لطريقةوا تعليم مهارة الكالم باستخدام الطريقة المباشرة عية الشفوية لدى طالب الصف الثانى بمدرسةالسم

اإلسالمية المتوسطة )Tapak Sunan (" ك سننفت" جاآرتا الشرقية ) Condet( تشونديت

بحث تكميلي اللغة العربية قسمولى في مقدم للحصول على الدرجة الجامعية األ

:إعداد

رانادية إسماني 104012000266: رقم التسجيل

قسم اللغة العربية لكلية التربية جامعة شريف هداية اهللا اإلسالمية الحكومية جاآرتا

هـ 1431| م 2010

والطريقةتعليم مهارة الكالم باستخدام الطريقة المباشرة السمعية الشفوية لدى طالب الصف الثانى بمدرسة

المتوسطة اإلسالمية تشونديت جاآرتا الشرقية" تفك سنن" :إعداد

نادية إسمانير 104012000266: رقم التسجيل

:تحت إشراف

المشرف الثاني، المشرف األول،

الدآتوراندوس ( )ور عزيز فخر الرازي الماجستيرالدآت(

)شمس العارفين الماجستير

قسم اللغة العربية لكلية التربية جامعة شريف هداية اهللا اإلسالمية الحكومية جاآرتا

هـ 1431| م 2010

تصديق لجنة االمتحان

ة المباشرة : "قدم هذا البحث في موضوع ارة الكالم باستخدام الطريق تعليم مهانى بمدرسة دى طالب الصف الث "تفك سنن "والطريقة السمعية الشفوية ل

)Tapak Sunan( المتوسطة اإلسالمية تشونديت )Condet( ا الشرقية ى " جاآرت إلوم آلية التربية جامعة شريف هداية اهللا اإلسالمية الحكومي وقش في ي د ن ا، وق ة جاآرت

ى 2010سفتمبير 6، اإلثنين أمام لجنة االمتحان، ونالت الباحثة الدرجة الجامعية األول .في تعليم اللغة العربية بكلية التربية

سفتمبير 6جاآرتا، 2010

لجنة االمتحان التوقيع تاريخ االمتحان

فتمبير 6 )رئيس اللجنة(أحمد درديري الماجستير ./ د 2010 س..........

195402011987121001: رقم التوظيف

فتمبير 6 )سكرتير اللجنة(ير الماجستمسواني 2010س..........

197305051999032003: رقم التوظيف تير ./ د ري الماجس د دردي تحن األول(أحم فتمبير 6 )المم 2010س

.......... 195402011987121001: رقم التوظيف

فتمبير 6 )ةالثاني ةالممتحن(الماجستير مسواني س

2010 .......... 197305051999032003: رقم التوظيف

:يصدق عليه عميد آلية التربية

ديدي رشادا الماجستير./ د.أ

190810051987031003: رقم التوظيف

شكر وتقدير

بسم اهللا رب الكائنات، الحمد هللا خالق األرض والسموات،

، سيدنا محمد الذي أرسل لكافة الناس ةصالة والسالم على خير البريوالبالبينات، وعلى آله وأصحابه الذين بذلوا أموالهم وأنفسهم لنشر اآليات،

.وبعدآتابة هذا من لى وتوفيقه وإرادته انتهت الباحثة ابعناية اهللا تع

شرطا للحصول على الدرجة الجامعية األولى آلية حيث يعتبرالبحث .التربية جامعة شريف هداية اهللا اإلسالمية الحكومية بجاآرتا

بهذه المناسبة الطيبة تقدم الباحثة شكرها وتقديرها إلى آل من أرشدها وأعانها بالمساعدات والتوجيهات الثمينة، والنصائح الحسنة في

:إتمام هذا البحث، وهم

هللا اإلسالمية فضيلة عميد آلية علوم التربية جامعة شريف هداية ا .1 .الحكومية بجاآرتا األستاذ الدآتور ديدي رشادا

أحمد درديري الماجستير فضيلة رئيس قسم اللغة العربية الدآتور .2 .الماجستير مسوانياألستاذة ، وسكرتير هذا القسم

آالمشرف عزيز فخر الرازي الماجستيرفضيلة األستاذ الدآتور .3 شمس العارفين الماجستيرندوس وفضيلة األستاذ الدآتورااألول

المشرف الثاني اللذين قد بذال جهودهما في إشراف الباحثة آ .وإرشادها

م بقسم اللغة العربية الذين قد زودوها االمدرسين الكر السادة .4بمعلومات وافية أثناء التعلم معهم حتى تستطيع الباحثة أن تتم

.دراستها في هذا القسمامعة شريف هداية اهللا اإلسالمية الحكومية فضيلة رئيس مكتبة ج .5

جاآرتا وجميع موظفيها الذين قد ساعدوا الباحث بإعارة الكتب .التي تحتاج إليها

.المدرسين فى هذا القسم الذين قد وزوائده بالعلوم النافعة السادة .6

i

الباحثة بخالص شكرها وتقديرها وعظيم تحيتها وغاية وخصت .7" الحجة رسملية"وأمها " حاج عمر فوزيال"احترامها ألبيها

اللذين قد ربياها وأعطياها النفقات ولجميع أسرة الباحثة الذين قد .دافعوا الباحثة في إتمام هذا البحث

" عارف صالح الدين الماجستيرمحمد الحاج "زوجي المحبوب و .8 أسهم إسهاما آبيرا ماليا آان أم غير ماليالذي قد

هم، اتمساعدتهم واهتمام جميعحثة على جميع أصحاب البا .9، إندانج ساري سري مولياتي ،خصوصا إلى أيك نورمليكه

الذين قد شجعوها في إتمام هذا من وغيرهمآمل الدين، بوروانتو، .البحث

جل أن يجزيهم أحسن الجزاء على وأخيرا تدعو الباحثة اهللا عز و يكون هذا البحث نافعا وترجو الباحثة أن . قدموا للباحثة من مساعدتهمما

!آمين يا رب العالمين. للباحثة والقارئين

2010 أغوستس 10جاآرتا، الباحثة

) نادية إسمانيار(

اإلقرار أقر أنا الموقعة أدناه

رانادية إسماني: االسم 104012000266: جيلرقم التس

1985 ابريل 7، كاسيب: محل وتاريخ الميالد

ii

iii

بكاسي 15شارع آلي أبانج بونجور رقم : العنوان الغربية

تعليم مهارة الكالم باستخدام الطريقة تحت الموضوعبأن هذا البحث، السمعية الشفوية لدى طالب الصف الثانى بمدرسة والطريقةالمباشرة

، قمت أنا وسطة اإلسالمية تشونديت جاآرتا الشرقيةالمت" تفك سنن" شخصية بإعداده وتقديمه إلى قسم اللغة العربية لكلية التربية جامعة شريف هداية اهللا اإلسالمية الحكومية جاآرتا، وهو آله من أفكاري ماعدا المقتبسات التي ذآرت مصادرها ومراجعها، وهو من صميم

وفي حالة وجودع مضامين البحث، الموضوع، وأنا مسؤولة عن جمي .من الخطأ فهو على مسؤوليتي أنا شخصية

2010أغوستس 10جاآرتا،

الباحثة

)ر انادية إسماني (

ملخص البحث :إعداد

104012000266: ناديا إسمانيار

رة الكالم باستخدام تعليم مها الموضوع من هذا البحث هوالسمعية الشفوية لدى طالب الصف الثانى والطريقةالطريقة المباشرة

. المتوسطة اإلسالمية تشونديت جاآرتا الشرقية" تفك سنن" بمدرسةالطريقة تحاول الباحثة خالل هذا البحث الكشف عن فعالية تطبيق

ومدى قدرة ممهارة الكالو الطريقة السمعية الشفوية في تعليم المباشرةفي المتوسطة اإلسالمية" تفك سنن" بمدرسةطالب الصف الثاني

. الكالموفي هذا البحث تتبع الباحثة منهجين، هما المنهج الوصفي

والمراد بالمنهج الوصفي هنا أن تبين الباحثة عن. التجريبي والمنهجمع و الطريقة السمعية الشفوية وعن مهارة الكالم الطريقة المباشرة

والمنهج الذي تتبع الباحثة في . تعليمها المستند إلى هاتين طريقتين مهارة الكالمألن فيه التجربة في تعليم التجريبي البحث هو المنهج

" تفك سنن" الثانى بمدرسةبهاتين طريقتين لدى طالب الصف وتخطيط التجربة المتوسطة اإلسالمية تشونديت جاآرتا الشرقية

الخالصة التجربة ا البحث العلمي هو تخطيطالمستخدمة في هذ(Rancangan Eksperimen Murni ) ،ألن فيها التجربة بين المجموعتين

. المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة

ولتحليل البيانات تتبع الباحثة تحليل اإلحصاء الوصفي وهو تحليل . خيصا عامايستخدم لتحليل البيانات بوصفها دون أن تلخص الباحثة تل

: وتستخدم الباحثة في تحليلها القاعدة اآلتية M1 – M2

to = ( )( )( )( )2121

212

22

1

.2 NNNNNNxx

−+++∑ ∑

:أما جمع البيانات التي قامت به الباحثة في هذا البحث فهو آما يليلمعرفة آيفية سةالمدر ريبها الباحثة مع مد تمالمقابلة الشخصية، ت -1

تفك " مدرسةومع مدرس اللغة العربية ب فيها اللغة العربية تعليم .تشونديت جاآرتا الشرقيةمتوسطة اإلسالمية ال" سنن

تتم بتقديم األسئلة إلى طالب االختبارات الشفهية والتحريرية، -2عن الكالم الذي تلقيه ) ب(والصف الثاني ) أ(الصف الثاني

وتجري االختبار الشفهى بمقابلة الباحثة مع . مدرسة اللغة العربية .مباشرة ) ب(والصف الثاني ) أ(تالميذ الصف الثاني

:حصلت الباحثة من هذا البحث آما يليلدى طالب مهارة الكالمفي تعليم المباشرةإن فاعلة الطريقة المتوسطة اإلسالمية تشونديت " تفك سنن" الصف الثانى بمدرسة

انطالقا من .السمعية الشفوية الطريقةأآثر فاعلة بالنسبة جاآرتا الشرقية لنتيجة المتوسطة للمجموعة التجريبية أن االدرجة المتوسطة على

). 71,9(أآبر من النتيجة المتوسطة للمجموعة الضابطة ) 80,8(في ttأآبر من نتيجة to آما يدل الحساب السابق على أن نتيجة

to :3,2 تتحصل عن نتيجة %.1آانت أو في داللة % 5مستوى داللة هناك أثر فاعلة أن وهذا يدل على . 2،56و tt :2،00وآانت نتيجة

.مهارة الكالمفي تعليم المباشرةتطبيق الطريقة

محتويات البحث الصفحة

أ............................................................... ملخص البحث ج.................................................................شكر وتقدير

ه.......................................................................اإلقرار و..............................................................محتويات البحث

الباب األول مقدمة

1........................................................ خلفيات البحث . أ 6..................................................... مشكالت البحث . ب

6........................................ ........تشخيص المشكالت .1 7................................................... تحديد المشكالت .2 7.................................................... تقرير المشكالت .3 8....... .................................................أهداف البحث . ج

8..... ..................................................... فوائد البحث . د 9.................................................... الدراسات السابقة . هـ .9..........................................................طريقة الكتابة . و

ب الثانيالبا اإلطار النظري

الطريقة المباشرة وتعليم القراءة

i

تعليم مهارة آالم. أ 10 .....................................................مفهوم المهارة .1 11.................................................... مفهوم الكالم .2 12................................. ...................عناصر الكالم .3 13................................................ أهمية مهارة الكالم .4األهداف من تدريس مهارة الكالم .5

..................................14 15.........................................وسائل تنمية مهارة الكالم .6 تعليم مهارة الكالم باستخدام الطريقة المباشرة . ب

17....................................................مفهوم الطريقة .1............................................ مفهوم الطريقة المباشرة .2

18 19.... ........................................تشأة الطريقة وتطورها .3.......................................... خصائص الطريقة المباشرة .4

20 خطوات تدريس في تعليم مهارة الكالم بالطريقة المباشرة .5

.............22 المزايا من الطريقة المباشرة .6

..........................................23 العيوب من الطريقة المباشرة .7

........................................23 تعليم مهارة الكالم باستخدام الطريقة السمعية الشفوية. ج

.................................... مفهوم الطريقة السمعية الشفوية .124

25............................................ تشأة الطريقة وتطورها .2................................. لطريقة السمعية الشفوية خصائص ا .3

27

ii

خطوات تدريس في تعليم مهارة الكالم بالطريقة السمعية .4 28.....الشفوية

المزايا من الطريقة السمعية الشفية .5....................................29

العيوب من الطريقة السمعية الشفوية .6................................30

الباب الثالث مناهج البحث

31........................................................ نوع البحث . أ............................................... مجتمع الدراسة والعينة . ب

32 33............................................... أسلوب جمع البيانات. ج 33............................................. أسلوب معالجة البيانات . د

..................................... أسلوب تحليل البيانات وتفسيرها . هـ 34 35.................. ....................................فرضية البحث . و

الباب الرابع نتائج البحث

36...................................................... المواد الدراسية . أ

iii

iv

تفك " صورة عن تعليم اللغة العربية في الصف الثاني بمدرسة . بالمتوسطة اإلسالمية تشوندت جاآرتا " ينن

37...................................الشرقية" تفك ينن " الثاني بمدرسة تعليم مهارة الكالم في الصف .ج

المتوسطة اإلسالمية تشوندت جاآرتا 39...................................الشرقية

41...................................................... تحليل البيانات . د 46.......................................................تفسير البيانات. ـه

الباب الخامس الخاتمة

48........................................................... الخالصة . أ 49.........................................................االقتراحات . ب 50........................................................ بحث مراجع ال

المالحق

 

 

 

 

 

 

 

األول الباب

مقدمةالالبحث لفياتخ.أ

وهي لغوية مهارات أربع على يشتمل اللغة تعليم أن عرفنا من األهداف أن عجب فال والكتابة والقراءة، والكالم، االستماع، وعلى تقريبا مفردة 700 على السيطرة من التالميذ مكني هي تدريسها آوسيلة استخدامها من يتمكنوا حتى األساسية العربية الجمل أنماط

واألحاديث القرآن فيها بما العربية الكتب لفهم أساسية ووسيلة االتصال .النبوية

االتصال فى اللغة على السيطرة تعليم يعني الكالم مهارة تعليم .مدروسة بلغة التفكير يعودوا أن للطالب البد الذي. ومكثفا مباشرا

