دلیل المعلم لمادة الدراسات اإلجتماعیة والتربیة الوطنیة

الجزء األول –الصف السابع

للصف السابع المعلم لدلیل النظري اإلطار

:المعلم دلیل أھمیة

عالمیة، جودة ذات ةوطنی معاییر یعتمد منھج تطویر نحو المتحدة العربیة اإلمارات بدولة والتعلیم التربیة وزارة سعي إطار في

والتعلیم؛ التربیة مجاالت في المستمر والتحدیث العلمي البحث مستجدات ویواكب والعشرین، الواحد القرن مھارات ویتبنى

الخطة مع یتالءم نحو على إرشادي دلیل بإعداد كفاءتھ، وتطویر أدائھ، وترشید المعلم، مھمة تسھیل على المناھج إدارة حرصت

.الدولة في التعلیم مناھج رلتطوی الجدیدة

الواحد القرن مھارات وإكسابھم المتعلمین، لدى االبتكار مھارات تنمیة في المعلم مساعدة إلى -عام بوجھ - الدلیل ویھدف

بالدروس التخصص دروس وربط المستدامة، التنمیة موضوعات وترسیخ المواطنة، بمفاھیم شخصیاتھم وتعزیز والعشرین،

ھذه ربط خالل من ذلك كل یتحقق أن على المؤلفین عزم مع المختلفة، المواد بین التكامل تحقیق على الحرص إطار في األخرى

.وأنشطتھا ومكوناتھا الدروس بأجزاء األھداف

:یأتي ما تحقیق إلى خاص بوجھ الدلیل یرمي كما

. ÷الوقت إدارة وحسن الدرس، محتوى تنظیم

. ÷األداء ومعاییر ونواتجھ الدرس أھداف توضیح

. ÷الدروس بنواتج التعلیمیة واألنشطة االختبارات ربط فكرة ترسیخ

. ÷المقدمة والتمرینات األنشطة حلول معرفة على المعلم مساعدة

. ÷تناسبھا التي التعلم بإستراتیجیات المختلفة واألنشطة الدروس محتویات ربط

. ÷منھ جزء كل في استخدامھا فیةوكی درس، كل تناسب التي والتقنیات التعلم وسائل تحدید

. ÷درس كل في المستھدفة التعلم مھارات بیان

. ÷التنفیذ إجراءات وتوضیح درس، كل في اتباعھا المعلم من المتوقع الخطوات شرح

. ÷محدد بزمن مؤقتة المناسبة التقویم أسالیب تقدیم

. ÷للمتعلمین لعقلیةوا النفسیة والخصائص اإلماراتي، الطالب بمواصفات المعلم إلمام

. ÷تنمیتھا وإستراتیجیات الذكاء بأنماط التعریف

. ÷المشكالت وحل والتحلیل، المنھجي، التفكیر مھارات تنمیة على المعلم مساعدة

. ÷لدیھم الدافعیة وإثارة المتعلمین تحفیز على المعلم إعانة

. ÷علیھا بني التي والتعلیمیة الفلسفیة األسس وشرح المنھج، بمحاور التعریف

أن بید منھا، المرجوة الفائدة تحقق أن نرجو استرشادیة إجراءات إال ھي ما الدلیل محتویات بأن التذكیر القول نافلة من ولعل

والسیاق المتعلم ببیئة وربطھا وتطویرھا تحویرھا على المعلمین قدرات ھو إنما الجدید المنھج أھداف تحقیق في علیھ المعول

.المتجددة وإبداعاتھم المتراكمة، خبراتھم على اعتمادا التعلیمیة؛ یةللعمل العام

5

الثانیة الحلقة في للمتعلمین والعقلیة النفسیة الخصائص

متمثلة بھا، اإلحاطة تستلزم كثیرة بعوامل المرحلة ھذه في النمو فیتأثر المتعلم، حیاة في الدقیقة المراحل من الثانیة الحلقة تعد

ومالحظة، دراسة، إلى بحاجة األخرى ھي المرحلة ھذه في النمو مظاھر أن كما واإلرشاد، والتوجیھ والعنایة، لوقایة،ا وسائل في

.االجتماعي وتوافقھم الناشئة سلوكیات على إیجابا ینعكس الذي بالشكل الصحیح الطریق في النمو یسیر حتى وتوجیھ؛ وضبط،

والمشكالت النمو، ھذا ومظاھر نموھم، عملیة في بھا یمرون التي المختلفة لمراحلوا المتعلمین نمو خصائص المعلم معرفة إن

.المختلفة سلوكیاتھم جوانب وتفھم معھم، تعاملھ حسن في العون أكبر لھا - نموھم مراحل خالل لھا تعرضوا التي

:النمو معنى

ا،: قالوا وربما وكثر، دزا: ونماء نمی�ا ینمى نمى.الزیادة: ویعني النماء، ھو: لغة النمو یتھ الشيء وأنمیت نمو� .نامیا جعلتھ: ونم

ھو االصطالح في والنمو» : النضج نحو بھ یتجھ الحي الكائن في مطرد تغییر.«

في تحدث التي والتغیرات والحجم، والوزن، الطول،: حیث من والفسیولوجیة، الجسمیة التغیرات ھو: النفسي بمعناه والنمو

مراحل في الفرد بھا یمر التي واالجتماعیة االنفعالیة، السلوكیة والتغیرات المعرفیة، العقلیة والتغیرات المختلفة، الجسم ھزةأج

المختلفة نموه.«

والنفسیة، واالجتماعیة، والعقلیة، الجسمیة، اإلنسان شخصیة جوانب في تحدث التي التغیرات مجموع ھو والنمو

.خصائص أو مھارات، أو قدرات، شكل على الكامنة واستعداداتھ اإلنسان إمكانات خاللھا من ظھرت والتي واالنفعالیة،

عوامل إلى إضافة والتعلم، النضج، العوامل ھذه أھم ومن.تعوقھ أو منھ، تقلل أو سرعتھ، من تزید قد التي العوامل من بعدد األفراد نمو ویتأثر والبیئة الصحیة، والظروف ومقدارھا، التغذیة، ونوع الصماء، الغدد اوالسیم الغدد، وإفرازات كالوراثة،: أخرى

.وقوتھا انفعاالتھ ونوع اإلنسان، فیھا یعیش التي االجتماعیة

بعین یأخذ بنائھ عند والمنھج بھ، ویتأثر اآلخر في منھما كل یؤثر متكاملین، عاملین یمثالن والتعلم النضج أن النفسیة األبحاث أظھرت وقد .ونموه المتعلم نضج باراالعت

المربون ویھتم إلیھ، یھدف وما المجتمع یرجوه ما نحو موجھا نموا واستعداداتھ قدراتھ وفق لینمو فرد لكل المساعدة تقدیم فھو التربویین دور أما أجل من الفرد؛ نمو سیكولوجیة حول البحوث إلیھ توصلت بما خاص بشكل المنھج ومخططو عام بشكل

.المختلفة التعلیمیة المراحل في النمو خصائص مراعاة

:للنمو التربویین دراسة أھمیة

ومطالب متعلمیھم، شخصیة مكونات على التعرف على مساعدتھم في خاص، بوجھ التربویین عن النمو دراسة أھمیة تتبین

عند تتباین التي العقلیة، لقدراتا من لدیھم ما معرفة عن فضال سلوكاتھم، معرفة في مؤثرا عامال تعد التي واحتیاجاتھ النمو،

النفس وعلماء التربویین، عند یعرف ما وھو المتعلمین،» الفردیة بالفروق »، اإلرشاد وفي والفعال، النشط التعلیم في ذلك وأثر

.خاص بوجھ المتعلم حیاة في أساسیة جوانب وھي التعلیمي، التربوي واإلشراف االجتماعي، والتوجیھ الطالبي

األنشطة اختیار في ویساعده المنھج، لتنفیذ بالتخطیط قیامھ أثناء في الطریق لھ ینیر المتعلمین نمو بخصائص المعلم عيو إن

النمو فرص یھیئ نحو على المناسبة، التدریس طرائق تبني على ویساعده متعلمیھ، نمو ومتطلبات خصائص تناسب التي والبرامج

.المختلفة اتھمشخصی جوانب لجمیع والشامل المتكامل

6

:النمو وأسس مبادئ

سواء اإلنسان، فیھا یعیش التي البیئة ظروف على تتوقف وإنما نفسھا، تلقاء من تتم ال النمو عملیة: بالبیئة یتأثر النمو. 1

.اجتماعیة أو طبیعیة، بیئة أكانت

.اإلنسان شخصیة نواحي جمیع یشمل النمو. 2

في جذورھا لھا حاضره في للفرد تحدث التي فالتغیرات متصال، تدریجیا نموا اناإلنس ینمو: مستمرة عملیة النمو. 3

خبرات یقدم أن -ذلك على بناء - المنھج واجب ومن.مستقبلھ في تغیرات من لھ یحدث فیما بدورھا تؤثر وھي ماضیھ،

.المستقبل يف أخرى خبرات اكتساب إلى وتؤدي السابقة، المتعلمین خبرات على تستند ومتدرجة، مترابطة

یراعي الذي ھو الجید والمنھج.المختلفة النمو مظاھر في المتعلمین بین موجود الفردیة الفروق مبدأ: فردیة عملیة النمو. 4

:مثل المتعلمین، بین الفردیة الفروق

. ÷لھ المالئم النشاط متعلم كل یجد حتى األنشطة تنویع

. ÷الخاصة لظروفھ اوفق ینمو أن متعلم لكل تتیح مرنة خبرات توفیر

. ÷وقدراتھم المتعلمین استعدادات تناسب بحیث وأسالیبھ، التدریس طرائق تنویع

:والحركي الجسمي النمو خصائص -أوال

ویبلغ المختلفة، القدرات في والتحكم النضج ویزداد عامة، بصفة الصحي المستوى ویتحسن والوزن، الطول یزداد. 1

.عشرة الرابع سن في ورالذك عند أقصاه الجسمي النمو

.النمو طفرة نتیجة المختلفة الجسم أجزاء بین التناسق عدم یظھر قد. 2

خاصة الریاضیة، باأللعاب یھتم یجعلھ مما كبیر؛ بشكل الحلقة ھذه في للمتعلم النفسیة الصحة في البدن مفھوم یؤثر. 3

.أقرانھ بین كبیرة شعبیة بھا یمتلك التي تلك

.الطولي العظمي النمو عن نواحیھ بعض في متأخرا العضلي النمو ویكون كبیرة، سرعةب العظام تنمو. 4

.الریاضي النشاط ألوان مختلف بممارسة للمتعلم یسمح مما توازنا؛ أكثر المرحلة ھذه في الحركي التوافق یصبح. 5

:فیھ المؤثرة العوامل

. ÷النمو ھرمونات تفرز التي النخامیة ةالغد خصوصا الغدد، وإفرازات والتغذیة، الوراثیة، المحددات

:العقلي النمو خصائص -ثانیا

.التمایز في العقلیة القدرات وتبدأ بسرعة، العام الذكاء ینمو. 1

.األخرى دون الدراسیة المواد بعض إلى والمیل التحصیل، سرعة تظھر. 2

.المعلومات واكتساب المھارات تعلم على القدرة تنمو. 3

.المجرد المستوى إلى الحسي المستوى من دراكاإل یتطور. 4

.مدتھ وتطول االنتباه مدى یزداد. 5

.المجرد الحفظ أو والخطأ، المحاولة من بدال واالستدالل، الفھم على االعتماد یزداد. 6

.األشیاء على األحكام وإصدار واالستنتاج، االستدالل واستخدام المشكالت، حل على والقدرة التفكیر ینمو. 7

.والظلم والعدل والخطأ، والصواب والشر، الخیر عن المعنویة المفاھیم تتكون. 8

.أكبر بشكل االبتكار على القدرة تظھر. 9

.النفس عن والتعبیر الذاتي، والتحصیل االستذكار، وعادات طرائق تتضح. 10

:االجتماعي النمو خصائص -ثالثا

.المختلفة األنشطة في األقران ةومشارك الشخصي االتصال إلى المتعلم یمیل. 1

.وتقلیدھم فیھا بالبارزین واإلعجاب بالجماعة، التأثر إلى یمیل. 2

.العامة السلوكیة القوانین مصدر األصدقاء جماعة تصبح. 3

.واألناقة بالمظھر والعنایة االھتمام إلى یمیل. 4

.الذات تأكید في والرغبة الجماعة، مسایرة. 5

.ةالقدو عن البحث. 6

:االجتماعي النمو لخصائص التربویة التطبیقات

.الصالحین الرفاق اختیار إلى التالمیذ توجیھ. 1

.یقترفھا ممن والتحذیر تجنبھا للمتعلم ینبغي التي الخلقیة والمزالق الھفوات توضیح. 2

.تحقیره وعدم رأیھم احترام. 3

.وتوجیھھا ورغباتھم میولھم احترام. 4

:االنفعالي والنم خصائص -رابعا

التأنیب، في المغاالة عدم یراعى لذا المثیر؛ مع تتناسب ال فعل ردة وھي الحلقة، ھذه متعلمي على االنفعالیة الحساسیة تالحظ

.تربوي بأسلوب المشكلة ومعالجة

ثنائیة لدیھم تكونو االكتئاب، من حاالت فتنتابھم والغضب، واالستقاللیة، التمرد، إلى عام بشكل الحلقة ھذه متعلمو ویمیل

تعزیز خالل من بالنفس الثقة منحھم یجب لذا واالنطواء؛ بالخجل كثیرا یشعرون أنھم كما نفسھ، الشخص نحو المشاعر في

.والثقافیة اإلذاعیة البرامج في للمشاركة وتشجیعھم المناقشة، في وإشراكھم صائبا، كان إن برأیھم واألخذ اإلیجابیة، المواقف

8

:االنفعالي والنم خصائص

.الوجداني والتناقض االنفعالي، الثبات عدم. 1

.باالنفعاالت التنبؤ وصعوبة والغضب، المزاجیة،. 2

.الیقظة وأحالم الخصب، الخیال ظھور. 3

.واالستقاللیة الذات إلثبات واالستعداد بالقلق، الشعور. 4

:المدرسیة حیاتھم في الثانیة الحلقة متعلمي غضب تستثیر التي املالعو مقدمة في التالیة األمور أن إلى التربویة الدراسات تشیر

. ÷المتعلم عن صحیحة غیر فكرة المعلم تكوین

. ÷یرتكبھا لم ألمور المتعلم معاقبة

. ÷االمتحانات أوراق تصحیح في التشدد

: ÷مراعاتھ المعلمین على یجب ما.المنزلیة الواجبات أو الفروض كثرة

.حدوثھا وقت انفعالیة مشكلة يأ بحل المبادرة. 1

.الیقظة أحالم في الزائد واالستغراق االنفعالي، التناقض من التخلص على العمل. 2

.االنفعالي االستقالل تحقیق في المتعلم مساعدة. 3

9

:تنمیتھا وإستراتیجیات الذكاء أنماط

جاردنر ھوارد عرض Howard Gardner كتابھ يف مرة ألول المتعددة الذكاءات في نظریتھ» العقل أطر« عام صدر الذي

1983( الذكاء من منفصلة أنواع سبعة فیھ وأورد م، Gardner, 1983(،: ھي

الحركي، الجسمي والذكاء البصري، المكاني والذكاء الموسیقي، والذكاء اللغوي، اللفظي والذكاء المنطقي، الریاضي الذكاء

.الجتماعيا والذكاء الداخلي، أو الذاتي والذكاء

).Gardner ,1999( الطبیعي الذكاء علیھ أطلق الذكاء من جدید نوع إلى توصل م 1996 عام وفي

:المتعدد الذكاء نظریة مبادئ

.متعددة جوانب في نوعھا من فریدة ومھارات قدرات یمتلك فرد كل. 1

المكاني، والذكاء المنطقي، والذكاء اللغوي، ءالذكا: في تمثلت مختلفة، طرائق بثماني العالم معرفة على قادر متعلم كل. 2

.الطبیعي التأملي والذكاء الذاتي، والذكاء االجتماعي، والذكاء اإلیقاعي، والذكاء البصري، والذكاء

.والتدریب والتشجیع، المناسبة، التنمیة فرص توفرت ما إذا للتطور قابل فرد كل لدى الذكاء. 3

.منفردة تعمل وال بینھا، فیما للتكامل الفرد لدى الذكاء أنواع تمیل. 4

:الذكاء تنوع أھمیة

تكن لم والقدرات المواھب من ألنواع مقدرین النفس وعلماء واألھل المعلمین یجعل فھو القیمة؛ فائق الذكاء بتنوع القول إن

یستطیع یكن لم أو ساب،الح في متفوقا یكن لم لو حتى ذكي، شخص ھو المتفوق القدم كرة فالعب الذكاء، من كنوع مصنفة

.جمھور أمام كلمة إلقاء

یقدرون عندما حتى اھتماما، یعیرونھ ال الناس أن ذلك من واألھم قیاسھا، الذكاء امتحان یستطیع ال الذكاء، من األنواع وھذه

لواحدة شخص فامتالك ة،معقول بحجة ھذه الذكاء أنواع بین ھوارد ویفصل أذكیاء، أنھم على یصنفونھم ما نادرا فھم أصحابھ،

في تفوقھم وعدم مضمار، في المتعلمین بعض تفوق یالحظون المدارس في والمعلمون األخرى، امتالكھ عن مستقال یكون منھا،

أن وھي أھمیة، أقل لیست أخرى مالحظة وثمة.نفسھ بالمقدار اللغات في یتفوق وال الحساب، في متعلم یتفوق مثال، آخر، مضمار

الغربیة الثقافة حاولت فكرة وھي نفسھ، الوقت في وموسیقیا مثال، ریاضیا فیكون واحدة، ذكاء ملكة من أكثر وھبی قد الفرد

مثال موسیقیا كان من أن بزعم غیرھا، إلى یتعداھا ال بھا یقوم واحدة بوظیفة الفرد وتحدید التخصص، شأن بإعالئھا قمعھا، سابقا

بفعل المواھب؛ متعددي ألناس المناقضة، باألمثلة مليء البشري التاریخ ولكن.المثال بیلس على بارعا، قائدا یكون أن یمكن ال

یؤدي أن یستطیع نراه بأدائھا، یقوم التي الوظیفة اختیار في حرا الفرد یكون وعندما الذكاء، من واحد نوع من ألكثر امتالكھم

.واحد عمل من أكثر یتقن وأن واحدة، وظیفة من أكثر

10

الریاضي المنطقي الذكاء -أوال

.العلمي والتفكیر والبرھان، التفاصیل، ومالحظة الھندسیة، والرسوم واألشكال، والرموز، األرقام، استخدام على القدرة ھو

المالئمة والمواد واألدوات األنشطة المالئمة التعلم إستراتیجیات المتعلم عند مظاھره

. ÷األشیاء حدوث كیفیة حول أسئلة یسأل

. ÷المنطقیة واألحاجي الذھني العصف بیح

. ÷العلیا التفكیر مھارات یستخدم

÷ عقلھ في الحسابیة العملیات یجري

. بسھولة

÷ العلمیة واألنشطة التجارب إجراء یحب

.والمنطقیة والحسابیة

÷ بال المجردة المفاھیم في التفكیر یمكنھ

.صور أو كلمات

÷ النماذج، األشكال، باألرقام، یستمتع

.العالقات

. ÷المشكالت حل

. ÷المفاھیمة الخرائط

. ÷واالستنباط االستقراء

÷ والعملیات المحددة التجارب أداء

.والمركبة المعقدة

. ÷الذھني العصف

. ÷والمناظرات والمناقشة الحوار

:األنشطة

÷ ،)الشطرنج – الدومنة( العقل ألعاب

آلة بدون الحسابیة العملیات تنفیذ

المعارض أو المتاحف یارةز حاسبة،

والریاضیات، بالعلوم تتعلق التي

األلغاز، حل العلمیة، المجالت قراءة

.الحاسوب في جدیدة برامج تعلم

÷ اللوغو، العداد، المرنة، األدوات

الحاسبات، ھندسیة، أشكال قطع

الخرائط، استخدام األسالك، استخدام

الرسم، ورق القیاس، أدوات الحاسوب،

البوصلة، النماذج، بناء لنقود،ا ألعاب

.ساعة

11

اللغوي الذكاء -ثانیا

واللغة بالكلمات الذكاء ھذا ویرتبط.لوظائفھا والحساسیة والمنطوقة، المكتوبة واللغة الكلمات معالجة على القدرة ھو

.والكلمة والنغم والصوت للغة المختلفة للوظائف حساسا یكون لغویا والذكي والمتحدثة، المكتوبة

المالئمة والمواد واألدوات األنشطة المالئمة التعلم إستراتیجیات المتعلم عند مظاھره

. ÷قصصا یسرد أو حكایة، یؤلف

. ÷أقرانھ من أفضل یكتب

÷ األماكن، لألسماء، جیدة ذاكرة لدیھ

.الھواتف التواریخ،

. ÷بالشعر یستمتع

. ÷الخطابة على القدرة یمتلك

. ÷لملصقاتوا الكتب بقراءة یستمتع

. ÷باأللفاظ والتالعب السجع، یحب

÷ بشغف المنطوقة الكلمة إلى یستمع

).أحادیث ، تفسیرات ، تعلیقات ، قصص(

. ÷بسرعة الحفظ على قدرة یمتلك

. ÷اآلخرین أمام التحدث یحب

. ÷ومتنامیة كبیرة لغویة حصیلة لدیھ

÷ بین بالفرق المرھف اإلحساس یمتلك

.الكلمات

. ÷للعببا التعلم

. ÷األدوار لعب

. ÷القصصي األسلوب

÷ بالتعبیر یسمح بما الذھني العصف

.األفكار عن

. ÷والندوات المناظرات

÷ إعداد یتطلب الذي المشروع

.ومجالت صحف

. ÷اإلبداعي التفكیر

÷

:األنشطة

÷ - الصوت خالل من الذكاء حفز

:مثل لغویة، وألعاب والحدیث،

عن بحثال المتقاطعة، الكلمات

مسابقات التطابق، الضائعة، الكلمة

.إلخ...واأللغاز الشعر

÷ - اللغة واستخدام وتدریبات، تمرینات

التحدث،: مثل الیومي، االتصال في

.القصص سرد القراءة، النقاش،

÷ - والسماح السمعیة، األجھزة استخدام

إلى واالستماع بالتحدث، للمتعلمین

.أصواتھم

÷ - الكتابیة، نشطةواأل الشفوي التعبیر

كتابة یومیات، كتابة التلخیص،: مثل

.إلخ...مقال قصة،

: ÷واألدوات المواد

÷ مسابقات اإللكتروني، البرید اإلنترنت،

والكتب، المجلدات وقصصیة، شعریة

الجھریة، القراءة المكتبة، المسرح،

المشاھد الصامتة، القراءة البطاقات،

ت،والتوضیحا الشروحات المرئیة،

الصحف، كتب، تألیف أقالم،

.المدرسة صحیفة صوتیة، تسجیالت

12

البصري المكاني الذكاء -ثالثا

.االتجاھات أو والمواقع والصور األشكال بین العالقات وإدراك والخیالیة، العقلیة الصور وتكوین األشیاء، تجسید على القدرة

.عقلیة صورة وخلق األشیاء، وتجسید والرؤیة، المنظر على الطالب ویعتمد

المالئمة والمواد واألدوات األنشطة المالئمة التعلم إستراتیجیات المتعلم عند مظاھره

÷ الحیوان، وحدائق الحدائق بزیارة یستمتع

المائیة، المتاحف الطبیعیة، المتاحف

.النباتات ومتاحف

. ÷بالطبیعة المرتبطة األنشطة یحب

÷ لحیواناتبا ویھتم الحدائق في بالعمل یستمتع

.األلیفة

. ÷البیئیة بالمشكالت یھتم

÷ الفراشات، مثل البیئة مكونات جمع یحب

.،األصداف ،األحجار قالشجر ،أورا الزھور

÷ ورؤیة والمجالت الكتب قراءة یحب

.الطبیعة عن تلفزیونیة برامج

. ÷األلیفة بالحیوانات یھتم

. ÷المیدانیة والزیارات الرحالت

. ÷التجریب

. ÷المباشرة المالحظة

. ÷الخرائط استخدام

:األنشطة

÷ الصید الرحالت، الشجر، تحت القراءة

بناء الشجر، أوراق جمع والزراعة،

الحیوانات تصنیف وأقفاص، مساكن

جمع الطیور، مالحظة والنباتات،

الحیوان، حدائق زیارة الصخور،

.یالبیئة لف ،العم یالطبیعة تف المخیما

:والمواد األدوات

. ÷الصید أدوات بذور، مرصد، مجھر،

13

الحركي – الجسمي الذكاء -رابعا

االتجاھات، أو والمواقع والصور األشكال بین العالقات وإدراك والخیالیة العقلیة الصور وتكوین األشیاء تجسید على القدرة

.لیةعق صورة وخلق األشیاء وتجسید والرؤیة المنظر على المتعلم ویعتمد

المالئمة والمواد واألدوات األنشطة المالئمة التعلم إستراتیجیات المتعلم عند مظاھره

. ÷والتعبیریة البصریة بالفنون یستمتع

÷ تعبیریة لرسوم ومشاعره أفكاره یترجم

.مرئیة

÷ اللوحات، الورق، على التخطیط یحب

.وغیرھا الرمل، على

÷ یراه ما لیلتقط) الكامیرا( استخدام یحب

.حولھ

÷ یشاھدھا التي الوجوه جیدا یتذكر

یمكنھ كما یزورھا، التي واألماكن

.بسھولة مكان ألي الوصول

÷ والخط، للون، عالیة حساسیة یظھر

والمساحة، والتكوین، والشكل،

.األشیاء ھذه بین والعالقات

. ÷والعملیات األشیاء رؤیة في یرغب

÷ ؤشراتالم لفھم أطول ووقت صعوبة یجد

.اللفظیة

. ÷بدقة األشیاء مواقع یعرف

. ÷والمفاھیمیة الذھنیة الخرائط

. ÷األدوار ولعب المسرح

. ÷العملیة العروض

. ÷والنمذجة المحاكاة

:األنشطة

÷ وأي الشرائح، ،)األفالم( مشاھدة

.مرئیة عروض

÷ والرمل واللوحات الورق على الرسم

.الخامات من وغیرھا

:لموادوا األدوات

÷ ملونة، أقالم والدراما، التمثیل

والمعجون، الطین الفنیة، المشروعات

المخبریة، التجارب ومكعبات، قطع

والخطوط الرسم ملونة، بطاقات

العرض وأجھزة الحاسوب، البیانیة،

النماذج، بناء الدمى، األفالم، مشاھدة

التعلم، مراكز المیدانیة، الرحالت

ألعاب الفیدیو، اإلعالنات، لوحات

.األلواح

14

الحركي – الجسمي الذكاء: خامسا

.والمشاعر األفكار عن والتعبیر التعلم في) التناسق اللمس، الحركة،( الجسم لغة استخدام على القدرة ھو

والعمل، ارسةالمم خالل من ویتعلمون والسرعة، والقوة والتناسق بالمرونة یتمیز بشكل یظھرون بأنھم، ھؤالء ویتمیز

من 15 % یبلغون العدد، كثیرو وھم األخرى، الذكاء أنماط تناسب تعلم أسالیب المعلمون یستخدم حین بالملل ویشعرون

.المتعلمین

المالئمة والمواد واألدوات األنشطة المالئمة التعلم إستراتیجیات المتعلم عند مظاھره

. ÷أكثر أو ریاضیة لعبة في یتفوق

÷ جلس إذا بالملل ویشعر مرار،باست یتحرك

.طویلة فترة

÷ كثیرا وجسده وجھھ تعبیرات یستخدم

.ومشاعره أفكاره عن التعبیر عند

. ÷وعضالتھ یدیھ استخدام في مھارة لدیھ

÷ غیرھا أو العجائن بالطین، باللعب یستمتع

ویتعلم اللمس، تتطلب التي الخبرات من

.العمل طریق عن

÷ كالمكعبات والتركیب فكال بألعاب یستمتع

.والبناء

÷ أداء یؤدي ما وغالبا التقلید، على القدرة لھ

یقوم ما شخص رؤیة بعد مھمة ألي أفضل

).یقلد( بھا

. ÷والحركة التنقل یحب

. ÷المیدانیة الرحالت

. ÷الریاضیة األلعاب

. ÷العملیة العروض

. ÷األدوار ولعب التمثیل

. ÷باللعب التعلم

:ألنشطةا

÷ الجلوس، أماكن في التمرینات

تمثیل اإلیقاعیة، والحركة المشي

األلعاب القصص، سرد درامیة، قصص

المسابقات، وغیرھا، كالقفز الحركیة

المیدانیة، الزیارات الریاضیة، األلعاب

العنایة والمعجون، بالطین التشكیل

األماكن خارج العمل بالحیوانات،

الید أو بالخطوة شیاءاأل قیاس المغلقة،

.األصبع أو

:والمواد األدوات

÷ مسرح واسعة، مالعب سمعیة، أشرطة

مكعبات، من أشكال بناء تعلم، مراكز

تجھیزات مسابقات، لعب مراكز

.ریاضیة

15

اإلیقاعي الذكاء: سادسا

باستخدام المتعلمین، انتباه جذب معلمینلل ویمكن والفھم، التعلم في واإلیقاعیة الصوتیة العناصر استخدام على القدرة ھو

.الذكاء ھذا یمتلكون ممن المتعلمین یجذب إیقاعي بكالم المعلم یبدأ كأن إیقاعیة إستراتیجیات

المالئمة والمواد واألدوات األنشطة المالئمة التعلم إستراتیجیات المتعلم عند مظاھره

÷ الكریم القرآن تالوة في جمیال صوتا یمتلك

.اإلنشاد أو

÷ وبجرس بالمقامات اإلحساس یستطیع

.وإیقاعھا األصوات

. ÷األلحان تذكر یستطیع

. ÷النغم انسیاب في خلل أي یدرك

. ÷نغمیة بلكنة یتحدث

. ÷لنفسھ أنغاما یدندن

. ÷یعمل وھو الطاولة على بأصابعھ یضرب

. ÷لحنا یسمح حین مباشرة یستجیب

÷. لحنیة أنماط إلى االستماع

. ÷الصوتي اإلیقاع بتوظیف التدریس

:األنشطة

÷ وتسمیعھا، واألناشید األشعار حفظ

الكریم القرآن تالوة األشعار، تألیف

.اإلیقاعیة التمرینات وحفظھ،

:والمواد األدوات

÷ السمعیة األجھزة إیقاعیة، أدوات

.والبصریة

16

االجتماعي الذكاء: سابعا

ھذا ویتضمن معھم، والتفاعل اآلخرین وفھم العالقات وإقامة اآلخرین، مع اللفظي وغیر للفظيا االتصال على القدرة ھو

یتصرف كیف فھم على والقدرة المشكالت، وحل وحاجاتھم، وقیمھم ومشاعرھم اآلخرین مع التعاطف على المقدرة الذكاء

.حیاتھم في اآلخرون

المالئمة والمواد واألدوات األنشطة ةالمالئم التعلم إستراتیجیات المتعلم عند مظاھره

÷ أصدقاء ولدیھ اآلخرین بصحبة یستمتع

.بھ مھتمون متعددون

÷ لدیھم الذین ألصدقائھ نصائح یعطي

. مشكالت

. ÷المجموعات إلى االنتماء یحب

. ÷اآلخرین بتعلیم یستمتع

÷ الجماعیة، واألنشطة األلعاب یفضل

.األدوار وتمثیل

÷ على واالطالع ماعیةالج المناقشات یحب

.وأفكارھم اآلخرین نظر وجھات

. ÷اآلخرین مع بفاعلیھ العمل

÷ وتنظیمھم اآلخرین قیادة على القدرة یمتلك

.معھم والتواصل

. ÷منفردا العمل یكره

. ÷عالیة اجتماعیة مھارات یملك

. ÷مجموعات في والعمل التعاوني التعلم

. ÷جماعات في المشكالت حل

. ÷باللعب لمالتع

. ÷األدوار لعب

. ÷المناظرة

. ÷والمناقشة الحوار

. ÷المشروع

:األنشطة

÷ مشكلة لحل معا المتعلمون یعمل

المشروعات مشترك، ھدف إلى والوصول

العمل الدرامي، التمثیل الجماعیة،

الخدمة الجماعي، العمل التطوعي،

.المجتمعیة

:والمواد األدوات

÷ أدوات لمختبر،ا أدوات األلعاب،

. الزراعة

17

الذاتي الذكاء: ثامنا

.بالنفس والثقة بالذات والوعي واالستقاللیة الذاتي والضبط المسؤولیة تحمل على القدرة ھو

الذات، لتطویر عالیة وتوقعات خططا ویضعون والضعف، القوة نقاط: جیدا أنفسھم یعرفون النمط ھذا من والمتعلمون

إلى نجاحھم ویعزى المشكالت، وحل والتحلیل بالتأمل یھتمون واألكادیمیة، والنفسیة الجسمیة أوضاعھم لتحسین اجھد یبذلون

.والمثابرة التخطیط في جھودھم

المالئمة والمواد واألدوات األنشطة المالئمة التعلم إستراتیجیات المتعلم عند مظاھره

÷ واختیارات قرارات اتخاذ على القدرة یمتلك

.بذاتھ المعرفة على مبنیة

÷ بكثیر أكثر الداخلیة حوافزه على یعتمد

.خارجیة مكافأة أو ثناء على یعتمد مما

÷ جیدا نفسھ یفھم قدراتھ، في ثقة لدیھ

.وأحالمھ ة الداخلي ه أحاسیس ى عل ز ویرك

÷ وال أحد بھا یعرف ال خاصة ھوایات لدیھ

.أحد علیھا یطلع

÷ .بنفسھ االنفراد یحب

÷ مشكالتھ حل في مساعدة یطلب ما نادرا

.الشخصیة

. ÷الفردیة باألنشطة یستمتع

. ÷الذاتي التعلم

. ÷االستقصاء

. ÷واالكتشاف البحث

. ÷االستقراء

. ÷الناقد التفكیر

:األنشطة

÷ األنشطة الذاتي، التعلم برامج القراءة،

.الفردیة األنشطة المكتبة، الذاتیة،

:ادوالمو األدوات

÷ التجھیزات البرامج، الحاسوب،

آلة الحوار، صحف السمعیة،

الدھان اآلحاجي، التصمیم، التصویر،

المجھر، االستماع، مراكز والرسم،

. المراجع

18

:المتعددة الذكاءات لنظریة التربویة األھمیة

المتعدد الذكاء نظریة تعتبر. 1» فیامعر نموذجا» مشكلة لحل المتعدد ذكاءھم األفراد یستخدم كیف: یصف أن یحاول

نمط یعرف وھكذا الحل، إلى لیصل الموقف محتوى تناول في العقل یتبعھا التي العملیات على النظریة ھذه وتركز.ما

.طبیعي تعلم موقف في عمل حالة في الفرد ھذا ذكاءات مجموعة: بأنھ الفرد عند التعلم

وأنماط ذكاءاتھم اختالف على األطفال من عدد ألكبر لیصل التدریسیة؛ اتجیاتھإستر دائرة توسیع على المعلم مساعدة. 2

بأنفسھم أنھم یدركون األطفال أن كما األطفال، من أكبر عدد إلى الوصول باإلمكان یكون سوف وبالتالي تعلمھم؛

