Andragog( أندرويد باستخدام

جاوا الشرقية الجامعة الإسلامية الحكومية فونوروغو

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

Andragogy(أندراغوجيا ميتعلعلى أساس القراءة مواد

Android (الجامعة الإسلامية الحكومية فونوروغوبة لدى طل

رسالة الماجستير

:إعداد

نور فطرياني

١٦٧٢٠٠٢٨: امعيرقم الج

قسم تعليم اللغة العربية

العليا كلية الدراسات

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

إندونيسيا

٢٠١٨

مواد تطوير

)Android

Andragog( أندرويد باستخدام

جاوا الشرقية الجامعة الإسلامية الحكومية فونوروغو

إلى جامعة مولان مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

لاستيفاء شرط من شروط الحصول على درجة الماجستير

الحكومية مالانج

Andragogy(أندراغوجيا ميتعلمواد القراءة على أساس

Android (الجامعة الإسلامية الحكومية فونوروغوبة لدى طل

رسالة الماجستير

إلى جامعة مولان مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج تقدمهذه الرسالة م

لاستيفاء شرط من شروط الحصول على درجة الماجستير

في تعليم اللغة العربية

:إعداد

نور فطرياني

١٦٧٢٠٠٢٨: امعيرقم الج

قسم تعليم اللغة العربية

العليا كلية الدراسات

الحكومية مالانججامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية

إندونيسيا

٢٠١٨

مواد القراءة على أساس تطوير

)Android

هذه الرسالة م

أ

ب

ج

د

استهلال

نسان من علق ۩اقـرأ باسم ربك الذي خلق خلق الإ

علم ۩الذي علم بالقلم ۩اقـرأ وربك الأكرم ۩

نسان ما لم يـعلم ۩ الإ

)٥- ١: علقسورة ال(

العلم ليس للعلم، بل العلم للعمل و ابتغاء مرضاة االله

)دحية مسقانالأستاذ (

ه

إهداء

:إلى رجاء و ابتغاء مرضاة االله بخلوص الذهن والقلب هذا البحث المتواضع أهدي

أبي سيف الدين وأمي سيتي لطيفة

الأموال، بكل جهدهما وصبرهما لا يحصيا بالأعمال و وهذباني كبيرا ذين ربياني صغيرا لال

وفروعهما طاياهما ورزق لهما ولأصولهما خ فيعسى أن يغفر االله ذنوبـهما ويوفقهما

الولد فى �ما إلى آخر ذريات صحة القلب والجسد وعافية الأبدان والأهل و ذرياو

وأحسن لهم ظاهرا . جميع أحواليوامي المحبوب، الذين اعطني الهمة في أعمالـهما ابي

وباطنا مع حسن خواتمهم، وجعلهم من عباده الصالحين والصابرين والمخلصين والفائزين

.في الدارين

)LPDP(مؤسسة إدارة الأموال التربوية

الذي يشجعني للإسهام إلى بلادي المحبوب إندونيسيا

و

البحث مستخلص

) Andragogy(تطوير مواد القراءة على أساس تعليم أندراغوجيا . م٢٠١٨ ،فطرياني نور

لدى طلبة الجامعة الإسلامية الحكومية فونوروغو جاوا ) Android(باستخدام أندرويد

مالك مولانا بجامعة العليا الدراسات كلية العربية اللغة تعليم قسم. ماجستير رسالة .الشرقية

:سوتامن، المشرف الثاني الدكتور :الأول المشرف .مالانج الحكومية الإسلامية إبراهيم

.الدينسيف حلمي الدكتور

.أندرويد تعليم أندراغوجيا، ،مادة القراءة: المفتاحية الكلمات

الجامعة وجدت الباحثة المشكلة في مادة القراءة لدى الطلبة .قراءةالمادة ال هذا البحث تركز الباحثة إلىفي

تؤدي إلى صعوبة فهم مادة الإسلامية الحكومية فونوروغو وهو عدم ضبط في النصوص وبعدم معنى المفردات

معرفتهم عن المفردات العربية والعناصر اللغة العربية لا تطابق بمستويات الطلبة بقلةو�ذ أن المواد التعليمية . القراءة

فلذلك كانت الطلبة تحتاج إلى المواد التعليمية المصاحبة لتعلم داخل . وبينما بعض الطلبة لم يعرف اللغة العربية بتة

تعليم د السمعية البصرية لأن عن الوسيلةإلى وأيضا تحتاج الطلبة . وخارج الفصل لترقية كفاءة الطلبة الأكثر

يتذكر البالغون بصورة أكبر عندما بالمائة مما نسمعه ونراه ونطبقه أو ٨٠البالغون يتذكر )Andragogy(أندراغوجيا

فمن ذلك المنطلق رأت الباحثة أهمية تطوير المواد التعليمية المصاحبة في مادة القراءة على .يمارسون المهارة الجديدة

.أندرويد لتشجيع ولسهولة الطلبة في تعلم وتفهيم مواد القراءة أساس تعليم أندروغوجيا باستخدامباستخدام )Andragogy( مواد القراءة على أساس تعليم أندرغوجياإنتاج - ١: هذا البحث إلى يهدف

مواد القراءة وصف فعالية -٢. الحكومية فونوروغو جاوا الشرقية لدى طلبة الجامعة الإسلامية )Android(أندرويد

الحكومية لدى طلبة الجامعة الإسلامية )Android(باستخدام أندرويد )Andragogy( أساس تعليم أندرغوجيا على

.فونوروغو جاوا الشرقية

والأدوات لجمع البيانات هي . استخدمت الباحثة المدخل الكيفي والمدخل الكمي ونوع البحث والتطوير

.والاختباردليل الملاحظة، ودليل المقابلة، والاستبانة،

، عرض المشكلة، جمع البيانات: وتم إعداد المواد التعليمية على مراحل، وهي -١ :وأهم نتائج هذا البحث

) أ( :وأما خصائص المنتج المتطور، هي. ، الإنتاج النهائيوالتصميم، التصديق من الخبراءن والتجربة في الميدان

الأقوال ) ه(الطرق استخدام البرنامج، ) د(الأهداف الدرس، ) ج(المقدمة، ) ب(الأيقونة لبرنامج مادة القراءة،

) ي(، المواد) ط(المفردات، ) ح(حكمة القصاص، ) ز(، التي تحتوى مادة القراءة الصفحة الرئيسية) و(الدافعية،

كانت نتائج المنتج من الخبراء لهذا البرنامج وهي جيد جد وهذه المواد التعليمية لها فعالية جيدة -٢ .التمرينات

٨٨.٩ثم ارتقى إلى ٥٢.٥لترقية كفاءة الطلبة في مادة القراءة بنظر من ارتقاء معدل النتائج من الاختبار القبلي

.وصالح على إستعماله"جيد جدا"ة بعد استخدامه هي للإختبار القبلي، كذلك من نتيجة استبانة المعلم والطلب

ز

ABSTRACT

Nur Fitriani, 2018. The development of Qiro’ah materials based on Andragogy Learning

by Android to Students State Islamic Collage of Ponorogo East Java. Thesis, the Study Program of Arabic Language Education, the State Islamic University Master of Maulana Malik Ibrahim Malang. Supervisor: 1) Dr. Sutaman, M.A. 2) Dr. Helmi Syaifuddin, M.Fil.

Keywords: Qiro’ah Material, Andragogy Learning, Android

In this research, the researcher focuses on Qiro’ah materials. The researcher found the problem in the Qiro’ah materials of students State Islamic Collage of Ponorogo, a lack of discipline in the texts and the lack of meaning vocabulary lead to difficulty in understanding the Qiro’ah material. Since the educational materials do not match the levels of students with little knowledge of Arabic vocabulary and Arabic grammer while some students did not know the Arabic language bit. Therefore, the students needed the educational materials associated with learning in and outside the classroom to improve the efficiency. Students also need learning tools by audiovisual, because when teaching Andragogy, adults remember 80 percent of what we hear, see, apply or remember when adults exercise new skill. From this point of view, the researcher saw the importance of the development of the accompanying educational materials in Qiro’ah on the basis of Androgogy teaching using Android to encourage and facilitate the students in learning and understanding the Qiro’ah materials.

This research has a purpose: (1) to design a Qiro’ah teaching materials based on Andragogy Learning by Android to Students State Islamic Collage of Ponorogo East Java. (2) to find the effectiveness of teaching materials were developed based on Andragogy Learning methods with android at the State Islamic Collage of Ponorogo East Java.

The researcher used qualitative and quantitative approaches and kind of research is R&D (Research and Development). And the instruments used are observation guide, interview guide, questioner, and test.

And the result of this research: (1) This material was designed on these steps, they are: potential and problem analysis, data collection, product designing, expert validation, product experiment, last product. And the specification of this teaching material are: (a) Icon of Qiro’ah application, (b) Preface, (c) Learning Purpose, (d) Use Direction (e) Motivation Words, (f) Main menu, (g) Moral value of story, (h) Vocabulary, (i) Qiro’ah materials (j) exercise. (2) The result of the two experts as a validator in this product is excellent and this material is effective for improving student’s ability in Qiro’ah lesson which use the trial of pre-test and post-test and the result in pre-test is 52,5 then it increase in post-test to be 88,9 and also from the results of a questionnaire which distributed to teachers and student after using of this product were excellent and the product was effective for use.

ح

ABSTRAK Nur Fitriani, 2018. Pengembangan Materi Qiro’ah Berbasis Pembelajaran Andragogi

dengan menggunakan Android untuk Mahasiswa IAIN Ponorogo Jawa Timur. Tesis, Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing: 1) Dr. H. Sutaman, M.A 2) Dr. H. Helmi Syaifuddin, M.Fil.

Kata Kunci: Materi Qiro’ah, Andragogi, Android

Penelitian ini berfokus pada materi Qiro’ah. Peneliti menemukan adanya masalah dalam materi Qiro’ah untuk mahasiswa IAIN Ponorogo, yaitu tidak adanya harokat dan tidak adanya kosakata menyebabkan sulitnya dalam pemahaman. Oleh karena itu, materi Qiro’ah tidak sesuai dengan tingkat kemampuan mahasiswa karena mereka tidak banyak mengetahui kosakata bahasa Arab begitu juga tentang tata bahasa Arab bahkan ada dari mereka yang belum pernah belajar bahasa Arab sama sekali. Oleh karena itu, mahasiswa membutuhkan materi ajar yang bisa digunakan di dalam dan luar kelas untuk meningkatkan efisiensi. Siswa juga membutuhkan sarana belajar audiovisual, karena menurut teori belajar Andragogi “orang dewasa mengingat 80 persen dari apa yang didengar, dilihat, diterapkan dan ini sangat mendukung untuk belajar keterampilan baru. Dari sudut pandang ini, peneliti melihat pentingnya pengembangan materi Qiro’ah berbasis pembelajaran andragogi dengan menggunakan android untuk meningkatkan dan memfasilitasi siswa dalam belajar dan memahami bahan bacaan.

Dan tujuan dari penelitian ini: (1) untuk menyusun materi bahan ajar Qiro’ah berbasis pembelajaran andragogi dengan menggunakan android untuk mahasiswa IAIN Ponorogo Jawa Timur. (2) untuk mengetahui keefektifan materi Qiro’ah berbasis pembelajaran andragogi dengan menggunakan android untuk mahasiswa IAIN Ponorogo Jawa Timur.

Peneliti menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif serta macam penelitiannya adalah R&D (Research and Development). Instrumen yang digunakan adalah pedoman observasi, pedoman wawancara, angket dan tes.

Hasil penelitian: (1) Bahan ajar ini tersusun melalui beberapa tahapan, yaitu: analisis potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi ahli dan uji lapangan, produk terakhir. Adapun spesifikasi produk ini adalah: (a) icon aplikasi materi Qiro’ah, (b) pendahuluan, (c) tujuan pembelajaran, (d) petunjuk penggunaan, (e) kata motivasi, (f) menu utama dari isi materi Qiro’ah (g) hikmah pembelajaran, (h) kosa kata, (i) materi, (j) latihan-latihan materi. (2) Hasil nilai validasi dari kedua ahli sebagai validator dalam produk ini adalah baik sekali dan bahan ajar ini efektif untuk meningkatkan kemampuan siswa pada pelajaran Qiro’ah yang mana uji coba menggunakan pre-test dan post-test dengan hasil pre-test 52,5 dan hasil post-tes meningkat menjadi 88,9 begitu juga dari hasil angket yang dibagikan pada guru dan murid setelah pemakaian produk bahan ajar ini adalah baik sekali dan produk ini efektif untuk digunakan.

ط

شكر وتقدير

بسم االله الرحمن الرحيم

جعل اللغة العربية أفضل اللغات، أحمده على نعمه حمدا كثيرا الحمد الله الذى

وأشهد أن لاإله . خلفة لمن أراد أن يدكر أو أراد شكورا. والنهاروأشكره إذ جعل الليل

إلا االله المتوحد بإيجاد الأرض والسموات، وأشهد أن سيدنا محمدا عبده ورسوله الذي

جاء بالمعجزات صلى االله عليه وعلى اله الطاهرين وصحبه الذين إجتهدو في عبادة االله

الدين هاديا وسراجا منيرا وعلى التابعين لهم عدوة وعشيا حتى اصبح كل منهم نجما في

).أما بعد(باحسان إلى يوم الدين وسلام تسليما كثيرا

فبعون االله عز وجل شأنه قد تمت كتابة هذه الرسالة الماجستير، وكانت الباحثة لا

تقدر على إتمام بحثها إلا بمساعدة غيرها، فلذا لابد للباحثة أن تقدم جزيل شكرها،

:ئق احترامها في هذه المناسبة إلىوفا

إبراهيم مالك مولانا جامعة مدير بصفته ،عبد الحارس الدكتور فضيلة الأستاذ - ١

.بمالانج الحكومية الإسلامية

مولانا جامعة كلية الدراسات العليا مدير بصفته ،موليادي الدكتور فضيلة الأستاذ - ٢

الذي له الفضل على البحث والباحثة بمالانج الحكومية الإسلامية إبراهيم مالك

مذ كان الموضوع عنوانا وفكرة إلى أن صار رسالة وبحثا فله مني الشكر كله

.والتقدير والعرفان

قسم وسكرتير رئيس بصفته ،والدكتور نور هادى اوركادينات ولدانا الدكتورفضيلة - ٣

الإسلامية براهيمإ مالك مولانا جامعة كلية الدراسات العليا العربية اللغة تعليم

الذان أغتبطا بلأخذ عنه وصحبته مذ عرفته، فكان نعم المعين بمالانج الحكومية

.سعادة الدكتور. والموجه، فجزاه االله عني خيرا

ي

الذي لم يدخر جهدا في الأول المشرف بصفته ،سوتامان الدكتورفضيلة - ٤

مساعدتي، وكان يحثني على البحث ويرغبني فيه ويقوي عزيمتي عليه فله من االله

.الأجر ومني كل تقدير حفظه االله ومتعه بالصحة والعافية ونفع بعلومه

الباحثة وجه يالذ الثاني المشرف بصفته ،حلمي سيف الدين الدكتورفضيلة - ٥

.الرسالة هذه كتابة في وحكمة وصبر اهتمام بكل عليها وأشرف هاوأرشد

فضيلة الدكتور راض توفيق الرحمن والدكتور سيف المصطفى أشكر إليهما على - ٦

التصديق والحكم على المواد التعليمية التي أعد�ا الباحثة كإنتاج هذه الرسالة،

.فكان نعم المعين والموجهن فجزاه االله عني خيرا

تستطيع لا ومن والأصدقاء المحترمين، العليا الدراسات كلية في الأساتذة جميع - ٧

.هنا جميعا تذكرهم أن الباحثة

كلية تعليم اللغة العربية قسم رئيس والتقدير الشكر توجه أن الباحثة تطيب كما - ٨

.بجامعة الإسلامية الحكومية بفونوروغو الأساتذ وجميع تربية الأستاذ نصر اهللال

السيد لوالديها والتقدير والشكر والود الحب بكل تقدم أن الباحثة تفوت ولا - ٩

الصبر للعلم، حبا الباحثة نفس في غرسا اللذان سيتي لطيفة والسيدة سيف الدين

انذلال حميرة الصالحة وشيف عينيا الصغير هاتيولأخ. عمل كل في والإخلاص

. المرجوة الغاية إلى الباحثة وصلت حتى والشدة بالطاقة شاجعهاي

أن يجعل أعمالهم خالصة لوجهه الكريم، وأن يحسنهم ظاهرا سأل نواالله هذا،

وباطنا مع حسن الخواتم، وأن يبعثهم ويسكنهم مقاما محدودا مع الأولياء وعباده

.آمين يا مجيب السائلين ويا رب العالمين. الصالحين والفاءزين في جنات النعيم

ك

البحث توياتـحم

أ .............................................................. موافقة المشرف

ب ....................................... عتماد من طرف لجنة المناقشةواموافقة

ج ............................................................... إقرار الطلبة

د ................................................................... ستهلالا

ه ..................................................................... إهداء

و .......................................................... مستخلص البحث

ط .............................................................. تقديرشكر و

ك ............................................................ محتويات البحث

ع ............................................................. قائمة الجداول

ف ............................................................. قائمة الصور

ص ............................................................ قائمة الملاحق

الفصل الأول

الإطار العام

١ ............................................................... مقدمة -أ

٣ ....................................................... مشكلة البحث - ب

٤ .......................................................... أسئلة البحث - ج

٤ ........................................................ أهداف البحث -د

٤ ........................................................ المنتج مواصفات - ه

٥ .......................................................... فرضية البحث -و

٦ .......................................................... أهمية البحث -ز

٧ ......................................................... حدود البحث - ح

٨ ..................................................... الدراسات السابقة -ط

ل

١٢ ................................................. تحديد المصطلحات -ي

الفصل الثاني

الإطار النظري

١٤ .............................................تطوير مفهوم :المبحث الأول

١٤ .......................................... المواد التعليمية: المبحث الثاني

١٤ ................................................ المواد التعليميةمفهوم -أ

١٧ ................................................ أقسام المواد التعليمية - ب

١٩ ..................................... تعليم مهارة القراءة :ثالثالالمبحث

١٩ ....................................................... مفهوم القراءة -أ

٢٠ .......................................... أهداف تعليم مهارة القراءة - ب

٢١ ................................................ أنواع تدريس القراءة - ج

٢٢ ........................... الأدوات والوسائل التي تعين في تعليم القراءة -د

٢٣ ............................................ تقويم تعليم مهارة القراءة - ه

٢٥ .................................. نظرية تعليم أندراغوجيا : الرابع المبحث

٢٥ .................................................. مفهوم أندراغوجيا - أ

٢٦ ........................................... مبادئ تعليم الأندراغوجيا - ب

٢٧ .............................................. أندرويد : الخامس المبحث

٢٧ .....................................................تعريف أندرويد - أ

٢٨ ............................................... إنشاء برنامج أندرويد - ب

م

الفصل الثالث

منهجية البحث

٣١ ............................................. مدخل البحث ومنهجه -أ

٣١ ........................................... إجراءات البحث والتطوير - ب

٣٤ ........................................................ تجربة المنتج - ج

٣٤ ................................................ تصميم التجربة - ١

٣٤ ................................................. أفراد التجربة - ٢

٣٥ ............................. البيانات ومصادرها وأساليب جمعها - ٣

٣٨ ............................................... أدوات البحث - ٤

٤٠ ........................................ أسلوب تحليل البيانات - ٥

الفصل الرابع

وتحليلها ومناقشتها عرض البيانات

)Andragogy(تطوير مواد القراءة على أساس تعليم أندراغوجيا : المبحث الأول

٤٤ ............................................ )Android(باستخدام أندرويد

٤٤ ..................................................... عرض المشكلة -أ

٤٤ ...................... الطلبة وتفاعلهم نحوى مادة القراءةمشاركة - ١

٤٥ ............................ عملية التعليم والتعلم في مادة القراءة - ٢

٥٠ ...................................................... جمع البيانات - ب

٥٣ ...................................................... تصميم الانتاج - ج

مرحلة إعداد برنامج أندرويد والبرامج الآخر المحتاجة لعملية تطوير المواد - ١

٥٣ .......................................... التعليمية لمادة القراءة

لإنتاج البرنامج التعليمي ) Design Concept( مرحلة كتابة خطة التصميم - ٢

٥٤ .................................................. لمادة القراءة

ن

٥٥ .... لمادة القراءة )Andragogy(أساس تعليم أندراغوجيا مرحلة تعيين - ٣

مرحلة تعيين الصور والألوان التي ستستخدمها في البرنامج التعليمي لتعليم - ٤

٥٦ .................................................. مادة القراءة

البرنامج التعليمي لتعليم مرحلة تعيين الأصوات والموسيقى المستخدمة في - ٥

٥٦ .................................................. مادة القراءة

٥٧ ............. مرحلة تعيين الأزرار في كل شاشات البرنامج التعليمي - ٦

٥٨ ................................................... تصديق التصميم -د

٥٨ .................................................. الإصلاح التصميم - ه

٥٨ ..................................................... ١ تجربة الإنتاج -و

٦٣ .................................................. ١الإنتاج إصلاح -ز

٦٤ ..................................................... المستخدم تجربة - ح

٦٥ .................................................. ٢إصلاح الإنتاج -ط

٦٥ ...................................................... الإنتاج النهائي -ي

٦٥ .............................................. )Icon(الأيقونة - ١

٦٦ ...................................................... المقدمة - ٢

٦٨ ............................................. الأهداف الدرس - ٣

٦٩ ....................................... الطرق استخدام البرنامج - ٤

٧٠ ........................... )Motivation Words(الأقوال الدافعية - ٥

٧٢ ..................................... )Home(الصفحة الرئيسية - ٦

٧٣ ......................... )The Value of Story(حكمة القصاص - ٧

٧٤ ..................................................... المفردات - ٨

٧٥ ........................................................ المواد - ٩

٧٨ .................................................... التمرينات -١٠

س

)Andragogy(مواد القراءة على أساس تعليم أندراغوجيا فعالية : المبحث الثاني

٨٠ ............................................ )Android(باستخدام أندرويد

٨٧ ................................... مناقشة نتائج البحث : المبحث الثالث

٨٧ ........................................... النتيجة من تصديق الخبراء - أ

٨٧ .................................... تصديق خبير المواد التعليمية - ١

٨٩ ......................... تصديق خبير التصميم الوسائط المتعددة - ٢

٩١ ..................................... والطلبةالنتيجة من استبانة المعلم - ب

٩١ .............................................. الاستبانة للمعلم - ١

٩٣ .............................................. الاستبانة للطلبة - ٢

الفصل الخامس

الخاتمة

٩٨ ...............................................ملخص نتائج البحث -أ

١٠٠ ................................................. توصيات البحث - ب

١٠١ ...................................................... الاقتراحات - ج

١٠٢ ........................................................ قائمة المراجع

الملاحق

السيرة الذاتية

ع

قائمة الجداول

الصفحة الموضوع النمرة

١١ الدراسات السابقة ١.١

٣٨ البيانات الوصفية ٣.١

٣٨ البيانات الكمية ٣.٢

٤١ المعايير لنتائج الاستبانة من تصديق الخبراء ٣.٣

وسيلة المعايير لنتائج الاستبانة من آراء الطلبة والمعلم عن ٣.٤

التعليم في مهارة القراءة المطورة

٤٣

٤٩ الاستبانة قبل التصميم المادة المطورة ٤.١

٥١ الاستبانة قبل التصميم المادة المطورة تحليل نتائج ٤.٢

٥٩ نتيجة الاختبار القبلي والبعدي من التجربة ا�موعة الصغيرة ٤.٣

نتيجة الاستبانة لدى الطلبة في التجربة ا�موعة الصغيرة بعد ٤.٤

استخدام مادة القراءة المطورة ببرنامج أندرويد

٦٠

الطلبة في التجربة ا�موعة نتيجة تحليل الاستبانة لدى ٤.٥

الصغيرة بعد استخدام مادة القراءة المطورة ببرنامج أندرويد

٦١

٨١ نتيجة الاختبار القبلي والبعدي في التجربة الميدانية ٤.٦

٨٣ تحليل نتيجة الاختبار القبلي والبعدي في التجربة الميدانية ٤.٧

حول المواد التعليمية لمادة القراءة على أساس نتيجة الاستبانة ٤.٨

باستخدام أندرويد )Andragogy(تعليم أندراغوجيا )Android(

٨٧

ة الاستبانة حول التصميم الوسائط المتعددة لمادة القراءة نتيج ٤.٩

باستخدام )Andragogy(تعليم أندراغوجيا على أساس

)Android(أندرويد

٨٩

٩١ الاستبانة لدى المعلمة في التجربة الميدانية بعدنتيجة ٤.١٠

ف

ببرنامج أندرويداستخدام مادة القراءة المطورة

نتيجة الاستبانة لدى طلبة في التجربة الميدانية بعد استخدام ٤.١١

نامج أندرويدمادة القراءة المطورة ببر

٩٣

الميدنية بعد تحليل نتيجة الاستبانة لدى الطلبة في التجربة ٤.١٢

استخدام مادة القراءة المطورة ببرنامج أندرويد

٩٤

قائمة الصور

٥٩ الأيقونة ٤.١

٦٠ المقدمة ٤.٢

صفحة الإختيار بين سيرة الذاتية وأهداف الدرس (المقدمة ٤.٣

)وطرق استخدام البرنامج والدخول

٦١

٦٢ )باللغة العربية(الأهداف الدرس ٤.٤

٦٢ )باللغة الإندونيسيا(الدرس الأهداف ٤.٥

٦٣ )باللغة العربية(الطرق استخدام البرنامج ٤.٦

٦٣ )باللغة الإندونيسيا(الطرق استخدام البرنامج ٤.٧

٦٤ الأقوال الدافعية ٤.٨

٦٦ الصفحة الرئيسية ٤.٩

٦٧ حكمة القصاص ٤.١٠

٦٨ المفردات ٤.١١

٦٩ المواد الوحدة السادسة ٤.١٢

٧٠ المواد المستمرة من الوحدة السادسة ٤.١٣

٧١ ١ التمرين ٤.١٤

٧٢ ٢ التمرين ٤.١٥

ص

٧٢ ٣ التمرين ٤.١٦

٧٣ ٤ التمرين ٤.١٧

٧٣ مجموعة من القيمة الأجوبة ٤.١٨

قائمة الملاحق

الموضوع

دليل الملاحظة

دليل المقابلة بمعلم مادة القراءة

المادة المطورةالاستبانة للطلبة قبل التصميم

استبانة تقييم المنتج المواد التعليمية لخبير المواد التعليمية

استبانة تقييم المنتج المواد التعليمية لخبير تصميم الوسائط المتعددة

الاختبار القبلي

الاختبار البعد

استبانة للمعلم بعد تنفيذ مادة القراءة المطورة

القراءة المطورةاستبانة للطلبة بعد تنفيذ مادة

وثيقة الصور

السيرة الذاتية

١

الفصل الأول

الإطار العام

مقدمة -أ

المعهد كان التعليم اللغة العربية في الإندونيسية هو من المؤسسات الإسلامية مثل

قال احد الأستاذ من المعهد العصرى و . هد العصرى على اختلاف الطريقةالسلفى و المع

و ،عن الهدف من تعليم اللغة هو جعل التلاميذ يقدرون على الفهم) دحية مسقان. أ(

والآن ضررية . ١الكتابة باللغة الأجنبية بسرعة طبيعية أصليةالمحادثة أو النطق والقراءة و

: مثل ،غة العربية ليس إلا لتفهيم علوم الدين فحسب ولكن هناك أهداف اخرىتعليم الل

إندونيسيىة قد بدأ فلذلك التعليم اللغة العربية فى . ٢الدينية، التربية، العملية، الإقتصادية

.لة، مدرسة الإبتدائية، مدرسة الثانوية، مدرسة العالية حتى الجامعةو فمن مستوى الط

فتعليم اللغة العربية في الجامعة الإسلامية الحكومية فونوروغو لطلبة غير قسم تعليم

الأهداف . اللغة العربية يستخدم كتاب الذي تأليفه بعض المدرسين من قسم اللغة العربية

استخدام (فهم المقروء للمقالة : اف الخاص يعنيم علوم الدين، وأما أهد لفهعام يعني

اللغة العربية الفصحة، الالمام بالقراءة الصامتة، الالمام بالكتابة السليمة، مطالعة المقروء

من الطلاب فأكثر وفقا للمعلمين في مهارة القراءة . ٣)والاستعاب في استخدام المعاجيم

سلاسة، لقرآن بقراءة فصيحة حسنة و يقرأ الم يستطيع أن ة الحكوميةالمدرسمتخرجة

هم يقرأون النصوص العرابية . وهذه المشكلة يؤثر إلى كفائته في القراءة النصوص العرابية

هذا دليل ترى الباحثة للمقالة، و وأيضا، أكثر الطلاب لم يفهم النصوص. بطلاقة القرآن

١: ص ،)ونتورغ: دار السلام ( ، تعليم اللغة العربية على الطريقة الحديثة لغير الناطقين ،دحية مسقان

٢۱. 2 Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogjakarta: Diva

Press, 2012), hal: 55-57. 3 Course Outline Bahasa Arab I (IPA 108,PAI 1108, TBI 1106) 2016-2017 IAIN Ponorogo.

