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Portafolio de Estrategias para la comprensión lectora
basadas en los
DERECHOS FUNDAMENTALES DELAPRENDIZAJE
(DFA)
ii
AUTORIDADES EDUCATIVAS DE LA REGIÓN DE CHIRIQUÍ
.AUTORIDADES CARGOMgter. Darmando Ríos A. Director Regional
Prof. Roderick Espinosa Sub-Director Técnico Docente
Profa. Mirtha Sánchez Sub-Directora Administrativa
Profa. Marta Serracín Coord. Reg. del Programa Aprende al Máximo
Profa. María Aparicio Sub. Coord. Del Programa Aprende al Máximo
EQUIPO DE REVISIÓN DE ESPAÑOL
Profa. Marlin González I.P.T. Arnulfo Arias
Profa. Olga de Miranda Col. Beatriz Miranda de Cabal
Prof. Alberto Licea Supervisor Regional de Español
Profa. Zinaida Guevara Supervisora Regional de Español
Con el apoyo de:
Profa. Leila de De Gracia
Prof. José Jacinto Del Barrio
Profa. Benturita Concepción
EQUIPO DE EDICIÓN Y DIGITALIZACIÓN DEL PORTAFOLIO
Clemente Araúz B. – Norma Y. Quintero M. – José Peña G.
iii
EQUIPO DE FACILITADORES
N° Nombre Cédula Celular Correo electrónico1 Evett M. De Madrid 4-120-2066 6204-6666 [email protected]
2 Norma Quintero 4-774-1727 6942-6009 [email protected]
3 Yesenia Rojas 4-716-2324 6951-0166 [email protected]
4 Sheila Espinosa 4-747-448 6769-3129 [email protected]
5 Jorge Rivera 4-728-792 6940-0466 [email protected]
6 Cervilia Arcia 4-705-2260 6942-8305 [email protected]
7 José Peña 4-753-2066 6297-4476 [email protected]
8 Naira Araúz 4-717-2297 6463-1260 [email protected]
9 Flor de Concepción 4-718-157 6251-3767 [email protected]
10 Yadicenia Pérez 4-732-1364 6323-6037 [email protected]
11 Jenifer Barroso 4-740-039 6530-3686 [email protected]
12 María E. Morales 4-277-469 6689-3099 [email protected]
13 Amalia Cabrera 4-104-1265 6666-1679 [email protected]
14 Diana Blandón 4-735-2190 6734-1692 [email protected]
15 Erick Sandoya 4-739-1357 6706-7676 [email protected]
16 Leila H. de De Gracia 4-115-790 6130-8240 [email protected]
17 Ariana Moreno 4-735-1588 6597-8922 [email protected]
18 Angélica Martínez 4-774-1294 6560-9810 [email protected]
19 Lisette Espinosa 4-733-2292 6846-1870 [email protected]
20 Ana L. Pittí 4-710-1407 6602-5737 [email protected]
21 Ericka Caballero 4-723-359 6262-2760 [email protected]
22 Yodalys Rivera 4-706-962 6532-2577 [email protected]
23 Nixia Canto 9-711-2186 6402-6693 [email protected]
24 Maximina Díaz 7-084-1229 6482-3194 [email protected]
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EQUIPO DE FACILITADORES
N° Nombre Cédula Celular Correo electrónico
25 Hazel Metzner 8-822-248 6735-1424 [email protected]
26 Clemente Araúz B. 4-116-580 6648-8013 [email protected]
27 José Del Barrio 4-102-2442 6530-1610 [email protected]
28 Adolfo Caballero 4-124-577 6388-8460 [email protected]
29 Carolina Cano 4-274-775 6813-4208 [email protected]
30 Benturita Concepción 4-226-143 6435-7757 [email protected]
31 Iris Bolaños 4-700-872 6700-4731 [email protected]
32 Adanelia Madrid 8-485-805 6694-0607 [email protected]
33 Idania Montenegro 4-704-747 6313-0051 [email protected]
34 Gisela Sánchez 4-220-022 6414-2977 [email protected]
35 Wendy Valdés 4-721-118 6223-3686 [email protected]
36 Lourdes Molina 4-294-644 6704-5400 [email protected]
37 Melissa Ibarra 4-208-094 6853-1735 [email protected]
38 Iliana De León 4-723-535 6597-4331 [email protected]
39 Miriam Martínez 4-115-185 6305-7279 [email protected]
40 Elena Rivera 4-733-876 6540-7971 [email protected]
41 Delbys Guerra 4-703-617 6387-1344 [email protected]
42 Jorge Montenegro 4-736-433 6705-9326 [email protected]
43 Nilka Moreno 4-702-1711 6599-3297 [email protected]
44 Katia Acosta 8-527-2208 6920-5363 [email protected]
45 Rosa Marquínez 4-236-061 6401-7489 [email protected]
46 Diana Ríos 4-706-1323 6377-4796 [email protected]
47 Widad Jurado 4-729-1755 6907-2878 [email protected]
48 Alicia Castillo 4-748-1017 6472-9252 [email protected]
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INTRODUCCIÓN
En este portafolio, se presentan un conjunto de sugerencias a través de la aplicabilidad
de estrategias innovadoras y creativas, producto del esfuerzo dinámico y colaborativo y
comprometido de los profesionales seleccionados para formar parte del programa
Aprende al Máximo a cargo de la Dirección Nacional de Formación y
Perfeccionamiento Profesional de MEDUCA.
Este documento tiene como objetivo presentar sugerencias en el acompañamiento e
implementación de acciones educativas que debe ejecutar el docente en el aula,
permitiéndole observar el nivel de progresión del conocimiento de los estudiantes con
foco en la lecto-escritura.
Además, compilamos estrategias aplicables a cada uno de los principios de: oralidad,
conciencia fonológica, principio alfabético, ruta léxica, textos de diversos tópicos y
talleres de escritura.
Como todo proceso dinámico estará siempre anuente a la complementariedad a partir de
la contextualización de los aprendizajes y a través de todos los docentes que realizan de
manera exitosa su labor en los diferentes centros educativos.
Inicia este portafolio con los Objetivos Generales y los Específicos, los cuales se
convierten en el norte puntual de nuestras metas y que apoyadas en la estrategia
nacional del programa propende al alcance regional de esta nueva meta educativa.
En la tercera sección se incluyen las generalidades de nuestra región en los aspectos
ubicativos, toponímicos, flora y fauna, gobierno, política y administrativos,
demográficos, culturales, económicos y aspectos educativos.
En los aspectos educativos se ofrecen datos históricos evolutivos de la región así como,
cifras actualizadas y que de manera directa se relacionan con el desarrollo de esta nueva
estrategia.
Finalizamos con la inclusión de una serie de estrategias y talleres relacionados con los
principios que promueve el programa Aprende al Máximo como son: la oralidad,
conciencia fonológica, principio alfabético, ruta léxica, textos de diversos tópicos y
talleres de escritura.
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Se incluye una bibliografía tanto de textos, documentos así como una amplia infografía
consultada por cada uno de los grupos responsables de la creación, recreación y
adaptación de las habilidades y competencias relacionadas con el desarrollo de las
actividades propias de la lecto-escritura como el componente más valioso del programa.
Esperamos, que nuestra contribución evidencie la pertinencia con el compromiso que
hemos adquirido en la búsqueda de la mejora en los procesos educativos que favorezcan
la integralidad del conocimiento y la comprensión lectora en nuestros estudiantes.
Con afecto, grupo de facilitadores del Programa Aprende al Máximo, Provincia de
Chiriquí.
marzo-2017
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CONTENIDO
OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ASPECTOS GENERALES DE LA REGION EDUCATIVA –CHIRIQUÍ
TALLERES- Talleres de Oralidad- Conciencia Fonológica- Talleres de Principio Alfabético- Ruta Léxica- Textos de Diversos Tópicos- Talleres de Escritura
BIBLIOGRAFÍA
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1. OBJETIVOS GENERALES
1. Proponer alternativas de actualización para el docente, Director y Facilitador delCentro Educativo.
2. Compilar estrategias didácticas para la mejora de la comprensión lectora yfortalecer las competencias de lectura y otras competencias y actitudes en losalumnos.
3. Crear una cultura de evaluación, como herramienta, para el mejoramientosistemático de la calidad de los aprendizajes para enfrentar los desafíosinherentes a un mundo contextualizado.
4. Diseñar prácticas pedagógicas activas e incluyentes que permitan el monitoreo yla evaluación permanente de los aprendizajes.
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Proponer al docente, Director y equipo multidisciplinario los procesos desensibilización con estrategias didácticas para la implementación ydesarrollo de los Derechos Fundamentales de Aprendizaje. (DFA).
Establecer procesos de capacitación permanente para los responsables dela acción didáctica en relación con el proceso de lecto-escritura.
Seleccionar estrategias didácticas a través de evaluaciones diagnósticas yformativas que contemple las matrices de progresiones generales de losestudiantes y que permitan determinar evidencias y experiencias dedesarrollo.
Determinar las estrategias didácticas focales para desarrollar la lecturacomprensiva de los estudiantes.
Implementar estrategias en función de las matrices de progresionesconsolidadas según el grado que cursa el alumno.
Justificar la evaluación de los aprendizajes a través de los instrumentosconfiables, científicos y adecuados que permitan ajustar, re-informar yobtener la aplicación del aprendizaje debidamente contextualizado.
Establecer desempeños pedagógicos competentes, activos e incluyentesque permitan la sistematización y monitoreo continuo de las prácticaspedagógicas del equipo del centro educativo.
Considerar la acción dentro del aula como el escenario ideal para larealización y desarrollo de los aprendizajes logrando la eficiencia yeficacia del Programa Aprendizajes Fundamentales.
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3. ASPECTOS GENERALES DE LA REGIÓN
Chiriquí es una de las diez provincias de Panamá. Su capital es la ciudad de David.
También se da el nombre de laguna de Chiriquí a un gran golfo que existe en la costa
caribeña de Panamá, en la provincia de ¡Error! Marcador no definido..
La provincia de Chiriquí se encuentra ubicada en el sector oeste de Panamá teniendo
como límites:
Al norte la provincia de Bocas del Toro y la Comarca Ngäbe Bugle,
Al oeste la República de Costa Rica,
Al este la provincia de Veraguas y
Al sur el Océano Pacífico.
Figura 1: Mapa que representa la ubicación exacta de la Provincia de Chiriquí en el plano nacional de la República de Panamá.Fuente: imagen tomada de Google: https://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Chiriqu%C3%AD
a) Toponimia
Chiriquí significa ‘valle de la Luna’ para los indígenas Ngäbe-Buglé. Según Phillip
Young, el nombre del pueblo guaymí, aparece mencionado por primera vez en
las Crónicas de Fernando Colón, quien relata el cuarto viaje de Cristóbal Colón por las
costas caribeñas del istmo, en 1502. Según los cronistas españoles, los aborígenes
llamaban a esta región Chiriquí o Cheriqué, vocablo que significa ‘valle de la Luna’.
Según el historiador Ernesto J. Castillero, la primera vez que se menciona el nombre
Chiriquí en un documento es en la Relación, de Gil González Dávila, quien en 1522
recorrió la costa panameña del Pacífico.
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b) Geografía.
Chiriquí tiene una superficie de 6547,7 km². Tiene algunos ríos como el Palo Alto,
Caldera, Chiriquí Nuevo, Chiriquí Viejo, Los Valles, Cochea, Colga, Papayal, Agua
Blanca, Piedra, David, Fonseca, San Félix, Tabasará.
Al norte de esta provincia se encuentra la gran Cordillera
de Talamanca en donde nacen numerosos ríos que
desembocan en el Pacífico, y en donde se encuentra la
elevación más alta del país que es
el Volcán Barú (o Volcán de
Chiriquí) con 3474 msnm. También se destacan elevaciones
como el cerro Horqueta, el cerro Picacho (2874 msnm) y
el cerro Pando (2468 msnm) entre otros.
c) Flora y fauna
La provincia de Chiriquí es uno de los sitios más biodiversos del país. Junto a la
frontera con Costa Rica se localiza las tierras altas del macizo montañoso
centroamericano (Cordillera de Talamanca). En Chiriquí hay diversas especies de
plantas, entre ellas: cacahuate, caoba, cedro rojo, ceiba, ciprés, encino, fresno, guácimo,
guapaque, laurel, mangle, mezquite, pastizales, pino, quebracho y volador.
Asimismo existe una gran variedad de vida animal, especialmente aves y reptiles. Entre
la fauna hay aves acuáticas, boas, cocodrilos (incluyendo el cocodrilo de pantano, una
especie endémica), jabalíes, leoncillos, monos, puerco
espines, sarahuatos, tepezcuintles, tlacuaches, tortugas, venados cola blanca, tucanes de
cuello amarillo y el jaguar que es el felino más grande de América y el tercero en el
mundo también reside en Chiriquí.
d) Gobierno y política
La máxima autoridad de la provincia de Chiriquí es el gobernador. La sede la
gobernación, así como el poder judicial se localizan en la capital de la provincia,
en David. El gobernador es designado por el Presidente de Panamá, aunque en el nuevo
paquete de reformas a la constitución se establece que a partir de las elecciones de 2014,
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el gobernador será elegido por voto popular para un periodo de 5 años. El actual
gobernador es el Sr. Hugo Méndez
e) División Política y administrativa
La provincia de Chiriquí se divide en trece distritos y 100 corregimientos.
Cuadro 1División Política de la Provincia de Chiriquí.
Distritos Corregimientos Cabecera de distrito
AlanjeAlanje, Divalá, El Tejar, Guarumal, Palo Grande, Querévalos, Santo Tomás, CantaGallo, Nuevo México
Alanje
Barú Puerto Armuelles, Limones, Progreso, Baco, Rodolfo Aguilar Delgado Puerto Armuelles
Boquerón Boquerón, Bágala, Cordillera, Guabal, Guayabal, Paraíso, Pedregal, Tijeras Boquerón
Boquete Bajo Boquete, Caldera, Palmira, Alto Boquete, Jaramillo, Los Naranjos Bajo Boquete
BugabaLa Concepción, Aserrío de Gariché, Bugaba, Cerro Punta, Gómez, La Estrella, SanAndrés, Santa Marta, Santa Rosa, Santo Domingo, Sortová, Volcán, El Bongo
La Concepción
DavidDavid, Bijagual, Cochea, Chiriquí, Guacá, Las Lomas, Pedregal, San Carlos, San PabloNuevo, San Pablo Viejo
San José de David
DolegaDolega, Dos Ríos, Los Anastacios, Potrerillos, Potrerillos Abajo, Rovira, Tinajas, LosAlgarrobos
Dolega
Gualaca Gualaca, Hornito, Los Ángeles, Paja de Sombrero, Rincón Gualaca
Remedios Remedios, El Nancito, El Porvenir, El Puerto, Santa Lucía Remedios
RenacimientoRío Sereno, Breñón, Cañas Gordas, Monte Lirio, Plaza de Caisán, SantaCruz, Dominical, Santa Clara
Río Sereno
San Félix Las Lajas, Juay, San Félix, Lajas Adentro, Santa Cruz Las Lajas
San Lorenzo Horconcitos, Boca Chica, Boca del Monte, San Juan, San Lorenzo Horconcitos
ToléTolé, Cerro Viejo, Lajas de Tolé, Potrero de Caña, Quebrada de Piedra, Bella Vista, ElCristo, Justo Fidel Palacios, Veladero
Tolé
Figura 2: División política de la Provincia de Chiriquí. Fuente: imagen tomada de Google:https://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Chiriqu%C3%AD
Bandera y escudo que identifican a la provincia de Chiriquí
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f) Demografía
Según los resultados del Censo Nacional de Población y Vivienda de 2010, la provincia
de Chiriquí cuenta con un total de 416,873 habitantes de los cuales mayoritariamente
son jóvenes, y 134,369 viviendas [Datos extraídos del sitio de la Contraloría General de
La República http://www.censos2010.gob.pa ]
El distrito de David y sus corregimientos tienen la tasa de crecimiento más acelerado de
la provincia, siguiéndole los distritos de Barú y Tolé.
La asimilación cultural de varios pueblos indígenas, criollos y de europeos que llegaron
a esa región a mediados del siglo XIX y principios XX del cual hoy en día podemos
destacar algunos apellidos característicos de la provincia chiricana como: Cozzarelli,
Küchler, Antinori, Sagel, Athanasiadis, Carrazedo, Del Cid, Gozaine, Yangüez,
Victoria, Maloff, Rangel, Fossatti, Quiel, Pittí, Frago, Fanovich, Santanach, Rovira,
Sarlat, Troetsch, entre otros que dan origen al cruce racial que a la larga origina la
aparición de una población cuyos descendientes (con el posterior aporte negro en ciertas
regiones) constituyen básicamente las raíces del actual chiricano.
En años recientes, han llegado inmigrantes procedentes de varios países, como Holanda,
Suiza, Alemania, República Dominicana, Costa Rica, Estados Unidos, China, Israel e
India con destacada presencia. También hay comunidades de colombianos,
nicaragüenses, venezolanos y mexicanos.
La religión predominante en un 80 % de la población chiricana es el cristianismo
católico desde tiempos coloniales a la actualidad. Otros cultos que se profesan son el
evangelismo, y diversas iglesias que provinieron de los Estados Unidos como los
mormones, los adventistas, entre otras. También con el aumento de la inmigración, se
practica el judaísmo, el islamismo, el confucianismo y el budismo.
Chiriquí estuvo poblada, hasta la llegada de los españoles, por diferentes tribus
indígenas (Changuinas, Zurias, Boquerones, Buricas, Doraces, Bugabas y Gualacas)
agrupadas bajo el nombre genérico de Guaymíes.
g) Cultura
El chiricano disfruta de las tradiciones folklóricas que le quedan, como las cabalgatas de
San Pablo y San Juan, las corridas de toros y festivales locales como los del guandú,
la panela, la piña, el arroz y recientemente el agua.
Las patronales de San José de David es la fiesta más importante de la provincia, se
celebra con la Feria Internacional de San José de David, la más importante del país y su
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inicio es cada año el viernes antes del 19 de marzo y finaliza el domingo siguiente,
siendo el 19 de marzo ―el Día de San José― la fecha más importante de la feria. Otras
fiestas importantes son la Feria de las Flores y el Café en Boquete (mediados de enero),
la Feria de la Candelaria de la Concepción (2 de febrero) y los carnavales en Dolega,
Querévalos, Remedios y la Playa de Lajas.
El tambor chiricano es parte importante del folclore de Chiriquí, tiene influencia
indígena que se muestra dentro de un sincretismo con los pueblos europeos y africanos.
El rodeo es practicado en Chiriquí y es parte de la cultura popular.
Los bailes típicos de Chiriquí se enmarcan a las regiones de Remedios y Dos Ríos
Dolega. Entre los más sobresalientes podemos mencionar: Cumbias de la región de Dos
Ríos, Dolega, Cumbia La Trapichera, Cumbia La Trinchera, Cumbia la Tumba Caña.
Tambores: Chiriquí cultiva el tambor con melodías, ritmos, nomenclaturas, coreografía
e intención propia, este tambor es catalogado como el tambor de ritmo más acelerado.
Es una región con tambores de faena los cuales son muy escasos en la República.
h) Economía
Su economía se basa principalmente en la producción agrícola y ganadera. El turismo
está comenzando a dar sus primeros pasos en la provincia que cuenta con suficientes
atractivos como para convertirse, en poco tiempo, en un destino solicitado por los
viajeros nacionales e internacionales. Por el otro lado, las granjas de ganado y los
productos derivados de los mismos generan un importante ingreso a esta región.
Chiriquí es sin lugar a dudas una de las regiones más ricas del país. Su agroindustria
está en un crecimiento vertiginoso, al iniciarse las exportaciones de piña y sandía a
Europa.
i) Aspectos Educativos
Con relación a los aspectos educativos, ésta es una región que ocupa el tercer lugar a
nivel nacional en orden de importancia por el volumen de población que atiende. Según
los datos estadísticos de MEDUCA su población estudiantil asciende a 57,536
estudiantes atendidos por 3,340 docentes, distribuidos en 27 zonas escolares; cubriendo
las modalidades de: Primer Nivel de Enseñanza o Educación Básica General desde el
Jardín de Infancia hasta el 9° grado, (Preescolar, Primaria y Pre-media, con una
matrícula de 57,536) el Segundo Nivel o Educación Media que corresponde al 10°, 11°
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y 12° grados respectivamente, atenidos por 2,023 docentes y una matrícula de 31,464
estudiantes.
Luego de esta información preliminar que permite ubicar contextualmente la región
educativa, se hace necesario entonces, sustentar el porqué de participar en el Programa
Aprende al Máximo. Y es que, como se ha podido percibir nuestra región presenta
oportunidades para el desarrollo de las actividades educativas que permitan a
facilitadores, docentes y el personal directivo el poder orientar el desarrollo regional y
nacional de los preceptos educativos sustentados en nuestra Carta Magna y secundados
por la Normativa Legal Vigente del MEDUCA. Todo ello con miras a un esfuerzo para
el logro de altos estándares de calidad, pertinencia, eficacia y eficiencia de tal manera
que la generación más joven encuentre oportunidades de vida en la educación que se
imparte en los centros escolares.
La educación hoy, demanda nuevas necesidades y expectativas sociales que cumplir, de
allí que, la importancia que tiene este programa en el contexto educativo nacional es
relevante y juega el rol necesario para la promoción y el desarrollo de las políticas
educativas estatales con intenciones humanísticas, tecnológicas, profesionales y la
mejora en la calidad de vida de los ciudadanos que egresen de los planteles educativos
con las competencias, habilidades y destrezas conceptuales, procedimentales y
actitudinales, que propendan a convertirlos en seres humanos formados en valores éticos
y morales. Sumado a esto, el fortalecimiento de la conciencia ciudadana y su inserción
exitosa en el mundo globalizado con conocimientos tecnológicos y de apertura a la
renovación constante de los saberes adquiridos.
Todos estos antecedentes obligan a pensar y al compromiso que el Programa Aprende al
Máximo conlleva, el que se sustenta en un accionar planificado científicamente y
dirigido a los clientes internos y externos de la institución educativa, sean éstas urbanas,
rurales o indígenas; con derechos que deben ser satisfechos a través de una correcta y
adecuada gestión para el éxito educativo esperado y cifrado en las Políticas del
MEDUCA.
LA REGIÓN EDUCATIVA DE CHIRIQUÍ EN CIFRAS
Como se ha descrito anteriormente, Chiriquí es la tercera provincia en el orden nacional
por su población educativa y la cantidad de centros educativos que posee.
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La población de primaria (1° a VI°) actual corresponde a 43,118 estudiantes de los
cuales 7,015 corresponden a alumnos de 3er Grado, distribuidos a lo largo y ancho de la
provincia.
Existen 395 escuelas primarias en toda la región, de las cuales hay 274 multigrados y
121 unigrados, agrupadas en 27 zonas escolares y 6 circuitos escolares. De las escuelas
multigrados, 92 de ellas incluían la atención de grupos de tercer grado con 212
educadores a su cargo. Las escuelas unigrados, por su parte, mantienen una cantidad de
235 docentes que atienden a los estudiantes de 3er grado. En el cuadro 2, se puede
apreciar esta distribución geográfica.
Cuadro 2Cantidad de Escuelas Unigrado y Multigrado de la Provincia de Chiriquí.
Zona Cantidad Unigrado Multigrado Ubicación1 10 10 David2 8 8 David3 15 7 8 David4 14 2 11 David5 19 5 14 David-Dolega6 19 2 17 David-Dolega-Boquerón7 17 7 10 Boquete8 20 1 19 Gualaca9 19 5 14 Alanje10 16 5 11 Boquerón11 14 2 12 Bugaba-Boquerón12 13 5 8 Bugaba13 12 6 6 Bugaba14 17 7 10 Bugaba-Renacimiento15 15 6 9 Renacimiento16 15 5 10 Bugaba17 14 2 12 Bugaba-Renacimiento18 13 4 9 Barú-Bugaba-Renacimiento19 13 4 9 Barú20 16 3 13 Barú21 13 5 8 Barú22 13 13 Barú23 15 9 6 Barú24 12 1 11 San Lorenzo25 10 4 6 San Félix-Remedios26 17 2 15 Tolé27 16 5 11 Tolé
Total 395 123 272Fuente: Dirección Regional de Educación de Chiriquí. Departamento de Estadísticas.
En la siguiente sección se describen cada una de las Zonas Escolares, actualizados al
2017, en cuanto a sus datos administrativos básicos, de tal forma que usted en caso de
que así lo requiera pueda contactarse con estos funcionarios, los que de una u otra forma
viabilizarán su función de facilitador y/o monitor del Programa Aprende al Máximo
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Nombre del CentroEducativo
ZonaEscolar
Distrito Corregimiento NivelEducativo
Director del CentroEducativo
Supervisor
1 ANTONIO JOSE DE SUCRE 1 DAVID DAVID PRIMARIA SILKA ROJAS ISIS GUERRA2 EL VARITAL 1 DAVID DAVID PRIMARIA EMILY HENRÍQUEZ ISIS GUERRA3 ELISA CHIARI 1 DAVID DAVID BÁSICA PEDRO LUIS ARAÚZ ISIS GUERRA4 LOMA COLORADA 1 DAVID DAVID PRIMARIA DACMAR TORRES ISIS GUERRA5 LOS ABANICOS 1 DAVID DAVID PRIMARIA MARITZA GONZÁLEZ ISIS GUERRA6 MARIA OLIMPIA DE OBALDIA 1 DAVID DAVID PRIMARIA MARÍA CÁCERES ISIS GUERRA7 MEDALLA MILAGROSA 1 DAVID DAVID BÁSICA SOR SILVIA LETICIA PERÉN ISIS GUERRA8 NUEVO VEDADO 1 DAVID DAVID PRIMARIA ELVIA CABALLERO ISIS GUERRA9 LA PRIMAVERA 1 DAVID PEDREGAL PRIMARIA DAYSI RÍOS ISIS GUERRA
10 PEDREGAL 1 DAVID PEDREGAL PRIMARIA NILKA DE LEÓN ISIS GUERRA
Nombre del CentroEducativo
ZonaEscolar
Distrito Corregimiento NivelEducativo
Director del CentroEducativo
Supervisor
1 BARRIADA VICTORIANO LORENZO 2 DAVID DAVID PRIMARIA ZOILA APARICIO GEOVANI TEJEIRA
2 DOLEGUITA 2 DAVID DAVID PRIMARIA RITA DE TEJEIRA GEOVANI TEJEIRA
3 JOSE MARIA ROY 2 DAVID DAVID PRIMARIA MARÍA MORALES GEOVANI TEJEIRA
4 LASSONDE 2 DAVID DAVID PRIMARIA DENIS JIMÉNEZ GEOVANI TEJEIRA
5 NUEVO AMANECER 2 DAVID DAVID PRIMARIA JOSÉ OTERO GEOVANI TEJEIRA
6 C.E.B.G. SAN MATEO 2 DAVID DAVID BÁSICA ELESBIA SANTAMARÍA GEOVANI TEJEIRA
7 REPUBLICA DE FRANCIA 2 DAVID DAVID PRIMARIA ELIDA RODRÍGUEZ DE PALMA GEOVANI TEJEIRA
8 SAN CRISTOBAL 2 DAVID DAVID PRIMARIA MARÍA ELENA JORDÁN GEOVANI TEJEIRA
Nombre del CentroEducativo
ZonaEscolar
Distrito Corregimiento NivelEducativo
Director del CentroEducativo
Supervisor
1 LOS CERRILLOS 3 DAVID BIJAGUAL PRIMARIA JUANA ZELIDETH CASTRO MAGALY BARRÍA
2 MARIANO CANDANEDO 3 DAVID BIJAGUAL PRIMARIA RENOIR PIMENTEL MAGALY BARRÍA
3 GUAYABAL 3 DAVID COCHEA PRIMARIA LUSHI DE GRACIA MAGALY BARRÍA
4 MARCELINO SAMUDIO 3 DAVID COCHEA PRIMARIA XAVIERA CAMARENA MAGALY BARRÍA
5 CHIRIQUI 3 DAVID CHIRIQUI PRIMARIA ITZA VALDÉS MAGALY BARRÍA
6 CHORCHA ABAJO 3 DAVID CHIRIQUI BÁSICA ELIDIA AVILÉS MAGALY BARRÍA
7 LA PITA 3 DAVID CHIRIQUI BÁSICA TOMASA DUQUE MAGALY BARRÍA
8 VELADERO 3 DAVID CHIRIQUI PRIMARIA OSVALDO BONILLA MAGALY BARRÍA
9 EL QUITEÑO 3 DAVID LAS LOMAS PRIMARIA CECILIA CARRILLO MAGALY BARRÍA
10 EL VALLE 3 DAVID LAS LOMAS PRIMARIA IRIS VERGARA MAGALY BARRÍA
11 LLANO GRANDE ABAJO 3 DAVID LAS LOMAS PRIMARIA SIETH DE BEITIA MAGALY BARRÍA
12 LLANO GRANDE ARRIBA 3 DAVID LAS LOMAS PRIMARIA NANCY BINNS MAGALY BARRÍA
13 MATA DEL NANCE 3 DAVID LAS LOMAS PRIMARIA GRACIELA MONTERO MAGALY BARRÍA
14 SAN JOSE 3 DAVID LAS LOMAS PRIMARIA CLELIA BARRÍAS MAGALY BARRÍA
15 VICTORIANO LORENZO 3 DAVID LAS LOMAS PRIMARIA EVIS ORTIZ MAGALY BARRÍA
Nombre del CentroEducativo
ZonaEscolar
Distrito Corregimiento NivelEducativo
Director del CentroEducativo
Supervisor
1 PORTACHUELO 4 DAVID DAVID PRIMARIA MITZY GUTIÉRREZ MARTA SERRACÍN
2 SANTA CRUZ 4 DAVID DAVID PRIMARIA ARIATNE AGUIRRE MARTA SERRACÍN
3 AURA ROSA AGUILAR 4 DAVID SAN CARLOS PRIMARIA FERNANDA RÍOS MARTA SERRACÍN
4 SABANA BONITA 4 DAVID SAN CARLOS PRIMARIA ENRIQUE ALVARADO MARTA SERRACÍN
5 SAN CARLITOS 4 DAVID SAN CARLOS PRIMARIA RAQUEL MENDOZA MARTA SERRACÍN
6 COROZAL 4 DAVID SAN PABLO NUEVO PRIMARIA EUDOMILIA DIEZ MARTA SERRACÍN
7 MARGARITA BEERMANN 4 DAVID SAN PABLO NUEVO PRIMARIA MILAGROS LAMAS MARTA SERRACÍN
8 AMADA GONZALEZ DE MORALES 4 DAVID SAN PABLO NUEVO PRIMARIA AGUSTINA VILLARREAL MARTA SERRACÍN
9 AGUACATAL 4 DAVID SAN PABLO VIEJO BÁSICA FANNY Y. GUERRA MARTA SERRACÍN
10 C.E.B.G. VIDAL B. DE BARROSO 4 DAVID SAN PABLO VIEJO BÁSICA YOYSY ATENCIO MARTA SERRACÍN
11 MONTILLA 4 DAVID SAN PABLO VIEJO PRIMARIA LUZ MURILLO MARTA SERRACÍN
12 SAN JUAN DE DAVID 4 DAVID SAN PABLO VIEJO PRIMARIA NISLA E. DE GRACIA MARTA SERRACÍN
13 SAN PABLO VIEJO ARRIBA 4 DAVID SAN PABLO VIEJO PRIMARIA YARIELA SANTAMARÍA MARTA SERRACÍN
14 SANTO DOMINGO DE GUZMAN 4 DAVID SAN PABLO VIEJO PRIMARIA DANEYRA CASTRELLÓN MARTA SERRACÍN
10
Nombre del CentroEducativo
ZonaEscolar
Distrito Corregimiento NivelEducativo
Director del CentroEducativo
Supervisor
1 COCHEA ARRIBA 5 DAVID COCHEA PRIMARIA CELIDETH GONZÁLEZ ALCIBIADES AGUILAR
2 EL HIGO 5 DAVID COCHEA PRIMARIA DEYRA DE AGUDELO ALCIBIADES AGUILAR
3 MACANO 5 DAVID COCHEA PRIMARIA MIGDALIA BARRÍA ALCIBIADES AGUILAR
4 ALTO MAJAGUA 5 DAVID GUACA PRIMARIA KATHIA L. MARTÍNEZ ALCIBIADES AGUILAR
5 EL RODEO 5 DAVID GUACA PRIMARIA HUBERTH SANTOS ALCIBIADES AGUILAR
6 GUACA ABAJO 5 DAVID GUACA PRIMARIA ARTURO ROMERO ALCIBIADES AGUILAR
7 GUACA ARRIBA 5 DAVID GUACA PRIMARIA ARIATNE AGUIRRE ALCIBIADES AGUILAR
8 EL FLOR 5 DOLEGA DOLEGA PRIMARIA MARTA BARRAZA ALCIBIADES AGUILAR
9 LEOPOLDINA FIELD 5 DOLEGA DOLEGA PRIMARIA VIELKA CABRERA ALCIBIADES AGUILAR
10 JOSE LUCINIO LARA 5 DOLEGA DOS RIOS PRIMARIA ARELIS WONG ALCIBIADES AGUILAR
11 CAIMITO 5 DOLEGA LOS ANASTACIOS PRIMARIA JENNIFER ESPINOSA ALCIBIADES AGUILAR
12 LOS ANASTACIOS 5 DOLEGA LOS ANASTACIOS PRIMARIA DORA DE GONZÁLEZ ALCIBIADES AGUILAR
13 RINCON LARGO 5 DOLEGA LOS ANASTACIOS PRIMARIA DAYSI CAMPOS ALCIBIADES AGUILAR
14 LAS TINAJAS 5 DOLEGA TINAJAS PRIMARIA INÉS CASTILLO ALCIBIADES AGUILAR
15 LAS CAÑAS 5 DOLEGA LOS ALGARROBOS PRIMARIA MÉLIDA DE LÓPEZ ALCIBIADES AGUILAR
16 LOS ALGARROBOS 5 DOLEGA LOS ALGARROBOS PRIMARIA SUSANA HERNÁNDEZ ALCIBIADES AGUILAR
17 LOS ALGARROBOS ARRIBA 5 DOLEGA LOS ALGARROBOS PRIMARIA EDDA PALMA ALCIBIADES AGUILAR
18 SANTA ROSA 5 DOLEGA LOS ALGARROBOS PRIMARIA LYNNETTE DE CÓRDOBA ALCIBIADES AGUILAR
19 LOS BEJUCOS 5 DOLEGA LOS ALGARROBOS PRIMARIA FRANCISCA PERALTA ALCIBIADES AGUILAR
Nombre del CentroEducativo
ZonaEscolar
Distrito Corregimiento NivelEducativo
Director del CentroEducativo
Supervisor
1 AGUACATE 6 BOQUERON GUABAL PRIMARIA CESAR SALDAÑA ALBINIO CASTILLO
