- ﮥﺴﺒﺗ- ﯽﺴﺒﺘﻟا ﯽﺑﺮﻌﻟا ﮥﻌﻣﺎﺟ :ـﺑ ﮥﯿﻧاﺪﯿﻣ...

وزارة التعلیـم العالـی والبحث العلمی

علوم إنسانیۀ وإجتماعیۀ

المعلومات

تنظیم و تسییر المکتبات و مراکز التوثیق

- تبسۀ-جامعۀ العربی التبسی

'' د.م.ل ''ماستر

:إشراف األستاذ

بوطورة أکرم.د

ۀــــــالصفۀ

اـــــرئیس

رراــا ومقــــمشرف

اـــمتحنم عضوا

2016

LARBI TEBESSI – TEBESSA UNIVERSITY

UNIVERSITE LARBI TEBESSI – TEBESSA-

وزارة التعلیـم العالـی والبحث العلمی

تبســـۀ – جامعۀ العربی التبسی

کلیۀ العلوم اإلنسانیۀ واالجتماعیۀ

اإلنسانیۀ

علوم إنسانیۀ وإجتماعیۀ :المیدان

المعلوماتعلم المکتبات و :الشعبۀ

تنظیم و تسییر المکتبات و مراکز التوثیق:التخصص

:العنوان

جامعۀ العربی التبسی :دراسۀ میدانیۀ بـ

ماستر مقدمۀ لنیل شهادة مذکرة

2016: دفعــــــۀ

: إعداد الطالب

زغدانی محمـــد

:المناقشــــۀ ۀــــلجن

ۀ ـــــۀ العلمیــالرتب بــم واللق

-ب -أستاذ محاضر شعبان جمال

-ب -أستاذ محاضر بوطورة أکرم

-أ -أستاذ مساعد شفرور عائشۀ

2015/2016 :الجامعیۀالسنۀ

جامعۀ العربی التبسی

کلیۀ العلوم اإلنسانیۀ واالجتماعیۀ

اإلنسانیۀالعلوم قسم

دراسۀ میدانیۀ بـ

إعداد الطالب

زغدانی محمـــد

م واللقــاالس

شعبان جمال. د

بوطورة أکرم. د

شفرور عائشۀ.أ

إهداء

الحراك على یقوى وال واألرق التعب أعیاه بقلم تحیط بأنامل

واحد آن فی والفرح بالحزن مملؤة حبر قطرات على یتکأ

التجمع بعد الفراق یشوبه حزن

حیاتی من جدید فجر لبزوغ وفرح

میالدي یوم لی بالنسبۀ هو

المشرق واألمل بالتفاؤل الملیئۀ الدنیا هذه همسات من آت هو لما فیه أتطلع

الثمرات هذه إحدى ألقطف أقف أنا وها یانعۀ تکون عندما تقطف وثمرات

العاجزة أناملی بتمایل تتمایل التی الحروف البسیطۀ الکلمات هذه فی لعلنی

مجراها من وغیر حیاتی فی ترك بصمۀ من لکل کلمات أضع

والعقلیۀ العلمیۀ مدارکی توسیع فی وعمق

وأخرى فترة بین أحزانی لملم من لکل

مختلف مجتمع فی وحید لست بأننی أشعرنی من لکل

أضلعی بین ودفء عوناً کنت التی األم أیتها إلیک إهدائی

إلى روح أبی الطاهرة

.. إلیکم

عائلتی ، أصدقائی ، أحبتی ، زمالئی

قلبی کل من أحببتکم بأننی لکم وارددها ، سیمفونیۀ وأعذب تحیۀ أرق أبعث

المفردات هذه لعلها کتبت ما أنظارکم بین لیستقر برهۀ هنا قلمی سیقف

ما یوما تتذکرونی حتى معینۀ خیر تکون

إلى کل من سقط من قلمی سهوا

.أهدي هذا العمل

زغدانی محمد

106

شكر و عرفان

إهداء

فهرس الجداول

فهرس األشكال

أ........................................................................................................................................................ مقدمة

اإلطار المنهجی للدراسۀ :الفصل األول

2 ................................................................................................................................... الدراسة إشكالية -1

4 ................................................................................................................................. الدراسة فرضيات - 2

4 ..................................................................................................................................... الدراسة أهداف- 3

5 ..................................................................................................................................... الدراسة أهمية - 4

5 ......................................................................................................................... الموضوع اختيار أسباب - 5

5 .................................................................................................................................... ذاتية أسباب -1.5

6 ............................................................................................................................. موضوعية أسباب -2.5

6 ................................................................................................................... الدراسة في المستخدم المنهج - 6

7 .................................................................................................................. المصطلحات و المفاهيم ضبط - 7

8 .................................................................................................................................. السابقة تالدراسا - 8

د.م.الجامعۀ الجزائریۀ و نظام ل : ثانیالفصل ال

12 .................................................................................................................................................... تمهيد

12 ............................................................................................................................................ الجامعة - 1

12 ................................................................................................................... وأهميتها تعريفها الجامعة - 1.1

12 ............................................................................................................................. الجامعة تعريف - 1.1.1

13 ............................................................................................................................... الجامعة أهمية - 2.1.1

14 ................................................................................................................... ووظائفها الجامعة أهداف -2.1

14 ............................................................................................................................ الجامعة وظائف - 1.2.1

16 ............................................................................................................................. الجامعة أهداف - 2.2.1

18 ...................................................................................................... الجامعة أهداف تحقيق مقومات -1.2.2.1

22 ........................................................................................................................... الجزائرية الجامعة -3.1

107

22 ......................................................................................................... الجزائرية الجامعة وتطور نشأة - 1.3.1

25 ............................................................................................................. بالجزائر العالي التعليم مهام - 2.3.1

26 .............................................................................. ائربالجز العالي التعليم تنظيم في األساسية المبادئ -1.2.3.1

28 ...................................................................................................................................... )د.م.ل( نظام - 2

28 ........................................................................ الجزائرية الجامعة في اعتماده وأسباب) د.م.ل( نظام ماهية -1.2

29 ........................................................................................................ ) د.م.ل(نظام في التكوين مسار -2.2

31 ........................................................................................................................ د.م. ل نظام أهداف -3.2

31 ...................................................................................................................... ) د.م.ل( نظام مبادئ -4.2

32 .............................................................................................................................. الوحدات نظام -5.2

32 ......................................................................... الجزائر في) د.م.ل( نظام تطبيق واجهت التي العقبات أهم -6.2

34 ............................................................................. الجزائر في) د.م.ل( نظام لتطبيق المستقبلية المكتسبات -7.2

تخصص علم المکتبات و المعلومات : ثالثالفصل ال

37 ..................................................................................................................................................... تمهيد

37 .......................................................................................................... والمعلومات المكتبات علم اختصاص- 1

37 .......................................................................................................................... التخصص موضوع -1.1

38 .......................................................................................... المعلومات و المكتبات علم تخصص تعريف-2.1

39 ........................................................................................................................................... وظائفه-3.1

40 ............................................................................................................................................ أهدافه-4.1

41 ....................................................................................................................................... مصطلحاته-5.1

Library economy "" bibliothéconomie" ............................................................. 41" المكتبات اقتصاد- 1.5.1

42 ....................................................................................................................................... التوثيق- 2.5.1

43 .............................................................................................................................. ماتالمعلو علم- 3.5.1

44 ........................................................................................................................................... مكوناته-6.1

46 ........................................................................................................................................... انتماؤه-7.1

47 .......................................................................................................................................... مستقبله-8.1

48 ........................................................................................... المعلومات و المكتبات علم تخصص في التكوين -2

48 ........................................................................................................... الغربي العالم في وتطوره نشأته -1.2

108

51 ............................................................................. العربي العالم في المكتبات علم في التكوين وتطور نشأة -2.2

53 ................................................................................................................... الجزائر في المكتبات علم -3.2

53 ............................................................................................. بالجزائر المكتبات علم تخصص مشاكل -1.3.2

55 ................................................................................................ بالجزائر المكتبات علم تخصص أفاق -2.3.2

58 .......................................................................... والمعلومات المكتبات علم في التكوين عن المسئولة الهيئات-4.2

60 ............................................................................................................................... التدريس طرق -5.2

61 .......................................................................................... بالجزائر المكتبات علم في التدريس مقومات -6.2

62 ................................................................................................................... التدريس هيئة أعضاء -1.6.2

64 ....................................................................................................................................... الطلبة -2.6.2

65 .............................................................................................................. والمواد واألجهزة المخابر -3.6.2

65 ............................................................................................................... المتخرجين تشغيل مجاالت -7.2

66 .................................................................................................................................... المكتبات -1.7.2

66 .............................................................................................................. واألرشيف التوثيق مراكز -2.7.2

66 .................................................................................................................. العالي التعليم مؤسسات -3.7.2

67 .............................................................................................. المهني التطوير في المكتبات مدارس دور -8.2

الدراسۀ المیدانیۀ إجراءات : رابعالفصل ال

70 ................................................................................................................................. الدراسة مجاالت -1

70 ............................................................................................................................. الجغرافي المجال-1.1

70 ........................................................................................................ التبسي العربي بجامعة التعريف-1.1.1

71 .............................................................................................................................. البشري المجال -2.1

71 .................................................................................................................... للدراسة الزمني المجال -3.1

72 ........................................................................................................................................ الدراسة نةيع-2

73 ............................................................................................................................. اناتيالب جمع أدوات -3

74 ............................................................................................................................ انياالستب نتائج ليتحل -4

74 ........................................................................................................................... الشخصية البيانات -1.4

74 ...................................................................................................................................... الجنس -1.1.4

75 ....................................................................................................................................... العمر -2.1.4

109

76 ....................................................................... المكتبات علم بتخصص االلتحاق األول المحور نتائج تحليل -2.4

76 ....................................................................................................... الثانوية في الدراسي التخصص -1.2.4

77 ....................................................................................................... الجامعة في الدراسي وىالمست -2.2.4

78 ............................................................................................................ التخصص على التعرف كيفية -3.2.4

79 .................................................................................................................... بالقسم االلتحاق كيفية -4.2.4

80 ....................................................................................................... بالقسم االلتحاق دوافع و أسباب -5.2.4

83 ............................................................................المكتبات علم لتخصص التقبل الثاني المحور نتائج تحليل-3.4

83 .............................................................................................................. للتخصص الدراسي التقبل -1.3.4

84 ................................................................................................................ للتخصص المهني التقبل -2.3.4

86 ............................................................................................................... للتخصص المجتمع نظرة -3.3.4

87 ...................................................................................... إليها باالنتساب والفخر للمهنة باالنتماء الشعور -4.3.4

88 ............................................................................................................... المفضلة الدراسية المواد -5.3.4

89 ..................................................... بعد فيما العملية الحياة ناحية من التخصص تفيد ال التي الدراسية المواد -6.3.4

90 .............................................................. التطبيقي الطابع ذات للمقررات كافية عملية تدريبات القسم يوفر -7.3.4

91 ....................................................... بالقسم الدراسية المقررات لمساندة مالئمة الجامعة بمكتبة المجموعات -8.3.4

92 .............................................................................. القسم في تطبق التي التقييم أساليب في الموضوعية -9.3.4

93 .......................................................................... المكتبات علم تخصص من بدال المطلوبة التخصصات -10.3.4

95 ......................................................... "تبسة بجامعة المكتبات علم قسم عن الرضا الثالث المحور نتائج تحليل -4.4

95 ......................................................................................... تبسة بجامعة المكتبات علم بقسم الطلبة رأي -1.4.4

98 ................................................................................... إختياره بعد المكتبات علم تخصص عن الرضا -2.4.4

99 ........................................................................................... تبسة بجامعة المكتبات علم قسم عن الرضا -3.4.4

100 ........................................................................................... تبسة بجامعة المكتبات علم قسم مشاكل -4.4.4

102 ............................................................................................................... الفرضيات ضوء على النتائج -5

103 ........................................................................................................................ للدراسة العامة النتائج -6

104 ......................................................................................................................... الحلول و المقترحات -7

خاتمة

قائمة المراجع

المالحق

رقم الجدول العنوان الصفحة 01 المجتمع الكلي للدراسة 72

02 توزيع العينات حسب الجنس 74

03 توزيع العينات حسب العمر 75

تخصص الدراسي في الثانويةتوزيع العينات حسب ال 76 04

مستوى الدراسي في الجامعةتوزيع العينات حسب ال 77 05

التخصصتوزيع العينات حسب كيفية التعرف على 78 06

كيفية االلتحاق بالقسمتوزيع العينات حسب 79 07

بالقسم االلتحاق دوافع و أسباب 80 08

للتخصص الدراسي التقبل 83 09

للتخصص المهني تقبلال 84 10

للتخصص المجتمع نظرة 86 11

إليها باالنتساب والفخر للمهنة باالنتماء شعورال 87 12

13 الدراسية المفضلة المواد 88

العملية الحياة ناحية من التخصص تفيد ال التي الدراسية المواد 89 14

التطبيقي الطابع ذات عمليةال تدريباتال 90 15

بالقسم الدراسية لمقرراتل ةيمكتبال المجموعات مالئمة 91 16

القسم في تطبق التي التقييم أساليب في موضوعيةال 92 17

المكتبات علم تخصص من بدال المطلوبة التخصصات 93 18

19 رأي الطلبة بقسم علم المكتبات بجامعة تبسة 95

عن تخصص علم المكتبات بعد إختيارهلرضا ا 98 20

21 الرضا عن قسم علم المكتبات بجامعة تبسة 99

22 مشاكل قسم علم المكتبات بجامعة تبسة 100

شكلرقم ال العنوان الصفحة د.م.مسار التكوين في نظام ل 30 01

02 توزيع العينات حسب الجنس 74

03 توزيع العينات حسب العمر 75

تخصص الدراسي في الثانويةتوزيع العينات حسب ال 76 04

مستوى الدراسي في الجامعةتوزيع العينات حسب ال 77 05

التعرف على التخصصتوزيع العينات حسب كيفية 78 06

كيفية االلتحاق بالقسمتوزيع العينات حسب 79 07

بالقسم االلتحاق دوافع و أسباب 81 08 للتخصص الدراسي التقبل 83 09

للتخصص المهني تقبلال 84 10

للتخصص المجتمع نظرة 86 11

إليها باالنتساب والفخر للمهنة باالنتماء شعورال 87 12

13 الدراسية المفضلة المواد 88

العملية الحياة ناحية من التخصص تفيد ال التي الدراسية المواد 89 14

التطبيقي الطابع ذات عمليةال تدريباتال 90 15

بالقسم الدراسية لمقرراتل ةيمكتبال المجموعات مالئمة 91 16

القسم في تطبق التي التقييم أساليب في موضوعيةال 92 17

المكتبات علم تخصص من بدال المطلوبة التخصصات 93 18

19 رأي الطلبة بقسم علم المكتبات بجامعة تبسة 97

عن تخصص علم المكتبات بعد إختيارهلرضا ا 98 20

21 الرضا عن قسم علم المكتبات بجامعة تبسة 99

22 مشاكل قسم علم المكتبات بجامعة تبسة 101

- أ-

:مقدمة عامة

خاصة بصفة ذلك يتجلى حيث ، الحياة ميادين شتى في معلومات من عليه تحتكم ما بمدى األمم قوة تقاس

علم تخصص ظهر فقد ، لذا، إليها الحاجة لمقتضيات وفقا توظيفها و المعلومات هذه مع التعامل كيفية في

و المكتبات تسيير و إدارة و المعلومات هذه معالجة إلى الماسة للحاجة نتيجة المعلومات و المكتبات

وفقا األعمال بهذه للقيام مؤهلة بشرية إطارات تكوين خالل من ، األرشيف و التوثيق و المعلومات مراكز

. عليها المتعارف العلمية األساليب و للطرق

التي التغيرات مواكبة عن األمموتقهقر هذه تأخر أو ورقي تقدم أساس التعليمية العملية مخرجاتكما تعد

التكنولوجي للتقدم العلمي انعكاسا تعد والتي التعبير، لنا جاز إن وثانية ساعة كل وفي بل يومي بشكل تطرأ

المعرفة على إنتاج قادر بعضها وأصبح .المجتمعات حياة على مباشر غير أو مباشر بشكل أثر الذي

مستهلكا ظل بعضها اآلخر بينما المتقدمة، بالمجتمعات وصفت وبالتالي حياتها أمور تيسير في منها واالستفادة

في األمثل توظيفها التوظيف على أو المعرفة هذه تطوير على قدرتها دون اآلخرون أنتجها التي للمعرفة

.المتخلفة بالمجتمعات وصفت وبالتالي رادهاأف حياة تطوير

ضئيلة نسبة ليست وخصصت التعليمية نظمها تطوير على تعمل و الزالت الدول عملت النظرة هذه ضوء في

تجويد إلى منها سعيا وإمكانيات، ومعلمين مناهج من التعليمية، العملية مدخالت ميزانيتها لتجويد من

اإلمكانيات توافرت ومهما الجودة من عال مستو على المناهج كانت مهما أنه به المسلم من إن إال مخرجاتها،

اتجاهات ولديه قناعة تامة بالمواد التي يتعلمها، على المتعلم يكن لم ما أهدافها التربوية العملية تحقق لن

.تخصصه نحو إيجابية

اإلطار المنھجي للدراسة: الفصل األول

2

:إشكالية الدراسة - 1

العلم يرتكز على أسس ونظريات راسخة ، كون هذا في عصرنا الحالي أهمية بالغة علم المكتبات يكتسي

تهدف في مجموعها إلى تيسير الحصول على المعرفة اإلنسانية وبثها بين أفراد المجتمع ، عن طريق

مؤسسات كالمكتبات و مراكز المعلومات، حيث تختص هذه المؤسسات في مختلف عمليات تجميع وضبط

ها تبعا للحاجة إليهاوتوثيق وحفظ المعلومات، ومن ثمة تسهيل سبل استرجاع

حيث تتطلب العمليات الفنية والخدمات المكتبية والمعلوماتية التي تقدمها المكتبات ومراكز التوثيق المختلفة

أطرا بشرية متخصصة ومدربة ومؤهلة للقيام بهذا الدور بصورة فاعلة ويأتي هذا الفريق البشري غالبا

تعليم العالي أو الجامعي وبرامج التدريب المستمر أثناء الخدمة من برامج التعليم ما قبل الجامعي وبرامج ال

، حيث تزداد أهمية تأهيل الخريجين المهنيين للعمل في المؤسسات المعلوماتية من مكتبات ومراكز

معلومات باستمرار مع التطورات الحديثة التي تستجد في هذه المؤسسات دون انقطاع، إضافة إلى مطالبة

تلك المؤسسات بالحصول على خدمات معلومات متطورة تناسب احتياجاتهم المتجددة دائماً المستفيدين من

والذي يظهر معه أهمية إعداد الكوادر المهنية ألداء المهام الموكلة لهم على درجة عالية . من المعلومات

من الكفاءة تستوعب المتغيرات الحاصلة في قطاع المكتبات والمعلومات

األفراد للعمل بالمكتبات و مراكز المعلومات عن لمكتبات والمعلومات إلى تأهيل وإعدادكما تسعى أقسام ا

طريق برامج و مقررات تهدف في مجملها إلي تزويد الطالب بالعلوم األساسية في شتي مناحي علوم

ماتها بكفاءة المكتبات والمعلومات وتأهيلهم أكاديميا ومهنياً لتخريج كوادر تتمكن من أداء عملها وتقديم خد

وهذا ما يبرز لنا . عالية ومستوي جيد لدعم عملية التنمية المعلوماتية ومجتمع المعرفة الوطنية والعالمية

أهمية التأهيل والتكوين لتخصص علـم المكتبات والمعلومات نتيجـة للحاجـة إلى متخصصين قادرين

مميزا ألداء العمليات المرتبطة بالمعلومات العمل، الذي أصبح يتطلب تخصصا أكاديميا وتأهيال على أداء

والمعرفة


3

حيث يعتبر تخصص علم المكتبات والمعلومات من بين التخصصات الحديثة النشأة في جامعة العربي

طالبا، وبالنظر إلى تعداد 17تضمنت تخرج أول دفعة من 2008/2009التبسي بتبسة، خاصة أن سنة

على نفس المستوى مع تخصص علم المكتبات كالتاريخ وعلوم بقية التخصصات األخرى والتي تقف

متخرج سنويا كمرحلة أولى بالنسبة 120اإلعالم واالتصال، يعتبر هذا العدد ضئيال جدا مقارنة بأكثر من

التوجه العام للطلبة نحو تتبع : للتخصصين السالفي الذكر، وهذا قد يعود إلى جملة من األسباب، من أهمها

عالقة أكثر بمجال التعليم كالتاريخ مثال، ألن التعليم يعتبر القطاع األكثر استقطابا لمناصب تخصصات لها

التوظيف حسب رأي الكثير من المتتبعين، خاصة بالنسبة إلى والية تعتبر إلى حد كبير ضمن المناطق

ا نحو ازدياد الطلب النائية وال تتوفر على مشاريع استثمارية هامة كوالية تبسة، مما يبقى المجال مفتوح

على قطاع التعليم على حساب القطاعات األخرى، ناهيك عن قلة الوعي بأهمية التخصص على مستوى

الطلبة من حيث نفورهم من هذا التخصص، وبالنسبة لقطاعات التوظيف ومؤسسات الدولة العامة

ت المكتبات واألرشيف فيها والخاصة، والتي كثيرا ما يالحظ فيها إبقاء غير المتخصصين عاملين بقطاعا

بحجة قلة المتخصصين، وأيضا حتى دون حجة، وهو ما يقدم انطباعا غاية في السوء عن التخصص، ولم

تساهم وسائل اإلعالم إال في المزيد من التقليل من أهمية التخصص، من خالل عرضها الدائم للصورة

را ما يعلوهم الغبار ويطويهم الزمن، ومن السلبية عن مراكز األرشيف وعن الموظفين فيها والذين كثي

جهة أخرى نجد أن المتخصصين في مجال المكتبات والمعلومات يؤكدون دوما على أهمية التخصص

وعلى أهمية تطوير التخصص والتوعية أكثر بالقيمة الفعلية التي يقدمها للبحث العلمي على مستوى

لة األخرى من خالل مراكز األرشيف فيها، والتي ال مؤسسات التعليم العالي وعلى مستوى مؤسسات الدو

.يمكن على اإلطالق االستغناء عنها فكيف بالمتخصصين فيها


4

الدراسة هذه ، انبثقت في المجتمع ودوره المكتبات علم لمكانة ونظراً المتناقضين، الموقفين لهذين واستناداً

:التي تحاول مجملها اإلجابة عن التساؤل التالي

تتجلى اتجاهات الطلبة الدارسين تخصص علم المكتبات بجامعة العربي التبسي بتبسة نحو فيما

تخصصهم ؟ و ما هي اآلفاق المستقبلية لهذا التخصص بالجامعة ؟

تخصصهم ، والكشف نحو المكتبات علم تخصص طلبة اتجاهات على التعرف من الضروري حيث كان

الطالب و عمره ، جنس في التي تتمثل المتغيرات من لعدد اًتبع تختلف االتجاهات هذه كانت إذا عما

. بعد التكوين األكاديمي و مسارهم المهني بتحصيلهم هذه االتجاهات ارتباط ومدى

:فرضيات الدراسة - 2

الفرضية األولى:

و عمره تختلف اتجاهات طلبة تخصص علم المكتبات بجامعة العربي التبسي تبعا الختالف جنس الطالب

الفرضية الثانية:

ترتبط اتجاهات طلبة تخصص علم المكتبات بجامعة العربي التبسي بالتحصيل األكاديمي للطالب

الفرضية الثالثة:

بعد التكوين ترتبط اتجاهات طلبة تخصص علم المكتبات بجامعة العربي التبسي بالمسار المهني للطالب

:أهداف الدراسة - 3

:في مضمونها العام إلى تهدف هذه الدراسة

الكشف عن نقاط القوة و الضعف في قسم علم المكتبات، و محاولة تعزيز نقاط القوة و تجاوز

. نقاط الضعف

التعرف على التوجهات المهنية و األكاديمية لطلبة علم المكتبات بجامعة تبسة.


5

آرائهم حول التخصص و بالتالي مساعدة األساتذة و الهيئة التدريسية في فهم ميوالت الطلبة و

.تسهيل عمليات التواصل و التوجيه

مساعدة إدارة القسم في الكشف عن األخطاء اإلدارية و البيداغوجية و محاولة تصحيحها.

التعرف على اآلفاق المستقبلية لتخصص علم المكتبات بجامعة تبسة.

:أهمية الدراسة - 4

–دراسة و تدريس تخصص علم المكتبات في جامعة العربي التبسي ترتبط أهمية هذه الدراسة بواقع

حيث تساهم في التعرف على تطلعات الطلبة و انطباعاتهم تجاه التخصص ، و كذا تشخيص - تبسة

المشكالت التي يواجهها الطلبة و دراستها لفهم سلوكاتهم ، كما تبرز الدراسة مختلف الدوافع النفسية و

ية التي تحدد أسباب التحاق الطلبة بتخصص علم المكتبات ، ما يسهل عملية تحديد االجتماعية و األكاديم

معايير االلتحاق بالقسم تماشيا مع مختلف المحددات التي تضمن القناعة التامة بالتخصص ، و التي تنعكس

.إيجابا على مستوى التحصيل األكاديمي للطالب الجامعي

:أسباب اختيار الموضوع - 5

:اب ذاتية أسب - 1.5

تقصي اهتمامات و ميوالت طلبة علم المكتبات بجامعة تبسة.

موضوع ضمن تخصص الباحث.

التعرف على أسباب عزوف بعض الطلبة عن دراسة تخصص علم المكتبات.

الرغبة الشخصية في دراسة الموضوع كون الباحث أحد أفراد العينة.


6

:أسباب موضوعية - 2.5

على أرض الواقع لتوفر العينة المناسبة للدراسة موضوع قابل للدراسة.

قلة الدراسات التي تعالج مثل هذه الجوانب في علم المكتبات.

الحاجة الى دراسة موضوع االتجاهات لفهم انطباعات الطلبة و ميوالتهم..

التعرف على مختلف محددات االلتحاق بالتخصص.

