ﻞﺣ تارﺎﮭﻣ ﺔﯿﻤﻨﺗ ﻲﻓ ﺮﺗﻮﯿﺒﻤﻜﻟﺎﺑ...

م2012 -) 1(العدد محمد شوقي. ، دمنى الجزار. ، دأمل سویدان. ، دأحمد البھنساوي. د.، أحسن جامع. د.أالمجـلـة العـربیة للتربیة العلمیة

98 المجلد األول

فعالیة التدریس الخصوصي بالكمبیوتر في تنمیة مھارات حل المشكالت

البرمجیة لدى طالب كلیة التربیة النوعیة

*1 حسن حسیني جامع/ د.أ *2 أبوالعال بھنساويأحمد / د.أ *3 أمل عبد الفتاح سویدان/ د

*4 منى محمد الجزار/ د *5شوقي محمد محمود/ د

م2007

.مجهورية مصر العربية، جامعة اإلسكندرية ســابقا –عميد كلية الرتبية النوعية - أستاذ تكنولوجيا التعليم * 1 .مجهورية مصر العربية، جامعة القاهرة –كلية اهلندسة - أستاذ هندسة النظم والتحكم االىل * 2 .مجهورية مصر العربية، جامعة القاهرة –معهد الدراسات الرتبوية - رئيس قسم تكنولوجيا التعليم - املشاركأستاذ تكنولوجيا التعليم * 3 .مجهورية مصر العربية، جامعة القاهرة –معهد الدراسات الرتبوية - املساعد تكنولوجيا التعليمأستاذ * 4 .مجهورية مصر العربية، جامعة املنصورة - كلية الرتبية النوعية - املساعد تكنولوجيا التعليمأستاذ * 5



:الدراسة ملخص

إعـداد -الفرقـة الثانیـة" لـدى طـالبلحـل المشـكالت البرمجیـة تحدیـد المهـارات الالزمـة : إلى دراسةال هدفت، والتعــرف علــى مــدى تــوافر هــذه المهــارات لــدى الطــالب، وتصــمیم برنــامج تعلیمــى متعــدد الوســائط "معلــم الحاســب

بمـا یناسـب خصــائص طـالب هـذه المرحلــة، تحســین قـدراتهم علـى حـل المشــكالت البرمجیـة ، و تلـك المهـاراتلتنمیـة التربیـة النوعیـة ةسـب بكلیـطـالب الفرقـة الثانیـة شـعبة إعـداد معلـم الحا مـن طالبـا) 50(الدراسة مـن عینة وتكونت

مجمـوعتین مجموعـة ، وتـم تقسـیم العینـة إلـى تم اختیارهم بطریقة عشوائیة بالدقهلیةفرع منیة النصر -بالمنصورة .طالبا) 25(قوام كل منهما مجموعة ضابطةو تجریبیة

نمیـةلتتر التـدریس الخصوصـي بـالكمبیو برنـامج أثـر المنهج التجریبـى عنـد قیـاس استخدمت الدراسة كما وقـد اسـتخدمالتربیـة النوعیـة، ةالفرقة الثانیة شـعبة معلـم الحاسـب بكلیـ لدى طالب مهارات حل المشكالت البرمجیة

استبیان لتعرف علـى المشـكالت البرمجیـة المـراد تنمیـة قـدرة الطـالب المسـتهدفین علـى :الدراسة األدوات التالیة فيحل المشكالت البرمجیـة لتنمیة بعض مهارات التدریس الخصوصي بالكمبیوتربرنامج البرنامج ( أداة تجریب ، حلها

للوقــوف )مالحظـة اختبــار معرفـى، وبطاقـة ( قیـاسأد ة ال، )إعـداد معلـم الحاسـب(لـدى طـالب الفرقـة الثانیـة شــعبة . لدى طالب العینةلبعض مهارات البرمجة على مدى تنمیة الجوانب المعرفیة واألدائیة المهاریة

:وسفرت نتائج الدراسة عن بین متوسطي درجات طالب المجمـوعتین التجریبیـة والضـابطة فـي االختبـار ) 0.05(وجود فرق دال إحصائیا عند مستوى " -

".التحصیلي البعدي، لصالح المجموعة التجریبیةالقبلـي والبعـدي لـدرجات الطـالب المجموعـة نبین متوسطي درجات القیاسـی) 0.05(وجود فرق دال إحصائیا عند مستوى " -

".التجریبیة في االختبار التحصیلي، لصالح القیاس البعديبین متوسطي درجـات طـالب المجمـوعتین التجریبیـة والضـابطة فـي القیـاس ) 0.05(وجود فرق دال إحصائیا عند مستوى " -

."البعدي لبطاقة المالحظة، وذلك لصالح طالب المجموعة التجریبیةالقبلي والبعدي لبطاقات المالحظة لدي طالب نبین متوسطي درجات القیاسی) 0.05(وجود فرق دال إحصائیا عند مستوى " -

."المجموعة التجریبیة، لصالح القیاس البعدي وهو حجم أثر) 0.983(حجم تأثیر وصل إلى القیمة حقق برنامج التدریس الخصوصي بالكمبیوتر الخاص بالدراسة الحالیة -

) .0.14( من أعلىكبیر .طالب معلم الحاسب -المشكالت البرمجیة –مهارات البرمجة –التدریس الخصوصي بالكمبیوتر :الكلمات الدالة



:Abstract

Objectives of the Present Study: The study aimed to: identify the skills needed to solve programming problems among students, "the second-preparation computer teacher," and the identification of the availability of these skills in students, and the design of multimedia educational program for the development of those skills, and improve their ability to solve the problems of software to suit the characteristics of these students stage. , was selected sample of students of the Second Division band teacher preparation computer Faculty of Education Quality Branch Palmansourah - Minya Baldeghlih victory, the sample was divided into two groups (experimental group "25", a group of female "25"). , The study used the experimental method when measuring the impact of private computer teaching program for the development of problem-solving skills among students in programming the second (Division of the computer teacher) Faculty of Education quality, the study used the following tools: 1-questionnaire to gather the necessary programming skills to solve problems - 2 software testing tool (Program private computer teaching program for the development of some software problem-solving skills among students in the second Division (computer teacher preparation) 3-measurement tool (cognitive testing, and note cards) to determine the extent of the development aspects of cognitive performance and bills for some programming skills among students in the sample. The study found: 1-"There are statistically difference at the level (0.05) among the middle-grades students and

law enforcement groups pilot testing in grades dimensional, in the interest of the pilot group."

2-" There are statistically difference at the level (0.05) among the middle grades two measures tribal and dimensional temperature pilot group of students in the test grades, in favor of telemetric."

3-" There are statistically difference at the level (0.05) among the middle-grades students and law enforcement groups pilot in telemetric cards observation, and for the benefit of students of the pilot group."

4-" There are statistically difference at the level (0.05) among the middle grades two measures tribal and dimensional cards observation pilot group of students, for the benefit of telemetric."

5-teaching program achieves private computer the size of the impact of higher value (0.14) on the cognitive skills and skills of programming language Visual Basic. "

Keywords Tutorial Programming- computer programming- skills-programming problems - students computer teacher



: مقدمةفإننـا فـي ،وجـه بالمعرفـةیشـكل و ی الـتعلم لمـا كـانو ،نعیش اآلن عصر تتزاید فیه المعرفة أضعافا مضاعفه

.في بیئة التعلمحاجة إلى استحداث أسالیب واستراتیجیات جدیدة تواكب هذا االنفجار المعرفي الهائل یكــون باكتســاب المعرفــة والمعلومــات، وكیفیــة تخزینهــا ومعالجتهــا ،رى علمــاء الــنفسكمــا یــالــتعلم الحقیقــي و

المناســبة، ولكــون المعلومــات أصــبحت تتزایــد بســرعة مذهلــة، الحیــاةثــم اســترجاعها تمیهــدا الســتخدامها فــي مواقــف ثمر عن الـتعلم المرغـوب، ذلـك ألنهـا عـاجزة عـن فإن الطرق التقلیدیة المتبعة في أنظمتنا التدریسیه حتى اآلن لن ت

أن "بقولــه )121: 2003محمــد خمــیس، ( ویؤكــد ذلــكالوفــاء بمتطلبــات المواقــف التعلیمیــة واحتیاجــات المتعلمــین، أساســي علــى اللفظیــة الزائــدة وطریقــة العــرض مــن جانــب المعلــم، ومــن عملیــات الحفــظ تلــك الــنظم تعتمــد وبشــكل

. "من جانب المتعلمین وهذا هو التعلم السلبي واالسترجاع اآللي ،الصمأحــدث تغیــرات وتحــوالت جذریــة فــي فلســفة التعلــیم بصــفة عامــة، وفــي تكنولوجیــا التعلــیم الكمبیــوترولـكـون أكثـــر نشــــاطا واوالتـــي تتمثــــل فـــي إتاحـــة الفرصـــة للمتعلمــــین أن یكونـــنتیجـــة إلمكانیاتــــه التفاعلیـــة بصـــفة خاصـــة،

یجابیة، فهم یتعلمون طبقا الحتیاجاتهم وقدراتهم، وهـذا مـا تؤكـده دراسـة ات التكنولوجیـة ثدحمـن أفضـل المسـتیعـد وا)Harold Rosenberg et al.., 2005: 599-605( فـي البرمجـة حیـث تشـیر إلـى إمكانیـة اسـتخدام الكمبیـوتر

ــــوائم احتیاجــــات المــــتعلم، فهــــو یختــــزن معلومــــات كثیــــرة كالنصــــوص و الرســــوم والصــــور الثابتــــة والمتحركــــة بمــــا ی .واألصوات، ویقوم بمعالجتها بطرق مختلفة

فـي جوانـب الحیـاة بـالكمبیوتربضرورة االسـتعانة -في جمهوریة مصر العربیة -یتزاید لذلك بدأ االهتمام وأخــذ ذلــك االهتمــام یتزایــد بصــورة أساســیة فــي المجــال ، جــال التعلیمــي بشــكل خــاصالمتنوعــة بوجــه عــام، وفــي الم

مــن خــالل فــي كافــة مراحلهــا المختلفــة التعلیمیــة اتداخــل المؤسســ؛ و القاعــات الدراســیة؛ داخــل الفصــول ،التعلیمــي .لتعلیم والتعلمتم إعدادها إعدادا مسبقا للقیام بمهام ا Instructional Programsتعلیمیة كمبیوتر برامج

نشـر الـوعي الكمبیـوتري لـدى الطـالب وهـذا یتفـق مـع مـا یشـیر أهمیـة تضـح تواستنادا إلى ما سبق طرحه؛ مــن أنـه ینبغــي تعریــف هــؤالء الطـالب بمكونــات الكمبیــوتر، وأیضــا تعــریفهم )135: 2002، أحمــد منصــور (إلیـه

., Basic , Cobalببعض البرامج ولغات البرمجة مثلومـن هنـا یجــب أن یركـز نظـام التعلــیم علـى رفـع الــوعى الكمبیـوتري، لكـي یشــمل تعریـف الطالـب بالبرمجــة

التـــي تعیـــد صـــیاغة فهـــي لـــة؛االو دور المتـــرجم بـــین اإلنســـان تلعـــب وهـــى ؛طرقهـــا، ولمـــا الوأســـالیبها، واستكشـــاف إلـــى الشـــكل الـــذي یســـتطیع اآلـلــةأن تتعامـــل معهـــا، وتحـــول نـــاتج هـــذه لآلـلــةفـــي صـــورة یمكـــن اإلنســـانتعلیمـــات .یستوعبها بسهولة ناإلنسان أ

سلســة مـــن األوامــر المخزنــة فــي ملــف أو أكثــر لیــتم تنفیــذها عنـــد " :عبــارة عــن والبرمجــة بشــكل عــام هــىــــدخل أو المــــدخالت ــــب البــــرامج تأخــــذ مــــا یســــمى بال وتقــــوم بإعطــــاء الخــــرج أو المخرجــــات Inputالحاجــــة، وأغل

Output" ،وعلــى ذلــك ظهــرت تعریفــات عدیـــدة ، مخرجــات البــرامج تتوقــف علــى أنـــواع المــدخالت وهــذا یعنــي أن محــددة عملیــة وضــع تعلیمــات"هــا علــى أنهــاانعرفی )20: 1998مفیــد شــرف الــدین؛ هیــثم عمــر، (فنجــد ؛ للبرمجــة



-Iain McAlpine,2001:115(أمـا ."تـؤدي فـي النهایـة لبلـوغ الهـدف بحیـث منطقیـا ومتسلسـلة بطریقة مرتبة

ینــة ومحــددة ســلفا مــن قبــل كتابــة سالســل مــن االكــواد والرمــوز الخاصــة لتنفیــذ أوامــر مع "یعرفهــا علــى أنهــا )130 . "المبرمج

، كـــأن یســـهل حـــل المســـائل وعمـــل هقـــدرات الكمبیـــوتر وملحقاتـــتوظیـــف ویالحـــظ أن البرمجـــة تهـــدف إلـــى تنمیــة قـدرات ومهــارات التفكیــر لـى ذلــك، تسـهم البرمجــة فـي إباإلضــافة و النمذجـة وتطــویر وحـدات نســقیة للتـدریس،

ــــة التفكیــــر ــــدى المتعلمــــین نتیجــــة مــــرورهم بخطــــوات تشــــبه خطــــوات حــــل المشــــكالت أو خطــــوات تنمی المنطقــــي ل)&Kirsten Buckingham, 2006: 135-137 Anita S. Mak,( .

وزارة التربیـــة فـــي مصـــر بالبرمجـــة، فأعلنـــت المختلفـــة ئـــات والمؤسســـات التعلیمیـــة یاهتمـــت اله وعـلــ ذـلــك الموهـوبینواعـد د الطـالب اكتشـاف، وذلـك بهـدف كبیر اهتماماله وأعطتعن مشروع المبرمج الصغیر، والتعلیم

نواه لمبرمج محترف في المستقبل، وقـد بـدأ هـذا المشـروع فـي عـام واسنه لیكون 15إلى 11في المرحلة السنیة من وكــول تعــاون مــع شــركة میكروســوفت العالمیــة لتــدریب الفئــة المســتهدفة علــى مفــاهیم وأدوات وتــم توقیــع بروت 2003

.متدرجةالبرمجة على ثالث مستویات طریق إلیصال األفكار مـن اإلنسـان الـذي یـتكلم ویفكـر ویمكن أن نلمس بوضوح أهمیة البرمجة في كونها

بلغة غنیـة فـي الهیكـل مبهمـة فـي المعنـى إلـى الحاسـب الـذي یسـتعمل لغـة عدیمـة الهیكـل دقیقـه المعنـى كمـا تشـیر .)David F. Feldon, & Kenneth A. Yates,2006: 8-10( دراسة كلذل

، ، باعتبـار ذلـك مـن الكفایـات الضـروریةمقـررات البرمجـة كما اهتمت أیضا كلیـات التربیـة النوعیـة بتـدریستطــور التعلــیم فــي أهمیــة البرمجــة مــن هنــا تبــرز، و داخــل الفصــول الدراســیةاآللــي التــي یحتــاج إلیهــا معلــم الحاســب

للمنـاهج والمقـررات ویتمثـل هـذا التطـور فـي تقـدیم مجموعـة مـن البـرامج التعلیمیـة التفاعلیـة ، المعتمد علـى الحاسـبله مـــن األوامـــر والقواعـــد دراســیة، حیـــث یقـــوم المبـــرمج بتصـــمیم هــذه البـــرامج وتنفیـــذها فـــي صـــورة خطــوات مسلســـال . االكواد

ـــتعلم البرمجـــة تظهـــر صـــعوبات ومشـــكالت تواجـــه متكـــررة ةوأخطـــاء شـــائعوفـــي ضـــوء الضـــرورة الملحـــة لكتابـــة الكـــود األخطـــاء الناجمـــة عـــن وهـــذه المشـــكالت البرمجیـــة تتمثـــل فـــي الطـــالب أثنـــاء تعلـــم مقـــررات البرمجـــة،

الطرق وف ي الواق ع ـف .من المشكالت المختلفة والمتباینةوالتعامل مع األدوات والنوافذ وتصمیم الواجهات وغیر ذلك الصــعوبات ال تتــیح الفرصــة للطــالب لحــل هــذه المتبعــة فــي تــدریس البرمجــة فــي كلیــات التربیــة النوعیــة التقلیدیــة

یث تشیر نتائج الطالب في السنوات السابقة إلى ضـعف المسـتوى وتـدني المهـارة، كمـا أن ، حالمشكالت البرمجیةو .مشاریع التخرج بها أخطاء ومشكالت عجز الطالب عن إیجاد حلول لها

