بسم اهللا الرحمن الرحيم

أثر استخدام خرائط المفاهيم في تدريس مقرر األحياء على تحصيل واتجاهات طالب كلية المعلمين بحائل

إعداد الطالب السـراين عبيدنـواف بن مقبـل بن

إشراف الدكتور عبد اللطيف بن حميد الرائقي

أستاذ طرق تدريس العلوم املشارك

متطلب تكميلي للحصول على درجة املاجستري يف املناهج وطرق التدريس الفصل الدراسي األول

هـ١٤٢٣

المملكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جــامعة أم القـرى

كلية التربية قسم المناهج وطرق التدريس

أ

اإلهداء

إىل رحيانيت من الدنيا ،،،،، إىل العطاء الدائم ،،،،، إىل والداي اللذين سهرا وتعبا لراحيت إىل من هيأت يل سبل الراحة والعمل ،،،،، إىل زوجيت الغالية ز إىل زهرة فؤادي ،،،،، ونور عيين ،،،،، إىل ابين عبد العزي

إىل املهتمني بالعلم واملعرفة أهدي أوىل مثرات إنتاجي العلمي

ب

الشكر والتقديراحلمد هللا محداً كثرياً كما ينبغي جلالل وجهه وعظيم سلطانه ، كما حيب ربنا ويرضى ، قياماً حبقـه ،

ة والرمحة املهـداة ، ووفاًء بنعمه ، استجالباً لرضاه ، ودفعاً لسخطه ، وأصلي وأسلم على النعمة املسدا نيب اهللا ومصطفاه سيدنا حممد بن عبد اهللا ، وعلى آله وصحبه جنوم الدجى ومصابيح الظـالم ، ومـن

:اتبعهم بإحسان إىل يوم الدين أما بعد أخرجه أبو " الناس رال يشكر اهللا من ال يشك " اعترافا بالفضل ألهله وعمالً بقوله صلى اهللا عليه وسلم

، يـسرين يف البدايـة أن ) ٥٢٤ م ، ص ١٩٩٩السجستاين ، ( من حديث أيب هريرة داود يف سننه أتقدم بالشكر جلامعة أم القرى ممثلة بكلية التربية اليت منحتين فرصة إكمال دراسيت العليا بني أروقتها ويف

ستاذ الدكتور جنباا ، كما أتقدم بالشكر الوافر لرئيس قسم املناهج وطرق التدريس السابق سعادة األ سليمان بن حممد الوابلي والرئيس احلايل سعادة الدكتور مسري بن نور الدين فلمبان اللذين كانا حريصني كل احلرص على تذليل كل العقبات اليت كانت تواجه مجيع طالب الدراسات العليا أثناء فترة الدراسـة

تدريس الذين لت من منـابع علمهـم كما أود أن أعرب عن تقديري جلميع أعضاء هيئة ال .بالربنامج .الصايف خالل دراسيت جبامعة أم القرى

بن محيد الرائقي فكما ال يسعين إال أن أسجل أمسى آيات الشكر والتقدير لسعادة الدكتور عبد اللطي املشرف على الرسالة الذي تبىن هذه الدراسة منذ أن كانت فكرة مث مشروعاً دراسياً إىل أن أصـبحت

تضمها هذه الصفحات يف صورا النهائية ، والذي وهبين من وقته الكثري فاهللا اسأل أن يكتب له حقيقةكما ال يفوتين أن أتقدم بالشكر والعرفان لوزارة املعارف ممثلة بوكالة كليات املعلمـني . األجر واملثوبة

دها سـعادة الـدكتور ملنحها يل فرصة إكمال دراسيت ،كما أخص بالشكر كلية املعلمني حبائل وعمي عثمان بن صاحل العامر على ما قدمه يل من تسهيالت لتطبيق الدراسة ، كما أود أن أتقدم بالشكر الوافر

. خالد عسريي ، ملا قدمه يل من عون ومساعده ذلرئيس شعبة األحياء األستااين عميد كلية العلوم و أود أن أعرب عن تقديري لوالد زوجيت سعادة الدكتور عبد العزيز بن قبالن السر

.باملدينة املنورة على متابعته الدءوبة يل أثناء الدراسة وتشجيعه الدائم واملخلص على إمتام مسرييت العلميةوال يفوتين هنا أن أسجل تقديري وامتناين لزوجيت اليت حتملت أعباء الترمجة والكتابة فـاهللا أسـأل أن

م بشكري جلميع من قدم يل يد العون واملساعدة مـن أسـاتذة كما أود أن أتقد .جيزيها اجلزاء األوىف . واخوة وأصدقاء ، إلمتام هذا العمل وإتقانه وأخص بالشكر أخي مصلح ، فجزاهم اهللا عين خري اجلزاء

.فاهللا أسأل أن يرزقنا اإلخالص يف القول والعمل ويبعدنا عن الزيغ والزلل

ج

ملخص الدراسةبكلية املعلمني حبائـل ) ١٠١( ة أثر استخدام خرائط املفاهيم يف تدريس مقرر األحياء دف هذه الدراسة إىل معرف

. على التحصيل الدراسي للطالب واجتاههم حنو العلوم طالباً من طالب كلية املعلمني حبائل املسجلني يف الفصل الدراسـي الثـاين لعـام ) ٧٥( تألفت عينة الدراسة من

يمهم إىل جمموعتني جتريبية درست باستخدام خرائط املفاهيم ، وضابطة درسـت هـ ، مت تقس ١٤٢٣/ هـ ١٤٢٢ .بالطريقة العادية

وأُعدت جمموعة من خرائط املفاهيم للموضوعات املختارة ، كما أُعد اختبار حتصيلي لقياس التحـصيل الدراسـي باستخدام حتليل التباين املصاحب واختبار ، ومت اختبار صحة الفروض ) التذكر ، الفهم ، التطبيق ( مبستوياته الثالث

:، وأسفرت الدراسة عن النتائج التالية) ت ( بني متوسط درجات اموعة التجريبية اليت درست مقرر األحياء ٠,٠٥وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى . ١

ريقة العادية يف اختبـار باستخدام خرائط املفاهيم ومتوسط درجات اموعة الضابطة اليت درست بالط ) ١٠١( .التحصيل البعدي عند مستوى التذكر ، وذلك لصاحل أفراد اموعة التجريبية

بني متوسط درجات اموعة التجريبية اليت درست مقـرر ٠,٠٥عدم وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى . ٢ة اليت درست بالطريقة العاديـة باستخدام خرائط املفاهيم ومتوسط درجات اموعة الضابط ) ١٠١( األحياء

. يف اختبار التحصيل البعدي عند مستوى الفهم والتطبيق واالختبار التحصيلي ككل بني الطالب ) ١٠١( يف االجتاه حنو العلوم يف مقرر األحياء ٠,٠٥ عدم وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى . ٣

.ين يدرسونه بالطريقة العادية الذين يدرسونه بطريقة خرائط املفاهيم وأقرام الذ :ومن توصيات الدراسة

تزويد أعضاء هيئة التدريس بكليات املعلمني بدليل إرشادي يوضح ما هية خرائط املفاهيم ، وكيفية استخدامها . ١ .يف التدريس وكيفية بنائها وتدريب الطالب عليها

.ني استخدام خرائط املفاهيم يف تدريس مقرر األحياء بكليات املعلم . ٢ :ومن مقترحات الدراسة

. على اثر استخدام خرائط املفاهيم على التحصيل الدراسي واالجتاه يف مواد دراسية أخرى فإجراء دراسة للتعر . ١ على اثر استخدام خرائط املفاهيم املعدة من قبل طالب كليات املعلمني علـى التحـصيل فإجراء دراسة للتعر . ٢

.ء الدراسي واالجتاه حنو مادة األحيا

الباحث المشرف عميد كلية التربية

حممود بن حممود كسناوي . د . عبد اللطيف بن محيد الرائقي أ . نواف مقبل السراين د

د

قائمة المحتويات أ.................................... ........................................اإلهداء ب ........................................................................... الشكر

ج ................................................................... ملخص الدراسة د.................................... .................ملخص الدراسة باللغة اإلجنليزية

هـ................................................................... قائمة احملتويات ح..................................................................... قائمة اجلداول ح......................................................................قائمة املالحق

الفصل األول المدخل إلى الدراسة

٢............................................................................. املقدمة ٥.................................................................... مشكلة الدراسة ٦................................................................... اسةفرضيات الدر ٧..................................................................... أهداف الدراسة ٧...................................................................... أمهية الدراسة ٨..................................................................... ةحدود الدراس

٨................................................................ مصطلحات الدراسة

الفصل الثاني اإلطار النظري والدراسات السابقة

اإلطار النظري -أ ١٢............................................................................مقدمة

١٢................................................................... تعريف املفهوم

ه

١٣.................................................................... مميزات املفاهيم ١٣...............................................................أمهية املفاهيم العلمية ١٥.............................................................. منو املفاهيم وتطورها

١٦.....................................................................أنواع املفاهيم ١٨.....................................................................نظرية أوزوبل

١٨...............................................................اإلطار العام للنظرية ٢١..... ....................................................تنظيم املعرفة لدى أوزوبل

٢٣.................................................................املنظمات املتقدمة ٢٤......................................................... وظائف املنظمات املتقدمة

٢٤..................................................تدريس العلوم وفقاً لنظرية أوزوبل ٢٦....................................................................خرائط املفاهيم

٢٦............................................................تعريف خرائط املفاهيم ٢٧........ ......................................................نشأة خرائط املفاهيم ٢٧............................................................... بناء خرائط املفاهيم

٢٩........................................................... استخدام خرائط املفاهيم ٣٣............ .....................................................االجتاهات العلمية ٣٣..................................................................... تعريف االجتاه

٣٣........................................................ خصائص االجتاهات العلمية ٣٤.......... .....................................................مكونات االجتاهات ٣٥.................................................................. تكّون االجتاهات ٣٦................................................................ وظائف االجتاهات

الدراسات السابقة-ب ٣٧............................ ...............................................مقدمة

و

٣٨........................................................... الدراسات العربية: أوال ٥٦.......................................................... الدراسات األجنبية: ثانياً ٦٥.................................... ................مناقشة الدراسات السابقة: ثالثاً ٦٦................أوجه الشبه واالختالف بني الدراسة احلالية والدراسات السابقة : رابعاً

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

٦٨..................................................................... منهج الدراسة ٦٨................................................................... .جمتمع الدراسة ٦٨...................................................................... عينة الدراسة

٦٩............................................................تصميم خرائط املفاهيم ٧٠ .................................................................. أدوات الدراسة

٧٢.................................................................إجراءات الدراسة ٧٤................................................................التحليل اإلحصائي

الفصل الرابع ليل النتائج وتفسيرهاتح

٧٧..................................................... النتائج املتعلقة بالفرضية األوىل ٧٨.......................................................النتائج املتعلقة بالفرضية الثانية ٧٩......................................................النتائج املتعلقة بالفرضية الثالثة ٨٠..................................................... النتائج املتعلقة بالفرضية الرابعة

٨١................................................... النتائج املتعلقة بالفرضية اخلامسة ٨٣........................................... ................مناقشة النتائج وتفسريها

ز

الفصل الخامس التوصيات والمقترحات

٨٧.................................................................... نتائج الدراسة ٨٩........................................................................التوصيات

٩٠....................................................................... قترحات امل ٩١...........................................................................املراجع

قائمة الجداول التـذكر والفهـم قيم املتوسط واالحنراف املعياري للمجموعتني التجريبية والضابطة عند كل مـن .١

٧٦.................................................. واالجتاه حنو العلوميوالتطبيق والتحصيل الكلملخص نتائج حتليل التباين املصاحب الختبار الفروق يف التحصيل البعدي عند مستوى التذكر بـني . ٢

٧٧....................................... ...................أفراد اموعتني التجريبية والضابطة ملخص نتائج حتليل التباين املصاحب الختبار الفروق يف التحصيل البعدي عند مستوى الفهم بـني . ٣

٧٨.......................................................... أفراد اموعتني التجريبية والضابطة املصاحب الختبار الفروق يف التحصيل البعدي عند مستوى التطبيق بـني ملخص نتائج حتليل التباين .٤

٧٩.......................................................... أفراد اموعتني التجريبية والضابطة ملخص نتائج حتليل التباين املصاحب الختبار الفروق يف التحصيل البعدي الكلي بني أفراد اموعتني . ٥

٨٠........................................................................ التجريبية والضابطة

الختبار الفروق يف االجتاه حنو العلوم بني أفـراد امـوعتني ) ت ( ملخص نتائج اختبار .٦ ٨١.......................................................................التجريبية والضابطة

قائمة المالحق ١٠١...................................................... قائمة أمساء احملكمني )١ ١٠٦ ) .......................................... ١٠١( مفردات مقرر األحياء )٢ ١٠٩..... .........................................خرائط املفاهيم قبل التحكيم )٣

ح

١١٩........................األهداف السلوكية واالختبار التحصيلي قبل التحكيم )٤ ١٣٠.............................................. خرائط املفاهيم بعد التحكيم )٥ ١٣٩....................... األهداف السلوكية واالختبار التحصيلي بعد التحكيم )٦ ١٥٦.................................................. و العلوم مقياس االجتاه حن )٧ ١٥٩................................. اخلطة التدريسية ألحد موضوعات الدراسة )٨ ١٦٣................................................................ اخلطابات )٩ ١٦٨.............................................................قائمة املفاهيم )١٠

١

الفصل األول

المدخل إلى الدراسة

٢

بسم اهللا الرمحن الرحيم

المقدمة

احلمد هللا الذي أعطى كل شيء خلقه مث هدى و الصالة و السالم على نبينـا حممـد - : صلى اهللا عليه وسلم خري الورى

عطاة هلـا يف ضـوء متثل املفاهيم لبنات العلم وأساسيات بنائه ، وقد تزايدت األمهية امل .االنفجار املعريف الذي جعل اإلملام بدقائق املادة وتفصيالا مهمة صعبة

وتعترب املفاهيم العلمية من أهم النواتج اليت ميكن من خالهلا تنظيم املعرفة العلمية بصورة ، كما تساعد املفاهيم ) هـ ١٤٢١صربي ، تاج الدين ، ( جتعل هلا معىن لدى املتعلم

لعلمية على إعطاء معىن للتعلم بعكس احلقائق اليت ال تتعدى إعطاء الطالب معلومـات ا ) .٢٥ م ، ص ١٩٩٩احمليسن ، ( أساسية حول املادة العلمية

وخالل العقود املاضية حظي تدريس املفاهيم العلمية باهتمام كبري بناء على نتائج العديد علي ( بدل التركيز على احلقائق وحفظها من الدراسات اليت أوصت على تعلم املفاهيم

) .١٨٣ م ، ص ٢٠٠١، . ومن هذا املنطلق انصب اهتمام التربويني على كيفية إكساب املفاهيم للمتعلمني

٣

إىل أن معظم املهتمني بالتربية والتعليم ) ٩١ م ، ص ١٩٨٨( ويشري سعادة واليوسف أن تؤكد عليها املدارس يف تدريس خمتلف املـواد أن األهداف املهمة اليت ينبغي " يرون

لـذا يعمـل . الدراسية ، وخمتلف املستويات التعليمية هو التأكيد على تعلم املفـاهيم املعلمون وخمططو املناهج ومؤلفو الكتب املدرسية املختلفة ، على التأكيد على حتديـد

. واد والطرائق املناسـبة لتدريـسها املفاهيم يف املستويات التعليمية املتتابعة ، وتطوير امل والواقع أن التعلم املدرسي ينبغي أن يتجه يف معظمه حنو تعلم املفـاهيم ، ألن املفـاهيم

." تشكل القاعدة األساس للتعلم األكثر تقدماً كتعلم املبادئ وتعلم حل املشكالت تخصـصني على وجود اتفاق بني امل ) ٥ م ، ص ١٩٨٨( ويشري اخلوالدة و الطيطي

.على استخدام املفاهيم كمدخل للتدريس إىل أن تعلـم املفـاهيم ) ٩٥ – ٩٤ م ، ص ص ١٩٨٨( ويشري سعادة واليوسـف

: العلمية يعود على الطالب بالعديد من الفوائد منها مساعدة الطالب يف التعامل بفاعلية مع املشكالت الطبيعية واالجتماعية للبيئـة )١

. جمموعة من األجزاء ميكن التحكم ا عن طريق جتزئتها إىلتقليل احلاجة إىل إعادة العلم فاملفاهيم اليت يتعلمها الطالب يطبقها ويـستخدمها )٢

.عدة مرات يف العديد من املواقف التعليمية دون احلاجة إىل تعلمها من جديد تساعد يف احلد من صعوبات التعليم عند انتقال الطالب من مرحلة إىل مرحلـة )٣

رى أو من صف إىل صف آخر ألن ما تعلمه الطالب يف البداية ترتكز عليـه أخ .املعلومات الالحقة

املساعدة يف تنظيم املعلومات املختلفة وتصنيفها بشكل يـساعد علـى فهـم )٤ .العالقات املتبادلة وجعلها ذات معىن ، و تنظيم اخلربات املختلفة

تنظيم ما تعلموه الطالب يف تساعد يف البحث عن معلومات وخربات إضافية و )٥ . أمناط معينة تسمح هلم بالتنبؤ بالعالقات املتطورة

٤

أن تدريس العلوم جيب أن يكسب ) ٧١ م ، ص١٩٩٣( ويؤكد كاظم وزكي الطالب مفاهيم متعددة ومتنوعة بصورة وظيفية جلميع ما يتعلمونه من األشياء

.واألحداث و الظواهرباعتبارها لبنات العلم وأساسيات يؤكد أوزوبل على ضـرورة ونظراً ألمهية املفاهيم و

عند التعلمف.ربط ما يتعلمه الفرد من معارف جديدة مبا يتكون لديه من بناء مفاهيمي أوزوبل يقوم على أساس أن كل فرد ميتلك سلسلة من خربات التعلم ختتلف عن غـريه

للمفاهيم ، لذلك فهو يؤكد على من األفراد وبالتايل فإن كل فرد يكتسب معاين خمتلفة اخلليلـي ، ( ضرورة أن ننطلق من مفاهيم الطالب السابقة يف تعليمه للمعارف اجلديدة

) .١٥٠م ، ص ١٩٩٦ويعترب منوذج أوزوبل يف التعلم القائم على املعىن من أبرز النماذج اليت أثرت على املناهج

التعلم والتعليم متمثلة يف املنظمات وطرق التدريس حيث قدمت عدة تطبيقات يف جمال املتقدمة واليت هي مبثابة مادة تعليمية متهيدية خمتصرة ، يزود ا املعلم طالبه حول بنيـة املوضوع املراد معاجلته دف تسهيل عملية استيعاب املفاهيم املتضمنة فيه مـن خـالل

الناجح للمادة التعليميـة ربطها مبا يعرفه الطالب من قبل األمر الذي يساعد على التمثل ). ١٨ م ، ص ٢٠٠١علي ، ( اجلديدة

– ١٥٠م ، ص ١٩٩٦اخلليلي ، ( وقد حدد أوزوبل شرطني حلدوث التعلم ذو املعىن ١٥١: (

.االستعداد الذهين للمتعلم هلذا النوع من التعلم )١ .أن تشكل املعلومات معىن بالنسبة للمتعلم )٢

هو إجياد العالقات والروابط بني املفاهيم املوجـودة وعليه فإن جوهر نظرية أوزوبل .لدى الطالب وبني املفاهيم اجلديدة

٥

وتقدم املنظمات املتقدمة يف أشكال خمتلفة كاملناقشات ، واألفالم التعليمية ، ٢٠٠١علي ، ( والنماذج والتجارب املعملية والعروض العملية ، وخرائط املفاهيم

) .١٨٣م ، ص كاسـتراتيجية (Concept Maps) خرائط املفـاهيم Novak نوفاك وقد استخدم

) .٥٤٧ م ، ص ١٩٩٨زبيدة ، ( تعليمية منذ الستينات رسوم ختطيطية ثنائية األبعاد توضـح العالقـات بـني :" وخرائط املفاهيم عبارة عن

كثر ختصصاً املفاهيم األكثر عمومية ومشوالً عند قمة اخلريطة ، يف حني تظهر املفاهيم األ ) " من القمـة إىل القاعـدة ( أسفل هذه اخلريطة وحىت قاعدا ، أي يف ترتيب تنازيل

) .١٤٦ م ، ص ١٩٩٧شرب ، (يكون للطالب دور فاعل يف احلصول على املعلومـة ، " وعند استخدام خرائط املفاهيم

دميـة املخزونـة يف وذلك بالبحث عن عالقة واضحة بني املعلومة اجلديدة واملعلومة الق هذه العملية الشخصية تتكون منها معلومة ذات معىن للطالب يتم من خالهلـا . الذهن

) ١٥٨ م ، ص ٢٠٠١بالفقيه ، ." ( إعادة بناء اخلريطة املعرفية الذهنية ٣٢٤ م ، ص ص ١٩٩٦اخلليلي ، ( وقد أوضح اخلليلي أمهية استخدام خرائط املفاهيم

: فيما يلي ) ٣٢٥– .املساعدة على ربط املفاهيم اجلديدة ببنية الطالب املعرفية .١مساعدة املعلم على التركيز حول األفكار الرئيسية للمفهوم الذي يقوم .٢

. بتدريسه .مساعدة الطالب على إجياد العالقات بني املفاهيم .٣ .املساعدة على ربط املفاهيم اجلديدة و متييزها عن املفاهيم املشاة .٤ . إجياد أوجه الشبه و االختالف بني املفاهيم تتطلب .٥

٦

املتعلم هو حمور االهتمام حيث يكون مستمعاً و منظماً ، ومـصنفاً ، .٦ . ومرتباً للمفاهيم

:مشكلة الدراسة تزايد االهتمام املعطى لتدريس املفاهيم خاصة يف ضوء االنفجار املعريف ، ومتثل خرائط

تعليمية اليت دف إىل ربط املفاهيم اجلديدة باملفـاهيم ال تاملفاهيم إحدى اإلستراتيجيا وتاريخ ٢٦ / ١٣١وقد حددت وزارة املعارف يف تعميمها رقم .املتكونة لدى الطالب

هـ املوجه لقطاعاا املختلفة مبا فيها كليات املعلمـني أولويـات ١٤٢٢ / ٢ / ٢٦ا واليت جاء منها بناء خـرائط ااالت اليت رغبت الوزارة إجراء دراسات وحبوث حوهل

ومن هذا املنطلق تأيت هذه الدراسة اليت ينظر إليها الباحث حملاولة بناء خـرائط . مفاهيم لطالب كلية املعلمـني مبدينـة ) ١٠١( مفاهيم الستخدامها يف تدريس مقرر األحياء

.لوم حائل ملعرفة أثر استخدام هذه اخلرائط على حتصيل الطالب واجتاههم حنو الع : بشكل أدق يف السؤال الرئيسي التايل ةوميكن أن تتحدد مشكلة الدراس

، لطـالب كليـة ) ١٠١( ما أثر استخدام خرائط املفاهيم يف تدريس مقرر األحياء املعلمني حبائل على التحصيل الدراسي واالجتاه حنو العلوم ؟

:فرضيات الدراسة

بني متوسط درجات اموعة ٠,٠٥توى ال توجد فروق دالة إحصائياً عند مس .١باستخدام خـرائط املفـاهيم ) ١٠١( التجريبية اليت درست مقرر األحياء

ومتوسط درجات اموعة الضابطة اليت درست بالطريقة العادية يف اختبـار . التحصيل البعدي عند مستوى التذكر بعد ضبط التحصيل القبلي

٧

بني متوسط درجات اموعة ٠,٠٥عند مستوى ال توجد فروق دالة إحصائياً .٢باستخدام خـرائط املفـاهيم ) ١٠١( التجريبية اليت درست مقرر األحياء

ومتوسط درجات اموعة الضابطة اليت درست بالطريقة العادية يف اختبـار . التحصيل البعدي عند مستوى الفهم بعد ضبط التحصيل القبلي

بني متوسط درجات اموعة ٠,٠٥ئياً عند مستوى ال توجد فروق دالة إحصا .٣باستخدام خـرائط املفـاهيم ) ١٠١( التجريبية اليت درست مقرر األحياء

ومتوسط درجات اموعة الضابطة اليت درست بالطريقة العادية يف اختبـار . التحصيل البعدي عند مستوى التطبيق بعد ضبط التحصيل القبلي

بني متوسط درجات اموعة ٠,٠٥ة إحصائياً عند مستوى ال توجد فروق دال .٤باستخدام خـرائط املفـاهيم ) ١٠١( التجريبية اليت درست مقرر األحياء

ومتوسط درجات اموعة الضابطة اليت درست بالطريقة العادية يف اختبـار . التحصيل البعدي الكلي بعد ضبط التحصيل القبلي

يف االجتاه حنو العلوم يف مقرر ٠,٠٥ائياً عند مستوى ال توجد فروق دالة إحص .٥بني الطالب الذين يدرسونه بطريقة خرائط املفاهيم وأقرام ) ١٠١(األحياء

.الذين يدرسونه بالطريقة العادية

:أهداف الدراسة : دف هذه الدراسة إىل

كليات معرفة أثر استخدام خرائط املفاهيم على التحصيل الدراسي لطالب )١ .املعلمني

معرفة أثر استخدام خرائط املفاهيم على اجتاه طالب كلية املعلمني حبائـل )٢ .حنو العلوم

٨

أهمية الدراسةجاءت هذه الدراسة منسجمة مع رغبة وزارة املعارف بإجراء دراسات وحبوث حول

ئمني على يؤمل من نتائج هذه الدراسة أن تكون مفيدة للقا خرائط املفاهيم ، وبالتايل كما أن الكشف عن فعالية استخدام خـرائط املفـاهيم يف . كليات إعداد املعلمني

تدريس األحياء يف املرحلة اجلامعية ميكن أن يكون مفيداً للقائمني على تدريس هـذه .املقررات يف مؤسسات التعليم العايل عامةً

حدود الدراسة

.على طالب كلية املعلمني حبائل اقتصرت هذه الدراسة : احلدود املكانية ) ١٠١( اقتصرت هذه الدراسة على فرع النبات من مقرر األحياء : احلدود املوضوعية

.وتقتصر على التعرف على اجتاهات الطالب حنو العلوم فقط . هـ١٤٢٣/ هـ ١٤٢٢مت إجراء الدراسة يف الفصل الدراسي الثاين :احلدود الزمانية

مصطلحات الدراسة

:المفهوم عبارة عن الصور العقلية اليت يكوا الفرد : " بأنه ) ٦٩ م ، ص ١٩٨٤( يعرفه نشوان . " عن شيء ما

جتريد للعناصر املشتركة بـني عـدة : " بأنه ) ٤٦ م ، ص ١٩٨٧( ويعرفه احلصني . " مواقف أو حقائق ، وعادة ما يعطى اسم أو عنواناً

.يالئم الغرض من هذه الدراسة ويرى الباحث أن تعريف احلصني

٩

:خرائط المفاهيم

شكل ختطيطي ثنائي األبعاد يتم بنـاًء " بأا ) ١٦٥ م ، ص ١٩٩٤( يعرفها شهده لتوضيح املفاهيم الفرعيـة .... ) مفهوم أو قانون ( على حتليل مفهوم عام لفظي غالباً

الفهم ، مث بيان االرتباطات الـيت وبيان العالقات القائمة بينها واملفاهيم األقل اليت تعمق .ميكن أن تتم بينها ثانية وصوالً إىل صورة رياضية للمفهوم العام

عبارة عن رسوم ختطيطية ثنائية األبعاد : " بأا ) ١٤٦ م ، ص ١٩٩٧( و يعرفها شرب توضح العالقات بني املفاهيم األكثر عمومية و مشوالً عند قمة اخلريطة ، يف حني تظهـر

مـن (ملفاهيم األكثر ختصصاً أسفل هذه اخلريطة وحىت قاعدا ، أي يف ترتيب تنـازيل ا ) ." القمة إىل القاعدة

رسوم ختطيطية ثنائيـة البعـد حتـدد :"بأا ) ٥٥٢ م ، ص ١٩٩٨( وتعرفها زبيدة م املفاهيم املتضمنة يف احملتوى ، مث ترتيبها بطريقة مسلسلة هرمية حيث يوضع املفهوم العا

أو الرئيسي يف أعلى اخلريطة مث تندرج حتته املفاهيم األقل عمومية يف املستويات التالية ، مع وجود روابط توضح العالقات بينها يف املواقف التعليمية املختلفة ، ـدف تعلـم

."التلميذ تعلماً ذا معىن و ضماناً لبقاء املفاهيم يف بنيته املعرفية : ويعرفها الباحث بأا

عبارة عن جمموعة من املفاهيم مرتبطة ببعضها البعض حبيث توضـع املفـاهيم األكثـر .عمومية يف قمة الشكل مث تتدرج إىل املفاهيم األقل عمومية

:التحصيل الدراسي

التلميذ هناتج ما تعلم "التحصيل الدراسي بأنه ) ٢٣٤ م ، ص ١٩٩٥( يعرف مراد بالدرجة اليت حيصل عليها التلميذ يف االختبار الـذي من إجراء عملية التعلم ، ويقاس

. " يعده الباحث ويطبقه بعد االنتهاء من الدرس : والتعريف اإلجرائي للتحصيل يف هذه الدراسة

١٠

يتمثل يف الدرجة اليت حصل عليها الطالب يف االختبار التحـصيلي الـذي أعـده .الباحث

:كليات المعلمين

يل وإعداد معلمني للمرحلة االبتدائية التابعة لوزارة املعارف هي عبارة عن كليات تأه .وحيصل الطالب بعد خترجه منها على بكالوريوس التعليم االبتدائي

هو عبارة عن مقرر عام يدرس جلميع طالب كليات املعلمني : )١٠١( مقرر األحياء جمموعـة مـن يف اململكة العربية السعودية مبختلف ختصصام ويعطى فيه الطالـب

) .٢ملحق رقم ( موضوعات األحياء بقسميها النبات واحليوان

:االتجاهاستعداد نفسي لالستجابة املوجبـة أو :" بأنه ) ١٦٣ م ، ص ١٩٩٨( يعرفه قطامي

السالبة حنو مثريات من أفراد أو أشياء تستدعي هذه االستجابة ،ويعرب عنـها عـادة ." هبأحب أو أكر

جمموعة من املكونات السلوكية الـيت " بأنه ) ٢٦٧ ، ص ١٩٩٧ ( ويعرفه احلصني . " تتصل باستجابة الفرد حنو قضية معينة أو موضوع ما سواء بالقبول أو الرفض

:االتجاه نحو العلوم

تلك املشاعر اليت تتولد لدى الفرد حنو : " بأنه ) ٢٦٧ م ، ١٩٨٩( يعرفه نشوان ، فامليل حالة ) امليول ( ية معينة ، وهذا ما يطلق عليه دراسة العلم أو موضوعات علم

. "انفعالية تتصف باحلب أو الكراهية أو الرغبة أو عدمها : حنو العلوم يف هذه الدراسة هوالتعريف اإلجرائي لالجتا

١١

هو رغبة الطالب يف تعلم العلوم ودراستها واالستجابة اليت تتولد لديه سواء بالقبول أو . العلوم الرفض لتعلم