2 BONILLA 6 BOQUERON GUABAL PRIMARIA KEISSY PITTY ALBINIO CASTILLO
3 GUABAL 6 BOQUERON GUABAL PRIMARIA MARQUELA OLIVERO ALBINIO CASTILLO
4 SANTA RITA 6 BOQUERON GUAYABAL PRIMARIA ELADIO ADAMES ALBINIO CASTILLO
5 PALMIRA DEL BANCO 6 DAVID GUACA PRIMARIA LUZ DENIA CANDANEDO ALBINIO CASTILLO
6 NANCE BONITO 6 DAVID GUACA PRIMARIA RUTH ARAÚZ ALBINIO CASTILLO
7 ARTURO MIRO 6 DOLEGA POTRERILLOS PRIMARIA ILKA M. PINTO ALBINIO CASTILLO
8 BRAZO DE COCHEA 6 DOLEGA POTRERILLOS PRIMARIA ARELIS CEDEÑO ALBINIO CASTILLO
9 C.E.B.G. FELIX ANTONIO LARA 6 DOLEGA POTRERILLOS BASICA ADA QUIROZ ALBINIO CASTILLO
10 CABECERA DE COCHEA 6 DOLEGA POTRERILLOS PRIMARIA MARÍA HERNÁNDEZ ALBINIO CASTILLO
11 C.E.B.G. ELIFENIA STAFF 6 DOLEGA *POTRERILLOS ABAJO BÁSICA ELNIS AGUIRRE ALBINIO CASTILLO
12 LA ACEQUIA 6 DOLEGA *POTRERILLOS ABAJO PRIMARIA TILCIA JUÁREZ ALBINIO CASTILLO
13 BANCO DE PALMIRA 6 DOLEGA ROVIRA PRIMARIA MARÍA G. APARICIO ALBINIO CASTILLO
14 EL BANCO 6 DOLEGA ROVIRA PRIMARIA GISELA PITTÍ ALBINIO CASTILLO
15 MAYOR MARTIN GONZALEZ 6 DOLEGA ROVIRA PRIMARIA DIAMANTINA DE REYES ALBINIO CASTILLO
16 PALMA REAL 6 DOLEGA ROVIRA PRIMARIA YOLANDA DE PIMENTEL ALBINIO CASTILLO
17 ROVIRA ARRIBA 6 DOLEGA ROVIRA PRIMARIA FÁTIMA QUIROS ALBINIO CASTILLO
18 LOMA ALTA 6 DOLEGA ROVIRA PRIMARIA MARILYN MUÑOZ ALBINIO CASTILLO
19 LOS PALOMOS 6 DOLEGA TINAJAS PRIMARIA EMILIO NAVARRO ALBINIO CASTILLO
Nombre del CentroEducativo
ZonaEscolar
Distrito Corregimiento NivelEducativo
Director del CentroEducativo
Supervisor
1 C.E.B.G. JOSEFA MONTERO DE VASQUEZ 7 BOQUETE BAJO BOQUETE PRIMARIA CARMEN DE COSARELLY MARÍA MORALES
2 VOLCANCITO 7 BOQUETE BAJO BOQUETE PRIMARIA CANDELARIO PINEDA MARÍA MORALES
3 C.E.B.G. CALDERA 7 BOQUETE CALDERA PRIMARIA NORMA ARAÚZ MARÍA MORALES
4 PUEBLO NUEVO 7 BOQUETE CALDERA PRIMARIA MARTA GONZÁLEZ MARÍA MORALES
5 DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO 7 BOQUETE PALMIRA PRIMARIA VELIA RODRÍGUEZ MARÍA MORALES
6 PALMIRA 7 BOQUETE PALMIRA PRIMARIA MITZA DE YANGUEZ MARÍA MORALES
7 PALMIRA ABAJO 7 BOQUETE PALMIRA PRIMARIA BELGICA BONILLA MARÍA MORALES
8 ALTO BOQUETE 7 BOQUETE ALTO BOQUETE PRIMARIA YOLANDA JUÁREZ MARÍA MORALES
9 EL FRANCES 7 BOQUETE ALTO BOQUETE PRIMARIA DORIELA SOTO MARÍA MORALES
10 FRANCES ARRIBA 7 BOQUETE ALTO BOQUETE PRIMARIA EVELYN MUÑOZ MARÍA MORALES
11 ALTO JARAMILLO 7 BOQUETE JARAMILLO PRIMARIA DIOVELIS MARTINEZ MARÍA MORALES
12 ESTRELLA LOS VALLES 7 BOQUETE JARAMILLO PRIMARIA IRIS SERRANO MARÍA MORALES
13 JARAMILLO ABAJO 7 BOQUETE JARAMILLO PRIMARIA JANETH ROVIRA MARÍA MORALES
14 JARAMILLO ARRIBA 7 BOQUETE JARAMILLO PRIMARIA EUGENIO CABALLERO MARÍA MORALES
15 ALTO QUIEL 7 BOQUETE LOS NARANJOS PRIMARIA IVETTE SÁNCHEZ MARÍA MORALES
16 OCTAVIO LOPEZ PASCAL 7 BOQUETE LOS NARANJOS PRIMARIA RUTH AVILES MARÍA MORALES
17 PALO ALTO 7 BOQUETE LOS NARANJOS PRIMARIA ALICIA VIGIL MARÍA MORALES
11
Nombre del CentroEducativo
ZonaEscolar
Distrito Corregimiento NivelEducativo
Director del CentroEducativo
Supervisor
1 BELLA VISTA 8 GUALACA GUALACA PRIMARIA ROCÍO NIETO LILY GONZÁLEZ
2 GUALACA 8 GUALACA GUALACA PRIMARIA MARÍA YOLANDA DE ESPINOSA LILY GONZÁLEZ
3 GUALAQUITA 8 GUALACA GUALACA PRIMARIA ERNESTO SANJUR LILY GONZÁLEZ
4 HIGUERON 8 GUALACA GUALACA PRIMARIA MAGDA FRANCO LILY GONZÁLEZ
5 INGENIERO SEBASTIAN SANCHEZ 8 GUALACA GUALACA PRIMARIA RUTH QUIEL LILY GONZÁLEZ
6 LA ESPERANZA 8 GUALACA GUALACA PRIMARIA IVÁN PATIÑO LILY GONZÁLEZ
7 LOS PLANES 8 GUALACA GUALACA PRIMARIA MAGALYS CHÁVEZ LILY GONZÁLEZ
8 C.E.B.G. VALLE DE LA MINA 8 GUALACA HORNITO BÁSICA DENIA DE JIMÉNEZ LILY GONZÁLEZ
9 CHIRIQUICITO 8 GUALACA HORNITO PRIMARIA SILKA RESTREPO LILY GONZÁLEZ
10 ENTRE RIOS 8 GUALACA HORNITO PRIMARIA TIAMA ACOSTA LILY GONZÁLEZ
11 FORTUNA 8 GUALACA HORNITO PRIMARIA YAHAIRA VARGAS LILY GONZÁLEZ
12 SOLEDAD 8 GUALACA HORNITO PRIMARIA CARLOS RUBÉN ARJONA LILY GONZÁLEZ
13 EUTIMIA B. DE NIETO 8 GUALACA LOS ANGELES BÁSICA DAYSI JULISSA CANTO LILY GONZÁLEZ
14 LOS BONGOS 8 GUALACA LOS ANGELES PRIMARIA AURA CASTILLO CRUZ LILY GONZÁLEZ
15 CALABAZAL 8 GUALACA PAJA DE SOMBRERO PRIMARIA ROSA GAITÁN LILY GONZÁLEZ
16 PAJA DE SOMBRERO 8 GUALACA PAJA DE SOMBRERO BÁSICA JAVIER AROSEMENA LILY GONZÁLEZ
17 DAVID TRUJILLO 8 GUALACA RINCON PRIMARIA MABEL GUTIÉRREZ LILY GONZÁLEZ
18 GALERITA 8 GUALACA RINCON PRIMARIA GUENAVIDES CANDANEDO LILY GONZÁLEZ
19 QUEBRADA LAJAS 8 GUALACA RINCON PRIMARIA ENNA DE MARTÍNEZ LILY GONZÁLEZ
20 RINCON DE GUALACA 8 GUALACA RINCON PRIMARIA INDIRA CABRERA LILY GONZÁLEZ
Nombre del CentroEducativo
ZonaEscolar
Distrito Corregimiento NivelEducativo
Director del CentroEducativo
Supervisor
1 ALANJE 9 ALANJE ALANJE PRIMARIA ROSAURA UREÑA JUAN ESTRADA2 MOSTRENCO 9 ALANJE ALANJE PRIMARIA LISETH FLORES JUAN ESTRADA3 DIVALA 9 ALANJE DIVALA PRIMARIA GALIA GONZÁLEZ JUAN ESTRADA4 LOS LIMONES 9 ALANJE DIVALA PRIMARIA JUANITA MURILLO JUAN ESTRADA5 EL TEJAR 9 ALANJE EL TEJAR PRIMARIA ALBANIA QUINTERO JUAN ESTRADA6 LA PITA 9 ALANJE EL TEJAR PRIMARIA XENIA ANGUIZOLA JUAN ESTRADA7 LOMA DE SAN PEDRO 9 ALANJE EL TEJAR PRIMARIA MARÍA ATENCIO JUAN ESTRADA8 C.E.B.G. GUARUMAL 9 ALANJE GUARUMAL BASICA MELQUIADES GONZÁLEZ JUAN ESTRADA9 GUASIMO 9 ALANJE GUARUMAL PRIMARIA YUSSETH MORALES JUAN ESTRADA
10 LOS POCITOS 9 ALANJE GUARUMAL PRIMARIA NOEMÍES JORDÁN JUAN ESTRADA11 PALO GRANDE 9 ALANJE PALO GRANDE PRIMARIA MARCOS ACOSTA JUAN ESTRADA12 ORILLA DEL RIO 9 ALANJE QUEREVALO BÁSICA DELIA HERNÁNDEZ JUAN ESTRADA13 QUEREVALOS 9 ALANJE QUEREVALO PRIMARIA LISETH CORTÉS JUAN ESTRADA14 SAN MARTIN 9 ALANJE SANTO TOMAS PRIMARIA LINA DE CONCEPCIÓN JUAN ESTRADA15 SANTO TOMAS 9 ALANJE SANTO TOMAS BÁSICA ELIDIA NIETO JUAN ESTRADA16 CANTA GALLO 9 ALANJE CANTA GALLO BÁSICA MARIANELA AVENDAÑO DE ARAÚZ JUAN ESTRADA17 C.E.B.G. SANTA LUCIA 9 ALANJE NUEVO MEXICO PRIMARIA YURITZA MATTEWS JUAN ESTRADA18 CHIRIQUI VIEJO 9 ALANJE NUEVO MEXICO BÁSICA DURVIS CHAVARRÍA JUAN ESTRADA19 LAS MERCEDES 9 ALANJE NUEVO MEXICO PRIMARIA KATHIA SÁNCHEZ JUAN ESTRADA
Nombre del CentroEducativo
ZonaEscolar
Distrito Corregimiento NivelEducativo
Director del CentroEducativo
Supervisor
1 ANTONIO RIOS SAAVEDRA 10 BOQUERON BOQUERON PRIMARIA MIRIAM SANJUR ONÉSIMO VIGIL2 MACANO 10 BOQUERON BOQUERON PRIMARIA JOSE LIZONDRO ONÉSIMO VIGIL3 LA MESETA 10 BOQUERON BOQUERON PRIMARIA ANA PIERCE ONÉSIMO VIGIL4 CERRO CABUYA 10 BOQUERON BAGALA PRIMARIA JUAN SAAVEDRA ONÉSIMO VIGIL5 CERRO COLORADO 10 BOQUERON BAGALA PRIMARIA YAMILETH GUERRA ONÉSIMO VIGIL6 MIGUEL PEREGRINO SANCHEZ 10 BOQUERON BAGALA PRIMARIA MARILYN PITTI ONÉSIMO VIGIL7 OJO DE AGUA 10 BOQUERON BAGALA PRIMARIA CÉSAR A. JUSTAVINO ONÉSIMO VIGIL8 LAS HUACAS 10 BOQUERON GUABAL PRIMARIA MÓNICA DEL C. CHANG ONÉSIMO VIGIL9 BOCALATUN 10 BOQUERON GUAYABAL PRIMARIA IRIS GONZÁLEZ DE SARMIENTO ONÉSIMO VIGIL
10 GUAYABAL 10 BOQUERON GUAYABAL PRIMARIA ANABELA C. DE LEÓN ONÉSIMO VIGIL11 MACANO ARRIBA 10 BOQUERON GUAYABAL PRIMARIA ITSY VERGARA ONÉSIMO VIGIL12 LA GUINEA 10 BOQUERON PEDREGAL PRIMARIA RUTH DEL CID ONÉSIMO VIGIL
13 LA VICTORIA 10 BOQUERON PEDREGAL PRIMARIA JAHAIRA MORALES ONÉSIMO VIGIL14 PEDREGALITO 10 BOQUERON PEDREGAL PRIMARIA JILMA ATENCIO ONÉSIMO VIGIL15 SITIO LAZARO 10 BOQUERON TIJERAS PRIMARIA JULIA CARPINTERO ONÉSIMO VIGIL16 TIJERA 10 BOQUERON TIJERAS PRIMARIA NORA FERNÁNDEZ ONÉSIMO VIGIL
12
Nombre del CentroEducativo
ZonaEscolar
Distrito Corregimiento NivelEducativo
Director del CentroEducativo
Supervisor
1 LA ESTRELLA 12 BUGABA LA ESTRELLA PRIMARIA JUDITH SANTOS SANTOS CHAVARRÍA
2 SIOGUI ARRIBA 12 BUGABA LA ESTRELLA PRIMARIA ISBETH SÁNCHEZ SANTOS CHAVARRÍA
3 BIJAGUAL N° 1 12 BUGABA SANTA MARTA PRIMARIA ALEIDA SERRACÍN SANTOS CHAVARRÍA
4 BIJAGUAL N° 2 12 BUGABA SANTA MARTA PRIMARIA LISSETTE MORA SANTOS CHAVARRÍA
5 OJO DE AGUA 12 BUGABA SANTA MARTA PRIMARIA CINDY VERGARA SANTOS CHAVARRÍA
6 SANTA MARTA 12 BUGABA SANTA MARTA PRIMARIA ELIDA FRAGO DE POVEDA SANTOS CHAVARRÍA
7 BAJO FRIO 12 BUGABA SANTA ROSA PRIMARIA MIGDALIA SUIRA SANTOS CHAVARRÍA
8 CAMARON ARRIBA 12 BUGABA SANTA ROSA BÁSICA ILIANA DE MARTÍNEZ SANTOS CHAVARRÍA
9 EL SANTO 12 BUGABA SANTA ROSA PRIMARIA MARÍA DEL C. MORALES SANTOS CHAVARRÍA
10 SANTA ROSA 12 BUGABA SANTA ROSA PRIMARIA JUANITA ALMENGOR SANTOS CHAVARRÍA
11 SANTO DOMINGO 12 BUGABA SANTO DOMINGO PRIMARIA GUILLERMINA ARAÚZ SANTOS CHAVARRÍA
12 MANCHUILA 12 BUGABA SANTO DOMINGO PRIMARIA ORLANDO ARAÚZ SANTOS CHAVARRÍA
13 QUEBRADA NEGRA 12 BUGABA SANTO DOMINGO PRIMARIA BETZIBEL GUERRA SANTOS CHAVARRÍA
Nombre del CentroEducativo
ZonaEscolar
Distrito Corregimiento NivelEducativo
Director del CentroEducativo
Supervisor
1 BELEN 13 BUGABA LA CONCEPCION PRIMARIA KRYSTAL PITTÍ CECILIA MELÉNDEZ
2 BUGABITA 13 BUGABA LA CONCEPCION PRIMARIA IBIS CASTILLO CECILIA MELÉNDEZ
3 SOLANO 13 BUGABA LA CONCEPCION PRIMARIA OLGA PITTY CECILIA MELÉNDEZ
4 BRISAS DEL RIO 13 BUGABA BUGABA PRIMARIA LORENA APARICIO CECILIA MELÉNDEZ
5 BUGABA 13 BUGABA BUGABA PRIMARIA DELSY CORDOBA CECILIA MELÉNDEZ
6 LA MATA DE BUGABA 13 BUGABA BUGABA PRIMARIA CELIA C. DE VALDÉS CECILIA MELÉNDEZ
7 LA TRANCA 13 BUGABA LA ESTRELLA MEDIA JOHANNA FRANCO CECILIA MELÉNDEZ
8 SIOGUI ABAJO N° 1 13 BUGABA LA ESTRELLA PRIMARIA MARLIN YANGUEZ CECILIA MELÉNDEZ
9 SIOGUI ABAJO N° 2 13 BUGABA LA ESTRELLA PRIMARIA ALMA SUÑE CECILIA MELÉNDEZ
10 LA COLONIA 13 BUGABA SORTOVA PRIMARIA ERIUDIS MENDOZA CECILIA MELÉNDEZ
11 SORTOVA 13 BUGABA SORTOVA PRIMARIA DIANA SALDAÑA CECILIA MELÉNDEZ
12 VOLANTE 13 BUGABA SORTOVA PRIMARIA RICHARD SANTAMARÍA CECILIA MELÉNDEZ
Nombre del CentroEducativo
ZonaEscolar
Distrito Corregimiento NivelEducativo
Director del CentroEducativo
Supervisor
1 C.E.B.G. CERRO PUNTA 14 BUGABA CERRO PUNTA BÁSICA DENIS GONZÁLEZ LUIS FERNANDO ACOS TA
2 FERNANDO ELETA ALMARÁN 14 BUGABA CERRO PUNTA PRIMARIA GLADYS GUEVARA LUIS FERNANDO ACOS TA
3 LAS NUBES 14 BUGABA CERRO PUNTA PRIMARIA MASSIEL CUBILLA LUIS FERNANDO ACOS TA
4 NUEVA SUIZA 14 BUGABA CERRO PUNTA PRIMARIA CARMEN FRANCO LUIS FERNANDO ACOS TA
5 PASO ANCHO 14 BUGABA CERRO PUNTA PRIMARIA MARÍA FÉLIX ESPINOSA LUIS FERNANDO ACOS TA
6 BIJAO 14 BUGABA VOLCAN PRIMARIA OYDEN ACOSTA LUIS FERNANDO ACOS TA
7 BRAZOS DE GARICHE 14 BUGABA VOLCAN PRIMARIA ESTER CASTILLO LUIS FERNANDO ACOS TA
8 EL VALLE 14 BUGABA VOLCAN PRIMARIA DINORA FLORES LUIS FERNANDO ACOS TA
9 LAS PERLAS 14 BUGABA VOLCAN PRIMARIA MARÍA ESTHER GAITÁN LUIS FERNANDO ACOS TA
10 NUEVA CALIFORNIA 14 BUGABA VOLCAN PRIMARIA JOSE ESPINOSA CUBILLA LUIS FERNANDO ACOS TA
11 VOLCAN 14 BUGABA VOLCAN PRIMARIA ANA SOFÍA MURGAS LUIS FERNANDO ACOS TA
12 ALTO LA MINA 14 RENACIMIENTO PLAZA CAISAN PRIMARIA JOSÉ ARAÚZ LUIS FERNANDO ACOS TA
13 C.E.B.G. CAISAN FUERTES CAMINOS 14 RENACIMIENTO PLAZA CAISAN BÁSICA JOSÉ SUIRA LUIS FERNANDO ACOS TA
14 CAISAN ARRIBA 14 RENACIMIENTO PLAZA CAISAN PRIMARIA MARIBEL MITRE LUIS FERNANDO ACOS TA
15 CAISAN PRIMAVERA 14 RENACIMIENTO PLAZA CAISAN PRIMARIA MARÍA GUERRA LUIS FERNANDO ACOS TA
16 CAÑA BLANCA ARRIBA 14 RENACIMIENTO DOMINICAL PRIMARIA IRIS D. BRANDA LUIS FERNANDO ACOS TA
17 CERRO PAJA 14 RENACIMIENTO DOMINICAL PRIMARIA DORIS MORENO MELÉNDEZ LUIS FERNANDO ACOSTA
Nombre del CentroEducativo
ZonaEscolar
Distrito Corregimiento NivelEducativo
Director del CentroEducativo
Supervisor
1 CORDILLERA 11 BOQUERON CORDILLERA PRIMARIA MARY MORALES MARIXA FUENTES
2 PARAISO 11 BOQUERON PARAISO PRIMARIA BEATRIZ HERNANDEZ MARIXA FUENTES
3 SANTA MARTA 11 BOQUERON PARAISO MEDIA ROMELIA ESPINOSA MARIXA FUENTES
4 CUESTA DE PIEDRA 11 BUGABA LA CONCEPCION PRIMARIA JOHANNA QUINTERO MARIXA FUENTES
5 EL PORVENIR 11 BUGABA LA CONCEPCION PRIMARIA EDILCIA NAVARRO MARIXA FUENTES
6 JUSTO ABEL CASTILLO 11 BUGABA LA CONCEPCION PRIMARIA ELEIDA BEITIA MARIXA FUENTES
7 SAN MIGUEL DEL YUCO 11 BUGABA LA CONCEPCION PRIMARIA ROSMERY PITTY MARIXA FUENTES
8 SAN VICENTE 11 BUGABA LA CONCEPCION PRIMARIA ELEUTERIO SALINA MARIXA FUENTES
9 CHATAL 11 BUGABA SORTOVA PRIMARIA LETICIA NUÑEZ MARIXA FUENTES
10 BONGO ABAJO 11 BUGABA EL BONGO PRIMARIA GINELA GONZÁLEZ MARIXA FUENTES
11 BONGO ARRIBA 11 BUGABA EL BONGO PRIMARIA MELISSA NUÑEZ MARIXA FUENTES
12 EL CALVARIO 11 BUGABA EL BONGO PRIMARIA LILIIA M. DE ARCIA MARIXA FUENTES
13 LA CUCHILLA 11 BUGABA EL BONGO BÁSICA LOURDES CASTILLO MARIXA FUENTES
14 LAS TUMBAS 11 BUGABA EL BONGO PRIMARIA GILMA DOMÍNGUEZ MARIXA FUENTES
13
Nombre del CentroEducativo
ZonaEscolar
Distrito Corregimiento NivelEducativo
Director del CentroEducativo
Supervisor
1 ALTAMIRA 15 RENACIMIENTO RIO SERENO PRIMARIA DARINEL GONZÁLEZ ROSALÍA FLORES
2 BAJO CERRON 15 RENACIMIENTO RIO SERENO PRIMARIA MARILEIDA DE NIETO ROSALÍA FLORES
3 EL CERRON 15 RENACIMIENTO RIO SERENO PRIMARIA CARLOS CORTES ROSALÍA FLORES
4 MIRA FLORES 15 RENACIMIENTO RIO SERENO PRIMARIA KARINA MONTALVO ROSALÍA FLORES
5 PIEDRA DE CANDELA 15 RENACIMIENTO RIO SERENO BÁSICA GREISY QUINTERO ROSALÍA FLORES
6 RIO SERENO 15 RENACIMIENTO RIO SERENO PRIMARIA MARÍA DEL ROCÍO GÓMEZ ROSALÍA FLORES
7 UNION INTERNACIONAL 15 RENACIMIENTO RIO SERENO PRIMARIA MARÍA CAMARENA ROSALÍA FLORES
8 C.E.B.G. BAJOS DE CHIRIQUI 15 RENACIMIENTO CAÑAS GORDAS BÁSICA ELIS PAIZANO ROSALÍA FLORES
9 C.E.B.G. MONTE LIRIO 15 RENACIMIENTO MONTE LIRIO MEDIA MARCOS QUIEL ROSALÍA FLORES
10 SAN ANTONIO 15 RENACIMIENTO MONTE LIRIO PRIMARIA ANELDO SEVILLANO ROSALÍA FLORES
11 SAN ANTONIO ARRIBA 15 RENACIMIENTO MONTE LIRIO PRIMARIA LAURIE SANCHEZ ROSALÍA FLORES
12 SANTA CLARA ABAJO 15 RENACIMIENTO MONTE LIRIO PRIMARIA DELSY RUJANO ROSALÍA FLORES
13 PALMARITO 15 RENACIMIENTO SANTA CLARA PRIMARIA JOSÉ ALVAR GUERRA ROSALÍA FLORES
14 RIO GUISADO 15 RENACIMIENTO SANTA CLARA PRIMARIA NEYRA CASTILLO ROSALÍA FLORES
15 SANTA CLARA 15 RENACIMIENTO SANTA CLARA BÁSICA VICTORIANO OLIVERO ROSALÍA FLORES
Nombre del CentroEducativo
ZonaEscolar
Distrito Corregimiento NivelEducativo
Director del CentroEducativo
Supervisor
1 ALTO DE GARICHE 16 BUGABA ASERRIO DE GARICHE PRIMARIA ADRIANA PIMENTEL ROCÍO AIZPURUA
2 ASERRIO 16 BUGABA ASERRIO DE GARICHE PRIMARIA ISAIAS PINEDA ROCÍO AIZPURUA
3 EL PORTON 16 BUGABA ASERRIO DE GARICHE BÁSICA VELKIS LEZCANO ROCÍO AIZPURUA
4 EL ROBLE 16 BUGABA ASERRIO DE GARICHE PRIMARIA DALYS CAMARGO ROCÍO AIZPURUA
5 EXQUISITO 16 BUGABA ASERRIO DE GARICHE PRIMARIA JESÚS DE GRACIA ROCÍO AIZPURUA
6 GARICHE 16 BUGABA ASERRIO DE GARICHE PRIMARIA JOSÉ CASTILLO ROCÍO AIZPURUA
7 JACU 16 BUGABA ASERRIO DE GARICHE PRIMARIA DIONICIA DE NÁJERA ROCÍO AIZPURUA
8 LA CELMIRA 16 BUGABA ASERRIO DE GARICHE PRIMARIA GERMÁN PEDROL ROCÍO AIZPURUA
9 LA LIBERTAD 16 BUGABA ASERRIO DE GARICHE PRIMARIA ERIC ESPINOSA ROCÍO AIZPURUA
10 LA UNION 16 BUGABA ASERRIO DE GARICHE PRIMARIA JULIA E. VEGA ROCÍO AIZPURUA
11 LOS AZULES 16 BUGABA ASERRIO DE GARICHE PRIMARIA ROSA DE QUINTERO ROCÍO AIZPURUA
12 SAN PEDRO 16 BUGABA ASERRIO DE GARICHE PRIMARIA ELIÉCER SERRANO ROCÍO AIZPURUA
13 ALTO CHIRIQUI 16 BUGABA GOMEZ PRIMARIA CAROLINA CARRILLO ROCÍO AIZPURUA
14 SAN MIGUEL DE EXQUISITO 16 BUGABA GOMEZ PRIMARIA LADY ATENCIO ROCÍO AIZPURUA
15 GARICHE ABAJO 16 BUGABA SANTO DOMINGO PRIMARIA JORGE ALMENGOR ROCÍO AIZPURUA
Nombre del CentroEducativo
ZonaEscolar
Distrito Corregimiento NivelEducativo
Director del CentroEducativo
Supervisor
1 GOMEZ 17 BUGABA GOMEZ PRIMARIA XENIA CABALLERO YESI VALDÉS
2 GOMEZ ABAJO 17 BUGABA GOMEZ PRIMARIA LILIANA CARRASCO YESI VALDÉS
3 LA MESETA 17 BUGABA GOMEZ PRIMARIA LETICIA HERNÁNDEZ YESI VALDÉS
4 . SAN ANDRES 17 BUGABA SAN ANDRES PRIMARIA REYES SÁNCHEZ YESI VALDÉS
5 LA ESPERANZA 17 BUGABA SAN ANDRES PRIMARIA GEORGINA QUIROZ YESI VALDÉS
6 QUEBRADA LLANA 17 BUGABA SAN ANDRES PRIMARIA ELIGIO JURADO YESI VALDÉS
7 SAN FRANCISCO 17 BUGABA SAN ANDRES PRIMARIA MARCELINA MIRANDA YESI VALDÉS
8 BAITUN ABAJO 17 RENACIMIENTO SANTA CRUZ PRIMARIA MANUEL CABALLERO YESI VALDÉS
9 BAITUN ARRIBA 17 RENACIMIENTO SANTA CRUZ PRIMARIA EDILMA E. GUERRA YESI VALDÉS
10 BONITA 17 RENACIMIENTO SANTA CRUZ PRIMARIA LUZMILA DE VARGAS YESI VALDÉS
11 SALITRAL 17 RENACIMIENTO SANTA CRUZ BÁSICA FELICIA ABREGO YESI VALDÉS
12 SANTA CRUZ 17 RENACIMIENTO SANTA CRUZ PRIMARIA LUIS ALVAREZ YESI VALDÉS
13 ALTO BONITO 17 RENACIMIENTO DOMINICAL PRIMARIA MIRNA ISELA VÁSQUEZ YESI VALDÉS
14 DOMINICAL 17 RENACIMIENTO DOMINICAL BÁSICA YADIRA GUERRA YESI VALDÉS
Nombre del CentroEducativo
ZonaEscolar
Distrito Corregimiento NivelEducativo
Director del CentroEducativo
Supervisor
1 CANOAS ARRIBA 18 BARU PROGRESO PRIMARIA MARTIR CHAVARRÍA MERCEDES SALDAÑA
2 PASO CANOAS INTERNACIONAL 18 BARU PROGRESO BÁSICA HARMODIO DE GRACIA MERCEDES SALDAÑA
3 QUEBRADA GRANDE 18 BUGABA ASERRIO DE GARICHE PRIMARIA LUIS IVAN ALMENGOR MERCEDES SALDAÑA
4 SAN ISIDRO 18 BUGABA ASERRIO DE GARICHE PRIMARIA JACQUELINE GUTIERREZ MERCEDES SALDAÑA
5 BREÑON 18 RENACIMIENTO BREÑON BÁSICA CALIXTO GRAJALES MERCEDES SALDAÑA
6 OJO DE AGUA 18 RENACIMIENTO BREÑON PRIMARIA IRIS DEL C. GUERRA MERCEDES SALDAÑA
7 SALSIPUEDES 18 RENACIMIENTO BREÑON PRIMARIA MARJELIS CABRERA MERCEDES SALDAÑA
8 C.E.B.G. ALTO QUIEL 18 RENACIMIENTO CAÑAS GORDAS MEDIA LUIS MURGAS MERCEDES SALDAÑA
9 C.E.B.G. QUEBRADA DE VUELTAS 18 RENACIMIENTO CAÑAS GORDAS BASICA MICHAEL JUSTAVINO MERCEDES SALDAÑA
10 CAÑAS GORDAS 18 RENACIMIENTO CAÑAS GORDAS PRIMARIA MERCEDES JORDÁN MERCEDES SALDAÑA
11 COPAL 18 RENACIMIENTO CAÑAS GORDAS PRIMARIA JULIA ARRITOLA MERCEDES SALDAÑA
12 LOS PLANES 18 RENACIMIENTO CAÑAS GORDAS PRIMARIA EDITH PATIÑO MERCEDES SALDAÑA
13 NUEVA DELLY 18 RENACIMIENTO CAÑAS GORDAS PRIMARIA EUCLIDES ARAÚZ MERCEDES SALDAÑA
14
Nombre del CentroEducativo
ZonaEscolar
Distrito Corregimiento NivelEducativo
Director del CentroEducativo
Supervisor
1 PROGRESO 19 BARU PROGRESO PRIMARIA GEORGINA RIVERA ELIZABETH HERNÁNDEZ
2 CHUCHUPATE 19 BARU PROGRESO PRIMARIA LUIS TROYA ELIZABETH HERNÁNDEZ
3 CUERVITO 19 BARU PROGRESO PRIMARIA MARITZA SANJUR ELIZABETH HERNÁNDEZ
4 PASO CANOAS ABAJO 19 BARU PROGRESO PRIMARIA ABDIEL RÍOS ELIZABETH HERNÁNDEZ
5 ALMENDRO ACUEDUCTO 19 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA YALTAIRA MILLAN ELIZABETH HERNÁNDEZ
6 ALMENDRO ASENTAMIENTO 19 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA ITZEL CÁCERES ELIZABETH HERNÁNDEZ
7 BALSA 19 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA ELIRIO LEZCANO ELIZABETH HERNÁNDEZ
8 BONGO 19 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA MARICRUZ PINZÓN ELIZABETH HERNÁNDEZ
9 CAOBA 01 19 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA MARIA MIGDALIA ARCIA ELIZABETH HERNÁNDEZ
10 CAOBA 09 19 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA IDABELIS ESPINOZA ELIZABETH HERNÁNDEZ
11 COROZO 19 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA LILIA SAENZ ELIZABETH HERNÁNDEZ
12 HIGUERON 19 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA CARMEN SANCHEZ ELIZABETH HERNÁNDEZ
13 PALMITO 19 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA VIODELDA SUIRA ELIZABETH HERNÁNDEZ
Nombre del CentroEducativo
ZonaEscolar
Distrito Corregimiento NivelEducativo
Director del CentroEducativo
Supervisor
1 BURICA CENTRO 20 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA LEONICIO PÉREZ EMELDA DE ATENCIO
2 C.E.B.G. BLANCO ARRIBA 20 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO BÁSICA NORMA GONZÁLEZ EMELDA DE ATENCIO
3 CAÑAZA 20 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA MARÍA ELENA CASTILLO EMELDA DE ATENCIO
4 CORREDOR 20 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA FEDERICO SANTOS EMELDA DE ATENCIO
5 FINCA BLANCO 20 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA VILMA TORRES EMELDA DE ATENCIO
6 FINCA LECHOZA 20 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA JUSTO A. SERRANO EMELDA DE ATENCIO
7 GUAYACAN 20 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA ANAYANSI BRAVO EMELDA DE ATENCIO
8 HIGUITO 20 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA IDAMARIS ESPINOSA EMELDA DE ATENCIO
9 JOBITO 20 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA WILSON SALINAS EMELDA DE ATENCIO
10 JOCOTE 20 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA CATERINE GONZÁLEZ EMELDA DE ATENCIO
11 LA CEIBA 20 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA ISABEL VILLAR EMELDA DE ATENCIO
12 LA VICTORIA 20 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA POLICARPO CARABALLO EMELDA DE ATENCIO
13 MAJAGUA 20 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA NARCISSA MENDOZA EMELDA DE ATENCIO
14 SAN ANTONIO 20 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA ARIEL LÓPEZ EMELDA DE ATENCIO
15 SANGRILLO ARRIBA 20 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA ILKA SÁNCHEZ EMELDA DE ATENCIO
16 ZAPATERO 20 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA ROSA VÁSQUEZ EMELDA DE ATENCIO
Nombre del CentroEducativo
ZonaEscolar
Distrito Corregimiento NivelEducativo
Director del CentroEducativo
Supervisor
1 COLORADO CENTRO 21 BARU PROGRESO PRIMARIA YAHAIRA SANJUR MELUCIPA MORENO
2 COLORADO Km 32 21 BARU PROGRESO PRIMARIA SEBASTIÁN CONCEPCIÓN MELUCIPA MORENO
3 BERBA 21 BARU BACO PRIMARIA IDALIDES RIVERA MELUCIPA MORENO
4 CIPRES 21 BARU BACO BÁSICA VELKIS CÁRDENAS MELUCIPA MORENO
5 COROTU CIVIL 21 BARU BACO PRIMARIA DALILA MORENO MELUCIPA MORENO
6 FINCA BACO 21 BARU BACO PRIMARIA CARMEN GONZÁLEZ MELUCIPA MORENO
7 KILOMETRO 24 21 BARU BACO PRIMARIA ALCIBIADES AGUILA MELUCIPA MORENO
8 LA ESPERANZA 21 BARU BACO PRIMARIA RICARDO MONTERO MELUCIPA MORENO
9 MADRE VIEJA 21 BARU BACO PRIMARIA FÉLIX RODRIGUEZ MELUCIPA MORENO
10 SAN VALENTIN 21 BARU BACO PRIMARIA LEIDIANA ROJAS MELUCIPA MORENO
11 TECA 21 BARU BACO PRIMARIA DAMARIS OTERO MELUCIPA MORENO
12 AGUACATON 21 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA MARISELA SUIRA MELUCIPA MORENO
13 LOS OLIVOS 21 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA JENNE DELLA SERA MELUCIPA MORENO
Nombre del CentroEducativo
ZonaEscolar
Distrito Corregimiento NivelEducativo
Director del CentroEducativo
Supervisor
1 BRISAS DEL MAR 22 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA TEÓFILA CONCEPCIÓN GERTRUDIS RODRÍGUEZ
2 TRES BRAZOS DE SAN BARTOLO 22 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA ELSY DE GRACIA GERTRUDIS RODRÍGUEZ
3 LAS MELLICITAS 22 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA RUBÉN TENORIO GERTRUDIS RODRÍGUEZ
4 LOS PLANES 22 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA EUGENIO BARRÍA GERTRUDIS RODRÍGUEZ
5 MARGENES DE COROTU 22 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA ELMA MONTENEGRO GERTRUDIS RODRÍGUEZ
6 SAN BARTOLO LIMITE 22 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA REYNA ESPINOSA GERTRUDIS RODRÍGUEZ
7 BELLA VISTA 22 BARU LIMONES PRIMARIA MANUEL PINEDA GERTRUDIS RODRÍGUEZ
8 CAÑA BLANCA 22 BARU LIMONES PRIMARIA JOHANA ESPINOSA GERTRUDIS RODRÍGUEZ
9 PUERTO BALSA 22 BARU LIMONES PRIMARIA LEONEL CAMARENA GERTRUDIS RODRÍGUEZ
10 PUNTA BURICA 22 BARU LIMONES PRIMARIA GLADYSMIR GUERRA GERTRUDIS RODRÍGUEZ
11 QUEBRADA DE TALLO 22 BARU LIMONES PRIMARIA IRMA CÁCERES GERTRUDIS RODRÍGUEZ
12 LOS PLANCITOS 22 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA EDWIN FRANCO GERTRUDIS RODRÍGUEZ
13 LA UNIÓN 22 BARÚ RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA GERTRUDIS RODRÍGUEZ
15
Nombre del CentroEducativo
ZonaEscolar
Distrito Corregimiento NivelEducativo
Director del CentroEducativo
Supervisor
1 SARA VICTORIA CAMPBELL 24 SAN LORENZO HORCONCITOS PRIMARIA LUIS A. RODRÍGUEZ MÁXIMO CASTRELLÓN
2 BOCA CHICA 24 SAN LORENZO BOCA CHICA PRIMARIA CÁSTULO CARRERA MÁXIMO CASTRELLÓN
3 ANASTACIO ALVARADO 24 SAN LORENZO BOCA DEL MONTE PRIMARIA SARA Y. CASTILLO MÁXIMO CASTRELLÓN
4 BOCA DEL MONTE 24 SAN LORENZO BOCA DEL MONTE BÁSICA ELSIA PINZÓN MÁXIMO CASTRELLÓN
5 LAS VUELTAS 24 SAN LORENZO BOCA DEL MONTE BÁSICA LISBETH ARAÚZ MÁXIMO CASTRELLÓN
6 SABALO 24 SAN LORENZO BOCA DEL MONTE PRIMARIA NELVA PARDO MÁXIMO CASTRELLÓN
PASO GANADO ANEXO A SABALO 24 SAN LORENZO BOCA DEL MONTE PRIMARIA NELVA PARDO MÁXIMO CASTRELLÓN
7 CIENAGUITA 24 SAN LORENZO SAN JUAN PRIMARIA ILSIA SAMUDIO MÁXIMO CASTRELLÓN
8 HATO SAN JUAN 24 SAN LORENZO SAN JUAN BÁSICA FREDY RUIZ MÁXIMO CASTRELLÓN
9 SAN JUAN 24 SAN LORENZO SAN JUAN PRIMARIA DANYS RODRÍGUEZ MÁXIMO CASTRELLÓN
10 EL JOBO 24 SAN LORENZO SAN LORENZO PRIMARIA MIRYANCI AIZPURUA MÁXIMO CASTRELLÓN
11 LLANO GRANDE 24 SAN LORENZO SAN LORENZO PRIMARIA EYVY TROYA MÁXIMO CASTRELLÓN
12 SAN LORENZO 24 SAN LORENZO SAN LORENZO PRIMARIA JOSÉ CHAVARRÍA MÁXIMO CASTRELLÓN
Nombre del CentroEducativo
ZonaEscolar
Distrito Corregimiento NivelEducativo
Director del CentroEducativo
Supervisor
1 ANTONIO ANGUIZOLA 25 REMEDIOS REMEDIOS PRIMARIA ANEL SANDOYA IRMA RÍOS
2 RICARDO MURGAS 25 REMEDIOS EL NANCITO PRIMARIA ROSA ELVIRA BATISTA IRMA RÍOS
3 EL MARIA 25 REMEDIOS SANTA LUCIA PRIMARIA OMAYRA GONZÁLEZ IRMA RÍOS
4 EL PARAISO 25 SAN FELIX LAS LAJAS PRIMARIA GLORIELA MONTEZUMA IRMA RÍOS
5 LAS LAJAS 25 SAN FELIX LAS LAJAS PRIMARIA MAIRA SANJUR IRMA RÍOS
6 C.E.B.G. BOCA DE MACHO 25 SAN FELIX JUAY BÁSICA MEIVIS MONTERO IRMA RÍOS
7 JUAY 25 SAN FELIX JUAY PRIMARIA OFELIA RODRÍGUEZ IRMA RÍOS
8 LAJAS ADENTRO 25 SAN FELIX LAJAS ADENTRO PRIMARIA ITZEL MURGAS IRMA RÍOS
9 SAN FELIX 25 SAN FELIX SAN FELIX MEDIA YELANIA DE ANDERSON IRMA RÍOS
10 SANTA CRUZ 25 SAN FELIX SANTA CRUZ PRIMARIA OFELIA ZAPATA IRMA RÍOS
Nombre del CentroEducativo
ZonaEscolar
Distrito Corregimiento NivelEducativo
Director del CentroEducativo
Supervisor
1 EL COMUN 26 TOLE TOLE PRIMARIA LORENZA DE HOJABRI MINERVA MARTÍNEZ
2 SANTIAGO BOLAÑOS 26 TOLE TOLE PRIMARIA NORIS AIZPURUA MINERVA MARTÍNEZ
3 C.E.B.G. BELLA VISTA 26 TOLE BELLA VISTA BÁSICA JOSÉ A. MONDOLIS MINERVA MARTÍNEZ
4 CERRO CABALLO 26 TOLE BELLA VISTA PRIMARIA BERNABEL BONICHE MINERVA MARTÍNEZ
5 LA COROCITA 26 TOLE BELLA VISTA PRIMARIA MARÍA GUIZADO MINERVA MARTÍNEZ
6 TABASARA ABAJO 26 TOLE BELLA VISTA PRIMARIA OMAR RODRÍGUEZ MINERVA MARTÍNEZ
7 ULE 26 TOLE BELLA VISTA PRIMARIA ARCANGELA PÉREZ MINERVA MARTÍNEZ
8 NUEVO PANAMA 26 TOLE CERRO VIEJO PRIMARIA AMÉRICA ALVARADO MINERVA MARTÍNEZ
9 EL GUABINO 26 TOLE LAJAS DE TOLE PRIMARIA AIDA SALINAS MINERVA MARTÍNEZ
10 BERTILO MEJÍA SANTAMARÍA 26 TOLE LAJAS DE TOLE PRIMARIA LEONARDA GONZÁLEZ MINERVA MARTÍNEZ
11 QUEBRADA LAJAS 26 TOLE LAJAS DE TOLE PRIMARIA ZORAIDA DIAZ MINERVA MARTÍNEZ
12 ALTO LAGUNA 26 TOLE QUEBRADA DE PIEDRA PRIMARIA BERUSKA GONZÁLEZ MINERVA MARTÍNEZ
13 QUEBRADA DE PIEDRA 26 TOLE QUEBRADA DE PIEDRA PRIMARIA ITZA SANJUR MINERVA MARTÍNEZ
14 LA ENSENADA 26 TOLE QUEBRADA DE PIEDRA PRIMARIA KATHERINE BONICHE MINERVA MARTÍNEZ
15 NATA DE TOLE 26 TOLE QUEBRADA DE PIEDRA PRIMARIA LUIS SOLÍS MINERVA MARTÍNEZ
16 EL RETIRO 26 TOLE VELADERO PRIMARIA IDIANETH SANTOS MINERVA MARTÍNEZ
17 VELADERO 26 TOLE VELADERO PRIMARIA BETSY AGUILA MINERVA MARTÍNEZ
Nombre del CentroEducativo
ZonaEscolar
Distrito Corregimiento NivelEducativo
Director del CentroEducativo
Supervisor
1 AGUA BUENA 23 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA TEODOLINDA NUÑEZ FLOR BONILLA
2 BELLA VISTA SAN BARTOLO 23 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA OLGA PINTO FLOR BONILLA
3 PUERTO ARMUELLES 23 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA REINA DE VEGA FLOR BONILLA
4 EL PALMAR 23 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA ELISABETH ESPINOZA FLOR BONILLA
5 FLOR DE LIMA 23 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA JORGE ESPINOSA FLOR BONILLA
6 LOS ANGELES 23 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA EDWIN GUISADO FLOR BONILLA
7 MONTE VERDE 23 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA MILKA SUIRA FLOR BONILLA
8 PALMAR SUR 23 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA LILIAN ALVARADO FLOR BONILLA
9 RIO MAR 23 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA VIELKA VALDÉS FLOR BONILLA
10 SAN BARTOLO LINEA 23 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA JENNE ATENCIO FLOR BONILLA
11 SAN VICENTE 23 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA NOEMÍ RIVERA FLOR BONILLA
12 TOMAS ARMUELLES 23 BARU PUERTO ARMUELLES PRIMARIA DORIS ARAÚZ FLOR BONILLA
13 MALAGUETO 23 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA ROGELIO YAÑEZ FLOR BONILLA
14 MANACA CIVIL 23 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA YADIRA QUINTERO FLOR BONILLA
15 MANACA NORTE 23 BARU RODOLFO AGUILAR DELGADO PRIMARIA OBDULIA JORDÁN FLOR BONILLA
16
Fuente: Información recabada en el Departamento de Estadística. Dirección Regional de Educación deChiriquí. 2017
Ésta ha sido la información relativa a los aspectos de estadística educativa de la Región
de Chiriquí.
CAPACITACION A DOCENTES DE 3er GRADO.
Como primera etapa de este programa los docentes de 3er Grado fueron convocados a
una jornada de capacitación y promoción acerca de Aprendizajes Fundamentales del
Programa Aprende al Máximo, en nuestra región, para tal fin, se establecieron una gran
cantidad de centros educativos donde se llevó a cabo tan importante actividad. Entre
ellos podemos mencionar los siguientes: Escuela República de Francia en David,
Colegio Daniel O. Crespo en la ciudad de la Concepción, el Colegio de San Félix.
Además de atender a los docentes que laboran en el área latina fueron incluidos también
docentes del área comarcal o que laboran en estas zonas. Este encuentro fue
desarrollado en la semana del 13 al 17 de marzo de 2017.
En el informe que se incluye a continuación, se presenta la lista de docentes de este
nivel y que fueron ubicados por zona escolar, esta importante información servirá de
guía para la implementación del Programa, ya que servirá de guía para establecer
estrategias, metodologías y fases de acercamiento a estos centros.
