ﺔﻴﺑﱰﻟﺍ ﺔﻴﻠﻛ ﺔﺒﻠﻃ ﻯﺪﻟ ﻲﻌﻣﺎﳉﺍ...

ا�� .أ لتطوير التفوقلتطوير التفوقلتطوير التفوقلتطوير التفوق المجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربية �� مممم2012----) ) ) ) 4((((العددالعددالعددالعدد ��ن ��

26 المجلد الثالثالمجلد الثالثالمجلد الثالثالمجلد الثالث

لدى طلبة كلية الرتبية لدى طلبة كلية الرتبية لدى طلبة كلية الرتبية لدى طلبة كلية الرتبية لدى طلبة كلية الرتبية لدى طلبة كلية الرتبية لدى طلبة كلية الرتبية لدى طلبة كلية الرتبية باالندماج اجلامعيباالندماج اجلامعيباالندماج اجلامعيباالندماج اجلامعيباالندماج اجلامعيباالندماج اجلامعيباالندماج اجلامعيباالندماج اجلامعي ههههههههالذكاء الوجداني وعالقتالذكاء الوجداني وعالقتالذكاء الوجداني وعالقتالذكاء الوجداني وعالقتالذكاء الوجداني وعالقتالذكاء الوجداني وعالقتالذكاء الوجداني وعالقتالذكاء الوجداني وعالقت جامعة تعزجامعة تعزجامعة تعزجامعة تعزجامعة تعزجامعة تعزجامعة تعزجامعة تعز////////

عدنان حممد عبده القاضي *

قسم اإلرشاد النفسي جامعة تعز -مدرس مساعد *



: ملخص البحث

عالقـة الـذكاء الوجـداين على إىل معرفة مستوى الذكاء الوجداين و مستوى االندماج اجلامعي مث التعرف احلايل البحث هدف

) إناث –ذكور(وفقاً ملتغري اجلنس جامعة تعز كلية التربيةيف طلبة املستجدين اللدى والفروق يف الذكاء الوجداين باالندماج اجلامعي

طالب وطالـب مـن ) 340( حيث تكونت عينة البحث من ) 2011-2010(ام خالل الع)إنساين –علمي ( والتخصص ,

.من اجلنسني العلمية واإلنسانية يف كلية التربية التخصصات

:ة اآلتياألدوات وقد استخدم الباحث

, , التكيف , بينشخصي ال, الشخصي ( بأبعاده اخلمسة الرئيسة وهي اال ) 1997( مقياس بار أون للذكاء الوجداين •

. ) املزاج العام , إدارة الضغوط

جمال أنظمة , جمال املقررات الدراسية , جمال الزمالء ( ة اآلتيواملتمثل بااالت ) إعداد الباحث(مقياس االندماج اجلامعي •

. ) جمال التخصص الدراسي , اال االنفعايل , جمال األساتذة , ولوائح الكلية

و االختبار التائي لعينتني ) T-test( ل املقاييس باستخدام األساليب اإلحصائية املناسبة وهي االختبار التائي لعينة وجمتمع وبعد حتلي

لديهم مستوى منخفض مـن املستجدين كلية التربية توصل البحث إىل أن طالب فقد ) r(مستقلتني ومعامل االرتباط بريسون

كما توصل البحث إىل وجود عالقة ارتباطيه موجبة بني مستوى , مستوى منخفض من الذكاء الوجداين وكذلك االندماج اجلامعي و

وهـي ) 0.85( حيت بلغ معامل االرتبـاط كلية التربية جامعة تعز املستجدين يف طلبةالالذكاء الوجداين واالندماج اجلامعي لدى

لذكاء الوجداين واالندماج اجلامعي أي كلما قلت مهارات الفرد يف الذكاء الوجداين درجة تشري إىل أن هناك ارتباط اجيايب قوي بني ا

كما توصل البحث إىل أن هناك فروق يف بعض مكونـات الـذكاء , كلما كان أقل اندماجاً يف احلياة اجلامعية والعكس صحيح

عن الذكور ببعد املهارات البينشخصية واليت تتضمن حيث يتفوق اإلناث ) 0.05( الوجداين بني الذكور واإلناث عند مستوى داللة

كما توصل البحث إىل ,بينما يتفوق الذكور عن اإلناث ببعد إدارة الضغوط واملزاج العام , مهارات التعاطف واملهارات االجتماعية

–علميـة ( التخصصـات وفقا ملتغري) 0.05(أنه ليس هناك فروق يف متوسطات مكونات الذكاء الوجداين الرئيسية عند مستوى

)إنسانية



:الكلمات املفتاحية

university integrationاالندماج اجلامعي ، Emotional intelligenceالذكاء الوجداين

Abstract

This study has three main objectives in mind: (1) to investigate the level of

emotional intelligence and university integration among Yemeni learners (first year)

at the Faculty of Education; (2) to identify the relationship between the emotional

intelligence and university integration; and (3) to find out the differences in the

emotional intelligence among the learners based on the variables of gender (male-

female) and specialization (science-humanity) during the academic year 2010-2011.

The present study used a survey research design. The sample of the study was

composed of (340) students from different majors at the Faculty of Education at Taiz

University.

Different instruments were used in this study:

1) The criterion of (Bar-On, 1997) of emotional intelligence with its five

dimensions (personal, intrapersonal, adaptation, stress management, and the

general mood)

2) The criterion of university integration (prepared by the researcher) was also

used with its different fields (classmates, university courses, the programs and

systems of the faculty, teachers, emotional area, and the majoring).



After analyzing the results using the suitable statistical procedures

(Independent-samples t-test, Paired-samples t-test, and Pearson correlation), four

findings were reached:

1) The university students (first-year level) had low levels of university

integration and emotional intelligence;

2) There was a strong, positive correlation between emotional intelligence and

university integration (r = 0.85), which means that the less the individual had

skills of emotional intelligence, the less the ability he/she had to integrate into

the university environment and vice versa;

3) There were differences in some of the constructs of emotional intelligence

between males and females based on the gender variable (p = 0.05), in which

females performed well, when comparing with males, with regard to the

intrapersonal skills which include the emotional and social skills, whereas,

male students performed well when taking into account the dimensions of

stress management and the general mood; and

4) There were no differences in the mean scores of the main constructs of

emotional intelligence at the level of (0.05), based on the specialization

variable (science-humanity).



: حثمقدمة الب

أن تقدم أي بلد يف الوقت احلاضر ال يتوقف على مواردها االقتصادية واالجتماعية دائماً وإمنا يتوقف على الثروة اإلنسانية الـيت

أن مـن نتمكن ولكي, ) 71: 2004, احلياين ( ميتلكها إذا أحسن توجيهها وحتصينها من املشاكل اليت تظهر حاضراً ومستقبالً

الشباب اجلامعي يشكل أهم قوة بشرية ألي ألن لشرحية طلبة اجلامعات أولوية إعطاء من البد البشرية لثروتنا أكيداً اهتماماً نعطي

مستقبل األمة نابع من طاقات عناصرها ) " غوته( جمتمع فهم مصدر الطاقة والتجديد والتغيري واإلنتاج فكما يقول الفيلسوف االملاين

) 17: 2001, عربيات " ( الفتية

أن التحاق الطالب باجلامعة يساعده على اكتساب املهارات االجتماعية و املعرفية واحلركية واالنفعالية والصحية وذلك من خالل

, ما تقدمة اجلامعات من أنشطة طالبية خمتلفة خيترب الطالب من خالهلا حدود قدراته وإمكانياته مما يساعده على فهم واقعي لشخصيته

وقد يواجـه , تيح التعليم اجلامعي فرصة لالستقالل والتميز وإثبات الذات ختتلف عما تعود عليه يف املراحل التعليمية السابقة كما ي

الطالب صعوبات يف ذلك تتفاعل مع ظروفه الشخصية واألكادميية مما يؤدي إىل إعاقة تقدمه وتوافقه اجلامعي واالجتماعي والشخصي

؛ ) 172: 2000, ال مشرف ( هذه الصعوبات بتوافق الطالب النفسي واندماجه يف احلياة اجلامعية وقد تنتهي بعض, والصحي

لذا ميكن القول أن املستقبل الدراسي للطالب اجلامعي يعتمد على درجة توافقه واندماجه االجتماعي واألكادميي والشخصي مع البيئة

؛ لذا تعد عملية االندماج يف اتمع اجلامعي مهمة بل ) 5:هـ1422, الصغري ( , الثقافية اجلديدة اليت ينتقل إليها وهي اجلامعة

تشكل مطلب أساسي لنجاح واستمرار الطالب اجلامعي و خاصة الطالب املستجدين يف الدراسة اجلامعية جيب توفره حـىت يقـوم

ن االندماج يعترب مؤشراً على أن هناك حاجات غـري وعدم توفر هذا النوع م, الطالب مبهامه أثناء التعليم اجلامعي على أكمل وجه

مشبعة للطالب داخل البيئة اجلامعية اليت يدرس فيها وعدم إشباع جزء من هذه احلاجات سوف يؤدي إىل نقص يف مستوى االندماج

وهنا يتوجب على اجلامعة )188: هـ1411, الليل ( اجلامعي مما يترتب عليه نقص أو تعثر يف أدائه أثناء فترة التعليم وما بعدها

توفري املناخ الدراسي املناسب الذي يساعد على إشباع حاجات الطالب داخل اجلامعة كي يقوم بدورة االجيايب والفعال أثناء مسريته

) 2: 2006, بركات . ( التعليمية

راسية أفضل ويشاركون يف الربامج الطالبية بصورة أكثر فلقد أثبتت الدراسات أن الطلبة املندجمني جامعياً حيصلون على نتائج د

باإلضـافة إىل أن , ) 155: 2005, احملاميـد وعربيـات ( وهم أكثر احتماالً إلاء الربامج اجلامعية من الطلبة غري املندجمني ,

ومبتعداً , ومتقبالً لآلخرين, وفامهاً ألهدافه , اته متحمالً ملسئولي, االندماج االجيايب يف احلياة اجلامعية جيعل الفرد متحكماً يف انفعاالته



عن التمركز حول الذات ؛ مما يتيح له حتقيق املواءمة بينه وبني أفراد اجلماعة اليت ينتمي هلا وهذا يؤدي إىل درجة كبرية من النضـج

ال ليوسع معارفه العلمية فقط فالطالب يدخل اجلامعة) 101: 2007, القضاه ( الشخصي واالجتماعي والعقلي لشخصية الطالب

ويبلور اجتاهاته وعواطفه وانفعاالته , وغريهم دارينيإساتذة وأطلبة واآلخرين من وإمنا ليطور نفسه ويشعب عالقاته االجتماعية مع

)3: 2005, ناصر ( شخصيته ويؤثر على إنتاجه مستقبالً يصقلوهذا كلّه

معية يتأثر بعدد من املتغريات منها مدى امتالكه من مقومات ومهارات شخصية كالـذكاء إن اندماج الطالب يف احلياة اجلا

ذو األشخاص مييز ما فإن أهم ، النفسية واملشكالت املتاعب من أنواعاً حياته طوال يواجه شخص كل كان وإذا_ الوجداين

، املشـكالت هلـذه اسـتجابام طريقة هو بل من مشكالت، يواجهونه ما مقدار ليس – النفسية الناحية من – الكفاءة

الـيت املشكالت تفقدهم ال حبيث ،هذه املشكالت عكانت نو مهما يأس دونومشكالم حتديام مواجهة على ومقدرم

، بكفـاءة احلياة مواجهة مشكالت على القدرة على عادة ويطلق , معها التوافق على ومقدرم ثقتهم بأنفسهم يواجهوا

, ريان ( أسم قوة األنا أو الصالبة النفسية تاملشكال يف الوجداين واالستغراق االتزان فقدان وعدم ، بالنفس الثقة فقدان وعدم

أون مهارة إدارة الضغوط والقدرة -ويسميها جوملان وسالويف القدرة على إدارة االنفعاالت بينما يسميها بار, )16: 2006

)22: 2007, اخللف ( الذكاء الوجداين لديهم على التكيف وهي قدرة من قدرات

باالنـدماج عالقتـه ، ومعرفة ةاجلامع طلبةلدى الذكاء الوجداينللوقوف على طبيعة ا البحث من هنا جاءت فكرة هذ

تعد مـن اخل..والوجدانية والشخصية املعرفيةواملهارات ، والثقافية واالقتصاديةوالنفسية اجلامعي من منطلق أن الظروف االجتماعية

.الطالب اجلامعي واندماجه اجلامعي العوامل املؤثرة يف شخصية

واملختصني، وأصحاب القرار إىل الوسائل الفعالة اليت ميكن من خالهلا آملني أن يساهم هذا اجلهد يف توجيه انتباه الباحثني

, اجلامعي ليقوم بدوره املتوقع منه يف اجلامعة بصورة خاصة التوافقية اليت تعترض حياة الطالبواجلامعية مواجهة املشكالت النفسية

املسؤولية حتمل على يقبلحبيث املتكاملة، ذي الشخصية نفسياً السليم الطالب إعداد خالل واحلياة بشكل عام على أكمل وجه من

.شخصه مع يتناسب مبا وقدراته مستغالً طاقاته يأخذ ما بقدر للمجتمع ويعطي



:مشكلة البحث

واليت حتدد مسريته ومنـهج , تتفق الدراسات والنظريات السيكولوجية على أن مرحلة الشباب من أهم املراحل اليت يعيشها الفرد

كما أن هذه املرحلة متثل مسـاحة , حياته حيث تشهد هذه املرحلة تغريات عضوية ونفسية واجتماعية ووجدانية سريعة و واضحة

حيث بلغت نسبة الشباب حسب الشباب غالبية أفراد اتمع اليمينفئة تشكل ويف اليمن , اتمعات عريضة من نسبة السكان يف كل

أـم ممـا يشـري إىل ) 11: 2025-2005اإلسقاط السكاين للجمهورية اليمنية للفترة %) ( 22.20) ( م 2004(تعداد

( فإن االهتمام ذه الشرحية الذ , ضة الوطن د عليها اآلمال يف بناءوالثروة احلقيقية اليت تعق والرصيد االستراتيجي املستقبل املأمول

من هذه كبرياً عدداًتستقطب اجلامعات اليمنية حيث , يعين االهتمام بالفئة اليت تتشكل منها غالبية أفراد اتمع بشكل عام )الشباب

( خالل العام املقبولني يف اجلامعات احلكومية بلغ عدد الطالب حيث كل عام من الطالب الوافدين من القرى واملدن املختلفةالفئة

جامعـة يف مجيع كليات الذين مت تسجيلهماملستجدين بلغ عدد الطالب و, طالب وطالبة ) 46.862(حوايل ) 2008-2009

دين يف كلية التربية وبلغ عدد الطالب املستج, إناث) 3330( ذكور و ) 3807( منهم ) 7137( حوايل يف نفس العام تعز

مؤشرات التعليم يف اجلمهورية اليمنيـة للعـام ( إناث ) 1306( ذكور و ) 375( منهم ) 1681( يف نفس العام حوايل

) 181-71ص , 2008-2009

عوبات نفسية نتيجـة بصون ميرهم جيعلما وهذا , من قبل اعتادوهبيئة مغايرة ملا أمام املستجدين أنفسهمفيجد هؤالء الطالب

وظـروف ومتطلبـات , اجتماعية جديدةتكوين شبكات صعوبة و, منها االنفصال عن الشبكات االجتماعية السابقة كثريةعوامل

مـن وطرق التدريس وغريها وأنشطةوطالب ومواد وخدمات مدرسنيفيها من اجلامعة بكل ما أنظمةو اختالف , اقتصادية كثرية

كما أن وجود التنوع العرقي والثقايف واالجتماعي واالقتصـادي )100: 2007, القضاه ( معية خاصة متطلبات وحاجات جا

صعوبات طلبة اجلامعة يواجهكما , لدى طلبة اجلامعات جيعلنا نتوقع وجود صعوبة يف عمليات االندماج والتوافق يف ظل هذا التنوع

األنشطةملمارسة ةالفرصة الكافي إتاحةأو عدم اآلخرينكعدم تقبل والوجدانية ةعيوالنفسية واالجتماحاجام اجلسمية إشباعتعيق

وأكثر ما يواجه طالب اجلامعة أيضاَ , اجلامعية واألنظمةواملواد والزمالء املدرسني مع التوافق واالنسجام ماملختلفة أو عدم استطاعته

ه ففي أغلب األحول جند كثري من الطالب خيتارون ختصصام وكليام ليس بناء على ختصص الختيار عملية فرصة ئه إعطا عدمهو

وهذا ما توصلت إليه دراسة اخلواجة يف مصر أن -الرغبة الشخصية وإمنا حسب ما تفرضه بعض العوامل اخلارجية كاملعدل يف الثانوية

كما أن غياب , ) 98: 1998, اخلواجة ( ون بتخصصام من الطلبة اختاروا ختصصام حبكم املعدل أي أم ال يرغب%) 41(



ـ توجوغياب خدمات ال, األندية الرياضية والفنية و الثقافية اليت تسهم يف حتقيق التفاعل االجتماعي و األكادميي يف البيئة اجلامعية هي

مـع احليـاة االنـدماج عدم دائرة يف الطلبة عوقو يف يساهم قد, واإلرشاد األكادميي قبل االلتحاق باجلامعة وأثناء فترة الدراسة

( كواالرتبابعث باستمرار احلرية يمرض نفسي إىل تؤديوقد للطلبة التعليمية ةسرياملعرقل وقد جتتمع كل تلك العوامل و ت, اجلامعية