.معین محتوى أي عن واحدة طریقة من بأكثر التعبیر على قادرون

المعرفیة المكونات تفرضھا التي المتطلبات عدا فیما محددة، قواعد لھ لیس للتعلم نموذجا تعددةالم الذكاء نظریة تقدم. 3

بإطار تمدنا كما جدیدة، مناھج ضوئھا في یصمموا أن للمعلمین یمكن حلوال تقترح المتعدد الذكاء فنظریة.ذكاء لكل

.مختلفة طرائق عدةب ویقدموه تعلیمي، محتوى أي یتناولوا أن خاللھ من للمعلمین یمكن

تعلیمیة خبرة أي تخطیط عند المعلم وعلى.األطفال بھا یتعلم التي الطرائق من العدید بھا تدعم خریطة النظریة تقدم. 4

:األسئلة ھذه نفسھ یسأل أن

÷ ؟)لغوي( الكتابة أو الحدیث أستخدم أن أستطیع كیف

÷ ؟)منطقي ریاضي( الناقد لتفكیرا أو المنطقیة، األلعاب أو الجمع، أو باألرقام أبدأ كیف

÷ ؟)مرئي مكاني( الفنیة األنشطة أو األلوان، أو الصور، أو المرئیة، األفكار أستخدم كیف

÷ ؟)إیقاعي( المحیطة البیئة أصوات أو واإلیقاع، بالنغم أبدأ كیف

÷ ؟)بدني حركي( الیدویة الخبرات أو كلھ، الجسم أجزاء أستخدم كیف

÷ داخل المتعدد الذكاء أنواع استخدام مواقف في أو التعاوني، التعلم في للمشاركة صغیرة مجموعات في األطفال أشجع كیف

المدرسي؟ الفصل

. ×المتعدد الذكاء بأنواع یرتبط نمط شكل في الدراسي الفصل داخل الدراسیة مادتھ المعلم یعرض أن ینبغي

:الطریقة ھذه ممیزات

.لمللتع المتعلمین دافعیة إثارة. 1

.مختلفة بطرائق التعلم عملیة تعزیز. 2

.التعلم لموضوع أعمق فھم یحقق مما الذكاء؛ ألنواع واسع تنشیط. 3

.التعلم فرص نطاق وتوسیع الفردیة، الفروق مراعاة. 4

.المتعلمین لدى الذكاء أنواع على التعرف كیفیة. 5

.الصف في المتعلم سلوك مالحظة. 6

.المدرسة في الفراغ وقت أثناء المتعلم سلوك مالحظة. 7

.بالمعلم الخاص المالحظات سجل. 8

).المقدمة األعمال – النماذج – األشرطة -الصور( المتعلمین وثائق جمع. 9

.المدرسة سجالت مالحظة. 10

.المعلمین مع الحدیث. 11

.األمور أولیاء مع التشاور. 12

.المتعلمین مع النقاش. 13

19

.الذكاء أنواع تحدید باراتاخت إجراء. 14

المتعدد؟ الذكاء نظریة تطبیق نسھل كیف

وسائط – میدانیة زیارات – مجسمات– خرائط – تعلیمیة شرائح – فیدیو – صور – كتب: (التعلم مصادر تنویع. 1

).إلخ...وعلوم لغات معامل – آالت – األدوار تبادل – ألعاب– ألغاز – ذاتي تعلم مراكز – متعددة

.المناسبة للوسیلة المتعلم اختیار في لمرونةا. 2

.مرنة متطورة مناھج على االعتماد. 3

.والوسائل األنشطة جمیع لتحتوي بدیلة تقویم وسائل إیجاد. 4

.الذكاء أنواع لتوافق المتعلمین لجمیع متنوعة مشاریع إیجاد. 5

.المشكالت وحل والتحلیل المنھجي التفكیر مھارات تنمیة. 6

20

:المشكالت وحل والتحلیل المنھجي التفكیر مھارات یةتنم

:التفكیر مھارات تعریف

: ÷الخمس الحواس من أكثر أو واحدة طریق عن استقبالھ یتم لمثیر تتعرض عندما الدماغ بھ تقوم عقلي نشاط: ھو التفكیر

.والذوق والشم، والسمع، والبصر، اللمس،

÷ للوصول المتعلمة المقدرة ھي أو للمشكالت، حلول إیجاد على المقدرة أو تدریب،ال من المكتسبة القدرة: فھي المھارة أما

ف.ووقت جھد بأقل مرغوبة نتائج إلى تقدم كما.شيء فعل على والمتقن المتعلم األداء من مستوى: أنھا على أیضا وتعر

التي المحددة العملیات: ھي التفكیر ھاراتوم فطریة، تكون ما غالبا بأنھا یعتقد والتي للقدرة، نقیض: أنھا على المھارة

.المعلومات معالجة في قصد عن ویستخدمھا الفرد، یمارسھا

:التفكیر مھارات أنواع

وذلك األحداث، أو القضایا أو األشیاء في المعلومات اكتساب أجل من تستخدم التي المھارة ھي: المالحظة مھارة. 1

.المختلفة الحواس باستخدام

والبحث بینھا، فیما العالقات تفحص طریق عن أكثر، أو شیئین بین واالختالف الشبھ أوجھ تحدید: لمقارنةا مھارة. 2

.االختالف ونقاط االتفاق نقاط عن

.معنى ذا أمرا منھا تجعل بحیث فئات، أو مجموعات ضمن معا األشیاء وضع: التصنیف مھارة. 3

.النتائج وتحدید توقع: التنبؤ مھارة. 4

من سالمتھا على المحافظة مع حجمھا، من والتقلیل واختزالھا، األفكار تقلیص: المالحظات وتدوین التلخیص رةمھا. 5

.التشویھ أو الحذف

: ×اآلتي المخطط أكمل

الدعاء استجابة أوقات من

.......................... .................................................................. ..........................................................................................................

21

: ×اآلتي المخطط في األولى البیعة خطوات لخص

:االستنتاج مھارة. 6

. ÷ما نتیجة إلى للوصول معلومات أو معارف من الفرد یملكھ ما استخدام

:التطبیق مھارة. 7

÷ موقف في تعرض مشكلة حل في تعلمھا سبق التي والمعلومات، والنظریات، والحقائق، والقوانین، المفاھیم، استخدام

.مألوف غیر جدید محتوى أو جدید

:اإلبداعي التفكیر مھارات

:الطالقة. 1

األفكار، عدد: حیث من متفوق، مبدعال أن نرى ھنا؛ ومن.وتدفق بسرعة كثیرة أفكار استدعاء على المتعلم قدرة: بھا ویقصد

:ھي أربعة، أشكاال الطالقة وتتخذ.الناس من غیره مع مقارنة ثابتة، زمنیة وحدة في معین، موضوع في وكمیتھا

:اللفظیة الطالقة

: ×المعاني طالقة

.الموقف لتغیر تبعا بسھولة الذھنیة حالتھ تغییر على المتعلم قدرة بھا ویقصد: المرونة. 2

.مطلقة كصفة إلیھا ینظر وال للفرد، الذاتیة الخبرة إطار في إلیھا وینظر والتفرد، الجدة بمعنى: ألصالةا. 3

.لمشكلة حل أو لفكرة ومتنوعة جدیدة تفاصیل إضافة على القدرة وھي: التفاصیل. 4

22

التفكیر منظمات

:األحداث سلسلة. 1

في متبعة خطوات أو زمنی�ا، متسلسلة تصرفات أو معین، حدث بھا مر التي المراحل لوصف تستخدم التي األحداث من سلسلة

.معین عمل

: ×أساسیة أسئلة

÷ النھائیة؟ النتیجة ما المقبلة؟ المراحل أو الخطوات ما األولى؟ الخطوة ما

المنظم

األول الحدث

الثاني الحدث

التالیة األحداث وھكذا

النھائیة النتیجة

والتبویب التجمیع. 2

لتوالد محفزة تعد بعینھا كلمة حول والمشاعر، والصور األفكار ممارستھ عند یولد خطي، غیر نشاط ھو والتبویب جمیعالت

.جماعی�ا أو فردی�ا یمارس قد نشاط وھو األفكار،

23

(واالختالف الشبھ أوجھ( المقارنة. 3

.واالختالف الشبھ أوجھ إلظھار تستخدم المقارنة

× االختالف؟ أوجھ ما الشبھ؟ أوجھ ما المقارنة؟ حیثیات ما: ارنةالمق عند ھامة أسئلة

السیئة األعمال الصالحة األعمال المقارنة حیثیات

................................................................................. الشبھ وجھ.................................................................................

................................................................................. االختالف أوجھ.................................................................................

..................................... ............................................ النتیجة.................................................................................

الدورة. 4

.وتكرارا مرارا النتائج من مجموعة إلنتاج األحداث، من سلسلة تفاعل كیفیة إلظھار محاوالت بأنھا الدورة توصف

أخرى؟ مرة البدایة إلى وتعود األحداث ھذه تتفاعل كیف الدورة؟ في الرئیسة اثاألحد ما: األسئلة أھم

3

2

4

1

السمكة ھیكل. 5

.معقدة ظاھرة أو معقد لحدث السببي التفاعل وإظھار التحلیل عند السمكة ھیكل خریطة تستخدم

الفرعیة؟ األسباب ما الرئیسة؟ األسباب ما األساسیة؟ القضیة أو المشكلة ما: األسئلة أھم

24

.التطویر أو الدراسة إلى تحتاج التي األسباب من بمجموعة لالنتھاء األسباب تقیم الختام وفي

.البیئة تلوث مشكلة: مثال

المشكلة

أو

النتیجة

أ سبب

ه سبب د سبب

ج سبب

3

2

1

أكثر تفصیلي سبب

تفصیلي سبب

العنكبوت شبكة خریطة. 6

لتنظیم تستخدم وقد اقتراحا، أو مفھوما أو عملیة أو شیئا كانت سواء مركزیة، كرةف لوصف العنكبوت شبكة خریطة تستخدم

.طرحھا أو األفكار

وظائفھا؟ ھي ما خصائصھا؟ وما المركزیة؟ الفكرة ما: األسئلة أھم

)Ven) 7 .فن أشكال

كل( أكثر أو مجموعتین بین القاتالع إلظھار تستعمل ما وغالبا المتداخلة، الدوائر من أكثر أو اثنتین من تتكون فن أشكال

25

.ذلك غیر أو القصص أو الشخصیات في واالختالف التشابھ أوجھ ولدراسة ،)بدائرة تمثل مجموعة

قبل النصیة، االقتباسات تنظیم أو أفكارھم تنظیم من المتعلمین لتمكین) تھیئة( الكتابة قبل ما كنشاط تستخدم ما وكثیرا

أوجھ تنظیم من المتعلمین یمكن الشكل ھذا االختالف، وأوجھ الشبھ أوجھ حیث من شیئین، بین رنیقا مقال كتابة في الشروع

.بصری�ا فیھ واالختالف التشابھ

.المقارنة

:أتعلم كیف – تعلمت – أعرف أن أرید– أعرف: تقنیة. 8

:رموز أربعة ولھ السابقة، بمعارفھم المتعلمین ذاكرة تنشیط على یساعد منظم وھو

. ) ÷الموضوع عن المتعلمون یعرفھ ما إلى ترمز) فأعر

. ) ÷الموضوع عن تعلمھ المتعلمون یرید ما إلى ترمز) أرید

. ) ÷الموضوع عن المتعلمون تعلمھ ما إلى ترمز) تعلمت

) ÷ معلومات على منھا الحصول یمكن أخرى مصادر( الموضوع ذاك عن المزید معرفة یمكننا كیف إلى ترمز) أتعلم كیف

).الموضوع ھذا حول إضافیة

الدرس انتھاء بعد اآلخرین الجزأین ویكملون القراءة أو الدرس في البدء قبل) أرید - أعرف) الفئتین بإكمال المتعلمون یقوم

.القراءة عملیة أو

المزید معرفة یمكننا كیف تعلمتھ ما أعرفھ أن أرید ما أعرفھ ما

:التعبیریة المدونة. 9

.تعلمھا التي المادة عن یعبر ثم ومن الحدث، بتحدید المتعلم یقوم بیریةالتع المدونة في

تعلمت؟ ماذا ذلك؟ تجاه شعوري ما حدث؟ ماذا

26

: ×المدونة بكتابة تتعلق أنشطة

:ب المعلم یقوم قد مدوناتھم، كتابة من المتعلمون ینتھي عندما

.مستقبال لالستخدام كتاباتھم حفظ. 1

.الیوم ذلك النقاش یقود أن نفسھ الدرس في مدونة كتب متعلم إلى الطلب. 2

.نفسھا الحصة في صیاغتھ وإعادة كتبوا ما مراجعة المتعلمین إلى یطلب ثم ومن جھریة، قراءة مكتوبة، فعل ردة كل قراءة. 3

.الخاصة تھمدون بكتابة الفترة تلك خالل الحصة نھایة في دقائق خمس یخصص أي.للدرس كخاتمة المدونات استخدام. 4

ما كثیرا المتعلمین إن وحیث التفكیر، توضیح على تساعد الكتابة إن حیث ما، مشكلة لحل التعلم مدونات استخدام. 5

.عنھا الكتابة أثناء في للمشكالت الحلول یجدون

.الدراسة مادة حول بآراء یدعمھا موحدة، فكرة لتحدید الكتابة استخدام. 6

والحل المشكلة. 10

: ×المشكالت حل أسلوب تعریف: أوال

المشكلة تعریف. 1» : حل إلى یحتاج للفرد تحدیا یمثل محیر سؤال أو موقف.«

المشكلة حل تعریف. 2» : المشكلة لحل الفرد یتخذھا التي والعملیة العقلیة واألنشطة اإلجراءات مجموعة.«

: ×المشكلة حل خطوات: ثانیا

:یلي كما وھي العلمیة والكتب المراجع معظم علیھا تتفق كادت خطوات في المشكلة حل یسیر

:بالمشكلة الشعور. 1

إلى الحاجة نحو للفرد دافعا یمثل الشعور ھذا الشخص، بھا مر معینة لتجربة أو للمالحظة، نتیجة إما بالمشكلة الشعور یأتي

أن یمكن وإنما متعمق، علمي بحث إلى تحتاج رةوخطی كبیرة المشكلة تكون أن الضروري من ولیس المشكلة، لھذه حل إیجاد

إلى تحتاج اإلسالمیة الشخصیات من شخصیة أو معینة عقدیة مسألة یخص تساؤال أو محیرا، فقھی�ا سؤاال المشكلة ھذه تكون

قدراتھم، حدىوتت المتعلمین مستوى في تكون وأن المتعلم، بحیاة متصلة المشكلة تكون أن المھم ومن حیاتھا، تفاصیل دراسة

.الدرس بأھداف ترتبط وأن

:المشكلة تحدید. 2

المشكلة تحدید في المفید من ولعل دراستھا، من الفرد یتمكن حتى المشكلة، لھذه وصیاغة تحدید إلى یحتاج بمشكلة الشعور

.المشكلة حل ھي األسئلة عن اإلجابة تكون فرعیة أسئلة عدة منھ یتفرع رئیس سؤال صورة في صیاغتھا

.وأھمیتھا منھا والھدف فیھا البحث مصطلحات وتحدید للمشكلة، حدود وضع المشكلة تحدید في ویساعد

:المشكلة حول والمعلومات البیانات جمع. 3

مصادر إلى الرجوع من أوال بد ال المشكلة لحل مقبولة فروض صیاغة إلى المتعلم یتوصل وحتى أكثر المشكلة تتضح حتى

:ومنھا المختلفة المعلومات

. ÷نفسھ للمتعلم السابقة الخبرات

. ÷واإلنترنت والمراجع الكتب

. ÷االختصاص أھل سؤال

:المناسبة الفروض اقتراح. 4

27

:یلي بما الجیدة الفروض وتتصف للمشكلة، مؤقتة حلول ھي والفروض

. ÷فھمھا یسھل واضحة لغویة صیاغة مصاغة

. ÷المشكلة بعناصر مباشرة عالقة ذات

. ÷بالمالحظة أو بالتجریب والتقویم للقیاس قابلة

. ÷التشتت إلى تؤدي ال حتى العدد قلیلة

:الفروض صحة اختبار. 5

یثبت التي الفروض رفض یمكن والمالحظة التجربة أساس وعلى بالمالحظة، أو بالتجریب إما الفروض صحة اختبار ویكون

.صحتھ ثبتت الذي الفرض أو الفروض وقبول خطؤھا

:والتعمیمات االستنتاجات إلى توصلال. 6

ثم وتسجیلھا، النتائج إلى التوصل یتم صحتھ من للتأكد اختباره وإعادة النتیجة یمثل والذي الصحیح الفرض إلى التوصل بعد

.جدیدة مواقف في التعمیم تطبیق ثم ومن صحتھ، وثبتت إلیھ التوصل تم الذي القانون أو الظاھرة تعمیم

:المحتملة والنتائج المتعددة الحلول في والنظر مشكلة تحدید المتعلمین من طلبیت والحل المشكلة

التعمیم

وحده للعبادة المستحق اإللھ فھو إذن ، وحده هللا ھو ، یغیب وال یختفي ال الذي

الفروض صحة اختیار

.تعبد آلھ تكون أن تصل ال إذن فھي ، وتغیب تختفي كلھا والشمس والقمر الكوكب

لفروضا اقتراح

الشمس القمر الكوكب

المشكلة حل خطوات

بالمشكلة الشعور

األصنام یعبدون قومھ السالم علیھ إبراھیم مالحظة

المشكلة تحدید

؟ للعبادة المستحق الحق اإللھ من

والمعلومات البیانات جمع

هللا من اإللھي الوحي

هللا خلق في والمالحظة والتأمل التفكر

28

التعلم نحو لمتعلمینا لدى الدافعیة إثارة

أثر وذات مجدیة التدریس طریقة تكون وحتى التدریس، وأسالیب طرائق أھمھا من عناصر عدة التدریس عملیة تتضمن

ا ومطلبا أساسی�ا شیئا تعتبر حیث للتعلم، الدافعیة فیھا تتوفر أن یجب فعال، تعلیمي تربوي ن،المتعلمی لدى التعلم عملیة في مھم�

اختیار یحسن الذي ھو الناجح والمعلم المتعلمین، ودافعیة انتباه جذب على تعمل التي تلك ھي التعلیمیة المواقف ضلفأف وعلیھ؛

عىویس واالھتمام، لالنتباه یدفعھم الذي الحافز بتولید ویھتم التعلم، في یرغبھم أن ویستطیع للمتعلمین، المناسبة التدریس طریقة

تدریسھا من والغرض وأھدافھا أھمیتھا بیان طریق عن یدرسھا التي للمادة محبتھم لزیادة الكفیلة السبل باتخاذ تشویقھم إلى

نالمتعلمی دافعیة في تسھم التي المالئمة الصفیة البیئة إیجاد على یحرص كما والمستقبلیة، الحالیة حیاتھم في بفائدتھا وإشعارھم

تلك استمراریة على والمحافظة التعلم نحو المتعلمین دافعیة إثارة أجل من ،األسالیب بعض استخدام من للمعلم بد وال للتعلم،

:منھا الدافعیة

:المتعلم لدى الھدف وضوح. 1

المتعلمین عند وجد وإذا تحققھا، المتوقع والنواتج لتدریسھا خطط التي الواضحة األھداف للمتعلمین یعلن أن المعلم على

األھداف، تلك تحقیق إلى سیحفرھم ذلك ألن التخطیط، في مشاركتھم من مانع فال داف،األھ تخطیط في للمشاركة استعدادا

.تخطیطھم من ألنھا

:التعزیز. 2

معنوی�ا أو والتشجیع، الثناء كعبارات لفظی�ا، التعزیز ویكون اإلیجابي، وسلوكھ الصحیحة إجابتھ عند المتعلم إثابة ویعني

تحقیق إلى للوصول الجھد بذل في االستمرار على المتعلم دفع في التعزیز لتأثیر وذلك مثال، المتمیزین قائمة في اسمھ كإدراج

.المنشودة األھداف

:التعلم نتیجة معرفة. 3

وذلك للمتعلمین، مباشرة األوراق یعید أن علیھ اختبارا المعلم أجرى فإذا عنده، األھداف تحقیق مدى المتعلم یعرف أن یفضل

.الجدید التعلم نحو دافعیة تعطیھ أنھا كما الصحیح، المتعلمین لتعلم راجعة تغذیة تمثل النتیجة فمعرفة مستواه، منھم كل یعلم كي

:التعلیمیة األنشطة تخطیط في المتعلمین مساھمة. 4

علیمیة،الت لألنشطة التخطیط في یساھموا أن یمكن المتعلمین مناقشة خالل فمن لألھداف، التخطیط بعد المساھمة ھذه تأتي

.لھا التخطیط في ساھموا أن بعد لھا، بالوالء یشعرون ألنھم األنشطة؛ ھذه تحقیق أجل من جھد كل یبذلون سوف الحالة ھذه وفي

.التعلیمیة لألنشطة التخطیط عند المتعلمین اھتمامات مراعاة. 5

:المتعلمین لقدرات األنشطة مالءمة. 6

عند فیحرص التعلمیة، التعلیمیة األنشطة مستویات بتنویع التعلم نحو المتعلمین عیةداف استمراریة على یحافظ أن المعلم على

نللمتوسطی واإلضافیة للمتفوقین اإلثرائیة األنشطة فیعطي المتعلمین، لقدرات وفقا متنوعة تكون أن على التعلیمیة األنشطة بناء

.التعلم في صعوبات من یعانون للذین والعالجیة

÷ 2 ط والتعلیم، التربیة وزارة السعودیة، العربیة المملكة التفكیر، مھارات لتنمیة المعلم دلیل ، 2007- 12 ص م، 1428.

÷ 1 ط والتوزیع، للنشر الشروق دار التفكیر، مھارات تدریس سعادة، أحمد جودت: الدكتور األستاذ 23 ،. م 2003

29

:المتعلم حیاةوب الدراسیة الموضوعات من بغیره الدرس موضوع ارتباط. 7

ربط أن وكما األخرى، الدراسیة المواد أو األخرى للمواضیع الدرس موضوع أھمیة للتالمیذ المعلم یبین أن الضروري من

.وفاعلیتھ الموضوع نحو المتعلمین انتباه لشد األھمیة غایة في بالحیاة الدرس موضوع

:مشكالت صورة في الدروس صیاغة. 8

في للرغبة دوافعھم وتثیر المتعلمین، قدرات تتحدى مشكالت، شكل في الدروس صیاغة لحدیثةا التربویة الطرائق تفضل

.أسبابھا على والتعرف حلھا، عن البحث

:الفصل في مریح نفسي مناخ توفیر. 9

ویشعرھم بإجاباتھم، ویأخذ قدراتھم المعلم یحترم بأن الفصل، في والمتعلمین المعلم بین إنسانیة عالقات ببناء ذلك ویكون

تالئم التي األسالیب واستخدام لمادتھ بإتقانھ ذلك ویكون فیھ، المتعلمین ثقة یكسب أن استطاع فإن لھم، وموجھ مرشد أنھ

ویقبلون المادة، یحبون سوف وبالتالي المعلم، یحبون سوف المتعلمین فإن عقولھم، إلى المادة لتوصیل جھده وبذل مستویاتھم،

.للمعلم حبھم بسبب دراستھا على

:منھا أسالیب عدة خالل من المتعلم لدى االستطالع وحب التشویق استثارة. 10

. ÷واالستغراب الدھشة على تبعث مواقف صیاغة

. ÷حیرة في المتعلم بجعل تتسم علمیة مواقف صیاغة أو الدرس عرض أثناء العلمي الشك إثارة

. ÷المثال سبیل على العلمي اإلعجاز موضوع مثل معین لموضوع لعلمیةا الفوائد أو المتوقعة غیر العلمیة األحداث بعض ذكر

. ÷العلمیة والمفاھیم المبادئ تفسیر في وأماكنھم أسمائھم واستخدام المتعلمین، واقع من األمثلة استخدام

. ÷الجدیدة المفاھیم بناء في السابقة المتعلمین خبرات استخدام

. ÷الدرس من زاءأج وتقدیم إعداد في المتعلمین إشراك

30

والعشرین الحادي القرن مھارات تعزیز

ھذا من جزء وألننا واالستمراریة، بالسرعة یتمیز التطور ھذا المجاالت، كل في ھائل تطور إلى أدت ثورة حالی�ا العالم یشھد

.عالمنا عن عزلة الةح في نعیش ال حتى معھ والتأقلم السریع التطور ھذا مواكبة من نتمكن أن من بد ال كان العالم

لكونھ األكبر؛ االھتمام على العام التعلیم قطاع ویستحوذ فیھا، العاملة القوى أداء مستوى رفع سبیل في العالم دول تكابد

على الماضي القرن اقترب عندما لذلك، المھني، والتعلیم الجامعي، التعلیم: مثل األخرى، القطاعات بقیة علیھ یبنى الذي األساس

إلى الداخل یتمكن أن كافیا لیس أنھ وجد لما والعشرین، الحادي للقرن المطلوب التعلیمي المخرج مواصفات صیاغة تم نتھاء،اال

والقدرة االبتكار،: مثل أساسیة، مھارات عدة من التمكن ولكن العام، التعلیم مناھج في تدرس التي المواد معلومات من العمل سوق

كفاءة إحصائیات أن منھا جوھریة؛ ألسباب االتجاه ھذا في التفكیر ویعود.الناقد والتفكیر الفعال، التواصلو المشاكل، حل على

أن على ویؤكدون المطلوب، الوجھ على دورھا تؤدي ال العام التعلیم مدارس أن على تدل العمل، سوق لمتطلبات التعلیم مخرجات

.المطلوبة األساسیة المھارات من المتعلمین تمكین ینقصھا المدارس

یتحلى أن المطلوب المواصفات ظھرت الصلة؛ ذات المدني المجتمع ومؤسسات التربویین بین المشتركة للجھود ونتیجة

بمسمى متكامل إطار في العام، التعلیم خریجو بھا» والعشرین الحادي القرن لمتطلبات التربوي اإلطار «، المھارات، یشمل

المعرفي، المحتوى من مزیج من والمكونة والحیاة، العمل في للنجاح المتعلمون یتقنھا أن یجب التي والخبرات، والمعلومات،

.صلة ذات ومعارف وخبرات ومحددة، متعددة ومھارات

واالبتكار، التعلم مھارات والثانیة والمھنیة، الحیاتیة المھارات تشمل األولى: مجموعات ثالث من المذكور اإلطار ویتكون

المالیة والمعرفة العالمي، الوعي مفاھیم على كذلك اإلطار ھذا یشتمل كما.والتقنیة المعلوماتیة الوسائط مھارات ثةوالثال

الخاصة الصحة بمتطلبات والمعرفة المواطنة، بمتطلبات واإللمام األعمال، منشآت وإدارة تكوین بكیفیة والمعرفة واالقتصادیة،

.البیئیة المعرفة وأخیرا والعامة،

الوالیات: مثل الكبرى، بالدول التربویة الدراسات في المتخصصین المربین كبار لجمیع الشاغل الشغل أصبحت المھارات تلك

ظھورھا تواكب والتي الحدیث، العصر في التعلم نظریات أشھر من وھي األوروبي، االتحاد ودول والھند، والصین، المتحدة،

تلك الكتساب السعي إال التقدم في ترغب التي الدول لمتعلمي مجال وال المتقدمة، الدول احتجت التي المعلوماتیة ثورة ظھور مع

.المستقبل نحو بالدھم في والتحدیث والتطویر البناء أجل من المطلوبة والقدرات المھارات تعزیز في أقرانھم لیسایروا المھارات

31

والعشرین الحادي القرن لمتطلبات التربوي اإلطار

والعشرین الحادي القرن تمھارا

والمھنیة الحیاتیة المھارات

.والمسؤولیة القیادة والمساءلة، اإلنتاجیة والثقافیة، االجتماعیة المھارات الذاتي، والتوجیھ والمبادرة والتكیف، المرونة

واالبتكار التعلم مھارات

.والتعاون واالتصال المشكالت، وحل الناقد التفكیر

والتكنولوجیا والوسائط المعلومات مجال في المھارات

.واالتصاالت المعلومات تكنولوجیا مجال في والمعرفة الوسائط، مجال في والمعرفة المعلوماتیة، المعرفة

والعشرین الحادي القرن مواضیع

التجاریة األعمال وأساسیات واالقتصادیة المالیة المعرفة

. ÷ناسبةالم الشخصیة االقتصادیة القرارات یتخذ كیف یعرف

. ÷المجتمع في االقتصاد دور یفھم

. ÷وفاعلیتھ العمل مكان إنتاجیة لتعزیز الریادیة المھارات یستخدم

الصحیة المعرفة

÷ بطرائق والخدمات المعلومات تلك ویستخدم ویفھمھا، ویفسرھا، األساسیة، الصحیة والخدمات المعلومات على یحصل

والتغذیة السلیم، الغذائي النظام ذلك في بما والعقلیة، البدنیة بالصحة الخاصة ةالوقائی التدابیر ویفھم الصحة، تعزز

.واإلجھاد الضغط من والتخفیف المخاطر وتجنب الریاضیة، والتمارین

. ÷بالصحة تتعلق مالئمة بنقاشات للخروج المتوفرة المعلومات یستخدم

32

العالمي الوعي

. ÷ویتناولھا عالمیة قضایا یفھم

÷ على والمفتوح المتبادل الحوار بروح متنوعة، حیاة وأنماط ودیانات ثقافات یمثلون أفراد مع بالتعاون ویعمل یتعلم

.المحلي المجتمع مستوى وعلى الشخصي المستوى

. ÷وثقافاتھا األخرى األمم لغات یفھم

البیئیة المعرفة

÷ والطاقة والغذاء والیابسة والمناخ بالھواء یتعلق فیما صوصاوخ بھا، تؤثر التي المحیطة والظروف بالبیئة وفھما معرفة یظھر

.البیئیة واألنظمة والماء

) ÷إلخ...الموارد استھالك معدل السكاني، التطور السكاني، النمو: مثال( الطبیعي العالم على المجتمع ألثر وفھما معرفة یظھر

. ÷الفعالة الحلول حول دقیقة باستنتاجات ویخرج ویحللھا، بیئیة قضایا في یحقق

÷ إجراءات منھا تستوحى التي الحلول یصمم عالمیة، إجراءات في یشارك: مثال( البیئیة التحدیات معالجة تجاه إجراء یتخذ

).البیئیة القضایا تخص معینة

المجتمعیة المعرفة

. ÷الحكومیة بالعملیات ھموف اطالع على البقاء بكیفیة المعرفة خالل من االجتماعیة الحیاة في بفاعلیة یشارك

. ÷العالمي والمستوى الوطني والمستوى الدولة، ومستوى المحلي، المستوى على المواطنة وواجبات حقوق یمارس

. ÷المحلي المجتمع لقرارات والدولیة المحلیة التضمینات یدرك

والریادة االبتكار مفاھیم تعزیز

والمكان الزمان وفق( الجدیدة والحلول األفكار بإنتاج یتصف الذي التفكیر، أنواع من نوع ھو: االبتكاري التفكیر

إیجاد في الریادة إلى تؤدي أن بمعنى الجماعة، قبل من ومقبولة نادرة األفكار تكون كذلك قبل، من تسبق لم والتي) واألشخاص

.النتائج إلى والتوصل الحلول

ومصدره الفاكھة، باكورة أكل أو الشيء باكورة على واستولى ،أسرع أو تقدم، أي بكورا، یبكر بكر من: لغة فاالبتكار

.اآلخرین قبل للشيء السبق ھو: االبتكار

÷ التخیل قوة االبتكار ویتطلب عمل، تطویر أو تنفیذ في والبراعة المھارة استخدام على القدرة: فیعني االصطالحي المفھوم أما

.المواقف معالجة في

:االبتكاري التفكیر مراحل

.والتحضیر اإلعداد مرحلة: أوال

.والحضانة الكمون مرحلة: ثانیا

.االستنارة مرحلة: ثالثا

33

.والتثبت التحقق مرحلة: رابعا

:االبتكاریة للقدرة األساسیة العوامل

ممكن عدد أكبر إنتاج على القدرة الطالقة،: أوال

.األفكار من

من مختلفة أنواع إنتاج على القدرة: المرونة: ثانیا

.اإلستراتیجیات من مجموعة باستخدام األفكار

عما بعیدة أفكار إنتاج على القدرة: األصالة: ثالثا

.عادي أو مألوف أو واضح ھو

.الممكنة الطرائق من بأي تنفیذھا أو األفكار تطویر على القدرة: التفضیالت: رابعا

:االبتكاري التفكیر على أمثلة

. ÷أحد مساعدة دون المتعلم قبل من للفصل نافعة تعلیمیة وسیلة إنتاج

. ÷المعلم أو الكتاب یذكرھا التي الطریقة غیر أخرى بطریقة مسألة حل

. ÷معنى وذات موزونة الشعر من األبیات بعض تألیف

. ÷معینة لعبة في جدیدة ھجوم أو دفاع خطة ابتكار

:االبتكاري التفكیر تنمیة طرائق

من خاصیة كل تغییر ثم ما، موقف أو معین لشيء األساسیة الخصائص ذكر بمعنى: وتعدادھا الخصائص ذكر طریقة. 1

.اإلمكان بقدر وإنتاجھا األفكار تولید على التركیز ذلك من والھدف تحسینھا بھدف انفراد على الخصائص ھذه

األفكار من یمكن ما تولید ثم فكرتین، أو شیئین بین مصطنعة عالقة افتعال على وتقوم: القسریة العالقة طریقة. 2

.قسرا أنشئت التي العالقة ھذه حول الجدیدة

.ما نوع من تغییرا أو تعدیال منھا كل یتطلب التي الفقرات من مجموعات طرح على وتعتمد: القوائم عرض طریقة. 3

تتعلق أفكار بإنتاج دءوالب األشخاص من صغیرة مجموعة تجمع وھي: األفكار استمطار أو الفكري العصف طریقة. 4

.تقویمیة أو نقدیة أحكام أیة الجلسة ھذه من ویستبعد علیھم، مطروحة معینة مشكلة بحل

A C B

34

المستدامة التنمیة مفاھیم تعزیز

المطورة الوطنیة المناھج في المستدامة التنمیة مفاھیم تعزیز

الطبیعیة، الموارد من الكثیر استنزفت سریعة، صناعیة نمیة ت من عنھا نتج وما البشریة، تاریخ من الماضیة العقود سجلت

االقتصادیة المشاریع جمیع في المستدامة، التنمیة مفھوم لتبني الدعوة ثم ومن واالقتصاد، البیئة بین بالعالقة خاصا اھتماما

.العالم دول تتبناھا التي والتنمویة واالجتماعیة

یتصدر المستدامة التنمیة موضوع یزال ما) م 1992( عام البرازیل في جانیرو ریودي دینةم في عقدت التي األرض قمة ومنذ

البیئیة، الموارد على المحافظة في تبحث التي الدولیة والمعاھدات واالتفاقیات المؤتمرات إلیھا تنتھي التي والتوصیات القرارات

.المستمرة االقتصادیة التنمیة إطار في

ا اتفاقا ھناك أن إال ما، حد إلى الحدیثة االقتصادیة المفاھیم بین من المستدامة التنمیة مفھوم أن من وبالرغم عناصره حول عام�

