمر يرجع إلى اهتمام الوالدين ورعايتهما الب. الذكاء تطوير ودعم وتنمية قدراتهم بغض النظر عن ميوله المستقبلية ، ونوعية تخصصه في

كذلك فإن الطلبة في الجامعة اإلسالمية يعيشون في نفس البوتقة ، ويخضعون .المستقبل م وعليهم نفس الواجبات بغض النظر عن كونه،لنفس الفلسفة واألجواء ولهم نفس الحقوق

حد على اآلخر أ وال يتم محاباة أو تفضيل ،يدرسون في كليات علمية أو أدبية ،فالطالب طالبكذلك وجود مواد مشتركة يقوم . لتخصصه ، فالفلسفة يخضع لها الجميع ويتلقاها الجميع

بدراستها كل طلبة الجامعة سواء كانوا من الكليات العلمية أو األدبية، وفي كثير من األحيان ويتلقون ، في نفس القاعات الدراسية األدبية أودرس الطلبة سواء من الكليات العلمية قد ي

نفس المساقات ومن نفس المحاضرين ونفس االمتحانات كل ذلك يقلل من إمكانية وجود .فروق بينهما

في عدم وجود فروق تعزى ،)2003(وتتفق نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة الكيال في عدم وجود فروق في الذكاء ،)2004(لك تتفق جزئيا مع دراسة الدرديروكذ، للتخصص

.االجتماعي تعزى للتخصص حيث أثبتت ، )1996(وتختلف نتائج الدراسة الحالية مع نتائج دراسة ماهر ممحاوي

هذه الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية بين الطلبة العلميين واألدبيين في درجة الذكاء .طلبة العلميين لصالح ال

-:عرض نتائج الفرض التاسع وتفسيرها ومناقشتها :تاسعا ال يوجد فروق بين متوسطي درجات المستوى : " ينص الفرض التاسع على ما يلي

." 0.05األول والرابع في مقياس الطموح عند مستوى داللة عينتين للفرق بينTوللتأكد من صحة هذا الفرض فقد استخدم الباحث اختبار

:يوضح ذلك) 54( وجدول (Independent Sample T-test)مستقلتين

192

)54(جــدول 54t–

)المتوسطات الحسابية(مقياس الطموح البعد

المستوى الرابع ولالمستوى األ مستوى المعنوية Tقيمة

0.278 1.088 1.4365 1.4658 النظرة إلى الحياة: البعد األول

0.258 0.632- 1.5646 1.5455 االتجاه نحو التفوق: البعد الثاني

تحديد األهداف : البعد الثالث

والخطط1.5560 1.5937 -1.532 0.127

0.144 1.468- 1.6120 1.5795 الميل إلى الكفاح: البعد الرابع

تحمل المسئولية : البعد الخامس

واالعتماد على النفس1.6467 1.6787 -1.265 0.207

0.296 1.047- 1.7824 1.7563 المثابرة: البعد السادس

الرضا بالوضع : البعد السابع

الحاضر واإليمان بالحظ1.6500 1.6112 1.409 0.160

0.376 0.887- 1.6157 1.6014 المعدل العام

369 ودرجة حرية 0.05 عند مستوى داللة 1.98 الجدولية تساوي tقيمة *

وهي 0.887- لمعدل فقرات مقياس الطموح يساوي tأن قيمة اختبار ) 54( يبين جدول كبر من أ وهو 0.376قيمة صغيرة تقع في منطقة قبول الفرضية ، كما بلغ مستوى المعنوية

ال يوجد فروق بين متوسطي درجات نه إعدمية أي ، مما يدل على قبول الفرضية ال0.05 .0.05المستوى األول والرابع في مقياس الطموح عند مستوى معنوية

:ويبدو أن السبب في ذلك من وجهة نظر الباحث يعود إلى أن طلبة المستوى األول والمستوى الرابع يعيشون نفس الظروف داخل الجامعة

مام كبير من إدارة الجامعة بالطلبة الجدد من حيث استقبالهم اإلسالمية ، كذلك فان هناك اهت وتعريفهم بفلسفة الجامعة وأنظمتها ، وحثهم على الدراسة ،وإقامة اللقاءات التعريفية معهم

كذلك . ن هناك منحا للطلبة المتفوقين مما يستثير دافعيتهم منذ البداية أواالجتهاد ، وتعريفهم ب

193

المدرسين والطلبة بغض النظر عن مستواهم الدراسي ، وتداخل الطلبة ن العالقة الجيدة بينإففي بوتقة واحدة ،ووجود مجموعة من النشاطات التي يشارك فيها طلبة المستوى األول مع

وإرشادهم إلى ،طلبة المستوى الرابع، واهتمام طلبة المستوى الرابع بطلبة المستوى األول كل ذلك يزيل في النهاية من الحواجز بينهم ، وبالتالي ،كيفية مواجهة المشكالت المختلفة

يتقارب مستوى طموحهم ، وكذلك فان طلبة المستوى األول يكونون في بداية الطريق وفي فهم يقبلون على الجامعة . واالستعداد، والدافعية الشديدة،بداية الدراسة حيث الطاقة القوية

نفس الوقت فإن الطلبة في المستوى الرابع ألنها خبرة جديدة عليهم، وفي؛بنهم وشوق فيعز عليهم فراق الجامعة التي قضوا فيها أربع سنوات ،يكونون على وشك االنتهاء والتخرج

فيميلون إلى أن يكونون أكثر رغبة إلكمال ؛من الدراسة ،ويشعرون بقيمة العلم وثمرة الدراسة بين طلبة المستوى األول والرابع في دراساتهم العليا وهذا كله يساهم في إذابة الفروق

.مستوى الطموح حيث أثبتت هذه ، )2003(وتتفق نتائج هذه الدراسة مع دراسة فايز األسود

اأنهكما . الدراسة عدم وجود فروق داله في مستوى الطموح تعزى لمتغير المستوى الدراسي سة إلى عدم وجود عالقة حيث توصلت هذه الدرا، )1990(تتفق مع دراسة رجاء الخطيب

ولكنها أثبتت في نفس . بين السن ومستوى الطموح األكاديمي عند طلبة جامعة األزهركما وتتفق مع . الدراسة وجود عالقة بين السن ومستوى الطموح عند طلبة باقي الجامعات

في عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في مستوى ). 1987( شهبة أبودراسة هناء .لطموح بين الطالبات األكبر سنا واألصغر سنا في عينة البحث ا

فما دامت - بغض النظر عن مستواه الدراسي-فمستوى الطموح يرتبط بقدرة الفرد"إن نجاح الفرد " إذن عنده إمكانية النجاح ويشير البنا إلى ذلك بقوله ،عنده اإلمكانية واإلرادة

).61 :1998البنا ، " ( على مالءمة ظروفه وبيئته ال شك يعتمد على مدى كفاءته وقدراته إن مستوى الطموح أكثر وضوحا في نهاية " وأيضا هذا ما يؤكده معوض بقوله

بمعنى ). 329 :1971معوض ،" ( مرحلة المراهقة عنه في بدايتها في كل من المدن والريفنتيجة الدراسة الحالية من الطموح عادة يميل إلى الثبوت في نهاية المراهقة وهذا ما أكدته .عدم وجود فروق بين المستوى األول والرابع في مستوى الطموح

-: وتفسيرها ومناقشتها العاشرعرض نتائج الفرض :عاشرا

194

ال يوجد فروق بـين متوسـطي درجـات طـالب ": على ما يلي العاشرينص الفرض

."0.05 داللة المستوى األول والرابع في مقياس الذكاء عند مستوى

للفرق بين عينتين مستقلتين Tوللتأكد من صحة هذا الفرض فقد استخدم الباحث اختبار (Independent Sample T-test) يوضح ذلك) 55( وجدول:

)55(جــدول 55t–

)المتوسطات الحسابية(اس الذكاء مقي البعد

المستوى الرابع المستوى األول Tقيمة

مستوى

الداللة

0.969 0.038- 3.268 3.265 الذكاء اللغوي: البعد األول

0.445 0.765 3.250 3.320 الذكاء المنطقي: البعد الثاني

0.861 0.175- 3.195 3.181 المكانيالذكاء: البعد الثالث

0.997 0.004- 3.368 3.369 الذكاء الجسمي: الرابعالبعد

0.785 0.273 3.436 3.464 الذكاء الموسيقي: البعد الخامس

الــذكاء : البعــد الــسادس

االجتماعي3.235 3.323 -1.191 0.235

0.004 2.886- 3.454 3.206 الذكاء الشخصي: البعد السابع

0.573 0.564- 3.442 3.396 الذكاء الطبيعي: البعد الثامن

0.456 0.747- 3.352 3.305 المعدل العام

369 ودرجة حرية 0.05 عند مستوى داللة 1.98 الجدولية تساوي tقيمة *

بين 0.05أن هناك فروق جوهرية عند مستوى داللة إحصائية ) 55( يبين جدول ت قيمة حيث بلغ) الذكاء الشخصي(متوسط آراء الطالب والطالبات في البعد السابع

ومستوى 1.98 - الجدولية والي تساوي tصغر من قيمة أ وهي 2.886-االختبار .0.05قل من أ وهو 0.004المعنوية

لمعدل فقرات مقياس الذكاء tأن قيمة اختبار ) 55( ولكن بصفة عامة يبين جدول ، وهي قيمة صغيرة تقع في منطقة قبول الفرضية ، كما بلغ 0.747-يساوي

، مما يدل على قبول الفرضية العدمية أي 0.05 وهو اكبر من 0.456مستوى المعنوية

195

ال يوجد فروق بين متوسطي درجات طالب المستوى األول والرابع في مقياس الذكاء :نهإ .0.05عند مستوى معنوية

:ويبدو أن السبب في ذلك من وجهة نظر الباحث يعود إلى ،ل قد تجاوز السابعة عشر أو الثامنة عشر من عمرهأن الطالب في المستوى األو

وكذلك طالب المستوى . ال سيما الذكاء الوراثي عنده ،وهو ما يعني ثبات جزء من ذكائهكذلك فان الطلبة . ال سيما الذكاء الوراثي ،يضا يكون عنده ثبات في نسبة ذكائهالرابع أ

الجتماعية فالوضع االقتصادي وا،قي المستويين يعايشون نفس الظروف االقتصاديةأضف . المتدهور وظروف الحرمان التي كانت مفروضة على الطلبة من كال المستويين

وعدم انفصال المستوى األول عن ،إلى ذلك معايشة الطلبة لنفس الظروف داخل الجامعة دى إلى اكتساب طلبة المستوى األول من خبرات طلبة المستوى الرابعأ ؛المستوى الرابع

يعطي الجميع نفس الفرصة ،كما طبيعة المجتمع الفلسطيني البعيد عن الطبقية أو التمييز. مما يدفع ، والتدين ،كما أن السمة العامة للمجتمع الفلسطيني هي المحافظة. في التعليم

كل ذلك يقلل من فرصة وجود . هذا المجتمع باالهتمام باألبناء ورعايتهم والحنو عليهم .لمستوى األول والرابع في مستوى الذكاء فروق بين ا

ن الذكاء ال يتغير كثيرا بعد فترة زمنية إ"حيث يرى ) 89: 2000(ويؤكد على ذلك عريفج ولكن هذه التغيرات تصبح الفتة لالنتباه بين ذكاء الفرد وهو ، سنتين89قصيرة سنة أو

غ أقصاه مع سن ن نمو ذكاء الفرد يبلإويؤكد وكسلر .طفل وبين ذكائه وهو راشد وهذا مما يوجد ثباتا نوعا ما في مستوى الذكاء في المرحلة الجامعية ولذلك ال ".العشرين