١٢

الفصل الثاني

اإلطار النظري والدراسات السابقة

:اإلطـار النظـري مقدمة

١٣

تكون املفاهيم األسس اليت ُيبىن عليها العلم ، لذا زاد االهتمام ا والتركيز عليها وتيسري )٥٤٦ م ، ص ١٩٩٨ ، زبيدة. ( تعلمها من قبل املتعلمني لكي يكون التعلم دافعا هلم

إىل أن كثرياً من املهـتمني بالتربيـة ) ٩١ م ، ص ١٩٨٨(وقد أشار سعادة واليوسف والتعليم يؤكدون على ضرورة تعلم املفاهيم يف خمتلف املراحل واملـستويات التعليميـة

، وكذلك خمتلف املواد الدراسية ، ملا هلا من أمهية يف تكوين البنية املعرفية لدى املـتعلم .وهي تعترب القاعدة اليت يرتكز عليها التعلم األكثر تقدما كاملبادئ وحل املشكالت

:تعريف المفهوم م، ١٩٨٨( تعددت تعريفات املفهوم بتعدد من كتب عنها وقد ذكر سعادة واليوسف

: أن نشوايت صنف هذه التعريفات إىل جمموعتني رئيسيتني مها ) ٦١ص

:التعريفات المنطقية .١ وهي اليت تعرف املفهوم بأنه عبارة عن جمموعة من األشياء أو الرموز أو احلوادث اليت

.جتمعها صفات وخصائص مشتركة متيزها عن غريها من اموعات

:التعريفات النفسية .٢ وهي اليت تعرف املفهوم بأا عبارة عن فكرة أو تصور يف ذهن الفرد عن األشـياء أو

.احلوادث من حوله جمموعـة مـن األشـياء أو : " املفهوم بأنه ) ٦١ م ، ص ١٩٨٨(وقد عرف سعادة

األشخاص أو احلوادث أو العمليات اليت ميكن مجعها معا على أساس صفة مـشتركة أو . " أكثر واليت ميكن أن يشار إليها باسم أو رمز معني

راك العالقـات بناء عقلي ينتج عـن إد " بأنه ) ٢٢ م ، ص ١٩٩٤( وعرفه العاين املوجودة بني الظواهر أو احلوادث أو األشياء وذلك البناء غالبا ما يقوم على أساس تنظيم تلك الظواهر أو األشياء يف أصناف أقل عدداً منها ، أي غالباً ما تضم املفاهيم معلومات

. " واسعة صنفت وحددت يف أصناف أ قل عدد منها

١٤

الصور العقلية اليت يكوا الفرد عن : " بأنه ) ٦٩ م ، ص ١٩٨١( كما عرفه نشوان . "شيء ما

جتريد للعناصر املشتركة بني : " فقد عرفه بأنه ) ٧ م ، ص ١٩٧٤(أما رشدي لبيب . " عدة مواقف أو أشياء ، وعادة ما يعطى هذا التجريد امساً أو عنواناً أو رمزاً

ز جتريدية موعة من األشياء أو األحداث ومما سبق يتضح لنا أن املفهوم عبارة عن رمو .اليت بينها خصائص مشتركة

: مميزات المفاهيم علـى النحـو ) ٧ م ، ص ١٩٧٤(تتميز املفاهيم مبجموعة من املميزات أوردها لبيب

:اآليتالتمييز ، أي يعمل على متييز األشياء واألحداث واملواقف بعد - أ

.تصنيفها تطبيقه على جمموعة مـن األشـياء أو التعميم ، أي أنه ميكن - ب

. املواقف . الرمزية ، فهو يرمز موعة من األشياء أو اخلواص - ت

:أهمية المفاهيم العلمية اليوم تطوراً وتقدماً هائالً ومطرداً ازدادت فيه املعارف العلمية أضعاف ما يشهد العامل

يع جزئيات هذه املعارف أمراً يـصعب كانت عليه يف القرون املاضية مما جعل اإلملام جبم على الطالب ، األمر الذي أدى إىل ضرورة التركيز على املفاهيم العلميـة وتدريـسها وتضمينها يف املواد الدراسية املختلفة ويف مجيع املراحل الدراسية ، أصبحت املفاهيم من

علوم أمهية املفاهيم أهداف التربية العلمية األساسية ، ويدرك املهتمون يف جمال تدريس ال ) ٩٣ م ، ص ١٩٨٦زيتون ، . ( العلمية كجانب رئيسي من جوانب تدريس العلوم

١٥

أن تعلم الطالب للمفاهيم العلمية له فوائد وأمهية ) ٩٣م ، ص ١٩٨٦( ويضيف زيتون -: يف التربية العلمية ويتمثل ذلك فيما يلي

هي لغة العلم وأكثر ثباتا من تشكل املفاهيم العلمية أساس املعرفة العلمية و .١ .احلقائق العلمية اجلزئية

تسهل املفاهيم العلمية على الطالب التعامل يف جمتمعهم وبيئتهم ألا تضم .٢اسم املفهوم " جمموعة من األحداث واألشياء يف أسم واحد فقط آال وهو

) .١١٢-١١١م ، ص ص ١٩٨١قالدة ، " . ( لمبادئ والقوانني والنظريـات أي أـا تشكل املفاهيم العلمية األساس ل .٣

قاعدة ترتكز عليها ما بعدها ، فال يستطيع الطالب معرفة املبادئ والقوانني . والنظريات ما مل يدرك املفاهيم العلمية ويفهمها

أن تعلم املفاهيم العلميـة ) ٩٥ – ٩٤ م ، ص ص ١٩٨٨( ويذكر سعادة واليوسف : وائد منها يعود على الطالب بالعديد من الف

.املساعدة يف التعلم بصورة سليمة .١التعامل بفاعلية مع املشكالت الطبيعية واالجتماعية للبيئة عن طريق جتزئتـها إىل .٢

.جمموعة من األجزاء ميكن التحكم ا . تنظيم عدد من املالحظات للمدركات احلسية .٣ الطالـب يطبقهـا التقليل من احلاجة إىل إعادة العلم فاملفاهيم الـيت يتعلمهـا .٤

ويستخدمها عدة مرات يف العديد من املواقف التعليمية دون احلاجة إىل تعلمهـا .من جديد

احلد من صعوبات التعلم عند انتقال الطالب من مرحلة إىل مرحلة أخرى أو من .٥صف إىل صف آخر ألن ما تعلمه الطالب يف البداية ترتكز عليـه املعلومـات

.الالحقة

١٦

ة نظر واحدة للحقيقة أو الواقع ، كما أا تساعدنا على االتصال تقدم لنا وجه .٦باتمع وإجناز األنشطة املختلفة اليت ال تتحقق بـدوا ، ألن اإلنـسان يتميـز

. بقدرته على فهم املفاهيم واستيعااتنظيم املعلومات املختلفة وتصنيفها بشكل يساعد على فهم العالقات املتبادلـة .٧

.عىن وجعلها ذات متنظيم اخلربات املختلفة ، ألن األفراد ميرون خبربات خمتلفة وهذه اخلربات تنـتظم .٨

.من خالل تشكيل مفاهيم خاصة ا البحث عن معلومات وخربات إضافية وتنظيم ما تعلموه يف أمناط معينة تـسمح .٩

. هلم بالتنبؤ بالعالقات املتطورة

:نمو المفاهيم وتطورها إىل أن املفاهيم تتصف بالنمو الذي يتماشى مـع ) ٤٨ م ، ص ١٩٨٧( يشري احلصني

منو الطالب مبعىن أن تعريف املفهوم أو داللته اللفظية تتسع معرفياً تبعا للمستوى العقلي .للطالب الذي يقدم له هذا املفهوم

فمفهوم احلمض لدى طالب املرحلة االبتدائية هو مادة ذات طعم محضي ال ذع بينمـا الب املرحلة املتوسطة مادة حتمر ورقة عباد الشمس الزرقاء بينما لـدى طالـب لدى ط

املرحلة الثانوية مادة ال بد أن حتتوي على اهليدروجني وأن اخلواص الكيميائية له تنتج من .تأين اهليدروجني أثناء التفاعل أما لدى العامل الكيميائي فهو أكثر تعقيداً

. ري وفق متطلباته ومتطلبات النمو العقلي لـدى الطالـب وعليه فإن تعلم املفاهيم يس ) .٧٣ م ، ص ١٩٨٤نشوان ، (

انه من املالحظ علـى منـو املفـاهيم ) ٦٩ م ، ص ١٩٨٨( ويشري سعادة واليوسف وتطورها انه ال يتم مبعدل واحد وإمنا ختتلف يف درجة منوها وتطورها باختالف املفهوم

١٧

دية تتطور وتنمو بشكل أسرع من املفاهيم اردة والسبب يف ذلـك نفسه فاملفاهيم املا يعود إىل استخدام اخلربات احلسية يف تعلم املفاهيم املادية بينما ال تتوفر مثل هذه اخلربات يف تعلم املفاهيم اردة و إمنا يكون االعتماد على اخلربات غري املباشرة مما يتطلب قدرة

رد مما يستوجب التركيز على ملفاهيم املادية أوالً لدى الطالـب مث عالية على التفكري ا . االنتقال تدرجيياً إىل املفاهيم اردة يف املراحل التعليمية التالية

أنواع المفاهيم

يوجد اختالف بني الباحثني يف تصنيفهم للمفاهيم العلمية فالبعض يصنفها إىل مفـاهيم ) .٧٩ م ، ص ١٩٩٤زيتون ، ( جمردة ومفاهيم مادية حمسوسة

) : ٥٢ م ، ص ١٩٩١خبش ، ( أما كوليت فإنه يضع تصنيف ثالثي للمفاهيم

: مفاهيم ربط ) ١وهي املفاهيم اليت تشتمل على جمموعة من العناصر اتمعة واملترابطة اليت يفصل بني

ل فهي هلا وزن وتـشغ : مثل مفهوم املادة " و " كل خاصية وأخرى حرف العطف .حيز من الفراغ

: مفاهيم فصل ) ٢وهي املفاهيم اليت تشتمل على جمموعة خصائص متغرية ويفصل بينها حرف العطف

الذي تكتسبه الذرة أو تفقـده تعدد اإللكترونا : فهو : مثل مفهوم التكافؤ " أو " . عند احتادها احتادا كيميائياً

١٨

:مفاهيم عالقية ) ٣أكثر مـن خـصائص ، ل على عالقات معينة بني خاصيتني وهي املفاهيم اليت تشتم

فهو حملول يكون تركيز أيونات اهليدروجني املوجبة فيه : املفهوم مثل مفهوم احلمض .أعلى من أيونات اهليدروكسيد السالبة

ـ : املفاهيم إىل ) ١١١ م ، ص ١٩٨٨( ويصنف سعادة واليوسف

: المفاهيم اإلثباتية .١ األمحر ، ناللو: تشتمل على صفة واحدة فقط متيزها عن غريها مثل وهي املفاهيم اليت

.الكرة

:المفاهيم المتصلة . ٢وهي املفاهيم اليت جتمع بينها صفات مشتركة جيب توافرها يف الشيء الذي يعترب مثـاالً

.على املفهوم ، مثل الفلزات

:المفاهيم المنفصلة .٣الصفات املفرقة ، ولـيس مـن الـضروري وهي املفاهيم اليت تشتمل على جمموعة من

توافرها مجيعاً وإمنا توافر أحدها أو بعضها جيعل من الشيء مفهوماً ، مثـل الفعـل ، .الكائن احلي

:المفاهيم العالئقية . ٤ .وهي املفاهيم اليت ترتبط خبصائص زمانية أو مكانية مشتركة أو ترتبط مبفاهيم أخرى

Ausubelنظرية أوزوبل

:العام للنظرية اإلطار

١٩

هو Ausubelبأن اإلطار العام لنظرية أوزوبل ) ٢٩٤ م ، ص ١٩٩٦( يذكر الزيات أن املتعلم يستقبل املعلومات اللفظية ويربطها باملعرفة واخلربات الـسابق اكتـساا ، "

وذه الطريقة تأخذ املعلومات اجلديدة باإلضافة إىل املعلومات السابقة معىن خـاص " .لديه

م ، ص ١٩٩٦قطـامي ، ( يرى أوزوبل أن سرعة التعلم وفاعليته تعتمد على ما يلي ٢٥٤ : (

مدى ارتباط المعلومات الجديدة التـي يحـصل عليهـا الطالـب . ١ :بالمعلومات السابقة داخل البناء المعرفي لديه

ملعلومات أن التفاعل بني املعلومات واخلربات السابقة وا Ausubelحيث يرى أوزوبل اجلديدة يؤثر على تعلم املعلومات اجلديدة ، وخيتلف التعلم باختالف قدرة الطالب على إحداث ارتباط وثيقاً بني املعلومات السابقة باملعلومات اجلديدة ، حيث إذا كان هـذا االرتباط وثيقاً وقوياً فإن التعلم يكون أكثر فاعلية وبالتايل فإن تأثري التعلم السابق علـى

.التعلم الالحق يكون إجيابيا أما إذا كان االرتباط بينهما ضعيفاً فإن التعلم يكون أقل فاعلية وأكثر قابليـة للنـسيان

.حيث يتم فصل املعلومات اجلديدة عن املعلومات السابقة

مدى تنظيم المعلومات التي اكتسبها الطالب وترابطها داخل البناء .٢ :المعرفي

٢٠

لومات وترابطها يؤدي إىل محايتها من النسيان السريع ألـا تكّـون وهذا التنظيم للمع عالقات ارتباطيه مع األفكار األخرى ، أما األفكار اليت يتم عزهلا عن األفكار األخرى

.تكون عرضة للفقد والنسيان السريع تنظيم املعلومات وعرضـها بـشكل " إىل أن ) ٢٩٦ م ، ص ١٩٩٦( ويشري الزيات

نطقي وذو معىن يؤثر على معدل االحتفاظ ا ، كما يؤدي إىل محايتها مـن مترابط وم النسيان فضالً عن تأثريها املوجب على البناء املعريف للفرد واستيعاا وإعادة استخدامها

. " يف املواقف اليت تتطلب ذلك

مدى قدرة الطالب على اكتساب المعاني والدالالت و المعلومـات .٣ .ةالجديدة الحيوي

على ) ١٢٣ – ١٢٢ م ، ص ص ١٩٩٧الشهراين ، ( Ausubelوقد عمل أوزوبل :تطوير نظريته حيث اشتملت على نوعني من التعلم مها

) : التلقي ( التعلم باالستقبال : أوال يف هذا النوع من التعلم يتم عرض احملتوى الكلي يف صورته النهائية على الطالب ومـا

.بطها مبا لديه من معارف ومعلومات سابقة عليه إال استيعاا ور :ويندرج حتته نوعان من التعلم مها

: التعلم بالتلقي ذو المعنى - أ يف هذا النوع من التعلم يستقبل الطالب املعلومات واملعارف منظمة و عليه ربطها بالبنية

يتوجب علـى املعرفية لديه وبذلك يصبح التعلم ذو معىن لدى الطالب ، ويف هذا التعلم :الطالب ما يلي

.ربط املعلومات اجلديدة باألفكار اليت تكونت يف بنيته املعرفية أن تكون لديه القدرة على التمييز بني أوجه الشبه واالختالف بـني املعلومـات

.واملعارف اجلديدة واملوضوعات املتعلقة ا

٢١

. عند احلاجة لذلكأن تكون لديه القدرة على تطبيق ما تعلمه يف مواقف جديدة أن تكون لديه القدرة على إعادة صياغة األفكار اجلديدة اليت تتطلب إعادة تنظيم

.املعرفة احلالية

: التعلم بالتلقي الصم – ب يف هذا النوع من التعلم حيفظ الطالب املعلومات واملعارف دون ربطها بالبنية املعرفية

:الية لديه ويتم هذا التعلم يف احلاالت الت .عند افتقار الطالب للمعلومات السابقة ذات الصلة باملعلومات اجلديدة .عند حدوث التعلم اعتباطيا .إذا كان الطالب غري قادر على تعلم العالقات بني األشياء

:التعلم باالآتشاف : ثانيا على أن التعلم باالكتشاف يتطلب من الطالب أن يكتـشف Ausubelيؤكد أوزوبل

علومات واملعارف ومن مث يستوعبها يف بنيته املعرفية وبالتايل فإن الطالب يقوم بالبحث امل : واالكتشاف لتحديد العالقات بني املفاهيم وهذا التعلم يشمل ما يلي

: التعلم باالكتشاف ذي المعنى –أ وهو ذلك النوع من التعلم الذي يقوم فيه الطالب باكتـشاف املعلومـات واملعـارف

بطها ببنيته املعرفية ومبعارفه السابقة ، ومن ذلك يفهم ويدرك معاين املعلومات املقدمة ور . له

: التعلم باالكتشاف الصم –ب وهو الذي يبحث فيه الطالب عن حل ملشكالت معينة دون العمل على ربطها مبعلوماته

.واقف جديدة السابقة ، أي ال تكون لدى الطالب القدرة على استخدام ما تعلمه يف م

: ) Ausubel ( تنظيم المعرفة لدى أوزوبل

٢٢

تنظيم املعارف يف البنية العقلية لدى الفرد ميـر بـثالث أن Ausubelيرى أوزوبل ) :١٥٦ – ١٥٥ م ، ص ص ١٩٩٦اخلليلي ، ( مراحل هي

Hierarchically Organized: التنظيم الهرمي للبنيـة المعرفيـة : أوال أن املعلومات واملعارف يف عقل الطالب جيب أن ترتـب مـن Ausubelيرى أوزوبل

األكثر عمومية واألكثر مشولية إىل األقل عمومية واألقل مشولية ، أي أا ترتب بـشكل هرمي ، تأخذ فيه املعلومات واملعارف األكثر عمومية ومشولية قمة اهلرم تليها املعلومات

.واملعارف األقل عمومية ومشولية فاهيم واملعلومات واملعارف اجلديدة تكون قابلة لالرتباط واالندماج يف البنية اهلرمية فامل

املعرفية لدى الطالب ولذلك تقدم بصورة شاملة واسعة تندرج حتتـها مفـاهيم أقـل .عمومية

:فالطالب يقوم بعمليتني مهمتني مها العالقات البحث عن العالقات اإلرتباطية بني املفاهيم اهلرمية ، وحتديد .١

.بني املفاهيم خمتلفة الرتب يف التنظيم اهلرمي البحث عن املفاهيم ذات العالقة املوجودة لديه وربطهـا باملفـاهيم .٢

.اجلديدة

Progressive Differentiation)التمايز التقدمي ( التمييز المتعاقب : ثانيا

تم بصورة ائية وإمنا يتم أن املفاهيم اليت يتعلمها الطالب ال ت Ausubelيرى أوزوبل تعديلها وتعلمها بصورة متعاقبة حبيث تصبح أكثر مشولية بعد كل متييز متعاقب فاملفاهيم اليت تعلمها الطالب يف السابق وكانت أقل مشولية تكتسب معاين أعم وأمشل كلما تعلم

بـصفة الطالب مفاهيم جديدة تندرج حتتها أي أن البنية املعرفية لدى الطالب ختـضع مستمرة للتعديل والتغيري ، وبذلك تصبح املعارف واملعلومات اليت اكتـسبها الطالـب

.مترابطة ترابطا يساعد على فهمه للكون من حوله

٢٣

Integrative Reconciliation: التوفيق التكاملي : ثالثا ـ ك حيدث التوفيق التكاملي عندما يدر ني الطالب أن هناك عالقات تشابه أو تناقض ب

جمموعة من املفاهيم املترابطة واموعات األخرى ،وهذا يساعد الطالب علـى دمـج معارفه اجلديدة باملعارف السابقة ، حبيث تبقى مترابطة داخل عقل الطالب تؤدي بـه

.على حل التناقضات املختلفة

٢٤

: Advanced Organizersالمنظمات المتقدمة : المتقدمة تعريف المنظمات

مادة متهيدية ومعلومات أساسية تعرض على " بأا عبارة عن Ausubelعرفها أوزوبل املتعلم يف بداية الدرس اليومي أو يف بداية تدريس موضوع معني أو بداية تدريس وحدة دراسية كاملة ، وهذه املنظمات تكون عامة وشاملة ودف إىل تزويد املتعلم بركيـزة

. " يعتمد عليها يف تكوين املفاهيم واملبادئ واألفكار الرئيسية يف أي جمال معرفية عامة )١٢٤ م ، ص ١٩٩٧الشهراين ، (

:وتأخذ املنظمات املتقدمة عدة أشكال منها على سبيل املثال .عرض فيلم تعليمي .١ .عرض كلمات مكتوبة أو مقروءة أو رسم ختطيطي أو منوذج .٢

:أنواع المنظمات المتقدمة :إىل أن هناك نوعان من املنظمات املتقدمة مها ) ١٢٤ م ، ص ١٩٩٧( يشري الشهراين

:Expository Advanced Organizersالمنظمات المتقدمة الشارحة .١شـرحه تستخدم إذا مل يكن لدى الطالب أي معلومات سابقة عن املوضـوع املـراد

.وتدريسه شكل تصوري عن املوضوع مبا يـساعدهم ويتم ذلك من خالل تزويدهم باملعلومات ب

على ربطه باملعلومات واملعارف اجلديدة ، مما ميكنهم من التمييز بني ما سوف يتعلمونه .وبني املعلومات املشاة ملا سوف يقومون بتعلمه

٢٥

: Comparative Advanced Organizers المنظمات المتقدمة المقارنة .٢

مات املتقدمة إذا كانت املعلومات املـراد تدريـسها غـري يستخدم هذا النوع من املنظ جديدة على الطالب وإمنا اهلدف من دراستها هو املقارنة للحصول على التكامل بـني

.املفاهيم فهذا النوع يساعد الطالب على التمييز بني األفكار اجلديدة واألفكـار الـسابقة الـيت

ألفكار األولية واجلديدة مما يـسهل عمليـة يعرفها، وتساعده على املقارنة والربط بني ا .التعلم

:وظائف المنظمات المتقدمة مساعدة الطالب على زيادة فهم ما يتعلموه والتقليل من الفهم اخلاطئ للمفاهيم .١

.وذلك بتقدمي إطارات عامة للمفاهيم الصحيحة .إثارة اهتمام الطالب مبوضوع الدرس .٢ .ت بني األجزاء اليت متت دراستها مساعدة الطالب على تذكر العالقا .٣ .املساعدة على تذكر العالقات والروابط بني املفاهيم واملبادئ العلمية .٤

:Ausubel تدريس العلوم وفقاً لنظرية أوزوبل إىل أن تدريس العلوم وفقاً لنظرية ) ١٥٨ – ١٥٧ م ، ص ص ١٩٩٦( يشري اخلليلي

: يتكون مما يلي Ausubelأوزوبل لم العلوم أن تكون لديه خلفية ودراية باملفاهيم األولية للطـالب لكـي على مع .١

.يستطيع مساعدم على التعلم

٢٦

على معلم العلوم أن يعمل على إدراج املفاهيم اجلديدة حتت املفـاهيم الـسابقة .٢أكثر عمومية واملفاهيم اجلديدة الـيت يدرسـها " السابقة " لتصبح هذه املفاهيم .ستقبل أكثر عمومية وهكذا الطالب تصبح يف امل

.على معلم العلوم أن يساعد طالبه يف إدراك التمييز املتعاقب للمفاهيم .٣على معلم العلوم أن يوضح لطالبه أوجه الشبه واالختالف بني املفاهيم يف املنهج .٤

كما جيب عليه مساعدم على املقارنـة بـني .الدراسي حىت يتضح املعىن هلم .املفاهيم

أن " يـرى Ausubelأن أوزوبـل ) ١٥٨ م ، ص ١٩٩٦( خلليلي ويذكر ا .٥التوفيق التكاملي جيب أن يتم داخل كل جمال أكادميي لوحـده ، ولـيس بـني

. "ااالت املختلفة Ausubelإىل أن نظريـة أوزوبـل ) ١٢٨ م ، ص ١٩٩٧( يشري الشهراين .٦

ون مناسبة جلميـع تشجع معلمي العلوم على استخدام املنظمات املتقدمة وأن تك وأن يستخدمها كمدخل لدرسه بعرض أسئلة مثرية النتباه طالبـه أو . الطالب

باستعراض حادثة ذات عالقة مبوضوع الدرس بشكل عام ، فهذا يساعد الطالب .على التعلم بسرعة ويسر

على خمططي مناهج العلوم ختطيطها بصورة هرمية ُتقدم فيها املفـاهيم العامـة .٧ البداية تليها املفاهيم األقل فاألقل وكذلك بالنسبة لتدريسها ، كمـا والشاملة يف

جيب تقدمي من أربعة إىل سبعة مفاهيم فقط عند أي مستوى من مستويات اهلرم .املفاهيمي

٢٧

خرائــــط المفاهيم :تعريف خرائط المفاهيم

م ، ص ص ١٩٩٥( هناك تعريفات عديدة خلرائط املفاهيم فيعرفها نوفاك وجـوين أداة خمططة لتمثيل جمموعة من معاين مفهوم متضمن يف إطـار :" بأا ) ١٨ – ١٧

متثل العالقات ذات املعىن بني املفاهيم اليت تكون :" ويعرفاا أيضاً بأا ." من القضايا " . على هيئة قضايا أو مقترحات

عملية أو أداة تعمـل علـى :" بأا ) ١٣٣ م ، ص ٢٠٠١( كما يعرفها عطاء اهللا تنظيم األفكار واملعاين وتوضيح العالقات بني املفاهيم اليت تشتمل عليهـا وحـدة أو موضوع من املنهاج املقرر أو تساعد الشبكة املفاهيمية الطالب على تنظـيم معرفتـه

" . دف تعميق فهمه لتعلم هذه الوحدة رسوم ختطيطية ثنائية البعد حتـدد : "بأا ) ٥٥٢ م ، ص ١٩٩٨( وتعرفها زبيدة

املفاهيم املتضمنة يف احملتوى ، مث ترتيبها بطريقة مسلسلة هرمية حيث يوضع املفهـوم العام أو الرئيسي يف أعلى اخلريطة مث تندرج حتته املفاهيم األقل عمومية يف املـستويات

يمية املختلفة ، دف التالية ، مع وجود روابط توضح العالقات بينها يف املواقف التعل ".تعلم التلميذ تعلماً ذا معىن و ضماناً لبقاء املفاهيم يف بنيته املعرفية

٢٨

شكل ختطيطي ثنائي األبعاد و يـتم :"بأا ) ١٦٥ م ، ص ١٩٩٤( و يعرفها شهده لتوضـيح املفـاهيم ....) مفهوم أ و قانون (بناءاً على حتليل مفهوم عام لفظي غالباً

ان العالقات القائمة بينها و املفاهيم األقل اليت تعمق الفهـم ، مث بيـان الفرعية و بي ". االرتباطات اليت ميكن أن تتم بينها ثانية وصوالً إىل صورة رياضية للمفهوم العام

عبارة عن رسوم ختطيطية ثنائيـة : " بأا ) ١٤٦ م ، ص ١٩٩٧( كما يعرفها شرب فاهيم األكثر عمومية و مشوالً عند قمة اخلريطة ، يف حني األبعاد توضح العالقات بني امل

( تظهر املفاهيم األكثر ختصصاً أسفل هذه اخلريطة وحىت قاعدا ، أي يف ترتيب تنازيل ) " .من القمة إىل القاعدة

و مما سبق يتضح بأن خرائط املفاهيم عبارة عن أشكال ختطيطية توضح العالقـة بـني عمومية ، واليت تقع يف قمة اخلريطة ، وبني املفاهيم األقل عمومية ، واليت األكثر ماملفاهي

. تقع أسفل اخلريطة مع وجود روابط بينها توضح نوع هذه العالقات

:نشأة خرائط المفاهيم

بدأ ظهور خرائط املفاهيم يف الستينيات امليالدية على يد كلٍ من نوفـاك و جـوين يف التعلم ذي املعىن يف ابتكار هذه الطريقـة يف Ausubelانطالقا من نظرية أوزوبل

التدريس ، حيث ركزت معظم حبوثهما على مالحظات حجرة الفصل الـيت ختتـرب ، و كانت هذه األحباث سبباً يف إدخـال Ausubel الرئيسية لنظرية أوزوبل راألفكاجهودمها بعض التعديالت على نظريته ، كما تركزت أحباثهما و Ausubelأوزوبل

حنو تطوير نظرية تساعد يف تصميم أنشطة تعليمية أفضل حيث مت التوصل إىل خرائط املفاهيم ، و قد أكد نوفاك أن ما تعلمه الطالب من قبل ال بد أن يستخدم لتغذية تعلم جديد ، و على املعلمني و الطالب إدراك قيمة املعرفة السابقة يف اكتـساب معرفـة

) .١٦ – ١٥م ، ص ص ١٩٩٥الصفدي ، (جديدة

٢٩

: بناء خرائط المفاهيم :اخلطوات التالية لبناء خرائط املفاهيم ) Novak , 1998 , p 227 (حدد نوفاك

حتديد مشكلة الدرس أو القضية املراد عمل خريطة مفاهيم هلا على هيئة سؤال )١ .يكون حمدد من عشرة إىل عشرين مفهوماً مرتبطا ذا السؤال

.فاهيم من املفاهيم األكثر مشوال حبيث تكون يف األعلى أو يف القمة ترتب امل )٢مناقشة املفاهيم اليت جرى حتديدها ، وميكن لك أن تضيف مفاهيم أخرى عنـد )٣

. احلاجة لذلك بناء خريطة املفاهيم بوضع املفاهيم األكثر مشوال يف أعلـى اخلريطـة ، وهـذه )٤

.يم عامة املفاهيم عادة تكون يف حدود ثالث مفاهاختيار بعض املفاهيم الفرعية ووضعها حتت كل مفهوم من املفاهيم العامة ، كما )٥

. جيب تفادى وضع أكثر من أربعة مفاهيم حتت املفهوم الواحد الوصل بني املفاهيم املختلفة باستخدام أدوات الربط حبيث حتدد العالقة بينهما )٦

.حتديدا دقيقا وتوضح معىن هذه املفاهيم دة بناء اخلريطة بإضافة أو حذف بعض املفاهيم أو أدوات الربط بينها ، وميكن إعا )٧

.مراجعة اخلريطة أكثر من مرة ويف كل مرحلة البحث عن الوصالت بني املفاهيم وإعطائها عنوانا ألا تساعد يف إجياد عالقات )٨

.جديدة يف جمال املعرفة ملفاهيم ، فال توجـد طريقـة ميكن أن يكون هناك خرائط خمتلفة لنفس جمموعة ا )٩

واحدة لرسم خرائط املفاهيم ، فبتغري فهم العالقات بني املفاهيم يتغري تبعا لذلك . رسم خرائط املفاهيم

٣٠

أن بنـاء خـرائط املفـاهيم ) ١٢٣ – ١٢٢ م ، ص ص ٢٠٠١( ويذكر الوسيمي :وتصميمها من قبل الطالب جيب أن يكون على النحو اآليت

. الرئيسي واألكثر عمومية ملوضوع الدرس حتديد املفهوم )١ .وضع قائمة تشتمل على املفاهيم العامة ، وحتت كل منها املفاهيم األقل عمومية )٢ .مجع املفاهيم تبعاً للعالقات اليت تربطها )٣وضع املفاهيم بشكل هرمي يف اخلريطة حبيث تكون املفاهيم األكثر عموميـة يف )٤

