ﺏﺭﺪﻣ ﺔﺳﺍﺮﻛ ﻒﻨﻌﻟﺍ ﻦﻣ ﺔﻴﻟﺎﺧ …..."ﻒﻨﻌﻟﺍ...

كراسة مدرب

" بيئة خالية من العنف"

كراسة مدرب "بيئة خالية من العنف"2

كراسة فعاليات "بيئة خالية من العنف"

مت إعداد وجتميع هذه الكراسة من خالل العمل على مشروع "بيئة خالية من العنف" والذي عمل على تنفيذه مدربني طاقم مركز السرايا.

جتميع وإعداد حسام عليان، عيشة فيراوي، سوسن عليان وروان غنيم

تنسيقعامر مريدي

مراجعة تربوية

يحيى حجازي

رسوماتعاهد ازحيمان

طباعة مطبعة ادم

تصميم سمير حنون

مركز السرايا خلدمة اتمع

بدعم من البنك اإلسالمي للتنمية بواسطة برنامج األمم املتحدة اإلمنائي ( UNDP )، ومؤسسة دياكونيا .

3 كراسة مدرب "بيئة خالية من العنف"

مقدمة

القدم، البشري منذ التاريخ العنف هي ظاهرة طبيعية، ضاربة جذورها في أن ظاهرة بالرغم من

إال أننا كمربني ومرشدين ال نستطيع إضفاء الشرعية عليها كسلوك اجتماعي علينا التعايش معه

وتقبله. ال شك أن الوضع السياسي واالقتصادي من ناحية والقيم اتمعية وأمناط التربية التقليدية

الناس بني الظاهرة انتشار على مباشرة بصورة مؤثرة عوامل املدرسة؛ كلها في أو البيت في سواء

عموما وبني األطفال بصورة خاصة.

ال شك أن املدرسة العنيفة هي املدرسة األقل حظا من ناحية التحصيل الدراسي والتطور االجتماعي

أيضا، والطالب العنيف داخل الصف هو طالب ال يشعر بالغالب باالنتماء لإلطار الذي يدرس فيه، وال

يقدر مخاطر سلوكه في كثير من األحيان على نفسه أو على اآلخرين.

اال مجتمعي تربوي كتنظيم املدرسة على وما أشكاله، وتتنوع املدرسي العنف أسباب تتعدد

بالقيم أو فيها التربوية واملمارسات املدرسي بالنظام ذات صلة كانت األسباب سواء تلك تفهم أن

اتمعية التي قد تشجع أحيانا على استخدام العنف كطريقة مقبولة في حل الصراعات بني الناس

املتخاصمني، كذلك عليها أن جتد احللول التي متكنها من السيطرة على هذا السلوك والتخفيف من

حدة نتائجه لتتمكن من حتقيق أهدافها التي أنشأت من أجلها وهي توفير بيئة تربوية آمنة ومشجعة

تساعد في تعلم الطالب ورفع مستوى حتصيله الدراسي.

العمل في ومرشداتنا مرشدينا جتربة يعكس والذي أيديكم، بني املتواضع الكراسة هذه نطرح

مع مجموعات طالبية في بعض املدارس املقدسية، ويهدف الى مشاركة من يعمل مع فئة األطفال

والشباب بأفكار وأنشطة ميكن أن يستفيدوا منها خللق بيئة آمنة يشعر فيها املعلم والطالب براحة

متكن كليهما من حتقيق أهداف العملية التعليمية.

مرة أخرى، نأمل أن تساعد هذه الكراسة ولو بالبسيط في التعريف بظاهرة العنف املدرسي والتعرف

على بعض األنشطة التي ميكن أن تخفف من تلك الظاهرة في مدارسنا.

هيام عليانمديرة املركز


فهرست

الصفحة املوضوع

5 نبذة عن املركز

7 أهداف الكراسة

7 ملن هذه الكراسة ؟

8 كيف تستفيد املدرسة من هذه الكراسة ؟؟

15-9 اجملموعة األولى: "فعاليات التعارف والتفريغ "

24-16 اجملموعة الثانية: " فعاليات التعبير وخلق بدائل"

38-25 اجملموعة الثالثة: " فعاليات معرفة أسباب العنف وتقبل اآلخر"

39 توصيات


نبذة عن املركز

أنشأ مركز السرايا عام 1991 من قبل جمعية مشروع الرعاية في البلدة القدمية، وسمي مبركز السرايا

األخرى باألحياء مقارنة السرايا يعتبر حي عقبة السرايا. وهو عقبة فيه أنشأ الذي احلي الى نسبة

اإلستيطانية املؤسسة قبل من إستهدافا األحياء أكثر وأحد األحياء أفقر أحد القدمية البلدة في

اإلسرائيلية لقربه من حائط املبكى ولكون الكثير من البيوت فيه مت االستيالء عليها من قبل املنظمات

االستيطانية. لقد أنشأ املركز في هذه البقعة بالذات تلبية للحاجات األساسية امللحة للسكان ومن

من تأثرا األكثر الفئات واإلقتصادية وخاصة التعليمية االجتماعية، الثقافية، أوضاعهم أجل حتسني

النساء واألطفال.

أهداف املركزاملساهمة في حتسني وتطوير املستوى العلمي والثقافي لألسرة املقدسية. (1

املساهمة في متكني األسرة املقدسية اقتصاديا. (2

املساهمة في حتسني البيئة اإلجتماعية لألسرة املقدسية. (3

أقسام املركز قسم املكتبة: من اهم أقسام املركز ويضم 5000 كتاب مختلف، ويهدف القسم الى توفير (1

اطار غير رسمي للتعلم واكتساب املعرفة من خالل توجيههم لتوظيف اللغة في التعبير

عن النفس، وحتفيزهم على التفكير احلر، وتدعيم قدراتهم على التحليل، كما وتشجع على

القراءة، والتعامل مع الكتب كمصادر رئيسية للمعلومات، إضافة الى رفع وعيهم ألهمية

التعليم، كما ويعمل هذا القسم على توفير خدمة إستعارة الكتب والقصص، وتقدمي برامج

مختلفة ملا يقارب الى 500 طفل وطفلة، إضافة الى الزائرين من خارج املركز .

للنساء والثقافي التعليمي الوضع وحتسني تقوية بهدف القسم هذا افتتح : احلاسوب قسم (2

واألطفال والشباب من خالل تعلم برامج الكمبيوتر اتلفة وتوظيف البرامج للمساعدة في التعلم

والبحث العلمي ورفع مستوى الثقافة ومواكبة التقدم التكنولوجي. يضم قسم احلاسوب 18 جهاز

كمبيوتر وطابعة ليزر وماسح ضوئي وجهاز عرض LCD وشاشة عرض، كما ويحتوي القسم على 160

قرص مضغوط لبرامج مختلفة متنوعة وألعاب وأيضا يحتوي قسم الكمبيوتر على ألعاب تربوية

8محوسبة، تخدم األطفال من عمر 8محوسبة، تخدم األطفال من عمر 8-15 سنة، مثل لعبة التركيب (K’nex) التي تهدف بشكل أساسي

الى تركيب مجسمات ثم تشبيكها باحلاسوب بعد برمجتها . و لعبة (MultiKids) التي حتتوي العديد

من املواضيع مثل ( اللغة العربية، الرياضيات، قوانني السير، العلوم، الفصول األربعة و املوسيقى).

املركز، إنشاء مع االجتماعية اخلدمة قسم تأسيس تزامن االجتماعية: اخلدمة قسم (3

لوجود حاجة ملحة خلقتها خصوصية الوضع: االجتماعي واالقتصادي والتعليمي والثقافي

املقدسي، ولذلك فقد عمل املركز على تنفيذ عدة مشاريع من شأنها خدمة اتمع احمللي

الى األسر األكثر إحتياجا في الوصول الى إجتماعيا وثقافيا وإقتصاديا، يهدف هذا القسم

احلي ومساندتهم في تلبية احتياجاتهم اتلفة سواء كانت التعليمية أو االجتماعية.