Nombre del CentroEducativo
ZonaEscolar
Distrito Corregimiento NivelEducativo
Director del CentroEducativo
Supervisor
1 C.E.B.G. CALABACITO 27 TOLE CERRO VIEJO PRIMARIA DAYRA CANTO ELOY RODRÍGUEZ
2 CERRO BRUJO 27 TOLE CERRO VIEJO PRIMARIA ELADIO MADRID ELOY RODRÍGUEZ
3 CERRO IGLESIA 27 TOLE CERRO VIEJO PRIMARIA MARCOS CRUZ ELOY RODRÍGUEZ
4 CERRO MANGLE 27 TOLE CERRO VIEJO PRIMARIA SEVERITA MADRID ELOY RODRÍGUEZ
5 CERRO VIEJO 27 TOLE CERRO VIEJO PRIMARIA BENILDA GUERRA ELOY RODRÍGUEZ
6 EL NANCITO 27 TOLE CERRO VIEJO PRIMARIA ARELIS MONTES ELOY RODRÍGUEZ
7 VILLA DE LA ARENA 27 TOLE CERRO VIEJO PRIMARIA ODILVIA DE VALDÉS ELOY RODRÍGUEZ
8 LLANO CULEBRA 27 TOLE EL CRISTO MEDIA YANETH GARCÍA ELOY RODRÍGUEZ
9 TAMBOR 27 TOLE EL CRISTO BÁSICA OFELIA YADIRA SALINAS ELOY RODRÍGUEZ
10 ALTO ALGARROBO 27 TOLE JUSTO FIDEL PALACIOS PRIMARIA LORENZA MARTÍNEZ ELOY RODRÍGUEZ
11 ALTO GUAYABO 27 TOLE JUSTO FIDEL PALACIOS PRIMARIA REGINALDO MOJICA ELOY RODRÍGUEZ
12 BAJO SOLIS 27 TOLE JUSTO FIDEL PALACIOS PRIMARIA ALCIBIADES CAMAÑO ELOY RODRÍGUEZ
13 BUENOS AIRES 27 TOLE POTRERO DE CAÑA PRIMARIA ROMELIA PÉREZ ELOY RODRÍGUEZ
14 C.E.B.G. POTRERO DE CAÑA 27 TOLE POTRERO DE CAÑA BÁSICA LORENA ORTIZ ELOY RODRÍGUEZ
15 ALTO DE LA ARENA 27 TOLE VELADERO PRIMARIA MERARDO GONZÁLEZ ELOY RODRÍGUEZ
16 LLANO LIMON 27 TOLE VELADERO PRIMARIA ELÍAS OTERO ELOY RODRÍGUEZ
17
ZONA ESCOLAR N°1 SUPERVISORA: ISIS GUERRA
ESCUELANOMBRE DEL
DOCENTECÉDULA
NO SECAPACITÓ
ANTONIO JOSÉ DESUCRE
ANAYANSI ALANIS 4-103-1840ERICK CABRERA 4-195-809 XELIZABETH ALMANZA 4-103-732 XHEIDY AGUIRRE 4-724-1742- Licencia por gravidez X
LA PRIMAVERA
ANGELINA DECASTILLO
4-102-2646
MILENA DÍAZ 4-735-1685EVANGELISTA ROSAS 4-179-0638ISABEL SALINAS 4-715-1500ARIADNA ROJAS 4-746-0674MARICELA DECASTILLO
4-103-0776
ELISEA CAMARENA 4-103-2517
LOMA COLORADAMERCEDES ATENCO 9-727-1434ANA ABREGO 8-178-489 XEIDA DE MEDIANERO 4-103-2392AMÍLCAR VALDÉS 4-82-13
EL VARITAL DALVIS SARMIENTO 9-155-219MAGDA BONILLA 9-128-317
PEDREGAL
ILKA BONILLA 4-273-838ALEX TUÑÓN 4-732-557 XDAYANA BONICHE 4-727-1433 XGABRIEL BATISTA 9-171-701 X
LOS ABANICOS
YURIZAN ARAÚZ 4-156-705MARIBEL HERNÁNDEZ 4-190-1003NORYS SAMANIEGO 8-424-36NELVIS RÍOS 4-162-455
MEDALLAMILAGROSA
MIRIAM ARAÚZ 4-194-778 XGIYEZ GUZMÁN 1-712-1110 X
NUEVO VEDADOMANUEL GRANADOS 9-705-1276SARA DE ARCO 4-114-716
MARÍA OLIMPIA DEOBALDÍA
ELBA ARAÚZ 1-30-982CARMEN SILVERA 4-245-675XIOMARA DEGONZÁLEZ
4-104-946 X
ELISA CHIARIEDNA PÉREZ 9-124-439IDALIS CANDANEDO 4-132-1913 XSANDRA HERNÁNDEZ h9-721-650
18
ZONA ESCOLAR N°2 SUPERVISOR. GEOVANI TEJEIRA
ESCUELANOMBRE DEL
DOCENTECEDULA
NO SECAPACITO
SAN CRISTÓBALROSINA CHAVARRÍA 4-285-559MARÍA BALLESTERO 4-262-144 X
REPÚBLICA DE FRANCIA
AGUSTINA RODRÍGUEZ 4-123-145IVONNE SANJUR 4-191-720EIRA GUERRA 4-174-194CARMEN BARRÍA 4-137-2492VIELKA RUÍZ 4-123-145 XYISABEL ÁLVAREZ 4-718-1190 X
JOSÉ MARÍA ROY
JOSÉ RIVERA 4-719-65MIRIAM QUINTERO 4-134-1317EDWIN ROJAS 4-722-551 XCRISTIAN SOLIS 8-530-1650ROSA ESTRIBÍ 4-207-132
DOLEGUITA
GRISELDA GONZÁLEZ 6-80-132ELSA SANTAMARÍA 4-208-961GLADYS VEGA 4-147-52
NUEVO AMANECER DIOLMA RUEDA 4-278-413
BARRIADA VIC. LORENZO
MARIANELA BUSTILLO 4-243-983ROSMAIRA DEYANGUEZ
4-132-1806
LASSONDELEIDA ARAÚZ 4-172-561KITZELA VALDÉZ 4-282-497CASILDA PITTÍ 4-178-903
SAN MATEO ELSA ROJAS 4-204-305 X
19
ZONA 3 SUPERVISORA: MAGALY BARRÍA
ZONA 4 SUPERVISORA: MARTA SERRACIN
ESCUELA MAESTRO CEDULANO SE
CAPACITÓ
PORTACHUELO LISBET FERGUNSON 4-753-1708
SANTA CRUZ
DORIS SANTOS
CECILIA MANDEZ
AMADA GONZALEZ AGUSTINA VILLARREAL
SAN PABLO VIEJO CHRISTY MONTIEL 4-701-2315
AURA ROSA AGUILAR EDNA FONSECA 4-220-702
SAN CARLITO RAQUEL MENDOZA 4-166-36
SABANA BONITA INES VALDES 4-272-542
VIDAL BARROSO JORGE ALMENGOR
AGUACATAL VELKIS DEGRACIAS 4-164-830
SANTO DOMINGO ELBA MONTENEGRO 1-714-197
MONTILLA MARGARITA MACIAS 4-111-66
SAN JUAN NISLA DE GRACIA 9-174-689
COROZAL EUDOMILIA DIEZ 4-142-444
MARGARITA BEERMAN
ESCUELA NOMBRE CÉDULANO SE
CAPACITÓMARIANO CANDANEDO RENOIR NORMA PIMENTEL 4-185-784 X
SAN JOSÉMARIELIS RIVERA 4-749-2346ANA CASTILLO 4-142-1252 XLILIANA MARTÍNEZ 4-197-751MARÍA ARAUZ 4-185-389
CHORCHA ABAJO CIARA FERNÁNDEZ 2-709-692
LLANO GRANDE ABAJOLOURDES CONTRERAS 4-204-884TEONILA MONTENEGRO 4-120-2271HIGINIO SANTOS 4-716-1348 X
LA PITA CARLOS LÓPEZ 4-295-167EL QUITEÑO MARTHA RODRÍGUEZ 2-714-839
VICTORIANO LORENZO
MARÍA CABALLERO 4-700-2237FRANKLIN RODRÍGUEZ 4-279-306GEÑA MÉNDEZ 4-244-403GEOMAR TORRES 4-103-2737
LOS CERRILLOS JUANA CASTRO 4-216-87MATA DEL NANCE GISELA BECERRA 4-210-824VELADERO LAURIANA FERNÁNDEZ 1-26-1412EL VALLE ZULEIMA ZAMORA 4-718-811 XLLANO GRANDEARRIBA
JULIANA SÁNCHEZ 9-140-190
MARCELINO SAMUDIO XAVIERA CAMARENA 4-142-344 XGUAYABAL YILSET RODRÍGUEZ 6-68-462 XCHIRIQUÍ LEYDA BERNAL 4-750-90
URICKA URIETA 9-205-539 X
20
ZONA ESCOLAR N° 5 SUPERVISOR ALCIBIADES AGUILAR
ESCUELA NOMBRE DEL DOCENTE CEDULANO SE
CAPACITÓALGARROBOS ARRIBA ANA CRISTINA ARAUZ 4-742-1861ALTO MAJAGUA KATHIA MARTINEZ 9-733-271CAIMITO LUZMILA PERALTA 9-150-234CEBG LAS TINAJAS FLORA DE PITTI 4-732-946CEBG LOS ALGARROBOS CANDIDA CHAVEZ 4-248-648CEBG LOS ALGARROBOS LILIBETH DE JARAMILLO 4-211-832CEBG LOS ALGARROBOS UANETH C ORDOBA 4-248-702COCHEA ARRIBA CELIDETH GONZALEZ 4-710-1539EL FLOR IRIS RODRIGUEZ 4-706-1921EL HIGO MARIBEL RIVERA 4-261-149EL RODEO HUBERT SANTOS 9-118-2403GUACA ABAJO ILSA CACERES 4-294-1789JOSE LUCINIO LARA ODENIS PEREZ 4-183-800LAS CAÑAS BOLIVAR MENDOZA 4-112-494LEOPOLDINA FIELD VIRGILIO FONSECA 4-104-47LEOPOLDINA FIELD ALBA GUERRA 4-139-966LEOPOLDINA FIELD LILIA GUERRA 4-114-748LEOPOLDINA FIELD ANGELA RIOS 2-108-342LEOPOLDINA FIELD MARIBY VIQUEZ 4-228-736LOS ANASTACIOS LIZBETH MIRANDA 4-144-95LOS BEJUCOS FRANCISCA PERALTA 9-171-770MACANO MIGDALIA BARRIA 9-163-835RINCON LARGO JAZMIN SAMUDIO 4-714-1336SANTA ROSA YIPSSI MARCUCCI 4-742-688
TODOS SE CAPACITARON
ZONA ESCOLAR N°7 SUPERVISORA: MARÍA MORALES
N° CENTRO EDUCATIVO DOCENTE CÉDULANo secapacitó
1 C.E.B.G. JOSEFA MONTERODE VASQUEZ
CEDEÑO, MAYULIZ 4-269-245
2 VOLCANCITO MORALES, ZULAY 8-392-3843 C.E.B.G. CALDERA SANTAMARÍA, CLEMENTE 4-131-8514 DOMINGO FAUSTINO
SARMIENTORODRÍGUEZ, VELIA 4-257-148
5 PALMIRA RÍOS, PAULA 4-167-7536 PALMIRA ABAJO BONILLA, BÉLGICA 9-718-1138 X7
ALTO BOQUETECASTILLO, JUANITACIANCA, GINA
4-220-4464-730-2474 X
8 EL FRANCÉS PINO, JANIS 9-700-12449 FRANCÉS ARRIBA STAFF, NIXIA 4-137-836
10 ALTO JARAMILLO ESPINOZA, REINA 4-146-21311 ESTRELLA LOS VALLES SERRANO, IRIS 9-201-58112 JARAMILLO ABAJO BEIRO, ERNESTINA 4-131-183813 JARAMILLOA ARRIBA MIRANDA, MARISOL DE 1-37-33014 ALTO QUIEL SÁNCHEZ, IVETTE 8-257-258515
OCTAVIO LÓPEZ PASCALANGUIZOLA, MARÍAROBINSON, KEYRIRUIZ, HUMBERTO
1-18-6503-726-409
16PALO ALTO
MORALES, LILIANA 4-276-805
21
ZONA ESCOLAR N° 08 SUPERVISOR(A): LILY GONZALEZ M.
N° CENTROS EDUCATIVOS NOMBRE DEL DOCENTE CEDULA NO SECAPACITÓ
1 BELLA VISTA DAMARIS CASTILLO 4-142-16072 GUALAQUITA NO TIENE --------------3 HIGUERON ROSA GONZALEZ 4-142-27784 ING. SEBASTIAN SANCHÉZ RUTH QUIEL 4-265-7185 LA ESPERANZA IVAN PATIÑO 4-216-100 6 LOS PLANES NO TIENE -------------
7GUALACA
MAYRA ALMENGOR 4-732-1335MAGDY SOBENIS 4-704-1093
SERGIO SERRANO 4-110-836 8 CALABAZAL ROSA GAITAN 4-254-6799 LA PALMA ---------------------------- ---------------10 PAJA DE SOMBRERO DIAMANTINA GONZALEZ 2- 99-545 11 CHIRIQUISITO RIGBERTO CASAS 9-122-1808 12 ENTRE RIOS TIAMA ACOSTA 4-716-168513 VALLE DE LA MINA HUGA CRUZ 9-215-31114 FORTUNA YAHIRA VARGAS 9-211-434 15 SOLEDAD CARLOS ARJONA 4-139-168716 EUTIMIA B, de NIETO DIOSELINA CANYO 4-742-149417 LOS BONGOS AURA CASTILLO 9-714-1904
18 GALERITA DALIS RIOS 4-147-282
19 DAVID TRUJILLO MABEL GUTIERREZ 4-723-413
20 QUEBRADA DE LAJAS POR NOMBRAR -----------
21 RINCION DE GUALACA ETERVINA POLANCO 9-747-2387
22
ZONA ESCOLAR N° 9 PROFESOR: JUAN ESTRADA C.
Nª ESCUELA NOMBRE DELDOCENTE
CÈDULA NO SECAPACITÓ
1 ALANJEARCADIA VERGARA 4- 178- 6 X
NEREIDA MUÑOZ 4 712- 2400 X
2 CANTA GALLO DORA DEL C. GARCÍA 4- 164- 479
3- CHIRIQUÌ VIEJO IDAIRA MÉNDEZ 4- 137- 1839
4- DIVALÁ
MARÍA ALFONSO 9- 176- 562
PARELIA AROSEMENA 4- 126- 2201
KATHERINE REYES 4- 764- 241
ERIKA VILLEGAS 8- 449- 859
CARMEN MELÉNDEZ 4-243- 736
5 EL TEJAR LILIA GONZÁLEZ 4- 214- 20
6 GUARUMAL JENNIFER SÁNCHEZ 4- 712- 2486
7- GUASIMO YUSSETH MORALES 4- 713- 973
8- LA PITA ITZEL CABALLERO 4- 115- 874
9- LAS MERCEDES JULIANA VÁSQUEZ 9- 712- 1827
10-LOMA DE SANPEDRO
ELSA QUIEL 4- 217- 807 X
11- LOS LI,MONES ARGELIS VALDÉS 1-702- 1090
12- LOS POCITOS ADELA JORDÁN 1-710- 1622
13- MOSTRENCO LISETH DE FLORES 8- 242- 403 X
14- ORILLAS DEL RÌO DELIA HERNÁNDEZ 4- 285- 399
15- PALO GRANDE MARCOS ACOSTA 4- 120- 2297
16- QUEREVALOS GLORIA RIVERA 4- 116- 1069
17- SAN MARTÌNLINA G. DECONCEPCIÓN
1-78- 2222
18- SANTA LUCÌA YURITZA MATHEWS 1-715- 50
19- SANTO TOMÀS OLGA RÍOS 1-116- 2224 X
23
ZONA ESCOLAR N° 10 SUPERVISOR: ONÉSIMO VIGIL
ZONA ESCOLAR: 11 SUPERVISORA: MARIXA FUENTES
N° Centro Educativo NOMBRE DEL DOCENTE NO SECAPACITÓ
1.ANTONIO RÍOS SAAVEDRA
EXELMA DE GÓMEZROSAURA ESPINOZAELVIA DE SÁNCHEZ
2. MACANO YOXANA MOJICA3. LA MESETA YARLENIS GÓMEZ4. CERRO CABUYA MITZA PÉREZ 5. CERRO COLORADO YAMILETH GUERRA6. MIGUEL PEREGRINO
SÁNCHEZNEREIDA DE ALVARADO
7. OJO DE AGUA DAIRA DE GARCIA8. LAS HUACAS MÓNICA CHANG9. BOCALATÚN SALUSTIANO BATISTA10. GUAYABAL ANABELA DE LEÓN11. MACANO ARRIBA ITZY VEGARA 12. LA GUINEA EDITH ORTIZ 13. LA VICTORIA NILKA SÁNCHEZ 14. PEDREGALITO JILMA ATENCIO15. SITIO LÁZARO JULIA CARPINTERO16. TIJERA JOSÉ VÁSQUEZ
ESCUELA NOMBRE DEL DOCENTE CEDULANO
PARTICIPOSANTA MARTA ROMELIA ESPINOSA FOSTER 1-27-1651SAN VICENTE ROSA CERRUD 4-199-681BONGO ABAJO GINELA L. GONZALEZ 4-722-2031BONGO ARRIBA GINELA RODRIGUEZ 4-763-1095 XEL CALVARIO LILIA M DE ARCIA 1-22-724PARAISO BEATRIZ HERNANDEZ 9-721-1794LAS TUMBAS GILMA E. DOMINGUEZ 8-422-229LA CORDILLERA MARY MORALES 4-725-1469
JUSTO A. CASTILLO VIELKA DE ALVAREZ 4-101-573
JUSTO ABEL CASTILLO ARACELIS DE CABRERA 7-69-2430
CUESTA DE PIEDRA OLIVIA ATENCIO 9-138-249
SAN MIGUEL DEL YUCO ROSMERY PITTY 4-118-1910
LA CUCHILLA KATHLEEN CASTILLO 4-749-2170
CHATAL LETICIA NUÑEZ 4-104-39
EL PORVENIR MAVIS PINTO 4-240-290
EL PORVENIR NEREIDA FAMANIA 4-122-1981
CHATAL YOLANDA ACOSTA 4-199-392 X
24
ZONA ESCOLAR NO. 12 SUPERVISOR: PROF. SANTOS CHAVARRÍA M.
Escuelas Nombre del Docente Cedula No se capacitó
LA ESTRELLA JULISA ENTEBI 9-210-814
SIOGUÍ ARRIBA MAGNOLIA PITTÍ 4-715-2431
BIJAGUAL NO. 1 ALEIDA SERRACÍN 4-702-791
BIJAGUAL NO. 2 LISSETTE MORA 4-122-903
OJO DE AGUA NO HAY GRUPO
SANTA MARTA JONATHAN MOJICA 8-774-2227
SANTA MARTA MARCELINO SUIRA 4-22-302
BAJO FRÍO NO HAY GRUPO
CAMARÓN ARRIBA DARNELYS CONTRERAS 4-104-254
EL SANTO YEISA GONZÁLEZ 4-724-1643
SANTA ROSA JUANITA ALMENGOR 6-708-1621
SANTO DOMINGO LILIANA VIGIL 4-715-341
MANCHUILA INDIRA CASTILLO 4-267-712
QUEBRADA NEGRA BEATRIZ DE ESPINOSA 4-197-748
TODOS ASISTIERON
ZONA ESCOLAR NO. 13 SUPERVISORA: CECILIA MELÉNDEZ
Escuelas Nombre del Docente Cedula No se capacitó
BELÉN
ELVIS CASTILLO 9-708-2050
MAVYS SALDAÑA 4-118-2192
PATRICIA CHANG 9-192-569
DORIS ACEVEDO 9-198-79
BRISAS DEL RIO LORENA APARICIO 4-232-837 X
BUGABA REYES GUERRA 4-717-600
BUGABITA MAGALYS DELGADO 4-222-4 X
LA COLONIA ERIUDIS MENDOZA 4-742-466
LA TRANCA JOHANA FRANCO 4-747-878 X
MATA DE BUGABA MARIA I. DE CARRASCO 4-103-440
SIOGUÍ # 1 VICTORIA GUEVARA 4-122-871 X
SIOGUÍ # 2 REYES CHAVARRIA 4-194-495
SOLANO
DIAMILETH MORENO 9-722-1959
GIOSELA QUIROZ 9-709-1746
MARÍA NÚÑEZ 4-248-450
MARGOTH SUIRA 4-268-705
SORTOVÁ AICY MIRANDA 4-273-715
EMERITA RUIZ 6-504-83
VOLANTE RICHAR SANTAMARÍA 4-747-29 X
25
ZONA #14 SUPERVISOR: LUIS ACOSTA
ESCUELA NOMBRE DEL DOCENTE CEDULANO SE
CAPACITÓ
CAISÁN PRIMAVERA MARÍA GUERRA 4-142-1757 X
LAS NUBES MASSIEL CUBILLA 4-724-1984
ALTO LA MINA JOSÉ ARAUZ 4-701-554
CAÑA BLANCA ARRIBA IRIS BRANDA 4-729-399
BIJAO ADELIT SANTOS 4-719-2306
NUEVA SUIZA YARIELA FLORES 4-248-418
CAISÁN ARRIBA MARIBEL MITRE 4-253-756
BÁSICA DE CERROPUNTA
LIBIETH GUERRA 4-755-1790
BENJAMÍN TALÍN 4-769-1059 X
CAISÁN FUERTESCAMINOS
DORIS TRUJILLO 2-97-2407
YIMIRA HERRERA 4-702-898
ALEYDA SILVERA 4-232-109
PASO ANCHOIRMA RUJANO 9-205-268
SAMUEL SAMUDIO 4-745-1300
JACKELINE MORALES 4-146-33 X
BRAZO DE GARICHE ESTHER CASTILLO 4-226-18
LAS PERLAS AYETI SAMUDIO 4-263-684
EL VALLE ESLINDER QUINTERO 4-132-1749
FERNANDO ELETA NOAMET ABREGO 9-204-562
NUEVA CALIFORNIA
FLORINDA MOJICA 9-181-797
OVIDIO RODRÍGUEZ 9-203-480
THELMA MIRANDA 4-125-1195 X
ADRIÁN RODRÍGUEZ 9-157-209 X
BÁSICA DE VOLCÁN
AGUSTÍN VERGARA 7-109-641
LEYDI SANTOS 9-726-576 X
CARMEN PÉREZ 4-190-915
GLADYS GARCÍA 9-82-2756 X
26
ZONA #15 SUPERVISOR: ROSALÍA FLORES
N° ESCUELA NOMBRE CÉDULANO SE
CAPACITÓ
1 ALTAMIRA DARISNEL GONZALEZ 9-720-287
2 BAJO CERRON MARISLEILA DE NIETO 4-146-596 X
3 BAJOS DE CHIRIQUI CARLOS PITTI 4-734-1123
4 EL CERRON CARLOS CORTEZ 4-745-611
5 MIRAFLORES NELLY ALBA 9-150-811 X
6 MONTE LIRIOMITZELA DE GARCIA 4-136-1404
ELBA GUTIERREZ 9-176-342
7 PALMARITO CARMEN GARRIDO 9-187-640
8 PIEDRA CANDELA ILSA ARAUZDE NAVARRO 4-205-504
9 RIO GUISADO JOSE FRANCO 4-739-1309
10 RIO SERENO
FRANKLIN FLORES 9-726-114
LESMY CONCEPCION 4-291-435 X
MARIA E. DE KHON 4-124-1640
11 SAN ANTONIO JOHAM HINESTROZA 4-278-189
12 SAN ANTONIO ABAJO LAURIE SANCHEZ 4-714-2399
13 SANTA CLARA
AMARILIS ESTRIBI 4-723-13
MIXELIA JORDAN 9-166-667
ELIZABETH ESPINOZA 4-705-846
14 SANTA CLARA ABAJO ABEL VEGA 4-753-93
15 UNION INTERNACIONAL EYRA SALAZAR 9-722-836 X
27
ZONA ESCOLAR NO. 16 SUPERVISORA: ROCÍO AIZPURÚA J.
Escuelas Nombre del Docente CedulaNo se
capacitóGARICHÉ ABAJO QUINTERO, IVONNE 4 – 706 - 00138 X
ALTO CHIRIQUÍ CAROLINA, CARRILLO 4 – 703 - 00638 X
SAN MIGUEL DE EXQUISITO XENIA, OROCÚ 4 – 282 - 00493 X
ALTO GARICHÉ GONZÁLEZ, LUJAN 9 – 747 - 01853 X
ASERRÍO
IBARRA, ISMAEL 4 – 747 - 00049
CABALLERO,HAYCENIA
4 – 126 - 01797 X
ALMENGOR, SANDRA 4 – 212 - 00250
EL ROBLE CAMARGO, DALYS 4 – 150 - 00937
EXQUISITO CABALLERO, ROCÍO 4 – 702 - 02432 X
GARICHÉ CASTILLO, JOSÉ 4 - 181 - 00266 X
JACÚ ARAÚZ, ORALIA DE 4 – 103 - 01558
LA LIBERTAD OLIVE, ALBA 4 – 202 - 00566
LAS AZULES AGUILAR, LIZMAYRA 4 – 737 - 01956
EL PORTÓN ABREGO, RAÚL 9 – 216 - 00789
LA CELMIRA DOMÍNGUEZ, TERESA 7 – 103 - 00466 X
ZONA ESCOLAR NO. 17 SUPERVISORA: LETICIA MUÑOZ
Escuelas Nombre del Docente Cedula No secapacitó
SANTA CRUZ LUIS CHAVEZ 4-716-1766
GOMEZ ABAJO ARALIZ CORTES 4-733-8
BAITUN ARRIBA HELEN MONTENEGRO 4-719-1763
SALITRAL ALICIA MONTENEGRO 1-50-414
QUEBRADA LLANA ELIGIO JURADO 4-739-1689
GOMEZ BENEDICTO GONZALEZ 9-701-1835
SAN ANDRES EDITH PITTI 4-123-2360
SAN FRANCISCO IRMA CABALLERO X
LA MESETA LETICIA HERNANDEZ 4-721-646 X
BAITUN ABAJO MANUEL CABALLERO 4-704-428 X
ALTO BONITO MIRNA VAZQUEZ X
LA ESPERANZA DAFNE GUERRA 4-727-731 X
BONITA JHONY VARGAS 9-168-825 X
DOMINICAL MARIA DIAZ 9-707-589 X
28
ZONA ESCOLAR Nº 18 SUPERVISORA: MERCEDES SALDAÑA
Nº ESCUELA DOCENTE CEDULANO SECAPACITÓ
1 PASO CANOAS ARRIBA JACINTO ZURDO 4-752-600
2 CEBG PASO CANOASINTERNACIONAL
ESTHER GONZALEZ 4-199-254
3 CEBG PASO CANOASINTERNACIONAL
HILDA DE MUÑOZ 4-180-939
4 QUEBRADAGRANDE LESBIA CAMAÑO 9-198-618
5 SAN ISIDRO LEO DAN CEDEÑO 4-257-506
6 BREÑON CALIXTO GRAJALES 4-198-479 X
7 OJO DE AGUA JOSE GOMEZ 4-740-944
8 SALSIPUEDES MARJELIS CABRERA 4-280-38 X
9 QUEBRADA DE VUELTAS MICHAEL JUSTAVINO 4-740-2387 X
10 ALTO QUIEL ADA ARAUZ 4-743-311 LOS PLANES EDITH PATIÑO 4-725-1597
12CAÑAS GORDAS
MERCEDES DEMARTINEZ
9-139-976
13 NUEVA DELLY EUCLIDES ARAUZ 2-720-859
14 COPAL TOMAS ESPINOSA 4-717-2136 X
ZONA ESCOLAR Nº 19 SUPERVISORA: ELIZABETH HERNÁNDEZ
Nº ESCUELA DOCENTE CEDULANO SECAPACITÓ
1 HIGUERÓN JOHANA PÉREZ 4-725-7392 CAOBA 09 IDABELYS ESPINOSA 4-136-2020
3 CHUCHUPATEMARCELA ESCOBARJAQUELINE SAMUDIO
9-724-15864-179-312
4 CUERVITO MARITZA MIRANDA 4-278-703
5 BONGO BETZAYDA BIRMINGHAM 4-725-1880
6 PASO CANOAS ARRIBA JULISSA OLIVERO 9-727-1904
7 ALMENDRO ASENTAMIENTO ALEXIS JORDÁN 9-211-718 X
8ALMENDRO ACUEDUCTO(SOLO UNA DOCENTE)
YALTAIRA MILLÁN 4-739-225 X
9 CAOBA 01 MAGALYS GRAJALES 4-161-767
10PALMITO(SOLO UNA DOCENTE)
NO HAY ESTUDIANTES DE TERCER GRADO
11 COROZO MELISSA ATENCIO 4-741-671
12 BALSA RUBÉN MIRANDA 4-161-964
13 PROGRESO
GEOVANY CABALLERO 4-248-206
ALBIS ARAÚZ 4-276-378
FRANKLIN RODRÍGUEZ 4-720-1543
QUINTERO MARINA 4-103-2680
29
SUPERVISORA: EMELDA ATENCIO Zona: 20
Nº ESCUELA NOMBRE DEL DOCENTE CÉDULANO SECAPACITÓ
1 BLANCO ARRIBA MARÍA VILLARREAL
2 BURICA CENTROREINA SÁNCHEZ 4-170-787YASMÍN PÉREZ 4-287-32
3 CAÑAZA LIDIA GONZÁLEZ 4-146-1350
4 CORREDOR ANA JIMÉNEZ
5 FINCA BLANCO CRISTINA DE MONTERO 4-180-395
6 GUAYACÁN ANAYANSI BRAVO 9-204-551
7 HIGUITO ROSA GÓMEZ 4-231-810
8 JOBITO WILSON SALINA 4-703-1010
9 JOCOTE HERLINDA MARÍA PINTO 9-01-175
10 LA CEIBA ISABEL VILLAR 9-703-2377
11 LA VICTORIA JULIA LEZCANO DE GUERRA 4-706-504 TRASLADADA
12 MAJAGUA NEYSA RUDAS 4-113-869
13 LECHOZA JUSTO ABEL SERRANO 4-155-1178
14 SAN ANTONIO ILKA HERRERA 4-255-413
15 SANGRILLO ILKA SÁNCHEZ 4-716-1464
16 ZAPATERO TORIBIO RUIZ 4-705-24 X
ZONA ESCOLAR Nº21 SUPERVISORA: MELUCIPA MORENO
Nº ESCUELA DOCENTE CÉDULANO SE
CAPACITÓ1 AGUACATÓN YAMILETH RODRÍGUEZ 9-701-2475 X
2 BACO CARMEN GONZÁLEZ 4-710-583 X
3 BERBÀ IDALIDES RIVERA 4-205-760 X
4 CIPRÉS MITZI DUARTE 9-204-558 X
5 COLORADOCENTRO
NILKA MORENO 1-46-294 X
6 COLORADO KM 32 JOSÉ GONZÁLEZ 4-222-476
7 COROTÚ CIVIL JOSÉ MONTENEGRO 4-246-666
8 KILÓMETRO 24 MIGDALIA DE LIZONDRO 4-178-183 X
9 LA ESPERANZA BEYSI APARICIO 9-181-844
10 LA ESPERANZA LEISY AGUIRRE 4-272-370
11 LOS OLIVOS LUZ GUERRA 4-70-6761 X
12 MADRE VIEJA MILADIZ PÉREZ 9-718-1514 X
13 SAN VALENTÍN ZABDY ABREGO 4-280-128
14 SAN VALENTÍN ROSA CARRILLO 4-203-187
15 TECA DAMARYS OTERO 4-729-289
30
ZONA ESCOLAR N° 23 Supervisora: FLOR BONILLA
Escuelas Nombre del Docente Cedula No se capacitó
AGUA BUENA MARIA RIVERA 4-194-697 X
BELLA VISTA DIOSELINA MIRANDA 4-155-55
EL PALMARELMER TUGRÍ 4-251-36
LUIS VALDÉS 4-138-839
FLOR DE LIMA TANIA CÁCERES 4-717-1464
LOS ÁNGELES EDWIN GUIZADO 9-199-180
MALAGUETO MARÍA GONZÁLEZ 9-130-55
MANACA CIVIL NORMA RAMÍREZ 4-727-1115
MANACA NORTE MILVIA QUINTERO 4-227-303
MONTE VERDE DEBORASH SANCHEZ 4-701-1208
PALMAR SUR OMAR MORALES 4-743-1194
PUERTO ARMUELLES VIVIANA PINEDA 4-147-956
RÍO MAR
ALBA CARRERA 4-246-264
RUTH DE CORTEZ 4-142-263
MARTINA DE IBÁÑEZ 9-187-630
SAN BARTOLO JENNE ATENCIO 4-126-2434
SAN VICENTE
JEICO GALLARDO 4-744-2140 X
OFELIA DÍAZ 4-151-941
ELMA MONTENEGRO 4-246-264
TOMÁS ARMUELLES DORIS ARAÚZ 4-137-1225
31
ZONA ESCOLAR N° 25 SUPERVISORA: PROFA. IRMA RÍOS
ZONA ESCOLAR N° 26 SUPERVISORA: MINERVA MARTÍNEZ
Escuelas Nombre del Docente Cedula No secapacitó
SANTIAGO BOLAÑOS
JORGE SAAVEDRA 4-129-133
ONLIA CASTELLÓN 4-22-12
VICTORIA VALDERRAMA 8-211-984
NUEVO PANAMÁ AMÉRICA ALVARADO 9-126--276
ULÉ No hay estudiantes
LA COROCITA MARÍA GUIZADO 9-168-635
QUEBRADA DE PIEDRA ÁGUILA MIGUEL 4-21-947
VELADERO VIRGINIA DE ARJONA 4-189-174
EL GUABINO ÁLVARES PABLO 4-258-83
CERRO CABALLO BONICHE BERNABÉ 4-188-875
EL RETIRO No hay estudiantes
LA ENSENADA No hay estudiante
ALTO LAGUNA BERUSCA GONZÁLES 4-743-343
EL COMÚN SANJUR CECILIA 4-147-201
NATÁ DE TOLÉ JORDAN MARITZA 4-22-878
Fuente: Información recabada en el Departamento de Estadística. Dirección Regional de Educación deChiriquí. 2017.
N° ESCUELA DOCENTE DE TERCERGRADO
CÉDULA NO SECAPACITÓ
1 ANTONIO ANGUIZOLA
BRAULIO SÁNCHEZ 9-180-121 X
VIELKA GÁLVEZ 4-714-1506
YAMILA CEDEÑO 4-706-2346 X
2 BÁSICA SAN FÉLIXESTHER SOLIS 8-784-268
OLMEDO OLAVE 4-98-2099 X
TRINIDAD ATENCIO 9-175-53 X
3 BOCA DE MACHOMEIVIS MONTERO 4-194-405
4 EL MARÍA ABDIEL ROBLES 9-713-495
5 EL PARAÍSO GLORIELA MONTEZUMA 4-103-2371
6 JUAY OFELIA RODRÍGUEZ 4-702-1127
7 LAJAS ADENTRO POR NOMBRAR
8 LAS LAJAS DIAMANTINA CEDEÑO 4-122-708 X
9 RICARDO MURGAS ROSA BATISTA 9-702-1071 X
10 SANTA CRUZ WALKIRIA CARRERA 4-158-159 X
NOTA: En este documento faltó el informe de las Zonas Escolares 6, 22, 24 y 27.
32
TALLERES DE
ORALIDAD
33
La oralidad es la expresión de la palabra hablada- es la forma más natural,
elemental, original de producción del lenguaje humano. Es independiente de cualquier
otro sistema: existe por sí misma, sin necesidad de apoyarse en otros elementos. Esta
característica la diferencia de la escritura, estructura secundaria y artificial que no
existiría si, previamente, no hubiera algún tipo de expresión oral.
El lenguaje ha sido el elemento básico que ha facilitado la comunicación, que es
su función fundamental. Es un hecho social que permite la adquisición de costumbres,
creencias e historias propias y comunitarias, la relación con otras personas y grupos y la
transmisión de experiencias y saberes. Tal comunicación -comprendida como
intercambio de contenidos y experiencias- genera relaciones sociales, y, a través de
ellas, configura sociedades con identidades y culturas propias, basadas precisamente en
el conocimiento compartido”.
Fuente: http://tradicionoral.blogspot.com/2007/09/oralidad-la-palabra-hablada.html
Facilitadores que intervienen en talleres de oralidad
COORDINADORA
Espinosa, Lisette
PARTICIPANTES
Araúz B., Clemente
Canto, Nixia
Díaz, Maximina
Jurado, Widad
Mertz, Hasel
Molina, Lourdes
Rivera Jorge.
TALLERES DE ORALIDAD
34
UN DADO LLENO DE… *
GRADO 3o
ÁREA Comunicación oral
META DE APRENDIZAJE Escuchar atentamente en situaciones formales e
informales para comprender el contexto y el
propósito comunicativo.
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
Aplica destrezas para escuchar atentamente en
situaciones formales e informales de comunicación.
TALLER: (PRINCIPIOS) Oralidad
DEFINICIÓN DE LA
ESTRATEGIA
Un dado lleno de…es una estrategia que permite al
estudiante pronunciar, escuchar y ordenar
alfabéticamente, de forma dinámica y divertida
palabras que inicien con las diferentes letras del
alfabeto. Consiste en, lanzar un dado gigante el
cual, contiene diferentes letras del alfabeto, para
que el estudiante pronuncie palabras con la letra
que indique el dado al caer.
LECTURA, CARTEL Y OTROS Cartel “El Alfabeto” (Anexo 1)
RECURSOS Lámina con el alfabeto (mayúsculas,
minúsculas)
Cartulina o cartón
Goma y tijera
Marcadores de colores
Páginas de colores
Cartoncillo o papel de construcción
Moldes de letras y del dado (Anexo 2)
USOS O DESARROLLO DE LA
ESTRATEGIA
Trabaja en la confección de un dado, el cual va a
contener las diferentes letras del alfabeto, para
desarrollar la estrategia.
Forma grupos de dos, luego escoge al azar 6
moldes de letras y 1 molde del dado (facilitado
por el docente).
Traza el molde del dado en la cartulina, recorta y
35
pega dándole forma al dado.
Traza los moldes de las letras en los cartoncillos,
recorta y pega una letra en cada lado del dado (ya
confeccionado el dado, se inicia la dinámica).
Escoge el conductor del juego y los equipos se
colocan en forma circular. (Anexo 3)
El conductor del juego dice: “Voy a llenar el
dado de palabras que empiecen por… (Tira el
dado y menciona la letra que le corresponde)”.
Pronuncia por turno las palabras que empiezan
por la letra que indica el dado al caer.
Anota un punto por una palabra correcta y resta
uno, por una palabra incorrecta o repetida.
Gana el equipo que, después de varias rondas,
suma más puntos.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Lista de Cotejo (Anexo 4)
*Fuente: https://es.slideshare.net/marceemtnz/desarrollo-de-la-oralidad-y-la-lectura-a-
trvas-de-lainteligencia-linguistica-27906103 Adaptada por RIVERA, J. [05-03-2017]
Estrategia un dado lleno de…, diseñada para el programa DFA con foco en lectura y
escritura, Aprende al Máximo, Panamá-2017.
Anexo 1
36
Anexo 2
Anexo 3
Fuente: http://lenguaeempalibertad.blogspot.com/2012/03/abecedario-alfabeto_09.html
http://www.padresonones.es/noticias/ampliar/754/como-elegir-el-mejor-juguete-para-
un-nino
http://br.freepik.com/fotos-gratis/letra-r-nos-dados_39173.htm
Anexo 4
37
LISTA DE COTEJO
Actividad: _______________________________ Fecha: ____________________
Nombre del Estudiante: ___________________________ Grado: _____________
Marque con un gancho la opción con la que cumple el estudiante de acuerdo a los
siguientes criterios.
Criterios Sí No
Puede seguir instrucciones consecutivas.
Manifiesta con claridad la relación causa efecto de manera:
a) oral
b) escrita
Formula conclusiones con la información obtenida.
Es capaz de presentar en forma oral por lo menos 5 palabras
desconocidas.
Un dado lleno de….
38
RIMANDO AL VIENTO*
GRADO 3
ÁREA Comunicación oral
META DE
APRENDIZAJE
Escuchar atentamente en situaciones formales e informales
para comprender el contexto y el propósito comunicativo.
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
Aplica destrezas para escuchar atentamente en situaciones
formales e informales de comunicación.
TALLER: (PRINCIPIOS) Oralidad
DEFINICIÓN DE LA
ESTRATEGIA
Rimando al viento es una estrategia que mejora el lenguaje,
permite el desarrollo cognitivo, físico y social del
estudiante.
LECTURA, CARTEL Y
OTROS
El Alfabeto
RECURSOS láminas con versos
cartulina, cartoncillos, o cartón de cajetas
páginas blancas y lápiz para cada jugador
goma, tijeras, marcadores de colores, periódicos y
revistas
recurso humano (estudiantes)
USOS O DESARROLLO
DE LA ESTRATEGIA
Forma equipos de 5 participantes. Cada estudiante se
sienta en forma circular disponiendo de papel y lápiz.
Observa y lee detenidamente la lámina con versos.
Selecciona un tema diferente al de tus compañeros, de
acuerdo a un listado previamente establecido en la
Lámina con versos.
Propone un título del poema. Cada participante tiene un
minuto para escribir el primer verso del poema.
Considera el tiempo transcurrido (1 minuto), para que
cada jugador entregue el papel con el primer verso al
compañero de la derecha. A lo largo del siguiente
minuto, cada participante tiene que proponer un segundo
39
verso. Se procede así sucesivamente.
Escucha a un miembro de cada equipo para eliminar a
aquellos participantes cuyo poema tiene algún verso en
blanco o versos escritos que no riman.
Decora creativamente el poema formado, pega en una
lámina el trabajo terminado.
Premia con aplausos al equipo que logre tener un poema
con los cinco versos que rimen correctamente.
Permite que el grupo ganador que haya cumplido con los
estándares pueda recitar el poema ante sus compañeros.
Comenta a la clase los resultados y experiencias
obtenidas.
Imágenes (Anexo 1)
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Lista de Cotejo (Anexo 2)
*Fuente https://es.slideshare.net/marceemtnz/desarrollo-de-la-oralidad-y-la-lectura-a-
travs-de-la-inteligencia-linguistica-27906103 Adaptada por RIVERA, J. [05-03-2017]
Estrategia un dado lleno de…, diseñada para el Programa de Aprendizajes
Fundamentales con foco en lectura y escritura, Aprende al Máximo, Panamá-2017.
40
Anexo 1
Imágenes tomadas de http://www.pequepolis.com/escritura-en-espejo-o-escribir-al-
reves.htmlb
https://es.dreamstime.com/fotografa-de-archivo-lpiz-y-papel-de-la-historieta-
image9515992
41
Anexo 2
LISTA DE COTEJO
Actividad: ___________________________________ Fecha:
___________________
Nombre del Estudiante: ____________________________________ Grado:
____________
Marque con un gancho la opción con la que cumple el estudiante de acuerdo a los
siguientes criterios.
Criterios Sí No
Se mantiene atento a las instrucciones orales que brinda el
docente.
Demuestra habilidad para trabajar en equipo.
Lee entonando de forma correcta el trabajo desarrollado por el
grupo.
Es respetuoso en el seguimiento aplicando las reglas del juego.
Puede producir conclusiones puntuales sobre lo vivido en clase.
Rimando al viento
42
ORATORIA*
GRADO 3
ÁREA Comunicación Oral
META DE
APRENDIZAJE
Escuchar atentamente en situaciones formales e informales
para comprender el contexto y el propósito comunicativo.
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
Aplica destrezas para escuchar atentamente en situaciones
formales e informales de comunicación.
TALLER: (PRINCIPIOS) Oratoria
DEFINICIÓN DE LA
ESTRATEGIA
La oratoria es el medio que permite al estudiante
desarrollar el arte de hablar con elocuencia, logrando
persuadir a los oyentes sobre un tema de interés.