.قل عمومية ، وهكذا ، وصوالً يف النهاية إىل األمثلةقمة اخلريطة تليها املفاهيم األالعمل على توصيل املفاهيم بعضها ببعض ، بكلمات ربط توضح العالقات بـني )٥

.املفاهيم التأكد من صحة خريطة املفاهيم وصالحيتها ملوضوع الدرس مبراجعتها أكثر من )٦

.مرة .عمل خريطة أخرى للدرس كواجب مرتيل )٧

أن بناء خـرائط املفـاهيم ميـر ) ٤٠٤ – ٤٠١ م ، ص ص ١٩٩٨( يذكر قالدة :باخلطوات التالية

.حتديد املوضوع واختياره حبيث ال يكون طويل )١حتديد املفاهيم الرئيسية يف موضوع الدرس ووضع حتتها خـط ، ووضـعها يف )٢

.قائمةألقـل ترتيب املفاهيم ووضعها من املفاهيم األكثر عمومية ومشوالً إىل املفـاهيم ا )٣

.مشولية وعمومية .كتابة املفاهيم على ورقة مرتبة من املفاهيم العامة إىل املفاهيم األقل عمومية )٤ .البدء بإقامة الروابط بني املفاهيم حبيث توضح العالقة فيما بينها )٥

٣١

استخدامات خرائط المفاهيم

سـتخداماا ، بدأت خرائط املفاهيم يف السنوات القليلة املاضية باالنتشار وتعددت ا أيـضا يف بنـاء املنـاهج تفاستخدمت كأداة تقوميية وكأداة للتعلم كما استخدم

.وإعدادها وإعداد معلم العلوم :ويف مايلي عرض الستخدامات خرائط املفاهيم

:خرائط المفاهيم كأداة تقويمية: أوال

م من ١٩٧٧ – م ١٩٧٤بدأ استخدام خرائط املفاهيم كأحد أدوات التقومي من عام قبل نوفاك وزمالءه حيث قاموا بوضع أساس مبدئي لوضع درجات خرائط املفـاهيم

) : ١١٦ م ، ص ١٩٩٥نوفاك وجوين ، ( وهي عبارة عن ثالثة أفكار هل البنية املعرفية اليت لدى الطالب منظمة تنضيماً هرمياً أي أن املفاهيم األكثر .١

.قل عمومية تكون أسفل منها ؟عمومية تكون يف القمة واملفاهيم األ هل املفاهيم يف بنية الطالب املعرفية تكتسب متيزا ودقة بشكل متزايد ؟ .٢هل يكّون الطالب توفيق تكاملي إذا أدرك الصلة بني املفاهيم ودجمها يف معـاين .٣

جديدة للقضايا والتوصل للتعارض بني املعاين املتناقضة للمفاهيم ؟ بعض املقترحات اليت توضح كيـف ) ٤٣٤ م ، ص ٢٠٠١( كما أعطى عطاء اهللا

:ميكن توظيف خرائط املفاهيم كأداة لتقومي الطالب يطلب املعلم من الطالب خريطة مفاهيم بعد االنتهاء من الـدرس أو بعـد .١

االنتهاء من دراسة وحدة كاملة مث يصحح املعلم هذه اخلـرائط آخـذ يف .بينها االعتبار تدرجها اهلرمي ونوع العالقات

٣٢

يقدم املعلم بعض املفاهيم للطالب عما درسوه يف الدرس أو الوحدة ويطلب .٢ .منهم عمل خرائط هلذه املوضوعات ، مث يستفسر عن فهمهم ملا قاموا به

ميكن للمعلم أن يعطي الطالب بعض املفاهيم من خارج املنهج ويطلـب .٣ .منهم عمل خرائط مفاهيمية هلا

أن استخدام خرائط املفـاهيم يف ) Novak , 1998 , p 227( ويذكر نوفاك التقومي أفضل من استخدام االختبارات اليت تكون معتمدة على االختيار مـن متعـدد والصح واخلطأ ، كما ال ميكن استخدامها كأداة تقوميية ما مل يتم استخدامها كـأداة

. تدريسية الطالب بعمله من خرائط إىل إن ما يقوم ) ٤٩ م ، ص ٢٠٠٠(وتشري ماجدة ميقا

املفاهيم وما تكون لديهم من البنية املعرفية يدل على أنه تكون لديهم التمييز التقـدمي والتوفيق التكاملي هلذه املفاهيم ، وبالتايل فإن استخدام خرائط املفاهيم كأداة تقومييـة

ـ الب يف ميكن االستفادة منها يف معرفة مدى التعلم ذو املعىن الذي حصل عليـه الطاملوضوعات املختلفة وذلك بتتبع التسلسل اهلرمي للمفـاهيم وتـصحيح العالقـات

. والروابط اليت تربط بني املفاهيم

:خرائط المفاهيم كأداة تدريسية : ثانيا أن استعمال خرائط املفاهيم يف تـدريس ) ٤٣٣ م ، ص ٢٠٠١( يذكر عطاء اهللا

:العلوم يتم وفقا لثالث مراحل .ة ما قبل البدء يف التدريس مرحل .١ .مرحلة تنفيذ التدريس .٢ . مرحلة ما بعد التدريس .٣

٣٣

و تساعد خرائط املفاهيم الطالب على تنظيم املفاهيم اليت يتعلموا كما تـساعدهم شرب، ( على إدراك ما بني هذه املفاهيم من عالقات وروابط وعلى فهم املفاهيم العلمية

) .١٤٧ م ، ص ١٩٩٧ كأداة مإىل أنه يستفاد من خرائط املفاهي ) ٤٧م ، ص ٢٠٠٠( ماجدة ميقا وتشري

:تدريسية على النحو التايل تكوين البنية املعرفية اهلرمية لدى الطالب بشكل متسلسل من املفـاهيم - أ

.العامة إىل املفاهيم اخلاصة اد إدراك العالقات اخلاطئة بني املفاهيم اليت لدى الطالب والعمل على إجي - ب

. البدائل الصحيحة ويعتمد التعليم باستخدام خرائط املفاهيم على الطالب حيث يطلـب املعلـم منـهم مالحظة املفهوم الرئيسي للدرس مث كتابة قائمة باملفاهيم التحتية له والكلمات الرابطة وذلك أثناء مناقشة الدرس مث يطلب املعلم منهم تنظيم املفاهيم بشكل هرمي وحتديـد

ت الربط املالئمة بني مفهوم وآخر حىت حيصلوا على خريطة مفاهيم ذات معـىن أدوا . ملوضوع الدرس

:خرائط المفاهيم كأداة منهجية : ثالثا إن عملية اختيار احملتوى عنـد بنـاء ) م ١٩٩٥الصفدي ، ( يذكر نوفاك وجوين

عملية اختيار احملتوى املنهج تعترب أحد الصعوبات اليت يواجهها واضعوا املناهج ، ألن جيب أن تربط مبا لدى املتعلم من مفاهيم ومعارف ، وبالتايل فإن خرائط املفاهيم اليت يقوم بإعدادها خنبة من املتخصصني تعمل على تسهيل هذه املهمة وحتديد املفاهيم اليت جيب أن حيتويها كل موضوع ويتم بعد ذلك اختيار احملتوى وفقا هلذه اخلرائط ،كمـا

٣٤

أن خرائط املفاهيم تستخدم يف ختطيط املناهج وتنظيمها فهي تكون مفيدة يف عـزل املعلومات املهمة عن املعلومات التافهة والعمـل علـى اختيـار حمتـوى مناسـب

.للموضوعات واختيار األمثلة املناسبة لكل منها

االتجاهات العلمية :تعريف االتجاه

استعداد نفـسي لالسـتجابة :" االجتاه بأنه )١٦٣ م ، ص ١٩٩٨( يعرفه قطامي املوجبة أو السالبة حنو مثريات من أفراد أو أشياء تستدعي هذه االستجابة ،ويعرب عنها

" . هعادة بأحب أو أكرجمموعة من املكونات السلوكية الـيت " بأنه ) ٢٦٧ ، ص ١٩٩٧( ويعرفه احلصني

".ينة أو موضوع ما سواء بالقبول أو الرفض تتصل باستجابة الفرد حنو قضية معموقف انفعايل يتصف بـالقبول أو الـرفض : " بأنه ) ٢٦٧ م ، ص ١٩٨٩( ويعرفه نشوان

".لألشياء أو املوضوعات أو القضايا :االتجاه نحو العلوم

٣٥

تلك املشاعر اليت تتولد لدى الفرد حنو : " بأنه ) ٢٦٧ م ، ١٩٨٩( يعرفه نشوان ، فامليل حالة ) امليول ( سة العلم أو موضوعات علمية معينة ، وهذا ما يطلق عليه درا

".انفعالية تتصف باحلب أو الكراهية أو الرغبة أو عدمها رغبة الطالب يف تعلم العلوم ودراستها واالسـتجابة الـيت : إذا االجتاه حنو العلوم هو

. العلوم تتولد لدى الطالب سواء بالقبول أو الرفض لتعلم

:خصائص االتجاهات العلمية جمموعة من خصائص االجتاهات وهي علـى ) ١٦٣ م ، ص ١٩٩٨( ذكر قطامي :النحو التايل

أا مكتسبة ومتعلمة من خالل ما يواجهه الطالب مـن خـربات وأنـشطة .١ .ومواقف

أا تتكون وترتبط مبثريات ومواقف وقد ترتبط بأشياء أو أفراد أو مجاعـات أو .٢ .ماكن أتتكون نتيجة لتفاعل الطالب مع موضوعات البيئة ، وهذا يظهر عالقـة بـني .٣

.األفراد واملوضوعات حىت يتشكل االجتاه .أا خمتلفة ومتعددة حسب ما يرتبط ا .٤ .معرفتها تساعد على التنبؤ بسلوك األفراد جتاه املوضوعات أو األشياء .٥ .قدير والتنبؤ ا توصف بأا قابلة للمالحظة والقياس والت .٦تتصف اجتاهات األفراد بصفة الثبات النسيب وتكون خاضعة للتعديل والـتغري .٧

.حتت ظروف التعلم وبعضها يقاوم التغري كما تظهر يف االجتاهات النمطية أن هلا خصائص انفعالية حيث أن استجابة الفرد تعرب عن اجتاهه إما أن يتبعهـا .٨

.ويتبع ذلك إما سلوك إقبال أو سلوك جتنب . سرور وارتياح ، أو يتبعها ضيق

٣٦

:مكونات االتجاهات إىل أن االجتاه ينطـوي علـى ) ٤٧٢ – ٤٧١ م ، ص ص ١٩٨٤( يشري نشوايت

:ثالث مكونات أساسية هي على النحو التايل

-:المكون العاطفي : أوال و الـرفض ، وهو أسلوب شعوري يؤثر يف استجابة الفرد ملوضوع االجتاه بـالقبول أ

.وهذا الشعور إما أن يكون منطقي أو غري منطقي فقد ُيقبل الطالب على مادة أو يرفضها دون وعي منه لألسباب اليت دفعته السـتجابة

.بالقبول أو الرفض هلا

-: المكون المعرفي : ثانيا وهذا املكون هو عبارة عن اجلوانب املعرفية من معلومات ومعارف وحقـائق الـيت ميتلكها الطالب ذات العالقة مبوضوع االجتاه ، أي أن الطالب الذي يظهر اسـتجابة تقبليه ملادة ما فإنه ميلك بعض املعلومات حول هذه املادة وطبيعتها ، وتأثريهـا علـى

.الفرد

-: المكون السلوكي : ثالثا السلوكية الـيت وهو عبارة عن حترك الطالب وفق االجتاه الذي يتبناه ، أي التعبريات

.يظهرها الطالب جتاه موضوع معني

٣٧

فالطالب الذي لديه اجتاهات إجيابية حنو مادة األحياء مثال يساهم بفعالية مع معلمهـا .ويؤدي مجيع أنشطتها بشكل جدي وفعال

:تكّون االتجاهات إىل أن املواقف والظروف والبيئات اليت تتكـون ) ١٦٦ م ، ص ١٩٩٨( يشري قطامي

:يها االجتاهات متعددة منها ما يلي ف .املؤسسات املختلفة املوجودة يف اتمع وتفاعل الفرد معها .١ .عمليات التفاعل االجتماعي .٢ .الشخصيات املختلفة داخل اتمع وتفاعل الفرد معها .٣ .األسرة .٤ .ثقافة اتمع وعادته وقيمه .٥ .دور الفرد يف اتمع وخصائصه الشخصية .٦

:التجاهات وظائف اجمموعة من وظائف االجتاهات وهـي علـى ) ١٦٥ م ، ص ١٩٩٨( يذكر قطامي :النحو التايل .حتدد استجابة الفرد حنو األشياء واملوضوعات واألشخاص .١ .تعرب عن امتثال الفرد لعادات وقيم وثقافة جمتمعه .٢ .تؤدي إىل تفاعل الفرد مع جمتمعه ومع اجلماعات اليت ينتمي إليها .٣ .تزود الفرد بصورة عن عالقته باتمع احمليط به .٤ .تؤدي إىل تنظيم دوافع الفرد حول بعض النواحي املوجودة يف جماله .٥

٣٨

تيسر للفرد على اختاذ القرارات يف املواقف املختلفة اليت يواجهها بطريقة .٦ .ثابتة دون تردد

:الـدراسـات السـابـقـة :مقدمة

اسات السابقة وأدبيات البحث تقدم للباحث العديد من الفوائد منـها إن مراجعة الدر معرفة األساليب اإلحصائية املستخدمة يف هذه الدراسات ، واإلملام : على سبيل املثال

٣٩

باملراجع اليت استخدمت يف اإلطار النظري ، وإجراءات الدراسة ، وأدواا إىل غـري .ذلك من الفوائد

هذا اجلزء من الدراسة استعراض الدراسات اليت تناولت خرائط وقد حاول الباحث يف . املفاهيم يف جمال العلوم فقط

ويف هذه الدراسة قام الباحث باستعراض الدراسات الـسابقة ومناقـشتها وذلـك :بتقسيمها إىل قسمني

:الدراسات العربية : أوال حباث منشورة يف جمالت دراسات عبارة عن أ ) ٩( وعددها ستة عشر دراسة منها

.دراسات عبارة عن رسائل ماجستري ) ٧( علمية حمكمة و هدف الدراسة ، وعينتـها ، : واشتمل ملخص كل دراسة من هذه الدراسات على

األساليب اإلحصائية املستخدمة ، ومكان إجراءها ، وأهم النتائج والتوصيات الـيت .توصلت هلا

:الدراسات األجنبية : ثانيا وقد أعتمد الباحث يف هذا القـسم علـى امللخـص العـاملي للرسـائل اجلامعيـة

:Dissertation Abstract International ) ( وبعض من األحبـاث املنـشورة يف .االت العلمية احملكمة

وقد تعذر على الباحث احلصول على أي دراسة عربية خلـرائط املفـاهيم يف املرحلـة هذه الدراسة األوىل اليت مت إجرائها على هذه املرحلة على حد علم اجلامعية ، لذا تعترب

.الباحث

:الدراسات العربية : أوالً

٤٠

بدراسة هدفت إىل التعرف على فعالية التدريس خبـرائط ) م ١٩٩٠( قامت القرعان املفاهيم يف إزالة الفهم اخلاطئ لدى الطلبة ، و التعرف على مدى انتشار أمناط هذا الفهم لديهم يف مفاهيم الكميات املتجهة بعد تدريسهم هذه املفاهيم ، كما هـدفت هـذه الدراسة إىل التعرف على فعالية هذه الطريقة التدريسية يف احتفاظ الطلبـة يف الفهـم

طالب و طالبة مـن ) ١٥٦(و تكونت عينة الدراسة من . العلمي السليم هلذه املفاهيم م و مت ١٩٨٩-١٩٨٨يف حمافظة اربد للعام الدراسـي طلبة الصف الثاين ثانوي علمي

طالباً ) ٦٤(تقسيمهم إىل جمموعتني جتريبية و ضابطة حيث كان عدد اموعة التجريبية مت تدريسها خبرائط املفاهيم وعدد اموعة الـضابطة ) طالبة ٢٤ طالباً و ٤٠(و طالبة

.يسها بطريقيت احملاضرة واملناقشة مت تدر) طالبا ٥٨ طالبة و٣٤( طالباً و طالبة )٩٨(وقد أعدت الباحثة اختباراً حتصيلياًَ من نوع االختيار من متعدد لقياس الفهـم العلمـي

. ملفاهيم املتجهات يف الفيزياءتقليدية ، خـرائط ( وقد كان هناك متغرياً مستقالً وهو طريقة التدريس وهلا مستويان

). املفاهيم ) . ذكور ،إناث (س الطلبة وله مستويان ومتغريا معدال هو جن

كما كان هناك متغرياً تابعاً وهو حتصيل الطلبة الـذي مت إعـداده واحتفـاظهم ـذا وقد استخدمت الباحثة حتليل التباين الثنائي املصاحب يف املعاجلة اإلحـصائية . التحصيل

ت االختبار وكذلك واختبار كاي تربيع ملقارنة النسب يف اإلجابة على كل فقرة من فقرا .من أجل مقارنة نسب اإلجابة الصحيحة يف اموعتني

:ومن نتائج هذه الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية يف التحصيل تعزى إىل طريقة التدريس .١

.لصاحل اموعة التجريبية

٤١

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى إىل اجلنس أو التفاعل بني اجلنس .٢تدريس مما يشري إىل فعالية خرائط املفاهيم يف تكوين الفهم العلمي وطريقة ال

.السليم لدى طلبة بغض النظر عن جنسهم فعالية طريقة خرائط املفاهيم يف تدريس املفاهيم العلمية وتكوين الفهم السليم .٣

.وإزالة الفهم اخلطأ يف هذه املفاهيم :وقد أوصت الباحثة مبا يلي

.ام خرائط املفاهيم يف تدريس املفاهيم الفيزيائيةعلى املعلمني استخد )١عقد دورات تدريبية للمعلمني يف امليدان لتدريبـهم علـى اسـتعمال )٢

. خرائط املفاهيم يف التدريس بدراسة هدفت إىل التعرف على أثر التـدريس باسـتخدام ) م ١٩٩٤( وقام حجازي

. يف العلوم خرائط املفاهيم على حتصيل طالب الصف الثالث اإلعداديطالبه يف مدرسة ههيا اإلعدادية للبنـات مبحافظـة ) ٦٠( وتكونت عينة الدراسة من

طالبه مت تدريسها ) ٣٠( جتريبية وعددها : الشرقية مبصر ، ومت تقسيمهم إىل جمموعتني طالبة مت تدريـسها بالطريقـة ) ٣٠( باستخدام خرائط املفاهيم ، و ضابطة وعددها

.املعتادة .للمعاجلة اإلحصائية ) T - test) ( ت ( استخدم الباحث اختبار و

ودلت نتائج الدراسة إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية بـني اموعـة التجريبيـة .واموعة الضابطة لصاحل اموعة التجريبية

:وقد أو أوصى الباحث مبا يلي

اسية وإعادة صياغتها يف ضوء استخدام خرائط املفاهيم يف حتليل املقررات الدر .١ .ما يتم حتليله

٤٢

استخدام خرائط املفاهيم كأداة تقوميية لتوضيح العالقات بني املفاهيم الرئيسية .٢ . والفرعية

استخدام خرائط املفاهيم كأداة تدريسية قبلية لتحديد املعلومات السابقة لدى .٣ .الطالب قبل البدء يف موضوع جديد

بدراسة هدفت إىل التعرف على أثر تدريس العلوم خبرائط ) م ١٩٩٤( وقامت اخلميس املفاهيم على التحصيل الدراسي والتفكري الناقد لدى طالب الصف األول اإلعـدادي ،

.واستخدمت الباحثة املنهج التجرييب يف دراستها .للمعاجلة اإلحصائية ) ت ( واستخدمت الباحثة اختبار :ومن نتائج الدراسة ما يلي

ود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي اموعة التجريبية و الـضابطة يف وج .١ .اختبار التحصيل الكلي البعدي لصاحل اموعة التجريبية

وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي حتصيل اموعة التجريبية الضابطة .٢تطبيق وذلـك يف اختبار التحصيل البعدي النهائي عند مستوى التذكر والفهم وال

.لصاحل اموعة التجريبية وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسط درجات طالب اموعة التجريبية .٣

يف التطبيق القبلي الختبار التفكري الناقد وبني ومتوسـط درجـام يف التطبيـق .البعدي لنفس االختبار وذلك لصاحل درجات الطالب يف التطبيق البعدي

داللة إحصائية بني متوسطي اموعة التجريبية و الـضابطة يف وجود فروق ذات .٤ .اختبار التفكري الناقد البعدي لصاحل طالب اموعة التجريبية

:وقد أوصت الباحثة مبا يلي .االهتمام بالتعلم ذو املعىن والبعد عن التعلم االستظهاري .١

٤٣

أا الركيزة األساسية اليت االهتمام بالتعرف على البنية املعرفية لدى الطالب حيث .٢ .يبىن عليها التعلم الالحق

.االهتمام بتدريب كل من املعلمني والطالب على بناء خرائط املفاهيم .٣تشجيع املشاركني يف تأليف الكتب املدرسية املقررة يف العلوم على بناء خـرائط .٤

ـ ة كـل للمفاهيم حملتوى الكتاب ككل أوال ، مث بناء خرائط للمفاهيم يف مقدموحدة ، مث لكل موضوع لتوضيح املفاهيم املتضمنة يف املنهج وتدرجها والعالقات

.بينها عمل خرائط مفاهيم ملادة العلوم يف مراحل التعليم املختلفة ملراعاة تنمية املفـاهيم .٥

.تدرجيياً وتتابعها خالل السنوات الدراسية

ى فعاليـة بنـاء خـرائط بدراسة هدفت إىل التعرف على مد ) م١٩٩٤(و قام شهده املفاهيم متالزمة مع خطوات شرح قوانني الغازات و مدى فاعليتـها عنـد تقـدميها كمراجعة ائية لدروس قوانني الغازات على التحصيل بصفة عامة و علـى مـستويات التذكر و االستيعاب ، و التطبيق كل على حدة مقارنة بطريقـة التـدريس العاديـة و

زال قلق التحصيل لدى الطالب عند التدريس مع بنـاء خـرائط التعرف على مدى اخت . املفاهيم أو تقدميها يف دروس املراجعة مقارنة بالطريقة العادية

و قد طبقت الدراسة يف مدرسة بنني يف حمافظة مسقط بالسيب و مت تقسيم العينـة إىل جريبية األوىل طالب مت تدريس اموعة الت) ٣٥(ثالث جمموعات كل جمموعة تتألف من

أما اموعة . مع قيام املعلم ببناء خرائط املفاهيم خطوة خبطوة متالزمة مع شرح املعلم التجريبية الثانية فإا درست بالطريقة املتبعة ويف اية دروس قوانني الغازات يتم تقدمي

ملتبعة مـع خرائط املفاهيم يف درس للمراجعة بينما تدرس اموعة الضابطة بالطريقة ا . عدم تقدمي خرائط املفاهيم هلا

٤٤

و قد قام الباحث بإعداد خرائط املفاهيم و دليل املعلم و اختبار حتصيلي و مقياس قلق .التحصيل

:ومن نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائية بني متوسطي اموعة التجريبية األوىل و اموعة .١

. اموعة التجريبية األوىل الضابطة يف التحصيل الدراسي لصاحلوجود فروق دالة إحصائيا بني متوسطي اموعة التجريبية األوىل والثانية يف .٢

.التحصيل الدراسي لصاحل اموعة األوىل عدم وجود فروق دالة إحصائيا بني متوسطي اموعـة التجريبيـة الثانيـة .٣

.واموعة الضابطة يف التحصيل الدراسي خرائط املفاهيم أثناء شرح املعلم قد أدى إىل زيادة اسـتيعاب إن استخدام .٤

.الطالب حملتوى الدروس إن تقدمي خرائط املفاهيم يف اية الدروس مل يؤدي إىل فروق ذات داللـة .٥

.إحصائية بني أفراد اموعة التجريبية الثانية وأفراد اموعة الضابطة :ومن توصيات الدراسة

راسية بأشكال ختطيطية توضح العالقات بـني املفـاهيم يف تزويد الكتب الد .١ . الدروس املختلفة

تزويد كتب املعلم خبرائط ميكن استخدامها أثناء شرح الـدروس ،وكـذلك .٢بتزويدها بشرح يوضح كيفية استخدامها يف الشرح واألساليب املتعددة لذلك

.االستخدامتعرف على مدى فعالية خرائط بدراسة هدفت إىل ال ) م ١٩٩٦ ( قكما قامت عقرو

الطريقة على التحصيل واالحتفاظ ه وأثر هذ ةاملفاهيم يف التدريس لطلبة املرحلة األساسي .ببعض املفاهيم العلمية

٤٥

طالبا وطالبة موزعني على مدرسـتني مـن ) ٥٠٠( وتكونت عينة هذه الدراسة من إىل جمموعتني جتريبية م قسموا ١٩٩٥-١٩٩٤مدارس منطقة اربد األوىل للعام الدراسي

.طالبا وطالبة ) ٢١٨( طالبا وطالبة و ضابطة وعددها ) ٢٨٢(وعددها ٣٣وقد قامت الباحثة بإعداد اختبار حتصيلي يف موضوع املوجات والصوت تكّون من

.فقره من نوع االختيار من متعدد لتقليدية ،خرائط ا(طريقة التدريس وهلا مستويان : وقد كان هناك متغريان مستقالن مها

) .ذكور ، إناث( ، واجلنس وله مستويان ) املفاهيم . ومتغري تابع وهو التحصيل الدراسي

.واستخدمت الباحثة للمعاجلة اإلحصائية حتليل التباين الثنائي :ومن نتائج الدراسة

وجود فروق ذات داللة إحصائية يف التحصيل تعزى إىل طريقة التدريس لـصاحل .١ .رائط املفاهيم طريقة خ

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى إىل اجلنس ، أو التفاعل بني اجلنس .٢وطريقة التدريس مما يدل على تأثري التدريس خبرائط املفاهيم بغض النـضر عـن

.اجلنس و وجود فروق ذات داللة إحصائية يف االختبار املؤجل وذلك لصاحل الطالبـات .٣

.وخرائط املفاهيم

٤٦

:أوصت الباحثة مبا يلي وقد عقد دورات تدريبية للمعلمني عن كيفية تصميم برامج تعليمية تركز على .١

.استخدام خرائط املفاهيم يف التدريس إىل جانب طرائق التدريس األخرى اإلكثار من استخدام الرسومات والوسائل التعليمية األخرى اليت تساعد .٢

.على فهم املفاهيم العلمية بشكل دقيق بدراسة هدفت إىل اكتشاف أثر استخدام خرائط املفـاهيم ) م ١٩٩٧( كما قام شرب

كمنظم متقدم يف تعلم حمتوى وحدة املادة وتركيبها لدى طالب الصف الثاين اإلعدادي طالب مـن طـالب ) ١٦٣( يف مدارس دولة البحرين ، وتكونت عينة الدراسة من

.وعتني جتريبية و ضابطة الصف الثاين اإلعدادي مت تقسيمهم إىل جمم وقد استخدم الباحث املنهج التجرييب ، حيث خرائط املفاهيم هي املـتغري املـستقل

الختبـار فرضـيات ) ت ( والتحصيل الدراسي هو املتغري التابع ، واستخدم اختبـار .الدراسة

وقد دلت نتائج الدراسة على وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسط درجات الب الذين تعلموا وحدة املادة وتركيبها باستخدام خرائط املفاهيم كمنظم متقدم الط

.واقرام الذين تعلموا املادة نفسها بدون خرائط املفاهيم وقد أوصى الباحث بتدريب معلمي العلوم قبل اخلدمة و أثنائها على استخدام خريطـة

.املفاهيم كأداة لتدريس العلوم بدراسة هدفت إىل معرفة أثر استخدام خرائط املفاهيم يف ) م ١٩٩٨ (وقامت القاروط

التحصيل الفوري واملؤجل يف مادة علم احلياة لطالب الـصف العاشـر األساسـي يف .املدارس احلكومية التابعة ملديرية تربية وتعليم حمافظة جنني

أحدمها جتريبية : طالباً وطالبه مكونة من جمموعتني ) ١٤١( وتكونت عينة الدراسة من طالباً وطالبه مت تدريسهم خبرائط املفاهيم واألخرى ضابطة وعددها ) ٧٥( وعددها

٤٧

.طالباً وطالبه درسوا بالطريقة التقليدية ) ٦٦ ( واستخدمت الباحثة للمعاجلة اإلحصائية حتليل التباين األحادي للتأكـد مـن تكـافؤ

لفحص أثـر ) ٢ ٢x( ذي التصميم العاملي جمموعات الدراسة ، وحتليل التباين الثنائي .استخدام خرائط املفاهيم على التحصيل العلمي الفوري واملؤجل

وقد توصلت الباحثة إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسـطات عالمـات اختبار التحصيل العلمي الفوري للطالب الذين تعلموا خبرائط املفاهيم وأولئك الـذين

.قة التقليدية لصاحل اموعة التجريبية تعلموا بالطري :وأوصت الباحثة مبا يلي

عقد دورات تدريبية ملعلمي العلوم أثناء اخلدمة على استخدام خـرائط املفـاهيم )١وتزويدهم بأدوات عمل وأحباث متثل االجتاهات احلديثة يف تـدريس املفـاهيم

.العلمية مثل خرائط املفاهيم ية مساقات أكادميية تعىن باألساليب احلديثة املستخدمة تضمني مناهج كليات الترب )٢

.يف التدريس بشكل عام وتدريس العلوم بشكل خاص استخدام معلمي العلوم خلرائط املفاهيم أثناء تدريسهم وتدريب الطـالب علـى )٣

. رمسها بدراسة أحد أهدافها التعرف على أثر التـدريس ) م ١٩٩٨( كما قامت زبيده حممد

املفاهيم على التحصيل الدراسي لدى الطالب املتأخرين دراسيا يف مادة العلـوم خبرائط . بالصف اخلامس االبتدائي

طالبا وطالبة من طالب الصف اخلامس االبتـدائي ) ٩٠( وتكونت عينة الدراسة من املتأخرين دراسيا مبدرستني من مدارس املنصورة مبصر مت تقسيمهم إىل جمموعتني أحدمها

طالبا وطالبة مت تدريسها بالطريقة التقليدية املعتادة ، واألخرى ) ٤٥( طة وعددها ضابطالبا وطالبة مت تدريسهم خبرائط املفاهيم ، وأتبعـت الباحثـة ) ٤٥( جتريبية وعددها

٤٨

املنهج التجرييب يف هذه الدراسة ، كما استخدمت اختبار الذكاء املصور ألمحد زكـي إعدادها وكذلك اختبار تشخيصيا واختبار مهارات العلم يف صاحل واختبار حتصيلي من

.العلوم :ومن نتائج الدراسة

وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي اموعة التجريبيـة والـضابطة .١ . لصاحل اموعة التجريبية

وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي اموعة التجريبية والـضابطة يف .٢ .عمليات العلم لصاحل اموعة التجريبية اختبار

وجود ارتباط إجيايب بني التحصيل ومهارات العلم سواء ألفراد اموعة التجريبية .٣أو الضابطة األمر الذي يشري إىل أن هناك عالقة قوية بني التحـصيل ومهـارات

.العلم وهي نتيجة منطقية :وجاء يف توصيات الدراسة

.لى استخدام خرائط املفاهيم يف التدريس تشجيع معلمي العلوم ع .١عقد الدورات والندوات للمعلمني واملشرفني يف جمال تدريس العلوم للتعرف على .٢

. هذا األسلوب تعديل مناهج العلوم يف مرحلة التعليم األساسي مبا يتناسب مع أسلوب خـرائط )٤

.املفاهيم يف التدريس ( إىل التعرف على أثر مستوى الـذكاء بدراسة هدفت ) م ١٩٩٩( كما قامت اجلندي

يف التحصيل واكتساب بعض عمليات العلم ، وكذلك ) املنخفض – املتوسط –العايل خرائط املفاهيم ومستوى الذكاء يف التحـصيل ةالتعرف على أثر التفاعل بني إستراتيجي

، و واكتساب بعض عمليات العلم لدى طالب الصف اخلامس االبتدائي يف مادة العلوم طالبا من طالب الصف اخلامس االبتدائي يف مقـرر ) ٨٢( تكونت عينة الدراسة من

٤٩

م ١٩٩٨/١٩٩٩خالل الفصل الدراسي الثـاين ) وحدة املغناطيسية والكهربية ( العلوم ) ٤١( جمموعتني إحدامها جتريبية وعددها بإدارة مصر القدمية التعليمية مت تقسيمهم إيل

. طالبا ) ٤١( دها طالبا وأخرى ضابطة وعداستخدمت الباحثة يف هذه الدراسة اختبار حتصيلي ، ومقياس عمليات العلم واختبـار

.الذكاء املصور :ومن نتائج هذه الدراسة

وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي اموعتني التجريبية والـضابطة .١ـ عند مستوى كال من التذكر والفهم والتطبيق وكذلك بالنس لبة لالختبار كك

.لصاحل أفراد اموعة التجريبية وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي اموعتني التجريبية والضابطة يف .٢

.عمليات العلم الكلي ، وذلك لصاحل أفراد اموعة التجريبيةعدم وجود تفاعل دال إحصائيا بني أساليب التدريس املستخدمة ومستوى الذكاء .٣

. التحصيل الدراسي على وجود عالقة إرتباطية موجبة بني درجات الذكاء ودرجات الطالب يف االختبار .٤

.التحصيلي ومقياس عمليات العلم وقد أوصت الباحثة بتشجيع معلمي العلوم على استخدام خرائط املفـاهيم وكـذلك

خدام خرائط تدريب الطالب املعلمني بكليات التربية يف الشعب العلمية على أسلوب است املفاهيم ، و تضمني دليل املعلم لتدريس العلوم مبراحل التعليم العام بعض خرائط املفاهيم لتساعده على استخدامها أثناء الدرس ، كذلك التركيز يف حمتوى املناهج علـى إبـراز املفاهيم األساسية وإعداد الكتب بطريقة خرائط املفاهيم حبيث يبدأ املوضوع مبفـاهيم

حىت يصل إىل املفاهيم األقل عمومية ، كما أوصى بعقد دورات تدريبية للمعلمني شاملة

٥٠

واملشرفني يف جمال تدريس العلوم للتعرف على خرائط املفاهيم وتوضيح مزاياه يف التعلم .ذي املعىن

بدراسة هدفت إىل استقصاء فعالية بناء خرائط املفـاهيم ) م ١٩٩٩( كما قام السيد وهي الطريقة الواردة يف دليل ( ريس العلوم باملقارنة بالطريقة املعتادة للمعلم تعاونيا يف تد

يف ) املعلم املوزع من قبل وزارة التربية والتعليم يف دولة اإلمـارات العربيـة املتحـدة العلوم والدافعـة /واالجتاهات حنو العلم ) الفوري واملرجأ ( التحصيل املعريف يف العلوم

الذات لدى طالبات الصف السادس االبتدائي يف دولة اإلمارات العربيـة لإلجناز وتقدير .املتحدة

.طالبة قسموا إىل جمموعتني جتريبية وضابطة ) ٦٠( وقد تألفت عينة الدراسة من لالجتاهات حنو ) Towse( وقد استخدم الباحث اختباراً للتحصيل يف العلوم و مقياس

م لتنفيذ الدروس وفقا الستراتيجية خرائط املفاهيم واختبـار العلوم ، ودليل املعل / العلم .الدافع لإلجناز لألطفال و الراشدين ، واختبار تقدير الذات لألطفال

:ومن نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي اموعتني يف التحصيل املرجـأ و .١

االختبار ككل لصاحل اموعة الفوري عند مستويات التذكر والفهم والتطبيق و . التجريبية

وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي اموعتني يف مقياس االجتاه حنـو .٢ .العلوم لصاحل اموعة التجريبية

و جود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي اموعتني على اختبار الدافعيـة .٣ .وعة التجريبية لإلجناز يف التطبيق البعدي له لصاحل ام

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي اموعتني على اختبار تقدير .٤ .الذات

٥١

وقد أوصى الباحث بضرورة تدريب معلمي العلوم مبراحل التعليم العام على اسـتخدام بناء خرائط املفاهيم تعاونيا ، كما أوصى بإعادة النظر يف بناء مناهج العلوم احلديثة حبيث تتمركز حول املفاهيم العلمية ، وكذلك بناء أدلة ملعلم العلوم لتوظيف خرائط املفـاهيم

.يف التمهيد ملوضوعات العلوم ويف أثناء تدريسها بدراسة هدفت إىل معرفة أثر استخدام خرائط املفـاهيم يف ) م ٢٠٠٠( و قامت ميقا

.ات الصف األول ثانويتنمية بعض املفاهيم الفيزيائية واالحتفاظ ا لدى طالبطالبة من طالبات الصف األول ثانوي ملتحقات ) ١٢٤( وقد تألفت عينة الدراسة من

.بأربعة فصول يف ثانويتني للبنات يف املدينة املنورة واستخدمت الباحثة املنهج التجرييب حيث قامت بتشكيل عشوائي لـثالث جمموعـات

ت خبرائط املفاهيم مع التدريب املـسبق علـى دراسية اموعة التجريبية األوىل درس تصميمها واموعة التجريبية الثانية درست خبرائط املفاهيم دون تدريب مـسبق علـى

.تصميمها واموعة الضابطة درست بالطريقة العادية واسـتخدمت حتليـل " خواص السوائل " وقد أعدت الباحثة اختبار حتصيلي ملوضوع

.اجلة اإلحصائية التباين الثنائي للمع :ومن نتائج هذه الدراسة

وجود فروق ذات داللة إحصائية بني حتصيل الطالبات يف كلّ من امـوعتني .١) بالتدريب وبدون تدريب ( التجريبيتني اللتان درستا باستخدام خرائط املفاهيم

وبني اموعة الضابطة اليت درست بالطريقة العادية بدون اسـتخدام خـرائط .هيم وذلك لصاحل اموعتني التجريبيتني كل على حدةاملفا

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بـني حتـصيل طالبـات امـوعتني .٢ .التجريبيتني

. عدم وجود أثر للمستوى العام للطالبات على التحصيل الدراسي .٣

٥٢

أن التفاعل بني استخدام خرائط املفاهيم واملستوى الدراسي العام ليس له تأثري .٤ذو داللة إحصائية على حتصيل الطالبات يف املوضوعات املدروسة مما يؤكد أن خلرائط املفاهيم أثر فعال على التحصيل الدراسي بغض النظر عـن املـستوى

.الدراسي العام للطالبات :ومن توصيات الدراسة

أوصت الباحثة املعلمني واملعلمات باستخدام خـرائط املفـاهيم أداة لتـدريس .١اهيم العلمية كما أوصت بعقد دورات تدريبية ملعلمي ومعلمات العلوم قبـل املف

.اخلدمة و يف أثنائها تشتمل على التعلم ذو املعىن عامة وخرائط املفاهيم خاصة إعادة النظر يف كتب العلوم عامة وكتاب الفيزياء للصف األول ثـانوي خاصـة .٢

.فاهيم للمعلم والطالب وحماولة تعديلها وتنظيمها كي تساعد على وضوح املبدراسة هدفت إىل معرفة أثر استخدام الـتعلم التعـاوين ) م ٢٠٠٠( وقام عبيدات

وخرائط املفاهيم يف الفهم املفهومي لطالب الصف السابع األساسي يف مـادة العلـوم .مقارنة بالطريقة التقليدية

ومت توزيعهـا إىل طالبـاً وطالبـه ) ٩١( وتكونت عينة الدراسة من أربع شعب تضم طالباً واألخرى ) ٢٥( جمموعتني جتريبية وتكونت من شعبتني أحدمها للذكور وعددها

طالبه ، مت تدريسهم خبرائط املفـاهيم ، وجمموعـة ضـابطة ) ٢٢( لإلناث وعددها طالباً واألخرى لإلناث وعددها ) ٢٥( وتكونت من شعبتني أحدمها للذكور وعددها

. تدريسهم بالطريقة التقليدية طالبه مت ) ١٩( .واستخدم الباحث حتليل التباين املصاحب للمعاجلة اإلحصائية

: ومن نتائج الدراسة ما يلي وجود فروق ذات داللة إحصائية يف الفهم املفهومي لطالب الـصف الـسابع .١

/ التعلم التعاوين ، وخرائط املفاهيم " األساسي يعزى لطريقة التدريس

٥٣

.لصاحل طريقة التعلم التعاوين وخرائط املفاهيم " دية التقليعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف الفهم املفهـومي للطـالب يعـزى .٢

. للجنسعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف الفهم املفهومي للطالب يعزى للتفاعل .٣

. بني الطريقة و اجلنس ربية والتعليم باألردن بعقد دورات تدريبية وقد أوصى الباحث قسم التدريب يف وزارة الت

.ملعلمي العوم أثناء اخلدمة على استخدام طريقة التعلم التعاوين وخرائط املفاهيم بدراسة هدفت إىل التعرف على فاعليـة اسـتخدام ) م ٢٠٠٠( كما قامت الكنعان

جل ويف تعلم خريطة املفاهيم يف تدريس مادة األحياء يف التحصيل الدراسي العاجل واآل .طالبات الصف األول الثانوي ملادة األحياء تعلماً ذا معىن

طالبة من طالبت الصف األول ثانوي يف مدينة بريده ) ٦١( وتكونت عينة الدراسة من مت تدريـسها خبـرائط املفـاهيم ، ) ٣٠( جمموعتني جتريبية وعددها مت تقسيمهم إىل

.طريقة العادية مت تدريسها بال ) ٣١( وضابطة وعددها :ومن نتائج الدراسة

عدم وجود فروق دالة إحصائياً بني متوسطي اموعتني التجريبية والـضابطة يف .١ .التحصيل الدراسي البعدي العاجل الكلي ، وعند كل مستوى على حدة

عدم وجود فروق دالة إحصائياً بني متوسطي اموعتني التجريبية والـضابطة يف .٢ .ي البعدي املؤجل الكلي ، وعند كل مستوى على حدة التحصيل الدراس

بدراسة هدفت للتعـرف علـى ) هـ ١٤٢١( كما قام كالً من صربي و تاج الدين املفاهيم البديلة املرتبطة مبكنيكا الكم لدى معلمات العلوم قبل اخلدمة فيحددها حتديـدا

ج التعلم البنائي وخرائط دقيقا ويستقصي فعالية استراتيجية مقترحة قائمة على بعض مناذ أساليب التعلم يف تعديلها كما يستقصي فعالية تلك االستراتيجية يف تغيري أساليب التعلم

٥٤

لدى هؤالء املعلمات كما دف الدراسة إىل تزويد املتخصصني والباحثني بصورة تـبني الـتعلم العالقة بني أساليب تعلم املعلمات ومفاهيمهن البديلة ومدى تأثري أساليبهن يف

. املقترحة ةباإلستراتيجيطالبة من الفرقة الرابعة قسمي الفيزياء والكيميـاء ) ١٢٦( وتكونت عينة الدراسة من .بكلية التربية مبدينة الرياض

طالبة ممن شاعت لـديهن )٦٠( وطبقت االستراتيجية على عينة جتريبية حمدودة عددها .م أكثر األفكار البديلة حول ميكانيكا الك

وقد قام الباحثان بإعداد . وقد استخدم الباحثان التصميم التجرييب ذو اموعة الواحدة اختبار حتصيلي من نوع االختيار من متعدد ،كم قاما بتطبيق مقياس أساليب التعلم الذي

.أعده مشيك : ومن نتائج الدراسة

لطالبات اتباعهـا وجود عالقة ارتباطيه ضعيفة بني أساليب التعلم اليت تفضل ا .١ . ومستوى شيوع أفكارهن البديلة حول ميكانيكا الكم

وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي درجات الطالبات قبليا وبعديا .٢يف اختبار األفكار البديلة لصاحل القياس البعدي مما يشري إىل فعالية االستراتيجية

.املقترحة يف تعديل األفكار لة إحصائية بني متوسطي درجات الطالبات قبليا وبعديا وجود فروق ذات دال .٣

يف حماور مقياس أساليب التعلم لصاحل القياس البعدي،مما يعين وجـود تـأثري املقترحة على أساليب التعلم لدى الطالبات لكـن هـذا ةإجيايب لإلستراتيجي

.التأثري مل يصل إىل احلد األدىن للفاعلية كما حدده بليك

٥٥

: الدراسة ومن توصياتضرورة انتباه أعضاء هيئة التدريس املكلفني بتـدريس مقـررات فيزيـاء .١

وكيمياء الكم للمعلمات إىل األفكار البديلة الشائعة بني املعلمات حـول .مفاهيم ميكانيكا الكم

ضرورة تغيري منط األسلوب املعتاد وتبين استراتيجية خرائط أساليب التعلم .٢ . لألفكار الصحيحة اليت تساعد على تعميق فهم

بدراسة هدفت إىل معرفة أثر استخدام خرائط املفاهيم على ) م ٢٠٠١( وقام الوسيمي حتصيل طالب املرحلة املتوسطة يف اململكة العربية السعودية ملادة العلـوم واالحتفـاظ

اه حنو بالتعلم وتنمية اجتاههم حنو العلوم ، ودراسة العالقة اإلرتباطية بني التحصيل واالجت .العلوم لدى طالب هذه املرحلة

طالب من طالب الصف الثالث املتوسط من ثالث ) ١٠٠( وتكونت عينة الدراسة من مدارس يف منطقة سكنية واحدة تابعة إلدارة أا التعليمية ، ومت تقسيمهم إىل جمموعتني

، واألخـرى طالباً درسوا باستخدام خرائط املفـاهيم ) ٥٠( أوهلما جتريبية وعددها .طالباً درسوا بالطريقة التقليدية ) ٥٠( ضابطة وعددها

.للمعاجلة اإلحصائية ) ت ( واستخدم الباحث اختبار : ومن نتائج الدراسة ما يلي

وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي اموعة التجريبية والـضابطة يف .١ .ريبية االختبار التحصيلي البعدي لصاحل اموعة التج

وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي اموعة التجريبية والـضابطة يف .٢ .اختبار االحتفاظ بالتعلم لصاحل اموعة التجريبية

وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطي اموعة التجريبية والـضابطة يف .٣ .مقياس االجتاه البعدي لصاحل اموعة التجريبية

٥٦

قة ارتباطيه ذات داللة إحصائية بني درجات طالب عينة الدراسـة يف توجد عال .٤ .كل من االختبار التحصيلي ومقياس االجتاه حنو العلوم

:وقد أوصى الباحث مبا يلي ضرورة استخدام خرائط املفاهيم يف تعلم العلوم من قبل املعلمني واملـشرفني يف .١

.ا اململكة العربية السعودية وضرورة تدريبهم عليهتضمني أدلة معلم العلوم باملرحلة املتوسطة بشرح تفصيلي يوضح كيفية استخدام .٢

.خرائط املفاهيم يف التدريس واملراجعة والتقومي تتزويد مقررات طرق تدريس العلوم بكليات التربية يف اململكـة بإسـتراتيجيا .٣

:لم مثل التدريس اليت أثبتت الدراسات والبحوث فاعليتها يف حتسني عملية التع ) . Vخرائط املفاهيم واستراتيجية خريطة الشكل (

بدراسة هدفت إىل معرفة أثر استخدام خـرائط املفـاهيم يف ) م ٢٠٠١( وقام بلفقيه تدريس مفاهيم الكيمياء العضوية على حتصيل طالب املرحلة الثانوية واجتاههم حنو مادة

.رات العربية املتحدة الكيمياء مقارنة بطريقة التلقني بدولة اإلما: طالباً وطالبة حيث مت تقسيمهم إىل جمموعتني ) ٢٠٦( وقد تكونت عينة الدراسة من

مت تدريـسهم ) طالبـه ٥٨ طالبـاً ، و ٤٥( طالباً وطالبه ) ١٠٣( جتريبية وعددها للمفاهيم العلمية يف الكيمياء العضوية باستخدام خرائط املفاهيم ، وجمموعـة ضـابطة

مت تدريسهم بأسـلوب ) طالبه ٦٢ طالباً ، و ٤١( طالباً وطالبه ) ١٠٣( ها وعدد .التلقني

:وقد توصل الباحث إىل ما يلي وجود فروق ذات داللة إحصائية بني اموعة التجريبية والضابطة يف التحـصيل .١

.الدراسي ملادة الكيمياء لصاحل اموعة التجريبية

٥٧

يف مـادة " ذكـور " حصائية يف حتصيل الطـالب ال توجد فروق ذات داللة إ .٢ .الكيمياء عند استخدام خرائط املفاهيم أو أسلوب التلقني يف التدريس

توجد فروق ذات داللة إحصائية يف حتصيل الطالبات يف مادة الكيميـاء عنـد .٣ .استخدام خرائط املفاهيم يف التدريس عوضاً عن أسلوب التلقني

بني اجتاهات الطالب وجنسهم واموعة اليت ينتمون يوجد تفاعل دال إحصائياً .٤ .إليها

توجد فروق ذات داللة إحصائية بني اموعة الضابطة واموعة التجريبيـة يف .٥اجتاهات طالب الصف الثاين ثانوي علمي يف مادة الكيمياء لـصاحل اموعـة

.التجريبية يف مـادة " ذكـور " ب ال توجد فروق ذات داللة إحصائية يف اجتاهات الطال .٦

.الكيمياء عند استخدام خرائط املفاهيم أو أسلوب التلقني يف التدريس توجد فروق ذات داللة إحصائية يف اجتاهات الطالبات يف مادة الكيمياء عنـد .٧

.استخدام خرائط املفاهيم يف التدريس عوضاً عن أسلوب التلقني :وقد أوصى الباحث مبا يلي

التربية والتعليم يف دولة اإلمارات العربية املتحدة خرائط املفاهيم أن تتبىن وزارة .١كأسلوب من األساليب احلديثة يف التدريس وتشجيع املعلمني علـى توظيفهـا

.وتدريب طالم عليها ضرورة تدريب املعلمني أثناء فترة اإلعداد على األساليب احلديثة ومنها خـرائط .٢

.املفاهيم التقومي مبا يتناسب مع طبيعة خرائط املفاهيم والتركيز على ضرورة تغيري أسلوب .٣

.التعلم ذو املعىن

٥٨

:الدراسات األجنبية : ثانياً بدراسة هدفت إىل التعرف علـى أثـر ) Jedge et al, 1990(قام جيدج وآخرون

.استخدام خرائط املفاهيم يف تقليل القلق وزيادة التحصيل يف األحياء لطالب من مدرسة ) طالبة ٢١ طالباً و ٣٠( طالباً وطالبه ) ٥١( ة الدراسة من وتكونت عين

) ٢٢( جتريبية وتـضم : ثانوية يف نيجرييا، وقد مت تقسيم عينة الدراسة إىل جمموعتني .طالباً وطالبه ) ٢٩( طالباً وطالبه ، وضابطة وعددها

.وحتليل التباين ) ت ( وقد استخدم الباحث اختبار وقد استخدم كالً منهما يف القياس القبلي ( خدم الباحث أداتني جلمع املعلومات وقد است

: وهي ) والقياس البعدي .اختبار حتصيلي يف مادة األحياء .١ Zuckerman Affect Adjective( قائمة زوكرمان لـصفات العاطفـة .٢

Check list . (

:وقد توصلت الدراسة إىل النتائج التالية اهيم أكثر تأثري من طرق التدريس التقليدية يف زيادة التحـصيل و أن خرائط املف .١

.حتفيز التعلم ملادة األحياء . أن خرائط املفاهيم تقلل من قلق الطالب جتاه تعلم العلم .٢

بدراسة هدفت إىل معرفة كيفيـة تغـري معـاين ) Novak , 1990( كما قام نوفاك .املفاهيم لدى الطالب بشكل فردي خالل الزمن

متت الدراسة يف جامعة كورنيل األمريكية لدراسة التغريات يف فهم الطـالب ملفـاهيم .العلوم اليت يتلقوها على مدى اثنا عشر عام يف الدراسة

: طالبـاً ، وقـد مت تقـسيمهم إىل جممـوعتني ) ٢٣٩( وتكونت عينة الدراسة من القائمة على أساس مناقشة Audio tutorialطالباً تعلموا بطريقة ) ١٩١( األوىل

٥٩

.الطالب ملعرفة كمية املعرفة اليت ميتلكوا عن املوضوعات املراد تقدميها هلم . A - T واألخرى مل يتعلموا بطريقة

. Ausubelوكانت الدراسة قائمة على أساس نظرية أوزوبل :وقد توصلت الدراسة إىل النتائج التالية

. املفاهيم عن طريق خرائط املفاهيم وجوب تقدمي معاين .١أن باستطاعة طالب الصفوف األوىل أن يطوروا خرائط املفاهيم ، كما يستطيعوا .٢

.شرحها برباعة .تلعب خرائط املفاهيم دور أساسي يف مساعدة الطالب تعلم كيف يتعلمون .٣ .تساعد خرائط املفاهيم الطالب كي يصبحوا أكثر فاعلية .٤ .اهيم أداة فعالة للطالب لكي يتعلموا تعلماً ذو معىن أصبحت خرائط املف .٥

بدراسة هدفت إىل مساعدة املعلمني على فهـم ) Mason 1991 ,( كما قام ميسون النظريات اليت تقوم عليها استراتيجيات التدريس املختلفة ولذلك كان التركيـز علـى

.النشطات املتمركزة حول الطالب طالباً ختصص علوم يف املرحلة اجلامعيـة يف الواليـات )٧٢( وقد تكونت العينة من

.املتحدة األمريكية ، سجلوا يف مقررين صمموا خصيصاً هلذه الدراسة، .املقرر األول قدم للطالب غري املتخرجني .١ .املقرر اآلخر قدم للطالب املتفوقني املتوقع خترجهم .٢

العلوم ، واألخر من كليـة أحدمها من كلية : وكان كل مقرر يدرس من قبل مدرسني .التربية ، ومدرس علوم ثانوي متدرب

لنظرية بياجيه ،وركزت على تـدريس Shulmanوكانت املقررات قائمة على منوذج .وتعلم احملتوى

٦٠

:األنشطة املطلوبة من الطالب هي ما يلي عمل مقدمة لكل درس يلحقها تعليق ونقد وحتليل من قبل املدرسني والطـالب .١

.خرين اآل .أعمال مجاعية وحتليل ونقد لبعض احملاضرات و املواضيع .٢

:واستخدمت هذه الطريقة يف التدريس ملساعدة الطالب على إدراك مايلي .الطريقة اليت يقومون من خالهلا ببناء معرفتهم اخلاصة بالعلوم .١ .فاعلية وتأثري تطبيق نظرية بياجيه .٢

:وقد استخدم الباحث املقاييس التالية .وتضمنت الدرجات املكتسبة ، وتصميم خرائط املفاهيم : املقاييس الكمية .١وتضمنت الكتابة الصحفية ، والواجبات الفرديـة ، وعمـل : املقاييس النوعية .٢

.املقدمات واملناقشات الصفية ، واستخدام خرائط املفاهيم .للمعاجلة اإلحصائية ) ت ( وقد استخدم الباحث اختبار

: الدراسة إىل مايلي وقد توصلتظهر من خالل املقدمات الصفية واملناقشات أن الطالب تلقوا معظم معلومـام .١

بطريقة لفظية وليس عن طريق فهمهم املفهومي للعلم ، لذلك فإم قد برجمـوا .على حفظ ما تلقوه

باستطاعة معلمي العلوم تصميم طرق تدريس تعمد إىل إعادة بنـاء املفـاهيم ، .٢ .انعكاسات تدريس العلوم وتشجيع

أن استخدام خرائط املفاهيم كأداة لتقدمي العلوم وحفظ التراكيب بصورة بيانيـة .٣ .أظهرت فاعليتها يف هذه املقررات

ظهر للمدرسني إىل أي مدى يرتبط الطالب بتقدمي املفاهيم واملفـاتيح العلميـة .٤ .األساسية

٦١

م صحيحة صـحة فهمهـم أظهر الطالب مع تقدم الزمن باتباع خرائط مفاهي .٥ .واستيعام للمفاهيم :وقد أوصى الباحث مبا يلي

مساعدة طالب العلوم على االشتراك يف التعلم ذو املعىن حيث جيب أن يكـون .١ .هدف مجيع املقررات اجلامعية

جيب الكشف عن املزيد من االستراتيجيات لتطوير انعكاسات تدريس العلـوم ، .٢ . إجيايب حنو العلوم وذلك للعمل على إجياد جتاه

بدراسة هدفت إىل التعرف على أثر استخدام خـرائط ) Roth , 19(كما قام روث املفاهيم يف حتسني فهم الطالب لتحليل عملية بناء املعاين وحتليل نتائج هـذه العمليـة

.العقلية طالباً من شعبتني من مقرر الفيزياء يف مدرسـة ) ٢٩( وقد تكونت عينة الدراسة من

.ثانوية ، يف الواليات املتحدة األمريكية :وتكونت مصادر املعلومات من

.أشرطة الفيديو ، وخرائط املفاهيم املصممة من قبل الطالب يف جمموعات التعاونية :وقد توصلت الدراسة إىل النتائج التالية

.وجود عالقة واضحة بني التطور العقلي والفهم املفهومي .١ . املفاهيم تعترب طريقة فعالة لتعلم الطالب يف مادة األحياء أن استخدام خرائط .٢

مبراجعة تسعة عشر دراسة تناولت ) ( Phillip et al ,1993وقام فيليب وآخرون أثر استخدام خرائط املفاهيم على التحصيل الدراسي يف مراحل دراسية خمتلفة وبناًء على

: هذه املراجعة تبني للباحثني ما يلي .رائط املفاهيم ذات تأثري إجيايب على حتصيل الطالب أن خ .١ أن تأثري خرائط املفاهيم على التحصيل الدراسي كان واضحاً يف .٢

٦٢

الدراسات اليت أجريت يف جمال األحياء أكثر منه يف الدراسات اليت أجريت يف جمـاالت .أخرى

ن قبل الطالب أكثر مل يظهر أي دليل على أن خرائط املفاهيم املصممة م . ٣ .تأثرياً من تلك اليت يصممها املعلمني

بدراسة هدفت إىل وصف وشرح آراء الطالب حول ) Roth , 1994(كما قام روث .استخدام خرائط املفاهيم

من ثالث شعب من ) طالبات ٦ طالباً و ٤٠( طالباً وطالبه ) ٤٦( وتكونت العينة من رسة ثانوية يف كندا ، وذلك طـوال الـسنة الدراسـية مقرر مقدمة يف الفيزياء من مد

. م ١٩٩٢ –م ١٩٩١ :وقد شارك الطالب يف مخسة أنشطة وهي على النحو التايل

.التجارب اليت تنشأ منها األنشطة األساسية .١ .قراءة الكتاب املقرر واالستعانة بكتب خارجية .٢ .حل أسئلة الكتاب بشكل أسبوعي .٣ .واضيع معينة كتابة مقاالت يف م .٤ .تصميم خرائط املفاهيم بشكل مجاعي يف اية كل وحدة .٥

:مصادر املعلومات . فيديو لتصوير جمموعات الطالب أثناء تصميم خرائط املفاهيم تكامريا .١ .تصوير النقاشات اليت تدور بني الطالب .٢ .مطُلب من الطالب كتابة مقاالت يتحدثون فيها عن خرائط املفاهيم كأداة للتعل .٣ .اإلجابة عن استبانة عن تصميم خرائط املفاهيم .٤

٦٣

:وقد توصلت الدراسة إىل النتائج التالية أن خرائط املفاهيم تساعد يف إعطاء معىن للعديد من املصطلحات وإعطاء معـىن .١

.كلي هلا تكونت لدى الطالب آراء إجيابية حول أنـشطة تـصميم خـرائط املفـاهيم .٢

.واستخدامها كأداة للتعلم مل يوافق معظم الطالب على أن هناك طريقة صحيحة واحدة فقط لبناء خـرائط .٣

.املفاهيم أكثر من نصف الطالب اتفقوا على أن أصعب شيء يف بناء خرائط املفاهيم هـو .٤

.اختيار التسلسل املناسب أثناء العمل اجلماعي خلرائط املفاهيم كان هناك فرصاً للطالب بأن يناقشوا سوياً .٥

.بعضهم بعضاً ويسألوا بدراسة للتعرف على تأثري استخدام خرائط املفاهيم على ) Wells ,1998( وقام ويلز

وقد تألفـت عينـة . استيعاب املفاهيم مبقرر األحياء لدى عينة من الطالب اجلامعيني طالباً من املسجلني يف مقرر األحياء العامة يف املرحلة اجلامعية ، يف ) ١٩٠(الدراسة من

وقد قام الباحث بتقسيم عينة الدراسـة إىل جممـوعتني . يات املتحدة األمريكية الوالإحدامها جتريبية واألخرى ضابطة حيث مت تدريس اموعة التجريبية باستخدام خرائط املفاهيم واموعة الضابطة بالطريقة العادية ،و قد قام الباحث جبمع البيانات من خالل

. ة و اختبار للتفكري املنطقي اختبارات قبلية و بعدي .وقد استخدم الباحث حتليل التباين املصاحب للمعاجلة اإلحصائية

: وقد دلت نتائج الدراسة على ما يلي الستخدام خرائط املفاهيم كمنظم متطور أثر على استيعاب الطـالب ملفـاهيم )١

.مقرر األحياء

٦٤

. و استيعام للمفاهيمهناك عالقة إجيابية بني املستوى العقلي للطالب )٢بدراسة هدفت إىل حتليل عالقة خرائط املفـاهيم ) Anju . B , 1998(كما قام أجنو

حبل مشكالت العلوم لدى طالب املستوى السادس يف املرحلة االبتدائيـة ، يف واليـة .أنديانا األمريكية

لي لقياس القدرات وقد شاركت جمموعتان يف هذه الدراسة وقد أعطوا كالمها اختبار قب لتحليل أثر جـنس املـشاركني ومـستواهم Multiple regressionالعقلية العليا