اتمعية واملشاريع البرامج من مجموعة السرايا مركز ينفذ الذكر، السابقة األقسام إلى إضافة

والتربوية تستهدف فئة النساء، الفتيات، الشباب واألطفال، وهذه املشاريع هي:

برنامج أدب األطفال: الذي أنشأ عام 2004، بدعم من مؤسسة دياكونيا السويدية، وهو من 1-

الترفيهية في مركز السرايا، والذي يخدم باألساس أطفال املدارس البرامج التعليمية أهم

احمليطة باملركز ومدرسيهم.

بدأ العمل في هذا املشروع الريادي بدعم من البنك اإلسالمي مشروع بيئة خالية من العنف: 2-

للتنمية بواسطة برنامج األمم املتحدة اإلمنائي (UNDP)، بهدف احلد من نسبة العنف املدرسي

في مجموعة مدارس مقدسية تقع في محيط املركز. يستهدف هذا املشروع فئة الطلبة،

املدرسني وأهالي الطلبة.

مشروع السرايا حتدث الفرق (2): بدعم من الوكالة الفرنسية للتنمية وبالتعاون مع مركز 3-

وتعزيز والتعليم، الثقافي الوعي رفع إلى ويهدف الفلسطينية األهلية املؤسسات تطوير

الهوية الوطنية لدى طالب املدارس، واملساهمة في رفع املستوى االقتصادي لألسرة خاصة

لدى الفئات املهشمة .

رفع إلى و يهدف ،(UNDP) اإلمنائي املتحدة األمم برنامج بدعم من مشروع حقوق اإلنسان: 4-

الوعي بخصوص حقوق اإلنسان بشكل عام واحلقوق املنتهكة بشكل خاص. يستهدف هذا

املشروع املرأة، أسر الطلبة، والطلبة أنفسهم إضافة إلى الطلبة الذين تسربوا من مدارسهم

.

بدعم من الصندوق العربي مشروع تطوير ومتكني خدمات املركز التنموية وتدعيم قدراته: 5-

لإلمناء االقتصادي واالجتماعي، ويهدف إلى املساهمة في تطوير ومتكني خدمات املركز التنموية

وتدعيم قدراته.

مشروع التعليم املهني: بدعم من مؤسسة كوبي، ويهدف بشكل أساسي إلى نشر الوعي 6-

بني طلبة املدارس ضمن الفئة العمرية من 8-15 سنة حول التعليم املهني.


الهدف من الكراسة

في بالعمل املاضي العام خالل املركز بتجربة واألطفال الشباب فئة مع التربوي العمل في العاملني مشاركة

مشروع احلد من العنف املدرسي من خالل عرض مجموعة الفعاليات واألنشطة التي مت تطبيقها في املشروع.

الهدف العام من املشروع

رفع وعي الطلبة والطواقم املدرسية بظاهرة العنف املدرسي والتخفيف من نسبة أحداث العنف داخل جدران

املدرسة من خالل مالئمة برامج يكون الطاقم الدراسي وإدارة املدرسة شريكني في وضعها وتنفيذها.

ثالث الى اخلاصة الكراسة أهداف بتقسيم قمنا لقد للكراسة: اخلاصة األهداف

مجموعات بحسب املواضيع التي عملنا عليها خالل العام املاضي، وهي كالتالي:

اموعة األولى:بناء عالقة ايجابية بني الطلبة أنفسهم من جهة، وبني الطلبة واملدرب او املعلم او املربي (1

الذي يعمل مع الطالب من جهة أخرى .

عن التعبير خالل من وإيجابية، فعالة أطر في الطلبة لدى السلبية الطاقة توجيه (2

الذات بطرق عدة .

اموعة الثانية:عن خاللها من التعبير الطلبة يستطيع صحية تعبير وأساليب وسائل اكتساب (1

أنفسهم.

زيادة قدرة الطالب في إيجاد بدائل للتعامل مع الظروف الضاغطة بدل العنف من خالل (2

فتح أفاق جديدة للتفكير لديهم.

اموعة الثالثة:توعية الطلبة حول ظاهرة العنف، أسبابه وأشكاله وكيفية التعامل معه. (1

تقبل اآلخر وإحترام اإلختالف بني اآلخرين. (2

ملن هذه الكراسة ؟؟

لكل معلم مهتم في تخفيف نسبة العنف بني طلبته ورفع مستوى اإلنضباط الصفي.

لكل مربي عنده رغبة في حتسني أساليب التعبير السليم والصحي عن الذات لدى طلبته.

لكل مدرب يقوم بتعليم الطلبة على مواضيع سلوكية وتصرفات بعيدة عن العنف في التعامل مع

الضغوطات.

لكل من يتعامل مع مجموعات ضمن الفئة املستهدفة.


كيف تستطيع املدرسة االستفادة القصوى من هذا املقترح؟

من خالل جتربتنا في هذا العام، وجدنا أن التزام املدرسة املمثلة بإدارتها ومعلميها ومرشدها

التربوي، ومشاركتهم الفعالة في مسح الظاهرة والتعرف على تفاصيلها، والتخطيط لبرامج التدخل

واملشاركة في تنفيذه هو األساس في جناح أي برنامج يهدف الى تغيير املناخ التربوي املدرسي العنيف.

كذلك فإن العمل في هذا اإلطار يرى بالضرورة التدخل مع أسر الطلبة لضمان جناح البرنامج .

كما أنه على املدرسة أن تقوم مبسح لوضع العنف في مدارسها ونقاش نتائجه بشكل منفتح وطرح

حلول للتخفيف من الظاهرة والشكل التالي يظهر املنهجية التي على مدير املدرسة إتباعها إذا ما رغب حقيقة

في فهم الظاهرة بتفاصيلها من ناحية ومعاجلة القضية بجدية من ناحية أخرى .

اتمع املمدني مدير/ ة املدرسة

معلمي ومعلمات املدرسةاملرشد التربوي

الطلبةاألسرة

مدير/ ة املدرسة تكوين جلنة ملكافحة العنف

من املدرسة واتمع احمللي

مترير استمارة مسح لظاهرة العنف املدرسي

نقاش نتائج املسح مع املدرسني واملرشد االجتماعي

وضع خطط للحد من العنف وتطبيقها


اموعة األولى :

فعالية أنا أتعرف على أصدقائي •

فعالية ساعة اللقاء •

الهاتف املقطوع •

طبة الصوف •

هاي حركتي •


فعالية أنا أتعرف على أصدقائياسم الفعالية

تعرف الطلبة ببعضهم البعضالهدف

45 دقيقةالزمن

أقالم رصاص، ورقة االستمارة، ساعة لضبط الوقتأدوات

قاعة مناسبة لعدد الطالباملكان

كتابيةنوع الفعالية

مالحظاتشرح الفعالية

اإلشارة إعطاء بعد يتوجه ثم املرفقة االستمارة الطالب ميأل يقوم ثم املعطيات, نفس عندهم طلبة إليجاد أصدقائه إلى بتسجيل أسماءهم. بعدها يجلس الطالب على شكل حلقة و

يقوموا باكتشاف من يتشابه معهم و من يختلف.

ميكن أن يضيف أو يحذف املدرب أسئلة، أو تغييرها إلى تعارف فعالية من فعالية تستقصي أرائهم له معني موضوع حول

عالقة بالورشة .


النموذج املرفق للفعالية

أشخاص لديهم نفس اإلجاباتاجلوابالسؤال

شهر والدتي

أكلتي املفضلة

هوايتي

البرنامج التلفزيوني املفضل لدي

أخاف من

عدد أخوتي

حيوان أحبه

مطربي املفضل

لعبتي الرياضية املفضلة

لوني املفضل

افرح عندما. . .

أحزن عندما....

أكره...

أحب...


فعالية ساعة اللقاءاسم الفعالية

تعرف الطلبة على بعضهمالهدف


ساعة ضبط الوقتأدوات

الصفاملكان

تعارف بصورة معمقة أكثر, بعد التعارف بصورة عامةنوع الفعالية

مالحظاتشرح الفعاليات

يرسم املدرب ساعة على اللوح، و في كل مرة يحدد الساعة عن طريق رسمها من جديد وإخبار الطالب عن الوقت في كل مرة.