:المنهج المستخدم في الدراسة - 6

إن منهج الدراسة هو الطريقة الموضوعية التي يسلكها الباحث عند قيامه بالدراسة، أو عند تتبعه لظاهرة

معينة من أجل تحديد أبعادها بشكل شامل، وحتى يتمكن من التعرف عليها، تميزها، معرفة أسبابها

عة القواعد العامة التي كما نعني به مجمو. ومؤشراتها والعوامل المؤثرة فيها للوصول إلى نتائج محددة

يضعها الباحث بقصد الوصول إلى الحقيقة في العلم، والمناهج أو طرق البحث عن الحقيقة تختلف

. باختالف المواضيع، ولهذا توجد عدة أنواع من المناهج أو طرق البحث عن الحقيقة العلمية

لوصول إلى تصور عام حول اتجاهات إتبعنا في هذه الدراسة منهج البحث الوصفي المعتمد على التحليل ل

الطلبة الدارسين تخصص علم المكتبات بجامعة العربي التبسي نحو تخصصهم

حيث يتالءم المنهج الوصفي مع العلوم االجتماعية و اإلنسانية كونه منهج يصف الظواهر وصفا

وتفسيرها يفها و تحليلهاموضوعيا و دقيقا بصورة كمية أو كيفية بواسطة جمع بيانات عن المشكلة ثم تصن

، فالمنهج الوصفي يقوم أساسا على دراسة 1 من أجل الوصول إلى نتائج أو استنتاجات مفيدة قابلة للتعميم

و تحليل الظاهرة و خصائصها ، أبعادها ، بهدف الوصول الى وصف علمي دقيق ، كما يهتم بتحليل

.البيانات و قياسها و تفسيرها

للنشر المناھج دار. والسلوكیة االجتماعیة العلوم في ومناھجھ العلمي البحث. الطیب عمار كشرود -1

.225 ص.2007:األردن


7

:مصطلحات ضبط المفاهيم و ال - 7

:الطالب

الحديثة، المدرسة تلميذ، بينما يغلب استخدام كلمة تعليمية مؤسسةهو فرد طالب للمعرفة أو دارس في

والكليات الجامعاتوتالميذ المدرسة طالب للعلم أيضا، ولكن يغلب إطالق االسم على من يدرس في

وجمعها تلميذةوجمعها طالبات، وفي المدرسة طالبةأثناء دراستها الفتاةوتسمى ،والمعاهد الدراسية العليا

.تلميذات

في . ية مكافئة لهاوالطالب الجامعي هو شخص يتابع دروسا في الجامعة أو أحد فروعها أو مؤسسة تعليم

الغالب يكون هذا الشخص قد انتهى من الدراسة في أطوار سابقة يكون مستواها التعليمية أدنى من

الماستر - الليسانس : ويسعى الطالب في الحصول على إحدى الشهادات الجامعية مثل. المستوى الجامعية

.إلخ...الدكتوراه -

: االتجاه

واالتجاهات عموما إيجابية أو سلبية . حب الفرد أو كرهه لموضوع معين هو بناء افتراضي، ويمثل درجة

لشخص أو مكان أو شيء أو حدث، حيث تعتبر االتجاهات أحكام يصدرها اإلنسان، فاالستجابة المزاجية

استجابة عاطفية، تعبر عن درجة تفضيل الفرد لكيان أو لفعل معين، وتعتبر أكثر االتجاهات إما نتيجة

.شرة أو تعلم بالمالحظة من البيئةخبرة مبا

:علم المكتبات و المعلومات

) المؤلف(علم المكتبات والمعلومات هو العلم الذي يهتم بدراسة دورة حياة المعلومات ، بدأ من مصدرها

فضال عن األجهزة ، )المستفيد(وصوال إلى مستقبلها ) الوعاء(مرورا بالقناة المستخدمة في نقلها

.مستخدمة في تخزينها ومعالجتها واسترجاعها ال واألدوات


8

:التخصص الجامعي

كاختيار .هو عملية اختيار مسار التكوين العلمي الذي سيتم انتهاجه بعد الوصول إلى مستوى علمي محدد

و اختيار تخصص علم المكتبات من ... تخصص العلوم اإلنسانية بعد الحصول على شهادة البكالوريا

.تخصصات العلوم اإلنسانية ضمن جميع

:الدراسات السابقة - 8

:الدراسة األولى

اتجاهات طلبة معلم الصف في جامعة جرش نحو تخصصهم األكاديمي و عالقتها ببعض "دراسة بعنوان

مود الزعبي بجامعة جرش األردنية محمد أحمد صوالحة و الدكتور محمد مح/ أجراها الدكتور" المتغيرات

إلى التعرف على اتجاهات طلبة تخصص معلم الصف في كلية العلوم التربوية في جامعة هدفت الدراسة

جرش الخاصة نحو تخصصهم األكاديمي بشكل عام ونحو دراسة التخصص، والمدرسين، ودور تخصص

معلم الصف وأهميته في المجتمع والخطة الدراسية بشكل خاص، وإلى تعرف مدى اختالف هذه

تغيرات الجنس، ومكان السكن والمستوى الدراسي والتفاعالت فيما بينها، وإلى االتجاهات في ضوء م

.تعرف العالقة بين اتجاهات الطلبة ومعدالتهم التراكمية في الجامعة

حيث تتشابه دراستنا مع هذه الدراسة في كونهما يدرسان مجموعة من المتغيرات التي تؤثر على اتجاهات

.الدراسية إ، اال أن الدراستان تختلفان في نوع التخصص المدروس الطلبة نحو تخصصاتهم

:الدراسة الثانية

الرضا الدراسي تجاه تخصص علم المكتبات و المعلومات في جامعة الملك ، شطر "دراسة بعنوان

عزة فاروق جوهري بجامعة الملك عبد عبد العزيز بالمملكة العربية / أجرتها الدكتورة" الطالبات

هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى الرضا الدراسي والتخصصي لطالبات تخصص ، حيث وديةالسع


9

علم المكتبات و المعلومات في جامعة الملك عبد العزيز تجاه هذا التخصص ، للوقوف على العوامل التي

.بالقسم و عالقته بالتقبل الشخصي للتخصص و بيئة العمل به األكاديميتتعلق بالتعليم

إلى التعرف على مدى الرضا ث نلمس وجه الشبه بين دراستنا و هذه الدراسة في أن كلتاهما تهدفان حي

، و تختلفان في كون هذه الدراسة تقتصر على فئة االناث فقط ، تخصص علم المكتبات لبةالدراسي لط

.أما دراستنا فتشمل فئة اإلناث و الذكور معا

:الدراسة الثالثة

بقسم الدارسة األكاديمية واقع معرفة بهدف 2008 عام الباسط عبد سهير و طه آمال أجرتها دراسة

بالقسم الدارسة نحو الطالب اتجاهات وقياس سويف بني جامعة ، اآلداب بكلية والوثائق المكتبات

عينة من البيانات لجمع رئيسة كأداة باإلستبانة مستعينة التحليلي الوصفي المنهج على الباحثتان واعتمدت

، عوامل عن الدراسة وأسفرت. الماجستير طالب من%) 53.8(يمثلون وطالبة طالب 11قوامها

على التدريس هيئة وقدرة ، دراسيا المتفوقين للطالب التدريس هيئة بتقدير يتعلق فيما عالية وبنسب رضا

،و التدريس ووسائل المحاضرات قاعات مالئمة ،ومدى الطالب، مشكالت وحل إدارة المحاضرات

.للتخصص األساسية واألدوات وتوفر المعامل ، المتبعة التقويم أساليب

المكتبات و تهدفان بقسم حيث تتشابه هذه الدراسة مع دراستنا في كونهما يدرسان واقع الدارسة األكاديمية

بالقسم الدارسة نحو الطالب الى معرفة و قياس اتجاهات

:الدراسة الرابعة

في المكتبات علم بتخصص المسجلين للطالب بدراسة تحليلية 2008 غرارمي عام وهيبة/ د وقامت

وقسنطينة ووهران، ، الجزائر( جامعات ثالث في للطالب األكاديمية السمات على التعرف بهدف الجزائر

ما أهم من وكان ، بالدولة الرسمية الجامعية التسجيالت واقع من) 2006الى 2000من األعوام في

، مقبول بمعدل الثانوية على حاصلون بالتخصص الملتحقين من 96.74% نسبة الدراسة أن عنه أسفرت


10

واإلناث ، منهم أولى برغبة بالتخصص التحقوا الذين هم فقط 11% األدبية، الشعب من% 78 وأن

المجتمع قبل من التخصص لهذا الدونية النظرة عن المسئولة العوامل هذه ،% 33،31 يمثلن منهم

.تجاهه النظرة لتغير التخصص بهذا القبول معايير تغيير الدراسة بضرورة وأوصت

تخصص ماقسأب في كونهما يدرسان واقع الدارسة األكاديمية .حيث تتشابه دراستنا مع هذه الدراسة في

. في الجزائر المكتبات

د.م.صل الثاني الجامعة الجزائریة و نظام لالف

12

:تمهيد

لقد أصبحت الجامعة الجزائرية في عصرنا الراهن أحد المقومات األساسية للدولة، وإليها ترجـع

مهمة نقل مجتمعنا من مرحلة التخلف إلى مرحلة التقدم والنمو، وذلك لما يتوفر لديها من كوادر مؤهلـة

تأهيال عاليا، للتعامل مع المشاكل والتحديات التي تواجه المجتمع، ولـم يعـد دور الجامعـة الجزائريـة

بتلك التحديات في المستقبل، مقتصرا على مواجهة التحديات اآلنية فقط، بل امتد إلى االستشراف والتنبؤ

, واتخاذ التدابير واإلجراءات الالزمة للتصدي لها قبل وقوعها، وذلك أثناء تطبيق خطط التنمية وبرامجها

،و في هذا الفصل سنتعرف على ماهيـة الجامعـة وإسداء النصح بخصوص كيفية تفادي هذه المشكالت

. د وواقع تطبيقاته في الجزائر.م.الجزائرية و نظام ل

:الجامعة - 1

تعريفها وأهميتها: الجامعة - 1.1

تعريف الجامعة - 1.1.1

.األصل في الجامعة أنها مجموعة من العلماء وهبوا أنفسهم للدراسة والبحث والمعرفة مع طالبهم

مؤسسة تعليمية تحتوي علـى "فمنهم من يعرفها على أنها, "الجامعة"وهناك عدة تعريفات لمصطلح

".اآلداب والعلوم ومدارس أو كليات للدراسات المهنيةكليات لدراسة

مؤسسة أوجدها أناس لتحقيق أهداف ملموسة ومتعلقة بالمجتمع الذي "ومنهم من يعرفها على أنها

)1( "ينتمون إليه

, هي مدرسة كبرى تجمع مدارس أو فروع لعلوم شتى"أن الجامعة " معجم متن اللغة"وقد جاء في

)2( ".ء من العلم فيلحق بفرعه فيها وليس بعدها مدرسةيختص الطالب بما شا

.03.ص]. ت. د[ديوان المطبوعات الجامعية، : الجزائر. تأمالت حول مخطط جامعي: نحو الجامعة الجزائرية. مراد, بن أشنهو 1 .25. ص. 2001دار الفكر،:األردن. العلميالجامعة والبحث . سامي سلطي, عريفج 2


13

فيعطي أمثلة على أنـواع , وكما يظهر ال يزيد التعريف األول عن كونه تفصيال للتعريف الثالث

.المؤسسات التعليمية التي تندرج ضمن الجامعة من كليات لدراسات اآلداب والدراسات المهنية والعلوم

الصريحة إلى الشخصية االعتبارية للجامعة التي تخولها حق تحقيق يضاف إلى ذلك تلك اإلشارة

.والمتعلقة بالمجتمع الذي ينتمون إليه كما ورد في التعريف الثاني, أهداف الناس

وعلى الرغم من أن الجامعات قد مرت عبر تاريخها الطويل بمراحل مختلفة تطـورت خاللهـا

إال أنها ال تزال قمة الهرم التعليمي وقمة البحث العلمي في ,أهدافها وتعددت رسالتها واتسعت مسؤولياتها

. أي دولة من الدول

أهمية الجامعة - 2.1.1

كما أنها تمثل معيار مجد األمة , ومركز التفكير في حاضرها ومستقبلها, تمثل الجامعة عقل األمة

وذلك لما يتوافر لديها من إطارات , والحصن المنيع لتراثها الحضاري واإلنساني, ودليل شخصيتها الثقافية

كما "ها المجتمعات المعاصرة، مؤهلة تأهيال عاليا قادر على التعامل مع كل المشاكل والتحديات التي تمر ب

. تعتبر المصدر األساسي للخبرة والمحور الذي يدور حوله النشاط الثقافي في اآلداب والعلـوم والفنـون

فإن المهمة األولى للجامعة ينبغي أن تكون دائمـا هـي التوصـيل , فمهما كانت أساليب التكوين وأدواته

وتهيئة الظروف الموضوعية لتنمية الخبرة )1( ".ة والتطبيقيةالخالق للمعرفة اإلنسانية في مجاالتها النظري

.الوطنية التي ال يمكن أن يحقق المجتمع بدونها أية تنمية حقيقية في الميادين األخرى

حيث تمثل العمود الفقري أو القاعدة األساسية التي يقـوم , وعليه فان الجامعة تكتسي أهمية بالغة

خاصة فيما يتصل بتكوين اإلطارات المتوسطة وذات المهارات العلمية ", نعليها المجتمع في شتى الميادي

والمؤهلة لتوظيف المعرفة لخدمة االحتياجات االجتماعية والضـرورية إلحـداث التقـدم العلمـي , العليا

التربية والتكوين والبحث مساهمة في تحليل وتقييم نظام: المهام الحضارية للمدرسة والجامعة الجزائرية. محمد العربي, ولد خليفة 1

.177. ص]. ت. د[ديوان المطبوعات الجامعية، : الجزائر. العلمي


14

بل هي المفتاح الرئيسي التخاذ وتنفيذ , فهي أكثر من مجرد فضاء للتعليم والتعلم, واالقتصادي واالجتماعي

)1(". لعمليات الضرورية لمواجهة تحديات اليوم والغدا

: أهداف الجامعة ووظائفها - 2.1

تعتبر الجامعات في مختلف دول العالم المتقدم والنامي أساسا من أسس تطوير وخدمـة المجتمـع

والالزمة فهي من ناحية تقوم بإعداد القوى البشرية المؤهلة تأهيال عاليا , على قواعد ومعايير علمية سليمة

, ومن ناحية أخرى تساهم في وضع خطط التنمية للنهـوض بـالمجتمع , للعمل في شتى قطاعات المجتمع

إلى جانب هذا , باإلضافة إلى أنها معقل من معاقل توجيه النقد البناء لما يحدث في المجتمع من ممارسات

.وذلك فهي السبيل إلى نشر المعرفة وتنميتها وتوظيفها

الجامعةوظائف - 1.2.1

:وبوجه عام تقوم الجامعة بوظائفها المختلفة في محاور ثالثة هي

.نشر المعرفة -1

.إنتاج المعرفة وتنميتها -2

)2( .توظيف المعرفة وتطبيقها -3

والثانية من خالل البحث العلمي , وإذا كانت الوظيفة األولى تتحقق عن طريق التدريس والتدريب

فان الثالثة تتحقق من خالل خدمة المجتمع فـي إيجـاد , واإلنسانية المتنوعة في مجاالت العلوم التطبيقية

بدائل وحلول موضوعية لبعض القضايا البيئية واإلنسانية والفكرية التي يتعرض لها أي مجتمع في فتـرة

.وتحت ظروف خاصة ومتغيرات متفاوتة الحدة والتكرار, ما من فتراته التاريخية

وكل وظيفـة , لوظائف تكاملية متصلة وعلى درجات متناسبة من األهميةومن ثمة نجد أن هذه ا

.فالعالقة بينهم عالقة تأثير متبادل, وأساس في بنايتها, جزء ال يتجزأ من الوظيفة األخرى

. 49. ص. مرجع السابق. تأمالت حول مخطط جامعي: يةنحو الجامعة الجزائر .مراد, بن أشنهو 1 .91. ص. 2001منشورات جامعة قسنطينة، : الجزائر. إشكالية المشاركة الديمقراطية في الجامعة الجزائرية. فضيل, دليو 2


15

فـال , فنجد أن التدريس دون إجراء بحوث ميدانية وتجريبية يعتبر تجميدا لعضو هيئة التـدريس

ووضعه , االستمرار في البحث العلمي ال يتم إال من خالل االطالع والتحديثو, جديد وال حداثة في عمله

دون اإلحساس بقضايا ومشكالت المجتمع وضياع لطاقات الجامعة , في إطاره التربوي الفكري المجتمعي

)1(. البشرية والمادية والعلمية

على المعرفة التي أن الوظيفة األساسية للجامعة هي المحافظة, Huschis- 1967-ويرى هتشز

ينبغي أن يكون التعليم الجامعي معتمدا علـى : "فيقول, تتطلب لذاتها دون ما نظر لغايات عملية أو نفعية

عبر العصـور وأصـبحت مناسـبة لجميـع تلك الكتب التي اكتسبت أبعادها الكالسيكية, الكتب العظيمة

وهو بذلك يؤثر على طلب المعرفة والبحث عن الجديد، كما أنه يقترب بذلك من فكرة الجامعـة " العصور

". نيومان"عند

أن على الجامعة أن تضطلع بأمرين مختلفين، وإن كانا مرتبطين، : "، فيقولVeblen- - 1968" فبلن"أما

ويهدف التدريس الذي يقصده إلى إعداد أجيال جديدة من الباحثين , "للطلبةهما البحث العلمي والتدريس

وهو بذلك يجعل البحث الوظيفة األساسية للجامعة وقد استبعد وظيفة , والعلماء تحقيقا لمزيد من المعرفة

. التدريس من الجامعة وجعلها الحقة على البحث في األهمية

: فقـال ". فبلن"من فكرة الجامعة عند ,Flexner- 1968-" فلكسنر"وتقترب فكرة الجامعة لدي

ويرى أن على أعضاء هيئة التـدريس , "ينبغي أن تعنى الجامعة الحديثة بتقديم المعرفة وتدريب الباحثين"

هـذه بأداء االضطالعوتدريب الطلبة على , أن يعنوا بالمحافظة على المعرفة والفكر والبحث عن الحقيقة

.أن على الجامعة أن تعني بالبحث" رنفلكس"قد لذلك فقد اعت, الوظائف

أن وظائف الجامعة تتعلق بالمحافظة على الحقيقة وخلـق ", Kerr- 1966-" كالرك كر"ويرى

وبذلك نجـد أن ". المعرفة الجديدة وترقية الخدمة بالقدر التي تستطيع الحقيقة والمعرفة أن تؤدياه لإلنسان

.300. ، ص2002دار المعرفة الجامعية : مصر. دور الجامعة في مواجهة التطرف الفكري. وفاء, محمد البرعي 1


16

وجامعة البحـث " هيتشز"و" نيومان"جامعة التدريس التي نادى بها تجمع ما بين Kerrفكرة الجامعة عند

يجب أن تمتد لتشـمل وظيفـة الخدمـة : "ويذهب إلى أكثر من ذلك فيقول, "فلكسنر"و" فبلن"التي أرادها

)1( ".العامة

إن أهم وظائف التعليم الجامعي في تعليم المستقبل ليس مجرد تقديم المعلومات والمفاهيم والحقائق

وإنما يأتي في المقام األول واألهم تكوين ذهنية عملية مرنة قادرة على جمع المعلومـات مـن , والقواعد

والمقارنـة , والنقـد من خالل عمليات التحليل والتصـنيف , مصادرها المختلفة وعلى إعمال العقل فيها

.والتنظيم الجديد المبدعوالتركيب والتصميم وحل المشكالت والمتناقضات وتصور البدائل

أهداف الجامعة - 2.2.1

. وتوجد هناك فلسفتان رئيستان في تحديد أهداف الجامعة ووظائفها في المجتمع

وأن " علمية معرفيـة بحتـة "تركز األولى على الجانب المعرفي؛ فترى أن الوظيفة األساسية للجامعة

العلم هدف في حد ذاته بغض النظر عن فوائده وتطبيقاته العلمية، وأن المعرفة يجب أن تكون موضوعية

. العلمي المجردخالية من القيم، صادقة، وأن الجامعة هي المكان الذي تجرى فيه الدراسة والبحث

وأن الجامعة هي , سياسية اجتماعيةوتؤكد الثانية على الجانب االجتماعي؛ إذ ترى أن وظيفة الجامعة

المكان الذي يدرس أوضاع المجتمع ومشكالته ويعمل على إيجاد حلول لها، ومن ثمـة فإنهـا توظـف

. لعملوتعتبرهما إعدادا ل االجتماعيةالدراسة والبحث لمعالجة المشكالت

وهـو , وبدال من مفهوم الجامعة المنعزلة عن المجتمع تطرح مفهوم الجامعة في خدمة المجتمـع

. )2( ير واألخطارذولكنه أيضا محاط بكثير من المحا ,اتجاه يزداد قوة وانتشارا في الدول المتقدمة والنامية

: وعادة ما تنطلق الجامعة لتحقيق بعض األهداف أهمها

.48. ص. . 30ص 1998، )دن ): (دم.( الدورة و الممارسة بين الواقع والمأمول: أستاذ الجامعة .قلية ، فاروق عبده 1 .47. ص. مرجع سابق. الدورة و الممارسة بين الواقع والمأمول: أستاذ الجامعة .فاروق عبده, قلية 2


17

تنمية الكوادر القيادية في شتى المجاالت؛ إذ أنه من المفترض أن التعليم الجامعي من شـانه إكسـاب

التي تؤهلهم لقيادة حركة التنوير , وأن ينمي لديهم القدرات واإلمكانات الفكرية والعقلية, األفراد المهارات

. والفكر والثقافة والتجديد في المجتمع

مستوى الرفيع في المهن المختلفة سواء كـانوا فـي قطـاع اإلنتـاج أو إعداد المتخصصين ذوى ال

. الخدمات؛ األمر الذي من شانه أن يحرك طاقات المجتمع ودفعها بما يكفل تحقيق التقدم

زيادة مجال البحث العلمي والقيام بمختلف أنواع البحوث وفي شتى القطاعات؛ بهدف الوفاء بحاجـة

.حل ما يعترضه من مشكالت حال مبنيا على أسس علمية سليمةالمجتمع ومتطلباته، وكذا

السعي لتحقيق التطبيع االجتماعي والثقافي للفرد مما يؤدي إلى تكامل شخصيته ونمو وعيـه، األمـر

.الذي يجعله قادرا على التوافق مع ذاته، ومع ما يحيط به، ويمكنه من اإلسهام إيجابا في البناء الحضاري

ات بذلك معقال للفكر اإلنساني في أرفع مستوياته ومصدرا الستثمار وتنميـة أهـم وتعتبر الجامع

. ثروات المجتمع وأغالها وهي الثورة البشرية

. وتكفل الدولة استقالل الجامعات بما يحقق الربط بين التعليم الجامعي وحاجات المجتمع واإلنتاج

ذا توافرت لديها جملة من المدخالت، فإن كـان وتستطيع الجامعة القيام بوظائفها وتحقيق أهدافها إ

الطالب أهم تلك المدخالت فإن األساتذة أهم مقوماتها، فالجامعة تحتاج إلى توعية متميزة من أعضاء هيئة

ألن الجامعة بأساتذتها ال بمبانيها، والجامعة بفكر هؤالء األساتذة وعملهم وخبرتهم وبحوثهم "التدريس ذلك

)1( ".قبل أي شيء

.301. ص. مرجع سابق . فكريدور الجامعة في مواجهة التطرف ال. وفاء, محمد البرعي 1


18

مقومات تحقيق أهداف الجامعة - 1.2.2.1

:عضو هيئة التدريس :أوال

لقد كانت النظرة دوما إلى مؤسسات التعليم العالي على مر العصور أنها مراكز تطـوير ثقافـة

ومن ثمة كان , وقد اختلفت وتباينت تلك المؤسسات في العصور الماضية المختلفة, المجتمع و تجديد فكره

)1( .تلك المؤسسات يختلف من عصر إلى عصردور المعلم في

ويتوقف على , ويعد عضو هيئة التدريس العماد الرئيسي الذي تقوم عليه العملية التعليمية بالجامعة

تكوينه وجهده ونشاطه ونجاح العملية التعليمية في تحقيق أهداف الجامعة وتكوين فكـر الشـباب القـادر

طالبه ويقوم بتصميم المناهج التي تناسبهم وتسـاعد فـي بنـائهم الكفء؛ فهو الذي يوصل المعرفة إلى

, ومن هنا يساعد على تنمية المعرفـة . وإعداد الوسائل المناسبة لتقتنيها, كما يقوم بإجراء البحوث, العلمي

وهو أسـاس االتصـال بـين الهيئـات , باإلضافة إلى تصميمه وتخطيطه وتنفيذه لبرامج خدمة المجتمع

.اته واستشاراتهالخارجية بنشاط

بحيث يقوم , ويقع على عاتق عضو هيئة التدريس عبء اإلشراف على الرسائل العلمية و البحوث

, ثم تولي مهمة اإلعداد الثقافي المهني لمهنة معينة حسب الكلية التي يعمل بها, بتوجيه الطالب وإرشادهم

.هائية لتقويم الطالبويقترح برامج هذا اإلعداد ويعده ويقدمه ثم يقوم بالعملية الن

بحيث يلزمه ذلك أن يكون متعمقا في مادة , ويعتبر األستاذ الجامعي مصدرا رئيسيا لمعرفة طالبه

تخصصه ومتجددا ومالحقا لكل جديد في مجال العلم والمعرفة سواء باألمور المتعلقة بمـادة تخصصـه

, يزه عن باقي أفراد المهـن األخـرى األكاديمي أو بعض الثقافات العامة التي تضفي لشخصيته سمات تم

مع قدرته على توصيل المعلومات لطالبه فـي صـورة , فضال عن التزامه األخالقي بآداب المهنة العامة

.متفاعلة بناءة ناتجة عن إلمامه الكافي بتخصصه وسمات المرحلة العمرية التي يتعامل معها

.47. ص. مرجع سابق. الدورة و الممارسة بين الواقع والمأمول: أستاذ الجامعة .فاروق عبده, قلية 1


19

راء وجهود طالبه في مجـال مادتـه يضاف إلى ما سبق احترام عضو هيئة التدريس ألفكار وآ

وأي من المناقشات الحرة التي تتم بينهما سواء داخل المجتمـع الطالبـي إذا كـان يـرأس , التخصصية

أو من خالل الندوات واللقاءات الثقافية التي تتم ضمن خطة ما ولكنه في إطار موسمها الثقـافي , إحداهما

1.الطالبي

: ةالمناهج والمقررات الدراسي :ثانيا

وحتى اآلن ونحـن , تعتبر المناهج والمقررات الدراسية من أهم المقومات لتحقيق أهداف الجامعة

تحتل فيها الدراسات , على عتبة األلفية الثالثة مازالت المناهج تحتوي على مقررات دراسية تقليدية رتيبة

ة في الجامعـات ومتطلبـات مع ضعف االرتباط بين المناهج الدراسي, النظرية واإلنسانية مركز الصدارة

.باإلضافة إلى ضعف العناية واالهتمام بالدراسات التطبيقية مع عدم خضوع المناهج لتقويم مستمر, التنمية

:كما أن هناك بعض األمور التي تتعلق بالمناهج والمقررات الدراسية نسردها في النقاط اآلتية

حيان بوضع البرامج التدريسية وبنائها وتطويرهـا مازال األستاذ الجامعي هو الذي يقوم في أغلب األ ,

مما يجعل لتلك العملية مسؤولية تتعلق بقدراته البحثية والعلمية ومهاراتـه فـي التجديـد واالسـتحداث

وأي قصور ينسب إلى هذه المناهج هنا هو القصور فـي إعـداد وتـدريب . واالطالع على ما هو جديد

.األستاذ الجامعي

وتصبح بذلك غريبة عن المجتمع بعيـدة عـن حاجاتـه , مستوردة من الدول الغربية مازالت المناهج

.وخصائصه وقاصرة عن تلبية متطلبات واحتياجات الطالب وخصائصهم العقلية واالجتماعية والفكرية

فقدان التوازن بين المناهج الدراسية في المجال النظري والتطبيقي ويتضح ذلك من كـم الدراسـات

ومن أعداد الطالب الملتحقين بالكليات النظرية , النظرية المعرفية واإلنسانية مقارنة مع الدراسات التطبيقية

.304. ص. مرجع سابق . دور الجامعة في مواجهة التطرف الفكري. وفاء, محمد البرعي 1


20

الطالب الملتحقـين بالكليـات مقارنة بعدة مئات من , والتي قد يصل في الدفعة الواحدة إلى بضعة آالف

.العلمية

االعتماد المتزايد على الترجمة من المراجع األجنبية و الموسوعات العلمية أو إلزام الطالب بدراستهم

مما يولد في نفوس الطالب مواقف سلبية قد تتسم بالتبعية والشعور بـالعجز واالغتـراب , باللغة األجنبية

.وبالتبعية الفكرية

:ئق التدريسطرا :ثالثا

إن طرق التدريس المستخدمة حاليا في جامعاتنا تعتمد على المحاضرة والتلقـين، والتـي تعتبـر

وقد يبدوا استخدامها شائعا , قاصرة ومتخلفة عن البحث والتطبيق والموضوعية العلمية في التعلم والتعليم

الطريقة الوحيدة التي ألفها الكثير من كما أنها , خاصة في غالبية الكليات النظرية لسهولتها ورخص تكلفتها

.أعضاء هيئة التدريس في معظم الكليات الجامعية

وتزداد عيوب الطرائق المستخدمة حاليا في الجامعات باعتماد األستاذ الجامعي على مذكرات، أو

طـار كتاب واحد يستقي منه الطالب معلوماته كافة عن مادة التخصص، مما يصيب الطالب بالقولبة في إ

مما يعوقه عن تنمية مداركه الشخصـية , مع تركيزه الشديد على األسلوب الواحد في المعرفة, كتاب واحد

مما ينعكس سلبا عن سلوكاته وتكوين شخصيته النهائيـة؛ األمـر , وقدراته المتنوعة في البحث واالطالع

ة والحوار وإثـارة القضـايا الذي يتطلب تطويرا جوهريا في طرق التدريس للتنوع بين اإللقاء والمناقش

مع إحداث توظيف للمعلومات وتنوع التكليفات المطلوبة أدائها من الطالب , المتنوعة والعامة في المجتمع

بين إعداد التقارير، جمع المادة العلمية، عمل األبحاث، المشاركة في التدريس، مع تنوع الوسائل التعليمية

1.ة تعليمياالمرئية والمسموعة إلحداث مواقف مثير



21

وهناك طريقة تدريس حديثة تعتمد على حلقات المناقشة وتبادل الرأي والتأثير من خالل العمـل

الجماعي، ويلزم لنجاح هذه الطريقة البدء بتحديد موضوعات المناقشة والتخطيط لها، والعناية بايجابيـات

شريطة أن تسود , الب قبل النقاشكل طالب في المناقشة، األمر الذي يقتضي جمع المعلومات بواسطة الط

. المناقشة روح الجماعة بحيث ال يسيطر رأي واحد أو فرد واحد فيمنع تبادل الفكر والرأي

ليجمع البيانات عنها، ويتدرب , وهناك الدراسة الحقلية التي يخرج فيها الطالب إلى موقع الدراسة

ذه الحالة هي معمل الدراسة، ويمكـن تـدريب على العمليات المتصلة بمهمته في المستقبل، والبيئة في ه

من خالل بحـثهم لموضـوع , الطالب في كل ما سبق على طرق في كتابة األبحاث والمقاالت القصيرة

محدد أو حل لمشكلة ما، والطالب هنا يجمعون المعلومات ويحللون ويناقشون في مجموعات متعاونة فيما

غيرة، وكل ذلك يساعدهم بأن يمارسوا الحياة العلمية مـن بينها، متنافسة مع غيرها من المجموعات الص

1.خالل مناهج الجامعة

:الطالب :رابعا

وإذا كان هذا االنتقاء يشير إلى قدر كبيـر مـن النقـاء -منتقاة–إذا كان المجتمع الجامعي بيئة

طيع أن ننسـى أن والتميز للعناصر المختارة، سواء من أعضاء هيئة التدريس أو الطالب، إال أننا ال نست

تلك الحقيقة االجتماعية التي تؤكد على أن هذه العناصر تظل جزءا من الجسم االجتماعي الكلـي العـام

سواء من الناحية السياسية أو االقتصـادية أو , لألمة، منفعلة بظروفه وأصوله وما يضرب به من أحوال

ة تتجاوز مع ما يتلقاه الفرد الجـامعي االجتماعية، وهذه المتغيرات المجتمعة ليست مجرد عناصر منفصل

بحيث تلتحم بما يتعلم وتتفاعل معه، , من معارف ومهارات وقيم، وإنما تدخل في نسيج التكوين الشخصي

بل وقد تلونه وتوجهه، وإن كانت هي بدورها أيضا ال تقف عند حد أن تكون فاعلة، وإنما هـي كـذلك

. عال بين الطرفين يعود إلى ميزان القوة لدى كل منهمامنفعلة، لكن القدر المتاح من الفعل واالنف

.19. ص. 2001مكتبة الدار العربية للكتاب،]: م. د. [التعليم الجامعي والتقويم الجامعي بين النظرية والتطبيق. حسن, شحاته 1


22

فإذا كانت الجامعة كأحد وظائفها وأهم أهدافها تعد مصنعا هاما للفكر، فإن عليها عـبء دراسـة

متطلبات الطالب واالحتياجات النفسية واالجتماعية والعقلية و الثقافيـة، لتسـتطيع مـن خـالل أسـس

أو ما يدور داخل , ما يقدم لهم في صورة مناهج ومقررات دراسيةموضوعية وتخطيطية مدروسة تحديد

