ﻞﺼﻔﻟا بﻼ ﻄﻟ مﻼﻜﻟا ةرﺎﻬ ﻣ ﺔﻴﻗﺮﺘﻟ...

دارة الصف لترقية مهارة الكالم لطالب الفصل إفي Boardroomفعالية تطبيق ماديونمدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية بيالنج كنتشنجالالثامن ب

البحث العلمي

: الباحثة

ألفى رمحة نينجسيه

٧٢٢١٤٠٦٣د

كلية التربية و التعليمشعبة تعليم اللغة بقسم اللغة

جامعة سونن أمبيل األسالمية الحكومية سورابايا

٢٠١٨

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

ه

التجريدالصف لرتقية مهارة الكالم لطالب الفصل إدارةيف Boardroomفعالية تطبيق.8102. ألفى رمحة نينجسيه

الثامن ابملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية بيالنج كنتشنج ماديون.

املشرف األول هو الدكتور حممد يونس أبو بكر املاجستري واملشرف الثانية هو الدكتوراندوس احلاج علي وىف املاجستري.

قية مهارة الكالمالصف لرت إدارةيف Boardroomمفتاح الرموز :

نت عملية تعليم اللغة العربية ابملمدسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية بيالنج كنتشنج ماديون تقليداي. كا قل املعلم العلوم إىل الطالب فقط، عدم اإلبتكار يف ناستخدام املعلم طريقة احملاضرة يف تعليم مهارة الكالم.

بعض الطالب متنوعة، وذلك ممكنأن تعيق قدرة الطالب يف مهارة الكالم. الصف املوجود وخلفية إدارةاستخدام كالم.لالصف لرتقية مهارة ا إدارةيف Boardroomتطبيق ةالباحث توارد

الصف لرتقية مهارة الكالم لطالب الفصل إدارةيف Boardroomبحث الباحثة عن .فعالية تطبيقتف ( كيف كفاءةالكالم 0مية بيالنج كنتشنج ماديون. بقضااي البحث : )الثامن ابملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكو

( كيفتطبيق 8ماديون. ) بيالنج كنتشنجلطالب الفصل الثامن ابملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية Boardroom الصف لرتقية مهارة الكالم لطالب الفصل الثامن ابملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية إدارةيفالصف لرتقية مهارة الكالم لطالب إدارةيف Boardroom( كيف فعالية تطبيق 3ماديون. ) بيالنج كنتشنج

ماديون. بيالنج كنتشنجالفصل الثامن ابملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية

وأما طريقة هذا البحث اليت يستخدمها هي طريقة دراسات ميدانية. واستخدام الطريقة الكمية. Preاالختبارالقبليخدم الباحثة طريقة املالحظة وطريقة املقابلة وطريقة االستبياانت وطريقة ستتو

TestواالختبارالبعديPost Test من هذا البحث، وجود ترقية مهارة الكالم لطالب بعد وطريقة الصور. ونعرفدرسة املتوسطة اإلسالمية الصف لرتقية مهارة الكالم لطالب الفصل الثامن ابمل إدارةيف Boardroomتطبيق

%يف tt =517‚0أكرب بنسبة hitungt =2,2ماديون. ابلنظر على حصول التحليل بيالنج كنتشنجاحلكومية مقبولة. (Ha)ة البدلية ضيمردودة، والفر (H0)يدل أن الفرضية الصفرية. 8‚0752= 0%أو يف 7


و

ABSTRAK

Ulfa Rahmaningsih, 8002. Efektivitas Penerapan “Boardroom” Dalam

Pengelolaan Kelas Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas

VIII di Madrasah Tsanawiyah Negeri Pilangkenceng.

Pembimbing I : Dr. M. Yunus Abu Bakar,M.Ag.

Pembimbing II : Dr.H. Ali Wafa, M.Ag

Kata kunci : Boardroom dalam pengelolaan Kelas ;

Keterampilan Berbicara

Pembelajaran Bahasa Arab di MTs Negeri Pilangkenceng Madiun masih

tradisisonal terutama pada pembelajaran keterampilan berbicara.Guru hanya

menyampaikan materi dengan menggunakan metode ceramah tanpa adanya

inovasi dan penggunaan pengelolaan kelas, dan latar belakang pendidikan siswa

yang berbeda, dan hal tersebut yang menghambat pembelajaran keterampilan

berbicara mereka. Maka dari itu, peneliti menerapkan Boardroom dalam

Pengelolaan Kelas dalam pembelajaran Bahasa Arab untuk meningkatkan

keterampilan berbicara.

Peneliti membahas tentang efektivitas Penerapan Boardroom dalam

Pengelolaan Kelas untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas VIII

MTs Negeri Pilangkenceng madiun dengan rumusan masalah : 0) Bagaimana

Kemampuan Berbicara Siswa Kelas VIII di MTs Negeri Pilangkenceng Madiun.

8) Bagaimana Penggunaan Boardroom dalam Pengelolaan Kelas untuk

Meningkatakan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas VIII di MTs Negeri

Pilangkenceng Madiun. 3) Bagaimana Efektivitas Penggunaan Boardroom dalam

Pengelolaan Kelas untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas VIII

di MTs Negeri Pilangkenceng Madiun.

Adapun jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif

dengan teknik pengambilan sampel yaitu Purposive Sampling. Peneliti mengambil

sampel kelas VIII C dengan jumlah 82 orang. Instrumen yang digunakan adalah :

0) Observasi 8) Angket 3) Wawancara 4) Pre-test dan Post-Test 5) Dokumentasi.

Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa adanya Efektivitas Penerapan

Boardroom dalam Pengelolaan Kelas untuk Meningkatkan Keterampilan

Berbicara Siswa. Berdasarkan hasil dari analisis dengan menggunakan rumus T-

test dengan hasil T- hitung ( 2,2 ) sedangkan T- Tabel(0,205).Maka H0 ditolak

dan Ha diterima.


ي

توياتحالم

أ......................................................صفحة املوضوع

ب......................................................توصف املشرف

ج............................................................التصديق

د.............................................................اإلهداء

ه.............................................................التجريد

ز..............................................................الشعار

ح.......................................................الشكر والقدير

ي............................................................احملتويات

المقدمة: الباب األول

١.....................................خلفية البحث-أ٣.....................................قضايا البحث- ب٣....................................أهداف البحث- ج٤......................................منافع البحث-د٤...............................جمال البحث وحدوده- ه٥...........................توضيح املوضوع و حتديده-و٦....................................الدراسة السابقة-ز٨........................................ خطة البحث- ح


ك

الدراسة النظرية: الباب الثاني كفاءة الكالم: الفصل األول ١١....................................تعريف مهارة الكالم-أ

١٢................................أمهية تعليم مهارة الكالم- ب١٣.............................أهداف تعليم مهارة الكالم- ج١٥............................خطوات تعليم مهارة الكالم-د١٦............................ضرورات تعليم مهارة الكالم- ه١٧...............................ختبار يف مهارة الكالماال-والصفإدارةفي Boardroomتطبيق : الفصل الثاني ١٩....................................الصفإدارةتعريف -أ

١٩...................................الصفإدارةأهداف - ب٢٠......................................الصفإدارةأمهية - ج٢٠.................................... درة الصفإاشكال -د٢٢............... الصفإدارةيف Boardroomمفهوم تطبيق - ه٢٢............. الصفإدارةيف Boardroomتطبيق خطوات-و٢٣........ الصفإدارةيف Boardroomمزايا و عيوب تطبيق -ز

الصف لترقية مهارة الكالمإدارةفي Boardroomفعالية تطبيق : الفصل الثالث طريقة البحث: لثالباب الثا

٢٦.......................................... نوع البحث-أ٢٧....................................... فروض البحث- ب٢٨................................ جمتمع البحث و عينته- ج٢٨.................................. طريقة مجع البيانات-د٣١......................................... بنود البحث- ه


ل

٣٢....................................... حتليل البيانات-وعرض البيانات وتحليلها: الباب الرابع

بيالنج كنتشنجلمحة عن المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية : الفصل األول .ماديون

٣٤ماديونبيالنج كنتشنجهوية املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية -أبيالنج كنتشنجتاريخ تأسيس املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية - ب

٣٤.....................................................ماديونبيالنج كنتشنجؤية وبعثة املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية ر- ج

٣٤.................................................... ماديون٣٥...........................................اهليكل التنظيمي-دبيالنج أحوال وسائل التعليمية املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية - ه

٣٥...........................................ماديونكنتشنجأحوال املدرسني واملوظفني املدرسة املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية-و

٣٧.................................... ماديونبيالنج كنتشنجبيالنج كنتشنجأحوال الطالب املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية -ز

٣٩...................................................ماديون٣٩............................................املنهج الدراسي- ح٣٩..........................................االنشطة التعليمية-ط

Boardroomيبحث عن عرض البيانات وتحليلها في فعالية تطبيق : الفصل الثاني

الصف لترقية مهارة الكالم لطالب الفصل الثامن بالمدرسة المتوسطة إدارةفي ماديونبيالنج كنتشنجاإلسالمية الحكومية

كفائة الكالم لطالب الفصل الثامن باملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية -أ٤٠..........................................ماديونبيالنج كنتشنج


م

الصف لرتقية مهارة الكالم لطالب الفصل الثامن إدارةيف Boardroomتطبيق - ب٤٤..........اديونمبيالنج كنتشنجباملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية

الفصل الصف لرتقية مهارة الكالم لطالبإدارةيف Boardroomفعالية تطبيق - ج٥١....ماديونبيالنج كنتشنجالثامن باملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية

خاتمة البحث: الباب الخامس ٦٢.......................................................... النتائج- أ

٦٤...................................................... االقرتاحات- ب٦٧................................................................... المراجع


1

الباب األول

المقدمة

خلفية البحث -‌أ

اإلنساف ك كسيلة االتصاؿ بباؿ اللغة ىي كسيلة التعبت عما خطر ، إف للغة كالتفاىم بت الناس. كسائر اللغات األخرل يف ىذه اغبياة الدنيوية

كما عرفنا إف كثتا يف العلـو اإلسالمية العربية دكرا ىاما يف عملية التعليم. كتوبة باللغة العربية.مالفلسفة نية كاالقتصادية كاغبضارة ك لديعلـو االك

ألف كال ،امهالبد على كل مسلم أف يتعل ،اللغة العربية ىي اللغة اؼبهمة كما كانت الكتب اإلسالمية ،العبادة يستخدـ اللغة العربيةآف كاغبديث ك القر من

ننا عربيا لعلكم تػعقلوف."و قػرا إنآ أنػزلن . قاؿ اهلل عز كجل " أيضا مكتوبة بالعربية

تمثلة يف اغبركؼ ا من اللغات ؾبموعة من الرموز اؼباللغة العربية كغتى ة، تعطي نأصوات معي اليت يستند على نطق كاحد منها أك أكثرالعربية ائية اؽبج

دالالت يدركها من يفهم ىذه اللغة، فاللغة العربية ؾبموعة من الرموز اػباصة ىي اؼبتفرعة إىل القواعد النحوية كالبالغية كاإلمالئية كاػبط كالتعبت هبا. ك

نصوص األدبية.كاحملفوظات كال الشفوم كالكتايب كالقراءة

كافع الرغبة كالد قيقية أف أكثر التالميذ السبلكوفكما عرفنا يف اغب و درسا. ككاف ماىتمامهم اىتماما ناقصم اللغة العربية، ككاف كاإلستعداد يف تعل

عربية للتالميذ، كىم ال يستخدموف طريقة احملاضرة يف إلقاء مادة ال اللغة العربية

:يتجم من1

Moch Anwar, Ilmu Nahwu Terjemahan Matan Jurumiyah dan ‘Imrithy (Bandung:Sinar Baru

Algesindo,2008),hlm 5 .ق(،حنات سرحاف النمرم، تدريس اللغة العربية األساليب كاإلجراءات،)مكة اؼبكرمة: دار اإلحياء التاث اإلسالمي،


2

صت دراسة اللغة العربية دراسة متساكية الصف اؼبناسبة، حىت ت إدارةيستخدموف الصف اؼبتنوعة إدارةطريقة التعليم ك تيف كل كقت كدراسة فبلة. مع أف االف كان

.السركر للتالميذ التالميذ كي ذبلباليت تناسب حبالة

إدارةت يف تعليم اللغة العربية يعت ىو ابتكار اؼبدرس احدل ابتكارات الصف تعت احملافظة على حد معقوؿ من النظاـ دكف إفراط أك إدارةالصف، ك

الصفية ككاجب أساسي للمعلم، اإلدارةمن مظاىر مظهر ىاـتفريط، كما أهنا وضى اليت سبنع التعلم.دكنو تسود الفبك

درسة اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنجاؼبيف كما الحظت الباحثة رغبة رة الكالـ، ألفالتالميذ فيها يشعركف صعوبة يف مهامن اكثت اف كنتشنج

الصف لدل إدارةيذ يف تعلم اللغة العربية ناقصة، ككذلك استخداـ التالم يف ىذه اؼبدرسة. الصف التقليدية فقط إدارةدرس ك طبق م. اؼبدرست