وتقسم الفعالية إلى القسمني التاليني :

القسم األول القسم األول : يجلس الطلبة بشكل دائرة، ويوزع على كل طالب صورة ساعة, ويعطي املدرب للطلبة اإلرشادات التالية: " يعطى لكم 20 ثانية وعليكم في هذا الوقت تعيني موعد مع واحد من أصدقاء اموعة الساعة 12:00, ولكن ممنوع تعيني املوعد مع الطالب اجلالس عن ميينكم أو يساركم, وتعطى هذه األوامر ثالث مرات إضافية في الساعة 3:00, 6:00, 9:00, ولكن علينا

االنتباه بأن تعيني املوعد يتم مع أشخاص ال توجد لهم مقابلة في هذا الوقت.

يلتقون مع البداية يلتقي الطالب كل مرة مع أصدقاء جدد, في في اجلولة : الثاني الثاني القسم القسم الزميل الذي طلبوا لقائه في الساعة 12:00 بعدها يلتقون مع كل واحد طلبوا لقائه في ساعة

معينة ولكل لقاء يعطي املدرب 3 دقائق ويحدد موضوع للقاء عليهم التباحث فيه.

مثال : كل األزواج التي تقابلت في الساعة 12:00 عليها التحدث خالل 3 دقائق عن عائالتهم, كل األزواج التي تقابلت في الساعة 3:00 عليها التحدث خالل 3 دقائق عن صفات ايجابية , . وهكذا خالل 4 جوالت ومحادثات يتعرف الطالب في املواضيع حسب احملطات تتبدل وهكذا

اموعة على 4 أشخاص بصورة جيدة وعميقة أكثر من التعارف األول.

ميكن للمدرب أن يحول الفعالية من تعارف عن

ذاتهم أو أقاربهم إلى التحدث عن موضوع له

عالقة بالورشة .


الهاتف املقطوعاسم الفعالية

زيادة العالقة بني الطالب أنفسهمالهدفالتعرف على مميزات االتصال السليم وعوائق االتصال

20 دقيقة الزمن

ال شيءأدوات

قاعة تتسع لعدد الطالب مساحة

تركيزنوع الفعالية

مالحظات شرح الفعالية

يطلب املدرب من الطالب أن يشكلوا دائرة منتظمة، ومن ثم يهمس في -أذن أحد الطالب كلمة أو جملة (حسب عمر الطالب).

على الطالب الذي سمع الكلمة أن ينقلها إلى الطالب الذي بجواره -من بالتنقل اجلملة أو الكلمة تستمر أذنه. في همسها طريق عن

طالب إلى آخر.عندما تصل الكلمة إلى أخر شخص يقوم بنطقها بصوت عالي أمام -

اجلميع.يتأكد املدرب إن كانت الكلمة التي وصلت إلى الطالب األخير صحيحة -أم ال، يناقش املدرب بعد ذلك ما حصل في حالة نقل الكلمة بصورة

صحيحة أو خاطئة واحلديث عن األسباب التي أدت إلى ذلك.

على الطالب أن يكونوا في انضباط تام في

الفعالية .


طبة الصوفاسم الفعالية

زيادة العالقة بني الطالب داخل اموعة الهدف

10 دقائق الزمن

طبة صوفأدوات


تركيز ، حركة نوع الفعالية


يطلب املدرب من الطالب أن يقوموا بتشكيل دائرة، ثم يربط طبة الصوف طبة ويعطيه اموعة، داخل الطالب أحد بيد الصوف ويطلب منه أن يلقيها إلى أحد الطالب املشاركني في اموعة مع

احملافظة على طرفها.

وبدوره باخليط، وميسك الطبة إليه ألقيت الذي الطالب يتلقى ينقلها إلى طالب أخر مع احملافظة على خيطها. تستمر الفعالية من الطبة يستقبل شخص كل املشاركني. جميع تصل حتى

اآلخرين ميسك احلبل الذي يصله منها.

ممكن ان يسأل املدرب الطالب عن سبب اختيار هذا الطالب وإلقاء الطبة إليه، أو ان يذكر

شيء ايجابي لطالب الذي ألقى اليه الطبة، أو توجيه

سؤال اليه سواء كان سؤاال شخصيا أو سؤاال له عالقة

مبوضوع العنف.


هاي حركتياسم الفعالية

التعبير عن الذات باحلركة والتعرف على اآلخرينالهدف


ال يوجدأدوات

قاعة خارجية أو مغلقةاملكان

تعبير، حركةنوع الفعالية


تقف اموعة بشكل دائري، يطلب املدرب من كل مشارك الدخول عن تعبر حركة بعمل والقيام بدوره، كل الدائرة منتصف الى

شخصيته وأن يذكر اسمه.

على الطالب الذي ذكر اسمه ان يعود الى الدائرة وان يخرج الطالب الذي يليه وهكذا حتى يقوم اجلميع بحركات متثل صفاتهم ويذكر

اجلميع أسمائهم.

بتنفيذها التي قاموا واحلركات املدرب اموعة يناقش النهاية في شدة بها، قام التي احلركة خالل من طالب كل شخصية (حتليل قام ملاذا ، احلركة جرأة تدل، ماذا وعلى إسمه ذكر عندما الصوت تفسر التي األسئلة بعض وتوجيه بالذات، احلركة بهذه الطالب

اختيار احلركة).

ممكن أن تكون احلركات التي يقوم بها الطالب (صفقة،

ضم األيادي، القفز، الصراخ، احلزن، الضحك، حركة معينة باليد ، حركة معينة بالوجه،

أو الرأس، او العينني . . الخ).

اموعة الثانية :

تفريغ و تعبير باملوسيقى •

التشابه واالختالف •

أهمية االستماع •

تعبير باستخدام الصور •

اخلراف اخلراف• اخلراف• •

ما هو السؤال؟ •

احلصان •


تفريغ و تعبير باملوسيقى اسم الفعالية

تعبير الطلبة عن أنفسهم بشكل واضحالهدف


CD موسيقى هادئة ألصوات من الطبيعةأدوات


تعبير عن الذات باستخدام املوسيقىنوع الفعالية


يشغل املدرب املوسيقى . .1يطلب من الطالب أن يغمضوا أعينهم ويقوموا بتخيل يديره املدرب. .2

يقوم املدرب بتوجيه الطالب في اخليال حيث يقول لهم أنهم في غابة .3وأمامهم كوخ ويطلب منهم أن يتخيلوا مما صنع الكوخ، و بعد دخول الكوخ يطلب منهم أن يأخذوا غرض من الكوخ ليساعدهم في رحلتهم، عن الطالب وسؤال بالتماسيح مليء نهر تخيل املدرب منهم يطلب كيفية تصرفهم لقطع النهر. بعدها يرى شئ يلمع و يسأل ما هو هذا الشئ، في النهاية يطلب من الطالب بأن تخيلوا اذا كان النهر هادئ أم عاصف و مليء باألمواج، بعد اإلنتهاء من اخليال يطلب من املشاركني

فتح أعينهم و مشاركة اآلخرين مبا قاموا بتخيله .

على الطالب االلتزام بعدم احلديث أو طرح أسئلة أثناء التخيل، واالكتفاء بالصمت ومتابعة الفعالية.


التشابه واالختالفاسم الفعالية

أن يرى الطالب اتلف باملتشابه واملتشابه باتلفالهدف


غرض بسيط أدوات

قاعةمساحة

حتليلينوع الفعالية


يختار املدرب غرضني متشابهني أو مختلفني، ثم يسأل الطالب -عن 30 اختالف أو تشابه بني الشيئني الذي اختارهما.

على الطالب أن يفكروا بشكل عميق أكثر إلستخالص أكبر عدد -من التشابهات أو االختالفات بني األشياء .

ميكن أن يكرر املدرب التجربة عن طريق

اختيار غرض واحد وان يقوم الطالب بوصفه بـ

30 كلمة مختلفة .


