ies san benito-la laguna · 2019. 5. 5. · 2.1. las grandes monarquías europeas: ubicación y...

IES San Benito-La Laguna

IESIES

PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN DDIIDDÁÁCCTTIICCAA

MATERIA MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I

CURSO 1º FPB AÑO

ESCOLAR 2016-2017

DEPARTA-

MENTO GEOGRAFÍA E HISTORIA

Profesor que imparte la materia YOLANDA ACUÑA HERNÁNDEZ

Materiales / Recursos necesarios

para el alumnado LIBRO DE TEXTO, CUADERNO, FOTOCOPIAS…

1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS

Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO

Resultado de aprendizaje 1

COMPETENCIAS TÍTULO: L, M, N

COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, CSC, CEC

1.- Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y

sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos

implicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y

artístico.

Se pretende que el alumnado reconozca y describa las principales

características de los elementos naturales del paisaje y su transformación

en espacios humanizados por parte de los grupos humanos desde la

Prehistoria a la Edad Antigua, analizando diversas fuentes geográficas e

históricas (cartográficas, gráficas, imágenes, textuales, artísticas…), y

formándose un juicio argumentado sobre el impacto que estas han

generado en el medio

clásica, así como de sus principales hitos históricos y estilos artísticos, a

través del tratamiento de diversas fuentes y de ejemplos arquetípicos,

desarrollando actitudes de aprecio y valoración hacia las huellas de su

legado cultural y artístico en la actualidad. Se valorará también que el

alumnado contextualice el primer poblamiento humano de Canarias con

las dinámicas históricas experimentadas en el ámbito cultural mediterráneo

y norteafricano a lo largo del primer milenio a. de C. y que reconozca los

rasgos más significativos de las culturas pre-europeas que se originaron en

las islas (económicos, sociales, políticos, culturales), manifestando una

actitud de respeto hacia su patrimonio histórico, en especial el existente en

su entorno próximo.

Enseñanza cofinanciada por el Fondo Social Europeo

IES San Benito-La Laguna IESIES

Criterios de evaluación

1. Se han descrito, mediante el análisis de fuentes gráficas, las principales características de un

paisaje natural, reconociendo dichos elementos en el entorno más cercano

2. Se ha explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos

humanos del periodo de la hominización hasta el dominio técnico de los metales de las

principales culturas que lo ejemplifican.

3. Se han relacionado las características de los hitos artísticos más significativos del periodo

prehistórico con la organización social y el cuerpo de creencias, valorando sus diferencias con

las sociedades actuales.

4. Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades actuales, comparado sus

principales características.

6. Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural, analizando

las características de las ciudades antiguas y su evolución en la actualidad.

7. Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el

trabajo colaborativo o en equipo.

9. Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de

composición protocolizadas, utilizando tecnologías de la información y la comunicación.

Contenidos

Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas, y de su relación con el medio

natural

1. Descripción general de los paisajes naturales, en especial, los del entorno más

cercano, y localización de los elementos básicos del relieve.

2. Caracterización de las sociedades prehistóricas.

3. Caracterización de las formaciones sociales de la Edad Antigua. De la aldea

alas ciudades:

3.1. Las sociedades urbanas antiguas. El hábitat urbano y su evolución:

análisis de gráficos de representación urbana.

3.2. Reconocimiento de las principales características de las formaciones

sociales de : Grecia y Roma (política, sociedad,

economía y cultura).

4. Análisis del poblamiento humano de Canarias en su contexto histórico y de

las culturas insulares que se originaron.

5. Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas,

haciendo uso de las TIC.

5.1. Uso de recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre

otros, para tratar, elaborar y comunicar información.

5.2. Utilización de herramientas sencillas de localización cronológica y

espacial.

5.3. Utilización del vocabulario seleccionado y específico.



COMPETENCIAS TÍTULO: L, M, N

COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, CSC, CCA, CEC

2.- Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones

industriales y sociedades agrarias, analizando sus características principales y valorando

su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato.