. الحرم الجامعي من نشاطات ثقافية حضارية تلبي تلك االحتياجات وتحقق أهدافها

حيث تقوم الفلسفة االجتماعية التعليمية , بينما تدعوا اآلراء األخرى إلى جعل التعليم العالي انتقائيا

. على أساس النخبة والتمايز

أيضا يأتي توجه آخر يرفع شعار المساواة بين األفراد من منطلـق العدالـة االجتماعيـة بـين

1.المواطنين في الحصول على القدر الكافي من التعليم الجامعي

: الجامعة الجزائرية - 3.1

نشأة وتطور الجامعة الجزائرية - 1.3.1

بموجـب قـانون 1897نوفمبر 20خ تعود البدايات األولى لنشأة الجامعات الجزائرية إلى تاري

وليس بهـدف خدمـة , صادر عن فرنسا، وكان الهدف من ذلك هو خدمة المصالح االستعمارية الفرنسية

4500الجزائر؛ وما يؤكد ذلك هو أن عدد الطلبة من الفرنسيين واليهود قد بلغ في أواخـر الخمسـينات

. لبطا 200بيمنا لم يتجاوز عدد الطلبة الجزائريين , طالب

، ومنها جامعة السانيــــة 1962أما الجامعات األخرى فقد توالى تأسيسها بعد االستقالل سنة

-67الذي تأسس بموجب األمر , بوهـــران التي كانت عبارة عن مركز جامعي تابع لجامعة الجزائر

ديسمبر 15وتحول إلى جامعة بموجب المرسوم الصادر بتاريخ 1967,نوفمبر 20الصادر بتاريخ 278

التي كانت عبارة عن مركـز جـامعي تـابع لجامعـة , ونفس األمر بالنسبة لجامعة قسنطينــة 1975

. 1969جوان 17الصادر بتاريخ 57-69الجزائر، والذي تحول إلى جامعة بموجب األمر



23

: ولقد عرف عقد السبعينات إنشاء عدد من الجامعات المهمة وهي

التي أنشـئت ألول مـرة , لعلوم والتكنولوجيا في الجزائر العاصمةجامعة هــــواري بومــدين ل -

.1974الصادر في أفريل 59-74بموجب األمر

29الصادر في 27-75جامعة وهـــران للعلوم والتكنولوجيا التي تأسست ألول مرة بموجب األمر -

.1975أفريل

.1976-1975جامعة عنابـــة تأسست في السنة الجامعية -

لجامعات تعد من أقدم وأهم الجامعات في الجزائر، إال أن جامعات الجزائر تعتبر من أعظـم هذه ا

الجامعات سواء من حيث القدم أو التطور أو التوسع مما يجعلها تحتل الصدارة في هذا الخصوص، حيث

تطيع طالب جديد، وهي الجامعة الوحيدة التي تس) 13400( 1998-1997استقبلت خالل السنة الجامعية

طالب علما أن العدد اإلجمالي للطلبة الجدد ) 45000(استقبال هذا العدد الكبير ليصبح العدد اإلجمالي بها

وهي الجامعة التي أبرمت العديد من العقـود واالتفاقيـات مـع . طالب) 97000(في تلك الفترة قد بلغ

ط االقتصادي حيـث حققـت فوائـد والتي أدت إلى توطيد عالقاتها بالمحي. مختلف القطاعات االقتصادية

.2000ماليين سنتيم سنة 3: قدرت بـ

وهناك جامعات أخرى تم تأسيسها في عقد السبعينات مرت بعدة مراحل قبـل أن تتحـول إلـى

: من بينها الجامعات اآلتية , جامعات

كـز كمر 1978والتي تأسست ألول مرة في شهر سـبتمبر , جامعة باتنـــة في شرق البالد -

. تحولت إلـى جامعـة 1990، وفي سنة 1985جامعي، ثم تحولت إلى معاهد وطنية للتعليم العالي سنة

23000طالب، ثم انتقل إلـى 10000، بعد أن كان العدد 2002طالب سنة ) 31000( وهي تظم اآلن

. طالب


24

جامعة سيـــدي بلعبـــاس في غرب البالد والتي افتتحت ألول مرة فـي شـهر سـبتمبر -

إلى معاهد وطنية للتعليم العالي، ثم تحولت إلى جامعـة 1984كمركز جامعي ثم تحولت في سنة 1978

-2000وقد ضمت خالل السـنة الجامعيـة 1989المؤرخ في أوت . 89-41: بموجب المرسوم رقم

. حسب تقديرات الجامعة 2006طالب سنة 22000طالب، وسيصل العدد إلى ) 15000( 2001

كمعاهد وطنية للتعليم العالي، ثم تحولـت 1984جامعة بســـكرة التي انطلقت ألول مرة سنة -

المـؤرخ فـي 219-98: تحولت بموجب األمر رقـم 1998إلى مركز جامعي، وفي سنة 1992سنة

. عةإلى جام 07/07/1998

الصـادر 78-133: جامعة سطيـــف التي تأسست ألول مرة بموجب القرار الوزاري رقـم -

، وفي سنة 1978، والتي كانت عبارة عن معاهد وطنية للتعليم العالي إلى غاية 1978جوان 03بتاريخ

.طالب جديد 4000طالب منهم ) 18270( معهدا، وتظم 18أصبحت جامعة كبرى تتكون من 1997

وتماشيا مع التطور الذي تعرفه الجزائر بعد استقاللها في مجال التكوين فإن عدد الجامعات بهـا

مما أدى إلى التزايد الحاصل فـي , يتزايد بوتيرة سريعة نتيجة تزايد عدد الطلبة الجدد من سنة إلى أخرى

. 1997ينة جامعية سنة مد 31ارتفع العدد إلى 1987مدينة جامعية سنة 25عدد المدن الجامعية، فمن

يزال متواصال وسيتواصل، خاصة في ويتضح جليا من خالل الفقرات السابقة أن هذا التطور ال

.السنوات األخيرة والتي عرفت ضغطا كبيرا من ناحية الهياكل البيداغوجية

. طالـب جديـد 97000 1998-1997وقد استقبلت الجامعة الجزائرية خالل السنة الجامعيـة

وهو قرابة نصف مليـون , ئولون في الجزائر يتحدثون في المدة األخيرة عن العدد اإلجمالي للطلبةوالمس

طالب مما يجعل الوزارة الوصية تقوم من حين آلخر بتوسيع مؤسسات صغيرة إلـى مؤسسـات كبيـرة

ة للتعليم العالي كما هو الحال في العديد من المراكز الجامعية والمعاهد الوطني, بإمكانها استيعاب عدد أكبر

.إلى جامعات


25

هذا بالتوازي مع ذلك يتم تحويل العديد من الهياكل البيداغوجية من قطاعات أخرى إلـى قطـاع

التربيـة الوطنيـة، الصـحة العموميـة، الشـبيبة : التعليم العالي، ومن األمثلة على تلـك القطاعـات

.الخ...والرياضة

مهام التعليم العالي بالجزائر - 2.3.1

تقدم التطورات الملحوظة تغييرا وتفرض إعادة النظر في مفهـوم التعلـيم العـالي مـن خـالل

:التوجيهات اآلتية

السماح لكل طالب أن يصل إلى المستوى العالي والعالي جدا.

فمن الضروري أن تـثمن المجهـودات المبذولـة , ال يتخرج الطالب من الجامعة دون شهادة علمية

).حسب قيمة الدراسة التي قام بها( ليتحصل على شهادة

ال يكون الهدف توجيه الطلبة إلى نفس المستوى األكاديمي، ولكن مساعدة كل واحد أن يجد الميـدان

.المفضل بالنسبة له، لما يختار الطالب الطريقة الخاصة ليتحصل بها على شهادة مناسبة لزمنه

:همية كبيرة من بينهاباإلضافة إلى ما ذكر آنفا هناك مهام أخرى ذات أ

تتكيف مع الحرف والمهن المستقبلية، وتتكيف مع روح مشروع التحضير للحياة المهنية التي يجب أن

تصبح أحد المحاور األساسية للمشروع البيداغوجي لكل الجامعات ومؤسسات التعليم العالي والتجـاري،

التعلـيم العـالي والتجـاري فـي كـل يجب أن نبذل المجهود إلرساء ثقافة تكنولوجية تمس مجموعـة

التخصصات، وتقويم اإلحساس بالمبادرة وذوق المخاطر والمجازفة، األمر الذي من الواجب أن نشـجعه

وننميه حتى في الثانوية، وهذا ما يؤدي إلى تحديد جديد للموارد المعطاة في التعليم للبحث وتنمية المواهب

.المجددة

الباحث السند المادي والمالي ليجدد أفكاره ويبتكرمن الواجب أن يجد األستاذ.


26

إذ بإمكان التعليم العالي أن يساعد في تقوية المهمة التقليدية للدراسـات : إرادة تقوية الخاصية المهنية

.التي تهدف بالدرجة األولى إلى إرساء المعرفة العلمية االجتماعيةالفلسفية، في اآلداب والعلوم

اكتساب الخبرة في مكان العمل غير كاف لرفع : كيفية الحفاظ على المستوى المعرفي والعلمي العالي

المستوى العلمي والمعرفي، بل من فاز بشهادة علمية عالية بعد عشرة أو خمسة عشرة سنة من العمـل،

.الرجوع إلى الدراسة بالجامعة للحصول على مستوى عال جدا -رسكلة-يحتاج إلى

بين الطلبة االجتماعيةإذ أن من مهام التعليم العالي تقليص الفروق : االجتماعيةكانية تطوير العدالة إم

بالمسـاعدة الماليـة والثقافيـة , بمساعدة طلبة الفئات الفقيرة والمتوسطة االجتماعيةوإرساء نظام العدالة

.للحصول على شهادات عليا، بنفس االمتيازات وحقوق الطبقة الغنية

ال تستطيع الجامعة الجزائرية أن ترفع من المستوى العلمي وأن تصل : االنفتاح على العالم الخارجي

وبالمقابـل أن , مع علماء من الخارج باالحتكاكإلى مراتب قوية معروفة عالميا، إال إذا سمحت لعلمائها

، ومن جهـة ثالثـة مـن تطلع نخبة من العلماء بالجزائر على آخر ما وصل إليه اآلخرون بطريقة جيدة

الضروري أن تفتح الجامعة الجزائرية أبوابها للدراسة من أجل تكوين الطلبة من مختلـف دول العـالم،

.األمر الذي يفسح المجال للدراسة باللغات األجنبية

ال يكون التفكير في إصالح الجامعة إال في حدود : من أجل نموذج متوسطي، عربي، مغاربي، إفريقي

ة وخاصة اإلفريقية العربية المتوسطية والمغاربية، كما أن التجديد والحـراك والمنافسـة أسـاس العالمي

1.الجامعات اإلفريقية والعربية

المبادئ األساسية في تنظيم التعليم العالي بالجزائر - 1.2.3.1

القيـام بمهامـه ال يندمج نظام التعليم العالي بالجزائر مع النظام العالمي إال إذا كان قادرا علـى

.األساسية من حيث جمع أهم ما يقدمه العلم على المستوى العالمي وتعميمه في كل المؤسسات الجامعية

قسم : قسنطينة. 6. ع, مجلة الباحث االجتماعي. الجامعة الجزائرية نموذجا: وتحديات العولمة واقع التعليم العالي .عبد الحميد, دليمي 1

.50. ص. 2004, علم االجتماع والديمغرافيا


27

البرامج والشهادات العلمية التي تمنح في التعليم العـالي يجـب أن : انسجام النظام التعليمي الجامعي

.تكون متشابهة وموحدة

القة بين الدول والجامعات في إطار مشاريع المخططات الخماسـية تحديد ال مركزية نظام العقود والع

.وتأخذ الدول على عاتقها التزامات مالية تسمح للمؤسسات أن تؤدي المهام بطريقة سهلة, والسداسية

يعتبر العالم العربي حقل خصب للبحث العلمي وقد كان لزاما على الجامعة الجزائرية إبـرام عقـود

بإنشاء , وإعطاء أهمية كبيرة لما يجري في هذه الدول, والمؤسسات العربية المختلفة شراكة مع الجامعات

ووضع برامج خاصة باإلتحاد العربي، من أجل قيـام , ومن ثم ازدواجية المخابر, برامج عالمية للتعاون

لواجب في وا, ومحو الحدود المتعددة الموجودة في العالقات بين الدول والجامعات, مشروع حقيقي للتنمية

ذلك هو النظر إليها بعمق ووضع بعض العقود حتى تكون كنموذج لتوفير التجديد واالبتكار، علـى هـذا

.األساس نستطيع وضع برامج بيداغوجية تخدم الواقع المعيشي وتزيد من التنمية

مية الجديدة وتساعد باألموال في تن االقتصاديةتستطيع الجامعة أن تدخل في شراكة مع المؤسسات

.النشاط االقتصادي والثقافي والسياسي

أيـن يـدرس , بهذه الطريقة توفر للطلبة أطرا حياتية في الواقع من خالل تنظيم المنشأة الماديـة

الطالب ويتنزه ويسكن ويتصل، ويتطلب هذا المشروع الطويل المدى رجاال ونساءا قادرين على تحسيس

غير في شرعية الديمقراطية للفريق المسير للجامعة وسـلطته وتوعية األسرة الجامعية، كل هذا دون أن ن

المتعلقة بتحديد السياسة البيداغوجية والعلمية، ومن هذا المنطلق يتطلب من رئـيس الجامعـة أن يمتثـل

1.لمجموعة األسرة الجامعية ويلبي الحاجيات والمتطلبات العلمية

قسم : قسنطينة. 6. ع, مجلة الباحث االجتماعي. الجامعة الجزائرية نموذجا: واقع التعليم العالي وتحديات العولمة .عبد الحميد, دليمي 1

.54. ص.2004, االجتماع والديمغرافياعلم


28

)د.م.ل(نظام - 2

:اعتماده في الجامعة الجزائريةوأسباب ) د.م.ل(ماهية نظام - 1.2

هو نظام تعليمي مستوحى السياسات التعليمية للدول األنجلوساكسونية يحتوي على ثالث ) د.م.ل(إن

: شهادات هي

: وتعمل به حاليا مجموعة من الدول مثل :Dوشهادة دكتوراه :Mشهادة ماستر :Lشهادة ليسانس

لترا، فرنسا، بلجيكا، روسيا، ألمانيا، الصين، اليابان، تركيا، تونس، الواليات المتحدة األمريكية، كندا، انج

1الخ... المغرب، وعدد معتبر من الدول األفريقية األخرى

أما فيما يخص الجزائر فبعد التقرير الذي قدمته اللجنة الوطنية إلصالح المنظومة التربوية في مخططها

تم تحديد 2002أفريل 20ف مجلس الوزراء في المتبنى من طر(الخاص بإصالح التعليم العالي

استراتيجية على المدى القصير ، المتوسط ، والطويل لتطوير عام وعميق للتعليم العالي من خالل هيكلة

، حيث تبين أن النظام الكالسيكي أصبح غير موافق ) جديدة مرفقة بتحديد البرامج والتسيير البيداغوجي

ة خاصة في ظل عولمة المعلومات نظرا الحتوائه على مجموعة كبيرة من للتغيرات الحالية والمستقبلي

االختالل المتراكمة عبر السنوات الماضية مما شكل عدة أزمات وهذا راجع لعدم استجابته للتطور السريع

في مختلف مجاالت العلوم والتكنولوجيا واالقتصاد واإلعالم واالتصال، مما أدى الحقا إلى عجز في تلبية

.تياجات المحيط االجتماعي واالقتصادياح

كبديل للنظام الكالسيكي وتطبيقه بمقتضى المرسوم التنفيذي ) د.م.ل(هذا ما دفع بالجزائر إلى اختيار نظام

الذي يتضمن إحداث شهادة 2004نوفمبر 21الموافق 1425شوال عام 08المؤرخ في 371-04رقم

2"نظام جديد"اللسانس

.2010، أكتوبر 4: ، مجلة البحوث والدراسات العلمیة ، العدد ؟) د.م.ل(، لماذا اختارت الجزائر نظام التعلیم د شبایكي سعدان.أ 1 .م 2004نوفمبر 24ھـ الموافق لـ 1425شوال 11، الصادر یوم األربعاء 75:الجریدة الرسمیة، العدد 2


29

في الجزائر يمكن أن نصنفها إلى أسباب خاصة وأسباب ) د.م.ل(أدت إلى اعتماد نظام إن األسباب التي

.عامة

وترمي السباب الخاصة إلى حل بعض المشاكل التي يتخبط فيها التعليم الجامعي مثل الرسوب والبقاء

.الخ... الطويل في الجامعة صعوبة نظام التقويم واالنتقال ونوعية وكفاءة التأطير

سباب العامة فترمى إلى توفير تكوين نوعي لمسايرة العصر من خالل تحقيق استقاللية المؤسسات أما األ

الجامعية وفق السير الحسن والمساهمة في تنمية البالد، القضاء على االختالالت الهيكلية التي تراكمت

ية ، االجتماعية ، عبر السنين جاعلة من الجامعة الجزائرية بعيدة عن الواقع على األصعدة االقتصاد

السياسية ، والثقافية وكذا جعل التعليم العالي قادرا على االستجابة وبنجاعة إلى التحديات التي فرضها

1: التطور غير المسبوق للتكنولوجيا وظاهرة عولمة االقتصاد واالتصال مع األخذ في االعتبار ما يلي

تصادية وثقافية بين أمم العالمالعالقات الدولية التي فرضت وجود قواسم مشتركة اق.

التجارب الناجحة التي أثبتت نجاعة اعتماد إصالحات عميقة في منظومة التعليم والتكوين الهادفة

.إلى ضمان الجودة وتطوير االهتمام بالبحث العلمي

) :د.م.ل(في نظام مسار التكوين - 2.2

:المعتمدة في الدول األخرى التي طبقته وهي في الجزائر نفس الشهادات ) د.م.ل(ولقد اعتمد نظام

:هي شهادة تحضر في ثالث سنوات وتنقسم إلى فرعين :اللیسانس -1.2.2

يتلقى فيها الطالب تكوين يؤهله لمباشرة الحياة المهنية ، بحيث تكون فيها :شهادة الليسانس مهنية

تخضع الحتياجات قطاع الشغل والمحيط % 30من البرامج المشتركة وطنيا و % 70نسبة

االقتصادي الذي تقع فيه الجامعة

، جویلیة 5: ، مجلة البحوث والدراسات العلمیة ، العدد )د.م.ل(اآلثار االجتماعیة واالقتصادیة لنظام التعلیم العالي ، د شبایكي سعدان.أ 1

2011.

د.م.صل الثاني الجامعة الجزائریة و نظام ل

يتابع فيها الطالب الدراسة لنيل شهادة الماستر و األصل هنا أن

:إلى قسمينتحضر هذه الشهادة خالل سنتين بعد الليسانس، وهي بدورها تنقسم

تؤهل حاملها إلى الحياة العملية مباشرة ، بشرط أن تراعي فيها البرامج التكوينية

.تسمح لحاملها مواصلة الدراسة لنيل شهادة الدكتوراه

ي ثالث سنوات بعد شهادة الماستر

)د.م.ل(مسار التكوين في نظام

صل الثاني الجامعة الجزائریة و نظام ل

يتابع فيها الطالب الدراسة لنيل شهادة الماستر و األصل هنا أن :شهادة الليسانس علمية أكاديمية

.البرامج مشتركة وطنيا

تحضر هذه الشهادة خالل سنتين بعد الليسانس، وهي بدورها تنقسم :الماستر

تؤهل حاملها إلى الحياة العملية مباشرة ، بشرط أن تراعي فيها البرامج التكوينية :ماستر مهنية

.للجانب المهني

تسمح لحاملها مواصلة الدراسة لنيل شهادة الدكتوراه ):أكاديمية(ماستر البحث

ي ثالث سنوات بعد شهادة الماستر وتحضر ف :الدكتوراه

مسار التكوين في نظام : 01رقم مخطط

صل الثاني الجامعة الجزائریة و نظام لالف

شهادة الليسانس علمية أكاديمية

البرامج مشتركة وطنيا

الماستر -2.2.2

ماستر مهنية

للجانب المهني

ماستر البحث

الدكتوراه -3.2.2


31

:د.م. أهداف نظام ل - 3.2

يهدف إصالح النظام الجامعي الجديد المدرج من قبل وزارة التعليم العالي والبحث العلمي إلى جعل

إنّه يرمي من جهة أخرى إلى إحداث انسجام . الشهادات وطلبات التكوين والتخصصات أكثر وضوحا

الجامعية، مع التسهيل في مقارنة اإلجراءات ومحتويات التكوين على المستوى محكم في المسارات

) دكتوراه –ماستر –ليسانس . (د.م.إن هذا اإلصالح، المبني أساسا على نظام ل . الوطني والدولي

:سيساهم في ضبط المبادئ الكبرى للتكوين والمتمثّل في

o تحسين نوعية التكوين الجامعي

o التكوين العالي مع باقي األنظمة التكوينية في العالمتالؤم نظام

o عة وتكييفها مع الحاجيات االقتصاديةاقتراح مسارات تكوينية متنو.

o تسهيل حركية الطّلبة وتوجيههم.

o تثمين العمل الذاتي للطّلبة

o تنصيب إجراءات لمرافقة الطّلبة في أعمالهم

o تثمين المكتسبات وتسهيل تحويلها

o لي تنمية التكوينعبر مختلف مراحل الحياة، إلى جانب التكوين األو.

o فتح الجامعة والتكوين على الخارج

) :د.م.ل(مبادئ نظام - 4.2

) mobilité(الحركية (capitalisation)على ثالث مبادئ أساسية هي الرسملة ) د.م.ل(يقوم نظام

) .lisibilité(والوضوحية

المكتسبة من طرف الطالب ال مجال إلعادتها، وتمكنه من تعني الرسملة أن الوحدات الدراسية

.تحويل رصيده عندما يغادر مؤسسته الجامعية األصلية اتجاه مؤسسة جامعية أخرى


32

أما الحركية فمعناها لكل طالب الحق في تحويل ملفه البيداغوجي وتسجيل نفسه في أي مؤسسة

.جامعية في الجزائر أو خارجها

في إطار التشغيل) د.م.ل(وق العمل المقارنة بسهولة بين شهادات أما الوضوحية فتمكن س.

:نظام الوحدات - 5.2

منظمة في شكل وحدات دراسية والوحدة الدراسية هي عبارة عن ) د.م.ل(تكون الدروس في نظام

دروس، أعمال موجهة، أعمال (مجموعة المواد المختارة بناءا على انسجامها وتناسقها تتكون من

2:ويمكن تصنيفها كما يلي 1)الخ... يقية، محاضرات ، ملتقيات، مشاريع، تربصات تطب

وحدات التعليم األساسية التي تجمع المواد األساسية لتخصص معين ويجب على كل الطلبة

.متابعتها واكتساب التصديق عليها

وحدات التعليم المنهجية وتمكن الطالب من اكتساب الذاتية في العمل.

وحدات التعليم االستكشافية التي تساعد الطالب على اكتشاف مواد تعليمية في تخصصات أخرى

.وتساهم في توسيع ثقافته الجامعية

وحدات التعليم العرضية التي تجمع مواد في اللغات الحية واإلعالم اآللي والتكنولوجية الجديدة

.تساب ثقافة عامة وتقنيات منهجية الخ ، وهي تساعد الطالب على اك... لإلعالم واالتصال

:في الجزائر) د.م.ل(أهم العقبات التي واجهت تطبيق نظام - 6.2

يرى أنه نظام يسمح بتكوين جامعي يتسم بالحيوية والحداثة ، ويلبي بكل ) د.م.ل(إن المتمعن في نظام

فعالية احتياجات كل من المحيط االقتصادي واالجتماعي ومتفتح عليهما ، غير أن نجاح أي نظام تعليمي

انسجامه مع معطيات وفي أي بلد مرهون بمدى تقبله من طرف المعلم والمتعلمين وأوليائهم ، ومدى

المتضمن كیفیة التقییم واالنتقال والتوجیھ في طوري 2009جوان 20الموافق لـ 1430جمادي الثانیة 26مؤرخ في 137قرار رقم 1

.اللیسانس والماستر . 2011دیوان المطبوعات الجامعیة ، جوان : الجزائر د ، .م.الدلیل العملي لتطبیق ومتابعة ل 2


33

ومتطلبات المحيط االقتصادي واالجتماعي ومن ثم توفير كل الوسائل المادية والبشرية إلنجاحه ، وهذا ما

:في الجزائر وان كانت كثيرة في ما يلي) د.م.ل(يعاب على تجربة اعتماد نظام

والكتب العلمية نقص المرافق البيداغوجية ، المخابر ، قاعات المطالعة، المكتبات المتخصصة

المسايرة للتطور الحاصل في مجال التعليم مما يجعل الطالب ال يستعمل الوقت الممنوح له بشكل

.عقالني في هذا اإلطار

قلة التأطير مع انعدام شبه كلي لدور األستاذ الوصي مما يجعل هذا النظام غير قادر على تحقيق

.الطموحات المرجوة منه وخاصة التكوين النوعي

انعدام العقود مع الشريك االقتصادي واالجتماعي وغياب البحوث والخرجات العلمية ذات

المستوى العالي والتربصات الميدانية التي تؤهل الطالب لتقلد المناصب الموافقة فعال للشهادة التي

.تحصل عليها

ريجي هذا قلة المؤسسات االقتصادية في الجزائر قلل من فرص إيجاد مناصب شغل بالنسبة لخ

النظام، خاصة أن غالبية الشهادات التي يحملها المتخرجون ال تعكس فعال مستواهم العلمي

.والمهني

ال يعرفون شيئا عنه ) د.م.ل(قلة اإلعالم في األوساط الطالبية جعل الطلبة المسجلين في نظام

.وعن مستقبلهم التعليمي مما دفع بهم إلى النفور والعزوف عنه

تمام والجدية لدى الطلبة جعلهم يسيئون استخدام خدمات اإلعالم اآللي واالنترنيت ، انعدام االه

.فاعتمدوا على النسخ المباشر للمعلومات دون فهمها وتحليلها

انعدام القوانين الخاصة بهذا النظام خلق نوعين من الضبابية لدى مؤسسة الوظيف العمومي نجم

.خاصة به مقارنة بشهادات النظام القديمعنها عدة مشاكل في قبول الشهادات ال


34

إن التكوين وفقا لهذا النظام تنتج عنه شهادات مهنية متخصصة على أساس المحيط االقتصادي

افؤ الشهادات على المستوى واالجتماعي الذي تتواجد به الجامعة مما يخلق نوعا من عدم تك

.الوطني

ال يتعلق بالجامعة لوحدها بل يتعداها إلى يواجه هذا النظام صعوبات كبيرة في التطبيق ألنه

الشريك االقتصادي الذي يخوض بدوره تجربة جديدة تتمثل في خصخصة المؤسسات الصغيرة

.والمتوسطة وفتح المجال لالستثمار األجنبي

تفرض عملية تطبيق هذا النظام تحديات كبيرة عجزت األسرة الجامعية من رؤساء الجامعات

.تيعابها خاصة في كمية ونوعية اإلمكانيات المادية والبشرية التي يتطلبهاواألساتذة على اس

لقد استعملت الوزارة الوصية كل الطرق واألساليب قصد تطبيق هذا النظام وتعميمه على

الجامعات الجزائرية متناسية طريق الحوار والنقاش مع كل الشركاء إليجاد اآللية المناسبة لتطبيقه

.ائرية في الجامعة الجز

1:في الجزائر) د.م.ل(المكتسبات المستقبلية لتطبيق نظام - 7.2

لم يرق إلى المستوى المطلوب بسبب العقبات الكثيرة التي واجهته ، إال أن ) د.م.ل(رغم أن تطبيق نظام

الجامعة الجزائرية ما زالت تعول عليه في تحقيق الكفاءة العلمية والمهنية وذلك من خالل مجموع

:المكتسبات التي يفترض أن يحققها هذا النظام والتي نوجزها فيما يلي

تسهيل استقبال الطلبة الجدد وتوجيههم بوضع كل الترتيبات الضرورية لمرافقتهم بناء على مخطط

.عام يسمح بتوجيه تدريجي ومضبوط من خالل تنظيم محكم للتعليم ومالمح التكوين

القدرة على استيعاب اإلعداد المتزايدة للطلبة وتنظيم أحسن للدراسات وتقليص الحجم الساعي

األسبوعي ، ومن جهة أخرى سيسمح هذا النظام نظرا لمرونته ووظيفته باالنتقال من منطق

، رسالة )د.م.ل(نظام ، تحلیل نقدي لسیاسة التعلیم العالي في الجزائر دور التكوین الجامعي في ترقیة المعرفة العلمیةأسماء ھارون ، 1

. 122، ص 2010ستیر ، مقدمة لنیل شھادة الماج


35

المسارات الحتمية إلى منطق المسارات الفردية االختيارية بشكل أكثر سيولة مع مراعاة انسجامها

.تأهيلي والتكوينيال

رفع مستوى التعليم الجامعي وتنظيمه وجعله متالئما مع التعليم العالي في كل أنحاء العالم وتسهيل

المبادالت التي باتت ضرورية بالنسبة للجامعة، وكذا تسهيل الحركية والتعاون واالعتراف

.المتبادل للشهادات

ية االقتصادية واالجتماعية من خالل تحيين تشجيع انفتاح الجامعة الجزائرية على عالم التنم

البرامج وتحسين المردود العلمي والمهني ، ومنح التعليم العالي نوعا من المرونة الالزمة وقدرة

.اكبر على التكيف

توفير حركية اكبر للطالب ، خاصة وان المبدأ يتمثل في جعل الطالب يصل إلى أعلى مستوى

لذاتية، ، وذلك من خالل تنويع مدروس للمسارات التعليمية ، كما تسمح له به مهاراته وقدراته ا

.أن هذا بدوره كذلك يسمح للطالب في جميع مستويات الدراسة باالندماج في سوق العمل

تثمين العمل الشخصي للطلبة ، وتقوية نظام المراقبة المستمرة للمعارف بغية تحقيق تكوين

.نوعي

التي يفرضها هذا النظام ستجعل منه تكوينا مستمرا ومرنا ، لذلك إن تقليص مدة التكوين العالي