٢

. ٤ضعيف في بعض كسف النتيجة الطلاب غير قسم تعليم اللغة العربية، قمتهم

يؤثر عند الطلاب و هذا صعب بعدم ضبطاءة نص القر ): أستاذة رزق(قالت محاضرة

.حماستهم في تعلم اللغة العربيةعلى

التي يمكن استخدامها داخلالمصاحبة التعليمية موادإلى محاضريحتاج ،لذلك

لفصل طلاب، لأن الوقت لتعليم اللغة العربية في داخل امارسة لم فصلوخارج الفصل

صل بتعلم الذاتي و يستخدم مواد تعليم خارج الففي الطلاب تعلم إذا و .ضيق و ناقص

.القراءة مصاحبة فيترقى مهارته في القراءة و يزداد حماسته في تعلم اللغة العربية

، فينبغي ١٧لأن طلاب الجامعة قد بلغ عمره اندراغوجيالأ اخترت الباحثة النظرية

نظرية بالتعلم عملية التعليم و تطبيق ل ١٧من العمر متعلمين مؤسسة التي لديها على

عند. "٥ليوجه نفسه وليس توجه المدرس عنهالبالغين ررلأن هذه النظرية تح .اأندراغوجي

لغة التعميق ل نيةمبدأ أندراغوجيا للأشخاص الذين لديهم يناسب "سعيدالمحمد بدوي

في عملية التعلم اتفاق لتحديدلهم حرية لأن المتعلمين .العربية نسبة مبدأ بيداغوجيا

رغبة وايثير الذين ، ونفسهمأهداف التعلملتحقيق يفضي بحالة بحيث المتعلمين يشعرون

ه هذ عملية في لأهمفاو يا لأنشطة تعلم الكبارأساسوتوفر هذه النظرية دعما .٦في التعلم

.٧متعلمين تعلم نشاط لكنو التدريس المعلمين في نشاط ليس النظرية يعني

إن التكنولوجيا أصبحت هامة جدا في حياة الفرد وقد أصبح التقدم التكنولوجي

وكذلك . ٨يدخل في كل ا�الات لذلك تعتبر التكنولوجيا أداة فعالة للتغيير ا�تمعي

الطلبة في عصرنا الحالي، يعيش الطلبة وسط عالم التكنولوجيا المتقدم ويكشف أمامهم

والأجهزة اللوحية ) Smartphone(شيء على أدوات التكنولوجيا كالهواتف الذاكية كل

4 Nilai Bahasa Arab (IA.A, TB.G, TB.I) 2016-2017. 5 M. Hasyim, Andragogi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab, (Journal.uinjkt.ac.id Arabiyat:

Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2, (1), 2015,31-42), hal 32. 6 Muhammad Badawi El Sa’id,al Kitab Al asasi fi Ta’lim alLughah al Arabiyah li ghayr al

Natiqin bi ha (cairo: The American University in Cairo Press/ Dar el Kutub, 2008),jilid 1, hlm: 10. 7 Asmin, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, edisi 034 Januari, Jakarta, Balitbang

Dikdasmen Ditjen Irjen, 2002, hlm: 2. .١٣: ، ص)٢٠٠٨دار الفكر، : عمان( ، التعليم الالكترونيحمدي أحمد عبد العزيز، ٨

٣

)Tablet .( و�ذا ستستخدم الباحثة برمجة أندرويد كوسيلة تطوير الوسائل التعليم لمهارة

.القراءة

كانت الجامعة الإسلامية الحكومية فونوروغو جاوى الشرقية هي احدى المؤسسة

إن الطلبة الجديدة لهذه الجامعة . الإسلامية و الحكومية أساسكبيرة في فونوروغو على

من متعددة المستويات حول المدرسة بخصائص الطلبة المتنوعة إما من المعهد العصرى،

وكانت كفاء�م مختلفة في . المعهد السلفى، المدرسة الإسلامية أو المدرسة الحكومية

حكم لأجل معرفة الثقافة وتراث و ذه الجامعة وقد سعت ه. الكفاءة اللغة العربية

الإسلامية بتعليم اللغة العربية، وهذه تعليم واجبة على الطلبة الجديدة نحو الطلبة بقسم

.تعليم اللغة العربية أو الطلبة غير قسم تعليم اللغة العربية

المسألة التي يواجهها بناء على تلك الفكرة السابقة أرادت الباحثة أن تبحث في

تطوير مواد هى عن وتتعلق بتعليم اللغة العربية وخاصة في المهارة القراءة، و الدارسون

لدى ) Android(باستخدام أندرويد ) Andragogy(القراءة على أساس تعليم أندرغوجيا

هم بعد وهذا البحث سنف. طلبة الجامعة الإسلامية الحكومية فونوروغو جاوا الشرقية

تعليم أساسمواد القراءة على تطويريقة يتم الطر ة و طلبنعرف حالة تعليم القراءة

.و فعالية هذه مواد التعليمية )Android(باستخدام أندرويد )Andragogy(أندرغوجيا

مشكلة البحث -ب

في هذا البحث المتواضع ابراز ةالباحث تانطلاقا مما سبق ذكره في الخلفية، أراد

مدى تعليم اللغة الربية وطريقة يتمه و تعليم القراءة طلبة غير قسم الصورة الواضحة عن

باستخدام أندرويد )Andragogy(تعليم أندرغوجيا أساسمواد القراءة على فعاليته في

)Android( الحكومية فونوروغو جاوا الشرقية لدى طلبة الجامعة الإسلامية.

٤

أسئلة البحث -ج

فمشكلات البحث تتلخص فيما ،بناء على ما ذكره الباحثة في خلفية البحث

:يلى

)Andragogy(تطوير مواد القراءة على أساس تعليم أندرغوجياكيف يتم - ١

لدى طلبة الجامعة الإسلامية الحكومية )Android(باستخدام أندرويد

؟ فونوروغو جاوا الشرقية

أساس تعليم أندرغوجيا مواد القراءة علىاستخدام ما مدى فعالية - ٢

)Andragogy( باستخدام أندرويد)Android( لدى طلبة الجامعة الإسلامية

؟ الحكومية فونوروغو جاوا الشرقية

أهداف البحث -د

:بالنسبة إلى أسئلة البحث المذكورة، فأهداف البحث فيما يلي

باستخدام )Andragogy( تعليم أندرغوجيا أساسمواد القراءة على إنتاج - ١

الحكومية فونوروغو جاوا الجامعة الإسلاميةبة لدى طل )Android(أندرويد

.الشرقية

)Andragogy( تعليم أندرغوجيا أساسمواد القراءة على وصف فعالية - ٢

الحكومية الجامعة الإسلامية لدى طلبة )Android(باستخدام أندرويد

.فونوروغو جاوا الشرقية

مواصفات المنتج -ه

باستخدام )Andragogy( أندرغوجياتعليم أساسمواد القراءة على ومن الموصفات

:فيما يلى )Android(أندرويد

الشاشة الرئيسيةالأيقونة في - ١

)يةل الدافعاقو الأ(المقدمة - ٢

٥

موضوعات النصوص القراءة المناسبة لتنمية مهارة القراءة و كفاءة الطلبة في - ٣

الصفحة الرئيسية

الحكمة القصص - ٤

النص مقروءة بالناطق - ٥

مفردات - ٦

بصوار و تدرجا من )Andragogy(تعليم أندرغوجيا أساسبيان القراءة على - ٧

.موضوع السهلة و أما نصوص القراءة مقروءة بالناطق

التدريبات عن القراءة - ٨

استخدام مثيرة بوجيه احتياجات تعليم الكبار وأما مميزات هذه المواد التعليمية لت

)Andragogy( تعليم أندرغوجيا أساسمواد القراءة على : هم، فيما يلى للاهتمام ةتلفمخ

)Android(باستخدام أندرويد

بإضافة المواد على مستويا�م يؤدي الطلبة على إرادة وسهولة تعلم القراءة - ١

تزيد رغبتهم في )Andragogy(تعليم أندرغوجيا أساسعلى ببيان القراءة - ٢

الدوافع الإيجابية و تبدأ من تعلم اللغة العربية لأن هذا نظرية يعطي

.احتياجات الطلاب في تعلم مهارة القراءة لهم

بإشارة الصور و اللغة البسيطة و الكلمة المشكلة و أصوات الناطق في - ٣

.نصوص القراءة تسهل فهم المقروأ

.وهذه المواد التعليمية تتكون من التدريبات لتدريبهم في تعلم النص - ٤

فرضية البحث - و

تطوير مواد القراءة على أساس تعليم أندرغوجيامن هذا افترضت الباحثة

)Andragogy( باستخدام أندرويد)Android( مهم لتيسير تعلم اللغة العربية لدى طلبة

المطورة فعالة على ترقية كفاءة مواد القراءةوكانت . الجامعة الإسلامية الحكومية فونوروغو

٦

حتى لا تصعب على الطلبة بل تساعدهم وتسهل عليهم عند الطلبة في مهارة القراءة

.تعلم اللغة العربية

أهمية البحث -ز

اعتمادا على أهداف البحث السابقة، ترجو الباحثة الفوائد من أهمية التنمية في

باستخدام أندرويد )Andragogy( تطوير مواد القراءة على أساس تعليم أندرغوجياالبحث

)Android( فيما يأتي لدى طلبة الجامعة الإسلامية الحكومية فونوروغو جاوا الشرقية:

:نظريا -١

أن يكون البحث سهما في تقنيات التعليم لتحديث طرق التدريس و

تطويرها متمشيا مع التوجيهات التربوية الحديثة، كما أنه يصبح نظرية علميا في

باستخدام )Andragogy( وجياتطوير مواد القراءة على أساس تعليم أندرغكيفية

.لدى طلبة الجامعة الإسلامية الحكومية فونوروغو جاوا الشرقية )Android(أندرويد

:تطبيقيا -٢

تعليم أندرغوجيا أساستطوير مواد القراءة على من : للباحثة )أ

)Andragogy( باستخدام أندرويد)Android( لدى طلبة الجامعة

، ستكسب الباحثة خبرة جاوا الشرقيةالحكومية فونوروغو الإسلامية

وتعطي نتيجة هذا البحث توجيها في ، القراءة موادمفيدة في تطوير

باستخدام )Andragogy(تعليم أندرغوجيا أساستطبيق مواد القراءة على

.القراءة مهارةلترقية كفاءة الطلبة في )Android(أندرويد

لتشجيع المعلم أكثر ابتكارا في تطوير مواد :للمعلمين اللغة العربية )ب

مواد القراءة ولتجديد وتحسين كيفية العملية التعليمية الناجحة بتقديم

باستخدام أندرويد )Andragogy(تعليم أندرغوجيا أساسالقراءة على )Android(.

٧

ستستخدم الطلبة غير قسم اللغة العربية الذي يتعلم اللغة : للطلبة )ج

مواد القراءة على هذه الجامعة الإسلامية الحكومية فونوروغوفي العربية

، )Android(باستخدام أندرويد )Andragogy(تعليم أندرغوجيا أساس

وأن تكون هذه النتيجة دافعة للطلبة في تعلم مهارة القراءة الصحيحة

.غير مرتبطة المكان والزمانبالسهولة

)Andragogy(تعليم أندرغوجيا أساسمواد القراءة على إنتاج : لكليات )د

المصاحبة الجيدة في مواد التعليميةلتكون )Android(باستخدام أندرويد

اصة في تعليم الخعامة، و العربية اللغة الترقية العملية التعليمية والتعلم

رة في الميدان ثوتعلم مهارة القراءة، أن تكون نتيجة هذا البحث مؤ

.التعليمي

حدود البحث -ح

:الموضوعيةالحدود -١

باب - باب الأول( ١ تطوير مواد القراءةفي يتحدد موضوعية هذا البحث

باستخدام )Andragogy(تعليم أندرغوجيا أساسعلى لمستوى مبتدئين ) السادس

.)Android(أندرويد

:الحدود الزمانية -٢

في الفصل شهر يناير إلى شهر أبريل الحدود الزمانية لإجراء هذا البحث

.٢٠١٨-٢٠١٧الدراسي

:الحدود المكانية -٣

تعليم أساستطوير مواد القراءة على قامت الباحثة بتجربة الإنتاج

الجامعة الإسلامية ب )Android(باستخدام أندرويد )Andragogy(أندرغوجيا

طلبة غير قسم تعليم اللغة الرت الباحثة اختا .جاوى الشرقية الحكومية فونوروغو

ستوى الملأ�م يتعلموا اللغة العربية في )قسم إدارة التعليمية الإسلامية ( العربية

٨

إختلف طلبة في خلفية دراستهم، وهذا يأثر على كفائتهم . المستوى الثاني/ الأولى

.في اللغة العربية

الدراسات السابقة -ط

قبل أن تقوم الباحثة �ذا البحث فقد وجدت البحث العلمي السابق التي تتعلق

:�ذا البحث، وهي كما يلي

رسالة الماجستير بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية ( أحمد رئيس -١

)٢٠١٤الحكومية مالانج

.فوفين في مؤسسة عائشية بفنوروجووير المادة في مهارة القراءة للمكتط: العنوان

تعليم يهدف هذا البحث فهم كيفية ولإنتاج المادة التعليمية المعدة في: الأهداف

.اللغة العربية لترقية مهارة القراءة لطلبة المكفوفين

أما المنهج المستخدم في هذا البحث فهو منهج البحث التطوير لتجربي : المنهج

.بالمدخل الكيفي والكمي

إن إجراءات تطوير المادة التعليمية في ) ١: (أما نتائج هذا البحث فهي : النتيجة

تحليل الاحتياجات، : تعليم اللغة العربية لترقية مهارة القراءة لطلبة المكفوفين هي

والتخطيط والتطوير، وتصميم المادة، وتصديق الإنتاج، والإصلاحات، والتجربة

فات الانتاج أي المادة بحرف بريل، إن مواص) ٢. (الميدانية، والإصلاح الأخير

المعالجة ) الأسئلة الإستيعابية، د) النص المقروء، ج) المفردات الجديدة، ب) أ: فيها

دلت نتيجة البحث على أن ) ٣. (اللعبة اللغوية) التدريبات، و) النحوية، ه

استخدام المادة المطورة للمكفوفين يساعدهم أكثر في تعلم مهارة القراءة، لذالك

فإن تعليم باستخدام المادة المطورة في تعليم للمكفوفين فعال وأحسن تأثيرا من

وهذا باعتبار على . التعليم بغير استخدام المادة المطورة للمكفوفين في مهارة القراءة

النتائج التي حصل عليها طلبة ا�موعة التجريبية في الإختبار البعدي، إذ أن درجة

٩

أكبر من تاء الجدول على مستوى ) ٧.٨٥(البحث في هذا) t0( تاء حساب

.٩)٢.٥٤(درجة تاء الجدول ) ٩٩% (٦

رسالة الماجستير بجامعة مولانا مالك إبراهيم . ( ر. إنتشينيا أ -٢

)٢٠١٦الإسلامية الحكومية مالانج

مدخل التنويم المغناطيسي التعليمي أساستطوير مادة النحو على : العنوان

“Hypnoteaching” ببرنامج أندرويد“Android” بدورة تعليم اللغة العربية المكثفة

.باري كديري" الفارسي"

لإنتاج مادة النحو ولمعرفة خصائص مادة النحو ولقياس فعالية مادة : الأهداف

ببرنامج ”Hypnoteaching“مدخل التنويم المغناطيسي التعليمي أساسعلى النحو

.باري كديري" الفارسي"م اللغة العربية المكثفة بدورة تعلي ”Android“أندرويد

استخدمت الباحثة منهج البحث والتطوير: المنهج

مدخل التنويم المغناطيسي التعليمي أساسمادة النحو على إن تطوير: النتيجة

“Hypnoteaching” ببرنامج أندرويد“Android” الدراسة : يمر بأربعة مراحل، وهي

وأما خصائص . ، التصديق من الخبراء، والتجربة في الميدانالتمهيدية، التصميم

الأيقونة لبرنامج مادة النحو، المقدمة، الصفحة الرئيسية التي تحتوي : تلك المادة

التنويم المغناطيسي التعليمي، السؤال أساسمادة النحو، الكلمات الإيجابية على

التنويم أساسة العاطفة على التنويم المغناطيسي التعليمي، الساع أساسالدافع على

التنويم المغناطيسي التعليمي، اللغة أساسالمغناطيسي التعليمي، كلمات المدح على

وأما فعالية تلك المادة جيدة . المستخدمة بسيطة للمبتدئين، التمرينات لمادة النحو

، رسالة ماجستير فوفين في مؤسسة عائشية بفنوروجووير المادة في مهارة القراءة للمكتط ،أحمد رئيس ٩

).م٢٠١٤ جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية،: مالانج(غير منشورة،

١٠

باري " سيالفار "لترقية كفاءة الطلبة في مادة النحو بدورة تعليم اللغة العربية المكثفة

.١٠كديري

مجلة تعليم اللغة العربية واللغوية، المجلد ": عربيات"( .هاشممحمد -٣

))٢٠١٥يونيو ٣٠( ١رقم ٢

.العربية التعلم اللغةفي ايجأندراغو : العنوان

مع اأندراغوجي مدخلاللغة العربية باستخدام المتعلمةلتعرف فاعلية : الأهداف

لمعرفة الفرق في . مدخل بيداغوجياالمتعلمين الذين يتعلمون اللغة العربية باستخدام

مع المتعلمين اأندراغوجي مدخلبين المتعلمين باستخدام ةالعربي المتعلمة اللغةنتائج

.مدخل بيداغوجياباستخدام

مصادر البيانات هي من . الكمي بمدخلإن المنهج التجريبي : المنهج

.بيانات والملاحظات والمقابلات ووثائق الوكالةالاست

اأندراغوجي مدخلاللغة العربية باستخدام المتعلمةوقد تأهلت فعالية : ةجيالنت

. المتعلمين النشطة والإبداعية من إنشاء المؤشرات ينظر إلى. أوليل ألباب المعهد في

مدخلاللغة العربية باستخدام المتعلمةلم ينفذ الاتحادالمعهد ومع ذلك، في

بيئة لم يتم .ينظر إلى المؤشرات من إنشاء النشطة والإبداعية المتعلمين. اأندراغوجي

ا أندراغوجي ة بمدخلالعربي المتعلمة اللغةالاتحاد بتنفيذ معهد يقوم . التعلم المؤاتية

.١١مينالفائدة ووفقا لاحتياجات الطلاب والمتعل أساسالتوجه إلى تدريجيا حتى

١٠

”Hypnoteaching“مدخل التنويم المغناطيسي التعليمي أساستطوير مادة النحو على ، ر. إنتشينيا أ

رسالة ماجستير غير باري كديري،" الفارسي"بدورة تعليم اللغة العربية المكثفة ”Android“ببرنامج أندرويد

).م٢٠١٦ جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية،: مالانج(منشورة، العربية واللغوية، ا�لد مجلة تعليم اللغة ": عربيات("، أندراغوجيا في المتعلمة اللغة العربية محمد هاشم، ١١

)).٢٠١٥يونيو ٣٠( ١رقم ٢

١١

انطلاقا من الدراسات السابقة التي عرضتها الباحثة من جديد وجدت الباحثة

:أوجه الاتفاق والاختلاف فيما يلي

١.١: جدول

الدراسات السابقة

موضوع / الباحث

البحث

الأصالة وجه الاختلاف وجه الاتفاق

أحمد رئيس

تطوير المادة ): ٢٠١٤(

في مهارة القراءة

للكمفوفين في مؤسسة

عائشية بفنوروجو

تطوير مواد

القراءة

أتي الباحث السابق

بتطوير المادة في

مهارة القراءة

للكمفوفين

في هذا البحث تأتي

مواد الباحثة بتطوير

الجامعةطلبة ل القراءة

.( ر. إنتشينيا أ

تطوير مادة ): ٢٠١٦

أساسالنحو على

مدخل التنويم

المغناطيسي التعليمي “Hypnoteaching”

ببرنامج أندرويد

“Android” بدورة تعليم

اللغة العربية المكثفة

باري " الفارسي"

.كديري

تطوير مواد

باستخدام

.أندرويد

أتت الباحثة السابقة

مادة النحوبتطوير

مدخل أساسعلى

التنويم المغناطيسي

التعليمي “Hypnoteaching”

ببرنامج أندرويد “Android”.

في هذا البحث تأتي

مواد تطوير باحثة بال

أساسعلى القراءة

تعليم أندرغوجيا)yAndragog(

باستخدام أندرويد )Android(

في هذا البحث تأتي أتى الباحث السابق استخدام هاشممحمد

١٢

ايجأندراغو ): ٢٠١٥(

.العربية التعلم اللغةفي

نظرية

أندراغوجيا

باستخدام نظرية

التعلم أندراغوجيا في

.العربية اللغة

تعليم أساسالباحثة ب

)yAndragog(أندرغوجيا

.مواد القراءة لتطوير

تحديد المصطلحات -ي

في ةبصنفت نظاميا واستخدمها المعلمون أو الطلالتي المواد التعليمية هي - ١

وأما المواد التعليمية في هذا البحث يعني مواد لمهارة القراءة .١٢عملية التعليمية

.الشكل السمعية البصرية ومن حيث الصفة مواد التكنولوجيامن حيث

القراءة هي عملية ميكانيكية بسيطة تتطور إلى مفهوم معقد، تقوم على أ�ا - ٢

أ�ا : وقيل. ١٣نشاط عقلي يستلزم تدخل شخصية الإنسان بكل جوانبها

أسلوب من أساليب النشاط الفكري في حل المشكلات، فهي ليست عملية

وأما القراءة في هذا البحث يعني من .١٤هي نشاط فكري متكاملمتميزة بل

القراءة نظام متعلم، ويكون التأكيد هذا في تعليمها على تنظيم المهارات أنواع

فبعض برامج . في تتابع مرتب بدءا من المهارات البسيطة إلى المهارات المعقدة

.معا التدريس يؤكد الكلمة وبعضها يؤكد الفهم أو تأكيد الاثنين

واتف جهزة الهللأ )open source( نظام تشغيل مفتوح المصدرأندرويد هو - ٣

هو ، أن أندرويدأو بعبارة أخرى. ١٥)Linux( نظام لينكس أساسعلى

) أجهزة تشغيل(المستخدمة في الأجهزة المحمولة )software( البرمجيات

12 Abdul Hamid dkk, Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan, Metode, Strategi, Materi,

Dan Media (Malang: UIN PRESS, 2008), hal: 71. كلية التربية جامعة عين شمس، : القاهرة( مذكرات في طرق تدريس اللغة العربيةمحمود رشدي خاطر، ١٣

.٣٠: ، ص)م١٩٥٦ طرق تدريس اللغة العربية والتربية الدينية في ضوء الاتجاهات التربوية الحديثةمحمد عزت عبد الموجود، ١٤

.٩٩: ، ص)م١٩٨٣دار المعرفة، : القاهرة(15Wei-Meng Lee, Beginning Android Application Development (Indianapolis: Wiley

Publishing, 2012), hlm: 34.

١٣

طبيقات والت )middleware( نظام التشغيل والبرمجيات الوسيطةعلى يتضمن

أندرويد إصدار وأما إنتاج في هذا البحث لا يستخدم إلا بجوال له .يةساسالأ

٤.٠ )ICS= Ice Cream Sandwich( ، ٤.١أندرويد إصدار )Jelly Bean( ،

إصدار ، )Lollipop( ٥.٠أندرويد إصدار ، )Kitkat( ٤.٤أندرويد إصدار

).Nougat( ٧.٠أندرويد إصدار ، )MarshMallow( ٦.٠أندرويد

العلم والفنون لمساعدةم، أو يحدد كيهو نظرية التعل ”Androgogy“ أندراغوجيا - ٤

(the science and arts of helping adults learn) رالتعلم الكبافي هذا .١٦

.كأساس تطوير مواد القراءة الأندراغوجياتعليم مبادئالبحث يستخدم

الصلة بالموضوع، الفورية، : هي فأما المبادئ تعليم الأندراغوجيا المستخدمة - ٥

.، الاحترام، التأكيد على القدرات٨٠/ ٤٠/ ٢٠قاعدة

16 Sudjana,Strategi Pembelajaran (Bandung:Falah Production, 2005), hlm: 62.

١٤

الفصل الثاني

الإطار النظري

تطوير مفهوم: المبحث الأول

الإضافات والتعديلات والتحسينات على منتج ما سواء التطوير هو عملية إدخال

وهو كعملية مستمرة من قبل فريق مختص �ذا . أكان فكريا أم صناعيا أم اقتصاديا

العمل، فهو شكل من أشكال العمل الإبداعي في شتى ا�الات المعرفية والعملية والتقنية

والإبداع والإنتاج بكافة صوره من والبحثية والتطويرية، ويهدف إلى تحسين مستوى الفكر

أجل استخدام هذه المعرفة في التطبيقات العملية التي تعود بالنفع على الأفراد وا�تمعات

:١٧من خلال عدة طرق وجه السرعة وتنفيذها على. والمؤسسات

استخدام ما تم إنجازه في قسمي البحث الأساسي والتطبيقي من أفكار ونماذج .١

.وتحويلها إلى أمر واقعومجسمات،

إعادة النظر في الفرضيات التي يتم العمل �ا، ومن ثم تعديلها أو إضافة أو .٢

.حذف لجزء منها حسب الحاجة، ثم إعادة صياغة الفرضية الجديدة للعمل

وضع القوانين والصيغ والآلية التي تضمن تنفيذ العمل أو الفكرة بحيث تحقق .٣

.وخدمة ا�تمع شروط الجودة والربح والكفاءة

المواد التعليمية: المبحث الثاني

مفهوم المواد التعليمية -أ

بأن المواد أو المحتوى التعليمية هي التي صنفت نظاميا ) Panen(قد عرف فانين

وأما المواد التعليمية عند كيمف . واستخدمها المعلمون أو الطلاب في عملية التعليمية

١٧ http://mawdoo3.com/ موضوع -طرق البحث والتطوير.htm يناير ١٧، ١٤:١٧: آخر تحدسث

٢٠١٦.

