iii jornadas provinciales de coordinaciÓn...evaluación y un abordaje adecuados en los niveles de...

III JORNADAS PROVINCIALES DE COORDINACIÓN

SALUD- EDUCACIÓN

Trabajamos Juntos

ATENCIÓN PRIMARIA, USMIJ Y EOE ESPECIALIZADO

ONSEJERÍA DE SALUD

Pediatra de Atención Primaria

Coordinadora de USMIJ

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Orientadora - EOE. Especializado – TGC

Orientadora - EOE. Especializado – TGC/DIA

III JORNADAS PROVINCIALES DE COORDINACIÓN SALUD-EDUCACIÓN TDAH

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓNCONSEJERÍA DE SALUDDelegaciones Territoriales de Jaén

ACUERDO UNÁNIME

En el manejo del TDAH es necesaria una evaluación y un abordaje adecuados en los niveles de atención de salud y educación,

la complejidad diagnóstica,

las posibilidades de mejora con un tratamiento correcto y multidisciplinar, y

la necesaria colaboración y coordinación del sistema sanitario andaluz y el sistema educativo.

1.

EDUCACIÓN -SALUD


Acuerdos provinciales

EDUCACIÓN -SALUD

Acuerdos provinciales

ACUERDO DE COORDINACIÓN DE PROFESIONALES MÉDICOS

PEDIATRAS Y PROFESIONALES DE LOS EOE Y DO

• Documentos consensuados de intercambio de información entre dichos profesionales para la actuación conjunta con menores de 0-14 años.

• Información sobre justificantes médicos en el ámbito educativo.

1.


G:/FORMACIÓN/2017-2018/Jornada Provincial E-Salud/HIPERVÍNCULOS/8.-ANEXO_IB_INFORME_PETICIÓN_EDUCACIÓN.pdf

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/orientajaen/files/2017/07/8.-ANEXO_IB_INFORME_PETICI%C3%93N_EDUCACI%C3%93N.pdf

EDUCACIÓN -SALUD

ACTUALIZACiÓN DEL ACUERDO DE COORDINACiÓN ENTRE LAS DELEGACIONES DE EDUCACiÓN, CULTURA Y DEPORTE Y LA DELEGACiÓN DE IGUALDAD, SALUD Y POlÍTICAS SOCIALES DE JAÉN, PARA PROFESIONALES MÉDICOS PEDIATRAS Y DE ORIENTACiÓN EDUCATIVA DE AMBAS INSTITUCIONES (10 de octubre de 2014).

http://colaboraeducacion.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/documents/10128/16843926/104.+Coordinaci%C3%B3n_Educaci%C3%B3n-Salud.pdf










G:/FORMACIÓN/2017-2018/Jornada Provincial E-Salud/ACUERDOS PROVINCIALES E-SAS/Actualización_Acuerdo_Educación-Salud_10-10-2014.pdf

Jornadas de Coordinación Interinstitucional Salud-Educación

2.

EDUCACIÓN -SALUD



III JORNADAS PROVINCIALES DE COORDINACIÓN SALUD-EDUCACIÓN

TRABAJAMOS JUNTOS Jaén, 9 marzo de 2018

HISTÓRICO MULTIDISCIPLINAR PROVINCIAL


3.

EDUCACIÓN -SALUD



HISTÓRICO MULTIDISCIPLINAR TDAH

CONSENSO CLÍNICOS, PADRES Y EDUCADORES

diciembre 2010

• El diagnóstico en niños y adolescentes es exclusivamente clínico.

• El diagnóstico debe realizarse por un facultativo con entrenamiento y experiencia en diagnósticos infantiles y juveniles y sus comorbilidades.




Protocolo Interdepartamental de las Consejerías (21 de diciembre de 2011) Protocolo de Actuación Conjunta para la Detección temprana, Diagnóstico e Intervención con las/los menores que presentan problemas o TGC .