، كمـا ةسبق یصـعب مراعـاة الفـروق الفردیـة بـین الطـالب فـي ظـل إتبـاع تلـك الطـرق التقلیدیـ وبناء على ما . یعجز المحاضر على تشخیص أخطاء وصعوبات البرمجة التي تواجه الطالب أثناء تنفیذهم للمهام البرمجیة

ولمـا كــان إتقــان لغـات البرمجــة مــن العملیـات المعقــدة والصــعبة والتـي تحمــل معهــا بعـض صــعوبات الــتعلم ألخطـاء بـین المتعلمـین، األمـر الـذي ترتـب علیهـا مما یتطلب جهدا كبیرا فـي إتقانهـا، نظـرا لتبـاین ا ،لدي المتعلمین



وجــود فروقــا واســعة فــي قــدر الــدعم التعلیمــي وتقــدیم التعلــیم العالجــي لكــل مــتعلم كــي یصــل فــي نهایــة تعلمــه إلــى لـم تعـد تنطـوي علـى قـدرة أسـالیب الـتعلم السـابقة لمقـررات البرمجـة فقـد نجـد، إنتاج برامج مبتكره جدیدة غیر مألوفة

. ى الطالب في تعلم مهارات البرمجةالتي قد تعد أحد أسباب تدنى مستو ت البرمجة لحل مشكالمصـــطفى جـــودت، (إلـــى أربعـــة نمـــاذج تربویـــة الكمبیـــوتر وتخضـــع عملیـــة توظیـــف بـــرامج الـــتعلم بمســـاعدة

The Revelatoryالنمـوذج اإللهـامي ، و The Instructional Paradingالنمـوذج التدریسـي :هـي ،)230، ص1999

Parading النموذج الحدثي ، وThe Conjectural Parading النموذج التحریري ، وThe Emancipatory Parading . أن یقـــوم مصـــمم البـــرامج التعلیمیـــة بدراســـة النمـــاذج التربویـــة األربعـــة علـــى ضـــرورةأكـــدت الیونســـكو كمـــا

دمه فــي برنامجــه، وبنــاء علــى النمــاذج الســابقة لیــتمكن مــن تحدیــد نــوع الــتعلم القــائم علــى الكمبیــوتر والــذي سیســتخ Drill and التـــدریب والتمـــرین: أهمهـــایات لتصـــمیم بـــرامج الكمبیـــوتر التربویـــة المختلفـــة ظهـــرت عـــدة إســـتراتیج

Practices التدریس الخصوصي، و Tutorial المحاكاة، وSimulationحل المشكالت، وProblem-Solving. عل ى أن (K. Rousseau & W. A. Rogers, 1998: 11-16)مـن األدلـة التـي قـدمها كـال تبـرهنو

حـداث تعـد أداه هامـة لتوصـیل المعلومـات ،هذه اإلسـتراتیجیات اإلضـافة إلـى أنهـا سـاعدت علـى ب ،التعلـیم والـتعلمواتتكــون مــن وصــالت كمــا ،التحــول مــن التعلــیم التلقینــي المعتــاد إلــى بیئــة الــتعلم الكاملــة التــي تتمركــز حــول المــتعلم

. ات ببعضها في شكل برمجة غیر خطیةتربط المعلومفعالة أن شـمول هـذه اإلسـتراتیجیات علــى إلـى ،(Mayer, Richad E et al, 1999) كـذلك تشـیر دراسـة

مجموعة من الخصائص التفاعلیة مثل تحكم المتعلم في كم المعلومات التـي یتلقاهـا ونـوع التغذیـة الراجعـة واختیـار میـة هتمـام المتعلمـین وجعـل خبـراتهم ذات أثـر بـاق وهـذا یسـاعد فـي إثـراء خبـراتهم التعلیالمحتوى، یعمل على إثارة ا

. الالزمة لتحقیق أهداف التعلممختلــــف )89: 2000، نبیــــل عزمــــى( ولقــــد استعرضــــت الموســــوعة الدولیــــة لتكنولوجیــــا التعلــــیم نقــــال عــــن

ـــیم بمســـاعدة الكمبیـــوتر طبقـــا لدرجـــة الـــتحكم داخلهـــا، فعلـــى الـــرغم مـــن أن إســـتراتیجیة التـــدریب إســـتراتیجیات التعلسـتراتیجیة التـدریس الخصوصـي تتشـابه فـي عـدة عناصـر إال أن األخیـرة یـزداد ،Drill & Practiceوالممارسـة وا

أن التـدریس الخصوصـي یتـیح تعلمـا تكیفـي یعـالج الفـروق فیها تحكم المتعلم ویقل تحكـم البرنـامج، وهـذا یشـیر إلـى .المــتعلم المتوقعـة وغیــر المتوقعــة الفردیـة بشــكل أكثـر جدیــة مــن خـالل تقــدیم التعلــیم العالجـي علــى حسـب أخطــاء

وبالتــالي كانــت الحاجــة إلــى تصــمیم نظــام تعلیمــي قــائم علــى إســتراتیجیة التــدریس الخصوصــي بــالكمبیوتر لتنمیــة . النوعیة المشكالت البرمجیة لدى طالب كلیة التربیة مهارات حل

: البحث مشكلةمشــاریع التخــرج لــد الطــال فــي الشــائعة والمتكــررة كثــرة األخطــاء البرمجیــة فــي تتمثــل مشــكلة البحــث

المتمثــل فــي معــاوني هیئــة التــدریس أمــام ارتفــاع كثافــة الطــالب وتبــاین أنمــاط أخطــاءهم، ، وعجــز العنصــر البشــريیحتــاج إلــي المزیــد مــن مــن الطــالب جعــل الــبعض ، كــل ذلــكلمقــرر البرمجــةوكــذلك زیــادة معــدل التــراكم المعرفــي

ــــیم العالجــــي ــــع الباحــــث إلــــى تبنــــي فكــــرة اســــتخدام إســــتراتی، الــــدعم والتشــــخیص وتقــــدیم التعل جیة التــــدریس ممــــا دف



، دراسـة مقـررات البرمجـةالخصوصي بالكمبیوتر للتغلب على تلك األخطاء والصـعوبات التـي تواجـه الطـالب أثنـاء :على النحو التاليومن ثم أمكن صیاغة تساؤل البحث الرئیسي

مــا فعالیــة التــدریس الخصوصــي بــالكمبیوتر فــي تنمیــة مهــارات حــل المشــكالت البرمجیــة لــدى طــالب كلیــة ؟التربیة النوعیة

:ویتفرع من السؤال الرئیس االسئلة الفرعیة التالیة .ما المشكالت البرمجیة المراد تنمیة قدرة الطالب على حلها -1مشــكالت التحســین قــدراتهم علــى حــل بهــدف لــدى طــالب كلیــة التربیــة النوعیــة المهــارات المقتــرح تنمیتهــا مــا -2

؟ ةیالبرمج ؟لتنمیة هذه المهاراتالتدریس الخصوصي بالكمبیوتر صورة البرنامج المقترح القائم على ما -3 ؟ لدى ا طالبمهارات حل المشكالت البرمجیة على تنمیة المقترح التصمیمما فعالیة -4 : یهدف البحث إلى : أهداف البحث . حصر المشكالت البرمجیة التي تواجه الطالب أثناء دراستهم لمقررات البرمجة -1 .تحدید مهارات البرمجة المراد تنمیتها لدى الطالب -1 .برنامج لتنمیة مهارات حل المشكالت البرمجیةتصمیم وتطویر -2فــي بنــاء وتصــمیم برنــامج تعلیمــي مقتــرح لتنمیــة بــالكمبیوتر التــدریس الخصوصــي التعــرف علــى أثــر اســتخدام -3

. كلیة التربیة النوعیة بالمنصورة لدى طالبمهارات حل المشكالت البرمجیة

:فروض لبحث

بنــاء علــى مــا أســفرت عنــه نتــائج بعــض الدراســات الســابقة العربیــة أو األجنبیــة تمكــن الباحــث مــن صــیاغة : الفروض التالیة

بـین متوسـطي درجـات طـالب المجمـوعتین التجریبیـة والضـابطة )0.05(عنـد مسـتوى إحصـائیا یوجد فـرق دال "-1 ".في االختبار التحصیلي البعدي، لصالح المجموعة التجریبیة

القبلــــي والبعــــدي لــــدرجات نبــــین متوســــطي درجــــات القیاســــی )0.05(عنــــد مســــتوى یوجــــد فــــرق دال إحصــــائیا " -2 ".ختبار التحصیلي، لصالح القیاس البعديالطالب المجموعة التجریبیة في اال

بین متوسـطي درجـات طـالب المجمـوعتین التجریبیـة والضـابطة )0.05(عند مستوى یوجد فرق دال إحصائیا " -3 ."في القیاس البعدي لبطاقات المالحظة، وذلك لصالح طالب المجموعة التجریبیة

القبلـــي والبعــــدي لبطاقــــات نســــطي درجـــات القیاســــیبــــین متو )0.05(عنــــد مســـتوى یوجـــد فــــرق دال إحصـــائیا " -4 ."المالحظة لدي طالب المجموعة التجریبیة، لصالح القیاس البعدي



:فيأهمیة البحث الحالي تتمثل: أهمية البحثمقــرر البرمجــة بلغــة الفیجــوال تعلــمفــي بــالكمبیوتر التــدریس الخصوصــي إســتراتیجیةإبــراز أهمیــة اســتخدام §

. بیسكالمعرفـي زیـادة تحصـیلهمقد یسهم هذا البحث في مساعدة الطالب بقسم إعـداد معلـم الحاسـب اآللـي علـى §

. مقرر البرمجة بلغة الفیجوال بیسكالمرتبط بوأدائهم المهاري لــــتعلم وتعلــــیم طریقــــة التــــدریس الخصوصــــي یتوقــــع أن یقــــدم البحــــث الحــــالي نتــــائج توضــــح أثــــر توظیــــف §

. الكمبیوتر

: یقتصر البحث على: حدود لبحث –فـرع منیـة النصـر ةكلیـة التربیـة النوعیـ –عینة من طـالب الفرقـة الثانیـة قسـم أعـداد معلـم حاسـب ألـى §

. جامعة المنصورة :بـالتي تتعلق بعض مهارات البرمجة §

.Visual Basic1الـ البرمجة بیئة لغة مع لتعاملاألساسیة لمهارات × .V.B الـلبیئة التحكم في الشاشة الرئیسیة مهارات ×دراج عنصري الفیدیو والصوت Form التعامل مع الـمهارات × وا .V.B األساسیة في الـControls التعامل مع بعض أدوات التحكممهارات × .V.B إنشاء قاعدة بیانات باستخدام الـمهارات ×

تصــمیم الــنظم، التــي یقــوم طــالب الفرقــة الثانیــة قســم إعــداد معلــم الحاســب وهــذه المهــارات یتضــمنها مقــرر . جامعة المنصورة، خالل الفصل الدراسي الثاني –كلیة التربیة النوعیة بالمنصورة –اآللي

:مصطلح ت البحث :بالكمبيوتر التدري اخلصوصي -1

، حیـث فیهـا التعلـیم كـامال بشـكل فردیـا إسـتراتیجیة یقـدم "علـى أنـه )151: 2000عوض التودري، (یعرفه . "ة الراجعة والتعلیم العالجيغذیتتطلب تصمیم نظاما معقدا یضمن تفریع المتعلم إلى مسارات لتقدیم الت

إســـتراتیجیة تعـــرض المـــادة التعلیمیـــة فـــي شـــكل "الدراســـة هویقصـــد الباحـــث بالتـــدریس الخصوصـــي فـــي هـــذة حســب اســـتجابات المـــتعلم لألســئلة، حیـــث یـــتم توظیــف الكمبیـــوتر ألداء وظـــائف منطقیـــة متتالیـــ )أجـــزاء(إـطـارات

توفیر بیئـة تعلیمیـة تفاعلیـة تشـبه إلـى تتعلق باتخاذ القرارات، وذلك من خالل تحلیل إجابة المتعلم، مما یعمل على یشــارك مشــاركة فعالــة ، بهــدف جعــل المــتعلم Instructional Dialogueحــد كبیــر التخاطــب والحــوار التعلیمــي

".في عملیة التعلم وأن تكون المادة التعلیمیة متمشیة مع نقاط ضعفه وقوته

. Visual Basicللتعبیر عن مصطلح لغة البرمجة V.Bسوف یستخدم الباحث االختصار -1



: املشكالت الربجمية -2

معوقـات "المشـكالت البرمجیـة علـى أنهـا ،)2001خالـد العـامري، (ترجمـة )kint David Yong& Jeff(یعـرف ."حل البرنامجأثناء محاولته الوصول إلى الفرد وصعوبات تعترض طریق

الصـعوبات واألخطـاء الشـائعة والمتكـررة والمشـكالت التـي :البحـث في ه ذابالمشكالت البرمجية ويقصد .V.Bبلغة الـ د البرامج أو المشروعات البرمجیةقیامهم بإعدا أثناءتواجه الطالب

:مهارا الربجمة -3الوســائل التــي یمكــن مــن خاللهــا إیصــال التعلیمــات المرتبــة وفــق تسلســل محــدد :عــرف البرمجــة علــى أنهــات

إلــى الحاســب اآللــي، والتــي تجعــل مــن الحاســب آلــة تســتطیع القیــام بالمهــام أســرع وأفعــل مــن اإلنســان، وذلــك بنــاءا .ت المعطاة له من قبل المبرمج فقطعلى التعلیماواد، التـي تسـهل للمبـرمج عملیـة التعامـل مـع الكمبیـوتر، األوامـر واألكـ :ويقصد ال احث بمه رات ال رمجـة

.لكي یتمكن من تنفیذ المهام التي یرغب في تنفیذها من خالل البرمجة

:اإلطار لنظريــــــة ــــــالكمبیوتر فــــــي تنمی ــــــدریس الخصوصــــــي ب ــــــاس فعالیــــــة الت لمــــــا كــــــان البحــــــث الحــــــالي یهــــــدف إلــــــى قی

ـــــــة مهـــــــارات حـــــــل المشـــــــكالت البرمجیـــــــة، فقـــــــد رأى ـــــــه مـــــــن الضـــــــروري، إلقـــــــاء الضـــــــوء علـــــــى، أهمی الباحـــــــث أنـــــــم المهـــــــارات بشـــــــكل خـــــــاص، ـــــــیم وتعل ـــــــي تعل ـــــــتعلم بشـــــــكل عـــــــام، ودوره ف ـــــــیم وال ـــــــي التعل ـــــــي عملیت ـــــــوتر ف الكمبی

ـــــي التعلـــــیم والـــــتعلم ســـــتراتیجیات توظیـــــف الكمبیـــــوتر فـــــي عملیت التعلـــــیم بمســـــاعدة الكمبیـــــوتر، التعلـــــیم المـــــدار (واــــــى الكمبیــــــوتر بــــــالكمبیوتر، التعلــــــیم القــــــائم ــــــى اإلســــــتراتیجیة األخیــــــرة، الرتباطهــــــا بموضــــــوع )عل مــــــع التركیــــــز عل

البحــــــث، بهـــــــدف الوصـــــــول إلـــــــى رســــــم تخطیطـــــــي إلســـــــتراتیجیة التـــــــدریس الخصوصــــــي، والتـــــــي ســـــــوف یتبعهـــــــا فضـــــــال عـــــــن المشـــــــكالت البرمجیـــــــة بصـــــــفة عامـــــــة، والمشـــــــكالت . الباحـــــــث أثنـــــــاء تصـــــــمیمه للبرنـــــــامج المقتـــــــرح

بصـــــــفة خاصـــــــة، بهـــــــدف الحصـــــــول علـــــــى أكثـــــــر الصـــــــعوبات والمشـــــــكالت واألخطـــــــاء V.Bالبرمجیــــــة للغـــــــة الــــــــ تمهیـــــــدا للتوصـــــــل إلـــــــى قائمـــــــة بمهـــــــارات ،V.Bانتشـــــــارا وتكـــــــرارا بـــــــین الطـــــــالب، أثنـــــــاء التعامـــــــل مـــــــع لغـــــــة الــــــــ

البرمجـــــة التـــــي تمكـــــن الطـــــالب مـــــن التغلـــــب علـــــى المشـــــكالت البرمجیـــــة ؛ والتـــــي یهـــــدف البحـــــث إلـــــى تنمیتهـــــا، ــــتم اإل ــــاني للبحــــث وهمــــاوبهــــذا ی ــــى التســــاؤلین األول والث م ا المش كالت البرمجی ة الم راد تنمی ة ق درة -1:جابــــة عل

المقتـــــر تنمیتهــــــا لـــــدى طــــــالب كلیـــــة التربیـــــة النوعیــــــة بهـــــدف تحســــــین تمــــــا المهـــــارا -2 ؟الط الب عل ى حلھ ا .؟"قدراتهم على حل المشكالت البرمجیة