Con este criterio se pretende que el alumnado analice la construcción del

territorio europeo como entidad histórica e identifique los cambios en sus

rasgos demográficos, políticos, sociales, económicos, culturales y

artísticos, desde la Edad Media hasta la Moderna. Para ello tendrá en

cuenta las relaciones entre el continente y el espacio extraeuropeo,

principalmente la expansión atlántica y la configuración de los imperios

coloniales de América, valorando sus consecuencias en las culturas

autóctonas americanas, en Europa y en especial en Canarias como

encrucijada de caminos, a través del uso de diversas fuentes (textuales,

gráficas, artísticas, arqueológicas, audiovisuales…). Además, se persigue

que el alumnado valore las obras de arte más relevantes, desde el

Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas, como

muestras del patrimonio artístico y testimonio de la cultura occidental.


1. Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval, analizando la

evolución del espacio europeo, sus relaciones con el espacio extra europeo y las

características más significativas de las sociedades medievales.

2. Se han valorado las características de los paisajes agrarios medievales y su

pervivencia en las sociedades actuales, identificando sus elementos principales.

3. Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperios coloniales en

América en las culturas autóctonas y en la europea.

4. Se ha analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la Edad

Moderna en las principales potencias europeas.

5. Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones en la

población europea durante el periodo analizado.

6. Se han descrito las principales características del análisis de las obras pictóricas a

través del estudio de ejemplos arquetípicos de las escuelas y estilos que se suceden en

Europa desde el Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas.

7. Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante

estrategias de composición protocolizadas, utilizando las tecnologías de la información

y la comunicación

8. Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y

el trabajo en equipo.


Contenidos

Valoración de la creación del espacio europeo en las edades media y moderna:

1. Identificación de los rasgos que caracterizan la Europa medieval.

1.1. Pervivencia de usos y costumbres. El espacio agrario y sus

características.

1.2. El contacto con otras culturas. La expansión atlántica de la Europa

bajomedieval y el redescubrimiento de Canarias.

2. Caracterización de la Europa de la Edad Moderna: las Monarquías absolutas.

2.1. Las grandes monarquías europeas: ubicación y evolución sobre el

mapa en el contexto europeo.

2.2. Caracterización de la monarquía absoluta en España.

2.3. Análisis de la incorporación de Canarias a la órbita europea.

2.4. Comprensión del proceso y de los efectos de la colonización de

América.

2.5. Evolución del sector productivo durante el periodo.

3. Estudio de la evolución demográfica del espacio europeo a través del

comentario de gráficas de población: pautas e instrumentos básicos.

4. Comprensión de la evolución del arte europeo de las épocas medieval y

moderna a partir del comentario guiado de las obras artísticas más relevantes.

5. Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.

5.1. Uso de recursos básicos: resúmenes, fichas temáticas, biografías,

hojas de cálculo o similares, para tratar, elaborar y comunicar

información.

5.2. Utilización del vocabulario específico.


COMPETENCIAS TÍTULO: M, Ñ

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC

3.- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en

lengua castellana, aplicando los principios de la escucha

.

Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de comprender textos orales

procedentes de distintas fuentes (medios de comunicación, medios

académicos, del ámbito profesional…

,

organización de la oración, coherencia semántica),reconociendo los usos y

niveles de la lengua utilizados, identificando la variante culta canaria

cuando sea usada, así como los posibles usos discriminatorios del lenguaje

que pudiera haber, todo ello usando la terminología gramatical apropiada

cuando se requiera.

Se trata de averiguar si el alumnado es capaz de producir textos orales


sencillos de diferente tipo (usando

la norma culta canaria si corresponde) y con diferentes finalidades

(argumentar, exponer…), utilizando las

comunicación no verbal. Se valorará la adecuación de sus producciones al

contexto y si utiliza la terminología gramatical apropiada en el análisis de

mensajes orales que contribuya a unamejora en las destrezas orales, y si

evita los usos discriminatorios de la lengua, especialmente los que hacen

referencia al género.


1. Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de

comunicación de actualidad, identificando sus características principales.

2. Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando

el sentido global y los contenidos específicos de un mensaje oral, procedente de los

medios de comunicación, medios académicos, del ámbito profesional o de otras fuentes.

3. Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las

argumentaciones y exposiciones.

4. Se han analizado los usos y niveles de la

comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos

discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.

5. Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las

actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.

Contenidos

Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana:

1. Identificación y clasificación de diferentes tipos de textos orales: atendiendo a

su estructura temática, intencionalidad, niveles de lengua usados, canal de

difusión,etc.

2. Uso de diferentes tipos de textos orales.

3. Aplicación de pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación

oral.

4. Identificación y uso de los elementos presentes en el intercambio

comunicativo:

comunicación oral.