. تتضح الفروق بين المستوى األول والرابع -: وتفسيرها ومناقشتها الحادي عشرعرض نتائج الفرض :الحادي عشر

قياس الطموح ال يوجد فروق بين في م ": على ما يليالحادي عشرنص الفرض ".0.05عند مستوى داللة )منخفض، مرتفع (التراكمي يعزى للمعدل

للفرق بين عينتين T وللتأكد من صحة هذا الفرض فقد استخدم الباحث اختبار :يوضح ذلك) 56( وجدول (Independent Sample T-test) مستقلتين

196

)56(جــدول 56t

المتوسطات (مقياس الطموح

البعد )الحسابية للمعدل التراكمي

مرتفع منخفض Tقيمة

مستوى

الداللة

0.058 1.900- 1.4980 1.4551 النظرة إلى الحياة: البعد األول

0.004 2.896- 1.5841 1.5175 حو التفوقاالتجاه ن: البعد الثاني

0.02 3.136- 1.6116 1.5469 تحديد األهداف والخطط: البعد الثالث

0.000 3.951- 1.6149 1.5494 الميل إلى الكفاح: البعد الرابع

تحمل المسئولية : البعد الخامس

واالعتماد على النفس1.6525 1.6757 -1.060 0.290

0.383 0.873- 1.7672 1.7494 رةالمثاب: البعد السادس

الرضا بالوضع : البعد السابع

الحاضر واإليمان بالحظ1.6120 1.6739 -2.888 0.004

0.000 3.524- 1.6327 1.5870 المعدل العام

369 ودرجة حرية 0.05 عند مستوى داللة 1.98 الجدولية تساوي tقيمة *

في مقياس 0.05ستوى داللة إحصائية أن هناك فروق جوهرية عند م ) 56( يبين جدول ( في كل من البعد الثاني ،)منخفض، مرتفع( الطموح لطالب الجامعة يعزى للمعدل التراكمي

الميل إلى ( ، البعد الرابع )تحديد األهداف والخطط(، و البعد الثالث)االتجاه نحو التفوق، حيث بلغت قيمة االختبار ) الحظالرضا بالوضع الحاضر واإليمان ب( ، و البعد السابع)الكفاح

ومستوى المعنوية لكل 1.98 الجدولية والي تساوي tكبر من قيمة أكبر من ألكل منهما قيمة .0.05قل من أمنهما

197

لمعدل فقرات مقياس الطموح يساوي tأن قيمة اختبار ) 56(ولكن بصفة عامة يبين جدول 0.05صغر من أ وهو 0.000غ مستوى المعنوية الجدولية ، كما بلtكبر من قيمة أ 3.524-

يوجد فروق بين في مقياس الطموح : " نه إ، مما يدل على عدم قبول الفرضية العدمية أي ".0.05 داللةعند مستوى )منخفض، مرتفع (يعزى للمعدل التراكمي

:ويبدو أن السبب في ذلك من وجهة نظر الباحث يعود إلى يولد عندهم توقعات ،رون بأنهم يمتلكون قدرات وإمكانيات كبيرة أن الطلبة الذين يشع

ن طموحهم سيكون مرتفع ، هذا الطموح يدفعهم إلى التفكير بضرورة إ وبالتالي ف؛يجابيةإن السبيل الوحيد أ والمثابرة على ذلك ، و، واالستمرار في مواصلة التعليم، والبناء،النجاح

وبالتالي يرتفع مستوى ، والجد واالجتهاد،إال بالدراسةلتحقيق ما يطمحون إليه ال يكون تحصيلهم ، فالدافعية مهمة جدا لنجاح اإلنسان في أي عمل من األعمال ، وما دام اإلنسان

. نه سيترتب علية النجاح وارتفاع مستوى التحصيل إ ف؛يمتلك هذه الدافعية متمثلة في الطموح وعدم االهتمام ال بالحاضر وال ،ن بالالمباالةبينما الطلبة ذوي الطموح المنخفض يشعرو

، وال يستشعرون أهمية النجاح مما يعني أن الدافعية عندهم تكون منخفضة،بالمستقبلفالمعدل التراكمي مؤشر كبير على مستوى . وبالتالي يترتب عليها تحصيل دراسي منخفض

.الطموح في وجود فروق داله بين ) 1998(وتتفق نتائج هذه الدراسة مع دراسة أنور البنا

. في مستوى الطموح لصالح المتفوقين تحصيلياتحصيليا والمتخلفين ،تحصيلياالمتفوقين في عدم وجود فروق ، )1993(وتختلف نتائج هذه الدراسة مع دراسة إبراهيم علي إبراهيم حمزةسة كما اختلفت مع درا. جوهرية في مستوى الطموح يعزى إلى التحصيل الدراسي

نه ال أهمية وال تأثير لمستوى الطموح على التحصيل إحيث أكدت ) 1987( محمد حجازي . ن عالمات الطلبة عينة الدراسة كانت متقاربة نوعا ما أ ب؛الدراسي وفسر ذلك

ومن الناحية السيكولوجية ، تلعب الدوافع الموجودة " :ويشير العيسوي إلى ذلك بقولهلك طموحاته دورا كبيرا في نجاحه في التحصيل الدراسي ، وال يمكن أن لدى الفرد بما في ذ

تتم عملية التعلم دون وجود الدوافع التي تدفع الفرد لبذل الجهد والطاقة واالستمرار في بذلها ).127 :1986العيسوي ،" (

198

-: وتفسيرها ومناقشتها الثاني عشرعرض نتائج الفرض :الثاني عشر

ال يوجد فروق في مقياس الذكاء يعزى للمعـدل ": على ما يلي اني عشر الثينص الفرض

." 0.05 عند مستوى داللة) منخفض ، مرتفع( كمي الترا

للفرق بين عينتين مستقلتين Tوللتأكد من صحة هذا الفرض فقد استخدم الباحث اختبار (Independent Sample T-test) يوضح ذلك) 57( وجدول:

)57(جــدول

57t

)المتوسطات الحسابية(مقياس الذكاء البعد

المستوى الرابع المستوى األول Tقيمة

مستوى

الداللة

0.250 1.153- 3.333 3.258 الذكاء اللغوي: البعد األول

0.000 4.053- 3.435 3.153 كاء المنطقيالذ: البعد الثاني

0.323 0.989- 3.232 3.170 الذكاء المكاني: البعد الثالث

0.120 1.557- 3.407 3.316 الذكاء الجسمي: البعد الرابع

ــامس ــد الخ ــذكاء : البع ال

الموسيقي3.362 3.546 -2.365 0.019

ــسادس ــد ال ــذكاء : البع ال

االجتماعي3.208 2.295 -1.375 0.170

0.723 0.355 3.328 3.352 الذكاء الشخصي: البعد السابع

0.004 2.881- 3.532 3.352 الذكاء الطبيعي: البعد الثامن

0.031 2.165- 3.393 3.282 المعدل العام

369 ودرجة حرية 0.05 عند مستوى داللة 1.98 الجدولية تساوي tقيمة *

في مستوى 0.05 مستوى داللة إحصائية أن هناك فروق جوهرية عند ) 57( يبين جدول ( ، و البعد الثامن)الذكاء الموسيقي( ، و البعد الخامس)الذكاء المنطقي( الذكاء في البعد الثاني

صغر من أ لكل منهما قيمة tيعزى للمعدل التراكمي، حيث بلغت قيمة اختبار ) الذكاء الطبيعيصغر من أوى المعنوية لكل منهما قيمة ، و كذلك مست1.98- الجدولية والتي تساوي tقيمة 0.05

199

لمعدل فقرات مقياس الذكاء يساوي tأن قيمة اختبار ) 57(ولكن بصفة عامة يبين جدول رقم ، وهي قيمة صغيرة تقع في منطقة قبول الفرضية ، كما بلغ مستوى المعنوية 2.165-

هناك فروق في :دمية أي أن ، مما يدل على رفض الفرضية الع0.05صغر من أ وهو 0.031 .0.05عند مستوى معنوية ) منخفض ، مرتفع( مقياس الذكاء يعزى للمعدل التراكمي

:ويبدو أن السبب في ذلك من وجهة نظر الباحث يعود إلى

أن التحصيل الدراسي مؤشر من مؤشرات الذكاء ،والتحصيل الدراسي المرتفع يعطينا دالالت لذلك وجود الذكاء ال يعني . ، فبدون الذكاء ال يوجد تحصيل مرتفع معينه على وجود الذكاء

ن إ وإنما هو مؤشر على وجوده من ضمن مؤشرات أخرى ، لذلك ف،وجود تحصيل مرتفعنه إذا ما تمتع الطالب بالذكاء ، وكانت عنده دافعية ،والظروف مناسبة إالباحث الحالي يتوقع

ن إ ف-تماعية أو السياسية أو النفسية أو االقتصاديةسواء االج-وكان بعيدا عن الضغوطات ن الطلبة ذوي الذكاء المرتفع عادة ما إكذلك ف. الباحث يتوقع تحصيل مرتفع لهذا الطالب

يكونون أكثر قدرة على حل المشكالت التي تواجههم ،وتجاوز الصعوبات التي تقف في وأكثر قدرة علي ،اسية بلباقة ومنطقية وكذلك فهم أكثر على التعامل مع المواد الدر. طريقهم

ال سيما االختبارات غير ،في التعامل مع االختبارات وأكثر حنكة ،استيعاب الدروس وفهمهاكذلك . أو على األقل تحتاج إلى تحليل ،المباشرة والتي تتطلب قدرا من االستنباط أو االستدالل ما يكون تحصيلهم الدراسي أكثر فهم يعرفون جيدا أهمية النجاح في الدراسة لذلك عادة

. ارتفاعا مرتفع : على قوة العالقة بين مستوى الذكاء ومستوى التحصيل بقوله،)89 :2000(و يؤكد عريفج

ن النجاح المدرسي يتأثر بعوامل كثيرة منها دافعية المتعلم وميوله، وطرق التعليم، إ"لصعب على ضعاف العقول متابعة نه من اإوكذلك يؤكد . واالستعدادات والقدرات والذكاءويؤكد أيضا على وجود . مهما كان عنصر المثابرة واالجتهاد،الدراسة أو حتى تحقيق النجاح

".معامل الرتباط عال جدا بين التحصيل الدراسي والذكاء -: وتفسيرها ومناقشتها الثالث عشرعرض نتائج الفرض :الثالث عشر

ال يوجـد عالقـة ارتباطيـة بـين المـستوى ": على ما يلي الثالث عشر ينص الفرض "0.05 عند مستوى داللة الطموحاالجتماعي االقتصادي و مستوى

وللتأكد من صحة هذا الفرض فقد استخدم الباحث معامل ارتباط بيرسون بين كما هو α=05.0 و مستوى الطموح عند مستوى داللة ،المستوى االجتماعي االقتصادي

.)58(وضح بجدول رقم م

200

)58(دول ــج 48

المستوى االقتصادي المعامل املتغري االجتماعي

الطموح

0.323- معامل االرتباط 0.000 مستوى الداللة

املستوى االقتصادي

حجم العينة يــاعـاالجتم

366

0.323- معامل االرتباط 0.000 مستوى الداللة

الطمـــوح

366 حجم العينة

، أي0.000 ومستوى داللة 0.323-أن معامل االرتباط يساوي من الجدول السابق تبين يعند توجد عالقة ارتباطية عكسية بين المستوى االجتماعي االقتصادي و مستوى الطموح :نهأ

0.05مستوى داللة . االقتصادي كلما انخفض مستوى الطموحاالجتماعينه كلما زاد المستوى أ أي

:ويبدو أن السبب في ذلك من وجهة نظر الباحث يعود إلى يوفرون ألبنائهم كل ما ،لطلبة الذين تمتع أسرهم بمستوى اقتصادي اجتماعي مرتفع ا

