ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran...

119
أ ﲨﻬﻮرﻳ ﺔ إ ﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ وزارة اﻟﺸﺆون اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻻﻧﺎ ﻣﺎﻟﻚ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﲟﺎﻻﻧﺞ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ وأﺛﺮﻩ ﻓﻲ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ) ﲝﺚ ﲡﺮﻳ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ ﺑﻴﺖ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﺈﻧﺪراﻣﺎﻳﻮ ﺟﺎوى ﻏﺮﺑﻴﺔ( ﲝﺚ ﺗﻜﻤﻴﻠﻲ ﻟﻨﻴﻞ درﺟﺔ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ إﻋﺪاد: إﺷﺮاف: اﻟﻄﺎﻟ: إﻳﻜﺎ رﻳﺰال ﻛﻴﺲ ﻟﻮﺑﻴﺲ اﻟﺪﻛﺘﻮر ﺗﻮر رﻗﻢ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ: ١١٧٢٠٠٨٥ اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻓﻴﺼﻞ ﳏﻤﻮد آدم اﻟﻌﺎم١٤٣٤ ﻫـ/ ٢٠١٣ م

Upload: others

Post on 03-Nov-2019

5 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

Page 1: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

أ

ندونيسياة إمجهوري الدينية وزارة الشؤون

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية

القواعد النحويةتعليم لاستخدام طريقة التمييز تحصيل الطلبةوأثره في

)جاوى غربية بإندرامايويف معهد بيت التمييز يب حبث جتري(

حبث تكميلي لنيل درجة املاجستري يف تعليم اللغة العربية

:إشراف :إعداد

الدكتور توركيس لوبيس إيكا ريزال: بالطال الدكتور فيصل حممود آدم ١١٧٢٠٠٨٥ : رقم التسجيل

م٢٠١٣/هـ١٤٣٤العام

Page 2: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

ب

االستهالل

٢سورة يوسف آية

ن ا طلبت م إذ لوم ف أجلها أجلها الع ها ف نـ يم م ق األلسن م )الطبيب بابن المعروف خلف بن إلسحاق قصيدة(

Page 3: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

ج

اإلهداء

ا وعطفها . إىل املربية الفاضلة، األم احلنون، اليت غمرتين حبنا

. إىل أستاذي األول، الذي أنفق كل غال ونفيس يف رعاية مسرييت العلمية

. إىل شريكة دريب، وساعدي األمين يف دراسيت وحبثي، زوجي الصبور املخلصة

اليت حالت هذه الدراسة بيين ) ىلم ح (رمحه اهللا، وابنيت احلبيبة ) طريف(إىل ابين احلبيب

.وبينها يف أيامها األوىل

.أساتذيت الكرام. ا ومن سيعلمين إىل يوم القيامةإىل كل من علمين حرف

. ي وكل من ساهم يف إجناز هذا العمل املتواضعإىل أصدقائ

هأهدي . ا ووفاءا، فتقبلوه مين بقبول حسن، حب إليكم مجيع

Page 4: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

د

الشكر والتقدير

صى، وال حت عد احلمد هللا يف البدء واخلتام على ما أنعمه علي من النعم اليت ال ت إجناز هذا العمل على درب البحث العلمي، فله الشكر والثناء كما هو التوفيق على : منها

.أهل لذلك

أما بعد؛

وباالمتنان أجزله، اخلالص بالشكر أتقدم ينإن صنعه، ملن واملعروف باجلميل افاعرتاف إىل مساحة األستاذ الدكتور إمام سفرايوغو، مدير جامعة موالنا أحسنه، العرفانبو أعظمه،

يم اإلسالمية احلكومية مباالنج، وإىل مساحة األستاذ الدكتور مهيمن، عميد كلية مالك إبراهالدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج، ومساحة الدكتور شهداء صاحل، رئيس قسم تعليم اللغة العربية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية

. مباالنج

توركيس لوبيس، املشرف األول، الدكتور مساحة إىل والتقدير بالشكر أتوجه كما وعلى البحث،هلذا ماإشرافهومساحة الدكتور فيصل حممود آدم، املشرف الثاين، على

،مايعافيه أن أسال واهللا الدقيقة، اموتصويبا السديدة، ماوتوجيها القيمة، هامالحظا يوم ماحسنا ميزان يف ذلك جيعل وأن العلم، وطالب الدين خدمة يف هماعمره ويطيل .الدين

وأتقدم بكل الشكر والتقدير إىل األساتذة املعلمني يف قسم تعليم اللغة العربية كلية فلهم مين كل . الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

وه من .العلوم واملعارف والتشجيعات، وجزاهم اهللا خري اجلزاءالشكر والتقدير على ما قدم

Page 5: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

ه

بعد اهللا سبحانه –وأتقدم بأطيب احلب والشكر إىل والدي الكرميني الذي كان هلما فضل على إمتام هذا البحث، مبا غرساه يف نفسي من احلب للعلم واملعرفة - وتعاىل

.ري معني يل يف حيايتواإلخالص يف العمل، وعلى كل دعاءمها املستمر الذي كان خ

وإىل زوجي احلبيبة وابين وابنيت وأصدقائي وكل من ساهم يف إخراج هذا العمل ا خالص الشكر وعظيم التقدير واالمتنان . املتواضع، هلم مجيع

واهللا ويل التوفيق

Page 6: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

و

مستخلص البحثحبث (حتصيل الطلبة استخدام طريقة التمييز لتعليم القواعد النحوية وأثره يف م، ٢٠١٣، إيكا ريزال

الدكتور توركيس لوبيس، واملشرف : ، املشرف األول)جترييب يف معهد بيت التمييز بإندرامايو جاوى غربية .الدكتور فيصل حممود آدم: الثاين

.القواعد النحويةتعليم طريقة التمييز، : الكلمات األساسيةا رئيسا يف تعليم اللغة العرب بالفروع ةمرتابط يهفية بشكل عام، تشكل القواعد النحوية جزء

يف إتقان الدارس وهي تساعد . كبري إىل حد اإلمالء واخلط واألدب والنصوص والبالغةك ة األخرىاللغوي .من تعليمها ال بد اليت ةهم امل املوادمن هي والكتابة، فوالكالم والقراءة مهارة االستماع

يف بعض املدارس واملعاهد يسري يف سري بطيئ، ومما ال شك فيه، أن تعليم القواعد النحويةا سنوات عديدة غة .ويستغرق إتقا تأيت هذه الظاهرة ألسباب منها عدم الطريقة املناسبة لتعليم قواعد الل

ة ا. العربي لتعليم التمييز طريقة ما أثر استخدام: جييب أسئلة البحث أن الباحث أراد املشكلة، لتلك نظرا يف حتصيل أحكام املبتد ا وإن وأخوا أ واخلرب، وأنواع اخلرب، واخلرب املقدم واملبتدأ املؤخر، وكان وأخوا

؟بإندرامايوطلبة معهد بيت التمييز ي لكشف عن أثر طريقة استخدم الباحث يف هذا البحث املنهج التجرييب باملدخل الكم

املتوسطة من معهد بيت التمييز بإندرامايو، التمييز لتعليم القواعد على حتصيل طلبة الفصل السابع موعة موعة التجريبية وا فعينة البحث طلبة الفصل السابع املتوسطة، الذي قسمهم الباحث إىل ا

موعتني، مث . الضابطة واستخدم الباحث االختبار القبلي واالختبار البعدي أداة جلمع البيانات من ا .عرضها وحتليلها وتفسريها

بيت معهد لتعليم أحكام املبتدأ واخلرب لطلبة التمييز طريقة استخدام تائج هذا البحث أنأما نأما استخدمها النحوية؛ القواعد مادة يف حتصيلهم ترقية ال يؤثر إجيابيا يف غربية جاوى بإندرامايو التمييز

ا وإن التعليم أنواع اخلرب واخلرب املقدم واملبتدأ املؤخر، وكان وأخوا يؤثر إجيابيا يف حتصيل الطلبة وأخوا . اجلدويل- t نتيجة من أكرب احلسايب- t نتيجة بأن اإلحصائي الدليل عليه يدل كما

Page 7: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

ز

اإلنجليزية باللغة البحث مستخلص

Eka Rizal, 2013. The Used of Tamyiz Method in Qawa’id Nahw Learning and it’s Effect to Student’s Learning Result (Experiment Studies in Bayt Tamyiz Islamic Boarding School in Indramayu West Java). Supervisor 1) Dr. Torkis Lubis, DESS, 2) Dr. Faisal Mahmud Adam.

Keywords: Tamyiz Method, Qawa’id Nahw Learning

Qawa’id Nahw is the most important part in Arabic learning. Qawa’id Nahw is correlated with another Arabic knowledge branches, for example: imlak, khat, literature and balaghah. Qawa’id Nahw is able to help student in mastering listening skill, speaking skill, reading skill and writing skill, therefore Qawa’id Nahw is very important to mastered by student.

No doubt that Qawa’id Nahw learning in some of Islamic boarding school is slowly, it’s understanding spends long time. It is because of a lot of things, such as; un appropriate method that used in Qawa’id Nahw learning. From that problem, author wants to answer question: what is the effect of Tamyiz Method in Ahkamul mubtada’ wal khabar, anwa’ul khabar’, khabar muqaddam wa mubtada’ muakhkhar, and kaana wa akhawatuha wa inna wa akhawatuha to student’s result?

In this research author using experiment method with quantitative approach to know the effect of Tamyiz Method used in Qawa’id Nahw learning to VII grade Bayt Tamyiz Islamic junior high school. The research’s samples are VII grade students, then author divided to experiment group and control group. In collecting data form those two groups researcher used pre-test instrument and post-test instrument, then the data are presented, analyzed and concluded.

The result of this research shows that the used of Tamyiz method in ahkamul mubtada’ wa khabar is not have positive effect to student’s learning result enhancement, while the used of the method for anwa’ul khabar, khabar muqaddam wa mubtada’ muakhkhar, and kaana wa akhawatuha wa inna wa akhawatuha have positive effect to student’s learning result, as statistic analysis result shows that t-test value is bigger than t-table value.

Page 8: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

ح

اإلندونيسية باللغة البحث مستخلصEka Rizal, 2013. Penggunaan Metode Tamyiz dalam Pengajaran Qawa’id Nahw dan Pengaruhnya terhadap Hasil Belajar Siswa (Study Eksperimen di Pesantren Bayt Tamyiz Indramayu Jawa Barat). Pembimbing 1) Dr. Torkis Lubis, DESS, 2) Dr. Faisal Mahmud Adam. Kata Kunci: Metode Tamyiz, Pengajaran Qawa’id Nahw. Qawa’id Nahw merupakan bagian yang penting dalam pengajaran Bahasa Arab. Ia berkaitan erat dengan cabang-cabang Bahasa Arab seperti: imlak, khat, sastra dan balaghah. Qawa’id Nahw dapat mambantu siswa dalam menguasai keterampilan mendengar, keterampilan berbicara, keterampilan membaca dan keterampilan menulis. Oleh karena itu Qawa’id Nahw merupakan salah satu materi yang penting untuk dikuasai oleh siswa. Tidak diragukan lagi bahwa pengajaran Qawaid Nahw di sebagian pesantren berjalan lamban, penguasaannya butuh waktu yang lama. Hal ini disebabkan oleh banyak hal, di antaranya tidak cocoknya metode yang digunakan dalam pengajaran Qawaid Nahw. Berangkat dari persoalan tersebut, penulis ingin menjawab pertanyaan: apa pengaruh penggunaan Metode Tamyiz dalam pengajaran Ahkamul mubtada’ wal khabar, anwa’ul khabar, khabar muqaddam dan mubtada muakhkhar serta kaana wa akhawatuha wa inna wa akhawatuha terhadap hasil belajar siswa pada materi Qawa’id Nahw? Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode eksperimen dengan pendekatan kuantitatif untuk menyingkap pengaruh penggunaan Metode Tamyiz dalam pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz, kemudian oleh penulis dibagi menjadi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Untuk mengumpulkan data dari dua kelompok tersebut penulis menggunakan instrumen pre test dan post test, kemudian data-data tersebut dipaparkan, dianalisa dan disimpulkan. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa penggunaan Metode Tamyiz dalam pengajaran Ahkamul mubtada’ wal khabar tidak memiliki pengaruh yang positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa, sedangkan penggunaan metode tersebut untuk pengajaran anwa’ul khabar, khabar muqaddam dan mubtada muakhkhar serta kaana wa akhawatuha wa inna wa akhawatuha, memiliki pengaruh yang positif terhadap hasil belajar siswa, sebagaimana hasil pengolahan statistik menunjukan bahwa hasil t-hitung lebih besar dari hasil t-tabel.

Page 9: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

ط

البحثمحتويات

الصفحة الموضوع

أ ................................................................ استهالل ب ................................................................. اإلهداء

ج ........................................................... الشكر والتقدير ه ............................................................ تقرير املشرفني

و ........................................... االعتماد من طرف جلنة املناقشني ز ............................................................. إقرار الطالب

ح .............................................مستخلص البحث باللغة العربية ط .......................................... مستخلص البحث باللغة اإلجنليزية

ي ........................................ مستخلص البحث باللغة اإلندونيسية ك ......................................................... حمتويات البحث

س ............................................................ قائمة اجلداول ف ............................................................ قائمة املالحق

: الفص األول اإلطار العام والدرسات السابقة

١ ........................................................... مقدمة - أ ٥ ...................................................... أسئلة البحث -ب ٥ ...................................................... البحثفروض -ج ٦ ..................................................... أهداف البحث - د

Page 10: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

ي

٦ ........................................................ أمهية البحث - هـ ٧ ....................................................... حدود البحث -و ٨ .................................................. حتديد املصطلحات -ز ٩ ................................................... الدراسات السابقة -ح

:الفصل الثاني اإلطار النظري

١٢ ..................................... قة التمييزيطر : المبحث األول -أ ١٢ ..............................................مفهوم طريقة التعليم - ١ ١٣ .................................أسس اختيار طرق التعليم ومقاييسه - ٢ ١٥ ............................................ نبذة عن طريقة التمييز - ٣ ١٨ ..................................... خطوات التعليم بطريقة التمييز - ٤

٢٠ .............................النحوية تعليم القواعد: المبحث الثاني -ب ٢٠ .......................................... مفهوم قواعد اللغة العربية - ١ ٢١ ...................................... أهداف تعليم القواعد النحوية - ٢ ٢٤ ............................................. مواد القواعد النحوية - ٣ ٢٥ ........................................ طرق تعليم القواعد النحوية - ٤ ٣٧ .......................................... اختبارات القواعد النحوية - ٥

٤٠ .................................. :الجملة االسمية :المبحث الثالث - جة - ١ ٤٠ .............................................. مفهوم اجلملة االمسي ٤١ ............................................ اجلملة االمسيةمكونات - ٢

Page 11: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

ك

:الفصل الثالث منهجية البحث

٥٣ ....................................................... منهج البحث -أ ٥٤ ................................................. جمتمع البحث وعينته -ب ٥٥ ..................................................... متغريات البحث -ج ٥٥ ...................................................... أدوات البحث - د ٥٥ ..................................................... مصادر البيانات - هـ ٥٦ ............................................... أسلوب حتليل البيانات -و ٥٨ .................................................مراحل تنفيذ الدراسة -ز

: الفصل الرابع عرض البيانات وتحليلها وتفسيرها

٥٩ .......................................... عرض البيانات: املبحث األول - أ ٥٩ ................................ عرض البيانات عن معهد بيت التمييز - ١ ٦٢ ................................... عرض البيانات عن االختبار القبلي - ٢ ٦٦ ........ عرض البيانات عن تقسيم الطلبة إىل جمموعيت التجريبية والضابطة - ٣ ٦٨ .......... التجريبية والضابطةعرض البيانات عن تنفيذ التعليم للمجموعة - ٤ ٦٩ ...... عرض البيانات عن االختبار البعدي للمجموعة التجريبية والضابطة - ٥

٧٤ ......................................... حتليل البيانات: املبحث الثاين -ب ٧٥ ...................... حتليل البيانات عن أحكام املبتدأ واخلرب وتفسريها - ١ ٧٨ ............................... حتليل البيانات عن أنواع اخلرب وتفسريها - ٢

Page 12: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

ل

٨١ .......................... بتدأ املؤخرحتليل البيانات عن اخلرب املقدم وامل - ٣ا - ٤ ا وإن وأخوا ٨٤ ........................ .حتليل البيانات عن كان وأخوا

: الفصل الخامس نتائج البحث والتوصيات والمقتراحات

٨٧ ....................................................... نتائج البحث - أ ٨٨ ................................................ التوصيات واملقرتحات -ب

املصادر واملراجع ٨٩ ......................................................... املصادر -أ

٨٩ .................................................. املراجع العربية -ب ٩٣ ................................................. املراجع األجنبية -ج

Page 13: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

م

ولاقائمة الجد

رقم موضوع صفحة مادة يف املتوسطة أ السابع الفصل لطلبة القبلي االختبار نتائج ٦2

النحوية القواعد١

املتوسطة أ السابع الفصل لطلبة القبلي االختبار نتائج تقدير ٦٤ النحوية القواعد مادة يف

٢

يف املتوسطة ب السابع الفصل لطلبة القبلي االختبار نتائج 64 النحوية القواعد مادة

٣

املتوسطة ب السابع الفصل لطلبة القبلي االختبار نتائج تقدير ٦٦ النحوية القواعد مادة يف

٤

موعة التجريبية للمجموعة األمساء قائمة ٦٧ ٥ الضابطة وا ٦ للمجموعة التجريبية التعليم تنفيذ قائمة ٦٨ ٧ للمجموعة الضابطة التعليم تنفيذ قائمة ٦٨ القواعد مادة يف التجريبية للمجموعة البعدي االختبار نتائج ٦٩

النحوية٨

٩ التجريبية للمجموعة البعدي االختبار نتائج تقدير ٧١ القواعد مادة يف الضابطة للمجموعة البعدي االختبار نتائج ٧١

النحوية١٠

١١ الضابطة للمجموعة البعدي االختبار نتائج تقدير ٧٣ والضابطة التجريبية للمجموعة والبعدي القبلي االختبار نتائج ٧٥

واخلرب ملبتدأ أحكام يف١٢

Page 14: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

ن

والضابطة التجريبية للمجموعة والبعدي القبلي االختبار نتائج ٧٨ اخلرب أنواع يف

١٣

والضابطة التجريبية للمجموعة والبعدي القبلي االختبار نتائج ٨١ املقدم واخلرب املؤخر املبتدأ يف

١٤

والضابطة التجريبية للمجموعة والبعدي القبلي االختبار نتائج ٨٤ا كان يف وأخوا

١٥

Page 15: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

س

قائمة المالحق

صفحة موضوع رقم 95 االختبار القبلي ١ 98 االختبار البعدي ٢ 101 مفتاح األجوبة لالختبار القبلي والبعدي ٣ 102 التمييزبيت يف النحوية القواعد تعليم من صور ٤ 103 السرية الذاتية لزاوون فاطن صاحب طريقة التمييز ٥

Page 16: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

1

:لالفصل األو ابقةراسات الس اإلطار العام والد

مةمقد - أ غويني إن الل فق عليها لدى الباحثني والل من األمور املت عظيم ة هلا شأن غة العربي

عل ول. ملومكانة سامية بني لغات العا ا أ اغات احلية عمر أطول الل ا أهم ميزا ا ناطقيها اليوم يف هذ ا حبيث أن وأقدمها عهد ته بعصر العصر الذي حيلو لنا تسمي

ان أشعو العصور، وبعد ألف وسبعمائة سنة يفهم منالعوملة ويف غريه ة ر اجلاهلي ٣.نيثبل حىت أشعار احملد ٢واملتنيب ١امن أشعار أيب متو كمها وأمثاهلا، وكما يفهمحو

ه هو الكتاب الوحيد ولعل بقائها يرجع إىل فضل القرآن الذي حيميها، فإنة وحفظها على قيد احلياة وسيحفظها على مر الدهور الذي احتفظ بلغته األصليغات احلية املنتشرة اليوم يف العامل كما ماتت لغات حية كثرية يف سالف وستموت الل

ة، فستبقى مبنجا ة من املوت وستبقى حية يف كل زمان خمالفة العصور إال العربيوال غرو فهي متصلة باملعجزة . س الطبيعية اليت تسري على سائر لغات البشريالنوام

ة ة األبدي ة . القرآني غة العربي فالكتاب العريب املقدس هو احلصن الذي حتتمي به الل

- ٨٠٤= هـ ٢٣١ - ١٨٨. (األديب الشاعر،: متام املشهور بأيب الطائي، احلارث بن أوس بن هو جبيب ١

.١٦٥. ، ص٢. ج) ٢٠٠٢للماليني، العلم دار: بريوت( ١٥. ، طاألعالم، الزركلي، )م ٨٤٦نيب الطيب هو أبو ٢ تـ ، )م ٩٦٥ - ٩١٥= هـ ٣٥٤ - ٣٠٣(العريب، األدب مفاخر وأحد احلكيم، الشاعر: امل

. ١١٥. ، ص١. املرجع نفسه، ج، مقالة غري تعليمها وتعلمها في إندونيسيا الحديثة، قراءة واقعية نموذجية: اللغة العربيةدحية مسقان، ٣

٢. منشورة، ص

Page 17: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

2

ة ودسائسها فاجلهود ٤.اهلدامة وتقاوم أعاصري الزمن وعواصف السياسة املعادية وتعليمها من العوامل اليت تساعد على حفظها غة العربي .املبذولة يف ونشر الل

غةالل و بسبب القدم منذ اإلندونيسي عبالش تاريخ يف عريقة مكانة هلا ةالعربي احلنيف، اإلسالمي ينللد اعتناقهم غةالل مع يتعاملون شك وال مفإ يف ةالعربي

م مناسكهم م عن فضال دروسهم و ودعوا مسات فأصبحت الكرمي، القرآن قراء غةالل الد معاملتهم يف ظاهرة ةالعربي ةيني ةواالجتماعي والث ةواالقتصادي ةقافي

والس غةالل استخدامو . ةياسي ليشك ةالعربي املسلمني حياة من يتجزأ ال اجزء ةاليومي .اإلندونيسي البلد يف

غةالل تعليم بدأ كلغة ةالعربي . هافي اإلسالم دخول منذ إندونيسيا يف ةأجنبي غةالل لتعليم لاألو اهلدف وكان اإلسالم دين مصادر فهمل ؛بالدين قيتعل ةالعربيقة بالدين من فقه وتفسري ريفالش واحلديث الكرمي القرآن وهي ، وفهم الكتب املتعل

ةوعقيدة وغريها من الكتب .اليت تكتب بالعربي البحث يف تعليم الل إن غة العربي طاق، ة من البحوث الواسعة الن ة كلغة أجنبي

وسعته كسعة الل ة نفسها، فغة العربي فمن . توى على أمور عديدة وجماالت شىت حت اإ الل اتهار حيث امل ا، يت ينبغي للط ال ة غوي تنقسم الل الب اكسا ة إىل أربع غة العربي

ومن حيث العناصر الل . ٥والكتابةوالقراءة والكالم االستماعمهارات؛ مهارة ةغوي .والبالغة واإلمالء) القواعد(حو والصرف الن تنقسم إىل مها، يت يلزم للطالب تعل ال

حول تجربة ندوة الدولية لمقدمة ل عملورقة محود بن حممود النقاء، القرأن الكرمي وأثره يف تعلم اللغة العربية، ٤

- ٤١١. ، ص)٢٠١١: جامعة موالنا مالك اإلسالمية احلكومية مباالنج(، تعليم اللغة العربية في إندونيسيا٤١٢ .