4.2. Adecuación al contexto comunicativo: usos orales informales y

formales de la lengua.

5. Aplicación de las normas . Organización

de la frase: estructuras gramaticales básicas.

6. Conocimiento y uso de las estrategias necesarias para la producción de

composiciones orales (presentaciones, exposiciones…) sobre hechos de

actualidad, haciendo uso de las TIC.

7. Reconocimiento de las principales características de la variante culta canaria.



COMPETENCIAS TÍTULO : M , Ñ

COMPETENCIAS : CL. CD, CSC, AA

4.- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en

lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias

de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición

autónoma de textos breves seleccionados.

Con este resultado de aprendizaje se trata de evaluar si el alumnado aplica

estrategias de lectura comprensiva en textos usuales de tipología diversa,

relacionados con el ámbito académico, social o profesional (trabajos,

informes, ensayos… ), con diferentes finalidades comunicativas,

apoyándose en los elementos que los conforman, en la comprensión y el

análisis de las estructuras textuales y gramaticales de estos, y en el uso del

diccionario, haciendo especial hincapié en los niveles de registro y en la

varied (con especial atención a

aspectos propios del español hablado en Canarias), en las variaciones

deícticas utilizadas, en el uso del estilo directo e indirecto, en la sintaxis

oracional predominante, en el uso de conectores y en la adecuación de los

tiempos verbales usados… Asimismo, se atenderá a si es capaz de resumir

el contenido de los mismos, extrayendo la idea principal, las secundarias e

identificando el propósito comunicativo, revisando y reformulando las

conclusiones obtenidas, o haciendo una reinterpretación de su contenido; y

a si reconoce posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de

género.

Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de escribir, en diversos

formatos y haciendo un uso adecuado de las TIC, (usando la norma culta

canaria si corresponde), diferentes tipos de textos del ámbito académico,

social o profesional (instrucciones, avisos, sencillos informes, resúmenes,

correos electrónicos, cartas, etc.), acordes con la finalidad comunicativa

que pretende, teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público

destinatario, y utilizando un vocabulario adecuado al contexto, evitando

los usos discriminatorios en la construcción de su discurso. Asimismo se

constatará si el alumnado aplica las normas gramaticales y ortográficas

básicas en su redacción, de modo que el texto final resulte claro y preciso;

si desarrolla pautas sistemáticas en la elaboración de escritos; si sigue

pautas de presentación de trabajos o producciones propias, individuales o

grupales, que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la

reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la

comunicación escrita.



1. Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las

argumentaciones y exposiciones.

de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las

relaciones de género.

3. Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la resolución de las actividades

gramaticales propuestas.

4. Se han usado, de manera adecuada y responsable, recursos audiovisuales y TIC en la

comunicación de los mensajes orales.

5. Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito,

aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.

6. Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión

de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje y

reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.

7. Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias

y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.

8. Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria, reconociendo

usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.

9. Se han identifica

trabajados, haciendo especial hincapié en la norma culta canaria.

10. Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales,

comprobando la validez de las inferencias realizadas.

11. Se han valorado y analizado las características principales de los tipos de textos,

escogiendo aquel más idóneo para el trabajo que se desea realizar.

12. Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de

textos, de modo que el resultado final sea claro y preciso, usando, cuando procede, la norma

culta canaria.

13. Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la

valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de

aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.

14. Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el

contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto.

Contenidos

Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:

1. Lectura de diferentes tipos de textos e identificación de las características de

textos propios de la vida académica, social y profesional.

1.1. Aplicación de estrategias de lectura: elementos textuales.

1.2. Aplicación de pautas para la utilización de diccionarios diversos.

textos, con especial atención a la norma culta canaria.

estos:


2.1. Comprensión y análisis de las oraciones subordinadas (sustantivas,

adjetivas y adverbiales).

2.2. Comprensión y análisis de conocimientos sintácticos básicos

(enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; complemento directo,

indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo).

3. Elaboración de resúmenes: identificación de las ideas principales y

secundarias en textos escritos.

4. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana.

4.1. Estructuras textuales:

4.1.1. Conocimiento y aplicación de las características de los

textos propios de la vida académica, social y profesional.

4.1.2. Establecimiento de guías para la utilización de diccionarios

diversos.

4.1.3. Uso de estrategias básicas en el proceso de composición

escrita de diferentes tipos de textos.