:بأنھ یعرف حیث الرئیسة،

).فیھا احةالمت والموارد الطبیعیة البیئة جودة على الحفاظ مع اإلنسانیة باالحتیاجات بالوفاء تتسم إیكولوجیة اجتماعیة عملیة (

:أھمھا من المستدامة، التنمیة مجاالت في كبیرة تحدیات أمام العالم دول التنمیة ومتطلبات البیئة بین العالقة وتضع

. ÷الطبیعیة الموارد على المحافظة مع السكان، معیشة مستویات تحسین

ا تزایدا یشھد عالم في الطبیعیة، الموارد على المحافظة ا وتزایدا السكان، عدد في مستمر� ÷ السلع على الطلب في ملح�

.والخدمات

. ÷القادمة لألجیال البیئة موارد على المحافظة یضمن بشكل واالستھالك، اإلنتاج أنماط تغییر

. ÷السلیمة البیئیة واالعتبارات االقتصادیة، التنمیة بین التوازن تحقیق

ثالث على تقوم أصبحت والتي وأبعادھا، ومجاالتھا بمفھومھا المستدامة بالتنمیة راكبی دولی�ا اھتماما الماضیة السنوات وشھدت

:أساسیة وعناصر دعائم

. ÷االقتصادي النمو تحقیق على یركز الذي: االقتصادي العنصر

. ÷الرفاه وتحقیق الدخل توزیع في االجتماعیة العدالة تحقیق على ویركز: االجتماعي العنصر

. ÷والبیولوجیة المادیة ومواردھا نظمھا على والحفاظ البیئة بحمایة ویتعلق: البیئي العنصر

المستدامة، التنمیة أبعاد حول المتحدة األمم دلیل إلى استنادا المستدامة، للتنمیة أنموذجا المتحدة العربیة اإلمارات دولة وتعد

من وانطالقا المستدامة، التنمیة أبعاد سائر یشمل مؤشرا، 58 من یتكون دلیال المستدامة للتنمیة المتحدة األمم لجنة وضعت حیث

.المستدامة التنمیة ومجاالت جوانب في ما دولة أحرزتھ الذي التقدم تعرف یمكن الدلیل ھذا

هللا، یرعاه دبي حاكم الوزراء مجلس رئیس الدولة رئیس نائب مكتوم، آل راشد بن محمد الشیخ السمو صاحب أكد وقد

التي المستدامة التنمیة لتحقیق األساس باعتباره الحجر، قبل بالبشر االستثمار على التنمویة سیاستھا في تركز اإلمارات دولة ن أ(

).ومجتمعنا لشعبنا ننشدھا

عدیدال بإنشاء االھتمام ھذا وتجسد المستدامة، بالتنمیة الصلة ذات واالجتماعیة االقتصادیة باألبعاد قیامھا منذ اھتمت وقد

وبسن أبعادھا، بكل المستدامة التنمیة تحقیق إلى الھادفة والسیاسات البرامج بوضع المعنیة الحكومیة واألجھزة المؤسسات من

.المستدامة التنمیة لتحقیق سعیا المتكاملة، والتشریعات القوانین من العدید

35

رأسھا وعلى المستدامة، التنمیة بأبعاد ترتبط یةوطن عمل وخطط إستراتیجیات صیاغة في جلیة بصورة الجھود ھذه تتضح

االجتماعیة، التنمیة ھي رئیسیة؛ قطاعات ستة وتضمنت 2007 عام أطلقت التي المتحدة العربیة اإلمارات دولة حكومة إستراتیجیة

إنشاء إلى إضافة ھذا لنائیة،ا المناطق تطویر وقطاع التحتیة، والبنیة الحكومي، والتطویر والسالمة، والعدل االقتصادیة، والتنمیة

في تصب كثیرة وبرامج وجوائز ھیئات وكذلك الدولة، في المستدامة التنمیة قضایا بمتابعة المعنیة الوطنیة اللجان من العدید

.نفسھ االتجاه

:االستدامة منھج أھداف

مساھمات تقدیم إلى لوصولل) مستدامین مواطنین: (یصبحوا لكي جمیعھم الشباب تمكین إلى االستدامة منھج ویھدف

مستقبل أجل من قادة جمیعا نكون بحیث الصحة ودعم والرفاھیة واالجتماعیة االقتصادیة االستدامة تعزیز في تسھم إیجابیة

.المتحدة العربیة اإلمارات لدولة والثقافیة والبیئیة واالقتصادیة االجتماعیة األھداف مع لیتماشى مصمم مستدام

قادرین ومستدامین، اجتماعیین كمواطنین والعیش والعمل والتأمل للتفكیر الشباب إلعداد التعلم على التركیز منا یتطلب وھذا

قادمة، عدیدة ألجیال المستدامة الحیاة نوعیة تحقیق من تمكن التي البیئیة، واالقتصادیة االجتماعیة الموارد وحمایة استغالل على

الترابط تبین التي التعلیمیة، المناھج خالل من واقعیة أكثر التعلم تجعل حیاتیة، ائیةاستقص مشروعات وتطبیق إعداد خالل من

إلى للوصول والتعلم؛ التعلیم جودة لتحقیق الممارسات أفضل تتبع بحیث بالمستقبل، الماضي وتربط والموضوعات، النظم بین

.للتعلم أساسا اعلةالف ومشاركتھم وانخراطھم المتعلمین مشاركة من تجعل التي االستدامة

:بحیث استقصائیة مشروعات تنفیذ

. ÷والمستقبل الماضي وربط والموضوعات، النظم بین الترابط تبین

. ÷االستدامة أجل من والتعلیم التعلیم جودة من كل في الممارسات أفضل تتبع

. ÷للتعلم أساسا وانخراطھم الطالب مشاركة تجعل

. ÷للتعلم میسرین باعتبارھم المعلمین مع بھم الخاصة واألجوبة األسئلة الطالب ینتج

. ÷واقعیة أكثر التعلم یجعل مما الواقع، على االستقصاء مشاریع تطبیق

الغذائي األمن: بعنوان استقصائي مشروع لتنفیذ( 1) مثال

÷ كافة؟ العالم تغذیة یمكن ھل

. ÷المناقشة المعلم یرأس: المناقشة

للعالم؟ كاف غذاء یوجد ھل نا؟غذائ على نحصل أین من: س

)السلمي بالتعایش االتصال المثال سبیل على( السؤال ھذا أھمیة وراء الداعي ما: س

: ÷اآلتیة األسئلة بمناقشة صغیرة مجموعات في الطالب یقوم: األسئلة طرح

÷ ھذا في یوجد أین تغذیة؟ ءسو أو مجاعات األماكن تلك في یوجد ھل تداولھ؟ یتم وكیف الغذاء نمو مكان عن نعرف ماذا

مناطق في التغییر عن نعرف ماذا الغذائي؟ النظام تغییر عن نعرف ماذا ذلك؟ وراء السبب ما ولماذا؟ غذائیة؟ نفایات العالم

اإلنتاج في االبتكار یلعبھ الذي الدور ھو ما الحالي؟ والوقت الماضي في – البشریة المجتمعات في التغییرات أو الغذاء نمو

السؤال؟ ھذا على لإلجابة معرفتھ إلى نحتاج الذي ما الغذائي؟ باإلنتاج المناخي التغیر نظم تتصل كیف الغذائي؟

36

. ÷أعاله األسئلة في المحددة المعرفیة بالفجوات الصلة ذات والبیئیة االقتصادیة والتأثیرات المشاكل عن بالبحث قم: التحقیق

. ÷ذاتھ إطعام على قادرا لیكون للعالم منھا كل في واالحتماالت المستقبلیة والعقود اتالسیناریوھ مختلف محاكاة: اإلبداع

العادات ومختلف المجاعة/الحرب/والكوارث األغذیة انتاج في واالبتكار السكاني النمو: منتشرة السیناریوھات فھذه

.مختارة مفضلة تقبلیةمس عقود وبین بینھا التباین وجھ ویوضح السیناریوھات ھذه تقارن.الغذائیة

÷ تعلمتھ؟/تعلمناه الذي ما أسئلتنا؟ على یجیب تحقیقنا ھل: التطبیق

÷ القامة؟ المرة في نفعلھ أن یمكن فما آخر، بتحقیق القیام بإمكاننا كان إذا تعلمھ؟ على/ علینا ینبغي الذي ما

. ÷االستجواب/ األفكار وتطور للفھم المعلم سجالت مستویات: التقییم

. ÷عنھا المعبر القیم أو/و السلوك على المحتملة التغییرات وكذلك المحرز، التقدم لتقییم طالب لكل مرحلة كل في

العولمة: بعنوان استقصائي مشروع لتنفیذ 2 مثال

اإلنترنت؟ شبكة على مجانی�ا شيء كل یصبح أن ینبغي ھل

. ÷المناقشة المعلم یرأس: المناقشة

)التواصل وحریة ”الرقمیة الفجوة“ المعرفة توافر المثال، سبیل على( السؤال؟ ھذه حطر أھمیة وراء السبب ما

: ÷التالیة األسئلة بمناقشة صغیرة مجموعات في الطالب یقوم: األسئلة طرح

ھل اإلنترنت؟ لشبكة المالك من لي؟ بیرنرز تیم جانب من البدایة منذ تصمیمھا في السبب ھو ما اإلنترنت؟ محتویات ھي ما

لھ؟ یدفع من نفسھ؟ اإلنترنت حرر ھل الحالي؟ الوقت في الغالب في الناس یستخدمھ كیف نعرف

÷ عدم في أحیانا اإلنترنت یتسبب ھل الحیاة؟ تحسین على عمل كیف والحیاة؟ للمجتمع اإلنترنت أضافھ الذي ما: التحقیق

كربون؟ مةبص لإلنترنت ھل لإلنترنت؟ البیئیة التكلفة ھي ما الحیاة؟ تحسین

÷ یمكن كیف عالمي؟ حق االتصال حریة ھل: اإلنترنت شبكة على اإلنسان لحقوق المتحدة األمم مناقشات إحدى: اإلبداع

والعلماء والسیاسیین الفنانین مثل النقاش ھذا في المتحدثین بدعوة قم البشري؟ المجتمع لرفاھیة یضیف أن لإلنترنت

أثناء المطروحة الحلول/المقترحات على بالتصویت قوموا مجموعة وباعتباركم األعمال ورجال والمعلمین والصحفیین

.المناقشة

÷ القیام بإمكاننا كان إذا تعلمھ؟ علي/علینا ینبغي الذي ما تعلمتھ؟/تعلمناه الذي ما أسئلتنا؟ على یجیب تحقیقنا ھل: التطبیق

القادمة؟ المرة في نفعلھ أن یمكن فما آخر، بتحقیق

. ÷المحرز التقدم لتقییم طالب لكل مرحلة كل في االستجواب/ األفكار وتطور للفھم المعلم سجالت مستویات: التقییم

.عنھا المعبر القیم أو/و السلوك على المحتملة التغییرات وكذلك

37

المواطنة مفاھیم تعزیز

الوطنیة المفاھیم

الوطنیة الھویة على المحافظة

جوھر وتشكل بھا یعتز غیره، عن معینا وطنا أو مجتمعا أو أمة تمیز التي المشتركة والخصائص السمات على المحافظة

.المتمیزة وشخصیتھ وجوده

المؤسسین اآلباء دور تقدیر

والشیخ أبوظبي، حاكم نھیان، آل سلطان بن زاید الشیخ: وھم بھا، قاموا التي واإلنجازات المؤسسین اآلباء جھود تقدیر

القاسمي، محمد بن خالد والشیخ الخیمة، رأس حاكم القاسمي، محمد بن صقر والشیخ دبي، حاكم مكتوم، آل سعید بن راشد

حمید بن راشد والشیخ القیوین، أم حاكم المعال، أحمد والشیخ الفجیرة، حاكم الشرقي، محمد والشیخ الشارقة، حاكم

.المتحدة العربیة تاإلمارا دولة بقیام رؤاھم توحدت حیث عجمان، حاكم النعیمي،

الموارد على المحافظة

ھدف لتحقیق وسیلة وھي احتیاجاتھ سد في اإلنسان علیھا ویعتمد األرض سطح على الطبیعیة الظواھر كل ھي الموارد

وتنقسم اإلنسان، علیھا یتعرف لم أخرى موارد وتوجد العصور، خالل علیھا وتعرف كامنة أو ظاھرة كانت سواء اإلنسان

وموارد ،)المناخ: (مثل اقتصادیة، وغیر) البري الحیوان –الطبیعي النبات -األسماك: (مثل اقتصادیة، طبیعیة موارد إلى الموارد

).االختراع- األفكار - المعرفة: (مثل حضاریة، وموارد اإلنسان،: مثل بشریة،

العمل احترام

والتزام، وعنایة تقدیر بكل معھا یتعامل أو حولھ، شيء كل تجاه عنھا ویعبر اإلنسان، بھا تمیز التي الحمیدة القیم إحدى ھي

.وتمیزه بقیمتھ وإحساس ما لشخص أو ما لشيء أو ما لقیمة تقدیر فھو

العمل تجوید

.فیھ واالبتكار واإلبداع العمل حب

المجتمعیة المسؤولیة

ذاتھ تجاه بالعقاب أو بالثواب سواء تتبعا من علیھ یترتب وما السلوك ذلك نتائج وتحمل سلوكھ، لنتائج الفرد استشعار

.ومجتمعھ ووطنھ إلیھا ینتمي التي والجماعات وأصدقائھ وأسرتھ

:واالنتماء المواطنة

إجراءات في المشاركة على طواعیة وإقبالھ أجلھ، من للتضحیة واستعداده لھ، باالنتماء واعتزازه لوطنھ، بمحبتھ الفرد شعور

.العامة المصلحة تستھدف وأعمال

38

:المواطنة

یحترم وأن المجتمع، أفراد بین السلمي بالتعایش ویلتزم والدولة، الفرد بین اجتماعیة عالقة وھي وطن، إلى الفرد انتماء ھي

.والواجبات الحقوق في ویشارك الدولة نظام

االنتماء

.الدرجات علىأ إلى بھ والرقي فیھ، العمل وحب إلیھ، باالنتساب والشعور بالوطن والفخر االعتزاز

:الفاعلة المشاركة

والوطن، للمجتمع العامة المصلحة تستھدف وأعمال وإجراءات أنشطة في الجماعة مع وجھده بوقتھ للتطوع الفرد استعداد

.الجماعة ضمن أدوار أو أعمال من بھ یكلف ما لتحمل واستعداده

:االجتماعیة المسؤولیة

رفعة شأنھ من ما بكل اإلتیان في الفعالة المساھمة على وحرصھ ومجتمعھ، اتھذ نحو بواجباتھ والتزامھ الفرد قیام مدى

.الجماعة وتماسك

:االجتماعیة المسؤولیة

وذلك وتغیرات، أحداث أو ظروف من مجتمعھ أو محیطھ في یجري أو یدور فیما والمشاركة التفاعل على الفرد حرص

دفع في إرادتھ وممارسة ذاتھ إمكانات بتحقیق الشعور لھ یضمن نحو على ،الحیاة على اإلقبال من إطار في ومبادرة، بتلقائیة

ذاتیة وقناعات موجھات ضوء في اإلیجابیة نشاطاتھم في بھ المحیطین لمشاركة یسعى بحیث التقدم، تجاه مجتمعھ مسیرة

.سلوكی�ا انضباطھ تعكس

:الوطن

ا، سكنا ذهنتخ حدود، لھ واألجداد، اآلباء فیھا نشأ األرض من مساحة .علیھ ونعیش ومستقر�

:التعاون

.مشترك رابط ویجمعھم معینة، أھداف تحقیق أجل من الناس من مجموعة فیھ یتشارك إنساني عمل

:الوطنیة الھویة

.الوطنیة ولغتنا وتقالیدنا وعاداتنا وقیمنا وجودنا عن الشامل التعبیر ھي

وحبھ ثقافتھ أصالة وتعكس وجوھره، الفرد حقیقة تحدد التي لمكوناتوا والمشاعر واالتجاھات المفاھیم مجموعة ھي: أو

.ومجتمعھ لوطنھ

واإلدراك والممارسة بالتعلم االجتماعیة والقیم والمعاییر واللغة الدین خالل من الفرد اكتسبھ الذي الداخلي االحساس: أو

.لإلنسان الممیزة كالبصمة صارت حتى

39

التعلیم في التكنولوجیا توظیف

واالتصاالت المعلومات تكنولوجیا استیعاب وإن المجتمع، ركائز أھم إحدى واالتصاالت المعلومات تكنولوجیا أصبحت لقد

البیئة أن وكما والحساب، والكتابة القراءة جانب إلى األساسي، التعلیم من جزءا یعد األساسیة ومفاھیمھا مھاراتھا من والتمكن

الكفایات المتعلمین منح على قادرة أصبحت والعشرین الحادي القرن وتكنولوجیا لتقنیات الدامجة ةوالفاعل الجاذبة التعلمیة

المعلم ومع بعضھم ومع المعرفة مع ویتفاعلون معا یعملون وإنما متباعدة، ومقاعد صفوف في یجلسون ال فالمتعلمون األساسیة،

الصف، في الحاسوب أجھزة خالل من أو التعلیمیة، والبوابة الصفیة اإلدارة وبرامج الذكیة السبورة خالل من والتكنولوجیا،

الفھم، وتعمیق الخبرات وتعزیز المھارات بناء في مھم دور من الدراسیة المناھج مع المتوافقة التعلیمیة للبرمجیات ما یغفل وال

على والمتعلم المعلم یحتاجھا التي للمعلومات غزیرا مصدرا تعد المعلوماتیة الشبكة وأن سیما ال الحیاة، مدى التعلم مبدأ وغرس

المعلوماتیة المصادر من وغیرھا الرقمیة والكتب والخرائط والقوامیس كالموسوعات وافرة معلومات من تحتویھ لما سواء، حد

يف ما معلومات عن بحثھ في أیاما المعلم فیھ یستغرق الذي الوقت ففي البحث، في التقلیدیة بالطرائق علیھا الحصول یصعب التي

.الحالي الوقت في دقائق الوقت یستغرق ال قد سابقا، معین موضوع

اإلطار معاییر لتحقیق استخدامھا احتراف على وتدریبھ المتعلم، یدرسھا التي المواد معالجة في التكنولوجیا تدخل إن وأخیرا

مع التعامل في والمھارة المعرفة یتطلب الخاص أو العام العمل سوق إن حیث منھ، بد ال أمرا أصبح الوطنیة، للمعاییر الموحد العام

.متطورة تكنولوجیة وسائل

:المعاییر على القائم التعلم في التكنولوجیا تفعیل مجاالت

أھم دىإح ھي الرقمیة المعرفة أن شك وال والعشرین، الواحد القرن لمھارات المتعلم إعداد إلى یھدف للمعاییر العام اإلطار إن

:اآلتیة باألبعاد التعلم معاییر في ارتبطت التكنولوجیا فإن ولذا المھارات، ھذه

:األمثل بالشكل التعلم نواتج تحقیق خاللھا من یمكن تعلیمیة وسیلة: أوال

السیاق وتوفیر استخدامھا من الھدف تحدید أوال تقتضي الصوتیة والتسجیالت التقدیمیة والعروض كاألفالم العرض وسائل إن

والبرامج األدوات من الكثیر ھناك أن كما العرض، وبعد وأثناء قبل المتعلمون بھا یقوم تعلیمیة أنشطة تصمیم إلى إضافة لھا، المناسب

1.2 كأدوات األمثل، بالشكل التعلم نواتج تحقیق في تساعد تفاعلیة، أنشطة تنفیذ خاللھا من یتم أن یمكن التي Web تسمح التي

Emails .google docs, wikis, blogs :نماذجھا من التفاعلیة األدوات ھذه من النشر وبالتالي والكتابة، التحریر في بالمشاركة للمستخدم

.المفاھیم وتكوین التعلم عملیات في المعرفة مصادر من مصدر: ثانیا

خالل من المعلومات مصادر من ركمصد العنكبوتیة الشبكة استخدام التعلیمیة التكنولوجیا استخدام مجاالت أھم من

:ھي البحث في اإلنترنت توظیف مبادئ وأھم البحث، محركات

.األدبیة والسرقة النسخ تجنب. 1

.تقییمھا ثم ومن المالئمة المصادر إلیجاد البحث محركات استخدام على القدرة. 2

.المعارف بناء في المشكالت حل ومھارات الناقد والتفكیر التحلیل مھارات توظیف. 3

.تشاركي بشكل المعرفة بناء في المقننة التواصل أدوات استخدام. 4

.الكتابات ونشر تحریر في التكنولوجیا أدوات استخدام. 5

40

:التطبیق

المدرسي المشروع في البحث بمھارة المعیار ھذا یتعلق

.البحث موضوع المعلم یحدد. 1

.المتعددة والذكاءات المستوى حیث من انسةمتج غیر مجموعات إلى المتعلمین تقسیم یتم. 2

.المشكلة وتحدید والفرضیات البحث أسئلة صیاغة لكیفیة توضیحی�ا نموذجا المعلم یقدم. 3

موقع ینشئ أن التقنیات فني بمساعدة للمعلم یمكن. web quest” 4” المعلومات لتبادل وذلك العمل؛ مجموعات أو للصف

.الفرق ضاءأع بین المعرفیة والمشاركة

الدعم تقدیم وكذلك األدوار، توزیع من للتأكد المجموعات أعضاء مع المستمر بالتواصل المعلم یقوم أن یجب. 5

.المشكالت حل أسئلة وطرح المستمرة، الراجعة والتغذیة

.حةالموض المعاییر حسب وتقییمھا الشبكة، من المصادر الختیار السلیمة لألسس المتعلمین المعلم یوجھ. 6

وتحلیلھا تقییمھا ثم ومن المعلومات جمع ھو الغرض إن حیث المصادر، من النسخ تجنب المتعلمین إلى المعلم یطلب. 7

.المشكالت حل في واستخدامھا

أدوات ذلك أمثلة ومن المعرفة، بناء ثم ومن المعلومات، لتشارك المناسبة التربویة التكنولوجیا أدوات المعلم یوظف. 8

.وتشاركي تفاعلي بشكل المفاھیمیة الخرائط بناء تتیح التي التربویة جیاالتكنولو

لعرض المناسبة العرض وأدوات أسالیب توظیف یتم وكذلك ومشاریعھم، أبحاثھم نتاجات مجموعة كل أعضاء یقدم. 9

.النتاجات

.اإلنترنت من المستمدة المراجع توثیق لكیفیة المتعلمین المعلم یوجھ. 10

.بیانات من إلیھ توصل وما نتاجاتھ لعرض المتعلم یستخدمھا داةأ: ثالثا

مثل والصوتیة البصریة والمؤثرات العرض لبرامج المتعلم استخدام خالل من ذلك ویتحقق Prezi و Movie Maker لعرض

التحلیالت إجراء عن فضال ختلفة،الم البیانیة الرسوم وإلنتاج البیانات، إلدخال البیانات وقواعد جداول برامج استخدام أو نتاجاتھ،

.اإلحصائیة

وتصور وتحدید الستكشاف اإللكتروني الرسوم ومنظم الحاسوبیة المحاكاة یستخدم التعاوني، العمل مجموعات في: التطبیق

.األنماط

المشكالت، وحل الناقد والتفكیر والتواصل والتعاون اإلبداع: خالل من والعشرون الحادي القرن مھارات التطبیق ھذا ویحقق

.التكنولوجیة والعملیات

41

التعلیم إستراتیجیات وفق الدرسي التخطیط

التعاوني التعلم إستراتیجیة وفق الدرسي التخطیط 1-

جماعات، إلى الطالب تقسیم على تعتمد وھي التعلمیة، التعلیمیة العملیة محور وتجعلھم المتعلمین دور الطریقة ھذه تظھر

.آخر جانب من الجماعات وبین جانب، من بینھم الفردیة الفروق مراعاة مع

ومھاراتھم معارفھم تنمیة في بعضا بعضھم لمساعدة صغیرة مجموعات في الطالب عمل تنظیم على التعاوني التعلم طریقة وتقوم

.لدیھم المشكالت وحل ني،الذھ والعصف الناقد، والتفكیر اإلبداعي، والتفكیر التفكیر، مھارات تحفیز على ومساعدتھم وقدراتھم،

:أنھا ومزایاھا الطریقة ھذه خصائص ومن

.ذاتیا المعلومات على الحصول في الطالب تشجع. 1

.التعلم وتقنیات التعلیمیة، والوسائل األدوات مع المباشر التعامل الطالب من عدد ألكبر تتیح. 2

.الجماعي العمل إطار ضمن وقدراتھم م،أنفسھ في الثقة وتكسبھم الطالب، بین الفردیة الفروق تراعي. 3

المجموعات بین التنقل خالل من الراجعة، التغذیة وتقدیم الفردي العمل ونصح وتوجیھ لمتابعة للمعلم الفرصة توفر. 4

.مجموعة كل عمل على واالطالع

.التعبیر وطالقة بالنفس، ةالثق وبناء والقیادة اآلخرین، آراء واحترام كالتعاون االجتماعیة، الطالب مھارات تنمي. 5

المعرفي التحصیل عملیة یزید ما اآلخرین، الطلبة مع والمشاركة للتفاعل التعلم، بطیئي للطلبة الفرصة تعطي. 6

.عندھم والمھاري

.وعملیاتھ التفكیر مھارات فیھم وتحفز الطلبة، بین الشریفة المناقشة تعزز. 7

.اإلبداعیة طاقاتھم وتفجر الطلبة، میول اكتشاف على تساعد. 8

.الدارسین عن الملل وتبعد للدرس، حیویة تعطي. 9

:التعاوني التعلم طریقة تنفیذ إجراءات

.مجموعة لكل اسم ووضع طالب،) 6 4( من تتكون مجموعة كل مجموعات، إلى الطالب تقسیم. 1

األذكیاء الطالب على مجموعة كل ملتشت بحیث الفردیة، الفروق المجموعات على الطالب توزیع في المعلم یراعي. 2

.دراسی�ا والضعاف والمتوسطین،

شریطة نتائج، من المجموعة إلیھ توصلت ما ویعرض مجموعتھ، داخل الحوار ینظم مجموعة لكل ممثل أو قائد، تحدید. 3

.الواحدة المجموعة أفراد بین دوریة الرئاسة تكون أن

.بھا االلتزام على الطالب وحث جماعي،ال للعمل المنظمة والقواعد األسس وضع. 4

التي البطاقات علیھم یوزع كما الطالب، على الالزمة والعینات المعینة، والوسائل األدوات، بتوزیع المعلم یقوم. 5

.الدرس عن الالزمة واإلرشادات التعلیمات توضح

كل على توزع بطاقات على أو السبورة، على تكتب الدرس، بأھداف المرتبطة األسئلة من مجموعة بطرح المعلم یقوم. 6

.المناسبة اإلجابات أو الحلول، عن والبحث دراستھا، الطالب إلى ویطلب مجموعة،

42

.والمناقشات للمداوالت المخصص الزمن المعلم یحدد. 7

لتصحیح لراجعةا التغذیة لھم ویقدم مفاھیم، من إلیھ توصلوا فیما أفرادھا ویناقش مجموعة، كل عمل المعلم یتابع. 8

.الصحیحة اإلجابة لتكملة الالزمة اإلضافة أو الخاطئة، واإلجابات المفاھیم،

باھتمام المعلم ویستمع) المجموعة قائد( المنسق طریق عن مفاھیم من إلیھ توصلت ما نتیجة مجموعة كل تعرض. 9

.مجموعة لكل

.السبورة على یدونھا ثم للدرس، خالصة وعمل االستنتاجات، بتوجیھ المعلم یقوم. 10

.خاصة واإلبداعیة منھا، والمتمیزة عامة، الصحیحة لإلجابات والتشجیع بالثناء اإلیجابي التعزیز. 11

.مجموعة لكل والمتمیزة الصحیحة، لإلجابات السبورة على الدرجات رصد خالل من الطلبة، بین المنافسة عملیة رفع یمكن. 12

الناقد التفكیر تیجیةإسترا وفق الدرسي التخطیط 2-

الذي العقل أھمھا من لعل والنعم، العطایا من بالعدید اإلنسان هللا كرم فقد اإلنسان، حیاة في جوھری�ا دورا التفكیر یلعب

الحیاة إلى طریقنا كذلك وھو والدراسة والنظر والمعرفة للعلم ھام مصدر فھو اإلنسان، على بھا هللا من التي النعم أكبر من یعد

.الناجح اإلنسان عالمات أبرز من العقل یعد العالقات وفي الرائدة، والنھایة الناجحة

ا دورا التفكیر ویلعب التربویة النشاطات وكافة واإلدارة، والتعلم التعلیم في األساس العامل فھو اإلنسان نشاطات كافة في مھم�

.والسیاسیة واالقتصادیة واالجتماعیة

التفكیر مھارات یتقن الذي المعلم ھو الماھر فالمعلم رئیس، وھدف أساسیة مھمة المتعلمین لدى الناقد التفكیر مھارة وتطویر

المتعلمین لدى المھارة ھذه فتحقیق ممارستھا، على وتدریبھم المتعلمین إلى نقلھا من یتمكن ومھارة كفایة لدیھ وتصبح الناقد،

مختلف في توظیفھا یمكن تقدما أكثر ذھنیة مھارات لدیھم بأن الذھنیة، لیاتھمبعم واالعتزاز وقدراتھم بأنفسھم ثقتھم من تزید

.الحیاتیة المواقف

.والممارسة التدریب خالل من تعلمھا یمكن مھارة أو ما مشكلة حل إلى یرمي عقلي نشاط والتفكیر

:للتفكیر األساسیة المھارات

÷ الرأي إبداء على المتعلم قدرة أو التأمل على مبنیة معقولة قرارات إصدار إلى النھایة في تھدف التي العملیة: الناقد التفكیر

.رأي لكل المقنعة األسباب إبداء مع المختلفة المواقف في المعارض أو المؤید

. ÷ومفیدة جدیدة منتجات أو أفكار اختراع لتطویر األساسیة التفكیر مھارات توظیف: اإلبداعي التفكیر

... ÷ وتحدیدھا المعلومات جمع خالل من محددة أو معروفة قضیة لحل التفكیر عملیات اماستخد: المشكالت حل

÷ یتم وھذا بدائل، عدة من بدیل أفضل أو استجابة أفضل الختیار األساسیة التفكیر عملیات أو مھارات استخدام: القرار اتخاذ

.والعیوب المزایا بین المقارنة خالل من

:بالتفكیر مرتبطة مفاھیم

. ÷لھ دافعیتھم وإثارة التفكیر لممارسة المالئمة بالفرص المتعلمین تزوید ھو: التفكیر تعلیم

. ÷ما ھدف لتحقیق مثیر موقف لمعالجة مقصودة محددة عقلیة عملیات: التفكیر مھارة

. ÷التفكیر وإستراتیجیات مھارات ینفذون ولماذا كیف تعلیمھم: التفكیر مھارات تعلیم

43

:الناقد التفكیر مھارات یةتنم أھمیة

÷ العصر ھذا في التنافس مجاالت خوض على قادرا المھارة لھذه امتالكھ بعد المتعلم یصبح حیث: للمتعلم الذاتیة المنفعة

.فیھ والمھارة الجید التفكیر على القدرة بمدى والتفوق النجاح فیھ یرتبط والذي المتسارع،

÷ إیجابي دور لھم صالحین، مواطنین منھم یوجد الجید التفكیر لمھارات المجتمع أفراد اكتساب: العامة االجتماعیة المنفعة

.مجتمعھم لخدمة

÷ األحداث مع التكیف من وتمكنھ النفسیة، الراحة على المتعلم تساعد الجید التفكیر على القدرة إن إذ: النفسیة الصحة

.یرالتفك یجیدون ال الذین من أكثر حولھ من والمتغیرات

÷ قبل علیھ االعتماد ویأتي اإلنتاج، في األول األساس ھو فالتفكیر سواء، حد على والمتعلم المعلم وتفید متجددة قوة التفكیر

.المعرفة على االعتماد

. ÷قویة شخصیة یبني

. ÷المتدفقة المعلومات مع التعامل في یساعد

. ÷العمل سوق حاجة یلبي

. ÷مةاأل قضایا في بفعالیة المشاركة

. ÷األصح القرارات التخاذ الدراسیة المعدالت رفع في یسھم

. ÷العاطفة على العقل قیمة إعالء

:الناقد التفكیر معاییر

÷ نستطیع فلن واضحة، غیر العبارة كانت فإذا المعاییر، لباقي الرئیس المدخل باعتباره المعاییر، أھم من یعد الذي: الوضوح

.علیھا الحكم مقدورناب یكون لن وبالتالي فھمھا،

. ÷وموثقة صحیحة العبارة تكون أن أي: الصحة

. ÷المطروحة المشكلة أو النقاش موضوع العبارة أو الحجة أو السؤال بین العالقة مدى الربط ویعني: الربط

. ÷الموضوع تشعب أو المشكلة وتعقیدات حجم مع یتناسب بما الموضوع أو للمشكلة العمق توافر: العمق

. ÷الموضوع أو المشكلة جوانب جمیع یغطي بحیث والشمولیة باالتساع الناقد التفكیر یوصف: تساعاال

÷ على مترتبة نتیجة أو واضح، معنى إلى تؤدي بطریقة وترابطھا وتسلسلھا األفكار تنظیم المنطقي بالتفكیر ویقصد: المنطق

.معقولة حجج

:الناقد التفكیر ت مھارا

. ÷علیھا الحكم قبل للفكرة والشواھد األدلة جمع

. ÷صحتھا من التحقق أو إثباتھا یمكن التي الحقائق بین التمییز

. ÷بھ ترتبط وال الموضوع على تقحم التي وتلك العالقة ذات واألسباب المعلومات بین التمییز

. ÷المعلومات مصدر مصداقیة تحدید

. ÷الناقصة والحجج البراھین تحدید

. ÷النص في المتضمنة أو الظاھرة غیر اتاالفتراض على التعرف

. ÷االتساق عدم أو التناقض أوجھ تحدید

. ÷الموضوع بشأن قرار اتخاذ

. ÷الحل أو القرار بمترتبات التنبؤ

44

اإلبداعي التفكیر إستراتیجیة وفق الدرسي التخطیط 3-

والطالقة واإلفاضة واألصالة كالمرونة ارات،المھ من العدید على تحتوي تدریسیة إستراتیجیة: اإلبداعي التفكیر مفھوم

.للمشكالت والحساسیة والخیال

:اإلبداعي التفكیر وخصائص صفات

. ÷واحدة حل بطریقة االكتفاء وعدم البدیلة والطرق الحلول عن البحث

÷ القویة واإلرادة التصمیم. ÷ . الھدف وضوح

÷ السلبیة التعلیقات تجاھل. ÷ . الفشل كره

÷ المبادرة. ÷ . والتفاؤل اإلیجابیة

:اإلبداعي التفكیر ومعوقات محددات

÷ بالنقص الشعور. ÷ . بالنفس الثقة عدم

÷ السلبیة التعلیقات من الخوف. ÷ . الفشل من الخوف

÷ بالواقع الرضا. ÷ . اآلخرین على االعتماد

:اإلبداعي التفكیر تشجع وأسالیب طرق

÷ ةالریاض ممارسة. ÷ . والتأمل التخیل

÷ الذھنیة والخرائط األشكال رسم. ÷ . القرار اتخاذ قبل المتاحة الخیارات إعداد

÷ الصغیرة واألفكار بالتفاصیل االھتمام. ÷ . ممكن شيء كل بأن االفتراض

÷ بالنجاح دائما الحلم. ÷ . التجریب قبل اآلخرین مع المستحسنة األفكار مناقشة

÷ السؤال من اإلكثار÷ . .والذكاء التفكیر ألعاب ولعب تعلم

. ÷والمبدعین اإلبداع ومواقف قصص قراءة

الذھني العصف إستراتیجیة وفق الدرسي التخطیط 4-

:الذھني العصف إستراتیجیة تعریف

یطرحھا التي العفویة األفكار من قائمة بتجمیع معینة؛ لمشكلة حل إیجاد المجموعة فیھا تحاول جماعیة، إبداعیة طریقة