.الكمبيوت التعليمي -1النظـرة إلــى التربیـة الحدیثـة علــى أنهـا الوسـیلة األساسـیة لنقــل التـراث مـن جیــل إلـى جیـل كــان حینمـا كانـت

ینظــر إلــى المعلــم علــى أنــه ناقــل للمعرفــة تنحصــر وظیفتــه األساســیة فــي إلقــاء المعلومــات وتردیــدها علــى تالمیــذه، تیجــة لمــا طــرأ علــى التربیــة مــن وبهــذا المفهــوم؛ كانــت العملیــة التدریســیة عبــارة عــن معلــم یلقــي وطالــب یســتمع، ون

جراءات متعددة .تغیرات وتطورات علمیة وتكنولوجیة، أصبحت العملیة التدریسیة تتضمن أنشطة واوالكمبیـوتر وهـو مــن أهـم الوســائل التكنولوجیـة المســتخدمة حالیـا یســتطیع أن یجعـل المــتعلم مسـیطرا علــى

مــتعلم أن یلبــي احتیاجاتــه المعرفیــة أو متطلباتــه الدراســیة مــن ثـورة المعلومــات واالنفجــار المعرفــي، حیــث یســتطیع التلك المهارة التي تسـاعد المـتعلم، كـي یصـل إلـى المعلومـات التـي یحتاجهـا مـن . خالل اكتسابه لمهارة التعلم الذاتي

كانـا بـارز یحتـل الكمبیـوتر وبرمجیاتـه مخالل مصادر التعلم المتنوعة، وهذا ینمي لدى المـتعلم الثقـة بـالنفس ولـذلك Teachingأداة مـن أدوات تكنولوجیــا التعلــیم لتطــویر أنمـاط التــدریس، وذلــك لكونــه فـي تطــویر نظــم التعلـیم والــتعلم

Styles فـي تقـدیم مفـردات المنـاهج الدراسـیة عـن طریـق برمجیـات تیسـر الـتعلم الفـرديIndividual Learning فـي .)163 :1999 ،محمد یونس(ةوقت مناسب وبكفاءة عالیة وضوابط تقویم منتظم

)11( يف العملية التعليم ةالتعليمي أهمية الك بيوتر : من أبرز سمات العصر الحدیث اختراع الكمبیوتر، الذي غیر كثیرا من نمط وطبیعة حیاة البشر، إذا أنه استطاع

من المستحیل، إیجاد الحلول أن ییسر الوصول بسرعة إلى حل كثیر من المشاكل التي كان من الصعب، بل وأحیانا . )231: 1999مصطفى عبد السمیع، (المالئمة لها بالوسائل التقلیدیة

لذا لم یعد التربویون في حاجة إلى دلیل على أهمیة الكمبیوتر ومدى االستفادة منه، فطبیعة العصر الذي نعیش ها في ذلك شأن المهارات األساسیة الثالثة، فیه تجعل تعلم الكمبیوتر مهارة أساسیة، ینبغي على الفرد اكتسابها شأن

. )190: 1998، على عبد المنعم(القراءة، الكتابة والحسابویمكــن أن نلمــس بوضــوح مــا أحدثــه الكمبیــوتر مــن تغیــرات قویــة فــي مجــال التعلــیم والتــدریب التــي هــى أشــبه ؛ والــتعلم وفقــا لمعــدالت أدائهــم بثــورة تعلیمیــة ناجحــة، فهــو أداة تعلیمیــة تتــیح للطــالب إتبــاع مســارات متباینــة نوعــا

علیمیـة التـي جــاءت قبلـه والتـي أصــبح بعضـها قلیــل الخاصـة، ذالـك األمــر الـذي أعطـاه تمیــزا علـى بقیــة األدوات الت . االستخدام

ویتضمن التطویر التكنولوجي للتعلیم استخدام واستحداث وسائل تعلیمیة متطورة؛ متمثلة في إدخال الكمبیوتر في التعلیم، فهو وسیلة مباشرة للتعلم؛ تسهم في خلق حوار تعلیمي مع المتعلم أثناء نقل المعلومة وذلك لقدرته على

.)490: 2000الح، بدر بن عبد اهللا الص(معالجة مشكالت التعلیم والتعلم محمـــد عطیـــة (، ودراســـة )1995نبیـــل متـــولي، (وقـــد أشـــارت العدیـــد مـــن الدراســـات والبحـــوث، منهـــا دراســـة

إلـى أن أهمیـة الكمبیـوتر ترجـع إلـى الممیـزات التـي أنفـرد بهـا فـي ) Bump, Edwin , 2004(، ودراسـة )200خمـیس، : العملیة التعلیمیة والتي یمكن تلخیصها فیما یلي



í الوســـائط (تســهیل عملیـــة التعبیـــر عـــن المفـــاهیم، وذلـــك مـــن خـــالل اســـتخدام الـــنص ومعالجـــة الصـــوت والصـــور .) Multimediaالمتعددة

í والتمرینـات، باإلضـافة إلـى التغذیـة الراجعـة الطبیعیـة السماح بتكـرار نمـاذج األداء تكـرارا منظمـا تصـاعدیا للمهـام . التي یستطیع المتعلم أن یشاهدها من خالل صور لبعض جوانب األداء التي تتم محاكاتها

í اختزال زمن التعلیم عند استخدامه في التعلیم مقارنة بالطریقة التقلیدیة . í مة مع إمكانیاته واستجاباته داخل البرنامجمساعدة المتعلم على المرور في خطوات تعلیمیة متناغ . í ساعد الكمبیوتر كثیرا في تحدیث وابتكار مواقف التعلم وجعلها أكثر ارتباطا بالبیئة، وادخل نوعا من المتعة والشراكة

. في التعلم، متخطیا بذلك الحدود الجغرافیة والزمنیة

)12( التعليم والتعلمأمناط ا ت دام الكمب وتر يف ع ليتي. ، )2002 ،أحمــد منصــور(یســتخدم الكمبیــوتر فــي العملیــة التعلیمیــة فــي ثالثــة مجــاالت، أشــار إلیهــا كــل مــن

: وهي ،) Rendall (2000 ,و ،)2005، عبد اللطیف الجزار(و )121( المدار بالكمبیوترالتعلیم.Computer Managed Instruction: یستخدم الكمبیوتر من خالل هذا

في إدارة العملیة التعلیمیة، بهدف تحسینها وزیادة فاعلیتها، حیث یتطلب ذلك األمر التعامل مع كم هائل المستوىمن البیانات بعضها له صلة بمستویات وخبرات التالمیذ السابقة وبعضها متصل بمحاولة التوافق مع معدالت التعلم

.الفردیة وتوفیر بیئة تعلیمیة وصفیة مثیرة ومحفزة للتعلمدارتهــا كمــا یســتخدم الكمبیــوتر مــن خــالل هــذا المســتوى فــي تصــمیم وبنــاء االختبــارات وتقــدیمها للطــالب وا

عطاء تقاریر شاملة لحالة الطالب التعلیمیة ومدى نموهم العملي .وتصحیحها وتسجیلها وا)122( التعلـیم بـالكمبیوتر لتنمیـة التفكیـر اإلبتكـارى: Computer Based Creative Thinking: فـي

هذا النمط یساعد الكمبیوتر المتعلمین علـى تطـویر أنمـاط تفكیـرهم، فاالتصـال بـین الطالـب والكمبیـوتر أثنـاء الـتعلم . یساعد على التغلب على المحددات الرئیسیة لألسالیب التي تخنق تعلیم التفكیر اإلبتكارى لدى المتعلمین

)123( التعلیم بمعاونـة الكمبیـوتر.Computer Assisted Instruction: فـي هـذا المسـتوى یكـون الكمبیـوترعونــا للمعلــم ومســاعدا لــه فــي أداء أدواره، كالعمــل علــى مراعــاة الفــروق الفردیــة بــین الطــالب والمســاهمة فــي تقــدیم

بـرامج التـدریب : ىالـتصنیف البرامج التعلیمیة المستخدمة كأنمـاط للتعلـیم بمعاونـة الكمبیـوتر و . برامج نوعیة متمیزة

التعلیم بمعاونة الكمبیوترCAI

التعلیم المدار بالكمبیوترCMI

التعلیم لتنمیة التفكیر CBTHبالكمبیوتر

أمناط اس خ ام الكمبي تر يف ال عليم

الكمبیوتر في عملیتي التعلیم التعلم استخدامیوضح أنماط )2(شكل



حـل المشـكالت بـرامج، Simulation Programsبرامج المحاكـاة ،Drill and Practic ProgramsوالمرانProblem Solving Programs، بـــرامج األلعـــاب التعلیمیـــةInstruction Games، بـــرامج لتشـــخیص

Tutorial Programsالخصوصيبرامج التدریس ، Diagnostic / Prescriptiveوالعالج ونظرا لتعدد برامج الكمبیـوتر التعلیمیـة، فـیمكن عـرض عـدد منهـا كأمثلـة لهـا للوقـوف علـى خصـائص وممیـزات ــــد مــــن الوضــــوح حــــول هــــذه البــــرامج بغــــرض اختیــــار أنســــبها فــــي ضــــوء موضــــوع البحــــث لقــــاء المزی كــــل منهــــا، وا

. كإستراتیجیة یبني علیها البرنامج التعلیميí برامج حملاكاة:Simulation Programs

یقصــد ببــرامج المحاكــاة التعلیمیــة، تلــك البــرامج التــي تضــع المــتعلم فــي مواقــف شــبیه بمواقــف الحیــاة التــي سیمارسها لیقوم بأداء دوره فیه ویكون مسئوال عما یتخذه من قرارات یستلزمها ذلـك األداء، لكـن إذا أخطـأ ال یترتـب

. میةعلى هذا الخطأ أیة خطورة تعود علیه أو على المؤسسة التعلی & Williamson,V.M)وقد أشارت دراسات عدیدة إلى أهمیة استخدام برامج المحاكاة، ففي دراسة؛ قـام بهـا

Abraham, M.R, 2000: 120-142)، اتضح أن أسلوب المحاكاة من خالل الرسوم المتحركة أدى إلـى تنمیـة المفـاهیم : ت برامج المحاكاة ما یليومن سما. الكیمیائیة بدرجة عالیة بالمقارنة بالصور الثابتة

. أنها تتیح للمتعلم أن یتدرب دون مخاطرة أو تكالیف عالیة¤ . تتیح هذه البرامج للمتعلم فرص التخیل عن طریق العرض البصري المشوق ¤البنـاءه التـي )Hints(تسهم في مساعدة المتعلم على تطویر أسالیبه في حـل المشـكالت مـن خـالل التلیمحـات ¤

:والشكل التالي یوضح النمط العام للتفاعل في التعلیم بالمحاكاة. تقدم للطالب

ابدأ

توقف

سیناریو لموقف جدید بناءا على استجابة المتعلم

طلب معلومات من أسئلةالمتعلم على شكل

عرض سیناریو

استجابة

ال نعم

استجابة تطلب

التوقف عن

ھذه المحاكاة

یوضح إستراتیجیة المحاكاة مخطط ) 3 (شكل



وعلى ذلك یعد نمط المحاكاة طریقة فعالة في عملیة التعلم، حیث یسیر المتعلم من نقطة ألخرى من الــذي یكتشــفه جإلــى االسـتنتاخـالل المالحظــات واألمثلـة التــي یشـاهدها، ثــم یـربط بینهــا فـي النهایــة لیصـل

. نتیجة لمروره بمواقف مشابههí برامج ل ملشكالت:Problem Solving Programs.

تقـــدم هـــذه البـــرامج للطالـــب مشـــكلة معینـــه وفـــي الغالـــب تـــزوده بالوســـائل الالزمـــة للتغلـــب علیهـــا، ثـــم یقـــوم ذا مــا أخطــأ الطالــب فــإن البرنــامج ــع وترتیــب وتصــنیف هــذه الوســائل للتغلــب علــى هــذه المشــكلة، وا الطالــب بتجمی

ا للمشـكلة مـن السـهولة إلـى الصـعوبة یظهر أثـر هـذا الخطـأ علـى النتیجـة النهائیـة، وتتـدرج هـذه البـرامج فـي عرضـه . كما یحدث في المواد الحسابیة والریاضیات

إلـــى إكســـاب المـــتعلم طــــرق )CAI(وتهـــدف إســـتراتیجیة حـــل المشــــكالت فـــي التعلـــیم بمســـاعدة الكمبیــــوتر التفكیــر فــي حــل المشــكالت، حیــث تقــدم للمــتعلم مشــكالت یقــوم بحلهــا بنفســه، فیحــدد المشــكلة، ویجمــع المعلومــات

حـول المشـكلة، ثـم یفتـرض مجموعـة مـن البـدائل لحـل Branchingوالبیانات المخزنة فـي الكمبیـوتر بطریقـة تفریعیـة ومـن سـمات .(Nirmalakhandan.N, 2006: 5-8)المشكلة ویختبر صحة هذه البـدائل، ثـم یتوصـل إلـى الحـل الصـحیح

:مایليهذه البرامج تســـاعد علـــى تنمیـــة التفكیـــر الصـــحیح لـــدى المتعلمـــین وتحفـــزهم علـــى الكشـــف واالبتكـــار ومواجهـــة الظـــروف ¤

. المختلفة التي تقابلهم في حیاتهم بطریقة إبتكاریة . تنمي تفكیر المتعلمین وقدرتهم على التحلیل وربط العالقات ¤

í لتشخيص والعالجابرامج Diagnostic / Prescriptive. ویـراد یستخدم هذا النمط في تشخیص وعالج أداء المتعلمین في معلومات سابقة عرضت علـیهم،

محتــوى ي، حیــث یقــدم الكمبیــوتر للمــتعلم عــدة صــیغ الختبــارات تشخیصــیة فــاالتأكــد أو العمــل علــى إتقانهــمحــدد، ثــم یصــحح اســتجابات المــتعلم ویســجلها فــي ســجل خــاص بالطالــب یســتدل منــه علــى مــدى صــحة

. ابة الطالب، ومدى التقدم الذي أحرزه في التعلمإج

í برامج التد يس اخلص صي بالك بيوتر :Tutorial Programs. تبدأ بعـض البـرامج التعلیمیـة بتقـدیم شــرح واف ومتـدرج للموضـوعات التـي یشـتمل علیهـا الـدرس والمرتبطـة

وهــذا الموقــف یشــبه إلــى حــد مــا األســلوب المعتــاد الــذي یتبعــه . باألهــداف التعلیمیــة التــي یحــاول البرنــامج تحقیقهــا . مدرس الفصل في شرح موضوع جدید

التعلــیم یقــوم علــى أســاس فــردي، حیــث یشــعر المــتعلم بــأن الشــرح ویرجــع كــون الشــرح خصوصــیا إلــى أنفیأخذ المتعلم الوقت الذي یحتاج إلیه في قـراءة المعلومـات المعروضـة علـى الشاشـة، وقـد . موجه له بصفه خاصة



تــاح لــه فرصــة التفاعـــل مــع البرنــامج بـــأن یجیــب عــن األســـئلة المطروحــة ویشــتمل الشـــرح علــى أمثلــة توضـــیحیة ت .)Multimediaمتعددة الوسائط (بالرسم والصوت وتحریك بعض أجزاء الرسم مدعمة

بــــرامج التــــدریس الخصوصــــي بــــالكمبیوتر تتمیــــز بــــوفرة واجهــــات التفاعــــل، ووجــــود بیئــــة تعلــــم كانــــت ولمـــاعـوض (دراسـة قد نـادت العدیـد مـن البحـوث والدراسـات، مثـل. تعلیما كامال فردیا تكیفا ، مما یجعلها تقدم إنغماسیة

، ) Knight, 2001(ودراســة ، ) M.Dubois, 2000 ( دراســة، و )2000، أحمــد الصــواف(، ودراســة )2000، التــودريبناء البرامج التعلیمیـة والتدریبیـة فـي مراحـل يبضرورة االعتماد على إستراتیجیة التدریس الخصوصي بالكمبیوتر ف

. التعلیم المختلفةعیـة اإلسـتراتیجیة التعلیمیـة التـي یسـتخدمها البرنـامج التعلیمـي، والتـي ولما كانت أحداث التعلم مرتبطة بنو

یتحــدد اختیارهـــا وفقـــا لألهــداف التعلیمیـــة، فقـــد اختیــار الباحـــث إســـتراتیجیة التــدریس الخصوصـــي بـــالكمبیوتر لبنـــاء . البرنامج، وعلى ذلك فالمحور التالي یتناول شرح برامج التدریس الخصوصي بشئ من التفصیل

.التدريس اخل وص با كمبيوتر - 2تـــم تنــاول، عرضــا ألهمیــة الكمبیـــوتر فــي العملیــة التعلیمیــة، كمـــا تــم تصــنیف أنمـــاط فــي المحــور الســابق