.٦١. ، ص))ت –د (، دار الشواف: الرياض(، تدريس فنون اللغة العربيةعلي أمحد مدكور، ٥

Page 18: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

3

ا األمور ومن يف تعليم الل اليت ال نستغين عن االهتمام تعليم ة غة العربي غة الل قواعد أهم القواعد من ، ألن ةالعربي ا ا لغوي فرع تليسوهي . ةفنون اللغة العربي ةمرتابط ي عن باقي فروع اللغة، بل همستقال . كبري ة األخرى إىل حد بالفروع اللغوي

يف الدارس وهي تساعد . والبالغة والنصوص واألدب واخلط باإلمالء ةفهي مرتابط غة الل قواعد والكتابة، فوالكالم والقراءة إتقان مهارة االستماع ةهم امل املوادة من العربي

.من تعليمها ال بد اليت

معرفة القواعد من أهداف تعليم الل : ة، يقول عابد توفيق اهلامشيغة العربي اكنات لكل ضبط احلركات والس : ... هداف ما يليومن هذه األ" ما حرف، وال سي

باالنتباه إىل آثار القواعد الن أواخر الكلمات، ة والص حوي صحيح فضبط ٦".ةرفي مبعرفة إال كلمات ال يتم لل القواعد حنوي .ةة كانت أو صرفي

ىف يتؤد ىتال اآللية فهى قواعدها، فهم تتطلب اللغة مهارات اكتساب نإ يتعني ىتال القواعد من جمموعة ىف ليةاآل هذه وتتمثل لنظامها، اطبق وظائفها غةالل

الكلمات تركيب يستطيعوا فلن وإال ا، علم على يكونوا أن لغة يأ يثمتحد على علمنا لو: "قوله ىف صنياملتخص أحد دهأك ما وهذا معىن ذات بطريقة اأجنبي اطالب غةالل يدرس فمن غة،الل قواعد من اشيئ علمي أن دون املفردات من اعدد ةالعربي كما شق الكلمات، هذه من فتتأل ىتال اجلمل معاىن بني قيفر أن عليه العسري

٧".املفردات تلك من سليمة مجلة ينشئ أن عليه

١٦. ، ص))ت –د (مؤسسة الرسالة، (، الموجه العملي لمدرس اللغة العربيةعابد توفيق اهلامشي، ٦

، أمهية تدريس النحولنب، وجيه املرسي أبو ٧http://kenanaonline.com/users/wageehelmorssi/posts/268794، ٢٠١١

Page 19: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

4

نظرنا إىلإذا غة الل قواعد التعليم ة واقعي –يف بعض املدارس واملعاهد ة العربي وال ما املعاهد الس سي يسري يف سري بطيئ، ها في النحوية قواعدال تعليم أن وجدنا - ةلفي

ا سنوات عديدة الل القواعد يف عليمالت زيرتك نواتالس هذه ومن .ويستغرق إتقا ةغويوذلك يسبب الطلبة إىل امللل والسأم يف تعلمها، نفسها، غةالل تعلم من أكثر

حىت تصبح اللغةويرتتب بعد ذلك إىل قلة رغبتهم ودافعيتهم يف تعلم اللغة العربية، ٨.اا خميف العربية يف تصورهم شيئ

غة الل قواعد ريقة املناسبة لتعليم ا عدم الط اهرة ألسباب منهتأيت هذه الظ ، كما عرب عنها عابد توفيق اهلامشي جبمود طرق التدريس القدمية اليت تعتمد ةالعربي

على حفظ القواعد النحوية حفظ ٩.اا بغاوي

مييزالت طريقة استخدام: أراد الباحث أن يبحث عن املشكلة، لتلك انظر مييزالت بيت معهد يفحبث جترييب الطلبة وأثره يف حتصيل القواعد النحوية لتعليم

.بإندرامايو

سرة لتعليم اللغة العربية وقواعدها مييزطريقة الت هي عبارة عن طريقة ميسبة إىل طرق تعليم جديدة بالن ة طريقهي و .باستخدام أغنية وتصفيق أثناء التعليم

غة الل ٢٠٠٩مييز يف عام ة يف معهد بيت الت تطبيقها ألول مر ة األخرى، مت العربيتستخدم ، و النحويةقواعد الرها صاحبها لتعليم طو مث . لتعليم ترمجة القرآن لألطفال

.لطلبة املرحلة املتوسطة مييزمعهد بيت الت يف

8 Abdul Mu’in, dkk., Efektifitas Ilmu Nahwu dalam Pembelajaran Bahasa Arab: Studi Kasus di MAS Simbang Kulon Pekalongan, Jurnal STAIN Pekalongan, vol. 8 No. 1 Mei 2011, hal. 158

.١٩٩. اهلامشي، املرجع السابق، ص توفيق عابد ٩

Page 20: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

5

أسئلة البحث -با :أسئلة البحث األتيةيب جي على ما سبق ذكره، أراد الباحث أناعتماد

يف حتصيل طلبة أحكام املبتدأ واخلرب لتعليم مييزالت طريقة استخدامما أثر - ١ ؟بإندرامايومعهد بيت التمييز

أنواع اخلرب يف حتصيل طلبة معهد بيت لتعليم مييزالت طريقة استخدامما أثر - ٢ ؟بإندرامايوالتمييز

اخلرب املقدم واملبتدأ املؤخر يف حتصيل لتعليم مييزالت طريقة استخدامما أثر - ٣ ؟بإندرامايوطلبة معهد بيت التمييز

ا يف حتصيل لتعليم مييزالت طريقة استخدامما أثر - ٤ ا وإن وأخوا كان وأخوا ؟بإندرامايوطلبة معهد بيت التمييز

البحثفروض -ج

ر ث ؤ ي أحكام املبتدأ واخلربتعليم طريقة التمييز لاستخدام افرتض الباحث أن - ١ .بإندرامايو مييزمعهد بيت الت حتصيل طلبةيف ا إجيابي

ا يف حتصيل طلبةأنواع اخلرب تعليم استخدام طريقة التمييز لأن - ٢ معهد يؤثر إجيابي .بإندرامايو مييزبيت الت

ا يف اخلرب املقدم واملبتدأ املؤخر تعليم استخدام طريقة التمييز لأن - ٣ يؤثر إجيابي .بإندرامايو مييزمعهد بيت الت حتصيل طلبة

ا تعليم أن استخدام طريقة التمييز ل - ٤ ا وإن وأخوا ا يف كان وأخوا يؤثر إجيابي .بإندرامايو مييزمعهد بيت الت حتصيل طلبة

Page 21: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

6

أهداف البحث -د ل يت يريد الباحث أن يتوص األهداف ال ف ابقة،البحث الس أسئلةا على بناء

: إليها هذا البحث ما يلي

أحكام املبتدأ واخلرب يف حتصيل طلبة لتعليم مييزالت طريقة استخدامأثر ملعرفة - ١ .بإندرامايومعهد بيت التمييز

أنواع اخلرب يف حتصيل طلبة معهد بيت لتعليم مييزالت طريقة استخدامأثر ملعرفة - ٢ .بإندرامايوالتمييز

اخلرب املقدم واملبتدأ املؤخر يف حتصيل لتعليم مييزالت طريقة استخدامأثر ملعرفة - ٣ .بإندرامايوطلبة معهد بيت التمييز

ا يف حتصيل لتعليم مييزالت طريقة استخدامأثر ملعرفة - ٤ ا وإن وأخوا كان وأخوا .بإندرامايوطلبة معهد بيت التمييز

أهمية البحث -هـ ترجع قضايا تعليم اللغة العربية وهي بعضيتناول هن أ إىل البحث هذا ةأمهي

، ويبحث عن طريقة جديدة لعل النحويةالقواعد ي ةها تعاجل تلك القضي حتصيلوترقا لكل من ويتمىن الباحث أن يكون هذا البحث نافع .النحوية يف القواعدالطلبة املؤس سني واملدارس أو واملدر الطلبة سات نظري ة، ومن فوائد هذا ة كانت أو تطبيقي

:البحث ما يلي

من طبيقي ق على اجلانب الت أن يكون هذا البحث وسيلة للباحث يف تعم .١ لل لزيادة املعلومات حول حقائق تعليم ا ووسيلة، البحث العلمي ة بصفة غة العربي

نتائج مهم ة، مع حتقيق بصفة خاص النحويةقواعد الة وتعليم عام ة ة حنو ترقي تعليم الل ة نوعي .ةغة العربي

Page 22: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

7

أن يساهم هذا البحث .٢ ، وحتديث النحويةقواعد اللبة يف تعلم ة رغبة الط يف تقوي . صعبة بل سهلةليست النحوية القواعد رهم على أن تصو

، النحويةم هذا البحث صورة جديدة للمدرس حول تعليم القواعد أن يقد .٣ ويساعده يف ، ويعطيه مداخالت واقرتاحات فيما يتعلق هاة تعليمحتسني عملي

.مييزباستخدام طريقة الت غة يف تطوير منهج تعليم الل من نتائج البحث ملدرسة أو املؤسسة ا تستفيدأن .٤

العربي . اا وكيفي كمي ةة ويف تعزيز دورها لنشر اللغة العربي

البحثحدود - و

الموضوعي الحد -١هذا يف حدد الباحث إن القواعد النحوية حتتوي على موضوعات كثرية،

ة البحث تشتمل على مكونات امن هذه املوضوعات، ألاجلملة االمسيواجلملة االمسية .أساسية لتأليف الكالم املفيد كاالسم والفعل واحلروف

قدم واملبتدأ اخلرب املوأنواع اخلرب، و ،أحكام املبتدأ: بحث هياملقصودة يف هذا الاو ، املؤخر ا وإن وأخوا .كان وأخوا

المكاني الحد -٢ذا البحث يف معهد بيت الت مييز بإندرامايو جاوى يقوم الباحث ةالغربي

مكانا اختار الباحث هذا املعهد . من املرحلة املتوسطة السابعالفصل لطلبة . ألنه يهتم بتعليم القواعد النحويةللدراسة

الزماني الحد -٣ ٢٠١٣- ٢٠١٢من العام الدراسي الثاين صف ن الجيرى هذا البحث يف

Page 23: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

8

تحديد المصطلحات -ز

مييزطريقة الت -١ عبارة عن هيطريقة التمييز قواعدها و العربيةاللغة تعليمسرة لطريقة مي

تأيت هذه الط . فيق أثناء التعليمصباستخدام أغنية وت ريقة يف ظل اخللفي ة ة الفكري كما القواعد النحوية أن ا حيتاج إىل دةمعق و ا صعبةيعتربها الكثريون أ ، وإتقا

ا يف تعليمها وقت طويل، وهلا خصائص ال بد إىل يقتضيفتعليمها ،من مراعا أثر إجيايب ذات ريقة الط ع حىت تصبح هذه ابتكار وتنو إبداع و ة يف تسهيل عملي

الب واملعلم من خالل توصيل والتوصل إىل من الط م لكل التعليم والتعل .املعلومات بسهولة ويسر وسريعة

النحوية القواعد -٢مجلة من املعايري والضوابط املستنبطة من مصادر اللغة وهي هي النحوية القواعد

القرآن الكرمي واحلديث الشريف وأشعار العرب والنثر وكالم العرب الذين مل .ا على صحة اللغة وضبطها تفسد سليقتهم اللغوية، حيكم

تحصيل الطلبة -٣ وما معينة ادةمل مدراسته خالل معلومات من املدرسة يفطلبة ال يتعلمه ما يأ

حقائق من منها هونيستنبط وما املعلومات هذه بني العالقات من ونهيدركهم أداء تقدير من متكن قواعد وفق يوضع اختبار علىالطلبة أداة يف تنعكس

ويقصد بتحصيل الطلبة هنا أي حتصيلهم . التحصيل بدرجات يسمى مبا اي كم . يف مادة القواعد النحوية

معهد بيت التمييز -٤قرى يف حي توكدانا الهي إحدى . يقع معهد بيت التمييز يف قرية سوكافرينا

من هذا ةوجيري البحث يف املرحلة املتوسط .مبنطقة إندرامايو جاوى غربية . املعهد

Page 24: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

9

الدراسات السابقة -ح

عرض الدرسات السابقة . أ كل ومع ،النحويةقواعد ال تعليم حول البحوث والدراسات سبقت وقد

ا اعليه االطالع من متكن فيما جيد الباحث مل املشكورة اجلهود هذه حبثوأثره يف القواعد النحوية تعليم ل طريقة التمييزاستخدام تناول ومنفردا مستقال

يرى و البحث، هذا يف احلال هو كما ،النحوية يف القواعدحتصيل الطلبة اليت السابقة الدراسات ذكري أن السابقني جبهود اإلشادة باب منالباحث أن

: أمهها ومن ، املوضوع ذا عالقة هلا

بحث تجريبي في (تعليم قواعد اللغة العربية بأسلوب أنطوان الدحداج " .١حكمي ، للباحث )"ماالنج ٣اإلسالمية الحكومية المدرسة الثانوية

مالك موالنا اللغة العربية جبامعة تعليم يف قسم رياملاجستهدايت، رسالة .٢٠٠٩، إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

ترتكز أهداف هذا البحث يف معرفة مدى فعالية استخدام أسلوب أنطوان الدحداح يف تعليم قواعد اللغة العربية يف املدرسة الثانوية اإلسالمية

ماالنج، ومعرفة نتائج استخدام أسلوب أنطوان الدحداح يف ٣احلكومية استخدام تعليم قواعد اللغة العربية، ومعرفة كفاءة الطلبة يف فهم النحو ب

.أسلوب أنطوان الدحداح :النتائج هي وتوصل الباحث إىل. اتبع الباحث يف حبثه منهج جترييب

استخدام أسلوب أنطوان الدحداح فعال لتعليم قواعد اللغة العربية، وأن أن نتائج الفصل التجرييب أكرب من نتائج الفصل الضابط، وأن تعليم قواعد

ية قدحداح أحسن من الطريقة التقليدية يف تر اللغة العربية بأسلوب أنطوان ال .كفاءة الطلبة يف فهم النحو

Page 25: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

10

استخدام الطريقة االستقرائية في تعليم قواعد اللغة العربية لترقية مهارة " .٢دراسة تجريبية في مدرسة الرئيسية المتوسطة اإلسالمية بمتارام (الكتابة

يف قسم تعليم اللغة املاجستريفطاين، رسالة ، للباحث )نوسا تنجارا الغربية .٢٠١١، العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

ية يف يهدف هذا البحث إىل معرفة كيفية استخدام الطريقة االستقرائ الطلبة، ومعرفة فعالية هذه الطريقة يف ترقية مهارة تعليم قواعد اللغة العربية

.بية وتركيبها يف مجل مفيدةيف كتابة الكلمات العر املدخل لباحث يف هذا البحث املنهج التجرييب باستعمالاستخدم ا

أن استخدام الطريقة االستقرائية :النتائج هي حث إىلاتوصل البو .الكمييف كتابة الكلمات العربية الطلبةيف تعليم قواعد اللغة العربية لرتقية مهارة

وأن ة اإلسالمية، طوتركيبها إىل مجل مفيدة مالئم ملستوى الطلبة املتوس .استخدام هذه الطريقة فعال كما تدل عليه املعلومات اإلحصائية

بحث تجريبي (تعليم القواعد باستخدام الجدول لتنمية مهارة القراءة " .٣، للباحثة ليلة ")كومية ماالنجبجامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الح

السعيدة، رسالة املاجستري يف قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك ٢٠١٠إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج،

يستهدف هذا البحث معرفة أنسب العملية التعليمية يف تعليم عليم القوعد القواعد باستخدام اجلدول لتنمية مهارة القراءة، ومعرفة فعالية ت

باستخدام اجلدول لتنمية مهارة القراءة يف جامعة موالنا مالك إبراهيم واملنهج املستخدمة يف هذا البحث منهج . اإلسالمية احلكومية ماالنج

جترييب حيث اختارت الباحثة تصميم االختبار القبلي والبعدي على موعة الواحدة .ا

Page 26: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

11

أن تعليم القواعد :وأما النتائج احملصلة من هذا البحث هي ا للطلبة يف فهم املادة النحوي، ورقى ا إجيابي باستخدام اجلدول قد أثر تأثري

وأن استخدام اجلدول يوجه الطلبة . ومهتهم ومحاستهم يف تعليم النحم على التعرف على الكلمات وحتليلها لتنمية مهارة القراءة، لذلك ويدر

.عال ومناسب لتنمية مهارة القراءةأن تعليم القواعد باستخدام اجلدول ف

:الدراسات السابقةعلى اإلفادة . بقواعد البعد االطالع على البحوث السابقة، يتضح للباحث أن تعليم

حيث توجد هناك قضايا تعليم اللغة العربية يف إندونيسيا، من أهم النحوية ا مالئم ا موضع فتعليم القواعد اليزال . العالجاحلل و إىل مشكالت عديدة حيتاج

لرتقية للعثور على طريقة وأسلوب ومدخل جديد لتبذيل اجلهد من قبل الباحثني . الطلبةجودة التعليم وارتفاع حتصيل

استخدام طريقة أو رأى الباحث من خالل الدراسات السابقة أن و . يساعد الطلبة يف ترقية حتصيلهم اللغويةيف تعليم قواعد اللغة العربية ما أسلوب

القواعد تعليم لث أن يتناول استخدام طريقة التمييز ففي هذا البحث يريد الباح .النحوية يف القواعد طلبة معهد بيت التمييز بإندرامايوحتصيل وأثره يف النحوية

. وهذا البحث حبث مستقل ومنفرد خيتلف من الدراسات السابقة

Page 27: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

12

:الفصل الثاني

اإلطار النظري

طريقة التمييز : المبحث األول - أ

ناول الباحث مفهوم طريقة التعليم، ، يتقبل الدخول إىل طريقة التمييز .ومقاييسه التعليم طرق اختيار أسسو

التعليمطريقة مفهوم -١

ا عملية نقل أىل إولقد كانت النظرة املاضية للعملية التعليمية م وما بني هؤالء م دون اهتمام مبيوهل الطالبىل إاملعلومات من املعلم واجتاها

االتعليم ن فروق فردية، ومن مث جند تعريفهم لطريقة مالطالب الوسيلة : على أوهى اخلطة أية مادة من املواد،من الدروس ىف ادرس الطالب الىت نتبعها لتفهيم

ن ندخل حجرة الدراسة، ونعمل لتنفيذها ىف تلك أالىت نضعها ألنفسنا قبل ١.احلجرة بعد دخوهلا

ال عليم ىل طرق التإولكن النظرة احلديثة تعتربها وسائل لتنظيم ااألساس الذى تقوم ،ينشط ويغري من سلوكه ياخلارجى الذى حييط باملتعلم ك

املتعلم والظروف حيدث نتيجة التفاعل بني ن التعليمأهذه النظرة هو يهعليئة هذه الظروف حبيث يستجيب هلا املتعلم ،اخلارجة وأن دور املعلم هو

ويتفاعل معها، وهذه النظرة بتنوع أهدافها وعدم اقتصارها على املعلومات، ا ىف اكتشاف جيابي إا ووجود العديد من األنشطة الرتبوية كما جتعل للمعلم دور

، )١٩٩٦الدار املصرية اللبنانية، : القاهرة(، ٣. ، طبين النظرية والتطبيقتعليم اللغة العربية حسن شحاتة، ١

١٩. ص

Page 28: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

13

وما بينهم من فروق فردية وما لديهم من قدرات إبداعية ونقدية وميول الطالب اختيار احملتوى املناسب لتحديد قدرة الطالب وظائف املعلم ومن .واجتاهات ٢.التحصيلية

غة بشكل اتصايل، وشيوع إىل تعليم الل دعوةمنذ أن ظهرت الهل هذا األسلوب : طرح سؤال. والوظيفة، وغريمهااالتصال، : مصطلحات مثل

أو شيئا ثالثا ؟ (Method) أو طريقة (Approach) لتعليم اللغات يسمى مدخال : بني هذه املصطلحات كالتايلفيميز رشدي أمحد طعيمة

ويقصد به املنطلقات اليت تستند إليها طريقة التدريس مثل :المدخل .١تعليمها، والنظرة إىل الطبيعة اإلنسانية، تصورها ملفهوم اللغة وفلسفة

. وشخصية املتعلمنيا جمموع :الطريقة .٢ ال ةويقصد األساليب اليت يتم بواسطتها تنظيم ا

.اخلارجي للمتعلم من أجل حتقيق أهداف تربوية معينةهي األساليب اليت ترتجم الطريقة إىل أداءات، وتنفذ مبادئها :اإلجراءات .٣

يقوم به املدرس يف الفصل بالفعل، أو من حيث إعداد سواء من حيث ماالطريقـة . املواد التعليمية، أو إعداد الوسائل التعليمية، أو أدوات التقومي ٣.إذن مثل خيط املسبحة الذي ينتظم عددا من املكونات األساسية

فاملقصود بالطريقة يف التدريس األساليب اليت يستخدمها املعلم يف النشاط التعليمي لتحقيق أهداف تربوية معينة بأيسر السبل وأقل الوقت معاجلة

فتستطيع الطريقة الناجحة أن تعاجل كثريا من النواقص اليت ميكن أن . والنفقات .تكون يف املنهج أو الكتاب أو الطالب

٢٠. املرجع نفسه، ص ٢ جامعة : مكة املكرمة(، )جزآن( المرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرىرشدي أمحد طعيمة، ٣

.٢١٤. ، ص)١٩٨٦أم القرى،

Page 29: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

14

ومقاييسه أسس اختيار طرق التعليم -٢ال ميكن للمدرس الذي من عناصر التعليم اا مهم متثل الطريقة عنصر

وحنن نعرف أن للتعليم طرق متعددة، ولكل طريقة من طرق ، استغناء عنهالتعليم مزايا وأوجه قصور، ال توجد طريقة مثلى من طرق تعليم اللغات تناسب تمعات ولكل الدارسني، فالطريقة املناسبة هي اليت مع كل الظروف ويف كل ا

روف اخلاصة للتعليم، فما قد يكون تساعد على حتقيق اهلدف املرجو يف الظ مناسب مراعاة األسس نيمدرسللال بد مثا هناك، ومن ا هنا قد ال يكون مناسب

: رق، منهااختيار أنسب الطاآلتية عند رق ثل موجها أساسيا الختيار الطميكن أن متالتعليم فأهداف : األهداف .١

. املناسبة لتحقيق هذه األهدافالتعليمية نقول يف علم الرتبية إن احملتوى والطريقة وجهان لعملة واحدة، : احملتوى .٢

رق ووسائل وأنشطة، وأيضا طتعليم فاحملتوى حيدد ما يناسبه من طرق وإجراءاته وفنياته ميكن أن حتدد شكل احملتوى، ومن مث يعترب احملتوى تعليم

. تعليمموجها الختيار ما يناسبه من طرق م ودوافعهم والفروق الفردية خلاملدرس إدراك .١ ربات الدارسني ومستويا

. بينهم . لطبيعة اللغة العربية وخصائصها وصعوبات تعلمها املدرسإدراك .٢ . ومعرفته مبختلف مصادر تعليم اللغة العربية وأنشطتهااملدرس إدراك .٣ ٤.للعالقة بني الطريقة والوسيلة والنشاطاملدرس إدراك .٤

منشورات (، تعليم اللغة اتصاليا بين المناهج واالستراتيجياترشدي أمحد طعيمة وحممود كامل الناقة، ٤

٩٧. ص) ٢٠٠٦، )إيسيسكو(املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة

Page 30: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

15

:ومنها املناسبة للتعليم، الطرق اختيار خالهلا من يتم معايري عدة هناكو خوف دون التعبري يف حريته يطلق الذي للطالب األمن الطريقة توفر أن .١