١٥

)Kemp ( وهي مركبة من المعارف)Knowledge) (والمهارات ) الوقائع والمعلومات التفصيلية

)Skills ( الخطوات والإجراءات والحالات والشروط وعامل الوضعة)Attitude Factor(١٨.

وقد رأى طعيمة أن المادة أو المحتوى التعليمية هي مجموعة الخبرات التربوية والحقائق

الإتجاهات والقيم التي يراد اكسا�م والمعلومات التي يرجي تزويد الطلاب �ا، وكذلك

واخيار المهارات الحركة التي يراد اكسا�م اياها، �دف تحقيق النمو . تنميتها عندهم

.١٩الشامل المتكامل لهم في ضوء الأهداف المقررة في المنهج

بين المعارف والمهارات، وعوامل هي العلاقة وهكذا، مواد تعليم اللغة العربية

وترتيبها بشكل منتظم بحيث يمكن استخدامها المعلمين والطلاب في عملية الموقف،

: واد اللغة العربيةالم أساس. ٢٠م اللغة العربيةيتعل

. الطلاب تنمية درجة اعتقد و إلى نظر ) ١

ب لاحتواء مع الروابط تجربة طلا) ۲

المعدلة شارة لإحالة البيئة كما ية المواد، مواد لتناسب مع وضع و مستوى جاذب) ۳

. مع تنمية القدرة طلاب

الاجتماعية، صلة مع أحداث السياسية، والفنية، و لهادراك المواد، مواد ) ٤

٢١.مشهور في ا�تمع لآنالتكنولوجيا التي و

:كان التعريف مادة التعليمي تعنى الكتاب المدرس كثيرة، منها

18 Abdul Hamid dkk, Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan, Metode, Strategi, Materi,

Dan Media (Malang: UIN PRESS, 2008), hal: 71. ١٩

جامعة : مكة(، القسم الأول المرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرىرشدي أحمد طعيمة،

.۲٠٣: ، ص)أم القرى، دون السنة20 Abdul Hamid dkk, Pembelajaran.......................................hal:71-73. 21 Fathul Mujib, Rekontruksi Pendidikan Bahasa Arab Dari Pendekatan Konvensional ke

Integratif Humanis (Yogjakarta: Pedagogia, 2010), hal: 149.

١٦

الطلاب ويعلمها مادة الدرس المعارف والمهارة والفعل الاتي علمها المدرس .أ

الطلاب للتصال دليل التحصيل المعين في الكتابة الأساسية ثم يقوم بألة التقويم

.٢٢يؤلف وفق بدليل التحصيل في اتصال حاصل التعليم

قال فانين المادة الدراسية هي المادة الدراسية التي تؤلف نظاما مستخدم .ب

.للمدرس والطلاب في التعليم والتعلم

يعنى بالوحيد استعمال مادة . لمادة الدراسية ما الوحيد المعينقال سادجاتي ا .ج

والمعين محتوى مادة . الدراسية للطلاب الخاصة في تعليم الخاص كذالك

الدراسي يؤلف للتصال قصد معين من الطلاب المعين وبترتيب كيفية ومادة

.التعليم والطلاب المعين كذالك

أي الواقع والأخبار تفصيلا والمهارة قال كمف مادة الدرس ائتلاف بين المعارف .د

.٢٣أي الطريقة والإجراءت والحالات والشروط وعامل العمل

يعدد و يؤلف مادة الدرس باهتمام نوع المدة لكي مادة الدرس مستويا لا نقصى

:يقسم مادة الدرس على خمسة اقسام. لها ولا زادلها

تعريف، معنى، علامة مميزة عن الشيئ: مادة الفكرة .أ

التاريخ، إسم الشيئ، إسم المكان، إسم الناس: مادة الواقع .ب

دليل، الرمز، النظرية: مادة الإجرأت .ج

الحطوات المنظمة لتم الشيئالمراحل و : مادة المبدأ .د

٢٤النتيجة: حاصل أو اثر التعليم والتعليم منها: مادة الموقف .ه

لعربية للأجانب، وقد أجريت دراسة شاملة للمواد التعليمية في مجال تعليم اللغة ا

:وقد تناولت هذه الدراسة تلك المواد من عدة زوايا هي

22 Mimin Hariati, Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi Teori Dan Praktek (Jakarta:

Gawung Persada, 2008), hal: 10. 23 Abdul Hamid dkk, Pembelajaran.......................................hal: 71. 24 Mimin Hariati, Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi Teori Dan Praktek (Jakarta:

Gawung Persada, 2008), hal: 11-17.

١٧

الأهداف التعليمية .أ

استخدام اللغة المصورة .ب

طريقة التدريس .ج

الموضوعات أو المحتوى .د

الوسائل التعليمية .ه

استخدام اللغة الوسيطة .و

.٢٥نوع اللغة العربية المقدمة للتعليم .ز

:بشكله التقليدي، ويتوكن مما يأتينعني بلمادة الأساسية الكتاب المدرسي

.نصوص الدروس سواء وضعت على شكل حوار أم سرد نثرا أو شعرا .أ

قواعد التراكب اللغوية وتوضع بعد النص الأصلي في بداية كل تمرين أو بنهاية .ب

.الكتاب

.يؤديها الطلاب بإشراف المدرس وتقويمه" صفية"تمارتن .ج

دات والتركيب اللغوية التي يحتوي كشاف بموضوعات الكتاب والأصوات والمفر .د

.عليها

.٢٦مسرد بالمفردات .ه

أقسام المواد التعليمية -ب

إن المواد التعليمية تكون أداة يستخدمها المعلم لتحسين عملية التعلم والتعليم،

وتوضيح المعاني والأفكار، أو التدريب على المهارات، أو تعويد التلاميذ على العادات

مكتبة : القاهرة( ،المراجع في التعليم اللغة العربية للأجانبفتحى علي يونس و محمد عبد الؤوف، ٢٥

.٨۲: ، ص)وهبة، بدون السنة

بدون :بدون مكان( ،إعداد مواد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين �اعبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان، ٢٦

.۲٤-۲٣: ص ،)السنة

١٨

ومنها بعض أقسام منحيث . تنميةالاتجاهات، وغرس القيم المرغوب فيهاالصالحة، أو

:٢٧شكلها وتنفيذها وصفتها كما تالي

تقسيم المواد التعليمية من حيث الشكل - ١

المواد : تقسم المواد التعليمية من حيث شكلها إلى أربعة أقسام، منها

.التفاعليةالمطبوعة، المواد السمعية، المواد السمعية البصرية، والمواد

هي مجموعة المواد المعدة بالقرطاس المستفادة في ا�الات : المواد المطبوعة )أ

كالكتاب المدرسي، كراسة التدريبات، . التعليمية أو إيصال المعلومات

.ميودول، الرسوم، وما أشبه ذلك

تستخدم المواد الإشارة المباشرة من راديو، ممكن أن : المواد السمعية )ب

كشريط، راديو أو المذياع، و . من الناس أو مجموعة منهيستخدمها نفر

.ما أشبه ذلك

هي كل المواد من الإشارة السمعية تمكن ربطها : المواد السمعية البصرية )ج

.بالرسوم المتحركة المتعاقبة، كالفلم

كالقرش التفاعلي.الجمع بين الوسائل التعليمية: المواد التفاعلية )د

يث تنفيذهاتقسيم المواد التعليمية من ح - ٢

المواد المنفذة : تقسم المواد التعليمية من حيث تنفيذها إلى خمسة أقسام، منها

.دون الجهاز، المواد المنفذة بالجهاز، المواد السمعية، مواد فيديو، ومواد الكمبيوتر

تقسيم المواد التعليمية من حيث الصفة - ٣

المواد : هاتقسم المواد التعليمية من حيث صفتها إلى أربعة أقسام، من

المطبوعة، مواد التكنولوجيا، المواد المستخدمة للعملية أو التصميم، المواد التفاعلية

.أو الاتصالية

27 Andi Prastowo,Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, (Jogjakarta: DIVA Press,

2014), hal 39-43

١٩

استنادا إلى أقسام المواد التعليمية المذكورة فتقسم المواد التعليمية من حيث

ة المواد المطبوعة، المواد السمعية، المواد السمعي: شكلها إلى أربعة أقسام، منها

وتقسم المواد التعليمية من حيث تنفيذها إلى خمسة . البصرية، المواد التفاعلية

وكذلك . المواد المنفذة دون الجهاز، المواد المنفذة بالجهاز وغيرها: أقسام، المثال

المواد المطبوعة، : تقسم المواد التعليمية من حيث صفتها إلى أربعة أقسام، المثال

.مواد التكنولوجية وغيرها

تعليم مهارة القراءة: المبحث الثالث

مفهوم القراءة -أ

القراءة عملية عقلية انفعالية دافعية تشمل تفسير الرموز والرسوم التي يتلقاها القارئ

عن طريق عينيه، وفهم المعاني، والربط بين الخبرة السابقة وهذه المعاني، والاستنتاج والنقد

.والحكم والتذوق وحل المشكلات

، هي ٢٨من احدى الفنون أو المهارات اللغوية التي ينبغي التعامل معهاالقراءة

عملية انفعالية تشمل تفسير الرموز والرسوم التي يتلقاها القارئ عن طريق عينه، والربط

. بين الخبرة السابقة وهذه المعاني، والاستنتاج والنقد والحكم والتذوق وحل المشكلات

يات متشابكة يقوم �ا القارئ وصولا إلى المعنى الذي وأ�ا عملية مركبة تتألف عن عمل

والقراءة �اذا المفهوم وسيلة . قصده الكاتب، واستخلاصه أو إعادة تنظيمه، والإفادة منه

لاكتساب خبرات جديدة تتناغم مع طبيعة العصر التي تتطلب من الإنسان المزيد من

لقدراته العقلية ولأنماط التفكير، المعرفة الحديثة والمتجددة، كما تتطلب تطوير القارئ

جامعة مولانا مالك إبراهيم : مالانج(، الموجه لتعليم المهارات اللغوية لغير الناطقين �انور هادي، ٢٨

.٦١: ، ص)٢٠١١الإسلامية الحكومية،

٢٠

يمكن أيضا أن نتدرج تعاريف القراءة تحت أربعة . ٢٩وتنمية رصيد الخبرات لدى الفرد

:٣٠أنواع عامة

، وهدفها تزويد المتعلمين بمادة )من خلال التذوق الأدبي(القراءة اهتمام - ١

.شائقة في جو يشجع على تعليم القراءة، الترويحية عند الطلاب

ة عملية لغوية، وهنا تبرز أهمية الخبرة اللغوية وتنميتها من خلال الخبرات القراء - ٢

المشتركة، والمناقشات، وزيادة المحصول اللغوي من الكلمات وقراءة القصص،

ويجب التركيز هنا على تنمية وعي الطفل وإدراكه بأن القراءة حديث

.المكتوب

لاهتمام هنا على العلاقة بين تعريف القراءة من زاوية ثقافية معينة، ويتركز ا - ٣

الفروق في اللهجات المحلية وبين الرسائل المكتوبة والتركيز على ميراث الفرد

.الثقافي، ويكون تعليم القراءة هنا ذا صلة بخلفية الطفل الثقافية

القراءة نظام متعلم، ويكون التأكيد هذا في تعليمها على تنظيم المهارات في - ٤

فبعض برامج . هارات البسيطة إلى المهارات المعقدةتتابع مرتب بدءا من الم

.التدريس يؤكد الكلمة وبعضها يؤكد الفهم أو تأكيد الاثنين معا

أهداف تعليم مهارة القراءة -ب

ثانيا، . أولا، التعبير عن الأفكار بالصور: اللغة المكتوبة قد مرت بمرحلتين وهما

لذلك عملية . عة الآن في أغلب لغات العالمالتعبير عن الأفكار بالرموز الحرفية وهي المتب

القراءة أصبحت شاقة ومتحددة الصعوبات لأ�ا تتطلب عملية مستمرة من بناء الروابط

، )الدار المصرية اللبنانية، دون سنة: مصر(، تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيقحسن شحاتة، ٢٩

.١٠٥: ص- عمان(، اتجهات حديثة في تدريس اللغة العربيةطه علي حسين الدليمى وسعاد عبد الكريم الوائلي، ٣٠

.٤-٣: ، ص)٢٠٠٩جدار الكتاب العالمي، : الأردن

٢١

. ٣١العقلية الجديدة بين الرموز ومعانيها ونطقها، وبين الرموز المستحدثة ونطقها ومعانيها

:٣٢ة ما يلىو من عملية مستمرة فأهم الأهداف المنشودة من تعليم القراء

.إكساب التلاميذ القدرة على نطق الكلمات نطقا سليما - ١

.إكساب التلاميذ القدرة على الحروف من مخارجها وتمييز أصوا�ا - ٢

.إكساب التلاميذ رصيدا من المفردات والتراكيب - ٣

.تنمية ميول التلاميذ نحو للقراءة والاطلاع - ٤

الكلمات وفهم معناها مساعدة التلاميذ على تكوين عادات التعرف البصري على - ٥

.أومعنى الجمل والتراكيب

.تنمية قدرة التلاميذ على توظيف علامات الترقيم ووضعها في مواضعها الصحيحة - ٦

إكساب التلاميذ القدرة على القراءة السريعة الواعية المصحوبة بفهم المادة المقروءة - ٧

.في القراءتين الصامتة والجهرية

.للاستمتاع بالمادة المقروءة وتذوقهاتنمية ميول التلاميذ - ٨

.توجيه التلاميذ إلى استخدام المعاجم والقواميس والمراجع ودوائر المعارف - ٩

إكساب التلاميذ القدرة على تحليل وتفسير المادة المقروءة ونقدها وتقويمها ثم -١٠

.قبولها أو رفضها وتوظيفها في حل مايعن لهم من مشكلات

على القراءة المدتفقة المصحوبة بتمثيل المعنى، ومراعاة إكساب التلاميذ القدرة -١١

.النبر والتنغيم

أنواع تدريس القراءة -ج

:ينقسم بعض اللغويين القراءة إلى ثلاثة أقسام

، )م١٩٩١دار الشواف للنشر والتوزيع، : القاهرة( ، تدريس فنون اللغة العربية، علي احمد سركوى ٣١

.١٢٧:ص: السيب سلطتة عمان( ، تعليم اللغة العربية الأطر ولإجراءاتعبد اللطيف عبد القادر أبو بكر، ٣٢

.٣٤-٣٣: ، ص)١٩٩٢مكتب الضامرى للنشر والتوزيع،

٢٢

القراءة الصامتة، وهي أن يدرك القارئ الحروف والكلمات المطبوعة أمامه - ١

الموضوع في وعلى هذا الحال يقرأ الطالب . ويفهمها دون أن يجهر بنطقها

النفسى لهذه ساسولأ. صمت ثم يعاود التفكير فيه ليتبين مدى ما فهمه منه

الطريقة هو الربط بين الكلمات باعتبارها رموزا مرئية، أي أن القراءة الصامتة مما

.يستبعد عنصر التصويب استبعادا تاما

صوت القراءة الجهرية، هي التعرف على الرموز المطبوعة، وفهمها، ونطقها ب - ٢

والقراءة الجهرية تسير للمدرس . مسموع، مع الدقة والطلاقة، وتجسيد المعاني

الكشف عن الأخطاء التي يقع فيها الطلبة في النطق، وبالتالي تتيح له فرصة

.علاجها

. القراءة السمعية أو استماع، هي قراءة المدرس أو أحد الطلبة وإنصات الباقين - ٣

القراءة السمعية أو الاستماع نوعا من أنواع ولكن على أحمد مدكور، لا يعتبر

القراءة، وإنما يعده فنا لغوي له مفهومه وخواصه، ومهارته التي تحتاج إلي تدريس

وتدريب بطريقة خاصة ومختلفة كما وكيفا عن طرق التدريس والتدريب على

.٣٣مهارات القراءة

الأدوات والوسائل التي تعين في تعليم القراءة -د

وسائل أخرى تتعين في تعليم القراة سوى البطاقات و اللوحات هناك أدوات و

عبارة عن وسائل سمعية وبصرية كالصور والأفلام والتسجيلات، والرسوم : الخبرة يعني

وفي استخدام هذه . إلخ.....البيانية، والخرائط، والكرة الأرضية، والبرامج الإذاعية والتلفزة

:اعي ما يعنيالمعينات السمعية والبصرية يجب أن ير

أن هذه الوسائل أدوات معينة فقط، وأ�ا تساعد المدرس في عمله، ولكنها - ١

.ليست بدينة له

- ١٠٦:، ص)م١٩٨٤مكتبة الفلاح، : الكويت(، عربيةتدريس فنون اللغة العلي أحمد مذكور، ٣٣

١١٦.

٢٣

أن هذه المعنيات التي يستعين �ا المدرس يجب أن تكون ملائمة لمستوى - ٢

.التلاميذ

.٣٤أن تكون ميسرة ومتاحة، ويسهل العثور عليها - ٣

تقويم تعليم مهارة القراءة -ه

وفي . مدى صلاحية أو ملائمة شيء في ضوء غرض ذي صلةالتقويم هو تقدير

مجال التربية يعرف التقويم بأنه العملية التي يحكم �ا على مدى نجاح العملية التربوية في

وأن عملية التقويم ترمي إلى معرفة مدى تغييرات معينة مرغوبة . تحقيق الأهداف المنشودة

.٣٥و الأهداف التربوية المراد تحقيقهافي سلوك المتعلمين أو معرفة مدى تقدمهم نح

فأحد من نوع تقويم هو الإختبارات، وأما الإختبارات فهي الإمتحانات التي تعقد

الإختبار هو أشيع وأشمل وسائل . وتدريبات هي عبارة عن تمرينات. بعد التدريبات

في الإختبار وسيلة شائعة فعالة مضمونة إقتصادية . القياس في المدارس والجامعات

من . الوقت، إذا تستطيع أن تختبر مئات الطلاب بل ألآففي وقت واحد بمقياس واحد

:أنواع التدريبات لمهارة القراءة ما يلي

إختبار القراءة الجهرية، يطلب المعلم من كل طالب أو يقرأ الفقرة ذا�ا قراءة جهرية - ١

إستهام أو وأن تكون نبرة مقطع ما أو نغمة في آخر الجملة أو نغمة. موضوعية

.نغمة إختبارية أو نطق كلمة ما

التي تقيس مدى فهم الطالب -بعد قراءة النص -إختبار الإستفهام، تأتي الأسئلة - ٢

.وأن تكون هذه الأسئلة مباشرة تبدأ بإحدى أدوات الإستفهام. لما قرأ

.إختبار الإختبار من نتعدد - ٣

، )م١٩٩١دار الشواف للنشر والتوزيع، : القاهرة( ، تدريس فنون اللغة العربيةعلي احمد سركوى، ٣٤

.١٦٠: صدار الفكر، : عمان(، دراسات في المناهج والأساليب العامةصالح ذياب هندي وهشام عامر عليان، ٣٥

.١٢٣: ، ص)م١٩٨٧

٢٤

النص ويقرر إذا كانت إختبار الصواب والخطأ يطلب المدرس من الطالب أن يقرأ - ٤

.الجملة صوابا أو خطأ

.إختبار ملء الفراغ - ٥

فهم النص أساسإختبار مزاوجة المحتوى، تظهر هنا قائمتان تتطالبان مزاوجة على - ٦

.المقروؤ

إختبار الترتيب، تظهر مجموعة من الجمل يطلب المدرس من الطالب أن يرتبها - ٧

.بتسلسل معين وفقا لما فهم من النص المقروؤ

.تبار المفردات، الغرض منها الإستيعاب لاختبار الطلاب في المفرداتإخ - ٨

.إختبار القواعد، الغرض منه القياس مدى فهم الطالب للمعنى القواعد للجمل - ٩

ا، فمما أساسإختبار مزاوجة أشكال الكلمات، أن القراءة هي عملية إدراك بصرية -١٠

.الشكليمكن قياسه مدى إدراك البصر بكلمات مختلفة متقاربة

إختبار مزاوجة أسكال الجمل، يقاس مدى إدراك الطالب بصريا لشكل الجملة -١١

.بجمل مختلفة، ولكنها متشا�ة جدا في الوقت ذاته

إختبار مزاوجة الجملو والصورة، لقياس فهم الجمل المقروؤن توضع جملة وتحتها -١٢

ر يطلب من الطالب لإختبار الصورة لأربعة صور، ويطلب من الطالب إختيا

.الصورة التي تدل عليها الجمة

إختبار مزاوجة الصورة والجملة، تظهر صورة واحدة وبجانبها أربع جمل، على -١٣

.الطالب أن يختار الجملة التي تدل على الصور

إختبار مزاوجة الجمل والصورة، تطهر صورة واحدة وتحتها مثلا كثرة جمل وعلى -١٤

لصورة، وقد تكون هذه الجمل ثلاتا الطالب أن يختار تلك الجمل التي تدل عليها ا

.أو جمسا أو ستا

٢٥

إختبار فهم النص القصير، لا يشترط أن يكون النص المقروؤ فقرة طويلة أو قصيرة -١٥

لتأتي بعده أسئلة الإستيعاب، بل من الممكن أن يكون النص مجرد الجملة واحدة

.٣٦تتبعها أسئلة استيعاب

م أندراغوجياينظرية تعل: المبحث الرابع

مفهوم أندراغوجيا -أ

الكبار في أوروبا وأمريكا الشمالية، التربيةنمت خبراء في هذا الزمان العصري

النظرية الجديدة معروفة فهذه ، بيداغوجياع مللتمييز . وهي نظرية كيفية تعليم الكبار

البالغين و معنه "أندر"يعني اليونانية أندراغوجيا لغة من لغة . أندراغوجياباسم

يختلفون كبار/ ي بأن البالغينساسمع الافتراض الأ. معنه رأس أو رشد "أغوغوس"

مختلفة عن عملية لكبارعملية التعليم والتعلم لفالحياة، تالأطفال نفسيا وخبراب

، وهو العلم والفن في امن هنا يأتي مفهوم أندراغوجي. التعليم والتعلم للأطفال

.٣٧التعلم الكبارمساعدة

: ، ينطوي على الخطوات التالية في التنفيذاأندراغوجي بنظريةفي عملية التعلم

كبارمناخ التعلم مناسبة لل صناع .١

. هيكل تنظيمي للتخطيط التشاركي صناع .٢

تشخيص احتياجات التعلم .٣

صياغة أهداف التعلم .٤

نشطة التعلم الأ خطةتطوير .٥

تشخيص أنشطة التعلم .٦

)التقييم(إعادة تشخيص احتياجات التعلم .٧

.١٣٢-١١٦: ، ص)٢٠٠٠دار الفلاح، : الأردان(، الإختبارات اللغوية محمد علي الخولي، ٣٦

37 Zainudin Arif, Andragogi (Bandung: Angkasa, 2012), hal:2.

٢٦

الأندراغوجياتعليم مبادئ -ب

هناك مجموعة من السمات لدى الشخص البالغ تؤثر على تعلمه فيما

Jane) أما فيما يتعلق بمبادئ تدريب أو تعليم البالغين توصي جين فيلا:يخص

Vella) بتسع ممارسات، إذ يتم تصميم المبادئ السبعة الأولى في قالب نشاطات

درب في طور تيسيره لأخيرة، فيجب تطبيقها من قبل الماالتعلم، أما المبادئ الثلاثة

.لحلقة التعليم أي أ�ا تقود كيفية تقديم جلسات التدريب

إن أفضل طريقة للتعليم تلك التي تركز على الاستفادة من :الصلة بالموضوع )أ

.معرفة المتعلمين وتجار�م الخاصة، ويجب أن تستوفي احتياجات الحياة الواقعية

ينبغي أن يكون التعلم ثنائي الاتجاه �دف السماح للمتعلم بالتفاعل :الحوار )ب

.مع المعلم والمتعلمين الآخرين

.يتشارك المتعلمون من خلال النقاشات، والتعلم من الأقران :المشاركة )ج

.يجب أن يكون المتعلمون قادرين على تطبيق المعارف الجديدة فورا :الفورية )د

يتذكر المتعلمون أكثر حين نستعمل الوسائل :(٨٠/ ٤٠/ ٢٠( قاعدة )ه

.البصرية لدعم العرض الشفهي والأفضل عندما يتمرسون على المهارة الجديدة

٤٠بالمائة مما نسمعه، و ٢٠نحن نتذكر ” :فالقاعدة العامة تقول

ويتذكر ."بالمائة مما نسمعه ونراه ونطبقه ٨٠بالمائة مما نسمعه ونراه، و

.بر عندما يمارسون المهارة الجديدةالبالغون بصورة أك

يجب أن يشمل التعلم التفكير والعواطف :التصرف-الشعور-التفكير )و

.والأفعال

.يحتاج المتعلمون إلى الشعور بالاحترام والتكافؤ :الاحترام )ز

يحتاج المتعلمون إلى سماع عبارات المديح حتى ولو :التأكيد على القدرات )ح

.بخصوص أصغر المحاولات

٢٧

يحتاج المتعلمون إلى الشعور بأن أفكارهم ومساهما�م سيتم :الشعور بالأمان )ط

.٣٨تقديرها، كما لن يستخف �ا أو يسخر منها

أندرويد: المبحث الخامس

تعريف أندرويد -أ

أو نظام التشغيل القائم على ) OS/ Operating System(هو نظام التشغيل أندرويد

إذا تشبه إلى جهاز . أو الجول التي تم إنشاؤها للهواتف المحمول )Linux( لينكس

.)macintosh( أو ماكنتوش )Windows( مثل نظام التشغيل ويندوز أندرويدكمبيوتر،

صانع ت ةشركة الوافد ).Android Inc(إنج أندرويدشركة ب اول متطور أندرويد

بشركة كبرى يعني صول عليها تم الح ٢٠٠٥ولكن في عام . البرمجيات الهاتف المحمول

مفتوحي هو أندرويد ).search engine Google Inc( جوجل محرك البحث العملاقة شركة

أي بلينكس، ويمكن استخدامها وتطويرها أساسيقوم على أندرويددر، لأن االمص

.كان شخص

هاتف المحمول الذي في حين أن أول . ٢٠٠٧ يرنوفمب ٥في أندرويد أول صدر

. ٢٠٠٨أكتوبر ٢٢، الذي صدر في HTC Dreamيستخدم نظام التشغيل أندرويد هو

أندرويدالتي تستخدم ا�مولةالهواتف من أنواع ١٨أن هناك ٢٠٠٩في سنة وأبلغ

.٣٩والآن لم تحسب الهاتف المحمول مع نظام أندرويد

، اي )Symbian( من أنظمة التشغيل للهواتف المحمولة الأخرى مثل سيمبيان كثير

، وبلاك بيري)LiMo(، ويندوز موبايل، جافا، لينكس موبايل )iPhone(فون

)Blackberry( . بعض الأسبابمن . جدا أندرويد مخصوصولكن نظام التشغيل

,Learning To Listen) قوة الحوار في تعليم البالغين: تعلم الإصغاء، تعلم التعليمجين فيلا، ٣٨

Learning To Teach: The Power of Dialogue in Educating Adults)، ) ،١٩٩٧سان فرانسيسكو.(

39 Imam FR Kusumaningrat, Ngandroid Hidup Menjadi Mudah dan Menyenangkan dengan Android (Jakarta: PT Elex Media Komputindo, 2012), hal:2-3.