األمـن تـوفر ال اليت الدراسية البيئة أنيف Goleman 1995) ( جوملانوهذا ما أشار إلية , )72: 2004, احلياين

املواقـف يف تركيـزه على مما ينعكس باآلخرين، عالقاته يف والتوتر واإلحباط والغضب بالقلق يشعر جتعله للطالب االنفعايل

النفسـي توافقـه يف بالتـايل ويؤثر بقدراته، الثقة وفقدان بالنقص، إىل شعوره يؤدي أن شأنه من وهذا حتصيله، فيقل التعليمية

)144: 2010, املللي ( .ذاته األكادميية عن ومفهومه واجلامعي

من طالب اجلامعات األمريكيـة مل يسـتطيعوا أكمـال %) 40(أن ما نسبته ) Tinto,1996( ويف هذا املنوال توصلت دراسة

: 2011, وسالمة القدومي( تركوا الدراسة بعد فصل دراسي بسبب صعوبة االندماج اجلامعي %) 57( وما نسبته , البكالوريوس

ويف بالدنا اجلمهورية اليمنية يشري تقرير مؤشرات التعليم باليمن أنه بلغ عدد الطالب املقبولني يف اجلامعات احلكومية خالل , ) 271

طالب وطالبة وهذا يعين أن نسبة اخلرجيني من إمجـايل الطـالب ) 23148( خترج منهم) 46862(م 2009/ 2008العام

وهذا مؤشر كبري لعدم اندماجهم يف احلياة اجلامعية والذي % ) 50,6(بينما تشكل نسبة الطالب املتعثرين %) 49,4(املقبولني

)76ص , 2009-2008مؤشرات التعليم يف اجلمهورية اليمنية للعام ( يشكل هدراً كبرياً للموارد املالية والبشرية والتعليمية

ـ هتركز عليإن أهم ما نرى ومن جانب أخر هاملناهج يف جامعاتنا هو اجلانب العقلي للطالب وحشو عقلة باملعلومات متجاهل

اخلصائص النفسية للطالب اجلامعي سوء ما يتعلق مبضمون هذه املقررات املدروسة أو طرق تدريسها وبالتايل يتم إغفال حقيقة علمية

عن فضالً, للطالب ال يؤدي إىل حدوث تقدم موازي يف منوه االنفعايلمهمة هي أن السعي لبلوغ مستويات متقدمة من النمو العقلي

من نراه ما وهي لدى طالبنا الوجداين الذكاءوتنمية واكتشافبدراسة االهتمام إىل تدعو وأخالقية اجتماعية ضرورة فهناك ذلك

عـن فضالً وعراك وعدوان مشاحنات واجلامعات طلبة بني االجتماعية العالقات يف وعنف, للطلبة األكادميي التحصيل تدين

و املقررات الدراسـية و األساتذة و اجلامعة جتاه ميتلكوا اليت السلبية االجتاهات جراء للجامعات إىل للذهاب الطلبة تدين دافعية

وهذا ما جعل الباحث خيتار متغري الذكاء الوجداين ملعرفة عالقته باالندماج اجلامعي , )4: 2008, عبد الالت ( اجلامعات أنظمة

والسيما أن أغلب الدراسات اليت تناولت عالقة الذكاء الوجداين بالتوافق ركزت على التوافق العام و االجتمـاعي لدى طلبة اجلامعة

, ) 2009(ودراسة جوخب , ) 2001(من السمادوين كالً دراسة فنجد ,فقط ومل تتناول االندماج اجلامعي واألسري واملهين



بينمـا تناولـت , بـالتوافق املهـين تـه اليت تناولتـا عالق )Pablo & et,al.2006(ودراسة , ) 2005(ودراسة اخلليل

ولت اليت تنا (Parker et al,2001)ودراسة , عالقته بالتوافق االجتماعي ) Engelberg & Sjoberg, 2000(دراسة

دراسة و , ) 2002(دراسة عجوة و, ) 2009(ودراسة قشطة ) 2004( ودراسة البلوي , عالقته بالتوافق االنفعايل واالجتماعي

اليت تناولتا ) 2006( ودراسة حممود , ) ه 1428( ودراسة العبديل , اليت تناولتا عالقته بالتوافق العام ) Scott,2004( سكوت

االندماج اجلامعي وهذا ما بذكاء الوجداين ال عالقة اليت تناولت دراساتلل وهذا يشري إىل غياب واضح -, عالقته بالتوافق الزواجي

.تنفرد به هذه الدراسة عن بقية الدراسات األخرى

يف اليمنالطالب اجلامعي يعيشها اليت لظروفل ومعايشته الباحث إحساس نتيجة أيتي احلايل البحث إنو أخرياً ميكن القول

ملواجهـة عاليـة مهارات إىلفيها الطالب حيتاجألم يف بداية املرحلة اجلامعية بداية مشوار علمي األول املستوى طلبةوخاصة

االندماج االجيايب يف احليـاة إىلمن أجل الوصول اجلامعية بشكل خاص واحلياة بشكل عام احلياة يف تواجهه اليت النفسية الضغوط

: اآليتالرئيسي حيث سنحاول من خالل هذا البحث اإلجابة على السؤال ، اجلامعية

–طالب كلية التربية ( هل هناك عالقة بني الذكاء الوجداين و االندماج اجلامعي لدى طلبة اجلامعة �

) جامعة تعز منوذجاً

: ةاآلتي الفرعية األسئلة الرئيس السؤال من ويتفرع

؟لدى طلبة كلية التربية جامعة تعزمستوى الذكاء الوجداين ما .1

؟ما مستوى االندماج اجلامعي لدى طلبة كلية التربية جامعة تعز .2

؟ كلية التربية جامعة تعزلدى طلبة الوجداين واالندماج اجلامعي الذكاء بني عالقة توجد هل .3

الرئيسية للذكاء الوجداين لدى يف متوسطات املكونات ) 0.05( هل هناك فروق ذات داللة احصائية عند مستوى .4

)إنساين –علمي ( والتخصص , ) إناث –ذكور ( طلبة كلية التربية وفقاً ملتغري اجلنس :البحث أمهية

: اآليتسوف نستعرض أمهية البحث احلايل ك



: ة اآلتيأوالً األمهية النظرية وتتمثل بالنقاط

الكشف عن الذي تناول -حسب علم الباحث –اجلمهورية اليمنية –املستوى احمللي يعترب البحث احلايل أول حبث على .1

االندماج اجلامعي لدى طلبة اجلامعةبالذكاء الوجداين عالقة

الذي -تناول أهم متغريات يف شخصية الطالب اجلامعي ومها الذكاء الوجداين ي وفهه من أمهية متغريات ا البحثأمهية هذ تأيت .2

وبناء العالقات االجيابية مع اآلخرين ومواجهة ضغوط ,يعد من أهم مقومات الشخصية الذي يساعد على التحكم بالذات

الذي يعد املنبئ األساسي لالستفادة املثلى من األهداف واخلدمات الـيت ترمسهـا -االندماج اجلامعي كذلكو, احلياة

الب مع ختصصه الذي يعد منبئ لتوافقه حىت بعد التخرج مع املهنة الـيت سـوف ومن مث حتقيق االنسجام للط, اجلامعات

.احلياتية داخل وخارج اجلامعة يف كل ااالت للطالبيف حتقيق النجاح هذه املتغريات دور إىلباإلضافة , يلتحق ا

الوجـداين الذكاءبدراسة ليب واملتمثجانب من اهتمامات علم النفس االجيااالهتمام إىل هيتوج تأيت أمهية هذا البحث يف .3

. العقلي الذكاء نظريه تفوق بدرجة باحلياة بشكل عام النجاح يف يساهمه بأن التراث النفسي حيث يشري

العلم إليه توصل ما بأحدث السيكولوجية العربية بشكل عام واليمنية بشكل خاص املكتبة تزويدتأيت أمهية هذا البحث يف .4

ترمجة عرب وذلك ،من جهة أخرى ألجنبيةالعربية من جهة والبيئة االبيئة يف الوجداين واالندماج اجلامعي الذكاء جمال يف

يسـهل و ميهـد ، ممايف ضوء التراث السيكولوجي املتاح باملوضوع املتعلقة النظريات و احلديثة الدراسات من العديد

.البيئة العربية يف اال هذا يف الدراسات و البحوث من املزيد إلجراء الطريق

:األمهية التطبيقية ثانياً

: ةاآلتييف النقاط احلايل للبحث ةالتطبيقي األمهيةميكن ذكر

اجلامعية اإلدارة اهتمام مدى للطلبة تعكس الطاليب اتمع مشكالت بدراسة تعىن اليت البحوث هذه مثل إجراء إن .1

للتعلم دافعيتهم من يزيد مما اجلامعة، حنو االجيابية اجتاهام ينمي ذاته يف حد وهذا ،مشكالم حل حنو وبالسعي م

الطريق ميهد و ويساعد على عدم تسرم ومن مث حتقيق االندماج مع اتمع اجلامعي باإلحباط، التوتر والشعور من وحيد

. مباشرة بصورة مشكالم حل إىل الرامية اجلهود أمام



ة وتوصيات بعض املؤمترات السابق الدراساتالعديد من ومقترحات استجابة لتوصيات جاء أنهيف البحث اهذ تكمن أمهية .2

العليمة اليت تنادي بدراسة اجلوانب االجيابية من السلوك مثل توصيات املؤمتر اخلامس عشر لعلم النفس يف مصر املنعقد يف

)1999.(

من الصدق والثبات عايلتتمتع بقدر ومكيفة على البيئة اليمنية و لمية موضوعيةمقاييس ع إعداد يف البحث اهذأمهية تأيت .3

.بالغة للطالب اجلامعي مثل الذكاء الوجداين واالندماج اجلامعي أمهيةويف جماالت ذات والتمييز

املناسـبة اخلطـط ضعو يف يفيد البحث احلايل قيادات اجلامعات و واضعي املناهج والقائمني على العملية التعليمة فيها .4

و إشباع حاجام و رغبام النفسية واالجتماعية واملعرفية مبا يؤدي إىل بنـاء شخصـية , اجلامعات طالب مع للتعامل

الطالب يف خمتلف ااالت وذلك من خالل إدراجهم ملهارات وقدرات الذكاء الوجداين يف املناهج واملقررات الدراسـية

.واالستفادة من هذه الشرحية اخلاصة يف النهوض باتمع التعليمية العملية تطوير يف يسهم مما, واألنشطة الالصفية

يفيد البحث احلايل يف لفت انتباه املسئولني يف جمال اإلرشاد النفسي واألكادميي والصحة النفسية إىل أمهية وضع الـربامج .5

وم أمام بيئة مغايرة للبيئة املدرسية الطالعهم على طبيعة اإلرشادية اجلماعية الشهرية و األسبوعية للطالب املستجدين ك

والتبصري , و التبصري بدور كل من الذكاء الوجداين يف حتقيق االندماج االجيايب, احلياة اجلامعية و متطلبات االندماج معها

.بدور االندماج اجلامعي بالنجاح يف احلياة اجلامعية وما بعدها

طريقة أمام الباحثني إلجراء املزيد من الدراسات املستقبلية حول هذا املوضوع من خالل ما سيتوصل يضع البحث احلايل ال .6

.إليه البحث من نتائج ويضع من مقترحات

:البحثأهداف

:ةاآلتيالبحث احلايل يف األهداف أهدفتتمثل

.مستوى الذكاء الوجداين لدى طلبة كلية التربية جامعة تعز قياس .1

لدى طلبة كلية التربية جامعة تعزاجلامعي مستوى االندماج قياس .2

.جامعة تعز –كلية التربية لدى طلبة الوجداين واالندماج اجلامعي الذكاء بني التعرف على العالقة .3

ذكور ( س متوسطات املكونات الرئيسية للذكاء الوجداين لدى طلبة كلية التربية وفقاً ملتغري اجلن التعرف على الفروق يف .4

) إنساين –علمي ( والتخصص , ) إناث –



بناء مقياس لكل من االندماج اجلامعي وتكييف مقياس بار أون للذكاء الوجداين على البيئة اليمنية لدى طلبة اجلامعة .5

.وحساب اخلصائص السيكومترية هلما املتمثلة بالصدق والثبات والتمييز

:فروض البحث

و لغرض اإلجابة على تساؤالت البحث متت , واألهداف اليت يريد البحث احلايل الوصول إليها , ات السابقة يف ضوء نتائج الدراس

: اآليتصياغة الفرضيات على النحو

: اآليتالفرضية الرئيسية واليت تتمثل ب

.جامعة تعز –كلية التربية لدى طلبة الوجداين واالندماج اجلامعي الذكاء بني هناك عالقة اجيابية

: اآليتكالفرضيات الفرعية ويتفرع من الفرضية الرئيسية عدد من

الذكاء الوجداين لدى بني متوسط العينة و الوسط الفرضي ملقياس) 0.05(هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى .1

.جامعة تعزطلبة كلية التربية

لدى ندماج اجلامعي اال متوسط العينة و الوسط الفرضي ملقياس بني) 0.05(هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى .2

.جامعة تعزطلبة كلية التربية

.جامعة تعزلدى طلبة كلية التربية الوجداين واالندماج اجلامعي الذكاء بني ) 0.05(اجيابية عند مستوى هناك عالقة .3

يف متوسطات املكونات الرئيسية للذكاء الوجداين لدى طلبة كلية ) 0.05( عند مستوى إحصائيةهناك فروق ذات داللة .4

) .إناث –ذكور ( وفقاً ملتغري اجلنس جامعة تعز التربية

يف متوسطات املكونات الرئيسية للذكاء الوجداين لدى طلبة كلية ) 0.05( عند مستوى إحصائيةهناك فروق ذات داللة .5

) . ساينإن – علمي ( التخصصوفقاً ملتغري ز جامعة تع التربية



:حدود البحث

: اآليتبتتمثل حدود البحث احلايل

فصلني ( والذين مضى على التحاقهم بالدراسة سنة دراسية ) املستجدين( املستويات األويل طالب : احلدود البشرية •

. جامعة تعز_كلية التربية -) دراسيني

.يةاليمناجلمهورية -تعز –جامعة تعز : احلدود املكانية •

.2011 – 2010لعام الدراسي ل الفصل الثاين :احلدود الزمانية •

. االندماج اجلامعي لدى طلبة اجلامعة والذكاء الوجداين العالقة بني: احلدود املوضوعية •

:مصطلحات البحث

:ثنني مهاالحني صطمبتتمثل مصطلحات البحث

:الذكاء الوجداين مفهوم :أوالً

: اآليتتعدد تعريفات هذا املصطلح من قبل كثري من العلماء و سوف نذكر بعض هذه التعريفات ك

) : Mayer & Salovy, 1990( تعريف ماير وسالويف

الفرد واآلخرين ، والتنظيم الفعال النفعاالت جمموعه من املهارات املفترضة اليت تساهم يف التقييم الدقيق والتعبري عن انفعاالت "

) (Mayer & Salovy , 1990 : 185 "الفرد واآلخرين ، واستخدام املشاعر لتحفز وختطط وحتقق ما تصبو إليه حياة الفرد

) : Goleman, 1995(تعريف جوملان

)Goleman- 1995:10( ةالقدرة على فهم االنفعاالت ومعرفتها والتمييز بينهما والقدرة على ضبطها والتعامل معها بإجيابي

) :Bar- On, 1996(تعريف بار ـ أون

" متطلبات وضغوط احلياة جمموعة من القدرات غري املعرفية والكفاءات واملهارات اليت تؤثر يف قدرة الفرد على النجاح والتعايش مع "

) . 16: 2007خباري ، (



: التعريف النظري للباحث

تبين الباحث تعريف بار أون واملتمثل يف أن الذكاء الوجداين جمموعة من القدرات غري املعرفية والكفاءات واملهارات اليت تؤثر يف

.قدرة الفرد على النجاح والتعايش مع متطلبات وضغوط احلياة

أون والذي يتكون من –عبارة عن الدرجة اليت حيصل عليها الطالب على مقياس الذكاء الوجداين لبار : التعريف اإلجرائي للباحث

.ومهارام الفرعية ) املزاج العام, إدارة الضغوط , القدرة على التكيف , الذكاء البينشخصي , الذكاء الشخصي : ( ة اآلتياإلبعاد

: ندماج اجلامعي ثالثاً مفهوم اال

مه من خالل عـرض التعريفـات وميكن حتديد مفهو, لقد تعددت تعريفات االندماج اجلامعي من قبل عدد من العلماء والباحثني

:هاآلتي

) :2001(تعريف عربيات

واالنفعالية واالجتماعية داخل إطار هو مدى انسجام الطالب وتوافقه مع احلياة اجلامعية يف كافة جماالا األكادميية والتربوية والنفسية

)20: 2001, عربيات . ( اجلامعة

) : 2002( تعريب شقورة

ذلك ويظهر الدراسية، املوادو, املدرسني و الزمالء، والكلية، متطلبات مع الالزم والتالؤم االنسجام إحداث على الطالب قدرة

زمالئه مع الطالب سلوك خالل ومن عنده واملعرفية العقلية القدرات يف املالحظ والنمو األكادميي بالطال حتصيل من بوضوح

) 14: 2002, شقورة ( " ومدرسيه

) :2008( تعريف قاسم

وتدريسية ونظم ولوائح ومناهج دراسية وطرق إداريةيقصد به أن يكون الفرد متوافقاً مع بيئته الدراسية وما تتضمنه من عناصر (

