رﺸﻋ ﻲﻨﺎﺜﻝا فﺼﻠﻝ ﺔﻴﺒرﻌﻝا ﺔﻐﻠﻝا نﺎﺤﺘﻤﻻا...

لصف الثاني عشرل اللغة العربية

متحاناالمواصفات

٢٠١١

م، ٢٠١٢يبدأ تطبيق مواصفات االمتحان انطالقا من االمتحان التجريبي في مارس

م.٢٠١٣وهو قابل للمراجعة قبل الشروع في االمتحان الفعلي


متحاناالمواصفات ٢٠١١

الخامس اإلصدار ٢٠١١ أكتوبر: اإلصدار تاريخ

٢

المحتويات

الصفحة

٣ لغرضا ١

٣ للصف الثاني عشرامتحانات مادة اللغة العربية أهداف ١.١ ٣ العالقة مع المعايير الدولية ٢.١

٤ التعريفات ٢

٤ تان الرئيستانالكفاي ١.٢ ٤ المهارات ٢.٢ ٥ األسئلة و الفقرات ٣.٢

٥ بناء االمتحان ٣

٥ وصف األوراق ١.٣ ٨ األدوات اإلضافية ٢.٣ ٨ وزان الدرجاتأ ٣.٣

٩ المستوى تحديد مقاييس ٤

سئلةاألنماذج ٥

ورقة الكتابة ١.٥

ورقة القراءة ٢.٥

إن جميع التفاصيل الواردة في هذه الوثيقة صحيحة وقت نشرها، و قد يطرأ عليها بعض التغييرات نتيجة للجهود

ن.المستمرة و الساعية لضمان جودة االمتحا يرجى التأكد من الرجوع إلى أحدث نسخة فقط.




٣

م٢٠١٢ مارسمن مواصفات االمتحان انطالقا من االمتحان التجريبي في الخامسيبدأ تطبيق اإلصدار الغرض ١

في مادة اللغة العربية إن الغرض األساس من االمتحانات الوطنية هو توفير معلومات عن أداء الطلبة في مملكة البحرين.

سنة دراسية و ١٢أداء الطلبة في محتويات المادة إلى تحديد ما يمكن للطلبة فعله بعد استكمال يهدفة السوق معرفة ما إذا كانت تتوفر لديهم المهارات و المعارف للتمكن من الحصول على وظيفة في إطار ساح

كير العليا.العشرين باستعمال مهارات حل المشكالت و مهارات التفالعالمية للقرن الواحد و

:أتيياإلضافية لالمتحانات الوطنية ما و من األغراض أن تكون مفيدة في إجراءات االختيارات في التعليم اإلضافي و العالي، أو في التوظيف. •

توفير نموذج لوسائل التقييم الجيد. •

توفير معلومات معتمدة يمكن االعتماد عليها لمراقبة المستوى خالل فترة زمنية. •

للصف الثاني عشرامتحانات مادة اللغة العربية أهداف ١.١

:متحانات مادة اللغة العربية للصف الثاني عشر هيإن األهداف من ا ة و الكتابة.قياس المجاالت األساسية للقراء •

.اإلضافي أو التوظيفأسس سليمة للمهارات المتطلبة للتعليم تطوير •

.تيار للتعليم اإلضافي أو العالي أو في التوظيفخالمعلومات التي تساعد إجراءات االتوفير •

العالقة مع المعايير الدولية .٢1متحانات الصف الثاني عشر بحيث يمكن مقارنتها بالمستويات التي يتم تقييمها في شهادة تم تصميم مستوى ا

IGCSE ى و كذلك بمستوى الدولية لللغة العربية كلغة أولAS/A level GCE زية كلغة أولى في لللغة اإلنجلي المملكة المتحدة.




٤

تعريفات ٢

الرئيستان تانالكفاي ٢.١

:هما الصف الثاني عشرفي تان الرئيستانالكفاي الكتابة • القراءة •

المهارات ٢.٢

.ةرئيسة كل كفاي سيتم تقييم عدد من المهارات ضمن

ورقة الكتابة: تية ضمنسوف يتم تقييم المهارات اآل ٢.٢.١

. شخصية تجربة أو رأي عن بوضوح ريعب: ١ك •

.الخطاب لمقاصد المناسبة المفردات يستعمل: ٢ك • . التخاطب لمقام المالئم األسلوب يستعمل: ٣ك • .محدد لجمهور تقارير إلعداد البيانات يوظف: ٤ك •

.منطقي بشكل األفكار و الحجج ينظم: ٥ك • .سليما توظيفا اإلمالء قواعد و النحو يوظف: ٦ك • .سليما استعماال الترقيم عالمات يستعمل و مالئما تنظيما الفقرات ظمين: ٧ك •

ورقة القراءة: تية ضمنسوف يتم تقييم المهارات اآل ٢.٢.٢ .ببعض بعضها يقارن و الظاهرة المعاني يحدد: ١ق •

.ببعض بعضها يقارن و يشرحها و الضمنية المواقف و المعاني يحدد: ٢ق • .الخطاب مقاصد محددا يقيمه و النص يحلل: ٣ق •




٥

.القارئ في التأثير في الكاتب وسائل يتبين: ٤ق • .ررهيب و رأيه عن ريعب: ٥ق • .النص على التعليق في معارفه و الذاتية خبرته يوظف: ٦ق • . رئيسة أفكار من فيه ورد ما على محافظا النص يلخص: ٧ق • .النص فهم في يوظفها و النحوية الظواهر يتعرف: ٨ق • .تلخيصه و النص فهم في جنسه و الخطاب نمط مؤشرات يوظف: ٩ق • .إمالء و تركيبا اللغة سالمة يراعي :١٠ق •

األسئلة و الفقرات ٢.٣

الفقرة أصغر د وضوع كتابي أو لفظي مشترك. تعتتكون كل مهمة (أو سؤال) من مجموعة فقرات ذات م ة رئيسة واحدة (واحدة فقط)يم كل فقرة كفاييجب أن تق جزء للتقييم في االمتحان يحمل درجة (أو درجات).