٢٨

لينكس على أسسفتح المصدر لأنه يبهو نظام التشغيل أندرويد: هي مخصوص أندرويد

في صوت و ة، صور ية آليةإدارة التطبيق لهتصال بالإنترنت، لافتح المصدر، مصممة و

.٤٠جودة جيدة، ولها مرونة الأجهزة المختلفةأندرويد

١.٥أندرويد إصدار ، ١.١أندرويد إصدار : له إصدارات، على وهي أندرويد

)Cupcake( ، ١.٦أندرويد إصدار )Donut( ، ٢.١أندرويد إصدار )Eclair( ، إصدار

٣.٠أندرويد إصدار ، )Ginger Bread( ٢.٣د أندرويإصدار ، )Froyo( ٢.٢أندرويد

)Honeycomb( ، ٤.٠أندرويد إصدار )ICS= Ice Cream Sandwich( ، أندرويد إصدار

٤.١ )Jelly Bean( ، ٤.٤أندرويد إصدار )Kitkat( ، ٥.٠أندرويد إصدار )Lollipop( ،

).Nougat( ٧.٠أندرويد إصدار ، )MarshMallow( ٦.٠أندرويد إصدار

برنامج أندرويدإنشاء -ب

ومع ذلك، . المطلوبالصفي تثبيت البرنامج خطة هي أندرويد، أول ةلإنشاء برمج

على النحو يأندرويد ه ةجعل برمجلصناعة خطوات ف. أولا ثبيت جافاي أنيجب

: ٤١التالي

)Eclipe(تشغيل إكليب .١

مشروع أندرويد= )new( نيو= اختيار ملف ةطريقبديد الجشروع المإنشاء .٢

)Android Project(

Applicatoin Nameفي Appmysqlاكتب .٣

، انقر فوق الزر التالي )Configure Project( في إطار تكوين المشروع .٤

، انقر فوق الزر )Configure Launcher Icon( في إطار تكوين رمز المشغل .٥

التالي

40 Ibid, hal: 4. 41 Yuniar Supardi, Koleksi Program Tugas Akhir dan Skripsi dengan Android (Jakarta: PT

Elex Media Komputindo, 2017), hal: 122-137.

٢٩

، انقر فوق الزر التالي )Create Activity( في الإطار إنشاء نشاط .٦

في Add_user، اكتب )New Blank Activity( "نشاط فارغ جديد"الإطار في .٧

ثم ) Layout Name(في المربع اسم التخطيط Add_userاكتب ،اسم نشاط

. انقر فوق الزر إ�اء

tambahuser.xmlقم بتعديل الملف .٨

) disket/ الصورة المرنة(انقر على أيقونة حفظ .٩

Add_user.javaلملف بعد ذلك، انقر نقرا مزدوجا فوق ا .١٠

ةاكتب البرنمج ،ثم .١١

) الصورة المرنة(انقر على أيقون الحفظ .١٢

فئة القائمة = نيو اختر ، ثم appmysql ا�لدعلى انقر الأيمن .١٣

وتعيينها ) New Java Class(تظهر نافذة فئة جافا الجديدة .١٤

انقر على زر الإ�اء .١٥

ةاكتب البرمج .١٦

) الصورة المرنة(نسى انقر أيقون حفظ ت، لا ةبعد تعديل البرمج .١٧

login.classانقر فوق العلم الأحمر المعين من قبل السهم على .١٨

Create class loginاختر .١٩

، انقر فوق زر النهاية )Java Class( تظهر نافذة فئة جافا .٢٠

AndroidManifest.xmlانقر نقرا مزدوجا على .٢١

tab( AndroidManifest.xml( علامة التبويباختر .٢٢

ةتعديل البرمج .٢٣

انقر على الزر حفظ .٢٤

اختر ، ثم )اسم المشروع( Appmysqlبالنقر الأيمن على ةتصحيح البرمج .٢٥

Debug As =Android Application القوائم

٣٠

Appmysqlتظهر نافذة .٢٦

أدخل البيانات وانقر على حفظ .٢٧

البيانات "تظهر رسالة فإذا كانت البيانات صحيحة ويتم حفظ النجاح، .٢٨

.إلى الملقم" المحفوظة

٣١

الفصل الثالث

منهجية البحث

مدخل البحث ومنهجه -أ

. إن مدخل البحث المستخدمة لهذا البحث هو المدخل الكيفي والمدخل الكمي

القراءة و عند إنتاج تطوير المواد تستخدم الباحثة المدخل الكيفي عند تحليل تعليم مهارة

وتستخدم المدخل الكمي عند قيام الباحثة بمعرفة فعالية المواد التعليمية . التعليمية

.٤٢المطور

وهي ) Research and Development(هذا البحث من نوع البحث و التطويري

البحث وفي هذا . ٤٣طريقة البحث المستخدمة للحصول على إنتاج معين وتجربة فعالية

حاول البحث القيام بإنتاج المواد التعليمية باستخدام اندرويد في تعليم اللغة العربية عامة

.وتطويره لطلبة قسم تعليم اللغة العربية في مستوى مبتدأ. و لمهارة القراءة خاصة

إجراءات البحث والتطوير -ب

لأنه Borg and Gallتستخدم الباحثة إجراءات البحث والتطوير بنظرية بروغ وغول

يتضمن خطوات تفصيلية بوضوح وبدون تعقد، ورأت الباحثة أن هذا الشكل يساعدها

:تناولت عملية البحث بالخطوات التالية. في تطوير المنتج ويعالج المشكلات الموجودة فيه

٤٢

، )١٩٩٧دار أسامة، :الرياض(ذوقان عبيدات والآخرون، البحث العلمي، مفهومه، أدواته، أساليبه

.١٨٧:ص43 Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D,

(Bandung: Alfa Beta, 2012), hlm: 297.

یمتصدیق التصم تصمیم الإنتاج جمع البیانات عرض المشكلة

التصمیم إصلاح تجربة المستخدم إصلاح الإنتاج تجربة الإنتاج

الإنتاج النھائي إصلاح الإنتاج

٣٢

الإجراءات التي قامت �ا الباحثة في تنمية وسائل التعليم القراءة لمهارة القراءة تتبع

:عشر خطوات آتية

عرض المشكلة - ١

بعد أن قامت الباحثة بالملاحظة العملية التعليمية في مكان البحث

من الذي متخرجة إن طلبة . ومقابلة بمعلمة اللغة العربية في تلك الجامعة

سلاسة،يقرأ القرآن بقراءة فصيحة حسنة و لم يستطيع أن ة الحكوميةالمدرس

هم الطلاب فأكثر . القراءة النص العراب وهذه المشكلة يؤثر إلى كفائته في

وأيضا، أكثر الطلاب لم يفهم جيدا . بطلاقة القرآنيقرأون النص العراب

عند صعب ضبطاءة بدون نص القر عدم مفردات و . عن المقروء للمقالة

وهذه لم تطابق على مستوية الطلبة بقلة معرفتهم عن المفردات الطلاب

حماستهم في تعلم يؤثر على هذا و اصر اللغةقلة معرفتهم عن العنو العربية

.اللغة العربية

جمع البينات - ٢

وقامت الباحثة بملاحظة والمقابلة والإستبانة والاختبار لجمع البيانات

.من معلم اللغة العربية وكذلك من ناحية الطلبة في مكان البحث

تصميم الإنتاج - ٣

تعليم أساسعلى مواد القراءة من البيانات الموجودة فصممت الباحثة

لدى طلبة الجامعة )Android(باستخدام أندرويد )Andragogy( أندراغوجيا

.الحكومية فونوروغو جاوا الشرقية الإسلامية

تصديق التصميم - ٤

. تصديق التصميم من الخبراء في مجال إنتاج محتوى تعليم اللغة العربية

بالتصديق والتقويم وإعطاء والخبير في مجال التكنولوجيا للوسائط المتعددة

.الاقتراحات والتعليقات

٣٣

إصلاح التصميم - ٥

وتكون بتصحيح الإنتاج الخطة التصميم عن الأخطاء والنقصان

.الموجود حسب تصديق الخبراء

١تجربة الإنتاج - ٦

تطوير المطورة، وهذه بتطبيق مواد القراءة موادأي ١تجربة الإنتاج

.المطورة لمعرفة مدى فعاليتها

١ح الإنتاج إصلا - ٧

أي التصحيحات والتعديلات، بمعنى إعطاء تحسين ١إصلاح الإنتاج

مواد المطورة بعد معرفة نقصان من مواد المطورة حسب التحليل والتقويم من

.التجربة

٢تجربة الإنتاج - ٨

أى مواد المطورة، وهذه بتطبيق مواد المطورة لمعرفة ٢تجربة الإنتاج

.مدى فعاليتها

٢اج إصلاح الإنت - ٩

أي التصحيحات والتعديلات، يعني إعطاء تحسين ٢إصلاح الإنتاج

المطورة بعد معرفة نقصان وسائل التعليم المطورة حسب تحليل يةالتعليم مواد

.وتقويم من التجربة

الإنتاج النهائي -١٠

وهو بحسب اقتراحات الخبراء والمعلمون وآراء الطلبة في مستوى

وترجو أن تكون مواد المطورة صالحة للاستخدام . المبتدئين ونتيجة الاختبار

.في عملية تعليم وتعلم في المهارة القراءة

٣٤

تجربة الإنتاج -ج

ية لنيل درجة الفعالية أساس�دف تجربة الإنتاج لجمع البيانات المستخدمة كألة

:وهذه تجربة الإنتاج تحتوي على. ونتيجة الإنتاج

تصميم التجربة -١

:من مرحلتين، هما إن تصميم التجربة تتكون

تجربة ا�موعة الصغيرة، وتجربة ا�موعة الصغيرة قامت الباحثة بالتجربة ) أ

.بالجامعة الإسلامية فونوروغو جاوا الشركيةطلبة للفصل أخرى ٥مع

مستوى MPIالميدانية في الفصل التجربة الميدانية، قامت الباحثة بتجربة ) ب

بالجامعة الإسلامية فونوروغو ٢٠١٨-٢٠١٧السنة الدراسية / الإبتدائية

.جاوا الشركية

أفراد التجربة -٢

:قامت الباحثة بالتجربة وتحتاج الباحثة إلى أفراد التجربة، كما يالي

أفراد التجربة من الخبراء، الخبير الأول يعني من مجال تصميم المواد ) أ

الماجستير، تستهدف لنيل سيف المصطفىالتعليمية هو الدكتور

التصديق والتقويم والاقتراحات والتعليقات عن مادة القراءة المطورة،

والخبير الثاني يعني من مجال التصميم الوسائط المتعددة عن برمجة أندرويد

هو الدكتور توفيق الرحمن الماجستير واختارات الباحثة هؤلاء الخبراء لأن

.لهم خصائص في مجالهم

السنة الدراسية / مستوى الإبتدائية MPIالتجربة من الطلبة أفراد ) ب

طالبا، تستهدف لنيل البيانات عن ٣٠، عددهم ٢٠١٨-٢٠١٧

واختارت الباحثة طلبة هذا الفصل لأن . نتيجة الاختبار القبلي والبعدي

خلفيتهم مختلفة وهم من المبتدئين في تعلم اللغة العربية عاما و لمهارة

.كن هذه المواد التعليمية المطورة أكثر فعالية لهمالقراءة خاصا وتم

٣٥

نات ومصادرها وأساليب جمعهااالبي -٣

البيانات )أ

البيانات هي حقائق تم تسجيلها، أو سيتم تسجيلها مستقبلا بشأن

أحداث معينة، وقد تكون هذه الحقائق مستقلة وغير مرتبطة ببعضها وغير

والمشاهدات التي يتم جمعها من محددة العدد كذلك مجموعة من الحقائق

.مجتمع إحصائي معين، ويتم إدخالها إلى الحاسوب لمعالجتها وإخراج النتائج

قسمت الباحثة البيانات على قسمين وهما البيانات الكمية والبيانات

مشاركة الطلبة وتفاعلهم نحو اللغة : البيانات الوصفية تشتمل على. الوصفية

والبيانات عن نبذة تاريخية لجامعة الإسلامية العربية عن مهارة القراءة

الحكومية فونوروغو وعملية التعليم والتعلم التي تشتمل على المواد التعليمية

وأما البيانات . المستخدمة وطرق التعليم فيها ووسائله ومشكلات فيه

احتياجات الطلبة إلى وسيلة التعليم في مهارة القراءة : الكمية تشتمل على

، تصديق محتوى مواد القراءة المطورة، آراء الطلبة والمعلم وتعليقا�م المطورة

بعد تنفيذ مواد القراءة المطورة ونتيجة الطلبة المحصولة عليهم عند الاختبار

.القبلي والاختبار البعدي

مصادر البيانات )ب

وقبل الشروع، فعين . مصادر البيانات هي الفرد من البيانات المحصولة

ية هي الفاعل من أي البيانات المتناول حتى تحصل ساسنات الأمصادر البيا

.٤٤ية في البحثساسالباحثة مصادر البيانات الأ

لعرض البيانات في هذا البحث تحتاج الباحثة إلى مصادر البيانات

لتحقيقها ومصادر البيانات التي تأتي �ذا البحث هي الطلبة والمعلم والخبراء

.والوثائق

44 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: PT Rineka

Cipta, 2002), hal: 107.

٣٦

أساليب جمع البيانات )ج

للحصول على البيانات التي تحتاج إليها الباحثة تستخدم الأساليب

:الآتية

الملاحظة )١

هي وسيلة يستخدمها الإنسان العادي في اكتسابه لخبراته

ومعلوماته، حيث نجمع خبراتنا من خلال ما نشاهده أو نسمعه عنه

عل من ملاحظته ولكن الباحث حيث يلاحظ فإنه يتبع منهجا معينا يج

.٤٥ا لمعرفة واعية أو فهم دقيق لظاهرة معينةأساس

حالة تعليم القراءة استخدمت الباحثة الملاحظة لجمع البيانات عن

.، إنتاج مواد تعليمية وتفاعل طلبة نحو اللغة العربية لمهارة القراءةطلبة

المقابلة )٢

هي محادثة موجهة بين القائم بالمقابلة وبين شخص أو أشخاص

آخرين �دف الوصول إلى حقيقة أو موقف معين تسعى الباحثة لتعرفها

.٤٦من أجل تحقيق أهداف الدورة

استخدمت الباحثة المقابلة لجمع البيانات عن عملية التعليم والتعلم

التي تشتمل على كتاب التعليمية المستخدمة وطرق التعليم فيها ووسائله

.إلى الخبراءومشكلات فيه، ولتصديق مواد التعليمية

الاستبانة )٣

هي عبارة عن مجموعة من الأسئلة المكتوبة التي تعد بقصد الحصول

.٤٧على معلومات أو آراء المبحوثين حول ظاهرة أو موقف معين

: ، ص)١٩٩٨دار الفكر، : عمان(، وأدواته وأساليبهالبحث العلمي مفهممه ذوقان عبيدات، ٤٥

١٣٥. دار الفكر، : دمشق(، ياته النظرية وممارستها العمليةأساسالبحث العلمي، رجاء وحيد دويدري، ٤٦

.٣٢٣: ، ص)٢٠٠٨

٣٧

استخدمت الباحثة الاستبانة لجمع البيانات عن احتياجات الطلبة

آراء الطلبة إلى مواد القراءة المطورة، تصديق محتوى مواد القراءة المطورة،

.والمعلم وتعليقا�م بعد تنفيذ مواد القراءة المطورة

الاختبار )٤

هو عبارة عن سلسلة من الأسئلة أو التمرينات أو آلات أخرى

المستخدمة لقياس المهارة والمعرفة والذكاء والكفاءة والملكة التي يملك

.٤٨الفرد أو الجماعة

ة أفراد ا�موعة استخدمت الباحثة الاختبار القبلي لقياس قدر

. التجريبية الميدانية في مهارة القراءة قبل تجربة مواد مهارة القراءة المعدة

واستخدمت الباحثة الاختبار البعدي لمعرفة مدي فعالية مواد القراءة

.المطورة في ترقية كفاءات الطلبة في مهارة القراءة

الجدول ووضحت الباحثة البيانات ومصادرها وأساليب جمعها في

:البيانية التالية

٣.١: جدول

البيانات الوصفية

مصادر البيانات الرقم

البيانات

أساليب جمع

البيانات

الملاحظة الطلبة مشاركة الطلبة وتفاعلهم نحو مواد القراءة ١

المقابلة المعلمالبيانات عن عملية التعليم والتعلم التي ٢

منهجية البحث العلمي القواعد والمراحل محمد عبيدات ومحمد أبو نصار ومحمد عقلة مبيضين، ٤٧

.٦٣: ، ص)م ١٩٩٩دار وائل، : مانع( ، والتطبيقات48 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2002),

hal:139.

٣٨

تشتمل على المواد التعليمية المستخدمة وطرق

.فيها ووسائله ومشكلات فيهالتعليم

٣.٢: جدول

البيانات الكمية

مصادر البيانات الرقم

البيانات

أساليب جمع

البيانات

الاستبانة الطلبة .احتياجات الطلبة إلى مواد القراءة المطورة ١

الاستبانة الخبراء .تصديق محتوى مواد القراءة المطورة ٢

المحصولة عليهم عند الاختبار نتيجة الطلبة ٣

.القبلي والاختبار البعدي

الاختبار الطلبة

آراء الطلبة والمعلم وتعليقا�م بعد تنفيذ مواد ٤

.القراءة

الاستبانة الطلبة والمعلم

أدوات البحث -٤

استخدمت الباحثة أربعة أنواع من الأدوات لجمع البيانات التي احتاج إليها،

:وهي ما يلي

الملاحظةدليل )أ

و تستخدم الملاحظة في . النظر بعملية أحد الأنشطة ويكتبها في التذكرة

تقويم أداء الطلاب أوالمدرس أوتقويم طرق وأساليب التدريس أو تقويم أداء

.المدرسة

٣٩

استخدمت الباحثة هذه الأداة الملاحظة العملية التعليمية في الفصل،

.القراءة وذلك عن مشاركة الطلبة وتفاعلهم نحو مواد

دليل المقابلة )ب

تعتبر المقابلة استبيانا شفويا يقوم من خلال الباحث بجمع المعلومات و

البيانات الشفوية من المفحوص، وهي أداة هامة للحصول على المعلومات

.٤٩من خلال مصادرها البشرية

قامت الباحثة بالمقابلة مع معلم اللغة العربية لجمع البيانات عن عملية

يم والتعلم التي تشتمل على المواد التعليمية المستخدمة وطرق التعليم التعل

.فيها ووسائله ومشكلات فيه

دليل الاستبانة )ج

وزعت الباحثة أوراق الاستبانة على الطلبة عن احتياجات الطلبة إلى

مواد القراءة المطورة، كذلك إلى المعلم والطلبة عن آراء الطلبة والمعلمين

تنفيذ مواد القراءة المطورة، أما أوراق الاستبانة للخبراء هي وتعليقا�م بعد

وتصحيح هذه بنود الاستبانة إلى . عن تصديق محتوى مواد القراءة المطورة

المشرف قبل استخدامها للجمع على معلومات وبيانات وحقائق مرتبطة

.بتطوير مواد القراءة باستخدام أندرويد

أسئلة الاختبار )د

والاختبار في هذا . أسئلة الاختبار أداة لبحثها استخدمت الباحثة

البحث هو الاختبار القبلي والاختبار البعدي، وذلك للوقوف على مدى

فعالية مواد القراءة المطورة والكشف عن تطورا�م في القراءة بعد استخدامهم

سؤالا والأسئلة في ٨وكانت الأسئلة في الاختبار القبلي . بمواد القراءة المطورة

أساليبه –أدواته -البحث العلمي، مفهومهذوقان عبيدات وعبد الرحمان عدس وكايد عبد الحق، ٤٩

.١٣٥: ، ص)١٩٨٧دار الفكر، : عمان(

٤٠

سؤالا لنيل التصديق عن أسئلة الاختبار القبلي ٨الاختبار البعدي

.والبعدي

أسلوب تحليل البيانات -٥

لأن البيانات المحللة في . تحليل البيانات يعني الأمور المهمة في عملية البحث

لأن البيانات المطلوبة هي الوصفية والكمية . هذا البحث ستكون البحث عملية

أما خطوات تحليل . تحليل البيانات الكمية والوصفية أيضافتحتاج الباحثة إلى

.٥٠حصول على النتائج) ٣تصنيف البيانات ) ٢تنظيم البيانات ) ١البيانات يعنى

تحليل البيانات الوصفية ) أ

في تحليل البيانات الوصفية تستخدم الباحثة الأسلوب الوصفي

)Analysis Descriptive ( مشاركة الطلبة لتحليل نتائج الملاحظة عن

كذلك تحليل نتائج المقابلة عن عملية التعليم . وتفاعلهم نحو مواد القراءة

والتعلم التي تشتمل على المواد التعليمية المستخدمة وطرق التعليم فيها

.ووسائله ومشكلات عملية التعليم والتعلم في هذه الجامعة

تحليل البيانات الكمية ) ب

الاستبانة لمعرفة عن احتياجات الطلبة إلى حللت الباحثة البيانات من

مواد القراءة المطورة وتصديق الخبراء وآراء الطلبة والمعلم وتعليقا�م بعد تنفيذ

:٥١وهذا الرموز لتقويم إنتاج التصميم. وسائل التعليم في مهارة القراءة المطورة

� =∑��

∑�× 100%

:البيان

المعدل أو مئوية قيمة لكل رقم: �

50 Moh. Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, (Malang: Bintang Sejahtera, 2013),

hal: 131. 51 Iqbal Hasan, Analisis Data Penelitian dengan Statistik, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2003),

hal: 30.

٤١

عدد إجابات كل بنود السؤال: ��

عدد أفراد العينة: �

الثبات: 100%

قامت الباحثة بتحصيل التصديق عن طريقة الاستبانة من خبيرة تعليم

. اللغة العربية، خبير تصميم محتوى المواد القراءة و خبير برمجة أندرويد

التصديق وللحصول على البيانات المرجوة استخدمت الباحثة استبانة

أما المعايير لكل . للخبراء، وكانت الاستبانة مغلقة بأربع درجات في التقويم

:درجة فهي

٣.٣: جدول

٥٢المعايير لنتائج الاستبانة من تصديق الخبراء

البيان المعيار نتيجة المعدلة الدرجة

تمكن استخدامها في التدريس بدون جيد جدا %١٠٠- %٨٠ ٤

التصحيح

تمكن استخدامها في التدريس بقليل من جيد %٧٩- %٦٠ ٣

التصحيح

تمكن استخدامها في التدريس بالتصحيح مقبول %٥٩ - %٥٠ ٢

لا تمكن استخدامها في التدريس ضعيف %٤٩ -%٠ ١

Analysis(واستخدمت الباحثة أسلوب تحليل إحصائي وصفي

Statistic Descriptive ( بالمعدل أو بالنسبة المئوية لتحليل البيانات من

52 Nana Sudjana, Statistik Desain & Analisis Eksperimen, (Bandung: Tarsito Bandung,

1990), hal: 45.

٤٢

لتأكد منثبات البرمجة التعليمية، قامت الباحثة . الاختبار القبلي والبعدي

).T test(بالاختبار التائي

:٥٣يحسب معامل الاختبار التائي بالمعادلة التالية

� =��

�∑���

�(���)

:البيان

معادلة تاء الحساب: �

تفاوت النتيجة بين الاختبار القبلي والبعدي : �

المتوسط الحاصلة من تفاوت النتائج بين الاختبارين: ��

�بمعادلة (الانحراف لكل نتيجة : ��� −��(

مجموع نتيجة الانحراف التربيعي: ���∑

عدد أفراد العينات: �

نتيجة ت الرسم البياني كانت (فيما يلي معيار التصديق لاختبار التائى

):جاهزة في الملحق

إذا كانت درجة ت الحسابي أكبر من ت الرسم البياني، فتعني ذلك )١

.أن فروض البحث مقبولة

وإذا كانت درجة ت الحسابي أصغر من ت الرسم البياني، فتعني )٢

.ذلك أنفروض البحث مردودة

علم وتعليقا�م بعد والمواصفات المستخدمة والمعتبرة لنتائج آراء الطلبة والم

:تنفيذ مادة النحو المطورة ما يلي

53 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Pt Rineka

Cipta, 2013), hal: 349-350.

٤٣

٣.٤: جدول

وسيلة التعليم في مهارة القراءة المعايير لنتائج الاستبانة من آراء الطلبة والمعلم عن

٥٤المطورة

التقدير فئات النسبة المئوية

جيد جدا %١٠٠- %٨٠

جيد %٧٩- %٦٠

مقبول %٥٩ - %٥٠

ضعيف %٤٩ -%٠

من % ٦٠نتيجة الاستبانة مقبولة إذا أجاب الطلبة والمعلم وتعتبر

من أسئلة % ٥٩أسئلة الاستبانة وما فوقها، وإذا لم يجب الطلبة والمعلم إلا

.الاستبانة وما أدنى منها فتعتبر نتيجة الاستبانة مردودة

54 Nana Sudjana, Statistik Desain .............................. hal: 45.

٤٤

الرابعالفصل

وتحليلها ومناقشتها عرض البيانات

)Andragogy(تطوير مواد القراءة على أساس تعليم أندراغوجيا : المبحث الأول

)Android(باستخدام أندرويد

هناك خطوات التي أجر�ا الباحثة عند تطوير مواد القراءة على أساس تعليم

:وأما خطوات هي. )Android(باستخدام أندرويد )Andragogy(أندراغوجيا

عرض المشكلة -أ

قامت الباحثة بالدراسة . قامت الباحثة بعرض المشكلة في بداية تطوير مواد القراءة

التمهيدية عن مشاركة الطلبة وتفاعلهم نحوى مادة القراءة ثم قامت الباحثة بملاحضة

.عملية التعليم والتعلم في مادة القراءة

القراءةمشاركة الطلبة وتفاعلهم نحوى مادة -١

بين المعارف والمهارات، وعوامل هي العلاقة اللغة العربية يةتعليمالواد إن الم

الموقف، وترتيبها بشكل منتظم بحيث يمكن استخدامها المعلمين والطلاب في

.٥٥اللغة العربيةم يعملية تعل

وكانت المواد . ٥٦الطلابدرجة اعتقد و تنمية ولازم أن تكون مطابقة ب

التعليمية التي وجدت الباحثة لطلبة غير قسم تعليم اللغة العربية لا تطابق

مستويات الطلبة بقلة معرفتهم عن المفردات العربية وبقلة معرفتهم عن العناصر

اللغة العربية وبينما بعض الطلبة لم يعرف اللغة العربية بتة، وهذه تؤدي إلى صعوبة

ومع اختلاف خلفية الدارسين . فأصبح تفاعل أكثر الطلبة ناقصةفهم مادة القراءة

55

Abdul Hamid dkk, Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, Dan Media (Malang: UIN PRESS, 2008), hal:71-73.

56 Fathul Mujib, Rekontruksi Pendidikan Bahasa Arab Dari Pendekatan Konvensional ke

Integratif Humanis (Yogjakarta: Pedagogia, 2010), hal: 149.

