ﻉﺎﻤﺘﺠﺍ - al-quds university2011/1/6-5 رشع نماثلا سلاجملا ةئيھ...

وقائع اجتماع

عشر ثامنهيئة المجالس ال تحت شعار

"جامعة القدس بين التعليم النخبوي والتعليم الشعبي"

بمدينة أريحا فندق االنتركونتننتالقد في ع

6/1/2011، 5يومي االربعاء والخميس الموافق

محمد أبوطه. د. أ تيسير عبد اهللا،. د. مروان أبو خلف، أ. د. أ:وتدقيق مراجعة

أبوطه-السيدة حنان غيث: تنسيق ومونتاج

، فلسطين، القدسجامعة القدس

2011، نيسان

6/1/2011-5 شر ع ثامناجتماع ھيئة المجالس الجامعة القدس /األمانة العامة لھيئة المجالس

Page 1 2010/2011فصل األول ال


توياتـــــفهرس المح

الموضـــــــوع

الصفحة

2 النظام األساسي لهيئة مجالس الجامعة •

4 عشر ثامندعوة لحضور االجتماع ال •

5 عشر ثامنبرنامج االجتماع ال •

7 ورـــالحض •

10 5/1/2011األربعاء – اليوم األول/ جتماع وقائع اال – جلسة االفتتاح •

14 محمد أبوطه. د. أ – كلمة األمين العام لهيئة المجالس •

23 )ضيف االجتماع( وزيرة التربية والتعليم العالي/ لميس مصطفى العلمي . كلمة معالي أ •

28 )ضيف االجتماع( جامعة إم آي تي األمريكية – كلمة بروفيسور سوزان بيرجر •

42 6/1/2011الخميس – اليوم الثاني/ وقائع االجتماع •

58 المشاركات التي ألقيت في االجتماع/ أوراق العمل •

197 لنقاشامجموعات توزيع •

199 نقاشتوصيات مجموعات ال •

205 البيان الختامي •

207 البيان الصحفي •

213 عشر ثامناستبانة تقويم اجتماع هيئة المجالس الونتائج •

227 الكترونية خاصة باجتماع هيئة المجالس الثامن عشر/ أخبار صحفية •



هيئة مجالس الجامعة

من النظام األساسي لجامعة القدس) 38(المادة

مجلـس : تضم هيئة مجالس الجامعة أعضاء المجالس العاملة في الجامعـة وهـي :هيئة مجالس الجامعـة -أ

دراسات العليا، لجنة البحث العلمي، مجالس الكليات، ومـدراء المعاهـد الجامعة، المجلس األكاديمي، مجلس ال

تجتمع هيئة المجالس برئاسـة . العامة لهيئة المجالس األمانةوالمراكز والدوائر اإلدارية في الجامعة، وأعضاء

لصـياغة رئيس الجامعة مرة فصليا على األقل لمناقشة القضايا االستراتيجية والسياسات العامـة للجامعـة، و

.التوصيات التي من شأنها تطوير األداء األكاديمي واإلداري في الجامعة

:العامة لهيئة المجالس األمانة -ب

: األمين العام: أوال

يتم اختياره من بين أعضـاء بحيث .يعين األمين العام لهيئة مجالس الجامعة بقرار من رئيس الجامعة - أ

.استلموا مناصب إدارية عليا في السابق

.، أو أية مجالس أخرىيحضر اجتماعات مجلس الجامعة والمجلس األكاديمي ومجلس الدراسات العليا -ب

.يدعو الجتماعات هيئة المجالس، ويشغل دور أمين السر في اجتماعاتها الدورية -ج

.ينسق مع رئيس الجامعة جدول أعمال االجتماع الدوري لهيئة المجالس - د

:العامة األمانةأعضاء :ثانيا

العامة من األمين العام لهيئة المجالس وسبعة أعضاء آخرين ال يقومون في حينه بمهام األمانةون تتك - أ

.إدارية تنفيذية يعينون من قبل رئيس الجامعة

عميـد، (العامة السبعة أن يكونوا ممن تسلموا في السابق مناصب إدارية عليا األمانةيشترط بأعضاء -ب

.حملة رتبة األستاذية في الجامعة، وعدد من )مساعد رئيس، نائب رئيس

.العامة هي سنتان األمانةالمدة الزمنية المخصصة لكل دورة من دورات



:العامة لهيئة المجالس األمانةمهام

دراسة اقتراحات وتوصيات أعضاء هيئة المجالس كما تطرح في االجتماعات الدورية للهيئة بهـدف - أ

.بلورتها مع الجهات المعنية

.تماعات هيئة مجالس الجامعةاإلعداد الج -ب

تفعيل العمل لتطوير الدراسات وأوراق العمل المتعلقة بالسياسة االستراتيجية للجامعة وعرضـها فـي -ج

.االجتماعات الدورية لهيئة مجالس الجامعة لبحثها

متابعة التوصيات المنبثقة عن االجتماعات الدورية لهيئة مجالس الجامعة، وذلك من خالل رفعها إلـى - د

.لمجالس والهيئات المختصة العتمادها حسب األصولا



20/12/2010: التاريخ

2010/ 12 / 32/ هـ م ج :الرقم

تاذ الدكتور رئيس الجامعة المحترمحضرة األس السادة أعضاء هيئة المجالس المحترمين

عشر ثامندعوة لحضور اجتماع هيئة المجالس ال: الموضوع

تحية طيبة وبعد،

تحـت الثامن عشرالعامة لهيئة المجالس أطيب تحياتها وتدعوكم لحضور اجتماع هيئة المجالس األمانةفتهديكم

5وذلك يـومي االربعـاء والخمـيس الموافـق ،"جامعة القدس بين التعليم النخبوي والتعليم الشعبي" شعار

.بمدينة أريحا ننتالفي فندق االنتركونت والذي ستعقد جلساته 6/1/2011و

وتفضلوا بقبول وافر االحترام والتقدير،

محمد أبو طه. د . أ

أمين عام هيئة المجالس

برنامج االجتماع/ مرفق

Al‐Quds University

Association of Councils ـدسـجـامـعـة الـق

امعةـالس الجـهيئة مج

بسم اهللا الرحمن الرحيم




2011كانون ثاني 5: األربعاء-اليوم األول 8:000 الحافالت من الجامعة الى الفندق انطالق

التسجيل واستالم الملفات 08:30-09:20 11:00-09:20 رائد الزغل. د/إبراهيم الكيالي، مقرر الجلسة.د.أ/رئيس الجلسة-الجلسة االفتتاحية

09:35 - 09:20 مازن سنقرط. أ/ كلمة مجلس أمناء الجامعة سري نسيبه. د. أ/ كلمة رئيس الجامعة 09:35 – 09:50

محمد أبوطه. د. أ/ ة األمين العام لهيئة المجالس كلم 09:50 – 10:05 10:15 – 10:05 محمد شاهين. د/ العامة الجديدة األمانةتوجه وآلية عمل

:كلمات ضيفي االجتماع معالي وزيرة التربية والتعليم العالي السيدة لميس العلمي

Prof. Suzanne Berger, MIT, USA / Education in an era of globalization

10:15 - 10:30

10:30 – 11:00

11:15-11:00 استراحة "إطار معرفي ونظرة تاريخية:التعليم النخبوي والشعبي" :الجلسة األولى عمر السرخي.د/محمد شاهين، مقرر الجلسة.د/رئيس الجلسة

11:15-12:45

11:35 – 11:15 مروان عورتاني. د. أ/ خبوي والشعبي نظرة فكرية فلسفية حول التعليم الن 11:55 - 11:35 سميرة البرغوثي. د. أ/ إســـماعيــل

محمد الديك. د/ نظرة تاريخية للتعليم النخبوي والشعبي 11:55 – 12:15 12:45 – 12:15 نقاش 02:00–12:45 استراحة غداء واستالم غرف

"واقع التعليم في القدسمن" :الجلسة الثانية محمود اقطيط. أ/تيسير عبد اهللا، مقرر الجلسة.د.أ/رئيس الجلسة

02:00–04:00

مديرالتربية والتعليم في محافظة (سمير جبريل . أ/ التعليم األساسي والثانوي في القدس )القدس

02:00 – 02:20

مسؤولة ملف التعليم في أمانة ( هباعتدال األش. أ/ واقع وتحديات : التعليم في القدس )المؤتمر الشعبي للقدس

02:20 – 02:40

02:55 – 02:40 عمر مزعل. د/ التعليم بالقدس الى أين؟ في ظل تعدد المرجعيات 03:10 – 02:55 )باحث مهتم في شؤون القدس(أحمد جاد اهللا . أ/ الكلية العربية في القدس

03:25 – 03:10 محمد شاهين. د/ سيين نحو التعليم الجامعي توجهات طلبة التوجيهي المقد 03:40 – 03:25 هدى االمام. أ/ جامعة القدس داخل أسوار البلدة القديمة

04:00 - 03:40 نقاش 04:15-04:00 استراحة

" الواقع المؤسسي لجامعة القدس ومتطلبات التعليم النخبوي والشعبي":الجلسة الثالثة محمود أبو سمرة.د/أحمد القطب ، مقرر الجلسة.د/الجلسةرئيس

04:15-06:10

أكرم رحال. د/ الواقع االداري والمالي 04:15 - 04:35 موسى بجالي. د/ البعد الطالبي 04:35 - 04:55

نجوى السلوادي . أ/ البعد المجتمعي 04:55 – 05:15 05:35 – 05:15 سعيد زيداني. د/ البعد األكاديمي



05:55 – 05:35 محسن عدس.أكرم الخروبي، د. د/ تحليل ومدلوالت / واقع التعليم في جامعة القدس 06:30 – 05:55 نقاش

06:30 عشاء

2011كانون ثاني 6: الخميس–اليوم الثاني "وجهة نظر او تجربة شخصية حول التعليم النخبوي او الشعبي: "الجلسة االولى إبراهيم أبو إعمر.د/، مقرر الجلسةمروان أبو خلف.د.أ/رئيس الجلسة

09:00–10:40

/ مدير برنامج التربية ( نادر أبو خلف. د/ اإلتاحية حتمية بين النخبوية و المعاصر التعليم العالي )جامعة القدس المفتوحة

09:00 – 09:20

Dr. Robert Weston / “The Al‐Quds Bard Honors College for Liberal Art and

Sciences: An Elite Education that Eschews Elitism” 09:20 – 09:40

Mrs. Rana Surkhi / "Selective Teaching: The Al‐Quds ‐ Bard MAT Experience” 09:40 – 10:00

10:20 – 10:00 رسمي أبو حلو. د/ تجارب شخصية : الصحية المهنكلية في النخبوي والشعبي التعليم

10:40 – 10:20 نقاش 11:00–10:40 تسليم مفاتيح الغرف واستراحة

انعكاسات التعليم النخبوي او الشعبي على جامعة القدس:لثانيةالجلسة ا أحمد حرزاهللا.أ/أمين الغروز، مقرر الجلسة.د/رئيس الجلسة

11:00–12:40

11:40 – 11:00 1محمود ابو سمرة. غسان سرحان، د. دمنير فاشة، . حسن الدويك، د. د. أ :المتحدثون 2بديع سرطاوي. ، د2سعيد زيداني. صقر درويش، د. ، دتيسير عبد اهللا. د. أ: يبــتعق 11:40 - 12:10

نقاش 12:10 – 12:40 12:55-12:40 استراحة 02:30-12:55 "التئام المجموعات للنقاش: "ةالثالثالجلسة

المجموعة ميسر المجموعة البعد االداري والمالي للتعليم النخبوي والشعبي / 1مجموعة محمد شريعة. أ البعد الطالبي والمجتمعي للتعليم النخبوي والشعبي/ 2مجموعة زيـاد قنـام. د كاديمي للتعليم النخبوي والشعبيالبعد اال/ 3مجموعة حسين جدوع. د للتعليم النخبوي والشعبيوالحوكمي البعد التنظيمي / 4مجموعة أسمى االمام. د

الجلسة الختامية 3سعيد القيق.د/أكرم الخروبي، مقرر الجلسة.د/رئيس الجلسة

02:30–03:15

02:50 – 02:30 عرض توصيات المجموعات 03:00 – 02:50 محمد أبو طه. د. أ/ البيان الختامي 03:15 – 03:00 الثامن عشرتقويم اجتماع ھيئة المجالس تسليم استبانة

03:15 غداء ومن ثم مغادرة الفندق

.مغادرته االجتماع ألمر طارىءلم يتمكن من التعقيب ل 1

.لم يقدما أي تعقيب 2

.سعيد القيق. لتغيب د أحمد عبد الجواد. د قرر الجلسة 3



رئيس الجامعة/ سري نسيبه . د. أ :رئيس هيئة المجالس

: العامة لهيئة المجالس األمانة

تيسير . د. أمين الغروز، أ. ، د)مقررا(أحمد القطب . ، د)أمين عام هيئة المجالس(محمد ابوطه . د. أ

بياكرم الخرو. مروان أبو خلف، د. د. محمد شاهين، أ. ابراهيم كيالي، د. د. عبد اهللا، أ

السكرتيرة التنفيذية لمكتب رئيس الجامعة أبوطه- حنان غيث السيدة :سكرتيرة هيئة المجالس

:الحضور لجلسات االجتماع الثامن عشر

:األمناءالحضور من مجلس .أ

محمد العلمي. مازن سنقرط، د. غازي حنانيا، أ. سمير شحادة التميمي، د. د

:تتاحضيوف االجتماع المشاركين بحفل االف .ب معالي وزيرة التربية والتعليم العالي السيدة لميس العلمي*

*Prof. Suzanne Berger, MIT, USA / Education in an era of globalization

:ضيوف االجتماع المشاركين بالبرنامج. ج )أستاذ في جامعة هارفارد سابقا(منير فاشة . د*

)جامعة القدس المفتوحة/ رنامج التربية مدير ب(نادر أبو خلف . د*

)مسؤولة ملف التعليم في أمانة المؤتمر الشعبي للقدس(اعتدال األشهب . أ*

)مديرالتربية والتعليم في محافظة القدس(سمير جبريل . أ*

)باحث مهتم في شؤون القدس(أحمد جاداهللا . أ*

)القدس جامعة/ كلية هند الحسيني للبنات(عمر مزعل . د*

)بارد/القدس –الكلية الشرفية (رنا السرخي . أ*

:الحضـــور .د

تيسير عبد . د. أمين الغروز، أ. أحمد القطب، د. محمد ابوطه، د. د. حسن الدويك، أ. د. سري نسيبه، أ. د. أ

. نصر اهللا، د عمر. اكرم الخروبي، د. مروان أبو خلف، د. د. محمد شاهين، أ. ابراهيم كيالي، د. د. اهللا، أ



. رنا السرخي، د. عمر السرخي، أ. صفاء ناصر الدين، د. نادر أبو خلف، د. سمير جبريل، د. عمر مزعل، أ

وائل . روال األفندي، أ. محمود اقطيط، أ. خالد كنعان، أ. زياد قنام، د. صابر العالول، د. محمود ابو حديد، د

مضر . نهى الشريف، د. ليلى عياد، د. هاني عابدين، أ. راضي درويش، د. إبراهيم ابو اعمر، أ. قدومي، د

حضر دون تأكيد (ماهر راتب خضور . غازي حنانيا، د. موسى البسيط، د. عروة صبري، د. سفيان كمال، د

منير . فهد ابو الحج، أ. منير فاشة، أ. بديع سرطاوي، د. زياد أبو هالل، د. يوسف نجاجرة، د. ، د)حضوره

محمد . هدى االمام، د. مجدي الحسيني، أ. ياسر زبيدات، أ. منذر الدجاني، د. د. طاهللا، أأسامة ع. جبران، أ

نجوى . عماد ابو كشك، أ. محمد العلمي، أ. أحمد دلبح، د. باسم ابو قبع، د. دينا البيطار، د. يوسف الديك، د

. رحاب العيساوي، أ. حالوة، دهدى ابو ال. ، أ)ابو صوي(دعاء كراكرة . ابراهيم خليل فرعون، أ. السلوادي، أ

. ناصر األفندي، أ. جمال نسيبه، أ. محمد أمين بدر، د. أكرم عمرو، أ. اعتدال األشهب، د. محمود خويص، أ

. محمد الخطيب، د. موسى البجالي، د. لميس مصطفى العلمي، د. ياسين تيم، أ. مروان قباجة، د. رندة كمال، د

عبد الكريم . سعيد القيق، د. رفيق قرمان، د. محمد شريعة، د. أ أحمد يونس عمرو،. رسمي ابو حلو، د

جمال عبد الجليل صالح، . بسام صوالحة، د. عمر عريقات، د. مؤيد شناعة، أ. غسان سرحان، د. الشريف، د

. أحمد حرز اهللا، د. جواد حسن شقير، أ. حاتم سليم جبارين، د. محمد سليم محمد علي، د. عثمان الطل، د. د

مراد عبد اهللا . سعيد زيداني، د. أسمى االمام، د. مصعب أبو عرقوب، د. موسى الدويك، د. العكر، د مهند

. محمود ابو سمرة، د. جهاد عبادي، د. حاتم حجاز، د. مروان عورتاني، د. د. سمير شحادة، أ. ابراهيم، د

عبد . روال عبد الغني، أ. نة، دنعيم عفا. محمد حميدي، أ. بسام بنات، د. عودة رشماوي، أ. رائد معالي، د

. سمير الخيطب، د. أحمد عبد الجواد، بروفيسور سوزان بيرجر، د. أشرف ابو هالل، د. الحكيم بيشاوي، د

. حسين جدوع، د. أحالم حمايدة، د. فهد سمير حبش، أ. رائد ابو هنطش، د. مازن سنقرط، د. عفيف زيدان، أ

. مريم جبريل، د. ريما النجار، أ. مصطفى عويس، د. د الزغل، درائ. سميرة البرغوثي، د. صقر درويش، د

فدوى اللبدي، . سامي مسلم، د. احمد داود دعمس، د. محمد مطلق عساف، د. سعيد صالح، د. عمر النجار، د

محاسن . اسماعيل نواهضة، د. علي جاموس، د. خالد صالح، د. خالد هريش، د. صالح الدين عودة، د. د

محمد سعيد عساف، . عبد اهللا نجاجرة، د. محمد يوسف خلف، د. محمد فهاد الشاللدة، د. اوي، دنور الدين عنبت

. نبيل عبد الهادي، أ. آمنة بدران، د. فايز فريجات، د. ميساء العزة، د. عدنان اللحام، د. محمد ابو يونس، د. د

. ساند سلحوت، أ. الكريم بدر، أعبد . محمد بدر، أ. عدنان عمرو، د. محمد جميل عواد، د. غسان الديك، أ

محمود الدسوقي، . عبد اهللا الكركي، أ. مصطفى عليان، أ. منير جبران، أ. منار ناصر الدين، أ. هدى الحاجة، أ

كامل ابو كويك . أكرم الرحال، د. معتصم عديلة، د. اسكندر النجار، د. د. لوسي نسيبه، أ. عادل رويشد، أ. أ

خلود الخياط الدجاني، . عايدة جاداهللا، د. احمد محمد جاداهللا، أ. اياد الحالق، د .، د)حضر دون تأكيد حضوره(

. جهاد النجار، د. علي ابو كف، د. طارق الجعبة، د. عبد الكريم احمد عياد، د. عبد اهللا عصام شرف، د. أ

األول اعتذر عن اليوم (روبرت وستون . مازن صبيح، د. ، د)حضر دون تأكيد حضوره(يوسف البحيصي

: سكرتيرة هيئة المجالس، و)اعتذر ولكنه حضر في اليوم الثاني(زكريا القاق . ، د)وحضر في اليوم الثاني

. السكرتيرة التنفيذية لمكتب رئيس الجامعة أبوطه-حنان غيث السيدة



:المعتذرون .هـ

فؤاد . الحليم عياد، أ عبد. رانيا غانم، أ. حاتم جالل التميمي، أ. يوسف زحايقة، د. كلود األعمى، د. د

خلدون . إسراء حمدان، د. محمد عابدين، أ. فراس بركات، د. ، أ)يزيدان(محمد الريماوي . غاوي، أ

. رشيد الجيوسي، د .نجاح الخطيب، د. زياد عابدين، د. زياد ابو عواد، د. صالح ابو الفي، أ. بدر، د

.تحسين المغربي

:المتغيبون .و

عصام . حسين الحالق، أ. سعادة جابر، د. يحيى شاور، د. هارمان، دديفيد . عفيف حمد، د. د

. طالل الشنطي، د. محمد الدجاني، د. خالد قريع، د. خضر ابو عليا، د. ابراهيم شعبان، أ. اسحق، أ

.أنس مهنا

:تفرغ العلميالمتغيبون بسبب ال .ز

مصطفى ابو صوي. مخلص صوان، د. د



18وقائع اجتماع هيئة المجالس

"جامعة القدس بين التعليم النخبوي والتعليم الشعبي" 6/1/1201 – 5األربعاء والخميس

أريحا – فندق االنتركونتننتال

5/1/2011االربعاء : اليوم األول

رائد الزغل .د/ ، مقرر الجلسةابراهيم الكيالي. د. أ /رئيس الجلسة: الجلسة االفتتاحية

. كلمة ترحيبية/ ابراهيم كيالي. د - 1

.ترحيب بالحضور/ األمناءعضو مجلس / مازن سنقرط. أ - 2

.تثري مسيرة الجامعة/ تميز لقاءات هيئة المجالس في جامعة القدس •



لمبادرات لتكون مميزة محليا واقليميا ولتمثيـل اسـم لهذه الفعاليات وا مباركة مجلس األمناء •

.جامعة القدس أحسن تمثيل

.بحاثإثراءها من أ/ المتميز بمخرجات الجامعة :التعليم النخبوي •

.المتاح للجميع: التعليم الشعبي •

.مباركة وشكر •

رئيس الجامعة/ سري نسيبه. د .أ - 3

.على ترتيب اجتماعات هيئة المجالس األمانةشكر •

.حضرت النها جديرة في شؤون التعليم في موقع مؤثر/ شكر للوزيرة •

علـى دعمهـم فـي ،جامعة القدسالهتمامها ب) فياض سالم .د( الحكومة / شكر للوزارة •

.االوقات العصيبة والتزامهم بتقديم المعونة المادية والمعنوية للجامعة

على أعلـى االصـوات فـي ) تديرانية المه. د( ر عن شعوره بالسعادة لحصول إمرأة عب •

.انتخابات النقابة

وقد أثيـر : العامة لهيئة المجالس للتخطيط لالجتماع القادم األمانةعي الجتماع قبل شهرين د •

أسلحة استخدام / مثل شجار الطور(في النقاش موضوع الشجارات األخيرة في مدينة القدس

، ومن هنـا جـاءت ؟؟؟لمنع حدوثه لماذا ال نتدخل قبل الشجار :ل، وتساء)قتلى وجرحى/

.. الفكرة

ماذا نفعل في مجتمع تحصل فيه مثل هذه االحداث؟ هل نركز فقط داخل أسوار ! هناك مشكلة •

.؟الجامعة

في أبوديس مخدرات، بطالة، فقر،: مشاكل كثيرة)/ ينيدسقالف مواطن م 80(ضاحية السالم •

. مشاكل كثيرة/

س؟ماذا نفعل في جامعة القدس للقد •

. القدس ما زالت تحت درجة احتالل أشد من تلك في الضفة الغربية -

ساسية في القدس، كيف نتصرف مع المحيط؟ هل نرفع مسـتوى كوننا نحن المؤسسة األ -

م العكس؟أننقل الجامعة خارج االسوار -نذهب اليهم –االفراد خارج االسوار

وبين دورنا كمؤسسة تربوية -يتعليم وبحث علم –كيف نساوي بين اهتماماتنا كجامعة -

وطنية؟



فقط نصدر شهادات أم نرفع المجتمع ونمنحه أسباب النهوض وحماية نفسه مـن آثـار -

؟االحتالل السلبية

.لكن المسؤولية أكبر مما نقوم به -محاولة العمل داخل أسوار البلدة القديمة -

المجتمع الينا؟فتح الثغور للتغلغل داخل المجتمع أو جذب : نقل صرخة استغاثة •

دور الجامعات يجب ان يكون تركيـز دورهـا / "تلوار"جامعة القدس من المؤسسين لشبكة •

كل الجامعات تعيد التفكير بدور الجامعـة فـي / بشكل أكثر فاعلية في المجتمع المحيط بها

.المجتمع

.شكر للحضور •

هيئة المجالسأمين عام / طه محمد أبو. د .كلمة أ - 4

.ترحيب بالحضور •

.ساس الذي تتمحور حوله رسالة التعليم الجامعاتالتعليم هو األ •

.حض الشرائع السماوية على التعليم/ ة على طلب العلم تركيز القرآن والسن •

الصعوبات التي شـابت عمليـه اختيـار المتحـدثين / االجتماع بتوجيه من رئيس الجامعة •

.للمواضيع

.خرى الى المجتمع الفلسطينيب األمم األء من خارج الجامعة لنقل تجاراستلهام خبرا •

الطبقـة المقتـدرة / تعليم النخبة : التعليم النخبوي. الطبقات االجتماعية المتفوقة -النخبوية •

. تخرج النخب من التعليم/ ماليا

أمر ال مفر منه، النخبة تعود بالنفع على المجتمـع –تحقيق الجدارة : مؤيدي التعليم النخبوي •

ت نظام التعليم النخبـوي ولـم يهمـل الطبقـات تطبيق مبدأ الجدارة، تبن: مثال سنغافورة –

.)نظام نخبوي مستند الى نظام شعبي( االخرى

:مساوىء التعليم النخبوي •

.خ التكبر الفكريبرامج ترس - 1

.خ عدم االنسجامبين يرسوعزل الموه - 2

.موهوبين من التفاعل بفقدهم الحافز للتقدمالغير حرمان - 3

هل يحـق – مصفاة يمر من خاللها شريحة محددة/ المعدل كتعليم نخبوي/ يم الجامعيالتعل •

.للجامعة ان تخدم جميع شرائح المجتمع



دد الـالزم لسـد هل على الجامعات ان تعلم الع: عداد الخريجين السنوي وحاجات المجتمعأ •

للجميع؟ ن يكون متاحاحاجات المجتمع؟ أم أ

: التعليم للجميع •

! اني لكنه يساوي بين المجتهد وغير المجتهدنسإشعار -

• Prof. William /غير قادر على التواصل مع الناس العامـة، ال : مساوىء التعليم النخبوي

.ي التعليم النخبوي مقياس للقيمففكار وال يرى خارج النظام، يجعل الملتحقين يتقبل األ

:النظامين عداد برامج متكاملة تدمج بينال بد أن إ: جامعة القدس •

.)سنوات للطالب االقل مستوى 5مثال برامج خاصة (عداد برامج دراسية خاصة إ -

.جامعة كل الناس وليس النخبة: تعليم للجميع -

.بلورة التوصيات - دور الطلبة/ جامعة القدس -

.آليات جديدة الستثمار هذه االجتماعات فعليا -

.شكر للجامعة -




محمد أبوطه. د. هيئة المجالس، ألعام ال مينل لكلمة األالنص الكام

في اجتماع هيئة المجالس الثامن عشر2011كانون ثاني 6 -5

شعارتحت "جامعة القدس بين التعليم النخبوي والتعليم الشعبي"

الحمد هللا رب العالمين والصالة السالم على رسول اإلسالم، معلم البشرية الخير، التربية والتعليم العالي السيدة لميس العلمي المحترمةمعالي وزيرة

المحترم األمناءمجلس ممثل السيد مازن سنقرط، Prof. Suzanne Berger,

المحترم رئيس الجامعة هاألستاذ الدكتور سري نسيب السالم عليكم ورحمة اهللا وبركاته........................ والحضور الكرام الضيوف



جامعة القدس بين التعليم النخبوي "يسرني أن أقف بينكم في اجتماع هيئة المجالس الثامن عشر تحت شعار ، كيف ال وهي األساس الذي تتمحور حوله مرة تلو المرة نعود لنقاش األمور المتعلقة بالتعليم ".والتعليم الشعبي

التعليم حاجة إنسانية حض عليها القرآن الكريم في أول آية نزلت على قلب المصطفى عليه . رسالة الجامعة

وقد بلغت "وقل رب زدني علما": وقال أيضا "إقرأ باسم ربك الذي خلق": أفضل الصالة والسالم، قال تعالى

وكما ورد في حديث المصطفى . م ومرادفات كلمة التعليم والتعلم بضع مئاتاآليات التي حضت على العل

وما دام طلب العلم فريضة فهو مرضاة ،"طلب العلم فريضة": المنقول عن ابن ماجة قوله صلى اهللا عليه وسلم

وطلب هللا وواجب على كل إنسان، ذكر كان أم أنثى، وقد ورد عن السلف الصالح حكم دالة على ديمومة التعلم

وكما ".المحبرة إلى المقبرة"و "اطلبوا العلم ولو في الصين"و" اطلبوا العلم من المهد إلى اللحد: "العلم، منها

العالمي لمنظمة اليونسكو في العام عالن حضت الشرائع البشرية على حق الفرد في التعليم، حيث ورد في اإلأن التعليم يساعد على ضمان عالم لجميع الرجال والنساء، ونستذكر أن التعليم حق : حول التعليم للجميع 1990

أكثر أمنا وأكثر صحة، وأكثر ازدهارا وبيئة سليمة، بينما يسهم في الوقت نفسه إلى التقدم االجتماعي

.واالقتصادي، والثقافي، والتسامح، والتعاون الدولي

أيها الحضور الكرام،،ة األستاذ الدكتور رئيس الجامعة ألهمية الموضوع، ورغبة من موضوع اجتماعنا هذا جاء بتوجيه من حضر

العامة بانسجام وجهد متواصل وحثيث األمانةوقد عملت . إدارة الجامعة في توحيد الرؤى حول سياسة القبول

لبلورة برنامج االجتماع للوضع الذي بين أيديكم، وكان تجنيد المتحدثين من الصعوبة بمكان، وقد غاب عنه

العامة والجهود الحثيثة والحوار مع األمانةفي خضم النقاش الذي ساد و. ر من المتخصصين من الجامعةالكثي

الجهات المتخصصة والمهتمة والتعميمات المتالحقة والمتابعات المستمرة كانت الحاجة ماسة وأكثر من أي

ندت الخبراء من داخل البالد وخارجها اجتماع سابق إلى استلهام تجارب األمم السابقة منها والمعاصرة، التي ج

للتوصل للقرار الصائب لتبني عليه نظامها التعليمي، وقد حقق بعضها انجازات كبيرة في التربية والتعليم،

وتعمل الدول على اإلطالع على تجارب نظيرتها لإلفادة من . وجنت أو بدأت تجني ثمارها في مختلف الميادين

قارنة ما يستحق من اهتمام وعناية، ونهيب بوزارة التربية والتعليم والتربويون في خالل إعطاء علم التربية الم

.الجامعات الفلسطينية إيالء األمر عناية خاصة

أيها الحضور الكرام،،لقد تطورت النظرة لمفهوم النخبوية عبر الفترات التاريخية المختلفة، ففي بداية القرن السابع عشر مثلت خدمات

التميز، والحقا بعد قرن من الزمن أصبحت ترمز إلى الطبقات االجتماعية المتفوقة والنخبة وسلع فائقة

إن الدارس لألدبيات المتعلقة باالختيار بين النظام التعليمي النخبوي أو الشعبي . االرستقراطية من المجتمع



جتمع، وقد نعني االعتناء بالطبقة يجدها تحدد أبعادا متعددة، فمن جهة قد نعني تعليم النخبة الطبقية من الم

.المقتدرة ماليا، وقد نعني طبيعة النظام التعليمي المتطور الذي يخرج النخب من الخريجين

ويسوق التربويون مبررات مختلفة لدعم آرائهم بخصوص أي من النظامين، فمثال مؤيدي النظام النخبوي يبنونه

وأن ظهور النخب أمر ال مفر منه، ولكن نخبة، ) ب(مرغوب فيه، الجدارة كونها أمر ) أ: (على أساس تحقيق

مئات .ذات الخصائص المناسبة، تعود بالنفع على المجتمع، وتسهم في تولي األمر ممن هم جديرين بذلك

الباحثين والسياسيين عزوا النجاح الكبير الذي حققته سنغافورة إلى اعتمادها مبدأ الجدارة أو ما يعرف بـ

Meritocracy . ،وعليه فقد تبنت نظام التعليم النخبوي بشكل صارم حتى من المراحل المدرسية اإللزامية

ولكن نظامها التعليمي لم يهمل الطبقات األخرى بل اعتنى بها ببرامج تعليمية معدة لتأخذ بعين االعتبار القدرات

ذا البلد حقق نجاحا باهرا بتبنيه نظاما نخبويا وهنا نستشف أن ه. العلمية للفئات الثالث التي وزع عليها الطلبة

. وشعبيا في آن واحد

أيها الحضور الكرام،،إن االختيار بين نظام تعليمي وآخر هو على درجة من التعقيد واالختالف في الرأي بين التربويين في كيفية

اء النخبوية الفكرية من خالل توفير فبعض التربويين يؤكدون أن إنش. التنفيذ واالنعكاسات المترتبة على ذلك

برامج تعليمية خاصة لرعاية الموهوبين ال بد وأن يستند إلى نظام تعليمي فعال وعادل اجتماعيا، ويؤول في

:نهاية المطاف إلى تعليم غير طبقي وخالف ذلك فان تعليم النخبة له مساوئ تستند إلى ثالث حجج

. خ التكبر الفكريبرامج تعليم الموهوبين تلعب وترس ) أ(

عزل الطلبة الموهوبين في برامج خاصة يسهم في حرمانهم من التفاعل مع غير الموهوبين مما يرسخ ) ب(

عدم االنسجام المجتمعي، خاصة عند تطبيقه في سن الطفولة حيث يكبر األطفال غير منسجمين

. اجتماعيا

ن التفاعل ومن ثم الحافز ليكونوا مثل نظرائهم خاصة األطفال من غير الموهوبين م/ حرمان الطلبة ) ج(

. الموهوبين

الت طرفها األيمن مخرجات الطرف إن االختيار لنوعية التعليم يستند إلى معادلة يحدد مدخيتضح مما سبق

األيسر، وبالنسبة للجامعة فيشكل اختيار الطلبة الملتحقين بالجامعة للنخبة حسب المعدل الطرف األيمن للمعادلة

ويترتب على ذلك نتيجة ومجموعة من األسئلة، أما النتيجة فهي أن الجامعة التي تتبع التعليم النخبوي تصبح

أال يجدر بالجامعة أن تكون ساحة ومنطلقا لكل : وأما األسئلة. يحة محددة من المجتمعمصفاة يمر من خاللها شر

شرائح المجتمع نحو الرفعة والرقي، وهل يحق للجامعة أي جامعة أن تتخلى عن دورها في خدمة شرائح

مادية أو المجتمع كافة، وهو الهدف الذي بنيت من اجله، وتقتصر دورها على خدمة فئة بعينها العتبارات

غيرها، وماذا عن تحقيق أهداف التعليم الذي يعتبر أساسا لمشروع اقتصادي، سياسي، اجتماعي، حضاري

. ومدني وفوق ذلك إنساني يخدم المجتمع بأكمله



أما طرف المعادلة اآلخر فيتعلق بأعداد الخريجين السنوي، ومدى تناسبه مع حاجة المجتمع، مما يترتب عليه

هل على الجامعات أن : لبة المقبولين وبالتالي استثناء جزء من الشعب من التعليم، وهنا نسألتحديد عدد الط

تعلم فقط العدد الالزم لسد حاجة مؤسسات المجتمع، وماذا عن بقية خريجي الثانوية العامة؟ هل سيبقون دون

؟ ألن يكون المجتمع في وضع تعليم جامعي؟ لماذا ال نعلمهم مع علمنا أنهم لن يجدوا فرص العمل المناسبة

.أفضل في الحالة الثانية مما سيكون عليه إذا ما غصت شريحة من أفراده بالجهل

أيها الحضور الكرام،،شعار إنساني ومقدس، ولكن أبعاده متشعبة وصعبة وتعتمد على العوامل السياسية "التعليم للجميع" شعار

تعليم للجميع لاللتحاق بالتخصص الذي يرغب به الدارس تعمل به واالجتماعية واالقتصادية السائدة، ففتح ال

بعض دول العالم التي تقبل دون النظر إلى المعدل، وهذا يساوي بين المجتهد وغير المجتهد مما يضعف مستوى

فمثال أوروبا ودول شرق آسيا تحرص على أن يكون الفرد لديه محو أمية وظيفي، وهذه الدول نظام . التعليم

عليم فيها شعبي، في حين الدول ذات التعليم النخبوي ال يتمتع أفرادها بمحو أمية وظيفي بل هناك طبقة من الت

. الشعب تم التخلي عنها كليا ومن هذه الدول أمريكا ودول أمريكا الجنوبية والفلبين وبعض الدول اإلفريقية

لقد يكسبها للمتعلم، وهو السؤال الجوهري، ولكن ماذا عن طبيعة كل نوع من أنواع التعليم، والصفات التي

األمريكية والحائز على Yale أستاذ اللغة االنجليزية بجامعة / *قرأت انطباعات البروفسور ويليام ديريسوكس

والمؤلف للعديد من المؤلفات، وهو من األشخاص 2008الجائزة الوطنية للمراجعات والنقد الصحفي للعام

ظام النخبوي وقد كتب مقالة بعنوان مساوئ نظام التعليم النخبوي ينقل فيها ما عاناه من مشاكل اللذين التحقوا بالن

عندما انخرط في واقع الحياة، وأوالها عندما جاء وجها لوجهه مع المواسرجي في مطبخ بيته ووجد نفسه

:عاجزا عن التفاهم معه، ومن أهم انتقاداته للتعليم النخبوي اآلتي .غير قادر على التحدث إلى الناس الذين ليسوا مثلك أنه يجعلك •

تعليم النخبة يقود الطالب إلى الطبقة العليا ويدربه على الحياة التي سيعيشها في تلك الطبقة والبقاء •

.فيها

طالب النظام النخبوي ال يتقبل األفكار وال يرى خارج النظام الذي اعتاد عليه •ألخطاء الكبيرة من تعليم النخبة، هو أنه يجعل الملتحقين به يعتقدون أن مقياس الذكاء أحد ا •

.والتحصيل األكاديمي هي مقياس للقيم والحس األخالقي مع أنها ليست كذلك

أيها الحضور الكرام،،

إن جامعة القدس هي جامعة كل الشعب الفلسطيني، وهي تحمل اسم عاصمته، وهي صاحبة المبادرات الخالقة،

تعليم وال بد من أن تخطو خطوة جريئة تأخذها على عاتقها، وهنا أقترح إعداد برامج متداخلة، التي تتيح تطبيق

شعبي نخبوي مدمج، أي يجمع بين حسنات النظامين ويتفادى طبقية التعليم، بحيث يدرس النخبة بعض المساقات

المشتركة مع غيرهم، مع أخذ قدرات كافة الطلبة بالحسبان أي باإلمكان إعداد بـرامج دراسـية تتـيح للنخبـة



أما عن أولئك الذين يحرمهم نظام التعلـيم التخرج في ثالث سنوات، ولألقل مستوى التخرج في أربعة سنوات،

فلتوضع لهم خطة دراسية للحصول على البكالوريوس في % 65العالي من االلتحاق بالجامعة لتدني معدلهم عن

خمس سنوات، بحيث يتم رفع مستواهم العلمي في السنة اإلضافية ليكونـوا بمسـتوى الفئـة المتوسـطة قبـل

وبهذا نضمن التعليم للجميع ونضمن تفاعل كافة فئات الطلبـة . لدراسي الجامعيانخراطهم الفعلي في البرنامج ا

. معا في العديد من المساقات وتكون الجامعة جامعة كل الناس وليس النخبة من الناس

أيها الحضور الكرام،،األهمية ليس أنتم أعضاء مجالس الجامعة وقادتها في كل المستويات، تجتمعون اليوم لنقاش موضوع في غاية

إن جامعة القدس بنقاشها لهذا الموضوع تأخذ دور الطليعة في لجامعة القدس، بل للمجتمع الفلسطيني بأكمله،

وعليه يقع تبني هموم الوطن وتضع قضايا المجتمع الفلسطيني على طاولة االهتمام داخل الجامعة وخارجها

العامة الجديدة لهيئة المجالس تتطلع إلى العمل بآليات مانةاألإن . على عاتقكم بلورة التوصيات الهامة والمناسبة

جديدة من أجل استثمار اجتماعات هيئة المجالس لصالح الجامعة والمجتمع، وهي تهيب بكم للتعاون والتفاعل

العامة عرضا األمانةومن هذا المنطلق سيقدم لكم الدكتور محمد شاهين عضو . معها أثناء االجتماع وبعده

.العامة الجديدة األمانةه لتوج

أيها الحضور الكرام،، األمانةفي الختام أتوجه بالشكر إلدارة الجامعة التي وضعت كافة اإلمكانيات المالية واإلدارية تحت تصرف

العامة إلنجاز هذا االجتماع، كما أشكر العالقات العامة على جهودهم في اإلعداد قبل وأثناء االجتماع، وأشكر

أبوطه على -هيئة المجالس السيدة حنان غيثاألمانة العامة لرة التنفيذية لمكتب رئيس الجامعة وسكرتيرة السكرتي

االقتراحات البناءة واإلضافات الفنية الجديدة التي برزت في جمع كتاب وقائع االجتماع السابع عشر، وألول

لف االجتماع طبعت الوثائق المختلفة مرة إصدار ملخصات االجتماع الثامن عشر في كتيب، وكما وجدتم في م

العامة الذين عملوا بجد ونشاط وانسجام تام لإلعداد لهذا األمانةكما أشكر أعضاء . كل بورق ذو لون مختلف

. االجتماع

أيها األخوة واألخوات،،، أتمنى لكم اجتماعا مثمرا وموفقا والسالم عليكم ورحمة اهللا وبركاته



:المراجع

1- httpwww.syriarose.comarnewsview24490.html – 2010 .1999 -ھيرشل جروسمان ، جامعة براون و مينسيونق كيم ، جامعة بيتسبيرغ -2 3- http://www.theamericanscholar.org/the-disadvantages-of-an-elite-

education/#high_2 4- Lee, HS (2005). The Singapore elite, Singapore: Government Press Release 5- Newland, TE (1976). The gifted in socioeducational context, New Jersey:

Prentice-Hall

(From:http://en.wikipedia.org/wiki/William_Deresiewicz): William Deresiewicz (born 1964), formerly an associate professor of English at Yale University [1] until 2008, is a widely published literary critic. His criticism directed at a popular audience appears in The Nation [2], The American Scholar [3][4], the London Review of Books [5], and The New York Times [6][7]. More often than not controversial, his negative reviews of Terry Eagleton [8], Zadie Smith [9] and Richard Powers [10] drew heated reactions [11] within the literary community. In 2008 he was nominated for a National Magazine Award for reviews and criticism. William Deresiewicz is an essayist and critic. His article "The Disadvantages of an Elite Education" appeared in the Summer 2008 issue of THE AMERICAN SCHOLAR



العامة لهيئة المجالس األمانة عضو/ محمد شاهين . د-5

.المشاركة والجو الديمقراطي/ دور هيئة المجالس -

التوصيات السابقة مهمة، كيف يمكن تطبيقها؟ -

ثراء النقاش؟ أم هو منبر للتعبير عن الرأي والرأي اآلخر؟ أم دور فـي هل دورنا هو إ -

اتخاذ القرارات؟

يمكن أن نطبقها؟ ماهو مصير النقاشات والتوصيات؟ والتي غالبا ال -

ال يوجد آليات لتنفيذها؟ -جراءات هل هناك خدمة لتقنين اإل -

ماهو المانع ان يقوم هؤالء بتنفيذها فـي / صحاب القرار كلهم موجودين في االجتماع أ -

.كلياتهم و دوائرهم

تعزيز الحوار التشاركي، مسؤولية جماعيـة، التـأثير فـي رسـم : من فوائد االجتماع -

ـ التفر/ عل انساني واجتماعي، كسر الروتينالتوجهات، تفا غ النفسـي، تطـوير االداء ي

.وتحسين النوعية

هداف المطلوبة؟هل حقق األ/ تقييم االجتماع -

.الترتيبات المؤسسية/ النموذجية تعليم نخبوي مقابل تعليم شعبي : اجتماع اليوم -

.التحديات والفرص لكل نموذج وانماط التعليم -

.ياتمحاولة متابعة التوص -

.خالقيأدبي وأالتزام - الحضور والغياب -

الموضوعية، االختصار، احتـرام اآلراء المختلفـة، اسـتخدام : التزام بموضوع النقاش -

.)ال االنتقاد( منهجية النقد

.شكر وتمنيات -

)ضيف االجتماع( العالي وزيرة التربية والتعليم/ لميس العلمي الدكتورة كلمة معالي - 6

.ترحيب •

.ضوع ظل دون مستوى الطموحطرح المو •

.)مدارس وجامعات( يدفعنا لمراجعة السياسات التربوية : التعليم النخبوي •

الكشف عن الموهوبين ثم رعايتهم لرفع مستوى المجتمع دون –التعليم / صالح المدرسي اإل •

.الذوبان في المجتمعات االخرى



.ص التعليم للجميعكيف يمكن توفير التعليم النخبوي وفي نفس الوقت تحسين فر •

.)اليونسكو(هل يوجد تناقض بين ذلك وقوانين حقوق الطفل •

.)Affirmative Action(هل يمكن اعتبار التعليم النخبوي تمييزا ايجابيا •

منفتح على الثقافات وقادر على بناء مجتمـع يقـوم علـى / ية انسان فلسطيني يسهم بايجاب •

.التسامح الديني/ المساواة

يمتاز بالمرونة، الكفاءة، االسـتدامة، ويسـتجيب لالحتياجـات / سهل االلتحاق: يتعليم عال •

.المحلية

مـن الشـعب علـى % 25(توفير التعليم للجميع في كافة المراحل وعدم التمييز بين الطلبة •

الف طالـب 200والثانوي، تحقين في التعليم األساسي مليون طالب مل 1.2، )مقاعد الدراسة

.م الجامعيملتحقين بالتعلي

.التركيز على النوعية، تحديث المناهج والبرامج التعليمية، تطوير المعلم وأساليب انتعليم •

.البيئة/ التطوير التربوي/ العلوم/ الشروط المتوافرة، التكيف: المتعلم •

كساب المتعلم المهارات المطلوبة وتحفيزها بعيدا عن التلقين، اسـتراتيجية قادر على إ: المعلم •

. يل المهنيالتأه

عادة النظر في امتحان الثانوية العامة؟ وضع رؤية جديدة لتقييم الطالب لغرض التحاقهم في إ •

.التعليم الجامعي

عادة النظر في سياسات القبول، يراعى العالقة العضوية بين المراحل الدراسـية إ: الجامعات •

.المختلفة

. وية خصوصا في التعليم العامارسات التربمالمعدل أساس القبول، مراجعة شاملة للم •

.الحوكمة الرشيدة والمساءلة –دارة اإل •

.االنسجام مع احتياجات سوق العمل –التحول التدريجي •

.التربية هي بؤرة التغير والتطور/ مارسات والسياسات التربوية منقاش جديد وعميق لل •

.بةفراز النخهو اللبنة األساسية إل) ثانوي+ أساسي(التعليم العام •

دماج إمقابل ) توجد تجارب عالمية ناجحة(وجود اختالف حاد بين مدارس خاصة للموهوبين •

الموهوبين بالتعليم الشعبي؟

.)الموهوبين(الفئة إفراز حيز خاص لهذهضرورة •

بلورة رؤية واضحة لتحقيق التوازن •



...)اع القرار، المربين، الجامعات، صن(يجب مشاركة جميع الفئات •

.عدد كاف من النخبة لقيادة المجتمعفراز إ •

مع وجود كثر يسرا من التعليم العام وخصوصاأصالحات بشكل يمكن تطبيق اإل: الجامعات •

.طاقات يمكن استثمارها

يج التي نريدها؟ أن تتجاوز دورها المعرفي، اعتماد المعـدل ما هي طبيعة الخر: الجامعات •

.البحثي فقط للتخصص، مراكز التميز، تفعيل الواقع

.بداعايجاد آلية لوجود حاضنة لإل •

.بداع في مؤسسات التعليم العامجامعات باستحداث هيئات لرعاية اإلمطالبة ال •

.بداعوهوبين من خالل البحث العلمي واإلاستراتيجية خاصة للتعليم العام للعناية بالم •

.عدم وجود مؤشرات العتماد االبتكار كوسيلة للتقدم والتطوير العلمي •

.مراجعة الواقع الحالي •

وضع خطـة عمـل للعنايـة / فادة من االتجاهات الحديثة اإل/ مراجعة الممارسات القائمة •

.تشكيل فرق عمل خاصة/ بالموهوبين والمتفوقين

)ضيف االجتماع(ريكية إم آي تي األمجامعة / بروفيسور سوزان بيرجر - 7

.ألقت كلمة مطولة عن التعليم في عصر العولمة -



هللا الرحمن الرحيمبسم ا

وزيرة التربية والتعليم العالي/ مصطفى العلمي لميس. معالي أالنص الكامل لكلمة

في اجتماع هيئة المجالس الثامن عشر

الذي عقد يومي األربعاء والخميس 5- 6 كانون ثاني 2011 في فندق االنتركونتننتال بمدينة أريحا

شعارتحت

"لنخبوي والتعليم الشعبيجامعة القدس بين التعليم ا"

بخصوصية الموضوع ر عن اعتزازي لتواجدي اليوم في هذا اللقاء المتميز سمحوا لي أن أعبا بداية،

.موهوبين مقابل تعليم الجموع، وأفضل هذا الوصف على الشعبيالذي يعالجه ممثال بتعليم النخبة وال



ظل دون مستوى الطموح، فالحديث وحجم النقاش الذي حظي به، فما من شك في أن طرح الموضوع،

عن تعليم النخبة يرتبط بمجموعة قضايا تدفعنا لمراجعة السياسات التربوية التي نتبناها على صعيدي

الرئيسة لعملية أحد المحاورغم إجماع العديد من الخبراء التربويين على أن ر المدارس والجامعات،

الموهوبين أوال، ثم الكشف عن يتمثل في -بشكل عام–، وإصالح التعليم -بشكل خاص-اإلصالح المدرسي

قدمة البحث في أفضل األساليب لرعايتهم ثانيا لتمكين مجتمعاتنا من االنخراط مع غيرها من المجتمعات المت

.هويتها الثقافية والحضاريةفقدان فيها والذوبان دون

:فإن التساؤل الذي يفرض ذاته بقوة علينا وخاصة على مستوى التعليم العام هو وفي السياق الفلسطيني،

المتبناة لتحقيق التعليم كيف يمكن توفير التعليم للنخبة في ذات الوقت الذي نسير فيه نحو تجسيد السياسات

، وما أعلنته ن دكار من توفير التعليم للجميعأال يوجد تناقض بين التزامنا بما اعتمده إعال: ؟ بمعنىيعللجم

مواثيق حقوق اإلنسان واتفاقية حقوق الطفل وبين ما يفرضه هذا الموضوع من تخصيص المعالجة رغم ما

م هل من الممكن اعتباره ؟ ألتطوير التعليم على المدى البعيدتتضمنه رؤية الوزارة من رؤية طموحة

؟ إيجابيا تمييزا

:فرؤية الوزارة حسب ما ورد في الخطة الخمسية تتطلع

ويسهم في نهضة ،وطنه وثقافته العربية واإلسالميةلتهيئة إنسان فلسطيني يعتز بدينه وقوميته و"

تكنولوجي، وقادر ويتفاعل بإيجابية مع متطلبات التطور العلمي وال مجتمعه ويسعى للمعرفة واإلبداع،

." على المنافسة في المجاالت العلمية والعملية

وهذه رؤية استلهمت روح األصالة، وتضمنت نزوعا لمواكبة المستجدات، لتشكل أرضية لألهداف

:اإلستراتيجية والغايات المنشودة في هذه الخطة وتتمثل في

تعليم للجميع في المراحل التعليمية جميعها، وعدم بما يتضمنه هذا المحور من توفير ال :توفير االلتحاق .1

.التمييز بين الطلبة

فال نوعية دون نوعية والحديث عن النوعية يالمس مجمل مدخالت العملية التعليمية التعلمية، :النوعية .2

فماذا نعني ،ومع خصوصية الحديث عن المتعلم في إطار النوعية أو نوعية المعلم أو المتعلم، المناهج والبرامج،

وكيف يمكن توظيفها لصالح توفير تعليم نوعي للموهوبين؟ وما المطلوب لتوفيرها؟ بها؟



االهتمام بالنوعية هو الكفيل باستحضار التكنولوجيا والعلوم لتكون من مكونات التطوير التربوي الذي إن

المعلم ليغدو قادرا على إكساب المتعلمين يستوجب منا أيضا االهتمام بالبيئة التعليمية، وتوجيه اهتمام خاص ب

بعيدا عن التلقين، والقدرات الكامنة مهارات اكتشاف التعلم وإستراتيجياته باستهداف تحفيز المهارات العقلية،

.كزنا على إعداد إستراتيجية طموحة إلعداد المعلمين وتأهيلهم ومن أجل هذا ر

ظف نتبناه من منهجيات، فهل نريد تعليما موجها للنخبة؟ أم نووتجبرنا على محاكمة ما ثمة تساؤالت تطفو،

؟الممارسة لصالح إبراز النخبة

؟ ونحن فعال في إطار بلورة رؤية جديدة لهذا النظر في امتحان الثانوية العامةوأال يستوجب هذا منا إعادة

ولذا، هي أيضا من سياسات القبول،اه عادة الجامعات النظر فيما تتبناالمتحان، لكن هذه الرؤية مرهونة بمدى إ

فال فإن أي تجديد في آليات العمل ومنهجياته يجب أن يراعي العالقة العضوية بين المراحل الدراسية المختلفة،

زالت جامعاتنا تعتمد المعدالت أساسا للقبول في التخصصات، وهو ما يفرض علينا أن تكون هناك مراجعة

نا التربوية كلها وخاصة على صعيد مؤسسات التعليم العالي ألن الواقع الفعلي فيها شاملة ونقدا ذاتيا لممارسات

.قائم على تمييز يغلق الباب أمام أية فرصة للتمايز وإفراز النخب بالمفهوم المنشود

وهو يكتسب أهميته من أن ال تطوير في :أما المحور الثالث للخطة الخمسية فيرتبط باإلدارة والحوكمة .3

لممارسة التربوية التعليمية دون توافق مع الحوكمة الرشيدة والمرتكزة على قوة المساءلة وحسن المتابعة ا

.والتقييم

يسعى إلى تحقيق تحول تدريجي لقطاع التعليم العالي من التوجه : التعليم المهني والتقني والتعليم العالي. 4

ا من االنسجام واحتياجات سوق العمل، وخاصة في وبما يضمن مزيد نحو العرض إلى التوجه نحو الطلب،

. مجالي التعليم العالي والمهني لتحقيق تكامل بين السياقين التربوي والتنموي

هذه المنطلقات واألهداف تؤكد سعينا لتجاوز معضلة االنكفاء على الذات والتسليم بأن مهمة التعليم هي التزويد

نقاش جدي وعميق للعديد من الممارسات والسياسات التربوية إذا ما أريد فنحن بحاجة إلى بالمعارف فقط،

العام هو األساس في فنحن ندرك أن التعليم للتربية أن تكون بؤرة التغيير والتطوير عبر إبراز النخب الموهوبة،

علم نفس الموهبة ، ولذا لم نغفل نقاش األدب التربوي ذات العالقة بهذا الموضوع في ظل ما شهده إفراز النخبة

من وجود اختالف حاد بين فريقين أولهما يدعو إلى إنشاء مدارس خاصة تحتضن الطلبة الموهوبين والمتفوقين

، وثانيهما متمسك بإدماج هؤالء الطلبة في مدارس التعليم العام بية ناجحةأسوة بتجارب عالمية وآسيوية وعر

وأعتقد أن المتواجدين بيننا هذا اليوم سيكونون من أنصار سية،وعدم عزلهم عن األجواء الطبيعية للحياة المدر



رغم ما يراودني من طموح شخصي بضرورة إفراد حيز خاص من االهتمام بهذه الفئة من هذا الطرف أو ذاك،

ومع تسليمي بوجود أرضية التعليم للجميع فإن المطلوب بلورة رؤيا واضحة المعالم تحقق التوازن الطلبة،

ويجب من مضمونه، "التعليم للجميع" وتعيد االهتمام بتعليم النخبة إلى دائرة الحدث دون تفريغ مبدأ ب،المطلو

:عن األسئلة اآلتيةمشاركة جميع ذوي العالقة في بلورة رؤية متكاملة تجيب

ذه المدارس؟ وما هي معايير المعلمين الذين سيتولون التدريس في ه ما هي المعايير الخاصة بالطلبة المختارين؟

وكيف يمكن وما هو دور الجامعات لرفدنا بالمعلمين القادرين على تجسيد الممارسة التربوية التعليمية الخالقة؟

ت المفترض وما هي السياسا إقناع األهل بأهمية إنجاح الفكرة وعدم التأثير عليها من منظور اجتماعي؟

؟ تطويرها إلنجاح الفكرة

ألن المرونة المتوافرة في الجامعة لتطوير آليات فأعتقد أن تطبيق الفكرة أكثر يسرا ،وفيما يرتبط بالجامعات

كما أن المبادرات الوطنية عملية للعناية بالمبدعين والموهوبين أكثر من تلك التي نحوز عليها في التعليم العام،

فوجود التخصصية في فيها،لرعاية المواهب واإلبداع كشفت عن وجود طاقات وإبداعات يمكن االستثمار

:على الجامعات أن تسأل ذاتها دوماو الدراسة الجامعية يتيح التعمق في العديد من المحاور،

؟ وكيف لها أن برامجها للمبدعين والموهوبينوما هي الفرصة التي توفرها ما طبيعة الخريج الذي نريد؟

ولماذا ال يتم على المعدالت أساسا للتفريع والتخصص؟وهل هي ملزمة باإلبقاء تتجاوز الدور المعرفي البحت؟

توفير مراكز للتميز؟ وما مدى الجهود المبذولة لتفعيل الواقع البحثي؟

في حين ال زالت أقول هذا وأنا مدركة أن قلة من جامعاتنا نجحت في التعاطي مع ملف اإلبداع والموهبة،

يمكن لها أن تصنع الفارق على المستوى التنموي معظم الجامعات تغيب االهتمام المفترض بشريحة

.والمؤسساتي

علينا االهتمام بإيجاد آلية تكون بمثابة خيط ناظم يضمن وجود حاضنة لإلبداع بغض النظر وما بين هذا وذاك،

ومن هنا أطالب الجامعات باستحداث هيئات متخصصة في رعاية اإلبداع والمواهب، عن مرحلة الدراسة،

ما بينها لتشكل هيئة وطنية لرعاية اإلبداع في مؤسسات التعليم العالي، كما أؤكد على أن تكون تتآلف في

إستراتيجية خاصة بالتعليم العالي للتعاطي مع المبدعين والموهوبين تنطلق من تفعيل واقع البحث العلمي في

علمي وإبداع وابتكار تشكل فهو مجال خصب لإلبداع والتميز إليجاد بيئة بحث مؤسسات التعليم العالي،

وبحيث ترتقي بواقع األبحاث لتالمس المعايير العالمية في ظل وجوب اعترافنا بعدم منظومة لإلبداع والتميز،



وجود مؤشرات ترتبط باعتماد االبتكار وسيلة إليجاد حلول للمشاكل القائمة، وبأن البحث العلمي في فلسطين

. مما يعني أننا بحاجة لمراجعات موضوعية لواقع الحال االبتكار، وغياب يعاني من عدم وضوح الهدف،

يعني التعامل مع اإلبداع بطريقة الذكاء قبول نظرية أحادية الموهبة أوال تفوتني اإلشارة إلى أن في الختام،

ي مدارسناالموهوبين ف تجاهل هذه الحقائق والشواهد ونحن نواجه مشكلة الكشف عننواصل فهل ، مجزأة أحيانا

وربما –باعتبارها المرجعية األولى وهل يجوز االستمرار في التشبث باختبارات الذكاء التقليدية ؟وجامعاتنا

،التراث السيكولوجي الهائل الذي تراكم على مر السنين في الكشف عن الموهوبين بعد كل هذا -الوحيدة

؟المعرفي وسيكولوجية اإلبداع في مجال علم النفسخاصة و

مراجعة الممارسات الراهنة وحتى في البيوت، في المدارس وفي الجامعات، -علينا جميعا-في ضوء ما تقدم

لبلورة خطة عمل واضحة تجاه الموهوبين علم نفس الموهبة والتفوقواإلفادة من االتجاهات الحديثة في

قيق نقلة نوعية في هذا المجال وتشكيل فرق عمل متخصصة تدرس الموضوع من جوانبه كافة، فتح والمتفوقين،

.، وشموليا، وإبداعياى بقرار، بل يتطلب عمال متعمقالن يتأت



Educating Students for Participation in a Global Economy

Experience from the Massachusetts Institute of Technology International Science and Technology Initiatives (MISTI)

Suzanne Berger

Professor of Political Science

Director, MISTI

The globalization of the economy, the rise of major new industrial societies in Asia, the technological revolution that followed the silicon chip – all these have totally altered the international horizon of our students and faculty. The quality of their lives as citizens and as professionals will depend critically on understanding societies outside their own.

Success today as an engineer or a scientist or a manager takes the ability to access and create knowledge outside of national borders. It requires knowing how to build networks with colleagues in centers of rapid growth and innovation across the world.

Educating students capable of learning and leading in global projects is the main objective of MISTI, the MIT International Science and Technology Initiatives. In 2009, MISTI sent over 400 undergraduates and graduate students to internships and research labs around the world. MISTI also provided close to $500,000 to MIT faculty for international projects and collaborations.



MISTI’s approach to international education builds on MIT’s distinctive traditions of combining classroom learning and hands‐on experience in UROPs, cooperative programs with industry,

practice schools, and internships. In contrast to other universities’ internationalization programs that mainly involve study abroad, MISTI matches individual students with work or research opportunities in their own fields. The internships last three months to a year, and many of the students who go for a summer end up

returning again for another stay. MISTI draws students from all over the Institute: 47% from the School of Engineering; 29% from the School of Science; 11% from Architecture and Planning; 7% from the School of Humanities, Arts, and Social Sciences; and 6% from Management. MISTI Annual Internship Placements (2009)

An increasing number of MISTI projects are entry‐level ones that offer second‐ and third‐year students who might not yet be ready for a company or research lab assignment a chance to work abroad. These entry projects often involve teams of students adapting OCW (OpenCourseWare) materials for universities and high schools – in western China, India, Italy, and Germany. Students return from these experiences interested in doing more. Scot Frank (EECS ’09), for example, first worked on setting up OCW and iLab test equipment at a Chinese university and later returned to China as an intern with a Shanghai‐based startup. Inspired by the experience of learning Chinese to prepare for MISTI, Frank and two fellow students created Lingt Editor, software for classroom‐based language learning. Their company was recently featured as the “coolest college start‐up” by Inc. Magazine.

Here are a few other current examples – from the more than 3000 students MISTI has placed since it began by sending a handful of interns to Japan at the end of the eighties:

• Chemical Engineering student Nathalia Rodriguez worked on gene therapy for muscular dystrophy at Genopole, a French biotech cluster;

• Matthew Zedler, a Mechanical Engineering graduate, examined Chinese auto growth and energy at Cambridge Energy Research Associates in Beijing;



• Physics major Jason Bryslawskyj designed superconducting magnetic bearings for electric motors at Siemens in Germany. He wrote two patents at Siemens;

• Ammar Ammar, an EECS undergrad, designed and tested a Google/YouTube project at Google Israel;

• Civil and Environmental Engineering student Dina Poteau worked on water stress detection at the Technion in Haifa;

• Math major Elizabeth Theurer worked at Global InfraSys, an energy consulting firm in Gurgaon;

• Mechanical Engineering student Rachel Licht tested oil reservoirs for Total, a French energy company;

• Chemical Engineering major Christopher Love designed geothermal and solar thermal energy plants at ENEL, in Pisa, Italy;

• Brain and Cognitive Science major Shirin Kasturia explored healthcare technologies for the disabled at Innovaciones SocioSanitarias, Valencia, Spain;

• Management undergrad Ken Lopez worked on a Braille screen at Tecnologico de Monterrey in Cordoba, Mexico;

Alexander Patrikalakis returned for several internships to Ricoh, in Japan, developing software for videoconferencing and 3D virtual realities. MISTI Placements by Country (2009)

Because international experience should be a core part of education – not a frill or an extra or a vacation trip for those whose families can afford it – MISTI makes these opportunities available at no additional cost to students. To participate in MISTI, however, a student must make a serious investment in learning about the country in which he or she wishes to intern. For entry‐level MISTI activities, this involves at least one semester of course work on the country. For students seeking to be placed as regular interns, language courses are also required. MISTI students also

participate in sessions led by MISTI staff on how to hit the ground running once they arrive and learn everything from how to buy train tickets, how to stay healthy, and how to work with colleagues.



Perhaps the most important part of these sessions is preparing students to discover that the same problem can be tackled in many different ways. A lab working on a project in France may have a very different problem‐solving approach from an MIT lab. What looks like people wasting time drinking coffee and chatting may actually be the team exchanging ideas about next steps. If colleagues at work are polite, but non‐committal, how do you get into the project? How can you figure out who makes the decisions in the organization and how ideas move ahead? “Teaching students not only about other countries, but about how to collaborate with peers abroad, is a primary mission of the School of Humanities, Arts, and Social Sciences,” says Dean Deborah Fitzgerald. MISTI is located in the Center for International Studies in SHASS.