.ينبغي تعزيز وتقوية استعمال تكنولوجيا اإلعالم واالتصال في مجال التعليم العالي

إن هذا النظام يسمح باحتساب الخبرات المهنية وكذا تجاوز الصعوبات الناجمة عن تعريف

.المسارات المتوجة بالشهادة وضبطها

تخصص علم المكتبات و المعلومات الفصل الثالث

37

:تمهيد

وقد للتدريس، الموضوعات وأهم أحدث من والمعلومات المكتبات علم تخصص يعتبر

العلمي، بالبحث بالنهوض وللمساعدة المجتمع، لخدمة التخصص، لهذا الحاجة ظهرت

المعلومات، ومراكز المكتبات في أخصائيين وتأهيل وتدريب لخدمة جهة، من العالي والتعليم

و في هذا الفصل سنتناول عموميات حول تخصص علم المكتبات و مسارات و مناهج

.الجزائر و الوطن العربي التكوين فيه و بدايات ظهوره و انتشاره في

:اختصاص علم المكتبات والمعلومات- 1

:التخصص موضوع - 1.1

لكي ينال أي تخصص أو فرع من فروع المعرفة االعتراف العلمي واألكاديمي والمهني

واالجتماعي فال بد له من أن يحدد موضوع دراسته وجوهره واهتمامه بدقة وبوضوح تمنع

أي خلط أو تداخل مع أي تخصص أو فرع آخر، وموضوع تخصص المكتبات والمعلومات

وتنظيمها وإتاحتها لالستخدام من أقدم أشكالها من األلواح ضبط أوعية المعلومات باقتنائها"هو

الطينية وقطع الحجارة والجلود والعظام وأخشاب األشجار وأوراق البردي، وحتى أحدثها

وأوعية .بكل ألوانها المرئية والمسموعة،ومرورا بأوعية المعلومات الورقية بكافة أشكالها

سائط التي سجلت أفكار وتجارب وخبرات المعلومات التي يعتني بها التخصص هي الو

الجنس البشري، وهي أيضا رصيده وزاده الحضاري التي تحمل معلومات األمس واليوم

.)1(المسجلة

العربي : القاهرة. االتجاهات، العالقات،المؤسسات،اإلنتاج الفكري: المكتبات والمعلومات في الدول المتقدمة . محمود، أسامة السيد -1

14للنشر والتوزيع،ص


38

وأوعية المعلومات التي تشكل موضوع تخصص المكتبات والمعلومات بدأت في الظهور منذ

أصبح من الصعب على ذاكرة الفرد أن يختزن ويضبط كل ما يصل "آالف السنوات بعد أن

من خبرات السابقين في ذاكرته الداخلية ، وخشي من أن ينسى هذه الخبرات المكتسبة إليه

يه هذه الخبرات ، وبهذا بدأت تظهر الذاكرة الخارجيةفاحتاج الى وسيط يسجل عل

هو التخصص الذي يعتني بأوعية إنماوعلى ذلك فان تخصص المكتبات والمعلومات

المعلومات من حيث الضبط واالختيار واالقتناء والتنظيم واالسترجاع،وهذه األوعية تحمل

تفظ بها المكتبات ومراكز المعلومات التي تشكل الذاكرة الخارجية للجنس البشري، وتح

..المعلومات

:تخصص علم المكتبات و المعلومات تعريف- 2.1

مؤتمران لمعهد إليهلعلم المعلومات هو ذلك التعريف الذي انتهى 1ولعل أول وأهم تعريف

لدراسة مسائل التأهيل -1962فريل أو 1961بالواليات المتحدة أكتوبر جورجيا للتكنولوجيا

، هذا التعريف الذي وجدناه في عدد 1962للعاملين بالمكتبات والمعلومات في سنة المهني

حظي 2من المصادر بحيث يعتبر مرجعا أساسيا يقول عنه الدكتور أسامة السيد محمود أنه

العلم الذي يدرس هو: " "علم المعلومات"وقد جاء في هذا التعريف أن . بقبول شبه تام

اإلفادةوالعوامل التي تحكم تدفقها ، ووسائل تجهيزها لتيسير خواص المعلومات وسلوكها،

مطبعة جامعة القاهرة والكتاب :القاهرة.نظرية الذاكرة الخارجية اإلطار العام للمكتبات والمعلومات أو.سعد محمد الهجرسي - 1

16ص.1980الجامعي،مرجع . االتجاهات، العالقات،المؤسسات،اإلنتاج الفكري: المكتبات والمعلومات في الدول المتقدمة . أسامة السيد محمود - 2

.21ص.سابق


39

وتشمل أنشطة تجهيز إنتاج المعلومات وبثها وتجميعها وتنظيمها .أقصى حد ممكن إلىمنها

".واختزانها واسترجاعها وتفسيرها واستخدامها

وهم اختصاصيون في علم المعلومات بالواليات المتحدة 1وقد عرفه بوركو وزمالؤه

يضم علم المعلومات مجاالت علمية متداخلة ، ويهتم بالتعرف على :"كما يلي األمريكية

خواص وسلوك المعلومات والقوى التي تتحكم في تدفق المعلومات وطرق تجهيزها حتى

.تكون متاحة ومستخدمة بأقصى درجة من الكفاءة

التعاريفف سماها السابقة، وضع الدكتور أحمد بدر بعض التعاري للتعريفواستكماال

2: المفهومية

علم توحيد المعرفة والتحكم في المعلومات علم المعلومات هو

علم تنظيم المعلومات وتوصيلها علم المعلومات هو

علم رابط وسيط بين العلوم المختلفة علم المعلومات هو

علم التحكم في العلم علم المعلومات هو

:وظائفه- 3.1

كل المكتبات ومراكز المعلومات تمارس ثالث وظائف أساسية بصرف النظر عن حجمها إن

شكل أوعية المعلومات التي تختزنها ، والوظائف الثالثة كما صنفها الدكتور نوعها أو أو

1: أسامة السيد محمود هي

144.ص206-.1995 العلمية،دار الثقافة : اإلسكندرية . أساسيات علم المعلومات والمكتبات. بدر، أحمد أنور - 1 144ص.المرجع السابق .أساسيات علم المعلومات والمكتبات .احمد أنور بدر - 2


40

اقتناء األوعية طبقا لسياسة واضحة تضعها كل مؤسسة بعد دراسة طلبات اختيار أو

.المتاحة لها اإلمكانياتالمستفيدين وعلى ضوء

تحليل األوعية التي تقتنيها، وتنظيمها وحفظها طبقا لمجموعة من القواعد والمعايير

وهي الوظيفة . والتقنيات لكي يسهل استرجاعها بما تتضمنه من معلومات بعد ذلك

ل والتنظيم لما لوال عملية التحلي ألنهمركز معلومات أواألساسية لكل عمل مكتبة

.ومعلوماتها األوعيةهذه إلىاستطاع أحد الوصول

استرجاع األوعية وبث المعلومات طبقا لمتطلبات المستفيدين التي ترد في شكل

.في صورة عدد من الخدمات إليهماستفسارات وطلبات للمعلومات،وتقديمها

:أهدافه- 4.1

ز المعلومات لخصها الدكتور أسامة السيد إن جميع الوظائف التي تقوم بها المكتبات ومراك

نقل الرسائل الموجودة في أوعية المعلومات وهي الوسائط : " في هدف واحد وهو 2محمود

إلىعصر ومن مكان إلىومن عصر إنسان إلى إنسانالخارجية من اإلنسانالمكونة لذاكرة

وقد أكدت الكتابات على الهدف االتصالي للتخصص ". آخر وبالتالي يتحقق االتصال بالمعرفة

وعلى طبيعة المؤسسات االختزانية من مكتبات ومراكز معلومات كقنوات اتصال عبر

. مرجع سابق .االتجاهات، العالقات،المؤسسات،اإلنتاج الفكري: المكتبات والمعلومات في الدول المتقدمة .أسامة السيد محمود - 1

. 15ص المرجع . االتجاهات، العالقات،المؤسسات،اإلنتاج الفكري: والمعلومات في الدول المتقدمة المكتبات . أسامة السيد محمود - 2

.16ص.السابق


41

تعمل على تسهيل عمليات تدفق إنماالحضارة البشرية كلها ، وعلى أن قنوات االتصال هذه

.المعرفة وطوال الحضارة البشرية المعلومات بين حلقات

ومن هنا نستطيع أن نرى أن الضبط لألوعية في حد ذاته ليس هدفا ولكنه وسيلة لعدة أهداف

.والترفيه والثقافة والتعليم اإلعالمأخرى هي

مصطلحاته- 5.1

،فقد استعمله أحد 1876في بريطانيا سنة " علم المعلومات " بدأ استعمال المصطلح

كما استعمله معهد علماء المعلومات هذا األخير الذي 1المتخصصين وهوجاسون فردان

اإلنتاجمحل التوثيق في " علم المعلومات"، حل1962وبدءا من .تأسس في لندن في نفس العام

..الناطقة باالنجليزية الفكري، وخاصة في الدول

وسنعرض فيما يلي التطور الزمني للمصطلحات مع الشرح المبسط لها

":Library economy "" bibliothéconomie: "اقتصاد المكتبات- 1.5.1

اقتصاديات المكتبات،هذا المصطلح الذي يقتصر على "، ظهر المصطلح 1876في عام

اإلنتاجالقوائم وأدوات التعريف بمفردات إعدادفن وهو جانب بعينه من جوانب المجال ،

ولم المكتبةالتطبيق العملي لعلم المكتبات على إنشاء وتنظيم وإدارة " الفكري ، يقصد به

" دراسة المكتبات" طويال، حيث حل محله المصطلح " يعمر المصطلح اقتصاديات المكتبات

من جوانب علم المكتبات، وهووتقلص مجاله الداللي بحيث أصبح يدل على جانب بعينه

34ص . 1995دار غريب للنشر،: القاهرة. 2.ط.مدخل لدراسة المكتبات وعلم المعلومات.حشمت قاسم -1


42

إدارة المكتبات، حيث أنه لم يعد المصطلح المناسب للداللة على األساليب والطرق

.ومن هنا بدأ البحث عن تسمية مناسبة. المستحدثة

طوال الربع األخير من إطالقه بالداللة على المجال بعد" علم المكتبات " وانفرد المصطلح

علم المعرفة والدراية :" ألول من القرن العشرين، باعتبارهالقرن التاسع عشر والثلث ا

"أعمالها الببليوغرافية والمهارة المتعلقة بإدارة المكتبات ومحتوياتها ، واقتصادها أو

:التوثيق- 2.5.1

، وهما بول 1931وال ننسى ظهور مصطلح التوثيق الذي استعمله المحاميان البلجيكيان سنة

وهنري الفونتين Paul Otlet et Henri Lafontaine" أوتليه

.1المعهد الدولي للتوثيق" إلىعند تغيير اسم معهدهما

م المعلومات، وخاصة في بإجماع القبول من جانب المهتمين بتنظي" توثيق"ولم يحظ مصطلح

فقد كان دائما ,أسباب لغوية إلى ، األولويرجع ذلك ،في المقام .طقين باالنجليزية امجتمع الن

االنجليزية عبر إلىهذا المصطلح على أنه فرنسي،وذلك ألنه انتقل من الالتينية إلىينظر

أن استعمال هذا المصطلح بمعناه التخصصي الجديد كان سببا في إلى باإلضافةهذا .الفرنسية

الغموض واختالط المفاهيم الجديدة والقديمة، فقد كان للمصطلح معانيه األخرى في

وقد . بالمفاهيم القانونية والتاريخية،ولم يكن الحال كذلك في الفرنسية ةاالنجليزية، والمرتبط

39.ص .مرجع سابق. مدخل لدراسة المكتبات وعلم المعلومات .حشمت قاسم - 1


43

" توثيق"العربية، حيث كان لكلمة إلىحدث نفس الشيء عند ترجمة المصطلح األوروبي

.1ؤرخين ورجال القانون ومحققي النصوصمارتباطاتها الداللية في أوساط ال

:علم المعلومات- 3.5.1

ال الستعمال مصطلح علم المعلومات في غضون الحرب العالمية فسحت هذه الخالفات المج

الثانية ومنذ ذلك الحين وحتى بداية العقد السابع من القرن العشرين، كانت نشأة علم

دراسة المعلومات والتقنيات الحديثة المستخدمة في التعامل معها :" المعلومات، الذي يعنى ب

وتدفقها، وتدوينها ،وأنواع وأشكال مصادرها، ، بما يتضمن نشوءها وتطورها، وخصائصها،

وتنظيمها، واختزانها، واسترجاعها، واستخدامها، وتحليلها، وإتاحتها، وبثها، ووظائفها،

.2"وخدماتها، وإدارتها

من خالل هذه التعاريف المقدمة وان تعلقت بمصطلحات مختلفة، يبدو أنها تحمل بين جنباتها

وجهة النظر السائدة والتي تجد عالقة تكامل واحتواء وترابط نفس المضمون، وهو ما يدعم

بين هذه المصطلحات، لكن ال يفوتنا اثر ذلك أن نقول أن المصطلح الذي لجأت إلى

حذوها باتخاذ ا استخدامه أكثر الدول تطورا في هذا االختصاص ، ال بأس من أن نحذو

، خاصة وأن للتسمية أثر على عنوانا للتخصص في بالدنا أيضا" علم المعلومات"مصطلح

الذي " يوسف أسعد داغر"العالمة العربي "نظرة المجتمع للتخصص، خاصة إذا علمنا أن

، كان 1951أفرزت دعوته إلنشاء قسم علم المكتبات بالعالم العربي ، فتح أول قسم بمصر

47ص .مرجع سابق .مدخل لدراسة المكتبات وعلم المعلومات .حشمت قاسم - 1مجلس النشر : الكويت.انجليزي –عربي مع كشاف عربي -انجليزي: معجم علوم المكتبات والمعلومات ياسر يوسف عبد المعطي - 2

. 158ص .2003العلمي،


44

وم الدبلوماتيك حد كبير باالتجاهات الفرنسية التي تعنى بالوثائق التاريخية وعل إلى متأثرا

نتائجه امتداد التأثير أهمفترة ليست بالقصيرة ، كان من التأثيرولقد ظل ذلك . واألرشيف

العربية التالية، وهي العراق، المملكة األقطارفيما بعد في نشأتعلى معظم البرامج التي

اتصفت سوريا ولبنان،وليبيا والجزائر، والتي األردنالعربية السعودية، قطر، الكويت،

عدد من الدراسات التي تناولت برامج تدريس علوم أكدتهابرامجها بنزعات تقليدية واضحة

.المكتبات بالوطن العربي

مكوناته- 6.1

أن علم المعلومات يقع ضمن دائرة العلوم إثباتهناك بعض الدراسات التي تحاول

جوانبه النظرية والتطبيقية الظاهرة التي يدرسها وطرق البحث فيه و إلىاالجتماعية بالنظر

ومع هذا يكاد يتفق الباحثون في مجال المعلومات أن علم .ذلك الحقا إلثباتوسنعود

بمعنى أن له عالقة ارتباط ،وعالقة تشابك مع .المعلومات من العلوم المتعددة االرتباطات

.عدد من المجاالت األخرى كما سبق وأن أشرنا

1 :تشكل علوم المعلومات هي التي تؤلف أو ويرى ديبونز أن العلوم التالية

.نقل المعلومات والمعرفة المسجلة: علم المكتبات

: القاهرة –.محمد فتحي عبد الهادي وأسامة السيد محمود/ والمعلوماتدراسات في تعليم المكتبات . عبد الهادي، محمد فتحي - 1

201.ص.1995المكتبة األكاديمية ،


45

اإلشاراتوالقوانين والنظريات التي تحكم نقل المبادئدراسة : علم االتصال

يهتم ببحث المعرفة ومن فهو نفسه لآلخرين، الشيءالخ وأيضا نقل معنى ..والرسائل

.أنه يركز أساسا على الوسائل لعمل ذلك إالثم يساعد على خلقها واستخدامها

والقوانين والنظريات التي تحكم معالجة المبادئدراسة :علم الحاسب االلكتروني

البيانات ،وأيضا تطوير المفاهيم التكنولوجية التي توسع مقدرة آالت التجهيز

.البشري يادة التجهيزااللكتروني ألجل ز

مبادئ اقتناء المعرفة، اختزانها واسترجاعها، أي نقل المعلومات والخبرة المتراكمة

.للمجتمع والى أعضائه األفراد من خالل المكتبات كوسيلة

: نجد أن فإننافإذا أخذنا بعض هذه المجاالت للداللة على أوجه االرتباط

بالنسبة لنظم المعلومات فيما يتعلق بالعمليات المتصلة الحاسب االلكتروني له دور كبير

وعلم االتصال له دوره المتعلق بنقل . باالختزان واالسترجاع للكميات الهائلة من المعلومات

المعلومات بأساليبه ووسائله المختلفة

له عالقته أيضا فيما يتعلق بدراسات القراءة واالستفادة من المعلومات : وعلم النفس

دراسة عمليات االختزان وهناك الكثير من البحوث في علم النفس الموجهة نحو.عابهاواستي

ما يعرف باسم التجهيز البشري صة بالذاكرة البشرية ، أواوالبحث واالسترجاع الخ

.للمعلومات في مقابل التجهيز االلكتروني للمعلومات


46

:انتماؤه- 7.1

التخصص حين أكد على أن المؤسسات أوضح من عالج قضية انتماء يعد رانجاناتان هو

االختزانية ألوعية المعلومات هي ظاهرة اجتماعية أساسا سواء في عالقاتها بالمستفيدين أو

بدراسات متخصصيها التي تركز على بوضعها في المجتمع من ناحية الدور واألهداف، أو

المعلومات وبين مستفيديها تحليل دورها االجتماعي والثقافي ثم بالعالقات المتبادلة بين أوعية

وبين المجتمع ككل، عالوة على أن كل الدراسات النظرية في التخصص تستخدم أساليب

.1ومناهج العلوم االجتماعية

الدراسات والعلوم إطاروكنتيجة منطقية لوجود تخصص المكتبات والمعلومات داخل

الحال في االجتماعية، ينبغي أن يتبع هذا االختصاص بكلية العلوم االجتماعية مثلما هو

يتبع عموما لكلية اآلداب، وفي ليبيا لكلية . 2الجزائر وكذلك السعودية ، بينما في مصر

نجده مستقال ونادرا ما.ودراسات االتصال اإلعالمالتربية ، بينما في لبنان نجده تابعا لكلية

.بالمغرب اإلعالمالحال بالنسبة لمدرسة علوم عن كلية من الكليات الجامعية كما هو

توضيحا ووجهة نظر نشاطره 3وفي هذا الموضوع يعطي الدكتور محمد فتحي عبد الهادي

دراسات االتصال والدراسات إلىدراسات المعلومات أقرب " أن فيها الرأي تماما وهو

اء من حيث الموضوعات بالنسبة لألولى أومن حيث المناهج وطرق البحث االجتماعية سو

ولكن المشكلة هي أن وضع دراسات المعلومات مع دراسات االتصال يكاد .بالنسبة للثانية

32ص.مرجع سابق .االتجاهات، العالقات،المؤسسات،اإلنتاج الفكري: المكتبات والمعلومات في الدول المتقدمة .أسامة السيد - 1 31.ص.مرجع سابق .دراسات في تعليم المكتبات والمعلومات .محمد فتحي عبد الهادي وأسامة محمود السيد - 2 32.ص.مرجع سابق .دراسات في تعليم المكتبات والمعلومات .محمد فتحي عبد الهادي وأسامة محمود السيد - 3


47

من اإلعالمالمرتبة األقل أهمية لدراسات االتصال ووسائل يجعلها تقع في المرتبة الثانية أو

حد إلىراسات المعلومات مع الدراسات االجتماعية يخنقها بريق جماهيري، كما أن وضع د

".كبير نظرا لتعدد الدراسات االجتماعية وتنوعها

أن تكون دراسات المعلومات في معهد مستقل المفضل هو وال شك أن الوضع المثالي أو

ويمكن لمثل هذه الكلية أن تضم عددا من األقسام مثل قسم المكتبات ،قسم .ضمن الجامعة

لمعلومات، قسم تقنيات المعلومات، قسم األرشيف والوثائق، قسم نظم المعلومات مثلما ا

.توصي به اآلن آخر المؤتمرات المنعقدة حول هذا الموضوع

.وسنعتمد هذا الرأي في توصياتنا الالحقة

:مستقبله- 8.1

:هي 1ولعل أبرز التطورات المستقبلية المحتملة كما يراها الدكتور أسامة محمود السيد

وذلك باالتفاق على وحدة الجذور والوظائف : قلة حدة االنقسامات في التخصص

.واألهداف لتخصصي المكتبات والمعلومات

االنفجار إلىويعود ذلك :تغيير في بعض وظائف المكتبات ومراكز المعلومات

.لمعلوماتي على اختالف أنواعه وأشكاله الورقية وغير الورقيةا

مرجع .االتجاهات، العالقات،المؤسسات،اإلنتاج الفكري: المكتبات والمعلومات في الدول المتقدمة .أسامة السيد محمود - 1

84ص.سابق


48

مما ال شك فيه أن الطلب :زيادة األهمية والطلب على المتخصصين في المعلومات

على المتخصصين في المكتبات والمعلومات سيزيد باستمرار مع زيادة نشاط

.المعلوماتالمعلومات في المجتمع، ومع زيادة عدد المؤسسات التي تقدم خدمات

نقل لهذه األسباب مجتمعة فانه من غير المنتظر أن تقل أهمية أخصائي المعلومات أو

شدة الطلب عليهم ، خاصة وأن مهاراتهم تتطور باستمرار لتتالءم مع كل المتغيرات

.المحيطة بمؤسساتهم

التكوين في تخصص علم المكتبات و المعلومات - 2

:الغربينشأته وتطوره في العالم - 1.2

افتتاح أول كلية جامعية لتعليم المكتبات في 1887لقد شهد عام :البداية من أمريكا-

أن محاوالت تحويل إالوكانت في جامعة كولومبيا في الواليات المتحدة األمريكية ، 1 العالم

ا برامج رسمية داخل الجامعات والمعاهد العليا بدال من كونه إلى واإلعدادهذا التعليم

بدايات النصف الثاني من القرن التاسع إلىمجموعة من البرامج والدورات التدريبية ، ترجع

. عشر

ولقد كان للجمعيات المكتبية األمريكية دور هام لوضع أسس وتعاليم هذا العلم في الجامعات

. األمريكية وهي الرائدة في هذا المجال

17ص. مرجع سابق .دراسات في تعليم المكتبات والمعلومات .محمد فتحي عبد الهادي،أسامة محمود السيد - 1


49

خارج الواليات المتحدة األمريكية، لوجدنا أنه تتبعنا تطوير تعليم المكتبات والمعلومات ولو

قد سار ببطء متناه في النصف األول من القرن العشرين مقارنة بتطوره السريع في الواليات

.المتحدة األمريكية

فرنسا وألمانيا-

أن انتشار إالرغم أن الدراسات الجامعة بها بدأت في السنوات األولى من القرن العشرين :

.مركزا أيضا على درجة الدبلوم ن الناحية العددية كان قليال بل وكانالبرامج م

:انجلترا-

مدرسة واحدة حتى عام إالإن انتشار البرامج في انجلترا كان بطيئا للغاية ولم يكن هناك

1951،

.نفس العام الذي بدأت فيه حركة التعليم في كندا 1951لقد كان عام :كندا-

:استراليا-

تأثرت البرامج في أستراليا حتى بداية السبعينات بالنظام البريطاني في منح درجة

.دبلوم مهني بدال من الماجستير جامعية أولى أو

ظلت البرامج في معظم هذه الدول ال تتبع جامعات حتى بداية :االسكندينافيةالدول -

.الستينات بل كان معظمها يتبع جمعيات مهنية

بعد الحرب العالمية الثانية وكانت إاللم تبدأ البرامج في هذه الدول :الشرقيةدول أوروبا -

.الجامعات والمعاهد العليا إطارفي معظمها ما عدا تشيكوسلوفاكيا آنذاك وبولندا خارج

: الدول النامية-


50

لقد بدأت الدراسة في كل من الهند والبرازيل على المستوى الجامعي منذ الربع األول

من القرن العشرين وتبعتهم بعد ذلك الفلبين ونيجيريا وتركيا وكانت هذه الدول في معظمها

.الليسانس برامج على مستوى درجة البكالوريوس أو إعداد إلىتميل

امج في النصف الثاني من القرن العشرين بفعل حركة وعموما فقد انتشرت هذه البر

وبداية حركات التنمية االقتصادية واالجتماعية التي تطلبت وإفريقيااستقالل الدول في آسيا

التوسع في التعليم العالي الذي قابله من ناحية أخرى افتتاح جامعات ومعاهد عليا كانت في

أن هذا االنتشار صاحبه اختالف إالل بها ، أمناء مكتبات مدربين للعم إلىحاجة شديدة

. واضح في النظم التعليمية والمقررات والشهادات والدرجات العلمية

إن تعليم المكتبات والمعلومات خارج الواليات المتحدة األمريكية وانجلترا رغم

أنه يسير إال انتشاره السريع في النصف الثاني من القرن العشرين في دول العالم المختلفة

يبدأ ، فهو1في نفس المسارات التي سار فيها التعليم في مراحله األولى في كل من الدولتين

في التعليم العالي ، ثم بمجموعة دورات في المكتبات وخاصة المكتبات الجامعية مع التوسع

المهنية أومجموعة دورات متوسطة األجل على المستوى الوطني تقوم بها بعض الجمعيات

المعاهد على مستوى الدرجة المؤسسات العلمية واألكاديمية ، ثم تعليم يبدأ داخل الجامعات أو

الليسانس في الدول الجامعية األولى في التخصص يتجه ليكون على مستوى البكالوريوس أو

. 18. ص. المرجع السابق . محمد عبد الهادي وأسامة محمود السيد - 1


51

هذا النامية ، والى درجة الدبلوم المهني في الدول األخرى في أوروبا ، ثم يبدأ بعد ذلك

.التعليم في االستقرار ومواصلة منح الدرجات العلمية على مستوى الماجستير والدكتوراه

:نشأة وتطور التكوين في علم المكتبات في العالم العربي - 2.2

عصر من عصور الحضارة في أي دولة عربية من مكتبات شهيرة يكاد ال يخلو

البلدان العربية، كالحضارة البابلية ومرموقة،خلفتها حضارات قديمة تعاقبت على عدد من

واآلشورية في العراق والحضارة الفرعونية في مصر ، وكانت هذه الحضارات بمثابة المهد

.للمكتبات ليس في العالم العربي فحسب بل للعالم بأسره

:اإلسالميةالحضارة -

ية والمملوكية الزاهرة في العصور األموية والعباس اإلسالميةجاءت بعدها مكتبات العصور

عشرات المكتبات العربية العظيمة على امتداد 1والفاطمية والعثمانية ، وقد رصد الحلوجي

بصورها المتطورة المختلفة من ناحية المكتباتالحضارة في الدول العربية، وال تختلف هذه

قادة ثقافيين في المجتمعات التي تواجدت بها، مثلها في ذلك إلىمسؤوليات العمل فيها إسناد

.في ذلك الوقت في باقي دول ومناطق العالم األخرىمثل المكتبات

:بداية القرن العشرين-

بدأت ألول مرة وبعد حركة التنوير التي شهدتها الدول العربية في الربع األول من القرن

ألمانيا فرنسا أو انجلترا أو إلىد في األفراد تخرج العشرين مجوعة من البعثات صغيرة العد

ادية في مكتباتهم ية قصيرة المدى يعود بعدها هؤالء لتولي مناصب قيلحضور دورات تدريب

. 20. ص. مرجع سابق .دراسات في تعليم المكتبات والمعلومات .محمد عبد الهادي وأسامة محمود السيد - 1


52

الذين لم تتح لهم فرصة السفر زمالئهم الجدد أو إلىثم محاولة نقل الخبرات التي اكتسبوها

.التدريب بالخارج أو

:ثانيةبعد الحرب العالمية ال

لقد استمر إعداد العاملين في المكتبات العربية بهذا الشكل حتى نهاية الحرب العالمية

أمناء المكتبات إعدادالثانية ، فبدأت مع سنوات األربعينات األخيرة مرحلة جديدة من مراحل

والتعليم أوحكومية كوزارات التربية أو كالجامعاتالعرب وهي تولي مؤسسات أكاديمية

عقد دورات المكتبات وبالذات الوطنية والجامعية مهنية كبعض الجمعيات المتخصصة أو

تدريبية كان يتولى التدريس فيها أمناء مكتبات أجانب من الواليات المتحدة وانجلترا وخاصة

.فرنسيون في الجزائر والمغرب ولبنان في مصر والعراق واألردن، أو

:منتصف القرن العشرين

العربية والسريعة في تعليم المكتبات والمعلومات في الدول الحقيقيةلقد بدأت النهضة

ثم تعاقبت بعد ذلك 1951مع افتتاح قسم المكتبات والوثائق بجامعة القاهرة في مصر عام

ثم 1968أوال في عام اإلدارةوالملكة العربية السعودية بمعهد 1966األقسام في السودان

والجزائر 1974والمغرب 1968أربع جامعات مختلفة حتى اآلن، ثم بالعراق في في

عالوة على األقسام التي تمارس . 1987وأخيرا عمان 1979وتونس 1976وليبيا 1975

التي تنظم برامج الدبلومات عملها على مستوى الدراسات العليا في عدد من الدول أو

.المتوسطة


53

:الجزائرعلم المكتبات في - 3.2

لقد وعت الجزائر مباشرة بعد االستقالل وأثناء فترة البناء والتشييد التي عرفتها البالد بعد

الظروف التاريخية التي مرت بها الجزائر منذ بداية القرن التاسع عشر، والسنوات التي تربو

يق المفهوم االستعمار الفرنسي أنه عليها بتطب عن المائة والثالثين عاما من االستدمار أو

الحديث للمكتبات، وقد وعت ذلك مبكرا ألنها كانت من ضمن أولى الدول العربية التي بدأ

في بداية ، سبقتها قبل ذلك مصر19751بها التكوين األكاديمي في علوم المكتبات سنة

،وقد كان الهدف األساسي من إنشاء الخمسينات وكثير من الدول العربية مثلما أسلفنا الذكر

:لمعهدا

.تدعيم أنظمة المعلومات بالمختصين في المجال العلمي والتقني -

.إعطاء دفع للبحث في مجال علوم المعلومات -

:مشاكل تخصص علم المكتبات بالجزائر - 1.3.2

بالرغم من سعي أقسام علم المكتبات بالجزائر للنهوض بالتخصص وتطويره بدءا باألهداف

والتجهيزات ، وانتهاء بالوسائل والتطبيقات ، مرورا بالمناهج والطرائق والمخابرالمرسومة

إال انه يعاني من عدة مشاكل يمكن حصرها ،الميدانية ، وضعف تكوين األساتذة المؤطرين

:فيما يلي

غموض أهداف التكوين التي تتناسب والسياسة المعلوماتية للبالد.

