����� ���� مفهومه وتنظيمه وعالقته باملنهج

تأليف فهمي توفيق حممد مقبل. د

)غري متفرغ( التاريخستاذأ عمانجامعة البترا، ، والعلوم كلية اآلداب

١

مزيدة ومنقحة جديدةطبعة

٢

���� � � � �ن ����وا���� أ����� ! �ن أ�"� �# ا�,��+ وا)�*�ر وا)'�&ة ����� $��ون �� -� ���� و

)٧٨: ا�0/- (

٣

��� ��

�� ���������� �� ������

� ���� !" # ��� $%�"& ��'$�(�� &

)�*+ ,-�%. )-�� �!(���/

� �

٤

��−:��د���א�ط��א������ � احلمد هللا والصالة والسالم علـى رسـوله األمـني املبعـوث

: وبعد رمحة للعاملني -م ١٩٧٨درت يف العـام اليت ص -فقد حظيت الطبعة األوىل

من هذا الكتاب، بقبول طيب من معظم العاملني يف حقـل التربيـة والتعليم يف الوطن العريب الكبري، املهـتمني يف حقـل النـشاطات

هذا وقد ال ختلو مكتبة مدرسـية، أو . خباصة) الالمنهجية(الالصفية ، من جامعية، أو أي مؤسسة علمية أكادميية، يف عاملنا العريب عموما

.نسخة من هذا الكتاب ليس ألن هذا الكتاب أفضل ما صدر يف هذا الباب، أو باعتباره

، يف تارخينـا إضافة علمية غري مسبوقة، فقد سبقنا يف هذا امليـدان مؤلفـون علمـاء رواد - على وجه التحقيق - القريب منه والبعيد

م أجالء، ندين هلم بالفضل العمـيم، يف تقـدمي عـصارة خـربا وأفكارهم، اليت مهدت الطريق حلراك علمي تربـوي ـضوي ال يتوقف، مبتدعني طرقا وأساليب حديثة رائدة يف حقـل النـشاط

. املدرسي الالمنهجي، جعلته يتكامل مع النشاط الصفي املنهجي لكن ميكن القول بأن أمهية هذا العمل، تأيت يف توقيت صدوره،

اجلاذب، فقد حالفين التوفيق يف اختيـاره، وعنوانه، أما عن عنوانه ) املغفور له (مث بفضل من أستـاذي اجلليل القـدير بفضل من اهللا،

عبد احلميد فايد، أستاذ طرق تدريس اللغـة العربيـة وآداـا . د

٥

واملناقشات التربوية، بقسم التربية، كلية اآلداب، جامعـة بـريوت ه ظهر يف وقت قل فيـه أما عن توقيت صدوره، فيالحظ أن .العربية

نشاط املدرسي، مـع صدور مثل هذه الكتب املتخصصة يف جمال ال . ، وتنظيمه، وعالقته باملنهجتعريف مبفهومه

أن مادة – كما بينت يف الطبعة األوىل – ولألمانة العلمية أقول علمية، قدمت ضـمن متطلبـات )طروحةأ(الكتاب هي يف األصل

أخرى، لنيل درجة الدبلوم العام يف التربيـة، يف مواد دراسية تربوية الذي مينحه قسم التربية، بكليـة ) م١٩٧٥/ ١٩٧٤(العام اجلامعي

. اآلداب، جامعة بريوت العربية أبدع مما كان، ذلك إىل - وقتئذ - يف احلقيقة مل يكن باإلمكان

! تهجانب الوقت القصري نسبيا، املسموح به حلمل هذا العمل ووالد فقد أطلت نذر الشر على لبنان برأسها، لتوقظ الفتنة مـن سـباا،

إـا ! ولتحرق األخضر واليابس من جنان لبنـان اخلضراء اجلميلة هذا . وأهله نريان الفتنة املستعرة، اليت مل تكن بردا وسالما على لبنان

العلـم يف طالبغيض من فيض الصعاب، اليت واجهتين وغريي من وقات الصعبة، فجاء املولود على الشكل واملضمون، اليت ظهر تلك األ

فيه الكتاب يف طبعته األوىل، وأيا كان مضمون املولود، أو شـكله، فإنه يبدو من املستحيل اليوم إجراء تعديل أو تغيري الفت يف شخصية

بعد ما يزيد على ثالثة عقود من الزمن، لكنين بالرغم مـن كتابال

ستطعت إىل ذلك سـبيال، يف إجـراء بعـض ذلك اجتهدت ما ا

٦

التعديالت واإلضافات الضرورية على جممل العمل، اليت تساير مـا استجد من تطورات تربوية حديثة يف هذا احلقل، أمال أن تعيد لـه هذه اإلضافات والتعديالت بعضا من أمهيته، وجاذبيتـه، وجدتـه،

منافسا عـن أرفـف وشبابه، أو لعلها حتول دون التسريع يف رفعه ذات الـصلة ، املنافسة األحدث املكتبات، لفسح اال أمام الكتب

.مبوضوع الدراسة وال يسعين يف ختام كلميت ملقدمة الطبعة الثانيـة إال أن أكـرر آيات الشكر والتقدير، اليت أزجيتـها يف طبعـة الكتـاب األوىل،

عبـد . د. أ) ملغفور لـه ا(وأسوقها جمددا، إىل أستاذي املريب الكبري احلميد السيد رئيس قسم التربية، بكلية اآلداب، جامعـة بـريوت

فكان نعم املشرف ) األطروحة(العربية، الذي أشرف على هذا العمل والشكر والعرفان باجلميـل . العامل املتخصص واألب املريب اإلنسان

ـ ـعب. موصول إىل أستاذي القدير املريب الكبري د د ـد احلميد فايأستاذ طرق تدريس اللغة العربية وآداـا، واملناقـشات ) رمحه اهللا (

التربوية بقسم التربية، كلية اآلداب، جامعة بريوت العربية، على مـا إىل )األطروحة(تفضل به علي من مالحظات قيمة، حفزتين إلظهار

حيز الوجود بني دفيت كتاب، والشكر والتقدير موصول كذلك إىل ة، اليت وقفت وقتها ساهرة على يئة املناخ النفـسي زوجيت الفاضل

وال يفوتين يف هذا املقام . ـمؤلفاملريح، لتحفيزي على إجناز هذا ال أيضا أن أشكر كل من أسهم بتقدمي العون يل من أجل إخراج هذا

٧

الكتاب يف طبعته األوىل، وحسبهم أن ذكرهم العطر باق أبـدا يف كان املقام هنـا، ال يتـسع لـذكر اجلميـع الطبعة األصل، ولئن

وشكرهم، فلهم مين صادق الدعاء، أن جيزيهم أهللا عين خري اجلزاء، ا إىل املـوىل ـإن اهللا ال يضيع أجر من أحسن عمال، وأي متضرع

أن جيعل هذا العمل املتواضع خالصا لوجهه الكرمي، وما ) عز وجل ( .د هللا رب العاملنيتوفيقي إال باهللا، وآخر دعوانا أن احلم

01�2 3*2�4#56" م ٢٠١١ / ١ / ٢٦: يف عمان

هـ١٤٣٢ / ٢ /٢١ : وافقـامل

٨

: ����د��◘من احملقق أن النشاط املدرسي أخذ منذ مطلع القرن العـشرين،

حيتل مكانة مهمة يف املنهج الدراسي التربوي، وقد وشـت ـذه الذين مهدوا الغيورين جهود الرواد من املعلمني ،البدايات اإلبداعية

،درة بأخذهم زمام املبا،فاهيم جديدة يف عامل التربية والتعليمالطريق مل مـن ،وتلبيتهم الهتمامات الناشئة اليت حتقق رغبـام الالصـفية

نشاطات تصيغ شخصيتهم العلمية التربوية على حنو متكامل وجتعل . هلم جاذب ال طارد مكان أثريمن املدرسة

ميكن ألي إنسان متابع للنشاط املدرسي، منذ مطلـع القـرن يف هـذا رات اهلائلـة أن يلمس التطو ،احلاضر عصرنااملاضي حىت

يف احلراك الواسع يف جمال نشاطات التالميـذ الذي وشى به ، احلقلالوضـع ب بـدوره موصـول هذا ا،مضمون و شكال املنهج التربوي

، بعامة الذي تضطلع مبسئوليته املدارس للتالميذ وبيئتهم، االجتماعي بإعادة النظر يف برنـامج النـشاط هذه املستجدات ضوءوتقوم يف

، وتوظيفـه من مث العمل على تقوميه ) الالمنهجي(درسي الالصفي امل املهـام أولويـات من كوما ،حد يف منو وتطور الشباب إىل أبعد

.ملدرسة امبسؤوليتها اليت تضطلع الرئيسة مـن تغـيري ، ما أصاب اإلدارة املدرسية نفسها مع ناغمهذا يت اإلداريـة الرتيبـة ا وتسيري شؤ حيث مل تعد مهمة املدرسة ،شامل

يرمـي إىل أوسع، بل أصبحت مهامها تتسع حلراك إنساين فحسب،

٩

واألجواء املالئمة اليت تعني على حتقيـق أهـداف ،توفري اإلمكانات مل يعد جمال اإلدارة املدرسـية ، باجلملة، واالجتماعيةةرسالتها التربوي

ل ااالت بل أخذ يشم ، فحسب موقوفا على العناية باألمور اإلدارية وبأعـضاء ،يعين بكل ما يتعلق بالتالميذ ، أي أنه الفنيةاالجتماعية و وباملناهج وطرق التدريس والنـشاط، باإلضـافة إىل ،هيئة التدريس

وتوطيـد ، وختصيص ميزانية مالية للربنامج التعليمي ،اإلشراف الفين . العالقة وتنظيمها بني املدرسة واتمع احمللي

أن تغري مفهوم النشاط املـرتبط باألسـس ،ال ريب فوعليه، من ستجدا اليت تقوم عليها عملية التربية والتعليم، من مث ما سخةاالر

، الشمويل يف وظيفة املدرسة ودورها يف النشاط غري مسبوقة مفاهيمقد رسم خريطة الطريق للتربية اليت تستهدف الوصـول إىل النمـو

واالجتماعية، ،والعقلية ،نب اجلسمية من مجيع اجلوا ،األكمل للطفل اإلجيابية مبا يضمن بالتايل تشكيل الشخصية )١(، والروحية ،عاطفيةوال

.املتزنةاحليوية تـضطلع ،حقا لقد أصبحت املدرسة اليوم مؤسسة اجتماعية

وإعـداده ،بدور هام يف يئة الفرص لتحقيق النمو الشامل للتلميذ مل تعـد ،ينا أن ندرك أن النشاطات املدرسية للمواطنة الصاحلة، وعل

وباقي أعضاء ،جمرد نشاط حركي جسمي يرمي إىل مترين العضالت اجلسم وتقويتها، بل أصبحت فنا تربويا متقنا جعلت لـه الطـرق

١٠

ينسجم مـع هذا احلديثة يف التربية أصول وقواعد وأهداف خالقة، .ة التربوية املتكاملةغايات ومرامي النواحي األخرى للعملية العلمي

١١

���� �������� �������� �������� ����

����وמ�א����ط�א��د��� �

◘ �� � � �� �� � � �� �� � � �� �� � � �� :::: لنشاط املوجه خارج الفصل جمال تربوي ال يقل أمهيـة عـن ل

الدرس يف الفصل، إذ يعرب فيه التالميذ عـن ميـوهلم، ويـشبعون حاجام، كما يتعلمون فيه مهارات وصفات يـصعب تعلمهـا يف

ولية، وضـبط ، وحتمل املسؤ همثل التعاون مع غري لعادي، م الفصل ا .لعمل اليدوي، واتقان بعض مهاراتهالنفس، واحترام ا

والعربة األساسية ليست يف أن تنهض مدارسنا بالنـشاط أو ال تنهض، أو أن تكثر من النشاط، أو حتد منه، وإمنـا يف أن حتـرص

،وذلك بتحديد أهدافـه . طاملدرسة على الغاية التربوية من كل نشا والتخطيط له على بصرية، وتنفيذه على النحـو الـذي يـؤدي إىل

، مث تقوميه خالقة فكاراأو ومهارة إكساب التالميذ القائمني به بصرية وحتـسني لتجويد خرباتـه، التوجيه حيقق املزيد من حسن على حنو

ري حاضـره خ ، وبلورة أفكاره ملا فيه رؤيته حنو عامله الصغري والكبري .ومستقبله،وخري جمتمعه، ووطنه

أتى على التعليم حني من الدهر كان املدرس يعتقد فيه أن جمال حيث يلقن تالميذه مواد الدراسة لعملية التعليمية ينحصر يف الفصل، ا

١٢

احملدودة، ويقتصر عمل التالميذ على االستماع، أما ما حيدث خارج لقـد رأت . ال اختصاص املدرسالفصل، فأمر بعيد كل البعد عن جم

كل نشاط يقوم بـه التالميـذ أن - ماضيها القريب يف - املدرسة الذي ال يدخل يف ، من ألوان اللهو واللعب هو لون خارج الفصل،

القراءة واخلط واالسترجاع، وترتب : مثل دائرة التعليم مبعناه احملدود، علـى ،م التالميذ اقتصر تعل على هذا االجتاه من جانب املدرسة أن

)٢(.من املادة العلمية ةاملعرفيو ةانب النظريواجل

ة، لشخـصي األخرى بذلك سائر اجلوانب املدرسة أمهلتوقد وأضاعت عليه فرصة التعلم عن طريـق العمـل، ،التلميذ ونشاطه

واكتساب اخلربات املفيدة يف احلياة، مثلما أضاعت على نفسها فرصة واالستفادة مـن هـذا ،لنشاط املدرسي خارج الفصل اهليمنة على ا

عنـه كـشفت مع ما هذا ال يتفق .اال التربوي الواسع اخلصب يف عملية التعلم، مهمن أن التلميذ حمور حوث النفسية والتربوية، م الب

وكيفية تعلمه واكتسابه اخلربات، ،ومن مث جيب مراعاة خصائص منوه حبيـث ال ،جيب أن تكون شاملة كما كشفت عن أن عملية التربية

تقتصر على جانب واحد من جوانب شخصية التلميذ، بل تتناولـه ـ ، ورغباته ،، له ميوله أجزت ال ي كال ة واستعداداته، وله جوانبه العقلي،

. واالجتماعية، واخللقية،واجلسميةن إ عن أمهية النشاط يف التعلم، إذ كذلك كشفت هذه البحوث

جبـسمه و س جمرد جهاز استقبال، كما أنه ال يتعلم بعقله التلميذ لي

١٣

إمنا هو يتعلم ككـائن حـي، فهم سابقا، فقط، على حنو ما كان ي املوقـف يعتـرض أحيانـا جبسمه وعقله يف الوقت نفسه، و طينش

إمنا هي تـثري ميكن أن تسمى عقلية أو جسمية، التعليمي مشكلة ال فعـل ة رد ها عن مجنميذ كله، ث والنشاط يف كيان التل التطلع والبح

نقل مركز العملية التعليمية من املـادة الدراسـية أدت إىل ،غاضبة .والفصل إىل التلميذ ونشاطه

هذه األنـشطة، على أن ، يف األنشطة املدرسية املختصون يتفق منك، بإشراف وتوجيه كل ما يقوم به التلميذ من تفكري أو سلو هي

ه، بل املشهد التعليمي، أم يف خالله، أم بعد أكان ذلك ق معلمه، سواء داخل املدرسة أو خارجها، وهي بالضرورة إما أنشطة صفية مرتبطة

ارتباطا مباشرا، وإما أنشطة غري صفية وثيقة ) املنهج الدراسي (باملقرر )٣(.الصلة باملقرر الدراسي، أو غري وثيقة الصلة به

بأنه ) الالصفي(ملدرسي احلر يعرف النشاط ا ،على وجه العموم ذلك النشاط املربمج األثري الذي تنظمه املدرسة على حنو يتكامل مع الربنامج التعليمي، والذي يقبل عليه التلميذ بنهم، وميارسه بـشوق

يف هذه احلال، حيقق برنـامج النـشاط املدرسـي . وإقبال تلقائي ة التلميذ، من مث األهداف التربوية اليت تؤدي إىل منو واتساع يف خرب

. يف االجتاهات التربوية املرغوبةتنمية هواياته احملببة، وقدراته املوظفة، يتضمن النشاط املدرسي جوانـب متنوعـة ات أخرى بكلم

ثقافية، واجتماعية، وفنية، ورياضية، ومن املؤكد أن مجيـع : عديدة

١٤

ألا جوانب النشاط متداخلة ومتكاملة، ومن الصعب التفريق بينها، تلتقي مجيعها عند هدف واحد غايته تشكيل شخصية التلميذ مـن مجيع جوانبها، من منطلق أن شخصية التلميذ، وحدة متكاملـة ال

�) ٤(.تقبل التجزئة �

◘ ������ �� ������ ��� ������ �� ������ ��� ������ �� ������ ��� ������ �� ������ ��� :::: املختصون يف النشاطات املدرسـية من وحي هذه الرؤى، نادى

يقوم بالنشاط الذي يريده دون وجوب ترك التلميذ حرا على كافة، ، أو فصل، أو مادة دراسية معينة، أو حىت مدرس، فإن مانعأن حيده

ىل سيوصله إ ما يقوم به التلميذ من أوجه نشاط يتخللها تعلم تلقائي رى يرى فريق من املربني، أن تطبيـق من جهة أخ . املستوى املنشود

املـادة حـساب على - أي نشاط -مبدأ التعلم عن طريق النشاط تقريبـا، ، فيه مغاالة، تصل إىل حد إمهال املادة التعليميـة التعليمية

بـات التلميـذ ونـشاطه ووضعها يف مرتبة ثانوية بالقياس إىل رغ .اجلسمي

، نفـسه يف سلبية موقف املدرس كما تتمثل هذه املغاالة أيضا، ومل يكن أمرا . م عملية التعليم والتعل من مقابل موقف التلميذ اإلجيايب

ألن هذه املباديء كانت ثورة يبا أن يصدر هذا من بعض املربني، غر املـادة والفـصل ، الذي ال يرضى بغري على أصحاب الفريق اآلخر

وأخذ كثري من حدته، مل يلبث أن خفت لعناد،، غري أن هذا ا بديال . العلمية والتلميذ بني املادةوفقاملربني يقف موقفا ي

١٥

االجتاه اجلديد يف املناداة باختيار املادة الـيت تناسـب ثل هذا مت وما ميكنه االستفادة منها ، واالتصال حبياته ،نضجهالتلميذ، ومستوى

يف تكيفه وتكييفه للبيئة اليت يعيش فيها، كما متثل يف املناداة بأن الفرد ليس جمرد شحنة من النشاط الذي ينطلق كيفما شاء، أو أنه جمموعة

ن امليول املستغلة اليت يترك هلا احلبل على الغارب، وإمنا هو كـائن محي ينمو يف إطار مجاعة معينة، وهذا النمو جيب أن يسري يف اجتـاه

ولكي ،مرغوب فيه بالقياس إىل الغايات املشتركة بني أفراد اجلماعة يتحقق هذا النمو يف االجتاه املرغوب فيه، جيب أن يتـزود التلميـذ

من جانب كل مـن املريب، مفيدة، عن طريق النشاط املوجه خبربات ) ٥(.املرتل واملدرسة واتمع

◘ � � "مه�� � "مه�� � "مه�� � "مه� �������� :::: ـ عال يقل قيمة ،إن النشاط خارج الفصل ا حيـدث داخـل م

:ةتي اآل املنشودةهداف التربويةالفصل، تتحقق فيه األ وإشـباع ،يوهلم لتعبري التالميذ عن م حيوي النشاط جمال ))))"�%"�%"�%"�%((((

وميلهم للتمـرد، ،هم جنوح قد تؤدي إىل مل تشبع إذا اليت ،حاجام ذلك أن النشاط بأنواعه يدعم الصحة النفـسية .وضيقهم مبدرستهم فمن بني أجهزة املدرسة اليت تستطيع أن تقـوم . للتالميذ يف املدرسة

،بدور بارز مؤثر يف مواجهة حاجات التالميذ النفسية بوجـه عـام اجام االنتمائية بشكل خاص، مجعيـات النـشاط املدرسـي وح

.املختلفة

١٦

من املعروف أن احلاجات االنتمائية تلح على الفـرد إحلاحـا يسعى إلشباع هذه احلاجة الفطرية، بإقامة عالقـات شديدا، فالفرد

وإذا مل تتوفر . ، يؤكد فيها مدى تقبله يف جمتمعه وانتمائه له اجتماعيةأخرى وسائل إىل فقد يلجأ ،إلشباع اليت يرضى منها اتمع له سبل ا

إلشـباعها - غري مرغوب فيها يف جمتمعه الـصغري أو الكـبري -إىل عصابة من العصابات املناهضة أو ،كاالنضمام إىل مجاعة متطرفة

)٦(.هتمعيتعلم التالميذ خالل هذا النشاط أشياء يصعب تعلمها يف ))))(�)�ـ� (�)�ـ� (�)�ـ� (�)�ـ� ((((

ميكن أن يتزود التالميذ باملهارات واخلـربات فبهذا النشاط ، الفصل اليت ال يتـسىن هلـم غالبـا ،لقية والعلمية والعملية االجتماعية واخل

، وحتمـل مـع غريهـم اكتساا بني جدران الفصل، مثل التعاون ولية، وضبط النفس، واإلسهام يف التخطيط، واحتـرام العمـل املسؤ

مسؤولة التالميذ ناضجة تا جيعل شخصيا مم ،اليدوي، إىل غري ذلك .واعية

النشاط وسيلة لتنمية ميول التالميذ ومواهبـهم، وفرصـة ))))(�*ـ� (�*ـ� (�*ـ� (�*ـ� (((( يعني على تـوجيههم التوجيـه ،للكشف عن هذه امليول واملواهب

.التعليمي واملهين الصحيحة وجيعلهم أكثر قابلي ،النشاط يثري استعداد التالميذ للتعلم )))),�+�ـ� ,�+�ـ� ,�+�ـ� ,�+�ـ� ((((

. واكتساب ما تقدمه املدرسة هلم،ملواجهة املواقف التعليمية

١٧

النشاط املدرسي يهيئ للتالميذ مواقف تعليمية شـبيهة )))).��ـ-� .��ـ-� .��ـ-� .��ـ-� (((( مبواقف احلياة، إن مل تكن مماثلة هلا، مما تترتب عليه سهولة اسـتفادة

وانتقال أثر ما ،التلميذ مما تعلم عن طريق املدرسة واتمع اخلارجي .علم إىل حياته املستقبلةت

◘ �� � ����� �� � ����� �� � ����� �� � ����� :::: الذي يعني على و ما يقصد من النشاط، بني هنالك فرق شاسع

عبـث، النشاط الذي يعد جمرد هلو و وبني ،نشودة امل هدافق األ يقحت املفيد للتلميذ، واملـشروط ، هو النشاط هنا املقصود بعينه النشاطف

: أمهها ددةسس حموط معينة، والقائم على أبشرجيب أن يكون النشاط موجها حنو هدف مرغوب فيـه، ))))"�%"�%"�%"�%((((

حتديده ويكون هذا اهلدف واضحا عند املدرس، ويشترك التالميذ يف لكن ال بد أن صر األمر على جمرد حتديد اهلدف، ، وال يقت فيه والرغبة

هذه اخلطة ، واإلنتاج، والتنفيذ ،يتبع ذلك وضع خطة منظمة للعمل ولية تنفيـذها بتوجيـه ، ويتحملون مسؤ يشترك التالميذ يف وضعها

هل يستطيع تالميذ املدرسة أن يصلوا إىل : قد يقال . املدرس وإرشاده -أن التلميذ : هذا املستوى من التفكري والتخطيط والتنفيذ ؟ اجلواب

قدر أن يرسم خططـه، وي ، يستطيع أن يفكر -اري كب ا كان أم ريصغأما االختالف بـني الكـبري . أن حيكم عليها يقدرأن ينفذها، بل و

١٨

والصغري، فينحصر يف مستوى املوقف الذي خيطط له، وأما توجيـه . يف مجيع املستويات غىن عنهاملدرس فال

جيب أن خيضع هذا النشاط لعمليـة مالحظـة دقيقـة، ))))(�)�ـ� (�)�ـ� (�)�ـ� (�)�ـ� (((( ـ ، إذ أن النشاط فرصة علموتسجيل هلذه املالحظة من جانب امل ةمثين

م، للتعرف على ميول تالميذهم وجوانب شخـصيا علمنيلدى امل ،ميكن معاجلة هذا الـضعف عندها ونواحي القوة والضعف فيهم،

نشاطهم للواجبات اليت حتقق وتدعيم نواحي القوة بتوجيه التالميذ يف نطويا على نفسه، أو م تلميذا -معلما ومربيا - فإذا الحظت ذلك،

لزعامة، أو رابعا مييل إىل غـري شغوفا با ريب، أو ثالثا لتخآخر مياال ل ذاتـه، هذا أو ذاك من أنواع السلوك، فأتح للتلميذ فرصة التعبري عن

ضع احللـول الناجعـة ، من مث ت سلوكياته تلك للتعرف على أسباب .عاجلتهامل

جيب أن يكون هلذا النشاط اتصال بالدراسة يف الفـصل، ))))(�*ـ� (�*ـ� (�*ـ� (�*ـ� (((( مشكلة يف الفصل وجتد جماال لبحثها ودراسـتها خـارج فقد تنبع وقد تعرض للتالميذ مشكلة يف – رمبا أثناء رحلة أو متثيلية –الفصل

نقطة تشكل أو قد طهم خارج الفصل، فتناقش يف الفصل، أثناء نشا . خالل النشاط نفسهلدراسةبا خليقةبداية

وتتجـه إىل بذلك تنبع بعض أوجه النشاط من داخل الفـصل، ارج يصري النشاط خ حبيثالستيضاح والدراسة، ا مزيد من خارجه لل

يستمد كل . لشيء واحد وجهني أو الدراسة داخل الفصل ،الفصل

١٩

ـ و احل تزولمنهما كيانه وأمهيته من اآلخر، وبذا ة الـيت اجز التقليدي طـريف كنشاطني على وتظهرمهاجز بني الفصل وخارج الفصل، حت

واجلمود، ويتسم اآلخر باللهو حلزما باجلفاف وا نقيض، يتسم احدمه حبرية مسؤولة لتفعيـل هـذا االنطالق املريب الربيء، من مث واملرح

.احلراك املفعم باحليوية والنشاط احملببجيب أن يكون تقدير هذا النشاط على أسـاس قيمتـه )))),�+�ـ� ,�+�ـ� ,�+�ـ� ,�+�ـ� ((((

دائـه ملختلـف بأفإن التلميذ . التربوية، ال على أساس نتائجه املادية صفات واجتاهات ومهـارات وقيمـا فيه ، إمنا ننمي أوجه النشاط

القدرة على التفكري والتخطيط الوقت نفسه، ننمي يف كما ،مرغوبة ه، وهذا بدوره يقوده إىل حـب ب يكلف عمل تقان أي إووالتنفيذ،

مهنـة أو واحترامه، ويهيئه عمليا مستقبال، ملمارسة العمل اليدوي يشغل ـا حىت ، أو املعيشي ن بفضلها مستواه حيسكن أن مي ،هواية

.مفيد على حنو إبداعي وقت فراغهكذلك إىل تنمية ذوق التلميذ ووجدانه، وحتسني هدف النشاط ي

املتعاون كفـرد يف مجاعـة النافع وتعويده العمل ،سلوكه وذيبه إىل غري ذلك على القيادة والتبعية وحتمل املسؤولية، منظمة، وتدريبه

شخـصية تتزود ا اليت نرغب يف أن والسجايا الطيبة الصفات من سس ميكننـا أن نقـدر أي وعلى هذه األ . العربيةأبنائنا يف مدارسنا

حـد أي .نشاط مدرسي يقوم به التالميذ، من حيث مدى تعاوم

٢٠

هقون ميفكرون تفكـريا حـرا، ىد هذا النشاط، وإىل أي م يتذو .ركون يف تنفيذ ما يرمسون إىل غري ذلكويشتم ائق ال تقديرالأن هذا التقدير املعنوي، أفضل بكثري من ال شك يف األشغال والـصناعات املتمثل اإلنتاج املادي للتلميذ، مفهومعلى

ن إيف احلقيقـة . ملعروضات اليت يعرضـوا ، وا التالميذ اهيت ينتج الو صناعية، وتالميذها ليس مطلوبـا أ ، ليست ورشة جتارية املدرسة

، يف املقام املدرسة دور إمنا ،منهم إنتاج أشياء مادية يستسيغها الكبار صـاحلني تربية وتكـوين مـواطنني ال األول، االضطالع مبسؤولية

. متعلمني جيب أن يكون النشاط متنوع اجلوانب، حبيث جيد فيه )))).��ـ-� .��ـ-� .��ـ-� .��ـ-� ((((

عن ميوهلم وإشباع حاجام، وجماال التالميذ أكثر من فرصة للتعبري على ناحيـة وقفا فال يكون ،لتنمية شخصيام منوا متعدد اجلوانب

أو األلعـاب ، التربية الفنيـة على مثال يقتصردون األخرى، حبيث )٧(.فقط يةلمالرياضية، أو اجلمعيات الع

◘ �/,�0� 1 ������ ��� 1 �� ��/,�0� 1 ������ ��� 1 �� ��/,�0� 1 ������ ��� 1 �� ��/,�0� 1 ������ ��� 1 �� �:::: على متأثرا يف منوه ،فولته األوىل يف البيت يقضي الطفل مرحلة ط

أدخـل أو السابعة من عمره، ،، حىت إذا بلغ السادسة ما اعتاد عليه اره يف التعلم، وكسب اعات يقضي فيها س، حيثاملدرسة االبتدائية

حلـسن ،املهارات املتنوعة، وتكوين االجتاهات االجتماعية الضرورية

٢١

الكربى، اليت تنتظره ليضطلع مبـسئولياته تكيفه مع البيئة االجتماعية .فيها دون أن مير حبضانة ،إن إيفاد الطفل إىل املدرسة فجأة من املرتل

ـ ، خطري بالقياس إليه أمر ،أو روضة ري إذا ما وجد نفسه يف جـو غ فعلـى ،، خيتلف عن اجلو الذي ألفه يف املرتل اختالفا كبريا مألوف ، يف يئة اجلو املناسب له سؤولية جسيمة م - واحلالة هذه – املدرسة

.ةاجلديداحلياة املدرسية على تكييف نفسه بومعاونة التلميذ املستجد دا جعل احلياة املدرسية امتدايقع على عاتق املدرسة كذلك، كما

عة يف الطفل يف املرتل يتمتع حبرية واس ف. للحياة املرتلية املألوفة للطفل للتلميذ الفرصة تاحةإ درسةى عاتق امل لويقع هنا ع ، النشاط واحلركة

مثـل ذلـك املرتيل، وبالتأكيد فإن ممارسة ذلك النشاط حلراك مياثل ، واألدوات الرحـب تـوفري املكـان يتطلب من املدرسة احلراك،

ليلعب الطفل وميارس تكريس وقت كاف من مث واخلامات الالزمة، .ة وانطالقحبرية وعفوي املختلفةألوان النشاط

، يف الـشارع وأ ، يف املرتل سواء الطفلباجلملة، الشك يف أن بقسط كبري من احلرية والتلقائية فيمـا يفعـل وفيمـا يتمتع كان

يتحرك، فعلى املدرسة أن تبقي له على هذه احلرية، وأن يء لـه و الكثري من الفرص اليت ينشط فيها نشاطا تلقائيا حرا مـثريا مليولـه

واهتماماته، إن الوقت الذي يترك فيه الطفل نشاطه التلقائي احلر ليس

٢٢

وقتا ضائعا، فقد يتعلم من مثل هذا النشاط أكثر مما يتعلم من النشاط ) ٨(.يفرض عليه فرضا الذي- اإلجباري - بعينه املقصود

◘ 2/�,�� 3�4��� �� � 2/�,�� 3�4��� �� � 2/�,�� 3�4��� �� � 2/�,�� 3�4��� �� � :::: بالرضـا ليت تـشعره شغل أوقات فراغه، ا ي أنحق التلميذ من

ال بد أن يكون له أوقات فراغ يقوم فيها مبـا إذا ، والراحة النفسية ن وقت إ، عليه كره أو قراءة، ال مبا ي ، أو حديث ، لعب سواءيريده،

ال جيوز أن حيرم منه، إنه يف حاجة إىل اللـهو ، ملك له فراغ التلميذ . حاجته إىل الدرس واملرح والرياضة احلرة، واهلوايات اليت ال تقل عن

، إن مل تكن يغلب على حياته وقت الفراغ ،والطفل قبل سن املدرسة .حياته فراغا كلها

ينبغي أن حيتل الفراغ جزءا مهما من حياته يف املدرسـة، هـذا وشغل وقت الفراغ يف اللعـب . اجلزء له تأثريه يف تكوينه يف طفولته

مع أقرانه يتفاعـل معهـم، ليس ضياعا كما يتوهم، والطفل يف لعبه ويكتسب ذا التفاعل خربات واجتاهات، وتتكون شخصيته، وهو يف مراحل منوه املختلفة، إذ يعتمد على وقت الفراغ اعتمادا كـبريا يف

.اكتساب أمناطه السلوكية وقيمته االجتماعية حنـن –لقد حرم أطفالنا : " تقول ماجدة صاحل يف هذا السياق

ن الصحة النفسية والعقلية، قبل التحاقهم مبدارسهم لقهر م –العرب مواهبهم وملكة تعلمهم التلقائي يف فصول الدراسة املكتظة، اليت ختلو من البهجة، ومتارس فيها مجيع أساليب الكبت، اليت يتفنن فيها معلم

٢٣

يعاين هو اآلخر، بشكل ما، إن طـرق التعلـيم احلاليـة واملنـاخ ميكن أن ينشيء إنسانا مبدعا، حيدث هذا يف االجتماعي السائد، ال

الوقت الذي يسعى فيه التربويني يف العامل حنو تنمية ملكات اإلبداع واالبتكار لدى األطفال، بل ويفكر البعض يف تنمية هذه امللكـات

)٩( ...!"وهم حىت أجنة يف بطون أمهامطفـال أن األ ،دلت نتائج بعض الدراسـات ، يف ضوء ما تقدم

اط حر موجه هـم املتقـدمون الذين يقضون أوقات فراغهم يف نش ويف هذا داللة على العالقة الوثيقة دراسيا، وهم أوائل يف مدارسهم،

ـ يف النشاط ا تنويعال ، إن بني النشاط والتقدم الدراسي ، بعـد يلعمل فراغشغل وقت ، يفيد يف العمل املنهجي النظامي احملدد يف املدرسة

بألوان من النشاط الرياضي، والرحالت املدرسية، وبزيـارة التلميذ املوجهـة، ودور الكتب، ومشاهدة الـسينما ، واملتاحف ،املعارض

ومـشاهدة ،لرصـني ا )الراديو( اد، ومساع املذياع ـ اجل والتلفزيونأو مبمارسة هواية مـن ، املطالعةب وقته لاشغإكما ميكن املباريات، على أن يكون والرسم، ، والتصوير ،يقىاملوسو ،التمثيلكاهلوايات، . بإشراف مرب بارعاوجه مالنشاطمثل هذا

حيتاج إىل قيادة تكـون ،مثل هذا النشاط اجلماعي أن شك ال ءة واخلربة التربوية والعلمية، فهم األقـدر على درجة عالية من الكفا

ه ، وممارسة التلميـذ نـشاطات التوجيه بني أهداف هذا على املوازنة وذلك للحيلولة دون طغيان نشاط على آخر، ، حبرية وتلقائيةالتروحيية

٢٤

وإال فقد الغرض األساسي منه، وهو إشباع حاجـات الطفولـة يف .مفيدة يجة حرةأجواء

ولية كـربى يف املدرسة مسؤ كاهل ه يقع على نيتبني مما تقدم، أ لى اآلبـاء توجيه وتنظيم أوقات التالميذ، حبيث تشبع حاجام، وع

فية قـضائهم واألمهات واملربني أن يفكروا مليا يف أبنائهم، ويف كي وب األمثـل يف لس هذه األوقات األ ألوقات فراغهم، وأن جيعلوا من

حبرية املتحلية ة والنفسي ةاالجتماعيتشكيل شخصية فلذات أكبادهم )١٠(.، وانتماء تمعهم وبالدهممةيحك مسؤولة

أبـاء أن علـى املـربني : يقول عبد اهللا علوان ق، يف هذا السيا أن ميلئوا فراغ األطفال واملراهقني منهم خاصة، مبا يعـود ومعلمني

على أجسامهم بالصحة، وعلى عضالم بالقوة، وعلى أجهزة أبدام ،فإن مل ييسروا هلم أماكن للعب واللهو الـربيء . بالنشاط واحليوية

ونزهات ، ومسابح للتدريب ،اد القوة وإعد ،ونوادي صاحلة للرياضة . فإن ذلك سيؤدي غالبا إىل احنرافهم،للنشاط اهلادف

أن اإلسالم بتوجيهاته السامية، عاجل - يضيف علوان - ال غرو الفتيان منهم قـوة مشكلة الفراغ بوسائل عملية تكسب األطفال و

ى سلوكيام ومن أهم هذه الوسائل وأبقاها أثرا عل وحيوية ونشاطا، تعويدهم على العبادات خاصة الصالة ملا هلا من الفوائـد الروحيـة

)١١(.باقية ال واآلثار اخللقية والنفسية، العديدة واملنافع اجلسميةاجلمة،

٢٥

◘��+5� 1 �*��6� 7�8� �9��: 3;4< =� >?��@0� A� �� � 7�B ��+5� 1 �*��6� 7�8� �9��: 3;4< =� >?��@0� A� �� � 7�B ��+5� 1 �*��6� 7�8� �9��: 3;4< =� >?��@0� A� �� � 7�B ��+5� 1 �*��6� 7�8� �9��: 3;4< =� >?��@0� A� �� � 7�B :::: ترمي نشاط احلديثة هذا العرض أن طرق ال من خالل يتضح لنا

: ني مهاهدفني رئيسيإىل حتقيق إن وظيفة املدرسة ليست جمرد تلقني للمعلومات، وإمنا هي توفري .١

لتالميذها النمو الصحيح الشامل الدائم، كل ما من شأنه أن يتيح إىل أقصى حد وقدرام اخلالقة وتنميتها ميوهلم معرفة فضال عن

. بناءه اجتماعي صاحل يف اجتا يصاغ هذا كلهممكن،ينتج عن تفاعل قوى التالميذ النفسية مـع التربوي إن هذا النمو .٢

ولن حيدث هذا التفاعل الذي ال بد منه للنمو، إال ،مؤثرات البيئة عرون ا وينشطون إذا كان يف مؤثرات البيئة حاجام النفسية، يش

املالئمـة يء هلم الوسائل ومهمة املدرسة أن لسدها وإشباعها، االجتاهات اليت تؤدي إىل حتقيق وإرشادهم حنو ،ارة نشاطهم الستث

.الغرض املنشودإن املقياس الذي به : ابر مريب هذا العصر ك يرى املختصون من أ هو مبلغ ما ختلفه من الرغبـة يف النمـو ،نقدر قيمة التربية املدرسية

يف . الواقـع لى أرض ع الوسائل لتنفيذ الرغبة ، وما تعده من ستدميامل : متيزت الطرق احلديثة باملباديء اآلتيةضوء هذه الرؤى

النشاط الذايت املوجه لتحقيق غرض يثري يف التالميـذ اهتمامـا .١، جتعل التلميذ نشيطا فاعال املتعددة النشاط ألوانومحاسة قلبية، و

.يف حياته

٢٦

ركة والنشاط، ويف العمل، ويف احل ، ويف القول ، احلرية يف التفكري .٢والتربية احلديثة تقوم على احترام حرية التلميذ، وعلـى مراعـاة

واكتساب اخلـربات الوئام والتعاطف يف العالقات بني التالميذ، . ال إكراه فيه)أبوي (إنساينبأسلوب

إىل مـا وراء جمال التعلم بطرق النشاط ميتد : تعلم احلياة للحياة .٣ ، حيث تلتـصق هلا جدرانال ةاملدرسحجرات الدراسة، وكأن

هـا جمتمعمن مث تصبح جزءا مـن بالبيئة احمليطة، نفسها املدرسة تفـصل ، احلديثـة التربية طرق يف احلقيقة ال جدران يف .الواسع ، والزيـارات فـالتجوال، . ارجيـع اخل ـة عن اتم ـاملدرس

صهر املدرسـة بـاتمع، واتمـع ي ، واملخيمات ،والرحالت وأربـاب ، واملوظفني ، حني يدعى اخلرباء هذا يتحقق ،املدرسةب

وجنوم النشاطات املختلفـة، للتحـدث إىل ، واألعمال ،املصاحلالتالميذ يف مدرستهم، وحني يتصل التالميذ م يف زيارام هلم يف

.مراكز أعماهلميف املدرسة يـتعلم التالميـذ باملمارسـة أضف إىل ذلك، أن

هـؤالء وقد كان . فحسب االستماع أو ءصغاوالتجربة، وليس باإل عن طريق منفسهأكل شيء ب ون قبل املدرسة يتعلم التالميذ أنفسهم

احلياة العملية، ون املدرسة، ويواجه ون اخلاصة، وحني يغادر مجتار يف مـع مـواطنيهم ون ويتعاون منفسهأ على وا أن يعتمد مفإن عليه

. املختلفةمشاكل احلياةالتغلب على

٢٧

ن التعلم بالطرق احلديثة ال خيتلف عن التعلم باحلياة، والـتعلم إ بالطرق احلديثة هو تعديل السلوك، والسلوك الـصحيح يكتـسب باملمارسة ال مبجرد املعرفة هلا، أو التحدث عنها وال مبجرد اإلعجاب

يكتسبون دقة احملافظـة علـى – عند احلكماء –واإلطراء فالناس ويغرسـون يف ،ى احلضور يف املواعيد احملـددة املواعيد مبواظبتهم عل

نفوسهم عادة الصدق بقول الصدق دائما، ويغدون مواطنني صاحلني )١٢(.بفعل ما يفعله املواطنون الصاحلون

◘ �� � C��B A: D������ � C��B A: D������ � C��B A: D������ � C��B A: D����:::: ،اللعب صفة مميزة للطفولة، وهو أسلوب الطبيعـة يف التربيـة

عمل اجلدي الذي سـيقوم بـه يف ووسيلتها إلعداد الكائن احلي لل حيوية أن أول وظيفة ،املستقبل، يرى علماء النفس يف الوقت احلاضر

هي تدريب الطفل على الوظائف اجلسمية والعقلية، الـيت ،للنشاطعامال من عوامل النمو، ذا يكون النشاط . ج إليها يف الكرب سيحتا

اط الشامل يف الوقت والنش الطبيعية للنمو يف الطفولة، بل هو الوسيلة املثلى الطبيعية هو الوسيلة العقلية، وأ ،اجلسميةنفسه، سواء بوظائفه

.للتعلم يف الصغر لنشاط مواتيةصة بأن اللعب فريف وقت مبكر، املربون أدرك وقد

ريـاض ترك الطفل للطبيعة، وأن تنـشأ بأن ن تعليمي منتج، فنادوا ، جاءت فكـرة توجهاتحم هذه القوم على اللعب، من رلألطفال ت

ها بأجهزة لتدريب حواسهم باللعب ا، يزهجتإقامة بيوت لألطفال، و

٢٨

مارسون يف. فيتعودون االنتقال من نشاط سهل إىل نشاط أكثر تعقيدا قد حقق و غري مباشر، شراف تلقاء أنفسهم حتت إ من األنشطة هذه

، جناحـا عبلال لتعليم القراءة والكتابة والعد عن طريق فاعل مذهب .خاصة أجهزة هلذا التعليم وضعت حيث

دعتمـا با غويةتعليم النواحي الل هذا النجاح جليا يف وقد ظهر إىل التمكن روح التعبري، فاالنطالق يف التعبري، تقوي أساليب كثرية

من وحـي .روعة اإلخراج وخمارج احلروف، وصوال إىل اإللقاءيف عن تتحقق األنشطة من املرجوة ب الفائدة يتضح أن اكتسا ،هذا كله

.)التطبيق (طريق التنفيذ بدال - ألسلوب التطبيقي تتجه بعض املدارس احلديثة إىل جعل ا

فيذهب التالميذ إىل املكتبـة . غات فيها حمور تعليم الل - من النظري ويدرسـون ،ويقرئون ما فيها من روايات متثيلية، ويوازنون بينـها

إخراجها على مسرح املدرسة، وإسناد األدوار املختلفة إىل اتإمكانحسن دراسة التالميذ التالميذ، كل حبسب شخصيته، مما يساعد على

هذا زد على ذلك، أن ودقة حتليلهم هلا واملفاضلة بينها، هلذه الرواية، صالح هـذا مدى لبعض، إذ يناقشون ا على فهم بعضهم يساعدهم

. ألداء دور آخر وهكذا وعدم صالحهلدور، للقيام ذا االتلميذـ إن من نافلة القول، واءالعمل، كل عمل الصغار والكبار، س

إذ راعة يف احلقل، أو جنارة يف معمـل، أكان درسا يف املدرسة، أو ز كان مشبعا بروح اللعب يغدو فنا من الفنون يف نوعه، ومن أساليب

٢٩

ب إجراء التجـارب، ورؤيـة التعلم اليت متتزج خبصائص روح اللع ، ، وتعلم فن النحـت اجلادة سينمائيةاألفالم ال النماذج، ومشاهدة . اخل...واملعسكرات، واحلياة يف املخيماتوالقيام بالرحالت،

قامت على أسـاس – طرق النشاط – إن طرق التربية احلديثة يـة امليول مثل املشروعات والوحدات، واللعب من أهم امليول الفطر

ميال إىل اللعب ومـا جنده ومنذ صغره ،يف اإلنسان والطفل بطبيعته يتعلمه عن طريق اللعب يكون له صدى يف نفسه، وإشباعا حلاجاته،

أن وعلى املدرسة االبتدائيـة خاصـة . وغذاء جلسمه وعقله وروحه نـاغم تستغل ميله الفطري يف تعلمه، وعليها أن يء له البيئة اليت يت

دان على ما نرغب فيه مـن منـو ، حبيث يساععب مع العمل فيها الل .لقا قوميا حمموداخ وإكسابه سلوكاو ، وعقله،جلسم الطفل

ـ امل احلميمة إن األطفال إذا وجدوا يف املدرسة هذه البيئة ةتفهم أم حاضـنة غدت املدرسة هلم ،هاستغالاكيفية دوافعهم النفسية و ل

يف الوقـت ،يام على الصعد كافة ساهرة على فرحهم ومهمومة حب سهلة ناجعة حلل وإجياد حلولف على املعلمني عبء إدارمنفسه خي

.صبح تعلمهم طبيعيا سهال مرغوبا فيهكما ي مشكالم، أن تقوم دراسة املواد املختلفة يف املرحلة ،من املمكن لقد أصبح

، واجلغرافية ،والتاريخ ، واحلساب ،غةاالبتدائية على روح اللعب، فالل ، والتمثيـل ،وغريها، ميكن أن يتعلمها األطفال عن طريق القـصة

حاضرنا يف ومن املأمول . والزيارات ، والرحالت ، والعمل ،واأللعاب

٣٠

يف مشرق )مريب ( معلم كل شعار أن يصبح قربويف غدنا األ املعاش لعب اعمل وأنت تلعب وا "عاملنا العريب واإلسالمي األوسع ومغربه،

)١٣(".وأنت تعمل شرحية غالية من أبنائنـا عن ،هنا تحدثن من األمهية مبكان أن

سواء منهم املعاقني بـصريا، أو )املعاقون(اجات اخلاصة تيحذوي اال حيث يقع التعليم، بطيئومسعيا، أو عقليا، أو متعددي اإلعاقات، أو

والالمنهجية، ،نهجيةعاتقنا دجمهم متاما يف خمتلف النشاطات امل على اجات اخلاصة يف الغرف تيحذوي اال ) أوالدنا(إن عدم قبول أطفالنا

، تعد خطـأ ا النشاطات الالصفية املختلفة ألوا ويف ،الصفية العادية عصر االنتشار املعريف، ور املعلومات الذي ال ميكن قبوله يف كبريا،

ا، فال عجب واحلالة يتضاعف تدفقا بسرعة استثنائية ال ميكن كبحه املعلومـات الـذي ال هذه، أن يطلق على هذا العصر، عصر ثورة

يتوقف جديدها، يصاحبها تقدم واسع ال يعرف حـدودا، أصـاب ليت تشهد بـدورها حتـديثا وا التربية والتعليم احلديثة وسائل طرق

)١٤(.مستمرا، اخلاصةاجات تيحذوي اال لعل من حسن حظ هذه الفئات، من

الغالية على شعوب أمتنا، أن مؤسسات تربويـة وتعليميـة رمسيـة وخاصة، أنشئت لغرض تعليم وتدريب وتأهيل املعاقني، مستفيدة من

احلديثة، يف تقومي وعـالج ) التكنولوجية(الوسائل التعليمية والتقنية خمتلف حاالت اإلعاقة، إىل جانب العمل على تزويـد تالميـذها

٣١

بربامج تربوية وتعليمية وتنموية ومهنية، دف بدورها إىل ) املعاقني( احليـاة تأهيل املعاقني واملوهوبني منهم خباصة، ليـشاركوا بـصنع

)١٥(. على الصعد كافة كهاوحرا

����F ؟ ◘� G�B��( 2H �� ؟ ���F�� G�B��( 2H �� ؟ ���F�� G�B��( 2H �� ؟ ���F�� G�B��( 2H �� : على النحو التايليف هذه النشاطات وكنهها،عر تميكن

خـارج اليـوم التالميـذ، يف ما ميارسه النشاطات تتمثل هذه ، تالميـذ االهتمامات التلقائيـة لل شي ب ت حيث )النظامي(الدراسي

رجات وتقدير علمـي مـن قبـل يف صورة د ،ومتارس دون جزاء بيد أن بعض النشاطات اليت تسمى عادة نشاطات خـارج .املدرسة

س ختصص وكثري من املدار )النظامي(املنهج، تتم أثناء اليوم الدراسي كجزء من جدول أوقاـا ،يف جدوهلا النظامي فترة خاصة للنشاط

تالميذ، ال نشاطات قيمة تنظيم ل متفهما وكثريا ما جند معلما اليومي، . أو تشكيل جملس للطلبة إنشاء نادبإضافة يترتب عليهايديل كثري من املدارس تعطي درجات بأنواع معينة مـن نـشاطات

بتقديراتـه يف ) وحدة( بتقدمي تلميذوتلزم بعضها كل ، بل تالميذال لكي يستكمل ا أسباب حـصوله علـى ،النشاطات خارج املنهج

وفرقة املوسيقى يف إحدى املدارس قـد ،شهادة التخرج من املدرسة جتتمع كفصل منتظم يف حصة من حصص اليوم الدراسـي، وقـد

، ع من النـشاط على اعتبار أا نو،متارس نشاطها يف مدرسة أخرى مث ال ،بدأ أول األمر كهواية ميارسها نفر قليل من املتحمـسني ي قد

٣٢

، ودراسة منتظمة ،تلبث هذه اهلواية أن ترتفع إىل مكانة فصل خاص إن املفهوم األحدث . الكامل) األكادميي(تتمتع بكل املزايا واالحترام

رفيعا خطا "يمنهجاللا"و " املنهجي"للمنهج جيعل اخلط الفاصل بني )١٦(.يرىال يكاد

◘ 2/,�0� �� � I�;" 2/,�0� �� � I�;" 2/,�0� �� � I�;" 2/,�0� �� � I�;" :::: املدرسـي ألوان النشاط ب ، على التعريف هنا الهتماما تركزال ي

مـن مجلـة على تقدمي صورة واضحة عـن تركزبقدر ما ي ،كافة يف املدرسة االبتدائية متارس اليت خارج املقرر ) الالمنهجية (النشاطات

يف هـذا لكن من املفيد ، سة الثانوية احلديثة خاصة املدر ويف ،عامةـ املختلفـة درسيـ النشاط امل بعض أنواع تناول عرضال ، هوانـ أل

. خمتصرعلى حنو نتناول منها هنا املدرسي،شاطهناك ألوان وأنواع خمتلفة من الن

اد عليها، أو يعدل البعض زخيتار منها، أو ي أن ميكن ،اثين عشر منطا وقـدرام، ووفـق ظـروف التالميذ، ورغبام، وفق ميول ،منها

أن مستوى نضج التالميـذ عامـل من املؤكد املدرسة وإمكاناا، فتالميذ . عمقهاو من حيث نوعها ،أساسي يف اختيار أوجه النشاط

يقبلون على أوجه ،املدرسة االبتدائية مبا يتصفون به من خصائص منو ، البـسيطة يقاعية، والتمثيليـات واحلركات اإل ،نشاط مثل اجلري

.، وتربية الدواجن اهلادف والغناءواألناشيد احلماسية،

٣٣

أما تالميذ الثانوية فيمكنهم القيام بأوجه نـشاط أكثـر دقـة مبا يصحبه من عمليات خمتلفة، والتحنـيط، ،وتعقيدا، مثل التصوير

القـدم، وكـرة ،املصارعة: والقيام باأللعاب الرياضية العنيفة مثل وتكوين الفرق املنظمة، وتقدمي خدمات ملموسة للمجتمع احملـيط

علـى هـذا تدريب على أعمال الدفاع املـدين، ومثل ال ،باملدرسة ومـا جاورهـا مـن ، جيب أن ال نقلد املدارس االبتدائية األساس،

املدارس الثانوية تقليدا أعمى فيما نقوم به من نشاط، فتالميذ املدارس وهم إذا كانوا قادرين علـى . تلفون عن املدارس االبتدائية الثانوية خي

واحلرس الوطين، ،القيام بنشاط مثل أعمال األلعاب الرياضية القاسية ال يناسب سنهم مثل هذا النـوع مـن ،فتالميذ املدارس االبتدائية

.النشاط وتالميـذ ، والكـشافة ، منهم فرق األشبال شكلاألفضل أن ي

، وأدهـشوا إذا أجادوا احلركات اإليقاعية عموما دائيةاملدارس االبت فليس معىن هذا أن جنعل تالميذ املدرسـة .بعض الناس بعرضهم هلا

الثانوية يقومون مبثل هذا النشاط، ألن ذلك يبدو يف نظرهم تافهـا، ، وميـوهلم ، أن لتالميذ كل مرحلة تعليمية أذواقهـم ،صفوة القول

ليت جيب مراعاا عند اختيار أوجـه ا ، وقدرام ،ومستوى نضجهم )١٧(. يف املدرسة املنوعالنشاط

٣٤

◘ �J���0� 2/,�0� �� � A� ����K �L"�J���0� 2/,�0� �� � A� ����K �L"�J���0� 2/,�0� �� � A� ����K �L"�J���0� 2/,�0� �� � A� ����K �L":::: ���� M� على ،شمل النشاط التعاوين للتالميذ يف التنظيمات ي ::::�ـ �M ���� �ـ �M ���� �ـ �M ���� �ـ

واللجـان ، وبرملانام ، وجمالسهم ، واحتادام تالميذ،غرار روابط ال ،وجمالس وزرائهم، وجمالس الضبط، وجمالس نواب الطلبة ،التنفيذية

.، واجلماعات اإلدارية األخرىوفرق احلرس .احلمالت االجتماعية ونشاطات اتمع احمللي يشمل ::::�ـ �M �*ـ�)2 �ـ �M �*ـ�)2 �ـ �M �*ـ�)2 �ـ �M �*ـ�)2

مـالت على القيام حب املواطنني ثحت اليت :أسابيع احلمالت من أمهها ، وأسبوع الطالء والتجميـل ميليها واجب املواطنة، وخدمة اتمع،

مكافحة القمامـة، وأسـبوع و ،أسبوع النظافة و وأسبوع الصحة، ة األمراض ومحلة الدعاية ملكافح ،الطيور، وأسبوع مكافحة الضوضاء

. املدرسية)السندات(الصدرية، ومحلة التربعات Nـ�*� M� واالجتماعيـة ونـوادي الرفاهيـة ،النوادي الدينية ::::�ـ �M �*�ـN �ـ �M �*�ـN �ـ �M �*�ـN �ـ

النوادي االجتماعية .ولية واملساعدة األ ،ومنظمات النجدة ، املوجهة وخميمـات البنـات، ،لشابات وا الكشافة للشبان ك ::::ونوادي الرعاية

، واألمن احمللـي، والتوفري ،خوة لألوالد، ونوادي التدبري ونوادي األ ومجاعات اخلدمة ) اهلالل األمحر ( ومجاعات اإلسعاف ،وفرق الرمحة

.االجتماعية ����O+��� M� O+��� M� O+��� M� O+��� M� رحالت، ال إعدادتتمثل يف :خالصة نشاطات اجتماعية ::::

ااملـة الكياسـة وقواعـد وأصـول ،ونوادي اللياقة االجتماعية

٣٥

ومثة نشاطات . .وحفالت العشاء واملآدب واالستقباالت ) اإلتيكيت( مثـل ، األخالق التالميذ إىل مكارم توجيه أخرى، وظيفتها عضوية

حديثا عـابرا، التحـدث معهم ، أو أماكن العبادة م يف االجتماع ، وغـرف الطعـام ، واألركـان، وقاعـات الـدرس ،يف املمرات ،خرى اجتماعية للتالميذ وقاعات التمارين الرياضية، وأ ،واملدرجات

إال إـا تبقـى نـشاطات ، ذات طابع غري رمسي وإن تكن وهيدرسـية بعـد كاحلفالت امل : شكلها ومضموا يف رفةصاجتماعية

وقاعات التمارين ،الظهر، والرحالت واملناسبات الرمسية يف املالعب .الرياضية

P��ـQ� M� والنـشاطات ،األلعاب الرياضيةب هذا النشاط يهتم ::::�ـ �Q� Mـ��P �ـ �Q� Mـ��P �ـ �Q� Mـ��P �ـعلى در قائمتها تتص. اجلسمية والتدريباتاألخرى اخلاصة بالتمرينات

دد من املـشتركني ألي ع ،عية اجلسمانية ااأللعاب اجلم ، سبيل املثال عجب إذا ال. الصغرى منها والكربى على غرار املهرجانات الرياضية

أن يقوم التالميذ بأكرب جزء يف ختطـيط النـشاطات ،واحلالة هذه ..كرة القدم، وكـرة الـسلة ك :اخلاصة بألعاب اجلماعات الكربى

والتنس ،املصارعةك :والنشاطات اخلاصة بألعاب اجلماعات الصغرى . ..الغولف، ورماية السهام ك : األخرى واأللعاب الفردية ..ياألرض