The underlying idea in requiring students to learn about a country’s culture, language, history, and politics as prerequisite for an internship, is that context matters.

Erica Fuchs, a MISTI alumna who had internships in Germany and China and today is an assistant professor at Carnegie Mellon in the Department of Engineering and Public Policy, explained how critical it was for her research to see the ways in which the same technology plays out in different national settings. She looked at optoelectronic designs being developed for telecommunications and computing industries. The sponsoring companies for the research on which her dissertation was based wanted to understand the economic viability of a process technology called “monolithic integration.” Many of the firms were offshoring manufacturing, and Fuchs thought that location might matter for how efficient and profitable the new technology was. With funds from MISTI, she compared the newly established plants in China with ones in the U.S. She discovered that the new monolithically‐integrated technology was the most economically competitive technology when manufacturing occurred in the U.S., but the monolithically‐integrated design could not compete in the U.S. or developing East Asia against the old technology produced offshore. Fuchs says: “I would never have known the importance of manufacturing location for technology competitiveness if I hadn’t spent the extensive time I did through MISTI on the manufacturing shop floors of developing East Asia. I continue to emphasize the importance of this on‐the‐ground experience with all of my students today.” As we talk with students returning from the internships, their insights about the connections between context and science suggest that a unique form of learning is taking place.

EECS Department Head Eric Grimson observed that “to compete in today’s world, students have to appreciate global perspectives, global markets, different cultures, national priorities, nuances of communication in different languages, even the impact of social and religious norms on commercial and technological behavior.” EECS has been one of the most active departments in developing international internships in collaboration with MISTI.



The MISTI Global Seed Funds program provides yet another avenue for students to participate in global learning and knowledge creation. The program started last year with funding from the Office of the Provost for the internationalization of MIT research and education. Building on the model of the MIT‐France Seed Fund, the program provides support for MIT faculty to launch international projects and research anywhere in the world and encourages them to involve students in the projects.

Of the 104 proposals received for the inaugural 2008 round, 27 were awarded $457,400 in funding. Faculty and research scientists from 26 departments across the Institute submitted proposals for projects in 42 countries. All awardees included undergraduate, graduate, or post‐doctoral student participation. Teams are using the grant money to jump‐start international research projects and collaboration with faculty and student counterparts abroad. Funds cover international travel, meeting, and workshop costs to facilitate the projects. MISTI provides cultural preparation for students before their departure.

Today MISTI has 10 country programs: China, France, Germany, India, Israel, Italy, Japan, Mexico, Spain and – the latest – Brazil. New programs for Switzerland and for Africa are in the works. Each one of the country programs has a faculty member who serves as director and a full‐time staff member as coordinator. Faculty leadership has been critical to the development of MISTI, and is drawn from departments across the Institute. Financing these programs involves a significant effort since funds have to be found for the students and for staff salaries. Today about a quarter of MISTI funds come from the Institute budget, and the rest is raised from gifts from alumni, corporations, and foundation grants. In a time of economic crisis and tough decisions about MIT’s priorities, some might wonder whether international learning is an activity we can afford. When we think about the shifts in the international economy, the emergence of high‐powered centers of knowledge creation around the world, and the lives of our students over the next quarter‐century, it seems like a necessity.



"إطار معرفي ونظرة تاريخية: التعليم النخبوي والشعبي: "الجلسة األولى

عمر السرخي. د/ ، مقرر الجلسةمحمد شاهين. د / رئيس الجلسة

شاهين محمد. د لجلسةا رئيس من مقدمة: الجلسة بداية 11:20

نظرة فكرية فلسفية حول التعليم النخبوي والشعبي :مروان عورتاني. د. أ 11:25

:التالية النقاط عورتاني مروان الدكتور محاضرة تناولت

الشعبي والتعليم النخبوي التعليم تعريف •

،االنترنـت ،لتلفـاز ا مـثال وهـم التربية في شركاء هنالك بل للتعليم الوحيد المصدر ليست الجامعة •

.وغيرها الموبايل

نربـي كيف" مهم سؤال يطرح وهذا أيضا التربية عن بل فقط التعليم عن يقتصر أن يجب ال الحديث •

"نريد؟ كما فلسطين أجيال

مجابهـة كيفية على الطالب يرشد وال العلوم يركزعلى الحالي وبشكله المدارس في عام بشكل التعليم •

.التربية قضية عن والبعد التعليم على التركيز كيفية على مثال ايضا وهذا الحياة

.سفراء خريجين يكونو حتى الطالب في تستثمر أن يجب الجامعة •

.إمكانياته وبحسب قدره على كل أيضا واالساتذة الطالب في والمسؤولية العطاء ثقافة زرع يجب •

خـارج للمجتمع والعطاء بالمشاركة لب االكاديمية بالمعطيات فقط ليس التعليمية البرامج نجاح مقياس •

.الجامعة أسوار

أن أيضا يعني وال ضعيف بمستوى أنها يعني ال الحكومة قبل من ممولة الجامعات كون ،فلسطين في •

.بالضرورة نخبوية نوعية ذات الخاصة والمدارس الجامعات

نقيسه؟ وكيف ؟ النخبوية قياس يمكن هل

:أهمها للنخبوية محددات عدة هنالك •

.االستيعاب طاقة .1

).غيرها أو توجيهي عالمات( بالجامعة الخاصة القبول معايير .2

علـى قادرين الغير الطالب إستثناء يتم حيث واالنضباطية النظامية مثل القوانين بعض .3

.وااللتزام االنضباط

.االشخاص مقدرات جميع يشمل ال واالمتحانات التعليم نظام تصميم .4



:النوعية مؤشرات •

.خريجينال عمل فرص .1

.بالمحيط الموجودة بالجامعات مقارنة مستواك .2

.فلسطين في القرار صنع على التأثير على قادرين نكون عندما نخبويين سنكون •

حيـث مـن بيرزيـت وجامعة القدس جامعة بين مقارنة أرقام عدة مروان. د المحاضر طرح •

أقـل القدس جامعة في ولالقب عالمات كانت حيث كليات عدة في الطلبة قبول وعالمات معدالت

.بيرزيت جامعة في القبول عالمات من

ـ مقارنة الطلبات إجمالي من% 60 هو القدس جامعة في تقبل التي الطلبات عدد • فـي % 43 بـ

القدس جامعة توجه تحدد بيرزيت جامعة على المقبلين الطلبة نوعية أن يعني مما بيرزيت جامعة

الشعبية أو النخبوية نحو

نوعيـة نحـو القدس جامعة سياسة لتحديد االحصائية والبيانات االرقام تحليل على داالعتما يجب •

.التعليم

المحاضرة نهاية 11:55

شاهين محمد. د الجلسة رئيس من تعقيب

)إسماعيل( بعنوان محاضرة: الرغوثي ةسمير .د. أ 12:00

:بمحاضرتها التالية النقاط سميرة. د تناولت

منه كجزء الكون في ووجوده االنسان قصة تلخص إسماعيل قصة •

.الشعبي والتعليم النخبوي التعليم بين الفصل ترفض ةسمير.د •

.الشخصـية روحـه علـى وكـذلك الطالـب عقـل علـى التركيـز يجـب الجامعة في •

Mind and Soul Thinking and Discipline

-وزارة( لمجتمعا من واسعة ومسؤولية كبيرة وبمشاركة جبارة جهود إلى بحاجة الفرد بناء •

....). -أصدقاء -اهالي -استاذ -عائلة

.ومرشد معلم يكون أن يجب االستاذ دور •

أمـراض عدة لمعالجة التفكير وأساليب وتهذيبه والفكر الدماغ تركيبة على الناس تعليم يجب •

.وغيرها االعتمادية مثل

:التعليم مقومات •

.طالب عن يبحث معلم .1

.لمالتع في صادقة رغبة لديه طالب .2



.والروح العقل عبر تمر المثالي التعليم نحو الطريق خارطة •

.مهمة عوامل أيضا االخر احترام و النفسية الراحة •

إحـدى فـي القـراءات ضـمن اسماعيل قصة دراجإ تقترح البرغوثي ةسمير. د: توصية •

.الجامعة متطلبات مساقات

.المحاضرة نهاية 12:22

.والشعبي النخبوي للتعليم تاريخية نظرة بعنوان محاضرة: الديك محمد. د 12:25

:التالية النقاط المحاضرة تناولت

.العالقة ذات التاريخية حداثاأل بعض وتسلسل الفالسفة تاريخ •

.والشعبي النخبوي للتعليم االسالمي والدين االديان عالقة •

.واألحدث المتوسط والتاريخ القديم التاريخ في الشعبي والتعليم النخبوي للتعليم تاريخية نماذج •

.وكوريا الصين مثل الحديث العصر في الدول بعض من النخبوي للتعليم وتجارب أمثلة عدة طرح تم •

.واألندلس الخلفاء عصر في النخبوي التعليم من نماذج •

. النخبوي التعليم في المساجد دور •

. النخبوي التعليم في واألديرة الكنائس دور •

.الطبقية بنظام نوعيته و التعليم وعالقة البريطاني النظام مثل الحديثة اطواألنم النماذج بعض تحليل تم •

.شعبية بصورة و التكاليف وبأقل للجميع التعليم حق تضمن الدولية والمواثيق القوانين •

كانـت لـذلك للخـارج بالسفر مرتبطة كانت ولكن عقود منذ كانت العالي التعليم بداية: فلسطين في •

.ماديا الميسورة النخبة على مقتصرة

نمـوذج تمثـل الطب مثل الكليات بعض هناك ولكن ،باإلجمال شعبي تعليم نموذج تمثل القدس جامعة •

. النخبوي التعليم

.المحاضرة نهاية 12:35

.شاهين محمد. د الجلسة رئيس من تعقيب

:والنقاش األسئلة بداية 12:40

وتحليلهـا لدراسـتها وغيرها ألمانيا مثل لدولا بعض في تعليم ألمثلة عرض اقترح النجار اسكندر. د .1

.تجاربهم من واالستفادة

. الشعبي والتعليم النخبوي التعليم لمفهوم واضح بشرح يطالب: سمرة أبو محمود. د .2



عمل؟ سوق النخبويين للخريجين سيكون هل ؟ النخبوي للتعليم اإلمكانيات لدينا هل: فريجات فايز. د .3

مـن معينة لطبقة مقتصر يكون أن يجب وال للخارج للهجرة سبب النخبوي يمالتعل يكون أن يجب وال

.؟الناس

.المدرسي التعليم في الزراعة موضوع إدراج فايز. د يقترح

معايير واعتماد الجامعة في للقبول وحيد كمعيار التوجيهي عالمة اعتماد بعدم يطالب: الزغل رائد. د .4

. الشخصية المقابلة مثل أخرى

.والشعبي النخبوي يقصد ،التعليم في المنهجيين القدس جامعة تتبنى أن يجب: رويشد لعاد. د .5

بمستوى خريجين إلى تحويلهم يمكن فهل ،للطالب منخفضة معدالت تقبل الجامعة حاليا: عياد ليلى. أ .6

.؟)نخبوي( عالي

أسـتاذ إلـى بحاجة النخبوي والتعليم ،التعليم بمستوى عام بشكل انحدار هناك: خلف أبو مروان. د .7

. نخبوي

.الجامعة في األمثلة بعض وأعطت ،معيار ليست التوجيهي عالمة: اللبدي فدوى. د .8

الحـالي التعليم نظام كان إذا يتساءل لكن ،المبدعين دعم ويجب مهم النخبوي التعليم: الحالق إياد. د .9

لهذا؟ جاهز

تنـوع مـن لالسـتفادة وميولها مواهبها حسب وتوجيهها العقول من االستفادة يجب: ذيب حمزة. د .10

..للجميع التعليم يكون أن يجب لكن ،العقول

.فقط القرار أصحاب قبل من وليس المدرسين قبل من االجتماع نتائج من االستفادة يجب

الحـالي بشـكله التوجيهي مقياس ،المدرسي التعليم وهو األساس إلى العودة يجب: األشهب اعتدال. أ .11

.بمناس معيار ليس

بغـض الخـريج بمستوى والرقي متميز تعليم نحو وإستراتيجية سياسة وضع يجب: كنعان خالد. د .12

.الشعبية أو النخبوية عن النظر

: األسئلة عن اإلجابة 13:00

: عورتاني مروان .د. أ

.أخرى معايير رزمة عن البحث ويجب مقدس معيار يكون أن يجب ال التوجيهي .1

.العطاء إلى تخصصاته بكل باإلنسان سيؤدي الذي ليمالتع هو النخبوي التعليم .2

. الجامعة في تعليم نوعية على للحصول األساس هو المدارس في والتركيز االستثمار .3

.مستقبلية قيادات إلنشاء االهتمام يجب .4

. مهم دور له يكون أن يمكن التربوي القدس تلفزيون .5

. الجلسة نهاية 13:05



"ن واقع التعليم في القدسم: "الجلسة الثانية

محمود اقطيط. أ/ ، مقرر الجلسةتيسير عبداهللا. د .أ/ رئيس الجلسة

حضر جميع المتحدثين :الحضور

حول التعليم االساسي والثانوي في ) 2:40 -2:18(مدير تربية القدس تحدث من الساعة / سمير جبريل .أ

.القدس

) 3:00-2:40( مانة المؤتمر الشعبي للقدس تحدثت من الساعةأفي مسؤولة ملف التعليم / اعتدال االشهب .أ

.)واقع وتحديات(حول التعليم في القدس

حول التعلم في القدس الى اين؟ في ) 3:27-3:00(كلية هند الحسيني للبنات تحدث من الساعة /عمر مزعل .د

.ظل تعدد المرجيات

) دراسات مقدسية(طالب ماجستير /ية في مستشفى المقاصد مدير دائرة الخدمات االجتماع / احمد جاد اهللا .أ

.)1948-1918(الكلية العربية في القدس ( حول) 3:43-3:27(تحدث من الساعة

ين يتحدث حول توجهات طلبة التوجيهي المقدس) 4:08الى 3:43(جامعة القدس من الساعه / محمد شاهين .د

.نحو التعليم

تحدثت حول جامعة القدس داخل اسوار البلده القديمه) 4:31- 4.08(من الساعة جامعة القدس / هدى االمام .أ

)5:13الساعة -4:31( مناقشة من الساعة

: سئلةأ

؟)ثر الجدار على العملية التعليمية في القدسما هو أ(جامعة القدس / تيسير عبد اهللا .د .أ

كيف يمكن للجامعة التواصل مع (ثين وسؤاله قدم شكر وتقدير للمتحد(رئيس الجامعه / سري نسيبه .د. أ

؟)ليات لذلكآالمجتمع المدرسي في القدس ومد يد المساعده لهم ووضع

لماذا العينة محصورة فـي (:محمد شاهين حول عينة الدراسة سأل .ه الى دموج(جامعة القدس / حمزه ذيب .د

فظات مما يعكس ترتيب جامعة القـدس فـي القدس ؟ واالولى ان تكون موسعة لتشمل عينات من مختلف المحا



يضـا أوسـأل ) ة في الحيـاة تناولت شريحه طالبية ليس لهم خبردق خاصة وان العينة أنفوس الناس بشكل

قصى وقبة الصخرة في التقرير؟لماذا لم يوجد ذكر لأل) هدى .أه الى موج(

قبل تهل في تحديد مسل ان نسبة تدخل األدراسة التي تقوعترض على عينة الا(جامعة القدس / رفيق قرمان .د

.%)40الطالب

هل عرض تاريخ الكلية العربية يهدف الى انها ) احمد جاد اهللا.موجه الى ا(جامعة القدس سأل /محمد الديك .د

نموذج يحتذى ام هي رسالة وطنية؟

الشـعبي لتغطـي عنـوان ين هذه الجلسة من التعليم النخبوي وأ(ل جامعة القدس، تساء/ ةبو سمرمحمد أ .د

.)االجتماع

الدراسة عرضت الواقع السيء لجامعة القدس وتأسف علـى ان العديـد مـن جامعة القدس، / خالد كنعان .د

.لون الدراسه في غيرها مما يسيء لسمعتهاهليهم ويفضالجامعة يذمون الجامعه أمام أ العاملين في

د الظهر تحت رعاية الجامعه كدعم لطلبة القدس معلقة ان يمكن عمل مراكز مجتمعية ما بع/ جوى سلوادين. أ

.دخال جامعة القدس في نفوس طلبة المجتمع المقدسيإالعمل الحقيقي في الميدان يؤدي الى

طلب من الجامعة التواصل مع المجتمع المقدسي ككل وليس الطلبه فحسـب وتـوعيتهم / اسكندر النجار .د. أ

.بالخطر المحدق بهم

.ولى فتح مدرسة بدل سينما في الكنيسة القديمه مثالكان أ/ ةعودصالح .د

...... االسالمية والعربية لمساعدة اهل القـدس ان تعمل الجامعة على لفت نظر األمة/ مصعب ابو عرقوب .د

لماذا لم تعمل الجامعة دراسة تحليلية وتواصل مع خريجيها؟

ردود من المتحدثين

.حياء تاريخ الكلية الى العمل سوية الستعادة المبنىإمن نهدف :حمد جاد اهللاأ .أ

يمكن للجامعة عمل دورات تطويرية للمعلمين في القدس وان تعمل على الحصول بـاعتراف :مزعل عمر .د

.من وزارة المعارف لخريجين الجامعة

.يمكن للجامعة تأهيل المعلمين وتدريبهم في القدس :سمير جبريل .أ



تخصصات المحتاجه لها مدارس القدس وتوفير منح لتشجيع طلبتها دراسة هـذه التخصصـات التعرف على ال

.ترتيب زيارات ميدانية تعريفية من خالل برنامج معد

.رعاية الطلبة الموهوبين

عمل رسائل ماجستير من واقع االحتياجات الحقيقية للمدينة لمعرفة وتحديد االمور التي تؤرق المعلم والطالـب

.لوااله

عادة دراسة المناهج ومعالجة الثغرات السلبية فيها وعمل انشـطه طالبيـه إيمكن للجامعه : اعتدال االشهب .أ

موحده البناء القدس

رغم الواقع الصعب في مدينة القدس اال انة يجب علينا االهتمام بدعم تجـارب الطلبـة فـي : محمد شاهين. د

.مدارس القدس وتقديم الدعم لهم

:قةأجوبه متفر

.تقديم دعم مالي واجتماعي لقطاع التعليم في القدس

.عمل يوم طبي ألهل القدس

.قصى وقبة الصخرة في التقارير المستقبليةسوف ندرج األ :هدى االمام قالت .أ

.ماكن القديمة في القدس القديمة واستثمارها إلبعاد يد االحتالل عنهاإعمار األ

.لمناهج وتطويرهاتشكيل لجان تربويه لالشراف على ا

.ترتيب زيارات ميدانية هادفة الى مدارس القدس



"سي لجامعة القدس ومتطلبات التعليم النخبوي والشعبيالواقع المؤس: "الجلسة الثالثة

محمود أبو سمرة. أ/ ، مقرر الجلسةأحمد القطب. د/ رئيس الجلسة

الماليـة واالداريـة : من خـالل أبعـاده المحتلفـة جاءت هذه الجلسة لمناقشة الواقع المؤسسي بجامعة القدس

.واالكاديمية والطالبية والمجتمعية، ثم بيان واقع التعليم في جامعة القدس، تحليل ومدلوالت

- 2004(بورقة عرض فيها الواقع المالي واالداري في الجامعة خالل الفترة أكرم رحال. دواستهل الجلسة

نفقاتها وديونها والعجز بيانات المالية المتعلقة بايرادات الجامعة، ورحال الى بعض ال. ، وأشار د)2008

وخلص الباحث . ونسب مساهمة الرسوم الجامعية في مصروفات الجامعة خالل الفترة المشار اليها التراكمي،

.الى ان الجامعة تعاني من أزمة مالية حادة

ار الى االستعدادات والتحضيرات التي تقوم بها عن البعد الطالبي في الجامعة، وأش موسى بجالي. ثم تحدث د

لجنة القبول المركزية في الجامعة مع إطاللة كل عام دراسي، بهدف تحديد أعداد الطلبة الجدد ومعدالتهم في

شكاليات التي وأشار الى اإل. الي المتوقع قبولهالثانوية العامة، والقدرة االستيعابية للدوائر والكليات، والعدد االجم

بجالي أن يكون .واقترح د. رافق ذلك والمتعلقة بمواءمة معدالت الطلبة واألعداد المطلوبة للدوائر والكلياتت

كمتطلب للقبول في الجامعة وساعد على أن يجمع التعليم " معدل للتوجيهي"هناك معيار آخر يضاف الى معيار

.الجامعي في جامعة القدس بين مساري النخبوية والشعبية

:وتمحورت ورقتها حول ثالثة محاور، نجوى السلوادي. أ بعد المجتمعي فقد تناولتهأما ال

العالقة بين المؤسسة األكاديمية والمجتمع *

ريادية جامعة القدس في خدمة المجتمع المقدسي*

.خصوصية مركز العمل المجتمعي ومنهجية العمل في هذا المركز*

سحب هويات، هدم : قضايا المجتمعية التي يتعامل معها مركز العمل المجتمعيوأشارت الباحثة الى العديد من ال

.وطالبت الباحثة الجامعة بأن تخرج خارج أسوارها لخدمة المجتمع. بيوت، إبعاد، وعنف وغيرها

عن البعد األكاديمي، وطرح وجهة نظر أكاديمية مجتمعية لمفهومي التعليم النخبوي سعيد زيداني. دوتحدث

زيداني الى ان جامعة . واشار د. بي، وتحدث عن المفهومين ومحدداتهما، وما هو في صالح كل منهماوالشع

القدس تمزج حاليا بين التعليم النخبوي والشعبي، وما يريده في هذا المجال هوزيادة ثقلة في كفة التعليم الشعبي

واعتبر الخلط المتوازن بين الشعبي . متوازنتينوزيادة ثقلة مماثلة في كفة التعليم النخبوي على أن تظل الكفتان

.والنخبوي هو الخيار األفضل والبديل األمثل لجامعة القدس، على األقل للمدى المنظور



خروبي، حول واقع التعليم في . والتي ألقاها دمحسن عدس . أكرم خروبي، و د. دوجاءت ورقة كل من

حيث تحدث الباحث حول مسيرة جامعة القدس . م وبياناتذا الواقع من خالل أرقاجامعة القدس، وتحليل ه

الف طالب ) 16( ، واشار الى ان عدد الطلبة الذين تم قبولهم خالل هذه الفترة بلغ2004األكاديمية منذ عام

المحافظة، والكلية، : وقام الباحثان بتحليل أعداد الطلبة المقبولين وفق متغيرات .وطالبة عدا الدراسات العليا

وما أظهرته الورقة ان هناك أعدادا من . ل الثانوية العامة، وعالقة معدل الثانوية العامة بالمعدل التراكميومعد

) 60( ، ال بل أقل من )65(الطلبة المقبولين تم قبولهم في كليات مختلفة ومعدالتهم في الثانوية العامة أقل من

.خالفا لقرارات وزارة التعليم العالي بهذا الخصوص

.اختتمت الجلسة في حدود الساعة السابعة مساءو



6/1/2011الخميس : اليوم الثاني

"وجهة نظر أو تجربة شخصية حول التعليم النخبوي أو الشعبي: "الجلسة األولى

ابراهيم ابو إعمر. د/ ، مقرر الجلسةمروان أبو خلف. د. أ / رئيس الجلسة

، إذ أورد أن التعليم في بالحديث عن التعليم بين النخبوية واإلتاحية نادر أبو خلف. بدأت الجلسة بورقة د -1

العصور الوسطى كان مقتصرا على فئة معينة من الطبقة الموسرة دون غيرها، هذا وقد تحدث في مداخلته عن

. ظهور الجامعات الحديثة، وإتاحة فرصة التعليم لجميع طبقات المجتمع

. وقد أورد عدة أمثلة منها أمريكا وتجربتها في هـذا المجـال . الحتمية واإلتاحيةان التعليم المعاصر بين : وقال

، وذلك في االلتحاق في الجامعـات فـي 2009-2000ذاكرا الزيادة التدريجية في التعليم العالي ما بين عامي

. مليون طالب 150إذ بلغ عدد الطلبة % 53العالم بنسبة

بشكل عام وفي القدس بشكل خاص حيث أورد جامعة القدس وبيرزيت، وذكـر وتناول التعليم العالي الفلسطيني

كما ذكر األمور التي تجعل من التعليم المعاصر تعليمـا إتاحيـا، وذلـك . بأنهما نخبوية بحكم العرض والطلب

شكل بازدياد الطلب على التعليم العالي، والزيادة المضطردة في عدد السكان، وخصخصة التعليم العالي والذي ي

.من التعليم العالي % 30

وذكر في مداخلته التعليم المفتوح عن بعد، وهو الذي هدم الحوائط الوهمية بإتاحة فرصة التعليم لكـل النـاس،

وخلص بالقول بأن التعليم العالي المعاصر في العالم بما في ذلك فلسطين هو تعليم جماهيري إتاحي وقد يكـون

. تنافسيا أحيانا

2 - Dr. Robert Weston تحدث عن:

AL‐Quds Bard Honors College Liberal Art and sciences: An Elite Education that Eschewes elitism

في والية نيويورك Bard Collegeوقعت إتفاقية شراكه ما بين 2009أنه في عام : روبرت وستون. دتحدث

ح بـرامج بتخصـص وأوضح بأن الكلية الشرفية سـتمن .سطينفل /لكي يتم تأسيس مثيلة لها في جامعة القدس

، بحيث يوجد ثالثة برامج فريـدة ..تتمثل في العلوم الطبيعية، والعلوم االجتماعية، واإلنسانيةرئيسي وفرعي، و

وقد أورد بأن الكلية الشرفية .من نوعها في فلسطين وهي حقوق اإلنسان، والدراسات المدنية، واألدب والمجتمع



هذا وقد تحدث عن المفاهيم األساسية حول الكلية الشرفية من حيث الهيكـل . على مقومات التعليم النخبوي تقوم

. الطالبي وسياسة التوظيف، من أجل تقديم تعليم نخبوي

The AL‐Quds :Selective Teaching Bard MAT Experienceرنا السرخي . أ -3

والذي يهدف إلى اختيار الطلبة من الموظفين الذي يمارسـون بشكل خاص، MATرنا عن برنامج .تحدثت أ

. التدريس في المدارس، من أجل تقويتهم وتقوية نظام التعليم الفلسطيني

وهؤالء المدرسون سوف يستخدمون الصفوف كمختبرات لتجاربهم، والتي بدورها ستعكس طريقة التعليم فـي

. تعليمية في البرنامجالمواد التي يدرسونها والتي تشكل المادة ال

. والمعلمون يتحركون في مساري التربية، والتعليم

وفي المساقات التي يدرسونها ال يدرسون فقط أفكار جديدة أو مهارات أو تطبيقات، أو نظريـات، ولكـن يـتم

. منحهم فرصة معرفة انعكاس ذلك، أو أثره على خبراتهم

سة بنات أبوديس الثانوية، من الصف الثالث إلى الصف التاسع وقد عرضت التجربة التي تطبق حاليا على مدر

والمدرسين في هذه الصفوف هم من المختصين في اللغة االنجليزية والرياضيات والعلوم وهم طلبة في برنامج

. MATالماجستير

تعلمـوه فـي وفي النهاية أوضحت أن الهدف من ذلك هو ايجاد جيل من المدرسين المؤهلين لخدمة الطلبة، بما

. البرنامج لتطوير التعليم

. تجارب شخصية: رسمي أبو حلو فتحت عنوان التعليم النخبوي والشعبي في كلية المهن الصحية. أما د -4

عن كلية المهن الصحية، منذ تأسيسها، وحتى اليوم، من حيث عدد الطلبة المقبولين فيهـا ومعـدالت فقد تحدث

. سواء أكان الجانب النظري أو العملي قبولهم، وطريقة التدريس فيها،

هذا وقد أورد تجربة كلية المهن الصحية بالمقارنة بين فئتين من الطلبة وهم ذوو المعدالت العالية في الثانويـة

العامة، وأصحاب المعدالت المنخفضة، والذين يتم قبولهم بعد دراسة الدبلوم، وحصولهم على شهادة الشامل من

. التعليم النخبوي والشعبي في الكلية أجل المقارنة بين

وفي النهاية ذكر بأن التدريس في كلية المهن الصحية هوعبارة عن مزيج من التعليم النخبوي والشعبي، مؤكـدا

.على قبول طلبة من حملة شهادة الدبلوم لتطويرهم علميا ومهنيا وأكاديميا



: وانحصرت المداخالت والمناقشات في األمور التالية

.الفرق بين الشعبوي والنخبوي

.دورنا في أنتاج المعرفة

. ال مانع من األخذ بالتعليم الشعبي

. تأهيل األشخاص الذين يعملون

.دور الجامعات في معالجة مشكلة التعليم في المستقبل بازدياد عدد الطلبة

. التعليم المدمج



"النخبوي أو الشعبي على جامعة القدسانعكاسات التعليم : "الجلسة الثانية

أحمد حرزاهللا. أ/ ، مقرر الجلسةأمين الغروز. د /رئيس الجلسة

أستاذ الرياضيات والفيزياء في جامعة بيرزيت ومؤسـس مؤسسـة تـامر للتعلـيم / منير فاشه. د: المتحدثون

. الجامعي

: حسن الدويك. د. أ

. في الجامعات) الملتحقين(ت حول القادمينحسن بعض المعلومات واالحصائيا. د . أ أوضح -

توضيح مفهوم وآلية النخبوية الذي بدأ في الجامعات الغربيه حيث بدأ بتحديد آلية االلتحـاق ثـم -

. الرسوم الدراسية

).سنة 2(والمسلك القصير ) سنوات دراسية 5-4(توضيح المسلك الطويل في الدراسة -

)التعليم للجميع ولكن ضمن معايير(يم وضعت معايير الحد االدنى للتعل -

o ما دور جامعة القدس في المجتمع .

o التسرب في المدارس.

o العنف الجامعي.

o المخدرات .

o نوعية التعليم في المدارس .

o الظروف الخاصة التي يمر بها أهالي القدس وضرورة المساعدة في قبول بعض الطلبة الذين

%.65 يعانون في ظروف صعبة ومعدالتهم أقل من

o هل الجامعات الفلسطينية تهتم بالبحث العلمي؟ وهذا ينعكس على التعليم النخبوي .

o دون عمل؟ وما دور الجامعات في ذلك؟ ) االعداد الكبيره(هل نترك الخريجين

o المنهاج، المدرس، االنشطة الالمنهجيه، البحث العلمي، القياده، البحث عن : مستوى الخريج

. الذات

o سمعة الجامعة .

o هل نمزج بين الطالب المتميز مع الطلبة العاديين

o هل نعطي برامج مكملة للطلبة ذوي المعدالت المنخفضه .

o هل هناك أرتباط بين العنف الجامعي مع التحصيل االكاديمي .

o حجم العنف وعدد الطلبة في القاعة .

: منير فاشه. د

.نتقاله إلى الجامعات الفلسطينيةجميل ويأمل با اللقاء الفصلي في جامعة القدس شئ فكرة -



. كان معلما في كلية بيرزيت ولم يستطيع أن يفهم ماذا يحصل 1967عندما حدثت حرب -

. ليس لكلمة دكتور أي معنى بل تعمل ثغره -

. التعليم للجميع مثل االيدز للجميع -

خص واحد لـه معناها الحقيقي التعليم ولكنها نبذت من ش سكلمة مفربكة ولي educationكلمة -

. مشروع وقعة هدفها احتالل عقول الناس

. أول دولة طبقت المفهوم السيء للتعليم فرنسا -

. أي فكر نخبوي هو فكر مجرم -

تاريخ وجذور جامعة هارفارد كان رئيسها عالم خبير في الغازات السامة في الحـرب العالميـة -

"). الرئيس االمريكي" عينة ترومات(الثانية

مثال على ذلك القنبلة الذرية التـي (هدفه اجراء تجارب تقوم على تدمير الشعوب البحث العلمي -

.)القيت على هوريشيما

. لم يتوقف البحث عن جذور المشاكل واالزمات التي تعاني منها 1971منذ -

. الرياضيات حولت قيمة االنسان إلى رقم -

احترام اآلخر، الجمال، العطاء بدون االتقان، : قيمة كل انسان ما يحسنه: يقول علي بن أبي طالب -

). عطاء ذاتي(ضغوط

. في جسم االنسان هو العقل هاسهل شي يمكن خداع -

. يجب أن مخلص من اللحاق بالغرب -

طريقة التركيز على الدعم المادي للمؤسسات من الممولين ونسيان النتائج الحقيقية وتأثيرها علـى -

. المجتمع

. ة في كل جامعة او فكرة مشتركة لعدة جامعاتوجود فكرة هي انشاء بيت الحكم -

احتالل بوش للعراق عسكري ولكن احتالل هارفارد لعقولنا احتالل معرفي فكيف نـتخلص مـن -

. صعب جدا! االحتالل المعرفي؟

. خليل السكاكيني أول من أدرك خطورة االحتالل المعرفي -



"جامعة القدس"المرتبطة بـ" لسهيئة المجا"منير فاشه في لقاء .د بعض مالحظات وتأمالت

نحتاج إلى يقظة وليس إلى نهضة، إلى حماية وليس إلى تنمية، إلى حكمة وليس إلى علوم

!!!!!تخضع الطبيعة والبشر

أود أن أعبر مرة أخرى عن سعادتي لوجود مثل هذه اللقاءات في جامعة فلسطينية؛ من الصعب التشديد علـى

.وآمل أن يكون مثلها في كل الجامعات وفيما بينهاأهميتها بما فيه الكفاية،

:مالحظات وتساؤالت وتأمالت في اللقاء

كيف يمكن أن تكون التفاعالت مستمرة بشكل أو بآخر وليس فقط ليومين يعود كل شخص بعدها إلـى .1

...روتينه اليومي

دى اإلداريـين والمعلمـين ل(تكمن أهمية مثل هذه اللقاءات، في رأيي، في عالقتها بتحول في اإلدراك .2

لمعنى معرفة وتعلم الخ، كما تكمن فيما يحدث على صعيد التفاعـل بـين األجيـال وبـين ) والطلبة

إبقاؤها ضـمن . لذا أرى من الضروري دمج الطلبة في هذه التناقشات. المجاالت المختلفة في الجامعة

.تسير على رجل واحدةالفئة ذات عالقة بنواح إدارية وتكنيكالية سيبقيها عرجاء

هو السائد في الغرب ويفتقر إلى الجـدوى، إذ ) والذي أرى ضرورة تغييره(الشكل الذي اتخذه اللقاء .3

أشخاص على منصـة 5أو 4يوهم الناس أنه يحصل نقاش، ولكن ال أعتقد أن أحدا يصدق أن حشر

إلـى 20ى بعدها الحضور دقيقة، يعط 15إلى 10بعيدة عن المستمعين يتحدث فيها كل شخص مدة

بعبارة أخرى، الشكل المسـيطر . دقيقة لطرح آراء وأسئلة، يمكن أن يخلق نقاشا جديا وفي العمق 30

).فالفهم يرتبط بالجوهر واإلدراك والممارسة وليس فقط بتحسين القفص(يعمق الوهم بدل الفهم

ما جرى تاريخيا هو أن . يب الحكمةفي رأيي، نبعت المصائب واألزمات، التي نشهدها حاليا، من تغي .4

التخريـب الـذي . سنة 400الحكمة سجنت في زنانين عندما تبوأ العقل على العرش في أوروبا قبل

نشهده على شتى األصعدة حاليا مصدره أن العقل سار دون أن تكون الحكمة رفيقة له مما جعله يسير

م ال محالة وسينتج ما ال تحمد عقباه ولـن سيصطد: بسرعة طائشة ال تختلف عن سائق سيارة مخمور

فال ) بما في ذلك لقاء أريحا(أما تبجيل العقل الذي نسمعه باستمرار . يكون العقل قادرا على عمل شيء

وبطش العلم والعلماء أخطر وآلم ألن سالحه هو احتقار . يختلف عن تبجيل زعيم دولة خوفا من بطشه

تاج له هو بيوت تسكن فيها الحكمة وتترعرع، وهـذا مـا ال ما نح... وتهزيء كل من يشك بسيادته

ولكنه يسكن ضمن الحضارة العربية وفي . يمكن أن توفره األيديولوجية الغربية، ففاقد الشيء ال يعطيه

.ثنايا اللغة، إال أنه مغيب نتيجة لحاقنا بوهم حضارة أخرى

التفكر بعواقبه، أو بمصـادر القـوة فـي التخلف هو ليس عدم اللحاق بالغرب وإنما اللحاق به، دون .5

فمثال، أكثر مدينة على اإلطالق يحج إليها النـاس هـي . مجتمعاتنا وحضارتنا وما لدينا من مقومات

بالرغم من هذا، ال يوجد في المناهج التي ندعوها زورا وبهتانا بالفلسطينية أي ذكر لتجـاور . القدس



’ تحاور األديـان ‘من صلب االحتالل المعرفي فنستعمل مثال األديان فيها كنمط عيش، ونتبنى كلمات

" بيت الحكمة. "، رغم أن التحاور يؤدي في أغلبه إلى تنافر وليس إلى تقارب’تجاور األديان‘بدال من

في فلسطين مؤهل أكثر من بلدان أخرى أن يلعب دورا هاما وضـروريا بالنسـبة لتجـاور األديـان

" بيت الحكمـة . "اللحاق بالسراب والوهم القادمين من الغرب يقف عائقاإال أن . كموضوع أساسي فيها

يستعيد وحدة الحياة وال ينادي بفصل الدين عن التعليم بل بفصل المؤسسة الدينية عن التعليم واستعادة

روح الدين، تماما مثل ضرورة فصل المؤسسات العلمية واالقتصادية والسياسية عن التعليم واسـتعادة

). مما يتطلب التناقش حول معاني هـذه الكلمـات (هر العلم واالقتصاد والسياسة في التعليم روح وجو

تلتقي في بيت الحكمة هذه األبعاد وتتالقح بحرية، وبشكل متحرر من هيمنة المؤسسات وقيمها علـى

التجارية إدراكنا للجامعات على أنها خادمة للمؤسسات الصناعية و. الفكر واإلدراك والعالقات واألفعال

والسياسية والبحثية الرسمية هو احتقار وطعن واستهتار بدور الجامعات في الحياة، والتي يدل اسـمها

الجامعة مكان يجمع مختلف الناس والمجاالت بشكل تترابط : بالعربية على مفهومها ودورها الحقيقيين

الحاضـر : ذا المفهوم للجامعةباللغة العربية تتوافق مع ه" حضارة"وكلمة . فيه األمور بعضها ببعض

فالحاضر هو المنطلق لفهم الماضي وعدم إلحـاق الضـرر . والحضور والجاهزية وحضور اآلخرين

إذا احتجنا لعملية : أود مرة أخرى توضيح أمر ذكرته في اللقاء، وله عالقة بالنقطة السابقة. بالمستقبل

ه أجهزة ومعرفة قادرة على القيام بالعمليـة، في الزائدة الدودية ال نذهب عند مطهر ولكن إلى مكان في

أما إذا كنا نسعى نحو العافية فعندها يجب أن نبتعد عن األيديولوجية الغربية . والتي في غالبيتها غربية

.قدر اإلمكان، عن نمط في العيش والتقييم والمعرفة يفتقر إلى الحكمة

عي دعـم تـد " وطنية"، رفضت خمس مؤسسات عاء االهتمام بأطفالهاني بالقدس وادكذلك، رغم التغ .6

األطفال والتعليم والثقافة في القدس دعم يعقوب أبو عرفة إذ يقتصر دعمها على تحسين األقفاص غير

تكمن فـي ) هي نتيجة االحتالل المعرفي اإلدراكي(المشكلة . عابئين بما يحدث لألطفال أو فيما بينهم

يعقوب يجلب السعادة لألطفال ويـوفر لهـم . ي دعم األطفالالوهم واالعتقاد بأن تحسين األقفاص يعن

رفض المؤسسـات دعمـه . فسحا رحبة للتعبير دون خوف ودون جوائز ودون تدريب وورش عمل

استند إلى ادعائهم بعدم وجود مخرجات مما يعني أنها ال تعتبر سعادة األطفال وتوفير فسح لهم للتعبير

على استعداد لصرف ماليين الدوالرات على ’ الوطنية‘المؤسسات ! جاتبطالقة وتلقائية وصدق مخر

مثل ورش حـول حقـوق الطفـل (أجهزة تكنولوجية وورش تدريب تعمق الوهم واالحتالل المعرفي

بينما ترفض تخصيص مبلغ ضئيل لسعادة ) وجودة التعليم والتعليم للجميع دون أن ترى الخلل في ذلك

كاف لدعم يعقوب مدة ) ويعمق االحتالل المعرفي(من الخارج مدة أسبوع يأتي’ خبير‘دعم . األطفال

!سنة

بضرورة مقاومة االحتالل المعرفي شعرت أن البعض فهم من ذلك االحـتالل ) في اللقاء(لدى ذكري .7

أود هنا التأكيد على أن االحتالل الثقافي يشعر به الكثيرون ويحاولون مقاومته بينما يحتضنون . الثقافي



لذا، شددت في عرضـي علـى . نفس الوقت االحتالل المعرفي وكأن المعرفة موضوعية ومحايدة في

.االحتالل المعرفي قيما يتعلق بالعلوم والرياضيات

هو ليس تحسين التعليم وليس التعليم للجميع وليس جودة التعليم ) خاصة على صعيد المدارس(المطلب .8

إذ أنـه مطلـب (المطالبة وبإلحاح –وكخطوة أولى –إنما و) والتي جميعا تعمق االحتالل المعرفي(

استعادة جزء من الميزانية المخصصة للتعليم ووضعها في مرافق تجسد مصـادر منوعـة ) مصيري

؛ )وهو في رأيـي أسـوأها (التعلم من كتب مقررة يمثل أحد الطرق والمصادر . للتعلم وتكوين معرفة

التنوع روح الحياة لذا ... يق ومصدر آخر؛ التجاور مصدر ثالثالتعلم من الحياة والقراءة والتأمل طر

ال نفـرض . من الضروري التخلص وإلى األبد من هيمنة مسار أحادي للتعلم ومصدر وحيد للمعرفة

نفس اللباس على جميع الناس وال نفس الوجبات وال نفس المعتقدات الخ، إذن كيف نبرر فرض نفـس

كثر أعضاء الجسم يتطلب تنوعا؟ من غير المبرر أن تخصص ماليـين المنهاج بالرغم من أن العقل أ

الدوالرات للكمبيوترات وال يخصص حتى مبلغ زهيد للشبابة أو الطبلة واللتين لـيس فقـط تجلبـان

الضغط على أزرار ! السعادة والجمالية في حياة األطفال بل بثمن كمبيوتر واحد يمكن شراء ألف شبابة

يتقنه كل طفل وبسرعة بينما الضرب على الطبلة أو الشبابة ال يمكن إتقانها إال إذا الكمبيوتر يمكن أن

ال يمكن تفسير اعتبار الكمبويتر أهم من الشـبابة إال . كان كل جسم العازف وروحه جزءا من العزف

.عن طريق أنه يعكس وهما

بل وكل ما يقوم به تقريبـا كيف يمكن أن نثق ونؤمن بتعليم ليس فقط ال يعتبر العافية جوهر المعرفة .9

هو ضد العافية، ضد عافية الجسم وعافية النفس وعافية العقل وعافية العاطفة وعافية العالقات وعافية

الطبيعة؟ كيف نثق بمعرفة ال تشمل الذات والمحيط، وال تعتبر معرفة مصدر ما نأكله ومصـير مـا

نخرجه جزءا أساسيا منها؟

والذي في مفهومـه ) فيما يتعلق بتدريب المعلمين والشباب واألطفالخاصة (ذكرت موضوع التدريب .10

. وممارسته السائدين مليء باالحتقار وباحتالل معرفي إدراكي، وبالتالي من الضروري التوقف عنـه

، ثم انتقل في عصر التنميـة )وعنى اتباع تعليمات(بدأ تطبيق هذا المفهوم تاريخيا بالعمل مع الكالب

التعلم قدرة بيولوجية ال تحتاج إلى تـدريب بـل . لبشر، خاصة في مجال المعرفة والتعلمليطبق على ا

ال يمكن هضـمها إال : إلى أجواء غنية حقيقية حيوية متنوعة؛ والمعرفة ذات المعنى مثلها مثل الطعام

تدريب المعلمين ال يختلف كثيرا في تناقضه الداخلي عـن تعبيـر التنميـة . من قبل الشخص شخصيا

ن تعتمد معاشـاتهم علـى دقه إال الخبراء والمستشارون الذيوالذي يستبطن تناقضا ال يص(المستديمة

... ، وال يختلف عن القول بضرورة تدريب األم لتصبح أما، وال عن الدعوة لتمكين المـرأة )تصديقه

.والتي تؤدي جميعا إلى سلب المجتمع الفلسطيني من شرايين الحياة األساسية

إذا عنوا، كما هو في . يدعو كثيرون ويتغنون بالتعليم للجميع ولكن ال يذكرون أي تعليم يعنونكذلك، .11

سنة ينظـرون خاللهـا إلـى 12الغالب، حشر األطفال في غرف مغلقة يجلسون فيها على قفاهم مدة



خالل معرفة على لوح أو ورقة، وال يستعملون فيها أصابعهم وأيديهم وأرجلهم، يكونون كمن يأكل من

.النظر إلى صور تحتوي على أطعمة، وبالتالي عيب علينا أن نحمل هذا الشعار

ال توجد جامعة واحدة تعمـل ... توجد مشكلة حقيقية في العالم وبوجه خاص في فلسطين بالنسبة للمياه .12

ل كذلك الحا. من المياه المستعملة في البيوت% 40على تطوير بدائل للسيفون الذي يستهلك ما يقارب

هـي الطاقـة الهوائيـة ) والتي ال يمكن سـلبها منـا (الطاقة المتوفرة لدينا : بالنسبة لموضوع الطاقة

كيف نبرر عدم كون هذين النوعين في أي من كليات الهندسة؟... والشمسية

هو " بيت الحكمة"لذا فإن جزءا أساسيا من . أكبر معيق للتحرر واستعادة الحكمة هو االحتالل المعرفي .13

.يام شخصيا وجماعيا وباستمرار بالعمل على التخلص من االحتالل المعرفيالق

أود أخيرا التأكيد مرة أخرى على أن أي حديث عن الجامعات ال يعيد النظـر فـي دور الرياضـيات .14

لننذكر، كمثل، . والعلوم في تخريب الحياة وكيف نتجنب ذلك هو حديث يصب في عالم الوهم ال الفهم

وأن ما يهدد الحياة على ... الذي حث روزفلت على صنع القنبلة الذرية وليس العكس أن إينشتاين هو

.األرض هي المعرفة بقيمها السائدة وليس الجهل



: غسان سرحان. د

هو مقدس؟% 65الكثير ركز على معدل التوجيهي والتميز بين النخبه والشعب؟ هل -

الجامعة؟ هناك بدائل للتوجيهي تفكر الوزارة بها، فكيف في -

ماذا نمارس في الجامعة؟ -

.الكثير تحدث عن النجاحات في الدوائر والبرامج لذا علينا نقلها إلى المجتمع -

. هل نمارس النقاش الذي يحصل في هذا االجتماع في غرفة الصف -

كيف نتناول المعرفة وليس التلقين؟ -

. نحو التخصص ضرورة وجود مركز للتوجيه واالرشاد التربوي وذلك لتوجه الطالب -

: تيسير عبد اهللا. د. أ

. هامش الحرية الفكرية في الجامعة يعزز النخبوية -

.االبحاث المنشورة في الجامعة تعزز مفهوم النخبه -

في خلق الطالب المتميز؟ نساعد إلى أي مدى نحن في جامعة القدس -

إلى أي مدى نتعامل مع الطالب كانسان؟ -

. االيجابي عن التفكير )السلبي( التفكير العاجز الطالب نعزز في كم نحن في جامعة القدس -

:صقر درويش. د

:دعونا ننظر إلى الممارسات التي تحدث مع جامعة القدس وهناك تجارب

معدل التوجيهي يعتبر معيار واذا كانت بعـض المواضـيع ليسـت ذات أهميـة فـي -

ت فـي معـدل التخصص مثل الرياضيات في الطب لذلك يجب إزالة معدل الرياضـيا

. التوجيهي

. نحن ال نمارس التعليم النخبوي ويجب ان تمارسه بعض التخصصات المهنية -

: رفيق قرمان. د

. منير أنه حسب رأيك ال داعي لوجود المجمع الطبي. سأل د

: خلود الدجاني. د

. سألت يجب التوضيح يبدأ االحتالل واالحتالل المعرفي، وكيف نوضح

: سعيد. د

....عندما نتحدث عن الحق في التعليم ليس ردا تاريخيا: ة للدكتور حسن مالحظ

. يكون له جانب آخر ومهد لما حصل للطبيعة وقال يجب ان تمارس المعرفة: مالحظة للدكتور منير



: مصعب أبو عرقوب. د

تنقسم المعرفي

: حمزه ذيب. د

.حسن حول سمعة الجامعة مدى التعليم الشعبي. ملحوظه د

: ليلى عياد. أ

. ماذا دفعنا إلى التفكير إلى التعليم النخبوي والشعبي هو االزمه المالية

: خالد كنعان. د

.هل يمكن أن نوصل إلى أننا نريد تعليم متميز للجميع

: عمر النجار . د

: هدى االمام. أ

: منير فاشه. د

. اللهم أخرجني من ظلمات الوهم وأكرمني بنور الفهم

. المدارس االجنبيه هي التي حكمت ما هي المعرفة -

.الفكرهو ما موجود في الجامعات وكله اوهام وال يوجد فهم -

. صلب االحتالل هو االحتالل المعرفي واذا لم نتخلص منه ال يوجد أمل لالنسانية -

....اسب أتتنشهاداتنا -

: حسن الدويك. د. أ

سعيد . الثانية، ويتفق مع د حقوق االنسان صدرت بعد الحرب العالمية

. تأثير التعليم النخبوي والشعبي على سمعة الجامعة ، المطلوب دراسته -

.ال يوجد عالقة بين مناقشة التعليم النخبوي والشعبي بعيدا عن االحتياجات المالية -

. نريد الطالب المميز ويجب علينا إحداث تغيير



:نقاش مجموعات العمل

مشاركا من أكاديميين 36ضم كال منها ئية التئمت مجموعات النقاش في اربع مجموعات وفي الجلسة المسا

االداري االثرالمجموعة األولى حول جرى النقاش في وقد . حسب التقسيم المبدئي لعدد المشاركين وإداريين همأ جاءت وقد. ريعةمحمد ش. وكان ميسر المجموعة أ النخبوي او الشعبي التعليم نحو الجامعة لتوجه والمالي

:تياآل النحو على المجموعة بها خرجت التي العامة المبادئ

قبل الشعبي التعليم بمتطلبات جميعها تفي ال االخرى الحالية الفيزيائية والموارد المالية الموارد ان .أ

النخبوي

المالية الموارد زتعزي الى يؤدي نفسه الوقت في ولكنه فيزيائية، موارد الى بحاجة النخبوي التعليم ان .ب

الخارجي الوسط امام صورتها تحسين والى للجامعة

االيرادات قلة مع يتالءم بما النفقات لترشيد بالغة اهمية هناك .ج

للجامعة جديدة مالية موارد وتجنيد عن للبحث ماسة حاجة هناك .د

فيها االكاديمي االداء مستوى لتقليل للجامعة المالية االزمة تستغل ال ان يجب .ه

نخبوي طالب قبول على التركيز بدل متميز نخبوي طالب تخريج امكانية على تركيزال .و

جيد اكاديمي مستوى مع ليتالءم والمالي االداري الوضع وتعزيز تقوية اجل منو المجموعة فان محدد وبشكل

:تيةاآل باالمور االهتمام ضرورة ترى ،الجامعة في

االخر على كل والرقابة الشفافية مبادئ لتعزيز المالية الشئون عن االدارية الشئون دائرة عمل فصل )1

الجامعة وظائف لكل وظيفي وصف واعداد الجامعة واقسام دوائر لكل مهمات وصف عدادإ )2

والمالية االدارية التكاليف لتقليل المشترك او المتقارب النشاط ذات الدوائر بعض دمج )3

ال من خدمات وانهاء الوظيفي، والوصف وائرالد مهمات على بناء للموظفين الجامعة حاجة مواءمة )4

ذلك يتطلب من تأهيل اعادة مع له لزوم

لما الموظفين بدل للجامعة االدارية االنشطة بعض في االجر مدفوعة الطلبة خدمات على االعتماد )5

ايجابية آثار من لذلك

السنوية االيرادات في الزيادة مع المصاريف في الزيادة موازنة )6

النسبة تساوي لوحظ حيث( االكاديميين الموظفين مع االداريين الموظفين في السنوية ادةالزي مواءمة )7

)االخيرين العامين في

واالدارية المالية الرقابة دائرة دور وكذلك االكاديمية والنوعية الجودة على الرقابة دائرة دور تفعيل )8

للجامعة ريةواالدا المالية االعباء تقليل في التكنولوجي التطور استثمار )9

للجامعة المتاحة االمكانيات مع الجدد الطلبة استيعاب في القبول مواءمة )10

بها الجامعة دوائر وكافة الطلبة لزامإو التسجيل مواعيد احترام ضرورة )11

الطلبة على المستحقة الديون لتحصيل مناسبة آليات عن البحث )12



االموال لتجنيد المختلفة االليات وتفعيل استخدام )13

مالي نفع ذات مشتركة بمشاريع القيام يضمن بما الخاص والقطاع المحلي المجتمع مع لشراكةا تعزيز )14

للجامعة

من االموال لتجنيد الموجهة المشتركة باالبحاث والقيام المختلفة الجامعات مع الشراكة اتفاقيات تفعيل )15

الخاص القطاع

صةخا حوافز الموجه العلمي البحث في العاملين االكاديميين منح )16

الجامعة خريجي مع االيجابية العالقة وتوثيق تواصل في االستثمار )17

والكليات الدوائر بعض في الموازي التعليم ادراج اعادة في بايجابية النظر اعادة )18

بنسبة سنويا زيادتها امكانية دراسة مع المعتمدة الساعات تكلفة احتساب لطريقة معمقة دراسة اعداد )19

)مثال دينار( ثابتة صغيرة

من المتحققة االيرادات مع وموائمته الجامعة برامج من برنامج لكل الحقيقية التكلفة احتساب اعادة )20

ورائه

للطلبة منهجية ال بنشاطات للقيام مالية موارد توفير ضرورة )21

الجامعة موارد استغالل زيادة على تساعد مواصالت وسائل لتوفير مناسبة شراكة صيغة عن البحث )22

الحالية

ومنها؛ االكاديمي االداء من اعلى جودة مستوى تحقق التي المختلفة العامة المرافق وفيرت ضرورة )23

مختبرات كافية، قاعات صحية، خدمات رياضية، خدمات ترفيه، خدمات مقاعد، حمامات، كافتيريا،

ذلك وغير مجهزة

لبعد الطالبي والمجتمعي للتعليم االتي أدار النقاش فيها الدكتور زياد قنام فقد ناقشت المجموعة الثانيةأما :وجاءت توصيات هذه المجموعة ،النخبوي والشعبي

.الشعبي/التوصيات التي على الجامعة االخذ بها وقبول الطلبة في حالة تبني التعليم النخبوي - 1

.ليات التواصل مع المجتمع بما يعزز هذه العالقة ويدعمهاآتطوير •

نية واحتياجات سوق العمل من تخصص ومهارات وصفات االستناد الى االستراتيجيات الوط •

الخريجين، عند وضعها معايير واسس القبول واالستمرار بالدراسة، ووضع خطط التطوير والبدء

.ببرامج جديدة وغير ذلك

.و التعليم الشعبي /تطوير معايير القبول، اخذا بعين االعتبار اعتمادها للتعليم النخبوي او •

رافق التحتية في الجامعة، وصفحتها االلكترونية بما يحسن من صورة الجامعة في تطوير البنى والم •

.عيون طلبتها وبالتالي في عيون المجتمع



كاالستفادة : العمل على تحسين صورة الجامعة في عيون المجتمع بصورة مباشرة بالوسائل المختلفة •

الطبية، وبرامجها المشتركة مع بأنشطة معاهد الجامعة ومراكزها والمتاحف العلمية والعيادات

مدارس الى الجامعة، وغير ذلك من مؤسسات المجتمع، وزيارات المدارس، وجلب الطلبة من ال

.الخ......المخيمات الصيفية والكشفية

العمل على تعميم االنظمة والقوانين، والمعايير، التي تحكم العملية االكاديمية في الجامعة مع عدم •

.متغييرها على الدوا

.تخفيض سعر الساعة المعتمدة بما يتناسب مع سعر الساعة في الجامعات االخرى •

.االهتمام بحياة الطالب الجامعي خارج المحاضرات •

العمل مع الجهات الرسمية واالهلية لتغيير السياسات التعليمة على المستوى الوطني، بما يدعم التعليم •

.الشعبي من جهة والنخبوي من جهة اخرى

م نماذج التعليم الشعبي الناحجة في الجامعة، بما يعزز عالقة واقبال المجتمع على التعاون مع تعمي •

.الجامعة

.ضرورة العمل على ايجاد وتوفير وسائل نقل تسهل حركة الطلبة من والى الجامعة •

.ضرورة انتهاج االسلوب االنساني في التعامل مع الطلبة الى جانب االسلوب المهني •

.وذج معين على المجتمع المحلي وردة فعل المجتمع لهذا الخيارمبني الجامعة لنانعكاس ت - 2

.النخبوية تكرس الطبقية، ولكنها تعزز االحساس بالتميز لدى االهل والطلبة •

:التعليم الشعبي يشجع على •

o استقطاب الراغب والمريد من الطلبة.

o تكريس العدالة االجتماعية.

o جتمعية، وعدم التعامل مع االنسان كرقمتعزيز القيم االنسانية، الم.

o تغيير نظرة المجتمع نحو الخريج.

o تقوية احساس المجتمع بوظيفة الجامعة.

o تشجيع االبناء من قبل االهل على االلتحاق بالجامعة.

o تقوية التعاون بين الجامعة والمجتمع.

o ة في التعليمفي حال مراعاة النوعية والجود/ تقبل اكبر للمجتمع لتوظيف الخريجين.

o انخفاض مستوى تدخل االهل في اختيار التخصص لالبناء.

o اقبال اكبر من المجتمع على شراء خدمات الجامعة.

o تعزيز امكانية تشارك المؤسسات المجتمعية مع الجامعة في برامج تاهيلية وتدريبية.

o احساس اكبر للجمهور باداء الجامعة لمسؤوليتها االجتماعية.