قد يتكون السؤال من فقرات عديدة أو من فقرة واحدة فقط. و أن تقيم أيضا مهارة واحدة (واحدة فقط).

بناء االمتحان ٣

وصف األوراق ٣.١ .للقراءة ورقة و للكتابة ورقة تين الرئيستين:فايكة من التمتحن كل منهما كفاي ورقتين، من االمتحان سيتكون

يكتب الطالب إجاباتهم في ورقة األسئلة.

ورقة الكتابة ٣.١.١ دقيقة. ٩٠. مدة االمتحان درجة ٤٠ذات مجموع أجزاء ثالثة على ورقة الكتابة تحتويو المعاصر ة بالواقعصلذات يجب أن تتناول قضية متحانتستعمل في اال سوف التيمواد العربية الجميع ر.الشع ضمنلن تت




٦

الدرجات مهاراتال وصفال ة الرئيسةالكفاي الجزء

)كلمة ٤٥٠( مقال كتابةال ١ بالعالم يتصل موضوع

المعاصر

١ك ٢ك ٥ك ٦ك ٧ك

٤

٢

٦

٢

٢

١٦

كلمة) ٢٥٠( رسالة كتابةال ٢رسالة جوابية (تتضمن

ا الرسالة المعطاة نقاط رأي)الللمناقشة/

١ك ٢ك ٣ك ٦ك ٧ك

٣

٢

٣

٢

٢

١٢

كلمة) ٢٥٠( تقرير ابةكتال ٣ و معطيات على بناء

مطروحة بيانات

٢ك ٤ك ٦ك ٧ك

٢

٦

٢

٢

١٢




٧

القراءة ورقة ٣.١.٢

دقيقة. ٩٠مدة االمتحان درجة. ٤٠ذات مجموع أجزاء ثالثة على ورقة القراءة تحتوي الدرجات مهاراتال وصفال ة الرئيسةالكفاي الجزء

)كلمة ٤٥٠( قراءة نص القراءة ١مناقشة موضوع

و فهم( اجتماعي/ثقافي )استيعاب

٨ق ١٠ق ١ق ٣ق ٥ق

٢ ٢ ٢ ٣ ٣ ١٢

تفسيري - معلوماتي نص القراءة ٢ )كلمة ٦٠٠ - ٥٠٠( إلى تلخيصه المطلوب و

األصلي النص طول ثلث

٨ق ١٠ق ٧ق ٩ق

٢ ٢ ٥ ٣ ١٢

أو غير سردي صن القراءة ٣ )كلمة ٤٥٠( سردي

نقد تذوق و

٨ق ١٠ق ٢ق ٤ق ٦ق

٢ ٢ ٣ ٤ ٥ ١٦




٨

: اتمالحظ

سالمة على الطالب يحاسب حيث التصحيح سلم في إليها اإلشارة يتم اللغة بسالمة الخاصة ١٠ق ةيالكفا • كانت إذا نيكاملت نيالدرجت مثال فيعطى عامة بصورة الثالثة األجزاء من جزء كل في األسئلة جميع في اللغة اصفر يعطى و سالمة، أقل عامة بصورة اللغة كانت إذا واحدة درجة يعطى و واضحة، بصورة سليمة اللغة .سليمة غير عامة بصورة اللغة كانت إذا

حسب جزء إلى جزء من يختلف قد فيها الطالب اختبار أسلوب لكن و الثالثة األجزاء في مشتركة ٨ق الكفاية • .النص

األدوات اإلضافية ٣.٢ .أثناء االمتحان المعاجم لاعمتيمنع اسإضافية. أدواتال حاجة إلى

وزان الدرجاتأ ٣.٣ .نهائي لكل طالب مجموع عطاءبالتساوي إل ةونموز أوراق الكتابة و القراءة إن

:أدناه الجدول في الكتابة و القراءة قاور أ أجزاء من جزء كل في درجاتال توزيع يظهر الجزء ٣ ٢ ١

٣٠% ٣٠% ٤٠% الكتابة ٤٠% ٣٠% ٣٠% القراءة




٩

المستوى تحديد مقاييس ٤ .المقاييس غالبية أو جميع تنطبق أي ،"توافقا األكثر" أساس على الطالب مستوى تحديد يتم

اإلنتاج مهارات

: أن A المستوى ذو الطالب يستطيع : أن E المستوى ذو الطالب يستطيع مستعمال سطحي بشكل أحاسيسه و أفكاره عن يعبر

.أحيانا للمتلقي يبهالتقر األمثلة بعض

الخطـاب نمط تناسب و المتلقي، في تؤثر بطريقة يعبر .األحيان أغلب في منه الغرض و جنسه و

فـي ضـعف يشـوبه اسـتعماال الـنص في الفقرات يستعمل بعــض فــي التــرقيم و اإلمــالء ســالمة يراعــي و التنظــيم، .األحيان

مةســـــال يراعـــــي و ســـــليما، اســـــتعماال الفقـــــرات يســـــتعمل تعيــق ال بحيــث األحيــان، أغلــب فــي التــرقيم، و اإلمــالء . النص فهم الواردة األخطاء

أحيانا، ببعض بعضها الرئيسة األفكار يربط

اســـــتعماال الـــــروابط مـــــن محـــــدودة مجموعـــــة يســـــتعمل و .الخطأ يشوبه

ــا ينــتج تالئــم بطريقــة و بوضــوح األفكــار فيــه تتــرابط نص الـــروابط مـــن مجموعـــة يســـتعمل و الـــنص، مـــن الغـــرض .األحيان أغلب في المناسبة، المعنوية و اللفظية

ــا ينــتج الحجــاج، فــي التــرابط مــن القليــل فيــه يظهــر نص .الحلول من قليال عددا يذكر و األفكار، بين

ا ينتج الحجاج، في مدعمـة المهمـة النقـاط فيـه يبين نص الحلـول، و األفكار فيه يقدم المناسبة، التفاصيل ببعض