.الالذع النقد أو السخرية من على املعلم جترب اليت الفردية والفروق العمرية املرحلة خصائص تراعي أن .٢

الطريقة نتبع حسيا املتعلم منط يكون حينما تعليمه، فمثال طرق يف التنويع منطه يكون حينما ،-والبصرية السمعية الوسائل عرب- احلس على املعتمدة

.التعبري أنشطة يف اللغوية األلعاب توظف ،اللعب يستهويه حركيا اللغة كذلك املتناول املوضوع يف أفكاره للطالب اختيار الطريقة تتيح وأن .٣

، فكريا خطأ عليه نفرض وأال عنها يعرب اليت مساعدة إىل باإلضافة معينا األنشطة خمتلف يف املواتية التعبري فرص استثمار على الطالب الطريقة .اللغوية

.اهتمام املتعلم ودافعيته االجيابيةأن تثري .٤ . مشاركة املتعلم الفاعلةأن حتث .٥ . مالئمت للوقت أن تكون .٦السؤال والتساؤل والتعبري عن تنمي يف املتعلم الشجاعة الفكرية يف أن .٧

٥رأيه .أن تكون متنوعا يف عرض احملتوى .٨أن تعطي لكل طالب الفرصة للممارسة الفعيلة للمحتوى اجلديد حتت .٩

إشراف وضبط؛ إلن أفضل أشكال تعلم اللغات هي اليت تتعدى حدود استيعاب املعلومات وحفظها إىل تنمية القدرة على تطبيقها وممارستها؛ ألن

وجيه املرسي أبولنب، أسس اختيار طرائق تدريس اللغة العربية، ٥

http://kenanaonline.com/users/wageehelmorssi/posts/268037، ٢٠١١

Page 31: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

16

ارة اللغوية جيب أن جترب وختترب على األرض احلقيقة اليت سوف يقف امله .عليها الطالب

self)أن تتيح فرصة لتنمية قدرة الطالب على التوجيه الذايت .١٠

direction) ؛ هو جزء من النشاط الذي يتحرك الطالب فيه خارج ٦.الفصل، ذلك أن النشاط الذي جيري بني جدران الفصل حمدود

طريقة التمييزنبذة عن -٣سرة لتعليم اللغة العربية وقواعدها طريقة التمييز هي عبارة عن طريقة مي

يف ولد التمييز، بيت معهد مؤسسي أحداليت اخرتعها زاوون فاطن، هو م العلم تلقى ،١٩٦٩ سنة إندرامايو ، على يد جده كياي متييز العربية وتعل

أكمل دراسته االبدائية . وبعد وفاة جده تعلم على يد عمه كياي أنس متييز امعةاجلب االقتصاد كلية يف دراسته واصل مث. واملتوسطة والثانوية يف إندرامايو

التدريس حيب كان. واملاجستري الليسانس مرحلة جاكرتا يفالشافعية اإلسالمية م عديدة يف سنوات خرباته خالل من رأى. بالرتبية ويهتم العربية اللغة تعل

وال العربية اللغة متعل يف الطلبة صعوبة وتعليمها طريقة يف رففك . قواعدها ماسي . الصعوبة تلك ملعاجلة وقواعدها العربية اللغة لتعليم رةميس

كألفية النحوية املنظومات باستخدام القواعد تعليم أن فاطن زاوون رأى السلفية املعاهد بعض يف يوجد الذي مالك ابن حيث الطلبة، لنفسية امناسبم ا املنظومة حفظ يف حيرصون أ حيفظون الفصل، يف التغنىي طريق عن ويقرؤوم إال السنة، كل ا ويتسابقون بالسهولة الشعر من اآالف املشكلة يواجهون أ أن فاطن زاوون رأى هنا من. اعملي اتطبيق القواعد وتطبيق األشعار فهم يف

يف الطلبة صعوبة وملعاجلة التغين، طريق عن التعليم ونوحيب األغنية ونحيب الطلبة

٢٢٤-٢٢٣. رشدي أمحد طعيمة، املرجع السابق، ص ٦

Page 32: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

17

باللغة الشعر كمنظومة القواعد مواد منظ العربية، باللغة الشعر منظومة فهم يف ا املادة وتغىن الطلبة لدى املشهورة األغاين نغمات وأخذ األندونيسية،

. الفصلجد ، هو "متييز كياي"إىل اسم " التمييز"يرجع تسمية هذه الطريقة بـ

الذي علمه القرآن واللغة العربية والدروس الدينية يف املصلى زاوون فاطنمتييز يف تزويد أبناء سوكافرنا بالعلوم كيايلذكرى جهود . بسوكافرنا بإندرامايو

ين يف هذا املصلى معهد ومسي بالتمييز الدينية، ب ٧.إليه امنسوبذه الطريقة على أسلوب ممتع ومشوق، وذلك باستخدام يسري التعليم

فمعظم املواد الدراسية تدرس باستخدام نغمات . أغنية وتصفيق أثناء التعليممن األغاين املشهورة لدى الطلبة سواء كانت إندونيسة أم عربية، واملواد تنظم

فيق مجاعة، مث يغين باملادة ء املادة بالتصبدأ املعلم إلقاباللغة اإلندونيسية، مجاعة، فردد ويف آخر البيت أو اجلملة صفقوا املنظومة مجاعة بصوت مرتفع،

الطلبة املادة املدروسة عن طريق التغين بإشراف املعلم حىت حيفظوها، مث يأيت .بعد ذلك التطبيق

ما تصفيقاستخدام أغنية و أثناء التعليم يناسب نفسية الطلبة وال سيجة، حيفظ الطلبة املادة كالقواعد األطفال، فيشعرون بالراحة النفسية ومرح و

م يف أثناء التحفيظ النحوية وهذا يتمشى مع . بدون مشقة ودون شعور أومن : "مبادئ تعليم اللغة األجنبية كما قال عنها ناصف مصطفى عبد العزيز

م ينبغي أن تتم املباد ئ السائدة يف تعليم اللغة األجنبية أن عملية التعليم والتعل

7 Abaza, Tamyiz, Pintar Terjemah Al-Qur’an 30 Juz dan Kitab Kuning, (Jakarta: Tamyiz

Publishing, 2011), Hal. 1

Page 33: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

18

جة فيجب على املدرس أن يهتم بإدخال الفرحة إىل نفوس ٨."يف مرح و ٩.الطلبة؛ ألن ترويح النفوس أثناء الدراسة يؤدي إىل الفهم واالستجابة والقبول

ة ة الفكري ة كما يعتربها تأيت هذه الطريقة يف ظل اخللفي أن اللغة العربيا حيتاج إىل وقت طويل وجهد كبري، وهذا ا صعبة ومعقدة، وإتقا الكثريون أالزعم يسبب امللل والسآمة والتعب والعبء، إذا كان األمر كذلك لن يصل

فحاول األستاذ زاوون فاطن أن يبتدع . تعليم اللغة إىل أهداف املقررة املنشودةم لكل من الطالب واملعلم من وخيرتع هذه ا ة التعليم والتعل لطريقة لتسهيل عملي

. خالل توصيل والتوصل إىل املعلومات بسهولة ويسر وسريعةيئة اجلو التعليمي املناسب يف هذه الطريقة يلعب ا هاما يف املعلم دور

للطالب جبلب انتباههم عن طريقة تقدمي املادة باسلوب مشوق عن طريق ومن املهارات اليت ينبغي للمعلم أن ميلكها سوى املهارات . تصفيقلتغين والا

اللغوية ومهارة التدريس مهارة التغين؛ ألن معظم املواد حسب الطريقة تلقى عن . طريق التغين

:ومن املبادئ األساسية الستخدام طريقة التمييز ما يلي، يعين أن املعلم يعلم بأسلوب مشوق (teaching by heart) التعليم بالقلب .١

ا ،(fun and active learning)ونشاط فينبغي له أن جيتنب سلوكا قاسيا وخميفا لدى الطلبة يف التعليم .ومتشدد

الدماغ األمين . توظيف الدماغ األمين والدماغ األيسر والدماغ الالواعي .٢سر وظيفته للذكر من طاقة الدماغ، والدماغ األي% ١٢وظيفته للفهم وهو

من % ٥٥من طاقة الدماغ، أما الدماغ الالواعي % ٣٣واحلفظ وهو بتوظيف . طاقة الدماغ فواظفته تكرار وختزين ما فعله الدماغ األمين واأليسر

األلعاب اللغوية في تعليم اللغة األجنبية مع أمثلة لتعليم العربية لغير الناطقين ناصف مصطفى عبد العزيز، ٨

٩. ، ص)هـ١٤٠١دار املزية، : الرياض(بها، .٢٠٣-٢٠٢ ،))د ت(الرسالة مؤسسة (، الموجه العملي لمدرس اللغة العربيةتوفيق اهلامشي، عابد ٩

Page 34: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

19

الدماغ الالواعي يستطيع الطالب أن يتعلم من غري شعور أنه يتعلم، . فالتعليم لديه ليس عبءا وال مشقة

ا، مث يتبعها . ق يف نفس الوقتالنظرية والتطبي .٣ تعرض املادة الدراسية تدرجييالتطبيق، ال جيوز التفاوت بني تقدمي املادة والتطبيق مبسافة بعيدة من

١٠.الوقت

خطوات التعليم بطريقة التمييز -٤

:يسري التعليم حسب هذه الطريقة على خطوات التالية

التمهيد .١يف هذه اخلطوة يهيئ املعلم طالبه لتقبل املادة اجلديدة، ويوجههم إىل األهداف املرجوة، وحيثهم ويشجعهم ليتكون لديهم الدافع للدرس اجلديد

. واالنتباه إليهم اللغة العربية ليس: م مثالبدأ املعلم التعليم بتشجيع الطلبة، فيقول هل تعل

مث يلفظ الطلبة . إخل... بالسهولة صعبة، وكل واحد يستطيع أن جييدها اللغة العربية لغة "، "حنن حنب اللغة العربية: "ر حنوئبصوت مرتفع بعض شعا

حىت يتصور يف ذهنهم أن اللغة العربية ليست عبءا خميفا، . إخل"... سهلة . فيحرصون يف تعلمها

الربط واملراجعة .٢اجلديد مع مراجعة يف هذه اخلطوة يربط املعلم بني الدرس السابق والدرس

الدرس من البداية، ففي كل بداية الدرس يتناول الطالب كل الدروس ففي تعليم تقدمي اخلرب مثال، يغين الطلبة بأغنية .ويلفظها عن طريق التغين

.أحكام املبتدأ وأنواع اخلرب، مث ينتقل إىل أغنية تقدمي اخلرب

Abaza, Tamyiz, Hal 7-11املرجع السابق، ١٠

Page 35: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

20

العرض .٣السبورة أو باستعمال جهاز ة ليف هذه اخلطوة يعرض املعلم الدرس بوسي

يف أثناء تصفيقالعرض، مث يقرأه منوذجا عن طريق التغين عدة مرات مع الا مث يشرح املعلم . التغين، وبعد ذلك يردده الطالب حىت حيفظوه تلقائي

الدرس بالتفصيل مع إتيان األملثة من القواعد املدروسة إذا كان الدرس علم الطلبة فرصة لتقدمي السؤال حول وبعد ذلك أتاح امل. درس القواعد

. الدرس الذي مل يفهموه التطبيق .٤

يف هذه اخلطوة يوجه املعلم الطلبة إىل التصفح بصفحات التطبيق اليت توجد مث حيدد الطلبة بإرشاد املعلم كل . يف الصفحات األخرية من الكتاب

ذا كانت إ. الكلمات اليت توجد يف النص، هل هي اسم، أو فعل، أو حرفذه الكلمة مثال . الكلمة موضع الدرس فيغين الطلبة بالدرس الذي يتعلق

هل هي اسم، " املسجد: "، يقول املعلم"املسجد كبري: "مر الطلبة باجلملةأن : "اسم، مث يغىن الطلبة بأحكام املبتدأ: أو فعل، أو حرف ؟ جييب الطلبةا، أو مؤو ا، صرحي ا، أو ظاهر ال، أويكون املبتدأ امس وأن يكون إعرابه . ضمري

ا، وأن يكون معرفة مبتدأ؛ " املسجد"يتصور يف ذهن الطلبة أن حىت ،رفع". م"ألنه يناسب بأحكام املبتدأ، مث يضعون حتته اخلط ويكتبون حتته حرف

م حيد يشارك الطلبة فيه مشاركة فعاال . هكذا جيري التطبيق دون ، حيث أ .دون إعرابه، ويشاركون يف التغينالكلمة بأنفسهم وحيد

Page 36: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

21

ةالنحوي قواعدالتعليم : نيالثاالمبحث -ب

النحويةقواعد المفهوم -١

وقواعد اإلساس :أصل األس، والقواعد: القواعد مجع من القاعدة ويف اللغةرفع وإذ: (التنزيل ويف ١١إساسه :البيت البيت من القواعد إبراهيم ي ، ١٢...)وإمسعيل

النحويةقواعد ال. ١٣جزئيات على ينطبق الكلي األمر: ويف املعجم الوسيط، القاعدةهي مجلة من املعايري والضوابط املستنبطة من مصادر اللغة وهي القرآن الكرمي واحلديث الشريف وأشعار العرب والنثر وكالم العرب الذين مل تفسد سليقتهم

ا على صح وهي مثرة من جهود صادقة بذهلا . ة اللغة وضبطهااللغوية، حيكم دف حفظ اللغة العربية النحاة واللغويني الستقراء كالم العرب ومشافهة الفصحاء

. ب اللحنمن تسر إن اللغة أسبق من القواعد، مبعىن أن وضع القواعد جاء يف مرحلة متاخرة

م بدون عن اللغة، وأن العرب كانوا يتكلمون على سجيتهم، فيتكل مون يف شئوم ملكتهم اليت خلق فيهم، إعمال فكر، أو رعاية قانون كالمي خيضعون له، قانوم، وبعد انتشار اإلسالم إىل خارج العرب، اختلطو ومعلمهم بيئتهم احمليطة

ا عليها وعلى الدين، حىت هرعو ري ل بلغتهم ما هال الغ بالفرس والروم وغريهم، فحإىل وضع قواعد لغتهم، وأن خوفهم على وقوع اللحن يف قراءة القرآن هو الذي دفع

ا كالمهم ١٤.إىل وضع قواعد يضبطون سود الدؤيل هو أول من وضع القواعد وتشري أغلب الروايات إىل أن أبا األ

بإشارة من علي بن أيب طالب بعد أن تسرب اللحن إىل األلسن، وإمنا مصطلح

٣٦٨٩. ص) د –ع –ق (، مادة ))ت –د (دار املعارف، : القاهرة(، لسان العربابن منظور، ١١ ١٢٧: اآليةسورة البقرة، ١٢ ٧٤٨. ، ص)٢٠٠٤مكتبة الشروق الدولية، : القاهرة(، ٤. ، طالمعجم الوسيطجممع اللغة العربية، ١٣ ٢٠. ص)) ت –د (دار املعارف، : القاهرة(، ٢. ، طنشأة النحو وتاريخ أشهر النحاةحممد الطنطاوي، ١٤

Page 37: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

22

اسم وفعل : قسامأيقسم الكالم إىل ثالثة : "يب األسودقول علي أل النحو جاء من ١٥.أي سر على هذا املنوال يف وضع القواعد" وحرف انح هذا النحو

النحويةقواعد الأهداف تعليم -٢ا، ولكنها وسيلة إىل ضبط الكالم، ليست القواعد غاية تقصد لذا

رس أال يدرس منها إال مدلل ساليب، وتقومي اللسان؛ ولذلك ينبغيوتصحيح األاف اليت ترمى إليها دروس ومن األهد. على حتقيق هذه الغاية القدر الذي يعني

: القواعد ما يأيتالنحوي أيف تصحيح أساليب التعبري وخلوها من اخلط النحوية تساعد القواعد) ١

.الذي يذهب مجاهلا، فيستطيع الطالب بتعلمها أن يعرف وجه اخلطأ فيتجنبهحتمل الطالب على التفكري، وإدراك الفروق الدقيقة بني الرتاكيب والعبارات ) ٢

.واجلملتنمية املادة اللغوية للطالب، بفضل ما يدرسونه ويبحثونه من عبارات وأمثلة ) ٣

. عن ميوهلمريتدور حول بيئتهم، وتعبا، ومي) ٤ كنهم من تنظم معلومات الطالب اللغوية تنظيما يسهل عليهم االنتفاع

ا يبني هلم وجه الغموض، وأسباب الركاكة يف هذه نقد األساليب والعبارات نقد . األساليب

يف تعويد الطالب دقة املالحظة واملوازنة واحلكم، وتكون النحوية تساعد القواعد) ٥ديب؛ ألن وظيفتها حتليل األلفاظ والعبارات واألساليب، يف نفوسهم الذوق األ

واب واخلطأ، ومراعاة العالقات بني الرتاكيب ومعانيها، والتمييز بني الص .والبحث فيما طرأ عليه من تغيري

٢٧. املرجع نفسه، ص ١٥

Page 38: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

23

ا، بإدراك صحيح لفاظ والرتاكيب استعماال تدريب الطالب على استعمال األ) ٦ا تتكون من فعل اخلصائص الفنية السهلة للجملة العربية، كأن يدربوا على أ

فعول به واحلال ملكمالت األخرى، كاملرب، ومن بعض اوفاعل، أو مبتدأ وخ .والتمييز وغري ذلك

.تكوين العادات اللغوية الصحيحة؛ حىت ال يتأثروا بتيار العامية) ٧م بالتدريج على متييز اخلطأ ) ٨ تزويدهم بطائفة من الرتاكيب اللغوية لتنمية قدرا

١٦.من الصواب :يهدف إىل النحوية ي إىل أن تدريس القواعدوذهب توفيق اهلامش

ضبط حركات ما يكتب وما يلفظ، فتعصم املرء من اخلطأ النحوي، وينجو من )١النقد وحيسن تعبريه، وينقل بدقته املعاين النحوية إىل القارئ والسامع من غري أن يؤدي تعبريه إىل اضطراب الفكرة وغموضها، ألن هناك عالقة وطيدة بني

.ويعينهالنحو واملعىن وكل منهما خيدم اآلخر الرتبية العقلية، ملا كانت الصلة وثيقة بني النحو واملعىن، لذا كانت دراسة النحو )٢

مفيدة يف الرتبية العقلية اليت تعتمد على التحليل واملقارنة واالستنتاج والغامضة، والتدريب على دقة التفكري والقياس املنطقي، وكذلك فإن القواعد تنمي القدرة

.الحظةعلى التعليل ودقة املتكوين عادات لغوية صحيحة، وذلك ال بد للوصول إىل القاعدة النحوية من )٣

بتمارين شفهية وحتريرية، كل ذلك ال خيلو ؤتىتى باألمثلة الكثرية، مث يؤ أن يا، والتعبري عن املشاعر من فائدة لغوية برتكيب اجلمل واحلديث الفصيح

دة، فيعتاد الطالب سالمة التعبري واملشاهدات بأمثلة منوعة، مث ربطها بالقاع .ودقته والفصحى يف احلديث وضبط احلركات والسكنات

٢٠١. ، ص)١٩٩٣الدار املصرية، : القاهرة(، تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيقحسن شحاتة، ١٦

Page 39: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

24

م اتنمية الذوق األديب عن طريق أسلوب التعبري األديب عن بيئتهم وحاج )٤ . ومشاعرهم بأمثلة ومجل مالئمة للقاعدة النحوية اجلديدة

ا عن طريق تعليل القواعد )٥ النحوية والصرفية، تفهم صيغ اللغة واشتقاقها وأوزاا ركائز لتفهم اللغات األجنبية، إذ بني اللغات عامل ارتباط، مثل أزمنة كما أ

١٧.األفعال واالستفهام واملنفي والتعجب والتوكيد واالستثناءأهم أهداف تعليم القواعد من ورأى عبد اللطيف عبد القادر أبو بكر أن

: النحوية فيما يلي . إقدار الطالب على القراءة بطريقة سليمة خالية من اللحن )١ . درة على الكتابة الصحيحة السليمة من اخلطأقإكساب الطالب ال )٢ .مساعدة الطالب على جودة النطق وصحة األداء عن التحدث )٣مع قواعد اللغة من إكساب الطالب القدرة على فهم املسموع ومتييز املتفق )٤

.املختلف معهاطالب على املالحظة الدقيقة واالستنتاج واملقارنة وإصدار األحكام إقدار ال )٥

.كالم ومتييزها وترتيبها على النحو املناسبلوإدراك العالقات بني أجزاء امدادها بثروة لغوية إاإلسهام على اتساع دائرة القاموس اللغوي لدى الطالب و )٦

.من خالل النصوص اليت يتعلم القواعد من خالهلالطالب على تكوين حس لغوي جيد وملكة لغوية سليمة يفهم من مساعدة ا )٧

خالهلا اللغة املنقولة ويتذوقها؛ مبا يعينه على نقد الكالم، ومتييز صوابه من ١٨.خطئه، وتوظيف الفقرات والرتاكيب واملفردات بطريقة سليمة

١٩٧-١٩٦. ، صالسابقاملرجع عابد توفيق اهلامشي، ١٧

مكتبة الضامري، : عمان(تعليم اللغة العربية األطر واإلجراءات، عبد اللطيف عبد القادر أبو بكر، ١٨ .١٦٢. ، ص)١٩٩٠

Page 40: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

25

النحويةقواعد المواد -٣حافظا تقومي لسانه هي وسيلة لتعيني الدارس، النحوية إن تعليم القواعد

س املدرس القواعد يف ظل النحوية وعصمة أسلوبه من اخلطأ، فلذلك جيب أن يدراللغة، بأن خيتار أمثلتها ومتارينها من النصوص األدبية السهلة واليت تزيد ثقافة الطلبة وينصرف عن املباحث الزائدة اليت ال ترتبط بالدرس أو تكلف الطالب على

هي النحوية أو من األصول اليت جيدر باملدرس لتعليم القواعد التفاصيل األخرى، اإلكثار من التدريبات الشفهية املنظمة على احملاكاة والتكرار، بأن خيتار من القواعد

١٩.ما له أمهيته ووظيفته وفائدته يف الكالم دون اإليغال يف سرد التفاصيلالنحوية جيب أن يكون ما الطالب، إىل اليت تقدم يةقواعد النحو الفتحديد نوعية

ج ا ملستويات الطالب أو أهدافهم من تعلم اللغة، ونتفادى جمارة يقدم مناسباألقدمني يف تقدمي جمموعات من القواعد بقطع النظر عن التدريبات العملية اليت ا املتعلم بكل ما يتلقاه من القواعد قراءة وكتابة ومترينا، وأول مبدئ الختيار يقوم

هو وسيلة ال النحوية قواعد النحوية هلؤالء الطالب هو اإلدراك بأن تعليم القواعدالغاية يف ذاته أي أنه وسيلة الكتساب عملية فهم املسموع واملقروء وإفهام اآلخرين

. ونقل األفكار إليهم بالتعبري الشفوي والتعبري الكتايبذا القدر من الفهم فينبغي اختيار تلك القواعد اليت تساعد الطالب على ه

والتعبري بسهولة ويسر، ونستبعد بقدر اإلمكان من األمثلة اجلدلية والقواعد الشاذة، وميكن أن يقدم مثل هذه املسائل العصبية يف املراحل املتخصصة أو املتقدمة فليس من الضروري االنسياق وراءها يف املراحل األوىل لتعليم الطالب غري الناطقني باللغة

.يةالعرب

ورقة عمل مقدمة للندوة الدولية حول تجربة تعليم مهدي ممتحن، تدريس اللغة العربية بني الثقافة والفكر، ١٩