ثم ومن سلفا، مختارة معینة لمشكلة حلوال تخص التي األفكار ھذه إطالق من یحد ال نقدي، غیر مفتوح مناخ في لمجموعةا أفراد

.منھا المناسب الحل واختیار األفكار، غربلة

حیث علمیة،ال خلفیتھم من انطالقا معھم؛ والتفاعل المتعلمین أفكار استثارة على تعتمد تدریبیة، خطة بأنھا تعریفھا ویمكن

موضوع كتابة أو مناقشة أو لقراءة المتعلمین إعداد أثناء في لھم ومنشط اآلخرین، المتعلمین ألفكار محفز كعامل متعلم كل یعمل

.المعلم وھو التفكیر، لمسار موجھ وجود في وذلك ما،

45

:الذھني العصف إستراتیجیة أھداف

. ÷التعلیمیة المواقف في المتعلم دور تفعیل

÷ ممكنة حلول أو صحیحة، إجابات عن البحث خالل من معین، موضوع حول اإلبداعیة األفكار تولید على المتعلمین فیزتح

.علیھم تعرض التي للقضایا

. ÷اآلخرین آراء وتقدیر احترام على الطالب یعتاد أن

. ÷اعلیھ والبناء تطویرھا خالل من اآلخرین، أفكار من االستفادة على الطالب یعتاد أن

:الذھني العصف إستراتیجیة أھمیة

. ÷واالبتكار اإلبداع على المتعلمین تساعد حیث للمشكالت؛ االبتكاریة المیول تنمیة

. ÷وتفكیرھم المتعلمین اھتمام إثارة

. ÷للدرس الرئیسة المفاھیم تأكید

. ÷اتعمق أكثر نقطة إلى لالنتقال استعدادھم مدى وتعرف للمفاھیم، فھمھم مدى تحدید

. ÷الموضوعات وتلخیص األفكار، واستخالص النقاط، توضیح

. ÷الحق درس لتعلم المتعلمین تھیئة

:الذھني العصف بإستراتیجیة الخاصة والقواعد المبادئ بعض

:ومنھا الذھني، العصف إستراتیجیة استخدام عند واتباعھا مراعاتھا یجب التي والقواعد المبادئ بعض توجد

. ÷األفكار على حكاماأل إصدار تأجیل

. ÷رقیھا من یزید وعددھا األفكار حجم

. ÷تافھة بدت مھما متعلم أي من األفكار انتقاد عدم

. ÷األفكار من ممكن قدر أكبر إعطاء على التشجیع

. ÷زیادتھ على بالتحفیز الكم على التركیز

. ÷ومتعددة مختلفة بطرق األفكار بین روابط إنشاء

. ÷سابقة فكرة من حل أو فكرة تركیب أو اشتقاق یمكن أنھ أي للجمیع؛ ملك المطروحة األفكار

:الذھني العصف إستراتیجیة تنفیذ آلیات

. ÷الدراسة موضع القضیة أو المشكلة تحدید

. ÷ونوعیة محددة أسئلة طرح

. ÷راجعة غذیةت أو تعزیز أي إبداء دون الموضوع، حول) حلول –آراء –أفكار( المتعلمین استجابات جمیع تلقي

. ÷المتعلمین أحد أو المعلم بواسطة االستجابات جمیع تسجیل

. ÷منھا المكرر واستبعاد وترتیبھا االستجابات تصنیف

. ÷مخطط أو جدول في اإلجابات تصنیف

. ÷عنھا اإلعالن ثم مناسب، بأسلوب صیاغتھا وإعادة الصحیحة، االستجابات حصر

. ÷ذلك األمر تطلب إذا) االستجابات الختیار بریرت أو تفسیر،( راجعة تغذیة تقدیم

46

:الذھني العصف إستراتیجیة تطبیق معوقات

بأس ال قدرا منا فرد كل یمتلك حیث اإلبداعي؛ التفكیر مھارة تنمیة في الناجحة األسالیب أھم أحد الذھني العصف یعتبر

االستخدام موضع ووضعھا القدرة ھذه تفجر دون یحول ولكن ا،أنفسن عن نعتقد مما أكثر اإلبداعي التفكیر على القدرة من بھ

قات من عدد والتطبیق :ومنھا اإلبداعیة؛ الطاقات تقید التي المعو

÷ خالل من إال الشيء یدرك ال فھو واألمور، األشیاء إلى للنظر واحده طریقة اإلنسان تبني في المتمثلة اإلدراكیة المعوقات

.الشيء لھذا الخصائص عنھ تخفي التي قیدة،الم النظرة تحددھا أبعاد

÷ وإقناع جدیدة أفكار ابتكار على بنفسھ الفرد ثقة عدم إلى ھذا ویرجع الفشل، من الخوف في المتمثلة النفسیة العوائق

في اكثیر یقل ال وبأنھ اإلبداع، على وقدراتھ بنفسھ ثقتھ اإلنسان یدعم أن یجب العائق ھذا على وللتغلب بھا، اآلخرین

.واكتشفوا واخترعوا أبدعوا الذین العلماء من العدید عن ومواھبھ قدراتھ

÷ بشيء أتى ألنھ للسخریة؛ یدعو بمظھر اآلخرین أمام الشخص یظھر أن والخوف اآلخرین، مع التوافق ضرورة على التركیز

.لھم بالنسبة المألوف عن یكون ما أبعد

÷ مع تعاملھ لدى علیھ تفرض لم قیود بفرض -وعي بدون أو بوعي- نفسھ تلقاء من صالشخ یقوم بأن ذاتی�ا؛ المفروضة القیود

.المشكالت

. ÷النمط بھذا االرتباط ثم األشیاء، إلى للنظر معین نمط كاختیار للتفكیر؛ محدده بأنماط التقید

. ÷دراستھا اجبالو المختلفة االحتماالت وتقلیل المشكالت، حل تسھیل بغرض لالفتراضات، األعمى التسلیم

:الذھني العصف مجاالت

المحاضرات،: ذلك في بما التعلیم، وأنماط الدراسیة والمباحث الصفوف جمیع في الذھني العصف إستراتیجیة تطبیق یمكن

توإجابا حلوال فیھا األسئلة تتطلب قد التي الدراسیة، المباحث في خاص بوجھ مفیدة وھي العملیة، واألنشطة النقاش، وحلقات

.المشكلة حل في المعتادة الواحد الحل طریقة عن عوضا متعددة،

.وزیادتھ اإلنتاج مصادر لتطویر والتجاریة االقتصادیة المؤسسات في الذھني العصف كذلك یستخدم

):االكتشاف( االستقصاء إستراتیجیة وفق الدرسي التخطیط 5-

(:لغة ) االستقصاء

واستقصاھا تقصیا، وفیھا المسألة استقصى بعد،: المكان قصا یقصى، وقصي، وقصاء، اوقص وقصوا قصوا یقصو، قصا، مادتھ

635 ص والمنجد ، 740 ص المحیط محیط.(جمیعھا الذاتیة وأوصافھ عوارضھ تتبع: والمعنى عنھا، البحث في الغایة بلغ: استقصاء .(

(:تربوی�ا اصطالحا) االستقصاء

من مباشر بتوجیھ معینة لمشكالت حلول أو إجابات على الحصول خاللھا من علمونالمت یتمكن تعلمیة إستراتیجیة

).مرشد أو موجھ دون( بأنفسھم أو التعلم، بمادة تتصل ألسئلة إجابات على الحصول أو المعلم،

47

:لالستقصاء العامة الخصائص

.المتعلمین تفاعل من عالیة درجة یتطلب. 1

.مفاوضین باحثین، ائلین،متس والمتعلمین المعلم یجعل. 2

:مثل) التعلم موضوع( المثارة التساؤالت عن إجابات إلى للتوصل العملیات من عددا یتضمن. 3

÷ المالحظة. ÷ . التصنیف

÷ الفروض صیاغة. ÷ . التنبؤ

. ÷التجریب

؟[الدراسیة الحصة] الصف داخل االستقصاء ننفذ كیف

:لذا تساؤال، تثیر أو االنتباه، تجذب أو تثیر) ظاھرة( شيء بمالحظة االستقصاء عملیة تبدأ. 1

]. ] ÷لدیھ تساؤال ویثیر المتعلم، یجذب بشيء درسھ المعلم یبدأ

:لذا للتفاعل، فرصة تعطي جدیدة، تساؤالت االستقصاء عملیة أثناء تظھر. 2

]. ] ÷جدیدة اؤالتتس إثارة على وتشجیعھم الجدیدة، للمالحظات المتعلمین توجیھ المعلم الزمیل على

:لذا ،)االحتماالت( الفروض من عدد بوضع األداء عملیة تبدأ. 3

] ] ÷نستنتج؟ ماذا نتأكد؟ كیف نقصد؟ ماذا تتوقع؟ ماذا: نوع من الزمیل أسئلة تكون

. ÷وتفسیرھا وتسجیلھا البیانات جمع للمستقصي یترك

:لذا جدیدة، سیاقات أو مواقف في إلیھا توصل التي المفاھیم باستخدام یقومو زمالئھ، ونتائج نتائجھ بین بالموازنة المتعلم یقوم. 4

]. ] ÷مفاھیم من إلیھ التوصل تم ما استخدام فیھا یتم مواقف أو جدیدة، سیاقات توفیر المعلم على

:اللغوي التواصل إستراتیجیة وفق الدرسي التخطیط 6-

:اللغوي التواصل مھارات

:ستماعاال مھارة: األول المجال

:تعریفھا

÷ ،)والتراكیب واأللفاظ األصوات تمییز( إلدراكھا مسموعة نصوص أو كالم إلى االنتباه تتضمن مقصودة تواصل طریقة

...)اللسانیة الملكات أبو ھو السمع إن: (خلدون ابن یقول وتقویمھا، محتواھا وفھم

:االستماع مھارات

:ودقتھ الفھم مھارة: أوال

.بفھم ستماعلال االستعداد. 1

.إلیھ یستمع فیما وتركیزه الذھن حصر على القدرة. 2

.الحدیث حولھا یدور التي العامة الفكرة إدراك. 3

.للحدیث األساس األفكار إدراك. 4

48

.للفھم الصوتیة السیاق إشارات استخدام. 5

.رئیسة فكرة لكل المكونة الجزئیة األفكار إدراك. 6

.منھا المقصود وفھم شفویة، لیماتتع متابعة على القدرة. 7

:االستیعاب مھارة: ثانیا

.المسموع تلخیص على القدرة. 1

.یقال مما والخیال الحقیقة بین التمییز. 2

.المعروضة األفكار بین العالقات إدراك على القدرة. 3

.المتحدث لھا تعرض التي األفكار تصنیف على القدرة. 4

:التذكر مھارة: ثالثا

.المسموع في الجدید تعرف على قدرةال. 1

.السابقة بالخبرات المكتسب الجدید ربط. 2

.السابقة والخبرات األفكار، من المسموع بین العالقة إدراك. 3

.الذاكرة في بھا لالحتفاظ الصحیحة؛ األفكار اختیار على القدرة. 4

:والنقد التذوق مھارة: رابعا

.حدثالمت مع والتفاعل االستماع حسن. 1

.عاطفی�ا المتحدث مشاركة على القدرة. 2

.الحدیث في والضعف القوة مواطن تمییز على القدرة. 3

.رفضھ أو وقبولھ السابقة، الخبرات ضوء في الحدیث على الحكم. 4

.للتطبیق صالحیتھا ومدى الحدیث، تضمنھا التي األفكار أھمیة مدى إدراك. 5

.الحدیث إلیھ سینتھي بما التنبؤ على القدرة. 6

:االستماع مھارة المتعلمین إكساب مراحل

:االستماع قبل: األولى المرحلة

.المریحة الھادئة المادیة التواصل بیئة إعداد 1-

÷ المادیة، المصلحة: (لالستماع والدافعیة الالزم، الوقت وتوفر بالموضوع، مسبقة ومعرفة مناسب، صحي بوضع: النفس إعداد

.التلخیص أو للتسجیل الالزمة المواد وإعداد ،...)التعلم في لرغبةا أو الھوایة، أو

49

:االستماع أثناء: الثانیة المرحلة

÷ الھدف تحدید ویتضمن( والفھم المقاطعة، وعدم البصري، والتواصل والتركیز، واالنتباه المتكلم، مع والتعاطف باإلنصات،

الداخلي، التناقض أو االتساق وتحدید واآلراء، الحقائق بین والتمییز قدمات،بالم النتائج وعالقة والفرعیة، الرئیسة والنقاط

بتقنیات والتسجیل االستماع، أثناء واالستراحة الحكم، وتأجیل الراجعة، والتغذیة المعلومات، واستكمال ،)والتلخیص

).والشواھد األفكار( التلخیص

:االستماع دالئل ومن

.طبعا/ صحیح/ نعم: مثل مختصرة تعلیقات أو الھمھمة، أو الرأس، ھز أو باالبتسامات، حدثالمت مع االتفاق عن التعبیر. 1

.البصري التواصل وتركیز واالنحناء الجسمي بالوضع الملل أو االندماج إظھار. 2

...الرأس ھز أو السرعة طلب أو األذن، قرب الید وضع أو التمھل كطلب: التسریع أو التھدئة طلب. 3

...واالنحناءة الوجھ بتعبیر أو لفظی�ا،: لتوضیحا طلب. 4

:االستماع بعد: الثالثة المرحلة

÷ اإلیجابیة المالحظات توجیھ بأمانة، واالختالف االتفاق ونقاط عدمھ، أو المستمع فھم عن المعبرة الراجعة بالتغذیة التعقیب

.للمتحدث ال المطروحة، لألفكار السلبیة أو

:التحدث مھارة: الثاني المجال

:تعریفھا

÷ .للموقف والمناسبة السلیمة اللغة استعمال على القدرة یتضمن والمتكلم، المستمع بین األدوار فیھ تتبادل تعاوني، اجتماعي تفاعل

÷ ھیحفظ ل،فص بین بكالم یتكلم كان ولكنھ ھذا، سردكم یسرد -وسلم علیھ هللا صلى– هللا رسول كان ما: (قالت عنھا هللا رضي عائشة عن

.صحیح حسن حدیث: وقال الترمذي، راوه).إلیھ جلس من

:التحدث أنواع

÷ والمناقشة الحوار. ÷ . والنوادر القصص حكایة

÷ الملقاة والكلمات الخطب. ÷ . والجماعیة الفردیة التقاریر

÷ األدوار تمثیل÷ . والتقلید المحاكاة ألعاب

:التحدث مھارة المتعلمین إكساب مراحل

:التحدث قبل: األولى المرحلة

:نوعان وھي للمتعلمین؛ المناسبة االستثارة وینوع المعلم ینتقي: االستثارة

. ÷ملحة عاطفة أو فكرة عن للتعبیر المتحدث؛ من تنبع: داخلیة

. ÷حوار أو مناقشة في المشاركة أو سؤال، عن إجابة أو قبلھ، متحدث على كالرد: خارجیة

÷ عنھا، سیتحدث التي األفكار جمع: خالل من الكالم قبل التفكیر على المتعلمین المعلم یدرب: والصیاغة التفكیر

.لھا المناسبة) والتراكیب والجمل األلفاظ( اللغویة الرموز وانتقاء وترتیبھا،

50

:التحدث أثناء: الثانیة المرحلة

.علیھ المتعلمین بتدریب المعلم یھتم ما وھو.واضحا سلیما یكون أن ویجب

:التحدث خطوات: الثالثة المرحلة

:االفتتاح

. ÷واآلخرین النفس تقدیم ثم ومن ،)علیكم السالم( التحیة باستخدام لفظي: طریقتین على یكون

. ÷واآلخرین النفس تقدیم ثم ومن ،)المعبرة واإلیماءات كاالبتسامة( لفظي وغیر

. ÷التحدث أثناء المطروحة الموضوعات مع علوالتفا اإلیجابي، التواصل قنوات فتح: منھ الھدف

:العنوان

. ÷بعد فیما المحادثة نغمة وتحدید الموضوع، عن عامة فكرة بإعطائھم المستمعین لتھیئة

:الموضوع

÷ حول والمستمع المتحدث بین األدوار وتبادل واالستماع التحدث فیھ ویتم الخطوات، أطول وھو المحادثة، ھدف وھو

سرعة واعتماد الموضوع، عناصر مع الوقت مالءمة ضرورة مع ومناقشتھا، وأدلتھا وشواھدھا والفرعیة یسةالرئ األفكار

.المستمعین قبل من األفكار اللتقاط مناسبة

:التلخیص

÷ التذكر وسائل من وسیلة التكرار ألن قرارا؛ أو اقتراحا، أو تعلیقا، أو الموضوع، عن ملخصة فكرة المستمع إعطاء إعادة

.البخاري رواه).ثالثا أعادھا بكلمة تكلم إذا كان( - وسلم علیھ هللا صلى -النبي أن أنس روى.بالموضوع واإلحاطة

:القراءة مھارة: الثالث المجال

وتقویمھا، أفكارھا، وتنظیم وتفسیرھا، نطقا، وترجمتھا وتصورھا، المكتوبة، الكلمات معنى فھم من مركبة عملیة: تعریفھا

.وخارجھا المدرسة داخل وللتعلم التواصل، مھارات لبقیة أساسا عدت وھي

:الوظیفة حیث من القراءة أنواع

. ÷المعلومات مكان على للتعرف وتستخدم): السریعة( التصفح قراءة

. ÷أسلوبھا وتقویم أجزائھا وربط المادة لفھم تستخدم: الدراسة قراءة

. ÷قرار إلى الوصول أو بحث لعمل ینةمع مادة لجمع: المشكالت وحل البحث قراءة

. ÷الفراغ وقت لقضاء: االستمتاع قراءة

. ÷والتقلید المحاكاة ألعاب

:القراءة مھارة المتعلمین إكساب مراحل

.والفھم التعرف: األولى المرحلة

التركیبیة: یقتینالطر بین المزج ویمكن وفھمھا، ونطقھا وحروفھا الكلمات على التعرف على الصغار المتعلمین تدریب

المرحلة بدایة في المبسطة القراءة: بمرحلتین المھارتان ھاتان وتتم والصور، الجمل بین المزاوجة واستخدام للقراءة، والتحلیلیة

.جھری�ا ونطقا وفھما تعرفا السریعة والقراءة االبتدائیة،

51

:الصامتة القراءة: الثانیة المرحلة

األلفاظ وتوضیح فیھا، ومناقشتھم للنص، العامة الفكرة فیھا یلتقطون صامتة، قراءة الدرس قراءة في للمتعلمین الفرصة إتاحة

.الصعبة والتراكیب

:الجھریة القراءة: الثالثة المرحلة

بالتلوین المعنى وتمثیل الترقیم، لعالمات ومراعاة بالشكل، وضبط بوضوح، فقرة، فقرة جھریة، قراءة للنص المعلم قراءة

والمناقشة، األسئلة الجزئیة، األفكار ومناقشة سببھا، وبیان األخطاء تصحیح مع فقرة، فقرة المتعلمین قراءة ثم.تكلف دون صوتيال

.حولھا حوار إجراء أو المواقف بعض تمثیل

:الكتابة مھارة: الرابع المجال

.مكتوبة رموز إلى األفكار أو األصوات ویلتح فیھ یتم بالممارسة، یكتسب اللغویة الرموز باستخدام اتصال ھي: تعریفھا

:قسمان وھي

:الكتابة أقسام

:الرمزیة الكتابة 1-

÷ الترقیم، وعالمات ،)اإلمالء( المكتوب التھجي واستخدام معرفة: وتتضمن سلیمة، بطریقة المرئیة أو المسموعة اللغة كتابة

.للرموز الواضح والرسم

:زیةالرم الكتابة المتعلمین إكساب مراحل

ونطقھا، للكلمة المتعلم مالحظة: خالل من مكتوب، شكل إلى المرئیة أو المنطوقة الكلمة تحویل على المتعلمین تدریب یتم

المكتوبة الكلمة إلى النظر ثم الذاكرة، من كتابتھا ثم تھجئتھا، ومراجعة للكلمة أخرى مرة النظر الكلمة، وتذكر عینیھ قفل ثم

.كتابتھا وإعادة

:اإلنشائیة تابةالك 2-

ومراعاة اللفظیة، والثروة األفكار، ترتیب: على باالعتماد جمیل، واضح مكتوب عمل إلى والخبرات والمشاعر األفكار تحویل

.اللغة قواعد

:المفاھیم خرائط إستراتیجیة وفق الدرسي التخطیط 7-

:المفاھیم خریطة مفھوم

من تتدرج بحیث ھرمیة؛ صورة في الدراسیة المادة مفاھیم فیھا تترتب البعد، ثنائیة تخطیطیة رسوم عن عبارة المفاھیم خرائط

وتحاط الھرم، قاعدة في خصوصیة واألكثر شمولیة األقل المفاھیم إلى الھرم قمة في خصوصیة واألقل شمولیة األكثر المفاھیم

.العالقة نوع علیھا مكتوب بأسھم ببعضھا ترتبط بأطر المفاھیم ھذه

:المفاھیم ةخریط مكونات

÷ المفھوم ویوضع لألشیاء، الفرد یكونھا ذھنیة تصورات أو للظاھرة، المشتركة الصفات من ینتج عقلي بناء ھو: العلمي المفھوم

.مربع أو دائري أو بیضاوي شكل داخل

52

. ÷وجدانیة مفاھیم عملیة، مفاھیم تصنیفیة، مفاھیم عالقة، مفاھیم فصل، مفاھیم ربط، مفاھیم: المفاھیم أنواع

÷ یتكون، ھو، إلى، تصنف، تنقسم، ینقسم،: مثل أكثر؛ أو مفھومین بین للربط تستخدم كلمات عن عبارة ھي: الربط كلمات

.إلخ..... لھ من، یتركب،

÷ ما وغالبا عرضي، خط صورة في وتمثل الھرمي، التسلسل من أكثر أو مفھومین بین وصلة عن عبارة ھي: عرضیة وصالت

.دائري أو بیضاوي بشكل تحاط ال لذلك ما؛أعال تكون

:المفاھیم خریطة تستخدم متى

:اآلتیة الحاالت في المفاھیم خریطة تستخدم

÷ ما موضوع عن الطالب لدى السابقة المعرفة تقییم. ÷ . الجدیدة للمفاھیم الطلبة وتفھم تعرف مدى تقویم

÷ لدرس مادة تخطیط. ÷ . الدرس مادة تدریس

÷ الدرس مادة تلخیص. ÷ . ھجالمن تخطیط

:المفاھیم خریطة استخدام أھمیة

:على تساعده: للمتعلم بالنسبة أھمیتھا 1-

. ÷المفاھیم بین العالقات عن البحث

. ÷المفاھیم بین واالختالف الشبھ أوجھ عن البحث

. ÷المعرفیة بنیتھ في الموجودة السابقة بالمفاھیم الجدیدة المفاھیم ربط

. ÷المتشابھة المفاھیم عن وتمییزھا الجدیدة یمالمفاھ ربط

. ÷المفھوم لتوضیح المالئمة األمثلة واختیار الھامشیة، والمعلومات الھامة المعلومات بین فصل

. ÷للمفاھیم ومرتبا ومصنفا مستمعا المتعلم جعل

). ÷الدراسة موضوع تعلم تنظیم( تعلمھ تم لما تخطیطي ملخص إعداد

. ÷المفاھیم خریطة بإعداد القیام أثناء اتساقھا عدم أو النص مادة غموض عن الكشف

. ÷الدراسي المستوى تقییم

. ÷المعنى ذي التعلم تحقیق

. ÷المشكالت حل على المتعلم مساعدة

. ÷العلم عملیات بعض المتعلم إكساب

. ÷بالتعلم واالحتفاظ الدراسي التحصیل زیادة

. ÷الدراسیة موادال نحو المتعلمین اتجاھات تنمیة

. ÷بنائھا وإعادة المفاھیم خریطة بناء طریق عن التأملي والتفكیر اإلبداع

:للمعلم بالنسبة أھمیتھا - ب

. ÷دراسیة سنة أو دراسي، فصل أو وحدة، أو لدرس، سواء للتدریس التخطیط

. ÷الدرس ةنھای في أو الدرس، شرح أثناء أو ،)مقدم كمنظم( الدرس قبل تستخدم وقد التدریس،

. ÷واكتشافاتھم أفكارھم تنظیم طریقة إلى وإرشادھم المتعلمین، انتباه تركیز

53

. ÷الدروس علیھ تكون أن یجب الذي والعمق االتساع مدى تحدید

. ÷التعلم في المساعدة والوسائل المالئمة، األنشطة اختیار

. ÷یةالدراس للمادة البنائي للتركیب الطلبة وتفھم تعرف مدى تقویم

. ÷تصحیحھا على والعمل الطلبة، لدى الصحیحة غیر التصورات كشف

. ÷یدرسونھا التي المقررات أو بالمواد، المتصلة المفاھیم بناء إتقان على الطلبة مساعدة

÷ جریدالت من عالیا مستوى المتعلم من یتطلب ألنھ المتعلم؛ لدى) والتقویم والتركیب التحلیل( العلیا بلوم مستویات قیاس

.المفاھیم خریطة بناء عند

). ÷والمتعلم المعلم بین اتصال أداة( وطلبتھ المعلم بین المتبادل واالحترام التعاون روح تنمیة

. ÷المتعلمین بین للمناقشة جماعي تعلیمي مناخ توفیر

. ÷المتعلمین لدى المفاھیم وتطور تغیر قیاس

. ÷المتعلمین لدى القلق اختزال

: ÷مثل الحاالت من العدید في المفاھیم خرائط استخدام فاعلیة إلى الدراسات من لعدیدا أشارت كما

. ÷المعلمین لدى المفاھیم تغیر قیاس

. ÷المعلمین لدى المعرفیة الفجوات قیاس

. ÷المعلمین اتجاھات قیاس

:المفاھیم خریطة تصنیفات

:إلى للمتعلمین تقدیمھا طریقة حسب المفاھیم خرائط تصنف -

)Concept only Map (فقط للمفاھیم خریطة ÷

)Link only Map (فقط الربط لكلمات خریطة ÷

)Propositional Map (افتراضیة خریطة ÷

)Free range Map (المفتوحة الخریطة ÷

:إلى أشكالھا حسب المفاھیم خریطة تصنف -

)Hierarchical Concept Maps (الھرمیة المفاھیم خرائط ÷

)Cluster Concept Maps (المجمعة المفاھیم خرائط ÷

)Chain Concept Maps (المتسلسلة المفاھیم خرائط ÷

:المفاھیم خریطة بناء خطوات

یحمل أن بشرط درس، من فقرة أو درسا، أو دراسیة، وحدة ولیكن لھ، المفاھیم خریطة عمل المراد الموضوع اختیار. 1

.للموضوع متكامال معنى

.تحتھا خطوط ووضع ،)األخرى والمفاھیم األساسي المفھوم( الفقرة في اھیمالمف تحدید. 2

.وتجریدھا لشمولھا تبعا تنازلی�ا، وترتیبھا بالمفاھیم، قائمة إعداد. 3

54

قمة في عمومیة األكثر المفاھیم وضع طریق عن وذلك بینھا، فیما والعالقات مستویاتھا، حسب المفاھیم تصنیف. 4

.الخریطة لمسار متناظرین كبعدین صفین في المفاھیم وترتیب تال، مستوى في تلیھا لتيا ثم الخریطة،

المفاھیم تلك بین تربط التي الرابطة؛ الكلمات وكتابة بخطوط، البعض لبعضھا تنتمي التي أو المتصلة المفاھیم ربط. 5

.الخطوط على

:المفاھیم خریطة بناء مھارة الطالب نعلم كیف

). ÷المعلم قبل من إعدادھا تم( المفاھیم لخرائط طةمبس أمثلة قدم

). ÷قلیلة مفاھیم على تحوي فقرات استخدام( مثل مبسطة؛ خطوات شكل في المفاھیم خریطة بناء كیفیة وضح

÷ الخریطة استخدم ثم الربط، لكلمات خریطة ثم فقط، للمفاھیم خریطة استخدام خالل من الطالب، تدریب في تدرج

...ھكذاو المفتوحة،

. ÷األولى المحاوالت تنفیذ عند الطالب وجھ

. ÷األولى المحاوالت لتحسین راجعة تغذیة أعط

. ÷استخدامھا على للتدریب فرصا للطالب أتح

:المفاھیم خریطة تصحیح معیار

:وھي ،) 1995( نوجوی لنوفاك المفاھیم خریطة تصحیح معیار: وأشھرھا المفاھیم، خریطة لتصحیح المعاییر من العدید ھناك

.مفھومین بین صحیحة عالقة لكل واحدة درجة: العالقات. 1

.صحیح ھرمي تسلسل لكل درجات خمس: الھرمي التسلسل. 2

.ومھمة صحیحة عرضیة وصلة لكل درجات عشر: العرضیة الوصالت. 3

.صحیح مثال لكل واحدة درجة: األمثلة. 4

:مالمفاھی خریطة بناء أثناء الشائعة األخطاء

). ÷المربع أو البیضاوي، الشكل أو الدائرة، داخل وضعھا(بإطار المفھوم تحدید عدم

). ÷المربع أو البیضاوي، الشكل أو الدائرة، داخل وضعھا( بإطار المثال تحدید

. ÷عمومیة األقل إلى عمومیة األكثر من المفاھیمیة الخریطة في المفاھیم ترتیب عدم

. ÷العرضیة الوصالت أو األمثلة، أو الربط، كلمات أو بالمفاھیم، سواء میة،المفاھی الخریطة إكمال عدم

. ÷المفاھیمیة الخریطة في المفاھیم عن بدال العبارات واستخدام العلمیة، المفاھیم تمییز على القدرة عدم

:المفاھیم خریطة استخدام عند مراعاتھا یجب التي النقاط

. ÷المفاھیم خریطة اماستخد على والطالب المعلمین تدریب

. ÷أخرى مرة االستظھاري اإلطار في نقع ال حتى بأنفسھم، المفاھیم خریطة ببناء للطالب السماح

. ÷الفصل في أعدت التي المفاھیم خریطة حفظ الطالب من یطلب ال

÷ من كل لدى مھمة وھي بعضھا، عن تعبر ولكن الطالب، أذھان في توجد التي المفاھیم كل عن تعبر ال المفاھیم خرائط

.والتعلیم التعلم في األمام إلى لالنطالق والمتعلم المعلم

. ÷ما لموضوع مفاھیم خریطة لبناء محددة واحدة طریقة یوجد ال

55

:واالكتشاف البحث إستراتیجیة وفق الدرسي التخطیط 8-

:واالستكشاف بالبحث التعلم

÷ من تمكنھ جدیدة معلومات إلى یصل حتى وتحویلھا، وتركیبھا علوماتللم الطالب لمعالجة كنتیجة یحدث الذي التعلم ھو

أیة أو واالستكمال، المشاھدة أو االستنباط أو االستقراء عملیات باستخدام حقیقة یجد أن أو فرض، تكوین أو تخمین

.أخرى طریقة

÷ معلومات إلى التوصل بھدف ات،المعلوم ھذه من أبعد یذھب أن من الطالب تمكن بطریقة المعلومات تنظیم عملیة وھو

.جدیدة

:واالستكشاف بالبحث التعلم أھداف

÷ إلى بالوصول تنتھي عقلیة عملیات في وقدراتھ معلوماتھ مستخدما وینتج، یفكر المتعلم جعل إلى اإلستراتیجیة ھذه تھدف

.البحث لىع وتحثھ تفكیره، تتحدى مفتوحة، تفكیریة أسئلة أو معینة، مواقف خالل من النتائج

:اإلستراتیجیة إیجابیات

. ÷عقالنیة بطریقة المعلومات وتقویم وتركیب تحلیل على قدراتھم زیادة على الطلبة تساعد

. ÷بأنفسھم جدیدة أشیاء عن للكشف الضروریة واألنشطة الطرائق بعض اكتشاف على الطلبة تساعد

. ÷جدید شيء فاستكشا إلى الوصول عند الذات وتحقیق بالمتعة الطلبة تشعر

:االستكشاف أنواع

:الموجھ االستكشاف( أ

العقلیة قدراتھم استخدام في نجاحھم یضمن وذلك قیمة، خبرة على حصولھم لضمان تكفي بتعلیمات المتعلمین یزود وفیھ

.االستكشاف خطوات من خطوة كل من الغرض المتعلمون یدرك أن ویشترط العلمیة، والمبادئ المفاھیم الكتشاف

:الموجھ شبھ االستكشاف( ب

العلمي النشاط فرص من یحرمھم وال یقیدھم ال بحیث العامة، التوجیھات بعض ومعھا للمتعلمین، المشكلة المعلم یقدم وفیھ

.والعقلي

:الحر االستكشاف( ج

یواجھ وفیھ سابقین،ال النوعین مارسوا قد یكونوا أن بعد إال المتعلمون یمارسھ أن یجوز وال االستكشاف، أنواع أرقى وھو

التجارب وتصمیم الفرضیات، صیاغة حریة لھم ویترك لھا، حل إلى الوصول إلیھم یطلب ثم محددة، بمشكلة المتعلمین المعلم

.وتنفیذھا

:األدوار لعب إستراتیجیة وفق الدرسي التخطیط 9-

(:األدوار تمثیل) إستراتیجیة مفھوم

÷ التي األدوار بتمثیل المشتركون یقوم حیث مصطنع، موقف في حقیقی�ا سلوكا یمثل الذي والتدریب التعلم أسالیب أحد ھو

.حقیقة كأنھ الموقف یظھروا حتى أدوارھم، في وینغمسون تلقائیة، بصورة إلیھم تسند

56

:في تساھم( األدوار تمثیل)األدوار لعب إستراتیجیة ممیزات

. ÷المتعلمین عند االنطواء مظاھر عالج

. ÷الكالم في الطالقة مبادئ وإكسابھم المتعلمین لسنةأ إطالق

. ÷والخیال الواقع بین التمییز في یساھم حیث التمثیل؛ في القصة تجسید

. ÷الجمھور من رھبة دون الذات عن والتعبیر النفسیة، المشكالت حل

. ÷الدراسیة المقررات تطویر

. ÷واھتماماتھم الطالب میول تحدید

:الدور لعب أنواع

.الدرس في الموجودة والمحادثة الحوار أساس على یقوم الذي وھو: المقید األدوار لعب. 1

.ما موضوع أو قصة كتمثیل: حواري غیر نص على المبني األدوار لعب. 2

حدود يف منھم كل دور عن بالتعبیر فیھ یقومون موقفا المتعلمون یمثل وفیھ): حوار أو بنص المقید غیر( الحر األدوار لعب. 3