أمــا هــذا المحــور، یتضــمن إلقــاء الضــوء علــى إحــدى إســتراتیجیة .اســتخدام الكمبیــوتر فــي عملیتــي التعلــیم والــتعلموصــي بــالكمبیوتر، مــن حیــث المفهــوم والخصــائص، واألهمیــة، ثــم تصــمیم بــرامج الكمبیــوتر، وهــى التــدریس الخص

ینتهــي هــذا المحــور برســم هیكــل تخطیطــي لهــا، وذلــك إلتباعــه فــي بنــاء البرنــامج التعلیمــي المســتخدم فــي البحــث : الحالي

)21( مفهوم التد يس اخلص صي بالك بيوتر:

التعلــیم بشــكل فـــردي كامــل، حیــث یــتم عـــرض إســتراتیجیة تعلیمیــة یـــتم فیهــا تقــدیم : التــدریس الخصوصــيثـــم اســـتقبال اســــتجابة المـــتعلم وتحلیلیهــــا ،المعلومـــات علـــى المــــتعلم فـــي خطـــوات صــــغیرة متبوعـــة بســـؤال للمــــتعلم

ثـــم تقـــدیم التغذیـــة الراجعـــة للمـــتعلم، أي أن ،ومقارنتهـــا مـــع بعـــض االســـتجابات المخزنـــة لهـــذا الســـؤال فـــي البرنـــامجن خـالل مسـارات تفریعیـه، واختیـاره ألي مـن هـذه المسـارات یتوقـف علـى نـوع اسـتجابته، المـتعلم یسـیر فـي تعلمـه مـ

ما یتبع مسارا أخر أو یطلب دعما تعلیمیا معینا . فقد ینتقل إلى تعلم مفهوم جدید واعطاء المزید من األمثلة بغرض)167: 1998 ،محمد یونس(یري ، أن هذه البرامج تهتم بشرح المادة العلمیة وا

. اإلیضاح، یتبع ذلك أسئلة وعملیة تقویم لسلوك الطالبولما كانت إستراتیجیة التدریس الخصوصي تؤكد على مشاركة المتعلم فعلیا في عملیـة التعلـیم الخاضـع لقـدرات

بــرامج یكــون فیهــا "، یعــرف التـدریس الخصوصــي علــى أنــه )129: 2003، محمــد خمــیس( االسـتیعاب الذاتیــة لــه، نجــدفتقــدم إطــارا أو خطــوة قصــیرة مــن ،Give and Take"أعــط وخــذ"معلــم خصوصــي ومــتعلم، علــى طریقــة حــوار بــین

". المعلومات، متبوعة بسؤال، وتنتهي بأنواع مختلفة من الرجع حسب إجابات المتعلمین



أسـلوب یعتمـد علــى "التـدریس الخصوصـي بأنـه ، فقـد عرفــا)(Duran, D.; Monereo,C, 2005: 179-199 أمـا ـــا لتعزیـــز )إـطــارات( تجزئـــة المـــادة التعلیمیـــة إلـــى أجـــزاء صـــغیرة ، ویعتبـــر معرفـــة المـــتعلم لإلجابـــة الصـــحیحة كافی

ثـراء الموقـف التعلیمـي استجابته، بحیث یقوم الكمبیوتر بتقییم اإلجابة ویقرر الخطـوة التالیـة ویقـوم بإرشـاد المـتعلم وا ". حركة ومن خالل التفاعل مع المتعلممن خالل الرسوم والموسیقى وال

مفهومـــا للتـــدریس الخصوصـــي بـــالكمبیوتر، الباحـــثمـــن خـــالل اســـتعراض التعریفـــات الســـابقة اســـتخلص إســـتراتیجیة تعــرض المـــادة التعلیمیـــة فــي شـــكل إطــارات متتالیـــة حســـب اســتجابات المـــتعلم لألســئلة، حیـــث یـــتم "فهــو

تعلـق باتخـاذ القـرارات، وذلـك مـن خـالل تحلیـل إجابـة المـتعلم، ممـا یعمـل توظیف الكمبیوتر ألداء وظـائف منطقیـة ت، بهـدف Instructional Dialogueتوفیر بیئة تعلیمیـة تفاعلیـة تشـبه إلـى حـد كبیـر التخاطـب والحـوار التعلیمـي على

". عفه وقوتهجعل المتعلم یشارك مشاركة فعالة في عملیة التعلم وأن تكون المادة التعلیمیة متمشیة مع نقاط ض

)22( خصائص التد يس اخلص صي بالك بيوتر: تأخـــذ نظــــم التعلــــیم المعتمــــدة علـــى إســــتراتیجیة التــــدریس الخصوصــــي صـــیغا عدیــــدة، فهــــي تحتــــوى علــــى عناصــر منوعــة مــن النظــام التعلیمــي، وتشــبه بیئــة الــتعلم فــي هــذه الــنظم شــبها كبیــرا بمــا یمكــن أن یحــدث عنــدما

. )Oates, Greg,2005: 731-739(یجلس الطالب والمعلمون واحد لواحد ومحاولة التعلم معا أن إســــتراتیجیة التــــدریس الخصوصــــي بــــالكمبیوتر تتــــیح فرصــــة للمحادثــــة بــــین الطالـــــب بــــویمكــــن القــــول

، وتلــك خاصــیة تتمیــز )البرنــامج، المــتعلم(والبرنــامج، وذلــك عــن طریــق تولیــد أســئلة وأجوبــة تــأتي مــن كــال الطــرفین اإلســتراتیجیة عــن بــاقي إســتراتیجیات التعلــیم بمســاعدة الكمبیــوتر، إال أن ذلــك یحتــاج مــن المبــرمج مهــارات هــذهبهـا

ولهذا كانت االستعانة بهذه اإلستراتیجیة في بنـاء وتصـمیم البرنـامج التعلیمـي لهـذه الدراسـة، . عالیة ابتكاریهوقدرات قــاط التالیـة وذلـك مــن خـالل اإلطــالع علـى بعــض إضـافة إلـى خصــائص أخـرى تتمیــز بهـا، یمكـن تلخیصــها فـي الن

،الحـوار التواصـلي :، وهـي)2003، محمـد نعـیم(ودراسـة ،)1999، رفیـق البربـري(الدراسات والبحوث، مثـل دراسـة تقـــان الـــتعلم، و الـــتحكم فـــي التعلـــیم، و الـــتعلم النشـــط الفعـــال، و التكیـــف والمواءمـــةو إلـــى أن إســـتراتیجیة ،التكاملیـــة، و ا

بتمثیلهـــا الجیـــد للمعــارف وبقـــدرتها علـــى اســتنتاج مســـتوى الطالـــب المعرفـــي زالخصـــوص بـــالكمبیوتر تتمیــالتــدریس استنتاجا یجعلها توجه العملیة التعلیمیة وجهة صحیحة، كما تعمل على تكییـف الـتعلم لیتناسـب مـع الطالـب، األمـر

ـــذي یحســـن العالقـــة بـــین الطالـــب والمعلـــم علـــق بالمعرفـــة الســـابقة فـــي اللحظـــة كـــذلك تـــوفر معلومـــات مباشـــرة تت .الالمناسبة، حیث أن االفتراض هنا، أن المعرفة المطلوبة متطلب سابق یوجد في الـذاكرة وأن مـا یحتاجـه المـتعلم هـو

. المساعدة في فك رموز تلك المعرفة المخزنة في الذاكرة العاملة)23( أهمية التد يس اخلص صي بالك بيوتر:

ریس الخصوصـــي بـــالكمبیوتر بالخصوصـــیة، لكـــون عملیـــة الـــتعلم تكـــون مفـــردة، حیـــث تتمیـــز إســـتراتیجیة التـــدیشــعر المــتعلم فیهــا بــأن الشــرح موجــه لــه بصــفة خاصــة، وذلــك مــن خــالل توجیــه المــتعلم إلــى اســتخدام المعلومــات

وتختلــف إســتراتیجیة التــدریس الخصوصــي عــن بــاقي إســتراتیجیات توظیــف . وتطبیــق المهــارات فــي مواقــف جدیــدة



الكمبیــوتر فــي عملیــة التعلــیم والــتعلم، فــي أنهــا تراعــي عنــد تصــمیم البــرامج التعلیمیــة المســتویات المعرفیــة المختلفــة التــدریس الخصوصــي ةأهمیــة إســتراتیجییمكــن تلخــیص و . لــدى الطــالب، كمــا أنهــا تعتمــد علــى توضــیح المفــاهیم

:في االتي بناء البرامج التعلیمیة يبالكمبیوتر فí التــــي یقــــدمها برنــــامج التــــدریس الخصوصــــي ةتقــــدیر الحالــــة المعرفیــــة للمــــتعلم مــــن خــــالل األســــئلة التشخیصــــی

بــالكمبیوتر، ومــن ثــم مراعــاة أقصــى درجــات الفــروق الفردیــة بــین الطــالب، وذلــك لوجــود آلیــات االســتدالل التــي ئج إجابــات الطــالب والمخزنــة یســتطیع البرنــامج مــن خاللهــا تحدیــد أســلوب عــرض المــادة العلمیــة فــي ضــوء نتــا

. بقاعدة المعرفة بالبرنامجí ـــتعلم التـــي توفرهـــا إمكانیـــات المعالجـــة الرمزیـــة فـــي تقنیـــات تنویـــع إســـتراتیجیات وأســـالیب عـــرض وتمثیـــل مـــادة ال

. برمجیات التألیفí لـك ألن أطـر الـتعلم فـي إمكانیة تحدیث قاعدة المعرفة لدى البرنامج وفقـا للتراكمـات المعرفیـة فـي مـادة الـتعلم، وذ

. تلك البرمجیات دینامیكیة یمكن اإلضافة والتعدیل فیهاí حریــة المــتعلم فــي االنتقــال بــین محتویــات الــتعلم وتــوفیر أشــكال متنوعــة مــن التغذیــة الراجعــة، ولــذلك تعتمــد تلــك

. عند إعداد الوحدات لمادة التعلم Branching Programmingالنوعیة من البرامج على نمط البرمجة التفریعة í مــدادهم بمــواد تحلیــل اســتجابات الطــالب، وتوظیــف االســتجابات الخطــأ منهــا لتشــخیص نقــاط الضــعف لــدیهم وا

. )Multimedia Tools(عالجیة وذلك من خالل رسائل تفاعلیة توفرها إمكانیات الوسائط المتعددة í یتلقــى المــتعلم تغذیــة مرتــدةFeed Back یــة لكــل خطــوة مــن خطــوات حــل المشــكلة التعلیمیــة تتعلــق بنتیجــة فور

تتــیح للطالــب قـدرا كبیــرا مــن الـتحكم والتفاعــل أثنــاء و .تعلمـه، وتتوقــف علـى خبــرة الــتعلم السـابق لــدى المــتعلم ذاتـه .سیر البرنامج

لـى اتخـاذ قـرارات ولما كانت النظم التعلیمیة تحتـاج إلـى بیئـة تربویـة حـافزه یتفاعـل فیهـا البرنـامج مـع ال طـالب بكفـاءة، واجــد أن إســتراتیجیة التــدریس الخصوصــي بــالكمبیوتر دینامیكیــة بشــأن أنســب إســتراتیجیات الــتحكم فــي عملیــة الــتعلم، فقــد و

حیــث تتمیــز تلــك اإلســتراتیجیة بإمكانیــة معالجــة المشــكالت واألخطــاء غیــر المتوقعــة وذلــك مــن . یمكــن أن تــوفر تلــك البیئــةت معقــدة وآلیــات تشــخیص مفصــلة لألخطــاء والتــي یمكــن توضــیحها مــن عــرض بعــض المســارات التخطیطیــة خــالل تفریعــا

: لتصمیم نوعیة هذه البرامج، ومن هذه المسارات ما یلي

مثال مسار إستراتیجیة التدریس الخصوصي )4(شكل

تلقي االستجابة

تقدیم توجیھ أو عالج

طرح التساؤالت

االنتقال إلى وحدة

تقدیم الموضوع

خاطئة

صحیحة



مسار إستراتیجیة التدریس الخصوصي من خالل الكمبیوتر: )5(شكل

مسار التعلیم الخصوصي من خالل الكمبیوتر: )6(شكل

والشـــكل . ومــن ثــم تمكـــن الباحــث مــن التوصـــل إلــى هیكــل تخطیطـــي یمثــل مســار تصـــمیم هــذه اإلســتراتیجیة .التالي یوضح خرائط المسار إلستراتیجیة التدریس الخصوصي بالكمبیوتر

ھدف تعلیمي

إجابة خاطئة

المقرر

مثال

تمرین

استجابة المتعلم

تعلیم عالجي

إجابة

تحلیل االستجابة

إجابة صحیحة

جدیدةخطوة تعلیمیة أو ھدف تعلیمي جدید

رقم

تعزیز أسئلة تشخصیھ

انتھت األھداف

ال

نعم

موضوع /تقدیم وحدة تعلیمیة

طرح التساؤالت

تلقي االستجابات وتقویمها

تقدیم توجیه أوعالج

االنتقال صحیحة إلى وحدة

خاطئة جدیدة

ابتداء

إجــــابة

تحلیل اإلجابة

عرض قاعدة قانون/ سؤال

تغذیة راجعة

خطوات عالجیة

كافیة

أسئلة تشخیصیة

خطوات عالجیة جاھزة كافیة

إجابة صحیحة

إجابة خاطئة

متوقعة

إجابة خاطئة ةغیر متوقع

على خطوة جدیدة



یتضــح مــن الشــكل الســابق، أن التــدریس الخصوصــي بــالكمبیوتر یحتــوي علــى قاعــدة معرفــة ضــخمة تخــزن .V. Bفیها كل الحقائق والقواعد والحلول الخاصة ببعض المشكالت البرمجیة في لغة الـ

كــذلك نالحــظ وجــود ملــف للطالــب تخــزن بــه بیانــات الطالــب، وذلــك بهــدف المســاعدة فــي اتخــاذ القــرارات ـــم الطالـــب لمهـــارات البرمجـــة الصـــحیحة للمتعلمـــین فـــي قاعـــدة االســـتجاباتكمـــا یمكـــن تخـــزین . الالزمـــة أثنـــاء تعل

.المعرفة الخاصة بالبرنامج تمهیدا الستخدامها في التغذیة الراجعة، یجـد أن عملیـة رالمالحظ للهیكل التخطیطي السابق إلسـتراتیجیة التـدریس الخصوصـي بـالكمبیوتوأیضا؛

والتسلســل الخطــي، وتحویلــه إلــى شــبكة نالــتعلم تخلصــت مــن مفهــوم الســلم التعلیمــي ذي البدایــة والنهایــة المحــددتیمعارف وامتزاجهـا وتفرعهـا وسـهولة مفتوحة من مسارات التعلم وتداخلها، فتسمح بذلك باالمتداد والتشعب مع نمو ال

. االنتقال من مسار إلى مسار، بل إمكان السیر بالتوازي في أكثر من مسار

:شكالت ا ربجميةامل -3من المتفق علیه أن البرمجة تحتل األهمیة المطلقة في علـوم الكمبیـوتر، نظـر ألنهـا تشـكل حقیقـة اسـتفادتنا

جتـه تــتم بـنفس طریقــة الیـوم، بــل كـان الجهــد كبیـرا إذ كــان الكمبیـوتر القــدیم ففــي بدایـة الكمبیــوتر لـم تكــن برم.منـهیحــتفظ فقــط بالبیانــات دون البــرامج، وكــان مفهــوم البرمجــة مختلفــا حیــث كــان یــتم إدخــال البــرامج إلــى قلــب اآللــة

ة البیانــات، فیـتم إدخـال الكـود فعلیـا باســتخدام التوصـیالت بواسـطة متخصصـین لمعالجـ ،Hard – Wiredمباشـرة ولكــي نغیــر البــرامج كــان علــى المبــرمج أن یعیــد توجیــه مســار التوصــیالت، ولــم یمــض وقــت طویــل حتــى اختــرع

وأصــبحت البــرامج . لتخــزین البرنــامج فــي الــذاكرة مــع البیانــات Shard Programنیومـان مبــدأ البرنــامج المشــارك ن كانت برمجة الكمبیوتر تستلزم جهدا أضخم حیث تبرمج بلغة اآللة .أسهل في التعدیل وا

Æ ء ووسـائل الكشـف عـن أخطـاباسـتخدام أي لغـة برمجـة بصـفة عامـة، عملیـة إنشـاء بـرامج الكمبیـوتر ولما كانتاالعتبـار يأخـذها فـ مـن أحـد الضـرورات الواجـبلـدیهم، والـتمكن مـن معالجتهـا تقـابلهم،الطالب والصعوبات التـي

عند التدریس، بهدف تالشي الوقوع فیهـا أثنـاء تنفیـذ المشـروعات البرمجیـة، فقـد جـاءت فكـرة الدراسـة الحالیـة، وهـى ، ومـن V.Bالــ كمبیوتریـة بلغـة الكشف عن المشكالت البرمجیة التي یصادفها الطالب أثناء قیـامهم ببنـاء البـرامج ال