LECTURA, CARTEL Y
OTROS
Video y material fotocopiado.
RECURSOS Video
Páginas blancas, lápices de colores, goma y tijeras
Cuaderno, cartoncillos, periódicos y revistas
Proyector
Lápiz de escribir y borrador
USO O DESARROLLO
DE LA ESTRATEGIA
Observa el video sobre ¿Cómo se desarrolla una
oratoria?
Expresa sus opiniones y puntos de vista de acuerdo
a lo observado.
Intercambia con sus compañeros el texto de la
oratoria escrita.
Lee junto a sus compañeros el texto de la oratoria
dada, cuantas veces sea necesario.
Subraya las ideas principales de la lectura.
Consensa las ideas principales de la oratoria con los
compañeros y la escribe en su cuaderno.
Ilustra con dibujos las ideas principales de la
43
oratoria de acuerdo a su creatividad y las pega en un
cartoncillo.
Amplía el tema de la oratoria y prepara su
presentación de manera oral y gestual.
Expone la oratoria frente al grupo con la entonación
y gestos adecuados. (duración 1 ½ minuto)
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Lista de Cotejo
*CANTO, N. Estrategia: La Oratoria. Estrategia diseñada para el Programa de
Aprendizajes Fundamentales con foco en lectura y escritura, Aprende al Máximo,
Chiriquí, Panamá-2017.
44
Anexo 1
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=4TMDn0FwSWs
https://es.123rf.com/photo_18146256_ilustracion-del-viento-que-sopla-nube-
mascot.html
LISTA DE COTEJO
Actividad: ___________________________________ Fecha: ____________
Nombre del Estudiante: ____________________________ Grado: ____________
Marque con un gancho la opción con la que cumple el estudiante de acuerdo a los
siguientes criterios.
Criterios Sí No
Logra describir escenas del video que llamaron su atención
Expresa con claridad las ideas principales del vídeo y/o la
lectura
Consigue leer sin dificultad el texto de la oratoria
Las figuras escogidas por los estudiantes concuerdan con el
texto leído
Emplea fluidez en el mensaje para que sea comprendido por sus
compañeros
Entona adecuadamente el texto de la oratoria
La proyección gestual es acorde a lo que expresa
Demuestra seguridad, dominio del ambiente y escenario
Oratoria
45
LA SIMULACIÓN*
GRADO 3
ÁREA Comunicación Oral
META DE APRENDIZAJE Escuchar atentamente en situaciones formales e
informales para comprender el contexto y el propósito
comunicativo.
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
Aplica destrezas para escuchar atentamente en
situaciones formales e informales de comunicación.
NOMBRE DE LA
ESTRATEGIA
La simulación
TALLER:(PRINCIPIOS) Oralidad
DEFINICIÓN DE LA
ESTRATEGIA
Estrategia que permite a los estudiantes interpretar de
manera oral las actividades gestuales que imitan sus
compañeros.
Reconocimiento de sonidos y actividades gestuales para
fortalecer el desarrollo de la oralidad.
LECTURA, CARTEL Y
OTROS
Estudiantes
RECURSOS figuras
tijera y goma
cuaderno
lápiz
bolígrafo
bolsa de papel
USOS O DESARROLLO DE
LA ESTRATEGIA
Establece en consenso una de las actividades a
simular: (actividades del hogar, profesiones,
onomatopeyas (imitación de sonidos de la
naturaleza), entre otras).
Comunica a sus compañeros el tipo de actividad
a simular.
Introduce en la bolsa mágica las figuras que
representan la actividad a desarrollar.
46
Toma al azar una figura de la actividad de
simulación que le corresponderá representar.
Ejecuta la actividad tanto de forma oral y escrita.
Escucha con atención el intercambio
comunicativo de sus compañeros en cuanto a la
articulación y pronunciación de las palabras.
Describe en 5 renglones la actividad que le
correspondió simular.
Lee ante sus compañeros el resultado de su
trabajo.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Lista de Cotejo
Fuente: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/simulacion.htm (2017).
Documento compendiado por WIDAD, J. , DÍAZ, M., METZNER, H. y CANTO, N.
Diseñado para el Programa de Aprendizajes Fundamentales con foco en lectura y
escritura, Aprende al Máximo, Chiriquí, Panamá: 2017.
47
Anexo 1
Fuente https://es.slideshare.net/vafragu/juego-de-rol-y-simulacion
http://www.taringa.net/posts/hazlo-tu-mismo/7138273/Manualidades-Infantiles-para-
hacer-con-tus-hijos.html
Anexo 2
LISTA DE COTEJO
Actividad: _____________________________ Fecha: ___________________
Nombre del Estudiante: ________________________________Grado: ____________
Marque con un gancho la opción con la que cumple el estudiante de acuerdo a los
siguientes criterios.
Criterios Sí No
Puede seguir instrucciones verbales complejas.
Interpreta comprendiendo la información de distintas fuentes.
Comprende los mensajes gestuales analizando la comunicación
corporal.
Escribe con coherencia y sentido secuencial un párrafo.
Su comunicación es fluida con el resto de los compañeros de
aula.
Respeta el orden y el desarrollo de la actividad.
La simulación
48
JUEGO DE ROLES*
GRADO 3o
ÁREA Comunicación Oral
META DE
APRENDIZAJE
Escuchar atentamente en situaciones formales e informales
para comprender el contexto y el propósito comunicativo.
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
Aplica destrezas para escuchar atentamente en situaciones
formales e informales de comunicación.
TALLER: (PRINCIPIOS) Dramatización
DEFINICIÓN DE LA
ESTRATEGIA
Dinámica grupal que permite desarrollar la perspectiva
social y la empatía, mediante representaciones de
situaciones o vivencias, que el estudiante puede expresar a
través de dramatizaciones creadas, que desarrollan la
oralidad y la postura gestual mediante actividades
contextualizadas.
LECTURA, CARTEL Y
OTROS
Los estudiantes
RECURSOS láminas representativas para el escenario de cada
grupo
estudiantes
sillas y mesas
revistas
periódicos
cintas
pedazos de alambres
lana
hilo de al carreto
USOS O DESARROLLO
DE LA ESTRATEGIA
Consensa con cuatro de sus compañeros la temática
a desarrollar.
Investiga acerca de los argumentos que cada
personaje utiliza en la vida real.
Crea el libreto y los personajes a representar.
Diseña con sus compañeros las láminas para el
49
escenario a emplear para la dramatización. (cada
grupo diseñará su escenario)
- Presenta en escena las actividades consensuadas.
Ejemplo: leer el periódico, cocinar, hacer la limpieza,
estación de bomberos o policías, entre otros.
- Identifica el rol demostrado por los compañeros de los
grupos de trabajo participantes en la actividad.
- Confecciona con sus compañeros un diccionario
gráfico.
- Canta una canción relacionada al tema dramatizado.
- Imágenes (Anexo 1)
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Lista de Cotejo (Anexo 2)
*Fuente: https://es.slideshare.net/mobile/marcebasu/actividades-ludicas-para-fomentar-
la-lectoescritura (2013) Documento compendiado por MOLINA, L., DÍAZ, M. ,
METZNER, H., Diseñado para el Programa de Aprendizajes Fundamentales con foco
en lectura y escritura, Aprende al Máximo, Chiriquí, Panamá, 2017.
50
Anexo 1
Fuente https://www.youtube.com/watch?v=4ihQKJwp0Z8
http://www.pequeregalos.com/tag/maquetas-de-carton/
51
Anexo 2
LISTA DE COTEJO
Actividad: _______________________________ Fecha: _______________
Nombre del Estudiante: ________________________Grado: ____________
Marque con un gancho la opción con la que cumple el estudiante de acuerdo a los
siguientes criterios.
Criterios Sí No
Alcanza a mencionar por lo menos tres actividades que se
desarrollan a diario, en su contexto
Proporciona suficiente información descriptiva acerca de la
temática a dramatizar
Crea el libreto y los personajes a representar.
Diseña con sus compañeros el escenario a emplear para la
dramatización.
Utiliza una buena dicción de acuerdo al personaje que
representa.
Identifica el rol demostrado por los compañeros de los grupos
de trabajo participantes en la actividad.
Confecciona con sus compañeros un diccionario gráfico
correlacionando imágenes con grafemas
Comprende las instrucciones ejecutando lo solicitado
Expresa oral y corporalmente los roles asumidos por el grupo
Juego de Roles.
52
ALCANZANDO UNA ESTRELLA*
GRADO 3o
ÁREA Comunicación oral
META DE
APRENDIZAJE
Escuchar atentamente en situaciones formales e informales
para comprender el contexto y el propósito comunicativo.
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
Aplica destrezas para escuchar atentamente en situaciones
formales e informales de comunicación.
TALLER: (PRINCIPIOS) Principio de oralidad
DEFINICIÓN DE LA
ESTRATEGIA
Es una práctica didáctica que podemos realizar con los
estudiantes para aprender sobre un tópico o tema específico.
Es un juego también, basado en preguntas que se relacionan
con la lectura desarrollada en el aula. Las preguntas se
escribirán al reverso de las figuras de las estrellas y se
colocarán en el tablero de manera aleatoria.
LECTURA, CARTEL Y
OTROS
Lectura: La reunión de los ratones sabios. (Anexo 1)
RECURSOS Lap-book
Cartulina o cartón
Páginas de colores y figuras.
Cartoncillo
Goma
Tijera
Lápices de colores
Marcadores y molde de estrellas
Se puede utilizar material reciclado
USOS Y DESARROLLO
DE LA ESTRATEGIA
Escucha con atención la lectura seleccionada: “Los
ratones sabios”
Participa en un conversatorio grupal acerca de
lectura.
Forma su esquipo de trabajo con cuatro estudiantes
más.
53
Elabora junto a sus compañeros un Lap-book,
considerando las siguientes recomendaciones:
- Dobla una cartulina pero no justo a la mitad,
dejando de un lado unos cms. más largos que el
otro.
- Abre la cartulina y empieza a trabajar con las figuras
que se relacionen con lo leído.
- Elabora un sobre pequeño y pégalo en una esquina
donde colocará preguntas sobre el tema.
Construye con sus palabras una síntesis del cuento.
Confecciona una libretita hecha de páginas de
colores donde escribirá las palabras desconocidas.
Confecciona una estrella por cada estudiante, todos
pintarán su estrella del mismo color y escribirán
una pregunta referente a la fábula.
Entrega la estrella al docente para su revisión.
Pega o distribuye al azar las estrellas en el tablero o
en un área específica del salón.
Sigue las indicaciones del docente para “Alcanzar
su Estrella”.
Pasa al frente y escoge la estrella que más le guste,
lee la pregunta escrita en el reverso y contesta de
manera oral la pregunta seleccionada.
Expone su Lap-book para el desarrollo de la
Caravana Silenciosa escuchando las indicaciones
del docente.
Imágenes. (Anexo 2)
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Lista de Cotejo. (Anexo 3)
*Fuente: https://www.aciprensa.com/catequesis/dinamica18.htm Documento
compendiado por ESPIONOSA, L., MOLINA, L. y RIVERA J. Diseñado para el
Programa de Aprendizajes Fundamentales con foco en lectura y escritura, Aprende al
Máximo, Chiriquí, Panamá, 2017.
54
Anexo 1
Cuento corto: La reunión de los ratones sabios
Había una vez una familia de ratones que
vivía en la despensa de una casa, pero
temiendo siempre los ataques de un
enorme gato, los ratones no querían salir.
Ya fuera de día o de noche este terrible
enemigo los tenía vigilados.
Un buen día decidieron poner fin al
problema, por lo que celebraron una
asamblea a petición del jefe de los
ratones, que era el más viejo de todos.
El jefe de los ratones dijo a los presentes:
- Os he mandado reunir para que entre todos encontremos una solución. ¡No podemos
vivir así!
- ¡Pido la palabra! - Dijo un ratoncillo muy atento.
- Atemos un cascabel al gato, y así sabremos en todo momento por dónde anda.
Tan interesante propuesta fue aceptada por todos los roedores entre grandes aplausos y
felicidad. Con el cascabel estarían salvados, porque su campanilleo avisaría de la
llegada del enemigo con el tiempo para ponerse a salvo.
- ¡Silencio! – Gritó el ratón jefe, para luego decir:
- Queda pendiente una cuestión importante:
- ¿Quién de todos le pone el cascabel al gato?
Al oír esto, los ratoncitos se quedaron repentinamente callados, muy callados, porque no
podían contestar a aquella pregunta. Y corrieron de nuevo a sus cuevas, hambrientos
y tristes.
55
Anexo 2
Fuente https://rosafernandezsalamancaprimaria.blogspot.com/2014/03/lapbook-sobre-
los-animales.html
Anexo 3
LISTA DE COTEJO
Actividad: ___________________________________ Fecha: _______
Nombre del Estudiante: ___________________________ Grado: _________
Marque con un gancho la opción con la que cumple el estudiante de acuerdo
a los siguientes criterios.
Criterios Sí No
Escucha en situaciones formales de la conversación para
comprender el contexto y el propósito comunicativo.
Participa en conversaciones y trabajos colaborativos con pares,
siguiendo las normas establecidas.
Utiliza un organizador gráfico para categorizar las ideas claves.
Lee y responde sin equivocaciones las preguntas escritas en la
estrella seleccionada
Utiliza el lap-book para demostrar sus habilidades creativas y de
construcción del conocimiento
Alcanzando una estrella
56
CREAR UN BOOK-HISTORY*
GRADO 3o
ÁREA Comunicación Oral
META DE
APRENDIZAJE
Escuchar atentamente en situaciones formales e informales
para comprender el contexto y el propósito comunicativo.
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
Aplica destrezas para escuchar atentamente en situaciones
formales e informales de comunicación.
TALLER: (PRINCIPIOS) Oralidad
DEFINICIÓN Consiste en que el estudiante mediante la observación de
imágenes o figuras, ordene de manera lógica la secuencia
de los hechos narrando lo sucedido en la historieta.
LECTURA, CARTEL Y
OTROS
Recorte de revistas y periódicos
RECURSOS páginas con imágenes
tijera y goma
cuaderno, revistas y periódicos
USOS O DESARROLLO
DE LA ESTRATEGIA
Recoge de la caja de materiales una revista o un
periódico.
Forma grupos de 5 participantes.
Elige el tema para la elaboración de su historieta.
Observa y recorta figuras relacionadas con hechos o
acontecimientos afines.
Organiza el orden de las imágenes y la secuencia de
la historieta.
Elabora un borrador preliminar de la historieta.
Lee y consensa para escribir la historia final en
papel periódico.
Pega las figuras según el orden que considere
sucedieron los hechos.
Narra los hechos sucedidos en la historieta.
Une todo el trabajo del aula y presenta su “Book-
History” sustentando lo creado.
57
ISNTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Lista de Cotejo (Anexo 1)
*Fuente: https://es.slideshare.net/mobile/marcebasu/actividades-ludicas-para-fomentar-
la-lectoescritura (2013) Documento compendiado por MOLINA, L., DÍAZ M., y
METZNER, H. Diseñado para el Programa de Aprendizajes Fundamentales con
enfoque en lectura y escritura, Aprende al Máximo, Chiriquí, Panamá, 2017.
58
Anexo 1
LISTA DE COTEJO
Actividad: ______________________________ Fecha: __________________
Nombre del Estudiante: ______________________________Grado: ____________
Marque con un gancho la opción con la que cumple el estudiante de
acuerdo a los siguientes criterios.
Criterios Sí No
Sigue instrucciones consecutivas y más complejas.
Interpreta información proveniente de distintas fuentes gráficas.
Construye relaciones de causa y efecto en información oral y
escrita.
Diferencia un hecho de una opinión.
Emite conclusiones orales de la información que obtiene.
59
LA BOLSA MÁGICA*
GRADO 3
ÁREA Comunicación Oral
META DE
APRENDIZAJE
Escuchar atentamente en situaciones formales e informales
para comprender el contexto y el propósito comunicativo.
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
Aplica destrezas para escuchar atentamente en situaciones
formales e informales de comunicación.
TALLER: (PRINCIPIOS) Oralidad
DEFINICIÓN DE LA
ESTRATEGIA
Es una estrategia que permite describir de manera oral lo
observado en imágenes.
LECTURA, CARTEL Y
OTROS
Poesía “Una bolsa mágica”
RECURSOS poesía escrita en un cartel
figuras, revistas y periódicos
tijeras
goma
cuaderno
USOS O DESARROLLO
DE LA ESTRATEGIA
Lee con el docente y compañeros la poesía en el
cartel.
Comenta con el grupo el nombre de la poesía.
Participa en una lluvia de ideas contestando
preguntas relacionadas con la temática de la poesía.
Revisa y comenta las fuentes materiales (revistas)
que le servirán como referencia y que se encuentran
en el área de idiomas.
Aporta previamente figuras recortadas en el aula y
relacionadas con el tema de la poesía.
Selecciona una cantidad suficiente de figuras.
Coloca las figuras dentro de la bolsa mágica.
Escoge al azar una figura y la pega en su cuaderno.
60
Observa la figura describiéndola de forma oral y
escrita.
Escucha con atención y participa en el intercambio
comunicativo de sus compañeros.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Lista de Cotejo (Anexo 1)
*Fuente https://es.slideshare.net/mobile/marcebasu/actividades-ludicas-para-fomentar-
la-lectoescritura (2013) Documento compendiado por MOLINA, L. Diseñado para el
Programa de Aprendizajes Fundamentales con foco en lectura y escritura, Aprende al
Máximo, Chiriquí, Panamá, 2017.
Asociación de libros para todos. 5a Edición, San José Costa Rica (2017). Español 1 y 2.
Tomo 1.
61
Anexo 1
LISTA DE COTEJO
Actividad: _____________________________ Fecha: __________________
Nombre del Estudiante: _______________________ Grado: ____________
Marque con un gancho la opción con la que cumple el estudiante de
acuerdo a los siguientes criterios.
Criterios Sí No
Recuerda textos leídos o escuchados con la debida secuencia de
eventos.
Comprende el contexto y el propósito comunicativo de la
actividad.
Escucha atentamente en situaciones formales e informales de
comunicación.
Describe de manera oral lo observado en las imágenes.
Escucha con atención el intercambio comunicativo de sus
compañeros.
62
FESTIVAL DE TÍTERES*
GRADO Tercer grado
ÁREA Comunicación oral
META DE
APRENDIZAJE
Escuchar atentamente en situaciones formales e informales
para comprender el contexto y el propósito comunicativo.
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
Aplica destrezas para escuchar atentamente en situaciones
formales e informales de comunicación.
TALLER: (PRINCIPIOS) Oralidad
DEFINICIÓN DE LA
ESTRATEGIA
Estrategia que mediante el empleo de títeres confeccionados
por los alumnos, promueve la creatividad y el desarrollo oral.
Permite la comprensión de conceptos, brindando la
posibilidad de abordar diferentes temáticas con fácil
asimilación del mensaje.
Mejora la expresión, lenguaje, amplía el vocabulario y la
interacción social entre los niños.
LECTURA, CARTEL Y
OTROS
El amor de grillo viejo (Anexo 1)
RECURSOS Títeres confeccionados por los estudiantes.(medias
viejas, botones, semillas, agujas e hilos)
Tijeras, goma fría, goma casera (engrudo), periódico
Escenario y utilería para el teatro escolar.
Recurso humano.
USOS O DESARROLLO
DE LA ESTRATEGIA
Lee el títulodel cuento copiado en el tablero, piensa y describe.
¿De quése tratará?
Detalla lo que sugiere la ilustración del relato.
Lee en grupo el cuento a representar.
Busca un personaje del cuento con el cual se
identifica cada uno.
Comenta con los compañeros sobre el personaje
seleccionado.
63
Expresa comparativamente lo que sabe o conoce de
los personajes en la en la vida real.
Infiere la intención de la autora con la expresión: “Yo
quiero enamorarme de la vida”.
Intercambia ideas con otros compañeros para
organizar la representación teatral del cuento.
Inicia con sus compañeros la confección de los títeres
de acuerdo al personaje escogido.
Prepara el escenario para la puesta en escena de la
obra.
Organiza con la docente el grupo para representar
“El amor de grillo viejo”.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Lista de Cotejo (Anexo 2)
*Fuente: http://www.academia.edu/726338/_ESTRATEGIAS_L%C3%9ADICO-
DID%C3%81CTICAS_COMO_FUENTE_PARA_EL_MEJORAMIENTO_DE_LA_L
ECTO-ESCRITURA_EN_LOS_ALUMNOS_DEL_GRADO_TERCERO_
confeccionado por ESPINOSA L., RIVERA J. y MOLINA, L. Diseñado para el
Programa de Aprendizajes Fundamentales con foco en lectura y escritura, Aprende al
Máximo, Chiriquí, Panamá, 2017.
64
Anexo 1
El amor de grillo viejo
Texto original: Autor desconocido
Versión: Sol Piñero
LA ESCENA TRANSCURRE EN UN JARDÍN.
HOJITA 1.- (CANTANDO) ¡Muy buenos días!
SOL.- (BOSTEZANDO, MEDIO MALHUMORADO) ¡No sé qué es lo que tienen de
buenos!
HOJITA 2.- Cuidado… El Sol como que está enojado hoy.
HOJITA 1.- ¿Y por qué será?
SOL.- ¡Te parece poco! Con todo lo que tengo que madrugar (BOSTEZO) Y de paso,
anoche el Grillo Viejo me dio una serenata y no me dejo dormir nadita…
FLOR.- (EN TONO DE CHISME) Les cuento que el Grillo Viejo como que está
enamorado… ¿No es encantador?... (RISAS)
SOL.- (SORPRENDIDO) ¿Enamorado? ¿Y de quién?
HOJITA 1.- ¡Mírenlo, pues! ¿De quién será?
MARIPOSA 1.- No se sabe de quién… pero se ha pasado ya varios días cantando por el
jardín. (RISAS)
HOJITA 2.- (ESCANDALIZADA) ¿Será posible que un Grillo Viejo como él se
enamore?
FLOR.- Pues yo no sé… Eso fue lo que a mí me dijeron.
65
SOL.- ¡Qué chismosa! (CON IRONÍA) Ella nunca sabe nada y al final termina
sabiéndolo todo.
FLOR.- ¡Hum! (LE DA LA ESPALDA DE FORMA ODIOSA)
(ENTRA EL GRILLO VIEJO CANTANDO, BAILANDO LENTAMENTE Y
SUSPIRANDO, OBSERVA TODO CON UNA SONRISA SIEMPRE EN LOS
LABIOS)
GRILLO VIEJO.- ¡Qué hermoso día! Se me sale el corazón de tanto amor que siento…
(SUSPIRA)
HOJITA 1.- ¡Esooo, Grillo! ¿Cómo que estás enamorado?
MARIPOSA 2.- ¿De quién estás enamorado, Grillo Viejo?
GRILLO VIEJO.- ¡Estoy enamorado de las flores!
(SE ACERCA A LA FLOR, SUSPIRA Y LE BESA LA MANO, LA FLOR SE PONE
NERVIOSA Y COQUETA)
HOJITA 2.- ¿Qué? ¿Estás enamorado, Grillo? ¿Un Grillo Viejo como tú enamorado?
¡No lo puedo creer!
SOL.- ¿Y de quién se enamoró el Grillo? Más te vale que sea de alguien importante
porque si no me las vas a pagar. No me dejas dormir con tus serenatas nocturnas…
(PROTESTANDO) ¡Bien bueno! Tú te enamoras y yo sufro de insomnio…
GRILLO.- (SUSPIRA) ¡Ah…! ¡Estoy enamorado de las mariposas de mil colores!
(LAS MARIPOSAS JUGUETEAN NERVIOSAS Y SE ABANICAN PORQUE LES
DA CALOR)
66
SOL.- ¡Vaya, vaya!
FLOR.- (EN TONO DE CHISME) Grillo Viejo, cuéntamelo todo. ¿De quién te has
enamorado?
GRILLO VIEJO.- (SUSPIRANDO) ¡Ah!… Estoy enamorado de las ranitas del jardín!
(SE ALEJA)
FLOR.- ¡Escuchen todos! ¡Vengan, vengan! El Grillo Viejo está enamorado de las
ranitas del jardín.
MARIPOSA 1.- ¡Chismosa, no es verdad! Está enamorado es de las flores. Yo le
pregunté.
SOL.- ¡Mentirosa! Está enamorado de las mariposas. Él mismo me lo dijo.
FLOR.- Pero si me acaba de decir que está enamorado de las ranitas del jardín.
MARIPOSA 2.- Este Grillo Viejo como que se volvió loco. Ahora se enamoró de todo
el mundo…
SOL.- ¡No puede ser! Vamos a ver qué es lo que le está pasando a ese grillo.
(EL GRILLO ESTÁ PASEANDO POR EL JARDÍN, SUSPIRANDO, DESHOJANDO
MARGARITAS, DISTRAÍDO)
GRILLO VIEJO.- ¡Amigas hermosas del jardín, qué gusto saludarlas otra vez! ¡Cómo
les va?
SOL.- ¡Mira, Grillo Viejo, exigimos una explicación!
FLOR.- ¿Cómo es eso que estás enamorado de las flores, de las mariposas, las ranitas y
de que sé yo quién más? ¿Ah? ¿Qué es eso?
67
(TODOS SE MIRAN CONFUNDIDOS)
HOJITA 2.- ¡Descarado! Enamorado de todas las flores.
MARIPOSA 1.- ¡Abusador! Enamorado de todas las ranitas!
MARIPOSA 2.- ¡Rompe corazones! Enamorado de todas las mariposas.
GRILLO VIEJO.- Amigas, no pueden entender que estoy enamorado de todo: del aire
que respiro, del agua que me quita la sed, del Sol que me ilumina el día, de la Luna que
me alumbra la noche, de la lluvia, de las estrellas… de las flores, de las mariposas, de
las ranitas que adornan mi jardín… ¡Señores, yo estoy enamorada de la vida!
(INSPIRADO) ¡Vamos todos a enamorarnos de la vida!
TODOS.- ¿Enamorado de la vida? ¡Upa! ¡Enamorado de la vida!
Anexo 2
LISTA DE COTEJO
Actividad: _______________________________ Fecha: ___________________
Nombre del Estudiante: ______________________________Grado: ____________
Marque con un gancho la opción con la que cumple el estudiante de acuerdo a los
siguientes criterios.
Criterios Sí No
Participa en conversatorios de manera oportuna, veraz y clara,
sobre diversos aspectos del cuento leído
Emplea un vocabulario adecuado a la situación que se le solicita
describir oralmente.
Establece una relación de los personajes del cuento con la vida
real.
Procura una comunicación oral con buen volumen,
pronunciación y ritmo.
Participa con entusiasmo en la obra dramatizada por sus
compañeros.
68
EL NOTICIARIO*
GRADO 3
ÁREA Comunicación Oral
META DE
APRENDIZAJE
Escuchar atentamente en situaciones formales e informales
para comprender el contexto y el propósito comunicativo.
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
Aplica destrezas para escuchar atentamente en situaciones
formales e informales de la comunicación.
DEFINICIÓN DE LA
ESTRATEGIA
Consiste en que el estudiante por medio de este recurso
didáctico, participe y exprese de forma oral diversos temas
de interés, logrando desarrollar sus habilidades lingüísticas
y cognitivas.
PRINCIPIO Oralidad
LECTURA, CARTEL Y
OTROS
Periódicos, Revistas y Recorte de noticias
RECURSOS Periódicos y Revistas
Páginas, tijeras y goma
Lápices de colores
Cuaderno
Lápiz de escribir y borrador
USOS O DESARROLLO
DE LA ESTRATEGIA
Conforma grupos de cinco compañeros para
desarrollar la actividad.
Distribuye a sus compañeros las secciones de
noticias clasificadas así: sociales, deportivas,
educativas, de salud, locales, nacionales e
internacionales.
Busca una noticia relacionada a cada sección
previamente distribuida.
Lee la noticia encontrada, alternando el turno con
compañeros de otros grupos.
69
Escucha las noticias presentadas por otros grupos.
Analiza y comenta cada una de las noticias
escuchadas.
Interpreta la información proveniente de distintas
fuentes.
Diferencia un hecho de una opinión.
Formula conclusiones de la información obtenida.
Presenta las noticias de forma clara y con notable
fluidez, utilizando el modelo de un noticiario.
Anota en su cuaderno aquellos términos o conceptos
que le resulten desconocidos y los lee a sus
compañeros.
Intercambia con sus compañeros las palabras
encontradas y se elabora una sola lista.
Busca en el diccionario las definiciones de estos
conceptos.
Construye oraciones con estos conceptos.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Lista de Cotejo
*Fuente: https://es.slideshare.net/dasava/nuevas-estrategias-para-el-aprendizaje-
6675960 Documento compendiado por Canto, N.,Widad J., Díaz, M., Metzner, H.
Diseñado para el programa de Aprendizajes Fundamentales con foco en lectura y
escritura, Aprende al Máximo, Chiriquí, Panamá: 2017.
70
Anexo 1
LISTA DE COTEJO
Actividad: _________________________________ Fecha: ___________________
Nombre del Estudiante: _______________________________Grado: ____________
Marque con un gancho la opción con la que cumple el estudiante de acuerdo a los
siguientes criterios.
Criterios Sí No
Investiga recopilando información de distintas fuentes.
Utiliza palabras cuyo significado corresponden a la idea que
intenta expresar.
Narra sus trabajos simulando un noticiario.
Comenta las noticias presentadas por otros miembros del grupo.
Adopta una postura corporal adecuada a la situación de
comunicación.
Elabora un listado de palabras acordes a las instrucciones
recibidas
71
CONCIENCIA
FONÓLOGICA
72
TALLERES CONCIENCIA FONOLÓGICA*
En esta sección, presentamos una descripción detallada del principio de la conciencia
fonológica, puesto que el maestro debe tener claridad en manejo de los principios que
orientan hacía la progresión del conocimiento, mediante la aplicación de estrategias
innovadoras y creativas coadyuvantes a la construcción de aprendizajes significativos y
funcionales.
La conciencia fonológica es la capacidad del alumno para reflexionar sobre los
segmentos del lenguaje oral y los sonidos de la lengua. Su finalidad es la de adquirir
conciencia de los fonemas. Implica una reflexión sobre estos, favoreciendo la
adquisición de la lectoescritura, mejorando el rendimiento en la comprensión del texto
en la etapa infantil y primaria. Puede ayudar a prevenir problemas en etapas futuras,
permitiendo saber de forma temprana qué alumnos tienen mayor dificultad en el
aprendizaje.
Por otra parte, la conciencia fonológica se logra con soportes visuales imagen, gestos
fonéticos y palmadas, con el apoyo de la grafía de los sonidos o sílabas para analizar
actividades de segmentación de sílaba, fonemas y grafemas.
A continuación detallamos el grupo de profesionales que hicieron posible la realización
de este excelente taller, que lleva implícito el compromiso, la vocación y sobre todo la
motivación permanente para contribuir a la mejora de los procesos de aprender a
aprender en la Educación Panameña.
*Redactado con apoyo de, Leila de Gracia y Benturita Concepción.
73
Lista de facilitadores que intervienen en talleres conciencia fonológica
Coordinadora del grupo: Cabrera, Amalia
Araúz, Naira
Arcía, Cervilia
Cabrera, Amalia
Concepción, Flor de
Barroso, Jenifer
Morales, María Elena
Peña, José
Pérez, Yadicenia
74
KARAOKE INFANTIL*
GRADO: 3
ÁREA Comunicación oral y escrita – estructura de la
lengua.
META DE APRENDIZAJE Producir textos de calidad y fácil comprensión
usando correctamente las normas básicas que rigen
la lengua escrita.
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
Reconoce la importancia de la acentuación en el
sentido y el significado de una oración, párrafo o
texto
TALLER: (PRINCIPIO) Conciencia Fonológica
DEFINICIÓN DE LA
ESTRATEGIA:
El karaoke infantil consiste en seguir la letra de la
canción sin dificultad, gracias al sistema de
subtítulos sincronizados. Permite que el docente
pueda evidenciar la pronunciación de las palabras y
a detectar los problemas manifiestos de los
estudiantes (dislalia, cancaneo, omisión de letras,
cambio de letras, entre otras).
LECTURA, CARTEL Y
OTROS
Canto: “Todos los Niños del Mundo”. (Anexo 1)
RECURSOS - DVD
- proyector
- computadora
- cd
- televisor
- papelógrafo
USO O DESARROLLO DE LA
ESTRATEGIA
Pasos para el desarrollo
- El docente selecciona el canto para el karaoke.
- El estudiante escucha el audio del canto para
que pueda llevar la entonación correcta al
momento del karaoke. (Anexo 2)
75
- El alumno participa de manera individual en el
karaoke a través de la entonación de la letra de
la canción. (Anexo 3)
- Llevar secuencia del texto conjuntamente con la
voz para mejorar la habilidad y velocidad
lectora. (Anexo 4)
- El estudiante selecciona palabras del canto en
las que se les dificulta la pronunciación
correcta.
- El estudiante practica la pronunciación correcta
de las palabras extraídas del canto con la ayuda
del docente. (Anexo 5)
- Responde preguntas relacionadas con el
contenido del canto.
- Comenta sobre lo más importante del canto.
(Anexo 6)
RÚBRICA, LISTA DE
COTEJO O ESCALAS (Anexo 7)
*Fuente: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/04/04_0523.pdf.
Visitada el 4 de marzo de 2017; Adaptación realizada.
BARROSO, J. Estrategia Karaoke infantil, diseñada para el Programa de Aprendizajes
Fundamentales con foco en lectura y escritura, Aprende al Máximo, Chiriquí, Panamá:
2017.
76
Anexo 1
Todos los niños del mundo
(canto)
Todos los niños del mundo,
hoy queremos cantar
una canción que llegue
hasta el más lejano hogar.
Que la escuchen los de piel morena
los de piel más clara también,
que no hay nadie diferente,
si es igual su corazón.
Todos los niños del mundo
hoy queremos cantar,
una canción que llegue
hasta el más lejano hogar,
hasta el más lejano hogar.
77
Anexo 2
Anexo 3
Anexo 4
78
Anexo 5
Anexo 6
79
Anexo 7
Criterios
Lo estoy
logrando
Lo logré
Sigue las indicaciones del docente.
Entona correctamente.
Lleva la secuencia de la letra canto.
Extrae palabras de difícil
pronunciación.
Pronuncia con claridad.
80
TARJETAS FONOLÓGICAS *
GRADO 3
ÁREA Lectura y Escritura – Estructura del Lenguaje.
META DE APRENDIZAJE Aplicar estrategias específicas de lectura, para facilitar la
comprensión de textos.
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
Aplica diversas estrategias lectoras para la comprensión de
textos narrativos.
TALLER (PRINCIPIO) Conciencia Fonológica
DEFINICIÓN DE LA
ESTRATEGIA
Las tarjetas… fonológicas son cinco grupos de fichas con
36 palabras ilustradas. Cada grupo de fichas posee cuatro
fonemas en posición inicial (Anexo 1) cada fonema posee
nueve tarjetas y cada una está debidamente ilustrada.
(anexo 2)
La finalidad es que el estudiante identifique el fonema
inicial de cada palabra y lo compare con otra para ver si
tiene similitud.
LECTURA
RECURSOS - cartoncillos10 ½ x14cm.
- hojas fotocopiada
- papel adhesivo
- cinta adhesiva
- tarjetas
USO O DESARROLLO
DE LA ESTRATEGIA
Pasos para el desarrollo:
- Escucha las indicaciones sobre la actividad a realizar.
- Integra grupos de 5 estudiantes.
- Identifica las palabras que se encuentran en las tarjetas.
- Organiza columnas en el tablero, atendiendo a la letra
inicial.
- Lee individualmente la lista de palabras que tienen el
mismo fonema inicial.
- Establece las diferencias entre los diferentes fonemas.
- Pronuncia con propiedad los fonemas iniciales.
81
- Escribe correctamente los fonemas de acuerdo a la
pronunciación
RÚBRICA, LISTA DE
COTEJO O ESCALA
(Anexo 6)
Fuente: http://www.mep.go.cr/sites/default/files/barajas_fonologicas.pdf. Visitada el 4
de marzo de 2017; Adaptación realizada.
GUERRA, F. Estrategia tarjetas fonológicas, diseñada para el Programa de
Aprendizajes Fundamentales con foco en lectura y escritura, Aprende al Máximo,
Chiriquí Panamá: 2017.
82
Anexo 1
Tarjetas Fonológicas
Tarjetas N 1
Tarjetas N 2
Tarjetas N 3
B balón botón baño bolos Billar bota bombilla bombero barrer
K café cucharón camello caña cuchillo cuchara casa caracol camisa
G gallina gafas guitarra guantes goma gata gorra galleta gorro
J jaula girasol jamón jirafa jarrón genio gemelos jugador jo
Tarjetas N 4
S sapo seco saco señal Silla sandía suma sofá sacapuntas
L lupa luna lima lobo Lata leche león lana limón
Z ciego cepillo cebolla zumo cigüeña cine cinco zapato zapatilla
R rata raqueta radio remo Rama rey regadera rayo rueda
J jaula gente Jamón jabalí juez genio gemelos ja jabón
D diez dado Ducha domino delfín dedal diana dedo dientes
G gallina gafas gallo galleta guantes gancho gusano gato goma
R rata raqueta ropa remo rana rey risa royo ramo
D dado ducha dominó dinero dibujar diana dedo diez doce
K café cocina coche caña cuchillo cuchara cubo camión caballo
T tijeras tiburón tapón toro torre tomate tobogán tirita taza
L león lana limón lupa luna Lima lápiz lazo leche
83
Tarjetas N 5
Anexo 2
Tarjetas fonológicas
F Fila foca fideos Falda Faro fuego faroles fa feo
Z Cepillo cereal zumo zorro Cine ciervo circo cerezas celo
S Sandía sierra sopa sello Saco sol señal silla sillón
T Tarjeta tejado tiburón tapón tenedor torre tomate tobogán tenazas
84
85
86
Anexo 3
Conformar grupos
Anexo 4
El docente entregará los juegos de cartas
Anexo 5
Los estudiantes colocarán las palabras en forma de columnas
87
Anexo 6
Lista de Cotejo para evaluar la Estrategia “Tarjetas Fonológicas”
Criterios a Evaluar Lo he logrado Lo estoy
logrando
Demuestra interés en el
desarrollo de la actividad
Clasifica las palabras por
fonemas iniciales
Agrupo las palabras en el
tablero de acuerdo al
fonema inicial
Lee correctamente las
palabras
Escribe correctamente las
palabras según la
fonación.
88
PESCANDO PALABRAS*
GRADO 3
ÁREA Lectura y Escritura – Estructura del Lenguaje.
META DE APRENDIZAJE Aplicar estrategias específicas, para el desarrollo de la
fluidez lectora
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
Aplica estrategias específica para el desarrollo de la
fluidez lectora
TALLER (PRINCIPIO) Conciencia Fonológica
DEFINICIÓN DE LA
ESTRATEGIA
Pescando palabras, es un juego, donde los estudiantes
extraerán con una caña de pescar los peces ubicados dentro
la pecera; los cuales tendrán una palabra tomada de la
lectura ¿De qué color somos? y procederán a leerla en voz
alta.
LECTURA ¿De qué colores somos? (Anexo 1)
RECURSOS - cajeta de cartón,
- papel de color azul y amarillo
- figuritas marinas
- cartoncillo
- imanes
- alambre dulce
- goma
hilo lana, lira
tijeras
USO O DESARROLLO
DE LA ESTRATEGIA
Pasos para el desarrollo:
- Lectura del texto seleccionado.
- Selecciona las palabras que presentan mayor dificultad
en su pronunciación (escritas en el tablero).
- Escribe palabras de difícil pronunciación en las siluetas
(peces).
- Deposita las siluetas dentro de la pecera. (Anexo 2)
- Extrae de la pecera la silueta con la palabra y la debe
89
leer correctamente. (Anexo 3 y 4)
- Defina las palabras encontradas (conocimiento
individual).
- Reinforma de manera individual el significado de las
palabras.
LISTA DE COTEJO (Anexo 4)
* Fuente: http://pdf.usaid.gov/pdf_docs/PA00JG31.pdf. Visitada el 4 de marzo de 2017;
Adaptación realizada.
GUERRA, F. Estrategia Pescando Palabras, diseñada para el Programa de Aprendizajes
Fundamentales con foco en lectura y escritura, Aprende al Máximo, Chiriquí Panamá:
2017.
90
Anexo 1
Lectura
¿De qué colores somos?
El año pasado fui de excursión con muchos niños. Mi primo Raúl era uno de los
instructores.
En el autobús conocí a Kaelo. Nos sentamos juntas y enseguida nos hicimos amigas.
Kaelo tiene diez años, el pelo negro y la piel color chocolate. Es española.
Los niños del asiento de atrás dijeron que parecíamos café con leche. Y tenían razón,
porque Kaelo es oscura como el café y yo, blanca como la leche.
Me quedé un momento pensando y entonces le pregunté a mi primo Raúl:
–¿Por qué somos de diferentes colores?
–¿Sabes, Marta? Esta pregunta vamos a contestarla entre todos –me explicó.
–¡Celebremos nuestra llegada con un juego! –dijo Raúl– Voy a hacer una pregunta, y la
contestamos a la noche junto a la fogata. La mejor respuesta tendrá un premio. La
pregunta es: ¿por qué somos de diferentes colores?
Después de la cena, nos sentamos alrededor del fuego y Raúl comenzó a hablar:
–En la mañana hice una pregunta –dijo–. ¿Quién quiere contestarla?
Se levantaron un montón de manos. Hubo muchas respuestas, divertidas, ingeniosas,
sorprendentes, pero ninguna nos dejó satisfechos. Entonces Raúl tomó la palabra:
–No creo que mi respuesta sea más hermosa –dijo–, ni más interesante, ni más divertida
que las demás. Pero es la más real. El color de la piel depende de la melanina. Cuanta
91
más melanina tenga una persona, más oscura será. La melanina es una sustancia
química que protege la piel de las radiaciones ultravioletas, que están en los rayos del
sol. Es como la sombrilla de nuestro cuerpo.
Todos estábamos atentos, y Raúl siguió explicando:
–Cuando tomamos el sol, nuestro cuerpo produce más melanina, porque necesita más
protección. Cuando los seres humanos se repartieron por la Tierra, el color de su piel se
fue adaptando al clima del lugar donde vivían.