.مالئمة بخاتمة ينتهي و

تعيـق متنوعـة أخطـاء علـى يحتـوي توظيفا النحو يوظف .األحيان من كثير في النص فهم

أغراضــه بعــض يراعــي و ســليما، توظيفــا النحــو يوظــف الـــنص فهـــم الــواردة األخطـــاء تعيــق ال بحيـــث البالغيــة،

.األحيان أغلب في

الخطـــــاب صـــــدمقا تناســـــب محـــــدودة مفـــــردات يســـــتعمل الـذي الوضـوح فـي قلـة أو الخطـأ يشـوبها لكـن و أحيانا،

.األحيان أغلب في النص بمعنى يخل

مقاصـد تناسـب المفـردات مـن متنوعـة مجموعـة يستعمل األخطاء تعيق ال بحيث المتلقي في تأثيره و الخطاب،

.األحيان أغلب في النص فهم الواردة




١٠

االستيعاب و الفهم و التلقي مهارات

: أن A المستوى ذو الطالب يستطيع : أن E المستوى ذو الطالب يستطيع فـي للـنص العـام السـياق مـن المفـردات معاني يتعرف ارتباطهــــــا تحديـــــد فــــــي يخطـــــىء و األحيــــــان، بعـــــض

.كثيرة أحيان في النص في الواردة األفكارب

الكلمات بجذور معرفته اموظف لمفرداتا معاني يحدد أغلـــب فـــي الـــنص فـــي الـــواردة رباألفكـــا ارتباطهـــا و

.األحيان

تعرفـــا العامـــة أفكـــاره بعــض و الـــنص محتـــوى يتعــرف .األحيان بعض في النص بغرض يربطها و ،جزئيا

األحيــــان، أغلــــب فــــي أفكـــاره و الــــنص محتــــوى يفهـــم بصـــورة جنســـه و الـــنص نمـــط بـــين و بينهـــا يـــربط و

وجهــة و الــنص مــن الغـرض و المتلقــي مراعيــا عامـة بـالنحو مسـتعينا الضـمنية، أو الصـريحة الكاتب ظرن .األحيان أغلب في السياق و

يعتريــه تحديــدا العامــة ســماته و الــنص أســاليب يحــدد . كثيرة أحيان في الخلل

خــالل مــن المتلقــي فــي تــأثيره و الــنص أســلوب يفهــم أمثلــــــة يقــــــدم و ،الخاصــــــة و العامــــــة الــــــنص ســــــمات .ذلك على مناسبة

الحجـاج مسـار يتعـرف مـا نادرا جاجي،الح النص في عن يعبر و .يتضمنها التي الصريحة اآلراء بعض و

.األحيان أغلب في وضوح بدون رأيه

محــددا الحجــاج مســار يتعــرف الحجــاجي، الــنص فــي الصريحة اآلراء و الثانوية و الرئيسة قضاياه

فــي بوضــوح، يبــرره و رأيــه عــن يعبــر و الضــمنية، و .حياناأل أغلب

يعبــر و للــنص، العــام المعنــى يتعــرف التلخــيص، فــي أغلــب فــي تسلســل بــال ؛نفســه الــنص مــن بجمــل عنــه

.األحيان

الفرعيــة و الرئيســة األفكــار يســتوعب التلخــيص، فــي ســــــليمة، صــــــياغة بعبارتــــــه يصــــــوغها و الــــــنص فــــــي

الخطاب نمط مراعيا تسلسلها، على محافظا . األحيان أغلب في جنسه، و




١١

سئلةاألنماذج ٥

ورقة الكتابة ٥.١

الجزء األول: نموذج للتعليمات

]١[

كلمة تبين فيه الدور الفعال الذي تلعبه المرأة في العالم العربي على صعيد بناء ٤٥٠اكتب مقاال من حوالي جتماعية األخرى.ل التعليم و الخدمات الصحية و االاألسرة و العمل في مجا

التصحيح ل: نموذج لسلمالجزء األو

]١الجزء [

الدرجة نموذج توزيع الدرجات الجزئية

الدرجة الكلية

١٦ درجات ٤ بوضوح عن رأي أو تجربة شخصية يعبر: ١ك

درجات ٤ استطاع التعبير عن رأيه أو تجربته الشخصية بشكل مقنع و بإسلوب واضح

مقنع و بشكل لكن و تعبير عن رأيه أو تجربته الشخصيةال لحد ما استطاع بإسلوب واضح

درجات ٣

لكن بشكل غير استطاع لحد ما أن يعبر عن رأيه أو تجربته الشخصية و مقنع و ال بإسلوب واضح

درجتان

غير طريقةأن يعبر عن رأيه أو تجربته الشخصية ب بشكل محدوداستطاع واضح غير و بإسلوب ةمقنع

درجة

صفر لم يستطع اطالقا التعبير عن رأيه أو عن تجربته الشخصية




١٢

درجات ٦ : ينظم الحجج و األفكار بشكل منطقي٥ك

درجات ٦ استطاع تنظيم جميع الحجج و مختلف األفكار بشكل منطقي

درجات ٥ الحجج و األفكار بشكل منطقي معظمتنظيم استطاع

درجات ٤ الحجج و األفكار بشكل منطقي بعضاستطاع تنظيم

درجات ٣ الحجج و األفكار بشكل منطقي جميعتنظيم لم يستطع

درجتان حججه و أفكاره غير منظمة بشكل منطقي الكثير من

درجة نسبة قليلة جدا من حججه و أفكاره منظمة بشكل منطقي

لم تكن حججه و أفكاره منظمة بشكل منطقي

صفر

درجتان : يستعمل المفردات المناسبة لمقاصد الخطاب٢ك

استطاع بشكل جيد استخدام المفردات المناسبة لمقاصد الخطاب

درجتان

درجة استطاع استخدام بعض المفردات لمقاصد الخطاب

صفر لم يستطع استخدام المفردات المناسبة لمقاصد الخطاب

درجتان : يوظف النحو و قواعد اإلمالء توظيفا سليما٦ك

درجتان سليم جدا استطاع توظيف النحو و قواعد اإلمالء بشكل

درجة استطاع توظيف بعض النحو و قسما من قواعد اإلمالء توظيفا سليما

صفر لم يتمكن من توظيف النحو و قواعد اإلمالء توظيفا سليما




١٣

الجزء الثاني: نموذج للتعليمات

: ينظم الفقرات تنظيما مالئما و يستعمل عالمات الترقيم استعماال ٧ك سليما

درجتان

درجتان استطاع تنظيم الفقرات بصورة جيدة و استعمل عالمات الترقيم بإسلوب سليم

بعض الفقرات منظمة تنظيما سليما و بعض عالمات الترقيم مستعملة استعماال سليما

درجة

و لم يستطع استعمال عالمات لم يتمكن من تنظيم الفقرات تنظيما سليما الترقيم استعماال سليما