1

2

شعوب بين االتصال لامج في العربية اللغة أهمية على بناء اللغة في يتعمق أن نساناإل على الواجب فمن العالم، أنحاء في المجتمع هذه في األساسية الغاية على للحصول األآمل الوجه على العربية إلى يحتاج هاما شيئا وتعلمها العربية اللغة تعليم يعتبر ذنإ. العملية .معقول بجهد آبير اهتمام

االتصال هي اللغة حقيقة ألن الكالم، مهارة الباحثة اختارت قد الصوتية الرمز من مجموعة اللغة بأن طعيمة أحمد شدير هأعرب آما االتصال قيقتح أجل من داأفر يتعارف والتي معين نظم يحكمها التى فإنما هاحد أما: للغة تعريفه في جني ابن قال .1وبعض بعضهم بين

علماء تعريفات والتخرج .2راضهمأغ عن قوم آل يعبرها أصوات المزهر( آتابه في فالسيوطي جني ناب تعريف عن المتأخرين العرب

وحياة للمعاني الموضوعة األلفاظ: بقوله اللغة يعرف )اللغة علوم في وعرف .3إطالقها على األلسن تكون في السبب آان وحاجاتهم البشر .4المقصود عن المتكلم عبارة إنها: بقوله اللغة خلدون ابن

من غاية تمثل التى األساسية المهارات من الثانية اللغة في والكالم اآلخرين، مع لالتصال ةوسيل نفسه هو آان وإن اللغوية الدراسة غايات هذا من الثاني النصف بداية في المهارة هذه إلى الحاجة اشتدت ولقد لالتصال وسائل وتزيد الثانية، العالمية الحرب انتهاء بعد القرن

الحاجة زيادة إلى أدى لقد حتى بلد إلى بلد من الواسع والتحرك اللغة ليمتع طرق في النظر عادةإ إلى الناس بين الشفهي لالالتص

االسالمية المنظمة منشورات الرباط،( ،بها الناطقين لغير العربية تعليم طعيمة، أحمد رشدي 1  21 ص) م 1989 – إيسيسكو ةفاوالثق والعلوم للتربية

الكتاب دار بيروت،( النجارى على محمد تحقيق ،الخصائص جني، بن عثمان الفتح أبى 2   ص) م 1957 العربي،

) صبيح على محمد ومطبعة مكتبة األزهر،( ،اللغة علوم فى المزهر السيوطى، الدين جالل 3   8 ص

ص) مـ1989 فرزدق، مكتبة: الرياض( ،العربية اللغة تدريس أساليب حولى، على محمد  4110 

 

3

اللغوية المادة لتعليم تامة خطة آل هو هنا، الطريقة وتعريف .6المرجو الهدف إلى للوصول الحطة إلى تحتاج فهذه منظما،

تنفيذ في فالنجاح. مهمة أداة الطريقة تكون العربية اللغة تعليم في ذلك، على وعالوة ،المناسبة الطريقة واستخدام المواد باختيار التعليم على البد لذلك،. 7"المادة من أهم الطريقة" يونس محمود األستاذ قال

باألهداف مناسبة الدراسية والمواد المتنوعة الطرق يختار أن المدرس . الطالب وأحوال

. والتعليم التعلم عملية نجاح ملعوا من عامل أيضا والطريقة أن الطالب ليستطيع العربية اللغة وتعليم تعلم في هام عنصر وهي

. بسهولة العربية اللغة في والمهارات العلوم على يحصلوا

بعد يوما األجنبية واللغة العربية اللغة تعليم طرق تطورت ولقد بجانب. النفس وعلم التربية وعلم اللغة علم نظام في تطور تواآب يوم وجود في أدوار إلى معطية اللغة تعليم مجال في البحث نتائج تكون ذلك، .8اللغة تدريس في جديدة وطريقة مدخل

هرتظ الطريقة، في اللغة علماء آراء واختالف تطور مع تمشيا في آبيرا أثرا تؤثر التي الطرق من. العربية اللغة تعليم في الطرائق

الطريقة) 2 والترجمة، القواعد طريقة) 1: هي العربية اللغة تعليم عالم

 111 ص ....تدريس أساليب حولى، على محمد 56 Baradja, M.F. Kapita Selekta Pengajaran Bahasa, ( Malang : IKIP Malang,

1990) hal.43 7  Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya: Beberapa pokok Pikiran,

(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003), h. 66. 8 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2005),

h. 1. 

4

إلقاء في المدرس يستخدمها التي الطريقة هي المباشرة الطريقة باللغة االستعانة دون نفسها األجنبية اللغة طريق عن سيةاالدر المادة بالطريقة الطريقة هذه سميت وقد العصيلي إبراهيم العزيز عبد عند. األم

بين أو والشيئ الكلمة بين مباشرة عالقة وجود تفترض ألنها ةالمباشر .10تدخلها أو األم لغة وساطة إلى حاجة غير من والفكرة العبارة

العربية اللغة تعليم طرق إحدى فهي الشفوية السمعية الطريقة ماأف بمجموعة باالستعانة بدأوا. الثانية العالمية الحرب عقب في تظهر التي روبرتو و تشارلز فريز و بلومفيلد ليونارد منها البنائيين اللغويين من .11الدو

تدعو عما آثيرا تختلف ال الشفوية السمعية الطريقة أهداف إن الحية اللغة إتقان وهي الحية، اللغات تدريس طرق من غيرها إليه

والنطق االستماع أن الطريقة هذه وترى. وآتابة وقراءة ونطقا سماعا وتؤآد. تيبالتر بهذا الكتابة ثم أوال القراءة إلتقان الطبيعي المنطلق هما بهذه األصليين المتحدثين وتقاليد عادات معرفة أهمية أيضا الطريقة هذه .12لغتهم الستخدام ضرورية وسيلة باعتبارها اللغة

الطالب تربية في آبيرة مسؤولية يهعل حيث هام دور للمعلم .الكريمة باألخالق ومتخلقين آاملين رجاال ليكونوا

9 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran..., h.30. : ياضالر( ،أخرى بلغت للناطقين العربية اللغة تدريس قائطر العصيلي، إبراهيم العزيز عبد10

  62.ص) 2002النشر، أثناء الوطنية فهد الملك مكتبة .93. ص ......العربية اللغة تعليم طرائق العصيلي، إبراهيم العزيز عبد  11

: بيروت( ،والتطبيق النظريات بين وتعليمها الحية اللغات تعلم ،العربي المجيد عبد صالح  12 .52. ص ،)1981 الفكر، دار

5

اللغة تعليم نجاح أن المعروف ومن ،بالتعليم المعلم ويتعلق على وآذلك التعليم عملية في تعليمها طرق على آثيرا يتوقف العربية ية،الدراس والحصة الدروس، إعداد في آالمدرس فيها تؤثر العوامل وأيضا الدراسية المواد آذلك ثم المستعملة والطرق الدرس، وإلقاء التي الدراسية المواد فهم على وقدرتهم استعدادهم حيث من التالميذ . المدرس يلقيها

المتوسطة" سنن تفك" مدرسةب الثاني الصف في التالميذ وإن تدائيةاالب المدارس في متخرجون الشرقية جاآرتا ونديتتش اإلسالمية عمليات في تؤثر المختلفة ةيلدراسا خلفيتهم أن في والريب المختلفة اإلسالمية االبتدائية المدارس في المتخرجون التالميذ آان تعلمهم التالميذ أما. الكالم مهارة تلقي في بالصعوبة اليشعرون فأآثرهم

في بالصعوبات فيشعرون العامة االبتدائية المدارس في المتخرجون. الكالم السيما العربية اللغة درس وناليتعلم ألنهم الكالم درس يتلق

هاتين ألن الكالم؟ مهارة على طريقتين هاتين تجريبة يلزم لماذا تعرف أن الباحثة وتريد واالستخدام التفكير في متفارقتين طريقتين مهارة في تدريسها تطبيق في أفعل وأيهما طريقتين هاتين بين المحاسن بالبحث القيام الباحثة دوت السابق الفكري المنطلق ذلك على ءوبنا. الكالم والطريقة المباشرة الطريقة باستخدام الكالم مهارة تعليم: عن العلمي" سنن تفك" بمدرسة الثاني الصف طالب لدى الشفوية السمعية

.الشرقية جاآرتا ونديتتش اإلسالمية المتوسطة

المشكالت. ب

المشكالت تشخيص. 1

المشكالت بعض تشخيص يمكن السابقة، البحث خلفيات على بناء : يلي فيما بالموضوع المتعلقة

في خاصة العربية اللغة تعليم طرق تطبيق في المدرس آفاءة قلة. 1 .الكالم مهارة ترقية

6

مجال في الكالم عناصرب اليهتمون العربية اللغة درسم معظم. 2 .التعليم

مهارة تدريس في المناسبة الطريقة استخدامب المدرس اهتمام قلة. 3 .الكالم

المتوسطة" سنن تفك" مدرسةب الثاني الصف التالميذ قدرة قلة. 4 .بالعربية الكالم على الشرقية جاآرتا ونديتتش اإلسالمية

المتوسطة" سنن تفك" مدرسةب الثاني الصف تالميذ صعوبة .5 الكلمات معاني فهم في الشرقية جاآرتا تشونديت اإلسالمية الحوار في العربية والجمل

المتوسطة" سنن تفك" مدرسةب الثاني الصف تالميذ صعوبة .6 التالميذ ألن الكالم فهم في الشرقية جاآرتا ونديتتش اإلسالمية بعضهمو العامة بتدائيةالا المدرسة من متخرجون بعضهم

.اإلسالمية بتدائيةالا المدرسة من متخرجون

 المشكالت تحديد. 2  

: يلي آما المشكالت الباحثة حددت ،السابق التشخيص من انطالقا

فقط الباحثة وتحدد والحوار المحادثة على تشتمل الكالم مهارة أن . أ .المحادثة

تفك" بمدرسة الثانى الفصل من سوناالدر هنا بالطالب داالمر . ب دراسية فترة ةالشرقي جاآرتا ونديتتش اإلسالمية المتوسطة" سنن م2010-2009 سنة

المشكالت تقرير. 3

7

تقرير الباحثة تقدم المشكالت تحديد من ماسبق إلى نظرا : يلي آما المشكالت

مهارة على السيطرة في الثاني الصف تالميذ قدرة مدى أي ىإل - أ  ؟الشفوية السمعية الطريقةو المباشرة الطريقة بتطبيق الكالم

السمعية والطريقة المباشرة الطريقة بين فعالية آثرأ طريقة أي - ب" سنن تفك" بمدرسة الثاني الصف في المحادثة تعليم في الشفوية

 الشرقية؟ جاآرتا تشونديت اإلسالمية المتوسطة

البحث أهداف. ج

:يلي فكما البحث هذا آتابة من األهداف أما

.يةالشفو السمعية والطريقة المباشرة الطريقة فعالية معرفة .1

.الكالم مهارة تعليم في المناسبة الطريقة معرفة .2

.الكالم مهارة على التالميذ قدرة معرفة .3

الذين الكالم مهارة فهم على التالميذ قدرة بين فرقال معرفة .4 يدرسون الذين والتالميذ المباشرة الطريقة باستخدام يدرسون .الشفوية السمعية الطريقة باستخدام

البحث ئدفوا. د

الكالم مهارة متعل يتعلق فيما العربية اللغة مدرس مساعدة .1 .الشفوية السمعية والطريقة المباشرة الطريقة باستخدام

.الكالم مهارة تعليم طريقة عن المؤلقات زيادة .2

الطريقة باستخدام تعلقت التي اتنافعال والمعلومات تالبيانا تقديم .3 لدى الكالم، مهارة تعليم في يةالشفو ةالسمعي والطريقة المباشرة تسونديت المتوسطة" سنن تفك" بمدرسة الثاني الصف طالب .الشرقية جاآرتا

السابقة الدراسات. هـ

8

: يلي آما ةالباحث قديمفت البحث لهذا اتصور

المباشرة الطريقة" الموضوع تحت بالبحث الدين آمال أسيف قام .1 األول الصف تالميذ بين مقارنة دراسة( الكالم مهارة إيجاد في

المتوسطة" السالم" مدرسة من )ب( األول الصف وتالميذ )أ( الطريقة أن بحثه جةيفنت .م2008 عام في" بسوآابومي اإلسالمية تالميذ لدى اللغة وتعليم تعلم عملية في المستخدمة المباشرة بوميبسوآا سالميةاإل المتوسطة السالم مدرسة من األول الصف جيد قديرت على معظمهم صلحوت. الكالم مهارة إيجاد في فعالية .الكالم مهارة على

المباشرة الطريقة أثر" الموضوع تحت بالبحث الدين جالل قام .2 معهد في الثالث الصف تالميذ لدى االستماع استيعاب ترقية في. م 2006 عام في" الغربية كرانجنبتش اإلسالمي" الهجرة دار" أن قبل االستماع على الثالث الصف تالميذ قدرة إن بحثه جةيفنت

التي الدرجة معدل ألن جيد، المباشرة الطريقة المدرس يستخدم يستخدم أن بعد استماع على تالميذ وقدرة. 70 ،60 عليها حصلوا التي الدرجة معدل ألن جدا، جيد المباشرة الطريقة المدرس ارأث تؤثر المباشرة الطريقة اماستخد إن. 80 ،70 عليها حصلوا

 .االستماع على قدرة ترفية في التالميذ لهؤالء اقوي

السمعية الطريقة فعالية" الموضوع بالبحث مااألن إصالح قام .3 األول الصف تالميذ لدى النحوية القوعد تدريس في الشفهية جاآرتا فانتشوران اإلسالمية المتوسطة" اهللا فاتح" بمدرسة

عملية تنفيذ إن بحثه من الخالصة .م 2008 عام في" نوبيةالج في الشفهية السمعية الطريقة باستخدام النحوية القواعد تدريس القوية الرغبة بوجود وذلك. فعال المدرسة هذه من األول الصف

االستخدام هذا فعالية على تدل المتعلقة والنتيجة التالميذ نفوس في .8: الفعال القيمةب جدا جيد الدرجة في وهي

الكتابة طريقة. و

9

التربية آلية ررتهق ما آتاب على الباحثة تعتمد البحث هذا آتابة وفي وهذا. النظام من جاآرتا الحكومية اإلسالمية اهللا هداية شريف بجامعة : وهو التربية، آلية أصدرته الذي والبحث الرسالة آتابة دليل في يتمثل

Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta 2007

 

 

 

 

 

 

 

 

الثاني الباب

النظري طاراإل الكالم مهارة تعليم . أ

 المهارة مفهوم 1. ىمعن تتعرف أن الممكن فمن" الكالم" عن حثةاالب تتكالم أن قبل

بمهارة المقصود للباحثة يتبين حتى وتحللهما" الكالم"و" المهارة" باعتبارها الكالم لمهارة معنى لتحديد صلانتو التحليل هذا ومن. الكالم األدبيات في عةالالمط المعاني من العديد ويوجد معا، ينالمفهوم تجمع