La explicación de Raúl nos dejó boquiabiertos, pero no nos olvidamos del premio.
–Oye, Raúl, ¿y el premio? –preguntamos.
–El premio será –dijo Raúl– ¡un libro! En él pondremos todas las respuestas que se han
dado aquí esta noche. Después lo ilustraremos y lo llevaremos a la imprenta para que
hagan tres ejemplares para cada uno.
Aquella excursión fue genial. Lo mejor fue que conocí a Kaelo, que desde entonces es
mi amiga del alma.
Ahora sabemos que la única diferencia entre las dos es un puñado de rayos de sol. Y
estamos seguras de que el mundo es más interesante con tanta gente diferente.
Vocabulario
excursión
instructoressustancia
radiaciones
ingeniosas
protección
alrededor levantaron
sorprendente
melanina
92
Anexo 2
Modelo de la pecera
Anexo 3
Ejemplos de cañas de pescar
93
Anexo 4
Ejemplos de siluetas
94
Anexo 5
Rúbrica para la lectura
Nombre: ______________________ Fecha: ____________
Escribe el nombre de tu compañero y colorea las casillas donde consideres que se sitúa
cada criterio
Criterios que tengo en
cuenta
Excelente Bueno Regular Por mejorar
Lee con entonación
adecuada
Encuentra el
significado de la
palabra
Pronuncia
correctamente las
palabras.
Expone el significado
de las palabras de la
lectura.
Escribe de acuerdo a
la pronunciación.
95
BUZÓN DEL CONOCIMIENTO *
GRADO: 3
ÁREA Lectura y escritura – Estructura de la lengua
META DE
APRENDIZAJE
Aplicar estrategias específicas de lectura, para facilitar la
comprensión de textos.
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
Aplica diversas estrategias lectoras para la comprensión de un
texto expositivo.
TALLER:
(PRINCIPIO)
Conciencia Fonológica
DEFINICIÓN DE LA
ESTRATEGÍA:
El Buzón del Conocimiento, es una estrategia didáctica que se
aplica para desarrollar la conciencia fonológica y las
habilidades analíticas, participativas, creadoras e innovadoras
en el estudiante a través de dinámicas interactivas tanto
individuales como colectivas. (Anexo 1)
LECTURA Los Tiburones. (Anexo 2)
RECURSOS Para la confección del Buzón del Conocimiento:
- cajeta de cartón
- foami
- páginas de colores
- cartoncillos
- tijeras
- goma
- marcadores
USO O
DESARROLLO DE
LA ESTRATEGIA
Pasos para desarrollar la estrategia:
- El docente presenta un texto. “Los Tiburones”.
- Escucha el contenido del texto.
- Identifica las palabras de difícil pronunciación.
- Escribe las palabras de difícil pronunciación en la
silueta.
96
- Introduce las siluetas con las palabras dentro del buzón.
- Extrae del buzón una silueta.
- Deletrea la palabra extraída.
- Lee de manera secuencial el texto.
LISTA DE COTEJO (Anexo 3)
*ARAÚZ, N. Estrategia didáctica El Buzón del Conocimiento, diseñada para el
Programa de Aprendizajes Fundamentales con foco en la lectura y escritura, Aprende al
Máximo, Chiriquí, Panamá: 2017.
97
Anexo 1
Anexo 2
“Los Tiburones”
Los tiburones son animales realmente fascinantes, pues son fuertes y poderosos, y
existen en nuestro planeta desde hace muchísimo tiempo: más de cuatrocientos
cincuenta millones de años. Sin embargo, con el paso del tiempo han evolucionado, es
98
decir, han cambiado para adaptarse al medio ambiente. Así, los tiburones como ahora
los conocemos aparecieron hace 100 millones de años.´
Los tiburones son peces, por lo tanto, tienen branquias que les permiten respirar bajo el
agua y si salen de ella mueren asfixiados. Además, es un mito que sean los animales que
más humanos atacan, ya que se alimentan principalmente de peces, algas, cangrejos y
camarones, aunque algunos también pueden comer focas.
Para cazar, utilizan sus fuertes mandíbulas, las cuales tienen veintiséis dientes en forma
triangular en la parte superior y veinticuatro puntiagudos en la parte inferior.
Dependiendo del tipo de tiburón, puede tener de cinco a quince filas de dientes, ya que
estos se caen fácilmente y deben ser sustituidos por otros, así que esas filas permanecen
llenas de dientes listos para usarse.
En el mundo hay más de trescientos sesenta especies o tipos de tiburones, clasificados
en ocho grupos diferentes, de acuerdo con sus características similares.
Datos curiosos sobre los tiburones:
Los tiburones pueden perder hasta mil dientes en un año y todos son
reemplazados.
Además de tener buen oído y olfato, los tiburones utilizan las corrientes
eléctricas para orientarse en el océano.
El esqueleto de estos animales no está formado por hueso, sino por cartílago,
igual que tus oídos, que es más blando y flexible, lo cual les ayuda a nadar más
rápido.
La piel de los tiburones hembra es el doble de gruesa que la piel de los machos.
99
Anexo 3
Lista de cotejo
Criterios a evaluar
En desarrollo
(SÍ /NO)
Consolidado
(SÍ/NO)
Lee respetando la
entonación.
Lee fluidamente textos y
palabras propios de su
agrado.
Relee y se autocorrige
cuando es necesario.
100
LA SILUETA*
GRADO: 3
ÁREA Comunicación Oral
META DE APRENDIZAJE Escucha atentamente en situaciones formales e
informales para comprender el contexto y el
propósito comunicativo.
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
Aplica destrezas para escuchar atentamente en
situaciones formales e informales de comunicación.
TALLER: (PRINCIPIO) Conciencia Fonológica.
DEFINICIÓN DE LA
ESTRATEGIA
Técnica interactiva donde los estudiantes
demuestran sus habilidades fonéticas a través de la
lectura de un cuento en forma oral.
LECTURA, CARTEL Y
OTROS
Amigos (Anexo 1)
RECURSOS papel de construcción
hoja fotocopiada
goma
tijera
lápices de colores
USO O DESARROLLO DE LA
ESTRATEGIA
Atiende indicaciones
Leer el cuento: “Amigos”
Selecciona palabras que tengan tres o más
sílabas.
Observa el modelo de la silueta. (Anexo 2)
Dibuja la silueta en el papel de
construcción.
Recorta la silueta dibujada.
Escribe en la silueta dichas palabras.
Pega las siluetas en el muro.
Pronuncia los fonemas de cada palabra
escrita en las siluetas.
Articula las sílabas de las palabras
101
seleccionadas.
RÚBRICA, LISTA DE
COTEJO O ESCALAS
(Anexo 3)
*Fuente: W., N., J., E., S. E. (2010). “100 ejercicios para dinámicas de grupos: una
estrategia de aprendizaje y enseñanza”. México: McGraw-Hill Interamericana.
Adaptación realizada.
MORALES, M. [05-03-2017] Estrategia La Silueta, diseñada para el Programa de
Aprendizajes Fundamentales con foco en Lectura y Escritura. Aprende al Máximo,
Chiriquí, Panamá 2017.
102
Anexo 1 Lectura “Amigos”
Había una vez en una clase dos amigos llamados Pepe y Juan que estaban recortando
una actividad que le había puesto su maestro, cuando uno de los trocitos de papel que
estaba recortando Pepe cayó, sin darse cuenta, justo en medio de la mesa de Juan. Éste -
que estaba coloreando su actividad- vio caer el papel sobre su mesa, y pensó: - ¡Qué
cara tiene Pepe, va y me tira a mí los papelitos para que luego tenga yo que recogerlos.
Y mira como disimula, para que me crea que lo ha hecho sin querer! ¡Qué cara más dura
tiene!
Juan en lugar de decirle nada a su amigo, planeó cómo vengarse, y cuando acabó su
actividad, aprovechó un despiste de Pepe y en lugar de tirar sus papelitos a la papelera
los arrojó sobre la mesa de su compañero. Cuando Pepe miró su mesa, la encontró llena
de papelitos y pensó que Juan se los había tirado para no tener que ir hasta la papelera.
Pero tampoco quiso decirle nada, y se puso a preparar su venganza. Al rato se acercó al
maestro con su libreta, la cual había pintarrajeado él mismo, y acusó a Juan de hacerlo
aposta. Juan intentó convencer al maestro de que él no había hecho nada. Pero como
estaba seguro de que aquello era idea de Pepe, en cuanto se libró del castigo se puso a
planear su venganza.
Y así, uno y otro siguieron fastidiándose mutuamente, cada vez de una forma más
dura, y de aquel simple papelito en la mesa llegaron a esconderse los cuadernos, a tirar a
la papelera el bocadillo del recreo, a derramar el zumo en la cartera y, finalmente, a
liarse a puñetazos hasta que se rompieron uno a otro las narices.
103
De esta forma los dos acabaron en el Centro de Salud, y después de aquello no se
hablaron durante mucho tiempo, hasta que un día…, hartos del silencio que había entre
ellos, comenzaron a hablarse. A los pocos días, volvieron a hacerse amigos y una
mañana -durante el recreo- se pusieron a comentar lo que les había pasado. En ese
momento se dieron cuenta de que no recordaban cómo había empezado todo, pero
estuvieron de acuerdo que debió ser algo muy importante, porque una amistad tan buena
como la suya no la podía romper una simple tontería.
Anexo 2
104
Anexo 3
Lista de Cotejo
Nombre: _________________ Grado: _____________
Criterios a evaluar Lo estoy logrando Lo logré
Lectura atenta
Extrae palabras de tres o
más sílabas.
Prepara el material
indicado.
Demuestra creatividad
Fluidez en la lectura de
palabras
105
JUEGO DE TRABALENGUAS*
GRADO: 3
ÁREA Comunicación oral
META DE APRENDIZAJE Escuchar atentamente en situaciones formales e
informales para comprender el contexto y el
propósito comunicativo.
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
Aplica destrezas para escuchar atentamente en
situaciones formales e informales de comunicación.
TALLER: (PRINCIPIO) Conciencia fonológica.
DEFINICIÓN DE LA
ESTRATEGIA:
Es un juego que consiste en exponer oraciones o
textos breves, creados para que la articulación en
voz alta sea difícil por la presentación de sílabas
trabadas. Esta permite además desarrollar una
dicción fluida y clara.
LECTURA, CARTEL Y
OTROS
Cartel del trabalenguas: Tres tristes tigres, Pablo
clavo un clavito. (Anexo 1)
RECURSOS - papel manila
- tiza pastel
- cartoncillos de colores
- ilustraciones
- goma
- tijeras
USO O DESARROLLO DE LA
ESTRATEGIA
- Atiende indicaciones.
- Lee en forma individual trabalenguas de un
cartel.
- Releen los trabalenguas en parejas.
- Selecciona uno y pronuncia el sonido que más
se repite.
- Ensaya la lectura.
- Lee con agilidad el trabalenguas, ante sus
compañeros, en voz alta.
106
RÚBRICA, LISTA DE
COTEJO O ESCALAS
(Anexo 2)
*Fuente: W., N. J., S.E. (2010). “100 ejercicios para dinámica de grupos: una estrategia
de aprendizaje y enseñanza”. México: McGraw-Hill Interamericana. Adaptación
realizada.
MORALES, M. [05-03-2017] Estrategia Juego Trabalenguas, diseñada para el
Programa de Aprendizajes Fundamentales con foco en Lectura y Escritura. Aprende al
Máximo, Chiriquí, Panamá 2017
107
Anexo 1
Cartel de trabalenguas
Anexo 2
Lista de Cotejo
Nombre del estudiante: _________________________________
Criterios a evaluar SÍ NO
Atiende indicaciones.
Presenta agilidad al leer.
Pronuncia claramente los fonemas
Distingue la letra que se repite.
Respeta la interacción entre
compañeros.
108
ARMANDO LA TELARAÑA*
GRADO: 3
ÁREA Lectura y escritura – Estructura de la lengua
META DE
APRENDIZAJE
Aplicar estrategias específicas de lectura, para facilitar la
comprensión de textos.
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
Aplica diversas estrategias lectoras para la comprensión de un
texto expositivo.
TALLER:
(PRINCIPIO)
Conciencia Fonológica
DEFINICIÓN DE LA
ESTRATEGÍA:
La Telaraña es una estrategia didáctica innovadora con la que
se logra la concentración, la participación y la comprensión de
textos expositivos en los estudiantes. Anexo 1.
TEXTO
EXPOSITIVO
Infograma o esquema. “Ciclo del Agua” ANEXO 2
RECURSOS - madeja de lana
USO O
DESARROLLO DE
LA ESTRATEGIA
Pasos para desarrollar la estrategia:
- Analiza e interpreta el infograma o esquema de conceptos
que aparece en la imagen
- Identifica el tema del texto expositivo.
- Comenta con los compañeros (as) y el/la docente, los
aspectos más sobresalientes del tema y cuál fue la parte
que más le gusto.
- Relata la secuencia del tema expositivo.
- Participa activamente de la estrategia, La Telaraña,
relatando en secuencia.
- Dialoga sobre las ideas principales del contenido del tema.
LISTA DE COTEJO (Anexo 3)
*ARAÚZ, N. Estrategia didáctica El Buzón del Conocimiento, diseñada para el
Programa de Aprendizajes Fundamentales con foco en la lectura y escritura, Aprende al
Máximo, Chiriquí, Panamá: 2017.
109
Anexo 1
Estudiantes participando de la estrategia La Telaraña de La Historia.
Imagen extraída de: Didáticasocial-lsf.blogspot.com/2013/01/la-tela-de-arana-gran-dinamica-
de-grupo.html
110
Anexo 2
Infograma o esquema
El ciclo del agua
Ciclo del agua:
http://carmelourso.files.wordpress.com/2011/11/ciclo-del-agua.jpg
Publicado por YOVAN AVILEZ en 5:42
´
111
Anexo 3
Lista de cotejo
CRITERIOS A
EVALUAR
EN DESARROLLO
(SÍ /NO)
CONSOLIDADO
(SÍ/NO)
Escucha atentamente las
indicaciones.
Sigue las indicaciones
sobre la actividad.
Observa y analiza el
infograma.
Participa activamente en
la actividad.
Expone ideas puntuales
de manera coherente.
112
BINGO FONOLÓGICO*
GRADO: 3
ÁREA Lectura y escritura. Estructura de la lengua.
META DE APRENDIZAJE Aplicar estrategias específicas de lectura para la
comprensión de textos expositivos.
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
Aplica diversas estrategias lectoras para la
comprensión de un texto expositivo.
TALLER: (PRINCIPIO) Conciencia fonológica
DEFINICIÓN DE LA
ESTRATEGIA:
Bingo fonológico es una estrategia didáctica
creativa en donde predomina la función lúdica, la
cual permite al estudiante el desarrollo lingüístico a
través de la exposición oral de fonemas.
LECTURA (Anexo 1 y 2)
RECURSOS - Cartoncillo
- Tijeras
- Goma
- Revistas, periódicos o libros de ilustraciones.
- Marcadores o lápices.
- Caja pequeña
USO O DESARROLLO DE LA
ESTRATEGIA
- Atiende indicaciones.
- Anota una lista de palabras de palabras.
- Selecciona un número plural de palabras.
- Confecciona cartones de bingo y los divide en
columnas y filas. (Anexo 1)
- Adhiere con goma las imágenes elegidas en
cada cuadro del cartoncillo.
- Confecciona una ficha, utilizando la letra inicial
de una palabra.
- Escribe una palabra dividida fonéticamente bajo
cada letra. (Anexo 2)
- Coloca la ficha dentro de la caja.
- Pronuncia y repite el fonema.
- Visualiza la ficha extraída de la caja, pronuncia
113
el sonido de la letra.
- Repite el sonido de los fonemas.
- Coteja el sonido leído y marcan la imagen que
le corresponde.
- Completa el cartón, lee los fonemas de cada
palabra para cotejar con el docente y sus
compañeros.
RÚBRICA, LISTA DE
COTEJO O ESCALAS
(Anexo 3)
*Fuente: http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com/, visitado el 9 de marzo de
2017; adaptación relizada.
PEÑA, J. Estrategia Bingo Fonológico, diseñada para el Programa de Aprendizajes
Fundamentales con foco en lectura y escritura, Aprende al Máximo, Chiriquí, Panamá:
2017.
Anexo 1
114
Anexo 2
Anexo 3
Lista de Cotejo
CRITERIOS A EVALUAR
En desarrollo
(sí/no)
consolidado
(sí/no)
Identifica el fonema inicial de la
palabra.
Divide fonéticamente las
palabras.
Construye palabras uniendo
fonemas.
Pronuncia correctamente los
fonemas de la palabra.
115
LEO Y PRONUNCIO*
GRADO 3
ÁREA Comunicación escrita
META DE
APRENDIZAJE
Aplicar habilidades específicas de lectura para facilitar la
comprensión de textos sencillos.
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
Aplica patrones ortográficos y morfológicos en la creación
de textos sencillos.
TALLER:(PRINCIPIO) Conciencia Fonológica
DEFINICIÓN DE LA
ESTRATEGIA
Es una estrategia creativa que permite al estudiante, a
través de la función lúdica, utilizar sílabas para formar
nuevas palabras y pronunciarlas posteriormente.
LECTURA “El gato Vladimir”. (Anexo 1)
RECURSOS - Copias de la lectura “El gato Vladimir”
- cartoncillos de colores
- moldes de hojas de árboles, corazones, nubes y sol.
- tijera
- regla
- goma
- tape doble contacto
- papel periódico
- marcadores de diversos colores
USO O DESARROLLO
DE LA ESTRATEGIA
- Atiende indicaciones.
- Participa de la lectura “El gato Vladimir”. (Anexo 1)
- Encierra en círculos de colores palabras que presentan
116
*Fuente: http://www.mundoprimaria.com/lecturas-infantiles/el-gato-vladimir.html,
visitada el 7 de marzo de 2017; adaptación realizada.
ARCIA, C. Estrategia “Leo y Pronuncio”, diseñada para el Programa de Aprendizajes
Fundamentales con foco en lectura y escritura, Aprende al Máximo, Chiriquí, Panamá:
2017.
el mismo sonido inicial y final sugerido. (Anexo 2)
- Elabora un listado de las palabras seleccionadas.
- Lee las palabras seleccionadas con la entonación
adecuada.
- Dibuja en los cartoncillos los diferentes colores de las
hojas de los árboles. Colores (Anexo 2)
- Dibuja la cantidad de moldes de acuerdo cantidad de
palabras encontradas en el texto.
- Escribe en los moldes las palabras seleccionadas,
quedando de la siguiente manera. (Anexo 3)
- Construye un cuadro en papel periódico y ubica las
palabras de acuerdo a su sonido silábico inicial y
final. (Anexo 4)
- Palmea las palabras que aparecen en el cuadro.
Escribe las palabras extraídas anteriormente en la
casilla que dice “Palabra”.
Escriba cada palabra en silabas.
Anote la cantidad de fonemas (sonidos) y grafemas
(letras) que presenta cada palabra.
RÚBRICA, LISTA DE
COTEJO O ESCALA
(Anexo 5)
117
Anexo 1
El gato Vladimir
Como todas las mañanas de invierno el gatito Vladimir está asomado a la
ventana ¡Es un minino muy curioso! Le encanta ver nevar sobre los tejados y a
los niños jugando sobre el parque cubierto de blanco. A través del cristal
escucha sus risas y se entretiene observando cómo hacen divertidos y
rechonchos muñecos de nieve.
Con sus manitas protegidas con guantes de lana, los pequeños forman dos bolas:
una grande para el cuerpo y otra más pequeña para la cabeza. Después, le ponen
botones en la tripa y dos piedras redonditas en el lugar de los ojos. La nariz es
una zanahoria larguirucha y dos palitos son los brazos. Una niña pelirroja se
quita la bufanda y la enrosca en el cuello del pasmado muñeco. En su cabeza,
ponen un gorro de lana de tres alegres colores ¡Le queda pequeño pero muy
gracioso!
Los niños aplauden cuando ven el resultado. Hacen un corro y dan vueltas
alrededor de él mientras cantan canciones.
Vladimir bosteza y piensa en lo resbaladiza y fría que debe estar esa nieve. Se
aleja de la ventana y se tumba en su suave y calentito cojín junto al radiador,
satisfecho de vivir en una casa tan confortable.
Anexo 2
- Palabras con sonido inicial “ca” en los molde de corazón.
- Palabras con sonido inicial “co” en los molde de las nubes.
- Palabras con sonido inicial “cu” en los moldes del sol.
- Palabras con sonido final “es” en las hojas de árboles.
118
.
Anexo 3
Ca Co Cu Es
Anexo 4
División de palabra en silabas
Palabra División en
silabas
Cantidad de
fonemas (sonidos)
Cantidad de grafemas
(letras)
Anexo 5
Lista de cotejo
Estudiante: ______________________ Fecha: ___________
Marca con un gancho la casilla de su elección.
Criterios Bueno Regular Por Mejorar
Sigue indicaciones
Trabajo de forma ordenada.
Distinguió los sonidos silábicos sugeridos.
Separa las palabras de forma correcta.
Mantiene claridad en la distinción de fonemas y
grafemas
Demuestra creatividad en la actividad
119
ESTRATEGIA ÁRBOL DE LA IMAGEN-TEXTO*
GRADO: 3
ÁREA Comunicación oral.
META DE APRENDIZAJE Escuchar atentamente en situaciones formales e
informales para comprender el contexto y el
proceso comunicativo.
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
Aplica destrezas para escuchar atentamente en
situaciones formales e informales de comunicación.
TALLER: (PRINCIPIO) Conciencia fonológica.
DEFINICIÓN: Es la estrategia que permite contrastar las imágenes
con las palabras en la silueta de un árbol.
CARTEL Árbol de la imagen-texto. (Anexo 1)
RECURSOS -cartulina
-lápices de colores
-goma
-figuras de animales, frutas u objetos
-cartoncillos
-tijeras
USO O DESARROLLO DE LA
ESTRATEGIA - Dibuja un árbol en la cartulina. (Anexo 2)
- Pega la silueta del árbol en la pared.
- Coloca siluetas en el árbol (frutas, animales u
objetos).
- Rotula cada una de las figuras pegadas en el
árbol.
- Lee en voz alta cada nombre de la figura.
- Divide y expone las sílabas de las diferentes
palabras.
- Deletrea y palmea los nombres de las figuras.
- Pronuncia con propiedad las palabras
120
*Fuente: CABRERA, A. Estrategia didáctica El Árbol de la imagen-texto diseñada para
el Programa de Aprendizajes Fundamentales con foco en la lectura y escritura, Aprende
al Máximo, Chiriquí, Panamá: 2017.
encontradas en las figuras.
RÚBRICA, LISTA DE
COTEJO O ESCALAS
(Anexo 3)
121
Anexo 1
RANA MONO
SILLA GUSANO
MANZANA PELOTA
122
Anexo 2
Fuente: Arte infantil en el Estudio de Cris. wordpress.com
Anexo 3
Rúbricas de Habilidades en el aula
Leer los indicadores y coloque una √ en la casilla correspondiente.
CRITERIOS SIEMPRE A VECES NUNCA
Sigue las indicaciones dadas
Participa en forma disciplinada.
Sus trabajos reflejan pulcritud y orden.
Pronuncia correctamente los fonemas.
Lee con propiedad
123
TALLERES DE
PRINCIPIO
ALFABÉTICO
124
TALLERES DEL PRINCIPIO ALFABÉTICO
En este apartado le compete al docente a que supere, oriente sobre el proceso alfabético.
El proceso se basa en la correspondencia de los sonidos del habla y se refleja con una
transcripción gráfica.
En toda palabra escrita se ve el principio alfabético funcionando a pleno: la palabra es la
unidad con significado que se lee y se escribe en una dirección, linealmente con letras
sucesivas. Nuestro sistema de escritura es alfabético porque está fundado sobre un
principio ideal que consiste en representar cada fonema con un grafema. Pero, además,
la palabra tiene una ortografía propia, puede ser escrita en distintos tipos de letras y se
separa del resto con un espacio.
Las actividades propuestas permiten la redacción de la expresión oral, la conciencia
fonológica y la comprensión lectora, aplicando conceptos claves por medio de talleres
creativos que conducen al estudiante a mejorar su proceso lector.
A la vez propician que estos aportes sean significativos con miras al logro de los
objetivos de este programa y que sirva como una herramienta guiadora para hacer más
eficaz la labor docente involucrada en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
lectoescritura de nuestros estudiantes.
Elaborado por los siguientes facilitadores.
Coordinador: Jorge Montenegro.
Atencio, Yoanis
Castillo, Alicia
De León, Iliana
Guerra, Delbys
Montenegro, Jorge
Moreno, Nilka
Pitti, Edwin
Rivera, Elena
125
ME DIVIERTO CON LOS NOMBRES*
GRADO: 3
ÁREA Lectura y escritura – Estructura de la
lengua
META DE APRENDIZAJE Desarrollar habilidades específicas de la
lectura para facilitar la comprensión de los
textos.
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Aplica diversas estrategias lectoras para la
comprensión de un texto expositivo.
TALLER: (PRINCIPIO) Principio alfabético
DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Esta estrategia consiste en que el estudiante
copia y menciona los nombres de sus
compañeros, en orden alfabético.
LECTURA, CARTEL Y OTROS Cartel de nombres
RECURSOS - cartulina
- marcadores
- goma
- tijeras
- regla
- tablero
USO O DESARROLLO DE LAESTRATEGIA
- Los estudiantes escribirán su
nombre en el cuaderno. (Anexo 1)
- Identificará las letras de su nombre
- Copiará en orden alfabético los
nombres de 10 compañeros. (Anexo
126
2)
- Realizará un cartel con los nombres
escogidos en orden alfabético.
(Anexo 3)
RÚBRICA, LISTA DE COTEJO OESCALAS
(Anexo 4)
*MENDOZA, A. Leer es Divertido, estrategia diseñada para el programa aprendizajesfundamentales con foco en lectura y escritura, Aprende al Máximo, Chiriquí, Panamá2017.
Anexo 1
127
Anexo 2
Ordena alfabéticamente 10 nombres de sus compañeros
Anexo 3
Elabora un cartel con los nombres seleccionados.
Alexis
Belkis
Dayana
Fabián
Gabriela
Julián
Luis
María
Osvaldo
Patricia
128
Anexo 4
Lista de cotejo
Marque con un la opción que cumple el estudiante de acuerdo a los siguientes criterios.
CRITERIOS SÍ NO
1. Reconoce la primera letra de su
nombre.
2. Reconoce la primera letra de los
nombres de 10 compañeros.
3. Sigue indicaciones.
4. Elabora de forma ordenada carteles
con los nombres de sus compañeros
129
DICCIONARIO PERSONAL *
GRADO: 3
ÁREA Lectura y escritura – Estructura de la
lengua
META DE APRENDIZAJE Aplicar estrategias específicas de lectura
para facilitar la comprensión de textos.
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Aplica diversas estrategias lectoras para
la comprensión de un texto expositivo.
TALLER: (PRINCIPIO) Alfabético
DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA La idea fundamental de esta actividad es
que vayas aumentando tu vocabulario
personal y adquieras el hábito de utilizar
el diccionario siempre que lo necesites.
La actividad consiste en que todas las
palabras que no entiendas en tus lecturas,
explicaciones, comentarios, etc., te
comprometas a anotarlas en tu
diccionario personal, de forma creativa
armando un cuadernillo para escribir la
definición de cada palabra.
LECTURA, CARTEL Y OTROS Diccionario creativo
RECURSOS - páginas de colores.
- bolígrafos.
- cartoncillos.
- diccionarios.
- figuras relacionadas al término.
130
- goma,
- tijeras.
USO O DESARROLLO DE LAESTRATEGIA
- El estudiante sigue indicaciones.
- Escribe una lista de las palabras
que le sean desconocidas
- Recurre al uso del diccionario
para buscar la definición de cada
palabra.
- Realiza un cuadernillo creativo.
- Copia la definición de cada
palabra.
- Socializa sus creaciones.
RÚBRICA, LISTA DE COTEJO OESCALAS
(Anexo 4)
*MONTENEGRO, J. Diccionario de Creaciones, estrategia diseñada para el programaaprendizajes fundamentales con foco en lectura y escritura, Aprende al Máximo,Chiriquí, Panamá 2017.
131
Anexo 1
Escribe una lista de palabras que le sean desconocidas
1. adaptar2. Agente3. Continente4. Damnificado5. Fábula6. Gallego7. Huerto8. Literatura9. Museo10. Recinto
Anexo 2
Elabora un cuadernillo
Anexo 3
Escribe la definición de cada palabra.
132
Anexo 4
Lista de cotejo
Marque con un la opción que cumple el estudiante de acuerdo.
CRITERIOS SI NO
Trabaja acorde a las indicaciones
Utiliza la lista de palabras
Utiliza los materiales solicitados
Produce textos informativos
133
ORDENO LAS LETRAS*
GRADO: 3
ÁREA Lectura y escritura
META DE APRENDIZAJE Aplicar estrategias específicas de lectura parafacilitar la comprensión de textos.
APRENDIZAJEFUNDAMENTAL
Aplica diversas estrategias lectoras para lacomprensión de textos.
TALLER: (PRINCIPIO) Alfabético
DEFINICIÓN DE LAESTRATEGIA
Esta estrategia, consiste en ordenar las letras ycompletar las palabras, tomando como base lasimágenes presentadas.
LECTURA, CARTEL YOTROS
Lectura “Un secreto descubierto”.
RECURSOS - fotocopia de la lectura.- lápiz- borrador
USO O DESARROLLO DE LAESTRATEGIA
El estudiante lee el texto.
Sigue las indicaciones propuestas para la
actividad.
Asocia la imagen con la palabra que quiere
completar.
Ordena las letras de acuerdo a las imágenes
presentadas.
Escribe las palabras que se forman luego de
ordenar las letras.
Amplia el vocabulario mediante el uso del
diccionario.
134
RÚBRICA, LISTA DECOTEJO O ESCALAS
(Anexo 3)
*Fuente: CASTRO, S., LEÓN, P. Libro de Español 2° y 3°, asociación de librospara todos, edición 2016.
135
Anexo 1
136
Anexo 2:
-Contesta y comenta las preguntas sobre la lectura
a. ¿Qué puede pasar si las letras no están colocadas en el lugar indicado?
b. Escribo, en el orden correcto, las letras de los recuadros para formar la palabra querepresenta cada imagen.
137
Anexo 3
Lista de cotejo
Marque con un la opción que cumple el estudiante de acuerdo a los siguientes criterios.
CRITERIOS Sí No
Participa de comentarios de acuerdo al taller
Asocia la palabra formada con la imagen
Ordena correctamente las letras
Lee y comprende la palabra escrita
138
JUEGO Y ME DIVIERTO PARA MEJORAR MI COMPRENSIÓN*
GRADO: 3
ÁREA Comunicación oral
META DE APRENDIZAJE Escuchar atentamente en situaciones formales einformales para comprender el contexto y elpropósito comunicativo.
APRENDIZAJEFUNDAMENTAL
Aplica destrezas para escuchar atentamente
TALLER: (PRINCIPIO) Alfabético
DEFINICIÓN DE LAESTRATEGIA
Consiste en uso sobre el juego de la ronda paraafianzar la comunicación oral, recontando concreatividad hechos que suceden dentro de ella apartir de preguntas.
LECTURA, CARTEL YOTROS
“Doña Ana” (ronda tradicional-adaptación)
RECURSOS - fotocopia de la ronda,
- lápiz,
- borrador.
USO O DESARROLLO DE LAESTRATEGIA
- El estudiante lee el texto de la ronda.
- Participa con entusiasmo del juego la ronda.
- Observa la imagen y comenta de que se trata
la ronda.
- Selecciona palabras de la ronda.
- Escribe las palabras seleccionadas
- Responde las preguntas sobre la lectura con
coherencia.
- Inventa una estrofa para la ronda
RÚBRICA, LISTA DECOTEJO O ESCALAS
(Anexo 3)
139
*Fuente: CASTRO, S., LEÓN, P. Libro de Español 2° y 3°, asociación de libros paratodos, edición 2016.
Anexo 1:
Actividad
Lee el texto y realiza la ronda
- Menciona que dicen las siguientes palabras a partir de lo que dice el texto.
Huerta: ____________________________________
Vergel: ____________________________________
Perejil: ____________________________________
-Piensa ¿Por qué Doña Ana está en la huerta del toro Toronjil?
-¿Qué es una ronda tradicional? ¿Qué otros ejemplos conoces?
-Busca en el texto dos pares de palabras que tengan sonidos finales similares.
-Inventa una estrofa para la ronda de doña Ana. La utilizas para jugar con tus
compañeros.
140
Anexo 2
“Doña Ana”Vamos a la huertaDel toro toronjil
A ver a doña AnaComiendo perejil
Doña Ana no está aquíAnda en su vergelAbriendo la rosa
Y cerrando el clavelLlegamos a su casa
Y nadie salió¿Dónde está doña Ana?
¡No la he visto yo!Doña Ana no está aquí
Anda en su vergelAbriendo la rosa
y cerrando el clavel.
141
Anexo 3
Lista de cotejo
Marque con un la opción que cumple el estudiante de acuerdo a los siguientes criterios.
Criterios Si No
Participa con entusiasmo en laronda
Coherencia de ideas al exponer
Redacción creativa y original
Letra legible
Hace comparaciones de laspalabras encontradas.
142
SOPA DE LETRA “LOS ANIMALES”*
GRADO: 3
ÁREA Comunicación escrita.
META DE APRENDIZAJE Aplicar habilidades específicas de lectura parafacilitar la compresión de textos.
APRENDIZAJEFUNDAMENTAL
Aplica patrones ortográficos y morfológicos en lacreación de textos sencillos.
TALLER: (PRINCIPIO) Alfabético.
DEFINICIÓN DE LAESTRATEGIA
En una sopa de letras, identifica los nombres deanimales, para escribirlo y ordenarlosalfabéticamente, luego con creatividad dibuja losanimales encontrados.
LECTURA, CARTEL YOTROS
Sopa de letra de “animales”.
RECURSOS -fotocopias.
-lápiz de carbón.
-lápices de colores.
-.cuaderno.
USO O DESARROLLO DE LAESTRATEGIA
- Atiende indicaciones.- Busca los nombres de los animales en la
sopa de letra.- Dibuja y colorea en tu cuaderno los
animales encontrados en la sopa de letra.- Ordena alfabéticamente los nombres de
animales en tu cuaderno.- Escribe en tu cuaderno oraciones
formuladas con los nombres de losanimales.
RÚBRICA, LISTA DECOTEJO O ESCALAS
(Anexo 5)
143
*CASTILLO, A. Sopa de Letras, estrategia diseñada para el programa aprendizajesfundamentales con foco en lectura y escritura, Aprende al Máximo, Panamá 2017.
Anexos 1
144
Busca y colorea los nombres de los animales encontrados.
Anexos: 2. Dibujo y coloreo.
145
Anexos: 3
Ordena palabras alfabéticamente.
Camello
Elefante
Hiena
Jaguar
Jirafa
León
Loro
Mono
Oso
Sapo
Tigre
Tucán
Anexos: 4
Redacta oraciones
*El oso es peludo.
*El elefante es de color gris.
Anexo 5
Lista de cotejo
146
Actividad: sopa de letras Grado: tercero
Nombre: Fecha:
Marque con un gancho la opción con la que cumple el estudiante de acuerdo con lossiguientes criterios.
Criterios Si No
Sigue indicaciones.
Identifica los nombres deanimales.
Colorea los nombres deanimales en la sopa de letra.
Ordena correctamente losnombres de animales en tucuaderno.
Redacta las oracionescorrectamente en tucuaderno.
147
LAS AVENTURAS DE LAS SEÑALES DE TRÁNSITO*
GRADO: 3
ÁREA Comunicación escrita.
META DE APRENDIZAJE Aplicar habilidades específicas delectura para facilitar la comprensión
de textos.
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Aplica patrones ortográficos ymorfológicos en la creación de
textos sencillos.
TALLER: (PRINCIPIO) Alfabético.
DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA: Texto donde el estudiante puedaidentificar las señales de tránsito,confecciona carteles creativos yselecciona palabras para definirlas.
LECTURA, CARTEL Y OTROS Lectura: “Una señal paraaprender”. Anexo 1
RECURSOS -fotocopias.
-lápiz de carbón.
-lápices de colores.
-cuaderno.
-carteles.
- goma.
-tijera.
-marcadores.
-paginas de colores.
148
_ bolígrafos
-Diccionario.
USO O DESARROLLO DE LAESTRATEGIA
- Atiende indicaciones.- Lee individualmente el texto
“Una señal para aprender”.(Anexo 1)
- Identifica y escribe en elcuaderno las señalesencontradas en el texto.Anexo 2.
- Confeccionaindividualmente cartelescreativos de acuerdo alpresentado por la docentesobre las señales de tránsito.
- Busca en el diccionario elsignificado de las palabrasque son desconocidas paraél y los escribe en elcuaderno. (Anexo 3)
RÚBRICA, LISTA DE COTEJO OESCALAS
(Anexo 4)
* Fuente: Un cuento para aprender. Literatura infantil y juvenil, cuentos que no pasan demoda. Lecturas para niños de primaria.
149
Anexos: 1 Texto
Una señal para aprender
Qué tristes estaban aquella mañana las líneas blancas de la esquina de la calle. Casi sepodían escuchar sus pequeños quejidos de cemento y pintura blanca
-¿Por qué no nos usan? ¿Somos tan insignificantes acaso? El accidente de ayer nohabría ocurrido si el señor que cruzaba nos hubiese tomado en cuenta. ¡Si somos tanfáciles de usar! Tan sólo tienen que caminar sobre nosotras y ya está.
El puente elevado las miró y con voz lastimera dijo:
-No se sientan poquita cosa, mírenme a mí, imponente, soberbio y las personasprefieren ignorarme y cruzar la calle como si su vida no les importara.
-¿Y qué dicen de mí? – preguntó el semáforo – ¡Más vistoso que yo ninguno! Treslucecitas que son la diferencia entre salvar la vida o sufrir un accidente y les da igual.¿Para qué sirvo? Nadie me mira. ¿Qué no les han enseñado que mi lucecita rojasignifica que pueden cruzar sin peligro? Nadie nos toma en cuenta
Tan concentrados estaban en sus desdichas que no se percataron de la que sucedía, laseñal de alto les llamó la atención sugiriéndole que miraran lo que ocurría. Eran dosniños con uniforme de escuela que se disponían a cruzar la calle.
Uno de ellos dijo:
– Bueno, ahora si vamos a aplicar o que aprendimos hoy con la maestra, dame tu mano.
-¿Ahora qué debemos hacer?
-Vamos a pararnos cerca de las líneas blancas ¿y luego?
-Esperamos a que el semáforo esté en rojo y miramos hacia los dos lados y si no vieneningún auto, cruzamos.
-¡Correcto!
Una señora también se disponía a cruzar y en su empeño en hacerlo rápido no se percatóque un auto se acercaba. Los niños le gritaron ¡Señora, cuidado! La señora muyasustada se detuvo y agradeció a los niños.
-¡Venga con nosotros que hoy aprendimos a cruzar la calle! Y juntos se fueron.
A lo lejos se escuchó a uno de los niños decir:
– Ahora hay que usar el puente elevado.
-¡Qué útiles son las señales para cruzar! – dijeron ambos niños y riendo se marcharon.
Las líneas blancas, el semáforo y el puente sonrieron, aún había esperanzas y suexistencia no era en vano.
Fin.
150
Anexos: 2
Identifica las señales de tránsito de la lectura.
Anexo 3
Confección de carteles.
151
Anexos 4
Lista de cotejo
Actividad: Las aventuras de las señales Grado: tercero
Nombre: Fecha:
Marque con un gancho la opción con la que cumple el estudiante de acuerdo con lossiguientes criterios.
Criterios SÍ NO
Sigue indicaciones.
Identifica las señales detránsito.
Elabora cartelescreativos.
Define las palabras
Seleccionadas.
152
PALABRAS ENCADENADAS*
GRADO: 3
ÁREA Comunicación oral y escrita.
META DE APRENDIZAJE Producir textos de calidad y fácil compresiónusando correctamente las normas básicas que rigenla lengua.
APRENDIZAJEFUNDAMENTAL
Aplica patrones ortográficos y morfológicos en lacreación de textos sencillos.
TALLER: (PRINCIPIO) PRINCIPIO ALFABÉTICO
DEFINICIÓN: Esta estrategia consiste en formar un círculo con losniños, cada estudiante expresará una palabra, luegolos siguientes estudiantes dirán una palabra con laletra final; el docente registrará las palabras en eltablero.
LECTURA, CARTEL YOTROS
Cartel
RECURSOS goma tijeras marcadores papel manila
USO O DESARROLLO DE LAESTRATEGIA
. El estudiante atiende indicaciones. Invita a los niños a formar un círculo; uno
de ellos dice una palabra, el que está situadoa su lado deberá decir otra que comiencecon la letra final de la palabra mencionada.
Identifica las palabras que expresa cada niño Menciona una palabra con la letra final. Escribe la palabras expresadas Registra en el tablero las palabras las
palabras mencionadas.
153
RÚBRICA, LISTA DE COTEJOO ESCALAS
(Anexo 1)
*Fuente: Guerra, D. Interpretación de Etiquetas, estrategia diseñada para el programaaprendizajes fundamentales con foco en lectura y escritura, Aprende al Máximo,Chiriquí, Panamá 2017.
154
Anexo 1
LISTA DE COTEJO
Marque con un gancho la opción que cumple el estudiante de acuerdo a los siguientescriterios.
CRITERIOS
CRITERIOS SÍ NO
1. Sigue indicaciones.
2. Reconoce las palabras mencionadas por sus compañeros
3. Reconoce la última letra de las palabras mencionadas
4. Expresa palabras con la letra final de cada palabra.
5. Escribe las palabras mencionadas
155
PAPEL MÁGICO*
GRADO: 3
ÁREA Comunicación oral y escrita – Estructura de lalengua
META DE APRENDIZAJE Aplicar habilidades específicas de lectura parafacilitar la comprensión de textos.