وأدار النقاش لهذه المجموعة المجموعة الثالثة البعد األكاديمي للتعليم النخبوي والشعبي في حين ناقشت

:وكانت التوصيات الدكتور حسين جدوع،

)نخبوي أو شعبي(يجب التركيز على أن يكون التعليم متميزا بغض النظر عن القبول .1

أن نكون شعبيين في القبول ونخبويين في التعليم .2

نخبوي وشعبي: امعة تتبنى النموذجينفي الواقع الج .3

مراعاة القدرة االستيعابية للدوائر عند قبول الطلبة وتخفيض معدل القبول .4

إعطاء الطلبة ذوي المعدالت المنخفضة في الثانوية العامة فصل تحضيري أو سنة تحضيرية .5

أن يتم تحديد مخرجات التعليم المقصودة لكل برنامج .6

إلستقطاب أعداد أكبر من الطلبةيمكن البدء ببرامج مسائية .7

:تغيير شروط قبول الطلبة في الجامعة لتعتمد على ما يلي .8

مواضيع معينة في التوجيهي ذات عالقة بالتخصص المرغوب . أ

يقدم الطالب ملفا بقدراتة وابداعاته واهتماماته وهواياته . ب

ا إقبالهاستحداث مسارات متعددة للبرامج التي علي .9

الذين ال يستطيعون االستمرار في برنامج البكالوريوس مهني المتخصص للكلياتجة الدبلوم المنح در .10

ألسباب أكاديمية

الطالب، المدرس، المنهاج وطريقة التعليم: التعليم النخبوي يشمل .11

تحدده الكليات) نخبوي أو شعبي( النموذج المناسب .12

interdisciplinaryالبدء ببرامج متعددة المناهج .13

قات لتركز على تنمية شخصية الطالبتعديل بعض المسا .14

تفعيل تقييم الطلبة للمدرسين .15

:شروط التخصص للطلبة ذوي المعدالت المنخفضة في الثانوية العامة .16

اجتياز مساقات أولية . أ

إجتياز مقابلة . ب

ملف انجاز الطالب في الفترة التحضيرية . ت

ه المجموعة الرابعة بقيادة الدكتورة أسمى فقد ناقشت البعد التنظيمي والحوكمي للتعليم النخبوي والشعبيأما

المجموعة أن على جامعة القدس المزج بين ت، وبعد مناقشة ماذا يعني التعليم الشعبي والنخبوي ارتأاإلمام

لتحقيق التنمية االقتصادية والصحية "إنسان يحسن ما يعمل"التعليم الشعبي والنخبوي للوصول إلى

الذي نطمح اليه مهما كانت المسميات، وخلصت الى لتعليم المتميز هو الهدفوأن ا. واالجتماعية والثقافية

:التوصيات اآلتية



التوجه إلى الالمركزية في إدارة الكليات والدوائر بحيث يتم اتخاذ القرارات من قبل المجالس ذات - 1

.العالقة

يث تؤثر الجامعة في تفعيل دور مركز التعليم المستمر إلخراج عمل الجامعة إلى خارج األسوار بح - 2

.شريحة مجتمعية أكبر

.نرعاية المتفوقين وتقديم الحوافز للمبدعين لحث باقي الطلبة لرفع نسبة الطلبة النخبويي - 3

إنشاء مركز إلرشاد طلبة التوجيهي بحيث يعنى بتعريف هؤالء الطلبة بجامعة القدس قبل خروج نتائج - 4

.االمتحانات

.زيادة االهتمام بالتدريب المهني - 5

االعتماد على عالمة التوجيهي لعدم وجود بديل آني كمعيار للقبول في الجامعة إضافة إلى عقد امتحان - 6

.مستوى لذوي العالمات المتدنية في الثانوية إلعطائهم فرصة االلتحاق بالجامعة

.تفعيل دور المرشد األكاديمي اتجاه تحسين األداء األكاديمي للطالب - 7

.محلي بالشراكة بين الجامعة والمجتمعتحديد أولويات المجتمع ال - 8

.اعتماد الشفافية والمساءلة والمشاركة كشروط للحاكمية الجيدة - 9

6/1/2011-5شر ع ثامنيئة المجالس الاجتماع ھجامعة القدس /األمانة العامة لھيئة المجالس


:)5/1/2011األربعاء (المشاركات التي ألقيت في االجتماع لليوم األول / أوراق العمل

ة/المشارك الموضوع #

محمد شاهين. د العامة الجديدة األمانةتوجه وآلية عمل .1

مروان عورتاني. د. أ نظرة فكرية فلسفية حول التعليم النخبوي والشعبي .2

برغوثيسميرة ال. د. أ إســماعيل .3

محمد الديك. د نظرة تاريخية للتعليم النخبوي والشعبي .4

سمير جبريل. أ التعليم األساسي والثانوي في القدس .5

اعتدال األشهب. أ واقع وتحديات: التعليم في القدس .6

عمر مزعل. د التعليم بالقدس الى أين؟ في ظل تعدد المرجعيات .7

أحمد جاداهللا. أ الكلية العربية في القدس .8

محمد شاهين. د توجهات طلبة التوجيهي المقدسيين نحو التعليم الجامعي .9

هدى اإلمام. أ جامعة القدس داخل أسوار البلدة القديمة .10

أكرم رحال. د الواقع اإلداري والمالي .11

موسى بجالي. د البعد الطالبي .12

نجوى السلوادي. أ البعد المجتمعي .13

سعيد زيداني. د البعد األكاديمي .14

أكرم الخروبي،. د تحليل ومدلوالت/ واقع التعليم في جامعة القدس .15

محسن عدس. د

:)6/1/2011الخميس (المشاركات التي ألقيت في االجتماع لليوم الثاني / أوراق العمل

ة/المشارك الموضوع #

نادر ابو خلف. د التعليم العالي المعاصر وحتمية اإلتاحية .1

2. “The Al-Quds Bard Honors College for Liberal Art and Sciences: An Elite Education that Eschews Elitism”

Dr. Robert Weston

3. "Selective Teaching: The Al-Quds- Bard Experience” Mrs. Rana Surkhi

تجارب : الصحية التعليم النخبوي والشعبي في كلية المهن .4

شخصية

رسمي ابو حلو. د



Slide 1

أھداف ومنھجية عمل ھيئة المجالسجامعة القدس

لمجالسااالجتماع الثامن عشر لھيئة

5 - 6 /1 /2011فلسطين - أريحا

محمد شاھين. د



Slide 2

ما ھو دور ھيئة مجالس الجامعة؟ھل ھو إلثراء النقاش والحوار فقط؟•ھل ھو دور استشاري وأرضية يمكن استغاللھا في اتخاذ •

القرارات في ألقضايا الملحه؟خر؟ھل ھو منبر للنقاش والتعبير عن الرأي والرأي اآل•ھل يكون له دور مباشر في اتخاذ قرارات ذو طابع •

سياساتي واستراتيجي أم لمعالجة قضايا آنيه؟ما ھو مصير النقاشات والتوصيات التي تصدر عن ھيئة •

المجالس وما ھي الفرص أو المعيقات لتحقيقھا؟ھل ھناك ضروره لتقنين االجراءات وآليات المتابعة إلعطاء •

وزن لما يتفق عليه أعضاء الھيئه

Slide 3

ماذا نھدف من اللقاءات والنقاشات والتوصيات التي تصدر عن اجتماعات ھيئة المجالس؟

حيث أن االجتماع استثمار كبير في الوقت والجھد والمال والفرص وحضور جميع أصحاب العالقة والقرار

: أھم األھداففإن أھمية المشاركة والحوار الھادف والمسئولتعزيز •تعزيز المسئولية الجماعية •التأثير في رسم التوجھات الحاليه واالستراتيجية للجامعة•التفاعل االجتماعي واإلنساني وتعزيز العالقات الشخصية من خالل •

اللقاءات الفردية والجماعيةكسر الروتين والتفريغ ألنفسي•تطوير اآلداء وتحسين النوعية•؟؟؟؟ •



Slide 4

أھداف اإلجتماع الحالي

المساھمه في إثراء مفھوم ومتطلبات التعليم النخبوي •والشعبي على المستوى ألجامعي

تقدير أھمية وانعكاسات تبني أي من النموذجين أو كالھما •على الجامعة

الخروج بتوصيات حول تمكين الجامعة من النواحي •المؤسساتية المختلفة لتبني أي من النموذجين أو كالھما

اإلستمرار في تعزيز أھمية ألمشاركه في اتخاذ القرار في •ألجامعه

Slide 5

مخرجات االجتماع األساسية المتوقعةالتحديات والفرص التي تواجه كل توجه من أنماط التعليم .1توصيات وتوجھات أعضاء ھيئة المجالس فيما يتعلق بأنماط . 2

التعليم التي تناسب الواقع الفلسطيني بشكل عام وجامعة القدس بشكل خاص

المؤسسي للجامعة المناسب /توصيات حول التطوير التنظيمي. 3لتبني أي من األنماط التعليمية المقترحة

تقرير يتم تسليمه إلى إدارة الجامعة وأصحاب العالقه حول . 4التوصيات النھائية

تقرير نتابعه حول اإلجراءات أو القرارات التي سيتم تبنيھا لدى . 5. إدارة الجامعه في ضوء التوصيات النھائية التي سيتم بلورتھا



Slide 6

قواعد المشاركه في االجتماع الحالي

االلتزام بالحضور•االلتزام بموضوع النقاش•الموضوعيه•.االختصار العطاء الفرصه الكبر عدد ممكن للمشاركة•راء المختلفهاحترام وتقدير اآل•االلتزام بمواعيد وبرنامج الجلسات•استخدام منھجية النقد وليس االنتقاد•الرجاء وضع الجواالت النقالة بشكل صامت•

Slide 7

باسم األمانة العامة لھيئة المجالس نتمنى لكم لقاء ناجحا، فاعال، خيرا وترفيھيا

إن األمانة العامة لتھيب بكم كل من موقعه ألخذ الفائدة من النقاشات، بل والمبادرة بمزيد من

المتابعة في الدوائر والمجالس المختلفة بھدف بلورة األفكار والتوصيات بما يخدم الجامعة

.وتوجھاتھاكل عام وأنتم بخير وجامعتنا نحو التميز ووطننا

نحو الحرية والتحرر واالستقالل



Mass (Popular) and Elite Education: Intellectual

and Philosophical Views

Prof. Marwan Awartani, Vice President, Al-Quds University

Abstract

Different definitions of elitist and mass (popular) education will be considered and analyzed. Academic, socio-economic, sectoral and cultural prisms will be used. In particular, a relative and continuum based approach

is proposed. Academic, societal, branding, market and sustainability implications of policy choices corresponding to selected points on the

elitism “metric” will be presented and discussed



والشعبي النخبوي التعليم حول فلسفية فكرية نظره-الشعبي والتعليم النخبوي التعليم

ـلـماعـيـإس

القدس جامعة علمي،ال البحث عميد البرغوثي، سميرة .د . أ

فالمعرفة بالمصدر مرتبطا كان إذا العنوان، لهذا المصدر بفكر مرتبط هو أم مطلقة، بمعاني عنوان هذا هل

في والروح العقل رحلة: فهي مطلقا كان إذا ولكن تعريف إلى للوصول مالزمة تصبح المصدر هذا بشخصية

).1993....(إسماعيل قصة

وألقيت وبصقت ولعنت امتعضت الصحيفة في اإلعالن قرأت عندما مرة ألول: "نكوي دانيال الكاتب يقول

أن وبعد! القمامة في بها وألقيت الصحيفة أشالء التقطت غليلي يشفي لم هذا أن وحيث! األرض إلى بالصحيفة

بنيأغض ما كان إذا ألتفحص المهمالت سلة من الصحيفة فالتقطت عاودت روعي وهدأ اإلفطار طعام تناولت

العالم، لينقذ صادقة رغبة ذو طالب، عن يبحث معلم! هناك مازال توقعت وكما مكانه؟ في مازال

."شــخـصـيــا الــطلــب تــقــديــم الــرجــاء

: التعليم في مهمان مقومان لنا يلخص واالقتضاب البساطة في لها مثيل ال وبطريقة الكاتب

" طالب عن يبحث: "المعلم يحتاجه مقوم

"العالم إلنقاذ جامحة رغبة: "الطالب يحتاجه مقوم و

.العقل عبر تمر طريق وخارطة بالروح ولكن زمان أو بمكان يرتبطان وال مطلقان مقومان شك ال هذان

أن يتمنى كان أنه كيف ويستذكر. والسبعينات الستينات في الطفولية الثورة إليه هدفت ما إلى الكاتب بنا يعود ثم

وحيث نضرة واألكثر األخضر والربيع زرقاء السماء حيث بدأت وقد الزمن من جديدة حقبه ليرى يستيقظ

لن قائال ويستسهب األطفال، فقط وليست جميعا والناس األزقة بين ترقص والناس األثير عبر تتسابق الضحكات

!وحيدا لست أنك تعلم وحينها الغناء نغمات تسمع أن فتستطيع تمعنت إذا حيث الساذج تفكيري عن أعتذر

لمجرد تحولت بل تحبط لم والثورة تأتي ولن لم الجديدة الحقبة أن ألجد يوما استيقظت ثم قائال، الكاتب ويتابع

".بدعة"

إلى انتقل ثم ومن العمر من الستينات إلى تصل حتى المال لتجني أعمل فقط العالم، إلنقاذ يهدف أحد يوجد ال

! الحياة لتفارق........... ظروانت التقاعد

سر اكتشاف حتى وال الروح محور تنسيق أو بالسهام الرمي فني أو ساحرا أصبح أن ليعلمني معلم عن ابحث ال

أبحث فأنا! العالم وليست التلميذ إلفادة ترمي وجميعها ما نوعا أنانية هي والمواضيع الفنون هذه! األرواح استنساخ

!آخر مكان أي أو اإلعالنات دليل في أجده لمو مختلفا شيئا عن

:العالم إصالح وباتجاه الحديث ملخص :العقل عبر بالروح عبورا للتعليم الطريق خارطة في النقاط بعض . أ

.النفسية الراحة •



.األخر الرأي احترام •

.الجديدة األفكار وتقبل الذهني االنفتاح •

.واإلبداع للتفكير وقت توفير •

تم اذا النخبوي التعليم باتجاه نتغير أن الممكن من التعلم لدعم مناصرة رغبة بوجودو أكاديمية كمؤسسة . ب

:استخدام

.التجربة •

.المعلومات جمع •

.والتدريب التعليم •

.المعلومات نقل •

:المالئمة البيئة وتوفير التعلم باتجاه المؤسسة في القيادة تأثير . ج

.المعلم لرأي وسماع مسائله هناك هل •

!التعليم بعد ما ومتابعة المعرفة، نقل آلية المشاكل، مصدر على للتعرف قتو هناك هل •

األخرى؟ النظر وجهات و البديلة الحلول تقبل •

مساق في) Ishmael by Daniel Quinn, Bantam 1992( القصيرة القصة بإدراج نقترح: أخيرة توصية

.الجامعة متطلبات ضمن من



والشعبي النخبوي التعليم عن مختصرة تاريخية نبذة

القدس جامعة الدين، وأصول الدعوة كلية الديك، يوسف محمد. د

إنما خاص، بشكل العلوم مناهج دراسة تعني ال وهي ،"العلوم فلسفة" اإلبستمولوجيا -: دالته خبوينال التعليم دراسة

.الموضوعي وبعدها وقيمتها يالمنطق أصلها تحديد لغرض العلوم مختلف ونتائج وفرضيات لمبادئ النقدية الدراسة

-:حيث من النخبوي التعليم تاريخ تناول في المنطلقات تتشابك

:تتمثل والتي الماهية

.عصرنا حتى الالحقة العصور ثم ومن له األولى المراحل: بمعنى التعليم هذا منطلقات: أوال

تتمثل والتي المفهوم هذا ومنها ينطلق التي األسس -:ثانيا

.واألذكياء النوابغ -ج المادي الثراء -ب قيةبالطب -أ

.المختلفة الزمنية المراحل في النماذج حصر مدى -:ثالثا

يكمل فيلسوف وكل الحكمة عن يبحثون كونهم الفكر؛ في يحتذى الذي النموذج يمثلون أصحابها كان الفلسفة بداية

وأصلح أفالطون، علم سدد أرسطوطاليس إن كما ،المتقدم عمل يتمم المتأخر أن بمعنى فالكمال." لآلخر ما

أن نجد المقابل في جيل، إلى جيل من والنمو التطور بها يتصف التي الرئيسية الصفة أبقراط، أخطاء جالينوس

.المشهود العالم هذا غير آخر معرفيا مصدرا البشرية فاكتسبت بالوحي وخصوا البشر خيرة هم واألنبياء الرسل

بثالث مر الزمن عبر المعارف تطور البشري، الفكر بتطور القول إلى 1857-1798 طكون أوكست يذهب

ما آخر هي األخيرة المرحلة هذه وتعتبر الوضعية، المرحلة الميثافيزقية، المرحلة الالهوتية، المرحلة -:مراحل

يرفض اإلسالم ولكن بالوحي المتمثل الغيبي المعرفة مصدر مع يصطدم هذا وبالطبع البشري، الفكر إليه وصل

: ذلك على الشواهد ومن المعرفي االستدالل في للعقل العنان ويطلق النص مع التعامل في العقلي الجمود

أي - المعروف يخرج هل -: له فقالوا صفوان بن جهم أتوا السمنية من قوما أن فرزويه بن الحسن أبو ذكر"

الخمسة؟ المشاعر عن -المعرفة

ال: فقال

؟-الحواس أي - المشاعر هذه في وجدته أشيء تعبده الذي معبدوك عن دثناح قالوا

ال: قال

المجهول في دخل فقد ، منها معبودك وليس ، ذلك عن يخرج ال المعروف كان فلذا: قالوا

جهم فسكت

ـ إلـى المنـاظرة هذه بوقائع السمنية علماء أمام وهزيمته هذا عجزه عقب – صفوان بن الجهم كتب ولقد يمزع

: واصل إليه فكتب" عطاء بن واصل" المعتزلة

الحـي بـين تفرقـون هل لهم وقل اآلن إليهم فارجع الدليل وعن الخمسة المشاعر عن يخرج ال المعروف أن"

بغيره ال بالدليل يعرف وانه بذلك يعترفون فإنهم ؟ والمجنون العاقل وبين ؟ والميت



أرفع مستوى هو الذي" العقلي الدليل" الفلسفية اإلضافة عطاء بن واصل يقدم النص، هذا من الجزء هذا في هنا

الجنون وكذلك والمشاعر بالحواس يدرك حتى مادة ليس فالعقل واإلدراك المعرفة سبيل في الحسية المشاعر من

لإلسالم المخالفين الفلسفية المقوالت أصحاب مناظرة يمكن ال العقلي الدليل فبدون والحياة الموت وكذلك

واصل بت أعلمه الذي الجديد الجواب لهم وقدم السمنية علماء إلى - ثانية مرة - صفوان بن الجهم ذهب أن وبعد

-: له قالوا عطاء بن

لك؟ أين فمن كالمك من هذا ليس

واصل -: له يقال ، بالبصرة العلماء من رجل بت ألي كتب: قال

". اإلسالم إلى فأجابوه وهوكلم" -بالبصرة - عطاء بن واصل الى السمنية فخرج

الثنوية يقارعوا أن استطاعوا أنهم" العقالنية هذه عن فقال العقالنية هذه تفوق عن" جب" المستشرق تحدث ولقد

"القرآن من المستمدة األخالقية الفلسفة ينشئوا وأن يفحموهم، وأن بحجة، حجة

والشعبي النخبوي التعليم مظاهر من

االبتدائية المرحلة تقابل وهي المعرفة أساسيات الطفل تعليم منها المقصود لوسطىا العصور في الكتاتيب -1

أجرا للمؤذن يدفعون األهل كان حيث المناطق بعض باستثناء الغالب في للجميع متاحة كانت وهذه اليوم،

التعليم ثرأل ونظرا منها يعتاش كي حرفة، يتعلم كان األحيان بعض في الفقير غير والتلميذ التعليم مقابل

في اشبيلية أطفال من نخبة يختار كان علي بن المؤمن عبد األول ألموحدي الخليفة فنجد المرحلة هذه في

فيهم يزرع كي هناك؛ التالميذ من أخرى نخبة مع المغرب إلى ينقلهم االبتدائي التعليم هذا بعد األندلس

.الموحدية العقيدة

ومجالس العلماء منازل لتشمل امتدت وإنما والمدارس والكتاتيب المساجد على العلمية الحركة تقتصر لم -2

الوراقين وحوانيت الخلفاء

الشفاء كتابه لقراءة فيه يجتمعون الطالب كان الذي" سيناء ابن منزل" المنازل هذه من اشتهر

الغزالي حامد أبو منزل أيضا اشتهر

يتناظرون العلماء من معينة طبقة تضم كانت يالت" الخلفاء مجالس" هناك كانت المجالس هذه جانب إلى -3

والجلوس الحديث وطريقة الملبس حيث من الخاصة وآدابها تقاليدها المجالس ولهذه العلم ويتدارسون

المناظرات هذه في يشاركون كالمأمون الخلفاء بعض وكان والقيام

وللنقاش الكتب لشراء ءواألدبا العلماء يؤمها كان التي لوراقين حوانيت العلمية الحركة شملت

وعلمية ثقافية مراكز فأصبحت والمدارسة،

نظام أنشأها النظامية المدرسة أهمها ومن العلمية المدارس ظهرت التعليمية المؤسسات صعيد على ثم -4

أنشاها القاهرة في الحكمة ودار الرشيد، هارون أنشاها الحكمة وبيت بغداد، في السالجقة وزير الملك

الطب، إلى باإلضافة الشريعة علوم فيه يدرس كان الذي القولوني والجامع اهللا، بأمر طميالفا الحاكم

الكنائس إن نجد سواء، حد على والشعبوي النخبوي التعليم في التاريخي المساجد دور إلى باإلضافة

أقلية على وقفا والكنائس األديرة في العالي التعليم فكان أيضا التعليم، هذا في إسهاما لها كان واألديرة



اشتمل إنما الكهنوتي التعليم على أيضا تقصر ولم الكهنوت، أو الرهبنة سلك في لالنخراط نفسها تهيئ

.والقدس ودمشق طرابلس في الحال هو كما الطب علم على أيضا

األجنبي والتعليم المشترك، األجنبي التعليم الموازي، األجنبي التعليم: اليوم النخبوي التعليم أنماط من -5

فان هذا لعصرنا بالنسبة أما الخارجي، األجنبي والتعليم األجنبية، باللغات الوطني والتعليم المستقل،

يجب التعليم بان يزعمون النظام هذا رواد أن فنجد ويدعولها التعليم في الطبقية يغذي الرأسمالي النظام

االستقالل الئحة منقحي احد جيفرسون استوم يقول وجه، أكمل على الرأسمالي السياسي النظام يخدم أن

بين الجهل عم فإذا الديمقراطي، النظام نجاح تضمن أن يجب مدارسنا إن: م1776 سنة األمريكي

الطبقة أبناء يشجع البريطاني النظام مثال فنجد" بالفشل محكومة ستكون السياسية مسيرتنا فان الناخبين

الدخول الطالب تهيئ التي. النحوية القواعد بمدارس اسماها ةمعدود إعدادية مدارس إلى بالدخول الثرية

المحافظة وسائل من مهمة وسيلة التعليم أصبح وبالنتيجة المشهور العالي المستوى ذات الجامعات في

.الرأسمالي الطبقي النظام على

التعليم قضية وان - : لينين فالديمير يقول الشيوعية منها األنظمة من العديد قبل من جوبه المنهج وهذا

كانت ما بقدر الشعبي التعليم ميدان في نخوضه، الذي النضال هذا في المكونة األقسام أحد هي الشعبي

في تقوم أن للمدرسة يمكن أنه زاعمة التفنن من بمزيد تكذب كانت ما بقدر ثقافة أكثر البرجوازية الدولة

بمجمله المجتمع وتخدم السياسة عن معزل

على نعلم ونحن البرجوازية إسقاط أجل من نفسه النضال ذلك هو المدرسي الميدان يف عملنا وأن

هؤالء وان ونفاق، كذب هو إنما السياسة عن معزل في الحياة عن معزل في بمدرسة القول أن المكشوف

تغلوااس وقد" بالرعاع" يسمون من على لسيادتهم أداة إلى ويحولونها لهم احتكارا المعرفة يعتبرون الناس

إلى يتشوقون الكادحين وان. الكادحة الجماهير ضد ووقفوا االشتراكي البناء قضية يحبطوا لكي تحصيلهم

المعرفة أن الكادحة الجماهير أعشار تسعة أدركت وقد النصر، أجل من لهم ضرورية ألنها المعرفة

عليها اآلن يتوقف وأنه التحصيل كفاية عدم عن تنجم إخفاقاتها وأن التحرر أجل من نضالها في سالح

.فعال الجميع منال في التعليم جعل بالذات

إنسانيته مصادرة ممارسة عن تفتق فإنه بالتعليم، المستهدف لإلنسان بالنسبة -:السياق هذا في الحنفي محمد يقول

كرامته يجعل الذي األمر السياسية،و المدنيةو والثقافية االجتماعية و االقتصادية الحقوق مختلف من بحرمانه

األجيال مستقبلو بلهمستق له يؤمن شيء أي فعل يستطيع ال الحيوان، كما ويصير مصادرة، حريتهو مهدرة

موضوعاو. الحزبيةو الحقوقيةو والجمعوية النقابية البرامج لخال من كقضية مطروحا يصير فهو ولذلك. الصاعدة

حتى الحياة مناحي كل وفي المجاالت جميع فيو تويات،المس جميع على المختلفة بحقوقه تمتيعه اجل من للنضال

واالجتماعية االقتصادية الحياة متطلبات مع متناسب اقتصادي دخل ذا بصيرورته كرامته بحفظ إنسانيته تتحقق

في ومساهما ومستفيدا العمل، وفي السكن، وفي الصحة في بالحق ومتمتعا ومتعلما، السياسية، و والمدنية والثقافية

. إليها ينتمي التي الطبقة كانت ومهما امرأة، أو رجال كان سواء بالدونية أبدا يشعر وال متميزة، ثقافة اجإنت

إطار في وحكوميا وبرلمانيا، جماعيا، ومسؤوال ومنتخبا، ناخبا الواسع بابها من السياسية الحياة في ومساهما

.الشعب وإلى الشعب من حقيقية ديمقراطية



فالتعليم. بالعام الخاص وعالقة بالكل، الجزء عالقة أساس على اإلنسان قضية و التعليم قضية بين العالقة تبنى

ليست التي العامة االجتماعية الحقوق من جزءا إال ليس فالتعليم. عام واإلنسان خاص والتعليم كل، واإلنسان جزء،

التعليم دام وما .جميعا بها بتمتعه إال نساناإل إنسانية تتحقق ال التي اإلنسان حقوق مكونات من مكونا إال بدورها

االقتصادية األدوار للعب تؤهله التي المهارات من الكثير يكتسب اإلنسان لجعل وسيلة يصير فإنه حق،

كانسان اإلنسان مكانة إبراز في بارزا دورا تلعب التي األدوار تلك. والسياسية والمدنية والثقافية واالجتماعية

نوعيا تطورا التعليم تطور على إيجابا ينعكس ذلك فإن إيجابيا توظيفا مهاراته بتوظيف اإلنسان يامق فإن وبالتالي

ما وهو. ورفاهيته اإلنسان سعادة يخدم ما مع يتناسب بما تطورها وفي الحياة فهم في كبير بشكل يساهم يجعله

المستمر، اإلنسان وتطور المستمر، التعليم تطور في تساهم جدلية عالقة منها يجعل آخر مستوى إلى العالقة ينقل

.وعادال وإنسانيا وتقدميا وديمقراطيا شعبيا التعليم دام ما أبدية الجدلية العالقة لتبقى

تحكم التي الطبقة أساس على تتحدد اإلنسان قضية و التعليم قضية بين العالقة فإن طبقياو نخبويا التعليم كان إذا أما

على قائمة العالقة يجعل ما وهو. مصالحها خدمة وفي الطبقة تلك إلرادة خاضع يصير ذيال التعليم توجه لتياو

جتماعيةواال االقتصادية المستويات جميع على التخلف لتكريس وسيلة إلى التعليم يحول الذي األمر التبعية أساس

أجهزة على المسيطرة للطبقة يةالطبق المصالح تقتضيه ما وفق صياغتها تتم التي والسياسية المدنيةو الثقافية

.وديمقراطيا وشعبيا متحررا، التعليم جعل على العمل يطرح ما وهو الدولة،

حالة وفي شعبيا، تعليما سيرورته حالة في الديمقراطية الممارسة إلشاعة وسيلة إلى التعليم يتحول أن ويمكن

مستوى على ي،الذات االستقالل مبدأ على التعليمية ةالمؤسس قيام حالة وفي الديمقراطية، للممارسة نتيجة اعتباره

التدريس، وهيئة التعليمية اإلدارة في التعليمية بالعملية المباشرين المعنيين إرادة استحضارو والتنفيذ التقرير

على مؤسسة كل مستوى على والتعليمي التربوي للسير تصور وضع في الجميع يساهم حتى واآلباء والتالميذ،

اعتبار ألن. الوطني التراب مجموع مستوى وعلى معينة، منطقة في المؤسسات مجموع مستوى علىو حده،

تعليما بسيرورته أي حقيقية، ديمقراطية أسس على التعليم قيام يقتضي الديمقراطية الممارسة بإنتاج معنيا التعليم

.للديمقراطية منتجا تعليما يصير أن منه نتوخى أن قبل ديمقراطيا شعبيا

تكفل إلي والتشريعات القوانين سن خالل من الشعبي التعليم صعيد على قررته ما للبشرية نسجل أن ينبغي وهنا

-: يلي ما على والثقافية واالجتماعية االقتصادية بالحقوق الدولي العهد من )13( المادة نصت فقد ذلك

توجيه وجوب على وتتفق تعليم،وال التربية في إنسان كل بحق العهد هذا في األطراف الدول تعترف . أ

.اإلنماء تمام بكرامتها والشعور اإلنسانية، الشخصية إنماء إلى والتعليم التربية

-: يلي ما تقرير يوجب الحق، لهذا التام التحقيق تأمين بأن العهد هذا في األطراف الدول تعترف . ب

. للجميع ومجانيا إلزاميا االبتدائي التعليم يكون أن -1

ذلك في بما أنواعه بمختلف الثانوي التعليم ذلك في بما أنواعه بمختلف الثانوي تعليمال يكون نأو -2

بجميع الكفاءة، أساس وعلى المساواة، قدم على للجميع، ومتاحا معمما والتقني، المهني التعليم

.التعليم بمجانية تدريجيا باألخذ سيما وال المناسبة، الوسائل



األربعينات سنوات إلى الفلسطيني العالي التعليم لنظام التاريخية الجذور تعود فلسطين في المحلي الصعيد وعلى

مؤسسات أية هناك يكن لم حيث الخارج في العالي التعليم بمؤسسات يلتحقون الطلبة من نسبيا كثير عدد بدا عندما

وكانت والبريطانية، ةواألمريكي المصرية للجامعات وهو عندئذ للطلبة لرئيسا التوجه كان وقد فلسطين، داخل

في وليست صعبة كانت القبول على للحصول الالزمة االتصاالت إجراء كان كما نسبيا مرتفعة الدراسة تكاليف

االجتماعية المكانة ذات الميسورة العائالت أبناء على بعيد حد إلى العليا الدراسة اقتصرت لذلك الجميع، متناول

.والسياسية

للتعليم موازية أخرى ثقافية أنشطة هناك إن اإلسالمية للحضارة المتعاقبة العهود في المصادر تصف المقابل في

وسط في العلمية المنافسة جو وخلق الغرفة مستوى ورفع الذهنيات وصقل األفكار تناول في فعال دور لها كان

.الخاصة األدبية والندوات القصور، داخل العلم فقهاء تجمع كانت التي المناظرات مثل النخبة،

في العليا الطبقات ذوي من األثرياء إال بها يلتحق ال خاصة رسالة ذات عريقة مدارس فهناك للمدارس بالنسبة

.المجتمع

حيث من كنموذج بيرزيت جامعة استحضرنا إذا ماثال يكون يكاد النخبوي المفهوم فنجد اليوم للجامعات بالنسبة أما

أو المناسبة المعدالت إلى باإلضافة فوق فما المتوسطة الطبقة عليهم تغلب بةالطل طبقة حيث ومن ابتداءا الرسالة

.الموازي بالتعليم يلتحقون ال لمن العالمية

األدنى القبول ومعدالت للطلبة، الدخل مستوى حيث من التعليم في الشعبوي النموذج تمثل فهي القدس جامعة أما

التفوق حيث من الطلبة نخبة فان الطب لكلية بالنسبة الحال هو ماك الكليات لبعض بالنسبة أما التخصصات، لبعض

سعيد الدكتور يقول .النخبوي التعليم إطار في يصب الشرفية الكلية واستحداث.الكلية بهذه يلتحقون من هم العلمي

-:هما ومترابطين واضحين غرضين تحقيق نريد الكلية هذه إنشاء على معقبا زيداني

)المدورة الشخصية( الطالب شخصية بناء -

ككل للجامعة رافعة تكون أن -

المراجع أهم

.أولية مقارنة العلوم تاريخ مفهوم ،اهللا عبد ،ورد -1

.العلمي البحث في المسلمين العلماء مناهج وآخرون، فرانتز، روزنتال، .د -2

.اإلسالم في العقل مقام محمد، ،عمارة. د -3

.باألندلس الحضرية الفكرية الحياة نم مالمح محمد، يعلى، األستاذ، -4

.2008\11\24األثنين/الالذقية/ الوحدة جريدة ،التعليم أنماط هدى، سلوم، -5

.الشعبي التعليم قضية العياشي، عبوب، -6

.العالم في الحرية وهبي،حق الزحيلي، .د -7

.األهداف من نوعين بين توتر فلسطين، في العالي التعليم سعيد، زيداني، .د -8

.-اإلنسان قضية – التعليم قضية حمد،م الحنفي، -9



التعليم األساسي والثانوي في القدس

القدس –التربية والتعليم مدير سمير جبريل، . أ

محتويات الدراسة

مقدمة عامة

:جهات اإلشراف .1

األوقاف

المعارف والبلدية

)شبه الحكومية(المدارس الخاصة المستحدثة

المدارس الخاصة

لةالوكا

ايجابيات وانجازات في التعليم .2

المشكالت التي تواجه التعليم العربي في القدس .3

التخطيط

الميزانيات

اإلشراف والمتابعة

التدخل بالمناهج

التسرب الكثافة الصفية

نقص المعلمين

جدار الفصل والحواجز المحيطة بالقدس

االحصاءات .4

المصادر .5



:مقدمة عامة

م لم يحظ التعليم الفلسطيني 1947عام إلى متدم وا1917هد االنتداب البريطاني على فلسطين الذي بدأ عام ع منذ

في الوقت الذي ساعدت فيه هذه بعد أن كان قد شهد نهضة حقيقية في العهود السابقة، باهتمام سلطات االنتداب

ركة الصهيونية قد أدركت أهمية الهجرة كما أن الح. السلطات اليهود على بناء نظام تعليمي قومي صهيوني

واالستيطان واالستيالء على األراضي الفلسطينية، وقد أولت أهمية بالغة لتعليم الناشئة اليهودية على التمسك

م1925ضواحي القدس عام بوأدخلت اللغة العبرية مدارسها في القدس وقامت ببناء الجامعة العبرية . باألرض

م بلغت نسبة الذين لم يتعلموا من أطفال اليهود في 1944ففي عام ،تداب التعليم الفلسطينيقد تجاهلت حكومة االنو

محرومين من التعليم ظلوابين األطفال الفلسطينيين والذين % 67فقط بينما بلغت هذه النسبة % 3سنة 14-5سن

في حين بلغت % 32.5بلغت سنة إلى المدارس 14-5ما يعني أن نسبة التحاق الطلبة العرب في سن . والتعلم

(1)).1% (97نسبة االلتحاق لدى اليهود

شهد اهتماما بالتعليم وفتح مجال ، فقد 1967عام إلى 1949ما بين متدالذي او الحكم األردني للمدينة المقدسة إبان

كما . يدةشجع التعليم الخاص وفتحت مدارس خاصة جدالتعلم لجميع السكان العرب بعد سنوات من الحرمان كما

ويمكن . ظهرت مدارس تابعة لوكالة الغوث الدولية ضمت الالجئين الفلسطينيين إضافة إلى المدارس الحكومية

:اآلتيتلخيص الوضع التعليمي في القدس الشريف قبل حزيران ك

.مدرسة في القدس وضواحيها 29المدارس الرسمية وتشمل .1

ذات ملكية فردية أو تتبع مؤسسة أو جمعية خيرية، فاألهلية هي مدارس. المدارس األهلية والخاصة .2

.مدرسة 44والمدارس الخاصة كانت تتبع إدارة مؤسسات دينية وكان عددها

.مدارس 9المدارس التابعة لوكالة الغوث وعددها .3طالب ألف 28قبل عدوان حزيران حوالي 66/67أما توزيع الجسم الطالبي الذي بلغ تعداده في القدس عام (2)

حيث أن . من االستيعاب للطلبة المقدسيين فقد تمكن من استيعاب الطلبة جهات اإلشراف الثالث في جميع وطالبة

في حين % 63مدارس التربية والتعليم الحكومية كانت تتحمل العبء األكبر في استيعاب الطلبة، وبلغت النسبة

وقد كان التعليم في % 11التابعة لوكالة الغوث ونسبة المدارس% 26بلغت النسبة في المدارس األهلية والخاصة

.المدارس الرسمية إلزاميا ومجانيا في المرحلتين االبتدائية واإلعدادية

:الجهات المشرفة على التعليم في القدسهناك حالة فريدة من نوعها وخطيرة يعيشها الواقع التعليمي في الوضع الراهن سببها تعدد جهات اإلشراف والدور

إلسرائيلي المعطل لعملية تنموية حقيقية للوضع التعليمي، حيث يسيطر على الوضع السياسي واإلداري وبيده بناء ا

بيت المقدس -القسم الثاني - بالدنا فلسطين الجزء العاشر : مصطفى مراد الدباغ (1)

23ص1985/آذار/16 –السنة الرابعة /144عدد - البيادر السياسي: المصدر)2(



المدارس وهو المسئول األول عن توفير الغرف الصفية كما نصت عليه اتفاقيات جنيف والشرعية الدولية لم (5)

ينطبق ى أن التعليم اإللزامي المجاني وي ينص علالذ 1949يطبق حتى قانون التعليم اإللزامي اإلسرائيلي عام

على (سنة الذين يعيشون في إسرائيل ال يفرق بين السكان والمواطنين فيه 16- 5على أي طفل أو مراهق من

1967اعتبار أن الفلسطينيين في القدس الشرقية سكان دائمون وليسوا مواطنين ومنحوا وضع ساكن دائم منذ عام

).ياإلسرائيل وذلك وفق التعريف

-:تعددت وتنوعت الجهات المشرفة على التعليم في القدس -

في مدارس القدس 2011/ 2010و 2009/2010توزيع الطلبة حسب الشعب عام

عدد الشعب %نسبة الطلبة عدد الطلبة عدد المدارس الجهة المشرفة

2009 السنة الدراسية2010

2010 2011

2009 2010

2010 2011

2009 2010

2010 2011

2009 2010

2010 2011

38 االوقاف

38

12409 12483 15.4

15.5 475

480

20965 66 61 المدارس الخاصة 22000 26.05 27.2

791 888

1240 1184 48.0 48.56 38785 39084 50 50 (6)المعارف والبلدية

174 95 5.9 5.9 4714 4757 13 11 (7)مدارس معترف بها شبه حكومية

98 103 3.4 4,09 2766 3276 8 8 (8) الوكالة

168 175 80491 80748 100 100 2648 2880 المجموع

:األوقاف.أ

كانت مدارس األوقاف امتدادا لوزارة التربية والتعليم واألوقاف األردنية إلى أن تم فك االرتباط األردني بالضفة

نية الفلسطينية المشتركة في رعايتها وعملت وال تزال تعمل تحت مظلة واستمرت اللجنة األرد 1988الغربية عام

طالبا وطالبة 4811مدرسة وعدد طلبتها ) 16( 1994/1995األوقاف األردنية وكان عدد هذه المدارس في عام

)عبري( 2006أكتوبر ,مقدم الى لجنة التربية والتعليم البرلمانية . تقرير من مركز الدراسات والمعلومات في الكنيست , تعلم في القدس الشرقيةال, يوفل فوغن (5) قسم التعليم -بلدية القدس (6) )6)(وهي مدارس المقاوالت( المصدر السابق (7)

وكالة الغوث/نطقة القدسالتربية والتعليم لم مدير ضرغام عبد العزيز (8)

األوقاف القدس–قسم التخطيط واإلحصاء مديرية التربية والتعلم : المصدر

تقرير عير عاميم وجمعية حقوق المواطن بعد حذف عدد رياض األطفال وإضافة مدرسة : العدد الطلبة والشعب في مدارس البلدية تقديري المصدر ( )

.بة طال 780شعبة و 24بنات راس العامود



مدرسة وعدد طلبتها ) 38( 2010/2011وهي أول سنة منذ دخول السلطة الفلسطينية ثم أصبحت في العام

أي أكثر من ضعف ونصف مقارنة مع عام %159طالبا وطالبة أي بزيادة في عدد الطلبة مقدراها 12483

1994/1995.

1994/1995 2010/2011

عدد الطلبة عدد المدارس عدد الطلبة عدد المدارس16 4811 38 12483

أي بزيادة مقدارها 10/2011عام معلما في 650إلى 94/95معلما في عام 326وزاد عدد المعلمين فيها من (9)

مشرفين بوظيفة جزئية إضافة إلى 6مراكز يشغلها 4كما أن عدد مراكز اإلشراف التربوي ال تتجاوز % 99

مشرفا 25أصبح عدد المشرفين التربويين 2009/2010ألوقاف وفي عام |عملهم األساسي معلمين في مدارس ا

ت وظائف إشرافية جديدة لم تكن سابقا مثل مشرف الصحة والكشافة بمختلف التخصصات وبتفرغ كامل كما أضيف

مرشدا موزعين على كافة المدارس إضافة إلى مشرفين 24ورياض األطفال وأضيف قسم لإلرشاد التربوي يضم

.على اإلرشاد

- :مدارس األوقافي إدارة التربية ووفيما يلي جدول يبين التغير في عدد العاملين ف *

السنةدد ع

المعلمين

عدد الوظائف

اإلدارية في

المديرية

عدد المشرفين

التربويين

عدد المرشدين

التربويين

عدد االذنة والحرس

والسائقين

94/95 326 6 4 0 26

2010/2011 650 34 25 26 103

.اوقاف القدس-قسم الشؤون اإلدارية مديرية التربية والتعليم: المصدر

:المعارف والبلدية.ب

وقد بلغ عدد 1967ستلمت المعارف والبلدية مدارس وزارة التربية والتعليم األردنية بعد احتالل القدس عام ا

مقارنة %84.5طالبا وطالبة أي بزيادة ) 39084( 2010/الطلبة في مدارس المعارف والبلدية في العام الدراسي

المدرسية في العقود الثالثة 2009يت األبنية وبق. طالبا وطالبة 21186حيث كان عدد الطلبة 1994/1995مع

األول من االحتالل على حالها ولم تهتم إلى حاجة التزايد الطبيعي للسكان وما يتطلبه من زيادة عدد الصفوف

قسم الشؤون االدارية مديرية التربة والتعليم االوقاف القدس (9)



غرفة صفية ويتوقع 1350إلى 2005/2006حتى وصل النقص في الغرف الصفية في عام "والمباني المدرسية

(10)".غرفة صفية 1880ى م إل2010أن يصل في عام

بالحديد متنازلة عن مواصفات المدرسة الحضرية كما أن البلدية أقامت أبنية بمواصفات بدائية من الطوب ومسقوفة

.لتدعي بأنها حلت مشكلة نقص الغرف الصفية من خالل هذه المناورة

):شبه الحكومية(المدارس الخاصة المستحدثة

نوات األخيرة وذلك نتيجة النقص بشكل الفت للنظر في السوالمقاوالت لمستحدثة مدارس لقد زادت عدد المدارس ا

الحاد للصفوف في مدينة القدس الذي خلفه تنصل السلطات اإلسرئيلة من مسؤولياتها الحتياجات السكان العرب في

المدينة و لم يلتفت النظام التعليمي الرسمي إلى هذه الكارثة إال بعدما تعالت أصوات السكان العرب الفلسطينيين

التي ةيت باهتمام المنظمات اإلنسانية واإلعالم العالمي و تم التوجه إلى المحاكم اإلسرائيليووصلت إلى العالم وحظ

تلزم المعارف و البلدية بإنشاء مدارس وفتح غرف صفية جديدة ولكن بعد أن أصبحت المشكلة تأصدرت قرارا

بتمويل من المعارف لسد أكبر من أن تحل في شهور أو سنوات قليلة لذا لجأت إلى فتح مدارس شبه حكومية و

العجز وتخليها عن مسؤوليتها عن اآلثار المترتبة عن النقص في الغرف الصفية وتحميلها للقطاع الخاص ضمن

ما يعرف بنظام الخصخصة وهي مدارس معترف بها ولكن غير رسمية وال يتوفر فيها الحد األدنى من

ية سواء من مساحات الغرف الصفية أو الساحات أو المواصفات التي تفرضها المعارف على المدارس الرسم

المالعب أو المرافق التعليمية األخرى أو الكوادر التعليمية أو مستوى األمن والسالمة ما أدى إلى تسارع

من تكلفة الطالب دون أي متابعة أو رقابة أو محاسبة وبلغ عدد هذه % 85الن المعارف تساهم بـ (11)المستثمرين

طالبا 5107مدرسة تعرف بأسماء الحياة وسخنين يتعلم فيها ) 12( 2011/ 2010العام الدراسي في المدارس

طالبة وتحصل على ترخيص من دائرة المعارف االسرائيلة ضمن ما يسمى مدارس معترف بها وغير رسمية و

) 32( 2010/ 2009والتي لجأت أيضا إلى تقديم تمويل لعدد كبير من المدارس الخاصة وكان عددها في

طالبا وطالبة لتغطية عجزها ومسؤوليتها عن النقص الخطير في الغرف الصفية وبهذا 14821مدرسة يتعلم فيها

طالبا وطالبة 19678كان العدد الكلي للطلبة في المدارس التي تعتبرها المعارف معترفا بها وغير رسمية

صة لتدعي بأنها حلت مشكلة نقص الغرف الصفية من خالل وتشمل المدارس شبه الحكومية وبعض المدارس الخا

هذه المناورة

مقدم إلى لجنة التربية والتعليم . تقرير من مركز الدراسات والمعلومات في الكنيست , التعلم في القدس الشرقية, يوفل فوغن (10)

)عبري( 2006أكتوبر ,البرلمانية

مقدم إلى لجنة التربية والتعليم . تقرير من مركز الدراسات والمعلومات في الكنيست , شرقيةالتعلم في القدس ال, يوفل فوغن (11)

)عبري( 2006أكتوبر ,البرلمانية



وفيما يلي مدارس، صفوف وطلبة المدارس التي تحصل على تمويل من المعارف في القدس الشرقية (12)

:وتشمل مدارس خاصة ، لسنوات مختلفة حسب إحصاءات التعليم في البلدية

2011/ 2010 (13) 2009/2010 2005/2006 2001/2002 البيانات

52 51* 21 6 عدد المدارس

)شعب(عدد الصفوف 74 350 665

804

20891 19678 9.862 1544 عدد الطلبة

يتم حساب عدد المدارس وفق نظام المراحل في المعارف بحيث يتم تقسيم المدرسة الواحدة إلى •

مدرستين ابتدائية وإعدادية وثانوية إذا كان بها المرحلتين

ضعفا وهذا 13أي أكثر من % 1353سنوات بنسبة 9أي أنه ازداد حجم االعتماد على هذه المدارس خالل

يعكس خطورة الوضع الن هذا الجهاز نادرا ما يخضع إلشراف رسمي أو قد ال يخضع مطلقا ألي إشراف

على التمويل لكان الوضع اسوء لوال االهتمام الذاتي بجودة التعليم الذي تتميز به المدارس الخاصة الحاصلة

من ذلك كل هذا من اجل تخلي المعارف والبلدية مسؤوليتهما عن التعليم العربي في القدس دون االهتمام

.بمصير هؤالء الطلبة

:المدارس الخاصة. ج

ا إلى تميزت مدينة القدس عن سائر المدن بعدد ونوعية المدارس الخاصة فيها فهناك مدارس خاصة تعود نشأته

نهاية عهد المماليك في القرن التاسع الهجري وكان للمدارس الخاصة دور هام في الحفاظ على عروبة التعليم في

المدينة وكانت مساندة للموقف الوطني و حملت المسؤولية مع مدارس األوقاف وكانوا بديال للمدارس الرسمية التي

4258إلسرائيلي فقد زاد عدد الطلبة في المدارس الخاصة فرضت السلطات اإلسرائيلية عليها تطبيق المنهاج ا

أي بزيادة أكثر من ضعف ونصف ولوحظ في اآلونة 75/76طالبا في عام 11127إلى 67/68طالبا في عام

األخيرة زيادة كبيرة في عدد المدارس الخاصة وهذا بسبب نظام التمويل الذي انتهجته وزارة المعارف والبلدية

لمستثمرين إلى هذا السوق االستثماري الجديد حيث وصل عدد المدارس الخاصة في عام والذي دفع با

حيث كان العدد 1994/1995طالبا وطالبة مقارنة مع عام 22000مدرسة يتعلم فيها 66إلى 2010/2011

مدارس وهنا من الجدير ذكره بان العدد الكبير لل, أي الضعف % 100طالبا وطالبة بزيادة مقدارها 10181

والمعلومات تالمصدر السابق تقرير مركز الدراسا (12) ,2009/ 12/ 15تاريخ الدخول للموقع ) عبري(إحصاءات التعلم , سموقع الرسمي االلكتروني لبلدية القد (13)

http://www.jerusalem.muni.il/jer_main/defaultnew.asp?lng=1



الخاصة في القدس ال يعكس وضعا اقتصاديا جيدا بل يعكس النقص الحاد في الغرف الصفية لدى الجهات الرسمية

.انون من تدهور أوضاعهم المعيشيةاألهالي الذين يع ةالتي يجب ان توفر تعليم المجان ويتحول األمر لمسؤولي

:ةوكالمدارس ال. د

التربوية التي تعمل على تعليم وتثقيف مجتمع الالجئين الفلسطينيين، فأنشأت المؤسسات فياهتمت منذ نشأتها (14)

العديد من المدارس في جميع أنحاء الوطن والشتات للمحافظة على الهوية الفلسطينية فتحملت عبء التعليم في

حيث ). وغيرها...وبيت سوريك، بيت عنان، قطنه، بدو(المخيمات الفلسطينية وبعض القرى مثل القرى األمامية

مدرسة 97ا البالغ عددها هجعلت محور اهتمامها التعليم اإللزامي من الصف األول حتى التاسع، فكانت جميع مدارس

يرفد الطلبة في الوطن تدرس حتى الصف التاسع باستثناء مخيم شعفاط الذي يوجد فيه حتى الصف العاشر، وبعدها

كملوا تعليمهم الثانوي، وهذا الحال نفسه في الميادين الخمس في الشتات الوطنية الفلسطينية كي ي ةسلطإلى مدارس ال

. سوريا، األردن، قطاع غزة، أما لبنان فتشرف الوكالة أيضا على التعليم الثانوي لظروف استثنائية

ية درس مناهج السلطة الفلسطينتمناهج الدول المضيفة، وفي فلسطين وكالة الغوث تبنىتأما بخصوص المناهج

وكالة الغوث لدى ويوجد العالي لتزم بالقوانين واألنظمة الفنية واإلدارية الصادرة عن وزارة التربية والتعليمتو

وتولي الوكالة . ن في رام اهللا كلية العلوم التربوية للذكور وأخرى لإلناث، إضافة إلى دار المعلمين والمعلماتاجامعت

وهذا الحال . لنديا للتدريب المهني الذي ضخ آالف الخريجين إلى سوق العمل اهتماما بالتدريب المهني فهناك معهد ق

.الدول المضيفة لالجئيننفسه معمول به في

فهناك ثماني مدارس منها أربع في شعفاط وواحدة في كل موقع التعليمي في القدسالوكالة تواجدأما بخصوص

أعداد الطلبة والشعب والمدارس في عامي ) بيت صفافا ،رباهرصو ،باب المغاربة، واد الجوز(من المواقع التالية

(15) 2011/ 2010و 2010/ 2009

عدد الطلبة عدد الشعب عدد المدارس السنة الدراسية

2009/2010 8 103 3276

2010/2011 8 98 2766

.وكالة الغوث/التربية والتعليم لمنطقة القدس مدير ضرغام عبد العزيز (14) وكالة الغوث/التربية والتعليم لمنطقة القدس مدير ضرغام عبد العزيز (15)



:رياض األطفال

دأ من الصف األول األساسي ولكنه يولي هذا الجانب أهمية لذلك ال يشمل نظام التعليم الفلسطيني رياض االطفال بل يب

4784روضة وعدد أطفالها 49سنوات وعدها 6- 4تشرف مديرية التربية والتعليم على رياض األطفال من سن

إضافة إلى رياض طفال 2015وتضم 70طفال وهي تابعة لجمعيات أو كنائس أو أفراد بينما تشرف البلدية على

.طفال 1233وعدد األطفال فيها . من البلديةمرخصة

2010- 2009أعداد األطفال في رياض األطفال حسب الجهة المشرفة

المجموع

رياض أطفال تابعة

لمدارس المعارف

والبلدية

رياض أطفال حاصلة

على ترخيص المعارف

و البلدية

رياض األطفال الخاصة

والحاصلة على ترخيص

*مديرية التربية

عـددال

120 52 19 49 عدد الرياض

306 70 40 196 عدد الشعب

8032 2015 1233 4784 عدد األطفال

القدس –أوقاف –مديرية التربية والتعليم –قسم التعليم العام :المصدر

1183شعبة وعدد األطفال فيها 41روضة تحصل على تمويل من المعارف بها 16تتضمن الرياض الخاصة *

:ياض األطفال الخاصة إلىتفتقر ر

.تطوير وتحسين في البنية التحتية - 1

.دعم رواتب المربيات - 2

.األلعاب ,باألدوات ,تجهيزات الرياض - 3

.تدريب وتأهيل المربيات - 4



:المشاكل التي تواجه التعليم العربي في القدس

:التخطيط

ربي في القدس وذلك لتعدد الجهات المشرفة خاصة مع سيطرة يصعب وضع خطة شاملة لمستقبل التعليم الع

في التعليم ةمن الطلبة في القدس ودعم نظام الخصخص %52المعارف اإلسرائيلية والبلدية على تعليم ما يقارب

مرا في متناول الجميع مع توفير التمويل أالعربي بكل ما يحمل من سلبيات دون متابعة بحيث أصبح فتح المدارس

. لالزم لذلك من المعارف اإلسرائيليةا

:الميزانيات

تعاني المدارس العربية في القدس من نقص في الميزانيات ومن تمييز واضح بالمقارنة مع مدارس في القدس

الغربية حيث يقدر نصيب الطالب العربي من الميزانية بنصف ما يحصل عليه الطالب اليهودي من نفس الميزانية

.كذلك ميزانيات مدارس األوقاف أو المدارس الخاصة غير كافية (**)ليم األساسي والثانويلرعاية التع

:رافـاإلش

ال يوجد إشراف تربوي حقيقي من قبل المعارف والبلدية على المدارس التي تخضع لنظامها التعليمي سواء

مشرفا يتابعون مدارس 26رنة مع رسمية أو معترف بها حيث توظف لهذه الغاية أربعة مشرفين فقط بالمقا

.األوقاف والمدارس الخاصة يعملون في مديرية التربية والتعليم الفلسطينية التابعة لدائرة األوقاف

.النقص الحاد في الغرف الصفية والمرافق التعليمية سنتطرق له في البنية التحتية *

:المناهـج

رائيلية كثيرة إال أنه مطبق في جميع مدارس القدس بما فيها مدارس يواجه المنهاج الفلسطيني انتقادات إس

المعارف والبلدية اإلسرائيلية وقد قامت السلطات اإلسرائيلية بإعادة طبع عدد من كتب المنهاج وذلك لتحذف

وتلغي كلمات وسطور وصفحات وكتب بأكملها مثل الجغرافيا ولم يسلم حتى للصف األول األساسي في هذه

. تعدياتال

(**)

المستشار القضائي 2010/ 16/4له حسب الموقع االلكتروني لراديو اسرائيل بتاريخ ميوسي حافيليو في تصريح http://www.iba.org.il/arabil/arabic.aspx?classto=InnerKlali&entity=636303&type=1&topic=188



حيث حيث طبق تدريجيا من 2000/2001يدرس في مدينة القدس حاليا المنهاج الفلسطيني وذلك منذ عام

اكتمل تدريس المنهاج الفلسطيني لجميع الصفوف وفي جميع 2006في عام الصفوف والمباحث والسنوات و

.المباحث

منعت تدريس مثل كتاب الجغرافيا (اج فقد أمثلة وشواهد على بعض الفقرات التي تحذف من بعض كتب المنه

وتقوم السلطات اإلسرائيلية بإعادة طباعة هذه الكتب ثانية ) للصف السابع الطبعة السابقة

الصفحة المادة المحذوفة اسم الكتاب الصف

50 النشيد الوطني لغتنا الجميلة األول األساسي

)الجزء األول(لغتنا الجميلة الثالث األساسي ورة جندي فلسطيني والعلمحذف ص 21

الجزء االول لغتنا الجميلة الخامس األساسي

أهدافها وكيفية إقامتها : وكالة الغوث الدولية

.وهكذا

رسالة طفل وحقه في العودة إلى : التغيير

وطنه األصلي

86

الصف الخامس4-3ص الحديث الشريف الجزء الثاني/لغتنا الجميلة

6ص الربط بين ما ورد في الحديث وفلسطين لثانيالجزء ا/لغتنا الجميلة

الصف السادس

التربية اإلسالمية واجبنا تجاه وطننا

15ص

عودة كل فلسطيني الى مدينته أو قريته التي

هاجر منها6ص

الجزء الثاني/لغتنا الجميلة الصف السابع

3ص ايتها األرض

5ص ثالث قصائد عن االرض

67ص لشهيدقطعة تمجد ا

20ص طردهم او ابادتهم التربية الوطنية الصف السابع

تاريخ العصور الوسطى مقارنة بين دور شباب االنتفاضة ومقارنة

الغزاه الطامعين34ص

الصف الثامن35ص فتح طبريا المطالعة والنصوص

66ص فلسطين 11الدرس المطالعة والنصوص

المطالعة والنصوصالصف التاسع22-21ص صباح الخير يا وطن

25ص تمرين الفداء والتضحية من الواجبات الوطنية

)جمع مباشر(مراجعة الكتب من قبل مديرية التربية :المصدر



:التسرب

يعتبر التسرب من المدارس في القدس من الظواهر المقلقة ألن الجهة المشرفة على القطاع األكبر من الطلبة ال

كما ان هناك قانون التعليم اإللزامي في (19)مام بالرغم من مسؤوليتها وفق قرارات الشرعية الدوليةتعير أي اهت

سنة ولم يطبق على جميع األطفال في القدس الشرقية كذلك ينص 16-5من سن 1949إسرائيل صدر في عام

شرقية فهناك رسوم يدفعها سنة بتعليم مجاني إال أن هذا القرار لم يراع في القدس ال 18- 3حق لكل طفل من

وحسب . الطلبة في مدارسهم بداية كل عام دراسي وال يوجد من يتابع أو يبحث عن المتسربين في مدينة القدس

اعترافات مديرية التعليم في المعارف اإلسرائيلية في ردهم على سؤال لجنة التربية والتعليم في الكنيست أنه ليس

ل الذين يتوجهون للتسجيل في مدارس المعارف ويرفضون لسبب عدم وجود أماكن هنالك توثيق دقيق لعدد األطفا

كما أن هناك تقديرا لعدد المتسربين وفق مصادر إسرائيلية "(20)من هؤالء األطفال، " مئات"لهم واعترفت بوجود

الطلبة في وذلك مقارنة بين تقدير عدد 2010-2009طالبا وطالبة متسربين من مدارس القدس عام 5520 “

نسمة في الفئة العمرية من 94464جميع المدارس في القدس وعدد السكان في سن التعليم والذي قدره التقدير بـ

.”طالب وطالبة ويشمل رياض األطفال 88944سنة وعدد الطلبة في جميع المدارس 18- 5

ائرة األوقاف حول التسرب في مدارس ووفق البيانات الصادرة عن مديرية التربية والتعليم في القدس التابعة لد

-:كانت كما يلي 2010- 2009األوقاف والمدارس الخاصة ومدارس الوكالة في عام

المدارس

اناث ذكور

ثانوي أساسي ثانوي أساسي

% 1.88 0.49% % 4.9 1.4% مدارس األوقاف

1.0% 0.04% % 1 0.070% المدارس الخاصة

--- %0.25 -- - % 0.91 (21)مدارس الوكالة

.القدس –األوقاف –التعليم العام مديرية التربية والتعليم - :المصدر *

مرشدا 26علما بأن هناك متابعة للتسرب في مدارس األوقاف من قبل جهاز اإلرشاد التربوي والبالغ عددهم

8194ديسمبر / األول كانون 10في بموجب قرار الجمعية العامة لألمم المتحدة اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان *19)(

يكون التعليم التعليم في مراحله األولى واألساسية على األقل بالمجان، وأن لكل شخص الحق في التعلم، ويجب أن يكون) 1( 26المادة

ء لآلبا...........التامة للجميع والمهني، وأن ييسر القبول للتعليم العالي على قدم المساواة األولي إلزاميا وينبغي أن يعمم التعليم الفني

.أوالدهم الحق األول في اختيار نوع تربية

لرعاية تتكفل دولة االحتالل حسن تشغيل المنشأت المخصصة) 50(المادة ،اتفاقية جنيف بشأن حماية االشخاص المدنيين وقت الحرب*

.االطفال وتعليمهم

Status Report The Arab-Palestinian School.2009عيرعميم أيلول حقوق المواطن في إسرائيل وجمعية تقرير عن جمعية (20)System in East Jerusalem As The 2009-10 School Year Begins

وكالة الغوث/التربية والتعليم لمنطقة القدس مدير ضرغام عبد العزيز )21(



يسعون الى الحد من هذه الذين يحثون الطلبة على العودة الى مدارسهم وباإلضافة إلى رئيس قسم اإلرشاد و

الظاهرة ومن هنا يظهر أن التسرب األكبر في مدارس المعارف والبلدية والمدارس المعترف بها وغير الرسمية

حيث ال يوجد متابعة للتسرب ولم يقوموا بتسجيل من ال يتوفر له مكان ممن يتقدم لهم للحصول على مقعد دراسي

وهي عالية جدا مقارنة مع الطلبة اليهود % 50رب في المرحلة الثانوية بـ ، وتقدر نسبة التس(22)ويقدرون بالمئات

%.7.4في القدس الغربية والذين تبلغ نسبة التسرب لديهم

وهم في الصف الثاني 2009/2010طالبا وعددهم في عام 5580حيث كان 1998/1999األول اساسي عام

.طالبا وطالبة 3996عشر اصبح

88944على اعتبار ان عدد الطلبة هذا العام % 5.84ة التسرب وفق تقرير اسرائيلي وفي اخر تقدير لنسب

التربية والتعليم ولكن وحسب بيانات مديرية (24) نسمة 94454بـ 18-5وتقديرات االفراد في الفئة العمرية من

في سجالت وزارة اكثر من بكثير الن هناك طلبة في مدارس القدس غير مسجلين في القدس يصل التسرب الى

الداخلية وهوالء اعدادهم كبيرة وتهمل من االحصاءات االسرائيلية وهم ينتظرون جمع شملهم او يسكنون منذ

سنوات واليحملون هوية القدس كذلك اعتمدت تقديراتهم على عدد الطلبة في بداية العام في مدارس البلدية ولم

.تحسب الذين تركوا مقاعد الدراسة خالل العام

ذلك بعض المدارس والتي تحصل على معونات مالية من المعارف اإلسرائيلية تميل الى زيادة اعداد طلبتها وذلك ك

%. 10للحصول على حصة مالية أكبر ويقدر التسرب بـ

:الكثافة الصفية

النظام الكثافة الصفية في مدارس القدس التي تشرف عليه المعارف والبلدية دون المستوى بكثير مقارنة مع

صف وتبلغ النسبة في /طالبا 23حيث تبلغ معدل الكثافة الصفية في القدس الغربية (25)التعليمي في القدس الغربية

.صف/طالبا 30القدس الشرقية

:نقص الصفوف

قدم التماس إلى محكمة العدل العليا اإلسرائيلية حول المطالبة بتوفير غرف صفية تعهدت إدارة 2001في أيار

سنوات ولم تف بتعهداتها وتبعتها التماسات أخرى وقد وصل مجموع 4صفا خالل 245عارف للمحكمة ببناء الم

غرفة صفية في القدس بينما بلغ مجموع عدد الصفوف التي أنشأت منذ عام 645ما تعهدت به الدولة هو بناء

)عبري( 2006اكتوبر ,دم الى لجنة التربية والتعليم البرلمانية مق. تقرير من مركز الدراسات والمعلومات في الكنيست , التعلم في القدس الشرقية, يوفل فوغن) 22(

Status Report The Arab-Palestinian School System in.2009حقوق المواطن في اسرائيل وجمعيةعيرعميم ايلول تقرير عن جمعية) 24( East Jerusalem As The 2009-10 School Year Begins

)عبري ونجليزي(461ص 2007/2008 23الكتاب اإلحصائي السنوي القدس رقم (25)



والمتوقع أن يصل 2011حتى غرفة صفية 158غرفة صفيه ولديها خطة لبناء ) 257( 2009وحتى عام 2001

)26). غرفة صفية 1000غرفة صفية حيث ان النقص الحالي يقدر بـ 1500بـ 2011النقص في عام

تدعي السلطات اإلسرائيلية أن النقص في األراضي العامة هو السبب في عدم البناء كما انها تقدر تكلفة بناء

(27)الف دوالر بدون ثمن األرض 230-160شيكل أي ما يعادل 900الى 600الصف الواحد من

لذا تلجأ البلدية والمعارف الى استخدام أبنية متنقلة أو استئجار مبان سكنية أو استخدام المكتبات والمالجئ غرفا

صفية وحتى الممرات وهذا يعكس مدى تدني مستوى الوضع التعليمي كذلك الوضع في كثير من المدارس والتي

األخرى سواء األوقاف أو المدارس الخاصة او الوكالة وهذا ناتج عن الضائقة الحقيقية في تشرف عليها الجهات

الى قرارات وصالحيات عليا للبناء في المديرية والجهة والذي هو بحاجة. التعليم بسبب نقص الغرف الصفية

امين ارات الشرعية عن تالمسيطرة على القرار اإلداري في القدس هي السلطات اإلسرائيلية والمسؤولة حسب قر

.التعليم بصفتها سلطة احتالل

:البنية التحتية في مدارس األوقاف

اكتظاظ شديد وال يقاس عدد الطلبة في الصف الن أبنية مدارس األوقاف هي أبنية كانت مخصصة .1

لذا تقاس الكثافة الصفية بمساحة الحيز المخصص 2م 14للسكن وغرفها صغيرة جدا متوسط الغرفة

.2م 1.5للطالب بينما المتوسط المقبول ال يقل عن 2م 0.7كل طالب حيث تصل ل

.ينقصها الساحات والمالعب ولنفس السبب الذي ذكر سابقا .2

تتعرض إلى مالحقة مفتشي البلدية بسبب األبنية غير المرخصة حيث هناك قرار هدم لمبنى مدرسة في .3

في الثوري وقرار إغالق طابق به خدمات تعليمية شرفات وقرار هدم لـ أربع غرف في مدرسة األيتام

في مدرسة في واد الجوز باإلضافة لمخالفات المظلة في باب الساهره لمدرسة الفتاة ومخالفة لمدرسة

".4نموذج"بنات أبو بكر الصديق في صورباهر إلشغال مبنى المدرسة قبل الحصول على

رسة من حيث اإلجراءات والمتطلبات والزمن هناك صعوبة كبيرة في الحصول على ترخيص بناء مد .4

.الذي قد يستغرق سنوات عدة

-:البنية التحتية لمدارس الوكالة والمدارس والخاصة

طالب في الصف 26.5وتعاني أيضا تعاني من الكثافة الصفية وتصل إلى األبنية واجه مشاكل في تية السلطات المشرفة على التعليم داخل القدس العرب سائرحال مدارس الوكالة وحال(28)

، فهناك خمس مدارس ملك، في حين الصفية وذلك لصعوبة الحصول على رخص البناء من بلدية القدس والغرف

Status Report The Arab-Palestinian School System in.2009عيرعميم ايلول حقوق المواطن في اسرائيل وجمعية تقرير عن جمعية (26)

East Jerusalem As The 2009-10 School Year Begins ي الفلسطيني في تقريرلتحالف من اجل تطوير التعليم العربي الفلسطيني في القدس الشرقية بعنوان الفضيحةمتواصلة صورةعن وضع جهازالتربيةوالتعليم العرب )27(

مور ومركزجماهيرييضم التحالف عيرعميم حقوق المواطن واتحاد لجان اولياء اال( 2008القدس مع افتتاح العام الدراسي

وكالة الغوث/التربية والتعليم لمنطقة القدس مدير ضرغام عبد العزيز) 28(



وتفتقر إلى الترميم ،مة من الناحية التعليمية والصحيةيوجد ثالث مدارس مستأجرة، وهذه المدارس غير مالئ

. قية والمختبرات العلمية للعلوم والحاسوبوالصيانة والمالعب والساحات والمظالت الوا

وهي االكتظاظ الهائل للطلبة، حيث مخيم شعفاط إلى مشكلة من نوع آخر تواجهها مدارس االشارةوال بد من

ويترتب على هويتهم المقدسية الحفاظ من أجل لسكن في مخيم شعفاط ل المقدسيين يضطر العديد من المواطنين

المخيم مدخل القرب منالذي اقيم ب الحاجز العسكريوبسبب ناتهم في مدارس المخيم تدريس أوالدهم وبعليه

وذلك لتعذر وصول الطلبة الى مدارس القدس بعد انهاء الوكالة إلى فتح خمس شعب للصف العاشر اضطرت

.طالب في كل صف في القدس 31.8الصف التاسع ويبلغ االكتظاظ في مدارس الوكالة

ين من القضايا الصعبة التي تواجه العملية التعليمية فكانت مدينة القدس تعتمد على المعلمين يعتبر نقص المعلم

عن الذين يسكنون في ضواحي المدينة او المدن القريبة ولكن مع السياسة االسرائيلية التي تسعى الى عزل المدينة

كلة جديدة وهي نقص الكادر التعليمي واجهت المدارس مش محيطها الفلسطيني من خالل الحواجز وبناء الجدار

.لمين من حملة هوية الضفة الغربيةفكثير من المدارس الخاصة واألوقاف كانت تعتمد على المع

كما ان المدينة أحياءها ال يتوفر فيها جميع التخصصات المطلوبة خاصة الذكور فهناك نقص في معلمي

كما ان رواتب المعلمين التتناسب مع المستوى اللغة العربية الرياضيات واللغة االنجليزية والفيزياء وايضا في

المعيشي في المدينة لذا يكون االقبال خاصة من الذكور ضعيفا لهذا نجد ان نسبة المعلمات في مدارس االوقاف

.ونالحظ ان المعلمات يدرسن في المدارس الثانوية للذكور% 70تتجاوز

:سجدار الفصل والحواجز المحيطة بالقد

حرم الجدار مئات الطلبة والمعلمين من حرية

(29). الحركة والوصول إلى مدارسهم ليس حملة هوية الضفة فحسب بل كذلك حملة هوية القدس