.اخل R��-� M� �R��-� M� �R��-� M� �R��-� M� ، واالت،صحفكال :املطبوعات الدراسية ميداا ::::�

تشمل كذلك نشاط أعضاء جملـس اإلدارة ، والكتيبات، واحلوليات

٣٦

ومـساعدي رؤسـاء ،رؤساء التحرير وول عن املطبوعات، واملسؤ ونشاط املراسـلني واملقـررين ،ملطبوعاتأعضاء هيئة ا والتحرير،

..، ومديري التوزيع واحملررين، ونشاط مديري األعمال O+�-ـ� M� ، ومـن التمثيل واخلطابـة هذا النشاط على يقوم ::::�ـ �M �ـ-�+O �ـ �M �ـ-�+O �ـ �M �ـ-�+O �ـ

الوقـائع اليت جتـسد املسرحيات،: من النشاط النوعأولويات هذا قومية، وأناشـيد من إنسانية ووطنية و التارخيية، والتمثيليات الغنائية

الوجدانيـة واالستماع إىل األغـاين الوثائقية، وعرض األفالم دينية، املعـربة عـن العـادات والقـيم الشعبية ، وتنظيم الرقصات اهلادفة

، واملناظرات، واخلطابة، واالرجتـال الفـوري، االجتماعية األصيلة .واحملاكمات العلنية املدرسية

اق من األنشطة املدرسية احملمودة اليت تعد املناظرات يف هذا السي واحترام وجهة ، ملبدأ االختالف ،تنمي سعة إدراك التالميذ وفهمهم

نظر اآلخر، ذلك من خالل إتاحة الفرصة أمام التالميـذ ملمارسـة راق حـضاري موضوعي احلوار بأسلوب علمي تربوي و املناقشات

تكسب التالميـذ ، هذا فضال عن أن املناظرات بناء، يوحد ال يفرق اهلاديء، انتصارا ملصلحة مقدرم على التحاور ي وتنم ،خربة لغوية

كذلك متكن املنـاظرات ،عامة وليس انتصارا ملصلحة ضيقة خاصة عهم على وتشج، ودوليا وعربيااإلملام بالقضايا املعاصرة حملياالتالميذ ب

)١٨(. والتقصيالقراءة والبحث

٣٧

فرق العازفني، ميثل هذا النشاط :لنشاط املوسيقي ا ::::ـ �M �*ـ��A ـ �M �*ـ��A ـ �M �*ـ��A ـ �M �*ـ��A ا وخيدم هذا . وغريها )األوركسترا (الفرق املوسيقية ووفرق املنشدين،

الفن الراقي املريب، املقاصد التربوية اهلادفـة إىل صـقل النشاط من النبيلة، وقيمـه وجدان التلميذ، وعواطفه، ومشاعره الفنية اإلنسانية

.األصيلة اخلالقة O/��� M� �O/��� M� �O/��� M� �O/��� M� : املوادبنوادي ،يتمثل هذا النوع من النشاط ::::� علـى اخـتالف نوادي الزراعـة و - الصناعات اليدوية اخلفيفة -

.تنوعهانوادي متنوعة شـىت هذا اللون من النشاط، يشمل ::::�ـ �� M��Sـ� �ـ �� M��Sـ� �ـ �� M��Sـ� �ـ �� M��Sـ�

وهوايـات ،استعمال املذياع، والتصوير ك: خمتلفة النوع أو الشكل .. القدمية)املسكوكات(العمالت ، ومجع الطوابع

أحاديـث اليت تترتب علـى :االجتماعات ::::�ـ �M �6ـ��? :ـ�� �ـ �M �6ـ��? :ـ�� �ـ �M �6ـ��? :ـ�� �ـ �M �6ـ��? :ـ�� أومديري املدارس واملعلمني والتالميذ وغريهم من خارج املدرسـة،

أو أفراد من خـارج املدرسـة، أو ، يؤديها التالميذ ت هادفة متثيليا حفالت ، إعداداملمثلني من داخل املدرسة وخارجها مزيج من يؤديها

البيانـات واحملاضرات العامـة، و هة،ة الرصينة املوج سمر املوسيقي ال .احملاكمات املدرسية العامة، كذلك والنشرات

:نشاطات أسرة الفصل يف ،يتمثل هذا النمط ::::�ـ �M �*ـ�)2 :ـ�� �ـ �M �*ـ�)2 :ـ�� �ـ �M �*ـ�)2 :ـ�� �ـ �M �*ـ�)2 :ـ�� جليـة صورة اليت ورد ذكرها فيما تقدم، ترسم لنا إن أمناط النشاط

تربويـة خربات يئة، على خاصةاملدرسة الثانوية على مدى قدرة

٣٨

على أن البحوث احلديثة يف علـم ،لتالمذا خارج املنهج وعلمية،اخلمسني وتطور النظرية التربوية يف ، وعلم االجتماع ،النفس التربوي

توحي حبدوث بعض التغيري يف مراكـز الثقـل وبـؤر ، املاضية سنة مما يتطلبه احمليط واستعداد ،ات املعنية وإىل قيام بعض النشاط ،االهتمام

. يف هذا املضمار املدرسة املادي واملعنوي ليست جمرد بألواا املختلفة، فإن النشاطات مهما يكن من أمر، ، وكأا طقوس منطية، وإمنا قيمـة أي تالميذتقاليد مرعية ميارسها ال

نضاج املتعلم خارجه تقاس مبدى فعاليته يف إ أو ،نشاط داخل الفصل ، وحيال غـريه ، وإدراكه لتبعاته حيال نفسه ، وفهمه لذاته ،وإسعاده

. الذي يعيش فيه ووطنه الذي ينتمي إليهوحيال اتمعو رياضيا، داخل املدرسة أ، أم والنشاط سواء أكان نشاطا كالميا

يف أو يف قلب املدينة، ، يف املخيمات اخللوية ، أو يف املصلى خارجها، وسواء أكان النشاط هادفا إلخراج ، يف النادي أو يف احلظرية،،املصنع

)الكمبيـوتر ( احلاسوب تعلم أو أم رواية تارخيية، ،صحيفة مدرسية ، قيادة محلـة نظافـة أو تربية الدواجن، أو جبميع جماالته ووظائفه،

يف كـان سـواء ، أو مجع مالبس ملعونة الشتاء أو غرس أشجار، أو . يف أوقات العمـل أو ، يف أوقات الفراغ أو أم يف املدرسة، ،تالبي

مـن حاجـة ،املهم أن تنبثق اخلربة تتجزأ، املة ال فكلها وحدة متك وعلى اتمع ، وتعود عليه فتنمي شخصيته وتصقلها، ،أصيلة للمتعلم

.املستدمي والنفع العميمباخلري

٣٩

يعـة نـشاط إن أي معاجلة وافية تتناول موضـوع وطب ف وبعد جيب أن تدخل يف حساا التغيريات اليت حدثت يف اجتاهات ،التالميذ

حيال برنامج النـشاط يف ،املعلمني واإلداريني يف املعاهد واملدارس ضع يف اعتبارها مفهوما جديدا العقود اخلمسة املاضية، كما جيب أن ت

)١٩(. العامقبول يبدو أنه أصبح موضع الرضى أو ال،للمنهج

٤٠

2(�*� ���� 2(�*� ���� 2(�*� ���� 2(�*� ����

�������������א����ط�א��د����و �

◘ �/,�0�� �T�@� I���<�/,�0�� �T�@� I���<�/,�0�� �T�@� I���<�/,�0�� �T�@� I���<:::: الـصحيح، للنمو االجتماعي تلميذ إعداد ال هي وظيفة املدرسة

وذلك بتعديل سلوكه، وإكسابه اخلربات واملهارات وللحياة السوية، ـ هاليت تساعد تواجهـه، يت على التكيف الناجح للمواقف املختلفة ال

رمي إىل ربط املدرسة بالبيئة ، ت حديثة يف التربية لذلك ظهرت اجتاهات وملا كانت املناهج الدراسية وحدها، .ربط البيئة باملدرسة ، و احمليطة ا

واملواقف اليت حيتاج إليها التالميـذ ، كل اخلربات تزلال ميكن أن خت .عندما يتخرجون إىل احلياة العامة

ال يتسع لتدريبهم علـى ، وقت الدراسة داخل الفصل كانملا و )٢٠( يربز الفـروق الفرديـة ،تطبيق املواد اليت يتعلموا تطبيقا عمليا

ـ فكان ال بد واحلالة هذه، من وجود وسيلة أخـرى تك بينهم، ل م مجاعـات جاءت النواحي اليت ال ميكن حتقيقها داخل الفصل، لذلك

درسية احلديثـة، امل التطورات التربوية املتوافقة مع ،النشاط املدرسي . بوظائف اجتماعية عديدة- إىل جانب مهامها األخرى-لتقوم

أن لألنشطة التعليميـة التأكيد على اإلطارلعل من املفيد يف هذا إذ ، ترجع إىل صـدر اإلسـالم عميقة والتربوية عامة، جذور تارخيية

٤١

رضـوان اهللا (بته األبرار وصحا � الكرميورسوله ه كانت تعاليم نبي بأمهية الفروق الفردية لدى املتعلمني، فضال عن مراعـاة تشي) عليهم

ابن هذا ما أكدته تفاصيل كثرية ظهرت يف كتابات ،ميوهلم ورغبام ) أبو احلـسن (املاوردي و) م١٠٣٧= هـ ٤٢٨ت ) (أبو علي (سينا

هـ٥٠٥ت ) (أبو حامد (واإلمام الغزايل ) م١٠٥٨ = هـ٤٥٠ت () حممد بن أيب بكـر (وزية ـم اجل ـام ابن قي ـ واإلم )٢١()م١١١١= معني هذه اخللفية التارخيية جرم أن من ال ) م١٣٥٠=هـ ٧٥١ت (

التعليمية والتربوية، ومراعـاة املنهجية ألنشطةت االهتمامات با تبلور ) ٢٢(.اليوم العامل مدارسالفروق الفردية يف

اليت كانت تذهب ، الفكرة القدمية اخلاطئة يعلل لنا هذا سر تغيري تالميذ، نوع من اللهو لقضاء أوقات فراغ ال ، النشاط املدرسي أن إىل

وأصبحنا ننظر اليـوم . به اجلديربالتايل مل تكن تم املدرسة االهتمام لتلك النظرة القدمية، بل ازداد وعينا نظرة مغايرة ،إىل النشاط املدرسي

يـة والتربو التعليمية هدافاأل لتحقيق الكثري من وسيلة أساسية بكونه، وإدارة حكيم حتت إشراف دقيقا، إذا نظمت تنظيما هذا ،الصحيحة

الذي يأخذ بعني االعتبـار الفـروق املوجه عموما والنشاط. واعية م عقـوهل لبناء املثلى وسيلةال هو يف الوقت نفسه ،الفردية بني التالميذ

كرميـة، م على ممارسة العالقات االجتماعية ال تدريبه من مث ،مأبداو بني احلقيقية لق القومي، وتنمية اجتاهات املساواة اخلو التعاون واكتساب

.اجلميع

٤٢

ول الـذي وكلما تعددت ألوان النشاط يف املدرسة بالقدر املعق من اختيار مجاعة النشاط تلميذاا، متكن ال يتناسب مع ظروفها وإمكان

ه أصبح أن لمسكما ي . براجمها ميوله، وحيقق نشاطها رغباته اليت تشبع ويشعر ، هم يقوم به إىل جانب طموحا دوراو ،زمالئه كيانا معتربا بني له

ولون عن جناح اجلماعة، وأم يقومـون بتخطـيط اجلميع أم مسؤ إن املعلومات اليت حنشوها حـشوا )٢٣(. بدقة وإتقان براجمها وتنفيذها

ال ،ا وال يكادون يستـسيغوا فيتجرعو لتالميذ، عقول ا باإلكراه يف فلكي يتم هضم املعرفة هضما . وأدهتفعل شيئا سوى عرقلة الذكاء و

ذالتلمي من زمن كاف، يوفق ال بد، مفتوحةبلعها بشهية مرحيا، من مث . بني اجلد واهلزل الربيءفيه

◘ D��0� G��9�D��0� G��9�D��0� G��9�D��0� G��9�:::: ىلإينظر كان املعلم -ن األوقات يف وقت م –ه من املؤسف إن

كـأن . نظرة ملؤها الكراهية أو الالمبـاالة ،النشاطات الالمنهجية لقد ولدت نشاطات جديدة عـن وظيفته نقل املعلومات فحسب،

،أما كرد فعل ضد شكلية املنهج تالميذ،طريق االهتمامات التلقائية لل .والكلياتأو كتقليد للحياة االجتماعية السائدة يف املدارس

إىل - الفضل فريجع ، تطوير األلعاب الرياضية وتنميتها عن أما العارم ا، تالميذ ال شغف إىل يف دفع عجلتها إىل األمام - حد كبري

رعاية علىمعلميهم، وإشراف موافقة احلثيث للحصول على سعيهمو مـع اجلنـاح الثـاين منهمشكلة احلية، اليت تطنش األ فعاليات هذه

٤٣

واعـدة ـضوية شخصيات معتربة للعملية العلمية التربوية املنهجية .جمتمعها وبالدها وأمتها حياة أفضل خلرييفتسهم

مبختلف هو أن النشاطات ،باالعتبار ر األمر اجلدي يف احلقيقة أن يكن ينظر إليها كجزء متكامل من رسالة مل - كما تقدم - مسمياا

على املعلمـني، إجبارية فروض يف الوقت نفسه واعتبارها ملدرسة، ا وخدمة اتمـع ،فنظرم مثال إىل األندية ال يقيمون هلا كبري وزن،

ترك احلبـل بالتايل و جتاهل دورها وأمهيته، كان قوامها ،بصفة عامة .على الغارب

وأثـره يف األوضـاع الـيت ،ميكن أن تعرف نتيجة هذا االجتاه وأوجـه النـشاط األلعاب الرياضية يف باكورا مجحدثت يف برنا

قيامهـا أحيانا إىل ما يسوغها، بل يدع اليت كانت تفتقر ،األخرى لبـنني سواء ا ومؤاخذة املشرفني عليها يف املدارس الثانوية، ،للتساؤل

وىل مـن يف السنوات األ وهي املدارس اليت تأسست ،البنات وأ منها .القرن العشرين

ألن ،يثلج الصدر اآلن أن ذلك اليوم قد مضى إىل غري رجعة مما مـساحة اجلاد يف عمله اليوم، يفسح خباصة، تلميذ املدرسة الثانوية

األهـداف التربويـة لتحقيق ، ملا يسمى بالنشاط الالمنهجي واسعة،املوجهة خلدمة جمتمعها ، املدرسة السامية، اليت تعترب من صميم رسالة

. الصعد كافة خمتلفيد وعلىالقريب منه والبع

٤٤

ـ املدارس الثانوية ومعلمات ولقد اعترف معلمو بأمهيـة ، رياأخ، ومـن األمهية يف غاية مر واعتربوا إشرافهم عليها أ ،نشاط التالميذ

منهم، كبريدد عالتحاق ما نشهده من وآية ذلك ، أولويات واجبام حجـم ازديـاد يف و ،الدراسات اخلاصة بفلسفة وإدارة النـشاط ب

رير اليت تـصدر والتقا ، اليت تعاجل ميدان النشاط املدرسي ،املطبوعاتقل اإلجراءات والتطبيقات الناجحة يف هذا احل من حني آلخر، واصفة

للبـنني )كوحـدات مـستقلة ( الثانوية يف املدارس من النشاطات، )٢٤(.والبنات

مارهم املدرسية، هو ال غرو أن االعتناء بالتالميذ يف خمتلف أع من اختصاص كادر تدريسي ذو تدريب عال ينفذ برامج ذات جودة

تشي بفهم عميق من قبل هذا الكادر التدريسي لكافة األبعاد ،فائقةاملتعلقة بنمو الطفل وتطوره، من مث ال يتوقفون عن البحث عن أفكار

لتنـوع جديدة، وتعلم أساليب تعليمية حديثة، مع احترامهم األكيد ل الثقايف للتالميذ الذين يقومون على تعليمهم، هذا ينسجم مع رسـالة

يف أن يكون متفهما وصبورا وحازما حنونا مع تالمذتـه، يف ،املعلمخمتلف برامج العمر املدرسي، هذا باإلضافة أن على املعلم املـريب أن

وميـوهلم يشجع على حنو إجيايب إبداعات تالميذه ويراعي حاجام )٢٥(.واملتغري الثابت منهاالفريدة

٤٥

◘ �� � ���-< ��: UF�.%��� � ���-< ��: UF�.%��� � ���-< ��: UF�.%��� � ���-< ��: UF�.%�:::: يكشف لنا الطريقة الرائعة باحملاولـة تالميذبرنامج نشاط ال إن

ولية لداللة على هذا اجلانب من مسؤ إلجياد لفظ أكثر تقبال ل ،املبذولةـ كثري من املعلمني والك لقد اعتاد .املدرسة ظ تاب على استعمال لف

أن هذا النشاط على أساس ) الالمنهجي(النشاط املدرسي أو النشاط على ذا اللفظ حتديدا ساد استعماله بصفة عامة، ه، خارج املنهج يتم

شـيء واعتباره،ال ضرورة له رأي يعين أن اعتبار أنه حيمل يف طياته ،ال حتتمه الـضرورة و، واقع خارج نطاق الوظيفة احلقيقية للمدرسة

أكثر بأنه اليوم، مريب املدرسة احلديثة إليه من قبل ظرن الواقع لكنه يف . وحتميمن ضروري

للداللة علـى النشاط املدرسي، ة يستخدم اصطالح بصفة عام ليت تـسمى عـادة بالنـشاط ا ،برنامج املدرسة النشاطات احلرة يف

على أن تغيريا آخر . واملطبقة يف أوقات الفراغ )الالصفي(الالمنهجي يكمن يف طرح مفهـوم ،فهوم احلديث للنشاط املدرسي على امل طرأ

ملنـهج ألوان النشاطات يف ا خمتلف تنميةر و ي تطو جديد، يقوم على واسـتعمال ،صبح النشاط الالمنهجي حقل جتـارب حيث ي نفسه، .دراسة ال حجرات داخل ويفهمونه التالميذه ملا يتعلم،وظيفي

وم احلديث للنـشاط املدرسـي لكن على الرغم من هذا املفه ظل من املربني من يعادي هذا االجتاه اجلديد للنشاط يف ) الالمنهجي(

لقي رواجـا ي ، آخر للمنهج احلياة املدرسية، ويرون أن مثة استخدام

٤٦

املادة العلمية املستخدمة ينحصر يف املنهج من منطلق أن ،عاما وقبوالاعتبـار ب إىل املنـهج ،سعلى هذا األسـا ون، ينظر كما ،يف التعليم

يعـين جمـرد قائمـة ،مرادف للمقرر الدراسي، ويف أبسط أشكاله ـ يتعني على التلميذ اليت ،بالكتب الدراسية املقررة املـواد ا يف فهمه

الهتمام د ا ااالجتاه، ازدي ترتب على هذا املختلفة من املقرر الدراسي، ل، يف شـك مقررات دراسية مطبوعـة ومنظمـة ومبوبـة بإنتاج

جال أوسع مـن ربط مب تغطي وت ، أو حماور ، أو مباحث ،موضوعات دون أن يعطى النـشاط االهتمـام الـذي مادة الكتب واملراجع،

. يستحقه، يف املنهج الدراسي املتوازن الشامل ولقد أدت حركة تركيز االهتمام يف مراجعة املنهج إىل إجنـاب

الثالث من القـرن مقررات مفصلة، شاع استعماهلا وذاع يف العقد وإما على يد معلمني ،، أما على يد مجاعات من االختصاصيني املاضي

ينتمون إىل قسم من أقسام التخصص يف املواد الدراسية يعملون معا متعاونني، ويف كلتا احلالتني ظل االهتمام مركز بصفة أوليـة علـى

؟!اا إتقاا واستيعتلميذكمية من املادة الدراسية يتعني على ال

◘ V9 �� ���W 3;9��V9 �� ���W 3;9��V9 �� ���W 3;9��V9 �� ���W 3;9��:::: يالقي اليوم تقبال ورضـى للمنهج بيد أن هناك مفهوما جديدا

بصفة عامة، وهو املفهوم الذي يعرف املنهج بأنه عبارة عن خـربات برمتها حبيث أن العالقة بني املنهج واخلربات تكـون عالقـة تلميذال

عدد مـن الـربامج تطابق ومتاثل، ولقد جتلت وجهة النظر هذه يف

٤٧

يف تطوير مناهجها، والـيت دول شرقية وغربية، احلديثة اليت وضعتها األطفـال أا تعـد ، باعتبار املهمة األساسية للمدرسة حدث عن تت

أن جيـب فينبغي أن يتسع املنهج سعة احلياة نفسها، لذلك ،للحياةرسة، اليت يهيئها اتمع بواسطة املد ،يشمل كل النشاطات واخلربات

أو يشاركوا يف حياة اتمع،حيث ميكن إعداد األطفال لكي يسهموا .وخدمته

العالقـة حول على أنه ينبغي أن يكون واضحا أن وجهة النظر تتوقـف إىل درجـة ال نفسه، بني النشاطات خارج املنهج واملنهج

نهج الذي نتقبله، وإذا أخذنا بوجهة النظر يستهان ا على مفهوم امل القائلة بأن املنهج يتضمن كل اخلربات اليت ميارسها الطفل حتت رعاية

ذات املنهج وما هو خارج املنهج تصبح غري التمييز بني فإن ،املدرسة .تفي وتزولموضوع، مبعىن أن هذه التمييز ما يلبث أن خي

أو قاعة ، يف جملس الطلبة املساواة والشورى إن معاجلة مشاكل مـن ال يتجزأ تعترب جزءا ،سري وفق أسس احلكم الذايت الدرس اليت ت

عن ال يقل أمهية من حيث هي منهج عن الدراسة يف الفصل ،املنهج قد تكـون حديثة، بل أو أي دولة قدمية موضوع شكل احلكومة يف

ذلك أن دراسة شكل احلكومة يف .أكثر منها أمهية وداللة وجدوى د املعلم املفتقر إىل الفكر املتخيل قد تصبح يف ي أو قدمية، دولة حديثة

وال متثل يف أي معىن ، جمرد حقائق جامدة للدراسة واحلفظ ،والبصرية . تلميذحقيقي خربة حيوية لل

٤٨

إن ختطيط برنامج الجتماع عام، واإلعداد حلفلـة مدرسـية، صحيفة املدرسية، وكتابة وتقدمي التقارير عن نشاطات التالميذ يف ال

ميارسـها متثل خربات ، املختلفة ق األلعاب الرياضية فر واالشتراك يف تتضمن جزءا ثابتـا على هذا النحو فهي التالميذ يف وضع تعليمي،

عـن املربني البارزين رب أحد وقد ع . الشامل املتوازن معينا يف املنهج إن أستاذ فن العـيش ال : العبارة التالية وجهة النظر احلديثة هذه يف

قلـه بـني ع ، عمله ولعبه، بني كده ووقت فراغه يضع فواصل بني وإمنا ، فهو ال يكاد مييز بني هذه وتلك وجسمه، بني تربيته وترفيهه،

ميضي إىل غايته متابعا فكرته عن االتفاق والتفوق يف كل ما يفعلـه، ى كان، ويترك لغريه مهمة تقرير ما إذا كـان يعمـل أم أيا كان وأن

. ، وكأنه يفعل األمرين معا فهو دائما يبدو أما بالنسبة لنفسه .يلعب .وإتقانومسئولية وأمانة أنه يؤدي ما يؤدي برباعة حسبهو أو ، أو أما ، أو أبا ،باجلملة، ال ريب أن املريب سواء أكان معلما

فإنه يقع على عاتقه حق التعليم والتوجيه والتربيـة ،مشرفا اجتماعيا اجبه على الوجه األكمل يكون قد أوجد احلقة، وهو عندما يؤدي و

كافـة، زاياهمب وأسهم يف بناء اتمع املثايل الواقعي ،األسرة الصاحلة )٢٦(. املميز بالعلم واإلمياناليت تشكل بالتايل الفرد الصاحل

◘ G�XQ�+ ���F�� ���Y<G�XQ�+ ���F�� ���Y<G�XQ�+ ���F�� ���Y<G�XQ�+ ���F�� ���Y<:::: ة أن وظيفة املدرسة األساسـي اليت تدعو إىل نظرية املعروفة الإن

تزاوج،تزويد التالميذ باخلربات النافعة العلمية منها واألدبية تكمن يف

٤٩

فرصة مواتيـة ريفتو وبني تأصيل هذه اخلربات، األمر بني حقيقة يفحبيث ميـارس ، تالميذ أم معلمني كانوا سواء ،يها ينتمي إل لكل من

ى ضر يف غاية ال تترتب عليها نتائج ) ميدانية(عملية من خالهلا اجلميع الغيـور صفات املـواطن من مث تكسبهللفرد الذي يسهم يف أدائها،

نهج امل النظرية صاحلة للتطبيق على باجلملة، ميكن اعتبار هذه .الصاحلالدراسي الذي يقيم يف الوقت نفسه عظيم وزن ملنـهج النـشاطات

.سواء بسواءالالصفية متكنهم من تنمية خبربات تالميذ هو تزويد ال املهم يف هذا اإلطار،

على حنو أكثـر فعاليـة البدنية والفكرية قدرام وقواهم وطاقام ، والعمل التعاوين وتقبلها ولية املسؤحتمل فضال عن تعلمهم،ةوإنتاجي

يف العمل للصاحل العـام، بال حدود و بالتايل مع زمالئهم، ليسهموا كلما خاصة مينا،دقيقا أ تقومي أعماهلم تقوميا واكتسام القدرة على

حدود وضع وتعمق فهمهم يف م من اخلربات كما وكيفا، زاد نصيبه خـصوصا اليت تكتسب منها مثل هذه اخلربات، فاصلة بني املواقف

. حتقيقههم معني ميكن أي هدفعند حتديد جتماعية، باعتبارهـا نتيجة لزيادة االهتمام بالصحة النفسية واال

تبـوأت االجتاهـات حيث ، للمدرسة ةئيسف الر اهد األ منواحدة يفـوق املعرفـة أو ، الربنامج التربوي يفالسلوكية مكانا أكثر أمهية

العمـل هو لكن يبقى اهلدف املنشود للمدرسة، املهارة يف حد ذاا، من .ليفهموا العامل احمليط م قريبه وبعيده ، التالميذ مداركعلى تنمية

٥٠

حريـصني كمواطنني دورهممة ألداء فيهم القدرات الالز وجدمث لت حنـو كهم وسـل وجـه ت، وأن تقدمي أفضل ما عندهم علما وعمال

، بـشرف بواجبـهم االجيابية، اليت حتفزهم على القيـام االجتاهات إىل ينتمون بوالء صادق ءكأبنا كاملة بأمانة واالضطالع مبسئوليام .اتمع الذي يعيشون فيه

ثري ممتلـئ ) منجمك(ننظر إىل املدرسة أن من وحي هذا، البد وعلى يف أبنائنا التالميذ، بالفرص املواتية لتنمية هذه الصفات املرغوبة

إمكاناا إىل أقـصى استثماراإلفادة من هذه الفرص و املدرسية ةالبيئ ، هذه الفرص توافر فيه مثل ت يف أي وقت ،را كامال اتثماسحد ممكن

أن باجلملة، على املدرسـة أن تـدرك .السبياستطعنا إىل ذلك ما جمـرد تنظـيم النـشاطات ، ال تقف عند الطريقة السديدة املرجوة

حتويلها إىل مقررات بل جيب عليها الوقوف حبزم لعدم ،منهجيةالال وفق أو ، مث متنح عليها درجات ختضع لنظام التقدير ،تفرض إجباريا

.التقومي الشائع املألوف

◘ ����Z�[Z�[Z�[Z�[1 ���W 1 ���W 1 ���W 1 ���W ?;(�*� D����� ?;(�*� D����� ?;(�*� D����� ?;(�*� D����� :::: خباصـة، يبشر باخلري يف التعليم الثانوي اجتاه ، هناك يف احلقيقة

،قوامه الرتعة إىل تقليل تركيز االهتمام على الـدرجات والترتيـب السجالت اخلاصة خبربات االهتمام على حتسني إىل تركيزبال واالنتقال

مـا ، املربنيملعلمنياملديرين وا من ظهرالتالميذ، يف ضوء هذا االجتاه أن و، تلميـذ منو ال عملية يف الشمويل ماسه اإل املدرسةيؤكد أن على

٥١

تساعد اليت اآلنية واملستقبلية، الظروف ملواجهةطلوبةاملربة اخل لهيء .كن ممإىل أعلى مستوى خربته الصاحلة، مستوىعلى رفع

دميي، كسمة من مسات التفوق األكـا ، إن منح الدرجات العالية وكعالمة من عالمات املكانة العلمية احملترمة، ينبغي أال يكون الشغل

، سيكون فتحا جديدا وبالتأكيد ، التعليم شأن الشاغل للقائمني على عـن ائيـا عندما نستطيع االسـتغناء ،ويوما سارا للتعليم الثانوي

ملة لكل تلميذ صورة شاملة كا بدال منها قدم الدرجات والترتيب، وي ، وإمكاناته، ونواحي قوته،زاتهاجنا و، وقدراته ،هات واهتمام ،عن ماضيه

.لعمليةاة والعلمية و ملستقبل حياته التربويمقرونة بالتوصيات الداعمةولسنوات قـد تقـصر أو ،أن معظم املدارس من املؤكد أيضا

، والنشاطات الالمنهجية ، سوف تفرق بني النشاطات املنهجية ،طولت وبني ما تعتربه عالوة عليه ،يز بني ما تعتربه من صلب املنهج ولبه ومتالنشاطات اليت النظر يف أمهية كمة لذلك قد يكون من احل زيادة،أو

ثرائهـا مـدى إ يف و، على تسميتها بالنشاطات الالمنهجية أصطلح .ودعمها لربنامج املدرسة برمته

اخلربة إىل بعض أمناط رمبا ستظل هناك دائما يف املدرسة حاجة واليت ، واليت يتعني تنظيمها تنظيما حمددا ذات الطابع الشكلي نسبيا،

يظل هنـاك وس ،ختضع للتوجيه واإلشراف املقصود من قبل املعلمني اليت تنبثق من االهتمامات التلقائيـة مكان فسيح الكتساب اخلربات،

ـ حكـيم بتوجيـه ويضطلعون ون عليها، قبل وي تالميذلل ولية ؤسمب

٥٢

، يف هـذا امليـدان سيكون وبالطبع تعميقها، و ، وتنميتها ،ختطيطها ، واالجتماعات العامـة ، واأللعاب الرياضية ،لنوادي وا ،لس الطلبة

لكن كل هذا تتبوأه يف احلياة املدرسية، مهم دور ،واحلياة االجتماعية النـشاطات هذه دمج أن : أخرى ترى نظرال مينع من قبول وجهة

بالقيـاس إىل مهمة أبعاد حتمل يف طياا ، العام منهجية يف املنهج الال . أدائهاوطرقاملنهاج املدرسي املقرر نفسه،

، هو تأكيد ما تقدم، من أن مثـل بعد من هذه األبعاد أوللعل بل املعلمني بأمهية النـشاطات ذات هذا األمر، يتطلب اعترافا من ق

اليت متارس يف النادي وامللعب، اعترافا ) الالمنهجي(الالصفي الطابع ذلـك . اإلشراف عليها ورعايتها و الرضا التام بتحمل تبعاا مقرونا ب

ـ ال يلبون املعلمنيمعظم أن وادي أو مطالب اإلشـراف علـى الن .أا ال لزوم هلاا، ويرون هلعدادالتخطيط لالجتماعات واإل

علـى التربوية والعلمية، مرد ذلك إىل أم نظروا إىل واجبام بيد أن التعليم عندما ينظر . الفصولداخل حجرات تنحصراعتبار أا

إليه كعملية تنشيط وحتريك وتقوية للنشاط املرغوب فيه من جانـب بدال من عملية تلقي ومساع للدروس، فإن هذه الواجبـات ،تالميذال

وضعها السليم و ،اليت تناط باملعلم خارج الفصل تأخذ مكاا الالئق . ورسالته وظيفة املعلمتقوم عليها أساسيةكجوانب

٥٣

◘ 2/,�0� �� � \���0� ���:] 1 \���0� �H��� ,��2/,�0� �� � \���0� ���:] 1 \���0� �H��� ,��2/,�0� �� � \���0� ���:] 1 \���0� �H��� ,��2/,�0� �� � \���0� ���:] 1 \���0� �H��� ,��:::: كاهـل يضع على أنه ، الثاين هلذا املفهوم للمنهج لبعداأما عن

التزاما يفرض عليهم تزويد املعلمني يف فتـرة ،معاهد إعداد املعلمني وأكثر مشوال وإحاطـة، وباتـصال عمقس أ بأس ،اإلعدادالتدريب و

من الشكاوى . أوثق وأكثر حيوية وواقعية بربنامج نشاطات التالميذ أن املعلم املبتديء يعرف تكرارها، الثانوية املدارس مديرو ال ميل اليت

أو احلساب، لكنه مل يتلق أي تدريب أو إعداد ،كيف يدرس التاريخ أو اإلشراف على فريق ،أستاذ الفصل ئوليات ميكنه من اضطالع مبس

يف وموجه لصحيفة املدرسـة، شرفمل كم أو الع ،التمثيل باملدرسة .مواموا كما تعل إىل أن يعليلون مي اجلدد خاصة،احلقيقة أن املعلمني

، أصبح من املأمول إحداث تغـيري شـامل يف يف ضوء ما تقدم خذ بعني االعتبار األ كذلك ،رسالته إىل مفهوم وظيفة املعلم و نظرةال

ومفاهيم حديثـة، من تطورات الثانوي خصوصا لتعليما على ما طرأ هم مه أن ال ينصب على معاهد إعداد املعلمني املهيمنني تفرض على

تفاصـيل طـرق و ،ليم مواد التخصص اليت سيدريها املعلم تع على علـى أيضا األكيد اهتمامهم ينصب جيب أن بل ،فحسب هاتدريس

. املوجهة املربيةواهتمامات التالميذ ورغبات خصائص وحاجات

٥٤

◘ G�@�8�� Z�[ 2��� O��^� G�@W��G�@�8�� Z�[ 2��� O��^� G�@W��G�@�8�� Z�[ 2��� O��^� G�@W��G�@�8�� Z�[ 2��� O��^� G�@W�� �*��6� �/,�0��*��6� �/,�0��*��6� �/,�0��*��6� �/,�0�:::: مـديرو تطالـب الـيت وجهة النظرل يعرضف الثالث البعدأما

الـيت وليات املتزايدة لي باالعتراف باملسؤ احملتمع اقادة و ،املدارس املعلم يف املدرسة احلديثة، وبـإدراك أمهيـة هـذه كاهللى ع تقع

أسـرة ات إن إمكان . والتقدير ووضعها موضع االعتبار ،املسئوليات لن تتحقق ، كوسيلة لالتصال الشخصي الوثيق مع كل تلميذ الفصل

تدريسية أعباءب أصال ينوءالذي املعلم، ولياتسؤ م أضفناها إىل إذا . ال يسرا عسرا أحياناعل من حياتهترهقه، وتفوق طاقته، وجت

، وقدرام اخلالقة التالميذن العمل على تنمية مهارات الشك أ أو ، أو صـحيفة مدرسـية ، عن طريق مجعية للعلوم الرياضية سواء

البد من ، و وقت وتفكري وجهد بذل يتطلب ،تكوين جملس للتالميذ ،ولية املـسؤ حتميـل يف نظر عند ال ، خصوصا احلقيقةف ذه اعتراال

لكـي يفهـم احمللي ينبغي أيضا توجيه اتمع . والتوزيع املناسب هلا حـراز إل والظروف الالزم توافرها ققه،ما حتاول مدرسة اليوم أن حت

، فإذا كانت التربية احلديثة أكثر حيوية من التربية القدمية ،هذا اإلجناز .ن ذي قبلم فإا تتطلب نفقات أكثر

، أكثر من أي وقـت جمتمع املدرسة مطلوبا من أصبح هبدو أن ي أن يكون جاذبا ال طاردا للحياة املدرسية، وأن حيـول دون مضى،املتـنطعني، من قلة ورسالتها، من قبل وظيفة املدرسة مبفهوم املساس

ن يسعون غالبا يف أوقات األزمـات الذي ،من غري املشتغلني بالتعليم

٥٥

مـن فةرخزع و تقاليع وبد يظنونه ما حذف خاصة، إىل والفوضى الصـفية، تعـد من نشاطات برنامج املدرسة أهم ما يتضمنه بعض .األصعدة على خمتلف للتالميذوضرورية للنمو السوي مفيدةحيوية

أكثر أصبحاتمع بكل أطيافه ومكوناته، إن لقد بات من املؤكد إذا ،منـوع مـن التربيـة لتأييد دعم برنامج ثـري ا اليوم استعداد

هافوائـد وربوية التعليمية احليوية الـشاملة هذه الربامج الت أمهية تبني . ة املسؤولة املدنيهمؤسسات وجمتمعهم رؤىيف إجناح مة اجل

أن أي برنـامج :ينحصر يف الرابع لوجهة النظر هذه ف لبعدا أما تقـن ه وأ حسن تفكـري ذكي حصيف يتطلب ختطيطا ذكيا حصيفا أ

يؤها املدرسة جزءا متكـامال . هتدبري فإذا كانت لكل اخلربات اليت ولية فحص وتلمس كـل الفـرص فعلينا أن نتقبل مسؤ ،من املنهج

من جهة أخـرى، ويف اتمع احمللي من جهة، املوجودة يف املدرسة ميـذ يف منـو التل بفعالية إىل أقصى مدى تنظيمها لكي تسهم من مث

نصل إىل حبيث ، ختطيطا تعاونيا دقيقا يتطلبهذا . وبلورة شخصيته ،ستطاعقدر امل ة كل طور ومظهر وشكل من نشاطات املدرس تفعيل

احمليطـة مهما تكن الظروف القائمة كنا مي ماإلفادة منه إىل أقصى و . باتمع والبيئة املدرسية

املدرسـي منـت النـشاط مجاعات إن كثريا من من الالفت خارج ةطنشن بعضا من حيوية األ وإ ،بال ضابط وال رابط وتشكلت

، وغياب سيطرة املعلمـني التلقائية لتالميذا محاسة، مرده إىل املنهج

٥٦

االهتمام، هذه الظاهرة أسبابمن لعل . نفسه األنشطة برنامجعلى واليت ، اليت يتعني حتصيلها من هذه النشاطات ، بالنتائج التعليمية الزائد احلماس واملبادرة روح بكبح مجاح اال يسمح هل ن أ يف النهاية، جيب .التالميذ لدى الواجبات امللقـاة علـى اليوم، يف إطار املدرسة على نأخريا فإ أن تبذل جهدا موصوال، لتقـومي ، النظر هذه ةوفقا لوجه و ها،عاتق

الذي كل برناجمها نتائج وحصيلة النشاطات املختلفة املتعددة اليت تش مـن (يوفق بني ما جيب أن تقدمه للتلميذ داخل الفصل، وخارجـه

ـ يف اية األمر، عليناو) يف اهلواء الطلق ( الصفية أنشطة أن درك أن ن، هـو أو وضع يف أي مدرسة ، أو خربة من أي تعليم كتسبةالقيم امل

أو ، قـيم إمكانيـة ال تتعدى كوا وإمنا هي ،ليا للقيم آ ليس كسبا تـه يف ولية والتعـاون مـن خرب ؤ فالتلميذ رمبا يتعلم املس ،احتمالية

على هقد يقتصر ما يتعلم رى من جهة أخ االشتراك يف جملس الطلبة، يف النقـاش واحلـوار الشد واجلذب والرباعة فن أسلوب جمرد إتقان . والسياسة

تسب يك، على سبيل املثال، العضو يف فريق كرة القدمتلميذإن ال يف ، واألمانـة ، والنـشاط ، والعدالة ،ثل العليا للروح الرياضية ـامل

، والتعاون مـع والقدرة على العمل ، واالعتماد على الذات ،اللعبفوز أن ال قد يقتصر على ما يكتسبه من تعلم يف هذا احلقل، وأ .الغري

لرياضية وأن األلعاب ا ، الذي له وزن وقيمة ،ليس هو الشيء الوحيد

٥٧

أن ن االجتاهـات ال ميكـن أهم شيء يف املدرسة، آية ذلك أ ليست .املسائل يف احلسابك حرفيةتكون

المنـهجي املدرسـي، جبناحيـه ال الواسع للمنهج إن املفهوم ـ قبول د ال وجي ،عامظى بتأييد الذي حي ،منهجيوالال ، لـدى سناحل

نتظـر ي ما زال للمنهج املدرسي، الشامل هذا املفهوم مجهور املربني، يدعوهم إىل التوفيق بني جناحيه املنـهجي ملعلمني و املزيد من رضى ا

)٢٧(.) والالصفيالصفي (والالمنهجي

٥٨

N�*� ����N�*� ����N�*� ����N�*� ����

�א� ������א��د���� �

◘ 2/,�0� �� � I�;"2/,�0� �� � I�;"2/,�0� �� � I�;"2/,�0� �� � I�;":::: بتنـوع رغبـات تنوعيذكرنا فيما تقدم بأن النشاط املدرسي

فهناك ألوان من هذه األنشطة املدرسـية وميوهلم املختلفة، التالميذـ ة الثقافي منها األنشطة ،عديدة ومتنوعة ـ ،ة، والعلمي ، ةواالجتماعي

ط مـن هـذه وطبيعي أن يشكل لكل نشا )٢٨(.ةوالرياضية، والفنيفيما يلي عرض هلذه األنواع من أنـشطة . األنشطة مجاعات وشعب

: منهااجلماعات املدرسية وطريقة تنظيم كل نشاط

◘ ��/,�0� G�:��_� `�;("��/,�0� G�:��_� `�;("��/,�0� G�:��_� `�;("��/,�0� G�:��_� `�;(":::: ١١١١.... 1�4*� �� � �:�c1�4*� �� � �:�c1�4*� �� � �:�c1�4*� �� � �:�c::::�� �

ماعة األنشطة املتعلقة باحملاضرات، واملنـاظرات، هذه اجل تتوىل ولتفعيل والندوات، والصحافة، واملكتبة، والشعر، والنثر، واإلذاعة،

�)٢٩(، النـشاط الثقـايف هذا اللون مـن النشاطات تقوم مجاعة هذه ، لـدعوة أهـل والبيئة احمليطة باملدرسة ،ع املدرسي باتمباالتصال أو ، إللقـاء احملاضـرات خمتلف الفنـون املعرفيـة، يف الختصاص

٥٩

وات اليت ـم التالميـذ، وأوليـاء يف الند املشاركة ، أو ثاألحادي . واألهايلهم،أمور ،احملاضـرات النشاط الثقايف إقامـة مجاعةمن أبرز اهتمامات

، وحض التالميذ على املشاركة يف وسـائل ظرات واملنا ،والندوات واملسموعة، وقرض الشعر، واألسـلوب ، واملرئية ،اإلعالم املكتوبة

كوعاء تدرييب هلذا اإلنتـاج ،ائطاحلاألديب يف النثر، وإعداد جمالت على القـراءة، والتـأليف، ،تشجيع التالميذ من مث العلمي األديب،

يف هـذا الذي ال ينضب معينهم واملواظبة على والبحث، والترمجة، من أهـم ركن اليت تعد ، من النشاط املكتبة اجلماعي اإلبداعي اللون

ال تدخر اجلماعـة كما .اجلماعة الثقافية ركان امللقى على كاهل األالتعبري عن ، و حضور الندوات التالميذ على تشجع الثقافية جهدا يف

يف وسائل ونة واملر واكتساب اخلربة ، منظمة حضارية آرائهم بطريقة . وعرض املوضوعات،املناقشة

رأي عام يف املدرسـة عـن إجياد الصحافة دور هام يف ولشعبة طريق االت املختلفة اليت تصدرها، وميكن أن تشتمل هذه االت

جانب إىل و . واتمع احمللي للمدرسة ،على موضوعات م التالميذ توجيههم إىل التعرف علـى أسـاليب حترير التالميذ الم، ميكن

ام بزيارات دور الـصحف الكـربى، القي بواسطةإخراجها، وذلك ميكن لـشعبة الـصحافة كما .لوقوف على طريقة سري العمل فيها ل

يف إخراج جم عب األخرى االستعانة جبهود الش ،فتستعني مـثال ا،ال

٦٠

الت املدرسية تعربفعبة الرسم والتصوير، بشـ بذلك ا ن نـشاط ع أن يقتصر نشاط مجاعة املكتبة على يستحسنال . فةاجلماعات املختل

بل جيب ..على مقتنيات مكتبتها السماح للتالميذ باالطالع الداخلي .أن ميتد فيشمل السماح هلم باالستعارة اخلارجية أيضا

يضا واجب زيارة املكتبات العامـة أ على مجاعة املكتبة يقع كما املكتبـة تزويـد للوقوف على طريقة )إن وجدت ( ،ةالكربى خاص

وطرق إعارة الكتب، كما ميكنهم االطالع فيهـا علـى ،بالكتبأما برنامج تلخيص الكتـب . يف مكتبة املدرسة فروتالكتب اليت ال ت

ديث املكتبة، وأصدقاء املكتبة، وعقد ندوات فيها، فكلها تشجع حتو .عبة املدرسةقافية، اليت تنظمها شالتالميذ على اإلقبال على الربامج الث

، يقوم به رائد مجاعة املكتبـة جيب أن الذي اهلام دور أما عن ال الكتب اليت تناسب سن التالميذ وحاجام، واليت هاختيارفيتمثل يف

أثناء الدفاع البطوالت اليت ظهرت يف احلروب و ،تتناول تاريخ البالد ،تـاريخ الفنـون تتنـاول الـيت كذلك الكتب . خاصة عن الوطن

ة واالكتشافات العلمية، وغريها من الكتب اليت تدفع التلميذ إىل القراء ، مـن كتـب حتتاجهيعمل أيضا على تزويد املكتبة مبا كما احلرة،

وثائقيـة، وأفـالم ، ورسوم ، وصور، وخرائط ، وصحف ،وجمالت . للتدريسوسائل إيضاح وأطالس، واسطوانات، و،وكرات أرضية

عمل على أن تتسع املكتبة لعدد مناسـب كذلك ال على املدرسة مبـا زودهـا وأن ت ها، وأن تكون يف مكان متوسط منها، من تالميذ

٦١

، وكراسي خفيفة، ورفوف للمجالت والصحف ،يلزمها من مناضد كما جيـب . وسائر األدوات املهمة، وأن تتوافر فيها اإلضاءة الكافية

اليت تالئـم العناوينمكتبة، فتختار أن يراعى حسن اختيار الكتب لل رغبـات التالميذ يف املدرسة، وميكن التعرف علـى أعمار خمتلف

،حب الكتـب إلـيهم أ عن طريق توجيه استفتاء هلم عن ،التالميذ مكتبـة تقتنيـه ب أن فيما جي ،باإلضافة إىل استطالع آراء املدرسني

عـرض، ل حسن ا ،عامة يشترط يف الكتاب اجليد املدرسة من كتب، . وسهولة القراءة، اآلراء ونصاعة، وسالمة اللغةوصدق املادة،

أن يعمل على تزويد كذلك، رائد مجاعة املكتبة يقع على كاهل على قراءا قراءة تالميذ وأن يدرب ال ،املكتبة بصحيفة يومية أو أكثر

املتخصصة االتيتوجب عليه أن يوفر للمكتبة واعية، كما متأنية ، وأن والعلمية املناسـبة التربويةاليت تتناول خمتلف املواضيع رصينة،ال) يوم للمكتبة(ختصيص : التالميذ على القراءة بوسائل من بينهاشجعي

، وكيفية استخدامها، وميكن للمدرسة ودورها املكتبة وظيفةيبني فيه ي أو من أي فرد من أفراد اتمع احملل - تلميذأن تقبل كتابا من كل

. كهدية يف هذا اليوم- توضع يف ردهات املدرسة وممراا، إقامة لوحات ستحب كما ي النوعيـة وإعداد قائمة بـالقراءات املدرسية عليها، لصحفتعليق ا ل

القـراءات ميكن أن يطبع الشائق املمتع من هـذه و تغري بالقراءة، يص رف وحيسن ختص ، أو تنشر مبجلة املدرسة، تالميذوتوزع على ال

٦٢

ميكنكما ؟ جلديدة، هل قرأت هذا الكتاب الكتب ا : باملكتبة بعنوان . اإلعالن بطريقة جذابة عن حمتويات كل قسم من أقسام املكتبة أيضا

وجيدر تنظيم أحاديث قصرية عن أمهية القراءة وختصيص جزء مـن معرض املدرسة لعرض الكتب، وما إىل ذلك من الوسائل املـشجعة

.حلرةعلى القراءة ا الكتب الـيت تتنـاول أن حتتوي املكتبة على فضلبوجه عام ي

،قبسات من السرية النبوية العطرة :)التاريخ( يف :املوضوعات التالية ،ة اإلسـالمي ة العربي والفتوحات التاريخ تاريخ القادة خصوصا قادة

،إسهامات احلضارة العربية اإلسالمية يف احلضارة اإلنسانية بعامـة التعريف برواد اإلصـالح مـن األمـتني العربيـة غربية خباصة، وال

ـ الرموز األبطال الشجعان األحـرار أهم و ،واإلسالمية يف ..هم منالكتب اليت تـساعد علـى تنميـة :)التربية الوطنية واالجتماعية (

رجـاالت تاريخ العريب اإلسالمي، والرواد األوائل مـن الشعور بال نذروا حيام يف خدمة بلدهم وشعبهم ذين لا األفذاذ هرموزو الوطنيف كما وقفوا حيام يف الوقـت نفـسه ، ومقاومة عدوهم وأمتهم

من حممود دمل يبخلوا يف كل جه خدمة السلم املدين واالجتماعي، و .. العاملي واألمنموالسل العدالة حتقيقاجل

كتب الرحالت واألسفار واملغامرات، وكتب تنمية :)اللغة(يف ، والقصص اهلادفـة املفعمـة القدمي واحلديث العريب يال والشعر اخل

والتمثيليات واألدب اإلنساين الرفيع، النبيلة الكرمية الشهمةبالفروسية

٦٣

اليت تعاجل موضوعات الزاهية، املنوعة قاالتامل، و ةمكحمـاجلادة ال يف كتب تطبيقية عملية :)العلوم( يف .. على خمتلف األصعدة حيوية

، والفيزياء، والكيمياء يف خمتلـف والكهرباء ،الالسلكيو لكي،الس النافعة منـها للبـشرية ، وتعدد استخداماا والذرةحقوهلا العلمية،

اهلادفـة املوسيقى اليت تبحث يف فنون كتبال :)الفنون( يف. .صةخا، واأللعاب واملربية للروح الوطنية واإلنسانية ، املهذبة للوجدان املرهفة اخلالقة، هبةو وامل واالبتكار، روح اإلبداع فيهم اليت تنمي الواألشغ

تتحدث عـن فـن الكتب اليت :)التوجيه املهين (يف ..والفن األصيل ،التـدريب املهـين ، تتكلم أيضا عن جبميع مسمياا املهن واحلرف

)٣٠(.. املهنيةقواألخال

dddd....2���� �� � 2���� �� � 2���� �� � 2���� �� � :::: اجلغرافية، والتاريخ، :اعاتمج يتوىل هذا النوع من النشاطات

تكـاد تكـون أغلـب يف احلقيقـة .والكيمياء، واألحياء، والعلوم اجلماعات العلمية مجاعات إنتاجية، وهي وسيلة هامة لتطبيق العلم مع العمل، وربط النظريات العلمية باملمارسة العملية، وهي الـيت تـربز

خـري .ا حمسوسا د وجتسد قيمتها ونفعها جتسي ،العلوم مبظهرها النافع إنتـاج الذي ينصب علـى يةاجلمعية الكيميائ مثال على ذلك نشاط

ذلك تعلم التالميذ املشاركني باإلضافة إىل الزيوت والعطور وغريها، ، طريقة تركيب كل نوع من هذه املنتجات، ونسب التركيـب فيها

.وسعر اخلامات

٦٤

ةبـسيط اتوعالقيام مبـشر املوهوبني بعض التالميذ فزوقد حت ، وهـي إىل خاصة يف العطلة الصيفية يدر عليهم بعض الربح ة،واعد

من عـرق جبينـهم، التالميذ على الكسب املادي هاعيجانب تشج شغل حضارية جتمع بني وسيلة قد وفرت هلم تكون يف الوقت نفسه،

.. يف حاضر أيامهم ومـستقبلهم معينة مفيدة صنعة، وإتقام فراغهم ، فيعد من الوسائل املعينة على توضيح املادةة اجلغرافيةمجاعأما نشاط

مة عامل فعال يف تفهم املرتفعـات ، فاخلرائط اس الدراسية اجلغرافية وتفهم مـدلوهلا ، واحمليطات ، والبحار ،واملنخفضات، ومواقع البالد

سا تكسب مهارات وخربات على اخلرائط العادية غري امة، كما أ ..متقنة متعددة

eeee....2:���W%� �� � 2:���W%� �� � 2:���W%� �� � 2:���W%� �� � :::: النادي املدرسي، اهلالل تضطلع مجاعات هذا النشاط مبسؤولية

األمحر واإلسعاف، التعاون، املراسـالت، الـرحالت، احلفـالت، مكافحة األمية، املـرور، أصـدقاء املرضـى، :اخلدمات العامة مثل

ن من الواضح أن املدرسة يف هذا اللون مـن ألـوا .النظافة، النظام تضع خطة لتكوين اجلماعات االجتماعية يف بدايـة العـام النشاط

املدرسة، كما حتدد مواعيد نشاطها تالميذالدراسي مث يعلن عنها بني . املنخرطني يف هذا النشاطواجتماعاا مبا يتفق ووقت التالميذ

وجمـالت ، ومـذياع ، فالنادي املدرسي، مبا فيه مـن أدوات ، يدفع التالميذ إىل اسـتغالله يف فـسحة ومقاعد مرحية ،وصحف

٦٥

هذا رائد، وينظم بعد انتهاء اليوم الدراسي يف بعض األيام وأ ،الظهر برامج منوعة جلماعة النادي، ويكون هلا جملس إدارة منتخب النشاط

.ولية تسجيل اجتماعاا وتنفيذ براجمهاتالميذ مسؤيتوىل فيه ال غـرس ،وبث روح التعـاون لى ع ، اجلمعية التعاونية عمل ت كما

اخلربات واملهارات املفيدة تدرم على و ،يف التالميذ احلسنة عاداتال ،نااتجمتمعتفخر م ني صاحلني منتمنيواطنهم م إعداددف، األصيلة

،واسـتمرارية يف توثيق الروابط دور الرائد يف هذه اجلماعة، يكمن وـ التواصل بني اللجنة وتالميذ املدرسة، التعـاون خا مبـاديء مرس

.الفردية أو اجلماعية التعاونية اإلبداعية اخلالقة) املبادرة (والـمبادأة أما مجاعة اخلدمات العامة، فلها دور هام يف احلياة املدرسـية،

ولون وأعضاؤها مسؤ .وهي تؤدي خدماا داخل املدرسة وخارجها ها، وترميم األجزاء وجتميل ، ونظافتها ،عن حفظ النظام داخل املدرسة

املتداعية فيها، وإعداد وختطيط املالعب، كما أم يستطيعون إسعاف وحيسن ، الذين يصابون بإصابات بسيطة أثناء اللعب أو غريه تالميذال

كل فصل تالميذأن تبدأ فكرة اخلدمة العامة من الفصل أوال، فيهتم .ا، مث بيئة املدرسةبنظافته وجتميله، مث متتد اخلدمات إىل املدرسة كله

خدمات متعـددة خـارج ،تؤدي مجاعة اخلدمات العامة كما أو مكافحـة الـذباب ،املدرسة، فتقوم حبمالت كحمالت النظافة

، واملدرسة اليت ختـرج عـن حميطهـا واحلشرات الصغرية الضارة أو ، وتقدم خدماا لقرية بإرشاد أهلها إىل نظافة مساكنهم ،املدرسي

٦٦

أو غري ذلك من اخلدمات اليت تعود على األهايل بالنفع، تعترب ،إنارا مدرسة ناجحة يف أداء رسالتها كمدرسة من مدارس اتمع، وهـي

عظيم ا احمللي يقيم هلا جمتمعه اليت الرائدة، و املدارس بالتأكيد تعد من .تقدير واحترام

فوائد يقتسعى لتحق، مجاعة اخلدمات العامةهذا باإلضافة إىل أن ول جتـاه ، إذ جتعله يشعر بأنه مسؤ أوالميذ لتلا تصقل شخصية مجة

وجمتمعه الذي يعيش فيه، كما تنمي فيه القـدرة ، ومدرسته ،فصلهعلى اخللق واالبتكار واالعتماد على النفس، والتعاون مع الغري لتنفيذ

كما دف هذه اجلماعة أن تنمي الـشعور اإلجيـايب .مشروع معني وان يكون واع مبعـاين بصدق االنتماء تمعه ووطنه، ،لميذلدى الت

الوحدة الوطنية، ومركز املرأة يف جمتمعه وبيئتـه، واالبتعـاد عـن التعصب، والتعميم املذموم، ويتحلى بشخصية سـوية، وأن يقـدم

عدم االفتئـات علـى من مث .مصلحة وطنه وجمتمعه على مصلحته بأسلوب حضاري، وأن يؤدي ه مع والتعامل واحترام اآلخر القانون،

أي عمل يقوم به بإتقان وأمانة، وأن يراعي خـصوصية العـادات . والقيم السائدة يف جمتمعه،والتقاليد

ffff....g�� �� � g�� �� � g�� �� � g�� �� � : : : : والـسمر ، التمثيـل مجاعاتيقع هذا النشاط على مسؤولية

ين الـديين الـوط ، والغناء واإلنشاد اهلادئة اجلادة املوسيقىو، الربيءاحلياكة والتفصيل : ، الرسم والتصوير، األشغال الفنيةاحلماسي الواعي

٦٧

كالطوابع والعينات فالحة البساتني والزراعة، ومجع األشياء ) للبنات( ال يقصد من ذلك، أن من األمهية مبكان القول، بأنه ) ٣١(.اجليولوجية

أن كفي وي ، الفين كل هذه األلوان من النشاط تبينكل مدرسة على ا ال شك أنه أصبح مؤكد .اااجا يتفق مع ظروفها وإمكان تنتقي منه

ولعـل م اخلاصة تظهر يف أثناء الدراسـة، اميول التالميذ وقدر أن من ، واألشغال الفنية ، كجماعات الرسم والتصوير ،اجلماعات الفنية

عن طريق ،بني اجلماعات اليت تساعد التالميذ على التعبري عن ميوهلم الربامج اليت تقدمها، كما تم هذه اجلماعات بتنمية هـذه امليـول