وإنما يؤثرون الراحة ،التالي فال داعي للتعب والجهد واإلرهاق يحتاجونه وكل ما يتمنونه ، وبأما الطلبة الذين .فكل ما يحتاجونه رهن أيديهم ، وبالتالي يرضون بما يحصلونه من نجاح

يجدون أنفسهم ال يمتلكون إال ،سر ذات مستوى اقتصادي اجتماعي منخفضاينتمون إلى أو علي األقل يرون بأهمية تغير هذا ،النخفاضالقليل فيلجأون إلى النجاح لتعويض هذا ا

ن إ وبالتالي ضرورة تحسين وضع أسرهم االقتصادي واالجتماعي وبالتالي ف؛الوضع القائم لرفض هذا الوضع الحالي مما يولد عندهم عنصر التحدي ؛ذلك يشكل دافعا قويا لهم

م إال ضرورة النجاح وال يجدون أمامه،واإلصرار على النجاح الذي ال يقف عند حد معين . والمثابرة والكفاح لتحقيق ما يصبون إليه مما يرفع من مستوى الطموح عندهم

على طلبة ، )1987( حجازي حمزة وتتفق نتائج هذه الدراسة مع الدراسة التي أجراها حيث بينت هذه الدراسة وجود عالقة ارتباطية عكسية بين ؛جامعة النجاح بمدينة نابلس

كما أن . وبين المستوى االقتصادي االجتماعي ،لبة ذوي مستوى الطموح القوي جداالط في أن ، )1987(نتائج هذه الدراسة اتفقت جزئيا مع نتائج دراسة سناء محمد سليمان

سر ذات مستوى اقتصادي اجتماعي متوسط ولم أالطالبات عاليات الطموح كانوا ينتمون إلى بينما تختلف نتائج هذه الدراسة. قتصادي االجتماعي المرتفع يكونون من ذوي المستوى اال

201

مستوى نه ال توجد عالقة بينأ حيث أثبتت ،) 1990(مع دراسة نظمي أبو مصطفى مد أحوكذلك تختلف الدراسة الحالية مع دراسة . الطموح والمستوى االقتصادي االجتماعي

قة بين المستوى االجتماعي حيث لم تكشف الدراسة عن وجود عال ) 1990 ( إسماعيلكما وتختلف مع دراسة صالح أبو ناهيه . وبين مستوى الطموح ،واالقتصادي لألسرة

حيث بينت هذه الدراسة وجود فروق داله في مستوى الطموح بين التالميذ ، )1981( . ومنخفضيه لصالح المجموعة األولى،مرتفعي الوضع االقتصاد االجتماعي

؛قتصادي االجتماعي المنخفض قد يكون دافعا إلى درجة أعلى من الطموحفالمستوى اال" ." ألنه يشحذ عزيمة الشخص للتحدي وتجاوز الظروف بالتغلب عليها واثبات قدراته

).198: 2002التويجري ، (فاإلطار االجتماعي والثقافة السائدة ووضع األسرة والناحية االقتصادية تؤثر بشكل كبير على

أن لألسرة وما " حيث يرى ) 1990(د إسماعيل أحم وهذا ما يشير إليه ،فردشخصية ال. يسود فيها من أساليب تنشئة مختلفة دورا فعاال في حياة الفرد وفي إكسابه خبراته األولى

ومن مجتمع إلى آخر ، ولهذا تأثيره في شخصية ،وتختلف هذه األساليب من ثقافة إلى أخرىوقدرته على النجاح والتفوق في المجاالت ، وين مفهومه عن ذاته الطفل مستقبال ، وفي تك

) . 170 :1990إسماعيل ،. (المختلفة

202

بوجود عالقة قوية بين مستوى ؛في ضوء نتائج الدراسة التي توصل إليها الباحثن الباحث يتقدم بالتوصيات إف.الطموح ومستوى الذكاء عند طلبة الجامعة اإلسالمية

:التالية من خالل زيادة الوعي ،االهتمام بطرق تنمية ورفع مستوى الطموح عند الطلبة

ويحثونهم دوما على ،ألبنائهم قدوة حسنه يكونوا لكي واألمهات اآلباءعند . وتربيتهم على ذلك من الصغرأبنائهم وتعزيز ،األمور معالي وبلوغ إدراك

لمعلمين والمحاضرين بضرورة غرس روح المنافسة والمثابرة يوصي الباحث ا قدوة يكونوان أ وحثهم على ذلك باستمرار و،والطموح في نفوس طالبهم

.حسنه لطالبهمالظروف ألن ؛ من الوضع االقتصادي الصعبيجزعوا أاليوصي الباحث الطلبة

وذلك من ،مامألل قوة دافعة األحياناالقتصادية الصعبة تكون في كثير من . والطموحواإلصرارخالل خلق عنصر التحدي

، وواضعي المناهج، في وزارة التربية والتعليمالمسئولينيوصي الباحث وتناسب المرحلة العمرية التي ،بضرورة وضع مناهج تناسب عقلية الطلبة

. رغبة في مواجهة هذه المناهجوأكثر ، قدرةأكثريمرون فيها مما يجعلهم

203

وتعريفهم بفلسفة الجامعة ، بالطلبة الجدداإلسالمية الجامعة إدارةم ضرورة اهتما .وقوانينها وتدريبهم على مواجهة المشكالت الجامعية المختلفة

وورشات عمل للطلبة بشكل دوري ،يوصي الباحث بضرورة عمل برامج للتدريب رفع مستوى إلىوبالتالي يؤدي ، واسعة ورحبة آفاق أمامهممما يفتح

.م وطموحهمذكائه

يوصي الباحث بضرورة توعية الطلبة من خالل وزارة التربية والتعليم ووزارة . من اجل فتح آفاق جديدة عندهم؛الثقافة بأهمية اإلطالع والتعلم الذاتي

يوصي الباحث بضرورة مكافأة أصحاب الطموحات العالية على نجاحهم في .فزين لغيرهم حتى يكونوا قدوة ومح،تحقيقها كنوع من التشجيع

:يقترح الباحث إجراء مجموعة من البحوث والدراسات إلثراء المكتبة النفسية مثل .االلتزام الديني وأثره على مستوى الطموح .الذكاء الوجداني وعالقته ببعض سمات الشخصية .تخص األسرة من اجل تعامل أفضل حتى يتم تنمية مستوى الطموحعمل برامج .عمل برامج محددة لتنمية مستوى الذكاء إجراء دراسات مقارنة بين مستوى الطموح عند الجنسين في قطاعات العمل

.المختلفة

.إجراء دراسات عبر ثقافية في مستوى الطموح

.إجراء دراسات عبر ثقافية في مستوى الذكاء

204

بسم اهللا الرحمن الرحيم

وعالقته بمستوى الذكاء لدى طلبة الجامعة ، دراسة مستوى الطموح إلىهدفت هذه الدراسة والمستوى ، التعرف على العالقة بين مستوى الطموحإلىكما هدفت ، بغزة اإلسالمية

وبعض ،ى الطموح التعرف على العالقة بين مستوإلىكما هدفت ، االقتصادي االجتماعي -: على التساؤالت التاليةاإلجابةولذلك حاولت الدراسة .المتغيرات الديموغرافية

.ما مستوى الطموح لدى طلبة الجامعة اإلسالمية

.ما مستوى الذكاء لدى طلبة الجامعة اإلسالمية بغزة هل توجد عالقة بين درجات الطالب على مقياس مستوى الطموح للراشدين وبين

اتهم على اختبار الذكاء المتعدد ؟درج هل توجد عالقة بين درجات الطالبات على مقياس مستوى الطموح للراشدين وبين

درجاتهم على اختبار الذكاء المتعدد ؟

205

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات الطالب والطالبات في مقياس مستوى الطموح للراشدين ؟

داللة إحصائية بين متوسطي درجات الطالب والطالبات في اختبار هل توجد فروق ذات الذكاء المتعدد؟

هل يختلف طلبة الكليات العلمية عن طلبة الكليات األدبية في مستوى الطموح ؟

هل يختلف طلبة الكليات العلمية عن طلبة الكليات األدبية في مستوى الذكاء المتعدد؟

طلبة المستوى األول عن متوسط درجات المستوى هل توجد فروق بين متوسط درجات الرابع في مستوى الطموح ؟

هل توجد فروق بين متوسط درجات طلبة المستوى األول عن متوسط درجات المستوى الرابع في مستوى الذكاء المتعدد؟

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى الطموح لدى طلبة الجامعة اإلسالمية تعزى ؟)منخفض، مرتفع(لمعدل التراكميإلى ا

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى الذكاء المتعدد لدى طلبة الجامعة اإلسالمية ؟)منخفض، مرتفع(تعزى إلى المعدل التراكمي

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في مستوى الطموح لدى طلبة الجامعة اإلسالمية تعزى ؟)منخفض، مرتفع(جتماعيإلى المستوى االقتصادي اال

206

:ــيوقد كانت فروض الدراسة كالتال ".ال يوجد مستوى مرتفع للذكاء عند طلبة الجامعة اإلسالمية بغزة" ".ال يوجد مستوى مرتفع للطموح لدى طلبة الجامعة اإلسالمية بغزة " بين درجات 0.05ال توجد عالقة ارتباطيه ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة "

".لطالب على مقياس مستوى الطموح ودرجاتهم على مقياس مستوى الذكاءا بين درجات 0.05ال توجد عالقة ارتباطيه ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة "

الطالبات على مقياس مستوى الطموح ودرجاتهم على مقياس مستوى الذكاء ."

مقياس الطموح عند ال يوجد فروق بين متوسطي درجات الطالب والطالبات في " ".0.05مستوى داللة

ال يوجد فروق بين متوسطي درجات الطالب والطالبات في مقياس الذكاء عند مستوى " ".0.05داللة

ال يوجد فروق بين متوسطي درجات طلبة الكليات العلمية واألدبية في مقياس الطموح " ".0.05عند مستوى داللة

جات الكليات العلمية واألدبية في مقياس الذكاء عند ال يوجد فروق بين متوسطي در“ ".0.05مستوى داللة

يوجد فروق بين متوسطي درجات المستوى األول والرابع في مقياس الطموح .”05 .”0.05عند مستوى داللة

ال يوجد فروق بين متوسطي درجات طالب المستوى األول والرابع في مقياس الذكاء " ."0.05عند مستوى داللة

عند )منخفض، مرتفع (ال يوجد فروق بين في مقياس الطموح يعزى للمعدل التراكمي " ".0.05مستوى داللة

عند ) منخفض، مرتفع( ال يوجد فروق في مقياس الذكاء يعزى للمعدل التراكمي " .”0.05مستوى داللة

ح عند ال يوجد عالقة ارتباطية بين المستوى االجتماعي االقتصادي و مستوى الطمو" "0.05مستوى داللة

طالب ) 370( واختبار فروضها تكونت عينة الدراسة من ، على تساؤالت الدراسةولإلجابة .)2005-2004( بغزة في الفصل الدراسي الثاني للعام اإلسالميةوطالبة من الجامعة

207

وهي مقياس المستوى االقتصادي أدواتوطبق الباحث على عينة الدراسة ثالث عبد كاميليا إعدادمن ( للراشدينمستوى الطموحواستبيان ، ) الباحثإعدادمن (االجتماعي

، )ترجمة عبد المنعم الدردير( الذكاء المتعدد واختبار،ويتكون من سبعة أبعاد،)الفتاح على فروض الدراسة قام الباحث بمعالجة بياناته ولإلجابة.ويتكون من ثمانية أبعاد