خمس له بأن المهارة معنى ستذآر هنا والباحثة. المهارة لمفهوم التربوية : خصائص

 معينة )process( عملية أو )action( عمل أداء على القدرة . أ

10

11 

 

أوالسلوآيات اإلستجابات من خليط من عادة المهارة تتكون . ب )الجسمانية( والحرآية جتماعيةواإل العقلية

أوالمعلومات )knowledge( المعرفة على المهاري األداء يتأسس. ج األداء هذا من عنه الغنى جزءا أوالمعلومات المعرفة تكون إذ

التدريب عملية خالل من ويحسن للفرد المهاري األداء ينمي. د

) training( أوالممارسة )practice(

يامالق في الدقة معياري من لكل عادة المهاري داءاأل تقييم يتم. هـ . 1معا اإلنجاز في والسرعة      به

مالالك مفهوم .2

ومن .غيره مع معاملة في اإلنسان مايستعملها أآثر الكالم الحياة بمطالب الوفاء على الناس تساعد وسيلة الكالم أن بذلك عروفالم

عند الكالم بأن تصالاال من ذلك ومايقتضيه جتماعيةواال المادية عملية عن عبارة أو ،2مفيد غير أو مفيدا به ممايتكل لكل اسم هو اللغويين

بواسطة لغويا نظام ثم للحديث مضمونا ثم للتكلم دافع تنتضم داراآيةإ .الكالم شكل في والمضمون الدافع

المحادثة هما أساسيان نوعان الكالم مهارة أن المعروف ومن المقعدة، االتصالية المواقف في الكالم هي المحادثة. الشفوي والتعبير

أو بالسدر أو بالوصف النفس عن التعبير فهو الشفوي التعبير وأما . بإعدادها يعد وميق موضوعات في بالمناظرة

فمعنى الكالم بتدريس قمنا اإذ" آتابة في هدايات.د الدآتور وقال وجانب المفردات وجانب النطق جانب ثالثة المتعلمين ندرس أننا ذلك

2006 الكتب عالم: هرةاالق( ،التدريس تنفيذ فى رؤية التدريس مهارات زيتون، حسين حسن  1 6-4: ص ،3 ط)

عى،مرع سليمان: سنغافورة( ،ألفية على عقيل ابن شرح مالك، بن اهللا عبد محمد الدين حمال 2 30. ص) ت.د

12 

 

 الكالم عناصر .3

تتحقق عناصر من لها البد بل سهلة عملية الكالم عملية ليست : المعروفة الخطوات وفق

أسيء فإذا فعاالد هذا أهمية تقدير مع الكالم، دافع وجود .1 الذين شخاصاأل آان هناك من قيمة، بال التحدث يكون تقديره

أشخاص ضابط بدون الكالم في فيندفعون بسهولة يستثارون الذين أولئك بعكس مجتمعهم، في نمحبوبي وغير نفاشلي

أو اآلخرين، على آالرد قوي دافع هناك آان إذا اليتحدثون . االنفعال تربية

وقد للحديث، دافع ذاته حد في التفكير يكون وقد التفكير، .2 في أيبد أن قبل اإلنسان يفكر إذ لالستثارة، تالية مرحلة يكون

ملحوظ، وغير وسريعا قائياتل يكون أن وينبغي التحدث، المعاني ورطب المواقف تقدير األساسية مهمته وتكون .ببعض بعضها

من وليس األفكار، نقل شأنها من التي والعبارات الجمل .3 ألن والتفكير اللغوية ةالصياغ مرحلة بين الفصل الممكن تنقيح المتحدث مهمة وتكون خاللها، ومن باللغة يتم التفكير ويتم ،هانوتحسي تعديلهاب بها التحدث يتم أن قبل للغويةا المادة واجب من آان هنا من ملخوطة وغير فائقة بسرعة ذلك

أن بعد إال ايتحدثو أال على ذهميتالم ايعودو أن المربين .صياغتها نواسويح أفكارهم ينظموا

في األهم الخطوة يبدو حيث هام عنصر وهو الصوتي، األداء .4 الجهاز يكون أن من البد آان هنا من ،التحدث عملية

: جاآرتا( ،بإندونبسيا والمعاهد المدارس لطالب العربية اللغة تدريس طرق مختصر هدايات،.د 3  )مـ1986 الحكومية اإلسالمية اهللا هداية شريف جامعة اليربية آلية العربية اللغة قسم

13 

 

الكالم هارةم أهمية .4

حياة في أثر ذات الواضحة الدقيقة الكلمة امتالك على القدرة إن بين لمكانته وتدعيهم حاجته، وقضاء نفسه، عن تعبير ففيها. اإلنسان من غاية تمثل التي األساسية المهارة من الثانية اللغة في والكالم. الناس. اآلخرين مع تصالاال وسيلة نفسه هو آان وإن. اللغوية الدراسة غايات هذا من الثاني النصف بداية في المهارة هذه إلى الحاجة اشتدت ولقد االتصال، وسائل تزايدو الثانية، العالمية الحرب ءانتها بعد القرن

الشفهي لالتصال الحاجة تزايد أدى لقد حتى بلد، من الواسع والتحرك .5انيةالث اللغة التعليم طرق في النظر إعادة إلى الناس بين

 

الكالم مهارة تدريس من األهداف .5

الهدف هو المنهج ومصمم المدرس به يهتم أن ينبغي ما أول يةاللغو المادة خطة من الكالم ألن األجنبية، اللغة تعليم من البعيد

في العربية اللغة لتعليم يصلح هدف فأي الهدف، بتجديد تتجدد والطريق .بإندونيسيا مدارس

ممارس ضروري منها اللغوية بالمهارات الدارسين لتزيد السبيل ذمن بها يتحدث أن لأج من اللغة يتعلم الذي على به والتدريب الكالم الكالم تعليم في للبدء المناسب الوقت أدرآنا قد آان ذاوإ ألمر،ا بداية لتعليم عامة أهداف وهناك. بداية في تعليمه أهداف على نتعرف أن افعلين : مايلي مهاهأل نعرض أن ويمكن الكالم

. ص) 1999 المعشرة، الفكر دار: دمشق( اللسان وعروبة اللغرية المهارات قباوة، الدين فخر 4195  

للتربية اإلسالمية المنظمة( ،وأساليبه مناهجه بها الناطقين لغير العرية تعليم طعيمة، أحمد رشد 5  160. ص) م 1989. هـ 1310 والثقافة، والعلوم

14 

 

أنواع يخرج وأن ربيةالع اللغة بأصوات التلميذ ينطق أن .1 .العربية أبناء من مقبولة طريقةب وذلك المختلفة التنغيم

والمتماثلة المتجاورة األصوات ينطق أن .2

القصيرة الحرآات بين النطق في الفرق يدرك أن .3 .الطويلة والحرآات

. المناسبة النحوية الصيغ مستخدما أفكار عن يعبر أن .4

ةمالكل لترآيب الصحيح النظام مستخدما أفكار عن يعبر أن .5 .لكالما لغة في وخاصة العربية في

الشفوي التعبير في اللغة خصائص بعد استخدام يعرف أن .6 وغير الفعل، ونظام والحال، والعدد، والتمييز، التأنيث، مثل .بالعربية المتكلم يلزم مما ذلك

ومستوى لعمره مناسبة آالمية لفظية ثروة يكسب أن .7 .قدرتة

ناسبةوالم المقبولة العربية الثقافة أشكال بعد يستخدم أن .8 يكتسب وأن عمله، وطبيعة االجتماعي ىومستو لعمره

.العربي التراث عن يةاساألس المعلومات ضبع

مواقف في ومفهوما واضحا تعبيرا نفسه عن يعبر أن .9 .البسيط الحديث

يشكل بها والتحدث العربية باللغة التفكير من يتمكن أن .10 .6مقبولة زمنية لفترات ومترابط متصل

الكالم مهارة تنمية وسائل .6

: منها التالميذ لدى الكالم مهارة لتنمية وسائل بعض هناك

لجنة: جاآرتا( ،إندونيسيا مدارس في العربية اللغة منهج من األوليات بدري، اهيمإبر آمال 6 12. ص) ت.د العربية، اللغة تعليم تطوير ندووة

15 

 

تامة، وبجرية حرج دون ذاته عن يعبر آي ميذللتل لاالمج إفساح .1 ذات الصفات وهذه والصدق، والصراحة األدبية الحرأة وتعويده الكالم ملكة تنمية ضرورات من ولكنها أخالقي طابع

اجتماعية أو علمية آانت سواء ريةوالضر بالمعارف الطفل يدتز .2 له اإلطالع وسائل وتوفير لغوية، أو

عدم على الفرد ويدوتع القضايا بإثارة وذلك الحوار أسلوب تنمية .3 وتحليله مناقشته بل له يقال لما استسالم

متلقيا وليس للعملية محورا التلميذ يجعل واإللقاء التلقين عن البعد .4 . 7باستمرار ةالمناقش في واشراآه سلبيا

: التالي والنح على والتعبير النطق تعليم في التدرج ويمكن

وعليكم عليكم، السالم: المألوفة والتعارف التحية بعبارات البدء .1 الحال، آيف مرحبا أهال الخير، مساء الخير، صباح السالم، .الخ... طالب اسمى، مااسمك،

في اتالعبار هذه تتكرر وأن طبيعية مواقف في ذلك يتم أن المهم المختلفة المواقف

ومن. وجماعيا فرديا العبارات هذه ديدتر الدارسين من يطلب .2 التي المواقف بتمثيل الدارسين من مجموعات تقوم أن األفضل .العبارات هذه فيها تؤدي

الذي يهتم آما ،ىيمائواإل الحرآى الطالب ءابأد المدرس يهتم .3 .اللغة قواعد عن المرحلة، هذه في خصوصا أهميته، التقل

الصعوبات وفي الحياتية، لمواقفا في ذلك بعد التعليم يتدرج .4 والجمل العبارات حجم وفي اللغوية

  197-196 .ص ،... المهارات ،قباوة الدين فخر  7

16 

 

الطالب تشجيع فيمكن األنشطة، لامج في أيضا التعليم يتدرج .5 بعض وتبادل ،األجنبية باللغة الناطقين ببعض االتصال على

 .معهم القصيرة األحاديث

في تمثيليات أو القصيرة األفالم بعض الطالب يشاهد أن يمكن .6 .التفصيالت جميع بفهم مطالبتهم دون اللغوية حصيلتهم حدود

بعضهم من ويطلب. شاهدوه فيما الطالب مناقشة إلى األستاذ يلجأ .7 .التمثيلية أو الفيلم في التي األدوار ببعض القيام أو التعليق

ثم معين موضوع عدادإ الدارسين من يطلب أن لألستاذ يمكن .8 الدارسين ئيفاج أن المدرس تطيعيس ذلك بعد فيه يناقشوهم الموضوع المناقشة منهم ويطلب مسبقا، به يخطرهم أم بموضوع

. 8المناقشة تنظيم على دورهويقتصر بينهم فيما

  المباشرة الطريقة باستخدام الكالم مهارة تعليم. ب

الطريقة مفهوم. 1

تمي التي األساليب مجموعة هي ،Method التدريس، طريقة تربوية أهداف تحقيق أجل من: للمتعلم الخارجي المجال تنظيم بواسطتها

.9معينة

الطرق أو الطرائق جمعها الطريقة آلمة أن معلوف لوس نظر لطريقةا إن.  10يءالش في والخط والمذهب والحالة السيرة بمعنى التي الخطوة فهي اليومية األنشطة في استعمالها يكثر العام بالمعنى

لغير األخرى الحية واللغات العربية اللغة تدريس في المعاصرة اإلتجاهات حمادة، ابرهيم 8  237. ص ،) 1987 العربى الفكر دار: القاهرة( ،بها الناطقين

: القاهرة( ،الدينية والعلوم العربية لغةال تدريس طرق وآخرون، الموجود، عبد تعز محمد  9 . 392.ص ،)1981 الثقافة، دار

  365.ص ،) 1976الشرق، دار: بيروت( ،واألعالم العربية اللغة في المنجد معلوف، لويس  10

17 

 

. التربية مجال في بالطريقة يتعلق ما فهو الخاص المعنى وأما العمليات الهدف بها ليحقق المدرس يرسمها التي الخطة هي الطريقة إن. التالميذ جوانب ومن جانبه من جهد بأقل وقت أقصر في التعليمية مادة أية في الدروس من درس أي التالميذ لتفهيم نتبعها وسيلة الطريقة

.12المواد من

وليس بالترتيب، اللغوية المواد بتقديم مناسبة شاملة خطة الطريقة المداخل أساس على وآلها آخرين، وجزء واحد جزء بين اختالف فيها

بمدخل مناسبة اللغوية المواد تقديم في شاملة خطة الطريقة .13المختارة .14معين

تقديم في المدرس بها يقوم خطوات الطريقة أن الباحثة وتلخص المقدمة ادالمو تلك فهم في التالميذ لتسهيل معين بنظام الدراسية المواد وأحوال واألغراض الموادو األوقات وهي المرتبطة بالعوامل تموته

.التالميذ

 المباشرة الطريقة مفهوم. 2

طريقة تستعمل في تنفيذها (direct method) المباشرة والطريقة وقال . لغة األم فيهاالباشرة واجتناب لغة التالميذ أو اللغة المتعلمة م

المباشرة، ألنها تفترض وجود لطريقة بالطريقةسميت هذه ا" ، العصيلي

،) 1983معارف،ال دار: القاهرة( ،العربية اللغة تدريس في التوجيه السمان، علي محمود  11 .89.ص

. ص ،)دت العربية، الكتب أحياء دار: القاهرة( ،عليمتوال التربية روح األبراشي، عطية محمد  1289 . 