. ٦٤٥. ، ص)٢٠١١: جامعة موالنا مالك اإلسالمية احلكومية مباالنج(، اللغة العربية في إندونيسيا

Page 41: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

26

وبالنسبة إىل قواعد النحو فيكفي تقدمي قواعد تركيب الكالم من تقدمي وتأخري وتنسيق مفردات اجلملة بعضها ببعض، وقواعد التذكري والتأنيث واإلفراد والتثنية واجلمع والتعريف والتنكري، وكذلك عالمات اإلعراب األصلية والفرعية،

تكون منحصرة يف اإلعراب فقط ألن وجيب أن نالحظ يف تقدمي قواعد النحو أن الأمهية التدريب يف الكالم ونظمه ال تقل عن أمهية اإلعراب، وإن االهتمام املبالغ فيه هو الذه يؤدي إىل الدخول يف املسائل النحوية املعقدة كمسائل التقدير واالفرتاض

. دئنيوحشد األمثلة الشاذة، األمر الذي يعقد العملية التعليمية للطالب املبتوأما األبواب الشائعة ولكنها معقدة إىل حد ما مثل أبواب التحذير واإلغراء ا أساليب عربية والندبة والتعجب وغريها فيمكن أن تقدم أمثلتها على أساس أتستعمل يف الظروف واملناسبات اخلاصة، دون الدخول يف تفاصيل التحليل اإلعرايب

مثل تلك القواعد املعقدة يف املرحلة األوىل من فلسنا حنتاج إىل ٢٠.والتحليل اللغوي . تعليم القواعد النحوية

القواعد النحويةطرق تعليم -٤

ا تغريت النظرة إىل النحو العريب منذ نزول القرآن، فلم يعد تعلمه مقصود كذلك مل ٢١.، وتقومي اللسانوتصحيح األساليب، بط الكالمضإىل لذاته بل وسيلة

ا جمموعة حقائق ينبغي أن ت س، بل جمموعة در تعد النظرة إىل القواعد على أمهارات على املتعلم كسبها وتعليمها، ويف ظل النظرة القدمية أخرجت املدارس

ا ا حفظ طالب ا ولكنهم فشلوا يف تطبيق ما حفظوا يستظهرون قواعد النحو ويرددو

مقدمة للندوة الدولية ملورقة عديوي محيدة، من مشكالت اللغة العربية القدمية؛ تقعيد اللغة ومناهجه، ٢٠

، )٢٠١١: جامعة موالنا مالك اإلسالمية احلكومية مباالنج(، حول تجربة تعليم اللغة العربية في إندونيسيا . ٣٠٣. ص

٢٠١. حسن شحاتة، املرجع السابق، ص ٢١

Page 42: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

27

وسائل الومن هنا اجته التفكري يف وسيلة حلل هذه املشكلة وكان من بني هذه .اعملي .البحث عن أفضل الطرق وأيسرها لتوصيل النحو إىل املتعلم

طرق املستخدمة لتدريس القواعد سواء منها ما كان وإذا مضينا نستعرض الأهم ، لوجدنا يف احلاضر استعماله أو ال يزال مستعمال يف املاضي مث توقف مستعمال

:هذه الطرق كما يلي ياسيةقالطريقة ال -)أ

طريقة القاعدة وتسمى أحيانا هي أقدم طرق تعليم قواعد اللغة العربية، أما األساس الذي تقوم عليه فهو عملية القياس حيث ينتقل الفكر .مثلةمث األ

الت ااحل فيها من احلقيقة العامة إىل احلقائق اجلزئية، ومن القانون العام إىلوهي بذلك إحدى .اجلزئي، ومن املبادئ إىل النتائجاخلاصة، ومن الكل إىل

هول فيعمد . طرق التفكري اليت يسلكها العقل يف الوصول من املعلوم إىل اإياها ببعض األمثلة، مث يأيت بالتطبيقات حا املدرس إىل ذكر القاعدة مباشرة موض

الكتب النحوية على هذا األساس، ككتاب لفت بعض، ولقد أ والتمرينات عليها ٢٢.قواعد اللغة العربية حلفين ناصف وآخرين معه

التمهيد، وعرض القاعدة، : تقوم هذه الطريقة على اخلطوات التالية ٢٣.وحتليل القاعدة والتطبيق

التمهيد .١د ا يف تعليم القواعد، ال بد للمعلم أن ميه هو عملية ضرورية ومهمة جد

فال بد من مقدمة يثري . إليه هبانت بسيطة جللب انتباه طالمبقدمة مهما كا طالبه وحتقق من خالهلا الوظائف األ ساسية للتمهيد اليت هي جلب املعلم

مانتباه الطلبة إىل الدر من الدروس اليت س اجلديد، وإزالة ما علق بأذها

٢٠٨. املرجع نفسه، ص ٢٢: األردن(، اتجاهات حدديثة في تدريس اللغة العربيةطه علي حسني الدليمي وسعاد عبد الكرمي الوائلي، ٢٣

٢٢٠. ص ،)٢٠٠٩عامل الكتب احلديث،

Page 43: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

28

وإمنا وهذا ال يعين حمو املعلومات عن تلك الدروس . سبقت درس القواعد ،وربط املوضوع السابق باملوضوع اجلديد. غ الفكر إىل درس القواعد فقطيلتفر

إذ أن القواعد تكون دروسها مرتابطة بدرس الحق يبىن على ما سبقه، وذلك يكون .من درس القواعدإلجياد دافعية قوية لدى الطلبة ملا سيعرض عليهم

٢٤التمهي عرض القاعدة .٢

ارة لالهتمام، وهذا يستدعي أن يكتبها املعلم خبط ا فيه إثتعرض القاعدة عرض ويشعر معها . يف السبورة، حبيث تقع القاعدة يف مستوى نظر اجلميع واضح

وهنا . أو قضية تتحدى التفكري وتثريهالطالب بوجود مشكلة تتطلب حال ا بارزا ومهما يف توصل إىل احلل مع طلبته ٢٥.يؤدي املعلم دور

حتليل القاعدة .٣يطلب املعلم يف هذه اخلطوة من طلبته اإلتيان د أن يشعر الطلبة باملشكلةبع

فإذا عجز الطلبة عن إعطاء أمثلة . اا تام بأمثلة تنطبق عليها القاعدة انطباق بأن يعطي اجلملة األوىل ليعطي الطلبة ،فعلى املعلم أن يساعدهم على ذلك

وهكذ يعمل هذا التحليل على . ا على مثال أو أمثلة املعلمأمثلة أخرى قياس ٢٦.يف ذهن الطالب وعقلهتثبيت القاعدة ورسوخها

ومن اخلطأ االعتقاد أن القياسية تعين أن يكون املعلم هو احملور األساسي فيها ركهم بطريقة فعالة يف صياغة الكثري ان يشأواحلقيقة أنه ميكن . فيهمل الطلبة .لصحيحةمن األمثلة ا

٢١٢. املرجع نفسه، ص ٢٤ ٢٢٠. املرجع نفسه، ص ٢٥ املرجع نفسه ٢٦

Page 44: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

29

التطبيق .٤التطبيق اجلزئي يعقب كل . جزئي وكلي: هو مثرة العملية للدرس وهو نوعان

قاعدة تستنبط قبل االنتقال إىل غريه، والتطبيق الكلي يكون بعد االنتهاء من . امجيع القواعد اليت يشملها الدرس ويدور حول هذه القاعدة مجيع

جدى الوسائل يف أشفهي وكتايب، فالتطبيق الشفهي هو : خرونوع التطبيق اآللذلك ينبغي أن يكون له نصيب يف كل حصة . مراعاة القواعد عادة للطلبة

ويف الدروس اليت تناول أكثر من قاعدة ال حيسن باملعلم . من حصص القواعدن يطبق على القاعدة السابقة تطبيقات أأن ينتقل إىل قاعدة جديدة إال بعد

.فيةكاويف التطبيق الكتايب ينبغي أن يكون مادة التطبيق من النصوص األدبية أو

املتبورة، وال من العبارات املصنوعة العبارات اجليدة ال من اجلمل القصرية . الطلبة جبمال العبارات جبانب صحة الرتاكيب ذوقليت

صفها ل املعلم عن بعض أجزاء القاعدة بو أا هلذه الطريقة يسالتطبيق وقف أو مبثال يقيس عليه الطالب مثاال يتاألساس الذي بدأ فيه الدرس، أو يأ

فإذا كان املوضوع ٢٧.أمثلة أخرى بشرط أن يكون هناك تنويع يف اإلجابات، ويطلب من مفردمبتدأ ن يأي جبملة فيها أفإنه ميكن املبتدأ الذي درسه هو

املبتدأ مجع مذكر خرى يكون فيها أطلبته التطبيق على هذه اجلملة بأمثلة ىل إ... نث ساملا أو مجع تكسري أو مبتدأ ممنوعا من الصرفساملا أو مجع مؤ

.غري ذلك

٢٢١-٢٢٠. املرجع نفسه، ص ٢٧

Page 45: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

30

الطريقة االستقرائية - )باالستقراء يف اللغة من قرأ األمر أي تتبعه، ونظر يف حاله، وهناك من

لريى توافقه ٢٨بعضه إىل بعض الشيئ مبعىن مجعته وضممت يرى أنه من قرأت االسقراء : واصطالحا. واختالفه، وكال األمرين يعين التتبع ملعرفة أحوال شيء ما

هذا املصطلح ليس من . هو احلكم على كلي مبا يوجد يف جزئياته الكثريةا، بل هو من الطرق املتبعة يف الطريقة املتبعة يف جمال التعليم والتعلم خاص

. حتصيل املعرفة والعلمم فيها يلوب التعلسيسري أ .لطريقة االستنتاجية أو االستنباطيةوتسمى ا

ا تقوم على عرض األمثلة ومناقشة الطالب فيها عكس الطريقة القياسية ألواملوازنة واستخالص القاعدة مث التدريب عليها، ويبدأ التعليم هنا باجلزئيات

. للوصول منها إىل القانون العام أو الكلقادر أن هذه الطريقة هي الطريق الطبيعي الذي يسري د الابيرى حممد ع

هول وتبيني الغامض بالتعرف على فيه التفكري للوصول إىل املعرفة وكشف ااجلزئيات واستقراء املفردات وإحلاق النظري بنظرية والتدرج حىت الوصول إىل

نشأت هذه الطريقة مع مقدم أعضاء ٢٩.القاعدة العامة أو القانون الشاملالبعثات التعليمية من أوروبا، وهي اليت تبدأ باألمثلة اليت تشرح وتناقش مث

٣٠.تستنبط منها القاعدةمثلة اليت تتضمن وهذه الطريقة يبدأ فيها املعلم بتسجيل جمموعة من األ

القاعدة أو املصطالح النحوي مث حياول املعلم أن جيذب انتباه الطالب إىل كل استنباط القاعدة النحوية املطلوبة من هذه األمثلة، اهذه األمثلة، حىت يستطيعو

١٢٨. ، ص)هـ١٤١٤دار الصادر، : بريوت(، ١٥. ، ج٣. ، طلسان العربابن منظور، ٢٨ ١٩٢. ، ص)١٩٧٩مكتبة النهضة املصرية، : القاهرة(، طرق تعليم اللغة العربيةحممد عبد القادر، ٢٩ ١٢٥. ، ص))ت –د (دار الشواف، : الرياض(، تدريس فنون اللغة العربيةعلي أمحد مدكور، ٣٠

Page 46: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

31

ويلي ذلك تسجيل القاعدة على السبورة، مث يذكر بعض التطبيقات لتدريب وأشهر كتاب تبىن على هذه الطريقة . الطالب على القاعدة النحوية املدروسة

.كتاب النحو الواضح لعلي اجلارم ومسطفى أمنيالتمهيد، : ربارت ذات املراحل اخلمستقوم هذه الطريقة على طريقة ه

٣١.والعرض، والربط واملوازنة، والتعميم واستقراء القاعدة، والتطبيق التمهيد .١

صلة ذات مات سابقةو يف عقول الطلبة من معل امل استحضاريةهو عملية وذلك عن طريق القصة واحلوار أو بسط الفكرة، حبيث تثري . بالدرس اجلديد

الذكريات املشرتكة فتشدهم إىل التعلق بالدرس، وهي يف نفوس الطلبة ا واسطة من وسائط النجاح وسبيل إىل فهم الدرس وتوضيحه . أساسية أل

ويف هذه اخلطوة أيضا حيمل املعلم طالبه على التفكري فيما سيعرضه عليهم، وقد يكون ذلك بإلقاء أسئلة تدور حول الدرس السابق، إذ يصبح الطلبة

ويكون ذهنهم قد استعاد بعض ما يعرفونه من . غاية الدرس على علم من ٣٢.املعلمومات السابقة، مث يتجه انتباههم وتفكريهم إىل اخلطوة الالحقة

يكون وقد. وجيمل باملعلم أال يطيل هذه املرحلة أكثر من مخس دقائقاجلديد بطريقة القدمي له صلة بالدرسص موجز للدرس خذكر ملالتمهيد ب

.تثري االنتباه إليه العرض .٢

ي ت، وهسئلة أو املقدمااألويف هذه اخلطوة يعرض املعلم احلقائق اجلزئية أو عادة من الطلة وتستقرأ األمثلة. النحوية اليت ختص الدرس اجلمل أو األمثلة

حىت يصلوا م الذي يوجد مواقف معينة داخل الصفأنفسهم مبساعدة املعل

١٦٧. ، ص)٢٠٠٣األردن، مكتبة التوبة، (، طرائق تعليم اللغة العربيةحممد إبراهيم خطيب، ٣١ ٢١٢. طه علي حسني الدليمي وسعاد عبد الكرمي الوائلي، املرجع السابق، ص ٣٢

Page 47: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

32

ا على ن خيتار أفضل هذه األاملعلم أعلى و لة املطلوبة، إىل األمث مثلة ويدو ٣٣.السبورة

الربط واملوازنة .٣وتعين أيضا املوازنة والربط بني ما . يف هذه اخلطوة تربط األمثلة مع بعضها

فاهلدف من عملية الربط هو . تعلمه الطالب اليوم، وبني ما تعلمه باألمسوبعد إجراء عملية املوازنة . يف ذهن الطالبأن تتداعي املعلومات وتسلسل

واملقارنة وتدقيق األمثلة وإظهار العالقات فيما بينها يصبح ذهن الطالب ا لالنتقال إىل اخلطوة التالية، وهي خطوة التعميم واستنتاج القاعدة ٣٤.مهيئ

التعميم واستقراء القاعدة .٤لم قاعدة هي وليدة فهم بعد الربط واملوازنة يستنتج الطالب بالتعاون مع املع

فالقاعدة . القسم األعظم من الطلبة للدرس، وهي ليست ملقنة هلم تلقيناالقاعدة غري مرتابطة من هذه وقد تكون ،هي خالصة ما توصل إليه الطلبة

ذيبها . الناحية اللغوية، ولكنها مفهومة يف ذهن الطلبة ودور املعلم هنا أن يتأكدن أا وجيب على املعلم أيض . وكتابتها يف مكان بارز من السبورة

كبري فإذا مل يستطع عدد. معظم الطلبةصبحت ناضجة يف أذهان أالقاعدة خرى مساعدة أمن الطلبة التوصل إىل القاعدة جيب على املعلم ذكر أمثلة

، بتوضيح األمثلة بشكل أفضل لكي يستنتج القاعدة أو إعادة الدرس كامال ٣٥.اا صحيح استنتاج

املرجع نفسه ٣٣ ٢١٣. املرجع نفسه، ص ٣٤ املرجع نفسه ٣٥

Page 48: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

33

بفتح كتبهم أثناء الدرس يف عدم السماح للطلبة املعلم أن ينتبه إىل ىوعلربع األوىل كي ال ينقسم تفكريهم وال يعتادوا الغش يف مجيع املراحل األ

٣٦. العلم التطبيق .٥

صعب اخلطوات على الطالب، ألنه عملية فكرية تسبقها أيعد التطبيق من بعاد القاعدة واملفاهيم أفإذا مل يستذكر الطالب . عملية تذكر وعملية فهم

األساسية يف تعليم القواعد، وإذا مل يفهم ما ترمي إليه القاعدة فإنه ال ميكن . التطبيق على هذه القاعدة

التطبيق أن يذكر أمثلة تطبيقية وعلى هذا األساس فإن على املعلم يف خطوة وجيب أن يدرك . بسيطة، مث يسأل عن اإلتيان بأمثلة أخرى أكثر صعوبة

ميكنهم التطبيق على القاعدة، وأن ا قليال عدد املعلم هذه احلقيقة وهي أن القسم األكرب منهم حيتاج إىل وقت أطول وجهة أكثر ملمارسة عملية

.التطبيقها الطالب مبساعدة معلمهم صحة التعميم ميتحن فييف هذه اخلطوة

والقاعدة املفرتضة سابقا، كما أنه يرسخ القاعدة ويزيدها ثبوتا ووضوحا رد ليس . ويفيدهم يف كيفية استعماهلا يف مجل وتراكيب كثرية إذ أن العلم ا

االت . وحده هو كل ما تشده، ولكنها القدرة على اإلفادة منه يف خمتلف اال ا بقدرته وبا الواسع للتطبيق يف بقية دروس العربية، يزداد الطالب يقين

لذا كانت . تقيم لسانه وتكون القاعدة يف خميلته يف كل حنييسوعلمه كما ا تكون القاعدة جامدة ال حراك فيها، هذه املرحلة أهم املراحل، وبدو

٣٧.ومهملة ال نفع منها

٢١٧.، ص)١٩٨٣مؤسسة الرسالة، : بريوت(، الموجه العملي لمدرس اللغة العربيةعابد توفيق اهلامشي، ٣٦ املرجع نفسه ٣٧

Page 49: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

34

طريقة المعدلة -)جالثالث من جهة الرتتيب التارخيي، وقد نشأت وهي أحدث الطرق

وهي تقوم . نتيجة تعديل يف طريقة التعليم السابقة ولذا تسمى بالطريقة املعدلةساليب على تعليم القواعد النحوية من خالل األساليب املتصلة، ال األ

ويراد باألساليب املتصلة قطعة من القراءة يف موضوع واحد، أو نص . املنقطعةصوص يقرؤه الطلبة ويفهمون معناه مث يشار إىل اجلمل وما فيها من من الن

.ا تأيت مرحلة التطبيقاخلصائص ويعقب ذلك استنباط القاعدة منها وأخريا هذه الطريقة معاجلة بعض أبواب منهج النحو ومن الصور اليت أخذ

يف القواعد تدرسوذلك بطريقة التطبيق العملي دون حاجة إىل شرح قواعدها، ظالل اللغة واألدب خالل عبارات قيمة كتبت يف موضوع حيوي يهم الطلبة ختتار من كتبهم يف املطالعة، أو من دروسهم يف التاريخ، أو غريه من مواد

٣٨.الدراسة مما يتصل باحلوادث اجلارية بني مسعهم ومصرهما خترج القواعد باللغة نفسها، وتعاجلها يف سيا ق متتاز هذه الطريقة بأ

ا تقلل من اإل. لغوي علمي متكامل ساس بصعوبة النحو، وتظهر قيمته حوأزنة والتفكري او يف فهم الرتاكيب، وجتعله وسيلة ألهداف أكرب هي الفهم وامل

ا تعتمد على القراءة وجتعلها مدخال . للنحواملنطقي املرتب، يزاد على ذلك ألتمزج بذلك بني العواطف لفهم القواعد، وجتعل من تذوق النصوص جماال

وهي تدرب على القراءة السليمة، وفهم املعىن، وتوسيع دائرة معارف . والعقل ٣٩.الطلبة وتدريبهم على االستنباط

التمهيد، وكتابة النص، : وتقوم هذه الطريقة على اخلطوات التالية .وحتليل النص، واستنتاج القاعدة، والتطبيق

٢١٢. السابق، ص عحسن شحاتة، املرج ٣٨ ٢٢٥-٢٢٤. طه علي حسني الدليمي وسعاد عبد الكرمي الوائلي، املرجع السابق، ص ٣٩

Page 50: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

35

التمهيد .١ميهد املعلم بالطريقة املعروفة للتمهيد وهو ربط لدرس السابق بالدرس

ليهيئ السابق بتطرق إىل الدرس اجلديد، وحبق املعلم هنا أن ميهد الدرس .اجلديدطلبته للدرس

النص كتابة .٢على السبورة كتابة واضحة، ويقرؤه قراءة أمنوذجية، يركز يكتب املعلم النص

ويفضل . أو اجلمل اليت يدور حوهلا الدرسمن خالهلا على املفردات استخدام وسائل اإليضاح، وخباصة الطباشري امللون لكتابة املفردات واجلمل

.موضوع الدرس حتليل النص .٣

يف هذه اخلطوة يتطرق املعلم إىل القواعد النحوية املتضمنة يف النص، مبعىن خلاصة أن الطلبة يصبحون مهيئني من خالل ذلك باستنتاج القاعدة ا

.بالدرس استنتاج القاعدة .٤

بعد أن يكون الطالب قد علم معىن النص وأدرك ما يرمي إليه، وبعد أن اإلعراب فإنه تعامل مع املوضوع النحوي من خالل النص وعرف موقع

وعلى . شك أن يستنتج القاعدة النحوية أو بعض مفاهيمها يستطيع دوناملعلم هنا أن يسري مع الطلبة باستنتاج القاعدة بالطريقة نفسها اليت حلل

وهنا يشعر الطالب بأمهية القواعد يف . فيها النص من ناحية املعىن والقواعد . فيميل إىل حبها والتعامل معها بشفافية. سياق اللغة عامة

Page 51: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

36

بيقالتط .٥وتعين هذه اخلطوة أن يطبق الطلبة على القاعدة أملثة إضافية، ويكون ذلك باإلجابة عن األسئلة اليت يوجهها املعلم، أو تكليف الطلبة بتأليف مجل

٤٠.معينة حول القاعدة

الطريقة االستجوابية -)د

هي .وهي اليت تعتمد على سؤال الطالب وإجابتهم عن دقائق املوضوعال فن دقيق حيتاج ؤ تفيد املدرس الذي حيسن توجيه األسئلة، ألن صياغة الس

. وهو أصعب من جمرد الشرح .إىل ذكاء ومرونة ونظرسيما األذكياء، وحتمل األغبياء والكساىل وهي تفيد مجيع الطالب ال

ا تصلح مع الصف قليل العدد، وال تصلح مع الكثرة . على الدراسة، كما أاألوىل خاصة، ونفوس املدرس روسدكذلك يف جو هادئ، ويف ال وهي تصلح

ان املدرس ينعقد عن السؤال، والطالب منشرحة لالستجواب، وإال فإن لس . ل الطالب حتجم عن التفكري واجلواب حني اإلرهاقوعقو

ال حتتاج لموضوعات اليت لوإن هذه الطريقة تصلح يف القواعد النحوية الدقة يف التحليلي، مثل حروف اجلر، وأدوات الشرط يف الشرح و اإلفاضةإىل

ا، وكان و أاجلازمة وغري اجلازمة، وإن و ا، وحروف العطف، والعدد، أخوا خوا .وال بد هلذه الطريقة من حتضري دقيق من قبل الطالب

:ويسري التعليم حسب هذه الطريقة على خطوات التالية التمهيد واملقدمة .١ االستجواب حول املوضوع .٢ صياغة القائدة .٣

٢٢٦-٢٢٥. املرجع نفسه، ص ٤٠

Page 52: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

37

٤١التطبيق .٤

طريقة تحليل الجملة -)هـ

ا يف تدريس القواعد يقوم على حتليل ا جديد تعتمد هذه الطريقة أسلوبالطلبة النص بالتعاون مع املعلم، فيحللا، اجلملة، وهي تعتمد فهم املعىن أساس