. اتهم ومهاراتهم لحل تلك المشكالتثم تنمیة قدر



)31( الـاملش ال الربجمي يف لغة V.B :

، )480: مرجـع ســابق ،محمــد جـالل قـاوجي وآخــرون (تمـر عملیـة كتابــة أي برنـامج بعـدة مراحــل أشـار إلیهـا : من أهمها

Visual Programming Stageمرحلة البرمجة المرئیة * Code Programming Stageمرحلة كتابة الشفرة * Testing Stageمرحلة االختبار *

تعــد معالجــة المشــكالت فــي مراحــل البرمجــة جــزءا مهمــا مــن أي برنــامج، لهــذا فمــن المهــم كتابــة البــرامج بطریقة تقلل من احتمال حدوث األخطاء والمشكالت البرمجیة، علما بأن األخطاء سـتحدث فـي كـل البـرامج، حتـى

. في البرامج المصممة بشكل جید ، & Wolfgang. A(البرمجیــة، كمـــا عرضــها المشـــكالتهنــاك ثالثـــة أنــواع رئیســـیة مــن وعمومــا

Zalewski, 2003: 6-8( الــ من یقوم بالبرمجـة سـواء كانـت اللغـة المسـتخدمة هـى لغـة ةتواجهوأنها V.B أو : المشكالت هىأي لغة أخرى، هذه

í وهى تلك األخطاء التي تعوق البرنامج عن العمل في المقام األول : أخطاء قواعد البرمجة í وهــى عیــوب فــي تصــمیم البرنــامج تجعلــه یــؤدى عمــال ال تریــده أن یؤدیــه، أو تجعلــه ال یــؤدي :أخطــاء منطقیــة

.عمال كنت تریده أن یؤدیهí وقـد تنـتج مثـل هــذه . تشـغیلهوتعمـل هـذه األخطـاء علـى توقـف البرنـامج عـن العمـل أثنـاء :أخطـاء وقـت التشـغیل

. مج، أو من حدوث حاالت غیر متوقعةاألخطاء من األخطاء المنطقیة التي كانت موجودة منذ زمن في البرنا .ثة السابقة في االكتشاف والتصحیحهذا وتعد أخطاء قواعد البرمجة هى أسهل األنواع الثال

شــروعات البرمجیــة تمهیــدا لنشــر تلــك البــرامج، كمــا توجــد أخطــاء فــي التشــغیل وعمــل الملفــات التنفیذیــة للمكـــذلك تواجـــه الطـــالب .Accessأیضـــا توجـــد مشـــكالت فـــي ربـــط قواعـــد البیانـــات ببـــرامج أخـــرى مثـــل بـــرامج الــــ

.مشكالت في تصمیم واجهات االستخدام وربط تلك الواجهات بالبیات المراد التعامل معهاتتركــز فــي أخطــاء خاصــة بكتابــة الكــود، حیــث یبــذل المبرمجــون ممــا ســبق یتضــح أن مشــكالت البرمجــة

مجهودا كبیرا في كتابته وتصحیحه، مما قـد یقلـل االهتمـام بتصـمیم واجهـة االسـتخدام، أو ضـبط الشاشـة الرئیسـیة ت مــن فـتح وحفــظ الملفــات والمشـاریع، وغیرهــا مــن المهــارا V.B، وكـذلك مهــارات التعامــل مـع الـــ V.Bلبیئـة لغــة الـــ

غیـر أن تلـك المهـارات تسـهم بشـكل . فهم یعتقدون أن هذه المهارات ال تنطوي على مهام برمجه حقیقة. األساسیة . كبیر في التغلب على المشكالت البرمجیة، بل إیجاد حلول لها

)32( مستوي ت الربجمة :



مع الكمبیوتر مـن خـالل ثـالث مسـتویات مـن البرمجیـات، أشـارت إلیهـا بعـض الدراسـات یتعامل المستخدم وهــــذه )230: 1999مجـــدي أبـــو العطـــا، (، و)128: 1999رفیـــق البربـــري، (والبحـــوث واألدبیـــات فـــي هـــذا المجـــال

: المستویات الثالثة هى)321( برمجیات النظام System Software :

فارغــة، هـى أول البـرامج التـي یــتم تحمیلهـا علـى الكمبیـوتر، عنــدما یخـرج مـن المصـنع، حیــث تكـون ذاكرتـه نظــام ، Multfinlaنظــام التشــغیل ، Unixنظــام التشــغیل ، OS/2 نظــام التشــغیل : ومــن أمثلــة برمجیــات النظــام

. ، وهو أكثر أنظمة التشغیل انتشاراMs-Dosالتشغیل یــات الســابقة بوظیفــة تنفیــذ عملیــات اإلدخــال واإلخــراج ومراقبتهــا، ومراقبــة حالــة الجهــاز وتقــوم أنــواع البرمج

مـداد البـرامج بمـا تحتاجـه مـن الـذاكرة، عطـاء تقریـر عـن حالـة األقـراص، وا وملحقاته، وتشكیل األقـراص الجدیـدة، وا وكذلك تفسیر األوامر وتنفیذ عملیات التشغیل والتفرع في البرامج التطبیقیة

)322( البرمجیات التطبیقیةApplication Software: تمثـل هـذه البرمجیـات حلقــة وصـل بـین بـرامج نظــام التشـغیل وبـرامج النظـام، وتنقســم بـرامج التطبیقـات إلــى

: نوعین رئیسیین هما :General Application Software البرمجیات التطبیقیة العامة -أ

وعـادة مـا یقـوم بتصـمیمها شـركات ومؤسسـات متخصصـة Packagesویقصد بهـا حـزم البرمجیـات الجـاهزة حـزم معالجـة النصـوص، وحـزم النشـر المكتبـي، : في صـناعة هـذه البرمجیـات ذات األغـراض العامـة، ومـن أمثلتهـا

.إلخ...وحزم التحلیل اإلحصائي، وحزم إدارة قواعد البیانات Special Application Software یة الخاصةالبرمجیات التطبیق -ب

برمجیات المستخدم، وهى عـادة برمجیـات یصـممها أصـحابها لحـل مشـاكل خاصـة، وتكتـب أو ویقصد بها . High Level Languageتصاغ باستخدام المستوى العالي

)323( برمجیات المستخدم) لغات البرمجة ( End User Languages. یتعامـــل بهـــا المســـتخدم مـــع الكمبیـــوتر، وذلـــك مـــن خـــالل توجیـــه المســـتخدم األوامـــر المختلفـــة، هـــى ل ـــات

:وتنقسم لغات البرمجة إلى مستویینتشـمل كـل مـن لغـة اآللـة ولغـة التجمیـع وسـمیت بلغـات :Low Level Languages لغـات المسـتوى المـنخفض -أ

. في توجیه التعلیمات للكمبیوتر Binary Codesئیةالثناالمستوى المنخفض نظرا ألنها تعتمد على الشفرات هــى لغــات قریبــة إلــى اللغــة الطبیعــة التــي یتعامــل بهــا : High Level Languagesلغــات المســتوى العــالي -ب

هـذا وتنقسـم لغـات المسـتوى العـالي إلـى عـدة أنـواع یمكـن . اإلنسان لذلك فهي سـهلة فـي تعلمهـا وكتابـة البـرامج بهـا :إجمالها فیما یلي

í لغات إجرائیةProcedure Oriented Languages



. RPGولغة مولد برامج التقاریر ،COBOLمثل لغة الـ: لغات التطبیقات التجاریة ² .APLولغة ،ALGOLولغة FORTRANمثل لغة الفورتران : لغات التطبیقات العلمیة والهندسیة ² ـــ : لغــات األغــراض العامــة ² بإصــداراتها المختلفــة، ولغــة باســكال، ولغــة البیســك بإصــدراتها Cمثــل لغــة ال

.المختلفة، فهي تتضمن مهارات البرمجة التي یحاول البحث الحالي تنمیتها لدى الفئة المستهدفةí لغات موجهه لحل المشكالتProblem Oriented Languages

أي ،Programmed Inquiry Learning And Teachingوهــى اختصــار PILOTمـن هــذه اللغـات لغــة التعلیم االستفساري المبـرمج، وقـد صـممت هـذه اللغـة لكتابـة البـرامج التطبیقیـة فـیمكن مـن خاللهـا كتابـة األسـئلة ثـم إجابتهــا ورد فعــل الكمبیــوتر فــي حالــة اإلجابــة الصــواب أو اإلجابــة الخطــأ، كمــا یمكــن مــن خاللهــا عمــل رســومات

وتختلف لغة لوجو عن سـائر لغـات الكمبیـوتر فـي الشـكل والبنـاء حیـث تتمیـز ،Logoلغة اللوجوو . مختلفة بسهولةالتـي یتحـدث بخصائصها الفریدة في الرسـم عـالوة علـى كونهـا لغـة صـدیقة حیـث تشـبه أوامرهـا ألفـاظ اللغـة العادیـة

. الفكرةو لیست اختصارا لعبارة ما ولكنه مشتقة من كلمة یونانیة تعني الكلمة أ"بها الناس وكلمة لوجوí لغات استفساریةQuery Languages.

اإلدارة والحصـــول علـــى تقـــاریر األزمـــات واتخـــاذ القـــرار لتصـــمیم البـــرامج فـــي مجـــال صـــممت هـــذه اللغـــات SQLواللغـــات االستفســـاریة هـــى عبـــارة عـــن تعلیمـــات وتحتـــوي علـــى عملیـــات حســـابیة محـــدودة ومـــن هـــذه اللغـــات

)Structured Query Languages ( وهـى لغــة متخصصــة فــي التعامــل مــع قواعــد . أي لغــة االستفســار الهیكلیــة .ویوضح المخطط التالي أنواع البرمجیات للكمبیوتر. والحصول على المعلومات المطلوبةالبیانات

:مهارا الربجمة -4الســلوك المــتعلم أو "المهــارة بصــفة عامــة علــى أنهــا )657: 2000، أمــال صــادق؛ فــؤاد أبــو حطــب (تعـرف

أولهمـــا أن یكــون هـــذا الســلوك موجهـــا نحــو إحـــراز هــدف أو غـــرض :المكتســب الــذي یتـــوافر لــه شـــرطان جوهریــان

Softwareالبرمجیات

برمجیات تطبیقیة برمجیات نظام التشغیل

برمجیاتذات أغراض

خاصة

برمجیاتذات أغراض

عامة

برمجیات المستخدم

لغات المستوى المنخفض

لغات المستوى العالي

یعجم الت

غةل

آللةة الغ

یة رائ

إجت

لغاطة

رتبت م

لغات

كالمش

الحل

بیھ

ارفسست

ت الغا

أنواع لغات البرمجة ) 8 (شكل



.هـذا السـلوك منظمـا بحیـث یـؤدي إلـى إحـراز الهـدف فـي أقصـر وقـت، واقـل جهـد ممكــن معـین، وثانیهمـا أن یكـونالوسـائل التـي یمكـن مـن خاللهـا " یعرفـان مهـارة البرمجـة علـى أنهـا )Deft young & Geif kent, …: 360(أمـا

إیصال التعلیمات المرتبة وفق تسلسل محدد إلى الحاسب اآللي، والتي تجعل منـه آلـة تسـتطیع القیـام بالمهـام أسـرع ."وأفعل من اإلنسان، وذلك بناء على التعلیمات المعطاة له من قبل المبرمج فقط

أوامـر وأكـواد، تسـهل للمبـرمج عملیـة " مـن التعریفـات السـابقة أن مهـارة البرمجـة عبـارة عـن للباحـثوهكذا یتضـح . "التعامل مع الكمبیوتر، لكي یتمكن من تنفیذ المهام التي یرغب في تنفیذها من خالل البرمجة

)41( خصائص مهارات الربجمة : : أن المهارة بصفة عامة تتمیز بالخصائص التالیة )120: 1999، حسن زیتون (یرى í تعبـر المهــارة عـن القــدرة علـى أداء عمــلAction أو عملیـةProcess، وهــذا العمـل أو العملیــة یتكـون فــي الغالــب

البسـیطة الفرعیـة، Operationمـن مجموعـة مـن اآلداءات أو العملیـات األصـغر، وهـى اآلداءات أو العملیـات ، التـي تـتم بشـكل متسلسـل Simple Responsesأو االسـتجابات البسـیطة Sub- Skillsأو المهـارات البسـیطة

.ومتناسق فتبدو مؤتلفة بعضها مع بعضí وهـى التـي یغلـب علیهـا األداء العقلـي مثـل مهـارات حـل (تتكون المهارة عادة من خلـیط مـن االسـتجابات العقلیـة

وهـى التـي یغلـب علیهـا األداء االجتمـاعي ومـن أبرزهـا (واالجتماعیـة )المشكالت، ومهارات التفكیـر اإلبتكـارى .)المهارات االجتماعیة المنزلیة والمدرسیة

í یتأسس األداء المهاري على المعرفةKnowledge المعرفـة أو المعلومـات جـزءا ال غنـى أو المعلومـات، إذ تكـون . عنه من هذا األداء

í ینمى األداء المهاري للفرد ویحسن مـن خـالل عملیـة التـدریبTraining أو الممارسـةPractice ویعتبـر التـدریب ، على أداء المهارة شرطا أساسیا لتعلمها، ویجدر التنویه على أن التدریب لیس مجـرد تكـرار عشـوائي لـألداء، بـلهــو تكــرار واع وهــادف مصــحوب بــالتعزیز؛ أي أن التــدریب یكـــون هنــا نوعــا مــن الممارســة المعــززة والموجهـــة

. لغرض معین والذي یؤدي لتحسین األداءí یتم تقییم األداء المهاري عادة بكل من معیاري الدقة في القیام به والسرعة في اإلنجاز معا.

:ما یليالبرمجة تاخصائص مهار من أن الباحثمما سبق یرى í مهارة البرمجة عملیة عقلیة، فنیة . í یمكن تحلیل مهارة البرمجة إلى مجموعة من المهارات الفرعیة. í ینمـــى أداء مهـــارة البرمجـــة للطـــالب ویحســـن مـــن خـــالل عملیـــة التـــدریب والممارســـة لهـــذه المهـــارات، وذلـــك مـــن

. خالل تنفیذ مشروعات البرمجةí تتطلب مهارات البرمجة معرفة القواعد والقوانین الریاضیة واألكواد . í یـــتم تقـــیم مهـــارات البرمجـــة مـــن خـــالل ثالثـــة معـــاییر، الســـرعة فـــي اإلنجـــاز، معـــاییر التصـــمیم، والدقـــة فـــي أداء

. البرنامج البرمجي



)42( الربجمة مهاراتمراح تعلم: -:لطالب بعدد من المراحل یمكن إجمال هذه المراحل فیما یليعملیة إتقان مهارات البرمجة تتطلب مرور ا

í یتم تزوید الطالب بالمهـارات المعرفیـة عـن كیفیـة أداء تلـك المهـارة كـأن یقـدم لـه شـرح نظـري لخطـوات أداء مهـارة .ما من مهارات البرمجة

í كأن یشاهد مثال لخطوات حل مشكلة برمجیة ،یقدم للطالب نموذجا عملیا یوضح التنفیذ الفعلي ألداء المهارة. í یقوم الطالب بتنفیذ الخطوات السابقة والالزمة لحل المشكلة البرمجیة المعروضة علیه. í یكرر الطالب عملیـة التـدریب علـى تنفیـذ مهـارات حـل المشـكلة البرمجیـة بهـدف تحسـین أداء تلـك المهـارة، وحتـى

.لمهارةیصل إلى درجة التمكن في أداء تلك اí تقویم أداء الطالب على تنفیذ مهارة حل المشكلة البرمجیة بلغة الفیجوال بیسك. )43( بلغة مهارات البرمجة قییمطرق تB.V: مرحلتین أساسیتین همایمر تقییم الطالب من خالل :

یعــــرض علـــى الطالــــب اختبــــارا تحصــــیلیا یقـــیس مــــدى إلمــــام الطالـــب بــــبعض القواعــــد والمفــــاهیم : المرحلـــة األولــــي . الریاضیة، مثل المتغیرات والثوابت والدوال الالزمة لكتابة الكود البرمجي، كذلك معرفة مكونات الكود

لــب یطلــب منــه عمــل برنــامج صــغیر وفیهــا یعــرض علــى الطالــب اختبــار عملــى، بمعنــي أن الطا: المرحلــة الثانیــةیتعرض من خالله لبعض الصـعوبات واألخطـاء البرمجیـة، وعلیـه القیـام بـبعض المهـارات الالزمـة للتغلـب علـى

. تلك الصعوبات واألخطاءولما كانت مشـكلة البحـث الحـالي تخـتص بالبحـث عـن مشـكالت البرمجـة التـي تواجهـه طـالب قسـم إعـداد

اسـتطاع الباحـث التوصـل إلـي . تنمیـة مهـارات الحـل لتلـك المشـكالت لـدى هـؤالء الطـالب معلم الحاسـب اآللـي، ثـمالمشــكالت البرمجیــة الشــائعة التــي تعتــرض الطــالب، ســواء أثنــاء دراســتهم لمقــررات البرمجــة أو عنــد قیــامهم أكثــر

والعـاملین فـي بإنتاج مشاریع التخـرج، وذلـك مـن خـالل اسـتبیان تـم عرضـه علـى المتخصصـین فـي الحاسـب اآللـي .مجال البرمجة

وبنـــاء علـــى مـــا تـــم الحصـــول علیـــه مـــن مشـــكالت، توصـــل الباحـــث إلـــى إعـــداد قائمـــة مبدئیـــة بالمهـــارات الالزمــة لحــل تلــك المشــكالت، وســوف یــتم شــرحها تفصــیلیا فــي خطــوات إعــداد البرنــامج المقتــرح؛ الفصــل الرابــع،

:التعلیم والحاسب اآللي، والتي تضمنتتمهیدا لعرضها على السادة المختصین في تكنولوجیا í التعامل مع بیئة لغة الـ مهاراتV.B. í التحكم في الشاشة الرئیسیة للغة الـ مهاراتV.B. í التعامل مع الـ مهاراتForm دراج عنصري الفیدیو والصوت واí التعامل مع بعض أدوات التحكم مهاراتControls األساسیة في الـV.B. í إنشاء قاعدة بیانات باستخدام الـ مهاراتV.B.



