قدرة تالمیذ صف الثاني من فياستخدام نشید صلوات فعالیة دق بینانج جاكرتا نإلسالمیة بالمتوسطة ا" نور السالم"مدرسة

على المفردات

بحث تكميليم لتكملة الشروط للحصول على الدرجة الجامعية األولى مقد

في قسم تعليم اللغة العربية كلية التربية :إعداد شكريا

١٠٤٠١٢٠٠٠٢٣٨: رقم التسجيل

حتت إشراف املشرف الثاين املشرف األول

)املاجستري مشس العارفنيالدكتورندس ( )ب عبد الوهاب املاجستريحمبالدكتور (

كلیة علوم التربیة والتعلیم قسم تعلیم اللغة العربیة جامعة شریف ھدایة هللا اإلسالمیة الحكومیة جاكرتا

مـ ����/ ھـ ����

اإلقرار

أقر أنا املوقع أدناه شكريا: االسم

١٠٤٠١٢٠٠٠٢٣٨: رقم التسجيل ١٩٨٤ ديسمبري ٤، جاكرتا: خ امليالديمسقط الرأس وتار

يلنداك تس ١٢ قمبندوق البو ر واستامرغشارع : العنوان جاكرتا اجلنوبية

صف الثاين الدرة تالميذ ق استخدام نشيد صلوات يففعالية :بأن هذا البحث، وموضوعه

، قمت على املفردات جاكرتا املتوسطة اإلسالمية بندوق بينانج" نور السالم"من مدرسة العربية كلية الرتبية جامعة شريف هداية أنا شخصيا بإعداده وتقدميه إىل قسم تعليم اللغة

اهللا اإلسالمية احلكومية جاكرتا، وهو كله أفكاري ما عدا املقتبسات اليت ذكرت مصادرها ومراجعها، وهو من صميم املوضوع، وأنا مسئول عن مجيع مضامني البحث،

.وكذا إذا وجد فيه شيء من اخلطأ فهو يقع على مسئولييت شخصيا

٢٠١١ سمار ٦ جاكرتا، الباحث املقر،

شكريا

السيرة الذاتية

البيانات الشخصية

شكريا: االسم

١٩٨٤ ديسمبري ٤جاكرتا، : مكان وتاريخ امليالد

غري متزوج: احلالة االجتماعية

لب قسم اللغة العربية جامعة شريف هداية اهللا اإلسالمية طا: الوظيفة احلالية

احلكومية

واإلجنليزية اإلندونيسية والعربية: اللغات املتحدثة

تسيلندك جاكرنا ١٢رقم، ٠٠٩/٠٢مرغستوا بندق لبو شارع : العنوان .١٢٤٥٠اجلنوبية

٧٥٩١٠٩٣٦/ ٠٨٥٦٩٧٢٦٨٨٥٣: رقم اهلاتف

:المؤهالت العلمية

.م ١٩٩٨، سنة اإلبتدائية اإلسالمية بندق لبو" دار السالم"مدرسة .١

.م ٢٠٠١، سنة بندق لبو جاكرتا اجلنوبية ١٩احلكومية املتوسطة اإلسالمية درسةم .٢

.م ٢٠٠٤بية، سنة نو اجلكرتا ، جا بندق بينانج ٤مدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية .٣

ية احلكومية جاكرتا كلية الرتبية قسم اللغة العربية، سنة جامعة شريف هداية اهللا اإلسالم .٤

.م حىت اآلن ٢٠٠٤

تصديق لجنة االمتحان

م هذا البحث يف موضوع من تالميذ الصف الثاين فعالية استخدام نشيد صلوات يف قدرة: "قدجامعة الرتبية إىل كلية " على املفردات جاكرتا سالمية بندق بينانجاملتوسطة اإل" نور السالم"مدرسة

أمام جلنة ٢٠١١مارس ١٨، اجلمعة شريف هداية اهللا اإلسالمية احلكومية جاكرتا، وقد نوقش يف يوم .ونال الباحث الدرجة اجلامعية األوىل يف كلية الرتبية قسم تعليم اللغة العربية. االمتحان

٢٠١١س مار ١٨جاكرتا،

لجنة االمتحان

التوقيع تارخ االمتحان رئيس اللجنة .............. ٢٠١١ سر ما ١٨ املاجستري أمحد درديري /.د

١٩٥٤٠٢٠١١٩٨٧١٢١٠٠١: رقم التوظيف

سكرتير اللجنة .............. ٢٠١١مارس ١٨ ةاملاجستري مسواين

١٩٧٣٠٥٠٥١٩٩٩٠٣٢٠٠٣: رقم التوظيف

ن األولالممتح .............. ٢٠١١مارس ١٨ حممد مثىن املاجستري /.د.أ

١٩٥١٠٨٠٧١٩٨٠٠٣١٠٠٦: رقم التوظيف

الممتحن الثاني .............. ٢٠١١مارس ١٨ املاجستري زين املتقني

١٩٧٢١٠٢١١٩٩٧٠٣١٠٠٢: رقم التوظيف

:يصدق عليه التربية عميد كلية

شاد املاجستريديدي ر /.د.أ ١٩٥٧١٠٠٥١٩٧٨٠٣١٠٠٣: رقم التوظيف

شكر وتقدير

احلات وبرمحته وهدايته، سموات واألرض الذي بنعمته تتم الصاحلمد هللا فاطر ال فبعنايته اهللا سبحانه وتعاىل وفضله وقدرته ورمحته انتهى الباحث من كتابة هذا البحث الذي يكون شرطا من الشروط للحصول على الدرجة اجلامعية األوىل يف قسم اللغة العربية بكلية

: لرتبية والتعليم جبامعة شريف هداية اهللا اإلسالمية احلكومية جاكرتا حتت املوضوععلوم ا" نور السالم"من مدرسة تالميذ الصف الثانيقدرة ستخدام نشيد صلوات فيا فعالية" ".على المفرداتجاكرتا بينانج قندة اإلسالمية بمتوسطال

قام بعناية ودعاء خاصة لذا جيب على الباحث أن يقدم الشكر والتقدير لكل من :لكل من يذكره الباحث فيما يلي

يأنالباحث بوفضيلة الوالدين العزيزين، أ .١ م بن احلاج ت ي يه الباحث وأم أق لبنت آن و ند .ب .وعن مجيع املسلمني آمني اهللا عنهما وعن والديهما اعف

األستاذ ية جاكرتااهللا اإلسالمية احلكوم فضيلة عميد كلية الرتبية جامعة شريف هدية .٢ .ريالدكتور ديدي رشادا املاجست

ه ري وسكرت ريتساملاج أمحد درديريسيادة الفاضل رئيس قسم اللغة العربية الدكتور .٣ .ةاملاجستري مسواين

مشس العارفني دكتورندسال فضيلةو املاجستري فضيلة الدكتور حمبب عبد الوهاب .٤يف إشراف الباحث على كتابة هذا البحث إشرافا ن بذال جهودمهاذيلال املاجستري

. خالل أشغاهلماموجها مع الصرب واالهتمام الكبري ومدرس اللغة العربية جاكرتا بينانج قبونداإلسالمية توسطةامل نور السالممدرسة رئيس .٥

.مجيع املدرسني فيها الذين ساعدوا الباحث يف احلصول على املعلوماتو

ا ولين وأزواجهن اتالكبري احثالب واتأخ سيادة .٦ ي ول عفى أغوسالصغري وأخوه أويف .نهماهللا ع

شكرا كبريا (ته ألف شهر وأسر ، وعبد الرشيد، و أدي وحيودي: مجيع زمالء الباحث .٧ع الباحث ذكر يستطالذين ال ي وغريهم ، ملك آأن وعبد اجلواد، وهرموان، و )هلم

.والعافيةبالصحة اهللا حيفظهم. أمسائهم بعد اآلخر" تريتاياسا" ورئيس مدرسة األستاذ فيربي رمحة هداية املتوسطة "تريتاياسا" رئيس مدرسة .٨

ا الذين مومجيع املدرسني فيه) شكرا عظيما هلما(األستاذ إمام وحي الدين ةالثانوي .سامهوا الباحث يف امتام كتابة هذا البحث

م اهللا جزاه. بة هذا البحثه يف كتاساعدوأخريا قدم الباحث غاية الشكر لكل من هذا البحث نافعا للباحث خاصة وللقارئني عامة .خري اجلزاء يف الدنيا واآلخرة، ولعل

م ٢٠١١ مارس ٦جاكرتا،

الباحث

محتويات البحث

تصديق جلنة االمتحان شكر وتقدير

ملخص البحث حمتويات البحث

لباب األولا مقدمة

١ ....................................................... خلفيات البحث .أ

٦..... ....................................................... المشكالت .ب ٦..... ........................................... تشخيص املشكالت .١ ٧................ .................................... تحتديد املشكال .٢ ٧.... ................................................ تقرير املشكالت .٣

٧........................ .............................. أهداف البحث .ج ٨.. .................................................... فوائد البحث. د

٨ ................................................ الدراسات السابقة .هـ

الباب الثاني اإلطار النظري

١٠.... ............................................... الوسائل التعليمية. أ

١٠........................ .................. مفهوم الوسائل التعليمية )١ ١٤..................... ............... قواعد اختيار الوسائل التعليمية) ٢

١٥ ............................................ أمهية الوسائل التعليمية) ٣ ١٦. ...................................... نشيد صلوات كوسائل تعليمية) ٤ ١٦...................... ...................... نشيد صلوات من الغناء) ٥ .. .......................................................... المفردات. ب١٧

١٧........ ...........................................مفهوم املفردات .١ ١٨..... .................................................أنواع املفردات .٢ ٢٠................................. .............أسس اختيار املفردات .٣ ٢١......................... ............... تدريس املفردات األساسية .٤

٢١........................ ............ تدريس املفردات بنشيد صلوات .٥

الباب الثالث مناهج البحث

٢٣ ....................................................... طريقة البحث .أ

٢٤.... ...................................................مجتمع الدراسة .ب ٢٤... .................................................. مصادر البيانات .ج

٢٤.... .............................................. املصادر األساسية .١ ٢٤.. .................................................. املصادر الثانوية .٢

٢٥.... ............................................ أسلوب جمع البيانات .د ٢٥... .............................................. املقابلة الشخصية .١ ٢٥ .............................عملية جتربة تدريس املفردات باألناشيد .٢ ٢٥.. ..............................................ختبار التحريرياال .٣