حتليال ا من الشعر،ا، أو بيت ا نبوي حديث واء أكان ذلك النص أية قرآنية، أم سيقوم على فهم املعىن، إذ إن فهم املعىن ييسر للطالب الوصول إىل حتديد موقع

بتحديد موقع اإلعراب ميكن أن يتوصل و . اللفظة أو اجلملة من اإلعرابوأن التحليل سوف جيعل . الطالب إىل االستنتاج الصحيح للقاعدة النحوية

الفكر فيه، وحتريك قدرة الطالب على الرتكيز والدقة يف فهم النص، وإعمالمما يؤدي إىل النظر إىل اجلمل النحوية بعناية أكثر واهتمام أفضل، . النقد لديه

٤٢.وبالتايل الفهم الصحيح

:وتقوم هذه الطريقة على اخلطوات التالية

التمهيد .١ العرض والتحليل .٢ استنتاج القاعدة النحوية .٣ .التطبيق .٤

الطريقة التكاملية -)و

، وذلك من خالل املختلفةهي تدريس القواعد متماسك مع فنون اللغة نصوص املطالعة، يتدرب الطالب من خالهلا على القراءة والتعبري واإلمالء

٢٤٢-٢٤٠. توفيق اهلامشي، املرجع السابق، ص ٤١ ٢٣٠. طه علي حسني الدليمي وسعاد عبد الكرمي الوائلي، املرجع السابق، ص ٤٢

Page 53: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

38

هذه الطريقة تعتمد إىل وظيفة اللغة لدى الطلبة، فليس . والقواعد وغري ذلكا، بل املهم ت دريب الطالب من األمهية حبفظ القواعد وسردها وحشو الذهن

عد وسيلة من الوسائل اوالقو . ومترينه على القراءة الصحيحة والكتابة الصحيحةا إىل النتيجة املتوخاة ٤٣.للتوصل

تدريس القواعد حسب هذه الطريقة يرى فريق من علماء الرتبية أن :على خطوات التاليةجيري

. أن يقرأ الطالب القطعة املختارة بالطريقة املتبعة يف دروس القراءة .١خيتار املعلم بعض اجلمل الواردة يف القطعة، ويتخذ منها أمثلة لتوضيح .٢

. قاعدة حنوية٣. ا عن املعاين الواردة يف ا أو كلي ا جزئي ا شفوي يطالب الطالب بأن يعربوا تعبري

. القطعة مستعملني عبارات من إنشائهم، وكذلك التعبري التحريري . ا لفت املعلم أنظار الطلبة إىل الصور البيانية فيهاإذا كانت القطعة شعر .٤ . املعلم قطعة للحفظ اإذا كانت القطعة مجيلة األسلوب جعله .٥٦. ميلي املعلم جزء م على صحة ا من تلك القطعة على ا مناسب الطالب ليدر

٤٤.رسم احلروف والكلمات

النحوية اختبارات القواعد -٥باختربات تعريفية أو إنتاجية، ويقصد باإلنتاجية أن النحوية تقاس القواعد

م يتعرفون على األجوبة الطلبة يعطون األجوبة من عندهم، واملراد بالتعريفية أ ٤٥:ومن اختبارات القواعد ما يأيت. الصحيحة من بني عدة إجابات

٢٦٤. املرجع نفسه، ص ٤٣ ٢٦٥املرجع نفسه، ٤٤

Page 54: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

39

، هنا تظهر عدة إجابات يف العادة أربع إجابات اختبار االختيار من متعدد .١ .ر الطلبة اإلجابة الواحدة الصحيحة من بينهاخيتا

!ضع دائرة حول حرف اجلواب الصحيح : مثال .......هو ) أمام الفصل أستاذ(من اخلرب -

أستاذ. د أمام الفصل . ج الفصل. ب أمام . أ

، هو اختبار إنتاجي، ميكن أن يطلب ملء الفراغ بأية كملة اختبار ملء الفراغ .٢ . مناسبة، وتكون الكلمة احملذوفة كلمة حنوية حسب املوضوع املدروسة

!امأل الفراغ حبرف اجلر املناسب : مثال .التعليم ومل يشأ أن يكمل دراسته...... رغب حممد -

.اجلملة ، هنا يطلب تعديل صيغة كلمة لتالئماختبار تعديل الصيغة .٣

!عدل صيغة الكلمة اليت بني قوسني لتناسب اجلملة : مثال )أتى( حممد أمس ..... مل -

)قرأ( القرأن.... تريد خدجية أن -

، هنا يطلب شكل كلمة أو أكثر يف مجلة ما أو عدة مجل، اختبار الشكل .٤إعطاء شكل آخر الكلمة فقط، : وميكن أن يتخذ هذا االختبار عدة أمناط منها

شكل الكلمة شكال كامال، شكل الكلمة اليت حتتها اخلط فقط، وشكل مجيع .الكلمة يف اجلملة

!اشكل أواخر الكلمات اليت بني قوسني : مثال )مشرقة(كانت الشمس - )حديقة(أمام املدرسة -

.٧٢-٦١. ص) ٢٠٠٠دار الفالح للنشر والتوزيع، : األردن(حممد علي اخلويل، االختبارات اللغوية، ٤٥

Page 55: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

40

أستاذ) الفصل(يف - مجيلة) احلديقة(إن -

خلطأ حنويا كان ، هنا يطلب من الطلبة كشف ااختبار كشف الخطأ وتصحيحه .٥ . أو صرفيا، وإتيان وجه صحيح منه

!صحح اجلمل األتية إن كانت خطأ : مثال أصبح حممد ناجح - إن الطالب جمتهدين -

إن احلاضرون قادمني - صارت املدرسة مجيلة -

.، هنا يطلب إعراب اجلملة كاملة أو بعض مفردات حمددة فيهااختبار اإلعراب .٦

!ضع اجلواب يف الفراغ احملدد أعرب ما حتته خط و : مثال .ملعلمه اخرتاما قام حممد -

.سيارةحتت الشجر -

مثال ذلك . ، هنا يطلب حتويل كلمات أو مجل إىل صيغ أخرىاختبار التحويل .٧التحويل من املاضي إىل املضارع، من املفرد إىل اجلمع، من املذكر غلى املؤنث،

بتدأ واخلرب إىل مجل دخل عليها من املبين للمعلوم إىل املبىن للمجهول، من امل . عامل النواسخ

!حول اجلملة األتية :مثال

ةمجيل ةاملدرس

..............................إن -

..........................أصبحت -

Page 56: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

41

الجملة االسمية: المبحث الثالث -ج

تبحث يف كما حدد الباحث اجلملة االمسية من موضوعات القواعد اليتا . هذا البحث، فيتناول يف هذا املبحث مفهوم اجلملة االمسية ومكونا

ة -١ مفهوم الجملة االسمي

زيد "، واملبتدأ وخربه، كـ"قام زيد"لة هي عبارة عن الفعل وفاعله، كـاجلمكان "، و"أقائم الزيدان"، و"ضرب اللص: "، وما كان منزلة أحدمها حنو"قائم

ا ا"و، "زيد قائم اجلملة أوسع داللة من مفهوم الكالم؛ إذ ال ٤٦".ظننته قائم: يشرتط يف اجلملة ما يشرتط يف الكالم من الفائدة التامة، يقول ابن هشام

ا أعم منه؛ إذ شرطه اإلفادة، خبالفها؛ وهلذا تسمعهم يقولون" مجلة الشرط، : أامجلة اجلواب، مجلة الصلة، وكل ذلك ليس مفيدا، فليس كال واجلملة من ٤٧".م

ا تنقسم إىل قسمني، اجلملة الفعلية واجلملة االمسية نا .حيث مكو

ة هي مجلة مؤلفة من املبتدأ واخلرب وما كان منزلتهما حنو : اجلملة االمسي، أو هي اليت صدرها االسم، فال عربة مبا تقدم عليه "أقائم الزيدان"، "زيد قائم"

ا"، و"لعل أباك منطلق"، و"أزيد أخوك: " حنو. من احلروف ٤٨".ما زيد قائم

ومن مث تنقسم إىل . من أهم مسات اجلملة االمسية صالحيتها للنسخمجلة غري منسوخة، وأخرى دخلها النسخ، وتسمى اجلملة األوىل : قسمني

باجلملة املطلقة؛ ألن العملية اإلسنادية فيها تؤدي وظيفتها دون قيود عليها،

، ٥. عبد اللطيف حممد اخلطيب، ج: حتقيقمغني اللبيب عن كتب األعاريب، ابن هشام األنصاري، ٤٦

٧. ، ص)٢٠٠٠ناشر، –دون : الكويت( ٨. املرجع نفسه، ص ٤٧ ١٥و ١٣. ص ،املرجع نفسه ٤٨

Page 57: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

42

جلملة املنسوخة أو اجلملة املقيدة؛ ألن مثة قيدا قد أحدث كما تسمى الثانية باا يف العالقة اإلسنادية ا ومعنوي ا لفظي ا . تأثري وبذلك تكون اجلملة االمسية إطار

ا متنوعة على النحو اآليت : يضم أمناط

:مجلة مطلقة تتكون من مبتدأ وخرب: أوال

)ما ليس مجلة وال شبه مجلة(خرب مفرد + مبتدأ .١ خرب مجلة+ مبتدأ .٢ خرب شبه مجلة+ مبتدأ .٣

مجلة منسوخة تتكون مما كان أصله املبتدأ واخلرب: ثانيا

ما كان أصله اخلرب +ما كان أصله املبتدأ + أداة نسخ .١ ما كان أصله املبتدأ+ ما كان أصله اخلرب + أداة نسخ .٢

مكونات الجملة االسمية -٢

المبتدأ والخبر -)أ

المبتدأ -)١

٥٠:وله أحكام ٤٩.املبتدأ هو املسند إليه الذي مل يسبقه عامل

ا، مشتقا أو .١ ا أو مضمر ال، ظاهر ا أو مؤو ا صرحي االمسية، ال يكون املبتدأ إال امسا ا جمرور .جامدا، فال يكون فعال، وال حرفا، وال جار

٢٥٣. ، ص)١٩٩٣املكتبة العصرية، : بريوت(، ٢٨. ، طجامع الدروس العربيةمصطفى الغالييين، ٤٩-٣١. ، ص)٢٠٠٧مؤسسة املختار للنشر والتوزيع، : القاهرة(، الجملة االسميةعلي أبو املكارم، : انظر ٥٠

.٢٥٧-٢٥٤. ، مصطفى الغالييين، املرجع السابق، ص٣٧

Page 58: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

43

ا، ومن مث إذا جاء غري .٢ ا الرفع، جيب البمتدأ أن يكون مرفوعا دائم مرفوع لفظ .بسبب دخول حرف جر زائد أو شبهه وجب أن يكون مرفوعا حمال

املعرفة، جيب أن يكون املبتدأ معرفة، وال جيوز وقوعه نكرة إال لتحقق اإلفادة .٣ا قد حتددت نوعا ما من التحديد، أو ألنه قد من التعبري بالنكرة، إما أل

: ها االبتداء بالنكرةومن املواضع اليت جيوز في. قصد منها العموم: أن تكون النكرة موصوفة، سواء أكانت الصفة مذكورة حنو قوله تعاىل )١

ة " ألم ة و ن ؤم ر م ن خيـ شركة م فة : "، أو حمذوفة حنو٥١"م ائ ط م قد و ه أمهتـم ٥٢"أنـفسه

كما أن تكون النكرة مصغرة اللفظ؛ ألن التصغري يتضمن وصفا بالصغر، )٢ ".كتيب قرأه خالد: "لو قلت

مخس : "أن تقع النكرة مضافة، حنو قول النيب صلى اهللا عليه وسلم )٣ ".صلوات كتبهن اهللا على العباد يف اليوم والليلة

ي عن : "أن يتعلق بالنكرة جار وجمرور، حنو قوله )٤ أمر مبعروف صدقة و ". منكر صدقة

ا مقدم )٥ ا وجمرور ق : "ا عليها حنوأن يكون خربها ظرفا أو جار فـو ذي كل ويم علم كل "، و٥٣"عل اب أجل ل ت ٥٤".ك

ه "، و"ما أحد عندنا: "أن تقع بعد نفي أو استفهام حنو )٦ ل ع أإ ٥٥".الله مى سالم : "أن تكون مفيدة للدعاء خبري أو شر حنو )٧ يف نوح عل

مني ال "، و٥٦"الع ل ي ني و فف ط لم ٥٧"ل

٢٢١: اآلية ،سورة البقرة ٥١ ١٥٤: اآلية ،سورة آل عمران ٥٢ ٧٦: اآلية ،سورة يوسف ٥٣ ٦٠: اآلية ،سورة يوسف ٥٤ ٣٨: اآلية ،سورة يوسف ٥٥

Page 59: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

44

ا التعجب حنو )٨ ".عجب لزيد: "أن يراد أن تقع النكرة بعد الواو احلالية حنو قول الشاعر )٩

عليك أخفى ضوؤه كل شارق سرينا وجنم قد أضاء فمنذ بدا "إعطاء قرشا يف سبيل العلم ينهض باألمة: "أن تكون عاملة حنو )١٠ا بيان احلقيقة واملاهية دون )١١ : اعتبار لفرد بعينه من أفرادها حنوأن يراد

".علم خري من جهل" :أن تفيد النكرة التنويع، حنو قول امرئ القيس )١٢

فثوب لبست وثوب أجر فأقبلت زحفا على الركبتني أما مال فليس عندي، وأما عمل فعندي طاقة : "حنو) أما(أن تقع بعد )١٣

".عليها حنو )١٤ ".عندك؟ من: "، يف جواب من قال"رجل: "أن تقع جواب

الخبر -)٢

د إليه املبتدأ وهو الذي تتم به مع املبتدأ فائدة ، وله ٥٨.هو ما أسن ٥٩:أحكام

ا وجب أن .١ الرفع، األصل يف املبتدأ أن يكون مرفوعا، فإذا مل يكن مرفوعا لفظ .يكون مرفوعا حمال

".هذا حجر: "األصل فيه أن يكون نكرة مشتقة، قد يكون جامدا حنو .٢او . ٣ ا وتأنيث ا وتذكري ا وتثنية ومجع .جوب مطابقته للمبتدأ إفراد

٧٩: اآلية ،سورة يوسف ٥٦ ١: اآلية ،سورة يوسف ٥٧ ٢٥٤. مصطفى الغالييين، املرجع السابق، ص ٥٨ ٢٦٢-٢٥٩. ، مصطفى الغالييين، املرجع السابق، ص٤١-٣٨. علي أبو املكارم، املرجع السابق، ص ٥٩

Page 60: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

45

".خليل كاتب، شاعر، خطيب: "جواز تعدده، واخلرب واحد حنو. ٤ا يف بعض . ٥ األصله فيه أن يتأخر عن املبتدأ، وقد يتقدم عليه جوازا ووجوب

.املواضع ٦٠:إىل ثالثة أقسام اخلربينقسم

: مجلة أو شبه مجلة، وإن كان مثىن أو جمموعا، حنواملفرد، هو ما كان غري .١تهد حممود" تهدان حممودان"، و"ا تهدون حممودون"، و"ا ".ا

ل حنو .٢ ة، فاألو ة أو مجلة فعلي العامل خلقه : "اجلملة هي ما كان مجلة امسيعلي قدر صاحبه" :، والثاين حنو"حسن يشرتط يف اجلملة ". اخللق احلسن ي

ا أن تكون مشتملة على رابط يربطها باملبتدأال والربط إما الضمري . واقعة خربا يعود إىل املبتدأ . بارزا أو مسترت

ا أو ظرفا ومظروفا .٣ ا وجمرور ل حنو. شبه اجلملة هو ما كان جار د يف : "فاألو حمم ".الطالب أمام املدرسة: "، والثاين حنو"البيت

وقد يتقدم . واألصل يف اخلرب أن يتأخر. ماألصل يف املبتدأ أن يتقد ا ا فيتأخر اآلخر وجوب جيب تقدمي املبتدأ على اخلرب يف مخسة . أحدمها وجوب

٦١:مواضع

من ": أن يكون اخلرب من األمساء اليت هلا صدر الكالم، كأمساء الشرط حنو .١ . "يتق اهللا يفلح

ا باسم الشرط، حنو .٢ ه . "فله جائزةالذي جيتهد ": أن يكون مشبـد : "أن يكون مقرتنا بالم التوكيد، حنو .٣ ب ع ل ن و ؤم ر م ن خيـ شرك م .٦٢"م

٢٦٥-٢٦٢. مصطفى الغالييين، املرجع السابق، ص ٦٠ ٢٦٧-٢٦٦املرجع نفسه، ٦١ ٢٢١: اآلية ،سورة البقرة ٦٢

Page 61: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

46

أن يكون كل من املبتدأ واخلرب معرفة أو نكرة، وليس هناك قرينة تعني .٤أخوك ": ، فيتقدم املبتدأ خشية التباس املسند باملسند إليه، حنواأحدمه ."علي

ا حنوأن يكون املبتدأ حمصور .٥ ا": ا يف اخلرب، وذلك بأن يقرتن اخلرب بإال لفظ م ود سول إال حمم ا": ، أو معىن حنو ٦٣"ر .٦٤"نذير أنت إمن

٦٥:وجيب تقدمي اخلرب على املبتدأ يف أربعة مواضع

ا عنها بظرف أو جار وجمرور، حنو .١ يف ": إذا كان املبتدأ نكرة غري مفيدة، خمربا": ، ومنه قوله تعاىل"رجلالدار ن ديـ ل زيد و ى"، ٦٦"م عل صارهم و أبة . ٦٧"غشاو ه صفة وأن اخلرب وإمنا وجب تقدمي اخلرب هنا ألن تأخريه ي وهم أنأجل ": فإن كانت النكرة مفيدة مل جيب تقدمي خربها، كقوله تعاىل. منتظر و

سمى م ه ٦٨"عنده ى، فكان الظاهر يف الظرف أن ، ألن النكرة وصفت مبسم . خرب ال صفة

ل حنو .٢ : إذا كان اخلرب اسم استفهام أو مضافا إىل اسم استفهام، فاألووإمنا وجب تقدمي اخلرب هنا ،"ابن من انت؟": ، والثاين حنو"كيف حالك؟"

. اسم االستفهام أو ما يضاف إليه صدر الكالم ألن ، "يف الدار صاحبها": اتصل باملبتدأ ضمري يعود إىل شيئ من اخلرب حنوإذا .٣

ى أم ": ومنه قوله تعاىل وب عل ل ا قـ فاهل . ٦٩"أقـ

١١٤: اآلية ،سورة آل عمران ٦٣ ١٢: اآلية ،سورة هود ٦٤ ٢٦٩-٢٦٧. مصطفى الغالييين، املرجع السابق، ص ٦٥ ٣٥: اآلية ،سورة ق ٦٦ ٧: اآلية ،سورة البقرة ٦٧ ٢: اآلية ،سورة األنعام ٦٨ ٢٤: اآلية ،سورة حممد ٦٩

Page 62: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

47

ا، حنو .٤ ا يف املبتدا، وذلك بأن يقرتن املبتدأ بإال لفظ ما : أن يكون اخلرب حمصورما حمود إال : املعىنإمنا حممود من جيتهد، إذ : خالق إال اهللا، أو معىن، حنو

٧٠.من جيتهد

ما كان أصله المبتدأ والخبر - )با إىل يطلق على اجلملة اليت كان أصلها املبتدأ واخلرب اجلملة املنسوخة نظر

. التغري اإلعرايب الذي يلحق أحد طريف اإلسناد أو مها معا بعد دخول الناسخكان : النواسخ إىل ثالثة أقساموحبسب عمل النواسخ إىل املبتدأ واخلرب، تنقسم

ا ا، وظن وأخوا ا، وإن وأخوا .وأخوا

كان وأخواتها -)١ا هي كان، وأمسى، وأصبح، وأضحى، وظل، وبات، : كان وأخوا

كلها ترفع ٧١وصار، وليس، وما زال، وما انفك، وما فيتء، وما برح، وما دام، .وتنصب اخلرب) أصله املبتدأ(االسم

ا ا، فمعىن كان وأخوا اتصاف املسند إليه ": كان"هلا معىن خاص وقد يكون اتصافه به على وجه الدوام، إن كان هناك قرينة، . باملسند يف املاضي

وكان : "كما يف قوله تعاىل ا الله يم ا عل ا ٧٢"حكيم أي إنه كان ومل يزل عليما اتصافه به يف ": أصبح"اتصافه به يف املساء، ومعىن ": أمسى"ومعىن . حكيم

اتصافه به وقت ": ظل"اتصافه به يف الضحا، ومعىن ": أضحى"الصباح، ومعىن

٢٧٢مصطفى الغالييين، املرجع السابق، ٧١ ١٧: اآلية ،سورة النساء ٧٢

Page 63: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

48

ا، ومعىن ار اتصافه به وقت املبيت، وذلك يكون ": بات"الظل، وذلك يكون كان، وأمسى، وأصبح، وأضحى، (وقد تكون . تحولال": صار"ليال، ومعىن ، إن كان هناك قرينة تدل على أنه ليس املراد اتصاف "صار"مبعىن ) وظل، وبات

املسند إليه باملسند يف وقت خمصوص، مما تدل عليه هذه األفعال، ومنه قوله ن فكان : "تعاىل ني م ق غر حتم : "صار، وقوله: أي ٧٣"الم فأصب ه بن ت م انا ع ٧٤"إخول : "صرمت، وقوله: أي ظ ه جه دا و سو .صار: أي ٧٥"م

النفي يف احلال، فهي خمتصة بنفي احلال، إال إذا قيدت مبا ": ليس"ومعىن ا أمس أو : "يفيد املضي واالستقبال، فتكون ملا قيدت به حنو ليس علي مسافر

مالزمة املسند للمسند ): فيتء، وما برحما زال، وما انفك، وما (، ومعىن "غدافاملعىن أنه مالزم للوقوف يف املاضي، ومعىن " ما زال خليل واقفا: "إليه، فإذ قلت

صاين : "استمرار اتصاف املسند إليه باملسند، فمعىن قوله تعاىل": ما دام" أو و بالصالة الزكاة ا و ت م م ا د ا مدة: أي ٧٦"حي ٧٧.حيايت أوصاين

ا يف العمل " كان"وتلتحق بـ ا، وهي على ثالثة " كاد"وأخوا وأخوا :أقسام

، "كاد: "وهي ثالثة. أفعال املقاربة، وهي ما تدل على قرب وقوع اخلرب .١أوشك الوقت أن "، و"كاد املطر يهطل: "، حنو"كرب"، و"أوشك"و

".كرب الصبح أن ينبلج"، و"ينتهي

٤٣: اآلية ،سورة هود ٧٣ ١٠٣: اآلية ،سورة آل عمران ٧٤ ٥٨: اآلية ،سورة النحل ٧٥ ٣١: اآلية ،سورة مرمي ٧٦ ٢٧٣-٢٧٢. املرجع السابق، ص: مصطفى الغالييين ٧٧

Page 64: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

49

: وهي ثالثة أيضا. على رجاء وقوع اخلربأفعال الرجاء، وهي ما تدل .٢ عسى: "حنو". أخلولق"، و"حرى"، و"عسى" فو أن الله ع م يـ ه ، ٧٨"عنـشفى"و ".اخلولق انكسالن أن جيتهد"، و"حرى املريض أن ي

: أفعال الشروع، وهي ما تدل على الشروع يف العمل، وهي كثرية، منها .٣ق، وطفق، وأخذ، وهب،( ). وبدأ، وابتدأ، وجعل، وقام، وانربى أنشأ، وعل