لتقية مهارة اة الصفر دإيف Boardroom ىذ البحث استخدمت الباحثة إدارةألف تدريس، الىدؼ الصف إدارةعلى أم حاؿ قد قبحت . الكالـ

إدارةيف Boardroom كلذلك استخداـأكىل يف عملية التعليمطة الصف كاسكإثارة تعزيز يبكن أف هبعل حقا التعلم نافذاالصف تركيز يف طبقة تعاملية كقصة

.التالميذتعلم كترقية كالـ ال

فعالية تطبيق البحث باؼبوضوع " كلذلك تريد الباحثة اف تكتب Boardroom درسة اؼبب الفصل الثامن الصف لتقية مهارة الكالـ لطالب إدارةيف

".كنتشنج ماديوف اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنج

ق(، ص. العربية للجميع، (، اضاءات ؼبعلمي اللغة العربية لغت الناطقت هباعبدالرضبن، :يتجم من4

John Afifi, Inovasi –Inovai Kreatif Manajemen Kelas &Pengajaran Efektif ( Jogjakarta: DIVA

Press,2012) hal 15


3

قضايا البحث -‌ب

فإف قضايا البحث كما يلي : انطالقا فبا سبق يف خلفية البحث،درسة اؼبتوسطة اإلسالمية اؼبالكالـ لطالب الفصل الثامن ب كيف كفاءة -

؟ ماديوف كنتشنج اغبكومية بيالنج الصف لتقية مهارة الكالـ لطالب إدارةيف Boardroomتطبيق كيف -

كنتشنج درسة اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنجاؼبب الفصل الثامن ؟يوفماد

الصف لتقية مهارة الكالـ لطالب إدارةيف Boardroomفعالية تطبيق كيف - كنتشنج درسة اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنجاؼبب الفصل الثامن

؟ماديوف أىداف البحث -‌ج

ىداؼ البحث كما يلى :أبناء على ىذا البحث . ككذلك

درسة اؼبتوسطة اإلسالمية اؼبالكالـ لطالب الفصل الثامن ب ؼبعرفةكفاءة - .ماديوف كنتشنج اغبكومية بيالنج

الصف لتقية مهارة الكالـ لطالب إدارةيف Boardroomتطبيق ؼبعرفة - كنتشنج درسة اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنجاؼبب الفصل الثامن

.ماديوفالكالـ الصف لتقية مهارة إدارةيف Boardroomفعالية تطبيق ؼبعرفة -

كنتشنج درسة اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنجاؼبب الفصل الثامن لطالب .ماديوف


4

منافع البحث -‌د ىذا البحث لو منافع كثتة منها :

ستفاء الوظيفة االختة كتكميلها يف الدرجة اعبامعة األكىل : إل للباحثة - (S1) أمبيل معة سونن عربية كلية التبية جبايف شعبة اللغة ال اإلسالمية اغبكومية سورابايا.

Boardroomالصف بإدارة: ليساعدىم على ترقية مهارة الكالـ للطالب - كترقية عملية ،: ليساعدىم على تعرؼ اللغة العربية للطالب للمعلمت -

. Boardroomالصف بإدارةتعليم اللغة العربية عرفة ك أف يكوف ىذا البحث مراجعا غبزانة العلمية كاؼب: لزيادة ا للمؤسسة -

يف تعليم اللغة العربية. مجال البحث وحدوده -‌ه

حدكد اؼبوضوع -1الصف إدارةيف Boardroomفعالية تطبيق حددت الباحثة موضوع البحث "

درسة اؼبتوسطة اإلسالمية اؼبب الفصل الثامن لتقية مهارة الكالـ لطالب ماديوف". كنتشنج بيالنج اغبكومية

حدكد اؼبكاف -2

الثامن باؼبدرسة اؼبتوسطة نفذت الباحثة ىذه البحث لطالب الفصل كنتشنج ماديوف. اإلسالمية اغبكومية بيالنج

حدكد الزماف -3 .ـ يف اؼبستوم الثاين -سية أجرل البحث يف السنة الدرا


5

توضيح الموضوع و تحديده -‌وخطاء يف فهم ىذا الباحث العلمي ستشرح الباحثة عن اؼبصطلحات البتعاد األ

اؼبهمة كما يلي : : ىي مصدر صناعي اسم تلحق ياء نسبة تليها تاء فعالية

أم اؼبقياس الذم التأنيث للداللة على معت اؼبصدر. الفاعل إىل أين تظهر بو أىداؼ ما طبق ك اؼبقصود منها ىي كجود فعاؿ كصوؿ مقصودىا. أك تأثت أك عاقبة أك إنطباع.

تطبيق. كىو عند السعى –يطبق –: من كلمة طبق تطبيق ماؿ الشخص أك األشخاص الذين يرغبوف يف إىل است اعداد ك تنفد ك تقومي يف استمالتهم. دبعت يفعل الشىء.

Boardroom : نقاش ك قصة يف طبقة تعاملية أك الصف إدارةىو استخداـ .تكاؼبوفيمهارة الكالـ يعت يشاىدكف ك لتقية 8ادثةكؿب

يعت احملافظة على حد معقوؿ من النظاـ دكف الصف إدارة: الصف إدارة اإلدارةمظهر ىاـ من مظاىر ا أهنا كم ،إفراط أك تفريط م، كبدكنو تسود الفوضى ككاجب أساسي للمعل الصفية التعلم.سبنعاليت

فؤاد نعمة،ملخص قواعد اللغة العربية،دار اغبكمة5 يتجم من :6

Alex MA, Kamus Ilmiah Populer Kontemporer (Surabaya : Karya Harapan), Hlm. 138 ،() بتكت : دار اؼبشرؽ, ،اؼبنجد يف اللغة ك األعالـ، صبيع حقوؽ ؿبفوظة :يتجم من8

John Screner,(Classroom Magement Techniques,(Cambridge: Cambridge UNIVERSITY PRES,

2012) hal 12 ، ... ص.اضاءات ؼبعلمي اللغة العربية لغت الناطقت هباعبدالرضبن،


6

يرقي أم رفعو ك صعده. –: مصدر من كلمة رقي ترقية البحث فهي سعي الرتفاع مهارة أما ترقية يف ىذا الكالـ أم احملاكلة الشديدة يف عملية التعليم على اؼبقصود التدريس الذم يرجي بو اؼبعلم.

أىداؼ تدريس اللغة العربية ىي إحدل اؼبهارات من: مهارة الكالـ لقدرة استعماؽبا الفصحى ناجحا ربدثا ك استماعا. كىي كفاءة إطالؽ األصوات ك الكلمات لتعبت الفكرة أك اآلراء أك اإلرادة أك الشعور إىل احملاكرين. ي اؼبفردات ك النطق.كمؤثرة تقومي مهارة الكالـ ى

الدراسة السابقة -ز Keterampilan Pengelolaan Kelas Dalam Pembelajaran) : اؼبوضوع -1

Bahasa Arab Di MI Ma’arif NU 1 Dawuhan Wetan, Kedung

Banteng Mas)

ليلي معرفت العزيزة : الباحث : سنة

بة بعدية يف تعليم اللغة العربيةذبربة قبلية كذبر نتائجمن : اػبالصةالدراسة ترفع الصف يدؿ أننتيجة إدارةإتقاف باستخداـ بنظر إىل نتيجة ذبربة قبلية كبعدية.

الصف يف دارةإتقاف إالصف ىي إدارةاستخدـ يف ىذه : الفرؽ يف الصف إدارةاللغة العربية. بأف االكؿ إتقاف تعليم .الصف إدارةيف Boardroomكالثاين العربية اللغة تعليم

: يتجم من

Ahmad Warson Munawwir, Al Munawwir Kamus Arab-Indonesia¸525. يتجم من :

Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta : Diva Press,

2012),99


7

IAIN Purwokerto : ؼبؤسسةا Pengaruh Persepsi Siswa Kepada Guru Dalam): اؼبوضوع -2

Pengelolaan Kelas Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Arab Siswa

Kelas VII di MTsN Tempel Sleman) : فيدا درة اغببيبة الباحث

: سنة يناؿ نتيجة فوؽ التالميذمن ىذا التفتيش أف لنتائج : ا اػبالصة عليم فكرة معدؿ يرتفع من قبلو. كاػبالصة منو أف ت تعليم الصف على منجز إدارةاؼبدرس يف الطالب ايل اللغة العربية مؤثر.

الصف يبحث عن فكرة الطالب ايل إدارة: الفرؽ اؼبدرس على منجز تعليم اللغة العربية، بأف االكؿ فكرة الطالب الياؼبدرس على منجز تعليم اللغة العربية الصف. إدارةيف Boardroomكالثاين

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga: ؼبؤسسةا الصف كبو إدارةيف Gamificationالتلعيب تأثت:"ع ؼبوضوا -3

لتعلم اللغة العربية يف الفصل التالميذترقية دكافع السابع اؼبدرسة اؼبتوسطة اغبكومية كاحدة قبيمبانج نجاف"ؼب : اكا افسارم فوترم الباحث : السنة Gamificationالقيمة العالقة قبل تطبيق التلعيب : اػبالصة كىذه تدؿ على 0,604الصف كبعده ىي إدارةيف أكرب to13,713كجود عالقة مهمة. نتيجة


8

ة الصفري ةالفرضي مردكد لعلى تر ىذه ,tt من تطبيق البدلية. فلذلك، ىناؾ فعالية لفرضية كمقبوال لتعلم التالميذالصف كبو ترقية دكافع إدارةالتلعيب يف اللغة العربية يف الفصل السابع دبدرسة اؼبتوسطة اغبكومية كاحدة قبيمبانج ؼبنجاف. الفرؽ بت النتيجة مثوية على ترقية كنسبة .اؼبتوسطة عينتت ىي " Eلتعلم اللغة العربية يف فصل السابع " التالميذدكافع ..%.الصف ىي إدارةبعد أف تطبيق تلعيب يف

الفرؽ ىو من ىذا البحث استخداـ لعبة التلعيب : الفرؽ Gamification الصف، بأف االكؿ استخداـ إدارةيف الصف إدارةيف Gamificationلعبة التلعيب الصف. إدارةيف Boardroom كالثاين

Uin Sunan Ampel Surabaya: ؼبؤسسةا

خطة البحث -‌حقسمت الباحثة ىذا البحث اعبامعي إىل طبسة أبواب ك يف كل باب فصوؿ

تشرح فيها ما كتبو الباحثة يف ىذا الباب متعمقا ك خطتو فيما يلي : ألول : المقدمة.الباب ا

ربتوم ىذا الباب على مقدمة، تشتمل على شبانية فصوؿ فيها : خلفية البحث - أ

قضايا البحث - ب أىداؼ البحث - ج منافع البحث - د


9

ؾباؿ البحث ك حدكده - ه توضيح اؼبوضوع ك ربديده - و الدراسة السابقة - ز

الباب الثاني : الدراسة النظرية. تشتمل على ثالثة فصوؿ فيها : ،على الدراسة النظريةربتوم ىذا الباب

الكالـ عن كفاءةالفصل األكؿ : مهارة الكالـتعريف - أ

مهارة الكالـأنبية تعليم - ب مهارة الكالـأىداؼ تعليم - ج مهارة الكالـخطوات تعليم -د

مهارة الكالـضركرات تعليم -ق يف مهارة الكالـ االختبار -ك

الصف إدارة يف Boardroomتطبيق ثاين : الفصل ال الصف إدارةتعريف - أ

الصف إدارةأىداؼ - ب الصف إدارةأنبية -ج الصف إدارةأنواع شكل -د الصف إدارة يف Boardroomمفهـو تطبيق - ه الصف إدارة يف Boardroomتطبيق خطوات - و الصف إدارة يف Boardroomمزايا ك عيوب تطبيق - ز لتقية الصف إدارة يف Boardroomتطبيق عن فعالية فصل الثالث : ال

مهارة الكالـ.