: التاليةاإلحصائية يباألسال باستخدام كل من إحصائيا-اختبار كولومجروفو.One Sample T Test واختبار،المئويةالتكرارات والنسب

، )Sample K-S -1( سمرنوف لمعرفة نوع البيانات هل تتبع التوزيع الطبيعي أم ال اختبار ألفا كرونباخ لمعرفة ثبات فقرات و، Independent Sample T test واختبار

معامالت االرتباط لمعرفة صدق المقياس الداخلي و،مل الثبات لجوتمانمعاو،االستبانة :وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية. كاي تربيعاختبار و،للفقرات

.عند طلبة الجامعة اإلسالمية بغزةيوجد مستوى مرتفع للذكاء .دى طلبة الجامعة اإلسالمية بغزة يوجد مستوى مرتفع للطموح ل بين درجات الطالب 0.05رتباطيه ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة توجد عالقة ا

.ودرجاتهم على مقياس مستوى الذكاءعلى مقياس مستوى الطموح بين درجات الطالبات 0.05توجد عالقة ارتباطيه ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة

.درجاتهم على مقياس مستوى الذكاء على مقياس مستوى الطموح ومستوى يوجد فروق بين متوسطي درجات الطالب والطالبات في مقياس الطموح عند ال

. 0.05داللة قياس الذكاء عند مستوى ال يوجد فروق بين متوسطي درجات الطالب والطالبات في م

.0.05داللةال يوجد فروق بين متوسطي درجات طلبة الكليات العلمية واألدبية في مقياس الطموح

.0.05 داللة عند مستوىياس الذكاء عند الكليات العلمية واألدبية في مقطلبة ال يوجد فروق بين متوسطي درجات

.0.05مستوى داللة وح المستوى األول والرابع في مقياس الطمطلبة يوجد فروق بين متوسطي درجات ال

.0.05عند مستوى داللة ياس الذكاء عند والرابع في مق المستوى األول طلبة ال يوجد فروق بين متوسطي درجات

.0.05مستوى داللة

208

عند مستوى )ض، مرتفع منخف(يوجد فروق في مقياس الطموح يعزى للمعدل التراكمي . 0.05داللة

عند مستوى ) فض، مرتفعمنخ( يوجد فروق في مقياس الذكاء يعزى للمعدل التراكمي .0.05داللة

توى الطموح عند الجتماعي االقتصادي و مس بين المستوى ا عكسيةيوجد عالقة ارتباطية .0.05مستوى داللة

،والمعلمين، لآلباء واقتراحات ،وفي ضوء نتائج الدراسة وضع الباحث عدة توصياتوواضعي المناهج في ضرورة ،والباحثين في مجال علم النفس ،والمربين والوزارات المعنية

من اجل نمو اإلطالع وحثهم على ،لبة تطوير قدرات الطإلىاالهتمام بالبرامج الهادفة .دهمنمستوى مناسب من الطموح ع

209

ادر ـــالمص مــريـن الكآرـالق

عــراجـالم

العالقة بين الطموح األكاديمي وأساليب المعاملة الوالدية والتحصيل ) "1993(إبراهيم ، إبراهيمب المرحلة الثانوية بدولة الدراسي دراسة امبريقية لدي عينة من طال

،الجزء األول،مكتبة االنجلو المصرية، القاهرة ، الدافعية واإلنجاز،" قطر .مصر

الطموح كدالة لثقافة المجتمع دراسة في الفروق بين الجنسين وبعض ") 1997(إبراهيم ، رأفت،السنة الحادية عشر،العدد الثالث مجلة علم النفس ،"متغيرات الشخصية

.67-51ص،واألربعونالعالقة بين مؤشرات مستوي الطموح والتحصيل الدراسي في ضوء ") 1996(إبراهيم ، رزق

،الجزء األول، مكتبة الدافعية واإلنجاز، "بعض المتغيرات الديموغرافية .االنجلو المصرية ،القاهرة ، مصر

ة من موضع الضبط وعالقته بمستوى الطموح لدى عين)" 1989(عبد اهللا سليمان، ابراهيم ، السنة الثالثة ، مجلة علم النفس، " طالب الصف الثالث اإلعدادي

. مصر، القاهرة، الهيئة المصرية العامة للكتاب، العدد الثاني عشردور التأمل المعرفي وما وراء المعرفي والذكاء في أداء حل المشكلة ) "2001(إبراهيم ،لطفي

،العدد الخامس تربيةمجلة كلية ال،"لدي تالميذ المرحلة اإلعدادية .والعشرون،الجزء الرابع،عين شمس،القاهرة،مصر

.لبنان،بيروت ، دار الفكر،" األذكيــاء)" ت/د(ابن الجوزي، جمال الدين

210

، دار الحديث، "تنبيه النائم الغمر على مواسم العمر)" 1992(ابن الجوزي، جمال الدين أبي الفرج .مصر، القاهرة

دار ، الطبعة الثانية، "صيـد الخـاطــر)" 1999(أبي الفرجابن الجوزي، جمال الدين .مصر، القاهرة، الحديث

الجزء الثاني ، الطبعة األولى، "لســان العــرب)" 1990(ابن منظور،أبو الفضل جمال الدين .لبنان،بيروت ، دار صادر للطباعة والنشر، ، عشر

الجزء ،الطبعة الثالثة ، "لســان العـرب" )1999(ابن منظور،أبو الفضل جمال الدين .لبنان،بيروت ، دار إحياء التراث العربي، الخامس

، مكتبة االنجلو المصرية، الطبعة الرابعة، "القـدرات العقليــة)"1983(فؤاد،أبو حطب .مصر،القاهرة

دراسة مستوي الطموح وعالقته بالقدرات اإلبتكارية لدي طلبة ) "1999(أبو زايد،أحمد عبد اهللارسالة ماجستير ، "ة الثانوية في والية الخرطوم وقطاع غزةالمرحل

،كلية التربية،جامعة السودان للعلوم غير منشورة .والتكنولوجيا،السودان

عالقة مستوي الطموح ببعض المتغيرات الدراسية واالجتماعية لدي )"1987(أبو شهبه ،هناءة العربية طالب كلية التربية العالية والمتوسطة بمدينه جدة بالمملك

بحوث المؤتمر الثالث ،الجمعية المصرية للدراسات النفسية،"السعودية ..مصر،القاهرة ،لعلم النفس

دار النشر ، الطبعة األولى،"مناهج البحث في العلوم النفسية والتربوية)" 1998(رجاء، أبو عالم .مصر،القاهرة ، للجامعات

تها بكل من الذكاء وتأكيد الذات وبعض الضغوط النفسية وعالق") 1999(أبو غزالة، سميرة،الجزء الثالث،العدد الثالث مجلة كلية التربية، "السمات المرضية

.والعشرون،القاهرة ، مصردراسة ألبعاد مفهوم الذات ومستوي الطموح لدي المتفوقين عقليا ") 1989(أبو مسلم،محمود

ألول ، مكتبة ،الجزء االدافعية واإلنجاز،"من تالميذ المدرسة الثانوية .االنجلو المصرية،القاهرة،مصر

قلق االمتحان وعالقته بمستوي الطموح والمستوي االقتصادي ") 1990(أبو مصطفي، نظميرسالة ،"االجتماعي عند طالب المرحلة الثانوية بمدينه أم درمان

.،جامعة أم درمان اإلسالمية،السوداندكتوراه غير منشورة

211

كاء الوجداني وعالقته بالذكاء العام والمهارات االجتماعية وسمات الذ") 2002(أبو ناشى ، مني،المجلد الثاني عشر، العدد المجلة المصرية للدراسات النفسية،"الشخصية

.الخامس والثالثون "دراسة لبعض العوامل المؤثرة علي مستوي الطموح األكاديمي) "1981(أبو ناهية ، صالح

.مكتبة االنجلو المصرية،القاهرة ،مصر،الجزء األول،الدافعية واإلنجاز،االتجاهات الوالدية في التنشئة وعالقاتها بمستوي الطموح األكاديمي ") 1989(أبو ناهيه،صالح

مجلة دراسات ، "لدي األبناء في األسرة الفلسطينية بقطاع غزة .77-56،ص،العدد التاسع عشر،المجلد الرابعتربوية

اثر مستوي الطموح األكاديمي وأهمية المادة ") 1995(أبو هالل،ماهر واتكنسون ، تيري

، مجلة التربية الجديدة،"الدراسية والجنس على التحصيل الدراسي .السنة السابعة عشره ،العدد التاسع واألربعون

العالقة بين التفكير اإلبتكاري والذكاء والتحصيل ") 2002(أبو هالل،ماهر والطحان،خالد ،"متفوقين في دولة األمارات العربية المتحدةالدراسي لدي عينة من ال

،السنة الحادية عشر،العدد الثاني مجلة مركز البحوث التربوية .155،صوالعشرون،جامعة قطر، قطر

دراسة لبعض أساليب التنشئة الوالدية المسئولة عن رفع مستوى )" 1990(حمد أ، إسماعيل ـة علـم مجل،" الطموح في ضوء بعض المتغيرات الديموجرافية

الهيئة المصرية العامة ،السنة الرابعة ، العدد الثالث عشر ، النفـس .172-170،صللكتاب

دراسة لبعض أساليب التنشئة الوالدية المسئولة عن رفع مستوي ) "1990(إسماعيل ، أحمدالدافعية ،" الطموح في ضوء بعض المتغيرات الديمغرافية

.المصرية ، القاهرة ، مصر،الجزء األول ، مكتبة االنجلو واإلنجازدراسة العالقة بين مستوى القلق ومفهوم الذات ومستوى الطموح لدى )"2003(فايز، األسود

رسالة دكتوراه غير ، "الطلبة الجامعيين في دولة فلسطين .غزة فلسطين، جامعة األقصى،منشورة

دار األحمد ،ى الطبعة األول، " العمليات العقلية العليا)"2004(مصطفى وآخرون ، باهي .مصر،القاهرة ،للنشر

212

دراسة مقارنة في الذكاء والشخصية لدي بعض فئات جناح ) "1993(بشاي،مشيل .السنة السابعة،العدد السادس والعشرون،مجلة علم النفس،"األحداث

دراسة لبعض المتغيرات النفسية واالجتماعية لدي المتفوقين والمتخلفين )"1998(البنا ،أنوررسالة ماجستير ،"ن طالب الجامعة المصريين والفلسطينيينتحصيليا م

.197-191،ص،كلية اآلداب،جامعة الزقازيق،مصرغير منشورةالمتغيرات االجتماعية المحددة لمستويات وأنماط الطموح ) "2002(التويجري، أسماء

مكتبة الملك عبد العزيز ،رسالة دكتوراه منشورة ،"االجتماعي .240-88،صةالسعودي،الرياض،العامة

، غزة ، دائرة التربية والتعليم بوكالة الغوث، العدد الثاني، "مشكاة التربية)" 2001(زياد ، ثابت

.فلسطين .مصر،القاهرة، دار النهضة العربية ، "الذكـاء ومقاييسـه) " 1980(جابر،جابر، القاهرة ، ولى الطبعة األ،دار الفكر العربي، "الذكاءات المتعددة والفهم) " 2003(جابر،جابر

.مصرالترتيب الوالدي وعالقته بالحاجات النفسية ومستوي )"1992(جابر ،جابر وعمر،محمود

.173،ص ،العدد األول ، قطرمجلة مركز البحوث التربوية،" الطموح، القاهرة، مكتبة االنجلو المصرية، "الفروق الفردية في القدرات العقلية)"1997(حسني، الجبالي

.مصرمجلة ، " والذكاء لألبناءاإلبتكاري األب علي التفكير –أثر غياب األم ) "1986( ، فاروقجبريل