ق الطالب ينصرفون"، و"أنشأ خليل يكتب: "حنو ، "أخذوا يقرءون"، و"علون"، و"هب القوم يتسابقون"و جعلوا "، و"ابتدءوا يتقدمون"، و"بدءوا يتبار

٧٩".انربوا يسرتشدون"، و"قاموا يتنبهون"، و"يستيقظون

وأخواتها إن -)٢ا يف اللفظ ومن النواسخ اليت تدخل على اجلملة االمسية فتحدث فيها تغري

ا، فهي تنصب االسم وترفع اخلرب" إن" ٨٠:وهي. وأخوابكسرة اهلمزة وتشديد النون، وهي لتوكيد النسبة بني طريف اإلسناد يف " إن " .١

إن : "اجلملة االمسية، ونفي الشك عنها، ودحض اإلنكار هلا، حنو غفور اللهحي ٨١".م ر

املكسورة اهلمزة من " إن"بفتح اهلمزة وتشديد النون، وتفيد ما تفيد " أن" .٢و : "املعاين حنو ل آنا أن و ر ت قـ ال به سيـر ب ض به قطعت أو اجل به كلم أو األر

تى و ل الم له ب ر ل ا األم يع ٨٢"مج

٩٩: اآلية ،سورة النساء ٧٨ ٢٨٦-٢٨٥. مصطفى الغالييين، املرجع السابق، ص ٧٩ ١٣٥- ١٣٣. على أبو املكارم، املرجع السابق، ص ٨٠ ١٧٣: اآلية ،سورة النساء ٨١

Page 65: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

50

، واملعىن الشائع هلا هو الداللة على التشبيه املؤكد، ومقتضاه كون "كأن" .٣نون : اخلرب أرفع درجة يف وجه الشبه من االسم؛ ألنه املشبة به، حنو قول ا

ليلى العامريـة أو يـراح كـأن القلب ليلة قيل يغدى جتـاذبه وقد علق اجلناح ا شرك فباتتـقطـاة عزه

االستدراك، وهو رفع ما قد يتوهم من الكالم السابق عليها ، وتفيد "لكن" .٤ا، فهو يدل خمالفة ما بعده ملا قبله سواء ألنه تقيضه، أو ضده، ا أو إجياب سلب

، "ما لون الكتاب أمحر لكنه أخضر: "أو غريمها من وجوه االختالف حنو ".والرجل شجاع لكنه خبيل"

غري متوقع احلدوث، سواء ، وتفيد التمين، وهو طلب أمر حمبوب"ليت" .٥ا حنو ا: "أكان مستحيال أو ممكن ".ليت الطالب متفوقون مجيع

، واالستخدام الشائع هلا الداللة على توقع أمر ممكن احلدوث، فإن "لعل" .٦ا اصطلح عليه بالرتجي حنو ل : "كان حمبوب ع ل دث الله د حي ع ك بـ ل ا ذ ر ، ٨٣"أم

لك : "ي إشفاقا حنووإن كان غري حمبوب مس ع ل اخع فـ فسك ب ى نـ علارهم ٨٤"آث

٣١: اآلية ،سورة الرعد ٨٢ ١: اآلية ،سورة الطالق ٨٣ ٦: اآلية ،سورة الكهف ٨٤

Page 66: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

51

ظن وأخواتها -)٣ا يف " ظن"تدخل ا لفظي ا على اجلملة االمسية فتحدث فيها تغري وأخوا

ا إىل " ظن"تنقسم . طريف اإلسناد، فهي تنصب املبتدأ وتنصب اخلرب وأخواتدل على معان تتصل بالداللة على أفعال القلوب؛ هي اليت : األول: قسمني

أفعال التحويل؛ هي اليت تدل على حتويل : والثاين. املوقف النفسي أو العقليأحد املفعولني إىل اآلخر وصريورته إليه دون صلة ما باملوقف النفسي أو

٨٥.العقلي أفعال القلوب .١

ألفعال القلوب الناسخة تقسيمات خمتلفة، أمهها تقسيمها حبسب ذا االعتبار إىل ثالثة أقسام. على اليقني أو الشكداللتها أفعال : وتنقسم

اليقني : دالة على اليقني، وأفعال دالة على الشك، وأفعال دالة على املعنيني ٨٦.والشك

:األفعال الدالة علي اليقني: أوالوهن فإن : "تيقن حنو: ، ومعناها"علم" )١ تم م ات عل ن ؤم ٨٧"ما: "علم، حنو: ومعناها، "وجد" )٢ م جدنا و ن ألكثرهم و إن عهد م جدنا و و

هم ر ني أكثـ فاسق ٨٨"لم : "وجد، حنو: ، ومعناها"ألفى" )٣ ا إنـه هم ألفو اء ٨٩"ضالني آب

١٦٨. علي أبو املكارم، املرجع السابق، ص ٨٥ ١٧١-١٦٩. املرجع نفسه، ص ٨٦ ١٠: اآلية ،سورة املمتحنة ٨٧ ١٠٢: اآلية، سورة األعراف ٨٨

Page 67: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

52

: ، ومعناها العلم، حنو قول الشاعر"درى" )٤ اغتباطا بالوفاء محيدفإن دريت الوىف العهد يا عرو فاغتبط

: األفعال الدالة على الشك: ثانيا :حيجو، حنو قول متيم بن مقبل: ظن، ومضارعه: ، مبعىن"حجا" )١

حىت أملت بنا يوما ملمات قد كنت أحجو أبا عمرو أخا ثقة ا غري مطابق : ومعناها" جعل" )٢ اعتقاد كون الشيء على صفة اعتقاد

وا: "املواقع حنو ل جع كة و الئ اد هم الذين الم ا الرمحن عب ٩٠"إناثيف إفادة اعتقاد غري صحيح، حنو قول النعمان " جعل"، وهي كـ"عد " )٣

:بن بشري األنصاري ولكنما املوىل شريكك يف الفقر فال تعدد املوىل شريكك يف الغىن

: نفي، وتفيد تقرير حكم ما دون سند، حنو قول أيب أمية احل"زعم" )٤ا زعمتين شيخا ولست بشيخ إمنا الشيخ من يدب دبيب :اليقني والشك، وهي: األفعال الدالة على املعنيني: ثالثام : "، حنو قوله تعاىل"رأى" )١ إنـه نه و ر يدا يـ ع ) ٦( ب اه ر نـ ا و ، ٩١)"٧( قريب

شيوعا من فاألوىل للشك، والثانية لليقني، وداللتها على اليقني أكثر .داللتها على الشك

نون الذين : "، حنو قوله تعاىل"ظن" )٢ ظ م ي القو أنـه م م م ر أنـه ه و ي ل إون اجع تيقنوا، وهو قليل فيها، والكثري استخدامها دالة على : أي ٩٢"ر

٦٩: اآلية ،سورة الصافات ٨٩ ١٩: اآلية ،سورة الزخرف ٩٠ ٧-٦: اآلية ،سورة املعارج ٩١

Page 68: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

53

:الشك، حنو قول الشاعر عنها معردا فعردت فيمن كان ظننتك إن شبت لظى احلرب صاليا

م : "، حنو قوله تعاىل"حسب" )٣ ه سبـ حي اهل اجل اء ي ن أغن فف م ، ٩٣"التـعم : "يظنهم، وهو كثري، ومنه قوله تعاىل: مبعىن ه سبـ حت ا و قاظ هم أيـ وقود : ، واستخدامها دالة على اليقني قليل، منه قول لبيد بن ربيعة٩٤"ر

رباحا إذا ما املرء أصبح ثاقال غري جتارةحسبت التقى واجلود ٩٥:وهي ،لتحويل أفعال .٢

: "، حنو قوله تعاىل"جعل" .١ اه لن فجع اء ا هب ثور ن ٩٦"م : ، حنو قول رؤبة"صري " .٢

م أبابيل فصريوا مثل كعصف مأكول ولعبت طري ذ : "، حنو قوله تعاىل"اختذ" .٣ اخت و اهيم الله ر يال إبـ ٩٧"خلذ : "، مبعىن صري وجعل، حنو قوله تعاىل"نبذ" .٤ ب ن فريق نـ أوتوا الذين م

اب اب الكت ت الله ك اء ر ورهم و ه ٩٨"ظا: "، مبعىن صري وجعل، حنو"ضرب" .٥ ".ضربنا الرصاص نقود

٤٦: اآلية ،سورة البقرة ٩٢ ٢٧٣: اآلية ،سورة البقرة ٩٣ ١٨: اآلية ،سورة الكهف ٩٤ ١٧٣- ١٧٢. علي أبو املكارم، املرجع السابق، ص ٩٥ ٢٣: اآلية ،سورة الفرقان ٩٦ ١٢٥: اآلية ،سورة النساء ٩٧ ١٠١: اآلية ،سورة البقرة ٩٨

Page 69: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

54

الثالث الفصل

منهجية البحث منهج البحث - أ

املنهجهو . هذا البحث على املنهج التجرييب سار ستخدمالذي ي ا غالبالظروف املعينة، ويالحظ الباحث تلك لبحث احلوادث أو الظواهر الصادرة يف

هناك تعريفات عديدة للمنهج التجرييب، يورد . ااحلوادث والظواهر بدقة ملعرفة أسبا :الباحث بعضا منها

هو حماولة لضبط كل العوامل األساسية املؤثرة يف املتغري أو املتغريات التابعة يف .١ا يتحكم فيه الباحث ويغريه على حنو معني بقصد واحد التجربة ما عدا عامال

.حتديد وقياس تأثريه على املتغري أو املتغريات التابعةب التجربة العلمية اليت تكشف عن ا على أسلو املنهج التجرييب يقوم أساس .٢

العالقات املسببة بني املتغريات املختلفة اليت تتفاعل مع الديناميات أو القوى .قف التجرييبو اليت حتدث يف امل

يقرر عالقة و ار فرض يستخدم التجربة يف اختب يهو ذلك النوع من البحوث الذ .٣املتقابلة اليت ضبطت وذلك عن طريق الدراسة للمواقف بني عاملني أو متغريين

.كل املتغريات ما عدا املتغري الذي يهتم الباحث بدراسة تأثريههو تغري معتمد ومضبوط للشروط احملددة حلادثة ما ومالحظة التغريات الناجتة يف .٤

ا وتفسريها ١.احلادثة ذاعلى - بعد إقامة التجربة - فهذا املنهج يكشف عن تأثري املتغري املستقل

استخدام طريقة التمييز يف تعليم أما التجربة اليت جترى يف هذا البحث . املتغري التابع

-١٠٩. ص، )٢٠٠٧دار دجلة، : عمان(، مقدمة في منهج البحث العلميرحيم يونس كرو العزاوي، ١١١٠

Page 70: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

55

الباحث قبل التجربة باالختبار القبلي على الطالب ملعرفة قام. القواعد النحويةم، مث يقوم الباحث بتطبيق ط وبعد انتهاء من التطبيق، . ريقة التمييز عليهمقدر

واختار الباحث .يقوم الباحث باالختبار البعدي ملعرفة نتائج تأثري هذا التطبيق ٢(Pre-test and Post-test two groups)ني تصميم االختبار القبلي والبعدي يف جمموعاحملصولة ي، أي أن البياناتاملدخل الكم ويستخدم الباحث يف هذا البحث

٣.تعرض باألرقام وحتلل بالعملية اإلحصائية، وهو من سيمات البحث التجرييب

مجتمع البحث وعينته - بمرحلة متوسطة معهد بيت التمييز، ويبلغ جمتمع البحث هنا مجيع طلبة

٦٥عددهم الكلي من املرحلة املتوسطة سابعالالفصل ا، وعينة البحث طلبة طالب ٣٩عددهم . يف معهد بيت التمييز بإندرامايو جاوى الغربية استخدم . اطالب

أي أن ، ٤(purposive sample)الباحث طريقة اختيار العينة على هدف خاص طلبة الفصل الباحث اختار العينة املالئمة بتعليم اجلملة االمسية، فاختار الباحث

فيقسم الباحث . كعينة البحث ألن اجلملة االمسية تدرس يف هذا الفصل سابعالموعة التجريبية ، التجريب والظابط هذه العينة إىل جمموعيت (experimental group)ا

موعة الضابطة هي اليت ال (controlled group)هي اليت جترى عليها التجربة، واا يف .ديةجترى عليها التجربة وتبقى يف ظروف عا ليكون عدد الطلبة متساويا فيصبح العدد ا ٣٨التقسيم، ينقص الباحث طالب .طالب

2 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hal. 183 3 Moh. Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, (Surabaya: Hilal Pustaka, 2010), h. 12

١٨٣. املرجع نفسه، ص ٤

Page 71: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

56

متغيرات البحث -ج (Independent Variable) املتغري املستقل: يشتمل هذا البحث على متغريين

، فاملتغري املستقل هو العامل الذي يستخدمه (Dependent Variable) واملغري التابععن قصد يف املوقف ويصنعه حتت املالحظة للتأكد من عالقته باملتغري الباحث

.القواعد النحويةفهو استخدام طريقة التمييز يف تعليم ٥.التابع وتأثريه فيه

أما املتغري التابع فهو الظاهرة اليت تبدو أو ختتفي أو تتغري كلما أدخل فاملتغري التابع يف هذا البحث هو . فيه الباحث يف املوقف املتغري املستقل أو غري

.النحوية مادة القواعديف طلبة الفصل السابع معهد بيت التمييز بإندرامايو حتصيل

أدوات البحث -د دواتي، فاألبالنسبة إىل أن البحث حبث جترييب باستخدام املدخل الكم

يعترب االختبار . االختباراتهي البحث املستخدمة جلمع املعلومات يف هذا البحث أداة مهمة جلمع املعلمات عن طريق تقدمي جمموعة من األسئلة لقياس قدرة

فتتكون االختبارات من نوعني؛ القبلي والبعدي، قدم الباحث االختبار . الطالبأما االختبار . التجربةقبل إجراء القواعد النحوية القبلي ملعرفة قدرة الطالب يف

.الطالب لقياس تأثري التجربة عليهم يستهدف معرفة حتصيلبعدي ال

مصادر البيانات -هـ ةيقسم الباحث مصادر البينات إىل قسمني؛ مصدر البيانات الرئيسي

توسطة من املرحلة امل السابع طلبة الفصلة فمن مصدر البيانات الرئيسي، ةوالثنائيأما املصدر الثنائي مجيع املعلومات اليت جعمها . معهد بيت التمييز بإندرامايو

.١١٢. ص، مرجع سابق، رحيم يونس كرو العزاوي ٥

Page 72: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

57

الت وغريها من املعلومات اليت تتعلق الباحث من الكتب واملقررات الدراسية وا .بالبحث

أسلوب تحليل البيانات - و طريقة التمييز أثر استخدامحيلل الباحث البيانات احملصولة ويفسرها ملعرفة

حتليل البيانات هو العملية اليت تكون . الطلبة حتصيليف لتعليم القواعد النحوية واهلدف املهم من هذا التحليل . جة عن التجربة أو التطبيقياكتشاف النتبواسطتها

.يف االختبار القبلي واالختبار البعدي ملعرفة الفرق بني نتائج الطلة هي

:على اخلطوات التاليةتسري عملية حتليل البيانات عرض البيانات .١

البيانات الباحث صنف يف اجلدوال، مث باحث البيانات احملصولةمجع الموعة أو الفئة املتفرقة .وتقسيمها حىت تكون تلك البيانات يف ا

حتليل البيانات وتفسريها .٢موعة التعليم بني نتائجيف هذا البحث أراد الباحث معرفة فروق ةالتجريبيا

موعة و لتعليم انتائج من خالل االختبار القبلي والبعدي، ولتحليل ةالظابطاموعتنيبني ٦:التايل (t-test)حث الرمز ستخدم الباا، ا

٦ Suharsimi Arikunto ،٣٤٩. املرجع السابق، ص

Page 73: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

58

푡 = M − M

∑x + ∑yN + N − 2

1N + 1

N

M =∑xN

M =∑yN

x = X −(∑X)N

y = Y −(∑Y)N

:البيان

M = موعةاملتوسط من موعة و ةالتجريبي ا ةالضابطا

N = موعةعدد الطلبة لكل ا

x = موعة االحنراف من االختبار القبلي والبعدي من ةالتجريبيا

y = موعةاالحنراف من االختبار القبلي والبعدي من ةالضابط ا

٧:كيفية تعيني مقبول الفرضية أو مردودهافالفرضية مقبولة، أي أن استخدام اجلدويل-tاحلسايب أكرب من -tإذا كانت -

.على حتصيل الطلبة طريقة التمييز ذو أثر إجيايباجلدويل فالفرضية مردودة، أي أن استخدام -tاحلسايب أصغر من -tإذا كانت -

. طريقة التمييز ال يؤثر إجيابيا على حتصيل الطلبة

٧ Moh. Ainin ،٨٥. املرجع السابق، ص

Page 74: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

59

مراحل تنفيذ الدراسة -ز

:تسري الدراسة على اخلطوات التالية

وتصميم أسئلة االختباراالستعداد، يعد الباحث أدوات التجريب ك .١ .املادة للتجريب

.البحث تعيني عينة .٢ .االختبار القبلي؛ ملعرفة قدرة الطلبة يف القواعد النحوية .٣موعة إىل تقسيم الطلبة .٤ موعة و ةالضابطا . ةالتجريبياموعة يف القواعد النحويةعملية التجريب؛ تعليم .٥ التجريبية بطريقة ا

.التمييزاالختبار البعدي؛ ملعرفة حتصيل الطلبة يف القواعد النحوية بعد إجراء .٦

.التجريب .عرض البيانات .٧ .حتليل البيانات .٨ .تفسري البيانات .٩

Page 75: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

60

:الرابعالفصل

وتفسيرها عرض البيانات وتحليلها عرض البيانات: المبحث األول - أ

معهد بيت التمييز عرض البيانات عن -١ نشأة معهد بيت التمييز وتطوره -)أ

قرى يف حي الهي إحدى . يقع معهد بيت التمييز يف قرية سوكافرينا بوضعها اجلميلهذه القرية حتظى. توكدانا مبنطقة إندرامايو جاوى غربية

تبعد عن مدينة . ، وهي قرية هادئة مالئمة للتعلم والتعليمها النقيجو و ا مسة عشرإندرامايو خب .كيلومرتا تقريب املعهد بناء قبل. القدم منذ التمييز بيت معهد موقع يف التعليم بدأ

ال املصلى، يف التعليم جرى لتعليم امكان وكان تأسيسه، بداية بالضبط عرفي األستاذ بىن ٢٠٠٩ سنة ففي. سوكافرينا قرية ألبناء الدينية والعلوم القرآن مدرسة سوكافرينا جمتمع مع بالتعاون أبازا باألستاذ املعروف نفاط زاوونلذكرى التمييز بيت مبعهد املدرسة هذه مسيت. واالبتدائية األطفال لروضة

التمييز بيت معهد قبل ٢٠١١ سنة يفو . جهود كياي متييز جد زاوون فاطنا .املتوسطة للمرحل طالب

Page 76: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

61

أهداف معهد بيت التمييز - )ب. ال بد لكل معهد أو مؤسسة أن يكون له أهداف خاصة به

فيهدف معهد بيت التمييز إىل تكوين الشخصية اإلسالمية بتزويد الطالب ١.بالعلوم والثقافات اإلسالمية وممارسة األخالق اإلسالمية

تعليم اللغة العربية في معهد بيت التمييز -)جيريد املعهد أن يكون كل مسلم يفهم القرآن الكرمي ويعرف اللغة

نزل باللغة العربية هدى للناس، العربية منذ الصغر، ألن القرآن الذي أ وتدبر آيات . فالوصول إىل هدي القرآن ال يكفي بقراءته، بل بتدبر آياته

٢.عرفة اللغة العربيةالقرآن ال يتحقق إال مبنة الرابعة من املرحلة االبتدائية، وذلك بدأ تعليم اللغة العربية يف الس يعلم املدرس الطالب مفردات اللغة . من خالل ترمجة القرآن بطريقة التمييز

ويف املرحلة املتوسطة . العربية املأخوذة من القرآن، ويعلمهم الكتابة واإلمالءواحلديث ينتقل تعليم اللغة العربية إىل قراءة كتب الرتاث يف الفقه والتفسري

. والعقيدةا"لقد مجع األستاذ أبازا مفردات القرآن يف كتابه وترمجها إىل " كوكب

يتضمن هذا الكتاب . اللغة اإلندونيسية لتسهيل الطالب يف ترمجة القرآن

1 Abaza, Tamyiz, Pintar Terjemah Al-Qur’an 30 Juz dan Kitab Kuning, (Jakarta: Tamyiz

Publishing, 2011), hal. 3 .املرجع نفسه ٢

Page 77: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

62

ففي املرحلة االبتدائية . مفردة، وهي عدد كلي من مفردات القرآن ٢,٦١٩، فيتعلم ٣ات القرآنمن مفرد% ٨٠يتعلم الطالب سورة البقرة، وهي تتضمن

. مفردة ٢٠٩٥الطالب من خالل دراستهم يف املرحلة االبتدائية

تعليم القواعد النحوية في معهد بيت التمييز -)داتبع معهد بيت التمييز منهج وزارة الرتبية الوطنية يف التعليم، فاملواد

والقواعد النحوية مادة إضافية يف هذا . الدراسية تابعة إىل ما قررته وزارة الرتبية . املعهد، وتدريسها يكون يف املساء

، فهو لقد قرر املعهد لتعليم القواعد النحوية كتاب التمييز ألفه األستاذ زاوون فاطنالكلمة، : يتكون من بابني مع مترينات، الباب األول يتضمن مثانية موضوعات

رد من واحلروف، واالسم، والفعل، والتصريف اإلصطالحي، وأوزان الفعل، وارد : أما الباب الثاين يتكون من سبع موضوعات. االسم والفعل، وقائمة من ا

والعوامل، وشبه اجلملة، واجلملة اإلعراب، وإعراب األمساء، وإعراب املضارع، .الفعلية، واجلملة االبتدائية

عدد طلبة معهد بيت التمييز -)ه

٦٥عدد الطلبة الكلي للمرحلة املتوسطة إن ٣٩ا، طالب ا للفصل طالب ١٩يف فصلني؛ فصل األلف ونينقسمهم األول، و ٢٠ا وفصل الباء طالب

٢٦و. اطالب . ا يف الفصل الثاين، وهم يف فصل واحدطالب

١. املرجع نفسه، ص ٣

Page 78: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

63

االختبار القبليعن بيانات العرض -٢مت تنفيذه يف ، م الباحث باالختبار القبلي ملعرفة قدرات الطلبة يف القواعد النحويةقا

وكان االختبار . ٢٠١٣مارس ٢٠األربعاء تاريخ فصل األلف والباء يف يومن ما تتعلق بأحكام املبتدأ واخلرب، وسؤاالة أسئلة؛ ثالثة أسئلة تكون من عشر ي

ن ما خيص بأنواع اخلرب، وثالثة أسئلة تتعلق باخلرب املقدم واملبتدأ املؤخر، وسؤاالا" كان"خيص بـ ا وإن وأخوا . وأخوايف مادة القواعد الفصل السابع املتوسطة لطلبة االختبار القبلي نتائج ما يلي :جمموعات حسب موضوعات الدرسمع تقسيمها إىل أربع النحوية