٤٥

قد اختلفت كذلك كفاء�م والطلبة الذين لم يتعلموا اللغة العربية كثيرا من قبل، لم

.٥٧يكن لديهم قدرة كافية في تعلم مادة القراءة

في إطار هذا المنطلق رأت الباحثة أن مشاركة الطلبة وتفاعلهم ناقصا

. ة نص بدون ضبط ولصعوبة فهم المفردات الموجودة في مادة القراءةلصعوبة قراء

وإن الطلبة من متعدد الأطراف حول المدرسة بخصائص الطلبة المتنوعة إما من

.المدرسة الإسلامية أو المدرسة الحكومية وكانت كفاء�م مختلفة في الكفاءة اللغوية

يتشارك من متعلمون أنينبغي على )Andragogy(أندراغوجيا فأساس تعليم

ومن أجل ذلك، رأت الباحثة أن مشاركة .٥٨خلال النقاشات، والتعلم من الأقران

قراءة نص بدون ضبط بين الطلبة والتفاعل من المعلمين لم يكن جيدا بصعوبة

ولصعوبة فهم المفردات الموجودة في مادة القراءة ولاتزيد دوافع الطلبة في التعلم

.بتلك الصعوبة

ة التعليم والتعلم في مادة القراءةعملي -٢

آخر من الدراسة التمهيدية قبل إعداد المواد التعليمية لمادة القراءة جانب

هي جمع المعلومات عن عملية التعليم والتعلم في مادة القراءة، وتحتوي على المواد

. التعليمية المستخدمة في مادة القراءة وطرق التعليم فيها ووسائله ومشكلات فيها

:وفيما يلي نتائج تلك المعلومات

د التعليمية المستخدمة لمادة القراءةالموا )أ

بة غير قسم تعليم لدى طلكانت المواد التعليمية المستخدمة لمادة القراءة

العربية لطلبة "كتاب هي الحكومية فونوروغو اللغة العربية بالجامعة الإسلامية

٥٧

نتيجة الملاحظة مشاركة الطلبة وتفاعلهم نحو المواد التعليمية في مادة القراءة لدى طلبة غير قسم تعليم

)الرابعة مساءا، في الساعة ٢٠١٨فبراير ١٢: يوم الإثنين(اللغة العربية بالجامعة الإسلامية الحكومية فونوروغو، ٥٨

,Learning To Listen) ر في تعليم البالغينقوة الحوا: تعلم الإصغاء، تعلم التعليم جين فيلا،

Learning To Teach: The Power of Dialogue in Educating Adults)، ) ،١٩٩٧سان فرانسيسكو.(

٤٦

. اللغة العربيةتعليم الذي تأليفه بعض المدرسين من قسم " الكتاب الأول: الجامعة

ويدخل فيها ) الكلام والقراءة والكتابة(غوية للامهرات ةثلاثبتناول هذا الكتاب

وأبواب المواد المدروسة للمستوى . تنوعة في كل منهاالموتدريبات يةقواعد النحو

،الوحدة)أهل الخير(الثانية ،الوحدة)الصوم(الثاني هي الوحدة الأولى / الأول

الإمام (الخامسة ،الوحدة)طاعة االله ورسوله(الرابعة ،الوحدة)بائعة اللبن(الثالثة

بدأت المواد القراءة ). الحمامة والثعلب ومالك الحزين(السادسة ،الوحدة)الشافعي

التعليمية بالسؤال ثم بناص القراءة غير ضبط ثم المفردات بعدم المعنى وتستمر بثلاثة

ة الإسلامية الحكومية عام لتعليم اللغة العربية بالجامعداف فالأه. ٥٩التدريبات

الثقافة و لفهم علوم الدين، وقد سعت هذه الجامعة لأجل معرفة: فونوروغو يعني

استخدام فهم المقروء للمقالة، : فأهداف خاص يعني. تراث و حكم الإسلامية

اللغة العربية الفصحى، الالمام بالقراءة الصامتة، الالمام بالكتابة السليمة، مطالعة

.٦٠تعاب في استخدام المعاجيمالمقروء والاس

تعليمووفقا بمواصفات التي تجب أن تتوفر في المواد التعليمية على أساس

أن تكون موضوع التعليمية مناسبة وهي تجب )Andragogy(أندراغوجيا

.٦١وأن تكون المواد مناسبة بالأهداف تعليمية. باحتياجات الحياة الواقعية

مناسبة باحتياجات المدروسة في هذا الكتابالأبواب أن رأت الباحثة

الحياة الواقعية ومناسبة بالأهداف تعليمية، ولكن المواد لم تكون مناسبة للمستوى

ضبط في النصوص وبعدم معنى المفردات صعب عند المبتدئين، لأن عدم

جامعة الإسلامية الحكومية : فونوروغو( "الكتاب الأول"العربية لطلبة الجامعة جماعة من المدرسين، ٥٩

).٢٠١٠، فونوروغو60 Course Outline Bahasa Arab I (IPA 108,PAI 1108, TBI 1106) 2016-2017 IAIN

Ponorogo. ٦١

,Learning To Listen) قوة الحوار في تعليم البالغين: تعلم الإصغاء، تعلم التعليم، جين فيلا

Learning To Teach: The Power of Dialogue in Educating Adults)، ) ،١٩٩٧سان فرانسيسكو.(

٤٧

يدرب الدارس في كل مرحلة منها على عناصر : قال محمود كامل الناقة. ٦٢طلاب

.٦٣القراءة المناسبة للمرحلة الطلابوأنواع

طريقة التدريس لمادة القراءة )ب

عادة كانت الطريقة التي استخدمها المحاضر بطريقة الغاية فهي طريقة التي

هذه الطريقة التي بدأت بفهم القواعد ثم .الكتب التراثتعلم قراءة م استخدلإ

يناقش مقدم موضوع قسم المحاضر فرقة إلى ثلاثة فريق ثم . تجربة القراءة نص

هذه الطريقة قد . بعد مناقشة في كل فرقة يعين المحاضر طالبا ليقرأ النص. النحو

يجب أن يكون :"الفورية" )Andragogy(أندراغوجيا تعليمساس تكون مناسبة بأ

ولكن هذه طريقة لايناسب المتعلمون قادرين على تطبيق المعارف الجديدة فورا

هذه الطريقة �مل على المعرفة المفردات التي تكون أساسا لمهارة .بمستوى مبتدئين

والمحاضر . تكثر طلبة أخطاء في القراءة الكلمة لقلة معرفتهم عن المفردات. القراءة

.٦٤لايبين عن المعنى النص وهذا يأثر إلى فهم المقروء

وعة، الرموز المطبرأت الباحثة أن تزيد محاضر طريقة التعليم التي يركز على

حتى يطابق وفهمها، ونطقها بصوت مسموع، مع الدقة والطلاقة، وتجسيد المعاني

.�دف تعليم القراءة المقصود للطلبة و يطابق بمستوى الطلبة ليسهلهم في تعلم

، تعريف انواع القراءة لنظام متعلم يعني طه علي حسين الدليمىكما قال

هارات في تتابع مرتب بدءا من يكون التأكيد هذا في تعليمها على تنظيم الم

فبعض برامج التدريس يؤكد الكلمة . المهارات البسيطة إلى المهارات المعقدة

٦٢

لدى طلبة غير قسم تعليم اللغة العربية بالجامعة لغة العربيةفي مادة الالمقابلة مع محاضر نتيجة

)الرابعة مساءا، في الساعة ٢٠١٨فبراير ١٢: يوم الإثنين(الإسلامية الحكومية فونوروغو،

٦٣جامعة ام القرلى، : مكة المكرمة( تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى ،محمود كامل الناقة

.١٨٥:، ص)١٩٨٥٩٦٤

لدى طلبة غير قسم تعليم اللغة العربية بالجامعة لغة العربيةفي مادة الالمقابلة مع محاضر نتيجة

)الرابعة مساءا، في الساعة ٢٠١٨فبراير ١٢: يوم الإثنين(الإسلامية الحكومية فونوروغو،

٤٨

فأهم الأهداف المنشودة من تعليم . ٦٥وبعضها يؤكد الفهم أو تأكيد الاثنين معا

. إكساب التلاميذ القدرة على نطق الكلمات نطقا سليما:٦٦القراءة ما يلى

وإكساب . رة على الحروف من مخارجها وتمييز أصوا�اوإكساب التلاميذ القد

.التلاميذ رصيدا من المفردات والتراكيب

�ذا وفقت الباحثة بطرية الغاية ولكن ينبغي على المحاضر أن يزيد بطريقة

الأخرى لتحقيق أهداف تعليم القراءة المقصود للطلبة و يطابق بمستوى الطلبة في

.تنمية المادة اللغوية لهم

وسائل التدريس لمادة القراءة )ج

كانت الوسائل التعليمية المستخدمة في تعليم مادة القراءة لاتزال تركز على

الكتاب وكراسات التدريبات فحسب فلم يستخدم المدرس الوسائل أو الأساليب

يعتمد الطلبة على إلقاء المعلومات من المعلم وأكثر الطلبة ما . التكنولوجية الأخرى

.٦٧وأما الأوقات تعليم اللغة العربية في ذاحل الفصل ضيق. عندها

هي )Andragogy(أندراغوجيا تعليموأما الوسائل تعليمية الجيدة عند

يتذكر المتعلمون أكثر حين نستعمل :(٨٠/ ٤٠/ ٢٠( لقاعدةالوسائل با

الوسائل البصرية لدعم العرض الشفهي والأفضل عندما يتمرسون على المهارة

٤٠بالمائة مما نسمعه، و ٢٠نحن نتذكر ” :فالقاعدة العامة تقول .الجديدة

٦٥

- عمان(، اتجهات حديثة في تدريس اللغة العربيةبد الكريم الوائلي، طه علي حسين الدليمى وسعاد ع

.٤-٣: ، ص)٢٠٠٩جدار الكتاب العالمي، : الأردن

: السيب سلطتة عمان( ، تعليم اللغة العربية الأطر ولإجراءاتعبد اللطيف عبد القادر أبو بكر، ٦٦

.٣٤-٣٣: ، ص)١٩٩٢مكتب الضامرى للنشر والتوزيع، ٦٧

لدى طلبة غير قسم تعليم اللغة العربية بالجامعة لغة العربيةفي مادة الالمقابلة مع محاضر نتيجة

)الرابعة مساءا، في الساعة ٢٠١٨فبراير ١٢: يوم الإثنين(الإسلامية الحكومية فونوروغو،

٤٩

ويتذكر ."بالمائة مما نسمعه ونراه ونطبقه ٨٠بالمائة مما نسمعه ونراه، و

.٦٨البالغون بصورة أكبر عندما يمارسون المهارة الجديدة

هناك أدوات ووسائل تتعين في تعليم القراة سوى : علي احمد سركوىقال

عبارة عن وسائل سمعية وبصرية كالصور والأفلام : البطاقات و اللوحات الخبرة يعني

والتسجيلات، والرسوم البيانية، والخرائط، والكرة الأرضية، والبرامج الإذاعية

.٦٩إلخ.....والتلفزة

�ذا أن هذا تعليم القراءة يحتاج إلى الوسيلة التعليمية الأخرى التي لا تركز

والكراسات والسبورة وحدها، ممكن أن تزيد بوسائل السمعية البصرية على الكتاب

الوسائل التعليمية المصاحبة مناسبت . كالتلفاز أو الصور المتحركة وغير ذلك

.بمستوى الطلبة للتعلم الذاتي خارج الفصل لأكثر ترقية كفاءة القراءة

المشكلات التي يواجه المعلم في مادة القراءة الموجودة )د

في المواد القراءة شكلات التي يواجهها المعلم عند تعليمهم هي إن إن الم

للمستوى المبتدئ لم تطابق بكفاءة " الكتاب الأول: العربية لطلبة الجامعة "كتاب

ناص القراءة غير كان . طلبة غير قسم تعليم اللغة العربية في المرحلة الابتدائية

توية الطلبة بقلة معرفتهم عن لم تطابق على مس المفردات بعدم المعنىو ضبط

و�ذا كان الطلبة يشعرون بالصعوبة في تعلم .القواعد النحوية والمفردات العربية

ومن المحاولات التي قام به معلم مادة القراءة لحل هذه المشكلة يأت معلم . القراءة

بطريقة الغاية، هذه الطريقة التي بدأت بفهم القواعد ثم تجربة القراءة نص هذه

على المعرفة المفردات التي تكون أساسا لمهارة �مل الطريقة تركز على قواعد وحدة و

٦٨

,Learning To Listen) قوة الحوار في تعليم البالغين: الإصغاء، تعلم التعليم تعلمجين فيلا،

Learning To Teach: The Power of Dialogue in Educating Adults)، ) ،١٩٩٧سان فرانسيسكو.(

٦٩: ، ص)م١٩٩١دار الشواف للنشر والتوزيع، : القاهرة( ، تدريس فنون اللغة العربيةعلي احمد سركوى،

١٦٠.

٥٠

ضبط ومفردات بعدم المعني لهما أثار كبير لدى كفاءة بعدم كان النص .٧٠القراءة

وأوقات التعليم اللغة العربية في الفصل غير قسم تعليم اللغة .الطلبة في التعلم

.العربية قليل

العمالية التعليمية تحتاج إلى المواد المصاحبة للتعلم الذاتي عند كذلك كانت

الطلبة خارج الفصل لترقية كفاءة الطلبة أكثر، لأن المواد التعليمية المستخدمة لا

.تزال تركز على الكتاب فحسب

جمع البيانات -ب

قبل أن تقوم الباحثة . بعد عملية عرض المشكلة قامت الباحثة بجمع البيانات

ر المواد التعليمية لمادة القراءة، وزعت الباحثة الاستبانة راجية منها معرفة رغبتهم في بتطوي

. مادة القراءة وفهمهم هذه المادة واحتياجا�م إلى المادة القراءة المطورة المبتكرة والمشوقة

مستوى " أ"طالبا من طلبة الفصل إدارة التعليمية الإسلامية ٣٠ولذا استبانت الباحثة

ومن هذه الاستبانة عرفت . الحكومية فونوروغو جاوا الشرقية بالجامعة الإسلاميةانية الث

:الباحثة البيانات الآتية

٤.١: جدول

الاستبانة قبل التصميم المادة المطورة

مجموعة الأسئلة الرقم

البيانات

الإجابة

٣ ٢ ١

عدم ضبط في النصوص القراءة وعدم المعنى في ١

تطابق على مستوية كفاءتي في المفردات لم

التعلم

٠ ٤ ٢٦ ٣٠

٧٠

لدى طلبة غير قسم تعليم اللغة العربية بالجامعة لغة العربيةفي مادة الالمقابلة مع محاضر نتيجة

)الرابعة مساءا، في الساعة ٢٠١٨فبراير ١٢: يوم الإثنين(الإسلامية الحكومية فونوروغو،

٥١

٠ ١٠ ٢٠ ٣٠ لم أفهم كل مادة القراءة السابقة ٢

أحتاج المواد المصاحبة المطورة لمادة القراءة على ٣

شكل التكنولوجيا لتساعدني في ترقية كفاءتي

لمادة القراءة

١ ١ ٢٨ ٣٠

:البيان

موافق: ١الإجابة

يوافق وبعض موافقبعض لا : ٢الإجابة

لا يوافق: ٣الإجابة

مستوى الثانية " أ"طلبة الفصل إدارة التعليمية الإسلامية من نتيجة الاستبانة لدى

:فحسبت الباحثة على ذلك

٤.٢: جدول

تحليل نتائج الاستبانة قبل التصميم المادة المطورة

مجموعة الأسئلة الرقم

البيانات

مجموع الإجابة

٣ ٢ ١ القيمة

عدم ضبط في النصوص القراءة ١

وعدم المعنى في المفردات لم تطابق

على مستوية كفاءتي في التعلم

٨٧ ٠ ٤ ٢٦ ٣٠

%٩٦ المئوية

٨٠ ٠ ١٠ ٢٠ ٣٠ لم أفهم كل مادة القراءة السابقة ٢

%٨٩ المئوية

٨٧ ١ ١ ٢٨ ٣٠أحتاج المواد المصاحبة المطورة لمادة ٣

٥٢

القراءة على شكل التكنولوجيا

لتساعدني في ترقية كفاءتي لمادة

القراءة

%٩٧ المئوية

:ومن نتيجة الاستبانة المحصولة، يعرف أن

من الطلبة يقولون على أن عدم ضبط في النصوص القراءة وعدم المعنى في %٩٦ )١

المفردات لم تطابق على مستوية كفاء�م في التعلم

من الطلبة يقولون على أ�م لا يفهمون مادة القراءة كاملا %٨٩ )٢

من الطلبة يقولون على أ�م يحتاجون إلى المادة القراءة المطورة المبتكرة %٩٧ )٣

.والمشوقة لتكون المواد المصاحبة في تعليم وتعلم القراءة

سلامية بناء على نتيجة الاستبانة أعلاه، أن أكثر الطلبة الفصل إدارة التعليمية الإ

عدم ضبط في يقولون على أن الحكومية فونوروغو بالجامعة الإسلاميةمستوى الثانية " أ"

النصوص القراءة وعدم المعنى في المفردات لم تطابق على مستوية كفاء�م في التعلم حتى

لا يفهمون مادة القراءة كاملا وأ�م يحتاجون إلى المادة القراءة المطورة المبتكرة والمشوقة

.لتكون المواد المصاحبة في تعليم وتعلم القراءة

أندراغوجيا لذلك، أردت الباحثة أن تطور مادة القراءة على أساس تعليم

)Andragogy( باستخدام أندرويد)Android (التعلم العلم والفن في مساعدة وهو

العربية نسبة مبدأ أندراغوجيا مناسب للأشخاص الذين لديهم نية لتعميق اللغة .٧١الكبار

تناسب حالة تعليم وتعلم متعلمين بأساس أندروغوجيا يعني الأنشطة .٧٢مبدأ بيداغوجيا

71 Zainudin Arif, Andragogi (Bandung: Angkasa, 2012), hal:2. 72 Muhammad Badawi El Sa’id,al Kitab Al asasi fi Ta’lim alLughah al Arabiyah li ghayr al

Natiqin bi ha (cairo: The American University in Cairo Press/ Dar el Kutub, 2008),jilid 1, hlm: 10.

٥٣

تعلم الكبار و فالأهم في عملية هذه النظرية يعني ليس نشاط المعلمين في التدريس ولكن

.٧٣نشاط تعلم متعلمين

بإحتياجات مطابق ) Andragogy(أندراغوجيا رأت الباحثة أن هذا أساس تعليم

الطلبة وكفائته ولمستوى التعليم وهو تدريب الطلبة على قراءة الصحيحة و فهم النصوص

.بدون الصعوبة في تعلمها

تصميم الانتاج -ج

بعد أن قامت الباحثة بالعرض المشكلة وجمع البيانات للحصول على المعلومات

جات الطلبة في الفصل عن أحوال الطلبة والمدرسين وأنشطة تعليم وتعلم القراءة واحتيا

مستوى الثانية بالجامعة الإسلامية الحكومية فونوروغو عن " أ"إدارة التعليمية الإسلامية

مادة القراءة المطورة، فقامت الباحثة بتصميم الإنتاج يعني مواد برنامج أندرويد وإدخال

القراءة المطورة، وقامت الباحثة الخطوات إلى مادة )Andragogy(تعليم أندراغوجيا أساس

:التالية

مرحلة إعداد برنامج أندرويد والبرامج الآخر المحتاجة لعملية تطوير -١

.المواد التعليمية لمادة القراءة

) Smartphone(قامت الباحثة بإعداد برنامج أندرويد في الهواتف الذاكية

التعليمي، كذلك البرامج الآخر لتصميم البرنامج ) Tablet(والأجهزة اللوحية

:المصاحبة لتساعد في تصميمه، المثال

لتصميم كتابة " Microsoft Power Point"مايكروسوفت باور بووينت )أ

.العربية للبرنامج التعليمي

.لتسجيل الأصوات للبرنامج التعليمي" Audacity"أوداسيتي )ب

73

Asmin, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, edisi 034 Januari, Jakarta, Balitbang Dikdasmen Ditjen Irjen, 2002, hlm: 2.

٥٤

الصور لتصميم " Adobe Photoshop CS 5" ٥ CSأدوبي فوتوشوب )ج

.والألوان للبرنامج التعليمي

.لبحث حرة الأيقونية للبرنامج التعليمي" Flaticon.com"فلتيكون كوم )د

.لتسجيل برنامج" Construct 2" ٢كونستروك )ه

برامج لتصميم هذا البرنامج التعليمي ولها ٥ذا استخدمت الباحثة حول و�

لألوان والأصوات والموسيقى الفوائد المختلفة في استخدامها وهي لتصميم الصور وا

وغيرها وخاصة لبرنامج أندرويد هو البرنامج لوسيلة إظهار البرنامج التعليمي على

).Tablet(والأجهزة اللوحية ) Smartphone(الهواتف الذكية

لإنتاج البرنامج ) Design Concept( مرحلة كتابة خطة التصميم -٢

.التعليمي لمادة القراءة

بكتابة خطة التصميم لإنتاج البرنامج التعليمي لمادة القراءة قامت الباحثة

ا لهذ) Scenes(من الشاشة الأولى إلى الشاشة الأخيرة، كتبت الباحثة عدد المشاهد

مشهد، وهذه المشاهد تكون المسرح لإظهار شاشات ٨٩البرنامج التعليمي حول

:محتوايات البرنامج التعليمي، وهي تتكون من

مشهد واحد: ةشاشة للمقدم )أ

شاشة لصفحة الإختيار بين سيرة الذاتية وأهداف الدرس وطرق )ب

مشهد واحد: استخدام البرنامج والدخول

مشهد واحد: شاشة للسيرة الذاتية )ج

مشهد واحد: شاشة للأهداف الدرس )د

مشهد واحد: شاشة للطرق استخدام البرنامج )ه

مشهد واحد: شاشة للأقوال الدافعية )و

مشهد واحد: شاشة للصفحة الرئيسية )ز

٥٥

مشهد : شاشة لصفحة الإختيار بين مفردات و بيان المواد والتمرين )ح

مشهد واحد: واحد

مشاحد ٦: شاشة للحكمة القصاص )ط

مشاحد ٦: شاشة لمفردات )ي

مشاحد ٩: شاشة لبيان المواد القراءة )ك

مشحد ٦٠: شاشة للتمرينات )ل

مشهد لخطة التصميم في إنتاج البرنامج ٨٩ �ذا كتبت الباحثة حول

أقسام منها للمقدمة، وصفحة الإختيار بين سيرة ١٢التعليمي، وهي تقسم على

الذاتية وأهداف الدرس وطرق استخدام البرنامج والدخول، وسيرة الذاتية،

وأهداف الدرس، وطرق استخدام البرنامج، وأقوال الدافعية، وصفحة الرئيسية،

ختيار بين مفردات و بيان المواد والتمرين، وحكمة القصاص، وصفحة الإ

.ومفردات، ومواد القراءة، وتمرينات

.لمادة القراءة )Andragogy(أساس تعليم أندراغوجيا مرحلة تعيين -٣

لإدخاله إلى مادة )Andragogy( أندراغوجيا تعليم نت الباحثة مواصفاتعي

:مواصفات، وهي خمسةنت الباحثة التعليمي، فعي القراءة ثم تطبيقها في البرنامج

المواد التعليمية مناسبة بكفاءة الطلبة )أ

الصوار النص )ب

أصوات الناطق )ج

الأقوال الدافعية )د

حكمة القصاص )ه

٥٦

)Andragogy( تعليم أندراغوجيامواصفات �٥ذا فعينت الباحثة حول

التعلم حتى لا يشعر ، وهذه كلها تقصد لدفع المتعلم فيلإدخاله إلى مادة القراءة

.المتعلم بالصعوبة ويتعلم بجو مسرور

مرحلة تعيين الصور والألوان التي ستستخدمها في البرنامج التعليمي -٤

لتعليم مادة القراءة

يهدف عينت الباحثة الصور والألوان وفقا بأهداف هذا البرنامج التعليمي،

رحلة الكبار، فبهذا عينت هذا البرنامج التعليمي للمستوى المبتدئين وهم من الم

الباحثة الصوار والألوان حول سحنة العربية و الإسلام وصورة ظلية وشارة وكرتون

وأما الألوان الأساسية وهي صفراء اللون، ). Islamic Cartoon(الإسلام

.وبورتوقالية حتى يشعر المتعلم أن الظروف لهذا البرنامج التعليمي وفقا بعمرهم

الأصوات والموسيقى المستخدمة في البرنامج التعليمي مرحلة تعيين -٥

لتعليم مادة القراءة

عينت الباحثة الأصوات المستخدمة وفقا باحتياجات البرنامج التعليمي،

الباحثة عينت و. يحتاج هذا البرنامج التعليمي الأصوات التي تصاحب الناتق

اشة الأولى إلى الشاشة كذلك الموسيقى ليصاحب هذا البرنامج التعليمي من الش

.الأخيرة حتى لا يسأم المتعلم به ولخلق جو مريح عند المتعلم

�ذا عينت الباحثة الأصوات والموسيقى المستخدمة حسب أهداف البرنامج

التعليمي، ولأن هذا البرنامج التعليمي هو البرنامج يقصد ليكون المواد التعليمية

لم، فأعطت الباحثة الأصوات الناتق والموسيقى المصاحبة المبتكرة والمشوقة للمتع

لتصاحب هذا البرنامج التعليمي حتى تكون المواد التعليمية أشد مبتكرة ومشوقة

.وجدابة

٥٧

مرحلة تعيين الأزرار في كل شاشات البرنامج التعليمي -٦

في كل شاشات البرنامج التعليمي حسب ) Buttons(عينت الباحثة الأزرار

:نامج، المثالاحتياجات البر

هو الزر للذهاب إلى الشاشة ) Next Button(الزر للشاشة بعدها )أ

.المقصودة بعدها

هو الزر للذهاب إلى الشاشة ) Before Button(الزر للشاشة قبلها )ب

.قبلها تمام

.هو الزر للعودة إلى الشاشة المقصودة قبلها) Back Button(الزر للعودة )ج

.هو الزر للذهاب إلى الشاشة القوائم )Menu Button(الزر للقوائم )د

هو الزر لتشغيل ) Button to turn on the music(الزر لتشغيل الموسيقى )ه

.الموسيقى في الشاشة المقصودة التي فيها الموسيقى

هو الزر لإيقاف ) Button to turn off the music(لإيقاف الموسيقى الزر )و

.لموسيقىالموسيقى في الشاشة المقصودة التي فيها ا

) Button to turn on the native speaker(الزر لتشغيل الصوت الناطق )ز

هو الزر لتشغيل الصوت الناطق في الشاشة المقصودة التي فيها الصوت

.الناطق

) Button to turn off the native speaker(الزر لإيقاف الصوت الناطق )ح

التي فيها الصوت هو الزر لإيقاف الصوت الناطق في الشاشة المقصودة

.الناطق

الزر لإختيار بين المفردات والمواد والتمرينات هي الزر للذهاب إلى )ط

الشاشة المفردات أو الشاشة المواد أو الشاشة ( الشاشة المقصودة

).التمرينات

الزر لتعيين إجابة الأسئلة هي الزر لإختيار صحة إجابة الأسئلة )ي

٥٨

و الزر للخروج من هذا البرنامج ه) Close Button(الزر لإغلاق الشاشة )ك

التعليمي

)إلى الخبراء(تصديق التصميم -د

)Andragogy(على أساس تعليم أندراغوجيا بعد تمام تصميم الباحثة مواد القراءة

من أوله إلى آخره قامت الباحثة بتصديق التصميم من )Android(باستخدام أندرويد

مجال تعليم اللغة العربية، والخبير من مجال تصميم الخبراء في كل ا�الات وهي الخبير في