أهمية االستماعاسم الفعالية

زيادة قدرة الطالب على االنتباه واالستماع .الهدف

10 دقائق الزمن

غرض أو أكثر يصدر صوتاأدوات


تأمل ، وتركيزنوع الفعالية


يوزع املدرب الطالب في زوايا مختلفة من الغرفة وبجلسات مختلفة، ثم يطلب -3 ملدة بالغرفة الداخلية األصوات إلى االستماع ومحاولة أعينهم إغالق منهم

دقائق .ثم يطلب منهم فتح أعينهم وأن يقوم كل طالب بذكر األصوات التي سمعها . -

في السمع وتدقيق أخرى، مرة أعينهم يغمضوا أن الطالب من املدرب يطلب -األصوات خارج القاعة.

التي سمعها ثم يطلب منهم فتح أعينهم وأن يقوم كل طالب بذكر األصوات -خارج الصف .

ممكن أن يقوم املدرب بتحريك بعض املمتلكات داخل القاعة، وإصدار أصوات خفيفة ملرة

واحدة إذا كانت األصوات احمليطة قليلة أو غير كافية.

ممكن أن يبدأ املدرب الفعالية بوضع

موسيقى خفيفة وان يطلب من الطالب

أن يغمضوا أعينهم ويبدؤوا بالتخيل، ثم

فتح أعينهم وذكر األشياء التي تخيلوها .


تعبير باستخدام الصور اسم الفعالية

حتسني قدرات الطالب على التعبيرالهدف

٤٥ دقيقةالزمن

صور ألشكال العنفأدوات


تعبير عن العنف شفويانوع الفعالية


يعرض املدرب صور تضم أشكال مختلفة للعنف، يطلب من الطالب زيارة يعرض الطالب الصور التي اختارها املعرض واختيار ٤ صور للتحدث عنها،حصل مواقف جتاه مبشاعره وربطها عنها للحديث الطالب باقي أمام

معه في السابق.١. يطلب املدرب من الطالب عمل مجموعات وتخيل أنفسهم في للعنف التعرض من للحماية حلول مشتركة ووضع املواقف هذه مثل

والعناوين التي ميكن التوجه إليها في حال تعرضنا للعنف.


اخلراف االسم الفعالية

تعريف الطالب بأساليب مختلفة تساهم في حل املشكالت التي تواجههالهدف


صورة اخلراف ( ورقة عمل ) أدوات

قاعة مناسبة لعدد الطالب مساحة

حتليلي، ابتكارينوع الفعالية


يقرأ املدرب قصة "محمود قصة ليست من اخليال": املسكني محمود، منذ ولكن دون جدوى. فرأسه النوم. لقد حاول مرارا مدة طويلة لم يذق طعم املوضوعة على مخدته ال تلبث في التفكير والتنقيب، ولكن مباذا يفكر؟ هو نفسه املسكني ال يعرف، فرمبا هو ال يستطيع النوم بسبب اهانة الطالب له

في املدرسة وهو ال يعرف كيف يتوجب عليه التصرف في مثل هذه احلالة . ال يستطيع الوقوف على قدميه من قلة مرت األيام وأصبح محمود منهارا

في املدرسة وهو ال يعرف كيف يتوجب عليه التصرف في مثل هذه احلالة . ال يستطيع الوقوف على قدميه من قلة مرت األيام وأصبح محمود منهارا

في املدرسة وهو ال يعرف كيف يتوجب عليه التصرف في مثل هذه احلالة .

الذي طلب منه استعمال الطبيب إلى بالتأكيد ذهب النوم. ماذا يفعل؟؟ املنوم لكي يرتاح. هل استطاع النوم؟ كال بعد أخذ احلبوب املنومة كان ينام

قليال ويصحو الكثير. املسكني سوف يجن. املنوم لكي يرتاح. هل استطاع النوم؟ كال بعد أخذ احلبوب املنومة كان ينام

قليال ويصحو الكثير. املسكني سوف يجن. املنوم لكي يرتاح. هل استطاع النوم؟ كال بعد أخذ احلبوب املنومة كان ينام

بعد زيارات لألطباء والعرافني والعطارين ذهب إلى جدته ليشكو لها أمره... وجهك " مسكني يا بك ماذا حفيدها. منظر من تفاجأت رأته وعندما يا ستي بتنام". "وصلتي مخطوف وعينيك داخلة بوجهك.. شو مش عم وهذا يصعب النوم أذق طعم لم فترة منذ فأنا قال محمود، للموضوع"

علي حياتي.قالت اجلدة: هل تذكر ماذا كنت تفعل وأنت صغير لكي تنام... كنت أجلس بقربك على السرير ونعد خرفان جارنا أبو محمد وكأنهم قدامنا ( 1، 2، 3، 4،

....) ونستمر في العد حتى تصبح في سابع نومة.فكرك يا ستي سينجح األمر في عمري؟ جرب يا عيوني، إن لم يفيد األمر ينجح فسوف لم إن األمر بأن املسكني يعرف لم . الوضع سوءا يزيد فلن فكرك يا ستي سينجح األمر في عمري؟ جرب يا عيوني، إن لم يفيد األمر ينجح فسوف لم إن األمر بأن املسكني يعرف لم . الوضع سوءا يزيد فلن فكرك يا ستي سينجح األمر في عمري؟ جرب يا عيوني، إن لم يفيد األمر

تتدهور حالته.يفكر وبدأ أبو محمد خرفان تخيل فرشته، على استلقى محمود عندما وان ، األخرى الناحية إلى وتنتقل أمامها تقفز عن حاجز التي اخلرفان في

مشكلة الطالب في مدرسته مثل احلاجز الذي يقفزون عنه .

ميكن أن يقوم املدرب خالل قراءة القصة

عن الطرق التي يستخدمها الطلبة للتخفيف من األرق

والتي تساعدهم على النوم، والتركيز على

اخلصوصية واالختالف بني األفراد.


بعد قراءة القصة يعرض املدرب الصورة املرفقة أو يوزعها على الطلبة. ثم احلواجز وحل املشابهة لهم في مرور اخلراف يتماثلوا مع أن يطلب منهم املشاكل، بعد ذلك يدور نقاش حول أفضل الطرق حلل املشاكل ومرور احلواجز

التي نواجهها في حياتنا، وملاذا؟ وهل هناك حقيقة طريقة مثلى؟يطلب املدرب من الطالب أن يكتبوا بجانب كل صورة ما هي الطريقة التي ممكن أن يتبعها اخلروف لتخطي احلاجز، وكيف ممكن حملمود ان يستخدمها

ليستطيع حل مشكلته مع زمالئه اقتداء باخلرفان .


ما هو السؤال؟اسم الفعالية

التفكير بطريقة غير تقليدية، واخلروج من املربعالهدف


لوح أدوات

قاعة تتسع لعدد الطالباملكان

تفكير وحتليلنوع الفعالية


يحضر املدرب أسئلة مناسبة ملستوى اموعة، ومن ثم يختار -طالب بطريقة معينة ويعرض عليه إجابة معينة.

يضعها التي لإلجابة مناسبة أسئلة صياغة الطالب على -املدرب.

على املدرب أن يحفز الطالب لوضع اكبر عدد ممكن من األسئلة -على اإلجابة التي طرحها عليهم .

هناك أن الى الطالب نظر املدرب يلفت أن الفعالية هذه من **الفائدة دائما هناك وانه لإلجابة، نضعها أن نستطيع التي األسئلة من العديد

أكثر من حل ألي مشكلة، وان األمور دائما حتمل الكثير من األبعاد .دائما هناك وانه لإلجابة، نضعها أن نستطيع التي األسئلة من العديد

أكثر من حل ألي مشكلة، وان األمور دائما حتمل الكثير من األبعاد .دائما هناك وانه لإلجابة، نضعها أن نستطيع التي األسئلة من العديد

ميكن أن تكون اإلجابات

س: . . . . . . .؟

ج: تورمت عينه .

س: . . . . . .؟

ج: كسر زجاج النافذة .