وبصفة عامه أن تكون حياه الطالب الدراسية مصدر إشباع و سـعادة و , تدريس ومناهج ال صفية ومع املناخ الدراسي بشكل عام

) 63: 2008, قاسم ( ) . و حياه يسودها الود واحلب و العالقات الطيبة و املنافسة الشريفة , إمتاع بالنسبة إليه



:لباحثل النظريتعريف ال

يتمثل االندماج اجلامعي بقدرة الطالب اجلامعي على حتقيق التوافق األكادميي من خالل االنسجام مع التخصص الدراسي واملواد

افية والرياضية من جهة،اعية والثقالدراسية و األساتذة وطرق التدريس والنظم واللوائح األكادميية واألنشطة الصفية والالصفية االجتم

ومن جهة أخرى القدرة على حتقيق التوافق االجتماعي يف البيئة اجلامعية من خالل التفاعل االجيايب مع كالً من الـزمالء واألسـاتذة

والسعادة عنها مما وشعوره بالرضا, وزيادة دافعيته للدراسة, واإلداريني مبا ينعكس اجيابياً على حتصيله األكادميي وتفتح قدراته العقلية

)وشعوره بتحقيق ذاته وطموحاته املستقبلية من خالل دراسته , يؤدي إىل استمراره فيها

االنـدماج :ه اآلتيالدرجة اليت حيصل عليها الطالب على مقياس االندماج اجلامعي واملتمثل يف األبعاد : للباحث التعريف اإلجرائي

, االندماج مـع الـزمالء , االندماج مع التخصص , االندماج مع األساتذة , االندماج مع املقررات الدراسية , ) االنفعايل( الذايت

االندماج مع نظم ولوائح اجلامعة

: اجلامعة طلبة

21ــ 17يف املرحلة العمرية من وراً وإناثاً كلية التربية ذك -جامعة تعز املنتظمون يف مرحله الدراسة اجلامعية الطلبةيقصد م

.عاماً

اإلطار النظري والدراسات السابقة: الفصل الثاين

:أوالً اإلطار النظري

:النماذج املفسرة للذكاء الوجداين

:متهيد

وقبل البدء بذكر النماذج املفسرة للذكاء مها مناذج القدرات و النماذج املختلطة صنفنيالنماذج املفسرة للذكاء الوجداين إىل صنفت

: اآليتالبد من ذكر الفرق بني مناذج القدرة والنماذج املختلطة ك) النماذج املختلطة –مناذج القدرات ( الوجداين



)املختلط ( السمات مناذج و القدرات بني مناذج املقارنة أوجه أهم يوضح) 1( جدول رقم

)القدرة( األداء مناذج )السمات مناذج (املختلطة النماذج م

فردية ميوالً أو شخصية تفضيالت تعكس حبيث الذايت التقرير بطريقة مصممة مقاييسها 1 املطلق اخلطأ و للصحة ختضع ال

وتناسب واحدة صحيحة إجابة هناك يكون حبيث مصممة مقاييسها

املعروضة املسألة

األقصى األداء اختبارات لقياسه يستخدم املميز األداء اختبارات لقياسه يستخدم 2

العدد الرئيسية ضئيلة تركيباا القياس، أدوات من قليل عدد هناك هذه النماذج مظاهر تعدد ،حبسب القياس أدوات من كبري عدد هناك 3

بالشخصية تتعلق ال بالشخصية تتعلق 4

املعريف أو العقلي بالذكاء تتعلق املعريف أو العقلي بالذكاء ال تتعلق 5

مرتفع إىل منخفض من يتراوح الثقة ثبات الثقة يف عايل ثبات 6

( )25: 2010, بظاظو : اآليتكاملفسرة للذكاء الوجداين للنماذج شرح وفيما يلي

:للذكاء الوجداين املفسرة )النماذج املعرفية ( مناذج القدرة -أ

):1997(ماير وسالويف منوذج

وهـذا , )26: 2010, بظـاظو ( والشخصية الوجدانية اجلوانب عن القدرات املعرفية على تركيزه يف النموذج هذا متيز

، كما تضمن على جمموعة من القدرات املنفصلة ، ولكنها يف نفس الوقت متداخلة ومتفاعلـة مـع النموذج أكثر وضوحاً وتفصيالً

كما أن هـذا النمـوذج يرتـب ,ايل القدرة يف أحدها ومنخفض القدرة يف أخرىأن الفرد قد يكون عأخر بعضها البعض ،مبعىن

) العمليات التكاملية املعقـدة (إىل األعلى مرتبة ) العمليات النفسية األساسية (مستويات وقدرات الذكاء الوجداين من األدىن مرتبة

األكثر ذكاء وجدانياً ميرون بصورة أسرع يف هذه املراحل ، فالترتيب يعكس النمو الوجداين للفرد،كما أن األفراد,وكذلك حمتوياا

مستويات وقدرات الذكاء الوجـداين يف التايل يوضح واجلدول, ) 16-14: 2002اخلضر ،(ويقعون يف املستويات األعلى منها

) 1997 (منوذج ماير و سالويف



تطورية بصورة مرتبة , )1997(سالويف مايرو منوذج يف املتضمنة يف كل مستوىوالقدرات ) القدرات الفرعية ( املستويات يوضح ) 2( جدول رقم

لألعلى األدىن من

) القدرات املتضمنة( القدرة حمتوى القدرة وصف )الفرعية القدرة(املستويات

على االنفعاالت التعرف

والتقييم،والتعــبري اإلدراك بصورة دقيقة عن االنفعال

الذات انفعاالت على التعرف .1

التصـاميم واللوحـات واألشـياء و اآلخـرين، انفعاالت على التعرف .2

.واألصوات .ا املتصلة احلاجات و االنفعاالت عن بدقة التعبري .3 .واملزيفة الصادقة االنفعاالت تعابري بني التمييز .4

االنفعاالت إدراك )ف االنفعاالتيتوظ(

املوقف يف املهمة للمعلومات االنتباه لتوجيه االنفعاالت استخدام .1 االنفعال للتفكري تسهيل القرار اختاذ عملية تسري أن ميكن اليت احلية االنفعاالت توليد .2 عدة زوايا من األمور لرؤية انفعاالت عدة بني التأرجح .3 املناسبة احللول توليد عملية لتسهيل املزاج استخدام .4

يل حتل و فهم االنفعاالت فهم فاالنفعاالت،وتوظي

دانيةاملعرفة الوج

.انفعاالا و املتشاة التسميات بني والتمييز االنفعاالت، تسمية .1

..فقدان الشئ يعين احلزن مثالً) االنفعاالت حتملها اليت املعاين تفسري .2 واحلسد الغضب تشمل الغرية :مثالً) املركبة االنفعاالت فهم .3

.ما شخص كره و حب بني اجلمع) واملتناقضة , واخلوف .4 مـثال مسـتوى الشدة يف سواء االنفعال يف أو التغيري التحول مالحظة .5

.الغرية إىل احلسد من) والنوع (الغضب االنفعاالت إدارة )تنظيم االنفعاالت(

االنفعاالت بصورة تنظيم

النمــو تأمليــة لتفعيــل العقلي و الوجداين

.السارة وغري السارة للمشاعر التقبل أو االنفتاح .1

.تأملي بشكل ما انفعال من االبتعاد أو االقتراب .2

الـيت املعلومـات أو تضخيم كبت دون واآلخرين الذات انفعاالت إدارة .3 .محلها

)26 -25: 2006, عويس ( , ) 77: 2003, رزق (

.والنموذج الوحيد يف هذا االجتاه األكثر شهره وتداول بني الباحثني يف الوسط العلمي ) 1997(وبشكل عام يعد هذا النموذج

:للذكاء الوجداين املفسرة )النماذج الغري معرفية ( النماذج املختلطة -ب

: اآليتهناك عدد من النماذج املتضمنة يف هذا االجتاه سوف نذكرها ك

: ) (1995 جوملانمنوذج أوالً

: مخسة مكونات هي إىلالذكاء الوجداين قسم، وقد ) 1990( جوملان منوذجه هذا معتمداً على أعمال ماير وسالويف عامقدم



, وتعين معرفة انفعاالت الذات واإلدراك للمشاعر وتشمل الدقة يف قياس الذات و الثقة بالنفس : )املعرفة االنفعالية ( الوعي بالذات -1

والقدرة على تسمية االنفعاالت فال خيلط بني القلق والغضـب واالكتئـاب والشـعور , وحسن إدارا ومعرفة مواطن القوة والضعف

. بالوحدة مثالً

وتعين التخلص من املشاعر السلبية وتشمل التحكم الذايت وإيقاظ الضمري و التكيف ) : فعاالت االن إدارة( معاجلة اجلوانب الوجدانية -2

. وهي أساس الذكاء الوجداين عند جوملان والتجديد

هـو ويرى جوملان أن األمل وتعين تأجيل اإلشباع وتشمل الدافعية األكادميية واالتصال واملبادرة والتفاؤل : ) حتفيز الذات( الدافعية -3

.املكون الرئيس يف الدافعية

.وتعين احلساسية والتأثر مبشاعر اآلخرين والنظر لألمور من منظورهم والتوحد معهم انفعالياً: التعاطف -4

التعامل مع اآلخرين ، وكسـب حبـهم وتقـديرهم التواصل ووهي تتمثل يف قدرة الفرد على ) : التواصل ( املهارات االجتماعية -5

)137: 2006, مران الع( وإعجام

): Bar - On ,1997 (أون -منوذج بارثانياً

أون أن الذكاء الوجداين هو تنظيم من املهارات والكفايات الشخصية و االنفعالية واالجتماعية الغري معرفية، اليت تـؤثر -يرى بار حيث

عملـة يف قدرة الفرد على التعامل بنجاح مع املتطلبات البيئية و الضغوط ، وأن هذه الكفايات واملهارات هي مركبات عامليه توصل إليها نتيجة

) 36: 2007خباري ، .( يف الثمانيناتمل نفس إكلينيكي ونتيجة خرباته اإلكلينيكية الطويلة وحبوثه ودراساته اليت بدأت كعا

سـتؤدي والـيت الشخص عند الكامنة القدرات أي() االستعداد( يفترض أن الذكاء الوجداين يرتبط باألداء املمكن ونأ-بار ومنوذج

علـى التركيز من أكثر العملية املعاجلة توجه على يركز كما ،) 284: 2007, الكيال وعاشور ( وليس األداء الفعلي )مستقبالً للنجاح

أون منوذجه للذكاء الوجداين مشتمالً على مخسة عشـرة -وقد قدم بار, )(Stays & Broun, 2004: 11النتائج أو املخرجات

والشـكل ) 57: 2006,حسني وحسني (مكوناً فرعياً تنضم حتت مخسة أبعاد أساسية وجماالت كربى يف األداء هلا صلة بالنجاح يف احلياة ،

أون –املكونات األساسية والفرعية يف منوذج بار يوضحالتايل



) . 32: 2010، بظاظو( ومكوناته الرئيسية والفرعية أون للذكاء الوجداين –يوضح منوذج بار ) 1( شكل رقم

:أون للذكاء الوجداين –وفيما يلي شرح للمكونات الرئيسية والفرعية يف منوذج بار

) :Intrapersonal(كفاءات الذكاء الشخصي -1

:هي مهارات مخس له املكون وهذا الفرد بداخل املرتبطة والكفاءات واملهارات بالقدرات متثل

وهو قدرة الفرد على معرفة مشاعره وانفعاالته والوعي ا والتمييز بني تلك املشاعر واالنفعاالت ملعرفة ما : الوعي بالذات - أ

يشعر به الفرد وملاذا يشعر به ؟

عن مشاعره وأفكاره، والدفاع عن حقوقه بأسلوب بناء وهي قدرة الفرد على التعبري: التوكيدية -ب

.وهو قدرة الفرد على احترام ذاته وحبها ، وتقبل اجلوانب املوجبة و السالبة ، وأوجه القوة والضعف ا: اعتبار الذات - ج

حياة هادفة وغنية ، و وهو القدرة على حتقيق إمكانات الفرد بأن يصبح منهمكاً يف احملاوالت اليت تقوده إىل: حتقيق الذات -د

.مملؤه باالجنازات

وهو القدرة على توجيه الذات ، والسيطرة عليها ، والتحكم يف التفكري والتصرفات بأن يكون الفرد غري معتمد : االستقالل -ه

.وجدانياً على أحد



:)( Interpersonal كفاءات الذكاء بني األفراد -2

مـع لعالقاتـه الفرد إدارة يف منها و االستفادة الواقع أرض على تطبيقها وحماولة البينشخصية واملهارات القدرات ومتثل

:وهذه الكفايات تتضمن اآلخرين،

وهو القدرة على معرفة وفهم وتقدير مشاعر اآلخرين ؛ وذلك بأن يكون لدى الفرد القدرة على معرفة كيـف ، : التعاطف - أ

.؟ وملاذا يشعر الناس مبا يشعرون به

تلك العالقات الـيت -وهي القدرة على إقامة عالقات مرضية مع اآلخرين واحلفاظ عليها : العالقات الشخصية مع اآلخرين -ب

.تتميز بالعمق واملودة والعطاء واحلصول على احملبة

هـذه , مجاعته االجتماعية وهي القدرة على أن يكون الشخص متعاوناً ومشاركاً و مسامهاً وعضواً يف : املسؤولية االجتماعية - ج

.القدرة تتضمن التصرف بأسلوب مسئول حىت ولو مل يستفيد الفرد شخصياً من ذلك

): ( Adaptabilityكفاءات القدرة عل التوافق -3

يف دالفـر مهارات زيادة خالل من معها والتكيف البيئية واملتطلبات الظروف مواكبة يف الفرد جناح كيفية القدرة هذه توضح

:هي ثالث فرعية مكونات هلا القدرة وهذه مبنطقية املشكالت وحل اآلخرين التعامل مع مرونة

.وتتمثل يف القدرة على حل املشكالت ، وتوليد وتنفيذ احللول الفعالة لتلك املشكالت : حل املشكلة - أ

ما خيربه أو يشعر به الفرد ، وما هو موجـود وهو القدرة على تقدير مدى التطابق بني ): التحقق من الواقع ( اختبار الواقع -ب

واختبار درجة التطابق بني ما يشعر به الفرد وما هو موجود يف الواقع يتضمن البحث من اجل الوصول , بشكل موضوعي

.إىل الدليل املوضوعي الذي يؤيد ويربز ويعزز االدراكات واملشاعر واألفكار اليت لدى الفرد

القدرة على تكييف انفعاالت وأفكار وسلوكيات الفرد مع املواقف املتغرية وغري املألوفة وغري املتوقعةتتمثل يف : املرونة -ج

(Stress Management):كفاءات إدارة الضغوط -4

:مها فرعني له املكون وهذا كبرية، بفعالية معها والتكيف الضغوط إدارة على القدرة وميثل

على الصمود أمام األحداث غري املالئمة ، واملواقف االنفعالية دون تراجع أو تقهقـر ، هي القدرة : حتمل الضغوط .1

.والتعامل بنشاط وفعالية مع الضغوط



تتمثل يف القدرة على مقاومة أو تأجيل االندفاع أو احلافز أو اإلغـراء للقيـام ) : االندفاعات ( ضبط االنفعاالت .2

.وكون الفرد هادئ , رة على تقبل االندفاعات العدوانية للشخص وهذا يستلزم القد, بالسلوك أو التصرف

:(General Mood)كفاءات املزاج العام -5

مـن كل يضم والذي اتمع داخل اإلجيايب ومركزه مكانته على واحلفاظ باحلياة، االستمتاع يف ومهارته الفرد يف قدرة وميثل -1

:مها فرعني له املكون السعادة والتفاؤل وهذا

.تتمثل يف الشعور بالرضا عن الذات ، واالستمتاع بالذات وباآلخرين : السعادة -2

مواجهـة األشـياء غـري هو القدرة على رؤية اجلانب املضيء يف احلياة ، واإلبقاء على اجلانب اإلجيايب لدى الفرد يف : التفاؤل -3

)39: 2009, جلهوري ا( , ) 39: 2010, األسطل ( , )142 –140: 2010, املللي ( .املالئمة

وفية Topographic –التنظيم التوبوجرايف هللعوامل املكونة للذكاء الوجداين يف تنظيم أطلق علي هأون تنظيم –وقد أعاد بار -4

: قسم الذكاء الوجداين إىل ثالثة عوامل هي

التوكيدية ، التحقق من خالل الواقع ، ضـبط أو الوعي بالذات الوجدانية ، التفهم ، : ( وتتضمن ) األولية ( العوامل اجلوهرية -5

) .السيطرة على االندفاع

اعتبار الذات ، االستقالل ، املسؤولية االجتماعية ، التفاؤل ، حتمل الضغط : ( وتتضمن ) الثانوية أو املساعدة ( العوامل التأييدية -6

) . ، املرونة

) ( املشكلة ، العالقات الشخصية مع اآلخرين ، حتقيق الـذات ، السـعادة حل : ( وتتضمن ) الرتبة األعلى ( العوامل احملصلة -7

حيث أضـاف بعـداً , ) 780: 2006, حممود ( , ) 26: هـ 1429, الشهري ( , ) 15-14: هـ1430, النمري

( اء الوجداين وعلى أساسه طور استبيان للذكالذي يضيف مؤشر لصدق املستجيب على املقياس و بعد االنطباع االجيايب هسادساً

) .45: 2005, حممد ( بإبعاده الستة ) نسخة الشباب

أون مقارنه بغريه من النماذج واليت تعد مبثابة مميزات هلذا النموذج و _ ة لتبنية منوذج بار اآلتياملربرات ) 2003( وقدم هريدي -8