.واملواهب وتوجيهها الوجهة الصحيحةدور كبري يف عملية جتميل املدرسة، بهذه اجلماعات كما تضطلع

واللوحات، والتماثيل، وجيـدر ، واملناظر املسرحية ،إذ تعمل الستائر حـىت ،على تزيني فصوهلم برائد اجلماعة أن يشجع تالميذ الفصول

وجيب أن يراعى . تبدو يف ثوب مجيل حيافظون عليه ألنه من صنعهم وجيعل جوه غـري ،عدم املبالغة يف التجميل بشكل قد يزحم الفصل

كما ميكـن عمـل . مستساغ كما حدث فعال يف كثري من املدارس اإلبـداع النواحي الفنية، لتشجيعهم على يفمسابقات بني التالميذ

إىل مستوى عـال، وميكـن تنمية مواهبهم الفنية بالتايل البتكار،او .معرض عام كتشجيع ملبدعيها يف م الفنية،لوحاعرض

إذ أمكن املدرسة يف الوقت احلاضر، احلياة يف دور هام لتمثيل ول توضيح بعض املواد املسرحيات اليت يقوم التالميذ بتمثيلها، عن طريق

٦٨

، و عن سري رحيات عن حياة الشعوب وتارخيها فهناك مس ،الدراسية، خمتـرعني العامل البارزين من علماء، وأدباء، ومستكشفني، و أبطال

تتناول وحدة ، ومسرحيات وحدة األمة هناك مسرحيات عن كذلك وأخرى لنـشر ، راقيةومسرحيات أدبيةالجتماعي وتناغمه، االنسيج

ئد اهتمامـه بتزويـد وجيب أن يوجه الرا . .الدعاية الصحية، وغريها أن فيها وأن يراعى ،أعضاء اجلماعة بروايات مناسبة يقومون بتمثيلها

ويكـون هـدفها ،الوحدة والتعاون واحملبة موجهة حنو ثقافة تكون كمـا طرح قضايا ضوية، و ،اجتماعيةحلول ملشاكل بالتايل وضع

.حقولهو جماالته وفنونهحتض على التقدم العلمي يف خمتلف أو حفالت فإن السمر يام التالميذ برحالت أو معسكرات،عند ق

األخوةتكون الزمة لتوثيق أواصر املوجه الرصني، واألناشيد والغناء تظلله أجواء الـرباءة ممتع ومساعدم على قضاء وقت ،بني التالميذ

على تنظيم حفالت الـسمر ، يشجع الرائد األعضاء والتلقائية، كما بالغناء اجلماعي الذي كما جيب أن يهتم الرائد . هاوإعدادها وإخراج

على أن وينبذ ثقافة الكراهية، ، بني التالميذ األخوة احملبة ينمي روح الوحدة، كذلك ترسيخ مفهوم األناشيدو هذا اللون من الغناء تضمني

.ا والدفاع عنه وأمتهوطنهو شعبهاليت تريب يف التلميذ حبورها يف احلفالت املدرسـية التمثيليـة ود ،أما مجاعة املوسيقى

إشاعة فن هدفها ، ما تقدمه من ندوات موسيقية يف فيكمنوالغنائية ، وتدريبهم على العزف الفردي واجلمـاعي ،االستماع بني التالميذ

٦٩

اليت حىت ميكنهم أن يقوموا بالترفيه عن زمالئهم واألهايل يف احلفالتمجاعة أعضاء ن كما ميك ،درسةتنظمها وتوجهها اجلهات املعنية يف امل

هم مستقبال مما قد يساعد ، الراقية الفنية ممهارامن تنمية املوسيقى . ملستقبلهم آمن ثابت معيشيتوفري دخلعلى

hhhh.... 2i���� �� �2i���� �� �2i���� �� �2i���� �� �:::: مجاعات فرق األلعاب، واحلركات هذا اللون من النشاط تقوده

والزهـرات ) للبنني(غال على األجهزة، والكشافة، واجلوالة، واألش التربية الرياضـية ،والتمرينات احلرة، والسباحة ) للبنات(واملرشدات

ركن هام من أركان النشاط املدرسي، وهي دف إىل منـو عموماخري و،على خمتلف الصعد م قاء متكامال، واالرتمتوازناالشباب منوا

ما على مدى بري، إىل حد ك تتوقف رفاهية اتمع دليل على ذلك أن ، كالتسامح، واحملافظة علـى من روح رياضية عالية أفراده يتمايز به واحلـرص ، والثقة بالنفس ، واجلد، وإنكار الذات، واملثابرة ،الشرف

. بأمانة ومسؤوليةعلى أداء الواجبالتربية الرياضية تزودنا خبـربات واسـعة، هذا باإلضافة إىل أن

، منفـسه بأ منفسهوا أ ألن يساعد ميؤهلهع ما يف أفراد اتم وتنمي تعدهم جنودا معروفني وجمهولني، يكرسون الكثري من وقتـهم، يف و

ون فيه، وهي على هذه الـصورة، تعـد الذي يعيش همجمتمعخدمة . األخرى املدرسية مكملة للربامج التربوية والتعليميةضرورة

٧٠

تكـوين إىل وراء رسـالتها، مـن دف املدرسةال ريب أن والكفاية العقلية ، تنمية الكفاية الرياضية بغرض ،اجلماعات الرياضية

والذهنية، واملهارات البدنية، واالنتماء إىل مجاعة، والتمتع بالنـشاط والتروحيي، واستثمار أوقات الفراغ استثمارا نافعا، وممارسة ،البدين

وحتمـل . ةفات القيادة الـصاحل احلياة الصحية السليمة، وتنمية ص ولية، وإتاحة الفرص للممتازين إلظهار نبـوغهم الرياضـي يف املسؤ

.تشكيالت منظمة ويتخذ تكوين الفرق الرياضية خطوات تبدأ بالفصل املدرسـي، إذ تقام عادة مباريات خمتلفة متثل فيها فصول املدرسة بفرق، وخيتار

. و أكثر لكل لعبة رائد اجلماعة املمتازين من كل لعبة ويكون فريقا أ وعند تكوين الفرق الرياضية للمنطقة، تقام مباريات ومسابقات متثل فيها مدارس املنطقة بفرقها املختلفة، مث خيتار من بينـهم الالعبـون

.املمتازون ليمثلوا املنطقة يف كل لعبة أن تقتصر املدرسة على الفرق الرمسيـة املـشار إليهـا ال جيب

أللعاب ليمارسوا ا ، أن يء الفرص جلميع التالميذ ، بل جيب فحسبن يتسع هلم اال لذلك، سواء يف حصص الرياضية اليت تناسبهم، وأ

أو يف غريها من األوقات املناسبة، فاهتمام املدرسـة ،التربية الرياضية .تالفيهبالفرق الرياضية املمتازة دون غريها خطأ ينبغي

وزارة ل حديثةاق، اإلشارة إىل توجهات السيه ينسجم مع هذالعل تعزيز حصص الرياضة املدرسـية إىل ترمي التربية والتعليم األردنية،

٧١

لقـاء مجـع قد رشح منف . يف مدارسها"،األنشطة الطالبية"وتنمية خالـد . د. أ وزير التربيـة والتعلـيم األردين ،ءنائب رئيس الوزرا

أمهيـة على تؤكد وجهات األردنية ت القيادات التربوية مع ،الكركي أن املـشهد من منطلق تبين املبدعني من الطلبة يف احلقول املختلفة،

تفعيـل األنـشطة وإىل ضرورة ، حيتاج إىل تغيري يف األردن التربوي ويف إطار ،لى أن الوزارة ع اإلعالنكما مت املختلفة رياضية وثقافية،

) ٥٥(قررت إنشاء ،االهتمام بالرياضة والتوسع يف األنشطة الرياضية النـشاطات سة ملمار ،فتح أبواب املدارس والسماح ب ملعبا رياضيا،

..والفعاليات املختلفةاألنشطة الرياضية يف ،حدود ال ستدعم ب الوزارة فضال عن أن

حيث تبلورت ، حبيث تكون منهجية لدى تالميذنا مدارس اململكة، زيـادة والتعلـيم بـضرورة لدى اجلهات املعنية بالتربية قناعة تامة

لـدور وتوفري األماكن للتالميذ ملمارستها، نظرا ،احلصص الرياضية يف صقل النفـوس ،ى املدارس لد الكثرية أمهية الرياضة وفوائدها و

يف حل مـشكالت احليـاة اليوميـة ،مد ومساع وتدريب التالميذ .املستدامة وبرامج التنمية ، وتنميتهم على برامج القيادة،واملستقبلية

هذا إىل جانب ضرورا يف ملء الفراغ الذي قد خيلف مظاهر تأيت هذه . تعد ال واجتماعية ، ونفسية ،إضافة إىل فوائد صحية ،عنف

يف إطار مشروع متكامل ،التوجهات لوزارة التربية والتعليم األردنية من الذي يسعى للوصول إىل أكثر ،"الرياضة وحياتنا "أطلق عليه اسم

٧٢

، مبن فيهم من الفتيـات واألطفـال املهمـشني ،مليون طفل أردين ليعيشوا منط حياة ،وإشراكهم يف األنشطة واأللعاب الرياضية املختلفة

انتمـاء ليـصبحوا أكثـر ، ولتتطور مهارات احلياة لديهم ،صحية )٣٢(.اندماجا يف جمتمعامو

◘ ��i���� j���� G���" k� ��i���� j���� G���" k� ��i���� j���� G���" k� ��i���� j���� G���" k� :::: خصوصا النـواحي رس اليت متارس النشاط الرياضي، اعلى املد

ووقاية لـضمان ،اخلطرة منها مثل كرة القدم، أن تأخذ كل احتياط يف مجاعة خرط ين تلميذ وعلى كل ،سالمة الالعبني وجتنب إصابتهم

أن حيضر شهادة من الطبيـب ،من مجاعات النشاط الرياضي اخلطر بأي حال من األحوال لتلميذ وال يسمح . بلياقته الصحية هلذه اللعبة

.أن يشارك يف لعبة إذا مل يكن صاحلا هلال مث ممارسة ات اليت تتيح لتالمذا متلك اإلمكان واملدارس اليت ال

وعلى الرغم من االحتياطـات . أال تدخل فيها يفضل ،هذه األلعاب فقد حتدث أحيانـا ،اليت تقوم ا املدرسة حنو األلعاب البدنية اخلطرة اليت تفتقر ، تلك بينهم إصابات لبعض التالميذ نتيجة املنافسة الرياضية

إىل جانـب املدرسة يف هذه احلالة تستطيع خاصة، للروح الرياضية من نظام التأمني الصحي أن تستفيد ، على التالميذ العملي اإلشراف تنجم عن حوادثعند وقوع لتالمذا لتغطية نفقات العالج خاصة،

مادية أو معنوية، كانت سواء ، البدنية اخلطرةاأللعاب هذه مثل

٧٣

◘ �_� D�l < 1�_� D�l < 1�_� D�l < 1�_� D�l < 1��/,�0� G�:���/,�0� G�:���/,�0� G�:���/,�0� G�:�:::: من التالميذ، هلـم ميـل تشكل من عدد اجلماعات املدرسية ت

وهـم يف . تكون نتيجته إشباع هذا امليـل ،مشترك إىل نشاط معني ـ وبرناجما يقومون بتنفيـذه، و ،نشاطهم هذا يتبعون خطة معينة ن م

تؤهلـه ) رائد(لكل مجاعة من اجلماعات املدرسية أن يكون األمهية ، الذي يتبعه يف زيارة اجلماعة ب واألسلو ، وخرباته ،صفاته الشخصية

ألن يكون قادرا على توجيهها دون أن يفقدها عنصر التلقائيـة يف . النشاط

اه ما مل يكن هلا نظام يرض ،وال ميكن أن تقوم اجلماعة بوظيفتها ومسئوليته يف نشاطها، ،مجيع أعضائها، وحيدد لكل عضو دوره فيها

عليها ألسس اليت تبىن وميكن حتديد ا . كما حتدد العالقة بني أفرادها : على النحو التايلاجلماعة املدرسية

التلقـائي للنـشاط بني أعضاء اجلماعة الواحدة، وامليل ناغمالت .١ .املرغوب فيه، أساس هذا التناغم

ىل حتقيق أهدافها مدروس بعناية حبيث يوصلها إ ج اجلماعة برنام .٢ .املنشودة

،وليته يف اجلماعـة ظام واضح، حيدد لكل عضو دوره ومسؤ ن .٣ . وبني اجلماعة، وحيدد العالقات بينه،ونشاطها

٧٤

ؤهله صفاته الشخصية وخرباته الكتـساب ثقـة وجود رائد ت .٤عـن تميزت) اجلماعة املدرسية ( هذا ومن املعروف أن األعضاء،

: يف عدة أمور جوهرية أمهها) الفصل( التجانس بني أعضاء اجلماعة أساسه امليل املـشترك إىل هوايـة . أ

طبيعية، بينما التجانس نفسيةمعينة، وهذا امليل قائم على أسس أو درجات ) السن ( العمر يقوم على أساس ،بني تالميذ الفصل

. اخلارجيةظروف أو غري ذلك من ال،االمتحان اجلماعة املدرسية هلا أهداف واضحة متامـا بالنـسبة جلميـع .ب

فغالبا ال تكون األهداف من دراسـة ، أما يف الفصل ،أعضائها . واضحة لكل التالميذ،املواد الدراسية املختلفة

يف ، يلزم توافر احلرية يف انضمام التلميذ إىل مجاعة مدرسية معينة .جللتلميذ الختيار الفصل، كما أن الوقت الذي ال تترك فيه احلرية

الوقت الـذي اجلماعة هي اليت تضع الربنامج الذي يناسبها، يف اشتراك التالميذ يف وضع الربامج املدرسية، يف النظم ،ميكن فيه

.خاصة التعليمية املنهجية يف نشاط اجلماعة املدرسية، ألن ) التلقائية(يتوافر عنصر حيب أن .د

يرغبون فيـه، ال مـا يفـرض عة يعملون ما األعضاء يف اجلما . لذلك فالنشاط يف اجلماعة ال يتطلب دافعا خارجيا.عليهم

بـرامج وضع ب املشاركة يف ألعضاء مجاعة النشاط دور مهم، .هـأن التجانس، ووضـوح اهلـدف، ال شك وتنفيذها، النشاط

٧٥

يف نفوس أعضاء شيع ت ،إجيابية والتلقائية، كلها عوامل ،واحلريةقترن ال عجب أن ت لذلك .ماعة الشعور بالسعادة واالرتياح جلا . على مجاعة النشاط)صفة الترويح(

◘ 1 ���� G��;4� 1 ���� G��;4� 1 ���� G��;4� 1 ���� G��;4�WWWW:����ــــ�:ـــ�:ـــ�:ـــ�ـــG�G�G�G��� � �� � �� � �� � :::: ، والرائـد ،األعـضاء ، مجاعات النـشاط مقومات من أهم

. والتنظيم،والربامج )))) %�" %�" %�" %�" ( ( ( (>�m:��>�m:��>�m:��>�m:��::::

هي أن يشعر كل عضو فيها مبيل ،أساس جناح اجلماعة املدرسية : ما يلي جيب مراعاة هذا األمرلتحقيق حقيقية لالنضمام إليها، ورغبة

اليت يرغـب يف ، للجماعات املدرسية تلميذال خليار فري احلرية تو. ١ ، وذلـك القهريـه إىل الوسـائل ا جوءلم ال وعد ااملشاركة فيه

:بواسطةأهداف كل مجاعة منها، اإلعالن عن اجلماعات املدرسية، وشرح .أ

دفعة واحدة بالوسـائل تالميذ عرض اجلماعات على ال يفضل واالتـصال ،امليسورة، كاإلذاعة املدرسية، وإعالنات احلـائط

. وغري ذلك، ويف طابور الصباح، يف الفصول،املباشر بالتالميذ شارك فيها ملعرفة اجلماعة اليت سي ،عمل استفتاء جلميع التالميذ . ب

الـسؤال عـن ، االسـتفتاء ، ويراعى يف مثل هـذا كل منهم والصعوبات اليت باملشاركة فيها، تلميذاجلماعات اليت يرغب ال

٧٦

عدم موافقة ويل مثل يها إذا وجدت، بينه وبني املشاركة ف حتول ، أو عدم أو ارتفاع قيمة االشتراك يف هذه اجلماعة ، أمر التلميذ

. ممارسة النشاط لهمالئمة مواعيد يؤدي إىل توجيه التالميذ توجيها ،مثل هذا االستفتاء شك أن ال

، كمـا يـؤدي إىل ديدا إىل نوع النشاط الذي يتوافق مع رغبام سمبمارسـة الرغبـة ويف حالة ،تقومي كل نوع من النشاط باملدرسة

،هاتـشكيل ال يتوفر العدد الكايف مـن التالميـذ ل ات أخرى نشاطات املدرسة وظروفها، يوضح مع إمكان طلوب النشاط امل ال يتفق أو

يوجه التالميذ هذا النشاط، عندها ية توفري للتالميذ أسباب عدم إمكان ه، وعلـى لنشاط الـذي ينـشدو املماثلة ل اجلماعاتب االخنراط إىل

لتغلب على الـصعاب الـيت يف الوقت نفسه، بذل اجلهود ل املدرسة .يكشف عنها االستفتاء

يدفعه كـل ) اشتراك(دد لكل مجاعة مدرسية أن حي كما يفضل .٢، وأن يراعى يف هذه االشتراك أن ال يكون اهلـدف عضو فيها

تلميذ أن حيس ال األساسي منه متويل اجلماعة، وإمنا اهلدف منه، .ميارسه النشاط الذي وفائدةبكيانه يف اجلماعة، وجدية

��(�)��(�)��(�)��(�) : : : :�n����n����n����n���:::: أن صفاته ومظهره ذلك ، يف اجلماعة خالق للرائد دور أساسي

ومعاملتـه بـشفافية، الواسـعة، العام، وأسلوبه يف احلياة، وخرباته ، واستقطاب أكرب عدد مـن يف توجيه اجلماعة ، والطريقة اليت يتبعها

٧٧

وعالقته مع اجلماعة ككل، ومع كل فرد من ، فيها التالميذ لالخنراط يف اجلماعـة با إجيا يؤثر أفرادها، كل هذه املزايا يف شخصية الرائد،

. على املستويني العلمـي والعملـي ودرجة تقدمهم ، ويف وأفرادهاحب وثقة وتقدير، كـان ما تقبلت مجاعة النشاط رائدها عن وكل

وفيما يلي أهـم صـفات بقى استمرارا، بتوجيهاته أسرع وأ قبوهلم :الرائد الناجح

. داخل الفصل وخارجهتالميذحبه للعمل مع ال .أ . واية أو النشاط الذي ميارسه أعضاء اجلماعةإتقانه لله. ب ، علـى االسـتمرار يف اجلماعـة تالميذروحه املرحة تشجع ال . ج

.وتدفعهم للتعبري عن آرائهم .تعاونه مع أعضاء اجلماعة إلجناح مشروعاا. د

.تقبله أعضاء اجلماعة كما هم، ال كما جيب أن يكونوا.هـ .مثال أعلى حيتذيه أعضاء اجلماعةأخالقه الطيبة اليت جتعل منها . و .استعداده لتحقيق رغبات وميول أعضاء اجلماعة. زمساعدته ألعضاء اجلماعة يف املواقف الـيت حيتـاجون فيهـا . ح

. يف معاونتهم الصادقة برغبتهمملساعدته مع إشعاره أو ، دون تفرقة ،ثبات أسلوبه يف معاملته جلميع أعضاء اجلماعة . ط

.ز، أي املساواة بني اجلميع متييحتيز، أو .قدرته على توجيه أعضاء اجلماعة يف تنفيذ مشروعاا. ي .إميانه بعمله والتحمس له واالعتزاز مبهنته. ك

٧٨

.ولية اإلشراف على اجلماعة برضى وارتياححتمله مسؤ. ل . خري معني له يف جناح ريادته للجماعةولباقتهذكاء الرائد . م عامـل هـام يف جـذب وتواضعهماعة، تساحمه مع أعضاء اجل . ن

تـأثريه فـيهم سـهال و .توجيهه هلم مما جيعل ،األعضاء حوله . وباقيامقبوالو

سواء على ،ى تكوين عالقات مهنية سليمة مع مجاعته القدرة عل . س .ماعةاجل أو،مستوى األفراد

ألعضاء قيمة معلومات تغذية مصدر مرجعية ثقة، و يعترب الرائد . ع شخـصية ال حتلي الرائد جبميع هذه املزايا وإىل جانب .همجاعت

عينه على حتقيق جيب أن تتوافر فيه بعض القدرات اليت ت الريادية، :من أبرزها ها،ماعة وتنفيذاجلبرامج

وذلك باحلكم ،القدرة على حتليل املواقف املختلفة داخل اجلماعة .١ يتوقع على مدى تطور اجلماعة، ومدى احتياجاا، وإىل أي حد

أو مبعىن أوضح يظهر الرائد املهارة يف مالحظـة ،سرعة تقدمها مث قيادا يف ضوء حتليل مواقفها، واحلكم علـى ، اجلماعة حراكوهو يف هذا يظهر املهارة يف مساعدة اجلماعة على . قفاوامل تلك

. وتوضيح أهدافهافكارها،أالتعبري عن .ضيح دوره فيها وتو نشاطاا، اجلماعةمشاركةالقدرة على .٢ وختطـيط الـربامج إبداء آرائهـم، تشجيع أفراد اجلماعة على .٣

يوجهون املـشروعات رواد، حبيث يربز من بينهم قادة ،املختلفة

٧٩

كما يشجع اجلميع على ، ويساعدون يف أدائها،املختلفة للجماعة .جلماعةولية يف أداء النشاط اخلاص باؤحتمل املس

،جلماعة عندما تفكر تفكريا مجاعيا معاونة ا و توجيه، القدرة على .٤ .، مبا حيقق رغبام وتطلعاملوضع الربامج وختطيطها وتطويرها

والبيئـة الـيت ميكـن ،ات املدرسة القدرة على استغالل إمكان .٥ .االستفادة منها يف حتقيق برنامج اجلماعة

�*�)�*�)�*�)�*�) : : : :V��(X�V��(X�V��(X�V��(X�:::: ها وأسـاليب هو الذي يوضح أهداف ،برنامج اجلماعة املدرسية

إال أن هناك شروطا . حتقيقها، وختتلف الربامج من مجاعة إىل أخرى : منهاية مجاعة مدرسيةب مراعاة توافرها لنجاح برنامج أعامة جي

اشتراك األعضاء يف ختطيط الربنامج، وذلك بتحديد األهـداف .١وأساليب حتقيقها وخطوات تنفيذها، وبذلك تكون الربامج نابعة

. أعضائها وتطلعاتمعربة عن رغباتو، من اجلماعةيف تنفيذ الربنامج الذي ة أعضاء اجلماعة مشاركة محيمة، كارشم .٢

.أعدوهعند توزيع العمل بني األعضاء، يراعى اشتراك أكرب عدد منـهم .٣

فيه، وأن يكون الدور الذي يقوم به كل عـضو متناسـبا مـع . النجاح فيه من حىت يتمكن،استعداداته وقدراته

تبدأ اجلماعة بالعمليات السهلة ة التدرج يف الربنامج، حيث مراعا .٤. ريا وال تتطلب جمهـودا كـب ،اليت تظهر نتائجها يف وقت قصري

٨٠

هم يكسب السهلة يف الربنامج، العملياتفنجاح اجلماعة يف حتقيق عمليات أصعب للوصول إىل التطلع بأنفسهم، ويدفعهم إىل الثقة

.وهكذاـ ستطاع ي ات اليت مراعاة اإلمكان .٥ ة الربنـامج، توفريهـا ملمارس

ـ . يةنواملقصود بذلك إمكانات املدرسة املالية واملكا ات وإمكان وليس جمرد ،لتنفيذ، حىت يكون الربنامج قابل ل األعضاء أنفسهم

.مشروع على الورق ،وجوب مرونة األساليب اليت تضعها اجلماعة لتحقيق أهـدافها .٦

. تطرأ أثناء التنفيذ قدليت وفقا للظروف ا،وقابليتها للتعديل يف نشاطها وذلك عن شاركةتوفري استفادة أفراد اجلماعة من امل .٧

واستمتاعهم بالربنامج ،طريق تعلمهم ملهارات أو خربات جديدة . مجاعتهم تعدهالذي

��+�,��+�,��+�,��+�, : : : :�:��_� D�l <�:��_� D�l <�:��_� D�l <�:��_� D�l <:::: واهلدف الذي ،يبدأ الرائد يف شرح الغرض من تكوين اجلماعة

قيقه، مث يبني لتالميذ اجلماعة مواعيد ومكان اجتماعاا، ترمي إىل حت واإلمكانات اليت تتوافر يف املدرسة ملمارسة ،واألدوات املطلوبة منهم

،من رئـيس ) جملس اجلماعة ( هذه اجلماعة رائد ويشكل .نشاطهم وغري ذلك من أعضاء اجلماعة، ، وأمني صندوق ، وسكرتري ،ووكيل

م اختيار هؤالء األعضاء عـن طريـق ، ويت هاوفق متطلبات تشكيل ، حبيث اجلماعة ئاسةاالنتخاب، ويتوىل واحد من التالميذ املنتخبني ر

٨١

بعد الرائد ل الثاين ، باعتباره املسؤو إدارة جلسات االجتماعات ب يقوم . عن اجلماعة

ول عـن ل الرئيس يف حال غيابه، وهو املسؤ ويقوم الوكيل بعم ـ يقوم سكرتري اجلماعة ب و اعة وحفظها، أدوات اجلم ل أمسـاء يسجت

أما أمني .اذها اخت مت القرارات اليت يدونواحلاضرين يف كل اجتماع، ،ول عن قيد إيرادات اجلمعيـة ومـصروفاا الصندوق، فهو املسؤ

ضعها يف ويشرف رائد اجلماعة على حتصيل االشتراكات، على أن ي راءات املالية ، حسب اإلج أحد البنوك يف) اجلمعية(حساب املدرسة

. القانونية املرعية

◘ �� � �; �� � �; �� � �; �� � �; 2/,�0� 2/,�0� 2/,�0� 2/,�0� �@o� 2+��� AB;� R,��� 1 �@o� 2+��� AB;� R,��� 1 �@o� 2+��� AB;� R,��� 1 �@o� 2+��� AB;� R,��� 1 :::: تـضاعف ، احلاضـر نـا وقت مدارس الوطن العريب يف أخذت

يف غالبيتـها بعد أن أخذ النشاط يسري ،بالنشاط املدرسي اهتمامها ، على النحو الذي فصلناه فيما تقـدم ،على شكل مجعيات مدرسية

ملموسـة، ومعظم هذه املدارس تبذل يف سبيل ذلك جهودا موفقة : مثل إليهابااللتفات ةريجد تبقى هناك أمورا لكن

، وهو أن تضعه نصب عينيها أغلب املدارس تم بالنشاط هلدف .١أو يف حفل مدرسي عام، أو لكي ، يف معرض هذا النشاط يعرض

أصبح االهتمام من هنا، قصب السبق يف املباريات حترز من ورائه قوفا على اختيار أعضائها اختيارا مـبىن مو ،يف اجلماعة املدرسية

تفوز املدرسة من أحل أن التفوق يف لون معني من النشاط، على

٨٢

بعبارة أخرى أصبح ، املنطقة بطولة أوية،رس املدسات املنافببطولة حنو اختيار اموعـات املمتـازة مـن ،اهتمام املدارس موجها

. وحترم منها باقي التالميـذ ، لتنفق عليها أموال النشاط ،ميذالتال، أن ينال جاء ذكره فيما تقدم وملا كان اهلدف من النشاط، كما

لذلك جيب نصيبه منه، وفق ميوله وقدراته، يف املدرسةتلميذكل من ألوان لون من ممارسة أي تالميذ املدرسة، ال حيرم أي من أن

التالميذ ه ليست دعوة للتحريض على هذ .النشاط الذي يناسبه بـل علـى مإمهاهلو ، أو ثقافيا ، أو اجتماعيا ،املتفوقني رياضيا

هلم كل ئالعكس من حقهم علينا أن نرعاهم، ونفخر م، وي غريهـم مـن ، لكن دون املساس حبـق التفوق النجومية و لسب

.رومني من حقهم الطبيعي باملشاركة يف األنشطة، احملالتالميذاالهتمام بالنشاط اليت تركز على بعض املدارس هذا باإلضافة إىل .٢

وهو االهتمام. رئيس منه ينسيها هدفها الإىل احلد الذياملدرسي، وآية ذلـك أن العمليـة التربويـة ،تكامليبالنشاط الشمويل ال جانبا من جوانب تكوين الشخصية نال مال والعلمية صنوان،

يطغـى نـشاط ال أن ، جيـب باجلملة . للتلميذ املتزنة السوية أو ، على نشاط التالميذ يف الفصل ،اجلماعات املدرسية بأي حال

أو مركز اخلدمة العامة، ، أو النادي ، أو الورشة ،ل، أو احلق العمليا حبذا . ةت املناسب اوق يف األ يبقى الباب مواربا ملمارسته على أن

العـريب وطننـا يف كافة مـدارس ، يلقى قبوال هذا االجتاه لو

٨٣

جتري األنشطة جنبا إىل جنـب مـع حىت ،كرب األ واإلسالمي )٣٣(. الصحيحالعملية التربوية التعليمية يف جمراها

٨٤

����O+��� ���O+��� ���O+��� ���O+��� ���

�א����ط�א��د����%��א�� �ل�א��#"و!����� �

◘ ��/,�0� G�:;@80� ��/,�0� G�:;@80� ��/,�0� G�:;@80� ��/,�0� G�:;@80� :::: ))))efefefef(((( ربـوي والتعليمـي يف بأن العمـل الت ،هنا وهناك مت التنويه

املدرسة، ال يقتصر على الدروس اليومية، وما جيري داخل الصف من تربية موجهة، وتعليم للغات واملواد املختلفة، اليت حـددها منـهج

كثرية تعني العملية التربوية والغايات أخرى التعليم، بل هناك وسائل ،راز ملكـام وإب ، وتثقيفهم ، وتربيتهم ،التعليمية، يف إعداد التالميذ

وشخصيام، اليت ميكن الكشف عنها بواسـطة أنـواع ،ومهارام ، والدينيـة ،غويـة متعددة من النشاطات املدرسية يف اـاالت الل

)٣٥(. والفنية، والرياضية،واالجتماعية له تاريخ أطول وتقليـد أكثـر ،لعله ال يوجد نشاط مدرسي

فمنذ أكثر من قرن .ات املدرسية رسوخا واحتراما من ميدان املطبوع واالت والصحف املدرسية تزدهر وتشق طريقها، دون ،من الزمان

وبأقل القليل من معونة هيئة التـدريس يف ،أن حتظى مبكانة يف املنهج حترر خبط ، يف باكورة نشأا ، األمر ل وكانت الصحف أو ،املدرسة

.ت الطوال يف نسخها اليد، يكتبها التالميذ أنفسهم، وينفقون الساعا والـة ، والصحيفة املدرسية مطلع القرن العشرين املنصرم منذلكن

٨٥

، ، بعد أن أصبحت تطبع بالتقنيات احلديثة آخذة يف االزدياد السريع ـ ، تقريبا اليوم نجد أن غالبية املدارس الثانوية ف ر نوعـا مـن صد ت

أو ، عـصرية ال حبـروف الطباعـة مطبوعة إما ،املطبوعات املدرسية يف عامود من أعمدة الصحف احملليـة منشورة وأ، بواسطة احلاسوب

.املعتربة

◘ ��/,�0� G�:;@80� p���"��/,�0� G�:;@80� p���"��/,�0� G�:;@80� p���"��/,�0� G�:;@80� p���":::: نشاطات املطبوعـات رئيس للمدرسة يف حقل الوظيفة ال تكمن

:لتالية افيدة املوجهة املاألهدافاملدرسية، يف . خلالقتزود التالميذ بفرصة وحافز للتعبري االبتكاري ا .١

حترير و استقاء يء خربة عظيمة يف امليادين املهنية اليت تتمثل يف .٢ هـذا ، وما يرشح منها من متابعات وتفاصيل متشعبة، األخبار

. اإلعالن والتصوير حقليف باإلضافة إىل اكتساب اخلربة املهنية

.متد املدرسة بسجل ثابت ألحداثها .٣

رسة يف قالـب مـن وسائل تعترب مبثابة وسيط لصب املد وجدت .٤ .احلر املسؤول وتزود الرأي العام مبجال للتعبري ،الوحدة

جهات النظر بني املدرسة واجلمهور، وسيلة فعالة لتقريب و تعد .٥ للوصول ، وتفسر وسائلها وأهدافها فهي تشرح غايات املدرسة

)٣٦(.أمام الرأي العام يف اتمع احمللي ،هلذه األهداف

املدرسية تعد واحـدة مـن ) الصحافة(وعات أن املطب شك ال أشكال الصحافة النوعية اليت تم بشرحية معينة وترمي يف األساس إىل

٨٦

موجهة للقراء يف ) صحافة(التعبري عن هذه الشرحية، وهي مطبوعات . وإدارية، وهيئات تعليمية،املدرسة من تالميذ

األنشطة التربوية متثل الصحافة املدرسية عموما املركز األول يف املنوعة يف مدارسنا ألا تساهم يف تقدمي املواد الدراسية واملنـاهج، على حنو ميسر ومبسط، وهذا يتم عرب التداول الالصفي ملوضوعات

كما حتقـق . املناهج الدراسية املنوعة بأسلوب صحفي شائق وممتع الصحافة املدرسية األبعاد الثالثة أو مـا يعـرف مبفهـوم مثلـث

وهذا يساعد بالتأكيد على ) احملادثةوالكتابة، والقراءة، (االتصاالت غوي لدى التلميذ علـى استخدام اللغة وتوظيفها يف عملية النمو الل

)٣٧(.املدى القصري والبعيد غات قيمة عظيمـة يف ترسـيخ أن لألنشطة اخلاصة بالل ال غرو

،غويةيف إتقانه املهارات الل و ، الصف حجرةتعلمه التلميذ داخل ما ي مما يساعد على حتقيـق ،وإشباع امليول عند التالميذ يف هذا امليدان

والتحدث ،غوي لطالقة اللسان لدى التالميذ أهداف هذا النشاط الل دون خشية ،غات أجنبية أخرى مقررة أو بل ،غتهم العربية الفصحى بل

غـة سواء الل ،غاتالل أو التلعثم عند التحدث ب ،من الوقوع بأخطاء غـات وقد يستعان يف هذا اال مبعلمي الل . غات األجنبية أو الل ،األم

إلعداد التالميذ إعدادا صحيحا ألداء تلك األنشطة بتمكن ،األكفاء ��)٣٨(.تام

٨٧

ن احلضارة يف أي جمتمـع مـن أ: " من املؤكد يف هذا السياق ) التكنولوجيـا (علوم والتقانة ال تقاس مبدى تقدمها يف ال ،اتمعات

،الثقافية: فحسب، بل يتسع النطاق ليشمل تقدمها يف مجيع األصعدة حتتـرم –وال جند أمة . وغريها ، والدينيـة ، والتارخيية ،واالجتماعية

غات عليها، وكيف غتها، وتغلب غريها من الل تقلل من شأن ل –ذاا وهي الـسجل ! قافة ؟ غة وعاء للفكر والث يكون ذلك إذا كانت الل

)٣٩("التارخيي هلا بكل مظاهرها ومراحل منوها ؟ غة العربيـة قد تغريت إىل الل ، النظرة اليوم غة، أن يرى علماء الل

بوصفها وعاء للفكر، وباتت النظرة لديهم قائمة على أننـا نفكـر يف أا متثل عـروة أمهية اللغة تكمن إضافة إىل ما سبق فإن ...غةبالل

وينبغي ... تربط أبناء اتمع، وتقوي العالقة بينهم ،اجتماعية وثقى غة هي رابطة دينية توحد املتكلمني أن الل ، يف هذا املقام ،أن ال ننسى

،والتركـي ) املـاليزي ( واملـالوي ،ا فإنك جتد املسلم الـصيين وغريهم يف شىت بقاع العامل، مضطرين لتعلم العربيـة؛ ،واألمريكي

) ٤٠(.غة دينهم يف حني أا ليست لغة أقوامهملألا طلق أقد ف: واإلذاعة املدرسية ) الصحافة(املطبوعات وعودة إىل

التلميذ يف هذا النـشاط شغلينحيث اإلعالم املدرسي، يهاحديثا عل يـشارك بنفـسه يف اختيـار املوضـوع، ومن البداية حىت النهاية،

يف ) املـشرف ( وينحصر دور املعلم ه،والتخطيط له، وتنفيذه، وتقومي

٨٨

وإرشادهم لألساليب اليت حيتاجهـا ، يف توجيه التالميذ ،هذا اإلطار )٤١(.التلميذ لتنمية معرفته يف هذا احلقل

◘ ��/,�0� qr��� G�:;@80� `�;("��/,�0� qr��� G�:;@80� `�;("��/,�0� qr��� G�:;@80� `�;("��/,�0� qr��� G�:;@80� `�;(":::: صحيفة الصف، وصحيفة : أشهر أنواع الصحف املدرسية ثالثة

باإلضافة إىل نوع رابع نظامي هـو وصحيفة احلائط، هذا ،املدرسة .صحف املناسبات

٠٠٠٠ ١١١١q�� ���rt q�� ���rt q�� ���rt q�� ���rt :::: صحيفة الصف، صحيفة صغرية، يقوم كل صف من صـفوف

املدرسة الثانوية، على اخلصوص بإصدارها بغية تغطية أخبار اتمـع الصغري، وعرض نشاطه يف خمتلف النواحي العلمية واألدبية، ويتـوىل

ار هذه الصحيفة بشكل دوري، وكل عـدد عدد من التالميذ إصد عاون مجيـع أبنـاء حىت يت ،يتوىل حتريره جمموعة جديدة من التالميذ

، أو نصف شهري ،عداد مجيعها بشكل شهري الصف يف إصدار األ . وعدد صفحاا،حسب حجم الصحيفة

الـصحيفة، ر ويلتقي كل التالميذ على طريق التعاون يف إصدا الكتابة بتحرير أبواب الصحيفة، ويقوم أصحاب فيقوم املوهوبون يف برسم ،، ويقوم الفنانون من الرسامني التالميذ طهااخلطوط اجلميلة خب

مزدانة ة،يبش حبلة ق لتخرج الة ، وحركات تعبريية ،ما يلزم من صور وطريقة إعداد . جبانب األبواب الصحفية املمتعة الرفيع، بالذوق الفين

٨٩

ن يكتب أحد التالميذ موضوعا صغريا، وآخر قـصة الصحيفة، هي أ هادفة، وثالث جمموعة من النوادر، أو جمموعة األخبار، واألبـواب

ورسوم، وما إىل ذلك ممـا ، وشعر وأدب ، وألغاز األخرى من أحاج يصلح للنشر، مث تعرض هذه املواد على األستاذ املشرف فيناقشها مع

منها أو جعلها يف إطـار مناسـب أصحاا، وخيتار وإياهم املناسب .للنشر تشجيعا للتالميذ ودفعهم لألمام يف امليدان الصحفي

تبعدهم عـن تستأثر أعمال الصحيفة بأوقات التالميذ، ف ال أن جيبيعتمـد علـى أحـد ال أن كما جيب دروسهم، وكتابة فروضهم،

وأن ال تـصدر الـصحيفة . الناني بإصدار الصحيفة وحده التالميذ لضمان أوقات التالميـذ، أو ، أو الشهر ،ر من مرة يف األسبوع أكث

. يف ظهورها شبه يومي الصحيفةر الفائدة من إصداخشية ضياع أو نصف شهري، أو يف حال صدور الصحيفة على حنو أسبوعني

يستطيع مجيع التالميـذ بارز، عرضها يف مكان جيب أن يتم شهري واملطـالعني علـى ،لفائدة للمحررين لتتم ا ، عليها وقراءا عاإلطال بالتايل فإن جناح آية صحيفة يتوقف على حسن التخطيط هلا، ،السواء

، وتوزيع وحسن توجيه احملررين، وتنظيم العمل،ودقة اإلشراف عليهاقدرة كل وفق خربة املشرف، وحسب بواب عليهم، املوضوعات واأل

املنافـسة بـني العمل على التجديد واالبتكـار، وإثـارة مث منهم، دمي املزيـد مـن على تق اموعات املختلفة من التالميذ وتشجيعهم

.طوير غري العاديالت

٩٠

dddd ٠٠٠٠Mn�6� ���rt Mn�6� ���rt Mn�6� ���rt Mn�6� ���rt :::: يف املدارس اليت ال تستطيع إنشاء صحف للصفوف، أو صحيفة

مدرسية، خصوصا يف املدارس االبتدائية، فيكتفي مبا يسمى بصحيفة مجاعة الصحافة يف املدرسـة، والـيت اليت تسجل نشاطات ،احلائط

تعرض بعض أخبار املدرسة، واملوضوعات القـصرية، والقـصص الطريفة، اليت حيررها أو حيصل عليها التالميذ، لتكتب على صـفحة

وإذا وجد يف املدرسـة . سح النهارية جدارية يقرأها التالميذ أثناء الف فة احلائط، خيتار منها مجيعا ما يعرض على صحي ،ف للصفوف صح

.كصحيفة حتمل أهم خمتارات املدرسة ونشاطها الصحفي العام هكذا تصبح صحيفة احلائط معرضا لألخبار املدرسية اهلامـة،

كما تصبح مركز توجيه للمجتمع املدرسي، ،وألوان النشاط املختلفة والرياضية، تعلق الـصحيفة ، والصحية ،لقية واخل ،يف النواحي الثقافية

رية على لوحة أو ضمن إطار مجيل، يف موضع يسهل الوصـول اجلدا إصدار هذه الـصحيفة ويكون يف متناول مجيع التالميذ ويفضل ،إليه

)٤٢(.مرتني يف الشهر على األكثر

eeee ٠٠٠٠ ���� �" ���r� �" ���r� �" ���r� �" ���r�^�^�^�^� �� �� �� ��0�0�0�0���/,���/,���/,���/,�:::: أو مساحة ورقيـة ، أو الصحيفة املدرسية للدعاية ،ليست الة

لناظر املدرسة وهيئة التـدريس، ،ختلفةامل ملنتقاة ا لصورا حمببة لعرض إذا حصل هذا سيكون بالتأكيد ،، والتغين باجنازام نشر أحاديثهم ول

الة يف املدرسة احلديثـة يف احلقيقة، تعكس .على حساب التالميذ

٩١

ـ صورة منوذجية حية للتلميذ م رسـومها يصم، الذي يقوم بنفسه بت وخيتار ،ويشارك يف تسميتها، وبتبويبها ، بقلمه ، ويكتب مادا بريشته

وغري ، يدون فيها صور احلياة املدرسية ،موضوعاا يف حرية وصراحة وفكرته األولية، فيتطلع علـى ،كما يراها، مبنظاره الصغري املدرسية،

أو ، أو فكاهات ،صفحاا ما خطته يد التلميذ وزمالئه، من مقاالت .خبار، عن املشروعات ووصف الرحالتأليه كل تلميـذ، يعتمنرب حر تعترب الصحف املدرسية اليوم، مبثابة

البناء، من هذه الدائرة الضيقة ينفذ إىل اتمع األكرب، فيتناوله بالنقد كما احليادي االجيايب املفعم باملقاصد النبيلة الغيورة الصادقة، والتوجيه ،ريق اـالت وال يغيب عن الذهن ما جينيه التلميذ عن ط ،يراه هو

، مـن وانطالق القلم يف الكتابة احلرة ،والقدرة على التعبري الصحيح هذا يف ، أألم اجلميلة غتنا يف خدمة ل مهارة لغوية تصب يف اية األمر

جمال فسيح للنقد، ورقي القلم واللسان الوقت الذي يتاح فيه للتالميذ الت املدرسية لة،بني أسرة اا ومعرض ، رائجة اوقس عموما تعد وا

كتابام وذلك عن طريق ،هم ومهومهم رفكاأ يفصح فيه التالميذ عن ، القريبـة احليـاة شىت املوضوعات، اليت تتناول خمتلف جوانـب يف

)٤٣(.والبعيدة منهم يقوم بتحريرهـا ،حيفة املدرسة هي اللسان املعرب عن نشاطها ص

هم ويشرف عليهم خنبة من يساعد ،خنبة من تالميذ الصفوف املختلفة هذه الصحيفة أكرب وأوسع مـن صـحف الـصفوف، .املدرسني

٩٢

الـشاملة ن حيث األبواب املتنوعة للمواضيع والصحف اجلدارية، م لألخبار املدرسية على اختالفها، وما ينتجه التالميذ مـن مقـاالت

واحلكـم ،وقصص، مع أبواب تعرض الطرائف األدبية والفكاهيـة ،ض القصائد الشعرية، إىل جانب النـشاط الرياضـي واألمثال، وبع

والتمثيلي، الذي جيري يف املدرسة، مع ذكر أخبار ، واإلذاعي ،والفين واملخيمات الكشفية، اليت تقوم ا املدرسة أو ، والرحالت ،احلفالت

إىل جوانب فوائده اجلمة األخرى، يهـيء هذا اهود . تدعى إليها يتوافق ما عمليا تطبيقيا دام اللغة استخدا على استخ تدريبال لتالميذل

فـرص للتالميـذ األمر الذي ال يتاح فيه ون احلياة املختلفة، شؤمع صدر لكن جند أن أو االطالع عليه يف الدروس التقليدية، ،استخدامه . لهيتسع أو الة املدرسية،الصحيفة

ffff ٠٠٠٠G�@/� 0� qrt G�@/� 0� qrt G�@/� 0� qrt G�@/� 0� qrt :::: أو ،رسة املختلفة، كاألعياد وهي صحف تصدر يف مناسبات املد

أو املعسكرات الكشفية وخميمات الصيف على الشواطيء ،الرحالتمن املناسبات اليت يكرس هلا عدد خاص مـن ... ذلك واجلبال وغري

، ويتولـون جملة املدرسة، يشترك فيها التالميذ الذين حضروا املناسبة يكـن يف ، خـصوصا إذا مل جوانبهالكتابة عنها من مجيع بأنفسهم ا

املدرسة صحيفة مدرسية دورية، أو غري ذلك من أنواع الـصحف .املعروفة

٩٣

◘ ��/,�0� �J�r�� g�� D�l ����/,�0� �J�r�� g�� D�l ����/,�0� �J�r�� g�� D�l ����/,�0� �J�r�� g�� D�l ��::::

" " " "٠٠٠٠U��Su� U��Su� U��Su� U��Su� :::: يتوىل مدرس اللغة العربية، اإلشراف على صحيفة الصف، أمـا

مـن فيشرف عليها جمموعة من املدرسني، ،صحيفة املدرسة واجلدار التالميذ، وإرشادهم ، وذلك من أجل متكني العربية بينهم مدرس اللغة

.األسلوب الصحيح للعمل يف احلقل الصحفيإىل

jjjj٠٠٠٠���r�� ���r�� ���r�� ���r�� :::: بعـد تقـسيمهم إىل ،هحيرر صحيفة الصف، مجيـع تالميـذ

أو فنا من بابا، أو تتوىل ، تتوىل كل جمموعة إصدار عدد ،جمموعات من شكل فت ،احلائط أو درسةأما هيئة حترير جمليت امل . فنون الصحيفة .أكفاءدرسني بإشراف وإرشاد م من مجيع الصفوف التالميذ الناني

v v v v٠٠٠٠���r�� ���0� ���r�� ���0� ���r�� ���0� ���r�� ���0� :::: أو البـاب ، املوضوعات أعضاء هيئة التحرير من التالميذ تارخي

:على النحو التايل، يف حتريره أو الكتابة فيه منهم كل يرغبي الذعات املدرسية، بتحرير املوضوعات واجلما ،يشترك ممثلو الفرق .١

.املتصلة بنشاطهم

، والتعليـق ،يفسح جلميع تالميذ املدرسـة، جمـال االقتـراح .٢ .ضرورة وحنو ذلك عند ال،والبحث

٩٤

هلواة الفن والتصوير الشمسي واليدوي، مشاركة قيمة يف يتاح .٣كما ،اقتراح وتقدمي الرسـوم ملوضـوعاا و ،إخراج الصحيفة

الصحيفة ملدير املدرسـة ومدرسـيها، جزء حمدود من صصخي .لعرض بعض اآلراء والتوجيهات

� � � �٠٠٠٠���r�� ���0� ��W��� ���r�� ���0� ��W��� ���r�� ���0� ��W��� ���r�� ���0� ��W��� :::: جيمع أمني سر الصحيفة موضوعات كل عدد منها، ليقدمه إىل

ـ ، وتبويبـها دقيقهاجلنة اإلشراف من األساتذة، لتتوىل مراجعتها وت ، املوضـوع كن قبوله، من حيث اجلودة، وفكرة واملوافقة على ما مي

)٤٤(. مع احلياة املدرسيةيتالءموما

◘ ��/,�0� G�:;@80� ��;w��/,�0� G�:;@80� ��;w��/,�0� G�:;@80� ��;w��/,�0� G�:;@80� ��;w:::: :االعتماد على كنمي متويل املطبوعات املدرسية،مصادر حلل مشكلة

.إعانة مالية من جملس التعليم كمشروع تربوي .١

.إعانة مالية من رابطة اآلباء واملعلمني .٢

.بيع اإلعالنات .٣

. من املطبوعات املدرسيةبيع النسخ أو ،حصيلة االشتراكات .٤

كل التالميـذ ذي يسهم فيه ، ال املدرسي إعانة مالية من النشاط .٥ . تذاكر النشاطبشرائهم

عامةال معالقا و،مجع املال الالزم، جبهود ومساعدة هيئة التحرير .٦ .املشروعة

٩٥

مـن أو ناد ،فصل من الفصول وأإعانة مالية من جملس الطلبة، .٧ .األندية

يف وسيلة لتمويل جزء من امليزانية، على أن بيع االشتراكات يعترب ، ويتولون بيع يهيء الطلبة الذين خيططون محلة التوزيع ه،نفس الوقت القول ميكن. للتدريب على إدارة األعمال التجارية مثينة فرص النسخ،

أن تتعهد املطبوعات املدرسية ،أن من احلقوق الشرعية الس التعليم ادهاعـد يتم إ و، تربوية إذا اعتربت ذات قيمة تعليمية ،بالضمان املايل

)٤٥(. إدارة مدرسية رشيدةإشراف بيذهاوتنف

◘ ��+�8Q� G�B�� ���+�8Q� G�B�� ���+�8Q� G�B�� ���+�8Q� G�B�� �:::: إن النشاطات اخلطابية قدمية، قدم اإلنسان نفسه، منذ كان لـه

تعلق وجود، وحىت يف أكثر الثقافات القدمية بدائية، ألقى الناس خطبا ت، اإلقناع السياسي وأ ، الرضا بتدبري أمور العشرية واجلرية، أو لكسب

، واألغـاين ، عربوا عن عواطفهم بألوان شـىت مـن التمثيـل كماعن مباديء اخلطبة لعل أقدم خمطوطة يف الوجود، تتكلم و. واملعلقات

وبـة منـذ حـوايل تكم ،مصر العربية عثر عليها يف الفعالة املؤثرة، !بل امليالد سنة ق٣٠٠٠

، أصبح عند بعض األمم القدمية حبلول عصر اخلطابة والفصاحة يص كعلم فن اخلطابة اإلقناعية فنا بلغ درجة رفيعة من الثقافة والتمح

أن جند بـني النـشاطات يف إذن جرمال . من علوم الكالم واملنطق عىن ليت ت تلك النشاطات ا تالميذ يف أول نشأا يف املدارس، املبكرة لل

٩٦

، وسـحر البيـان الذرب، إن اخلطباء الشبان ذوي اللسان . باخلطابة، ما فتئوا يصولون وجيولون، إلقناعجة وا واملتناظرين من أصحاب احل

وتتحرك أيديهم وأجـسامهم باإلميـاءات كالرعد، موجيلجل صو )٤٦(.واإلشارات، يف املدارس الثانوية، منذ بدء نشأا

◘ +�8Q� ���c+�8Q� ���c+�8Q� ���c+�8Q� ���c��*���� ���*���� ���*���� ���*���� �:::: من ألوان النشاط املدرسي احملبب تنظيم مجعية للخطابة والتمثيل

يشرك فيها مجيع التالميذ الذين ينتخبـون ، خاصة يف املدرسة الثانوية مندوبا عن كل صف، ليؤلف املندوبون اللجنة اإلدارية هلذه اجلمعية،

عية اللغـة واليت تسمى يف بعض املدارس جبمعية اللغة واألدب، أو مج اللجنة اإلدارية اجتماعـات م تنظ .اخل..العربية، أو نادي اللغة العربية

أو نصف شهرية، يتبارى فيها ممثلو الصفوف بإلقاء ، أسبوعية دورية وما أن ينتهوا من إلقاء أعماهلم حـىت املقطوعات الشعرية والنثرية،

طب الـيت اخل تقوميأو أحد التالميذ املمتازين، ب ، غة العربية مدرس الل . ونقدهالقيتأ

أخطائهم تصويبطباء، و مواقف وهلجات اخل كما يشمل التقومي تتوىل كذلك . ووجه اإلبداع فيها غوية، وإظهار حسنات خطبهم الل

ون املطالعة يف مكتبـة تنظيم شؤ مهام اإلدارية هلذه اموعة، اللجنة ة وحفظهـا، وتنظـيم كذلك جتليد كتب املكتب . ومتثيلياا ،املدرسة

كما . اخل..عة داخل املدرسة وحتديد أوقات املطال،طرق إعارة الكتب هذه اجلماعة بتمثيل بعض املقطوعات والروايات على مـسرح تعىن

٩٧

والتشويق إىل حفـظ يعترب من دعائم التربية والتعليم املدرسة، الذي )٤٧( .ن منها، والتمكغة العربية وتعلمهاالل

أن املدارس الثانوية العربية تفوقت يف هذا امليدان ، القول غين عن غتنا اجلميلة بكل ألـوان املعـاين ل ثراءعن غريها من مدارس العامل ل

الزاخرة بآيات اإلبداع والذوق واجلمال، هذا باإلضافة إىل القدرة يف .، تعابري ودالالت تغرف من حبر ال ينفدالتعبري للناطقني بالضاد

�0,/�2� �-0�x ��0,/2"مه"مه"مه"مه ◘ � x�-0� ��2/,�0� x�-0� ��2/,�0� x�-0� ��:::: : التايلمن مزايا املسرح املدرسي

من العوامل املساعدة يف إىل جانب كونه يعترب املسرح املدرسي .١ بفن احلياة املـصغرة امترسها، و اكتمال شخصية التلميذ ونضجه

باقي ، وحيضرها اهلادفةبعض التمثيليات لواملتجسدة بأداء التالميذ، غـرس القـيم من مثارها أيضا .ربةمعزمالئهم بروح محاسية اليت تقـيهم يف نفوس التالميذ وتنميها، والـمثل اإلنسانية العليا

االحنرافات السيئة اليت يف حال متثلها يف سجاياهم وطباعهم، من مـن . رغوب فيها والعادات غري امل ،تقودهم إىل الرتعات الضارة

، واالجتاهـات والوطنية القيم الروحية، فيهم ل تتفاعل لتؤص مث . والثقافية اإلجيابيةاالجتماعية

وحـضارم ، هذا باإلضافة إىل توعية التالميذ بعظمة تـراثهم .٢ .العربية واإلسالمية، وتارخيهم ايد، وعقيدم السمحة الغـراء

إكساب التالميذ وتنمية قدرام يف نقل األفكار عن طريق بالتايل

٩٨

بري، واجلراءة األدبية، وحـسن التمثيل، والسرعة يف التفكري والتع م اللغوية، من نمياإللقاء واألداء، وهذا كله يضبط خمارج خربا

.صحىطق باللغة العربية الفمجال الن ، وصوال إىلاحلروف

، خبربات ومهـارات كـثرية هإنه ميد التلميذ مبعلومات، ويزود .٣ الصوت، وتنويع ، والنطق الواضح، واإللقاء اجليد ،كاألداء املعرب

.ورعاية ما يقتضيه املقام من أنواع السلوك

، يتوقف جناحه على التعـاون فإنه عمل مجاعي، وكون املسرح .٤ . وإنكار الذات، واالعتماد على النفس، واملواظبة،والصرب

املشتركني فيه اجلرأة، ويقضي علـى املسرح أيضا يكسبكما .٥ . عند من مييلون إىل العزلة واالنطواء،اخلجل

.في على جو املدرسة املرح والبهجةويض .٦

كذلك وسيلة تعليمية تعاون على توضيح املعلومـات دون يعدو .٧شرح أو تفسري، وذلك عن طريق متثيل املعاين وحسن أدائهـا،

ألم يروا ماثلة ،فتثبت يف أذهان التالميذ، وتؤثر يف سلوكهم .وناطقة ومتحركة أمامهم

بعـض أن تعاجل شبة املسرح، فوق خ لتمثيليات األخالقية ميكن ل .٨ الـسائدة االحنرافات األخالقية واآلراء االجتماعية الـسلوكية

إعـدادهم مـن مث ، للتالميـذ سلبياا وخماطرها براز بإ اخلاطئة . مستقبل حياممبسؤوليام حنولالضطالع

٩٩

◘ �y��� ��*��� �y��� ��*��� �y��� ��*��� �y��� ��*��� :::: ، سي احملبب من ألوان النشاط املدر لونا ،التمثيل أن باإلضافة إىل بـاقي و ،لغة العربية لبا لتقوية التالميذ وسيلة تعليمية أيضا يعترب فهو

وقد رأينا . مستوى التالميذ فيها معيار لقياس لغات األجنبية احلية و ال الراميـة إىل هدافاألكثري من الن املسرح حيقق فيما تقدم، كيف أ

نثـرا أدبـا دة،غتنا العربية والتمكن منها على خمتلف األصع تعظيم ل ميكن تكليـف بعـض تالميـذ للوصول للفوائد املرجوة، .وشعرا

حتويل قـصة ، األوىل دائية األخرية، والصفوف الثانوية الصفوف االبت حتويـل دعوا عنـد مقروءة إىل حوار متثيلي، مع بعض إضافات يب

ويـدرم ، يفيد التالميذ ، هذا بدوره للتمثيل بح صاحلة لتص ،القصةكما أن كـثريا مـن دروس . تعبري الكتايب والتأليف املسرحي على ال

ا األدب وموضوعات القراءة تصلح للتمثيل، فيقبل التالميذ على قراء . شغفمث متثيلها ومشاهدا بشوق و