حيث ويتعرض هؤالء لنفس الظروف التي يواجهها حامل هوية الضفة لدخول القدس، ما يجعل مئات الطالب

.يبدأون يومهم قبل السادسة صباحا. ة والتعليم وغيرهموالمعلمين والعاملين في سلك التربي

)7(جدول رقم

اثر الجدار الفاصل على العاملين والطلبة في مدارس مديرية التربية والتعليم

البيان الطلبة المعلمون موظفي الخدمات

89 823 12450 العدد االجمالي

33 161 1642 يعبرون الجدار يوميا

37,1% 19,6% 20% لنسبة المئويةا

م2008 – 2007والتعليم العالي بعنوان عن قطاع التعليم في القدس الشريف للعام الدراسي التربية تقرير وحدة القدس وزارة) 29(



:الحواجز العسكرية*

:تؤدي الحواجز العسكرية الثابتة منها والمتحركة الى التالي

تأخير وصول المعلمين الى مدارسهم، ما يؤدي الى تشويش العملية التعليمية وبالتالي التأثير السلبي على .1

.المسيرة التعليمية بأسرها

على الحواجز وتعريضهم للتفتيش واإلنتظار، –األخص الذكور منهم على -توقيف المعلمين والطالب .2

وذلك لعدة ساعات في بعض األحيان أضف الى ذلك اإلهانة والضرب أو منعهم من دخول القدس أحيانا

.أخرى

.عدم انتظام الدوام يوميا يؤدي الى تسرب الطالب من مدارسهم .3

) الضفة الغربية(معلمي القدس الذين يحملون هوية التصاريح لعلى صعيد آخر، رفضت السلطات االسرائيلية منح

ويعملون في مدارس مدينة القدس، ما يؤدي الى عرقلة سير العملية التعليمية في مدينة القدس، وبالتالي تفريغ

المدارس الحكومية

)التوجيهي (امتحان الثانوية الفلسطيني

النظامية رسلجميع الفروع األكاديمية والمهنية في المدا

العام الدراسيعدد

المشتركين نسبة النجاح عدد الناجحين

2005‐2006 2292 1519 66.3%

2006‐2007 2812 1841 65.5%

2007‐2008 2979 1961 65.8%

2008‐2009 3160 2034 64.4%

2009 ‐2010 3402 2372 %69.7

القدس -الوقافا–المصدر قسم االمتحانات مديرية التربية والتعليم

)البجروت( علما بأن نتائج ممن يتقدمون المتحان الثانوية العامة االسرائيلي



يعادل الثانوية العامة في النظام (م تقدم االمتحان البيغروت 2004/2005من العرب في القدس ففي عام

هذا االمتحان كانوا األدنى مستوى في البالد طالبا عربيا من القدس والذين اجتازوا القبول في 229) الفلسطيني

(16)% 53.9النجاح في الوسط اليهودي في القدس الغربية بينما كانت نسبة% 13.78حيث كانت نسبة نجاحهم

2011/ 2010عدد الطلبة الذين سيتقدمون المتحان الثانوية العامة لهذا العام

% المجموع عدد االناث عدد الذكور الفرع

22.4 810 460 350 لميالع

69.1 2500 1500 1000 العلوم االنسانية

6.3 230 230 الصناعي

1.7 60 60 التجاري

0.5 20 20 الفندقي

100 3620 2020 1600 المجموع

****** إنتهت******

مقدم الى لجنة التربية والتعليم . من مركز الدراسات والمعلومات في الكنيست تقرير , التعلم في القدس الشرقية, يوفل فوغن ) 16(

)عبري( 2006اكتوبر ,البرلمانية

6/1/2011-5شر ع ثامناجتماع ھيئة المجالس الجامعة القدس /األمانة العامة لھيئة المجالس

Page 87 2010/2011األول فصل ال

:االحصاءات

:قائمة بأسماء مدارس مديرية التربية التابعة لألوقاف

الطلبة .ع الشعب .ع اسم المدرسة الرقم

264 9 ذكور البيروني األساسية 1

452 15 حسنى األشهب األساسية 2

515 20 األمة الثانوية 3

865 30 الضاحية/ رياض األقصى الثانوية 4

7 1 ة المختلطةالنبي صموئيل األساسي 5

310 10 شعفاط/ النظامية األساسية 6

1197 39 النظامية الثانوية 7

450 16 الروضة الحديثة االسالمية 8

617 21 الفتاة الالجئة الثانوية 9

213 9 ج/ الفتاة الالجئة األساسية 10

239 9 أ/ الفتاة الالجئة األساسية 11

338 17 الشابات المسلمات الثانوية 12

150 7 الدوحة األساسية 13

204 10 الفتاة الالجئة األساسية د 14

364 13 الفتاة الالجئة الثانوية الشاملة 15

140 9 ب/ الروضة الحديثة المختلطة 16

61 4 ب/ النهضة االسالمية األساسية 17

235 12 أ/ النهضة االسالمية األساسية 18

179 11 ذكور الشيخ سعد الثانوية 19

241 12 الشيخ سعد الثانوية للبنات 20

478 21 جبل المكبر المختلطة 21

567 20 بنات عمر بن عبد العزيز 22

356 13 بنات عثمان بن عفان 23

359 14 ذكور علي بن أبي طالب 24

346 13 ذكور عمر بن الخطاب 25

686 22 بنات أبو بكر الصديق 26

191 7 االيتام األساسية ج 27

178 6 دار األيتام األساسية أ 28

188 8 االيتام األساسية د 29

197 10 األيتام الثوري 30



:2010/2011قائمة بأسماء مدارس البلدية

اسماء المدارس الرقم بيانات الطلبة والشعب

مجموع الطلبة اناث ذكور الشعب

781 0 781 29 للبنيناالعدادية كفر عقب 1

800 800 0 26 للبنات االعداديةكفر عقب 2

1,264 0 1,264 39 ابن خلدون الشاملة للبنين 3

855 0 855 25 بيت حنينا االساسية للبنبن 4

541 541 0 22 بيت حنينا االساسية للبنات 5

1,119 0 1,119 33 شعفاط الشاملة للبنين 6

876 0 876 29 "أ"شعفاط االساسية للبنين 7

761 0 761 22 "ج"شعفاط االساسية للبنين 8

346 346 0 11 "ب"شعفاط االساسية للبنات 9

1,341 1,341 0 40 "ا"للبنات االعدادية شعفاط 10

773 0 773 21 العيسوية االساسية للبنين 11

451 0 451 16 العيسوية االعدادية للبنين 12

915 915 0 25 العيسوية االساسية للبنات 13

438 438 0 16 العيسوية االعدادية للبنين 14

1,343 0 1,343 42 الطور الشاملة للبنين 15

1,136 0 1,136 34 "أ"الطور االساسية للبنين 16

402 0 402 15 "ب"الطور االساسية للبنين 17

1,202 1,202 0 37 للبنات االعداديةالطور 18

640 640 0 19 عبداهللا بن الحسين الثانوية للبنات 19

332 0 332 12 عبداهللا بن الحسين الثانوية للبنين 20

1,459 1,459 0 48 المأمونية الثانوية للبنات 21

442 16 دار االيتام االسالمية الثانوية 31

558 17 رياض األقصى العيزرية المختلطة 32

313 10 العيزرية/ألقصىاذكور رياض 33

133 9 شرفات األساسية المختلطة 34

103 5 ج/ ألساسية المختلطةالنهضة ا 35

108 5 ب/ دار األيتام األساسية 36

166 6 بنات المسيرة الثانوية 37

73 4 ذكور ام طوبا الثانوية 38

12483 480 المجموع



852 0 852 24 ية للبنينوالرشيدية الثان 22

313 313 0 11 القدس االعدادية للبنات 23

864 0 864 28 العمرية االساسية للبنين 24

855 855 0 27 المولوية االبتدائية للبنات 25

446 446 0 15 خليل السكاكيني االعدادية للبنات 26

885 885 0 26 راس العامود الشاملة للبنات 27

546 125 421 18 سلوان الجديدة االساسية المختلطة 28

447 447 0 15 سلوان االساسية للبنات 29

577 577 0 22 للبنات االعداديةسلوان 30

579 0 579 18 سلوان االساسية للبنين 31

969 0 969 26 راس العامود االعدادية للبنين 32

687 257 430 23 سلوان االساية المختلطة 33

669 0 669 22 للبنيناالعداديةمحمد سامح الخالدي 34

460 0 460 17 ساسية للبنينمحمد سامح الخالدي اال 35

913 913 0 29 الثوري االساسية للبنات 36

435 435 0 15 الثوري االعدادية للبنات 37

1,431 775 656 50 المختلطةاالعداديةالصلعة 38

478 0 478 15 السواحرة االساسية للبنين 39

768 768 0 24 السواحرة االساسية للبنات 40

681 0 681 22 ادية للبنينالسواحرة االعد 41

474 258 216 18 المختلطةاالعداديةامليسون 42

473 473 0 15 السواحرة االعدادية للبنات 43

634 634 0 18 جبل المكبر الثانوية للبنات 44

839 0 839 27 لبن رشد الشاملة للبنين 45

884 0 884 29 صور باهر االساسية للبنين 46

805 805 0 27 للبناتعداديةاالصور باهر 47

896 450 446 31 المختلطةاالعداديةام طوبا 48

1,146 562 584 35 بيت صفافا االساسية المختلطة 49

1,004 476 528 32 بيت صفافا الشاملة المختلطة 50

38,785 18,136 20,649 1,240 المجموع الكلي



:2010/2011قائمة بأسماء المدارس الخاصة

الطلبة.ع الشعب.ع اسم المدرسة قمالر

258 10 دار األوالد 1

114 6 الثانوية الشرعية للبنات 2

614 26 اإليمان الثانوية للبنين 3

175 8 ثانوية األقصى الشرعية للذكور 4

306 14 الحرم الشريف 5

274 12 األيمان الثانوية للبنات 6

1118 38 الكلية اإلبراهيمية 7

ىالهد 8 10 267

304 12 األيمان األساسية للبنات 9

37 4 الكلية األنطونية القبطية 10

733 25 المطران الثانوية 11

493 25 كلية شميدت للبنات 12

210 13 مارمتري الثانوية 13

184 12 سيدة البيالر 14

355 14 ثانوية تراسنطا للبنين 15

549 24 مؤسسة األميرة بسمة المختلطة 16

287 10 ثانوية تراسنطا للبنات 17

1358 44 الفرير الثانوية 18

165 6 روضة الزهور 19

30 6 كلية الشهيدة دميانة 20

747 22 روضة وأطفال جبل الزيتون 21

869 26 دار الطفل العربي الثانوية 22

141 7 المجد األساسية 23

268 13 الزهراء النموذجية 24

لرواد المستقب 25 6 95

232 10 أحباب اهللا النموذجية 26

517 30 القدس األمريكية 27

ب/الفرقان األسالمية 28 22 609

322 13 أكاديمية المستقبل العلمية النموذجية 29

216 10 شمس المعارف 30

79 6 القدس اإلسالمية 31



390 18بردج انترناشونال المختلطة 32

352 13المستقبل األهلية للبنات 33

1335 46 راهبات الوردية 34

440 22 أ للبنات/ الفرقان الثانوية 35

374 18 اليتم العربي 36

202 9 شرين األساسية 37

118 5 زهور األقصى 38

296 12 علماء الغد االسالمية 39

229 12 المواكب األمريكية الدولية 40

486 20 العهد األساسية 41

203 9 شذى الورد 42

363 13 السنة اإلسالمية للذكور 43

209 11 الفقية النموذجية 44

2209 67 دار المعرفة 45

585 19 امليسون 46

99 4 الشروق 47

274 9 أحباب الرحمن 48

111 7 سوا ربينا 49

77 3 مدرسة نادي األنصار 50

66 4 مدرسة دار الحكمة 51

0 0 مدرسة الدالل 52

101 7 بل الثانوية للبناتجيل المستق 53

225 9 نور الهدى المقدسية 54

203 9 السنة االسالسمية للبنات 55

246 13 الفرسان الثانوية 56

306 9 دار الهدى الثانوية 57

167 6 النورين 58

ABC 4 23مدرسة 59

18 1 مدرسة الفردوس 60

20 2 أكاديمية الطفل 61

13 1 أشبال األقصى 62

65 5 ألكاديمية األهليةا 63

185 11 الهداية 64

45 3 سراج القدس 65

3 1 الحصاد 66

36 2 نور القدس 67




2010/2011قائمة بأسماء مدارس الوكالة

2010/2011معترف بها وغير رسمية مدارس قائمة بأسماء

مدارس المقاوالت الممولة من المعارف االسرائيلية 2010 / 2011

الشعب.ع اسم المدرسة الرقم

الطلبة.ع

142 9 ذكور القدس األساسية 1

103 9 يةبنات القدس األساس 2

228 9 بنات صورباهر األساسية 3

21 4 بنات بيت صفافا األساسية 4

829 23 بنات شعفاط األساسية األولى 5

688 21 بنات شعفاط األساسية الثانية 6

445 13 ذكور مخيم شعفاط األولى 7

310 10 ذكور شعفاط األبتدائية 8


عدد الطلبة عدد الشعبالمدرسة الرقم 256 8 الحياة الثانوية للبنين شعفاط 1 185 6 الحياة األساسية بيت حنينا للبنات 2 291 10 الحياة األساسية للبنين بيت حنينا 3اة األساسية كفر عقبالحي 4 10 373 371 12 الحياة األساسية سلوان المختلطة 5 376 12 الحياة المختلطة األساسية كفر عقب 6 229 8 الحياة الثانوية كفر عقب 7 316 12 الحياة السواحرة العبيدية 8 380 14 الحياة صور باهر 9 336 13 الحياة فوق األساسية شعفاط للبنات 10رسمه 11 23 621 )منهاج اسرائيلي كامل ( رنيسانس 12 14 322 658 32 الحياة عطروت فوق االساسي للبنين 13 4714 174 المجموع



2011 - 2010المدارس المعترف بها وغير رسمية في القدس

الطلبة عدد الشعب عددفي التعليم رقم التسجيل في البلديةرقم التسجيل اسم المدرسة الرقم 601 23 267955 70800 مليسون االساسية 1 492 25 187575 70801 شميدت 2 821 28 162974 70802 راهبات الوردية االساسية 3 373 10 178194 70803 الحياة االساسية كفر عقب 4 254 10 338533 70804 شذى الورد 5 380 14 338699 70805 الزهراء 6 145 4 378125 70806 م العربي الصناعيةاليتي 7 41 6 328179 70807 هيلين كيلر 8 132 8 344002 70808 مار متري 9 206 13 343970 70809 اللوثرية الصناعية 10 521 23 239202 70810 ةاهل السنة االسالمي 11 274 9 338343 70811 دار االوالد 12 161 12 347104 70812 سيدة البيالر 13 322 14 362046 70882 )منهاج اسرائيلي ( رنيسانس 14 372 16 338632 70899 ساسية للبنينالفرقان اال 15 376 12 186809 70958 الحياة كفر عقب االساسية المختلطة 16 291 10 178186 70959 الحياة االساسية بيت حنينا للبنين 17 371 12 178202 70960 الحياة سلوان االساسية المختلطة 18 658 32 178079 70961 الحياة عطروت فوق االساسي للبنين 19 336 13 178079 70962 الحياة شعفاط فوق االساسي بنات 20 541 24 178137 70963 االميرة بسمة 21 512 18 160739 70966 راهبات الوردية فوق االساسي 22 582 20 117010 70967 الفرير الثانوية 23 862 28 118364 70968 االبراهيمية االساسية 24 296 13 144238 70969 االبراهيمية االساسية العليا 25 752 24 184010 70970 الفرير بيت حنينا االساسية 26 270 9 178087 70971 شرين 27 316 14 148189 70972 الترنسطا للبنين 28 235 8 148171 70973 الترنسطا للبنات 29 256 8 185165 70974 الحياة شعفاط الثانوية للبنين 30 380 14 185157 70975 الحياة صور باهر 31 316 12 188854 70976 الحياة سواحرة العبيدية 32 414 16 238501 70977 االيمان االساسية للبنات 33 653 24 238493 70978 ة للبنينااليمان االساسي 34



202 8 238485 70979 االيمان فوق االساسي بنات 35 729 25 117002 70980 لمطرانا 36 185 6 184101 70981 الحياة بيت حنينا االساسية بنات 37 229 8 186783 70982 الحياة كفر عقب العليا 38 350 12 238519 70984 االيمان الثانوية للبنين 39 621 23 239871 70985 سمهر للبنات 40 1731 55 284075 70987 دار المعرفة االساسية 41 83 12 237016 70988 االرمن االساسية 42 375 17 239210 70989 برج انترنشنال 43 479 20 238071 70990 العهد شعفاط 44 400 18 239905 70991 الجروسلم سكوول االساسية 45 124 4 239897 70992 الجروسلم سكوول الثانوية 46 423 17 238063 70993 العهد كفر عقب 47 258 10 238139 70995 الفرسان االساسية 48 187 8 185140 70996 الفرسان فوق االساسي 49 258 8 267948 70997 المستقبل االساسية بنات 50 156 6 267930 70998 المستقبل فوق االساسي بنات 51 589 21 189910 70999 الفرقان االساسية 52

20891 804 المجموع الكلي



:المصادر

a. ،مقدم الى لجنة . اسات والمعلومات في الكنيست تقرير من مركز الدر ،التعلم في القدس الشرقية يوفل فوغن

)عبري( 2006أكتوبر ،التربية والتعليم البرلمانية

)عبري وانجليزي(461ص 2007/2008 23الكتاب اإلحصائي السنوي القدس رقم -2

Status Report The.2009تقرير عن جمعية حقوق المواطن في إسرائيل وجمعية عير عميم أيلول -3Arab-Palestinian School System in East Jerusalem As The 2009-10

School Year Begins تقرير لتحالف من اجل تطوير التعليم العربي الفلسطيني في القدس الشرقية بعنوان الفضيحة متواصلة صورة -4

يضم التحالف عير ( 2008دس مع افتتاح العام الدراسيعن وضع جهاز التربية والتعليم العربي الفلسطيني في الق

.عميم حقوق المواطن واتحاد لجان أولياء األمور ومركز جماهيري

وكالة الغوث/التربية والتعليم لمنطقة القدس مدير ضرغام عبد العزيز -5

قسم التخطيط واإلحصاء مديرية التربية والتعليم القدس -6

2010/ 16/4يو اسرائيل بتاريخ الموقع االلكتروني لراد - 7

http://www.iba.org.il/arabil/arabic.aspx?classto=InnerKlali&entity=636303&type=1&topic=188

،2009/ 12/ 15تاريخ الدخول للموقع ) عبري(إحصاءات التعلم ،موقع الرسمي االلكتروني لبلدية القدس -8http://www.jerusalem.muni.il/jer_main/defaultnew.asp?lng=1

بيت المقدس -القسم الثاني -بالدنا فلسطين الجزء العاشر : مصطفى مراد الدباغ -9

1985/آذار/16 –السنة الرابعة /144عدد -البيادر السياسي -10

تقرير وحدة القدس وزارةالتربيةوالتعليم العالي بعنوان عن قطاع التعليم في القدس الشريف للعام الدراسي -11

م2008 – 2007




التعليم في القدس بعد أوسلو: الموضوع

اعتدال األشهب . أ

دائرة التعليم/عضو أمانة المؤتمر الشعبي للقدس

نائبة مدير مديرية تربية القدس سابقا

يد من الممارسات، لقد قامت سلطات االحتالل في القدس الشريف وعلى مدى األربعة عقود الماضية بانتهاج العد

وطرد سكانها خارج ما يسمى بهدم المنازل العربية ومصادرة األرض، هدفت إلى فرض واقع جديد على األرض،

بحدود بلدية القدس، وعملت على اإلخالل بالتوازن الديموغرافي لصالح اليهود، داخل حدود المدينة خاصة داخل

وإصدار القوانين والتشريعات التي تكرس عملية التهويد، ، ، وعملت على ضم المؤسسات الرسميةأسوار القدس

وحاصرت المؤسسات العربية مجبرة إياها على نقل مكاتبها خارج القدس، وقطعت الطريق على قطاع التعليم

.من التطور والتوسع أفقيا ورأسيا والقطاع الصحي

رض لتهويد المدينة وتغيير معالمها، تتعرض القدس لهجمة شرسة تطال البشر والحجر، ويتسارع الفعل على األ

ويسابق اإلسرائيليون الزمن بتسريع عمليات الحفر وإقامة شبكات األنفاق تحت الحرم الشريف استعدادا لمرحلة

قادمة يتزامن فيها العمل تحت األرض مع زيادة هائلة في حجم بناء الوحدات السكنية االستيطانية في وسط األحياء

فال مرجعية –الجانب الفلسطيني–وعلى الجانب اآلخر .المدينة، لتبتلع المستوطنات ماحولها السكنية العربية في

لهذه المدينة وال رؤيا واضخة حول مصيرها، مما أصاب كل قطاعاتها بالشلل والتالشي التدريجي، وأمام هذه

إلسرائيلي بتهويد المدينة يقابل هذا الوضع سرعة من الجانب ا .الحالة فقد المقدسيون بوصلتهم نحو المستقبل

وضرب كل قطاع فيها يعمل على تثبيت عروبتها، وعلى رأس هذه القطاعات؛ قطاع التعليم التابع لوزارة التربية

والتعليم العالي الفلسطينية والذي يعمل تحت مظلة دائرة األوقاف العامة، والذي يعيش اآلن كارثة حقيقية بعد أن

.صري وأحكم إغالق مدينة القدس اكتمل بناء جدار الفصل العن

تتجاذبه مشاكل؛ في جزء منها تخضع، ، ال أفقيا وال رأسياقطاع ولم يتطور بالمستوى المطلوبأهمل هذا ال

ويتأثر هذا . السياسية الفلسطينية والمصير المؤجل للقدس، ومشاكل أخرى موضوعية، وثالثة مهنيةلإلرادة

ؤثر سلبا على موارده البشرية، حتى أصبح محطة عبور مؤقتة للموظفين، التي ت بالتجاذبات السياسية الجهاز

وعليه تعرض لهجرة التخصصات والكفاءات، وال يدار بشكل مهني يرقى لمواجهة الخطر المحدق بهذه المديرية،

.ومواجهة ما يترتب على ضعف هذه المرجعية من نتائج على مستقبل التعليم في القدس

ت الحكومة األردنية بالتعليم العام في القدس، وباإلضافة إلى النظام المدني فقد توفر التعليم م اهتم1967حتى عام

عشية حرب .في المؤسسات الخاصة التابعة لألوقاف اإلسالمية والمسيحية إلى جانب مدارس وكالة غوث الآلجئين



ئيلي تحت اإلشراف اإلسرائيلي حزيران ضمت إسرائيل القدس بقانون خاص يقضي بتعليم المنهاج العربي اإلسرا

.الكامل، وفشلت في حينه باالستجابة لاللتزام القانوني الذي يقضي بتوفير التعليم المجاني للجميع

رة قاوم المقدسيون قرار الضم وسحبوا أبناءهم من المدارس العامة وتوجه معظمهم إلى المدارس التابعة لدائ

، وقاوم األحرار من التربويين الوضع، وأبقوا وكالة غوث الآلجئيناألوقاف العامة والقطاع الخاص، ومدارس

، مما أجبر السلطات اإلسرائيلية بإعادة تدريس فاظا على عروبة التعليم في القدسعلى تعليم المنهاج األردني ح

.ن انهيار النظام التعليمي المدنيالمنهاج األردني تحسبا م

بالكامل نتيجة لفشل سياسة االحتالل بالسيطرة على قطاع التعليم وبهذا تم تطبيق المنهاج العربي األردني

وتهويده، وذلك أمام إصرار ومقاومة المقدسيين ومقاطعتهم للمدارس الرسمية التي تسيطر عليها سلطات

.االحتالل

:م 1994التعليم في القدس بعد إنشاء السلطة الفلسطينية عام

يتيح إلسرائيل السلطة الفلسطينية ، ضمن الحكم الذاتي المحدود والذيجاء اتفاق أوسلو بإقامة 1993في عام

لى التعليم اعتبارا من عام ، وبموجب هذه االتفاقية تسلمت السلطة الوطنية اإلشراف عالتحكم في كل شيء

، حيث أبقت السلطة على النظام التربوي األردني إلى حين الشروع بوضع نظام تعليم فلسطيني جديد م1994

.ك على الحقائق الجديدة على األرضتندة في ذلمس

، هو حصيلة تعدد أنظمة التعليم في المدينة، وفي ظل غياب مرجعية واحدة الواقع التعليمي في القدس الشريفإن

هذه .عاما ومازالوا 60تعبر عن هوية التعليم الوطنية في مدينة عانى مواطنوها من سرقة هويتهم ألكثر من

تدني نوعية التعليم، : سلبيات في العملية التعليمية، منها غياب المرجعية الملزمة أدت إلى ظهور التعددية في ظل

.د أعداد هائلة خارج إطار التعليم، وعدم تطبيق قانون التعليم اإللزامي الذي أدى إلى وجووتفشي ظاهرة التسرب

:ب مؤسسات التعليم الوطنية اإلدارة التعليمية اإلسرائيلية لمؤسسات التعليم وتناميها على حسا

.يمية باختالف جهات اإلشراف عليهايتوفر التعليم اإلبتدائي والثانوي في أربعة أنواع من المؤسسات التعل

2009\2010جدول يبين توزيع المدارس في القدس حسب السلطة المشرفة للعام الدراسي

مدارس المجموع

سخنين/معارف/بلدية

المدارس

الخاصة

مدارس

األوقاف

مدارس

الوكالة

الجهة المشرفة

عدد المدارس 8 38 59 69 174 عدد الطلبة 3232 12253 21417 45628 82530

نسبة اإلستيعاب % 4 % 15 26% 55% % 100

الذي يرصد ما يجري في القدس يالحظ ازديادا كبيرا في أعداد الملتحقين في مدارس البلدية والمعارف ومدارس

من اعداد الطلبة % 60والت لتصل نسبة االستيعاب تحت مظلة اإلدارة التعليمية اإلسرائيلية إلى مايزيد عن المقا

.في مرحلتي التعليم األساسي والثانوي



:البحث في النفوذ اإلسرائيلي الحكومي الواسع على المدارس

،،،،؛ مباشرة وغير مباشرة سرائيلية للتعليم في القدس نوعاناإلدارة اإل

التعليم بالمقاولة حيث -، يضاف إليها مدارس المقاوالت عبر وزارة المعارف وبلدية القدس فتتم : أما المباشرة

، وهي مدارس معترف بها غير رسمية من وزارة المعارف حسب عدد الطالبتأخذ هذه المدارس مخصصاتها

.- والتخضع ألي إشراف

، حيث تتلقى تلك المدارس معونات من بلدية االحتالل رس الخاصةلمدافتتم عبر السيطرة على ا :غير المباشرة

ويترتب على تلقي هذه المدارس للمعونات تدخل اإلدارة .في سابقة مقلقة ومعيقة لتنفيذ السياسات الفلسطينية

ي بفرض شروط معينة لترخيصها وتصل للتدخل السافر ف التعليمية اإلسرائيلية في سياسات هذه المدارس، تبدأ

.م سياساتهارس

ية المقدمة ، واإلغراءات الماليجب البحث فيه هو النفوذ اإلسرائيلي الحكومي الواسع على المدارس ما ؛وعليه

المعونات ، ونقل اإلدارة التعليمية اإلسرائيلية غير المباشرة على التعليم في القدس عبر للقطاع األهلي والخاص

نيين السيادة على قطاع التعليم وإمكانية الدسم الذي سيسلب الفلسطي ، فهي كالسم فيالمقدمة للمدارس الخاصة

. وعا على نحو ما جرى للقطاع الصحي؛ ربط التعليم العربي بالمؤسسات اإلسرائيلية طوعليه ،،،توجيهه

عايش مع ، وينشر ثقافة التطبيع والتوح التحدي والصمود لدى المقدسيينواالنصهار في هذه الحالة يقتل ر

.اللاالحت

من قطاع التعليم بعد أوسلو؟؟؟% 60ماذا تعني سيطرة اإلدارة التعليمية في القدس على مايزيد عن

، وبناء على ما جاء في توقيع اتفاقية أوسلو في القدس مسؤولية وطنية وحق للجميع مشاكل التعليم المتأصلة في

!قدس معلقة، ومؤجلة إلشعار آخرم بقيت قضية ال 1993أيلول 13

على الوجود العربي اإلسالمي فيها، وهي قضية استغل الجانب اإلسرائيلي اتفاقية أوسلو لتهويد القدس والقضاء

،،،، مواصلة تهويد ابله موقف إسرائيلي واضح المعالم، الطرف الفلسطيني الملتزم بالتنفيذ ويقمعلقة من جانب واحد

.القدس بدون توقف و أسرلة

إطار سعيه لتهويد مدينة القدس تاريخيا وجغرافيا وحضاريا ومنذ احتالل الشطر عمد االحتالل الصهيوني في

االهتمام الكبير بقطاع التعليم باعتباره حلقة من حلقاتم وحتى يومنا هذا إلى 4/6/1967الشرقي من المدينة في

مين عليه لتحقيق واتخذت العديد من اإلجراءات بحق قطاع التعليم ومؤسساته والقائ ،مخططات تهويد القدس

لمزعومة بعد أن أهدافها من أجل فرض واقع جديد على المدن على أساس أن القدس أصبحت جزءا من دولتها ا

فوضعت يدها على جميع المدارس الحكومية .ها مدينة موحدة وعاصمة أبدية لها، وإعالنضمتها بقانون خاص

.ل القدس عن باقي الجسم الفلسطينيفصومديريات التعليم وميزت أهل القدس بلون الهوية لتأكيد

!!!!!التعليم من أجل السالم هو شرط أوسلو

التزم الجانب الفلسطيني بتنفيذ برامج تعليم تعمل على تطوير التعليم من أجل السالم ووقف التحريض بشكل عام

ئل إعالمها ، حيث م والتزام السلطة بمنع التحريض في وسا 2004/منذ وفاة الشهيد ياسر عرفات في نوفمبر

المادة الثانية والعشرون من تعهدت القيادة الفلسطينية وأخذت على عاتقها ظوال عملية أوسلو للسالم في



، ضمان أن كل النظم التعليمية تسهم في تحقيق السالم بين "أوسلو الثانية"االتفاق المؤقت م، 1995/أيلول

.تغيير الوعي الفلسطيني في المناهج على مستوى الوطن، والعمل على )الفلسطيني( الشعبين من جانب واحد

:ووفقا لخريطة الطريق

يتم الوفاء بعقد الرباعية مؤتمرا دوليا بهدف إطالق عملية تؤدي إلى إقامة دولة فلسطينية ذات حدود مؤقتة بعد أن

وجود إسرائيل وأن نعمل تأخذ السلطة الفلسطينية خطوات فعالة في مجال التعليم ونظم االتصاالت وتعزيز قبول

.تثبيط التحريض المناهض إلسرائيل بنشاط على

:م جاء في مذكرة واي ريفر 1998/ في أكتوبر

بطباعة خرائط مرسوم يحظر كل أشكال التحريض على العنف واإلرهاب وإنشاء آلية للتنفيذ ، وتوج المرسوم

.شملت دولة إسرائيل

بنفس المصداقية، ومن " الجانب الفلسطيني"اإلسرائيلية أمال بأن تقابل نواياهم لقد لبى المنهاج الفلسطيني الرؤيا

شهادات الجانب اإلسرائيلي على هذه التضحية ما جاء في التحريض على النظام التربوي الفلسطيني للدكتور

،لفلسطينيةتحسن قليل في الكتب المدرسية ا"تحت عنوان أرنون الذي يرأس مشروع دراسة المنهاج الفلسطيني

:م 2005يعترف عام " لغة العدائية وتراجع في استخدام ال

.ارات الى التاريخ اليهودي القديمحدوث تحسن في منهاج الصف الحادي عشر، بظهور إش – 1

.بين األديانالتسامح –2

.استبدال كلمتي الجهاد واالستشهاد بالتأكيد على ضرورة الصمود ضد أعداء اإلسالم –3 إن مؤسس الحركة . اإللتزام الفلسطيني من جانب واحد، بتعزيز الثقافة المعاديةسلطة االحتالل تقابل

إذا حصلنا يوما على القدس وكنت ال أزال حيا، وقادرا على القيام " :يقول" ثيودور هيرتزل " الصهيونية

اآلثار التي أحرق بفعل أي شيء ، فسوف أزيل كل شيء ليس مقدسا عند اليهود في القدس، وسوف

.مرت عليها قرون

إسرائيل بالمقابل تسيطر على قطاع التعليم وتفرض المفاهيم غير الفلسطينية وال سيما مع تزايد التطرف

إللزام جميع )ليكود(ويخطط وزير التربية والتعليم اإلسرائيلي جدعون ساغر، رائيلنحو اليمين داخل إس

ة بكل مايتفرع عنه من توجهات ومناسبات وتقاليد وشخصيات الطالب بدراسة توراة اليهودية والصهيوني

، ليصل إلى فرض حذف مصطلح النكبة من المناهج التي ي العودة والقدس عاصمتهم األبديةوحقهم ف

.لمدارس العربية داخل الخط األخضرتدرس في ا

نرى فيه سيطرة ، وفي الوقت الذيؤسسات التعليمية في القدس محتدمةوتبقى معركة السيطرة على الم

.% 60نسبة االستيعاب ما يزيد عن اإلدارة التعليمية اإلسرائيلية على قطاع التعليم لتصل

يبقى الجانب الفلسطيني عاجزا عن المحافظة على الحد األدنى من التوازن والتأثير على توجيه التعليم

في القدس يبقى الخيار الوحيد واليتيم في القدس، إن تفعيل دور مديرية التربية والتعليم لمرجعية التعليم



، ويمكننا أن نرى بوضوح في القدس ل اإلدارة التعليمية اإلسرائيليةللحد من خطر توجيه التعليم من قب

.افة العدو على أبناء وبنات القدسمدى تأثير ثق

ألمور، وثقافة اختلطت عليه ا!! إن جيل ما بعد أوسلو الينسجم مع محيطه ، فاقد لهويته الحقيقية وتائه

.السالم السائدة بال أفق فصلته عضويا عن باقي الجسم الفلسطيني

:لىإن المحافظة على عروبة التعليم وحمايته من األسرة يحتاج إ

عن النفوذ والتأثير التمسك بحقنا بتوحيد التعليم في القدس وطنيا وبما يحفظ هويتنا وثقافتنا الوطنية بعيدا

.اإلسرائيليين

، والحفاظ على الهوية الوطنية الفلسطينية للمقدسيين،لتعليم في القدس بما يعزز الصمودواقع اتطوير

، لحفاظ على هويته وثقافته الوطنيةوتعزيز وعي المواطن المقدسي بأهمية التعليم في العملية التنموية وا

.وتوجيه ثقافة الجيل الجديد نحو الصمود والدفاع عن حقهم في العيش في القدس

ها لحق المواطن من المهم تفعيل دور اإلعالم عربيا ودوليا وتعرية السياسات اإلسرائيلية وانتهاك

ا يخدم ويدعم وفي ذات السياق توعية الجمهور المقدسي حول توجيه التعليم وطنيا بم. المقدسي بالتعليم

خطرة في تاريخ مرحلة ال، وحقنا في الدفاع عن مواطنينا وثقافتنا لنجتاز هذه الصمودنا في مديريتنا

.قضيتنا الفلسطينية



المرجعيات تعدد ظل في أين؟ إلى بالقدس التعليم

القدس عةجام للبنات، الحسيني هند كلية ،مزعل عمر. د

التمتع على المجتمعات هذه حرص يعني القضية بهذه المجتمعات اهتمام وإن إنسانية، قضية العالم في التعليم

اإلنسانية مدخل إن. إلنسانيته اإلنسان ويفقد البشري، الكيان زعزعة في يساهم التعليم في الحق وفقدان بإنسانيتها

الالزمة المعرفة امتالك من اإلنسان تمكن التي األدوات بامتالك الإ يتم ال المعرفة إلى والطريق المعرفة، هو

.اإلنسان إلنسانية

أم طبقي؟ نخبوي تعليم هو التعليم هل نفسه يطرح الذي السؤال. بالتعليم إال يكون ال التعليمية األدوات امتالك إن

تقع شعوب أو( معينة طبقات زتها،أجه على تسيطر التي الدول طائلة تحت تقع الشعوب وألن شعبي؟ تعليم أنه

أي. ذاك أو البلد هذا في معينة طبقية مصلحة يخدم الذي للتعليم إال تخطط ال دولة كل أجهزة فإن) االحتالل تحت

السياسي، الدينية، كالمرجعيات( إليها تنتمي التي المرجعيات من إجمالية بصورة فلسفتها تنبثق التعليم أجهزة أن

). دلوجيةاألي االجتماعية،

وتوجه تحكم التي والمرجعية الفئة أساسي على تتحدد القدس في اإلنسان وقضية التعليم قضية بين العالقة إن

أساس على قائمة العالقة يجعل ما وهو مصالحها خدمة وفي المرجعية تلك إلرادة خاضعا يكون والذي التعليم

ما وفق صياغته يتم والتي المستويات جميع على التخلف سلتكري وسيلة إلى التعليم يحول الذي األمر التبعية،

. التعليم جهاز على المسيطرة للجهة الطبقية المصالح تقتضيه

كل جميع مشاركة بمعنى شعبيا، صيرورته حالة في الديمقراطية إلشاعة وسيلة إلى التعليم يتحول أن باإلمكان

العملية في المجتمع فئات ودمج. للمجتمع واالجتماعي الثقافي للسياق عميق وفهم التعليمية العملية في المعنيين

. التعليمية

وطنية مركزية سلطة غياب شبه ظل وفي اإلطار هذا ظل في وضواحيها القدس في التعليم لقضية طرحنا إن

المختلفة ميةالتعلي) سخنين يلين، دافيد أورط، عتيد،( الكليات انتشار ذلك على ومثال. التربوية العملية على ينعكس

: منها مختلفة انعكاسات التوجه ولهذا القدس طالب من الكثير تستقطب والتي

. هويته من وتجريده الفلسطيني للطالب القيمية المنظومة تفريغ . أ

. البجروت بشهادة واستبداله التوجيهي على االلتفاف . ب

.المدارس خصخصة .ج

.القدس ضواحي مدارس تهميش . د

.األم الوطن عن سبالقد التعليم فصل .هـ



)1948 - 1918(الكلية العربية بالقدس

احث مهتم في شؤون القدس، بأحمد جاد اهللا. أ

هناك صروحا للعلم تكتسب اسما وتاريخا ليس بسبب مبانيها المميزة بل لما تخرجه من شخصيات تصنع التاريخ

.وتؤثر فيه

1918(عليمي العربي الفلسطيني في فترة اإلستعمار البريطاني لقد كانت الكلية العربية بالقدس تمثل رأس الهرم الت

، وكان لها طابعها الخاص في فلسطين بل في عالمنا العربي، إذ كانت تحتوي صفوة الطلبة من فلسطين )1948 –

وشرقي األردن وصلت إليها بعد سلسلة من عمليات اإلختيار واإلنتقاء التي تقوم بها والتي اعتمدت في الدرجة

.ألولى على قدرات الطالب العقلية والعلمية كما كان أساتذتها نخبة من حيث الكفاءة والمعرفةا

بهدف إعداد 1918كانت دار المعلمين نواة الكلية العربية في القدس وقد أنشأت من قبل اإلستعمار البريطاني سنة

ة ضمن بناية تملكها عائلة أبو غربية المعلمين للمدارس اإلبتدائية وبدأت في مبنى مستأجر في حي باب الساهر

).وهي مبنى الكلية اإلبراهيمية القديم(

عهد اإلنتداب في بداية إنشاء الكلية بإدارتها الى أساتذة مصريين عرف منهم سالمة علي نصر الجمل وهو من

الى األستاذ خليل ، ثم عهد الى إدارتها األستاذ خليل السكاكيني ومن ثم 1916خريجي دار العلوم بالقاهرة عام

.طوطح واللذان استقاال بسبب السياسات اإلستعمارية البريطانية في فلسطين

أغلقت الكلية أبوابها . ، انتقلت الى مبناها الجديد في جبل المكبر1934بقيت الكلية في مباني مستأجرة حتى عام

1991اإلنتداب، وقد جرت عام بسبب ما ألم بالشعب الفلسطيني من احتالل اسرائيل ألرض فلسطين وانتهاء

محاوالت إلحياء الكلية ولكن هذه الجهود لم تكلل بالنجاح العتبارات عديدة من ضمنها السياسات اإلسرائيلية

.وتعثر المفاوضات، خاصة مفاوضات الحل النهائي



Slide 1

جامعة القدس) التوجيهي(المقدسيين الطلبة رأي استطالع

) نتائج أوليه(حول التعليم الجامعي محمد شاھين. د

اجتماع ھيئة المجالس الثامن عشر5/1/2011

فندق االنتركنتننتال-أريحا

Slide 2

احملتوياتأھداف ألدراسهمنھجية الدراسهخصائص العينهأھم ألنتائج أالوليه

أھم أالستنتاجات األوليه



Slide 3

منهجية الدراسةدراسة وصفية سريعة باستخدام استبيان وبمراجعة وموافقة الزمالء في ‐

االمانه العامةالفئة ألمستھدفه طلبة ألتوجيھي بمدارس من مدينة القدس‐استجابوا تم أختيارھا بشكل قصدي وغير 487، و 500حجم العينة ‐

عشوائي وبالتنسيق مع مدراء المدارس الثانويه التي وصلنا اليھا وتمثل )2000المجموع جوالي (تقريبا ربع مجموع طلبة التوجيھي في المديريه

من ألعاملين الميدانيين في مركز التنمية 9شارك في جمع المعلومات ‐وقمت بالتحليل االولي والسريع للمعلومات

2010سنة 12تم جمع المعلومات في آخر أسبوع من شھر ‐ألنتائج أوليه وال يمكن اعتبارھا ممثلة لطالب التوجيھي بالقدس ‐

Slide 4

أهداف الدراسة:على للتعرف الدراسة تهدف.بالتحديد القدس وجامعة الفلسطينية الجامعات حول الطلبة آراء

والتخصصات للجامعات الطلبة اختيار في تؤثر التي المحددات.بها يلتحقون التي وخاصة الفلسطينية الجامعات تطوير سبل في الطلبة نظر وجهة .القدس جامعة



Slide 5

املدارس املشاركة يف الدراسةعدد االستماراتنوع القطاعالمدرسهنوع اسم المدرسه90حكوميهاناثالشابات المسلمات

70اناثالمأمونيه25خاصهمختلطهالفرير

40خاصهمختلطهراھبات الورديه75مختلطهالمكبر

75 حكوميهمختلطابو بكر الصديق100حكوميهاناثالمسيره25خاصهمختلطهاالقصى500المجموع

Slide 6

توزيع أفراد العينة حسب اجلنسالعدد االجمالي

للمستجيبين في المسح مبحوث توزعت 487

:بين الجنسين بواقع.اناث% 53.ذكور% 47



Slide 7

المشاركين في الدراسة حسب مكان السكن

في المشاركين نسبة• سكان من العينة

.%48 المدينة•.%41 القرى•.%11 المخيمات •

Slide 8

المشاركون في الدراسة حسب مستوى الدخل

من اسر العينة% 78.متوسطي الدخل

من المبحوثين صنفوا % 14.اسرهم من ذوي الدخل القليل

افادوا بان دخل اسرهم% 5.مرتفع

دخل اسرهم منخفض% 3.جدا



Slide 9

المشاركون في الدراسة حسب مستوى تعليم االم واألب

تتقارب نسب تعليم الوالدين للمشاركين في العينة في كافة

.المراحل

Slide 10

األولية أھم النتائج



Slide 11

المشاركون حسب الجنس ورغبة االلتحاق بالجامعات

إناث ذكور االلتحاق بالجامعة

237 213 يرغب بااللتحاق

93% 93%نسبة من يرغبون

االلتحاق

19 17 ال يرغب بااللتحاق

من خالل الجدول نالحظ انه ال توجد فروق بين كال الجنسين حول الرغبة

بااللتحاق بالجامعة بعد إنهاء .المرحلة الثانوية

كما نالحظ تدني نسبة من حدد مسبقا عدم رغبته االلتحاق بالجامعة

.لكال الجنسين

Slide 12

المشاركون حسب مكان السكن ورغبة االلتحاق بالجامعات بعد انهاء الثانوية

ال يرغب بااللتحاق

نسبة من يرغب بااللتحاق

عدد من يرغب بااللتحاق

مكان السكن

19 92% 208 المدينة

11 94% 187 القرية

6 89% 47 المخيم36 92% 442 المجموع

بالرغم من ان أعلى نسبة كانت من سكان القرى ممن يرغبون االلتحاق بالجامعة بعد الثانوية

تلتها نسبة سكان المدينة ثم المخيم إال ان هذه النسب

:تميزت بأنها.مرتفعة للمناطق الثالث.الفروق بينها قليلة جدا



Slide 13

المشاركون حسب نوع الجامعة التي يرغبون االلتحاق

معظم المبحوثين يفضلون االلتحاق بالجامعات الفلسطينية او العربية بنسبة

.على التوالي% 35.2و% 37من المبحوثين يفضلون % 13.3

.االلتحاق بالجامعات االسرائيليةيفضلون الجامعات االوروبية % 8.يفضلون الجامعات االمريكية% 6.5و

Slide 14

المشاركون حسب الكليات التي يرغبون االلتحاق في الجامعات

النسبة المئوية الكلية

%19.1 علوم طبية%7.2 علوم

%10.7 تجارة%10.9 اإلعالم%7.8 الحقوق

%11.3 اآلداب%7.8 الفنون%5.7 التربية%2.8 الشريعة

%16.7 غير ذلك100 المجموع

اعلى نسبة كانت ممن يفضلون العلوم من خالل االجابات نالحظ ان (الطبية

)المبحوثين يشملون التمريض.ثم كلية االداب التجارة واإلعالم

كما نالحظ تقارب النسب بين باقي .التخصصات

نالحظ ارتفاع نسبة من ال يجدون رغباتهم في هذه التخصصات ممن

.تقريبا% 17اختاروا غير ذلك بنسبة



Slide 15

المشاركون حسب مكان السكن والكليات التي يرغبون االلتحاق بها بالجامعات

يفضل من يسكن القرى من المبحوثين االلتحاق بكلية

العلوم الطبية تليها الفنون فيما .تتقارب النسب لباقي الكليات

بالنسبة لمن يسكنون المدينة يفضلون كلية العلوم ثم القانون

مع تقارب النسب في باقي .الكليات

اما من يسكنون المخيمات فكانت النسب االعلى لكلية .التجارة واإلعالم والشريعة

Slide 16

المشاركون حسب الجامعة التي يرغبون االلتحاق بهايفضلون الجامعة % 24.6

.األمريكية.يفضلون بيرزيت% 23.7.يفضلون القدس% 15.8.يفضلون جامع النجاح% 14.3

.جامعة الخليل% 10.جامعة بيت لحم% 9.2.القدس المفتوحة% 2.4

0.0

10.0

20.0

30.0

15.8 14.3

24.6 23.7

10.09.2

2.4

النسبة المئوية



Slide 17

المشاركون حسب الجنس والجامعة التي يرغبون االلتحاق بها

تتقارب النسبة بين االناث والذكور في اختيار الجامعة في كل من .االمريكية والخليل وبيت لحم

يفضل الذكور اكثر من االناث .اختيار القدس المفتوحة

تزيد نسبة االناث عن الذكور فيما يخص اختيار بيرزيت والقدس

. والنجاح

44% 41% 50%37%

51% 51% 64%

56% 59% 50%63%

49% 49% 36%

0%20%40%60%80%100% انات ذكور

Slide 18

المشاركون حسب السكن والجامعة التي يرغبون االلتحاق بها

ترتفع نسبة من يفضلون بيرزيت من سكان القرى

تتقارب النسب فيما يخص الخليل وبيت لحم واألمريكية لسكان

المناطق الثالثترتفع نسبة من يسكنون

المخيمات والمدن ويفضلون القدس

20%

11%

27%

18%

11%9%

4%

9%

16%

22%

32%

9%10%

2%

24%

18%

27%

12%12%

6%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

القدس المفتوحةبيت لحمالخليلبير زيتاالمريكيةالنجاحالقدس

المدينة قرية مخيم



Slide 19

المشاركون حسب مستوى الدخل والجامعة التي يرغبون االلتحاق بها

ترتفع نسبة من يفضلون جامعة القدس من ذوي الدخل القليل جدا

.والقليل عن باقي الجامعاتترتفع نسبة ذوي الدخل العالي في الجامعة االمريكية والنجاح

.والقدس المفتوحةتتقارب النسب بين الجامعات

الجامعات بين فئات الدخل .المتوسط

البد من االخذ بيعين االعتبار ان هناك عامل اخر وهو المعد فيما .يخص جامعة القدس المفتوحة

10%1% 2% 7% 3% 3%

14% 13% 16% 9% 13% 15%

65%

76% 79%81% 81% 82%

91%

78%

1% 10% 7% 1% 2% 3% 9% 4%

24%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

القدس النجاح االمريكية بير زيت الخليل بيت لحم القدسالمفتوحة

المجموع

قليل جدا قليل متوسط مرتفع

Slide 20

المشاركون حسب مستوى الدخل والجامعة التي يرغبون االلتحاق بها

يفضل ذوي الدخل القليل جدا .والقليل جامعة القدس

يفضل ذوي الدخل العالي والمتوسط الجامعة

.االمريكيةتتقارب النسب فيما يخص باقي الجامعات بين فئات

.الدخل المختلفة50%

26%14% 6%

14%14% 33%

7% 21%25%

39%14%

26%25%

6%21%6%

10% 6%7% 8%

9% 6%

3%6%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

قليل جدا قليل متوسط مرتفع

القدس النجاح االمريكية بير زيت الخليل بيت لحم القدس المفتوحة



Slide 21

المشاركون حسب التأثير عليهم في اختيار الجامعة التي يرغبون االلتحاق بها

تتدنى نسبة من يوثر في قرارهم االقارب واألصدقاء وآخرون في تحديد

.الجامعةترتفع نسبة من يتخذون قرارهم

.بأنفسهمكما ترتفع نسبة من يتأثرون باألب في

.تحديد الجامعة

39.1%

44.1%

3.8%6.5% 6.5%انا وحدي والدي االصدقاء االقارب اخرون

Slide 22

المشاركون حسب الجنس والتأثير عليهم في اختيار الجامعة التي يرغبون االلتحاق بها

تتقارب النسب بين اإلناث والذكور حول تأثرهم

باألصدقاء أو األقارب أو اآلخرون في اختيار

.الجامعةبينما ترتفع نسبة الذكور عن اإلناث في تأثير األب

.على اختيار الجامعةوترتفع نسبة اإلناث عن

الذكور في اختيار الجامعة دون تأثير من

.احد

31%

50%

4%7%7%

46%39%

4%6%6%

0%10%20%30%40%50%60%

اخروناالقارباالصدقاءوالديانا وحدي

ذكور



Slide 23

المشاركون حسب الجنس والتأثير عليهم في اختيار الجامعة التي يرغبون االلتحاق بها

تتقارب النسب بين اإلناث والذكور حول تأثرهم

باألصدقاء أو األقارب أو اآلخرون في اختيار

.الجامعةبينما ترتفع نسبة الذكور عن اإلناث في تأثير األب

.على اختيار الجامعةوترتفع نسبة اإلناث عن

الذكور في اختيار الجامعة دون تأثير من

.احد

31%

50%

4%7%7%

46%39%

4%6%6%

0%10%20%30%40%50%60%

اخروناالقارباالصدقاءوالديانا وحدي

ذكور

Slide 24

معايير اختيار الجامعات لدى المبحوثينالمئؤيةالنسبة سبب اختيار الجامعة

27%المستوى األكاديمي للطاقم التدريسي

الجيد 8% التكلفة مناسبة للوضع االقتصادي

13% المسافة مناسبة من مكان إقامتي للجامعة

13% اإلدارة الجيدة في الجامعة

25%سهوله الحصول على العمل بعد

التخرج منها 4% الجو الجامعي محافظ

2% بهاالعادات والتقاليد تحتم علي االلتحاق

4% الجو الجامعي المنفتح 3% الجو الجامعي ديمقراطي

اهم العوامل في تحديد اختيار الجامعة لدى الطلبة هو

لطاقم المستوى األكاديمي .التدريس

سهولة الحصول العامل الثاني .على فرصة عمل بعد التخرج

االدارة الجيده والقرب من ثم .موقع السكن

فيما تتدنى نسبة تأثير باقي العوامل في تحديد اختيار

.الطالب للجامعات



Slide 25

التقاطع بين اختيار الجامعة والمستوى األكاديمي الجيد للطاقم التدريسي

النسبة المئوية الجامعة

17% )ألترتيب ألثالث(القدس

13% النجاح

31% األمريكية

24% زيت بير

4% الخليل

9% بيت لحم

1% القدس المفتوحة

Slide 26

التقاطع بين اختيار الجامعة ومالءمتها للوضع االقتصادي


25%المرتبه (القدس

)أالولى

7% النجاح


22% زيت بير

20% الخليل

10% بيت لحم


ترتفع نسبة من يختارون جامعة القدس نتيجة مالئمتها ألوضاعهم

.االقتصاديةهذا ينسجم مع ان نسبة من

يختارون جامعة القدس من ذوي .الدخل المنخفض



Slide 27

المسافة مناسبة التقاطع بين اختيار الجامعة و مع مكان إقامتهم


24%المرتبه (القدس

)أالولى

10% النجاح


22% زيت بير

11% الخليل

12% بيت لحم


نالحظ ارتفاع نسبة من يختارون القدس وبيرزيت واألمريكية نتيجة مناسبتها

.لمكان السكن

Slide 28

التقاطع بين اختيار الجامعة واإلدارة الجيدة للجامعة


13% )ألترتيب ألرابع(القدس 11% النجاح22% األمريكية29% زيت بير7% الخليل

15% بيت لحم3% القدس المفتوحة



Slide 29

التقاطع بين اختيار الجامعة وسهولة الحصول على فرصة عمل بعد التخرج


5% )ألترتيب ألسادس(القدس

12% النجاح


28% زيت بير

11% الخليل

12% بيت لحم


Slide 30

التقاطع بين اختيار الجامعة والجو الجامعي المحافظ


16% )ألترتيب الثالث( القدس

23% النجاح


26% زيت بير

13% الخليل

6% بيت لحم




Slide 31

التقاطع بين اختيار الجامعة وتناسبها مع العادات والتقاليد للطلبه


12% )الترتيب ألخامس(القدس

18% النجاح


29% بيرزيت

24% الخليل

0% بيت لحم


Slide 32

التقاطع بين اختيار الجامعة وديمقراطية الجو ألجامعي ا


(10%الترتيب (القدس

) ألرابع

22% النجاح


35% بيرزيت

9% الخليل

4% بيت لحم


جامعة ألقدس مع جامعة ألخليل تأتي ألمرتبه ألرابعة أو ألخامسة بعد

بير زيت واالمريكيه والنجاح من حيث ديمقراطية ألجو ألجامعي حسب

رأيهم



Slide 33

العوامل المؤثرة في رغبة المبحوثين االلتحاق بجامعة القدس

النسبة المئوية السبب في رغبة الدراسة في القدس

21%التكلفة مناسبة لوضع

االقتصادي

41%المسافة مناسبة من مكان

إقامتي للجامعة

5% رغبة الوالدين

17% المستوى األكاديمي الجيد

9%األصدقاء آو احد األقارب في

الجامعة

7%نوع التخصص فقط موجود في

جامعة القدس

نالحظ أن أكثر األسباب تأثيرا في رغبة المبحوثين االلتحاق بجامعة

:القدس هي.قرب المسافة من السكن

.مالئمة التكلفة ألوضاعهم االقتصادية.المستوى األكاديمي الجيد للجامعة

Slide 34

العوامل المؤثرة في عدم رغبة المبحوثين االلتحاق بجامعة القدس

النسبة المئوية سبب عدم رغبة الدراسة في القدس

9%التكلفة غير مناسبة لوضع

االقتصادي

11%المسافة غير مناسبة من مكان

إقامتي للجامعة

5% عدم رغبة الوالدين

10% لمستوى األكاديمي غير جيد

32% ال اعلم

10%ال يوجد التخصص في جامعة

القدس

23% غير ذلك

نالحظ ان اعلى نسبة ممن ال يرغبون الدراسة في جامعة القدس ال يعلمون

.سبب محدد لعدم الرغبة



Slide 35

ترتيب المبحوثين للجامعات حسب االفضل االنحرافالمعياري الوسط الجامعة

1.97 2.86 زيت بير. 1 1.70 2.88 النجاح. 2 2.21 3.28 االمريكية. 3 2.02 3.52 بيت لحم. 4 3.38 5.01 القدس. 5 2.17 5.59 الخليل. 6 2.44 6.28 القدس المفتوحة. 7 2.25 6.74 االسالمية. 8 2.19 6.93 االزهر. 9

حسب رأي المبحوثين ان جامعة بيرزيت هي االفضل

.ثم النجاح واألمريكية

تأتي جامعة ألقدس بألترتيب ألخامس من بين

تسع جامعات

حيث تم اعطاء ترتيب حسب 9 -1الجامعات من

.ما هو واضح في الجدول

Slide 36

رأي المبحوثين حول الجامعات التي لدى خريجيها فرصة افضل للحصول على العمل

0%

5%

10%

15%

20%

25%

سلقدا

احنجال

يةريكالما

يت زيرب

يلخلال

حمت لبي

حةتومف السلقدا

يةالمالسا

ر زھاال

علمال ا

8%

14%18%

20%

3%

20%

2% 1% 0%

13%

النسبة المئوية المبحوثين ان يرى بيرزيت وبيت خريجي

لديهم فرصة افضل لحم في الحصول على عمل

.بعد التخرجثم تأتي الجامعة

ثم لنجاحيليها ا االمريكية.القدس



Slide 37

لماذا يرى المبحوثين ان تلك الجامعات لدى خريجيها فرصة افضل للحصول على العمل

النسبة المئوية السبب في الحصول على العمل للخريجين

30% المستوى األكاديمي الجيد

23% نوع التخصص يلبي حاجة السوق

21% آلية التدريس المميزة

27% عوامل أخرى

Slide 38

رأي المبحوثين في الفئات التي يجب ان تختص بها جامعة القدس

النسبة المئوية لمن تفضل أن تكون جامعة القدس

8% للطلبة المتفوقين أو النخبة فقط

85%لكافة الطلبة بكافة مستوياتهم

أالقتصاديه واألكاديمية

7% فقط للذين لديهم اإلمكانيات المادية

من المبحوثين % 85يرى ان جامعة القدس يجب ان

لكافة الطلبة بغض تكون عن مستوياتهم النظر

.االقتصادية واألكاديمية



Slide 39

توزيع المبحوثين حسب الوسيلة التي تعرفوا بها على جامعة القدس

النسبة المئوية كيف عرفت جامعة القدس

36% من خالل األهل

12% يعمل احد أقاربي بالجامعة

9% من خالل التلفاز

10% من خالل الصحافة

29% من خالل المدرسة

6% غير ذلك

المصدر االول لتعرف األهل.المبحوثين بجامعة القدس

في المرتبة المدرسةتأتي .الثانية

Slide 40

اقتراحاتك حىت تكون جامعة القدس أكثر استجابة الستقطاب ألطلبه من القدس

النسبة المئوية أهم اآلقتراحات

41%في سوق بهاالعمل على جعل الجامعة معترف

العمل اإلسرائيلي

30% تطوير أساليب التدريس بالجامعة

8% تطوير البنية التحتية في الجامعة

12% التدريس طواقمرفع وتطوير مستوى

10% فتح تخصصات جديدة تتناسب مع سوق العمل



Slide 41

االستنتاجات واإلنطباعات األوليةيبدو أن مواقف الطلبه تتأثر بشكل سريع بأية تجارب سلبيه او ايجابيه في غياب استراتيجه

استقطاب ومعلومات ودراسات دوريهيشكل االعتراف االسرائيلي قضيه أساسيه تؤثر على اختيار جامعة القدس من الطلبة في

القدساالھتمام أالكبر بالطلبه الملتحقين وشؤونھم يمكن أن يلعب دور أساسي في تطوير صورة

الجامعه بالقدس وغيرھاجامعة ألقدس ما تزال أالنسب جغرافيا وقتصاديا وبرامجيا لطلبتنا بالقدس

النھوض االداري واالكاديمي ھو أساس الي توجه في التعليم كان نخبويا ام شعبيا ام كالھماھناك أھميه العتماد موازنه للدراسات السياساتيه التي ترفد صناعة القرار بالجامعة

إستكمال ألدراسة في ألقدس ومواقع أخرى مع عمل تحليل معمق الستخالص ألنتائج ألمرجوة

Slide 42



جامعة القدس داخل أسوار البلدة القديمة -مركز دراسات القدس

في رؤية لجامعة القدس

عليم االنسان والحفاظ على المكانيعمل مركز دراسات القدس في البلدة القديمة لت

لقدس، جامعة القدسهدى اإلمام، مديرة مركز دراسات ا. أ

:انـالمكاألقصى والبراق، دخوال الى سوق القطانين، يقع خان تنكز وحمامي العين للمسجد في موازاة طريق الواد المؤدية

، تأسس مركز دراسات وهو جزء من 1998والشفاء المملوكيين الذي أمر ببنائهم األمير قلوون تنكز، منذ عام

ي متعدد المناهج للدراسات حول القدس والذي يتناول وضع مدينة القدس الفريد جامعة القدس وأول مركز فلسطين

من أهم نشاطات المركز البحث العلمي األكاديمي باإلضافة الى عقد . للفلسطينيين خاصة وللعالم بصفة عامة

.نشاطات تربوية ثقافية متنوعة

: الدراسات المقدسية ماجستير في برنامجخصصات والذي يعلم عن مدينة القدس باللغة العربية واالنجليزية في البلدة القديمة من خالل برنامج متعدد الت

متخصصين بتاريخ القدس، التراث، القضايا االجتماعية واالقتصادية، الوضع القانوني للمدينة،علم األثار، علم

طالب ويعمل الدكتور عمر 40ج هو سياسية للمدينة حيث عدد الطالب المنتسبين للبرنام-األديان والقضايا الجيو

يوسف كمنسق للبرنامج باإلضافة الى لجنة البرنامج المشكلة من الدكتور يوسف النتشة، الدكتور نظمي الجعبة

.والدكتور أنور أبو عيشة باإلضافة الى الهيئة التدريسية كالدكتور جمال نسيبة والدكتور برنارد سبيال



:مكتبة القدس االلكترونية

بة أكاديمة مميزة عن تاريخ مدينة القدس والتي تحتوي على عشرة أالف وثيقة من الكتب، المخطوطات، مكت

.زخرفة، خرائط وأرشيف صور

:مساق بيت المقدسوالذي يهدف الى تطوير المعرفة والوعي ليس فقط عن تاريخ المدينة ولكن أيضا عن المدينة اليوم حيث يدرس

.ات وتقوم االستاذة هدى االمام بتدريس الطالب بأسلوب الجوالت الميدانيةالمساق اليوم بمركز الدرس



: ندوات مقدسيةحول تاريخ القدس وأوجهها المتعددة للمدينة نذكر منها الندوة التي ألقاها الدكتور سليم تماري بموضوع القدس في

القدس كما كانت يوما " ى بعنوان تحوالت القدس في الحقبة العظمى نهاية الحرب العالمية وندوة أخر ;الحرب

للسيدة منى حجار الحلبي والفنانة تينا شرويل عن الفنانة صوفيا حلبي وندوة بعنوان منظور القدس في أعمال

.الفنانين الفلسطينيين من الماضي الى الحاضر كما نذكر السيد بشارة دوماني حول التاريخ الشفوي للقدس

:ناطقين بهابرنامج اللغة العربية لغير الال لي(العامية نبرنامج لتعليم اللغة العربية مع نظرة ثاقبة على الجانب الثقافي حيث تعلم اللغة العربية بالطريقتي

والفصحى من خالل صفوف صباحية ومسائية تعقد لجميع المستويات على مدار العام في البلدة ) نحكي عربي

.الحسيني في الشيخ جراح وكلية هند) سوق القطانين -خان تنكز(القديمة

:جوالت القدسجوالت ميدانيه تثقيفيه من وجهة نظر فلسطينيه للطالب والوفود االجنبيه والرسميه لتثقيفهم بتاريخ القدس والقرى

.المجاوره للقدس وايضا بالوضع السياسي السائد فيها

:جوالت القدس اإلفتراضيةمن الوصول اليها حيث يوفر الموقع دس ومحبيها البعيدين والممنوعينموقع إلكتروني يهدف الى التواصل بين الق

. أفالم قصيرة عن مواقع أثرية وحيوية في مدينة القدس

":يا مكان يا قدس"جوالت جوالت ميدانية للقدس للمدارس في فلسطين حيث نقوم بإحضار طالب من مدارس عدة في الضفة الغربية والقدس

.بتها في عقولهم وتعريفهم بعاصمة بلدنا فلسطينلترسيخ القدس بعرو

:نشاطات ثقافية

.ورشات فنية، موسيقية، فن الخط العربي، فن تنسيق الفسيفساء وفن النحت

:ليالي رمضاني المركز في البلدة القديمة أمسيات رمضانية، صوفية، مسيرة الفوانيس، حكواتي ورسم حنة في حمام العين ييح