.وسائط المتعددة

الإصلاح التصميم -ه

ونظر . قد قامت الباحثة بإصلاح على الأخطاء والنقصان حسب تصديق الخبراء

إلى التعليقات والاقتراحات من الخبراء فصححت الباحثة من مجال تعليم اللغة العربية

ومن مجال تصميم وسائط المتعددة يعني عن . اللغويةيعني عن صحة الكتابة والقواعد

بيانات عن و )قف(صوت الغناء يختاج إلى الضغط و الصرفية –صحح الأخطاء النحوية

.بيانات عن اهداف الدرس وطرق استخدام البرنامجو سيرة داتية/ المصمم

)تجربة المجموعة الصغيرة(تجربة الإنتاج - و

قامت الباحثة بالتجربة ا�موعة الصغيرة قبل التجربة في الميدان لمعرفة عيوب هذا

عملت .طلاب من فصل الآخر ٥أخذت الباحثة . التي تمكن إصلاحها مواد المطورة

.والبعدي الباحثة التجربة ا�موعة الصغيرة بالاختبار القبلي

ة في الميدان لمعرفة عيوب هذا قامت الباحثة بالتجربة ا�موعة الصغيرة قبل التجرب

.طلاب من فصل الآخر ٥أخذت الباحثة . البرنامج التي تمكن إصلاحها

عملت الباحثة التجربة ا�موعة الصغيرة بالاختبار القبلي والبعدي ونتيجتهما كما

:يلي

٥٩

٤.٣: جدول

٧٤نتيجة الاختبار القبلي والبعدي من التجربة ا�موعة الصغيرة

نتيجة الاختبار البعدي نتيجة الاختبار القبلي الاسم الرقم

٧٧.٥ ٢٠ عبد اللطيف مختار ١

٧٧.٥ ٢٠ مهدي ٢

٨٠ ٣٥ فاطمة الأولى ٣

٨٥ ٤٥ خميرة الصالحة ٤

٧٧.٥ ٣٥ نساء الفية سبتيانا ٥

٣٩٧.٥ ١٥٥ مجموعة النتيجة

٧٩.٥ ٣١ المعدل العام

من نتيجة الاختبار القبلي والبعدي عرفت الباحثة بأن استخدام برنامج أندرويد في

والمعدل ٣١مادة القراءة ينجح للطلبة، لأن المعدل العام من نتيجة الاختبار القبلي هي

.٧٩.٥العام من نتيجة الاختبار البعدي هي

خدام هذا البرنامج أتت الباحثة بعد الاختبار البعد بتوزيع الاستبانة لانتاج است

:ونتيجتها كما يلي

في الجامعة الإسلامية الحكومية فونوروغو ٢٠١٨أبريل ١٤أخدت الباحثة هذه البيانات في التاريخ ٧٤

.جاوا الشرقية

٦٠

٤.٤: جدول

نتيجة الاستبانة لدى الطلبة في التجربة ا�موعة الصغيرة بعد استخدام مادة القراءة

٧٥المطورة ببرنامج أندرويد

مجموعة الأسئلة الرقم

البيانات

الإجابة

٤ ٣ ٢ ١

عرض البرنامج أندرويد عن مادة القراءة ١

لتعلم القراءةجذابة

٠ ١ ٣ ١ ٥

٠ ١ ٣ ١ ٥ تعلم مادة القراءة باستخدام هذا البرنامج سهلة ٢

٠ ١ ٢ ٢ ٥ تصميم في هذا البرنامج جذابة ٣

٠ ١ ٢ ٢ ٥ صوت الناطق واضحة ٤

الجملة الدافعية في هذا البرنامج تأثر نشاطي في ٥

التعلم

٠ ٢ ٢ ١ ٥

الحكمة القصص في كل الباب تأثر عملي ٦

الحسنة

٠ ٢ ٣ ٠ ٥

٠ ١ ٣ ١ ٥ التمرينات فيه يساعدني على فهم مادة القراءة ٧

٠ ٢ ٣ ٠ ٥ أفهم مادة القراءة فيه ٨

٠ ٢ ٢ ١ ٥ أشعر أن تعلم مادة القراءة باستخدامه مفيدة ٩

٠ ١ ٣ ١ ٥ أشعر بأني سعيدا بتعلم مادة القراءة به ١٠

مستوى الثانية " أ"التعليمية الإسلامية من نتيجة الاستبانة لدى طلبة قسم إدارة

:فحسبت الباحثة على ذلك

في الجامعة الإسلامية الحكومية فونوروغو ٢٠١٨أبريل ١٤أخدت الباحثة هذه البيانات في التاريخ ٧٥

.جاوا الشرقية

٦١

٤.٥: جدول

نتيجة تحليل الاستبانة لدى الطلبة في التجربة ا�موعة الصغيرة بعد استخدام مادة القراءة

المطورة ببرنامج أندرويد

مجموعة الأسئلة الرقم

البيانات

مجموع الإجابة

٤ ٣ ٢ ١ القيمة

البرنامج أندرويد عن عرض ١

مادة القراءة جذابة لتعلم

القراءة

١٥ ٠ ١ ٣ ١ ٥

% ٧٥ المئوية

تعلم مادة القراءة باستخدام ٢

هذا البرنامج سهلة

١٥ ٠ ١ ٣ ١ ٥

% ٧٥ المئوية

١٦ ٠ ١ ٢ ٢ ٥ تصميم في هذا البرنامج جذابة ٣

% ٨٠ المئوية

١٦ ٠ ١ ٢ ٢ ٥ صوت الناطق واضحة ٤

% ٨٠ المئوية

الجملة الدافعية في هذا البرنامج ٥

تأثر نشاطي في التعلم

١٤ ٠ ٢ ٢ ١ ٥

% ٧٠ المئوية

الحكمة القصص في كل الباب ٦

تأثر عملي الحسنة

١٣ ٠ ٢ ٣ ٠ ٥

% ٦٥ المئوية

٦٢

التمرينات فيه يساعدني على ٧

فهم مادة القراءة

١٥ ٠ ١ ٣ ١ ٥

% ٧٥ المئوية

١٣ ٠ ٢ ٣ ٠ ٥ فيهأفهم مادة القراءة ٨

% ٦٥ المئوية

أشعر أن تعلم مادة القراءة ٩

باستخدامه مفيدة

١٤ ٠ ٢ ٢ ١ ٥

% ٧٠ المئوية

أشعر بأني سعيدا بتعلم مادة ١٠

القراءة به

١٥ ٠ ١ ٣ ١ ٥

% ٧٥ المئوية

١٤٦ ٠ ١٤ ٢٦ ١٠ ٥٠ مجموع القيمة المحصولة

% ٧٣ المئوية الكلية للإنتاج

الاستبانة المحصولة بعد استخدام مادة القراءة المطورة ببرنامج أندرويد، ومن نتيجة

:يعرف أن

من الطلبة يقولون على أن عرض البرنامج أندرويد عن مادة القراءة % ٧٥ )١

.جذابة

من الطلبة يقولون على أن تعلم مادة القراءة باستخدام هذا البرنامج % ٧٥ )٢

.سهلة

.تصميم في هذا البرنامج جذابةمن الطلبة يقولون على أن % ٨٠ )٣

.من الطلبة يقولون على أن الأصوات الناطق فيه واضحة % ٨٠ )٤

الجملة الدافعية فيه تأثر في نشاطهم في من الطلبة يقولون على أن % ٧٠ )٥

.التعلم

٦٣

.الحكمة القصص فيه تأثرهم في عمل الحسنة

التمرينات فيه تساعدهم في فهم مادة

.من الطلبة يقولون على أ�م يفهمون مادة القراءة فيه

من الطلبة يقولون على أ�م يشعرون بمفيدة بعد استخدامه في تعلم مادة

.من الطلبة يقولون على أ�م سعيدون لتعلم مادة القراءة به

وهذا يدل . % ٧٣أما النسبة المئوية من جميع الإستبانات فحصلت النتيجة إلى

أن هذا البرنامج صالح لمواصلة في التجربة

المطورة بعد معرفة قد قامت الباحثة بالتصحيح يعني بإعطاء التحسين في المادة

بعد

الحكمة القصص فيه تأثرهم في عمل الحسنةمن الطلبة يقولون على أن % ٦٥

التمرينات فيه تساعدهم في فهم مادة من الطلبة يقولون على أن % ٧٥

.القراءة

من الطلبة يقولون على أ�م يفهمون مادة القراءة فيه % ٦٥

من الطلبة يقولون على أ�م يشعرون بمفيدة بعد استخدامه في تعلم مادة % ٧٠

.القراءة

من الطلبة يقولون على أ�م سعيدون لتعلم مادة القراءة به % ٧٥

أما النسبة المئوية من جميع الإستبانات فحصلت النتيجة إلى

أن هذا البرنامج صالح لمواصلة في التجربة ". جيد"على أن قبول الطلبة على هذا البرنامج

.الميدانية بقليل من التصحيح

الإنتاج إصلاح

قد قامت الباحثة بالتصحيح يعني بإعطاء التحسين في المادة

.النقصان فيها حسب التحليل والتقويم من تجربة المنتج

قبل

٦٥ )٦

٧٥ )٧

القراءة

٦٥ )٨

٧٠ )٩

القراءة

٧٥ )١٠

أما النسبة المئوية من جميع الإستبانات فحصلت النتيجة إلى

على أن قبول الطلبة على هذا البرنامج

الميدانية بقليل من التصحيح

إصلاح -ز

قد قامت الباحثة بالتصحيح يعني بإعطاء التحسين في المادة

النقصان فيها حسب التحليل والتقويم من تجربة المنتج

٦٤

بعد أن قامت . وهذه تطبيق المواد المطورة لمعرفة مدى فعالية في الشكل الكبير

الباحثة بتجربة ا�موعة الصغيرة ثم عقدت الباحثة التجربة الميدانية بأفراد التجربة من

طالبا، تستهدف لنيل ٢٨مستوى الثانية بعدد

لأن واختارت الباحثة طلبة هذا الفصل

خلفيتهم مختلفة وهم من المبتدئين في تعلم اللغة العربية عاما و لمهارة القراءة خاصا وتمكن

لطلبة غير قسم تعليم اللغة العربية بالجامعة

فقامت الباحثة . ونوروغو لقياس مدى فعالية المواد التعليمية المطورة

)التجربة الميدانية(تجربة المستخدم

وهذه تطبيق المواد المطورة لمعرفة مدى فعالية في الشكل الكبير

الباحثة بتجربة ا�موعة الصغيرة ثم عقدت الباحثة التجربة الميدانية بأفراد التجربة من

مستوى الثانية بعدد " أ"الطلبة قسم إدارة التعليمية الإسلامية

واختارت الباحثة طلبة هذا الفصل . الاختبار القبلي والبعدي البيانات عن نتيجة

خلفيتهم مختلفة وهم من المبتدئين في تعلم اللغة العربية عاما و لمهارة القراءة خاصا وتمكن

لطلبة غير قسم تعليم اللغة العربية بالجامعة هذه المواد التعليمية المطورة أكثر فعالية لهم

ونوروغو لقياس مدى فعالية المواد التعليمية المطورةالإسلامية الحكومية ف

.الأختبار القبلي والبعدي

تجربة المستخدم -ح

وهذه تطبيق المواد المطورة لمعرفة مدى فعالية في الشكل الكبير

الباحثة بتجربة ا�موعة الصغيرة ثم عقدت الباحثة التجربة الميدانية بأفراد التجربة من

الطلبة قسم إدارة التعليمية الإسلامية

البيانات عن نتيجة

خلفيتهم مختلفة وهم من المبتدئين في تعلم اللغة العربية عاما و لمهارة القراءة خاصا وتمكن

هذه المواد التعليمية المطورة أكثر فعالية لهم

الإسلامية الحكومية ف

الأختبار القبلي والبعدي

٦٥

قد قامت الباحثة بالتصحيح يعني بإعطاء التصحيح في برنامج أندرويد بعد معرفة

قبل

بعد جميع إجراءات البحث والتطوير مما سبق، وصلت الباحثة إلى الخطوة الأخيرة

. وهي الإنتاج النهائي، بمعنى هذا المنتج مناسبا ومطابقا استخدامها لتعليم اللغة العربية

القراءة على أساس فخصائص مادة

Android( هي:

إصلاح الإنتاج

قد قامت الباحثة بالتصحيح يعني بإعطاء التصحيح في برنامج أندرويد بعد معرفة

.النقصان فيه حسب التحليل والتقويم من تجربة ميدنية

بعد

الإنتاج النهائي

بعد جميع إجراءات البحث والتطوير مما سبق، وصلت الباحثة إلى الخطوة الأخيرة

وهي الإنتاج النهائي، بمعنى هذا المنتج مناسبا ومطابقا استخدامها لتعليم اللغة العربية

فخصائص مادة . وأما الإنتاج النهائي عن هذه البحث له خصائص

Android(باستخدام أندرويد )Andragogy(دراغوجيا

)Icon(الأيقونة

إصلاح الإنتاج -ط

قد قامت الباحثة بالتصحيح يعني بإعطاء التصحيح في برنامج أندرويد بعد معرفة

النقصان فيه حسب التحليل والتقويم من تجربة ميدنية

الإنتاج النهائي -ي

بعد جميع إجراءات البحث والتطوير مما سبق، وصلت الباحثة إلى الخطوة الأخيرة

وهي الإنتاج النهائي، بمعنى هذا المنتج مناسبا ومطابقا استخدامها لتعليم اللغة العربية

وأما الإنتاج النهائي عن هذه البحث له خصائص

دراغوجيا تعليم أن

الأيقونة -١

٦٦

. وهذا باب لدخول هذا البرنامج

القراءة "وسمي ب . انقر هذه الأيقنة في هاتف أندرويد، سيفتح هذا البرنامج

هذه الأيقونة كباب لسهولة الدخول إلى هذا البرنامج والاسم يقصد به بأن

تعلم القراءة في هذه البرنامج جدابة و متعة لوجود الصوار، موسيق و محتوى

القراءة الممتعة ""مطابق لمستوى الطلاب و�ذا تسمي الباحثة هذا البرنامج باسم

نقر الأيقونة ستظهر شاشة المقدمة، في المقدمة تظهر بيان المستوى لهذه

الأيقونة: ٤.١الصورة

وهذا باب لدخول هذا البرنامج. ظهرت هذه الصورة في شاشة أندرويد

انقر هذه الأيقنة في هاتف أندرويد، سيفتح هذا البرنامج

".الممتعة للمبتدئين

:المميزات

هذه الأيقونة كباب لسهولة الدخول إلى هذا البرنامج والاسم يقصد به بأن

تعلم القراءة في هذه البرنامج جدابة و متعة لوجود الصوار، موسيق و محتوى

مطابق لمستوى الطلاب و�ذا تسمي الباحثة هذا البرنامج باسم

".للمبتدئين

المقدمة

نقر الأيقونة ستظهر شاشة المقدمة، في المقدمة تظهر بيان المستوى لهذه بعد

.المادة وهو المادة التعليمية القراءة للمستوى المبتدئين

انقر هذه الأيقنة في هاتف أندرويد، سيفتح هذا البرنامج

الممتعة للمبتدئين

المميزات

تعلم القراءة في هذه البرنامج جدابة و متعة لوجود الصوار، موسيق و محتوى

مطابق لمستوى الطلاب و�ذا تسمي الباحثة هذا البرنامج باسم

للمبتدئين

٢-

المادة وهو المادة التعليمية القراءة للمستوى المبتدئين

٦٧

هو ) Next Button(وتحتوي هذه الشاشة بزر واحد، وهو الزر لشاشة بعدها

صفحة الإختيار بين سيرة الذاتية وأهداف الدرس وطرق

)استخدام البرنامج والدخول

أربعة أزرار لإختيار بين سيرة الذاتية وأهداف الدرس وطرق استخدام

للخروج من هذا البرنامج هو الزر

ليمية المستوى لهذه المادة وهو المادة التع

القراءة للمستوى المبتدئين، ثم تأتي بعدها شاشة لإختيار بين سيرة الذاتية وأهداف

تقصد هذه الشاشة ليعرف .

المقدمة : ٤.٢الصورة

وتحتوي هذه الشاشة بزر واحد، وهو الزر لشاشة بعدها

.الزر للذهاب إلى الشاشة المقصودة بعدها

صفحة الإختيار بين سيرة الذاتية وأهداف الدرس وطرق (المقدمة : ٤.٣الصورة

استخدام البرنامج والدخول

:تحتوي هذه الشاشة بخمسة أزرار، وهي

أربعة أزرار لإختيار بين سيرة الذاتية وأهداف الدرس وطرق استخدام

.البرنامج والدخول

هو الزر) Close Button( الزر لإغلاق الشاشة

.التعليمي

:المميزات

المستوى لهذه المادة وهو المادة التعتوضح شاشة المقدمة الأولى عن

القراءة للمستوى المبتدئين، ثم تأتي بعدها شاشة لإختيار بين سيرة الذاتية وأهداف

.الدرس وطرق استخدام البرنامج والدخول إلى المواد

الزر للذهاب إلى الشاشة المقصودة بعدها

الصورة

١ -

٢ -

المميزات

القراءة للمستوى المبتدئين، ثم تأتي بعدها شاشة لإختيار بين سيرة الذاتية وأهداف

الدرس وطرق استخدام البرنامج والدخول إلى المواد

٦٨

الطلاب عن سيرة الذاتية المصممة وأهداف الدرس وطرق استخدام البرنامج قبل

هو لتذكير الطلاب عن الغرض

الأهداف الدرس

)باللغة الإندونيسيا

الطلاب عن سيرة الذاتية المصممة وأهداف الدرس وطرق استخدام البرنامج قبل

.التعلم

الأهداف الدرس

هو لتذكير الطلاب عن الغرض . في هذا البرنامج يوجد الأهداف الدرس

: المثال. التعلم القراءة

الأهداف الدرس : ٤.٤الصورة

باللغة الإندونيسيا(الأهداف الدرس : ٤.٥الصورة

الطلاب عن سيرة الذاتية المصممة وأهداف الدرس وطرق استخدام البرنامج قبل

التعلم

الأهداف الدرس -٣

التعلم القراءة

٦٩

هو الزر للعودة إلى الشاشة )

في هذه المادة التعليمية لتذكير الطلاب عن الغرض

وهذه لاستعادة تركيز فكر الطلبة إلى مادة القراءة حسب الأهداف

هو لسهولة الطلبة في . الطرق استخدام البرنامج في هذا البرنامج

الطرق استخدام البرنامج

) Back Button(وتحتوى هذه الشاشة بزر للعودة

.المقصودة قبلها

:المميزات

في هذه المادة التعليمية لتذكير الطلاب عن الغرض الدرس وجود الأهداف

وهذه لاستعادة تركيز فكر الطلبة إلى مادة القراءة حسب الأهداف . التعلم القراءة

.قبل التعلم

الطرق استخدام البرنامج

الطرق استخدام البرنامج في هذا البرنامجيوجد

:المثال. برانامج استخدام وفي تعلم القراءة �ذا ال

الطرق استخدام البرنامج : ٤.٦الصورة

وتحتوى هذه الشاشة بزر للعودة

المقصودة قبلها

المميزات

التعلم القراءة

قبل التعلم

الطرق استخدام البرنامج -٤

استخدام وفي تعلم القراءة �ذا ال

٧٠

)باللغة الإندونيسيا

Back Button ( هو الزر للعودة إلى الشاشة

تكون استعادة لطلبة، وهذا الطرق استخدام البرنامج في هذا البرنامج

فتكون هذه طرق . مهم جدا عند طلاب قبل يبدئوا إلى الشاشة المواد والتمرينات

ليغير معنى تعلم القراءة صعب والمملون يكون التعلم سهلا، مسرورا، مريحا

بسم االله "فيه الصوت يوجد الأقوال الدافعية في هذا البرنامج يصاحب

وتأتي هذه الشاشة قبل دخول إلى

باللغة الإندونيسيا(الطرق استخدام البرنامج : ٤.٧الصورة

Back Button(وتحتوي هذه الشاشة بزر للعودة

.المقصودة قبلها

:المميزات

الطرق استخدام البرنامج في هذا البرنامج كان

مهم جدا عند طلاب قبل يبدئوا إلى الشاشة المواد والتمرينات

ليغير معنى تعلم القراءة صعب والمملون يكون التعلم سهلا، مسرورا، مريحا

.ومطلوبا

)Motivation Words(الأقوال الدافعية

يوجد الأقوال الدافعية في هذا البرنامج يصاحب

وتأتي هذه الشاشة قبل دخول إلى . "الرحمن الرحيم، إقراء باسم ربك الذي خلق

: المثال). Home(الصفحة الرئيسية

المقصودة قبلها

المميزات

مهم جدا عند طلاب قبل يبدئوا إلى الشاشة المواد والتمرينات

ليغير معنى تعلم القراءة صعب والمملون يكون التعلم سهلا، مسرورا، مريحا

ومطلوبا

الأقوال الدافعية -٥

الرحمن الرحيم، إقراء باسم ربك الذي خلق

الصفحة الرئيسية

٧١

.الجنة عربي لأني عربي و القرآن عربي و كلام أهل

“Pelajarilah bahasa Arab karena 3 hal : Karena Aku (Nabi SAW) orang Arab, Al-Quran berbahasa Arab, dan Percakapan ahli surga adalah bahasa Arab.” Faid al-Qadir Syarh albahwa dari Ibnu Abbas dengan riwayat Muslim

م و ق ت ـتي ال اني ع م ل ل ة ي د أ ت اه ر ث ـ

“Bahasa Arab adalah bahasa yang paling fasih, paling jelas, paling luas (kosakatanya), dan paling banyak mengandung makna yang menentramkan jiwa.” (Ibnu Katsir).

) Next Button(وتحتوى هذه الشاشة بزر واحد، وهو الزر للشاشة بعدها

.)Home(للذهاب إلى الشاشة بعدها وهي شاشة الصفحة الرئيسية

يعريف أفضال كان أقوال الدافعية في هذا البرنامج هو يقصد لطلاب أن

وتعريف بالفوائد وأهمية و تحريضة في

.وأيضا يشجع الطلبة لكي يكون أكثر حماسة للقيام في التعلم

الأقوال الدافعية: ٤.٨الصورة

لأني عربي و القرآن عربي و كلام أهل : أحبـوا العرب لثلاث

“Pelajarilah bahasa Arab karena 3 hal : Karena Aku (Nabi SAW) orang Quran berbahasa Arab, dan Percakapan ahli surga adalah bahasa

Qadir Syarh al-Jami’ al-Sagir susunan Al-Manawiy, disebutkan Abbas dengan riwayat Muslim.

ر ث ـك أ ا، و ه ع س و أ ا و ه ن ـي ـب ـأ و ات غ ل ال ح ص ف أ ب ر الع ة

س و

“Bahasa Arab adalah bahasa yang paling fasih, paling jelas, paling luas paling banyak mengandung makna yang menentramkan

وتحتوى هذه الشاشة بزر واحد، وهو الزر للشاشة بعدها

للذهاب إلى الشاشة بعدها وهي شاشة الصفحة الرئيسية

: المميزات

كان أقوال الدافعية في هذا البرنامج هو يقصد لطلاب أن

وتعريف بالفوائد وأهمية و تحريضة في . اللغات يعني لغة العربية من النبي والعلماء

وأيضا يشجع الطلبة لكي يكون أكثر حماسة للقيام في التعلم. تعليميه

“Pelajarilah bahasa Arab karena 3 hal : Karena Aku (Nabi SAW) orang Quran berbahasa Arab, dan Percakapan ahli surga adalah bahasa

Manawiy, disebutkan

ة غ ل

و ف النـ ب

“Bahasa Arab adalah bahasa yang paling fasih, paling jelas, paling luas paling banyak mengandung makna yang menentramkan

للذهاب إلى الشاشة بعدها وهي شاشة الصفحة الرئيسية

المميزات

اللغات يعني لغة العربية من النبي والعلماء

تعليميه

٧٢

Motivation Words( زر"وبعد نقر علامة

. ستظهر شاشة الصفحة الرئيسية تصاحب فيها بالموسيقي

الصوم، أهل الخير، بائعة : وتشتمل هذه الشاشة على ستة موضوعات، وهي

.اللبن، طاعة االله ورسوله، الإمام الشافعي، الحمامة والثعلب ومالك الحزين

مثلا، لو يريد أن يفتح . ويستطيع أن يدخل أحد الموضوع بنقر الصورة

وكذلك . موضوع عن الإمام الشافعي فلديه أن ينقر صورة الإمام الشافعي

الصفحة الرئيسية

هو الزر للخروج من هذا البرنامج

Button to turn on the music ( هو الزر لتشغيل

)Home(الصفحة الرئيسية

Motivation Words(بعد شاشة الأقوال الدافعية

ستظهر شاشة الصفحة الرئيسية تصاحب فيها بالموسيقي" )Next Button(بعدها

وتشتمل هذه الشاشة على ستة موضوعات، وهي

اللبن، طاعة االله ورسوله، الإمام الشافعي، الحمامة والثعلب ومالك الحزين

ويستطيع أن يدخل أحد الموضوع بنقر الصورة

موضوع عن الإمام الشافعي فلديه أن ينقر صورة الإمام الشافعي

. للموضوعات الأخرى

الصفحة الرئيسية :٤.٩الصورة

:وتحتوي هذه الشاشة بتسعة أزرار، وهي

ستة أزرار للذهاب إلى الشاشة الموضوع

هو الزر للخروج من هذا البرنامج ) Close Button( غلاق الشاشة الزر لإ

.التعليمي

Button to turn on the music(الزر لتشغيل الموسيقى

.الشاشةهذه الموسيقى في

الصفحة الرئيسية -٦

بعدها

وتشتمل هذه الشاشة على ستة موضوعات، وهي

اللبن، طاعة االله ورسوله، الإمام الشافعي، الحمامة والثعلب ومالك الحزين

موضوع عن الإمام الشافعي فلديه أن ينقر صورة الإمام الشافعي

للموضوعات الأخرى

وتحتوي هذه الشاشة بتسعة أزرار، وهي

١ -

٢ -

٣ -

٧٣

Button to turn off the music ( هو الزر لإيقاف

كانت موضوعات المواد التعليمية في هذه الصفحة الرئيسية مناسبة بكفاءة

الثقافة معرفةو علوم الدينالطلبة للمستوى المبتدئ والموضوع المواد التعليمية يتعلق ب