.168،ص،العدد الثامن،الجزء األول ،مصركلية التربية بالمنصورةالعالقة االرتباطية بين كل من مستوي الطموح والمستوي االقتصادي ) "1987(حجازي،حمزة

"ة جامعة النجاح الوطنيةاالجتماعي والتحصيل الدراسي لدي طلب .،جامعة النجاح الوطنية،نابلس،فلسطينرسالة ماجستير غير منشورة،

العالقة بين سمات الشخصية ومستوى الطموح لدى معلمي المرحلة )" 2004(أكرم، الحجوججامعة ، رسالة ماجستير غير منشورة، "األساسية بمحافظات قطاع غزة

.249،صغزة، األزهرمجلة أبحاث ، " العالقة بين بعض العوامل الديمغرافية والذكاء" ) 1990(حسان، شفيق

،المجلد السادس، العدد األول ، جامعة اليرموك ، اليرموك .141،صاألردن

213

،الجزء الدافعية واإلنجاز، "دراسة لمستويات الطموح بالتعليم العام") 1977(حسانين ، حمدي .266،صمكتبة االنجلو المصرية،القاهرة،مصر، األول

، مكتبة األمل،الطبعة األولى، "نظرة معاصرة-علم النفس التربوي)"1999(محمد وفائي،الحلو .فلسطين، غزه

مجلة كلية اآلداب، "المخاطرة لدي األحداث الجانحين وعالقتها بالذكاء" ) 2002(حمزة، مختار-289،ص، العدد الحادي عشر والثاني عشر ، جامعة حلوان، مصر

319. الطموح المهني والطموح األكاديمي لطلبة جامعة األزهر والجامعات )"1990(رجاء،خطيب

العدد ، ، السنة الرابعةمجلة علم النفس" دراسة مقارنة—األخرى-150،صمصر،القاهرة ،الهيئة المصرية العامة للكتاب،السادس عشر

160. ببعض المتغيرات الذكاء الوجداني لدي طالب الجامعة وعالقته ") 2004(الدردير،عبد المنعم

-الذكاءات المتعددة، التفكير اإلبتكاري ،التفكير الناقد -المعرفية ،الجزء األول،عالم دراسات معاصرة في علم النفس المعرفي،"والمزاجية

.121-11،صالكتب،القاهرة،مصر .الدار الدولية للنشر والتوزيع، المجلد األول، "ذخيـرة علـوم النفـس)" 1988(دسوقي،كمال

، السنة العاشرة،العدد مجلة علم النفس، "مستوي الطموح والقيم") 1996( دمنهوري ، رشاد .77-72،صالتاسع والثالثون

تعريفات الذكاء في التراث العربي االسالمي من خالل مفهوم ) " 1993(عبد اهللا ،الدوغان .54العدد،دراسات تربويـة، "العقل ومرادفاته

، دار الفكر اللبناني،الطبعة األولى، "قيـاس وتحسيـن الذكـاء )"1997(الديدي،عبد الغني .لبنان، بيروت

وجهة الضبط وعالقتها بمستوي الطموح لدي بعض طالبات الجامعة ) "2002(الذواد،الجوهرة،المجلد دراسات عربية في علم النفس،" السعوديات والمصريات

.11،صاألول،العدد الثالث، المكتب المصري الحديث، الطبعة التاسعة، "ل علم النفسأصو)" 1973(احمد عزت، راجح

. مصر، اإلسكندرية

214

أثر سوء معاملة وإهمال الوالدين علي الذكاء المعرفي واالنفعالي ) "2002(راضي ،فوفية،المجلد الثاني المجلة المصرية للدراسات النفسية، "واالجتماعي لألطفال

.75-27،صرعشر،العدد السادس والثالثون ، القاهرة،مصالدار ،الطبعة األولى، "مبادئ التوجيه واإلرشاد النفسي)"2001(هشام، احمد والخطيب،الزبادي

.األردن، عمان، العلمية الدولية للنشر والتوزيع .سوريه،دمشق ، دار الفكر،الطبعة األولى، " األذكيـــاء)"2002(معروف، زريق

فع النجاح ودوافع الخوف من الفشل علي أثر نمط العالقة بين دوا") 1990(الزيات ، فتحيدراسات ،"التحصيل الدراسي والذكاء لدي طالب المرحلة الثانوية

، مصر ،القاهرة، ،المجلد الخامس،الجزء السادس والعشرونتربوية .136-108ص

لمقاييس تقدير الخصائص السلوكية واختبارات الذكاء التنبؤية القيمة " ) 1988(الزيات، فتحي

، المجلد الثالث، دراسات تربوية، "ف عن المتفوقين عقليافي الكش .247-219،صالجزء الحادي عشر، القاهرة ، مصر

دار ، "سيكولوجية التعلم بين المنظور اإلرتباطي والمنظور المعرفي) "1996(فتحي، الزيات .القاهرة ، مصر، النشر للجامعات

والرضا المهني لالخصائين العالقة بين مستوي الطموح) "1993(سرحان ، نظمية .، السنة السابعة،العدد الثامن والعشرونمجلة علم النفس،"االجتماعيين

مراتب الطموح لدى الطالبة الجامعية وعالقته بمفهوم الذات ومستوى ) "1984(سناء،سليمان جامعة عين ،كلية البنات ،رسالة دكتوراه غير منشورة،"األداء .مصر،شمس

مراتب الطموح لدى الطالبة الجامعية وعالقته بمفهوم الذات ومستوى ")1987(سناء،سليمان العدد الثاني الهيئة المصرية العامة ،مجلة علم النفس،"األداء .مصر،للكتاب

مستوي الطموح وعالقته بالتوافق النفسي لدي الطالب المتفوقين ) "1999(السميري،نجاحرسالة ، "حافظات غزةوالمتأخرين دراسيا بكلية التربية الحكومية بم

.جامعة االقصي ،غزة ، فلسطين ،ماجستير غير منشورةمكتبة االنجلو ،الطبعة الثانية، "علـم النفـس المعرفـي)" 2000(روبرت، سولسو

.مصر،القاهرة ،المصرية

215

.مصر، القاهرة ،دار الفكر العربي،الطبعة الخامسة، "الـذكـــاء)" 1994(فؤاد البهي، السيد، الطبعة األولى، "معجـم المصطلحات التربوية والنفسية)" 2003(زينب، والنجارحسن ،شحادة

.مصر،القاهرة، الدار المصرية اللبنانية لذكاء األطفال في مرحلة ما Z –Aاختبار )" 1993(عبد اللطيف،زكريا و الحشاش،الشر بيني

.العدد الثالث،المجلد الثالث،دراسـات نفسيـة، "قبل المدرسةعالقة مستوي الطموح والجنس بالنضج المهني لدي طلبة الصف ") 1998(سينالشرعة،ح

المجلد الثالث عشر،العدد ،مؤته للبحوث والدراسات، "الثاني الثانوي .11،ص،جامعة مؤته ، األردن الخامس

االستقالل عن المجال اإلدراكى وعالقته بمستوي الطموح ومفهوم ") 2003(الشرقاوي ، أنور، الطبعة علم النفس المعرفي المعاصر،"شباب من الجنسينالذات لدي ال

.الثانية ، مكتبة االنجلو المصرية،القاهرة،مصروجهة الضبط لدي طلبة وطالبات المدارس الثانوية وعالقتها ) "1993(الشرنوبي ، نادية

،الجزء الدافعية واإلنجاز،"بالتحصيل الدراسي والقلق ومستوي الطموح . المصرية،القاهرة،مصراألول،مكتبة االنجلو

دراسة مقارنه لكل من مستوي الطموح واالتجاه نحو الحياة لدي بعض ") 1995(، زينبشقيرالحاالت من مرضي السرطان ومرضى الفشل الكلوي مقارنه

،المجلد العاشر،الجزء التاسع مجلة دراسات تربوية،" باألصحاء .والسبعون ، القاهرة ، مصر

مركز ،العدد السادس، رؤى تربويـة، "كاء المتعدد في الرياضاتالذ)" 2002(شماسنة،رائد .فلسطين، رام اهللا ، القطان

مهارات التعليم واالستذكار وعالقتهما بالتحصيل )"1993(الشيخ،سليمان وأنور،عبد الرحيم .،جامعة قطر،قطرمركز البحوث التربوية،"والذكاء ودافعية التعلم

لمدرسي وعالقته بدافعية اإلنجاز ومستوي الطموح لدي عينه المناخ ا") 2001(الصافي،عبد اهللا، رسالة الخليج العربي،"من طالب وطالبات المرحلة الثانوية بمدينه أبها .61،صالسنة الثانية والعشرون ،العدد التاسع والسبعون

موح الفروق في القابلية للتعلم الذاتي وقلق االختبارات ومستوي الط) "2002(الصافي،عبد اهللا

بين الطالب مرتفعي التحصيل الدراسي ومنخفضيه بالصف األول

216

،المجلد الثالثون، العدد األول،جامعة مجلة العلوم االجتماعية، "الثانوي .69،صالكويت ،الكويت

" العالقة بين العزو السببي وبعض المتغيرات الشخصية واالجتماعية") 1990(الطحان ، محمد

لد السادس ، العدد الواحد والعشرون ، ، المجمجلة جامعة دمشق، .7،صالجزء األول ، دمشق ، سوريا

الخصائص السيكومترية الختبار الذكاء اإلعدادي باستخدام " ) 1996(الطريري ، عبد الحمن، المجلد السادس ، العدد الرابع دراسات نفسية، " نموذج راش

.471-457،ص،القاهرة ، مصر، بيروت ، دار الفكر العربي،الطبعة األولى، "رات النفسيــةاالختبـا)" 1996(فيصل، عباس

.لبناندراسة مقارنه ألداء مجموعة من األطفال المتخلفين عقليا وذوي ) " 1992(عبد اهللا ، احمد

الذكاء فوق المتوسط والمتأخرين دراسيا وبطيئي التعليم في التصنيف كز البحوث التربوية مجلة مر، "الثالثي الختبار وكسر لذكاء األطفال

.243،ص، السنة األولي، العدد الثاني بجامعة قطر، دار النهضة العربية ،الطبعة األولى، "مستوى الطموح والشخصية)" 1972(كاميليا،عبد الفتاح

.لبنان، بيروت، الطبعة الثانية، "كراسة تعليمات استبيان مستوى الطموح للراشدين)"1975(كاميليا، عبد الفتاح

.مصر، ة النهضة المصريةمكتب، دار النهضة العربية ،الطبعة الثانية، "مستوى الطموح والشخصية)" 1984(كاميليا،عبد الفتاح

.لبنان، بيروتعالقة مستوى الطموح بالتفوق الدراسي لدى طالب المرحلة )"1981(ابراهيم، عبد الملك

نجلو مكتبة اال،الجزء األول ،الدافعية واإلنجاز،"الثانوية العامة .مصر،المصرية

دراسة لمستوى الطموح وعالقته ببعض القدرات العقلية )" 1992(سيد عبد العظيم ،عبد الوهابرسالة ،"والسمات االنفعالية للشخصية خالل بعض مراحل النمو

.مصر،جامعة المنيا،كلية التربية، ماجستير غير منشورة، مكتبة االنجلو المصرية،"الزرنوجيالتعلم عند برهان اإلسالم )" 1977(عثمان، سيد احمد

.مصر، القاهرة

217

.عمان ،األردن،الطبعة األولى ،دار الفكر ، "الذكـاء من منظور جـديـد)"1997(محمد ، عدسدار الفكر للطباعة ،الطبعة األولى،"مقدمـة في علـم النفـس التربـوي)"2000(سامي، عريفج

.األردن،عمان ،والنشر والتوزيعمستويات الذكاء المتعدد لدي طلبة مرحلة التعليم " ) 2004(الخزندار، نائلة عفانه ، عزو و