.الخاص بأسلوبھم لھم المرسوم الموقف

(:األدوار تمثیل) األدوار لعب مراحل

تحدیدھا یمكن التي واألدوار المھام من مجموعة تنفیذ والمتعلم المعلم من تتطلب التدریس في اإلستراتیجیة ھذه تنفیذ إن

:اآلتي النحو على

. ÷بھا وتعریفھم للطالب، وتقدیمھا المشكلة بتحدید المعلم یقوم وفیھا المجموعة، تھیئة: األولى المرحلة

). ÷المتعلمین( الممثلین على وتوزیعھا ووصفھا األدوار، تحدید فیھا ویتم الالعبین، اختیار: الثانیة المرحلة

. ÷األدوار ھذه ألداء یلزمھ ما بكل المسرح وتجھیز وتھیئة العمل، خطوات تحدید: الثالثة المرحلة

÷ مثل لذلك، الالزمة واألدوات مالحظتھا، ینبغي التي األمور بتحدید المعلم یقوم حیث المشاھدین؛ إعداد: ةالرابع المرحلة

.والسمعیة المرئیة المثیرات

. ÷بھا المكلفین األدوار بأداء المتعلمون یقوم وفیھا التمثیل،: الخامسة المرحلة

÷ المرحلة؛ ھذه في الطلبة إشراك من بد وال أدوارھم، أداء في طلبةال نجاح مدى لمعرفة والحوار المناقشة: السادسة المرحلة

.المستقبل في ویتالفونھا أغالطھم، من یستفیدوا لكي

. ÷األمر لزم إن التمثیل إعادة: السابعة المرحلة

. ÷التقویم: الثامنة المرحلة

57

:یةالتقلید والطریقة( األدوار تمثیل) إستراتیجیة وفق التدریس بین مقارنة

األدوار بلعب التدریس نموذج) التلقینیة( التقلیدیة بالطریقة التدریس المقارنة وجھ

.التعلم على یحث ومساعد، موجھ. والمفاھیم المعارف الطالب یلقن المعلم دور

.متفاعل وإیجابي حیوي نشط،. وسلبي متلق الطالب دور

تفكیر وطرائق ومھارات معلومات الطالب یتعلم. اسيالدر المقرر من محددة معلومات الطالب یتعلم التعلم مادة

.اتجاھاتھ ویطور

أسلوب

التعلم

على المعلم فیھا یسیطر محددة، بطریقة التعلم

.التعلیمي الموقف

للحصول إستراتیجیات وتعلم وناقد، مستقل تفكیر

....).تعاون استقصاء، مشكالت، حل( المعلومات على

أسلوب

التقویم

والتكرار، الحفظ على تركز معلم،ال قبل من أسئلة

.الفھم مستویاتھا أعلى في غالبا وتتضمن

للتفكیر إثارة تتضمن أسئلة الطالب، أداء مالحظة

.والمعلم الطالب قبل من والتقویم والتركیب والتحلیل

ر محدد، قالب في تشكیلھ تم متعلم النتاجات للحقائق ومكر

.الجاھزة

مع ویتعامل لذاتي،ا التعلم أدوات یمتلك متعلم

.عالیة وبكفاءة بتمكن المشكالت

:التطبیقي الجانب

).األدوار لعب إستراتیجیة( تطبیق أھمیة

÷ دور المعلم دور وتجعل التعلیمیة، العملیة في دوره وتفعل الطالب، تعلم على تركز الحدیثة التدریس إستراتیجیات غالبیة إن

.القدیمة التقلیدیة التدریس طرائق افتقدتھ ام وھذا...والمشرف والمساعد المیسر

÷ تحویل إلى تسعى فھي بوضوح، المتعلم دور تفعل التي التدریس إستراتیجیات من) األدوار لعب إستراتیجیة( تعد لذا

.ومشاھدة أداء فیھ ویشاركون واقعا، المتعلمون یعایشھ عملي، نشاط إلى الدراسي المقرر موضوعات

÷ موقف المتعلم فیھ یقف تفاعلی�ا، عملی�ا موقفا التعلیمي الموقف جعل على قدرتھا من) األدوار لعب تراتیجیةإس( أھمیة وتأتي

.أثرا وأبقى وفاعلیة، متعة أكثر اإلستراتیجیة بھذه التدریس یجعل ما وھذا والناقد؛ والمالحظ المؤدي

:الدور لعب یجیةإسترات استخدام عند مراعاتھا بالمعلم یحسن وتوجیھات مبادئ

.األدوار لتمثیل المناسبة المنھجیة المادة اختیار. 1

.التعلیمیة المادة یالئم بما األدوار لعب أنواع من المناسب النوع اختیار. 2

.التطبیق في األنسب األسلوب الختیار أدائھا؛ ومؤشرات الدرس في المستھدفة التعلم نواتج تعرف. 3

.معین دور تمثیل لىع الطالب بعض إجبار عدم. 4

.ومستلزماتھا التمثیل بیئة تحضیر. 5

58

):األدوار لعب إستراتیجیة( تطبیق

:ب الدرس في الموجودة والمحادثة الحوار أساس على یقوم الذي وھو: المقید األدوار لعب یبدأ

. ÷والوقت الغرض فیھا یحدد موجھة، صامتة قراءة الدرس موضوع قراءة

. ÷معینة مواقف خالل من عنھ لیعبروا الطالب؛ ىعل الدرس موضوع عرض

÷ یرشح أو الدور، ألداء المبادرة المتعلمین إلى ویطلب المواقف، عرض في تساھم سوف التي الشخصیات المعلم یختار

.لذلك أحدھم

÷ حظینمال متعلمین وجود ضرورة على ویؤكد التمثیل، حدوث ومكان األدوار عن أسئلة ویطرح الفكرة، المعلم یوضح

.یحدث ما یسجلون

م یناقش ثم واألدوار، المشاھد تمثیل المتعلمین بعض یتولى ÷ قبل من المواقف بعض إعادة إلى األمر یحتاج وقد یقال، ما ویقو

أخرى ومقترحات حلوال -الطالب مع بالمشاركة -المعلم ویقترح أخرى، مرة والتقویم النقاش یعاد وبالتالي آخرین، طلبة

.معینة لمبادئ تعمیم أو بتوضیح العمل ختم ضرورة مع الدور، علموضو

:ھي مراحل ثالث تتضمن الدور لعب إستراتیجیة إن: القول یمكننا سبق مما

. ÷والتقویم المتابعة - األدوار تمثیل - اإلعداد

. ÷الخطوات من عددا المراحل ھذه من مرحلة كل وتتضمن

اإلجرائیة الخطوات المرحلة

:األولى المرحلة

اإلعداد مرحلة

. ÷األدوار ممثلي اختیار - األدوار تحلیل - المشاركین اختیار - المجموعة تسخین

. ÷والمشاھدین المالحظین إعداد - المسرح تھیئة

:الثانیة المرحلة

األدوار تمثیل

÷ وقتال في األدوار تمثیل إیقاف - الدور تمثیل استمراریة مراعاة - األدوار تمثیل في البدء

.المناسب

:الثالثة المرحلة

والتقویم المتابعة

..). ÷الواقعیة، المواقع، األحداث، الرئیسة، الفكرة( األدوار تمثیل أداء مراجعة

. ÷الحقة خطوات أو بدیل سلوك واقتراح مراجعتھ، تمت الذي الدور تمثیل إعادة

. ÷حلةالمر ھذه من والثانیة األولى الخطوة في تم كما النقاش إعادة

÷ الحقیقیة بالخبرات المشكلة ربط خالل من وتعمیمھا الخبرات، في اآلخرین مشاركة

.الجدید السلوك اكتشاف لیتم السائدة؛ والمشكالت

(:حوار أو بنص المقید غیر) الحر األدوار لعب

:اآلتي مراعاة یحسن) حوار أو بنص المقید غیر( الحر األدوار لعب استخدام عند

كل إلى واطلب علیھ، التركیز تود الذي والموضوع األسلوب، ھذا باستخدام إلیھ الوصول ترید الذي فالھد حدد. 1

.بعمق یتخیلھا وأن یمثلھا، التي الشخصیة مكان نفسھ یضع وأن وإتقان، بصدق بھ المكلف الدور یتقمص أن ممثل

إیجاد أو معینة، أسئلة عن اإلجابة ترید ھل یلي،التمث المشھد رؤیة من االنتھاء عند منھم ترید ماذا للمشاركین وضح. 2

59

.معینة لممارسات االنتباه أو معینة، حلول

).السیناریو( لكتابة بالمشاركین االستعانة ویمكن تمثیلھا، سیتم التي األدوار وحدد ،)السیناریو( اكتب. 3

التزام دون من التمثیل في یجتھدوا كي شاركین؛للم الفرصة بإتاحة واالكتفاء ،)السیناریو( كتابة عن االستغناء یمكن. 4

.مكتوب بنص دقیق

.ومركزا قصیرا) السیناریو( یكون أن یحسن. 5

.المشھد ذلك یتبع الذي الحوار أو األسئلة عن اإلجابة زمن وكذلك التمثیلي، المشھد زمن حدد. 6

.واإلثارة الفكاھة من بشيء المشھد تطعیم یحسن. 7

:الدور لعب نموذج في علموالمت المعلم دور

المتعلم دور المعلم دور الدرس مراحل

التسخین÷ الطالب إثارة÷ اإلثارة مع تفاعل

المشاركین اختیار÷ مع المناسب، للدور المناسب الطالب اختیار

اآلخرین رغبات إھمال عدم÷ واالختیار المشاركة في المبادرة

المسرح تھیئة÷ لزمانیةوا المكانیة المؤثرات ضبط÷ للمعلم مساعد

المالحظین إعداد÷ مھامھم وتحدید المالحظین اختیار÷ الحاجة عند تمثیلھا وإعادة األدوار مالحظة

الدور تمثیل÷ بعد عن اإلدارة الجلسة، سیر على المحافظة÷ مالحظ أو للدور مؤد

والتقویم المناقشة÷ ومستثیر منظم÷ المعلومات وترسیخ االستجابة

الدور تمثیل إعادة÷ الجلسة وإدارة الطالب، بین األدوار لتبدی

بعد عن÷ مالحظ أو للدور مؤد

والتقویم المناقشة÷ ومستثیر منظم÷ أخرى حلول إیجاد

الخبرات في المشاركة÷ الدرس أھداف وتعمیم ترسیخ÷ بتقدیم والمشاركة الدرس أفكار استنباط

مشابھة خبرات

60

:والمناقشة الحوار إستراتیجیة وفق الدرسي التخطیط 10-

تبلغ ال ألنھا اإلستراتیجیة؛ بھذه وثیق وارتباط متینة، قربى وشائج ولھا إال والتعلم التعلیم إستراتیجیات من إستراتیجیة من ما

وطرائق أدبیات في عنھا االستغناء أبدا یمكننا فال ولذا ونواتجھ، التعلم أھداف حول أسئلة من تثیر بما بھا، المرور بعد إال غایتھا

إلى یرجع وأسلوبھا متألقة، وأغصانھا راسخة، جذورھا طریقة وھي تطورت، مھما والتعلم التعلیم» أرسطو« و« سقراط «؛ حیث

في أھمیتھا لھا كانت كما والمناقشة، الحوار تثیر التي القضایا في البحث على تشجیعا طالبھم فكر ویوجھان بھا، یعلمان كانا

في التعلیم» الكتاتیب. « سامیة رسالة ودعاة وشعراء، وحكماء، علماء، فیھا تخرج التي قدیمةال

:والمناقشة الحوار طریقة مفھوم تعریف

الدراسي الفصل قاعة في والمعلم الطالب بین الخبرات وتفاعل واآلراء، األفكار وتبادل المنظم، الحوار على تعتمد طریقة

التي المجموعات تعلم في نجاحھا أثبتت وقد النشط، التعلم تعزز طریقة أنھا كما ثانیة، جھة من فسھمأن الطالب وبین جھة، من

30 بین ما أفرادھا عدد یتراوح -. العدد الكبیرة المجموعات تعلم في نجاحھا أثبتت كما ، 20

:الحصر ال ال،المث سبیل على ذلك أمثلة ومن الكریم، القرآن في ظاھرة طریقة فھي ھذا، عن وبعیدا

: ÷طھ سورة في تعالى هللا قال

: ÷تعالى قال الكھف سورة وفي

: ÷تعالى قولھ أیضا طھ سورة وفي

.

÷ والتعلم، التعلیم في والمناقشة الحوار طریقة أھمیة على قویة شواھد فلدینا الشریف، الحدیث وفي العربي، الشعر في أما

:ذلك بیان وإلیك

÷ -دبي حاكم الوزراء، مجلس رئیس المتحدة، العربیة اإلمارات دولة رئیس نائب راشد بن حمدم الشیخ السمو صاحب قال

:م 2014/ ه 1435 عام من رمضان شھر في طرحھا التي الرمضانیة المسابقة حلقات إحدى في -هللا حفظھ

زیاده؟ فیھ وھل نقص، بھ ھل العباده أھل یا اإلیمان ھو ما

مراده هللا من یرجو للذي عنده منا مطلوب ال ھو ما

السعاده درب إلى الناس یرشد الورى ھادي عن جاء حدیث في

أفاده؟ والھادي یسأل، رجل صورة في أتى جبریل حین

61

:وسلم علیھ هللا صلى هللا لرسول اآلتي الحدیث إلى والمتعلم الباحث تعید سموه شعر في األسئلة ھذه إن

یاضب شدید الشعر، سواد شدید رجل علینا طلع إذ یوم ذات وسلم علیھ هللا صلى هللا رسول عند جلوس نحن بینما: قال عنھ هللا رضي عمر عن

فخذیھ، على كفیھ ووضع ركبتیھ، إلى ركبتیھ فأسند وسلم، علیھ هللا صلى النبي إلى جلس حتى أحد، منا یعرفھ وال السفر، أثر علیھ یرى ال الثیاب،

،الصالة وتقیم هللا، رسول محمدا وأن هللا إال إلھ أال تشھد أن اإلسالم: وسلم علیھ هللا صلى الرسول فقال.اإلسالم عن أخبرني محمد، یا: وقال وتؤتي

سبیال إلیھ استطعت إن البیت جوتح رمضان، وتصوم الزكاة،. .« اإلیمان عن فأخبرني: قال! ویصدقھ یسألھ لھ فعجبنا.صدقت: فقال

قال» : وشره خیره بالقدر وتؤمن اآلخر، والیوم ورسلھ وكتبھ ومالئكتھ با� تؤمن أن: .« قال.اإلحسان عن فأخبرني: قال.صدقت: قال

» یراك فإنھ تراه تكن لم فإن تراه، كأنك هللا تعبد أن.« قال.الساعة عن فأخبرني: قال» : السائل من بأعلم عنھا المسؤول ما: .« قال

قال.أماراتھا عن فأخبرني» : البنیان في یتطاولون الشاء رعاء العالة العراة الحفاة ترى وأن ربتھا، األمة تلد أن.« فلبثت انطلق، ثم

عمر یا: لقا ثم ملی�ا،» السائل من أتدري ؟« قال.أعلم ورسولھ هللا: قلت» : دینكم یعلمكم أتاكم جبریل إنھ. .« مسلم رواه

فحري اإلیجابیة، والتعلیمیة التربویة واألھداف الغایات بلوغ في الكبیرة األھمیة ھذه لھا والمناقشة الحوار طریقة أن وبما

واألبناء اآلباء بین العالقة أسالیب عالج في المختصین أن علینا یخفى ال أنھ كما والتعلم، التعلیم طرائق بین مكانتھا نعزز أن بنا

.األبناء وبین بینھم والمناقشة الحوار قنوات وتحسین فتح إلى یرشدون

:والمناقشة الحوار بطریقة التعلم طرائق من

.التلقینیة المناقشة طریقة. 1

.االستقصاء أو االكتشاف طریقة. 2

).المفتوحة( الجماعیة الحرة المناقشة طریقة. 3

.الندوة طریقة. 4

.الثنائیة المناقشة طریقة. 5

.التشاور أو العمل، مجموعات یقةطر. 6

.النمذجة طریقة. 7

:والمناقشة الحوار طریقة تنفیذ شروط من

.لتنفیذھا المناسب الوقت واختیار المناقشة، أھداف وضوح. 1

ق رغبة، تثیر التي التعلم مشكالت وطرح المناقشة، موضوع عناصر مناقشة. 2 .والبحث والتعلم الحوار إلى الطالب وتشو

.باھتمام آرائھم إلى واالستماع شأنھا، من التقلیل وعدم الطالب، مشاركات تقدیر .3

.الرأي في الحیاد المعلم اتباع. 4

.المتحاورین بین الفرص توزیع ومراعاة اإلجابة، زمن ضبط. 5

.اإلصغاء حسن إلى الطالب توجیھ. 6

.لھا المناسبة التعلیمیة الوسائل توفیر. 7

.واضحة بصورة األسئلة صیاغة. 8

62

:التعلیم في والمناقشة الحوار طریقة تحققھا التي األغراض من

.للطالب السابقة المعلومات إلى التعرف. 1

عن الناتجة والحقائق البیانات وتفسیر مناسبة، حلول إلیجاد المشكالت بعض إلى وتوجیھھم بالدروس، اھتمامھم إثارة. 2

.خبراتھم

.فھمھم أخطاء وتصحیح للدرس، تتبعھم مدى على الوقوف. 3

.جدیدة مواقف في تعلموھا التي والمفاھیم المبادئ تطبیق إلى توجیھھم. 4

:والمناقشة الحوار طریقة في المطروحة األسئلة أنواع من

.الطالب درسھا التي الحقائق حول تدور أسئلة. 1

.مناسبة حلول إیجاد وتتطلب المشكالت، حول تدور أسئلة. 2

.الرأي إبداء أسئلة. 3

.الطالب انتباه لجذب أسئلة. 4

.القبلیة المتطلبات من التحقق أسئلة. 5

.الطالب تفكیر إلثارة أسئلة. 6

.الطالب تعلم لتقویم أسئلة. 7

:والمناقشة الحوار طریقة مزایا من

وعلى الرأي، وإبداء بالمشاركة المتمثل اإلیجابي الدور إلى المعلومات تلقي في المتمثل السلبي الدور من الطالب تنقل. 8

.اآلخر الرأي احترام

وعدم التعلم، عملیة في والمشاركة والبحث والتفاعل التواصل مھارات واكتسابھ وأفكاره، تفكیره تنمیة على تساعده. 9

.األحكام إصدار في التسرع

.لطالبھ والثقافیة العلمیة الخلفیة إلى التعرف فرصة للمعلم تتیح. 10

.األھداف تحقق مدى وقیاس اتجاھاتھم، قیاس في تسھم الطالب جاباتإ. 11

.السلوكیة أنماطھم وتحدید طالبھ، تعلم تقویم في المعلم تساعد. 12

.والمناقشة الحوار آداب والتزام واحترام، بثقة آرائھ عن التعبیر من وتمكینھ الطالب، شخصیة تنمیة على تساعد. 13

.التعلم أھداف إلنجاز الطالب سحما إثارة على تعین. 14

.االرتباك أو الخجل من والتخلص الجرأة، اكتساب على الطالب تشجع. 15

.فقط المعلم أساسھا ولیس متعددة، المعرفة مصادر أن الطالب إدراك في تسھم. 16

63

:والمناقشة الحوار طریقة عیوب من

خالل من تحقیقھا یتم التي الحركیة كالمھارات أخرى؛ یمیةتعل أھداف تحقیق یعیق الشفوي الحوار على االقتصار. 1

.المخبریة واألجھزة واألدوات المواد استخدام

.الفوضى فتحدث الحدیث، مقاطعة وعملیات الجماعیة، اإلجابات فیھا تكثر قد. 2

.المطروحة األسئلة عن اإلجابة أو األسئلة، طرح في الطالب بعض ینفرد. 3

.الصعبة األسئلة عن اإلجابة في فشلوا إذا واإلحباط للبالم الطالب یشعر. 4

.المناقشة وإدارة تنظیم في المعلم مھارة على وفاعلیتھا الطریقة ھذه نجاح یعتمد. 5

:والمناقشة الحوار طریقة تحسین على تساعد التي العوامل من

.واألفكار اآلراء وتبادل األسئلة طرح في وطالبھ المعلم صوت وضوح. 1

.المألوفة واأللفاظ اللغة واستخدام ووضوحھا، األسئلة صیاغة ودةج. 2

.للتفكیر فرصة ترك ثم جمیعھم، الصف طالب إلى السؤال توجیھ. 3

.المشاركة من طالب كل یتمكن كي الصعوبة في األسئلة مستوى اختالف. 4

.تأنیب دون رحب بصدر الصحیحة غیر وتقبل الصحیحة، اإلجابات تعزیز. 5

.الجماعیة اإلجابات قبول وعدم الصف، إدارة حسن. 6

.مستویاتھا حسب األسئلة توزیع في العدالة. 7

.المناسبة الحسیة التعلیمیة والمصادر بالوسائل االستعانة. 8

.منھا المرجو الھدف وتحقق انتباھھم، وتجذب الطالب، تفكیر األسئلة تثیر أن. 9

.تھمأسئل یطرحوا كي للطالب الفرصة إتاحة. 10

:الناجح المحاور أسالیب من

.والمناقشة الحوار لموضوع والشامل الجید اإلعداد. 1

.الحوار في للمخاطبین الفردیة والفروق المستویات مراعاة. 2

.الحدیث أو بالوقت االستئثار وعدم اآلخر، للطرف والمناقشة الحوار فرص إتاحة. 3

.الطالب مبادرات امواحتر والثناء، التعزیز بأسالیب االلتزام. 4

.الحسن والقول والحكمة والمرونة العقل بأسلوب اآلخرین مع التحاور إجادة. 5

.الحوار بموضوع البدء قبل والقلوب النفوس تھیئة على العمل. 6

.یسمع بما التأثر على المستمع لحمل واالستفھام التعجب وعالمات الصوت استثمار. 7

.تقولھ بما الثقة وعدم والقلق، الخوف اروإظھ االرتباك، عن االبتعاد. 8

.للحوار األساسیة المادة ھي االختالف نقاط جعل عن االبتعاد. 9

.الرأي صاحب على ولیس الحوار، في الرأي على التركیز. 10

یتشوق اآلخر الطرف یجعل ذكي بأسلوب الحوار إنھاء. 11

الوحدة األو��

الـدرس األول:

) : موقع شبھ ا�جز�رة العر�ية وأهميتھ عنــوان الـــدرس (

)4( عـدد ا�حص

ا�جـــــــــــــــــــــــــــــال: الدراسات االجتماعية ا�جغرافيا ا�حــــــــــــــــــــــــــــــور :

للعالقات املعيـــــــــــــــــــــــــــــار: يظهر الطالب معرفة باألرض وخصائصها وكيفية ارتباط هذه ا�خصائص بالتفاعالت البشر�ة كما يظهر فهما

ية ا�حيطة بھ.املاد ة ب�ن ا�جتمعات البشر�ة والبيئةاملتبادل

) (موقع شبھ ا�جز�رة العر�ية 1.1.2.1يو�ح ا�خصائص ا�جغرافية لشبھ ا�جز�رة العر�ية. ( §

واهميتھ ).

نـــــــــــواتــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــج

التعــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــلم

ا�حوار واملناقشة ، االستقصاء ، قراءة النصوص واألش�ال وتحليلها املساندة:

،التصنيف، التعلم الرمزي والذا�ي

اس��اتيجيات التعليم الرئيســــة: التفك�� الناقد

والتعــــلم

التحليل §

التقو�م §

مهــــــــــــــــارات التفكـــــــــــــــــــــ��

ــــــــــاالعليــــــــــ

مهارات املعرفة ا�خاصة باملعلومات والوسائط . §

تحديد املشكالت وصياغ��ا وحلها. §

املسؤولية ا�جتمعية. §

التفك�� الناقد . §

مهــــــــــــــــــــــــــــــارات القـــــــــــــــــــــــــــــــــــرن

)21 (

العمل ا�جما�� والتواصل والقيادة §

يةالهو�ة الوطن §

اإلملام بالتكنولوجيا §

�عـــــــز�ز مفـــــــــــــــاهيـم

املواطنـــــــــــــــــــــة

تطو�ر القدرات لدى أفراد ا�جتمع ). ــــــــــــــر�ة املستديمة: (التنمية البشـــ §

تقليل االنبعاثات ) التنمية البيـــــــــــئـــيــــــــــة املستديمة: ( ا�حفاظ ع�� البيئة من التلوث و §

التنمية االجتماعية املستديمة: (التواصل ا�حضاري ب�ن ا�جتمعات �� شبھ ا�جز�ة العر�ية) §

م�حوظة: يمكن االستعانة بخر�طة موضوعات التنمية املستدامة. §

مفـــــــــــاهيم التنمية

املســـــتدامة

ت�ليف الطلبة أو توج��هم نحو مشروع ابت�اري. §

فك�� ا�جما�� ملواجهة تحديات أو مشكالت الت §

�عـــــــز�ز مفـــــــــــــــاهيـم

االبتكـــــــــــــــــــــــــــار

أوجھ التكـــــامل (حساب عدد دوائر العرض وخطوط الطول ال�ي تمر -الر�اضيات املــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــادة: §

شبھ ا�جز�رة العر�ية ) �

أوجھ التكـــــامل (ميثاق اللغة العر�ية ) (آيات -املــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــادة: اللغة العر�ية وال��بية اإلسالمية §

قرآنية ).

أوجھ التكـــــامل (البحث عن مع�ى �عض املفاهيم -ية اللغة االنجل�� املــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــادة: §

واملصط�حات)

أوجھ التكـــــامل (توظيف ا�حاسوب وال��امج اإللك��ونية �� الرسم -: ا�حاسوب املــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــادة §

والتحديد)

ــواد الت�امــــــــل مع املـــــــــ

األخـــــــــرى

-جهاز العرض –ا�حاسوب –شبھ ا�جز�رة العر�ية –آسيا السياسية –خر�طة (العالم السياسية §

صور....) –السبورة الذكية -الكتاب املدر��ي

الوســــــــائل و تقنيــــــــــات

التعــــــلم

إجـــراءات تنفيـــذ الـدرس

دقــــائق ) 5" ال��يـــــــــــئة " ( التمهيـد

ة حول موقعها ا�جغرا��عرض خر�طة / فيلم عن موقع شبھ ا�جز�رة العر�ية ومناقش -

.استنتاج عنوان الدرس وعرض ناتج الدرس التعلي�ي -

-مناقشة الفكرة الرئيسة للدرس وتحليل ا�خطط الذه�ي لھ. -

الـعـــــــــرض

املدى

الزم�ي

التقــو�ــم

البنــــائي

خطوات �ـشـــطـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــةاألســـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاليـب و األ

التنفيذ

)35

(

دقــــيقـة

بم تفسر -

�عرض شبھ

ا�جز�رة

لف��ات من

الرواج

ب �عرض شبھ ا�جز�رة العر�ية لف��ات من االزدهار أو الكساد واستخالص مناقشة أسبا -

املتعلم�ن النتائج ال�ي ترتبت ع�� ذلك.

قيام املتعلم�ن بفتح الكتاب املدر��ي لقراءة وتحليل الصورة ا�جو�ة لشبھ ا�جز�رة العر�ية -

األقران مع تمكن واستنتاج إجابة أسئلة النشاط التعلي�ي الواردة من خالل التعلم ب

املتعلم�ن من تطبيق املهارات املطلو�ة وتحف��هم وتقديم التغذية الراجعة لهم .

(ا�حصة

األو�� )

والكساد ع��

التار�خ؟

املالحظة -

واملتا�عة

خالل

تحديد

موقع شبھ

ا�جز�رة

العر�ية

وحساب

�سبة

مساح��ا .

مالحظة املتعلم�ن خر�طة شبھ ا�جز�رة العر�ية السياسية وقيامهم بتحديد موقعها الفل�ي -

20=12-32وحساب عدد دوائر العرض وخطوط الطول ال�ي تمتد عل��ا شبھ ا�جز�رة العر�ية .

�� تحديد املوقع الفل�ي والنس�ي وإبداء رأ��م �� Google Earthتوظيف املتعلم�ن برنامج -

املوقع النس�ي لشبھ ا�جز�رة العر�ية من خالل توظيف مهارات التفك�� الناقد.

الفج��ة ) ومن –ملشروع نقل النفط ( حبشان C.Dعرض املعلم صورة / شر�ط فيديو/ -

يتوصل املتعلمون إ�� األثار االيجابية الناتجة عن هذا املشروع خالل العصف الذه�ي

و�بدون رأ��م �� املشروع ويعزز املعلم مشارك��م.

بھ ا�جز�رة العر�ية واستنتاجهمقراءة وتحليل املتعلم�ن جدول الوحدات السياسية لدول ش -

ي �سبة مساحة شبھ ك�� عدد من ا�حقائق واكتشاف من خالل قراءة القطاع والرسم البيا�أل

) %12= 82 -100ا�جز�رة العر�ية من الوطن العر�ي (

استخدام املتعلم�ن �� ��اية ا�حصة احد ال��امج اإللك��ونية مثل ( برنامج الرسام ) لتحديد -

ا�حدود السياسية لدول شبھ ا�جز�رة العر�ية وإجراء مقارنة ب�ن مساحة �عض دول شبھ

دولة االمارات العر�ية املتحدة . ا�جز�رة العر�ية ومساحة

دقائق)5(خالصة الدرس / غلق ا�حصة

32 -12ة األرضية ، وسط قارات العالم القديم ، ب�ن دائر�ي عرض تقع شبھ ا�جز�رة العر�ية �� النصف الشما�� من الكر درجة شماال

عند رأس ا�حد وتبلغ مساح��ا ما يز�د عن ( 60-34و��ن خطي طول 2) مالي�ن كم3درجة شرقا

التقو�م ا�ختامي

ع�� ا�خر�طة الصماء لشبھ ا�جز�رة العر�ية حدد اآل�ي: -

عر�ية .*املوقع الفل�ي لشبھ ا�جز�رة ال

*الوحدات السياسية لشبھ ا�جز�رة العر�ية مع كتابة مسماها .

ب�ن رأيك �� املوقع النس�ي لشبھ ا�جز�رة العر�ية مع ت��ير ذلك . -

دقائق) 5( التمهيد "ال��يئة"

مهارات التفك�� –) 1مراجعة خ��ات سابقة حول موقع شبھ ا�جز�رة العر�ية من خالل التمي�� ب�ن ا�حقائق و اإلدعاءات ( ورقة عمل رقم

الناقد

.م واستنتاج عنوان ا�حصة �عرض املعلم خر�طة شبھ ا�جز�رة العر�ية لتحديد املتعلم�ن موقعها ا�جغرا�� ب�ن قارات العال -

العرض

املدى

الزم�ي

التقو�م

البنائي األساليب واأل�شطة

خطوات

التنفيذ

)35 (

دقــــيقـة

بم �علل -

أهمية موقع

شبھ ا�جز�رة

العر�ية ؟

قراءة املتعلم�ن النص الوارد �� الدرس قراءة صــــامتة / جهر�ة و تحليلھ واإلجابة عن أســــئلة -

املعلم ع�� �ل مجموعة املهام املطلوب تنفيذها و�ف�ـــــــــــح ا�جال النشــــــــــــاط التعلي�ي موزعا

، ك��م بالثناء والدرجاتلهم لطرح �عض األســــــــئلة حول املفاهيم غ�� الوا�ــــــــحة ويعزز مشــــــــار

التغذية الراجعة حول اهمية موقع شبھ ا�جز�رة العر�ية . مقدما

ا�خطة الثانية

ا�حصة / (

الثانية )

املالحظة

خالل

التصنيف

ومناقشة

أوراق العمل

و�ح ثالثا

من النتائج

ال�ي ترتبت

ع�� موقع

جز�رة شبھ ا�

العر�ية.

املالحظة

والتوجيھ

قيام عدد من املتعلم�ن باســـــــــــتنتاج وتحديد أبرز ا�حضـــــــــــارات ال�ي ســـــــــــادت شـــــــــــبھ ا�جز�رة -

العر�ية باســـــــتخدام الســـــــبورة الذكية أو الكتاب املدر�ـــــــ�ي أو األطلس املدر�ـــــــ�ي مع مناقشـــــــة

ة مهارات التفك�� الناقد لدى املتعلم�ن .ورقة عمل لتنمي

تأمل املتعلم�ن الصـــــــور الواردة �� الدرس ذات العالقة باأل�شـــــــطة االقتصـــــــادية التقليدية -

وا�حديثة و�ناقشـــــهم املعلم ف��ا، و�طلب م��م تصـــــنيفها إ�� ا�شـــــطة تقليدية وحديثة مع ت��ير

حاسوب/ السبورة الذكية .أسباب االختيار من خالل توظيف الكتاب املدر��ي/ ا�

مراعــاة املعلم لــذوي االحتيــاجــات ا�خــاصـــــــــــــة بتصـــــــــــميم األ�شـــــــــــطــة ال�ي تنــاســـــــــــ��م قــدرا��م -

،ويشركهم �� تصنيف هذه األ�شطة االقتصادية.

مناقشـــــــــة املتعلم�ن للنتائج ال�ي ترتبت ع�� موقع شـــــــــبھ ا�جز�رة العر�ية، ومن خالل التعلم -

املقدســـــــــــة واآلثار ا�حضـــــــــــار�ة واملضـــــــــــائق املائية ال�ي الرمزي وعرض �عض الصـــــــــــور لألماكن

�شـــــــرف عل��ا شـــــــبھ ا�جز�رة العر�ية، و�كتشـــــــف املتعلمون أبرز النتائج ال�ي ترتبت ع�� موقع

شبھ ا�جز�رة العر�ية.

عرض مقولة صــــــــاحب الســــــــمو الشــــــــيخ محمد بن راشــــــــد الواردة �� الدرس وقيام املتعلم�ن -

تعلم الذا�ي / ا�جم�� واســـــــتنتاج اهم القيم وا�حقائق الواردة عن بقراء��ا قراءة مع��ة من ال

مناقشة -كيفية تلبية دعوة سموه للتعرف وا�حفاظ ع�� ا�جذور التار�خية لدولة اإلمارات

ورقة العمل املصـــــــــــممة من قبل املعلم حول مهارة إبداء الرأي وإبراز قيمتھ (مهارات التفك��

الناقد).

أهمية موقع

شبھ ا�ج��ة

العر�ية

دقائق)5(خالصة الدرس / غلق ا�حصة

تفاعل ع�� تحقيق التتمتع شبھ ا�جز�رة العر�ية بموقع اس��اتي�� وأهمية دينية اقتصادية و حضار�ة حيث ساعد موقعها ا�جغرا��

ا�حضاري والتواصل الثقا�� ب�ن حضارا��ا وحضارات الدول ا�جاورة ، وإ�� ازدهار ا�حياة االقتصادية واالجتماعية و�خاصة �عد

اكتشاف النفط والغاز الطبي�� .

التقو�م ا�ختامي

بم تفسر اال�ي : -

*قيام ا�حضارات �� شبھ ا�جز�رة العر�ية؟

املتم��ة لشبھ ا�جز�رة العر�ية ؟ *امل�انة االقتصادية

من النتائج ال�ي ترتبت ع�� املوقع املتم�� لشبھ ا�جز�رة العر�ية. - و�ح ثالثا

عن ابرز النتائج ال�ي ترتبت ع�� املوقع ا�جغرا�� املم�� لشبھ ا�جز�رة العر�ية . - مصورا

اكتب تقر�را

دقائق) 5(التمهيد "ال��يئة"

اسال املتعلم�ن �� �عض ا�خ��ات السابقة حول أهمية موقع شبھ ا�جز�رة العر�ية وأبرز النتائج ال�ي ترتبت ع�� ذلك . -

لعر�ية والوطن العر�ي و اسألهم عن الفرق ب�ن دول ا�خليج العر�ي ودول ناقش املتعلم�ن �� األحداث ا�جار�ة �� شبھ ا�جز�رة ا -

مجلس التعاون ا�خلي�� .