.االجتماعي واالقتصادي على أدائهم يف حل املشكالت وقد درست إحدى اموعتان بطريقة خرائط املفاهيم ، واألخرى بالطريقة التقليديـة ،

.وكانت مدة الدراسة أربعة أسابيع .عطاء اموعتني اختبار بعدي عبارة عن حل مشكلة كما مت إ

.وقد عملت مقارنة ملتوسط درجات اموعتني لالختبار البعدي باستخدام حتليل التباين : وقد توصلت الدراسة إىل النتائج التالية

أن اموعة اليت درست خبرائط املفاهيم كانت أفضل أداء بشكل الفت من تلك .١ .قة التقليدية اليت درست بالطري

.أن خرائط املفاهيم حسنت من حل املشكالت يف الصف الدراسي .٢أن اجلنس واملستويني االقتصادي واالجتماعي ليست مؤشرات لنجاح الطالب يف حـل

. املشكالت بدراسة عن أثر استخدام خرائط املفاهيم كمنظم متقدم ) ( Salata ,1999و قام سالتا

. يدية يف املستوى اجلامعي ، يف والية فرجينيا األمريكية يف مقررات األحياء التمه . طالبا ) ٤٦٦( طالبا مت اختيارهم من ) ١٧٠( وقد تألفت عينة الدراسة من

ودلت نتائج الدراسة إىل أن التحصيل الدراسي قد حتسن إىل مستوى إحصائي ملحوظ .عندما قدمت احملاضرات للطالب باستخدام خرائط املفاهيم

٦٥

.د استخدم الباحث حتليل التباين للمعاجلة اإلحصائية وق .وقد أوصى الباحث بأن تستخدم خرائط املفاهيم عند التدريس يف املستوى اجلامعي

بدراسة هدفت إىل حتديد فيما إذا كان استخدام خرائط ) Fells , 2000( كما قام فيلز الطالب تساعد علـى زيـادة املفاهيم املصممة من قبل املعلم وتلك املصممة مبساعدة

.التحصيل لطالب األحياء يف املرحلة الثانوية و املنتمني ملستويات عقلية خمتلفة وقد طبقت الدراسة يف مدرسة يف بوالية جورجيا يف الواليات املتحدة األمريكية تـضم

طالبـا ) ٧٥( طالبا هم جمتمع الدراسة وأخذت منهم عينة ممثلة تكونت من ) ٨٧٠( طالبا وطالبة ) ٣٧( موزعني على جمموعتني جتريبية وتضم ) إناث ٢٧ ذكور ، ٤٨(

طالبا وطالبة وقد مت ) ٣٨( وقد مت تدريسها باستخدام خرائط املفاهيم وضابطة وتضم .تدريسها بدون خرائط املفاهيم

عتني بناء وهذه العينة من طالب القسم املهين يف املدرسة ، وقد صنفت العينة إىل جممو على اختبار ايوا للمهارات األساسية ، متثل إحدامها الطالب من ذوي القدرات العاليـة

ومتثل األخرى الطالب من ذوي القـدرات املنخفظـة % ) ٥٠درجام أعلى من ( % ) . ٥٠درجام أقل من (

. للمعاجلة اإلحصائية ANOVAواستخدم الباحث ئج الدراسة على عدم وجود فروق جوهرية بني حتصيل طالب امـوعتني وقد دلت نتا

التجريبية والضابطة ، ومل يالحظ الباحث وجود أي تفاعل بني خرائط املفاهيم ومستوى .القدرات من حيث التأثري على التحصيل الدراسي

هيم بدراسة للمقارنة بني أثر عمل خـرائط املفـا ( Brown, 2000 ) وقام براون فردياً أو داخل جمموعة صغرية من حيث األثر على التحصيل الدراسي علـى طـالب

.املرحلة الثانوية ، يف الواليات املتحدة األمريكية

٦٦

طالبا ) ١١٧( ضابطة وتكونت من : وقد مت تقسيم عينة الدراسة إىل ثالث جمموعات طالبا قـاموا )٩٢( ت حيث مل تستخدم معهم خرائط املفاهيم ، التجريبية األوىل وضم

طالبا قاموا بتصميم خرائط ) ٩٥(بتصميم خرائط مفاهيم فردية و جتريبية ثانية وضمت .املفاهيم من خالل جمموعات طالبية صغرية

.وقد استخدم الباحث حتليل التباين املصاحب للمعاجلة اإلحصائية :وقد دلت نتائج الدراسة على ما يلي

يف جمموعات صغرية يزيد من مستوى حتصيل الطـالب أن عمل خرائط املفاهيم )١منخفضي التحصيل مقارنة باموعتني األخريني ، وخيفض حتـصيل الطـالب

.مرتفعي التحصيل مقارنة باموعتني األخريني مل يكن خلرائط املفاهيم الفردية أي تأثري واضح على درجات التحصيل لطـالب )٢

.األحياء يف هذه الدراسة بدراسة هدفت الختبار تأثري خرائط املفـاهيم ) ( Snead , 2000 م سنيد كما قا

على التحصيل العلمي لطالب التخصص العلمي يف املرحلة املتوسـطة وتألفـت عينـة .طالبا من املستوى الثامن ، يف الواليات املتحدة األمريكية ) ١٨٢( الدراسة من

أو تأثري خلرائط املفاهيم على التحصيل وقد دلت نتائج الدراسة على عدم وجود فروق . الدراسي

٦٧

:مناقشة الدراسات السابقة يف هذا الفصل حرص الباحث على استعراض الدراسات والبحوث السابقة اليت تناولت

و قد أسفرت مراجعة الدراسات السابقة عن .استخدام خرائط املفاهيم يف تدريس العلوم دراسة أجنبية ، وقد تعذر علـى ) ١٢( دراسة عربية ، و ) ١٦( دراسة منها ) ٢٨(

الباحث احلصول على أي دراسة عربية يف املرحلة اجلامعية ، وقد أكدت مخسة وعشرون دراسة اطلع عليها الباحث على أن خلرائط املفاهيم أثر إجيايب يف رفع مستوى التحـصيل

رنت بالطرق التدريسية األخرى ، كمـا الدراسي للطالب بفارق دال إحصائياً إذا ما قو على أن خـرائط ) Jedge( توصلت إحدى الدراسات وهي دراسة جيدج وآخرون

& Fells( املفاهيم تقلل من قلق الطالب جتاه تعلم العلوم، يف حني أن ثالث دراسات Snead ( و الكنعان ، توصلت إىل أنه ال توجد فروق ذات داللة إحـصائية بـني

عتني التجريبية والضابطة يف التحصيل الدراسي الكلي ، أي أنه ليس هناك تأثري دال امو .إحصائياً خلرائط املفاهيم على التحصيل الدراسي

عند مراجعتها لتسعة عشر دراسـة ) Phillip( وقد أظهرت نتائج إحدى الدراسات دراسات اليت أجريت أن تأثري خرائط املفاهيم على التحصيل الدراسي كان واضحاً يف ال

.يف جمال األحياء أكثر منه يف الدراسات اليت أجريت يف ااالت األخرى ويعترب التعرف على أثر استخدام خرائط املفاهيم يف تدريس مقرر األحياء على التحصيل

.الدراسي أهم األهداف اليت تسعى الدراسة احلالية ملعرفته التحصيلي جلمع البيانات ، وكذلك خـرائط وقد استخدمت معظم الدراسات االختبار

.املفاهيم ، وأشرطة الفيديو ، واختبارات القلق والذكاء وحل املشكالت والتفكري الناقد

٦٨

وللمعاجلة اإلحصائية استخدمت أربعة عشر دراسة حتليل التباين وتسع دراسات اختبار حني استخدمت الدراسة إلجياد الفروق بني اموعتني التجريبية والضابطة ، يف ) ت (

.احلالية حتليل التباين املصاحب للمعاجلة اإلحصائية وأكد معظم الباحثني يف توصيام على ضرورة تدريب املعلمني قبل اخلدمة وأثنائها على استخدام خرائط املفاهيم ، وكيفية بنائها وعقد دورات تدريبية هلم ، وكذلك تـدريب

ا يف ااالت املختلفة ، كما أكدوا على ضرورة تضمني الطالب على استخدامها وبنائه .الكتب الدراسية وتأليفها مبا يتالءم مع خرائط املفاهيم

بضرورة استخدام خرائط ) Salata( وقد أوصت إحدى الدراسات وهي دراسة سالتا .املفاهيم يف التدريس للمستوى اجلامعي

ية والدراسات أوجه الشبه واالختالف بين الدراسة الحال السابقة

:أوجه الشبه مجيع الدراسات استخدمت خرائط املفاهيم كأداة تدريسية وهذا مشابه ملا مت يف هذه

اليت مت من خالهلا مراجعة تسعة ) Phillip( الدراسة ، ماعدا دراسة فيليب روث .عشر دراسة للتعرف على مدى تأثري خرائط املفاهيم على التحصيل الدراسي

استخدمت معظم الدراسات االختبار التحصيلي كأداة جلمع البيانات وهو ما مت أيضا .يف الدراسة احلالية

٦٩

كما استخدمت معظم الدراسات اليت مت مراجعتها حتليلي التباين وهو مشابه ملا مت يف .هذه الدراسة

:أوجه االختالف

ت على طالب املرحلة اجلامعية يف ختتلف هذه الدراسة مع الدراسات األخرى بأا طبقحني أن مجيع الدراسات العربية اليت متت مراجعتها مت تطبيقها على مراحل التعليم العام

أما الدراسات األجنبية فإن مجيعها طبقت على مراحل التعليم العام ، ما عدا دراسة . اليت مت تطبيقها على طالب املرحلة اجلامعية ) Salata (سالتا

٧٠

الفصل الثالث

إجراءات الدراسة

٧١

إجراءات الدراسة :منهج الدراسة: أوال

التصميم املالئم هلذه الدراسـة هـو تـصميم اموعـة الـضابطة غـري املتكافئـة (The non equi- valent control group design ) وهو من أكثر التصميمات

Porg ;Gall,1983,682,Campbell )شبه التجريبية شيوعاً يف البحث التربـوي

&Stanley ,1963,47 ) موعتني التجريبيـةلتعذر التوزيع العشوائي لألفراد بني ا .والضابطة حيث يتوجب على الباحث التعامل مع جمموعات قائمة

م يطبق الباحث قياساً قبلياً للمتغري التابع على امـوعتني التجريبيـة وفق هذا التصمي على اموعة التجريبية يف حـني ) املتغري املستقل ( والضابطة ، مث يطبق العامل التجرييب . مث يطبق القياس البعدي على اموعتني ، يطبق على اموعة الضابطة عامل آخر

:مجتمع الدراسة: ثانياً تكون جمتمع الدراسة من مجيع الطالب امللتحقني بكلية املعلمني حبائل يف العام الدراسي

.طالباً ) ١٥٠٠( هـ وعددهم ١٤٢٣/ ١٤٢٢

:عينة الدراسة : ثالثاً

٧٢

من بني ) ١٠١( مت اختيار عينة عشوائية بسيطة موعتني من جمموعات مقرر األحياء هـ ١٤٢٣/ هـ ١٤٢٢الثاين من العام الدراسي جمموعات املقرر يف الفصل الدراسي

وقد اختريت أحد اموعتني لتكون اموعة الضابطة وعـدد . وعددها سبع جمموعات . طالبـاً ) ٣٥( طالباً، واألخرى لتكون اموعة التجريبية وعدد طالا ) ٤٠( طالا

.طالباً ) ٧٥( وبذلك يصبح إمجايل عينة الدراسة

:صميم خرائط المفاهيمت :رابعاً مقرر عام يدرسه مجيع طالب كليات املعلمني باململكـة ) ١٠١( يعترب مقرر األحياء

مبختلف ختصصام ويعطى فيه جمموعة من موضوعات األحياء بقسميها النبات واحليوان املوضوعات اليت يتم تدريسها يف هذا املقرر حسب اخلطـة ) ٢( ويوضح امللحق رقم

.ية املعتمدة من وزارة املعارف الدراس .وقد اختار الباحث اجلزء اخلاص بالنبات من املقرر لبناء خرائط املفاهيم

:وقد مر بناء خرائط املفاهيم باخلطوات التالية

: استخالص المفاهيم –أ قام الباحث باستخراج املفاهيم املتضمنة مبوضوعات الدراسة ، حبيـث مت توزيعهـا إىل

مة ومفاهيم أقل عمومية مرتبطة ا وهكذا ، ومت عرض قائمة املفاهيم علـى مفاهيم عا إلبداء الـرأي حـول ) ١٠ملحق رقم ( جمموعة من معلمي األحياء يف املرحلة الثانوية

.وذا توصل الباحث إىل قائمة املفاهيم املتعلقة مبوضوعات الدراسة. صحة هذا التقسيم

: بناء خرائط المفاهيم –ب الباحث خرائط املفاهيم مراعياً اخلطوات اليت جرى عرضها يف الفصل الثاين الـيت صمم

) . , Novakالوسيمي ، قالدة ، نوفاك ( حددها ) ٣ملحق رقم . ( خرائط للمفاهيم ) ٨( وقد أسفرت هذه اخلطوة عن بناء

٧٣

: تحكيم خرائط المفاهيم –ج ) ١ملحـق رقـم . ( جمموعة من احملكمني قام الباحث بعرض خرائط املفاهيم على

:وطلب منهم إبداء الرأي حول خرائط املفاهيم وفق النقاط التالية .حذف أي مفهوم تقترح حذفه )١ .إضافة أي مفهوم تقترح إضافته على خريطة املفاهيم )٢ .إضافة أي مقترحات أخرى حول املفاهيم )٣ .مدى مالءمة خرائط املفاهيم للموضوعات )٤

:مالحظات احملكمني على النحو التايل و كانت .إضافة أمثلة يف اية كل خريطة من خرائط املفاهيم .١ .االستغناء عن بعض الوصالت الرابطة .٢ .تغيري بعض وصالت الربط اليت بني املفاهيم .٣ .إعادة رسم خرائط املفاهيم بصورة أفضل باستخدام احلاسب اآليل .٤

ت خرائط املفاهيم يف صورا النهائية تتكون من وبعد األخذ مبقترحات احملكمني أصبح )٥ملحق رقم . ( خرائط ) ٨(

:أدوات الدراسة : خامساً : بناء االختبار التحصيلي : أ

:مرت عملية إعداد االختبار التحصيلي باخلطوات اآلتية

أهداف سلوكية تكون أساس لبناء االختبار التحصيلي ، وقـد قام الباحث بصياغة –١حرص الباحث على أن تكون األهداف متوائمة مع املفـاهيم الـيت جـرى حـصرها

.ومنسجمة مع مستوى ورودها يف احملتوى : منها ) ٤ملحق رقم ( هدفاً ) ٥٠( وقد بلغ إمجايل األهداف

٧٤

.يف مستوى التذكر ) ٢٣ ( .يف مستوى الفهم ) ١٩ ( .يف مستوى التطبيق ) ٨ (

سؤاالً من نوع االختيار من متعدد ) ٥٠( أعد الباحث اختبار حتصيلي يتكون من - ٢ملحـق .( حبيث تكون األسئلة متوائمة مع األهداف السلوكية اليت جـرى إعـدادها

)٤رقم

: تحكيم االختبار واألهداف السلوكية - ٣عد االنتهاء من صياغة األهداف السلوكية واالختبار التحصيلي مت عرضها على جمموعة ب

من احملكمني إلبداء الرأي حول سالمة األهداف واألسئلة ومـدى مالءمـة األسـئلة لألهداف وقد اقتصرت املقترحات اليت أبداها احملكمون على األهداف واألسئلة علـى

نها ، وقد أجرى الباحث التعديالت املقترحـة إجراء بعض التعديالت دون حذف أي م ) ٥٠( من احملكمني على األهداف واألسئلة وأصبحت قائمة األهداف تتكـون مـن

) ٦ملحق رقم . ( سؤاالً ) ٥٠( هدفاً ، و األسئلة تتكون من

: تجريب االختبار - ٤( ية تكونت مـن حلساب ثبات االختبار قام الباحث بتجريبه مبدئياً على عينة استطالع

.طالباً ) ٢٩وهي قيمة مقبولة علميـاً ) ٠,٧( وقد بلغت قيمة معامل الثبات بطريقة ألفا كرونباخ

.وتدل على مستوى ثبات جيد ومقبول

:مقياس االتجاهات : ب استخدم الباحث مقياس االجتاه حنو العلوم املعد واملستخدم من قبل الدكتور ناصر الفاحل

، وقد مت اختيار هذا املقياس من قبل الباحث ) ٧٠ - ٦٩م ، ص ص١٩٩٦حل ، الفا(

٧٥

.ألنه قنن على طالب املستوى األول يف كليات املعلمني ، حيث بلغ عدد العبارات املوجبـة )٧ملحق رقم ( عبارة ) ٣٧( ويتكون املقياس من

١٨، ١٧، ١٦ ،١٣ ، ١٠ ، ٨ ، ٧ ، ٥ ، ٤، ٢( عبارة وحتمل األرقـام ) ٢٥( ٣٦ ، ٣٤ ، ٣٣ ، ٣٢ ، ٣١ ، ٢٨ ، ٢٧ ، ٢٥، ٢٤، ٢٣ ٢٢ ٢١، ، ٢٠، ١٩ ،٣٧. (

، ١٢، ١١ ، ٩ ، ٦ ، ٣ ، ١( عبارة وحتمل األرقام ) ١٢( وعدد العبارات السالبة ٣٦، ٣٠ ٢٩ ، ٢٦ ، ١٥، ١٤. (

:و صحح املقياس للعبارات املوجبة على النحو التايل درجـات ، ) ٣( درجات ، ال أدري ) ٤( درجات ، للموافقة ) ٥( بشدة للموافقة

.للمعارضة درجتان ، و للمعارضة بشدة درجة واحدة .و ويصحح للعبارات السالبة عكس ما ذكر

) ٧٠ م ، ص ١٩٩٦الفاحل ، ) ( ٠,٨٨( وقد بلغ ثبات املقياس بالتجزئة النصفية ت املقياس بتطبيقه على عينة استطالعية عـدد أفرادهـا وقد قام الباحث بالتأكد من ثبا

ألفا كرونباخ وهو ثبات مرتفع يؤكد ) ٠,٨٥( طالباً حيث بلغ ثبات املقياس ) ٢٩( . أن املقياس مناسب إلجراء الدراسة

:إجراءات الدراسة :متت هذه الدراسة وفق اخلطوات التالية

:سة التطبيق القبلي ألدوات الدرا: أوالً طُبق االختبار القبلي ومقياس االجتاه حنو العلوم قبلياً على عينة الدراسة يـوم األربعـاء

. هـ ١٤٢٣ / ١ / ١٣املوافق

:تدريس المجموعتين : ثانياً

٧٦

حصل الباحث على خطاب من عميد كلية التربية جبامعة أم القرى موجه لعميد كليـة ) .٩ملحق رقم ( املعلمني حبائل للسماح بتطبيق الدراسة

وقد قام الباحث بالتدريس للمجموعتني التجريبية والضابطة وذلك بدًء من يوم السبت / ٢ / ٢٥ هـ وملدة ستة أسابيع انتهت يوم األربعاء املوافق ١٤٢٣ / ١ / ١٦املوافق هـ ، بواقع ساعتني يف األسبوع لكل من اموعتني ، وقد سـار الباحـث يف ١٤٢٣

) ٨ملحق رقم . ( خطة تدريسية أعدها لكل جمموعة تدريسه وفق :وسار تدريس اموعتني على النحو التايل

قام الباحث بإعطاء طالب اموعة التجريبية املفهوم العام للدرس ، من مث كتابته .١على السبورة ، وبعد ذلك استخدم الشرح الـالزم و الرسـومات واألشـكال

للمفاهيم الفرعية اليت تندرج حتت املفهوم العـام التوضيحية للتوصل مع الطالب وهكذا إىل االنتهاء من شرح وتدريس املوضوع وبالتايل التوصـل إىل الـشكل النهائي خلريطة املفاهيم مبساعدة الطالب أنفسهم ، ورمسهـا علـى الـسبورة

ذه باستخدام األلوان املختلفة لتوضيح العالقات والروابط بني املفاهيم املختلفة وه ) ٥ملحق رقم . ( اخلريطة األوىل

.وكُرر يف املوضوعات األخرى من الدراسة ما حدث يف املوضوع األول من إجراءات

وقد مت تدريس اموعة الضابطة نفس احملتوى العلمي الذي درس للمجموعـة .٢التجريبية ، واستخدمت نفس الرسومات واألشـكال التوضـيحية ، كمـا مت

احملاضرة واملناقشة حيث يتم إعطائهم املفهوم العام ومناقـشتهم تدريسها بطريقيت بعض املعلومـات محوله والتوصل إىل األجزاء املختلفة من املوضوع ، وإعطائه

.واملفاهيم عن طريق احملاضرة دون بناء ورسم خرائط املفاهيم للموضوع

٧٧

:التطبيق البعدي ألدوات الدراسة : ثالثاً يق البعدي ألدوات الدراسة بعد االنتهاء مـن تـدريس امـوعتني قام الباحث بالتطب

. هـ ١٤٢٣ / ٢ / ٢٥التجريبية والضابطة ، وذلك يوم األربعاء املوافق

: التحليل اإلحصائي :استخدم الباحث األساليب اإلحصائية اآلتية

تجريبيـة حتليل التباين املصاحب الختبار الفروق بني متوسط درجات اموعتني ال . ١ .والضابطة عند مستويات التذكر والفهم والتطبيق واالختبار التحصيلي الكلي

للعينات املستقلة وذلك الختبار الفروق بـني متوسـطي T-test) ت ( اختبار . ٢ .اموعات يف مقياس االجتاه حنو العلوم

٧٨

الفصل الرابع

٧٩

رها تحليل النتائج وتفسي

الفصل الرابع

:مقدمة

٨٠

دف هذه الدراسة إىل التعرف على أثر استخدام خرائط املفاهيم يف تـدريس مقـرر بكلية املعلمني حبائل على التحصيل الدراسي للطالب واجتاههم حنـو ) ١٠١( األحياء .العلوم

:نتائج ويعرض الباحث فيما يلي نتائج الدراسة مث يتبع ذلك مبناقشة القيم املتوسط واالحنراف املعياري للمجمـوعتني التجريبيـة ) ١( يوضح اجلدول رقم

والضابطة لكل من مستوى التذكر والفهم والتطبيق ، واالختبار التحـصيلي ككـل ، .واالجتاه حنو العلوم

) ١( جدول رقم كل من التذكر والفهم قيم املتوسط واالحنراف املعياري للمجموعتني التجريبية والضابطة عند والتطبيق والتحصيل الكلي واالجتاه حنو العلوم

التحصيل التطبيق الفهم التذكر العينة الكلي

االجتاه حنو العلوم

املتوسط

١١٥,٤٣٧٥ ٢٨,٩٢٠٠ ١٢,٩٢٠٠١١,٠٨٠٠٤,٩٢٠٠

التجريبية

االحنراف املعياري

٣,٣٧٧٩

٢٩,٠٣٤ ٥,٦٠٤٥ ١,٣٢٠٤ ٢,٣٦١٥

املتوسط

١١١,٦٩٢٣ ٢٨,١٣٨٩ ١٠,٨٦١١١٢,٦٦٦٧٤,٦١١١

الضابطة

االحنراف املعياري

٢٢,٤٣٦ ١٩,٥٠٤١ ١٧,٢٧٥٩١,٦٠٨٥ ٣,٤١٥٥

:الفرضية األولى

٨١

بني متوسط درجات اموعة التجريبية ٠,٠٥ال توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى خرائط املفاهيم ومتوسـط درجـات باستخدام ) ١٠١( اليت درست مقرر األحياء

اموعة الضابطة اليت درست بالطريقة العادية يف اختبار التحصيل البعدي عند مـستوى . التذكر بعد ضبط التحصيل القبلي

ملخص نتائج حتليل التباين املصاحب الختبار الفـروق يف ) ٢( ويوضح اجلدول رقم .اموعتني التجريبية والضابطة التحصيل البعدي عند مستوى التذكر بني أفراد ) ٢( جدول رقم

ملخص نتائج حتليل التباين املصاحب الختبار الفروق يف التحصيل البعدي عند مستوى التذكر بني أفراد اموعتني التجريبية والضابطة

ر التباينمصاد

جمموع املربعات

درجات احلرية

متوسط جمموع املربعات

)ف ( قيمة

الداللة اإلحصائية

١,٩٢٥ ٢١,٩١٦ ١ ٢١,٩١٦ األثر القبلي ٠,٠٣١ ٤,٨٧٠ ٥٥,٤٣٤ ١ ٥٥,٤٣٤ العامل التجرييب

١١,٣٨٣ ٦٦٠,٢٢٩٥٨ اخلطأ ٧٤٤,٦٨٩٦٠ اموع

الختبار الفروق يف التحصيل البعدي عند ) ف ( أن قيمة ) ٢( يتضح من اجلدول رقم ٠,٠٥ة والضابطة دالة إحصائية عند مستوى مستوى التذكر بني اموعتني التجريبي

وهذا يؤدي إىل رفض الفرضية األوىل ، أي انه توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى ) ١٠١( بني متوسط درجات اموعة التجريبية اليت درست مقرر األحياء ٠,٠٥

يقة باستخدام خرائط املفاهيم ومتوسط درجات اموعة الضابطة اليت درست بالطر .العادية

جند أن متوسط التحصيل البعدي للمجموعة التجريبيـة عنـد ) ١( ومن جدول رقم ومستوى التحصيل البعدي عنـد مـستوى ) ١٢,٩٢٠٠( مستوى التذكر يساوي

٨٢

أي أن التفـوق يف التحـصيل ) ١٠,٨٦١١( التذكر للمجموعة الضابطة يـساوي . اموعة التجريبية البعدي يف األحياء عند مستوى التذكر لصاحل

:الفرضية الثانية بني متوسـط درجـات اموعـة ٠,٠٥ال توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى

باستخدام خرائط املفـاهيم ومتوسـط ) ١٠١( التجريبية اليت درست مقرر األحياء عدي عند درجات اموعة الضابطة اليت درست بالطريقة العادية يف اختبار التحصيل الب

. مستوى الفهم بعد ضبط التحصيل القبلي ملخص نتائج حتليل التباين املصاحب الختبار الفـروق يف ) ٣( ويوضح اجلدول رقم

. التحصيل البعدي عند مستوى الفهم بني أفراد اموعتني التجريبية والضابطة

)٣( جدول رقم ق يف التحصيل البعدي عند مستوى الفهم بني ملخص نتائج حتليل التباين املصاحب الختبار الفرو

أفراد اموعتني التجريبية والضابطة

جمموع مصادر التباين

املربعاتدرجات احلرية

متوسط جمموع املربعات

الداللة )ف ( قيمة اإلحصائية

٠,٠٥٠ ٩,٠٤٠ ١ ٩,٠٤٠ األثر القبلي

٠,٦٧٧ ٠,١٧٦ ٣٢,٠٥٢ ١ ٣٢,٠٥٢ العامل التجرييب

١٨٢,٢٥٥ ٥٨ ١٠٥٧٠,٨٠ اخلطأ

٦٠ ١٠٦١٦,٩٨ اموع

٨٣

الختبار الفروق يف التحصيل البعدي عند ) ف ( أن قيمة ) ٣( يتضح من اجلدول رقم ٠,٠٥مستوى الفهم بني اموعتني التجريبية والضابطة غري دالة إحصائية عند مستوى

د فروق دالة إحصائياً عند مستوى وهذا يؤدي إىل قبول الفرضية الثانية ، أي أنه ال توج . بني متوسطي درجات اموعتني التجريبية والضابطة عند مستوى الفهم ٠,٠٥

:الفرضية الثالثة

بني متوسط درجات اموعة التجريبية ٠,٠٥ال توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى توسـط درجـات باستخدام خرائط املفاهيم وم ) ١٠١( اليت درست مقرر األحياء

اموعة الضابطة اليت درست بالطريقة العادية يف اختبار التحصيل البعدي عند مـستوى . التطبيق بعد ضبط التحصيل القبلي

ملخص نتائج حتليل التباين املصاحب الختبار الفـروق يف ) ٤( ويوضح اجلدول رقم .ريبية والضابطة التحصيل البعدي عند مستوى التطبيق بني أفراد اموعتني التج

)٤( جدول رقم

ملخص نتائج حتليل التباين املصاحب الختبار الفروق يف التحصيل البعدي عند مستوى التطبيق بني أفراد اموعتني التجريبية والضابطة

جمموع تباينمصادر ال

املربعاتدرجات احلرية

متوسط جمموع املربعات

قيمة )ف (

الداللة اإلحصائية

٣,١١٥ ٦,٧٤٩ ١ ٦,٧٤٩ األثر القبلي

٠,١٦١ ٢,٠١١ ٤,٣٥٧ ١ ٤,٣٥٧ العامل التجرييب

٢,١٦٦ ٥٨ ١٢٥,٦٤٧ اخلطأ

٨٤

٦٠ ١٣٣,٨٠٣ اموع

الختبار الفروق يف التحصيل البعدي عند ) ف ( أن قيمة ) ٤( يتضح من اجلدول رقم

٠,٠٥طة غري دالة إحصائية عند مستوى مستوى التطبيق بني اموعتني التجريبية والضابوهذا يؤدي إىل وقبول الفرضية الثالثة أي أنه ال توجد فروق دالة إحصائياً بني متوسطي

.درجات اموعتني التجريبية والضابطة عند مستوى التطبيق

:الفرضية الرابعة

ـ ٠,٠٥ال توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى ة بني متوسـط درجـات اموعباستخدام خرائط املفـاهيم ومتوسـط ) ١٠١( التجريبية اليت درست مقرر األحياء

درجات اموعة الضابطة اليت درست بالطريقة العادية يف اختبار التحـصيل البعـدي . الكلي بعد ضبط التحصيل القبلي

ملخص نتائج حتليل التباين املصاحب الختبار الفـروق يف ) ٥( ويوضح اجلدول رقم .التحصيل البعدي الكلي بني أفراد اموعتني التجريبية والضابطة

)٥( جدول رقم

ملخص نتائج حتليل التباين املصاحب الختبار الفروق يف التحصيل البعدي الكلي بني أفراد اموعتني التجريبية والضابطة

جمموع مصادر التباين املربعات

درجات حلريةا

متوسط جمموع املربعات

قيمة )ف (

الداللة اإلحصائية

٠,٨٣٦ ١٩٩,٩٢٠ ١ ١٩٩,٩٢٠ األثر القبلي

٨٥

٠,٧٤٧ ٠,١٠٥ ٢٥,٢٠٠ ١ ٢٥,٢٠٠ العامل التجرييب

٢٣٩,١٠٧ ١٣٨٦٨,٢٣٥٨ اخلطأ

١٤٠٧٧,١٥٦٠ اموع

الختبار الفروق يف التحصيل البعدي ) ف ( أن قيمة ) ٥( يتضح من اجلدول رقم

وهذا ٠,٠٥اموعتني التجريبية والضابطة غري دالة إحصائية عند مستوى الكلي بني يؤدي إىل قبول الفرضية الرابعة ، أي أنه ال توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى

بني متوسطي درجات اموعتني التجريبية والضابطة يف االختبار التحصيلي ٠,٠٥ .الكلي

:الفرضية الخامسة

يف االجتاه حنو العلوم يف مقـرر ٠,٠٥ذات دالة إحصائياً عند مستوى ال توجد فروق بني الطالب الذين يدرسونه بطريقة خرائط املفاهيم وأقرام الـذين ) ١٠١( األحياء

.يدرسونه بالطريقة العادية الختبار الفروق يف االجتاه حنو ) ت ( ملخص نتائج اختبار ) ٦( ويوضح اجلدول رقم

.أفراد اموعتني التجريبية والضابطة العلوم بني

)٦( جدول رقم الختبار الفروق يف االجتاه حنو العلوم بني أفراد اموعتني التجريبية ) ت ( ملخص نتائج اختبار

والضابطة

االحنراف املتوسط العيــنـةاملعياري

قيمة ) ت (

الداللة اإلحصائية

٨٦

١١٥,٤٣٧٥٢٩,٠٣٤ ٣٢ التجريبية ١١١,٦٩٢٣٢٢,٣٤٦ ٣٩ الضابطة

٠,٦١

الختبار الفروق يف االجتاه حنو العلوم بني أفـراد ) ت ( قيمة ) ٦( يوضح اجلدول رقم

وهذا يـؤدي إىل ٠,٠٥اموعتني التجريبية والضابطة غري دالة إحصائياً عند مستوى بـني ٠,٠٥ عند مستوى دالة إحصائياً ققبول الفرضية اخلامسة ، أي أنه ال توجد فرو

. متوسطي درجات اموعتني التجريبية والضابطة يف االجتاه حنو العلوم

٨٧

مناقشة النتائج وتفسيرها

دلت نتائج الدراسة على وجود فروق ذات داللة إحصائية يف التحصيل الدراسي بـني .ضابطة لصاحل أفراد اموعة التجريبيةعند مستوى التذكر بني اموعتني التجريبية وال

وقد اتفقت هذه النتيجة مع العديد من الدراسات اليت تناولت استخدام خرائط املفاهيم يف تدريس العلوم ، واليت أكدت على أن استخدام هذه اخلرائط يؤدي إىل زيادة حتصيل

اجلندي : من الطالب عند مستوى التذكر ، حيث اتفقت هذه النتيجة مع دراسة كال) م ١٩٩٤( و اخلميـسي ) م ١٩٩٨( زبيدة ) م ٢٠٠٠( ، و السيد ) م ١٩٩٩(

) . م ١٩٩١ ( Masonوميسون واليت أظهـرت عـدم ) م ١٩٩٤( إال أن هذه النتيجة ختتلف مع نتائج دراسة شهده

وجود فروق ذات داللة إحصائية من حيث التحصيل الدراسي عند مستوى التذكر بني وختتلف أيضاً مـع نتـائج دراسـة الكنعـان . موعة التجريبية واموعة الضابطة ا

اليت توصلت إىل عدم وجود فروق دالة إحصائياً بني متوسطي امـوعتني ) م ٢٠٠٠( .التجريبية والضابطة يف التحصيل الدراسي عند مستوى التذكر

٨٨

على اموعة الضابطة من حيث التحـصيل ويرى الباحث أن تفوق اموعة التجريبية الدراسي عند مستوى التذكر يرجع إىل أن حتديد املفاهيم العلمية األساسـية يف كـل موضوع ، وعرضها على الطالب بصورة هرمية يسهل عليهم تذكرها واسترجاعها عند

. احلاجة لذلك متوسطي امـوعتني كما دلت نتائج الدراسة إىل عدم وجود فروق دالة إحصائياً بني

التجريبية والضابطة عند مستوى الفهم ، حيث اتفقت هذه النتيجة مع دراسة الكنعـان واليت أظهرت عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية من حيث التحصيل ) م ٢٠٠٠(

.الدراسي عند مستوى الفهم بني اموعة التجريبية واموعة الضابطة اليت توصلت إىل وجود ) م ١٩٩٤( راسات كال من شهده وختتلف هذه النتيجة مع د

و دراسة براون . فروق دالة إحصائياً بني متوسط اموعات الثالث عند مستوى الفهم Brown ) اليت توصلت إىل أن خرائط املفاهيم تساعد على رفع مستوى ) م ٢٠٠٠

اليت توصـلت إىل أن ) م ٢٠٠٠ ( Fellsالفهم ، كما تتعارض أيضاً مع دراسة فيلز . استخدام خرائط املفاهيم كمنظم متقدم كان له تأثري على تطور املستوى العقلي

ودلت نتائج الدراسة إىل عدم وجود فروق دالة إحصائيا بـني متوسـطي امـوعتني التجريبية والضابطة عند مستوى التطبيق وهذا يتفق مع دراسـة كـال مـن شـهده

اليت أظهرتا عدم وجود فروق دالة إحصائياً بـني ) م ٢٠٠٠( و الكنعان ) م ١٩٩٤( .متوسطي اموعتني التجريبية والضابطة يف التحصيل الدراسي عند مستوى التطبيق

و زبيدة ) م ١٩٩٩( و اجلندي ) م ٢٠٠٠( إال أا ختتلف مع دراسة كال من السيد ) . م ١٩٩٤( و اخلميسي ) م ١٩٩٨(

كما دلت نتائج الدراسة إىل عدم وجود فروق دالة إحصائياً بني اموعتني يف التحصيل ) م ٢٠٠٠ ( Sneadالدراسي الكلي ، وتتفق هذه النتيجة مع دراسة كال من سنيد

اليت توصلت إىل عـدم وجـود ) م ٢٠٠٠( و الكنعان ) م ٢٠٠٠ ( Fellsو فيلز

٨٩

) م ٢٠٠١( م على التحصيل الدراسي الكلي ، و بلفقيه فروق أو تأثري خلرائط املفاهي يف مـادة " ذكـور " اليت أظهرت عدم وجود فروق دالة إحصائياً يف حتصيل الطالب

.الكيمياء عند استخدام خرائط املفاهيم أو أسلوب التلقني يف التدريس ) م ٢٠٠٠( و السيد ) م ١٩٩٩( إال أا ختتلف مع نتائج دراسات كال من اجلندي

) م ٢٠٠١( و بلفقية ) م ٢٠٠٠( عبيدات ) م ٢٠٠١( و الوسيمي ) م ٢٠٠٠( و ميقا ) . م٢٠٠٠ ( Brownبراون

ويرجع الباحث السبب يف ذلك إىل أن فترة التجربة كانت قصرية وغري كافيـة لتعـود لـيت وا) م ١٩٩١( الطالب على التعلم ذه الطريقة ، وهذا ما أكدته دراسة ميسون

أظهرت أن الطالب مع تقدم الزمن باتباع خرائط مفاهيم صحيحة يتحـسن ويتطـور .فهمهم واستيعام للمفاهيم

يف ٠,٠٥كما دلت نتائج الدراسة على عدم وجود فروق دالة إحصائياً عند مـستوى للطالب الذين يدرسونه باستخدام خرائط ) ١٠١( االجتاه حنو العلوم يف مقرر األحياء

فاهيم وأقرام الذين يدرسونه بالطريقة العادية ، وهذه النتيجة تتفق مع دراسة بلفقيه املاليت توصلت إىل عدم وجود فروق دالة إحصائياً يف اجتاهـات الطـالب ) م ٢٠٠١( .يف مادة الكيمياء عند استخدام خرائط املفاهيم يف التدريس أو الطريقة العادية" ذكور "

و السيد ) م ١٩٩٣ ( Phillipة ختتلف مع نتائج دراسة كال من فيليب وهذا النتيجاليت توصلت إىل وجـود ) م ٢٠٠١( بلفقيه ) م ٢٠٠١( و الوسيمي ) م ٢٠٠٠(

فروق دالة إحصائياً يف اجتاهات الطالبات يف مادة الكيمياء عند استخدام خرائط املفاهيم .يس يف التدريس أو أسلوب التلقني يف التدر

ونظراً ألن االجتاه يتطلب فترة زمنية للتشكل و لتنميته وتطويره فإن فترة تطبيق الدراسة .مل تكن كافية لظهور أثر هذه التجربة

٩٠

قد ذكر بأن غري ) ٦٨ – ٦٧ م ، ص ص ١٩٩٦( كما جتدر اإلشارة إىل أن الفاحل الظواهر العلمية املختلفة، املتخصصني يف العلوم ليس لديهم الرغبة واالهتمام لفهم وتعلم

. كما أن لديهم ضعف يف فهم املهارات العلمية .وانسجاما مع ما ذكره الفاحل فإن االجتاه حنو العلوم يكون متدن لدى أفراد العينة

ويرجع الباحث السبب يف عدم وجود الفروق يف مقياس االجتاه حنو العلوم إىل جمموعـة نة مجيعهم من ختصصي اللغة العربية والدراسات اإلسالمية، من العوامل منها أن أفراد العي

أي أن ليس لديهم اهتمام ورغبة يف تعلم العلوم وإمنا يقومون بدراستها كأحد متطلبات .التخرج يف الكلية

الفصل الخامس

٩١

التوصيات والمقترحات

:مقدمة : أوالهم العلم وتطوراته ، كما أا تساعد على إعطاء معىن متثل املفاهيم العلمية األساس يف ف

للتعلم، و تساعد خرائط املفاهيم املتعلم على التركيز على تعلم املفـاهيم األساسـية يف .الدرس وتعمل على تعليمه كيف يتعلم

وهدفت هذه الدراسة ملعرفة أثر استخدام خرائط املفاهيم يف تدريس مقـرر األحيـاء .بكلية املعلمني حبائل على التحصيل الدراسي للطالب واجتاههم حنو العلوم ) ١٠١(

٩٢

طالباً من طالب كلية املعلمني حبائل املـسجلني يف ) ٧٥( وتكونت عينة الدراسة من هــ ومت ١٤٢٣ -هـ ١٤٢٢يف الفصل الدراسي الثاين لعام ) ١٠١( مقرر األحياء

طالباً، و جتريبية وعـدد طالـا ) ٤٠( ا ضابطة وعدد طال : تقسيمهم إىل جمموعتني . طالباً ) ٣٥(

و قام الباحث بتصميم جمموعة من خرائط املفاهيم للموضوعات املختارة مـن مقـرر ، كما قام ببناء اختبار حتصيلي الختبار صـحة الفـروض وتكـون ) ١٠١( األحياء

متعدد ، كما قام الباحث يف فقرة من نوع االختيار من ) ٥٠( االختبار التحصيلي من ) . م ١٩٩٦( هذه الدراسة باستخدام مقياس االجتاه حنو العلوم املعد من قبل الفاحل

T-test) ( ت ( واختبار )ANCOVA( واستخدم الباحث حتليل التباين املصاحب .الختبار صحة الفروض بني اموعتني )

: نتائج الدراسة : ثانياً :سة إىل النتائج التالية وتوصلت الدرا

بني متوسـط درجـات اموعـة ٠,٠٥توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى . ١باستخدام خـرائط املفـاهيم ومتوسـط ) ١٠١( التجريبية اليت درست مقرر األحياء

درجات اموعة الضابطة اليت درست باستخدام الطريقة العادية يف اختبـار التحـصيل . التذكر وذلك لصاحل أفراد اموعة التجريبية البعدي عند مستوى

بني متوسط درجات اموعـة ٠,٠٥عدم وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى . ٢باستخدام خـرائط املفـاهيم ومتوسـط ) ١٠١( التجريبية اليت درست مقرر األحياء

.وى الفهم درجات اموعة الضابطة اليت درست باستخدام الطريقة العادية عند مست بني متوسط درجات اموعـة ٠,٠٥عدم وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى . ٣

باستخدام خـرائط املفـاهيم ومتوسـط ) ١٠١( التجريبية اليت درست مقرر األحياء

٩٣

درجات اموعة الضابطة اليت درست باستخدام الطريقة العادية يف اختبـار التحـصيل .البعدي عند مستوى التطبيق

بني متوسط درجات اموعـة ٠,٠٥عدم وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى . ٤باستخدام خـرائط املفـاهيم ومتوسـط ) ١٠١( التجريبية اليت درست مقرر األحياء

درجات اموعة الضابطة اليت درست باستخدام الطريقة العادية يف اختبـار التحـصيل .الدراسي البعدي الكلي

بني متوسط درجات اموعـة ٠,٠٥وق دالة إحصائياً عند مستوى عدم وجود فر .٥باستخدام خـرائط املفـاهيم ومتوسـط ) ١٠١( التجريبية اليت درست مقرر األحياء

.درجات اموعة الضابطة اليت درست باستخدام الطريقة العادية يف االجتاه حنو العلوم

:التوصيات : ثالثاً :اسة يوصي الباحث مبا يلييف ضوء نتائج الدر

تزويد أعضاء هيئة التدريس بكليات املعلمني بدليل إرشادي يوضح ماهية خـرائط . ١ .املفاهيم ، وكيفية استخدامها يف التدريس ، وكيفية بنائها وتدريب الطالب عليها

٩٤

إدخال خرائط املفاهيم ضمن مقررات طرق التدريس العامة و اخلاصـة بكليـات . ٢ .باململكة العربية السعودية املعلمني

.استخدام خرائط املفاهيم يف تدريس مقرر األحياء بكليات املعلمني . ٣ .صياغة حمتوى مقرر األحياء وفقاً خلرائط املفاهيم . ٤

: المقترحات : رابعاً

:يف ضوء نتائج الدراسة فإن الباحث يعرض عدد من املقترحات على النحو التايلعرف على أثر استخدام خرائط املفاهيم على التحصيل الدراسي إجراء دراسة للت .١

.واالجتاه يف مواد دراسية أخرى إجراء دراسة للتعرف على أثر استخدام خرائط املفاهيم على التحصيل الدراسي .٢

.ملادة األحياء يف مستويات التفكري العليا دة من قبل طـالب إجراء دراسة للتعرف على أثر استخدام خرائط املفاهيم املع .٣

. املعلمني على التحصيل الدراسي واالجتاه حنو مادة األحياء تكليا

٩٥

المــراجـــــع

٩٦

المراجع :المراجع العربية : أوالالثانويـة التدريس الفعال للعلوم الطبيعية للمرحلة ) م ١٩٩١( خبش ، هالة طه .١

. ، الطبعة األوىل ، جدة ، دار البالد يف ضوء الكفايات التعليميةأثر استخدام خرائط املفـاهيم بتـدريس ) م ٢٠٠١( بلفقيه ، جنيب حمفوظ .٢

مفاهيم يف الكيمياء العضوية على حتصيل طالب املرحلة الثانوية واجتاهام حنـو الرابع ، ، الد جملة التربية العلمية مادة الكيمياء بدولة اإلمارات العربية املتحدة ،

.١٨٢ – ١٥٨العدد األول ،ص ص أثر التفاعل بني استراتيجية خرائط املفـاهيم ) م ١٩٩٩( اجلندي ، أمينة السيد .٣

ومستوى الذكاء يف التحصيل واكتساب بعض عمليات العلم لدى تالميذ الصف ر العلمي ، املؤمت ، اجلمعية املصرية للتربية العلمية اخلامس االبتدائي يف مادة العلوم

مناهج العلوم للقرن الواحد والعشرين رؤية مستقبلية ، أبـو سـلطان : الثالث .٣٢١ – ٢٨٣ ، ص ص ١ يوليو ، مج ٢٨ -٢٥،فعالية استخدام خرائط املفـاهيم ) م ١٩٩٤( حجازي ، عبد احلميد حجازي .٤

قالزقازيجملة كلية التربية جامعة على حتصيل تالميذ املرحلة اإلعدادية يف العلوم ، .٢٩٦ – ٢٧٣ ) ٢١( ، العدد

اخلليلي ، خليل يوسف ، وحيد ر ، عبد اللطيف حسن ويونس ، حممد مجـال .٥ . ، ديب ، دار القلم تدريس العلوم يف مراحل التعليم العام) م ١٩٩٦( الدين

٩٧

املفاهيم أثر تدريس مادة العلوم خبريطة ) م ١٩٩٤( اخلميس ، مها عبد السالم .٦، رسـالة التحصيل والتفكري الناقد لدى طلبة الصف األول إعدادي على كل من

.ماجستري ، جامعة عني مشس ، القاهرة دراسة مقارنة بني امـتالك ) : م ١٩٨٨( اخلوالدة ،حممد حممود وحممد الطيطي .٧

املعلمني ملفاهيم التربية اإلسالمية للصف السادس االبتدائي وبني اكتساب طلبتهم .٣١ – ٥ ، ص ص ٢٦ ، ليج العريبرسالة اخلهلا ،

، الطبعـة األوىل ، مقدمة يف تدريس العلـوم ) م ١٩٨٧( الدمرداش ، صربي .٨ .القاهرة ، دار املعارف

اإلرتباطي سيكولوجية التعلم بني املنظور ) م ١٩٩٦( الزيات ، فتحي مصطفى .٩ . ، القاهرة ، دار النشر للجامعات واملنظور املعريف

أساليب تـدريس العلـوم ، عمـان ، دار ) م ١٩٩٤ (زيتون ، عايش .١٠ .الشروق

، التدريس رؤية يف طبيعة املفهـوم ) م ١٩٩٧( زيتون ، حسن حسني .١١ .القاهرة ، عامل الكتب

، القاهرة تصميم التدريس رؤية منظومية ) م ١٩٩٩(ــــــــ .١٢ .، عامل الكتب

، سـنن أيب ) م ١٩٩٩( السجستاين ، أيب داود سليمان بن األشـعث .١٣ .داود ، الرياض ، بيت األفكار الدولية

تـدريس ) : م ١٩٨٨( سعادة ،جودت أمحد و مجال يعقوب اليوسـف .١٤ ، بـريوت ، دار مفاهيم اللغة العربية و الرياضيات و العلوم و التربية االجتماعية

.اجليل

٩٨

اً فعالية استراتيجية بناء خرائط املفاهيم تعاوني ) م ٢٠٠٠(السيد ، يسري .١٥ ، جملة التربية العلمية يف تعلم العلوم باملرحلة االبتدائية باإلمارات العربية املتحدة ،

.٢٤٨ – ٢٠٧الد الثالث العدد الرابع ، ص ص فاعلية استخدام خريطة املفاهيم كمنظم ) م ١٩٩٧( شرب ، خليل إبراهيم .١٦

ص ص ) ٤٤ ( ١١ ت، الة التربوية ، جامعة الكوي متقدم يف تعلم مادة العلوم ١٧٨ – ١٤٥.

منو املفـاهيم العلميـة ) م ٢٠٠٠( الشربيين ، زكريا ، صادق ، يسرية .١٧ . ، الطبعة األوىل ، القاهرة ، دار الفكر العريب لألطفال

أثر استخدام خرائط املفاهيم يف تدريس ) م ١٩٩٤( شهده ، السيد علي .١٨وقائع املـؤمتر العلمـي : يف ، ألقي قوانني الغازات على قلق الطالب وحتصيلهم

السادس للجمعية املصرية للمناهج وطرق التدريس بعنوان مناهج التعلـيم بـني .١١ – ٨ ، اإلمساعيلية ، اإلجيابيات والسلبيات

تـدريس ) م ١٩٩٧( الشهراين ، عامر عبد اهللا ، السعيد ،سعيد حممد .١٩ .ود ، الرياض ، جامعة امللك سعالعلوم يف التعليم العام

فعالية) هـ ١٤٢١( صربي ،ماهر إمساعيل ، تاج الدين ،إبراهيم حممد .٢٠إستراتيجية مقترحة قائمة على بعض مناذج التعلم البنائي وخرائط أساليب التعلم يف تعديال األفكار البديلة حول مفاهيم ميكانيكا الكم وأثرها علال أساليب التعلم

، ٧٧ ، رسالة اخلليج كة العربية السعودية ، لدى معلمات العلوم قبل اخلدمة باململ .١٣٨ – ٤٩ص ص

اجتاهات حديثـة يف تـدريس ) م ١٩٩ ٤( العاين ، رؤوف عبد الرزاق .٢١ . ، القاهرة ، دار العلوم العلوم

٩٩

أثر اسـتخدام اسـتراتيجية ) م ٢٠٠٠( عبيدات ، حيدر فوزي موسى .٢٢ ومي لطلبـة الـصف الـسابع التعلم التعاوين واخلريطة املفاهيمية يف الفهم املفه

. ، رسالة ماجستري ، اجلامعة األردنية ، عمان األساسي يف مادة العلوم ، طرق وأساليب تدريس العلـوم ) م ٢٠٠١( عطاء اهللا ، ميشيل كامل .٢٣

.الطبعة األوىل ، عمان ، دار املسرية أثر اسـتخدام خـرائط ) م ١٩٩٦( عقروق ، فاتن خليل عبد اللطيف .٢٤

حتصيل طلبة الصف الثامن األساسي لبعض املفاهيم املتعلقة بالـصوت يف املفاهيم . ، رسالة ماجستري ، جامعة ا لريموك ، أربد ا واالحتفاظ

أثر استخدام خرائط املفاهيم يف تنظـيم ) م ٢٠٠١( علي ، حممد السيد .٢٥" نظريـة دراسـة حتليليـة " مفاهيم مادة الفيزياء باملرحلة الثانية بالثانوية العامة

التربية العلمية للمواطنة ، : ، املؤمتر العلمي اخلامس اجلمعية املصرية للتربية العلمية – ١٨٣ م ، الد األول ، ص ص ٢٠٠١ / ١/٨ إىل ٢٩/٧اإلسكندرية ، من

٢٠٤. العالقة بني املقـرر الدراسـي والتخـصص ) م ١٩٩٦( الفاحل ، ناصر .٢٦

جتاه حنو العوم لطالب املستوى األول يف كلية والتحصيل العلمي يف الكيمياء واال .٩٢ – ٥٥ ، العدد الستون ، ص ص رسالة اخلليج العريباملعلمني بالرياض ،

دراسة استقصائية يف مـدى ) م ١٩٩٠( القرعان ، فرح عقاب املطر .٢٧ ،رسـالة تدريس مفاهيم املتجهات يف الفيزياء بطريقة خـرائط املفـاهيم فعالية

. معة ا لريموك ، أربد ماجستري ، جا ، مناذج التدريس الصفي ) م ١٩٩٨( قطامي ، يوسف ، القطامي ، نايفة .٢٨

.الطبعة الثانية ، عمان ، دار الشروق

١٠٠

، الطبعة سيكولوجية التعلم والتعليم الصفي) م ١٩٩٨( قطامي ، يوسف .٢٩ .الثانية ، عمان ، دار الشروق

، استراتيجيات التدريس ) م ١٩٩٣( قطامي ، يوسف ، قطامي ، نايفة .٣٠ .عمان ، دار عمار

، طرائق التدريس ومناء اإلنسان ) م ١٩٩٨( قالدة ، فؤاد سليمان .٣١ ، تدريس العلوم ) م ١٩٩٣( كاظم ، أمحد خريي ، زكريا ، سعيد يسي .٣٢

.القاهرة، دار النهضة ـ ) م ٢٠٠٠( الكنعان ، هدى .٣٣ املفـاهيم يف ةفاعلية اسـتخدام خريط

يل الدراسي يف مادة األحياء لدى طالبات الصف األول ثـانوي مبنطقـة التحص . ، رسالة ماجستري ، كلية التربية للبنات ، بريده القصيم

خـرائط ةفاعلية استخدام اسـتراتيجي ) م ١٩٩٨( حممد ، زبيدة حممد .٣٤املفاهيم على كل من التحصيل واكتساب بعض عمليات العلم لـدى تالميـذ

بتدائي املتأخرين دراسياً يف مادة العلوم ، املؤمتر العلمي الثاين ، الصف اخلامس اال ، إعداد معلم العلوم للقرن احلادي والعشرين ، أبو للتربية العلمية اجلمعية املصرية

.٥٩٢ – ٥٤٥ أغسطس ، ص ص ٥– ٢سلطان ، أثر استخدام اخلريطة املفاهيميـة يف ) م ١٩٩٥( حممود ، رغده إدريس .٣٥

علوم العامة على التحصيل العلمي واكتساب العمليات العلمية لدى طلبـة مادة ال . ، رسالة ماجستري ، اجلامعة األردنية عمان الصف السادس األساسي

، تدريس العلوم تأصيل وحتديث ) م ١٩٩٩( احمليسن ، إبراهيم عبد اهللا .٣٦ .الرياض ، مكتبة العبيكان

١٠١

دام خرائط املفاهيم يف تنميـة أثر استخ ) م ٢٠٠٠( ميقا ، ماجدة طاهر .٣٧ بعض املفاهيم الفيزيائية واالحتفاظ باملعلومات لدى طالبات الصف األول ثانوي

.، رسالة ماجستري ، جامعة امللك عبد العزيز ، املدينة املنورة ، الطبعـة اجلديد يف تعلم العلوم ) هـ ١٤١٣( نشوان ، يعقوب حسني .٣٨

.الثانية ، عمان ، دار الفرقان اجتاهات معاصرة يف مناهج وطرق ) م ١٩٩٤ (شوان ، يعقوب حسني ن .٣٩

. ، عمان الطبعة الثانية ، دار الفرقان تدريس العلوم ، الطبعـة األوىل ، علم النفس التربوي ) م ١٩٨٤( نشوايت ، عبد ايد .٤٠

.عمان ،دار الفرقان : ، ترمجـة تعلم كيف تتعلم ) م ١٩٩٥( د وجوين ، ب . نوفاك ، ج .٤١

عماده شـؤون املكتبـات ، : أمحد عصام الصفدي وإبراهيم الشافعي ، الرياض .جامعة امللك سعود

أثر استخدام اسـتراتيجية ) م ٢٠٠١( الوسيمي ، عماد الدين عبد ايد .٤٢خرائط املفاهيم على التحصيل الدراسي واالحتفاظ بالتعلم وتنمية االجتاه حنو مادة

جملة دراسات يف املتوسطة باململكة العربية السعودية ، العلوم لدى تالميذ املرحلة ، ص ص ٢٠٠١، العدد اخلامس والـسبعون نـوفمرب املناهج وطرق التدريس

١٥٣ – ١٠٧.

١٠٢

:المراجع األجنبية : ثانيا : Education Research) 1983( Meredith D , Gall & walter R ,Borg -1

introduction ( 4 th edition ) , New York : Long man

The effect of) 2000( David Scott , Brown -2 individual and group concept mapping on students conceptual

three understanding of photosynthesis and cellular respiration inDoctoral Dissertation , esdifferent academic levels of biology class

University of Missouri City.

The effect of ability level and ) 2000( Charles Edward , Fells-3retention of high concept mapping on the achievement and

. University Auburn,EdD ,school biology students

4- Horton, p.B. A.D .(1993 ) An investigation of the Effectivcess of ) : 1 (77Science Education , concept mapping as an instructional Tool

95-111

١٠٣

5- Jedge, Olugbemiro J and others ( 1990 ) The Effect of concept , mapping on student Anxiety and Achievements in biology

960- 951: 10 ) 27( , Journal of Research in Science teaching

with The Effectiveness of learning ) 1999. ( Anju B , Jolly - 6of sixth grade concept mapping on the science problem Solving A 3356 ) : 9 ( 59DAI , children

7- Mason , Cheryl L ( 1992 ) Concept Mapping : A Tool to

63-51 ) : 1 ( 76Science Education , elop Reflective Instruction Dev

useful tool A: Concept Mapping , ) 1990( Novak Joseph D - 8Journal Of Research . Cornell University . for Science Education

949 -10:937 )27(in Science Teaching

: and Using Knowledge, Creating , Learning )8199(Joseph , Novak D-9New ,TM Concept Maps as Facilitative Tool in Schools and Corporations

Jersey : Lawrence Erlbaum Associates Publishers.