.خاللها الى المحافظة على التراث في مدينة القدسوالتي نسعى من


Page 131 2010/2011الفصل األول

القدس جامعة في والمالي اإلداري الواقع

القدس جامعة واالقتصادية، اإلدارية العلوم كلية عميد بأعمال قائم رحال، أكرم. د

واستراتيجيات سياسات تبني إلى دائما الجامعة إدارة وتسعى طويلة، فترة منذ مالية أزمة في القدس جامعة تعيش

مختلفة أشكاال اتخذت التي اإلدارية الترتيبات من رغمبالف كذلك كني لم األمر ولكن األزمة تلك لتخطي مختلفة

على الجامعة وقدرة يتزايد المالي فالعجز المالية المخاطر نفس نواجه نزال ما أننا إال الماضية األعوام خالل

.للجامعة المدققة المالية التقارير حسب وذلك تتضاءل بالتزاماتها الوفاء

لمواجهة يستطيع بما منا كل يساهم لكي طاقاتنا كل تسخير جميعا منا تحتاج المقدسية ةالوطني المؤسسة هذه إن

خطة بوضع وذلك الجامعة هيكلية بإعادة األولى بالخطوة يبدأ المالية األزمة حل أن ونعتقد المزمنة، المالية األزمة

طرحها تم الهيكلة تلك أسس. امعةالج وخارج داخل من واستشاريون ومهنيون أكاديميون بها يشارك وعامة شاملة

الورقة هذه أما. المالية األزمات مواجهة في الهيكلة إعادة خطة عنوان تحت عشر السابع المجالس هيئة في

.الماضية سنوات 5 ـأل خالل بها الحاصلة والتغيرات الجامعة في واإلداري المالي الواقع ستناقش

المالي الواقع: أوال المالية البيانات بواسطة ماليا اإلداري األداء ويقاس اإلداري لألداء طبيعي انعكاس مؤسسة يأل المالي األداء إن

إليها مضافا اإلدارية للقرارت مالية ترجمة بأنها تعرف المحاسبة حيث المحاسبية السجالت من المستخرجة

الماضية الخمس السنوات عبر القدس لجامعة المالية للتغيرات عرض سيتم اآلنو مؤسسة، ألي الخارجية العوامل

.الميزانيات واقع من

للجامعة المالية للبيانات ملخص): 1( جدول

مجموع الرسوم ايرادات السنة

االيرادات

الرواتب.م

ومتعلقاتها

مجموع ادارية.م

المصاريف

العجز

2004/2005 8566981 13694947 11579045 1619030 15465189 -1770242

2005/2006 9634933 13073854 13130809 1772693 18110083 -5036229

2006/2007 10517769 22382143 13511819 2490226 17115181 5266962

2007/2008 11898014 18544445 16051689 3016023 2125518 -2710673

2008/2009 13160793 22943313 23642106 3254677 29492214 -6548901

ـب 2009 العام الى2005 العام منذ زادت قد الدراسية الرسوم من اإليرادات أن اعاله دولالج على المالحظ من

ان نرى الفترة ولنفس نفسة الوقت في% 67.5 بنسبة الفترة بنفس ارتفع قد االيرادات واجمالي% 53.6


Page 132 2010/2011لفصل األول ا

المصاريف اجمالي اما% 101 بنسبة االدارية المصاريف ومن% 104 بنسبة ازدات قد الرواتب من المصاريف

%270 بنسبة ارتفع فقد العجز اما%. 90.7 بنسبة زاد قد

بنسبة تزداد االدارية المصاريف ومن الرواتب من المصاريف فإن الرسوم من االيرادات فيه تزداد الذي الوقت في

يالحظو. له المعنى النفقات، ضبط دون االقساط رفع من او الطلبة اعداد من الرسوم زيادة ان بمعنى. مضاعفة

العام هذا وكأن عجزا وليس فائض للجامعة فيها يتحقق الذي الوحيدة السنة هي 2006/2007 سنة ان الجدول من

2008/2009 العام ان ويالحظ 2007/2008 العام منذ السابق سوئه الى الوضع عاد ان اال للجامعة ذهبيا كان

ب زادت الرواتب بينما% 10 ب فقط سبقه الذي العام عن زادت االيرادات ان حيث المقاييس بكل االسوء كان

.اضعاف 5 ال يقارب ما اي% 47

.للجامعة المالية البيانات على بناء المالية المؤشرات بعض): 2( جدول

مساهمة نسبة السنة

تغطية في الرسوم

الرواتب

مساهمة نسبة

تغطية في الرسوم

النفقات اجمالي

مساهمة نسبة

االيرادات اجمالي

المصاريف ليإلجما

الى العجز نسة

االيرادات

التداول نسبة

2005/2004 73.9% 55.4% 88.5% -12.9% 62%

2009/2008 55.6% 44.6% 77.8% -28.5% 50.7%

18.3 10.8%(U) 10.7%(U) 15.6%(U)- 11.3%(U) (U)% الفرق

التي المالية مؤشراتال بعض حول 2008/2009 و 2004/2005 عامي بين مقارنة نرى السابق الجدول في

نجاعة عدم على آخر دليل وهذا للجامعة المالية القوة مقاييس جميع في انخفاض فنرى للجامعة المالية القوة تقيس

.فقط االيرادات زيادة في تنتهج التي السياسة

:يلي كما بلغت 13/8/2009 تاريخ في الجامعة التزامات

- الموظفين -الموردين - للبنوك دفعها يجب دينار 17059557): ةجاري( 2010 عام خالل الدفع مستحقة ديون

مصاريف

دينار 2043804 قروض: االجل طويلة ديون

دينار 19662742 تعويض و ادخار

دينار 27837589 بلغت 13/8/2009 في هي كما غيرهاو اجهزة-اراضي و مباني من لجامعةا ممتلكات



اإلداري لواقعا: ثانيا عمرانية ثورة القدس جامعة شهدت الماضية اعوام الخمس وخالل يوم بعد يوما تكبر متطورة جامعة القدس جامعة

وتناسب الراقية والمداخل الجميلة والساحات والحدائق الجديدة المباني فنرى السابقة مالمحها من غيرت واضحة

ازدياد مع ايضا وتالزم. المدرسين عدد في ازدياد ألزم مما اليها الوافدين الطلبة العداد مضطرد ازدياد مع ذلك

.برنامجا 80 عن اليوم تفوق والتي والماجستير البكالوريوس المستويين على الدراسية البرامج اعداد في

.ماضية سنوات 5 خالل والمدرسين الطلبة اعداد نمو يوضح التالي الجدول

المدرسين الطلبة اعداد السنة

فرغينالمت

غير المدرسين

المتفرغين

وخدمات اداريين

2004/2005 7015 321 407

2005/2006 8390 365 478

2006/2007 8626 353 18 447

2007/2008 9952 446 48 462

2008/2009 10317 374 147 471

2008/2009 و 2004/2005 بين ما الفترة خالل زاد قد الجامعة طالب عدد ان السابق الجدول من يالحظ

في ارتفع فقد متفرغين الغير اما% 16.5 بنسبة الفترة لنفس ارتفع قد المتفرغين المدرسين وعدد% 47 بنسبة

لالعتماد الجامعة في سياسة هناك بأن يوضح هذا% 206 بنسبة 2008/2009 و 2007/2008 بين ما الفترة

بنسبة ارتفع قد االداريين الموظفين عدد فان قابلالم في. المتفرغين حساب على متفرغين الغير المدرسين على

الى ادى مما التدريس قاعات اعداد في المطلوب االزدياد يصاحبه لم الطلبة اعداد في الكبير النمو إن%. 15.7

.الجامعة في القاعات مشكلة

:الوظيفي الوصف بمسؤولياتها للقيام الدوائر تحتاجها التي للوظائف الوظيفي الوصف الى والمعاهد والمراكز االدارية الدوائر تفتقر

الجامعة هيكلية اعادة الى فيه دعوت الذي السابق المجالس هيئة اجتماع في سابقا ذكرته بما يذكرنا هنا والحديث

.المالية االزمة لمواجهة



:القدس لجامعة اإلدارية الهيكلية

:الجامعة يف العليا دارةلإل التنظيمي الهيكل يوضح التالي الرسم

والمراكز الدوائر غالبية ان كما االمناء مجلس قبل من اعتماده تم قد اليه المشار التنظيمي الهيكل ان لنا يتضح لم

الهيئة مع ارتباطاته فيه يوضح كما والصالحيات المسؤولية خطوط فيه يوضح الذي التنظيمي الهيكل لوجود تفتقد

الحاجة حسب وليس فيها الموجود الكادر على بناء رسمه تم تنظيمي هيكل هاب التي الدوائر بعض ان كما االعلى

.الجامعة رئاسة قبل من اعتماده يتم ولم

مجلس في الداخلية الرقابة لجنة استحداث اجل من ضرورة هناك زال ما لكن الرقابة وحدة استحداث من بالرغم

ذو الرقابة تصبح وبالتالي الدولية التدقيق معايير عليه تنص كما اللجنة بتلك الرقابة وحدة ارتباط ويكون االمناء

.فعالية

:التكنولوجيا

.التطور مواكبة على قادرة مؤهله كوادر وجود على دليل كبير بشكل الجامعة في التكنولوجيا استخدام ازدياد إن



:التسجيل

.منطقية تسجيل الية ودوج يعيق العملية هذه في ياتحالصال وتداخل القدس جامعة في التسجيل الية

:القبول

بالطاقة او بالنوعية االهتمام دون فقط المالية للحاجة استجابة تسير وهي متغيرة الجامعة في القبول سياسة زال ما

.جامعتنا تقتحم% 65 دون ما القبول معدالت نرى زلنا وما للجامعة االستيعابية

:الجامعة وتعليمات انظمة

الجامعة في االكاديمي والتطور التقدم لتواكب القضايا من كثير في نظر إعادة الى بحاجة عةالجام وتعليمات أنظمة

.األمناء مجلس من اعتماد الى بحاجة انها كما

:الرئيسية الدوائر

األمن – الطالبية المساعداتو الخدمات -الموظفين شؤون -ماليةال - التسجيل - األكاديمية الشؤون: المفصلية

. الموازنة -الرقابة وحدة: الرقابية

والنوعية الجودة وحدة: استحداثها من بد ال دائرة

القدس حرم لشؤون الرئيس مساعد: مستحدثة مناصب

الحسيني هند آداب لكلية مستقلة عمادة

العليا الدراسات عميد منصب إلغاء بعد العليا الدراسات لشؤون األكاديمي الرئيس نائب مساعد

:لها مناسبة حلول ايجاد من للجامعة البد لمزمنةا التحديات

- )االكاديمي الطاقم-التدريس قاعات( االستيعابية الطاقة -اللوجيستية التجهيزات -التسجيل الية -المالية االزمة

المواصالت شبكة

:النتيجة

تنظيم إلعادة عملال من المزيد الى بحاجة زالت ما لكنها القدس لجامعة السريع والنمو التقدم من بالرغم -

والمالية اإلدارية الحالة وتصويب



الى وتؤدي الجامعة في اإلدارية الحالة ضبابية من تزيد تنظيمي وهيكل وظيفي وصف وجود عدم -

موضوع من عشر السابع المجلس اجتماع في قدمته ما الى بالعودة وأوصي توفيرها يمكن مالية تكاليف

.الوضع لتصويب الهيكلية إعادة

فكرة في النظر إعادة الى يدعونا مما اكبر بنسبة زادت قد النفقات ان اال اإليرادات زيادة من رغموبال -

.اكبر االستيعابية الطاقة فمعاناة تكفي ال وحدها المالية النظرة الن سنويا منظمة الغير الطلبة إعداد زيادة

بالتزاماتها الوفاء على الجامعة وقدرة يتضاعف السنوي فالعجز خطيره الجامعة في المالية المؤشرات -

.مختلفة مالية استراتيجية تبني الى يدعونا هذا اخرى بعد سنه تتقلص

للمشاكل حلول إيجاد إلى تقود مهنيونو أكاديميون صياغتها في يشترك دةجدي استراتيجيات تبني ضرورة -

.المزمنة



الطالبي البعد: يوالشعب النخبوي التعليم ومتطلبات القدس لجامعة المؤسسي الواقع

القدس جامعة الطالبية، للشؤون الرئيس نائب بجالي، موسى. د

:التالي السؤال على اإلجابة تجدر النخبوي التعليم ومتطلبات القدس لجامعة المؤسسي الواقع عن الحديث عند

:وهما اآلخر أحدهما ليكم بعدين ضمن الجامعة دور نرى هنا ؟ المجتمع خدمة في الفلسطينية الجامعة دور هو ما

.بها المجتمع وإيفاد والمهنية العلمية الكفاءات خلق في دورها -1

. العلمي التحصيل في يرغبون لمن التعليم مستوى لرفع المجتمع مع تتفاعل -2

التاليين البعدين خالل من تحقيقهما يتم المنظوران وهذان

العامة الثانوية معايير على بناءا والتخصصات مجالبرا الجامعة خالله تطرح والذي النخبوي البعد :أوال

األخرى الطبية والعلوم والصيدلة والهندسة الطب مجاالت في وخصوصا القبول وامتحان والمقابالت

.المعايير تلك على بناءا القبول يتم حيث

االلتحاق يريد لمن يمالتعل في الرغبة تشكل بل التحاق معايير لها يوجد ال برامج طرح يتم بالمقابل :ثانيا

الجامعة بمقاعد وااللتحاق الدراسة حلم استكمال في لهم عائقا ظروفهم وتقف قبول معيار هي بالجامعة

.لديهم العامة الثانوية معدالت تدني وأهمها

ىنر ونحن واحد مستوى على شهادات تقدم هي فعمليا الحاالت تلك في تقدير من الجامعة تقدمه ما إلى وبالنظر

التعليم في دورها من ونعزز المجتمع في الجامعة مشاركة من لنعزز أخرى مستويات هناك يكون أن يجب أنه

: لتقدم الشعبي

البكالوريوس مستوى على شهادة -1

الدبلوم مستوى على شهادة -2

الذاتية سيرهم تعزيز بهدف لمساق االلتحاق فرصة خالل من التعليم مستوى على مشاركة شهادة -3

وإطالعه ذاته تطوير يريد شخص أي يستطيع بحيث والعملية العلمية المهارات من وتمكينهم يمهاوتدع

. التعليم خدمة له قدمنا نكون وبهذا لديه الحاجة هذه تغذية معين أكاديمي جانب في

بحيث قبوله وتم الحظ يحالفه لم لطالب معين مجال في الدبلوم درجة على الحصول في النظر يمكن -4

المعايير أو االلتحاق شروط حقق ما وإذا ، النخبوي للتعليم القبول معايير مع تتناسب ال عالماته كانت

.البكالوريوس باستكمال له للسماح النظر يتم بالدبلوم الخاصة للمساقات بنجاح اجتيازه بعد المطلوبة

؟ لبرامجا طرح في التفكير من النوع هذا الى القدس جامعة في نحتاج لماذا: األهداف

ومعايير ألسس وضعها خالل من الجامعة تمارسها حيث للجميع التعليم وهي الجامعة فلسفة ضمن تأتي -1

تطبق ألن الوقت حان فقد النخبوي التعليم بند تحت يندرج ال الشعبي التعليم أن وبما النخبوي التعليم

وفتح البعض قبول فيها يتم اتاستثناء بشكل وليس وواضح مؤسسي بشكل للجميع التعليم فلسفة الجامعة



له الرغبة تشكل لمن التعليم مستوى رفع أجل من ويأتي تربوي تعليمي دورها ألن للتعليم لهم المجال

. الثقافي الجانب تعزز قد جديدة بكفاءات المجتمع ورفد بالجامعة لاللتحاق ودافعا مميزا حافزا

حيث بها لاللتحاق اإلقبال هو الشعبي التعليم ضوعبمو للتفكير كمؤسسة تشجيعنا على ويبعث يحث ما -2

-:التاليتين القبول تجربتي بين بالمقارنة هنا نسترشد

ومعايير للقبول معدالت وضعنا حيث ،2009/2010 الماضي األكاديمي لعاما قبول :األولى التجربة

عدلكم مقبولة تعتبر لكنها الوطن جامعات في تقبل ال وكانت المختلفة للتخصصات

والمقابالت المهنية الميول اختبارات معايير جانب الى العلمية للمسارات مثال 75

مما النخبوية البرامج مسارات في قبولهم تم حيث 65 معدل دون ما الطلبة من لعدد

وكان بها ألحقناه التي البرامج بسبب ولكن قدراته بسبب ليس بعضهم تعثر الى أدى

.أخرى برامج في وضع اإذ يتعثر ال أن باإلمكان

شبيهة معايير طرحنا فقد ، 2010/2011 الحالي األكاديمي العام قبول في كانت : الثانية التجربة

الجامعات باتجاه الطالب حركة عكس الى أدى مما الفلسطينية الجامعات قبول بمعايير

عاييرم أن بما مله األقرب الجامعات فاختاروا الجغرافي الموقع بحكم األخرى

قبول عن مثاال نوجز التجربتين هاتين بين باألرقام وبالمقارنة نفسها، هي القبول

وكلية اآلداب كلية ،الصيدلة كلية الهندسة، كلية ، ياوالتكنولوج العلوم كلية في الطلبة

العام هذا من أفضل عليها الطلبة إقبال نسبة الماضي العام في كانت حيث الحقوق

:الى نتيجة الملتحقين الطلبة ددع فيه انخفض الذي

أعاله المذكورة للكليات المختلفة التخصصات في القبول معدل رفع -

عالية بمعدالت يزامو تعليم نظام اقتراح -

%.7 بنسبة المعتمدة الساعة سعر رفع -

وماديا أكاديميا معهم تتناسب أخرى بجامعات الطلبة التحاق الى أدى هذا كل -

وجغرافيا

التعليم موضوع في فلسفتنا نمارس أن يجب الجامعة الى الطلبة استقطاب نضمن وحتى كجامعة علينا أنه يعني هذا

فيه التفكير يقبل الذي الدبلوم مسار في الشعبي التعليم موضوع في المساقات من العديد نطرح بحيث الشعبي

يمكن الذي األمر للجامعة التحتية والبنية يةاالستيعاب القدرة ضمن برامج هكذا تفعيل كيفية على العمل علينا يبقى

والى من المواصالت مشكلة بحل التفكير الى يحتاج أيضا وهو ومسائي صباحي الجامعة دوام بجعل التفكير

.للجميع التعليم فلسفتها ضمن الجامعة ورسالة رؤية تحقيق يتم وبهذا الجامعة،



Slide 1

الواقع المؤسسي لجامعة القدس ومتطلبات التعليم النخبوي

الشؤون والخدمات –البعد الطالبي الطالبية

Slide 2

ما ھو دور الجامعة الفلسطينية في خدمة المجتمع ؟

:دور الجامعة يلخص ضمن بعدين يكمل أحدهما اآلخر وهما .دورها في خلق الكفاءات العلمية والمهنية وإيفاد المجتمع بها -1.مع المجتمع لرفع مستوى التعليم لمن يرغبون في التحصيل العلمي التفاعل -2

:وهذان المنظوران يتم تحقيقهما من خالل البعدين التاليين الثانوية العامة نتائجالبعد النخبوي والذي تطرح خالله الجامعة البرامج والتخصصات بناءا على : أوآل.امتحان القبول أو /المقابالت وأو /و

و التي الرغبة في التعليم لمن يريد اإللتحاق بالجامعة بها بناءا على لتحاقلإلطرح برامج :ثانياظروفهم عائقا لهم في استكمال حلم الدراسة واإللتحاق بمقاعد الجامعة حيث كانت معيار قبول تشكل

.وأهمها تدني معدالت الثانوية العامة لديهم



Slide 3

.شھادة على مستوى البكالوريوس - 1

.شھادة على مستوى الدبلوم - 2

شھادة مشاركة على مستوى التعليم من خالل فرصة اإللتحاق لمساق بھدف تعزيز - 3 انسانسيرھم الذاتية وتدعيمھا وتمكينھم من المھارات العلمية والعملية بحيث يستطيع أي

يريد تطوير ذاته وإطالعه في جانب أكاديمي معين تغذية ھذه الحاجة لديه وبھذا نكون .قدمنا له خدمة التعليم

يمكن النظر في الحصول على درجة الدبلوم في مجال معين لطالب لم يحالفه الحظ - 4وتم قبوله بحيث كانت عالماته ال تتناسب مع معايير القبول للتعليم النخبوي ، وإذا ما

حقق شروط اإللتحاق أو المعايير المطلوبة بعد اجتيازه بنجاح للمساقات الخاصة بالدبلوم .يتم النظر للسماح له باستكمال البكالوريوس

بالنظر الى ما تقدمه الجامعة من تقدير في تلك الحاالت فعمليا هي تقدم شهادات على مستوى واحد ونحن نرى أنه يجب أن يكون هناك مستويات أخرى لنعزز من مشاركة الجامعة في المجتمع ونعزز من

:دورها في التعليم الشعبي لتقدم

Slide 4

لماذا نحتاج في جامعة القدسالى هذا النوع من التفكير

في طرح البرامج ؟



Slide 5

نحتاج في جامعة القدس الى هذا النوع من التفكير في طرح :البرامج

تأتي ضمن فلسفة الجامعة وهي التعليم للجميع حيث تمارسها الجامعة من خالل وضعها ألسس ومعايير التعليم النخبوي وبما أن التعليم الشعبي ال يندرج تحت بند

التعليم النخبوي فقد حان الوقت ألن تطبق الجامعة فلسفة التعليم للجميع بشكل مؤسسي وواضح وليس بشكل استثناءات يتم فيها قبول البعض وفتح المجال لهم للتعليم ألن دورها تعليمي تربوي ويأتي من أجل رفع مستوى التعليم لمن تشكل الرغبة له حافزا مميزا ودافعا لاللتحاق بالجامعة ورفد المجتمع بكفاءات جديدة قد

.تعزز الجانب الثقافي

ما يحث ويبعث على تشجيعنا كمؤسسة للتفكير بموضوع التعليم الشعبي هو - :حيث نسترشد هنا بالمقارنة بين تجربتي القبول التاليتين بهااإلقبال لاللتحاق

Slide 6

:التجربة األولى، حيث وضعنا معدالت للقبول ومعايير 2009/2010قبول العام األكاديمي الماضي

مثال 75للتخصصات المختلفة وكانت ال تقبل في جامعات الوطن لكنها تعتبر مقبولة كمعدل للمسارات العلمية الى جانب معايير اختبارات الميول المهنية والمقابالت لعدد من الطلبة ما

حيث تم قبولهم في مسارات البرامج النخبوية مما أدى الى تعثر بعضهم ليس 65دون معدل بها وكان باإلمكان أن ال يتعثر إذا وضع مولكن بسبب البرامج التي ألحقناه همبسبب قدرات

.في برامج أخرى

:التجربة الثانية، فقد طرحنا معايير شبيهة بمعايير 2010/2011كانت في قبول العام األكاديمي الحالي

قبول الجامعات الفلسطينية مما أدى الى عكس حركة الطالب باتجاه الجامعات األخرى بحكم الموقع الجغرافي فاختاروا الجامعات األقرب لهم بما أن معايير القبول هي نفسها ،

عن قبول الطلبة في كلية العلوم نوجز مثاال وبالمقارنة باألرقام بين هاتين التجربتين والتكنولوجيا ، كلية الهندسة، كلية الصيدلة ، كلية اآلداب وكلية الحقوق حيث كانت في العام الماضي نسبة إقبال الطلبة عليها أفضل من هذا العام الذي انخفض فيه عدد الطلبة الملتحقين

:نتيجة الى.رفع معدل القبول في التخصصات المختلفة للكليات المذكورة أعاله-.اقتراح نظام تعليم موزاي بمعدالت عالية -%.7رفع سعر الساعة المعتمدة بنسبة - .كل هذا أدى الى التحاق الطلبة بجامعات أخرى تتناسب معهم أكاديميا وماديا وجغرافيا-



Slide 7

عدد الطلبة مجموعالمقبولين

2009-2010 الكلية

قبول استثنائي قبول عادي

8 448 العلوم والتكنولوجيا

14 163 الھندسة

- 75 الصيدلة

379 807 اآلداب

مقارنة بين مجموع عدد الطلبة المقبولين للعام االكاديمي 2011- 2010والعام األكاديمي 2010- 2009

مجموع عدد الطلبة المقبولين

2010-2011قبول استثنائي قبول

عادي- 279

- 82

- 38

90 678

Slide 8

ھذا يعني أنه علينا كجامعة وحتى نضمن استقطاب الطلبة الى الجامعة يجب أن نمارس فلسفتنا في موضوع التعليم الشعبي بحيث

نطرح العديد من المساقات في موضوع التعليم الشعبي في مسار .التفكير فيه يتطلب اإلھتمام والدبلوم الذي

يبقى علينا العمل على كيفية تفعيل ھكذا برامج ضمن القدرة

لتفكير يجعل الحاجة لاإلستيعابية والبنية التحتية للجامعة األمر الذي بجعل دوام الجامعة صباحي ومسائي وھو أيضا يحتاج الى التفكير بحل مشكلة المواصالت من والى الجامعة ، وبھذا يتم تحقيق رؤية

.ورسالة الجامعة ضمن فلسفتھا التعليم للجميع



"والشعبي النخبوي التعليم ومتطلبات القدس لجامعة المؤسسي الواقع"

القدس مدينة -القديمة البلدة في المجتمعي العمل مركز نموذج -المجتمعي والعمل الجامعة

القدس جامعة المجتمعي، العمل مركز مديرة السلوادي، نجوى. أ

:مقدمة

ومن هنا فإن . بهدف إحداث حراك شعبي وتغيير اجتماعينفترض أن إحدى وظائف الجامعة هي العمل المجتمعي

يبدو ربطا طبيعيا " االعمل المجتمعي الحداث الحراك الشعبي والتغير االجتماعي"وبين " دور الجامعة"الربط بين

جامعة القدس في العمل مع المجتمع المحلي في البلدة القديمة من –من ناحيتنا، في تجربة مركز العمل المجتمعي

وهي استراتيجية عمل .وهو ربط يرى في التعليم والتعلم في العالقة مع المجتمع طريقا إلى ما بعده. مدينة القدس

مبنية على المجتمع المحلي من المفترض أن تفضي في نهاية المطاف إلى تغيير محدد في الواقع المعاش لمجتمع

ك في مسار العمل المجتمعي من الفعل او سلسلة االفعال هي طريقة عمل فرعية او غاية مرحلية لتعلم المشتر. ما

والمجتمعات المحلية في تغيير الظروف المؤثرة على حياتها الى ظروف تالئم ،الجماعات ،بمشاركة فعالة لالفراد

.احتياجاتها وتطلعاتها نحو حياة كريمة

مع ومعه وهي مسار يستمر من خالل ومن هنا فإن هذه التجربة هي باالساس تجربة عمل وتعلم دائمة من المجت

اعادة تشكيل االستراتيجيات واالهداف لتعكس التعلم المشترك على طريق الوصول الى تمكين المجتمع المحلي من

،االوصول الى حقوقة والدفاع عنها والتاثير في توزيع المصادر واتخاذ القرارات التي تمس حياة االفراد

ات المحلية وتعيد تشكيلها لتكون اكثر قربا من العدالة االجتماعية والمساواة والمجتمع ،المؤسسات ،المجموعات

.بالفرص

نحن نرى ان الوصول الى التعلم والتعليم في الجامعة يعني اننا محظوظون ومن النخبة . ان للجامعة رسالة تعليمية

وان لدينا فرصة ثمينة غير ،ونحظى بدعم عائالتنا ،نتمتع بوضع اقتصادي مناسب ، االكثر فرصا في المجتمع

لذلك فنحن كجامعة نؤمن انه مع الفرصة يجب ان تأتي المسؤولية نحو االخرين ممن يصنفون . متاحة للجميع

والمشاركة ،وذلك انطالقا من ايمان الجامعة بالعمل على العدالة االجتماعية واتاحة الفرص للجميع". االقل حظا"

والهيئة التدريسية والطواقم المختلفة من ،ث يتحمل الطلبة مسؤولياتهم بالعملبتحسين فرص الفئات االقل حظا بحي

بل ان مجتمع ،يؤثر ويتاثر باالخر ،خالل رؤية مجتمع الجامعة كجزء من المجتمع االكبر كالهما يدعم االخر

بعضنا البعض وان نتمكن وان القيام بهذة المسؤولية يعني ان نتعلم من ،الجامعة لديه مسؤولية نحو المجتمع االكبر

.معا من احداث التغيير الذي نحتاجة في المجتمع من حولنا

في هذا الجانب من جزئية البعد المجتمعي للواقع المؤسسي لجامعة القدس ومتطلبات التعليم الشعبي والنخبوي

وذلك في ي خدمة المجتمع فسنركز على تجربة مركز العمل المجتمعي في تعميق وتوسيع دور الجامعة

: البعد المجتمعي لدور المؤسسة االكاديميةتحت عنوان . محاولة منا تحسين ادائنا في خدمة المجتمع المحلي



- 1999مركز العمل المجتمعي من ،تجربة العمل المجتمعي المبني على ممارسة الحقوق في البلدة القديمة

:وانب التاليةوذلك من خالل التركيز على الج". تجربة عمل وتعلم" .2010

.االدوار والمصطلحات والمفاهيم ،العالقة ما بين المؤسسة االكاديمية والمجتمع -

احالة القدس الشرقية : و منالية الحقوق االجتماعية واالقتصادية " الضم -

مارسة والعمل مع المجتمع باستخدام منهجية العمل المجتمعي المبني على م بناء العالقة مع المجتمع اوال -

ج.البرامج والخدمات ،تجربة مركز العمل المجتمعي الحقوق

لقد تم تناول العالقة بين : االدوار والمصطلحات والمفاهيم ،العالقة ما بين المؤسسة االكاديمية والمجتمع : اوال

قع متفاعلين ابالعمل على مستوى الممارسة من خالل نزولهم إلى ارض الو االمعلم والمتعلم من قبل رواد امتازو

وامن بالتربية ،ذي تحدى أركان التعليم النمطيةلوا ،Paulo Freireمن اهمهم باولو فريري ،مع قضايا مجتمعاتهم

حيث العالقة بين المعلم والمتعلم تبادلية من حيث األدوار، . Dialogue" الحوار"كمنهجه ترتكز على ،النقدية

والتمكين". تعليم محايد فهو إما للقهر أو للتحرير ال يوجد" فيتعلم كل منهما من اآلخر وانة

حيث االهتمام باعطاء . بل في ساحات المجتمع الواسعة ،تتم ليس في القاعة الدراسية" الهدف"العالقة مع المجتمع

لقرارات المتالك التجربة والقدرات للعمل واتخاذ ا ،توسيع الوعي ،المساحة لعالقة تعلمية تبادلية تتيح المجال للتعلم

وتحمل المسؤوليات نحو التغير المطلوب والذي يخدم مصالح الفئة صاحبة القضية ويمكنها من المشاركة في

.صناعة القرار بتطبيق الديموقراطية بطريقة تربوية

لفئة محدودة فتقدم خدماتها Exclusive ،وهي بهذا المفهوم حصرية ،الجامعة مكان العلم والمتعلمين والمعلميين

وهم بذلك يمثلون النخبة االكثر حظا بالتمتع بفرص ،وتمثل االقلية بالنسبة للغالبية العظمى من ابناء وبنات المجتمع

اال ان االيمان باهمية اتاحة . ورغم ان كل التعليم الجامعي هو نخبوى من هذا المفهوم. الجامعة دون غيرهم

فان الجامعة تعمل Inclusiveرص على اهمية الشمولية بالح ،الفرص للجميع ايمانا بمبدء التساوي في الفرص

مبانيها للجامعة و" "Accessعلى النزول للميدان حيث الغالبية العظمى من المجتمع والتي ال تستطيع الوصول

.وامكانياتها المتعددة

محور يمثلن /ويمثلون ،ات في ساحة المجتمع/ينيات االساس/العبين ال/نحن نؤمن ان ابناء وبنات المجتمع هم

في هذا المجال لدينا ثالثة مفاهيم اساسية . بلغة تنظيم المجتمع االكاديمية" Action"الحدث او الفعل

Participation, People, Professionals" . نحن كمهنيين فعال نتعلم من العمل مع الناس وال نرى اننا نعمل

.من اجلهم بل نعمل معا

تميز العمل ببعد مميز وهو االستناد الى المؤسسة : جربة مركز العمل المجتمعيت: جامعة القدس وخدمة المجتمع

. في البلدة القديمة لمدينة القدس هذا االستناد كان اساسيا بالنسبة لتجربة العمل في الحالة الفلسطينية ،االكاديمية

" الضم"كجزء من سياسات وذلكحيث المدينة المحتلة التي ال يعترف باحتاللها وال تحصل على حقوقها كاملة

ك ولم تلتزم لحيث خالفت اسرائيل بذ ،1967بحق المدينة ومنذ احتاللها والتي كرست، االسرائيلية العنصرية



المقدسيين يستحقون حقوقهم كمواطنيين اصليين للمدينة في الواقع . بالحقوق والتشريعات الدولية للمدينة ومواطنيها

.اد وتغييب العدالة والواقع الذي عاشت وتعيشة جامعة القدس في مدينة القدسهم يخضعون يوميا الشكال االضطه

ومن مميزات وخصوصية تجربة انشاء مركز العمل المجتمعي كمنهجية مجتمعية هي ان جامعة القدس كانت اول

جاء ومن ثم ،جامعة فلسطينية في تطويرتعليم وتدريب االخصائين االجتماعين في تخصص الخدمة االجتماعية

انطالقا . ذلك كمبنى اساس النشاء اول مركز مجتمعي مبني على المجتمع يدرس ويدرب في مجال تنظيم المجتمع

نشاء المركزإ .The Best Practice من اهتمام الجامعة في ايجاد افضل تطبيق ميداني لمهنة لخدمة االجتماعية

الخدمات القائمة باستخدام ادوات التمكين والمناصرة تم للعمل على التدخل في العالقة بين االفراد وانظمة

وبشكل محدد لمواجهة الظلم والتمييز العنصري الممارس من نظام خدمات الرفاة الرسمي االسرائيلي ،المجتمعية

العمل تم بهدف تعزيز اليات المقازمة . والمتمثل بالمؤسسات مقدمة الخدمات تحت مظلة االحتالل االسرائيلي

،وتعزيز شبكات الدعم المجتمعي المبنية على المجتمع المحلي ،تقوية الصمود للمواطن المقدسي ،ة المجتمعي

وبهذا فان المركز جاء . عادة تشكيل مسارات التطورإتاريخة وحضارتة وهويتة وحقوقة بالتاثير والتغيير و

هنة ايضا لبناء التجارب في ممساهمة من جامعة القدس في خدمة المجتمع وتعزيزا للبعد الجامعة المجتمعي و

بحثا عن افضل ممارسة مهنية ومقاربة لمفاهيم الخدمة االجتماعية ما بين النظرية ،الخدمة االجتماعية في فلسطين

. والتطبيق

وقد جعل ذلك من مهمة المناصرة المجتمعية في الوصول ،تم اختيار موقع المركز في قلب المجتمعات المهمشة

ركة المجتمع في بناء وتطوير خدمات بديلة واالهم هنا هو مساهمة ومشاركة المجتمع المحلي للمجتمع ودمج ومشا

المركز يزود المجتمع بمتخصصين في مجال الخدمة . حمايتها والدفاع عنها ،بشكل مباشر في الوصول لحقوقه

ات المجتمع \من ابناء ات \ات ومهنين\يوفر متطوعيين ،االجتماعية والقانون ويدرب طلبة الخدمة االجتماعية

المحلي ويزودهم باحدث تكنيكات الخدمة االجتماعية المناسبة للتدخل في المشاكل التي تواجة المجتمع من غياب

يحتاجها المواطن للتعامل مع وتغييب المعلومات والمهارات التي ،التمييز وصعوبة منالية الحقوق،الخدمات

،سرائيلية العنصرية قد استهدفت المواطن المقدسي بوجوده وممتلكاتهت االوالن السياسا ،بيروقراطية الخدمات

والدفاع ه وان تتعلم معه كيفية حماية وجودهعلى جامعة القدس ان تساند زاماتاريخه وجضارته ومستقبله فقد كان ل

هو بشكل المركزوبهذا فان . ليات العمل المجتمعي الرافضة لكل اشكال االضطهاد والعنصريةآوتجديد ه،عن

. للتفاعل ما بين الجامعة والمجتمع من ناحية وما بين الجامعة وانظمة ومباني الخدمات القائمة محدد هو وجه

ختيار القدس تم ا :وسياسات التهجير والتهميش والخنق اليومية للمقدسيين في حالة القدس الشرقية" الضم"

همية ومحورية المدينة في الصراع أهمها ألعدة عوامل ،سيس مركز العمل المجتمعيالشرقية كمكان رئيسي لتأ

وعبر اكثر " ضمت"والحالة الفريدة التي تعيشها المدينة كمدينة محتلة ،حول الحقوق المشروعة للشعب الفلسطيني

صارخا نقصا ش والخنق اليومية للمقدسيين مخلفةعاما تراكمت فيها وعليها نتائج سياسات التهجير والتهمي 40من

. وكم من القوانين والتشريعات التي تحكم السيطرة على المواطنين والمدينة ،في الخدمات المقدمة للفلسطينين

فقد اعطيت القليل ومنعت ،اطنيها وال بكامل حقوقهموالقدس مدينة ال تعترف اسرائيل باحتاللها وال تعترف بها وبم

في خطوة احادية الجانب ومخالفة للقوانين الدولية مباشرة 1967تم ضم المدينة بعد احتاللها .من الكثير



واتخذت اسرائيل بحق المدينة جملة من القوانين والسياسات الهادفة لتغير طابعها .ة الدوليةومتجاهلة للشرعي

.والهادفة للسيطرة على االرض وتطهيرها من سكانها االصليين ،الثقافي والديني والجغرافي

للمواطنين جية كافة الخدمات المستحقة عليهاهملت عن سبق االصرار والمنهأ ،اسرائيل كقوة احتالل عظمى

وعمقت الفجوة الشاسعة بين الموارد والمصادر والموازنات التي تخصص للمجتمعات ". يهودالغير "ين المقدسي

ها ما بين الغير فلسطينية مقارنة بالمجتمع المقدسي الفلسطيني لتعكس سياسة تمييز عنصري ممنهجة ومتفق علي

. االجهزة الخدماتية من جهة وما بين متخذي السياسات واصحاب القرار والقضاء واجهزة المحاكم من جهة اخرى

همؤسسات اسرائيلية ودولية مهتمة بحقوق االنسان وتؤكد على هذ ،تظهر التقارير والدراسات لمصادر محلية

.الحقائق

ن المقدسيين من خالل الضرائب ية القدس تجمع من الفلسطينيسيس المركز كانت بلديأعندما تم ت 1999في سنة

من مجموع سكان المدينة وتقدم لهم خدمات باقل % 32من موازنتها والذين يشكلون % 30والغرامات اكثر من

من موازنتها ويحصلون على اقل % 38يدفع المقدسيون للبلدية اكثر من 2010في العام . من الخدمات% 1من

فلسطينية ال غيرست اضعاف من الموازنات للمناطق لدية القدس االسرائيلية ما متوسطهتوظف ب. تخدما% 4من

مساواة الصارخة بين الهذا التمييز في الموارد والموازنات خلق حالة من ال. لالحياء الفلسطينية نة لما توفرهبالمقار

. شقي المدينة واصبح العرف السائد

االزدحام واستحالة الحصول على تراخيص ،جاريممياة ال ،االضاءة ،االرصفةوضع الشوارع و ،جمع النفايات

غير بدون ترخيص، وعلى الرغم من ان ين امام خيارات البناءيللبناء وارتفاع التكلفة وضعت الفلسطين

فلسطينين ايضا متورطون في بناء غير مرخص اال ان المالحقة والغرامات واوامر الهدم تصدر بحق ال

. نين فقط هناك العقاب فقط لفلسطينينالفلسطي

ليس باالمكان التعمق بالمعلومات والتحليل في هذة الجزئية من ،كافة القطاعات تعاني من مشاكل جذرية ومزمنة

. ترميم المباني فمثال المدارس الفلسطينية القائمة ممنوعين من امتالك او توسيع او عملنا اليوم،

ة من االطفال في سن التعليم ال /طالب 9000اكثر من ،% 50ر من االنسحاب من المدارس يبلغ اكث

االحصائيات والدراسات تعكس ان المدارس .تندرج اسماءهم تحت اي مظلة من مظالت التعليم الخمسة

صعوبات الصحة بتفرعاتها تواجه. شئة للخطرالقائمة خاصة التابعة للبلدية هي اماكن تعرض النا

القضايا .والتي تؤثر على جميع االفراد توفر المياه ،الشبكات ،الصرف الصحي ياهابتداء من م ،مركبة

.ومزمنة، امراض عقلية، الهامة هي التعرض للقلق

العائالت ،راداالف ،هي محصلة لسياسات الخنق والطرد التي يتعرض لها ،المالية ،العقلية ،الضغوطات النفسية

واالبعاد والطرد ومصادرة ،سحب الهويات ،مل وتشتيت العائالتاضف لذلك قضايا لم الش .واالحياء باكملها

احياء باكملها محاصرة بالجدار ال هي ،جدار الفصل العنصري ،االستيطان ومصادرة االراضي. حقوق المواطنة

سياسة وزارة الداخلية . مع منطقة القدس وخدماتها وال هي حرة ومتصلة مع مناطق السلطة الوطنية الفلسطينية

خاصة استثناء احياء باكملها فلسطينية ،لتطهير العرقي المستمر يوميا في مدينة القدسلسرائيلية هي ادوات اال

.التي تتصدر سياسة التطهير العرقيوضم كتل استيطانية استعمارية هي احد العناوين



ى مستوى المحلي او القوة السياسية الفلسطينية ممنوعة من اي تمثيل داخل القدس ال على مستوى وطني وال عل

غياب . وقانون منع التمثيل او النشاطات او مؤسسات ذات العالقة بالسلطة الفلسطينية 1994ما بعد اوسلو ،البلدي

نحن نعرف ومن خالل تواجدنا اليومي ان كل . مور وترك المواطن بالمواجهة لوحدهالمرجعية بالقدس عقد اال

.محامي ى جانبهن يسير والمواطن مقدسي يحتاج عندما يمشي بالشارع ا

لسطينة والن الجامعة ادركت وتدرك للحالة الخاصة للمدينة واهلها والهمية مدينة القدس في المعادلة القضية الف

.ذلك قبل غيرها كلن التوجة ومنذ اكثر من عشر سنوات لتعميق دور الجامعة في خدمة المجتمع

الرؤيا كانت دائما ،ال التعليم وتعرف بانها جامعة الفقراءخالل اجيال لعبت جامعة القدس دورا مميزا في مج

سياسات االحتالل االسرائيلي في نفس الوقت مواجهة الواقع إحياء دورها الثقافي الذي اغتالتهو ،حياء المدينةإ

من لدى الجامعة امثلة كثيرة على هذا المحور. من االحتالل األسوأالصعب لالحتالل ولسياسات الضم والتي هي

مركز الطفل من بين غيرها من المبادرات ،كز انسانرم ،ومنها مركز دراسات القدس ،والعمل الجاد التميز

.الكثيرة والتي هي جزء من الفلسفة العليا للجامعة في تعميق دور الجامعة في دعم وخدمة المجتمع الفلسطيني

.سيس المركز كان استمرارا لهذا االلتزاموبناء وتأ

:هناك عدة اساسيات يستند اليها العمل وهي: ل المجتمعي والعمل المبني على المجتمع مركز العم

الحقا للمعلومات التي تم التعرف عليها حول المجتمع في البلدة القديمة فان اختيار الموقع المناسب :اختيار الموقع

وجود نسبة ،لب المجتمع االكثر فقرايجب ان يكون في ق: لمركز المناصرة المجتمعية يكون حسب المعايير التالية

وجود نسبة عالية من ،ارتفاع الكثافة السكانية . التعليمية واالسكان ،عالية من المشاكل االجتماعية واالقتصادية

عدم . خذين بعين االعتبار ظروف االحتالل والضمآالوصول للمكان يجب ان يكون متاحا ،االنحرافات السلوكية

.ان يكون الوقع ضمن الموازنة المقبولة من حيث االثاث والملحقات ،لخدماتوجد ازدواجية في ا

. في قلب المجتمع االكثر فقرا وتهميشا ،خر شارع الوادآبعد البحث تم ايجاد موقع مثالي في :ايجاد موقع المركز

ا ار من الحرم الشريف مموقع يقع على بعد امتمال. نييالموقع احد اكثر امناطق استهدافا من المستوطنين االسرائيل

،ة الزجاجية تجعل من الموقع مكانا مالحظاهسعة االبواب والواج. للصالة يعني المرور بالمركز عند التوجه

يتم تجهيز المكتب ،مكشوف وعنوانه سهل للجميع ،في وسط الحركة اليومية للمجتمع. شفافية واتصال بالمجتمع

ال ابواب مغلقة وال ،ة في االثاث والمحتوياتيخدم امكانيات مالية عالال تست ،بما ال يعكس اي حواجز للمجتمع

،لترحيبا ،عطاء المجتمع المساحة المفتوحةإالهدف . ال حرس وال ما شابه ،انظمة تحكم بدخول المراجعيين

. لى ترميمة جدا ويحتاج ائاال ان الموقع كان بحالة سي ،سنة 800الموقع هو كنيسة قديمة عمرها اكثر من . والثقة

وتم استخدام الموقع في والترميم انتهى ،سنوات 3ترميم لمؤسسة للتعاون استغرق الترميم لل الذلك قدمنا مقترح

2003.

رف على المجتمع وبناء والدراسة تهدف للتع ،حتياجات المجتمعمع اختيار الموقع دراسة معمقة ال وترافق تبع

التعرف على المجتمع من وجهة نظر : ركزت على المحاور االساسية على رؤية المركز وقد العالقة معه وتعريفه



كمهنيين تحديد االحتياجات المقابالت او ما نسميه ،ات/واستقطاب متطوعين. ئه والتعلم عن احتياجاته واولوياتهابنا

وغيرها من ،؟ن نحن وماذا نريد وما هي نواياناؤالت ماالمجتمعية يتم لبناء العالقة والثقة واالجابة على تس

ثم . ومكاتب المؤسسات القائمة ،االسئلة تستمر هذة المرحلة ست اشهر وتتم وسط المجتمع في البيوت المواطنيين

مقابالت ، دون مكاتب ،اي نعمل في المرحلة االولى دون تحديد موقع محدد ؟خذ القرار اين سيكون موقع الخدمةنت

اته كما هي اولوي ،احتياجاته ،تجاربهم عن المجتمع ودف التعلاله: للعائالت والشخصيات الفاعلة في المجتمع

. يف على العمل وتوقعات المجتمع منهرتعواستقطاب متطوعين والمهم ال وتوقعاته

،عمل مقابالت وجلسات مفتوحة مع المجتمع. التعرف على المجتمع وتعريف المجتمع على القائميين على العمل

واخيرا عمل مسح للخدمات القائمة وعمل ،االفراد والعائالت ،ي المجتمعاالفراد ممن هم شخصيات فاعلة ف

مقابالت مع المهنيين الذين يقدمون الخدمات للمجتمع للتعرف على تجاربهم وارشاداتهم في خدمة المجتمع وتحديد

.الفجوات في نظام الخدمات

المركز للتجاوب مع احتياجات العمل في بناء وتطوير خدمات رجات استخدمت كدليل وال زالت توجهالمخ

تحديد االحتياجات واالولويات تتم باالعتماد على المقابالت التي تمت مع . والتحديات التي تواجة المجتمع

ثم يتم االجتماع بجميع ،ات المجتمعبن/بناءأوالشخصيات الفاعلة من ،المهنيين العامليين بالمنطقة ،العائالت

ات وتحديد البرامج والفعاليات وكخطوات اولى لعمل التخطيط االستراتيجي المشاركين واالعالن عن المخرج

.للعمل وبدء تقديم الخدمات

بناء على االولويات واالحتياجات تم بناء خطة العمل استقطاب : سيس الخدمات بناء على الحاجة واالولوياتتأ

وبدء العمل على تقديم الخدمات في ،الداءتاسيس نظام توثيق وتقيم ل ،بناء اللجان ،وتدريب الطواقم والمتطوعين

. ادارة العمل التطوعي ،والخدمات النسوية ،التعليم ،المناصرة الفردية والجماهيرية: اربعة محاور اساسيه

ة هوهو موج. هي نموذج عمل لالعتراف بالحقوق وحمايتها: المنهجية المجتمعية المبنية على ممارسة الحقوق

هو رؤيا وفي نفس الوقت مجموعة من االدوات للوصول للمستحقات القانونية وتحدي .تطور والحفاظ عليهالل

ين من متلقي سلبي /التغير في واقع المنتفع. سلوكيات االفراد والمجموعات والتصميمات القائمة لرفاة االجتماعي

وتسهيل ،ر حقوق االنسانيتحمل مسؤولية المحاسبية وفقا لمعايي ،عملية التمكين/الى حامل للحقوق من خالل مسار

ذج كنمو. لتحول االجتماعي واالقتصادياعلى مستوى من المشاركة لمن كانوا سابقا فئات مهمشة في مسار ا

. يحارب التمييز ويؤكد على عدم تجاهل حقوق االنسان مع قوة اضافية بالقدرة على مالئمة العمل لظروف المحلية

:المبنية على ممارسة الحقوق تتم بالتركيز على مستويات العمل االربع الخدمات تقدم في المنهجية المجتمعية

مثل االخرين اعندما يشعر االفراد انهم او يتصرفون وكانهم ال يستحقون ان يعاملو: المستوى الفردي -

ادوات التمكين . وليس لديهم الموارد والقدرات لمساعدة انفسهم ،وان المنافع والحقوق ال تنطبق عليهم

،هي القوة الكامنة لشخصية ه،للشخص نفس"االدوات الداخلية : تخدمة على المستوى الفردي هيالمس

المصادر ،التاريخ والقصص والتي تعكس قوة ذاتية وامان ،والهوية ،والثقة باالخرين ،الثقة بالنفس

.والمكانة القانونية. والمعلومات ،التشريعات ،الخارجية متعددة منها الخدمات



عندما يكون هناك اغلبية او مجموعة تواجة نفس الوضع :مجموعات او مجتمع / وى المشتركالمست -

من االجحاف او الحرمان من الحقوق او الوصول للمصادر المتاحة لالخرين وتكون مستثناة من التاثير

عزلة المجتمعات التي تعيش وضعا من االاستحقاق تكون في وضع من ال ،في القرارات التي تمس حياتها

: االدوات المستخدمة هي. عن االخرين وعن المؤسسات وقد يكون هذا الوضع مشجعا للغضب والعنف

وتطوير مسار من تعلم الديموقراطية والتنظيم المجموعة وتحديد ،تنظيم المجموعات حول قضاياها

.المسؤوليات واالدوار ،الخطوات وطرق العمل المناسبة

بحيث ال يصل ،يا مثل البيروقراطية ولتي تحد من توفر المصادرالتعامل مع قض :مستوى المؤسسات -

،المسافة ،المكان قد تكون ،الحواجز مختلفة.االفراد للمستحقات الموجودة من اجلهم وحسب نص القانون

والمشاركة في اتخاذ ،الوصول للمجتمع ،التاكد من الوصول للحقوق: االدوات .وغيرها ،اللغة ،الثقافة

.القرارات

وحواجز تفرض على مجموعات ،والتشريعات التميزية ،يحدث فيما يتعلق بالقانون :مستوى السياسات -

البعض يحرم من الفرص خاصة في قرارات تتعلق باساسيات رفاة ،ومنافع تمنح لمجموعات في المجتمع

لمشاركة لتاثير في ا: االدوات. ويصبحون مستثنيين من المجتمع من حولهم،االفرادو ايماناتهم واعتقاداتهم

.القرارات والسياسات

خر نجاحاتنا كان صدور آالمستويات و تمعي على قضايا متعددة على كل هذهعملنا ونعمل في مركز العمل المج

عادة االمل وايمان إ. 2010\12\21التي كان بتاريخ ،قرار منع الحواجز الضريبية واعتبارها غير قانونية

.حسن هو التحدى االكبر امام العملأواالمل بالتغيير الممكن وبغد المجتمع واالفراد بانفسهم

ات سنو متوسط المنتفعين سنويا في الثالثالمجاالت حيت يصل هالتجربة واكتساب المعرفة طورت العمل فى هذ

. وياسن 200عدد المتطوعين يتجاوز 14الى 3اما عدد العاملين فقد ارتفع من . الف 23-20االخيرة الى ما بين

عالنات ونشرات الصفحة إ ،عالنات في الجريدةإ ،من منتفع الخر: فهي ة المجتمع بالمركز وعملهاما وسائل معرف

.تحويل من مؤسسات مختلفة ،الخروج للميدان ،االلكترونية

،تم تطوير محتوى البرامج والفعاليات وتطور من خالل مساهمة المجتمع بمساحة تزداد كلما تقدمنا بالعمل

بناء وتطوير الوحدات والبرامج 1999المشاركة والتطوع تكون من المجتمع في كل مستويات العمل تم منذ

تقدم خدمات ،ول عيادة حقوقية في فلسطين وربما العالم العربيأالمناصرة الفردية والجماهيرية و: التالية

. تغيير السياسات القائمة واستطاعت ان تؤثر على تحسين اوضاع االالف من خالل "يوميا 7"بمتوسط

.واهمها كان الغاء مخطط ويسكونسين والذي استهدف الشريحة التي تعيش على ضمان الدخل

ة في البلدة القديمة تقدم خدمات واسعة ومنهجية أاما وحدة الخدمات النسوية فقد تحولت الى مركز لتمكين المر

ين العصب يث يعتبر المتطوعح ،ات/ات المتطوعينن يعمل مع مئمكتب الطلبة المتطوعي. المقدسياتللنساء



وحدة المدارس المجتمعية بالشراكة مع وزارة التربية والتعليم الفسطينية في محافظة القدس . الرئيس للمركز

.ة سنويا/طالب 2000" ـيقدم خدمات ل

ين في دول عدة ينتلقى اتصاالت ونقدم خدمات للمقدس: تصل خدمات المركز للمقدسيين في اماكن تواجدهم

.من خالل الهاتف والصفحة االلكترونية

انتهى

.



شعبي ونخبوي في الوقت ذاته: التعليم الجامعي

جامعة القدس/ نائب الرئيس للشؤون األكاديمية/ سعيد زيداني. د

-1 -

أن يكون ) الزما بين أال أعتقد شخصيا، وربما خالفا للكثيرين، هنا وغير هنا، بأن هناك تناقضا أو تعارضا م

بكلمات أخرى، التعليم الجامعي يمكنه أن يكون . أن يكون التعليم الجامعي نخبويا) التعليم الجامعي شعبيا، وبين ب

وأعتقد أن مثل هذا الوضع قائم، إلى حد معين، في جامعة القدس، كما في بقية . شعبيا ونخبويا في الوقت ذاته

، في ظني، )the nerve issue(والمسألة التي تمس العصب ). جامعة القدس المفتوحةبإستثناء (جامعات الوطن

هذا مع األخذ باالعتبار التحفظين . ، وإنما حول المزج أو التزاوج المنشود بينهما)أو ب) ليست االختيار بين أ

:التاليين

ولكن ال يمكنه، دون هزيمة الهدف التعليم الجامعي يمكنه أن يكون نخبويا بمعنى معين دون أن يكون شعبيا، -

.الرئيس، ان يكون شعبيا دون أن يكون نخبويا أيضا

ولكن هذا التوتر ال يرقى إلى درجة التناقض أو . هناك، دون شك، توتر بين شعبية ونخبوية التعليم الجامعي -

.التعارض المالزم

-2-

ذاته، تماما مثلما هو نظام الحكم في دول أوروبا التعليم الجامعي يمكنه أن يكون شعبيا ونخبويا في الوقت

في نظام الحكم الديمقراطي الليبرالي هناك مزج وتزاوج . وأمريكا الشمالية ديمقراطي وليبرالي في الوقت ذاته

المركب الثاني يعني أساسا بالحريات والحقوق . المركب الديمقراطي والمركب الليبرالي: بين مركبين

ومن عناصر هذا . يعنى المركب األول بالقرارات الجماعية التي تتخذ باألغلبية وتلزم الجميع المتساوية، بينما

، تداول السلطة سلميا، استقالل القضاء، الفصل )الحرة والنزيهة(االنتخابات العامة الدورية : المركب الثاني

.بين السلطات الرئيسية الثالث، وهكذا

فإذا شددت على المركب . وفقهاء القانون بين هذين المركبين المتزاوجينوهناك توتر غير خاف على الخبراء

وقد يكون نظام الحكم ليبراليا إلى . الديمقراطي انتقصت من ثقل أو مساحة المركب الليرالي، والعكس صحيح

إذ (ا إلى حد معين لكنه ال يكون ديمقراطيا إال إذا كان ليبرالي. حد كبير دون أن يكون ديمقراطيا بالحد األدنى

).أن هناك حريات وحقوقا متساوية ال تستقيم العملية الديمقراطية بدون احترامها

وأنا أعد رأسي، حيث تعد الرؤوس، من أنصار الديمقراطية الليبرالية من جهة، ومن أنصار التعليم الجامعي

.ين في الحالتينالشعبي النخبوي من جهة أخرى، رغم التوتر المشار إليه بين المركب



-3-

وهناك معنيان يتوجب علينا أن نميز بينهما جيدا، لكي نحذف األول ونبقي على : نخبوية التعليم الجامعي

:الثاني

غير / أن يتم انتقاء الطلبة واألساتذة واإلداريين وبقية العاملين أو معاملتهم على أسس غير مهنية: األول

.األغنياء أو األقوياء أو األتقياء، وهكذا) وبناتأبناء (كأن يتم إنتقاء . أكاديمية

علما بأن المعايير المهنية ذاتها قد . أن يتم اإلنتقاء واإلرتقاء حسب معايير الكفاءة واألهلية واإلنجاز: الثاني

.تكون أحيانا خالفية

األول ونبقي على وهناك أيضا معنيان يتوجب التمييز بينهما جيدا، لكي نحذف : شعبية التعليم الجامعي

:الثاني

ويتطلب، من بين أمور أخرى، مط القدرة اإلستيعابية إلى الحد األقصى، تحييد العائق المالي، تخفيف : األول

، تقديم تشكيلة أكثر تنوعا من البرامج الدراسية، )النجاح في التوجيهي، مثال(معايير القبول إلى الحد األدنى

.عموما، الشد باتجاه ما تعمله جامعة القدس المفتوحة .وصرف رواتب بالحد األدنى

ويتطلب، من بين أمور أخرى، القبول في حدود القدرة االستيعابية، تخفيف معايير القبول مقترنا : الثاني

بالتشديد على شروط االستمرار، وربط إزالة العائق المالي باإلنجاز الجيد، والتأكيد على الجودة األكاديمية بما

بالقليل أو بالكثير، ما نعمله في الجامعة . باحثين أكفاء/ تطلبه من تطوير الكوادر التدريسية واستقطاب أساتذةت

حاليا، مع إنعطاف نحو تخفيف القيود على قبول الطلبة من جهة، ونحو رفع المستوى األكاديمي من جهة

.أخرى

ولكن علينا، قبل أن . بوية التعليم الجامعي وشعبيتهوال أخفي عليكم بأنني من أنصار المعنى الثاني لكل من نخ

التي يتوجب ) Constraints(المقيدات / نعبر عن تحيزاتنا نحو هذا أو ذاك، أن ننظر في أمر المحددات

.مراعاتها في جميع األحوال

-4-

:المقيدات هي أساسا التالية/ المحددات

).غير العالية أصال(المساومة على الجودة األكاديمية وتجاوزها يعني، فيما يعنيه، : القدرة االستيعابية . أ

.ويتطلب تجنب تلك الخيارات أو البدائل التي تكرس األزمة المالية للجامعة أو تزيدها عمقا: الوضع المالي . ب

وعلينا أن نفهمها بالمعنى الواسع الذي يأخذ باالعتبار المدى المتوسط واألبعد، التحوالت في : سوق العمل . ت

.ة والعالم، وكذلك بالمعنى الذي يتسع لسوق األفكار أيضاالمنطق



إذ بدون الحفاظ على حد معقول من جودة التعليم الجامعي ال يستطيع الخريج المنافسة على : الجودة والنوعية . ث

.المناصب في سوق العمل أو على المواقع المتقدمة في سوق األفكار/ الوظائف

بالجدية الالزمة، يصبح السعي سيزيفيا في أسوأ األحوال، وهازما ألهداف المقيدات/ بدون أخذ هذه المحددات

.رئيسة في أحسنها

-5-

" ! الشهادة"الشهادات الجامعية حتى تهه، وتعشق بناؤأننا في مجتمع يعشق أبنا أدرك جيدا، تماما كما تدركون،

، وفي عصر )بما فيها حق التعليم( اإلنسانوأدرك جيدا، تماما كما تدركون، بأننا في عصر الديمقراطية وحقوق

هذا كله يدفع باتجاه االنعطاف نحو التعليم الجامعي . المركز /الهامش إلى الصدارة /انتقال المرأة من المحيط

.الشعبي

ه سم( همألولكننا في ذات الوقت ندرك جيدا أننا نعيش في عصر أصبح فيه الرأسمال البشري هو األبرز وا

غاية في األهمية أداتيةن لجودة التعليم الجامعي قيمة أن لسوق العمل جذبا وسحرا قاهرا، وأ، و")تعصر بيل غي"

.وهذا كله يدفع باتجاه نخبوية التعليم الجامعي). إضافة إلى قيمتها الذاتية(

-6-

التوجهين أو و إحداث ذلك التوازن المنشود بين هذينأ دومن هنا، علينا أن نسعى، وندأب في السعي، اليجا

وإحداث التوازن المنشود بين التعليم الجامعي الشعبي والتعليم الجامعي النخبوي قد يتطلب، من بين أشياء .البديلين

: أخرى، اتخاذ إجراءات وتبني سياسات كالتالية

:في صالح التعليم الجامعي الشعبي . أ

.مع إبقاء مبلغ اإلقساط متدنياعدم حرمان أي طالب جيد من التعليم الجامعي بسبب وضعه المالي، -

عدم التمييز بين الطلبة سواء في القبول أو االستمرار أو المساعدات المالية أو فرص التطور، مع -

.إعطاء أولوية خاصة للطلبة من مناطق نائية أو من خلفية اجتماعية غير محظوظة

مع نهاية العام " صفيةت" متحاناتتخفيف شروط القبول لطلبة البكالوريوس مقابل إخضاعهم ال -

.الدراسي األول، أو استحداث سنة تحضيرية للطلبة الذين ال يستوفون شروط القبول

.دبلوم متوسط استحداث كلية مجتمع تابعة للجامعة، نقدم من خاللها برامج -

.رات مهنية على مستوى برامج الماجستيراستحداث مسا -

.وهكذا،،،، .تأهيلية ومهنية إنشاء دائرة تعليم مستمر تقدم من خاللها برامج -



:في صالح التعليم الجامعي النخبوي . ب

استحداث برامج دراسية، سواء على مستوى البكالوريوس أو الماجستير، بالشراكة مع جامعات -

. أوروبية وأمريكية

.تطوير الكادر األكاديمي والحرص على تأهيله وإعادة تأهيله جيدا -

.التدريسيةلعملية اللغة االنجليزية في ا مكانةتعزيز -

).دائرة العلوم التنموية مثال( تقليص أعداد الطلبة في بعض الدوائر األكاديمية -

.تقليص نسبة األساتذة من حملة شهادة الماجستير، خاصة خريجي الجامعات المحلية -

.تصليب عود برامج الماجستير، وتقليص أعداد الطلبة في بعض البرامج -

في المراحل المتقدمة للدراسة على مستوى البكالوريوسالتأكيد على البعد البحثي -

.الشرف مرتبة، وفتح إمكانية التخرج ب)مشروع التخرج/السيمينار(

Erasmus Mundusحسب مشروع ) mobility(االستفادة قدر اإلمكان من فرص تنقل الطلبة -

.وغيره من المشاريع ذات العالقة

وهكذا -

-7-

وأخيرا،

وال أرى شخصيا ما يدعو إلى . ما بين التعليم الشعبي والتعليم النخبوي لياجامعة القدس تمزج حا

ما اقترحه يتلخص . التحول كليا من الواحد إلى األخر، أو التنازل كليا عن الواحد لصالح اآلخر

ل زيادة ثقله في كفة التعليم الشعبي وزيادة ثقله مماثلة في كفة التعليم النخبوي، على أن تظ: بالتالي

.ن تم ترجيح إحدى الكفتين فليكن باتجاه كفة التعليم النخبويإو. نتينالكفتان متواز

وختاما،

، حيث تتوفر )أو المتفائل( كنديدكما وصفها فولتير في كتابه )Eldorado( ال نعيش في الدورادو -

.كل األشياء بالقدر الذي نريد وأكثر

.تهاوال نعيش في جزيرة منفصلة ونائية ومكتفية بذا -

، على هذه البقعة من األرض، وتحت هذه الرقعة من 21 ـنعيش في نهاية العقد األول من القرن أل -

ن، علينا أن نعرف اآلوألننا هنا و. السماء، وفي هذه المرحلة من تطور الجامعة والمجتمع األوسع

شعبي وفي ظني أن الخلط المتوازن بين ال. كيف نوفق بين الضغوط نحو هذا البديل أو ذاك

.جامعة، على األقل للمدى المنظوروالنخبوي هو الخيار األفضل والبديل األمثل لل




تحليل : 2010 - 2004 واقع التعليم في جامعة القدس ومدلوالت

أكرم خروبي. د

في الكيمياء الحيوية وعلم الغدد أستاذ مشارك كلية المھن الصحية -دائرة العلوم الطبية المخبرية

ail.comakram.kharroubi@gm

محسن عدس. د كلية العلوم التربوية –أستاذ مساعد

إجتماع هيئة المجالس الثامن عشر

فلسطين -أريحا

05 – 01 - 2011



تحليل ومدلوالت: 2010-2004واقع التعليم في جامعة القدس

مقدمة

وحتى الفصل األول من العام 2004المسيرة األكاديمية لطلبة جامعة القدس منذ عام تقييمتهدف هذه الدراسة إلى

وذلك من خالل التعرف على أعداد الطلبة الذين تم قبولهم في مختلف السنوات ومن أي 2010/2011األكاديمي

وكذلك . والمنتظمين في الثانوية العامة والمعدل التراكمي للخريجين الطلبة المقبولين وكذلك معدل ،المحافظات

ومن خالل هذه المعلومات . الذين تركوا الجامعة ألسباب أخرىأو المفصولين ين والمتفوق دراسة أعداد الطلبة

ومعلومات أخرى تتعلق بالمسيرة السلوكية للطلبة وصورة الجامعة واستقطاب الطلبة تستطيع إدارة الجامعة اتخاذ

عة مع المحافظة على القرارات المدروسة لسياسة القبول واألعداد وغيرها من السياسات لالرتقاء بمستوى الجام

. تها الحضاريةرسال

والتحليل العينة

بما في ذلك الطلبة 2004تم دراسة جميع الطلبة الذين التحقوا بجامعة القدس في برامج البكالوريوس منذ عام

وقد تم استثناء طلبة الدراسات العليا وكذلك طلبة تأهيل الدبلوم من . 2101/2011المقبولين في الفصل األول

. للتحليل اإلحصائي للبيانات SPSSوقد تم استخدام برنامج . التحليل لعدم توفر المعلومات عنهم

النتائج

أعداد الطلبة المقبولين في جامعة القدس موزعة على السنوات حيث ) 1(تبين الشريحة : أعداد الطلبة المقبولين

2009وكان أكبر عدد تم قبوله هو عام . البألف ط 16حوالي 2004بلغ عدد الطلبة الذين تم قبولهم منذ عام

.في الفصل األول من العام 3183حيث تم قبول



أن ) 2(كذلك يوضح الشكل رقم

نسبة الذكور أعلى بقليل من نسبة

%).51.8(اإلناث

يوضح : نسبة الطلبة المقبولين

نسبة الطلبة المقبولين ممن ) 1(جدول

تي بلغت تقدموا بطلبات التحاق وال

ممن تقدموا % 60-50حوالي

بطلبات في الفصل األول من العام

وقد وصلت إلى نسبة . الدراسي

. 2007في عام %) 43.1(متدنية

وليس من الضروري أن تعكس هذه النسب األعداد الحقيقة للطلبة الذين لم يتم قبولهم حيث أن األرقام ال تبين

نتظموا في الجامعة بقرار منهم إما بالذهاب إلى جامعة أخرى أو السفر أو أعداد الطلبة الذين تقدموا بطلبات ولم ي

. غير ذلك

نسبة الطلبة المقبولين من الجنسين حسب السنوات: 1جدول ال

السنة/الفصل الجنس

المجموعأعداد الطلبة

المتقدمين

نسبة

أنثى ذكر المقبولين

%46.70 3300 1540 843 697 2004األول %79.30 164 130 42 88 2004ي الثان

%58.10 3217 1870 936 934 2005األول %81.10 190 154 44 110 2005الثاني %60.60 3180 1928 925 1003 2006األول %70.80 274 194 67 127 2006الثاني %43.10 4554 1963 1026 937 2007األول %54.70 4168 2278 1094 1184 2008األول %64.90 342 222 67 155 2008ي الثان

%59.70 5336 3183 1385 1798 2009األول %60.20 427 257 67 190 2009الثاني %52.40 4252 2227 1189 1038 2010األول

%54.20 29404 15946 7685 8261 المجموع



من مختلف المحافظات، عدد الطلبة المقبولين) 3(يوضح الشكل : المحافظاتحسب توزيع الطلبة المقبولين

مدينة القدس، أبو ديس، العيزرية، (هم من محافظة القدس %)39.5(حيث يظهر الشكل أن غالبية الطلبة المقبولين

ثم %) 15.5(ثم الخليل %) 19.3(، يلي محافظة القدس الطلبة القادمين من محافظة رام اهللا والبيرة ...)الرام

من الطلبة من محافظات شمال الضفة الغربية %) 7.7(امعة نسبة قليلة وكذلك تستقطب الج%). 14.6(بيت لحم

والدول المجاورة فهي 48أما عدد الطلبة من فلسطين المحتلة عام ). طولكرم، نابلس، جنين، قلقيلية وسلفيت(

). ألف 16طالب من مجموع 32(ضئيلة جدا



حيث تستقطب كلية ) 4(يع الطلبة على الكليات فيوضحه الشكل أما توز: توزيع الطلبة المقبولين حسب الكليات

ثم كلية العلوم اإلدارية واالقتصادية %) 15.8(، تليها كلية العلوم والتكنولوجيا %)38.6(اآلداب نصيب األسد

أما باقي الكليات فعدد الطلبة في كل منها %). 6.8(ثم كلية الحقوق %) 7.3(ثم كلية المهن الصحية %) 11.2(

تليها كلية ) طالبا 36(أما الكلية التي تم قبول أقل عدد من الطلبة فهي الكلية الشرفية . طالب 1000ال يزيد عن

والعديد من الكليات في الجامعة تحدد السقف األعلى لعدد الطلبة فيها ). طالبا 146(القرآن والدراسات اإلسالمية

بعض الكليات تستقطب طلبة من الكليات األخرى مثل الحقوق . يةألسباب كثيرة تتعلق بالمهنة والقدرة االستيعاب

. والكلية الشرفية وطب األسنان والعلوم االقتصادية والصيدلة

من العدد الكلي % 20وهو ما يشكل حوالي 2004منذ عام 3161بلغ عدد الخريجين :الوضع األكاديمي للطلبة

اآلف طالب في مختلف 10كالوريوس المنتظمين فهو حوالي أما عدد طلبة الب). 5(للطلبة كما يوضحه الشكل

من العدد اإلجمالي للطلبة انسحب ألسباب كثيرة منها االنتقال إلى جامعة أخرى أو الحصول على % 14. الكليات

.معدل تراكمي متدني قرر الطالب بناء عليه ترك الجامعة أو ألسباب أخرى منها المالية أو االجتماعية



معدل الثانوية العامة للطلبة المقبولين في : 2ول جدال 2010 - 2004جامعة القدس

سنة /فصل القبول

Mean Std.