صفر




١٤

تلقيت هذه الرسالة من صديق أجنبي زارك خالل رمضان. اكتب ردا مناسبا له موضحا فيه رأيك فيما ذكره و ]٢[ مجيبا عن تساؤالته.

م١/١٠/٢٠١٠لندن عزيزي أحمدلقد كانت هذه أول زيارة لي لبلد لعائلتك شكري و امتناني الستضافتي أثناء شهر رمضان.بداية لك و

تعرفت من خاللها كرم الضيافة العربي و تقاليد اإلسالم. ،عربيصيامه فريضة على كل مسلم و مسلمة وصل سن و كيف أن ،تعلمت أيام الدراسة عن شهر رمضان

يلتزم بها المسلم. اأحكام للصيام تعلمت أيضا أن و البلوغ. ؛ فهو شهر لي غريباأريد أن أصارحك يا أحمد بأن ما رأيت من بعض ممارسات رمضان في بلدكم يبدو

إكثار من تناول األطعمة بأشكالها المختلفة من لحوم متنوعة مقدمة على أطباق مرصوصة و كأنها جبال و شمالها و أعالها و أسفلها بمعاولهم التي إن يمينها وا عليها من حولها أن ينقض ن همااليا، تنادي م

نهشت منها ال تنهش إال القليل القليل، فتبقى هذه الجبال شامخة بلحومها و أسماكها و رزها و خضارها، تندب حظها عندما يتقاعس عن منازلتها اآلكلون.

على من يأكلها؟ أليس اإلكثار من أليست هذه كلها عسال زعافا .ضف إلى ذلك يا أحمد الحلويات بألوانها األطعمة من دروب اإلسراف التي نهى دينكم عنها؟

و مما الحظته أيضا أثناء زيارتي كيف ينقلب الليل إلى نهار و النهار إلى ليل في شهر رمضان. في نعكس اآلية ال أعرف كيف تلليل تدب الحياة في مدينتكم. و في ا ،النهار معظم الناس إما نيام، أو كسالى

الكونية عندكم!و ، فما أسرع غضبهم، نزقة أحياناو ال بد أن أصارحك أن بعض من رأيتهم أثناء النهار كانت أخالقهم

ما أشد كالمهم، و ما أكثر تدافعهم قبيل ساعة اإلفطار. هل هذه هي الحكمة من رمضان؟رمضان كانت مفاجأة بالنسبة لي، أرجو يا أحمد أن ال أكون قد أجحفت بحقكم. لكن بعض ممارسات

أصارحك بها مصارحة الصديق للصديق، ال مصارحة الالئم أو الناقد للملوم. لك و لعائلتك الكريمة كل احترام راجيا أن تكون قد أمضيت عيد فطر ممتعا.

صديقك مارك




١٥

الجزء الثاني: نموذج لسلم التصحيح

]٢الجزء [



١٢ درجات ٣ بوضوح عن رأي أو تجربة شخصية يعبر: ١ك

درجات ٣

درجتان

درجة

صفر

درجات ٣ : يستعمل األسلوب المالئم لمقام التخاطب٣ك

درجات ٣

درجتان

درجة

صفر

ندرجتا : يستعمل المفردات المناسبة لمقاصد الخطاب٢ك

درجتان

درجة

صفر


درجتان

درجة

صفر




١٦

درجتان : ينظم الفقرات تنظيما مالئما و يستعمل عالمات الترقيم استعماال سليما٧ك

درجتان

درجة

صفر




١٧

]٣[

يماتالجزء الثالث: نموذج للتعل

مكتبة المدرسة تحتاج إلى تحديث لتشجيع الطالب على ارتيادها و االستفادة منها. خالل السنوات الثالث الماضية، قررت ارتادوها بعد جمع معلومات عن عدد الطالب الذين

كتابة رسالة إلى إدارة المدرسة.

.هذه البياناتيوضح الرسم البياني أدناه

عدد

الط�ب

نة 2008 س نة 2009 س نة 2010 س

لعرض اآلتي: استند إلى البيانات التي يوضحها الرسم البياني .وجهة نظرك - .اقتراحاتك بالخطوات التي يجب أن تقوم بها المدرسة من أجل التحديث - النتائج التي ستترتب على ذلك. -

كلمة. ٢٥٠-٢٣٠اكتب الرسالة في حوالي

الجزء الثالث: نموذج لسلم التصحيح




١٨

]٣جزء [ال



١٢ درجات ٦ يوظف البيانات إلعداد تقارير لجمهور محدد: ٤ك

درجات ٦

درجات ٥

درجات ٤

درجات ٣

درجتان

درجة

صفر

درجتان : يستعمل المفردات المناسبة لمقاصد الخطاب٢ك

درجتان

درجة

صفر


درجتان

درجة

صفر

درجتان : ينظم الفقرات تنظيما مالئما و يستعمل عالمات الترقيم استعماال سليما٧ك

درجتان

درجة

صفر




١٩

ورقة القراءة ٥.٢

الجزء األول: نموذج للتعليمات




٢٠

ثم أجب عن األسئلة: ،اقرأ النص اآلتي ]١[

شطرنج، والعب نرد العب بيـن ضائـع فيها الوقت و المسـاء، و الصباح في بالنـاس مزدحمة واألندية المقاهي ،الظهر بعد الثانية الساعة في عملهم من يفرغون الموظفين آالف. افارغ احديث ومتحدث شيشة وشارب