10 - Roth , Wolff Michael ( 1993 ) The Concept Map as a tool for the collaborative construction of knowledge : A Microanalysis of

Journal , Simon Fraser University , high school physics students 534 - 503 : 5 ) 30( , of Research in Science teaching

11 - Roth , Wolff Michael ( 1994 ) Student views of Collaborative

Science , An Emancipatory Research : ing Concept Mapp 34 - 1 ) : 1 ( 78 Education

Concept Maps as ) 1999(Mark Walter , Salata -12Organizes in an Introductory University Level Biology

) VirginiaUniversity of ,Doctoral Dissertation ( ,CourseA -1969) :6(60, D A I,

Concept mapping and science ) 2000(Donald , Snead -13university of , EdD , grade students-achievement of middle

Kentucky . The Effect of the Use of ) 1998( Franklin Brian , Wells -14

Concept Maps on Community Collage Student Conceptual University . D.Ed, Understanding of Biology Course Content

A - 2433) : 7(59, .DAI , Commerce

١٠٤

الــمــالحـق

١٠١

ملحق رقم )١(

أسماء المحكمين

١٠٢

- : أسماء محكمي الخطة .د حفيظ محمد المزروعي.أ .١

. أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم بكلية التربية جبامعة أم القرى .سالم عبد اهللا طيبة . د .٢

. القرى أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم املشارك بكلية التربية جبامعة أم .عبد اللطيف بن حميد الرائقي.د .٣

. أسـتاذ املناهج وطرق تدريس العلوم املشارك بكلية الـتربية بـجامعة أم القرى .محمد الرائقي . د .٤

. أسـتاذ املناهج وطـرق تـدريس العلوم املساعد بكلية التربية جبامعة أم القرى

:أسماء محكمي خرائط المفاهيم . وزيف نوفاك د ج.أ.١

األستاذ بكلية التربية يف جامعة كورنيل بنيويورك سابقاً واملستشار التربوي بكليـات التربيـة .بالواليات املتحدة األمريكية حالياً

.د حفيظ بن محمد حافظ المزروعي .أ.٢ . أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم بكلية التربية جبامعة أم القرى

. طيبة د سالم عبد اهللا. ٣

. أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم املشارك بكلية التربية جبامعة أم القرى .د منصور أحمد غوني .ا.٤

أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم بكلية التربية فرع جامعة امللك عبد العزيز باملدينة املنورة .إبراهيم عبد اهللا المحسن .د. ٥

ريس العلوم املشارك بكلية التربية فرع جامعة امللك عبد العزيز باملدينة أستاذ املناهج وطرق تد .املنورة

١٠٣

حجازي عبد الحميد حجازي. د. ٦ . أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم املشارك بكلية املعلمني حبائل

حمدي الصباغ . د. ٧

. باملدينة املنورة أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم املشارك بكلية املعلمني عبد الفتاح رضا غوني. د. ٨

أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم املشارك بكلية التربية فرع جامعة امللك عبد العزيز باملدينة .املنورة عبد اهللا إبراهيم حافظ. د. ٩

يـز أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم املشارك بكلية التربية فرع جامعة امللك عبـد العز .باملدينة املنورة

يسري مصطفى السيد . د . ١٠

. أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم املشارك جبامعة اإلمارات العربية املتحدة .سامي حموده .د. ١١

. أستاذ علم النبات املساعد بكلية املعلمني باملدينة املنورة عصام احمد .د. ١٢

بكلية املعلمني باملدينة أستاذ علم النبات املساعد .محمد عبد العزيز الصالح . أ. ١٣

. ماجستري علم النبات بكلية العلوم فرع جامعة امللك عبد العزيز باملدينة املنورة محمد على المصلوخ . أ. ١٤

. حماضر طرق تدريس العلوم ومشرف العلوم بإدارة تعليم منطقة املدينة املنورة التعليمية . أبو خضير سهل.أ. ١٥

. مشرف العلوم بإدارة تعليم منطقة املدينة املنورة التعليمية

١٠٤

.محمد عبد لرحمن البيجاوي .أ . ١٦ . مشرف العلوم بإدارة تعليم منطقة املدينة املنورة التعليمية

.إسحاق سومر .أ .١٧

أستاذ األحياء يف ثانوية أحد باملدينة املنورة .فارس ترآي العوفي.أ. ١٨

. أستاذ األحياء يف ثانوية أحد باملدينة املنورة

أسماء محكمي األهداف واالختبار التحصيلي

.د منصور أحمد غوني .أ. ١

أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم بكلية التربية فرع جامعة امللك عبد العزيز باملدينة املنورة .إبراهيم عبد اهللا المحسن . د. ٢

ذ املناهج وطرق تدريس العلوم املشارك بكلية التربية فرع جامعة امللك عبد العزيز باملدينة أستا .املنورة

.حجازي عبد الحميد حجازي . د. ٣

. أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم املشارك بكلية املعلمني حبائل

.حمدي الصباغ . د. ٤

.ية املعلمني باملدينة املنورة أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم املشارك بكل .عبد الفتاح رضا غوني . د. ٥

أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم املشارك بكلية التربية فرع جامعة امللك عبد العزيز باملدينة .املنورة

١٠٥

.عبد اهللا إبراهيم حافظ . د . ٦

ة امللك عبـد العزيـز أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم املشارك بكلية التربية فرع جامع .باملدينة املنورة

.يسري مصطفى السيد . د . ٧ . أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم املشارك جبامعة اإلمارات العربية املتحدة

.سامي حموده .د . ٨

. أستاذ علم النبات املساعد بكلية املعلمني باملدينة املنورة .عصام احمد .د. ٩

.املساعد بكلية املعلمني باملدينة املنورة أستاذ علم النبات .محمد عبد العزيز الصالح . أ. ١٠

. ماجستري علم النبات بكلية العلوم فرع جامعة امللك عبد العزيز باملدينة املنورة .محمد على المصلوخ . أ . ١١

.لتعليمية حماضر طرق تدريس العلوم ومشرف العلوم بإدارة تعليم منطقة املدينة املنورة ا .سهل أبو خضير .أ. ١٢

. مشرف العلوم بإدارة تعليم منطقة املدينة املنورة التعليمية .محمد عبد لرحمن البيجاوي .أ . ١٣

. مشرف العلوم بإدارة تعليم منطقة املدينة املنورة التعليمية .إسحاق سومر . أ . ١٤

. أستاذ األحياء يف ثانوية أحد باملدينة املنورة .فارس ترآي العوفي.أ .١٥

. أستاذ األحياء يف ثانوية أحد باملدينة املنورة

١٠٦

ملحق رقم)٢(

)١٠١(مفردات مقرر األحياء

١٠٧

حيا١٠١: رقم المقرر ورمزه

.أحياء عامة : اسم املقرر ) عملي ١+ نظري ٢( ساعات ٣: الساعات املعتمدة

) عملي النبات واحليوان بالتساوي تقسم الساعات بني (

: الهدف من المقرر النبات الكامـل مـن أجزاءيهدف املقرر إىل تعرف الطالب بالبذور ونباتاا مث التعرف على

. الناحية الشكلية التركيبية وتأثري البيئة على التركيب التشرحيي للنبات

: محتويات المقرر : علم النبات –أ

التغريات اليت حتدث للبذور أثناء اإلنبـات –الشروط الالزمة لإلنبات ( ا البذور وإنبا - ) . دراسة أمثلة إلنبات بذور ذوات فلقة واحدة ذوات فلقتني –

) . اجلذور العرضية –اجلذور األصلية ( الشكل الظاهري للجذور -صـور الساق ـ حتوراا ـ الرباعم وأنواعهـا ـ األوراق ـ ( اموع اخلضري -

) . األوراق وأنواعها ـ حتورات األوراق ) . التركيب ـ احملتويات احلية وغري احلية ( اخللية النباتية -

١٠٨

) . األنسجة اإلنشائية واملستدمية ( األنسجة النباتية - ) .جذور ذوات الفلقة الواحدة ـ ذوات الفلقتني ( التركيب التشرحيي للجذور - ) . ن ذوات الفلقة الواحدة ـ ذوات الفلقتني سيقا( التركيب التشرحيي للساق - ) . ذات فلقة واحدة ـ ذوات فلقتني ( التركيب التشرحيي للورقة -دراسة التركيب التشرحيي ألوراق وسـيقان ( أثر البيئة على التركيب التشرحيي للنبات -

) .النباتات املائية والنباتات اجلافة

: ب ـ علم الحيوان . ان وفروعه املختلفة ـ طبيعة احلياة مقدمة لعلم احليو -

. ومظاهرها . دراسة عضيات اخللية ووظائفها املختلفة ، النظرية اخللوية وتركيب اخللية - ) . االنقسام امليتوزي وامليوزي ( انقسام اخللية -ث للكائنات التصنيف احلدي، أسس لينيوس ( دراسة أسس تصنيف الكائنات احلية -

) .احلية وتصنيف عامل احليوان : شعبة األوليات ويدرس فيها -

. االميبا بالتفصيل * .نبذة عن دور االميبا الطفيلية يف تسبب مرض الدسنتاريا لإلنسان *

.تقسيم الشعبة واعطاء نبذة عن اليوجيلينا ـ البالزموديوم ـ الربامسيوم *

.بة الصفات العامة للشع *

: شعبة االسفنجيات ويدرس فيها * ـ ) . مثل الطراز االسكوىن ( وخيتار أحدمها بالتفصيل ، الطرز املختلفة لإلسفنج * . تقسيم الشعبة *

.الصفات العامة للشعبة •

١٠٩

ملحق رقم )٣(

خرائط المفاهيم قبل التحكيم

١١٠

لرحمن الرحيمبسم اهللا ا

حفظه اهللا / سعادة المكرم

السالم عليكم ورحمة اهللا وبركاته وبعد

א (يقوم الباحث بإجراء دراسة بعنوان מ א א אמ אא)١٠١( מא א מ א א )א

وذلك كجزء من متطلبات احلصول على درجة املاجستري من قسم املناهج وطرق التدريس بكلية التربية .جبامعة أم القرى مبكة املكرمة

١١١

) ١٠١( أثر استخدام خرائط املفاهيم يف تدريس مقرر األحيـاء علىدف هذه الدراسة إىل التعرف .تحصيل الدراسي واالجتاه حنو العلوم لدى طالب كلية املعلمني حبائل على ال

) .١٠١( وقد قام الباحث بإعداد خرائط املفاهيم املرفقة لبعض موضوعات مقرر األحياء وملا لسعادتكم من خربة يف هذا اال فإنين أضع بني يديكم املفاهيم راجياً منكم تزويدي بآرائكم القيمة

:ءمتها وذلك على النحو األيت يف مدى مالعلى املفهوم كما يرد يف خريطـة ) X( حذف أي مفهوم تقترح حذفه وذلك بوضع عالمة .١

.املفاهيم .إضافة أي مفهوم تقترح إضافته على خريطة املفاهيم .٢

ولكم جزيل الشكر و العرفان

אא א א

١١١

السيقان

تنقســـــــــــــــــــــم إلــــــــــــــــى

السيقان األرضية السيقان الهوائية

مـــــــــــنـــــــــــــــــــــــــــــــهـــــــا

من حيث الصالبة من حيث القدرة على االستقامة

الريزومات الدرنات الكورمات األبصال

تــــــــنقـــــــــــسم إلـــــى تــــــــــنقـــــــســــــــم إلــــــــى

تـــــنقــــــــــسـم إلــــــــــــــــــــى

عشبية خشبية قوية ضعيفة

لقة منبطحة ملتفة متس

تنــــــــــــقـســـم إلـــــــــــــــــــى

سوق مداده سوق جاريةسوق زاحفة

١١٢

األوراق

تنــــــــقسم بالنســــــــــبة لــــ

التعرق النصل

إمــــا وإمــــــــا ـــــــى تـــــــــــنقـــــــــــسم إلـ

ورقة بسيطة ورقة مرآبة تعرق شبكي تعرق متوازي

وهــــو نـــوعــــــــــــــــــــــــــــان وهــــو نوعــــــــــــــــــان

خريطة مفاهيم توضح تقسيم األوراق شبكي ريشي شبكي راحي طولي أفقي

١١٣

البراعم

تــــــــــنقســـــــــم

الترآيبية موضعها على الساق من حيث طبيعة نموها من الناحية إمــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــا

إمــــــــــــــــــــــــــــــــــــاإمـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــا

خضرية زهرية مختلطة صيفية شتوية طرفي إبطي مساعد عرضية

ريطة مفاهيم توضح تقسيم البراعمخ

١١٤

األنسجة النباتية

تــــــــــــــــــــــــــــــــــــنقســــــــــــــــــــــــــــــــم إلــــــــــــــــــــــــى

أنسجة مستديمة أنسجة إنشائية

ـــسم إلـــــــــــــــــى تنـــــــــــقســـــــــــــــم إلـــــــــــــــــــــــى تنقـــــــــــــــــ

مستديمة بسيطة مستديمة مرآبة إنشائية ابتدائية إنشائية ثانوية تتكون من تتكون من تــــــــــوجد فـــــــــــــي منــــــــــــهــــــــــــــــــا

الجنين القمم النامية بدايات األوراق آامبيوم حزمي آامبيوم بين حزمي

منـــــــــــــــــــــــــــــــهـــــــــــــــا

خريطة مفاهيم توضح تقسيم األنسجة النباتية البشرة البرانشيمية الكولنشيمية اإلسكلرنشيمية الخشب اللحاء

١١٥

الجذر

ينقــــــــــسم إلــــــــــــى ــــون من يـــــــــــتكـــ

منطقة الشعيرات الجذرية المنطقة الجرداء جذور عرضية جذور أصلية القلنسوة منطقة االستطالة

وهي إمــــــــا تنقــــــــــــتسم إلــــــــــــــــى تـــــــــتـــــــتص

متدرنة عادية الماء األمالح

الجذور الليفية الجذور المساعدة الجذور الشادة الجذور الهوائية الجذور المحالقي الجذور الدرنية الممصات

فاهيم توضح تقسيم الجذرخريطة م

الورقة

تتميز إلى

الحزم الوعائية البشرة النسيج األساسي

تتكون من مغطاة بمادة تتخللها يتــــــــــــــــــميز إلـــــــــــــــى

لثغور نسيج عمادي نسيج إسفنجي خشب لحاء الكيوتين ا

يـــحتـــــــــــوي عــــلـــــــــــــــــــــــى وضيفته تقوم بعمليتي

خضراء منع تبخر الماء من الوراق النتح تبادل الغازات بالستيدات

تقوم بعملية لبناء الضوئي

خريطة مفاهيم توضح الترآيب التشريحي للورقة

١١٧

الجذر

يترآب من

االسطوانة الوعائية الطبقة الوبرية القشرة " البشرة الخارجية "

تنتهي في الداخل بــ تــــتــــرآــــــــــب مـــــــــــــــــــــــــــــن

لية الطبقة المحيطية الخشب اللحاء النخاع البشرة الداخ

تنشأ منها

الجذور الثانوية خريطة مفاهيم توضح الترآيب التشريحي للجذر

١١٨

الساق

ساق ذوات الفلقتين ساق ذات الفلقة

ن يتـــــــــرآب مـــــــــــن يتـــــــرآب مــــــــ

البشرة النسيج األساسي الحزم الوعائية البشرة القشرة الحزم الوعائية النخاع

يتكون من تغطيها تتكون من عدة طبقات من تتكون آل حزمة من تغطيها مادة

لخاليا الكولنشيمية الخالياالبرانشيمية خشب آامبيوم لحاء الكيوتين خاليا برانشيمية الكيوتين ا

تحتوي على

بالستيدات خضراء

خريطة مفاهيم توضح الترآيب التشريحي للساق الحديث

١٢١

الصياغة

المستوى

صياغة لالسؤا

مالئمة السؤال للهدف

م

الهدف

غةصيا

الوىستم

سبةمنا

ة سبمنا

ر غي

باسمن

باس منيرغ

التعديل المقترح

األسئلة

سبةمنا

سبةمنا

ر غي

سبة

مناسب منا

ر غي

ة

التعديل المقترح

١

طق الجذرأن يعرف الطالب منا

تذآر

: ذر على المناطق التالية يحتوي الج .االستطالة ، الشعيرات الجذرية، أ ـ القلنسوة

. الجرداء ، الشعيرات الجذرية، ب ـ االستطالة االستطالة ، الجرداء ، ج ـ القلنسوة ، الشعيرات الجذرية ، االستطالة ، د ـ القلنسوة

.الجرداء

٢

أن يختار الطالب وظيفة القلنسوة من

. بين عدة وظائف

تذآر

: وظيفة القلنسوة هي

. ب ـ التمثيل الضوئي . أـ امتصاص الماء واألمالح . ج ـ اختراق الجذر لحبيبات التربة

.د ـ نقل الغذاء

٣

أن يختار الطالب مثال الجذور

.األصلية من بين عدة أمثلة تعطى له

تذآر

: من أمثلة الجذور األصلية جذور نبات

.ج ـ البنجر . ب ـ الملوخية . القطن أ ـ . د ـ جميع ما سبق

٤

أن يختار الطالب مثال الجذور

.العرضية من بين عدة أمثلة تعطى له

تذآر

: من أمثلة الجذور العرضية

د ـ . ج ـ الكادي . ب ـ اللفت . أ ـ الفجل األحمر . الخروع

١٢٢

٥

أن يعطي الطالب مثال للجذور

.الليفية

تذآر

: من أمثلة الجذور الليفية جذور نبات

.ابن سيناء. السوسن . قصب السكر . ب . أ ـ القمح

٦

عند تقديم تعريف ألحد الجذور

العرضية ومجموعة من المفاهيم يختار الطالب المفهوم المناسب لهذا

. التعريف

فهم

ذور بعض الجذور التي تخرج من السيقان وج(

: هي الجذور ) النباتات المتطفلة على نباتات أخرى . ج ـ المساعدة . ب ـ الممصات . أ المحالقية .د ـ التنفسية

٧

عند تقديم مجموعة من التعريفات يختار الطالب التعريف المناسب

. لمفهوم البراعم

تذآر

:البراعم هي

.أ ـ ساق جنيني تغلفه و تحميه مجموعة من األوراقب ـ أهم أجزاء الورقة وهو رقيق عادة ويحتوي

ج ـ ساق قصيرة سميكة قرصية . على الكلوروفيل . د ـ جميع ما سبق . الشكل

٨

أن يختار الطالب المثال المناسب

. للبراعم الشتوية

تذآر

: من أمثلة البراعم الشتوية

د ـ . ج ـ التوت . ب ـ األسوار . ـ الياسمين . الداورانتا

٩

أن يحدد الطالب أماآن وجود البراعم

.

تذآر

: توجد البراعم

ج ـ في إبط . ب ـ على األوراق . أ ـ في قمم السيقان .د ـ غير ما ذآر . األزهار

١٠

عند تقديم مجموعة من

فهم

: من أسباب تنوع األوراق في البراعم الشتوية

ب ـ القيام . أ ـ وقاية البرعم من العوامل الجوية د ـ نقل . ج ـ خزن الغذاء . بعملية البناء الضوئي

.الغذاء

١١

أن يختار الطالب المثال المناسب

للسيقان الضعيفة

فهم

: ن أمثلة السيقان الضعيفة نبات م

. التوت . ج ـ القطن . ب ـ الخيار . أ ـ الفول

١٢٣

١٢

أن يختار الطالب وظيفة السيقان

.األرضية من بين عدة وظائف

رتذآ

: وظيفة الساق األرضية هي

ج ـ البناء .ب ـ التكاثر الخضري . أ ـ نقل الغذاء . د ـ الدعامة . الضوئي

١٣

أن يختار الطالب السيقان األرضية

. من بين األنواع المختلفة للسيقان

فهم

: من أنواع السيقان األرضية .د ـ العصيرية. ج ـ المتورقة. الدرنات . أ ـ الزاحفة

١٤

أن يوضح الطالب الفرق بين البطاطا

.والبطاطس

فهم

: لبطاطا والبطاطس في أن يتمثل الفرق بين ا

ب ـ البطاطا . أ ـ البطاطا جذر والبطاطس ساق . ج ـ آالهما جذر . ساق والبطاطس جذر

١٥

عند تقديم مجموعة من التعريفات يختار الطالب التعريف المناسب

. لمفهوم الورقة

تذآر

: الورقة هي

أ ـ أعضاء نباتية جانبية مفلطحة رقيقة غنية بية خضراء اللون عادة ب ـ زوائد جان. بالكلوروفيل

. د ـ غير ما ذآر . ج ـ أ و ب . رقيقة مسطحة

١٦

أن يختار الطالب وظيفة الورقة من

. بين عدة وظائف

تذآر

. نقل الغذاء . أ ـ البناء الضوئي : وظيفة الورقة هي

.نقل الماء واألمالح . ج ـ خزن الغذاء

١٧

عند تقديم مجموعة من األمثلة لألوراق يختار الطالب المثال

. المناسب للورقة المرآبة

تذآر

: من أمثلة الورقة المرآبة ورقة نبات

د ـ الذرة . ج ـ الملوخية . ب الورد . أ ـ البصل

١٨

عند تقديم مجموعة من األمثلة لألوراق يختار الطالب المثال

.المناسب للورقة البسيطة

تذآر

: من أمثلة الورقة البسيطة ورقة نبات

د ـ الفول . ج العنب . ب ـ الكافور . أ ـ البوانسيانا

١٩

عند تقديم مجموعة من األمثلة لتعرقات الورقة يحدد الطالب التعرق

. الشبكي

تذآر

: من أمثلة التعرق الشبكي نبات

. د ـ الموز . ةج ـ الذر. القمح ب ـ. أ ـ الورد

١٢٤

٢٠

عند تقديم مجموعة من األمثلة

الورقة يحدد الطالب التعرق لتعرقات .المتوازي

فهم

:من أمثلة التعرق المتوازي نبات

. د ـ العنب . ج الملوخية . الخروع . أ ـ الدفلة

٢١

أن يختار الطالب الوظيفة المناسبة

لألنسجة اإلنشائية من بين عدة . وظائف

فهم

: وظيفة األنسجة اإلنشائية هي

ج ـ االنقسام . ب ـ البناء الضوئي . أ ـ الدعامة . د ـ نقل المواد الغذائية . المستمر

٢٢

عند تقديم مجموعة من األماآن يختار

الطالب المكان المناسب لوجود . األنسجة االبتدائية

فهم

: توجد األنسجة البتدائية

. ب ـ عند أسطح الجذور . أ ـ في القمم النامية . د ـ عند أسطح األوراق . ج ـ عند أسطح السوق

٢٣

أن يحدد الطالب مناطق خروج

.األوراق من لساق

تذآر

: من لساق تعرف بـ الطالب مناطق خروج األوراق

.د ـ البراعم . ج ـ السالميات . ب ـ العقد . أ ـ العنق

٢٤

عند تقديم أحد األماآن يختار الطالب

. المكان الذي توجد فيه البراعم

تذآر

: غالبًا ما توجد فوق البرعم اإلبطي أو جانبه

. ب ـ البراعم الطرفية . أ ـ البراعم العرضية .د ـ جميع ما سبق . عدة ج ـ البراعم المسا

٢٥

أن يختار الطالب الطبقة التي تنشأ منها الجذور الثانوية من بين عدة

. طبقات

فهم

: تنشأ الجذور الثانوية من

. ج ـ القشرة . ب الطبقة المحيطة . أ الطبقة الوبرية .د ـ البشرة

٢٦

أن يوظف الطالب ما درس عن

في اختيار الترآيب التشريحي للساقالعامل المسبب لسمك ساق ذوات

. الفلقتين من بين عدة عوامل

تطبيق

: يعود سمك ساق ذوات الفلقتين إلى

. ب ـ غياب طبقة الكامبيوم . أ وجود طبقة الكامبيوم . ج ـ عدم تميز النسيج األساسي إلى قشرة ونخاع

. جميع ما سبق

١٢٥

٢٧

اسبة أن يختار الطالب الوظيفة المن . للبشرة من بين عدة وظائف

فهم

. أ ـ تبادل الغازات : وظيفة البشرة في الورقة هي

ج ـ البناء . ب ـ منع تبخر الماء من األوراق .د ـ نقل الماء والمواد المذابة فيه . الضوئي

٢٨

أن يتعرف الطالب على مكونات

النسيج األساسي الوسطي في ورقة . دة ذوات الفلقة الواح

فهم

النسيج األساسي الوسطي في أ ورق ذوات الفلقتين

: يتكون من ج ـ ال يتميز . ب ـ نسيج إسفنجي . أ ـ نسيج عمادي

. إلى عمادي وإسفنجي

٢٩

عند تقديم مجموعة من أنواع السيقان المنبطحة يختار الطالب النوع الخالي

. لجذور العرضية من ا

فهم

من أنواع السيقان المنبطحة التي ال تحتوي على

: جذور عرضية هي . ب ـ السوق الجارية . أ ـ السوق الزاحفة . د ـ السوق الملتفة . ج ـ السوق المدادة

٣٠

أن يختار الطالب الهدف من

التحورات في السيقان العصرية من . ة أهداف بين عد

فهم

: الهدف من التحورات في السيقان العصرية هو ج ـ . أ ـ القيام بعملية البناء الضوئي ب ـ خزن الماء

د ـ التكاثر . خزن الغذاء والقيام بالبناء الضوئي . الخضري

٣١

أن يختار الطالب وظيفة األنسجة

. اإلسكلرنشيمية من بين عدة وظائف

فهم

: وظيفة األنسجة اإلسكلرنشيمية هي

د ـ . ج ـ الدعامة . ب ـ التخزين . أ ـ البناء الضوئي . حماية الخاليا

٣٢

أن يختار الطالب وظيفة النخاع في

. الساق من بين عدة وظائف

فهم

: وظيفة النخاع في الساق هي

. ب ـ البناء الضوئي . الغذائية أ ـ تخزين المواد .د ـ غير ما ذآر . ج ـ حماية الخاليا

١٢٦

٣٣

أن يحدد الطالب طبقات القشرة في

. ساق ذوات الفلقتين

تذآر

:تتكون القشرة في ساق ذوات الفلقتين من

. ب ـ خاليا سكلرانشيمية . ا ـ خاليا برانشيمية د ـ خاليا برانشيمية . آولنشيمية ج ـ خاليا . آولنشيمية

٣٤

أن يحدد الطالب اتجاه الجذور . التنفسية

تذآر

: الجذور العرضية التنفسية تتجه إلى

د ـ أسفل . ج ـ أعلى . ب ـ األطراف . أ ـ أسفل . األطراف

٣٥

عند تقديم تعريف ألحد الجذور

العرضية ومجموعة من المفاهيم هوم المناسب لهذا يختار الطالب المف

. التعريف

فهم

الجذور التي تخرج من جانب الساق الموجة للدعامة

: هي . ب ـ الجذور الدرنية . أ ـ الجذور المحالقية

. د ـ الجذور المساعدة . ج ـ الجذور الليفية

٣٦ أن يوضح الطالب نوع األوراق التي

. توجد في البذور

تذآر

: هي األوراق التي توجد في البذور

. ب ـ األوراق الليفية . أ ـ األوراق الخوصية . د ـ الجذور المساعدة

٣٧

عند تقديم ترتيب الحزم الوعائية في

. لترتيب المالئم نبات يختار الطالب ا

فهم

: تين الحزم الوعائية في ورقة ذوات الفلق

أ ـ يتكون من خشب في الجهة السطح العلوي ولحاء ب ـ تتكون من خشب جهة . جهة السطح السفلي

السطح السفلي ولحاء جهة السطح العلوي ز ج ـ لها . د ـ جانبية مفتوحة . أغماد من خاليا برانشيمية

١٢٧

عند تقديم رسم تخطيطي للورقة يحدد ٣٨ . الطالب مكان العقدة

: من الشكل التالي فإن فهم : ـ العقد تحمل الرقم ١

٧د ـ . ٥ج ـ . ٤ب ـ . ١أ ـ

عند تقديم رسم تخطيطي للورقة يحدد ٣٩ الطالب مكان القاعدة

: من الشكل السابق فإن فهم :ـ القاعدة تحمل الرقم ٢

. ٤د ـ . ٥ج ـ . ١ب ـ . ٧أ ـ

٤٠

عند تقديم رسم تخطيطي للترآيب

التشريحي للورقة يحدد الطالب .النسيج العمادي

فهم

: من الشكل التالي فإن

: ـ النسيج العمادي يحمل الرقم ١ .٤د ـ . ٥ج ـ . ٣ب ـ . ٢أ ـ

١٢٨

٤١ عند تقديم رسم تخطيطي للترآيب

التشريحي للورقة يحدد الطالب مكان . الثغور

فهم :من الشكل السابق فإن

: ـ الثغور تحمل الرقم ٢ .٣د ـ . ١ج ـ . ٤ب ـ . ٢أ ـ

تقديم رسم تخطيطي للترآيب عند ٤٢ التشريحي للورقة يحدد الطالب مكان

. وجود الطبقة الكولنشيمية

:من الشكل التالي فإن فهم : ـ الطبقة الكولنشيمية تحمل الرقم ١

عند تقديم رسم تخطيطي للترآيب ٤٣ التشريحي للورقة يحدد الطالب مكان

. وجود النخاع

:من الشكل السابق فإن فهم : ـ النخاع يحمل الرقم ٢

.٧د ـ . ٤ج ـ . ٣ب ـ . ١٠أ ـ

عند تقديم رسم تخطيطي للترآيب ٤٤ التشريحي للجذر يحدد الطالب مكان

. وجود الخشب

:من الشكل التالي فإن فهم : ـ الخشب يحمل الرقم ١

. ٤د ـ . ٢ج ـ . ٨ب ـ . ٩أ ـ

١٢٩

٤٥ عند تقديم رسم تخطيطي للترآيب التشريحي للجذر يحدد الطالب مكان

.وجود الطبقة الوبرية

فهم

: من الشكل السابق فإن

: ـ الطبقة الوبرية تحمل الرقم ٢ .٤د ـ . ٢ج ـ . ٨ب ـ . ٩أ ـ

٤٦ أن يختار الطالب وظيفة القشرة من

. بين عدة وظائف

تطبيق

: تؤدي القشرة في الجذور الوظيفية التالية

. أ ـ زيادة السطح الجذري المعرض لالمتصاص .ج ـ حماية الجذر . ب ـ تهوية األنسجة الجذرية

٤٧ أن يختار الطالب الجزء النباتي الذي

رانشيمية من تخلو أنسجته البالبالستيدات الخضراء من بين عدة

. وظائف

تطبيق

توجد األنسجة البرانشيمية المحتوية على بالستيدات

: خضراء في . د ـ البراعم . ج ـ األوراق . ب ـ الساق . أ ـ الجذر

٤٨ أن يختار الطالب وظيفة الثغور من

. بين عدة وظائف

تطبيق

: تؤدي الثغور الوظائف التالية

ج ـ دخول . ب ـ تبادل الغازات فقط . أ ـ النتح فقط . د ـ انتح وتبادل الغازات . بخار الماء فقط

٤٩ أن يعطي الطالب مثال لألوراق

. المتبادلة

تذآر

: من أمثلة السوق المتبادلة

.د ـ الدورانتا . ج ـ الدفلة . ب ـ النعناع . أ ـ الكافور

٥٠ يعطي الطالب مثال للسوق أن

. المتورقة

تذآر

:من أمثلة السوق المتورقة

د ـ نبات . ج ـ القلقاس . ب ـ العنب . أ ـ السفندر . الغاب

١٣٠

ملحق رقم

)٥ ( خرائط المفاهيم

بعد التحكيم

١٣١

الجذر مورفولوجيًا

القلنسوة

منطقة االستطالة

منطقة الشعيرات الجذرية

المنطقة الجرداء

القمة النامية

جذور عرضية

جذور أصلية

متدرنة

عادية

الماء

األمالح

ـنــــقســـــم إلى يـــ يـــــتــــكــــــــــــون مـــــــــن

أنـــواعـــها تــنــقـــــسـم إلى تــمــتــــص

القطن الملوخية لفتي مغزلي مخروطي

اللفت الفجل الجزر

الليفية المساعدة الشادة الهوائية المحالقي الدرنية الممصات التنفسية

ـــل مـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــثـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

الشورة القـمـح الــذرة السوسن الكـادي نبات الشمع البطاطا الهالوك

مــــــــــــــــــــــــــــثــــــــــــــــــــــــــــل

خريـطة مـفاهـيـم تـوضـح تـقـســيم الـجـذر

١٣٢

البراعم مورفولوجيًا

حضرية زهـريـة مخـتلـطة صيفية شتوية

طرفي إبطي مسـاعـد عرضية )مغطاة) (عارية (

موقعها عـلى الساق ــــاطمــوسم الــنـشـ طـبيـعـة نـمـوهــا

إمـــــــــــــــــــــــــــــــــــاإمــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــا

الدورانتا الياسمين اللوز التوت البطاطا الحلوة

م من حـيـثتــــــــــــــــــنـقـــســــــ

خريـطة مـفاهـيـم تـوضـح تـقـســيم الـبراعم

١٣٣

الـسـيـقـان مورفولوجيًا

خشبية

السيقان األرضية

األبصال الريزومات الدرنات الكرومات ضعيفة قــويـة عشبية

السيقان الهوائية

البطاطس الـقـلـقـاس الـفـول الـسـدر البرسيم

أبصال المغلفة

أبصال حرشفية

متسلقة مـلـتـفـة

النخيل

منبطحـة

العنب اللبالب

مداده جارية زاحفة

النعناع الشليك القرع

الزنبق البصل

خريـطة مـفاهـيـم تـوضـح تـقـســيم السيقان

من حيث القدرة على االستقامة مــــن حـيـث الــصـالبـة

مـــــــــــــــــــــــــــــثـــــــــــــــــــــــــــــــل

ــــــــىتــــــــــــنـــــــقـــــــــــــم إلــــــــــــــ

مـــــــــــــــــــــــــــــثـــــــــــــــــــــــــــــــل

مـــــــــــــــثــــــــــــــــــــل

تــنـــقــسم إلــــى

مـــــــــــــــــــــــــــــثـــــــــــــــــــــــــــــــل

تــنـــقــسم إلــــى

ــــم إلــــــــــــــــــــــىتــــــــــــنـــــــقـــــــــ

١٣٤

األوراق

مورفولوجيًا

عرقالت عنق قاعدة نصل

الورد القمح

يـنــقــســم إلى

وتتميز به ذوات الفلقة الواحدة

ويصنف إلى

وتتميز به ذوات الفلقتين ويصنف إلى

النصل متبادلة متقابلة سواريه

مرآبة متوازي شبكي بسيطة مفصص الدخلة النعناع الكافور

أفقـي طولي راحي ريشي

الموز القمح العنب الفول

خريـطة مـفاهـيـم تـوضـح تـقـســيم األوراق

من حيث الترتيب على الساق تــتـكــــون مــن تـــــصـــنــــــف مـــن حــــــــيـــــــــــــــث