)1(الجدول

مادة القواعد النحويةفي المتوسطة أطلبة الفصل السابع ل االختبار القبلينتائج

أحكام األسماء الرقمالمبتدأ والخبر

أنواع الخبر

المبتدأ المؤخر والخبر المقدم

كان وأخواتها

وإن وأخواتها

مجموع النتائج

٥ ٠ ٢ ٠ ٣ أديندا نور ووالن ١ ٥ ١ ١ ٠ ٣ إهلام أمحد فوزان ٢ ٥ ١ ٢ ٠ ٢ جهان فاخرا ٣ ٢ ٠ ٠ ١ ١ حبيبة الرزقة ٤ ٦ ١ ١ ١ ٣ سيد حممد أكرب ٥ ٤ ٠ ٠ ١ ٣ عزة إلفانا ٦

Page 79: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

64

٦ ٢ ١ ٠ ٣ غوو غناون ٧ ٥ ٠ ١ ١ ٣ ري رتنا ديويت ٨ ٥ ٠ ٢ ٠ ٣ حممد أديب ذكري ٩ ٦ ٠ ١ ٢ ٣ حممد حافظ صدقي ١٠ ٤ ٠ ١ ٠ ٣ سلمان الفارسيحممد ١١ ٥ ٠ ٠ ٢ ٣ حممد شهرل رزا ١٢ ٦ ١ ٢ ٠ ٣ حممد فهمي ١٣حممد فهمي رفيق ١٤

الظافر٣ ٠ ١ ٠ ٢

٥ ٠ ٢ ٠ ٣ حممد نوفال ١٥ ٦ ١ ٢ ١ ٢ ميسي نور عزيزة ١٦ ٥ ٠ ٢ ٠ ٣ نورخالص ماجد ١٧ ٦ ٠ ٢ ١ ٣ نور عاتكة ١٨ ٦ ١ ١ ١ ٣ نور عفيفة إرتياح ١٩

٩٥ ٨ ٢٤ ١١ ٥٢ المجموع

Page 80: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

65

)2(الجدول

مادة القواعد النحوية المتوسطة في أطلبة الفصل السابع لاالختبار القبلي تقدير نتائج

النسبة المئوية عدد الطلبة النتيجة التقدير الرقم - - ١٠ – ٩ ممتاز ١ - - ٨ – ٧ جيد جدا ٢ % ٣٦،٨٤ ٧ ٦ جيد ٣ % ٤٧،٣٦ ٩ ٥ مقبول ٤ % ١٥،٧٩ ٣ ٤ – ١ ضعيف ٥

% ١٠٠ ١٩ المجموع

)٣(الجدول

في مادة القواعد النحوية المتوسطة بطلبة الفصل السابع ل نتائج االختبار القبلي

أحكام األسماء الرقمالمبتدأ والخبر

أنواع الخبر

المبتدأ المأخر والخبر المقدم

كان وأخواتها

وإن وأخواتها

مجموع النتائج

٦ ١ ٢ ٠ ٣ أمحد قليويب ١ ٥ ٠ ٢ ٠ ٣ إرحام كوين ٢ ٦ ١ ٠ ٢ ٣ أزكى أولياء رمحان ٣

Page 81: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

66

٣ ١ ٠ ٠ ٢ أغنيا أيس سلفياين ٤ ٢ ٠ ٠ ٠ ٢ ألفني موالنا ٥ ٥ ١ ١ ٠ ٣ بلقس مولياين ٦ ٥ ٠ ١ ١ ٣ رمحة خري النساء ٧ ٥ ١ ٠ ١ ٣ رفقة رافقة املنورة ٨ ٦ ١ ٢ ٠ ٣ رحيان أنوار ٩سهالن هدايات ١٠

الفارزي٦ ٢ ١ ٠ ٣

٥ ٠ ١ ١ ٣ صوفية األولياء رولفي ١١ ٧ ١ ٢ ١ ٣ طيبة صاحلة ١٢ ٣ ٠ ٠ ١ ٢ فؤاد حسان ١٣ ٦ ١ ١ ١ ٣ فصاور فتحان مداين ١٤ ٢ ٠ ١ ٠ ١ حممد إقبال الرجايب ١٥ ٤ ٠ ٠ ١ ٣ حممد سابق باخلري ١٦ ٦ ٢ ١ ٠ ٣ حممد فائز ١٧ ٦ ١ ١ ١ ٣ حممد فرحان عبد اهللا ١٨ ٥ ١ ١ ٠ ٣ حممد مفتاح فريد ١٩ ٤ ٠ ١ ٠ ٣ نور عائشة إندرياين ٢٠

٩٧ ١٤ ١٨ ١٠ ٥٥ المجموع

Page 82: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

67

)٤(الجدول

مادة القواعد النحوية المتوسطة في بطلبة الفصل السابع لتقدير نتائج االختبار القبلي

النسبة المئوية عدد الطلبة النتيجة التقدير الرقم - - ١٠ – ٩ ممتاز ١ %٥ ١ ٨ – ٧ جيد جدا ٢ %٣٥ ٧ ٦ جيد ٣ %٣٠ ٦ ٥ مقبول ٤ %٢٠ ٦ ٤ – ١ ضعيف ٥

% ١٠٠ ٢٠ المجموع

ةوالضابط ةالتجريبيمجموعتي عرض البيانات عن تقسيم الطلبة إلى -٣موعة االختبار القبلي لتقسيم الطلبة إىل نتائج يفيد الباحث موعة و ةالتجريبيا ا

إذا كانت نتائج فصل األلف والباء متساويان أو متقاربان، فيبقى فصل .ةالضابطموعة األلف موعة والباء ةالتجريبيا أو بالعكس، أما إذا كانت ةالضابطا

عن طريق ةوالضابط ةالتجريبيجمموعيت م العينة إىل ينتائج لفصلني خمتلفني فتقسال .العشوائية

متساويني، ي، رأى الباحث أن نتائج الفصلنيبالنظر إىل نتائج االختبار القبلفصل أدىن من ألن نتائجه ةجتريبيجمموعة ليكون فصل الباء فاختار الباحث

موعة أصبح األلف فصل ، و األلف أسقط الباحث طالبة من فصل .ةالضابطا

Page 83: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

68

فيما يلي . عند التقسيم ليكون عدد الفصلني تعادال نور عائشة إندرياينوهي الباء :ةوالضابط ةالتجريبي موعيتاألمساء قائمة

)٥(الجدول ةالضابطالمجموعة و ةالتجريبيمجموعة قائمة األسماء لل

ةالضابط المجموعة ةالتجريبيالمجموعة الرقم ووالن نور أديندا أمحد قليويب ١ فوزان أمحد إهلام إرحام كوين ٢ فاخرا جهان أزكى أولياء رمحان ٣ الرزقة حبيبة سلفياينأغنيا أيس ٤ أكرب حممد سيد ألفني موالنا ٥ إلفانا عزة بلقس مولياين ٦ غناون غوو رمحة خري النساء ٧ ديوي رتنا ريت رفقة رافقة املنورة ٨ ذكري أديب حممد رحيان أنوار ٩ صدقي حافظ حممد سهالن هدايات الفارزي ١٠ الفارسي سلمان حممد صوفية األولياء رولفي ١١ رزا شهرل حممد طيبة صاحلة ١٢ فهمي حممد فؤاد حسان ١٣ الظافر رفيق فهمي حممد فصاور فتحان مداين ١٤ نوفال حممد حممد إقبال الرجايب ١٥ عزيزة نور ميسي حممد سابق باخلري ١٦

Page 84: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

69

ماجد نورخالص حممد فائز ١٧ عاتكة نور حممد فرحان عبد اهللا ١٨ عفيفة إرتياحنور حممد مفتاح فريد ١٩

الضابطةالمجموعة للمجموعة التجريبية و عرض البيانات عن تنفيذ التعليم -٤

)٦(الجدول قائمة تنفيذ التعليم للمجموعة التجريبية

التاريخ/ اليوم الموضوع الرقم ٢٠١٣مارس ٢١/ اخلميس أحكام املبتدأ واخلرب ١ ٢٠١٣مارس ٢٢/ اجلمعة خرب املفرد وخرب اجلملة ٢ ٢٠١٣مارس ٢٥/ االثنان خرب شبه اجلملة ٣ ٢٠١٣مارس ٢٦/ الثالثاء اخلرب املقدم واملبتدأ املؤخر ٤ا ٥ ا وإن وأخوا ٢٠١٣ رسما ٢٧/ األربعاء كان وأخوا

)٧(الجدول للمجموعة الضابطةتنفيذ التعليم قائمة

التاريخ/ اليوم الموضوع الرقم ٢٠١٣مارس ٢٥/ االثنان واخلربأحكام املبتدأ ١ ٢٠١٣مارس ٢٦/ الثالثاء خرب املفرد وخرب اجلملة ٢ ٢٠١٣مارس ٢٧/ األربعاء خرب شبه اجلملة ٣ ٢٠١٣مارس ٢٨/ اخلميس اخلرب املقدم واملبتدأ املؤخر ٤ا ٥ ا وإن وأخوا ٢٠١٣ بريلأ ٠١/ االثنان كان وأخوا

Page 85: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

70

التجريبية والضابطة تيلمجموع البعديعرض البيانات عن االختبار -٥

إن االختبار البعدي يتساوى مع االختبار القبلي يف درجة الصعوبة، فهو أيضا ن ما لق بأحكام املبتدأ واخلرب، وسؤااليتكون من عشرة أسئلة؛ ثالثة أسئلة تتع

ما ن املقدم واملبتدأ املؤخر، وسؤاالخيص بأنواع اخلرب، وثالثة أسئلة تتعلق باخلربا" كان"خيص بـ ا وإن وأخوا مت تنفيذه للمجموعة التجريبية والضابطة يف . وأخوا

.٢٠١٣أبريل ٢يوم الثالثاء ما يلي نتائج االختبار القبلي لطلبة الفصل السابع املتوسطة يف مادة القواعد

:النحوية مع تقسيمها إىل أربع جمموعات حسب موضوعات الدرس

)٨(الجدول

في مادة القواعد النحوية ةالتجريبي للمجموعةنتائج االختبار البعدي

أحكام األسماء الرقمالمبتدأ والخبر

أنواع الخبر

المبتدأ المأخر والخبر المقدم

كان وأخواتها

وإن وأخواتها

مجموع النتائج

١٠ ٢ ٣ ٢ ٣ أمحد قليويب ١ ٨ ٢ ٢ ١ ٣ إرحام كوين ٢ ٨ ١ ٢ ٢ ٣ أزكى أولياء رمحان ٣ ٧ ٢ ١ ١ ٣ أغنيا أيس سلفياين ٤ ٦ ١ ٢ ١ ٢ ألفني موالنا ٥

Page 86: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

71

٨ ١ ٢ ٢ ٣ بلقس مولياين ٦ ٧ ٠ ٢ ٢ ٣ رمحة خري النساء ٧ ٨ ٢ ١ ٢ ٣ رفقة رافقة املنورة ٨ ١٠ ٢ ٣ ٢ ٣ رحيان أنوار ٩سهالن هدايات ١٠

الفارزي٩ ٢ ٢ ٢ ٣

٨ ١ ٢ ٢ ٣ صوفية األولياء رولفي ١١ ٨ ٢ ١ ٢ ٣ طيبة صاحلة ١٢ ٧ ١ ١ ٢ ٣ فؤاد حسان ١٣ ٩ ٢ ٣ ١ ٣ فصاور فتحان مداين ١٤ ٧ ١ ١ ٢ ٣ حممد إقبال الرجايب ١٥ ٦ ١ ١ ١ ٣ حممد سابق باخلري ١٦ ٨ ١ ٢ ٢ ٣ حممد فائز ١٧ ٨ ١ ٢ ٢ ٣ حممد فرحان عبد اهللا ١٨ ٧ ١ ٢ ١ ٣ حممد مفتاح فريد ١٩

١٤٩ ٢٦ ٣٥ ٣٢ ٥٦ المجموع

Page 87: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

72

)٩(الجدول

للمجموعة التجريبية تقدير نتائج االختبار البعدي

النسبة المئوية عدد الطلبة النتيجة التقدير الرقم % ٢١،٠٥ ٤ ١٠ – ٩ ممتاز ١ % ٦٨،٤٢ ١٣ ٨ – ٧ جيد جدا ٢ % ١٠،٥٢ ٢ ٦ جيد ٣ ٠ ٠ ٥ مقبول ٤ ٠ ٠ ٤ – ١ ضعيف ٥

% ١٠٠ ١٩ المجموع )١٠(الجدول

في مادة القواعد النحوية ةالضابط للمجموعةالبعدي نتائج االختبار

أحكام األسماء الرقمالمبتدأ والخبر

أنواع الخبر

المبتدأ المأخر والخبر المقدم

كان وأخواتها

وإن وأخواتها

مجموع النتائج

٧ ٢ ٢ ٠ ٣ أديندا نور ووالن ١ ٦ ٢ ١ ٠ ٣ إهلام أمحد فوزان ٢ ٨ ٢ ٢ ١ ٣ جهان فاخرا ٣

Page 88: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

73

٦ ٢ ١ ٠ ٣ حبيبة الرزقة ٤ ٧ ١ ٣ ٠ ٣ سيد حممد أكرب ٥ ٧ ١ ٢ ١ ٣ عزة إلفانا ٦ ٩ ٢ ٢ ١ ٣ غوو غناون ٧ ٥ ١ ١ ٠ ٣ ري رتنا ديويت ٨ ٧ ٢ ١ ١ ٣ حممد أديب ذكري ٩ ٨ ٢ ٢ ١ ٣ حممد حافظ صدقي ١٠ ٧ ١ ٢ ١ ٣ حممد سلمان الفارسي ١١ ٧ ٢ ١ ١ ٣ حممد شهرل رزا ١٢ ٧ ١ ١ ٢ ٣ حممد فهمي ١٣حممد فهمي رفيق ١٤

الظافر٦ ٠ ٢ ١ ٣

٦ ٢ ٢ ٠ ٢ حممد نوفال ١٥ ٦ ١ ١ ١ ٣ ميسي نور عزيزة ١٦ ٧ ١ ٢ ١ ٣ نورخالص ماجد ١٧ ٨ ١ ٢ ٢ ٣ نور عاتكة ١٨ ٨ ٢ ٢ ١ ٣ نور عفيفة إرتياح ١٩

١٣٢ ٢٨ ٣٢ ١٥ ٥٦ المجموع

Page 89: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

74

)١١(الجدول

ةالضابطللمجموعة البعدي تقدير نتائج االختبار

النسبة المئوية عدد الطلبة النتيجة التقدير الرقم ٠ ٠ ١٠ – ٩ ممتاز ١ % ٦٨،٤٢ ١٣ ٨ – ٧ جيد جدا ٢ % ٢٦،٣١ ٥ ٦ جيد ٣ % ٥،٢٦ ١ ٥ مقبول ٤ % ٢٦،٣١ ٠ ٤ – ١ ضعيف ٥

% ١٠٠ ١٩ المجموع

Page 90: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

75

وتفسيرها تحليل البيانات: المبحث الثانثي - بموعة لتحليل بيانات االختبار القبلي واالختبار البعدي من موعة و ةالتجريبيا ا

٤:التايل ، استخدم الباحث الرمز االحصائيةالضابط

푡 = M −M

∑x − ∑yN + N − 2

1N + 1

N

x = X −(∑X)N

y = Y −(∑Y)N

:البيان

M =من الفصل التجرييب والفصل الضابط املتوسط

N =لكل الفصل عدد الطلبة

x =االحنراف من االختبار القبلي والبعدي من الفصل التجرييب

y =االحنراف من االختبار القبلي والبعدي من الفصل الضابط 4 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hal. 354-355

Page 91: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

76

: القانوناجلدويل فالفرضية مقبولة، أي أن - tاحلسايب أكرب من - tإذا كانت -

.الطلبةاستخدام طريقة التمييز ذو أثر إجيايب على حتصيل اجلدويل فالفرضية مردودة، أي أن -tاحلسايب أصغر من -tإذا كانت -

. استخدام طريقة التمييز ال يؤثر إجيابيا على حتصيل الطلبة

وتفسيرها تحليل البيانات عن أحكام المبتدأ والخبر -١

)١٢(الجدول

في أحكام لمبتدأ والخبر نتائج االختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية والضابطة

المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية الطلبة(N)

االختبارالبعدي(x )

االختبارالقبلي(x )

االنحراف(X)

Xالطلبة (N)

االختبارالبعدي(y )

االختبارالقبلي(y )

االنحراف(Y)

Y

1 ١ ٠ ٠ ٣ ٣ 3 3 0 0 2 ٢ ٠ ٠ ٣ ٣ 3 3 0 0 3 ٣ ٠ ٠ ٣ ٣ 3 2 1 1 4 ٤ ١ ١ ٢ ٣ 3 1 2 4 5 ٥ ٠ ٠ ٢ ٢ 3 2 0 0 6 ٦ ٠ ٠ ٣ ٣ 3 3 0 0 7 ٧ ٠ ٠ ٣ ٣ 3 3 0 0 8 ٨ ٠ ٠ ٣ ٣ 3 3 0 0 9 ٣ 2 1 1 ٩ 3 3 0 0

10 ١٠ ٠ ٠ ٣ ٣ 3 3 0 0

Page 92: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

77

11 ١١ ٠ ٠ ٣ ٣ 3 3 0 0 12 ١٢ ٠ ٠ ٣ ٣ 3 3 0 0 13 ١٣ ١ ١ ٢ ٣ 3 3 0 0 14 ١٤ ٠ ٠ ٣ ٣ 3 2 1 1 15 ١٥ ٤ ٢ ١ ٣ 2 3 -1 1 16 ١٦ ٠ ٠ ٣ ٣ 3 2 1 1 17 ١٧ ٠ ٠ ٣ ٣ 3 3 0 0 18 ١٨ ٠ ٠ ٣ ٣ 3 3 0 0 19 ١٩ ٠ ٠ ٣ ٣ 3 3 0 0

8 4 52 56 المجموع 7 5 51 ٥٦ المجموع

M =∑xN

=519

= 0,26

=419

= 0,21

x = X −(∑X)N

= 7 −519

= 7 − 1,31 = 5,69

Page 93: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

78

y = Y −(∑Y)N

= 8 −419

= 8 − 0,84 = 7,16

t= ∑ ∑

푡 =

0,26 − 0,215,69 + 7,1619 + 19 − 2

119 +

119

푡 =0,05

12,8536 x 219

=0,050,035

= 1,42

= اجلدويل-tأصغر من نتيجة ١،٤٢= احلسايب -tمن هذا التحليل يعرف أن نتيجة ا ، مبعىن أن استخدام طريقة التمييز لتعليم أحكام املبتدأ واخلرب ال يؤثر إجيابي ٥ ٢،٨٦

. يف حتصيل طلبة معهد بيت التمييز بإندرامايو

٤٠٦. املرجع نفسه، ص ٥

Page 94: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

79

وتفسيرها تحليل البيانات عن أنواع الخبر -٢

)١٣(الجدول

في أنواع الخبر نتائج االختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية والضابطة

المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية الطلبة(N)

االختبارالبعدي(x )

االختبارالقبلي(x )

االنحراف(X)

Xالطلبة (N)

االختبارالبعدي(y )

االختبارالقبلي(y )

االنحراف(Y)

Y

1 ٠ ٠ ٠ ١ ٤ ٢ ٠ ٢ 0 2 ٠ ٠ ٠ ٢ ١ ١ ٠ ١ 0 3 ١ ٠ ١ ٣ ٠ ٠ ٢ ٢ 1 4 ١ ٠ ٤ ١ ١ ٠ ١ -1 1 5 ١ ٠ ٥ ١ ١ ٠ ١ -1 1 6 ٠ ١ ١ ٦ ٤ ٢ ٠ ٢ 0 7 ١ ٠ ١ ٧ ١ ١ ١ ٢ 1 8 ١ ٠ ٨ ١ ١ ١ ٢ -1 1 9 ١ ٠ ١ ٩ ٤ ٢ ٠ ٢ 1

10 ٢ ١ ١٠ ٤ ٢ ٠ ٢ -1 1 11 ١ ٠ ١ ١١ ١ ١ ١ ٢ 1 12 ٢ ١ ١٢ ١ ١ ١ ٢ -1 1 13 ١٣ ١ ١ ١ ٢ 2 ٠ 2 4 14 ١٤ ٠ ٠ ١ ١ 1 ٠ 1 1 15 ١٥ ٤ ٢ ٠ ٢ 0 ٠ 0 0 16 ١٦ ٠ ٠ ١ ١ 1 ٠ ١ 0

Page 95: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

80

17 ١٧ ٤ ٢ ٠ ٢ 1 ٠ 1 1 18 ١ ١ ٢ ١٨ ١ ١ ١ ٢ 1 19 ١٩ ١ ١ ٠ ١ 1 ١ 0 0

16 4 ١١ 15 المجموع ٣٤ ٢٢ ١٠ ٣٢ المجموع

M =∑xN

=2219

= 1,15

=419

= 0,21

x = X −(∑X)N

= 34 −2219

= 34 − 25,47 = 8,53

y = Y −(∑Y)N

= 16 −419

= 16 − 0,84 = 15,16

Page 96: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

81

t= ∑ ∑

푡 =

1,15 − 0,21

8,53 + 15,1619 + 19 − 2

119 +

119

푡 =0,95

23,6936 x 2

19=

0,950,065

= 14,61

وهي أكرب من نتيجة ١٤،٦١= احلسايب -tمن هذا التحليل يعرف أن نتيجة t-ا يف ٢،٨٦= اجلدويل ، مبعىن أن استخدام طريقة التمييز لتعليم أنواع اخلرب يؤثر إجيابي

.حتصيل طلبة معهد بيت التمييز بإندرامايو

Page 97: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

82

تحليل البيانات عن الخبر المقدم والمبتدأ المؤخر -٣

)١٤(الجدول

في المبتدأ المؤخر والخبر المقدم نتائج االختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية والضابطة

المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية الطلبة(N)

االختبارالبعدي(x )

االختبارالقبلي(x )

االنحراف(X)

Xالطلبة (N)

االختبارالبعدي(y )

االختبارالقبلي(y )

االنحرا ف

(Y)

Y

1 ٠ ٠ ٢ ٢ ١ ١ ١ ٢ ٣ 2 ٠ ٠ ١ ١ ٢ ٠ ٠ ٢ ٢ 3 ٠ ٠ ٢ ٢ ٣ ٤ ٢ ٠ ٢ 4 ١ ١ ٠ ١ ٤ ١ ١ ٠ ١ 5 ٤ ٢ ١ ٣ ٥ ٤ ٢ ٠ ٢ 6 ٤ ٢ ٠ ٢ ٦ ١ ١ ١ ٢ 7 ١ ١ ١ ٢ ٧ ١ ١ ١ ٢ 8 ٠ ٠ ١ ١ ٨ ١ ١ ٠ ١ 9 ١ ١- ٢ ١ ٩ ١ ١ ٢ ٣

10 ١ ١ ١ ٢ ١٠ ١ ١ ١ ٢ 11 ١ ١ ١ ٢ ١١ ١ ١ ١ ٢ 12 ١ ١ ٠ ١ ١٢ ١ ١- ٢ ١ 13 ١ ١- ٢ ١ ١٣ ١ ١ ٠ ١ 14 ١ ١ ١ ٢ ١٤ ٤ ٢ ١ ٣ 15 ٠ ٠ ٢ ٢ ١٥ ٠ ٠ ١ ١ 16 ١ ١- ٢ ١ ١٦ ١ ١ ٠ ١ 17 ٠ ٠ ٢ ٢ ١٧ ١ ١ ١ ٢