11

الباب الثالث : طريقة البحث فصوؿ فيها : سبعةتشتمل على طريقة البحث،ربتوم ىذا الباب على

نوع البحث - أ فركض البحث - ب ؾبتمع البحث ك عينتو - ج طريقة صبع البيانات - د

بحثبنود ال -ق ربليل البيانات -ك خطة البحث - ز

الباب الرابع : الدراسة الميدانية فصوؿ : ينقسم اىل ثالثةىذا الباب

الفصل األكؿ : حملة اؼبدرسة الفصل الثاين : ىوعرض البيانات

: خاتمة البحث الباب الخامس اػبالصة -1 قتاحاتالا -2


11

ب الثانيالبا نظريةالدراسة ال

الفصل األول : كفاءة الكالم مهارة الكالمتعريف - أ

الكالـ يف أصل اللغة عبارة عن : األصوات اؼبفيدة، كعند اؼبتكلمت ىو : اؼبعت القائم بالنفس الذم يعرب بلفظ، يقاؿ يف نفس كالـ، كيف اصطالح النحاة :

ء.اعبملة اؼبراكب اؼبفيدة كبو : جاء الشتاأما تعرؼ االصطالح حي للكالـ ىو : ذلك الكالـ اؼبنطوؽ الذم يعرب بو نفسو من : ىاجسو، أك خطره، كماهبوؿ خباطره من مشاعر كأحاسيس، كما يريد أف يزكد غته من معلومات، أك كبو ذالك، يف طالقة كانسياب، مع صحة يف التعبت

كسالمة يف األداء.الكالـ ىو النشاط اللغوم اؼبهم يف اغبياة اليومية كاف اإلنساف بو وباكؿ أف

الشفوم. دكف التعبت عن نفسو اليعرؼ رب عن كل ماخطرة ببالو األفكار ك يعة االنتجية هارات اللغوية األربعة الفعالياإلنساف ما فكره ك شعره. كالكالـ ىو إحد اؼب

الكتابة كالكالـ. كالكالـ ىي تعترب من أنبية ستماع ك االك ىي مهارة القراءة ك اؼبهارات بالنسبة اىل اللغة األجنبية ك تعترب من أىم اؼبهارات اللغوية. ألف الكالـ

اللغة األجنبية جزء عملى الذل يبارسو اؼبتعلم. فالكالـ جزء أساسي يف منهج تعليم ك يعترب ك القائموف على ىذا اؼبيداف من أىم أىداؼ تعليم اللغة األجنبية ذلك أنو

يبثل يف الغالب اعبزء العملى ك الطبقى يف تعليم اللغة.ستماع. ك تشتمل فكانت مهارة الكالـ ىي اؼبهارة األساسية بعد مهارة اال

مهارة الكالـ على احملادثة ك التعبت الشفهى. الكالـ ىو مهارة انتاجية تتطلب من

12

86. ص( 1992 المسلم، دار: الرياض) تدريسها طرائق و ماهتيها اللغوية هاراتالم علينا، محمود فؤاد أحمد

) اؼبملكة العربية السعودية جامعة أـ القرل (، ص. تعليم اللغة العربية الناطقت بلغات أخرل ؿبمد كامل الناقة، 13


12

التمكن من الصيغ النحوية ك نظاـ ك قدرة على استخداـ األصوات بدقة ك اؼبعلم العبت عما يريده اؼبتكلم يف مرادؼ ترتيب اعبمل الكلمات حىت تساعد على الت

اغبديثا ال أنالكالـ عبارة عملية ذكية تتضمن دافعا للمتكلم مث مضمونا للحديث كما أف الكالـ تعترب عملية انفعالية كاجتماعيا، ك معت ىذا أف الكالـ ىو عملية تبدأ ك ينتهى باسباـ عملية اتصل صوتية مع متحدث من بناء اللغة يف موقف

ى.اجتماع مهارة الكالمأىمية تعليم - ب

تأتى أنبية احملادثة باعتبارىا االسلوب الطبيعى للتعامل ىف اغبياة فالناس يتحدثوف أكثر فبا يكتبوف كاالنساف ىف تعاملو مع األخرين البدلو أف يتحدث

كللدرس دكره ىف تدريب التالميذ على إليهم كأف يتحدثوا اليو كاف يستمع اليهم. ذلك عن طريق اؼبمارسة سواء ىف حصة التعبت أك ىف اعبمعيات األدبية.

من أنبية مهارة الكالـ ما يلي :فاإلنساف ،ـ كوسيلة اإلفهاـ سبق الكتابة ىف الوجودمن اؼبؤكد أف الكال -

تكلم قبل أف يكتب.التدريب على الكالـ يعود اإلنساف على الطالقة يف التعبت عن أفكاره ك -

القدرة على اؼببادأة ك مواجهة اعبماىت.اغبياة اؼبعاصرة دبا فيها من حرية ك ثقافة يف حاجة ماسة إىل اؼبناقشة، -

كال سبيل إىل ذلك إالبالتدريب الواسع على التحدث ،رأمكإبداء ال الذم يؤدم إىل التعبت الواضح عما يف النفس.

الكالـ ليس كسيلة لطمأنة الناس اؼبتنقلت فقط، طمأنة أىليهم كذكيهم. -للحكاـ على اؼبتكلم، ك معرفة –إىل حد ما –الكالـ مؤشر صادؽ -

اعية، ك مهنتو، أك حرفتو.مستواه الثقايف، ك طبقتو االجتم

ص. اؼبرجع السابقؿبمد كامل الناقة، -( ص. ) الرياض : دار اؼبسلم، اؼبهارات اللغوية ماىتيها ك طرائق تدريسها أضبد فؤاد ؿبمود علينا،


13

كالكالـ كسيلة اإلقناع، كالفهم بت اؼبتكلم ك اؼبخاطب. -كالكالـ كسيلة لتنفيس الفرد عما يعانيو، ألف تعبت الفرد عن نفسو عالج -

نفسي ىبفف من حدة األزمة اليت يعانية أك اؼبواقف اليت يتعرض ؽبا.كبت، كاؼبتعلم ك اعباىل، الكالـ نشاط إنساين يقـو بو الصغت ك ال -

كالذكر ك األنثى، حيث يتيح للفرد فرصة أكثر يف التعامل مع اغبياة، كالتعبت عن مطالبو الضركرية.

الكالـ كسيلة رئيسة يف العملية التعليمية يف ـبتلف مراحلها، اليبكن أف - يستغت عنو معلم يف أية مادة من اؼبواد للشرح ك التوضيح.

مهارة الكالميم أىداف تعل -جك أىداؼ الكالـ تشتؾ مع ،ىداؼ كثتة ك متنوعة من تعليم مهارة الكالـأ

ك ىناؾ أىداؼ عامة للكالـ يبكن توضيحها فيها يلي ،أىداؼ اللغة العربية العامة:

لنشاط اللغوم اليت يتطلبها منهم إقدار األفراد على القياـ جبميع ألواف ا -ك ىذا يستدعى أف يتعلم الفرد فن ،اجملتمع, ك التعود على النطق السليم للغة

حيث يستخدـ ألفاظا للداللة على اؼبعاين اؼبتنوعة اليت ترد ،اللغة ك قواعدىا كصوغ الكالـ يف عبارات صحيحة. ،يف أثناء الكالـ

أك عما يشاىدكنو بعبارة سليمة. ك ، نفوسهمسبكت األفراد من التعبت عما يف -كتكوف لديهم القدرة على ،لتتقى لغتهم ،يكوف ذلك بتزكيدىم باؼبادة اللغوية

كذلك ،توضيح األفكار باستخداـ الكلمات اؼبناسبة, كاألسلوب اؼبناسب ألف األلفاظ ربمل شحنات معنوية ال تنفصل عنها.

- ص. ،اؼبرجع السابقة ،أضبد فؤاد ؿبمود علينا


14

ارىم على تنسيق عناصر الفكرة اؼبعرب عنها كذلك بإقد ،توسيع دائرة أفكارىم -كإقدارىم على نقل كجهة ،دبا يضفي عليها صباال ك قوة تأثت يف السامع

. ،نظرىم إىل غتىم من الناس كاإلبانة عما يف النفس بتعبت سهل مفهـو، التعبت، كالتعود على السرعة على التفكت ك تعويد األفراد على التفكت اؼبنطقي -

تعويدىم على تنظيم تعبتىم عن ، ك اؼبفاجئةة مواجهة اؼبواقف الطائرة ك ككيفيربط ، ك كترتيبها ترتيبا منطقيا ،طريق تدريبهم على صبيع األفكار كاستيفائها

بعضها ببعض.يوية تنمية الثقة بالنفس كاإلعداد للمواقف اغبلقدرة على مواجهة اآلخرين ك -

التعود على االنطالؽ يف ى االرذباؿ ك القدرة علاليت تتطلب فصاحة اللساف ك صدؽ ك لى التعبت عما يف النفس جبرأة ك القدرة عاغبديث كالطالقة يف التعبت ك

تنمية القدرة على االستقالؿ يف الرأم.ـ يتضمن كثتا منها : باعتبار أف الكال ،اتساع دائرة التكيف ؼبواقف اغبياة -

إدارةالتوجيهات ك تعليمات ك ت كإلقاء الاعبواب كاؼبباحثات كاؼبناظراكالسؤاؿ ك اغبوار ك اؼبناقشات ك التعليق على األخبار ك غت ذلك.

، تنسيقهاالحظة السليمة عند كصف األشياء كاألحداث ك تنوعها ك إتقاف اؼب -كىذا ،لكنو يف كالمو اليكوف مدققا بصورة جيدة، ك فالفرد يدقق يف كتاباتو

ؼبناسبة للمعاين مع انتقاء األلفاظ ا ،اؼبناسبةاإلتقاف هبب أف يتصف بالسرعة ألف اؼبتكلم سيحتاج إليها يف حياتو ،التزكد هباككذا التاكيب كالعبارات ك

اللغوية.اإلبتكار كالتعبت الصحيح عن ، كفبارسة التخيل ك الشعورهتذيب الوجداف ك -

األحاسيس ك اؼبشاعر كاألفكار يف أسلوب كاضح راؽ ك مؤثر. يضا أىداؼ تعليم الكالـ للناطقت بغت العربية كيبكن عرضها فيما يلي :كىناؾ أ

ص. ،( ،) مصر : ايسيسكوطرائق تدريس اللغة العربية لغت الناطقت هبا ،رشدم أضبد طعيمة ،ؿبمود كامل الناقة


15

تلفة نواع النرب كالتنغيم اؼبخكأف يؤدم أ ،أف ينطق اؼبتعلم أصوات اللغة العربية - ذلك بطريقة مقبولة من أبناء العربية.ك

أف ينطق األصوات اؼبتجاكرة كاؼبتشاهبة. - أف يدرؾ الفرؾ يف النطق بت اغبركات القصتة كاغبركات الطويلة. - أف يعرب عن أفكاره مستخدما الصيغ النحوية اؼبناسبة. -يف العربية أف يعرب عن أفكاره مستخدما النظم الصحيحة لتكيب الكلمة -

خاصة يف لغة الكالـ.أف يستخدـ بعض اػبصائص اللغوية يف التعبت الشفهي مثل التذكت كالتأنيث -

كسبييز العدد كاغباؿ كنظاـ الفعل كأزمنتو كغت ذلك فبا يلـز اؼبتكلم بالعربية.أف يكتسب ثركة لفظية كالمية مناسبة لعمره كمستول نضجو كقدراتو, كأف -

ذه الثركة يف إسباـ عملية اتصاؿ عصرية.يستخدـ ىأف يستخدـ بعض أشكاؿ الثقافة العربية اؼبقبولة كاؼبناسبة لعمره كمستواه -

االجتماعي كطبيعة عملو, كأف يكتسب بعض اؼبتعلومات األساسية عن التاث العربية ك اإلسالمي.

سيطة.أف يعرب عن نفسو تعبتا كاضحا كمفهوما يف مواقف اغبديث الب -أف يتمكن من التفكت باللغة العربية كالتحدث هبا بشكل متصل كمتابط

لفتات زمنية مقبولة.


16

مهارة الكالمخطوات تعليم -د اػبطوات اليت يبكن استخداـ األساتذة يف تدريس مهارة الكالـ :

للمبتدئين -1بدأ اؼبعلم لتدريب الكالـ بإعطاء األسئلة الذم هبب أف يكوف ( أ)

اإلجابة للطالبيف كقت نفس طلب من الطالب لتعلم نطق الكلمة ك تركيب اعبمل ك ( ب)

تعبت عن األفكار.كب اؼبعلم األسئلة اليت قد أجاب الطالب حىت تكوف اؼبوضوع ير ( ج)

الكامل.يطلب اؼبعلم الطالب إلجابة تدريب الشفوية ك حفظ احملادثة أك إجابة ( د)

األسئلة اؼبتعلقة دبضموف النص اليت قد قرأ الطالب. للمتوسطة -2

تعلم الكالـ عن طريقة لعبة الدكر. ( أ) ؼبعت.مناقشة عن اؼبوضوع ا ( ب) وبكي عن األحداث اليت مرت هبا الطالب. ( ج) وبكي عن اؼبعلومات اليت يسمع من التلفزيوف أك غتىا. ( د)

للمتقدمين -3 احتيار اؼبعلم اؼبوضوع ؼبمارسة الكالـ. ( أ) اؼبوضوع اؼبختار هبب أف يكوف فبتعا متعلقا حبياة الطالب. ( ب) دكد.هبب أف يكوف اؼبوضوع كاضح ك ؿب ( ج)

:يتجم من18

Bisri Mustofa dan Abdul Hamid, Metode & Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN

MALIKI PRESS,2012), hal.88


17

اؼبوضوعت أك أكثر حىت حرا يف اختيار اؼبوضوع التحدث االختباردعا الطالب عما يعرفوهنم.

ضرورات تعليم مهارة الكالم -ها كثتا ما قبد أف نسبة عالية فبن يقبلوف على تعليم اللغة العربية هتدؼ أكال إنن

إىل التمكن من الكالـ كالتحدث هبذه اللغة، كما أننا حينما نقوؿ )فالف يعرؼ اللغة اإلقبلزية، مثال( يتبادر إىل األذىاف أنو يتحدث، معت ذلك أف ىناؾ ضركرات

يما يلي :لتعلم الكالـ يبكن أف توجز بعضها ف أف األسرة عندما تعلم ابنها لغة أجنبية إمبا تتوقع أف يتحدث هبا. -1أف الكبت عندما يقبل على تعلم لغة ما، يكوف التحدث هبا يف مقدمة -2

أىدفو. أف النجاح يف تعليم الكالـ باللغة األجنبية يدفع إىل تعلمها كإتقاهنا. -3تعلم القراءة كالكتابة باللغة األجنبية دكف أننا ال نتصور إمكانية الستمرار يف -4

التحدث هبا.أننا اآلف نعلم أجياال أكثر ميال لالستماع للربامج اإلذاعية، كؼبشاىدة برامج -5

التلفزيونواألفالـ، كأقل ميال للقراة كالتعامل مع الكلمة اؼبكتوبة. شفويا استماعا أف الفرد عندما يقرأ أك يكتب إمبا يفكر بواسطة ما تعلمو -6

كحديثا، ففي القراة مثال كبن نفحص ما كراء السطور حبثا عن اؼبقابلة الشفوم حيث نضيف فكريا كمعنويا أشياء ليست ظاىرة يف الكلمة

اؼبكتوبة.