يــنــقــــسم إلى مــــــــــــــــثـــــــــــــــــــــــل

مــــــــــــثـــــــــــــــل ثـــــــــــــــــلمـــــــــــ

١٣٥

األنسجة النباتية

أنسجة إنشائية

الجنين

القممالنامية

بدايات األوراق

آامبيوم حزمي

آامبيوم اإلسكلرنشيمية ةالكولنشيمي البرانشيمية البشرة الحزم بين

بداية اللحاء الخشب

خريـطة مـفاهـيـم تـوضـح تـقـســيم األنسجة النباتية

آامبيوم فليني

األزهار

جة مستديمة أنس

ثـانـويـة ابـتـدائـية مـستـديـمة

مـرآـبـة

تـــنـقـــسم إلى

تـــنـقـــسم إلى

تـــنـقـــسم إلى

تـتـكـون مــن أنــوع الـخاليـا تـــــــوجــد فـــي

١٣٦

الجـــــــــــــــذر تـــــشــريـحـيــًا

وبريةالطبقة ال "البشرة الخارجية"

الــقـــشــرة

االسطوانة الوعائية

الـنـخـاعاللحاءالـخـشـب الطبقة المحيطة البشرة الداخلية

شريط آــــاسـبـري

الـجـذور الـثانـويـة

يــتـرآـب مـن

تــتــرآــب مــن

تــحتـوي عـلـى تــكـون

خريطة مفاهيم توضح الترآيب التشريحي للجذر

١٣٧

الــســاق تــشــريـحيـًا

الكيوتين الثغور الخاليا

الكولنشيمية الخاليا ةالبرانشيمي

خـاليا خشبلحاء الكامبيوم الكيوتين برانشيمية

الموادخشب الغذائية

آامبيوملحاء "حزمي"

سـاق ذوات الـفـلـقـتين ت الـفـلـقـةسـاق ذا

الــقــشــرة الــبــشــرة الحزم الوعائية النسيج األساسي الــبـشـرة الحزم الوعائية

النخاع "مفتوحة "

تـــصــف إلى

يــتــرآــب مـن يــتــرآــب مـن

تغطـيها مادة تتـخــللها

تتكون آـل حزمة تتكون مــن عدة طبقات يها تـغـطـ يـتـكـون من يتكون من مـــن

يقوم بتـخزين

قــشـرة بالستيدات المــاء خضراء نــخـاع

خشب أولي

خشب تالي

زيادة سمك الساق

الغازات

وضيــفتها منع ال يتميز إلى تـسرب

يــؤدي إلى يـحـتــوي على

خريطة مفاهيم توضح الترآيب التشريحي للساق الحديث

١٣٨

الورقة تشريحيًا

تـتــكون مــن

النسيج األساسي الوسطي الـبـشـرة

نسيج إسفنجي نسيج عمادي الــثــغور األدمــةخاليا لــحـــاء خــشــب برانشيمية

تبادل الغازات الـنـتــح تبخير الماء بالستيدات خضراء

خاليا آولنشيمية

خاليا غير عماديه منتظمة الشكل

الحزم الوعائية

البناء الضوئي

ـىيــــــــتـــــمـــــيــــــز إلـــــ يـتخللــها يـغـطـيهايحـيط بها من اسفل

تــــــتــــــكــــــون مـــن

وضيفتـها منع تـتـلــوها يحـتــوي على يـتـــكـون مـن تقوم بعـمليـتي

تقوم بـعمـلية

خريطة مفاهيم توضح الترآيب التشريحي للورقة

١٣٩

ملحق رقم

)٦(

األهداف واالختبار التحصيلي بعد التحكيم

١٤٠

م

الـهــــدف

مستواه

١

.أن يتعرف الطالب على مناطق اجلذر

تذكر

٢

.أن خيتار الطالب وظيفة القلنسوة من بني عدة وظائف

تذكر

٣

.األصلية من بني عدة أمثلة تعطى له أن خيتار الطالب مثال اجلذور

تذكر

٤

.أن خيتار الطالب مثال اجلذور العرضية من بني عدة أمثلة تعطى له

تذكر

٥

.أن يعطي الطالب مثال للجذور الليفية

تطبيق

٦

.أن خيتار الطالب املفهوم املناسب للجذور العرضية

فهم

٧

.ملناسب ملفهوم الرباعمأن خيتار الطالب التعريف ا

تذكر

٨

. املناسب للرباعم الشتوية لأن خيتار الطالب املثا

تطبيق

٩

.أن حيدد الطالب أماكن وجود الرباعم

تذكر

١٤١

١٠

.أن خيتار الطالب السبب املناسب لتنوع األوراق يف الرباعم الشتوية

فهم

١١

.يقان الضعيفةأن خيتار الطالب املثال املناسب للس

تطبيق

١٢

.أن خيتار الطالب وظيفة السيقان األرضية من بني عدة وظائف

تذكر

١٣

.أن خيتار الطالب السيقان األرضية من بني األنواع املختلفة للسيقان

فهم

١٤

.أن يوضح الطالب الفرق بني البطاطا و البطاطس

فهم

١٥

.ناسب ملفهوم الورقة أن خيتار الطالب التعريف امل

تذكر

١٦

.أن خيتار الطالب وظيفة الورقة من بني عدة وظائف

تذكر

١٧

.أن خيتار الطالب املثال املناسب للورقة املركبة

تطبيق

١٨

. أن خيتار الطالب املثال املناسب للورقة البسيطة

تطبيق

١٩

.الشبكي أن حيدد الطالب املثال املناسب للتعرق

تذكر

٢٠

.أن حيدد الطالب املثال املناسب للتعرق املتوازي

فهم

٢١

.أن خيتار الطالب الوظيفة املناسبة لألنسجة اإلنشائية من بني عدة وظائف

فهم

٢٢

.أن خيتار الطالب املكان املناسب لوجود األنسجة االبتدائية

تذكر

١٤٢

٢٣

.وج األوراق من الساق أن حيدد الطالب مناطق خر

تذكر

٢٤

.أن خيتار الطالب املكان الذي توجد فيه الرباعم

تذكر

٢٥

.أن خيتار الطالب الطبقة اليت تنشأ منها اجلذور الثانوية من بني عدة طبقات

تذكر

٢٦

.أن يعلل الطالب العامل املسبب لسمك ساق ذوات الفلقتني

تطبيق

٢٧

. الطالب الوظيفة املناسبة للبشرة من بني عدة وظائف أن خيتار

تذكر

٢٨

تأن يتعرف الطالب على مكونات النسيج األساسي الوسـطي يف ورقـة ذوا

.الفلقة الواحدة

فهم

٢٩

.أن خيتار الطالب نوع السيقان املنبطحة من اجلذور العرضية

تذكر

٣٠

يف السيقان العصريية من بـني عـدة أن خيتار الطالب ا هلدف من التحورات

.أهداف

فهم

٣١

.أن خيتار الطالب وظيفة األنسجة اإلسكلرنشيمية من بني عدة وظائف

تذكر

٣٢

.أن خيتار الطالب وظيفة النخاع يف الساق من بني عدة وظائف

فهم

٣٣

.أن حيدد الطالب طبقات القشرة يف ساق ذوات الفلقتني

تذكر

١٤٣

٣٤

.أن حيدد الطالب اجتاه اجلذور التنفسية

تذكر

٣٥

.أن خيتار الطالب املفهوم املناسب للجذور املساعدة

فهم

٣٦

.أن يوضح الطالب نوع األوراق اليت توجد يف البذرة

تذكر

٣٧

. أن خيتار الطالب الترتيب املالئم للحزم الوعائية يف ورقة ذوات الفلقتني

فهم

٣٨

.أنة حيدد الطالب مكان عقدة الورقة

فهم

٣٩

.أن حيدد الطالب مكان قاعدة الورقة على الرسم

فهم

٤٠

. أن حيدد الطالب النسيج العمادي على الرسم

فهم

٤١

.أن حيدد الطالب مكان الثغور على الرسم

فهم

٤٢

.شيمية على الرسمأن حيدد الطالب مكان وجود الطبقة الكولن

فهم

٤٣

.أن حيدد الطالب مكان وجود النخاع

فهم

٤٤

. أن حيدد الطالب مكان وجود اخلشب

فهم

١٤٤

٤٥

.أن حيدد الطالب مكان وجود الطبقة الوبرية

فهم

٤٦

.أن خيتار الطالب وظيفة القشرة من بني عدة وظائف

تذكر

٤٧

زء النبايت الذي ختلو أنسجته الربنشيمية من البالسـتيدات أن خيتار الطالب اجل

.اخلضراء من بني عدة أجزاء

تطبيق

٤٨

.أن خيتار الطالب وظيفة الثغور من بني عدة وظائف

تطبيق

٤٩

.أن يعطي الطالب مثال لألوراق املتبادلة

تذكر

٥٠

.أن يعطي الطالب مثال للسوق املتورقة

تذكر

١٤٥

بسم هللا الرحمن الرحيم

:التخصص :اسم الطالب

:الرقم

:أخي الطالب فقرة من ٥٠ االختبار التحصيلي الذي بين يديك مكون من

أ ، ب ، : ار من متعدد ويتكون آل سؤال من فقرة تليها أربع بدائل االختيج ، د ، والمطلوب منك قراءة آل عبارة بعناية ثم اختيار اإلجابة الصحيحة

.من بين البدائل األربعة في آل سؤال

١٤٦

: تعليمات االختبار .فكر في السؤال قبل أن تجيب علية .١ ) .١١( تأآد من أن عدد األوراق هو .٢

.الزمن المتاح لإلجابة على هذا االختبار ساعة ونصف .٣ .بعد االنتهاء من اإلجابة راجع إجابتك مادام هناك وقت لذلك .٤

مع تمنياتي لكم بالتوفيق

:حيتوي اجلذر على املناطق التالية . ١ . شعريات اجلذرية، القمة النامية القلنسوة ، االستطالة ، ال- أ . االستطالة ، الشعريات اجلذرية ، اجلرداء - ب . القلنسوة ، االستطالة ، اجلرداء، اجلذور اجلانبية– ج . ، االستطالة ، الشعريات اجلذرية ، اجلرداء ، القمة النامية القلنسوة– د

:وظيفة القلنسوة هي. ٢ . امتصاص املاء واألمالح - أ

١٤٧

. التمثيل الضوئي - ب . اختراق اجلذر حلبيبات التربة - ج .لغذاء نقل ا- د

:من أمثلة اجلذور األصلية جذور نبات .٣ . القطن - أ . امللوخية - ب . البنجر - ج . مجيع ما سبق - د

: من أمثلة اجلذور العرضية .٤

. الفجل األمحر - أ . اللفت - ب . الكادي - ج . اخلروع - د

:ة جذر نباتمن أمثلة اجلذور الليفي.٥ . القمح- أ . قصب السكر - ب . السوسن - ج . ابن سيناء - د

: ملتطفلة على نباتات أخرىحدد املفهوم املناسب للجذور اليت خترج من سيقان وجذور بعض النباتات ا.٦

. احملالقية - أ . املمصات - ب . املساعدة - ج . التنفسية - د

:ميكن تعريف الربعم بأنه. ٧ ساق جنيين تغلفه وحتميه جمموعة من األوراق- أ .ساق قصرية مسيكة قرصية الشكل - ت . أهم أجزاء الورقة وهو رقيق وحيتوي على الكلوروفيل - ج . غري ما ذكر - د

: من أ مثلة الرباعم الشتوية. ٨

١٤٨

. اليامسني - أ . األسوار - ب

. التوت - ج . الدورانتا - د

:توجد الرباعم . ٩ . يف قمم السيقان - أ . على األوراق - ب . يف إبط األزهار -ج . غري ما ذكر -د

:نوع األوراق يف الرباعم الشتوية من أسباب ت. ١٠ .وقاية الربعم من العوامل اجلوية - أ

. القيام بعملية البناء الضوئي - ب . خزن الغذاء - ج

. نقل الغذاء - د

: من أمثلة السيقان الضعيفة نبات . ١١ . الفول - أ . اخليار - ب . القطن - ج

. التوت- د

:وظيفة الساق األرضية هي . ١٢ . نقل الغذاء – أ التكاثر اخلضري - ب . البناء الضوئي - ج . الدعامة - د

:اع السيقان األرضية من أنو. ١٣ .الزاحفة - أ .الدرنات - ب . املتورقة - ج . العصريية - د

:يتمثل الفرق بني البطاطا و البطاطس يف أن. ١٤ .البطاطا جذر والبطاطس ساق -أ

١٤٩

. البطاطا ساق والبطاطس جذر - ب . كالمها جذر -ج . كالمها ساق أرضية - د

: الورقة هي . ١٥ . أعضاء نباتيه جانبية مفلطحة رقيقة غنية بالكلوروفيل - أ . زوائد جانبية خضراء اللون عادة رقيقة مسطحة - ب . أعضاء نباتية خالية من الكلوروفيل - ج مجيع ما سبق - د

:من وظائف الورقة . ١٦ .ي البناء الضوئ - أ . نقل الغذاء - ب . خزن الغذاء - ج . نقل املاء واألمالح- د

:من أمثلة النصل املركب ورقة نبات. ١٧ . البصل - أ . الورد - ب . امللوخية - ج .لذرة ا- د

:من أمثلة النصل البسيط ورقة نبات. ١٨ . البوانسيانا - أ . الكافور - ب . العنب- ج . الفول- د

:من أمثلة التعرق الشبكي ورقة نبات. ١٩

. أ ـ الورد . ب ـ القمح

. الذرة ج ـ . د ـ املوز

:من أمثلة التعرق املتوازي ورقة نبات . ٢٠ . أ ـ الدفلة

. ب ـ اخلروع

١٥٠

. ج ـ امللوخية .د ـ العنب

:من وظائف األنسجة اإلنشائية . ٢١ . أ ـ الدعامة

. البناء الضوئي ب ـ . ج ـ االنقسام املستمر . د ـ نقل املواد الغذائية

:مكان تواجد األنسجة االبتدائية هو . ٢٢ . أ ـ القمم النامية

. ب ـ أسطح اجلذور . السوق ج ـ أسطح

.د ـ أسطح األوراق

:منطقة خروج األوراق من الساق تعرف بـ .٢٣ . أ ـ العنق . ب ـ العقدة . ج ـ السالمية

. د ـ الربعم

: وجد فوق الربعم اإلبطي أو جانبه هي الرباعم الرباعم اليت ت.٢٤ . أ ـ العرضية . ب ـ الطرفية

. ج ـ املساعدة . د ـ القمية

: تنشأ اجلذور الثانوية من .٢٥

. أ ـ الطبقة الوبرية . ب ـ الطبقة احمليطية

. ج ـ القشرة . د ـ البشرة

: يعود مسك ساق ذوات الفلقتني إىل .٢٦ . وجود طبقة الكامبيوم - أ

. غياب طبقة الكامبيوم - ب

١٥١

. عدم متيز النسيج األساسي إىل قشرة وخناع - ج . مجيع ما سبق - د

:من وظائف البشرة يف الورقة .٢٧ . تبادل الغازات - أ

. منع تبخر املاء من األوراق - ب . البناء الضوئي - ج هنقل املاء واملواد املذابة في- د

:يتكون النسيج األساسي الوسطي يف أوراق ذوات الفلقتني من .٢٨ . نسيج عمادي - أ

. نسيج إسفنجي - ب . نسيج عمادي وإسفنجي - ج

. نسيج ابتدائي - د

:من السيقان املنبطحة اليت ال حتتوي على جذور عرضية هي السوق .٢٩ .أ ـ الزاحفة . ب ـ اجلارية . ج ـ املدادة

. د ـ امللتفة

:عصريية هو اهلدف من التحورات يف السيقان ال .٣٠ . القيام بعملية البناء الضوئي فقط - أ . خزن املاء فقط - ب . خزن الغذاء والقيام بالبناء الضوئي -ج . التكاثر اخلضري -د

:من وظائف األنسجة اإلسكلرنشيمية .٣١

. البناء الضوئي - أ . التخزين - ب

. ج ـ الدعامة . محاية اخلاليا - د

١٥٢

:من وظائف النخاع يف الساق .٣٢ . ختزين املواد الغذائية - أ . البناء الضوئي - ب

. ج ـ محاية اخلاليا . التنفس - د

:الفلقتني من تتكون القشرة يف ساق ذوات .٣٣ . خاليا برانشيمية –أ

. ب ـ خاليا سكلرانشيمية . ج ـ خاليا كولنشيمية

خاليا برانشيمية كولنشيمية- د

: تتجه اجلذور العرضية التنفسية إىل .٣٤ . أسفل –أ

. طراف ب ـ األ . أعلى - ج . أسفل واألطراف - د

: جلذور اليت خترج من جانب الساق املواجه للدعامة هي .٣٥ . أ ـ اجلذور احملالقية

. ب ـ اجلذور الدرنية . ج ـ اجلذور الليفية

.د ـ اجلذور املساعدة

: األوراق اليت توجد يف البذرة هي األوراق .٣٦ . اخلوصية - أ .الفلقية - ب

. ج ـ الشحمية . البسيطة-د

١٥٣

: الترتيب املالئم ملكونات احلزم الوعائية يف ورقة ذوات الفلقتني يكون على النحو التايل .٣٧ .خشب من جهة السطح العلوي و حلاء من جهة السطح السفلي - أ .جهة السطح السفلي و حلاء من جهة السطح العلوي خشب من - ب . خشب من جهة السطح السفلي - ج . حلاء من جهة السطح العلوي - د

) :١( من الشكل رقم .٣٨ :عقدة الورقة حتمل الرقم -١

. ١ أ ـ . ٤ ب ـ . ٥ ج ـ .٧ د ـ

): ١( من الشكل رقم .٣٩ ) ١( شكل رقم : قاعدة الورقة حتمل الرقم -٢

. ٧ أ ـ . ١ ب ـ . ٥ ج ـ . ٤ د ـ

١٥٤

): ٢( من الشكل رقم .٤٠ :النسيج العمادي حيمل الرقم -١

. ٢أ ـ .٣ب ـ

.٥ ج ـ .٤ - د

١. ):٢( من الشكل رقم .٤١ .٢

: الثغور حتمل الرقم -٢ ٢أ ـ

٤ ب ـ .١ ج ـ )٢( شكل . ٣ د ـ

:)٣( من الشكل رقم .٤٢ : الطبقة الكولنشيمية حتمل الرقم -١

.٥ أ ـ .٣ ب ـ

١٥٥

.٤ ج ـ .٧ د ـ

)٣( شكل رقم ): ٣( من الشكل رقم . ٤٣ : النخاع حيمل الرقم -٢

. ١أ ـ . ٣ ب ـ . ٤ ج ـ

.٧ - د

):٤( من الشكل رقم .٤٤ : اخلشب حيمل الرقم -١

.٩أ ـ .٨ب ـ .٢ ج ـ .٤ د ـ

: )٤( رقم من الشكل .٤٥ : الطبقة الوبرية حتمل الرقم -٢

. ٩ - أ . ٨ - ب . ٢ـ ج ) ٤( شكل رقم . ٤ - د

: تؤدي القشرة يف اجلذر الوظيفة التالية .٤٦

.زيادة السطح اجلذري املعرض لالمتصاص - أ .وية األنسجة اجلذرية - ب

١٥٦

. محاية اجلذر - ج . زيادة حجم اجلذر - د

: احملتوية على بالستيدات خضراء يف ة توجد األنسجة الربانشيمي.٤٧ .أ ـ اجلذر

. ب ـ الساق . ج ـ األوراق

. د ـ الرباعم

: تؤدي الثغور الوظيفة التالية .٤٨ . النتح فقط - أ . تبادل الغازات فقط - ب

. ج ـ دخول خبار املاء فقط . النتح وتبادل الغازات - د

:من أمثلة األوراق املتبادلة ورقة نبات .٤٩ . الكافور - أ

. ب ـ النعناع . ج ـ الدفلة

. الدورانتا - د

: من أمثلة السوق املتورقة .٥٠ . السفندر - أ . العنب - ب

. ج ـ القلقاس . نبات الغاب - د

١٥٦

ملحق رقم

)٧( مقياس االتجاه نحو العلوم

١٥٧

بسم اهللا الرحمن الرحيم

اتجاه طالب المستوى األول في كلية المعلمين نحو العلوم

( )مؤهل آخر يذكر ( ) ثانوية عامة ( ) كلية متوسطة : املؤهل الدراسي ( )أديب ( ) علمي : التخصص

( )عدد سنوات اخلربة ( ) ال يوجد : مدة اخلربة يف التدريس ( )طالب ( ) دارس

: ( ) العمر

استبانة االتجاه نحو العلوم

א)\/( א א א :מ

أوافق العبـــــــــارات م بشدة

ال أوافقيأدر

أعارض

أعارض بشدة

.أرغب يف دراسة مقرر علوم إذا كان غري متطلب ١ .يفضل أن يطلب من مجيع الطالب أخذ مقرر علوم أو أكثر ٢ .مقرر دراسي علمي يف الكلية ال أفضل أخذ أي ٣ .جيب أن يتطلب على طالب األديب أخذ مقررات علمية ٤جيب أن يكون هناك مقرر عملي متطلب على مجيع الطالب قبل ٥

.التخرج من الكلية

مدرسو املرحلة االبتدائية جيب أن ال يطلب منهم دراسة مقـرر ٦ .طرق تدريس العلوم

.رر العلوم مفيد وممتع مق ٧ .درس العلوم مهم بالنسبة يل ٨ .ال أرغب أن أكون مدرس علوم ٩ .أرغب أن أناقش وأشارك يف دروس العلوم ١٠ .من الصعب أن أفهم درس العلوم ١١ .من الصعب فهم املعارف العلمية واملعلومات يف درس العلوم ١٢

١٥٨

.ا أتطلع إىل أن أكون مدرس علوم أن١٣أوافق العبــــــــــــــــارات م

بشدةال أوافق

أدريأعارض أعارض

بشدة .ال أرغب حضور درس العلوم ١٤ .دروس العلوم غري ممتعة ١٥ .أفهم دائماً املعلومات اليت تعطى يف دروس العلوم بسهولة ١٦ .ياء ممتعة وشيقة دراسة األح١٧ .أرغب ممارسة عمل التجارب العلمية ١٨ .أحب مشاهدة األفالم العلمية يف التلفزيون ١٩ .أرغب بزيارة معارض العلوم مثل معرض النوعية البيئية ٢٠

.أفضل زيارة مراكز العلوم ٢١ . لك االت العلميةأرتاح لقراءة كتب إضافية حول العلوم وكذ٢٢ .أرغب ممارسة النشاطات العلمية ٢٣ .أرغب الرحالت العلمية إىل املصانع واملزارع النموذجية ٢٤

. أرغب يف زيارة معارض العلوم يف العطلة األسبوعية٢٥

.أنا ال أحب نوادي العلوم ٢٦ .كتب علمية كثرية مكتبة الكلية جيب أن حتتوي على ٢٧ .دراسة العلوم مهمة لدراسة التخصصات األخرى ٢٨ .دراسة العلوم غري مفيدة لغري التخصص العلمي ٢٩ .دراسة العلوم ليس هلا عالقة باحلياة اليومية لإلنسان ٣٠ .االكتشافات العلمية مهمة لكل إنسان ٣١ . للمدرسني دراسة العلوم مهمة٣٢ .الطرق العلمية تساعد يف حل املشكالت ا لإلنسانية ٣٣ .العلوم تساعد على التفكري العلمي وتعلم طريقة عمل األشياء ٣٤

.العلوم ليست ضرورية للمجتمع ٣٥ .أغلب الصناعات تعترب من نواتج التجارب العلمية ٣٦ .علوم جعل اإلنسان يعيش براحة وسهولة من أهم أهداف ال٣٧

١٥٩

ملحق رقم )٨(

الخطة التدريسية ألحد موضوعات التجربة

١٦٠

الخطة التدريسية ألحد دروس التجربة :المفاهيم األساسية : أوال

: األنسجة اإلنشائية املستمر ، ولذلك هلا دور مهم يف تتكون من خاليا حديثة التكوين وظيفتها األساسية االنقسام

منو النبات ، فهي توجد يف قمة اجلذر والساق ليزداد طوهلما،وداخل احلزم الوعائيـة ليـزداد . مسكه

:األنسجة المستديمة .متتاز بفقدان خالياها قدرة االنقسام اخللوي

:األنسجة اإلنشائية االبتدائية .لجذور والسيقان ويف بدايات األزهار واألوراق توجد يف اجلنني كله ويف القمم النامية ل

:األنسجة اإلنشائية الثانوية منها أنسجة ابتدائية فقدت قدرا على االنقسام لفترة مث عادت وزاولته من جديد ، ومنـها

.مستدمية فقدت قدرا على التخصص

:األهداف التعليمية : ثانياً .الب الوظيفة املناسبة لألنسجة اإلنشائيةعند تقدمي جمموعة من الوظائف خيتار الط .١عند تقدمي جمموعة من األماكن خيتار الطالب املكان املناسب لوجود األنسجة االبتدائية .٢

. .عند تقدمي جمموعة من الوظائف خيتار الطالب وظيفة األنسجة االسكالرنشيمية .٣ .لسمك الساق عند تقدمي جمموعة من األسباب خيتار الطالب السبب املناسب املؤدي .٤

١٦١

:الوسائل التعليمية : ثالثاً

. السبورة – أشكال ورسومات توضيحية ألنواع األنسجة املختلفة –شرائح

: خطوات سير الدرس : رابعاً مما تتكون أعضاء النبات ؟ / س هل خاليا النبات متصلة بأي نوع من أنواع االتصال ؟ وكيف يتم اتصاهلا ؟/ س

تتكون من جمموعة مـن األنـسجة تر بالتوضيح للطالب بأن أعضاء النباتا يقوم أستاذ املقر وتكون خاليا النسيج متشاة بالشكل والتركيب والوظيفة ليقوم كل عضو بوظيفتـه علـى

.أحسن وجه وبعد ذلك يقوم املعلم بكتابة مفهوم األنسجة النباتية على السبورة خبط واضح يف منتـصف

.اجلزء العلوي منها ما هي أنواع األنسجة النباتية ؟/س

:يبني املعلم بأن األنسجة النباتية تنقسم إىل نوعني رئيسني مها . األنسجة اإلنشائية –أ

. األنسجة املستدمية –ب ويكتب كل قسم منها على أحد طريف السبورة ، ويربط بينها وبني املفهوم األساسي العـام

) . تنقسم إىل ( برابطة : ضح املعلم معىن كل مفهوم منهما على النحو التايل بعد ذلك يو

.تتكون من خاليا حديثة التكوين وظيفتها األساسية االنقسام املستمر : فاألنسجة اإلنشائية عرفنا وظيفة األنسجة النباتية إذاً ، أين تتوقع أماكن وجودها يف جسم النبات؟ / س

.ق ويف بدايات األوراق واألزهار توجد األنسجة اإلنشائية يف قمة اجلذر والسا ما هي أقسام األنسجة اإلنشائية ؟/ س

يوضح املعلم للطالب أن أقسام األنسجة اإلنشائية عبارة عن ابتدائية ، وثانويـة ، ويـصلها ) .نقسم إىل (باألنسجة اإلنشائية برابطة مكتوب عليها

١٦٢

أين توجد األنسجة اإلنشائية االبتدائية ؟ / س .قمم السيقان واجلذور وبدايات األوراق واألزهار : علم للطالب أا توجد يف يوضح امل

) االبتدائية ( ويقوم املعلم بكتابة هذه املفاهيم الثانوية أسفل املفهوم األساسي هلا الكاملة للموضوع ةوهذا يتم أيضا مع األنسجة املستدمية إىل االنتهاء من بناء اخلريطة املفاهيمي

.

الملخص السبوري :خامساً وهو عبارة عن خريطة املفاهيم الكاملة للدرس اليت بنية بالتزامن مع شرح املعلم أثناء فترة سري

) ٥ملحق رقم .( الدرس

:التقويم : سادسا مما تتكون األنسجة النباتية ؟ : س ما هي أنواع األنسجة النباتية ؟ : س بتدائية ؟ أعط أمثلة ألماكن تواجد األنسجة اال: س إىل ماذا ترجع أسباب مسك الساق ؟ : س ما هي وظيفة األنسجة االسكالرنشيمية ؟: س

١٦٣

ملحق رقم )١(

الخـــــطابات

١٦٤

١٦٥

١٦٦

١٦٧

١٦٨

ملحق رقم )١٠ (

قائمة المفاهيم

١٦٩

قائمة تحليل محتوى الموضوعات

المفاهيم الثانويةيم األساسيةالمفاه مالقلنسوة ، منطقة االستطالة ، منطقة الـشعريات اجلذريـة ، .اجلذر ١

.املنطقة اجلرداء . اجلذور العرضية ٢

.اجلذور األصلية حمالقية – هوائية – شادة – مساعدة –جذور عرضية ليفية

. متدرنة – ممصات ، جذور أصلية عادية – درنية –السيقان النباتية ٣

).مورفولوجيا( .قان األرضية السيقان اهلوائية ، السي

عشبية ، خشبية ، قوية ، ضعيفة ، ملتفة ، متسلقة منبطحة ، .السيقان اهلوائية ٤ .زاحفة ، جارية ، مداده

.الريزومات ، الدرنات ، الكورمات ، األبصال .السيقان األرضية ٥ .النصل ، التعرق .األوراق ٦ .ورقة بسيطة ، ورقة مركبة .النصل ٧شبكي ، شبكي ريشي ، شبكي راحي ، متوازي ، متوازي .التعرق ٨

.طويل ، متوازي أفقي .إنشائية ، مستدمية .األنسجة النباتية ٩

١٧٠

ابتدائية ، ثانوية ، اجلنني ، القمة النامية ، بـدايات األوراق ، .إنشائية ١٠ .ي ، كامبيوم فليين كامبيوم حزمي ، كامبيوم بني حزم

بسيطة ، البشرة ، الربنشيمية ، الكولنشيمية ،االسكالرنشيمية .مستدمية ١١ .، مركبة ، اخلشب ، اللحاء

.البشرة ، النسيج الوسطي ، احلزم الوعائية ، خشب ، حلاء ).تشرحيياً ( الورقة ١٢ .خضراء عمادي ، إسفنجي ، البناء الضوئي ، بالستيدات .النسيج الوسطي ١٣الطبقة الوبرية ، القشرة ، البشرة الداخلية ، االسطوانة الوعائية .اجلذر ١٤

، الطبقة احمليطية ، اجلذور الثانويـة ، اخلـشب ، اللحـاء ، .النخاع

الساق ١٥ )تشرحيياً (

البشرة ، النـسيج األساسـي ، احلـزم : ساق ذوات الفلقة القـشرة ، احلـزم البشرة ، : الوعائية ، ساق ذوات الفلقتني

.الوعائية النخاع

١٧١