س:. . . . . . ؟

ج: أخضر وأصفر وأحمر .

س : . . . . . . ؟

ج: ألنه ضايقها .

وهكذا . . .


احلصاناالسم الفعالية

التفكير بطريقة غير تقليدية، واخلروج من املربعالهدف


ورقة عمل + مقص بعدد األفرادأدوات

قاعة تتسع ألفراد اموعةمساحة

حتليل نوع الفعالية


يوزع املدرب أوراق عمل على الطالب. وبعد أن يوزع املقصات يطلب منهم أن يقوموا بقص املستطيالت املوجودة في الورقة والتي عددها يتكون من ثالث مستطيالت.

حصانه على كل الفارسان يجلس بحيث فقط، واحدة صورة يشكلوا أن منهم يطلب بصورة واضحة ومنطقية.

شروط اللعبة: عليهم أال يقوموا بقص املستطيالت الحقا، ويجب أن تكون الصورة املتكونة صورة منطقية، وعلى الفارسان واحلصانان أن يكونا ظاهرين بالكامل.

ممكن ان يصطحب الطالب الورقة معهم

الى البيت وان يعودوا في املرة التالية بحل .


اموعة الثالثة:

االستراتيجيات البديلة للعنف في حل النزاعات •

اخلط األحمر •

الدوائر االجتماعية •

الشخص املعنف يحاول إن يهرب •

الفيل املتكتل •

النزاع... ما هو؟ النزاع... ما هو؟• النزاع... ما هو؟• •

ماذا نعرف عن العنف؟ •

ميكننا تغيير ذلك ميكننا تغيير ذلك• •

احملكمة •

الفيل يريد أن يلعب •

من البادئ؟ •


االستراتيجيات البديلة للعنف في حل النزاعاتاسم الفعالية

التعرف على بعض الطرق املركزية في حل النزاعات بني األفراد واجلماعات (املفاوضات، الوساطة، الهدفالتحكيم واحملكمة)، وتعزيز املساهمة الفردية في التفكير في حلول سلمية للصراعات بني

األفراد.

٥٠ دقيقة الزمن

سيناريوهات مكتوبة ملواقف حياتية ( مرفقة )أدوات

قاعة تتسع لعدد الطالب املكان

حركي، حتليلينوع الفعالية


يعرض املدرب النموذج ويشرح كل إستراتيجية. ومن ثم يقسم الطالب إلى ٤ مجموعات، بعدد النماذج (املفاوضات، التحكيم، الوساطة، احملكمة). كل مجموعة تقوم بقراءة سيناريو حسب املقترح للموقف حل سيناريو باقتراح الطالب يقوم القراءة بعد حياتي. ملوقف ومن بينهم فيما األدوار بتوزيع اموعة تقوم ذلك بعد املطلوبة. النزاع حل إستراتيجية السكيتشات حول نقاش بإدارة املدرب يقوم ذلك بعد الطالب. أمام السيناريو متثيل ثم

املقدمة.السيناريوهات املقترحةالسيناريوهات املقترحة:

سرق قد علي بأن الطالب أمام محمود صرح عندما (الوساطة): األول السيناريو •علي اغتاظ اآلخر) الصف من الطالب بعض من سمع ما (حسب الصف ميزانية واآلخرين. منذ باالفتراء عليه هو يقوم بأن محمود يعتقد إذ مما سمع، وغضب جداعلي اغتاظ اآلخر) الصف من الطالب بعض من سمع ما (حسب الصف ميزانية واآلخرين. منذ باالفتراء عليه هو يقوم بأن محمود يعتقد إذ مما سمع، وغضب جداعلي اغتاظ اآلخر) الصف من الطالب بعض من سمع ما (حسب الصف ميزانية

ذلك احلني أصبح بعض الطالب ال يتكلمون مع علي بسبب ذلك، مع أنهم لم يكونوا متأكدين من صدق االدعاء. هذا األمر جعل العالقات في الصف في حالة توتر وعدائية

بني مجموعة تؤيد وتدعم علي ومجموعة أخرى تعتقد بصدق االدعاء. تسببت قد واحدة كل بأن تعتقدان وسلمى علياء (التحكيم): الثاني السيناريو •باألذى لآلخرين في أثناء فترة انتخابات جلنة طالبية متثل املرحلة اإلعدادية وذلك من خالل التشهير والتحقير أمام الطالبات بهدف كسب أصواتهن. من الواضح أن كلتا الصف في كبير توتر خلق الوضع هذا البعض. بعضهما في تثقان ال الطالبتان

وبالذات بعد إلغاء االنتخابات بسبب وضع طارئ في املدرسة. السيناريو الثالث (املفاوضات): مجموعتان طالبيتان (مجموعة كرة قدم، ومجموعة •هناك أن املشكلة أسبوعني. بعد املقام الرياضي للدوري التدرب يريدان سلة) كرة ملعب صغير واحد فقط في املدرسة يستطيعون التدرب فيه. الوقت املالئم لفريق كرة القدم يتضارب مع فريق كرة السلة، حيث أن الفريقني متشددان برأيهما ويطلب

كل فريق من الفريق اآلخر بالتفتيش عن وقت آخر للتدريب.


أتذكر ال بسهولة، استفز حساس، طالب أحمد أنا :( احملكمة ) الرابع السيناريو •متى وأنا هكذا! ولكنني أرى نفسي دائما واقعا في مشاكل ال أكون دائما السبب في نشوبها. دائما ما رغبت في تكوين صداقات مع الطالب اآلخرين ولكنني جوبهت دائما متى وأنا هكذا! ولكنني أرى نفسي دائما واقعا في مشاكل ال أكون دائما السبب في نشوبها. دائما ما رغبت في تكوين صداقات مع الطالب اآلخرين ولكنني جوبهت دائما متى وأنا هكذا! ولكنني أرى نفسي دائما واقعا في مشاكل ال أكون دائما السبب في

بالرفض من قبلهم، األمر الذي كان يزيدني غيظا وعدائية. الكثير ال يعرفون عن طيبة نشوبها. دائما ما رغبت في تكوين صداقات مع الطالب اآلخرين ولكنني جوبهت دائما بالرفض من قبلهم، األمر الذي كان يزيدني غيظا وعدائية. الكثير ال يعرفون عن طيبة نشوبها. دائما ما رغبت في تكوين صداقات مع الطالب اآلخرين ولكنني جوبهت دائما

ذلك أتذكر لي على طرف. يدوس وأن يتعدى علي أن ال أسمح ألحد ولكنني قلبي، اليوم الذي اقترح املدرس على طالب الصف بالتفكير في فعاليات الحتفال يوم األم. كان الطالب فرحون واختاروا أنور ليركز كل الفعاليات. توجه أنور الى الطالب وأخبرهم باالجتماع األول للمجموعات بعد الدوام في قاعة الرياضة. جن جنوني عندما علمت بأنه قد تكلم مع جميع الطالب سواي. بعد الدوام توجهت إلى غرفة الرياضة وكان إلى أتوجه لم الصف، من أكون جزءا أن في رغبت قد جتمعوا هناك. الصف طالب بأنه قد تكلم مع جميع الطالب سواي. بعد الدوام توجهت إلى غرفة الرياضة وكان إلى أتوجه لم الصف، من أكون جزءا أن في رغبت قد جتمعوا هناك. الصف طالب بأنه قد تكلم مع جميع الطالب سواي. بعد الدوام توجهت إلى غرفة الرياضة وكان

هناك إلحداث شغب ولكن ألنني شعرت بأنني أظلم باستمرار. عندما دخلت القاعة سمعت صمتا مريعا في القاعة وسمعت خليل يقول لسمير، ماذا يفعل أحمد هنا، هناك إلحداث شغب ولكن ألنني شعرت بأنني أظلم باستمرار. عندما دخلت القاعة سمعت صمتا مريعا في القاعة وسمعت خليل يقول لسمير، ماذا يفعل أحمد هنا، هناك إلحداث شغب ولكن ألنني شعرت بأنني أظلم باستمرار. عندما دخلت القاعة