استنتج عنوان ا�حصة و��جيلھ ع�� السبورة. -

العرض

املدى

الزم�ي األساليب واأل�شطة التقو�م البنائي

خطوات

التنفيذ

)35 (

دقــــيقـة

و�ح أبرز

ا�جهود ال�ي قام

–�ا الشيخ زايد �

لقيام -رحمھ هللا

لتحقيق الوحدة

ا�خليجية

املالحظة -

والتوجيھ خالل

التحديد ع��

ا�خر�طة .

ما -

أهمية �عز�ز

الهو�ة الوطنية

لدى أفراد

ا�جتمع و�عز�ز

قيم ا�حوار

البناء و�شر

السالم العال�ي.

ن آل ��يان من خالل الشيخ زايد بن سلطا -بإذن هللا -عرض مقولة املغفور لھ-

ا�حاسوب / الكتاب املدر��ي .... (إننا �� ا�خليج العر�ي أسرة واحدة مت�اتفة، �س��

بخطى وا�حة ع�� طر�ق الوحدة، كجزء من وحدة عر�ية أصيلة ) وافساح ا�جال

للمتعلم�ن من خالل العصف الذه�ي استنتاج ابرز جهود املغفور لھ �� سعيھ

فيلم وثائقي عن وقيام مجلس التعاون ا�خلي�� مع عرض لقيام الوحدة العر�ية

ومناقشة املتعلم�ن �� أهم االعمال ال�ي قام ��ا ح�ى لقب -رحمھ هللا -الشيخ زايد

�عز�ز مشارك��م وتقديم التغذية الراجعة .مع (بحكيم العرب )

وزع ورقة عمل تتضمن خر�طة صماء لدول شبھ ا�جز�رة العر�ية و�لفهم من -

خالل التعلم الذا�ي بتحديد الدول األعضاء �� مجلس التعاون ا�خلي�� وعواصمها

.

ب�ن املتعلم�ن حول مقومات الوحدة وال��ابط ب�ن دول مجلس التعاون -اجر حوارا

ا�خلي�� واعط الفرصة ل�ل مجموعة لتتحدث عن دور أحد مقومات ال��ابط مع

الر�ط بمادة ال��بية اإلسالمية .

اءة املتعلم�ن وتحليل الروافد اإلثرائية الواردة �� ا�حصة مثل : مقولة الشيخ قر -

عن دور اللغة العر�ية �� الوحدة والتضامن ب�ن الدول -محمد بن راشد حفظھ هللا

العر�ية .

اعط ا�جال للمتعلم�ن من خالل التفك�� الناقد لتو�ح دوره ودور زمالئھ داخل -

الوطنية و�عز�ز قيم ا�حوار البناء و�شر السالم العال�ي ا�جتمع �� �عز�ز الهو�ة

وعزز مشارك��م مع تقديم التغذية الراجعة .

ا�خطوة

الثالثة /

(ا�حصة

الثالثة )

عالقة دولة

اإلمارات مع

دول شبھ

ا�جز�رة

العر�ية:

دقــــائق ) 5( خالصـة الدرس / غـلق الدرس

�� قيام مجلس -رحمھ هللا –برزت فكرة التعاون ب�ن دول ا�خليج العر�ية وأسهمت دولة اإلمارات بقيادة الشيخ زايد إسهاما فاعال

ا�خليجية العر�ية الست �� العاصمة أبوظ�ي. م عقد اجتماع القمة األول للدول 1981مايو 25التعاون لدول ا�خليج العر�ية، و��

ترتبط دول مجلس التعاون ا�خلي�� كبا�� الدول العر�ية بمقومات ال��ابط والتضامن

ا�ختامي التقــــــو�ـــم

�� قيام مجلس التعاون ا�خلي�� . –رحمھ هللا -ب�ن أبرز جهود الشيخ زايد -

األلوان ، حدد ع�� خر�طة صماء لشبھ ا�جز�رة العر�ية املسميات اآلتية (دولة اإلمارات باستخدام أحد برامج ا�حاسوب و�استخدام -

-دولة عر�ية مجاورة من الشمال -موقع حضارة قديمة –طر�ق تجاري قديم -السعودية -بحر عمان -مضيق هرمز -العر�ية املتحدة

اليمن ). –جز�رة أبو مو��ى

الدرس:وأسئلة تنفيذ أ�شطة

اإلجابـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــات نشــــــــــــــــــــــــــــــــــــاطال

v و�ح الفرق ب�ن ا�جز�رة، وشبھ ا�جز�رةا.

ارض ال�ي تحيط ��ا املياه من جميع ا�جهات :ا�جز�رة -

معظم شبھ ا�جز�رة: قطعة من األرض تحيط ��ا املياه من -

ا�جهات

v من ا�جزر وأشباه ا�جزر،.استكشف أك�� عدد

ملا ود –جز�رة س��ة �� البحر�ن –جز�رة بو�يان �� الكو�ت -

وداس وص�� ب�ي ياس والسعديات �� اإلمارات وجز�رة كمران ��

ز�رة ، شبھ ج(تقبل اإلجابة املناسبة) و شبھ جز�رة قطر –اليمن

........قطر

v قارتا أسيا وأفر�قيا - ت�ن تصل بي��ما شبھ ا�جز�رة العر�ية؟القارت�ن اللي س�ا

v ي��ك للطالب - باستخدام قل�يا�جز�رة العر�ية م�� ا�حدالشما�� لشبھأ

v ضــــــــــــع دائرة حول املوقع ا�جغرا�� لــدولــة اإلمــارات العر�يــة أ

املتحدة. ي��ك للطالب -

v ابحــث �� شــــــــــــبكــة املعلومــات الــدوليــة (االن��نــت) عن ســــــــــــبــب

بھ ا�جز�رة العر�ية ��ذا االسم ؟ �سمية ش ي��ك للطالب

v املقصود بالعالم القديم ؟ احدد العالم القديم �شمل القارات القديمة و�� أسيا وأفر�قيا -

وأورو�ا

v حدد ع�� ا�خر�طة دائرة العرض الرئيسـة ال�ي تقطع أرا�ـ�ي

�عض دول شبھ ا�جز�رة العر�ية. ي��ك للطالب ع�� ا�خر�طة -

v عدد خطوط الطول ودوائر العرض ال�ي تمر �شـــــــــبھ احســـــــــب

ا�جز�رة العر�ية.

20= 12-32عدد دوائر العرض -

.26= 34-60عدد خطوط الطول = -

v باســـتخدام برنامجGoogle Earth حدد املوقع الفل�ي لشـــبھ

. ا�جز�رة العر�ية

ابحث عن خر�طة صماء الك��ونية لشبھ ا�جز�رة العر�ية -

حدد ع�� ا�خر�طة الصماء املوقع Google Earthباستخدام -

و12الفل�ي لشبھ ا�جز�رة العر�ية ب�ن . 32جنو�ا

درجة شماال

v بالنســـــــبة للمســـــــطحات عر�ية شـــــــبھ ا�جز�رة الموقع من ب�نا

.....املائية

ة هحمر �� ا�جتقع شبھ ا�جز�رة العر�ية بالنسبة للبحر اال -

مر للبحر األح الشرقية أي ع�� الساحل الشر��

ر�ية ل�خليج العر�ي �� ا�جهة الغ بالنسبة العر�ية ا�جز�رة شبھ تقع

........... أي تقع ع�� الساحل الغر�ي ل�خليج العر�ي

v ... وظفت دولة اإلمارات موقعها �� �غي�� مسار نقل النفط عن §

اهمية املشروع :تصدير النفط ع�� بحر عمان �عيدا

ل الت�اليف.ا�خليج العر�ي ومضيق هرمز ، تقلي

ز�ادة النشاط االقتصادي �� مثل :نتائج املشروع §

، �شغيل مز�د من األيدي الساحل الشر�� للدولة

العاملة

عن إغالق مضيق هرمز وتام�ن تصدير النفط �عيدا

........

الرأي ي��ك للمتعلم . §

v ابحث عن أهمية البحر األحمر ع�� التار�خ � �ية وقارة أفر�قيا . مع�حلقة وصل ب�ن شبھ ا�جز�رة العر §

لل�جرات منذ القدم .

املوقع امل�ا�ي (املساحة):

v اســــــــــــتخرج من ا�جــدول الــذي أمــامــك أك�� عــدد من ا�حقــائق

وناقش زمالءك ف��ا.

أك�� دولة من حيث املساحة �� اململكة العر�ية السعودية -

أصغر دولة من حيث املساحة �� مملكة البحر�ن -

اسبة)(تقبل ا�حقائق املن

v رتب دول شــــــــــــبھ ا�جز�رة العر�ية من حيث املســـــــــــــاحة ترتيبا أ

تصاعديا

دولة االمارات - 4 دولة الكو�ت -3قطر -2مملكة البحر�ن -1

دولة -6 سلطنة عمان -5 العر�ية املتحدة

ية اململكة العر�ية السعود .-7 ا�جمهور�ة اليمنية

v سبة ،الذي أمامك -من خالل قراءتك للرسم البيا�ي :أوجد�

مساحة الوطن العر�ي. مساحة شبھ ا�جز�رة من

-100تبلغ مساحة شبھ ا�جز�رة العر�ية بالنسبة للعالم العر�ي -

82=18 %.

v . ا�جز�رة العر�ية ع�� مر العصور أهمية موقع شبھ - استخلص الفكرة الرئيسة من النص

v ملفهوم ا�حضــــــارة، وابحث �� قاموس و صــــــأ مناســــــبا

غ �عر�فا

.مفهوم ا�حضارةاللغة االنجل��ية عن

اء و �� �ل ما تركھ األجداد من مظاهر حياتية س –ا�حضارة -

أ�انت مادية أو معنو�ة.

- Civlization

v ا�حضــــــــــــارات اميق اســــــــــــتنتج ســــــــــــبب �� شــــــــــــبھ ا�جز�رة قديما

لعر�ية ؟ا

طرق التجارة � شرافها ع�إع ا�جغرا�� املتم�� و �سبب املوق -

وتوافر املياه وقيام الزراعةهامةالائية املسطحات الدولية وامل

v شبھ ا�جز�رة العر�ية تحول أب�ن سبب- طاردة لبيئة - سابقا

�عد أن �انت بيئة جاذبة؟

لة ق� �سبب انتشار ا�جفاف وندرة سقوط األمطار مما يؤدي إ� -

اإلنتاج الزرا�� وا�حيوا�ي ..............

v العر�ية ا�جز�رة شـــــــــــبھ دول �� االقتصـــــــــــادي االزدهار أفســـــــــــر

؟ حديثا

، �شاط ا�حركة االقتصادية والغاز الطبي��اكتشاف النفط -

والتجار�ة

املوقع املتوسط �� وسط العالم -

v ســــــــــــــــاهم موقع شــــــــــــبـــــھ ا�جز�رة منـــــذ القـــــدم �� تطور العلوم

وات املالحة ...أناقش ذلك واد

حات ع�� املسط ت��كز املناقشة حول إشراف شبھ ا�جز�رة العر�ية

العلماء مثل ابن ماجد الخ��اع االدوات املالحية املائية ال�ي دفعت

...........................

v صــــــــــــنف الصــــــــــــور اآلتيـــة إ�� أ�شــــــــــــطـــة اقتصــــــــــــــاديـــة: قـــديمـــة ا

(تقليدية)، وأ�شطة حديثة.

زراعة ال-الت�� ( تقليدية ).النفط (حديثة) و تقليدية) الغوص ( - -

-�� البيوت البالستيكية (حديثة )

v اذكر كيفية تلبية شباب الوطن دعوة صاحب السمو الشيخ

.محمد بن راشد �� التعرف ل�جذور التار�خية للدواة

ملاكن عن طر�ق القراءة عن هذه ا�حضارات ن وز�ارة هذه ا

ال��اث والتمسكالتار�خ العر�ق و ع�� هذا التار�خية وا�حافظة

.بقيم ا�جتمع املرغوب ��ا

v اتوقع �عض النتــائج ال�ي قــد تحــدث �� حــال إغالق مضــــــــــــيق

هرمز أمام املالحة الدولية .

انخفاض صادرات دول شبھ ا�جز�رة نتائج اقتصادية واجتماعية و

تراجع �� -دول املطلة عل ا�خليج العر�ي العر�ية و�خاصة ال

قتصاديات الدولة .....ا

v : استكمل ا�خطط الذه�ي اآل�ي

اس��اتيجية – ) وجود ا�حضارات القديمة ا�ختلفة( حضار�ة -

....

اقتصادية ( ز�ادة الدخل ) -

). اجتماعية ( التواصل االجتما�� والثقا�� -

v اصــــــــــــنف النتـــائج ال�ي ترتبـــت ع�� موقع شــــــــــــبـــھ ا�جز�رة وفق

ا�جدول :

اإل�سان األول موطن –تاج الزرا�� وا�حيوا�ي نإيجابية تنوع اإل -

اهمية تجار�ة واقتصادية –منطقة اصال ب�ن جهات العالم –

وقبلة أنظار العالم ...................................

سلبية : تنافس الدول االجنبية.....

v ... او�ح ملاذا أصبحت دولة اإلمارات قبلة أنظار العالم

،قامة املعارض واملؤتمرات واملسابقات العاملية إ –رؤ�ة القيادة

توافر البنية التحتية املتطورة –توافر األمن واالستقرار

......................................

v أتخيل شـــــــــــبھ ا�جز�رة العر�ية �شـــــــــــرف ع�� البحر املتوســـــــــــط

...........................

من مثل : ز�ادة التواصل مع دول البحر -املتوسط اقتصاديا

، املز�د من تطور اإلنتاج بأنواعھ ، ...... واجتماعيا

v الدول ا�خليجية الســــــت األعضــــــاء �� مجلس التعاون يســــــ�ا

ا�خلي��.

السعوديةاململكة العر�ية - البحر�ن مملكة - مارات اإل دولة -

الكو�تدولة - قطر دولة - عمانسلطنة -

v مجلس التعــــاون ا�خلي�� كبــــا�� الــــدول العر�يــــة ترتبط دول

بمقومات الوحدة وال��ابط والتضامن مثل:

- التار�خ املش��ك -العادات والتقاليد -الدين اإلسالمي -

�شابھ التكو�ن السيا��ي

\

الـدرس الثا�ي :

)3عـدد ا�حص( ) عنــوان الـــدرس (

أحوال العرب قبل ظهور االسالم �� شبھ ا�جز�رة العر�ية

ا�جـــــــــــــــــــــــــــــال: الدراسات االجتماعية ا�حــــــــــــــــــــــــــــــور : التار�خ

يظهر الطالب معرفة بكيفية تأث�� ال�خصيات واألحداث والتطورات املهمة ودورها �� �شكيل ا�جتمعات األخرى �� :املعيـــــــــــــــــــــــــــــار

املنطقة خالل ف��ات زمنية مختلفة و�� مواقع مختلفة كما يظهر الطالب فهما ألنماط الثبات والتحول بمرور الزمن والعالقات ب�ن

قة ��ذه العالقات .األ�خاص واألحداث والتفس��ات املتعل

نـــــــــــواتــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــج جز�رة العر�ية قبل ظهور االسالميناقش االوضاع السياسية واالجتماعية والدينية �� شبھ ا� §

التعــــــــــــــــــــــــــــــــــــلم

اس��اتيجيات التفك�� الناقد . –الرئيســــة: م التعاو�ي .املساندة: ا�حوار واملناقشة ، االستنتاج , التعل

التعليم

والتعــــلم

التحليل §

التقو�م §

مهــــــــــــــــارات

التفكـــــــــــــــــــــ��

العليــــــــــــــــــــا

. اإلملام بالتكنولوجيا -مهارات املعرفة ا�خاصة باملعلومات والوسائط . §

العمل ا�جما�� والتواصل والقيادة . §

املسؤولية ا�جتمعية. §

مهــــــــــــــــــــــــــــــارات

القـــــــــــــــــــــــــــــــــــرن (

21 (

�عـــــــز�ز األمانة واملسؤولية الهو�ة الوطنية §

مفـــــــــــــــاهيـم

ـــــــــــــــــــــةاملواطن

التعا�ش والتنوع الثقا�� . §

املواطنة واملسؤولية . §

مفـــــــــــاهيم

التنمية

املســـــتدامة

�عـــــــز�ز ت�ليف الطلبة أو توج��هم نحو مشروع ابت�اري ابدا��. §

مفـــــــــــــــاهيـم

االبتكـــــــــــــــــــــــــــار

أوجھ التكـــــامل ( اآليات الكر�مة واألحاديث الشر�فة / -ــــــــــــــــــــــــــــــــــــادة: ال��بية االسالمية املــــــــــــــ §

الديانات للعرب قبل االسالم )

ر والشعراء واملعلقات )أوجھ التكـــــامل ( الشع -املــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــادة: اللغة العر�ية §

أوجھ التكـــــامل ( رسم طبقات ا�جتمع القب�� �� ا�جاهلية ) -املــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــادة: ال��بية الفنية §

الت�امــــــــل مع

املـــــــــــواد

األخـــــــــرى

قات البطا –صور –السبورة الذكية -الكتاب املدر��ي -هاز العرض ج –ا�حاسوب –خر�طة شبھ ا�جز�رة العر�ية

فلم –ا�جسمات –التوضيحية

أو ما يراه املعلم مناسبا .

الوســــــــائل و

تقنيــــــــــات

التعــــــلم

إجـــراءات تنفيـــذ الـدرس

دقــــائق ) 5" ال��يـــــــــــئة " ( التمهيـد

يق��ح تقديم التمهيد بما ي�� :

. , وطرح أسئلة شفهية حولھز�رة العر�ية فيلم عن ا�حالة السياسية والدينية للعرب قبل االسالم �� شبھ ا�ج -

استنتاج عنوان الدرس وعرض ناتج الدرس التعلي�ي. -

مناقشة الفكرة الرئيسة للدرس وتحليل ا�خطط الذه�ي لھ . -

الـعـــــــــرض

املدى

الزم�ي

التقـــــــــو�ــم

البنـــــــــــــائي خطوات التنفيذ ــــــــــــــــــــــــــــــــــاليـب و األ�ـشـــطـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــةاالس��اتيجيات واألســـــــــــــــــــــــــــ

)35(

دقــــيقـة

من خالل

االجابة

ال�حيحة

ألسئلة النص

.

–مالحظة

متا�عة

ناقش مع

املتعلم�ن

األسئلة

التالية:

ب�ن العبادات

والديانات

�انت ال�ي

منتشرة ��

شبھ ا�جز�رة

العر�ية قبل

اإلسالم ؟

أوال ا�حالة السياسية : -

دقائق وناقشهم فيھ 5وجھ املتعلم�ن لقراءة النص التار��� قراءة صامتة ملدة -

.

ة ع�� األسئلة ال�ي ت�� النص التار��� .أطلب من املتعلم�ن االجاب -

الفكرة الرئيسة للنص : جملة �ع�� عن خالصة مضمون النص يصوغها -

املتعلم من ا�شائھ .

أعرض ع�� املتعلم�ن خر�طة القبائل العر�ية قبل االسالم وأطرح عل��م -

أسئلة من خالل قراءة ا�خر�طة .

در��ي .وجھ املتعلم�ن إ�� تنفيذ النشاط بالكتاب امل -

عزز اجابات املتعلم�ن ماديا ومعنو�ا ع�� مشارك��م . -

عرض خر�طة أو شفافية للقبائل �� دولة االمارات ثم وجھ املتعلم�ن إ�� -

قراءة فقرة (الرافد اإلثرائي ) عن قبيلة ب�ي ياس بالكتاب املدر��ي .

ثانيا ا�حالة الدينية : -

نات ال�ي �انت منتشرة �� شبھ ناقش املتعلم�ن عن اهم العبادات والديا -

ا�جز�رة العر�ية قبل اإلسالم

) 19-20اسمعهم صوتا م�جال ع�� قرص مدمج من سورة النجم اآليتان ( -

واسألهم عن أسماء األصنام ال�ي عبدها العرب قبل اإلسالم وتنفيذ النشاط

بالكتاب املدر��ي .

ي �حديد الدول الاعرض عل��م خر�طة لشبھ ا�جز�رة العر�ية واطلب م��م ت -

سكنت �� شبھ ا�جز�رة العر�ية

/ ا�حالة 1

السياسية و الدينية

(ا�حصة األو�� )

بم تفسر

عبادة العرب

لألصنام ؟

ما �� الدول

ال�ي سكنت ��

شمال شبھ

ا�جز�رة

وجنو��ا ؟

عرض صور للدول ال�ي سكنت شبھ ا�جز�رة العر�ية ثم اطلب م��م �ش�ل -

فردي أو جما�� تصنيف الصور إ�� الدول ال�ي سكنت جنوب شبھ ا�جز�رة

العر�ية وشمالها من خالل جدول �� ورقة العمل

حديد ع�� ا�خر�طة الصماء باستخدام ال��امج اإللك��ونية اطلب م��م الت -

لشبھ ا�جز�رة العر�ية �عض الدول ال�ي سكنت �� شبھ ا�جز�رة العر�ية مع

متا�ع��م �� ذلك .

مالحظة : يرا�� املعلم ذوي االحتياجات ا�خاصة وذلك من خالل تحديد -

األ�شطة ال�ي تناس��م وفق قدرا��م

خالصـة الدرس / غـلق الدرس

دقــــائق ) 5(

ن صياغة ما �علموه من ا�حياة السياسية والدينية للعرب قبل اإلسالم من املعارف والقيم واالتجاهات اطلب من املتعلم� -

واملهارات .

ا�ختامي التقــــــو�ـــم

ورقة عمل حول الدرس أو أسئلة شفهية قص��ة شاملة . -

ز�ز .استخدم أسلوب املسابقة لتحديد أسرع ا�جموعات ال�ي قدمت إجابات �حيحة مع التع -

دقائق) 5(التمهيد "ال��يئة"

و عرض تقدي�ي بواسطة ا�حاسوب . عرض صور أو شفافيات عن النشاط االقتصادي والعلوم عند العرب قبل اإلسالم أ

العرض

املدى

الزم�ي

التقو�م

البنائي األساليب واأل�شطة

خطوات

التنفيذ

)35

(

دقــــيقـة

اطرح أسئلة

حول أهمية

املوقع

ا�جغرا��

لشبھ ا�جز�رة

العر�ية

واملفاهيم

واملصط�حات

ذات الصلة

بالدرس

ثالثا ا�حالة االقتصادية : -

أعرض خر�طة شبھ ا�جز�رة العر�ية لتحديد املتعلم�ن موقع شبھ ا�جز�رة العر�ية ع�� طر�ق تجارة -

العالم القديم .

اطرح �عض األسئلة حول املفاهيم واملصط�حات الواردة بالفقرة األو�� بالكتاب املدر��ي ( العالم -

وادي الرافدين ) ثم اإلجابة ع�� سؤال النشاط . –األوسط الشرق –الشرق األق��ى –القديم

ناقش املتعلم�ن بالنشاط االقتصادي للعرب قبل االسالم ومناطق انتشارها �� شبھ ا�جز�رة العر�ية . -

وجھ املتعلم�ن لتحديد هذه املناطق ع�� خر�طة شبھ ا�جز�رة العر�ية .- -

الرحلتان : رحلة الشتاء ( إ�� اليمن ) ورحلة �لف أحد املتعلم�ن بقراءة سورة قريش واستنتاج -

الصيف ( إ�� الشام ) .

قسم املتعلم�ن إ�� مجموعات واطلب م��م القيام �عصف ذه�ي للتعرف ع�� ما تحملھ القوافل -

التجار�ة لقريش من هذه الرحلتان , مع عرض صور لها .

اطلب من املتعلم�ن تنفيذ النشاط بالكتاب املدر��ي . -

ا�حالة -2

االقتصادية

والفكر�ة

(ا�حصة

الثانية )

–مالحظة

متا�عة

بم تفسر قيام

الزراعة ��

املناطق

املتحضرة ��

شبھ ا�جز�رة

العر�ية .

اطرح اسئلة

عن :

املعلقات

والعلوم عند

عرب .ال

املتعلم�ن خر�طة صماء لشبھ ا�جز�رة العر�ية ثم اطلب م��م تحديد خط س�� رحل�ي اعرض ع�� -

الشتاء والصيف .

قيام الزراعة �� املناطق ناقش املتعلم�ن �� أسباب -

املتحضرة �� شبھ ا�جز�رة العر�ية .

مجموعات واعرض عل��م قسم املتعلم�ن إ�� -

دد اإلسالم الستنتاج أك�� ع خر�طة أسواق العرب قبل

من

مع األسواق

التعلم التعاو�ي ودون تحديد الزمن من خالل

أسماء ا�جموعة الفائزة مع تحف��هم ماديا ومعنو�ا .

الرافد اإلثرائي بالكتاب وجھ املتعلم�ن إ�� قراءة فقرة -

املدر��ي .

املتعلم�ن �� ا�حصول ع�� وظف شبكة املعلومات مع -

م وعن توقعا��م القتصاد دولة االمارات �� املستقبل . 2015معلومات عن القمة ا�حكومية الثالثة

وجھ املتعلم�ن إ�� ترتيب توقعا��م ع�� ش�ل مخطط ذه�ي . -

ناقش املتعلم�ن فيما �جلوه من توقعات . -

را�عا ا�حالة الفكر�ة : -

اعرض ع�� املتعلم�ن صورة املعلقات واطرح اسئلة حولها من مثل : ما املقصود باملعلقات ؟ من هم -

شعراء املعلقات �� العصر ا�جاه�� ؟ ( االستعانة �شبكة املعلومات )

من منكم يحفظ أبياتا من الشعر . -

ناقش املتعلم�ن حول بالغة القرآن الكر�م مستعينا بآيات من القرآن الكر�م . -

وجھ املتعلم�ن إ�� تنفيذ النشاط بالكتاب املدر��ي من خالل اكمال ا�خطط الذه�ي للعلوم عند -

لعرب . ا

العلوم عند العرب

:الجغرافیة معرفة أحوال سكان .البالد التي زاروھا

معرفة النشاطات -.االقتصادیة للسكان

: ةالفلكیة والطبیعیعرفوا علم األنواء

أحوال النجوم -ومنازل الشمس . والقمر واألفالك

:الطب والصیدلة العقاقیر والكي -الحجامة والبتر -

واستخراج األدویة من .الحشائش واألعشاب

:علم األنساب لحفظ أنسابھم -

المنافسة على مركز-الرئاسة فیھم

ئلھم االعتزاز بمآثر قبا-

دقائق)5(خالصة الدرس / غلق ا�حصة

ا�حالة االقتصادية والفكر�ة –ا�حقائق –ن مدى تحقق ا�خرجات التالية ( املفاهيم واملصط�حات وظف ورقة عمل للتأكد م

للعرب قبل االسالم )

التقو�م ا�ختامي

ورقة عمل –تحر�ري –التوقع ) شفوي –املقارنة –أسئلة متنوعة من املهارات واملعارف مثل ( ابداء الرأي -

دقائق) 5(التمهيد "ال��يئة"

وظف قدرات �عض الطلبة �� اعداد مشهد تمثي�� مبسط عن ا�حالة االجتماعية واألخالقية للعرب قبل اإلسالم , ثم اطرح ع��

صل إ�� عنوان الدرس .الطالب أسئلة شفهية للتو

العرض

املدى

الزم�ي األساليب واأل�شطة التقو�م البنائي

خطوات

التنفيذ

)35 (

دقــــيقـة

اطرح اسئلة عن :

طبقات ا�جتمع القب�� �� ا�جاهلية

.

م�انة املرأة �� ا�جتمع ا�جاه�� .

قارن ب�ن دور املرأة �� مجتمع

ت قديما وحديثا .االمارا

خامسا ا�حالة االجتماعية : -

عن ا�جتمع �� ا�جاهلية وانقسامھ إ�� ثالث طبقات ناقش املتعلم�ن -

اجتماعية مع شرح �ل طبقة واستكمال ا�خطط الذه�ي بالكتاب املدر��ي .

املوا�� هم : �ل من انضم إ�� القبيلة وهو ليس م��ا . -

وظف مهارة الرسم عند املتعلم�ن بتنفيذ النشاط بالكتاب املدر��ي لطبقات -

ا�جتمع القب�� �� , مع �عز�ز صاحب أجمل رسم . ا�جاهلية

- - - -

-

-

اترك للمتعلم حر�ة التعب�� عن رأيھ �� نظام الطبقات الذي �ان سائدا �� -

ا�جتمع القب�� �� ا�جاهلية مع الر�ط بال��بية اإلسالمية بأن اإلسالم أل�� نظام

الطبقات .

وجھ املتعلم�ن لقراءة فقرة الرافد اإلثرائي بالكتاب املدر��ي . -

اعرض فلم أو قرص مدمج عن املرأة �� ا�جتمع ا�جاه�� واطرح أسئلة ع�� -

املتعلم�ن مع االستشهاد باآليات القرآنية من سورة النحل .

ناقش املتعلم�ن �� دور املرأة �� مجتمع اإلمارات قديما وحديثا . -

ا�حالة -3

اعية االجتم

واألخالقية

(ا�حصة

الثالثة )

العبید والرقیق

القبیل الصرحاء

الموالي

ب�ن مظاهر اهتمام الشيخ زايد بن

أة ) باملر سلطان آل ��يان ( رحمھ هللا

�� دولة االمارات .

ما الصفات ا�حميدة ال�ي تح�� ��ا

العرب قبل االسالم ؟

ارات اضرب أمثلة عن دور دولة االم

�� إغاثة الشعوب املنكو�ة

وجھ املتعلم�ن لقراءة صور لدور املرأة �� مجتمع اإلمارات قديما وحديثا -

يلها بالكتاب املدر��ي واعرض عل��م صورا أخرى لم ترد واستكمل معهم وتحل

النشاط .

عرض ع�� املتعلم�ن فلما الهتمام الشيخ زايد بن سلطان آ ل ��يان ( رحمھ -

هللا) باملرأة �� دولة االمارات وناقشهم عن املرأة �� فكر زايد .

) بالكتاب املدر��ي . وجھ املتعلم�ن لقراءة الرافد اإلثرائي عن ( أم الشيوخ -

ناقش مع املتعلم�ن عن �عض ال�خصيات والقيادات النسائية �� دولة -

االمارات �� الوقت ا�حاضر وأهم انجازا��م .

سادسا ا�حالة األخالقية : -

عرض صور عن الصفات ا�حميدة للعرب قبل اإلسالم . -

در��ي .ملوجھ املتعلم�ن الستنتاج هذه الصفات وتنفيذ النشاط بالكتاب ا -

وزع ع�� املتعلم�ن �عض القصاصات من ال�حف عن دور دولة االمارات �� -

إغاثة الشعوب املنكو�ة

أو( االستعانة �شبكة املعلومات ) . -

ار�ط ب�ن ما يتعلمھ الطالب �� املدرسة عن املواطنة ( التطوع ) ومدى -

تطبيقها �� مجتمعھ ومساعدة اآلخر�ن وإغاث��م .

خالصـة الدرس / غـلق الدرس

دقــــائق ) 5(

ابراز الصفات ا�حميدة للعرب قبل –دور املرأة قديما وحديثا �� مجتمع االمارات –املقارنة ب�ن طبقات ا�جتمع �� ا�جاهلية

االسالم

ا�ختامي التقــــــو�ـــم

تصنيف صور لدور املرأة �� مجتمع االمارات قديما وحديثا ع�� السبورة "أو لوحة جدار�ة .

سم �عض الصفات ا�حميدة للعرب قبل اإلسالم .ر

الدرس:وأسئلة تنفيذ أ�شطة

اإلجابـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــات النشــــــــــــــــــــــــــــــــــــاط

ا�ــــــــــــحــــــــــــالــــــــــــة :أوال

:السياسية

v اكـــــــــــتشـــــــــــــــــــــــف

الــــــــــــــفــــــــــــــكــــــــــــــرة

الــــــــرئــــــــيســـــــــــــــــــة

.للنص

زة تتحدث عن مجمل موضوع النص مثال (القبيلة) .فكرة مرك

v يصــــــــــــغ بلغ�أ

�ــــــــــــعــــــــــــر�ــــــــــــفــــــــــــا

مـــــــنـــــــاســـــــــــــــــــبـــــــا

للقبيلة.

مجموعة من الناس تر�ط بي��ا وحدة النسب ووحدة ا�جماعة و�� ظل هذه الرابطة �شأ قانون عر�� ينظم

. العالقات ب�ن الفرد وا�جماعة ع�� أساس من التضامن بي��ما �� ا�حقوق والواجبات

v اســــــــــــــتــخــلــص

قــــــــــيــــــــــقــــــــــة حــــــــــ

تــــار�خيــــة من

النص.

�عد القبيلة دعامة ا�حياة السياسية عند العرب قبل االسالم .( تقبل ا�حقائق األخرى ال�حيحة )

v ر وجود أفســـــــــ

�� املأل ة

.مك

تنظيم العالقات �� ا�جتمع ب�ن بطون قبيلة قريش ورجال الوجاهة ف��ا ، فهو بمثابة ا�حكومة .

v الحــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــظ أ

ا�ـــــــخـــــــر�ـــــــطــــــــة

، يال�ي أمــــــام

واســـــــــــتخلص

أســـــــــــــــــــــــــــــمـــــــــــــــــاء

الــــــــــقــــــــــبــــــــــائــــــــــل

العر�يـــــة ال�ي

ســكنت شــبھ

ا�ـــــــــــــجـــــــــــــز�ـــــــــــــرة

العر�يــة قبــل

االسالم .

تميم . –جرهم –خزاعة –كنانة –هوازن –ثقيف –قريش

v ��بــــــالرجوع إ

مصــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــادر

الــــــــــــتــــــــــــعــــــــــــلــــــــــــم

البحر األحمر : بحرم القلزم

املــــــــتــــــــنــــــــوعــــــــة

ابــــــحــــــث عــــــن

املســــــــــــــمــيــــــات

الــــــــقــــــــديــــــــمــــــــة

للمســـطحات

املائية اآلتية

:

الــــــة ثــــــانــــــيــــــا: ا�ــــــحــــــ

الدينية:

v اســــــــــتنتج من

خـــــــالل اآليـــــــة

الـــــــــكـــــــــر�ـــــــــمـــــــــة

أســـــــــــــــــــــــــــــمـــــــــــــــــاء

االصنام ال�ي

عـــــــــــــــبـــــــــــــــدهـــــــــــــــا

الــعــرب قــبــــــل

االسالم .