يتجم من :

Bisri Mustofa dan Abdul Hamid, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang : UIN

Maliki Press, 2012), 88-89


18

أف عملية تعلم اللغة ذاهتا كاالستفادة من اؼبعلم تعتمد على اغبديث، فاؼبعلم -7ستخدـ الكالـ، كىوحىت عندما يف تدريسو كتصحيحو أخطاء الدارست ي

يصح كتابات الدارست إمبا يناقسهم يف ذلك شفويا.أف ىناؾ حقيقة أثبتتها الدراسات كخربات اؼبمارسة نقوؿ : إف معظم الذين -8

يتعلموف اللغة األجنبية من خالؿ القراءة كالكتابة فقط يفشلوف عند أكؿ فبارسة شفوية للغة.

في مهارة الكالم االختبار -‌وقدرة الكالـ ىو لقياس قدرة التجارب على استخداـ اللغة اختبارالغرض من

العربية كوسيلة اتصاؿ الفم. القدرة ىي القدرة على توصيل األفكار كاؼبشاعر كالقدرة على فهم كلمة اؼبستمع.

لطريق لقياس قدرة كالـ التجارب الىت يبكن تطويرىا بناسب العديد من ا مرحلة قدرة التجارب:

كصف الصورة -1طلب من الطالب لوصف لفظيا الصور باستخداـ اللغة العربية، يف

كصفو للصورة أحيانا أف يطلب العديد من اؼبسائا اؼبتصلة حبرية أك صورة ك يطلب من الطالب لوصف ما رأيت يف الصورة.

كصف اػبربات -2طلب من الطالب أف أقوؿ عن ذبربتو، مثل التفية، كذبربتو فبتعة، حزين،

كىكذا ذلك. مقابلة -3

مقابلة أك حوار يف مهارة الكالـ يكثر استخدامها، سواءء يف عملية التعلم كقياس قدرة الطالب. يف اؼبقابلة، دعي الطالب للحوار مع موضوع

تدريس اللغة العربية لغت الناطقت هبا، ص. ؿبمد كامل الناقة، طرائق 21


19

تعديدىا كذلك. يف اؼبقابلة، يبكن للمعلم أك فبتحن معت كاؼبعايت اليت مت إجراء مقابالت مباشرة مع الطالب أك الطالب مع الطالب أآلخرين.

مناقشة -4ىنا دعي الطالب ؼبناقشة بعض اؼبواضيع مألوفة، يبكن أف يتم النقاش

هبا مع التنفيذ مبودج مثل ىذه اؼبناظرات، كخاصة إذا مهارهتم يف مناقشة اؼبستول أك بسيطة حوؿ موضوع معت.رفيعة الصف إدارة في Boardroomتطبيق الفصل الثاني :

الصف إدارةتعريف -‌أ

الصف كغرفة طالبو لتنظيم اؼبعلم بو مايقـو كل ىي الصف إدارة .كإهبابية فعالة بطريقة يتعلم حىت التعليمية كاؼبواد كالوقت

.كىي ةمعين لتنظيم التالميذ يف الفصل بكيفية اؼبدرس الصف ىي كيفية إدارةريقة مع ط ة أك مشاىدةؾبموعبكيفية الصف إدارة،مثل استخدـ بابتكار اؼبدرس

23.تقليدية كغتىا حىت هبعل بيئة ضباسة كال ملال الصف إدارةأىداف -ب

الصف ستة: إدارةكما قاؿ جوف عفيفي أف أىداؼ تساعد التالميذالوصوؿ إىل ىدؼ التعلم. - تكوف بيئة ضباسة كفعالةك ابتكارة. - تسهل التالميذ فهم اؼبادة اليت يتعلموهنا. - ذبعل التالميذ ناشطت يف الفصل. - التالميذ تركيزىا زيادة -

:يتجم من21

Abd. Hamid, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab, UIN – MALIKI PRESS, 2010,hal .52-62 اضاءات ؼبعلمي اللغة العربية لغت الناطقت هبا، ... ص.عبدالرضبن، 22

:يتجم من23

John Screner,(Classroom Magement Techniques, … hal 1


21

الصف: إدارةأىمية -ج

غرفة الفصل كاحدة من أىم مهارات تنفيذ التدريس كبدكف إدارةإف مهارة الفصل اكتساب ىذه اؼبهارة ال يكوف التدريس ناجحا يف أغلب األحياف، كضبط

درة الصف تأثت يف قباح إكتقرير اؼبدرس يف 24مهارة تكتسب مع مضي الوقت. 25كفشل عملية التعليم.

حد اساس تدريس مدرس يف تعليمو، كحاجتو ايضا أالصف ىي من إدارة 26ليجعل تعليماضباسا كنشيطا من ناحية جسمية كسيكولوجية.

اشكال ادرة الصف -د

Classroom" ويف كتابكما قاؿ جيم ترتيب الفصل كمن اشكاؿ ادرة الصف

management Tecniques:"

1- Railway Carriages

الصف يف ترتيب كراسي إدارةىو عبارة Railway Carriages كاف Railwayكيوافق.ليس جديداRailway Carriages كإف مفهـو.التالميذ

Carriages ؿبادثة.يف

اضاءات ؼبعلمي اللغة العربية لغت الناطقت هبا، ... ص.عبدالرضبن، 24

يتجم من :25

N.ArdiSetyanto, Panduan Sukses Komunikasi Belajar-Mengajar,(Diva Press,2014) Hal 16. :يتجم من26

Husni El Hilali, Jurnal Pentingnya Pengelolaan Kelas Dalam Pembelajaran, (Edu-Bio: Vol.

3Tahun 2012) hal 1 :يتجم من27

John Screner,(Classroom Magement Techniques, … hal 12


21

2- Boardroom

تمع ة ك اقرأ األخبار كمقابلة، كىو ذبيف مناقش Boardroomيستخدـ ، كيدكركهنا.إىل مكاف كاحد تبامك

3- Houses Of Parliament

، كينقسم التالميذ إىل يف مناقشة Houses of parliament استخدـ Houses ofيناسبقسمت متعارضت، كاليناسب ىذا شكل لتدريس عادة، ك

parliament فت ك يبحثاف من مسألة كاحدة.يف مناقشة ألنو من طر

4- Separete Corners

يف Separate cornersىو مستدير ،كيناسب Separate cornersشكل تدريس اجملموعة، كألنو يشاكر التالميذ يف تلك اجملموعة، كيشاىدكف يف ىذا

الشكل.

5- Outline Plane

يف تعلمتصوير صناعة البيت كيبت عمارة ىي Outline planاستخدـ بعشوائي كراسي من رقم ـبتلفة، كيضم فصل من صيغة ؾباز ، كاحتاج ىذا

يف طرائف متنوعة. (Role play) شكل فصال كبتا، كتعمل التالميذ


22

6- Mingling

، سبارس التالميذ مقابلة أك تكلما مع زمالئهم ليجدكف إجابة، الشكل اىذ .28كال يستخدـ ىذا الشكل كراسيا ك مكاتبا

صفال إدارة في Boardroomمفهوم تطبيق -‌هتمع كىو ذب الصف يف ترتيب كراسي التالميذ إدارةىو عبارة Boardroomكاف

القصةيف تعاملية Boardroom كيوافق. ، كيدكركهناتب إىل مكاف كاحدامكمت تصميم ىذا النموذج حبيث يتم استخداـ الطالب للتحدث .شة كالنقاشكاؼبناق

بينما يركز ،مباشرة أماـ العديد من أصدقائهم كيبكنهم ربست مهاراهتم يف التحدث .الطالب اآلخركف بشكل أكرب على اؼبتحدث

الصف إدارة في Boardroomتطبيق خطوات -‌و :كما يليBoardroomكأما خطوات

.اؼبؤسبر طاكلة يشبو مقعد ترتيب - ؾبموعات تقسيم الطالب إىل -

طالب من األكىلاجملموعة - طالب من الثايناجملموعو - طالب من الثالثةموعة اجمل - طالب من الرابعةموعة اجمل -

:يتجم من28

John Afifi, Classroom Magement Techniques, …hal 12-13. يتجم من :29

John Screner,(Classroom Magement Techniques,(Cambridge: Cambridge UNIVERSITY PRES,

2012) hal 12


23

طالب من اػبامسةموعة اجمل - ية"هنة الطب"اؼباؼبعلم يعطي موضوع - ية"هنة الطب"اؼبحوؿ موضوع رداتسابقة ، أعطى اؼبعلم بعض اؼبفيف اعبلسة ال - ية"هنة الطب"اؼباؼبعلم وبكي عن موضوع -ب اؼبعلم من فبثلي طالاليقـو الطالب يف ؾبموعات بتسجيل أشياء مهمة ، مث -

اجملموعة إعادة كتابتهم باستخداـ لغتهم اػباصة مع أصدقائو يف اجملموعة قبل ذلك ، يعطي اؼبعلم الفرصة ؼبناقشة - صباعات اؼبمثل ركلت باستخداـ لغتهم اػباصة -ؾبموعات أخرل تستمع كتعطي سؤاؿ صباعي كاحد موجو إىل أعضاء اجملموعة -

إلخبار القصص بدكرىماالذين وبصلوف على الدكر الصف إدارة في Boardroomمزايا و عيوب تطبيق -ز

كما يلي: الصف إدارة يف Boardroomتطبيق مزاياكمن .كاؼبناقشة كالنقاش القصةفعاؿ يف طبقة التعاملية أك -1 سهل مدرس يف رقب التالميذ. -2 زكاؼبناقشة كالنقاش القصةلنشط التالميذ يف زيادة -3 رفع اكتفاء التالميذ كقطع صعوبة يف تنظيم التالميذ يف الفصل -4

:كما يليBoardroomعيوب تطبيق كمن التالميذ. مشاىدةأكرب يف تدخل -1 .الطاقة كتتطلب الوقت من الكثت تستهلك عبلوس ترتيباتا -2


24

الصف لترقية مهارة الكالم. إدارة في Boardroomتطبيق فعالية الفصل الثالث : الكالـ ىو النشاط اللغوم اؼبهم يف اغبياة اليومية كاف اإلنساف بو وباكؿ أف يعرب

فكار ك الشفوم. دكف التعبت عن نفسو اليعرؼ اإلنساف ما عن كل ماخطرة ببالو األة االنتجية ك ىي مهارة فكره ك شعره. كالكالـ ىو إحد اؼبهارات اللغوية األربعة الفعالي

الكالـ ىي تعترب من أنبية اؼبهارات بالنسبة اىل ستماع كالكتابة كالكالـ. ك االالقراءة ك ت اللغوية. ألف الكالـ جزء عملى الذل يبارسو اللغة األجنبية ك تعترب من أىم اؼبهارا

يف منهج تعليم اللغة األجنبية كيعترب كالقائموف على ىذا اؼبتعلم. فالكالـ جزء أساسياؼبيداف من أىم أىداؼ تعليم اللغة األجنبية ذلك أنو يبثل يف الغالب اعبزء العملى ك

الطبقى يف تعليم اللغة.تمع كىو ذب الصف يف ترتيب كراسي التالميذ إدارةىو عبارة Boardroomكاف

ركاية تعاملية أك يف طبقة Boardroom كيوافق.، كيدكركهناتب إىل مكاف كاحدامكمت تصميم ىذا النموذج حبيث يتم استخداـ الطالب .القصص كاؼبناقشة كالنقاش

بينما ،للتحدث مباشرة أماـ العديد من أصدقائهم كيبكنهم ربست مهاراهتم يف التحدث .ب اآلخركف بشكل أكرب على اؼبتحدثيركز الطال

الصف يستخدـ للوصوؿ إىل األىداؼ اؼبعينة يف عملية التدريس ك إدارةكاف الصف ربتاج إليها اؼبدرس يف عمليتو. عادة، ال يستعمل اؼبدرس إدارةالدرس. ك ىذه

اؿ كالنقصاف اليت تالـز على استعم الصف كاحدة، بل األكثر منها لوجود الزيادات إدارة اإلدارات الصف اؼبتنوعة.

) اؼبملكة العربية السعودية جامعة أـ القرل (، ص. ة العربية الناطقت بلغات أخرل تعليم اللغؿبمد كامل الناقة، 30

يتجم من :31John Screner,(Classroom Magement Techniques,(Cambridge: Cambridge UNIVERSITY PRES,

2012) hal 12


25

إف مهارة الكالـ للطالب يف عملية التدريس ال يتعلق بقدرتو على اؼبواد اؼبقدمة الصف يف تدريس اإلدارةالصف. فالبد للمدرس أف تعرؼ بإدارةفقط، بل يتعلق أيضا

حىت يفهم الطالب اؼبواد الدراسة اؼبقدمة بغت صعبة.