Page 98: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

83

18 ٠ ٠ ٢ ٢ ١٨ ١ ١ ١ ٢ 19 ١ ١ ١ ٢ ١٩ ١ ١ ١ ٢

١٨ ٨ ٢٤ ٣٢ المجموع ٢٦ ١٨ ١٧ ٣٥ المجموع

M =∑xN

=1819

= 0,94

=819

= 0,42

x = X −(∑X)N

= 26 −1819

= 26 − 17,05 = 8,5

y = Y −(∑Y)N

= 18 −819

= 18 − 3,36 = 14,64

t= ∑ ∑

Page 99: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

84

푡 =

0,94 − 0,42

8,5 + 14,619 + 19 − 2

119 +

119

푡 =0,52

23,136 x 2

19=

0,520,064

= 8,125

، وهي أكرب من ٨،١٢٥= احلسايب - tمن هذا التحليل يعرف أن نتيجة ، مبعىن أن استخدام طريقة التمييز لتعليم اخلرب ٢،٨٦= اجلدويل-tنتيجة

ا يف حتصيل طلبة معهد بيت التمييز املقدم واملبتدأ املؤخر يؤثر إجيابي .بإندرامايو

Page 100: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

85

.تحليل البيانات عن كان وأخواتها وإن وأخواتها -٤

)١٥(الجدول

في كان وأخواتها والضابطةنتائج االختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية

المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية الطلبة(N)

االختبارالبعدي(x )

االختبارالقبلي(x )

االنحراف(X)

Xالطلبة (N)

االختبارالبعدي(y )

االختبارالقبلي(y )

االنحراف(Y)

Y

1 ٤ ٢ ٠ ٢ ١ ١ ١ ١ ٢ 2 ١ ١ ١ ٢ ٢ ٤ ٢ ٠ ٢ 3 ١ ١ ١ ٢ ٣ ٠ ٠ ١ ١ 4 ٤ ٢ ٠ ٢ ٤ ١ ١ ١ ٢ 5 ٠ ٠ ١ ١ ٥ ١ ١ ٠ ١ 6 ١ ١ ٠ ١ ٦ ٠ ٠ ١ ١ 7 ٠ ٠ ٢ ٢ ٧ ٠ ٠ ٠ ٠ 8 ١ ١ ٠ ١ ٨ ١ ١ ١ ٢ 9 ٤ ٢ ٠ ٢ ٩ ١ ١ ١ ٢

10 ٤ ٢ ٠ ٢ ١٠ ٠ ٠ ٢ ٢ 11 ١ ١ ٠ ١ ١١ ١ ١ ٠ ١ 12 ٤ ٢ ٠ ٢ ١٢ ١ ١ ١ ٢ 13 ٠ ٠ ١ ١ ١٣ ١ ١ ٠ ١ 14 ٠ ٠ ٠ ٠ ١٤ ١ ١ ١ ٢ 15 ٤ ٢ ٠ ٢ ١٥ ١ ١ ٠ ١ 16 ٠ ٠ ١ ١ ١٦ ١ ١ ٠ ١ 17 ١ ١ ٠ ١ ١٧ ١ -١ ٢ ١

Page 101: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

86

18 ١ ١ ٠ ١ ١٨ ٠ ٠ ١ ١ 19 ١ ١ ١ ٢ ١٩ ٠ ٠ ١ ١

٣٢ ٢٠ ٨ ٢٨ المجموع ١٦ ١٢ ١٤ ٢٦ المجموع

M =∑xN

=1219

= 0,63

=2019

= 1,05

x = X −(∑X)N

= 16 −1219

= 16 − 7,57 = 8,43

y = Y −(∑Y)N

= 32 −2019

= 32 − 21,05 = 10,95

Page 102: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

87

t= ∑ ∑

푡 =

0,63 − 1,05

8,43 + 10,9519 + 19 − 2

119 +

119

푡 =−0,42

19,3836 x 219

=−0,420,053

= 7,92

، وهي أكرب من نتيجة ٧،٩٢= احلسايب -tمن هذا التحليل يعرف أن نتيجة t-ا وإن ٢،٨٦= اجلدويل ، مبعىن أن استخدام طريقة التمييز لتعليم كان وأخوا

ا يؤثر .إجيابيا يف حتصيل طلبة معهد بيت التمييز بإندرامايووأخوا

Page 103: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

87

:الخامسالفصل نتائج البحث والتوصيات والمقترحات

نتائج البحث - أبعد أن قام البحث بعرض البيانات مث حتليلها وتفسريها، استخلص

: الباحث النتائج التاليةلطلبة معهد بيت أحكام املبتدأ واخلرب أن استخدام طريقة التمييز لتعليم - ١

حتصيلهم؛ كما يدل عليهيف اإجيابي ال يؤثر التمييز بإندرامايو جاوى غربية من نتيجة ، وهي أصغر ١،٤٢احلسايب -tالدليل اإلحصائي بأن نتيجة

t- ٢،٨٦اجلدويل هي . أن استخدام طريقة التمييز لتعليم أنواع اخلرب لطلبة معهد بيت التمييز - ٢

ر إجيابي ا يف حتصيلهم؛ كما يدل عليه الدليل بإندرامايو جاوى غربية يؤث، وهي أكرب من نتيجة ١٤،٦١احلسايب -tحصائي بأن نتيجة اإلt- ٢،٨٦اجلدويل هي .

أن استخدام طريقة التمييز لتعليم اخلرب املقدم واملبتدأ املؤخر لطلبة معهد - ٣ا يف حتصيلهم؛ كما يدل عليه بيت التمييز بإندرامايو جاوى غربية يؤثر إجيابي

وهي أكرب من نتيجة ٨،١٢٥حلسايب ا-tالدليل اإلحصائي بأن نتيجة t- ٢،٨٦اجلدويل هي .

Page 104: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

88

ا وإن - ٤ اوأ أن استخدام طريقة التمييز لتعليم كان وأخوا لطلبة معهد خواا يف حتصيلهم؛ كما يدل عليه بيت التمييز بإندرامايو جاوى غربية يؤثر إجيابي

وهي أكرب من نتيجة ٨،١٢٥احلسايب -tالدليل اإلحصائي بأن نتيجة t- ٢،٨٦اجلدويل هي .

قترحاتوالم التوصيات - بأن يهتم الباحثون واملدرسون يف البحث عن طريقة تعليم القواعد النحوية .١

م فيها .ملساعدة الطلبة يف تسهيل تعلم القواعد النحوية لرتقية قدرادة للمهتمني بتعليم القواعد يتمىن الباحث أن تكون نتائج هذا البحث مفي .٢

.النحوية عامة، ومدرسي القواعد بصفة خاصةذا البحث الباحثون الالحقون يف تطوير طريقة التمييز .٣ يرجو الباحث أن ينتفع

.لتعليم القواعد النحوية إىل جمال أوسع

Page 105: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

89

المراجعو المصادر المصادر . أ

القرآن الكرمي .١

))ت –د (دار املعارف، : القاهرة(، لسان العرب، ابن منظور .٢مكتبة الشروق : القاهرة(، ٤. ، طالمعجم الوسيط، جممع اللغة العربية .٣

)٢٠٠٤الدولية،

المراجع العربية . ب كتب - ،تدريسها وطرائق ماهيتها اللغوية؛ المهارات عليان، حممود فؤاد أمحد .٤

)هـ١٤١٣ والتوزيع، للنشر املسلم دار: الرياض(الدار : القاهرة(، تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيقحسن شحاتة، .٥

)١٩٩٣املصرية، بلغات للناطقين العربية اللغة تعليم في المرجع طعيمة، أمحد رشدي .٦

)١٩٨٦ القرى، أم جامعة: املكرمة مكة( ،)جزآن( أخرى المناهج بين اتصاليا اللغة تعليم الناقة، كامل وحممود، .٧

والثقافة والعلوم للرتبية اإلسالمية املنظمة منشورات( ،واالستراتيجيات )٢٠٠٦ ،)إيسيسكو(

)٢٠٠٢للماليني، العلم دار: بريوت( ١٥. ، طاألعالمالزركلي، .٨مؤسسة (، العربيةالموجه العملي لمدرس اللغة عابد توفيق اهلامشي، .٩

))ت –د (الرسالة،

Page 106: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

90

دار: القاهرة( ،العربي اللغة لمدرسي الفني الموجه إبراهيم، العليم عبد .١٠ )١٩٩٣ املعارف،

مؤسسة املختار للنشر : القاهرة(، الجملة االسميةعلي أبو املكارم، .١١ )٢٠٠٧والتوزيع،

، الشوافدار : الرياض(، تدريس فنون اللغة العربيةعلي أمحد مدكور، .١٢ ))ت –د (

،العربية اللغة تعليم أساسيات الناقة، كامل وحممود يونس علي فتحي .١٣ )١٩٧٧ الثقافة، دار: القاهرة(

اللغة خصائص إلى مدخل اللغوية؛ المهارات الشنطي، صاحل حممد .١٤ )١٩٩٦ والتوزيع، للنشر األندلس دار( ،٤. ط ،وفنونها العربية

: القاهرة( ،٢. ط ،النحاة أشهر وتاريخ النحو نشأة الطنطاوي، حممد .١٥ )) ت – د( املعارف، دار

النهضة مكتبة: القاهرة( ،العربية اللغة تعليم طرق القادر، عبد حممد .١٦ )١٩٧٩ املصرية،

والتربية العربية اللغة تعليم رسالن، ومصطفى خاطر رشدي حممود .١٧ )٢٠٠٠ والتوزيع، والنشر الثقافة دار: القاهرة( ،الدينية

العربية اللغة تدريس طرائق طعيمة، أمحد ورشدي الناقة كامل حممود .١٨ والثقافة، والعلوم للرتبية اإلسالمية املنظمة منشورات( ،بها الناطقين لغير

٢٠٠٣( املكتبة : بريوت(، ٢٨. ، طجامع الدروس العربيةمصطفى الغالييين، .١٩

)١٩٩٣العصرية، )١٩٩١ النفائس، دار: بريوت( ،العربية خصائص معروف، حممود نايف .٢٠

Page 107: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

91

دار : عمان(، مقدمة في منهج البحث العلمييونس كرو العزاوي، .٢١ )٢٠٠٧دجلة،

بحوث -

تعليم قواعد اللغة العربية بأسلوب أنطوان حكمي هدايت، .٢٢بحث تجريبي في المدرسة الثانوية اإلسالمية (الدحداج ، رسالة املاجسبري يف قسم تعليم اللغة العربية )ماالنج ٣الحكومية

.٢٠٠٩جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج، استخدام الطريقة االستقرائية في تعليم قواعد اللغة فطاين، .٢٣

دراسة تجريبية في مدرسة الرئيسية (العربية لترقية مهارة الكتابة ، رسالة )المتوسطة اإلسالمية بمتارام نوسا تنجارا الغربية

اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراهيم املاجستري يف قسم تعليم . ٢٠١١اإلسالمية احلكومية ماالنج،

تعليم القواعد باستخدام الجدول لتنمية مهارة ليلة السعيدة، .٢٤بحث تجريبي بجامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية (القراءة

، رسالة املاجستري يف قسم تعليم اللغة العربية )الحكومية ماالنج ٢٠١٠موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج، جبامعة

Page 108: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

92

مجالت ودوريات ونشرات - عملورقة محود بن حممود النقاء، القرأن الكرمي وأثره يف تعلم اللغة العربية، .٢٥

، ندوة الدولية حول تجربة تعليم اللغة العربية في إندونيسيالمقدمة ل )٢٠١١: مباالنججامعة موالنا مالك اإلسالمية احلكومية (

تعليمها وتعلمها في إندونيسيا الحديثة، : اللغة العربيةدحية مسقان، .٢٦ .، مقالة غري منشورةقراءة واقعية نموذجية

ومناهجه، اللغة تقعيد القدمية؛ العربية اللغة مشكالت من محيدة، ديوي .٢٧ إندونيسيا، يف العربية اللغة تعليم جتربة حول الدولية للندوة مقدمة علم ورقة

)٢٠١١: مباالنج احلكومية اإلسالمية مالك موالنا جامعة(ورقة فيصل حممود آدم، دور تعلم اللغة العربية يف حفظ القرآن الكرمي، .٢٨

لندوة الدولية حول تجربة تعليم اللغة العربية في ل مقدمةعمل )٢٠١١: جامعة موالنا مالك اإلسالمية احلكومية مباالنج( ،إندونيسيا

مقدمة عمل ورقة والفكر، الثقافة بني العربية اللغة تدريس ممتحن، مهدي .٢٩ موالنا جامعة( إندونيسيا، يف العربية اللغة تعليم جتربة حول الدولية للندوة )٢٠١١: مباالنج احلكومية اإلسالمية مالك

، أمهية تدريس النحووجيه املرسي أبولنب، .٣٠h p://kenanaonline.com/users/wageehelmorssi/posts/268794 ،

٢٠١١ العربية، اللغة تدريس طرائق اختيار أسس أبولنب، املرسي وجيه .٣١

http://kenanaonline.com/users/wageehelmorssi/posts/268037، 2011

Page 109: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

93

المراجع األجنبية . ج كتب-

32. Abaza, Pintar Tarjamah Qur’an 30 Juz dan Kitab Kuning, (Jakarta: Tamyiz Publishing, 2011)

33. Ainin, Moh., Metodologi Penelitian Bahasa Arab, cet. 2 (Malang: Hilal Pustaka, 2010)

34. Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010)

35. Muhammad, Ahsin Sakho, Kamus Kawakib, (Bandung: Angkasa, 1986)

36. Tarigan, Henry Guntur, Membaca Sebagai Suatu keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa, 1986)

مجلة -

37. Mu’in, Abdul, dkk., Efektifitas Ilmu Nahwu dalam Pembelajaran Bahasa Arab: Studi Kasus di MAS Simbang Kulon Pekalongan, Jurnal STAIN Pekalongan, vol. 8 No. 1 Mei 2011

Page 110: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

98

:االختبار القبلي

اإلدارة

ة ار سة إد در سيت، يف الم در م ب الفصل. هذه ة جان ار د ة. اإل اسع ة و ار د ة . اإل ار د يف اإلكتب كتب نظيف. م هاتف. الم اب و ت كتب ك ى الم ظفة، . عل و م ظف و و ة م ار د يف اإل و

ظف و دة الم ري أ اجل قر هي تـ انة، و ام اخلز ظفة أم و الم ة، و قال كتب الم هو ي ر، و وت ي ام الكومب .أم

ة ار د ائط. ساعةيف اإل ى احل هي عل لة، و ي اعة مج ة. الس ر يـ ة كب ط ة، اخلري ط اعة خري . حتت السحتت اخلر ةو ة زهر ط الط نظيف. ي الب الط، و ى الب ى الزهرية، الزهرية عل ة عل هل يف . الزهر

ة؟ ار د ا يف اإل اذ م فة؟ و نظيـ ة و اسع ة؟ هل هي و ار ك إد ست در م

!ضع دائرة حول حرف الجواب الصحيح

طةتح : "الشكل الصحيح هلذه اجلملة. ١ اعة خري ....... "ت الس

ة . أ ط اعة خري ة . ب حتت الس ط اعة خري حتت الس

ة . ج ط اعة خري ة . د حتت الس ط ة خري اع حتت الس

ة على الزهرية: "أين املبتدأ من هذه اجلملة. ٢ ؟" الزهر

ى الزهرية . أ ى. ب عل عل

ة. ج الزهرية. د الزهر

Page 111: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

99

ة : "ما إعراب كلمة حتتها اخلط يف اجلملة اآلتية. ٣ دار ةاإل اسع "و

املبتدأ املؤخر. ب املبتدأ. أ

اخلرب املقدم. د اخلرب. ج

ة . "٤ ، أي نوع من اخلرب ما حتته اخلط؟"على الزهريةالزهر

خرب اجلملة .ب خرب املفرد. أ

خرب شبه اخلملة . د خرب مقدم. ج

......هي الخبر المقدم والمبتدأ المؤخراجلملة من . ٥

الط. أ ى الب ة. ب الزهرية عل ة زهر ط حت اخلري

ى الزهرية. ج ة عل ب الفصل . د الزهر ة جان ار د اإل

ما إعراب كلمة حتتها اخلط؟ ،"على الحائط هي . "٦

اخلرب. ب املبتدأ املؤخر. أ

اخلرب املقدم . د املبتدأ. ج

دة" :اخلرب يف اجلملة اآلتية. ٧ أ الجري قر هي تـ ".......و

دة. أ ري أ اجل قر هي . ب تـ

دة. ج ري دة هي . د اجل ري أ اجل قر تـ

Page 112: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

100

ة . "٨ دار ......، إعراب كلمة حتتها اخلط"ساعةفي اإل

اخلرب. ب املبتدأ. أ

اخلرب املقدم. د املبتدأ املؤخر. ج

طة . "٩ ةإن الخري ر يـ ......، الشكل الصحيح لكملة حتتها اخلط"كب

ة . أ ر يـ ة . ب كب ر يـ كب

ة . ج ر يـ ة . د كب ر يـ كب

ة"الشكل الصحيح جلملة . ١٠ اسع ة و دار ت اإل ...... "كان

ة كانت . أ اسع ة و ار د ة كانت . ب اإل اسع ة و ار د اإل

ة كانت . ج اسع ة و ار د ة كانت . د اإل اسع ة و ار د اإل

Page 113: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

101

االختبار البعدي

المكتبة

ة ب كت سيت م در صلى. يف م ب الم ة، هي جان اسع و ة و ر يـ ة كب ب كت ة. الم ر يـ ة كتب كث ب كت . يف المامة الكتب الع اسة و ا كتب الدر ه نـ هذه كتب . م اضيات، و هذه كتب الري هذه كتب اللغة، و

اء مي . الكي قهت دة وكتب الف ي ق ا وكتب . لك كتب الع جي لو و يـ ب ني كتب ال اء بـ زي ي كتب الفسية. الفن ي ن ندو اللغة اإل ق كتب األدب و خ فـو ية، هي . وكتب التاري ب ر لك كتب اللغة الع ت

زيةجانب كتب اللغة اإل ي ل . جن

ضا د أي ائ جر ة جمالت و ب كت جالت يف الرف . يف الم كتب. الم ى الم د عل ائ ر اجل كتب . و المة ب كت سط الم انة جانب الرف . يف و اخلز ائط، و ام احل ف أم و لك . الرفـ ت دة، و لة جدي هذه جم

ضا دة أي دة جدي .جري

اب أ الكت سي، أنا أقـر ى الكر س عل ى . أنا جال سة عل قيت، هي جال شة، هي صديـ لك عائ تجلة أ الم قر سي، هي تـ ا؟. الكر ه يـ ا ف اذ م ؟ و ن هي ة؟ أي ب كت ستك م در هل يف م

!حرف الجواب الصحيح ضع دائرة حول

ائد على المكتب: "أين املبتدأ من هذه اجلملة .١ ؟" الجر

د . أ ائ ر ى. ب اجل عل

كتب. ج كتب. د الم ى الم عل

Page 114: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

102

ة: "الشكل الصحيح هلذه اجلملة. ٢ ب كت درستي م ....... "في م

ة . أ ب كت م سيت در ة يف . ب يف م ب كت م سيت در م

ة . ج ب كت سيت م در . د يف م ة ب كت سيت م در يف م

ة : "ما إعراب كلمة حتتها اخلط يف اجلملة اآلتية. ٣ ب ةالمكت ر يـ ة كب اسع و " و

اخلرب. ب املبتدأ. أ

اخلرب املقدم. د املبتدأ املؤخر. ج

ائد . "٤ الجر ، أي نوع من اخلرب ما حتته اخلط؟ "مكتبعلى ال و

خرب اجلملة. ب خرب املفرد. أ

خرب مقدم. د خرب شبه اخلملة. ج

، ما إعراب كلمة حتتها اخلط؟"جانب المصلى هي . "٥

اخلرب. ب املبتدأ. أ

اخلرب املقدم. د املبتدأ املؤخر. ج

......هي المؤخرالخبر المقدم والمبتدأ اجلملة من . ٦

جالت يف الرف . أ ائط. ب الم ام احل ف أم و الرفـ

انة جانب الرف . ج اخلز ة. د و ر يـ ة كتب كث ب كت يف الم

Page 115: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

103

ة"الشكل الصحيح جلملة . ٧ ر يـ ة كب ب ت المكت " ......كان

ة كانت . أ ر يـ ة كب ب كت ة كانت . ب الم ر يـ ة كب ب كت الم

ة كانت . ج ر يـ ة كب ب كت ة كانت. د الم ر يـ ة كب ب كت الم

ة . "٨ ب جالتفي المكت ......، إعراب كلمة حتتها اخلط"م

اخلرب. ب املبتدأ. أ

اخلرب املقدم. د املبتدأ املؤخر. ج

دةإن المجلة . "٩ ......الشكل الصحيح لكملة حتتها اخلط، "جدي

دة . أ دة . ب جدي جدي

دة . ج دة . د جدي جدي

اب" :اخلرب يف اجلملة اآلتية. ١٠ أ الكت ......."أنا أقـر

اب. ب أنا. أ أ الكت ر أقـ

اب. ج اب. د الكت أ الكت أنا أقـر

Page 116: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

104

القبلي والبعديمفتاح األجوبة لالختبار

مفتاح األجوبة لالختبار البعدي القبليمفتاح األجوبة لالختبار األجوبة الرقم األجوبة الرقم أ ١ ب ١ ج ٢ ج ٢ ب ٣ ج ٣ ج ٤ د ٤ أ ٥ ب ٥ د ٦ ج ٦ ب ٧ أ ٧ ج ٨ ج ٨ أ ٩ ب ٩ ب ١٠ د ١٠

Page 117: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

105

التمييزالسيرة الذاتية لصاحب طريقة

البيانات الشخصية زاوون فاطن املاجستري: االسم

.١٩٦٩ماريس ٢٣توكدانا، : تاريخ امليالد بنهاجي متييز: اسم الوالد

مثنينة: اسم الوالدة متزوج: حلالة االجتماعية ا

عيين: اسم الزوجة زين فاطن، زمزمي فاطن، زيد فاطن: األوالداسم

المؤهالت الدراسية االبتدائية سوكافرنامتخرج املدرسة

متخرج املدرس املتوسطة اإلسالمية تكدانا تشرييبونالثنوية احلكومية يف متخرج املدرس

متخرج املعهد اإلسالمي بونتيت تشرييبون الشافعية اإلسالمية جباكرتاجامعة االقتصاد متخرج قسم

الشافعية اإلسالمية جباكرتاجامعة االقتصاد يف قسم ماجستري متخرج الخبرات التدريسية

الشافعية اإلسالمية جباكرتاامعة أستاذ اجل مدرس يف معهد بيت التمييز بإندرامايو

حماضر يف الدورة التدريبية لطريقة التمييز للمدرسني

Page 118: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

106

صور من تعليم القواعد النحوية في إندرامايو

Page 119: ﺔﻳﻮﺤﻨﻟا ﺪﻋاﻮﻘﻟا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟ ﺰﻴﻴﻤﺘﻟا … · pengajaran Qawa’id Nahw terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs Bayt Tamyiz. Sampel penelitian

107

لسيرة الذاتيةا

:البيانات الشخصية إيكا ريزال: االسم

١٩٨٢يونيو ١٦لوبوك جانتان، : تاريخ امليالد [email protected]: الربيد اإللكرتوين

:المؤهالت الدراسية

١٩٩٥مياليت بلنتاو بووو سنة ١٩االبتدائية متخرج املدرسة

١٩٩٨مدرسة طوالب املتوسطة اإلسالمية بلنتاو بووو سنة متخرج

٢٠١١عالية اإلسالمية بلنتاو بووو سنة المتخرج مدرسة طوالب

،٢٠٠٥متخرج جامعة إمام بنجول اإلسالمية احلكومية بفادنج