عمال عملوا أو زمنهم من استفادوا وهل ساعة؟ عشرة ثماني قضوا كيف فاسألهم ا،صباح الثامنة الساعة في ويعودون اآلالف المنازل، في و فراغهن؟ أوقات يقضين فكيف النساء، من األمة عدد نصف البيوت وفي أمتهم؟ أو ألنفسهم انافع يعود فيما الطويل الزمن هذا أبناؤهم قضىي كيف ءاآلبا تساءل فهل صيفية، إجازة أشهر أربعة يقضون المدارس طلبة من

عقلهم؟ و جسمهم على بالنفع أعمار وكم ،ذلك كل من أضعنا فكم الصحة، وكسب العلم تحصيل و المال الستغالل الخام المادة هو الزمن كان إذا

!آخرة عمل في ال و دنيا عمل في ال ،عبث في تضيعالرضا و ،عدم قراءتها من نتائجه أيضا كساد الكتب و ضياع كثير من منابع الثروة، و من نتائج ضياع الزمن

في عالم المال كالشأن في عالم الشأن أجساد تخلد إلى الراحة. و لكن ليس هناك نفوس تألم من الجهل! وبالجهل، فال تبعث على تفكير؛ فيكون الحل هو هد، والوظيفة التي ال تدعو إلى جالنوم على فهناك القناعة بالقليل و ؛الكتب

إفساح الطريق لألجنبي النشيط الذي يعرف كيف يستغل زمنه. تكون أن و فيها،مرح ال اد ج هاكل الحياة تكون أن و بالعمل، كله يمأل أن الزمن على المحافظة من أريد لست

واصل و يضحك، لم و عبس و ،مرحي لم و جد مـن الناس رخيالبعض أن ال بشر. قد يرى و فيها ضحك ال عابسة .قلبه السرور يدخل فلم لحظة، كل في الموت استحضر و العبـادة، واصل و العمل،

العمل أوقات و الحياة، صميم هي الفراغ أوقات تكون أال و العمل، أوقات على طاغية الفراغ أوقات تكون أال أريد إنما أن فيجب لغاية، نعمل العمل في فإننا ،العمل كأوقات العقل لحكم خاضعة الفراغ أوقات تكون أن أريد بل. هامشها على

ا إم المفيدة، و كالمطالعات نفسية للذة اإم و الرياضية، كاأللعاب صحية لفائدة اإم كذلك، لغاية الفراغ أوقات نصرف .العباداتلغذاء روحي كالطاعات و

فالذين الحياة، قتل الوقت فقتل الحياة، هو الوقت ألن ،مشروعة غاية فليست الوقت، قتل هي الغاية تكون أن اأم المقاهي في يتسكعون الذين كذلك و الوقت، يرتضيها لغاية يعملون ال شطرنج أو نرد في الطويلة أوقاتهم يصرفون

!أعدائهم من عدو الوقت كأن الوقت، قتل إال يطلبون ال الطرقات و األندية و

و مفتاح العالج لهذه المشكلة هو االعتقاد بأن اإلنسان يستطيع أن يغير موضوعات حبه و كرهه كما يشاء، على كراهية شياء لم يكن يتـذوقها من قبل، و يستطيع أن يغير ذوقه كما يشاء. إن اإلنسان قادر على أن يمرن ذوقه على أ




٢١

ا مالي ا وأن يـقسم أوقـات فراغه إلى ما ينفعه صحي –إذا قويت إرادته –كان يحبها من قبل. ففي استـطاعة اإلنسـان أشياء .الزمني الفراغ لملء عقالنية و نافعة وأن يكتشف طرقـا سليمة ا وو عقلي




٢٢

الناس مع الزمن؟ما األسلوبان الرئيسان اللذان تحدث عنهما الكاتب في تعامل )١( وضح كيف وفق الكاتب بين األسلوبين.

]٢[

ما الغرض من استعمال الكاتب أسلوب االستفهام في الفقرة األولى؟ )٢(

]١[

ة؟لثلماذا استعمل الكاتب ألفاظا متضادة في الفقرة الثا )٣(

]١[

ل الوقت"؟عمال الكاتب أسلوب التشخيص في عبارة "قت ما الغرض من است )٤(

]١[




٢٣

؟كساد الكتب و ضياع الثرواتما رأيك مع التعليل في ربط الكاتب بين )٥(

]١[

من يستحضر الموت في كل لحظة ال يدخل السرور أن رأي البعض ما رأيك مع التعليل في )٦( قلبه؟

]١[

)٧( اإلنسان قادر على أن يمرن ذوقه"؟ ما رأيك مع التعليل في مقولة الكاتب "إن

]١[

:تي استعملها الكاتب في مطلع النصما نوع الجملة اآلتية ال )٨( ؟المقاهي و األندية مزدحمة بالنـاس في الصباح و المسـاء" "

وما وظيفتها؟

]٢[




٢٤

التصحيح الجزء األول: نموذج لسلم

]١الجزء [

الدرجة توزيع الدرجات اإلجابة السؤال

: األسلوبان الرئيسان 1ل و عمل غير نافع ز تضييع الوقت كله في ه

أو قضاء الوقت كله في جد أو عمل متواصل.

التوفيق بينهما: االعتدال في قضاء الوقت اد أو متعة مشروعة وفيكون بين عمل ج

و القراءة مفيدة صحيا و عقليا مثل الرياضة و غيرها من الهوايات النافعة.

و كل أسلوبدرجة ل نصف يمنح الطالب للتوفيق بين األسلوبين.درجة

2

وب االستفهام غرض الكاتب من استعمال أسل 2لفت انتباه القارىء واشراكه في الفقرة األولى .اهيتناولفي القضية التي

1

استعمل الكاتب األلفاظ المتضادة في الفقرة 3 إلظهار المعنى و توضيحه. لثةالثا

1

لغرض من استعمال أسلوب التشخيصا 4و بيان مدى خطورة و عدم شرعية التنفير

ل الوقت قت عد سوء استعمال الوقت؛ فقد جريمة كأنها قتل نفس.