13 Azhar Arsyad, Bahasa Arab…, h.19. 14 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi …, h. 6.  

18 

 

نظر تيار يوسف أن الطريقة المباشرة هي خطة تقديم مواد الدروس اللغوية األجنبية ويستمل فيها المدرسون اللغة األجنبية المتعلمة آلغة التفاهم أو آلغة التدريس مباشرة، وال يستملون في تدريسهم لغة

الطريقة المباشرة هي وقال أحمد فؤاد أيفيندي أن . 16التالميذ ولو قليالالعملية في تعليم اللغة الثانية أو األجنبية آتعليم اللغة األم نفسها يعني

ادثة والسماعة والحور، وأما المهارة في بطبيعها مباشرة تكثيفية في المح .17اإلنشاء والقراءة فتمنى بعدها

نشأة الطريقة وتطورها. 3

النتيجة لتعليم اللغات بظهرت الطريقة المباشرة من عدم االقتناع الذي يستعمل طريقة النحو والترجمة من ناحية عالقتها بالحاجة

فقد انفتحت أبواب الصلة بين البالد في هذا . حينئذ في المجتمعمطلوبة الالقرن خصوصا في أوربا، فالقدرة على لغة التخاطب بينهم تحتاج جدا

ا لما في الطريقة آما احتاجوا إلى الطريقة الجديدة السليمة لتدريسه .وب الكثيرةالقديمة من العي

وآانت منشورة في . اللغةفأعلن علماء اللغة أنواع طريقة تعليم ألمانيا وبريطانيا وفرنسا وغيرها، وهذا الحال يفتح باب الوالدة لطريقة

. غيرها وهي الطريقة المباشرة

حمد مدرس اللغة أ) 1992 -1880(ومنهم برنجويس غوين طريقة جديدة بناء على نظره في تطبيق اللغة األم حيث ينمي العربية

ه الطريقة في أوربا آما اشتهرت في أمريكا فاشتهرت هذ. بين األطفال

( ،أخرى بلغات للناطقين العربية اللغة تدريس طرائق العصيلي، إبراهيم بن العزيز عبد 15 62. ص ،1. ط ،)مـ 2002: الرياض

16  Tayar Yusuf, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab, ( Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 1995), cet. I h. 152. 

 17 Ahmad Fuad Efendy, Metodologi …, h. 35 

19 

 

علم اللغة الثايبة الدعامة األساسية في الطريقة المباشرة هي أن ت يم اللغة األولى، أي في آثير من التفاعل اليشري ليجب أن يمثل تع

ائي للغة، وعدم استخدام الترجمة بين اللغتين ، واالستعمال التلقيطالنشنى كوتم. 19األولى والثانية، وعدم تحليل القواعد النحوية أو اإلقالل منه

إضافة إلى ذلك، يجب على . كالملالكتابة والقراءة بعد االستماع واالمدرس أن يعود تالميذه التفكير باللغة المتعلمة وأن يتجنب عن استعمال

عن الفهم أن تعليم اللغة األجنبية وتبنى هذه الطريقة. 20اللغة األم قطإن في تعليم العلوم . يختلف من تعليم العلوم الرياضية وعلوم الطبيعة

الرياضية وعلوم الطبيعة آل منهما يطلب التالميذ إلى تحفيظ الرموز المعينة، ففي تعليم اللغة، يدرب التالميذ في ممارسة تلفظ الكلمات أو

. 21الجملة المعينة مباشرة

خصائص الطريقة المباشرة. 4

لكل الطريقة خصائصها تفرقها عن الطريقة األخرى، أآثرها من في الطريقة المباشرة، فإن لها . هاية خطوات تدريسها أو عملية تعليمناح

:خصائص وهي آما يلي

. أوال، وتأتى الجملة بعدها آلمة راسة آلمة بعدت المواد الديالق .1

فالقواعد يعلمها المدرس بصفة غير مقصودة بالذات، وال يطلب .2ع التالميذ أن يتلفظ ، يستطيالتالميذ تحفيظ القواعد، بل األهم أنه

.اللغة جيدا

وفي عملية التعليم تستعمل آلة مساعدة، مباشرة آانت أم غير .3 .، أو بالرموز أو بالحرآات المعينة)ةآلة مقلد(مباشرة

18 Ahmad Fuad Efendy, Metodologi …, h. 35-36   . 80 ص ،) م 1994 العربية، النهضة دار: روتبي( ،وتعليمها اللغة تعليم أسس ،بروان دوجالس. هـ  19

20 Ahmad Fuad Efendy, Metodologi …, h. 35 21 Tayar Yusuf, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa...... h. 35 

20 

 

للتعلم والمحادثة في اللغة يستعد التالميذ في الفصل الحالى .4 .22األجنبية، ويمتنعون في استعمال اللغة األخرى

:باشرة آما يلي د إيفيندي أن خصائص الطريقة الماورأى أحمد فؤ

الهدف األعلى لهذه الطريقة هي السيطرة على اللغة المهدوفة .1 .حيث يتحدث بها التالميذ

جودة في بيئة تتكون مادة التعليم من المفردات المحسوسة المو .2" عها في الجملة، والدفتر مملوء بالتسمية التالميذ وآيفية وض

.بها مما يمكن التنفيذ" ماهذا؟ ماذلك؟ وغيرها

.عرض القواعد بإسناد قياسي من األمثلة إلى االستنباط .3

عرض المفردات المحسوسة بالحرآة وصورة ذاتها، .4والمفردات المحسوسة باشتراك المعنى ومقتضى المعنى

.ومقتضى الحال وماهيتها

ل والجواب وآانت اثة بطريقة السؤدالتمرين في الحوار والمحا .5 تنوعمخططة في التنفيذ الم

.التوازن بين تمرين المحادثة والسماعة .6

المعلم والمتعلم آالهما يتعامالن في الدرس، فالمعلم يعين .7المتعلم آة والسؤال وذ باألمثلة آما في التعبير والحرالتالمي

. العلمية وغيرهايجيبها بالتكرير واألجوبة

.عدهااالتدقيق في لفظ الكلمات وقو .8

في التدريس مع االجتناب عن ستخدام اللغة المهدوفة التأآيد في ا .9 .األماللغة

ة آمعمل اللغة حيث يتمرن المتعلم جعل الفصل بيئة اللغة المهدوف.10 .23فيها مباشرة

22 Tayar Yusuf, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa...... h. 153-154. 

21 

 

لطريقة المباشرة با خطوات التدريس في تعليم مهارة الكالم.5

:يلي فكماهذه الطريقة متنوعة، خطوات التدريس في

، يلفظ الكلمة، ويشير الذات أو يبدأ المدرس دراسته لسانياأن .1ويقلده التالميذ مرارا حتى يصح . صورة ذات الكلمة الملفوظة

.تلفيظها ويفهم معناها

ل، ما، ه"ل آلمة ا، والسؤال باستعميليها المحاورة التدريب الثاني .2الدرس، ومتعلقة مستوى صعوبةوغيرها، مناسبة ل" أين

از االحتكاك متنوعة، يبدأه وآان طر. بالمفردات المدروسة، وأخيرا ليا، ثم بعد ذلك يواصله على التفريقةيل غابالتفض

.أو بين الطالب فحسب بالفردية، بين المدرس والطالب

بعد ما تيقن المدرس بسيطرة الطالب على المادة المدروسية، في . 3. يفتحوا الكتابيأمر المدرس طالبه بأن أن فهم، النطق و ال

بقراءته القراءة الجيدة ويأمر طالبه من يعطى المدرس مثال .بالتبادل

ستمر و التمرينات في الكتاب بالنطق، وتاإلجابة عن األسئلة أ. 4 اإلجابة بالكتابة

عطيها للزيادة، العامة المناسبة بمستوى الطالب ت القراءةأن . 5 .صص المضحكةآالق

24الترآيب يعطيها في المستوى المعين باستداللأن و. 6

الطريقة المباشرة من المزايا. 6

آما تعليم اللغة،لى الجوانب السمعية الشفهية في عأآدت الطريقة .1حرصت على استخدام الوسائل البصرية المعينة في داخل

.الفصل

23 Ahmad Fuad Efendy, Metodologi …, h. 36-37. 24 Ahmad Fuad Efendy, Metodologi …, h. 37. 

22 

 

اهتمت بالمعنى والجانب الطبعي من اللغة، ونبهت إلى خطورة .2الموفق اللغوية واالجتماعية المصنوعة، التى التؤدي إلى تعلم

.حقيقي

نادت بتكثيف األنشطة داخل حجرة الدراسة، وتحويل الفصل إلى .3 .جوشبيه بالجو العام في بيئة اللغة الهدف

غة الهدف، الذي هو أرقى شجعت الطالب على التفكير بالل .4ليا ما تقود إلى وحذرت من الترجمة التي غ مستويات التعليم، .التداخل اللغوي

شرةاالمبالطريقة من العيوب .7

لعل أبرز عيوب هذه الطريقة االعتقاد بأن األجنبي يستطيع تعلم .1 . اللغة الثانية بالطريقة التي يكتسب بها الطفل لغته األم

طريقة أن مجرد تقديم اللغة الهدف باألساليب التي افترضت ال .2ومنع المعلمين والطالب من الترجمة أو الحديث باللغة رسمتها،

.األم

بالغت في مفهوم العالقة المباشرة بين الكلمة والشيء وبين العبارة .3 .والفكرة، واهتمت بالمفردات، وأهملت دراسة الترآيب النحوية

المقدمة في الحوار، وهذا ربما يؤدي الى اعتمدت على النماذج .4الجوء الطالب إلى الحفظ والترديد، الذي تتبعه طريقة القواعد

.25.والترجمة

تعليم مهارة الكالم باستخدام الطريقة السمعية الشفوية. ج

.يةالشفو السمعية الطريقة مفهوم.1

االستماع بين تجمع التى الطريقة هي الشفوية السمعية الطريقة نهبدو أو مرئي عنصر وجود مع الشفوي الرد إعطاء ثم أوال اللغة إلى

72 - 70. ص ،... تدريس طرائق العصيلي، إبراهيم بن العزيز عبد 25  

23 

 

بمافيه لغة أية تعليم في طرق إحدى الشفوية السمعية والطريقة الطريقة هذه أدت ولقد. اللغة مدرسي أغلب يستخدمها اللغةالعربية تعليم لالتصال وسيلة اللغة تعد لم. ووظيفة هومامف اللغة إلى النظر إعادة إلى

لتحقيق أداة أصبحت بل فحسب، اإلنساني التراث نقل أو فقط الكتابي االتصال يليه ثم والكالم االستماع بمهارتيه أوال الشفهي، االتصال وفي اللغة إلى النظرة هذه على وترتب. والكتابة القراءة بمهارته الكتابي األجنبية اللغات لتعليم حديثه طريقة ظهرت أن الجديدة الظروف ظل

االصطالح هذا نطق لصعوبة نظرا. الشفوية السمعية بالطريقة سميت هو آخر باصطالح بروآس استبدله جزئية، بين الخلط وآثرة

Audiolingual 28االصطالح السابق تماما ما يعتيه ليعني

هي ةالطريق أن الخالصة تقدم أن للباحثة تمكن السابقة آراء ومن المرتبطة بالعوامل ويهتم التعليم في المدرس بها يقوم التى الخطوات

. التالميذ وأحوال واألغراض والمواد األوقات وهي

المباشرة وللطريقة التقليدية للطريقة فعل رد الطريقة هذه جاءت والطريقة الشفوية الطريقة مثل أخرى مسميات الشفوية ةالسمعي. معا

ما أول ألنها الجيش أسلوب ظهرت ما أول اسمها وآان. اللغوية في إلرسالهم األجنبية اللغة يناألمريك العسكرين تعليم في استخدمت .29الثانية ربالح بعد بالدهم خارج مهمات

ص ،) 1988 الطني، المجلس: الكويت( ،وتعلمها تعليمها األجنبية اللغة حجاج، وعلي خرما نايف  26132 

لبنان، مكتبة: بيروت( ،والتطبيق النظرية بين وتعليمها الحية اللغة تعليم العربي، المجيد عبد صالح  27 22 ص ،) 1981

 133 ص ،.... بها الناطقين لغير العرية تعليم طعيمة، أحمد رشد  28المملكة العربية : الرياض ( ،أساليب تدريس اللغة العربيةمحمد علي الخولي،  29  23.ص) م1982 -هـ 1402السعودية

24 

 

 نشأة الطريقة وتطورها .2

ظهرت الطريقة السمعية الشفوية استجابة ألمرين مهمين في :القرن التاسع عشر في الواليات المتحدة األمريكية، هما

بدراسة اللغة الهندية غير علماء النفس واللغويين من قيام عدد .1 .لمكتوبة بالواليات المتحدة األمريكيةا

بين المسافات قرب مما الشعوب بين االتصال وسائل تطور .2 ال فقط ليس األجنبية اللغات تعلم إلى الحاجة وخلق أفرادها

االتصال في الستخدامها ايضا وإنما القراءة في ستخدامها .30وبعض بعضهم األفراد بين المباشر

على الجنود من الكثير قدرة عدم وإلى األمرين هذين إلى نظرا بمجموعة باالستعانة الجنود فبدأ آافية، بطالقة أجنبية لغة أية تحدث الكالم فهم إتقان على تعتمد مناهج تحطيط في البنائيين اللغويين من

السمعية الطريقة ذلك بعد وظهرت األجنبية باللغة بطالقة والحديث الطريقة أن المعروف، من. 31األجنبية اللغات تدريس في الشفوية في السلوآية النظرية ومبادئ أسس على اعتمدت الشفوية السمعية

أتباع بها نادى التى اللغوية النظريات على اعتمدت آما النفس علم الدول في التربية وزارات وتبنتها. األمرآية البنائية ةالمدرس

اللغات لتدريس المثلى الطريقة باعتبارها مصر، ومنها المختلفة، خالل الحية اللغات تدريس عن آتابا ألف من آل بأسسها األجنبية، .األخيرة العشرين

فهي الحية اللغات تدريس في الطريقة هذه أآدتها الهامة النقاط أما : تيآاال

منطوق حديث أصال الطريقة هذه حسب اللغات أن إلى نظر .1 يبدأ أن التعليم عملية في فيجب ذلك، بعد آتابة تسجيله جرى

لكتابةبا بدأ لو ألنه أوال، والمحاآاة بالنطق والتلميذ المدرس

 . 133 ص ،... العربية تعليم ،طعيمة أحمد رشدي  30 .46 ص ،... الحية اللغات تعلم العربي، المجيد عبد صالح  31

25 

 

واعية معرفة على أساس التعتمد اللغة استخدام سالمة إن .2 من الحي الكائن يكتسبها عادة هي اللغة ولكن بقواعدها، يشحن أال الحية اللغة مدرسي على فينبغي لذا. به المحيطين

المفردات ئماوقو واالشتثناءات بالقوعد تالميذه عقل لالمثلة تالميذه رتكرا على جهده آل يرآز بل والتصريفات،

 .32عليهم يعرضها التى

ما يقرأ وال قراءتها له يسبق لم عبارة أو آلمة التلميذ يكتب ال .3 له يسبق لم آلمات أو جمال ينطق وال نطقة له يسبق لم

هو ويةاللغ المهارات لتعلم الزمني التسلسل إن. سماعها الطريقة هذه أآدت وقد الكتابة، ثم فالقراءة فالنطق السماع يوم أول منذ التلميذ وتدريب والنطق والحديث السماع أهمية أو مدرس من إما السليم األصلي النطق سماع على الدراسة في .باللغة يتحدثون لمن صوتي تسجيل من