ارة الكالـ الطالب يف تدريس اللغة العربية. فينبغي مدرس اللغة أف ينمى مه اؼبتنوعة كالطرائق اؼبتنوعة الصف اإلدارات تطبيق كمنها ،كىناؾ كيفية كثتة لتنميتها

الكالـ. مهارة لتنمية اؼبوفقة كالوسيلة


26

الباب الثالث طريقة البحث

لمي يف أم نوع من أنواع العلـو اؼبختلفة مناىج من اؼبعركؼ أف لكل حبث ع

لعلمية لتنوؿ البيانات بغرضطريقة البحث ىي الطريقة اللوصوؿ إىل الغاية اؼبقصودة. ذ منها للحصوؿ إىل أخالباحث مصادر اغبقائق اليت يعت يف معت لتحليل اؼبشكالت.

الباحثها استخدمقصد إليها يف ىذا البحث العلمي. كالطريقة اؼبعينة اليت اغبقائق اليت ي كما يلي :

نوع البحث -‌أ قد عرفنا بأف طريقة البحث تنقسم اىل نوعت فهما البحث الكيفي

(Kualitatif) ك البحث الكمي(Kuantitatif) ك الطريقة الكيفية ىي طريقة البحث .الىت ال تستخدـ األرقاـ يف ربليل البيانات. ك عكسها الطريقة الكمية فإهنا يكوف

فيها اغبساب ك األرقاـ العددية يف ربليل البيانات.قة يف ىذا البحث يبت البحث نوع البحث العلمى كىو ميداين ك طري

ستخدمها الباحثة ىي طريقة البحث الكمي ك ىي العملية يف نيل االبحث الىت أما ،اؼبعرفة باستعماؿ البيانات أك الرقم آلة يف إهباد البياف عن الشيء اؼبنشود

فعالية لبحث الكمى فهي بالطريقة الكمية. كاؽبدؼ من ىذه الصفة صفة ىذا ا الفصل الثامن الصف لتقية مهارة الكالـ لطالب إدارةيف Boardroomتطبيق

ماديوف. ك نعرؼ عن قوة كنتشنج درسة اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنجاؼبب

يتجم من:

Sugiono, Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D,

(Bandung: Alfabeta, 2015), h. 3. يتجم من :33

Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta : Rineka Cipta, 2007), Hlm. 105


27

يف Boardroomتطبيق فعاليةالفعالية ك تستعمل فيها مقياس الفعالية لتعيت قوة درسة اؼبتوسطة اؼبب الفصل الثامن الصف لتقية مهارة الكالـ لطالب إدارة

ماديوف. كنتشنج اإلسالمية اغبكومية بيالنج فروض البحث -‌ب

كأما فركض البحث ىي إجابة مقيدة على مسألة البحث ك مقررة ( ك Haكإف فرضية البحث نوعاف كىي الفرضية البدلية ) بالبيانات اجملموعة.

. كاعتمادا على األسئلة األساسية الىت سوؼ يقدـ هبا بياف (Ho)الفرضية الصفرية فركض البحث الىت ربقق صواهبا يف البحث التاىل كىي كما يلي :

(Ha)لبدلية الفرضية ا -1اىل (Variabel X)دلت فرضية أف فيها التأثت من متغت مستقل

يف ىذا (Variabel X). أما متغت مستقل (Variabel Y)متغت غت مستقل الصف. ك متغت مستقل إدارةيف Boardroomالبحث ىو تطبيق

(Variabel Y) مهارة الكالـ. أما الفرضية البدلية يف ىذا البحث ىيبعد اف يشتكوا تعليم اللغة العربية طالبالود ترقية مهارة الكالـ لدل كج

. Boardroomالصف بإدارة (Ho) الفرضية الصفرية -2

اىل (Variabel X)دلت فرضية على عدـ التأثت من متغت مستقل . أما الفرضية الصفرية يف ىذا البحث ىي (Variabel Y)متغت غت مستقل

بعد اف يشتكوا تعليم اللغة العربية طالبالكالـ لدل العدـ ترقية مهارة .Boardroomالصف بإدارة

34

: من يترجم Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian, (Jakarta : Rineka Cipta, 2006), Hlm. 62


28

مجتمع البحث و عينتو -‌ج ؾبتمع البحث -1

كاؼبراد دبجتمع البحث ىو صبيع األفراد أك األشياء اليت تصف دبا يصفو. كزاد سوىارسيم أريكونطا بأف األفراد أك األشخاص ك األشياء

ضوع البحث.كأما ؾبتمع البحث يف ىذا البحث ىو كل اليت تكوف يف مو ماديوف كنتشنج اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنجالطالب دبدرسة

. ك عدد ؾبتمع البحث فيها حوؿ طبس -السنة الدراسة مائة طالب.

ة البحثعين -2أما عينة البحث ىي بعض اك سبثيل من صبلة ك عالمتو اليت سبلك

استخدمت الباحثة ىذه الطريقة ألهنا اليبكن ؽبا اف بحث.ؾبتمع التتصل جبميع اجملتمع البحث، لذلك أخذت الباحثة يف ىذا البحث

استخدمت الباحثة ىذا التكنيك (Purposive Sample) العينية القصديةلسبب من األسباب منها ضيق الوقت كاؼببلغ ككذلك ؽبدؼ خاص. كيف ىذا البحث تأخذ الباحثة فصال لعينية البحث، كعددىم فيها حوؿ

درسة اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنج كنتشنج ماديوف.اؼبطالبا ب طريقة جمع البيانات -‌د

يبت الباحث عن األمور اؼبهمة يف البحث فستطرد طريقة صبع ك بعد أف البيانات ك ربليلها، كاستعمل الباحث يف ىذا البحث فيما يلي :

يتجم من :35

Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian : Suatu Penelitian Praktik, (Jakarta : Rineka Cipta,

2006), Hlm. 131


29

(Tes) االختبارطريقة -1من اؼبدرس. االختباريف ىذا البحث استخدمت الباحث الطريقة

كتستخدـ الباحثة كمل يبتحن مرة كثتة حىت ال تعرؼ عيوبة ك ميزانة.. أما (Post-Test) البعدم االختبارك (Pre-Test)القبلي االختبارطريقة

. كأما الصف إدارةيف Boardroomتطبيق القبلي فهو هبرم قبل االختبار. الصف إدارةيف Boardroomتطبيق رم بعد البعدم فهو هب االختبار

الثامن لطالب الفصل الكالـؼبقارنة مهارة االختباركنتيجة ىذىت ماديوف. كنتشنج باؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنج

(Observasi)طريقة اؼبالحظة -2ىي اؼبالحضة اؼبنهجية اؼبقصودة الىت (Observasi) طريقة اؼبالحظة

حضرت البحث ىذا كيفجهة االنتباه إىل الظواىر ك الوقائع مباشرة.تواتطبيق ب تتعلق اليت البيانات عبمع مباشرة اؼبدرسة إىل الباحثة

Boardroom الفصل الثامن هارة الكالـ لطالبالصف لتقية م إدارةيف .ماديوف كنتشنج درسة اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنجاؼبب

(Wawancara)طريقة اؼبقابلة -3قاؿ ايستتبتغ يف كىي احملاكرة مع شخص أف يعرؼ ما نريد.

كىي : ،نواعأاؼبقابلة تتكوف من ثالثة سوغييونو قاؿ، لباحث على تواجد : قد يعرؼ ا اؼبقابلة النظامي -

اؼبعلومات. : يطلب الباحث التصور إىل اؼبقابلة نصف النظامي -

ركاية.

: يتجم من Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta : Rinekka Cipta, 2006), Hlm. 224

37 : من يترجم

Sutrisno Hadi, Metodologi Penelitian, (Jakarta : Andi Offset, 1989), Cet. 18, Hlm. 136


31

: اليستخدـ الباحث على نظاـ اؼبقابلة غت النظامي - اؼبعلومت.الرسم اؼبقابل ال كتساب

عن الطالب نتيجة ليعرؼ النظامي نصف اؼبقابلة الباحثة تستخدـالصف إدارةيف Boardroomتطبيق بعدك قبل الكالـ مهارة يف العربية اللغة

درسة اؼبتوسطة اإلسالمية اؼبلتقية مهارة الكالـ لطالب الفصل الثامن ب .ماديوف كنتشنج اغبكومية بيالنج

(Dokumentasi)طريقة الوثائق -4كمثل ك ثيقة ،كىي الطريقة يستخدـ يف اكتساب ك ربليل الوثائق

:تتعلق ؽبذا البحث ىيالوثائق اؼبكتوبة أك صورة أك اإللكتككين. بيالنج اغبكومية اإلسالمية اؼبتوسطة باؼبدرسةمدرسة الصفة العامة من -

ماديوف. كنتشنج األثاث التعليمية من معلم اللغة العربية. - .الصف إدارة يف Boardroom تطبيق من الشاشة اللقطة - الوثائق األخرل تتعلق هبذا البحث. -

(Kuesioner)ستبيانات طريقة اإل -5لنيل الباحثها عينة البحث ربت رعاية ىي جدكؿ األسئلة ليجيبيف ىذا البحث ىي ستبيانات اؼبستخدمة البيانات اؼبتعلقة بالبحث. كاإل

جوبة ة اإلجابة الصميمة من ؾبموعات األاختبار لقة، ىي ستبيانات اؼبعاإلاغبقائق ىذه الطريقة لنيل الباحثستخدـ اليت ربصل على اؼبستجيبت. ي

الصف لتقية إدارةيف Boardroomفعالية تطبيق كاؼبعلومات كالبيانات عن

يتجم من :38

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung : Alfabeta, 2012), Hlm. 233 يتجم من :39

Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya,

2010), Hlm. 221


31

درسة اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية اؼبب الفصل الثامن مهارة الكالـ لطالب .ماديوف كنتشنج بيالنج

بنود البحث -‌هكاستعمل الباحثة بنود البحث ىو آلة استخدمتها الباحثة عبمع بيانات.

كثت من أدكات البحث، منها :يف Boardroomفعالية تطبيق لنيل اغبقائق ك اؼبعلومات عن Tes))االختبار -

ة اؼبتوسطة درساؼبب الفصل الثامن الصف لتقية مهارة الكالـ لطالب إدارة من السؤاؿ تلك بإعطاءماديوف. كنتشنج اإلسالمية اغبكومية بيالنج

.Post Test البعدم االختبارك Pre Test القبلي االختبارالصف إدارةيف Boardroomفعالية تطبيق (Observasi) صفحة اؼبالحظة -

ة درسة اؼبتوسطة اإلسالمياؼبب الفصل الثامن لتقية مهارة الكالـ لطالب .ماديوف كنتشنج اغبكومية بيالنج

إدارةيف Boardroomفعالية تطبيق ؼبعرفة (Wawancara)صفحة اؼبقابلة -درسة اؼبتوسطة اإلسالمية اؼببالفصل الثامن الصف لتقية مهارة الكالـ لطالب

ماديوف. كنتشنج اغبكومية بيالنجثائق للوصوؿ إىل يف طريقة الو (Dokumentasi) الوثائق اؼبكتوبة كالصور -

الصف لتقية إدارةيف Boardroomفعالية تطبيق عنالبيانات كاؼبعلومات درسة اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية اؼبمهارة الكالـ لطالب الفصل الثامن ب

كنتشنج ماديوف. بيالنجراء ألنيل اؼبعلومات كالبيانات عن (Kuesioner) االستبيانات صفحة -

الصف لتقية مهارة إدارةيف Boardroomلية تطبيق فعااؼبستجيبت عن

يتجم من :

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta : Rineka Cipta, 2006), Hlm. 136


32

درسة اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنجاؼبالكالـ لطالب الفصل الثامن ب .كنتشنج ماديوف

تحليل البيانات -‌ويف يف قضايا البحث. ربليل البياناهتي طريقة إجابة األسئلة اؼبستخدمة

ىذه الفرصة قدمت الباحثة حقائق الكمية كىي حقائق من األرقاـ اؼبرتذة فعالية تطبيق بالطريقة اإلحصائية. ك تستخدـ الباحثة ىذا التحليل ؼبعرفة

Boardroom الكالـ لطالب الفصل الثامن الصف لتقية مهارة إدارةيف.أما الرموز كنتشنج ماديوف درسة اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنجاؼبب

”t“ (t”test“) اختبارك (Prosentase)اؼبأكية اؼبستخدـ ىو فهي : كأما الرموز الىت تستعملها الباحثة

(Prosentase)رمز اؼبأكية -1 إدارةيف Boardroomتطبيق لتحليل البيانات عن (p)رمز اؼبأكية

لتقية مهارة الكالـ. الصف الىت حصل عليها الباحث بطريقة االستبيانات ك ىي :

%

البياف :Pالنسبة اؼبائوية = Fتكرار االجابة = Nعدد اؼبستجبت =

يتجم من:41

Sugiyono,Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D,(Bandung:Alfabeta,2015)Hal243


33

العلمي, يانات اجملموعة كربقيق اإلفتاض التعيت يف ربليل البأما التفست ك سيمي أريكونطا فيما يلي :ر الباحث اؼبقدار الذم قدمو سوىافستعمل جيدا % -%

مقبوال % -% ناقصا % -% قبيحا % -%

T(T-test) االختباررمز -2 استخدـ الباحث ىذا الرمز لنيل اؼبعرفة كمايلي :

ف العينة ىذا البحث العلمي تعد العينة الكبتة، متساكم أك أكثر من كا فاستعمل الرمز كما يلي : ثالثت نفر.