أن تقتصر التمثيليات املدرسية على ما يتصل يفضل يف هذا املقام اليت تعـزز عمار التالميذ، اليت تالئم أ نفسها، باملوضوعات املدرسية

االعتزاز بتارخيه وتراثه، وم وأمتهم ولشعبههملوطنفيهم روح االنتماء وتاريخ اإلنسانية املقاوم للظلـم والعـدوان ، اإلسالمي ايد العريب

لغة الفصحى التزام ال إن. ةواالستعمار بكل أشكاله ومسمياته البغيض الفرق ال يفضل أن تستعني و. يعد فرض عني يف متثيل مجيع الروايات

بعناصر نسائية من الوسط الفين، ألن التمثيـل يف املدرسية التمثيلية

١٠٠

تعليميـة تربويـة املدارس ليس غاية لنفسها، ولكنه وسيلة تثقيفيـة )٤٨(.تستهدف تشكيل شخصية التلميذ بعينه، وإعدادها ملستقبل واعد

◘ ��/,�0� �:�zu���/,�0� �:�zu���/,�0� �:�zu���/,�0� �:�zu�::::

��/,�0� �:�zu� {n��. ��/,�0� �:�zu� {n��. ��/,�0� �:�zu� {n��. ��/,�0� �:�zu� {n��.�9 � ���Ju� 7�B��9 � ���Ju� 7�B��9 � ���Ju� 7�B��9 � ���Ju� 7�B�:::: تعد اإلذاعة املدرسية واحدة من أبرز األنشطة الثقافية احلـرة، .١

على اعتبار أا وسيلة من وسائل تكوين الرأي العام، وأسلوب مهم من أساليب التثقيف واملعرفة والتعبري عن الـذات، ومنـو

: الشخصية، واملشاركة الفعلية يف املمارسـات الثقافيـة مـن وات، وحماضرات، تنمي التفكري، والقدرة علـى مناقشات، وند

إبداء وجهة النظر، والدفاع عنها بأسلوب مقنع حضاري، من مث كما تزود اإلذاعة املدرسـية . تعزيز االجتاهات الفكرية الصائبة

التالميذ بالثقافة احليوية املتجددة، ومتنحهم القدرة على املخاطبة دوره على النطـق واحلديث وحسن االستماع، وهذا يساعد ب

السليم، ووضوح الفهم، والنقد البناء، وتتبع األحداث اجلاريـة اإلذاعة املدرسـية إمكاناتإن ف ،خمتصرة بكلمة .فاحصةبعني

الصوتية واملؤثرات الفنية واستطاعتها الوصول بعيـدا كلمـة أحب النشاطات واخلربة املرغوبة إىل نفوس من لتعدمسموعة،

.التالميذ

١٠١

بالتايل جزء ال يتجزأ من املنهج الدراسي احلديث الـذي وهي يشمل اخلربات التربوية، والثقافية، واالجتماعية، والفنية، والرياضية، اليت يؤها املدرسة لتالميذها، سواء داخل املدرسـة أو خارجهـا بغرض مساعدم على النمو األمثل جسميا، ونفسيا وعقليا، وتعديل

وطبقا لسياساا التربوية اهلادفة إىل إعداد مواطن سلوكهم لألفضل )٤٩(.صاحل منتميا حمبا تمعه ووطنه وأمته

إىل زيادة الـوعي دف اإلذاعة املدرسية أن باإلضافة إىل هذا م يف االطالع على األحداث العامليـة ا وإشباع رغب ،لدى التالميذ

اإلذاعة تتيح أي ) ٥٠(.حمليطة م ا املتسارعة اجلارية واملتغريات الدولية أن يلمسوا وقائع احلياة وأحداث العامل اجلارية من املدرسية للتالميذ

ومشكالت، واكتشافات علمية جديدة، ومما ، واحتفاالت ،مؤمتراتقد حيدث يف بعض البلدان من فيضانات وزالزل وأعاصري، بل وما

، واملالعب ،سواق واأل ، واملعارض ، واملتاحف ،يدور داخل املصانع وغري ذلك من األماكن اليت ميكن أن تـصل إىل ،واألندية الرياضية

)٥١(.أمساع التالميذ يف حجرات الدراسة عن طريق اإلذاعة

إن اإلذاعة كمـا : اإلذاعة املدرسية يف جوهرها تعليم تكميلي .٢ نعلم وسيلة للتعبري تقوم على الكلمات واملوسيقى واألصوات،

املختلفة فرص الستخدام أسلوب التدريس، وهي تتيح للمدرس ومثلها يف ذلك مثل التـسجيالت تبع،عن األسلوب الروتيين امل

الصوتية على شرائط أو اسطوانات أو غريها، مـن الوسـائل

١٠٢

السمعية والبصرية احلديثة، واإلذاعة التعليميـة إذا مل يكملـها ميذه، ويدعمها النشاط املشترك واملتبادل من جانب املدرس وتال

فإنه خيشى يف هذه احلال أن تصبح صـورة جديـدة للتعلـيم .اللفظي، الذي نشكو منه يف طرق التدريس التقليدية

أن يوفر املدرس الشروط ،يتطلب استخدام اإلذاعة يف التدريس والظروف املالئمة لالستماع اجليد، وبطبيعة احلال ال ميكن أن يترك

جتال، إذ ينبغي أن يعرف املدرس مادة هذا اإلعداد للمصادفة أو االر وأن يعرف أيـضا ،الربامج اإلذاعية، وأهدافه التعليمية،معرفة جيدة

وسائل االستفادة من الربنامج اإلذاعي وأساليبه، لتحقيق أهـداف التعلم املرجوة، وتشمل هذه األساليب إثارة االهتمـام والتـشويق

. ستغالل ميول التالميذ وتنميتهاوا وبـرامج ، والتمثيليات التارخييـة ،قد تثري الربامج االجتماعية و

واخليال العلمي، ميوال عنـد والقصص العلمية املدروسة، املوسيقى املناسبة لذوق التصويرية أو املوسيقى ،ملواد االجتماعية بعض تالميذ ا

يتطلب من املـدرس أن هذا، العلوم أو التالميذ ورواءهم الفطرية، ،يةميالتعله مبيول تالميذه، وأن يوفر هلم من خربات ايةدريكون على

ما يساعدهم على إشـباع ، وجتاربه الشخصية، قافيةث وال ،والتربوية )٥٢(.م وتطلعام الربيئةميوهل

١٠٣

◘ �/,��� ���.��� �:�zu� �/,��� ���.��� �:�zu� �/,��� ���.��� �:�zu� �/,��� ���.��� �:�zu� :::: ذاعة إليستخدم عدد كبري من مدارس األمتني العربية واإلسالمية ا

ات يف تزويد التالميذ مبجموعة من نشاطات ملا هلا من إمكانالداخلية، التعلم اجلديرة باالهتمام من جانب املدرسة، فهي تتيح للتالميذ فرص

د الربامج واختيارها وتنفيذها، ويثري هـذا املشاركة الناشطة يف إعدا وال يقتـصر . اهتمام التالميذ ومحاسهم ودوافعهم اك من النشاط راحل

واحلماس على عمر معني أو مرحلة معينة، فالتالميذ يف هذا االهتمام مجيع األعمار ويف مجيع املراحل التعليمية، مييلون إىل املشاركة يف نوع ما من النشاط اإلذاعي، وتتيح مثل هذه املشاركة أمام عدد كبري من

فرص التعليم عن طريق العمل وتنمية القدرات االبتكاريـة ،التالميذية، وممارسة أساليب النقد والنقد الذايت البناء، وتنمية ولؤوحتمل املس

حساسية التقدير والتذوق للربامج ذات املهارات والقدرات اخلاصة، .ا يساعدهم على تنميتها وحتسينهامم

سوف جيد التالميذ من ذوي املهـارات والقـدرات يف فمثال مواقـف ،يكانيكيـة أو امل ، أو املوسيقية ، أو األدبية ،النواحي العلمية

واقعية يستخدمون فيها مهارام املختلفة، وحيققون يف نفس الوقـت نتيجة قيامهم مبثل هذه األعمـال، ومثـة مهـارات مليوهلم، إشباعا

. يف ضوء هذا املنهجوقدرات أخرى عديدة ميكن أن تنمى وتستخدم ألن كما تتيح اإلذاعة الداخلية للتالميذ فرص العمل التعـاوين،

لـون يف العمل اإلذاعي نشاط مجاعي يتطلب عددا من التالميذ يعم

١٠٤

لإلذاعة الداخلية ف وتعاون، باإلضافة إىل هذا كله، مجاعة يف انسجام حتقيق الترابط والتكامل بـني جوانـب على العمل هدف يرمي إىل

املنهج املدرسي من جهة، وبني املدرسة بأكملها واحليـاة يف البيئـة ،ومن وسائل حتقيق ذلك، احملاضرات. ة من جهة أخرىخارج املدرس

أو املسابقات اليت يشترك فيهـا ، واملباريات ، والندوات ،واملناظرات )٥٣(.التالميذ واملدرسون، وأخبار اتمع املدرسي، وأخبار البيئة احمللية

◘ ��/,�0� �:�zu���/,�0� �:�zu���/,�0� �:�zu���/,�0� �:�zu�،،،، """"�H�H�H�H�����;+5� �9J�;+5� �9J�;+5� �9J�;+5� �9J������������ �������� �������� �������� ����:::: أن تزويد املدرسـة بإذاعـة مدرسـية ، ما تقدم جند وحيمن

وهو باإلضافة ، مفيد جدايف أوقات حمددة من اليوم املدرسي تستعمل فـإن لإلذاعـة ،جيبهحلياة املدرسية بنوع من النشاط ال إىل تلوين ا

: منها مجةاملدرسية فوائد تربوية وتثقيفيةن وتدريبه على حسرأة،تقوية شخصية التلميذ املذيع وإكسابه اجل .١

ـا يلقي وتعويده على إتقان اللغة اليت ،قاءلإلاألداء، وجودة ا يكتب، ودقة األسلوب الذي يعرب به عن أفكاره بشكل يصقل و

، ويرهف إحساسه لقول الصحيح اجليد، الذي يرضـي همواهبأذواق السامعني وحيملهم على االستماع، وتقدير ما يـستمعون

وسرعة ،القدرة على االرجتال و ،رأةإليه، كما تريب يف املذيع اجل اخلاطر، يف مواقف تتطلب ذلك، هذا باإلضافة إىل تعويد املذيع

، ما يريد إذاعته على أقرانهبحث عنلباعلى االعتماد على نفسه، . املشرفني بتوجيه منوالوصول إليه من مصادر شىت

١٠٥

يدفع بأقرام مـن ضـعفاء ، ومتيزهم بعض املذيعني بداعإن إ أخـذ ، في وحماكـام االندماج ذا النشاط إىل حماولة ة،الشخصيعناية بوا مث ليحظ،ابيدروت بيدهم تشجيعا املذيعني املتمرسني مزمالئه

، من لعب دور يف دنيا اإلذاعـة املدرسـية همواملشرفني الذين ميكن خيرجهم مـن عزلتـهم الناجع، الذي عالجال هذا الدور هلم فيوفر

ليشاركوا بفعالية يف احلياة املدرسية وأنشطتها مهيتفرديتهم وانطوائ و .املفعمة بالفرح واحليوية اليت ال تعرف حدودا

واإلذاعة بالنسبة للمستمعني من التالميذ مصدر ثقافة جديـدة، .٢تزودهم بأفكار متنوعة ومعارف وخربات طريفة تغريهم حبـسن

اعـة واإلذ .االستماع، ودقة الفهم، والقدرة على النقد واحلكم رأي عام موحـد يف اتمـع إلجياداملدرسية كذلك أداة فعالة

كما أا تطلع التالميذ على أفكار تربطهم بالرأي العام . املدرسي ، أو املنطقة، أو املدينة ي،اخلارجي، مبا حتمله إليهم من أخبار احل

. على ترابهيعيشونو ينتمون إليه،أو الوطن الذي

◘ 2:�zu� U��Su�2:�zu� U��Su�2:�zu� U��Su�2:�zu� U��Su�:::: اختيار و ،تنظيم وإشراف صحيحلاإلذاعة املدرسية جيب أن ختضع

بعنايـة ملوضوعاا ررين وأشخاص املذيعني فيها واحمل املادة اإلذاعية، : مراعاة ما يلي جيب لذا، منها املرجوةالثمارعطي فائقة، حىت ت

١٠٦

من املدرسني أمـر )هيئة إشراف (أن تعهد املدرسة إىل جمموعة .١ ، تشكل من مدرسي املواد املختلفة ، حبيث اعةاإلشراف على اإلذ

. األكفاء من أهم أعضائهاغة العربيةويكون أحد مدرسي الل

تضع هيئة اإلشراف على اإلذاعة نظاما خاصا هلا يسمح ألكـرب .٢شتراك يف أعماهلا، فيخصص لكـل عدد ممكن من التالميذ باال

عـداد عمل أسبوع إذاعي، يعرض فيه برناجما متنوعا من إ صف تالميذ ذلك الصف، بتوجيه من اهليئة وحتت إشرافها

التوجيه الالزم إىل األنواع واملوضـوعات ب هيئة اإلشراف، قومت .٣اإلذاعية املناسبة لكل صف ودرجة حتصيله، وترشد التالميذ إىل املصادر املختلفة اليت يستعينون ا يف إعـداد مـواد اإلذاعـة،

كما تتوىل هيئة اإلشراف تدريب ومراجعة ما يعده التالميذ منها، . الرائعالتالميذ على اإللقاء وأساليب األداء

◘ �9}��+� �:�zu� �����9}��+� �:�zu� �����9}��+� �:�zu� �����9}��+� �:�zu� ����:::: من مقومات اإلذاعة املدرسية الناجحة، التجديـد واالبتكـار،

ا التالميـذ عـن اليت يعرب ،تنوع املواضيع وطرافتها وصيانة اللغة : املناسبة املدرسية اإلذاعيةامج الربأنواع، ومن وخواطرهمأفكارهم

يليها . القرآن الكرمي ورس بآية أو سورة من قصار تفتتح اإلذاعة .١لتالميذ ا أمام نري ت دينيةوقصص ومتثيليات ، نبوية شريفة ديثاحأ

)٥٤(. اخل.. ومكارم األخالقطريق احلكمة والعلم واإلميان

١٠٧

، واحملـيط نشرة األخبار اليومية اليت تتضمن أهم أخبار املدرسة .٢اليت يقتبسها التالميـذ تلك األخبار وأ والعريب والعاملي، احمللي

ومـن الـصحف ،عرفاء الصفوف و ، املوجهني ويستقوا من . اجلادةواالت

حيتـاج إىل ذكـاء ومهـارة التعليق على األخبار، هذا األمـر .٣ التالميذ ملتميز من يكلف بذلك أ . يف النقد والتحليل وموضوعية النقاد، الذي ينصح املعلق االلتزام أحد املشرفني برعاية وأذكاهم،

.فلكلغلو واإلسراف والت ااالبتعاد عنتعليقه، وباملوضوعية يف

سـة يف والتوجيهات املدرسية اليت ترغب إدارة املدر التعليمات .٤ حـسنة، وحـثهم علـى عظات من إيصاهلا إىل مجيع التالميذ

والقيم واألعراف األصيلة، سلوك،حملافظة على النظام، وحسن ال ا .، والقوانني املرعيةوآداب املعاشرة

قراءات من دستور البلد التابعة هلا املدرسة، مع بعض التعليقات .٥ . حول املواد اليت م عامة املواطننيالبناءة

اخل.. خيص طرق الدراسة والفروضالتوجيه املدرسي فيما .٦

.م أو تأليفهماباسقصص طريفة من حمفوظ التالميذ أو اقت .٧

مقتطفات من الكلمات واخلطب الـيت و، هادفة قصرية متثيليات .٨ اليت تقيمهـا املدرسـة ،تلقى يف احلفالت واملناسبات املختلفة

. باحلياة املدرسية واالجتماعية والوطنيةثيقة الصلةتكون وو

١٠٨

. خفيفة مؤثرة قراءات لنصوص أدبية معربة، ومقطوعات شعرية .٩ الـيت ،األدبية والعلمية ، واملناظرات والندوات ،األحاديث وبث

كـذلك مسـاع بعـض . معا يشترك فيها التالميذ واملدرسون . الربامج والدروس اإلذاعية التعليميةمنتسجيالت ال

وأسئلة جياب ،بريد التالميذ خيتار منه ما حيمل مقترحات مفيدة .١٠ .عليها

.لطيف و مهذب راقيأسلوبب اهات وطرائف أدبية مسلية،فك .١١

.الوطنيةشعبية واألناشيد واألغاين ال احلماسية،املوسيقى .١٢ الربامج أنواع مبتكرة من موضوعات لعل يضاف إىل هذا كله،

ـ يـاة احل ثيقة يف والصلة الذات ، املنوعة اإلذاعية املدرسية ية املدرس إمكانات املدرسة، والفـرص ف على قيتو بالتأكيد هذا ها،تالميذو

الدراسـية حياـا ملمارسة نشاط إذاعي يتواءم مـع امهااملتاحة أم )٥٥(.تماعية والوطنيةاالجو

�����������

◘ ��/,�0� �:�zu� �n�;J ��/,�0� �:�zu� �n�;J ��/,�0� �:�zu� �n�;J ��/,�0� �:�zu� �n�;J :::: غـة الل يف حقلـي الفوائد اليت جننيها من اإلذاعة املدرسـية من

: خاصة ما يلييةوالتربيـع يف مجاليت جيب اعتبارها فرض عني لغة الفصحى، التمرس بال .١

، غري معقـدة عذبة، لغة املذاعة ، على أن تكون مادة ال اإلذاعاتمتفقة مع الذائقة األدبية الفطرية واملكتسبة جلمهور املستمعني من

.التالميذ

١٠٩

، وتزويدهم دائما سـواء توسيع آفاق التالميذ الفكرية وتنميتها .٢ترفع مستوى أداءهم اللغوي مستمعني مبواد جديدة وأ ،مذيعني

.بريي األديبالتع

من الوقوف أمام مكربات جودة اإللقاء أمر أساس لتمكني املذيع .٣ ملما ، على أن يكون يف الوقت نفسه، وأجهزة اإلذاعة ،الصوت

.يقدمه باملوضوع اإلذاعي الذي متاما

احملفـزة ووضع اجلوائز ، والتمثيليات ، على تأليف القصص املران .٤ .للمحررين

)٥٦(. ودقة الفهم، وجودة التلخيصالتدريب على سرعة القراءة، .٥

◘ ���.��� ��/,�0� �:�z~ ���F� G������ �Y9W�����.��� ��/,�0� �:�z~ ���F� G������ �Y9W�����.��� ��/,�0� �:�z~ ���F� G������ �Y9W�����.��� ��/,�0� �:�z~ ���F� G������ �Y9W��:::: توفري األجهزة واألدوات ،جود إذاعة داخلية باملدرسة يستلزم لو

: التالية األحدثاألساسية ).راديو(، مذياع جهاز استقبال إذاعي .١

)املذياع (ميكروفون .٢

.مكرب صوت .٣

.مساعات صوت .٤

.ز تسجيل على أشرطةجها .٥

.جهاز تشغيل اسطوانات .٦

.جمموعة من االسطوانات التعليمية والثقافية املتنوعة .٧

.أشرطة تسجيل .٨

١١٠

وميكن أن خيصص لإلذاعة املدرسية الداخلية حجرة خاصـة يف )٥٧(. يشرف على النشاط اإلذاعي فيهاكفء املدرسة ومدرس

◘���(5(u�� j;/�6� �8�("�(5(u�� j;/�6� �8�("�(5(u�� j;/�6� �8�("�(5(u�� j;/�6� �8�(":::: هذا السياق، التأكيد على األمهيـة القـصوى يف اسبمن املن

لألنشطة املتعلقة باحلاسوب واإلنترنت، وهي األنشطة الـيت أثبتـت فاعليتها كوسيلة تعليمية وتربوية، على مـستوى التربيـة والتعلـيم

، أو الـدول املدرسي يف معظم دول العامل، سواء منها الدول املتقدمة وطن العريب استثناء عن القاعدة، أو مبنأى بالتأكيد مل يكن ال النامية،

يشي ذا أن . الساحر لعامل احلاسوب واإلنترنت عن هذا التأثري املبهر معظم مدارسنا العربية أصبحت تستخدم احلاسوب كوسيلة ضرورية يف أنشطتها التربوية والتعليمية الصفية والالصفية، خصوصا بعـد أن

: املتعـددة األغـراض احلديثة، التقنياتمن أوسع األبواب دخلتها اإلذاعة املدرسية، والتلفزيون والفيديو، وغريها من املعينات السمعية

.البصريةذلك أن املربني جيمعون على أن من ضرورات التربية احلديثـة،

إكساب التالميذ أقصى مراتب املرونة وسرعة التفكري، من مث فـتح ستخدام احلاسوب وشبكات الباب على مصراعيه لتوظيف مهارات ا

لثقافية، واالجتماعيـة، ااإلنترنت يف خمتلف األنشطة املدرسية كافة، ). األكادميية(، والعلمية واإلداريةوالرياضية، والفنية،

١١١

هذا باإلضافة إىل أن هناك فوائد مجة أخرى ال عد هلا، تتأتى من ها تـشجيع استخدام احلاسوب كوسيلة تربوية تعليمية، لعل من أبرز

طرق التفكري الناقد، والتفكري اإلبداعي، والبحث واالستقصاء عنـد املتعلمني، ويف الوقت نفسه، يساعد احلاسوب املعلـم يف توضـيح املفاهيم للتالميذ، ويف تشخيص نواحي الضعف لديهم، وعالجهـم، ذلك من خالل اإلمكانات اليت يتمتع ا احلاسوب دون سواه مـن

،ية األخرى، مثل استخدام الصوت والصورة واحلركة الوسائل التعليم .يذ والربنامج الذي ينفذه احلاسوبوالتفاعل القائم بني التلم

فضال عن استخدام احلاسوب كوسيلة تعليمية يف تعليم التالميذ الذين يعانون من صعوبات يف التعلم، حيث ثبت تأثريه اإلجيـايب يف

لم، كما يساعدهم على تنمية مهارة حل حتصيلهم واجتاهام حنو التع )٥٨(.املشكالت وتنمية التفكري املنطقي لديهم

األلعاب التعليمية، األخرى من مزايا أنشطة احلاسوب واإلنترنت اليت دف إىل إجياد مناخ تعليمي ميتزج فيه التحصيل العلمـي مـع

ميذ أثنـاء التسلية، وتساهم مثل هذه األلعاب اهلادفة يف تعليم التال الصرب، وقوة : مثل رغوبةاللعبة الكثري من النواحي اإلجيابية والقيم امل

تكمن أمهية ملنطق، وربط النتائج مبسبباا، كما املالحظة، واحلجة وا األلعاب التعليمية كذلك إىل إخراج التالميذ عن مـألوف احلـصة

. نهوألحب إليهم الذي ال ميلالصفية، إىل عامل من النشاط ا

١١٢

من مزايا احلاسوب يف إيصال أخرى ميزة رائعة يضاف إىل هذا املعرفة واملعلومات إىل التالميذ، يف إطار التعلم عن بعد، حيث توفر تكنولوجيا التعليم دميومة االتصال واحلوار ما بـني أعـضاء اهليئـة التدريسية والتالميذ، من خالل فتح مراكز تعليمية يأتيها التلميذ عند

هذا يفضي بدوره إىل ضرورة إجياد وسائل . احلاجة، وبشكل دوري تقنية، تساهم يف فعالية نقل هذه املعلومات، وأصبح اليـوم متاحـا وسائط تقنية متعددة تستخدم يف التعلم عن بعد، منها املادة املطبوعة، والوسائط املرئية، واألقمـار االصـطناعية، والكوابـل، والتقانـة

. احلاسوبية املتجددة) التكنولوجيا(ال غرو أن احلواسيب أصبحت أمرا ال غـىن عنـه يف حياتنـا

املعاصرة، بوصفها تقنية حديثة، آخذة باضطراد يف جـذب عمـوم الناس مبختلف مستويام العلمية والثقافية، وأيا كانت ختصـصام، هذا بدوره يؤجج محاس اجلميع وإصرارهم على تنميـة مهـارام

اليت تتحدث وتتطور بسرعة يصعب اللحاق -تخدام هذه التقنية باس. من مث التمكن يف فهم هذه األجهزة التقنية، وكيفية استخدامها-ا

أن - إىل جانب هذا كله -باجلملة، يرى العلماء من أهل االختصاصوجود احلاسوب سوف ميكن إنسان كوكبنا، من توفري مناخ تعليمي

ف وقاعات التدريس، حيث يصبح املـرتل محيم خارج حجرة الص اجلو األثري الذي يتعلم فيه اإلنسان بعيدا عن معاناة البحث عن العلم

)٥٩( .واملعرفة بالوسائل العلمية التقليدية، والتدريس املعتمد

١١٣

◘ ��0,/�� "مه��"مه��"مه��"مه�� G�@�o0���/,�0� G�@�o0���/,�0� G�@�o0���/,�0� G�@�o0� �9�] �W�6���9�] �W�6���9�] �W�6���9�] �W�6��:::: ، وزمـان يف كل مكان املكتبات املدرسية ضرورة ال غىن عنها

إليها احلاجة تظهر املدرسية، هذه املكتبات مثل إىل املاسة وإن احلاجة لقد شبهت املدرسة بالقلب الـذي نا العريب، عامل يفمبنتهى الوضوح

كذلك بالدماغ الذي هو مركز تفكـري النقية، اجلسم بالدماء يغذي بدون دماغ وال حياة فيه اإلنسان ودعامة توازنه، فكما أن اجلسد ال

يكفي ،مكتبة بدون بال روح وبال قلب تكون املدرسة قلب، كذلك أنه نتيجة ملفهوم أمهية األنشطة التعليمية، والتعلم الذايت أو التعلـيم املستمر، الذي متثله املكتبة املدرسية أخذ يطلق عليها مسميات تعلي

مركز املعلومات، املكتبة الشاملة، مركز التعلم، بنك : من شأا مثل )٦٠(.املعلومات

يف مـسألة من املؤسف أن العامل العريب ال يزال اهتمامه ضعيفا مولعني اليت تتعامل مع صغار األطفال املكتبات املدرسية، فمكتبات

يف الوقت الذي ال ميكن فيه .موجودة على أرض الواقع غري املطالعةب قفزة نوعية منجتاهل ما طرأ على النظام التعليمي واملناهج الدراسية

التعلم الذايت والتعليم املستمر، األمر الذي يوجب إقامة عالقات اجتاهب . بني التالميذ ومكتبتهم املدرسيةمحيمة وثيقة

واملدرسة اليوم يف ظل توجهاا حنو التعلم الذايت والتعليم املستمر ال تستطيع أن تؤدي رسالتها على الوجه األكمل، مـا مل يتـوافر

الميذ مكتبة مدرسية تعينهم على استيعاب وفهم ما حتتويه الكتب للت

١١٤

ـ ك أن املكتبة املدرسية آية ذل . واملناهج املدرسية أهـدافها ستمدتلـذا .. من خصائص املدرسة نفـسها ووظائفها وأسباب وجودها

قوة تربوية ذات أمهيـة قـصوى، وجـدت كانت املكتبة املدرسية )٦١(.حدث االجتاهات التربويةوستبقى أداة تعليمية تنسجم مع أ

تنمـو و واسعة االنتـشار ال تزال غري كما أن املكتبات العامة ـ عـن ت ة أا عاجز هذا باإلضافة إىل ، بطيئا حاجـات القـراء ةلبي

مركـز قع بعيدا عـن كما أن قسما كبريا من املدارس ت الراشدين، مـن اخلـدمات هذا حيول دون االستفادة . املدينة ومكتبتها العامة

م املكتبة العامة بإرسال وحدات مكتبية متنقلة ياقإال يف حالة املكتبية، إىل ٦٠ تنتقي املكتبة العامة ما بني مثل هذه احلالة يفاملدارس، إىل

وترسلها على فتـرات منتظمـة ، كتاب يف خمتلف املواضيع ١٠٠ .امة إىل املدارس اليت تطلب مساعدة املكتبة العبصناديق مكتبية

جزء ال يتجزأ مـن ية تعد الغرب الدولإن الكتب يف باملقابل جند ع احملظوظون منهم مع الكتب، حياة الكثري من األطفال، حيث يترعر

وال ، إليهم جمموعات خمتلفة منها، حىت قبل دخوهلم املدرسة ودىمنـذ حاجة هناك لتعويد األطفال على الكتب، ما داموا قد اعتادوا

على القراءة للمتعة والتسلية، أما أطفالنا فإن القليـل ظفارهم نعومة أ . هذه الفرصةمثلمنهم قد أتيحت هلم

القرى العربيـة و الصغرية عامة، أن قسما كبريا من املدن يكفي ال توجـد أو حىت رمبـا ال يوجد فيها حمالت لبيع الكتب، خاصة،

١١٥

هذا إىل جانب ب،الصحف واالت املتخصصة بعامل الطفل والشبا الكتب أي عدد من لشراء املال الكايف ون جيد كثري من اآلباء ال ال أن

مـن فإنـه !أطفالنا بني أيدي يف حال توفر الكتب حىت ،مألطفاهل .ناسب هلم ملطالعتهاملاملكان ا ريتوفالصعب جدا أحيانا

، احلديثة العامل حكوماتاختذت معظم قد ما تقدم، ف من وحي وتنسيقها تنـسيقا يليـق ، من أجل تنظيم املكتبات قرارات وعةجمم

يف ) التكنولوجيـة (مبكانتها، خصوصا بعد التطورات العلمية والتقنية ميدان علم املكتبات، وازدياد حاجة الناس خاصتهم وعامتهم إليها،

وصـورها ومراجعهـا للحصول منها على شىت املعارف مصادرها كل مدرسـة القرارات يف الوقت نفسه، وقد ألزمت تلك )٦٢(.كافة

الكتب ذلك مألت لنتيجة ، هاجوب إنشاء مكتبة في بو ثانوية جديدة أو مدينة يف وقلما خلت مدرسة ، يف طول البالد وعرضها املكتبات

، خاصة الصغار جلميع املواطننيمن مكتبة تقدم اخلدمات املكتبيةقرية . منهم، ذا النـهج الـسديد العربية حكومات البالد اقتدتحبذا لو

يف أرجاء البالد، بإنشاء املكتبات ، امللزمة القراراتاختاذ فتعمل على ، اليت متتاز بأا حلقة املدرسية باملكتبات وتزويد مدارس الوطن كافة

ل بني املدرسة من جهة، وبني احملـيط اخلـارجي وحاجـات واصترسية ختتلف عن غريها املواطنني من جهة أخرى، كما أن املكتبة املد

،خمطط هلا بثاقب نظر من املكتبات يف أا موجهة حنو أهداف تربوية

١١٦

على املدير واملدرسني واملفتشني تفهمها، والتعاون يف سبيل ويتوجب )٦٣(.حتقيقها

بني ما كانت عليـه املكتبـات يف هنا لعل من املفيد أن نقارن يكفينـا . عربية واإلسالمية اليوم اإلسالم، وبني املكتبات يف بالدنا ال

أو للزينة القول أن املكتبات يف اإلسالم مل تكن موجودة رد التفاخر األول ترغيب مهها جاذبة جامعة تباتبل كانت مك .. أو التباهي ا

القراءة، وإشباع مهم يف حتصيل املزيـد مـن يف الناس لالناس ك الدرس والتأليف والتقـصي لبحث و ا أمامهم أبواب الثقافة اليت تفتح .على مصراعيها

الذي قام به العرب واملسلمني من الالحمدود الفكري إن النشاط إىل مواظبتهم على القراءة حىت هفييرجع الفضل علماء وأدباء أكابر،

أمـات االطالع على ب، لقراءة ا هم يف م فانكبوا إلشباع ،عشقوهاالدولة عصر يف مكتبات هلم تاحةيف متناوهلم، وم الكتب اليت كانت

مكتبـام كانت نزخر بـه إىل جانب ما ،العربية اإلسالمية الذهيب حقا اثنان ال يـشبعان . نفيسة منوعة من كتب وخمطوطات اخلاصة

. مالناهم علم وناهمـ ـخري مثال على ذلك أن اخلليفة العباسي الـس أمونـابع امل

تهر بالعلم وقوة الذكاء لكثرة قد نبغ واش ) م٨١٣= هـ ١٩٨ت (ما قرأ وحبث يف مكتبته ومكتبات الدولة من عامة وخاصة، ومثله من

) أبو عثمـان (العلماء املوسوعيني من اآلباء األجداد األماثل اجلاحظ

١١٧

ـ ـد بـحمم(دمي ـوابن الن) ؟م٨٦٨= هـ ٢٥٤ت( ) قـن اسح= هـ ٤٢٨ت ) (أبو علي (ابن سينا و) م ؟ ١٠٠٠= هـ ٣٩٠ت (

ـ ٤٢١ت ) (أبو علـي الـرازي ( وابن مسكويه )م١٠٣٧ = هـوغريهم كثري ال عد هلم، حىت اخللفاء واحلكام العبـاقرة ) م١٠٣٠

الذين عشقوا الكتب ومجعوها باأللوف وصانوها وأنفقوا عليها من . استفادوا من كتبهم ومكتبام الكثري، قدأمواهلم بال حساب

ارتنا العربية اإلسالمية احتلـت يف احلقيقة إن املكتبات يف حض أعظم مكانة يف نفوس الناس على امتداد الدولة العربيـة اإلسـالمية

النـادرة يف القيمة واتساعها، من هنا غصت املكتبات بأماة الكتب إذا ال عجب أن يفتح هذا املناخ العلمـي الـصحي . املواضيع كافة

جلامعـة ا الفـذة امشهية العلماء العرب واملسلمني يف إحتافنا مبؤلف )٦٤(.الباقيةالواعية

◘ ��/,�0� �@�o0� U��H"��/,�0� �@�o0� U��H"��/,�0� �@�o0� U��H"��/,�0� �@�o0� U��H":::: :يف النقاط التاليةال أهداف املكتبة املدرسية مجميكن إ

توفر الكتب واملواد األخرى، مبا يتمشى مع مطالـب املنـهج .١ حبيث ني والبنات، وإن تنظم هذه املواد واحتياجات البن ،الدراسي

. فعاال مفيداالتستعمل استعما

،د التالميذ إىل اختيار الكتب واملواد التعليميـة األخـرى ترش .٢ . وأهداف املنهج على السواء،املطلوبة لتحقيق األهداف الفردية

١١٨

٣. نمي لدى التالميذ املهارة واملران يف استخدام الكتب واملكتبات، ت . الفردي العلميوتشجع عادة التحقيق

ن خربات ثقافية منوعة، يف إطار يتسع على تكوي تساعد التالميذ .٤ .مغزىحكيمة ذات أخرىالهتمامات

. اجلميلة األصيلةتقدم اخلربة اجلماعية وتنمي تقدير الفنون .٥

تشجع التعلم مدى احلياة عن طريق االستغالل الـدائم ملـواد .٦ .املكتبة

ميان تشجع السلوك السوي وتقدم اخلربة يف احلياة االجتماعية واأل .٧ . احلقة واملواطنةباملساواة

ورجـال ، بناءة مع هيئة التدريس مشرفة تعاون بصورة قيق ال حت .٨ )٦٥(.اإلدارة يف املدرسة

ن الغاية األساسية من إجياد مكتبة يف كـل زد على ما تقدم أ وتعزيزهـا وإكمـال ،مدرسة، هي خدمة الربامج التعليمية املقررة

يف املكتبـة منتقـاة جيب أن تكون املواد املوجودة كما نواقصها، .ةعليميـة املنـشود تيف حتقيق أهداف الربامج ال وتسهم بال حدود

ألغيت غرف احلصص، وأصبح املـدرس العديد من دول العامل ويفيف زاوية معينة ، أو املدرسية نفسها جيتمع مع تالميذه يف قاعة املكتبة

يف املكتبة املوجودة والتكميلية ، مواده األساسية تصبح ذلكب، منها . متناول يدهيف

١١٩

تعريف التالميذ بالكتب على اخـتالف أيضا األمهية مبكان من ، على م املكتبة أوسع جمموعة كتب منتقاة بعناية أن تض علىأنواعها،

، علـى أمهية خاصة ملوضـوع معـني يف الوقت نفسه تعطىأن ال يف يؤخذ على املكتبات املدرسـية حساب املواضيع األخرى، حيث

اآلداب ، ككتـب ملواضيع األدبية اهتمامها املبالغ فيه با العامل العريب، علـوم كتـب ال على حساب املواضيع العلميـة ك لك وذ والتاريخ،

.الطبيعيات والرياضياتو، املكتبة املدرسـية ال يغيب عن ذهن القيمني على كما جيب أن

لقـصص وا الروايـات و متنوعة من الكتب ات جمموع ضرورة اقتناء ، األجنبية األخرى املكتوبة بلغات حيـة وأ، أو الفرنسية ،اإلجنليزية

حتقـق املكتبـة بغرض أن على أن تكون مادا مبسطة وخمتصرة، لبنـاء التلميـذ اليت يتطلع إليهـا املدرسية مجيع األهداف املرجوة

. يف مجيع ميادين العلم واملعرفةشخصيته الواعدة يف أمهية غرس عادة القراءة وتـشجيعها يتأت وحي ما تقدم من

ـ سف اإلشارة هنا إىل حقيقة م من املؤ ،نفوس ناشئتنا أن رة تـشي ب وسيلةك القراءة ينظرون إىل يف البالد العربية املتعلمني من الناس اكثري

غالبا ما يكـون وإذا كرسوا شيء من وقتهم للقراءة لتحقيق غاية، مهما يكن مـن ات املقررة، االمتحاناجتياز ب إلمتام مهمة ثقيلة تتعلق

يف عناوينـها ضع الكتب على اختالف أمر، فإنه يقع على عاتقنا و أن القراءة ال تتم يف غرفة الـدرس ليدركوا ،متناول أيدي الناشئني

١٢٠

ذلك، بل جيب أن يشعروا ربهم على جيألن املدرس أو فرض عني، كـ ن تتم القراءة خارج غرفة الدرس، بأنه ميكن أ ل متعتـهم من أج

، وتنمية قدرام الفكرية اإلبداعية على حنو ال يعرف سقفاالذاتية الطريـق أمـام يـد ه مسؤولية مت املعلمني كاهل على هذا يضع

هم،يف متناول أيـدي وضعأن ي و ،تالميذهم لتنمية ميوهلم إىل القراءة كذلك جيب . الفت قصص شيقة مبسطة خمتصرة ذات مظهر جذاب

تنمية بأعضاء هيئة التدريس فيها على ام املدرسة ممثلة ينصب اهتم أن ون الكتب بأنفسهم، والتعلم منـها د خدامقدرات التالميذ على است

.حاجة حلضور املدرس ومساعدته سـتخدام من أمني املكتبة أن يوضح كيفية ا بدوره هذا يتطلب

،ت ومعاين املصطلحا ه،حمتوياته، وقائمة الكتاب، والغرض من فهرست أن نبغـي ي كما . اخل ..ان، والصورة يف صدر الكتاب وصفحة العنو

تصنيف ب خدام املكتبة، فيما يتصل يتبع ذلك تدريبهم على كيفية است وقـوائم ،الغرض من وجودمهـا خاصة، مث املكتبة ةالكتب، وفهرس

الدوريات وفهارسها، فـإذا اسـتطاع خدامومصادر الكتب، واست يعد من الصعب عليهم احلـصول علـى مل ،التالميذ فهم ذلك كله

أحد من املكتبة بأنفسهم دون اللجوء إىل مساعدة ةاملعلومات املطلوب )٦٦(.ني املدرسمن

احترام الكتب ةنمي ت ، من التدريب بهذا األسلو ينجم عن كما يف نفوس التالميذ، وتعويدهم على العادات الصحيحة، فيما يتعلـق

١٢١

أو ثين الصفحات، كذلك . الصور منها بإمساك الكتب، وعدم قطع هذا باإلضافة أو وضع اإلشارات اخلاصة، تعليقات عليها عدم كتابة ال

متزيـق تب اجلديـدة، دون السبل لفتح الك سلم إرشادهم إىل أ إىلـ مثل هذه املهارات املرغوبـة . أوراقها بواسـطة العنايـة قتتحق

. املمنهجالتدريب االجتماعيب ، املكتبة املدرسية ا تعمل من أجله ية اإلجيابية اليت هذه هي املنهج

ذيب مهارات التالميـذ، وتعلـيمهم حتمـل أعبـاء والرامية إىل العمـل يف وتعويدهم على احترام حقـوق اآلخـرين، و املسؤولية،

التالميـذ القيـام املكتبة تكلفمن مث . عاونة متفقة جمموعة كبرية مت مثل ختم الكتب اجلديـدة، ،يهاة ف يببعض األعمال اليدوية والكتاب

وغري ذلك، ممـا ،االستعارة وإعداد بطاقات ،ولصق بطاقات التاريخ والتحلـي ،ات االجتماعيةيف اخلدميرفع سوية أداءهم عند املشاركة

.ةيولسؤوامل بروح األمانة، بطرحها آخر ا ريادي ا أن تلعب دور املدرسية كما ميكن للمكتبة

اجلدول املدرسي بني املواضيع فتعلها، اليت ي صطنعةاحلواجز امل جانباعل الطلبة يشعرون بأن عمليـة وهي ذا الدور احليوي جت املختلفة،

ويف اهلوايات، ، ويف اللعب،التعليم ميكن أن حتدث يف العمل املدرسي من هذا السياق، أنه يف الوقت الـذي يفهم .ويف األحداث اليومية

املـواد مصطنعة بـني حواجز داإجي على اجلدول املدرسي فيه يعمل ،هذا النـهج على عكس ، تعمل املكتبة املدرسية الدراسية املختلفة،

١٢٢

عة يف مكان واحـد، أن عن طريق جتميع الكتب املتنو فهي تتوخى مبثابة تبقى الشعور بوحدة املعرفة وتكاملها، فاملكتبة املدرسية تؤصل

هذا فضال عن أن .كبار وحاجات ال حلقة وصل بني املدرسة والبيئة ثمار على حسن است تالميذ يف أا تعود ال تكمنأمهية املكتبة املدرسية

يف الذهاب إىل غري عادية الذي وجد متعة تلميذأوقات فراغهم، فال دون أن يفقد مفيدا، وقت فراغه استثمارا علميا ثريا ثمراملكتبة يست

! الربيئة األثرية التسليةيف الوقت نفسه

◘ ��/�,�� U�y� G�@�o� ��/�,�� U�y� G�@�o� ��/�,�� U�y� G�@�o� ��/�,�� U�y� G�@�o� :::: أمر خاصة،إن وجود مكتبات يف كل غرفة يف املدرسة االبتدائية

إذا مل يكن هناك مكان مالئم الفتتاح مكتبـة هذا، يف غاية األمهية تـشجع مكتبات الغرف الدراسـية يف احلقيقة إن .املدرسة املوحدة

ئمة يف غرف الدرس، الكتب املال مت توفري إذا ،ألطفال على القراءة ا التالميذ ملشاهدا أو يعرضها على ،ا ينوه حيث يستطيع املعلم أن

.أثناء الدرسجيب أن تكون مكتبات الغرف الدراسية جذابة إىل أكرب حـد

، ومراجع مصورة مبـسطة منتقاةممكن، وأن تضم جمموعة قصصية ـ .وكتبا مالئمة أخرى ات الغـرف أما يف املدارس الثانويـة فمكتب

الدراسية قلما تكون ضرورية ما مل تكن املكتبة املدرسـية صـغرية، ويعرفـون كيفيـة ،وعندما توجد مكتبة مدرسية يرتاح هلا التالميذ

١٢٣

، فإم سرعان ما يتركون مكتبات الغـرف الدراسـية خدامهااست . هلمويتخذون من املكتبة مالذ مريح آمن

◘ Z��:�-�� �@�o0� \�"Z��:�-�� �@�o0� \�"Z��:�-�� �@�o0� \�"Z��:�-�� �@�o0� \�":::: مولعا أن يكون ، املدرسية رط يف املدرس القيم على املكتبة يشت

أن وعالية، ، مع سعة معرفة واطالع، وروح تعاونية يف حب املكتبات املدرس يف الواقع ه سيكون ، ألن حمبوبا مدرسا ناجحا كذلك يكون

كـذلك خدام املكتبة، دروسا يف است ائهمعط عند إ لتالميذل واملوجهمن أجل اإلشـراف من وقته، الكثري لوقف داأن يكون مستع جيب

، وتربوية ،أمني املكتبة يضطلع مبهام أكادميية على املكتبة وتنظيمها، ف .، يف آنوإدارية

عهد إىل مدرس اللغة ي أنه يف معظم املدارس يف العامل العريب جند لكن ذلـك ال ،املكتبة االضطالع مبسؤولية األقدم، الضليع العربيةعدم مقدرة املدرسني اآلخرين على القيام باملهمة، وإن الشرط يعين

العمل املكـتيب، األساسي يف أمني املكتبة تتوفر فيه الرغبة والولع يف من عدد من الذي يضطلع مبسؤولية املكتبة املدرسعفى يويا حبذا لو

، مقابل قيامه بأعباء هـذه املـسؤولية التدريسي من نصابه املقررات .املهمة

، إىل عدد من التالميذ يعاونوه يف أعماله عادة حيتاج أمني املكتبة وميكن تـسميتهم مبـراقيب ،ويقومون بإجناز القضايا الروتينية اليومية

املكتبة، وينبغي اختيار هؤالء املراقبني املكتبيني مـن بـني تالميـذ

١٢٤

مع سبالسنوات الثالث العليا يف املدرسة، أما عددهم فيجب أن يتنا حجم املكتبة، وعدد الساعات اليت تفتح خالهلا، وجيب أن يضع أمني املكتبة جدوال ينظم فيه أوقات عمل مراقيب املكتبة، وحبذا لو تنشأ يف

تتألف من املدرسني ) جلنة رعاية املكتبة (املدرسة جلنة مشتركة باسم تبة يف خمتلف اخلدمات الـيت والتالميذ وتعمل على مساعدة أمني املك

.وىل مسؤولياايت، القيـام بـدور أمني املكتبة باجلملة، يقع على عاتق شخصية

)املعلـم ( لدور األستاذ ال باملعىن الشائع املعروف ، للتالميذ األستاذ الذي حيرص على ترغيب التالميذ وتعليمهم ،مبعىن األستاذ املريب وإمنا

فاضلة بطريقة غـري املثل العليا واألخالق ال التمسك بالقيم األصيلة و ه يف ذلك مثل من لث املواد اليت يقدمها هلم، م بواسطةمباشرة، وذلك

ساعد ا متوازن فكلما كان الطعام غذاء للجسم، املتوازن يقدم الطعام ،اء العقلي الروحي ذ، كذلك الغ ا سليما صحي منوااجلسم على النمو

ـ أشخاصا أعطى للمجتمع حسن انتقاؤه إذا أ صـحيحي حاء أص )٦٧( ، ، أنقياء السريرة أتقياءالعقول سليمي التفكري

◘ ��6� �>��4� �" ���80� ��6� �>��4� �" ���80� ��6� �>��4� �" ���80� ��6� �>��4� �" ���80� :::: األسبوعي، وقـت احلصص جدول تعطى دروس القراءة، يف ال

املقرر، ال يكفي الدراسيكتاب املطالعةكاف تستحقه، واألرجح أن املنشودة من دروس غويةلل والغاية الثقافية وا ،لتحقيق الفائدة املرجوة

احملدد حلصة القراءة، غـري هذا الوقت أن إىل هذا باإلضافة ، القراءة

١٢٥

لـذلك للكشف عن مواهب التالميذ وإشباع ميوهلم القرائية، كاف املطالعة أو القراءة حباجة إىل نوع من ، خاصة كانت املدرسة الثانوية

على د من االطالع املزي يف طلب ومهم شبع ميول التالميذ احلرة، ت ، وتوسع ثقافتهم بالتأكيد نميت اليت ،مثل هذه الكتب واملواد القرائية

.وذب تطلعام، ونظرم الواقعية للحياة بعامة ،آفاق مداركهمالقراءة احلرة لون من ألـوان النـشاط و ع االطال أن الشك يف

وطنية العربيـة تربط التالميذ بينابيع ثقافتهم ال عروة وثقى واملدرسي، فتتجـدد ، بشغف أوقات فراغهم يف ة ينهلون منها يلاألصاإلسالمية

ويطلعون ،غوي والفكري معارفهم وتنمو خربام، ويزداد كسبهم الل من ،على اجلديد من ألوان التعبري املختلفة، فالقراءة احلرة أو املطالعة

املفتوحـة افذةأعظم املهارات اليت يكسبها التلميذ يف حياته، ألا الن اإلنسانية املعرفة والثقافة خمتلف ضروب منها على لطاليت ي الواسعة

عـن - التاريخ وصل إىل النجومية عرب كم رأينا فيما تقدم، ،العامليةاء، معظ ينمن مفكر رجال ونساء ال عد هلم، – طريق املطالعة احلرة

.رموقنيب قلم محاصأر وا كباءبوأد التربويـة لسياق اإلشارة إىل البحوث والدراسات يف هذا ا جيدر

وقد توصلت بعض من اليت كتبت حول اهتمامات التالميذ القرائية، هذه البحوث التربوية اجلادة بأن التالميذ يف مرحليت التعليم االبتدائي واملتوسط خاصة، ال يقبلون على القراءة اهلادفة على حنـو كـاف،

نمـي هلة اليت قد ال تثري معلومام، وال ت ومييلون إىل القراءات الس

١٢٦

وهـم يف حىت تضيف خربات نوعية جديدة هلم، أو قدرام العقلية، ، مبسيس احلاجة إىل التوجيه لقراءة املواضيع اجلادة املثمرة هذه احلالة

، وترغيبهم باستمرار األخذ بيدهم تدرجييا إىل القراءة الواعية ذلك ب ومع ضـرورة ، مبختلف الوسائل املرغبة إليها بأجواء املكتبة، وجذم

أيتشجيع التالميذ احملبني للقراءة على قـراءة أفـضل الكتـب يف )٦٨(.وضوعات اليت تتناوهلا هذه الكتبامل من يرغبونه موضوع

◘ ��.�� �� � I�;�+ ��6� ���80� ��t��.�� �� � I�;�+ ��6� ���80� ��t��.�� �� � I�;�+ ��6� ���80� ��t��.�� �� � I�;�+ ��6� ���80� ��t:::: ، تعتمد اليت تقدم ذكرها غوية أن مجيع النشاطات الل من املؤكد من أجل تعميق الفهم األوسع لعامل الفكـر القراءةبدأ تأصيل م على

. اخل .. والنـدوات ، والتمثيل ، والصحافة ، فاإلذاعة املدرسية ،وينابيعه ، وما خيتارونه من قـراءام ،تعتمد يف حتضريها على ما يراه التالميذ

أن ميـذ أن نـبني للتال من هنا تأيت أمهية أو ما يقتبسونه من أفكار، يتوقف على مـدى متانـة هذه النشاطات استمرار النجاح يف مثل

تشكل هلم معينا ال ينضب، يظهر اليت ، بالقراءة احلرة م الوثيقة صال اليت يشاركون فيها هـواة بواسطة النشاطات املختلفة الشامل تأثريها

)٦٩(.ومبدعني

١٢٧

����P��Q� ���P��Q� ���P��Q� ���P��Q� ���

�א����ط�א���� �

◘ D�: D�: D�: D�: X� 1 �4�/;0�X� 1 �4�/;0�X� 1 �4�/;0�X� 1 �4�/;0�2/,�0� V��(2/,�0� V��(2/,�0� V��(2/,�0� V��(::::

""""....��4�/;0� G�B�� � �� � ��4�/;0� G�B�� � �� � ��4�/;0� G�B�� � �� � ��4�/;0� G�B�� � �� � :::: ترجع إىل البـدايات األوىل –مثل اخلطاب مثلها –املوسيقى

ومنـذ دون، امل التاريخلنشأة اإلنسان منذ كان له وجود، فقبل فجر ومـشاعر الدالة على معاين بدأت أكثر الثقافات بدائية، فإن األغنية

ـ ت املغزى يقاعية ذا اإلواحلركات معينة، تالزمني، كانتا التوأمني امل .كوكبهول على حراكه األعن لتعبري ل ذلك العصر،إلنسان لةوسيك

اجلنس ال يستثين أحدا من عاملي إنساين املوسيقى فن ال غرو أن اليت وصفها أسالفنا الصاحلني عالجـا - ن املوسيقى ذلك أ ،البشري

ت اإلنسانية تعميما ومشـوال، احلاجا هم واحدة من أ تعد -ملرضاهم ، سواء يف جانبـها بني الناس يف كل مكان ة مسموعة موجودوهي

، أو يف جانبها البـشري على الدوام الرباين الذي تصدح به الطبيعة موسيقاه وسيبقى يبدع ويبتكر وجيدد ،وأبدعه اإلنسان ابتكرهالذي . إىل املوسيقىتهمجاح وجد الناس، ووجدت طاملا

١٢٨

لم املوسـيقى ع حيتليف ضوء ما تقدم، أصبح من البديهيات أن ) الالمنهجيـة (ية رس املد معظم النشاطات املدرسي، حيزا منصفا يف

كان عدد كبري مـن املاضي، مطلع القرن منذ خصوصا إذا علمنا أنه يف بـرامج فتقـر خاصة، ت يف معظم الدول العربية املدارس الثانوية

دخلها كجزء من بـرامج بالكاد ت ملوسيقى، أو إىل ا درسينشاطها امل )٧٠(.االجتماعات العامة

jjjj....R,��0� 1 ���(u�� �4�/;0� R,��0� 1 ���(u�� �4�/;0� R,��0� 1 ���(u�� �4�/;0� R,��0� 1 ���(u�� �4�/;0� :::: ، مهـم يف املدارس احلديثـة، دور النوعي للموسيقى واإلنشاد

تدخله يف إدخال روح البهجة والنشاط على العمل اليومي، نظرا ملا عند الشديدماس احل، و الغامرة الشعور بالسعادة التلميذ من يف نفس أو بعد درس فكري جمهـد، وكلمـا ، سواء يف أول النهار ،اإلنشاد

التجاوب بني املريب وبينهم، عليه حاال أن وعدم ملال أبدى التالميذ أو محاسية مـع تالميـذه تعيـد إىل بهجةيلجأ إىل إنشاد أنشودة م

.ر، وإىل أذهام التوقد واحليويةشهم البوجوه

v v v v....� D�� � D�� � D�� � D�� � :::: "مه9� "مه9� "مه9� "مه9� ��(u�� �4�/;0A� A� A� A�� W �n�;J R,��0� 1ـ����(u�� �4�/;0�� W �n�;J R,��0� 1ـ����(u�� �4�/;0�� W �n�;J R,��0� 1ـ����(u�� �4�/;0�� W �n�;J R,��0� 1ـ��ملدرسة، وتدخل يف معظم روح التنظيم يف ا توفري على عنيأا ت .١

العمل اليومي واختتامـه وميكن أن يبتدئ . املناسبات املدرسية بأنشودة مجاعية، يساعد على بث روح االنتظام واهلدوء بـني

كما تنظم خطوات التالميذ أثنـاء ،التالميذ وخمتلف الصفوف

١٢٩

السري الرياضي، وتضفي على التمارين السويدية الكـثري مـن .اخلفيفة واملتعةاحلركة

أما من الناحية اجلسمية، فللموسيقى واإلنشاد تأثري على تقوية .٢ وترويض جمرى الصوت وأوتاره، وتوسيع الـرئتني، ،احلنجرة

لموسيقى تأثريا كـبريا كما أن ل . وتنظيم التنفس، أثناء اإلنشاد .على األذن ومترينها على التقاط األصوات الدقيقة وتقليدها

ومن الناحية الفكرية فللموسيقى واإلنشاد فضل كبري على تنمية .٣الذوق واإلحساس باجلمال، وقطع الشعر اجلميلة امللحنة تكون أقرب لفهم التلميذ، كما تكون سهلة احلفظ والبقاء يف الذهن

وكلما مسع التلميذ نغمة حيفظها تعـود إىل ذهنـه . ةأطول مد كلماا ومعانيها، ولإلنشاد واإلحساس جبماله أثر كبري علـى

،ترقيق شعور اإلنسان مما حيبب إليه الفضائل الكربى كـالكرم واملخلوقـات ،لفة واحملبة للفقـري والشعور بالرمحة واأل ،واحلنو

.الضعيفة

النوعيـة التفكري، فاملوسـيقى الشعور ومسو باإلضافة إىل رقة .٤ وحتبـب إليـه ،تساعد على رقي األخالق يف اإلنسان املختارة

احلياة، وتوحي إليه باألمل احللو، والتعلق بالعائلة وحمبة العمل، كما تفتح القلب على الشعور باإلخـاء اإلنـساين، وتكـرس

)٧١(.البطولة الوطنية

١٣٠

����....� ��: ��:�-0� ���;�� A� �4�/;0� � ��: ��:�-0� ���;�� A� �4�/;0� � ��: ��:�-0� ���;�� A� �4�/;0� � ��: ��:�-0� ���;�� A� �4�/;0� ;� ;� ;� ;� :::: أساسيا من حياة جزءا وعلومها من املمكن أن تصبح املوسيقى عديـدة كـسب خـربات بواسطتها يستطيع اإلنسان ، حيث املرء

العـاطفي من الشعور أهم هذه اخلربات ذلك النوع من علمتنوعة، ل املعنويـة النبيلـة قياس هذه القيم ال ميكن طبعا ، اإلنساين واجلمايل

فهي أبعد عن هذا املقياس من أي أو مقادير مادية، بواسطة درجات من بأجواء رائعة بسماع املوسيقى يشعر املرء من الثابت أن فن آخر،

، أو البكاء ،الضحكب ما أ ، عن مكنونات نفسه يعرب االرتياح، حيث وحيثما يكـون األطفـال ، العميق أو النوم ، الراقي املبهج أو الغناء

، وبعـد والفرح هجةالبب مترعة يغنوا قطعة قلقني أو متعبني يلزم أن جيب أن يـستمعوا إىل شـيء مـن ،قيامهم بنشاط أو جتربة جمهدة

.املوسيقى اهلادئة

◘ � D��� D��� D��� D�� p���" �)F) �4�/;0 p���" �)F) �4�/;0 p���" �)F) �4�/;0 p���" �)F) �4�/;0��9���9���9���9�:::: يف احليـاة تـأثريا بالغـا يؤثر وعلومها إن منهاج املوسيقى ::::����������������

صفة الدميومة يف حياة التلميـذ ه ول .االجتماعية للمدرسة .املدرسية وبعدها

املوسيقى من العوامل املساعدة على النمو، باإلضـافة إىل تعد ::::�*�)�2*�)�2*�)�2*�)2 ميذالتالوسائل النمو العقلي األخرى، فهي تزيد اتساع إدراك