رسالة : الجزائر .دراسة ميدانية: التكوين الجامعي في علم المكتبات وعالقته بسوق الشغل الجزائرية. غرارمي، وهيبة سعيدي - 1

407ص. 2007دكتوراه،


54

، وكيفا بحيث تتواجد بها نفس المقاييس ، بتسميات ضعف المناهج الدراسية كما

.مختلفة وتدرس في مدة زمنية مختلفة لكنها ذات مضمون واحد

غياب التنسيق والتعاون بين أقسام علم المكتبات بالجزائر مما يؤثر سلبا على التكوين

يقات نقص المخابر والتجهيزات المادية باألقسام ، والتي يتم فيها تطبيق إجراء التطب

الميدانية

هذا النقص يظهر خاصة في قلة األساتذة الحاصلين على شهادة الدكتوراه مما يؤثر

) ماجستير ، دكتوراه( سلبا على التكوين واإلشراف وعلى الطلبة الدراسات العليا

ضعف التنسيق إن لم نقل غيابه بين األساتذة المحاضرين والمراقبون مما يؤدي إلى

.النظرية مع التطبيقية عدم تالؤم الدروس

نظرة المجتمع السلبية للمهنة المكتبية واألرشيفية مما تؤدي إلى عزوف الطلبة عن

.الدراسة في هذا التخصص ولهذا يرجع إلى عدم الوعي بأهميته بسبب نقص اإلعالم

فشل الجمعيات المكتبية في أداء مهامها نظرا لعدة أسباب خاصة منها غياب

.ية النصوص التشريع

ركود سوق العلم للخريحين.

، عدم توحيد تسمية األقسام والتي تؤثر بشكل مباشر أو غير مباشر على التكوين

.والشهادات الممنوحة ومدى إقبال الطلبة للدراسة في هذا التخصص

قلة اإلنتاج الفكري في مجال علم المكتبات بالجزائر وخاصة في مجال الكتب.

ام مما يؤدي سلبا إلى إجراء البحوث من قبل الطلبة ضعف رصيد مكتبات األقس.


55

، عدم متابعة التربصات الميدانية للطلبة في المكتبات ، ومراكز المعلومات ، والتوثيق

واألرشيف ، إذا غالبا ما تقتصر على عملية اإلعارة ، وعدم التدريب على العمليات

لمتخرج والذي يجد نفسه غير الفنية مما يؤثر سلبا على المستقبل العلمي للطالب ا

قادر عن العمل وخاصة في ميدان األرشيف ، بحيث تلقى دروس نظرية فقط ، ولم

.يجرى تطبيقات على عملية معالجة األرشيف

ضعف عملية تقييم الطالب من خالل االمتحانات ، وذلك أن هذه االمتحانات تجرى

وعدم تركيزها على المهارات كتابيا وغالبا ما توجه نحوى االستظهار والحفظ ،

الفكرية للطالب ، التي يكتسبها من استيعاب محتوى البرنامج من خالل مطالعة الكتب

.والمراجع الخاصة بالموضوع

:أفاق تخصص علم المكتبات بالجزائر - 2.3.2

بالرغم من المحاوالت المتواصلة ألخصائي المكتبات والمعلومات بالجزائر ، من اجل

والنهوض به قدوة للبالد العربية واألجنبية ، إال انه ال يزال يتخبط في مشاكل عديدة تطويره

، ولتفادي الوقوع في صعوبات أكثر يستلزم ذلك تدارك بعض األخطاء باالستفادة من

.تجارب اآلخرين في هذا الميدان

لقطاع ، لهذا قد عكف هؤالء المختصين ، على محاولة دراسة المشكالت المتعلقة بهذا ا

وتجلى ذلك بصفة خاصة ، من خالل الندوة العربية التي عقدت من طرف قسم علم المكتبات

والتوثيق بالجزائر العاصمة ، بالتعاون مع المكتبة الوطنية الجزائرية والتي تناقش خاللها


56

من األقسام الجزائرية والعربية ، وضعية آفاق التكوين الجامعي في األساتذة والمختصين ،

.جال علم المكتبات والمعلومات م

:ختمت أشغال هذه الندوة بمجموعة من التوصيات الهامة نذكرها فيما يلي وقد

ضرورة االهتمام بالتدريب والتطبيق العلمي من حيث توفير اإلمكانيات المادية

.الالزمة مع زيادة عدد الساعات التطبيقية

تعلقة باستخدام الحاسوب ، ومختلف ضرورة اكتساب الطلبة الخبرات والمهارات الم

.التكنولوجيا الحديثة

القيام بدراسات ميدانية لمعرفة حاجات السوق من اجل ربطها بالمناهج الدراسية.

ضرورة تقويم المناهج الدراسية بصفة دورية كل خمس سنوات.

تبادل برامج تدريس علوم المكتبات والمعلومات بين األقسام المماثلة في الدول العربية

تبادل الزيارات بين األساتذة في الجامعات العربية ، قصد تبادل اآلراء والخبرات.

االهتمام برفع التعاون بين األساتذة في مجال التأهيل وإعادة التأهيل.

هيئة التدريس في الجامعات العربية تبادل اإلنتاج الفكري ألعضاء.

طرق التدريس االهتمام بتطوير.

دعوة الجماعات والكليات المشرفة على أقسام علم المكتبات والمعلومات ، إلى دعم

.كافة اإلمكانيات المادية والبشرية ، وخاصة التكنولوجية منها هذه األقسام وتوفير

علم المكتبات ومؤسسات المعلومات لقسام ألضرورة التعاون والتنسيق بين هذه ا

.الوطنية فيما يتعلق بالتدريبات والتطبيقات العلمية


57

دعوة أقسام علم المكتبات والمعلومات لوضع برامج منتظمة للتكوين في سبيل

استمرارية التعليم

عقد اجتماع أعضاء هيئة التدريس في أقسام علوم المكتبات والمعلومات بالعالم

.ن اجل تدارس موضوع التعاون والتنسيق فيما بينها العربي م

وباإلضافة إلى هذه التوصيات ، يستلزم على هذه األقسام أن تضع في عين االعتبار

. 1مجموعة من الضروريات ، المتمثلة في النقاط التالية

تعديل نظم االمتحانات لتصبح أكثر ارتباطا بالفهم واالستيعاب وإبراز المواهب

ت الفردية والمهارا

إحداث شهادة ماجستير ودكتوراه في علم المكتبات بالنسبة لحاملي شهادات الليسانس

في كل االختصاصات ، من اجل إنشاء جيل من المكتبيين والمتخصصين في هذه

.تحسين مستوى تدريب اللغات األجنبية و الفروع

مكتبيين السعي إلصدار التشريعات الالزمة لترقية المهنة المكتبية وال.

إثراء مكتبات األقسام بالرصيد المتخصص في هذا المجال.

إصدار نشرات للتعريف بمهنة المكتبات والمعلومات وأهميتها في مجتمع المعلومات.

جامعة :قسنطینة . الحدیثة اتجاھاتھ و ، أنواعھ ، أھدافھ :المعلومات و المكتبات علوم في العالي لتكوینا .اللطیف عبد ، صوفي 1

.142 -138، ص 2002 منتوري،


58

والمشاركة . الحث على عقد المزيد من الندوات والملتقيات العلمية واأليام الدراسية

الالزمة ، إضافة إلى إثراء رصيد فيها ، من اجل اكتساب الخبرات والمهارات

.المكتبة الجزائرية باإلنتاج العلمي في هذا المجال

:الهيئات المسئولة عن التكوين في علم المكتبات والمعلومات- 24.

:تقع على عاتق كل من 1 مسؤولية التكوين حسب ما تفضل به الدكتور حشمت قاسم

:الجامعات والمعاهد: أوالً

معايير مدارس " IFLA، أصدر االتحاد الدولي للجمعيات والمؤسسات المكتبية 1976في عام

، تحتوي على المعايير الخاصة بموقع المدرسة، اسمها ومستواها التنظيمي ، مبناها "المكتبات

وتجهيزاتها، أهدافها وأغراضها، تنظيمها وتمويلها، مبناها وتجهيزاتها، فضال عن المعايير

يم المستمر ، الخاصة بالمكتبة وهيئة التدريس والعاملين غير األكاديميين، والمناهج والتعل

وقبول الطلبة ، وشروط إتمام الدراسة ، والدرجات العلمية ، واإلدارة ، واتخاذ القرارات ،

.والسجالت والتخطيط

.وتمثل هذه المعايير الحدود الدنيا التي ال يمكن النزول عنها في إنشاء مدارس المكتبات

ص . 1995دار غريب للطباعة والنشر والتوزيع، : القاهرة -.2ط–. مدخل لدراسة المكتبات وعلم المعلومات.قاسم، حشمت - 1

134


59

:الجمعيات العلمية واالتحادات المهنية: ثانياً

ويأتي ذلك انسجاما مع .وهذه الفئة أقدم من الجامعات والمعاهد اهتماما بالتأهيل في المجال

ولدور الجمعيات واالتحادات أربعة أبعاد . اعتبار المكتبات مجاال مهنيا في المقام األول

ALA-ASLIB: أساسية

.االضطالع بمسؤولية التأهيل كاملة

.لالزمة لشغل الوظائف في المجالإقرار وتطبيق معايير اعتماد المؤهالت ا

.تنظيم البرامج والدورات التدريبية

.نشر اإلنتاج الفكري المهني وأدوات العمل في المجال

: المكتبات ومرافق المعلومات: ثالثاً

.ألن المكتبات مجال مهني في األساس

: شركات المعلومات: رابعاً

.المسئولة عن إنتاج الورقيات

: سات االستشاريةالمؤس: خامساً

.التي تقدم الخبرة والمشورة في مجال المعلومات

:المنظمات اإلقليمية والدولية: سادساً

.AFLIوالعربي FID-UNESCO-IFLAعلى المستوى العالم


60

:طرق التدريس - 5.2

ينتهج كل قسم طرق تدريس خاصة تتوافق مع البرامج والمقاييس المتعلقة به ، وبما أن

علم المكتبات تخصص يجمع بين الجانب النظري والتطبيقي ، لذا وجب اعتماده تخصص

على طرق تدريس تساعد الطالب في اكتساب المعرفة وفهم المقررات بطريقة منهجية

وسليمة ، خاصة في مجال المقاييس التقنية كالفهرسة والتصنيف والتكشيف ، والتي تستلزم

لعملية لكل ما قدم في الجانب النظري ، إضافة إلى وجود معامل لها إلجراء التطبيقات ا

مقاييس تكنولوجيا المعلومات ، التي تتطلب قدرات مادية والمتمثلة في توفير األجهزة

الالزمة ، وبشرية من خالل توفير األساتذة المؤهلين والقادرين على تولي مهمة تدريس هذه

.المواد

مة في أقسام علم المكتبات بالجزائر ، نجدها وإذا ما اطلعنا على طرق التدريس المستخد

تعتمد على الطريقة التقليدية في التدريس بالنسبة للدروس النظرية ، والمتمثلة في إلقاء

المحاضرات على الطلبة مع بعض الشروح واإليضاحات على السبورة ، وقليال ما يفتح باب

.المناقشة بين األساتذة والطلبة

فنجد أنها بدأت تتخلى عن الطرق التقليدية ، واتجهت إلى لتطبيقي ،بالنسبة للجانب ا أما

استخدام بعض الوسائل المادية في تقديم الدروس ، كاستخدام جهاز اإلسقاط العلوي سواء من

طرف األساتذة ، أو من طرف الطلبة في عرض بحوثهم ، مما يفيد في عدم إلقاء الطالب

ل البحث ، وفتح المجال لمناقشة البحث من قبل بحثه عن طريق سرد العناصر بقراءة ك

.مما يؤدي إلى تفاعل كل األطراف في المشاركة في إلقاء الدرس دون وعي منهم زمالءه


61

إلى جانب ذلك ، ف البحث من قبل زمالءه ، مما يؤدي إلى تفاعل كل األطراف في

.المشاركة في إلقاء الدرس دون وعي منهم

اييس اإلعالم اآللي وتكنولوجيا المعلومات واالنترنت تقدم في قاعات إلى جانب ذلك ، فإن مق

اإلعالم اآللي المخصصة لها ، وهذا ما يساعد الطالب على فهم تلك المقررات والتعود على

استخدام الحواسيب والتعامل معها ، مما يسهل على األستاذ فيما بعد إتمام البرنامج بطريقة

.سهلة وبسيطة

وبالرغم من وجود اإلمكانيات المادية والقاعات المخصصة لهذه المقاييس ، إال انه لكن ،

ينقص الجزء األهم إال وهو األساتذة المؤهلين والقادرين على تولي مهمة تدريس هذه

المقاييس ، وحتى ولو توفر هذا العنصر في قسم من األقسام ، إال انه يكاد ينعدم في األقسام

.األخرى

:مات التدريس في علم المكتبات بالجزائر مقو - 6.2

تصبو أقسام علم المكتبات بالجزائر إلى تحقيق أهداف وغايات أساسية في أعضاء هيئة

التدريس ، الطلبة والمعامل واألجهزة والمواد ، إذ أن توفر المعايير األساسية المعتمدة في

.ام ه األقسلعناصر ، يحسب في نجاح وكفاءة هذكل عنصر من هذه ا

وبالتالي فغيابها أو نقصان جزء منها يؤثر تأثيرا سلبيا عليها ، وعلى مستقبل التكوين والعمل

.في حد ذاته


62

:أعضاء هيئة التدريس - 1.6.2

وتعتبر بمثابة العمود الفقري للجامعة ، إذ يترتب عليها نجاح أو فشل األقسام في تأدية

القائمة على تطبيق –هيئة التدريس –مهامها بالطريقة الصحيحة والمثلى ، باعتبارها

البرامج والمناهج الدراسية وكذا تطويرها تماشيا مع تكنولوجيا المعلومات ومجتمع

.أنها تساهم في وضعها المعلومات إضافة إلى

وبالتالي يجب أن يتصف أعضاء هيئة التدريس بصفات معينة ، تخولهم أداء مهامهم العلمية

على أكمل وجه ، إذ من السهل على أي بلد إنشاء جامعة أو قسم لتدريس علم المكتبات ،

بة ، ولكن وكذا توفير المقر واإلمكانيات المادية والبشرية من موظفين إداريين وحتى الطل

ليس من السهل عليها ، توفير األساتذة الذين يساهمون في وضع المناهج والبرامج التدريسية

.، ومن ثمة تطبيقها وتطويرها

إضافة إلى أنهم مكلفون بتأهيل عدد كبير من المكتبيين والموثقين واألرشيفيين ، دعم األدب

علمية المتخصصة والندوات والملتقيات المكتبي بالبحوث والدراسات المختلفة في المحالت ال

والمؤتمرات العلمية ، داخل الوطن وخارجه ، إضافة إلى استخدام األساليب الحديثة في

التدريس واعتماد المعايير المالئمة في تقويم مكونات القسم من إدارة وطلبة وبرامج ، فضال

لفنية للمكتبات ومراكز عن تبادل الخبرات بين األقسام ، وتقديمها المشورة والخبرة ا

1.المعلومات والتوثيق واألرشيف محليا ودوليا

المجلة المغربية للتوثيق ، . العربيواقع الهيئات التدريسية في مدارس علم المكتبات والمعلومات في المغرب . محمود األخرس 1

. 20 – 19، 2. ، ع 2004مارس


63

انطالقا من كل هذه المهام ألعضاء الهيئة التدريسية وجب عليها إن تتحلى بصفات معينة

:تتمثل في النقاط التالية

المؤهل العلمي المعترف به ، والخبرة المهنية والتدريسية الكافية ، فضال عن الصفات -1

.1الشخصية التي تجعل منه شخصا محترما بين زمالئه وطلبته

وما يمكن مالحظته هنا ، هو أن أقسام علم المكتبات بالجزائر عرفت تطورات عدة انعكست

اتذة على إتمام دراستهم لنيل شهادة الماجستير على الهيئة التدريسية للقسم ، بحيث عكف األس

.والدكتوراه

رسائل دكتوراه ألساتذة 3وقد عرف قسم علم المكتبات بقسنطينة في السنة الفارطة مناقشة

.بالقسم

تنوع الهيئة التدريسية بين األساتذة المتخصصين بالنسبة للمقاييس المتخصصة -2

ييس العامة والمكملة للبرنامج الدراسي واألساتذة غير المتخصصين بالنسبة للمقا

.كاللغات األجنبية واإلحصاء ، واإلعالم اآللي وغيرها

وتجدر اإلشارة هنا إلى أن أقسام علم المكتبات بالجزائر تجمع بين هذين النوعين من األساتذة

في حين انه يغلب عليها كثرة األساتذة غير المتخصصين ، وخاصة في قسم علم المكتبات

لعلوم الوثائقية بوهران ، إذ إن معظم األساتذة غير متخصصين ، ووجودهم بالقسم يعود ، وا

: القاهرة . السيد ، محمود أسامةمحمد فتحي ، عبد الهادي ، / دراسات في تعليم المكتبات والمعلومات. عبد الهادي محمد فتحي 1

. 36، ص 1995، األكاديميةالمكتبة


64

أما لحب المكتبة والمكتبات أو لطبيعة عملهم بالمكتبات ومراكز التوثيق واألرشيف ، مقارنة

.بحاجة القسم الماسة لألساتذة المتخصصين

فإذا ما اتخذنا المعايير يجب أن يتناسب عدد األساتذة مع عدد الطلبة بكل قسم ، -3

، والتي ) إفال(المعتمدة من طرف االتحاد الدولي لجمعيات المكتبات والمؤسسات

إال أن هذه المعايير ال تنطبق 1. طالب 12نصت على وجوب توفر أستاذ واحد لكل

.على أقسام علم المكتبات بالجزائر

م في استمرار نموهم المهني ، باإلضافة إلى هذه الصفات ، يجب أيضا إتاحة الفرصة له

من اجل مواكبة التطورات المتسارعة والمتزايدة في . وتخصيص المنح والبعثات الخارجية

2.مجال المعلومات وتكنولوجيا المعلومات في العالم

:الطلبة - 2.6.2

وهم ثاني عنصر في مقومات التدريس ، وهذا عنصر هام جدا إذ أنهم األشخاص الذين

بالقسم ، لهذا يجب أن يتم قبولهم وفقا لتخصصاتهم العلمية واألدبية ، وعدم سيدرسون

اقتصار تخصيص على آخر ، إضافة إلى وجوب معرفتهم باللغات األجنبية ، فضال عن

.اهتمامهم بالكتب والمكتبات

وتجدر اإلشارة هنا إلى انه يجب وضع هذه الشروط في االعتبار بالنسبة ألقسام علم

درجاتهم ضعيفة –في الجزائر إذ من المالحظ انه يتم إرسال الطلبة غير المتفوقين المكتبات

. 24، ص مرجع سابق. التدريسية في مدارس علم المكتبات والمعلومات في المغرب العربيواقع الهيئات .محمود األخرس 1 . 36، ص مرجع سابق .دراسات في تعليم المكتبات والمعلومات .السيد ، محمود أسامةعبد الهادي ، محمد فتحي ، 2


65

مما ينعكس سلبا –والذين ال تتناسب رغباتهم مع شروط القبول في التخصصات المختلفة –

.على انتسابهم ألقسام علم المكتبات وبالتالي تكوينهم وعملهم فيما بعد

: المخابر واألجهزة والمواد - 3.6.2

باإلضافة إلى أعضاء هيئة التدريس والطلبة ، يجب توفر مقوم آخر مكمل للقسم ، إال وهو

: 1المخابر واألجهزة والمواد ، باعتبارها عنصر فعال في العملية التعليمية ، وتتمثل فيما يلي

.يتم فيه تدريب الطلبة على العمليات الفنية كالفهرسة والتصنيف : مخبر ببليوغرافي -

.من أجل تدريبهم على استخدامها : مخبر األجهزة السمعية والبصرية -

وكذا االتصال بقواعد . لتدريب الطلبة على استخدام الحواسيب : مخبر اإلعالم اآللي -

.البيانات وبنوك المعلومات واالنترنت

تحتوي على المصادر والمراجع المتخصصة ، إضافة الى المذكرات : مكتبة متخصصة -

.لرسائل الجامعية وا

:مجاالت تشغيل المتخرجين - 7.2

تهدف كل دراسة جامعية إلى إعداد كوادر بشرية مؤهلة للعمل في الميدان ، من أجل تطبيق

.المعارف النظرية والتقنيات الميدانية وفق طرق ومناهج علمية

االت وان علم المكتبات باعتباره تخصص له عالقات مختلفة ومتعددة بمختلف المج

والتخصصات األخرى ، فهو يفتح مجاالت عدة للعمل في مختلف المؤسسات اإلدارية ،

وفيما يلي ، سنتعرض . إضافة إلى المكتبات ومراكز المعلومات والتوثيق واألرشيف

. 37 – 36، ص المرجع نفسه 1


66

للمجاالت التي يمكن أن يشغلها المتخرج من قسم علم المكتبات بصفته مكتبي أو وثائقي أو

.أرشيفي

: تبات المك - 1.7.2

وتضم المكتبات بمختلف أنواعها من جامعية ومدرسية وعامة ووطنية ، من خالل أداء المهام

ات تنمية مجموعات المكتبات وفق سياس ، إضافة إلىالتقنية من فهرسة وتصنيف وتكشيف

–حامل دبلوم الدراسات التطبيقية –كما يمكن أن يقوم بمهام اإلعارة . اختيار واقتناء علمية

ناهيك عن الهدف األسمى للمكتبات ، وهو تلبية حاجات المستفيدين وفق التقنيات المتعارف

.عليها في المهنة

: مراكز التوثيق واألرشيف - 2.7.2

وتشمل هنا مركز األرشيف الوطني ، مركز البحث في اإلعالم العلمي والتقني ، وكذا كل

من اجل تنظيم رصيدها ومعالجته مصالح األرشيف في مختلف اإلدارات والمؤسسات ،

.وحفظه ، وكذا تسهيل استرجاعه من خالل إعداد وسائل البحث الضرورية

:مؤسسات التعليم العالي - 3.7.2

بحيث يمكن للطلبة المتفوقين و الحاصلين على شهادات الماجستير و الدكتوراه العمل كأساتذة

هذا ما يشجع الطلبة على إتمام دراستهم في في أقسام علم المكتبات بالجامعات الجزائرية ، و

.مستوى ما بعد التدرج لنيل هذه المناصب


67

:دور مدارس المكتبات في التطوير المهني - 8.2

هناك مجموعة من األسباب التي تعزز من الدور المنوط بمدارس المكتبات في دفع حركة

:التطور، من بينها

العلمية وتركز عليها مما يساعد المكتبيين أن مدارس المكتبات تقوم بتدريس النظريات

على فهم المشكالت التي تواجههم وتمكنهم من إيجاد الحلول الموضوعية لها بطريقة

.أكثر علمية وموضوعية مما يمكن أن تتيحه لهم الخبرة العملية وحدها

أن مدارس المكتبات هي التي سلطت األضواء على المشكالت العملية وعالجتها من

.الزوايا من خالل البحث والدراسة في برامجها األكاديمية جميع

أن مدارس المكتبات استطاعت أن تستفيد وتقتبس من مفاهيم التخصصات والمهن

.األخرى كاإلدارة والتربية مما مكنها من تبصر األمور بعمق أكثر

المكتبي المستمر أقسام المكتبات تجاه التعليم ومما يؤكد على الدور القيادي لمدارس أو

األقسام تقبع في الجامعات وهي مؤسسات أكاديمية تمتاز أن غالبية تلك المدارس أو

بالتأثير على المجتمع فضال عن كونها مسؤولة عن القيام باألعمال التي تهدف إلى

خدمة المجتمع مثل التدريب وتنظيم الدورات القصيرة والمؤتمرات والندوات وتنظيم

.ذلك من النشاطات التي تربط الجامعة بالمجتمع المحلي مة ونحوالمحاضرات العا

وفي اعتقادنا، ينبغي ألقسام المكتبات مالحقة المكتبيين بعد التخرج وربطهم مرة

وال غرابة . أخرى بتلك األقسام ،في سبيل إمدادهم بما طرأ على المهنة من تغيرات

مهمة الجامعة التي تنتمي إليها في ذلك إذا وضع في الحسبان أن هذا التعليم جزء من


68

أقسام ومدارس المكتبات والمتمثلة في التدريس والبحث العلمي والتعليم المستمر

فالجامعة ليست برجا عاجيا يناقش نظريات وفلسفات دونما التدخل . وخدمة المجتمع

.في حل مشاكل المجتمع ومساعدته على التكيف مع تحديات المستقبل

إجراءات الدراسة المیدانیة الفصل الرابع

70

:مجاالت الدراسة - 1

:المجال الجغرافي - 1.1

تمثلت الحدود الجغرافية لدراستنا في المحيط الذي يشمل طلبة تخصص علم المكتبات بجامعة وهو كلية

–تبسة –العلوم اإلنسانية و االجتماعية بجامعة العربي التبسي

:التعريف بجامعة العربي التبسي - 1.1.1

األولى لجامعة الشيخ العربي كلم من مدينة تبسة التاريخية ، إذ تعود البذرة 10تقع جامعة تبسة على بعد

م عندما أنشئت المعاهد الوطنية للمناجم وعلوم االرض و الهندسة المدنية ثم تحولت 1985التبسي الى سنة

إلى مركز جامعي، و هذا بمقتضى 1992جويلية 07المؤرخ في 297/92بموجب المرسوم التنفيذي

حيث ظهرت الهيكلة الجديدة و ما ان شهد 2006أوت 16الصادر في 6/272المرسوم التنفيذي رقم

المركز توسعات كبرى على مستوى الهياكل خصوصا المكتبات ، وكذلك التأطير و أعداد الطلبة المتزايد تمت

في حقل االفتتاح الرسمي 2008اكتوبر 12ترقيته كجامعة بكلياته اوأقسامها فكانت المرحلة الحاسمة يوم

ن جامعة بلقايد بلقاسم بتلمسان أين أعلن رئيس الجمهورية السيد عبد العزيز م 2009-2008للسنة الجامعية

ليصدر بعدها المرسوم . بوتفليقة ترقية المركز الجامعي الشيخ العربي التبسي الى مصف جامعة تبسة

م المتضمن 2009جانفي سنة 04الموافق لـ 1430محرم عام 78المؤرخ في 08- 09التنفيذي رقم

ومنذ ذلك التاريخ عرفت جامعة تبسة تغيرات على مستوى الهيكل التنظيمي و العلمي بما . جامعة تبسةإنشاء

يسمح لها بإبراز كفاءتها العلمية و المادية التي تتيح لها الفرصة لمنافسة الجامعات الكبرى و رفع مستوى

.التكوين و التأطير في مختلف التخصصات و الفروع الموجودة


71

:على خمس كليات هي ( LMD)تبسة في معظمهم على النظام الجديد يتوزع طلبة

كلية العلوم و التكنولوجيا.

كلية العلوم الدقيقة و علوم الطبيعة و الحياة.

كلية الحقوق و العلوم السياسية.

كلية العلوم االقتصادية ،العلوم التجارية و علوم التسيير.