. مناة –العزى –الالت

v أو�ــح ســبب

تصــال عرب ا

ا�ـــــــــــجـــــــــــنـــــــــــوب

بحضــــــــــــــــــارات

العالم

�سبب موقعهم ا�جغرا�� والتجاري املمتاز .

v بــاســــــــــــتخــدام

بـــــــرنـــــــامـــــــج أي

إلـــــكـــــ�ـــــ�و�ـــــي،

د دحــــــ

� أ

عــــــ�ــــــ

خــــــــــــــر�ــــــــــــــطــــــــــــــة

لشـــبھ صـــماء

ا�ـــــــــــــجـــــــــــــز�ـــــــــــــرة

الــــــــــعــــــــــر�ــــــــــيــــــــــة

:اآل�ي

⦿ دولـــــــــــــــــة

ســــــــــــبــــأ دولــــة

مهارة ت��ك للمتعلم

� �ــ مــ دولــــــة حــ

.مع�ن

ثالثا: ا�حالة

االقتصادية:

ستنتج العوامل ا

ساعدت ال�ي

ع�� ازدهار

.التجارة �� مكة

v

–ل اموقعها ا�جغرا�� ع�� طر�ق القوافل �� منتصف الطر�ق ب�ن مأرب �� ا�جنوب والب��اء �� الشم

.امل�انة الدينية البارزة لها

v صــــــــــــــــــــــــــنــــــــــــــف أ

املــــنــــــاطــــق �ــــ�

شبھ ا�جز�رة

العر�ية وفقا

لـــــــلـــــــنشـــــــــــــــــــاط

االقتصــــــــادي

:

الر�� الزراعة

ا�حجاز –نجد ي��ب -الطائف –اليمن

v فســــــــــــر قيــــام أ

الــــزراعــــــة �ــــ�

املـــــــــــــنـــــــــــــاطـــــــــــــق

املتحضـــرة ��

شبھ ا�جز�رة

العر�ية .

املناخ املالئم –توفر املياه

v د حــــــد� أ

عــــــ�ــــــ

شــــبھ خر�طة

ا�ـــــــــــــجـــــــــــــز�ـــــــــــــرة

الــــــــــعــــــــــر�ــــــــــيــــــــــة

اء مــــــــــــ الصــــــــــــــــــــــــ

ســـــــــــــــــ�ـــــ� خـــــط

ي

رحـــــــــــــــــلـــــــــــــــــ�ـــــــــــــــــ

الشـــــــــــــــــــــــــــتــــــــــــــــاء

.والصيف

اء العر�ية ا�جز�رة شبھ خر�طة ع�� مهارة ت��ك للمتعلم لتحديد خط س�� رحل�ي الشتاء والصيف م .الص

v الحــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــظ أ

ا�ـــــــخـــــــر�ـــــــطــــــــة

يالـــ�ـــي أمــــــامـــ

و�ــــــالـــــتـــــعــــــاون

يمـــــــع زمـــــــالئـــــــ

�ـــــــــــجل أهم ا

أســـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــواق

الــعــرب قــبــــــل

. االسالم

.ذو ا�جاز –ا�جنة –ع�اظ

v أتوقع كیف

سیكون اقتصاد

دولة اإلمارا

ت العربیة المتحدة

فيالمستق

.بل

. باالستدامة یمتاز ومزدھر ومتین متنوع اقتصاد لبناء المتعلمین لتوقعات یترك -

را�ـــــــعـــــــا: ا�ـــــــحـــــــالـــــــة

الفكر�ة:

v اســــــــــــــــتــــكــــمــــــل

ا�ـــــــــــخـــــــــــطـــــــــــط

الــــــــــــــذهــــــــــــــ�ــــــــــــــي

الــــــــــــــــــتــــــــــــــــــا�ــــــــــــــــــ�

باالســــــــــــتعانة

بــــــــــــمصــــــــــــــــــــــــادر

عـــــــــــــرفـــــــــــــةاملـــــــــــــ

ا�ختلفة .

خـامســـــــــــــا: ا�حـالـة

االجتماعية:

v اســــــــتكم

ل عــــــ�ــــــ�

ا�ــــــخــــــط

ط

مــــفــــهــــوم

املوا��

v ارســــــــــــــــــــم

ا هــــــــــــرمــــــــــــ

:واكتب

املوا��: �ل من انضم إ�� القبيلة وهو ليس م��ا .

العلوم عند العرب

:الجغرافیة معرفة أحوال سكان البالد التي

.زاروھاة معرفة النشاطات االقتصادی-

. للسكان

: الفلكیة والطبیعیةعرفوا علم األنواء

أحوال النجوم ومنازل -. الشمس والقمر واألفالك

:الطب والصیدلةالعقاقیر والكي -

الحجامة والبتر واستخراج -األدویة من الحشائش واألعشا

:علم األنسابلحفظ أنسابھم -

ة المنافسة على مركز الرئاس-فیھم

االعتزاز بمآثر قبائلھم -

القبیل الصرحاء

الموالي

العبید والرقیق

v يو�ــــــــــــح رأيأ

�ـــــــــــ� نـــــــــــظـــــــــــام

الـــــــطـــــــبـــــــقـــــــات

الــــــــــذي �ــــــــــان

ســــــــــــــــــائــــــدا �ــــ�

ا�ـــــــــجـــــــــتـــــــــمـــــــــع

الــــــقــــــبــــــ�ــــــ� �ــــــ�

ا�جاهلية ؟

رأيھ )( ي��ك للطالب حر�ة التعب�� عن

v الحــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــظ أ

الصـــــــــور ال�ي

م ، ث يأمـــــام

قـــــــارن بـــــــ�ـــــــن ا

دور املــرأة �ــ�

مــــــــــجــــــــــتــــــــــمـــــــــــع

االمــــــــــــــــــــــــــــــــارات

قـــــــــــــــــديـــــــــــــــــمـــــــــــــــــا

وحديثا .

v أزور

متحف

�� املرأة

، أو د�ي

أتصفح

املوقع

v .ي��ك للمتعلم لكتابة التقر�ر

حديثا قديما أوجھ املقارنة

–ا�جامعات –املدارس الكتاتيب التعليم

ال�ليات –املعاهد

ا�حياكة –الغزل –صناعة الت�� العمل

ا�خوص -السدو –

طبيبة –مهندسة –معلمة

اإللكت

رو�ي

ا�خاص

بھ،

وأكتب

تقر�را

عنھ،

وأعرض

أمام ه

.زمالئي

سادسا: ا�حالة

األخالقية:

v ــــــــــــــــــــــــــــجــــــــــــــــل أ�

صـــــــــــــــــــــــــــفـــــــــــــــات

حــــــــــــــمــــــــــــــيــــــــــــــدة

أخرى للعرب

قبل االســــالم

.

العفو عند املقدرة . –الص�� –األمانة –الصدق –وة العزم ق –النجدة –عزة النفس –ال�خاء

v

أبحث

��

شبكة

املعلوما

ت

الدولية

دور عن

دولة

اإلمارا

�� ت

إغاثة

الشعو

ب

املنكو

.بة

للمتعلم ي��ك.

الدرس: الثالث

یة في شبھ الجزیرة العربالنقود ) عنــوان الـــدرس ( 3: عـدد ا�حصص

االقتصاد

ا�حور :

الدراسات االجتماعية: الـــــــــــــــــــــــــــــا�ج

الوط�ي االقتصاد تطو�ر �� ا�حكومة ودور األسواق عمل وكيفية االقتصادية، واألنظمة ملبادئبا معرفة الطالب يظهر ار:ـــــــــــــــــــــــــــــاملعي

. والعال�ي

يتعرف أنواع النقود وتار�خ �شأ��ا تطورها �� شبھ ا�جز�رة العر�ية §نـــــــــــواتــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــج

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــلمالتعــــــــــــــــــــــــ

التعلم التعاو�ي + اس��اتيجية ا�حوار املباشرة: ــــالرئيس املساندة: التمثيل (لعب االدوار)اس��اتيجيات التعليم

والتعــــلم

التحليل §

التصنيف §

التفكـــــــــــــــــــــ�� ارات ــــــــــــــــمه

ـــــــــاالعليـــــــــــ

مهارة البحث §

املسؤولية ا�جتمعية §

مهــــــــــــــــــــــــــــــارات

) 21القـــــــــــــــــــــــــــــــــــرن (

الهو�ة الوطنية §

املواطنة واملسؤولية واالمانة §

�عـــــــز�ز مفـــــــــــــــاهيـم

املواطنـــــــــــــــــــــة

ي التواصل ا�حضار §

الثقافة املالية §

العوملة §

اهيم التنمية ـــــــــــمف

تدامةـــــاملس

من خالل مشروع الوحدة §�عـــــــز�ز مفـــــــــــــــاهيـم

االبتكـــــــــــــــــــــــــــار

أوجھ التكـــــامل (تفس�� �عض املفردات واملعا�ي اللغو�ة ) اللغة العر�ية املــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــادة: §

ال��بية االسالمية أوجھ التكـــــامل (قراءة اآليات القرآنية وتفس��ها ) املــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــادة: §

الت�امــــــــل مع املـــــــــــواد

ــرى األخـــــــ

–ا�حاسوب –عينات من الفئات النقدية –صور –الكتاب املدر��ي –شبھ ا�جز�رة العر�ية خر�طة

ا�خ --------------- ��جيل صو�ي مرئي ل�خصية مصرفية (بنكية) –الشبكة العنكبوتية

الوســــــــائل و تقنيــــــــــات

التعــــــلم

إجـــراءات تنفيـــذ الـدرس

" ال��يـــــــــــئة " التمهيـد

دقــــائق ) 5(

يق��ح تقديم التمهيد بما ي��:

الذي ساعد �� كتابة �غر�ده عن أهمية املوقع ا�جغرا�� لشبھ ا�جز�رة العر�ية تعلم�ن لوحة ع�� ش�ل �غر�دات ثم اطلب من املضع

عملية التجارة واستخدام املسكو�ات النقدية

الـعـــــــــرضاملدى

الزم�يالتقــــــــــــــــــــــو�ــم

البنــــــــــــــــــــــــائي ـــــــــــــــة�اتيجيات واألســـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاليـب و األ�ـشـــطــــــــــــــــــــــــــــــــاالس�

خطوات

التنفيذ

)35 (

دقــــيقـة

ما النتائج -

امل��تبة ع�� املوقع

ا�جغرا�� لدول

شبھ ا�جز�رة

العر�ية؟

متا�عة –مالحظة

علل : ظهور -

ا�حاجة ا��

املبادالت

ا�خارجية

فسر اقتصاديا -

ما ي��:

االقتصاد املغلق

–النقود –

االكتفاء الذا�ي

،املتعلم�ن �� النتائج ال�ي ترتبت ع�� املوقع ا�جغرا�� لشبھ ا�جز�رة العر�ية ناقش -

ھ نقود ال�ي تم تداولها �� مجتمعات شبوالدور الذي لعبھ املوقع ا�جغرا�� �� نوعية ال

ا�جز�رة العر�ية؟ و�ح ملاذا �شأت النقود؟

اعرض عينات من الفئات النقدية القديمة املستخدمة ( إذا توفرت) فجر ابداعات -

املتعلم�ن اللغو�ة �� ابداء را��م �� املقولة االتية (أن اخ��اع النقود ال يقل أهمية عن

م��راتھ االيجابية أو غ�� ذلك. اخ��اع حروف الكتابة ) مو�حا

عزز املتعلم�ن ماديا ومعنو�ا ع�� املشار�ات-

. مع -وجھ املتعلم�ن لقراءة وتحليل النص ا�خاص بنشأة النقود وتطورها تار�خيا

تحليل الصور واالش�ال التا�عة لفقرة النص مثل أسلوب املقايضة بحيث يقوم

لتوضيح مع�ي املقايضة. الطلبة بالتمثيل ولعب االدوار

تحديد املتعلم�ن لدول �� شبھ ا�جز�رة العر�ية تتباين ف��ا البيئة ا�جغرافية -

وظف االسئلة السابرة ليفسر املفاهيم واملصط�حات الوارد ة �� الدرس من مثل -

التخصص )مع ضرب االمثلة وعرض -اقتصاد مغلق –االكتفاء الذا�ي –(النقود

بتحليل الصور واالش�ال �� الكتاب املدر��ي وضع �عض التعليقات عل��ا قم -الصور

�شأة -1

النقود

وتطورها

(ا�حصة

االو��)

5( خ��صـة الدرس / غـلق الدرس

دقــــائق )

مالوا ) فعنھ الناس قد –ومن ال عنده مال -عنده املال إ�� من –رأيت الناس قد مالوا اطلب من املتعلم�ن من خالل بيت الشعر ألبو العالء املعرى. (

معارف وقيم من درس �شأة النقود صياغة ما �علموه من

التقــــــويـــم

ما النتائج ال�ي ترتبت ع�� املوقع -3. و�ح �شأة النقود تار�خيا �� شبة ا�جز�رة العر�ية -2النقود -عرف ما ي�� :املقايضة -1

ا�جغرا�� لشبھ ا�جز�رة العر�ية؟

إجـــراءات تنفيـــذ الـدرس

" ال��يـــــــــــئة " التمهيـد

دقــــائق ) 5(

هواية جمع العمالت النقدية (عرض البومات للعمالت النقدية ) ثم �ستنتج عنوان يق��ح تقديم التمهيد بما ي��: من لد��ا

الدرس �عد طرح العديد من التساؤالت .

الـعـــــــــرض

املدى الزم�يالتقــــــــــــــــــــــو�ــم

البنــــــــــــــــــــــــائي ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاليـب و األ�ـشـــطـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــةاالس��اتيجيات األســــــ

خطوات

التنفيذ

دقــــيقـة ) 35(

ناقش املتعلم�ن -

فيما �علموه من :

املعارف واملهارات

والقيم ال�ي

�علمها عن :

نقود أش�ال ال -

ووظائفها

ا�ختلفة .

. النقود ومراحل تطورها وأنواع حول أش�ال ناقش املتعلم�ن -

وظف مهارة العصف الذه�ي للتوصل لألسباب ال�ي دعت ا�حكومات -

والدول �� نقش الصور ع�� النقود املعدنية ) عرض عينات نقدية ال�ي �انت

�م �ف املتعلم�ن ��ا ور�طهم ببيئ�كث��ة التداول �� ا�جتمع االمارا�ي و�عر

الفلس ).–النص –الر�ع ا�حلية من مثل (

فرق ب�ن النقود املصرفية وااللك��ونية من خالل وجھ املتعلم�ن ملعرفة ال -

عرض فيلم �علي�ي

عزز املتعلم�ن ماديا ومعنو�ا ع�� املشار�ات-

�� أش�الر�ط املتعلم�ن باألحداث االقتصادية العاملية والتطورات عا -

النقود ا�ختلفة.

يب�ن رأيھ �� أي أنواع النقود تفضل من االنواع االر�عة املو�حة مع إعطاء -

م��راتھ .ا�جال للمتعلم لكتابة

كذلك يب�ن رأيھ �� سلوكيات منتشرة �� ا�جتمع مثل الكتابة ع�� النقود -

. الورقية وقيام �عض محالت الز�نة بلف النقود كهدايا

صنف الوظائف النقدية ا�� وظائف وظائف النقود للمتعلم�ن . �حو -

أساسية وأخرى ثانو�ة .

اشرح للمتعلم�ن الوظيفة ال�ي تؤد��ا النقود كعامل من عوامل االنتاج من -

.خالل االستعانة بالصور �� الكتاب املدر��ي

. قودنارشد املتعلم�ن ا�� مصادر معرفة مختلفة ملعرفة املز�د عن وظائف ال -

. غرس قيم واتجاهات ايجابية تجاه استخدام النقود �� ا�حياها-

. أنواع 2

وأش�ال

النقود

وتطورها

(ا�حصة

الثانية )

5( خ��صـة الدرس / غـلق الدرس

دقــــائق )

اطلب من املتعلم�ن كتابة توقعات لوظائف حديثة تقوم ��ا النقود �� عصر املعرفة و التكنولوجيا

التقــــــويـــم

ة بالعمالت النقدية املعدنية . ما املقصود بالنقود االلك��ونية؟ اذكر ثالثة بم تفسر : ك��ة تداول العمالت الورقية مقارن

وظائف تؤد��ا النقود .

إجـــراءات تنفيـــذ الـدرس

ـــــئة " " ال��يــــــ التمهيـد

دقــــائق ) 5(

الـعـــــــــرض

املدى الزم�يالتقــــــــــــــــــــــو�ــم

البنــــــــــــــــــــــــائي

خطوات ـــــــــــــــــةس��اتيجيات واألســـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاليـب و األ�ـشـــطــــــــــــــــــــــــــــــاال

التنفيذ

دقــــيقـة ) 35(

سم العملة -

املتداولة �� ا�جتمع

م1959االمارا�ي عام

ملسؤولة ما ا�جهة ا -

عن إصدار النقود ��

دولة االمارات؟

وجھ املتعلم�ن ا�� قراءة النص واالجابة ع�� االسئلة ال�ي تليھ -

اطلب م��م رسم مخطط زم�ي الهم العمالت املتداول �� دولة االمارات ب�ن -

م 1973ا�� 1959عامي

�ا.�وزع عل��م فئات نقدية مختلفة لتوضيح دالالت الرسوم املوجودة عل

عزز املتعلم�ن ماديا ومعنو�ا ع�� املشار�ات. -

اعرض املزايا االمنية ال�ي تتمتع ��ا النقود �� دولة االمارات -

و�ح لهم اهتمام ا�حكومة بذوي االحتياجات ا�خاصة بإصدار نقود -

خاصة لهذه الفئة .

وظف املهارات لعقلية للمتعلم�ن للتعرف ع�� كم جرام من الذهب �عادل -

الدرهم االمارا�ي.

اعرض فيلما حول االتفاقيات ال�ي �شأت ب�ن دول املنطقة ودولة االمارات -

.

النقود -3

�� دولة

االمارات

العر�ية

املتحدة

(ا�حصة

الثالثة )

5( خ��صـة الدرس / غـلق الدرس

دقــــائق )

ــــويـــمالتقــ

الدرس:وأسئلة تنفيذ أ�شطة

النشــــــــــــــــــــــــــــــــــــا

ط اإلجابـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــات

v رأيي ب�نا ��

املـــــــــــقـــــــــــولـــــــــــة

:تيةاآل

�ــــــــــعــــــــــض يــــــــــرى (

االقــتصــــــــــــــــــاديــ�ــن

اخــــــــــــــــ�ــــــــــــــــ�اع أن

تــقــــــل ال الــنــقــود

عـــــــــن أهـــــــــمـــــــــيـــــــــة

اإل�ســـان اخ��اع

�ــــــــــــــــــــــــــــــحــــــــــــــــــــــــــــــروف

).الكتابة

املقولة �حيحة الن اخ��اع النقود حدث مهم سهل امور كث��ة ومعا�جة الفائض من االنتاج من السلع -

.

v اســـــــــتخلص

الـــــــــــفـــــــــــكـــــــــــرة

الـــرئـــيســــــــــــــــــة

من النص

فكرة مركزة تتحدث عن مجمل موضوع الدرس -

v غ و صــــــــــــــــــــــــــــــــــــــا

�ـــــــــعـــــــــر�ـــــــــفـــــــــا

مــــنــــــاســــــــــــــــبــــــا

للمقايضــــــــة

.

تبادل سلعة �سلعة أخرى ( سلعة منتجة �سلعة أخرى يرغب االفراد ف��ا) -

v اســـــــــــــــتـــخـــرج

آخر امرادفـــ

لــــــــــ�ــــــــــلــــــــــمــــــــــة

.املقايضة

النقود السلعية -

v فســــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــر أ

انــــــــــــتشــــــــــــــــــــــــار

نـــــــــــــــــــــــظـــــــــــــــــــــــام

املقــايضــــــــــــــة

�� التباين ا�جغرا�� –ا�جغرا�� القرب –الظروف ا�جغرافية ال�ي أسهمت �� ندرة املوارد الطبيعية -

البيئة لدول شبھ ا�جز�رة العر�ية.

�ــــــ� شــــــــــــــــــبــــــھ

ا�ـــــــــجـــــــــز�ـــــــــرة

.العر�ية

v او�ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــح

وجـــــــــــــــــــــهـــــــــــــــــــــة

�ـــــــ� ي نـــــــظـــــــر

الصــعو�ات

الـــــــــــــــــــــــــــ�ـــــــــــــــــــــــــــي

ســـاهمت ��

�جز نظــــــام

املقــايضــــــــــــــة

عـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــن

االستمرار؟

خز���اصعو�ة نقلها وت -صعو�ة تجزئة السلع - صعو�ة توافق رغبات االفراد حول نوعية السلع وكميا��ا -

تماثل املنتجات -

v يأمــــــــــــــــــــامــــــــــــــــــــ

خــــــــــر�ـــــــــــطـــــــــــة

صــــــــــــــــــــــــــمــــــــــــــاء

لشــــــــــــــــــــــــــــبــــــــــــــــھ

ا�ـــــــــجـــــــــز�ـــــــــرة

، الـــعــــر�ــــيــــــة

حدد عل��ا أ

دولــــــــــــتــــــــــــ�ــــــــــــن

تــــــــــتــــــــــبــــــــــايـــــــــن

فــــــــــــ�ــــــــــــ�ــــــــــــمـــــــــــا

الــــــــــبــــــــــيــــــــــئــــــــــة

ا�جغرافيــــــة

(اإلقــــــــلــــــــيــــــــم

املنا��).

v اذكــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــر

�ـــــــــعـــــــــر�ـــــــــفـــــــــا

أخـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــرا

للنقود من

مصــــــــــــــــــــــــــــــــادر

املــــــــــعــــــــــرفــــــــــة

االقتصــــــــــــاد

.شياءيون واالدخار وأداة لقياس قيم األ يتمتع بالقبول العام ووسيلة للوفاء بالد ��يء�ل -

.ل ��يء يتمتع بالقبول العام من املتعامل�ن� -

سلطنة عمان

ربیة السعودیةالمملكة الع

الیمن

يــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة

ا�ختلفة.

v أســـــــــتخلص

ر العنــــــاصـــــــــــــ

الـــرئـــيســــــــــــــــــة

ملــــــــــــفــــــــــــهــــــــــــوم

..النقود

من قبل جميع املتعامل�ن. العام بالقبول يتمتع ��يء -

.االقتصادي االستقرار تحقيق - املنتجات وتصر�ف التبادل عملية �سهيل -

v جوء أفسر�

ا�حكومــــات

إ�� والـــــدول

نـــــــــــــــــــــــقـــــــــــــــــــــــش

صــــــــــــــــــــورهــــــــا

النقود ع��

..املعدنية

.ومعرفة هو���ا وقيم��ا-ة مناسبة لبيان وز��ا و أ��ا من نوعي -

.لتفادى املنازعات ال�ي قد تنشب ب�ن االفراد حول وزن العملة النقدية -

v ســــــبب أذكر

فئــــــات قلــــــة

الـــــــعـــــــمـــــــالت

املــــــعــــــدنــــــيــــــة

املـــــــتـــــــداولـــــــة

مــــــــــــقــــــــــــارنــــــــــــة

بـــــــــــــفـــــــــــــئـــــــــــــات

الـــــــعـــــــمـــــــالت

..الورقية

.مرونة وعملية النقود الورقية وسهولة نقلها وتداولهاة لثقلها العملة النقدي -

v أ�ســــــــــــــــــــــــــــــــــــــب

الـــــــعـــــــمـــــــالت

إ�� الورقية

ال�ي الــــدول

اإل��ــــــ تنت�ي

بـــــــــكـــــــــتـــــــــابـــــــــة

الدول اسم

�ل أســــــــــــفل

..م��ا

ن دولة قطر ة ال ل ھ لة

سلطنة عمان مملكة البحرین المملكة العربیة السعودیة دولة االمارات العربیة المتحدة

v و�ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــح ا

مـــــــن ثـــــــالثـــــــا

الســــــــــــــــمــــــات

املشـــــــــــــ�ــ�كــــــة

لــــــلــــــعــــــمــــــالت

الـــــــنـــــــقـــــــديـــــــة

بدول شــــــــبھ

ا�ـــــــــجـــــــــز�ـــــــــرة

العر�ية .

من رمو -لها –لها عالمة مائية –اصدار البنك املركزي –ز أو معلم تار��� وحضاري للدول تحمل رمزا

أرقام �سلسلية.

بــــــــــ�ــــــــــن وجــــــــــهــــــــــة أ

قـــيــــــام �ـــ� ي نـــظـــر

قــــــــيــــــــام �ــــــــعـــــــــض

األفراد بالكتابة

عـــــــ�ـــــــ� الـــــــنـــــــقـــــــود

الورقية.

هذا األمر مخالف لألنظمة والقوان�ن �� الدولة، وفيھ �شو�ھ للعملة ا�حلية وام��ان لها. -

) املنطقية املتعلم تقبل وجهة نظر (

v أحـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــدد

الـــــــعـــــــقـــــــو�ـــــــة

املفروضـــــــــــــة

�ـ� الـقــــــانـون

�ـــــــــــــ� دولــــــــــــة

اإلمــــــــــــــــــــــــارات

الــــــــعــــــــر�ــــــــيــــــــة

املتحـــدة ملن

يحرر صـــــــــــ�ا

مصــــــــــــــــرفـــــيــــــا

)chic(

بــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــدون

؟رصيد

ال�جن -

v اكتــــــب م��ة

ايـــــــجـــــــابـــــــيـــــــة

وأخـــــــــــــــــــــــــــــــــري

ســــــــــــــــــلـــــــبـــــــيـــــــة

لـــــــــلـــــــــنـــــــــقـــــــــود

البالســـتي�ي

.ة

بية) سهولة حملها ، حفظ االموال (إيجا -

سهولة سرق��ا (سلبية) -

(تقبل اإلجابة املناسبة)

v أنـــــــــــــــــاقـــــــــــــــــش

زمــــــالئــــــي �ــــــ�

املــــــــقــــــــيــــــــاس

الـــ�ـــي تـــ�ـــجــــــأ

إلــيــــــھ دولــــــة

اإلمــــــــــــــــــــــارات

الــــــــعــــــــر�ــــــــيـــــــة

املـــــــــتـــــــــحـــــــــدة

لـــلـــمـــقــــــارنــــــة

ب�ن الســــــــــلع

وا�خـــدمـــات

ا�ختلفة؟

النقود -

أقــــــــرأ األمــــــــثــــــــلــــــــة

واســــــــــــــــــــــتـــــــــــنـــــــــــتـــــــــــج

وظــــــائــــف أخــــرى

.��ا النقود تؤد

v أحـــــــــــمـــــــــــد )

شــــــــــــــــاب من

إحــدى دول

شـــــــــــــــــــــــــــــــبـــــــــــــــــــھ

ا�ـــــــــجـــــــــز�ـــــــــرة

، الـــعــــر�ــــيــــــة

�ــــــــــــــعــــــــــــــمــــــــــــــل

ىحــــــــــــــــدإبــــــــــــــــ

املؤســســات

ا�حكوميــــــة

ير�د شراء ،

وسيلة للدفع املؤجلالنقود -

وسيلة لالدخارالنقود -

ســــــــــــيــــارة وال

يملــك ثم��ــا

.)�امال

v )عــــائشــــــــــــــــة

�ــــ� ةطــــــالــــبــــــ

الصــــــــــــــــــــــــــــــف

الســــــــــــــــــــــا�ــــــــــع

ســـــــــتلم من �

هـــــــــــــــــاوالـــــــــــــــــد

مصــــــــــــــروفــــــا

يـــــــــــــــومـــــــــــــــيـــــــــــــــا

حــــــــــــــــــــوا�ــــــــــــــــــــ�

"درهـــــــم10"

دخر جزء تــــــ

.منھا

v و�ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــح أ

الدور الذي

تـــــــــــــــــــــؤديـــــــــــــــــــــھ

الــــــــــــنــــــــــــقــــــــــــود

كعـــامـــل من

عــــــــــــــــوامــــــــــــــــل

.اإلنتاج

ع واملعــدات واملصـــــــــــــا� اآلالتالنقود عــامــل من عوامــل االنتــاج متمثلــة �� راس املــال الــذي يتكون من � �عت� -

ةوراس املال النقدي الذي يلعب دور كب�� �� عملية االنتاج ، فالنقود أداة لتمول املشـــــــــــــاريع االســــــــــــتثمار�

(مثل شراء أرا��ي زراعية و�ناء محالت و�نايات تجار�ة)

v يســــــــــــــــــــــــــ�ـــــــــــــــ ا

ا�ـــــــــــــجـــــــــــــهـــــــــــــة

ولــــة ؤ املســــــــــــ

عن إصـــــدار

الــنــقــود �ــ�

دولـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة

اإلمــــــــــــــــــــــارات

الــــــــعــــــــر�ــــــــيـــــــة

املتحدة.

وزارة املالية -

v ملـــــــاذا يـــــــتـــــــم

مـــــــــــراقـــــــــــبـــــــــــة

إصـــــــــــــــــــــــــــــــــــدار

منعا لل��و�ر -

الـنـقـود مـن

قـــــــــــــــــــــــــــبـــــــــــــــــــــــــــل

حــــــــــكــــــــــومــــــــــة

دولـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة

اإلمــــــــــــــــــــــارات

الــــــــعــــــــر�ــــــــيـــــــة

املتحدة؟

v تـــــتـــــبـــــع مـــــن ا

خــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــالل

ا�ـــــــخـــــــطـــــــط

م�ي أهم الز

الـــــــعـــــــمـــــــالت

الـــــــنـــــــقـــــــديـــــــة

الـــــــــ�ـــــــــي تـــــــــم

تــــــداولهــــــا ��

دولـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة

اإلمــــــــــــــــــــــارات

الــــــــعــــــــر�ــــــــيـــــــة

املتحدة.

v أخــــــــــــــــــــــتــــــــــــــــــــــار

ا

أوراقــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

نـــــــــــــقـــــــــــــديـــــــــــــة

مـــــــتـــــــنـــــــوعـــــــة

لــــــــــــــــــــدولــــــــــــــــــــة

اإلمـــــــــــــــارات،

د د وأحــــــــــــــــــــــــــــــــــ

الصــــــــــــــــــــــــــــــــور

والرســـــــــــوم،

�ـــــــــــــــــــــــن وأبـــــــــــــــــــــــ

.دالال��ا

تترك الختیارات المتعلم

v ســــــبب أذكر

مـــــــــــراقـــــــــــبـــــــــــة

إصـــــــــــــــــــــــــــــــــــدار

مـن الـنـقـود

منع التزویر واحفاظ على قمیتھا

)الدرھم(العملة الموحدة لدولة االتحاد العملة الموحدة (اللایر القطري) الروبیة الھندیة

ل بـــــــــــــــــــــــــــ قـــــــــــــــــــــــــــ

حــــــــــكــــــــــومــــــــــة

لـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة دو

اإلمــــــــــــــــــــــارات

الــــــــعــــــــر�ــــــــيـــــــة

.املتحدة

الرا�ع :درسـال

مع دول شبة ا�جز�رة العر�ية اإلمارات السياسة ا�خارجية لدولة ) درسـعنــوان الــ (

)3(ـدد ا�حصع

ال��بية الوطنية: ور ــــــــــــــــــــــــــــــا�ح

الدراسات االجتماعية : الـــــــــــــــــــــــــــــا�ج

تمس�ا بقيمھ وأخالقھ من خالل فهم العوامل يظهر الطالب شعور باالنتماء والوالء لدولتھ ومجتمعھ و 1.3.1 ار:ـــــــــــــــــــــــــــــاملعي

واملقومات ال�ي ساهمت �� �شكيل هو�تھ الوطنية ، كما يتعلم عن أسس ا�حكومة وأش�الها ا�ختلفة ووظائفها وعن أدوار أفراد

ا�جتمع .

ج ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــواتـــــــــــنـ يتعرف ع�� السياسة ا�خارجية لدولة اإلمارات مع دول شبة ا�جز�رة العر�ية . §

لمــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــالتعــــ

اس��اتيجيات التعلم النشط ة: ــــالرئيس التفك�� الناقد –املناقشة -املساندة: ا�حوار

التعليم والتعــــلم

التحليل §

التوقع §

ارات ــــــــــــــــمه

التفكـــــــــــــــــــــ��

العليــــــــــــــــــــا

البحث باملواقع اإللك��ونية §

العمل ا�جما�� والتواصل والقيادة §

ـــارات ـــــــمهــــــــــــــــــــ

21رن ( ـــــــــــــــــــالقــــــــــــــــ

(

الهو�ة الوطنية §

م وفهم الدين اإلسالمي اح��ا §

ـز�ز ــــــ�ع

م ـــاهيـــــــــــــمف

املواطنـــــــــــــــــــــة

املواطنة واملسئولية :مةار�ة املستدـــــــــــــــــلتنمية البشا §

: مةاة املستدــــــــــيـــئـــــــــــالتنمية البي §

األمن االجتما�� : ةامالتنمية االجتماعية املستد §

اهيم ـــــــــــمف

التنمية

تدامةـــــاملس

ـز�ز ــــــ�ع توجيھ املتعلم�ن نحو مشروع ابت�اري ابداع . §

م ـــاهيـــــــــــــمف

االبتكـــــــــــــــــــــــــــار

) ة وتفس��ها ال��بية اإلسالمية ( قراءة اآليات القرآني املــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــادة: §

( رسم �عض االش�ال والصور املتعلقة بالدرس ) ال��بية الفنية املــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــادة: §

اللغة االنجل��ية ( ترجمة �عض املفاهيم والعبارات ) املــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــادة: §

مــــــــل مع الت�ا

املـــــــــــواد األخـــــــــرى

الوســــــــائل و جهاز عرض . -حاسوب -فلم فيديو

تقنيــــــــــات

التعــــــلم

إجـــراءات تنفيـــذ الـدرس

" ال��يـــــــــــئة " ـدالتمهي

دقــــائق ) 5(

يق��ح تقديم التمهيد التا��

:

فلم فيديو عن الشيخ زايد عن العالقات ا�خارجية لدولة االمارات مع الدول العر�ية -

.

ماذا تتوقع نوعية العالقات ب�ن دولة اإلمارات و دول شبة ا�جز�رة العر�ية .

-

الـعـــــــــرض

املدى الزم�يـــــــــو�ــم التقـــــــــــــ

البنــــــــــــــــــــــــائي

خطوات ـــــــــــــــــــةـــــــــــــــــــــــو األ�ـشـــطـــــ االس��اتيجيات واألســـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاليـب

التنفيذ

دقــــيقـة ) 35(

اطرح االسئلة التالية :

حدد موقع دولة -

اإلمارات العر�ية املتحدة

؟

استخلص مع�ى -

السياسة ا�خارجية ؟

مناقشة املتعلم�ن عن -

فوز دولة اإلمارات

. 2020بإكسبو

مناقشة وحوار عن عالقة دولة اإلمارات العر�ية املتحدة مع دول -

شبة ا�جز�رة العر�ية

علم�ن عرض خر�طة شبة ا�جز�رة العر�ية ومناقش��ا مع املت -

وتحديد موقع دولة اإلمارات ودول شبة ا�جز�رة العر�ية.

من خالل شفافية اعرض فقرة من الدستور لدولة اإلمارات -

ا�خاصة بالعالقات الدولية .

قراءة النص واستخالص �عر�ف السياسة ا�خارجية االجابة عن -

اال�شطة ال�ي ت�� النص .

أهمية موقع استخدام مهارة العصف الذه�ي وطرح سؤال عن -

دولة اإلمارات بالنسبة لشبھ ا�جز�رة العر�ية .