سوف حتصل اليوم مشاجرة ال محالة، سمعت ذلك وبقيت صامتا. ولكن لم أستطيع سمعت صمتا مريعا في القاعة وسمعت خليل يقول لسمير، ماذا يفعل أحمد هنا، سوف حتصل اليوم مشاجرة ال محالة، سمعت ذلك وبقيت صامتا. ولكن لم أستطيع سمعت صمتا مريعا في القاعة وسمعت خليل يقول لسمير، ماذا يفعل أحمد هنا،

أنور يقول لي: رجاء أطلب منك اخلروج فأنت السيطرة على نفسي عندما سمعت ودفعته وأوقعته أرضا، جتمع حولنا بقية الطالب لم تدع إلى التدريبات، غضبت جداأنور يقول لي: رجاء أطلب منك اخلروج فأنت السيطرة على نفسي عندما سمعت ودفعته وأوقعته أرضا، جتمع حولنا بقية الطالب لم تدع إلى التدريبات، غضبت جداأنور يقول لي: رجاء أطلب منك اخلروج فأنت السيطرة على نفسي عندما سمعت

محاولني الفصل بيننا.أو الوساطة منوذج بحسب الدور تأدية لكيفية الطالب مرة كل في الدرب يرشد -املفاوضات أو احملكمة أو التحكيم، وعلى الطالب أن ميثلوا املواقف ذلك أمام اآلخرين .


اخلط األحمراسم الفعالية

التعرف على املشكالت التي تؤثر بشكل سلبي على الطالب، ومحاولة خلق وجهات نظر الهدفمشتركة فيما بينهم عن مواضيع لها عالقة بالعنف


الصق بشكل مستقيم على األرض، عبارات لها عالقة بالعنفأدوات


حركية، تعبيرية نوع الفعالية


يلصق املدرب الالصق على األرض بشكل مستقيم، تقسم اموعة إلى نصفني نصف إلى ميني اخلط واألخر الطالب التقدم نحو اخلط في حال تطابق العبارة التي يقولها املدرب إلى يسار اخلط. يطلب املدرب من

معهم ويوافقون عليها.

يجب على املدرب أن يقوم بتحضير عبارات لها عالقة مبوضوع الورشة التي يقوم بها، وممكن أن تكون مثل :

قمت بتدخني سيجارة في حياتي . •أنا اكره املدرسة. •

أنا أحب مادة العربي . •أنا ال استطيع أن أتعامل مع أصدقائي في الصف . •

غيرها . •وراء املدرب نقاش األسباب لتلقي عبارة جديدة، على الى الصف الطالب في كل مرة يعود -

موافقة الطالب على العبارات التي اختارها.

ومساعدة التصرف ذلك بعد ليستطيع للطالب، السلوكيات جميع تدوين املدرب على -الطالب في حلها.


الدوائر االجتماعيةاسم الفعالية

التعرف على مفهوم اخلصوصية، والتعرف على احلدود الشخصية وحتديدها مبفاهيم الهدفمحسوسة، والتعرف على كيفية التصرف مع األشخاص احمليطني بنا.


ميكن أن يقوم املدرب برسم الدوائر على األرض في الساحة، أو حتضير منوذجا لرسم الدوائر أدوات

بحجم كبير يضعه على األرض أو على ورقة بيد الطالب.


تعبيرينوع الفعالية


أشخاص دائرة كل متثل املرفقة. الدوائر على حتتوي الطالب على عمل ورقة املدرب يوزع اقرب أو ابعد من الطفل ( فالدائرة البنفسجية تعني الذات وخصوصية الفرد وممتلكاته، ا مثل األم واألب، الدائرة الزرقاء تشمل األهل من الدائرة الزرقاء تعني األشخاص القريبني جدا من األهل وهم ال يستطيعون ملسنا واألصدقاء، الدائرة الزرقاء تشمل األشخاص األكثر بعداجسميا فقط باملصافحة نقترب منهم، وهم أشخاص نعرفهم ولكن ليس هناك عالقة

بيننا وبينهم، الدائرة احلمراء وهم أشخاص لم نرهم من قبل).

يبدأ املدرب بتحديد مدى العالقة مع األشخاص الذين حول الطالب ويطلب منهم تعبئة أسماء بعض األفراد في الدائرة املناسبة في الورقة التي مت توزيعها، ثم يقوم بتوزيع ورقة

العمل رقم (2) املرفقة في الفعالية.

هذه الفعالية مناسبة جلميع األعمار ولكن

يختلف في ذلك حجم النقاش واملعلومات التي

يتم متريرها


ملحق بالفعالية السابقة

أنا أهم شخص في هذه الدائرة. ليس هناك اي شخص يستطيع ملسي أو التقرب الي دون

أنا أهم شخص في هذه الدائرة. ليس هناك اي شخص يستطيع ملسي أو التقرب الي دون

أنا أهم شخص في هذه الدائرة. ليس هناك

موافقتي. هنا أنا سيد/ سيدة نفسي.اي شخص يستطيع ملسي أو التقرب الي دون

موافقتي. هنا أنا سيد/ سيدة نفسي.اي شخص يستطيع ملسي أو التقرب الي دون

هناك فقط بعض األشخاص الذين أسمح لهم بحضني أو ملسي مثل أبي وأمي وزوجي وزوجتي.

هناك بعض األشخاص أستطيع حضنهم أو التقرب منهم جسميا مثل أصدقائي األعزاء. هناك بعض األشخاص أستطيع حضنهم أو التقرب منهم جسميا مثل أصدقائي األعزاء. هناك بعض األشخاص أستطيع حضنهم أو

ولكن قربي منهم ال يعني أنهم حتولوا الى اشخاص من الدائرة الثانية. مثال: عبط صديق/

ة عزيز/ة مبناسبة عيد ميالده/ها.

هناك بعض األشخاص الذين يجب أن تربطني بهم عالقة مصافحة فقط.

هنا ال يوجد بيني وبني االشخاص في هذه الدائرة أية صلة وإمنا أفضل أن ألوح لهم بيدي،

هنا ال يوجد بيني وبني االشخاص في هذه الدائرة أية صلة وإمنا أفضل أن ألوح لهم بيدي،

هنا ال يوجد بيني وبني االشخاص في هذه

مثل أصدقاء أخي، أطفال صغار وما الى ذلك.الدائرة أية صلة وإمنا أفضل أن ألوح لهم بيدي،

مثل أصدقاء أخي، أطفال صغار وما الى ذلك.الدائرة أية صلة وإمنا أفضل أن ألوح لهم بيدي،

أنا ال أملس الغرباء، وال أسمح ألي شخص في أن يلمسني. أنا فقط من يقرر من يلمسني

أنا ال أملس الغرباء، وال أسمح ألي شخص في أن يلمسني. أنا فقط من يقرر من يلمسني

أنا ال أملس الغرباء، وال أسمح ألي شخص في

ويقترب إلي.


الشخص املعنف يحاول إن يهرب اسم الفعالية

التعرف على أساليب مختلفة للدفاع عن النفس الهدف

٢٠ دقيقةالزمن

ال يوجدأدوات

قاعة تتسع لعدد الطالبمساحة

حركيةنوع الفعالية


يقسم املدرب الطلبة إلى مجموعتني متساويتني في العدد، بحيث -فعل عليها يقع (التي املعنفة اموعة (١) رقم اموعة تكون

العنف) واموعة رقم (٢) التي تقوم بتعنيف اموعة رقم ١.تبدأ الفعالية بوقوف اموعتني وجها الى وجه، ثم يطلب املدرب من -املتسابق األول من اموعة رقم (١) ان مير من جانب احد املتسابقني بإيجاد يقوم ان الثاني املتسابق على ويجب ،(٢) رقم اموعة من

طريقة لعبور املتسابق العنيف من دون أن يحصل له أذى.ومحاولة العنيفة الطالب أساليب على التعليق املدرب يحاول -

نقاشها خالل او بعد الفعالية بحسب تفاعل اموعة .