: اآليتاليت تتمثل ب

( داين خيرج هذا املفهوم من دائرة الذكاء برمته فقـد ذكـر وكسـلر إن االكتفاء مبجرد القدرة يف وصف وحتديد الذكاء الوج -9

أنه جيب النظر للذكاء كنتيجة وليس سبب وأن األفراد املتماثلون يف نسبة الذكاء خيتلفون على حنو ملحوظ يف قدرم ) 1940

.الفعالة على مواجهه بيئتهم والتعامل معها



أون تفعل القدرات العقلية لتجعل الفرد أكثر جناحاً ومن _ صية اليت أضافها بار أن الكفاءات غري املعرفية ومنها مسات الشخ -10

فما يفيـد , مث فهي تركز على السلوك الذكي وجدانياً فال نتصور أن فرداً ما ميكن أن يكون ذكي وجدانياً بدون مسات كتلك

بالذات ورغم ذلك فهو مفتقـر ملهـارات الـذكاء الوعي بالذات أذا مل يكون هناك مرونة كافية ؟ فاخلجول لدية وعي كايف

كما أن الذكاء املعريف جيلب مزيد من اإلحباط واملرارة يف ظل عدم متتع صاحبة بقدر من املثابرة وحتمـل الضـغوط , الوجداين

مـن ضـبط وأخرياً ما قيمة القدرة على حل املشكالت بوصفها قدرة معرفية إذا مل يكن الشخص متمتع بقدر كايف , وغريها

.وما قيمة وعي الفرد مبشاعر اآلخرين مع االفتقار للتفاؤل ؟ وهكذا , سيكون نصيبة التسرع والندم .... االندفاع

. أون على السلوك الذكي وجدانياَ جيعلها نظرية أكثر إجرائية يف مقابل بنائية منوذج ماير وسالويف –أن تركيز منوذج بار -11

وهذا ما مييز الذكاء الوجداين من دقة االستجابة يف , لمهارة يشري إىل خاصييت السرعة والدقة معاَ أن املفهوم النفسي التقليدي ل -12

بينما مفهوم القدرة يشري إىل اإلدراك الدقيق بغض النظـر عـن سـرعة , أون –ضوء رهافة احلس وسرعة اإلدراك لدى بار

من مكونات الذكاء الوجداين من قبيـل التوكيديـة والعالقـات االستجابة ولنا أن نلمس الفارق بني املهارة والقدرة يف كثري

).67: 2003, هريري( البينشخصية واملرونة وغريها

املكـون هـو هاماً مكوناً القدرات منوذج إىل يضيفيتميز بأنه الوجداين للذكاء أون-بار أن منوذج) 2010( ويذكر املللي -13

ميثل واتساعاً فهو تكامالً أكثر منظورٍ الذكاء الوجداين من إىل فينظر واالنفعالية، املعرفية املكونات جانب إىل وذلك االجتماعي،

مهاراتـه يف إىل باإلضـافة فيها، والتحكم وإدراكها فهمها حيث من الشخصية، انفعاالته التعامل مع يف الفرد مهارات كل هنا

سـليمة أسس على قائمة وصداقات أسرية إقامة عالقات يف االجتماعية مهاراته وكذلك وفهمها، اآلخرين انفعاالت مع التعامل

وبنفس الوقت أثبتت الكثري من الدراسـات فشـل , )139: 2010, املللي ( .طابع اجيايب ذات العالقات تلك من جتعل

اليت تقـيس , رة ملاير وسالويف استخدام الذكاء العام للتنبؤ بنجاح الفرد وتوافقه باحلياة بشكل عام وهذا ينطبق على منوذج القد

الذكاء الوجداين من خالل اختبارات القدرات وليس السمات واملهارات أي أن منوذج بار أون أفضل يف هذا اـال مقارنـة

أن ما مييز منوذج بار أون هـو أن الـوعي ) 2005(ويذكر حممد , ) 26: ـه1429, الشهري (بنموذج ماير وسالويف

( ضوح وبالتحديد يف بعد داخل الفرد لكنها مل تبداء واضحة ال يف منوذج ماير وسالويف وال يف منوذج جوملـان بالذات بداء بو

) 45: 2005, حممد

ويرى الباحث أن منوذج بار أون النموذج الوحيد الذي ميكن تطبيق يف جمال التوافق واالندماج بشكل عام مقارنـة ببقيـة -14

الذكـــاء الوجـداين ببــعض مظـاهر الصــحــة لكفاءات لياً من خالل ربطهالنماذج األخرى ويتضح ذلك ج



مــثل التــفاؤل ،واملـــرونة والواقعـيـة ، والقـدرة على حل املـــشكالت والتوافق لنـفــسـيــة ا

أون وهذا ما _ كل هذه النقاط جمتمعة تشكل مميزات لنموذج بار , ومـواجهـة الضــغوط ،والقدرة على السيطرة والضبط

.جعل الباحث يتبين هذا النموذج يف قياس الذكاء الوجداين لدى عينة حبثه دون غريه من النماذج األخرى

أون متشاان إىل حد كبري ، إال أن هناك أوجه اختالف بينهما كما يوضـحها -وبالرغم من أن منوذج جوملان ومنوذج بار -15

: اآليتك (Schulter, 2004)شيلتر

أون للعديد من الدراسات العلمية كما مت بناؤه بناء على العديد من الدراسات السابقة أكثر مـن منـوذج -وذج بارخضع من -16

. جوملان

، أما منوذج جوملان موجـه وخاصة حقل العالج النفسي والصحة العقلية أون موجه للعاملني يف احلقل التربوي -منوذج بار -17

).اإلداري –التنظيمي ( قتصادي للعاملني يف احلقل الصناعي واال

. أون أكثر حتديداً من منوذج جوملان يف التأكد على مزايا تنمية الذكاء الوجداين -منوذج بار -18

).780: 2006, حممود ( , ) 151 – 150: 2009األنصاري والفيل ، (

:قياس الذكاء الوجداين رابعاً أساليب

تفسـري تباين إىل بينها االختالف يرجع ،الوجداين الذكاء لقياس خمتلفة طرق عدة للمتأمل يف هذا املوضوع جند أن هناك

مسـة أنـه علـى ويفسر يفهم هلبأنه الوجداين الذكاء مفهوم بتباين هنا واملقصود تعريفه وكيفية الوجداين الذكاء مفهوم

-Bar) ؟ فردية Competency جدارة كفاية أو Mental Ability عقلية معرفية قدرة أوPersonal Trait شخصية

On& Parker,2000:321) فهنـاك ، املقاييس أي "الوجداين الذكاء اختبارات أنواع تعددت الفهم هذا على - وبناء

: اآليتك ماير جون يشري إليها الذكاء الوجداين أساليب قياسمن أنواع ثالثة

ومفهوم الذكاء الوجداين Ability Measures األقصى األداءيقيس الذكاء الوجداين من خالل اختبارات األولاالجتاه -1

.ويعتمد على منوذج الذكاء الوجداين كقدرة ملاير وسالويف بناء على ذلك يتعلق بالقدرات املعرفية احلقيقية ذات الصلة باملشاعر

ومفهوم الـذكاء (Self – Report Tests)التقرير الذايت تاستبيانان خالل أما االجتاه الثاين يقيس الذكاء الوجداين م -2

ويعتمد على مناذج السمات أو النماذج القدرات املعرفية املرتبطة باملشاعر كما يدركها الفرد ذاتياً بالوجداين بناء على ذلك يعين



احث يف قياس الذكاء الوجداين يف هذا البحث من خالل وهذا ما أعتمد عليه الب ,وسينج وغريهمأون و جوملان –املختلط لبار

) Bar-On(أون –مقياس بار

وهي طريقة مشاه Informant Test or observers Scales اختبارات تقديرات احمليطنيأما االجتاه الثالث يسمى -3

لطريقة التقرير الذايت ولكن يكمن نقطة اخلالف انه يف هذه الطريقة يتم التقييم من قبل شخص أخر وليس الفرد نفسه من جييب

.وسينج وغريهمأون و جوملان –ويعتمد هذا األسلوب أيضاً على مناذج السمات أو النماذج املختلط لبار . على أداة القياس

يوجد أتفاق حول ما إذا كانت كذلك ال, يوجد اتفاق حول أنسب الطرق لقياس الذكاء الوجداين أنه ال إىل ةاإلشاروجيب

مها طريقتان خمتلفتان لقياس نفس املفهوم أم أن كل طريقة تقيس مفهوم خمتلـف عـن األداء سأو مقاييمقاييس التقرير الذايت

من أن peterdes & vernham 2000دراسة بيترديس وفريام كدتهأوهذا ما األخرىاملفهوم الذي تقيسه الطريقة

)20: 2008, العبد الالت ( الطريقتان تقيسان مفهومني خمتلفني

:خصائص ومسات األذكياء وجدانياً

: اآليتاألذكياء وجدانياً كومؤشرات ذكر عدد من العلماء والباحثني مسات

.التكيف وإدارة الضغوط لديهم قدرة عالية على -1

.يتمتعون بدرجة منخفضة من االكتئاب والقلق -2

. اآلخرينأم أكثر مرونة وانفتاحاً وتقمصاً جتاه -3

.لديهم إحساس كبري باملسؤولية االجتماعية -4

.لديهم القدرة على التحكم بالذات والتعبري املناسب عن املشاعر -5

.ات التفاؤل والوعي بالذ على لديهم القدرة -6

.لديهم القدرة على حل املشكالت بشكل متروي وهادئ -7

.لديهم القدرة على التخطيط وحتديد األهداف واملثابرة يف أداء األعمال -8

. اآلخرينلديهم القدرة على بناء روابط الثقة مع -9

.لديهم توازن عاطفي يف حيام -10

لديهم قدر كبري من التركيز والتفكري -11



. طرة على االنفعاالت وكبح مجاح الغضب لديهم القدرة على السي -12

.انفعاالموحتليل اآلخرينلديهم على قدرة على إظهار التعاطف مع -13

. لديهم القدرة على توقع النتائج املترتبة على السلوك -14

.لديهم قدرة على تأكيد الذات -15

) 32: 2010العرتي ، .( اآلخرينلديهم قدرة على التعاون والتفاعل مع -16

:الذكاء االجتماعيوالفرق بني الذكاء الوجداين

: اآليتالفرق بني هاذين النوعني من الذكاءات ك) جاردنر( يذكر

أما الذكاء االجتماعي يتجه إىل خارج الذات حنو سلوك ومشاعر , يركز الذكاء الوجداين باختبار شخصية الفرد ومعرفة مشاعره -1

: بني الذكاء الوجداين واالجتماعي بقوله ) 1996(وميز أبو حطب , )430: 2004, جاردنر .( ودوافع األفراد اآلخرين

كارهم ومشاعرهم واجتاهام أن الذكاء االجتماعي قدرة تتضمن عمليات معرفية عن األشخاص اآلخرين فيما يتصل مبدركام وأف

أما الذكاء الوجداين فيثمل يف قدرة الشخص على قراءة رغبات ومقاصد اآلخرين حىت لو مل تكن , ومسام الشخصية وغريها

وبالتايل ميكن القول إن الذكاء , )2( )54: 2010, إبراهيم . ( وأشار أن هذا النوع من الذكاء ال يعتمد على اللغة, واضحة

( وغريهم من العلماء أون –أوسع من الذكاء االجتماعي وهذا ما اقره كل من ماير وسالويف و جاردنر و بار و داين أمشل الوج

) 58: 2003, املغازي

): I.Q( املعريف ( والذكاء العقلي ) E.Q( الفرق بني الذكاء الوجداين

أن الفروق بني الـذكاء Stufft ,1996 )( ـوفتو ست, ) Reich – Golman-1999(يذكر كل من ريتش وجوملان

أما الذكاء ؛ الوجداين يف أن الذكاء العام ال يتم تعلمه أو تدريسه كما أن له جانباً وراثياً وأخر بيئياً وله نسباً للذكاء الذكاء العام و

وأوضـح ،)108: 2005, موسى ( , ) 13: 2004شابريو،( الوجداين ميكن تعلمه ويدرس كما أن ليس له نسب للذكاء

أن هناك متايز بني الذكاء العام و الذكاء الوجداين حيث أن الذكاء العام خيتص بإضافة ) Janse & Day, 1997( جونز وداي

بينما الذكاء الوجداين يعمل على تنظيم وتوضيح ملشاعرنا ومشاعر اآلخرين واستعماهلا يف حل تلك , احلول للمشكالت اليت تقابلن

).765: 2006, حممود ( , ) (Janse & Day, 1997: 486( ملشكالتا



ـ ) Elder, 1997(ويــرى الــدر ذكــاء لعـام أن الذكـاء الوجداين خيتلف عن الذكــاء العــقلي أو ال

وفـهم للمـواقف يف عملية حتـديد االستجابة االنفعالية أو , فـالذكـاء الوجداين حيدد درجة جناح الفرد يف تطبـيق حكم جيد

بينما الذكاء العـقلي حيدد ما إذا كـانت استجاباتنا العـاطفيـة أو االنفعاليـة مـربرة عقلــياً أم ال ؟ الشعورية هلذه املواقف

مفتاح االنفعال والدافعية حيث ميكن تغيري املشـاعر والدافـعية من خالل إحالل فكرة عقلية ملـعرفـة والتفكيـر مهاويضيف أن ا

IQبني الـذكاء العقلـي )(Laabs, 1999والبس (Hutter ,1991)وميـيـز كـل من هـتــر , حمل فكرة أخرى

وهو ضـروري للنجـاح يف EQوالذكاء الوجداين –جناز األكادميي بوصفة ضرورياً للنجاح يف املدرسة واجلوانب املرتبطة باإل

يشـيـر إىل ما يأخذه الفرد IQأن الذكـاء العـقلي (Ham-achek,2000 )اتشك ويرى هام ،مواقف احلياة واإلدارة

من البيئة يف صورة معلومـات ومعارف ومهـارات حل املشكالت ، بينما الذكاء االنفعايل يشـري إىل مــا يعيــده النـاس

للـبيئـة من خالل التحكم بالذات وزيادة احلساسية ملــشاعر ووجـهـات نظر اآلخـــرين ،والعــالقات االجتماعيـة

)150: 2004, هاشم .( األسباب الداخلية اليت أدت إىل ظهور مشكلة مااملـتطورة ،والنظر إىل

) :االندماج اجلامعي ( ثانياً

:متهيد

لقد لقى موضوع االندماج االجيايب يف احلياة اجلامعية أمهية كبرية بالبحث والدراسة من قبل كثري من الباحثني وذلك الدراكهـم

فهو يساعد على تقليل تسرب الطالب من اجلامعات وتقليل تأخر خترجهم الذي يعد , وبعد الدراسة أمهيته على مستقبل الطالب أثناء

كما يساعد الطالب على االستفادة املثلى من الناحية ,من أكثر العوامل هدراً للطاقة البشرية واملادية اليت تنفقها اجلامعات على طالا

اج اجلامعي فقد حاول كثري من العلماء دراسته من خالل تقسيمه إىل عدد من األبعاد مـن العلمية ونظراً هلذه األمهية ملوضوع االندم

ومت ذلك بعد دراسة وحتليل كثري من املشكالت التكيفية اليت تواجه طلبة اجلامعات ومعرفة العوامل املؤثرة , أجل تسهيل عملية دراسته

دم االندماج يف احلياة اجلامعية على مستوى الطالب واتمع والتعليم العايل ويأيت كل هذا من أجل تقليل اآلثار النفسية لع, يف ذلك

: اآليتوسوف نتناول يف هذا الصدد بعض النقاط املتعلقة باالندماج اجلامعي ك, بشكل عام

:االندماج ) جماالت ( أبعاد

: اآليتسوف نذكر بعض التصنيفات البعاد االندماج اجلامعي ك



: صنفه إىل أربعة جماالت هي )1978( تصنيف عبدهللا

.عالقة الطالب بزمالئه -1

.عالقة الطالب باملدرسني -2

. موقف الطالب من املؤسسة وعالقته بإدارا -3

)153 :1982الكبيسي وعبدهللا ، ( املؤسسةموقف الطالب من النشاطات االجتماعية يف -4

: هآلتياحيث صنفه إىل ااالت ) 1981(تصنيف خليل وعبد الرمحن

مثل يف أقامه عالقات طبية مـع تسلوكية توافقية ت بأساليبان اآلتيويقصد به قدرة الطالب على : جمال الدراسة -1

معلميه تتمثل يف أشكال التفاعل االجيايب داخل الصف الدراسي مع االحتفاظ بعالقات ودية مع معلميه

مثل يف التفاعل تسلوكية توافقية مع زمالء الدراسة ت بأساليبان اآلتيويقصد به قدرة الطالب على : جمال الزمالء -2

. االجيــايب مــع الــزمالء والشــعور مبكانــة اجتماعيــة بينــهم واالحتفــاظ بعالقــات صــحبه وتقــدير منــهم

)127: 1981خليل وعبدالرمحن ، (

) : 1995( تصنيف عبد الفتاح

: يشري إىل ستة أبعاد لالندماج اجلامعي تعرب األبعاد الثالثة األوىل منها عن العالقات االجتماعية وهي

االجتاه حنو : بينما تعرب األبعاد الثالثة املتبقية عن العمل األكادميي وهي , )واألنشطة االجتماعية , واألساتذة, العالقة مع الزمالء (