، "األساسي بغزة وعالقتها بالتحصيل في الرياضيات والميول نحوها .323،ص، غزة، فلسطينمجلة الجامعة اإلسالمية

، الجزء السادس، سلسلة علم النفس،"سيكولوجية العقل البشري) "1996(الشيخ كامل،عويضة .لبنان،بيروت، ر الكتب العلميةدا

دار ، الجزء السابع، سلسلة علم النفس ،"سيكولوجية التربية) "1996(الشيخ كامل،عويضة .لبنان،بيروت، الكتب العلمية

الجزء ،سلسلة علم النفس، "القدرات العقلية في علم النفس)" 1996(الشيخ كامل، عويضة .نلبنا،بيروت،دار الكتب العلمية،التاسع عشر

دار ،الجزء الرابع عشر ،سلسلة علم النفس ،"علم نفس الشخصية)" 1996(الشيخ كامل، عويضة .لبنان،بيروت،الكتب العلمية

المجلة الثقافية،"الموسوعة العلمية المبسطة)" 1999(حيدر،محمود والمومني،عويضة .األردن،الجامعة األردنية،22العدد،

، "شخصية اإلسالمية والعربية وأساليب تنميتهامقومات ال)" 1986(العيسوي، عبد الرحمندار الفكر ، دراسات ميدانية مقارنة على الشخصية العربية اإلسالمية

.مصر،اإلسكندرية، الجامعيدار المعرفة ، "الوجيز في علم النفس العام والقدرات العقلية)" 2004(العيسوي، عبد الرحمن

.الجامعيةمكتبة االنجلو المصرية ،"سة نفسية ـ تفسيرية ـ توجيهيةالتعلم درا) "1990(الغريب، رمزية

.مصر،القاهرة، .مصر،مكتبة مصر،الجزء الثالث،"إحيـاء علـوم الـديـن)"1989(أبو حامد،الغزالي

دار النهضة ، " نظرياتها- قياسها-سيكولوجية الشخصية محدداتها)" 1972(سيد،غنيم

.القاهرة،العربية

218

أثر درجة الذكاء والدافعية لإلنجاز علي أسلوب تفكير ) "1996(قطامي،نايفة وقطامي،يوسفمجلة ،"حل المشكلة لدي الطلبة المتفوقين في سن المراهقة

.،المجلد الثالث والعشرون ،العدد األول،الجامعة األردنيةدراساتمكتبة االنجلو ،الطبعة األولى، "سيكولوجيـة المـراهقــة)"1992(هدى، قناوي

.مصر، القاهرة،المصرية "طبيعة العالقة بين بعض عوامل الشخصية واألداء العقلي) " 2002(كامل ، عبد الوهاب محمد

، الطبعة األولى ، "دراسات ميدانية تجريبية، بحوث في علم النفس . 310-277،صمكتبة النهضة المصرية ، القاهرة ، مصر

خصية على األداء العقلي عند مقارنة اثر بعض عوامل الش) " 2002(كامل ، عبد الوهاب محمد ، "دراسات ميدانية تجريبية، بحوث في علم النفس" الذكور واإلناث

-249،صالطبعة األولى ، مكتبة النهضة المصرية ، القاهرة ، مصر269.

البنية النفسية للذكاء الموضوعي والذكاء االجتماعي والذكاء " ) 2003(الكيال ، مختار تجهيز المعلومات في ضوء الجنس الشخصي وعالقته بمستويات

، العدد السابع والعشرون، مجلة كلية التربية، " والتخصص األكاديمي .169-159،صالجزء األول، مكتبة زهراء الشرق ، القاهرة ، مصر

.لبنان، بيروت، الجزء الثاني،"موسوعة علم النفس والتربية)" 2003(مجموعة باحثين .لبنان، بيروت، الجزء الرابع،"علم النفس والتربيةموسوعة )" 2003(مجموعة باحثين

أثر التفاعل بين مستوي الذكاء ونوع اإلستراتيجية التدريسية علي " ) 1995(محمد ، فايزة فهم عمليات التعلم األساسية لدي تالميذ الصف الرابع بالحلقة

العدد الخمسين، كلية ،مجلة األزهر، "األساسياالبتدائية من التعليم .211-194،صلتربية ، جامعة األزهر، مصرا

دراسة ميدانية في عالقة االتجاهات الوالدية في التنشئة االجتماعية )"1980(محمد،يوسف ،"بمستوى طموح األبناء في ضوء المستوى االقتصادي االجتماعي

.مصر، جامعة عين شمس، كلية اآلداب، رسالة ماجستير غير منشورةدار ، الطبعة الثانية، " قياسها—خصائصها —القدرات العقلية )" 1979(إبراهيم وجيه، محمود

.القاهرة مصر، المعارف

219

دار ، الطبعة الثالثة، " قياسها—خصائصها —القدرات العقلية )" 1985(إبراهيم وجيه، محمود .القاهرة مصر، المعارف

المتغيرات الذكاء الوجداني لدي طالب الجامعة وعالقته ببعض) "2002(محمود،عبد المنعم،المجلد الثامن،العدد دراسات تربوية واجتماعية، "المعرفية والمزاجية

.الثالث،حلوان ، مصر دراسة مقارنة بين —التوافق النفسي وعالقته بمستوى الطموح )" 1984(صالح احمد،مرحاب

رسالة دكتوراه غير منشورة، "الجنسين في مرحلة المراهقة بالمغرب .مصر،جامعة عين شمس،عليا للطفولة معهد الدراسات ال،

الفروق بين الجنسين في الذكاء اللفظي ومداها عند طلبه التعليم العام " ) 2003(مرسي،كمال ، العدد السادس عشر، مجلة اإلرشاد النفسي، "والجامعة بدولة الكويت

السنة الحادية عشر، مركز اإلرشاد النفسي، جامعة عين شمس، .242،صمصر

" دراسة معملية لمستوي الطموح وتقدير الذات لدي طالب الجامعة) "1987(محمدالمرسي ، ،العدد التاسع،الجزء الثاني، المنصورة ، مجلة كلية التربية بالمنصورة،

.مصردار ، "دراسة مقارنة في مشكالت المراهقين في المدن والريف)"1971(خليل ، معوض

.مصر،المعارف .مصر، القاهرة ، دار المعارف، "قـدرات العقليــةال)"1979(خليل ميخائيل، معوض

عالقة مستوي الذكاء بدرجة الشعور بالقلق إزاء امتحان الدبلوم لدي ) "1996(ممحاوي،ماهرالتقويم والقياس النفسي ،"طلبة كليات المجتمع الخاصة بالضفة الغربية

،السنة الرابعة،العدد الثامن ،كلية التربية ، جامعة والتربوي .270-265،صهر،غزة ،فلسطيناألز

.مصر،مكتبة االنجلو المصرية ، "علم النفس التربوي) "2000(سيد،محمود والطواب، منسي .لبنان،دار المناهل والحرف العربي ، "الذكــاء والتفوق والعقد النفسية) "ت/د(عباس ، مهدي .رمص،القاهرة ، دار المعرفة ،"علـم النفـس الدينـي) "1993(رشاد ،موسى .مصر،مكتبة النهضة المصرية ، الطبعة األولى ، "الذكـاء ومقاييسـه)"1949(ركس،نايت

دار الشروق للنشر والتوزيع ،"علـم النفـس العـام)"1999(عبد الحميد محمد، الهاشمي .السعودية، جدة،والطباعة

220

طالب القابلية للتعلم الذاتي ومستوي الطموح وتحقيق الذات لدي ") 1999(يوسف ، يوسف،العدد الثالث والعشرون،الجزء مجلة كلية التربية،"الجامعة المفتوحة

.127-99،صالثاني،جامعة عين شمس،مصردراسة تحليلية مقارنة لمدي وتركيز االنتباه البصري وعالقتهما ) "2003(يوسف ، يوسف

مجلة كلية ،"بالذكاء والتفكير اإلبتكاري لدي عينه من الصم والعاديينجامعة عين .لعدد السابع والعشرون،الجزء الرابع،االتربية

.263،صشمس،مصر

ةـع األجنبيـالمراج

Blackborn, D. Paticia, A, &Donald, C(1975) " The educational occupational aspiration

youth in midnorthern Ontario”, Ontaro agricuifural college university Guelph , Ontario Ganada.

G0tterdson, Linda(2004).“ Intelligence: Is it the epidemioloqists elusive fundamental cause of social class inequalities in health?” Journal of personality & social psychology .vol. 86, No 1 , pp.174-199.

Landa, E & Hlavsa , (1981) "An attempt to determine the relation

between aspiration and creativity”, psychological, Abstracts, vol. 65, No.1.

Nachtwey , P H(1987) " Therelationship of self- ssteem to parental emancipation and

level of Aspiration in first generation college Freshman” , PH. D University of Pittsburgh , U.S.A.

Nancy, Rhodes, Wendy wood(1992). “Self-Esteem and Intelligence Affect

Influenceability: The Mediatinq Role of Messaqe Reception” Journal of personality & social psychology .vol. 111, No 1 , pp.126-141.

Pal, R. et .Al. (1985) " Sslf Concept and Levl of of Aspiration in High and

221

Lowa Shieving Higher Secondary Pupils” , psychogical Researches Vol. 8,No.2,pp49-53

Paul A. M ,van lange , Micahalel Kuhlman (1994) . " Social value

orientations & Impressions of partner’s Honesty & Intelligence Atest of Might Versus Morality Effect" Joutna of personality&social psychology .vol. 67, No 1 , pp.156-171.

Plmin, Rober, Spinath Frank(2004).”The impact of childhoon intelligence

on later life: Following up the Scottish Mental Surveys of 1932 and 1947” Journal of personality & social psychology .vol. 86, No 1 , pp.130-147.

Rwat,M. &Garg,M (1977) " Astudy of creativity and level of aspiration of

high school students” ,lndian psychogical Review , vol.14, No,2 ,pp51.

Tusi, Lisa(1995).” Boosting Female Ambhthon: How College Diversity lmpacts Graduate Degree Aspirations of women” ASHE Annual Meeting Paper.Nov 1995,p23.

.