APRENDIZAJEFUNDAMENTAL
Aplica patrones ortográficos y morfológicos en lacreación de textos sencillos.
TALLER: (PRINCIPIO) ALFABÉTICO
DEFINICIÓN DE LAESTRATEGIA:
Permite identificar las letras que representandistintos fonemas, así como ampliar su léxico.
LECTURA, CARTEL YOTROS
Lectura “El Papel”.
(Adaptada)
RECURSOS fotocopias
papel
pizarrón
marcadores
USO O DESARROLLO DE LAESTRATEGIA
- El estudiante escucha y sigue la lectura deldocente. (Anexo 1)
- Observa la vocalización de algunosfonemas.
- Lee el texto con sus compañeros.
- Escribe en el pizarrón palabras que leresulten interesantes
- Construye un párrafo de cinco líneas apartir de las palabras encontradas.
- Comenta el párrafo creado a sus
156
compañeros.
- Desarrolla el taller donde utiliza grafemasde difícil escritura. (Anexo 2)
RÚBRICA, LISTA DECOTEJO O ESCALAS
(Anexo 3)
*Ministerio de Educación Pública, Programa de Estudio de Español, San José, CostaRica, 2013.
157
Anexos 1
Anexo 2
Taller
Completa el taller con los siguientes grafemas: (b-v-h-ll-j-s-z-c.)
1. Educa__ ión2. Aprendi___aje3. Ha___azgo4. Archí___o5. Do___umento6. Tra__a___o7. Ca__ero8. Je___ová9. Pala___ras10. A___e____a11. A__ ión12. Pio___o13. Empe____ar14. Vi____an___i____co15. De___arro____o
158
Anexo 3Marque con un gancho la opción que cumple el estudiante de acuerdo a los siguientescriterios.
CRITERIOS
Criterios SÍ NO
Atiende indicaciones
Pronuncia correctamente los fonemas.
Identifica las letras que representandistintos fonemas.
Utiliza correctamente los materiales altrabajar.
Participa en la escritura de las nuevaspalabras en el pizarrón.
159
LA ALFOMBRA MÁGICA*
GRADO: 3
ÁREA Comunicación escrita.
META DE APRENDIZAJE Escuchar atentamente en situaciones informalespara comprender el contexto y el propósitocomunicativo.
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Aplica destreza para escuchar atentamentesituaciones informales de educación.
TALLER: (PRINCIPIO) Alfabético.
DEFINICIÓN DE LAESTRATEGIA:
Consiste en utilizar la creatividad para ordenarlas palabras alfabéticamente en la confecciónde la alfombra mágica por medio de la lectura.
LECTURA, CARTEL Y OTROS La alfombra mágica.
RECURSOS - papel manila.- páginas de colores- goma- tijeras- lápices de colores- lápiz de carbón- fichas- páginas de colores
USO O DESARROLLO DE LAESTRATEGIA
Realiza lectura individual “La historiade la alfombra mágica. (Anexo 1)
Confecciona de manera grupal laalfombra en papel manila. (Anexo 2)
Elabora en la alfombra cuadrantes yestaciones.
Construye tarjetas en cartulina decolores.
Escribe palabras desconocida en lastarjetas. (Anexo 3)
Lee las palabras seleccionadas y lasordena alfabéticamente. (Anexo 4)
160
Expone y presenta su trabajo.
Pegan su alfombra mágica en la zonade lectura. (Anexo 5)
RÚBRICA, LISTA DE COTEJOO ESCALAS
(Anexo 6)
*Fuente: Castro, G. Silvia, León, C. Pamela. Libro de Español 2° y 3°, asociación delibros para todos, edición 2016.
161
Anexos 1
HISTORIA DE LA ALFOMBRA MÁGICA
Un sultán de la India tenía, tres hijos muy apuestos,que estaban enamorados de la bella princesaNurunnibar. Los reunió un día y les habló así:
Ya sabéis cuánto me gustan los objetos curiosos. Puesbien, otorgaré la mano de la princesa a aquel deustedes que me presente el más maravilles o de todos.
Y después de ponerse de acuerdo para encontrarse alcabo de un año en una posada que conocían, los príncipes emprendieron su viaje.
El príncipe Husén, que era el mayor, se encaminó a Srinagar, donde vio a'un vendedor ambulante que ofrecía a, gritos una alfombra por cuarenta bolsas de oro.
-Mucho dinero es ese para una alfombra – le dijo el príncipe
-No, por cierto –repuso el vendedor-. Siéntate en ella y piensa en trasladarte al lugar quedesees.
Se sentó el príncipe en la alfombra y pensó en volver a casa. ¡Cosa admirable!Inmediatamente se halló en su misma habitación. Volvió, pues, al vendedor y le dio porla alfombra las cuarenta bolsas de oro pedidas.
"Estoy seguro de que, con esta alfombra; la mano de Nurunnibar será mía", se dijoHusén.
Entonces deseó hallarse en la posada, donde había quedado en reunirse con sushermanos y, cuando estuvoen ella, los esperó.
El príncipe Alí, que era el segundo, fue a Chiraz, donde encontró a un mercader quepregonaba la venta de un tubo de marfil por cuarenta bolsas de oro.
-Mucho dinero es ese para un tubo -comentó el príncipe.
-No, por cierto - le respondió el vendedor-. Mira por él Y desea ver a alguien.
Miró el príncipe Alí por el tubo y deseó contemplar a la princesa. En el mismomomento la vio, sentada y rodeada de sus damas de honor, en el palacio de su padre.Dio, pues, al vendedor las cuarenta bolsas y se dijo: "Estoy seguro de ganar la mano deNurunnibar, pues llevo a mi padre este tubo".
Se apresuró, pues, a acudir a la posada convenida entre los hermanos para reunirse y,llegado a ella, se puso a esperar a su hermano menor Ahmed, en compañía de Husén.
El príncipe Ahmed había ido a Samarcanda.
Allí encontró a un vendedor que pedía cuarenta bolsas de oro por una manzana.
-Mucho dinero es ese para una manzana -le dijo.
Nada de eso - le contestó el vendedor. Busca en una de estas calles a una persona queesté agonizando y hazle oler la manzana.
Lo hizo así el príncipe y el moribundo recuperó inmediatamente la salud.
162
Después de pagar las cuarenta bolsas de oro por ella, se apresuró Ahmed a ir a la posaday enseñó la manzana a sus hermanos, quienes, a su vez, le mostraron la alfombra y eltubo de marfil.
-Cosa difícil es decir cuál de los tres objetos es el más maravilloso -dijo el príncipeHusén-, Déjame tu tubo, Alí.
Miró por él Husén, deseando ver a la princesa Nurunnibar.
¡Cielos! -exclamó-o ¿Qué es lo que veo? ¡La princesa está en su lecho, pálida e inmóvil,y sus damas de honor lloran desconsoladas! Está muy mal...
-Pronto, ocupemos la alfombra -dijo el príncipe Ahmed.
Se colocaron en ella los tres y pidieron hallarse en la habitación de la princesa. Al llegarallí, el príncipe Ahmed dio la manzana a Nurunnibar para que la oliese einmediatamente recobró del todo la salud.
Padre, ¿Cuál de nosotros ha ganado la mano de Nurunnibar? -preguntaron los trespríncipes.
Todos habéis tenido parte en su curación -dijo el sultán-, Sin embargo, el ganador esHusén porque a pesar de que tenían el tubo por el que se enteraron de que la princesaestaba mal y que tenían la manzana que la podía curar, no hubiesen llegado a tiempo sino hubiesen tenido la alfombra mágica.
De esta manera Husén llegó a ser sultán de la India. Y se refiere que él y la princesafueron muy felices.
El nuevo tesoro de la juventud W. M. Jackson, INC
163
Anexos: 2
Confección de alfombra
Anexos: 3
Recuadros de palabras sobre la lectura.
AMBU
LANT
E
MER
CADO
R
ALFO
MBR
A
APUE
STO
POSA
DA
164
Anexos: 4
Ordenación de palabras alfabéticamente
1-afecto
2- alfombra
3-amor
4-bazares
5-casería
6-hermano
7-mercado
8-regalo
9-Sultán
Anexo 5
Confección de palabras en la alfombra. Buscar una imagen mejor
165
Anexo 6
Lista de cotejo
Actividad: La alfombra Grado: tercero
Nombre: Fecha:
Marque con un gancho la opción con la que cumple el estudiante de acuerdo con lossiguientes criterios.
Criterios Si No
Escucha con atención la lectura.
Sigue indicaciones.
Participación de la lectura.
Extrae las palabras correctamente.
Demuestra creatividad en el trabajo.
Ordena alfabéticamente las palabras.
166
CREO MI CUENTO*
GRADO: 3
ÁREA Comunicación escrita.
META DE APRENDIZAJE Producir textos de calidad y fácilcomprensión a partir de la lectura yestudio del tema y la debida planificacióndel escrito.
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Produce textos informativos y literarios apartir de información impresa o digital ode otras áreas de estudio.
TALLER: (PRINCIPIO) Alfabético.
DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA: Consiste en crear un cuento de maneraescrita a partir de palabras e imágenesque encuentra a través de la lecturaprincipal dada por la maestra.
LECTURA, CARTEL Y OTROS Cuento Blancanieves
RECURSOS - bolígrafo- páginas.- cuento.- cuaderno
USO O DESARROLLO DE LAESTRATEGIA
- Lee el cuento a los niños. (Anexo 1)
- Confecciona en forma creativa supropio cuento a partir de lasimágenes seleccionadas por él.(Anexo 2)
- Extrae cinco palabras desconocidasdel cuento creado. (Anexo 3)
- Ordena alfabéticamente y busca elsignificado en el diccionario.
- Pega tu cuento en el aula.- Observa a través de una marcha
silenciosa los cuentos de suscompañeros
RÚBRICA, LISTA DE COTEJO OESCALAS
(Anexo 4)
Fuente: Castro, G. Silvia, León, C. Pamela. Libro de Español 2° y 3°, asociación delibros para todos, edición 2016
167
Anexos 1
Narrar el cuento
Anexos 2
168
Anexo 3
Extrae palabras desconocidas del cuento
Bosque
Casaron
Príncipe
Habitantes
Hermosura
Cruel
Feliz
Espejo.
Anexo 4
Lista de cotejo
Actividad: cuenta mi cuento Grado: tercero
Nombre: Fecha:
Marque con un gancho la opción con la que cumple el estudiante de acuerdo con lossiguientes criterios.
CriteriosSÍ NO
Sigue indicaciones.
Utiliza la estructura correcta (inicio, nudo, desenlace) al crear su cuento.
Asocia la imagen con la redacción de su cuento.
Busca el significado de las palabras.
Escribe correctamente y sin falta de ortografía
169
TALLERES DE
RUTA LÉXICA
170
RUTA LÉXICA
Esta sección, contempla diversas estrategias didácticas que facilitarán la
lectoescritura en los estudiantes de tercer grado, enfocados en la ruta léxica. Permite al
estudiante leer las palabras globalmente sin necesidad de descomponerla. La ruta léxica
contribuye al mejoramiento de la habilidad lectora, implica dos componentes
importantes como el reconocimiento de las palabras y la comprensión lectora. Ambos
elementos son necesarios para llegar a ser buenos lectores, constituyendo la meta final a
la que se debe llegar tras el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los procesos cognitivos
implicados en la habilidad lectora son: Percepción visual y motricidad, reconocimiento
de palabras, integración semántica, interpretación semántica y sintáctica.
Docentes de español de apoyo: Olga de Miranda y Marlín González
Facilitadores que interviene en la Ruta Léxica
Caballero, Adolfo (Coordinador)
Acosta Katia
Del Barrio José J.
Espinosa Sheila Y.
Madrid Evett E. Montero
Marquínez Rosa H.
Quintero M. Norma Y.
Ríos Diana I.
Rojas A. Yessenia Y.
171
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: EL RELOJ DE PALABRAS *
GRADO 3
ÁREA Lectura y escritura – Estructura de la
lengua
META DE APRENDIZAJE Emplear vocabularios que permitan
incrementar nuevas palabras y conceptos
desconocidos para la comprensión de
textos.
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Adquiere vocabulario nuevo que permita
la comprensión de textos.
TALLER (PRINCIPIO) Ruta léxica
DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA El reloj de palabras, es una silueta o dibujo
de un reloj, que proporciona a través de las
horas, la ordenación alfabética de las
palabras, para buscar su significado en el
diccionario de manera creativa y elaborar
oraciones.
En esta estrategia se deben extraer
palabras de una lectura, en este caso: “Los
Huracanes”.
LECTURA Los Huracanes (Anexo 1 - Texto
informativo)
RECURSOS - páginas blancas
- dibujo de un reloj
- diccionario
- lectura o texto
- bolígrafo
USO O DESARROLLO DE LA
ESTRATEGIA
- Lee el texto informativo “Los
Huracanes”
- Extrae las palabras desconocidas de la
lectura (Deben ser 12 palabras debido a
que el reloj tiene 12 horas)
172
- Ordena alfabéticamente las 12 palabras
- Escribe cada palabra en una hora del
reloj (Anexo 2)
- Anota los conceptos de cada palabra
con ayuda del diccionario en el reloj
(Anexo 3)
- En la parte de abajo del reloj elabora
una oración por palabra
(contextualizada)
- Lee las oraciones creadas
- Ejemplo de Estrategia “Reloj de
Palabras” (Anexo 4)
RÚBRICA, LISTA DE COTEJO O
ESCALAS
Lista de cotejo (Anexo 5)
*QUINTERO, N. Estrategia el reloj de palabras, diseñada para el Programa de
aprendizajes Fundamentales con foco en la lectura y escritura, Aprende al Máximo,
Chiriquí, Panamá: 2017.
173
Anexo 1
Anexo 2 Anexo 3
Los huracanes o ciclones tropicales son tormentas muy fuertes que se forman en el mar,
y que pueden llegar a provocar vientos con una velocidad superior a los 100 Km. por
hora.
Se forman porque la temperatura del agua es superior a los 27/28 ºC por lo que se
produce una rápida evaporación y condensación en las capas superiores.
La cantidad de la evaporación da lugar a un centro de baja presión con gran proyección
vertical, y que haya una entrada continuada de aire frío en las capas más altas.
Cuando un huracán toca tierra, pierde el contacto con el agua cálida que necesita para su
desarrollo y se debilita, aunque se puede regenerar si vuelve a salir a mar abierto.
LECTURA: LOS HURACANES
1-Evaporación: 1-Evaporación: proceso físicoque consiste en el paso…
174
Anexo 4
RELOJ DE PALABRAS
175
Anexo 5
Escala Estimativa para la estrategia: El Reloj de Palabras
Nombre: _____________________Fecha______________ Grado: _________
Indicaciones: Marca con un gancho la opción que cumple el estudiante de acuerdo a los
siguientes criterios.
CRITERIOS Excelente Bueno Regular
Extrae las 12 palabras
desconocidas de la lectura de
acuerdo con las horas que marca
el reloj.
Ordena las 12 palabras
alfabéticamente.
Escribe la definición de cada
palabra.
Hace oraciones de manera oral
utilizando las palabras nuevas.
176
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: LA FIESTA DE PALABRAS *
GRADO 3
ÁREA Lectura y escritura( Estructura de la
lengua)
META DE APRENDIZAJE Aplica estrategias específicas de lectura
para facilitar la comprensión del texto.
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Localiza las imágenes que pertenecen al
campo semántico en la lectura ¡Qué
animación!.
TALLER (PRINCIPIO) Ruta léxica
DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA La fiesta de palabras, es una estrategia
que permite reconocer los campos
semánticos de un texto a través de la
unión de globos (en los globos se
escribirán las palabras) atados a una
canasta (nombre del campo semántico).
En este caso en la lectura ¡Qué
animación! se encuentran tres campos
semánticos.
LECTURA ¡Qué Animación¡ (Anexo 1 – Texto
Narrativo)
RECURSOS - cartoncillo de colores
- globos
- canastas
- lectura o texto
- marcadores
- goma
- tijeras
- regla
177
- cinta
USO O DESARROLLO DE LA
ESTRATEGIA
- Lee el texto ¡Qué Animación!
- Busca las palabras que forman los
campos semánticos según sus
características.
- Escribe cada palabra en los globos con
marcadores. (Anexo 2)
- Identifica cada canasta según el campo
semántico con los cartoncillos de
colores. (Anexo 3)
- Escoge cada globo con su palabra y la
ata a la canasta identificada según el
campo semántico.
- Comenta en el grupo su experiencia.
RÚBRICA, LISTA DE COTEJO O
ESCALAS
Lista de cotejo (Anexo 4)
*MONTERO, E. Estrategia La fiesta de palabras diseñada para el Programa de
Aprendizajes Fundamentales con foco en la lectura y escritura, Aprende al Máximo,
Chiriquí, Panamá: 2017.
178
Anexo 1
Horas antes de comenzar la carrera, en los alrededores de la pista, el ambiente era
completamente festivo.
Se habían formado dos largas colas para entrar. A un lado, los animales más pequeños:
ranas, sapo, pulgas, moscas, mosquitos, abejas y libélulas. A otro, se veían animales de
mayor tamaño: jirafas, tigres, elefantes y rinocerontes.
Alrededor se instalaron puestos de bebidas, helados y golosinas. Los vendedores demolinillos de viento y globos ofrecían su mercancía entre el público. Además, por losaltavoces sonaba una animada música.
Lenguaje y Comunicación 3/Santillana-Panamá. Editorial Santillana, 2016.
LECTURA: “¡QUÉ ANIMACIÓN!”
179
Anexo 4
Escala Estimativa para la estrategia: La fiesta de palabras
Nombre: _____________________Fecha______________ Grado: _________
Indicaciones: Marca con un gancho la opción que cumple el estudiante de acuerdo a los
siguientes criterios.
CRITERIOS Excelente Bueno Regular
Extrae las palabras que forman
campos semánticos
Escribe en cada globo una palabra
Identifica cada canasta con el nombre
del campo semántico
Coloca cada globo con la palabra
donde corresponde
180
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: REPERTORIO DEL ÁRBOL*
GRADO 3
ÁREA Lectura y escritura
META DE APRENDIZAJE Aplicar estrategias específicas de lectura
y escritura para facilitar la comprensión
de textos
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Efectúa lecturas de diferentes textos para
la comprensión de la lectoescritura
TALLER (PRINCIPIO) Ruta léxica
DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA El Repertorio de Árbol es una estrategia
que permite el ordenamiento de izquierda
a derecha de palabras con su respectiva
definición para conocer nuevas palabras
de manera creativa a través de un árbol.
LECTURA Aníbal y Melquiades
(Anexo 1- fragmento)
RECURSOS - cartoncillo
- lápices de colores
- marcadores
- diccionario
- bolígrafo
USO O DESARROLLO DE LA
ESTRATEGIA
- Dibuja un árbol
- Escribe el título de la lectura en el
tronco del árbol
- Escribe en la parte izquierda del
árbol las palabras desconocidas
que encontró en la lectura
- Escribe en la parte derecha del
árbol los significados de las
181
*QUINTERO, N. Estrategia Repertorio del árbol, diseñada para el Programa de
Aprendizajes Fundamentales con foco en la lectura y escritura, Aprende al Máximo,
Chiriquí, Panamá: 2017.
palabras según corresponda
(Anexo 2)
RÚBRICA, LISTA DE COTEJO O
ESCALAS
Lista de cotejo (Anexo 3)
182
Anexo 1
De Francisco Hinojosa
Melquiades es el niño más fuerte de la escuela (tanto que puede cargar el escritorio de la
maestra, con todo y la maestra, y es travieso y aprovechado. Aníbal, por su parte, es el
más débil de la primaria. Vamos, su mamá tiene que cargarle la mochila a la escuela
para que Aníbal no llegue cansado antes de comenzar las actividades del día.
Por supuesto, hay una historia detrás de cada uno. El papá de Melquiades, por ejemplo,
es luchador, y como todos los luchadores es fuerte, grande, musculoso y enojón, y su
mujer —la mamá de Melquiades— no se queda atrás de su marido cuando va de
compras al mercado. En cambio, el papá de Aníbal es corredor de caballos, y como
todos los jinetes profesionales de carreras es pequeñito, mide apenas metro y medio, y
su esposa... bueno, ella llora por todo.
Un día el director de la escuela anuncia la competencia del mes, en la que deben de
participar todos los niños de la escuela. Y este mes a Aníbal sí le interesa ganar. Ha
habido otros, de trompo, de comer mucho (que ganó Melquiades), pero este mes es de
actos de circo. Así que Aníbal le pide a un mago amigo de su papá, el señor Merlín-lín,
que le enseñe magia. Y Merlín-lín acepta, pero antes le explica a Aníbal que hay dos
tipos de magos, los que hacen trucos y los que hacen magia de verdad, y que él es de los
magos. Y le pregunta a Aníbal si está dispuesto a aprender magia de verdad, porque una
vez que se ha entrado a este camino ya no hay marcha atrás. Y Aníbal, por supuesto,
dice que sí.
Si quieres saber qué es lo que aprende Aníbal y qué sucede en el concurso de actos de
circo de la escuela, la cuestión es muy sencilla: consigue el libro Aníbal y Melquiades,
de Francisco Hinojosa, y léelo completo. Es muy breve y es muy divertido. De hecho,
todos los libros de Francisco Hinojosa son muy divertidos. De seguro recuerdas que él
es el autor de libros como la peor señora del mundo, La fórmula del doctor Funes, A
golpe de calcetín y Léperas contra mocosos, entre otros. Y si quieres leer los
comentarios de esos libros, haz clic en los títulos. Mi recomendación, como en el caso
de todos los libros de Hinojosa, es que no te lo pierdas por nada, que corras, lo consigas
LECTURA: ANÍBAL Y MELQUIADES
183
y lo leas de inmediato, porque lo vas a disfrutar muchísimo. Ah, y las ilustraciones del
caricaturista el Fisgón, son deliciosas, ya verás…
REPERTORIO DEL ÁRBOL
184
Anexo 3
Lista de cotejo: Repertorio del árbol
Nombre: _____________________Fecha______________ Grado: _________
Indicaciones: Marca con un gancho la opción que cumple el estudiante de acuerdo a los
siguientes criterios.
ASPECTOS A EVALUAR SÍ NO
Establece relaciones entre las palabras con sus respectivas definiciones de
izquierda a derecha.
Infiere y esquematiza la relación entre los otros conceptos.
Ortografía, Gramática y presentación.
Presentación del esquema.
185
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: EL TREN DEL SABER*
GRADO 3
ÁREA Comunicación oral y escrita
META DE APRENDIZAJE Producir textos de calidad y fácil
comprensión, a través de la lectura,
estudio y comprensión del tema y, la
debida planificación del escrito
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Reconoce la importancia de una oración
y sus partes para la comprensión de un
texto
TALLER (PRINCIPIO) Ruta Léxica- El tren del saber
DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA El tren del saber, es una estrategia
creativa la cual permite a través de cuatro
vagones de un tren identificar la oración
y sus partes, extrayendo oraciones de una
lectura, en este caso utilizaremos la
lectura “El Pirata Malvado”
LECTURA “ El Pirata Malvado” (Anexo 1- Texto
Narrativo)
RECURSOS - imagen del tren con cuatro
vagones
- páginas
- bolígrafo
- marcadores
USO O DESARROLLO DE LA
ESTRATEGIA
- Lee la lectura (Anexo 1)
- Analiza la lectura
- Extrae oraciones de la lectura
- Escribe en el humo del tren la
oración
- Escribe en el primer vagón del
186
*CABALLERO, A. Estrategia El Tren del Saber, diseñada para el Programa de
Aprendizajes Fundamentales con foco en la lectura y escritura, Aprende al Máximo,
Chiriquí, Panamá: 2017.
tren el sujeto de la oración
- Escribe en el segundo vagón el
predicado
- Escribe en el tercer vagón el
núcleo del sujeto
- Escribe en el cuarto vagón el
núcleo del predicado
- Lee la oración a tus compañeros
RÚBRICA, LISTA DE COTEJO O
ESCALAS
Lista de cotejo (Anexo 3)
187
Anexo 1
Anexo 2
Había una vez un barco con un pirata malvado y su tripulación. Una isla con unmapa escondido y un enorme cofre lleno de riqueza enterrado y el pirata másmalvado que los demás quería el mapa y luego el cofre con su llave.
Un día los piratas fueron a buscar comida a la isla y cortaron una palmera llenade cocos y de repente cayó el mapa.
Luego fueron al barco y le dijeron al capitán cruel y malvado: ha caído el mapa yresponde el capitán: ¿cómo que ha caído? responden: de una palmera, y luegoel capitán dice: da igual, ja ja ja es nuestro.
Fueron a la isla y desenterraron el cofre y fueron los piratas más ricos delmundo. Fin.
EL TREN DEL SABER
LECTURA: EL PIRATA MALVADO
188
Anexo 3
Lista de cotejo para la estrategia: El tren del saber
Nombre: _____________________Fecha______________ Grado: _________
Indicaciones: Marca con un gancho la opción que cumple el estudiante de acuerdo a los
siguientes criterios.
CRITERIOS SÍ NO
Sigue indicaciones.
Identifica las partes de la oración de manera adecuada.
Ubica el núcleo del sujeto en los vagones del tren
correctamente.
Reconoce el núcleo del predicado en los vagones del tren de
manera precisa.
Es ordenado y claro en su trabajo.
189
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: BUZÓN DE LECTURA*
GRADO 3
ÁREA
Comunicación oral
META DE APRENDIZAJE Escuchar atentamente en situaciones
formales e informales para comprender el
contexto y el propósito comunicativo.
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Aplica destrezas para escuchar
atentamente en situaciones formales e
informales de comunicación.
TALLER (PRINCIPIO) Ruta léxica
DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Es una estrategia que permite desarrollar
la lectura de palabras en forma oral,
extraídas aleatoriamente de un buzón de
lectura, para potenciar la destreza de la
expresión oral.
LECTURA La rana que quería ser buey (Anexo 1-
Texto Narrativo)
RECURSOS -cartoncillo
-cartulina
-marcadores
-goma
-tijeras
USO O DESARROLLO DE LA
ESTRATEGIA
- Observación: La estrategia se puede
desarrollar a través de las actividades:
A- Correlación con Expresiones
Artística.
B- Desempeño de los estudiantes.
C- Participación del docente
190
Actividades A:
-Observa el modelo del buzón de
lectura.
- Recorta la cartulina o cartoncillo por
las partes indicadas.
- Une las pestañas señaladas para
formar el buzón de lectura.
- Decora el buzón de forma creativa.
- Presenta y expone oralmente su
trabajo.
Actividades B:
- Lee oralmente un texto,
respetando los signos ortográficos
el punto y la coma.
- Hace la pronunciación correcta de
los fonemas, sílabas y palabras en
los párrafos, con buen tono de
voz.
- Selecciona tres palabras
desconocidas.
- Extrae un término del buzón de
lectura.
- Lee la palabra extraída.
- Escuchan con atención la lectura
de esta, que hace el compañero.
Actividades C:
- Escribe e introduce el término en
el buzón de lectura.
- Hace las correcciones necesarias
en el desarrollo de la estrategia.
- Evalúa formativamente.
- Ejemplos de buzones de palabras
(Anexo 2)
191
RÚBRICA, LISTA DE COTEJO O
ESCALAS
Lista de cotejo (Anexo 3)
*DEL BARRIO, J. Estrategia Buzón de Lectura, diseñada para el Programa de
Aprendizajes Fundamentales con foco en la lectura y escritura, Aprende al Máximo,
Chiriquí, Panamá: 2017.
192
Anexo 1
Adaptación de la fábula de Esopo
Había una vez una rana que no se gustaba nada de nada. Todos los días del año se
acercaba al estanque más cercano para ver su reflejo en las aguas y se deprimía
contando todos sus defectos ¡Qué fea y vulgar se sentía!
Detestaba su gigantesca boca de buzón que, por si fuera poco, emitía sonidos
carrasposos que nada tenían que ver con los dulces trinos de los pajaritos.
También pensaba que el color verde lechuga de su cuerpo era feísimo, y estaba
obsesionada con las manchas oscuras que cubrían su piel porque, según
ella, parecían verrugas. Pero sin duda lo que más le repateaba era su tamaño
porque el hecho de ser tan pequeña le hacía sentirse inferior a la mayoría de los
animales.
Cada mañana, después de contemplarse en el estanque, regresaba a su casa
lamentándose de su mala suerte. La ruta de vuelta era siempre la misma: sorteaba
unas cuantas piedras, recorría el camino de setas rojas con lunares blancos, y
atravesaba la pradera donde vivía un viejo buey. En cuanto lo veía, la rana no
podía evitar hacer un alto en el camino y quedarse pasmada mirando su
imponente figura.
– ¡Ay, qué suerte tiene ese buey! ¡Me encantaría ser grande, tan grande como él!
Harta de sentirse insignificante, una tarde de primavera reunió a su pandilla de
amigas ranas y mandó que se sentaran todas a su alrededor.
LA RANA QUE QUISO SER BUEY
193
– Escuchadme, chicas: ¡Se acabó esto de ser pequeña! Voy a intentar agrandarme
lo más que pueda y quiero que me digáis si lo consigo ¡No me quitéis ojo! ¿De
acuerdo?
Las amigas se miraron sobrecogidas y empezaron a negar con la cabeza para que
no lo hiciera, pero no sirvió de nada pues nuestra protagonista estaba
completamente decidida.
Sin esperar ni un minuto más, se concentró, cerró los ojos, y aspiró por la boca
todo el aire que pudo. Poniendo boquita de piñón para no desinflarse, preguntó a
las otras ranas.
– ¿Ya? ¿Ya soy tan grande como el buey?
Una de ellas contestó:
– ¡Para nada! Te has hinchado un
poco, pero ni de lejos eres tan
enorme.
La rana seguía encabezonada y se
estiró como una gimnasta rítmica
para tratar de retener una cantidad de aire mayor. Su pequeño y resbaladizo
cuerpo se hinchó por lo menos el doble y adquirió forma redondeada ¡Parecía más
pelota que batracio!
– ¿Y ahora? ¿Lo he conseguido, chicas?
¡Las ranas del corrillo se miraron atónitas! Pensaban con franqueza que su amiga
estaba loca de remate, pero ante todo debían respetar su decisión y ser sinceras
con ella. La más pequeña le dijo:
– ¡Qué va! Has crecido bastante pero el buey sigue siendo infinitamente más
grande que tú.
La rana no estaba dispuesta a rendirse tan pronto. Dejó la mente en blanco y
respiró muy, muy profundamente. Entró tanto aire en su tripa que se oyó un
¡PUM! y la pobre reventó como un globo al que pinchan con un alfiler.
194
– ¡Ay, ay, qué dolor! ¡Socorro! ¡Ayudadme!
Las amigas corrieron a su lado ¡Se asustaron mucho cuando la vieron tendida
boca arriba en el suelo y con un agujero en la barriga!
– Esto duele mucho ¡Haced algo o me desangraré!
Por suerte, una de las ranas era doctora y conocía bien los recursos que ofrecía la
madre naturaleza. Buscó a su alrededor y encontró una tela de araña sin dueña
para usarla como hilo de coser, y con ayuda de unos palitos, la operó de urgencia.
Gracias a su habilidad como cirujana, consiguió salvarle la vida.
La rana herida se recuperó en unas semanas y desde entonces cambió
completamente de actitud. Jamás volvió a sentirse mal consigo misma y se dio
cuenta de que ser una pequeña rana tenía sus ventajas: podía nadar en el estaque,
dar brincos espectaculares, jugar al escondite tras las hojas de nenúfar, y otras
muchas cosas que el buey jamás podría hacer ni en sus mejores sueños. En
definitiva, descubrió que uno es mucho más feliz cuando se acepta tal y como es.
Moraleja: Es absurdo intentar cambiar para convertirnos en algo que jamás
seremos. Cada persona nace con unas cualidades diferentes y lo bueno es saber
cómo aprovecharlas. Siéntete orgulloso de cómo eres y disfruta de las
capacidades que tienes ¡Seguro que son muchas más que tus defectos!
195
Anexo 2
BUZONES DE LECTURA
196
Anexo 3
Escala estimativa para la estrategia: El Buzón de Lectura
Nombre: _____________________Fecha______________ Grado: _________
Indicaciones: Marca con un gancho la opción que cumple el estudiante de acuerdo a los
siguientes criterios.
CRITEROS Excelente Bueno Regular
Pronuncia los fonemas correctamente.
Articula las sílabas de manera
adecuada.
Lee a un ritmo correcto.
Vocaliza las palabras enfatizando la
sílaba acentuada.
Cambia el tono de voz y hace pausas
cuando encuentra la coma y el punto.
197
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: LA PECERA MÁGICA*
GRADO 3
ÁREA Estructura de la lengua
META DE APRENDIZAJE Aplicar habilidades específicas de la lectura
para facilitar la comprensión de textos
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Comprende textos narrativos mediante el
análisis de los elementos textuales
TALLER (PRINCIPIO) Ruta léxica
DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA La pecera mágica es una estrategia que
permite llevar al alumno a pensar, analizar,
comprender y aplicar palabras nuevas
atrapando un pez (el pez tiene la palabra
escrita) de la pecera mágica posteriormente
construye una historia.
LECTURA La fotosíntesis (Anexo 1 – Texto
informativo)
RECURSOS - piscina pequeña
- cartoncillos
- goma
- tijeras
- cuerda
- ganchos de pesca
USO O DESARROLLO DE LA
ESTRATEGIA
- Lee el texto “La fotosíntesis”
- Escribe en el pez la palabra que más
le agrada del texto
- Tirar el pez con la palabra escrita
dentro de la pecera
198
*Acosta. K. Estrategia La pecera Mágica, Diseñada para el Programa de Aprendizajes
Fundamentales con foco en la lectura y escritura, Aprende al Máximo, Chiriquí, Panamá:
2017.
- Revolver las palabras en la pecera
mágica
- Atrapa un pez con la cuerda
- Lee la palabra que está dentro del
pez
- El docente hace una explicación
sobre la definición de la palabra
atrapada
- Relaciona la palabra con el texto
- Construye una historia con la
palabra atrapada en la pecera
mágica. (Anexo 2)
- Comparte oralmente la historia con
tus compañeros (Anexo 3)
RÚBRICA, LISTA DE COTEJO O
ESCALAS
Escala Estimativa (Anexo 4)
199
Anexo 1
Respiración celular
Las células necesitan energía para sobrevivir y llevar a cabo todas susfunciones. La mayor parte de las células obtienen la energía de glúcidos comolos almidones y los azúcares. Dentro de las células se rompe la molécula deglucosa y la energía que se encontraba almacenada en sus enlaces químicos selibera gradualmente.
La fotosíntesis
La energía liberada durante la respiración celular proviene de la ruptura deenlaces químicos. ¿Dónde se origina la energía de los enlaces químicos?
La fuente de energía de casi todos los seres vivos es el Sol. Algunosorganismos pueden capturar la energía solar y utilizarla para formar enlacesquímicos. De esta forma, los enlaces químicos pueden verse como una formade almacenar la energía solar.
La fotosíntesis es entonces el proceso por el cual las plantas transforman laenergía solar en energía de enlaces químicos. La siguiente ecuación describelos pasos generales de la fotosíntesis; el proceso real es muy complejo y encada uno de sus pasos se requiere de la intervención de enzimas, que sonproteínas que regulan las reacciones bioquímicas.
LECTURA: LA FOTOSÍNTESIS
200
Anexo: 2
Anexo 3
EJEMPLO
LA PECERA MÁGICA
SOL
HISTORIA:
Fui a la playa, se llama Playa Hermosa, con mi familia,hacía mucho sol. El sol era tan fuerte que me quemó elrostro y espalda. Me gustó mucho compartir en familia ydisfrutar del sol.
201
Anexo 4
Escala Estimativa para la estrategia: La Pecera Mágica
Nombre: _____________________Fecha______________ Grado: _________
Indicaciones: Marca con un gancho la opción que cumple el estudiante de acuerdo a los
siguientes criterios.
CRITERIOS Excelente Bueno Regular
Sigue indicaciones.
Interactúa con sus
compañeros.
Escoge el pez aleatoriamente.
Analiza la palabra que le
correspondió.
Crea una historia en relación
con la palabra.
202
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: EL SEÑOR GUSANO*
GRADO 3
ÁREA Estructura de la lengua
META DE APRENDIZAJE Producir textos de calidad y fácil
comprensión usando correctamente las
normas básicas que rigen la lengua
escrita.
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Reconoce la importancia de la
acentuación en el sentido y el significado
de una oración, párrafo o texto.
TALLER (PRINCIPIO) Ruta léxica
DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Estrategia que permite que el estudiante
identifique estructuras gramaticales en la
oración (sujeto y predicado) con grado de
complejidad (al inicio, en el centro y al
final de la oración).
LECTURA El señor gusano (Anexo-1)
RECURSOS - cartoncillos de colores
- tijeras
- goma
- cartulina
- marcadores
- diseños decorativos (Anexo-2)
USO O DESARROLLO DE LA
ESTRATEGIA
- Lee la lectura “El Señor Gusano”
- Extrae oraciones con sentido coherente
de la lectura proporcionada.
- Dibuja y recorta las partes de un gusano
en cartoncillos de colores (Anexo 2)
203
*ROJAS, Y. Estrategia el gusano viajero, diseñado para el Programa de Aprendizajes
Fundamentales con foco en lectura y escritura, Aprende al Máximo, Panamá: 2017.
- Recorta 4 círculos para el cuerpo del
gusano
- En el primer círculo se dibuja la cara del
gusano
- En el segundo círculo escribe la oración
completa que encontró en la lectura
- En el tercer círculo, el sujeto de la
oración
- En el cuarto círculo, el predicado de la
oración
- Arma su gusano viajero (Anexo 3)
- Decora creativamente el gusano
elaborado.
- Respete la ortografía y la puntuación de
la producción escrita.
- Expone y comparte la creación del
gusano viajero.
- Pega el gusano viajero en el rincón de
lectura.
RÚBRICA, LISTA DE COTEJO O
ESCALAS
Escala Estimativa (Anexo- 4)
204
Anexo 1
El señor gusano tiene un largo cuerpo; con su largo cuerpo se pasea por todo el bosque.
El señor gusano busca comida.
En el camino encuentra muchas amistades que lo saludan. Le preguntan ¿Cómo camina
con ese cuerpo tan largo?
El señor gusano sonriendo les dice: _ solo coordino el movimiento de mis patitas con mi
cuerpo, para lograr que los movimientos de mi cuerpo, sean rápidos y poder hacer mis
mandados en poco tiempo.
Al poco tiempo el señor gusano logró encontrar su alimento y regresó de prisa a su casa
para descansar.
AUTORA: YESSENIA ROJAS
205
Anexo 2
206
Anexo 4
Escala Estimativa para la estrategia: El gusano viajero
Nombre: _____________________Fecha______________ Grado: _________
INDICACIONES: Evalúa al estudiante, en Proceso, avanzado y excelente, de acuerdo al
trabajo realizado.
Manifestaciones En Proceso Avanzado Excelente
Sigue indicaciones
detalladamente de la
maestra.
Trae los materiales
solicitados para la actividad.
Trabaja de forma activa.
Creatividad.
Exposición del trabajo
realizado.
207
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: EL TENDEDERO DE SOMBREROS*
GRADO 3
ÁREA Comunicación oral y escrita
META DE APRENDIZAJE Aplicar estrategias específicas de lectura
para facilitar la comprensión de textos.
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Aplica diversas estrategias lectoras para
la comprensión de un texto narrativo.
TALLER (PRINCIPIO) Ruta léxica
DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Estrategia que despierta en el alumno el
interés por la lectura y la comprensión
lectora, desarrollando su destreza,
formando oraciones con palabras
extraídas de la lectura y confeccionando
en grupo, sombreros creativos en donde
se escriben las oraciones para formar un
tendedero.
LECTURA El árbol (Anexo 1)
RECURSOS - cartoncillos de colores
- tijeras
- goma
- cartulina
- marcadores
- cinta
- horquillas
USO O DESARROLLO DE LA
ESTRATEGIA
- Lee la lectura
- Extrae las palabras que le agrade
- Forma oraciones con las palabras
extraídas de la lectura.
208
*ROJAS, Y. Estrategia El Gusano Viajero, diseñado para el Programa de Aprendizajes
Fundamentales con foco en lectura y escritura, Aprende al Máximo, Panamá: 2017.
- Dibuja sombreros en cartulina
- Recorta los sombreros
- Escribe en los sombreros las
oraciones, respetando las reglas
ortográficas.
- Coloca la cinta en tu salón con las
horquillas para colgar los
sombreros.
- Cuelga los sombreros.
- Lee las oraciones que construyó
en los sombreros. (Anexo 2)
RÚBRICA, LISTA DE COTEJO O
ESCALAS
Rúbrica (Anexo 3)
209
Anexo 1
Mi papá me platicó
que los árboles nos dan
maderas, frutas, sombra
y flores para adornar.
Que ellos son una riqueza
de nuestro bello país
y que aquel que planta un árbol
debe sentirse feliz.
AUTORA: CLEOTILDE GONZÁLEZ
Anexo 2
LECTURA: EL ÁRBOL
Amo a mi papá
210
Anexo 3
Escala Estimativa para la estrategia:
Nombre: _____________________Fecha______________ Grado: _________
Indicaciones: Evalúa al estudiante en proceso, avanzado y excelente, de acuerdo al
trabajo realizado.
Manifestaciones En Proceso Avanzado Excelente
Sigue indicaciones
detalladamente de la maestra.
Elabora correctamente las
oraciones.
Creatividad.
Ortografía en la redacción de
oraciones.
Exposición del trabajo realizado.
211
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: TARJETA DE REFRANES*
GRADO 3
ÁREA Estructura de la lengua
META DE APRENDIZAJE Aplicar habilidades específicas de lectura
para facilitar la comprensión de textos.
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Aplica diversas estrategias lectoras para
la comprensión de un texto (refranes).
TALLER (PRINCIPIO) Ruta léxica
DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Tarjetas de refranes, es una estrategia en
pareja, que permite la presentación y
animación de refranes a través de tarjetas.
Previamente se ha escrito el refrán en dos
partes, los cuales se deben unir para
formar el refrán.