دقيق يعلم تحليل إجراء حية لغة أية تدريس يسبق أن البد .4 بغية للمتعلم القومية اللغة في بمثيلة ومقارنته الظاهر لبنائها

نقط بتدريس والعناية اللغتين بين االختالفات إلى الوصول تحتويها التى العلمية المادة وفي الدراسة حجرة في االختالف

 .األجنبية اللغة تعلم آتب

هو لغةال تعلم بأن ينادي الذي الرأي تشابه الطريقة هذه إن .5 التفكير على بالقدرة له عالقةوال ومهارات عادات تكوين .33المشكالت وحل والتأمل

الشفوية السمعية الطريقة خصائص.3

  47-46 ص ،... الحية اللغات تعلم ،العربي المجيد عبد صالح  32 .48 ص ،... الحية اللغات تعلم ،العربي المجيد عبد صالح  33

26 

 

في الطريقة هذه أآدتها التى الهامة النطق لبعض وسنعرض : هي الحية اللغات تدريس

بعد آتابة تسجيلة جرى منطوق حديث أصال هي اللغات نأ بما. 1 بالنطق نبدأ أن اللغويات، في البنائية النظرية حسب فيجب، ذلك، من ذلك يؤخر فقد والقراءة بالكتابة بدأنا لو ألننا أوال، آاةوالمحا الكلمات هجاء بين يةالفرد الفروق بسبب الحديث في التلميذ آفاءة . ونطقها

أن بشرط ذلك، من بأس فال عامة قاعدة إلى المتعلم توصل إن. 2 بتدر التي األمثلة من ايطبيع استقراء المتعلم إليه ماتوصل يكون . عليها

مالم يقرأ وال قراءتها، له يسبق لم عبارة أو آلمة المتعلم اليكتب. 3 .سماعها له يسبق لم آلمات أو جمال ينطق وال نطقه، له يسبق

لبنائها دقيق علمي تحليل إجراء حية لغة أية تدريس يسبق أن البد. 4 إلى الوصول بغية للمتعلم القومية اللغة في هيلبمث ومقارنه الظاهر .34اللغتين بين اتاالختالف

بالطريقة السمعية خطوات التدريس في تعليم مهارة الكالم. 4 الشفوية

خطوات التدريس في هذه الطريقة هذا عليها يقوم التي اساس أما :متنوعة، هي

.البدء باالستماع إلى أصوات اللغة وبناها حتى تليفها أذن الدرس .1

.االنتقال إلى الكالم قبل القراءة والكتابة .2

مصطنعة، غير طبيعية حية مواقف في اللغوية األنماط تقديم. 3 .اللغوية العادات رساالد لدى تتكون حتى تتدرج وأن

 46. ص ،...اللغات تعلم العربي، المحيد عبد صالح 34

27 

 

والتكرار المحاآاة على اعتمادا بنيوية بطريقة اللغة أصوات تعليم. 4 .النطق في الصعبة األصوات بعض على والتدريب

في تختلف المفردات ألن اللغوية القوالب ضمن المفردات تقديم. 5 تراآيبها في واللغة اللغوية، الترآيب في موقعها باختالف معانيها

.مفرداتها الفي البنيوية نظمهاو

التربوية للمبادى مراعاة اللغوية دةاالم تقديم في التدريج. 6 الوقت في لغوية صعوبة من أآثر تقديم وتجنب األساسية،

.حداالو

.الدرس خطوات توضيح في الدارسين بلغات االستعانة عدم. 7

.والتكرار المحاآاة بطريقة التدريب على الكلى االعتماد. 8

الخاطئة االستجابات وتصحيح حاال الصحيحة االستجابات تعزيز. 9  .35حينها

الشفوية السمعية الطريقةمن المزايا . 5

هذه نظرة من انطالقا اللغة، من الشفهي بالجانب االهتمام .1 االتصال في ووظيفتها اللغة لطبيعة الطريقة

على والحرص الشامل، بمفهومها الهدف اللغة بثقافة االهتمام .2 الصور خالل من العادية، الحياة مواقف في منها نماذج تقدم

 السمعية واألشرطة واألفالم

بلغة استعانة أو األم اللغة إلى ترجمة غير من الهدف اللغة تعلم .3 ألنه ومطلوب، جيد أمر الطريقة، هذه في متبع هو آما وسيطة،

االعتماد من بدال النفس، على واالعتماد الجد، نحو المتعلم يدفع من ذلك وغير اللغة، ثنائية بالمعاجم واالستعانة الترجمة، على

 األم اللغة إلى والعودة االنتكاس إلى تؤدي قد التي األساليب

ت ا دائ ( تدريس اللغة العربية حسن جعفر الخليفة، 35 ( ، )ثانوي –متوسط –ب  70-69. ص) م2003 -هـ 1424مكتبة الرشد : الرياض

28 

 

وهذا الطريقة، لهذه األسمى الهدف هو الهدف باللغة لتفكيرا .4 الشفهي، آالحديث لتحقيقه، وسائل عدة وضعت وقد نبيل، هدف

آالصور التعلم، بتقنيات واالستعانة الترجمة، عن واالبتعاد .التسجيل وأشرطة واألفالم

 

الشفوية السمعيةالطريقة من العيوب.

هذه عليه قامت الذي لشفهي،ا السمعي الجانب على التأآيد .1 طريقة من أآثر به نادت فقد الميدان، في جديدا ليس الطريقة،

في منها واحدة تفلح  ولم الطريقة، لهذه السابقة الطرائق من االتصال تحقيق وهو اللغة، تعلم من األسممى الهدف تحقيق الناجح

طريقة،ال هذه في الحال هو آما اللغة، مهارات بين التام الفصل .2 الطالب وبخاصة الطالب، بعض على الفرص مايضيع غاليا

أن أي أآاديمية، أو دينية ألغراض والكتابة بالقراءة المهتمون المتعلمين لبعض الخاصة الحاجات تلبي ال الطريقة هذه

القراءة وتأخير فقط، لالستماع البرنامج من لةطوي فترة صيصتخ .3 فمن. يسمعون لما الطالب فهم ىعل سلبا يؤثرا قد والكتابة، شكلها يروا لم ما الكلمة يفهمون ال الطالب من آثيرا أن المالحظ ما بعض آتابة إلى يضطرون وقد سماعها، أثنا في مكتوبا

هذه فتثبت خاطئة، ئقابطر وعبارات آلمات من يسمعون بعد فيما تصحيحها ويصعب معهم، وتستمر األخطاء

الفروق تراعي ال الطريقة هذه فإن سابقة،ال الفقرة على بناء .4 الطريقة أنشطة معظم على ينطق وهذا المتعلمين، بين الفردية المحاآاة وبخاصة المتعلمين، عن فضال المعلم، على المفرودة

29 

 

112 - 1090.ص ،... تدريس طرائق العصيلي، إبراهيم بن العزيز عبد 36  

الباب الثالث

مناهج البحث

جة المرجوة في البحث تستخدم الباحثة في عرض للحصول على النتي :الحقائق المنهج اآلتي

نوع البحث .أ منهج الوالمراد من . في هذا البحث تستخدم الباحثة المنهج الوصفي

ئقاطر من ةهي طريقالتي شرةاالباحثة الطريقة المب الوصفي هنا أن تبينة السمعية الشفوية الطريق الباحثة تبين وآذلكاللغة العربية في تعليم تعليمال

. تعليمها المستند إلى هاتين طريقتين مع آما تبين مهارة الكالمالطريقة تطبيق ةيآيفستخدم الباحثة في البحث عن ي أذوالمنهج ال

هو المنهج المباشرة والطريقة السمعية الشفوية في تعليم مهارة الكالمم بالطريقة المباشرة ألن فيه التجربة في تعليم مهارة الكال بييالتجر

" تفك سنن" درسةبم شفوية لدى طالب الصف الثانيوبالطريقة السمعية الالمستخدمة وتخطيط التجربة تشونديت جاآرتا الشرقيةالمتوسطة اإلسالمية

31

32

الدراسة والعينةمجتمع . ب

الصف طالب جميع من البحث لهذا الدراسة مجتمع الباحثة وتأخذ تشونديت جاآرتا الشرقيةالمتوسطة اإلسالمية " تفك سنن" مدرسةب يالثان مائة من أآثر عددهم ألن وذلك .طالبا نمسيخو مائة إلى عددهم بلغيو 23.لباطا ستين فهي %25 – 20 أو ،% 15 – 10 بين ما العينة ؤخذتف

ون و ددها يتك ذا 31 ع ذة 28 تلمي و تلمي تمل وه ى يش دول عل الج :اآلتي

األولالجدول

المجموع الجنس الفصل اإلناث الذآر الكلي

30 17 13 )أ( ثانيال 30 12 18 )ب( ينثاال

31 28 60 أسلوب جمع البيانات. ج

الباحثة في الحصول عليها تجمع باستخدام الطرق تريد البيانات التيأما :اآلتية

23 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka

Cipta, 2002). Cet. 12, h. 112.

33

لمعرفة آيفية سةرالمد ريبها الباحثة مع مد تمالمقابلة الشخصية، ت -1تفك " مدرسةبية بومع مدرس اللغة العر فيها اللغة العربية تعليم .تشونديت جاآرتا الشرقيةالمتوسطة اإلسالمية " سنن

بتقديم األسئلة إلى طالب تتم االختبارات الشفهية والتحريرية، -2تلقية مدرسة يعن الكالم الذ) ب( يوالصف الثان) أ( يالصف الثاناالختبار الشفهى بمقبلة الباحثة مع الطالب يوتجر. اللغة العربية

.مباشرة ) ب( يوالصف الثان) أ( يثانالصف ال

أسلوب معالجة البيانات.ـهوتقوم الباحثة في معالجة البيانات هي أن تقدم الدرجة المعيارية، -1

:وهي الجدول الثاني

)مهارة الكالم درجات قدرة التالميذ على( التقدير مدى الدرجة

ممتاز 100 – 90 جيد جدا 89 – 80 جيد 79 – 70 مقبول 69 – 60

راسب 59 - …>تقوم الباحثة في أسلوب معالجة البيانات بوضع درجات إلجابات

إلى الجدول مهارة الكالم على طالباالختبار وإدخال درجات قدرة ال . وتحليل البيانات وتفسيرها

أسلوب تحليل البيانات وتفسيرها. و

ليل اإلحصاء التحليل الذي تستخدمها الباحثة لهذه البيانات فهو تح خدم لتحليل البيانات بوصفها دون أن تلخص تالوصفي وهو تحليل يس

24.الباحثة تلخيصا عاما

24 Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2006), h. 207-208.

34

)

: وتستخدم الباحثة في تحليلها القاعدة اآلتية M1 – M2

to = ( )( )( )( 2121

212

22

1

.2 NNNNNNxx

−+++∑ ∑

: اإليضاحTo = درجة االختالف

= M1ةيبيلمجموعة التجرل متوسط = M2 لمجموعة الضابطةمتوسط ل

= N1ةيبيلمجموعة التجرل مجموع البايانات = N2 بطةالضا لمجموعةل مجموع البايانات

= ∑X1ةيبيلمجموعة التجرل مجموع مربعات القيام = ∑X2الضابطة لمجموعةل مجموع مربعات القيام

:تحليل البيانات آما يلي وتفسير حصول

، دفعت الفرضية )مكتوبة في الجدول( "tt"أآبر من "to"إن آانت نتيجة )1 .التي تقول ليس فيما بين المتغيرين فرق

، توافق )مكتوبة في الجدول( "tt"أصغر من "to"ة إن آانت نتيج )2 .الفرضية التي تقول ليس فيما بين المتغيرين فرق

فرضية البحث. و

والفرضية (Ha) في هذا البحث تقدم الباحثة فرضيتين، هما الفرضية البديلة : آما يلي(Ho)الصفرية

1( Ha طريقة من الاستخدام الطريقة المباشرة أفعال هناك فرق بين" تفك سنن"السمعية الشفوية في تعليم مهارة الكالم بمدرسة

.تشونديت جاآرتا الشرقيةالمتوسطة اإلسالمية 2( Ho والطريقة السمعية فرق بين استخدام الطريقة المباشرة هناك ليس

المتوسطة " تفك سنن"الشفوية في تعليم مهارة الكالم بمدرسة .تشونديت جاآرتا الشرقيةاإلسالمية

 الرابع الباب

نتائج البحث

  في سيةالدرا المواد آيف عن نااتبي ةالباحث ريدت ابحثه بداية فى تشونديت اإلسالمية المتوسطة" سنن تفك" مدرسة من الثاني الصف .فيها العربية اللغة تعليم خطوات وآيفية الشرقية جاآرتا من الثاني الصف في العربية اللغة تعليم خطوات وآيفية الدراسية المواد الشرقية جاآرتا تشونديت اإلسالمية المتوسطة" سنن تفك" مدرسة

 لدراسيةا المواد . أ التربية وميادين التعليمية العناصر ىحدإ من الدراسية المواد إن .بالتدريس قام من هاب هتمامالا يستحق أن من البد يالت والتعليم

نيالدراسي منهجين على يسير المدرسة هذله المنهج أن نعرف ولذلك اإلندونيسية الدينية ونؤالش الوزارة هتقرر يالذ الدراسي المنهج وهما

(Depag RI) الدراسي والمنهج (Mulok).