√

(

√ ) (

√ )

النتيجة اؼبتوسطة من اؼبتغت األكؿ النتيجة اؼبتوسطة من اؼبتغت الثاين االحراؼ اؼبيارم من اؼبتغت األكؿ االحراؼ اؼبيارم من اؼبتغت الثاين

اؼبتغتات من عينة األكؿ

اؼبتغتات من عينة الثاين االرطبات بت عينتت عدد العينية

اؼبرجع السابق,

Arikunto, Suharsimi. Prosedur….., Hlm. 246

يتجم من : Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada, 1996), Hlm.

271


34

الباب الرابع عرض البيانات وتحليلها

كنتشنج الفصل األول : لمحة عن المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية بيالنج ماديون.

كنتشنج ماديون ىوية المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية بيالنج -‌أ جكنتشنج اغبكومية بيالف اؼبتوسطة اإلسالميةاؼبدرسة : سم اؼبدرسةا

ماديوف كنتشنج بيالنج: شارع العنواف

( : ) رقم اؽبتف : ماديوف اؼبدينة : جاكل الشرقية الوالية

سوجونو: رئس اؼبدرسة يونكنتشنج ماد مدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية بيالنجالتاريخ تأسيس -‌ب

كنتشنج ماديوف ىي كاحدة من اغبكومية بيالنج مدرسة اؼبتوسطة اإلسالمية .كنتشنج، اقاـ ىذه اؼبدرسة يف السنة اؼبدرس اؼبتوسطة يف بيالنج

كنتشنج ماديون المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية بيالنجرؤية وبعثة -ج المدرسة رؤية -1

، على أساس يبي كغت األكاديبيإلقباز األكادمتفوقة يف ربقيق ا" "اإلمتحاؽ كاألخالؽ كالذكاء كالتنافسية

المدرسةبعثة -2ربست اؼبوارد البشرية )التعليم كموظفي التعليم( ىي اؼبهنية، اؼبؤىلت، -

لديك مزاج كاإلبداعية، مبتكرة ، كمسؤكلة نوعية التعليم كفبارسة الدين اإلسالمي ربست -


35

ليم كالتعلم بفعالية كفقا لقدراهتمربست عملية التع -تعزيز كتشجيع اؼبتعلمت على إدراؾ إمكاناهتم لتطويرىا على النحو -

.األمثل من أجل التنافس يف ربقيقهاتطوير مباذج تعليمية مبتكرة كفعالة كمبتكرة كمبتكرة تعتمد على -

تكنولوجيا اؼبعلومات الهيكل التنظيمي -د

كنتشنج اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنجأما اؽبيكل التنظيمي يف اؼبدرسة ماديوف.

: اؽبيكل التنظيمي الصورة

كنتشنج ماديوف اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنج كثائق44


36

جالمتوسطة اإلسالمية الحكومية بيالنمدرسة للوسائل التعليمية الأحوال -ق كنتشنج ماديون

فهم على طالبوسائل تساعد كثتا لالف الوسائل التعليمية مهمة، كىذه إاؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية الدرس. كالوسائل التعليمية اليت تستعمل يف اؼبدرسة

ماديوف. كنتشنج بيالنج لوحة ال

كنتشنج أحواؿ كسائل التعليمية اؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنج .ماديوف

الحال العدد الوسائل التعليمية الرقم جيد غرفة التعليم جيد غرفة اؼبعلم جيد غرفة رئيس اؼبدرسة جيد معمل الكمبيوتر جيد معمل اللغة جيد ملعب جيد مسجد جيد مكتبة جيد غرفة الصحة

جيد غرفة الوسائل جيد مقصف جيد ضباـ اؼبعلم جيد ضباـ اؼبتعلم جيد غرفة اؼبنظمة التالميذ


37

جيد غرفة اؼبوسيقى كأما الوسائل التعليمية يف كل الفصل كما يلي :

سبورة األبيض -1 القلم -2 اؼبكاتب كالكراسي للطالب لكل الفصل -3 مكتب ككرسي للمدرس -4

المتوسطة اإلسالمية الحكوميةلمدرسة المدرسة باوالموظفين سين أحوال المدر -و كنتشنج ماديون بيالنج

اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنجعدد اؼبدرست كاؼبوظفت يف مدرسة فتفصيل ىذه اعبملة ىي -كلها عاـ الدراسي كنتشنج ماديوف

كتقسمها كما يايل : لوحة ال

اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنجاؼبوظفت يف مدرسة أحواؿ اؼبدرست ك كنتشنج ماديوف

مجموعة نوع المدرسين والموظفين الرقم اؼبدرس األىلي األىلي اإلدارةاؼبوظف

23 مجموعة


38

لوحة ال ماديوف كنتشنج اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنجعدد اؼبدرس اؼبدرسة

الوظيفة الركاية التبوية االسم النمرة رئيس اؼبدرسة S.Pd سوجونو مدرسة S.PdI ينجسيوفوركان مدرسة S.Pd موجيايت قمرية مدرس S.Ag لوصا مدرسة Dra جايت جومينياريت مدرسة Drs سيت ناعمة ةمدرس S.Pd صاغبة مدرسة S.Pd خالص مسرعة مدرس S.Pd ةاحابب دمي

مدرسة S.Psi نوركؿ أسركر مدرسة S.Pd إندانج سوسلو نينجسيو مدرسة S.Pd إندانج سوكاسي مدرسة S.PdI ليلت مهاراين مدرسة S.Ag أمي لطفة مدرسة S.Pd كيونج ىنديايت مدرس Drs العابدين زين مدرسة S.Pd أفيف مسلحة مدرس S.Pd جاكا سوبيانتا مدرس S.Pd سومبوضا

كنتشنج ماديوف وسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنجاؼبت كثائق45


39

مدرسة S.Pd سرم كحيو نينجسيو مدرسة S.Pd انا حسن اؼبفتحة مدرسة S.Pd سرم المناة مدرسة S.Pd نور عاسية مدرس S.Pd سيسونطا مدرس S.Pd إدماف تاتا غونا مدرس S.PdI حاجاردرمايودا ابن مدرسة S.Pd إدا نور ختية مدرس S.Pd سورياد سنجانج

اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنجكاؼبدرس اللغة العربية يف اؼبدرسة

ىو أستاذ زين العابدين، كىو ـبتج من اعبامعة سوناف أمبيل كنتشنج ماديوف اإلسالمية اغبكومية سورابايا.

كنتشنج ماديون مدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية بيالنجبالالطالأحوال -ز كنتشنج ماديوف اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنجعدد تلميذ اؼبدرسة

تلميذا. فتفصيل ىذه اعبملة ىي -كلها يف عاـ الدراسة كتقسيم الفصوؿ فكما يلي :


41

لوحة ال وسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنجاؼبتاؼبدرسة طالبأحواؿ ال

كنتشنج ماديوف مجموعة الصف التاسع الصف الثامن الصف السابع جنسي 392 مذكر 388 مؤنث

878 992 396 969 مجموعة المنهج الدراسي -‌ح

ربيػػػة اإلسػػػالمية كاألخػػػالؽ الكريبػػػة، كتسػػػتخدـ ىػػػذه تركػػػز ىػػػذه اؼبدرسػػػة إىل تك K13الدراسػػػي الػػػيت قركىػػػا كزارة الشػػػؤكف الدكنسػػػي كىػػػي يسػػػمىاؼبدرسػػػة اؼبػػػنهج

KTSP نشطة التعليميةاأل -ط

حقيق تزبطيط األنشطة اليومية يف ىذه اؼبدرسة لدعم عملية التعليم كلمن حيث عملية التعليم النضرة كبعثة، كيقرر األنشطة اليومية لشمولية التبية

كالعبادات كالعماؿ بأخالؽ الكرمي. كىي كمايلي : لوحة ال

األنشطة التعلمية األنشطة الساعة رقم

دعاع قبل دخوؿ الفصل . -. اؼبواد اؼبدرسية . -. االستاحة . -. اؼبواد اؼبدرسية . -.

46

كنتشنج ماديوف اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنجوثائق كنتشنج ماديوف اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنج كثائق47


41

صالة الظهر .-.

Boardroomتطبيق يبحث عن عرض البيانات وتحليلها في فعالية الفصل الثاني : مدرسة المتوسطة الالصف لترقية مهارة الكالم لطالب الفصل الثامن ب إدارةفي

كنتشنج ماديون. اإلسالمية الحكومية بيالنجمدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية اللطالب الفصل الثامن بكفائة الكالم -‌أ

.كنتشنج ماديون بيالنجدرسة اؼببستشرح الباحثة من كفائة الطالب ؼبهارة الكالـ يف الفصل الثامن

ماديوف، كصبعت الباحثة ىذه كنتشنج اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنجالقبلي االختباردرسة اللغة العربية يف الفصل الثامن ك اؼببالبيانات من نتائج اؼبقابلة

(Pre Test). اللغة العربية يف الفصل الثامن هبذه كما قاؿ األستاذ زين العابدين مدرس

رغبة التالميذ يف تعلم اللغة العربية ناقصة، اؼبدرسة أف كفائة الكالـ ناقصة ألهنم الصف إدارةدرس طبق م ك. الصف لدل اؼبدرست إدارةككذلك استخداـ

تطبيق أف . نظر إىل ىذا اغباؿ تريد الباحثة يف ىذه اؼبدرسةالتقليدية فقط Boardroom خاصة. الصف لتقية مهارة الكالـ إدارةيف

الصف إدارةيف Boardroomتطبيق القبلى قبل االختبارقد قامت الباحثة كنتشنج اغبكومية بيالنج درسة اؼبتوسطة اإلسالميةاؼببيف طالب الفصل الثامن

درسة اؼببنالت الباحثة نتائج الطالب الفصل الثامن االختبار، كمن ىذا ماديوفالباحثة كفائة كهبا تعرؼ كنتشنج ماديوف اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنج

مهارة الكالـ الطالب. كىذه اللوحة ؼبعرؼ مستول النتائج كتقدريها لكل الطالب :


42

اللوحة أحواؿ مستول النتائج كالتقدير الطالب

تقدير نتيجة رقم جدا جيدا 89-100 جيد 88-79 مقبوؿ 78-61 راسب 60<

درسة اؼبتوسطة اؼببالقبلى للطالب يف الفصل الثامن االختبار: أكؿ نتائج اللوحة كنتشنج ماديوف اإلسالمية اغبكومية بيالنج

رتقدي القبلى اختبار سما رقم راسب أضبد الداريرم مقبوؿ على ىاشم مسطفى راسب على عرفاف راسب أرؼ صاغبت راسب أرييا فتح الرضبن راسب دبا رمضاف فرستيا مقبوؿ كالر كافن إندرييانشو راسب دييانتا اسوات حسنة جيد ديياه أكتافيانا

راسب انطارديي اايغيك راسب طفىصم افوز راسب ىارل ىدايات راسب سزدلحسن م


43

مقبوؿ إنداه نور عت راسب إنتاف انغغرايت جدا جيدا ليلة فطريا راسب عمر معركؼ ؿبمد راسب ؿبمد عارييانطا راسب ؿبمد مالك الصدقي راسب رزقي رمضاف ؿبمد جيدا نعمة ألفى فوزية راسب نعمة الصربين نور راش راسب نور اؽبدية جيدا قنعة اؽبدية راسب رزكا نور العت راسب سندم كرتكا فتم جيدا أمي مستغثة

9263 مجموع 82 المتوسط

اؼبأكية لتعريف كفائة الطالب يف الفصل الثامن استخدمت الباحثة النسبة

كما يلي : كنتشنج ماديوف درسة اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنجاؼبب القبلي من ناحية التقدير بالنسبة اؼبأكية : االختبار: تفصيل النتائج يف اللوحة


44

نسبة اؼبأكية عدد الطالب تقدير نتيجة رقم % 1 جدا جيدا 89-100 % 4 جيد 88-79 % 3 مقبوؿ 78-61 % 19 راسب 60<

% ؾبموعجدا جيدا على درجة "من الطالب حصلوا %نظر إىل ىذه اللوحة كاف

على درجة " %". كمنهم جيد حصلوا على درجة " %". كيكوف منهم ".راسب على درجة " %". كمنهم مقبوؿ

عرفت الباحثة كفائة الكالـ لطالب يف الفصل الثامن من تلك اللوحة "بأف كفائتهم كنتشنج ماديوف درسة اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنجاؼبب

".راسب الصف لترقية مهارة الكالم لطالب الفصل إدارةفي Boardroomتطبيق -‌ب

ون.كنتشنج مادي مدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية بيالنجالالثامن بدرسة اؼبتوسطة اؼببالباحثة ىذه الطريقة يف الصف الثامن تقد طبق