DeviationN

1540 9.92 78.7 2004 الخريف 130 8.08 76.6 2004 الربيع 1870 10.16 78.3 2005 الخريف 154 9.41 74.9 2005 الربيع 1928 10.27 78.7 2006 الخريف 194 7.66 74.1 2006 الربيع 1963 8.78 82.1 2007 الخريف 2233 10.54 76.9 2008 الخريف 219 9.68 74.5 2008 الربيع 3175 18.30 78.1 2009 الخريف 250 9.96 73.8 2009 الربيع 2208 11.28 77.1 2010 الخريف 15864 12.35 78.2 المجموع

عند تتبع الوسط الحسابي :معدل الثانوية العامة للقبول

لمعدل الثانوية العامة للطلبة المقبولين في جامعة القدس

أن المتوسط الحسابي ) 2(، يبين الجدول 2004منذ عام

حيث بلغ % 80الجامعة أقل من للطلبة الذين تستقطبهم

المتوسط الحساب لمعدل الثانوية العامة لجميع السنوات

2007وقد كان العام %. 78.2هو 2004منذ عام

استثناء حيث بلغ المتوسط الحسابي للطلبة المقبولين في

وهو العام الذي تم قبول أقل نسبة % 82.1ذلك العام

ر بالذكر أن ومن الجدي%). 43.1(متقدمين للجامعة

والذي يدل على كبر %) 18.3(أعلى انحراف معياري

التباين في معدل الثانوية العامة للطلبة المقبولين هو

والذي تم فيه قبول أكبر عدد من الطالب 2009للعام

).طالبا 3183( 2004منذ عام



تلفة لمعدالت الثانوية العامة لطلبة جامعة القدس حيث يظهر في الشكل هذا التوزيع للفئات المخ) 6(ويوضح الشكل

إلى 70أن أعلى نسبة قبول للطلبة في جامعة القدس هي للطلبة التي تتراوح معدالتهم في الثانوية العامة من ) 3(

80 .%

معدل الثانوية العامة للطلبة المقبولين في كليات : 3الجدول 2010 - 2004جامعة القدس

الكلية التي قبل بها

الطالبMean Std.

Deviation N

الطب 95.8 2.33 913 طب األسنان 94.9 2.66 368 الصيدلة 91.3 3.87 253 ةالھندس 86.7 4.82 796 المھن الصحية 85.1 6.99 1166 الشرفية 84.9 11.79 28 العلوم االقتصادية 79.6 6.44 1789 القانون 79.3 27.29 1083 العلوم والتكنولوجيا 77.3 7.10 2511 القرآن 76.7 9.78 146 الدعوة 75.4 9.25 399 التربية 73.5 6.77 318 اآلداب 71.9 8.63 6094 المجموع الكلي 78.2 12.35 15864

أما معدل القبول في الكليات المختلفة فيتراوح

% 90الوسط الحسابي لمعدل الثانوية العامة من

فما فوق لكليات الطب البشري وطب األسنان

فما فوق لكليات الهندسة % 80والصيدلة إلى

أما كليات العلوم . والمهن الصحية الشرفية

والقانون والعلوم والتكنولوجيا والدعوة االقتصادية

والعوم التربوية واآلداب فيتراوح المتوسط

لكلية % 79.6الحسابي لمعدل الثانوية العامة من

. لكلية اآلداب% 71.9العلوم االقتصادية إلى

ومن المالحظ أن االنحراف المعياري لمتوسط

معدل الثانوية العامة للطلبة المقبولين في كلية

مما يدل على ) 27.29(وق عالي نسبيا الحق

.التباين الكبير لمعدل القبول في كلية الحقوق



العالقة بين معدل الثانوية العامة والمعدل ) 4(يوضح الجدول : بين معدل الثانوية العامة والمعدل التراكميالعالقة

مقارنة مع المتوسط % 69.2التراكمي للطلبة في جامعة القدس حيث بلغ المتوسط الحسابي للمعدل التراكمي

بأن المتوسط الحسابي ) 4(اث يبين الجدول وعند مقارنة الذكور باإلن%. 78.4الحسابي لمعدل الثانوية العامة

، %76.4مقابل % 80.6الثانوية العامة (لمعدل الثانوية العامة والمعدل التراكمي لإلناث أعلى من الذكور

ولم يتحسن المعدل التراكمي كثيرا حتى بعد استبعاد الطلبة %). 66.5مقابل % 72.2والمعدل التراكمي

جامعة ألسباب أخرى، فقد ارتفع المتوسط الحسابي للمعدل التراكمي الكلي للطلبة من المفصولين أو الذين تركوا ال

%.78.6إلى % 78.4والثانوية العامة من % 71.9إلى % 69.2

2010- 2004معدل الثانوية العامة والمعدل التراكمي لطلبة جامعة القدس : 4الجدول

الجنسية العامةمعدل الثانو )جميع الطلبة(المعدل التراكمي المعدل التراكمي للخريجين

mean ± STD (N) mean ± STD (N) mean ± STD (N) (1349) 6.80 ± 72.4 (6829) 10.37 ± 66.5 (7210) 9.73 ± 76.4 ذكر

(1770) 6.36 ± 75.4 (6295) 9.17 ± 72.2 (6504) 10.06 ± 80.6 أنثى

) 6.72 ± 74.1 (13124) 10.21 ± 69.2 (13714) 10.10 ± 78.4 المجموع 3119)

المعدل التراكمي حسب سنوات القبول لطلبة جامعة القدس : 5الجدول

سنة القبول/فصل Mean Std. Deviation N

9.60 70.9 2004 الخريف 146910.82 68.1 2004 الربيع 12610.23 69.7 2005 الخريف 177511.22 66.3 2005 الربيع 14410.11 69.1 2006 الخريف 183010.82 67.1 2006 الربيع 18610.10 69.4 2007 الخريف 186210.07 69.5 2008 الخريف 22099.96 68.8 2008 الربيع 21710.46 68.6 2009 الخريف 306710.96 67.2 2009 الربيع 23910.21 69.2 المجموع الكلي 13124

غيرات على المعدل وعند متابعة الت

، 2004التراكمي للطلبة منذ عام

أن هناك ثبات ) 5(يوضح الجدول

كبير في المتوسط الحسابي للمعدل

التراكمي طوال السنوات الماضية

حيث أن المتوسط الحسابي للمعدل لم

أما . 2004إال في عام % 70يتجاوز

المعدل التراكمي لمجموع طلبة جامعة

داية الفصل حتى ب 2004القدس منذ

%.69.2بلغ 2010/2011األول



ةحسب الكلي 2010 – 2004المعدل التراكمي لطلبة جامعة القدس :6جدولالالكلية التي قبل بھا .Mean Std الطااب

Deviation N

268 8.10 77.61 طب األسنان 211 7.70 77.3 الصيدلة 756 10.52 74.8 الطب البشري

120 11.22 73.9 القرآن 969 9.07 73.5 المھن الصحية 335 11.90 70.6 الدعوة 240 8.12 70.2 التربية 663 9.62 69.5 الھندسة 5031 9.32 68.5 اآلداب 2132 9.89 68.4 العلوم والتكنولوجيا 921 10.33 66.6 القانون 1478 11.22 65.5 العلوم االقتصادية 13124 10.21 69.2 المجموع الكلي

توزيع الطلبة المقبولين على الكليات حسب معدل ) 7(يوضح الجدول : المتدنية لثانوية العامةاقبول معدالت

طالبا 187العامة حيث تبين أن الجامعة قامت بقبول وقد تم تقسيم الطلبة حسب معدلهم في الثانوية. الثانوية العامة

طالبا 1115وكذلك % 55من العدد اإلجمالي للطلبة المقبولين ممن يقل معدلهم في الثانوية العامة عن %) 1.2(

وقد تمركز معظم هؤالء الطلبة في كلية %. 65إلى أقل من 55ممن يتراوح معدلهم في الثانوية العامة من %) 7(

65أما الطلبة الذين تتراوح معدالتهم في الثانوية العامة ما بين %). 5.3(يليها كلية الحقوق %) 90.4(ب اآلدا

إلى أقل من 70من طلبة الجامعة ويشكل الطلبة الذين تتراوح معدالتهم من % 14.5فيشكلوا % 70إلى أقل من

% 90إلى أقل من 80لعامة والتي بلغت من أما المعدالت العالية في الثانوية ا. من مجموع الطلبة% %34.9 80

من هؤالء الطلبة التحقوا بكلية اآلداب ثم العلوم اإلدارية % 21.2من مجموع الطلبة % 26.7فيشكلوا

ثم القانون %) 13.5(، ثم الهندسة %)15.4(، ثم العلوم والتكنولوجيا %)15.9(، ثم المهن الصحية %)17.6(

% 41.6من طلبة المهن الصحية و % 57.9من طلبة كلية الهندسة و % 71.9ويشكل هؤالء الطلبة %). 9.7(

من % 14.8من طلبة العلوم والتكنولوجيا و % 26.0من طلبة الحقوق و % 38.2من طلبة العلوم اإلدارية و

منهم إلى كلية % 36.1من طلبة الجامعة توجه % 15.7فما فوق فيشكلوا % 90أما أعلى المعدالت . طلبة اآلداب

إلى % 7.6إلى الهندسة و % 7.8إلى المهن الصحية و % 11.2إلى طب األسنان و % 14.5ب البشري و الط

من طلبة طب % 98.4من طلبة كلية الطب البشري و % 98.6الصيدلة حيث يشكل هؤالء الطلبة ما نسبته

جميع . صحيةمن طلبة المهن ال% 23.9من طلبة الهندسة و % 24.4من طلبة الصيدلة و % 75.1األسنان و

لم يستطيعوا إكمال ) المهن الصحية واالقتصاد(في الكليات العلمية % 65الطلبة الذين تم قبولهم بمعدل أقل من

. دراستهم في هذه الكليات

وعند النظر إلى المعدل التراكمي في

فقد احتل طلبة كلية ) 6جدول (الكليات

طب األسنان المرتبة األولى حيث بلغ

المتوسط الحسابي لمعدلهم التراكمي

بينما حصل طلبة كلية العلوم % 77.6

االقتصادية أدنى متوسط للمعدل

%).65.5(التراكمي

6/1/2011- 5 شر ع ثامناجتماع ھيئة المجالس ال جامعة القدس /األمانة العامة لھيئة المجالس

فئاتالثانوية العامة

المھن الدعوة الصحية

العلوموالتكنولو جيا

الطب الحقوق اآلدابطب القرآن الھندسة البشري

لصيدلةا األسنان المجموع الشرفبة التربية االقتصاد

أقل من 55%

187 0 1 1 0 0 2 0 0 10 169 0 2 2 العددفئات الثانوية العامةمن % 1.1% 1.1% .0% 90.4% 5.3% .0% .0% 1.1% .0% .0% .5% .5% .0% 100.0% من الكليات% .5% .2% .0% 2.8% .9% .0% .0% 1.4% .0% .0% .1% .3% .0% 1.2% من المجموع% .0% .0% .0% 1.1% .1% .0% .0% .0% .0% .0% .0% .0% .0% 1.2%

إلى 55أقب من

65%

1115 2 11 11 0 0 6 0 0 38 993 20 12 22 العددفئات الثانوية العامةمن % 2.0% 1.1% 1.8% 89.1% 3.4% .0% .0% .5% .0% .0% 1.0% 1.0% .2% 100.0% من الكليات% 5.5% 1.0% .8% 16.3% 3.5% .0% .0% 4.1% .0% .0% .6% 3.5% 7.1% 7.0% من المجموع% .1% .1% .1% 6.3% .2% .0% .0% .0% .0% .0% .1% .1% .0% 7.0%

أقل إلى 65%70من

2293 1 111 67 1 1 40 1 0 83 1483 348 31 126 العددفئات الثانوية العامةمن % 5.5% 1.4% 15.2% 64.7% 3.6% .0% .0% 1.7% .0% .0% 2.9% 4.8% .0% 100.0% من الكليات% 31.6% 2.7% 13.9% 24.3% 7.7% .0% .1% 27.4% .3% .4% 3.7% 34.9% 3.6% 14.5% من المجموع% .8% .2% 2.2% 9.3% .5% .0% .0% .3% .0% .0% .4% .7% .0% 14.5%


5537 4 136 856 1 0 44 29 0 464 2385 1335 167 116 العددفئات الثانوية العامةمن % 2.1% 3.0% 24.1% 43.1% 8.4% .0% .5% .8% .0% .0% 15.5% 2.5% .1% 100.0% من الكليات% 29.1% 14.3% 53.2% 39.1% 42.9% .0% 3.6% 30.1% .0% .4% 47.8% 42.8% 14.3% 34.9% من المجموع% .7% 1.1% 8.4% 15.0% 2.9% .0% .2% .3% .0% .0% 5.4% .9% .0% 34.9%


4237 9 54 744 61 5 38 572 13 413 899 653 675 101 العددفئات الثانوية العامةمن % 2.4% 15.9% 15.4% 21.2% 9.7% .3% 13.5% .9% .1% 1.4% 17.6% 1.3% .2% 100.0%

من الكليات% 25.3% 57.9% 26.0% 14.8% 38.2% 1.4% 71.9% 26.0% 1.4% 24.1% 41.6% 17.0% 32.1% 26.7%

من المجموع% .6% 4.3% 4.1% 5.7% 2.6% .1% 3.6% .2% .0% .4% 4.7% .3% .1% 26.7%

إلى 90 %100

2494 12 5 110 190 362 16 194 900 74 165 155 279 32 العددفئات الثانوية العامةمن % 1.3% 11.2% 6.2% 6.6% 3.0% 36.1% 7.8% .6% 14.5% 7.6% 4.4% .2% .5% 100.0%

من الكليات% 8.0% 23.9% 6.2% 2.7% 6.8% 98.6% 24.4% 11.0% 98.4% 75.1% 6.1% 1.6% 42.9% 15.7% من المجموع% .2% 1.8% 1.0% 1.0% .5% 5.7% 1.2% .1% 2.3% 1.2% .7% .0% .1% 15.7%

المجموع

15863 28 318 1789 253 368 146 796 913 1082 6094 2511 1166 399 العددفئات الثانوية العامةمن % 2.5% 7.4% 15.8% 38.4% 6.8% 5.8% 5.0% .9% 2.3% 1.6% 11.3% 2.0% .2% 100.0% من الكليات% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100.0% من المجموع% 2.5% 7.4% 15.8% 38.4% 6.8% 5.8% 5.0% .9% 2.3% 1.6% 11.3% 2.0% .2% 100.0%

معدل الثانوية العامةحسب 2010 – 2004قبول الطلبة في الكليات المختلفة في جامعة القدس : 7جدول


أن ثالثة أرباع الطلبة المقبولين بمعدل ) 8(يبين الجدول : حسب الجنس لطلبة المقبولينمعدل الثانوية العامة ل

هم أيضا % 70إلى 55هم من الذكور وكذلك حوالي ثلثي الطلبة المقبولين بمعدل % 55ثانوية عامة أقل من

. ن اإلناثفأكثر هم م% 90أما ثلثي الطلبة المقبولين بمعدل . من الذكور حسب الجنس2010 – 2004معدل الثانوية العامة للطلبة المقبولين في جامعة القدس :8الجدول

مجموعات الثانوية العامة

الجنس يالمجموع الكل

ذكر أنثى

%55أقل من

187 46 141 العدد

الثانوية العامة فئاتمن % 75.4% 24.6% 100.0%

من الجنس% 1.7% .6% 1.2%

من المجموع الكلي% .9% .3% 1.2%

إلى أقل من 5565%

1115 373 742 العدد


من الجنس% 9.0% 4.9% 7.0%

من المجموع الكلي% 4.7% 2.4% 7.0%


2293 895 1398 العدد


من الجنس% 17.0% 11.7% 14.5%



5537 2358 3179 العدد


من الجنس% 38.7% 30.8% 34.9%


من إلى أقل 8090%

4237 2309 1928 العدد


من الجنس% 23.5% 30.2% 26.7%


100إلى 90

2494 1676 818 العدد


من الجنس% 10.0% 21.9% 15.7%


المجموع الكلي

15863 7657 8206 العدد


من الجنس% 100.0% 100.0% 100.0%

من المجموع الكلي% 51.7% 48.3% 100.0%


أن نسبة الطلبة المفصولين ) 9(ل رقم يوضح الجدو :الوضع األكاديمي للطلبة حسب معدل الثانوية العامة

هي للطلبة الذين تم قبولهم بمعدل %) 8.6(أعلى نسبة . تتناسب تناسبا عكسيا مع معدل الثانوية العامة للقبول

كذلك فإن أقل نسبة من %. 90للطلبة الذين تم قبولهم بمعدل أعلى من %) 0.8(وأقل نسبة % 55أقل من

الجدول ال يبين المدة التي %. 55الذين تم قبولهم بمعدل ثانوية عامة أقل من هي للطلبة %) 8.6(الخريجين

. حتى يتخرجوا من الجامعة%) 65أقل من (قضاها الطلبة من أصحاب المعدالت المتدنية

حسب معدل الثانوية العامة 2010 – 2004الوضع األكاديمي للطلبة في جامعة القدس : 9جدول

مجموعات الثانوية

العامة

الوضع األكاديمي

المجموع الكلي مفصولين منسحبين منتظمين خريجين

%55أقل من

187 16 17 138 16 العدد

الثانوية العامة فئات من% 8.6% 73.8% 9.1% 8.6% 100.0%

الوضع األكاديمي من% .5% 1.4% .8% 3.2% 1.2%

من المجموع الكلي% .1% .9% .1% .1% 1.2%

إلى أقل من 55

65%

1115 87 156 709 163 العدد


الوضع األكاديمي من% 5.2% 7.1% 7.0% 17.3% 7.0%

من المجموع الكلي% 1.0% 4.5% 1.0% .5% 7.0%


70%

2293 101 326 1389 477 العدد



من المجموع الكلي% 3.0% 8.8% 2.1% .6% 14.5%


80%

5537 187 773 3445 1132 العدد



من المجموع الكلي% 7.1% 21.7% 4.9% 1.2% 34.9%


90%

4237 92 586 2657 902 العدد



من المجموع الكلي% 5.7% 16.7% 3.7% .6% 26.7%

%100إلى 90

2494 20 365 1639 470 العدد

الثانوية العامة ئاتف من% 18.8% 65.7% 14.6% .8% 100.0%


من المجموع الكلي% 3.0% 10.3% 2.3% .1% 15.7%

المجموع الكلي

15863 503 2223 9977 3160 العدد



من المجموع الكلي% 19.9% 62.9% 14.0% 3.2% 100.0%


. الوضع األكاديمي للطلبة في الكليات المختلفة) 10(يبين الجدول رقم : الوضع األكاديمي للطلبة حسب الكلية

أما معدل نسبة المفصولين في جميع الكليات فهي %. 20يث يبلغ معدل عدد الخريجين في الكليات حوالي ح

%. 3.2حوالي

2010 - 2004الوضع األكاديمي للطلبة حسب الكلية في جامعة القدس : 10جدول

الكلية النهائية

للطالب

الوضع األكاديمي لمجموع ا

الكلي

حبينمنس منتظمين خريجين مفصولين

الدعوة323 4 48 203 68 العدد

في الكلية% 21.1% 62.8% 14.9% 1.2% 100.0%

المهن الصحية1102 13 103 711 275 العدد

في الكلية% 25.0% 64.5% 9.3% 1.2% 100.0%

العلوم2168 65 269 1285 549 العدد

في الكلية% 25.3% 59.3% 12.4% 3.0% 100.0%

باآلدا 5776 218 744 3548 1266 العدد

في الكلية% 21.9% 61.4% 12.9% 3.8% 100.0%

الحقوق1290 63 137 872 218 العدد

في الكلية% 16.9% 67.6% 10.6% 4.9% 100.0%

الطب البشري538 10 141 326 61 العدد

في الكلية% 11.3% 60.6% 26.2% 1.9% 100.0%

الهندسة778 24 90 553 111 العدد

في الكلية% 14.3% 71.1% 11.6% 3.1% 100.0%

القرآن153 4 27 81 41 العدد

في الكلية% 26.8% 52.9% 17.6% 2.6% 100.0%

طب األسنان622 2 36 474 110 العدد

في الكلية% 17.7% 76.2% 5.8% .3% 100.0%

الصيدلة354 2 49 227 76 العدد

في الكلية% 21.5% 64.1% 13.8% .6% 100.0%

االقتصاد1855 93 288 1135 339 العدد

في الكلية% 18.3% 61.2% 15.5% 5.0% 100.0%

التربية404 3 32 369 0 العدد

في الكلية% .0% 91.3% 7.9% .7% 100.0%

الشرفية70 0 12 58 0 العدد

في الكلية% .0% 82.9% 17.1% .0% 100.0%

ي المجموع الكل 15433 501 1976 9842 3114 العدد

في الكلية% 20.2% 63.8% 12.8% 3.2% 100.0%

%100.0 %3.2 %12.8 %63.8 %20.2 العدد


أن هناك عالقة بين معدل الثانوية ) 11(يوضح الجدول : لعالقة بين معدل الثانوية العامة والمعدل التراكميا

القدس، حيث يزداد المعدل التراكمي طرديا مع زيادة المعدل في العامة والمعدل التراكمي للطلبة في جامعة

وتجدر المالحظة هنا أن المعدل التراكمي ليس متدنيا للطلبة الذين بلغ معدلهم في الثانوية العامة . الثانوية العامة

يوضح فأكثر والجدول ال % 60وذلك بسبب أن الطالب ال يستطيع التخرج إال بمعدل تراكمي % 65أقل من

. عدد الفصول التي تطلبها كل فئة للوصول إلى المعدل المذكور في الجدول أعاله

حسب معدل 2010 – 2004المعدل التراكمي لطلبة جامعة القدس:11الجدول

الثانوية العامة

.Mean Std فئات معدل الثانوية العامةDeviation N

%55أقل من 62.6 8.97 123 %65إلى 55 65.4 8.78 864 %70إلى 65 66.2 8.81 1948 %80إلى 70 67.2 9.38 4587 %90إلى 80 70.5 10.05 3520 %100إلى 90 76.8 9.91 2023

13065 10.21 69.3 المجموع الكلي

من مجموع الطلبة حصل على % 3.2أن ) 12(يوضح الجدول : األداء األكاديمي للطلبة في جامعة القدس

من % 11.4. فأكثر وحصلوا على مرتبة الشرف يشكل اإلناث منهم ثالثة أضعاف الذكور% 85معدل تراكمي

أما . شكل الطلبة اإلناث النسبة األكبر منها) فأكثر% 80(مجموع الطلبة حصلوا على معدالت تراكمية عليا

لذكور النسبة من مجموع الطلبة شكل الطلبة ا% 14.5فقد شكلت %) 60أقل من (المعدالت التراكمية المتدينة

). ثالثة أضعاف اإلناث(األكبر منها


2010 -2004األداء األكاديمي للطلبة الذكور واإلناث في جامعة القدس :12الجدول

مجموعات المعدل التراكمي

الجنس المجموع

ذكر أنثى

%50إلى 40

771 196 575 العدد

المعدل التراكمي فئاتمن % 74.6% 25.4% 100.0%

من الجنس% 8.4% 3.1% 5.9%

من المجموع % 4.4% 1.5% 5.9%

%60إلى 50

1133 312 821 العدد


من الجنس% 12.0% 5.0% 8.6%

من المجموع % 6.3% 2.4% 8.6%

%65إلى 60

1461 453 1008 العدد

لتراكميالمعدل ا فئاتمن % 69.0% 31.0% 100.0%

من الجنس% 14.8% 7.2% 11.1%

من المجموع % 7.7% 3.5% 11.1%

%70إلى 65

2843 1133 1710 العدد


من الجنس% 25.0% 18.0% 21.7%

من المجموع % 13.0% 8.6% 21.7%

%75إلى 70

3260 1738 1522 العدد


من الجنس% 22.3% 27.6% 24.8%

من المجموع % 11.6% 13.2% 24.8%

%80إلى 75

2162 1404 758 العدد


من الجنس% 11.1% 22.3% 16.5%

من المجموع % 5.8% 10.7% 16.5%

%85إلى 80

1031 719 312 العدد


من الجنس% 4.6% 11.4% 7.9%

من المجموع % 2.4% 5.5% 7.9%

%85أكثر من

461 340 121 العدد


من الجنس% 1.8% 5.4% 3.5%

المجموعمن % .9% 2.6% 3.5%

المجموع

13122 6295 6827 العدد


من الجنس% 100.0% 100.0% 100.0%

من المجموع % 52.0% 48.0% 100.0%


أعداد الطلبة المنذرين في جامعة القدس : 13الجدول

2004 - 2010

نسبة الطلبة عدد الطلبة عدد االنذارات0 12045 87.431 1271 9.232 277 2.013 124 .904 40 .295 11 .086 1 .01

99.9 13769 المجموع1. 8 مفقود

100.0 13777 المجموع الكلي

حوالي . أن نسبة الطلبة الحاصلين على إنذارات تزداد كلما قل معدل الثانوية العامة) 14(كذلك يوضح الجدول

ممن تم قبولهم % 20وأكثر من . يحملوا إنذارات% 55من الطلبة المقبولين بمعدل ثانوية عامة أقل من % 35

وكذلك الطلبة الذين يحملون إنذارين فأكثر تزداد نسبتهم . يحملوا إنذارات% 70و 55بمعدل ثانوية عامة بين

. بين الطلبة ذوي معدالت ثانوية عامة منخفضة

2010 - 2004دل الثانوية العامة بعدد اإلنذارات للطلبة في جامعة القدسعالقة مع: 14الجدول

معدل الثانوية 0 العامة 1 2 3 4 العدد 6 5

الكلي

%55أقل من 83 العدد 37 4 2 0 1 0 127في فئات الثانوية العامة% 65.4% 29.1% 3.1% 1.6% .0% .8% .0% 100.0%


65%

703 العدد 151 17 9 4 0 0 884في فئات الثانوية العامة% 79.5% 17.1% 1.9% 1.0% .5% .0% .0% 100.0%


70%



80%



90%

3452 العدد 220 41 17 10 3 0 3743في فئات الثانوية العامة% 92.2% 5.9% 1.1% .5% .3% .1% .0% 100.0%

%100إلى 90 2097 العدد 55 5 1 1 0 0 2159العامةفي فئات الثانوية % 97.1% 2.5% .2% .0% .0% .0% .0% 100.0%

المجموع الكلي11994 العدد 1259 277 124 40 11 1 13706في فئات الثانوية العامة% 87.5% 9.2% 2.0% .9% .3% .1% .0% 100.0%

عند استثناء وضع الطلبة في : الطلبة المنذرين

بسبب عدم انتهاء 2010/2011األول الفصل

% 13الفصل عند عمل هذه الدراسة فإن حوالي

% 9من طلبة الجامعة يحملون إنذارات، حوالي

يحملون % 2يحملون إنذارا واحدا وحوالي

124وهناك ). 13(إنذارين كما يبين الجدول

طالبا يحملون ثالث إنذارات ويشكلون حوالي

جد طلبة يحملون ويو. من مجموع الطلبة% 1

. إنذارات 6أربع وخمس إنذارات وواحد يحمل


الدراسة وتوصيات استنتاجات

عة بشكل عام كما اظهر ذلك المعدل بينت الدراسة أهمية معدل الثانوية العامة في أداء الطلبة في الجام

باختالف الكلية وقد يعود األداءبينت الدراسة أن هناك اختالف في كذلك . تانذارإلاالتراكمي وعدد

هناك عدد مهم من الطلبة الذين .طبيعة المساقات وأنماط التدريس وأساليب التقييم المتبعة إلىذلك

وهذا بحاجة إلى دراسة حول األسباب ت الثانوية العامة اجميع فئ الجامعة أو فصلوا من منانسحبوا

:وتوصي هذه الدراسة بما يلي. التي تكمن وراء انسحاب الطلبة من الجامعة

ربط هذه المعلومات وعالقة معدل الثانوية العامة بأداء الطالب األكاديمي بالمسيرة السلوكية •

.ت المنخفضةللطلبة إذا استمرت الجامعة بقبول طلبة من ذوي المعدال

مراجعة الحد األدنى لقبول الطلبة في الكليات العلمية حيث أن الطلبة المقبولين بمعدل ثانوية •

.كان أدائهم متدني في هذه الكليات% 65عامة أقل من

إجراء دراسة للتبيان الصدق التنبؤي المتحان الثانوية العامة في أداء الطلبة في الجامعة وفي •

التي يمكن بناء عليها رسم سياسة واضحة لقبول الطلبة في الجامعة وفي الكليات المختلفة و

.التخصصات المختلفة

.إجراء دراسة معمقة لمعرفة أسباب ترك الطلبة أو فصلهم وخاصة ذوي المعدالت العالية •

تقديم الدعم للطلبة ذوي التحصيل المنخفض ووضع خطط عالجية مبنية على دراسات •

.ع إمكانية اإلفادة من برامج التعلم اإللكتروني في الجامعةلمواطن الضعف لديهم، م

نتقدم بالشكر إلى دائرة التسجيل وخصوصا إلى جهاد السيد للجهد الذي قامت به لتوفير المعلومات :شكر وتقدير

. حول الطلبة وكذلك إلى الدكتور خلدون بدر من كلية الصحة العامة لتقديم المشورة في التحليل اإلحصائي

6/1/2011-5شر ع ثامناجتماع ھيئة المجالس ال جامعة القدس /األمانة العامة لھيئة المجالس


وحتمية اإلتاحيةوحتمية اإلتاحية التعليم العالي المعاصرالتعليم العالي المعاصر

نادر أبو خلفنادر أبو خلف ..دد ::ورقة علمية أعدهاورقة علمية أعدها

جامعة القدس المفتوحةجامعة القدس المفتوحة، ، مدير برنامج التربيةمدير برنامج التربية

تمهيدتمهيد: : أوالأوال

شهد التعليم العالي المعاصر في القرن العشرين ومطلع القرن الحادي والعشرين نهضة غير مسبوقة في تاريخه شهد التعليم العالي المعاصر في القرن العشرين ومطلع القرن الحادي والعشرين نهضة غير مسبوقة في تاريخه

زيادة مذهلة، وأصبح جزءا ال يتجزأ من منظومة إدارة أية دولة، وأنشأت له زيادة مذهلة، وأصبح جزءا ال يتجزأ من منظومة إدارة أية دولة، وأنشأت له الطويل، فقد زادت عدد مؤسساتهالطويل، فقد زادت عدد مؤسساته

المجالس والمنظمات المحلية والدولية التي ترعاه، وأعدت له القوانين والتعليمات والمراسم التي تنظم عمله، المجالس والمنظمات المحلية والدولية التي ترعاه، وأعدت له القوانين والتعليمات والمراسم التي تنظم عمله،

البلد الذي أنشأت البلد الذي أنشأت واحتلت مؤسساته وخصوصا الجامعات مكانة مرموقة في المجتمع وربما تجاوز حدود مكانتها واحتلت مؤسساته وخصوصا الجامعات مكانة مرموقة في المجتمع وربما تجاوز حدود مكانتها

..فيه فغدت لها شهرة عالميةفيه فغدت لها شهرة عالمية

يقوم التعليم العالي المعاصر بإعداد وتأهيل الطلبة في تخصصات مختلفة ترفد المجتمع بحاجاته في المجاالت يقوم التعليم العالي المعاصر بإعداد وتأهيل الطلبة في تخصصات مختلفة ترفد المجتمع بحاجاته في المجاالت

فالتعليم العالي مزود للمجتمع بالفئة التي تسير جوانب حياته فالتعليم العالي مزود للمجتمع بالفئة التي تسير جوانب حياته . . الطبية والهندسية والعلمية واألدبية وغيرهاالطبية والهندسية والعلمية واألدبية وغيرها

قوم التعليم العالي بنشر المعرفة والثقافة والفكر وذلك من خالل اإلنتاج الفكري والبحثي لألساتذة قوم التعليم العالي بنشر المعرفة والثقافة والفكر وذلك من خالل اإلنتاج الفكري والبحثي لألساتذة ويوي. . المتعددةالمتعددة

كما أنه يسهم بتطوير المجتمع من خالل االكتشافات واالختراعات كما أنه يسهم بتطوير المجتمع من خالل االكتشافات واالختراعات . . الجامعيين الذين يعملون في منظومتهالجامعيين الذين يعملون في منظومته

..وغيرها من أنشطة علميةوغيرها من أنشطة علمية

لتعليم العالي المعاصر، وخصوصا بعد انتهاء الحرب لتعليم العالي المعاصر، وخصوصا بعد انتهاء الحرب تناقش هذه الورقة جملة من التطورات التي شهدها اتناقش هذه الورقة جملة من التطورات التي شهدها ا

. . فصاعدا، والتي جعلت من التعليم العالي جماهيريا ومتاحا أمام أفراد المجتمعفصاعدا، والتي جعلت من التعليم العالي جماهيريا ومتاحا أمام أفراد المجتمع) ) 19451945((العالمية الثانية سنة العالمية الثانية سنة

وتعتبر الحرب العالمية الثانية مفرق طرق في التاريخ المعاصر ألن العالم تشكل في ضوء نتائجها إلى قوى وتعتبر الحرب العالمية الثانية مفرق طرق في التاريخ المعاصر ألن العالم تشكل في ضوء نتائجها إلى قوى

أثرت وما زالت تؤثر عليه، ناهيك عن أن كثيرا من الدول حصلت على استقاللها من االستعمار بعد أثرت وما زالت تؤثر عليه، ناهيك عن أن كثيرا من الدول حصلت على استقاللها من االستعمار بعد ومحاور ومحاور

..انتهاء هذه الحربانتهاء هذه الحرب

الجماهيري الجماهيري العاليالعالي التعليمالتعليمحركة حركة ::ثانياثانيا

يعتبر نظام التعليم العالي في الواليات المتحدة أكبر نموذج مؤثر في تاريخ التعليم العالي المعاصر وذلك بفضل يعتبر نظام التعليم العالي في الواليات المتحدة أكبر نموذج مؤثر في تاريخ التعليم العالي المعاصر وذلك بفضل

ة وتكامل وسهولة هذا النظام في الداخل، وتأثيره في الخارج على نماذج التعليم العالي في فلسطين واألردن ة وتكامل وسهولة هذا النظام في الداخل، وتأثيره في الخارج على نماذج التعليم العالي في فلسطين واألردن متانمتان

والسعودية ولبنان وتركيا وغيرها من الدول فضال عن انتشار نموذج للجامعة األمريكية في بيروت، والقاهرة ، والسعودية ولبنان وتركيا وغيرها من الدول فضال عن انتشار نموذج للجامعة األمريكية في بيروت، والقاهرة ،

وكذلك ننوه بتأثير وانتشار كلية المجتمع وكذلك ننوه بتأثير وانتشار كلية المجتمع ودبي، والشارقة، ولندن، والمغرب على سبيل المثال ال الحصر ودبي، والشارقة، ولندن، والمغرب على سبيل المثال ال الحصر

CCoommmmuunniittyyالمتوسطة المتوسطة CCoolllleeggee كلية عقب الحرب العالمية كلية عقب الحرب العالمية 600600والتي أنشأت منها الواليات المتحدة والتي أنشأت منها الواليات المتحدة

..الثانيةالثانية



من الفئة العمرية التي أنهت من الفئة العمرية التي أنهت %) %) 4040((كانت الواليات المتحدة أول دولة تحقق التعليم العالي الجماهيري بالتحاق كانت الواليات المتحدة أول دولة تحقق التعليم العالي الجماهيري بالتحاق

من من %) %) 1010((، وفي حين تعلم بعض الدول النامية أقل من ، وفي حين تعلم بعض الدول النامية أقل من ))19601960((في التعليم العالي وذلك سنة في التعليم العالي وذلك سنة التعليم الثانوي التعليم الثانوي

وسجلت وسجلت . . الفئة العمرية المتخرجة من الثانوية، فإن معظم البلدان قد زادت بصورة جذرية نسب مشاركتهاالفئة العمرية المتخرجة من الثانوية، فإن معظم البلدان قد زادت بصورة جذرية نسب مشاركتها

رق آسيا وأمريكا الالتينية، رق آسيا وأمريكا الالتينية، أوروبا الغربية واليابان نموا سريعا في الثمانينيات، وتبعتها الدول المتقدمة في شأوروبا الغربية واليابان نموا سريعا في الثمانينيات، وتبعتها الدول المتقدمة في ش

ونمت أيضا على نحو سريع في كل من الصين والهند حيث تحتل الصين ثاني أكبر نظام أكاديمي في العالم ونمت أيضا على نحو سريع في كل من الصين والهند حيث تحتل الصين ثاني أكبر نظام أكاديمي في العالم

..وتليها الهندوتليها الهند

) ) 20002000((سنة سنة %) %) 1919((وعلى صعيد عالمي، فإن نسبة التحاق خريجي الثانوية في التعليم العالي قد زادت بنسبة وعلى صعيد عالمي، فإن نسبة التحاق خريجي الثانوية في التعليم العالي قد زادت بنسبة

وبلغ وبلغ . . زت أكثر المكتسبات في الدول التي يوجد بها طبقة عالية ومداخيل عاليةزت أكثر المكتسبات في الدول التي يوجد بها طبقة عالية ومداخيل عالية، وأحر، وأحر))20072007((سنة سنة %) %) 2626((وو

عما كان عما كان %) %) 5353((مليون طالب وطالبة، وهذا العدد زاد بنسبة مليون طالب وطالبة، وهذا العدد زاد بنسبة 150.6150.6عدد الطلبة في التعليم العالي في العالم عدد الطلبة في التعليم العالي في العالم

.. ))AAllttbbaacckk && ootthheerrss,,22000099::44) () (20002000((عليه سنة عليه سنة

الي في الواليات المتحدة فإن عددا من الكليات والجامعات تتبع الي في الواليات المتحدة فإن عددا من الكليات والجامعات تتبع ويجدر بالذكر أنه رغم جماهيرية التعليم العويجدر بالذكر أنه رغم جماهيرية التعليم الع

منهجية صارمة في قبول الطلبة، ويكون التنافس عاليا للفوز بالقبول فيها، وعلى رأس هذه الفئة من الكليات منهجية صارمة في قبول الطلبة، ويكون التنافس عاليا للفوز بالقبول فيها، وعلى رأس هذه الفئة من الكليات

من الطلبة الذين يتقدمون لها، من الطلبة الذين يتقدمون لها، %) %) 1111((التي تقبل فقط التي تقبل فقط HHaarrvvaarrdd UUnniivveerrssiittyyوالجامعات تأتي جامعة هارفرد والجامعات تأتي جامعة هارفرد

CCoolluummbbiiaaفي جامعة كولومبيا في جامعة كولومبيا %) %) 1212((، و، و PPrriinncceettoonn UUnniivveerrssiittyyونفس النسبة في جامعة برنستون ونفس النسبة في جامعة برنستون

UUnniivveerrssiittyy وجامعة ستانفورد وجامعة ستانفوردSSttaannffoorrdd UUnniivveerrssiittyy في كلية بارد في كلية بارد %) %) 3636((، و ، وBBaarrdd CCoolllleeggee التي التي

TThhee ترتبط بشراكة مع الكلية الشرفيةترتبط بشراكة مع الكلية الشرفية HHoonnoorrss CCoolllleeggee في جامعة القدس في جامعة القدس((NN..SS NNeewwss && WWoorrlldd

RReeppoorrtt,, 22000044::9944)) وعالوة على ذلك، فإن القبول ال يقتصر النظر فيه على نتيجة الطالب في الثانوية العامة كما تفعل الجامعات وعالوة على ذلك، فإن القبول ال يقتصر النظر فيه على نتيجة الطالب في الثانوية العامة كما تفعل الجامعات

الفلسطينية أو األردنية أو السورية، وإنما يتعدى ذلك لفحص جوانب متعددة في شخصية الطالب فجامعة رايس الفلسطينية أو األردنية أو السورية، وإنما يتعدى ذلك لفحص جوانب متعددة في شخصية الطالب فجامعة رايس

RRiiccee UUnniivveerrssiittyy من من ) ) 2244%%((ت الطليعية والمتشددة في القبول والتي تبلغ نسبته فيها ت الطليعية والمتشددة في القبول والتي تبلغ نسبته فيها وهي من فئة الجامعاوهي من فئة الجامعا

::الطلبة الذين يتقدمون بطلبات لها تقوم باإلجراءات اآلتيةالطلبة الذين يتقدمون بطلبات لها تقوم باإلجراءات اآلتية

::في الجوانب اآلتيةفي الجوانب اآلتية 55--11يفحص كل طلب التحاق بموجب مقياس يتراوح من يفحص كل طلب التحاق بموجب مقياس يتراوح من ••

..مستوى الدراسة في المرحلة الثانويةمستوى الدراسة في المرحلة الثانوية

..الكليةالكلية//عةعةاألداء العام في المنهاج التحضيري للجاماألداء العام في المنهاج التحضيري للجام

..التوصياتالتوصيات

وضوح إجابات الطالب في الطلب وجودة المقالة التي يكتبها عن نفسه،على سبيل وضوح إجابات الطالب في الطلب وجودة المقالة التي يكتبها عن نفسه،على سبيل ( ( العرض العرض

).).المثالالمثال

القيادة، الموهبة، اإلمكانات التي يمكن أن تحدث فرقا في الحياة القيادة، الموهبة، اإلمكانات التي يمكن أن تحدث فرقا في الحياة ((الصفات الشخصية الصفات الشخصية

).).الجامعيةالجامعية

..ن التقويمن التقويمينتقل إلى الجولة الثانية مينتقل إلى الجولة الثانية م 2020والطالب الذي يحصل على عالمة والطالب الذي يحصل على عالمة



شخصا من بينهم أساتذة جامعيين، شخصا من بينهم أساتذة جامعيين، ) ) 4343((تخضع الطلبات المفروزة إلى فحص لثالث مرات من قبل تخضع الطلبات المفروزة إلى فحص لثالث مرات من قبل ••

طلب التحاق أسبوعيا في طلب التحاق أسبوعيا في ) ) 200200((ويمكن للموظفين المتفرغين في مكتب القبول إنجاز ويمكن للموظفين المتفرغين في مكتب القبول إنجاز . . خريجين، طلبةخريجين، طلبة

..ربل إلى النصفربل إلى النصفوهكذا فإن طلبات االلتحاق تغوهكذا فإن طلبات االلتحاق تغ. . ويعطي كل فاحص تقديرا مستقالويعطي كل فاحص تقديرا مستقال. . ذروة العملذروة العمل

في الجولة الثالثة واألخيرة من التقويم ، تناقش لجنة القبول كل طلب التحاق من منظور المالئمة، في الجولة الثالثة واألخيرة من التقويم ، تناقش لجنة القبول كل طلب التحاق من منظور المالئمة، ••

فتنظر إلى التحصيل األكاديمي، وتنظر إلى اإلنجازات الخاصة التي تميز بها الطالب مثل النشر، فتنظر إلى التحصيل األكاديمي، وتنظر إلى اإلنجازات الخاصة التي تميز بها الطالب مثل النشر،

UU..SS((المشاركة في المجالس الطالبية، الخبرة في الحياة والنضج والحماس المشاركة في المجالس الطالبية، الخبرة في الحياة والنضج والحماس NNeewwss && WWoorrlldd

RReeppoorrtt,,22000044::2288 (( وهذه اإلجراءات الصارمة في القبول تعكس التنافس الحاد بين المتقدمين للفوز وهذه اإلجراءات الصارمة في القبول تعكس التنافس الحاد بين المتقدمين للفوز

..بمقعد في هذه الجامعةبمقعد في هذه الجامعة

ازدياد الطلب على التعليم العالي ازدياد الطلب على التعليم العالي : : ثالثاثالثا

بلغ عدد سكان العالم بلغ عدد سكان العالم . . الناميةالنامية تمثل الزيادة السكانية العالية تحديا حقيقيا أمام دول العالم المعاصر وبالذات الدولتمثل الزيادة السكانية العالية تحديا حقيقيا أمام دول العالم المعاصر وبالذات الدول

بحوالي بحوالي ) ) 19991999((إلى سنة إلى سنة ) ) 19501950((وزاد سكان العالم من سنة وزاد سكان العالم من سنة ). ). 20092009((في منتصف العام في منتصف العام ) ) 6.790.062.2166.790.062.216((

، ، ))20502050((بليون نسمة حتى سنة بليون نسمة حتى سنة ) ) 3.43.4((بليون نسمة، وسيزيد سكان العالم حسب التقديرات بحوالي بليون نسمة، وسيزيد سكان العالم حسب التقديرات بحوالي ) ) 3.453.45((

مليون نسمة سنويا في حين استغرقت هذه مليون نسمة سنويا في حين استغرقت هذه ) ) 7070((لم حوالي لم حوالي أي سيزيد العاأي سيزيد العا). ). أنظر الجدول اآلتي من فضلكأنظر الجدول اآلتي من فضلك((

وعليه فإن الزيادة على الطلب للتعليم وعليه فإن الزيادة على الطلب للتعليم ). ). ميالديميالدي 10001000--11((ألف سنة ما بين ألف سنة ما بين ) ) مليون نسمةمليون نسمة 7070أي أي ((الزيادة الزيادة

..في نماء مستمر مما يستلزم اليقظة والعمل على تجهيز التعليم والتعليم العالي للتجاوب مع ذلكفي نماء مستمر مما يستلزم اليقظة والعمل على تجهيز التعليم والتعليم العالي للتجاوب مع ذلك والتعليم العاليوالتعليم العالي

وتيرة الزيادة السكانية وتيرة الزيادة السكانية قال أن قال أن ))JJoohhnn DDaanniieell ))LLoocckkwwoooodd,,22000022::33دانيال دانيال بالذكر أن السير جونبالذكر أن السير جون ويجدرويجدر

..في العالم تتطلب إنشاء جامعة جديدة ضخمة كل أسبوع للتجاوب مع هذه الزيادةفي العالم تتطلب إنشاء جامعة جديدة ضخمة كل أسبوع للتجاوب مع هذه الزيادة

))20502050ميالدي إلى ميالدي إلى 11عدد سكان العالم من سنة عدد سكان العالم من سنة ((

عدد السكان بالمليون والبليونعدد السكان بالمليون والبليون السنةالسنة مليونمليون 200200 11

مليونمليون 275275 10001000 مليونمليون 450450 15001500 مليونمليون 500500 16501650 مليونمليون 700700 17501750 بليونبليون 11 18041804 بليونبليون 1.21.2 18501850 بليونبليون 1.61.6 19001900 بليونبليون 22 19271927



::المصدرالمصدر

hhttttpp::////ggeeooggrraapphhyy..aabboouutt..ccoomm//oodd//oobbttaaiinnppooppuullaattiioonnddaattaa//aawwoorrlldd ppooppuullaattiioonn..hhttmm

خصخصة التعليم العالي المعاصرخصخصة التعليم العالي المعاصر: : رابعارابعا

ويالحظ أن كثيرا من الدول تقترض من البنوك الخاصة ويالحظ أن كثيرا من الدول تقترض من البنوك الخاصة . . أصبح للقطاع الخاص حضوره في االقتصاد الحديثأصبح للقطاع الخاص حضوره في االقتصاد الحديث

. . ثروات أشخاص في القطاع الخاص مثل بيل غيتس أكثر من ميزانيات دول ناميةثروات أشخاص في القطاع الخاص مثل بيل غيتس أكثر من ميزانيات دول ناميةوبلغت وبلغت . . في أوقات معينةفي أوقات معينة

وشعرت الدولة الحديثة منذ عقود عدة أنها غير قادرة ضمن مواردها المتاحة أن توفر خدمات مالئمة للمجتمع وشعرت الدولة الحديثة منذ عقود عدة أنها غير قادرة ضمن مواردها المتاحة أن توفر خدمات مالئمة للمجتمع

تويه من تويه من في الرعاية الطبية أو الهاتف وخصوصا الهاتف الجوال، والتعليم، ووجدت أن القطاع الخاص بما يحفي الرعاية الطبية أو الهاتف وخصوصا الهاتف الجوال، والتعليم، ووجدت أن القطاع الخاص بما يح

وإقبال القطاع الخاص على وإقبال القطاع الخاص على . . بنوك ومؤسسات خيرية قادر على اإلسهام في تلبية حاجات المجتمع بخدمات جيدةبنوك ومؤسسات خيرية قادر على اإلسهام في تلبية حاجات المجتمع بخدمات جيدة

االستثمار في التعليم العالي مؤشر على أن هذا المجال واعد وذو مردود مالي، ويعتبر من ناحية أخرى مظهر االستثمار في التعليم العالي مؤشر على أن هذا المجال واعد وذو مردود مالي، ويعتبر من ناحية أخرى مظهر

%) %) 3030((حجم االلتحاق في التعليم العالي الخاص ب حجم االلتحاق في التعليم العالي الخاص ب ويقدر اآلن ويقدر اآلن . . من مظاهر جماهيرية التعليم العالي وإتاحيتهمن مظاهر جماهيرية التعليم العالي وإتاحيته

ويعتبر هذا المجال من أسرع المجاالت نموا في العالم، فالبلدان التي تزيد نسبة ويعتبر هذا المجال من أسرع المجاالت نموا في العالم، فالبلدان التي تزيد نسبة . . من إجمالي عدد الملتحقين بهمن إجمالي عدد الملتحقين به

وفي وفي . . تشمل إندونيسيا، اليابان، الفلبين، وكوريا الجنوبيةتشمل إندونيسيا، اليابان، الفلبين، وكوريا الجنوبية%) %) 7070((االلتحاق بها في التعليم العالي الخاص عن االلتحاق بها في التعليم العالي الخاص عن

وتنتشر وتنتشر . . أخرى مثل المكسيك ، البرازيل، تشيلي، فإن التعليم الخاص يعلم أكثر من نصف عدد الطلبةأخرى مثل المكسيك ، البرازيل، تشيلي، فإن التعليم الخاص يعلم أكثر من نصف عدد الطلبةبلدان بلدان

الجامعات الخاصة وتتوسع بسرعة في مركز وأواسط أوروبا، وفي دول كانت تابعة أصال لإلتحاد السوفياتي الجامعات الخاصة وتتوسع بسرعة في مركز وأواسط أوروبا، وفي دول كانت تابعة أصال لإلتحاد السوفياتي

بليونبليون 2.552.55 19501950 بليونبليون 2.82.8 19551955 بليونبليون 33 19601960 بليونبليون 3.33.3 19651965 بليونبليون 3.73.7 19701970 بليونبليون 44 19751975 بليونبليون 4.54.5 19801980 بليونبليون 4.854.85 19851985 بليونبليون 5.35.3 19901990 بليونبليون 5.75.7 19951995 بليونبليون 66 19991999 بليونبليون 6.56.5 20062006 بليونبليون 6.86.8 20092009 بليونبليون 77 20112011 بليونبليون 88 20252025 بليونبليون 9.49.4 20502050



نمو التعليم العالي الخاص في نمو التعليم العالي الخاص في ويزدهر ويويزدهر وي. . ويوجد قطاع خاص جيد للتعليم العالي في الصين والهندويوجد قطاع خاص جيد للتعليم العالي في الصين والهند. . وإفريقياوإفريقيا

إفريقيا، وشهدت الجامعات الخاصة في الشرق األوسط وشمال إفريقيا حراكا في االلتحاق في التعليم العالي حيث إفريقيا، وشهدت الجامعات الخاصة في الشرق األوسط وشمال إفريقيا حراكا في االلتحاق في التعليم العالي حيث

. . تنتشر الجامعة األمريكية في مصر واألردن ولبنان وغيرهاتنتشر الجامعة األمريكية في مصر واألردن ولبنان وغيرها

واستراليا حيث طلب واستراليا حيث طلب ومن ناحية أخرى، يوجد توجه نحو خصخصة الجامعات العامة مثل ما حدث في الصينومن ناحية أخرى، يوجد توجه نحو خصخصة الجامعات العامة مثل ما حدث في الصين

((AAllttbbaacckk && ootthheerrss,,22000099::1122من الجامعات الحكومية تدبير عائدات لنفقاتها الجارية من الجامعات الحكومية تدبير عائدات لنفقاتها الجارية

التعليم المفتوح عن بعدالتعليم المفتوح عن بعد: : خامساخامسا

أحدث الكاتب المسرحي األلماني الراحل برتولد بريخت هزة في المسرح الحديث عندما هدم ما سمي بالحائط أحدث الكاتب المسرحي األلماني الراحل برتولد بريخت هزة في المسرح الحديث عندما هدم ما سمي بالحائط

حه أزال الحائط الوهمي بين الممثل على خشبة المسرح والمشاهد في قاعة حه أزال الحائط الوهمي بين الممثل على خشبة المسرح والمشاهد في قاعة الرابع في المسرح إذ أنه في مسرالرابع في المسرح إذ أنه في مسر

المسرح، وخلق بينهما تفاعال بحيث أن الممثل يمكن أن يتحدث مباشرة إلى المشاهد الجالس في القاعة، ويمكن المسرح، وخلق بينهما تفاعال بحيث أن الممثل يمكن أن يتحدث مباشرة إلى المشاهد الجالس في القاعة، ويمكن

اهدين، اهدين، أن يشركه في العمل المسرحي، ويمكن أن ينزل الممثل من خشبة المسرح إلى القاعة فيتحدث إلى المشأن يشركه في العمل المسرحي، ويمكن أن ينزل الممثل من خشبة المسرح إلى القاعة فيتحدث إلى المش

فبريخت غير قواعد اللعبة فبريخت غير قواعد اللعبة . . ويمكن للمشاهدين أن يصعدوا إلى خشبة المسرح للمشاركة في أحداث المسرحيةويمكن للمشاهدين أن يصعدوا إلى خشبة المسرح للمشاركة في أحداث المسرحية

..كما يقول الدبلوماسيون المعاصرونكما يقول الدبلوماسيون المعاصرون

والتعليم المفتوح عن بعد طرح طرحا تربويا مخالفا للطرح التعليمي االنتظامي، فجعل قواعد القبول مفتوحة أي والتعليم المفتوح عن بعد طرح طرحا تربويا مخالفا للطرح التعليمي االنتظامي، فجعل قواعد القبول مفتوحة أي

العلمي، والعمر، وسنة التخرج من التوجيهية لاللتحاق بالجامعة، كما أنه طرح برامج العلمي، والعمر، وسنة التخرج من التوجيهية لاللتحاق بالجامعة، كما أنه طرح برامج بدون حواجز المعدلبدون حواجز المعدل

مرنة تالئم دراسة الطالب وعمله في خارج الجامعة، ويسر للطالب الدراسة الذاتية عن بعد وهو في بيته، ودعم مرنة تالئم دراسة الطالب وعمله في خارج الجامعة، ويسر للطالب الدراسة الذاتية عن بعد وهو في بيته، ودعم

وكانت هدية وكانت هدية . . والكتب الدراسيةوالكتب الدراسيةتعلمه بالوسائط التعليمية المرئية والمسموعة والهاتف واللقاءات الصفية الوجهية تعلمه بالوسائط التعليمية المرئية والمسموعة والهاتف واللقاءات الصفية الوجهية

التي غيرت صورة التعليم المفتوح عن بعد، فقوي هذا النوع من التي غيرت صورة التعليم المفتوح عن بعد، فقوي هذا النوع من " " اإلنترنتاإلنترنت""السماء ظهور الحاسوب وشبكة السماء ظهور الحاسوب وشبكة

والمرفقات اإللكترونية، ومن ثم والمرفقات اإللكترونية، ومن ثم EElleeccttrroonniicc DDeelliivveerryy SSyysstteemmالتعليم من خالل نظام المناولة اإللكترونيالتعليم من خالل نظام المناولة اإللكتروني

‐‐eeتطور التعليم اإللكتروني تطور التعليم اإللكتروني lleeaarrnniinngg فأتاح للطالب أن يدرس متى شاء وفي أي مكان كان هو فيه وذلك ، فأتاح للطالب أن يدرس متى شاء وفي أي مكان كان هو فيه وذلك ،

فضال عن التعليم اإللكتروني المتزامنفضال عن التعليم اإللكتروني المتزامن oonnlliinnee ssyynncchhrroonnoouuss lleeaarrnniinngg ويوجد في التعليم اإللكتروني ويوجد في التعليم اإللكتروني . .

EEdduuccaattiioonnتعليمية تعليمية حوالي مائة أداةحوالي مائة أداة ttoooollss مودلمودل""من أبرزها نظام إدارة التعلم من أبرزها نظام إدارة التعلم " "MMooooddllee وغزا التعليم وغزا التعليم

كتروني الجامعات التقليدية االنتظامية وأدخلته جزئيا إلى برامجها وظهر جيل جديد من جامعات التعلم كتروني الجامعات التقليدية االنتظامية وأدخلته جزئيا إلى برامجها وظهر جيل جديد من جامعات التعلم اإللاإلل

..االفتراضيةاالفتراضية

وأصبح للتعليم المفتوح عن بعد نفوذا إقليميا وعالميا وذلك من خالل المنظمات اإلقليمية والعالمية التي ترعاه وأصبح للتعليم المفتوح عن بعد نفوذا إقليميا وعالميا وذلك من خالل المنظمات اإلقليمية والعالمية التي ترعاه

والمجلس الدولي والمجلس الدولي UUNNEESSCCOO" " اليونسكواليونسكو""ومن هذه المنظمات ومن هذه المنظمات . . ةةوتهتم بشئونه في برامجها ونشاطاتها المختلفوتهتم بشئونه في برامجها ونشاطاتها المختلف

IInntteerrnnaattiioonnaallللتعليم عن بعد للتعليم عن بعد CCoouunncciill ffoorr OOppeenn aanndd DDiissttaannccee EEdduuccaattiioonn واالتحاد اآلسيوي ، واالتحاد اآلسيوي ،

والشبكة األوروبية للتعلم عن بعد والشبكة األوروبية للتعلم عن بعد TThhee AAssiiaann AAssssoocciiaattiioonn ooff OOppeenn UUnniivveerrssiittiieessللجامعات المفتوحة للجامعات المفتوحة

EEuurrooppeeaann DDiissttaannccee LLeeaarrnniinngg NNeettwwoorrkk والشبكة العربية للتعلم المفتوح عن بعد والشبكة العربية للتعلم المفتوح عن بعدTThhee AArraabb

NNeettwwoorrkk FFoorr OOppeenn aanndd DDiissttaannccee EEdduuccaattiioonn..