٢٦......... .................................. أسلوب معالجة البيانات. هـ ٢٦. ............................................ أسلوب تحليل البيانات .و

الباب الرابع نتائج البحث

٢٨... ............................................... وصف البيانات ) أ

٢٨. ..........................................ملستخدمة الطريقة ا .١ ٢٩... ......................عملية تدريس املفردات بنشيد صلوات .٢ ٣٠.. ................................ قدرة التالميذ على املفردات .٣

٣٣... .................................... تحليل البيانات وتفسيرها ) ب ٣٥. ............................................. العوامل الداخلية .١ ٣٥.... .........................................العوامل اخلارجية .٢

الباب الخامس

الخاتمة ٣٦................................ .......................... الخالصة .أ ٣٧ ...................................................... حاتاالقترا .ب

المصادر والمراجع سيرة ذاتية الباحث

ملخص البحث

من تالميذ الصف الثاني قدرة استخدام نشيد صلوات فيفعالية "، شكريا حاول و . على المفردات جاكرتا بينانج قة اإلسالمية بوندمتوسطال" نور السالم"مدرسة

على من املدرسة تالميذ الصف الثاينقدرة "الكشف عن مدى الباحث خالل هذا البحث ".تباستخدام نشيد صلوا فرداتامل

وهي خاصة اللغة العربية حسن وسيلة تستخدم يف تعليم اللغة األجنبيةإن األناشيد أ ل جذاب تساعد وتقدميها بشك واستعمال األناشيد كوسيلة يف التعليم. ليست لغة األم

.ةيالتالميذ يف فهم مواد الدراس

الذي يتم جبمع البيانات ومعاجلتها وحتليلها ، هذا البحث من نوع البحث الكمي جتربة على فعالية استخدام هذا البحث ف .وتفسري الدرجات بناء على التحليل اإلحصائي .نشيد صلوات كوسيلة التعليمية يف تعليم املفردات

غري مسنخدمة خدمة نشيد صلوات يف التعليم والعينة قارن البحث بني العينة مست خدمة النشيد فهي أكثر على التقدير جيد جدا ، أما العينة مستبينهماهناك فرق .بالنشيد

خدمة النشيد فهي أكثر على التقدير جيد أما العينة غري مستوهناك على التقدير ممتاز و .لذا، اسنخدام نشيد صلوات يف تعليم املفردات فعالة .وهناك على التقدير راسب

الباب الرابع نتائج البحث

وصف البیانات ) أ الطریقة المستخدمة .١

على يستخدم املنهج الدراسي لتدريس اللغة العربية يف هذا املدرسة .الذي أصدرته وزارة الشؤون الدينية اإلسالمية ٢٠٠٨سنة أساس الكفاءة

وأن ة املفرداتوإن تدريس اللغة العربية يف املدرسة يهدف إىل ترقية سيطر .ؤوا حىت يستطيعوا إجابة األسئلة العربيةيكون التالميذ يفهمون ما قر

الطريقة اإلنتقائية فهياهلدف لتحقيق يف التدريس الطريقة املستخدمة لذا، )(metode eklektik وهي مأخوذة من ناحية طرق التدريس املختلفة، ومن

ملباشرة وأما أساليب تعليمها فهي أمهها الطريقة السمعية الشفوية والطريقة ا .القراءة والتقليد والتدريب واحملادثة

٢٨

٢٩

ويف التعليم يهتم املدرس بأساس التدرج يف إلقاء املادة وهي أن يلقيها إىل املادة الصعبة ومن البسيطة إىل املدرس على تالميذه من املادة السهلة

.يسر وال تعسر: ال املدرساملركبة أو كما قبدأ تعليم اللغة العربية يف املدرسة بسؤال وجواب بني املدرس

م وتعيد املواد الدراسة اليتوالتالميذ ن قبل م قد تعلمها التالميذ حول حاالاملدرس تالميذه أن أمر .بدأ بتفتيش وتصحيح واجبات منزل التالميذأو

م جييدوا .يف اللغة بأن يسأهلم املفردات املتعلمة كفاءا

بنشید صلوات عملیة تدریس المفردات .٢خصوصا يف تالميذ السن الصغري، فاألحسن تعريف إن تعليم اللغة

وينبغي .املفردات األساسية ومعرفة األمساء أو األشياء اليت تكون حوهلممن وسائل ميكن و .ملدرس اللغة أن يستخدم وسائل التعليمية مناسبة هلم

ات يف عصرهم ومن األناشيد املشهور .يف التعليم أن يستخدمهاالتعليمية قام الباحث ما يف عملية التعليم صلوات شيدن فاستخدام. نشيد صلوات

م وهو كما يلى :بتدريس املفردات لدى التالميذ لكشف قدرمن كتاب تعليم اللغة العربية تأليف ةكتب الباحث املفردات اجلديد .١

"كيف نصلي و نتعلم احلساب" من مادة الدكتور هداية املاجيستري يف السبورة

ذكر الباحث املفردات مرات واستمع التالميذ استماعا جيدا .٢ مجيعا هامث يذكروا ا املفرداتالتالميذ أن يذكرو بعض طلب الباحث .٣ مرتني واستمع التالميذ استماعا جيدافنشد الباحث املفردات .٤ عا جيداتباا ما نشد الباحث افطلب الباحث التالميذ ليتبعو .٥ مجيعا لينشدوا املفردات التالميذ طلب الياحث .٦

٣٠

قدرة التالمیذ على المفردات .٣ناسبة عملية التدريس السابقة بنشيد املوقام الباحث بتدريس املفردات

ممن املدرسة وجرى اال" أ"ف الثاين صالصلوات لدى تالميذ ختبار على قدر :وهي كما تاىل

الجدول الثالث

من المدرسة " أ"تالميذ صف الثانينتائج التقدير النتيجة اسم رقم

جيد ٧٠ أمحد عز الفكري ١ ممتاز ٩٥ فخري سفتيان ٢ جيد ٧٠ فيا فوزية أغوستني ٣ مقبول ٦٥ سيت كاملة ٤ ممتاز ٩٠ حافظة خريان ٥ جيد جدا ٨٥ نور النساء ٦ جيد جدا ٨٠ رزقي فوزي ٧ ممتاز ٩٠ خري النادفان ٨ جيد ٧٥ أمحد توحيد ٩

جيد ٧٥ حممد إخوان ١٠

جيد جدا ٨٠ صفوان خزين ١١ جيد ٧٥ حممد يونس ١٢ جيد جدا ٨٠ مجال الدين ١٣ جيد جدا ٨٠ علي إحسان صح ١٤ جيد جدا ٨٥ رفيع فضلي رمضان ١٥

٣١

ممتاز ٩٠ حممد عبد اهللا عزام ١٦ جيد جدا ٨٠ أكرب صح ١٧ جيد جدا ٨٠ فائز ١٨ جيد ٧٠ أدتيا ١٩ جيد جدا ٨٠ يوين ليستاري ٢٠ ممتاز ٩٠ مكرمة ٢١

١٦٨٥ المجموع ٨٠,٢ المعادل

موع من اجلدول السابق يوجد ،١٦٨٥العينة وهو ٢١من ا

بال استخدام النشيد " ب"صف الثاين الختبار أيضا على قدرة تالميذ وجرى اال : اىلتكما ييف تعليمهم، وه

ول الرابعالجد

"ب"تائج تالميذ ن التقدير النتيجة اسم رقم

جيد ٧٥ ابن رزقي ١ جيد ٧٥ حممد رمضاين ٢

جيد ٧٥ موطيا هنديان ٣

جيد جدا ٨٠ ديفي أوكتبيا ٤ جيد جدا ٨٠ مفتاح األول ٥ مقبول ٦٥ شهر الفوزي ٦ جيد ٧٠ موتيارا عصري رمضان ٧

٣٢

جيد ٧٥ ديستا نور ليلي ٨ جيد جدا ٨٥ ريين أوكتوبيان ٩

جيد ٧٥ نور ليلي رمحة ١٠

جيد ٧٠ رزقي فطريان ١١

راسب ٤٠ عبد الرمحن ١٢

راسب ٥٠ أمحد مولنا ١٣

راسب ٤٥ أكرب فوزي ١٤

مقبول ٦٥ فردوس ١٥ جيد جدا ٨٠ فكري ١٦

جيد جدا ٨٥ خري األنوار ١٧

جيد جدا ٨٥ نور احلكمة ١٨ راسب ٤٠ نور عزيزة ١٩قبولم ٦٥ مشس الدين ٢٠

مقبول ٦٠ شريف مولنا ٢١

مقبول ٦٥ فارس رمحة ٢٢ ١٤٤٠ المجموع ٦٨,٥ المعادل

٣٣

تحلیل البیانات وتفسیرھا ) ب

ختبارين توجد منها درجات اليت مجعها الباحث عن اال البيانات ومن وبعد أن . يف القدرة على املفردات" ب"والتالميذ " أ"تالميذ الصف الثاين

يف سيطرة املفردات وحيللها باستخدام الرمز " أ"ظ الباحث نتائج تالميذ يالحم على املفردات تتمثل كما تايل. السابق :سيطر

الجدول الخامس "أ"درجات تقدير تالميذ

النسبة المئوية عدد العينات التقدير الرقم % ٢٣,٨١ ٥ ممتاز ١ %٤٢,٨٥ ٩ جيد جدا ٢ %٢٨,٥٧ ٦ جيد ٣ % ٤,٧٦ ١ مقبول ٤ - - راسب ٥

%١٠٠ المجموع

، وتقدير جيد جدا %٢٣,٨١اعتمادا على الرمز السابق، التالميذ بتقدير ممتاز فال أحد منهم الذي . بتقدير مقبول% ٤,٧٦، و %٢٨,٥٧، وتقدير جيد %٤٢,٨٥

يقدرون على املفردات " أ"وتدل هذه النتائج على أن معظم التالميذ . حصل على راسب .داجيد ج

٣٤

ج الباحث أن األناشيد املستخدمة يف التعليم بناء على البيانات السابقة استنت .فعالة يف تدريس املفردات" أ"عند التالميذ

:بال استخدام األناشيد يف تعليمهم وهي كما تايل" ب"واختلف يف التالميذ الجدول السادس