توجيھ الطالب للبحث �� مصادر املعرفة ا�ختلفة ومناقش��م عن -

م.2021فوز دولة اإلمارات باستضافة إكسبو

(ا�حصة

األو�� )

مفهوم

السياسة

ا�خارجية

خ��صة الدرس / غلق الحصة ق)ئدقا5(

من خالل استخدام خر�طة شبة ا�جز�رة العر�ية وظف مهارة -وجھ عناية الطالب إ�� ابراز قيمة الهو�ة الوطنية . -

العصف الذه�ي عن أهمية موقع دولة االمارات .

وجھ الطالب الستغالل موقع وزارة ال��بية والتعليم -الطالب برسم خر�طة لشبة ا�جز�رة العر�ية . استغل قدرات -

واالستفادة منة لالطالع ع�� ما هو جديد .

التقويم الختامي

ورقة عمل -تحر�ري -شفوي -

التمهيد "التهيئة" دقائق) 5(

مناقشة املتعلم�ن عن مفهوم االساس ليدرك االسس ال�ي تقوم عل��ا السياسة ا�خارجية للدولة اإلمارات . -

العرض

خطوات األساليب واأل�شطةجيات و االس��اتي التقو�م البنائي املدى الزم�ي

التنفيذ

دقــــيقـة ) 35(

اطرح األسئلة التالية :

ما املقصود بالسياسة -

ا�خارجية ؟

حدد موقع دولة االمارات -

ع�� خر�طة شبة ا�جز�رة

العر�ية ؟

وظف اسلوب املناقشة وا�حوار والتعلم النشط . -

توظيف خر�طة دولة االمارات والر�ط مع خر�طة دول شبة -

ا�جز�رة العر�ية .

استكمال بيانات ا�خطط الذه�ي ا�خاص باألسس ال�ي تقوم -

ية لدولة اإلمارات بالكتاب املدر��ي.عل��ا السياسة ا�خارج

عرض قضية ا�جزر اإلماراتية ا�حتلة . -

كتابة اجمل �عليق عن حب الوطن . -

ا�حصة (

) الثانية

دعائم

ومرتكزات

السياسة

ا�خارجية

و�ح االسس ال�ي تقوم -

عل��ا السياسة ا�خارجية

لدولة االمارات؟

ة ال�ي استنتج السياس -

اتبع��ا دولة االمارات

الس��جاع ا�جزر االماراتية

ا�حتلة ؟

قراءة وتحليل الصور واالش�ال مثل صورة الشهيد سالم سهيل -

خميس .

عرض خر�طة دولة اإلمارات تو�ح موقع ا�جزر ا�حتلة وأهمية -

العالم .موقها بالنسبة لدول ا�خليج و

ابراز األهمية االس��اتيجية و االقتصادية ل�جزر االماراتية ا�حتلة -

.

توظيف املقولة �� الكتاب املدر��ي ال�ي تو�ح موقف دولة -

االمارات من اس��جاع ا�جزر ا�حتلة .

ملشاهدة ا�جزر االماراتية ا�حتلة google Eerthتوظيف موقع -

ل املوقع ..وجمع صور الك��ونية من خال

خ��صة الدرس / غلق الحصة ق)ئدقا5(

ع��از �شهداء الوطن وجھ عناية الطالب لال -

وظف قدرات الطالب لعمل توعية مجتمعية عن ا�جزر االماراتية ا�حتلة -

ابراز الدور الكب�� الذي قامة بھ دولة االمارات الس��جاع ا�جزر االماراتية -

التقويم الختامي

ورقة عمل -تحر�ري -شفوي -

التمهيد "التهيئة" دقائق) 5(

عرض صور للشيخ زايد والشيخ خليفة وصور شهداء الوطن والواجب

العرضخطوات األساليب واأل�شطة التقو�م البنائي املدى الزم�ي

التنفيذ

ةدقـــيقـ ) 35(

اطرح األسئلة التالية

:

و�ح دور دولة -

االمارات ب��ميم سد

مأرب باليمن .

ما�� ا�خدمات ال�ي -

تقدمها دولة

االمارات للدول

املتضررة من

الكوارث الطبيعية

والبشر�ة ؟

مناقشة الطالب عن املساعدات ال�ي تقدمها دولة االمارات -

لدول العالم وخاصة دول شبة ا�جز�ر العر�ية .

توضيح وابراز دور الشيخ زايد ب��ميم سد مأرب باليمن . -

ابراز دور دولة االمارات بقيام مجلس التعاون ا�خلي�� . -

استخدام مهارة البحث باملواقع االلك��ونية �� التعرف ع�� -

دور ا�جمعيات ا�خ��ية بالدولة وتوضيح دورها خليجيا

وعامليا .

ا قدمتھ دولة االمارات تنمية روح االع��از �شهداء الوطن وم -

من دعم للدول العر�ية الشقيقة .

عرض خر�طة دول شبة ا�جز�رة العر�ية و�و�ح أهم املشاريع -

االقتصادية املش��كة ب�ن دول املنطقة .

(ا�حصة

ثالثة )ال

ابرز

إنجازات

السياسة

ا�خارجية

الدرس:وأسئلة تنفيذ أ�شطة

اإلجابـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــات ــاطالنشــــــــــــــــــــــــــــــــــ

v اســــتخلص من الفقرة الســــابقة األســــس ال�ي

قامت عل��ا ســياســة دولة اإلمارات ا�خارجية

.

دة املتح االل��ام بميثاق األمم - اح��ام املواثيق الدولية -

حل الن�اعات بالطرق - اح��ام قواعد حسن ا�جوار وسيادة الدول -

السلمية

v مــــا أتوقع

لو يحــــدث

ت

قــــ ب العــــالم دول �ــــل ط

اإلمارات دولة سياسة

.ا�خارجية

انتشار األمن واألمان �� جميع أنحاء العالم

)تقبل اإلجابات ال�حيحة(

v التا�� ملصــــــــــــط�ح ا أترجم �: �ية اإلنجل� اللغة إ�

) السياسة

.)ا�خارجية

Foreign policy

Foreign affairs

v أســــــــــــــ�ــي الــــــدول الــعــر�ــيــــــة ا�ــجــــــاورة لــــــدولــــــة

اإلمارات. سلطنة عمان. –اململكة العر�ية السعودية

v ��أو�ــــــــــــح كيف أســــــــــــهم املوقع ا�جغرا�� املتم

لـــدولـــة اإلمـــارات �� إقـــامـــة عالقـــات خـــارجيـــة

و�ة مع دول شبھ ا�جز�رة العر�ية. ق

إشرافها ع�� مسطح�ن مائي�ن هام�ن "ا�خليج العر�ي و�حر عمان" -

سهل املوقع من عملية االنتقال والتواصل مع دول شبھ ا�جز�رة العر�ية. -

( تقبل اإلجابات املناسبة )

v ��أ�ــــجل األهمية االقتصــــادية ال�ي ترتبت ع

ولة اإلمارات.املوقع ا�جغرا�� املتم�� لد

ا وجعله ع�� إقامة �شاط اقتصادي قوي لدولة اإلمارات ساعد املوقع املتم�� -

محطة هامة لالست��اد والتصدير، و��يئة الفرص لالستثمارات ا�حلية

واألجنبية. ( تقبل اإلجابات املناسبة )

عرض فلم يو�ح حجم املساعدات ال�ي تقدمها دولة االمارات -

للدول املتضررة من الكوارث الطبيعية والبشر�ة .

5( خ��صـة الدرس / غـلق الدرس

دقــــائق )

توضيح وابراز دور دولة االمارات �� تقديم املساعدات للدول املتضررة من الكوارث الطبيعية والبشر�ة .

الختامي مـــالتقــــــوي

ورقة عمل -تحر�ري -شفوي -

v الـ�ـي الــــــدعــــــائـم واملـرتـكـزاتإكـمــــــال مـخـطـط

يــــة لــــدولــــة تقوم عل��ــــا الســــــــــــيــــاســــــــــــــــة ا�خــــارج

اإلمارات

العالقات األخو�ة ا�حسنة مع مراعاة قواعد حسن ا�جوار وسيادة الدول: -

الدول ا�جاورة.

االل��ام بميثاق األمم املتحدة: مساندة األمم املتحدة �� سيادة األمن والسلم -

العاملي�ن.

v حـدد اإلجراءات واالســـــــــــــاليـب ال�ي تنـادي ��ـا ا

ا الثالث.دولة اإلمارات الس��جاع جزره

مفاوضات ثنائية جادة -

إحالة القضية �حكمة العدل الدولية -

v حرص دولة االمارات ع�� ابداء حســــن أفســــر

النية تجاه ايران

االح��ام وحسن ا�جوار -

حل ا�خالفات بالطرق السلمية -

ا�حفاظ ع�� السالم الدو�� العام -

v ــن مــن الــقــيــم تــاســــــــــــــتــخــلــص مــن الــنــص اثــنــ�

يجابيةالسلوكية اال

لسلما - العدل - الوطنية -

( تقبل القيم املناسبة )

v ســــــــــــبـــــب ازدهـــــار الزراعـــــة �� جز�ر�ي أبو ذكر أ

مو��ى وطنب الك��ى. ال��بة الرملية ا�خصبة. –وجود املاء العذب. -

v أســــــــــــتخلص األهميــــــة االقتصــــــــــــــــــاديــــــة ل�جزر

اإلماراتية الثالث ا�حتلة.

�عت�� من مصائد األسماك الهامة �� - قديما �عد مصدرا للؤلؤ الطبي�� -

ا�خليج العر�ي

وجود النفط وأكسيد -ال��وة ا�حيوانية - ازدهار الزراعة -

ا�حديد األحمر وك��يتات ا�حديد

v آخر ع�� موقف اتخــــــذتــــــھ دول أعطي مثــــــاال

دول مع مجلس التعــــاون ا�خلي�� بــــالتعــــاون

عر�يـــة وإســــــــــــالميـــة �� مســـــــــــــــانـــدة دول شــــــــــــبـــھ

ا�جز�رة العر�ية.

مساندة اليمن �� محنتھ والس�� إ�� اس��جاع الشرعية الدولية من خالل

السهم الذه�ي" –إعادة األمل –عمليات عدة م��ا: "عاصفة ا�حزم

( تقبل اإلجابات املناسبة )

v وظف مصـــــــــادر املعرفة املتوفرة بمدرســـــــــتك, ا

ن تــــــار�خ تــــــأســــــــــــيس الهالل األحمر وابحــــــث ع

اإلمارا�ي

م1983 -

v أب�ن فوائد العمل التطو��؟

- تقارب فئات ا�جتمع - يقوي االحساس باملسؤولية ويعزز االنتماء بالوطن -

�غ�� �عض االتجاهات او التقاليد السائدة

�� مساعدة غ�� القادر�ن - التعرف ع�� الفجوات املوجودة �� ا�جتمع -

اكتساب خ��ات - ا�جتمع

توف�� ا�جهد ا�حكومي ملا هو اهم من - الشعور بتقدير الذات -

املسؤوليات الك��ى ع�� املستوى القومي

( تقبل اإلجابات املناسبة )

v ا تطوعيا شـــــــــاركت فيھ �خدمة

أ�ـــــــــجل موقف

مجتم��. من خاللها )( تقبل اإلجابات املناسبة ومحاورة املتعلم�ن -

v أذكر أمثلة ع�� مســــاعدات إ�ســــانية خارجية

قدمها الهالل األحمر اإلمارا�ي.

مساعدة املتضرر�ن من الفيضانات واال��يارات الث�جية �� أفغا�ستان.

الوقوف إ�� جانب فلسط�ن "غزة" �� محن��ا واملساهمة �� إعمارها. -

( تقبل اإلجابات املناسبة )

v خدمة تواجدي:خطوات ��جي �جلأ �� ��

فتح املوقع اإللك��و�ي الرس�ي لوزارة ا�خارجية �� دولة اإلمارات العر�ية -

املتحدة.

النقر ع�� أيقونة (خدمة تواجدي) �� أع�� الصفحة، ثم النقر ع�� الطلب -

(��جيل).

... -ال��يد اإللك��و�ي –الهاتف املتحرك –كتابة بيانات املستخدم (االسم -

إ�خ).

ديد الطلب: (أوافق أن يتم التواصل م�� �غرض تحس�ن ا�خدمة).تح -

النقر ع�� (حفظ). -

ل معك �عد الت�جيل ملنحك الرمز ا�خاص بك �� ا�خدمة.يتم التواص -

الفيديو التعر�في �خدمة تواجدي ع�� الرابط: -

//www.mofa.gov.ae/Citizen/Twajudi/Pages/default.aspxhttps:

v أصــــف أبرز املظاهر الطبيعية والبشــــر�ة ال�ي

خالل رحل�ي: شاهد��ا

)..............................................يصف املتعلم املظاهر الطبيعية مثل: ( -

)...............................................يصف املتعلم املظاهر البشر�ة مثل: ( -

v ا�خارجية وزارة إ�� وتقدير شــكر رســالة أوجھ

هــــــا اإلمــــــارات دولــــــة حــــــكــــــومــــــة �ــــــ� إلهــــــتــــــمــــــامــــــ

خــــــدمــــــة خـــالل ن ا�ـــخــــــارج مـــ �ـــ� بــــــاملـــواطـــنـــ�ـــن

تواجدي«

أسطر. ثالثةيكتب املتعلم الرسالة من إ�شائھ �� حدود -

خامسالـدرس : ا�

عنــوان الـــدرس: تضاريس شبه الجزيرة العربية )4عـدد ا�حص(

الدراسات االجتماعية ال: ـــــــــــــــــــــــــــــا�ج ا�جغرافيا : ور ــــــــــــــــــــــــــــــا�ح

فهم يظهر كما البشر�ة بالتفاعالت ا�خصائص هذه ارتباط وكيفية وخصائصها باألرض معرفة الطالب يظهر ار:ـــــــــــــــــــــــــــــاملعي للعالقات ا

.بھ ا�حيطة املادية والبيئة البشر�ة ا�جتمعات ب�ن املتبادلة

نـــــــــــواتــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــج . ) العر�ية ا�جز�رة شبھ تضاريس( العر�ية ا�جز�رة لشبھ يةا�جغراف يو�ح ا�خصائص §

التعــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــلم

ف املوجھ،االكتشا ، واملناقشة املساندة: التعلم التعاو�ي ، وا�حوار

. الرمزي التعلم ،التصنيف،

قراءة األش�ال ة: ــــالرئيس

والنصوص وتحليلها

اس��اتيجيات

التعليم والتعــــلم

التفكـــــــــــــــــــــ�� ارات ــــــــــــــــمه واالستنتاج التنبؤ و اتخاذ القرار التحليل §

العليــــــــــــــــــــا

. والوسائط باملعلومات ا�خاصة عرفةامل مهارات §

.وحلها وصياغ��ا املشكالت تحديد §

. مهارات التواصل والتعامل مع اآلخر�ن §

مهــــــــــــــــــــــــــــــارات

) 21القـــــــــــــــــــــــــــــــــــرن (

الهو�ة الوطنية =املواطنة واملسؤولية واألمانة §

جيا بالتكنولو اإلملام §

�عـــــــز�ز مفـــــــــــــــاهيـم

املواطنـــــــــــــــــــــة

). ) ا�جتمع أفراد لدى القدرات تطو�ر : (( املستديمة البشـــــــــــــــــر�ة التنمية §

) االنبعاثات وتقليل التلوث من البيئة ع�� ا�حفاظ: ( املستديمة البيـــــــــــئـــيــــــــــة التنمية §

)التعا�ش والتنوع الثقا��: (املستديمة االجتماعية التنمية §

اهيم التنمية ـــــــــــمف

تدامةـــــاملس

. للمشاركة �� مشروع الوحدة توج��هم أو الطلبة ت�ليف §

مشكالت أو تحديات ملواجهة ا�جما�� التفك�� §

�عـــــــز�ز مفـــــــــــــــاهيـم

ـــــــــاراالبتكــــــــــــــــــ

) قراءة الرسوم البيانية والتمثيل البيا�ي ( التكـــــامل أوجھ - الر�اضيات: املــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــادة §

البحث عن معا�ي �عض املفاهيم ( التكـــــامل وجھأ - واللغة االنجل��ية اللغة العر�ية: املــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــادة §

واملصط�حات �� قاموس اللغة ).

توظيف ال��امج االلك��ونية �� الرسم وتحديد الظاهرات ( التكـــــامل أوجھ - ا�حاسوب: املــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــادة §

.)ا�جغرافية

املـــــــــــواد الت�امــــــــل مع

األخـــــــــرى

– يةالذك السبورة -املدر��ي الكتاب - العرض جهاز – ا�حاسوب –تضاريس شبھ ا�جز�رة العر�ية خر�طة §

صور ألش�ال التضاريس .

الوســــــــائل و

تقنيــــــــــات التعــــــلم

إجـــراءات تنفيـــذ الـدرس

التمهيـد " التهيـــــــــــئة " دقــــائق ) 5(

لدرس.عرض خر�طة / فيلم عن تضاريس شبھ ا�جز�رة العر�ية واستنتاج عنوان ا -

.عرض الناتج الدرس التعلي�ي -

.مناقشة الفكرة الرئيسة للدرس وتحليل ا�خطط الذه�ي لھ -

الـعـــــــــرض

املدى

الزم�ي

التقــــــــــــــو�ــم

البنـــــــائي ــــــــــــــــــــــــــــــــــةاألســـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاليـب و األ�ـشـــطـــــــــــــ

خطوات

التنفيذ

)35 (

دقــــيقـة

ب�ن أثر -

التضاريس ع��

ا�حياة

االقتصادية.

املالحظة -

واملتا�عة

صنف ا�جبال -

الواردة �� ورقة

العمل إ�� جبال

إلتوائية أو

انكسار�ة

ب�ن رأيك �� دور -

املرحوم الشيخ

زايد �� حل

�حدود قضايا ا

مع الدول

ا�جاورة

نواعها �� شبھ ا�جز�رة أدور التضاريس و الستنتاجناقشة توظيف أسلوب امل -

.العر�ية وتأث��ها ع�� النوا�� اإلقتصادية

قيام املتعلم�ن بقراءة النص املوجود �� الكتاب املدر��ي من خالل التعلم التعاو�ي -

ي تتمحور حول اكتشاف الفكرة واستنتاج إجابة أسئلة النشاط التعلي�ي ال�

الرئيسة للدرس وصفات التضاريس ودورها �� س�� األحداث اإلسالمية مثل غزوة

احد وغزوة ا�خندق وتمكن املتعلم�ن من تحديد نوع ا�جبال مثل جبال عمان

اإللتوائية وجبال عس�� أو البحر األحمر االنكسار�ة .

وقيام املتعلم�ن بتصنيفها من خاللعرض صور ل�جبال �� شبھ ا�جز�رة العر�ية -

ا�جبال االلتوائية ) و شرح أسباب –التعلم الرمزي إ�� نوع�ن ( ا�جبال االنكسار�ة

.مع تقديم األمثلة و�عز�ر مشاركة املتعلم�ن تكون ا�جبال االنكسار�ة وااللتوائية

ملدر��ي املوجودة داخل الكتاب ا قراءة املتعلم�ن للمخططات الذهنية والصور -

تظليل /تلو�ن ا�جبال االنكسار�ة بلون وا�جبال االلتوائية من وتمكن �ل مجموعة

بلون أخر مع اكتسا��م مهارة التمثيل البيا�ي ع�� الرسم لتحديد ارتفاعات �عض

جبال شبھ ا�جز�رة العر�ية .

-التفك�� الناقد خالل مناقشة مقولة الشيخ زايد اس��اتيجية ومهارات توظيف -

و استنتاج دورة �� ترسيم ا�حدود ب�ن دولة اإلمارات والدول ا�جاورة -رحمھ هللا

و�� حل القضايا ا�خالفية حول ترسيم ا�حدود.

قراءة النص الوارد عن ا�جبال اإللتوائية واستنتاج املتعلم�ن من خالل التعلم -

ابات ومشاركة بالتعاو�ي / األقران إجابة أسئلة النشاط التعلي�ي مع �عز�ز إج

مع مراعاة ذوي االحتياجات ا�خاصة بتنمية املتعلم�ن وتزو�دهم بالتغذية الراجعة

.مشاركهم و�عز�زها

(ا�حصة

األو�� )

ا�جبال ��

شبھ ا�جز�رة

العر�ية

خ��صة الدرس / غلق الحصة دقائق)5(

ھ بللتضاريس أثر فاعل �� تار�خ شبھ ا�جز�رة العر�ية، وتتنوع أش�ال التضاريس ف��ا ما ب�ن ا�جبال والهضاب والسهول، وتتنوع ا�جبال �� ش

ا�جز�رة العر�ية ما ب�ن ا�جبال اإلنكسار�ة واإللتوائية

التقويم الختامي

ة .أقارن ب�ن جبال عمان وجبال البحر األحمر من حيث ا�خصائص والنش -

تية مع �سمية نوعها من حيث النشأة : جبال عس�� وجبال عمان ، جبال حدد ع�� خر�طة صماء لشبھ ا�جز�رة العر�ية ا�جبال اآل -

ابحث عن مفهوم الهضبة ؟ - اليمن .

التمهيد "التهيئة" دقائق) 5(

ة العر�ية وأنواعها وتوزعها ا�جغرا�� .مناقشة املتعلم�ن �� �عض ا�خ��ات السابقة ذات العالقة با�جبال �� شبھ ا�جز�ر -

عرض صورت�ن إحداها �جبل وأخرى لهضبة واستنتاج املتعلم�ن الفرق ب�ن الصورت�ن واكتشاف عنوان ا�حصة. -

العرض

املدى

الزم�ي

التقو�م

البنائي

خطوات األساليب واأل�شطة

التنفيذ

)35 (

دقــــيقـة

الهضبة �� :

أرض

....................

................

املالحظة -

ب�ن أهم

الفروق ب�ن

هضبة نجد

وهضبة

حضرموت .

قديم وتتوظيف االكتشاف املوجھ �� استنتاج املتعلم�ن مفهوم الهضبة وخصائصها -

. املتعلم�ن أملثة لهضاب �شبھ ا�جز�رة العر�ية

املدر��ي �� تحديد عرض خر�طة تضاريس شبھ ا�جز�رة العر�ية أو خر�طة الكتاب -

توزيع الهضاب ومسميا��ا .و املتعلم�ن

شبھ ا�جز�رة العر�ية مثل هضبة نجد وهضبة مناقشة املتعلم�ن �� أبرز خصائص هضاب -

.حضرموت واجراء مقارنة ب�ن الهضبت�ن

توزيع خر�طة صماء لشبھ ا�جز�رة العر�ية وقيام املتعلم�ن من خالل ا�جموعات -

ز هذه الهضاب .بتحديد أبر

قراءة املتعلم�ن للرافد اإلثرائي قراءة صامتة / جهر�ة وم��ا �ستنتج املتعلمون -

املعلم ا�جال باالستعانة بالصور سبب �سمية هضبة حضرموت ��ذا االسم فا�حا

ثل ( م مشار�ا��م �عز�ز تنويع مشار�ا��م وتقديم التغذية الراجعية و لللمتعلم�ن

أو مدح الطالب املشارك�ن �� اإلجابة ) –ات عند اإلجابة اعطاء الدرج

ن التعلم الذ�ي و السبورة الذكية والوسائل التكنولوجيا ا�حديثة �املتعلم توظيف -

هم الهضاب املوجودة �� شبھ ا�جز�رة العر�ية وم��ا هضبة نجد اللتعلم �� تحديد

وهضبة حضرموت .

كية مجموعة من الصور للهضاب ا�ختلفة ا�حاسوب / السبورة الذ اطة بوس عرض -

ف��ا املتعلم�نومناقشة

يرا�� املعلم ذوي االحتياجات ا�خاصة وذلك من خالل تحديد األ�شطة ال�ي تناس��م، -

ويشركهم �� تصنيف األ�شطة االقتصادية وفق قدرا��م.

ا�خطوة

الثانية /

(ا�حصة

الثانية )

دقائق)5( خ��صة الدرس / غلق الحصة

تتعدد الهضاب �� شبھ ا�جز�رة العر�ية مثل هضبة نجد وهضبة حضرموت ال�ي �انت حلقة وصل ب�ن مناطق شبھ ا�جز�رة العر�ية

التقويم الختامي

للهضبة . - مناسبا

صغ �عر�فا

التوزيع وا�خصائص . قارن ب�ن هضبة نجد وهضبة حضرموت من حيث -

ما املقصود بالسهول؟ -

دقائق) 5( التمهيد "التهيئة"

مراجعة خ��ات سابقة تتعلق بالهضاب وتوزيعها �� شبھ ا�جز�رة العر�ية . -

اعها .عرض فيلم �علي�ي عن السهول واستنتاج املتعلم�ن مفهوم السهول وانو -

استنتاج املتعلم�ن عنوان الدرس . -

العرض

املدى

الزم�ي األساليب واأل�شطة التقو�م البنائي

خطوات

التنفيذ

) 35 (

دقــــيقـة

سم أبرز السهول �� شبھ -

ا�جز�رة العر�ي ؟

املالحظة واملتا�عة -

قارن ب�ن سهول ا�خليج -

العر�ي وسهول ��امة من

صائصحيث االمتداد وا�خ

االرشاد والتوجيھ -

بم تفسر ك��ة ا�جزر امام -

سواحل شبھ ا�جز�رة

العر�ية؟

ا�سب ا�جزر اآلتية إ�� -

الدول ال�ي تتبع لها( أبو

.فيل�ا ....) –مو��ى

ما األهمية االقتصادية -

�جزر اإلمارات الثالث

ا�حتلة

توظيف مهارة قراءة املتعلم�ن �خر�طة شبھ ا�جز�رة العر�ية وتحديد -

أهم السهول املنتشرة .

ألنواع السهول . - ذهنيا

تصميم املتعلم�ن مخططا

مناقشة أنواع السهول �� شبھ ا�جز�رة العر�ية ،و تقسيم املتعلم�ن -

لثالث مجموعات ( مجموعة سهول ��امة، مجموعة سهول اإلحساء

،مجموعة سهول ا�خليج العر�ي ) بحث تقوم �ل مجموعة بتحليل

هل وتحديد مناطق توزعھ واكتشاف أهميتھ خصائص �ل س

االقتصادية من خالل توظيف ورقة عمل .

قراءة وتحليل الروافد اإلثرائية و�عز�ز مشاركة املتعلم�ن . -

عرض خر�طة طبيعية لشبھ ا�جز�رة العر�ية ومناقشة املتعلم�ن �� -

أبرز الظواهر الطبيعية ال�ي تظهر أمام السواحل وتفس�� ك��ة ا�جزر

ـأمام سواحل شبھ ا�جز�رة العر�ية.

توظيف مهارة التصنيف �� �سب أسماء �عض ا�جزر إ�� الدولة ال�ي -

تنت�ي إل��ا هذه السهول .

مناقشة النشاط التعلي�ي الوارد �� الكتاب املدر��ي باستخراج اسماء -

ا�جزر ال�ي تقع أمام سواحل الدول العر�ية ، واستنتاج األهمية

من خالل األسئلة السابرة وتقديم املتعلم�ن مق��حات االقتصادية

مناسبة الس��جاع جزر اإلمارات ا�حتلة بالطرق السلمية .

ا�خطوة

الثالثة /

(ا�حصة

الثالثة )

رس / غـلق الدرس خ��صـة الد دقــــائق ) 5(

تتعدد السهول الساحلية �� شبھ ا�جز�رة العر�ية وتختلف �� خصائصها وامتدادها وتك�� امامها الرؤوس واألخوار وا�جزر

التقــــــويـــم الختامي

الدرس:وأسئلة تنفيذ أ�شطة

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاتاإلجابــ النشــــــــــــــــــــــــــــــــــــاط

v العر�ية ا�جز�رة شبھ �شكيل �ع� التضاريس تأث�� - . للنص الرئيسة الفكرة اكتشف.

v ســ�� �� التضــاريس ســاهمت إســالمية واحداث مواقفأذكر

أحدا��ا ، غزوة ا�خندق ، غزوة بدر. غزوة أحد -

v العر�ية ا�جز�رة شبھ تضاريس صفات ابرز استخلص.

وديان و وسهول جبال من تضاريسها تنوع -

نع الشرقية سهولها وإنتاج ا�ساع �� تختلف متناظرة سهول -

اختالف - ................ وا�جنو�ية الغر�ية

ة.............أجبالها الغر�ية عن الشرقية �� النش

v الحظ

أ

�ي ا�خر�طـــة

د ثم أمـــامي، ال ســــــــــــتطيـــل �� أحـــد

نوع امل

من ا�جبال

حيث .بالسهم إل��ا واملشار النشأة

.)انكسار�ة عس�� جبال( ) التوائية عمان جبال( -

:يأ�ي مما ب�ل املقصودأصوغ

v االنكسار�ة ا�حر�ات.

v .األخدود

ل�خور ا أصابت بطيئة باطنية حر�ات ا�حر�ات االنكسار�ة: -

.اآلخر البعض وانخفاض ارتفاع �عضها إ�� فأدت الصلبة

v ا�ـــحـــر�ــــــات حــــــدوث عـــ�ـــ� تـــرتـــبــــــت واحــــــدة نـــتـــيـــجــــــة و�ـــــــــــــــحأ

.االنكسار�ة

�ش�ل البحر – ) العظيم االفر�قي االخدود( األخدود تكون -

األحمر

v النحاس – الذهب( املعادن من الكث�� ��ا يوجد - .النار�ة لل�خور االقتصادية القيمة اكتشف (

v جـبــــــال وتـلـو�ـن تـحــــــديــــــد �ـ� الـفـنـيــــــة مـهــــــاراتــــــك اســـــــــــــتـخــــــدم

،مدين .ا�حجاز ي��ك للطالب -

- ذهنيا

ألبرز أنواع السهول �� شبھ ا�جز�رة العر�ية . صمم مخططا

وسهول الباطنة من حيث ا�خصائص واالمتداد ،قارن ب�ن سهول اإلحساء -

؟ االحمر البحر ع�� املطلة الساحلية السهول ضيق: بم تفسر -

v جبال ا�حجاز سميت بذلك أل��ا حاجز - مهارة البحث ) ب�ن نجد و��امةوفاصال

) أو��ن ��امة واليمن .......

v لمتعلم.ي��ك ل - ع�� ا�خر�طة احدد موقع مكة ، املدينة

v مكة اتصـــــــــــال ع�� تبتتر واحدة اقتصـــــــــــادية نتيجة و�ـــــــــــحأ

األودية: ع�� األحمر بالبحر واملدينة

والدول واملدينة مكة ب�ن التجاري التبادل �شاط -

................ا�جاورة

v خاصــــةو� الزرا�� إنتاجها بك��ة املنورة املدينة شــــهرة فســــر أ

النخيل؟ زراعة

النخيل أ�جار ووفرة النخيل زراعة ع�� اإلسالم حث �سبب -

النخيل ومناسبة الظروف املناخية زراعة ع�� ل وحث الرسو

.واملياه

v ســــــــــــقوط رغم مــــدين جبــــال منطقــــة �� الســــــــــــ�ــــان قلــــة أب�ن

عل��ا؟ األمطار

صعو�ة - السطح ووعورة ا�جبال لوجود االتصال صعو�ة -

املواصالت

v منطقة �� الســـــــــــائد االقتصـــــــــــادي النشـــــــــــاط نوع اكتشـــــــــــف

وملاذا؟ عس��؟ ......................األمطار وطسق وفرة �سبب الزراعة -

التمثيل البيا�ي ع�� الش�ل .

v : استنتج من الرسم البيا�ي حقيقة واحدة

v واحدة حقيقة البيا�ي الرسم من استنتج

v الش�ل ع�� البيا�ي التمثيل .

أك�� عس�� جبال - وا�حجاز مدين جبال من ارتفاعا

v استنتج أبرز خصائص مرتفعات اليمن

نحو الشديد بانحدارها وتتم�� ، العر�ية ا�جز�رة ھشب جهات أع�� -

ا�يبر� غطاء ويغط��ا الوديان و�ك��ة الغرب نحو األحمر البحر

، الهضبة ش�ل لها �عطي واسع

v م��ــا تتكون ال�ي لل�ــــــــــــخور االقتصــــــــــــــاديــة األهميــة و�ــــــــــــحأ

.اليمن أرا��ي

وصالحي��ا ��ا املوجودة املعادن من الكث�� وجود -

.................................للزراعة

v أدى ا��يــار ســــــــــــــد مــأرب إ�� مجموعــة من النتــائج ع�� حيــاة

القبائل العر�ية �� اليمن من أبرزها:

وضعف االقتصادية ا�حياة ضعف -. العر�ية القبائل �جرة -

. التجاري التبادل

v غو صا �عر�فا

ل�جبال االلتوائية مناسبا

ادت لضغوط جانبيةبطيئة باطنيةجبال �شأت نتيجة �حر�ات -

�عرضت لها �خور القشرة األرضية .

v أستخرج

�ي ا�خصائص أبرز ال

� تم�

جبال سلسلة

نع عمان

ة ة ا�جز�رة شبھ جبال بقي ..العر�ي

ومتصلة وعر�ضة وعرة جبال -

...................... األودية �عض ��ا يوجد -

- ......................................

v عمان �جبال االقتصادية األهمية و�حأ . ....... غابية ثروة ووجود نبا�ي إنتاج – املعادن من الكث�� وجود -

. العاملية السياحة جذب مناطق -

v ب��ك امتداد ولها قمة لها ليس وال�ي املستو�ة املرتفعة األرض - املقصود بالهضبة ؟ أعرف

v االرتفاع القليلة املنبسطة ضاألر �� - ما املقصود بالسهول ؟

: اآل�ي سر أف

v مر األح البحر ساحل بمحاذاة املمتد الساح�� السهل ضيق

؟

v ؟ األحمر البحر ساحل ع�� املوا�ئ قلة

البحر من ا�جبال اق��اب �سبب -

املوا�ئ. وجود �عيق ال�ي املرجانية الشعاب وجود -

v ؟ األخوار وجود ع�� ترتبت ال�ي النتائج أذكر

قلن أعمال تطو�ر �� ��اساهممو واملرا�� واملوا�ئ املدن امقي -

\. األسماك وصيد والتجارة البضائع

قيام ا�حميات الطبيعية. -

v م ا أصــــــــــــم

طــــا مخط هول ألهم ذهنيــــ� ا�جز�رة شــــــــــــبــــھ �� الســــــــــــ

ة .العر�ي ي��ك للمتعلم . -

v اإلمارات �جزر واالســــــ��اتيجية االقتصــــــادية األهمية و�ــــــحا

.) مو��ى وأبو والصغرى الك��ى طنب( �حتلة ا الثالث

املالحة طرق �� للتحكم هرمز مضيق مدخل ع�� املوقع -

ا�جزر هذه �� املعادن من الكث�� وجود -

v ا�حتلـة الثالث اإلمـارات جزر قضــــــــــــيـة �حـل مق��حـات قـدمأ

.سلمية بطرق

الن�ج الذي تتبعھ دولة اإلمارات وقياد��ا الرشيدة �� متا�عة -

ا�حوار ..............................................

التحكيم الدو�� -

تقديم ا�خرائط القديمة املوثقة للمحكمة الدولية ال�ي تثبت -

احقية دولة االمارات ل�جزر .