.م وبعد النظر لديهمومنوه

١٣١

Nـ�*� Nـ�*� Nـ�*� Nـ�*ذلـك أثرا أخالقيا مستدميا ال ميكن جتاهلـه، أن للموسيقى ::::� .التعبري الذايت املنتج يف اتمعبواسطة

هذه األغراض مجيعا، يتوقف حتقيقها على طريقة عرض املوسيقى علم املوسيقى على اعتبار أنه ، وإذا نظرنا إىل ةرفيع من الفنون ال كفن

، مفيدا معنويا تربويا استغالالوقت الفراغ، فمن املمكن استغاللهأل مي كما ال ميكن ، أو تأليف مسرحيات)كمجموعة( الغناءبواسطة سواء

من أعباء املـرء عنـدما التخفيف ودوره يف )الراديو (جتاهل املذياع . نفسه أثناء العمل اليوميةسليينشد ت ، أو حينمايعمل عمال دقيقا

عرب العـصور قد لعبت املوسيقى دورا هاما يف حياة الشعوب ل من أهـم عناصـر احليـاة وقتنا احلاضر ىل، وما زالت إ يةالتارخي

تنحصر تكاد -دون تعميم – ، ولو أا املتحضرة الراقية االجتماعية بعـض تبثهـا هابطة غثائية يف موسيقى فوضوية يف حياتنا الراهنة

! وغريها من وسائل اللهو املنفلتةاحملطات املسموعة واملرئية،الفنية املعاصرة، بل يبـدو أن انعكس سلبا على جممل حياتنا مما

املوسـيقى ، حـىت أصـبحت نامدارس إىل هذا الفن اهلابط تسرب .الذي ال ينفـع النـاس تعاين نفسها من هذا الترهل الزبد املدرسية

املوسـيقى إىل حد كـبري، حتاكي مدارسنا أخذت ال عجب إذا إن مع ما تطلبـه غري احملفزة وال املربية، وال تنسجم واألناشيد الصاخبة وقـيمهم تقاليـدهم خـصوصية و ، وحياة التالميذ التلمذة مرحلة

١٣٢

الفهم األصيل للمعاين السامية الـيت كذلك مع ،العريقةاالجتماعية )٧٢(. فنية راقيةية شفافاملوسيقي بكل ينشدها النشاط

◘ >�ytu� AJ>�ytu� AJ>�ytu� AJ>�ytu� AJ:::: بقـادر أن إنسان ، إذ ليس كل الناس اإلصغاء مجيع فن يشمل منه اإلجيايب واإلصغاء ف أو يغين، وإمنا لديه القدرة على السماع يعز

يعرب ألنه فمن احملقق أن االستماع اإلجيايب يتضمن فوائد مجة، خاصة، اإلصـغاء على )التلميذ (وجيب أن يعود الطفل .ما نفهمه ونقدره عفاهم إرشاد املدرس وبالت خاصة، حتت إشراف و السماع اإلجيايب منه و

. تالميذ جمموعتهبينه وبني

أثره قويا يف ال شك أن االعتماد على توجيهات املدرس يكون همإرشادو توجيه التالميذ لكن جيب أن يقتصر على الفرق الصغرى،

ما أمكن، فتنظيم ال يفرض درسهم املوسيقي فقط، فاملدرس جيب أن درس املوسيقى ال يكون له خطة يف البداية، وإمنا خطته جتـيء مـن

. املوسيقى نفسها، من إخضاع املوسيقى خلطة الدرسة حلاص اإلبداعية اإلجيابية ال املوسيقى وعلى املعلم أن خيتار بامتياز

تكون معربة عن الشيء يراعي كذلك أن أن و ،إلصغاءوا علالستما أوسع وأعمق أثرا عموما واالستماع. إليه واالستماع املراد اإلصغاء

فيجـب ،تماع يستلزم التفكري احلي أو اإلحساس فاالس .من السماع فاملوسيقى اإلجيابيـة .أن يستمع الطفل لشيء يعرف ملاذا يستمع إليه

١٣٣

املـستوى و الرقيـق، األديب اإلنساين تكوين الذوق املربية دف إىل .اخللقي الرفيع

◘ `���0�`���0�`���0�`���0�) ) ) ) ;�����;�����;�����;����� ( ( ( (:::: توقف عن إغراقـه اليت ال ت ) التكنولوجيا( يف عامل تغلفه التقانة

كثرت الوسائل اإلعالمية والتعليمية املرئية املبـهرة ،تجدد امل باجلديد تظللها عوملة اختلط منها خباصة، متغلغلة يف شرايني الكرة األرضية،

اإلذاعـة ى لدنيا بالدسم، فأن مبيث مع الطيب، ودست الس فيها اخل !اإلعالمي الشامل التسونامي االجتياح أن يصمدا أمام هذا واملذياع

بكـثري أقل تعليميةوسيلة ك اليوم االعتماد على املذياع أصبح يثحبلكن على الرغم من تراجع دور املذياع إىل حد . شيوعا عن ذي قبل

من مسـاع مأطفاهل خيشون على ما يزالون كبري، إال أن بعض الناس . تذاع يف املذياع موسيقية رديئة أو مبتذلةمقطوعات

القليل هذا أن حبجة األمربعض من هذه اإلذاعات تفلسف لكن من أولئـك الـذين ال يليب رغبة شرحيةالرديء املذاع من املوسيقى

ـ الرديئـة، ا املوسـيقى إال هذا النوع من يفهمون وال يقدرون يتل ذلك توقف اإلذاعـة وما عدا . هابطة تعبريات غنائية عادة هاحباتص

. والعامة من الذواقـة للخاصة راقية معظم وقتها لبث موسيقى جادة احمليطـة مرغوب فيه، لتفهم البيئـة هذا القليل الرديء كما ترى أن

مع مـستواه التقـديري للجمـال، ، لتتاح له فرصة املقارنة الطفلب

١٣٤

على تعودمن املوسيقى امل التمييز بني اجليد يف الوقت نفسه وليستطيع . ها وبني الرديء منمساعها،

صلح فيها املناسبة اليت ي املدرسة اختيار األوقات عاتق ىعل يقع ، وإمتاعهم برباجمها املنوعة، علـى أن البث اإلذاعي اخلاص بتالميذها

، وتقدير نواحي اجلمال فيهـا، مناقشتها التايليطلب منهم يف اليوم يفرض مدرس املوسيقى رأيه على التالميذ، وإمنـا حيبذ أن حيث ال تخريون بأنفسهم مع تـوجيههم مـن غـري أن يو يناقشون يتركهم

. من جانبهمباشرتدخل يلحظوا أي سـليم اآلن وقد اختريت اإلذاعات املدرسية وفيهـا منـهاج

حتديـد مت كـذلك ، و املناسبة واملنتقاة للموسيقى وتارخيها وأنواعها أوقـات البد بعد هذا كله من توظيفهـا يف األنواع الصاحلة منها،

هذا وجيب األخذ بعني م مع أجواء موسيقية مدرسية، تناغصباحية ت التدرج املوسيقي من البسيط إىل املعقد حـسب مـستوى االعتبار جيب أن يكون تدرجييا، وأن يقوم التدريب على االستماع ف. التالميذمطويـات أو كتابة ، قبل مساعها ه لتالميذه إعطاء توجيهات ب املدرس . عنهاتصرةشروح خمتتضمن موجزة

◘ �,�o�+%� �4�/;0� �,�o�+%� �4�/;0� �,�o�+%� �4�/;0� �,�o�+%� �4�/;0� ����:::: رغبـة أفضل النتائج، عند وجـود ةاملوسيقى االبتكاري حتقق

اإلبـداعي لدى املوهوبني من التالميذ يف هذا الفن حقيقية وتلقائية املوسيقيني القادرين علـى من التالميذ خنبة ها يف إجياد وميكن، الرفيع

١٣٥

ون عربي لديهم، من مث تعمق روح االبتكار مبتكرة هادفة، نوضع احلا حرية وطالقة التالميذ برباءة و عن نفوسهم وعن نفوس زمالئهم فيها

مث ، عن طريق حنـاجرهم البداية يف يكون ذلك التعبري قد، و وإيداع وأن وفن أصيل، املوسيقى لغة علم أن على تفهيم التالميذ ننتقل إىل

بواسطتها، مه عن عواطفوا أن يعربون يستطيعالتالميذ أطفاال ويافعني فإم سيعتقدون أن التالميذ،فإذا مل يكن هناك إدراك هلذا املعىن عند

كتابة املوسيقى موهبة تقتصر على النابغني من الناس، وبذلك جيدوا .أصعب من أن ميارسوها

، إنشادا مجعيـا نشاد املوسيقي طريقة اإل يف البداية كما يفضل من مث ، الفنية املوسيقية اجلادة الرغبةميذولد لدى التال تهذه الطريقة

اليت الدافئة الرقيقة التالميذ املشاعر نهلاسعة، منها ي ذلك خربة و يلي بتلك اإلحساسلتعبري وليد ، هذا ا مبوسيقاهم يريدون أن يعربوا عنها

د موعد خـاص وال ميكن تنظيم منهاج خاص حيد ، الفياضة املشاعر الفرصـة علم وإمنا ينتهز امل معربة، قية فيه كل طفل قطعة موسي بدعي

، تالميذ ال ورغبة لدى عندما يلوح له بريق استجابة نتهزهااملالئمة وي .م موسيقيانفسهأ عن ريعبيتوقون فيها للت

لـدى غوية القدرة الل تعلم املوسيقى وكلماا يقوي أن ال شك من ناحية، اينشدو معاين الكلمات اليت وا خصوصا إذا فهم،التالميذ

يوجـد معىن ذلك أنـه ال وا درسها ونطقها من ناحية أخرى، وأتقن عن طريـق عفويا ، وإمنا جييء ذلك ةس خاص وللقواعد املوسيقية در

١٣٦

لـدى القـوي احلافز ذلك سيكونعندها املنظم، املدروس ليمالتع )٧٣(. عظيمنيلقواعد بإقبال وشغفإىل تعلم هذه ا ،لتالميذا

◘ ;0� V9 0�;0� V9 0�;0� V9 0�;0� V9 0���n���+%� �/,�0�� ���B�� p��, 1 24�/��n���+%� �/,�0�� ���B�� p��, 1 24�/��n���+%� �/,�0�� ���B�� p��, 1 24�/��n���+%� �/,�0�� ���B�� p��, 1 24�/.... ، يف منـهج دور احلـضانة مكانة معتـربة للموسيقى واإلنشاد . ١

والواقع أن بيوت األطفال هذه بدون موسيقى ،ورياض األطفال لألطفال منها بالرياض احلياة اجلامدة العبوسة وإنشاد تكون أشبه ب

، ألن واقع التعليم تها النابضة حبركة احلياة وبسم السعيدة الزاهرة ومرح بريء منظم، من مث ليس سوى لعب ،هناملستوى الطفولة

ومكـارم ،فاضلة السوية والعادات ال ،ةاحلياة املنظم على ربيتهمت يف أقـرام تعامل األخوي مـع وال ،كحسن املعاشرة األخالق،

، ويف فترات الدرس داخـل حجـرات ويف غرفة الطعام ،امللعب )٧٤(.الدراسة

الذي جيب أن يتخلـل ، املوجه هنا يأيت دور املوسيقى والغناء يف ادنـش اإل حيث تتاح هلم فرص الدروس إلراحة أذهان األطفال،

على أن املنظم، التلقائي الصف بني الدروس، ويف امللعب أثناء اللعبي ـ علم األطفال أناشيد قصرية جدا حتفظ معىن ق ونغما، عـن طري

اإلنـشاد باجلملة، يعد . إذا أمكن مناسبة موسيقية مبصاحبة السماع، لطعـام ل حمللكا ، ال غىن عنه املدرسية دنياهماملوسيقي لألطفال يف

يـرون فيهـا وال ،لمتال ة أخاذ ة جاذب حياة املدرسةتصبح هكذا .)الالصفية( لرغبام وتطلعام احملببة الصفية و طارداألطفال ا

١٣٧

الصفوف الثالثة األوىل يف واملوسيقى دروس اإلنشاد أن ال شك . ٢ تقل عنها يف رياض األطفال، لكنها ال تقل ،من القسم االبتدائي

أمهية من حيث إدخال روح املرح والترويح عن أذهـان صـغار م علت أن أيضا من املمكن فالتالميذ بعد الدروس الفكرية اهدة،

تلميـذ الذن يب أ بواسطة السماع والترديد، وهنا تزداد أمهية ذ . ويف أسرع وقت ممكن، اللتقاط النغمة الصحيحةقوة تركيزهوباإلضافة إىل فإنه ،أما يف الصفوف االبتدائية واملتوسطة والعالية

يهتم املدرس بتمرين التالميذ على إنشاد ،األناشيد اجلماعية اليت تعطى حـسب ويهتم بفرز التالميـذ ،األناشيد بصوت واحد، مث بصوتني

واالرتفاع أو الضخامة واالخنفـاض بعـد ،أصوام من حيث الدقة ويهتم املدرس إىل جانب اإلنشاد بإعطـاء بعـض ،دراستها إفراديا

وقراءة العالمات املوسـيقية وكتابتـها بـصورة ،املباديء املوسيقية )٧٥(.صحيحة مفهومة

القدرة شمل االستماع و بالتأكيد أن مجيع النشاطات املوسيقية ت وقد ثبت أن مهارات لق مهمتها األساس الرامية للتعلم، من منط عليه،

وكـالم اعد التالميذ على بناء عادات كرميـة، االستماع اهلادفة تس وكسب مهـارات ، وفترة انتباه مركزة طويلة ، طيب مهذب، وخلق

هذا فـضال علـى أن . وصوال حىت الوله ا القراءةب رغبتهمتقوي وحتريـر ، املوسيقى يساعد التالميذ على االسـترخاء االستماع إىل

١٣٨

مبا يتفق مـع مـشاعرهم ،املشاعر املكبوتة وإطالقها على سجيتها . وذيبه املرهفلغض وتنمية حسهم املوسيقي ا،لفطريةاإلنسانية ا

ى إلبـداع لـد ؤسس ل اخلربات املوسيقية ت يتضح مما تقدم أن عـن أنفـسهم وأفكـارهم الـصادق حتفزهم للتعبري التالميذ، و وتعينهم يف الوقت نفسه على بناء الوعي ملشاعر اآلخرين،ومشاعرهم ،املوسيقى شكال فطريا من أشكال التعبري تبقى يف احلقيقة ،واحترامها

هذا مع )٧٦(.وشكال من أشكال االتصال بني الكبار واألطفال خباصة بتعليم النظريـات أنه جيب أن يبدءوا رونالعلم أن بعض املدرسني ي

واألصول املوسيقية قبل االبتداء بالغناء، واحلقيقة عكس ذلك متامـا، درسـها ، جيـب أن يبـدأ كغريها من الدروس ألن تعليم املوسيقى

االبتدائية بامللموس واحملسوس، أي بالغناء واإلنشاد، ويف آخر احللقة وإمـالء وقـراءة ،تطرق إىل النظريـات اإلعدادية مث العالية، يتم ال )٧٧(.العالمات املوسيقية املنقطة

◘ 24�/;0� U��0� ,��24�/;0� U��0� ,��24�/;0� U��0� ,��24�/;0� U��0� ,��:::: كغريه من املدرسني األفذاذ الذين حيملون رسالة معلم املوسيقى

فمعلم املوسيقى على هذه نبيلة ألبنائهم التالميذ،علمية تربوية إنسانيةـ إىل إقامة حواجز بينه وبني زمالئه، فهـو ال ميكنه ،الصورة ب جان

عضو يف ختطيط مهين فين ه،نفس الوقت يفكونه معلم موسيقى، فهو بالتايل . بقية دروس املدرسة عن نفصله الدراسي ال ي برناجمشامل، و

كامل متجانس متعاون متحدة من فريق يف مجاعة وو رئيس عضو هو

١٣٩

"إذا اشتكى منهعضو تد اعقيقة يف ح )٧٨(."مى واحلعضاء بالسهر األ بقيةت له .هو أحد املربني يف الوقت ذاته، املشرف املوسيقياألمر، أن

اإلمكانـات الكشف عن وسعا يف املشرف املوسيقى يدخر ال يف تنمية كما ميتد دوره داخلها، ة يف اجلماعة لتنبثق قيادا من القيادي

معايري للسلوك تفرضها اجلماعة على نفسها بنفسها، وتتـوىل وضعو نظـام و ،حكـم لكنها ختضع لتوجيه، و قدراا الشخصية، بتنفيذها

، ومـستوى منو أفرادهـا يستهدف قياس تقومي مستمر يرافقه ذايت، .نضجهم يف هذا احلقل العلمي الفين اهلام

، يف ريعان صـباهم ينبغي ملعلم املوسيقى أن يفهم الشباب كما مـستويام مراعيا، خماطبتهم على قدر عقوهلموأن يكون قادرا على شغوفا بأداء رسـالته، أن يكون من مث عليه وخلفيام االجتماعية،

بنـات، وأن ا مع تالميذه الصغار صـبيان و ندجم يكون حمبوبا م أنو . وآماهلميشاركهم وجدانيا يف مشاكلهم واهتمامام

صـرب حيتاج إىل رصيد هائـل مـن أن معلم املوسيقى الشك لكي يكـسب احتـرام الـشباب ال تفارقه، دعابةوح ، ور ال ينفد ليس على العزف واللعـب ،، وجيب عليه أن يؤمن بقدرام وحبهم

، الفاضـلة بالقيممإمياب أيضا بل، فحسب بآلة من اآلالت املوسيقية .الكرمية السوية رغبة يف احلياةمن مكارم أخالق، و

قى أن يكون معلما معلم املوسي على إن يف ضوء ما تقدم نستنج ضليع مثلما هو فاهم ، لتالميذه الصغار حمبا صاحلا فامها مؤمنا جيدا

١٤٠

بـني هـاذين جيمع ويا حبذا لو أنه حمب للموسيقى الرفيعة الراقية، قد وآداا املوسيقية واملهارة املعرفةب التمكن ن ال غرو أ . معا املبدأين

يف األمهية، بالنـسبة رتبة الثانية نافعة، لكنها تأيت يف امل تكون مفيدة و بالنسبة لفهم كيفية تغري راض حسن، كذلك بقبول التالميذ هلا لتقبل

)٧٩(. ضويةتنمويةاجتاهات إجيابية ويف مسالك حنو السلوك،

◘ ��4�/;0� G�r�8�0���4�/;0� G�r�8�0���4�/;0� G�r�8�0���4�/;0� G�r�8�0�:::: )٨٠(

◘ ��;���� �r �� �4 �� D/�� I; J��;���� �r �� �4 �� D/�� I; J��;���� �r �� �4 �� D/�� I; J��;���� �r �� �4 �� D/�� I; J:::: ريق فن ط ألوىل على ا خطواته خطى اإلنسان منذ آالف السنني،

وإىل اليوم نستطيع أن النحت والرسم مارسها على جدران كهوفه، أو ، تلك الصور املرسـومة عدة معروفة كهوف نشاهد فوق جدران

مـن هنـا . الثور والبقرة جيسدان حيوانني حتديدا املنحوتة، اليت متثل بفطرتـه يف القـدمي اإلنـسان رمسها اليت صورلك ال اعتبار ت ميكن

ـ مال الفن من أوائل أع ،وعفويته ا مـن الفنـون يف النحت وغريه عرب الرسم والنحت فن تقدم مث. تاريخ البشرية ة يف املعروف املتواضعة

الذي الفنون أبرز من طويلة، حىت أضحى هذا الفن اليوم واحداقرون )٨١(.ومسوا مجاالو حضورا وسائل التعبري األكثر جبدارة أهمميثل

وإذا ما تناولنا الرسم اليوم كمادة من مواد النشاط داخل املنهج بقدر مـا ، جنده مل يعد اليوم غاية قائمة بنفسها ، وخارجه الدراسي يريب كما مة،اجل هفوائدب املشبعة من مثاره إكساب التالميذ إىليهدف

١٤١

كلفيهم من مات م املتفائلـة لقية فكرية وجسدية وختشكل نظر ،فاملدرسة خصوصا االبتدائية تتوسل .ياة يف حاضرهم ومستقبلهم للح

بكثري من الدروس وتستعني ا على تربية اجليل الطـالع وإعـداده اته، واكتشاف مواهبه، وتوجيه غرائـزه كلللحياة، بتوجيهه وتقوية م

األصيلة الوجهة اخلرية، وإبراز شخصيته حبيث يـصبح يف املـستقبل فكر الفاهم، واملواطن النشيط خلدمة الوطن، وإعالء الرجل الصاحل وامل

شأنه، ويصبح اإلنسان السامي يف أخالقه وميوله، خلدمـة إنـسانية .أمسى، والعيش يف عامل أفضل

لذلك اجتهت النظرية احلديثة يف تعليم الرسم إىل رفض الطريقة ،اهلندسية القدمية اليت سادت املدارس يف أواخـر القـرن املنـصرم

دوات اليت ترسم وابتعدت بالطفل عن اخلطوط والزوايا والدوائر واأل األطفـال، مث التـدرج د إىل طريقة الرسم احلر عن ا هذه األشياء،

واستعداداته وتنمية ذوقـه ،بالرسم عن الطبيعة إلظهار ميول الطفل ومراقبة دقة نظره إىل األشياء، وإعادة رمسها كما رأى، مث توسـيع

ألن الطفـل ميـال ..ما يطلب إليه من الذاكرة وهكذا خياله برسم أو ، فريسم زهرة ، كما يراها األشياء واألحياء اليت حتيط به بطبعه إىل

أو بنتا جالسة حتت شجرة، وال مييل إىل ،حبة فاكهة، أو طفال يلعب رسم مربع أو مثلث وغريها من الرسوم، واخلطوط اهلندسية اجلافـة

) ٨٢(.ال حركةاليت ال حياة فيها و

١٤٢

إن فنون الرسم والنقش والنحت تلعب دورا هاما يف إخـصاب حياة التلميذ الروحية والفكرية واالبتكارية، ويقصد ذه الفنون عمل

. اخل.. الورق أو اسـتعمال األلـوان مناذج من أدوات خمتلفة كقطع ـ (وإن ) الشعر رسم ناطق (إن لقد قيل يف كتب األدب عر الرسم ش

كذلك ، فيما تقدم عن فن االستماع يف املوسيقىأشري وكما )صامت يف شبكة العني تكـون باحلال يف فن النظر، فاملؤثرات على األعصا

ميكننا فهم ال ما مل تفسر عن طريق العقل فنحن ،بال معىن وال قيمة . إال للشيء الذي ندركه،أي معىن

ية تعلمنا كيف نفسر هذه وكلما زادت جتاربنا مع البيئة اخلارج هذا ما ميكن تطبيقه بصورة واضحة على الفـن، ، اخلربات وندركها

فيجب أن يتوفر لدينا ،فالفن هو ترمجة اإلحساس والقدرة وتفسريمها حىت ميكن أن نلمس التفسريات ،االحتكاك مع األشياء املراد تفهمها

ها يف أحوال والتجارب واألحاسيس اليت كان الفنان حياول أن يعرب عن ، حيكم على الفن من صدق تعبريه عن األصل يف احلقيقة كثرية جدا،

. اخلربات اليت ا ينجلي معناهأكثر من احلكم عليه من ،التركيـب : أن الفن حيكم عليه مـن حيـث ،معىن ذلك كله

ومدى االستفادة من هذه الصفات الثالث للتعـبري اللون، ،اخلطوطساس له أمهية أكثر بكثري من أمهيـة القواعـد أو اإلح ،عن الفكرة

ففي املراحل .الشكلية اليت يتعلمها الفنان يف طرق اإليضاح والرسم ـ اب األوىل مل يكن الطفل من النضج حبيث يقـدر الفـن، فاإلعج

١٤٣

هي املستوى الذي ميكن أن يدركه بالصورة املوضحة ملراحل القصة احلب دافع يف األطفال عثبن، وال مينع هذا أن يالطفل عن هذه القصة

ملشاهدة الصور اجليدة، فبمجرد أن يبدأ األطفال مالحظة األلوان اليت وطرق تعبريها عن إحساسام وعما يرونـه مـن ،يستعملها الفنان

. بدأ تقديرهم للفن يف هذه الصورقصص، ي

◘ �l � ��: �,�4� ��� <�l � ��: �,�4� ��� <�l � ��: �,�4� ��� <�l � ��: �,�4� ��� <::::

يدة، وأن يكـون مـن جيب أن نطلع األطفال على الصورة اجل بساطة الفكر حبيث يدركها الطفل، فتدخل يف دائرة خربته، ولكـي تعرب تعبريا صادقا عن احلياة اليت يراها األطفال، جيب أن حتتوي على ما يروه يف أعينهم وما يتصل بقلوم، وعلى املدرس أن يرى االجتاه

فاألسـئلة الذي يلفت نظرهم، وأن تكون أسئلته باعثة على التفكري، ن احلقائق اليت تعرب عنها الصورة، واملتناولة لبعض املصطفاة م البسيطة

.املعلومات عن مصورها، هلا فائدة يف دروس تقدير الفنهـي أن يـرى : مثة طريقة أخرى يتعلم ا الطفل كيف يرى

هذا يتوقف إىل حد كبري علـى ال ويطلبه يف كل ما حييط به، مجلا ، وطريقة استعمال واستغالل حجرة الرسم ،طريقتهموقف املدرس و

جيب أن تكون جذابة وأنيقة بقدر اإلمكان، كما جيب أن يتوفر اليت جيب أن تزين ببعض باجلمال،كذلك فيها اللون والضوء، وأن تتحلى

١٤٤

مع مراعاة أن تغري بني فتـرة ،الصور املنتقاة املناسبة ألعمار األطفال .وأخرى

◘ ,�o�+%�,�o�+%�,�o�+%�,�o�+%� : : : : qـ�� qـ�� qـ�� qـ���oـ;W Iـ; ��ـ�� �ـ���� ���9ـ� �ـ; ���ـ� �oـ;W Iـ; ��ـ�� �ـ���� ���9ـ� �ـ; ���ـ� �oـ;W Iـ; ��ـ�� �ـ���� ���9ـ� �ـ; ���ـ� �oـ;W Iـ; ��ـ�� �ـ���� ���9ـ� �ـ; ���ـ� ?,�o�+%�?,�o�+%�?,�o�+%�?,�o�+%�::::

وجيـب أن يكـون ،كافية جيب أن تكون لدى األطفال خربة لديهم أفكار ومشاعر يريدون التعبري عنها، كما جيـب أن يكـون املوقف حرا، واملادة اليت حيتاجون إىل استعماهلا يف متناول أيـديهم،

: والريش والورق، وللطفل الكـبري األلوان واألقالم : فللطفل الصغري املقص، والورق امللون والبالستيك، وجيب أن ال يكون والصلصال،

أو موضوع واحد ينقل عنه مجيع التالميذ، ألن ،هناك صورة واحدة أولئك الذين ليس لديهم مشكلة خاصة يف فكرهم، تتطلـب احلـل

سه لطفل لنف ال يستطيعون التعبري الصادق عما يعملون، وفكرة ترك ا ، أقل فائدة من إرشاده، ووصف كل مع أدواته من غري تدخل يف أمره

.ما نوى عمله ، فهو حمتاج كـذلك إىل التوجيـه، فالطفل وإن احتاج للحرية

املدرسة على على كل األحوال تعوزه اخلربة الفنية، يف الوقت نفسه ال يعـرف يف هذه الناحية، ويف معظم األحيـان أن تساعد تلميذها

الطفل ما هو حباجة إليه، وقد يفقد الرغبة يف العمل إذا مل يستطع أن حيصل على نتائج ترضي نفسه، فيجب أن يراعي املدرس هذه املواقف

١٤٥

على إن إرشادات املدرس جيب أن ال تتجاوز ذلك إىل عمـل . مجيعان عمل أبدا، وإمنا يسأله كيف ميكنه أ التلميذ نفسه، فال يساعده يف ال

يعمل، فإذا مل يكن لدى الطفل فكرة عن ذلك يعطي لـه ن ما ي حسيف احلياة املدرس مجيع االحتماالت املمكنة، فاملدرس هو العامل املهم

. االبتكارية يف املدرسة نفسه الروح واملقدرة االبتكاريـة، جيب أن يكون لدى التلميذ

ن يستطيع اخلروج وأ ،وأن يتحرك فيه اإلحساس بالتعبري عن أفكاره أو اإلحساسات اليت لديه، ،إىل احلياة عن طريق الشكل ولون األفكار

،كما جيب أن يكون لديه القدرة الصحيحة على احلكـم والتقـدير فيقدر عمل الطفل وفق سنه، وأن يكون لديه املزيد من اخلربة النفسية

ه، وإمنـا بالنـسبة ليتسىن له ذلك احلكم ال بالنـسبة للفـن نفـس وما يريد أن يصوره عن طريق ما يعمله، وعدم حساسات الطفل، إل

ومن املـسيء ،التقدير ألعمال الطفل فيه ضرر كبري وإن كان سليما .للطفل أن يستهزأ بعمله أو حيتقر

: ويعمل على تنميتها،راعى بدقة وهناك نواح جيب أن ت )التقليـد ( مع العناية بالنقل حياكيه التلميذ، األصل الذي احترام .١

.وتشجيع العمل املنجز

والصرب على العمل يف تكرار ما هو جدير بأن جيرب حىت األناة .٢ . ودقيقةعتربةيصل إىل نتائج م

١٤٦

مـع احتـرام أفكار التلميذ، وتشجيع ،الثقة يف القدرة الفردية .٣ . الفنية على الصعد كافةأعمال اآلخرين

راف بـأن يسمع، واالعتو يعملتطبيق مباديء الفن على كل ما .٤ زمن اليت صنع فيها، وللوقتكل ما هو قبيح وغري متقن مضيعة لل

.الذي أنفق فيه

◘ ��yS��� D/����yS��� D/����yS��� D/����yS��� D/��:::: إن القيم اليت حيصل عليها الفرد من وراء اشـتراكه يف نـشاط

عيـد االضـطرابات ثرية، فقد وجد أن العمل باليـدين ي األشغال ك الطبيعية، وإن هذا النـشاط اجلسمانية والنفسية والعقلية إىل حالتها

وجيدد النـشاط، ، ويهديء النفس ،اليدوي خيفف من التوتر العصيب ب يسب ، فإن ذلك أو إنتاج قطعة ممتازة ، بابتداع تصميم مبتكر سواء

فـإن حتقيق جناح شخصي، كـذلك شعورا بالرضى إلجناز العمل و لى ، ينمي يف الفرد صفات االعتماد ع تصميم مشروع وإمتامه بنجاح

جيعل الفرد عموما نشاط األشغال . نفس واالبتكار والتفكري املنظم ال مما له أثر كبري يف منو الشخصية ،يشعر بأمهيته وكيانه واحترامه لنفسه

.وحتقيق احلياة الناجحة حراكا هادفـا قد أوجد ، واألشغال سم يف برامج الر نشاط إن ال

مهدرة أو ضائعة يف نشاط ميأل أوقات الفراغ الذي لواله ألصبحت ال قيمة له، كذلك فإن هذا النشاط أدى إىل ظهور وتنمية اهلوايـات اليت أشبعت ميول الفرد العام، أو زادت من إيراده، أو وفـرت لـه

١٤٧

مهما تكـن ظروفـه أو –وليس هناك فرد .سبيال لكسب العيش ميكن أن ال تفيده بعض األشغال اليدوية يف حتقيـق –مرحلة عمره

ياة أمتع أو أكثر قيمة، وكذلك فإن برنامج األشغال ميكن أن جيمع حالصغري والكبري يف مشروعات مشتركة تؤدي إىل حتقيـق التفـاهم

.واإلعجاب واالعتراف بقدرة اآلخرين وأعماهلمـ دعم كما أن مثل هذه الربامج تنمي روح التعاون، وحتظـى ب

ل املتقن لن يؤدي إىل شعور إن العم بل . اتمع أو اجلماعة وتقديرهم ـ وال ، بل ينمي فيه أيضا النقد فحسب منتجه بالسرور الفـين ذوقت

لتصميم اجليد واإلنتـاج ه ل للمهارات واملوضوعات األخرى، وتقدير لتحقيق أفضل الفنية إذكاء روح املنافسة السعي إىل فضال عن املمتاز،

هـذا . أم آلية ، يدوية سواء أكانت هذه األعمال ،هاأحسنوعمال األ .األمجل واألكثر إتقانـا الفنيةلام لألع أكيد عنه احترام جمينبدوره .ا املنوعة العريقة وثقافا شعوب األخرى ال فنون وتقدير احترام من مث

مـن ضـرورات أصبحت بفنوا املختلفة األشغال تقدم جند أن مماا يـدخره األبيض ه يف يوم التلميذ خربة يكتسبها ك ،املدرسة احلديثة

)٨٣(!ه األسودليوم

◘ U��H �� � ��;���U��H �� � ��;���U��H �� � ��;���U��H �� � ��;���:::: تعترب من أكثر النشاطات ،من املؤكد أن هواية التصوير الضوئي

إن املرء مبجرد أن ينظر حوله ميكنه أن يدرك مدى . واهلوايات انتشارا وآية ذلك تـداخل ، يف أرجاء املعمورة هلذا النشاط اتساع املمارسة

١٤٨

: مثـل ، بكثري من النشاطات األخرى الوثيقباطه وارت هذا النشاط، .اخل..، وتسلق اجلبال، والصيدالسفر، واملعسكرات، واإلحبار، والترته

الواقع أن هواية التصوير تسمح مبمارستها عمليا بامتياز مـع كـل لدرجة يصعب فيها أن جنـد نـشاطا واحـدا ،النشاطات األخرى

.يتعارض معهاعلى أفالم ذات سرعات متنوعـة، جعـل إن إمكان احلصول

كذلك فإن إمكان احلـصول . التصوير مالئما لدرجة الضوء املختلفة على فلم واحد نستخرج منه صورا ملونة، أو شفافة، وملونة أو غري

يفتح آفاقا جديدة يف جمال التصوير التروحيـي، ) أبيض وأسود (ملونة د ساير اختراع جهـاز باإلضافة إىل ذلك فإن تبسيط آلة التصوير ق

ضبط املسافة، الذي يكون موضوعا داخل اآللة، أو معلقا ا، ممـا . تاج صورة واضحة أكثر دقة ووضوحاسهل عملية إن

، انتشرت هواية إنتاج الـصور سنة تقريبا سبعنيأكثر من ومنذ فقـد مت تبـسيط ،كجزء من هواية التصوير نفسه، وعلى كل حال

عن طريق األمحاض الكيماوية اهـزة، وأجهـزة عملية التحميض وآالت التكـبري، وأحـواض ، وساعات ضـبط الوقـت ،اإلضاءة

وتعترب هذه الناحية أيضا مـن نـشاط . التحميض، وما شابه ذلك إن الدافع الذي .هواية حمببة جدا للصغار والكبار التصوير الضوئي،

باإلضـافة إىل املتعـة اته يف هذا احلقل، أنه يتحدى املرء لتنمية مهار فوز هذه الـصور ه ب ، توقع جتة عن مشاهدة الصور بعد تصويرها النا

١٤٩

من التـصوير الـضوئي جيعل ه، كل من وحي هذا . ئز مستقبال باجلوا )٨٤(. على حد سواء يستمتع ا الفرد واتمع،نشاطا وهواية

١٥٠

R��-� ����R��-� ����R��-� ����R��-� ����

�א����ط�א����&� �◘ ��9w��9w��9w��9w::::

ا العشرين اليت أقيمت ل إىل مقر األلعاب األوملبية يف دورللوصو يأتون من كل فج م، كان الرياضيون ١٩٧٢ عام )أملانيا(خ يف ميوني

وعلى بعد آالف الكيلـومترات، أمكننـا أن للمشاركة فيها، عميق صور املباريات وقد نقلت إلينا عن طريق ةنشاهد على شاشات التلفز

إن إمكانيات العلم .بسرعة توازي سرعة الضوء األقمار االصطناعية، احلديث اليت وضعت يف خدمة الرياضة، مل يسبق هلـا مثيـل، ويف

الذي تالقيـه ه نفس متر يلقى االهتمام ةالصحف جند أن سباق املائ .ةاألحداث السياسية العاملي

الرياضة بوصـفها وغدا ستنظر اتمعات اإلنسانية إىل أواليوم على إجياد املناخ الصحي من الوئام والتفاهم لسحرية القادرة العصا ا

التعصب، والغلو، والسالم بني خمتلف البشر، وطاردة لكافة أشكال ة، واإلدمان بكل معانيه ومسمياته، وعدوان والتطرف، وثقافة الكراهي

)٨٥( .اإلنسان وحربه ضد أخيه اإلنسان

١٥١

� ؟ ◘i���� g�< �z�؟� �i���� g�< �z�؟� �i���� g�< �z�؟� �i���� g�< �z�� اصـة خ يف بعض اللغات األجنبية، تعين كلمة الرياضة احلقيقة يف

معـا، التسلية، لكن يف الواقع أن الكلمة تعين االسترخاء والتـسلية ذا املعىن األخـري أخـذ جه اخلصوص تعين التمرين البدين، وعلى و

فالرياضـة إذن . باستخدامها منذ القرن السادس عشر امليالدي العاملاليت يؤديهـا ، ية، واملباريات، واملسابقات هي جمموع التمرينات البدن

نمية قدراته البدنيـة والعقليـة، اإلنسان منذ آالف السنني، بقصد ت يـزاول عموما واإلنسان التسلية والترفيه عن جسمه وعقله، قصدوب جيد فيهـا متعـة فهو باحلاجة إليها، هروشعإىل جانب ألنه رياضةال

أما بالنـسبة . فوائد ال حصر هلا عليها يترتب اليت واملنافسة احلركة .)بالفطرة ( فإن امليل لأللعاب الرياضية يولد معهم بالغريزةلألطفال

◘ �i���� �] ���� A��i���� �] ���� A��i���� �] ���� A��i���� �] ���� A�:::: إذا راقبنا سلوك الطفل الصغري حىت سن الرابعة أو اخلامسة، جند

أنه يلعب منفردا، ويكتشف بنفسه قدراته اخلاصة، والعامل من حوله، أصدقائه الصغار، فإنه ب اختلطوهو حىت لو . الذي حييط به والوسط

ميكننا أن نشاهد يف احلجرة الواحدة يظل مبعزل عنهم، منفردا ينفسه، ميرحون الواحد إىل جوار أو يف امللعب الواحد ثالثة أو أربعة أطفال

.لكن كل منهم على حدةاآلخر،

١٥٢

ال يف اللعب معا، ، ويبدأ األطف وبعد سن اخلامسة تتغري الصورة الـصغار مل بعبارة أخرى يبدؤون يف التعاون، فنجد أن هؤالء الصبية

فصيلة (أو ) قطارا(لكنهم يتجمعون ليكونوا يعودوا ميرحون فرادى، أو ) سـت البيـت (يف حني تتجمع البنات ليلعنب لعبـة ) من اجلند

، بـد نشأتهمنوينشأ بعد ذلك ما مل يكن ) األب واألم (أو ) البائعة( يصل إىل أبعد فبينما يعدو األطفال معا ذات يوم، حياول كل منهم أن

، بعبارة أخرى املنافسةلقائيا روح من هنا تنشأ ت .. من مرمى زمالئه حمـددة، خضعت لقواعد سرعان ما أ خاصة ويف عامل الكبار الرياضة

)٨٦(.حزمأكثر دقة و باستمرار حنو تتجددوقوانني صارمة، وتنظيمات

◘ V9 0� v,�. �� � I;V9 0� v,�. �� � I;V9 0� v,�. �� � I;V9 0� v,�. �� � I;:::: يشغل االهتمـام ) خارج املنهج (لعله ال يوجد لون من النشاط

أو جيذب انتباها أكثر حظوة ، على حنو أكثر نشاطا ،تالميذالتلقائي لل فمـن املـرجح أن . من األلعاب الرياضية املدرسية ،لدى اجلمهور

اجلميع مـن مدرب فريق كرة القدم هو النجم الالمع املعروف لدى بني أعضاء هيئة التدريس، فهو شخص يشار إليه بالبنـان يف كـل

ساحات لقد أصبحت . البا ما حيصل على أحسن املرتبات مكان، وغ من املظاهر األساسية يف املـدارس ،مالعب كرة السلة و كرة القدم

حىت يف البالد ،الثانوية، ملا توفره من تسهيالت وما يؤه من خدمات حمترمة مصانة وتقاليد ، فاملباريات الرياضية هلا تاريخ طويل ،الصغرية

١٥٣

منذ أن بدأ حراكـه املسجل اإلنسان نشاط ترجع إىل باكورة تاريخ . احلضاري على كوكبه األرض

على حد تعبري أحد القادة البارزين يف ميدان تطـوير الـربامج ـ لعاب هي التراث املشترك إن األ : قوله الرياضية السليمة ين بـني ب

وإنك لتجـد اختبـارات القـوة اإلنسان مجيعا كاجلوع والعطش، وأعمال املهارة واخلفة والرباعة عند أكثر القبائل بدائية، وإن املباريات

يت كانت تستقدم املتنافسني من خمتلـف أرجـاء الرياضية الشهرية ال قد عادت إىل احلياة من جديد يف صـور األلعـاب ،القدمياليونان

) ٨٧(.بية احلديثةاألوملعلى أن أمهية اللياقة البدنية قد ازداد وقعها مرة ثانية باالختبارات

فرز الالئقني للخدمة العسكرية مـن ، والفحوص الطبية ألجل البدنية غريهم، ولقد كسبت األلعاب الرياضية سندا جديدا كوسيلة هامـة

هذا . والصحةية احلصول على العاف يف الوقت نفسه و ،لرشاقة اجلسم تنمي املهارة وسعة الفهم، على خمتلف ألواا املبارياتفضال عن أن

.حقا أن العقل السليم يف اجلسم السليم ،عقليةتتطلب يقظة و حني يقوم التنافس بـني ، مثة قيمة أخرى تربز يف ألعاب الفريق

أو بني مدرسة وأخرى، وهـذه األلعـاب ،فصول املدرسة الواحدة شـهرم وتتطلب مـن الالعـبني أن خيـضعوا ،دعو إىل التعاون ت

أما القيمة االجتماعية فتوجد أيضا يف . للصاحل العام للفريق ةالشخصي ويف جـو ، وكظم الغيظ يف معمعة التنـافس ،ضرورة ضبط النفس

١٥٤

وتقبل اخلـسارة ،الصراع املشحون بالرغبة يف الغلبة يتعلم السماحة مث أن . على املثل العليا للروح الرياضـية بصدر رحب، ويف احملافظة

والسفر ألعضاء يف فرق رياضية ،االلتقاء بالعبني من مدارس أخرى وهذه خربة تربوية قيمة يف حد ،يهيئ فرصا طيبة لتوسيع أفق املتبارين

.ذااأن قيم ومزايا املباريات الرياضية ليست مقصورة زد على ذلك

تأييد فريق نفسها، جلهة املدرسة تشمل منا وإ ،على الالعبني وحدهم من أهم التأثريات الفعالة القوية يف رفع ،الذي يعد املدرسة وتشجيعه

ومها اجتاهان ميكـن ،الروح املعنوية للمدرسة وتنمية الوالء للجماعة الوطنية بالروح امتدادمها واتساعهما ليشمال االعتزاز باتمع احمللي و

ر لرواجها وحظوا، هو أن األلعاب الرياضية، مثة سبب آخ .والقوميةعلى وجه اإلمجال، . نشاطا رائعا مرحبا به على أوسع نطاق حقا متثل )٨٨(. خباصة عن الروتني املدرسيبعيدا سليما، صحيا متنفساتعد

◘ ��i���� V��X� ��*���i���� V��X� ��*���i���� V��X� ��*���i���� V��X� ��*�:::: ملختلفـة بتركيز االهتمام يف األوقات ا حظيتإن األهداف اليت

اليت النبيلة،لقيم، تنشد يف طياا جمموعة من ا لتطور األلعاب الرياضية وأي فرد يشترك . ملضامينها الربنامج املدرسي مراعاة بلوغها طلبيت

هذه القيم سيدرك ،يف األلعاب الرياضية يف املدرسة الثانوية أو الكلية ياضـية مع ذلك فالربنامج الـراهن لأللعـاب الر . كحقيقة ملموسة

النقد العنيف الصادر معظمه من أفـراد و للتجريح تعرض ،املدرسية

١٥٥

،يولون اهتمامهم وعطفهم لربنامج النشاط املدرسي بـصفة عامـة .ولأللعاب الرياضية بصفة خاصة

: القـول حبث جدي له قيمته عن النشاط الالمنهجي وجاء يف س وجدنا أنه مـا يف استعراضنا لإلجراءات املتبعة يف كثري من املدار

ئك ل عن السبب يف كون أول للتساؤ وعدزالت هناك أسباب كثرية ت هم الذين يظفرون ،الذين ال حيتاجون إىل األلعاب الرياضية إال قليال

كما تدعو يف الوقـت نفـسه إىل بأكرب قسط من اهتمام املدرسة، الـيت مللتويةاعن احلكمة يف إتباع املدرسة الثانوية للسياسة ،التساؤليف كـون و بعض املعاهد العليا يف االجتار باأللعاب الرياضية، متارسها

هيئة التدريس ءأعضارس تستخدم مدربني ليسوا من ضمن بعض املدا . الدائمني

تساءل عن السبب يف تشجيع فرق البنات ألن كذلك علينا أن ن وأن ،والد ألعابا تالئم األوالد بقواعـد األ ،يلعنب ألعابا ال تالئمهن

حبصة أكرب وظفرها ،تساءل عن السبب يف احتكار القلة لكل شيء ن إىل حد حرماـا مـن الكثرةعلى حساب و ،يف األلعاب الرياضية

عن السبب يف كون األلعـاب الرياضـية أيضا تساءلوأن ن اللعب، بدال من أن ،أصبحت أوال وقبل كل شيء مسألة ربح وكسب وغلبه

هادف ألصل مهم من متكامال من برنامج ذكيتكون جزءا صحيحا .أصول التربية البدنية

١٥٦

إن قوة هذه الدعوى ما زالت تشري بإصبع االام إىل ما يـدور وعدد صغري جـدا مـن األلعاب الرياضية يف بعض املدارس، باسم

التالميذ الذين ال حيتاجون إىل اخلربة اليت يئها األلعاب الرياضية، هم تركيز االهتمام على أن و . للمدربني كثف يظفرون باالهتمام امل الذين

يفضي أحيانا إىل أعمال مريبة من وجهـة نظـر ،االنتصار والربح إن جدول أوقات األلعاب الرياضية مث ،األخالق أو الروح الرياضية

يكون يف غري حملـه، األمـر غالبا ما تتجاوز الوقت احملدد هلا بشكل وترتب على هذا ، يف النشاطات العملية سلبا تدخل ال ؤدي إىل الذي ي . نتائج ضارة بالقياس إىل صحة املشتركني فيهاالتدخل

وانتهاك أصوهلا تنجم بال ، إن إساءة استعمال األلعاب الرياضية ريب من تركيز االهتمام الذي هو يف غري حمله، أو من اإلخفـاق يف

سية بالنسبة للربنامج التربـوي رؤية هذا الطور من أطوار احلياة املدر إن األلعاب الرياضية يف املدارس ينبغي أن تـسوغ بالقيـاس .برمته

حلصيلتها وعائدها على جمموع التالميذ بأسرهم، ولـيس بالنـسبة .د قلة مـن القـادرين أو احملظـوظني لعائدها أو حصيلتها على جمر

إال إذا نظر إىل ، ربألعلل ال ميكن أن ت ، وا يدومالتفوق ال ميكن أن إن، وأهدافـه أبعاده الصحيحة مجيع الكلي من النشاط الرياضي برنامج .املرجوة

١٥٧

◘ ��-J� �� ��i���� j���� U��H"��-J� �� ��i���� j���� U��H"��-J� �� ��i���� j���� U��H"��-J� �� ��i���� j���� U��H":::: ما هو الربنامج السنوي لأللعاب : التالية التساؤالت طرح هنا جيدر

ما هـي بعـض و املراد بلوغها ؟ ما هي القيم و الرياضية الثانوية ؟ يرد على هذه التساؤالت خرباء تربويني طار اليت يتعني تالفيها ؟ األخ

لتطور األهـداف الرياضـية شائق مرموقني، بتقدميهم جممل تارخيي أو املدافعني عن الربامج الرياضـية، من وجهة نظر بالتسلسل الزمين

هذه األهداف توحي باإلجابـة عـن . الرياضة بكلمة أخرى أنصار يف خـرباء التربيـة اليت اختزهلا خنبة مـن ،اليةالتاألسئلة املذكورة :التالية العشرالتوصيات الذهبية

١١١١ ....A�" 3��t A�" 3��t A�" 3��t A�" 3��t :::: يف املدارس الثانوية جلهات املسؤولة عن ا فشلت حماوالت عندما

على اعتبار أا مضيعة لوقـت ، من براجمها حذف األلعاب الرياضية ثبـت ، أو العمل النافعلدراسةل وا وقتهم أن يكرس فيه للتالميذ ينبغي

لأللعاب جتايف املقاصد التربوية النبيلة املثالية الأن هذه النظرة القاصرة .لنتائج املرجوة احملمودة منهاا بل تتجاهل، فحسبالرياضية

ألنشطة الرياضية اليت تدير ظهرها ل من املؤسف أن هذه اجلهات ناجعـة وسـيلة كها أهداف أغمضت عينيها يف الوقت نفسه عن أهم

أقـصيناها الـيت إذا ،المتصاص وصرف الطاقة الزائدة عند الشباب قد يقود ليس إىل ، عن خمرج سليب للبحث دفعا التالميذستدفع جانبا

١٥٨

التخريب وغريه من أعمال العنف وخرق قوانني املدرسة وانتـهاك . وأبعد إىل اتمع نفسها فحسب، بل قد ميتد شرهنظامهان األلعاب الرياضـية أما تقدم جند من الناحية اإلجيابية يف ضوء

هـذه ، لطاقة حبيسة لدى الشباب ال سبيل إىل كبتـها تعد متنفس ا حاحلقيقة يف حد ذايف صف األلعاب الرياضية تقف مفحمة ةج .