وأهداف هذه . يوجد حكمة القصاص في هذا البرنامج يصاحب فيه الموسق

.حكمة القصاص في كل قصة لتحسن خصائص الطلاب ولأسوة الحسنة في الحية

حكمة القصاص

لإختيار بين المفردات والمواد والتمرينات هي الزر للذهاب إلى

الشاشة المفردات أو الشاشة المواد أو الشاشة

Button to turn off the music(لإيقاف الموسيقى الزر

.الموسيقى في هذه الشاشة

:المميزات

كانت موضوعات المواد التعليمية في هذه الصفحة الرئيسية مناسبة بكفاءة

الطلبة للمستوى المبتدئ والموضوع المواد التعليمية يتعلق ب

.الإسلامية

)The Value of Story(حكمة القصاص

يوجد حكمة القصاص في هذا البرنامج يصاحب فيه الموسق

حكمة القصاص في كل قصة لتحسن خصائص الطلاب ولأسوة الحسنة في الحية

حكمة القصاص :٤.١٠الصورة

:وتحتوي هذه الشاشت بسبعة أزرار، وهي

لإختيار بين المفردات والمواد والتمرينات هي الزر للذهاب إلى ثلاثة أزرار

الشاشة المفردات أو الشاشة المواد أو الشاشة ( الشاشة المقصودة

).التمرينات

٤ -

المميزات

الطلبة للمستوى المبتدئ والموضوع المواد التعليمية يتعلق ب

الإسلامية

حكمة القصاص -٧

حكمة القصاص في كل قصة لتحسن خصائص الطلاب ولأسوة الحسنة في الحية

وتحتوي هذه الشاشت بسبعة أزرار، وهي

١ -

٧٤

هو الزر للخروج من هذا البرنامج

اشة القوائمهو الزر للذهاب إلى الش

Button to turn on the music ( هو الزر لتشغيل

.الموسيقى في الشاشة المقصودة التي فيها الموسيقى

Button to turn off the music ( هو الزر لإيقاف

.الموسيقى في الشاشة المقصودة التي فيها الموسيقى

حكمة القصاص في هذا البرنامج لسهولة فهم المقروء الطلاب عن

دسيسة ثم يآثر إلى حسن خصائص الطلاب ولأسوة الحسنة في الحية لأنه يعرف

قبل يخطو . كانت المفردات في هذا البرنامج يرتبط بالموضوعة التعليمية

لى تعلم المواد فتشار المصممة على تعلم المفردات أولا، لأن الفهم المفردات

هو الزر للخروج من هذا البرنامج ) Close Button(الزر لإغلاق الشاشة

التعليمي

هو الزر للذهاب إلى الش )Menu Button(الزر للقوائم

Button to turn on the music(الزر لتشغيل الموسيقى

الموسيقى في الشاشة المقصودة التي فيها الموسيقى

Button to turn off the music(لإيقاف الموسيقى الزر

الموسيقى في الشاشة المقصودة التي فيها الموسيقى

:المميزات

حكمة القصاص في هذا البرنامج لسهولة فهم المقروء الطلاب عن كانت

دسيسة ثم يآثر إلى حسن خصائص الطلاب ولأسوة الحسنة في الحية لأنه يعرف

.ما عاقبة العمل الحسنة والعمل السيعة في الحية

المفردات

كانت المفردات في هذا البرنامج يرتبط بالموضوعة التعليمية

لى تعلم المواد فتشار المصممة على تعلم المفردات أولا، لأن الفهم المفردات الطلبة إ

:المثال. ضرري وأهم لتفهيم النص المقروءة

٢ -

٣ -

٤ -

٥ -

المميزات

دسيسة ثم يآثر إلى حسن خصائص الطلاب ولأسوة الحسنة في الحية لأنه يعرف

ما عاقبة العمل الحسنة والعمل السيعة في الحية

المفردات -٨

الطلبة إ

ضرري وأهم لتفهيم النص المقروءة

٧٥

المفردات :٤.٩الصورة

:وتحتوى هذه الشاشة بثلاثة أزرار، وهي

هو الزر للخروج من هذا البرنامج ) Close Button( الزر لإغلاق الشاشة - ١

.التعليمي

هو الزر للعودة إلى الشاشة المقصودة قبلها، وهي ) Back Button(للعودة بزر - ٢

.حكمة القصاص شاشة لصفحة

هو الزر للذهاب إلى الشاشة القوائم، وهي )Menu Button(الزر للقوائم - ٣

).Home(الصفحة الرئيسية شاشة لصفحة

:المميزات

النصوص القراءة المفردات في هذه المواد التعليمية هي أساس لسهولة فهم

ستزيد معرفة الطلبة عن المفردات الجديدية وهذه المفردات وفقا بمستوى . كاملا

.الطلبة ووفقا لتركية كفاءة الطلبة بلغة العربية

المواد -٩

كانت المواد القراءة في هذا البرنامج يستخدم صوار يتعلق بدسيسة،

.يه صوت الناطقونصوص القراءة بضبط وفقا بمستوى كفاءة الطلبة ويصاحب ف

٧٦

المواد الوحدة السادسة

هو الزر للذهاب إلى الشاشة القوائم

Button to turn on the native speaker ( هو

.فيها الصوت الناطق

Button to turn off the native speaker ( هو

.الزر لإيقاف الصوت الناطق في الشاشة التي فيها الصوت الناطق

الإستمرار هو الزر للذهاب إلى الشاشة

هو الزر للذهاب إلى الشاشة قبلها

المواد الوحدة السادسة :٤.١٢الصورة

:تحتوي هذه الشاشة بخمسة أزرار، وهي

هو الزر للذهاب إلى الشاشة القوائم )Menu Button(الزر للقوائم

Button to turn on the native speaker(الزر لتشغيل الصوت الناطق

فيها الصوت الناطقالزر لتشغيل الصوت الناطق في الشاشة التي

Button to turn off the native speaker(الزر لإيقاف الصوت الناطق

الزر لإيقاف الصوت الناطق في الشاشة التي فيها الصوت الناطق

هو الزر للذهاب إلى الشاشة ) Next Button(الزر للشاشة بعدها

.بعدها المادة

هو الزر للذهاب إلى الشاشة قبلها ) Before Button(الزر للشاشة قبلها

.، وهي شاشة حكمة القصاصتمام

تحتوي هذه الشاشة بخمسة أزرار، وهي

١ -

٢ -

٣ -

٤ -

٥ -

٧٧

المواد الوحدة السادسة

هو الزر للذهاب إلى الشاشة القوائم

Button to turn on the ( هو

.الزر لتشغيل الصوت الناطق في الشاشة التي فيها الصوت الناطق

Button to turn off the native speaker ( هو

.الزر لإيقاف الصوت الناطق في الشاشة التي فيها الصوت الناطق

إلى الشاشة المادة هو الزر للذهاب

النصوص القراءة بضبط وفقا بمستوى كفاءة الطلبة، وصوار في كل

الشاشة المواد يتعلق بنص القراءة ويناسب بدسيسة النص القراءة يساهل الطلاب

وأما صوت الناطق في هذا المواد ليعرف الطلبة عن طريقة

.الصحيحة، وهذا ستكون الطلبة عارفا بقراءة ناطق الأصل

المواد الوحدة السادسة :٤.١١الصورة

:وتحتوي هذه الشاشة بأربعة أزرار، وهي

هو الزر للذهاب إلى الشاشة القوائم )Menu Button(الزر للقوائم

Button to turn on the native speaker(الزر لتشغيل الصوت الناطق

الزر لتشغيل الصوت الناطق في الشاشة التي فيها الصوت الناطق

Button to turn off the native speaker(الزر لإيقاف الصوت الناطق

الزر لإيقاف الصوت الناطق في الشاشة التي فيها الصوت الناطق

هو الزر للذهاب ) Before Button(الزر للشاشة قبلها

.قبلها تمام

:المميزات

النصوص القراءة بضبط وفقا بمستوى كفاءة الطلبة، وصوار في كل كانت

الشاشة المواد يتعلق بنص القراءة ويناسب بدسيسة النص القراءة يساهل الطلاب

وأما صوت الناطق في هذا المواد ليعرف الطلبة عن طريقة . في الفهم النصوص

الصحيحة، وهذا ستكون الطلبة عارفا بقراءة ناطق الأصلالقراءة

وتحتوي هذه الشاشة بأربعة أزرار، وهي

١ -

٢ -

٣ -

٤ -

المميزات

الشاشة المواد يتعلق بنص القراءة ويناسب بدسيسة النص القراءة يساهل الطلاب

في الفهم النصوص

القراءة

٧٨

القراءة في المواديوجد التمرينات القراءة لهذا البرنامج مناسبة بموضوع بيان

وفي هذا التمرين هناك النتيجة لكل أجواب، إما تصح الأجوبة

التمرين لموضوع الحمامة والثعلب ومالك الحزين

هو الزر لإجابة الأسئلة إذا تصح العبارة

هو الزر لإجابة الأسئلة إذا لا تصح العبارة

التمرينات

يوجد التمرينات القراءة لهذا البرنامج مناسبة بموضوع بيان

وفي هذا التمرين هناك النتيجة لكل أجواب، إما تصح الأجوبة .هذه المادة القراءة

:المثال .أو تخطأ الأجوبة

التمرين لموضوع الحمامة والثعلب ومالك الحزين: ٤.١٤الصورة

:وتحتوي هذه الشاشة بأزران، وهي

هو الزر لإجابة الأسئلة إذا تصح العبارة " صحيح "الزر لتعيين إجابة الأسئلة

.منها

هو الزر لإجابة الأسئلة إذا لا تصح العبارة " خطأ "الزر لتعيين إجابة الأسئلة

.منها

التمرينات - ١٠

هذه المادة القراءة

أو تخطأ الأجوبة

وتحتوي هذه الشاشة بأزران، وهي

١ -

٢ -

٧٩

التمرين لموضوع الحمامة والثعلب ومالك الحزين

التمرين لموضوع الحمامة والثعلب ومالك الحزين

التمرين لموضوع الحمامة والثعلب ومالك الحزين

لتعيين إجابة الأسئلة هي الأزرار لإختيار

التمرين لموضوع الحمامة والثعلب ومالك الحزين :٤.١٥الصورة

التمرين لموضوع الحمامة والثعلب ومالك الحزين: ٤.١٦الصورة

التمرين لموضوع الحمامة والثعلب ومالك الحزين: ٤.١٧الصورة

لتعيين إجابة الأسئلة هي الأزرار لإختيار تحتوى هذه الشاشات بثلاثة أزرار

.صحة إجابة الأسئلة

صحة إجابة الأسئلة

٨٠

التمرين لموضوع الحمامة والثعلب ومالك الحزين

هذه شاشة يعني مجموعة من القيمة الأجوبة قبل، وهذه الشاشة لتعريف

التمرينات في هذه المادة هي التأكد من فهم الطلبة عن بيان هذه المادة

والنتيجة في كل . وقياس قدر�م على فهم المقروء

الشاشات التمرينات تكون الجائزة للطلبة الذي وفق في إجابة أسئلة التمرينات

و�دف إلى التأثير في الحالة النفسية للطلبة وتجعلهم أكثر ثقة والحصول على

شة ومجموعة النتيجة في الشا

.لتزيد غيرة الطلبة على القيام بعمل أفضل وأحسن

)Andragogy(مواد القراءة على أساس تعليم أندراغوجيا

بعد أن قامت الباحثة بتجربة ا�موعة الصغيرة ثم عقدت الباحثة التجربة الميدانية

مستوى الثانية، عددهم " أ"بأفراد التجربة من الطلبة قسم إدارة التعليمية الإسلامية

و�ذا عدد الطلبة التي تقوم بتجربة

. ، تستهدف لنيل البيانات عن نتيجة الاختبار القبلي والبعدي

التمرين لموضوع الحمامة والثعلب ومالك الحزين: ٤.١٨الصورة

هذه شاشة يعني مجموعة من القيمة الأجوبة قبل، وهذه الشاشة لتعريف

.قيمة النهائية الطلاب

:المميزات

التمرينات في هذه المادة هي التأكد من فهم الطلبة عن بيان هذه المادة هذه

وقياس قدر�م على فهم المقروءولتدريب الطلبة على تعلم القراءة

الشاشات التمرينات تكون الجائزة للطلبة الذي وفق في إجابة أسئلة التمرينات

و�دف إلى التأثير في الحالة النفسية للطلبة وتجعلهم أكثر ثقة والحصول على

ومجموعة النتيجة في الشا. دوافع لاستقبال الأسئلة بعدها أحسن من قبل

لتزيد غيرة الطلبة على القيام بعمل أفضل وأحسن) Reward(الاخيرة كجائزة

مواد القراءة على أساس تعليم أندراغوجيا فعالية :المبحث الثاني

)Android(باستخدام أندرويد

بعد أن قامت الباحثة بتجربة ا�موعة الصغيرة ثم عقدت الباحثة التجربة الميدانية

بأفراد التجربة من الطلبة قسم إدارة التعليمية الإسلامية

و�ذا عدد الطلبة التي تقوم بتجربة . ولكن طلبان مريضتان لم يزال الشفاء ٣٠

، تستهدف لنيل البيانات عن نتيجة الاختبار القبلي والبعديطالبا ٢٨

قيمة النهائية الطلاب

المميزات

ولتدريب الطلبة على تعلم القراءة

الشاشات التمرينات تكون الجائزة للطلبة الذي وفق في إجابة أسئلة التمرينات

و�دف إلى التأثير في الحالة النفسية للطلبة وتجعلهم أكثر ثقة والحصول على

دوافع لاستقبال الأسئلة بعدها أحسن من قبل

الاخيرة كجائزة

المبحث الثاني

باستخدام أندرويد

بعد أن قامت الباحثة بتجربة ا�موعة الصغيرة ثم عقدت الباحثة التجربة الميدانية

بأفراد التجربة من الطلبة قسم إدارة التعليمية الإسلامية

٣٠الحقيقة

٢٨الميدانية

٨١

لأن خلفيتهم مختلفة وهم من المبتدئين في تعلم اللغة واختارت الباحثة طلبة هذا الفصل

العربية عاما و لمهارة القراءة خاصا وتمكن هذه المواد التعليمية المطورة أكثر فعالية لهم

ة بالجامعة الإسلامية الحكومية فونوروغو لقياس مدى لطلبة غير قسم تعليم اللغة العربي

فقامت الباحثة الأختبار القبلي والبعدي لهم ونتيجتهما . فعالية المواد التعليمية المطورة

:كما يلي

٤.٦: جدول

٧٦نتيجة الاختبار القبلي والبعدي في التجربة الميدانية

نتيجة الاختبار الاسم الرقم

القبلي

نتيجة الاختبار

البعدي

٦٠ ٣٠ ستي فاطمة ١

٨٥ ٤٥ آمينة المعونة ٢

٧٥ ٣٥ إريكا ويجايانتي ٣

٨٠ ٤٥ باالله واحد عسى ٤

٩٥ ٥٠ إنداة ليستاري ٥

٩٥ ٥٠ ديان فطري ديوي ٦

٩٠ ٦٥ نور الأتيكة ٧

٩٥ ٥٥ إثنان أمي خليفة ٨

٩٠ ٥٥ إسطي المردت الصليحة ٩

٩٥ ٣٠ بنت لطيفة ١٠

٩٥ ٨٠ كومالا خاتمأنجرني ١١

٧٦

في الجامعة الإسلامية الحكومية فونوروغو ٢٠١٨يل أبر ١٨أخدت الباحثة هذه البيانات في التاريخ

.جاوا الشرقية

٨٢

٩٥ ٥٠ أزكى مزية ردوانة ١٢

٨٥ ٣٥ مفئة نعمة ف ١٣

٨٠ ٢٠ إرما إيفيانا ١٤

٨٥ ٣٠ الفن كريسمونيكا ١٥

٨٠ ٤٥ النساء معرفة ١٦

٩٥ ٥٥ إيكا نور ليلا ١٧

٩٥ ٥٥ إيكا ليستريانا ١٨

٩٥ ٥٥ فينا دويانتكا ر ١٩

٩٥ ٦٥ ناديا إليانا ٢٠

٧٥ ٤٠ إندراس استوتيك ٢١

٩٠ ٧٠ بوجا أيونينعتياس ٢٢

٩٥ ٨٠ ستي مغفرة ٢٣

٩٥ ٧٥ مسرحة الإثنين ٢٤

٩٥ ٦٥ فنينغ موليد ف ٢٥

٩٥ ٧٠ نيلة الرمى ه ٢٦

٩٠ ٥٠ لينا حسنية م ٢٧

٩٥ ٧٠ جيسا فنيسا ٢٨

٢٤٩٠ ١٤٧٠ مجموع النتيجة

٨٨.٩ ٥٢.٥ المعدل العام

بتحليل نتيجة الاختبار القبلي والبعدي قد وصلت الباحثة إلى تحليل البيانات

. للتجربة الميدانية، وتحليل المقارنة بين هاتين ا�موعتين، كلاهما لنيل البيانات الصادقة

:ويتبع الباحثة في عملية التحليل الخطوات التالية

٨٣

٤.٧: جدول

تحليل نتيجة الاختبار القبلي والبعدي في التجربة الميدانية

التفاوت بين نتائج الاختبار الطلبةأسماء الرقم

الاختبار القبلي

)d(والبعدي

d2

الاختبار

القبلي

الاختبار

البعدي

٩٠٠ ٣٠ ٦٠ ٣٠ ستي فاطمة ١

١٦٠٠ ٤٠ ٨٥ ٤٥ آمينة المعونة ٢

١٦٠٠ ٤٠ ٧٥ ٣٥ إريكا ويجايانتي ٣

١٢٢٥ ٣٥ ٨٠ ٤٥ باالله واحد عسى ٤

٢٠٢٥ ٤٥ ٩٥ ٥٠ إنداة ليستاري ٥

٢٠٢٥ ٤٥ ٩٥ ٥٠ ديان فطري ديوي ٦

٦٢٥ ٢٥ ٩٠ ٦٥ نور الأتيكة ٧

١٦٠٠ ٤٠ ٩٥ ٥٥ إثنان أمي خليفة ٨

إسطي المردت ٩

الصليحة

١٢٢٥ ٣٥ ٩٠ ٥٥

٤٢٢٥ ٦٥ ٩٥ ٣٠ بنت لطيفة ١٠

٢٢٥ ١٥ ٩٥ ٨٠ أنجرني كومالا خاتم ١١

٢٠٢٥ ٤٥ ٩٥ ٥٠ أزكى مزية ردوانة ١٢

٢٥٠٠ ٥٠ ٨٥ ٣٥ مفئة نعمة ف ١٣

٣٦٠٠ ٦٠ ٨٠ ٢٠ إرما إيفيانا ١٤

٣٠٢٥ ٥٥ ٨٥ ٣٠ الفن كريسمونيكا ١٥

١٢٢٥ ٣٥ ٨٠ ٤٥ النساء معرفة ١٦

٨٤

١٦٠٠ ٤٠ ٩٥ ٥٥ إيكا نور ليلا ١٧

١٦٠٠ ٤٠ ٩٥ ٥٥ إيكا ليستريانا ١٨

١٦٠٠ ٤٠ ٩٥ ٥٥ فينا دويانتكا ر ١٩

٩٠٠ ٣٠ ٩٥ ٦٥ ناديا إليانا ٢٠

١٢٢٥ ٣٥ ٧٥ ٤٠ إندراس استوتيك ٢١

٤٠٠ ٢٠ ٩٠ ٧٠ بوجا أيونينعتياس ٢٢

٢٢٥ ١٥ ٩٥ ٨٠ ستي مغفرة ٢٣

٤٠٠ ٢٠ ٩٥ ٧٥ مسرحة الإثنين ٢٤

٩٠٠ ٣٠ ٩٥ ٦٥ فنينغ موليد ف ٢٥

٦٢٥ ٢٥ ٩٥ ٧٠ نيلة الرمى ه ٢٦

١٦٠٠ ٤٠ ٩٠ ٥٠ لينا حسنية م ٢٧

٦٢٥ ٢٥ ٩٥ ٧٠ جيسا فنيسا ٢٨

٤١٣٥٠ ١٠٢٠ ٢٤٩٠ ١٤٧٠ مجموع ال

١٤٧٦ ٣٦.٥ ٨٨.٩ ٥٢.٥ المعدل

على اساس التعلم تبين من العرض السابق أن المواد التعليمية المصاحبة لمادة القراءة

وقد أيدها .فعالية جيدة لترقية كفاءة الطلبة في مادة القراءة) Andragogy(أندراغوجيا

فكان معدل نتائج العينات . ارتقاء معدل النتائج في الاختبار البعدي من الاختبار القبلي

تلك النتائج استخدمت ولتحليل. ٨٨.٩ثم ارتقى إلى ٥٢.٥في الاختبار القبلي

:الباحثة معادلة التاء الحسابي كما يلي

� =��

�∑���

�(���)

معادلة تاء الحساب: �

٨٥

تفاوت النتيجة بين الاختبار القبلي والبعدي : �

المتوسط الحاصلة من تفاوت النتائج بين الاختبارين: ��

�بمعادلة (الانحراف لكل نتيجة : ��� −��(

مجموع نتيجة الانحراف التربيعي: ���∑

عدد أفراد العينات: �

:من تلك المعادلة، فتعرف أن

�� =٣٦.٥= ٢٨: ١٠٢٠

∑��� =١٤٧٦

� =٢٨

��.�

�����

��(����)

= ��.�

�����

��(��)

= ��.�

�����

���

= ��.�

√�.�� =

��.�

�.� = 26.071

أن المواد التعليمية المصاحبة لمادة : كانت فرضية البحث التي قدمتها الباحثة هي

التعليم اللغة العربية القراءة ببرنامج أندرويد التي أعد�ا الباحثة لدى طلبة غير قسم

بالجامعة الإسلامية الحكومية فونوروغو لترقية كفاءة الطلبة في مادة القراءة، فأصبح المعيار

:لتصديق ذلك الفرض هو

إذا كانت درجة تاء الحساب أكبر من درجة تاء الجدول فالفرض مقبول، )١

أندرويد التي أعد�ا وهذا يعني أن المواد التعليمية المصاحبة لمادة القراءة ببرنامج

.الباحثة فعالة لترقية كفاءة الطلبة في مادة القراءة

٨٦

إذا كانت درجة تاء الحساب أصغر من درجة تاء الجدول فالفرض مرفوض، )٢

وهذا يعني أن المواد التعليمية المصاحبة لمادة القراءة ببرنامج أندرويد التي أعد�ا

.مادة القراءة الباحثة غير فعالة لترقية كفاءة الطلبة في

قبل أن تختبر الباحثة فرضية البحث بذلك لمعيار، عرضت الباحثة البيانات

: الآتية

�درجة الحرية المحصولة من معادلة )١ − � = ٢٦= ٢-٢٨هي ��

لدرجة %5=�درجة التوزيع في تاء الجدول على مستوى التصديق )٢

٢.٠٥٦= ٢٦الحرية المحصولة

٢٦.٠٧١ =الحساب الدرجة المحصولة من تاء )٣

٢٦.٠٧١ < ٢.٠٥٦

أكبر من ) ٢٦.٠٧١(الباحثة من العرض السابق أن درجة تاء الحساب تحصلت

أن فتعني ذلك. ٢.٠٥٦يعني %0,05درجة تاء الجدول على مستوى التصديق

وأيدت هذه النتيجة أن المواد التعليمية المصاحبة لمادة القراءة . مقبولالفرض السابق

.لترقية كفاءة الطلبة في مادة القراءة فعالةببرنامج أندرويد التي أعد�ا الباحثة

مناقشة نتائج البحث: المبحث الثالث

النتيجة من تصديق الخبراء -أ

الخبيران ليقومان بالتقويم بعد أن أعدت الباحثة الوحدة التعليمية، قدمتها إلى

والخبيران . عل صور�ا المرجوة لإرشادات لتكون المواد التعليميةوالإتيان بالاقتراحات وا

تعليم أندراغوجيا الذان قامان بتصديق المواد التعليمية لمادة القراءة على أساس

)Andragogy( توفيق راضهم الدكتور سيف المصطفى كخبير المواد التعليمية والدكتور

٨٧

الرحمن كخبير تصميم الوسائط المتعددة، وهم محاضران في جامعة مولان مالك إبراهيم

.مالانج

تصديق خبير المواد التعليمية -١

قام الدكتور سيف المصطفى الماجستير بتصديق المواد التعليمية وفق معيار

:كما تليونتيجة البيانات من استبانة خبير المواد التعليمية، . المواد التعليمية

٤.٨: جدول

تعليم أندراغوجيا نتيجة الاستبانة حول المواد التعليمية لمادة القراءة على أساس

)Andragogy( باستخدام أندرويد)Android(

الدرجة الأسئلة الرقم

٤ ٣ ٢ ١

وضوح الأهداف الدرس ١

وضوح الطرق لاستخدام البرنامج ٢

بالقواعد العربية مناسبة كتابة نص القراءة ٣

مناسبة نص القراءة بمستوى قدرات الطلبة ٤

مناسبة أصوات الكلمات في نص القراءة باللهجة ٥

العربية

مناسبة المفردات في نص القراءة بكفاءة الطلبة ٦

شائعة استخدام مفردات مشهورة و ٧

بالمعجم العربيمناسبة اختيار المفردات في نص القراءة ٨

اللغة المستخدمة في نص القراءة مفهومة للطلبة ٩

اللغة المستخدمة في التمرينات القراءة مفهومة للطلبة ١٠

اللغة المستخدمة في نص القراءة تسهل الطلبة في التعلم ١١

٨٨

وضوح تعليمات تدريبات ١٢

وسائل التعليمية لمهارة القراءة في) Andragogy(ضوء نظرية أندراغوجيا

مناسبة تصميم البرنامج بكبار ١٣

لأقوال الدافعيةاوضوح ١٤

كمة القصص في أول موضوعوضوح الح ١٥

مناسبة مواد القراءة باحتياجات الطلبة ١٦

بالنص مناسبة صوار ١٧

في كل لدوافع الطلبة على القيمة الأجوبة وجود مثير ١٨

سؤال

غيرة الطلبة على القيام بعمل أفضل وأحسن وجود زيادة ١٩

في مجموعة النتيجة

: البيان

ضعيف: ١الدرجة

مقبول: ٢الدرجة

جيد: ٣الدرجة

جيد جدا: ٤الدرجة

: الملاحظات من خبير المواد التعليمية

يرجي الاهتمام بصحة الكتابة والقواعد اللغوية )١

حال جيد على كل )٢

:ومن النتيجة الخبير المواد الدراسية فحسبت الباحثة على ذلك

%٨١.٥٨ - %١٠٠ ٦٢x: مجموعة القيمة المحصولة

٨٩

٧٦: مجموعة الأسئلة ضرب على القيمة الأكثر

من النتيجة الاستبانة المحصولة، عرفت الباحثة أن الدكتور سيف المصطفى

.%٨١.٥٨نامج بالنسبة المئوية الماجستير أعطى النتيجة لهذا البر

وهي صالحة " جيد جدا"فأصبح تقدير المواد التعليمية لهذه مادة القراءة في المعدل

.استخدامها لترقية كفاءة الطلبة في مادة القراءة

تصديق خبير التصميم الوسائط المتعددة -٢

قام الدكتور راض توفيق الرحمان الماجستير بتصديق التصميم الوسائط

ونتيجة البيانات من استبانة خبير . المتعددة وفق معيار التصميم الوسائط المتعددة

:التصميم الوسائط المتعددة، كما تالي

٤.٩: جدول

تعليم نتيجة الاستبانة حول التصميم الوسائط المتعددة لمادة القراءة على أساس

)Android(باستخدام أندرويد )Andragogy(أندراغوجيا

الدرجة الأسئلة الرقم

٤ ٣ ٢ ١

وضوخ خط الكتابة ١

وضوح الصور ٢

وضوح أصوات النص ٣

وضوح صوت الغناء ٤

وضوح الأمر فس التمرينات ٥

وضوح المعلومات ٦

جذابة الصور ٧

٩٠

جذابة أصوات الكلمات ٨

جذابة تخطيط المنتج ٩

مناسبة الألوان ١٠

مناسبة ترتيب الصور ١١

وجود التفاعل بين الطلبة وبرنامج أندرويد ١٢

سهول استخدام المنتج ١٣

: البيان

ضعيف: ١الدرجة

مقبول: ٢الدرجة

جيد: ٣الدرجة

جيد جدا: ٤الدرجة

:الملاحظات من خبير تصميم الوسائط المتعددة

الصرفية -صحح الأخطاء النحوية )١

)قف(صوت الغناء يختاج إلى الضغط )٢

سيرة داتية/ بيانات عن المصمم )٣

بيانات عن اهداف الدرس وطرق استخدام البرنامج )٤

:من النتيجة لخبير التصميم الوسائط المتعددة فحسبت الباحثة على ذلك

%٨٦.٥٤ - %١٠٠ x ٤٥: مجموعة القيمة المحصولة

٥٢: الأكثرمجموعة الأسئلة ضرب على القيمة

من النتيجة الاستبانة المحصولة، عرفت الباحثة أن الدكتور راض توفيق الرحمن أعطى

.%٨٦.٥٤النتيجة لهذا البرنامج بالنسبة المئوية

٩١

" جيد جدا"فأصبح تقدير التصميم الوسائط المتعددة لهذه مادة القراءة في المعدل

.مادة القراءةوهي صالحة استخدامها لترقية كفاءة الطلبة في

النتيجة من استبانة المعلم والطلبة - ب

وزعت الباحثة الاستبانة على المحاضر والطلبة بعد استخدام مادة القراءة المطورة

غير أما محاضرة اللغة العربية لدى طلبة . ببرنامج أندرويد لمعرفة مزايا هذا البرنامج وعيوبه