1

1 .يل المقنعيقبل أي رأي مناسب مع التعل 5

1 .يقبل أي رأي مناسب مع التعليل المقنع 6

1 .يقبل أي رأي مناسب مع التعليل المقنع 7

.جملة اسمية - 8 .تفيد الثبات و االستمرارية -

2 .يمنح الطالب درجة لكل شق من السؤال




٢٥

.إمالء و تركيبا اللغة سالمة يراعي: ١٠ق في و إمالء يتم تقييم سالمة اللغة تركيبا

.جميع إجابات الطالب

.: اللغة و اإلمالء صحيحاندرجتان: اللغة و اإلمالء صحيحان في درجة

.معظم النص مع وجود أخطاء .و اإلمالء : أخطاء كثيرة في اللغةصفر

2

الجزء الثاني: نموذج للتعليمات




٢٦

ثم أجب عن األسئلة: ،اقرأ النص اآلتي ]٢[

ال من الماليين يكسبون اللؤلؤ جمع في يعملون الذين أن نعتقد كلنا و رونقه، و لجماله اللؤلؤ يحب منا كل عمل هإن وهلة، ألول يبدو كما بسيطا عمال ليس اللؤلؤ صيد أن ةالحقيق في لكن و ،سهولة بكل و شيء قبل العربي الخليج ةمنطق أعمال من عمل أبرز اللؤلؤ صيد كان لقد. األخطار من بكثير محاط و جدا شاق

و البحرين سواحل أي العربي، الخليج من الغربي الشاطيء على فتقع جمعه مناطق اأم النفط، اكتشاف سيالن في كذلك اللؤلؤ يوجد و. سنة آالف خمسة قرابة منذ اللؤلؤ عرف قد و. عمان و الكويت

.اآسي شرق جنوب في الجزر بعض و من إال اعاري الماء الى ينزل و اسالح معه يأخذ ال هإن اهللا، على التام لتوكلا هو الوحيد الغواص سالح ن إ

أو رطال عشر ياثن حوالي يزن يلبسه ل ق ث قدميه في و ،أنفه تسد صغيرة خشبة و ،عورته تستر قماش قطعة ينتهي طويل بحبل امربوط الحبال من زنبيال رقبته حول يضع و ،البحر قاع لىإ النزول على يعينه ،أكثر

.السفينة ظهر لىإ المحار جمع في يبدأ و ،الماء في مرفوعتان رجاله و ،يديه على فيمشي البحر قاع لىإ الغائص يصل و

الزنبيل تفريغ بعد و. الماء سطح لىإ بسحبه عندئذ يبدأ و ،السفينة في زميله به فيحس الزنبيل ءىيمتل حتى .الواحد اليوم في اتمر عشر يغوص قد و. الماء لىإ ثانية يعود ثم ،وجيزة فترة الغواص يستريح المحار من تهدد متوحشة،و شرسة كثيرة أسماك البحر أعماق ففي ،كال أخطار؟ دون الغوص عملية تتم هل لكن و

من يسحبه الذي السفينة على زميله بل السمك ليس الغواص على األكبر الخطر لكن و. عمله أثناء الغواص الغواص على يستحيل عندئذ و ،امشدود بالحبل يمسك أن ينسى أو يغفل قد هأن في ينحصر خطره إن . لماءا

.الماءفي امختنق فيموت إغاثته، على التنبيه إن . معقدة التفاقات يخضع الغواص راتب إن عمله؟ على الغواص يتقاضاه الذي األجر ما: تسأل لعلك و

غواص كل لىإ ادم ق م يدفع أن عليه رواتبهم، للغواصين يدفع و ،الرحلة على ينفق الذي السفينة صاحب لـقب لعائلته يعطيه و ،المبلغ هذا الغواص يأخذ و. ادينار سبعين و خمسة مقدارها يبلغ ،سلفة المال من امبلغ يأخذ غواص كل فإن عليها زاد و ،النفقات المحصول منـث غطى فإذا. شهرين نحو عنها يغيب فهو ،سفره على عتوز الخسارة فإن الرحلة تكاليف عن المحصول فنقص النتيجة انعكست إذا و األرباح، من نسبة

.السفينة لصاحب ينامد الغواص يصبح و ،الجميع




٢٧

أو هبن ا محله حل ،الدين لثقل اعاجز الغواص أصبح فإذا سنة، عشرين من أكثر الديون عليه تراكمت من الغواصين من و أعشاب عليها و كروي الماء من تخرج عندما المحارة منظر إن .السفينة صاحب التاجر لمصلحة الغوص في أقاربه أحد

ارـالمح في اللؤلؤ يوجد األحيان بعض في و. فارغة أخرى و لؤلؤ بها محارة بين نساناإل زيمي أن المستحيل من و. كثيرة على ريعث قد محارة ألف كل في أن أي ،األلف يف واحد المحار في اللؤلؤ وجود سبةن و ،الكبير في يوجد ال و الصغير

.واحدة لؤلؤة و األزرق و البني و األحمر و األبيض فمنه – متعددة ألوانه و ،اتمام امستدير يكون ال المحار من يخرج عندما اللؤلؤ و

المياه لىإ يعود قد ذلك في السبب و ،ئهصفا و ئهبنقا البحرين لؤلؤ زيمتا و. بيضاأل هو األلوان هذه أغلب لكن و األسود، .البحر وسط ينابيع من هناك تخرج التي العذبة

اللؤلؤ، زراعةب اليابانيون تميز قد و. المزروع منها و عن صالم منها و الطبيعي فمنها أنواع الآلليء و األسواق في ينافس الآلليء من النوع هذا بدأ بهذا و ،١٩١٢ عام في المستديرة المزروعة الآلليء إنتاج من تمكنوا و

.السينية األشعة طريق عن إال المزروعة الآلليء و الطبيعية الآلليء بين التمييز يمكن ال و. الطبيعية الآلليء