يستطيع املدرب تكرار الفعالية لعدة مرات ويفحص مع الطالب

طرق إضافية للتعامل مع الشخص العنيف.


الفيل املتكتل االسم الفعالية

التعرف على طرق بديلة غير عنيفة حلل اإلشكاليات والتواصل مع اآلخر الهدف


ال يوجدادوات

قاعةمساحة

حركيةنوع الفعالية


يخرج املدرب ثالث أشخاص أو أكثر من القاعة. يتفق املدرب مع -أفراد اموعة الباقية أن يقفوا بشكل دائري وان يشبكوا أيديهم مع بعض بشكل محكم، أو أن يختاروا أي طريقة أخرى يتفقون عليها تساعدهم على البقاء متكتلني بحيث يصعب على أحد

تفكيكهم، مهما كان الثمنعلى األفراد الذين باخلارج الدخول ومحاولة تفكيك اموعة بأي -

ثمن كان، ولكن من دون أن يستخدموا أساليب عنيفة.ماذا نستفيد ؟

لنقاش موضوع العنف وحدوده، كيف منيز هذه الفعالية تعتبر مدخال جيداالسلوك العنيف عند الطالب؟ وكيفية التمييز بينه وبني املزح، ومن يحدد

السلوك العنيف؟ وما إلى ذلك من النقاط املهمة للنقاش.

ميكن إخراج شخص واحد بدل ثالث


النزاع... ما هو؟اسم الفعالية

التعرف على بعض احلقائق عن الصراع، التعرف على املواقف املهمة التي يجب اتخاذها عند حل النزاعات.الهدف

٣٠ دقيقة الزمن

ال شيءأدوات


حتليلي جماعينوع الفعالية


البداية املعلومات األساسية لدى الطالب عن موضوع الصراع من خالل طرح أسئلة مثل: ما يفحص املدرب في يظهر فيها الصراع. ما هي احللول التي ميكن أن يقوم بها الفرد عندما يكون معنى كلمة صراع أو نزاع؟ أعطي صوراالبداية املعلومات األساسية لدى الطالب عن موضوع الصراع من خالل طرح أسئلة مثل: ما يفحص املدرب في يظهر فيها الصراع. ما هي احللول التي ميكن أن يقوم بها الفرد عندما يكون معنى كلمة صراع أو نزاع؟ أعطي صوراالبداية املعلومات األساسية لدى الطالب عن موضوع الصراع من خالل طرح أسئلة مثل: ما يفحص املدرب في

طرفا في صراع؟ ... بعدها يشرح املدرب بعض احلقائق عن الصراع، مثل: يظهر فيها الصراع. ما هي احللول التي ميكن أن يقوم بها الفرد عندما يكون معنى كلمة صراع أو نزاع؟ أعطي صورا

طرفا في صراع؟ ... بعدها يشرح املدرب بعض احلقائق عن الصراع، مثل: يظهر فيها الصراع. ما هي احللول التي ميكن أن يقوم بها الفرد عندما يكون معنى كلمة صراع أو نزاع؟ أعطي صورا

الشخصي، املستوى على الصراع كان اإلنسانية، سواء العالقات متيز هو ظاهرة طبيعية الصراع •اتمعي أو العاملي.

ينخرط الناس في الصراعات فيما بينهم بسبب تضارب مصاحلهم، اختالف قيمهم ومعتقداتهم، •وكذلك بسبب أن احتياجات كل شخص أو فئة تختلف عن احتياجات الفرد أو الفئة األخرى.

يستطيع األفراد أطراف الصراع في بعض األحيان حل مشاكلهم بأنفسهم، وأحيانا يحتاجون إلى •وسيط أو حكم يحل النزاع بينهم.

بعدها يسأل املدرب الطالب ويفحص مواقفهم جتاه احلاجة حلل النزاعات بطريقة سلمية ثم يوزع الطالب على سبع مجموعات ويوزع بينهم سبع بطاقات حتت عنوان مواقف مهمة حول حل النزاع.

ثم يطلب من كل مجموعة اختيار ممثل عنها ليشارك الصف بنتائج نقاش اموعة باملوقف أو العبارة املسجلة على البطاقة.

البطاقة األولى: عندما نريد حل نزاع ما، علينا حتديد موضوع النزاع.البطاقة الثانية: املوضوع ليس بيني وبينك ولكن املوضوع هو اختالف رأينا حول قضية ما.

البطاقة الثالثة: عند بحث مشكلة ما على األطراف حتديد نقاط اخلالف وكذلك نقاط االهتمام وااللتقاء.البطاقة الرابعة: علينا عند حل الصراع التفريق بني التفسيرات الشخصية واحلقائق.

أن يستمع كل طرف لآلخر باهتمام وجدية. مهم جدا علينا عند حل الصراع التفريق بني التفسيرات الشخصية واحلقائق.

أن يستمع كل طرف لآلخر باهتمام وجدية. مهم جدا علينا عند حل الصراع التفريق بني التفسيرات الشخصية واحلقائق.

البطاقة اخلامسة:البطاقة السادسة: على األطراف املتنازعني تطوير احلس للتفهم والتسامح.

البطاقة السابعة: النية احلسنة والثقة املتبادلة يجب أن تكون موجودة.


ماذا نعرف عن العنف؟االسم الفعالية

التعرف على بعض احلقائق عن العنف، التعرف على اآلراء الشخصية حول الظاهرة.الهدف

دقيقةالزمن 40

أوراق مكتوب عليها عبارات عن العنف وصندوق فارغ.أدوات

قاعة تتسع لعدد الطالبمساحة

حتليلي ، تعبيرينوع الفعالية


ورقة عشوائية واختيار بدوره باخلروج كل الطالب ويبدأ الصندوق، داخل عبارات املدرب يضع -وقراءتها على الطالب، وعلى الطالب نقاش ما هو مكتوب داخل الورقة.

يدون املدرب املالحظات التي يعبر عنها الطالب على اللوح. -العبارات املقترحة:

العنف هو حل جيد للصراع بني األفراد. •البالغني ميارسون العنف أكثر من األطفال. •

املدرسة مكان ال يحصل فيه أحداث عنيفة. •العنف يكثر حدوثه في العائالت الفقيرة. •

الغضب هو السبب الوحيد الذي يقف وراء السلوك العنيف لألفراد. • من الطالب يقومون بتكسير األثاث وتخريب ممتلكات املدرسة. قليل جدا •

املشاكل األسرية هي السبب من وراء العنف املدرسي. •عندما يقوم األهل مبعاقبة الطفل عقابا جسديا أو نفسيا يقوم الطالب بالتفريغ عن غضبه •

املشاكل األسرية هي السبب من وراء العنف املدرسي. •عندما يقوم األهل مبعاقبة الطفل عقابا جسديا أو نفسيا يقوم الطالب بالتفريغ عن غضبه •

املشاكل األسرية هي السبب من وراء العنف املدرسي. •

في املدرسة.مشاهدة أفالم عنيفة في التلفاز هي وراء أحداث العنف في احلي واألسرة واملدرسة. •

الظروف احمليطة باملدرسة واتمع أثر كبير في حاالت العنف داخل املدرسة. •العنف ناجت عن تعاطي ادرات وشرب الكحول. •

ضرب الطالب بالعصي واأليدي من قبل الطالب هو أمر قانوني. •أكثر من %50 من الطالب يتعرضون ألحداث عنف في املدرسة أو خارجها. •

املدرسة هي املكان الوحيد الذي ميكن فيه حل مشاكل العنف بني الطالب. •

ميكن إخراج شخص واحد بدل ثالث


ميكننا تغيير ذلكاسم الفعالية

تطوير الوعي لدى الطالب حول العنف جتاه احلفاظ على األثاث املدرسي.الهدف -رفع شعور الطلبة باملسؤولية االجتماعية مبا يتعلق بالفاندليزم (التخريب). -

تعزيز العمل اجلماعي والنقاش البناء. -


قطع من جرائد (عليها بعض املقاالت عن العنف).أدوات




من املقاالت ينقسم املشاركون الى مجموعات. تختار كل مجموعة صغيرة مقاال واحدااملفروشة على األرض والتي تتحدث عن احد الظاهر العنيفة في املدرسة (الفاندليزم)

ويناقشونها فيما بينهم حسب النقاط التالية:ما الذي أغضبك في املقالة؟ (1

هل صادفت مرة طالبا يقوم بتخريب أثاث املدرسة أو ممتلكات عامة؟ (ما الذي أغضبك في املقالة؟ (

هل صادفت مرة طالبا يقوم بتخريب أثاث املدرسة أو ممتلكات عامة؟ (ما الذي أغضبك في املقالة؟ (

2كيف نستطيع كأفراد في هذا اتمع منع مثل هذه الظاهرة أو على االقل (3

التخفيف منها؟بعد نقاش األسئلة السابقة تشارك كل مجموعة بقية طالب الصف •

بالنتائج التي حصلت عليها.بعد ذلك تقوم كل مجموعة تأخذ قطعة كرتون ويصوغون عليها عبارة أو •

يعبر عن رسالة عامة ملنع العنف (الفانليزم) في يرسمون عليها كاريكاتيرااملدرسة .