مستوى الثانية بالجامعة " أ"يمية الإسلامية في الفصل إدارة التعل قسم تعليم اللغة العربية

والطلبة من . الإسلامية الحكومية فونوروغو وهي أستاذة رزق عليانا مصلحة الماجستير

.طالبا ٢٨مجموعة التجربة، وهناك

الاستبانة للمعلم -١

الباحثة الاستبانة لمعلمة اللغة العربية وهي أستاذة رزق عليانا مصلحة وزعت

:وهناك نتيجة البينات من استبانة لمعلمة اللغة العربية، كما يلي. الماجستير

٤.١٠: جدول

استخدام مادة القراءة المطورة نتيجة الاستبانة لدى المعلمة في التجربة الميدانية بعد

٧٧ببرنامج أندرويد

الإجابة الأسئلة الرقم

٤ ٣ ٢ ١

مادة القراءة التي تستخدم في هذا البرنامج مناسبة بقدرة الطلبة ١

باستخدام هذا البرنامج يمكن أن يفهم الطلبة القراءة واضحة ٢

هذا البرنامج مطابق لتعلم مادة القراءة ٣

القراءة الصحيحةبصوت الناطق في شاشة يساعد الطلبة لتعلم ٤

٧٧

في الجامعة الإسلامية الحكومية فونوروغو ٢٠١٨أبريل ١٨أخدت الباحثة هذه البيانات في التاريخ

.جاوا الشرقية

٩٢

الصور المستخدمة فيه جذابة ومطابقا بنص ٥

الألوان المستخدمة فيه جذابة ٦

الجملة الدافعية في هذا البرنامج تأثر في نشاط الطلبة في التعلم ٧

الحكمة القصص في كل الباب تأثر إلى أحسن عمل الطلبة ٨

المستوى المبتدئيناسب هذا البرنامج بطلبة ٩

يسهل على الطلبة تعلم مادة القراءة باستخدام هذا البرنامج ١٠

وجود التمرينات فيه يساعد الطلبة في فهم مادة القراءة ١١

:البيان

موافق جدا: ١الإجابة

موافق : ٢الإجابة

بعض لا يوافق وبعض موافق : ٣الإجابة

لا يوافق: ٤الإجابة

:نتيجة الاستبانة لدى محاضر اللغة العربية فحسبت الباحثة على ذلك من

%٧٩.٥٥ - %١٠٠ ٣٥x: مجموعة القيمة المحصولة

٤٤: مجموعة الأسئلة ضرب على القيمة الأكثر

".جيد"أو في درجة %٧٩.٥٥الجودة المنتج من استجابة المحاضر بالنسبة المئوية

إن المواد التعليمية التي أعد�ا الباحثة لترقية كفاءة : فتفسير هذا التقدير هو

غير قسم تعليم الطلبةالطلبة في مادة القراءة جيد وصالحة استخدامها للفصل

مستوى الثانية في تعلم اللغة " أ"في الفصل إدارة التعليمية الإسلامية اللغة العربية

.الرأي الإيجابي من المحاضر عن هذا البرنامج العربية، تدل تلك النتيجة على

٩٣

الاستبانة للطلبة -٢

مستوى " أ"وزعت الباحثة الاستبانة للطلبة قسم إدارة التعليمية الإسلامية

:وهناك نتيجة البينات من استبانة الطلبة، كما يلي. الثانية

٤.١١: جدول

مادة القراءة المطورة نتيجة الاستبانة لدى طلبة في التجربة الميدانية بعد استخدام

٧٨نامج أندرويدببر

مجموعة الأسئلة الرقم

البيانات

الإجابة

٤ ٣ ٢ ١

عرض البرنامج أندرويد عن مادة القراءة ١

جذابة لتعلم القراءة

٠ ٠ ١٠ ١٨ ٢٨

٠ ١ ١١ ١٦ ٢٨ تعلم مادة القراءة باستخدام هذا البرنامج سهلة ٢

٠ ٢ ١٣ ١٣ ٢٨ تصميم في هذا البرنامج جذابة ٣

٠ ٢ ١٥ ١١ ٢٨ صوت الناطق واضحة ٤

الجملة الدافعية في هذا البرنامج تأثر نشاطي في ٥

التعلم

٠ ٠ ١٣ ١٥ ٢٨

الحكمة القصص في كل الباب تأثر عملي ٦

الحسنة

٠ ١ ٨ ١٩ ٢٨

١ ٠ ١٠ ١٧ ٢٨ التمرينات فيه يساعدني على فهم مادة القراءة ٧

٠ ٠ ١٦ ١٠ ٢٨ أفهم مادة القراءة فيه ٨

٠ ٠ ١٦ ١٢ ٢٨ أشعر أن تعلم مادة القراءة باستخدامه مفيدة ٩

٧٨

روغو في الجامعة الإسلامية الحكومية فونو ٢٠١٨أبريل ١٨أخدت الباحثة هذه البيانات في التاريخ

.جاوا الشرقية

٩٤

٠ ٠ ١١ ١٧ ٢٨ أشعر بأني سعيدا بتعلم مادة القراءة به ١٠

مستوى " أ"من نتيجة الاستبانة لدى طلبة قسم إدارة التعليمية الإسلامية

:الثانية فحسبت الباحثة على ذلك

٤.١٢: جدول

الاستبانة لدى الطلبة في التجربة الميدنية بعد استخدام مادة القراءة تحليل نتيجة

المطورة ببرنامج أندرويد

مجموعة الأسئلة الرقم

البيانات

مجموع الإجابة

٤ ٣ ٢ ١ القيمة

عرض البرنامج أندرويد عن ١

مادة القراءة جذابة لتعلم

القراءة

١٠٢ ٠ ٠ ١٠ ١٨ ٢٨

% ٩١ المئوية

مادة القراءة باستخدام تعلم ٢

هذا البرنامج سهلة

٩٩ ٠ ١ ١١ ١٦ ٢٨

% ٨٨ المئوية

تصميم في هذا البرنامج ٣

جذابة

٩٥ ٠ ٢ ١٣ ١٣ ٢٨

% ٨٥ المئوية

٩٣ ٠ ٢ ١٥ ١١ ٢٨ صوت الناطق واضحة ٤

% ٨٣ المئوية

الجملة الدافعية في هذا ٥

البرنامج تأثر نشاطي في

٩٩ ٠ ٠ ١٣ ١٥ ٢٨

٩٥

التعلم

% ٨٨ المئوية

الحكمة القصص في كل ٦

الباب تأثر عملي الحسنة

١٠٢ ٠ ١ ٨ ١٩ ٢٨

% ٩١ المئوية

التمرينات فيه يساعدني على ٧

فهم مادة القراءة

٩٩ ١ ٠ ١٠ ١٧ ٢٨

% ٨٨ المئوية

٩٢ ٠ ٠ ١٦ ١٠ ٢٨ أفهم مادة القراءة فيه ٨

% ٨٢ المئوية

أشعر أن تعلم مادة القراءة ٩

باستخدامه مفيدة

٩٦ ٠ ٠ ١٦ ١٢ ٢٨

% ٨٦ المئوية

أشعر بأني سعيدا بتعلم مادة ١٠

القراءة به

١٠١ ٠ ٠ ١١ ١٧ ٢٨

% ٩٠ المئوية

٩٧٨ ١ ٦ ١٢٣ ١٤٨ ٢٨٠ مجموع القيمة المحصولة

% ٨٧.٣ المئوية الكلية للإنتاج

:أنومن نتيجة الاستبانة المحصولة، يعرف

من الطلبة يقولون على أن عرض البرنامج أندرويد عن مادة القراءة % ٩٠ )١

.جذابة

من الطلبة يقولون على أن تعلم مادة القراءة باستخدام هذا البرنامج % ٨٨ )٢

.سهلة

٩٦

.من الطلبة يقولون على أن تصميم في هذا البرنامج جذابة % ٨٥ )٣

.فيه واضحةمن الطلبة يقولون على أن الأصوات الناطق % ٨٣ )٤

الجملة الدافعية فيه تأثر في نشاطهم في من الطلبة يقولون على أن % ٨٨ )٥

.التعلم

.الحكمة القصص فيه تأثرهم في عمل الحسنةمن الطلبة يقولون على أن % ٩١ )٦

التمرينات فيه تساعدهم في فهم مادة من الطلبة يقولون على أن % ٨٨ )٧

.القراءة

.يفهمون مادة القراءة فيه من الطلبة يقولون على أ�م % ٨٢ )٨

من الطلبة يقولون على أ�م يشعرون بمفيدة بعد استخدامه في تعلم مادة % ٨٦ )٩

.القراءة

.من الطلبة يقولون على أ�م سعيدون لتعلم مادة القراءة به % ٩٠ )١٠

. % ٨٧.٣أما النسبة المئوية من جميع الإستبانات فحصلت النتيجة إلى

ويمكن للباحثة أن تتطوره "جيد جدا"وهذا يدل على أن قبول الطلبة هذا البرنامج

.لزيادة حماسة الطلبة في تعليم القراءة ويرقي كفاء�م

إن المواد التعليمية التي أعد�ا الباحثة لترقية كفاءة : فتفسير هذا التقدير هو

غير قسم التعليم اللغة الطلبة في مادة القراءة جيدة وصالحة استخدامها للفصل

العربية في تعلم اللغة العربية، تدل تلك النتيجة على الرأي الإيجابي من الطلبة عن

.هذا البرنامج

٩٧

الفصل الخامس

الخاتمة

. الباحثة الفصل الأخيربعد أن تبحث الباحثة البيانات في الفصل الرابع، تقدم

ويحتوى الفصل الأخير على نتائج البحث، التوصيات والاقتراحات المرتبطة بالبحث في

.هذا الموضوع

نتائج البحثملخص -أ

باستخدام )Andragogy( على اساس تعليم أندرغوجياالقراءة بعد تطوير مواد

تستطيع الباحثة أن وتحكيمه من الخبراء، وتجربته إلى الطلبة، ،)Android(أندرويد

:تستخرج النتائج التالية

مواد القراءة على اساس تعليم أندرغوجيالإنتاج برنامج أندرويد في تعليم - ١

)Andragogy( ،قامت الباحثة الخطوات التالية:

للحصول على المعلومات عن أحوال الطلبة والمحاضرين عرض المشكلة )أ

بية بالجامعة الإسلامية الحكومية اللغة العربية في عملية التعليم اللغة العر

.فونوروغو كذلك المعلومات حول أنشطة تعليم وتعلم القراءة

عرفة رغبتهم في مادة القراءة جمع البيانات يعني تحليل احتياجات طلبة لم )ب

وفهمهم هذه المادة واحتياجا�م إلى المادة القراءة المطورة المبتكرة

.والمشوقة

:تاليةتصميم الانتاج بخطوات ال )ج

مرحلة إعداد برنامج أندرويد والبرامج الآخر المحتاجة لعملية تطوير )١

.المواد التعليمية لمادة القراءة

لإنتاج البرنامج ) Design Concept( مرحلة كتابة خطة التصميم )٢

.التعليمي لمادة القراءة

٩٨

.لمادة القراءة )Andragogy(أساس تعليم أندراغوجيا مرحلة تعيين )٣

تعيين الصور والألوان التي ستستخدمها في البرنامج التعليمي مرحلة )٤

لتعليم مادة القراءة

مرحلة تعيين الأصوات والموسيقى المستخدمة في البرنامج التعليمي )٥

لتعليم مادة القراءة

مرحلة تعيين الأزرار في كل شاشات البرنامج التعليمي )٦

ربية، والخبير من مجال تصديق التصميم إلى الخبير في مجال تعليم اللغة الع )د

تصميم وسائط المتعددة

على الأخطاء والنقصان حسب تصديق الخبراءالإصلاح التصميم )ه

مواد المطورةلمعرفة عيوب هذا بالتجربة ا�موعة الصغيرةتجربة الإنتاج )و

إصلاح الإنتاج حسب التحليل والتقويم من تجربة المنتج )ز

الشكل الكبيرتجربة المستخدم لمعرفة مدى فعالية في )ح

إصلاح الإنتاج حسب التحليل والتقويم من تجربة ميدنية )ط

بمعنى هذا المنتج مناسبا ومطابقا استخدامها لتعليم اللغة . الإنتاج النهائي )ي

على اساس وأما خصائص هذه المواد التعليمية لمادة القراءة .العربية

:كما تالي )Android(باستخدام أندرويد )Andragogy(تعليم أندرغوجيا

)Icon(الأيقونة )أ (

المقدمة )ب (

الأهداف الدرس )ج (

الطرق استخدام البرنامج )د (

)Motivation Words(الأقوال الدافعية )ه (

)Home(الصفحة الرئيسية )و (

)The Value of Story(حكمة القصاص )ز (

٩٩

المفردات )ح (

المواد )ط (

التمرينات )ي (

باستخدام )Andragogy(على اساس تعليم أندرغوجياالقراءة فعالية مواد - ٢

:جها كما تليئوأما نتا، )Android(أندرويد

.نتائج تصديق المنتج من الخبيرين وهي جيد جدا )أ

نتائج التجربة في ا�موعة الصغيرة والتجربة الميدانية لهذا البرنامج )ب

وقد أيدها . أندرويد لها فعالية جيدة لترقية كفاءة الطلبة في المادة القراءة

فكان . في الاختبار البعدي من الاختبار القبلي ارتقاء معدل النتائج

. ٨٨.٩ثم ارتقى إلى ٥٢.٥معدل نتائج العينات في الاختبار القبلي

التي كانت أكبر من ٢٦.٠٧١كما أشارت إليها درجة تاء الحساب

.٢.٠٥٦يعني %0,05 درجة تاء الجدول على مستوى التصديق

هذا البرنامج التعليمي هي نتائج من استبانة المحاضر بعد استخدام )ج

والنتائج من استبانة الطلبة بعد استخدام هذا البرنامج التعليمي " جيد"

".جيد جدا"هي

توصيات البحث -ب

:انطلاقا من نتائج البحث تقدم الباحثة هذه الحلول المقترحة

لغة العربية أن يهتم درجة كفاءة الطلبة فلابد أن تكون اضرينبغي على كل مح - ١

. سبة للمستوى الطلاب لسهولة فهم المقروءمواد منا

ينبغي على المحاضر أن يزيد بأنواع طريقة تعليمية لتحقيق أهداف تعليم القراءة - ٢

عند المقصود للطلبة و يطابق بمستوى الطلبة في تنمية المادة اللغوية لهم و

.قيامهم بالعملية التعليمية إلى أن تصبح عملية مريحة للطلبة وغير مملة

١٠٠

زيد بالوسيلة التعليمية التي لا تركز على الكتاب والكراسات والسبورة أن ي - ٣

. وحدها، بوسائل المختلفة ليكون التعليم جذابا لا يسبب الملل

مادة القراءة عملية و تدريبات بعد انتهاء تعليم كل موضوع اضرأن يكثر مح - ٤

.من موضوعات القراءة

بة لتعلم طلاب خارج الفصل مادة القراءة الإضافية المصاح أن يعطي محاضر - ٥

.لأكثر ترقية كفاءة القراء�م

الاقتراحات -ج

ترجو الباحثة أن تكون نتيجة هذا البحث مدخلا لمن يريدون أن يقوموا بمثل هذا

:البحث لذلك قدمت الباحثة الاقتراحات الآتية

إن الموضوعات التي أعد�ا الباحثة في المواد التعليمية لا يناسب بقسم كلية - ١

الطلبة بل هذا الموضوع يناسب بأهداف تعليم اللغة العربية غير قسم التعليم

فينبغي على الباحث . اللغة العربية بالجامعة الحكومية الإسلامية فونوروغو

.القادم أن يعد موضوعات أخرى للطلبة يناسبا إحتياجات قسم كلية الطلبة

تعليم أندرغوجياعلى الباحثين الآخرين أن يطوروا هذا البحث، مثلا أساس - ٢

)Andragogy( باستخدام أندرويد)Android( للمواد الأخرى.

)Andragogy( تعليم أندرغوجياإن تطوير هذه مادة القراءة على أساس - ٣

مستوى المبتدئين يعنيوفقا بخلفية الطلبة )Android(باستخدام أندرويد

تعليم مادة القراءة على أساس غي على الباحث القادم أن يطور فينب

للطلبة من المستوى )Android(باستخدام أندرويد )Andragogy( أندرغوجيا

.المتوسط أو المتقدم

١٠١

قائمة المراجع

المراجع العربية

.تعليم اللغة العربية الأطر ولإجراءات .١٩٩٢ .عبد اللطيف عبد القادر أبو بكر،

.مكتب الضامرى للنشر والتوزيع: السيب سلطتة عمان

كلية : القاهرة. مذكرات في طرق تدريس اللغة العربية. م١٩٥٦ .محمود رشدي خاطر،

.التربية جامعة عين شمس

.دار الفلاح: الأردان. الإختبارات اللغوية . ٢٠٠٠ .محمد علي الخولي،

اتجهات حديثة في . ٢٠٠٩. يطه علي حسين وسعاد عبد الكريم الوائل ،الدليمى

.جدار الكتاب العالمي: الأردن-عمان. تدريس اللغة العربية

. البحث العلمي، أساسياته النظرية وممارستها العملية .٢٠٠٨ .رجاء وحيد دويدري،

.دار الفكر: دمشق

دار الشواف للنشر : القاهرة .تدريس فنون اللغة العربية .م١٩٩١ .علي احمد سركوى،

.والتوزيع

. الكتاب الأساس في التعليم اللغة العربية لغير ناطقين �ا. ٢٠٠٨. السعيد، محمد بدوي

.دار الكتوب، كتاب الأولى: جامعة الأمركا في قاهرة

.الدار المصرية اللبنانية: مصر. تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق .حسن شحاتة،

، القسم المرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى .رشدي أحمد ،طعيمة

.جامعة أم القرى: مكة .الأول

مفهومه، أدواته، البحث العلمي. ١٩٩٧ .ذوقان والآخرون، البحث العلمي ،عبيدات

.دار أسامة:الرياض. أساليبه

العلمي، البحث. ١٩٨٧ .ذوقان وعبد الرحمان عدس وكايد عبد الحق ،عبيدات

.دار الفكر: عمان. أساليبه –أدواته -مفهومه

١٠٢

.دار الفكر: عمان. البحث العلمي مفهممه وأدواته وأساليبه .١٩٩٨ .ذوقان عبيدات،

منهجية البحث العلمي .١٩٩٩ .محمد ومحمد أبو نصار ومحمد عقلة مبيضين ،عبيدات

.دار وائل: عمان .القواعد والمراحل والتطبيقات

.دار الفكر: عمان .التعليم الالكتروني . ٢٠٠٨ .حمدي أحمد عبد العزيز،

بدون .إعداد مواد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين �ا .عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان،

.بدون السنة:مكان

.مكتبة الفلاح: الكويت. تدريس فنون اللغة العربية .م١٩٨٤ .علي أحمد مذكور،

: دار السلام . اللغة العربية على الطريقة الحديثة لغير الناطقينتعليم .دحية ،مسقان

.ونتورغ

طرق تدريس اللغة العربية والتربية الدينية في ضوء .١٩٨٣ .محمد عزت عبد الموجود،

.دار المعرفة: القاهرة. الاتجاهات التربوية الحديثة

: مكة المكرمة. غات أخرىتعليم اللغة العربية للناطقين بل .١٩٨٥٩ .محمود كامل ،الناقة

.جامعة ام القرلى

جامعة : مالانج. الموجه لتعليم المهارات اللغوية لغير الناطقين به .٢٠١١ .نور هادي،

.مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية

دراسات في المناهج والأساليب . م١٩٨٧. صالح ذياب وهشام عامر عليان ،هندي

.دار الفكر: عمان. العامة

. المراجع في التعليم اللغة العربية للأجانب .فتحى علي و محمد عبد الؤوف ،يونس

.مكتبة وهبة: القاهرة

١٠٣

المراجع الأجنبية

Ainin, Moh. 2013. Metodologi Penelitian Bahasa Arab. Malang: Bintang

Sejahtera.

Arif, Zainudin. 2012. Andragogi. Bandung: Angkasa.

Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: PT Rineka Cipta.

Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.

Asmin. 2002. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, edisi 034 Januari, Jakarta,

Balitbang Dikdasmen Ditjen Irjen.

Hamid, Abdul dkk. 2008. Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan, Metode,

Strategi, Materi, Dan Media. Malang: UIN PRESS.

Hariati, Mimin. 2008. Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi Teori Dan Praktek.

Jakarta: Gawung Persada.

Hasan, Iqbal. 2003. Analisis Data Penelitian dengan Statistik. Jakarta: PT Bumi

Aksara.

Kusumaningrat, Imam FR. 2012. Ngandroid Hidup Menjadi Mudah dan

Menyenangkan dengan Android. Jakarta: PT Elex Media Komputindo.

Lee, Wei-Meng. 2012. Beginning Android Application Development.

Indianapolis: Wiley Publishing.

M. Hasyim. 2015. Andragogi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab.

Journal.uinjkt.ac.id Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan

Kebahasaaraban.

Mujib, Fathul. 2010. Rekontruksi Pendidikan Bahasa Arab Dari Pendekatan

Konvensional ke Integratif Humanis. Yogjakarta: Pedagogia.

Nuha, Ulin. 2012. Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab.

Yogjakarta: Diva Press.

١٠٤

Prastowo, Andi. 2014. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif.

Jogjakarta: DIVA Press.

Sudjana, Nana. 1990. Statistik Desain & Analisis Eksperimen. Bandung: Tarsito

Bandung.

Sudjana. 2005. Strategi Pembelajaran. Bandung:Falah Production.

Sugiono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan R&D. Bandung: Alfa Beta.

Supardi, Yuniar. 2017. Koleksi Program Tugas Akhir dan Skripsi dengan

Android. Jakarta: PT Elex Media Komputindo.

Vella, Jane. 1997. Learning To Listen, Learning To Teach: The Power of

Dialogue in Educating Adults. San Fransisco.

العلمية البحوث

تطوير مادة النحو على أساس مدخل التنويم المغناطيسي . ٢٠١٦. إنتشينيا، ر. أ

بدورة تعليم اللغة العربية ”Android“ببرنامج أندرويد ”Hypnoteaching“التعليمي

جامعة : مالانج. رسالة ماجستير غير منشورة باري كديري،" الفارسي"المكثفة

.مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية

تطوير المادة في مهارة القراءة للمكفوفين في مؤسسة عائشية . ٢٠١٤. رئيس، أحمد

جامعة مولانا مالك إبراهيم : مالانج. ، رسالة ماجستير غير منشورةبفنوروجو

.الإسلامية الحكومية

مجلة تعليم اللغة ": عربيات. "أندراغوجيا في المتعلمة اللغة العربية. ٢٠١٥. هاشم، محمد

.يونيو ٣٠: ١رقم ٢العربية واللغوية، ا�لد

Asmin. 2002. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. edisi 034 Januari, Jakarta,

Balitbang Dikdasmen Ditjen Irjen.

١٠٥

شبكة الإنترنت

http://mawdoo3.com/ موضوع -طرق البحث والتطوير .htm ١٤:١٧: آخر تحدسث ،

٢٠١٦يناير ١٧

الملاحق

دليل المقابلة بمعلم اللغة العربية

الحكومية فونوروغو جاوا الشرقيةبالجامعة الإسلامية

قبل تنفيذ البحث

______________________: اليوم

______________________: التاريخ

______________________: الوقت

______________________: اسم المعلم

الدرجة مؤشر أسئلة البحث الأول

٤ ٣ ٢ ١

تطوير مواد القراءة يتم

تعليم أساسعلى

)Andragogy( أندراغوجيا

باستخدام أندرويد

)Android( بة غير لدى طل

قسم تعليم اللغة العربية

بالجامعة الإسلامية

الحكومية فونوروغو جاوا

الشرقية

كفاءة الطلبة في مهارة القراءة

طريقة التعليم المستخدمة عند إلقاء تعليم لمهارة القراءة

لمهارة القراءةالوسائل التعليمية المستخدمة عند إلقاء تعليم

المادة التعليمية مناسبة باحتياجات الطلبة في هذه الجامعة

المشكلات التي يواجهها المدرسون في تعليم المهارة القراءة

الموجودة

التعليمية في مهارة القراءة موادأرادت الباحثة أن تطور

وما . المصاحبة بمعادلة كفاءة مخ الطلبة باستخدام أندرويد

التعليمية المطورة موادرأيكم لهذه

أكثر الطلبة يستخدمون أدوات التكنولوجيا كالهواتف الذكية

)Smartphone ( والأجهزة اللوحية)Tablet (ببرمجة أندرويد

الملاحظةدليل

بالجامعة الإسلامية الحكومية فونوروغو جاوا الشرقية

قبل تنفيذ البحث

______________________: اليوم

______________________: التاريخ

______________________: الوقت

لا نعم مؤشر أسئلة رئيسية

مشاركة الطلبة وتفاعلهم نحو

تعليم مهارة القراءة في درس

اللغة العربية

الكتاب المستخدمة مطابق بمستويات

الطلبة

تفاعل أكثر الطلبة ناقصة

صعوبة الطلبة في فهم مواد القراءة

الطلبة لديهم قدرة كافية في تعلم مواد

القراءة

زيادة دوافع الطلبة في تعلم القراءة

وثيقة الصور

مبنى لطلبة قسم إدارة التعليمية االإسلامية جامعة الإسلامية الحكومية فونوروغو

االإسلامية مستوى طلبة قسم إدارة التعليمية

"أ"الثانية فصل

بيان الباحثة عن مادة القراءة باستخدام

أندرويد

مادة القراءة المطورة على أساس أندروغوجيا

بغستخدام أندرويد

عملية الا ختبار

السيرة الذاتية

نور فطرياني: الاسم

١٦٧٢٠٠٢٨: رقم التسجيل

١٩٩٢أبريل ٩مادييون، : تاريخ ومكان الميلاد

إندونيسيا -جاوى الشرقية –مادييون –دولوفو : العنوان

٠٨٥٧٣٥٥٧٥٠٠٣: الهاتف

Noer.fitriani51@yahoo.com: البريد الالكتروني

كلية المعلمات الإسلامية بمعهد الإيمان للبنات، فونوروغو : المراحل الدراسية

)٢٠١٠ -٢٠٠٥(

ليسانس قسم تعليم اللغة العربية في جامعة الإسلامية

)٢٠١٥ - ٢٠١١(الحكومية، فونوروغو

ماجستير قسم تعليم اللغة العربية في جامعة مولان مالك

)٢٠١٦ -٢٠١٨(مالانج إبراهيم،