ه. جنسالخطاب و نمط راعيا كلمة م ١٩٠لخص النص السابق في )٢(




٢٨

اني: نموذج لسلم التصحيحالجزء الث

]٢الجزء [

الدرجة توزيع الدرجات اإلجابة

: تلخيص النص محافظا على ما ورد فيه من أفكار ٧ق .رئيسة

األفكار الرئيسة: .أماكن صيد اللؤلؤ -١ .طريقة صيد اللؤلؤ و مخاطرها -٢ .أجر الغواص -٣ .ندرة اللؤلؤ -٤ .أنواع اللؤلؤ -٥

ى األفكار الرئيسة في : استوفخمس درجات .النص و عبر عنها بوضوح

ر : استوفى معظم األفكار و عب أربع درجات .عنها بوضوح : استوفى معظم األفكار و لكن ثالث درجات

.ر عنها بوضوح كامللم يعب ر عنها : استوفى أفكارا قليلة و عب درجتان .بوضوح

ر : استوفى أفكارا قليلة و لم يعب درجة واحدة .ا بوضوحعنه

فاء ما سبق.يعدم است: صفر

5

: يوظف مؤشرات نمط الخطاب و جنسه في فهم ٩ق النص و تلخيصه

: البعد عن المحسنات المؤشرات في هذا النص -١البديعية و مخاطبة المتلقي مباشرة عن طريق األسئلة

.التي يوجهها إليه .: المقالجنس الخطاب -٢ .: معلوماتينمط الخطاب -٣

الطالب درجة لكل نقطة من النقاط يمنح .الثالث

3

.: يتعرف الظواهر النحوية و يوظفها في فهم النص٨ق :الطالب راعيي

زمن المقال و في هذا النص هو الفعل - .المضارع

2 .يمنح الطالب درجة لكل ظاهرة




٢٩

.مع النص المعلوماتي لتناسبهاسمية الالجمل ا -

.: اللغة و اإلمالء صحيحاندرجتان .و إمالء : يراعي سالمة اللغة تركيبا ١٠ق: اللغة و اإلمالء صحيحان في معظم درجة

.النص مع وجود أخطاء .: أخطاء كثيرة في اللغة و اإلمالءصفر

2

نموذج تلخيص النص في ثلث طول النص األصلي

جامعيه يربحون و يتصورون أن ،لؤالناس جميعا يحبون اللؤ أن يقدم كاتب المقال معلومات عن اللؤلؤ، و يقر

الشاطىء الغربي للخليج العربي و جنوب و مناطق جمعهالماليين، فينبهنا أن صيده عمل صعب و خطير. شرق آسيا.

و حول رقبته ،ال في قدميهو ثق ،الغواص يتسلح بالتوكل على اهللا واضعا خشبة صغيرة لسد أنفه أن يرى الكاتب ليسحبه حين يمتلىء، ثم يعيد الكرة. ،لسفينة التي ينتظره عليها زميلهزنبيال متصال با

و يسأل ال يسحبه فيغرق.حين سماك الشرسة و غفلة زميله عنهاأل :و منها ،على مخاطر الغوص الكاتب يؤكدون راتبه ينقسم إلى مقدم يأخذه قبل رحلة الغوص، يك فيوضح أن ،القارىء عن تصوره ألجر الغواص الكاتب

من األرباح بعد عودته. مصروفا لعائلته، و إلى مؤخر يتقاضاه نسبة ه يكون شريكا فيها، شراكة تنتقل لبنيه من بعده أو لقريب له يقوم بتسديدها. فإن و إذا كانت نتيجة الرحلة خسارة

كل ألف محارة. ة فيحدفنسبة وجود اللؤلؤ وا ،التمييز بين محارة مليئة و أخرى فارغةصعوبة و يشرح الكاتب ،أو مزروع يمتاز بجودته؛ و اللؤلؤ طبيعي األبيض أغلبها، و لؤلؤ البحرينو يأتي على أشكال و ألوان اللؤلؤو

يؤكد الكاتب أنه ال يمكن التمييز بينهما إال باألشعة السينية. و زراعته.بو قد تميز اليابانيون

كلمة ٥٧١صلي كلمة و النص األ ١٩٠عدد كلمات التلخيص




٣٠

]٣[

الجزء الثالث: نموذج للتعليمات

ثم أجب عن األسئلة: ،اقرأ النص اآلتي

و صالبته على ردهـي بـعلى عتبة (البنك) نام الغالم و أخته يفترشان الرخام البارد، و يلتحفان جوا رخاميا ف جسميهما.

لم يبال أن ثقل الدنيا على قلبه. من شعوره بهذه اليد، خف كين وـام الطفل المسـتحت يد األخت الممدودة ينق، و قد ه المعل ه فرخ من فراخ الطير في عش و كأن ،ه عالم قلبه الصغيرنبذه العالم كله ما دام يجد في أخت

جمع لحمه الغض أهنأ السعادة تحت جناح أمه، فأحس. ل ملكه أن يشتري الطريقة الهنيئة التي ينبض بها الساعة قلب هذا الطفل.إن أعظم الملوك لن يستطيع بك

حولهما مالئكة تصعد و مالئكة تنزل، و قلت هذا موضع من مواضع و أنا مستيقن أن ،وقفت أشهد الطفلينلكا كريما يقول: و هذا م أتعرض لنفحة من نفحاتها، و لعل اهللا مع المنكسرة قلوبهم، و لعلي أن فإن ؛الرحمة

فوق ئ رض لمسة من ذلك النور المتأللما أحوج نفسي إليها، تجد بها في األ بائس آخر، فيرفني بجناحه رفة الشمس و القمر.