:الدراسا والبحو السابقة :حبوث ودراسا تتعلق بالتدريس اخلصوص بالكمب وتر: احملور األول

أثــر نمذجــة مهــارات تشــغیل األجهــزة التعلیمیــة التــي هــدفت إلــى تعــرف ) 2000أحمــد الصــواف، ( دراســة )جهـــاز عـــرض المـــواد المعتمـــة –جهـــاز عـــرض البیانـــات –جهـــاز عـــرض الشـــرائح –جهـــاز عـــرض الشـــفافیات (

نـدفعین والمتـروین بواسطة نظام التوجیه الكومبیـوتري علـى مسـتوى األداء المهـاري والتحصـیل المعرفـي للطـالب الم، طالبا وطالبة من الفرقـة الثانیـة بكلیـة التربیـة النوعیـة بطنطـا 160لى عینة قوامها وطبق البحث عبكلیات التربیة،

بطاقـــة مالحظـــة ، و اختبـــار تحصـــیلي معرفـــي مـــرتبط بتشـــغیل األجهـــزةو وأســـتخدم برنـــامج كمبیـــوتر متعـــدد الوســـائطوقـــد . مـــن إعـــداد حمـــدي الفرمـــاوي )التـــروي –االنـــدفاعي (مقیـــاس األســـلوب المعرفـــي ، و لقیـــاس األداء المهـــاري

لصـــالح المجموعـــة التـــي درســـت نظـــام التوجیـــه الكومبیـــوتري فـــي :اق داللـــه إحصـــائیو فـــر وجـــود توصـــلت الدراســـة لصــالح الطــالب المنــدفعین مقابــل المتــروین فــي مســتوى ، و التحصــیل المعرفــي المــرتبط بتشــغیل األجهــزة التعلیمیــة

فــي نمــط نمذجــة المهــارة ونمــط ین الدارســین نظــام التوجیــه الكومبیــوتريلصــالح الطــالب المنــدفعو ،األداء المهــاري . األسلوب المعرفي

فعالیـــة التـــدریس الخصوصـــي بـــالكمبیوتر فـــي التـــي هـــدفت إلـــى تعـــرف )2000،عـــوض التـــودري(دراســـة و لـى شـعبة بعـض طـالب الفرقـة األو لك على تنمیة القدرة الریاضیة لـدىدراسة طالب كلیة التربیة للریاضیات وأثر ذ

وجـود : الـىنتـائج الدراسـة جامعة أسـیوط، وتوصـلت –الریاضیات ضعاف التحصیل في هذا المقرر بكلیة التربیة ارتبــاط موجــب دال بـــین اختبــارات القـــدرة فــي الریاضـــیات واالختبــار التحصــیلي المعـــد قبــل تطبیـــق البرنــامج، وفـــي

وجـود ، و یـؤدي علـى ضـعف التحصـیل فـي الریاضـیاتضوء ذلك یمكن القول بأن ضعف القدرة في الریاضیات قـد بین درجات الطالب في كل من التطبیـق القبلـي والبعـدي لجمیـع اختبـارات )0.01(فروق دالة إحصائیا عند مستوى

القدرة في الریاضیات لصالح التطبیق البعدي لتلك االختبارات، أي أن البرنامج المقتـرح نمـى القـدرة فـي الریاضـیات . التحصیل في الریاضیات بطریقة مقبولة للطالب ضعاف

التحقـق مـن فعالیـة اسـتخدام الـىهـدفت التـي )Yiu. S. M. 2002 Cheung, L. Hui & ,(دراسـة و مستویین من مستویات التغذیة الراجعة في البرامج التعلیمیة القائمة إلى توظیـف إسـتراتیجیة التـدریس الخصوصـي،

)مســتوى اإلخبــار عــن نتیجــة األداء مصــحوبا بمعلومــات إثرائیــة –مســتوى اإلخبــار عــن نتیجــة األداء فقــط (وهمــا طــاب مــن طــالب جامعــة تكســاس األمریكیــة، تــم 120عینــة الدراســة تملت عــن تفســیر األخطــاء وتصــحیحه، واشــ

وفیهـــا یتلقـــى الطالـــب الرجـــع فـــي شـــكل األخبـــار عـــن نتیجـــة : األولـــى: تقســـیمهم غلـــى ثـــالث مجموعـــات تجریبیـــة: المجموعـة الثانیـة، وفـي )شـكل رسـومى(خاطئـة -استجابته وذلك من خالل تعزیز یناسب نوع االستجابة صحیحة

لــب التغذیــة الراجعــة فــي شــكل اإلخبــار عــن نتیجــة اســتجابته باإلضــافة إلــى معلومــات إثرائیــة تفســر لــه تلقــى الطا، وفــــي أســــباب صــــحة اســــتجابته أو خطئهــــا ولكــــن مــــن خــــالل نــــص مكتــــوب فقــــط یظهــــر علــــى شاشــــة الكمبیــــوتر

ه عـن نـوع اسـتجابته یتلقى الطالب التغذیة الراجعـة مـن خـالل توجیـه الطالـب إلـى معلومـات وافیـ: المجموعة الثالثة



وقـــد .والصـــور الثابتـــة والمتحركـــة تمـــع إعطائـــه تفســـیرات وشـــروحات للمعلومـــات المطلوبـــة مـــن خـــالل الرســـوماأوضــحت النتــائج أن اســتخدام القطــات الفیــدیو والصــور الثابتــة أكثــر فعالیــة مــن الطــرق األخــرى وأكــد ذلــك درجــات

.التحصیل بالنسبة للطالبفعالیـــة اســـتخدام الكمبیـــوتر التـــي هـــدفت إلـــى تعـــرف )Henry H. Emurian ,2003(دراســة و

وتـم عـرض ر والثـاني عشـر مـن المـدارس العلیـا، الخصوصي في تدریس مقرر الجافا لطالب المرحلة الحـادي عشـحیـــث یقــوم الطالـــب بــالنقر علـــى النشـــاط ،المحتــوى مـــن خــالل البرنـــامج التعلیمـــي والتــي تتضـــمن بعــض األنشـــطة

لبرنـامج الـرد علــى المختـار ویخلـق حـوار مـع البرنـامج حـول هـذا النشـاط، وذلـك بإثـارة نـوع مـن التسـاؤالت، ویتـولى اوجاءت النتائج بشكل عام، إیجابیة؛ وأكدت على أن بـرامج التـدریس الخصوصـي لهـا أثـر مهـم فـي . هذه التساؤالت

نتاج البرامج التعلیمیةالعملیة التعلیمیة، كم . ا أكدت على ضرورة االستفادة منها في تصمیم وتطویر وا

ةلــى المقارنــة بــین أثــر اســتخدام ثالثــإهــدفت هــذه الدراســة التــي )Kuo-En Chang , 2006(دراســةو باسـتخدام لتقدیم معلومات التغذیة الراجعة على تنمیـة التفكیـر وتطـویره، وذلـك مـن خـالل تصـمیم برمجیـات أسالیب

طالبـا مـن التعلـیم الجـامعي، تـم اختیـارهم بالطریقـة العشـوائیة 90التدریس الخصوصي، وتكونـت عینـة الدراسـة مـن ــالث مجموعــات تلقــى الطــالب معلومــات التغذیــة الراجعــة بعــد اســتجابتهم : المجموعــة األولــى: وتــم تقســیمهم إلــى ث

تلقـى الطـالب التغذیـة الراجعـة بعـد : المجموعـة الثانیـة، و على االختبار أو التقویم، عـن طریـق اسـتخدام الـنص فقـطتلقــي فیهــا الطــالب معلومــات التغذیــة : المجموعــة الثالثــة، و اسـتجابتهم باســتخدام التعلیــق الصــوتي لمحتــوى التغذیــة

الثـة وأوضحت نتائج هـذه الدراسـة أن المجموعـة التجریبیـة الث. )الصور المتحركة (الراجعة باستخدام لقطات الفیدیو التــي تبقــى الطــالب فیهــا معلومــات التغذیــة الراجعــة باســتخدام لقطــات الصــور المتحركــة كانــت أفضــل المجموعــات

. في تقدیم التغذیة الراجعةطـرق تقـدیم التغذیـة الراجعـة المتنوعـة، التعـرف علـى: احملـورهـذا البحث ا ـايل مـن د اسـات استفادةوقـد

اختیــار أنســب تصــمیمات أســالیب العــرض و ،ادة التحصــیل أو تنمیــة مهــارةوأفضــلها بالنســبة للمــتعلم مــن حیــث زیــ .للبرنامج المقترح

: حبوث ودر سات ت ع ق باستخدا الكمبيو ر يف ت مية امله رات: احملور ا ثاني

هــدفت تلــك الدراســة إلــى تعلــیم الكمبیــوتر والبرمجــة بلغــة البیــزك، التــي ) Sharlene , 1996( دراســة ، وتكــون كــل درس مــن ابعــة لتشــجیع الــتعلم بطریقــة ذاتیــةوتــم تقــدیم ثالثــة عشــر درســا متتلطالــب المرحلــة الثانویــة،

، ك، وأشــتمل الـدرس األول علــى مقدمــهأوامــر وبیانــات لغـة البیــز تحتــوي علــى بعـض مجموعـة تضــم أربــع صـفحات وقــد أثبتــت . أوامــر لغــة البیـزك الباقیــة ووصـف ألجــزاء الكمبیــوتر وشــرح ألوامـر البیــزك وبقیــة الــدروس تحتـوى علــى . ضمنة بالدروس الثالثة عشرتنتائج هذه الدراسة حدوث تعلم لمجموعة الدراسة للكثیر من الموضوعات الم



برنــامج كمبیــوتر متعــدد الوســائط التــي هــدفت الــى معرفــة اثــر ) 2001ســلیمان جمعــة عــوض، ( دراســة و الوسائل التعلیمیة التي تعـرض ضـوئیا وفـق أسـس تربویـة ونفسـیة وتكنولوجیـة لتنمیة مهارة استخدام الطالب لبعض

طالبـا وطالبـة مـن طـالب الفرقـة الثالثـة بكلیـة التربیـة النوعیـة 118وقد طبق هذا البحـث علـى عینـة قوامهـا .سلیمةلتقلیـــدي األولـــى ضـــابطة وتـــدرس باألســـلوب ا: جامعـــة الزقـــازیق، وقـــد قســـم الباحـــث عینـــة البحـــث إلـــى مجمـــوعتین

فــروق وجــود : وقــد توصــلت الدراســة إلــى النتــائج التالیــة ،والثانیــة تجریبیــة وتــدرس بالبرنــامج المعــد مــن قبــل الباحــثري لـدى طـالب المجموعـة التجریبیـة، ذات داللة إحصائیة بـین متوسـط النسـبة المئویـة لنسـبة النمـو فـي الـداء المهـا

كمــا فــروق ذات داللــه إحصــائیة بــین متوســط النمــو فــي األداء المهــاري لــدى طــالب المجموعــة التجریبیــة، ووجــود .تبین نتائج هذه الدراسة فاعلیة برامج الكمبیوتر في تنمیة الجوانب المهاریة لدى المتعلمین

متعـددة فـي التعـرف علـى أثـر اسـتخدام برنـامج وسـائط التـي هـدفت الـى )2004إیمـان المتـولى، ( دراسـة و اســتخدمت الدراسـة المــنهج الوصـفي لتحدیــد مهــارات و . تنمیـة مهــارات اإلذاعـة المدرســیة لطـالب المرحلــة اإلعدادیـة

اإلذاعــة المدرســیة، والمــنهج التجریبــي لتطبیــق برنــامج مصــمم باســتخدام الوســائط المتعــددة علــى جماعــة اإلذاعــة وجــود : وقــد أســفرت الدراســة عــن النتــائج التالیــة. حافظــة الجیــزةالمدرســیة بمدرســة االورمــان اإلعدادیــة والثانویــة بم

ار التحصـیلي فـروق ذات داللـة إحصـائیة بـین متوسـط درجـات الطالبـات فـي القیـاس القبلـي والقیـاس البعـدي لالختبـ .لالختبار السمعي لصالح القیاس البعدي وفي االداء المهاري و

التعـرف علـى أثـر اخـتالف نمـط الوسـائل المتعـددة فـي التي هـدفت الـى )2004أحمد الصواف، ( دراسة و شـبكة االنترنــت فــي ضــوء برنـامج الكمبیــوتر علــى تنمیـة مهــارات إنتــاج البرمجیــات وتصـمیم المواقــع التعلیمیــة علــى

طـــالب الفـــرقتین الثالثــة والرابعـــة شـــعبة معلــم حاســـب آلــي بقســـم تكنولوجیـــا التعلــیم بكلیـــة التربیـــة نمــط الـــتعلم، لــدى فــروق ذات داللــه إحصــائیة عنــد مســتوى أقــل مــن وجــود :اـلـىوقــد أســفرت هــذه الدراســة جامعــة طنطــا، – النوعیــةبـین المتوســطات المعدلــة لــدرجات الطــالب فــي التحصـیل المعرفــي المــرتبط بمهــارات إنتــاج بــرامج الكمبیــوتر 0.05

ـــــى اخـــــتالف نمـــــط الوســـــائل ـــــت ترجـــــع إل ـــــى شـــــبكة االنترن ـــــة عل ـــــع التعلیمی المتعـــــددة فـــــي برنـــــامج وتصـــــمیم المواقبـــین 0.05فـــروق ذات داللـــه إحصـــائیة عنـــد مســـتوى اقـــل مـــن ، ووجـــود )وســـائل فائقـــة –وســـائل متعـــددة (الكمبیـــوتر

المتوســطات المعدلــة لــدرجات الطــالب فــي التحصــیل المعرفــي المــرتبط بمهــارات إنتــاج بــرامج الكمبیــوتر وتصــمیم ـــتعلمالمواقـــع التعلیمیـــة علـــى شـــبكة االنترنیـــت ترجـــع علـــى فـــروق ذات داللـــه فضـــال عـــن وجـــود .اخـــتالف نمـــط ال

بــین المتوســطات المعدلــة لــدرجات الطــالب فــي التحصــیل المعرفــي المــرتبط 0.05إحصــائیة عنــد مســتوى أقــل مــن بمهــارات إنتــاج بــرامج الكمبیــوتر وتصـــمیم المواقــع التعلیمیــة علــى شــبكة االنترنیـــت ترجــع علــى التفاعــل بــین نمـــط

.ونمط التعلم )وسائل فائقة –وسائل متعددة (في برنامج الكمبیوتر الوسائل المتعددة مـن فاعلیـة البرنـامج التعلیمـي المقتـرح التجریبـيالتحقـق التي هدفت الـى )2005أحمد الحفناوي، (ودراسة

ق وجـود فـرو ، وقـد أسـفرت هـذه الدراسـة الـىالحاسـب معلميیجب تنمیتها لدى والتيالمهارات الالزمة للبرمجة في الخـاص بالجانـب المعرفـى التحصـیليلالختبار : البعديذات داللة إحصائیة بین المجموعتین فى درجات القیاس

توجـد وانـه .الحاسـب لصـالح المجوعـة التجریبیـة معلمـيلـدى لمهـارات البرمجـة العملـيألداء ، و للمهارات البرمجة