36 

 37

فتكون األخرى اإلسالمية المعاهد فى استعملها آما المنهج هذاو الفقه، الحديث،و القرآن: وهي اإلسالمية الدينية العلوم من المدروسة المواد اللغة: وهي العامة والعلوم. وغيرذلك المحاضرة العربية، اللغة قواعد

واللغات. جتماعواال ،الحيات والعلم الجغراف،و الرياضية، اإلندونسية، .ليزيةاإلنج واللغة العربية اللغة وهي األجنبية

هذه في العربية اللغة آتاب من تأخذ العربية اللغة لمادة وخصوصا قررته وهذا الماجستير هدايات. د الحاج الدآتور األستاذ هالف الذي المدرسة قواعد ولمادة ،KTSP مكملة م2006 ةسن اإلسالمية الدينية ؤونشال وزارة العربية غةلال قواعد فى الواضح النحو آتاب من أخذ ىاألخر العربية اللغة .أمين ومصطفى الجارم على ألفه الذي

" سنن تفك" مدرسة من نيالثا الصف في العربية اللغة تعليم عن صورة. ب

الشرقية جاآرتا تشونديت اإلسالمية المتوسطة العربية اللغة مدرس مع الشخصية بالمقابلة الباحثة قامت أن وبعد تعليم في هاما عنصرا يعتبر الكالم تعليم أن الباحثة لخصت المدرسة، بهذه الطريقة المدرس ستخدمي عمليته إجراء وفي. المدرسة تلك في العربية اللغة

العربية ةاللغ مادة آل تعليم في الدراسية المادة إلقاء في المتنوعة التعليمية الشفوية السمعية الطريقة المدرس يستخدم الكالم مهارة تعليم في خاصة و

تعليم من والهدف. الكالم مهارة تعليم في المباشرة الطريقة تستخدم والباحثة استخدام في ماهرين الطالب يكون أن هي المدرسة هذه في العربية اللغة جيدة محادثة العربية حادثةم في وماهرين االتصال مجال في العربية اللغة

.آلماتها يفهموا حتى للمبتدئين وصحيحة :يلي آما خطوات على الثاني الصف في العربية تعليم يسير

وسالمة تحية المدرس يقدم الفصل إلى المدرس دخول بعد المقدمة، .1 أخبارهم على يتنبؤ ثم مقعده على جلس ذلك وبعد الطالب جميع على نيوالغائب نيالحاضر الطالب أحوال عن لأويس سةالدرا يبدأ أن قبل

 .الحضور بكشف

 38

اويستعد أن بعد العربية اللغة ايتعلمو سوف الطالب الدراسة، إعداد .2  ،لدراسة

 . المدرس إرشاد بعد إال الكتاب حتافتإ عليهم ممنوع و قبلها درست قد التي الدراسية المادة المدرس يكرر يعنى التكرار، .3

،المواد جميع على باستطاعتهم الطالب قدرة لتقوية منه افواألهد .بعناصرها أو ويةاللغ همبمهارات المدرس يرآز حينما خاصة

اللوح على الدراسية المادة بعض المدرس يكتب أن وهي الكتابة، .4 .اهب ويهتمون إليها ينظرون والطالب

أن بللطال ينبغي التي المادة المدرس يشرح أن وهو التشريح، .5 .ويسيطروها يفهموا

في ما يسألوا ألن الفرصة الطالب المدرس يعطي أن وهي المناقشة، .6 .الصعوبة من الموضوع

المتعلقة العربية الجمل والطالب المدرس يترجم أن وهي الترجمة، .7 .اإلندونيسية اللغة إلى الدراسية بالمادة

شرحه قد الذي الموضوع عن المدرس يدرب أن وهو التدريب، .8 .الطالب فهم لزيادة

1.السالم بإلقاء والتعليم التعلم عملية المدرس يختم أن وهو االختتام، .9 المتوسطة" سنن تفك" مدرسة من نيالثا الصف في كالمال مهارة تعليم .ج

قيةالشر جاآرتا تشونديت اإلسالمية اللغة تعليم في هاما عنصرا يعتبر الكالم تعليم أن المعروف من بإشراف المباشرة بالطريقة الكالم تعليم سار المدرسة تلك في العربية على يقدروا حتى المدرس يلفظه ما إلى اهتمامهم ثم االستماع إلى التالميذ المدرس يقوله ما يقلدوال التالميذ المدرس درب ذلك وبعد. جيدا فهما فهمها علي التالميذ يقدروا حتى سيطرتها التالميذ على يلزم ذيال كالمال من

 .التعزيز – االستجابة -المثير ترتيب تتبع النشاطة هذه. نطقها

: المباشرة بالطريقة الكالم مهارة تعليم في الخطوات هي هذه                                                       

 2010 أبريل 9، تشونديت، ... المقابلة المباشرة، خليلي أحمد.  1

 39

وبعد سالما، ةالمدرس تلقي الفصل في ةالمدرس دخول بعد: المقدمة .1 .الطالب أحوال عن سألت ذلك

 . الكالم مهارة يعني الوقت، ذلك سيدرسونها التي مادةال ةالمدرس إعالم .2 .دراسته بداية في العربية باللغة الطالب جميع ةالمدرس سألت .3 . ةالمدرس لقيتس ما على الطالب يهتم .4 .يستمعونها والطالب الحوار، مادة بقراءة ةالمدرس بدأت .5 أو فرقة إما إرشاد على استمعوا أن بعد الحوار مادة يقرأون الطالب .6

 .آلهم . مثنى مثنى الفصل أمام الحوار مادة بتكرار الطالب دربت ةالمدرس .7 . مسرحية الحوار مادة بتكرار ةالمدرس دربت .8 .التعليم عملية في آتعزيز درجة منهم ةالمدرس أخذت .9 .لهم مناسبة الطالب بخبرة الحوار ادةم يربط أن ةالمدرس جربت .10 قراءة ذلك وبعد الحوار، مادة حول التمربنات بعد ةالمدرس قدمت .11

. معا الحمدلة 

 والمدرسين التالميذ عدد -" سنن تفك" رسةمدال هذه في يتعلمون الذين التالميذ عدد وأما

الدراسية للسنة الشرقية جاآرتا تشونديت اإلسالمية المتوسطة االبتدائية المدرسة من متخرجون بعضهم تلميذا، 303فهي م 2009/2010 . اإلسالمية االبتدائية المدرسة من وبعضهم العامة

:التالى الجدول من ذلك وتفصيل : الثالث الجدول

للسنة اإلسالمية المتوسطة" سنن تفك" لمدرسة التالميذ عدد م 2009/2010 الدراسية

 مجموعال الطالباتالطالبالفصل14540 94 28070 150 33525 60 

 40

 160135 303المجموع .المعهد في يسكنون وآلهم

همبعض مدرسا، 26 إلى هيف المدرسة هذه في المدرسين دعد أما من متخرجون وبعضهم العامة، والجامعة اإلسالمية الجامعة من متخرجون

: يلي فيما بيانه وسيظهر. اإلسالمي المعهد 14 لىإ يصل اإلسالمية الجامعة من المتخرجين سينرالمد دعد )1

 .العرب دول من المتخرجين مدرسا 1 نوم مدرسا .مدرسا 6 لىإ يصل العامة الجامعة من المتخرجين المدرسين عدد )2 5 لىإ يصل " سنن تفك" المعهد من المتخرجين المدرسين عدد )3

.مدرسا  البيانات تحليل. د

المباشرة الطريقة تطبيق فعالية عن اتالبيان تحليل )1 القيام هي البيانات معالجة في الباحثة تستخدمها التي الطريقة إن

المباشرة الطريقة تطبيق فعالية تآان آيف للتعرف المئوية النسبة بتحليل المتوسطة" سنن تفك" مدرسة من الثاني الصف في الكالم مهارة تعليم في

الشرقية تاجاآر تشونديت اإلسالمية والتحريرية الشفوية االختبارات عن البيانات تحليل) 2

الشفوي االختبار قيطر عن الباحثة هاتجمع التي البيانات من والثاني، األول الملحق تعني المالحق في الباحثة لحقتها آما والتحريري،

المجموعة( أ نيالثا الصف طالب نتائج الباحثة تالحظ األول الملحق ومن على القدرة وهما معيارين إلى الباحثة تميزها ،كالمال مهارة في) ريبيةالتج وتحللها ،التحريرية االجابة على والقدرة العربية باللغة محادثة أو الكالم

.السابق زالرم باستخدام في فتتمثل كالمال على) التجريبية المجموعة( أ نيالثا الصف تالميذ قدرة وأما

:التالي الجدول الرابع الجدول

كالمال على) أ( نيالثا الصف طالب قدرة النسبةالعينات عددالتقديراتالرقم

 41

 1 3،3ممتاز.1 16 53,3جدا جيد.2 13 43,4جيد.3 - -مقبول.4 - -راسب.5

 30 100المجموع التي العينات من %3،3 أن الباحثة بينت السابق، الرمز على اعتمادا

و جدا، جيد تقدير على حصلت% 53,3 و, ممتاز تقدير على حصلت معظم أن على النتائج هذه وتدل. جيد تقدير على حصلت منها% 43،4

اإلسالمية المتوسطة" سنن تفك" مدرسة من) أ(نيالثا الصف طالب .جدا جيد بنتيجة كالمال على يقدرون وعةالمجم( ب نيالثا الصف من الباحثة هاتجمع التي البيانات وأما إلى نتيجتهم الباحثة تميز الثاني الملحق من الباحثة نالتها فكما) الضابطة والقدرة العربية باللغة محادثة أو الكالم على القدرة وهما أيضا معيارين

.السابق الرموز باستخدام وتحللها ، التحريرية االجابة على على) الضابطة المجموعة( ب نيالثا الصف طالب قدرة الباحثة تمثل

:التالي الجدول في كالمال الحامس الجدول

كالمال على) الضابطة المجموعة( ب الثاني الصف طالب قدرة النسبةالعينات عددالتقديراتالرقم

 المئوية - -ممتاز.1 4 13،3جدا جيد.2 14 46،7جيد.3 11 36،7مقبول.4 1 3،3راسب.5

 42

 30 100المجموع

تقدير على حصلوا الطالب من ليس أن السابق الجدول في تتمثل % 13,3 إلى فتبلغ جدا جيد تقدير على حصلت التي العينات وأما. ممتاز حصلت% 36،7و جيد، تقدير على حصلت العينات من% 46،7 و منها، . راسب تقدير على حصلت% 3،3 و مقبول، تقدير على المباشرة الطريقة أن على الباحثة تستنتج السابقة البيانات على بناء

المجموعة( أ نيالثا الصف طالب عند كالمال تعليم في المستخدمة في مائة مستوى إلى تصل ولولم كالمال مهارة إيجاد في فعالة) التجريبية

. المائة أ نيالثا الصف طالب قدرة بين واالختالف التشابه وجود ولمعرفة

) الضابطة مجموعةال( ب نيالثا الصف وطالب) التجريبية المجموعة( :وهو ”Test “t القانون الباحثة تستخدم : يلي آما وهو M2 وقيمة M1 قيمة عن أوال الباحثة تبحث : M1 قيمة عن البحث: األول

1M= X∑              N

         = 2423 = 80,8 

30  

: M2 قيمة عن البحث: الثاني2M= Y∑  

N

 71,9=  6152=                30  

    

 43

 

السادس الجدول وقدرة) التجريبية المجموعة( أ الثاني الصف طالب قدرة بين المقارنة" سنن فكت" المدرسة من) الضابطة المجموعة( ب الثاني الصف طالب

الكالم على الشرقية جاآرتا تشونديت اإلسالمية المتوسطةx2

2 x12 x2 x1 X2 X1

50,41 51,84 7,1 7,279  88 

15,21 7,84 −3,9 −2,8 68  78 

62,41 46,24 −7,9 −6,864  74 

0,01 0,04 0,1 0,272  81 

9,61 10,24 3,1 3.275  84 

8,41 3,24 −2,9 −1,869  79 

26,01 67,24 5,1 8,277  89 

37,21 3,24 6,1 −1,878  79 

8,41 23,04 −2,9 −4,869  76 

47,61 7,84 −6,9 −2,865  78 

4,41 4,84 2,1 2,274  83 

50,41 84,64 7,1 9,279  90 

222,01 0,64 −14,9 −0,857  80 

47,61 0,04 −6,9 0,265  81 

4,41 23,04 2,1 −4,874  76 

118,81 33,64 −10,9 −5,861  75 

0,81 14,44 −0,9 −3,871  77 

 44

65,61 38,44 8,1 6,280  87 

65,61 1,44 8,1 1,280  82 

9,61 0,64 3,1 −0,875  80 

47,61 17,64 −6,9 4,265  85 

24,01 0,04 −4,9 0,267  81 

16,81 38,44 4,1 6,276  87 

16,81 4,84 4,1 2,276  83 

62,41 14,44 −7,9 −3,864  77 

4,41 0,64 2,1 −0,874  80 

15,21 1,44 −3,9 1,268  82 

82,81 33,64 9,1 −5,881  75 

65,61 14,44 8,1 −3,880  77 

1,21 3,24 1,1 −1,873  79 

∑x22=1191,5 ∑x1

2=5551,4 ∑X =2156 ∑X =2423 

  

to = M1 – M2

  ( )( )( )( )2121

212

22

1

.2 NNNNNNxx

−+++∑ ∑ 

                          =             80,8 – 71,9 (5551,4 + 1191,5) (30 + 30) (30 + 30 – 2 ) (30.30) = 8.9 6742,9 60 58 900

 45

= 8,9 √ 116,26 X 0,07 = 8,9 √ 8,14 = 8,9 2,8 = 3,2

البيانات تفسير. هـ 3,2 هي to نتيجة أن الباحثة تعرف السابقة، البيانات على بناء

درجة تعرف أن للباحثة البد النتيجة تلك من التفسير الباحثة ولمعرفة df :N2+N1 - 2 =30 +30 الرموز باستخدام  Degrees of freedom(2( الحرية

وعند 2,00 تساوي% 5 داللة مستوى عند النتيجة هذه وآانت 58= 2- .2,65تساوي% 1 مستوى

 to :3,2 نتيجة عن تتحصل السابقة، البيانات تحليل على واعتمادا

في ،t نتيجة من أآبر to نتيجة فكانت 2,65 و t :2,00 نتيجة وآانت التي الفرضية الفرصة لذلك% . 1 داللة في أو آانت% 5 داللة مستوى الطريقة من أفعال المباشرة الطريقة استخدام بين فرق هناك أن على تقول

المتوسطة" سنن تفك"بمدرسة الكالم مهارة تعليم في الشفوية السمعية .مقبولة الشرقية جاآرتا تشونديت اإلسالمية

tt

                                                      

المباشرة الطريقة آانت ،اتفسير أو خالصة الباحثة تأخذ أن تستطيع

الصف لطالب الكالم مهارة تعليم في الشفوية السمعية الطريقة من أفعال ،الشرقية جاآرتا تشونديت اإلسالمية المتوسطة" سنن تفك"بمدرسة أ نيالثا

 .جدا جيد تقدير على الكالم في نتيجتهم تشيرها وهذه المجموعة في المتوسطة النتيجة أن على السابق الحساب يدل النتيجة فتنال الضابطة المجموعة تيجةالن وأما 80,8 النتيجة تنال التجريبية

 2 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2005) Cet. V. H. 405. 