Consejería de Gobernación y Justicia Consejería de Educación Consejería de Salud Consejería para la Igualdad y Bienestar Social




Consejería de Gobernación y Justicia Consejería de Educación Consejería de Salud Consejería para la Igualdad y Bienestar Social

PROTOCOLO ANDALUZ TDAH

Instrucciones 20 abril 2012, DGPIE

Procedimiento de derivación de casos desde los centros educativos a los servicios públicos de salud. Procedimiento de contacto con Servicios Sociales Comunitarios. Documento de intercambio de información


INTERVENCIÓN

EVALUACIÓN

BASE DE DATOS


PROTOCOLO DE ACTUACIÓN Y COORDINACIÓN

Evaluación

psicopedagógica


G:/FORMACIÓN/2017-2018/Jornada Provincial E-Salud/HIPERVÍNCULOS/ANEXO-I.1.pdf


Evaluación

psicopedagógica


https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/tdahytgcjaen/files/2016/09/ANEXO-I.1.pdf


Evaluación

psicopedagógica


Instrucción Quinta. Confirmación por los servicios de salud de diagnóstico TDAH o TGC El orientador/a de referencia remitirá al ETPOEP dicha circunstancia, vía fax o correo ordinario, adjuntando copia del informe clínico y del IEP, quien lo pondrá en conocimiento del EOE Especializado.



Consejería de Salud

CONVENIO DE COLABORACIÓN

ENTRE LA CONSEJERÍA DE SALUD Y LA

FEDERACIÓN DE ASOCIACIONES DE

AYUDA AL TRASTORNO

HIPERQUINÉTICO Y DÉFICIT DE

ATENCIÓN (FAHYDA) PARA MEJORAR

LA CALIDAD ASISTENCIAL DE LOS

AFECTADOS CON TDAH

29 abril 2016



EDUCACIÓN -SALUD

TERMINOLOGÍA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

NEAE TRASTORNO

CONSEJERÍA DE SALUD

“…aquel que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar NEE, DIA, AA.CC.II o precisar de acciones de carácter COMPENSATORIO.”

Padecimiento, enfermedad, patología, ….



EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO


“Características que un sujeto comparte con otro y que llevan a su clasificación como perteneciente a una categoría diagnóstica determinada”


“Recabar información detallada de cara a

establecer una respuesta educativa basada en los principios de individualización (AD) e inclusión”


EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO


1º. Sintomatología TDAH 2º. Diagnóstico diferencial:

- deficiencias auditivo/visual - problemas emocionales/psiquiátricos - problemas familiares/psicosociales - problemas del habla/del lenguaje - problemas académicos/ aprendizaje

3º. Tratamiento farmacológico GPC, 2010


RECOGIDA INFORMACIÓN (observación, producciones del alumno,

psicometría, etc.)

RESPUESTA EDUCATIVA

EDUCACIÓN -SALUD


SALUD

FAMILIA

EDUCACIÓN

Existe corresponsabilidad

en el diagnóstico TDAH, que debe ser

realizado por un profesional del ámbito clínico,

contando con la información

suministrada por el colegio.

GPC, 2010

EDUCACIÓN -SALUD


GPC, 2010

MULTI-RESPONSABILIDAD

DETECCIÓN COMO INTERVENCIÓN

EDUCACIÓN

Cambios instruccionales cc.bb. Control emocional Control conductual Apoyo en crisis

SALUD

Control farmacológico Psicoterapia Psicoeducación Terapia Ocupacional Apoyo escolar


ÁMBITO EDUCATIVO

RENDIMIENTO INFERIOR O SUPERIOR al esperado según edad o nivel educativo. DIFERENCIA SIGNIFICATIVA con respecto a la media de sus iguales EN CUALQUIERA DE LOS ÁMBITOS DEL DESARROLLO y/o RITMO DE APRENDIZAJE (*). CONTEXTO FAMILIAR poco favorecedor para el desarrollo del niño. Todo lo anterior NO SE EXPLICA POR FACTORES COYUNTURALES O TRANSITORIOS

ÁMBITO EDUCATIVO: INDICIOS DE NEAE


(*)- DESARROLLO COGNITIVO, DESARROLLO MOTOR, DESARROLLO SENSORIAL,

DESARROLLO COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICO, DESARROLLO SOCIAL-AFECTIVO, DESARROLLO DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN Y DESARROLLO DE APRENDIZAJES BÁSICOS.



1. Detección indicios NEAE

2. Reunión Equipo Docente

3. Información a familia

Si tras 6 meses no hay resultados positivos,

SOLICITUD evaluación

psicopedagógica

MEDIDAS

CRONOGRAMA SEGUIMIENTO

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

“Conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y

valorar la información sobre las condiciones personales del alumno/a, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular, con objeto de delimitar sus n.e. y fundamentar la toma de decisiones que permita proporcionar una respuesta educativa que logre desarrollar, en el mayor grado posible, las competencias y capacidades establecidas en el curriculo”

Proceso de recogida de información interactivo, participativo, contextualizado y holístico. Participantes: Tutor/a, Equipo Docente, Equipo de Orientación del centro/DO, familia, Equipo Directivo, agentes externos, etc. Parte del proceso de la intervención educativa.