الحاســـب بالمرحلـــة الثانویـــة مهـــارات معلمـــيباســـتخدام الوســـائط المتعـــددة فـــى إكســـاب التعلیمـــيفاعلیـــة للبرنـــامج .البرمجة

إعداد اإلطار النظـري للبحـث والمتعلـق بالتـدریس في :المحورهذا استفادة البحث الحالي من دراسات وقد صـیاغة ، و الوسـائطالتوصل إلـى أسـس ومبـادئ ومعـاییر تصـمیم بـرامج الكمبیـوتر متعـدد ، و الخصوصي بالكمبیوترتــي تفســیر النتــائج ال بنــاء أدوات البحــث فضــال عــن بنــاء مــواد المعالجــة التجریبیــة و فــي، و فــروض الدراســة الحالیــة

.توصلت إلیها الدراسة الحالیة

:منهج البح وإجر ءاته

:منهج لبحث

التــدریس الخصوصــي التجریبــي لدراســة أثــر اســتخدام شــبه إتبــاع المــنهج تــمفــي ضــوء طبیعــة هــذا البحــث والتــي یقــوم طــالب كلیــة .V.Bبــالكمبیوتر علــى تنمیــة مهــارات حــل المشــكالت البرمجیــة لمقــرر البرمجــة بلغــة الـــ

.جامعة المنصورة بدراسته –قسم إعداد معلم حاسب ألي -التربیة النوعیة

:التصميم لتجريبيضــــابطة مــــع القیــــاس القبلـــــي ، ومجموعـــــةمجموعــــة تجریبیــــة :مجمـــــوعتین همــــا ىاتبــــع التصــــمیم القــــائم علــــ

.Pre-Test , Post-Test , Two Groups Design،والبعدي

القیاس البعدي المتغیر المستقل القیاس القبلي المجموعةتطبیق البرنامج 2خ 1خ )تجریبیة ( األولي

المقترح فردیا 2خ 1خ

2خ 1خ )ضابطة ( الثانیة الطریقة استخدام المعتادة

2خ 1خ

التصمیم التجریبي للبحث :)17(شكل . االختبار التحصیلي للجانب المعرفي من مهارات البرمجة : :حیث

. بطاقة مالحظة الجانب األدائي لمهارات البرمجة :

: أدوات البحث : اشتمل البحث على األدوات التالیة

اسـتبیان لتعــرف علـى مهــارات البرمجـة الالزمــة لتنمیـة قــدرة الطـالب المســتهدفین علـى حــل المشــكالت § . البرمجیة التي تقابلهم في البرمجة

. تحصیلي لقیاس الجانب المعرفي للمهاراتاختبار §

خ1 خ

2



. بطاقة مالحظة لرصد أداء الطالب للمهارات المراد تنمیتها § : إجراء ت البحث :النظري ويتضمناجلانب -1 :اإلطالع على األدبیات والدراسات السابقة في مجال3

إســتراتیجیات توظیــف الكمبیــوتر فــي عملیتــي -أهمیــة الكمبیــوتر فــي العملیــة التعلیمیــة (الكمبیــوتر التعلیمــي 3 .)برامج الكمبیوتر التعلیمیة -التعلیم والتعلم

. )الخصائص –األهمیة –المفهوم (التدریس الخصوصي بالكمبیوتر 3 مهــــــــارات – مســـــــتویات البرمجـــــــة – V.B المشـــــــكالت البرمجیــــــــة فـــــــي لغـــــــة الـــــــــ( المشـــــــكالت البرمجیـــــــة 3

. ) البرمجة : اجلانب ال جريبي -2

. والمشكالت البرمجیة المتعلقة بهاV.Bتحدید مهارات البرمجة بلغة الـ 3بنــاء اســتبیان للوقــوف علــى المشــكالت البرمجیــة التــي یتعــرض لهــا الطــالب أثنــاء دراســتهم لمقــررات البرمجــة، 3

. وكذلك عند إعدادهم لمشاریع التخرج . إعداد قائمة بالمهارات الالزمة لحل المشكالت البرمجیة التي سبق تحدیدها 3نتاج البرنامج التعلیمي بمنهجیة أسلوب 3 . النظم في ضوء المهارات التى تم تحدیدها بناء وتصمیم وافـي مجـال تكنولوجیـا التعلـیم والحاسـب اآللـي نعرض البرنامج المصمم على مجموعة مـن الخبـراء واألكـادیمیی3

. إلبداء اآلراء واالقتراحات، ثم عمل التعدیالت الالزمة طبقا آلرائهم . ات المالحظة وحساب الصدق والثباتوات البحث وتشمل االختبار التحصیلي وبطاقبناء أد 3 . إجراء التجربة االستطالعیة للبرنامج بهدف تحدید الزمن المناسب لتنفیذ التجربة األساسیة3عمل التعدیالت الالزمة على البرنامج في ضوء نتـائج التجربـة االسـتطالعیة، وكـذلك التعـدیل فـي أدوات البحـث 3

. تمهیدا إلجراء التجربة األساسیة . طالب وطالبة 25تجریبیة وضابطة، كل منهم : اختیار عینة البحث عشوائیا وتقسیمها إلى مجموعتین3 . تطبیق أدوات البحث تطبیقا قبلیا على المجموعتین التجریبیة والضابطة3تبـاع المجموعـة .تطبیق المعالجة التجریبیة على المجموعـة التجریبیـة وذلـك وفـق التصـمیم التجریبـي 3 الضـابطة وا

.الطریقة المعتادة في التدریس . تطبیق أدوات البحث تطبیقا بعدیا على المجموعتین التجریبیة والضابطة3



بعــد االنتهــاء مــن إجــراءات التجربــة النهائیــة للبحــث، ورصــد درجــات كــل مــن : املعاجلــة ا حصــائية و لنتــائج -3ة عـــن تســـاؤالت البحـــث والتحقـــق مـــن صـــحة االختبـــار التحصـــیلي وبطاقـــة المالحظـــة، قـــام الباحـــث باإلجابـــ

.SPSSالفروض، عن طریق معالجة البیانات اإلحصائیة بإستخدام برنامج

:نتائج البحث

مـــا المهـــارات المقتــرح تنمیتهـــا لـــدى طــالب كلیـــة التربیـــة " : اإلجابـــة عـــن الســـؤال الفرعـــي األولتمــت عمــل اســتبیان لتعــرف علــى مهــارات مــن خــالل "؟النوعیــة بهــدف تحســین قــدراتهم علــى حــل مشــكالت البرمجیــة

والالزمة للتغلب على المشكالت البرمجیة التي تواجهـه الطـالب أثنـاء تعلمهـم للبرمجـة بلغـة V.Bالبرمجة للغة الـ السـادة المحكمـین، لتعـرف علـى ، ومن ثم توصل الباحث إلى قائمة مبدئیة بتلك المهـارات وعرضـها علـى V.Bالـ

وفــي ضــوء ذلــك تــم التوصــل إلــى قائمــة نهائیــة بالمهــارات المطلــوب آرائهــم فــي مــدى وضــوح صــیاغة المفــردات، . تنمیتها للطالب وقدرتهم على حل المشكالت البرمجیة التي تتعلق بها

قــائم علــى التــدریس صــورة البرنــامج المقتــرح المــا ": اإلجابــة عــن الســؤال الفرعــي الثــانيفــي حــین تمــت اإلطـــالع علـــى بعـــض األدبیـــات التربویـــة والدراســـات مـــن خـــالل الخصوصـــي بـــالكمبیوتر لتنمیـــة هـــذه المهـــارات؟

العربیة واألجنبیة التي تناولـت نمـاذج التصـمیم التعلیمـي، بهـدف إختیـار نمـوذج التصـمیم المناسـب لبنـاء البرنـامج ، فكـــان النمــوذج المختـــار ، كـــذلك توصــل الباحـــث إلــى خـــرائط المســـار )الجــزار(هــو نمـــوذج بنــاءا تعلیمیـــا محكمــا

ــمم البرنــامج فــي ضــوءها، وذلــك مــن خــالل اســتعراض بعــض إلســتراتیجیة التــدریس الخصوصــي بــالكمبیوتر، ص المقتــرحالبرنــامج وفــي ضــوء ذلــك تكــون ، خــرائط المســار المختلفــة إلســتراتیجیة التــدریس الخصوصــي بــالكمبیوتر

مهــارة التعامــل مــع : التــدریس الخصوصــي بــالكمبیوتر؛ وهــىتكنولوجیــا قائمــة علــى یمیــة؛خمســة وحــدات تعلمــن التعامـل مـع بعـض أدوات الـتحكم األساسـیة فـي ، V. Bالتعامل مع الشاشـة الرئیسـیة لبرنـامج الــ ، V. Bبرنامج الـ إنشـاء قاعـدة بیانـات باسـتخدام الــ دراج عنصري الصوت والفیـدیو علیهـا، ا Formالتعامل مع الـ ، V.Bبرنامج الـ

V.B . مهــارات حــل المشــكالت علــى تنمیــة التصــمیم المقتــرحمــا فعالیــة ": إجابــة الســؤال الفرعــي الثالــثأمــا

أســفرت نتــائج البحــث قــد تــم التحقــق مــن صــدق الفــروض اإلحصــائیة الخاصــة بــه، و فـقـد البرمجیــة لــدى الطــالب؟ : عن اآلتي

بــین متوســطي درجـــات )0.05(حیـــث توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائیة عنـــد مســتوى " الفــرض األولتــم قبــول * ویرجــع . طــالب المجمــوعتین التجریبیــة والضــابطة فــي االختبــار التحصــیلي البعــدي، لصــالح المجموعــة التجریبیــة

Reif (: وتتفق هذه النتائج مع نتـائج أبحـاث كـل مـن .إلى برنامج التدریس الخصوصي بالكمبیوتر األساسياألثر

& Scott , 1997 (و ،)Peter White & Alice K.Y.Cheung , 2005 (و ،) Ferrero, 2000 (و ،) عـوض حسـین : یمكن إرجاع النتائج السابقة إلىو ، )2007،محمد محمد الغریب نبالیه (و )2000محمد التودري،



البرنــامج للصــور الثابتــة فــي شــرح خطــوات تنفیــذ مهــارات البرمجــة، ربمــا ســهل علــى الطالــب اســتخدام ?إدراك المكونات اإلیقونیة التي تحتویها الصور، كما سهل علیه استرجاعها، مما یجعل التعلم ذا معنى ویصــبح أبقـــى أثــرا وأقـــل احتمــاال للنســـیان، لـــذا جــاء متوســـط درجــات طـــالب المجموعــة التجریبیـــة فـــي

االختبـار التحصــیلي البعــدي بمســتویاته الـثالث أكبــر مــن متوســط درجـات طــالب المجموعــة الضــابطة . في نفس االختبار، والتي تدرس المهارات بالطریقة السائدة

إمكانیة البرنامج التعلیمیى المقترح، المتمثلـة فـي تقـدیم معلومـات عـن مـدى تقـدم الطـالب أثنـاء تعلمهـم ?لمهارات البرمجة، وهذا بـدوره أدى إلـى تـوفیر فرصـا لطـالب المجموعـة التجریبیـة حققـوا فیهـا مسـتویات

.المعلومات یتوقف دورهم عند حد تلقى نتعلم أفضل، بخالف طالب المجموعة الضابطة اللذیقدرة برنامج التدریس الخصوصـي علـى تغییـر شـكل ونـوع ومضـمون التغذیـة الراجعـة المقدمـة للمـتعلم، ممـا یمثـل ?

دعما للمـتعلم فـي اسـتبقاء االسـتجابات الصـحیحة، وكـف االسـتجابات الخاطئـة، وبالتـالي زیـادة معـدل التحصـیل في طریقة التعلم التقلیدیـة التـي درسـت بهـا المجموعـة للجانب المعرفي لمهارات البرمجة، وهذا بعكس ما یحدث

.الضابطة، فالمعلم یعجز عن تقدیم التغذیة الراجعة المناسبة لكل متعلم على حدة نبــین متوســطي درجــات القیاســی )0.05(عنــد مســتوى یوجــد فــرق دال إحصــائیا حیــث " الفــرض الثــانيتــم قبــول *

وربمــا ،القبلـي والبعـدي لـدرجات الطــالب المجموعـة التجریبیـة فــي االختبـار التحصـیلي، لصــالح القیـاس البعـدي : ویمكن إرجاع نتائج هذا الفرض إلى .یرجع ذلك إلى أثر البرنامج المقترح

ســـمح للطالـــب باالنت ? ـــذي تـــوفره نظـــم التـــدریس الخصوصـــي بـــالكمبیوتر، حیـــث ال ی قـــال إلـــى االرتقـــاء التـــدریجي الالمهـــارة التالیـــة، إال بعـــد أن یـــتقن المهـــارة الحالیـــة، ویمثـــل ملـــف الطالـــب فـــي البرنـــامج التعلیمـــي المقتـــرح مســـتوى إتقانه، حیث یستعلم البرنـامج مـن ملـف الطالـب عـن مسـتوى إتقـان المهـارة الحالیـة، وبنـاء علـى ذلـك یـأتي القـرار،

.أم ال، وهذا غیر متاح لطالب المجموعة الضابطة. لیةإذا كان یمكن للطالب االنتقال إلى المهارة التاقــدرة برنــامج التــدریس الخصوصــي بــالكمبیوتر علــى تــوفیر فــرص اختیــار النشــاط أو المــادة التعلیمیــة، وذلــك عــن ?

طریـق قاعـدة البیانـات، ویكـون هـذا االختیــار عـن طریـق الطالـب نفسـه، أو عــن طریـق البرنـامج، ممـا یحفـز المــخ .فراز الكیماویات اإلیجابیة التي تساعد في إمداد خالیا المخ بالمعلوماتالبشري إلى إ

إضافة لإلبحار التقلیـدي لبـرامج الوسـائط المتعـددة، هنـاك نوعـا مـن اإلبحـار . اإلبحار داخل البرنامجتنوع وسائل ?داخــل قاعــدة البیانــات، مكــن المــتعلم مــن عــرض أي مهــارة فــي نفــس شاشــة العــرض الحالیــة، وقــد أدي ذلــك إلــى

لمعلومــات، وزیــادة ســعة معالجــة ا االنتبــاهتقلیــل زمــن اإلبحــار وبالتــالي تقلیــل زمــن الــتعلم، باإلضــافة إلــى تركیــز حیث تختلف هذه السعة من فرد ألخر وتطلب عدم إجهـاد المـتعلم أثنـاء إسـتقبالة للرسـالة التعلیمیـة، وهـذه النتـائج

التــي أشــارت إلــى أن إبحــار المــتعلم ألكثــر مــن شاشــة یســبب ،)Wai Chan &Chang Jehng(تتفــق مــع دراســة . إجهاد المتعلم أثناء إستقبالة للرسالة التعلیمیة



بــین متوســطي درجــات طــالب )0.05(عنــد مســتوى یوجــد فــرق دال إحصــائیا حیــث " الفــرض الثالــثقبــول تــم* المجمـــوعتین التجریبیـــة والضـــابطة فـــي القیـــاس البعـــدي لبطاقـــات المالحظـــة، وذلـــك لصـــالح طـــالب المجموعـــة

ویمكـــن أن نرجــــع فعالیـــة برنـــامج التــــدریس الخصوصـــي بـــالكمبیوتر فــــي إكســـاب الطـــالب مهــــارات .التجریبیـــة : ، إلىV.Bالبرمجة بلغة الـ

المباشــر لمهــارات البرمجــة داخــل برنــامج التــدریس الخصوصــي بــالكمبیوتر، دون خــروج الطالــب األداءتــوفیر ? مر الذي جعل عملیة اسـترجاع المعلومـات مـن الـذاكرة ، األV.Bمن البرنامج، وذلك لتنفیذ المهارة في برنامج الـ

بهدف تنفیذ المهارة، تتم بطریقة أكثر فاعلیـة؛ وبـدون فقـد للمعلومـات، ویكـون اسـتخدام الطالـب لهـذه المعلومـات تـاح لطـالب المجموعـة الضـابطة، حیـث یمـر وقـت طویـل حتـى یقـوم الطـالب . فیما بعد أقرب للتلقائیة وهذا لم ی

. ، ولیس البرنامج التعلیمي نفسهV.Bات البرمجة من خالل برنامج الـ بتنفیذ مهار األســــلوب الــــذي تــــوفره الوســــائط المتعـــــددة والــــذي یتعلــــق بــــالتعلم الــــذاتي، حیـــــث یــــتحكم المــــتعلم فــــي عـــــرض ?