)48: 2006, بركات ( . عادات االستذكار, تنظيم الوقت , مواد الدراسة

: اآليتحيث صنفه إىل أربعه أبعاد ك) 2008(تصنيف بيكر وآخرون

قدرة الطالب علي التوافق مع احلياة اجلامعية والوصول إىل ويشري إىل: Academic adjustmentالتوافق األكادميي -1

وزمـالء الدراسـة والبيئـة حاله من الرضا النفسي عن أدائه األكادميي وإحساسه حبالة من التناغم يف عالقاته مع أساتذته

.اجلامعية



بني الفرد والبيئة احمليطة به وهي عمليه دينامكيـه يشري إىل حاله التوافقو: social adjustmentالتوافق االجتماعي -2

مستمرة دف إىل تعديل سلوك الفرد يف سبيل التغلب على الصعوبات اليت تقف حائل بينة وبني إقامة عالقة ودية محيمـة

.بينة وبني نفسه من جهة وبني البيئة احمليطة من جهة أخرى

نشاط يقوم بـه الطالـب أي يشري إىل : personal-emotional adjustmentالعاطفي - يالتوافق الشخص -3

من الرضا عن الذات والثقة بالنفس والقدرة واملهارة على إشباع حاجاته ودوافعه دون إحباط مـن اجلامعي وحيقق له قدراً

البيئة احمليطة به واإلحساس بتقبل القيم واالجتاهات اجلامعية واملشاركة يف األنشطة اجلامعية ويهدف إىل الكشف عن حتقيق

. ة مع اجلنس األخر والتفاعل اإلجيايب معهااكرب قدر ممكن من التوافق عن العالقات العاطفية االجيابي

ويشري إىل قدرة الطالب اجلامعي على إشـباع : hatchment goal commitment:االلتزام بتحقيق األهداف -4

حاجاته ومتطلباته النفسية واالجتماعية والدراسية وحتقيق جناحاً يف األهداف اليت وضعها أثناء دخوله البيئة اجلامعية من خالل

بيكـر وآخـرون (. مكوناا األساسية ،األساتذة ،الزمالء ،األنشطة االجتماعية والترفيهية وحتقيق التوافق الدراسـي

،2008 :6-7 (

:نظريات االندماج اجلامعي

: اآليتهناك العديد من النماذج النظرية املفسرة لالندماج اجلامعي ك

:نظرية املشاركة أوالً

لدى يف إن الطالب يتعلمون عندما يشاركون واملشاركة نفسها واليت تتلخص ) Astin(آسنت صاحب هذه النظرية هو

Astin ا مقدار اجلهد النفسي واجلسدي الذيالطالب الذي يشارك فوعلى هذا , الطالب يف خربات أكادميية يبذلهتعرف بأ

ويشارك بفعالية يف , ويقضي الكثري من الوقت يف احلرم اجلامعي , يف الدراسة طاقة كبرية يبذلبدرجة عالية هو الطالب الذي

وعلى العكس من ذلك الطالب غري املشارك هو , ويتفاعل كثرياُ مع أعضاء هيئة التدريس والطالب اآلخرين , املنظمات الطالبية

نادراً مع إالوال يتفاعل , عن أداء األنشطة اخلارجية ميتنع و, ويقضي القليل من الوقت يف احلرم اجلامعي , الذي يهمل دراسته

:وهي ) اندماجه ( يف نظريته ثالث جماالت رئيسية ملشاركة الطالب Astin وقد حدد, أعضاء هيئة التدريس



ـ إىل أي حد يعمل الطالب ( تشري إىل جمموعة من السمات وأنواع السلوك املركبة واليت : املشاركة األكادميية -1 د جي

.عادات الدراسة اجليدة و, االهتمام باملنهج و, عدد الساعات اليت يقضيها يف الدراسة و, دراسته يف

إن مشاركة الطالب مع أعضاء هيئة التدريس ترتبط بقوة برضا الطالب عن :هيئات التدريس أعضاء املشاركة مع -2

لرضا عن مجيع مالمح خربته يف املؤسسة التعليمية أكثر خربته اجلامعية فالطالب الذي يتفاعل مع أعضاء هيئة التدريس خيترب ا

البيئة و, تنوع املقررات الدراسية و, من الطالب اآلخرين مبا تتضمنه هذه اخلربات من صداقات مع الطالب اآلخرين

.الفكرية وحىت إدارة املؤسسة

أن مجاعات األقران قد تكون العنصر األهم الذي يؤثر يف منو الطالب املعريف Astinيعتقد : املشاركة مع األقران -3

والعمل يف , مبا يف ذلك مناقشة حمتوى املقرر الدراسي مع طالب آخرين ( فعالقات الطالب مع بعضهم , والوجداين

وتعلم , مرتبة الشرف والتخرج مع, ترتبط إجيابياً بتحسني التقديرات ) تدريس طالب آخرين و, مشروعات مجاعية

التسجيل يف الدراسات العليا و, املهارات االجتماعية و, مهارات اخلطابة و, القدرة على القيادة و, مهارات حل املشكالت

) (Astin,1993 : 66مهاملعرفة العاو,

:االندماج ) منوذج( نظرية

لمشاركة يف النتائج التربوية اإلجيابية لطلبـة ليركز هذا النموذج على الدور احلاسم حيث ) Tinto(صاحب هذا النموذج هو تنتو

والتأثري الذي حتدثه املشاركة علـى اسـتمرار الطالـب , يركز على فهم أفضل للعالقة بني مشاركة الطالب وتعلمه كما , اجلامعة

يف اجلامعة هذا الرابط ينتج من التفاعل بني مشاركة الطالب ونوعية فهناك رابط هام بني تعلم الطالب واستمراره , يف اجلامعة واندماجه

وبالتايل ترتبط بكل من , فاملشاركة مع األقران وهيئات التدريس داخل وخارج الفصول الدراسية ترتبط إجيابياً بنوعية اجلهد , جهده

ويرتكز هذا النموذج )Tinto,1993: 131( تعليمية فكلما زاد تعلم الطالب زاد احتمال بقائه يف املؤسسة ال, التعلم واملثابرة

:مها أو نوعني من املشاركة واالندماج على مكونني هامني

إىل أن آليات االندماج االجتماعي إمنا تتضمن جمموعات الطالب واألنشطة Tintoويشري :االجتماعي)االندماج (املشاركة - أ

. التعليمية ني يف املؤسسةاخلارجية والتفاعل مع هيئات التدريس واإلداري



, اإلجناز األكادمييكحيث يشري إىل درجة أداء الطالب بشكل جيد يف الفصل الدراسي : األكادميي) االندماج( املشاركة -ب

وان يكونوا , ) حتضري الطالب للعمل مستقبالً( لدراسة يف الفصول الدراسية على أا مناسبة أو متتلك قيمة عملية ل هوإدراك

).Kuh & love,2000: 196( . وهكذا راضني عن ختصصام األكادميية

:مها واندماجه اجلامعي أن هناك جمموعتني من العوامل اليت تؤثر يف خربة الطالب يف التعليم العايل Tintoيرى و

يةاألسر( سع من اخلصائص هي العوامل السابقة لدخول اجلامعة إذ أن الطالب يدخل اجلامعة مع مدى وا: اموعة األوىل - أ

امليول واألهـداف و, املوارد املالية و , ومدى متنوع من املهارات والسمات الشخصية , االقتصادية واخللفية االجتماعية ,

وأن مثل هذه العوامل تقود الفرد إىل التفاعل مع املؤسسة التعليمية بطرق ,) وأشكال متنوعة من اخلربات السابقة للجامعة

وتؤثر يف كيفية مشاركة الطالب يف هذه املؤسسة بشكل ناجح من خالل التأثري على التشكيل املستمر ألهـداف , ة خمتلف

.الفرد والتزامه فيما يتعلق باألنشطة التربوية املستقبلية

مـع املؤسسـة اموعة الثانية من العوامل هي خربات ما بعد دخول اجلامعة مبا يف ذلك التفاعل األكادميي واالجتماعي - ب

فكلما زادت مشاركة الطالب اجتماعياً وأكادميياً فإنه من احملتمل زيادة املشاركة يف التعليم واسـتثمار اجلهـد , التعليمية

هذا اجلهد يقود بدوره إىل حتسني التعلم وكلما زاد تعلم الطالب زاد احتمـال بقائـه يف حيث أن والوقت يف هذا التعلم

) (Tinto,1993: 131املؤسسة

كلما زاد تفاعل الطالب واستجاب بشكل اجيـايب للنظـام االجتمـاعي تتلخص فكرة هذه النظرية يف أنه بعبارة أخرى

داخل وخارج الفصـل والطالب واألكادميي يف املؤسسة التعليمية مبا يف ذلك التفاعل الرمسي وغري الرمسي مع هيئات التدريس

كون إجيابياً ألن التفاعل واخلربات السلبية متيل يلالستمرار يف اجلامعة وهذا التفاعل جيب أن كلما زادت فرصة الطالب, الدراسي

إلنقاص اندماج الطالب وإبعاده عن اتمعات األكادميية واالجتماعية يف املؤسسة وبالتايل إىل ميش الطالب ومن مث يقود ذلك

( عندما تصبح أعباء البقاء يف اجلامعـة مكلفـة كما أنه , ) (Pascarella & Terenzini ,2005: 54إىل املغادرة

( قراره باملغـادرة الطالبيتخذ قد أيضاً أكثر من الفوائد الناجتة عن البقاء فيها ؛ عندها) ومالياً, وجدانياً, اجتماعياً , أكادميياً

Yorke,1999:9(



: منوذج نوعية اجلهد -3

من خالل منوذجه نوعية اجلهد ويعرفها بأـا ) االندماج( درس املشاركة ولقد) pace( صاحب هذه النموذج بايس

مدى مشاركة الطالب خالل السنة الدراسية يف أنشطة متنوعة مرتبطة باستخدامه للمرافق والفرص اليت يوفرها احلرم اجلامعي يف

أما فيما يتعلق , الطالب حنو حتصيل أهداف تربوية مهمة إذ يعترب أن نوعية اجلهد هي املنىبء األفضل لتقدم سبيل تعلمه وتطوره

مستويني من ( نوعني من اخلربات أن اخلربة اجلامعية تتألف من paceباخلربات التربوية اليت جيب أن يشارك فيها الطالب فريى

:مها ) االندماج

الكثري من هذه األحداث ينبثق من الشروط اليت توفرها الكلية فاألحداث اليت حتصل يف البيئة اجلامعية النوع األول - أ

, املختربات , ويكون املقصود منها تسري منو وتعلم الطالب وغالبية هذه اخلربات تتجمع حول مرافق شائعة مثل املكتبة

.ددة وكل من هذه املرافق خمصص هلدف معني وحتدث فيه أنشطة حم ذلكالفصول الدراسية وما إىل و, املالعب

واالجتماعي مثل التفاعل مع من اخلربات ال ترتبط بأي بناء مادي ولكن هلا أمهية كبرية يف النمو الشخصي الثاينالنوع -ب

وعالقة , مناقشات , حمادثات , صداقات , نوادي طالبية , منظمات , هيئات التدريس ومشاركة الطالب يف احتادات

) (pace,1984: 5.متنوعة

جيعل دراسة نوعية اجلهد أمراً مهماً وهو أن دراسة املسؤولية يف املؤسسات التعليمية ذات هامهناك عامل أن ) pace(ويرى بايس

وعلى خـالف معظـم , وإذا مل يتعلم الطالب فهي مسؤولية املدرس, اجتاه واحد ؛ فإذا مل يتخرج الطالب فهي مسؤولية املؤسسة

حيمل الطالب paceالدراسات اليت محلت الكلية أو اجلامعة كل املسؤولية يف فشل الطالب أو عدم حتقيق األهداف املرجوة جند أن

اتاإلجراء, واملرافق , قسماً كبرياً من هذه املسؤولية ويوضح ذلك بالقول إن اجلامعة مسئولة عن كثري من األشياء مثل توفري املصادر

أيضاً عن مقدار ونوع ونوعية اجلهد الذي يستثمره يف تعلمه املثريات واملعايري لنمو الطالب وتعلمه ولكن الطالب مسئوالً, الربامج ,

من فرص ومبا يفعله يمية وبشكل خاص استثمار املرافق والفرص املتوفرة يف اجلامعة الذي يتعلق باإلجناز مبا توفره املؤسسة التعل, ومنوه

) 70: 2009, صاحل ( لطالب لالستفادة من هذه الفرص ا

العوامل املؤثرة على االندماج اجلامعي

: اآليتالعوامل املؤثرة على االندماج اجلامعي ك) هـ1418( ذكر االمسري



.كفرد له كيانه املستقل التوافق النفسي للفرد وقدرته على االستقالل النفسي يف اية املراهقة وبداية الرشد والشعور باهلوية .1

الظروف االقتصادية واملعيشية واملستوى االقتصادي لألسرة فكلما ارتفع املستوى املادي والتعليمي لألسرة كلما انعكس على .2

.التوافق اجلامعي والدراسي للطالب والعكس

ة إمكانيات كالً منهم واملوازنـة بـني إثارة الدافع للمتعلم ويئة الفرصة الالزمة للتعلم والكشف عن قدرات الطالب ملعرف .3

.املقررات الدراسية والقدرات

.بث روح املنافسة بني الطالب بغية الوصول إىل التسابق يف حتصيل املعرفة واملعلومات وحتقيق أكرب قدر من االجناز .4

استعداداً ملا ينتظرهم من مسئوليات تشجيع الطلبة على العمل املشترك و تشجيع روح التعاون واملشاركة الفاعلة فيما بينهم .5

).52: 2005, الزهراين . ( مستقبلية

: االجيايب لدى طلبة اجلامعة االندماج اجلامعي) مؤشرات(مظاهر

: اآليتكاليت تستدل ا على االندماج أو التوافق اجلامعي وهى العالماتعدد من ) 1973( أوضح مغاريوس

إدراك الطالب لقدرته وإمكاناته وتقبل مدى تلك القدرات واإلمكانات فعندما يعرف الطالب حدود إمكاناته وقدراته يف اـال .1

.كان أداؤه الدراسي جيد فيما بعد وبالتايلالدراسي كان اختياره لنوع الدراسة سلمياً

ع يف حاله وجود مثل تلك العالقات فالطالب اجلامعي حيتـك الرغبة يف إقامة عالقات اجتماعيه مع اآلخرين والشعور باالستمتا .2

سليمةكلما كان الطالب مقبالً على بناء عالقات فرديه وبالتايلوغريهم يف إطار اجلامعة واإلداريني بكل من الطالب واملدرسني

األمر الذي يؤدى إىل ارتفاع مستوى اخل.. اآلخرين مع هؤالء كلما اشبع جزءاً من حاجاته العامة مثل احلاجة إىل االنتماء وتقبل

.لديه االندماج

عن هذا النجاح وغالباً ما يتحقق النجاح عندما يكون هناك جتانس بني نوع ئهمدى النجاح الذي حيققه الطالب يف عمله ورضا .3

.احه وتقدمه يف الدراسة يوله وتوقعاته مما جيعل هلا اثر كبري يف جنمالدراسة اليت اختارها الطالب وبني قدرته واستعداداته و

اإلقبال واالنفتاح على احلياة والبيئة احمليطة بالفرد ويتضح ذلك من ممارس الطالب وتفاؤله باحلياة عامه وتعامله حبماس وجديه مع .4

. احمليطني به يف البيئة اجلامعية بصفه خاصة

اجلامعة واملتطلبات الدراسـية كأنظمةبشكل عام واجلامعية بشكل خاص اليوميةاالحباطات خالل حياته هةالقدرة على مواج .5

)192_191: هـ 1411الليل ، . ( والعالقات االجتماعية وغريها



:العوامل اليت تساعد يف توافق الطالب واندماجه اجلامعي

: اآليتعي كإىل بعض العوامل اليت تساعد يف توافق الطالب واندماجه اجلام) 1997(تشري قناوي

.معرفة الطالب نفسه وأن يعرف حدود إمكانياته اليت يستطيع من خالهلا إشباع حاجاته .1

.أن تتوفر فيه املهارات الالزمة إلشباع حاجاته األساسية واالجتماعية والنفسية .2

.الصراعاتتقبل الفرد ذاته بكل واقعية حبيث يكون متواضعاً بالنسبة للمؤثرات اخلارجية ومساملاً يتجنب .3

)859: 2009, حبايب و أبو مرق . ( عامل املرونة يف اجتاهات الفرد وتعامله مع األحداث .4

:حتقيق االندماج اجلامعي يف )اجلامعة( التربوية املؤسسة دور

:ة اآلتييف النقاط الطلبة لدى حتقيق االندماج اجلامعي يفاجلامعة دوراً ميكن ذكر

طاقاته حسب منها حيتاجه ماطالب كل وإعطاء ممكن قدر بأكرب التعليم من لالستفادة واملتاحة الالزمة الفرص يئة .1

.وقدراته

كل إمكانات ملعرفة واملهارات الدراسي التحصيل واختبارات الذكاء اختبارات باستخدام الطالب قدرات عن الكشف .2

.منهم واحد

تتمثل اليت الداخلية الدوافع على والتركيز ، الدرس على واإلقبال اهلمة وتثري التعلم على الطالب حتث اليت الدوافع إثارة .3

.والكشف االستطالع وحب والفهم املعرفة يف الرغبة يف

من وتزيد بنفسه الطالب ثقة من تزيد اليت الشرف ولوحات التميز وشهادات كالتشجيع اإلجيابية الوسائل على التركيز .4