"ب" تالميذدرجات تقدير

النسبة المئوية عدد العينات التقدير الرقم - - ممتاز ١ %٢٧,٢٧ ٦ جيد جدا ٢ %٣١,٨١ ٧ جيد ٣ %٢٢,٧٢ ٥ مقبول ٤ %١٨,١٨ ٤ راسب ٥

%١٠٠ المجموع

وأما . تتمثل يف اجلدول السابق أن ليس من التالميذ حصلوا على تقدير ممتاز من العينات % ٣١,٨١، و%٢٧,٢٧جيد جدا فهي العينات اليت حصلت على تقدير

من % ١٨,١٨على تقدير مقبول، و% ٢٢,٧٢صل على تقدير جيد، ومنها حت على" ب"تدل هذه النتائج على أن قدرة تالميذ . العينات حتصل على تقدير راسب .املفردات أكثرهم على تقدير جيد

تعليم اللغة ت السابقة استنتج الباحث أن األناشيد املستخدمة يفعلومامن املبندق ميذ الصف الثاين من مدرسة نور السالم املتوسطة اإلسالمية رتقية قدرة تالل ربيةعال

.بينانج على املفردات فعالة

٣٥

فعالية نشيد صلوات يف قدرة تالميذ من تلك النتيجة السابقة وتقديرها يف ا وهي املعلومات جدتو درسةهذه املالصف الثاين من املقابلة الشخصية مع املتعلقة

:للغة العربية أن هذا التقدير له عوامل عالقية، منهارئيس املدرسة ومدرس ا العوامل الداخلية .١

بتدائية اال مدرسةم خترجون يف املفردات أل افهمو بعضهم رسةداملمن تالميذ )١م أل فهموا املفردات يمل وبعضهم ،اإلسالمية وكانوا تعلمون اللغة العربية

. عامة بتدائيةمدرسة اال يف خترجون .امن ليس له ميول هممنو اللغة العربيةميول ب من له منهم )٢م، لذا اللغة العربية من بعضهم يف تصور صعبقد )٣ ليست هلم احلماسة يف أذها

.التعليم

العوامل الخارجية .٢وسائل التعليمية يف املدرسة .مناسبة بالتعليم املدرسة التعليمية يفوسائل قلة )١

وهناك املشكالت يف أو البسيطةاألجهزة أو األدوات القدمية تتكون من .استعماهلا

.إبتغاءا كبريا هاتبتغ منواملدرسة املعلومات عن تنمية التعليم قلة )٢ . بعيد عن الشارع املدرسةقع و م )٣

الباب الخامس الخاتمة

ذا البحث املتواضع يريد أن يعرض اخلالصة الباحث بعد ما قام الباحث

:واالقرتاحات فيما يتعلق مبضمون البحث وذلك كما يلى الخالصة .أ ا الباحث علىتدل نتيجة التجرب .١ ك فرق يف نتيجة تدريس انأن ه: ة اليت قام

يف مدرسة نور السالم املتوسطة " أ"لصف الثاين املفردات باألناشيد لدى تالميذ ااإلسالمية بندق بينانج مبقارنة يف نتيجة تدريس املفردات بدون واسطة األناشيد لدى

.يف هذه املدرسة "ب"تالميذ الصف الثاين وال جيد جداعلى املفردات بواسطة األناشيد يف درجة " أ"إن قدرة التالميذ -

.يوجد على تقدير راسب٣٦

٣٧

على املفردات بدون واسطة األناشيد ففي درجة جيد " ب"ا قدرة التالميذ وأم - .على تقدير راسبوهناك

اعتمادا على البيانات السابقة يرى الباحث أن األناشيد هلا دور هام يف تدريس .٢م يف حالة مفرحة حىت تكون لديهم املفردات، لتحفيظ وفهم املفردات يسهولة أل

.احلماسة وامليول يف تعليم اللغة الربية االقتراحات .ب

تالميذ الصف نشيد صلوات لدى فعاليةبعد أن قام الباحث بتحليل معرفة م على املفرداتاملمن الثاين :، يرجىدرسة يف قدراسبة منوسائل التعليمية ال ستخدمعلى ا تعود التالميذ ن يا درس اللغة العربيةينبغي مل .١

.لرتقية قيمة التالميذ يف تعليم اللغة العربيةمواد الدراسية عليم وال بد أن يعد املدرس أن يتوافرها يف أثناء التاللغة العربية رسمدوينبغي على .٢

وسائل التعليمية، وهي تلعب دورها ما يف عملية التعليم إذ أن جناح التعليم قليال هذا تدريبات وبكثرة . املستعملة كيفية استعماهلا يضاحوسائل اإللى كان أو كثريا يتعلق ع

ذ املفردات .ادةامل هحىت يفهم التالميذ فهما جيدا

الباب األول

مقدمة

خلفیات البحث . أ

كما هو . وظيفة كبرية يف حياة اإلنسان خاصة يف حياة املسلمني اللغة العربية هلان رح شريعة اإلسالم وعقائده من القرآاملعروف أن اللغة العربية مستخدمة يف اإلسالم لش

املسلم جيب على الذ. فال شك أن اللغة العربية لغة دين اإلسالم. الكرمي واحلديث الشريففهم جيد من على حصالة العربية لياللغ اأن يدرس تعلما عميقا من تعلم اإلسالمعلى و

. اإلسالمال توجد اليت وخصوبة املفردات .واشتقاق وتوليد أصوات وأحرف وأشكال العربية للغة

يف وهي من اللغات العظمى ،يف أي اللغات كمثل اللغة اإلجنليزية أو اليابانية أو حنو ذلكهذه اجلذور الشىت، وما ميكن أن يطرأ عليها من تغيريات إن (Irving)كما قال إرفنج .العامل

ومن أجل هذا تعز على احلصر جتعل من العربية إحدى اللغات العظمى يف العامل أمجع،

١

٢

ا حبق إحدى اللغات الكالسيكية العظيمة وتقف جبدارة على نفس فهي جديرة بأن تعلم، إ .١مستوى كل من اليونانية والسنسكريتية

كثري من بعيد عن الصعوبة، أن تعليم اللغة الثانية خاصة العربية يف عصرنا احلاضر،املنهج و ة املناسبة، وياألشياء اليت تساعد املعلم على عملية التعليم، منها النظريات اللغ

. ، والوسائل التعليمية املتنوعة املناسبةاجلدبدكان التعليم يف إندونيسيا يهدف إىل تطوير حياة الشعوب وتنمية اإلندونيسيني

ني بأخالق حسنة صحيحا جسمانيا قاملؤمنني باهللا الواحد، وتكوين األجيال األذكياء املختل .ور باملسؤولية للشعب والدولةوروحانيا وتطوير أشخاص أقوياء والشع

بعد معرفة حقيقة تنمية الشعب اإلندونيسي ومطابعة بأمنية الشعب اإلندويسي يف إجياد األمان العام وإذكاء حياة شعب إندويسيا، فالتعليم له دور هام يف تكوين عقلية

ان التفسري يف بيوهذا هو أصح . اإلنسان يف تقدمي احلضارة وتنمية درجة حياة الشعبن كرمي حقيقة عملية التعليم اليت ال تزال تنمو ويطلبها اإلنسان للحصول على أفراد متدي

.الشخصيةوقد عرفنا أن اللغة العربية مهمة يف العامل وهي إحدى اللغات اليت يستعملها الناس يف

. قتصاديةالعامل لالتصال فيما بينهم يف األمور املعاصرة الدنيوية مثل السياسية والثقافية واالوالعربية اليوم إحدى . واألهم يف األمور الدينية مثل التعمق يف القرآن الكرمي وسنة الرسول

واللغة العربية تدرس يف املعاهد اإلسالمية . اللغات اليت تكتب فيها وثائق األمم املتحدةا املسلمون .واملدارس اإلسالمية السيما يف بالد إندونيسيا اليت أكثر سكا

ية وجودة التعليم اليت يطبقها، ولذلك ال بد للمدرس اهس دور للمدر م يف تكوين كممن أن يفكر يف الربامج جيدا يف تنمية فرصة دراسة لدى طالبه وإصالح جودة تعليمه،

، )منشورات المنظمة اإلسالمیة للتربیة والعلوم والثقافة:مصر(، تعلیم العربیة لغیر الناطقین بھا، أحمد طعیمة رشدي ١

٣١.ص

٣

وعلى املدرس أن يكون له قدرة على تعليم القيم سواء كان يف ظاهرة نفسه أو يف منط عملية ويرجى للمدرس أن . الصدد، كان حمتاجا إىل عملية التدريس ويف هذا .التعليم والتدريس

يكون قادرا على صنع التعليم الذي تفاعل وترىب محي تكون عالقة وثيقة بني املدرس والطلبة .للحصول على غرض التعليم

كانت من أعمال التدريس عمليات التقومي اليت تعترب جزءا من عملية التدريس جيدة وميكن أن يرفع نتيجة الدراسة ألن هذه العملية تساعد واستعمال التقومي بطريقة

له املدرس على إصالح كيفية تدريسه وتساعد الطالب يف إرفاع طريقة دراسته، بل التقومي وبالعكس كان التقومي بطريقة غري صحيحة يصبح سببا يف . دور يف نيل هدف التعليم نفسه

.أن يكون يف أحسن حال مطابق للنظامفال بد للتقومي من . فشل هدف التعليم نفسهولكن نرى كثريا يف جمتمعنا بأن معظم املدرسني يف أداء التقومي ال ينظر إىل املطبق بل بعض منهم ال يؤدي ذلك التقومي حىت يسبب عدم التحمس يف الدراسة للسيطرة على ذلك

تقومي وجود يعترب أحد من جانب آخر ال. احلال، ومن الطرق اإلجيابية هي أداء التقومي اجليدفالتقومي ال بد .األجزاء الذي له دور منفرد وصلة قوية عن أجزاء أخرى يف عملية التدريس

.من أن يساعد الدراسة للحصول على الغرض املنشودفاألهداف من . يتعلق باألهداف تعلقا وثيقا من التعليم والعملية التعليميةإن التقومي

دى إىل كيفية تط عملية التعليمو . بيق العملية التعليمية وهي عماد يف تطبيق التقوميالتعليم عملية ئل التقومي وأنواعه يسرتشد إىل تعتمد على تصميم األهداف من التعليم واختيار وسا

وهو كذلك يف تطبيق األهداف من التعليم وكان التقومي يعطي املدرس البيانات . يةالتعليم .يةحيسن ويرشد عملية التعليم