4.2. Presentación de textos escritos en distintos soportes:

4.2.1. Aplicación de normas gramaticales.

4.2.2. Aplicación de normas ortográficas.

4.2.3. Aplicación de pautas de trabajos escritos.


COMPETENCIAS TÍTULO : M , N , Ñ

COMPETENCIAS : CL, CEC, CD

5.- Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua

castellana anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción

del gusto personal.

Con este resultado de aprendizaje se trata de averiguar si el alumnado es

capaz de comprender textos de las obras más representativas en lengua

castellana desde la Edad Media al siglo XVIII, incluyendo muestras

significativas de la literatura canaria, extrayendo escuelas y estilos

arquetípicos y reconociendo las obras más significativas de los diferentes

géneros (narrativa, lírica, teatro). Se pretende que el alumnado, tras la

lectura de obras literarias adecuadas al nivel o de fragmentos

representativos de estas, utilizando instrumentos protocolizados de

recogida de información y aplicando estrategias de análisis de textos

literarios, elabore trabajos personales o colaborativos, en soporte papel o

digital, en los que seleccione y organice información sobre un autor o una

autora, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, o sobre

el género literario utilizado y su evolución, el contexto, la estructura, el

uso del lenguaje, los temas y motivos usados, la valoración de los

elementos simbólicos y de los recursos estilísticos más significativos, o

sobre la relación entre el contenido de las obras literarias y las

experiencias vitales de sus autores o autoras o las suyas propias, con el fin

de crear un criterio estético literario personal.



1. Se han contrastado de forma sucesiva las etapas de evolución de la literatura en

lengua castellana en el periodo considerado, extrayendo escuelas y estilos arquetípicos y

reconociendo las obras mayores.

2. Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra

completa adecuada al nivel, situándola en su contexto, utilizando instrumentos

protocolizados de recogida de información.

3. Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más y menos

apreciados de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias

experiencias vitales.

4. Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, teniendo en cuenta la

comprensión de los temas y motivos, reconociendo los géneros y su evolución y la

valoración de los elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos

más significativos.

5. Se ha presentado un trabajo personal en soporte digital en el que se recoge en forma

resumida la información sobre un autor o autora, una obra o un período de la literatura

en lengua castellana.

Contenidos

Lectura de textos literarios en lengua castellana anteriores al siglo XIX:

1. Aplicación de pautas para la lectura de fragmentos literarios.

1.1. Uso de instrumentos para la recogida de información de la lectura de

una obra literaria.

1.2. Identificación de características estilísticas y temáticas de la

literatura en lengua castellana desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

1.3. Reconocimiento del género narrativo. Lectura e interpretación de

textos, atendiendo a temas y estilos recurrentes según la época literaria.

1.4. Reconocimiento del género lírico. Lectura e interpretación de textos

líricos, atendiendo a temas y estilos recurrentes según la época literaria.

1.5. Reconocimiento del género teatral. Lectura e interpretación de temas

y estilos según la época literaria.

1.6. Identificación de las características generales y de los rasgos

evolutivos de la literatura en lengua castellana dese la Edad Media hasta

el siglo XVIII, haciendo especial hincapié en las muestras de literatura

canaria.

2. Exposición de la información en trabajos realizados siguiendo unas pautas

dadas (presentación, organización, estructura, corrección ortográfica y

sintáctica, la coherencia…) para su presentación, utilizando de forma adecuada y

responsable los recursos audiovisuales y las TIC.


2. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

TRIMESTRE UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE

- Resultado de aprendizaje 1


Valoración de las

sociedades prehistóricas y

antiguas, y de su relación

con el medio natural.

Valoración de la

creación del espacio

europeo en las edades

media y moderna.

SEGUNDO TRIMESTRE



Utilización de estrategias

de comunicación oral en

lengua castellana.

Utilización de estrategias

de comunicación escrita en

lengua castellana.

TRECER TRIMESTRE


Lectura de textos

literarios en lengua

castellana anteriores al

siglo XIX.

3. COMPETENCIAS PERSONALES Y SOCIALES Y COMPETENCIAS PARA EL

APRENDIZAJE PERMANENTE RELACIONADAS CON EL MÓDULO DE

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD.

a) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el

desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud

humana.

b) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente

diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al

equilibrio del mismo.

c) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos

contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y

los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

d) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-

artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como

fuente de enriquecimiento personal y social.

e) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o

profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y


adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana.

f) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de

las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su

disposición.