.الدراسي توافقه

.طموحهم ومستوى الطالب وقدرات والواجبات املقررات بني املوازنة .5

.بالدراسة واالهتمام الغرية إىل يدفع مبا الطالب بني والتسابق التنافس إثارة .6

) 65ــ 64: 2002أبو قديس ، ( . األخرى واألنشطة املذاكرة يف اجلماعي والعمل التعاون تشجيع .7

الكشف عن املشكالت الدراسية اليت تواجه الطلبة الن معرفة تلك املشكالت يؤدي إىل وضعها يف بؤرة انتباه القائمني على .8

كما جيب على اجلامعات تزويد طالا , تصميم الربامج اإلرشادية اليت تساعد على توافق الطلبة واندماجهم يف تلك املرحلة



, موسى والدسـوقي ( علومات واملهارات الضرورية اليت متكنهم من االستمرار يف الدراسة باملناهج السليمة اليت تزودهم بامل

2000 :447. (

:ثانياً الدراسات السابقة

: اآليتهناك العديد من الدراسات اليت تناولت عالقة الذكاء الوجداين بالتوافق كما ذكر بعضها ك

و التوافق مع احلياة الذكاء الوجداين بني أرتباطياًدالة ةعالقد ووج توصلت إىل اليت : ) 2003(دراسة العكايشي

اليت توصلت إىل وجود عالقة موجبة بني الذكاء الوجداين والتحصيل األكادميي Abi Samra,Nadaراسة و د,اجلامعية

اليت توصلت إىل وجود عالقة اجيابية بني الـذكاء الوجـداين والسـلوك ) Carbonneau ,2002( دراسة كار بونيوو,

القـدرة بني موجب دال إرتباط وجود إىل ,(Vorbach,2002)دراسة فورباتش وتوصلت, االجتماعي لدى املراهقني

لـدى انفعـاالت حتديد على القدرة بني سالب ارتباط ووجود اجتماعيا، املقبول والسلوك اآلخرين انفعاالت حتديد على

موجب دال إرتباط ووجود الصداقة، وخصائص االنفعايل التنظيم بني إرتباط وجود النتائج أظهرت كما, والعدوان اآلخرين

االنفعايل التنظيم بني سالب إرتباط وجود إىل النتائج أشارت كما .اجتماعيا املقبول السلوك وأمناط االجتماعي، التنظيم بني

جـودة على الوجداين الذكاء أثرإىل Liew, Eisenberg & Pidada ,2004)(وتوصلت دراسة, والعدوان

) 55-51: 2008, العبد الالت ( االندونيسيني اجلامعة طلبة لدى االجتماعي االنفعايل التكيف

الفصل الثالث

Research Methodology and Procedures منهج البحث وإجراءاته

: Methodologyمنهج البحث :أوالً

أو إطار الظاهرة يف املتغريات بني االرتباط به دراسة وحتليل عتمد الباحث منهج البحث الوصفي االرتباطي التحليلي والذي يقصدا

متغريات أفضل املناهج تناسباً مع فرضياته البحث وأهدافه يف الكشف عن العالقة بني وه املنهج احيث أن هذ البحث جمال املوضوع

.البحث احملددة يف تساؤالت البحث وفرضياته



: Research Populationجمتمع البحث

( تعليم العام واالجامعة تعز يف مجيع التخصصات العليمة واإلنسانية بنظام اليشمل جمتمع البحث مجيع طلبة كليات التربية يف

.م 2011 -2010املستجدين واملسجلني يف العام الدراسي ) األساسي

Research sample: عينة البحث

: اآليتمتطلبات كل مرحلة من مراحل البحث كأهداف و تعددت العينات اليت مت اختيارها حسب لقد

) :عينة التقنني( عينة البحث االستطالعية - ) أ

وهي مقياس كل من يف هذا البحث املستخدمةلمقاييس لحيث استخدمت هذه العينة دف التعرف على اخلصائص السيكومتريه

طالب من كلية التربية) 200(من ) عينة التقنني( حيث تكونت عينة البحث االستطالعية ) الذكاء الوجداين واالندماج اجلامعي(

وقد ) أي سنة دراسية ( فصلني دراسيني بالكليةوالذين مضى على التحاقهم , املستجدين يف مجيع التخصصات من اجلنسني تعز –

) القسم( حجم العينة يف كل طبقة تناسبة حسب امل الطبقيةمت اختيارها بطريقة العينة

):األساسية ( عينة البحث -)ب

والذين , من طلبة كلية التربية املستجدين يف مجيع التخصصات من اجلنسني طالب ) 340( األساسية من تكونت عينة البحث

مت اختيار العينة بطريقة و, 2010/ مت اختيارهم يف يونيو ) أي سنة دراسية ( مضى على التحاقهم باجلامعة فصلني دراسيني

حيث تضمن هذه الطريقة اختيار عدد أفراد ) ختصصات -طبقات (ع غري متجانسني كون مجيع أفراد اتم متناسبة عشوائية طبقية

العينة مبا يتناسب مع حجم العينة وبنفس الوقت يكون االختيار عشوائياً هلذه النسبة احملددة

واجلدول التايل يوضح ذلك من جمتمع البحث



)3( جدول رقم

)ذكور وإناث( و النوع ) العلمية واإلنسانية(للتخصصات يوضح حجم العينة وخصائصها وفقا

نوعية م األقسام

حجم العينة املأخوذة التخصص من كل قسم

العدد اإلمجايل

إناث ذكور

األقسام األدبية

60 40 20 قران وعلومه

40 25 15 عريب

43 33 10 اجنليزي

تربية , أطفالرياض , إرشاد( علم النفس )خاصة

4 20 24

األقسام .1 العلمية

43 28 15 كيمياء

35 25 10 أحياء .2

50 30 20 فيزياء .3

45 30 15 رياضيات .4

340 231 109 اموع

Research Instruments: أدوات البحث

البحث إعداد أدوات علمية لذلك ويف هذا البحث استخدم الباحث العديد من األدوات املتمثلةيتطلب حتقيق أهداف

: اآليتب

)1997(إعداد بار أون مقياس الذكاء الوجداين .1

: السيكومترية كما يلي هاحساب خصائص وها كيفية بناء وصف كل أداة وو سيتم إعداد الباحثمقياس االندماج اجلامعي .2



:لذكاء الوجداين ل بار أون مقياسأوالً

مقياس بار أون للذكاء الوجداين من املقاييس املشهورة يف هذا اال والذي مت استخدامه من قبل العديد من الدراسات والبحوث يعد

ن ذكر عدد حيث ميك, عالية كالصدق والثبات والتمييز العايل سيكومتريةيف أكثر من دوله عربية وغربية ملا يتمتع به من خصائص

: اآليتمن املربرات لتبين الباحث مقياس بار أون للذكاء الوجداين ك

) 5(كوا تتكون من Test battery( باعتباره أفضل منوذج لقياس الذكاء الوجداين بالتقرير الذايت حيث يعترب بطارية اختبارات

أعدت على حنو خاص لتستخدم معاً بغرض التنبؤ بدرجة أو رعية من املقاييس الف) 15(اليت تندرج حتتها عدد الرئيسية من املقاييس

كما أن للقائمة وظيفة تشخيصية اكلنيكية حلاالت سوء التوافق مبجاالته , مبعيار واحد وهو مستوى املبحوث يف الذكاء الوجداين

واليت تعد حمور للتوافق وسوء التوافق يف إذ يتصل الذكاء الوجداين بأبرز مسات الشخصية) اخل,,,عائلي , اسري , مهين ( املختلفة

باإلضافة إىل بعد االنطباع العام الذي يعد معامل تصحيح داخلي حيث أنه يعطي مؤشر لصدق املستجيب على األداة هلا حال االفتقار

بفعل التحيز لدى الفرد وبالتايل وبالتايل فإن هذا املعامل مهم يف مقاييس التقدير الذايت من حيث أا تقلل احتمالية تشويه االستجابات

)78: 2003, هريدي ( تزداد دقة النتائج

بسبب تركيز الباحث يف حبثه على التعرف على السمات واملهارات الشخصية املتعلقة بالذكاء الوجداين لدى طلبة اجلامعة أكثر من

لذا يعد هذا املقياس األنسب مقارنة بأي مقياس اخرى بين وفقاً تركيزه على القدرات الفعلية املتعلقة بالذكاء الوجداين لدى الطالب

الكثري من الدراسات أثبتت فشل استخدام الذكاء العام للتنبؤ بنجاح الفرد باحلياة وال سيما أن , لنموذج القدرة أو النماذج املختلطة

الوجداين من خالل اختبارات القدرات وليس السمات اليت تقيس الذكاء , بشكل عام وهذا ينطبق على منوذج القدرة ملاير وسالويف

).املختلط( واملهارات

:مكوناتو املقياس وصف

الذكاء , الذكاء الشخصي ( هي أبعاد أساسية) 5( فقرة موزعة على ) 133(بصورته الكاملة من بار اون مقياس يتكون

اليت تقيس الذكاء بعد فرعي ) 15( ذه األبعاد األساسية املزاج العام حيث تضمنت ه, إدارة الضغوط , التكيف , البينشخصي

العالقات الشخصية , التعاطف , االستقالل , حتقيق الذات .اعتبار الذات , بالذات التوكيدية الوعي(الوجداين كقدرة خمتلطة هي



‘ السعادة , ضبط االندفاع , مل الضغوطحت, املرونة , التحقيق من الواقع , حل املشكالت , املسئولية االجتماعية , مع اآلخرين

.إىل بعد االنطباع االجيايب الذي يتعلق حبساب صدق املفحوص يف االستجابة على املقياس التفاؤل باإلضافة

:تساق االستجابات ا

وص عدد من الفقرات هلا نفس املعىن وخمتلفة بعض الشيء من حيث الصياغة وذلك لبيان مدى صدق املفح املقياستضمن ي

جيب حبيث , البد من حساب مؤشر االتساق يف استجابات املفحوصني للمقياس واتساق استجابته لذا قبل التعامل مع الدرجة الكلية

ويتم حساب , التعامل حبذر مع املفحوص الذي يكون مؤشر عدم االتساق لدية كبري الن ذلك يدل أنه جييب باستهتار أو دون تركيز

اخلاصة بصدق االستجابة خالل حساب جمموع القيم املطلقة للفروق بني درجات كل مفردتني من املفردات مؤشر عدم االتساق من

دل على أتساق استجابات ) 10(تساوي أوكانت النتائج اقل إذادل ذلك على عدم االتساق أما ) 10(فإذا كانت النتائج أكثر من

) .58: 2005, حممد ( املفحوص

:للمقياس اخلصائص السيكومترية

: اآليتلقد مت حساب اخلصائص السيكومترية للمقياس بعده أساليب ك

: اآليتحيث مت حساب صدق املقياس بعده طرق ك :أوالً الصدق

مت معرفة هذا النوع من الصدق عن طريق عرض فقرات املقياس بصورته األولية على عدد من احملكمني وقد بلغ : الصدق الظاهري

وطلب منهم إبداء ماً وهم جمموعة من األساتذة يف اإلرشاد النفسي وعلم النفس من جامعة تعز وجامعة صنعاءحمك) 14( عددهم

وبعد حساب نسبة االتفاق بني , الرأي حول سالمة املقياس ومدى مناسبة الصياغة اللغوية للبيئة اليمنية باعتبار املقياس جاهز

بني احملكمني لقبول أو حذف فقرات املقياس وهذا يعين استبقاء أو %) 80(نسبة اتفاق احملكمني على عبارات املقياس اعتمد الباحث

. من احملكمني ) 11(حذف الفقرات اليت يتفق عليها

)الصدق التمييزي( القوة التمييزية للفقرات

ات مرتفعة وبني من حيصلون على درجات قدرة الفقرات على أن متيز بني األفراد احلاصلني على درج" يقصد بالقوة التمييزية للمقياس

إىل أن اهلدف من حتديد متييز العبارات هو اإلبقاء ) Ebel(وأشار ) أي االختبار " منخفضة يف السمة اليت تقيسها الفقرات كلها



عتني املتطرفتني ومت حتليل الفقرات إحصائيا باستخدام أسلوب امو ) 258: ت .ب, أمحد ( على العبارات املميزة يف املقياس

:ة اآلتياموعة العليا واموعة الدنيا وفق اخلطوات

.مت ترتيب درجات أفراد العينة على املقياس ترتيباً تصاعدياً •

.فرد) 54( إذ بلغ عدد أفراد كل جمموعة ) جمموعة دنيا% 27, جمموعة عليا % 27(مت اختيار جمموعتني متطرفتني نسبة •

إذ اعتربت داللة ) T_test n1+n2-2( مت اختبار الفروق بني اموعتني باستخدام االختبار التائي لعينتني مستقلتني •

.الفروق بني اموعتني الدنيا والعليا على فقرات املقياس مؤشراً للقوة التمييزية

وقد , ) 15( ـــ الفرعية ال وأة اخلمس األساسيةحيث مت حساب الصدق التمييزي سوء للمقياس ككل و جماالته •

أن مجيع فقرات املقياس كانت مميزة عند مستوى ) spss( أظهرت نتائج التحليل اإلحصائي للفقرات باستخدام برنامج

) 0.01( داللة

:) الصدق العاملي( صدق البناء

مع الدرجة الكلية للمقياس ةمعامل ارتباط بني الدرجة الكلية للمقياس الرئيسي إجيادمت احتساب هذا النوع من الصدق من خالل

:كما يوضح ذلك اجلدول التايل )مقياس الذكاء الوجداين ( ككل

) 4(جدول رقم

مع الدرجة الكلية للمقياس ككل ةمعامل ارتباط بني الدرجة الكلية للمقياس الرئيسييوضح

ل االرتباط بالدرجة الكليةمعام املقاييس الرئيسية م

**0.81 بعد الذكاء الشخصي 1 **0.88 بعد الذكاء البينشخصي 2 **0.83 بعد ادارة الضغوط 3 **0.58 بعد التكيف 4 **0.75 بعد املزاج العام 5

يتضح من اجلدول السابق أن مجيع معامالت االرتباط بني املقاييس الرئيسية والدرجة الكلية للمقياس ككل دالة إحصائياً

وهذا يشري إىل صدق بناء فقرات املقياس الرئيسية وصالحيته لقياس ما أعد من أجله كما يعترب مؤشر ) 0,01( عند مستوى داللة

. كل أي تقيس الذكاء الوجداين ومهاراته املختلفةكة باملقياس أن املقاييس الرئيسية مرتبط



: املقياسثبات

وهو من خالل إجياد معامل االرتباط بني املقاييس الرئيسية مع بعضها البعض عن طريق معادلة كرونباخ الفا املقياسمت حساب ثبات

:اجلدول التايل مقياس رئيسي كما يف وفيما يلي معامل الثبات حسب كل, مؤشر على أتساق أبعاد املقياس

) 5(جدول رقم

يوضح معامل االتساق بني ااالت الرئيسية للمقياس

حيث أا متسقة مع بغضها يف قياس الرئيسيةتتمتع بدرجة عالية من الثبات على مستوى املقاييس السابق أا ويتضح من اجلدول

. الذكاء الوجداين

: اآليتحيث مت إعداده وفق عدد من اخلطوات ك) إعداد الباحث ( مقياس االندماج اجلامعي ثانياً

اإلطالع على الكثري من الدراسات السابقة واألطر النظرية اليت تناولت االندماج اجلامعي وحاولـت تصـنيفه .1

.ودراسة أبعاده املختلفة و تفسريه

ومت االستفادة منها يف توضيح جماالت االندماج العربية واألجنبية مت االطالع على مقاييس االندماج اجلامعي .2

.وكيفية بناء املقياس اجلامعي

مت صياغة فقرات املقياس بصورته األولية على شكل عبارات تقريرية متعلقة باالندماج اجلامعي حبيث يوجد .3

ه اختيارات تدرجت من حيث الشدة حسب مقياس ليكرت الرباعي يف التعبري عـن درجـة أمام كل فقرة أربع

بعد الذكاء ااالت الشخصي

بعد الذكاء البينشخصي

بعد إدارة الضغوط

بعد التكيف

بعد املزاج العام

0.67 0.69 0.71 0.89 بعد الذكاء الشخصي 0.82 0.65 0.89 0.67 بعد الذكاء البينشخصي 0.80 0.92 0,81 0.67 بعد ادارة الضغوط

0.76 0.75 0.69 0.84 بعد التكيف 0.76 0.73 0.77 0.78 بعد املزاج العام



أبعاد ) 5( فقرة موزعة على ) 116( حيث تكون املقياس بصورته األولية على , موافقة الطالب عن كل فقرة

.اال االنفعايل , األنظمة يف الكلية , األساتذة , الزمالء , املقررات الدراسية هي

:اخلصائص السيكومترية للمقياس

: اآليتمت إجراء هذا التطبيق دف حتليل فقرات املقياس إحصائياً ملعرفة

)الصدق التمييزي ( القوة التميزية للفقرات من خالل حساب صدق املقياس - أ

إذ بلغ ) جمموعة دنيا% 27, جمموعة عليا % 27(مت حتليل الفقرات إحصائيا باستخدام أسلوب اموعتني املتطرفتني نسبة

أن مجيع ) spss( وقد أظهرت نتائج التحليل اإلحصائي للفقرات باستخدام برنامج , فرد) 54( عدد أفراد كل جمموعة

.) 0.01( فقرات املقياس كانت مميزة عند مستوى داللة

:) الداخلي االتساقصدق ( ـصدق البناءحساب -ب

وقد حتقق صدق البناء من خالل إجياد العالقة أالرتباطيه بني درجات املستجيبني على فقرات املقيـاس والدرجـة الكليـة