كلية اآلداب واللغات

مكان إجراء الدراسة( اعية و اإلنسانيةكلية العلوم االجتم(

:المجال البشري - 2.1

تتجلى الحدود البشرية للدراسة في طلبة تخصص علم المكتبات بجامعة العربي التبسي بجميع تخصصاتهم

و مستوياتهم

:المجال الزمني للدراسة - 3.1

الدراسة بداية من تحديد المجال و يتمثل المجال الزمني في المدة الزمنية التي استغرقناها في إجراء

ذه األدوات على العينة المختارة إلى غاية ھاختيار العينة و ادوات جمع البيانات ، الى التطبيق الميداني ل

15ر و ھوقد دامت الدراسة الميدانية التي قمنا بهاا حوالي ش. اھاوتفسيرھا، تحليلھجمع البيانات، تفريغ

. 2016افريل 15ة الى غاي 2016مارس 01يوم من


72

:الدراسة عينة - 2

األصلي المجتمع معلومات على بقصد الحصول المفردات أو الوحدات من عدد اختيار عملية العينة هي

للمجتمع حقيقة بصورة العينة من المستمد تعطى المعلومات أن على الوحدات ذهھ منه اختيرت الذي

العلمي األسلوب تحديد في ألنه يساعد ضروري أمر الدراسة الواضح لمجتمع التعريف أن حيث الكبير،

:ذا المجتمع، و الجدول التالي يبين المجتمع الكامل للدراسة ، و تقسيماته ھ لدراسة األمثل

النسبة العدد المستوى و التخصص

28.50% 110 ثانية ليسانس علم المكتبات

27.47% 106 ثالثة ليسانس علم المكتبات

12.95% 50 تنظيم و تسيير المكتبات أولى ماستر

10.88% 42 أولى ماستر إدارة المعرفة

09.58% 37 ثانية ماستر تنظيم و تسيير المكتبات

10.62% 41 ثانية ماستر إدارة المعرفة

100% 386 المجموع

المجتمع الكلي للدراسة : )1(الجدول

فقد أفضل، االستبيان بشكل بتطبيق تسمح التي بالمجموعات العشوائية العينة على دراستنا في اعتمدنا وقد

15%بنسبة وذلك طالب ، 386 مجموع من طالب 58 ب العينة عدد قدر


73

: البيانات جمع أدوات - 3

مجاالت من مجال أي في ما بحث بإنجاز القيام عند المستعملة الوسائل تلك البيانات جمع بأدوات يقصد

.الدراسة فرضيات من التحقق اھخالل من يتم التي يھو ميدانية، دراسة تتطلب التي اإلنسانية الحياة

المبنية الدراسة موضوع في بحث أداة كأفضل تستخدم التي االستبيان أداة على دراستنا في اعتمدنا وقد

االستبيان يعتبر حيث البحث، في المحددة الفرضيات نتائج إلى الوصول أجل من الوصفي، المنهج على

حول اإلجابات إلى التوصل في يساعد وھف انتشارا، وأوسعها األدوات أحسن الحالة ذهھ مثل في

يساعده أين المدروس الموضوع حول اآلخرين آراء على اإلطالع خالل من ذاھو المدروسة رةھالظا

51 النتائج تحليل في كبير بشكل

:يھو محاور ثالثة على االستبيان استمارة احتوت وقد

اإللتحاق بتخصص علم المكتبات :األول المحور

التقبل لتخصص علم المكتبات : الثاني المحور

"الرضا عن قسم علم المكتبات بجامعة تبسة :الثالث المحور

دناها في مغير قابلة للدراسة ، حيث أن عدد االستمارات التي إعت 08استمارة منها 58حيث تم إعتماد

إستمارة 50الدراسة هو

.الدار :القاھرة .والمعلومات المكتبات علم في البحث مناھج في المحاورات .العزیز عبد شعبان خلیفة، - 51

11ص ، 1998 واللبنانیة، المصریة

إجراءات الدراسة المیدانیة

توزيع العينات حسب الجنس : )2(الجدول

،والمالحظ %40ونسبة الذكور %

تميل فئة الجدول ان فئة االناث غالبة على العينة و ذلك يرجع الى واقع التخصص في المنطقة حيث

، و كون التخصص من ضمن تخصصات العلوم االنسانية جعله من

النسوية في جامعة العربي التبسي

40%

60%

توزیع العینات حسب الجنس: )2(الشكل

ذكر

أنثى

الفصل الرابع

74

:االستبيان

:البيانات الشخصية

:الجنس

النسبة المئوية التكرار

20 40%

30 60%

%100 50 المجموع

الجدول

%60 اإلناث نسبة بلغت حيث العينة، أفراد جنس السابق

الجدول ان فئة االناث غالبة على العينة و ذلك يرجع الى واقع التخصص في المنطقة حيث

، و كون التخصص من ضمن تخصصات العلوم االنسانية جعله من األدبية االناث الى مثل هذه التخصصات

النسوية في جامعة العربي التبسيالتخصصات المستهدفة من طرف الفئة

الشكل


االستبياننتائج تحليل - 4

البيانات الشخصية - 1.4

الجنس - 1.1.4

الجنس

ذكر

أنثى

المجموع

السابق الجدول لنا يبين

الجدول ان فئة االناث غالبة على العينة و ذلك يرجع الى واقع التخصص في المنطقة حيث في هذا

االناث الى مثل هذه التخصصات

التخصصات المستهدفة من طرف الفئة


%52سنة حيث بلغت نسبة هذه الفئة 25

أما فئة األكثر من %18سنة بنسبة 20

الفئة الغالبة في تخصص علم ما يدل على ان فئة الشباب هي

18%

52%

20%

10%

توزیع العینات حسب العمر): 3(الشكل

منأقل سنة 20

سنة 25الى 20من


منأكبر سنة 35


75

:

المئويةالنسبة التكرار

%18 09 سنة

%52 26 سنة

%20 10 سنة

10% 05 سنة

50 100%

توزيع العينات حسب العمر

25الى 20نالحظ من الجدول ان الفئة العمرية الغالبة تتراوح ما بين

20و تليها الفئة األقل من %20سنة بنسبة 35الى 26

ما يدل على ان فئة الشباب هي 10%سنة فهي تتذيل الترتيب بنسبة

.المكتبات بجامعة تبسة


:العمر - 2.1.4

الفئة العمرية

سنة 20أقل من



سنة 35أكبر من

المجموع

توزيع العينات حسب العمر : )3(الجدول

نالحظ من الجدول ان الفئة العمرية الغالبة تتراوح ما بين

26ثم تتوصفها فئة

سنة فهي تتذيل الترتيب بنسبة 35

المكتبات بجامعة تبسة


االلتحاق بتخصص علم المكتبات

ما يفسر اإلقبال 60%تصل إلى من خالل النتائج المبينة في الجدول أعاله نالحظ ان نسبة الشعب األدبية

شعبة التسيير و االقتصاد قد بلغت نسبة

ذلك لقلة الخيارات و التخصصات المتاحة لهذه الفئة و خاصة أصحاب

و يرجع ذلك لعزوف طلبة 18%الشعب العلمية قد بلغت في مجملها

التخصصات العلمية عن مثل هذه التخصصات و ميوالتهم الى تخصصات تتماشى مع طبيعة شعبهم كالعلوم

و يعود ذلك لنقص أفراد هذه الفئة ففي الغالب

.اد و قسم واحد لكل تتخصص تقني في كل ثانوية

52%

8%

8%

10%

2%

20%

تخصص توزیع العینات حسب ال):4( شكل

الدراسي في الثانویة

فلسفةوأدب أجنبیةلغات تجریبیة

ریاضیات ریاضيتقني إقتصاد


76

االلتحاق بتخصص علم المكتبات : األولالمحور تحليل نتائج

:التخصص الدراسي في الثانوية


26 %52

04 %08

04 %08

05 %10

01 %02

10 %20

50 100%

تخصص الدراسي في توزيع العينات حسب ال

الثانوية

من خالل النتائج المبينة في الجدول أعاله نالحظ ان نسبة الشعب األدبية

شعبة التسيير و االقتصاد قد بلغت نسبة الكبير على التخصص من قبل األدبيين على حساب باقي الشعب ، ف

ذلك لقلة الخيارات و التخصصات المتاحة لهذه الفئة و خاصة أصحاب من مجموع عينة الدراسة

الشعب العلمية قد بلغت في مجملها ، في حين أن


و يعود ذلك لنقص أفراد هذه الفئة ففي الغالب % 2الشعب التقنية فلم تتجاوز نسبة أماالدقيقة و العلوم الحية ،

اد و قسم واحد لكل تتخصص تقني في كل ثانوية أفر 10نجد أن االقسام التقنية ال تتجاوز

شكلال

تجریبیةعلوم

إقتصادوتسییر


تحليل نتائج - 2.4

التخصص الدراسي في الثانوية - 1.2.4

الشعبة

أدب و فلسفة

لغات أجنبية

علوم تجريبية

رياضيات

تقني رياضي

تسيير و إقتصاد

المجموع

توزيع العينات حسب ال : )4(الجدول

من خالل النتائج المبينة في الجدول أعاله نالحظ ان نسبة الشعب األدبية

الكبير على التخصص من قبل األدبيين على حساب باقي الشعب ، ف

من مجموع عينة الدراسة %20

، في حين أنالمعدالت المتدنية


الدقيقة و العلوم الحية ،

نجد أن االقسام التقنية ال تتجاوز


مستوى الدراسي في توزيع العينات حسب ال :

الجامعة

نالحظ من الجدول ان العينة قد شملت جميع تخصصات و مستويات علم المكتبات بجامعة العربي التبسي

، و يعود ذلك الى تردد بعض الطلبة في االجابة عن هذه االستمارة ،

و هناك ايضا منهم من لم يفهموا من األساس مضمون االستبيان و الهدف منه ، و خاصة طلبة السنة ثانية

و ذلك يرجع الى وعي هذه الفئة بماهية البحث العلمي و

أن هناك استجابة من طرف طلبة الماستر اكثر من طلبة الليسانس كون فئة طلبة

22%

18%

8%

52%

المستوى الدراسي في الجامعة ):5( الشكل

المكتباتعلملیسانسثانیة المكتباتعلملیسانس

المكتباتعلمماسترأولى المكتباتعلمماستر


77

:المستوى الدراسي في الجامعة


11 %22

09 %18

04 %08

26 %52

50 100%

: )5(الجدول


، و يعود ذلك الى تردد بعض الطلبة في االجابة عن هذه االستمارة ، 40%حيث بلغت نسبة طلبة الليسانس


و ذلك يرجع الى وعي هذه الفئة بماهية البحث العلمي و 60%اما طلبة الماستر فكانت النسبة

أن هناك استجابة من طرف طلبة الماستر اكثر من طلبة الليسانس كون فئة طلبة عموما ، حيث نالحظ

.دراية بالتخصص و إلماما بماهيته وفروعه

%

الشكل

لیسانسثالثة

ماسترثانیة


المستوى الدراسي في الجامعة - 2.2.4

المستوى

ثانية ليسانس

علم المكتبات

ثالثة ليسانس

علم المكتبات

أولى ماستر علم

المكتبات

ثانية ماستر علم

المكتبات

المجموع


حيث بلغت نسبة طلبة الليسانس


اما طلبة الماستر فكانت النسبة علم المكتبات ،

، حيث نالحظأهميته

دراية بالتخصص و إلماما بماهيته وفروعه أكثرالماستر


نالحظ من نتائج الجدول ان خريجي القسم يلعبون دورا فعاال في عملية الترويج للتخصص و هذا ما يدل على

عن التخصص عن طريق اتعرفوحيث بلغت نسبة الطلبة الذين

التخصص من دليل الجامعة فقد بلغو اعرفو

، حيث يعود ذلك إلى طبيعة التدرج في هذا التخصص ، حيث ان تخصص علم المكتبات من

، و عادة ما ..) تاريخ ، إعالم و إتصال

يفصل في يطلع الطالب الجامعي على الدليل في بداية دراساته الجامعية ، فالدليل المعد من طرف الجامعة ال

ماهية كل تخصص على حدى بل يعمم هذه الماهية و يضمها إلى التخصص الرئيسي، و هذا ما يعبر عن

على اعرفوت، أما البقية فقد الجامعة

.

26%

46%

28%

كیفیة التعرف على التخصص):6( لشكل

الجامعةدلیلمن القسمخریجيبعضمن


78

كيفية التعرف على التخصص


13 %26

بعض خريجي

23 %46

14 %28

50 100%

توزيع العينات حسب كيفية التعرف على

التخصص


حيث بلغت نسبة الطلبة الذين على الخريجين االيجابي للتخصص

عرفومن مجموع عينة الدراسة ،أما بالنسبة لمن %46

، حيث يعود ذلك إلى طبيعة التدرج في هذا التخصص ، حيث ان تخصص علم المكتبات من

تاريخ ، إعالم و إتصال (ضمن تخصصات أخرى تتفرع من الجذع المشترك علوم إنسانية

يطلع الطالب الجامعي على الدليل في بداية دراساته الجامعية ، فالدليل المعد من طرف الجامعة ال


الجامعة خالل من أوكلية ال خالل من القسم عن اإلرشادي

. ...عن طريق المجالت و شبكة االنترنيت التخصص بمحض الصدفة

لشكلا

صدفة


كيفية التعرف على التخصص - 3.2.4

المصدر

من دليل الجامعة

بعض خريجي من

القسم

صدفة

المجموع

توزيع العينات حسب كيفية التعرف على : )6(الجدول


االيجابي للتخصص األثران

46%خريجي القسم

، حيث يعود ذلك إلى طبيعة التدرج في هذا التخصص ، حيث ان تخصص علم المكتبات من 26%نسبة

ضمن تخصصات أخرى تتفرع من الجذع المشترك علوم إنسانية

يطلع الطالب الجامعي على الدليل في بداية دراساته الجامعية ، فالدليل المعد من طرف الجامعة ال


اإلرشادي الدور ضعف

التخصص بمحض الصدفة


من الجدول المبيبن أعاله نالحظ أن معظم افراد العينة قد إلتحقوا يتخصص علم المكتبات برغبتهم الشخصية

في ، حيث عبر أصحاب هذا الخيار عن قناعتهم الشخصية بالتخصص و الرغبة

22%، بينما قامت ادارة القسم بتوجيه

ذلك تبعا لسياسات تتبعها إدارة الكلية ، حيث أن طلبة العينة قبل التحاقهم بالتخصص قد تحصلوا على بطاقة

ة وترتيبها تبعا ألولويات الطالب ، رغبات إلختيار ثالث تخصصات من بين تخصصات قسم العلوم اإلنساني

وكل الطلبة اللذين تم توجيههم مكرهين من قبل إدارة القسم كان تخصص علم المكتبات ضمن أولوياتهم الثانية

مماأو الثالثة ، و يرجع هذا السبب الى تدني مستوى الطلبة و ضعف معدالت قبولهم في بقية التخصصات ،

التخصص بنصيحة من اآلخرين فقد بلغو نسبة

.همالتخصص الوحيد الذي يقبل معدلكونه

14%

6%0%

22%

كیفیة االلتحاق بالقسم):7( شكلال

الشخصیةبرغبتي

اآلخرینبنصیحة األصدقاءواألھل ) )

معدليیقبلالذيالوحیدالتخصص

آخرقسمفيلتعثري

القسمإدارةمنتوجیھيتم


79

:كيفية االلتحاق بالقسم

النسبة التكرار

المئوية

58% 29 برغبتي الشخصية

األهل (

( 07 %14

التخصص الوحيد الذي

06% 03 يقبل معدلي

00% 00 لتعثري في قسم آخر

22% 11 تم توجيهي من إدارة القسم

50 100%

كيفية االلتحاق بالقسمتوزيع العينات حسب


، حيث عبر أصحاب هذا الخيار عن قناعتهم الشخصية بالتخصص و الرغبة 58%حيث بلغت نسبتهم

، بينما قامت ادارة القسم بتوجيه دراسته دون أي إكراه سواء من إدارة القسم أو من أي أطراف أخرى


رغبات إلختيار ثالث تخصصات من بين تخصصات قسم العلوم اإلنساني


أو الثالثة ، و يرجع هذا السبب الى تدني مستوى الطلبة و ضعف معدالت قبولهم في بقية التخصصات ،

التخصص بنصيحة من اآلخرين فقد بلغو نسبة اأما من اختارو، بالكلية القبول معدالت في

كونه 06%أما من كان التخصص خيارهم الوحيد فقد بلغو نسبة

58%

ال


كيفية االلتحاق بالقسم - 4.2.4

المستوى

برغبتي الشخصية

( بنصيحة اآلخرين

)و األصدقاء

التخصص الوحيد الذي

يقبل معدلي

لتعثري في قسم آخر

تم توجيهي من إدارة القسم

المجموع

توزيع العينات حسب : )7(الجدول


حيث بلغت نسبتهم

دراسته دون أي إكراه سواء من إدارة القسم أو من أي أطراف أخرى


رغبات إلختيار ثالث تخصصات من بين تخصصات قسم العلوم اإلنساني


أو الثالثة ، و يرجع هذا السبب الى تدني مستوى الطلبة و ضعف معدالت قبولهم في بقية التخصصات ،

األقسام أقل أنه أكد

أما من كان التخصص خيارهم الوحيد فقد بلغو نسبة %14


80

: بالقسم االلتحاق دوافع و أسباب - 5.2.4

النسب التكرارات الدوافع و األسباب 33.34% 38 . جامعي مؤھل على الحصول

20.18% 23 . عمل فرصة على الحصول ضمان 15.79% 18 . مریحة والمعلومات المكتبات مجال في العمل بیئة

03.51% 04 لظروفي االجتماعیة مناسبة والمعلومات المكتبات مجال في العمل بیئة 01.76% 02 . التخصص نفس في األسرة أفراد أحد وجود

07.03% 08 . المعلومات مصادر مع التعامل حب 00.87% 01 . بالتخصص المتاحة المعلومات تكنولوجیا استخدام 00.87% 01 . المعلوماتیة الخدمات مجال في العمل حب

00.00% 00 . غیره بدیل وال معدلي یقبل القسم ألن 02.63% 03 . إطارھا في والخدمة ومصادرھا قراءةال حب

04.38% 05 .راستھ د في بالسھولة یتسم بقسم االلتحاق 09.64% 11 .الرغبة في العمل ضمن مجال األرشیف

100% 114 المجموع بالقسم االلتحاق دوافع و أسباب : )8(الجدول

هو الدافع األسمى إللتحاق طلبة علم المكتبات جامعي مؤهل على نالحظ من الجدول المبين أعاله ان الحصول

، وهو يلتحقون بالتخصص من أجل الحصول على شهادة جامعية 33.34%بالقسم حيث ان ما يقارب نسبة

عمل يعتبر فرصة على الحصول كما ان ضمان في الغالب السبب الرئيسي إللتحاق أي طالب بالجامعة ،

اممن إختارو 20.18%ة يختارون تخصص علم المكتبات ، فحوالي ايضا من ابرز الدوافع التي جعلت الطلب

فتوفر المؤهل الدراسي المناسب ،عمل فرصة على تخصص علم المكتبات كان دافعهم األساسي الحصول

يسهل و يزيد من فرص التوظيف و خاصة بعد انتشار المكتبات العمومية بمختلف بلديات الوالية ما يزيد من

.حة لطلبة التخصص و بالتالي زيادة فرصة الحصول على وظيفة عدد المناصب المتا

ممن إختاروا تخصص علم المكتبات %09.64د كان جذابا لفئة من الطلبة فنسبة فقأما مجال األرشبف

،كون مصلحة االرشيف متوفرة في جميع كانت الرغبة في العمل ضمن مجال األرشيف من ابرز دوافعهم


ي بارزة داخل المؤسسة ما يجعل من العمل في مجال األرشيف أحد دوافع االلتحاق

حيث نلمس في من الطلبة 07.03%اإلهتمام بمصادر المعلومات و حب التعامل معها فقد جذب نسبة

الرغبة في العمل ضمن مجال معظم افراد هذه الفئة حب القراءة و المطالعة ، و التعلق بمصادر المعلومات و

من أفراد العينة فقد 04.38%، اما نسبة

، فالمقررات التي يتم تناولها في تخصص علم

. قررات التي تتناولها بعض التخصصات األخرى

0

5

10

15

20

25

30

35

40

أسباب و دوافع االلتحاق بالقسم


81

ي بارزة داخل المؤسسة ما يجعل من العمل في مجال األرشيف أحد دوافع االلتحاق االدارات ومهمة االرشيف

. بتخصص علم المكتبات

اإلهتمام بمصادر المعلومات و حب التعامل معها فقد جذب نسبة

معظم افراد هذه الفئة حب القراءة و المطالعة ، و التعلق بمصادر المعلومات و

، اما نسبة من عناصر العمل تكون فيه مصادر المعلومات عنصر أساسي

، فالمقررات التي يتم تناولها في تخصص علم دراسته في بالسهولة التحقوا بتخصص علم المكتبات ألنه يتسم

قررات التي تتناولها بعض التخصصات األخرىالمكتبات ال تعد صعبة معقدة مقارنة مع بعض الم

أسباب و دوافع االلتحاق بالقسم):8( شكلال


االدارات ومهمة االرشيف

بتخصص علم المكتبات

اإلهتمام بمصادر المعلومات و حب التعامل معها فقد جذب نسبة أما

معظم افراد هذه الفئة حب القراءة و المطالعة ، و التعلق بمصادر المعلومات و

تكون فيه مصادر المعلومات عنصر أساسي

التحقوا بتخصص علم المكتبات ألنه يتسم

المكتبات ال تعد صعبة معقدة مقارنة مع بعض الم


82

من طلبة % 15.79والمعلومات كان لها دور في استقطاب ما يقارب المكتبات مجال في العمل كما أن بيئة

و غير متعبة وال تتطلب بذل مجهود بدني كبير تخصص علم المكتبات كون العمل في بيئة هذا المجال مريحة

.إلنجاز مختلف الوظائف التي ترتبط بالتخصص

أفراد حدمن الطلبة لوجود أ 01.76%باإلضافة إلى العديد من األسباب األخرى ، فقد التحق ما يقارب

، % 02.63 نسبةفقد استقطب إطارها في والخدمة ومصادرها القراءة حبالتخصص ، أما نفس في األسرة

من افراد العينة 00.87%المعلومات فلم يتجاوز نسبة المعلوماتية و تكنولوجيا الخدمات مجال في أما العمل

:نتائج المحور األول

يميل طلبة الشعب األدبية إلى بتخصص علم المكتبات أكثر من باقي الشعب لتماشي الشعبة مع

.متطلبات التخصص

ذلك لألثر االيجابي للتخصص على للتخصص الترويج عمليةيلعب خريجي القسم دورا هاما في

.الخريجين

أغلبية طلبة تخصص علم المكتبات قد التحقوا بالتخصص بمحض إرادتهم بينما تقوم إدارة القسم

.بتوجيه بقية الطلبة

.بات بالتخصصالحصول على مؤهل جامعي من أسمى أهداف التحاق طلبة علم المكت

ضمان فرصة عمل من ابرز المحفزات التي تدفع بطلبة علم المكتبات إلى االلتحاق بالتخصص و ذلك

.لتوفر المناصب في سوق العمل

.العمل ضمن مجال األرشيف من ضمن الطموحات التي تدفع بالطلبة إلختيار التخصص


التقبل لتخصص علم المكتبات

،حيث تعود %66نوعا ما للتخصص من أفراد العينة قد بلغوا نسبة

نسبية التقبل لدى هذه الغالبية الى طبيعة التكوين في هذا التخصص ، فمنهم من لم يجد ما كان يصبو اليه من

جراء التحاقه بالتخصص ، ومنهم من يجد صعوبة في استيعاب المقررات الدراسية للتخصص سواء من ناحية

االستيعاب للمقاييس و عن الفهم يسية أو لعجز الطلبة

.نظرا لضعف المكتسبات القبلية التي تؤهله للدراسة خاصة في هذا التخصص

الطلبة المقتنعون تماما والراضون بدراسة التخصص ، حيث نلمس في هذه الفئة

شيها مع اهتمامات وميول هذه الفئة ، كما ان

.التخصص يحقق الرضا الدراسي التام ويشبع رغباتهم العلمية في تعلم حيثيات هذا التخصص

28%

6%66%

التقبل الدراسي للتخصص ):9( شكل

نعم ال مانوعا


83

التقبل لتخصص علم المكتبات : ثانيالمحور التحليل نتائج

: للتخصص الدراسي


14 %28

03 %06

33 %66

50 100%

للتخصص الدراسي التقبل :

نوعا ما للتخصص من أفراد العينة قد بلغوا نسبة المتقبلون من خالل الجدول نالحظ أن



يسية أو لعجز الطلبةة أداء الهيئة التدرمن ناحيطبيعة المقاييس المتلقاة أو

نظرا لضعف المكتسبات القبلية التي تؤهله للدراسة خاصة في هذا التخصص

الطلبة المقتنعون تماما والراضون بدراسة التخصص ، حيث نلمس في هذه الفئة 28%

شيها مع اهتمامات وميول هذه الفئة ، كما ان التعلق الدراسي بالتخصص ومختلف مضامينه ، ذلك لتما

التخصص يحقق الرضا الدراسي التام ويشبع رغباتهم العلمية في تعلم حيثيات هذا التخصص

شكلال


تحليل نتائج - 3.4

الدراسي التقبل - 1.3.4

اإلجابة

نعم

ال

نوعا ما

المجموع

: )9(الجدول

من خالل الجدول نالحظ أن



طبيعة المقاييس المتلقاة أو

نظرا لضعف المكتسبات القبلية التي تؤهله للدراسة خاصة في هذا التخصص

28بينما مثلت نسبة

التعلق الدراسي بالتخصص ومختلف مضامينه ، ذلك لتما

التخصص يحقق الرضا الدراسي التام ويشبع رغباتهم العلمية في تعلم حيثيات هذا التخصص


حيث تم توجيههم قسرا من طرف إدارة الكلية ،

تتقبله ، ذلك ألنهم يرونها ال تشبع رغباتهم العلمية

وال تتماشى مع طموحاتهم حيث ان التخصص فرض عليهم كما وضحنا سابقا من طرف إدارة الكلية لتدني

له ، و يبقى التقبل و عموما نالحظ أن نسبة التقبل ايجابية كون المتقبلين دراسيا للتخصص أكثر من الرافضين

، و ذلك يعود الى 36%نالحظ من الجدول أن نسبة الراغبون في العمل ضمن مجال التخصص تمثل

قناعاتهم الشخصية بضرورة االرتباط المهني بالتخصص بعد دراسته ، كما ان العمل ضمن مجاالت علم

44

20%

36%

التقبل المھني للتخصص ):10( شكل



84

حيث تم توجيههم قسرا من طرف إدارة الكلية ، %06وكانت نسبة غير المقتنعون بدراسة التخصص

تتقبله ، ذلك ألنهم يرونها ال تشبع رغباتهم العلمية فعناصر هذه الفئة ترقض تماما مضامين التخصص وال


. النتائج الدراسية لطلبة هذه الفئة

و عموما نالحظ أن نسبة التقبل ايجابية كون المتقبلين دراسيا للتخصص أكثر من الرافضين

. النسبي هو الغالب على العينة

: للتخصص المهني


18 %36

08 %16

24 %48

50 100%

للتخصص المهني تقبلال : )

نالحظ من الجدول أن نسبة الراغبون في العمل ضمن مجال التخصص تمثل


44%

شكلال


وكانت نسبة غير المقتنعون بدراسة التخصص

فعناصر هذه الفئة ترقض تماما مضامين التخصص وال


النتائج الدراسية لطلبة هذه الفئة

و عموما نالحظ أن نسبة التقبل ايجابية كون المتقبلين دراسيا للتخصص أكثر من الرافضين

النسبي هو الغالب على العينة

المهني تقبلال - 2.3.4

اإلجابة

نعم

ال

نوعا ما

المجموع

)10(الجدول

نالحظ من الجدول أن نسبة الراغبون في العمل ضمن مجال التخصص تمثل



85

المهني التام المكتبات مريح مقارنة مع بعض المجاالت األخرى ، حيث عبر عناصر هذه الفئة عن الرضا

.تجاه الوظائف التي يمكن ممارستها ضمن مجال تخصص علم المكتبات و المعلومات

، حيث ال يميل هؤالء الى العمل صمن 16%أما بالنسبة لغير الراغبين في ممارسة مهنة التخصص تمثل

يوفرها مجال تخصص علم المكتبات ، فهناك من يرجح ذلك ألسباب مادية و يرى أن الوظائف التي

التخصص ذات عائدات قليلة و ال تحقق الرضا الوظيفي للعامل بها ، هناك من عبر على نفوره من وظيفة

األرشيفي كونها من الوظائف التي تتسم بالجمود و تفتقر الى الديناميكية ، كما عبر عنها البعض بأنها وظيفة

. متعبة

، حيث ينظر اصحاب هذه الفئة الى مهنة 48%سبة وبالنسبة للمتقبلين نسبيا لمهنة التخصص كانت الن

التخصص كأي مهنة أخرى، مصدر للرزق ال فرق بينها و بين باقي المهن حيث يميل هؤالء الى الحصول

.على وظيفة مهما كانت طبيعتها أو المجال الذي ستمارس فيه ،حيث

خصص أكثر من الرافضين له ، و يبقى التقبل و عموما نالحظ ان نسبة التقبل ايجابية كون المتقبلين مهنيا للت

.النسبي هو الغالب على العينة


من خالل نتائج الجدول نالحظ أن رأي جزء من العينة يذهب إلى أن نظرة المجتمع للتخصص بايجابية مثلت

حيث تعكس هذه النسبة الطبقة المثقفة و الواعية بأهمية المكتبات في المجتمع ، أما القسم الثاني من

مبرر أعلى وهي 52%العينة الذي ذهب إلى أن نظرة المجتمع إلى التخصص سلبية فكان األكبر بنسبة

الشاملة المجتمعية التنمية مجال في وبدوره

االيجابية غير للنظرة أدى مما ،مهندس

في المكتبات قلة عن، فضال المجتمع

الذي له يعد العامل حيث التخصص عن

من العينة ذهب 36%ونسبة ،المجتمع

إلى الحياد ،حيث عبر أصحاب االتجاهات المحايدة عن جهل المجتمع بماهية التخصص و ذلك لوجود

12%

52%

36%

نظرة المجتمع للتخصص ):11( شكل

ایجابیة سلبیة محایدة


86

: للتخصص المجتمع


06 %12

26 %52

18 %36

50 100%

للتخصص المجتمع نظرة :


حيث تعكس هذه النسبة الطبقة المثقفة و الواعية بأهمية المكتبات في المجتمع ، أما القسم الثاني من

العينة الذي ذهب إلى أن نظرة المجتمع إلى التخصص سلبية فكان األكبر بنسبة

وبدوره به الوعي عدم بسبب المجتمع جانب من للتخصص

مهندسال أو مثال كالطبيب المجتمعي الوضع المعلومات

يتصورها كما الوظيفية المجاالت محدودية باإلضافة إلى

عن التسويق ضعف ثم ، الجزائري المجتمع في العامة

في تفعيله تم إذا للتخصص التقبل عدم درجة تخفيف


.اختصاصات أخرى تجذب االهتمام

شكلال


المجتمع نظرة - 3.3.4

اإلجابة

ايجابية

سلبية

محايدة

المجموع

)11(الجدول


حيث تعكس هذه النسبة الطبقة المثقفة و الواعية بأهمية المكتبات في المجتمع ، أما القسم الثاني من %12

العينة الذي ذهب إلى أن نظرة المجتمع إلى التخصص سلبية فكان األكبر بنسبة

للتخصص السلبية للنظرة

المعلومات ألخصائي فليس ،

باإلضافة إلى ، للتخصص

العامة وخاصة المجتمع

تخفيف في األكبر الدور


اختصاصات أخرى تجذب االهتمام


من العينة يشعرون باالنتماء للمهنة المكتبية ويفخرون

باالنتساب إليها ، حيث يرجع ذلك إلى األثر االيجابي الذي خلفه مضمون التخصص في نفوس هذه الفئة ، فهم