LECTURA Refranes (Anexo 1)
RECURSOS - refranes
- tarjetas
- marcadores
- tijeras
USO O DESARROLLO DE LA
ESTRATEGIA
- Agruparse en parejas
- Asignar un refrán a cada pareja
- Lee los refranes
- Cada refrán se divide en dos
- Se escribe en una tarjeta cada
parte del refrán (Anexo 2)
- Se reparten las tarjetas al azar
- Lee la parte del refrán que le
correspondió
- Busca la pareja que tiene la otra
parte del refrán
- Lee el refrán completo en pareja
- Expone lo que entiende del
212
refrán (Opinión personal)
RÚBRICA, LISTA DE COTEJO O
ESCALAS
Lista de cotejo (Anexo 5)
*ESPINOSA, S. Estrategia Tarjetas de Refranes, diseñado para el Programa de
Aprendizajes Fundamentales con foco en lectura y escritura, Aprende al Máximo,
Chiriquí, Panamá: 2017.
213
Anexo 1
REFRANES
- De tal palo tal astilla
- A quien madruga Dios le ayuda
- Quien tiene un amigo tiene un tesoro
- Perro ladrador, poco mordedor
- A caballo regalado no le mires el dentado
- El que calla otorga
- Preguntando se llega a Roma
- A mal tiempo, buena cara
- Quien mucho abarca, poco aprieta
- Más vale maña que fuerza
- No dejes para mañana lo que puedas hacer hoy
Anexo 2
TARJETAS DE REFRANES
214
Anexo 3
Evaluación Formativa
Escala Estimativa para la estrategia: Tarjeta de refranes
Nombre: _____________________Fecha______________ Grado: _________
Indicaciones: Marca con un gancho la opción que cumple el estudiante de acuerdo a los
siguientes criterios.
CRITERIOS Excelente Bueno Regular
Sigue indicaciones.
Encuentra la pareja con la
parte que complete el refrán
de manera correcta.
Lee el refrán de manera clara
y fluida.
Hace un aporte personal
sobre el refrán que le
corresponde.
215
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: ROLLITOS MENSAJEROS*
GRADO 3
ÁREA Comunicación oral y escrita
META DE APRENDIZAJE Producir textos de calidad y fácil
comprensión usando correctamente las
normas básicas que rigen la lengua
escrita.
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Reconoce la importancia de la
acentuación en el significado de una
oración, párrafo o texto.
TALLER (PRINCIPIO) Ruta léxica
DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Rollitos mensajeros, es una estrategia que
permite al estudiante reconocer el grado
significativo o importancia de la sílaba, a
través de las sílabas átonas y las sílabas
tónicas, por medio de un papel en donde
se escriben las palabras con acentuación,
luego se forma un rollito en el cual se
debe leer la palabra e identificar las
sílabas tónicas y átonas
LECTURA Canto: “ El Burro Enfermo” (anexo 1)
RECURSOS - Páginas blancas
- Cinta
- Bolígrafo
USO O DESARROLLO DE LA
ESTRATEGIA
- Lee el canto: “El burro enfermo”.
- Encuentra palabras dentro del
canto.
216
*Ríos, D. Estrategia. Estrategia Rollitos Mensajeros, diseñada para el Programa de
Aprendizajes Fundamentales con foco en la lectura y escritura, Aprende al Máximo,
Chiriquí, Panamá: 2017.
- Lista palabras.
- Escribe las palabras, una en cada
página.
- Enrolla la página.
- Amarra el rollito de papel con la
cinta y escribe su nombre. (Anexo
2)
- Entregar los rollitos a el docente.
- El docente iniciará llamando a
cada estudiante.
- El estudiante escogerá su rollito
- Abre y lee la palabra.
- Pronuncia correctamente la
palabra.
- Comparte con sus compañeros
cuáles son las sílabas tónicas y
átonas de la palabra.
RÚBRICA, LISTA DE COTEJO O
ESCALAS
Lista de cotejo (Anexo 3)
217
Anexo 1
Canto: El Burro Enfermo
A mi burro, a mi burro le duele la cabeza
y el médico le ha dado una gorrita gruesa,
una gorrita gruesa,
mi burro enfermo está,
mi burro enfermo está.
A mi burro, a mi burro le duelen las orejas
y el médico le ha dado un jarro de cerveza,
un jarro de cerveza,
mi burro enfermo está,
mi burro enfermo está.
A mi burro, a mi burro le duele la garganta
y el médico le ha dado una bufanda blanca,
una bufanda blanca,
mi burro enfermo está,
mi burro enfermo está.
A mi burro, a mi burro le duele el corazón
y el médico le ha dado gotitas de limón,
gotitas de limón,
mi burro enfermo está,
mi burro enfermo está.
A mi burro, a mi burro le duelen las rodillas
y el médico le ha dado un frasco con pastillas,
un frasco con pastillas,
mi burro enfermo está,
mi burro enfermo está.
Anónimo.
218
Anexo 2
Evaluación Formativa
Escala Estimativa para la estrategia: Rollitos Mensajeros
Nombre: _____________________Fecha______________ Grado: _________
Indicaciones: Marca con un gancho la opción que cumple el estudiante de acuerdo a los
siguientes criterios.
Criterios a evaluar Excelente Bueno Regular
Lee con fluidez la lectura.
Subraya palabras con dificultad
de pronunciación.
Divide las palabras de acuerdo
a su acentuación.
Fue puntual al entregar el
taller.
Pronuncia cada sílaba acorde a
sonido y palmeo.
219
Docentes de español de apoyo: Olga de Miranda y Marlín González
Facilitadores que interviene en Textos de Diversos Tópicos
Degracia, Leila de (Coordinador)
Blandón, Diana
Caballero, Ericka
Martinez, Angélica
Moreno, Ariana
Pittì, Ana L.
Rivera, Yodalys
Sandoya Erick
220
TEXTOS DE DIVERSOS TÓPICOS
En este apartado presentamos las estrategias que facilitan la comprensióndel texto escrito a través de textos multimodales, las cuales se convierten eninstrumentos didácticos y metodológicos que evidencian la progresión delconocimiento de los estudiantes y, por ende facilite el desempeño deldocente y genere iniciativas creativas e innovadoras que, propicien elaprendizaje significativo y funcional.
Las estrategias están dirigidas a potenciar la comprensión lectora a través delecturas o textos multimodales; basados en el principio de la Conciencia delTexto Escrito.
Este principio hace permisible que, el estudiante se guíe por ladireccionalidad del texto escrito, e identifique en un libro sus partesprincipales como portada, contraportada, título y autor. Además, puedediferenciar las letras de las palabras, los dibujos, los números y otrossímbolos gráficos.
Podemos afirmar que, la Conciencia del Texto Escrito permite; que losestudiantes lean e identifiquen caracteres, que infieran y arriben aconclusiones puntuales que promueven la reflexión y la criticidad.
Esperamos que este aporte se constituya en un documento de permanenteconsulta, para todos los docentes interesados en la mejora de los procesosde lectoescritura en los estudiantes.
221
ORGANIZADOR GRÁFICO: MAPA DE LA HISTORIA *
GRADO: 3
ÁREA Lectura y escritura – Estructura de la lengua.
META DE APRENDIZAJE Aplicar estrategias específicas de lecturas
para facilitar la comprensión de textos.
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
Aplica diversas estrategias lectoras para la
comprensión de un texto narrativo.
TALLER: (PRINCIPIO) Talleres de textos de diversos tópicos.
DEFINICIÓN: El organizador gráfico: mapa de una historia es una
representación visual de conocimientos que
presenta información que sirven para rescatar
aspectos importantes de un texto, historia o drama.
La misma va a permitir organizar y hacer
deducciones de las diferentes partes de la historia,
de una forma significativa y creativa, que serán
plasmadas en una página de colores… Anexo 1.
LECTURA, CARTEL Y
OTROS
La máquina de hacer los deberes…Anexo 2.
RECURSOS Páginas de colores, goma, tijeras, texto, bolígrafos.
USO O DESARROLLO DE LA
ESTRATEGIA
Lee individualmente el texto “la máquina de
hacer los deberes”.
En hojas de colores dibuja 3 cuadrados y 2
rectángulos.
Pega en una hoja 8 ½ x 11 los rectángulos y
cuadros en el orden de la imagen. Anexo 1.
Escribe en cada cuadrante los aspectos
solicitados acerca de la lectura “la máquina
de hacer los deberes”.
Comparte en voz alta las deducciones que
hizo sobre el texto.
222
RÚBRICA, LISTA DE
COTEJO O ESCALAS
Lista de cotejo anexo 3
*https://buildingrti.utexas.org/sites/default/files/documents/Graphic_organizers_sp
.pdf, visitado el 8 de marzo de 2017. Estrategia mapa de la historia, diseñada para
el programa de aprendizajes fundamentales con foco en lectura y escritura.
Aprende al máximo, Chiriquí, Panamà:2017.
223
Anexo 1: estrategia mapa de la historia
224
Anexo 2 Lectura
La máquina de hacer los deberes
Un día llamó a nuestra puerta un tipo extraño: un hombrecillo de bajaestatura y algo robusto. Llevaba, cargada sobre la espalda, una bolsa másgrande que él. —Aquí traigo aparatos para vender —dijo. —Enséñemelos—dijo papá. —Esta es la máquina de hacer los deberes. Apretando elbotoncito rojo, se resuelven los problemas; el botoncito amarillo es paradesarrollar los temas, y el botoncito verde sirve para aprender geografía. Lamáquina lo hace todo ella sola, en un minuto. —¡Cómpramela, papá! —dijeyo. —Bueno. ¿Cuánto pide por ella? —No quiero dinero —dijo elhombrecillo. —¿Cómo? ¿Acaso usted me la dará gratuitamente, sin esperarnada a cambio? —No, pero no quiero dinero por la máquina. Quiero elcerebro de su hijo.
—¡Está loco! —exclamó papá. —Escúcheme, señor —dijo el hombrecillo,sonriendo—. Si la máquina le hace los deberes, ¿para qué le sirve elcerebro? —Cómprame la máquina, papá —imploré—. ¿Para qué quiero elcerebro? Papá me miró un instante y después dijo: —Bueno, llévese sucerebro y no se hable más. El hombrecillo me quitó el cerebro y lo guardóen una bolsita. ¡Qué ligero me sentía sin cerebro! Tan ligero que eché avolar por la habitación, y si papá no me hubiera agarrado a tiempo, habríasalido volando por la ventana. —Tendrá que meterlo en una jaula —dijo elhombrecillo. —¿Por qué? —preguntó papá. —Porque ya no tiene cerebro.Por eso. Si lo deja suelto, volará hasta los bosques como un pajarillo y enpocos días morirá de hambre. Papá me encerró en una jaula, como si fueraun canario. La jaula era pequeña, estrecha; no podía moverme. Las barrasme apretaban, me apretaban tanto que… me desperté asustado. ¡Menos malque solo había sido un sueño! Inmediatamente me puse a hacer los deberes.
Adaptado de Rodari, Gianni. (1998). Cuentos largos como una sonrisa.
225
Criterios Valor Puntos obtenidos
Atiende las indicaciones. 5
Muestra interés en el
desarrollo de la
estrategia.
5
Redacta con coherencia
las ideas.
5
Cumple con la
información solicitada.
5
Emite juicios de valor
relacionados con la
lectura.
5
Total 20
Anexo 3: lista de cotejo.
226
EL TWISTER PREGUNTÓN*
GRADO: 3
ÁREA Lectura y escritura – Estructura de la lengua.
META DE APRENDIZAJE Desarrollar habilidades específicas de la
lectura para facilitar la comprensión de
textos.
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
Aplica diversas estrategias lectoras para la
comprensión de un texto informativo.
TALLER: (PRINCIPIO) Talleres de textos de diversos tópicos.
DEFINICIÓN: La estrategia el twister preguntón es un esquema
de círculos con una serie de preguntas acerca de la
estructura de un texto informativo… Anexo 1
LECTURA, CARTEL Y
OTROS
El docente solicitará a los alumnos traer una noticia
informativa.
RECURSOS Página blanca, bolígrafos, recortes de periódicos o
revistas (noticia).
USO O DESARROLLO DE LA
ESTRATEGIA
Solicita a los estudiantes que lean
individualmente la noticia.
El docente le entrega la página con la
estrategia: el twister preguntón… Anexo 1
El estudiante responde cada una de las
preguntas que están en cada círculo. Anexo
1
Comenta frente al resto del grupo sus
respuestas.
227
RÚBRICA, LISTA DE
COTEJO O ESCALAS
Lista de cotejo… anexo 2
*MARTINEZ, A. Estrategia el twister preguntón, diseñada para el programa de
aprendizajes fundamentales con foco en la lectura y escritura, aprende al máximo,
Chiriquí, Panamá.
Anexo 1.
Nombre: ___________________________ grado: _______________
228
Anexo 2: lista de cotejo
Criterios Valor Puntos obtenidos
Atiende las indicaciones. 5
Muestra interés en el
desarrollo de la
estrategia.
5
Redacta con coherencia
las ideas.
5
Cumple con la
información solicitada.
5
Emite juicios de valor
relacionados con la
lectura.
5
Total 20
229
EL TESORO ESCONDIDO*
GRADO 3
AREA Lectura y escritura. Estructura de la lengua.
META DE APRENDIZAJE Aplicar actividades específicas de lectura para
facilitar la comprensión del texto.
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
Aplica destrezas para escuchar atentamente en
situaciones formales e informales de comunicación.
TALLER (PRINCIPIO) Taller de diversos Tópicos - Conciencia del texto escrito.
DEFINICIÓN DE LA
ESTRATEGIA
El Tesoro escondido permite a los estudiantes la conexión
de conceptos claves dentro de la lectura a través de la
conciencia del texto escrito, por medio del pensamiento
crítico. Esta lectura puede leerse aplicando la técnica
“lectura eco” (primeramente, el docente lee, luego es
repetida por los estudiantes, así el docente podrá
diagnosticar e identificar en los estudiantes las dificultades
en la lectura, para finalizar el título de esta actividad se debe
a que cada término que el estudiante descubra, es un nuevo
tesoro para su conocimiento.
LECTURAS, CARTELES
U OTROS
Lao Tse, un filósofo que enseña sobre la gratitud...Anexo 1
Las virtudes y los valores. El Libro de todos los niños,
primera edición. ISBN 978-9942-07-822-3
RECURSOS lectura para los estudiantes...Anexo 2
caja de cartón (puede ser caja
230
de zapatos)
tijera, goma o cinta adhesiva
bolígrafo
cuaderno de apuntes
USO O DESARROLLO DE
LA ESTRATEGIA
Pasos y desarrollo del Tesoro Escondido
a) Elaboración del Tesoro Escondido:
La elaboración del tesoro escondido debe ser
realizado en casa, por el docente.
Los estudiantes solo serán participantes de esta
actividad, no deben preparar ninguna manualidad.
Cuando el docente complete su elaboración, él/ella
presentará la actividad a los estudiantes para la
participación colectiva.
Emplear una caja de cartón para realizar el tesoro
escondido (caja de zapatos, preferiblemente).
Hacer y cortar con tijera el molde (ver anexo 2, paso
1).
Crear un molde (ver anexo 2, paso 2).
Pegar los extremos de la caja de cartón con goma y,
reforzar con cinta adhesiva (ver anexo 2, paso 3).
Usar papel decorativo amarillo y chocolate para
imitar un cofre del tesoro escondido (ver anexo 2,
paso 4).
b) Paso desarrollar la estrategia
Leer en eco con los estudiantes, el cuento: Lao Tse,
un filósofo que enseña sobre la gratitud
El docente leerá con los estudiantes, aplicando la
técnica eco y, luego a solas; los estudiantes leerán
párrafo por párrafo en su puesto, de manera
individual.
El docente pasará El Tesoro Escondido por los
puestos de los estudiantes:
Cuando cada estudiante haya finalizado la lectura, el
231
*SANDOYA C., E. Estrategia El Tesoro Escondido, diseñada para el Programa de
Aprendizajes Fundamentales con foco en lectura y escritura, Aprende al Máximo,
Panamá: 2017
docente; le entregará El Tesoro Escondido y cada
uno tomará una figura de su interior. El tesoro
escondido debe contener de 12 a 15 figuras alusivas
a la lectura (Lao Tse, un filósofo que enseña sobre
la gratitud).
Los estudiantes deben elegir una figura, posterior a
ello, deben pasar al frente y, explicar en qué parte
del cuento aparece el término; los estudiantes que no
tengan figuras pueden tomar parte del desarrollo en
base a los comentarios de sus compañeros. Esto
reafirmará la conciencia del texto escrito y oral a
través de la oralidad y ruta léxica. Con esto se
evidencia la importancia del empleo de la lectura
eco, la cual permite a los estudiantes desarrollar la
comprensión de lo que lee.
RUBRICA O LISTA DE
COTEJO O ESCALAS
Lista de cotejo…Anexo 3
232
233
234
Anexo 3 Lista de cotejo
Instrucciones: marque con una (x) los espacios requeridos.
Nombre del estudiante: Grado: Fecha:
CRITERIOS SI NO
1. Sigue indicaciones por el
facilitador en la actividad.
2. Contesta preguntas de la lectura.
3. Presenta su opinión argumentada
sobre lo leído en el texto.
4. Las ideas que presenta tiene
relación con la actividad señalada
5. Recuerda los principales sucesos
del texto.
235
LECTURA ATENTA*
GRADO 3
AREA Lectura y escritura. Estructura de la lengua.
META DE
APRENDIZAJE
Aplicar actividades específicas de lectura para facilitar
la comprensión del texto
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
Aplica estrategias específicas de lectura para facilitar la
compresión de textos.
TALLER (PRINCIPIO) Taller de diversos Tópicos - Conciencia del texto oral y
escrito
DEFINICION DE LA
ESTRATEGIA
La estrategia de la lectura atenta, es una manera
innovadora que permite a los estudiantes la conexión de
conceptos claves dentro de la lectura a través del
principio de oralidad y la ruta léxica por medio de los
cuales se potencia la conciencia del texto oral y escrito.
Esta lectura puede leerse aplicando la “lectura eco”; el
docente lee el texto, y luego es repetido por los
estudiantes así; se podrá diagnosticar e identificar las
dificultades en la lectura y comprensión de la misma.
Esta estrategia, permite al docente; reconocer en los
estudiantes la capacidad de concentración y, poder
luego expresar sus ideas.
LECTURAS, CARTELES
U OTROS
La espada vencedora, Bambi edición 1998...Anexo 1
RECURSOS Lectura la espada vencedora, proporcionada por el
docente
236
*De GRACIA, L. Estrategia Lectura Atenta, diseñada para el Programa de
Aprendizajes Fundamentales con foco en lectura y escritura, Aprende al Máximo,
Panamá: 2017.
cuadernos
bolígrafos
diccionario
USO O DESARROLLO DE
LA ESTRATEGIA
Pasos para el desarrollo de la estrategia
El docente debe entregar impresa la lectura.
La distribuirá a los estudiantes.
Dara las indicaciones sobre lo que los
estudiantes deben realizar.
Se inicia la lectura en voz baja por un periodo de
30 minutos.
El estudiante encierra en un círculo las palabras
desconocidas y las buscara en el diccionario.
Señalarán los personajes y nombrarán sus
características.
Indicaran los escenarios de la narración.
Seleccionaran el personaje con el cual se
identifican y porque
Expondrán frente a sus compañeros el mensaje
de la lectura
RUBRICA O LISTA DE
COTEJO O ESCALAS
Rubrica de lista de cotejo – escala…Anexo 2
237
Anexo 1
La espada vencedora
La gran serpiente marina tenía aterrorizados a todos los habitantes marinos. El rey del mar no sabíalibrarse de ella, pues los más valientes habían fracasado en su lucha por eliminarla.
Un día un pequeño delfín le dijo al rey:
- Majestad: el pez espada puede vencer a la Hidra; bastará con que se ponga en su lanza unpoco de este veneno.
Llamaron al pez espada y éste, al saber que contaba con un poderoso veneno, aceptó la lucha, buscó ala Hidra y la venció.
- ¿Qué veneno era ese que pusiste en el pez espada? –preguntó el rey.
- Ningún veneno, majestad; era sólo un poco de grasa de ballena.
- Entonces -dijo el rey asombrado-, ¿cómo pudo vencer a la Hidra?
- Por la fe -contestó el delfín- creyó que tenía un arma poderosa y luchó con tanta confianza,que derrotó a la Hidra.
El rey premió al pez espada y nombró consejero al delfín. También hizo poner en su escudo estelema:
“La fe mueve montañas y derrota a los monstruos”.
Fuente: Bambi edición 1998
“Busca las alturas; cuando sientas que las fuerzas te abandonan, cuando estés cansado y creas que elfin está cerca, no te lances al mar. Vuela hacia arriba. Agita tus alas y con la fuerza de mi recuerdo,busca el cielo.”
238
Anexo 2
239
PLEGADO DE ACORDEÓN*
GRADO 3
ÁREA Lectura y Escritura/ Estructura de la
Lengua.
META DE APRENDIZAJE Aplicar estrategias específicas de lectura
para facilitar la comprensión de textos.
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Aplica diversas estrategias lectoras para la
comprensión de un texto narrativo.
TALLER (PRINCIPIO) Taller de Diversos Tópicos
Principio: Conciencia del Texto Escrito.
DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA Es una estrategia didáctica que consiste en
doblar cartoncillos por la mitad e ir
pegándolos formando así un plegado,
estilo acordeón.
Después, de haber analizado una lectura
(en este caso ¨Los Cuatro Amigos¨) y
extraer palabras conocidas y desconocidas
e ideas principales se escriben dentro del
acordeón, logrando así la comprensión
global del texto escrito.
LECTURA, CARTELES U OTROS Los Cuatro Amigos (Anexo 1)
RECURSOS lectura seleccionada
material impreso
240
cartoncillos
tijeras
goma
cinta adhesiva
figuras
bolígrafos
USOS O DESARROLLO DE LA
ESTRATEGIA
a. Elaboración del Acordeón:
Dobla el cartoncillo por la mitad .8
½ x 11 y hace lo mismo con las
demás, pueden ser 3 o 4 hojas. (ver
Anexo 2, paso 1).
Con goma o cinta adhesiva une
todas las hojas ya dobladas, de
manera que se vaya formando una
especie de biombo largo. (ver
Anexo 2, paso 2).
b. Para desarrollar la estrategia
Al haber finalizado la lectura ¨Los
Cuatro Amigos¨, extrae palabras
conocidas y desconocidas.
Ordena alfabéticamente las
palabras y las escribe en una de las
ventanas del Plegado.
Luego coloca las ideas principales
en cada ventana.
Para ilustrar utiliza imágenes
referentes al texto, relacionando la
imagen con cada idea principal.
(ver Anexo 2 paso 3).
Los alumnos presentan su Plegado
ante sus compañeros. (ver Anexo
2, paso 4).
241
RUBRICAS, LISTA DE COTEJO,
ESCALA ESTIMATIVA
Lista de Cotejo. Anexo 3
*sajidocente.blogspost.com/2011/08/plegado-de-acordeónhtml, visitado el 6 de
marzo de 2017; adaptación realizada.
242
Anexo 1: lectura
Los Cuatro Amigos
Tiempo atrás, en las selvas de la India los animales tenían la capacidad de razonar y
hablar. Un día, un cuervo reposaba tranquilamente a la sombra de un árbol, cuando vio
acercarse a un cazador con muy malas intenciones.
El ave se quedó muy quieta para no llamar la atención del hombre y vio cómo ponía una
trampa para cazar, y colocaba trigo encima de ella. Al cabo de un rato, una bandada de
palomas llegó para comerse el trigo. En cuanto pusieron sus patitas en la trampa, una
red cayó sobre ellas y quedaron atrapadas. Pero haciendo uso de su inteligencia, las
palomas aletearon y volando con la red sobre ellas, fueron con el amigo ratón y éste, sin
pedir nada a cambio, mordió la red con sus dientecillos y logró liberar a las palomas.
El cuervo vio el acto de generosidad del ratón y deseó con todas sus fuerzas ser su
amigo. Después insistir y de que el ratón perdió el miedo al cuervo, ambos se hicieron
amigos y se fueron a vivir a un lugar donde había agua y pastos, donde nadie pudiera
matar al ratón.
En su nuevo hogar, el ratón y el cuervo se encontraron con la tortuga, quien no los
reconoció y, muerta de miedo, se lanzó al agua. Sin embargo, cuando reconoció la voz
del cuervo, quien era su amigo, la tortuga salió tranquila.
El ratón comenzó a contarles sus hazañas y cómo había aprendido a valorar la amistad
sincera por encima de todas las cosas. Así los tres se fueron haciendo inseparables.
Un día, llegó un venado asustado porque lo perseguían unos cazadores y tanto el ratón,
como el cuervo y la tortuga lo aceptaron y protegieron. El venado permaneció algún
tiempo con ellos, pero un día no volvió. El cuervo voló para buscarlo y lo encontró
atrapado en una red. Regresó a contarles a los otros dos, y juntos fueron a rescatarlo. El
243
ratón cortó con sus dientes la red, pero venado sintió mucha tristeza, porque cuando
regresara el cazador la única que no podría escapar sería tortuga. Y así fue.
Al volver el cazador, el cuervo voló, el ciervo corrió y el ratón se escondió, y la pobre
tortuga fue puesta en una red. Al ver a su amiga atrapada, los otros tres amigos idearon
el plan perfecto para rescatarla,
¿Quieren saber cuál fue ese plan? Ok, pero esa será otra historia.
Sara Nava Sanmillán, Los cuatro amigos. México, SEP-Nuevo México, 2004.
244
ANEXO 2.
Pasos para confeccionar el Plegado del Acordeón
Paso 1:
Paso 2: Paso 3:
Paso 4:
245
ANEXO 3
LISTA DE COTEJO
Nombre: ___________________________________. Grado: _______
Fecha: _______________.
Marque con una (x) la opción correspondiente al desempeño de cada estudiante
Indicadores Excelente Muy
bueno
Bueno Regular
Coloca las ideas
centrales del
texto
Organiza las
imágenes acorde
a la lectura.
Creatividad y
dinamismo en la
presentación.
Utiliza
correctamente la
ortografía y la
puntuación.
Narra la
secuencia de los
hechos
destacados de la
lectura.
246
Organizador gráfico*
GRADO 3
ÁREA Lectura y Escritura/Estructura de la
Lengua
META DE APRENDIZAJE Aplicar estrategias específicas de
lectura para facilitar la
comprensión de textos
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Aplicar diversas estrategias para la
comprensión de un texto narrativo
TALLER (PRINCIPIO) Taller de diversos tópicos -Conciencia del
Texto Escrito
DEFINICION DE LA ESTRATEGIA
El organizador gráfico es una
representación visual de conocimientos
que presenta información rescatando
aspectos importantes de un concepto o
materia dentro de un esquema utilizando
etiquetas despertando el interés de la
lectura y escritura en los estudiantes.
Según el (anexo 2).
Consiste en elaborar silueta de zapatos en
cartón grueso y páginas de colores por los
estudiantes utilizando diferentes
materiales. (Anexo…3 paso 1)
247
LECTURA , CARTELES U OTROS La ranita verde y el pato…(ANEXO 1)
RECURSOS Lectura.
Siluetas de zapatos
Figuras acorde a la lectura
Cuadernos
Diccionarios
Páginas de colores y cartón
grueso.
Bolígrafos.
Gomas
Tijeras
Lápiz de colores
USO O DESARROLLO DE LA
ESTRATEGIA
Pasos para desarrollar la estrategia.
Lee el texto la ranita
verde y el pato
asignado por el
docente.
Encuentra palabras
conocidas y
desconocidas del
texto.
Busca en el
diccionario las
palabras extraídas del
texto.
Ordena
alfabéticamente las
palabras.
Redacta oraciones en
cintillos.
Pasos para realizar el organizador
248
gráfico.
Dibuja las siluetas de zapato en
cartón grueso y página de colores,
recorta y pega las siluetas.
(Paso2)
Busca en el diccionario las palabras
extraídas. (Paso 3)
Redacta oraciones con las palabras
extraídas del texto en cintillos con
páginas de colores(2 cm de alto
por 10 de largo medida del
cintillo) (paso 4)
El estudiante va a plasmar en el
organizador gráfico oraciones de
palabras extraídas de la lectura La
rana y el pato, ordenado
alfabéticamente, pegados en un
cartón duro. (Paso 5)
Rubricas, lista de cotejo o escala Lista de cotejo….(ANEXO 4)
https://www.google.com/search?q=organizador+graficoVisitado el 7 de marzo de 2017
adaptación realizada
249
Anexo 1
La ranita verde y el pato
En un charco muy grande y muy limpio vivían muchas ranas.
Una ranita verde quería ser la rana más grande del mundo.
Un día se acercó un pato a beber agua.
Las ranas dijeron:
-¡Mira, mira! Ésa es la rana más grande que hemos
visto.
La ranita verde contestó:
-Verán que yo puedo ser más grande que ella.
Y allí mismo comenzó a comer y a beber y a comer y a beber.
La ranita verde se hinchó como una pelotita.
-¿Ya soy bastante grande? -preguntó.
-No, todavía es mayor la que viene a beber agua.
La ranita verde siguió comiendo y bebiendo.
Y se hinchó más y más, hasta que tuvo el tamaño de un balón de futbol y reventó.
Algunas ranitas verdes no saben que son muy bonitas estando pequeñitas, y por mucho
que coman y beban nunca van a ser del tamaño de un pato.
Imagen del cuento tomada de:
https://www.google.com/search?q=cuento+la+rana+y+el+pato&espv=
2&biw=1034&bih=651&source=lnms&tbm=isc
http://mibebuca.wixsite.com/literatura-infantil/la-ranita-verde-y-el-pato
250
ANEXO 2
Organizador gráfico
251
Pasos para realizar un organizador gráfico
ANEXO…3
Paso 1 Paso 2
Paso 3 Paso 4
Paso 5
252
Paso 6 Paso 7
253
Anexo…4
Nombre del estudiante: __________________________________
Fecha: __________________________________________
Grado: _________________________________________
Lista de cotejo
Marque con un gancho la opciòn correspondiente al desempeño del estudiante.
Criterios Si No
Atiende a las instrucciones
del maestro.
Lleva el material para la
actividad.
Cuida la ortografía y la
redacción.
Tiene coherencia y
significado en la construcción
de oraciones.
Demuestra interés para
realizar la actividad.
254
TARJETA EXPANDIBLE*
GRADO: 3
ÁREA
Lectura y Escritura - Estructura de la Lengua
META DE APRENDIZAJE
Aplicar estrategias específicas de lecturas para
facilitar la comprensión de textos.
APRENDIZAJE
FUNDAMENTALAplica diversas estrategias lectoras para la
comprensión de un texto narrativo.
TALLER: (PRINCIPIO)
Taller de Diversos Tópicos-
Conciencia del texto escrito.
DEFINICIÓN DE LA
ESTRATEGIALa tarjeta expandible, es un excelente recurso
didáctico e innovador que, estimula en los
estudiantes el interés por la lectura, destacando
aspectos sobresalientes de manera creativa;
desarrollando la conciencia del texto escrito y la
ruta léxica. Además debe ser contextualizada y
adaptada a las necesidades del estudiante.
255
Es una tarjeta que se realizará individualmente,
luego, en su interior el estudiante; colocará bolsillos
de papel de colores, acordeones y siluetas con
diseños de figuras geométricas con la información
solicitada. Cada una de estas partes se pega en el
interior de la tarjeta según el diseño del ANEXO 2.
LECTURA, CARTEL Y
OTROSEL Pequeño Jardín junto a la escalera...ANEXO 1
RECURSOS
cartulinas de color 8 ½ x 11.
páginas de colores con diseños.
páginas de colores para realizar diferentes
formas.
1 acordeón mediano de página de color,
2 bolsillos pequeños con páginas de colores.
goma fría.
tijeras.
diccionario
lectura proporcionada por el docente. Pedro
Pablo Sacristán, (2013)
USO O DESARROLLO DE LA
ESTRATEGIAPasos para hacer la tarjeta expandible con
acordeón.
Forra una cara del cartoncillo con la página de
color decorada.
256
Dobla el cartoncillo por la mitad.
Elabora un acordeón, según las
indicaciones.
Pega en la parte inferior de la tarjeta el
acordeón elaborado con página de color.
Confecciona dos bolsillos de colores de
tamaños diferentes.
Pega en la parte inferior los bolsillos de
tamaños diferentes, dejando espacios,
para introducir resúmenes, oraciones y
glosarios en trozos de cartulina
relacionados con la lectura.
En la parte superior se debe pegar formas
geométricas, utilizando diferentes colores
donde, debe escribir el título de la
lectura, el valor destacado y un aporte
personal.
Pasos para hacer el acordeón:
El acordeón se construye con una página de color o
trozo de cartoncillo, el cual; se doblará hasta lograr
un plegado que sea de tamaño mediano y, donde el
niño tenga espacios para escribir.
Pasos para desarrollar la estrategia:
Cada una de las partes que van en la tarjeta
expandible, tiene una función importante la cual; se
detalla a continuación:
El estudiante lee el texto asignado por el
docente o, también puedes utilizar la que se
257
presenta en el anexo 1.
Coloca el título de la lectura en una de las
figuras que pegaste.
Subraya en la lectura las palabras
desconocidas.
Escribe en los diseños geométricos las
palabras.
Busca las definiciones las palabras y las
define.
El estudiante realizará una síntesis de la
lectura y, luego anotará en el acordeón una
secuencia de los hechos.
Escribe los valores destacados en la lectura
en otro de los diseños interiores de la
tarjeta.
Escribe los aporte personales sobre la
lectura.
Desarrolla los contenidos expuestos.
Presenta su trabajo ante el grupo.
El docente realizará la evaluación de la
tarjeta expandible con la lista de cotejo que
aparece en el ANEXO 3.
RÚBRICA, LISTA DE
COTEJO O ESCALAS
Lista de Cotejo… Anexo 3
*https://www.youtube.com/watch?v=yZjF8YVgSxU visitado el 2 de marzo de 2017
adaptación realizada.
258
ANEXO 1
EL pequeño jardín junto a la escalera
La escuela de Elena era un lugar especial. Todos disfrutaban aprendiendo y jugando con
Elisa, su encantadora maestra. Pero un día la señorita Elisa se puso muy enferma, y
Elena fue a verla con sus papás al hospital. Era un edificio triste y gris, y Elena encontró
a su maestra igual de triste. Pensó que podría alegrarla con unas flores, pero no tenía
dinero para comprarlas.
Entonces Elena recordó lo que habían aprendido sobre las plantas, y buscó un trocito de
tierra. Lo encontró en la escuela, junto a la escalera, en la esquina donde solían buscar
escarabajos. Y allí removió la tierra y la preparó. Luego su mamá le entregó unas
semillas, y Elena las plantó en unos hoyos que había hecho. Después volvió a tapar las
semillas, y regó la tierra con agua.
El resto fue esperar. Sabía que solo tenía que ser paciente, y seguir regando las semillas
cada día al entrar y salir de la escuela.
Semanas después empezaron a salir de la tierra unas plantitas verdes. Al principio eran
enanas, pero luego crecieron hasta hacerse enormes. De ellas nacieron muchas flores, y
cada día Elena escogía una para llevársela a su maestra enferma.
Las flores llevaron esperanza y alegría a la señorita Elisa. Esta se recuperó de su
259
Modelo de tarjeta expandible y acordeón
ANEXO 2
enfermedad y pudo volver a la escuela. Allí encontró, junto a la escalera, el pequeño
jardín que había plantado Elena. Le gustó tanto, que desde entonces cuidaron juntas el
jardín. Y cada vez que faltaba un niño a la escuela por estar enfermo, tomaban una flor
para llevársela y alegrarle el día.
Pedro Pablo Sacristán, (2013)
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4Paso 3
260
ANEXO 3
LISTA DE COTEJO
Tarjeta Expandible
Nombre: Fecha:
Grado:
INDICADORES E
5
MB
4
B
3
R.A
2
S.R
1
Expresa con claridad sus ideas de manera
escrita, haciendo buen uso de las reglas
ortográficas.
Demuestra Comprensión de la lectura.
Escribe con cohesión sus ideas.
Destaca el mensaje central de la lectura.
Elabora un glosario con el significado.
Expone su tarjeta expandible con
argumentos de valor.
Excelente Ejecución ( E.) 5 Puntos
Muy buena Ejecución (M.B) 4 Puntos
Buena Ejecución (B) 3 Puntos
Ejecución que requiere ayuda (R.A) 2 Puntos
Ejecución sin realizar (S.R) 1 Puntos
261
EL DADO DEL SABER*
GRADO: 3°
ÁREA Lectura y Escritura - Estructura de la Lengua
META DE APRENDIZAJE Aplicar estrategias específicas de lecturas para
facilitar la comprensión de textos
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
Aplica diversas estrategias lectoras para la
comprensión de un texto narrativo
TALLER: (PRINCIPIO) Conciencia del texto escrito – Oralidad
DEFINICIÓN: El dado del saber: Consta de la imagen de un dado
en forma de cajeta con enunciados en cada uno de
sus lados; los cuales contienen los aspectos más
importantes que construyen una historia. Es una
divertida forma que permite al niño comprender lo
que lee. Cada jugada decide aleatoriamente la parte
que debe explicar el alumno sobre lo escuchado o
leído.
LECTURA, CARTEL Y
OTROS
En busca del peor libro del mundo.
(Anexo 1)
RECURSOS páginas blancas, páginas de colores o
cartoncillos
goma
tijeras
cajeta
USO O DESARROLLO DE LA
ESTRATEGIA
Pasos y desarrollo del El dado del saber
El docente muestra el dado confeccionado a
los estudiantes
262
*http://www.imageneseducativas.com/estupenda-idea-trabajar-la-comprension-
lectora-dado-la-lectura/El dado del saber, diseñada para el Programa de
Aprendizajes Fundamentales con foco en lectura y escritura, Aprende al Máximo,
Panamá: 2017.
Revisa los materiales para confeccionar el
dado
Indica el procedimiento a seguir
Se entrega la lectura
El estudiante lee por un periodo de 30
minutos
Luego confecciona el dado
El docente entrega los cintillos para que
escriban las interrogantes del tema
Inicia el juego “El dado del saber”
Cada estudiante responderá la interrogante,
según el lado en que cae el dado.
Reconocimiento a los estudiantes
destacados de acuerdo al acierto en las
respuestas dadas
(Anexo 2)
RÚBRICA, LISTA DE
COTEJO O ESCALAS
Rubrica. (Anexo 3)
263
ANEXO 1
“En busca del peor libro del mundo”
Huno odiaba los libros y el mundo. Estaba enojado porquealguna vez le obligaron a leer, y buscaba su venganza lleno derabia. Por eso, cuando se enteró de que en una antiguabiblioteca se ocultaban los peores libros del mundo, decidió noparar hasta encontrarla. Pensaba hacerse con el peor de todos,para obligar a leerlo a todos sus enemigos, y a todo el mundo.
Viajó por todas partes revisando libros y mapas, visitandoantiguas ruinas, siguiendo pistas mágicas y enigmasmisteriosos. Escapó de ladrones de tumbas y contrabandistas,encontró pergaminos perdidos, cruzó islas y volcanes hastaque, finalmente, descubrió la antigua y abandonada biblioteca.
Ninguno de los cientos de libros que encontró allí tenía título.Tendría que empezar a leerlos para elegir el peor, y Huno abrióel primero. Era un libro de aventuras. Como a Huno le gustabatodo lo que tuviera que ver con viajes y aventuras, leyó variaspáginas seguidas. Para cuando se dio cuenta de que aquel nopodía ser el peor libro del mundo, estaba tan metido en lahistoria que ya no pudo dejar de leerlo.
Al día siguiente Huno tomó otro libro que atrapó suimaginación aún más que el anterior, tal y como ocurriótambién un día después. Y así, cada día, tomaba un libro con laesperanza de encontrar el peor libro del mundo, pero terminabaleyendo un apasionante libro de aventuras hasta bien entrada lanoche. Pasó varios años leyendo, disfrutando tanto que llegó aolvidar por qué estaba allí, hasta que encontró, casi escondido,un libro distinto.
264
Cuando lo abrió, leyó la única frase escrita en la primera hoja:“Este es el peor libro del mundo” ¡Por fin! ¡Lo habíaencontrado! Impaciente, pasó la página para empezar a leer.
Pero la página estaba vacía, y también la siguiente, y todas lasdemás hojas del libro. Al verlas así, abandonadas, esperandotener una historia que contar, Huno sintió una gran pena. Enel fondo, tenía tantas ganas de seguir leyendo que comprendióque era verdad que solo un libro sin escribir podía ser el peorlibro del mundo.
Pensó entonces que había llegado su momento y, tomando lapluma, comenzó a escribir todas sus aventuras para llenaraquellas páginas en blanco. Escribió durante días y días,dando lugar a un libro increíble. Pero no le puso título y,cuando terminó, lo colocó entre los demás y fue a comprar unlibro vacío. De vuelta en la biblioteca, escribió la primerahoja del libro vacío: “Este es el peor libro del mundo” y lodejó como él lo había encontrado. Y salió de allí esperandoque el próximo visitante de aquella mágica biblioteca tuvierauna apasionante historia que contar.
265
ANEXO 2
266
ANEXO 3
Rúbrica
Estrategia: El Dado del Saber
Marca con una (X) los espacios requeridos
Nombre: ________________________ grado: ___________
Aspectos
Niveles de
Desempeño
1 2 3 4
Lee el texto asignado
Muestra interés en la lectura
Atiende indicaciones sobre la tarea a realizar
Demuestra creatividad y esmero en la realización del dado del
saber
Contesta de manera certera las interrogantes que aparecen en
cada uno de los lados del recurso didáctico
http://humbertocueva.mx/tag/tres-preguntas-y-una-rubrica-para-evaluar-competencias-
lectoras/
267
EL GLOBO LECTOR *
GRADO: 3
ÁREA Lectura y escritura – Estructura de la lengua
META DE APRENDIZAJE Aplicar estrategias específicas de lecturas
para facilitar la comprensión de textos.
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
Aplica diversas estrategias lectoras para
la comprensión de un texto narrativo.