وتشري , ) 0.88 -0.69( حيث تراوحت معامل االرتباط بني الفقرة والدرجة الكلية مابني ) معامل االتساق الداخلي ( للمقياس

وهذا يشري إىل صـدق ) 0,01( دالة إحصائياً عند مستوى داللة أا الدرجة الكلية للمقياسمجيع معامالت االرتباط بني الفقرات و

)العبارة تقيس نفس املفهوم الذي يقيسه املقياس(أي أن بناء فقرات املقياس وصالحيته لقياس ما أعد من أجله

:حساب ثبات املقياس - ج

:ة اآلتيمت استخراج ثبات املقياس احلايل بالطرق

:ة التجزئة النصفية طريق -1

وقد مت ) فقرات فردية وفقرات زوجية ( ولغرض استخراج الثبات ذه الطريقة قسم الباحث فقرات املقياس إىل نصفني

( وبعد إجراء معادلة جتمان التصحيحية بلغ معامل الثبات ) 0.86( استخراج معامل االرتباط بريسون بني درجات النصفني و بلغ

.متثل معامل التكافؤ بني نصفي فقرات املقياس وهي درجة عالية ودالة على ثبات املقياس واليت) 0.92

:طريقة االتساق الداخلي -2

والستخراج الثبات ذه الطريقة استخدم الباحث معادلة كرونباخ الفا وهذه الطريقة تعتمد على اتساق أداء الفرد من جمال

)كرونباخ الفا(الثبات بطريقة االتساق الداخلي التايل يوضح معامل واجلدول ) 79: 1989, ثورانديك وهيجن ( إىل آخر



) :كرونباخ الفا(يوضح معامل الثبات بطريقة االتساق الداخلي ) 6( رقم جدول

م

أنظمة ولوائح االساتذة الزمالء ررات الدراسية قامل اال

الكلية التخصص اال االنفعايل

0,87 0.68 0.78 0.67 0.75 املقررات الدراسية 1 0.59 0.85 0,86 0.69 0.78 الزمالء 2 0.74 0.67 0.78 0.89 0.83 االساتذة 3 0,82 0.84 0,89 0.67 0.86 أنظمة ولوائح الكلية 4 0.79 0.69 0.75 0.69 0.77 اال االنفعايل 5

0.88 0.75 0.81 0.75 0.89 التخصص الدراسي 6

مرتبطة مع بعضها البعض وهذه أشارة إىل درجة اتسـاقها الـداخلي يف قياسـها املقياس جماالت ويتضح من اجلدول السابق أن

. لالندماج اجلامعي

:الفصل الرابع

نتائج البحث وتفسرياته

توصل إليها الباحث ومن يتضمن هذا الفصل عرضاً شامالً للنتائج اليت أسفرت عن البحث مع عرض ألهم االستنتاجات اليت

.مث التوصيات واملقترحات اليت خرج ا البحث احلايل

:عرض النتائج وتفسرياا : أوال

)كلية التربية جامعة تعز منوذجاً( هل هناك عالقة بني الذكاء الوجداين و االندماج اجلامعي لدى طلبة اجلامعة : السؤال الرئيسي

: اآليتة وقد مت اختبارها إحصائيا على النحو اآلتيالفرضيات للتحقق من هذا السؤال مت صياغة

:الفرضية األوىل

بني متوسط العينة و الوسط الفرضـي ملقيـاس ) 0.01( هناك فروق ذات دالله إحصائية عند مستوى " اآليتواليت تنص على

.التربية جامعة تعز الذكاء الوجداين لدى طلبة كلية



االختبار التائي لعينة وجمتمع للكشف عـن مالفرض استخدم الباحث أسلوب اإلحصاء البارامتري باستخداوللتحقق من صحة هذا

. اآليتداللة الفروق حيث كانت النتائج ك

) 7( جدول رقم

يوضح الفروق بني الوسط الفرضي ملقياس الذكاء الوجداين و متوسط العينة

الداللة اإلحصائية قيمة ت ن متوسط العينة الوسط الفرضي للمقياس

غري دال 2.53 340 223 321

)0.05(عند مستوى

يتضح من اجلدول السابق أن هناك ليس فروق ذات داللة احصائية بني متوسط اتمع والوسط الفرضي للمقياس وهذا يعين ان أفراد

و هذا يشري إىل أن الطالب املستجدين ,العينة ليس لديهم ذكاء وجداين كما يظهر من خالل مقياس بار أون للذكاء الوجداين

لوجداين املتمثلة باملهارات الشخصية والبينشخصية و مهارات التكيف وحتمل الضغوط واملزاج العام يفتقرون إىل مهارات الذكاء ا

وبالتايل من املتوقع أن يعانون من صعوبة يف تكوين صداقات أو القدرة على فهم مشاعرهم و توكيد ذام كما من املتوقع أن يقعون

امعية اجلديدة نتيجة افتقارهم ملهارات هذا النوع من الذكاء وتتفق هذا النتائج مع فريسة للضغوط الدراسية اليت تظهر يف البيئة اجل

& Aspinwallدراسة اسبنول وتيلر , ) 1992( دراسة شعبان , ) 1999(دراسة كل من دراسة الشعراوي

taylor,1992) (.

:الفرضية الثانية

بني متوسط اتمع و الوسط الفرضـي ملقيـاس ) 0.01( عند مستوى هناك فروق ذات دالله إحصائية" اآليتواليت تنص على

.االندماج اجلامعي لدى طلبة كلية التربية جامعة تعز

االختبار التـائي لعينـة وجمتمـع موللتحقق من صحة هذا الفرض استخدم الباحث أسلوب اإلحصاء البارامتري باستخدا

. اآليتللكشف عن داللة الفروق حيث كانت النتائج ك



يوضح الفروق بني الوسط الفرضي ملقياس االندماج اجلامعي و متوسط العينة) 8( جدول رقم

الداللة االحصائية قيمة ت ن متوسط العينة الوسط الفرضي للمقياس

غري دال 2.17 340 150 165

)0.05(عند مستوى

بني متوسط اتمـع والوسـط ) 0.01(يتضح من اجلدول السابق أنه ليس هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى

الفرضي للمقياس وهذا يعين أن أفراد العينة ليس لديهم اندماج اجيايب يف احلياة اجلامعية كما يظهر من خالل مقيـاس االنـدماج

ستجدين مل حيققوا انسجام وتوافق مرضي مع بعض جوانب احلياة اجلامعية واملتمثلة بالعالقة مع الزمالء أي أن الطالب امل,اجلامعي

و , واألساتذة والتوافق مع املقررات الدراسية وأنظمة الكلية والتخصص الدراسي وكذلك عد م االنسجام االنفعايل مع البيئة اجلامعية

املستجدين يدخلون على بيئة جديدة هي البيئة اجلامعية اليت ختتلف بشكل كبري عن البيئة املدرسية مـن حيـث هذا يفسر أن طالب

طريقة التدريس و التحصيل و املذاكرة ونوع املواد واجلهد املطلوب من الطالب باإلضافة إىل التقاء الطالب مع عدد كبري من الطالب

لعرقي واللغة واملستوى االقتصادي و االجتماعي كل ذلك يسبب صعوبة يف االندماج االجيايب يف املتباينني من حيث املستوى الثقايف وا

كما يفسر أن غياب خدمات اإلرشاد األكادميي للطالب املستجدين الذي يساعد على تعريفهم بالبيئة اجلامعية وطرق , احلياة اجلامعية

كر للطالب يف البيئة اجلامعية كما أن غياب األندية الرياضية و الثقافيـة و االنسجام معها وكذلك يشكل سبب يف عدم االندماج املب

ورمبا يفسر أيضا بسبب أن الطلبة مل خيتارون ختصصام , الرحالت اجلماعية الفصلية شكل عائق أمام اندماج الطلبة يف البيئة اجلامعية

ل و البيئة االجتماعية كالوظيفة وغريها وكذلك لضوابط اجلامعة لقناعة ذاتية بل لعوامل خارجية كإحياءات اآلخرين أو ضغوط األه

اليت ةكاملعدل أو نفاذ الطاقة االستيعابية يف قسم معني مما يضطر الطالب اىل االلتحاق بقسم أخر حىت يدرك الدراسة يف السنة الدراسي

وتتفق نتائج هذه الدراسة مع دراسة كـل مـن ، سجل ا كل هذه عوامل قد تكون سبب يف عدم اندماج الطلبة يف البيئة اجلامعية

,Liew)(دراسـة و, ,(Vorbach,2002)دراسـة فوربـاتش و, ) Carbonneau ,2002( دراسة كار بونيـو :

Eisenberg & Pidada ,2004 ( , دراسة )Tinto,1996( , دراسة العيد)2007 (

:الفرضية الثالثة

بني مستوى الذكاء الوجداين و االندماج اجلامعي ) 0.01( ذات دالله إحصائية عند مستوى هناك عالقة " اآليتواليت تنص على

.لدى طلبة كلية التربية جامعة تعز



وللتحقق من صحة هذا الفرض استخدم الباحث معامل االرتباط بريسون للكشف عن داللة العالقة حيث كانت بلغ معامـل

أن هناك ارتباط اجيايب قوي بني الذكاء الوجداين واالندماج اجلامعي أي كلما قلـت وهي درجة تشري إىل ) 0.83( االرتباط

مهارات الفرد يف الذكاء الوجداين كلما كان أقل اندماجاً يف احلياة اجلامعية والعكس صحيح وهذا يفسـر أن عـدم امـتالك

وط واملزاج العام ومهاراا الفرعية سـاعد يف مهارات الذكاء الوجداين الشخصية والبينشخصية ومهارات التكيف وإدارة الضغ

عدم االندماج و االنسجام مع الظروف و املستجدات يف البيئة اجلامعية وهذا ما أشار الية بار أون يف أن ذي الذكاء الوجداين

ة مع دراسة كل من وتتفق نتائج هذه الدراس املرتفع أكثر تكيف مع مستجدات احلياة مقارنة بذوي الذكاء الوجداين املنخفض

)Palmer ,et al 2002( , و دراسـة)Austin, et al. 2005 ( , و دراسـة)Brackett , et al. 2004 ( ,

)2005 , Sjoberg & Engel berg (

:الفرضية الرابعة

ـ ) 0.05( عند مستوى إحصائيةهناك فروق ذات داللة ة كليـة يف متوسطات املكونات الرئيسية للذكاء الوجداين لدى طلب

) .إناث –ذكور ( التربية وفقاً ملتغري اجلنس

: اآليتوكانت النتائج ك) t_test( وللتحقق من صحة هذه الفرضية استخدم الباحث االختبار التائي لعينتني مستقلتني

لدرجات أفراد العينة على مكونات الذكاء الوجداين الرئيسية تبعاً ملتغري ) ت( يوضح الفروق املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية وقيمة ) 9( جدول رقم

)إناث –ذكور ( اجلنس

ة االحصائيةالدالل قيمة ت )231( ن =اإلناث )159= ( الذكور ن املكونات الرئيسية للذكاء الوجداين

ع م ع م غري دال 2.11 10.22 131 11.7 124 بعد الذكاء الشخصي دال 0.04 8.9 72 8.7 59 بعد الذكاء البينشخصي

غري دال 1.32 7.4 71 10.1 89 بعد التكيف دال 0.003 6.4 55 7.16 67 بعد إدارة الضغوط

غري دال 0.056 5.7 43 6.7 54 بعد املزاج العام

)0.05(مستوى الداللة



حيث ) 0.05( يتضح من اجلدول السابق أن هناك فروق يف بعض مكونات الذكاء الوجداين بني الذكور واإلناث عند مستوى داللة

ن بينما يتفوق الذكور ع, يتفوق اإلناث عن الذكور ببعد املهارات البينشخصية واليت تتضمن مهارات التعاطف واملهارات االجتماعية

اإلناث ببعد إدارة الضغوط واملزاج العام والذي يتضمن كل من مهارة حتمل الضغوط والقدرة على التفاؤل والسعادة وميكن تفسـري

تفوق اإلناث على الذكور ببعض مهارات الذكاء الوجداين كاملهارات االجتماعية إىل إن االنفعاالت باألصل بنية معقدة تتأثر باجلنس

واالجتماعية فأساليب التنشئة االجتماعية األسرية يف اتمعات التقليدية تعزز األدوار التقليدية لألنثى على أن تكون والعمر والتنشئة

بينما يفسر أسباب تفوق الذكور على اإلناث ببعد املزاج العام , موجهه حنو العالقات االجتماعية والذكور يتجه حنو العمل واالجناز

ومن جهة أخرى تتعلق بتوقعات اتمع مـن , للتقلبات املزاجية ألسباب فسيولوجية واجتماعية و ثقافية يف أن اإلناث أكثر عرضة

الصورة النمطية لألنثى اليت تنظر إليها على أا عاطفية وشديدة احلساسية والتأثر على عكس الصورة النمطية للذكور اليت ترى فيه أنه

وتتشابه هذه النتيجة مع كثري من الدراسات مثل دراسة كال , ) 161: 2006,العمران( مستقر عاطفياً و أكثر ثبات ورباطه جاش

) 2005(دراسة فرج , ) Reiffl, 2001 ( , )Bar-on et,al , 2000( من دراسة

: الفرضية اخلامسة

يف متوسطات املكونات الرئيسية للذكاء ) 0.05( عند مستوى إحصائيةهناك فروق ذات داللة : ( اآليتواليت تنص على

وللتحقق من صحة هذه الفرضية استخدم الباحث ) . علمي – إنساين( التخصصالوجداين لدى طلبة كلية التربية وفقاً ملتغري

: اآليتوكانت النتائج ك) t_test( االختبار التائي لعينتني مستقلتني

لدرجات أفراد العينة على مكونات الذكاء الوجداين الرئيسية تبعاً ) ت( ح الفروق املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية وقيمة يوض) 10( جدول رقم

: ) علمي – إنساين( التخصصملتغري

التخصص العلمي املكونات الرئيسية للذكاء الوجداين 167= ن

التخصص اإلنساين 173= ن

االحصائيةالداللة قيمة ت

ع م ع م غري دال 2.11 6.06 135 11.03 122 بعد الذكاء الشخصي غري دال 3.12 7.4 71 7.05 67 بعد الذكاء البينشخصي

غري دال 1.32 5.12 66 6.06 71 بعد التكيف غري دال 3.43 7.12 50 7.13 45 بعد إدارة الضغوط

غري دال 1.13 6.55 43 6.43 54 بعد املزاج العام



)0.05(مستوى الداللة

( وفقا ملتغري التخصصات ) 0.05(يتضح من اجلول السابق أنه ليس هناك فروق يف متوسطات مكونات الذكاء الوجداين عند مستوى

وهذا داللة على أن مجيع الطلبة املستجدين مهما كانت ختصصام يفتقرون إىل مهارات الذكاء الوجداين الرئيسية ) إنسانية –علمية

أون للذكاء الوجداين –واليت تقاس مبقياس بار

:االستنتاجات

:ة اآلتيميكن الوصول إىل االستنتاجات

.الوجداين يعاين الطلبة املستجدين من نقص يف مهارات الذكاء -1

نتيجة نقص مهارات الذكاء الوجداين لدى الطلبة املستجدين انعكس ذلك سلباً على مستوى اندماجهم يف -2

.احلياة اجلامعية

.ن االرتفاع يف مستوى الذكاء الوجداين يرتبط اجيابياً مبستوى االندماج يف احلياة اجلامعية -3

م الربامج واحملاضرات والندوات العلمية عنـد االلتحـاق أن اجلامعات تتغافل الطلبة املستجدين ومل تقدم هل -4

.باجلامعة وهذا يؤثر سلباً يف مستوى اندماجهم يف احلياة اجلامعية

حيث ) النوع( أن هناك فروق يف متوسطات بعض املكونات الرئيسية للذكاء الوجداين وفقا ملتغري اجلنس -5

.فوق الذكور ببعد املزاج العام و إدارة الضغوط بينما يت, يتفوق اإلناث ببعد الذكاء البينشخصي

:التوصيات

ضرورة تنمية مهارات الذكاء الوجداين لدى طلبة اجلامعة املستجدين ألم أما بيئة مغايرة حيتاجون فيها إىل -1

.كثري من مهارات التوافق ومهارات حتمل الضغوط للتكيف واالنسجام مع البيئة اجلامعية اجلديدة

يذ الربامج واألنشطة اإلرشادية للطلبة املستجدين بداية كل عام دراسي لتعريفهم بطبيعة احليـاة ضرورة تنف -2

.اجلامعية و طرق االنسجام والتوافق معها

ضرورة االهتمام برفع مستوى االندماج اجلامعي لدى الطلبة املستجدين ملا له من أثر اجيايب على حتصـيلهم -3

.افق واالنسجام املهين بعد االنتهاء من الدراسة اجلامعية وااللتحاق باملهنة العلمي وتوافقهم الدراسي و التو



وضع الورش والربامج اإلرشادية لتمنية مهارات الذكاء الوجداين لدى طالب الثانويـة العامـة العـازمون -4

بكل جوانبـها لاللتحاق باجلامعة ملا هلذا النوع من الذكاء من أمهية يف التكيف االجيايب مع احلياة اجلامعية

.والذي ينعكس اجياباً على حتصيل الطالب العلمي وصحته النفسية

:املقترحات

إجراء املزيد من الدراسات للتعرف على تأثري متغريات أخرى على االندماج اجلامعي مثل التوافق النفسـي -1