 46

الباب الخامس

الخاتمة

الخالصة. أم المدلول بعمل البحث في يتقرير المشكالت وتقدبالنظر إلى :اآلتية تلخص الباحثة الخالصة ، ميدان البحث وتحليله

أن النتيجة ةالباحث الحظت السابقة المتوسطة الدرجة من انطالقا .1وأما النتيجة 80،8المتوسطة للمجموعة التجريبية تنال النتيجة من هذا . 71،9ة المتوسطة للمجموعة الضابطة فتنال النتيج

الحساب تعرف الباحثة على أن النتيجة المتوسطة للمجموعة وقدرة . المتوسطة للمجموعة الضابطة التجريبية أآبر من النتيجة

.المباشرة جيدة لطريقةا تالميذ على مهارة الكالم بستخدامبعد أن بحثت الباحثة عن تعليم مهارة الكالم باستخدام الطريقة .2

" تافك سنن"الطريقة السمعية الشفوية في المدرسة المباشرة و بالمتوسطة اإلسالمية لخصت الباحثة أن استخدام الطريقة المباشرة

ألنها هذا يدل أن الطريقة المباشرة جيد جدا في تعليم مهارة الكالمأفعال من الطريقة السمعية الشفوية وتؤثر أثرا آبيرا في ترقية

to ل الحساب السابق على أن نتيجة آما يد .نتيجة تعلم التالميذ

%.1آانت أو في داللة % 5في مستوى داللة ttأآبر من نتيجة

في . 2،56و tt :2،00وآانت نتيجة to :3،2 تتحصل عن النتيجة

48

49

االقتراحات. ب

:االقتراحات اآلتية تبعد أن بحثت الباحثة عن هذا البحث، قدم بغي لذا ين. ذآره في أذهان التالميذ دائمال هو المصدرالمدرس )1

ينبغي للمدرس أن للمدرس أن يعطي أحسن التعليم إلى التالميذ .في عملية التعليمية ةيستحق الكفاءة ومؤهل

أن يعد المادة خاصة في عملية تعليم اللغة العربية درسينبغي للم )2إليصال تلك المادة، حتى تكون أفكار التالميذ ناسبةوالطريقة الم

.تعلمالعن صعوبة دة يعبفي تعليم مادة دروس اللغة العربية أن جاء من المدرسالر )3

ار تاليستخدم طريقة واحدة متساوية في آل التدريس، بل يخ .إيصالها درسبمادة التي يريد الم ينالطريقة والمدخل المتالئم

بعد عملية هذا البحث ترجو الباحثة أن تفيد نتيجة هذا البحث )4 . بفائدة إما للباحثة وإما للقارئ

مراجع البحث

المراجع العربيةالكتب دار إحياء : القاهرة ،روح التربية والتعليم ,محمد عطية األبراشي،

.ت.اللغة العربية، داألوليات من منهج اللغة العربية في مدارس ,آمال إبراهيم بدري،

.ت.لجنة ندووة تطوير تعليم اللغة العربية، د: جاآرتا ،إندونيسيا، دار النهضة العربية: بيروت ،أسس تعليم اللغة وتعليمها , دوجالس ،بروان

.م1994ة في تدريس اللغة العربية واللغات الحية اإلتجاهات المعاصرابرهيم حمادة،

.م1987 ،دار الفكر العربى: القاهرة ،األخرى لغير الناطقين بهاالمجلس : آويت ،االلغة األجنبية تعليمها وتعلمه ،وعلي حجاج ، نايفخرما

.م 1988الطني، مكتبة : ، الرياضفصول في تدريس اللغة العربية ,حسن جعفر الخليفة،

. م 2003 الرشد،مكتبة : الرياض أساليب تدريس اللغة العربيةا،, محمد علي ،الخولى .م 1989، قزالفرد

:القهرة ،مهارات التدريس رؤية فى تنفيذ التدريس ,حسن حسين زيتون، .م 2006، عالم الكتب

مكتبة ومطبعة :ألزهرا ،علوم اللغة المزهر في, جالل الدين ،السيوطى .ت.د، على صبيع مجمدمناهجه : تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بهاشدي أحمد، طعيمة، ر

.م 1989إيسيسكو، : ، الرباطوأسالبهطرق تدريس اللغة العربية والعلوم ، وآخرون، عبد الموجود، محمد عزت

.م1981 دار الثقافة، : ، القاهرةالدينيةالتربية والطريقة الخاصة بتدريس العلوم ,محمد أحمد ،عبد الهادي

للطباعة والتوزيع، دار البيان العربى: ، جدةسالمية واللغة العربيةاإل .م 1947

1957دار الكتاب العربي،: ، بيروتالخصائص , أبى الفتح ،عثمان بن جني .متعلم اللغات الحية وتعليمها بين النظريات ,صالح عبد المجيد ،العربي

. م 1981مكتبة لبنان ، :بيروت، والتطبيقت االلغة العربية للناطقين بلغ تعليمئق اطر ,عبد العزيز إبرهيم ،العصيلي

.م 2002، مكتبة الملك: اضيالر ،أخرىدار الفكر : دمشق ،اللسان وعروبة يةوالمهارات اللغ ,فخر الدين قباوة،

.م1999 المعشرة، : سنغافورة ، شرح ابن عقيل على ألفية ,مال الدينج محمد عبد اهللا بن مالك،

.ت.، دمرععىسليمان دار المشرق،: بيروت ،المنجد في اللغة العربية واألعالم , لويس معلوف،

.م 1976مختصر طرق تدريس اللغة العربية لطالب المدارس والمعاهد هدايات،

ربية جامعة شريف هداية تقسم اللغة العربية آلية ال: جاآرتا ،بإندونبسيا .م1986 اهللا اإلسالمية الحكومية

المراجع اإلندونسية Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta:

Rineka Cipta, 2002

Arsyad, Azhar, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya: Beberapa pokok

Pikiran, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003.

Baradja, M.F. Kapita Selekta Pengajaran Bahasa, Malang : IKIP Malang, 1990. Grafindo Persada, 1995

Effendi, Ahmad Fuad, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang: Misykat,

2003.

Pedoman Penulisan Skripsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah, Jakarta: 2007.

Sudjono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada, 2005.

Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta 2006. Yusuf, Tayar, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab, Jakarta : PT

Raja

الحوار

ةبتكالم ىلإ -أ

؟ المكتبة إلى تذهب أن تريد هل: إلياس

! معا نذهب لاتع نعم،: حسن

؟ تريد ماذا: إلياس

.اابتآ ريعتسأ نأ ديرأ: حسن

المكتبة وموظف إلياس -ب

؟ خدمة أي: الموظف

أستاذ يا القصة أقرأ أن أحب: إلياس

آثيرة قصص عندنا: الموظف

عربية قصص هذه

إندونيسية قصص وهده

اإلندونيسية القصة أفضل: سإليا

؟ الماذ: الموظف

جيدا العربية اللغة أفهم أن أستطيع ال: إلياس

المكتبة وموظف حسن -ج

؟ تريد ماذا حسن، يا وأنت: الموظف

؟ التفسير آتاب أستعير أن يمكن هل: حسن

؟ قتكابط أين! طبعا : الموظف

بطاقتى هي هذه: حسن

الكتاب هو هذا: الموظف

! أستاذ يا شكرا: حسن

. عفوا: الموظف

من" ب" و" أ" الثاني الصف لتالميذ التحريري االختبار مواد مدرسة

الشرقية جاآرتا تشونديت اإلسالمية المتوسطة" سنن تفك"

؟ إلياس يريد ماذا .1

؟ حسن يريد ماذا .2

؟ العربية القصة إلياس يفضل هل .3

؟ إلياس يفضل قصة أية .4

؟ اإلندونيسية القصة إلياس يفضل لماذا .5

؟ المكتبة من يستعير أن حسن يريد آتاب أي .6

؟ لمكتبةا من الفقه آتاب يستعير أن حسن يريد هل .7

؟ الكتاب يستعير أن قبل حسن من الموظف يطلب ماذا .8

؟ المكتبة في حسن إلى الموظف يفوص هل .9

 ؟ الكتاب تنول بعد الموظف إلى حسن يقول ماذا .10

 

 

 

من" ب" و" أ" الثاني الصف لتالميذ الشفوي االختبار مواد مدرسة

شرقيةال جاآرتا تشونديت اإلسالمية المتوسطة" سنن تفك"

؟ حالك آيف. 1

؟ الكريم اسمك ما. 2

؟ أختك وآم أخوك آم ؟ أخت أو أخ لك هل. 3

؟ جئت أين من. 4

؟ تخرجت مدرسة أية في. 5

؟ النوم من القيام بعد تعمل ماذا. 6

؟ المدرسة إلى تذهب ساعة أي في. 7

؟ المدرسة إلى تذهب آيف. 8

؟ فيها لتعم ماذا ؟ المكتبة إلى تذهب أن تحب هل. 9

؟ االستراحة عند تعمل ماذا. 10

؟ يوم آل الدروس تراجع هل. 11

؟ المدرسة من الرجوع بعد تعمل ماذا. 12

؟ العطلة يوم في تعمل ماذا. 13

؟ العربية اللغة درس تحب هل. 14

؟ أصدقائك مع العربية باللغة تتكلم هل  .15 

 

 

 

1الملحق في المجموعة رة الطالب في السيطرة على الكالمنتيجة عن قد

التجريبية بتطبيق الطريقة المباشرة

رقم الطالب

درجة االختبار التحريري

درجة االختبار

الشفوي الدرجة النهائية

1. 93 82 88 2. 80 75 78 3. 78 70 74 4. 85 76 81 5. 90 78 84 6. 82 75 79 7. 75 75 89 8. 88 78 79 9. 98 80 76

10. 81 75 78 11. 89 77 83 12. 95 85 90 13. 83 76 80 14. 87 74 81 15. 80 71 76 16. 79 70 75 17. 81 72 77 18. 94 80 87 19. 89 75 82 20. 86 73 80 21. 90 79 85 22. 88 74 81

23. 93 80 87 24. 89 77 83 25. 81 72 77 26. 84 75 80 27. 89 75 82 28. 79 70 75 29. 82 71 77 30. 86 72 79

2423 المجموع

2الملحق نتيجة عن قدرة الطالب في السيطرة على القراءة في المجموعة

الضابطة ون تطبيق الطريقة المباشرةد

رقم الطالب

درجة االختبار التحريري

درجة االختبار الشفوي

الدرجة النهائية

1. 83 75 79 2. 70 65 68 3. 68 60 64 4. 75 69 72 5. 79 70 75 6. 72 66 69 7. 80 73 77 8. 81 84 78 9. 74 64 69

10. 70 60 65 11. 77 70 74 12. 80 78 79 13. 59 55 57 14. 70 59 65 15. 78 70 74 16. 61 60 61 17. 73 69 71 18. 82 77 80 19. 84 75 80 20. 79 70 75 21. 69 60 65 22. 70 64 67

23. 81 70 76 24. 79 72 76 25. 68 59 64 26. 78 68 74 27. 71 64 68 28. 82 79 81 29. 85 74 80 79 67 73

2156 المجموع

Pedoman Wawancara dengan Guru Bahasa Arab

Madrasah Tsanawiyah “Tapak Sunan” Condet Jakarta Timur

1. Sejak kapan Bapak mengajar Bahasa Arab di Madrasah ini ?

2. Berapa lama alokasi waktu untuk pengajaran Bahasa Arab, khususnya di kelas 2(dua)

MTs dalam satu minggu?

3. Buku apa yang Bapak jadikan sebagai pedoman dalam mengajarkan Bahasa Arab?

4. Apa tujuan pokok pengajaran Maharah Kalam di Madrasah ini ?

5. Apakah Bapak menggunakan metode yang bervariasi dalam mengajarkan Maharah

Kalam ?

6. Apakah Bapak mengetahui tentang Metode Langsung ( الطريقة المباشرة) dan Metode

Audiolingual )الطريقة السمعية الشفوية ( ?

7. Langkah-langkah apa yang Bapak gunakan dalam mengajarkan Maharah Kalam ?

dan menurut Bapak apakah Metode Langsung dan Metode Audiolingual efektif jika

diterapkan dalam pengajaran Maharah Kalam dan Bagaimana kemampuan siswa

kelas 2(dua) MTs dalam pelajaran tersebut?

8. Kendala apa yang Bapak temukan ketika mengajarkan Bahasa Arab, khususnya

Maharah Kalam ?

9. Bagaimana cara Bapak mengatasi kendala tersebut ?

10. Upaya apa yang Bapak lakukan untuk menumbuhkan motivasi siswa/santri dalam

pembelajaran Bahasa Arab?

11. Pada Madrasah ini, media apa yang membantu penyelengaraan pembelajaran Bahasa

Arab, apakah cukup efektif?

12. Apakah ada perbedaan antara yang menggunakan Media dan Non Media, menurut

Bapak mana yang lebih baik?

Pedoman Wawancara dengan Guru Bahasa Arab

Madrasah Tsanawiyah “Tapak Sunan” Condet Jakarta Timur

1. Sejak kapan Bapak mengajar Bahasa Arab di Madrasah ini ?

- Saya mengajar di Pesantren/Madrasah ini sejak Tahun 1996, memang tidak utuh

karena sejak tahun 2001, saya keluar dan pergi keluar Negeri, dan mengajar di

sekolah “ Nusa Laila Puteri “ Brunei Daarussalam selama 4 tahun ( sampai akhir

tahun 2005 ) dan sekarang mengajar lagi di sekolah ini.

2. Berapa lama alokasi waktu untuk pengajaran Bahasa Arab, khususnya di kelas 2 (dua)

MTs dalam satu minggu?

- Alokasi waktu yang diberikan sekolah untuk mata pelajaran Bahasa Arab untuk

kelas 2 (dua) hanya 4 (empat ) jam dalam seminngu. Sebagaimana lazimnya di

Madrasah-madrasah pada umumnya Pembelajaran Bahasa Arab 8 jam dalam

seminggu dengan rincian: 1 jam 45 menit x 8 = 360 Menit. Apalagi bila

pengajaran Bahasa Arab dimaksudkan agar anak-anak pandai berbicara Bahasa

Arab, tapi mungkin Kepala Sekolah memiliki pertimbangan lain, karena ini

sekolah pesantren, dimana anak-anak dipesantren juga belajar kitab-kitab

berbahasa arab dan itu di anggap bagian dari pengajaran bahasa arab

3. Buku apa yang Bapak jadikan sebagai pedoman dalam mengajarkan Bahasa Arab?

- Buku Bahasa Arab karangan Prof.H.D. Hidayat dan di sandingkan dengan Buku

Duruus Al-Lughah Al-Arabiyah karangan Imam Zarkasih agar keduanya saling

melengkapi. Dan sebagai tambahan anak-anak kami juga memberikan majalah-

majalah dan Koran-koran atau artikel berbahasa arab agar wawasan anak-anak

bertambah luas.

4. Apa tujuan pokok pengajaran Maharah Kalam di Madrasah ini ?

Secara umum latihan berbicara untuk tingkat pemula dan menengah pada siswa ini

ialah agar siswa dapat berkomunikasi lisan secara sederhana dengan baik dalam

Bahasa Arab, jadi bukan hanya sekedar mampu menterjemah saja.

5. Apakah Bapak menggunakan metode yang bervariasi dalam mengajarkan Maharah

Kalam ?