يرون في انتمائهم هذا شرفا و فضال ال يملكه سواهم وال يرضون ببديل لهم هذه المهنة ، وعموما نجد أن

فئة واعون تماما بماهية تخصص علم المكتبات و بأهمية المهنة المكتبية داخل المجتمع ، و نجد

ان غالبيتهم من األقسام النهائية للتخصص ، حيث كان للتكوين الذي تلقوه الدور األساسي في غرس هذا

رون باالنتماء للمهنة و ال يبدون أي تجاوب مع مضمون التخصص حيث يتجلى ذلك

و طموحاتهم معادة في عدم اهتمامهم بالدراسة في هذا التخصص ،أو ان مهنة التخصص ال تلبي احتياجاته

يرونها مهنة للمهنة و ذلك كونهم ) نوعا ما

كباقي المهن لكن لو خيروا من بين المهن كانوا ليختاروا المهنة المكتبية ، و عموما نالحظ أن هناك تجاوب

40%

10%

50%

الشعور باالنتماء للمھنة والفخر ):12( شكل

باالنتساب إلیھا



87

إليها باالنتساب والفخر للمهنة باالنتماء شعور


20 %40

05 %10

25 %50

50 100%

باالنتساب والفخر للمهنة باالنتماء شعور

إليها

من العينة يشعرون باالنتماء للمهنة المكتبية ويفخرون 40%من خالل مالحظتنا إلى الجدول يتبين أن



فئة واعون تماما بماهية تخصص علم المكتبات و بأهمية المهنة المكتبية داخل المجتمع ، و نجد


.الشعور باالنتماء و الوالء للمهنة المكتبية داخل نفوسهم

رون باالنتماء للمهنة و ال يبدون أي تجاوب مع مضمون التخصص حيث يتجلى ذلك ال يشع

عادة في عدم اهتمامهم بالدراسة في هذا التخصص ،أو ان مهنة التخصص ال تلبي احتياجاته

نوعا ما(فقد أجابوا بأن انتمائهم نسبي 50%المهنية ، أما النسبة الغالبة


.و شعور باالنتماء ضمن افراد العينة

شكلال


شعورال - 4.3.4

اإلجابة

نعم

ال

نوعا ما

المجموع

شعورال : )12(الجدول

من خالل مالحظتنا إلى الجدول يتبين أن



فئة واعون تماما بماهية تخصص علم المكتبات و بأهمية المهنة المكتبية داخل المجتمع ، و نجد عناصر هذه ال


الشعور باالنتماء و الوالء للمهنة المكتبية داخل نفوسهم

ال يشع 10%أما نسبة

عادة في عدم اهتمامهم بالدراسة في هذا التخصص ،أو ان مهنة التخصص ال تلبي احتياجاته

المهنية ، أما النسبة الغالبة


و شعور باالنتماء ضمن افراد العينة


النسبة المئوية

%26.78

%21.44

%25.89

%09.82

%16.07

%100

الدراسية المفضلة

من الجدول المبين أعاله نالحظ أن مقياس الفهرسة و الوصف الببليوغرافي من ابرز المقاييس المفضلة لدى

يميلون لدراسة هذا المقياس ذلك ألن هذا المقياس يتضمن كيفية

بنسبة إدارة المؤسسات التوثيقيةقياس

، حيث يتضمن هذا المقياس مختلف األساليب و المناهج اإلدارية المتبعة في تسيير المؤسسات

، حيث يهدف هذا المقياس إلى التعرف على الخدمات

فقد بلغ نسبة األنظمة اآللية و الحاسبات

حيث يعبر هذا المقياس عن استخدامات التكنولوجيا الحديثة في المؤسسات التوثيقية، و يتذيل

حيث يعد األرشيف العلم الذي يهتم بحفظ الوثائق و استرجاعها

0%

الفھرسةوالببلیوغرافيالوصف

المعلوماتخدمات

التوثیقیةالمؤسساتإدارة

األرشیف

الحاسباتواآللیةاألنظمة

المواد الدراسیة المفضلة


88

:الدراسية المفضلة

التكرار المادة

30 الوصف الببليوغرافي و الفهرسة

24 خدمات المعلومات

29 إدارة المؤسسات التوثيقية

11 األرشيف

18 األنظمة اآللية و الحاسبات

112 المجموع

الدراسية المفضلة المواد : )13(الجدول


يميلون لدراسة هذا المقياس ذلك ألن هذا المقياس يتضمن كيفية 26.78%طلبة علم المكتبات حيث أن نسبة

قياس القيام بأحد أهم العمليات الفنية داخل المكتبة و هي الفهرسة ، يليه م

، حيث يتضمن هذا المقياس مختلف األساليب و المناهج اإلدارية المتبعة في تسيير المؤسسات

، حيث يهدف هذا المقياس إلى التعرف على الخدمات 21.44%بنسبة خدمات المعلومات

األنظمة اآللية و الحاسباتالتي توفرها مؤسسات المعلومات و كيفية تقديمها ، أما مقياس

حيث يعبر هذا المقياس عن استخدامات التكنولوجيا الحديثة في المؤسسات التوثيقية، و يتذيل

حيث يعد األرشيف العلم الذي يهتم بحفظ الوثائق و استرجاعها 09.82%رتيب بنسبة مقياس األرشيف هذا الت

10% 20% 30% 40% 50% 60%

المواد الدراسیة المفضلة ):13( شكلال


المواد - 5.3.4

الوصف الببليوغرافي و الفهرسة

خدمات المعلومات

إدارة المؤسسات التوثيقية

األنظمة اآللية و الحاسبات


طلبة علم المكتبات حيث أن نسبة

القيام بأحد أهم العمليات الفنية داخل المكتبة و هي الفهرسة ، يليه م

، حيث يتضمن هذا المقياس مختلف األساليب و المناهج اإلدارية المتبعة في تسيير المؤسسات %25.89

التوثيقية، و مقياس

التي توفرها مؤسسات المعلومات و كيفية تقديمها ، أما مقياس

حيث يعبر هذا المقياس عن استخدامات التكنولوجيا الحديثة في المؤسسات التوثيقية، و يتذيل %16.07

مقياس األرشيف هذا الت

70%


: بعد فيما العملية الحياة

النسبة المئوية

%39.28

%34.54

%05.95

%04.76

%15.47

%100

العملية الحياة ناحية من

نالحظ من الجدول أن مقياس اإلحصاء من المقاييس التي ال يتقبلها طلبة علم المكتبات حيث أن نسبة

ال يرون فائدة عملية من دراسة هذا المقياس،و اإلحصاء هو مقياس لدراسة المتغيرات الكمية بين

،و يتضمن مقياس 34.54%التسويق بنسبة

كز التوثيق و المكتبات، التسويق في تخصص علم المكتبات عملية الترويج لمختلف الخدمات التي تقدمها مرا

حيث ان القسم يتوفر على تكوين في اللغتين االنجليزية و الفرنسية

و هذا ما 04.76%بنسبة منهجية البحث

.البحث في المجال العلمي

0% 10%

اإلحصاء

التسویق

المعلوماتتكنولوجیا

البحثمنھجیة

األجنبیةاللغات

المواد الدراسیة التي ال تفید التخصص من ناحیة الحیاة العملیة


89

الحياة ناحية من التخصص تفيد ال التي الدراسية

التكرار المادة

33 اإلحصاء

29 التسويق

05 تكنولوجيا المعلومات

04 منهجية البحث

13 اللغات األجنبية

84 المجموع

من التخصص تفيد ال التي الدراسية المواد : )14(الجدول


ال يرون فائدة عملية من دراسة هذا المقياس،و اإلحصاء هو مقياس لدراسة المتغيرات الكمية بين

التسويق بنسبة مجموعة من الفئات و فهم طبيعة العالقات بينها ، يليه مقياس

التسويق في تخصص علم المكتبات عملية الترويج لمختلف الخدمات التي تقدمها مرا

حيث ان القسم يتوفر على تكوين في اللغتين االنجليزية و الفرنسية 15.47%بنسبة اللغات األجنبية

منهجية البحث، و مقياس 05.95%فقد بلغ نسبة تكنولوجيا المعلومات

البحث في المجال العلمي يدل على وعي طلبة التخصص بأهمية منهجية

20% 30% 40% 50% 60%

المواد الدراسیة التي ال تفید التخصص من ناحیة الحیاة العملیة ):14(شكلال


الدراسية المواد - 6.3.4

تكنولوجيا المعلومات

منهجية البحث

اللغات األجنبية


ال يرون فائدة عملية من دراسة هذا المقياس،و اإلحصاء هو مقياس لدراسة المتغيرات الكمية بين %39.28

مجموعة من الفئات و فهم طبيعة العالقات بينها ، يليه مقياس

التسويق في تخصص علم المكتبات عملية الترويج لمختلف الخدمات التي تقدمها مرا

اللغات األجنبية و مقياس

تكنولوجيا المعلومات، أما مقياس

يدل على وعي طلبة التخصص بأهمية منهجية

70%


: التطبيقي الطابع

، على غرار التطبيقي الطابع ذات للمقررات

، و كذا المقاييس المتعلقة ببرامج التسيير االلكتروني للوثائق

ما ينعكس سلبا على كافية عملية تدريبات

التحصيل العلمي المتعلق بهذه المقاييس التي تستوجب التطبيق العملي لفهمها و استيعابها ، و خاصة فيما

.يتعلق بالمقررات التي تتعلق بالعمليات الفنية بالمكتبات و التي تفرض لزوما الممارسة التطبيقية إلتقانها

، على غرار التطبيقي الطابع ذات للمقررات

التربصات الميدانية التي يكلف بها الطلبة تحت إشراف إدارة القسم ، و الحصص التطبيقية بقاعات اإلعالم

16%

84%

التدریبات العملیة ذات الطابع ):15(شكل

التطبیقي

نعم ال


90

الطابع ذات للمقررات كافية عملية تدريبات القسم


08 %16

42 %84

50 100%

التطبيقي الطابع ذات عمليةال تدريبات

للمقررات كافية عملية تدريبات يوفرنالحظ من الجدول أعاله أن القسم ال

، و كذا المقاييس المتعلقة ببرامج التسيير االلكتروني للوثائق األنظمة اآللية و الحاسبات

تدريبات يوفرأن القسم ال 84%مثل برمجية السنجاب حيث يرى نسبة


يتعلق بالمقررات التي تتعلق بالعمليات الفنية بالمكتبات و التي تفرض لزوما الممارسة التطبيقية إلتقانها

للمقررات كافية عملية تتدريبا يوفر القسميرون أن


.اآللي المتوفرة بالكلية

شكلال


القسم يوفر - 7.3.4

اإلجابة

نعم

ال

المجموع

تدريباتال : )15(الجدول

نالحظ من الجدول أعاله أن القسم ال

األنظمة اآللية و الحاسباتالمقاييس المتعلقة ب

مثل برمجية السنجاب حيث يرى نسبة


يتعلق بالمقررات التي تتعلق بالعمليات الفنية بالمكتبات و التي تفرض لزوما الممارسة التطبيقية إلتقانها

يرون أن 16%أما نسبة


اآللي المتوفرة بالكلية


: بالقسم الدراسية المقررات

يرى معظم أفراد العينة من خالل الجدول الموضح أعاله أن المقتنيات المكتبية لمكتبة الكلية ال تالئم تماما

المقررات مساندةغير الجامعة بمكتبة

وان مجموعة الكتب و المراجع المتوفرة بالمكتبة ال تكفي لسد حاجيات الطلبة سواء من

الناحية الكمية أو النوعية ، كما ان النقص الحاد الذي يعانيه بنك اإلعارة الخارجية يؤثر سلبا على دور

د و القدم و ال تواكب المكتبة في مساندة الطالب ، كما ان المجموعات المكتبية بمكتبة الكلية تتسم بالجمو

الى الحالة المزرية التي تعيشها مكتبة الكلية

سواء من ناحية سوء التسيير أو من عدة نواحي أخرى و هذا ما يؤثر سلبا على نفسية الطالب و ينعكس على

تتماشى نوعا ما مع متطلبات الجامعة

.، ففي الغالب ما يلجأ أصحاب هذه الفئة إلى االنترنيت أكثر من المكتبة

0%

52%

48%

مالئمة المجموعات المكتبیة ):16( شكل

للمقررات الدراسیة بالقسم



91

المقررات لمساندة مالئمة الجامعة بمكتبة المجموعات


00 %00

26 %52

24 %48

50 100%

لمقرراتل ةيمكتبال المجموعات مالئمة

بالقسم الدراسية


بمكتبة المجموعاتان 52%حيث ترى نسبة بالقسم الدراسية

وان مجموعة الكتب و المراجع المتوفرة بالمكتبة ال تكفي لسد حاجيات الطلبة سواء من


المكتبة في مساندة الطالب ، كما ان المجموعات المكتبية بمكتبة الكلية تتسم بالجمو

الى الحالة المزرية التي تعيشها مكتبة الكلية ةالتطور الحاصل في مجال المكتبات و المعلومات ، باإلضاف


.أدائه الدراسي و اتجاهه نحو التخصص

الجامعة بمكتبة المجموعاتمن أفراد العينة أن 48%يرى نسبة

، ففي الغالب ما يلجأ أصحاب هذه الفئة إلى االنترنيت أكثر من المكتبة بالقسم

شكلال


المجموعات - 8.3.4

اإلجابة

نعم

ال

نوعا ما

المجموع

مالئمة : )16(الجدول

الدراسية


الدراسية المقررات

وان مجموعة الكتب و المراجع المتوفرة بالمكتبة ال تكفي لسد حاجيات الطلبة سواء من بالقسم الدراسية


المكتبة في مساندة الطالب ، كما ان المجموعات المكتبية بمكتبة الكلية تتسم بالجمو

التطور الحاصل في مجال المكتبات و المعلومات ، باإلضاف


أدائه الدراسي و اتجاهه نحو التخصص

يرى نسبة بينما

الدراسية المقررات


:

من الجدول نالحظ أن نسبة أفراد العينة التي ترى أن أساليب التقييم التي تطبق في القسم موضوعية كانت

،حيث يرى أصحاب هذه الفئة ان هناك عقالنية و موضوعية في أساليب تقييم الطلبة ، و ال توجد أي

من طرفالتقييمية المعتمدة تحانامبالغة او مغاالة او تفضيل في هذه األساليب سواء من ناحية مواضيع االمت

أساتذة القسم أو معامالت و معايير التقييم المنتهجة من طرف اإلدارة و أما نسبة الذين يرون أنها ال توجد

، حيث يرى أصحاب هذه الفئة ان طرق و

د ، و يبررون ذلك .م.مجحفة و ظالمة خاصة في ظل النظام الجديد ل

حيث يرجح البعض ذلك إلى أن المعامالت

و يحتاج إلى توضيح و تفسير و هذا ما ال

14%

52%

34%

الموضوعیة في أسالیب التقییم التي ):17(

تطبق في القسم



92

: القسم في تطبق التي التقييم أساليب في موضوعية


07 %14

26 %52

17 %34

50 100%

تطبق التي التقييم أساليب في موضوعية

القسم في


،حيث يرى أصحاب هذه الفئة ان هناك عقالنية و موضوعية في أساليب تقييم الطلبة ، و ال توجد أي

مبالغة او مغاالة او تفضيل في هذه األساليب سواء من ناحية مواضيع االمت


، حيث يرى أصحاب هذه الفئة ان طرق و 52%موضوعية في أساليب التقييم التي تطبق في القسم كانت

مجحفة و ظالمة خاصة في ظل النظام الجديد ل القسم في تطبق

بجهلهم لمعايير التقييم التي تطبق عليهم دون علمهم

حيث يرجح البعض ذلك إلى أن المعامالت 34%أما الذين يرون أنها بين الموضوعية والالموضوعية فكانت

و يحتاج إلى توضيح و تفسير و هذا ما ال د غامض نوعا ما .م.و نظام الوحدات الذي يطبق في نظام ل

.توفره إدارة القسم للطلبة

17( شكلال


موضوعيةال - 9.3.4

اإلجابة

نعم

ال

نوعا ما

المجموع

موضوعيةال : )17(الجدول


،حيث يرى أصحاب هذه الفئة ان هناك عقالنية و موضوعية في أساليب تقييم الطلبة ، و ال توجد أي %14

مبالغة او مغاالة او تفضيل في هذه األساليب سواء من ناحية مواضيع االمت


موضوعية في أساليب التقييم التي تطبق في القسم كانت

التي التقييم أساليب

بجهلهم لمعايير التقييم التي تطبق عليهم دون علمهم

أما الذين يرون أنها بين الموضوعية والالموضوعية فكانت

و نظام الوحدات الذي يطبق في نظام ل

توفره إدارة القسم للطلبة


:علم المكتبات

يبين الجدول أعاله بعض التخصصات المطلوبة من طرف الطلبة اللذين تم توجيههم قسرا من طرف إدارة

ما يدل على ميول 63.63%حيث أن تخصص التاريخ قد بلغ نسبة

الطلبة لدراسة هذا التخصص كونه من أشهر التخصصات في الكلية و أكثرها عددها ، كما انه يعد األوفر

.حظا من الناحية المهنية حسب رأي العينة و ذلك لتوفر مناصب العمل في مجال التعليم

ن رغبتهم في هذا التخصص إلى دراسة تخصص اإلعالم و االتصال و عبروا ع

من هذه الفئة 27.28%لطموحاتهم الشخصية التي ال تتماشى مع طبيعة تخصص علم المكتبات، أما نسبة

فإنهم يميلون إلى دراسة تخصصات أخرى كاالقتصاد ، اآلداب ، و اإلعالم اآللي ، حيث عبر أصحاب هذه

64%9%

27%

بدال المطلوبة التخصصات ):18( شكل

من تخصص علم المكتبات

تاریخ إتصالوإعالم أخرىتخصصات


93

علم المكتبات تخصص من بدالالمطلوبة اتالتخصص


07 %63.63

01 %09.09

03 %27.28

11 %100

تخصص من بدال المطلوبة التخصصات

المكتبات علم


حيث أن تخصص التاريخ قد بلغ نسبة المكتبات علم تخصص


حظا من الناحية المهنية حسب رأي العينة و ذلك لتوفر مناصب العمل في مجال التعليم

إلى دراسة تخصص اإلعالم و االتصال و عبروا ع %09.09

لطموحاتهم الشخصية التي ال تتماشى مع طبيعة تخصص علم المكتبات، أما نسبة


.نويةالفئة عن المواصلة في دراسة تخصصاتهم في المرحلة الثا

%

شكلال

تخصصات


التخصص - 10.3.4

التخصص

تاريخ

إعالم و اتصال

تخصصات

أخرى

المجموع

التخصصات : )18(الجدول


تخصص من بدالالقسم


حظا من الناحية المهنية حسب رأي العينة و ذلك لتوفر مناصب العمل في مجال التعليم

09.09%بينما تميل نسبة

لطموحاتهم الشخصية التي ال تتماشى مع طبيعة تخصص علم المكتبات، أما نسبة


الفئة عن المواصلة في دراسة تخصصاتهم في المرحلة الثا


94

: ثانينتائج المحور ال

دراسيا يغلب التقبل النسبي للتخصص من طرف الطلبة ، و على العموم فنسبة المتقبلين للتخصص

.أكبر من الرافضين له

.علم المكتبات بجامعة تبسة قسممهنيا يعتبر التخصص مقبوال من طرف طلبة

لجهلهم بماهية التخصص و دوره في ينظر المجتمع لتخصص علم المكتبات نظرة سلبية و ذلك

.المجتمع

إليها باالنتساب والفخرالمكتبية للمهنة باالنتماءيشعر طلبة تخصص علم المكتبات بجامعة تبسة

.األقسام النهائية الماستر و وخاصة طلبة

طلبة تخصص بينما تميل فئة تعتبر الفهرسة و إدارة المؤسسات التوثيقية من المقاييس المفضلة لدى ال

.األرشيف ب ةالمقاييس المتعلققليلة منهم الى

التخصص تفيديعتبر اإلحصاء و التسويق من المقاييس التي يدرسها طلبة التخصص وال يرون أنها

.، بينما يعون تماما بأهمية اللغات األجنبية بالنسبة للتخصص بعد فيما العملية الحياة ناحية من

. التطبيقي الطابع ذات للمقررات كافية عملية تدريباتعلم المكتبات بجامعة تبسة قسم يوفرال

. بالقسم الدراسية المقررات الئمت غير كافية و ال الجامعة بمكتبة المجموعات

.موضوعية و مقبولة نوعا ما طرف طلبة القسم القسم في تطبق التي التقييم أساليب

لدراسة تخصص التاريخ أكثر من علم المكتبات متقبلين للتخصصيميل معظم الطلبة الغير

.التخصصات األخرى المتاحة بالكلية


95

"الرضا عن قسم علم المكتبات بجامعة تبسة : ثالثالمحور التحليل نتائج - 4.4

:بقسم علم المكتبات بجامعة تبسةرأي الطلبة - 1.4.4

النسبة المئوية التكرار المتغير

23.89% 38 الكلية في دوره تبرز أنشطة للقسم ليس

12.57% 20 بالكلية مرضية غير سمعة للقسم

00.62% 01 العصر مستحدثات مع تتوافق تكنولوجيا متطورة مقررات القسم يقدم

01.25% 02 الدراسية المقررات في صعوبة هناك

15.09% 24 منها فائدة أجد وال بالقسم أدرسها مواد هناك

00.62% 01 للدراسة المناسبة والمعامل والتجهيزية المادية اإلمكانات بالقسم يتوفر

00% 00 عالية علمية قيمة ذا ميدانيا تدريبا القسم يوفر

00% 00 التعليمية احتياجاتي تلبي التي المصادر الجامعة بمكتبة تتوافر

00.62% 01 بالقسم التدريس هيئة أعضاء جميع أعرف

00.62% 01 بالقسم التدريس هيئة أعضاء وبين بيني بالتقارب أشعر

07.54% 12 والتطوير التجديد وعدم بالجمود تتسم القسم مقررات

07.54% 12 التدريس هيئة أعضاء بعض أداء المقررات بسبب بعض فهم في صعوبة هناك

04.40% 07 وموضوعية متعددة القسم في المتبعة التقويم أساليب

16.40% 26 للطلبة التدريس هيئة أعضاء جانب من الجيدة للمعاملة غياب هناك

05.66% 09 جيد بشكل المحاضرات إدارة على التدريس هيئة أعضاء جانب من قدرة هناك

03.18% 05 التخصص نحو إيجابيا اتجاها القسم أكسبني

%100 159 المجموع

تبسةرأي الطلبة بقسم علم المكتبات بجامعة : )19(الجدول

من 12.57%يبرز لنا الجدول الموضح أعاله رأي الطلبة بقسم علم المكتبات بجامعة تبسة حيث يرى نسبة

بأوساط الكلية فقد عبر عنه البعض بأنه مقبرة الكلية ألنه يستقطب مرضية غير سمعة للقسمطلبة القسم أن

له ليس بأن القسم جامد و 23.89%فيما ترى نسبة الطلبة ضعاف المستوى و أصحاب المعدالت الدنيا،


96

حيث عبر البعض عن ركود هذا القسم بالحالة المزرية التي تعيشها مكتبة الكلية الكلية في دوره تبرز أنشطة

فكيف لمكتبة بكلية يدرس فيها تخصص علم المكتبات ان تكون بهذه الرداءة و هذا السوء ، على غرار بقية

رة على النشاطات العلمية األخرى كالملتقيات و الندوات ، عكس تخصص اإلعالم و االتصال الذي ينظم دو

.األقل سنويا

تدرس بالقسم و ال فائدة ترجى منها حيث يرى عناصر هذه مواد هناكيرون أن 15.09% كما أن نسبة

الفئة ان دراستهم لهذه المواد لم تغير حالتهم المعرفية تجاه التخصص و أنها مجرد حشو ال فائدة منه وكان

لتخصص أو زيادة الحجم الساعي لمواد التخصص على من المستحسن استبدالها بمقررات تتماشى مع طبيعة ا

.حساب المواد التي يرون أنها ال تخدم التخصص

أعضاء جانب من الجيدة للمعاملة غياب هناكفقد مثلت مجموع الطلبة الذين يرون أن 16.40%أما نسبة

حيث انتقد عناصر هذه حيث يرجع ذلك الى ضعف االتصاالت بين األساتذة و الطلبة للطلبة التدريس هيئة

الفئة الجانب التقييمي الذي يتبعه أساتذة القسم سواء من ناحية مواضيع االمتحانات أو ناحية التحيز المزعوم

الى الطلبة المتفوقين ، باإلضافة الى غياب الدعم المعنوي و التحفيز من طرف األساتذة مما ينعكس سلبا على

بعض فهم في صعوبة هناك أن 07.54%صص، كما يرى نسبة اتجاهات الطلبة و ميوالتهم نحو التخ

حيث يعود ذلك الى غياب الهياكل البيداغوجية لتدريس هذا التدريس هيئة أعضاء بعض أداء المقررات بسبب

التخصص فالمحاضرات التي يفترض ان تقدم في مدرجات واسعة تقدم في قاعات التدريس المخصصة

و تفتقر الى التجديد وعدم بالجمود تتسم القسم مقرراتللحصص التطبيقية ، كما ترى ذات النسبة أن

نعكس سلبا على التماشي و التغيرات الحاصلة في المجال فتجديد المقررات و وهذا ما ي والتطوير الحداثة

.االهتمام بتحديث المضامين لمواكبة التطورات و مستجدات العصر


على التدريس هيئة أعضاء جانب من

اتجاها همأكسبمما وموضوعية متعددة

76%

40%

2%4%

48

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

رأي الطلبة بقسم علم المكتبات بجامعة تبسة


97

من قدرة هناكو من جهة أخرى يرى البعض اآلخر من طلبة القسم أن

متعددة القسم في المتبعة التقويم أساليبو أن جيد بشكل

. التخصص

48%

2%0% 0%

2% 2%

24% 24%

14%

52

رأي الطلبة بقسم علم المكتبات بجامعة تبسة):19( الشكل


و من جهة أخرى يرى البعض اآلخر من طلبة القسم أن

المحاضرات إدارة

التخصص نحو إيجابيا

52%

18%

10%


تخصص علم من عينة الدراسة راضون تماما عن

حيث أن هذا التخصص يحقق لهم الرضا الدراسي و المهني الذي كانو يطمحون

و أن آمالهم فقد خلبت ون عن هذا التخصص بعد اختيارهم له

نادمون 02%، بل و أن نسبة بعد التحاقهم بهذا التخصص فلم يجدوا في التخصص ما كانون يصبون إليه

م له و قد عن تخصص علم المكتبات بعد إختياره

، حيث أن التخصص ال يعد األفضل بالنسبة لهم وفي

8%

22%

56%

12%

2%

الرضا عن تخصص علم المكتبات ):20(

بعد إختیاره

جداراض راض مانوعا راضغیر


98

:عن تخصص علم المكتبات بعد إختياره لرضا


04 %08

11 %22

28 %56

06 %12

01 %02

50 %100

عن تخصص علم المكتبات بعد لرضا

إختياره

من عينة الدراسة راضون تماما عن 30%نالحظ من خالل الجدول المبين أعاله أن نسبة

حيث أن هذا التخصص يحقق لهم الرضا الدراسي و المهني الذي كانو يطمحون م لهالمكتبات بعد إختياره

ون عن هذا التخصص بعد اختيارهم لهغير راض 12%نالحظ أن نسبة

بعد التحاقهم بهذا التخصص فلم يجدوا في التخصص ما كانون يصبون إليه

.اختيارهم لهذا التخصص من األساس

عن تخصص علم المكتبات بعد إختيارهو لكن أغلبية افراد العينة يعبرون عن رضاهم النسبي

، حيث أن التخصص ال يعد األفضل بالنسبة لهم وفي من مجموع عينة الدراسة 56%بلغت نسبة هذه الفئة

.التخصصات األخرىذات يفضلون تخصص علم المكتبات عن بعض

%

شكلال

غیر نادم


لرضا ا - 2.4.4

اإلنطباع

راض جدا

راض

نوعا ما

غير راض

نادم

المجموع

لرضا ا : )20(الجدول

نالحظ من خالل الجدول المبين أعاله أن نسبة

المكتبات بعد إختياره

نالحظ أن نسبة فيما، إليه

بعد التحاقهم بهذا التخصص فلم يجدوا في التخصص ما كانون يصبون إليه

اختيارهم لهذا التخصص من األساس على

و لكن أغلبية افراد العينة يعبرون عن رضاهم النسبي

بلغت نسبة هذه الفئة

ذات يفضلون تخصص علم المكتبات عن بعض


الرضا عن قسم علم المكتبات بجامعة تبسة :

ال عن قسم علم المكتبات بجامعة تبسةمن خالل الجدول المبين أعاله نالحظ أن نسبة الطلبة الراضون تماما

يلبي احتياجات التخصص ويوفر جميع المتطلبات الالزمة لتدريسه ، و

.أن األوضاع الدراسية بالقسم جيدة و ال يعاني القسم من أي مشاكل تحول دون ممارسته لنشاطاته

حيث بلغو نسبة جامعةالقسم علم المكتبات ب

ظ ان عناصر هذه الفئة ال يعيرون إهتماما كبيرا للمشاكل التي يعاني منها القسم فهم على العموم

راضون عن دراستهم بالقسم و في نفس الوقت يريدون تجاوز هذه المشاكل التي تحول بينهم و بين التحصيل

المكتبات بجامعة تبسة قسم علم التام عن

، و السمعة السيئة التي يعاني منها القسم نتيجة

ةغياب المعايير المناسبة التي تمثل الدور الفعال الذي يثبت قدرة القسم على تدريس التخصص بالكفاءة الالزم

. ة تجاوز المشاكل التي يعاني منها القسم


01 %02

06 %12

32 %64

22% 11 غير راض

50 %100


99

عن قسم علم المكتبات بجامعة تبسة

)21(الجدول

من خالل الجدول المبين أعاله نالحظ أن نسبة الطلبة الراضون تماما

يلبي احتياجات التخصص ويوفر جميع المتطلبات الالزمة لتدريسه ، و ، حيث يرون ان القسم