عززت روح أن فرصة االشتراك يف األلعاب الرياضية ال سبيل لإلنكار ،ارس يف مدارسهم املدتالميذ لنسبة كبرية من االنتماء وأسباب البقاء

الطـاردة هلـم يف مثل هذه املدارس - التالميذولوالها لكان هؤالء .وفصموا عراهم معها،املدرسةهجروا قد - لغياب األنشطة منها

dddd ....� �Q� �;W�� � �Q� �;W�� � �Q� �;W�� � �Q� �;W�� :::: ، سـادت املنـصرم يف أثناء السنوات األوىل من القرن العشرين

سادت باعتبارها هـدفا للـدفع ،هتمام على الذات ظاهرة تركيز اال كلـها يف تكن أن البيئة مل بيد ، إىل األمام قدما باأللعاب الرياضية

كثري من اإلجراءات املسموح لكن ال . هذه املسألة اجلانب اإلجيايب من من بعض املدرسـني الرياضـيني ا أو اليت تلقى تشجيعا ومساندة

. خالقيةاألتربية وسيلة مهمة من وسائل ال ةاأللعاب الرياضي تعترباآليا ومـن تلقـاء ال تنتج ، أن النتائج املرغوب فيها مما ال شك فيه

الذي يهيء الدقيق املنظم التخطيط تتولد من ها بالتأكيد لكننفسها، )٨٩(. ناضجة سوية خالقةالظروف املواتية إلنتاجها

١٥٩

eeee ....�� �� �� �� �.���.���.���.���/,�0� ��� �/,�0� ��� �/,�0� ��� �/,�0� ��� :::: كثري مـن األتبـاع ال اف األلعاب الرياضية، هلاهدأن أ ريب ال

بـال ها التالميذ ف يقبل اهداأل ن هذه وأ. ممدارس اليو واألنصار يف ـ بالنسبة إليهم، كما عد من املسلمات تردد، وت وأتفكري ايـسلم ملعلمـني وفريق كبري مـن ا ، وأعضاء هيئة التدريس ،املديرينمعظم

هذه األهداف يف درجاا تشجع قد و .، وخرجيي املدرسة الرياضيني نفـوس وملء بشحن ،استغالل الشباب يف متجيد املدربني إىل الدنيا

كـاذب واالعتـداد ال شاعر الزهـو مبواحلماس املفرط، ب، املراهقنيالربح مببدأ األلعاب الرياضيةفاهدأحصر يف يفه بالتايلوظلت بالنفس،

باة فئة قليلة علـى حمافضال عن ، كانت بأي وسيلة و فقط واالنتصار جمـاهرة أو ، االجتار باأللعاب الرياضـية وحماولةة، ريكث فئة حساب .العلن أو يف السر سواء يف،مداورة

ffff ....��/,�0� G�B�� � �� ;< ��/,�0� G�B�� � �� ;< ��/,�0� G�B�� � �� ;< ��/,�0� G�B�� � �� ;< : : : :��/,�0� x�����/,�0� x�����/,�0� x�����/,�0� x���:::: من الذي جيعل ، األلعاب الرياضية وظيفة اتمع غالبا ما تؤدي

. من الوالء املـشترك بعروة وثقى تصم تع يدا واحدة، االتالميذ مجيع ليتسع ليشمل ،االعتزاز باتمع احمللي يتجاوز هذا الوالء من شأنه أن

إىل يصل أبعد من ذلـك ل بالوطن ومكوناته، من مث الفخر االعتزاز و . العربية واإلسالميةلألمتني واالنتماء التمجيد

١٦٠

ال خيلو من أخطار سة، هذا الدور اإلجيايب اخلالق للمدر يد أن ب وعدم ترشيد احلماس املفرط ،التوجيهسوء عن جم انال الغلو الشديد

الطـرفني مـن كال حيث ينظر ، املنغلقة على ذاا لروح املدرسية ل ، بصفة عامةتالميذ الزمالؤهمالالعبني الذين يشتركون يف املباريات و

الوحيد يف املدرسـة، هي الشيء اهلام على أا األلعاب الرياضية إىل .ن املدرسة هي األلعاب الرياضية، واأللعاب الرياضية هي املدرسة وأ

روح التعصب والغلو حتاكي اليت هذه الروح املدرسية لكن خيشى من أشكال منشكل تحول إىل ت أن ،اهلوس االنفعايل ب الغارقة حىت أذنيها . اليت ال تعرف التسامحالنعرة الضيقة األفق

hhhh ....�: �: �: �: O��^� Z�H��� pO��^� Z�H��� pO��^� Z�H��� pO��^� Z�H��� p:::: املباراة الرياضية املتفرجني الذين يشتركون وجـدانيا يف جتذب

م مع الالعب الذي يـصيب وحيققون ذوا ، مشاعر املنافسة تأجيج كامل لياقته وحيويتـه، يف أو يصل إىل اية الشوط يف ،عاائرهدفا

فرق كرة بجتذو. مرارة اهلزمية فيه بقية منافسيه الوقت الذي يتجرع ، سواء داخل املدرجات، من املشاهدين بل املالينيالفاليوم اآلالقدم

نوعا هجيدون يف اهلتاف للفريق الذي يؤيدونو أو عرب شاشات التلفزة، والتحلل من أعبائهم ومهومهم، والتخفـف ،من التفريج عن أنفسهم

امـة ن املناسبات الرياضية للمـدارس ع ذلك أ . الروتني اليومي من يف نفوس متعة مشاهدا متعة ما بعدها أصبحت ، خاصة واجلامعات

رعقاملوسيقى، وت تصدح فيها حيث ،أبناء اتمع القريب منه والبعيد

١٦١

حبماس لكل فريق من املتبارين املشجعنيهتافات، وتتردد فيها الطبول ن املواظبة على حضور املباريات الرياضية أيقظت يف النـاس إ .شديد

.افة ك املوازية األخرى على الصعداجات املدرسة حباهتماما

����....2i���� U��� ����� 2i���� U��� ����� 2i���� U��� ����� 2i���� U��� ����� ::::

كتـب تظهـر بـدأت العشرينات من القرن الفائت منذ مطلع الشرف الرياضي كهدف من األهـداف تعاجل مسألة علمية حبوثو

وقـد والدراسة، االهتمامب خليق كغرض رئيس املنشودة من التنافس من قبل بعـض املعنـيني االهتمام البالغ على ركزت هذه البحوث دون تقبل اخلسارة بـروح على الربح والغلبة بالرياضة ومجهورها،

إىل انتـهاك يف كثري من األحيان ألمر الذي أفضى رياضية حمايدة، ا القيم األخالقية اليت تقوم عليها دعوى قبول املشاركة يف األلعـاب

.سارةاخلربح و والقبول مببدأ الالرياضيةاسـم ب العامله عرف موحد شرف ميثاق مت وضع من وحي هذا ثـل وقد شجعت املنظمة العاملية للرياضة امل ) ميثاق الشرف الرياضي (

ميثـاق الرجـل (ا للشرف الرياضي بعدد من الوسائل، وأقرت العلي هذا امليثاقوقد أكد .يف مجيع أحناء العامل شر وذاع ن الذي) الرياضي :ةالتالي م الساميةعلى القي

. إن الرجل الرياضي يلتزم القواعد املقررة● . إن الرجل الرياضي يؤمن بزمالئه ويثق فيهم● . إن الرجل الرياضي حيافظ على لياقته وبدنه●

١٦٢

. إن الرجل الرياضي لني العريكة● . إن الرجل الرياضي ال يزدهيه النصر وال يداخله الغرور●طأطئ رأسه للهزمية، وإمنا يتقبلها جبنان ثابـت إن الرجل الرياضي ال ي ●

.رابط اجلأشمنفتحـا إن الرجل الرياضي حيافظ على روحه سليمة نقية، وعقلـه ●

. تامةصحية جسمه ولياقة متفهما، لتسديدةل على تقبل هذا املعيار، فالتصفيق مثة أمثلة مشجعة تدل

أعضاء الفريـق لمن قب ،فتةالال للرمية أو ،الرائعة للعبةأو املدهشة،ساور لو حىت ،مني الرمسيني واالرتضاء املهذب لقرارات احملك ،نافسامل

. و ذاك يف دقة أداء احلكم لـسبب أو آلخـر االرتياب هذا الفريق أ أسباب الراحـة وجود جلنة للضيافة والتكرمي مهمتها توفريفضال عن

.ادة الفريق الزائرقوالترحيب وإكرام احلـضاري سلوك تدل على التسامح وال مثلةاأل كفي أن هذه ي

أصبحت مألوفـة من الشواهد احلضارية اليت إىل جانب أا . الرفيعأن املـشكالت الالفت هنا .بعامة يف احلياة الرياضية مقدرةشائعة و

مـن املخـضرمني تأيت غالبا ما ، النامجة من ضعف الروح الرياضية الـيت حتـاول ، لكياسة والشرف الرياضي الذين مل يتعلموا دروس ا

. عقول ونفوس الناشئة أن تغرسها يف املسؤولةاملدرسيةإلدارة ا

١٦٣

����....O���� ��i���� j���� O���� ��i���� j���� O���� ��i���� j���� O���� ��i���� j���� :::: ،هذا اهلدف الرغبة يف وضع األمور يف نـصاا كان الدافع وراء

اختـاذ يت جنمت عن ال املتراكمة،االستخدام وتصحيح مظاهر سوء هنـاك وللتخلص من هذه الصنمية، ، صنما يعبد للبطوالتاملدارس

رياضـة لكـل : ( وهو اشعار جيدر باملدارس أن تتخذه الذي البديلاحللـول الـيت إحدى هذا الشعار هو ) يف رياضة تلميذ وكل تلميذ

فعال، وأدى ما حدث وهو وضع هذا اهلدف موضع التنفيذ طرحت ل أسـوار ب الرياضـية داخـل ميدان األلعا كبري يف توسع مشويل إىل

. اجدرااملدرسة وتنـافس يتحقق فيه لتهيئة مناخ صحي مبادرة مدروسة تدعو مثة

لعاب الرياضية بني الفصول واملدارس يف عدد من األ شريف رياضيد ملتنافسة عد كل مدرسة من املدارس ا من يتم تشكيل حبيث ،املنوعة

والـصف ، والعمر ،والوزن ، تصنف طبقا للطول لتمثيلها من الفرق بيد أن طيبة للمستقبل، تطورات اجيابية ب تبشر املبادرة هذه. الدراسي

األموال الطائلة على معونة وتأييد فـرق أحيانا اجلمهور الذي يغدق الـشمويل النبيل بأمهية هذا اهلدف ،يقتنع بعد قناعة كلية مل ، البطولة

. االجتماعيالسلم والتناغمو لثقافة احملبةاملنتجة لأللعاب الرياضية

١٦٤

����....�� ��;w �� ��;w �� ��;w �� ��;w O���� ��i���� j��O���� ��i���� j��O���� ��i���� j��O���� ��i���� j�� : : : : التوسـع يف جلهـة معمق نقاش إىل إثارةموضوع التمويل أدى

حـدث ، وقد اجدرا املدرسية أو األلعاب الرياضية داخل األسوار احملـصلة مـن قوة االعتمادات املالية ل نتيجة كثرية ذلك يف حاالت

لحصول على إعتمـادات ل نتيجةكو، لرياضية بني املدارس األلعاب ا لغرضوا، خمتلفة أخرى اتمناسبفعاليات و يف فائضة ميكن توظيفها هدف الرياضة للجميع بكل أبعـاده أن يكون ،من وراء ذلك كله

. حمققا على أرض الواقعالسامية

����....����� G���" ��*� ��+5� ����� G���" ��*� ��+5� ����� G���" ��*� ��+5� ����� G���" ��*� ��+5� :::: املتاحة للكثري من أوقات الفراغ ،ةا املعاصر حياتن من إفرازات

نعمة أو إىل تحولتقد ات اليت وقهو األ و ،اآلخذة يف االزدياد و الناس عبثيةما يف أعمال وأ ،ما يف أعمال بناءه إجيابية قد تستخدم أ أو ،نقمة

علـى عاتقهـا من دول العامل أخذت كثري يف هذا اإلطار .ختريبية، من احلراك االجيايب املفيديف ملواطنيها غ وقت الفرا إشعال وليةمسؤ ، الترفيهيـة األمـور اهتمام اجلمهـور علـى ت على جذب زفرك

ملنتزهـات ا احلديثـة يف مدا نشأتفأ رويح، للت واإلمكانات املتاحة ـ الكبرية العبـوامل، ميلةـاجل الفسيحة والـساحات رائعة، ـالبقرى يفتها االهتمام ملهذا يف الوقت الذي ، العامة اخلضراء وامليادين

١٦٥

من اإلمكانـات بدورها اليت مل تعد ختلو ، منه املناطق الريفية الوطن و .الشاغلة ألوقات الفراغ إجيابيا الترفيهية والتروحيية

كاملة، خاصة فيما مسئولياا تتحملمن املؤسف أن املدارس مل املـشاركة إىل املؤدية ، بتنمية القدرات واملهارات واالجتاهات يتعلق

املوصولة يف نشاطات إجيابية لشغل أوقات الفراغ كهدف من أهداف مهـم يف هـذا هنا تستطيع األلعاب الرياضية أن تقوم بدور .التربية ، التوسع يف النشاطات الرياضـية من لكن البد واحلالة هذه ، االجتاه

يـة هلا قيمة تربو اليت ، لتشمل كثريا من األلعاب اليت تقدمها املدرسة . ويبقى للتالميذ املستقبليةل أثرها يف احلياةينتق

١٠١٠١٠١٠....��i���� j���� ���� ��(�@� ��+5� ��} O�/;< ��i���� j���� ���� ��(�@� ��+5� ��} O�/;< ��i���� j���� ���� ��(�@� ��+5� ��} O�/;< ��i���� j���� ���� ��(�@� ��+5� ��} O�/;< :::: يعـاين ،ملطبق اليوم يف املدرسة ا لتربية البدنية ابرنامج ن أ الشك ، فثمة عالقة وثيقة بني بينه وبني التمرينات السويدية هوة واسعة من

وبني نوع النشاط الذي ترعاه حركة ،بدنية اجلديدة برنامج التربية ال ومهارة ، والقفز،ليم العومبتع ها متاريناحنصرت اليت، الرياضية األلعاب

،تالميـذ جمموعات كبرية من ال هامتارسمن مث ، وغريها ..كرة السلة على أن تقسيم فصول التربية البدنية إىل .يف تشكيالت من الفصول واصطناع املنافسة غري الرمسية ،تالميذادة ال جمموعات صغرية حتت قي

تربيـة البدنيـة بني ال العالقة يثبت أن دليل آخر ل ،من تلك اموعة !القلق والضبابية يشواواأللعاب الرياضية

١٦٦

◘ ?;-� 2i���� V��(X� R�/"?;-� 2i���� V��(X� R�/"?;-� 2i���� V��(X� R�/"?;-� 2i���� V��(X� R�/":::: ن تنظـر إىل ، ال بد وأ إن أية فلسفة حكيمة لأللعاب الرياضية

، واأللعاب الرياضية داخـل األسـوار أو اجلـدران ،ةالتربية البدني ،حلقـات على اعتبار أا ثالثة ،والتنافس الرياضي فيما بني املدارس

الربنـامج التربـوي الكلـي مع البعض لتتكامل بعضها تداخل مع ت أي برنامج تربية،هي أوال الرياضية يف املدرسة فاأللعاب .للمدرسة

:الثالثة التالية قساماأليتضمن جيب أنبنائي شامل

١١١١ . . . .��(�@� ��+5���(�@� ��+5���(�@� ��+5���(�@� ��+5�:::: الدراسية على أساس تقسيم الفصول التربية البدنيةيستند برنامج

يـد معلمـني على ، على أن يتم ذلك املدرسة تالميذ افةكلتشمل هذا باإلضـافة ، العميقة العلمية التربوية مشهود هلم بالكفاءة واملهارة

فعمة وامل ،على النشاطات ذات القيمة الوظيفية االهتمام والتركيز إىل بقـدر يتحقق يف هذا احلقل النجاح باجلملة أن ، البناء بروح اللعب

.ين املعتوجيه وتسيري دفة النشاطيف هماشتراكإسهام التالميذ و

dddd....I�,�_�� ,�;/�� �.�� ��i���� j���� I�,�_�� ,�;/�� �.�� ��i���� j���� I�,�_�� ,�;/�� �.�� ��i���� j���� I�,�_�� ,�;/�� �.�� ��i���� j���� :::: الغالبية العظمى ،األلعاب الرياضية داخل األسوار واجلدران ذبجت

، سـواء حد لبنني أو البنات علىا ، منمن التالميذ إىل االشتراك فيها تتوافر هلا التـسهيالت الكافيـة و على أن تكون منوعة تنوعا كافيا،

. الواعية وكامل اإلشراف والرعاية،الالزمة

١٦٧

eeee....R,��0� \+ ���J ��i���� j���� R,��0� \+ ���J ��i���� j���� R,��0� \+ ���J ��i���� j���� R,��0� \+ ���J ��i���� j���� : : : : تـوفري جمـال ،اب الرياضية بني املدارس ملمارسة األلع ضيتقي

بويـة حبيث تكون القيمـة التر ، من األلعاب والفرق متنوع رحب الذي يأيت يف املقدمة، ويعلو على كل للمشتركني هي اهلدف الرئيس

يكونون أوال وقبـل هدف آخر، حبيث متارس حتت إشراف مدربني فافية،الـش بو بـالتقوى، مربني يتحلـون ربانيني كل شيء معلمني

.بالرتاهة، وباألمانة العلميةو من الربنامج مرتبة حسب أمهيتها ترتيبـا احللقات الثالث هذه

فليكن، واحداباستطاعة املدرسة أن تبين إال دوراتنازليا، فإذا مل يكن لكن لسوء احلظ توجد مـدارس .لتربية البدنية األرضي منها ل الدور

ويصبح شغلها الـشاغل هـو ،األمهيةكثرية تعكس هذا الترتيب يف األمـر ،ال غري لكسب البطوالت وتسجيل االنتصارات إفراز فرق

اهتمـام و ، ومحاسة هيئة التالميذ ،الذي ميتص وقت وجهد املشرف .معونة اتمع احملليو

فهو الوضع الذي يعود باملتعة علـى ،أما الوضع الصحي السليم ام لسواء، ويهيء هلم فرصة لتنمية قدركل التالميذ بنني وبنات على ا

احملببة إلـيهم، ممارسة أنواع عديدة من األلعاب يف إىل درجة اإلتقان هلم مفيدة واليت تكون مبثابة هواية ترفيهية ،اليت تشغل أوقات فراغهم

جـديرة ،مثة تطورات تبشر باخلري . حياة الكبار مرحلة عندما يبلغون نامج شامل كامـل للتربيـة البدنيـة بر تتجه حنو تطورات ،بالذكر

١٦٨

يف االهتمـام إحراز تقدم ملحـوظ واأللعاب الرياضية، فلقد حدث املوجه لأللعاب الرياضية داخل األسـوار واجلـدران يف الـسنوات األخرية، حيث استجاب عدد من املدارس القتراحات من شـأا أن

اضي، بعد يء وسائل الترفيه لكل الشباب بربنامج منظم للنشاط الري . بالذات ويف شهور الصيف،االنتهاء من اليوم الدراسي

والتفـاؤل يف على األمـل تبعث ، لقد حدثت جتارب مشجعة كمرحلة من الربنـامج الكلـي ،ميدان املعسكرات والتربية اخللوية

للمدرسة، على أن أهم التطورات اإلجيابية اليت حدثت يف هذا الصدد اآلخذ يف االزديـاد هو االشتراك ،يةوتربف أهدا بالقياس إىل حتقيق

،تالميذال جند حيث. دارة وتسيري دفة األلعاب الرياضية للتالميذ يف إ يف صياغة ووضع الـسياسات ، وعى حنو متزايد، بنجاح يشاركون

ةسـط ابويفضل (رياضية، وتوزيع أبواب امليزانية اخلاصة باأللعاب ال . ولية يف الرحالتملسؤضطالع باالاو) جلنة من جملس التالميذ

يف مراكز الصدارة والتوجيـه كمـدربني تالميذ مث إن وضع ال قد هيـأ فرصـة لغـري ، وقادة للهتاف والترحيب والتحية ،ورؤساء

الالعبني لالشتراك يف جزء من برنامج األلعاب الرياضية فيمـا بـني املدارس، ويف كثري من املدارس يوضع برنامج األلعـاب الرياضـية

أنفـسهم ب وايقوم، بالتايل يف أيدي جملس من التالميذ ، كليا لداخليةا .مبهمة العمل كمدربني وموظفني

١٦٩

◘��i���� j��� ��/�/�� >?��@0� ��i���� j��� ��/�/�� >?��@0� ��i���� j��� ��/�/�� >?��@0� ��i���� j��� ��/�/�� >?��@0� :::: رجة القصوى مـن د ال إىل يصل الربنامج الرياضي من أجل أن

: التالية املباديءجيب أن يراعى فيه واحليويةالفعالية .تقن التنسيق من منهج املدرسة الثانويةيكون جزءا م .١ وما يصرف له مـن ، من الضرائب تربير ما ينفق على الربنامج .٢

.األدوات والتسهيالت بسبب األهداف اليت يتعني بلوغها .اهلوايةمبدأ قائما على الربنامجيكون .٣ . سلطات املدارس الثانويةته من قبلر دفته وإداريتسي .٤ لالشتراك يف عدد متنـوع مـن تالميذ ال أمام مجيع الفرص يئة .٥

.األلعاب الرياضية يف كل موسم رياضي . وأال يكون سبيال لالجتار،تخلص من االحترافال .٦ تنظـيم فعاليـات، أو أو) للنجوم( إجراء مباريات دعائية عدم .٧

. أو أعضاء منه، للترويج لفريق معنياستغالل مناسبات وروح ، اللعب لسامية يف ومعانيها ا خالقأل لقيم ة الدائمة غذيالت .٨

والتدريب على .الشرف الرياضي لالعبني واملتفرجني على السواء .وك احلضاري السويسلاكتساب ال

برنامج -حنو متوازن على - العام برنامج األلعاب الرياضية تويحي .٩ . اخلاص باملدرسةاأللعاب الداخلية

١٧٠

لوطـن ا وحمللي ا للمجتمع، االحترام للقوانني والقواعدغرس قيم .١٠القوانني والقواعد اليت حتكـم احترام تعزيز فضال عن واألمة،

.برنامج املدرسة من أهم األمور اجلوهرية أثناء تطوير برنامج متـوازن سـوي

إعداد املـدرب و القدرة على اصطفاء ، لأللعاب الرياضية يف املدرسة صقولةه امل قدراتو الكفاءة رصيده من النظر يف و ،الرياضي واستعداده

الشخـصية مناقبـه ، و الواسعة العميقـة ، وخرباته املشرف وماضيهالبطولة تتميز بتمجيد عموما الشباب مرحلة من منطلق أن .الكرمية

ظفـر وال، الكبار حماكاة إىل يلون البطل، والشبان الصغار مي وتقديسونظرا للمكانة املرموقـة . عاملهم باحترامهم وإعجام واالنتماء إىل

تتمتع ا األلعاب الرياضية، فإن املدرب الرياضي حبكم مركـزه اليت وميارس نفوذا كبريا على الشبان الصغار يف ، يباشر تأثريا هاما ،وعمله

تنمحي وال تبقى فيها قد ،على شخصيام عميقة فترة تترك بصماا .طيلة حيام

ـ نافع أو ضار هذا التأثري قد يكون ي قائـد، ، فاملدرب الرياض ،والقيادة قدوة، وتأثريه من املمكن أن يكون قوة فعالة نافذة املفعول

من هنا تأيت أمهية احلرص الواعي على تصرفاته أمـام الناشـئة، وأن أجنع إن . ومثل أعلى للجيل من التالمذة وسواهم ،يكون حقا قدوة

ق يتم يف نطـا ،نفسيبل والعالج ال ، فعالية دأنواع التوجيه واإلرشا من هذا املنطق جيب العالقات الوثيقة الودودة يف املالعب الرياضية،

١٧١

لذين يـضطلعون ـذه ئك ا وإعداد أول ،ر املدربني الرياضيني اختيابالقياس إىل نتائجهـا رة البالغة اخلطو يوية احل مهيةاأل ذات املسؤولية

)٩٠(. شامال، إعدادا نوعياعلى الناشئة

◘ D��0� 2i���� j,�0�D��0� 2i���� j,�0�D��0� 2i���� j,�0�D��0� 2i���� j,�0�:::: الدور الذي يلعبه املدرس يف حياة الطفل يف أمهية ال أحد ينكر

على التطـور يف االجتـاه االجتمـاعي فهو الذي يساعده ،املدرسةاخلربات املربيـة حنو الطبيعية ى التلميذ وهو الذي يوجه قو ،سويال

. ومفيد حلاضر أيامه ومـستقبله نافعجتاه حنو ا جهودهو ،الصحيحة وهو القدوة أمامهم، ،ملدرس يبث املثل العليا يف تالميذه اال غرو أن

وعلى منواله يسري الكثريون منهم، ويتأثرون بشخصيته، فدور املدرس ه أثـره ل ،اإلحيائي الناتج عن تأثر التالميذ والتعليم عن طريق القدوة

إن طريق النصح واإلرشاد يف التربيـة " لوقدميا قي . الواضح العميق جـدا ، أما القدوة واملثل الصاحل فطريقها قصري جدا ويلوالتعليم ط

".سريع التأثريحتـت و ،مدرسةكان يف أي مدرس الفرص ألي تتاح يف احلقيقة ال

األخذ حيث من ،تتاح ملدرس التربية الرياضية كما ،أي نظام تربوي الطبيعي، منوهم وتطورهم اآلمن الذي حيقق طريقإىل ال بيد التالميذ مقبـول طريق مـستقيم سـوي من العثرات والعوائق، طريق خال

من مث ينعكس أثر هذا كله، على جممل شـأن التالميـذ ،اجتماعيا كمـا - لذلك كان من ألزم الضروريات ،ي والعقلي النفسو البدين

١٧٢

العناية التامة الكاملة بإعداد وتأهيل مدرسي التربيـة - القول تقدممـن األمانة انة الالئقة بتحمل هذه تأهيال جيعلهم يف املك ،الرياضية

تتمثل يف تربية وتنشئة أبناء اتمـع أمـل احلاضـر كبريةولية ؤمس )٩١(.املستقبلو

١١١١....�/,�0� 1 �;m: ����+ ��i���� ��+5� R,�� ��( �/,�0� 1 �;m: ����+ ��i���� ��+5� R,�� ��( �/,�0� 1 �;m: ����+ ��i���� ��+5� R,�� ��( �/,�0� 1 �;m: ����+ ��i���� ��+5� R,�� ��( :::: ، األنشطة الرياضية العلمية منها والتربوية أصبحت طرق التدريس

هارات احلركية علومات أو اكتساب امل تلقني امل املعتمدة على خباصة،واالجتاه . اغري مرغوب فيه ، طرقا دون فهم ألبعادها شكال ومضمونا

أو رعايتـه ،قة التلميذ كلـها العناية بليا ب يهتم اليوماحلديث للتربية لذا كانت الطريقـة . ككائن حي متكامل، وكوحدة يف بناء اتمع

، املهـارات العقليـة إكـسابه لى العمل ع املتبعة يف مساعدة التلميذ ، والعقلية ، والعناية بصحته البدنية ، واالجتماعية ، واجلسمية ،لقيةواخل

مـن واجـب ت أصبح مشتركةهذه النواحي )٩٢(.وصحته النفسية واجباتـه صـميم عىن ا وأن يعتربها مـن أن ي الذي عليه املدرس

تقوم عليها ليت االشتراك يف كل أوجه النشاط ا كما عليه ه،مسئولياتو : ما يلي ومن أبرزهااملدرسة

. التدريس٠أ اإلشراف على تدريب الفرق املدرسية اليت يستطيع أن يسهم يف .ب

.تدريبها . اإلشراف أو املساعدة يف النشاط الداخلي للمدرسة٠ج

١٧٣

. االشتراك يف عملية التقومي يف املدرسة٠دعمـل علـى تنميـة يف املدرسة وال ءاالشتراك يف جملس اآلبا ٠هـ

. التعاون بينهما ومتتني روابطالعالقات بني املدرسة واملرتل . االشتراك يف الفحص الطيب الذي تقوم به املدرسة٠و )٩٣(. التعاون الكامل مع إدارة املدرسة ومع املدرسني اآلخرين٠ز

dddd....O��^� 1 ;m�� ��i���� ��+5� R,�� ��( O��^� 1 ;m�� ��i���� ��+5� R,�� ��( O��^� 1 ;m�� ��i���� ��+5� R,�� ��( O��^� 1 ;m�� ��i���� ��+5� R,�� ��( ::::

:لتالية ااالت اس التربية ملدريشمل هذا النشاط فيجب افيا إعدادا ك تلقي مل أنه املدرس يرى يف حاالت معينة قد .أ

عـن طريـق امليـداين أن يكمل إعـداده يف احلالة هذه، عليه . اجلادةة املتاحالدراسات

متخصـصة يف االطالع املستمر على أحدث ما نشر من حبوث ٠ب معلوماته يف ختضع وأن ها،يستدرميدان التربية الرياضية وطرق

.ما استطاع إىل ذلك سبيال للتطبيق العمليتدريسه . املتخصصةاملهنية االشتراك يف االت واملطبوعات الدورية٠ج اليت تعمـل ، أو اجلمعيات ، أو الرابطات ، االشتراك يف النقابات ٠د

. وتطويرهاعلى تقدم املهنة . أمكنة ما العلمي املسامهة يف إجراء البحوث٠هـ

.تخصصال حقل يف الدائم الذايت الرقي العمل على٠و . درجات علمية أعلىونيل وجود الدافع للتحصيل العلمي، ٠ز

١٧٤

. وباستمرار ثقافته العامةإجياد الوقت الكايف، وتوظيفه يف تنمية ٠ح .لقا وأدبا وقدوة العريقة ملهنته ختقاليدال أن يتبع ٠ط

لنشاط يف االجتاه الذي يرمي إىل تكوين مركز تسري املدرسة اآلن أن املدرسـة يف ضوء ذلك يبدو .اجتماعي تروحيي للمجتمع احمللي

قد تصل ذروته إىل ستدخل يف طور استثنائي جديد، يكمن يف حراك ، مكانا لتعليم وتربية النشء فحسب احلد الذي تصبح فيه املدرسة ال

ن جيتمعو أثرياومالذا الترفيه عنهم، و مجيعابل مركزا لتربية أهل احلي وتأهيل ، والتربية ، للصحة مدروسة شاملةفيه، ليضعوا وينفذوا برامج

حياة، وواجـب املـدرس يف هـذه احلـراك املواطنني وإعدادهم لل : أن يالحظ، وجيب عليه مكانة مرموقة، ومكانته فيه كبرياالجتماعي

جـزء ال اتمع، وهذه تطوعية خلدمة أن من واجبه تقدمي أعمال .أ أن يشترك من هذا املنطلق عليه ، مهنته كمدرس تايتجزأ من أخالقي ، أو املنطقة اليت ا املدرسـة ، باحلي اخلاص والعام يف نواحي النشاط

فإن كان هناك ناد أو هيئة رياضية واجتماعية بـاحلي الـذي فيـه يف نـشاط فالواجب على مدرس التربية الرياضية االشتراك ،املدرسة

تحقق هذه ل واملسامهة مبجهوده يف العمل ،هذه اجلمعيات أو اهليئات . وتطلعاا النبيلةاجلمعيات أهدافها

رى اليت ي ألعراف األصيلة، يتبع التقاليد وا نجيب على املدرس أ .ب أن يكون مثاال للمواطن هي، و ا املدرس ضرورة حتلي اتمع احمللي

مالقا وصحة وعلالصاحل خ.

١٧٥

، ويعرف مـصادره ،س اتمع احمللي بدقة على املدرس أن يدر ٠ج )٩٤(. ومركز اخلدمات فيه،ونواحي نشاطه

◘ G� @� ��i���� j����G� @� ��i���� j����G� @� ��i���� j����G� @� ��i���� j����:::: جيد املرء اختالفا كبريا يف ، األلعاب الرياضية للبنات وضوعيف م

ففي كـثري مـن املـدارس . يف اآلراء كذلك واختالفا ،اإلجراءات يف أمـا لبـنني، ى ا لعغرى يتركز االهتمام يف األلعاب الرياضية الص

يوجد برنامج كامل من األلعاب الرياضـية ف ، املدارس الكربى معظم وحتـت ، يعمل على أساس نظام النقاط ،داخل األسوار أو اجلدران

ون النـشاطات شـؤ ايـة رع، مهمته شراف احتاد رياضي للبنات إترط يف برنامج نشاط البنات أن يش )٩٥(.االجتماعية والرياضية للبنات

:ما يليضمن يتوذلك بالتمرينات ، وتقوية عضالت اجلذع ، العناية باعتدال القامة .١

.الشكلية البسيطة واأللعاب بدال من ، حبيث تكون متعددة وسهلة ، انتقاء التمرينات واأللعاب .٢

.أن تكون قليلة وصعبة والقفز ، الوثب العايل والعريضجتنب حماولة ختطي أرقام قياسية يف. ٣

. للبنتالوظائف العضويةر يف العنيف، ألن اهود القوي يؤثواحلركـات واهلرولة باعتدال، ، التمرينات للبنات التوازن فضلأ. ٤

.لسويدية اخلفيفةا

١٧٦

على أال يكون ذلك ملـسافات ، بأوجه نشاط اجلري العناية أيضا .٥ .طويلة

إىل تعلم رياضـة الـسباحة، أو تنميـة ات البن لفت انتباه جيب .٦ )٩٦(. املكتسبة يف هذا امليدانمهارن

:يلي ما أيضا البنات العاب برنامجمن مزايا جيب أن يكون أقل يف ، أقصى ما تقوم به الفتاة من جمهود رياضي .أ

.فىتكميته ونوعه مما يقوم به ال يرمـي إىل قـوة ال ، النشاط الرياضي للفتيات والنساء عموما .ب

كما هو ، وال يستلزم اهود العضلي القوي املفاجيء ،العضالت بل ميتـاز بالـسالسة واالنـسياب ،احلال يف رفع األثقال مثال

. السويدية اخلفيفةركاتاحل يف احلال كما،واالنسجام ، املـشي ، أنواع مترينات الفتيات والنـساء عمومـا لعل أفضل .ج

واألنواع البسيطة من مترينـات لسويدية،احلركات ا و ،والتوازن . والرشاقة، املعتدلاملهارات يف الوثب والقفز

خصوصا يف ألعاب الفتيات مع ألعاب الفتيان، إىل حد كبري تتشابه.د إال أن والـسباحة، ،، والكرة الطائرة كرة السلة ممارسة رياضة

، على وجه العموم، إىل وال يصل مستواهن ،جمهودهن فيها أقل )٩٧(.اإلتقانو حيث القدرةمستوى الفتيان من

١٧٧

◘��Wz;� � R,��0� 1 2i���� �� � ��Wz;� � R,��0� 1 2i���� �� � ��Wz;� � R,��0� 1 2i���� �� � ��Wz;� � R,��0� 1 2i���� �� � :::: فهي من أهم الدعائم ،تم املدارس النموذجية بالتربية الرياضية

علـى أن ،اليت تقوم عليها املدرسة، وهي حق من حقوق كل تلميذ بدنية التقليديـة حصص التربية ال هذا النشاط الرياضي ال يقتصر على

: نوعني هامنيتضمن باإلضافة إليها ي بل،فحسب . نشاط رياضي منظم٠ ١ . نشاط رياضي حر٠ ٢

سـر، تقـسيم تالميـذها إىل أ طريقةتتبع املدارس النموذجية تقسم أبنائها تقسيما طوليا من أرقى ،سرة يف املدارس النموذجية واأل

ـ سـرة يف املدرسـة رق، فاأل الفرق الدراسية إىل أبسط هـذه الفـ ستوى الرابـع اإلعـدادي النموذجية تضم جمموعة من تالميذ امل

سر خيضع لعدد تالميذ ، وتقسيم املدرسة إىل أ واألولوالثالث والثاين وهـو احلـد ،سرتني إىل أربع فيتدرج التقسيم من أ ،املدرسة ككل

ـ األقصى لعدد األ رة إىل سر يف املدرسة، وإذا وصل عدد أفراد األس )٩٨(. واحدة للصغار وأخرى للكبار ،سرتني قسمت إىل أ ،تلميذمائة

املدرسة مديرففي بداية العام الدراسي جتتمع هيئة التدريس برئاسة :التاليةسر الذين تتوافر فيهم املميزات الختيار عمداء األ

. أبوية واعيةإنسانيةواحلزم النابع من روح احلب والعطف، .١ . مبهنية مسؤولةعلى مزاولة النشاط الرياضي والثقايف القدرة .٢ . بشجاعة وفهم كاف ومواجهتها، القدرة على حل املشكالت.٣

١٧٨

اإلبـداعي يف واإلنتـاج ، والتحمس له الدؤوب امليل إىل العمل .٤ .حقل ختصصه وميدان خربته

. ومشاكل الشبابالعالج النفسي، و،اإلملام باخلدمات العامة. ٥إذا ما توافرت هذه املميزات، ينتخب على أساسـها عمـداء ف

، يبـدأ الدراسيسر، ومبجرد انتهاء عملية االنتخاب يف بداية العام األ : على النحو التايل، وميكن تلخيص هذا النشاطالعميد مبزاولة نشاطه

سر علـى األسـاس جيتمع مع بقية العمداء لتقسيم املدرسة إىل أ .١سـر األ ، حبيث تتمثل يف كل فـصل ه،ذكرم الذي تقد ،الطويل

.املكونة منها املدرسة .سرته يقوم العميد مباشرة جبمع أعضاء اجلمعية العمومية أل.٢ .سرة اإلشراف على عملية االنتخابات لأل.٣ اـاالت سرة يف خمتلـف أن ينشيء له سجال خاصا لنشاط األ .٤

.ة واالجتماعية، والثقافية،الرياضي، يدون فيه املعلومات اخلاصة بـه، أن خيصص سجال لكل تلميذ .٥

مستعينا يف ذلك مبختلـف أسـاتذة ،النواحي املختلفة من مجيع .خيصهاملدرسة، كل فيما

تالميـذه جيب أن يوجـه ،سرة وظيفة شرفية استشارية عميد األ . ٦ ،م حبيث ال تطغى شخصيته على شخـصيا ،بطريقة غري مباشرة

على مدى حتمس ،سرة يف خمتلف نواحي النشاط األ ويتوقف جناح

١٧٩

العميد ومرونته وسعة صدره وحزمه يف تصريف األمور وقيادتـه .الرشيدة

سرة هو حلقة االتصال بني املدرسة وبني أولياء األمور، عميد األ .٧مـور يتمكن أولياء األ نشاطاتسرته املتعددة ال فعن طريق نشاط أ

هذا باإلضافة إىل دور ائهم ونشاطهم، من الوقوف على أحوال أبن .اتصال بني التالميذ واملدرسةحلقة كالعميد

بعد عملية انتخاب العميد، يشرف على عملية انتخاب جملـس .٨إدارة األسرة فيعقد اجتماعا للجمعية العمومية ألسرته النتخـاب

جملـسها هنفـس جملس إدارا الذي ميكن أن يكون يف الوقـت ـ أمني و ، وكيله ،رئيس األسرة :كون من القضائي، ويت ،صندوقال

.أعضاؤها الس، وسكرتريو: املراد بأعضاء جملس إدارة األسرة، رؤساء اللجان املختلفة مثل

، جلنة الرحالت رئيس ،اللجنة الثقافية رئيس اللجنة الرياضية، رئيس ..ورؤساء األندية اخل

أما بقية التالميذ فهم ،سرة كل هؤالء أعضاء يف جملس إدارة األ يراعى يف انتخاب هـؤالء .أعضاء يف اجلمعية العمومية هلذه األسرة

فكل مـن ،حون له أنفسهم من أعباء على ما يرش ،ة والقدرة ءالكفا ويزكيه ، الرياضيةالنشاطات ممارسة معظم القدرة علىيأنس يف نفسه

كذلك ،ة الرياضية لجنال اسة رئ يتوىل يف هذه احلالة ،زمالؤه يف ذلك .. واللجنة الثقافية اخل،جلنة الرحالت

١٨٠

سـر بعد إجراء عملية االنتخاب سالفة الـذكر يف مجيـع األ كما ،كم املدرسة أسبوعني أو أكثر سرة ح إىل كل أ يوكل ،املدرسية

سرة باحملافظة على النظام يف قوم خالهلا شرطة األ ت،تراه إدارة املدرسةـ ،غ اإلدارة عما حيصل من التالميـذ وإبال ،املدرسة ض وحـل بع

بالتضامن مع املشرف العـام املشكالت اليت يستطيعون حلها يوميا، خمتلفة تظهر يتيح فرصا ،كم يف املدارس النموذجية هذا النوع من احل

، وقـدرة ، وتعاون ، وحرص ، مواهب التالميذ وميوهلم من يقظة فيه أطيـب الثمـرات، بناؤناأئه مما جيين من ورا . على حل املشكالت

أعضاء الـشرطة، الرتيهسرة هي اليت ختتار عن طريق االنتخاب واأل وضبط الفرق والصفوف، ومراعاة ،سرة احلاكمة برفع العلم فتقوم األ

ومبقدار نظام . اخل ، واملقصف واملطعم ،التالميذ يف الدخول واخلروج إذا ما انتهت مـدة تقاس قدرة األسرة احلاكمة، ف ،املدرسة ونظافتها

وتـسلم مقاليـد ،كم هذه األسرة حتتفل املدرسة بانتهاء خدمتها ح )٩٩(. الدراسي وهكذا طوال العام،سرة اليت تليهامور إىل األاأل

◘ " �o Dl 0� 2i���� �� �" �o Dl 0� 2i���� �� �" �o Dl 0� 2i���� �� �" �o Dl 0� 2i���� �� ���/��/��/��/:::: رؤساء ،سرة أن من بني أعضاء جملس إدارة األ ، فيما تقدم أشرنا لذلك من أجل إجناح برنامج . خلاضية، والثقافية، الف اللجان الريملخت

،صصت حصتان لكل أسبوع يف املدرسة النموذجية خالنشاط املنظم سرة مالعب يرتل فيها تالميذ األ ،ملمارسة األلعاب الرياضية املنظمة

سـر، سرة املميزة هلا عن غريها مـن األ املدرسة املختلفة مبالبس األ

١٨١

،لى أنواع األلعاب املختلفة ستعدادهم ع توزعون حسب ميوهلم وا فيحتت إشراف عميد األسرة الذي ارتدى زي األسرة كأبنائها، فهذا

فريـق تـنس ذاكفريق كرة القدم، وذلك فريق كرة الطـائرة، و .األلعاب الرياضيةباقي األمر نفسه، على وينطبق ..الطاولة

سر بني األ مة أن يف هاتني احلصتني تقام املباريات املنظ ويالحظيل نتـائج تسج يترتب عليه ا مم يف خمتلف األلعاب اليت تقدم ذكرها،

ليتبني تفـوق هـذه ،سرة تباعا يف سجالت خاصة لكل أ املباريات أحـد الفرصة أمام،على أن تتاح يف الوقت نفسه سرة على تلك، األ

مفعـم يف جـو يتم ذلك كله املباريات الرياضية، م يحكلتالتالميذ ليكون ،املتساحمة والروح الرياضية طلقة، امل شفافية وال لعفوية،اءة ا الربب

كـد هنا جيب التأ .سمى اسم على م بالتايل النشاط الرياضي املنظم : مالحظتني هامتنيعلى

أن التلميذ يف كل أسرة ميرن علـى مجيـع األلعـاب : األوىلبة وميزا، ليخرج بأكرب فائدة ممكنة، فيتعلم أسرار كل لع ،الرياضية

بصورة عمليـة ، والروحية ، واجلسمية ،ويستفيد من نتائجها العقلية كـرة املـضرب حية، فمن الكرة الطائرة، إىل كرة السلة، إىل تنس

فاملدرسة النموذجية ال ختـرج هـواة .اخل.. إىل كرة القدم األرضي،، علـى وروحا ، وجسما ،حمترفني، بل تعمل على تقومي النشء عقال

يتذوق اجلمال التلميذ مقاصدها يف جعل فضال عن ،األصعدةخمتلف

١٨٢

عند الوقوف متفرجا ، وعيوب الالعبني ،ميحكتودقة ال ،يف الرياضة .يف إحدى املباريات

حيـث ،إن جدول األلعاب الرياضية يغري كل أسـبوع : الثانية لوضع اجلدول ،سر مبدرس التربية البدنية يف املدرسة جيتمع عمداء األ

الرياضـي ع، ليتم هذا التنـو يف بداية اليوم املناسب من كل أسبوع . املنشوداألثري

◘ �6� 2i���� �� ��6� 2i���� �� ��6� 2i���� �� ��6� 2i���� �� �:::: لعميـد، وجود ا عدم النشاط الرياضي املنظم من غري املقبول يف فهمـا . إشرافهما على ألعاب التالميذ من مث وأستاذ التربية البدنية،

أمـا النـشاط . قيـود ابة وما فيها من عن مفهوم الرق بعيدا مراقبانكم الذايت بكل ما حتمل هذه الكلمة من الرياضي احلر، فيتجلى فيه احل

يـنظم ، أو عقب اية اليوم الدراسي مثال، معىن، ففي فسحة الغداء مباريات يتفق عليها رؤسـاء ،سرة فيما بينهم وبني أنفسهم أبناء األ

يب أو موجه، يشعر خالهلـا اللجان الرياضية يف كل أسرة دون رق عن رضى ساوي بني اجلميع وخيضع للنظام امل ،التلميذ باحلرية املطلقة

وصمم بناءه باالشـتراك مـع ، ألنه هو الذي أرسى قواعده ،ورغبة كما نرى األطفال يف الشوارع يقومون بتنظيم مباريـات يف ،زمالئه

حيكمـون وة، يزاولوا يف جو من احلرية املطلق ،خمتلف أنواع اللعب .أنفسهم بأنفسهم

١٨٣

من هذا يتضح كيف تساهم التربيـة الرياضـية يف املدرسـة النموذجية بدور هام يف حتقيق مباديء املثل العليا، وهي األسـاس يف

ففي اللعب الفردي، يتعود الطفـل . ورقيه سالمة أي جمتمع وتقدمه ة والتسليم وليتنافس الشريف والصرب، وحتمل املسؤ احترام اخلصم، وال

في اللعب اجلماعي تذوب شخـصية الفـرد يف حمـيط ف. بالنتيجةاجلماعة، ويظهر أساس التعاون واملساواة، واإليثار، والتفاعـل بـني

. أعضاء الفريقنتائج كذلك عليه أن حيترم ،فريقه لنتائج إىل جانب احترام الفرد

على هذه القيم د ، والطفل إذا تعو ضد فريقه حيققها اليت الفريق اآلخر ، وحـب اآلخـرين ، اإليثـار كان رائده ،نعومة أظفاره من النبيلة

وقبـول ، واحترام اخلصومة ،وليةوحتمل املسؤ ، والتواضع ،والتعاونثل العليا لو حتققت هذه امل وبالتأكيد ،منفتحةاخلسارة بروح رياضية

.يف أي جمتمع، لبلغ الذروة من الرقي والتقدم

◘ �0� ����-��0� ����-��0� ����-��0� ����-���������:::: ، إذ ال بـد أن مدير املدرسة ولية ثقيلة تقع على عاتق مثة مسؤ

بالقيم اليت يتعني حتصيلها مـن واسع وفهم ،يكون على وعي واضح مـا وأن يكون مهت ، واأللعاب الرياضية ،برنامج سوي للتربية البدنية

يكون هذا االهتمـام أو الـشغف على أن .بالربنامج اهتماما كامال على حد تعبري أحد مديري املدارس مـن و .حقيقيا وليس باإلكراه

يدرك حقيقة أن ال إن االختصاصي الذي : هذوي اخلربة واحلنكة قول

١٨٤

ـ املنـاهج : هـي ةتمامات رئيس اه ثالثة املدرسة حتتوي ةيالدراس للحياة مع األلعاب الرياضية، والنشاطات االجتماعية، ، ليس مؤهال و

. لكتابة قصة حياته حىتوال ،املدرسة خباصة من تالميذ الشباب إن املشرفني الرياضيني واملدربني الرياضيني، ينبغي أن يكونـوا

والقيادة ، والتأييد الصادق ،قادرين على االعتماد على املعونة احلانية ولية محايتهم من ضـغوط فعلى عاتقه تقع مسؤ . دير املدرسة البناءة مل

على اعتبار أن ، يف كسب املباريات ية على الدوام ملناداتمع احمللي ا . الكسب أو الغلبة مها املعيار الوحيد لنجاح برنامج األلعاب الرياضية

ولية إعادة تربيـة اتمـع وأكثر من ذلك فعلى عاتقه تقع مسؤ بل ، وتنويره وتثقيفه وتبصريه بالنسبة لنوع الربنامج املرغوب فيه ،احمللي

. االشتراك يف األلعاب الرياضيةها بواسطةوالقيم املراد بلوغل خمتلفة متنوعة من أن يلجأ إىل سب دير يف هذا الصدد يستطيع امل

فعنده صـحيفة إليصال وجهة نظره للمجتمع احمللي، وسائل اإلعالم وهي وسيط فعال بينه وبني هيئة التالميذ واآلباء، باإلضافة ،املدرسة

أن يعقد اجتماعـات كذلك ويف وسعه ،إىل مجاعة اآلباء واملعلمني هـذه كلـها .أخرى مع اآلباء واجلماعات املختلفة يف اتمع احمللي .وي للمدرسةيء فرصة مواتية لتفسري وشرح الربنامج الكلي الترب

ـ ،وهناك أكثر من مناسبة وفرصة ر أن يهيئهـا دي يـستطيع املتهدف خدمـة للحصول على عون وتأييد اآلباء لدعم برنامج يـس

فإنه سـيبادر إىل ، وإذا كان املدير حكيما وحصيفا ،حاجات اتمع

١٨٥

بابـه مشرعا ،اتمع احمللي مع مواطين دودة تكوين عالقات طيبة و تـهم توعيو ،الربنـامج التربـوي حول متباحث معه الستقباهلم وال

لأللعاب الرياضية يف ة املنشود هداف واأل ،لوضع السليم م با وتبصريه ، وضع خطـة وأهم من ذلك كله ذات الصلة، املشاكلو ،درسةامل

للمشاركة بال حدود، يف تقرير السياسات املعلمنيمتهد الطريق أمام ولية املشتركة حيال ؤ ويف االضطالع باملس اخلاصة بالربنامج التربوي،

.الربنامج ككل ال يتجزأالزمة هلا ممكنة وامل،ن القيم املتولدة عن األلعاب الرياضيةأال ريب

مـديري فـذة مـن قيادة وجود بيد أن حتقيقها يستدعي ،التحقيق ترمي حانية من قبل أعضاء هيئة التدريس، أبوية ومشاركة ،املدارس

تمـع احمللـي ا تنمية وتطوير الربنامج التربوي برمته، وتوعيـة إىل بالنسبة ملا هو مرغوب ، بواسطة كل وسائل اإلعالم املتاحة وتبصريه

والنفـع اخلري قيم اتمع اليت تنشد توافق مع امليف هذا الربنامج، فيه ) ١٠٠(. للجميعيممالع

◘ 2+��� � B� 1 2i���� �� � �; 2+��� � B� 1 2i���� �� � �; 2+��� � B� 1 2i���� �� � �; 2+��� � B� 1 2i���� �� � �; �@o� �@o� �@o� �@o� :::: يف كل مرة جتري فيها مقابالت دولية على مـستوى عـال يف

كـدورات األلعـاب ، وغريها من األلعاب الرياضية ،ألعاب القوى نشعر باحلزن حنن العرب ية والبطوالت العاملية وما شاها، فإننا األوملب

ن ألننا يف املنافسات الرياضية هذه، جنـد أ ! ملاذا ؟ ،دهشة والعزلة وال على معظم حيصلونالدول املوصوفة باملتقدمة، رعايا من كبرية اأعداد

١٨٦

لكن جناحهم يكمـن يف أن التربيـة اجلوائز، ليس ألم بأكفأ منا، ياضية للشباب يف تلك البالد تبدأ منذ الطفولـة، ويف املـدارس الر

واملدارس هناك جمهزة بصاالت األلعاب الرياضية، ومحامات . بالذاتالسباحة، واملالعب اليت يزاول فيها التالميذ األلعاب الرياضية علـى

.نطاق واسع بعـض تلـك أن يربز من بني األعـداد اهلائلـة ال عجب إذا

خـرباء مـن املـدربني على أيدي همادعد يتم إ ني، وهؤالء املوهوب، الذين جيعلون منهم أبطاال دوليني، فإن الفرد الذي يولـد املرموقني

واستعدادات خاصة، ال بطال، أي أن يكون متميزا منذ البداية جبسم وانتقاؤه، وإعداده، ومن الطبيعي أن يتطلب كل بد أن يتم اكتشافه

وباهظة التكاليف، فهل حنن العـرب ،متقنة ملةذلك وسائل فنية كا بطاقاا وإمكاناـا ثريةإن هذه األمة ال ! ؟ ذلك حتقيقعاجزون عن

نع املعجـزات يف أن تص على لقادرة ،املادية واملعنوية اهلائلة البشرية لـيس ؟ ستبقى أمتنا غارقة يف سباا العميق إىل مىت كافة امليادين، ف

حقـا !! خمتلفة على صعد مع األسف ، بل على هذا الصعيد فحسب �اهللا خصها! ؟ مة يف أ هذا السبات املوات يكون يا للعجب كيف

."ت للناس رج أمة أخ خري تمكن": تعاىل يف حمكم ترتيله بقوله شرفها و .)١١٠: آل عمران(

١٨٧

O+�-� ����O+�-� ����O+�-� ����O+�-� ����

���وא��)�����*�و(א������א�)' �

سرة النـشاطات املخيمات املدرسية وافد جديد نسبيا يف أ تعترب اليوم وهياملدرسية، إال أننا جند أن املخيمات حبد ذاا شيئا جديدا،

أو ،إن تعمـيم املخيمـات . ختضع إلعادة تأكيدها كوسيلة تربوية واملعـسكرات ، ومعسكرات اتمع احمللـي ،املعسكرات املدرسية

مكاا املرموق يف مجيع أحناء العامل يف الواقع ، أصبحت حتتل اليومية، إن هذا االجتاه صائب إذ أن املخيمات توفر جمـاال مذهلة وبسرعة

فاملعيـشة يف ،طبيعيا ودافعا قويا لعملية التعليم، بل وأكثر من ذلك الطوب واإلمسنت واحلديـد، من وسط حضارة إمسنتية مزدمحة مدن

. الصحية اخلالبةالطبيعةضراء ظهرت على حساب املساحات اخل يفجيـد مجيلـة، حىت بالنسبة للصيب الذي جييء من بيئة ريفية

لتعلم كيفية التعامل مع اآلخرين، وملمارسة األخذ رائعا مكانااملخيم احليـاة ولتنمية االعتماد على الـنفس يف ،والعطاء يف معيشة مجاعية

احلمـيم حنـو الجتاه هذا ا سريكافيا لتف اخللوية، ورغم أن هذا ليس عـن سـبب ولو جزئيا كشف السر، نه ميكن أن ي املخيمات، إال أ

. بال حدودالواسعانتشارها هذا االنتشار

١٨٨

إىل جانب ذلك ميكن أن تستخدم املخيمات أو املعـسكرات، كعالج حلياتنا املعقدة الرتيبة يف هذا العصر، إنه نشاط ميكن ممارسته

عائلية، بـصرف مستقلة أو ميكن ممارسته يف مجاعات إفراديا، كما إن املرء بصرف النظر عـن عمـره، . ادية حملبيها النظر عن احلالة امل

مستقبل ميكن أن يكتشف يف املخيم أو املعسكر، هواية تنتقل معه يف إن املخيمات . حبه هلا على مر األيام يتنامى ها ميارس أو هواية ،حياته

اإلقبال عليها للمخيمات اخلاصة، تدين بالكثري يف ،كما نعرفها اليوم .وية اخللألا كانت الرائدة يف برنامج املخيمات أو املعسكرات

كانت هناك خميمات كثرية تنقل ببساطة برنامج التربية البدنية هذا ملسطحات اخلضراء، لكن األشجار وا الطبيعة حيث املدرسي إىل

معظـم ذلك أن ، ال ينطبق على اجلميع ا، صائبا كان أم خاطئ االجتاه هـذه يعترفون بأن خاصية اخللوية، رواد املخيمات أو املعسكرات

فريدة يف اكتـساب املعلومـات واملهـارات ات املعسكرات املخيم .وعلى خمتلف الصعداخلاصة باحلياة،

◘�G����0� `�;("G����0� `�;("G����0� `�;("G����0� `�;(":::: تقسيمها طبقا هناك بالطبع أنواع خمتلفة من املخيمات اليت ميكن

لطرق متويلها إىل خميمات أو معسكرات املؤسسات، متثلها املخيمات واألنديـة ، وأندية الصبيان،اليت تديرها مجعيات الكشافة واملرشدات

ومجعيات الشبان والشابات املختلفـة، ، واألندية االجتماعية ،الريفيةا، ذلك ودور العبادة وغريها، وختدم غرضا فريد ،وخميمات املدارس

١٨٩

يتمكنون مـن االشـتراك يف ال ممن - أا تيسر االشتراك للكثريين املخيمات الـصحية يف – ذات التكاليف الباهظة املخيمات اخلاصة

وخميمـات األنديـة ،اليت تديرها أندية اخلدمات واجلماعات اخلريية اليت تديرها اهليئات احمللية، وخميمـات ،الرياضية، واملخيمات العامة

باإلضـافة إىل مئـات ، انة اليت تم حبماية املصادر الطبيعيـة الصيثل النشاطات الباعث مل السباقة يف هذا النوع من املعسكرات اخلاصة

)١٠١(. احليوية البناءةخيمات التروحييةهذه امل

◘ ��/,�0� G��o-�0� �" G����0���/,�0� G��o-�0� �" G����0���/,�0� G��o-�0� �" G����0���/,�0� G��o-�0� �" G����0�:::: سافة قد قطعت امل ، أن املخيمات املدرسية ؤكدلقد أصبح من امل

وانتهى ـا لفرض نفسها كمجال حيوي للنشاط اهلادف، الالزمة املطاف لكي حتتل مكاا املشروع كنشاط من النشاطات املدرسـية

االستمرار واملضي يف لكن ما هي األغراض اليت ختدم .املرغوبة بقوة أماكن الترفيـه الـيت لزيادة املخيمات املدرسية ؟ أهي جمرد وسيلة

مع احمللي لألطفال ؟ أم هناك قيما تربوية سديدة تتحقـق ات ايقدمه من التربية اخللوية ؟

ضرب من ضروب اخللوي النشاطلكن السؤال هنا، هل يعد فترات اإلجازات، أم من املمكن يف الذي ال يكون مناسبا إال النشاط

العـام طوال على أساس موصول ،بناؤه ونسجه يف برنامج املدرسة الربنامج باهظ التكاليف حبيث يتحدى قدرة كـل أم أن ؟ يالدراس

املناطق التعليمية ؟ إن البيانات املتوافرة اليت استخلصت من التجارب

١٩٠

اإلجابات اليت متيط اللثـام قد أمدتنا ببعض ضمار،العديدة يف هذا امل :من أمهها ، هذه األسئلة كنهعن

◘ ��;+5� G�(�o�u���;+5� G�(�o�u���;+5� G�(�o�u���;+5� G�(�o�u�:::: والذي يعسكر فيـه ،ي يعمل على مدار العام إن املخيم املدرس

من مجاعات الفصول املدرسية مع معلمـيهم ملـدة ،مجاعة أو أكثر جمال النشاط وعلى التوايل يسهم يف ،أسبوع أو أسبوعني يف كل مرة

واخلربة اليت متارسها اجلماعة . إسهامات هامة من نوع معني التربويقيقيـة يف من واقع احليـاة احل ،يف حياة املخيم يء خمتربا أو معمال

تالميذمئات من ال . يف دراسة الطبيعة واألحياء التربية العلمية البحتة، الذين يدرسون العلوم تعلموا كيف يدرسون حياة النباتـات علـى

عمليـا وهي ، ويرصدون تغرياا يف مراحل منوها املختلفة ،الطبيعة نظري ميكن أي كتاب وأثبت لدراسة األشجار والنباتات، من أفضل

.أن يزودهم ا ، والتطورات اجليولوجية على الطبيعـة ،ة إن دراسة أشكال الترب

يف املقـالع واحلفـر ، املشاهدة الواقعية و بواسطة التجربة وتطبيقاا إن حمطة رصد ر متعة وثباتا ورسوخا يف العقل، أكث كونت ،واحملاجر

ميدانا جديدا مثريا تالميذ تفتح لل،يم اليت يقيمها التالميذ يف املخ ،اجلوشهيا من ميادين الدراسة والبحث، والنشاطات اليت ميارسها التالميذ

تضفي على العلوم الطبيعية واقعية وخربة عملية ال ،يف تربية األمساك دراسة نظـم كذلك . يف قاعات الدرس أو املكتبات ميكن أن تتوفر

١٩١

تفـتح على الطبيعة يف املعسكرات، ، واآلبار ، والينابيع ،مياه الشرب ، والطبيعـة ،ميدانا كامال فسيحا من اخلربات العلمية يف الكيميـاء

.اخل. ، والتعقيموالصحةعدد ال يستهان به من نشاطات املخيمـات ل عرضلي فيما ي و

.اليت تسهم يف مفاهيم ومهارات العلوم .نشاط صيد األمساك واحليوانات وتربيتها .١

.مكتبة، ومعمل، ومتحفإنشاء .٢

. بالزيارات ذات األمهية اخلاصة،ةدراسة وفهم الغابات والترب .٣

طريـق عـن ) اجليولوجيـا (علم طبقات األرض نشاطات يف .٤ . اخل.زيارات احملاجر واملقالع واملواقع ذات الصلة

)األرصاد اجلوية (نشاطات حمطة رصد اجلو .٥

.التصوير .٦

)علم الفلك(دراسة النجوم .٧

،لفهارس املبسطة للتحقق من اخلواص الرئيسية للنبات استعمال ا .٨ . اخل.، أو البذورأو احلشرات

. البوصلةخداماست .٩

. األرض وأنواع التربةخدامنشاطات تتضمن است .١٠

.االحتياطات الصحية والتطهري .١١

.اختيار صالحية املياه لألغراض املتعددة .١٢

.اية منهاوقدراسة النباتات السامة ووسائل ال .١٣

١٩٢

.واستخدامها وسائل مكافحة احلريقى التدريب عل .١٤

، وكثري غريها مما ميارس يف املعـسكرات ، كل هذه النشاطات تشتق قيمتها التربوية احلقيقية كنشاطات أدائيـة عمليـة يف حفـظ

إن االنتفاع احلكيم السديد باملوارد اإلنسانية . وصيانة املواد الطبيعية مـن هي و )املساواة(ترك املش هدف وثيق الصلة بالعيش ،والطبيعية

. املساواة إىل قلب حميباآلمالأحب بأن تعليم الكبار يف هذا الصدد ، جهابذة احلفظ والصيانة عتقدي

من مث فإن اخلـربات جدوى من تعليم األطفال والشبان، أقل مثرة و أهدافا منهدفا رئيسالعملية احلقيقية يف هذا امليدان ينبغي أن تكون

إن املعسكر املدرسي يهيء . خيمات واملعسكرات املدرسية برنامج امل فرصة فسيحة ألداء كل اخلدمات املذكورة وغريها من النـشاطات

. العامةباخلدمات الصلة ذاتماثلةامل عـن صـورة القائمة التالية ، تعطينا على سبيل املثال ال احلصر و

ص حبفـظ اخلدمات املتنوعة العديدة جلماعات النشاط اخلـا ماهية اليت يستطيع الشباب أن يؤدوها بواسـطة و ، للمواد الطبيعية صيانةو

:االشتراك يف املعسكرات واملخيمات املدرسية

١١١١ ––––� �-�� �o-�0� ���:] � �-�� �o-�0� ���:] � �-�� �o-�0� ���:] � �-�� �o-�0� ���:] :::: . بناء األكشاك واألكواخ٠أ

. تنظيف املعسكر وترتيبه٠ب . متهيد الشعاب٠ج

١٩٣

.ها حتسني شواطيء االستحمام والنهوض بوسائل ختطيط٠د

dddd....G�+�y� ���< ���:] G�+�y� ���< ���:] G�+�y� ���< ���:] G�+�y� ���< ���:] :::: القطع االنتقائي وفقا لألصول العلمية ودراسة منـو جـذوع ٠أ

.األشجار . التنظيف والتمهيد٠ب . عمل املقاييس اهلندسية٠ج . بذر البذور والبقل٠د

. جتميل سفوح التالل٠هـ

eeee....j���� �,��] j���� �,��] j���� �,��] j���� �,��] :::: . التعداد.أ

.نصب الشراك. ب . التضميد.ج .صيد الغزال محالت .د

زراعة بعض أنواع من األشجار الذي يستعمل مـالذا يف ٠هـ .بعض األلعاب الرياضية

ffff ....����� ��t� ��+�< ����� ��t� ��+�< ����� ��t� ��+�< ����� ��t� ��+�< :::: . حتسني ارى.أ

. بناء التراخيم٠ب . طريقة الصيد بالصدمات الكهربائية.ج

١٩٤

. متديد عمر السمك.د . استعمال اس لقياس عمق البحريات.هـ

.رى املاء أو البحرية توقي تلوث جم.و

hhhh . . . .C��6� �rJ�o�C��6� �rJ�o�C��6� �rJ�o�C��6� �rJ�o�:::: . مضخات اإلطفاءستخدام ا.أ

.)غري مفتعل ( االشتراك يف حصر ومكافحة حريق حقيقي٠ب

����....�+5� k� �+5� k� �+5� k� �+5� k� :::: . نشاطات علمية يف التحكم يف صيانة التربة من التفتت.أ

. التربةرافغرس الشجريات واألشجار ملنع اجن. ب .التخوم السياحية مراقبة طريقة حرث مكان .ج . اختيار التربة.د

إن خربة املخيمات ال يء فقط أساسا طبيعيا لتعلـيم العلـم واحلفظ والصيانة فحسب، وإمنا هي أيضا وضع وظيفـي إجرائـي

،ذلك أن كتابة املذكرات اليومية . للتفاهم واالتصال واألخذ والعطاء وتقومي تلك النشاطات ،ةوالتقارير املختلفة عن أوجه النشاط املتعدد

واألصـحاب، ، واألقارب ،سر وكتابة الرسائل إىل األ ،فرديا ومجعيا التفاهم والبالغة نثرا خبربات حية يف التعبري و تالميذكل ذلك يزود ال

ال متلك أمـام روعـة ، فكثري من النفوس احلساسة املرهفة .وشعراو تردد قصائد شـعرية إال أن تقرض شعرا رائعا، أ ،الطبيعة وعظمتها

١٩٥

من قبل يف وصف هذه فحول تغىن ا الشعراء ال ،عصية على النسيان . اخلالبةاملشاهد

مث إن ألوان األدب الذي كتب عن احلياة اخللوية إذا تليـت يف قويـا مـن املـشاعر جتد يف نفوس التالميـذ صـدى ،املخيمات