Ya, saya menggunakan metode yang bervariatif dalam mengajarkan Bahasa Arab

seperti : Metode Gramatika Terjemah, Metode Langsung, Metode Membaca, Metode

Audiolingual serta metode-metode lainnya. Dengan tujuan agar siswa tidak jenuh

dengan hanya satu metode saja dan dapat memahami bagaimana belajar Bahasa Arab

secara struktural. Dan juga pada guru dapat menambah wawasan dan pengetahuan

tentang berbagai macam metode pengajaran Bahasa Arab dan penerapannya dalam

pengajaran Bahasa Arab.

6 Apakah Bapak mengetahui tentang Metode Langsung ( الطريقة المباشرة) dan Metode

Audiolingual ) الطريقة السمعية الشفوية( ?

Ya, saya mengetahui Metode Langsung (الطريقة المباشرة ) diantara ciri dari metode

ini adalah : Kaidah- kaidah Bahasa secara induktif yaitu memulai dengan contoh-

contoh mufrodat kemudian kesimpulan, dan mufrodat-mufrodat diajarkan secara

demontrasi, peragaan, menunjuk benda langsung, melalui gambar. Kemampuan

komunikasi dirangsang dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang harus

dijawab dengan cepat dan tepat. Dalam metode ini terjemah sangat di hindari

(diharamkan)

Sedangkan Metode Audiolingual ) الطريقة السمعية الشفوية( bercirikan penguasaan

empat keterampilan ( Menyimak, Berbicara, Membaca dan Menulis ). Memahami

kalimat dalam bentuk percakapan untuk dihafalkan, penguasaan klimat dilakukan

dengan pola latihan atau drill sehingga tercipta stimulus dan respon, penerjemah

dihindari pemakaian bahasa ibu apabila sangat diperlukan untuk penjelasan,

diperbolehkan secara terbatas.

7 Langkah-langkah apa yang Bapak gunakan dalam mengajarkan Maharah Kalam ?

dan menurut Bapak apakah Metode Langsung dan Metode Audiolingual efektif jika

diterapkan dalam pengajaran Maharah Kalam dan Bagaimana kemampuan siswa

kelas 2(dua) MTs dalam pelajaran tersebut?

Dari pengalaman-pengalaman yang saya peroleh, dalam kaitannya pembelajaran

Bahasa Arab, maka semua metode memiliki kelebihan dan kekurangan, khususnya

berkaitan dengan Maharah Kalam, tidak ada yang paling efektif kecuali dengan dimana setiap mereka yang belajar bahasa (percakapan sehari-hari ) اليومية محادثة

bila ingin mencapai mahir dalam berbicara harus mempraktekan setiapa hari tanpa

harus merasa takut salah, tanpa praktek terus menerus maka tidak akan tidak akan

berhasil mencapai target dalam mahir berbicara dan metode-metode yang ada

hanyalah tinggal metode.

8 Kendala apa yang Bapak temukan ketika mengajarkan Bahasa Arab, khususnya

Maharah Kalam ?

Kendala utama ketika siswa yang masuk jenjang MTs ini pendidikan sebelumnya

adalah SD umum, bukan dari MI ataupun penambahan kegiatan ekstranya pada

TPQ/Madrasah Dinniyah sehingga ada yang sama sekali tidak tahu akan bahasa Arab

yang menimbulkan hambatan yang cukup berarti dalam proses pembelajaran.

Dalam Maharah Kalam pengusaan kosa kata dan kalimat oleh siswa sangat terbatas

sehingga kegiatan berbicara menjadi tidak menarik, tidak merangsang partisipasi

siswa suasana memjadi kaku dan mecet. Faktor lain yang penting yang menjadi

kendala adalah siswa tidak mau berlatih karena takut salah, sehingga Maharah

Kalam sulit untuk dicapai

9 Bagaimana cara Bapak mengatasi kendala tersebut ?

Cara mengatasi kendala tersebut kami mensiasatinya dengan memberikan jam

tambahan seperti membentuk kelompok-kelompok bahasa agar selalu dipraktekan

diantara intern siswa. Sedangkan untuk kelemahan siswa dalam pengusaan kosakata

guru memilih topik secara tepat yang sesuai dengan pembicaraan dan sesuai dengan

tingkat kemampuan siswa, serta guru memiliki kreatifitas dalam mengembangkan

model-model pengajaran berbicara yang banyak sekali variasinya.

Dan untuk mengatasi perasaan takut salah guru dapat memberikan motivasi serta

dorongan pada siswa agar berani berbicara kendatipun dengan resiko salah.

10 Upaya apa yang Bapak lakukan untuk menumbuhkan motivasi siwa/santri dalam

pembelajaran Bahasa Arab?

- Selalu memotivasi dengan menerangan faidah-faidah belajar bahasa Arab selain

itu memberikan Ghiroh berbahasa dengan saling berkomunikasi berbahasa Arab

secara langsung.

- Memberikan gambaran-gambaran keuntungan apa yang di dapat dengan

menguasai bahasa Arab itu sendiri serta mengarahkan agar bisa melanjutnya

langsung ke tempat asal bahasa itu (Arab).

11 Pada Madrasah ini, media apa yang membantu peyelengaraan pembelajaran Bahasa

Arab di kelas, apakah cukup efektif?

- Secara Media kami masih menggunakan media Tradisional dengan menghadirkan

langsung benda-benda yang memungkinkan bisa di bawa dalam kelas dan

menuliskan pada tempat-tempat yang banyak di jumpai sehingga secara tidak

langsung mereka belajar, untuk media elektronik kami masih dalam tahap proses.

- Saya merasa cukup efektif media yang selama ini digunakan, tapi kami terus

berusaha memperbaiki cara pengajaran kami (seluruh guru) untuk mendapatkan

hasil yang maksimal.

12 Apakan ada perbedaan antara yang menggunakan Media dan Non Media, menurut

Bapak mana yang lebih baik?

- Media Elektronik memang membantu memudahkan dalam hal pengajaran tapi

terkadang hanya membuat fokus saja para siswa karena ada daya tarik tersendiri

tapi pemahan dari materi itu sendiri kurang, dalam hal pemahaman saya lebih

suka Media Langsung yang tradisional umumnya dilakukan pengajar karena yang

saya rasakan media seperti ini cukup sukses menurut saya.

- Berbicara lebih baik itu banyak faktor yang dipertimbangkan dan saya rasa kedua-

duanya cukup efektif.

Guru Bidang Bahasa Arab,

                                                                                                                      Ahmad Kholili, S.Ag1 

 

                                                            1 Bangkalan/ 1967  jl.kayu manis Rt.03/05 condet balekambang kramat jati Jakarta timur  Lulusan IAIN Jakarta Jurusan Syariah Peradilan Agama  

Pedoman Wawancara dengan Kepala Sekolah MTs

Pondok-Pesantren “Tapak Sunan” Condet Jakarta Timur

1. Kapan berdirinya Pesantren/Madrasah ini, khususnya lembaga pendidikan secara formal?

2. Apa visi dan misi serta tujuan didirikan Pesantren/Madrasah ini ?

3. Kurikulum apakah yang digunakan Pesantren/Madrasahah ini ?

4. Berapakah jumlah tenaga pengajar di Pesantren/Madrasah ini dan siswa/santrinya?

5. Apakah sekolah mempunyai program untuk meningkatkan pengajaran Bahasa

Arab?Program tersebut seperti apa?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Pedoman Wawancara dengan Kepala Sekolah MTs

Pondok-Pesantren “Tapak Sunan” Condet Jakarta Timur

1. Kapan berdirinya Pesantren/Madrasah ini, khususnya lembaga pendidikan secara formal?

- MTs Tapak Sunan berdiri sejak tahun 1990, yang merupakan rangkaian dari berdirinya Pondok Pesantren Tapak Sunan yang digagas oleh pengasuh pesantren Drs.KH.Nuruddin Munawar. Gagasan pendirian pesantren adalah bermula dari kumpulan-kumpukan ta’lim pengasuh yang tersebar diseluruh wilayah jabodetabek yang tergabung dalm Majlis Ta’lim Ittihadul Anwar. Dari sanalah tercetus semangat untuk mendirikan pondok pesantren sebagai lembaga pembinaan dan penanaman nilai-nilai agama dan ahlak mulia yang kemudian didirikanlah MTs Tapak Sunan. Pendiriannya sendiri didukung oleh banyak tokoh masyarakat antara lain oleh (alm) KH. Syafi’I Hadzami, tokoh ulama dari Buntet Pesantren KH.Abdullah Abbas.

2. Apa Visi dan Misi serta tujuan didirikan Pesantren/Madrasah ini ? VISI “ Terwujudnya peserta didik yang beriman dan bertaqwa, berprestasi, terampil mandiri dan berahlakul karimah”.

MISI :

- Meningkatkan kualitas keimanan dan ketaqwaan kepada Allah SWT - Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif, sehingga setiap siswa

dapat berkembang secara optimal sesuai dengan potensi yang dimiliki - Menumbuhkan semangat berprestasi secara intensif kepada seluruh warga madrasah - Membekali siswa dengan berbagai keterampilan ( life skill ) - Menumbuhkan penghayatan terhadap ajaran agama yang dianut dan budaya bangsa,

sehingga menjadi sumber kearifan yang bertindak

3. Kurikulum apakah yang digunakan Pesantren/Madrasahah ini ?

Sampai saat ini kami sudah menggunakan kurikulum KTSP, akan tetapi selain

menggunakan Kurikulum KTSP di MTs Tapak Sunan juga menggunakan kurikulum

lokal seperti mata pelajaran Keterampilan Agama, Ilmu Tafsir, dan Ilmu Hadits

4. Berapakah jumlah tenaga pengajar di Pesantren/Madrasah ini dan siswa/santrinya?

- Tenaga pengajar kami berjumlah 19 Mujahid, antara lain:

1) HM. Arief Sholahuddin, MA (Kepala Sekolah)

Jakarta, 5 April 1978

Lulusan Pasca Sarjana UIN Jakarta Jurusan Studi Hukum Islam

2) Muhammad Ikhwanuddin (Guru MP. Aqidah Akhlak)

Cirebon, 4 Oktober 1973

Lulusan IAIN Cirebon Jurusan PAI

3) Ahmad Kholili, S,Ag ( Guru MP. Bahasa Arab MTs)

Bangkalan, 25 Oktober 1967

Lulusan UIN Jakarta - Jurusan Sastra Arab

4) Indah Yunia, S,Pd (Guru MP. Bahasa Inggris)

10, Juni 1984

Lulusan Univ. Assyafiiyah- Jurusan Bahasa Inggris

5) H. Badrul Munawwar, Lc (Guru MP. Bahasa Arab MA)

Bogor / 27 Februari 1980

Lulusan Univ Al Azhar Kairo

6) Alek Akyas (Guru MP. Fiqih)

Cirebon, 12 Mei 1982

Lulusan UNINDRA - Jurusan Agama

7) Desti Nur Komariah Sari, S,Pd (Guru MP. Bahasa Indosesia)

Jakarta, 18 April 1986

Lulusan UHAMKA Jurusan Bahasa Indonesia

8) Siti Aisyah, S,Ag ( Guru MP. Sejarah Kebudayaan Islam)

Cirebon, 31 Agustus 1970

Lulusan IAIN Jakarta Jurusan Adab- SKI

9) Muhammad Hamdi, SHI ( Alqur’ar, Tahfidz, Tajwid)

Cirebon, 24 Otober 1981

Lulusan UIA Jakarta Jurusan PAI

10) Syahrul, S.Kom (Guru. MP. Komputer)

Jakarta, 23 Januari 1981

Lulusan UNIV Borobudur Jurusan Ilmu Komputer

11) Endang Hariyanto, S.MIPA (Guru. MP. Matematika)

Jakarta, 11 Januari 1963

Lulusan UI Depok Jurusan Fisika

12) Dra. Latifah (Al-qur’an)

Jakarta/ 20 November 1984

Lulusan MMI Daarul Mukhlishiin

13) Abdullah Amin, S.Pd (Guru. MP. Geografi)

Cirebon, 5 Februari 1966

Lulusan IKIP Jakarta Jurusan Geografi

14) Ahmad Syarifudin (Ilmu Fikih)

Bogor/ 23 Juli 1986

Lulusan STAI Fatahillah Serpong - Jurusan PAI

15) Drs. Agus Sartana (Guru. MP. Kimia)

Jakarta, 28 Agustus 1962

Lulusan IKIP Muhammadiyah Jurusan PDU-TN

16) Sri Wahyuningsih, SE (Guru. MP. Ekonomi)

Padang, 24 Oktober 1979

Lulusan STEI Jurusan Akutansi

17) Diana Widyosari, A.Md (Guru. MP. Biologi)

Jakarta, 23 Agustus 1978

Lulusan UNINDRA Jurusan Fisika

18) Syifa Iqomatul Haq (Bahasa Inggris)

Jakarta, 20 November 1980

IAIN Jakarta 19) Rofi’I, S.Ag (Guru. MP. Olahraga)

Cirebon, 13 Februari 1972

Lulusan IAIN Jakarta Jurusan Syariah- PPI

- Untuk siswa-siswi sendiri beragam :

a) MTs terdiri :

Kelas VII : 94 Siswa

Kelas VIII : 150 Siswa

Kelas IX : 60 Siswa

b) MA terdiri dari :

Kelas X : 57 Siswa

Kelas XI : 80 Siswa

Kelas XII ; 40 Siswa

5. Ya kami mempunyai program untuk meningkatkan Bahasa Arab diantaranya yaitu : di

wajibkan kepada setiapa siswa untuk menghafal minimal 10 mufrodat yang harus

disetorkan kepada guru setiap minggunya, serta pelatihan membaca kitab-kitab kuning

Kepala Sekolah,

 

 

 

                                                                                                                    H.M. Arief Sholahuddin, MA  

 

 

 

السيرة الذاتية البيانات الشخصية

نادية إسمانيار: االسم تعليم اللغة العربية: القسم

104012000266: رقم التسجيل 1985 أبريل 7، كاسيب: محل وتاريخ الميالد

تتزوج : الة االجتماعيةالح قسم اللغة العربية ةطالب: فة الحالةيالوظ

بكاسي 15شارع آلي أبانج بونجور رقم : العنوان الغربية 08567111629: الهاتف

تربية الباحثة

سنة .بكاسي "تقوىال" اإلسالمية االبتدائية مدرسةالتخرجت في )1 .م 1997

سنة .سولو "سالمال" بمعهد المتوسطة مدرسةالتخرجت في )2 .م 2000

سنة وكبدي "لحميديةا" الثانوية بمعهد مدرسةالتخرجت في )3 .م 2003

2004سنة .سالمية الحكومية جاآرتاجامعة شريف هداية اهللا اإل )4 .اآلن –