)االنفعايل, الصحي , االجتماعي , األسري ( بكل أبعادة

ت للتعرف على تأثري االندماج على التحصيل العلمي والرضا الدراسي و تأثريه أيضاً إجراء املزيد من الدراسا -2

.على التوافق املهين عند االلتحاق باملهنة

إجراء املزيد من الدراسات للتعرف على الفروق يف االندماج اجلامعي ومهارات الذكاء الوجداين وفقاً ملتغري -3

) ذكور وإناث(واجلنس ) إنساين –علمي ( والتخصص ) األول والرابع ( املستوى الدراسي

4-

: قائمة املراجع العربية

دراسة –امعة صنعاء وحاجام اإلرشادية مشكالت طلبة ج) : 2000( فريده عبدالوهاب , ال مشرف -1

207-169شتاء ص ص , ) 54(العدد , ) 14(الد , الة التربوية, استطالعية

رؤية جديدة يف إطار " املخ اإلنساين والذكاء الوجداين: ) 1( ) 2010(سليمان عبد الواحد يوسف , إبراهيم -2

دار الوفاء لدنيا الطباعة والنشر : االسكندريه , الطبعة األوىل , " نظرية الذكاءات املتعددة

أثر برنامج تدرييب يف حتسني الذكاء الوجداين لدى طالبات ) : 2) ( 2010( جناح عبد الشهيد , إبراهيم -3

.90 -47يوليو ص ص , ) 83(العدد , ربية ببنهاجملة كلية الت, التمريض باململكة العربية السعودية

درجة رضا طلبة الدفعة األوىل اليت التحقت باجلامعة اهلامشية على اخلربات ) : 2002(حممود , أبو قديس -4

97-53ربيع ص ص , )63( العدد , )16(الد , الة التربوية, واخلدمات اليت قدمتها هلم اجلامعة

مكتبة النهضة العربية : القاهرة , الد األول , القياس النفس والتربوي) : بدون (عمر عبدالسالم , أمحد -5



لدى طلبة الضغوط مواجهة مبهارات وعالقته العاطفي الذكاء) : 2010( مصطفى رشاد مصطفى , االسطل -6

إرشاد( التربوي قسم علم النفس , كلية التربية , اجلامعة اإلسالمية , رسالة ماجستري غري منشورة ,كلية التربية جامعة غزة

) .نفسي

, ) 2010( - )حسب العمر والنـوع ( )م2025-2005( للفترة للجمهورية اليمنية اإلسـقاطات السكانية -7

.لوطين للسكان الس ا –اجلهاز املركزي لإلحصاء , وزارة التخطيط والتعاون الدويل

مكتبة االجنلو : القاهرة , ما وراء معرفة الذكاء الوجداين) : 2009( حلمي , سامية ؛ والفيل , األنصاري -8

.املصرية

الذكاء االنفعايل وأساليب املعاملة الوالديه واملستوى التعليمي للوالدين لدى عينة من ) : 2007( نبيلة حممد , خباري -9

قسم علم النفس , كلية التربية , جامعة أم القرى , رسالة ماجستري غري منشورة , طالبات جامعة الطائف

دراسة مقارنة بني املتزوجات وغري املتزوجات (اجلامعة التوافق الدراسي لدى طالبات ) : 2006(زياد , بركات -10

55-47صيف ص ص /ربيع , ) 11-10(العدد , جملة شبكة العلوم التربوية والنفسية, ) يف بعض املتغريات

دراسة مقارنة بني املتزوجات وغري املتزوجات (التوافق الدراسي لدى طالبات اجلامعة ) : 2006(زياد , بركات -11

55-47صيف ص ص /ربيع , ) 11-10(العدد , جملة شبكة العلوم التربوية والنفسية, ) يف بعض املتغريات

يفي للمدراء العاملني يف مكتب غزة أثر الذكاء العاطفي على األداء الوظ) : 2010( عزمي حممد , بظاظو -12

.قسم إدارة األعمال, كلية التجارة , اجلامعة االسالميه غزة , رسالة ماجستري غري منشورة , اإلقليمي التابع لالونروا

مكتبـة النهضـة : دليل تطبيق مقياس التوافق مع احلياة اجلامعية ، الظاهرة ) : 2008(، روبرت وآخرون بيكر -13

.املصرية

: الرياض , ترمجة حممد بالل اجليوسي , أطر العقل نظرية الذكاءات املتعددة) : 2004( هوارد , دنر جار -14

.مكتب التربية العريب لدول اخلليج

فاعلية برنامج إرشادي نفسي يف تنمية الذكاء الوجداين واالنتماء الوطين لدى تالميذ ) : 2009( اجلهوري -15

شعبة , كلية علوم التربية , جامعة حممد اخلامس السويسي , رسالة دكتورة غري منشورة , التعليم األساسي بسلطنة عمان

.علم النفس التربوي



التوافق اجلامعي لدى طلبه جامعة النجاح الوطنية يف ضوء بعض ) : 2009(حبايب ، علي ، أبو مرق ، مجال -16

.879-858ص ص ) 3(العدد , ) 23(، الد جمله جامعة النجاح األحباث العلوم اإلنسانيةاملتغريات ،

اإلرشاد التربوي النفسي وأثرة على املشكالت االنفعالية لطالبات كلية املعلمني ) :2004( عاصم حممود , احلياين -17

)90-71ص ص , ليبيا –أكتوبر 7جامعة , جملة الساتل, غريان –

االجتماعي واالنفعايل لدى جمموعة من املتعاطني مستوى التوافق ) : 2007( عمر بن ناصر بن حممد , اخللف -18

قسم العلوم االجتماعية, األمنيةجامعة نائف للعلوم , رسالة ماجستري غري منشورة , وغري املتعاطني يف مدينة الرياض

جملة حبـوث , الشباب اجلامعي ومشكالته املعاصرة يف اتمع املصري ) : 1998(حممد ياسر شبل , اخلواجة -19

132-83اخلريف ص ص ) 59(العدد , ) 15(السنة , ات شؤون اجتماعيةودراس

مدى فعالية برنامج التنوير االنفعايل يف تنمية الذكاء الوجداين للطالب ) : 2003( حممد عبدالسميع , رزق -20

) 2( العدد , ) 15( الد , جملة جامعة أم القرى للعلوم التربوية االجتماعية واإلنسانية, والطالبات بكلية التربية بالطائف

.131 -62: ص ص , يوليو –مجاد األول ,

االتزان االنفعايل وعالقته بالسرعة اإلدراكية والتفكري أالبتكاري لدى ) : 2006( حممود إمساعيل حممد , ريان -21

قسم علم , لية التربية ك, غزة -األزهر جامعة , رسالة ماجستري غري منشورة , طالب الصف احلادي عشر يف حمافظة غزة

.النفس

اجتماعي وفق نظرية اريكسون وعالقتـه بـالتوافق –التوافق النفس ) : 2005( جنمة عبداهللا حممد , الزهراين -22

كلية , جامعة أم القرى , رسالة ماجستري غري منشورة , والتحصيل الدراسي لدى عينة من طالب وطالبات املرحلة الثانوية

.لنفس قسم علم ا, التربية

مكتبة : الرياض , ترمجة مكتبة جرير , طفالً يتمتع بذكاء عاطفي تنشئكيف ) : 2004( لورانس , شابريو -23

.جرير

الدوافع املعرفية واجتاهات طلبة كلية التمريض حنو مهنه التمريض وعالقة ) 2002( عبد الرحيم شعبان , شقورة -24

قسم علم النفس , كلية التربية, اجلامعة اإلسالمية , رسالة ماجستري غري منشورة , كل منهما بالتوافق الدراسي



من موظفي القطاع الذكاء الوجداين وعالقته باختاذ القرار لدى عينة ) : هـ1429( سعد حممد على , الشهري -25

.قسم علم النفس , كلية التربية , جامعة أم القرى , رسالة ماجستري غري منشورة , العام واخلاص مبحافظة الطائف

الذكاء الوجداين وعالقته بالدافعية الداخلية ومشاركة الطالب يف احلياة اجلامعية ) : 2009(نسرين علي , صاحل -26

. قسم علم النفس التربوي , معهد الدراسات التربوية , رسالة ماجستري غري منشورة , من منظور علم النفس االجيايب

برنامج تدرييب لتنمية الذكاء االنفعايل يف التكيف األكادميي فعالية ) : 2008( امساء ضيف اهللا , العبد الآلت -27

جامعة عمان , رسالة دكتوراه غري منشورة , واالجتماعي ويف االجتاهات حنو املدرسة لدى الطلبة املوهوبني يف األردن

.قسم اإلرشاد والتربية اخلاصة , كلية الدراسات التربوية العليا , العربية للدراسات العليا

بناء برنامج إرشادي للتكيف مع احلياة اجلامعية يف اجلامعات ) : 2001(أمحد عبد احلميد عبد املهدي , بيات عر -28

.قسم اإلرشاد النفسي, كلية التربية , اجلامعة املستنصريه , رسالة دكتوراه غري منشورة , األردنية

ينة من الطلبة البحرينيني تبعاً الختالف الذكاء الوجداين لدى ع) : 2006( جيهان عيسى أبو راشد , العمران -29

ص ص , ) 2( العدد , ) 22( الد , جملة جامعة دمشق, مستوى التحصيل األكادميي والنوع واملرحلة الدراسية

131- 168

الذكاء االنفعايل والسمات الشخصية لدى املنتكسني وغري ) : 2010( سطام سليم بن يوسف , العرتي -30

قسم , كلية الدراسات العليا , جامعة نائف العربية للعلوم األمنية , رسالة دكتوراه غري منشورة , درات املنتكسني على املخ

.العلوم االجتماعية

مكتبة : القاهرة , سنوات) 10 -4( مقياس الذكاء الوجداين لألطفال من ) : 2006( عفاف أمحد , عويس -31

. االجنلو املصرية

–الرضا الدراسي وعالقته باالجتاه حنو العنف لدى عينه طالب كليه التربية ) :2008(قاسم ، نادر، فتحي -32

.90-55:، يناير ، ص ص ) 3(، العدد جملة كليه التربية ببور سعيدجامعة علي مشس ،

التوافق اجلامعي لدى طلبة البكالوريوس يف األكادميية الفلسطينية ) : 2011(عبد الناصر ؛ سالمة كمال , القدومي -33

.307 -263أكتوبر ص ص ) 73(العدد , جملة كلية التربية بالزقازيق, علوم األمنية يف أرحيا لل



درجة تكيف الطلبة العمانني مع البيئة الثقافية يف اجلامعات األردنية وعالقتها ) : 2007(القضاة ، حممد أمني -34

-98، يوليو ص ص ) 22(، العدد ) 8(الد ، جملة العلوم التربوية والنفسية , بالتحصيل وبعض املتغريات األخرى

116.

التكيف االجتماعي املدرسي لطلبة الصف السادس ) : 1982( كامل تامر ؛ و عبداهللا فيصل نواف , الكبيسي -35

.170- 147ص ص , ) 8(العدد , جملة كلية التربية, اإلعدادي يف مدينة البصرة

) مبصر والسعودية (تباين ادوار معلم التربية اخلاصة ) : 2007( أمحد حسن حممد , حممد أمحد ؛ عاشور , الكيال -36

جملة كلية , ) دراسة عرب ثقافية (بتباين مستوى الذكاء الوجداين ومكوناته وحتمل الغموض ومستوى الضغوط النفسية

232-275إبريل ص ص ,) 70(العدد , ) 17(الد , جامعة بنها–التربية

اجتاهات طلبة جامعة مؤتة حنو اإلرشاد األكادميي وعالقته بتكليفهم ) :2005(احملامد ،شاكر ،وعربيات ، أمحد -37

.) 169-154، ديسمرب ص ص) 4(، العدد) 6(، الد جملة العلوم التربوية والنفسيةالدراسي ،

–دراسة عرب ثقافية –عالقته بالنوع واالجناز األكادميي الذكاء الوجداين قياسه و ) : 2005( أمحد طه , حممد -38

.88-29يناير ص ص , العدد األول , جملة العلوم التربوية

الذكاء االنفعايل والتحصيل الدراسي لدى طالب كلية التربية يف ضوء ) : 2006(أحالم حسن , حممود -39

أكتوبر ص ص , ) 4(العدد , ) 5(الد , يف علم النفسجملة دراسات عربية , ) التروي –االندفاع ( األسلوب املعريف

757-844.

حبوث جملة , الذكاء االجتماعي والوجداين والقرن احلادي والعشرين ) : 2003( إبراهيم حممد , املغازي -40

.مكتبة اإلميان : القاهرة , ومقاالت

حبوث ومقاالت , والقرن احلادي والعشرينالذكاء االجتماعي والوجداين ) : 2003( إبراهيم حممد , املغازي -41

.مكتبة اإلميان : القاهرة ,

( الذكاء االنفعايل وعالقته بالتحصيل الدراسي لدى عينة من املتفوقني والعاديني ) : 2010( سهاد , املللي -42

) 26(الد , عة دمشقجملة جام, ) دراسة ميدانية على طلبة الصف العاشر من مدارس املتفوقني والعاديني يف مدينة دمشق

.195 – 135: ص ص , ) 3(العدد ,



الطبعـة , املشكالت والصحة النفسية) : 2000(رشاد على عبد العزيز ؛ و الدسوقي مدحيه منصور , موسى -43

الفاروق احلديث للطباعة والنشر: القاهرة , األوىل

ه بكل من التحصيل والذكاء العام لدى الذكاء الوجداين وعالقت) : 2005( فاتن فاروق عبد الفتاح , موسى -44

.133 – 105يناير ص ص , ) 60(العدد , ) 15( الد , جامعة الزقازيق – جملة كلية التربية, طالب اجلامعة

التكيف املدرسي عند املتفوقني واملتأخرين حتصيالً يف مادة اللغة الفرنسية وعالقته ) : 2005( أماين حممد, ناصر -45

قسم التربية اخلاصة , جامعة دمشق , رسالة ماجستري غري منشورة , بالتحصيل الدراسي يف هذه املادة

, جملة دراسات عربية يف علم النفس, النفسية الذكاء االنفعايل وعالقته بالصحة ) 2004( سامي حممد , هاشم -46

.196- 131يونيو ص ص, دار غريب للطباعة والنشر والتوزيع : القاهرة , ) 3( العدد , ) 3( الد

, االجتماعية -الفروق الفردية يف الذكاء الوجداين يف ضوء املتغريات احليوية ) : 2003( عادل حممد , هريدي -47

.108 – 57أبريل ص ص , ) 2( العدد , ) 2( جملد , النفسدراسات عربية يف علم

:مراجع من االنترنت

دراسة لبعض املتغريات املرتبطة بالتوافق مع اتمع اجلامعي لطالب وطالبات ) : ـه1411( حممد جعفر مجيل , الليل .1

http://www2.askzad.com/genpages/default.aspx .220-188جامعة امللك فيصل ص ص

بنك املعلومات العريب

الطالب على مطبقة حتليلية دراسة:الوافدين للطالب االجتماعي التكيف) : ه1422( صاحل بن حممد , الصغري .2

43-1ص ص ‘ بالرياض سعود امللك جامعة الوافدين يف

http://www2.askzad.com/genpages/default.aspx بنك املعلومات العريب

التوافق الدراسي واالجناز االكادميي واملهين ) : 1981( عبد امللك طه , حممد حممد بيومي ؛ و عبد الرمحن , خليل .3

.بنك املعلومات العريب askzadموقع ا 159-124ص ص , توسطة بسلطنة عمان لدى طلبة وطالبات الكليات امل

http://www2.askzad.com/genpages/default.aspx بنك املعلومات العريب

:املراجع األجنبية



1. Baron, R. (2000) :) :) :) : Practical Guide for applying Emotional Intelligence to

improve personal and organizational effectiveness. New York , academic press.

2. Astin, A.w.(1993) : what matters in College? , san Francisco: Jossey-bass

3. Goleman .D ( 1995) : emotion Intelligence : What it can matter more

than (I Q ) , New york , A Bantam book .

4. Jones , K , & Day , D ( 1997) : Discrimination of to aspects of cognitive

– social Intelligence from academic Intelligence , journal of educational

psychology . vol ( 89) , n ( 3 ) p.p 486- 497.,

5. Kuh, G, Love, p.(2000). A cultural perspective on student departure. In

Braxton, J. Vanderbilt(Eds), Reworking the student Departure Puzzle (pp196-

212) University Press.

6. Mayer, J. & Salovey, P. ( 1990). Perceiving Affective Content In Ambiguous

Visual Stimuli: A component Of Emotional Intelligence. Journal Of Personality

Assesment, vol 54, pp771-781

7. Pace, C R. (1984). Measuring the quality of college student experiences Los

Angeles: UCLA Higher Education Research Institute.

8. Pascarella, E. t., &Terenzini, p. t.(2005)How college affects students: a third

decade of research . San Francisco: Jossey-Bass.

Chickering, W., Reisser, L.(1993): Education and identity, (2d ed.) san Francisco:

Jossey-Bass.

9. stays , Y & Brown , s ( 2004) : Areview of emotion Intelligence

literature and implications for corrections unpulished doctoral

dissertation , university of Ottawa, Canada/



10. Tinto, V. (1987). Leaving College: rethinking the causes and cures of

student attrition. Chicago: University of Chicago Press.

11. York, M.(1999). Leaving Early: Undergraduate Non-completion in Higher

Education, Routledge

ﺔﻴﺑﱰﻟﺍ ﺔﻴﻠﻛ ﺔﺒﻠﻃ ﻯﺪﻟ ﻲﻌﻣﺎﳉﺍ...

Documents