والوقـوف علـى ، وإقامة احلفالت ، القصص حكايةف .واألحاسيسمعرفة خمتلف الثقافات، ومتثيل الوقائع التارخيية، تعترب جزءا حيويا من

املقمرة، حول النريان يف الليايل ، خصوصا إذا كانت حياة املخيمات .طرةليايل املااليت يصفو فيها اجلو، ويف داخل األكواخ يف ال

مل تالميذه طبيعي حي دافع إن معلم اللغة وآداا الذي يبحث عن . ماثال يف املخـيم املدرسـي دافع سيجد هذا ال ،على التعبري اخلالق يف تلقائيا املشاركون سيسعى ، أو بدون تشجيع ،فقليل من التشجيع

اخلربات املـثرية الـيت إىل التعبري عن مثل هذه املخيمات املدرسية، يف قصص ومسرحيات، وكتابتها الغابة والبحريةخربوها وعاشوها يف

أبعد من ذلك، بالعمل على بل ليس عند هذا احلد فحسب، .وأشعار وخربة ميذ يف توظيف فهم التال وساستغالل هذه األجواء املرحية لنف

يف م اليت تليب متطلب هام مـن احتياجـا ،أعمق للوسائل التعليمية .املقررات الدراسية

ـ ا األمـور يف ميكن حتديدها مثل هذه الوسائل املتعددة : ةلتاليــا ) ١( ــة وغريه ــة والتارخيي ــالس اجلغرافي ــرائط ) ٢(األط اخل اجلـداول اإلحـصائية ) ٤(الصور والصور اجلوية والفـضائية ) ٣(

١٩٦

األشكال التخطيطية ) ٧(جداول املقارنات ) ٦(األشكال البيانية ) ٥(األجهزة احلديثة مثل جهـاز عـرض الـشفافيات والفيـديو ) ٨(

أعظم إسهام يـسهم بـه باجلملة، ميكن القول أن )١٠٢(.فزيونوالتل وكل مـا ،املخيم املدرسي هو ما يؤديه يف ميدان التربية االجتماعية

.يتصل ا من معرفة ومسلك

◘ ���n�4��� ��:���W%� 7,�;�� �+�z] 1 �H�)"� G����0����n�4��� ��:���W%� 7,�;�� �+�z] 1 �H�)"� G����0����n�4��� ��:���W%� 7,�;�� �+�z] 1 �H�)"� G����0����n�4��� ��:���W%� 7,�;�� �+�z] 1 �H�)"� G����0�:::: إن برنامج املخيمات واملعسكرات يهيء خـربات اجتماعيـة

وأجناس أخـرى، ،مشاعة مع أولئك الذين ينتمون لشعوب أخرى يعملون معا، ،ويدينون بعقائد خمتلفة، ويتبوءون وضعا اجتماعيا خمتلفا

معا ويلعبون معا نشدون معا، وي لهونوينامون معا، ويأكلون معا، وي واملـستويات ، والعقيـدة ،فتـذوب فـوارق اللـون . ألعابا مجعية ويؤلفون وحدة متناغمة منسجمة يف ، والفوارق الطبقية، االجتماعية

يب م مجيعا أن يضطلعوا مبسئوليات حقيقية ،حياة مجعية مشتركة حيال الغري، وبالتعاون مع الغـري، فيوقـدون الـنريان، ويقطعـون

وينظفون األواين، ويعـدون الفـراش، األخشاب، ويطهون الطعام، ق وشـواطيء االسـتحمام، وميهدون الطـر ،ويغرسون األشجار

ينبض عامل من الفرح وحيسنون يف املخيم وأدواته، وخيلقون من الربية والرياضة ، الربيئة أسباب املتعة كل تتوافر فيه ، األزهى واألمجل ياةباحل

ومنـو ، املشرفة وخدمة اجلماعة ، احملبوبة والدراسة ،بأنواعها املرغوبة . مع اجلميعم تاتناغممع ، يف فريق فاعلالفرد كعضو

١٩٧

،مثينـة إن برنامج املخيمات واملعسكرات يء فرصة حقيقيـة حيث أن خطط املخـيم ،كم ولتطبيق نظام الشورى لالشتراك يف احل

تولـد نفـسها، وقواعد حياة اجلماعة فيه من صنع اجلماعة ،ونظمهيف ظـل هـذا الربنـامج . باملساواة بني اجلميع وتنشأ وتنفذ وتطبق

خمتلف وبني ،واجز أو تكاد تنمحي بني املعلمني والتالميذ تنخفض احل يفاملشاركني من أي بقعة كانوا داخل الوطن أو خارجه، وذلـك

. والتآخي، ويف جو مفعم بالوحدةنطاق حياة تعاونية مشتركة خربة املدرسي خباصة، تعد ن حياة املخيم أو املعسكر باجلملة، إ

فإن حياة للجماعة، عالوة على ذلك، شترك عملية حية يف العيش امل ضجنالتسريع و ، الشخصية املخيمات تيسر عمليات التوجيه، وتكيف

من وقت ، مبا يوفره وضع املخيم املدرسي ، ذلك االجتماعي لألفراد )١٠٣(. مواتية استثنائيةوإمكانات وظروف

خـربات ،يف مثل هذه املخيمات ونيكتسب التالميذ ال ريب أن حيث يتمكنون من أن يتعايشوا مع ، من أرض الواقع كتسبة م ميدانية ويصغون إليه، ويشمونه، ويلمسونه، ويشعرون بكل ما حييط ،عاملهم

وملا كان التالميذ يربطون الكلمات واملفاهيم باألشياء واألفـراد .به )الـرحالت امليدانيـة (فإن مثل هذه املخيمات ،واألماكن احلقيقية

مهارات مالحظة قوية، واكتساب مفـردات على تطوير همتساعدغوية جديدة، واتساع مداركهم عندما يتعلمون معلومات جديـدة، ل

عن جمتمعهم وبيئتهم اليت يعيشون فيها خباصة، مثل هذه املشاركات

١٩٨

واملمارسـة ،ات متعـددة احلـواس يف تنمية اخلرب همتساعد عموما )١٠٤(.واعيةرادة إتباع التعليمات على حنو مجاعي وإلة يف املسؤو

◘ ������ O�;0������� O�;0������� O�;0������� O�;0�:::: وتزويده ،نظرا للتكاليف اليت يقتضيها تدبري وصيانة خميم شتوي

يئة من املوظفني على أساس دائم، فإن عددا نادرا جدا من املدارس أن التكاليف الالزمة إلنـشاء صحيح لكية،يستطيع أن حيوز هذه امل

ت املطلوبة لألكل والنـوم لـسبعني مأوى تتوافر فيه كل التسهيال ، للعب والعمـل والدراسـة مناسبة مع يئة مساحة ،شخصا مثال

.تتطلب مبلغا باهظا من املالال أن كثريا من املدارس أنفقت أمواال ،جند يف الوقت نفسهلكننا

ميكـن . على أغراض أقل نفعا وجدوى من املخيم املدرسـي عد هلا أن ، وسع املدارس على ضوء املناطق اليت توجد فيهـا يفالقول، أن

تقتين بعض املعسكرات املهجورة وتعيد إنشاءها وتنظيمها بتكاليف ال ترهقها، وتستطيع بعض املدارس أن تعيبء جهود مجاعـات اآلبـاء

يف التعاون على إقامة خميمات خاصة م تتوافر ،واملعلمني والتالميذ . دروسةلية امل األو التسهيالتافةفيها ك الرياضـة، حمليب هذا اللون من هذه الطريقة يء فرصة جديدة

حىت يف حالة ما يكون . ، وإقامة املخيم وتشييد املباين ،الختيار املوقع فإن هنـاك ، وموضوعا حتت تصرف املدرسة ،املخيم قائما من قبل

تضافر جهـود أعماال تتطلب تعاونية بنائية ال ينبغي إغفاهلا، أعماال

١٩٩

ئاملخـاب كإنـشاء ،اجلميع يف التخطيط واهلندسة والبناء والتـدبري ، وحفر األماكن املخصصة إليقاد نريان املعسكر، وتـشييد الجئوامل

وفائدة هذه التسهيالت واملرافق ، وغريها من املرافق العامة ،األكواخ وإمنا ينبغي أن تكون حتـت ،ليست مقصورة على املدارس وحدها

. مبجمله اتمع احملليتصرف

◘ 2/,�0� D��0� �����/% � ��0� � H��� �L��2/,�0� D��0� �����/% � ��0� � H��� �L��2/,�0� D��0� �����/% � ��0� � H��� �L��2/,�0� D��0� �����/% � ��0� � H��� �L��:::: : منهاومتعددة، الستخدامات املخيم املدرسي متاحةهناك أمناط

حتت تصرف منطقة مـن ، خميم مدرسي يعمل على مدار السنة .١ . أو جمموعة املناطق،املناطق التعليمية

املدارس املختلفة على فتـرات، وهـذه خميمات لإلجيار تؤجرها .٢ . وهيئة تدريسها،يشرف عليها موظفو املدرسة

أو أكثر مـن املنـاطق ، املخيمات الصيفية وهذه تديرها منطقة .٣ .احمللية

خدام املهيأة لالست ، املخيمات النهارية ونظائرها من املرافق العامة .٤ أو ، ميلكهـا للتسهيالت املوجودة الـيت ،املؤقت يف أثناء النهار

.يؤجرها أصحاب املخيمات . بنظام التناوبخدامها خميمات متلكها الدولة وهذه ميكن است.٥

جيب التزام الـشروط ) دارس امعة خميمات امل (يف سبيل تعميم ، لتشجيع دور هذه املخيمـات ،واملواصفات اآلتية بصفة عامة

:واستمرارها يف اخلدمة العامة يف مجيع امليادين

٢٠٠

خدام وصاحلا السـت ، ينبغي أن خيطط املخيم على حنو جيعله ميسرا .أ ومنظمـات ، مبا يف ذلك املدارس ،اتمع احمللي على أوسع نطاق

. وغريها من اجلماعات،الشباب يف وسع منطقة أو أكثر من املناطق التعليمية أو اتمعات احمللية .ب

.أن تضم جهودها معا وتتعاون على إنشاء خميم أن تنـشيء ، وغريها من الوحدات احلكوميـة ، ينبغي للحكومة .ج

لكي تشجع عـددا ،بعض املخيمات على أرض األمالك العامة .أكرب من املدارس يف البدء يف برامج املخيمات

على مدار خدامهااستينبغي أن تنشأ املخيمات على أساس إمكان . د .العام

◘ �� O�;0� ,���.�+ �t�. G� �5���� O�;0� ,���.�+ �t�. G� �5���� O�;0� ,���.�+ �t�. G� �5���� O�;0� ,���.�+ �t�. G� �5��>� @>� @>� @>� @:::: ينبغي أن يكون املوقع والبناء مطـابقني لإلجـراءات التربويـة .١

، وأن يتيحا أقصى حد ممكن من اإلفادة من البيئة الطبيعية،السليمة فئات األعمـار خدام الست ، والصالحية الواسعة ،واإلدارة احلسنة

.كافة املختلفة .لباردة على األقل يف املناطق ا توافر نظام التدفئة املركزية،.٢ . ورشاشات االستحمام امللحقة بعنابر النوم، توافر دورات املياه.٣هيأة لنصب املارجية اخلراكز يف امل ، أو يف اخلالء تزويد املخيمات .٤

)١٠٥(. باملرافق الالزمة للمبيت املؤقت،اخليام

٢٠١

◘ U��Su�� D�l ��U��Su�� D�l ��U��Su�� D�l ��U��Su�� D�l ��::::���� �امل من جزء متك ..فيةنواعها املدرسية أو الكش إن املخيمات بأ

الربنامج التربوي الكلي، ذه الصفة ينبغي أن تنشأ وتدار على أساس كون حتت إشراف املدير العام للمدارس من قبـل ت وأن ي،رحبغري

، تشكيل جلنة استشارية تضم ممثلني من اآلبـاء يفضل .جملس التعليم ضع وإقـرار ك يف و لالشترا ،تالميذ وال ، واملعلمني ،واملنظمات احمللية

وتأييد لدعم، من مث السياسة العامة ملخيمات النشاط الكشفي خباصة . والدفع به قدما التربوي اخلاص ذا النشاط،الربنامج

تعيني ميكن ،خاصة الربامج الكبرية إطار اآللية اليت تدار فيها يف من أعضاء هيئـة يكون على أن مشرف خاص على برنامج املخيم،

جلنة تكفي ،ىمعظم الربامج األخر أما يف حالة يف املدرسة، التدريس أيضا أن تتكون مجاعـات يستحسن. أداء هذه املهمة لتويل صغرية ، على حنو يضمن استمرار االتصال بني الوحدات املتعـددة ،املخيم

املالزمة للتربية الشجاعة، الرصينة األمر الذي يساعد على حتقيق القيم أو فصل مـن فـصول ،أقسام املدرسة االبتدائية فقسم من .اخللوية

اليت تعترب مجاعة منطقية ،املدرسة الثانوية، أو أسرة من األسر املدرسية . هذا لضمان عامل االستمرار

مث إن املعلمني القائمني على أمر هذه الوحدات ينبغي أن يرافقوا هيئـة اموعة يف حياة املخيم، حىت يضموا خدمام إىل خـدمات

أن لدائمة القائمة على أمر املخيم، ينبغي يف هذا الـسياق املوظفني ا

٢٠٢

١٥ار، نسبة إىل املشرفني من الكب ،نسبة املخيمني من الصغار تكون يف هذه احلال يتطلب .هذه النسبة كفيلة بتحقيق أطيب النتائج ١إىل

،تدريب هؤالء املعلمني تدريبا خاصا، إذا كان املشرف على املخيم إذا تيسر االستعانة باخلرباء أو الفنيني و .وهيئة املوظفني الدائمني كفؤ .من اهليئات املتخصصة بالدولة

على أن خربة املخيم يف ذاا تعترب تدريبا مهنيا للمعلمني فـائق القيمة، ألا طراز فريد من اخلربة اليت تعينهم على فهم األطفال فهما

يف الفرصة ألن يصبحوا مشاركني حقيقيني ح هلم أحسن وأعمق، وتتي التفاعـل حيفز للمزيد مـن هذا بدوره ، قلبا وقالبا وحدة اجتماعية

.يف آن للمعلم واملتعلم املرغوبةالتعاوين، الذي يرفع مستوى اخلربة وجوب تعاون كل هيئة التدريس باملدرسة صوابمن احلكمة وال

وينبغي . جلنة ممثلة بكل األطراف يف ختطيط برنامج املخيم، عن طريق جميع فيه نصيب لل ، من منهج املدرسة ال يتجزأ أن يعترب ذلك جزءا

، عند يف غاية األمهية ،اخلطوات التالية تبدو و . طيبة منه مثرة وللجميع : برنامج خميم مدرسيإعدادو ختطيط

عمل ختطيط عام على يد القائمني بأمر املدرسة، ينـاقش فيـه .١ . فلسفة وهدف خربة املخيم التربوية، واملعلمون،وناإلداري

. اشتراك اتمع احمللي يف التخطيط.٢ . يف التخطيطتالميذك الا أشر.٣ . موافقة جملس التعليم.٤

٢٠٣

احلصول على خميم وهيئة موظفني دائمني ( ختطيط استعمال املوارد .٥ ).ومؤقتني

. ختطيط نشاطات املخيم.٦ نييشترك فيها مجيع املشرفني على املخيم عقد جلسات للتخطيط .٧

.مع هيئة املوظفني الدائمة واملؤقتة . ختطيط برنامج املعلمني واملخيمني.٨

◘ G�4� �� ��(�Y�0�G�4� �� ��(�Y�0�G�4� �� ��(�Y�0�G�4� �� ��(�Y�0�:::: ، املدرسـة واعتمادهـا تقدمي ميزانية خمـيم من األمهية مبكان

ولية جملس التعليم، مثلها يف ذلك مثل أي جزء آخـر باعتبارها مسؤ مثل هذه امليزانية، ينبغي أن ختصص فيها مبالغ .الربنامج التربوي من

إذا كانـت ، مثل املخيم واملرافق أوجه النفقات بالتفصيل، ملختلف ومرتبـات املـوظفني ،، وتكاليف العتاد واألدوات تشترى أو تبىن

، وأجـور املـوجهني، واملواصـالت ، واخلدمة ،الدائمني، واحلراسة لتأمني، على أن تتكفل أسر التالميذ بدفع نفقات وا ،والعالقات العامة

.الطعام طوال فترة وجوده باملخيمسر اليت تعجز عن تدبري النفقات الالزمة إلطعام أبنائها يف أما األ

أو ، فمن املمكن إعانتها عن طريق املؤسسات االجتماعيـة ،املخيميف بعـض . املعنيـة أو غريها من املنظمات احملليـة ،أندية اخلدمات

ولية مجع التربعات املالية، مبسؤ ،يان تضطلع مجاعة الفصل نفسها األح

٢٠٤

لكي تضمن ذهاب اجلميع إىل املخيم، وإن كانت هذه احلمالت ال .املرغوب فيها على الدوامتعترب من اإلجراءات

◘ 2��� O��^�+ 2/,�0� D��0� ��F:2��� O��^�+ 2/,�0� D��0� ��F:2��� O��^�+ 2/,�0� D��0� ��F:2��� O��^�+ 2/,�0� D��0� ��F::::: افقه وااالت املتاحـة املخيم املدرسي بكل مر ينبغي أن يكون

يع أن متلك أرض املخيم وما عليها املناطق التعليمية اليت تستط ه، يف في ولغريهم من مجاعات الشباب ، على وجه يكفل للكبار مهيأ ، خاصة

اإلفـادة مجيع املواطنني من أبناء اتمع احمللي تشجيعمنظمام، يف و املرفق مؤجرا أو معارا حىت يف حالة ما يكون . واستخدامه من املخيم

مث . برمتهفثمة فرصة قائمة جبعل خربة املخيم متاحة للمجتمع احمللي تستطيع أن تساعد يف متويل ،إن املنظمات املوجودة يف اتمع احمللي

الربنامج، وكثريا ما يذهب بعض األهايل إىل املخيم بصفتهم قادة أو .مية ملعاونة اموعة املخي،خرباء أو مراجع

لمخيم، ل أو ااورة ، ما تزور مجاعات من البيئة احمللية أيضاكثريا لكي ، تدفعها الرغبة يوم أو أمسية لتقضي مع املخيمني يوما أو بعض

لذلك ينبغي بذل كـل . يف التخطيط ةشاركامل و ،تشاهد النشاطات ، كلمـا برنامج التربية اخللوية أسباب تطوير جهد مستطاع لضمان

لصاحل اتمع كله، حيويا يتطور برناجما ت احلاجة إىل ذلك، كونه دع قليلـة ال ترغب أحيانا فئة حمدودة وليس جمرد خربة مشتتة متباعدة،

علـى أن . يف دفع عجلتها إىل األمام من املعلمني، أو إدارة املدرسة أعظم ناحية يف برنامج املخيم املدرسي، وأكثرها إثـارة لالهتمـام

٢٠٥

، واستنهاضا للهمم، هي ناحية اشتراك كل من يعنيه األمر، والشغفلعل ذلك يفسر لنا مدى ما ظفرت به هذه لربنامج، وكل من ميسه ا

احلركة من عون وتأييد قليب صادق، يف الدول واتمعات واملنـاطق )١٠٦ (.ربت فيها، اليت جكافة

اليت ، ربويةأن الدول العربية اليت تطبق أحدث الطرق الت شك ال متزنـة، ال ، سوية وعقلية ، ووجدانية ،تم بتنشئة اجليل تنشئة تربوية

جبميـع األخـذ كاملة، يف حنو هذا اجليل بد وأن تنهض مبسئولياا اليت تكفل املزيد من النجاحات والتقدم التربوي ،األسباب والوسائل

النـشاطات ،سـباب أهم هذه الوسائل واأل غري املسبوق، لعل من املعسكرات واملخيمـات تقدم ذكرها، تأيت يف مقدمتها ملختلفة اليت ا

وفـق أسـست إن الـيت . خصوصا املخيمات الكشفية ،بأنواعهانوعيـة شرة بقفزة مب ،، ستأيت أكلها رغدا املنشودة اخلرية األهداف

. وما النصر إال من عند اهللا. على طريق النصر ألمتنا

◘ U��o�U��o�U��o�U��o�:::: جمهول منتخب ملهارته وشجاعته، يتقدم اجليش الكشاف جندي

يف احلرب للتعرف على مكان العدو، فيقدم تقريرا عما شـاهده إىل فهناك أيضا كـشافة سـلم، ،كما أن هناك كشافة حرب و .قائده

واازفون ،يقومون بأعمال تتطلب ذات املهارة، هؤالء هم املرابطون األبطال الذين لكشافةدرها، وا حق ق ) الةالف(اخللوية ياةاحلويقدرون

القومية حيث وجدوا، ويقـرءون ، فنون احلياة ،يتقنون فنون الكشفية

٢٠٦

،، ويستنتجون منـها اسـتنتاجات مـضبوطة قدميها وحديثهااآلثار . وإن كانوا بعيدين عن األطباء،وحيافظون على صحتهم

أقوياء شجعان يف احلقيقة يتفق أهل االختصاص على أن الكشافة بعضهم بعضا، وحيملون أرواحهم على ونيواجهون اخلطر، ويساعد

يفعلون ذلك . راحة شعبهم وبلدهمأكفهم يقدموا رخيصة يف سبيل وطنهم عن طيب خاطر، إرضاء لضمائرهم، وحبا بأداء الواجب حنو

.دون تردد وجمتمعهممواطنيهم و

◘ 2+��� AB;� 1 ����o� ��+5� �; 2+��� AB;� 1 ����o� ��+5� �; 2+��� AB;� 1 ����o� ��+5� �; 2+��� AB;� 1 ����o� ��+5� �; :::: أصـابتها ويـالت على ظهر هـذا الكوكـب، أمة ال توجد

العربيـة وشره الوبيل، كما أصاب األمـتني ) االستدمار(االستعمار ه، واألسوأ أن هذه القوى البغيضة الشريرة، اليت تكين من واإلسالمية

نفسها بالعظمى، استخدمت اليهود الصهاينة، حراسا كالبا خلدمـة وشـعوبا ل من وحدة أمتنا تارخيا مطامعها القذرة، اليت تستهدف الني

لكن علـى . وحضارة وجغرافية، من ماضيها وحاضرها ومستقبلها الرغم من هذا كله، كلنا ثقة باهللا مث بأنفسنا وبكفاح أمتنا وشـعوا

صاحبة مـشروع ! هذه القوى الكربى ستعلن - مهما طال اليوم –وستسحب !فاشلة ؟ عن إفالس مزرعتهم ال املزرعة الصهيونية املوبوءة

من أرضنا حاملة طائراا األمريكية الصهيونية، وما فيها ومن عليهـا .إىل األبد

٢٠٧

أن مالقة، بكل فرد يف هذه األمة الع من وحي هذا كله، حري باتت يبحث عن دوره الطليعي يف التصدي هلذه الغزوة اهلمجية اليت

ضـعف اإلميـان أ. تشكل خطرا على حاضر أمتنا ومستقبل أجيالنا يف مواجهة هذه التحديات حىت نعد ما نستطيع لقهر أعدائنا منارسه

يف مجيع وتعميمها التربية الكشفية ب نعمل على التسلح نوهزميتهم، أ عـسكرية نتأهل لألخشن خلدمة بأضعف اإلميان هذا ، لعل مدارسنا

بـأن نـضحي األجدر عن الوطن والشعب اللذين مها للدفاع تعدناخنتزل فيما يلي أمهية تأسـيس حركـة . من أجلهم والنفيس بالغايل يف بالدنا، تستلهم منها أجيال أمتنا ونشئها، قيم الـشجاعة كشفية

:والفروسية، ومكارم األخالق، ومباديء الدفاع عن النفس

◘����+��� ���� ��,�< 1 �J��o���+��� ���� ��,�< 1 �J��o���+��� ���� ��,�< 1 �J��o���+��� ���� ��,�< 1 �J��o�:::: الفـاحتني هـدين ملـيء باا اإلسالمية إن تاريخ األمة العربية

الذين ميكن أن نعتربهم جذور احلركة الكشفية املؤمنـة اخلالدين،لذين رفعوا من الفاحتني الفرسان، ا األبطالاألوىل اليت هيأت لظهور

فنشروا أينمـا على سارية األرض املعمورة، اإلسالمية الراية العربية الالتـه الـيت عدو اإلسالم بعقيدته السمحاء، رسالةحلوا وارحتلوا ه الذي مل تشهد له اإلنسانية نظري،جاعلة العلم تساحمتعرف سقفا، و

واخلري للجميع، هذا مع مكارم أخالق يتزين ا الناس من عرب ومن .عجم

٢٠٨

الذين جـابوا واجلغرافيني والدعاة العرب املسلمني التجار لعلو وصلت أقدامهم إىل سور الـصني، أفريقية من أقصاها إىل أقصاها، و

يف األصـيلة ثقافتنا لغة القرآن الكرمي، و ولغتنا احلنيف ديننا اشرينن العاملية ةيف الطليعة األوىل لرسالة حلركة الكش سوىاخلافقني، ما هم

الـذين واملـسلمني الكشافني العرب النبيلة، إم صفوة الصفوة من بأرحيية وطيب خاطر، ونثروا ورد يف خمتلف العصور اإلنسانيةخدموا

.كل مكانرهم يف عطا مل تـضن أجنبت كشافة من الرجال الرواد، فإ كما أن األمة و

املعارك البطوليـة خضن اللوايت ،الرائداتنساء ال بإجناب كشافة من وكن يقمن بتضميد جراح ااهـدين يف سـبيل اهللا، ،الرجال مع

لوكن حيرضن رجاهلن على القتـا ، ومحل الزاد هلم، وتزويدهم باملاء )١٠٧(.ضد األعداء

أروع املثـل ، املسلم عـرب تارخيـه العريب لقد ضرب الكشاف والفداء واالنضباط، واختذوا من أكرمهم أتقاهم، آية واضحة للقائد

غضاضة يف أن � يف عهد الرسول لذلك مل ير املسلمون . النموذجي وفيهم من خيار الصحابة وأماثلهم من يقود أصغرهم سنا جحافلهم،

زيد يكفينا معركة الريموك، وجيش أسامة بن ،قيادةاليقدر على تويل ـ ، فمن من صيتان على النسيان ع، ومها ما زالتا مثاال سري يف ا اليوم سي

لتحريـر ) رضـي اهللا عنـه ( بن زيد أسامة الصحايب اجلليل ركاب

٢٠٩

من األراضـي العربيـة ) االستدمار(فلسطني وطرد قوى االستعمار !؟ واإلسالمية كافة

والطاعـة للقائـد، ، باحتاد الكلمـة يؤمن قيقي الكشاف احل إن ا شـر ان أو العرق، أو الدين، ،مواطنيه على أساس اللون يفرق بني ال

الكشافمن مناقب اإلنصاف، و يتحلى بالرتاهة و و ، والعدل ،لمحبةلأيضا حرصه على أن يكون قدوة صاحلة وشخصية وطنيـة حقـة

الكثري من نرى أن إذا يف ضوء ما تقدم، ال غرابة . ةواجتماعية مرموق واإلسالمي مهمومة اليوم بإعداد األجيـال العريب ناعاملاملدارس يف

حتترمهم وتثق بإمكانـام، قـد بـادرت ، اليت الطالعة من شباا أو بالـدروس ( أمستها من أجلهم فصوال خاصة لديها فعال افتتحتو

). العسكريةالعلوم إميانيـة ن احلركة الكشفية العربية املستمدة جذورها من خلفية إ تقـوم بلحم العريب ودمه، مطالبة اليوم بـأن ابولة بالبطولة مترعة

واإلسالمية خري قيام العربية رها املطلوب منها على صعيد األمتني دوب املـسلمني إن فرسـان العـرب . منافحة عن آمال أمتنا وتطلعاـا

تتطلع أرواحهـم ذين مهدوا الطريق لكشافة عصرنا، ال وصناديدهم القدسو األقصى وكنيسة القيامة سجد امل للعمل على حترير إلينا بأمل

األسرية من براثن الصهاينة ومحام من القـوى وفلسطني الشريف .العظمى الغامشة

٢١٠

باإلعـداد امللـزم إن اإلميان باحلركة الكشفية العربية هو إميان يري شاملة يف لبنة اتمع العريب، الـذي عليـه أن يواجـه حلركة تغ

األخـذ فعليـه أو رمبا البعيد، حتديات صعاب يف املستقبل القريب يف زمن رديء يتطاول هذا خري زاد فهو . التدريب العسكري بأسباب

يف الظالم إلضعافها ت حييكون املؤامرا ،فيه األوغاد الفجار على أمتنا رضها، واستباحة كرامتها، ومصادرة حقوقهـا وميشها، واحتالل أ

.املشروعة يف امتالك أسباب القوة والرقي والتقدم على الصعد كافة إن أمتنا متلك كل أسباب البقاء واحلياة من حـضارة أصـيلة، وقوة، وقدرة عادلة ال تقهر، اليت ميكن أن تستغلها على أكمل وجه،

نفسها وإمكاناا الذاتيـة، علىإذا أحسنت االتكال على اهللا، من مث إىل سريا األوىل يدا عليا يف خدمة ) بإذن اهللا (وهي إن فعلت ستعود

واحلرية املسؤولة، وصيانة الفضائل والقيم واملثل العليـا السالم احلق .اليت ينشدها إنسان هذا الكوكب

زمية مر اهل العدوب تلحق س أعدت عدا بوحدا أوال أن أمتنا إذا وعلقمها، وعلى أيدي شبابنا كشافتنا جنودنا البواسـل سيـشهد

لنـستعد ف يوم نحس، يوما عبوسا قمطريرا، )بأمر اهللا (أعداؤنا قريبا ، ويف كل صقع من أصقاع من طنجة إىل حلب ة أمتنا يا فتي هلذا اليوم

حىت وىل األ طوةاخلوليكن طريق الكشاف األرض مشارقها ومغارا، يوم للكشاف لو خيصص حبذاويا . األلف ميل نت على طريق لو كا يـوم األم أو يـوم يف السنة، على غرار أثري كيوم ، حيتفل فيه العريب

٢١١

، يـشجع على مستوى األمة جامعايوما على أن يكون .اخل. العمال، وأن واملسلمني على االخنراط يف صفوف الكشافة العرب فيه النشء

منظم مستمر، يعمل جنبا إىل نبع من حراك ييكون له ميثاق موحد، الوحـدة العربيـة من أجل اسـتعادة جنب مع قوى خرية شريفة،

.وما ذلك على اهللا بعزيزاإلسالمية، وحتقيق شخصيتها العاملية املهابة،

٢١٢

A��*� ����A��*� ����A��*� ����A��*� ����

�,دא�+�������א����ط �

، شيء معقـد أن برنامج النشاط ملدرسة ثانوية حديثة ال غرو سواء من بال حدود تعاونا ،هكيب، يقتضي جناحه وتسيري دفة أداء التر

حيتاج أيضا وإدارة املدرسة، ويف حاالت كثرية ،علمني امل وأ ،تالميذال إال . من أهايل اتمع احمللي من يف حكمهم اآلباء و إىل تعاون الربنامج

مدير املدرسـة أنه بدون تأييد وعون وتشجيع أنه بات من املؤكد، ا هل يكتب برنامج النشاط لن إدارة أن بالتجربة املسؤول، فمن املرجح

نفوس امتألت، ومهما صدقت نوايا املشرفني املخلصة مهما النجاح . للربنامجالتالميذ شغفا ومحاسة

◘ 2/,�0� �� � M�8���2/,�0� �� � M�8���2/,�0� �� � M�8���2/,�0� �� � M�8���:::: متقنا أمينا ختطيطا له ططخي مل إذا ، أن أي برنامج املسلماتمن د يحتد مت بيد أن النجاح سيكون حليفه، إذا ، احاجنلن حيالفه دقيقا، ذلكح األساليب املالئمة لتنفيذه، واإلشراف عليه، ك ي وتوض ،أهدافه

التحسن والتطور مراقي تقوميا يدفع به دائما إىل ،د وسائل تقوميه يحتدخطيط السليم فإذا طبقنا أساليب الت برنامج للنشاط خليق بالدميومة،

على النشاط املدرسي، اتضح لنا أمهية رسم خطة عامة له قبل بـدء بتعاون مجيع أفراد وتوضع ،العام الدراسي، وترسم هذه اخلطة العامة

٢١٣

أو يف جملـس جمتمعهـا ،سرة املدرسة ، وتقرر يف جملس إدارـا أ :التالية البنودعلىالبنود اخلطة ضمناملدرسي، وت

١١١١ . . . .� I�;" `; <� I�;" `; <� I�;" `; <� I�;" `; <�/,�0�+ �� �/,�0�+ �� �/,�0�+ �� �/,�0�+ �� :::: ـ ادر يف هذا االجتاه، أن يتم بعناية يتطلب عند رسم اخلطة، ةس

مع دراسة إمكانية ،أنواع النشاط القائمة باملدرسة يف األعوام السابقة . غريها أو حذف بعضهاويدها، أو إضافة أنواعجت

dddd....2/,�0� �� � ��;w 2/,�0� �� � ��;w 2/,�0� �� � ��;w 2/,�0� �� � ��;w :::: مصادر متويلـها مـن تدرس ميزانية النشاط املدرسي، وتناقش

لفة املنطقة وإدارة رعاية الشباب، س املدرسي نفسه، مث النشاط أموالوصندوق اتمع املدرسي، وما ميكن مجعه من اشتراكات التالميذ يف

بالفخر بإسـهامهم يف نـشاط املعقولة، واليت تشعرهم الدنيا احلدود .مدرستهم

eeee ....2/,�0� �� � ��: U��Su� O��;< 2/,�0� �� � ��: U��Su� O��;< 2/,�0� �� � ��: U��Su� O��;< 2/,�0� �� � ��: U��Su� O��;< :::: علـى املختـصني ، إىل توزيع اإلشراف تنتقل اخلطة بعد ذلك

واملدرسني، كل وفق استعداداته وهوايته وميوله بقدر اإلمكان، كما قسم مـن أقـسام النـشاط ، أن حيدد لكل مدرس باملدرسة فضلي

.ليقوم باإلشراف عليه) فين، رياضي، اجتماعي،ثقايف(املدرسي

٢١٤

ffff . . . . �� � V���+ �n�/� D/, �� � V���+ �n�/� D/, �� � V���+ �n�/� D/, �� � V���+ �n�/� D/, 2/,�0�2/,�0�2/,�0�2/,�0�:::: سريا عند طة املرسومة تعديال ي عند التنفيذ يراعى جواز تعديل اخل

ظروف مل تكن يف احلسبان استجدتولة، إذا بقالضرورة يف احلدود امل أما إذا اقتضى األمر إجراء تعديل شـامل فيهـا، ،طةعند رسم اخل

أو على جملس ،طة على جملس إدارة املدرسة عرض اخل عندها فيجب .اتمع املدرسي لتعديلها

ــ�� ��0,/ــz� 2ــ� 1 "( ــ�< �.��٥� V���ــ+ D� ــ�� ��0,/ــz� 2ــ� 1 "( ــ�< ,/ــD �/ــ��n >4ــ;� V���ــ+ D� ــ�� ��0,/ــz� 2ــ� 1 "( ــ�< ,/ــD �/ــ��n >4ــ;� V���ــ+ D� ــ�� ��0,/ــz� 2ــ� 1 "( ــ�< ,/ــD �/ــ��n >4ــ;� V���ــ+ D�,/ــD �/ــ��n >4ــ;�9 � >�9�(%� �4:� �H��� <�9 � >�9�(%� �4:� �H��� <�9 � >�9�(%� �4:� �H��� <�9 � >�9�(%� �4:� �H��� <::::� �

"""" . . . . 2/,�0� �� � 1 ��S,u�� ��W;��2/,�0� �� � 1 ��S,u�� ��W;��2/,�0� �� � 1 ��S,u�� ��W;��2/,�0� �� � 1 ��S,u�� ��W;��:::: بالرغم من وجوب اإلكثار من ألوان النشاط املدرسي، حىت جيد

إال أننا جيب أن خنـضعه كل تلميذ ما يالئم استعداداته وميوله منه، ألساليب اإلرشاد والتوجيه الصحيح، فما يالئم تلميذا قد ال يالئـم تلميذا آخر، فهناك النشاط البدين العنيف الذي ال يـصلح لـه إال

الكفيلـة ، حتققنا بالكشف الطيب الدقيق من سالمته البدنيـة ،تلميذـ هذا اللون من النشاط، دون ضرر يلحق به، مبمارسته اك مـا وهن

يدفعنا إىل حتديد ألوان النشاط اليت ميارسها التلميذ الواحد، على حنو وال يطغى على سري دراسته، وبالقدر الذي أشرنا إليـه يف ،ال يرهقه

)١٠٨(. هذا الكتابيفأكثر من مكان

٢١٥

jjjj.... ���H��� ������ �:�;�� ��S���H��� ������ �:�;�� ��S���H��� ������ �:�;�� ��S���H��� ������ �:�;�� ��S:::: ميذ يف األنـشطة ة املبذولة لتوزيع اشتراك التال يف احملاولة اهلادف

عدد مـن اخلطـط يف خمتلـف رب فقد ج ، متعادلة املختلفة بنسب ـ . املدارس روط اللياقـة للنـشاطات ففي بعض املدارس توضع ش

االشتراك يف األلعاب الرياضية ألحكام معينة من خيضعاملختلفة، كما من املؤسف أن هذه القواعد والشروط تطالـب القواعد، الشروط و

أن يكـون ،ترك يف األلعاب واملباريات املدرسية الرياضي الذي يش يف يف عدد معني من املـواد الدراسـية حاصال على درجة النجاح

ويف الدرجات النهائية للفـصل الدراسـي ،الفصل الدراسي الراهن . سنةالسابق، وأن يكون عمره أقل من عشرين

يف لقد امتدت هذه الشروط أيضا فطبقت على قواعد االلتحاق كثري من األندية، وطبقت أيضا على عضوية جملس الطلبة، فمـا زال

" مقبـول " اشتراط احلصول علـى متوسـط فاعلةمن اإلجراءات ال كثري هذا عن عدا . ية الترشيح لعضوية جملس الطلبةللحصول على أهل

من األندية املدرسية تضع شروطا لعضويتها، مثل العمر أو اجلـنس إن بعضها بل . يات تتعلق بالتحصيل الدراسي أو حتم ،ذكر أو أنثى

. بعض األقـسام املعينـة على اقتصر يف قبول عضويته من التالميذ ويؤيـد اسـتمرار ،والبعض اآلخر ما زال حيتفظ بنظام االصطفائية

داخل اجلماعة بـني ، وغريها من احللقات املمتازة ،الصفوة املختارة

٢١٦

،نـشاطات الـصحافة فيـه هذا يف الوقت الذي تقتصر .التالميذ . على التالميذ احلاصلني على متوسط جيد، واملسرح،واملناظرات

وشروط ، صحيح أنه من املمكن أن تكون قواعد اللياقة الدقيقة األهلية املوضوعة بكل عناية وحذر، الزمة وضـرورية يف األلعـاب

املدرسة ميذ يف تال، وفعالا حق أم،الرياضية للتأكـد من املشتركني أال تنسحب على األلعـاب لكن الشروط العلمية ينبغي . اليت ميثلوا

فإذا . نبغي إعطاء كل التالميذ فرصة لالشتراك يف النشاطات إذا كنا أو النشاطات املدرسـية الـيت ال ،كانت هناك بعض األندية املعينة

تستطيع أن تعمل أو تؤدي دورها بدون حد أدىن من إتقان مهـارة ال ، أو التمكن من معرفة خاصة، فهذه األندية أو النـشاطات ،معينة

.تزيد وظيفية وال إجرائية عن قاعة الدرس التقليدية وتنطوي على ،من مث فإن هذه الشروط والقيود تبدو غري الزمة يف ضوء غايتنا اهلادفة إىل يئة الفرصة ، ال سبيل إىل قبوله مطلقا ظلم

يف النشاطات شغل أو ين ،يشبع هوايته و بتهرغيليب لكل تلميذ لكي ال " وط العلميـة الشر"إن القيود اليت تفرضها .املدرسية مع زمالئه

وإمنا هي مؤذية، إذ يترتب على الوفاء ا ،فحسب الشرعية تفتقر إىل حرمان الولد أو البنت الذي هو بالذات واليت هي بالـذات أكثـر

هـذا . ة النشاطات املدرسـية التالميذ حاجة ماسة إىل ممارسة خرب باإلضافة إىل أن الدرجات املدرسية معيار عقيم مفلـس كأسـاس

.ومتهاالختيار قادة املدرسة يف ميدان حك

٢١٧

من املرجح أنه بالنسبة لعدد كبري من التالميذ املنخرطني اآلن يف عظم اخلـربات التربويـة قيمـة ، فإن م مدارسنا احلياة الدراسية يف

هي ، أو اليت يستطيعون الظفر ا ، اليت سيظفرون ا وجدوى سواء اخلربات احملصلة من ممارسة االشتراك يف بعض النشاطات املدرسـية

ميذ من وحرمان مثل هؤالء التال،خارج املنهج املقرر، اليت تتم،املعينة ليس ،نها على أساس الدرجات املدرسية هذه النشاطات، أو منعهم م

الذي يصل بينه وبني اخلربة ،ن النابض الوحيد سوى جمرد قطع الشريا .وية ادية البالغة األمهية يف حاضره ومستقبلهالتربكثريا ما حيتج البعض بأن مثل هذه الشروط العلمية يتحتم الوفاء ، حىت ال تسول له نفسه، إمهال حتصيله العلمـي، التلميذمن قبل ا

ىل تحصيل، مـن مث اللجـوء إ يف ضوء هذا ال درجاته العلمية ونيل لكن فريق تربوي آخر يرى عكس . عوضا عنها الدرجات املدرسية

أن فرض قيود على التلميذ املفـرط يف النـشاط من منطلق ذلك، قد يكون نعمة عليه وعلى غـريه مـن التالميـذ مـن ،املدرسي

)١٠٩(.أمثاله

vvvv.... """"2/,�0� �� � �,��u�� D�l �� P/2/,�0� �� � �,��u�� D�l �� P/2/,�0� �� � �,��u�� D�l �� P/2/,�0� �� � �,��u�� D�l �� P/:::: ة للتنظيم واإلدارة واإلشـراف علـى النـشاط رئيس األسس ال

املدرسي لعلها تفي بغرض توضيح الصورة بشكلها النـهائي إلدارة :فيما يلي هذه تتمثل األسسبرنامج النشاط،

٢١٨

على كـل نـواحي النـشاط تاما إدارة املدرسة إشرافا فشراإ .١ وقدنشاط فيها خاضعا للنظام املدرسي، وأن يكون كل ،املدرسي

اط املدرسي ومـدى لنش الدقيق ل تخطيطال تقدم القول عن أمهية إن اإلشراف ضـرورة "لنظرية القائلة وفق ا أمهية اإلشراف عليه،

حتديد القـدر . مدرسي خاصة لنجاح أي تنظيم أو نشاط حيوية علـى :من أمهها من اإلشراف يتوقف على عدة عوامل املناسب

ما يلزم عادةو نضجهم، ودرجة ،نوع النشاط وعلى عمر التالميذ من اإلشـراف أكرب من االهتمام قدرمجاعات النشاط اجلديدة،

يف صاحبة اخلـربة األوسـع واألعمـق ، اجلماعات القدمية على .املدرسة

يلزمه قدر من النشاط أكرب من أيضا والنشاط الرياضي والتمثيلي ملدرسـة يف ا أما . لإلشراف على نادي املدرسة وهكذا القدر الالزم

علـى )األم(فيجب أن يكون اإلشراف من نوع إشراف االبتدائية يف حني أن اإلشراف على النشاط يف املدارس اإلعداديـة ،أوالدها )األخت الكربى ( أو )األخ األكرب (، يكون من نوع إشراف والثانوية

كما جيب أن يهدف كل إشراف إىل منو التالميذ يف حتمل املسؤولية . اليت متنح له املسؤولةحلريةوحتمل تبعات ا

أن يوافق مدير املدرسة، أو من يفوض على كل لون من ألـوان .٢ وقبل السماح بإدخال أي نشاط جديد يف نالنشاط قبل ممارسته

املدرسة عند وضع خطة النشاط فيها، جيب االقتناع بأنـه يـسد

٢١٩

حاجة حمدودة من حاجات املدرسة، كما جيب التأكـد مـن أن ويهتفون له ويـساندونه، وأن يف املدرسـة ،مييلون إليه التالميذ

الوقت يف إدارة هذا النوع من و الرغبة املدرس املؤهل الذي لديه .النشاط

تمـع وا نافع للـوطن أن يهدف كل نشاط إىل حتقيق غرض .٣ وغري ذلك مـن ة،قيخالأن ينطوي على أبعاد إنسانية وأ ، و واألمة قوى خرية مندجمة يف كل ألفرادل من ا جتع املرغوب فيها اليت القيم

يهـدف يف احلقيقة أي نشاط ال ، ما خيدم صاحل الوطن واملواطن .اجلدوى النفع وإال رد اللهو وحده يكون قليل

مدرسة، وتتنوع ألواا أن حتدد أنواع النشاط اليت متارس يف كل .٤ فيمـا ات املدرسة وحجمها واحتياجاا، وقد أشـرنا وفق إمكان

هي أن ، إىل أن ميزة تنوع وتعدد نواحي النشاط يف املدرسة تقدم، .تهرغبا ما يالئم ميوله وتلميذجيد كل

أن يكون إدخال برامج النشاط تدرجييا، وأن يتوافق ذلـك مـع .٥يتمشى مع إمكـان إشـراف أن و ،احتياجات التالميذ وميوهلم

. دقيقا حثيثااملدرسة عليه إشرافااحي النشاط اليت يسمح ا للتلميذ الواحـد خـالل أن حتدد نو .٦

الفترة الدراسية أو العام الدراسي، وفق احتياجاته الفعلية وطاقاته أنـه ))))���������������� (:احلقيقية، ومثل هذا التحديد مرغوب فيه لـسببني

من إثقال كاهلهم بنشاط زائد مي التالميذ الالمعني والطموحني حي

٢٢٠

لتـأثري علـى سـريهم يف قد يؤدي إىل اضمحالل صحتهم أو ا ن توزيع جوانب النشاط على أكرب اضم يتم أن ))))�*ـ�)2 �*ـ�)2 �*ـ�)2 �*ـ�)2 (،الدراسة

رغم من أن معظم الـسلطات عدد ممكن من تالميذ املدرسة، وبال ، جيـب تسلم بأن جوانب النشاط اليت يسمح ا للتلميذ املدرسية

حتدد احلد األقصى أن تكون حمدودة، إال أنه ال توجد معايري دقيقة .اط كل تلميذلنش

ملا كان من املرغوب فيه أن يتدرج أكرب عدد ممكن من التالميـذ .٧ساواة يف كل ناحية من نواحي النشاط، فإن الواجب أن تسود امل

بأن يفتح جمال االنـدماج يف ساواة،، وميكن حتقيق امل بني اجلميع وأال يتعارض هـذا مـع ،ألوان النشاط جلميع التالميذ دون متييز

تويات خاصة من املهارات ينبغي توافرها ملزاولة النشاط، وضع مس ال يتعارض مع ختصيص بعض أنواع النشاط للبنني، جيب أن كما

.وبعضها للبنات، جيب مادي لضمان اشتراك أكرب عدد من التالميذ بأقل اشتراك .٨

اإلنفاق على أنواع النشاط، أما التالميذ عندمراعاة االقتصاد التام ، على االندماج يف نواحي النشاط املالئم هلـم ديارين ما غري القاد

هلم املدرسة عمال يدر عليهم املال املطلوب لدفع وفرفيجب أن ت رسوم اشتراكهم فيه، أو أن تسمح مبزاولة هذا النوع من النشاط

ال ، وإ إذ جيب أن يساعد التالميذ على إشباع حاجام ،دون أجر

٢٢١

،م ال ميلكون املال الالزم، حيرموا من نشاط يصلحون لهرد أ .طلوبلدفع االشتراك امل

أن يكون هناك إشراف مباشر فعال من جانب إدارة املدرسة على . ٩. كل االعتمادات املالية املخصصة لإلنفاق على ألـوان النـشاط

اخلاص بالنشاط املدرسي على حساباا واإلشراف املايل رقابةبال : التايل النحو على وتنظيمه

����....�����l <� 2/,�0� �� � ��: ��0� U��Su����l <� 2/,�0� �� � ��: ��0� U��Su����l <� 2/,�0� �� � ��: ��0� U��Su����l <� 2/,�0� �� � ��: ��0� U��Su�:::: ، اتفوصرات مالية وله م إيراد ، له كل نواحي النشاط املدرسي

سواء . من مدرسة إىل مدرسة لنوع النشاط وختتلف املبالغ املخصصة فعلى املدرسة أن تشرف إشرافا فعاال عليه، ومثل ،رأو كث املبلغ قل

إن اإلشراف ينتج عنه التزام ))))����������������(((( :وري لسببني هذا اإلشراف ضر االقتصاد يف النفقات، ألنه إذا ترك أمر األنفاق للتالميذ، فهناك خطر

إن إشراف املدرسة يضمن ))))�*�)�2*�)�2*�)�2*�)2(((( . قصدبدوناإلسراف، عن قصد واألمانة املالية، وحيمي مسعة املسؤولني عن االعتمادات املالية املخصصة

ذا مل يكن هناك نظام سـليم لفحـص حـسابات ، فإ املعين للنشاطالعلين عنها، فهناك احتمال لرمي املسؤولني الدوري والتقدير ،النشاط

عن احلسابات مبا هم منه براء، وتعريض مسعة األشخاص من األمناء يقوم اإلنفـاق علـى مجاعـات النـشاط وحيسن أن . من االيار

٢٢٢

ه اللجنة املالية كل مجاعـات وجيب أن متثل هذ ) جلنة مالية مدرسية ( :ومنظمات النشاط يف املدرسة، وتكون مسؤولياا العامة

. اإلسهام يف إعداد ميزانية النشاط يف املدرسة.١ .املعونة على إجياد موارد مالية لكل نوع من أنواع النشاط. ٢ .إنفاق االعتمادات املخصصة إنفاقا يراعي فيه االقتصاد الكامل. ٣ )١١٠(. على النواحي املالية للنشاط الدقيقف املايل اإلشرا.٤

باإلضافة إىل ما تقدم، هناك اجتاه يف املدارس احلديثـة إلجيـاد مصرف للمدرسة يؤدي وظيفة احملاسبة املركزية لإلعتمادات املاليـة

خالصة القول فإن .تالميذ ويقبل أيضا الودائع املالية من ال،للنشاطاتدرجة خدمتها للحاجات احلقيقية ستنجح مبقدار ،يةالنشاطات املدرس

التأييـد برناجمهـا ب واالهتمامات الفعلية للتالميذ، عندئذ سيحظى بشرط أن يكون املعلمون والتالميذ واألهايل فامهني ،والعون الفعال

النطاق الذي ختدمه، وللفرص و اال ألمهيتها يف لغاياا، ومدركني على أن هذا الفهم واإلدراك يتطلب الـشرح .اليت توفرها ألبنائهم

بوساطة كل وسيلة متاحة مـن وسـائل ،والتفسري على حنو مستمر والدعاة هـم اإلعالم والنشر والدعاية، وخرب املفسرين والشارحني

:التالميذ أنفسهم إذا كانوا . وسيلة وغاية، فامهني لربنامج النشاط.١ .ي شغلهم الشاغل وميوهلم ه،إذا شعروا بأن اهتمامام.٢ . وإذا لىب الربنامج حاجة حقيقية، وترتب عليه إشباعها وحتقيقها.٣

٢٢٣

ويصبح االشتراك ،تالميذيظفر الربنامج بتأييد األهايل وال عندئذ )١١١(. تلقائي غري عاديشغفب فيه

◘ �4@� G�W� G�B�� ��4@� G�W� G�B�� ��4@� G�W� G�B�� ��4@� G�W� G�B�� �:::: ـ نشاأن من املتفق عليـه ى، وسـواء طات التالميذ وجدت لتبق أم اندجمت اندماجا وثيقا متكامال ، خارج املنهج بصفة قاطعة عتربتا

خـصوصا وي الكلي للمدرسة، فـإن النـشاطات يف الربنامج الترب ـ شـغفهم، شبعاأللعاب الرياضية، ستظل تظفر حبماسة التالميذ وت

منو السوي من التربية يف عامل وستواصل إسهامها بدرجات متفاوتة ومثة جتارب شىت وأوصاف لربامج . بدين والعقلي والنفسي متكامل ال

أبرزها تلـك التجـارب ،أخرى كثرية تبشر باخلري وتنبض باحليوية واألوصاف الزاخرة بالبينات واألدلة على زيادة اشتراك التالميـذ يف

وعلى تنسيق مناشط التالميذ حنو أكثر ربطا وأوثق صـلة ،التخطيطاملدرسـة و على إقامة جسور قوية تربط ربنامج التربوي ككل، أ بال

.واتمعفبواسطة التجارب املستمرة، والتقومي بالقياس إىل القيم املنشودة،

ميكن معاجلة مثالب وأمراض وقصور برنامج النـشاط، وتـصويب املدرسـة ال شك أن .أخطائه، وإقالته من عثراته مث املضي به قدما

مل التقومي، إن مـستقبل نـشاطات احمللية هي خمترب التجريب ومع الربنامج ثراء التالميذ يف يد املعلمني ومديري املدارس، الذين يعنون بإ

، فـإن األهداف املأمولـة ، ولبلوغ خاصةالتربوي للمدرسة الثانوية

٢٢٤

ببناء . نشاطات التالميذ تستطيع أن تسهم إسهاما هاما وبأوىف نصيب الوطن قدما إىل األمـام عجلة ، يدفع تمعهجيل نافع لبالده، حمب

. وحتدياته وتقلباتهالزمنواقفا بقوة يف مواجهة ة،رفعو رقيا

٢٢٥

◘ ��." ������." ������." ������." ����:::: أن أعانين من قبل ومن بعد، على )عز وجل ( أمحد اهللا وبعد فإين

ما استطعت إىل ذلك سبيال، وقد تبني يل ،وحتديثه إعداد هذا العمل عشرة بنايات ألسهل وأهون من تـرميم بنايـة تشييد بالتجربة أن

، وكتابة عشرة من الكتب الطوال النادرة أليسر وأبسط مـن واحدةأن مهما يكن من أمر، فإين آمـل !!حتديث كتاب ) تغيري خملوق (

فـي على حنـو ي .. النشاط املدرسي كتاب تقدميأكون وفقت يف أن املـستقبل يهـيء كلي ثقة ب . شباع حاجة املهتم ذا املوضوع بإ

ا صفوة الرجال املؤمنني الذين سيضطلعون مبسؤوليام بأمانـة ألمتن ببالدهم وشعبهم وأمتهم وصوال مرة أخـرى إىل قيـادة لنهوضل

اليت مل تر ولن ترى يف ماضيها وحاضرها ومستقبلها أرحم ،البشرية .وأعدل وأنبل واشرف وأتقى من أمتنا

، علـى حوهلمهلا ونسائها الذين نظروا من إا األمة الغنية برجا فاحـصة، وعيون ،بصرية نافذة، وأذان واعية الدوام، حبكمة بالغة و

ليمدوا العون لكل حمتاج، ويرفعوا ،فتحة، وعقول من وقلوب حانية وليشيدوا دور العلم يف كل مكان، ولـيعم الضيم عن كل مظلوم،

قاموا دولة فاضـلة خريهم من يعرفون من البشر ومن ال يعرفون، وأ يف وفـاق ووئـام مهها األول أن يعم السالم األرض وحتيا اإلنسانية

حياة أفـضل ويئة ، ورخاء مستدمي وانسجام وتعاون وأخوة حقة . على خمتلف الصعدللجميع

٢٢٦

���;H ���;H ���;H ���;Hj��o�j��o�j��o�j��o�

انظر أبو الفتوح رضوان، منهج املدرسة االبتدائية، دار القلـم، الكويـت، .١ ، ٣رونيه أوبـري، التربيـة العامـة، ط ذلك انظر ، ك ٢٣-١٦م، ص ١٩٧٣

٣١٧، ص م١٩٧٧ترمجة عبد اهللا عبد الدائم، دار العلم للماليني، بـريوت، .وما بعدها

انظر عبد الرمحن عيسوي، علم النفس ومشكالت الفرد، دار الفكر اجلامعي، .٢مصطفى فهمـي، وانظر كذلك . وما بعدها ٧٣م، ص ١٩٧٩اإلسكندرية، ١٧٨، صم١٩٧٠الطفولة واملراهقة، مكتبة مـصر، القـاهرة، سيكولوجية

.وما بعدها بـني الواقـع واملـأمول، ، سهام حممد طه، األنشطة املدرسية احلـرة انظر .٣

انظر أيضا وقـارن . ٢٠م، ص ٢٠٠٩لدولية، اإلسكندرية، مؤسسة حورس ا ـ ريوت، حسن ضاهر، إدارة النشاط املدرسي وإشـكالياته، دار املؤلـف، ب

عن أزمة التعليم يف البالد العربيـة والفجـوة . وما بعدها ٣٣م، ص ٢٠٠٤الواسعة بني البلدان املتقدمة وبني البلدان النامية، انظر عبد اهللا عبد الـدائم،

م، ١٩٧٤الثورة التكنولوجية يف التربية العربية، دار العلم للماليني، بريوت، .١١٠-١٠١ص

انظر وقـارن حممـد أيب حامـد الغـزايل .٢٣، ص نفسهطه، املرجع انظر .٤، دار املعرفــة، ٣إحيــاء علــوم الــدين، ج) م١١١١= هـــ٥٠٥ت (

. ٧٣ص. ت.د، بريوت ،املـدرس يف املدرسـة واتمـع وآخـرون، انظر أبو الفتوح رضـوان .٥

انظر أيضا جالل عبـد .١٩٠ص م،١٩٧٣مكتبة األجنلو املصرية، القاهرة، ، مكتبة الفـالح، ٢الوهاب، النشاط املدرسي، مفاهيمه وجماالته وحبوثه، ط

٢٢٧

وما بعدها؛ فكري ريان، النـشاط املدرسـي، ١٩م، ص ١٩٨٧الكويت، . وما بعدها٧٥م، ص١٩٨٤أسسه، أهدافه، تطبيقاته، عامل الكتب،

، الــصحة النفــسية والعمــل املدرســيصــموئيل مغــاريوس، انظــر .٦انظر كـذلك وقـارن . ٩٨م، ص ١٩٧٢لنهضة املصرية، القاهرة، ا مكتبة

James Rushton, "The Education of the Teacher" in, Education

for the Professions, Manchester University Press, Manchester,

England,1976, pp., 97-113.