حين ظهرت الجامعة البريطانية المفتوحة، حين ظهرت الجامعة البريطانية المفتوحة، ) ) 19691969((وشهد التعليم المفتوح عن بعد ازدهارا منذ نشأته سنة وشهد التعليم المفتوح عن بعد ازدهارا منذ نشأته سنة

حول العالم، والجدول اآلتي يبين انتشار حول العالم، والجدول اآلتي يبين انتشار بلدبلد) ) 103103((مؤسسة في حوالي مؤسسة في حوالي ) ) 11171117((وزادت عدد مؤسساته عن وزادت عدد مؤسساته عن

..مؤسسات التعليم المفتوح عن بعدمؤسسات التعليم المفتوح عن بعد

..19981998المناطق والقارات والبلدان والمؤسسات التي تقدم برامج التعلم عن بعد حتى شهر كانون أول المناطق والقارات والبلدان والمؤسسات التي تقدم برامج التعلم عن بعد حتى شهر كانون أول

عدد المؤسساتعدد المؤسسات عدد البلدانعدد البلدان المناطقالمناطق//القاراتالقارات الرقمالرقم

412412 2525 أوروباأوروبا ..11

278278 0303 أمريكا الشماليةأمريكا الشمالية ..22

159159 3131 فريقيافريقياأأ ..33

109109 1919 آسياآسيا ..44

9696 0505 استراليااستراليا ..55

5353 1212 أمريكا الالتينيةأمريكا الالتينية ..66

0707 0505 الكاريبيالكاريبي ..77

0303 0303 الشرق األوسطالشرق األوسط ..88

11171117 113113 المجمـــوعالمجمـــوع

JJoohhnn DDaanniieellوهي حسب تعريف السير جون دانيال وهي حسب تعريف السير جون دانيال MMeeggaa UUnniivveerrssiittyyوظهر ما سمي بالجامعة الضخمة وظهر ما سمي بالجامعة الضخمة

) ) 100100((الجامعة التي تكون رسالتها الرئيسة التعليم عن بعد والتي تضم الجامعة التي تكون رسالتها الرئيسة التعليم عن بعد والتي تضم فإنها فإنها رئيس الجامعة البريطانية األسبق رئيس الجامعة البريطانية األسبق

DDaanniieell((ألف طالب وطالبة فما فوق يلتحقون ببرامجها المؤدية إلى درجة علمية ألف طالب وطالبة فما فوق يلتحقون ببرامجها المؤدية إلى درجة علمية ومن أكبر ومن أكبر ))2299::11999999

مليون طالب وطالبة، وجامعة مليون طالب وطالبة، وجامعة 1.81.8التي يلتحق بها التي يلتحق بها الجامعات الضخمة جامعة أنديرا غاندي الوطنية المفتوحةالجامعات الضخمة جامعة أنديرا غاندي الوطنية المفتوحة

) ) AAllttbbaacckk,,22000099::1166. (. (ألف طالب وطالبةألف طالب وطالبة) ) 250250((وب أفريقيا التي تضم وب أفريقيا التي تضم جنجن

ومن أشهر الجامعات العربية التي تقدم برامج التعليم المفتوح عن بعد جامعة القدس المفتوحة التي أسست سنة ومن أشهر الجامعات العربية التي تقدم برامج التعليم المفتوح عن بعد جامعة القدس المفتوحة التي أسست سنة

في في ألف طالب وطالبة، وهي أكبر جامعة فلسطينية، وتحرز الجامعة نجاحاألف طالب وطالبة، وهي أكبر جامعة فلسطينية، وتحرز الجامعة نجاحا) ) 6565((وتضم حاليا وتضم حاليا ) ) 19901990((

المجتمع الفلسطيني فاإلقبال عليها يتزايد سنة بعد سنة، وتحظى باعتراف وزارة التربية والتعليم العالي، وتعتبر المجتمع الفلسطيني فاإلقبال عليها يتزايد سنة بعد سنة، وتحظى باعتراف وزارة التربية والتعليم العالي، وتعتبر

جزءا من منظومة التعليم العالي الفلسطينية، وينظر إلى خريجيها بإيجاب وقبول، واستطاعت الجامعة إعداد جزءا من منظومة التعليم العالي الفلسطينية، وينظر إلى خريجيها بإيجاب وقبول، واستطاعت الجامعة إعداد

ويعتبر هذا من إنجازاتها البارزة، وباإلضافة إلى ذلك، ويعتبر هذا من إنجازاتها البارزة، وباإلضافة إلى ذلك، . . مقررا دراسيا لبرامجها المختلفةمقررا دراسيا لبرامجها المختلفة) ) 442211((كتب لحوالي كتب لحوالي

) ) 2222((كونت هذه الجامعة خبرة في إنشاء المراكز الدراسية في أنحاء الضفة الغربية وقطاع غزة التي بلغ عددها كونت هذه الجامعة خبرة في إنشاء المراكز الدراسية في أنحاء الضفة الغربية وقطاع غزة التي بلغ عددها

ويوجد في الجامعة مركز تكنولوجي ضخم هو مركز تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت ويحوي ويوجد في الجامعة مركز تكنولوجي ضخم هو مركز تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت ويحوي . . مركزا دراسيامركزا دراسيا

وقطعت الجامعة شوطا جيدا في استخدام التعليم اإللكتروني من وقطعت الجامعة شوطا جيدا في استخدام التعليم اإللكتروني من . . التعليميةالتعليمية" " أفالم الفيديوأفالم الفيديو" " خله قسما إلنتاج خله قسما إلنتاج في دافي دا

OOppeennخالل إشراف مركز التعلم المفتوح عن بعد خالل إشراف مركز التعلم المفتوح عن بعد aanndd DDiissttaannccee EEdduuccaattiioonn CCeenntteerr . . فقد استطاع فقد استطاع



BBlleennddeeddنمط التعلم المدمج نمط التعلم المدمج مقررا إلكترونيا بمقررا إلكترونيا ب) ) 128128((تصميم وتدريس تصميم وتدريس ) ) 20102010((المركز حتى شهر شباط المركز حتى شهر شباط

LLeeaarrnniinngg أي أن أي أن : : مع التكرارمع التكرار((موظفا أكاديميا وإداريا موظفا أكاديميا وإداريا ) ) 16021602((، وقدم دورات تدريبية استفاد منها أكثر من ، وقدم دورات تدريبية استفاد منها أكثر من

دارس دارس ""، وهناك أيضا برامج تدريبية بعنوان دورات ، وهناك أيضا برامج تدريبية بعنوان دورات ))هناك موظفين التحقوا بواحد أو أكثر من البرامج التدريبيةهناك موظفين التحقوا بواحد أو أكثر من البرامج التدريبية

وأعد المركز برنامج الدبلوم المهني المتخصص في التعلم عن بعد والتعلم وأعد المركز برنامج الدبلوم المهني المتخصص في التعلم عن بعد والتعلم . . دراسيندراسيناستفاد منها مئات الاستفاد منها مئات ال" " لدارسلدارس

..اإللكتروني في مؤسسات التعليم العالياإللكتروني في مؤسسات التعليم العالي

من مقررات من مقررات %) %) 5050((وبموجب الخطة االستراتيجية للتعليم اإللكتروني في الجامعة، فإنه من المقرر تحويل وبموجب الخطة االستراتيجية للتعليم اإللكتروني في الجامعة، فإنه من المقرر تحويل

رونية مدمجة باستخدام إدارة نظام التعلم مودل رونية مدمجة باستخدام إدارة نظام التعلم مودل مقررا إلى مقررات تعليم إلكتمقررا إلى مقررات تعليم إلكت) ) 114242((الجامعة وعددها الجامعة وعددها

))MMooooddllee(( .. ))22000088 مركز التعلم المفتوح عن بعدمركز التعلم المفتوح عن بعد ((

وهي جامعة تستهدف الطلبة الراغبين في وهي جامعة تستهدف الطلبة الراغبين في ) ) 20032003//20022002((وأنشأت الجامعة العربية المفتوحة في العام الدراسي وأنشأت الجامعة العربية المفتوحة في العام الدراسي

القاهرة والسعودية وعمان وبيروت القاهرة والسعودية وعمان وبيروت الدراسة من جميع أنحاء العالم العربي، وقد فتحت لهذه الجامعة فروع في الدراسة من جميع أنحاء العالم العربي، وقد فتحت لهذه الجامعة فروع في

) ) 600600((وفي دراسة الجدوى النتشار هذه الجامعة، تبين أنه كان ثمة حاجة لحوالي وفي دراسة الجدوى النتشار هذه الجامعة، تبين أنه كان ثمة حاجة لحوالي . . ومسقط والبحرين والكويتومسقط والبحرين والكويت

((UUNNEESSCCOO,,22000088)). . 19981998ألف مقعد دراسي جامعي في العالم العربي في سنة ألف مقعد دراسي جامعي في العالم العربي في سنة

وتضم هذه وتضم هذه . . يا ومصر والسودان وليبيايا ومصر والسودان وليبياكما فتحت برامج للتعليم المفتوح في السعودية والجزائر وتونس وسوركما فتحت برامج للتعليم المفتوح في السعودية والجزائر وتونس وسور

. . 20022002وأنشأت في سوريا جامعة افتراضية منذ سنة وأنشأت في سوريا جامعة افتراضية منذ سنة . . مج عشرات األلوف من الطلبةمج عشرات األلوف من الطلبةالبراالبرا

))MMoohhaammmmaadd,,22000099::11((

وهكذا فالتعليم المفتوح عن بعد أصبح راسخ القواعد في التعليم العالي وأسهم في إتاحية فرص التعليم العالي وهكذا فالتعليم المفتوح عن بعد أصبح راسخ القواعد في التعليم العالي وأسهم في إتاحية فرص التعليم العالي

..عليهعليه وحل مشكلة الطلب المتزايدوحل مشكلة الطلب المتزايد

حركة حقوق اإلنسانحركة حقوق اإلنسان: : سادساسادسا

أن لكل شخص أن لكل شخص ) ) 19481948((من اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان الصادر سنة من اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان الصادر سنة ) ) 11((بند بند ) ) 2626((ورد في المادة رقم ورد في المادة رقم

الحق في التعلم، ويجب أن يكون التعليم في مراحله األولى واألساسية على األقل بالمجان، وأن يكون التعليم الحق في التعلم، ويجب أن يكون التعليم في مراحله األولى واألساسية على األقل بالمجان، وأن يكون التعليم

عمم على التعليم الفني والمهني، وأن ييسر القبول للتعليم العالي على قدم المساواة عمم على التعليم الفني والمهني، وأن ييسر القبول للتعليم العالي على قدم المساواة األولي إلزاميا وينبغي أن ياألولي إلزاميا وينبغي أن ي

).).منظمة االمم المتحدة، وثيقة إنترنتمنظمة االمم المتحدة، وثيقة إنترنت((التامة للجميع وعلى أساس الكفاءة التامة للجميع وعلى أساس الكفاءة

) ) 19661966((من العهد الدولي للحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية الصادر سنة من العهد الدولي للحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية الصادر سنة ) ) 22((بند بند ) ) 1313((وورد في المادة وورد في المادة

::دول األطراف في هذا العهد تقر بأن ضمان الممارسة التامة لهذا الحق يتطلبدول األطراف في هذا العهد تقر بأن ضمان الممارسة التامة لهذا الحق يتطلبأن الأن ال

..جعل التعليم االبتدائي إلزاميا وإتاحته مجانا للجميعجعل التعليم االبتدائي إلزاميا وإتاحته مجانا للجميع ••

تعميم التعليم الثانوي بمختلف أنواعه، بما في ذلك التعليم الثانوي التقني والمهني، وجعله متاحا للجميع تعميم التعليم الثانوي بمختلف أنواعه، بما في ذلك التعليم الثانوي التقني والمهني، وجعله متاحا للجميع ••

..باألخذ تدريجيا بمجانية التعليمباألخذ تدريجيا بمجانية التعليم بكافة الوسائل المناسبة وال سيمابكافة الوسائل المناسبة وال سيما

جعل التعليم العالي متاحا للجميع على قدم المساواة، تبعا للكفاءة بكافة الوسائل المناسبة وال سيما جعل التعليم العالي متاحا للجميع على قدم المساواة، تبعا للكفاءة بكافة الوسائل المناسبة وال سيما ••

..باألخذ تدريجيا بمجانية التعليمباألخذ تدريجيا بمجانية التعليم



لوا لوا تشجيع التربية األساسية أو تكثيفها إلى أبعد مدى ممكن، من أجل األشخاص الذين لم يتلقوا أو يستكمتشجيع التربية األساسية أو تكثيفها إلى أبعد مدى ممكن، من أجل األشخاص الذين لم يتلقوا أو يستكم ••

..الدراسة االبتدائيةالدراسة االبتدائية

العمل بنشاط على إنماء شبكة مدرسية على جميع المستويات، وإنشاء نظام واف بالغرض، ومواصلة العمل بنشاط على إنماء شبكة مدرسية على جميع المستويات، وإنشاء نظام واف بالغرض، ومواصلة ••

التابعة لألمم المتحدة، وثيقة التابعة لألمم المتحدة، وثيقة " " يونيسيفيونيسيف""منظمة منظمة . (. (تحسين األوضاع المادية للعاملين في التدريستحسين األوضاع المادية للعاملين في التدريس

))انترنتانترنت

وظهرت أيضا وظهرت أيضا . . سي شائعة في جميع شعوب ومجتمعات العالمسي شائعة في جميع شعوب ومجتمعات العالموإلزامية التعليم األساوإلزامية التعليم األسا" " التعليم للجميعالتعليم للجميع""إن حركة إن حركة

قيم داعمة لهذه الحركة مثل ديموقراطية التعليم والحرية األكاديمية في التعليم وظهور حركة التعليم الجماهيري قيم داعمة لهذه الحركة مثل ديموقراطية التعليم والحرية األكاديمية في التعليم وظهور حركة التعليم الجماهيري

..في التعليم العالي والتعليم المفتوح عن بعد مما عزز مبدأ وقيمة التعليم للجميع وأصبح مسلمة من المسلماتفي التعليم العالي والتعليم المفتوح عن بعد مما عزز مبدأ وقيمة التعليم للجميع وأصبح مسلمة من المسلمات

تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت كسرت األرقام القياسيةتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت كسرت األرقام القياسية: : سابعاسابعا

هذه التكنولوجيا أحدثت اختراقا في جميع العلوم، وكسرت األرقام القياسية في مدى تأثير التكنولوجيا عموما هذه التكنولوجيا أحدثت اختراقا في جميع العلوم، وكسرت األرقام القياسية في مدى تأثير التكنولوجيا عموما

بكميات مذهلة بكميات مذهلة على نمط حياتنا، فعملت هذه التكنولوجيا على إتاحة المعلومة والمعرفة للمستخدم وبسرعة فائقة وعلى نمط حياتنا، فعملت هذه التكنولوجيا على إتاحة المعلومة والمعرفة للمستخدم وبسرعة فائقة و

وبالصورة أيضا، وقد أثرت على الجامعة االنتظامية وجامعة التعلم عن بعد حتى اعتقد بعض المراقبين في وبالصورة أيضا، وقد أثرت على الجامعة االنتظامية وجامعة التعلم عن بعد حتى اعتقد بعض المراقبين في

وساعدت وساعدت . . مجال التربية أن هذين النوعين من الجامعات سيتمخض عن ظهور جامعة واحدة من كال النوعينمجال التربية أن هذين النوعين من الجامعات سيتمخض عن ظهور جامعة واحدة من كال النوعين

..فتراضيةفتراضيةعلى انتشار جيل الجامعات االفتراضية، وغير ذلك من عوالم اعلى انتشار جيل الجامعات االفتراضية، وغير ذلك من عوالم ا

ومن المتوقع أن يكون لجهاز الهاتف المحمول دورا في التعليم بفضل اإلمكانات والخدمات التي يمكن تقديمها ومن المتوقع أن يكون لجهاز الهاتف المحمول دورا في التعليم بفضل اإلمكانات والخدمات التي يمكن تقديمها

للمستخدم خاصة وأنه الجهاز األكثر انتشارا وتداوال في العالم وما زلنا في أول الطريق وقد قدم لنا خدمات للمستخدم خاصة وأنه الجهاز األكثر انتشارا وتداوال في العالم وما زلنا في أول الطريق وقد قدم لنا خدمات

..مذهلةمذهلة

كلفة التعليم العالي المعاصركلفة التعليم العالي المعاصر: : ثامناثامنا

إن نمط الحياة المعاصرة يوفر لإلنسان خدمات متعددة مريحة وممتعة ولكن يترتب عليها في النهاية دفع فاتورة إن نمط الحياة المعاصرة يوفر لإلنسان خدمات متعددة مريحة وممتعة ولكن يترتب عليها في النهاية دفع فاتورة

وهذا ملحوظ في االرتفاع المستمر لكلفة الساعة وهذا ملحوظ في االرتفاع المستمر لكلفة الساعة . . والتعليم العالي الحديث مكلف وله فاتورة عالية أيضاوالتعليم العالي الحديث مكلف وله فاتورة عالية أيضا. . عاليةعالية

ومن ناحية أخرى، ومن ناحية أخرى، . . مكان عن تحمل كلفة التعليم العاليمكان عن تحمل كلفة التعليم العاليوعملت الحكومات على أن تنأى بنفسها قدر اإلوعملت الحكومات على أن تنأى بنفسها قدر اإل. . المعتمدةالمعتمدة

إن أنظمة إن أنظمة . . فإن التعليم المفتوح عن بعد يقدم الوصفة المالئمة إلتاحية التعلم لعدد كبير من الطلبة وبكلفة مالئمةفإن التعليم المفتوح عن بعد يقدم الوصفة المالئمة إلتاحية التعلم لعدد كبير من الطلبة وبكلفة مالئمة

الذي يؤدي إلى تكاليف الذي يؤدي إلى تكاليف EEccoonnoommiieess ooff SSccaallee التعلم عن بعد تستطيع أن تحقق ما يسمى باقتصاد الوفرة التعلم عن بعد تستطيع أن تحقق ما يسمى باقتصاد الوفرة

كلفة الطالب كلفة الطالب ((وتقاس التكاليف العادية عادة من خالل الطلبة وتقاس التكاليف العادية عادة من خالل الطلبة . . دية تقل عن تكاليف المؤسسات التعليمية العاديةدية تقل عن تكاليف المؤسسات التعليمية العاديةعاعا

ويتحقق اقتصاد الوفرة حين ويتحقق اقتصاد الوفرة حين . . ، والمقررات الدراسية، وساعات الطلبة والخريجين، والمقررات الدراسية، وساعات الطلبة والخريجين))ذو العبء الدراسي الكاملذو العبء الدراسي الكامل

))RRuummbbllee,,11999922::9922(( على عدد كبير من الطلبةعلى عدد كبير من الطلبة FFiixxeedd CCoossttssتوزيع التكاليف الثابتة توزيع التكاليف الثابتة



، فإن التعلم عن بعد ذو كلفة قليلة، وذو نوعية جيدة أيضا ، فإن التعلم عن بعد ذو كلفة قليلة، وذو نوعية جيدة أيضا ))SSwwaammyy,,22000022::9922((وحسب ما يقول سوامي وحسب ما يقول سوامي

CCoosstt EEffffeeccttiivvee وقد أظهرت الجامعة المفتوحة في بريطانيا بفعالية أن التعليم العالي ذو النوعية الجيدة يمكن ، وقد أظهرت الجامعة المفتوحة في بريطانيا بفعالية أن التعليم العالي ذو النوعية الجيدة يمكن ،

من كلفتها في من كلفتها في % % 4747وو% % 3939العادية تكلف بين العادية تكلف بين ) ) األكاديميةاألكاديمية((للبرامج للبرامج إن الدرجات العلميةإن الدرجات العلمية. . توفيره بكلفة منخفضةتوفيره بكلفة منخفضة

..الجامعات الرسميةالجامعات الرسمية

مليون طالب مليون طالب ) ) 1414((كلية وجامعة في الواليات المتحدة تضم كلية وجامعة في الواليات المتحدة تضم ) ) 35003500((وكمثال آخر، ذكر السير جون دانيال أن وكمثال آخر، ذكر السير جون دانيال أن

) ) 12.50012.500((لسنوية لسنوية ، وأن متوسط كلفة الطالب ا، وأن متوسط كلفة الطالب ا))19951995((بليون دوالر وذلك سنة بليون دوالر وذلك سنة ) ) 175175((وطالبة ونفقاتها السنوية وطالبة ونفقاتها السنوية

مليون مليون ) ) 2.82.8((تضم تضم MMeeggaa UUnniivveerrssiittiieessجامعة ضخمة جامعة ضخمة ) ) 1111((ومن ناحية أخرى، فإن قائمة من ومن ناحية أخرى، فإن قائمة من . . دوالردوالر

دوالر دوالر ) ) 350350((مليون دوالر، تبلغ كلفة الطالب فيها أقل من مليون دوالر، تبلغ كلفة الطالب فيها أقل من ) ) 900900((طالب وطالبة وميزانية سنوية بحوالي طالب وطالبة وميزانية سنوية بحوالي

..للطالب الواحدللطالب الواحد

فمن خالل تطوير وتطبيق أنظمة إنتاج فمن خالل تطوير وتطبيق أنظمة إنتاج . . فة مالئمة جدافة مالئمة جداويبشر عصر تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت بكلويبشر عصر تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت بكل

المقررات الدراسية آليا، وأنظمة اإلرشاد الدراسي آليا، وأنظمة العمل آليا، فإن التعلم المفتوح عن بعد لديه المقررات الدراسية آليا، وأنظمة اإلرشاد الدراسي آليا، وأنظمة العمل آليا، فإن التعلم المفتوح عن بعد لديه

..) ) TTaayylloorr,,22000033::55( ( المقدرة أن يحدث قفزة كمية في اقتصاد الوفرة وما يتعلق بها من فعالية الكلفة المقدرة أن يحدث قفزة كمية في اقتصاد الوفرة وما يتعلق بها من فعالية الكلفة

قد تم تقدير إنشاء جامعة افتراضية وتبين أن كلفتها تعادل كلفة إضافة مبنى جديد لفصل في جامعة قد تم تقدير إنشاء جامعة افتراضية وتبين أن كلفتها تعادل كلفة إضافة مبنى جديد لفصل في جامعة هذا وهذا و

))10:200210:2002الربيعي،الربيعي،((انتظامية انتظامية

العولمة التعليميةالعولمة التعليمية: : تاسعاتاسعا

العولمة في إتاحة فرص التعليم العالي للطلبة، فإذا تعذر للطالب أن يحصل على مقعد دراسي في مؤسسة العولمة في إتاحة فرص التعليم العالي للطلبة، فإذا تعذر للطالب أن يحصل على مقعد دراسي في مؤسسة تسهم تسهم

مليون طالب مليون طالب ) ) 2.52.5((ويوجد ما يزيد عن ويوجد ما يزيد عن . . في بلده، فإن بإمكانه السعي للحصول عليها خارج بلدهفي بلده، فإن بإمكانه السعي للحصول عليها خارج بلدهتعليم عالي تعليم عالي

مليون طالب وطالبة سنة مليون طالب وطالبة سنة 77ويتوقع أن يرتفع هذا العدد إلى ويتوقع أن يرتفع هذا العدد إلى . . وطالبة ممن يدرسون خارج أوطانهموطالبة ممن يدرسون خارج أوطانهم

20202020))AAllttbbaacckk,,22000099::66((

ل هي الواليات المتحدة حيث استوعبت ل هي الواليات المتحدة حيث استوعبت في ست دوفي ست دو) ) 19951995((إن حوالي ثلثي طلبة العالم األجانب التحقوا في سنة إن حوالي ثلثي طلبة العالم األجانب التحقوا في سنة

، واالتحاد ، واالتحاد %)%)88((، وفرنسا ، وفرنسا %)%)1010((، وألمانيا ، وألمانيا %) %) 1212((من مجموع الطلبة األجانب، والمملكة المتحدة من مجموع الطلبة األجانب، والمملكة المتحدة %) %) 2828((

UUNNEESSCCOO,,11999988::2200))%) (%) (33((، واليابان ، واليابان %)%)1414((الروسي الروسي

يسعى إلى يسعى إلى BBoollooggnnaa DDeeccllaarraattiioonnإن برنامج إصالح التعليم العالي في أوروبا الذي أطلق عليه بيان بولونيا إن برنامج إصالح التعليم العالي في أوروبا الذي أطلق عليه بيان بولونيا

EEuurrooppeeaann HHiigghheerrخلق منطقة تعليم عالي أوروبية خلق منطقة تعليم عالي أوروبية EEdduuccaattiioonn AArreeaa تتيح للطالب إذا رغب بأن ينتقل تتيح للطالب إذا رغب بأن ينتقل

بسهولة من جامعة إلى أخرى، وقد أوجد هذا البرنامج اإلصالحي نظاما دراسيا في الدول التي دخلت في هذه بسهولة من جامعة إلى أخرى، وقد أوجد هذا البرنامج اإلصالحي نظاما دراسيا في الدول التي دخلت في هذه

بحد ذاته يعزز من اإلتاحية بحد ذاته يعزز من اإلتاحية وهذا البرنامجوهذا البرنامج. . ألوربيةألوربيةااالمنظومة من شأنها أن تسهل حراك الطالب في الجامعات المنظومة من شأنها أن تسهل حراك الطالب في الجامعات

..وجماهيرية التعليم العاليوجماهيرية التعليم العالي



::الخالصةالخالصة

إن التيار العام السائد والشائع في العالم أن التعليم العالي المعاصر تعليم جماهيري وإتاحي وسيزداد اتجاهه في إن التيار العام السائد والشائع في العالم أن التعليم العالي المعاصر تعليم جماهيري وإتاحي وسيزداد اتجاهه في

ي وزيادة الطلب عليه، وخصخصة التعليم ي وزيادة الطلب عليه، وخصخصة التعليم هذا الخط آخذين بعين االعتبار تنامي حركة جماهيرية التعليم العالهذا الخط آخذين بعين االعتبار تنامي حركة جماهيرية التعليم العال

العالي، وتعاظم التعلم المفتوح عن بعد، وحركة حقوق اإلنسان، وتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت، كلفة العالي، وتعاظم التعلم المفتوح عن بعد، وحركة حقوق اإلنسان، وتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت، كلفة

التعليم العالي، وتنامي العولمة التعليمية، وبالتأكيد فإن عقارب الساعة لن تعود إلى الوراء وأنه ينبغي اختيار التعليم العالي، وتنامي العولمة التعليمية، وبالتأكيد فإن عقارب الساعة لن تعود إلى الوراء وأنه ينبغي اختيار

..لمالئم للمستقبل في ضوء اإلمكانات المتوافرة والمالئمةلمالئم للمستقبل في ضوء اإلمكانات المتوافرة والمالئمةالتعليم العالي االتعليم العالي ا

::((RReeffeerreenncceess)) المراجعالمراجع

11.. AAllttbbaacchh,, PPhhiilliipp GG,, && OOtthheerrss ((22000099)):: TTrreennddss iinn GGlloobbaall HHiigghheerr EEdduuccaattiioonn:: TTrraacckkiinngg aann AAccaaddeemmiicc RReevvoolluuttiioonn,, EExxeeccuuttiivvee SSuummmmaarryy.. AA RReeppoorrtt pprreeppaarreedd ffoorr tthhee UUNNEESSCCOO 22000099 WWoorrlldd CCoonnffeerreennccee oonn HHiigghheerr EEdduuccaattiioonn.. 22.. DDaanniieell,, JJoohhnn ((11999999)):: MMeeggaa‐‐ UUnniivveerrssiittiieess aanndd KKnnoowwlleeddggee MMeeddiiaa:: TTeecchhnnoollooggyy SSttrraatteeggiieess ffoorr HHiigghheerr EEdduuccaattiioonn.. ((RReevviisseedd EEdd)) LLoonnddoonn,, KKooggaann PPaaggee lliimmiitteedd.. 33.. LLoocckkwwoooodd,, FFrreedd ((22000022))::AAcccceessss aanndd EEqquuiittyy iinn DDiissttaannccee EEdduuccaattiioonn:: RReevviissiittiinngg IIddeennttiiffiieedd TTrreennddss aanndd DDiirreeccttiioonnss iinn HH..PP DDiirrkksshhiitt eett aall ((eedd..)) iinn AAcccceessss aanndd EEqquuiittyy CChhaalllleennggee ffoorr OOppeenn aanndd DDiissttaannccee LLeeaarrnniinngg.. 44.. MMoohhaammeedd,, AA..HH..AA ((22000099))::GGrraadduuaattee SScchhooooll ooff EEdduuccaattiioonn ,,IInnssttiittuuttiioonn ooff IInntteerrnnaattiioonnaall aanndd CCoommppaarraattiivvee EEdduuccaattiioonn ,, HHiirroosshhiimmaa UUnniivveerrssiittyy ddiissttaannccee‐‐wweessttggaa ..eedduu//ddiissttaannccee.. 55.. MMoooorree,, MMiicchhaaeell ((22000022)) DDiissttaannccee lleeaarrnniinngg iinn aa DDiiggiittaall AAggee AA KKeeyynnoottee AAddddrreessss ooff tthhee 1166tthh AAAAOOUU AAnnnnuuaall CCoonnffeerreennccee,, NNoovv..55tthh‐‐77tthh,,SSeeoouull,,KKoorreeaa.. 66.. PPoorrttaall,,UUNNEESSCCOO..oorrgg.. 77.. RRuummbbllee,, GGrreevviillllee ((11999922)):: TThhee mmaannaaggeemmeenntt ooff ddiissttaannccee lleeaarrnniinngg ssyysstteemmss.. PPaarriiss,, UUNNEESSCCOO.. IInntteerrnnaattiioonnaall IInnssttiittuuttee ffoorr EEdduuccaattiioonnaall PPllaannnniinngg.. 88.. SSwwaammyy ,, UUCC KKuullaannddaaii ((22000022)):: EEdduuccaattiioonn ffoorr KKnnoowwlleeddggee EExxaa :: OOppeenn aanndd FFlleexxiibbllee LLeeaarrnniinngg,, NNeewwDDeellhhii,, KKooggaann PPaaggee.. 99.. UUNNEESSCCOO((11999988)):: HHiigghheerr EEdduuccaattiioonn iinn TTwweennttyy FFiirrsstt CCeennttuurryy:: VViissiioonn aanndd AAccttiioonnss AA WWoorrkkiinngg DDooccuummeenntt iinn tthhee WWoorrlldd CCoonnffeerreennccee oonn HHiigghheerr EEdduuccaattiioonn oonn 55‐‐99 OOccttoobbeerr,, PPaarriiss.. 1100.. UUSS NNeewwss && WWoorrlldd RReeppoorrtt ((22000044)):: ““ IInnssiiddee tthhee RRiiccee AAddmmiissssiioonnss OOffffiiccee:: WWhhaatt ddoo sseelleeccttiivvee SScchhoooollss rreeaallllyy vvaalluuee ?? SSoouurrccee bbooookkss,, IInncc.. NNaappeerrvviillllee,, IIlllliinneeiiss..

مجالس البحث العلمي مجالس البحث العلمي اتحاداتحادبغداد ،بغداد ،. . ديثة وأثرها على التعلم عن بعدديثة وأثرها على التعلم عن بعداالتصاالت الحاالتصاالت الح) :) :20022002((الربيعي، نور الدين الربيعي، نور الدين ..1111

..العربيةالعربية

1122.. ""اإلنترنتاإلنترنت""مركز التعلم المفتوح عن بعد، مراكز الجامعة، موقع جامعة القدس المفتوحة في شبكة مركز التعلم المفتوح عن بعد، مراكز الجامعة، موقع جامعة القدس المفتوحة في شبكة

wwwwww..qqoouu..eedduu//aarraabbiicc//iinnddeexx..jjsspp??ppaaggeeIIdd==116677

))وثيقة إنترنتوثيقة إنترنت((منظمة األمم المتحدة، اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان، منظمة األمم المتحدة، اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان، ..1133

hhttttpp::////wwwwww..uunn..oorrgg//aarr//ddooccuummeennttss//uuddhhrr

) ) وثيقة انترنتوثيقة انترنت((والثقافية والثقافية التابعة لألمم المتحدة، العهد الدولي للحقوق االقتصادية واالجتماعيةالتابعة لألمم المتحدة، العهد الدولي للحقوق االقتصادية واالجتماعية" " يونيسيفيونيسيف""منظمة منظمة ..1144hhttttpp::////wwwwww..uunniicceeff..oorrgg//aarraabbiicc//wwhhyy//ffiilleess//ccssccrr__aarraabbiicc..ppddff



“The Al QudsBard Honors College for Liberal Art and Sciences: An

Elite Education that Eschews Elitism”

Dr. Robert Weston, Assistant Dean of the College Al Quds Bard Honors College

In 2009 Al Quds University forged a partnership with BardCollege—a

highly selective, four-year liberal

arts college in New York State —to establish the firstliberal arts college in

Palestine. The Al Quds Bard Honors College for LiberalArt and Sciences,

now in its second year, awards two degrees: a B.A. hon. fromAl Quds

University, and a B.A. from Bard College. The Honors College

offersmajor and minor programs in four academic divisions—Natural

Sciences andComputing; Social Sciences, Humanities, and Practicing

Arts—which serve as thehome for thirteen different disciplines. Three of

the College’s major programsare unique to Palestine: Human Rights,

Urban Studies, and Literature &Society. The Honors College offers

students the experience of a small, liberalarts college at the heart of a major

research university. By adopting thehallmarks of such an education—small

seminar classes; a student-centered,discussion-based approach to learning;

broad distribution requirements anddeferred specialization; a mandatory

senior theses—the Honors College offersstudents all the features of an elite

education. But the Honors College isanything but an institution reserved

for the cultural and economic elite. In mypresentation, I will introduce the

basic features of the Honors Collegecurriculum, demographic information

about the student body, and the policies onrecruitment and scholarships in

order to demonstrate how the college strives toprovide an elite education

while eschewing elitism.



Slide 1

Slide 2

An Elite Education without the Elitism



Slide 3

Honors College Curriculum

Natural Sciences & Computing

Social Sciences Humanities

Biology Political Studies History

Chemistry Economics& Finance Literature & Society

Health Sciences Track Human Rights Media Studies

Computer Science Urban Studies Philosophy (Minor)

Environmental Studies American Studies (Minor)

Slide 4

Hallmarks of a Liberal Arts Education

�Small Seminar Environments

�Discussion‐Based, Student‐Centered Learning

�Emphasis on Critical Thinking Skills

�Writing IntensiveCurriculum

� HolisticEvaluation of Student Performance

�General Education &Interdisciplinary Program Design

�Deferred Rather than Preemptive Specialization

�A Culture of Advising



Slide 5

Distribution Across Gender & Religion

57.50%

42.40%

92.50%

7.50%0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%

100.00%

females males muslims christians

Slide 6

Geographic Distribution

26.40%30.20%

11.53%

3.80%

12.50%16.34%

0.00%

5.00%

10.00%

15.00%

20.00%

25.00%

30.00%

35.00%

Ramallah Jerusalem Bethlehem camps Abu Dis other



"Selective Teaching: The AlQuds- Bard Experience”

Rana Surkhi - AlQuds Bard - MAT Program

Introduction

As university educators, many of us have experienced various teaching

situations in which each involved its specific approach. University

programs vary in selectivity depending on their target audience and the

type of graduate they aim to produce in the end. According to the

objectives of the institution/school/program, selectivity may exist in the

type of students admitted, the type of teachers employed to teach these

students, and finally the actual material taught. It is worthy to note that

research has shown that there is a positive correlation between

university/college selectivity and the effectiveness of a graduate in his

future career (Clotfelter et al., 2007; Ehrenberg and Brewer, 1994;

Summers and Wolfe, 1977).

One example of a selective college at AlQuds University is the AlQuds

Bard College. Both the Honors College for undergraduate studies and the

MAT program for Graduate studies undergo selective teaching. Both

programs are selective in the students that enroll, the teachers they employ,

and the material that is taught. In this paper, I will discuss selectivity in the

MAT program in particular. The MAT program vision in Palestine is to

qualify teachers by giving them an elite education who will in turn

enhance teaching and learning in the educational system of Palestine.

For two cohorts now, the MAT program has only been accepting students

that are in-service teachers with the aim of qualifying teachers and



immediately enhancing the educational system in Palestine as these

teachers use their classrooms as labs to experiment with and reflect on

concepts and practices they learn in their courses. The first two cohorts

consisted of students who meet the following main criteria: a) in-service

teacher, b) potential to become an effective school teacher, c) commitment

to teaching at his/her school. The second cohort contains an additional 16

in-service supervisors. They have an effective role in making a change at

the different schools they usually visit.

More importantly, is the actual material taught in the program. These

teachers are simultaneously moving along two tracks: the discipline track

and the education track. During the two years, they gain a deeper and more

profound understanding in their discipline; and expand their knowledge

and skills in education. According to Minstrell and Simpson (1996)

addressing learning in the classroom not only requires an effective

approach to teaching but also a deep and profound understanding of the

discipline as well as the nature of learning in humans.

In each of their courses they are not only reading about new ideas,

practices, and theories, but are also given the opportunity to experiment

with them and reflect on their experience. Classes are not the traditional

lecture type of classes; students come together to discuss, reflect on and

think critically about the concepts introduced. Students are exposed to

teaching approaches that reflect the concepts and theories discussed in

courses. They are also given the opportunity to experiment with practices

and reflect on their experience.



In their courses, students assessed using authentic assessment techniques.

In the Education courses assessments include: final projects- which usually

involve the application of concepts discussed in the class to their

classrooms; interviews- an assignment done during the course to aid in

understanding certain educational theories in the existing Palestinian

context; participation- which is vital since none of the classes are based on

lectures but rather depend on the students to discuss and reflect on certain

concepts; portfolios- a collection of work/activities that allow students to

reflect on development in their learning. In the Discipline courses

assessments include: projects, reports, presentations, and take home exams

(usually analyzing a publication in their own discipline). These forms of

assessment are used in order to reinforce concepts of genuine learning,

reflection, and critical thinking.

In their final year the teachers carry out research in their disciplines as well

as their classrooms. These two projects include the Academic research

project (ARP) and the Classroom research project (CRP). ARPs engage

students in inquiry and the development of knowledge in their discipline. It

is an opportunity for students to pursue questions of personal interest while

they engage in original work as independent scholars, under the guidance

of a faculty adviser. CRPs require students to become teacher-researchers

examining the effects of particular practices or designs on student learning

in the context of their particular field of study. Review of the pertinent

literature, research design and implementation, analysis of data, and

conclusions leading to further iterations build a practice of inquiry and

reflection that are essential to developing best practices in education.

Research questions investigate real questions about student learning in the



context of authentic practices in the academic discipline. Results of both

projects are presented during symposia in the closing week of the program.

Yet another very important component of the program is the lab school. At

the moment we observe and aid in the three ninth grade sections at the

Secondary Girls School in Abu Dis. The teachers in these classes for

English, Math, and Science are MAT students. Along with their college

professors acting as mentors these teachers use these classrooms to practice

alternative approaches to teaching and learning. The aim is to create

qualified in-service teachers that will serve as mentors for future MAT

students in schools.

Finally, I would like to add that although the MAT program is selective in

their approach and the students they teach, the aim is to qualify teachers

that will go back to their classrooms and apply alternative practices in

teaching. As a result, a larger number of school students will benefit and

hopefully become successful university students that will have the

opportunity to enroll in selective institutions.

Works cited:

Clotfelter, Charles T., Helen F. Ladd and Jacob L. Vigdor (2007) “Teacher Credentials

and Student Achievement in High School: A Cross-Subject Analysis with

Student Fixed Effects.” Working Paper No. 11. Washington, D. C.: CALDER.

Ehrenberg, Ronald G. and Dominic J. Brewer. 1994. “Do School and Teacher

Characteristics Matter? Evidence from high School and Beyond.” Economics of

Education Review 13(1): 1–17.

Summers, Anita and Barbara Wolfe. 1977. “Do Schools Make a Difference?” American

Economic Review 67(4): 639–52.



تجارب شخصية/ التعليم النخبوي والشعبي في كلية المهن الصحية

، جامعة القدسعميد كلية المهن الصحية/ ورسمي أبو حل. د

، وتم إضافة تخصص 1979لكليات العربية للتمريض عام اسم ابدأت كلية المهن الصحية بالعمل تحت لقد

بدأ العمل في برنامج دبلوم فنيي األشعة، كما تم إضافة 1986، وفي عام 1980الطب المخبري في عام

تم إضافة تخصص العالج الطبيعي والتأهيل، 1999، وفي عام 2001بكالوريوس التصوير الطبي في عام

.تخصص القابلة تم إضافة 2008وفي عام

تعتبر كلية المهن الصحية ميدانا خصبا للطلبة من أبناء شعبنا الفلسطيني حيث يؤمها الطلبة من جميع أنحاء

لترفد السوق الفلسطيني بخريجين مؤهلين للعمل في الوطن فهي توفر لهم برامج دراسية تلبي احتياجاتهم العلمية

تمتلك كلية المهن الصحية برامج دراسية في عدة تخصصات ، حيث مختلف المهن الصحية في القطاع الصحي

ويتدفق . علمية وعلى عدة مستويات تتمثل في مرحلة تأهيل الدبلوم، ومرحلة البكالوريوس، ومرحلة الماجستير

على كلية المهن الصحية سنويا نخبة من الطلبة المتميزين لمرحلة البكالوريوس حيث تتراوح أعداد الطلبة الذين

، كما %84طالب بمعدل توجيهي علمي متوسط ) 200( بولهم سنويا في مرحلة البكالوريوس ما يقاربيتم ق

تعتبر كلية المهن الصحية الوحيدة على مستوى الوطن التي تهتم بأبناء شعبنا الفلسطيني العاملين في الحقل

أهيل الدبلوم التي تتيح لهم الصحي وتسعى دوما إلى رفع أدائهم األكاديمي والمهني وذلك من خالل برامج ت

الفرصة لتأهيلهم من مرحلة الدبلوم إلى مرحلة البكالوريوس وفي مختلف تخصصات كلية المهن الصحية حيث

طالب ويشترط على . فأعلى% 65طالب من طلبة تأهيل الدبلوم بمعدل توجيهي متوسط 50يتم قبول حوالي

فما فوق في الثانوية % 65أن يكون حاصال على معدل صحية تأهيل الدبلوم حتى يتم قبوله في كلية المهن ال

الفرع العلمي، وأن يجتاز االمتحان الشامل بتقدير جيد فأعلى من إحدى كليات المجتمع التي تمنح درجة العامة

، كما ويشترط أن يكون لديه خبرة سنتين على األقل في مجال التخصص بعد حصوله على شهادة )الدبلوم

.ا يجب عليه اجتياز امتحان القبول في الكليةالدبلوم، كم

والسبب الرئيس الذي يدفع طلبة حملة الدبلوم إلى االلتحاق بكلية المهن هو تطوير الذات أكاديميا ومهنيا

تحسين الوضع الوظيفي والمالي، باإلضافة إلى تحسين الوضع بعة ما يستجد على صعيد المهنة، وومتا

ارة إلى أن خريجين كلية المهن الصحية سواء على مستوى الدبلوم أو البكالوريوس كما وتجدر اإلش. االجتماعي

في سد حاجة المؤسسات الصحية داخل الوطن وحتى خارج الوطن على المستوى ساهموا وبشكل كبيير

، حيث أن عددا كبيرا من العاملين في القطاع الصحي في هذه التخصصات هم من خريجي هذه الكلية، العربي

استطاع كثير من هؤالء الخريجين من حملة تأهيل الدبلوم أو البكالوريوس من االلتحاق ببرامج الدراسات وقد

العليا على مستوى الماجستير والدكتوراه سواء كان ذلك خارج فلسطين على المستوى العربي والغربي أو داخل

اإلدارة في (في عدة تخصصات أبرزها فلسطين تحديدا داخل كلية المهن الصحية والتي تمنح درجة الماجستير



وتجدر ). التمريض، وتمريض األطفال، وتمريض صحة األم والطفل، والماجستير في العلوم الطبية المخبرية

من منهم أناإلشارة أن هؤالء الطلبة ممن انهوا مرحلة الماجستير أو الدكتوراه هم زمالء لنا في المهنة حيث

ومن منطلق تمكين الطلبة في مجال . عة أو في جامعات أخرى محلية وعربيةيعمل حاليا كمدرسين في الجام

تخصصهم وبهدف إكسابهم مهارات تمكنهم من التطور واإلبداع في عملهم يتم اعتماد اللغة االنجليزية في

ة تدريس الطلبة و بالشقين النظري والعملي في جميع دوائر كلية المهن الصحية، كذلك فإن كلية المهن الصحي

تعتبر من الكليات الرائدة في التعاون مع المؤسسات الصحية على مستوى الوطن حيث يتم توجيه طلبة الكلية

وفي جميع التخصصات من أجل قضاء فترة من التدريب العملي في داخل المراكز الصحية والمستشفيات ذات

.العالقة

يب التقييم واالمتحانات التي يخضع لها الطلبة تعمال نفس أسالـاسس طلبة تأهيل الدبلوم من خالل ـويتم تدري

من غير التأهيل، حيث يتم دمج طلبة التأهيل مع الطلبة المنتظمين في الشقين العملي والنظري، كما أن كلية

المهن الصيحة تبقى دوما من الكليات السباقة إلى مواكبة كل ما هو جديد في مجال التدريس كما تسعى إلى

استخدام التقنيات الحديثة في مجال التدريس التي تلعب دورا بارزا في لعلمية المتنوعة واستخدام الوسائل ا

ومن .إيصال المعلومة الصحيحة إلى الطلبة بحيث تسهل عليهم عملية فهم واستيعاب المادة العلمية كما يجب

) Over Head , LCD(العلمية التي يتم استخدامها شاشات العرض والتقنيات أبرز هذه الوسائل

، باإلضافة إلىكنماذج للتوضيح Modelsاستخدام، وتمثيل وتبادل األدوار وPowerPoint presentationو

استخدام المختبرات العلمية في الجامعة أثناء التطبيق العملي واستخدام ميزة التعليم اإللكتروني في عدة مساقات

.وتمريض صحة المجتمع مثل الكيمياء الحيوية، والتشريح

وال يمكن لنا أن نتجاهل تلك الصفوة المتميزة من خيرة أبناء شعبنا ودورهم المرموق والمتميز في رفع راية

العلم وخدمة أبناء شعبنا الفلسطيني تلك الصفوة من أعضاء الهيئة التدريسية المتخصصين في حقول العلم والذين

التدريس، والذين يستحقون فعال اإلشادة بهم هم من أصحاب الكفاءات العالية ولهم خبرات طويلة في مجال

كما تسعى كلية المهن الصحية إلى االهتمام بكادرها . ولدورهم البارز في إيصال الرسالة العلمية إلى مستحقيها

المتميز بهدف تطويرهم وإكسابهم كل ما هو جديد في ميادين العلم ويتجسد هذا االهتمام في استغالل الفرص

اء كان ذلك بابتعاثهم لنيل درجة الماجستير أو الدكتوراه أو من خالل مشاركتهم البحثية في التي تتاح لهم سو

. المؤتمرات العلمية التي تعقد على المستوى المحلي أو اإلقليمي أو حتى العالمي

على وقمنا في كلية المهن الصحية بتقييم العملية التعليمية التي تمارسها الكلية بشكل علمي إحصائي مبني

لطلبة وهم ذوو الموضوعية من حيث كونها معتمدة على األساليب الحديثة وتمت المقارنة بين فئتين من ا

طلبة ( والمعدالت المنخفضة) طلبة البكالوريوس( %)84(بمعدل متوسط في التوجيهي المعدالت المرتفعة

في الكلية حيث ترجم ذلك من خالل الشعبيالمقارنة بين التعليم النخبوي ومن أجل ) فأعلى 65تأهيل الدبلوم

برامج الكلية حيث أشادت بالمستوى األكاديمي العالي م العالي التي قيمت مختلف خطط وشهادة وزارة التعلي

ولم تتوقف رسالة كلية المهن الصحية عند هذا الحد ولم ينحصر دورها في العملية التدريسية بل . لتلك البرامج



وصلت في عراقتها إلى حد األصالة وفي رسالتها إلى حد السمو وفي هويتها تعدت إلى أكثر من ذلك حيث

التعريفية إلى حد العالمية، فهي جسدت دورا مميزا في خدمة المجتمع المحلي والتواصل معه وذلك بعقد

ورشات عمل وندوات تعليمية وتثقيفية للعاملين في المجال الصحي وفي شتى المجاالت هذا على الصعيد

أما على الصعيد اإلقليمي والعالمي فهي لعبت دورا متميزا على فتح آفاق تعاون مع بعض من . يالمحل

الجامعات األوروبية واألمريكية وتجسد هذا التعاون من خالل زيارات علمية متبادلة ألعضاء هيئة تدريسية

لعلمي وعمل مشاريع بحثية وطلبة بين كلية المهن الصحية وتلك الجامعات وكذلك دعم وتشجيع مسيرة البحث ا

.مشتركة

: ومن أبرز هذه االنجازات التي تمت على هذا الصعيد

البلجيكية Ghentمن جامعة Educational Scienceقيام طالبين من طلبة الماجستير تخصص -

أسابيع وإجراء دراسة حول أساليب التدريس المتبعة في الدائرة 6بزيارة دائرة التمريض لمدة

.Ghent تها بكلية التمريض في جامعةقارنوم

السويدية بزيارة دائرة الطب Gothenburgمن جامعة Camilla Hesseقيام البروفيسورة -

المخبري و المشاركة في تدريس بعض المساقات لطلبة البكالوريوس و الماجستير بالشقين النظري

وزيارة مراكز التدريب ) Hematology +Clinical Chemistry(والعملي وهذه المساقات هي

.أسابيع متواصلة 3العملي للطلبة في داخل البلد حيث استغرقت الزيارة

السويدية بزيارة دائرة العالج Gothenburgقيام طالبين من طلبة العالج الطبيعي من جامعة -

المستقبلية من أسابيع لعمل مشروع تخرجهم والذي كان حول مقارنة التعليم والتحديات 6الطبيعي لمدة

وكان Gothenburg في جامعة القدس وجامعة ) سنة رابعة(وجهة نظر كل من طلبة العالج الطبيعي

. ذلك بحضور األستاذتين المشرفتين على الطلبة في جامعتهم األم

وأوضحت النتائج من خالل تقييم وزارة التعليم العالي ومالحظة تجارب اآلخرين أن واقع التعليم في كلية

يتفوق عليه في بعض المجاالت خرى بالنسبة للمساقات النظرية والمهن الصحية يوازي نظيره في الدول األ

ألخرى من العلمية ضمن اإلمكانيات المتاحة لدينا، كما أظهرت الدراسات الفرق بين طلبتنا وطلبة الدول ا

ط للحصول على الشهادة نظرتهم للمستقبل حيث تبين أن طلبتنا يسعون فقحيث الهدف من التعليم و

. وااللتحاق بسوق العمل دون التميز أو خدمة المجتمع



2010خريجين كلية المهن الصحية غير التأهيل حتى عام ) 1-1(الشكل

، 2010يتضح لنا عدد الطلبة الخريجين في كل من دوائر الكلية حتى عام ) 1- 1(من خالل الشكل السابق

خريج، وعدد الخريجين في دائرة التمريض ) 501(في دائرة الطب المخبري حيث بلغت نسبة عدد الخريجين

، وعدد الخريجين في دائرة العالج الطبيعي )136(في دائرة التصوير الطبي الخريجينخريج، وعدد ) 305(

)144.(

متوسط ) 2-1(ويوضح الشكل

معدل الثانوية العامة ومتوسط

المعدل التراكمي في الجامعة

مرحلة البكالوريوس غير لطلبة

حيث انه ، )تعليم نخبوي(التأهيل

يتم قبول الطلبة بمتوسط معدل في

، ولكن %85الثانوية العامة

متوسط المعدل التراكمي لهؤالء

%.76الطلبة عند التخرج هو

معدل الثانوية واملعدل التراكمي لطلبة الكلية غري التأهيل) 2-1(الشكل



2010خريجين كلية المهن الصحية تأهيل حتى عام )3-1(الشكل

الخريجين في كل من دوائر الكلية حتى عام طلبة التأهيللنا عدد يتضح) 3-1(من خالل الشكل السابق

الطب خريج، وعدد الخريجين في دائرة ) 170( التمريض، حيث بلغت نسبة عدد الخريجين في دائرة 2010

.)54(في دائرة التصوير الطبي الخريجينخريج، وعدد ) 77( المخبري

متوسط ) 4-1(ويوضح الشكل

عامة ومتوسط معدل الثانوية ال

المعدل التراكمي في الجامعة

، )تعليم شعبي(لطلبة التأهيل

الطلبة حيث انه يتم قبول

بمتوسط معدل في الثانوية العامة

، ولكن متوسط المعدل 66%

التراكمي لهؤالء الطلبة عند

%.77التخرج هو

تأهيلالنوية واملعدل التراكمي لطلبة الكلية معدل الثا) 4-1(الشكل



2010حتى عام وغير التأهيل يل تأهمن طلبة الخريجين كلية المهن الصحية نسبة )5- 1(الشكل

كان أدائهم خالل فترة ) تعليم شعبي(أن طلبة التأهيل ) 4- 1) + ( 2-1(نستنتج من خالل الشكلين السابقين

، بالمقارنة بين معدل الثانوية ومتوسط المعدل التراكمي )تعليم نخبوي( الدراسة أفضل من طلبة البكالوريوس

.في الجامعة

ت الزائرين أن هنالك معوقات أساسية تعيق تقدم التعليم وتميز الطلبة بشكل عام وهي اللغة،كذلك بينت مالحظا

عدم وجود مستشفى ، باإلضافة إلى اإلمكانيات المتوفرة للتدريب العملي، والمواصالت، والوضع االقتصاديو

.جامعي تخصصي لتدريب الطلبة

الطلبة من الراجعة من المجتمع المحلي وكذلك من التغذية االستفادةعلى كلية المهن الصحية تحرص و

والتغلب على التطورتعمل كلية المهن بطاقميها األكاديمي واإلداري بشكل مستمر كما و. المتدربينالخريجين و

ورشات العمل وكذلك المستمر، حضور وعقد المؤتمرات و على التحديات المحيطة من خالل التعليم المهني

، عالج النطق والسمعا وتخطط الكلية الفتتاح تخصصات جديدة يتطلبها سوق العمل مثل الدورات التدريبية كم

.اإلنعاش وغيرهاالعالج الوظيفي، فنيي التخدير و

رة عن مزيج من التعليم النخبوي نستخلص من هذه الدراسة أن التدريس في كلية المهن الصحية هو عبا

هو طالب قادر على نقل المهارات التي تعلمها في الكلية إلى الشعبي ولكن في المحصلة النهائية فإن الناتجو



سوق العمل، وأن باإلمكان إعطاء فرصة لذوي المعدالت المنخفضة نوعا ما ولسبب ما في التوجيهي من أجل

إعادة بناء القدرات إذا ما كانت طرق ووسائل وأهداف التدريس مختارة بعناية، وكذلك فإننا في الكلية نرى أنه

في القبول لمرحلة تأهيل الدبلوم في مختلف التخصصات شريطة % 65 إلىمانع من أخذ معدالت قد تصل ال

.وأن يتم تدريسهم بنفس طريقة وشروط النخبةوالمقابلة الشخصية قبول ال بامتحانأن يقترن ذلك



النقاش مجموعات

المجموعة األولى

البعد اإلداري والمالي للتعليم النخبوي والشعبي

محمد شريعة. أ :ميسر المجموعة

المجموعة الثانية

البعد الطالبي والمجتمعي للتعليم النخبوي والشعبي

زياد قنام. د: ميسر المجموعة

المجموعة الثالثة

البعد األكاديمي للتعليم النخبوي والشعبي

حسين جدوع. د: ميسر المجموعة

المجموعة الرابعة

البعد التنظيمي والحوكمي للتعليم النخبوي والشعبي

أسمى اإلمام. د: ميسر المجموعة

ياسر زبيدات. د .1 بديع سرطاوي. د .1 مروان عورتاني. د .1 زياد ابو هالل. د .1

رائد الزغل. د .2 سعيد زيداني. د .2 حمزة ديب. د .2 دينا البيطار .د .2

جواد شقير. د .3 محمد الشاللدة. د .3 مازن صبيح. د .3 أبو هنطشرائد . د .3

صالح الشعيبي. د .4 خولة قمحية. د .4 سميرة البرغوثي. د .4 حاتم سليم. د .4

ساند سلحوت. أ .5 رندة كمال .أ .5 مصعب ابو عرقوب. د .5 محمد سعيد عساف. د .5

خلود الدجاني. د .6 معتصم عديلة. د .6 محمد سليم محمد علي. د .6 سري نسيبه. د. أ .6

عثمان الطل. د .7 الديك يوسف محمد. د .7 موسى الدويك .د .7 سام الدين عفانةح. د. أ .7

محمد الخطيب. د .8 مهند العكر. د .8 رائد معالي. د .8 مضر كمال. د .8

طارق الجعبة. د .9 فهد حبش. د .9 صفاء ناصر الدين. د .9 اسماعيل نواهضة. د .9

علي جاموس. د .10 رانية المهتدي. د .10 حسن دويك.د. أ .10 أحمد حرزاهللا. أ .10

سعيد القيق. د .11 جمال نسيبه. د .11 نهى الشريف. د .11 انةنعيم عف. د .11

جمال عبد الجليل. د .12 عمر السرخي. د .12 محمد عساف.د .12 آمنة بدران. د .12

زكريا القاق. د .13 هدى ابو الحالوة. أ .13 ليلى عياد. أ .13 فدوى اللبدي. د .13

محمد خلف. د .14 موسى البسيط. د .14 مؤيد شناعة. د .14 فايز فريجات. د .14

حاتم خماش.د .15 خالد هريش. د .15 أحمد دعمس. د .15 أكرم رحال. د .15

ابراهيم ابو اعمر. د .16 عودة رشماوي. د .16 ميساء العزة. د .16 محمد ابو يونس.د .16

اياد الحالق .د .17 صقر درويش. د .17 اسكندر النجار. د .17 موسى ابو طير. د .17

راضي درويش. أ .18 فهمي جبران. د .18 فهد أبو الحاج. أ .18 عروة صبري. د .18

الخطيب سمير. د .19 جهاد عبادي. د .19 سامي مسلم .19 عدنان عمرو. د .19

هدى االمام .أ .20 محمد حميدي. د .20 عبد الحكيم البيشاوي. أ .20 نجاح الخطيب. د .20

مريم جبريل. أ .21 لوسي نسيبة. أ .21 حاتم حجاز. د .21 ميساء النابلسي. أ .21

صبحي حمدان. د .22 عبد اهللا كسواني. أ .22 أحمد دلبح. د .22 يوسف نجاجرة. د .22

اويمحاسن عنبت. د .23 عمر عريقات. م .23 ابرهيم فرعون. أ .23 روبرت وستون. د .23

صابر العالول. د .24 هاني عابدين. د .24 روال عبد الغني. د .24 رسمي أبو حلو. د .24

عبد الكريم الشريف. د .25 اسراء حمدان. أ .25 منذر الدجاني. د. أ .25 عمر نصر اهللا. د .25

سعيد صالح. أ .26 اكرم عمرو. أ .26 مصطفى عويس. أ .26 محمد بدر. د .26



اداحمد عبد الجو. د .27 غسان سرحان.د .27 بسام صوالحة. أ .27 دعاء ابو صوي .أ .27

احمد عمرو. د .28 مروان قباجة. د .28 روال جاداهللا .أ .28 الحجة هدى. أ .28

صالح الدين عودة. د .29 عماد أبو كشك. أ .29 عفيف زيدان. د .29 موسى بجالي. د .29

عادل رويشد. أ .30 ياسبن تيم. د .30 عدنان اللحام. د .30 نجوى السلوادي. أ .30

محمد عواد. أ .31 رفيق قرمان. د .31 محمد أمين بدر. أ .31 محمود اقطيط. أ .31

مراد ابراهيم. د .32 وائل القدومي. أ .32 أشرف ابو هالل. د .32 النجاجرةعبداهللا. د .32

احالم حمايدة. أ .33 باسم ابو قبع. د .33 خالد صالح. د .33 هشام درويش. د. أ .33

عمر النجار. د .34 عبد الكريم عياد .د .34 رشيد جيوسي. د .34 محمود أبو حديد. د. أ .34

محسن عدس. د .35 عبد الكريم بدر. أ .35 محمود ابو سمرة. د .35 ناصر األفندي. أ .35

غسان الديك. أ .36 نبيل عبد الهادي. د .36 عمر ديب.د .36 كامل أبو كويك. د .36

أسئلة محورية لنقاش المجموعات

البعد اإلداري والمالي/ 1مجموعة

هل هيكلية الجامعة ونظامها اإلداري والمالي يعزز التعليم النخبوي أو الشعبي؟ - 1

تيارها أي من النموذجين؟ما هي االنعكاسات المالية واإلدارية على الجامعة في حال اخ - 2

؟)بأي اتجاه(ما هي التوصيات - 3

البعد الطالبي والمجتمعي/ 2مجموعة

التوصيات التي على الجامعة األخذ بها الستقطاب وقبول الطلبة في حالة تبني التعليم النخبوي - 1

أو الشعبي؟/و

لهذا الخيار؟ انعكاس تبني الجامعة لنموذج معين على المجتمع المحلي وردة فعل المجتمع - 2

البعد األكاديمي/ 3مجموعة

أو الشعبي؟/المتطلبات األكاديمية الالزمة للتعليم النخبوي و - 1

الذي يناسب واقع جامعة القدس وما هي ) التعليم الشعبي أو النخبوي(ما هو النموذج األفضل - 2

التوصيات؟

البعد التنظيمي والحوكمي/ 4مجموعة

أو الشعبي؟/ارة التعليم النخبوي وما هي آليات اتخاذ القرار وإد - 1

ما هي الهيكليات الالزمة والمناسبة لكال النموذجين؟ - 2



نقاشلتوصيات مجموعات ا

المجموعة األولى

البعد اإلداري والمالي للتعليم النخبوي والشعبي

محمد شريعة. أ :ميسر المجموعة

المبادئ اهم جاءت وقد. النخبوي او الشعبي تعليمال نحو الجامعة لتوجه والمالي االداري االثر المجموعة ناقشت

:التالي النحو على المجموعة بها خرجت التي العامة

قبل الشعبي التعليم بمتطلبات جميعها تفي ال االخرى الحالية الفيزيائية والموارد المالية الموارد ان .أ

النخبوي

المالية الموارد تعزيز الى يؤدي نفسه تالوق في ولكنه فيزيائية، موارد الى بحاجة النخبوي التعليم ان .ب

الخارجي الوسط امام صورتها تحسين والى للجامعة

االيرادات قلة مع يتالءم بما النفقات لترشيد بالغة اهمية هناك .ج

للجامعة جديدة مالية موارد وتجنيد عن للبحث ماسة حاجة هناك .د

فيها االكاديمي اءاالد مستوى لتقليل للجامعة المالية االزمة تستغل ال ان يجب .ه

نخبوي طالب قبول على التركيز بدل متميز نخبوي طالب تخريج امكانية على التركيز .و

االداري الوضع وتعزيز تقوية اجل من التالية باالمور االهتمام ضرورة ترى المجموعة فان محدد وبشكل

:الجامعة في جيد اكاديمي مستوى مع ليتالءم والمالي

على كل والرقابة الشفافية مبادئ لتعزيز المالية الشئون عن االدارية لشئونا دائرة عمل فصل ضرورة )1

االخر

الجامعة وظائف لكل وظيفي وصف واعداد الجامعة واقسام دوائر لكل مهمات وصف اعداد )2

والمالية االدارية التكاليف لتقليل المشترك او المتقارب النشاط ذات الدوائر بعض دمج )3

ال من خدمات وانهاء الوظيفي، والوصف الدوائر مهمات على بناء موظفينلل الجامعة حاجة مواءمة )4

ذلك يتطلب من تأهيل اعادة مع له لزوم

لما الموظفين بدل للجامعة االدارية االنشطة بعض في االجر مدفوعة الطلبة خدمات على االعتماد )5

ايجابية آثار عدة من لذلك

السنوية اليراداتا في الزيادة مع المصاريف في الزيادة موازنة )6

النسبة تساوي لوحظ حيث( االكاديميين الموظفين مع االداريين الموظفين في السنوية الزيادة مواءمة )7

)االخيرين العامين في

واالدارية المالية الرقابة دائرة دور وكذلك االكاديمية والنوعية الجودة على الرقابة دائرة دور تفعيل )8



للجامعة واالدارية المالية االعباء تقليل في التكنولوجي التطور استثمار )9

للجامعة المتاحة االمكانيات مع الجدد الطلبة استيعاب في القبول مواءمة )10

بها الجامعة دوائر وكافة الطلبة والزام التسجيل مواعيد احترام ضرورة )11

الطلبة على المستحقة الديون لتحصيل مناسبة آليات عن البحث )12

االموال لتجنيد ختلفةالم االليات وتفعيل استخدام )13

مالي نفع ذات مشتركة بمشاريع القيام يضمن بما الخاص والقطاع المحلي المجتمع مع الشراكة تعزيز )14

للجامعة

من االموال لتجنيد الموجهة المشتركة باالبحاث والقيام المختلفة الجامعات مع الشراكة اتفاقيات تفعيل )15

الخاص القطاع

خاصة حوافز الموجه العلمي البحث في العاملين االكاديميين منح )16

الجامعة خريجي مع االيجابية العالقة وتوثيق تواصل في االستثمار )17

والكليات الدوائر بعض في الموازي التعليم ادراج اعادة في بايجابية النظر اعادة )18

سبةبن سنويا زيادتها امكانية دراسة مع المعتمدة الساعات تكلفة احتساب لطريقة معمقة دراسة اعداد )19

)مثال دينار( ثابتة صغيرة

من المتحققة االيرادات مع وموائمته الجامعة برامج من برنامج لكل الحقيقية التكلفة احتساب اعادة )20

ورائه

للطلبة منهجية ال بنشاطات للقيام مالية موارد توفير ضرورة )21

الجامعة واردم استغالل زيادة على تساعد مواصالت وسائل لتوفير مناسبة شراكة صيغة عن البحث )22

الحالية

ومنها؛ االكاديمي االداء من اعلى جودة مستوى تحقق التي المختلفة العامة المرافق توفير ضرورة )23

مختبرات كافية، قاعات صحية، خدمات رياضية، خدمات ترفيه، خدمات مقاعد، حمامات، كافتيريا،

ذلك وغير مجهزة



المجموعة الثانية

ليم النخبوي والشعبيالبعد الطالبي والمجتمعي للتع

زياد قنام. د: ميسر المجموعة

.الشعبي/التوصيات التي على الجامعة االخذ بها وقبول الطلبة في حالة تبني التعليم النخبوي - 1

.تطوير اليات التواصل مع المجتمع بما يعزز هذه العالقة ويدعمها •

تخصـص ومهـارات وصـفات االستناد الى االستراتيجيات الوطنية واحتياجات سوق العمـل مـن •

الخريجين، عند وضعها معايير واسس القبول واالستمرار بالدراسة، ووضع خطط التطـوير والبـدء

.ببرامج جديدة وغير ذلك

.و التعليم الشعبي /تطوير معايير القبول، اخذا بعين االعتبار اعتمادها للتعليم النخبوي او •

فحتها االلكترونية بما يحسن من صورة الجامعة فـي تطوير البنى والمرافق التحتية في الجامعة، وص •

.عيون طلبتها وبالتالي في عيون المجتمع

كاالسـتفادة : العمل على تحسين صورة الجامعة في عيون المجتمع بصورة مباشرة بالوسائل المختلفة •

ـ ع بأنشطة معاهد الجامعة ومراكزها والمتاحف العلمية والعيادات الطبيـة، وبرامجهـا المشـتركة م

مؤسسات المجتمع، وزيارات المدارس، وجلب الطلبة من المدارس الى الجامعة، وغيـر ذلـك مـن

.الخ......والمخيمات الصيفية والكشفية

العمل على تعميم االنظمة والقوانين، والمعايير، التي تحكم العملية االكاديمية في الجامعـة مـع عـدم •

.تغييرها على الدوام

.دة بما يتناسب مع سعر الساعة في الجامعات االخرىتخفيض سعر الساعة المعتم •

.االهتمام بحياة الطالب الجامعي خارج المحاضرات •

العمل مع الجهات الرسمية واالهلية لتغيير السياسات التعليمة على المستوى الوطني، بما يدعم التعليم •

.الشعبي من جهة والنخبوي من جهة اخرى

ناحجة في الجامعة، بما يعزز عالقة واقبال المجتمع على التعـاون مـع تعميم نماذج التعليم الشعبي ال •

.الجامعة

.ضرورة العمل على ايجاد وتوفير وسائل نقل تسهل حركة الطلبة من والى الجامعة •

.ضرورة انتهاج االسلوب االنساني في التعامل مع الطلبة الى جانب االسلوب المهني •



.على المجتمع المحلي وردة فعل المجتمع لهذا الخيار انعكاس تبني الجامعة لنوذج معين - 2

.النخبوية تكرس الطبقية، ولكنها تعزز االحساس بالتميز لدى االهل والطلبة •

:التعليم الشعبي يشجع على •

o استقطاب الراغب والمريد من الطلبة.

o تكريس العدالة االجتماعية.

o االنسان كرقم تعزيز القيم االنسانية، المجتمعية، وعدم التعامل مع.

o تغيير نظرة المجتمع نحو الخريج.

o تقوية احساس المجتمع بوظيفة الجامعة.

o تشجيع االبناء من قبل االهل على االلتحاق بالجامعة.

o تقوية التعاون بين الجامعة والمجتمع.

o في حال مراعاة النوعية والجودة في التعليم/تقبل اكبر للمجتمع لتوظيف الخرجين.

o ى تدخل االهل في اختيار التخصص لالبناءانخفاض مستو.

o اقبال اكبر من المجتمع على شراء خدمات الجامعة.

o تعزيز امكانية تشارك المؤسسات المجتمعية مع الجامعة في برامج تاهيلية وتدريبية.

o احساس اكبر للجمهور باداء الجامعة لمسؤوليتها االجتماعية.