أن األوضاع الدراسية بالقسم جيدة و ال يعاني القسم من أي مشاكل تحول دون ممارسته لنشاطاته

قسم علم المكتبات بفيما عبر معظم أفراد العينة على أنهم راضون نوعا ما عن

ظ ان عناصر هذه الفئة ال يعيرون إهتماما كبيرا للمشاكل التي يعاني منها القسم فهم على العموم


التام عن عن عدم رضاهم 22%، بينما عبر نسبة الدراسي للتخصص بالقسم

، و السمعة السيئة التي يعاني منها القسم نتيجة ، حيث يعود ذلك الى مجموعة من المشاكل يعاني منها القسم

غياب المعايير المناسبة التي تمثل الدور الفعال الذي يثبت قدرة القسم على تدريس التخصص بالكفاءة الالزم

ة تجاوز المشاكل التي يعاني منها القسم، حيث شدد عناصر هذه الفئة عل ضرور

2%

12%

64%

22%

الرضا عن قسم علم المكتبات ):

بجامعة تبسة

جداراض راض مانوعا

اإلنطباع

راض جدا

راض

نوعا ما

غير راض

المجموع


رضاال - 3.4.4

من خالل الجدول المبين أعاله نالحظ أن نسبة الطلبة الراضون تماما

، حيث يرون ان القسم 12%تتجاوز

أن األوضاع الدراسية بالقسم جيدة و ال يعاني القسم من أي مشاكل تحول دون ممارسته لنشاطاته

فيما عبر معظم أفراد العينة على أنهم راضون نوعا ما عن

ظ ان عناصر هذه الفئة ال يعيرون إهتماما كبيرا للمشاكل التي يعاني منها القسم فهم على العموم و نالح %64


الدراسي للتخصص بالقسم

، حيث يعود ذلك الى مجموعة من المشاكل يعاني منها القسم

غياب المعايير المناسبة التي تمثل الدور الفعال الذي يثبت قدرة القسم على تدريس التخصص بالكفاءة الالزم

، حيث شدد عناصر هذه الفئة عل ضرور

%

):21( شكلال

نوعا راضغیر


100

: علم المكتبات بجامعة تبسة مشاكل قسم - 4.4.4

التكرار المشكلالنسبة

المئوية

31.66% 38 سوء التسيير االداري و الفني للقسم

30% 36 عدم توفر المعايير المناسبة لتدريس التخصص في هذا القسم

10% 12 الطلبة و هيئة التدريسمشاكل تتعلق بطبيعة العالقة بين

13.33% 16 كثرة المشاكل البيداغوجية و سوء العالقة بين الطلبة و إدارة القسم

12.5% 15 نقص الكفاءة المهنية ألعضاء الهيئة التدريسية مما ينعكس سلبا على عملية التكوين

2.5% 03 مشاكل أخرى

100% 120 المجموع

المكتبات بجامعة تبسة مشاكل قسم علم : )22(الجدول

حيث لقسما من أبرز المشاكل التي يعاني منها و الفني اإلداريسوء التسيير نالحظ من خالل الجدول ان

و ذلك يعود الى نقص المؤهالت اإلدارية لألفراد القائمين على إدارة القسم و كثرة 31.66%بلغت نسبة

.األعمال اإلدارية و نقص األخصائيين في التسيير اإلداري و اليد العاملة المؤهلة إلدارة و تسيير القسم

داغوجية و سوء كثرة المشاكل البي أنه من ابرز المشاكل التي يعاني منها القسم 13.33%كما يرى نسبة

و ذلك بسبب التأخر في اإلجراءات اإلدارية المتعلقة بمختلف احتياجات العالقة بين الطلبة و إدارة القسم

.الطلبة ذلك ما أثار استيائهم و خلق مشاكل بينهم و بين إدارة القسم

لتي يعاني منها الطلبة من ابرز المشاكل ا عدم توفر المعايير المناسبة لتدريس التخصص في هذا القسمكما أن

أن قاعات التدريس المخصصة ال تتالئم و طبيعة 30%و إدارة القسم على حد السواء ، حيث يرى نسبة

التكوين باإلضافة الى غياب القاعات المخصصة لتكوين التطبيقي الذي يستوجب توفره في بعض المقاييس،

هيئة بعض أعضاء يعة العالقة بين الطلبة و تتعلق بطبالتي مشاكل عن وجود بعض ال 10%كما عبر نسبة


و ذلك لنقص االتصال بين الفئتين ، باإلضافة الى مشاكل أخرى تتمثل في عدم مالئمة المجموعات

.المكتبية لمقررات التخصص و سوء التخطيط الذي تعلني منه اإلدارة و عدم توفر آفاق للتكوين في الدكتوراه

. الكلية في دوره تبرز

.نقص االتصاالت بين األساتذة و الطلبة أدى الى خلق مشاكل بين الفئتين

.تخصص علم المكتبات يحقق الرضا الدراسي و المهني لطلبة تخصص بجامعة تبسة

الرضا النسبي لطلبة التخصص بسبب بعض المشاكل التي

.قسم علم المكتبات بجامعة تبسة من أبرز المشاكل التي يعاني منها

.لتدريس التخصصال يتوفر قسم علم المكتبات بجامعة تبسة على المعايير البيداغوجية الالزمة

للقسمالفنيواالداري

القسمھذافيالتخصصلتدریسالمناسبةالمعاییر

التدریسھیئةوالطلبةبینالعالقةبطبیعة

القسمإدارةوالطلبةبینالعالقةسوءوالبیداغوجیة

علىسلباینعكسمماالتدریسیةالھیئةألعضاءالمھنیة

مشاكل قسم علم المكتبات بجامعة تبسة


101

و ذلك لنقص االتصال بين الفئتين ، باإلضافة الى مشاكل أخرى تتمثل في عدم مالئمة المجموعات

المكتبية لمقررات التخصص و سوء التخطيط الذي تعلني منه اإلدارة و عدم توفر آفاق للتكوين في الدكتوراه

: ثالث

تبرزالتي نشطةاأل و ذلك لغياب بالكلية مرضية غير سمعة

نقص االتصاالت بين األساتذة و الطلبة أدى الى خلق مشاكل بين الفئتين

تخصص علم المكتبات يحقق الرضا الدراسي و المهني لطلبة تخصص بجامعة تبسة

الرضا النسبي لطلبة التخصص بسبب بعض المشاكل التي يحقق قسم علم المكتبات بجامعة تبسة

.يعاني منها القسم

من أبرز المشاكل التي يعاني منها و الفني اإلداريسوء التسيير

ال يتوفر قسم علم المكتبات بجامعة تبسة على المعايير البيداغوجية الالزمة

االداريالتسییرسوء

المعاییرتوفرعدم

بطبیعةتتعلقمشاكل

البیداغوجیةالمشاكلكثرة

المھنیةالكفاءةنقص …

أخرىمشاكل

24%

32%

6%

مشاكل قسم علم المكتبات بجامعة تبسة ):22( لشكلا


و ذلك لنقص االتصال بين الفئتين ، باإلضافة الى مشاكل أخرى تتمثل في عدم مالئمة المجموعات التدريس

المكتبية لمقررات التخصص و سوء التخطيط الذي تعلني منه اإلدارة و عدم توفر آفاق للتكوين في الدكتوراه

ثالثنتائج المحور ال

سمعة للقسم

نقص االتصاالت بين األساتذة و الطلبة أدى الى خلق مشاكل بين الفئتين

تخصص علم المكتبات يحقق الرضا الدراسي و المهني لطلبة تخصص بجامعة تبسة

يحقق قسم علم المكتبات بجامعة تبسة

يعاني منها القسم

سوء التسيير

ال يتوفر قسم علم المكتبات بجامعة تبسة على المعايير البيداغوجية الالزمة

76%

72%

70%


102

:على ضوء الفرضيات النتائج - 5

الفرضية األولى:

و عمره تختلف اتجاهات طلبة تخصص علم المكتبات بجامعة العربي التبسي تبعا الختالف جنس الطالب

فرضية محققة حيث أثبتت الدراسة أن فئة اإلناث أكبر من فئة الذكور و هذا مايدل على تأثير

.المكتبات متغير الجنس على اتجاهات الطلبة نحو تخصص علم

25 -20(كما نالحظ أيضا أن الفئة العمرية الغالبة على طلبة التخصص هي فئة الشباب ما بين

.و هو ما يثبت أيضا تأثير متغير السن على اتجاهات طلبة تخصص علم المكتبات ) سنة

الفرضية الثانية:

ل األكاديمي للطالبترتبط اتجاهات طلبة تخصص علم المكتبات بجامعة العربي التبسي بالتحصي

فرضية محققة حيث أثبتت الدراسة أن طبيعة تخصص علم المكتبات تجذب فئة كبيرة من الطلبة نحو

.التخصص كما أن الحصول على مؤهل جامعي من أسمى دوافع االلتحاق بالتخصص

الفرضية الثالثة:

نبعد التكوي المهني للطالب ترتبط اتجاهات طلبة تخصص علم المكتبات بجامعة العربي التبسي بالمسار

من مجال المكتبات من أبرز دوافع إلتحاق ضفرضية محققة حيث أثبتت الدراسة أن الرغبة في العمل

.الطلبة بالتخصص ، كما أن توفر المناصب في سوق العمل جعل من التخصص محط إهتمام الطلبة


103

:النتائج العامة للدراسة - 6

علم المكتبات تخصص بجامعة تبسةفئة اإلناث و فئة الشباب هي الفئات الغالبة على طلبة

.يستقطب تخصص علم المكتبات طلبة الشعب األدبية أكثر من باقي الشعب األخرى

الحصول على مؤهل جامعي و ضمان فرصة عمل من ابرز محفزات التحاق طلبة علم المكتبات

.مناصب في سوق العملبالتخصص خاصة مع توفر ال

الجهل بماهية تخصص علم المكتبات هو المبرر للنظرة السلبية التي ينظرها المجتمع للتخصص

. التطبيقي الطابع ذات للمقررات كافية عملية تدريباتعلم المكتبات بجامعة تبسة قسم يوفرال

. بالقسم الدراسية المقررات الئمت غير كافية و ال الجامعة بمكتبة المجموعات

.موضوعية و مقبولة نوعا ما طرف طلبة القسم القسم في تطبق التي التقييم أساليب

. الكلية في دوره تبرزالتي نشطةاأل و ذلك لغياب بالكلية مرضية غير سمعة للقسم

علم المكتبات بجامعة تبسة من وجود مشاكل بين الطلبة و الهيئة التدريسية قسميعاني

.المكتبات يحقق الرضا الدراسي و المهني لطلبة تخصص بجامعة تبسة تخصص علم

يحقق قسم علم المكتبات بجامعة تبسة الرضا النسبي لطلبة التخصص بسبب بعض المشاكل التي

.يعاني منها القسم

.قسم علم المكتبات بجامعة تبسة من أبرز المشاكل التي يعاني منها و الفني اإلداريسوء التسيير

.لتدريس التخصصتوفر قسم علم المكتبات بجامعة تبسة على المعايير البيداغوجية الالزمة ال ي


104

:المقترحات و الحلول - 7

:يلي بما الباحث وصيي ، الدراسة عنها أسفرت التي النتائج على بناء

في التنوع فيها عىيرا المكتبات علم تخصص في الطلبة لقبول مناسبة سياسة وضع ضرورة

.الثانوية في والعلمي األدبي لتخصصينا

العاملة المؤسسات مع التعاون عبر المدني المجتمع في دوره ونشر للتخصص التسويق على السعي

القسم ويتعرف القسم منتج على ليتعرفوا ، لديهم للتدريب جسور فتح طريق عن قطاع المكتبات في

.العمل سوق متطلبات على

اإلعراض أو بالقسم الطلبة التحاق دوافع لمعرفة للقسم فترات على تقييميه دراسات إجراء ضرورة

.والجودة والتطوير األكاديمي لالعتماد كمتطلب تفيد التقييميه وهذه الدراسات ، عنه

مقررات في بالتوسع يتعلق فيما بشأنها والنظر بالقسم قصور جانب تمثل التي الجوانب مراعاة

. التطبيقية للمقررات العملي التطبيق وزيادةالميداني، التدريب

.بالقسم التعليمية العملية في أساسي كمتطلب للقسم ببليوغرافي معمل إعداد على العمل

بالخروج األكاديمي والتطبيق التدريس بجانب متعددة بروافد للطلبة المهني اإلعداد نحو التوجه

.ميدانية بزيارات

.اإلداري و المناهج اإلدارية المطبقة لتسيير مهام القسمالعمل على تحسين الهيكل

تحسين العالقة بين الطلبة و الهيئة التدريسية عن طريق فتح قنوات لالتصال بين هذه الفئات خارج

. اوقات العمل الرسمية

.تحديث المجموعات المكتبية و تزويدها بمقتنيات تتماشى مع المتطلبات العصرية للتخصص

خاتمة

اتجاهات الطلبة الدارسين تخصص علم المكتبات على وفالوق لىإ الدراسة ذهه دفته

نحو تخصصهم ومعرفة مختلف المتغيرات التي تؤثر على هذه تبسة التبسي العربي بجامعة

كما هدفتاالتجاهات ، وكذا معرفة واقع هذا التخصص بالجامعة وانعكاساته على الطلبة ،

لمدى تحقيق الرضا الوظيفي والمهني لدارسي األساسيةالتعرف على المحددات إلى أيضا

.التخصص

إشكاليةعبارة عن فصل منهجي بينا فيه أولهافصول أربعةاشتمل هذا البحث على حيث

تعريف إلىتطرقنا من خالله الثاني فكان عبارة عن فصل نظري أما، وأساسياتهاالدراسة

الفصل الثالث فقد اشتمل على تحديد أماد وتطبيقاته في الجزائر ، .م.الجامعة وماهية نظام ل

وواقع التكوين فيه ، أما الفصل الرابع فكان عبارة ومناهجه لماهية تخصص علم المكتبات

تبسة التبسي العربي بجامعةلواقع اتجاهات طلبة تخصص علم المكتبات عن دراسة ميدانية

و تخصصهم نح

:الدراسة ما يلي إليها أوصلتناالنتائج التي أهمومن

تخصص علم المكتبات بجامعة تبسة الرضا الدراسي و الوظيفي للطلبة الدارسين به يحقق -

يعاني قسم علم المكتبات بجامعة تبسة من بعض المشاكل فيما يتعلق بنظام التسيير اإلداري -

.المعايير البيداغوجية الالزمة لتدريس التخصص يفتقر القسم الى -

.المجموعات المكتبية ال تكفي لسد حاجيات الطلبة -

تغلب الفئة الشبابية النسوية و ذوي التخصصات األدبية على تخصص علم المكتبات -

.بجامعة تبسة

لبيات و بين اإليجابي و السلبي تتأرجح نتائج هذه الدراسة ، حيث البد من تجاوز هذه الس

تحسين سمعة القسم و التخصص بالنسبة للمجتمع بصفة عامة و الطلبة تعزيز نقاط القوة ل

.بصفة خاصة

الدميقراطيـة الشعبيـة اجلزائريـة مهوريـةاجل

العالـي والبحـث العلمـي التعليـم وزارة

-تبسة –جامعة الشيخ العريب التبسي

العلوم اإلنسانية والعلوم االجتماعية كلية

نسانيةقسم العلوم اال

تنظيم وتسيري املكتبات ومراكز التوثيق: ماستر

:استمارة حبث

اتجاھات الطلبة الدارسین علم المكتبات نحو تخصصھم طلبة تخصص علم المكتبات بجامعة تبسة نموذجا

:املشرف األستاذ :الطالب إعداد

بوطورة اكرم. د* دـــزغداين حمم*

:مالحظة

إن معلومات هذه االستمارة سرية، ولن تستخدم إال ألغراض البحث العلمي لذا نرجو -

.اإلجابة بكل موضوعية

.يف خانات اإلجابة الصحيحة) ×(ضع عالمة -

.أكثر من احتمالميكن اإلجابة على -

2016- 2015 : اجلامعية السنة

معلومات شخصیة: المحور األول

أنثى - ذكر - :الجنس -1 : العمر -2

سنة 35إلى 26من - سنة 20أقل من - سنة 35أكبر من - سنة 25إلى 20من -

بتخصص علم المكتبات اإللتحاق: الثانيالمحور

: التخصص الدراسي في الثانویة -3

تقني ریاضي - شعبة علوم تجریبیة - آداب وفلسفة -

إقتصاد تسییر و - شعبة الریاضیات - اللغات األجنبیة -

: ...............................................................................................................، أذكرھا أخرى -

:المستوى الجامعي -4

)لیسانس(سنة ثالثة علم المكتبات - )لیسانس(سنة ثانیة علم المكتبات -

سنة ثانیة ماستر علم المكتبات - ماستر علم المكتبات أولىسنة -

)خاص بطلبة الماستر فقط( :تخصص الماستر -5

إدارة المعرفة - تنظیم و تسییر المكتبات -

؟ المكتبات علم تخصصب عرفت كیف -06

صدفة - القسم خریجي بعض من - الجامعة دلیل من -

............................................................................................................... :، أذكرھا أخرى -

؟ بالتخصص التحقت كیف -07

معدلي یقبل الذي الوحیدتخصص ال الشخصیة برغبتي

آخر قسم في لتعثري ) واألصدقاء األھل( اآلخرین بنصیحة

تم توجیھي من إدارة القسم

: ...............................................................................................................، أذكرھا أخرى -

)بدیل من أكثر اختیار یمكن( ؟ بالقسم التحاقك و دوافع اسباب ھي ما -08

. جامعي مؤھل على الحصول . عمل فرصة على الحصول ضمان

. مریحة والمعلومات المكتبات مجال في العمل بیئة لظروفي االجتماعیة مناسبة والمعلومات المكتبات مجال في العمل بیئة

. التخصص نفس في األسرة أفراد أحد وجود . المعلومات مصادر مع التعامل حب

. بالتخصص المتاحة المعلومات تكنولوجیا استخدام . المعلوماتیة الخدمات مجال في العمل حب . غیره بدیل وال معدلي یقبل القسم ألن . إطارھا في والخدمة ومصادرھا قراءةال حب

.راستھ د في بالسھولة یتسم بقسم االلتحاق .الرغبة في العمل ضمن مجال األرشیف

:................................................................................................، أذكرھا أخرىأسباب -

للتخصص التقبل: الثالثالمحور

؟ الذي كنت تطمح إلیھالدراسي الرضا المكتبات علمبتخصص التحاقك حقق ھل -09

نوعا ما ال نعم

؟ والمعلومات المكتبات مھنة في تخصصك عن بالرضا تشعر ھل -10


؟كیف ترى نظرة المجتمع إلى تخصص علم المكتبات -11

محایدة سلبیة ایجابیة

؟ نظرك وجھة من األسباب ھي فما "ال: "ـب اإلجابة كانت إذا -1.11

التخصص ال تتماشى مع اھتمامات المجتمع طبیعة - جھل المجتمع بماھیة التخصص -

تجذب االھتمام أخرىوجود تخصصات - العمل في ھذا التخصص فرص نقص -

: ...............................................................................................................أخرى ، أذكرھا -

؟ إلیھا باالنتساب والفخر للمھنة االنتماءب شعور لدیك ھل -12


: لدیك المفضلةالدراسیة المواد حدد بالقسم دراستك خالل من 13

و الحاسبات اآللیة األنظمة الوصف الببلیوغرافي و الفھرسة

األرشیف خدمات المعلومات

إدارة المؤسسات التوثیقیة

: ...............................................................................................................، أذكرھا أخرى -

؟من ناحیة الحیاة العملیة فیما بعد التخصص تفید ال أنھا ىتر التيالدراسیة المواد ما -14

اللغات األجنبیة اإلحصاء

منھجیة البحث التسویق

تكنولوجیا المعلومات

: ...............................................................................................................أخرى ، أذكرھا -

التطبیقي؟ الطابع ذاتللمقررات كافیة عملیة تدریبات القسم یوفر ھل -15

ال نعم

؟ بالقسمالدراسیة المقررات لمساندة مالئمة الجامعة بمكتبة المجموعات ھل -16


؟ القسم في علیك تطبق التي التقییم أسالیب في موضوعیة تجد ھل -17


؟ الحالي تخصصك من بدال دراستھ في ترغب كنت الذي التخصص ھو ما -18

.......................................................................................................................................

الرضا عن القسم و التخصص: الرابع المحور

)بدیل من أكثر اختیار یمكن( بات بجامعة تبسة ؟ ما رأیك بقسم علم المكت -19

الكلیة في دوره تبرز أنشطة للقسم لیس

بالكلیة مرضیة غیر سمعة للقسم

العصر مستحدثات مع تتوافق تكنولوجیا متطورة مقررات القسم یقدم

الدراسیة المقررات في صعوبة ھناك

منھا فائدة أجد وال بالقسم أدرسھا مواد ھناك

للدراسة المناسبة والمعامل والتجھیزیة المادیة اإلمكانات بالقسم یتوفر

عالیة علمیة قیمة ذا میدانیا تدریبا القسم یوفر

التعلیمیة احتیاجاتي تلبي التي المصادر الجامعة بمكتبة تتوافر

بالقسم التدریس ھیئة أعضاء جمیع أعرف

بالقسم التدریس ھیئة أعضاء وبین بیني بالتقارب أشعر

والتطویر التجدید وعدم بالجمود تتسم القسم مقررات

التدریس ھیئة أعضاء بعض أداء المقررات بسبب بعض فھم في صعوبة ھناك

وموضوعیة متعددة القسم في المتبعة التقویم أسالیب

للطلبة التدریس ھیئة أعضاء جانب من الجیدة للمعاملة غیاب ھناك

جید بشكل المحاضرات إدارة على التدریس ھیئة أعضاء جانب من قدرة ھناك

التخصص نحو إیجابیا اتجاھا القسم أكسبني

......................................................................................................................... :رأي آخر

لھ ؟ ماھو انطباعك عن تخصص علم المكتبات بعد إختیارك – 20

نادم غیر راض نوعا ما راض راض جدا

ما مدى رضاك عن قسم علم المكتبات بجامعة تبسة ؟ – 21

غیر راض نوعا ما راض راض جدا

أكثر اختیار یمكن( ؟حسب رأیك مشاكل القسم ھي فما "أو نوعا ما غیر راض: "بـ اإلجابة كانت إذا -1.21 )بدیل من

االداري و الفني للقسم سوء التسییر

عدم توفر المعاییر المناسبة لتدریس التخصص في ھذا القسم

مشاكل تتعلق بطبیعة العالقة بین الطلبة و ھیئة التدریس الطلبة و إدارة القسمكثرة المشاكل البیداغوجیة و سوء العالقة بین

سلبا على عملیة التكویننقص الكفاءة المھنیة ألعضاء الھیئة التدریسیة مما ینعكس

: مشاكل أخرى .......................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................................................................

- شكرا على تعاونكم -

:قائمة المصادر و المراجع

للنشر المناھج دار. والسلوكیة االجتماعیة العلوم في ومناھجھ العلمي البحث. الطیب عمار كشرود )1

.2007:األردن

ديوان المطبوعات : الجزائر. تأمالت حول مخطط جامعي: نحو الجامعة الجزائرية. مراد, بن أشنهو )2

]. ت. د[الجامعية،

. 2001دار الفكر،:األردن. الجامعة والبحث العلمي. سامي سلطي, عريفج )3

مساهمة في تحليل وتقييم : المهام الحضارية للمدرسة والجامعة الجزائرية. محمد العربي, ولد خليفة )4

]. ت. د[ديوان المطبوعات الجامعية، : الجزائر. التربية والتكوين والبحث العلمي نظام

منشورات جامعة : الجزائر. طية في الجامعة الجزائريةإشكالية المشاركة الديمقرا. فضيل, دليو )5

. 2001قسنطينة،

ة الجامعية دار المعرف: مصر. دور الجامعة في مواجهة التطرف الفكري. وفاء, محمد البرعي )6

2002.

1998، )دن ): (دم.( الدورة و الممارسة بين الواقع والمأمول: أستاذ الجامعة .قلية ، فاروق عبده )7

.

مكتبة الدار العربية ]: م. د. [التعليم الجامعي والتقويم الجامعي بين النظرية والتطبيق. سنح, شحاته )8

. 2001للكتاب،

مجلة الباحث . الجامعة الجزائرية نموذجا: واقع التعليم العالي وتحديات العولمة .عبد الحميد, دليمي )9

. 2004, قسم علم االجتماع والديمغرافيا: قسنطينة. 6. ع, االجتماعي

، مجلة البحوث والدراسات ؟) د.م.ل(، لماذا اختارت الجزائر نظام التعلیم د شبایكي سعدان.أ )10 .2010، أكتوبر 4: العلمیة ، العدد

نوفمبر 24ھـ الموافق لـ 1425شوال 11، الصادر یوم األربعاء 75:الجریدة الرسمیة، العدد )11 .م 2004

، مجلة البحوث )د.م.ل(واالقتصادیة لنظام التعلیم العالي اآلثار االجتماعیة د شبایكي سعدان، .أ )12 .2011، جویلیة 5: والدراسات العلمیة ، العدد

المتضمن كیفیة 2009جوان 20الموافق لـ 1430جمادي الثانیة 26مؤرخ في 137قرار رقم )13 .التقییم واالنتقال والتوجیھ في طوري اللیسانس والماستر

. 2011دیوان المطبوعات الجامعیة ، جوان : الجزائر د ، .م.ومتابعة لالدلیل العملي لتطبیق )14، تحلیل نقدي لسیاسة التعلیم دور التكوین الجامعي في ترقیة المعرفة العلمیةأسماء ھارون ، )15

. 2010، رسالة مقدمة لنیل شھادة الماجستیر ، )د.م.ل(نظام العالي في الجزائر

االتجاهات، : لمعلومات في الدول المتقدمة المكتبات وا. محمود، أسامة السيد )16

.العربي للنشر والتوزيع: القاهرة. العالقات،المؤسسات،اإلنتاج الفكري

اإلطار العام للمكتبات والمعلومات أونظرية الذاكرة .سعد محمد الهجرسي )17

.1980مطبعة جامعة القاهرة والكتاب الجامعي،:القاهرة.الخارجية

.1995 دار الثقافة العلمية،: اإلسكندرية . علم المعلومات والمكتباتأساسيات . بدر، أحمد أنور )18

. 1995دار غريب للنشر،: القاهرة. 2.ط.مدخل لدراسة المكتبات وعلم المعلومات.حشمت قاسم )19

.

عربي مع كشاف عربي - انجليزي: معجم علوم المكتبات والمعلومات ياسر يوسف عبد المعطي )20

.2003العلمي،مجلس النشر : الكويت.انجليزي –

محمد فتحي عبد الهادي / دراسات في تعليم المكتبات والمعلومات. عبد الهادي، محمد فتحي )21

.1995المكتبة األكاديمية ،: القاهرة –.وأسامة السيد محمود

: التكوين الجامعي في علم المكتبات وعالقته بسوق الشغل الجزائرية. غرارمي، وهيبة سعيدي )22

.2007رسالة دكتوراه، :الجزائر .دراسة ميدانية

و ، أنواعھ ، أھدافھ :المعلومات و المكتبات علوم في العالي لتكوینا .اللطیف عبد ، صوفي )23

.2002 منتوري، جامعة :قسنطینة . الحدیثة اتجاھاتھ

واقع الهيئات التدريسية في مدارس علم المكتبات والمعلومات في المغرب . االخرس محمود )24

. 2004المجلة المغربية للتوثيق ، مارس . العربي

:القاھرة .والمعلومات المكتبات علم في البحث مناھج في المحاورات .العزیز عبد شعبان خلیفة، )25

. 1998 واللبنانیة، المصریة .الدار

:الملخص

األفراد للعمل بالمكتبات و مراكز المعلومات عن تسعى أقسام المكتبات والمعلومات إلى تأهيل وإعداد

في مجملها إلي تزويد الطالب بالعلوم األساسية في شتي مناحي علوم طريق برامج و مقررات تهدف

المكتبات والمعلومات وتأهيلهم أكاديميا ومهنياً لتخريج كوادر تتمكن من أداء عملها وتقديم خدماتها بكفاءة

الحديثة النشأة في جامعة العربي يعتبر تخصص علم المكتبات والمعلومات من بين التخصصات ،و عالية

وبالنظر إلى تعداد بقية التخصصات األخرى والتي تقف على نفس المستوى مع تخصص التبسي بتبسة،

عدد خريجي التخصص ضئيال مقارنة مع علم المكتبات كالتاريخ وعلوم اإلعالم واالتصال، يعتبر

لتخصصين السالفي الذكرا

بجامعةاتجاهات الطلبة الدارسين تخصص علم المكتبات على وفلوقل الدراسةهذه انبثقتو من هنا

نحو تخصصهم ومعرفة مختلف المتغيرات التي تؤثر على هذه االتجاهات ، وكذا تبسة التبسي العربي

التعرف على المحددات إلى أيضا هدفتكما معرفة واقع هذا التخصص بالجامعة وانعكاساته على الطلبة ،

.لمدى تحقيق الرضا الوظيفي والمهني لدارسي التخصص األساسية

Summary :

Libraries and information departments seeking to rehabilitate and prepare

individuals to work in libraries and information centers through programs and

decisions aimed in its entirety to provide students with basic science in all aspects

of library sciences, information and rehabilitation academically and professionally

to train cadres to function and provide services with high efficiency, The science

Libraries and information considered as a new specialty in the University of Laarbi

tbssi, given the rest of the census and other specialties which stands on the same

level with a specialization library science such as history and science information

and communication, the number of graduates from the specialty smaller then the

mentioned above

And from here it emerged this study to find out the students who studying

specialty of library science in the University of Laarbi tbssi trends towards

specialization and knowledge of the different variables that affect these trends, as

well as the knowledge of the reality of this specialty university and its impact on

students. It also aims to identify the main determinants of how to achieve

satisfaction career.

- ﮥﺴﺒﺗ- ﯽﺴﺒﺘﻟا ﯽﺑﺮﻌﻟا ﮥﻌﻣﺎﺟ :ـﺑ ﮥﯿﻧاﺪﯿﻣ...

Documents