ألن املدرس حيكم به مدى حتقيق يةعليمتلذا فإن التقومي له دور هام يف عملية الا وهو كذلك املوجه ا قيمة هذه األهداف ذا األهداف املرجوة وهو العملية اليت حتكم

.واملؤشر يف عملية إعداد وتطوير العملية التعليمية

٤

العربية اآلن، ميكن لنا أن نعلم اللغة وسائل التعليمية حاجة ضرورية يف تعليم اللغةالو يعين املتأخرة وسائل التعليميةالمن . تخدام الوسائل التعليمية املتأخرةالعربية سهلة باس

وسائل الومن . التسجيالت الصوتية، التسجيالت الفديوية وغريمها من تيكنوجلي متأخريويرى القدماء أن .ية أحدها الغناءالتعليمية هلا تأثري كبري يف تعليم اللغة التسجيالت الصوت

يف تعلمه األساس كالم العرب كان كله منثورا، مث توصلوا إىل الشعر الذي كان الغناء كان الكالم كله منثورا، فاحتاجت العرب إىل التغين مبكارم : ((يقول ابن رشيق. وحتصيله

ا النازحة، و ا األجناد، أخالقها، وطيب أعراقها، وذكر أيامها الصاحلة، وأوطا فرسا حسن الش ها على نفوسها إىل الكرم، وتدل أبناءومسحائها األجواد، لتهز م، فتومهوا أعاريض ي

م شعروا به أي فطنوا له وكان )). جعلوها موازين الكالم، فلما مت هلم وزنه مسوه شعر، ألوم عزفا نسائهم يتغنني يف احلفالت، ويلعنب على املزاهر، وقد مسع رسول اهللا ذات ي

رس، وكن يضربن على الدفوف، وهن على بالدفوف واملزامري، وحني سأل عنه عرف أنه عس وتثري يف احلروب .٢هيئة جوقة كبرية حتم

الغناء ولو مرة مث اطول احلياة كان مسعو الناس حيبون الغناء من الصبيان إىل الرجال يف و م الغناء احملب فشعرو الفرح والسرور أو احلزن مبا تضمنته اذاقت فؤادهم و وضعت يف أذها

جل شعره هناك الغناء الذي يكشف احلب إىل ء متنوع من أوالغنا. يف شعره حني يسمعونهعن ع ا لدفلرر احلماسة الذي حي احلبيب أو البالد أو الولد إىل والده أو حنو ذلك، والغناء

.الوطن أو الدينوهي من قليلة فكثرية املفردات احليوية اليومية على شتملت والصلوات يف هذا البحث

اللغة العربية يف مدرستهم حني يقرؤون النصوص واليسهل التالميذ أن يتعلم مواد الدراسة ملعرفة سيطرة التالميذ علىات ستخدام نشيد صلو ا واختار الباحث. ة يف تعلمهمالعربي

درسة املتوسطة اإلسالمية يف جاكرتا خاصة هم حيبون أن املتالميذ بعض املفردات ألن

٣٥-٣٤.، ص) ٢٠٠٢دار المعرفة الجامعیة، : الكویت (، منھج البحث اللغويسلیمان یاقوت، محمد٢

٥

يشمب ما يسمى يف إندونيسيا يسمعوا موسيقى او ة مغىن صلوات من بعض ر ضر . شعره وح .ص العربيةوجدوا الصعوبة يف قراءة النصو تالميذ يف تلك املدرسةالوكان .وكالمها مشهوران

مدرسة نور السالم تالميذنشيد صلوات يف قدرة فجرب الباحث أن يكشف استخدام .املفردات على املتوسطة اإلسالمية بفندق بينانج

.١٩٨٦يوليو ٢٢إن مدرسة نور السالم املتوسطة اإلسالمية أسست يف لواين وهو يأن رمحه اهللا واألستاذ احلاج ح رئيس االول للمدرسة ومؤسسها األستاذ احلاج ن

تقع يف شارع جيبوتات ريا بندق . وهو رئيس الثاين حىت اآلن SE)(واألستاذ احلاج شاطري املدرسة تتكون من ثالثة فصول للدراسة وغرفة املدرسني . فينانج كبيورن الما جاكرتا اجلنوبية

رت وامليدان وروضة وغرفة رئيس املدرسة وغرفة اإلدارة وغرفة املؤسسة واملكتبة ومعمل الكومبي .األطفال جبانب هذه املدرسة

:أما أهداف إنشاء املدرسة فهي .ترقية اإلميان باهللا وتقواه .١تمع عن اإلسالم والتكنولوجيا وتزويدهم .٢ .تربية ا .تربية التالميذ تربية حسنة وتزويدهم باألخالق الكرمية .٣ أنشطتهم اليومية داخل إرشاد التالميذ يف ترقية امليول واملواهب يف .٤

.الفصل وخارجه .حتقيق الرتبية الشاملة للمجتمع اإلسالمي .٥

كإرسال . بأنواع العملية املهمةمت املدرسة ويف عمل التطوير يف هذه املدرسة قاادلة واملشاورة بني عملية انواع الرسوهلا من املدارس إىل خارج املدرسة لتقوم بأ ملهمة كا

٦

ا مو املدر ةأساتيذ جلنة الرتبية افق باملنهج الدراسي املقرر من سة واهتمامها يف ترقية مثر .حىت حتمل املدرسة أنواع الفعالية األساسية املهمة لبناء هذه كلها. اإلسالمية

وكلهم متخرجون يف . شخصا ٢٠يبلغ عدد املدرسني واملدرسات يف هذه املدرسة ١٢عدد املدرسني كلهم . درجة اجلامعة األوىلجامعات خمتلفة بإندونيسيا وحصلوا على ال

س اللغة العربية يف الصف الثاين من . صاشخأ ٨شخصا، وعدد املدرسات كلهن وإن مدر ٢٠٠١، وبدأ ىف القيام بالتعليم سنة Acehشيغلي " اهلالل"رج يف جامعة هذه املدرسة متخ

.والعامة بإندونيسيا متخرجون يف اجلامعة اإلسالميةفهم وأما املدرسون اآلخرون . مم ٢٠١١ – ٢٠١٠يف هذه املدرسة للعام الدرسي إن عدد التالميذ الذين يتعلمون

لباحث باملقابلة الشخصية مع رئيس املدرسة ليبلغ تالميذ الصف األول من ما قام ا عند ٤١تلميذا وتالميذ الصف الثالث ٤٣تلميذا وتالميذ الصف الثاين ٣٢هذه املدرسة

.تلميذا

مشكالت البحث .ب تشخیص المشكالت. ١

بناء على خلفيات البحث السابقة ميكن للباحث تشخيص املشكالت املتعلقة :باملوضوع هي

.املفردات يف تدريس يستخدم النشيد يف جاكرتا من اللغة العربية يقليل من مدرس )١تعليم اللغة رتاجاك يف اإلسالمية درسة املتوسطةامل بعض طال ما نظر الباحث يف

قدرة ملعرفة يف الكتاب تدريبالكما هو املعروف ، شرح املادة من الكتاب و العربيةها مراتعلى الشرح التالميذ .واستمر

بتدائية درسة االمية بعضهم خترجوا يف املكان تالميذ املدرسة املتوسطة اإلسال)٢ .يطروا اللغة العربية جيدااإلسالمية وفيها تعلموا اللغة العربية وهم مل يس

٧

تحدید المشكالت . ٢

، يكون الباحث يف حاجة إىل حتديدها، ففي انطالقا من تشخيص املشكالت املذكورةم للتالميذ وتتعلق مبوضوع فردات اليت تقدبالبحث يف امل الباحث هذا البحث يقوم

م احلسابكيف نصلي و يقى أو األناشيد وبالنسبة للفن، حيدد الباحث يف املوس. نتعل . وهو نشيد صلوات

تقریر المشكالت . ٣

:إضافة إىل حتديد املشكالت تقدم الباحث األسئلة فيما يلى الصف الثاين تالميذ قدرةو فعالية استخدام نشيد صلوات يف التعليم إىل أي مدى) ١

املتوسطة اإلسالمية على املفردات؟ "نور السالم"مدرسة من ث أھداف البح .ج

رة قديف تعليم املفردات و عن فعالية نشيد صلوات إىل الكشف هذا البحث يهدف .اتعلى املفرد درسةالصف الثاين من املتالميذ

فوائد البحث .د

:منها البحث فوائد يرى الباحث أن يف هذاأن يكون هذا البحث وسيلة تساعد طالب قسم تعليم اللغة العربية على فهم ) ١

.ناء لتعليم املفرداتعوامل الب

٨

لمفردات لدى طالب قسم تعليم ناسبة لامل لتقومييةوسائل اال أنواع ترقية الفهم عن) ٢ .اللغة العربية

الدراسات السابقة .ھـ

:منها باألناشيد، ةتعلقالسابقة م الدراسات أثار املوسيقى العرب والكالسيك يف ترقية : إهلام خري األنام مبوضوع حبث ) ١

الطال ر لك ب على تعامل املفردات لدى طالب مدرسة ا مي ة املتوسطة اإلسالمية بسواجنان ي .وهذا البحث بواسطة نشيد صلواتبواسطة موسقى العربية والكالسيك إهلام وحبث .ديبوك

فعالية أسلوب التغين والصور عن تدريس املفردات : ريين نورعيين مبوضوع تحبث) ٢دراسة ( ج وروضة اإلحسان األطفال فوندوق جايتألطفال بامولنلدى تالميذ روضة التقوى ا

والصور وجمتمع حبثها )التغين لألطفال(وحبثت ريين بواسطة التغين .مـ ٢٠٠٣سنة ) مقارنةتالميذ روضة األطفال وهو دراسة مقارنة، وهذا البحث بواسطة نشيد صلوات ملادة الدراسة

.تالميذ املدرسة املتوسطة اإلسالميةتدريس املفردات باألناشيد يف الصف األول من : نور كماىل سارى مبوضوعت حبث) ٣وحبثها بواسطة األناشيد .مـ ٢٠٠٨املتوسطة اإلسالمية جاندول سنة " اجلمهورية"مدرسة

أما هذا البحث فواسطته نشيد . لألطفال ومواده عن األسرة وأدوات املدرسة والعنوانة وتعلم احلساب مكتوبني يف كتاب تعليم اللغة العربية واده عن كيفية الصالصلوات وم