إدارةيف Boardroomماديوف. كعملية تطبيق كنتشنج اإلسالمية اغبكومية بيالنجدرسة اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية اؼببالصف دبادة اللغة العربية يف الصف الثامن

استحدـ الباحثة طريقة الطبية". ك ربت اؼبوضوع "اؼبهنة ماديوف كنتشنج بيالنجستبيانات لنيل البيانات عن عملية تطبيق طريقة اؼبقابلة كالوثائق كاالاؼبالحظة ك

Boardroom درسة اؼبب الفصل الثامن لطالبالصف لتقية مهارة الكالـ إدارةيف ماديوف. كنتشنج اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنج


45

لطالبالصف لتقية مهارة الكالـ إدارة يف Boardroomتطبيق أما بياف ماديوف. كنتشنج درسة اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنجاؼبب الفصل الثامن

فكما يلي :باستعداد التالميذ ليسنعدكف أف ركسبدأ اؼبعلم الد قدمة التعليممكيف

. البطمث قرأ الدعاء مع ال طالبيشتكوا الدراسة، كإلقاء اؼبعلم السالـ على البكشف اغبضور، كيف ذلك اليـو طالبدعا اؼبعلم الكلتحديد كجود التالميذ

بقوؿ كيف طالبطالبا. كسأؿ اؼبعلم أحوؿ ال حضر صبيع التالميذ كعدده أحوالكم صبيعا، كأجابوا اغبمداهلل ! صحة ك ضباسة. مث سأؿ اؼبعلم مادة الدراسة

دة الذم سيدرسها كأىدفها كأنشطة ىا غبظة. مث شرح اؼبعلم عن اؼبار السابقة ككر يهتموف على الشرح اؼبعلم. طالبيف تدرسها كأما ال

يف ىذه اؼبدرسة الصف إدارةيف Boardroomكأما أنشطة يف بيانات تطبيق يعت:

.اؼبؤسبر طاكلة يشبو مقعد ترتيب -1 ؾبموعات تقسيم الطالب إىل -2

الثالثةموعة طالب، اجمل من ينالثااجملموعو طالب، من األكىلاجملموعة طالب من اػبامسةموعة اجمل طالب، من الرابعةموعة ، اجملطالب من

ية"هنة الطب"اؼباؼبعلم يعطي موضوع -3 اؼبعلم وبكي عن موضوع "اؼبهنة الطبية" -4يقـو الطالب يف ؾبموعات بتسجيل أشياء مهمة ، مث الطالب اؼبعلم من فبثلي -5

إعادة كتابتهم باستخداـ لغتهم اػباصة اجملموعة قبل ذلك ، يعطي اؼبعلم الفرصة ؼبناقشة مع أصدقائو يف اجملموعة -6 ؾبموعات أخرل تستمع كتعطي سؤاؿ -7


46

كيف اػباسبة كرر اؼبعلم الدراسة بالتلخيص مع التالميذ خاصة ؼبا مل يفهم البعدم على الختباراالتلميذ. كأكد اؼبعلم على مادة الدراسة كأقاـ اؼبعلم

التالميذ. مث ىبتم الدراسة بقراءة اغبمدلة كالدعاء معا مث إلقاء اؼبعلم السالـ.كقد ناؿ الباحث تلك البيانات عن طريقة اؼبالحظة ؼبعرفة أنشطة التالميذ

ينشطوف يف طالبالصف، كاغبصوؿ كثت من ال إدارةيف Boardroomيف تطبيق الصف، كىم مشتغلوف بفرقتهم إدارةذا شكل عملية تعلم مهارة الكالـ هب

إذف صبيع التالميذ يتحكوف كيركزكف بدراسة مهارة الكالـ يف ليشاكركف كظيفتهم، الصف لتقية إدارةيف Boardroomاللغة العربية. كىذا الشرح يدؿ على أف تطبيق

ة بيالنجدرسة اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومياؼبب الفصل الثامن لطالبمهارة الكالـ ماديوف جيد. كنتشنج

كمن ناحية أخرل، يستخدـ الباحثة طريقة االستبيانات لنيل البيانات عن الصف. كقد ناؿ الباحثة تلك إدارةيف Boardroomأراء التالميذ يف تطبيق

البيانات، فكما يف اللوحة التايل : لوحة ال

الصف إدارةيف Boardroomطبيق ت إستجابات الطالب عن %/F N P األجوبة الحروف

جدا موافق أ

% % موافق ب - - حسب العادة ج - - موافقغت د

922% 37 مجموعةتطبيق وببوف( من ) الطالبكثر أمن اللوحة السابقة نرل أف

Boardroom يف تعليم اللغة العربية. الصف إدارةيف


47

لوحة ال الصف إدارةيف Boardroomداؼ تطبيق الطالب عن أىأراء %/F N P األجوبة الحروف

موافق جدا أ

% % موافق ب - - حسب العادة ج - - غت موافق د

922% 37 مجموعةيف Boardroom الطالب موافقوف التطبيقكثر أمن اللوحة السابقة نرل أف

.الصف يف تعليم اللغة العربية إدارة لوحة ال

الصف إدارةيف Boardroom الطالب عن أنشطتهم يف استعماؿ تطبيقأراء %/F N P األجوبة الحروف

جدا نشاط أ

% % نشاط ب - - حسب العادة ج - - نشاطغت د

922% 37 مجموعةق استعماؿ تطبي يف منشطوف كثر الطالبأمن اللوحة السابقة نرل أف

Boardroom يف تعليم اللغة العربية. الصف إدارةيف


48

لوحة ال الصف إدارةيف Boardroomاستعماؿ مهتمهم يفعن الطالبعن أراء

%/F N P األجوبة الحروف جدا مهتم أ

% % مهتم ب - - حسب العادة ج - - مهتمغت د

922% 37 مجموعةاستعماؿ تطبيق مهتموف يف بطالكثر الألسابقة نرل أف من اللوحة ا

Boardroom الصف يف تعليم اللغة العربية. إدارةيف لوحة ال

الصف إدارةيف Boardroomالطالب عن كفائتهم يف استعماؿ تطبيق أراء %/F N P األجوبة الحروف

جدا جيد أ

% % جيد ب - - حسب العادة ج - - قبيخ د

922% 37 مجموعةكثر الطالب جيد يف كفائتهم بعد تطبيق أأف من اللوحة السابقة

Boardroom الصف يف تعليم اللغة العربية إدارةيف.


49

اللوحة الصف إدارةيف Boardroom أراء الطالب عن فعالية تطبيق

%/F N P األجوبة الحروف مؤثر جدا أ

% % مؤثر ب - - حسب العادة ج - - غتمؤثر د

922% 37 مجموعة إدارةيف Boardroomكثر الطالب مؤثركف التطبيق أمن اللوحة السابقة أف الصف يف تعليم اللغة العربية.

اللوحة الصف إدارةيف Boardroom أراء الطالب عن دكر يف استعماؿ تطبيق

%/F N P ةاألجوب الحروف جدا مساعد أ

% % مساعد ب - - حسب العادة ج - - مساعد غت د

922% 37 مجموعةيف Boardroomالتطبيق مساعدكفكثر الطالب أمن اللوحة السابقة أف

الصف يف تعليم اللغة العربية. إدارة


51

اللوحة الصف إدارةيف Boardroomبيق أراء الطالب عن فهمهم يف استعماؿ تط

%/F N P األجوبة الحروف مفهم جدا أ

% % مفهم ب - - حسب العادة ج - - غت مفهم د

922% 37 مجموعةكثر الطالب مفهم جدا يف استعماؿ تطبيق أمن اللوحة السابقة نرل أف

Boardroom ة.الصف يف تعليم اللغة العربي إدارةيف : تلخيص اإلستبيانات بعدملوحة ال

د ج ب أ الرقم % % - - % % - - % % - - % % - - % % - - % % - - % % - - % %

- - % % اجملموعة - - % % اؼبتوسط


51

%الصف إدارةيف Boardroomتطبيق استجابات الطالب عنك يلخص كأرء . %الصف إدارةيف Boardroomتطبيق أىداؼ عن طالبكأرء ال

% الصف إدارةيف Boardroomتطبيق أشطتهم يف استعماؿعن طالبالصف ال إدارةيف Boardroomتطبيق كأرء الطالب عن مهتمهم يف استعماؿ . إدارةيف Boardroomتطبيق كأرء الطالب عن كفائتهم يف استعماؿ . %

%الصف إدارةيف Boardroomكأرء الطالب عن فعالية تطبيق . %الصف إدارةيف Boardroom.كأرء الطالب عن كفائتهم عن دكر يف استعماؿ تطبيق

إدارةيف Boardroom.كأرء الطالب فهمهم يف اؼبادة بعد تطبيق %الصف . %الصف

كبعد نشاعد ىذه اػبالصة، عرفنا أف التالميذ يرغبوف باستعماؿ تطبيق Boardroom الصف، كيشعركف بالفرح كيشعركف أف يتيسركا ليعربكا أراءىم إدارةيف هبذا الطريقة.

الفصل الصف لترقية مهارة الكالم لطالب إدارةفي Boardroomفعالية تطبيق -ج كنتشنج ماديون مدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية بيالنجالن بالثام

الصف إدارةيف Boardroomين ؼبعرفة فعالية تطبيق اختبار كتستخدـ الباحثة لتقية مهارة الكالـ لطالب الفصل الثامن باؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية

البعدم االختبارك (Pretest)القبلي االختبار. كنبا كنتشنج ماديوف بيالنج(Postest) القبلي فتجرم قبل تطبيق االختبار. أماBoardroom الصف إدارةيف

إدارةيف Boardroomالبعدم فهو ذبرم بعد االختبار. كأما لتقية مهارة الكالـ


52

لطالب الفصل الثامن ين ؼبقارنة االختبار . نتائج ىذاف لتقية مهارة الكالـالصف بت قبل كبعده. كنتشنج ماديوف اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنجباؼبدرسة

الصف لتقية مهارة الكالـ لطالب إدارةيف Boardroomتطبيق ؼبعرفة فعالية ، كنتشنج ماديوف الفصل الثامن باؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنج

كما يلي :البعدم. كحصلت نتيجة الطالب االختبارتقدمت الباحثة حة اللو

باؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنج البعدم االختبارأحواؿ نتائج كنتشنج ماديوف

تقدير بعديال اختبار سما رقم مقبوؿ أضبد الداريرم مقبوؿ على ىاشم مسطفى مقبوؿ على عرفاف مقبوؿ أرؼ صاغبت جيد أرييا فتح الرضبن مقبوؿ دبا رمضاف فرستيا جدا جيد كالر كافن إندرييانشو جيد جدا دييانتا اسوات حسنة جيد جدا ديياه أكتافيانا

مقبوؿ ايغيك دييانطار جيد فوز مسطفى مقبوؿ ىارل ىدايات جيد حسن مسزدل


53

جيد إنداه نور عت جيد إنتاف انغغرايت جيد جدا ليلة فطريا مقبوؿ ـ عمر معركؼ جيد جدا ؿبمد عارييانطا جيد ؿبمد مالك الصدقي مقبوؿ ؿبمد رزقي رمضاف جيد جدا نعمة ألفى فوزية مقبوؿ نعمة الصربين نور راش مقبوؿ نور اؽبدية جيد عة اؽبديةقن جيد رزكا نور العت جيد سندم كرتكا فتم جيد جدا أمي مستغثة

3398 مجموع 83 المتوسط

االختبارؼبعرفة عدد الطالب من ناحية تقدير نتائجهم بنسبة اؼبأكية يف البعدم كبو ترقية كفائة الطالب يف مهارة الكالـ كما يلي :

البعدم من ناحية التقدير بالنسبة اؼبأكية االختبارتفصيل النتائج يف : اللوحة نسبة اؼبأكية عدد الطالب تقدير نتيجة رقم % 7 جيد جدا 89-100 % جيد 79-88 % 11 مقبوؿ 61-78


54

% راسب 60< % ؾبموع

جيد جة "من الطالب حصلوا على در %نظر إىل ىذه اللوحة كاف %كيكوف منهم ".جيد حصلوا على درجة " %". كيكوف منهم جدا

راسب.كال أحد منهم حصل على درجة مقبوؿ " حصلوا على درجة " البعدم كما يلي : االختبارالقبلي ك االختباركربليل البيانات من نتائج

اؼبتوسطة مدرسة البعدم لل االختبارالقبلي ك االختبار: أحواؿ النتائج اللوحة .كنتشنج ماديوف اإلسالمية اغبكومية بيالنج

بعديال اختبار القبلى اختبار سما رقم أضبد الداريرم على ىاشم مسطفى على عرفاف أرؼ صاغبت أرييا فتح الرضبن دبا رمضاف فرستيا كالر كافن إندرييانشو دييانتا اسوات حسنة ديياه أكتافيانا

ايغيك دييانطار فوز مسطفى ىارل ىدايات حسن مسزدل


55

إنداه نور عت إنتاف انغغرايت ليلة فطريا ـ عمر معركؼ ؿبمد عارييانطا ؿبمد مالك الصدقي ؿبمد رزقي رمضاف نعمة ألفى فوزية نعمة الصربين نور راش نور اؽبدية قنعة اؽبدية رزكا نور العت سندم كرتكا فتم أمي مستغثة