المعلومــات، وربمــا ذلــك یصــبح عــامال مســاعدا لزیــادة طاقــة المــتعلم لمعالجــة المعلومــات واســتیعابها، وبالتـــاليبعكــس طــالب المجموعــة الضــابطة، فهــم یدرســون المحتــوى وفــق كــم محــدد وزمــن محــدد . تعلمهــا بكفــاءة أعلــى

.سواء حققوا مستوى اإلتقان أم الإمكانیـــة تكـــرار الممارســـة الفعلیـــة ألداء مهـــارات البرمجـــة حتـــى یصـــل الطالـــب إلـــى مســـتوى اإلتقـــان المطلـــوب، ?

ألداء، وســـوف یكـــون هـــذا التـــدریب بطیئـــا فـــي البدایـــة ومصـــحوبا فـــالمتعلمون یحتـــاجون فرصـــا للتـــدریب علـــى ابأخطــاء، ولــذا فهــم یحتــاجون إلــى إمكانیــة التكــرار، ولمــا كــان تصــمیم برنــامج التــدریس الخصوصــي بــالكمبیوتر

فقــد ســاعد ذلــك، طــالب . یمــنح الطالــب فرصــا لتكــرار نمــاذج األداء تكــرارا منظمــا تصــاعدیا لمهــارات البرمجــةقــــدم لهــــم شــــرحا ةالتجریبیــــ علــــى إتقــــان تنفیــــذ مهــــارات البرمجــــة، بعكــــس طــــالب المجموعــــة الضــــابطة حیــــث ی

.للمهارات، دون مشاركة إیجابیة من الطالب نبـین متوسـطي درجـات القیاسـی )0.05(عنـد مسـتوى یوجـد فـرق دال إحصـائیا حیـث " الفـرض الرابـعتـم قبـول *

ویعلــل الباحــث .القبلــي والبعــدي لبطاقــات المالحظــة لــدي طــالب المجموعــة التجریبیــة، لصــالح القیــاس البعــدي :نتائج هذا الفرض بما یلي

النصـــح الـــذي یـــوفره برنـــامج التـــدریس الخصوصـــي بـــالكمبیوتر، حیـــث تجـــد البرنـــامج صـــامتا فیمـــا عـــدا التغذیـــة ?الــب طبقــا لمســتوى اإلجابــة، أمــا فــي حالــة حــدوث خطــأ مــن جانــب الراجعــة والتعزیــز الــذي یقدمــه البرنــامج للط

، طبقـا لمـا یلـم الطالب أثناء أداؤه لنشاط أو دخوله في تقویم، تجد البرنامج یقـدم تلمیحـا أو دعمـا تعلیمیـا متنوعـا .به البرنامج من معلومات عن مستوى الطالب المعرفي المخزن داخل قاعدة المعرفة الخاصة بالبرنامج

الحوار التواصلي الذي تمیز بـه برنـامج التـدریس الخصوصـي بـالكمبیوتر، بمعنـي أن هنـاك متعلمـا یبـدأ بفعـل، ?ویتحقـق ذلـك مـن . وبرنامجا یستجیب لهذا الفعل، ومن هنا تتولد صیغة لحوار تواصـلي بـین المـتعلم والبرنـامج

جابته یحـــدد البرنـــامج خطــأه ویقـــدم لـــه خــالل توجیـــه أســـئلة تشخیصــیة للمـــتعلم حـــین یخطــئ، وبنـــاء علـــى اســت . التعلیم العالجي، وهذا ما یحدث في حالة معلم الفصل



فــي االختبــار البعــدي المعرفــي لمهــارات )%80(حقــق برنــامج التــدریس الخصوصــي بــالكمبیوتر مســتوى تمكــن * فـــي % 80تــم حســـاب نســـبة الطلبـــة الحاصــلین علـــى درجـــة الــتمكن المفروضـــة وهـــى ."V.B"الــــ البرمجــة بلغـــة

.Statistics Frequenciesاالختبار التحصیلي البعدي، وذلك باستخدام اإلحصاء التكراري .في الجانب المهاري )%80(حقق برنامج التدریس الخصوصي بالكمبیوتر مستوى تمكن * ـــأثیر أعلـــى مـــن القیمـــة * علـــى الجانـــب المعرفـــي )0.14(حقـــق برنـــامج التـــدریس الخصوصـــي بـــالكمبیوتر حجـــم ت

. "V.B والمهاري من مهارات البرمجة بلغة الـ : البحثتوصيات

:بما یلي الباحثونفي ضوء نتائج البحث یوصي إســتراتیجیة التــدریس الخصوصــي التركیــز علــى وجــوب تــوافر البــرامج التعلیمیــة القائمــة علــى توظیــف §

.بالكمبیوتر، نظرا لتأثیرها اإلیجابي على التحصیل بجانبیه المعرفي واألدائيمـــن خـــالل تفریعـــات معقـــدة وآلیـــات زیـــادة التفاعـــل فـــي نظـــم التعلـــیم المعتمـــدة علـــى الحاســـب، وذلـــك §

. المتعلمین تشخیص مفصلة لألخطاء، لكي نصل إلى تعلیم مثالي یقلل من الفروق الفردیة بینزیـادة االهتمـام بتصــمیم التعلـیم الجمـاعي بواســطة الكمبیـوتر، ألن ذلـك یناســب وبشـكل أكبـر، أســالیب §

. التدریس الحالیة وتقالید التعلیمممــا یكفــل . تصــمیم وتنفیــذ إســتراتیجیات تعلیمیــة باســتخدام الكمبیــوتر، قائمــة علــى نظــم الــتعلم الذكیــة §

.لمتعلمین وتمدهم بمواد عالجیةتفریعات تشخص نقاط الضعف لدي اكـون النتــائج أظهــرت كفــاءة فــي اســتخدام البــرامج التعلیمیـة متعــددة الوســائط فــي التــدریس، فــإن األمــر §

. یقضي توظیف أعضاء هیئة التدریس لتلك البرامج متعددة الوسائط في أعمالهم التدریسیة

:مقرتحا البحث :استكماال لهذا البحث، یقترح الباحثون القیام بالبحوث التالیة أثـر اسـتخدام تكنولوجیـا التـدریس الخصوصـي بـالكمبیوتر علـى إكسـاب الطـالب بعـض إجراء دراسة، عـن §

. المهارات العلیا مثل التفكیر الناقد والتفكیر اإلبتكارىات أخــري مــن مهــارات علــوم الحاســب اآللــي مثــل؛ إجــراء دراســة أخــري مماثلــة للدراســة الحالیــة علــى مهــار §

.الخ... .، وصیانة الحاسبشبكات الحاسبإجراء دراسة، عن توظیف إستراتیجیة التدریس الخصوصي بالكمبیوتر في تنمیـة المهـارات، للطـالب ذوي §

. االحتیاجات الخاصةالتربویـة بكلیـات التربیـة، وبحـث إجراء دراسات على استخدام تكنولوجیا الوسائط المتعددة في تقـدیم المـواد §

.أثر ذلك على تحصیل الطالب واتجاهاتهم نحو هذه المواد



إجــراء دراســات أخــرى علــى غـــرار الدراســة الحالیــة، تهــتم بتنمیــة المزیـــد مــن مهــارات البرمجــة، والخاصـــة § .الخ... .،Visual Basic.net، لغة ++Cبلغات أخرى؛ مثل لغة الـ

. التي تهتم بالتزاوج بین تكنولوجیا التعلیم وتكنولوجیا المعلومات إجراء المزید من الدراسات § .إجراء المزید من الدراسات والبحوث التي تتناول العملیات § .بناء منظومات تعلیمیة لتحقیق المهارات التي لم یتناولها البحث الحالي ىإجراء بحوث جدیدة تهدف إل §

:المراجع

:المراجع العربیة: أوال كفایــات تكنولوجیــا التعلــیم العامــة الالزمــة لعضــو هیئــة التــدریس بكلیــات المعلمــین ومــا فــي مســتواها، :عبــد الفتــاح یــونسإبــراهیم -

. 1997، عالم الكتب: القاهرة، ] سلسلة دراسات وبحوث محكمة [4 ،1،تكنولوجیا التعلیممجلة .2000،دار الفكر العربي،القاهرة ،العشرینتربویات الحاسوب وتحدیات القرن الحادي و : إبراهیم عبد الوكیل الفار - . 2001عالم الكتب، : القاهرة. تكنولوجیا المعلومات وتحدیث التعلیم: الغریب زاهر إسماعیل -فاعلیــة برنــامج تــدریبي متعــدد الوســائط فــي تنمیــة المهــارات الالزمــة للبرمجــة لــدى معلمــي الحاســب :أحمـد محمــد الحفنــاوى -

.2005رسالة ماجستیر غیر منشورة، معهد الدراسات التربویة، جامعة القاهرة، بالمرحلة الثانویة، . 2000، القاهرة، دار النشر، علم النفس التربوي: أمال صادق؛ فؤاد أبو حطب - .120، ص1999، القاهرة، عالم الكتب، تصمیم التدریس: حسن حسین زیتون -الوســائط المتعــددة فــي تنمیــة المهــارات العلمیــة لــدى طــالب المرحلــة اســتخدام نظــام :جمـال مصــطفى عبــد الــرحمن الشـرقاوي -

.1998كلیة التربیة، جامعة المنصورة، ،رسالة ماجستیر غیر منشورة .الثانویة الصناعیة تخصص مالبس جاهزةغیـر (ماجسـتیر، رسـالة فعالیة استخدام برامج الكمبیوتر الذكیة على تشخیص ومعالجـة األخطـاء الشـائعة: رفیق سعید البربري -

.1999كلیة التربیة، : ، جامعة المنوفیة)منشورةعلى تحصیل الطالبات المعلمات في مقرر تكنولوجیا فعالیة تصمیم التعلیم بالفیدیو التفاعلي :سوسن محمود أحمد عبد الجواد -

. 2001 ،القاهرة ،جامعة عین شمس ،كلیة البنات غیر منشورة، ماجستیر رسالة ،التعلیم ومیولهن نحوه لفعالیة استخدام تكنولوجیا المودیوالت متعددة الوسائط لتصمیم مقرر الرسومات التعلیمیة على التحصی: شوقي محمد محمود -

، رسالة ماجستیر غیر منشورة، كلیة البنـات، المعرفي ومهارات اإلنتاج لدى طالب قسم تكنولوجیا التعلیم لكلیة التربیة النوعیة .2003جامعة عین شمس،

.2000، دار النعناعي للطباعة والنشر :، القاهرةتكنولوجیا التعلیم والوسائل التعلیمیة :على محمد عبد المنعم -

فعالیة التدریس الخصوصي بالكومبیوتر في دراسة طالب كلیة التربیة للریاضیات، وأثـر ذلـك علـى تنمیـة : عوض حسین التودري - .2000، العدد األول ینایر جامعة أسیوط، المجلد السادس عشر -كلیة التربیةمجلة بحث منشور، القدرة الریاضیة لدیهم،

. 2002 ،عالم الكتب ،القاهرة ،تكنولوجیا التعلیم في عصر المعلومات واالتصاالت :كمال عبد الحمید زیتون -ــیم بواســطة الحاســب، فــي: محمــد إبــراهیم یــونس - ــیم: نظــم التعل ــا التعل ــة: تكنولوجی عــد الســمیع محمــد، ، مصــطفيدراســات عربی

.1999مركز الكتاب الجامعي، : القاهرة ،)دراسـات عربیـة ( فـي تكنولوجیـا التعلـیم . في المجال التعلیمي.. .المفهوم: الذكاء االصطناعي: مصطفى عبد السمیع محمد -

. 1999مركز الكتاب للنشر، : تحریر مصطفى عبد السمیع، القاهرة



عـدد خـاص [ 3،تكنولوجیـا التعلـیممجلة .الفائقة التفاعلیة وانتاجها/ الوسائل المتعددة معاییر تصمیم نظم :محمد عطیة خمیس - .2000 ،عالم الكتب :القاهرة ،]بالمؤتمر العلمي السابع للجمعیة المصریة لتكنولوجیا التعلیم

غیر رسالة ماجستیر ،التعلیمیةتحدید المعاییر التربویة والمتطلبات الفنیة إلنتاج برامج الكمبیوتر :مصطفي جودت مصطفي - . 1999 ،القاهرة، جامعة حلوان ،، كلیة التربیةمنشورة

برنامج مقترح لتنمیة بعض مهارات تحلیل النظم لدى طالب شـعبة معلـم الحاسـب بكلیـات التربیـة : محمد محمد الغریب نبالیه - .2006لتربویة، معهد الدراسات ا: ، جامعة القاهرة)غیر منشورة( ، رسالة ماجستیرالنوعیة

أثر استخدام المدیوالت متعددة الوسائط على تحصیل الطالب بكلیـة التربیـة النوعیـة بمیـت : محمد المهدى محمد عبد الرحمن - . 2004معهد الدراسات التربویة، : ، جامعة القاهرة)غیر منشورة(، رسالة ماجستیرغمر وأدائهم العلمى

ــ :مصــطفي عبــد الســمیع محمــد - ــا التعل جامعــة القــاهرة، مركــز ، معهــد الدراســات التربویــة :القــاهرة .دراســات عربیــة – یمتكنولوجی .2001 ،الكتاب للنشر

.ضوء متطلبات التعلم اإللكتروني فيمتكامل إلعداد المعلم تكنولوجيفعالیة مدخل : منى محمد الجزار -- Viewed on 21/10/2006,http://www.netp.gov.eg/research.asp.

القاهرة، نهضة مصر للطباعة والنشر ،مقدمات أساسیة: الكمبیوتر التعلیمي: سمیع؛ سوزان عبد الفتاح مرزوقمصطفى عبد ال - .2003والتوزیع،

: المراجع األجنبیة :ثانیا

- Ardoin, Scott P.; McCall, Michael; Klubnik, Cynthia: Promoting Generalization of Oral Reading Fluency: Providing Drill versus Practice Opportunities, Journal of Behavioral Education, v16 n1 p54-69 Mar 2007

- Bump, Douglas Edwin: The Effect of a computer multimedia interactive mathematiecs program on the mathemtics achievement of developmental mathematics college students, EdD. University of Houston, UMI ProQuest Digital Dissertation, AAT 3122342, 2004.58

- Duran, D.; Monereo,C: Styles and Sequences of Cooperative Interaction in Fixed and Reciprocal Peer Tutoring, Learning and Instruction, v15. n3 Jun 2005. EJ697834.

- Dikshit, K: An online interactive simulation system for medical imaging education, Leeds Teaching Hospitals NHS Trust—St James's University Hospital, LS9 7TF Leeds, United Kingdom Available online 30 January 2005.

- Grabowski,B & Dorms, K: The Instructional Design Processes And The use of Authoring systems for computer-based training. In Milheim, William D, New Jersey: Englewood Cliffs, Educational Technology Publications. 1994 .

- Hattie, John.: Cross-Age Tutoring and the Reading Together Program, Studies in Educational Evaluation, v32. n2.2006, EJ741375.

- Knight, Eliot, Holladay: The Effect of Multimedia on Recall by Native American Learners With and Without Reading Difficulty, DissAbst.Int,Vol.62,No.4,2001

http://www.netp.gov.eg/research.asp



- Kuo-En Chang , Yao-Ting Sung , Song-Ying Lin: Engineering Development thinking through Educational activities Programmed Teaching private ,Computers in Human Behavior, V 23,2006, P 212-229

- Miller,Sandral: Use of Technology with Development Students.2000, ERIC ,EJ 621913.

- M.Dubois & I.Vial: "Multimedia Design:"The Effects of Relating Multimedia Information"Journal of Computer Assisted Learning , Vol.16, No.2,2000

- Nichols, P., P., Pokorny, R., Jones, G., Gott, S.P & Alley, W.E: Evaluation of an Avionics troubleshooting tutoring system. Technical Report, Armstrong Laboratory, Human Resources Directorate, Brooks AFB,TX,1995

-Nirmalakhandan.N:" Computerized adaptive Tutorials to improve and assess problem-solving skills",New Mexico State University, Box 30001,2006., pp 5-8.

- Oates, Greg ; et..:" Effective Tutorial Programmers in Tertiary Mathematics";International Journal of Mathematical Education in Science & Technology, v36. n7 Oct 2005, EJ722196.

- Rendall, lisa Tell:"The Effectiveness of A computer-Based Instruction Program: A comparative Study", Diss.Abst.Int., Vol.61,No.12,2001

- Steve Heath:" Multimedia and Communications Technology , Focal Press" , Oxford, Great Britaina,1999.

- Wolfgang A. Halang & Janusz Zalewski:" Programming Languages For Use in Safety Related applications", Faculty of Electrical and Computer Engineering , Florida Gulf Coast University , 2003.

- Zhigeng Pan, Jiejie Zhu , Weihua Hu , Hung Pak Lun , Xin Zhou: Interactive Learning of CGin networked virtual environments, Zhejiang University, Hangzhou

ﻞﺣ تارﺎﮭﻣ ﺔﯿﻤﻨﺗ ﻲﻓ ﺮﺗﻮﯿﺒﻤﻜﻟﺎﺑ...

Documents