.لتالميذ الصف الثاين تأليف الدكتور هدايةأما هذا البحث فموضوعه فعالية نشيد صلوات يف قدرة تالميذ الصف الثاين من والفرق بني الدراسات . املفردات املتوسطة اإلسالمية بندق بينانج على" نور السالم"مدرسة امل تبحث عن نشيد صلوات وفرق كبري يف مكان من كل حبثالسابقة . أيضا وجمتمعها أ

٩

لدى يمتعلالواستخدامه يف نشيد صلوات يف قدرة التالميذ وهذا البحث فيبحث عن فعالية .ندق بينانجاملتوسطة اإلسالمية ب" نور السالم"مدرسة الصف الثانىي من تالميذ

الباب الثاني

اإلطار النظري

الوسائل التعلیمیة. أ مفھوم الوسائل التعلیمیة) ١

الوسيلة لغة . الوسيلة و التعليم: مهاالتعليمية تتكون من كلمتني إن كلمة الوسائلا يقرب فيها املدرس إىل أذهان ١.وسيلة –يوسل –هي املصدر من وسل ويقصد

صطالحا كما قال وأما الوسيلة ا ٢.لتالميذ ويوضح مافيها من معلومات و أفكارا ٣.مل الرسالة من املدرس إىل أذهان الطالبهي الوسيلة اليت حتفإمساعيل صربي مسلم

م م –وكلمة التعليم لغة هي املصدر من عل ا نقل . تعليما –يعل املعلومات إىل ويقصد يصال املعلم العلم واملعرفة هو إصطالحا كما قال حممد على السمان والتعليم ا. املتعلم

.إىل أذهان الطالب

٩٠٠، ص ٢٨، ط )مصردار :بريوت (، املنجد يف اللغة واإلعالملويس معلوف، ١ )معهد اخلرطوم: ناسود(، حماضرات الوسائل التعليميةإمساعيل صرب مسلم، ٢ ٥٢٦ ، ص٢٢، ط املراجع السابقلويس معلوف، ٣

١٠

١١

بدأ القائل إن للوسائل التعليمية أمهية كبرية يف جناح العملية التعليمية انطالقا من املرد أي أن التلميذ يستطيع أن يفهم احملسوسات أكثر من التعليم يبدأ من احملسوس إىل اردة وهذا ما دعا رجال الرتبية والتعليم إىل إدخال هذه الوسائل فهمه لألفكار والرموز ا

ا ال ميكن االستغناء عنالتعليمية يف التدريس وجعلها ركيزة م لعملية ها يف اهمة وأساسالتعليمية، كما أن الوسائل التعليمية باختالف أنواعها تستخدم يف تدريس غالبية املواد

آليل والفيديو والتلفاز وجهاز الدراسية ملا حتتويه من أجهزة متنوعة مثل أجهزة احلاسب اسقاط الضوئي فوق الرأس وجهاز الساليد أو الشرائح الشفافة وغريها وكذلك ما اإل

رائط والنماذج احلية وغري مثل الصور والرسوم واألشكال واخل مواد متعددةتتضمنه من سطوانات وغريها، فالوسائل رائح الشفافة وشرائط الفيديو واألاحلية والعينات والش

ا جتعل عملية التعلم أكثر عمقا وأصالة فلها األثر هاالتعليمية هلا فوائد املتعددة منها أة حنو الدرس وتنمية ميوهلم حنو التعلم وحتسني كثري من املهارات البالغ يف شد انتباه الطلب

سواء كانت فكرية مثل دقة املالحظة والتنبؤ وإدراك العالقات أو مهارات يدوية مثل ٤.القيام بإجراء التجربة واكتشاف أساسيات املعرفة املتعددة

ن الوسائل التعليمية كل ما يساعد على انتقال املعرفة واملعلومات إ وقالت احليلةواملهارات املختلفة من شخص إىل آخر يف جمال الرتبية والتعليم و التدريب من املعلم

٥.القدرة على اكتساب املهارة أواملدرب إىل الطالب أو املتدرب لرتفع منن الوسيلة التعليمية هي كل ما يقدم أو يسهم يف إ قال يس عبد الرمحن قنديل

تقدمي مادة تعليمية ضرورية لعملية التعليم كما تصفها وحتددها األهداف التعليمية،

، )مكتبة امللك فهد الوطنية: الرياض(، ولوجيا التعليمالوسائل التعليمية ومستجدات تكنالشرهان، مجال ابن عبد العزيز ٤

٦٤، ص ٢ط ٦٥، ص ٢ط ....ليمية الوسائل التعمجال ابن عبد العزيزالشرهان، ٥

١٢

أخرى أو بعبارة. إجراءات منظومة التدريس متفاعل مع بقية اسيوتستخدم كجزء أس ٦.طار إجراءات التدريس لتحقيق األهداف التعليميةهي كل ما يوظف يف إ

ل عما يستعني به املعلم يف تدريسه جلمرسي أن الوسائل التعليمية هي كل ورأىا هؤالء الطالب خربة درسه أكثر إشارة وتشويقا لطالبه، وجلعل اخلربة الرتبوية الىت مير

ومباشرة يف نفس الوقت، ويندرج حتت هذا قائمة طويلة من تلك الوسائل حية و هادفةالعادية بأنواعها والبارزة والصماء والكرات األرضية، والنماذج من بينها السبورة واخلرائط

ة، سمة، وعينات األشياء، والرحالت بأنواعها والتمثيليات املدرسي املبسطة، واملناظر اسواء يف الفصل أوخارجه، واللوحات، والصور، واملعارض، والصور املتحركة السينمائية

، والتسجيالت، والشرائح أو الصورالشفافة، واألفالم والتليفزيونية، واإلذاعات التعليميةهرية، والرسم البيانية سواء كانت أعمدة أو دوائر أو غريها ٧.الثابتة، والشرائح ا

الوسائل التعليمية هي منظومة فرعية من منظومة ن سامل إ أمحد حممديقول تكنولوجيا التعليم تتضمن املواد واألدوات واألجهزة التعليمية اليت يستخدمها املعلم أو

٨.املتعلم أو كليهما يف املواقف التعليمية بطريقة منظومية لتسهيل عملية التعليم والتعلمن الوسائل التعليمية هي الوسائل الىت ختدم وتساعد عملية التعليم وقال رضوان إ

ا دور تعليمي حقيقي مباشرة كمبىن املدرسة والطاولة واملقعد والسبورة دون أن يكون ٩.ودفرتالكتابة وشاشة العرض وألة الطباعة وغريها

ف ماهر عن الوسا األجهزة واألدوات واملواد أوهلما هو: ئل التعليمية بتعرفنيوعركل ما يستخدمه هما هوثانيخل حجرة الدراسة، التعليمية الىت يستخدمها املعلم دا

، )دار النشر الدوىل: الرياض(، التصنيف-العالقة-الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم املضمون يس عبد الرمحن قنديل، ٦

٣١. ، ص٢.ط ٣١٩، ص ١، ط )هـ١٤٠٤دارالعامل الكتب، : الرياض(، ، املعلم واملناهج وطرق التدريسحممد عبد العليم مريس ٧

٣٧. ، ص)مكتبة الرشد: الرياض(، وسائل وتكنولوجيا التعليمأمحد حممد سامل، ٨، ص )هـ١٤١٢دن، : القاهرة(، ض اخلاطر مقاالت وحواطر طروحات واحبث تعلمية وتربويةمن فيرضوان ظاهرالطالع، ٩

١٢

١٣

ومواد وغريها داخل حجرة الدراسة وخارجها لنقل خربات املعلم من أجهزة وأدوات ١٠.تعليمية حمددة إىل املتعلم بسهولة ويسر ووضوح مع االقتصاد يف الوقت واجلهد

مهم يف العملية التعليمية وجزء أساسي ورأى الشرهان أن ال وسائل التعليمية عنصريف تقنيات التعليم، تتضمن جمموعة من األجهزة واملواد، يستخدمها املعلم لتوضيح من

اس من أجل التطبيقية باستخدام احلو ردة، وتأكيد النظريات العلمية و املعاين والرموز ا ١١.ألهداف العامة واخلاصة باحلدود املمكنةالتعلم، وحتقيق احتسني عملية التعليم و

ملها يستع أن وسيلة التعليم هي أداة حثايلخص الب التعريفات السابقة ومند الدراسة بطرق صال العلم واملعرفة واملعلومات عن موااملدرس يف عملية التعليمية إلي

. مناسبة يف أذهان الطالب، ويعني مواد الدراسة بسريعة و سهولةاملعلم الذي : وترتبط الوسائل التعليمية ارتباطا وثيقا بثالثة حماور أساسية هي

يستخدمها، واملتعلم الذي يأخذ فيه الفائدة منها، واملوقف التعليمي الذي يثري ويزيد فإن الوسيلة التعليمية . لوسائل التعليمية يف حتقيق أهدافهاالطالب من فعاليته، وتسهم ا

اجليدة ليست معينة أو إضاحية فحسب، بل هي جزء من املنهج التعليمي، وجمال هام .للنشاط التعليمي، وعنصر أساسي من عناصر عملية التعليم

ظعملية التعليم بصفة عامة، ويف حفوإن الوسائل التعليمية هلا أمهية يف تطوير وهذه . تباع الدروس واكتساب اخلربات واملهارات املتصلة باملواد الدراسيةالطالب على ا

. العملية حتتاج إىل الكفاية واجلهد من املعلم يف استخدام وسيلة التعليم يف عملية التعليم

قواعد اختیار الوسائل التعلیمیة) ٢

:ها يف التعليم على النحو التايلواستخدام ميكن إدراج اختيار الوسيلة التعليمية

، )هـ١٤١٩مكتبة الشقرى، : الرياض(، من الوسائل التعليمية إىل تكنولوجيا التعليمماهر إمساعيل صربى حممد يوسف، ١٠ ٢٨ص

٣٩ص :...... ) الرياض(، ، املرشد يف طرق التدريسمجال بن عبد العزيز الشرهان ١١

١٤

التأكد من أن هناك حاجة ماسة حقيقية الستخدام الوسيلة أو أن هناك - ١ .أسلوبا جديدا خيتلف عن األسلوب القائم أو املتبع يتوافر يف الوسيلة

أي إذا كانت املادة التعليمية أو موضوع الدرس يتميز بالتعقيد ويصعب - أ .ومات إىل الطلبةشرحة أو يصعب إيصال املعل