222

1

223

224

2

.جامعة األزهر/محمد جواد الخطيب: السيد الدكتور

.الجامعة اإلسالمية/ سناء أبو دقه: السيدة الدكتورة

.الجامعة اإلسالمية/ نافذ بركات : السيد الدكتور

.برنامج غزة للصحة النفسية/ سمير قوته: السيد الدكتور

.الجامعة اإلسالمية/صالح الناقة : السيد الدكتور

.الجامعة اإلسالمية/نعيم العبادلة: السيد األستاذ

.الجامعة اإلسالمية/أنور البرعاوي: السيد األستاذ

225

3

بسم اهللا الرحمن الرحيم

غزة—الجامعة اإلسالمية الدراســات العليـــا كليـــة التـربيـــة

النفـسقســم علــم

،،،حفظه اهللا …………………………………………… /السيــد الدكتور

.أدوات الدراسةالتكرم بتحكيم / الموضوع

"توفيق محمد شبير من قسم الدراسات العليا بالجامعة اإلسالمية بدراسة موضوعها / يقوم الباحث "ية بغزةمستوى الطموح وعالقته ببعض المتغيرات لدى طلبة الجامعة اإلسالم

.وهو من إعداد الباحث" المستوى االقتصادي االجتماعي"مقدم لكم مقياس مقترح لقياس .وترجمة الدكتور عبد اهللا الدردير، جاري هارمسواختبار الذكاء المتعدد من إعداد

ة أرجو من سيادتكم التكرم باإلطالع على األدوات وإبداء الرأي في صالحيتها للتطبيق على البيئ . الفلسطينية من خالل التعليق على الفقرات ومدى مالءمتها من عدمه

مع التقدير واالحترام لجهودكم الكريمة

226

ثـالباح رـد شبيـق محمـتوفي

4

: ............... المستوى الدراسي -2 : .................. الكلیة-1 : ...............% المعدل التراكمي -4:............. التخصص-3 أنثى ذكر : النوع -5

تعمل في مؤسسة خاصةتعمل في مؤسسة حكومیة عملتال

:المسـتـــوى التعليـمـــي لـــألب المرحلة اإلعدادیة - 4 المرحلة االبتدائیة- 3 یقرا ویكتب - 2 أمي ال یقرا وال یكتب - 1

بكالوریوس- 7) سنتین ( دبلوم - 6 المرحلة الثانویة - 5

فوق البكالوریوس- 8

:المسـتـــوى الـتـعليمــي لــألم المرحلة اإلعدادیة - 4 المرحلة االبتدائیة- 3كتب تقرا وت- 2كتب تا وال قرت ال ة أمی- 1 بكالوریوس- 7 ) سنتین ( دبلوم - 6 المرحلة الثانویة - 5

فوق البكالوریوس- 8

ال یعمل مزارع أو تاجر عامل موظف مـھـنـــــة األب

227

قریة معسكر مدینة مكان السكن -1 فیال منزل شقھ السكن -2

لألقارب ملك إیجار نوع السكن -3 اسبست زینكو باطون مواصفات السكن -4 رديء متوسط جید حي للمنزل الوضع الص- 5 6 أكثر من 6-3 من اقل من ثالثة عدد أفراد األسرة -6 نوویة ممتدة نوع األسرة -7

:مصـادر دخـل األســرة

:قيمـة الـدخــل الشـهـــري لـألســرة

: المتوفرة في األسرة ما األجهزة-ج

نادرا أحیانا لبا غا أستطیع تكوین عالقات اجتماعیة بسرعة -8 أج د ف ي نف سي الق درة عل ى مب ادأة الغی ر والتح دث -9

معھم غالبا أحیانا نادرا

أشارك اآلخرین في مناسباتھم -10

غالبا أحیانا نادرا نادرا أحیانا غالبا لخاصة یأتي إلي اآلخرون لیشاوروني في أمورھم ا-11

500 5001000 10001500

15002000 20002500 2500

228

الباحث

توفيــق شبيــــر

نادرا أحیانا غالبا ھتم بأمور دیني ا نادرا أحیانا غالبا أدعو إلى الخیر دائما

نادرا أحیانا غالبا اصلي باستمرار نادرا أحیانا غالبا أتصدق من أموالي الخاصة

نادرا أحیانا غالبا أتابع البرامج الدینیة

نادرا أحیانا غالبا أحث أفراد أسرتي على أداء الطاعات هللا

229

5 بسم اهللا الرحمن الرحيم

)م . ذ . إ (

مفرده توضح سلوكك الذي تصف به نفسك أو يوجد ضمن صفاتك أو 80يتكون المقياس من قد ال يوجد ، أقرا كال منها باهتمام وأجب عنها باختيار إجابة واحده من اإلجابات الخمس الموضحة

ن وجهة نظرك وتعكس بدقه وصفك لنفسك ، وعندئذ ضع عالمة أمام كل مفردة بحيث تعبر اإلجابة عأمام المفردة تحت اإلجابة التي تناسبك بدقه ، علما بأنه ال توجد إجابة صحيحة وإجابة خاطئة ، ) √(

فاإلجابة الصحيحة هي التي تعبر عن وجهة نظرك بدقة ، كما ال تختر سوى إجابة واحده لكل مفرده ن اإلجابة عنها ، وإجابتك ستحاط بالسرية التامة وال يطلع عليها سوى ، وال تترك أية مفرده دو

.الباحث الستخدامها في البحث العلمي

ردةلمف

م ارق

المـفــــــــــردات

تنطبق علي تماما

تنطبق علي كثيرا

تنطبق علي

أحيانا

تنطبق علي قليال

ال تنطبق علي

إطالقا الكتب مهمة جدا بالنسبة لي -1

أستطيع إجراء بعض العمليات الحسابية في عقلي بسهولة -2

أستطيع أن أتذكر األماكن والصور وأنا مغلق لعيني -3

أمارس على األقل نشاط بدني أو رياضة واحدة بانتظام -4

أحب تربية الطيور والحيوانات األليفة -5

دي صوت إنشادي عذبل -6

يأتي إلي الناس ألساعدهم في حل مشاكلهم -7

اقضي بانتظام أوقاتا بمفردي أتأمل وأفكر في القضايا المهمـة المتعلقـة -8 بحياتي

أستطيع أن اردد الكلمات داخل رأسي قبل أن اقرأها أو أقولها أو اكتبها -9

ت من المواد المفضلة لي بالمدرسةالرياضيات والعلوم كان -10

لدي حساسية للتمييز بين األلوان -11

اشعر بالملل إذا ما جلست لوحدي فترة طويلة من الوقت -12

أفضل تنظيم األشياء أو تعديلها قبل عرضها -13

230

أستطيع تحديد الخطأ عندما يكون هناك خطا في اإليقاع اإلنشادي -14

أفضل األلعاب الجماعية أكثر من األلعاب الفردية -15

اهتم بالمؤتمرات أو السيمنارات المتعلقة بالنمو اإلنساني كي اعرف الكثير -16 عن نفسي

استمتع بالمناظر الطبيعية والكائنات الحية قي الهواء الطلق -17

يالت أكثر مما اكتسبه من التليفزيون اكتسب باالستماع إلى الراديو أو التسج -18 أو األفالم

استمتع باأللعاب والمشكالت الذهنية المعقدة التي تتطلب التفكير المنطقي -19

كثيرا ما استخدم الكاميرا بتسجيل ما أراه حولي -20

أفضل العمل بيدي في األنشطة المادية مثل الزخرفة والتجـارة والخياطـة -21 النسيج وبناء النماذجو

كثيرا ما استمع إلى األناشيد من الراديو أو شرائط الكاسيت وغيرها -22

عندما تكون لدي مشكله فإنني على األرجح الجأ إلى شخص آخر ليساعدني -23 في حلها أكثر من حلها بطريقتي الخاصة منفردا

لنكسات بمرونةلدي القدرة على االستجابة للهزائم وا -24

استمتع بالتالعب باأللفاظ كما في الجناس اللغوي أو الكلمات المفتاحية -25

أفضل القيام بتجارب جديدة غير نمطية وغير تقليديه -26

استمتع بتركيب أجزاء الصور المقطوعة والمتاهات واأللغاز البصرية -27

أنا امشي أو اعملعادة ما تأتيني األفكار و -28

استمتع بالصيد وزراعة النباتات وإنشاء البساتين والطبخ -29

أحب تقليد بعض المقرئين في تالوتهم للقران -30

لدى على األقل ثالثة أصدقاء مقربين -31

لدى هواية أفضل أن احتفظ بها لنفسي -32

ع اآلخرين بقصائد هزلية أو التالعب باأللفاظ استمتع بتسلية نفسي أو م -33

يبحث عقلي في التناسق والتسلسل المنطقي في اإلشكال -34

أرى أحالما مشرقة في أثناء نومي -35

أحب االحتفاظ باألشياء النادرة والثمينة -36

غالبا ما أفضل قضاء وقت الفراغ خارج المنزل -37

تكون حياتي مملة بدون سماعي للقران واألناشيد اإلسالمية -38

الشطرنج والطاولة وغيرهـا مـن :أفضل أنشطة التسلية االجتماعية مثل -39 األنشطة الشخصية مثل ألعاب الكمبيوتر

231

لدي أهداف واضحة في حياتي أفكر فيها بانتظام -40

لبون مني شرح بعض معـاني الكلمـات يستوقفني بعض الناس أحيانا ويط -41 التي استخدمتها في كتابتي وأحاديثي

نظرياتي واستنتاجاتي في عملي مرتبة ودقيقة -42

اهتم بالتطورات الحديثة في العلوم -43

أفضل دائما استخدام الطرق الجديدة وغير المألوفة -44

د أو أشكال أخرى من مهارات الجسم عنـدما كثيرا ما استخدم إيماءات الي -45 أتحدث مع شخص ما

أحيانا ما أجد نفسي اردد أنشودة أو أراجع سورة قرآنية في ذهنـي عنـد -46 قيامي بعمل ما

استمتع بالتحدي في تعليم شخص أو مجموعة من األشخاص ما اعرفه -47

والضعف في شخصيتي لدى رؤية واقعية لبعض جوانب القوة -48

كانت اللغة اإلنجليزية والدراسات االجتماعية والتاريخ أسـهل لـي فـي -49 المدرسة من دراسة العلوم والرياضيات

اعتقد أن كل شئ تقريبا له تفسير منطقي -50

استمع إلى أخبار الطقس لمواجهة األحوال الجوية المتغيرة -51

الرسم والشخبطة أفضل -52

احتاج إلى مالمسة األشياء كي أتعرف عليها بسهولة -53

أستطيع االندماج بسهولة مع أصوات بعض المقرئين أو المنشدين -54

)كما يناديني اآلخرون بذلك (اعتبر نفسي قائدا -55

أفضل ما اقضيه أفضل قضاء إجازة نهاية األسبوع في مكان هادئ ومنفرد -56 في مكان جميل لكنه مزدحم بالناس

)متجانسة(استمتع بتصنيف األشياء في مجموعات متشابهة -57

انتبه أثناء سفري إلى العبارات المكتوبة على الالفتات أكثر من انتباهي إلى -58 المناظر الخارجية

من استخدامي لألشياء الحسيةأميل إلى استخدام المفاهيم المجردة أكثر -59

كانت مادة الهندسة أسهل عندي من مادة الجبر -60

استمتع باأللعاب البد نية المثيرة -61

أستطيع تحديد الخطأ عندما يكون هناك خطا في اإليقاع اإلنشادي -62

اشعر باالرتياح عندما أكون وسط حشد من الناس -63

اعتبر نفسي ذو عزيمة قوية أو ذو تفكير قوي -64

232

يتضمن حديثي إشارات مألوفة لألشياء التي قرأت أو سمعت عنها -65

أفضل أن افهم كيف تعمل األشياء -66

أفضل إيجاد التتابع المنطقي في األشياء التي يقولها الناس أو التي يفعلونها -67 في المنزل أو العمل

أستطيع أن أتخيل جيدا كيف يبدوا الشيء البارز نصفه إذا نظرت إليه من -68 أعلى

ارغب في وصف نفسي بأنني متوازن -69

لدي القدرة على إعادة قطعة إنشادية منتقاة عند سماعي لها مره أو مرتين -70 بوضوح تام

بطة بعملي أو بالمجتمعأفضل أن انهمك في األنشطة االجتماعية المرت -71

لدي مفكره أسجل فيها األحداث المتعلقة بحياتي الشخصية -72

كتبت شيئا ما أنا فخور به استحققت بسببه تقدير اآلخرين -73

اشعر باالرتياح عندما تقاس بعض األشياء وتصنف وتحلل أو تقنن ببعض -74 الطرق

دة المقروءة المدعمة بصور أو رسوم توضيحيهأفضل النظر إلى الما -75

أفضل أن أتعلم أية مهارة جديدة عن طريق ممارستها بدال من القراءة عنها -76 أو مشاهدتها