TALLER: (PRINCIPIO) Texto de diversos tópicos y conciencia del texto
escrito
DEFINICIÓN: El globo lector es una estrategia útil para losestudiantes, pero resulta especialmente efectivapara reforzamiento de un tema específico. A travésde un entretenido juego aprenderán estrategias parareforzar las ideas centrales de un contenido o texto.
Anexo 1
LECTURA, CARTEL Y
OTROSLos Profetas. Ver anexo 2
RECURSOS Globos.
Páginas.
Tijeras.
Marcadores.
Textos.
USO O DESARROLLO DE LA
ESTRATEGIA
Introduce los cintillos en los globos con las
preguntas, previamente plasmada por la
maestra.
Distribuya los globos entre los estudiantes
pídeles que lo soplen y coménteles que
dentro hay una sorpresa.
Solicíteles que lancen los globos hacia
arribas y los golpen con diferentes partes
del cuerpo (cabeza, hombros, rodillas).
268
*Taller de experiencias pedagógicas.2004. Comunidades lectoras a través de la
ronda de libros. Cochabamba, Bolivia: colorgraf Rodríguez Impresores.
Adaptación realizada. Estrategia El globo lector, diseñada para el programa de
aprendizaje fundamental con foco en lectura y escritura. Aprende al Máximo,
Chiriquí, Panamá, 2017.
Pídales que cambien de globo con un
Compañeros.
Motívelos a sentarse sobre el globos hasta
romperlo, e invítelos a buscar la sorpresa y
lee o contestar las preguntas escritas en los
cintillos
RÚBRICA, LISTA DE
COTEJO O ESCALAS
Lista de cotejo. Ver anexo 3
269
Anexo 1 estrategias del globo lector
DANIEL:
- Su nombre significa “Dios es mi juez”.
- Nació en el año 583 a. C
- Fue un hombre muy inteligente y estudioso
-Dios le concedió una inmensa sabiduría y la gracia de revelar sueños yvisión.
Educacion Religtiosa 2/ Santillana.-1 ed.- San Jose. C.R. :EdiorialSantillana. 2015.
270
Anexo 2
LOS PROFETAS
Los profetas fueron personas llamadas por dios para hablar en sunombre. Recibieron parte de Dios revelaciones, anuncios y mandatosque debían ser difundidos y cumplidos por el pueblo de Israel.
ISAIAS:
- Su nombre significa “Dios es salvación”.
- Nació en Jerusalén en el año 765 a .C
- Fue un hombre de clase alta y un poeta maravilloso
- Es considerado uno de los más grandes profetas bíblicos detodos los siglos, llamado el profeta de la confianza de Dios.
JEREMIAS:
- Su nombre significa ´” Dios me eleva”.
- Nació en el año 566 a. C
- La gente no comprendía sus mensajes ni le hacía caso.Además, se burlaba de él. Por eso se dice que fue el profetaincomprendido y, además, perseguido.
EZEQUIEL
- Su nombre significa “Dios es fuerte”
- Nació en el año 598 a. C
- Fue sacerdote
- Animó constantemente a la gente a confiar en Dios
271
Anexo 3
LISTA DE COTEJO
Nombre de la actividad: _____________________
Nombre: _______________________________ Grado: __________
Fecha: _______________________________
Valor: ______________
ASPECTOS A
EVALUARSI NO
Sigue las indicaciones,
establecidas.
Presenta coherencia al
realizar los relatos de la
lectura bíblica
Identifica las semejanzas
y diferencias, entre los
personajes de la lectura.
Menciona los personajes
de la lectura bíblica
Total:
Observaciones:
272
GLOBO AEROSTÁTICO*
GRADO: 3
ÁREA
Lectura y Escritura - Estructura de la Lengua
META DE APRENDIZAJE
Aplicar estrategias específicas de lecturas para
facilitar la comprensión de textos.
APRENDIZAJE
FUNDAMENTALAplica diversas estrategias lectoras para la
comprensión de un texto narrativo.
TALLER: (PRINCIPIO)
Taller de Diversos Tópicos-
Conciencia del texto escrito y ruta léxica
DEFINICIÓN DE LA
ESTRATEGIAEl globo aerostático, es una estrategia que se
construye de manera creativa, utilizando la silueta
de un globo, en la cual se van a desarrollar
conceptos, glosarios ilustrados y oraciones.
Esta estrategia se realizará individualmente, luego
el estudiante recortará 4 siluetas de diferentes
colores y las unirá unas con otras como se presenta
273
en el anexo 2.
LECTURA, CARTEL Y
OTROS
Una planta en el estómago. ...ANEXO 1
RECURSOS
Texto
páginas de colores.
cartulina de colores
goma fría.
tijeras.
diccionario
silueta de un globo
figuras pequeñas relacionadas con el texto
para ilustrar el glosario.
USO O DESARROLLO DE LA
ESTRATEGIAPasos para desarrollar la estrategia:
Escucha la lectura de su maestra.
Comparte la lectura en parejas.
Subraya palabras que más se tardaron en
leer.
Ordena alfabéticamente las palabras.
Escribe en el globo.
Ilustra el glosario.
Redacta oraciones con las palabras
seleccionadas del texto.
Presenta su trabajo ante el grupo.
El docente realizará la evaluación del globo
aerostático con la lista de cotejo que aparece
en el ANEXO 3.
274
Pasos para hacer el globo aerostático
Dibuja cuatro siluetas de globo en páginas
de colores proporcionado por el docente
según el modelo presentado en el ANEXO 2
Recorta las siluetas.
Dóblalas por la mitad.
Une las caras de las siluetas con goma hasta
armar un libro.
Pégalas sobre una base de cartoncillo según
el modelo del ANEXO 2.
Desarrolla la estrategia según las
indicaciones del docente.
RÚBRICA, LISTA DE
COTEJO O ESCALAS
Lista de Cotejo… Anexo 3
* Pittí, Ana Lorena. Estrategia el globo aerostático diseñado para el Programa de
Aprendizajes Fundamentales con foco en lectura y escritura, Aprende al Máximo,
Panamá; 2017.
275
Anexo 1Una planta en el estómago
Un día, mientras Emilio chupaba unos frijoles crudos,su mamá le dijo: —Deja de chupar esos frijoles.—¿Por qué? —preguntó Emilio.—Porque cuando yo era niña mí abuelita me dijo:“Si te tragas los frijoles crudos, te crece una plantaen el estómago”.Emilio no le dio importancia a las palabras de su madrey siguió jugando. Pensaba que esas eran puras fantasías,cuando, sin querer, se tragó un frijol. Al poco ratoEmilio se fue recordando lo que su mamá le había dicho.Entonces ocurrió algo sorprendente.A media noche sintió cosquillas en las orejas.Se tocó y sintió que algo salíade una de sus orejas. ¡Era la punta de una planta!Emilio se levantó y se miró en el espejo. ¡De la otra orejatambién salía una hoja! ¡Y de la nariz! ¡Y de la boca!Al poco rato sintió que se estaba volviendo planta.
Emilio, asustado, saltó por la ventana y se fuea esconder al bosque.
Una hora más tarde, Emilio tenía tantas ramas queunos pajaritos vinieron a pararse y empezaron ahacer su nido. Emilio sentía muchas cosquillas,pero no pudo mover las ramas para espantarlos.
Entonces quiso gritar, pero de su boca no salió ningúnsonido. Trató de correr, pero sus pies estaban enterradosen el suelo, convertidos en raíces.
Emilio pensó que ya no iba a ser un niño, sino un árbol,y pensó que ya no podría jugar ni tener amigos ni ira la escuela. ¿Quién imagina un árbol adentro de un salón?
Emilio comenzó a llorar, pero entonces... ¡Despertó!Corrió con su mamá y le contó su horrible pesadilla.—Lo bueno es que todo fue sólo un sueño —dijo su mamá.
276
Anexo 2
MODELO DE GLOBO AEROSTÁTICO
Paso 1 Paso 2
Paso 3 Paso 4
277
Evaluación Formativa:
ANEXO 3
LISTA DE COTEJO
Tarjeta Expandible
Nombre: Fecha:
Grado:
INDICADORES E
5
MB
4
B
3
R.A
2
S.R
1
Subrayó correctamente las palabras que se
tardó en leer.
Ordenó alfabéticamente las palabras.
Elabora un glosario ilustrado con el
significado de cada palabra.
Redacta oraciones utilizando las palabras
del glosario.
Expresa con claridad sus ideas de manera
escrita, haciendo buen uso de las reglas
ortográficas.
Demuestra Comprensión de la lectura.
Expone el globo aerostático con argumentos
de valor.
Excelente Ejecución ( E.) 5 PuntosMuy buena Ejecución (M.B) 4 PuntosBuena Ejecución (B) 3 PuntosEjecución que requiere ayuda (R.A) 2 PuntosEjecución sin realizar (S.R) 1 Puntos
Paso 3
278
TALLERES DEESCRITURA
279
TALLERES DE ESCRITURA
Leer y escribir son operaciones fundamentales para el desarrollo del
pensamiento. Del latín scriptūra, el concepto de escritura está vinculado a la acción y las
consecuencias del verbo escribir, que consiste en plasmar pensamientos en un papel u
otro soporte material a través de la utilización de signos. Estos signos, por lo general,
son letras que forman palabras; por ende, la escritura es una forma de comunicación con
nuestros semejantes e incluso con nosotros mismos.
La escritura permite enviar mensajes, por lo que estos deben ser legibles y las
ideas se deben presentar de forma coherente para que los lectores comprendan lo que
queremos manifestar. Para lograr esto, el escritor debe tener una postura correcta,
concentrarse, poseer pensamiento analítico, crítico, autónomo y creativo, tener la
habilidad de hacer los trazos correctos de las letras, saber estructurar frases, oraciones y
párrafos, desarrollar ideas y, sobre todo, poseer un amplio vocabulario y hacer uso de
los signos auxiliares.
Este trabajo tiene como objetivo, investigar y desarrollar estrategias que
permitan a los estudiantes de tercer grado mejorar su desempeño en la redacción de
textos.
A continuación, presentamos diez estrategias que hacen alusión a técnicas fáciles de
implementar para el docente y fáciles de realizar para el estudiante, de manera que se
logre un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo que indique desarrollo integro
en el estudiante y un éxito para el resto de la comunidad educativa.
280
GRUPO: TALLERES DE ESCRITURA
COORDINADORA: VALDÉS M., WENDY IVONNE
INTEGRANTES:
1. BOLAÑOS B., IRIS DELROCÍO
2. CANO G., CAROLINACARMEN
3. CONCEPCIÓN G.,BENTURITA
4. IBARRA M., MELISSADEL CARMEN
5. MADRID P.,ADANELIA ORQUIRIA
6. MONTENEGRO M.,IDANIA YAMILETH
7. SÁNCHEZ F. GISELADEL CARMEN
281
Taller 1. HISTORIETA – TÉCNICA: SECUENCIA DE ORACIONES*
Aplica patrones
GRADO: 3°
ÁREA Comunicación escrita.
META DE APRENDIZAJE Aplicar habilidades específicas de lectura parafacilitar la comprensión de textos.
APRENDIZAJEFUNDAMENTAL
Aplica patrones ortográficos y morfológicos en lacreación de textos sencillos.
TALLER: (PRINCIPIO) Escritura
DEFINICIÓN DEESTRATEGIA:
La historieta es un relato breve que se va contandocon ilustraciones que permite desarrollarhabilidades como la observación, organización deideas y la redacción en forma coherente de lasmismas.
LECTURA, CARTEL YOTROS
Anexo 1.
RECURSOS Copia Cuaderno Bolígrafos
USO O DESARROLLO DELA ESTRATEGIA
Escucha explicaciones sobre lo importancia delorden de las oraciones cuando se redacta untexto.
Observa el dibujo correspondiente.
Lee la oración presentada en cada dibujo.
Escribe las dos oraciones que faltan paracompletar la historia.
Une las oraciones en un párrafo para producir lapequeña historia de cada ilustración.
RÚBRICA, LISTA DECOTEJO O ESCALAS
Lista de cotejo
Anexo 2
282
* Hispanoamericana, E. (2016). Comprensión de Lectura. Recuperado el 26 de Febrerode 2016, de http://comprensiondelectura.com/ed/index.htm
Anexo #1. HISTORIETA – TÉCNICA: SECUENCIA DE ORACIONESTomada de: (Hispanoaméricana, 2016).Actividades:
1. Escucha explicaciones sobre lo importancia del orden de las oraciones cuando seredacta un texto.
2. Observa el dibujo correspondiente.3. Lee la oración presentada en cada dibujo.4. Escribe las dos oraciones que faltan para completar la historia.
Las oraciones pueden indicar el orden en que suceden los eventos.
Instrucción: Completa la historia, escribiendo las dos oraciones que hacen falta.
Primero: El valiente guerrero vio al dragón.A continuación:_________________________________________________________________Por último:_________________________________________________________________
Primero:__________________________________________________________________A continuación: El niño acarició la lámpara.Por último:_________________________________________________________________
283
Primero:__________________________________________________________________A continuación:_____________________________________________________________Por último: La niña se despidió del unicornio.
Anexo # 2. EVALUACIÓN FORMATIVA
Lista de cotejoEstrategia didáctica: HISTORIETA – TÉCNICA: SECUENCIA DE ORACIONES
Nombre del estudiante_____________________________ Grado: _________
Indicaciones: Marque con un gancho (✔) la opción con la que cumple el estudiante deacuerdo con los siguientes criterios.
Criterios Sí No Observaciones
Sigue las indicaciones
Escribe los textos indicados
Demuestra creatividad
Entrega a tiempo
Presenta su trabajo con nitidez
284
TALLER 2. EL NAVEGADOR*
GRADO: 3°
ÁREA Comunicación escrita.
META DE APRENDIZAJE Aplicar habilidades específicas de la lectura parafacilitar la comprensión del textos.
APRENDIZAJEFUNDAMENTAL
Aplica patrones ortográficos y morfológicos en lacreación de textos sencillos.
TALLER: (PRINCIPIO) Conciencia de texto escrito, principio alfabético.
DEFINICIÓN DEESTRATEGIA:
El navegador es un cuaderno dividido en 5componentes en donde se plasman las normasgramaticales extraídas de lecturas de textosliterarios, informativos, narrativos, entre otros,ampliando el conocimiento del constructor (elestudiante) para expresar ideas, sentimientos yhechos.
LECTURA, CARTEL YOTROS
Lectura: Las habichuelas mágicas, Anexo 3 ycomponentes para el navegador, Anexo 4
285
RECURSOS Recursos del navegador: los procedimientos delnavegador. Anexo 5
Texto impreso oelaborado a mano, de los componentes queintegran el navegador.
Cuaderno de 200páginas.
Páginas decolores
Tijeras Goma
Recursos del taller:
Texto narrativoimpreso. Anexo 3
BolígrafoUSO O DESARROLLO DELA ESTRATEGIA
Escucha las indicaciones previas al desarrollo dela estrategia.
Se agrupan en parejas, tríos o cuartetos según lacantidad de estudiantes en el aula.
Escoge en cada grupo un coordinador, unvocero y un secretario.
Lee el texto de forma grupal. Selecciona en el texto la estructura de la lengua
(sujetos, sustantivos, adjetivos y verbos) yatendiendo en su acentuación (sílabas átonas ysílabas tónicas). (Gramática, sección 4).
Presenta el navegador y discute los resultadosobtenidos a lo interno de cada grupo.
El secretario escribe en forma coherente en cadasección del navegador (Sección 4).
Realiza una mesa redonda donde el vocero decada grupo muestra los resultados de sunavegador y sustenta su trabajo ante la clase.
RÚBRICA, LISTA DECOTEJO O ESCALAS
Lista de cotejo Anexo 6
*Ministerio de Educación Pública de Panamá. 2015. Método Holístico-El navegador.Autor: M. Sc. Gertrudis Rodríguez De Gracia.
286
ANEXO 3. LECTURA **
**Cuentos de Hans Christian Andersen. dehttp://www.rinconcastellano.com/cuentos/andersen/
287
ANEXO 4. COMPONENTES
288
DIVISIONES DEL NAVEGADOR
1. COMPRENSIÓN
289
2. ORALIDAD
290
3. ESCRITURA
291
4. GRAMÁTICA
292
5. APRECIACIÓN LITERARIA
Cuál es el título del texto
293
ANEXO 5. ELABORACIÓN DEL NAVEGADOR
Sugerencia: La elaboración del navegador debe realizarse previamente al tallerde escritura para su mejor ejecución con respecto al tiempo estipulado paradicho taller.
Procedimiento: Conforma grupos de 5estudiantes.
Escoge un coordinador por cadagrupo.
El coordinador designa la tareade cada estudiante del grupo.
Observa el modelo del navegadorque presenta el docente paratomar ejemplo de la localizaciónde cada componente.
Decora la portada del navegadorde manera creativa.
Escribe la página de presentacióndel navegador.
Pega el texto impreso de “Soybuen ciudadano” y miscompetencias.
Divide el navegador en 5 partes. Pega una página de color en
cada división. Pega el texto impreso de los
componentes y subdivisiones queconforman el navegador.
Desarrolla las actividadessugeridas por el docente.
Estructura Componentes:
1. Compresión.2. Oralidad.3. Escritura.4. Gramática.5. Apreciación literaria.
Componente utilizado en el navegador Gramática y otras áreas –(Estructura de la lengua:Sujeto –sustantivo-adjetivos-predicado- verbo.
Sílabas átonas y sílabas tónicas).
294
ANEXO 6. EVALUACIÓN FORMATIVA
Lista de cotejoEstrategia didáctica: EL NAVEGADOR.
Nombre del estudiante_____________________________ Grado: _________
Indicaciones: Marque con un gancho (✔) la opción con la que cumple el estudiante deacuerdo con los siguientes criterios.
Criterios Sí No Observaciones
Lee de forma fluida el textoimpreso
Aplica de manera lógica ycoherente los componentes delnavegador.
Presenta claridad en la escrituradel texto, letra legible y detamaño adecuado.
Aplica las indicacionesespecíficas de cada áreaestudiada.
El escrito presenta la estructuragráfica adecuada.
Existe limpieza en la redacción yen el trazo del texto.
295
TALLER 3. CONSTRUYENDO ORACIONES*
GRADO: 3°
ÁREA Comunicación escrita.
META DE APRENDIZAJE Aplicar habilidades específicas de lectura parafacilitar la comprensión de textos.
APRENDIZAJEFUNDAMENTAL
Aplica patrones ortográficos y morfológicos en lacreación de textos sencillos.
TALLER: (PRINCIPIO) Escritura
DEFINICIÓN DE LAESTRATEGIA:
Hoja de trabajo que permite al estudiante estructuraroraciones de forma coherente mediante laobservación minuciosa.
LECTURA, CARTEL YOTROS
Hoja de trabajo. Anexo 7.
RECURSOS Copia Cuaderno Bolígrafos Pegamento
USO O DESARROLLO DELA ESTRATEGIA
Escucha las indicaciones del taller. Al estudiante se le entregará una hoja de
trabajo donde tendrá que leer, seleccionar,ordenar y escribir las palabras de lasimágenes que contiene la hoja.
Elige y construye una oración con elsustantivo que se encuentra en la imagen.
Lee y comparte con sus compañeros lasoraciones y realiza las correccionesnecesarias
RÚBRICA, LISTA DECOTEJO O ESCALAS
Lista de cotejo
Anexo 8.
* Hispanoamericana, E. (2016). Comprensión de Lectura. Recuperado el 26 de Febrerode 2016, de http://comprensiondelectura.com/ed/index.htm
296
ANEXO 7: CONSTRUCCIÓN DE ORACIONES
Adaptada de: (Hispanoaméricana, 2016).
Actividades:
1. Lee las palabras de los libros A y B.2. Escoge una palabra de A y la escribe en el renglón A.3. Escoge una palabra de B y la escribe en el renglón B.4. Observa que la oración tenga sentido.
Es importante el orden de las palabras en una oración, para que esta tenga sentido.
Instrucción: Llena los espacios con las palabras de los libros correspondientes.
1. La rana vive en un(a) decolores.
2. El insecto se posó en la(el) azul.
3. El niño tiene el cuarto lleno dedivertidos.
4. El pato nadó en un(a) grande.
5. El perro escondió su en su casita.
feliz pequeño
travieso verde
hambriento
flor hueso
juguetes lago
sombrillaA B
A B
297
ANEXO 8. Lista de cotejoEstrategia didáctica: CONSTRUCCIÓN DE ORACIONES.
Nombre del estudiante_____________________________ Grado: _________
Indicaciones: Marque con un gancho (✔) la opción con la que cumple el estudiante deacuerdo con los siguientes criterios.
Criterios Sí No Observaciones
Sigue las indicaciones
Escribe los textos indicados
Demuestra creatividad
Entrega a tiempo
Presenta su trabajo con nitidez
298
TALLER 4. EXPRESIÓN ESCRITA CREATIVA – TÉCNICA: LLUVIA DEIDEAS*
GRADO: 3°
ÁREA Comunicación escrita.
META DE APRENDIZAJE Aplicar habilidades específicas de lectura parafacilitar la comprensión de textos.
APRENDIZAJEFUNDAMENTAL
Aplica patrones ortográficos y morfológicos en lacreación de textos sencillos.
TALLER: (PRINCIPIO) Escritura
DEFINICIÓN DE LAESTRATEGIA:
Instrumento que permite al estudiante crear un textoa partir de un organizador gráfico, desarrollandohabilidades lingüísticas que facilitan lacomunicación.
LECTURA, CARTEL YOTROS
Anexo 9.
RECURSOS Copia Cuaderno Bolígrafos Pegamento
USO O DESARROLLO DELA ESTRATEGIA
Escucha explicaciones sobre la creatividadescrita.
Observa el dibujo.
Completa cada oración de cada cuadro demanera creativa y coherente.
Redacta un texto con las ideas presentadas enlos cuadros.
RÚBRICA, LISTA DECOTEJO O ESCALAS
Lista de cotejo
Anexo 10.
299
*Aulapt.org. (2017). Blog de recursos para la elaboración de ACIS. Recuperado el 26
de Febrero de 2017, de http://www.aulapt.org/
ANEXO 9: EXPRESIÓN ESCRITA CREATIVA – TÉCNICA: LLUVIA DEIDEAS.
Tomada de: (Aulapt.org, 2017).
Instrucción: Completa las oraciones de cada cuadro, en base al dibujo.
300
ANEXO 10. Lista de cotejoEstrategia didáctica: EXPRESIÓN ESCRITA CREATIVA – TÉCNICA: LLUVIADE IDEAS.
Nombre del estudiante_____________________________ Grado: _________
Indicaciones: Marque con un gancho (✔) la opción con la que cumple el estudiante deacuerdo con los siguientes criterios.
Criterios Sí No Observaciones
Sigue las indicaciones
Escribe los textos indicados
Completa la oración de cadacuadro de manera creativa ycoherente.
Redacta un texto con las ideaspresentadas en los cuadros
Entrega a tiempo
Presenta su trabajo con nitidez
301
TALLER 5. LLUVIA DE IDEAS*
* Hispanoamericana, E. (2016). Comprensión de Lectura. Recuperado el 26 de Febrerode 2016, de http://comprensiondelectura.com/ed/index.htm
GRADO: 3°
ÁREA Comunicación escrita.
META DE APRENDIZAJE Aplicar habilidades específicas de lectura parafacilitar la comprensión de textos.
APRENDIZAJEFUNDAMENTAL
Aplica patrones ortográficos y morfológicos en lacreación de textos sencillos.
TALLER: (PRINCIPIO) Escritura
DEFINICIÓN DEESTRATEGIA:
Proceso por medio del cual se construyen oracionesestructuradas en forma coherente para lograr unacomunicación asertiva, a través de elementosaportados por una lluvia de ideas.
LECTURA, CARTEL YOTROS
Hoja de trabajo. Anexo 11.
RECURSOS Copia Cuaderno Bolígrafos Pegamento
USO O DESARROLLO DELA ESTRATEGIA
Escucha las indicaciones sobre el taller pordesarrollar.
Los estudiantes generan ideas en grupo.
Discuten las ideas generadas.
Llenan los espacios correspondientes según lasindicaciones del docente.
RÚBRICA, LISTA DECOTEJO O ESCALAS
Lista de cotejo
Anexo 12.
302
ANEXO 11: LLUVIA DE IDEAS
Tomada de: Hispanoamericana,E2016.
Una lluvia de ideas te puede proporcionar elementos cuando vayas a escribir untexto.
Instrucción: Lea cada pregunta. Escribe en las líneas las ideas que se te ocurren.Emplea estas ideas para escribir cinco oraciones acerca de la caminata como actividadde recreación.
¿Dónde podrías ir a caminar?
1. _________________ 2. ________________ 3._______________
4. ________________
Encierra en un óvalo el nombre de tu lugar preferido para ir a caminar.¿Cuáles animales puedes ver en ese lugar?
1. _______________________ 4._______________________
2. _______________________ 5. -_______________________
3. _______________________ 6._______________________
¿Qué más puedes ver en ese lugar?1. _______________________ 4.
_______________________2. _______________________ 5. -
_______________________3. _______________________ 6.
_______________________¿Qué acostumbras llevar en un día de caminata?
1. _______________________ 4._______________________
2. _______________________ 5. -_______________________
3. _______________________ 6._______________________
303
1. ___________________________________________
____________________
2. ___________________________________________
____________________
3. ___________________________________________
___________________
4. ___________________________________________
____________________
Anexo 12. EVALUACIÓN FORMATIVA
Lista de cotejoEstrategia didáctica: Lluvia de ideas
Nombre del estudiante_____________________________ Grado: _________
Indicaciones: Marque con un gancho (✔) la opción con la que cumple el estudiante deacuerdo con los siguientes criterios.
Criterios Sí No Observaciones
Sigue las indicaciones
Escribe los textos indicados
Demuestra creatividad
Entrega a tiempo
Presenta su trabajo con nitidez
Ideas acerca de la caminata
304
TALLER 6. COMBINACIÓN DE ORACIONES*
* Hispanoamericana, E. (2016). Comprensión de Lectura. Recuperado el 26 de Febrerode 2016, de http://comprensiondelectura.com/ed/index.htm
GRADO: 3°
ÁREA Comunicación escrita.
META DE APRENDIZAJE Aplicar habilidades específicas de lectura parafacilitar la comprensión de textos.
APRENDIZAJEFUNDAMENTAL
Aplica patrones ortográficos y morfológicos en lacreación de textos sencillos.
TALLER: (PRINCIPIO) Escritura
DEFINICIÓN DE LAESTRATEGIA:
Estrategia que permite al estudiante estructurar opresentar textos cortos a través de la combinaciónde oraciones para evitar la repetición de términos eir perfeccionando su redacción.
LECTURA, CARTEL YOTROS
Hoja de trabajo. Anexo 13.
RECURSOS Copia Cuaderno Bolígrafos Pegamento
USO O DESARROLLO DELA ESTRATEGIA
Escucha indicaciones. Lee las dos oraciones proporcionadas por el
docente. Subraya las palabras que se repiten en ambas
oraciones.
Ordena las oraciones de forma coherente.
Escribe la nueva oración, a partir de lacombinación de las dos oraciones anteriores.
RÚBRICA, LISTA DECOTEJO O ESCALAS
Lista de cotejo
Anexo 14.
305
Anexo 13: COMBINACIÓN DE ORACIONES
Actividades:
3. Subraya las palabras que se repiten en ambas oraciones.4. Ordena las oraciones de forma coherente.5. Escribe la nueva oración, a partir de la combinación de las dos oraciones
anteriores.
Cuando combinas dos oraciones, podemos crear una nueva oración.
Ejemplo: El abejorro posee un aguijón.El aguijón es venenoso.Oración: El abejorro posee un aguijón venenoso.
1. Yo monté a caballo por la llanura.Yo monté el viernes muy temprano.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Vamos a dar una fiesta sorpresa de cumpleaños a Jaime.La fiesta será el sábado próximo.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. El chef sirvió espaguetis con queso.Los espaguetis fueron servidos en un plato grande.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Los detectives vieron huellas frescas.Las huellas estaban en el barro, al lado de la ventana.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
1. Sigue indicaciones.2. Lee las dos oraciones proporcionadas por el docente.
306
Anexo 14. EVALUACIÓN FORMATIVA
Lista de cotejoEstrategia didáctica: Combinación de oraciones.
Nombre del estudiante_____________________________ Grado: _________
Indicaciones: Marque con un gancho (✔) la opción con la que cumple el estudiante deacuerdo con los siguientes criterios.
Criterios Sí No Observaciones
Sigue las indicaciones
Lee y comprende las oraciones.
Identifica las palabrasrepetidas.
Ordena las oracionescoherentemente.
Combina las oraciones paraformar una nueva.
307
TALLER 7. ELABORO UN TEXTO A PARTIR DE…*
* Hispanoamericana, E. (2016). Comprensión de Lectura. Recuperado el 26 de Febrerode 2016, de http://comprensiondelectura.com/ed/index.htm
GRADO: 3°
ÁREA Comunicación escrita.
META DE APRENDIZAJE Aplicar habilidades específicas de lectura parafacilitar la comprensión de textos.
APRENDIZAJEFUNDAMENTAL
Aplica patrones ortográficos y morfológicos en lacreación de textos sencillos.
TALLER: (PRINCIPIO) Escritura
DEFINICIÓN DEESTRATEGIA:
Creación de textos a partir de la observación deimágenes.
LECTURA, CARTEL YOTROS
Hoja de trabajo. Anexo 15.
RECURSOS Copia Cuaderno Bolígrafos Pegamento
USO O DESARROLLO DELA ESTRATEGIA
Observa cada dibujo.
Menciona el nombre de la imagen
Lee el banco de palabras sugeridas.
Ordena las palabras y construye textos.
Escribe la oración con sentido completo en elrenglón correspondiente.
RÚBRICA, LISTA DECOTEJO O ESCALAS
Lista de cotejo
Anexo 16.
308
Anexo 15: FORMACIÓN DE ORACIONES
Adaptada de: (Hispanoaméricana, 2016).
Las palabras que forman una oración se deben escribir en orden correcto.
Instrucción: Escribe las palabras en orden correcto, de acuerdo con cada dibujo.
1.
2.
3.
1.
viajaron
desde Panamá
mis primos
en avión
2.
compró
muy grande
una mochila
mi tía
3.
jugar
es divertido
el parque
en
309
Anexo 16. EVALUACIÓN FORMATIVA
Lista de cotejoEstrategia didáctica: Formación de oraciones.
Nombre del estudiante_____________________________ Grado: _________
Indicaciones: Marque con un gancho (✔) la opción con la que cumple el estudiante deacuerdo con los siguientes criterios.
Criterios Sí No Observaciones
Sigue las indicaciones
Ordena las palabras y construyetextos.
Escribe los textos indicados
Demuestra creatividad
Entrega a tiempo
Presenta su trabajo con nitidez
310
CAJA DE SORPRESAS*
GRADO: 3°
ÁREA Comunicación escrita.
META DE APRENDIZAJE Aplicar habilidades específicas de lectura parafacilitar la comprensión de textos.
APRENDIZAJEFUNDAMENTAL
Aplica patrones ortográficos y morfológicos en lacreación de textos sencillos.
TALLER: (PRINCIPIO) Escritura
DEFINICIÓN DE LAESTRATEGIA:
Es una caja forrada que contiene títulos llamativospara que el estudiante seleccione al azar y elaborecuentos de manera divertida y creativa utilizandocorrectamente la ortografía y puntuación.
LECTURA, CARTEL YOTROS
Cintillos con títulos llamativos. Anexo 17.
RECURSOS Caja decoradapreviamente por el docente.
o Caja de zapatos ocualquier caja dispuesta para lacreación de este taller.
o Papel de regaloo Tijeraso Cinta adhesiva.
Hojas de colores,marcadores de colores para escribir lostextos de los títulos, lápiz de carbón, lápicesde colores, ilustraciones, pegamento y tijera.
USO O DESARROLLO DELA ESTRATEGIA
De una caja decorada como “caja desorpresas”, la cual contiene cintillos con títulosde textos, el estudiante selecciona un título y lolee.
El estudiante analiza el título y elmensaje que quiere transmitir (noticia, anunciopublicitario, invitación, recado, carta, correoelectrónico, receta, narración, poema, otros).
Durante la construcción de los textos, eldocente guía a los estudiantes a tomar en cuenta:la coherencia, concordancia, claridad de ideas,mayúscula inicial, mayúscula en sustantivospropios, uso del punto.
Revisan el texto y toman en cuenta:estructura (introducción, desarrollo yconclusión), coherencia, concordancia, claridad
311
*Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. 2014. Programa de Estudio deEspañol. Primer ciclo de la Educación General Básica.Segunda Unidad de Lectoescritura.
ANEXO 17.
de ideas, uso de la mayúscula, puntuación(punto y coma en enumeraciones).
Escriben el texto en su cuaderno, conbuena caligrafía y presentación.
Lo ilustran.RÚBRICA, LISTA DECOTEJO O ESCALAS
Lista de cotejo
Anexo 18.
Títulos diferentes y divertidos, por ejemplo:
“Qué sé sobre la liga española” “Cómo cuido mi planeta”
“La música que me gusta escuchar.”
“Cómo se prepara el arroz conpollo”
312
ANEXO 18.
EVALUACIÓN FORMATIVA
Lista de cotejoEstrategia didáctica: CAJA DE SORPRESAS.
Nombre del estudiante_____________________________ Grado: _________
Indicaciones: Marque con un gancho (✔) la opción con la que cumple el estudiante deacuerdo con los siguientes criterios.
Criterios Sí No Observaciones
Mantiene la estructura del texto.
Revisa su trabajo una vezterminado.
Expresa sus opinionesrespetando el espacio verbal desus compañeros.
Solicita ayuda de suscompañeros para realizar sustrabajos.
Relaciona su producción con eltema propuesto.
Reedita el texto para corregirerrores.
313
TALLER 9. LA MESA REDONDA*
GRADO: 3°
ÁREA Comunicación escrita.
META DE APRENDIZAJE Aplicar habilidades específicas de lectura parafacilitar la comprensión de textos.
APRENDIZAJEFUNDAMENTAL
Aplica patrones ortográficos y morfológicos en lacreación de textos sencillos.
TALLER: (PRINCIPIO) Escritura
DEFINICIÓN DE LAESTRATEGIA:
Grupo de estudiantes que se reúnen para analizar ydiscutir textos que presentan problemas caligráficosy ortográficos para escribirlo correctamente.
LECTURA, CARTEL YOTROS
Anexo 19.
RECURSOS Textos escritos
Tijeras.
Bolígrafos.
Cartulina o papel periódico.
USO O DESARROLLO DE LAESTRATEGIA
Observa diferentes textos brevesseleccionados, analizados y reproducidoscon anterioridad por el docente, los cualespresentan problemas caligráficos yortográficos.
En parejas, intentan descifrar el escrito. Participan en una mesa redonda donde
presentan el texto y la interpretación que sehizo de este.
Discuten con sus compañeros (as)acerca de la experiencia y en forma
314
conjunta deducen la importancia de laortografía a la hora de escribir.
Transcriben uno de los textos siguiendoel trazo correcto de las letras.
Una vez interiorizados los conceptos de:trazo correcto, semejanzas, diferencias,formas, tamaños de letras, la poblaciónestudiantil transcribe en el cuaderno textosasignados por el docente. Lo anterior esrevisado por el docente en conjunto con losestudiantes.
RÚBRICA, LISTA DECOTEJO O ESCALAS
Lista de cotejo. Anexo 20
*Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. 2014. Programa de Estudio deEspañol. Primer ciclo de la Educación General Básica.Segunda Unidad de Lectoescritura.
ANEXO 19:
Ejemplo de texto:
En una livreta divuge un keso y un raton kuando el raton lo bio empesoa morder el keso en la livreta penzando ke era un kezo de verdad
Los grupos conversan sobre el texto y en conjunto lo corrigen. Y loescriben nuevamente de forma correcta.En una libreta dibujé un queso y un ratón, cuando el ratón lo vió empezóa morder el queso en la libreta pensando que era un queso de verdad.
315
ANEXO 20. EVALUACIÓN FORMATIVA
Lista de cotejoEstrategia didáctica: MESA REDONDA
Nombre del estudiante_____________________________ Grado: _________
Indicaciones: Marque con un gancho (✔) la opción con la que cumple el estudiante deacuerdo con los siguientes criterios.
Criterios Sí No Observaciones
INDICADORES
Traza correctamente letras encursiva e imprenta.
Mantiene el espacio entre cadaletra o palabra
Realiza las correccionesortográficas.
Transcribe los textos de acuerdocon el modelo.
Sigue, al escribir, losmovimientos indicados por eldocente
316
DISFRACES DE LETRAS*
GRADO: 3°
ÁREA Comunicación escrita.
META DE APRENDIZAJE Aplicar habilidades específicas de lectura parafacilitar la comprensión de textos.
APRENDIZAJEFUNDAMENTAL
Aplica patrones ortográficos y morfológicos en lacreación de textos sencillos.
TALLER: (PRINCIPIO) Escritura
DEFINICIÓN DE LAESTRATEGIA:
Es una actividad que utiliza letras sobre camisetasusadas, para que de forma lúdica, el estudianteforme palabras propuestas por el docente ytranscriba en su cuaderno el banco de palabrasresultante.
LECTURA, CARTEL YOTROS
Anexo 21.
RECURSOS Camisetas viejas. Pintura acrílica, témpera o marcador. Abecedario en letras mayúsculas, minúsculas,
cursiva y en imprenta. Papel periódico o manila. Cuaderno Bolígrafo
USO O DESARROLLO DE LAESTRATEGIA
A partir de los fonemas y letrasestudiadas, se crean disfraces de letras, pintandoen cada camiseta una letra del abecedario, sison pocos estudiantes, se escribirá una letradelante y otra detrás de la camiseta.
Cada niño se coloca su disfraz (lacamiseta pintada) y espera las indicaciones delmaestro.
El docente escribe en un pliego de papelperiódico o manila, una palabra que contengadiversas letras.
Los niños que tienen esas letras pasaránal frente para formar la palabra.
Docentes y alumnos repiten lapronunciación de la palabra.
Los que están sentados, transcriben ensus cuadernos, cada palabra escrita, de manera
317
que se cree un banco de palabras tanto en elpapel como en el cuaderno del niño.
Se puede incluir el nombre de los niños,verbos, preposiciones y conjunciones parareforzar ese aprendizaje, repitiendo lasecuencia: el docente escribe, los estudiantesforman las palabras con las letras pintadas ensus camisetas, se pronuncia la palabra, el niñotranscribe y vuelve a pronunciar.
Con cada palabra se debe repasar laubicación espacial, el tamaño y la forma decada letra, la direccionalidad del texto escrito.
Forma oraciones cortas con las palabrasutilizadas.
Cierre de la estrategia
Al finalizar, el docente coloca el papelógrafo conlas palabras utilizadas en una de las paredes delaula, para que le sirva al niño de refuerzo ycontraste su escritura con la escritura modelo querealizó la maestra.
RÚBRICA, LISTA DECOTEJO O ESCALAS
Lista de cotejo. Anexo 22.
Adaptado del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. 2014. Programa deEstudio de Español. Primer ciclo de la Educación General Básica.
Segunda Unidad de Lectoescritura.
ANEXO 21.
Ejemplos:
318
ANEXO 22. EVALUACIÓN FORMATIVA
Lista de cotejoEstrategia didáctica: DISFRACES DE LETRAS
Nombre del estudiante_____________________________ Grado: _________
Indicaciones: Marque con un gancho (✔) la opción con la que cumple el estudiante deacuerdo con los siguientes criterios.
Criterios Sí No Observaciones
Escucha atentamente lasindicaciones del docente.
Trabaja siguiendo el ordenestablecido para cada paso de laactividad.
Reconoce los fonemas y sucorrespondencia con cadagrafema.
Forma palabras siguiendo elmodelo.
Confecciona el banco depalabras.
Escribe palabras y oracionescortas.
319
BIBLIOGRAFÍA
Panamá en Cifras Año 2010, La Dirección de Estadística y Censo de la
Contraloría General de la República.
PERALTA, Manuel María de, Costa Rica, Nicaragua y Panamá en el siglo XVI,
Madrid, 1883.
SIBAJA CHACÓN, Luis Fernando, Nuestro límite con Nicaragua, San José,
Instituto Don Bosco, 1a. ed., 1974.
Alanis H., Antonio (2002) El saber hacer en la profesión docente. FormaciónProfesional en la práctica docente. 2ª Edición. México. Editorial Trillas.
Díaz Barriga A., Frida (2005). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela yla vida. 1ª edición. México. Editorial McGraw-Hill Interamericana.
Gago H., Antonio (2007). Modelos de Sistematización del Proceso deEnseñanza-Aprendizaje. 2ª Edición. México. Editorial Trillas
Garcés, Carniola B. de y Garcés B., Humberto (2005). Métodos y Técnicas paraoptimizar su docencia. 2ª Edición. Panamá. Pixart Print.
López C., J. Martín. (2008). Desarrollo Humano y Práctica Docente. 2ªEdición. México. Editorial Trillas.
López T., Marcos (2004) Evaluación Educativa. 2ª Edición. México. EditorialTrillas.
Millán, Antonio, Rivera, Rubén y Ramírez María S. (2007). Calidad yEfectividad en Instituciones Educativas. 2ª Edición. México. Editorial Trillas.
Molinar V., Miriam del Consuelo y Velásquez S., Luz María (2007). Liderazgoen la labor docente. 2ª Edición. México. Editorial Trillas.
Ramírez A., Marissa y Rocha J., Maricela P. (2007) Guía para el desarrollo decompetencias docentes. 2ª Edición. México. Editorial Trillas.
Aulapt.org. (2017). Blog de recursos para la elaboración de ACIS. Recuperado
el 26 de Febrero de 2017, de http://www.aulapt.org/
Cuentos de Hans Christian Andersen. HYPERLINK"http://www.rinconcastellano.com/cuentos/andersen/"http://www.rinconcastellano.com/cuentos/andersen/
320
Hispanoaméricana, E. (2016). Comprensión de Lectura. Recuperado el 26 de
Febrero de2016, de http://www.comprensiondelectura.com/ed/index.html
Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. 2014. Programa de Estudio deEspañol. Primer ciclo de la Educación General Básica.
Rodríguez De Gracia, Gertrudis. (2015) Método Holístico-El navegador. S/E.Ministerio de Educación. Panamá.