إذا كان طلبة الصف خمتلفي املستوى يف التحصيل العلمي وأن هناك -ب .حاجة ملراعاة الفروق الفردية

.ةيإذا حصل تغيري جديد على املنهاج أو املادة الدراس -ج :حتديد اهلدف - ٢

أي جيب حتديد اهلدف من الوسيلة ألن لكل وسيلة هدفا معينا وأسلوبا امها خيتلف عن بقية الوسائل األخرى وأن لكل موقف خاصا يف استخد

.تعليمي خصائصه املتميزة اليت حتتاج إىل وسيلة تعليمية معينة مناسبة :املناسبة وإمكانية احلصول عليها توافر الوسيلة التعليمية - ٣

مام املعلم ، وكلما توافر فرص أفضل ألكل موقف تعليمي وسيلة معينةوأن يبني للمعلم مصادر احلصول على الوسيلة ، الختيار املناسب منها

.التعليمية

ا وحداثتهايلة التعليمية و التأكد من صالحية الوس - ٤ :كفاءإن استخدام الوسيلة التعليمية دون التأكد من صالحية يعرض املستخدم إىل

مضاعفات سلبية، كما أن حداثة الوسيلة هام جدا وذلك ملواكبة التجديد ١٢. املناهجوالتحديث يف

٤٢-٤١، ص ١، ط)مؤسسة الوراق: عمان(، التكنولوجيا احلديثة والرتبية أو التعليمعبد اهللا إمساعيل الصويف، ١٢

١٥

أھمیة الوسائل التعلیمیة ) ٣هناك بعض العوامل املهمة اليت أدت إىل ضرورة استخدام الوسيلة التعليمية عند

ي باختصار بعض إدارة املوقف التعليمي وفيما يل املعلم لتساعده على حتسن أدائه يف :العواملتغيري دور املعلم من ناقل للمعرفة وملقن للمعلومات إىل دور املخطط واملنفذ - أ

.واملقوم للعملية التعليميةا -ب .تساعد املعلم على حسن عرض املادة والتحكم .املتاح له بشكل أفضل متكن املعلم من استغالل الوقت -ج .توفر الوقت واجلهد املبذولني يف شرح املادة الدراسية -د تساعد املعلم على إثارة حب املشاركة واحلماسة لدى الطالب من خالل -ه

املشاركة باألنشطة التعليمية املتنوعة مثل القيام بإجراء التجارب املعملية الذاتية للطالب ات العلمية املتوافرة يف املدرسة أو القيام بالزيارات امليدانية لبعض املواقع يف املخترب

١٣.التعليمية خارج الدرس مثل زيارة املتاحف واملعارض والنوادي العلمية وغري ذلكمل السابقة يرى الباحث أن التعليم يف زماننا اآلن حيتاج إىل الوسائل امن العو

.لتسهيل نقل املعلومات أو املواد الدراسية إىل الطالب التعليمية احتاجا كبريا تعلیمیةت كوسائل نشید صلوا) ٤

ا املعلم ،لعناصر املهمة يف املنهج املدرسيتعد الوسائل التعليمية من ا إذ يستعني . ، أو إبراز تفصيالت دقيقة أو حنو ذلكضيح فكرة غامضة، أو جتسيد جمرداتلتو

وينطلق استخدام الوسيلة التعليمية من مقوله مفادها أن الفرد يتعلم بطريقة ايسر إذا . استخدم أكثر من حاسة

ا جمموعة من األدوات واآلالت اليت يستخدمها ا أو –ملعلم وتعرف الوسيلة بأدف ، سواء أكان داخل الفصل أو خارجهلنقل حمتوى الدرس إىل املتعلمني - الدارس ،

مكتبة امللك فهد : الرياض(، الوسائل التعليمية ومستجدات تكنولوجيا التعليمالشرهان، مجال ابن عبد العزيز ١٣

٩٠، ص ٢، ط )طنيةالو

١٦

ا كل ما يستخدمه . حتسني العملية التعليمية وتعرف الوسيلة بصورة أكثر تفصيال بأوأدوات ومواد، وأبة مصادر أخرى، داخل حجرة الدرس املعلم واملتعلم من أجهزة

دف إكوخارجها ، بسهولة ويسر ووضوح مع املتعلم خربات تعليمية حمددةساب ، .قتصاد يف الوقت واجلهد واملبذولاال

، وحتمل رموزا ائل مسعية اليت ختاطب حاسة السمعكون نشيد صلوات من وسوي ١٤. صوتية تصل إىل املخ عن طريق األذن

نشید صلوات من الغناء) ٥

. طبيعي من املنع أو اجلزيالتقرير ال ، ألن عدممن الغناء ةراء كثري يف اإلسالم آ ومن الناس من : اللهو كما قال تعاىل فالعلماء حيرمون الغناء هم يعتقدون أن الغناء من

عن سبيل اهللا بغري علم ويتخذها لـئك هلم عذاب و هزوا ، أيشرتى هلو احلديث ليضللصحابة من هذه هم يعتقدون أن هلو احلديث مبعىن الغناء كما فسر ا ).٦:ن القم(مهني دام ن الغناء حالل ألن األصل يف شيء حالل ماالقرضوي فيقول إيوسف أما . اآلية

صريح وال صحيح أو صحيح وال رم الغناء فهوأما الدليل حي. حيرمه النص الصحيح غائبان الغناء ينقسمونه إىل الغناء مدعو إىل اخلري واألخالق والعلماء الذين جيوزو . حصري

والغناء األول مستحب . الكرمية والغناء مدعو إىل الشر والفحش واإلنكار من أوامر اهللا ١٥. ه جيعلهم من املسيئنيألنللمسلمني للمسلمني والثاين ممنوع

. رسلني حممد عليه الصالة والسالمء واملونشيد صلوات شعر مدح سيد األنبيا عليه وسلم غىن الشعر ومسعه وعطى كان رسول اهللا صلى اهللا. وهذا شعر من احلسنات

شعر يف دفع ال حث النيب حسن بن ثابت إىل غناءوكان . ىل مغىن الشعردي إاملدح واهل : وي بعض شروط الغناء املباحاسف قرضيو وقرر. عند الغزوة اإلسالم

٢٠١.دية ، صاململكة العربية السعو : ، الرياض املنهج املدرسي املعاصرأبو فراس ، ١٤

١٥ Dr. Yusuf Qardhawi, Fatwa-fatwa Kontemporer Jilid ١,Jakarta : Gema Insani, Hal. ٨٦٥.

١٧

والصلوات بطبيعتها مناسبة . منه مناسب شريعة اإلسالم واألدابما يتض )١ . شريعة اإلسالم ألن تدعو إىل حمبة الرسول

.اإلسالم واألداب من ثوبه وأدابه املغين مناسب شريعة )٢ ١٦.سراف األوقات واجتناب عبادة اهللاومساع الغناء إ ال يأتيه املغين )٣

ال شك أن نشيد صلوات ومن هذه الشروط يتضمنها نشيد صلوات كل منها، ف .يدعو إىل اخلري وغرس احلب إىل الرسول اهللا صلى اهللا عليه وسلم من غناء مستحب

المفردات. ب

تمفھوم المفردا )١ويف اللغة vocabularyإن املفردات مجع من املفردة ويف اللغة اإلجنليزية

ا ١٧.وهي جمموع من الكلمات kosakataاإلندونيسية تسمى بـ اللفظة أو : وتقصد .فأكثر وتدل على معىن سواء أكانت فعال أو امسا أو أداة الكلمة اليت تتكون من حرفني

١٨ وقال س إن املمفردات هي الكلمات والثروات اللفظية اليت يفهمها الناس يف : و يت ودا البيان وم ويف قائمة الكلمات اليتجمال العل رتبها وألفها الكاتب يف املعجم، ويأيت

١٩.باختصار عمليوقدم حممد علي احلويل يف معجمه على اللغة التطبيقي هذا التعريف الذي يدل

لذلك . قيا وفق نظام حنوي لتكوين اجلملةكب أفعلى املفردات وهي الوحدات اليت ترت الناس فإن املفردات هي لفظ يدل على معىن مفرد إما امسا أو فعال أو حرفا يستخدمها

."بيت"و " ذهب "مثل ألداء االتصال بعضهم ببعض،

١٦ Dr. Yusuf Qardhawi, Hal ٨٧٢-٨٧١ ١٧ W.J.S. Poerwadinata, Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta : Balai Pustaka, Hal.٥٢٤ ٧٨.دار االعتصام ، ص: ،القاهرة أساس إعداد الكتب التعليمية لغري الناطقني بالعربيةعبد احلميد عبد اهللا الغلي ، ١٨١٩ Kosakata Bahasa Indonesia,Jakarta : Gramedia, Hal.٨٠ ◌Sudito,

١٨

أنواع المفردات )٢ :يلي دات من عدة أنواع باعتبار ماتتكون أنواع املفر

ا باعتبار وظيفته) ١ذا االعتبار إىل قسمني مها املفر دات املعجمية واملفردات تنقسم املفردات

ومعناها " بيت" ، مثل ردات اليت هلا معىن معجميهي املففاملفردات املعجمية . الوظيفيةفهي تؤدي وأما املفردات الوظيفية . زمعناها ارحتل عن بالده" هاجر"و مرتابط العائلة،

كحروف اجلر والعطف واالستدراك أو تؤدي وظيفة التحويل . بوظيفة الربط يف الرتاك . و استفهامية بعد أن كانت تقريريةبأن جتعل اجلملة املنفية بعد أن كانت مثبتة أ

باعتبار تعدد املعىن ) ٢" واملعىن اإلضايف " denotatif"ا املعىن األصلي هناك نوعان من املعاىن املفردات مه

konotatif ".فاملعىن األصلى هو املعىن الذي جيد يف املعجم وأما املعىن اإلضايف فهو ٢٠ .غري معناه األصلى الذي

هلا و . عناها األصلى احلقيقي هو الوالدةمثال وجدنا أن م" أم " فإذا أخذنا كلمة .أمهات الكتب ، وغريها" و " لقرى أم ا" معىن أصلى جمازي حنو

باعتبار االختيار ) ٣ميكن تقسيم املفردات اليت تؤدى تضمينها يف كتب القراءة والتعبري إىل مفردات