24 EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Son unidades multidisciplinares de orientación psicopedagógica que, mediante el desempeño de funciones especializadas en tres grandes ámbitos -la Orientación y la Acción Tutorial y la Atención a la Diversidad- actúan en el conjunto de los Centros de una zona educativa.

INDICIOS DE NEAE

Educación Primaria

• Se distraen con facilidad

• Inquietud motora

• Conducta impulsiva y perturbadora

• Problemas e implicaciones asociados:

– Trastornos específicos del aprendizaje.

– Baja autoestima.

– Repetición.

– Rechazo por sus compañeros.

– Relaciones familiares alteradas.



DEPQRTAMENTOS DE ORIENTACIÓN:

ESO Y POSTOBLIGATORIA

INSTITUTOS de EDUCACIÓN SECUNDARIA

CENTROS DOCENTES PRIVADOS

INDICIOS DE NEAE

Cuadro clínico Educación Secundaria (Adolescencia: 13-17 años)

• Dificultad para planear y organizarse.

• Déficit de atención persistente.

• Reducción de la inquietud motora.

• Problemas asociados:

– Problemas con el alcohol y drogas.

– Problemas emocionales.

– Accidentes.



CUANDO LA FAMILIA DETECTA…



1. Detección indicios NEAE

2. Reunión Equipo Docente

3. Información a familia

SOLICITUD

evaluación Psicopedagógica

MEDIDAS

CRONOGRAMA SEGUIMIENTO

INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Informe de Evaluación Psicopedagógica

a) Datos personales b) Datos escolares c) Datos de la evaluación psicopedagógica d) Información relevante del alumno/a e) Información relevante sobre el contexto escolar f) Información relevante sobre el entorno familiar y el contexto social g) Determinación de las NEAE

h) PROPUESTA DE ATENCIÓN EDUCATIVA. ORIENTACIONES AL PROFESORADO

i) Orientaciones a la familia o a los representantes legales


ÁMBITO EDUCATIVO: ORGANIZACIÓN DE RESPUESTA EDUCATIVA


Los TDAH necesitan:

- Para focalizar y mantener la ATENCIÓN

- De PLANIFICACIÓN y ORGANIZACIÓN TEMPORAL

- De AUTORREGULACIÓN

- De COMPETENCIA SOCIAL (favorecer la adaptación

con iguales, padres, profesores y otras

figuras de autoridad)

- COGNITIVAS relacionadas con la conducta:

flexibilidad cognitiva, control de respuestas

inmediatas, control de interferencias,

perseverancia de CC dirigidas a 1 meta…

- AFECTIVAS



1. Memoria de Trabajo y capacidad de recordar

2. Activación, motivación y esfuerzo

3. Control de las emociones

4. Internalización del lenguaje

5. Capacidad de aislar un hecho, analizarlo por partes, reconstruirlo y reorganizarlo como nuevas ideas

6. Capacidad de cambio e inhibición

7. Organización/planeación anticipada

8. Monitoreo

8 COMPONENTES GRLES. DE LAS FE QUE AFECTAN EL DESEMPEÑO ESCOLAR

Barkley, Brown y Gioia

DUDAS Y PREGUNTAS



Se tropieza con el de delante de la fila del comedor, le pisa varias veces sin darse cuenta, se levanta de su asiento varias veces durante la clase. Habla cuando no le corresponde. Corre por la habitación en lugar de trabajar. No termina las tareas.

Pierde las cosas Desordena el armario al coger algo, se le caen las cosas. Se olvida de lo que debe hacer.

Empuja, pega y da codazos para ponerse el primero.

Discute, quiere hablar el primero, desea llamar la atención constantemente. Se niega a trabajar y se muestra desafiante. Se niega a hacer nada. No lleva el material al colegio. Tira las cosas y las destroza. No trae la tarea hecha de casa.


¿Se pueden recabar datos de salud?


¿Podemos bloquear un IEP aunque no

tengamos confirmación diagnóstica?



En síntesis, se podría decir que hay que ayudar a realizar los cambios psicológicos necesarios para:

- aprovechar su talento,

- minimizar sus defectos y

convertir a muchos de

ellos en virtudes.


III JORNADAS PROVINCIALES DE COORDINACIÓN

SALUD- EDUCACIÓN

Trabajamos Juntos

Los docentes influimos sobre la eternidad. Es imposible saber dónde termina nuestra influencia…

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