ميكن للمدرب اختيار املواضيع من جرائد او

مجالت او من املمكن ان يتم استبدائل املقاالت

بصور او عبارات او ما شابه .


احملكمةاسم الفعالية

التعرف على توجهات الطالب في حل املشكالت ومحاولة توجيههاالهدف


قصة عن موضوع العنفأدوات


حوار وحتليلنوع الفعالية


يعرض املدرب قصة عن العنف على املشاركني . -عندما يصل احلبكة فانه يقترح على الطالب أن يخمنوا األحداث -

وماذا سيحصل لبطل القصة .تقسم اموعة الى قسمني بحيث أن قسم سيتحدث باسم -

املتهم، وقسم أخر يتحدث باسم اآلخرين .في كل مجموعة يعني نائب للتحدث إلى القاضي . -

القاضي هو املدرب . -على اموعات أن تقدم حجج مقنعة وتقوم بالدفاع عن املتهم -

.

ممكن أن يختار املدرب قصة ويوزع الطالب

بحسب الشخصيات فيها وكل شخص يدافع عن الضحية

وآخرين يدافعون عن الشخص العنيف

وهكذا ...


الفيل يريد أن يلعباسم الفعالية

زيادة تقبل الطالب لآلخرين، وكيفية بناء عالقة ايجابية معهم . الهدف


القصة املرفقة (عن طريق ورقة عمل، أو قراءتها أمام الطالب )أدوات


تفكير وحتليلنوع الفعالية


يوزع املدرب قصة "الفيل يريد أن يلعب" على الطالب، (أو يقوم -بقراتها لهم ).

يناقش املدرب مع الطالب من هو مع أو من هو معارض لنهاية القصة -.

يطلب منهم بأن يغيروا النهاية إلى نهاية أكثر مالئمة . -


من البادئ؟اسم الفعالية

التعرف على بعض دوافع العنف، وفهم األسباب والدوافع ال يعني تقبل السلوك العنيف، واقتراح الهدفحلول للحد من الدافعية للعنف.

دقيقة الزمن 30

ورقة عمل ( مرفقة)أدوات




يتم إعطاء السيناريو التالي كورقة العمل للطالب وفيها موقف معني ( ميكن تعديله وتبديله) -وعليهم حتديد الدوافع املمكنة وراء السلوك العنيف.

سيناريو مقترحسيناريو مقترح:للغاية. متدني التعليمي حتصيلها االبتدائي، السادس الصف في تتعلم ، جدا حساسة طالبة سلمى بشكل عام تواجه صعوبة في مادة احلساب. لذا هي ال حتب التواجد في قاعة الصف ألنها تشعر بخيبة األمل والفشل، ألنها ال تستطيع فهم كل ما تقوله املعلمة. جميلة طالبة متفوقة وهي باستمرار تنظر إلى سلمى نظرة استهتار وكأنها تريد أن تقول لها: ماذا تفعلني في املدرسة، أليس من األفضل أن تساعدي أمك في املنزل؟،،، هذا ما حتس به سلمى. في أحد املرات صرخت املعلمة على سلمى ألنها مزقت نتيجة االمتحان بسبب رسوبها في االمتحان، وعندها ضحكت جميلة بخبث، فكان رد فعل سلمى أنها اندفعت

نحو جميلة ولطمتها على وجهها ....األسئلة املوجهة:

السيناريو من مباشرة استنباطها الدوافع ميكن بعض عدائية سلمى؟ وراء وقفت التي الدوافع ما هي والبعض اآلخر ميكن افتراضه.

ما هي البدائل التي كانت مطروحة أمام سلمى؟لو كنت مكانها كيف كنت ستتصرف/ين؟


توصيات

تعتبر هذه الكراسة انعكاس لتجربة طاقم مشروع " بيئة خالية من العنف" في مركز السرايا،

يود التي املستهدفة للفئة العنف تقليل نسبة في املدرب وأداة تساعد املدرجة وسيلة والفعاليات

العمل معها، ولالستفادة القصوى من الفعاليات السابقة على املدرب أن يؤمن بأهمية احترام اآلخرين

وعدم املساس مبشاعرهم وإحترام أفكارهم وتوجهاتهم في احلياة، وأن العنف هي من الوسائل الشائعة

االستخدام بني األطفال بأشكاله اتلفة (اللفظي واملعنوي واجلسدي) ، واستمدت هذه الظاهرة من

مناذج يعتبرها الطفل قدوة في اتمع مثل (االهل، املعلم، ومنوذج القدوة) .

ومن هذا املنطلق تساعد هذه الكراسة في توفير وسائل وإيجاد بدائل أخرى للعنف، وهي مبثابة

استراتيجية للمدرب ليكون على قدرة في بناء فعاليات تربوية واستخدام وسائل متعددة في التعامل

مع طالب عنيفني، وال نخفي أهمية أن يلجأ املدرب الى استخدام وسائل أخرى لم تذكر في هذه الكراسة

، الرسم، القصة، واحلوار، باالضافة إلى األلعاب احلركية ككرة القدم، ( الدراما تتمثل بفعاليات مثل:

السلة، اجلري، ألعاب التحدي، التفكير، السباق احلر، واملسابقات)، هذا التوجه مستمد من أسباب ظاهرة

الى شعور الطفل باحلرمان والكبت والذي يعود سببه أو الشارع، البيت أو املدرسة العنف سواء في

ناظرنا أبناء شعبنا، فال يغيب عن امللقاة على كاهل الذي هو محصلة لكافة الضغوطات واالحباط

التي حتول دون أن يتسنى للطفل تفريغ طاقاته اللعب والترفيه وهو شح مساحات عامل مهم جدا

املكبوته .

ومن اجلدير ذكره أن هناك استراتيجيات تربوية تساعد املدرب على ضبط سلوك األطفال بحسب

نظريات املدرسة السلوكية، عن طريق تكرار املوقف مع الطالب بشكل ثابت لتصبح عادة مكتسبه

وأسلوب حياة ، لذلك يجب على املدرب أن يتحلى بالصبر والثبات للوصول إلى النتائج املرجوة، وأن يكون

املدرب منوذجا يحتذى به في التعامل مع ظاهرة العنف وايجاد بدائل له، من خالل سلوكيات مدروسة

وهادفة.

في النهاية نأمل أن نكون قد قدمنا كراسة تعكس جتربة قمنا بالعمل عليها مدة عام متواصل

ونعمل سويا اجلهود نوحد أن األمل ويبقى القدس، في والتعليم التربية ملديرية التابعة املدارس في

للوصول الى بيئة خالية من العنف ومجتمع متأصل باحترام اآلخرين وتقبل اإلختالف .

منسق املشروع

عامر مريدي

ﺏﺭﺪﻣ ﺔﺳﺍﺮﻛ ﻒﻨﻌﻟﺍ ﻦﻣ ﺔﻴﻟﺎﺧ …..."ﻒﻨﻌﻟﺍ...

Documents