يس من خالل هذه ويرى بعض املعلمني واملؤلفني أن يتم التدر ٢١.مفيدة وغري مفيدةتمع " مكتب - فصل "املفردات الشائعة يف املدارس حنو وغري ذلك أو العائالت أو ا

اللغة وهذا أمر مقبول لو كانت هذه املفردات تعرب عن املواقف احليوية اليومية لدارس ا بل تنصر يف اجلهود بدال عنها األجنبية ز أمت إذا مل يكن ، فمن األفضل عدم التقيد

االختيار إىل املوضوعات الشائعة اليت تعرب عن املواقف احليوية اليومية ، هي احملك يف يف ا .جتديد أمهية املفردات وفائد

اه يف تعلم اللغة العربية لغري النالتوجي حاج حسن ، حممد ٢٠ ٤٥.، اململكة العربية السعودية ، صاطقني ٤٧.حممد حاج حسن ، املراجع السابق ، ص ٢١

١٩

باعتبار أساس التدرج ) ٤فأما املفردات السهلة . مفردات سهلة ومفردات صعبةوميكن تقسيم املفردات إىل

لمة تتمثل يف خلوها من وسهولة نطق الك. فهي اليت جيب أن تقدم قبل الصعبةهل فمثل هذه الكلمة أس. يست جديدة يف لغة الدارس األصليةاألصوات اجلديدة اليت ل

ا أصوات جديدة أسهل نطقا عند "كتب"ومن املثال ذلك كلمة . من كلمة أخرى . غري موجود يف اللغة اإلنتدونيسية) ق -ض(ألن صوت " ضيق"اإلندونيسني من

، إما من طول الكلمة أو احتوائها على أصوات غري بة فتنتجوأما املفردات الصعبالنسبة إىل بعدها عن مألوفة أو من عدم إمكانية شرحها بالوسائل التعليمية املعينة أو

من حيث قصرها " تكتباس" مثال تكون من كلمة " كتب " وكلمة . حمط الدارس ٢٢. وسهولة شرحها

یار المفرداتأسس اخت) ٣ : من أسس اختيار املفردات فيما يليهناك جمموعة

لكلمة شائعة االستخدام على غريها، مادامت تفضل ا frequency: واترالت) ١م املفردات اليت أجرت حصرا للكلمات وتستشار فيها قوائ. متفقة معها يف املعىن

.ستعملة وبينت معدل تكرار كل منهااملتفضل الكلمة اليت تستخدم يف أكثر من بلد عريب range :التوزع أو املدى) ٢ . اليت توجد يف بلد واحدعلى تلك

ا ، مكتبة الرتبية لدول اخلليج ، صحممد إمساعيل صيىن ، مرشد املعلم يف ٢٢ ٢.تدريس اللغة العربية لغري التاطقني

٢٠

متناول الفرد جيدها حني تفضل الكلمة اليت تكون يف availability: املتاحية) ٣اليت ويقاس هذا بسؤال الناس عن الكلمات. ليت تؤدي له معىن حمدداوا. يطلبها

ا يف جمالت معينة .يستخدمولكلمة تفضل الكلمة اليت تكون مألوفة عند األفراد على ا familiarity: األلفة) ٤

. املهجورة ناجدرة االستخدامتفضل الكلمة اليت تغطي عدة جمالت يف وقت واحد coverage: الشمول) ٥

. ك اليت ال ختدم إال جمالت حمدودةعلى تلتفضل الكلمة اليت تشيع حاجة معينة عند الدارس على تلك الكلمة :األمهية) ٦

.حيتاجها قليالالعامة اليت ال حيتاجها أو ذا املنطق يفضل تعليم الدارس . تقضل الكلمة العربية على غريها :العروبة) ٧ و

٢٣."التليفون"بدال من " هاتف"كلمة تدریس المفردات األساسیة ) ٤وقليل اإلمكان لقيطها من يف النطق ةلو سهردات األساسية هي الكلمات املاملف

: اسية فهيواملفردات اليت تدخل إىل نوع املفردات األس. اللغة األخرىمصطلحات القرابة، املثال منها األب واألم واألخ واجلد واجلدة والعم والعمة ) ١

.وغريها .األمساء من أعضاء البدن مثل الرأس والشعر والعني واألذن) ٢

ا، الرباط ٢٣ ١٩٦-١٩٥.جامعة املنصورة ، ص: رشدي أمحد طعيمة ، تعليم العربية لغري الناطقني

٢١

الضمائر واإلشارة مثل أنا وأنت وهو وهي وحنن وهم وهذا وذلك وهنا ) ٣ .وهناك

.وثالثة وعشرة وعشرون وما إىل ذلكالعدد األصلي مثل واحد واثنان ) ٤ .كلمات الفعل األصلي مثل الطعام والشراب والنوم والقيام منه وهلم جرا) ٥ .كلمات األحوال األصلية مثل احلب واحلزن والصحة وما أشبه ذلك) ٦األشياء الشائعة مثل الرتاب واملاء والنار والريح والسماء والقمر والنجوم ) ٧

٢٤. ذلكوالشمس والنبات غري تدریس المفردات بنشید صلوات) ـ٥

:اخلطوات لتعليم اللغة العربية بالنشيد هي الكلمات يف شعره صريح )١ ال بد لشعره سهل ملعرفته )٢ موضوع النشيد مناسب لألطفال )٣ القليل كلماتهيستحب )٤ ٢٥ةيد الدراساملتعلقة باملوا )٥

. صلوات يف هذا البحث مناسب إىل اخلطوات السابقةوتعليم املفردات بأما املوضوع . الصلوات يف هذا البحث تتكون من الكلمات الصرحية وسهل ملعرفته

نشيد صلوات من قليلة يفمجلة الكلمات و .ةيواد الدراسمن امل هألنمناسب للتالميذ .ذا البحثه

٢٤ Kasno, Kosakata,www.duniaguru.com, ٨ Maret ٢٠٠٨ ٢٥ Muhaiban(http.muhaiban.blogspot)٢٣Juni٢٠٠٨.

الباب الثالث مناھج البحث

البحث طریقة .أ

فعالية نشيد صلوات يف الباحث للكشف عن ا يقوم البحث اليت ريقةطإن ةاملتوسط" نور السالم"من مدرسة ثاينال الصف تالميذلدى قدرة على املفرداتال معرفة

، ألن الباحث يأخذ ة التحليليةالوصفي الطريقة جاكرتا هينانج بي قو ة بنداإلسالميعلى بتجربة بحث وطريقة البحث امليداين ت من الكتب املتعلقة مبوضوع الاملعلوما

، مث املدرسة ههذتالميذ الصف الثاين من إىل االختباراتتقدمي و نشيد صلواتاستخدام وسيقوم الباحث باملقابلة الشخصية .يقوم الباحث بوصف البيانات وحتليلها وتفسريها

.ذا البحثمع رئيس املدرسة ومدرس اللغة العربية بتقدمي األسئلة املتعلقة يالباحث يف كتابة هذا البحث فهو البحث الكم هموأما املدخل الذي يستخد

)analisis kuantitatif( .هو املدخل الذي يتم جبمع البيانات البحث الكمي .ومعاجلتها وحتليلها وتفسري الدرجات بناء على التحليل االحصائى

٢٣

٢٤

مجتمع الدراسة .ب ههذمن مـ ٢٠١٠/٢٠١١للعام يذ الصف الثاينتالممجيع ةسايضم جمتمع الدر

%) ١٠٠(العينة كلها أي مائة يف املائة وتأخذ .تلميذا نو وعددهم ثالثة وأربع درسةاملأقل من املائة ينبغي للباحث أن إذا كان جمتمع البحث: "ملا قاله سوهارمسي أريكونتا

، أو % ١٥ – ١٠ة ما بني ولكن إذا كان أكثر من ذلك فيؤخذ العين. أخذ العينة كلهات١%." ٢٥ – ٢٠

األول لدو جال المدرسة تالميذ الصف الثاني من مجتمع الدراسة

الفصل الثاني

الجنس المجموع

ثاإلنا الذكور

٤٣ ١٥ ٢٨

مصادر البیانات .ج

:تشتمل املصادر علىبناء على ما سبق من طريقة البحث أن استخدام نشيد على تجربةب املدرسة هاين من هذتالميذ الصف الثمجيع )١

.تقدمي االختباراتو صلواتبتقدمي األسئلة و ياملقابلة الشخصيةرئيس املدرسة ومدرس اللغة العربية )٢

ذا البحثاملتع .لقة

١ Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: PT

Rineka Cipta, ٢٠٠٦), cet. ١٣, h. ١٣٤

٢٥

ب جمع البیاناتیلاأس .د :الباحث يف مجع البيانات فهي اسلكه أما األساليب اليت

املقابلة الشخصية .١وهي . املقابلة الشخصية هي من وسائل مجع البيانات عن طريق احملاورة الشفوية

س اللغة العربية بتقدمي األسئلةبعم قابلها يمور اليت واأل. لية املقابلة لرئيس املدرسة ومدرمن الباحث مع رئيس املدرسة تتكون من خلفيات إقامة املدرسة وتارخيها وغريها

س اللغة العربية عن و . األمور املتعلقة باملدرسة أحوال عمليات قابل الباحث مع مدر .تعلم وتعليم اللغة العربية

هذا الثاين من لدى تالميذ الصفشيد انتجربة على تعليم املفردات باالال عملية .٢ .درسةامل

املتعلمة بدأ الباحث عملية التعليم بعملية السؤال واجلواب مع التالميذ من املواد ا. من قبل وسأل .وشرح الباحث املواد مرة ثانية إذا ما زال التالميذ مل يفهموا

م . إىل التالميذ الباحث املواد املتقدمة د شيانبأ املواد الدراسيةالباحث وبعد ذلك، علومسعها مرات نشد الباحثواد املنشودة على السبورة فامل ةباتبدأها بك .صلواتشرح أخريا، . ا على ما نشد من املواد املتعلمةيتبعو ل طلب الباحث التالميذف. التالميذ

.معانيهاالباحث م على االختبار التحريري على التالميذ .٣ للحصول على البيانات يف قدر

.نيمرت جيرى علىاملفردات، و

٢٦

أسلوب معالجة البیانات. ھـصف الختبار التحريري لتالميذ البيانات اليت يرغب فيها جيرى االللحصول على

م على املفردات اليت استعملها الباحث من واملادة . الثاين من املدرسة وهو عن سيطرسالمية تأليف الدوكتور صف الثاين من مدرسة املتوسطة اإللاللغة العربية ل تعليم كتاب ."نتعلم احلساب"و "كيف نصلي":فهي املاجستري هداية