غالبا ما أترنم ببعض اآليات القرآنية عندما اعمل أو أذاكر أو أتعلم شـيئا -77 جديدا

معمل للعلوم عن غيرها من الفصولأفضل الفصول المدرسية التي بها -78

أفضل أن اقضي وقت المساء في حفلة مسليه عـن البقـاء فـي المنـزل -79 بمفردي

اعمل في مهنه حره ولكن عقدت النية في البدء في بعمل خاص بي 80

233

6

بسم اهللا الرحمن الرحيم )ر . ط . م . إ(

مفرده توضح سلوكك الذي تصف به نفسك أو يوجد ضمن صفاتك أو قد ال 74 يتكون المقياس من

الموضحة أمام كل ) نعم أو ال (يوجد ، أقرا كال منها باهتمام وأجب عنها باختيار إجابة واحده من اإلجابتين أمام ) √(عالمة مفردة بحيث تعبر اإلجابة عن وجهة نظرك وتعكس بدقه وصفك لنفسك ، وعندئذ ضع ، فاإلجابة الصحيحة ةالمفردة تحت اإلجابة التي تناسبك بدقه ، علما بأنه ال توجد إجابة صحيحة وإجابة خاطئ

هي التي تعبر عن وجهة نظرك بدقة ، كما ال تختر سوى إجابة واحده لكل مفرده ، وال تترك أية مفرده دون .لبحث العلمي اإلجابة عنها ، وإجابتك الصادقة ضرورية لخدمة ا

ال نـعـم المـفـــــردات م هل أنت ممن يؤمنون بالحظ ؟ -1

هل تعتقد أن مستقبل المرء محدد ؟ -2

هل تتردد في الوقوف مواقف تتحمل فيها المسئولية ؟ -3

هل تؤمن أن الجهد الشخصي يذلل العقبات مهما عظمت ؟ -4

لى ترك ما تقدم عليه ؟هل يحدث كثيرا أن يدفعك الفشل إ -5

هل تشعر كثيرا بالملل من القيام بعمل واحد وقتا طويال ؟ -6

هل تميل إلى التجديد في حياتك ؟ -7

هل تبدو لك الحياة أحيانا بال أمل ؟ -8

هل تشعر أن عقليتك تؤهلك لالمتياز ؟ -9

هل تعمل لمستقبلك وفقا لخطة رسمتها لنفسك ؟ -10

هل لك أهداف واضحة في حياتك ؟ -11

هل ترى أن دراستك الحالية أقل من أمانيك ؟ -12

هل أنت راض عن مستوى معيشتك بوجه عام ؟ -13

هل تخشى القيام بأعمال ال يعاونك فيها احد ؟ -14

هل ترى أن المستوى الذي وصلت إليه كان نتيجة لكفاحك الشخصي أكثر من أن يكون -15 نتيجة لمعونة اآلخرين ؟

هل تخشى المغامرات دائما خوفا من الفشل ؟ -16

234

شلوا في التغلب عليها؟ هل حاولت كثيرا أن تتغلب على عقبة عرفت أن الكثيرين قد ف -17

هل تعتبر نفسك سريع التعب ؟ -18

هل تتردد في الوقوف مواقف تتحمل فيها المسئولية ؟ -19

هل تميل إلى االستمرار في العمل الواحد لمدة طويلة ؟ -20

هل تفكر كثيرا في مستقبلك ؟ -21

حيطين بك ؟هل تشعر كثيرا تانك اقل حماسا في العمل من الم -22

هل سبق لك الحصول على جوائز لتفوقك في أي ميدان ؟ -23

هل تميل إلى الدخول في المناقشات والمنافسات ؟ -24

هل يحدث أحيانا أن تقوم بعمل لم يسبق لك إعداد خطة له ؟ -25

هل كثيرا ما تفكر في العمل قبل أن تتصرف فيه ؟ -26

مكافحاهل تعتبر نفسك شخصا -27

هل تشعر أن معلوماتك الحالية اقل مما كان يجب أن تكون عليه ؟ -28

هل تشعر أن لديك القدرة على تحمل المسئولية ؟ -29

هل يضايقك آن تلقى عليك مسئوليات عائليه ؟ -30

هل تجهد نفسك كثيرا للوصول إلى مستوى لم يصل إليه إال القليل ؟ -31

ل عن رأيك بسهولة عند أول معارضة له ؟هل تتناز -32

هل تحب االستقرار في ظروف الحياة خوفا من المجهول ؟ -33

هل كثيرا ما يدفعك الفشل إلى اليأس وترك العمل نهائيا ؟ -34

هل تميل إلى مواصلة الجهد حتى تصل بعملك إلى الكمال ؟ -35

هل تخشى الفشل دائما ؟ -36

ل إلى االستزادة من المعلومات ؟هل تمي -37

هل تهتم كثيرا بأن تكون أول الفائزين في أي عمل تقوم به ؟ -38

هل كثيرا ما تكون نتائج تصرفاتك مطابقة للخطة التي تضعها ؟ -39

هل يحدث كثيرا أن تسير أمورك طبقا لما تتوقعه ؟ -40

؟هل تميل إلى االستزادة من المعلومات -41

هل تعتبر نفسك قنوعا ترضى بالقليل غالبا ؟ -42

هل كثيرا ما تترك أمورك للمقادير ؟ -43

هل تقبل القيام بالمسئوليات المطلوبة منك عن رضا ؟ -44

هل تفضل أن تقوم بقضاء مطالبك اليومية بنفسك ؟ -45

ا ؟هل كثيرا ما يدفعك الفشل إلى اليأس وترك العمل نهائي -46

هل تراودك كثيرا فكرة انك قد تصبح شخصا عظيما في المستقبل ؟ -47

235

هل تشعر أن معلوماتك الحالية اقل مما يجب أن تكون عليه ؟ -48

هل قمت بعمل ما وسبب لك ضيقا فهل تتركه إلى عمل آخر ؟ -49

إذا لم يقنعك رأى غيرك فهل تواصل المناقشة إلثبات رأيك ؟ -50

هل تشعر كثيرا باليأس ؟ -51

هل تشعر أحيانا أن الناس ال يقدرونك حق قدرك ؟ -52

هل حاولت القيام بعمل للحصول على جائزة ولم توفق ؟ -53

هل يهمك التفوق في األعمال التي تميل إليها ؟ -54

؟هل تضع لنفسك خطة تحاول تحقيقها للوصول إلى الغنى مثال أو الشهرة -55

؟" دع األمور تجري في أعنتها "هل توافق على القول الشائع -56

هل كثيرا ما تكون نتائج تصرفاتك مطابقة للخطة التي تضعها ؟ -57

هل تشعر أن وضعك الحالي أحسن ما يمكن أن تصل إليه ؟ -58

هل ترى انه من األصلح االنتظار دائما حتى تواتيك الفرصة ؟ -59

هل تميل دائما إلى تحديد دورك بالضبط في أي عمل مع الجماعة ؟ -60

هل تميل كثيرا أن تقوم بالقسط األكبر في أي عمل جماعي ؟ -61

هل كثيرا ما تعمل حسابا لنقد اآلخرين ؟ -62

هل لديك القدرة على تحمل الصعاب مهما كانت في سبيل الوصول إلى أهدافك ؟ -63

شى الفشل دائم ؟اهل تخ -64

هل تتضايق إذا تأخرت ظهور نتائج عملك لفترة طويلة ؟ -65

هل تقدم على عمل وأنت متأكد أن نتائجه لن تظهر إال بعد فترة طويلة ؟ -66

هل لك شخصية مثالية تتمنى أن تصل إليها ؟ -67

أدائه ؟هل تشعر أحيانا باليأس بعد فشلك في القيام بعمل جاهدت في -68

إذا قمت بعمل ما وسبب لك ضيقا فهل تتركه إلى عمل آخر ؟ -69

هل تحاول الوصول بالعمل الذي تقوم به نحو الكمال ؟ -70

هل تطمح دائما قي الوصول إلى مستوى ممتاز ؟ -71

هل تالحظ أن أهدافك دائما يمكن تحقيقها ولو مع جهد ؟ -72

را من أهدافك مستحيلة التحقيق ؟هل تجد أن كثي -73

هل تعتبر نفسك قنوعا بالقليل غالبا ؟ -74

236

13-There is significant statistical inverse correlation between the sico – economic & Ambition scale .

Results were discussed in Light of theoretical framework of the study & the available literature .

237

To answer these questions & testified the hypotheses A sample of this study was conducted of (370) Male & female students at the Islamic university on the second term (2004-2005). Several tests were administered for this purpose: socio- economic level questionnaire , The level of Ambition For Adults Scale which is belonged to Kamilia Abd El Fataah & The Multiplied Intelligence scale which belongs to Abd El-Mounem El Rardeer . To analyze dates the researcher used the person equation , the correlations & percentages one sample t-Test , ( 1- sample k –s) test , independent sample b- test . The results of this study were as follows: 1-There is a high level of Intelligence to the Islamic University Students . 2-There is a high level of Ambition to the Islamic University students. 3-There is a statistically significant the correlation between the Male students

grades on ambition level for Adults & their grades on the Multiplied intelligence scale .

4-There is a statistically significant correlation between the Female students grades on the ambition level for Adults & their grades on the Multiplied intelligence scale.

5-There is no significant statistical differences between the student grades average between (Male-Female) students on the Ambition Level Scale.

6-There is no significant statistical differences between the student grades average between (Male – Female) students on the Multiplied Intelligence scale .

7-There is no significant statistical differences between the students level in the science colleges & the students level in the Art college on the Ambition scale for Adults.

8-There is no significant statistical differences between the students level in the science colleges & the students level in the Art college on the Multiplied Intelligence Scale .

9-There is no significant statistical differences between the first – fourth students on their grades average on the Ambition scale .

10-There is no significant statistical differences between the first – fourth students on their grades average on the Multiplied Intelligence scale .

11-There is significant statistical difference on the Ambition Scale due to the study level ( high – low )

12-There is significant statistical differences on the Multiplied Intelligence due to study level ( high – low )

238

Abstract

This study aimed to investigate the level of Ambition & It's relation with the level of Intelligence for the Islamic University Students, then to explain the relationship between the student's ambition & their sico – economic level , in addition to explain the relationship between the level of ambition & some demographic varieties. So this Study tried to answer the following questions : What is the Level of Ambition to the Islamic University students ? What is the level of Intelligence to the Islamic University students? Is there a relationship between the Male students grades on the level ambition

for adults & their grades on Multiplied intelligence scale ? Is there a relationship between the Female grades on the Ambition level for

Adults & their grade of Multiplied intelligence scale ? Are there any significant statistical differences between the average of grades

between ( Male – Female ) students on the multiplied Intelligence scale ? Are there any significant statistical differences between the grades average

between ( Male – Female ) students on the Ambition scale for Adults ? Are there any differences between the students in the science colleges & the

students levels in the Art Colleges on the ambition scale for Adult ? Are there any differences between the students level in the science colleges &

the students level in the Art colleges on the Multiplied Intelligence Scale ? Are there any differences on the grades average between the students on the

first & fourth level due to their ambition level ? Are there any difference of the grades average between the students on the first

& fourth level due to their Intelligence ? Are there any significant statistical differences of the students ambition levels

due their study level ( high – low ) week Are there any significant statistical differences on the Multiplied intelligence

level of the Islamic university as due to their study level ( high – low ) ? Are there any significant statistical differences to the Islamic university

students on their Ambition's level due to their socio-economic level ( high – low ) ?

Several hypothesis were tested , they are as the follows .

239

The Islamic University of Gaza Deanery of Postgraduate Studies

Faculty of Education / Department of Psychology

Study

The Level Of Ambition And Its Relationship Of Some Variables In The Light Of Dominant Culture Among Islamic

University The Students Of

Master Degree

Produced By . Tawfeek Mohammed Shubeir

Supervised by

Dr .Atef Othman El –Agha .

This study It,s introduced to have amaster degree “Completion research “ Pychology department “The faculty of Education in the Islamic University

–Gaza –“

- 2005 -هـ - 1426