3398 9263 مجموع 83 82 المتوسط

تطبيق القبلي كالبعدم، ىناؾ فرؽ نتائج قبل االختباربالنظر إىل نتائج Boardroom كبعده.الصف إدارةيف


56

اللوحة ربليل البيانات

D = X-Y D (y) (x) رقم2 =

(X-Y)2

- - - - - - - - -

- - - - - - - - - - -


57

- - - - - - -

38229 -782 3398 9263 ؾبموعةمقبولة دبعت أف (Ha)كأما النتيجة االختة تدؿ على أف الفرضية البدلية

. فعاؿ الصف لتقية مهارة الكالـ ةإدار يف Boardroomتطبيق كما يلي : T-Testكؼبعرفة ىذه الفركض استخداـ الباحثة رمز

اػبطوة األكىل -1 حبث عن اؼبتوسطة ( أ)

∑


58

SD (Standart Deviasi)يطلب اإلكبراؼ اؼبعيارم ( ب)

√∑

(

∑

)

√

(

)

√

√

√


59

Standar Mean Error / )) يطلب)ج(

√

√

√

‌‌‌

(t hitung)فرضية باستعماؿ رمز اؼبقارنة يطلب النتيجة ال ( د)


61

Degrees of Freedom)ق(

df = N – 1

= 27 – 1

= 26

كؿ:دكبعد ذلك يستشر جب

tt 705=‚1 من جدكؿ %5

tt =478‚2 من جدكؿ %1

% يف tt =705 ‚1أكرب بنسبة ,= t hitung كمن ىنا يعرؼ أفالفرصة مردكدة، ك (H0)يدؿ أف الفرضية الصفرية. 2‚ = 1478% أك يف

مقبولة كىذا يدؿ على كجود فرؽ النتيجة يف مهارة الكالـ قبل (Ha)البدلية الصف لتقية مهارة الكالـ لطالب الفصل الثامن باؼبدرسة اؼبتوسطة إدارةتطبيق

عالمة السلبية ألهنا يبكن ذباىل الاإلسالمية اغبكومية بيالنج كنتشنج ماديوف..ربسب فقط األرقاـ اؼبطلقة

كالتخليص الذم نأخده من ىذه الباب أف ىناؾ كجوه العالقة ك التأثت بت الفصل لطالبالصف لتقية مهارة الكالـ إدارةيف Boardroomتطبيق فعالية

.ماديوف كنتشنج درسة اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنجاؼبب الثامن

يتجم من :48

Burhan Nurgiyantoro, Pengajaran Dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra, (Yogyakarta : BPFE-

YOGYAKARTA,2001), Hlm. 112


61

للعينتت الكربين كاالرتباط بينهما، ؼبعرفة النتائج استخدمت الباحثة برنامج SPSS.:أما خطواهتا كما يلي

"Data View"إىل عمود االختبارإنضم نتيجة ( أ)

"Variabel View"تبديل األظباء يف ( ب) Analyze - Compare Means –Paired T Testختارا ( ج)

Paired، إنظم نتغتاف إىل مريح Paired T Testبعد تقدمي )مريح اغبوار( ( د)

Variables ،مث طقطقةOK- Continue ه صورة نتائج.، خرجت منو نتائج من كل طبقات. كىذOKبعد ( ه)

اللوحة أما نتيجة التالميذ الذين كانو عينة يف ىذا البحث فعرضت يف اللوحة التالية:

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 PRE TEST 54.1481 27 18.83267 3.62435

POST TEST 82.0370 27 6.08581 1.17121

يف الوحة كما يلي : Paired Samples Statisticsالباحثة النتيجة كردت

. النتيجة اؼبتوسطة من عينة األكؿ . النتيجة اؼبتوسطة من عينة النهائي . االلبراؼ اؼبعيارم من عينة األكؿ

. االلبراؼ اؼبعيارم من عينة النهائي . Standard Errorاألكؿ

. Standard Errorهائي الن


62

اللوحة paired Samples Correlationsالنتيجة

تشتمل على قيمة العالقة قبل Paired Samples Correlationsيف اللوحة الفصل الثامن الصف لتقية مهارة الكالـ لطالب إدارةيف Boardroomتطبيق

كبعده، كىي باؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنج كنتشنج ماديوفالصف لتقية إدارةيف Boardroomتطبيق . كىذه تدؿ عالقة مهمة على ,

ة باؼبدرس الفصل الثامنلطالب اللغة العربية مادة "اؼبهنة الطبية" مهارة الكالـ .اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنج كنتشنج ماديوف

اللوحة Test Paired Samplesالنتيجة

Paired Samples Test

Paired Differences

T Df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair

1

PRE TEST

- POST

TEST

-

27.88889 16.45585 3.16693

-

34.39860

-

21.37917 -8.806 26 .000

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 PRE TEST & POST TEST 27 .527 .005


63

:Paired Samples Test كردة الباحثة اللوحة

, ”t“ (t test) االختبارقيمة , %رقم ttقيمة , %رقم ttقيمة

tt =705 أكرب بنسبة ,= t hitungكالتفست من ىذه اللوحة أف نتيجة . كأما (H0)يدؿ أف الفرضية الصفرية 2‚ = 1478%أك يف 5% يف 1‚

الصف لتقية مهارة الكالـ لطالب إدارةتطبيق تلخيص ىذا الباب أف كجود فعالية . تقدمت باؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنج كنتشنج ماديوف الفصل الثامن

الصف لتقية مهارة الكالـ لطالب الفصل الثامن إدارةتطبيق فعالية الباحثة اؼبقارنة بت .باؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنج كنتشنج ماديوف


64

الباب الخامس

خاتمة البحث

نتائجال - أ فكما يلى :اػبالصة من ىذا البحث أما درسة اؼبتوسطة اإلسالمية اؼبب الفصل الثامن طالبلالكالـ كفاءة -1

قبل تدؿ على نتيجة كنتشنج ماديوف اغبكومية بيالنج .الصف لتقية مهارة الكالـ إدارةيف Boardroomاستخداـ

الصف لتقية مهارة الكالـ لطالب إدارةيف Boardroomتطبيق -2 كنتشنج مية بيالنجالفصل الثامن باؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكو

كيف مقدمة التعليم بدأ اؼبعلم الدركس ػبطوات التالية: با ماديوفباستعداد التالميذ ليسنعدكف أف يشتكوا الدراسة، كإلقاء اؼبعلم السالـ على التالميذ مث قرأ الدعاء مع الطالب. كلتحديد كجود التالميذ دعا اؼبعلم الطالب بكشف اغبضور، كيف ذلك اليـو حضر

طالبا. كسأؿ اؼبعلم أحوؿ الطالب بقوؿ صبيع التالميذ كعدده كيف أحوالكم صبيعا، كأجابوا اغبمداهلل ! صحة ك ضباسة. مث سأؿ اؼبعلم مادة الدراسة السابقة ككررىا غبظة. مث شرح اؼبعلم عن اؼبادة الذم سيدرسها كأىدفها كأنشطة يف تدرسها كأما الطالب يهتموف

.على الشرح اؼبعلمالصف يف ىذه إدارةيف Boardroomكأما أنشطة يف بيانات تطبيق

اؼبدرسة يعت: .اؼبؤسبر طاكلة يشبو مقعد ترتيب -1 ؾبموعات تقسيم الطالب إىل -2


65

طالب، من الثايناجملموعو طالب، من األكىلاجملموعة طالب، من الرابعةموعة ، اجملطالب من الثالثةموعة اجمل طالب من اػبامسةعة مو اجمل

ية"هنة الطب"اؼباؼبعلم يعطي موضوع -3 اؼبعلم وبكي عن موضوع "اؼبهنة الطبية" -4يقـو الطالب يف ؾبموعات بتسجيل أشياء مهمة ، مث الطالب -5

اؼبعلم من فبثلي اجملموعة إعادة كتابتهم باستخداـ لغتهم اػباصة

مع أصدقائو يف اجملموعة ، يعطي اؼبعلم الفرصة ؼبناقشة قبل ذلك -6 ؾبموعات أخرل تستمع كتعطي سؤاؿ -7

كيف اػباسبة كرر اؼبعلم الدراسة بالتلخيص مع التالميذ خاصة ؼبا مل االختباريفهم التلميذ. كأكد اؼبعلم على مادة الدراسة كأقاـ اؼبعلم

البعدم على التالميذ. مث ىبتم الدراسة بقراءة اغبمدلة كالدعاء معا قاء اؼبعلم السالـ.مث إل

لطالبالصف لتقية مهارة الكالـ إدارةيف Boardroomتطبيق إف -3كنتشنج درسة اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنجاؼبب الفصل الثامن

tt =705 أكرب بنسبة ,= t hitungاؿ، ألف نتيجة ماديوف فع يدؿ أف الفرضية الصفرية. 2‚ = 1478%أك يف 5% يف 1‚

(H0) مردكدة، ك الفرصة البدلية(Ha) مقبولة كىذا يدؿ علىالصف لتقية إدارةكجود فرؽ النتيجة يف مهارة الكالـ قبل تطبيق

مهارة الكالـ لطالب الفصل الثامن باؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسالمية اغبكومية بيالنج كنتشنج ماديوف.


66

االقتراحات - بلمي فقدمت االقتاحات كما بعد أف تبحث الباحثة ىذا البحث الع

يلى: للمعلم -1

اعبديدة، اؼبناسبة بأحواؿ الصف إدارةينبغي لو أف ىبتار اؼبدخل، درسة اؼبتوسطة اإلسالمية اؼببالطالب يف الفصل لتنمية مهارة الكالـ

الصف إدارة. ألف الطالب وببوف ماديوف كنتشنج اغبكومية بيالنج للمتعلم -2

كا كينشطوا يف عملية تعليم اللغة العربية ينبغي ؽبم أف هبتهدكباػبصوص يف تدريس مهارة الكالـ لتحصيل على مهارة الكالـ جبيد. مث كجب عليهم أف يطيعوا إىل أساتذىم كلهم لكي يتناكلوا

العلـو النافعة.


67

العربية املراجعمكة .اللغة العربية األساليب واإلجراءات تدريسه.3311 .حنات سرحان،النمري املكرمة: دار اإلحياء الرتاث اإلسالمي. العربية للجميع. .اضاءات ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هباه.3313 .عبد ،الرمحن

.3891.بريوت: دار املشرف. املنجد يف اللغة واألعالملويس معلوف. الرايض اهارات اللغوية ماتيياها و طراق تدريهاها.امله. 3881أمحد. ،فؤاد حممود علينا

: دار املهلم.اململكة العربية الهعودية تعليم اللغة العربية الناطقني بلغات أخرى.حممد. ،كامل الناقة

.جامعة أم القرى


68

الالتينية املراجع

Afifi,John 2102.Inovasi –Inovasi Kreatif Manajemen Kelas &Pengajaran Efektif .Jogjakarta: DIVA Press.

Ainin,Moh.2101.Metodologi Penelitian Bahasa Arab.Surabaya :Hilal Pustaka.

Anwar,Moch.2112 .Ilmu Nahwu Terjemahan Matan Jurumiyah dan ‘Imrithy

Bandung:Sinar Baru Algesindo.

Arikunto,Suharsimi.0991.Pengelolaan Kelas dan Siswa.Jakarta:PT Raja Grafindo Persada .

------,.2111.Prosedur Penelitian :Suatu Penelitian Praktik.Jakarta : Rineka Cipta.

Bisri Mustofa dan Abdul Hamid. 2102.Metode dan Strategi Pembelajaran

Bahasa Arab.Malang : UIN Maliki Press.

El Hilali,Husni. 2102.Jurnal Pentingnya Pengelolaan Kelas Dalam Pembelajaran.Edu-Bio.

Hadi,Sutrisno.0929.Metodologi Penelitian.Jakarta : Andi Offset.

Hamid Sholeh,Moh.2102.Mendesain Kegiatan Belajar Mengajar Begitu

Menghibur Metode Edutainment.Jogjakarta:DIVA Press.

MA,Alex. Kamus Ilmiah Populer Kontemporer .Surabaya : Karya Harapan.

Margono.2112.Metodologi Penelitian Pendidikan.Jakarta : Rineka Cipta.

N.ArdiSetyanto. 2102.Panduan Sukses Komunikasi Belajar-Mengajar, Diva Press.

Nuha,Ulin.2102.Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab.Yogyakarta : Diva Press.

Nurgiyantoro, Burhan. 2110. Pengajaran Dalam Pengajaran Bahasa dan

Sastra.Yogyakarta : BPFE-YOGYAKARTA

Scrivener, Jim. 2102 .Classroom Magement Techniques.Cambridge: Cambridge

UNIVERSITY PRES.

Sudijono, Anas.0991.Pengantar Statistik Pendidikan.Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.

Sugiyono.2102.Metode Penelitian Pendidikan.Bandung :Alfabeta.


69

------,.2102.Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif dan R&D.Bandung: Alfabeta.

Sukmadinata,Nana Syaodih.2101.Metode Penelitian Pendidikan.Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.

ﻞﺼﻔﻟا بﻼ ﻄﻟ مﻼﻜﻟا ةرﺎﻬ ﻣ ﺔﻴﻗﺮﺘﻟ...

Documents