وقـارن نظراو. ١٦املرجع السابق، ص ، ...انظر رضوان وآخرون، املدرس .٧إيدجار فور، وآخرون، تعلم لتكون، ترمجة حنفي بـن عيـسى، الناشـر

م، ١٩٧٤) العاصـمة (اليونسكو، والـشركة الوطنيـة للنـشر، اجلزائـر نظمي خليل، مفهوم التربية، الدار القوميـة، القـاهرة، ؛ وما بعدها ٥٤ص . وما بعدها١٧ ص و ١٥ -١١ص. ت. د

، مكتبة الوحدة العربيـة، التربية احلديثة وصديق عثمان، عبد ايد ويل انظر .٨ فهمـي، املرجـع الـسابق، انظـر .٤٤صم، ١٩٦٧الدار البيضاء،

.١٧٨-١٧٥ص وانظر وقارن حول التعلـيم املوجـه، حنـو التعلـيم الـذايت واملـستمر، .٩

، عمـان ماجدة حممود صاحل، احلاسوب يف تعليم األطفـال، دار الفكـر، . ٣٨ صم،٢٠٠٢

انظر وقارن حممد أيب حامد الغزايل .٥٦، صانظر ويل وعثمان، املرجع نفسه .١٠أيها الولد، حتقيق علي القره داغي، دار االعتصام، ) م١١١١= هـ٥٠٥ت (

م سهري فارس السوداين، الربامج التلفزيونية وقـي ؛٩١م، ص ١٩٨٣القاهرة، عـن و .١٩-١١ ص م،٢٠٠٩، عمـان األطفال، دار كنوز املعرفة العلمية،

اإلدارة الناجحة جلهاز الترويح وإدارة الدراسـة املـسحية هلـذا النـشاط، ـ دان كورين، الترويح فن وريادة، ترمجة سعيد حشمت وحلمـي . انظر ه

. وما بعدها٤١م، ص١٩٦٤إبراهيم، مكتبة النهضة املصرية، القاهرة،

٢٢٨

، دار الـسالم، ٢، ط ١، ج يف اإلسـالم د انظر عبد اهللا علوان، تربية األوال .١١ .١٨٧-١٢٧م، ص١٩٧٨بريوت،

.١٠٦، صنفسهاملرجع .١٢

، وانظر وقارن فـاخر عاقـل، ١٠٤ويل وعثمان، املرجع السابق، ص انظر .١٣ م، ١٩٧٤التربيــة قــدميها وحــديثها، دار العلــم للماليــني، بــريوت،

كتبـة حممد خري الدرع، التربية البدنية يف اإلسالم، امل وما بعدها؛ ٢٩١ص .٣٤-٢٨م، ص١٩٧٠ بريوت، دمشق،األموية،

، دليل أنشطة الطلبة، ترمجـة العمل مع األطفال الصغار جودي هري، انظر .١٤م، ٢٠٠٦، عمـان مركز إميان للتعليم املبكر، األهليـة للنـشر والتوزيـع،

انظر أيضا حسن شحاتة، النـشاط املدرسـي، مفهومـه . ١٦٤-١٦٣صم، ٢٠٠٤، الدار املصرية اللبنانية، القـاهرة، ٨ووظائفه وجماالت تطبيقه، ط

للتوسع فيما يتصل بتقنيات التعليم ألصحاب اإلعاقة خاصة،. ١٤٦-١٤٠ص لسماح عبد الفتاح مـرزوق، تكنولوجيـا التعلـيم راجع الدراسة العلمية

.م٢٠١٠، عمانلذوي االحتياجات اخلاصة، دار املسرية، احلاسوب واإلنترنت واستخدامها يف ميادين للمزيد من املعلومات عن أنشطة .١٥

استخدام احلاسوب جودت سعادة وعادل السرطاوي، انظر ،التربية والتعليم .٤٧م، ص٢٠٠٣، عمانواإلنترنت يف ميادين التربية والتعليم، دار الشروق،

النـشاط املدرسـي حممد علي العريـان، . دغار جونستون، ترمجة د انظر ا .١٦ للمزيد عن منهج .٢٥م، ص ١٩٦٤، دار القلم، القاهرة، ثانويةيف املرحلة ال

املرجع الـسابق، ... النشاط القائم على ميول التالميذ انظر رضوان، منهج . وما بعدها٩٥ص

وما بعـدها؛ ١٩٦ ص املرجع السابق، ... املدرس ، وآخرونرضوان انظر .١٧ الثـورة عن آفاق جديدة يف التعليم الثانوي انظر وقـارن عبـد الـدائم،

. وما بعدها١٤١، املرجع السابق، ص...التكنولوجية

٢٢٩

للتوسع عن أدب املناظرة واملكانة املهمة اليت حتتله بني األنـشطة اإلبداعيـة .١٨ حسنني، مهارات علي اخلطيب ونبيل موسى أمحدانظرالثقافية لدى التالميذ،

، ٢٠٤-١٩٩ص م،٢٠١١، عمانالكتابة والتعبري، دار كنوز املعرفة العلمية، انظر كذلك علي إمبايب، اإلعالم التربوي املسموع يف املؤسـسة التعليميـة،

ــان، دســوق ــم واإلمي ــة(دار العل ــصر العربي ــة م م،٢٠٠٥) مجهوري . وما بعدها١٣١ص

.٢٦، صاملرجع السابقجونستون، انظر .١٩لـسابق، انظر خليل، املرجـع ا ) التالميذ( عن الفروق الفردية بني األطفال .٢٠

. وما بعدها٤٣ص. وما بعدها ٣ص املرجع السابق، أيها الولد، ، للدراسة واملقارنة انظر الغزايل .٢١

املختلفة، ةوعن الغزايل وأعالم الفكر التربوي اإلسالمي يف العصور اإلسالمي انظر عبد اهللا عبد الدائم، التربية عرب التاريخ، من العصور القدمية حىت أوائـل

ومـا ٢٢٩م، ص ١٩٧٥، دار العلم للماليني، بريوت، ٢ن، ط القرن العشري بعدها؛ عبد العزيز املعايطة، املدخل إىل أصول التربية اإلسالمية، دار الثقافة،

A. L. Tibawi, Islamic ومــا بعــدها؛ ٢١٧م، ص٢٠٠٥، عمــان

Education - Its Traditions and Modernization into the Arab

National Systems- Luzac and Co., London, 1979, pp., 39-46. انظر هادي الفراجي وموسى أبو سل، األنـشطة واملهـارات التعليميـة، .٢٢

انظـر كـذلك وقـارن . ١٩م، ص ٢٠٠٦، عمـان دار كنوز املعرفـة، .See and cfكذلك انظر وقارن. ١٠ -٧، ص١علوان، املرجع السابق، ج

Khalil A. Totah, The Contribution of the Arabs to Education,

Bureau of Publications, Teachers Collage, Columbia

University New York, (U. S.) 1926, pp. 12 ff. وعن تاريخ الكتب شليب، تـاريخ التربيـة يف العصور اإلسالمية املختلفة، انظر أمحد واملكتبات

ــريوت، اإلســالمية، ــشاف، ب ــا٨٥م، ص١٩٥٤دار الك ــدها وم بع Ahmad Shalaby, History of Muslim) اإلجنليزية للكتابانظر النسخة (

٢٣٠

Education, Dar Al-Kashshaf, Beirut,1954, pp, 94-111. . للتوسععن املدرس ومنهجه، ومعىن املنهج وأسسه، واختيار مادته وكيفيـة وضـعه

املرجـع الـسابق، ...املـدرس ،وآخرون انظر . وأهدافه اخل ... وأنواعه . وما بعدها٩٩ص

، مكتبة اجتاهات جديدة يف اإلدارة واملدرسة انظر حسن مصطفى وآخرون، .٢٣) التقنيات(؛ عن الثورة التكنولوجية ٧م، ص ١٩٧٢األجنلو املصرية، القاهرة،

، ...اجلديدة يف التربية واإلدارة، انظر عبد الـدائم، الثـورة التكنولوجيـة للتوسع عن وظيفة املـشرف وماهيـة . وما بعدها ٢٢٧جع السابق، ص املر

اإلشراف، انظر كيمبول وايلز، حنو مدارس أفضل، ترمجة فاطمة حمجـوب، . وما بعدها٧م، ص١٩٦٠مكتبة األجنلو املصرية، القاهرة،

) اإلسـالم (عن موقـف الـدين . ١٥بق، ص جونستون، املرجع السا انظر .٢٤، املرجـع ...عبد الدائم، التربية عرب التـاريخ انظر) إلناثا(من تعليم املرأة

، ٢٧٣، ص ١وانظر علوان، املرجع الـسابق، ج . ٢٢٧ -٢٢٣السابق، ص اخلطيب البغدادي،تاريخ التعليم عند املـسلمني واملكانـة ؛ وما بعدها ٢٧٧

للبغـدادي نفـسه، " تاريخ بغداد " مستقاة من كتاب ،االجتماعية لعلمائهم الدين أمحد، ترمجة وتلخيص وتعليق سامي الصقار، دار املريخ، تصنيف منري

الغـزايل، حممـد كذلك انظر وقارن .٨١ وص ٥٠م، ص ١٩٨١الرياض، نـدوة ) حبوث(، يف كتاب "نظرية التربية اإلسالمية للفرد واتمع ")الشيخ(

/ ٦ / ١٦-١١خرباء أسس التربية اإلسالمية، املنعقدة يف مكة املكرمة بـني اهرة، ـة، الق ـم، جامعة الدول العربي ١/٥/١٩٨٠ إىل ٢٦/٤= هـ ١٤٠٠

ــك عبــ ــة املل ـــجامع ــدة، ـد الع .١٠-١ص. م١٩٨٠زيز، ج .Cf. Totah, op. cit., pp. 78 - 83 ff. also cf ارنـك وقـر كذلانظ

A. S. Tritton, Materials on Muslim Education in the Middle

Ages, Luzac and Co., London, 1957, pp., 140-143. . وعن تعليماملرأة ودورها يف عملية التنمية يف احلياة املعاصرة بالبلدان العربية انظر سـعاد

٢٣١

يف كتاب السكان والتربية والتنمية يف " تعليم املرأة يف الدول العربية "إمساعيل، الد العربية، بـريوت، البالد العربية، مكتب اليونسكو اإلقليمي للتربية يف الب

ــ. ٣١١-٢٩١ ومــا بعــدها و ٢٨٣م، ص١٩٧٧ ة ـظر النــسخـوانـ ـاإلجنليزي ـ ـة م ,Suad K. Ismail, (Unesco) (The)اب ـن الكت

Regional Office, for Education, Lebanon, Population

Education Development in the Arab Countries, The Unesco for

Education in the Arab Countries, Beirut, 1977, pp. 263 ff. كذلك انظر أوليفيه ربـول، فلـسفة . ٥٢٢ هري، املرجع السابق، ص انظر .٢٥

. ٩٢-٨٨م، ص١٩٧٨، دار عويدات، بريوت، عمانالتربية، ترمجة جهاد ن وانظـر وقـارن . وما بعـدها ١٤٩، ص ١ انظر علوان، املرجع السابق، ج .٢٦

التربية واتمع، مقدمة يف اجتماعيات التربية، ترمجة وهيب أوتاواي، . ك. أ وما بعدها ٥٠م، ص ١٩٧٠مسعان وآخرون، مكتبة األجنلو املصرية، القاهرة،

وانظر وقارن حممد الصاحل رمـضان، . وما بعدها ١٠٤ وما بعدها و ٧٣و ، ٣العـدد ) جملة(، يف الفكر اإلسالمي " يف التربية والتعليم آراء ابن خلدون "

.٥٢-٤٩ص ) م١٩٧٤) مارس(آذار = ١٣٩٤صفر (بريوت . ١٥جونستون، املرجع السابق، ص انظر .٢٧للمزيد عن أنواع النشاط الالصفي املتعلق باهلوايات واجلمعيات، والرياضة، .٢٨

والثقافة العامة، والتسلية، والتكـوين االجتمـاعي للمدرسـة، والعـرض ملدرسة، انظر رضـوان وآخـرون، والتسجيل، واألنشطة األخرى خارج ا

للتوسع حول دليل األنـشطة . ١٩٩-١٩٦املرجع السابق، ص ... املدرس ــسابق، ــا وتفاصــيلها انظــر شــحاتة، املرجــع ال املدرســية وتنوعه

. وما بعدها١٦٧صــر .٢٩ ــصلانظ ــع الف ــال ال : الراب ــي يف ا ــشاط املدرس ــوي الن لغ

.)خاصةت املدرسية فقرة املطبوعا(انظر لوسيل فارجو، ترمجة حممد العزاوي، املكتبة املدرسـية، دار املعرفـة، .٣٠

ــاهرة، ــدائم، ٢٦٤ صم،١٩٧٠الق ــد ال ــد اهللا عب ــدها؛ عب ــا بع وم

٢٣٢

عن عنايـة املـسلمني . ١٦٠-١٥٧التربية عرب التاريخ، املرجع السابق، ص األمـني حممـد عـوض اهللا، بإنشاء دور الكتب واملكتبات، انظر الـشيخ

، دار القـراءة للجميـع، "دراسة مقارنة "أساليب التربية والتعليم يف اإلسالم . ٦٦-٦٣م، ص١٩٩٠ديب،

،وآخـرون مـصطفى . ١٩٠، ١٨٣شحاتة، املرجـع الـسابق، ص انظر .٣١ عن مهارات الكتابة والتغبري عامة وفـن التمثيـل .١٤٨املرجع السابق، ص

.٢١٠-١٠٩و وما بعدها، ١٨٥خلطيب وحسنني، ص ا انظر،خاصة وزارة التربية والتعليم األردنية تتجه لتعزيز حـصص "غادة أبو يوسف، انظر .٣٢

العـدد ) جريـدة (، يف الدستور "الرياضة املدرسية وتنمية األنشطة الطالبية علوان، املرجع الـسابق، انظر كذلك .م٢٦/١٠/٢٠١٠، عمان، ١٥٥٥٠

.٩٤٠ –٩٣٤، ص٢ج

وانظر كـذلك وقـارن . ١٦٠املرجع السابق، ص ر مصطفى وآخرون، انظ .٣٣ عبد العزيز املعايطة، اإلدارة املدرسية يف ضـوء الفكـر اإلداري املعاصـر،

. وما بعدها١٠٥ وما بعدها و ٧٥م، ص٢٠٠٧، عماندار احلامد، .)ةخاصمجاعة النشاط الثقايف (املدرسية اجلماعات : الفصل الثالث انظر .٣٤

دار الكتـاب عبد احلميد فايد، رائد التربية العامة وأصول التـدريس، انظر .٣٥ .٣٨٣ص م،١٩٧٠اللبناين، بريوت،

.٣١٥، صاملرجع السابقون، تجونسانظر .٣٦

تقنيـات انظر كذلك مهدي سامل، . ٦٥-٦٤طه، املرجع السابق، ص انظر .٣٧م، ١٩٩٥) الـسعودية ) (اهلفـوف (دار الديوان الفكري، األحساء التعليم،

. وما بعدها٨٩ص

جامعـة البتـرا، الناشـر ، مهارات اللغة العربيـة، خنبة من األساتذة انظر .٣٨ . وما بعدها١ م، ص٢٠١١، عمانودار كنوز املعرفة،

٢٣٣

وقارن فـور وآخـرون، املرجـع الـسابق، . ١٣املرجع نفسه، ص انظر .٣٩ . وما بعدها١١٠ص

طـه، ، وانظـر ١٤-١٣بق، ص انظر خنبة من األساتذة، املرجـع الـسا .٤٠ .٦٥-٦٤املرجع السابق،

.٦٩-٦٨، صالسابقاملرجع ، انظر طه .٤١ عـن صـحيفة املدرسـة للمزيـد .٣٨٨انظر فايد، املرجع الـسابق، ص .٤٢

.٢٠٦-٢٠٤املرجع السابق، ص... انظر رضوان وآخرون، املدرس

ا العلمية، دار املعارف، انظر صاحل عبد العزيز، التربية احلديثة، مبادئها تطبيقا .٤٣ . ٢٨٥م، ص١٩٦٩القاهرة،

وحول طرق أساليب بنـاء األعمـال . ٣٩٠انظر فايد، املرجع السابق، ص .٤٤الكتابية، وثيق الصلة مبوضوع املطبوعات املدرسية بعامة، انظـر اخلطيـب

. وما بعدها١٤وحسنني، املرجع السابق، ص

.٢٤٥، صاملرجع السابقون، تجونسانظر .٤٥

.٢٧٩، صاملرجع نفسهون، تونسجانظر .٤٦

انظر جونستون، املرجع نفسه، وعن فن اخلطابة ومفهومها، انظر اخلطيـب .٤٧ . وما بعدها١٩١وحسنني، املرجع السابق، ص

شحاتة، املرجع الـسابق، كذلك انظر .٣٩٤انظر فايد، املرجع السابق، ص .٤٨املـسرح لتعلم مناذج تطبيقية عن فن اخلطابة والتمثيل و . وما بعدها ٢١٦ص

، ١٩٨ – ١٩١املدرسي، انظر اخلطيب وحـسنني، املرجـع الـسابق، ص .٢١٠ -٢٠٩و

كذلك انظر وقارن عبد القـادر .١٢-١١انظر إمبايب، املرجع السابق، ص .٤٩بـريوت، ، ودار قتيبـة ، حامت، اإلعالم يف القرآن الكرمي، فادي برس، لندن

. وما بعدها٣٥م، ص١٩٨٥

.٦٣طه، املرجع السابق، صانظر .٥٠

٢٣٤

انظر أمحد خريي كاظم وجابر عبد احلميد، الوسائل التعليميـة واملنـهج، .٥١ .٢٠٨م، ص١٩٧٠دار النهضة العربية، القاهرة،

خنوقـة، انظر أيضا وقارن عبد الوهاب بـو .٢٠٨انظر املرجع نفسه، ص .٥٢: البـصرية –الطفل العريب والتربية على التعامل مع وسائل اإلعالم السمعية "

تـونس، ،٢العـدد ) جملـة ( اإلذاعات العربية يف ،"ر الغائب للمدرسة الدو .٨٨-٧٧م، ص٢٠٠٥

. ٦٣إمبايب، املرجع السابق، صانظر .٥٣

.٧٨-٧٧ و ٦٤-٦٣ صنفسه،املرجع انظر .٥٤

.٢١٥انظر كاظم وجابر، املرجع نفسه، ص .٥٥

اليت تواجه التربيـة يف ) اإللكترونية(عن حتديات الثورة العلمية والتكنولوجية .٥٦ بالد العربية انظر عبد الدائم، الثـورة التكنولوجيـة، املرجـع الـسابق، ال

وما بعدها؛ للدراسة والتوسع عن الوسائل التعليمية انظر ١١١ و ٢٣-١٥ص . وما بعدها١٦٩املرجع السابق، ص... رضوان وآخرون، املدرس

.٣٨٤انظر فايد، املرجع السابق، ص .٥٧

فن البث اإلذاعي واملرئي عن . ٢١٧ انظر كاظم وجابر، املرجع السابق، ص .٥٨التطبيقـي، انظـر اخلطيـب وحـسنني، املرجـع الـسابق، ) التلفزيوين(

مرامي جمتمع املعلومـات ودور "، وقارن عبد اهللا شقرون، ٢٠٨ -٢٠٥صم، ٢٠٠٥ تونس، ،٣ العدد) جملة( اإلذاعات العربية يف ،"اإلذاعة والتلفزيون

١٢٣-١١٧ص

هنـا انظـر وما بعـدها، ٣٩ ص رطاوي، املرجع السابق، انظر سعادة والس .٥٩ ؛٤١-٣٩ وانظر كذلك ماجدة صاحل، املرجع الـسابق، ص .٤٩ -٤٦ص

حممد اجلابري وآخرون، احلاسوب يف التعلـيم، ؛٦٩طه، املرجع السابق، ص م، ٢٠٠٨الشركة العربيـة املتحـدة للتـسويق والتوريـدات، القـاهرة،

. وما بعدها٢٠٨ص

٢٣٥

د العلي، املكتبات املدرسية والعامة، األسس واخلدمات واألنـشطة، انظر أمح .٦٠علوان، كذلك انظر . ٥٦م، ص ١٩٩٧، الدار املصرية اللبنانية، القاهرة، ٢ط

Cf. Mehdi وقـارن . ومـا بعـدها ١٠٦٣، ص٢ جاملرجع الـسابق،

Nakosteen, History of Islamic Origins of Western Education,

A.D. 800-1350- With an Introduction to Medieval Muslim

Education, University of Colorado Press, Boulder, Colorado.

(U S) n. d. pp. 65-74.

، ٢حممد ماهر محادة، املكتبات يف اإلسالم نشأا وتطورها ومـصائرها، ط .٦١ .See and cf. ومـا بعـدها ١٩٥م، ص١٩٧٨مؤسسة الرسالة، بريوت،

George Makdisi, The Rise of Colleges, Institutions of Learning

in Islam and the West, Edinburgh University, Press, Edinburgh

(Britain) 1981, pp. 24-27.

للتوسع عن دور ومسؤوليات أمني املكتبة، انظر مصطفى وآخرون، املرجـع .٦٢خـزن، واألعمـال ، وعن أعمال ومسؤوليات أمني امل ٨٨-٨٥السابق، ص

التربوية االجتماعية، والنواحي الفنية خاصة، وعن وظائف سكرتري املدرسة، ؛ كـذلك فـارجو، املرجـع الـسابق، ٩٥-٨٨انظر املرجع نفـسه، ص

. ٢٧٢-٢٦٩ص

عن أمهية القراءة واملكتبة كمركز . ٥٩، ٥٥انظر العلي، املرجع السابق، ص .٦٣ . وما بعدها٥٣صلالطالع، انظر فارجو، املرجع السابق،

.١٥انظر العلي، املرجع السابق، ص .٦٤

انظر حممد محادة وعلي القامسي، تنظيم املكتبة املدرسية، دار الفكر، دمشق، .٦٥وما بعدها؛ ١٤٩؛ وانظر أيضا شحاتة، املرجع السابق، ص ٣٢م، ص ١٩٦٩

. ١٠٨٢-١٠٧٦، ص٢ جعلوان، املرجع السابق،

. عدها وما ب١١٨انظر العلي، املرجع السابق، ص .٦٦

للتوسع عن دور ومـسؤوليات أمـني .٣٨انظر فارجو، املرجع السابق، ص .٦٧؛ وعن أعمـال ٨٨-٨٥املكتبة، انظر مصطفى وآخرون، املرجع السابق، ص

ومسؤوليات أمني املخزن، األعمال التربوية االجتماعية والنـواحي الفنيـة

٢٣٦

خاصة، وعن وظائف سكرتري املدرسـة كـذلك انظـر املرجـع نفـسه، .٩٥-٨٨ص

.٣٤انظر محادة والقامسي، املرجع السابق، ص .٦٨

. ١٦٣-١٦٠انظر شحاتة، املرجع السابق، ص .٦٩

.٣١١، صاملرجع السابقون، تجونسانظر .٧٠

.٣٦٥ صاملرجع السابق،فايد، انظر .٧١

علـى مـدار تذيع برامج منوعة ،توجد يف معظم الدول حمطات إذاعة عامة .٧٢ عامة الشعب والترويح عنهم دف إذاعات هذه احملطات إىل تثقيف الساعة،

تـارة ، والصحية ، والدينية ، واالجتماعية ، وتلقينهم املباديء السياسية ،تارةالطابع التعليمي كركن األطفال، ب تمأخرى، وقد توجد بعض الربامج اليت

،من هنا نشأت احلاجة لإلذاعة املدرسـية بيب األسرة، والربامج الثقافية، وط داخل الفـصل، وتلعـب اإلذاعـة )الراديو( ذياع املكذلك كيفية استخدام

التعليمية دورا هاما يف تلبية احتياجات التالميذ عن طريق بث الربامج الـيت ء ، وآرا احلماسية املعنوية واالستماع إىل القطع املوسيقية ،تعلم آداب احلديث

تطيع واإلذاعة التعليمية تس . ون االجتماعية اخلرباء يف العلوم، والصحة، والشؤ ،العلماءو ، األدباء سريا ذاتية للناجحني من أكابر أن تقدم للتالميذ املستمعني

ثر يف األمما يكون له أبلغ ومشاهري الفنانني القدوة املعروفني مبكارم أخالقهم، ، الوسائل التعليمية ، راجع إبراهيم مطاوع والدراسة، للتوسع .نفسية التالميذ

انظر كـذلك للمؤلـف نفـسه .م١٩٧٤رة، مكتبة النهضة املصرية، القاه يف احتاد اجلامعـات العربيـة " متطلبات التخطيط التربوي يف الدول العربية " .١٦-٣م، ص١٩٧٦القاهرة، ) جملة(

انظر أيضا شحاتة، املرجع . ٣٧٤انظر صاحل عبد العزيز، املرجع السابق، ص .٧٣ .١٢٨ -١٢٥السابق، ص

٢٣٧

) مـسكويه ( يعقوب الـرازي انظر وقارن أبو عـلي أمحـد بن حممـد بن .٧٤، دار مكتبة ٢ ذيب األخالق وتطهري األعراق، ط )م١٠٣٠= هـ٤٢١ت (

. وما بعدها٦٨ص. ت. احلياة، بريوت، د

.٣٦٦، صاملرجع السابقفايد، انظر .٧٥

.٤٦٥، ٤٦١انظر هري، املرجع السابق، ص .٧٦

.٤٦٥، ٤٦١انظر هري، املرجع نفسه، ص .٧٧

م هم وترامح ون يف تواده املؤمن: "صليةواحلديث بصورته األ : "حديث شريف .٧٨ له سائر األعضاء بالـسهر اعت، تد عضو الواحد إذا اشتكى منه كاجلسد

".مىحـوال

.٣٣٤، صاملرجع السابق انظر جونستون، .٧٩

موسوعة املعرفة العامليـة، م ) رئيس اللجنة العلمية (انظر إبراهيم، حممد فؤاد، .٨٠) سويـسرا (الناشر دار ترادكـسيم، جنيـف ترمجة دار األهرام، القاهرة،

.٢٧ ،٢٦، ٢٥غلفة رقم م، األ١٩٧١

.٨٨، ٨٧، ٨٦ رقمةفغلانظر املرجع نفسه، األ .٨١

.٣٠١، صاملرجع السابقفايد، انظر .٨٢

انظر أيضا شحاتة، املرجع السابق، . ٢٢٠انظر كورين، املرجع السابق، ص .٨٣ .١٦٤-١٦٣ص

زيد عن أهداف التربية الفنيـة، وللم. ٢٧٦انظر كورين، املرجع السابق، ص .٨٤ .١٢٥ -١١٦انظر شحاتة، املرجع السابق، ص

، ١٨٦، ١٨٥ رقم ةفغلاملرجع السابق، األ انظر موسوعة املعرفة العاملية، .٨٥١٨٩، ١٨٨، ١٨٧.

انظر أيضا أوبري، املرجع . ١١٦-١١١انظر وقارن شحاتة، املرجع السابق، ص .٨٦ .٤٠٧-٤٠٢السابق، ص

٢٣٨

بارة عن جمموعة من املباريات الرياضية اليت كانت جتري ع: األلعاب األوملبية .٨٧مرة كل أربع سنوات يف بالد اليونان القدمية، بالقرب من حمـراب أوملـب

Olymp ، وقد أخذت هذه األلعاب تضمحل تدرجييا إىل . ومنه اشتقت امسهاأن توقفت يف أواخر القرن الرابع امليالدي، ومل تبعث إىل احلياة مرة أخرى،

جيـري ال يف أواخر القرن التاسع عشر امليالدي، ومنذ ذلك الوقت، ظـل إاالحتفال ا مرة كل أربع سنوات يف مدينة خمتلفة، ومل تتوقف عـن هـذا املعدل إال يف فتريت احلربني العامليتني، للمزيد من الفائدة عن هذا املوضـوع

ـ ةفغلراجع موسوعة املعرفة العاملية، املرجع السابق، األ ، ١٩٣، ١٩٢ م رقانظر كذلك . ٣٣٧؛ أيضا انظر جونستون، املرجع السابق، ص ١٩٥، ١٩٤ وما بعدها؛ وقارن الدرع، املرجع ٦٥٩ ص،٢علوان، املرجع السابق، جانظر

.٩٨-٨٩ص السابق،

للتوسع والدراسة عن طرائق التربية البدنية واصطفاء األلعاب انظـر أوبـري، .٨٨ . وما بعدها٥٧٩املرجع السابق، ص

، يف أصول التربية، األصول الفلسفية للتربية، انظر وقارن حممد اهلادي عفيفي .٨٩ . وما بعدها٢٧٩م، ص١٩٧٤مكتبة األجنلو املصرية، القاهرة،

انظر كذلك وقارن الـسوداين، .٣٣٧املرجع السابق، ص جونستون، انظر .٩٠ . وما بعدها١٩ صاملرجع السابق،

، مكتبـة ٣تربية الرياضية، ط انظر حسن سيد معوض، طرق التدريس يف ال .٩١ .١٢م، ص١٩٧٠القاهرة احلديثة، القاهرة،

علم الصحة النفسية يبحث يف تكوين األفراد، ويف عالجهم، ووقايتهم مـن .٩٢العيوب السلوكية، أو النفسية مبختلف درجاا، ويف مراحل منوهم املختلفة،

، ويف أثناء تعلمه هلذا يتحتم علينا لدراسة هذا العلم، أن ندرس الفرد يف أسرته باملدرسة، ويف أثناء اضطالعه بعمله يف احلياة، كذلك ندرسه مـن حيـث عالقاته باتمع، وعلينا أن ندرس يف كل هذا جمموعة القوى اليت تؤثر فيـه، ونتبني احلال اليت جيب أن تكون عليه هذه القوى حبيث ينمو وعلى أحـسن

٢٣٩

، أسس الـصحة النفـسية، دار للمزيد انظر عبد العزيز القوصي . منط ممكن . وما بعدها٨٩م، ١٩٧٠القلم، الكويت،

انظر وقارن عن مفهوم التعاون بني البيت واملسجد واملدرسـة مـن رؤيـة .٩٣انظـر وقـارن . ١٠٢٢-١٠١٨، ص ٢ ج إسالمية، علوان، املرجع السابق،

فهمي توفيق مقبل، العمل االجتماعي الوقاية والعالج، يف مؤسسات الرعاية ) األردن(اصة يف اتمع العريب، مؤسسة محادة للدراسات اجلامعية، إربد اخل

وما بعـدها، وعـن ٤٥ وما بعدها، و ٢٧ وما بعدها، و ٢٠م، ص ٢٠٠٥ املرجـع نفـسه، وظيفة املسجد ودوره يف التنـشئة االجتماعيـة، انظـر

لنفائس، وما بعدها؛ ظافر القامسي، احلياة االجتماعية عند العرب، دار ا ٥٩ص . وما بعدها١٧٨م، ص١٩٧٨بريوت،

.٢٤انظر معوض، املرجع السابق، ص .٩٤

.٢٧٣انظر جونستون، املرجع السابق، ص .٩٥

.٦٤انظر معوض، املرجع السابق، ص .٩٦

. ٦١انظر املرجع نفسه، ص .٩٧

للدراسة والتوسع عن أسرة املدرسة وواجبات أعضاء هيئة التدريس ومـدير .٩٨ األول، واملدرس، ورائد الفصل، واملشرف املدرسة، ووكيل املدرسة، واملدرس

. ومـا بعـدها ٧١االجتماعي، انظر مصطفى وآخرون، املرجع السابق، ص إىل جمموعات مـستقلة تقسيم أنواع الرياضة املختلفة عن للتوسع والفائدة و

املعرفـة العامليـة، املرجـع الـسابق، موسـوعة انظر ،حسب خصائصها .٨٦الغالف

نموذجية لتربية أبنائها تربية وطنية من نـوع معـني يتفـق تلجأ املدارس ال .٩٩وحاجات اتمع للمساواة والشورى، فاملساواة احلقة تستمد قوا من قوى أفرادها، ولذا فإا ال ميكن أن حتيا إال إذا ظهرت يف معظم أفراد اتمع، تلك

لتعـاون، الصفات احملمودة اليت تعترب أساسا من صلب املساواة، وهي روح ا واستعداد الفرد لتحمل املسؤولية، مما ال شك فيه أن هذه الصفات األساسية

٢٤٠

للمساواة ال تنشأ نتيجة حماضرات، أو دروس تلقى علـى األوالد، ولكنـها وبإعطـائهم اجلرعـة . تتكون نتيجة تدريب عملي تأخذ أطفالنا به اهلويىن

عن هذا املوضوع، راجع كتاب املناسبة يف املرحلة املناسبة، للمزيد من الفائدة .٢٨٥صاحل عبد العزيز، املرجع السابق، ص

. ٧٥ انظر جونستون، املرجع السابق، ص.١٠٠

كذلك انظر وقارن الدرع، املرجع . ٤١٣املرجع السابق، ص ين، ركوانظر .١٠١ .٨٨ -٧٩السابق، ص

. وما بعدها١٨٥انظر الفراجي وأبو سل، املرجع السابق، ص .١٠٢

.٣٣٧السابق، صانظر جونستون، املرجع .١٠٣

. ٢١٣-٢٠٦املرجـع الـسابق، ص ... انظر رضوان وآخرون، املدرس .١٠٤ . ٤٧٦هري، املرجع السابق، ص

.٣٥٢ انظر جونستون، املرجع السابق، ص.١٠٥

. ٣٥٨ انظر جونستون، املرجع السابق، ص.١٠٦

انظر اء الدين الطباع، كيف تدير فرقة كشفية، مطبعة الكشاف، بريوت، .١٠٧ .٥م، ص١٩٣٨

.١٤٩صطفى وآخرون، املرجع السابق، صانظر م.١٠٨

.٤٠٠املرجع السابق، ص انظر جونستون، ترمجة العريان،.١٠٩

.١٥٣ انظر مصطفى وآخرون، املرجع السابق، ص.١١٠

.٤٢٦ انظر جونستون، املرجع السابق، ص.١١١

٢٤١

����Nr@� OW��Nr@� OW��Nr@� OW��Nr@� OW�� /�.���:א�� �

الرسائل التعليمية يف عملية التعلم والتعلـيم، ، أبو محود، قسطندي . ١ .م١٩٦٦ األندلس، القدس، مكتبة

) مـسكويه ( أبو علي أمحد بـن حممـد بـن يعقـوب الـرازي . ٢ ،ذيب األخالق وتطهـري األعـراق ) م١٠٣٠= هـ٤٢١ت (

.ت. ، دار مكتبة احلياة، بريوت، د٢ط

، اإلعالم التربوي املسموع يف املؤسـسة التعليميـة إمبايب، علي، . ٣ .م٢٠٠٥) مجهورية مصر العربية(وق دار العلم واإلميان، دس

تاريخ التعليم عند املسلمني واملكانة االجتماعية البغدادي، اخلطيب، . ٤ للبغدادي نفسه، تصنيف "تاريخ بغداد " مستقاة من كتاب لعلمائهم

منري الدين أمحد، ترمجة وتلخيص وتعليق سامي الصقار، دار املريخ، .م١٩٨١الرياض،

الطفل العريب والتربية على التعامل مـع "بو خنوقة، عبد الوهاب، . ٥ يف ،"الدور الغائب للمدرسة : البصرية –وسائل اإلعالم السمعية

.٨٨-٧٧م، ص٢٠٠٥، تونس، ٢ العدد )جملة( اإلذاعات العربية

، الـشركة العربيـة احلاسوب يف التعليم اجلابري، حممد وآخرون، . ٦ .م٢٠٠٨املتحدة للتسويق والتوريدات، القاهرة،

، ، فادي برس، لنـدن اإلعالم يف القرآن الكرمي ، عبد القادر، حامت . ٧ .م١٩٨٥بريوت، ، ودار قتيبة

٢٤٢

املكتبـات يف اإلسـالم نـشأا وتطورهـا محادة، حممد مـاهر، . ٨ .م١٩٧٨، مؤسسة الرسالة، بريوت، ٢ط ،ومصائرها

، تنظـيم املكتبـة املدرسـية ، وعلي القـامسي، ماهر محادة، حممد . ٩ .م١٩٦٩ق، دار الفكر، دمش

مهـارات الكتابـة حـسنني، علي ، ونبيل موسى اخلطيب، أمحد . ١٠ .م٢٠١١، عمان، دار كنوز املعرفة العلمية، والتعبري

، دار العربية، بـريوت، موقف الدين من العلم اخلطيب، حممد منر، . ١١ .م١٩٨٢

، املكتبـة األمويـة، التربية البدنية يف اإلسالم الدرع، حممد خري، . ١٢ .م١٩٧٠بريوت، ، دمشق

، املـدرس يف املدرسـة واتمـع ، وآخرونرضوان، أبو الفتوح . ١٣ .م١٩٧٣مكتبة األجنلو املصرية، القاهرة،

، دار القلـم، منـهج املدرسـة االبتدائيـة رضوان، أبو الفتوح، . ١٤ .م١٩٧٣الكويت،

، النشاط املدرسي، أسسه، أهدافه، تطبيقاتـه حسن، ريان، فكري . ١٥ .م١٩٨٤عامل الكتب،

دار العلـوم للطباعـة، ،املناهجدمرداش ومنري كامل، سرحان، ال . ١٦ .م١٩٧٢القاهرة،

، الربامج التلفزيونيـة وقـيم األطفـال السوداين، سهري فارس، . ١٧ . ٢٠٠٩دار كنوز املعرفة العلمية، عمان،

٢٤٣

النشاط املدرسي، مفهومه ووظائفـه وجمـاالت حاتة، حسن، ش . ١٨ .م٢٠٠٤اهرة، ، الدار املصرية اللبنانية، الق٨، طتطبيقه

، يف "مرامي جمتمع املعلومات ودور اإلذاعة والتلفزيون "عبد اهللا، ، شقرون . ١٩ . م٢٠٠٥تونس، ، ٣ العدد )جملة( اإلذاعات العربية

، دار الفكـر، احلاسوب يف تعليم األطفـال ، ماجدة حممود صاحل، . ٢٠ .م٢٠٠٢، عمان

لـف، ، دار املؤ إدارة النشاط املدرسي وإشكالياته ضاهر، حسن، . ٢١ .م٢٠٠٤بريوت،

، مطبعـة الكـشاف، كيف تدير فرقة كشفية طباع، اء الدين، . ٢٢ .م١٩٣٨بريوت،

، الوسائل التعليمية واملنهج ، اظم، أمحد خريي وجابر عبد احلميد ك . ٢٣ .م١٩٧٠دار النهضة العربية، القاهرة،

، دار العلم للماليني، بريوت، التربية قدميها وحديثها ،عاقل، فاخر . ٢٤ .م١٩٧٤

، العربيـة تربيـة الثورة التكنولوجيـة يف ال ، الدائم، عبد اهللا عبد . ٢٥ .م١٩٧٤دار العلم للماليني، بريوت،

،التربية وطرق التدريس عبد العزيز، صاحل، وعبد العزيز عبد ايد، . ٢٦ .م١٩٧١القاهرة، ، ، دار املعارفيف جزأين

، ثهالنشاط املدرسي، مفاهيمه وجماالته وحبو عبد الوهاب، جالل، . ٢٧ .م١٩٨٧، مكتبة الفالح، الكويت، ٢ط

٢٤٤

، األصول الفلسفية للتربية ، يف أصول التربية، عفيفي، حممد اهلادي . ٢٨ .م١٩٧٤مكتبة األجنلو املصرية، القاهرة،

، ٢، يف جـزأين، ط يف اإلسـالم دتربيـة األوال علوان، عبد اهللا، . ٢٩ .م١٩٧٨دار السالم، بريوت،

أسـاليب التربيـة والتعلـيم يف ،عوض اهللا، الشيخ األمني حممد . ٣٠ .م١٩٩٠ للجميع، ديب، ة، دار القراء"دراسة مقارنة"اإلسالم

، مكتبـة طرق التدريس يف التربية الرياضـية عوض، حسن سيد، . ٣١ .م١٩٦٣القاهرة احلديثة، القاهرة،

، منـشأة علم النفس ومـشكالت الفـرد عيسوي، عبد الرمحن، . ٣٢ .م١٩٧٤، اإلسكندرية، املعارف

،"نظرية التربية اإلسالمية للفرد واتمـع ) "الشيخ(حممد الغزايل، . ٣٣ يف ةاملنعقد، سس التربية اإلسالمية أ ندوة خرباء ) حبوث( كتاب يف

ــني ــة ب ــة املكرم ـــ١٤٠٠/ ١٦/٦-١١مك إىل ٢٦/٤= هم، جامعة الدول العربية، القاهرة، جامعة امللـك عبـد ١/٥/١٩٨٠

.م١٩٨٠العزيز، جدة،

إحياء علـوم ) م١١١١= هـ٥٠٥ت (، حامد حممد أيب ،الغزايل . ٣٤ .ت.د، ، دار املعرفة، بريوت٣، جالدين

، أيها الولـد ) م١١١١= هـ٥٠٥ت (،الغزايل، حممد أيب حامد . ٣٥ .م١٩٨٣داغي، دار االعتصام، القاهرة، ه حتقيق علي القر

، صـول التـدريس رائد التربيـة العامـة وأ فايد، عبد احلميد، . ٣٦ .م١٩٧٠ين، بريوت، دار الكتاب اللبنا

٢٤٥

، األنشطة واملهارات التعليميـة أبو سل، موسى و ،الفراجي، هادي . ٣٧ .م٢٠٠٦، عمان، دار كنوز املعرفة

، مكتبـة مـصر، سيكولوجية الطفولة واملراهقة فهمي، مصطفى، . ٣٨ .م١٩٧٠القاهرة،

، دار القلم، الكويت، سس الصحة النفسية أالقوصي، عبد العزيز، . ٣٩ .م١٩٧٠

النظام التربوي يف املغرب، بعد ربع قرن من عهد يس، الكتاين، إدر . ٤٠ــتقالل ــالمي، )١٩٨٢-١٩٥٦(االس ــر اإلس ــادي الفك ن

.م١٩٨٢ الرباط،

، تـاريخ التربيـة والتعلـيم مرسي، سـعد، وسـعيد علـي، . ٤١ .م١٩٧٠عامل الكتاب اللبناين، بريوت،

الحتياجات تكنولوجيا التعليم لذوي ا ، عبد الفتاح مرزوق، مساح . ٤٢ .م٢٠١٠، عمان، دار املسرية، اخلاصة

، اجتاهات جديدة يف اإلدارة املدرسية ، وآخرون ،مصطفى، حسن . ٤٣ .م١٩٧٢مكتبة األجنلو املصرية، القاهرة،

، مكتبـة النهـضة املـصرية، الوسائل التعليمية مطاوع، إبراهيم، . ٤٤ .م١٩٧٤القاهرة،

"الدول العربية متطلبات التخطيط التربوي يف "مطاوع، إبراهيم، . ٤٥ .م١٩٧٦القاهرة، ) جملة(يف احتاد اجلامعات العربية

، املـدخل إىل أصـول التربيـة اإلسـالمية املعايطة، عبد العزيز، . ٤٦ .م٢٠٠٥، عماندار الثقافة للنشر والتوزيع،

٢٤٦

اإلدارة املدرسية يف ضـوء الفكـر اإلداري ،املعايطة، عبد العزيز . ٤٧ .م٢٠٠٧ ،عمان، دار احلامد، املعاصر

، ٣، ط طريق التدريس يف التربية الرياضـية معوض، حسن سيد، . ٤٨ .م١٩٧٠مكتبة القاهرة احلديثة، القاهرة،

، مكتبـة الصحة النفسية والعمل املدرسـي مغاريوس، صموئيل، . ٤٩ .م١٩٧٢النهضة املصرية، القاهرة،

العمل االجتمـاعي الوقايـة والعـالج، يف ،مقبل، فهمي توفيق . ٥٠، مؤسـسة محـادة اصة يف اتمع العـريب مؤسسات الرعاية اخل

.م٢٠٠٥) األردن(للدراسات اجلامعية، إربد

، مكتبة األجنلـو سس االجتماعية للتربية األالنجيحي، حممد لبيب، . ٥١ .م١٩٦٨املصرية، القاهرة،

، مكتبـة الوحـدة التربية احلديثةويل، عبد ايد، وصديق عثمان، . ٥٢ .م١٩٦٧العربية، الدار البيضاء،

0.��:�א1 ����א��� �، موسوعة املعرفة العاملية ) رئيس اللجنة العلمية (إبراهيم، حممد فؤاد، . ١

جزءا، ترمجة دار األهرام، القاهرة، الناشر دار ترادكـسيم، ١٨يف .م١٩٧١) سويسرا(جنيف

، ترمجة عبد اهللا عبد الـدائم، دار ٣، ط التربية العامة ،رونيه أوبري، . ٢ .م١٩٧٧ العلم للماليني، بريوت،

٢٤٧

، التربية واتمع، مقدمة يف اجتماعيات التربيـة ،.ك. أ أوتاواي، . ٣ترمجة وهيب مسعان وآخرون، مكتبة األجنلو املـصرية، القـاهرة،

.م١٩٧٠

ترمجـة النشاط املدرسي يف املرحلة الثانويـة، جونستون، إدغار، . ٤ .م١٩٦٤ القلم، القاهرة، دارحممد على العريان،

، دار عويـدات، عمان، ترمجة جهاد ن فة التربية فلسربول، أوليفيه، . ٥ .م١٩٧٨بريوت،

، دار الكـشاف، بـريوت، تاريخ التربية اإلسالمية شليب، أمحد، . ٦ ) انظر النسخة اإلجنليزية بقائمة املراجع األجنبية(م، ١٩٥٤

، ترمجة نسيم نصر، دار ٢، ط مدخل إىل التربية ،غاستون مياالريه، . ٧ .م١٩٨٠عويدات، بريوت،

، ترمجة السيد حممد العزاوي، املكتبة املدرسية ،.ارجو، لوسيل ف ف . ٨ .م١٩٧٠دار املعرفة، القاهرة،

، ترمجة حنفي بـن عيـسى، تعلم لتكون فور، إيدجار، وآخرون، . ٩) العاصـمة (الناشر اليونسكو، والشركة الوطنية للنـشر، اجلزائـر

. م١٩٧٤

ـ . ١٠ حـشمت ، ترمجة سعيد الترويح فن وريادة دان، . كورين، ه .م١٩٦٤وحلمي إبراهيم، مكتبة النهضة املصرية، القاهرة،

، السكان والتربية والتنمية يف الـبالد العربيـة موعة باحثني، جم . ١١ بريوت، )لبنان (مكتب اليونسكو اإلقليمي للتربية يف البالد العربية

.)أنظر النسخة اإلجنليزية بقائمة املراجع األجنبية. (م١٩٧٧

٢٤٨

، دليل أنشطة الطلبـة ، مع األطفال الصغار العمل هري، جودي، . ١٢، عمـان ترمجة مركز إميان للتعليم املبكر، األهلية للنشر والتوزيع،

.م٢٠٠٦

ترمجة فاطمـة حمجـوب، ، حنو مدارس أفضل وايلز، كيمبول، . ١٣ .م١٩٦٠مكتبة األجنلو املصرية، القاهرة،

�:א1 ����.ج �1. Makdisi, George, The Rise of Colleges, Institutions of

Learning in Islam and the West, Edinburgh University,

Press, Edinburgh (Britain) 1981. 2. Nakosteen, Mehdi, History of Islamic Origins of Western

Education, A.D. 800-1350- With an Introduction to Medieval Muslim Education, University of Colorado Press,

Boulder, Colorado (U S) n. d. 3. Rushton, James, "The Education of the Teacher" in,

Education for the Professions, Manchester University Press,

Manchester, England,1976, pp., 97-113. 4. Shalaby, Ahmad, History of Muslim Education, Dar

Al-Kashshaf, Beirut, 1954. 5. Tibawi, A. L., Islamic Education-Its Traditions and

Modernization into the Arab National Systems- Luzac and

Co., London, 1979. 6. Totah, Khalil A., The Contribution of the Arabs to

Education, Bureau of Publications, Teachers Collage,

Columbia University New York, (U. S.) 1926. 7. Tritton, A. S., Materials on Muslim Education in the

Middle Ages, Luzac and Co., London, 1957. 8. (Unesco) (The), Regional Office, for Education, Lebanon,

Population Education Development in the Arab Countries,

The Unesco for Education in the Arab Countries, Beirut,

1977.

٢٤٩

j��o� �;��j��o� �;��j��o� �;��j��o� �;��

الصفحة املوضوع ٤ مقدمة الطبعة الثانية

٨ متهيد

���� �������� �������� �������� ���� �����وמ �

��א����ط�א��د��� �٣٩ - ١١

١١ معىن النشاط - ١٤ حرية التلميذ غري احملدودة - ١٥ أمهية النشاط - ١٧ معايري النشاط - ٢٠ النشاط يف حياة التلميذ يف املدرسة - ٢٢ النشاط والتقدم الدراسي - طرق النشاط من املباديء اليت تقوم عليها - ٢٥ احلديثة يف التربية الطرق ٢٧ التعلم عن طريق النشاط - ٣١ هي نشاطات التالميذما - ٣٢ رسيألوان النشاط املد -

٢٥٠

٣٤ أمناط خمتلفة من النشاط املدرسي املعروفة -

2(�*� ����2(�*� ����2(�*� ����2(�*� ���� �א����ط�א��د��� ���������������و �

٥٧ – ٤٠ ٤٠ تعاون البيئة واملدرسة - ٤٢ مهمات املعلم - ٤٥ االختالف على تسمية النشاط - ٤٦ مفهوم جديد للمنهج - ٤٨ ذ باخلرباتتزويد التالمي - ٥٠ اجتاه جديد يف التعليم الثانوي - للنشاط دور معاهد املعلمني يف إعداد املعلمني-

٥٣ سياملدر ٥٤ واجب اتمع احمللي جتاه متطلبات املدرسة احلديثة-

N�*� ����N�*� ����N�*� ����N�*� ���� א� ������א��د��������

٨٣ – ٥٨ ٥٨ ألوان النشاط املدرسي- ٥٨ أنواع اجلماعات املدرسية-

٢٥١

٥٨ مجاعة النشاط الثقايف.١ ٦٣ النشاط العلمي.٢ ٦٤ النشاط االجتماعي.٣ ٦٦ النشاط الفين. ٤ ٦٩ النشاط الرياضي.٥ ٧٢ ب الرياضية حفظ أدوات األلعا- ٧٣ يف تنظيم اجلماعات املدرسية- ٧٥ مقومات العمل يف مجاعات النشاط - ٧٥ األعضاء) أوال( ٧٦ الرائد) ثانيا( ٧٩ الربنامج) ثالثا( ٨٠ تنظيم اجلماعة) رابعا(

٨١ حول النشاط يف مدارس الوطن العريب الكبري-

O+��� ����O+��� ����O+��� ����O+��� ���� �א����ط�א��د��� ���%��א�� �ل�א��3"و! �

١٢٦ – ٨٤ ٨٤ املطبوعات املدرسية-� ٨٥ أغراض املطبوعات املدرسية-

٨٨ أنواع املطبوعات والصحف املدرسية-

٢٥٢

٨٨ صحيفة الصف. ١ ٩٠ صحيفة احلائط. ٢ ٩٠ الصحيفة أو الة املدرسية. ٣ ٩٢ صحف املناسبات. ٤ ٩٣ التنظيم الفين للصحافة املدرسية- ٩٣ اإلشراف. أ

٩٣ التحرير. ب ٩٣ املادة الصحفية. ج ٩٤ مراجعة املادة الصحفية. د ٩٤ متويل املطبوعات املدرسية- ٩٥ النشاطات اخلطابية- ٩٦ مجعية اخلطابة والتمثيل- ٩٧ أمهية املسرح املدرسي- ٩٩ التمثيل واللغة- ١٠٠ اإلذاعة املدرسية- ١٠٠ خصائص اإلذاعة املدرسية وطرق اإلفادة منها- ١٠٣ اإلذاعة الداخلية للمدرسة- ١٠٤ اإلذاعة املدرسية، أهدافها التربوية والتعليمية- ١٠٥ اإلشراف اإلذاعي- ١٠٦ مادة اإلذاعة وبراجمها- ١٠٨ فوائد اإلذاعة املدرسية-

٢٥٣

١٠٩ األجهزة واألدوات الالزمة لإلذاعة املدرسية الداخلية- ١١٠ أنشطة احلاسوب واإلنترنت- ١١٣ أمهية املكتبات املدرسية واحلاجة إليها- ١١٧ أهداف املكتبة املدرسية- ١٢٢ مكتبات الغرف الدراسية- ١٢٣ أمني املكتبة ومساعدوه- ١٢٤ املطالعة أو القراءة احلرة- ١٢٦ صلة املطالعة احلرة بألوان النشاط األخرى-

P��Q� ����P��Q� ����P��Q� ����P��Q� ���� �א����ط�א���� �

١٤٩ – ١٢٧ ١٢٧ علم املوسيقى يف الربنامج املدرسي- ١٢٧ النشاطات املوسيقيةمنشأ . أ

١٢٨ املوسيقى واإلنشاد يف املدارس. ب لعلم املوسيقى واإلنشاد يف املدارس. ج

١٢٨ فوائد مجة من أمهها ١٣٠ املوسيقى من العوامل املساعدة على النمو. د ١٣٠ املوسيقى ثالثة أغراض مهمة لعلم- ١٣٢ فن اإلصغاء- ١٣٣ )الراديو( املذياع -

٢٥٤

١٣٤ املوسيقى االبتكارية- املنهج املوسيقي يف رياض األطفال- ١٣٦ واملدرسة االبتدائية ١٣٨ دور املشرف املوسيقي- ١٤٠ املصطلحات املوسيقية- ١٤٠ فنون الرسم والنقش والنحت والتصوير- ١٤٣ تنمية القدرة على النظر- كيف يكون جو الفصل مشجعا متجها : االبتكار- ١٤٤ العمل االبتكاريحنو ١٤٦ الرسم واألشغال- ١٤٧ التصوير كنشاط هادف-

� ����� ����� ����� ����R��-R��-R��-R��-� �����&�א����ط�א� �

١٨٦ – ١٥٠ ١٥٠ متهيد - ١٥١ ماذا تعين الرياضة- ١٥١ من اللعب إىل الرياضة- ١٥٢ ون النشاط خارج املنهج ل- ١٥٤ مثالب الربامج الرياضية- ١٥٧ أهداف األلعاب الرياضية التنافسية-

٢٥٥

١٥٧ صمام أمن. ١ ١٥٨ الرجولة اخلشنة. ٢ ١٥٩ التفاخر مبجد املدرسة. ٣ ١٥٩ الروح املدرسية: توحيد النشاطات املدرسية. ٤ ١٦٠ عرض يشاهده اتمع. ٥ ١٦١ معايري الشرف الرياضي. ٦ ١٦٣ األلعاب الرياضية للجميع. ٧ ١٦٤ متويل األلعاب الرياضة للجميع. ٨ ١٦٤ التربية لتثمري أوقات الفراغ. ٩

ع جمال التربية البدنية لتشملتوسي. ١٠ ١٦٥ األلعاب الرياضية

١٦٦ أساس الربنامج الرياضي السوي- ١٦٦ التربية البدنية. ١ ١٦٦ اجلدران وأالتربية الرياضية داخل األسوار . ٢ ١٦٧ ية فيما بني املدارساأللعاب الرياض. ٣ ١٦٩ املباديء األساسية لأللعاب الرياضية- ١٧١ املدرب الرياضي املعلم- بصفته نشاط مدرس التربية الرياضية. ١

١٧٢ ضوا يف املدرسة ع ١٧٣ تمع لتربية الرياضية كعضو يف انشاط مدرس ا. ٢ ١٧٥ األلعاب الرياضية للبنات-

٢٥٦

١٧٧ النشاط الرياضي يف املدارس النموذجية- ١٨٠ النشاط الرياضي املنظم لكل أسرة- ١٨٢ النشاط الرياضي احلر- ١٨٣ مسؤولية املدير- ١٨٥ الرياضي يف وطننا العريب الكبريحول النشاط –

� ����� ����� ����� ����O+�-O+�-O+�-O+�- �א������א�)�و���وא��)���� �

٢١١ – ١٨٧ ١٨٨ أنواع املخيمات- ١٨٩ ملخيمات أو املعسكرات املدرسية ا- ١٩٠ اإلمكانات التربوية- ١٩٢ إعداد املعسكر وحتسينه. ١ ١٩٣ إعادة تشجري الغابات. ٢ ١٩٣ إدارة األلعاب. ٣ ١٩٣ تربية وصيد األمساك. ٤ ١٩٤ مكافحة احلريق. ٥ ١٩٤ حفظ التربة. ٦ بة الفوارق املخيمات وأثرها يف إذا- ١٩٦ االجتماعية والعقائدية ١٩٨ املوقع والعتاد-

٢٥٧

١٩٩ األمناط الراهنة املتاحة الستعمال املخيم املدرسي- ٢٠٠ اقتراحات خاصة باختيار املوقع والبناء- ٢٠١ التنظيم واإلشراف- ٢٠٣ امليزانية والنفقات - ٢٠٤ عالقة املخيم املدرسي باتمع احمللي- ٢٠٥ الكشاف- ٢٠٦ حول التربية الكشفية يف الوطن العريب- ٢٠٧ الكشافة يف تاريخ األمة العربية-

A��*� ����A��*� ����A��*� ����A��*� ���� �������א����ط,دא�+� �٢٢٣ – ٢١٠

٢١٢ التخطيط للنشاط املدرسي- ٢١٣ تنوع ألوان النشاط باملدرسة. ١ ٢١٣ متويل النشاط املدرسي. ٢ ٢١٣ توزيع اإلشراف على النشاط املدرسي. ٣ ٢١٤ رسيرسم وسائل برامج النشاط املد. ٤ رسم وسائل تقومي برامج النشاط املدرسي. ٥

٢١٤ وذلك أثناء تنفيذها وعقب االنتهاء منها ٢١٤ التوجيه واإلرشاد يف النشاط املدرسي. أ

٢١٥ شروط وقواعد اللياقة واألهلية. ب

٢٥٨

٢١٧ أسس التنظيم واإلدارة للنشاط املدرسي. ج ٢٢١ اإلشراف املايل على النشاط املدرسي وتنظيمه. د ٢٢٣ النشاطات وجدت لتبقى - ٢٢٥ كلمة أخرية- ٢٢٦ هوامش الكتاب-

Nr@� OW���Nr@� OW���Nr@� OW���Nr@� OW��� ٢٤١ العربية. أ

٢٤٦ األجنبية املعربة. ب ٢٤٨ األجنبية . ج