المجموعة الثالثة

لتعليم النخبوي والشعبيالبعد األكاديمي ل

حسين جدوع. د: ميسر المجموعة

البعد االكاديمي للتعليم النخبوي والشعبي

)نخبوي أو شعبي(يجب التركيز على أن يكون التعليم متميزا بغض النظر عن القبول .1

أن نكون شعبيين في القبول ونخبويين في التعليم .2

شعبينخبوي و: في الواقع الجامعة تتبنى النموذجين .3

مراعاة القدرة االستيعابية للدوائر عند قبول الطلبة وتخفيض معدل القبول .4

أعطاء الطلبة ذوي المعدالت النخفضة في الثانوية العامة فصل تحضيري أو سنة تحضيرية .5

أن يتم تحديد مخرجات التعليم المقصودة لكل برنامج .6

يمكن البدء ببرامج مسائية إلستقطاب أعداد أكبر من الطلبة .7

:تغيير شروط قبول الطلبة في الجامعة لتعتمد على ما يلي .8

مواضيع معينة في التوجيهي ذات عالقة بالتخصص المرغوب . أ

يقدم الطالب ملفا بقدراته وابداعاته واهتماماته وهوياته . ب

استحداث مسارات متعددة للبرامج التي عليا إقبال .9

ستمرار في برنامج البكالوريوس طيعون االمنح درجة الدبلوم المهني المتخصص للكلبة الذين ال يست .10

سباب أكاديميةأل

الطالب ، المدرس، المنهاج وطريقة التعليم: التعليم النخبوي يشمل .11

ده الكلياتدتح) نخبوي أو شعبي( النموذج المناسب .12

interdisciplinaryالبدء ببرامج متعددة المناهج .13

بتعديل بعض المساقات لتركز على تنمية شخصية الطال .14

تفعيل تقييم الطلبة للمدرسين .15

:شروط التخصص للطلبة ذوي المعدالت المنخفضة في الثانوية العامة .16

اجتياز مساقات أولية . أ

إجتياز مقابلة . ب

ملف انجاز الطالب في الفترة التحضيرية . ت



المجموعة الرابعة

البعد التنظيمي والحوكمي للتعليم النخبوي والشعبي

مأسمى اإلما. د: ميسر المجموعة

المجموعة أن على جامعة القدس المـزج بـين التعلـيم تبعد مناقشة ماذا يعني التعليم الشعبي والنخبوي ارتأ

لتحقيق التنميـة االقتصـادية والصـحية واالجتماعيـة " إنسان يحسن ما يعمل"الشعبي والنخبوي للوصول إلى

.نت المسمياتوان التعليم المتميز هو الهدف الذي نطمح لها مهما كا. والثقافية

:المقترحــات التي خرجت بها المجموعة

.التوجه إلى الالمركزية في إدارة الكليات والدوائر بحيث يتم اتخاذ القرارات من قبل المجالس ذات - 1

تفعيل دور مركز التعليم المستمر إلخراج عمل الجامعة إلى خارج األسوار بحيث تؤثر الجامعة فـي - 2

.شريحة مجتمعية أكبر

.نالمتفوقين وتقديم الحوافز للمبدعين لحث باقي الطلبة لرفع نسبة الطلبة النخبويي رعاية - 3

إنشاء مركز إلرشاد طلبة التوجيهي بحيث يعنى بتعريف هؤالء الطلبة بجامعة القدس قبل خروج نتائج - 4

.االمتحانات

.زيادة االهتمام بالتدريب المهني - 5

آني كمعيار للقبول في الجامعة إضافة إلى عقد امتحان االعتماد على عالمة التوجيهي لعدم وجود بديل - 6

.مستوى لذوي العالمات المتدنية في الثانوية إلعطائهم فرصة االلتحاق بالجامعة

.تفعيل دور المرشد األكاديمي اتجاه تحسين األداء األكاديمي للطالب - 7

.تحديد أولويات المجتمع المحلي بالشراكة بين الجامعة والمجتمع - 8

.لشفافية والمساءلة والمشاركة كشروط للحاكمية الجيدةاعتماد ا - 9




18البيان الختامي الجتماع هيئة المجالس "جامعة القدس بين التعليم النخبوي والتعليم الشعبي"تحت شعار

5 - 6 /1 /2011 أمين عام هيئة المجالس/ محمد أبوطه. د. أ

ء هيئة مجالس الجامعة،اإلخوة واألخوات أعضا

ة والسالم على رسوله الذي اصطفى،السالم عليكم ورحمة اهللا وبركاته، الحمد هللا وكفى والصالاستمعنا وعلى مدار يومين إلى كلمات ومعلومات ووجهات نظر، وخضنا نقاشات لقد عقدنا اجتماعنا الثامن عشر و

هذا الموضوع الهام والمتشعب تفرد له الدول . دارت حول جامعة القدس بين التعليم النخبوي والتعليم الشعبي

معة القدس بنقاشها لهذا الموضوع تأخذ إن جا. الميزانيات وفرق البحث كونه أمر يتعلق بالسياسة التعليمية للدولة

. دور الطليعة في تبني هموم الوطن وتضع قضايا المجتمع الفلسطيني على طاولة االهتمام داخل الجامعة وخارجها

حيث أن نجاح الجامعة على الصعيد الداخلي وتفوقها في أداء مهمتها على أكمل وجه يعتمد وبصورة أساسية على

ؤون الجامعة بمجملها، ومن هذا المنطلق تأتي الحاجة لوضع التوصيات التي تتبلور من خالل مقدرتنا في إدارة ش

. الجلسات والنقاشات الحيوية موضع متابعة بهدف تنفيذها

لقد سعى االجتماع لفهم واقع جامعة القدس بين التعليم النخبوي والتعليم الشعبي، وقد تبلورت مجموعة من

عاتق أعضاء المجالس وقيادة الجامعة إخضاعها إلى مزيد من الدراسة والنقاش في التوصيات، التي يقع على

. المجالس المعنية

:أيها األخوة، إننا في األمانة العامة لهيئة المجالس نستخلص المالحظات اآلتية حول ما دار في االجتماع

رج على جدول أعمال مجالس اعتبار التوصيات المنبثقة عن نقاش مجموعات العمل موضوعات للنقاش تد -1

المتابعة حيثما ينطبق، وستقوم األمانة العامة باالطالع /الجامعة المختلفة لمزيد من الدراسة ونحو التطبيق

. ومراجعة التوصيات ووضعها بين يدي إدارة الجامعة

امعة بشكل إن مبادرة الجامعة بطرح موضوع التعليم النخبوي والشعبي للنقاش لهو في غاية األهمية للج -2

. خاص وللمجتمع الفلسطيني بشكل عام

إن االختيار بين نظام تعليمي وآخر هو على درجة من التعقيد واالختالف في الرأي بين التربويين في كيفية -3

التنفيذ واالنعكاسات المترتبة على ذلك، وعليه هناك حاجة لمزيد من الدراسة من المتخصصين قبل اتخاذ

.أي قرار



امعة القدس أبوابها لكل شرائح المجتمع الفلسطيني سواء في مستوى البكالوريوس أو الدراسات جلقد فتحت -4

أو /شعبي و(العليا، وهي صاحبة المبادرات الخالقة، وال بد من أن تخطو خطوة جريئة في تطبيق تعليم

.متميز) نخبوي

التعليم لجميع "عار جامعة القدس التعليم حق إنساني نصت عليه الشرائع السماوية واإلنسانية، وليكن ش -5 ."مريديه

أن ترعى جامعة القدس مؤتمرا متخصصا حول شعار االجتماع على مستوى الوطن استكماال لبحث محاور -6

.ومخرجات هذا االجتماع

ات آملين أن تلقى هذه التوصيات االهتمام منا جميعا، اهتمام بتطبيق ما يمكن تطبيقه، القيام بالدراسات والنقاش

. المطلوبة وتبني الخطط الالزمة لوضعها موضع التنفيذ

أشكركم جميعا، وإلى أن نلقاكم في االجتماع القادم

السالم عليكم ورحمة اهللا وبركاته




18حول سير مجريات اجتماع هيئة المجالس صحفي بيان

ة المجالساألمين العام لهيئ/ أبوطهمحمد . د. أ: إعداد

18سري نسيبه رئيس جامعة القدس عقدت هيئة المجالس اجتماعها . د. تحت رعاية أ "جامعة القدس بين التعليم النخبوي والتعليم الشعبي"تحت شعار

فـي 6/1/2011و 5للمرة الثامنة عشرة، اجتمعت هيئة مجالس جامعة القدس يومي األربعاء والخميس الموافق

،"جامعة القدس بين التعلـيم النخبـوي والتعلـيم الشـعبي "تال في مدينة أريحا، تحت شعار فندق االنتركونتننوباستضافة معالي وزيرة التربية والتعليم العالي السيدة لميس العلمي، والبروفيسور سوزان بيرجر من جامعة إم

، واألسـتاذة اعتـدال )ة القدسمدير التربية والتعليم في محافظ(آي تي األمريكية، وأيضا األستاذ سمير جبريل

الباحث المهـتم فـي (، واألستاذ أحمد جاد اهللا )مسؤولة ملف التعليم في أمانة المؤتمر الشعبي للقدس(األشهب

، كما واستضافت من جامعة القدس المفتوحة مدير برنامج التربية الدكتور نادر أبو خلف، وأيضا )شؤون القدس

، وبحضورعدد من مجلـس أمنـاء جامعـة )سابق بجامعتي بيرزيت وهارفردالمحاضر ال( الدكتور منير فاشة

القدس ورئيسها األستاذ الدكتور سري نسيبه ونواب الرئيس وعمداء الكليات والمعاهد والمراكز وأعضاء األمانة

.العامة لهيئة المجالس، وحشد من أعضاء الهيئة التدريسية واإلدارية

عضو مجلس األمناء السيد مـازن هاة ممثل مجلس أمناء الجامعة التي ألقاوقد بدأت الجلسة االفتتاحية بكلم

مثمنا االجتماع الفصلي الذي تعقده الجامعة لما له من فائدة من التواصـل علـى الـدرب المعرفـي سنقرط،

مجتمـع والتعليمي في جامعة القدس، ومؤكدا على أهمية أن تتخذ الجامعة خيارها بنوعية التعليم الذي تقدمـه لل

.، مع الحفاظ على المستوى التعليمي الرفيع والمتميزالفلسطيني وبما يتناسب مع احتياجاته

الدوافع التي دعته الى اختيار شـعار اجتمـاع وفي كلمته، تناول األستاذ الدكتور سري نسيبه، رئيس الجامعة

ي القدس حيـث تسـاءل مـا دور هيئة المجالس ليكون حول التعليم النخبوي والشعبي والتي نبعت من شجار ف

يقع على عاتق جامعة القدس دور كبير في توعية الناس فـي . الجامعة في األخذ بيد المجتمع ونشر الفضيلة فيه

محيط الجامعة وتساءل هل ننقل الجامعة الى الناس؟ أم الناس الى الجامعة؟ ففي نهاية المطاف على الجامعة ان

هـل نركـز : وتساءل .في النهوض والتخلص من اآلثار السلبية لالحتالل تعي دورها وترفع المجتمع وتساعده على النخبة أم كافة أفراد الشعب من الدخول للجامعة؟

أن األستاذ الدكتور محمد أبوطه وفي كلمة األمانة العامة لهيئة المجالس، أوضح األمين العام لهيئة المجالس

يحمل في ثناياه موضوعا هاما "لتعليم النخبوي والتعليم الشعبيجامعة القدس بين ا"هذا االجتماع تحت شعار



ومتشعبا تفرد له الدول الميزانيات وفرق البحث كونه أمرا يتعلق بالسياسة التعليمية للدولة، إن جامعة القدس

اولة بنقاشها لهذا الموضوع تأخذ دور الطليعة في تبني هموم الوطن وتضع قضايا المجتمع الفلسطيني على ط

االهتمام داخل الجامعة وخارجها، وجامعة القدس صاحبة المبادرات الخالقة بادرت بدراسة هذا الموضوع سعيا

منها في صياغة التوصيات التي تسهم في حسن األداء داخل الجامعة وتضع المسؤولين خارجها أمام األمور

بأبعاده "التعليم للجميع"حملت وما زالت تحمل شعار كما أكد على أن جامعة القدس . الجوهرية المتعلقة بالتعليم

المتشعبة والصعبة التي تعتمد على عوامل سياسية واجتماعية واقتصادية تسود الوطن، وبالرغم من ذلك فقد

جامعة كل فتحت جامعة القدس أبوابها للجميع وها هي بهذا االجتماع تؤكد على سياستها الدائمة باعتبارها .يالشعب الفلسطين

توجهات وآلية عمل األمانة العامة وفي كلمته شرح عضو األمانة العامة لهيئة المجالس، الدكتور محمد شاهين

الجديدة مؤكدا على ضرورة التعاون والتفاعل معها لتطبيق التوصيات التي يتمخض عنها اجتماع هيئة المجالس

.ولما فيه مصلحة الجامعة والشعب الفلسطيني

على أن الحديث عن تعليم النخبة ت معالي وزيرة التربية والتعليم العالي السيدة لميس العلمي وفي كلمتها أكد

يدفعنا لمراجعة السياسات التربوية، هناك إجماع بين التربويين على االصالح المدرسي ويتمثل بالكشف عن

في الوقت الذي نتوجه فيه نحو وفي السياق الفلسطيني نتساءل كيف نوفر التعليم للنخبة . الموهوبين وتعليمهم

توفير التعليم للجميع، والوزارة تطمح لتطوير نوعية التعليم ونحن نتطلع لتطوير االنسان الفلسطيني الذي يسهم

إن النهوض بالتعليم العالي يجب ان يرتكز على سهولة االلتحاق به وجودته واستجابته لالحتياجات . في مجتمعه

.أكدت على ضرورة القيام بمراجعة شاملة لمؤسسات المجتمع الفلسطيني التربويوفي ختام كلمتها . المحلية

:فقد قدمت محاضرة بعنوانأما البروفيسور سوزان بيرجر من جامعة إم آي تي األمريكية "Educating for the Global Work Place"

لى االنتاج، حيث لم تعد الضرورة أن حيث قدمت فيها تعريفات لمفهوم العولمة من النواحي المختلفة، وأثرها ع

يكون كل من المصمم والمنتج في نفس المكان، أما بالنسبة للنشاط التعليمي فباإلمكان ربطه وإقامته في آن واحد

وختمت بأننا بحاجة الى أن نغمس طلبتنا ليحصلوا على مكان مميز في حلقة االتصال . في عدة مناطق من العالم

.العالمية

برئاسة "إطار معرفي ونظرة تاريخية : التعليم النخبوي والشعبي": االفتتاح، الجلسة األولى بعنوانوتال جلسة

الدكتور محمد شاهين والدكتور عمر السرخي مقررا، وقد قدم كال من األستاذ الدكتور مروان عورتاني، نائب

شرح فيها معاني التعليم "ي والشعبينظرة فكرية فلسفية حول التعليم النخبو"رئيس الجامعة مشاركة بعنوان

وأثار تساؤل كيف نربي . النخبوي والشعبي مستخدما نماذج أكاديمية، اجتماعية، اقتصادية، طبقية، وحضارية

وننشىء أجيال فلسطين لفلسطين؟ وأكد على ضرورة قيام نقاش اللقاء الضوء على سياسة القبول على مستوى

.االدارة العليا

مؤكدة على ،"إسـماعيل"ستاذة الدكتورة سميرة البرغوثي، عميد البحث العلمي مشاركتها بعنوان كما وقدمت األ

االعتبارات الهامة باتجاه إصالح التعليم ومن ثم العالم، مشيرة أنه من الممكن أن نتغير باتجاه التعليم النخبوي



الدكتور محمد يوسف الديك فقد ألقى الضوء أما. إذا ما تم استخدام التجربة، جمع المعلومات، التعليم والتدريب

بمشاركته على تاريخ التعليم النخبوي والشعبي شارحا مظاهر التعليم النخبوي والشعبي بدءا من العصور

. الوسطى وحتى يومنا هذا

واألستاذ برئاسة األستاذ الدكتور تيسير عبد اهللا "من واقع التعليم في القدس"وخالل أعمال الجلسة الثانية حول

مدير التربيـة /سمير جبريل. أ: ، تناولت الجلسة واقع التعليم في القدس حيث قدم كال من" مقررا"محمود اقطيط

استعرض فيها واقع التعلـيم "التعليم األساسي والثانوي في القدس"والتعليم في محافظة القدس مشاركة بعنوان

لفة وما يتميز به من حالة فريدة ناجمة عن اختالف الجهـات في القدس وما يعتريه من مشاكل في مراحله المخت

. المشرفة على التعليم وتنافسها وتنازعها، األمر الذي له انعكاسات سلبية على النواحي التعليمية كافة

التعلـيم فـي "مسؤولة ملف التعليم في أمانة المؤتمر الشعبي في القدس، فقد استعرضت /اعتدال األشهب. أما أمقدمة وصفا ألهم القضايا التي تواجه التعليم في القدس وعلى رأسها القضية المركزية "واقع وتحديات: القدس

احتالل وضم القدس الى اسرائيل بقرار خاص، وتعدد المرجعيات المشرفة على قطاع التعليم وأثر ذلـك علـى

على أرض القدس الشريف، وحللت تنفيذ السياست التربوية، كما استعرضت أنواع المدارس المختلفة المتواجدة

.العوامل والمتغيرات والمشاكل واألخطار التي تواجه التعليم في القدس

"التعليم في القدس في ظل تعدد المرجعيـات "فيما ساهم الدكتور عمر مزعل من جامعة القدس بمشاركة بعنوان لطالب الفلسطيني وتجريـده مـن هويتـه مؤكدا على االنعكاسات المترتبة على ذلك كتفريغ المنظومة القيمية ل

.وخصخصة المدارس وتهميش مدارس ضواحي القدس، وفصل التعليم في القدس عن باقي الوطن

أوضح الباحث المهتم في شؤون القدس األستاذ أحمـد جـاداهللا، الكلية العربية بالقدسوفي إطار الحديث عن

وما واجهتها من السياسات االسـرائيلية التـي 1948العام وحتى 1918تجربة الكلية العربية بالقدس منذ العام

.أعاقت نجاحها

أما الدكتور محمد شاهين فقد قدم عرضا عن توجهات طلبة التـوجيهي المقدسـيين نحـو التعلـيم الجـامعي

.واالعتبارات واألسس التي يبنون قرارهم عليها عند اختيارهم التخصص والجامعة

مركز دراسات القدس فقد شرحت الواقع التعليمي لجامعة القدس داخل أسوار البلدة واألستاذة هدى اإلمام مديرة

القديمة موضحة ما تقدمه الجامعة من خدمات تعليمية في مركز دراسات القدس الكائن في خان تنكز في سـوق

. القطانين من البلدة القديمة، وما تعانيه من صعوبات ومضايقات االحتالل

برئاسـة الـدكتور "الواقع المؤسسي لجامعة القدس ومتطلبات التعليم النخبوي والشعبي"ة وفي الجلسة الثالث

أكرم رحال عن الواقع اإلداري والمالي في . د: ، تحدث كل من"مقررا"أحمد القطب والدكتور محمود ابو سمرة

ر موسى بجالي نائب الرئيس جامعة القدس ومتطلبات التعليم النخبوي والشعبي، وفي البعد الطالبي تحدث الدكتو

للشؤون الطالبية عن دور الجامعة الفلسطينية في خدمة المجتمع وخلق الكفاءات العلمية والمهنية، واسـتعرض

.منظوري البعد النخبوي الذي تطرح الجامعة خالله البرامج والتخصصات بناءا على معايير الثانوية العامة

لجامعة القدس ومتطلبات التعليم النخبوي والشعبي فقد تناولتـه األسـتاذة أما البعد المجتمعي والواقع المؤسسي

نجوى السلوادي مديرة مركز العمل المجتمعي بجامعة القدس، حيث تطرقت الى تجربة مركز العمل المجتمعي



ـ ة مـع في العمل مع المجتمع المحلي في البلدة القديمة من مدينة القدس، حيث ترى في التعليم والـتعلم والعالق

المجتمع طريقا الى ما بعده، وهي استراتيجية عمل مبنية على المجتمع المحلي من المفترض ان تفضـي فـي

.نهاية المطاف الى تغيير محدد في واقع المجتمع

: التعلـيم الجـامعي (والدكتور سعيد زيداني القائم بأعمال نائب الرئيس للشؤون األكاديمية كانت ورقته بعنوان

، والتي أكد فيها أنه ال يوجد تعارض بين أن يكون التعليم الجـامعي شـعبيا أو )في الوقت ذاته شعبي ونخبوي

نخبويا أي يمكنه أن يكون شعبيا ونخبويا في الوقت ذاته، وهذا الوضع قائم في جامعة القدس الى حد معين كما

المسألة األهم ليس في االختيـار بـين في بقية جامعات الوطن باستثناء جامعة القدس المفتوحة، وأشار الى ان

زيداني أننا نعيش في عصر أصبح فيه الرأسمال البشري هو . النموذجين وإنما المزج المنشود بينهما، وأشار د

األبرز واألهم وأن لسوق العمل جذبا وسحرا قاهرا ولجودة التعليم الجامعي قيمة أداتية، ومن هنا علينا أن نسعى

ذلك التوازن المنشود بين التوجهين، وشرح االجراءات الواجب اتخاذها للموازنة بين التعلـيم اليجاد او إحداث

.الجامعة الشعبي والنخبوي

واختتمت الجلسة الثالثة بتحليل ومدلوالت حول واقع التعليم النخبوي والشعبي في جامعة القـدس كمـا قـدمها

.الدكتور أكرم الخروبي

عقدت الجلسة الصباحية االولى برئاسة األستاذ الدكتور مروان أبو خلف والـدكتور وضمن فعاليات اليوم الثاني

تطرق فيها "وجهة نظر او تجربة شخصية حول التعليم النخبوي او الشعبي" بعنوان" مقررا"ابراهيم ابو اعمر

لي بـين النخبويـة الدكتور نادر أبو خلف، مدير برنامج التربية في جامعة القدس المفتوحة الى التعلـيم العـا

واإلتاحية، حيث استعرض ظهور الجامعات الحديثة وازدهارها وإتاحتها فرصة التعليم لجميع شرائح المجتمـع،

كما تناول أشكال النخبوية الموجودة في الجامعات الحديثة وعالقة النخبوية بجملة من المواضيع من بينها النظام

لعلمية وتمويل التعليم العالي وحقوق االنسان، وقد تطرق فـي ورقتـه السياسي والطبقة االجتماعية االقتصادية ا

.الى التعليم المفتوح عن بعد الذي يمنح فرصة التعليم الجامعي لكل من حرم فرصة االلتحاق بالجامعة

كما وشارك في هذه الجلسة كال من الدكتور روبرت وستون واألستاذة رنا السرخي وتحدثا عن تجربتهما فـي

).بارد/القدس(ة الشرفية في جامعة القدس الكلي

وشرح الدكتور رسمي أبو حلو عميد كلية المهن الصحية عن تجربة كلية المهن الصحية في التعلـيم النخبـوي

.والشعبي

برئاسة الدكتور أمين الغـروز، "انعكاسات التعليم النخبوي أو الشعبي على جامعة القدس"وفي الجلسة الثانية

منير فاشـة، . حسن الدويك، د. د. أ: ، حيث قسمت هذه الجلسة بين متحدثين هم"مقررا"حرزاهللا واألستاذ أحمد

الدويك حسن .د. أأوضح مداخلته وفي. صقر درويش. تيسير عبد اهللا، د. د. أ: غسان سرحان، ومعقبين هم. د

عندما ازداد عدد الطالب الـراغبين مفهوم التعليم الشعبي وتطوره تاريخيا وخاصة بعد الحرب العالمية الثانية،

في االلتحاق بالجامعات وخاصة في أوروبا، فتدخلت الجامعات لعدم استطاعتها استقطاب هذه األعداد الكبيـرة،

وتـم . من خالل تحديد أسس القبول، إضافة الى رفع االقساط الجامعية" كنموذج نخبوي"وبدأت باختيار طالب

سنتين والذي + سنوات دراسية، أو المسار القصير وهو مرحلة الثانوية 5أو 4اقتراح ما يسمى المسار الطويل



االنعكاسات التي قد تترتب على الجامعة باختيارها أي من نموذجي التعليم وختم مداخلته بطرح . يسمى الدبلوم

.وما هي التغييرات التي يجب أن تدخلها على البنية التحتية والكادر األكاديمي

ر منير فاشة فقد طرح الكثير من األيديولوجيات والقيم التعليمية التي نهملها، واقتبس الكثير من أقوال أما الدكتو

"قيمة كل امـرىء بمـا يحسـنه ": اإلمام علي رضي اهللا عنه والتي لها مدلوالت تربوية كقوله رضي اهللا عنهكما أشار الى أن من أسـس ،"لمتعلمينالمريد خير ا"و "اللهم أخرجني من ظلمات الوهم وأكرمني بنور الفهم"و

، وختم أن القاعدة األساسية "وجادلهم بالتي هي أحسن: "التربية أن نجادل بالتي هي أحسن مشيرا لقول اهللا تعالى

.ماذا نحسن وما الذي نرغب في تحسينه؟: هي

إلى التعقيدات التي تحيط سرحان. د حول االنعكاسات للتعليم النخبوي أو الشعبي على الجامعة أشار وفي حديثه

وضع تصور واضح للتوجه نحو التعليم النخبوي أو التعليم الشعبي، وقدم العديـد مـن االقتراحـات لمواجهـة

العمل على تدريب الكادر األكـاديمي ليكـون : االنعكاسات المحتملة ألي من التعليم النخبوي أو الشعبي ومنها

فهم ولالرتقاء في آليات التعامل مع الطلبة وبناء شخصياتهم و العمـل مؤهال لمساعدة هؤالء الطلبة لتحقيق أهدا

على إنشاء وحدة تعنى باإلبداع الفكري وإنشاء وحدة للتعليم المستمر في كل كلية تعمل علـى التواصـل مـع

المجتمع المحلي وإعادة النظر في الخطط التدريسية والتركيز على مكونات البحث العلمي والتطبيـق الميـداني

بث و إضافة إلى المعارف والتي يجب تحديث وصف المساقات بناء على التوجهات العالمية والتطورات العلمية

القيم الروحية وتعزيز ثقافة الحوار لدى الطلبة وقبول اآلخر من خالل المناهج الدراسية واالبتعـاد عـن ثقافـة

:لى أقوال المتحدثين مؤكدا على أمور منهاتيسير عبد اهللا ع. د. وقد عقب أ. رالتلقين والتوجيه المباش

.محاولة تغيير شخصية الطالب من خالل الجامعة -

.عدم دفع الطلبة الى التفكير في عجزهم عن التفكير -

.تعزيز المنحى اإلنساني في التعامل مع الطلبة -

من أكاديميين مشاركا 36ضم كال منها وفي الجلسة المسائية التئمت مجموعات النقاش في اربع مجموعات

ناقشت المجموعة األولى البعد اإلداري والمالي للتعليم النخبوي والشعبي وقاد النقاش في هذه وإداريين،

المجموعة األستاذ محمد شريعة، أما المجموعة الثانية التي أدار النقاش فيها الدكتور زياد قنام فقد ناقشت

عبي، في حين ناقشت المجموعة الثالثة البعد األكاديمي للتعليم البعد الطالبي والمجتمعي للتعليم النخبوي والش

النخبوي والشعبي وأدار النقاش لهذه المجموعة الدكتور حسين جدوع، أما البعد التنظيمي والحوكمي للتعليم

.النخبوي والشعبي فقد ناقشته المجموعة الرابعة بقيادة الدكتورة أسمى اإلمام

عرض " مقررا" أحمد عبد الجواداع التي ترأسها الدكتور أكرم الخروبي والدكتور وفي الجلسة الختامية لالجتم

ميسري المجموعات األربعة التوصيات التي توصلت لها كل مجموعة ضمن البعد المعني الذي تم نقاشه، وقد

المجالس، التي أجمل األستاذ الدكتور محمد أبوطه األمين العام لهيئة المجالس مالحظات األمانة العامة لهيئة

:جاءت وفق اآلتي



اعتبار التوصيات المنبثقة عن نقاش مجموعات العمل موضوعات للنقاش تدرج على جدول أعمال .1

المتابعة حيثما ينطبق، وستقوم األمانة العامة /مجالس الجامعة المختلفة لمزيد من الدراسة ونحو التطبيق

. الجامعة باالطالع ومراجعة التوصيات ووضعها بين يدي إدارة

إن مبادرة الجامعة بطرح موضوع التعليم النخبوي والشعبي للنقاش لهو في غاية األهمية للجامعة بشكل .2

. خاص وللمجتمع الفلسطيني بشكل عام

إن االختيار بين نظام تعليمي وآخر هو على درجة من التعقيد واالختالف في الرأي بين التربويين في .3

ت المترتبة على ذلك، وعليه هناك حاجة لمزيد من الدراسة من المتخصصين قبل كيفية التنفيذ واالنعكاسا

.اتخاذ أي قرار

جامعة القدس أبوابها لكل شرائح المجتمع الفلسطيني سواء في مستوى البكالوريوس أو لقد فتحت .4

عليم الدراسات العليا، وهي صاحبة المبادرات الخالقة، وال بد من أن تخطو خطوة جريئة في تطبيق ت

.متميز) أو نخبوي/شعبي و(

التعليم لجميع "التعليم حق إنساني نصت عليه الشرائع السماوية واإلنسانية، وليكن شعار جامعة القدس .5 ."مريديه

أن ترعى جامعة القدس مؤتمرا متخصصا حول شعار االجتماع على مستوى الوطن استكماال لبحث .6

.محاور ومخرجات هذا االجتماع



الثامن عشربانة تقويم اجتماع هيئة المجالس إست

نيالسيدات والسادة أعضاء هيئة المجالس المحترمحضرات

تحية طيبة وبعد،،

فتعمل األمانة العامة جاهدة قبل اجتماع هيئة المجالس وخالله لتوفير األرضية المناسبة إلجراء الحوار المعمق

جالس حول شعار االجتماع بهدف التوصل الى توصيات تسهم في بين كافة فئات الجامعة من أعضاء هيئة الم

ومن هذا المنطلق، تم إعداد هذه االستبانة لتقييم االجتماع بهدف تصويب المسار في . تطور جامعة القدس

كم تإن إجابا. المذكورة في االستبانة أدناه سئلة التقويميةاألواإلجابة على كرمبرجاء التلذا . االجتماعات القادمة

.ستسهم في تحسين الظروف المختلفة لعقد اجتماعات هيئة المجالس مستقبال عن أسئلة االستبانة كافة الدقيقة

.خذ الوقت الكافي في تعبئة اإلستبانةأ من األخوات واألخوة المشاركين في االجتماعتمنى ن ،وعليه

سيخصص وفي كل األحوال . بعد انتهائها مباشرةإن التعبئة األمثل لإلستبانة تكون بتعبئة البند المتعلق بجلسة ما

سكرتيرة (أبوطه -لسيدة حنان غيثمن قبل الجميع وتسليمها ل تهاتعبئالستكمال عشرة دقائق في الجلسة الختامية

.)رئيس الجامعة التنفيذية لمكتب سكرتيرةال/األمانة العامة لهيئة المجالس

،،،والتقدير االحترام فائق وتفضلوا بقبول

محمد أبوطه. د .أ

أمين عام هيئة المجالس

Al‐Quds University

Association of Councils

ـدسـجـامـعـة الـق

امعةـالس الجـهيئة مج




18إستبانة تقويم اجتماع هيئة المجالس

":تاريخيةإطار معرفي ونظرة "ما تقييمك لجلسة التعليم النخبوي والشعبي . 1

هل أسهمت هذه الجلسة في توضيح مفهوم التعليم النخبوي والشعبي من الناحية التاريخية؟

درجة قليلة جدا درجة قليلة درجة متوسطة درجة عالية درجة عالية جدا

":من واقع التعليم في القدس"ما تقييمك لجلسة . 2

لتعليم في القدس؟هل أسهمت الجلسة في توضيح صورة واقع ا


":الواقع المؤسسي لجامعة القدس ومتطلبات التعليم النخبوي والشعبي" ما تقييمك لجلسة . 3

وي أو الشعبي؟هل أسهمت الجلسة في توضيح واقع جامعة القدس وتحقيقها لمتطلبات التعليم النخب


:”انعكاسات التعليم النخبوي والشعبي على جامعة القدس“ما تقييمك لجلسة . 4

؟هل أسهمت الجلسة في توضيح انعكاسات اختيار الجامعة لقبول نخبة الطلبة أو فتح الجامعة للجميع


:”وجهة نظر أو تجربة شخصية حول التعليم النخبوي أو الشعبي“ما تقييمك لجلسة . 5

هل أسهمت الجلسة في زيادة مفهومك عن التعليم النخبوي أو الشعبي؟


:ما تقييمك لجلسة النقاش للمجموعة التي كنت بها. 6

إلى أي مدى كان النقاش فعاال في بلورة التوصيات المناسبة؟


في مختلف الجلسات بشكل عام؟ المخصص للنقاشما تقييمك للوقت . 7


ما تقييمك ألداء هيئة المجالس بشكل عام؟. 8


ييمك ألداء العالقات العامة بشكل عام؟ما تق. 9


ما تقييمك للخدمات المقدمة في الفندق بشكل عام؟. 10




؟18تقييمك بشكل عام إلجتماع هيئة المجالس ما. 11


في إثراء المفاهيم والمضامين المتعلقة باالجتماع؟ 18هل أسهم اجتماع هيئة المجالس . 12


:كيف ترى دور هيئة المجالس بشكل عام في الجامعه. 13

في بحث األمور االستراتيجية للجامعة؟. أ


؟.....دارة، األكاديميين، اإلداريين،اإل: في إيضاح الدور المناط بفئات الجامعة المختلفة. ب


وضع التوصيات الهامة للجامعة بين يدي اإلدارة ومجلس األمناء؟. ج

جدادرجة قليلة درجة قليلة درجة متوسطة درجة عالية درجة عالية جدا

إيضاح صورة الجامعة لفئات الجامعة المختلفة؟. د


تعديل الخطط اإلدارية واألكاديمية؟/ مساعدة الجامعة في تبني . هـ

درجة قليلة جدا ليلةدرجة ق درجة متوسطة درجة عالية درجة عالية جدا

تعديل األنظمة اإلدارية واألكاديمية بما يخدم مصلحة الجامعة والعاملين فيها؟. و


.ما هي اقتراحاتك لإلجتماع القادم لهيئة المجالس. 14

:مكان عقد االجتماع

................................................................................

................................................................................

:شــعار االجتماع

................................................................................

................................................................................

):حدد(غيــــره

................................................................................

................................................................................

مع أطيب أمنيات األمانة العامة لهيئة المجالس



Slide 1

تقييم اجتماع المجالس الثامن عشرهيئة

أريحا /المنعقد في فندق اإلنتركونتننتال

يومي األربعاء والخميس الموافق5 –6 /1 /2011

:إعدادتيسير عبد هللا. د. محمد أبو طه أ. د. أ

Slide 2

مقدمة

لتحسين األساسية العمليات أحد التقييم يعتبرفقد ذلك على وبناءا التربوية، العملية وتطويرعلى المجالس لهيئة العامة األمانة أعضاء اتفقيعرض ان على السابقة، للجلسة تقييم إجراءوذلك الالحق لالجتماع االفتتاح جلسة في تقييمها.العبرة الخذ



Slide 3

عينة التقييم هيئة اجتماع تقويم استبانة وزعت

جميع على عشر الثامن المجالس ملف وتسلموا حضروا الذين األعضاء استمارة، 72 استرجاع تم وقد االجتماع،

المسترجعة االجابات نسبة بلغت حيث هيئة ألعضاء الكلي المجموع من 43%

االجتماع في المشاركين المجالس.عضوا 168 وعددهم

Slide 4

النتائج



Slide 5

":إطار معرفي ونظرة تاريخية"ما تقييمك لجلسة التعليم النخبوي والشعبي 1.هل أسهمت هذه الجلسة في توضيح مفهوم التعليم النخبوي والشعبي

من الناحية التاريخية؟

Slide 6

":من واقع التعليم في القدس"ما تقييمك لجلسة . 2هل أسهمت الجلسة في توضيح صورة واقع التعليم في القدس؟



Slide 7

الواقع المؤسسي لجامعة القدس "ما تقييمك لجلسة . 3":ومتطلبات التعليم النخبوي والشعبي

ھل أسھمت الجلسة في توضيح واقع جامعة القدس وتحقيقھا لمتطلبات التعليم النخبوي أو الشعبي؟

Slide 8

:”انعكاسات التعليم النخبوي والشعبي على جامعة القدس“ما تقييمك لجلسة . 4هل أسهمت الجلسة في توضيح انعكاسات اختيار الجامعة لقبول نخبة الطلبة

أو فتح الجامعة للجميع؟



Slide 9

وجهة نظر أو تجربة شخصية “ما تقييمك لجلسة . 5:”حول التعليم النخبوي أو الشعبي

هل أسهمت الجلسة في زيادة مفهومك عن التعليم النخبوي أو الشعبي؟

Slide 10

:ما تقييمك لجلسة النقاش للمجموعة التي كنت بھا. 6إلى أي مدى كان النقاش فعاال في بلورة التوصيات المناسبة؟



Slide 11

ما تقييمك للوقت المخصص للنقاش في مختلف الجلسات بشكل عام؟. 7

Slide 12

ما تقييمك ألداء ھيئة المجالس بشكل عام؟. 8



Slide 13

ما تقييمك ألداء العالقات العامة بشكل عام؟. 9

Slide 14

ما تقييمك للخدمات المقدمة في الفندق بشكل عام؟. 10



Slide 15

؟18ما تقييمك بشكل عام إلجتماع ھيئة المجالس . 11

Slide 16

في إثراء المفاهيم والمضامين 18هل أسهم اجتماع هيئة المجالس . 12المتعلقة باالجتماع؟



Slide 17

:كيف ترى دور هيئة المجالس بشكل عام في الجامعه. 13

في بحث األمور االستراتيجية للجامعة؟. أ

Slide 18

:كيف ترى دور هيئة المجالس بشكل عام في الجامعه. 13اإلدارة، األكاديميين، : في إيضاح الدور المناط بفئات الجامعة المختلفة. ب

؟.....اإلداريين،



Slide 19

:كيف ترى دور هيئة المجالس بشكل عام في الجامعه. 13وضع التوصيات الهامة للجامعة بين يدي اإلدارة ومجلس األمناء؟. ج

Slide 20

:كيف ترى دور هيئة المجالس بشكل عام في الجامعه. 13إيضاح صورة الجامعة لفئات الجامعة المختلفة؟. د



Slide 21

:كيف ترى دور هيئة المجالس بشكل عام في الجامعه. 13تعديل الخطط اإلدارية واألكاديمية؟/ مساعدة الجامعة في تبني . هـ

Slide 22

:كيف ترى دور هيئة المجالس بشكل عام في الجامعه. 13تعديل األنظمة اإلدارية واألكاديمية بما يخدم مصلحة الجامعة والعاملين فيها؟. و



18باجتماع هيئة المجالس الكترونية خاصة /أخبار صحفية 11/1/2011على موقع الجامعة بتاريخ . أ 18سري نسيبه رئيس جامعة القدس هيئة المجالس تعقد اجتماعها الـ . د. تحت رعاية أ

"جامعة القدس بين التعليم النخبوي والتعليم الشعبي": بعنوان

س من الشهر الحالي، اجتماع هيئة المجالس الثامن عشر،عقدت جامعة القدس في الخامس والساد -أبو ديس -جامعة القدس

لميس العلمي،. ، بحضور وزيرة التربية والتعليم العالي أ"جامعة القدس بين التعليم النخبوي والتعليم الشعبي"بعنوان

وممثلين عن مؤسساتوالبروفيسور سوزان بيرجر من جامعة إم آي تي األمريكية، وحشد من أعضاء الهيئة التدريسية واإلدارية،

.خارج الجامعة

ا المؤتمر الذي أعتقد أنهاأشكر األمانة العامة لهيئة المجالس لتنظيمها هذ: رئيس الجامعة كلمته، قائال هسري نسيب .د. وبدأ أ

هميةلميس العلمي وطاقم الوزارة، مبينا أ. س لنقلة نوعية أفضل، كما وأشكر وزيرة التربية والتعليم العالي أـسأوضعت

.كونها خبيرة في شؤون التعليم في فلسطين، كما وأن وجودها سيكون مفيدا في المؤتمر: حضورها لعدة أسباب

سالم فياض رئيس الوزراء ووزير المالية الهتمامهم بالتعليم العالي، وبالتحديد اهتمامها. ن دور الحكومة التي يترأسها دوثم

.تمدت عليهم في بعض االوقات العصيبة التي مرت بهابجامعة القدس، مشيرا إلى أن الجامعة اع



اهتمام الجامعة العام في دورها كمؤسسة تربوية، ورفع مستوى المجتمع الذي يساعدها على النهوض وحماية هنسيب .د. وأكد أ

تي تقع مسؤوليتها األكبرنفسها من االثار السلبية لالحتالل، مبينا محاولتهم العمل داخل أسوار البلدة القديمة ومحيط القدس، ال

.عليها

موظفي الجامعة، التي حصدت أعلىاريخ انتخابات نقابة أساتذة ولمهتدي كأول امرأة في تارانية . ر عن سعادته بفوز دوعب

.درت في مجاالت اخرى في الماضيدر المرأة في هذا المجال، كما تصاعتقد أنه شيء جميل أن تتص: األصوات، وقال

إنه: "رئيس المجلس" أبو العالء"أحمد قريع دولة مازن سنقرط ممثل مجلس أمناء الجامعة، في كلمته نيابة عن. أال من جانبه، ق

.لشرف كبير ان يشارك في هذا المؤتمر، مضيفا أنه يبارك هذه الخطوات والمبادرات الخالقة ويعتبر نفسه شريكا فيها

إياها مبادرة أصيلة لسلسلة العمل المتواصل للجامعة للوصول لالهداف المرجوة اتبرجامعة في عقد هذا المؤتمر، معن مبادرة الوثم

كبير لمستقبل الجامعة لقاء هو تحدلأن عنوان ا الجامعة، وهيأتها التدريسية، مبينللنهوض باالساليب واالفكار والبرامج لطلبة ا

.والقدس

ا تضعنا جميعا أمام مسؤولية كبيرة واستثنائية، معبرا عن أمله في أنوقال إن االهتمام بهذا التوجه لخدمة القدس وخصوصيته

.تتميز جامعة القدس ليس فقط على صعيد الوطن إنما على العالم أجمع



أبوطه األمين العام لهيئة المجالس أن عنوان المؤتمر يحمل في ثناياه موضوعا هاما ومتشعبا تفرد له محمد. د. من جهته، أوضح أ

.الدول الميزانيات وفرق البحث، معزيا السبب في ذلك للسياسة التعليمية للدولة

قضايا المجتمع الفلسطيني علىني هموم الوطن وتضع وأشار إلى أن الجامعة بتناولها لهذا الموضوع تأخذ دور الطليعة في تب

طاولة االهتمام داخل الجامعة وخارجها، مؤكدا أنها بادرت بدراسة هذا الموضوع سعيا منها في صياغة التوصيات التي تسهم في

.حسن األداء داخل الجامعة، وتضع المسؤولين خارجها أمام األمور الجوهرية المتعلقة بالتعليم

، وهي بهذا االجتماع تؤكد على سياستها الدائمة باعتبارها"التعليم للجميع"وما زالت تحمل شعار وأشار إلى أن الجامعة حملت

.جامعة كل الشعب الفلسطيني

محمد شاهين توجهات وآلية عمل األمانة العامة الجديدة، مؤكدا ضرورة التعاون. واستعرض عضو األمانة العامة لهيئة المجالس د

.لتوصيات التي يتمخض عنها اجتماع هيئة المجالس، ولما فيه مصلحة الجامعة والشعب الفلسطينيوالتفاعل معها لتطبيق ا

ث عن تعليم النخبة يدفعنا لمراجعة السياسات التربوية،لميس العلمي إن الحدي. بدورها، قالت وزيرة التربية والتعليم العالي أ

".هناك إجماع بين التربويين على االصالح المدرسي ويتمثل بالكشف عن الموهوبين وتعليمهم"مضيفة،

مشيرة إلى أن. وعبرت عن طموح الوزارة في تطوير نوعية التعليم، وتطوير االنسان الفلسطيني الذي يسهم في بناء مجتمعه



.نهوض بالتعليم العالي يجب ان يرتكز على سهولة االلتحاق به وجودته واستجابته لالحتياجات المحليةال

.وأكدت على ضرورة القيام بمراجعة شاملة لمؤسسات المجتمع الفلسطيني التربوي

Educating for the Global:"من جانبها، قدمت البروفيسور سوزان بيرجر من جامعة إم آي تي األمريكية محاضرة بعنوان

Work Place"عرفت من خاللها مفهوم العولمة من النواحي المختلفة، وأثرها على االنتاج، وبينت أنه باالمكان ربط النشاط ،

.التعليمي وإقامته في آن واحد في عدة مناطق من العالم

.يةوعبرت عن حاجتنا الى غمس طلبتنا ليحصلوا على مكان مميز في حلقة االتصال العالم

برئاسة الدكتور محمد" إطار معرفي ونظرة تاريخية : التعليم النخبوي والشعبي: "وتال جلسة االفتتاح، الجلسة األولى بعنوان

شاهين والدكتور عمر السرخي مقررا، وقد قدم كال من األستاذ الدكتور مروان عورتاني، نائب رئيس الجامعة مشاركة بعنوان

شرح فيها معاني التعليم النخبوي والشعبي مستخدما نماذج أكاديمية، اجتماعية،" لتعليم النخبوي والشعبينظرة فكرية فلسفية حول ا"

وأثار تساؤل كيف نربي وننشىء أجيال فلسطين لفلسطين؟ وأكد على ضرورة قيام نقاش اللقاء. اقتصادية، طبقية، وحضارية

.الضوء على سياسة القبول على مستوى االدارة العليا

، مؤكدة على االعتبارات الهامة"إسـماعيل"كما وقدمت األستاذة الدكتورة سميرة البرغوثي، عميد البحث العلمي مشاركتها بعنوان

باتجاه إصالح التعليم ومن ثم العالم، مشيرة أنه من الممكن أن نتغير باتجاه التعليم النخبوي إذا ما تم استخدام التجربة، جمع

أما الدكتور محمد يوسف الديك فقد ألقى الضوء بمشاركته على تاريخ التعليم النخبوي والشعبي. والتدريبالمعلومات، التعليم

.شارحا مظاهر التعليم النخبوي والشعبي بدءا من العصور الوسطى وحتى يومنا هذا

ير عبد اهللا واألستاذ محمود اقطيطبرئاسة األستاذ الدكتور تيس" من واقع التعليم في القدس"وخالل أعمال الجلسة الثانية حول

مدير التربية والتعليم في محافظة القدس/سمير جبريل. أ: ، تناولت الجلسة واقع التعليم في القدس حيث قدم كال من" مقررا"

مراحلهاستعرض فيها واقع التعليم في القدس وما يعتريه من مشاكل في " التعليم األساسي والثانوي في القدس"مشاركة بعنوان

المختلفة وما يتميز به من حالة فريدة ناجمة عن اختالف الجهات المشرفة على التعليم وتنافسها وتنازعها، األمر الذي له انعكاسات

.سلبية على النواحي التعليمية كافة

"واقع وتحديات: في القدس التعليم"مسؤولة ملف التعليم في أمانة المؤتمر الشعبي في القدس، فقد استعرضت /اعتدال األشهب. أما أ

مقدمة وصفا ألهم القضايا التي تواجه التعليم في القدس وعلى رأسها القضية المركزية احتالل وضم القدس الى اسرائيل بقرار

خاص، وتعدد المرجعيات المشرفة على قطاع التعليم وأثر ذلك على تنفيذ السياست التربوية، كما استعرضت أنواع المدارس

.ة المتواجدة على أرض القدس الشريف، وحللت العوامل والمتغيرات والمشاكل واألخطار التي تواجه التعليم في القدسالمختلف

مؤكدا على" التعليم في القدس في ظل تعدد المرجعيات"فيما ساهم الدكتور عمر مزعل من جامعة القدس بمشاركة بعنوان

ة القيمية للطالب الفلسطيني وتجريده من هويته وخصخصة المدارس وتهميشاالنعكاسات المترتبة على ذلك كتفريغ المنظوم



.مدارس ضواحي القدس، وفصل التعليم في القدس عن باقي الوطن

وفي إطار الحديث عن الكلية العربية بالقدس أوضح الباحث المهتم في شؤون القدس األستاذ أحمد جاداهللا، تجربة الكلية العربية

.وما واجهتها من السياسات االسرائيلية التي أعاقت نجاحها 1948وحتى العام 1918بالقدس منذ العام

أما الدكتور محمد شاهين فقد قدم عرضا عن توجهات طلبة التوجيهي المقدسيين نحو التعليم الجامعي واالعتبارات واألسس التي

.يبنون قرارهم عليها عند اختيارهم التخصص والجامعة

مام مديرة مركز دراسات القدس فقد شرحت الواقع التعليمي لجامعة القدس داخل أسوار البلدة القديمة موضحة ماواألستاذة هدى اإل

تقدمه الجامعة من خدمات تعليمية في مركز دراسات القدس الكائن في خان تنكز في سوق القطانين من البلدة القديمة، وما تعانيه

.من صعوبات ومضايقات االحتالل

برئاسة الدكتور أحمد القطب والدكتور" الواقع المؤسسي لجامعة القدس ومتطلبات التعليم النخبوي والشعبي"سة الثالثة وفي الجل

أكرم رحال عن الواقع اإلداري والمالي في جامعة القدس ومتطلبات التعليم النخبوي. د: ، تحدث كل من"مقررا"محمود ابو سمرة

ث الدكتور موسى بجالي نائب الرئيس للشؤون الطالبية عن دور الجامعة الفلسطينية في خدمةوالشعبي، وفي البعد الطالبي تحد

المجتمع وخلق الكفاءات العلمية والمهنية، واستعرض منظوري البعد النخبوي الذي تطرح الجامعة خالله البرامج والتخصصات

.بناءا على معايير الثانوية العامة

المؤسسي لجامعة القدس ومتطلبات التعليم النخبوي والشعبي فقد تناولته األستاذة نجوى السلوادي مديرةأما البعد المجتمعي والواقع

مركز العمل المجتمعي بجامعة القدس، حيث تطرقت الى تجربة مركز العمل المجتمعي في العمل مع المجتمع المحلي في البلدة

والعالقة مع المجتمع طريقا الى ما بعده، وهي استراتيجية عمل مبنية على القديمة من مدينة القدس، حيث ترى في التعليم والتعلم

.المجتمع المحلي من المفترض ان تفضي في نهاية المطاف الى تغيير محدد في واقع المجتمع

ي ونخبوي فيشعب: التعليم الجامعي(والدكتور سعيد زيداني القائم بأعمال نائب الرئيس للشؤون األكاديمية كانت ورقته بعنوان

، والتي أكد فيها أنه ال يوجد تعارض بين أن يكون التعليم الجامعي شعبيا أو نخبويا أي يمكنه أن يكون شعبيا ونخبويا)الوقت ذاته

في الوقت ذاته، وهذا الوضع قائم في جامعة القدس الى حد معين كما في بقية جامعات الوطن باستثناء جامعة القدس المفتوحة،

زيداني أننا نعيش في عصر. الى ان المسألة األهم ليس في االختيار بين النموذجين وإنما المزج المنشود بينهما، وأشار د وأشار

أصبح فيه الرأسمال البشري هو األبرز واألهم وأن لسوق العمل جذبا وسحرا قاهرا ولجودة التعليم الجامعي قيمة أداتية، ومن هنا

و إحداث ذلك التوازن المنشود بين التوجهين، وشرح االجراءات الواجب اتخاذها للموازنة بين التعليمعلينا أن نسعى اليجاد ا

.الجامعة الشعبي والنخبوي

.واختتمت الجلسة الثالثة بتحليل ومدلوالت حول واقع التعليم النخبوي والشعبي في جامعة القدس كما قدمها الدكتور أكرم الخروبي

الثاني عقدت الجلسة الصباحية االولى برئاسة األستاذ الدكتور مروان أبو خلف والدكتور ابراهيم ابو اعمروضمن فعاليات اليوم



تطرق فيها الدكتور نادر أبو خلف، مدير برنامج" وجهة نظر او تجربة شخصية حول التعليم النخبوي او الشعبي"بعنوان " مقررا"

م العالي بين النخبوية واإلتاحية، حيث استعرض ظهور الجامعات الحديثة وازدهارهاالتربية في جامعة القدس المفتوحة الى التعلي

وإتاحتها فرصة التعليم لجميع شرائح المجتمع، كما تناول أشكال النخبوية الموجودة في الجامعات الحديثة وعالقة النخبوية بجملة

ادية العلمية وتمويل التعليم العالي وحقوق االنسان، وقد تطرقمن المواضيع من بينها النظام السياسي والطبقة االجتماعية االقتص

.في ورقته الى التعليم المفتوح عن بعد الذي يمنح فرصة التعليم الجامعي لكل من حرم فرصة االلتحاق بالجامعة

الكلية الشرفية في كما وشارك في هذه الجلسة كال من الدكتور روبرت وستون واألستاذة رنا السرخي وتحدثا عن تجربتهما في

).بارد/القدس(جامعة القدس

.وشرح الدكتور رسمي أبو حلو عميد كلية المهن الصحية عن تجربة كلية المهن الصحية في التعليم النخبوي والشعبي

ذ أحمد حرزاهللابرئاسة الدكتور أمين الغروز، واألستا" انعكاسات التعليم النخبوي أو الشعبي على جامعة القدس"وفي الجلسة الثانية

.د. أ: غسان سرحان، ومعقبين هم. منير فاشة، د. حسن الدويك، د. د. أ: ، حيث قسمت هذه الجلسة بين متحدثين هم"مقررا"

حسن الدويك مفهوم التعليم الشعبي وتطوره تاريخيا وخاصة بعد. د. وفي مداخلته أوضح أ. صقر درويش. تيسير عبد اهللا، د

انية، عندما ازداد عدد الطالب الراغبين في االلتحاق بالجامعات وخاصة في أوروبا، فتدخلت الجامعات لعدمالحرب العالمية الث

من خالل تحديد أسس القبول، إضافة الى رفع" كنموذج نخبوي"استطاعتها استقطاب هذه األعداد الكبيرة، وبدأت باختيار طالب

سنتين+ سنوات دراسية، أو المسار القصير وهو مرحلة الثانوية 5أو 4لطويل وتم اقتراح ما يسمى المسار ا. االقساط الجامعية

وختم مداخلته بطرح االنعكاسات التي قد تترتب على الجامعة باختيارها أي من نموذجي التعليم وما هي. والذي يسمى الدبلوم

.التغييرات التي يجب أن تدخلها على البنية التحتية والكادر األكاديمي

لدكتور منير فاشة فقد طرح الكثير من األيديولوجيات والقيم التعليمية التي نهملها، واقتبس الكثير من أقوال اإلمام علي رضيأما ا

اللهم أخرجني من ظلمات الوهم وأكرمني"و" قيمة كل امرىء بما يحسنه: "اهللا عنه والتي لها مدلوالت تربوية كقوله رضي اهللا عنه

:، كما أشار الى أن من أسس التربية أن نجادل بالتي هي أحسن مشيرا لقول اهللا تعالى"خير المتعلمينالمريد "و" بنور الفهم

.ماذا نحسن وما الذي نرغب في تحسينه؟: ، وختم أن القاعدة األساسية هي"وجادلهم بالتي هي أحسن"

رحان إلى التعقيدات التي تحيط وضع تصورس. وفي حديثه حول االنعكاسات للتعليم النخبوي أو الشعبي على الجامعة أشار د

واضح للتوجه نحو التعليم النخبوي أو التعليم الشعبي، وقدم العديد من االقتراحات لمواجهة االنعكاسات المحتملة ألي من التعليم

أهدافهم ولالرتقاء فيالعمل على تدريب الكادر األكاديمي ليكون مؤهال لمساعدة هؤالء الطلبة لتحقيق : النخبوي أو الشعبي ومنها

آليات التعامل مع الطلبة وبناء شخصياتهم و العمل على إنشاء وحدة تعنى باإلبداع الفكري وإنشاء وحدة للتعليم المستمر في كل

كلية تعمل على التواصل مع المجتمع المحلي وإعادة النظر في الخطط التدريسية والتركيز على مكونات البحث العلمي والتطبيق

داني إضافة إلى المعارف والتي يجب تحديث وصف المساقات بناء على التوجهات العالمية والتطورات العلمية وبث القيمالمي

.الروحية وتعزيز ثقافة الحوار لدى الطلبة وقبول اآلخر من خالل المناهج الدراسية واالبتعاد عن ثقافة التلقين والتوجيه المباشر

: على أقوال المتحدثين مؤكدا على أمور منهاتيسير عبد اهللا. د. وقد عقب أ



.محاولة تغيير شخصية الطالب من خالل الجامعة -

.عدم دفع الطلبة الى التفكير في عجزهم عن التفكير -

.تعزيز المنحى اإلنساني في التعامل مع الطلبة -

مشاركا من أكاديميين وإداريين، ناقشـت 36 وفي الجلسة المسائية التئمت مجموعات النقاش في اربع مجموعات ضم كال منها

المجموعة األولى البعد اإلداري والمالي للتعليم النخبوي والشعبي وقاد النقاش في هذه المجموعة األستاذ محمد شـريعة، أمـا

نخبوي والشـعبي، فـي المجموعة الثانية التي أدار النقاش فيها الدكتور زياد قنام فقد ناقشت البعد الطالبي والمجتمعي للتعليم ال

حين ناقشت المجموعة الثالثة البعد األكاديمي للتعليم النخبوي والشعبي وأدار النقاش لهذه المجموعة الدكتور حسين جدوع، أمـا

.البعد التنظيمي والحوكمي للتعليم النخبوي والشعبي فقد ناقشته المجموعة الرابعة بقيادة الدكتورة أسمى اإلمام

عرض ميسري المجموعات" مقررا"مية لالجتماع التي ترأسها الدكتور أكرم الخروبي والدكتور أحمد عبد الجواد وفي الجلسة الختا

األربعة التوصيات التي توصلت لها كل مجموعة ضمن البعد المعني الذي تم نقاشه، وقد أجمل األستاذ الدكتور محمد أبوطه األمين

:امة لهيئة المجالس، التي جاءت وفق اآلتيالعام لهيئة المجالس مالحظات األمانة الع

اعتبار التوصيات المنبثقة عن نقاش مجموعات العمل موضوعات للنقاش تدرج على جدول أعمال مجالس الجامعة المختلفة. 1

ينالمتابعة حيثما ينطبق، وستقوم األمانة العامة باالطالع ومراجعة التوصيات ووضعها ب/لمزيد من الدراسة ونحو التطبيق

.يدي إدارة الجامعة

إن مبادرة الجامعة بطرح موضوع التعليم النخبوي والشعبي للنقاش لهو في غاية األهمية للجامعة بشكل خـاص وللمجتمـع. 2

.الفلسطيني بشكل عام

فيـذإن االختيار بين نظام تعليمي وآخر هو على درجة من التعقيد واالختالف في الرأي بـين التربـويين فـي كيفيـة التن . 3

.واالنعكاسات المترتبة على ذلك، وعليه هناك حاجة لمزيد من الدراسة من المتخصصين قبل اتخاذ أي قرار

لقد فتحت جامعة القدس أبوابها لكل شرائح المجتمع الفلسطيني سواء في مستوى البكالوريوس أو الدراسات العليـا، وهـي. 4

.متميز) أو نخبوي/شعبي و(جريئة في تطبيق تعليم صاحبة المبادرات الخالقة، وال بد من أن تخطو خطوة

".التعليم لجميع مريديه"التعليم حق إنساني نصت عليه الشرائع السماوية واإلنسانية، وليكن شعار جامعة القدس . 5

هذا أن ترعى جامعة القدس مؤتمرا متخصصا حول شعار االجتماع على مستوى الوطن استكماال لبحث محاور ومخرجات . 6

.االجتماع



Last Updated on Tuesday, 11 January 2011 15:54



12/1/2011بتاريخ 2صحيفة القدس ص في . ب



13/1/2011بتاريخ 14صحيفة الحياة الجديدة ص في . ت

ﻉﺎﻤﺘﺠﺍ - al-quds university2011/1/6-5 رشع نماثلا سلاجملا ةئيھ...

Documents