أما اخلطوات ملعاجلة البيانات فهي الرتميز كل أجوبة من العينة جبمع النتائج من .ني درجة تقدير التالميذيختبار على اثنني لتعمث قسم الباحث مجلة نتيجة اال اإلختبارين

تأسلوب تحلیل البیانا .و

وبذلك قام . أما أسلوب حتليل البيانات يف هذا البحث هو التحليل الوصفي الباحث بتصنيف البيانات املرتبطة بتدريس اللغة العربية يف هذه املدرسة على حسب

. مؤشرات أو أصناف املعلومات احملتاج إليه وفقا ألسئلة البحث أو تقرير املشكالتملفاهيم واملواصفات ونتائج البحث عن عملية واستخدم الباحث هذه األساليب قاصدة

.تدريس اللغة العربية يف هذه املدرسة : الدرجة املعيارية، وهيميقدالبيانات يف هذا البحث هو ت م الباحث يف حتليلقا

الجدول الثاني

٢٧

درجات التقدير التقدير مدي الدرجة الرقم ممتاز ١٠٠ – ٩٠ ١ جيد جدا ٨٩ – ٨٠ ٢ جيد ٧٩ – ٧٠ ٣ مقبول ٦٩ – ٦٠ ٤ راسب ٥٩ – ٠ ٥

:وحصل الباحث على هذه النتائج بعد حتليل البيانات باستخدام الرمز اآليت

X ١٠٠ f p = N :اإليضاح

p =النسبة املئوية f =تكرار الورود N =عدد العينات

المصادر والمراجع

المراجع العربية

: الريـاض .مـدخل إلـى منـاهج وطـرق التـدريس .مل ومالك حممد سعيدحممد مز ،البشري .١٩٩٥دار اللواء للنشر والتوزيع،

.١٩٧٩دار الثقافة، : القاهرة .مناهج البحث في اللغة التطبقي .متام ،حسني

جامعـة : ريـاضال .وجه في تعليم اللغة العربية لغير النـاطقين بهـاالت .حممد جاح ،حسنمــام حممـــد بـــن ســعود اإلســـالمية معهـــد العلــوم اإلســـالمية والعربيـــة بإندونيســـيا، اإل

١٩٨٨. .١٩٩٠مكتبة لبنان، : بريوت .معجم علم اللغة التطبقي .حممد علي ،يلاخلو

الوســـائل التعليميـــة وعالقتهـــا بتقبـــل الطـــالب للمـــادة .ناصـــر بـــن عبـــد العزيـــز، دالـــداو .١٩٩١جامعة امللك السعود،: الرياض .الدرسية

.الوســائل التعليميــة ومســتجدات تكنولوجيــا التعلــيم .مجــال ابــن عبــد العزيــز، الشــرهان .٢٠٠١مكتبة امللك فهد الوطنية، : الرياض

مكتبـة امللـك فهـد :الرياض .المرشد في طرق التدريس .بن عبد العزيزامجال ،الشرهان .سنةالبدون ، الوطنية

ــ .عبــد اهللا إمساعيــل ،الصــويف مؤسســة : عمــان .ا الحديثــة والتربيــة أو التعلــيمالتكنولوجي .٢...الوراق،

من فيض الخاطر مقاالت وحـواطر طروحـات وابحـث تعلميـة .رضوان ظـاهر، الطالع م١٩٩٦-هـ١٤١٢دن، : القاهرة .وتربوية

١٩٩٨. مكتبة امللك فهد الوطنية: الرياض .ج المدرسي المعاصرالمنه. فراس، أبو

.م ٢٠٠٤مكتبة الرشد، : الياض .وتكنولوجيا التعليموسائل . سامل، أمحد حممد

مكتبـــة النهضـــة املصـــرية، : القـــاهرة .دليـــل تـــدريس اللغـــة العربيـــة .إبـــراهيم حممـــد ،عطـــاء٢٠٠١.

.أســاس إعــداد الكتــب التعليميــة لغيــر النــاطقين بالعربيــة .عبــد احلميــد عبــد اهللا ،الغــايل .١٩٩١دار االعتصام، : القاهرة

.١٩٨٨. دار املعرفة: بريوت .ي اإلسالم فتاوى معاصرةهد. قرضاوي، يوسفــــرمحن ،قنــــديل ـــس عبــــد ال ــــم .يـ ــداد المعل ــدريس وإعــ ـــدوىل: الريــــاض .التــ ، دار النشــــر الـ

.م٢٠٠٠ -هـ ١٤٢١

.١٩٨٣معهد اخلرطوم، : ناسود .محاضرات الوسائل التعليمية .صربإمساعيل ،مسلم

.١٩٨٦دار املصر، :بريوت .المنجد في اللغة واإلعالم .لويس ،معلوف

دارالعامل الكتب، : الرياض .المعلم والمناهج وطرق التدريس .حممد عبد العليم ،مرسي .م١٩٨٣-هـ١٤٠٤

، مكتبـة الرشـد: الريـاض .المـدخل فـي أصـول التربيـة .نبيل عبد اخلـالق وآخـرون ،متويل .م ٢٠٠٣/هـ١٤٢٤

دار املســرية : عمـان .العامـة طرائـق التــدريس .توفيـق أمحـد و حممــد حممـود احليلـة ،مرعـي م ٢٠٠٥-هـ١٤٢٥للنشر والتوزيع،

جامعــة : دون مكــان .أساســيات تعلــيم اللغــة العربيــة لغيــر العــرب .حممــود كامــل، الناقــة .١٩٧٨الدول العربية،

. مرشد المعلم في تدريس اللغة الربية لغير الناطقين بها. صيين، حممد إمساعيل .مــن الوســائل التعليميــة إلــى تكنولوجيــا التعلــيم .دمــاهر إمساعيــل صــربى حممــ ،يوســف

.م١٩٩٩-هـ١٤١٩مكتبة الشقرى، : الرياض

المراجع اإلندونيسيةArikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian dan Pendekatan Praktek. Jakarta:

Rineka Cipta, ١٩٩٣.

Kasno, Kosakata, www.duniaguru.com, Maret ٢٠٠٨.

Muhaiban, http://muhaiban.blogspot, ٢٣ Juni ٢٠٠٨.

Poerwadinata, W. Js., Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, ١٩٨٧. Sudito. Kosakata Bahasa Indonesia. Jakarta: Gramedia. ١٩٨٠.

"يا ربي بالمصطفى"نشيد صلوات

"يا ربي بالمصطفى بلغ مقاصيدنا واغفرلنا ما مضى يا واسع الكرم"

ف kita berdiriنق

ع ك ر ’kita rukuنـ

ر بـ kita takbirنك

د ج kita sujudنس

"يا ربي بالمصطفى بلغ مقاصيدنا واغفرلنا ما مضى يا واسع الكرم"

س ل kita dudukجن

لم kita salamنس

د ه تش kita tasyahudنـ

عو ند kita berdoa و

"يا ربي بالمصطفى بلغ مقاصيدنا واغفرلنا ما مضى يا واسع الكرم"

ma’mum berdiri belakang imamيقف املأموم خلف اإلمام

بعد اإلمام dan bertakbir setelah imamويكرب

"ربي بالمصطفى بلغ مقاصيدنا واغفرلنا ما مضى يا واسع الكرميا "

imam membaca alfatihahيقرأ اإلمام الفاحتة

dan ma’mum baca setelahnyaواملأموم يقرأه بعده

"يا ربي بالمصطفى بلغ مقاصيدنا واغفرلنا ما مضى يا واسع الكرم"

imam ruku bersama ma’mumيركع اإلمام واملأموم

imam sujud bersama ma’mumيسجد اإلمام واملأموم

"يا ربي بالمصطفى بلغ مقاصيدنا واغفرلنا ما مضى يا واسع الكرم"

dan keduanya bertasyahudمث مها يتشهدان

"صالة اهللا سالم اهللا"نشيد صلوات

ة ال ص اهللا س ال ول اهللا اهللا م س ر ه ى ط ل ع

ال اهللاص الم ب اهللا ة اهللا س ي ب س ح ى ي ل ع

ر د عش ح sebelasا

ر ا عش ثـن dua belasا

ر ة عش tiga belasثالث

ر ة عش ع بـ empat belasأر

اهللا الم الة اهللا س ول اهللا ص س ر ه ى ط ل ع

اهللا الم الة اهللا س ب ص ي ب س ح ى ي ل اهللا ع

ر ة عش lima belasمخس

ر تة عش enam belasس

ر ة عش ع بـ tujuh belasس

ر ة عش ي ان delapan belasمث

اهللا الم الة اهللا س ول اهللا ص س ر ه ى ط ل ع

اهللا الم الة اهللا س ب اهللا ص ي ب س ح ى ي ل ع

ر ة عش ت enam belasس

ر ة عش ع بـ tujuh belasس

ر ة عش ي ان delapan belasمث

ر ة عش ع س sembilan belasت

"يا نبي سالم عليك"نشيد صلوات

ك ي ل الم ع س ا نيب يك ي ل الم ع ول س س ا ر ي

يك ل الم ع يب س ب ا ح يك ي ل ات اهللا ع و ل ص

أ ر قـ رف saya membacaا ع kita ketahuiنـ

إىل نظر ر lihatlah kepada ا لصو gambar-gambar (yakni)ا

ك ي ل الم ع س ا نيب يك ي ل الم ع ول س س ا ر ي

يك ل الم ع يب س ب ا ح يك ي ل ات اهللا ع و ل ص

ال " نشيد صلوات ول اهللا س س ا ر كي لي "م ع

ك ي ل الم ع ول اهللا س س ا ر اج ي الشان والدر ع ي ف ا ر ي

امل ة الع ر يـ ا ج ة ي طف ع م ر الك و د و اجل ل ي ا أه ي

ون ر ن twenty عش thirtyثالثـو

ن و ع بـ ن fourtyأر و fiftyمخس

ن تـو ن sixtyس و ع بـ seventyس

ن و انـ ن eightyمث و ع س ninetyت

ك ي ل الم ع ول اهللا س س ا ر اج ي الشان والدر ع ي ف ا ر ي

امل ة الع ر يـ ا ج ة ي طف ع م ر الك و د و اجل ل ي ا أه ي