ى شيطان يمسكه أسود كالحا، كأنه سجن أقفل عل -و ظهر لي بناء (البنك) في ظلمة الليل من مرأى الطفلين و باإلنسانية و لم يؤمن ار كفر باهللاـق معفرا، أي مخربا.... أو هو جسم جبـه لينطلـت◌ح لف ي إلى الصبح، ثم

، و أحاطه من هذا الظالم األسود بمعاني آثامه و كفره.فمسخه اهللا بناء ،إال بنفسه و حظوظ نفسهلعن من الذي ىإال عتبة البنك! تر يبيتان على الجوع و الهم، ثم ال يكون وسادهما جائعان يا عجبا! بطنان

؟ و من الذي وضع هذين القلبين الفارغين موضعهما ذلك ليثبت للناس أن ليس البنك خزائن (البنك) بهذه اللعنة حديدية يملؤها الذهب، و لكنه خزائن قلبية يملؤها الحب....؟

قال الطفل ألخته: آه لو صرت مديرا! أتدرين ماذا أصنع؟ -

تصنع يا أحمد؟ ماذا -

- هم بالقوة إلى اإلنسانية، و أحملهم عليها حمال، أصلح فيهم صفاتها التي أفسدها أعمد إلى األغنياء فأردين و النعمة، ثم أصلح ما أخل به الفقر من صفات اإلنسانية بالفقراء، و أحملهم على ذلك الترف و الل

الصفات اإلنسانية في األمة كلها و دانى بعضها بعضا حمال، فيستوي هؤالء و هؤالء؛ و متى أحكمت




٣١

،القانون اآلن (حقي) كما هو اآلن. صار قانون كل فرد كلمتين، ال كلمة واحدة -

ال األغنياء بالفقراء إال قانون الكلمة و ما أهلك الفقراء باألغنياء، و ،و نحن نريد أن يكون (حقي و واجبي) الواحدة.

حمد المدير.... لست المدير بما في نفس أحمد.... كال، أنا عمل اجتماعي منظم يحكم أعمال أنا أ الناس بالعدل، أنا خلق ثابت يوجه أخالقهم بالقوة، أنا بكل ذلك لست أحمد، لكني اإلصالح.

من فضيلة بأي و ؟اطحن طحنتكما و دقا األيام دقتكما ذنوبكما من ذنب بأي. المسكينين ولدي يا نفع الذي ما ؟فيه يتأنقان و منه يختاران اللين العيش هذا في فالن بنت و فالن ابن يكون الفضائل أنا ماإن و لك، أملكها فأنا الظليمة هذه من االنتصار لنفسك تملك ال بني يا كنت إن منهما؟ الوطن

. الحق لك آخذ أن إلى ضعيفال أنا ماإن و تنتصر، أن إلى المظلوم




٣٢

ن وجه المقارنة بينهما. شبه الكاتب حاله بحال الغالم في موضعين، حددهما و بي )١(

]٢[

الذي استعمله الكاتب في الفقرة من (وقفت أشهد الطفلين) إلى سلوبما اال )٢( في القارىء؟ االسلوبر هذا و القمر)؟ و ما تأثي (فوق الشمس

]٢[

.البنكمما يمثله حدد وسيلتين استعملهما الكاتب للتنفير )٣(




٣٣

]٢[

ربط الكاتب الحقوق بالواجبات في النص. )٤( اكتب من خبرتك الذاتية عن ثالثة مجاالت حياتية تنطبق عليها هذه الفكرة.

]٣[

ھات ث�ثة حلول تقترحھا لمساعدة الطفلين. )٥(

]٣[

ن ماذا أضاف للمعنى.و بي ،هات من النص مفعوال مطلقا )٦(

]٢[




٣٤

الجزء الثالث: نموذج لسلم التصحيح

]٣الجزء [

الدرجة درجاتتوزيع ال اإلجابة السؤال

شبه الكاتب حاله بحال الغالم في موضعين: 1فالغالم بحاجة .األول في البؤس و الحاجة إلى الرحمة

و كذلك الكاتب فهموم الدنيا ،إلى الرحمة النكسار قلبهتجعله في حاجة إلى نفحة من النفحات المالئكية الطاهرة

و الثاني في الضعف؛ فالغالم ،حول الغالم و أختهو ،ألنه لم يحصل على حقه في العيش الكريم ،ضعيف

حتى يأخذ الحق للغالم. ،الكاتب ضعيف

2

.اإلسالمي سلوباستعمل الكاتب اال - 2تأثير هذا المعجم على القارىء هو مخاطبة ضميره -

حتى يستحث األخالق اإلسالمية في العطف على .الطفلين

2

وسيلتان للتنفير مما يمثله البنك: 3 .وصف رخامه بالبرودة و الصالبة -١ .شبه الكاتب البنك بالسجن الذي أقفل على شيطان -٢ .جسم جبار ممسوخ محاط بالسواد -٣

(تقبل أي إجابتين مما سبق)

يمنح الطالب درجة لكل إجابة .صحيحة

2

:مثال 4الوطن يقدم لنا حق التعلم و واجبنا التحصيل الجيد -١

.نكون مواطنين صالحين حتى ،و المعرفةو واجبنا ،األهل يتعبون في توفير الحياة الكريمة لنا -٢

يمنح الطالب درجة على كل مجال .صحيح

3




٣٥

.البر و اإلحسان إليهم و طاعتهمالمدرسة توفر لنا المكان المناسب لتحصيل الدروس -٣

.و احترام المدرس ،و واجبنا المحافظة على النظام

:مثال 5 .كفالة الفقير -١ .تخصيص دور لرعاية مثل هؤالء األطفال -٢ .تشجيع الروابط األسرية فيرعى األقارب أهلهم -٣

يمنح الطالب درجة على كل حل .صحيح و مناسب

3

: المفعول المطلق - 6 دقا في (دقتكما دقا) أو

طحنا في (طحنتكما طحنا) أو حمال في (أحملهم حمال)

عنى: التوكيداإلضافة للم -

يمنح الطالب درجة على كل إجابة .صحيحة

2

.: اللغة و اإلمالء صحيحاندرجتان : يراعي سالمة اللغة تركيبا و إمالء ١٠ق : اللغة و اإلمالء صحيحان في درجة

.معظم النص مع وجود أخطاء : أخطاء كثيرة في اللغةصفر

.و اإلمالء

2

رﺸﻋ ﻲﻨﺎﺜﻝا فﺼﻠﻝ ﺔﻴﺒرﻌﻝا ﺔﻐﻠﻝا نﺎﺤﺘﻤﻻا...

Documents