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y

contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces de reconocer las

características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y

mejorar sus habilidades comunicativas.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo, que integra

conocimientos básicos relativos a Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura, y

Lengua Inglesa, estará enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la

elaboración de información estructurada, tanto oral como escrita, el manejo de la norma

culta canaria, la localización espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales, y

el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas

sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes y a las estudiantes en

tareas significativas que les permitan trabajar de manera autónoma en entornos

colaborativos.

Asimismo, este módulo contribuye a la adquisición de las competencias clave en la

medida en que integra conocimientos de carácter conceptual, con destrezas, con

actitudes y con valores. De esta manera, el alumnado que accede a esta enseñanza

continúa construyendo, de forma progresiva y coherente, los aprendizajes

competenciales iniciados en la etapa, contribuyéndose a la adquisición de un mayor

nivel de desempeño en el uso de las mismas, con el fin de dotar a los alumnos y a las

alumnas de una formación integral que sean capaces de transferir a nuevas situaciones,

tanto en su futura vida académica como profesional y personal, favoreciéndose con ello

un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

El módulo de Comunicación y Sociedad I contribuye a la adquisición de la

competencia (CL), en la Competencia Matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), de las Competencias sociales y

cívicas (CSC), de la Competencia digital (CD), de la competencia de Aprender a

Aprender (AA), y de la competencia de Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Esta contribución se señala en cada uno de los resultados de aprendizaje de la

programación.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar

los objetivos del módulo estarán orientadas hacia:

– La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr

la integración del alumnado en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la

aplicación de estrategias motivadoras.

– La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de

su tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias y los contenidos del ámbito

.

– La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan

el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo, de forma

colaborativa.

– La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance,


fomentando el uso de las TIC, que

contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir

explicaciones estructuradas de la realidad que le rodea.

– La utilización de tareas globalizadoras (trabajo por proyectos, tareas…) que conlleven

la inclusividad de todo el alumnado en las actividades de aprendizaje; el contacto con la

actualidad como herramienta imprescindible para la actualización personal y

profesional; las simulaciones de tareas relacionadas con el perfil profesional que van a

desarrollar; la toma de iniciativa de forma individual o grupal…

–La aplicación de estrategias para facilitar el autoaprendizaje.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar

los objetivosdel módulo en relación con las Ciencias Sociales están relacionadas con:

– La integración motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la diversidad

de las sociedades humanas.

– La utilización de recursos y fuentes a su alcance para organizar la información que

extraiga y favorecer su integración en el trabajo educativo.

– El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de

la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo.

– La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la información

disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la reflexión sobre su

actuación antelas mismas en situaciones de aprendizaje.

– La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las

expresiones artísticas mediante el análisis pautado de producciones artísticas

arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y temáticos.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar

los objetivosdel módulo en relación con el aprendizaje de la Lengua castellana son:

– La utilización constante de la lengua, tanto en la interpretación como en la elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, en distintos tipos de

situaciones comunicativas de su entorno, manejando distintos tipos de textos

– (analógicos y digitales), en diferentes – formatos y tipologías textuales, usando la norma culta canaria tanto en los

recursos usados en las actividades académicas, como en las propias

producciones del alumnado, presentando situaciones de comunicación lo más

reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnologías de la Información

y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, Internet, redes sociales, entre

otras) de una manera responsable, crítica y ética.

– El manejo de un vocabulario adecuado a las actividades trabajadas, intentando que

estas se realicen tanto dentro como fuera del aula, en contextos cercanos al perfil

profesional.

– El diseño de situaciones de aprendizaje conectando los nuevos aprendizajes con las

experiencias previas, con introducciones atractivas y estimulantes para el alumnado,

relacionadas estrechamente con su contexto personal y su perfil profesional, buscando

actividades educativas con garantía de éxito, funcionales para este perfil de alumnado,

que sirvan para reforzar su autoestima e identificar su propio papel en la sociedad en la

que viven.

– La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en pequeño

grupo, deforma colaborativa, con roles de equipo; respetando la igualdad entre hombres

y mujeres, usando un lenguaje coeducativo, sin discriminaciones por ninguna condición


o circunstancia; simulando entornos profesionales…

– La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno.

4. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL

DE LA EDUCACIÓN EN VALORES:

Educación para Europa

Remarcar los lazos históricos y culturales que unen al continente europeo, y su

importancia es básica para entender la actual configuración de Europa, ya que muchos

de los Estados europeos actuales .

Educación para la convivencia

Señalar la conveniencia de mantener actitudes de tolerancia religiosa e ideológica. Nos

sirve para insistir en la necesidad de mostrarnos tolerantes y dispuestos a resolver las

diferencias por medio del diálogo. Las discrepancias políticas o ideológicas se pueden

debatir de forma mesurada, pero no se deben tratar de imponer a los demás por la

coacción y la violencia.

Educación para la paz

Se debe insistir en la necesidad de utilizar el diálogo para resolver los conflictos y de

mostrarse tolerante con las opiniones y posiciones distintas a las nuestras.

Educación medioambiental

La geografía humana puede servir de marco para resaltar los efectos del crecimiento

económico sobre el ecosistema. Se debe remarcar la necesidad de llegar a formas de

desarrollo sostenido que sean compatibles con la conservación del medio ambiente.

Educación para el consumo

Mediante el análisis del papel que representa en el desarrollo económico la existencia de

un mercado fuerte, capaz de sostener una demanda creciente para la industria, se puede

trabajar el conocimiento de los mecanismos del mercado. Partiendo de estos

conocimientos, se puede fomentar entre los alumnos y alumnas la conciencia de sus

derechos y deberes como consumidores.

5. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUE SE

DESARROLLAN EN EL CENTRO:

5.1. Contribución a la mejora de la convivencia:

- En el Centro se lleva a cabo un Proyecto de Mejora de la Convivencia. Nuestro

Departamento recoge en los criterios de calificación un porcentaje destinado a

valorar la actitud del alumno.


5.2. Contribución al Plan de Lectura y Uso de la Biblioteca Escolar:

- En el Centro se realiza un Plan de Lecturas, que implica una hora de lectura

semanal. El Departamento seleccionará lecturas acordes con la materia que se

realizarán en las horas que coincidan con nuestra materia.

5.3. Contribución al fomento del uso educativo de las TIC:

- El Departamento programa actividades que el alumno realiza en el aula virtual

del Centro. Estas actividades serán evaluadas a lo largo de cada trimestre.

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE

PRETENDEN REALIZAR:

Actividades que puedan plantearse acorde con actos puntuales (exposiciones, recorridos

históricos, actividades programadas por los Museos, etc.).

7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS

DE CALIFICACIÓN:

Procedimientos e instrumentos de evaluación:

- Trabajos realizados tanto en la clase como fuera de ella que serán revisados y

corregidos frecuentemente por el profesor.

- Pruebas y exámenes. En caso de objetivos insuficientemente alcanzados se propondrán

nuevas actividades que faciliten su adquisición

- Actit …

Teniendo siempre en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de

aprendizaje y su capacidad de atención.

Criterios de calificación:

- 3puntos de la calificación corresponde a los conocimientos adquiridos por los alumnos, estos conocimientos serán valorados mediante la realización de:

exámenes. De dichos exámenes se realizará la nota media y se calculará el

porcentaje correspondiente. En los exámenes se incluirán diferentes ejercicios

tales como completar frases, relacionar conceptos, corregir expresiones

incorrectas, trabajar con mapas, textos, gráficas, etc.

- 7 puntos: restante de la calificación consistirá en la valoración de la actitud del alumno (comportamientos, interés por el área, trabajo en clase y en casa,

q …

control del cuaderno personal). Este porcentaje se desglosará de la siguiente

forma:

- 2 puntos: Cuaderno - 1punto: Realización de actividades y preguntas orales - 1punto: Actividades del aula virtual (actividades de refuerzo y/o ampliación) - 2puntos: Mapas, lecturas, trabajos - 1punto: Actitud


8. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA:

Para aquellos alumnos con absentismo deliberado, sin justificación, o con justificación

que, de acuerdo con la legislación vigente, tengan reconocido el derecho a la evaluación

extraordinaria se arbitrará con carácter general los siguientes procedimientos de

evaluación.

Deberán presentar un cuaderno con las tareas o actividades que sus compañeros hayan realizado a lo largo del curso, correctamente elaboradas.

Presentar así mismo los trabajos que se hayan marcado.

Realizar una prueba escrita acorde a los contenidos mínimos fijados.

9. NORMATIVA CONSULTADA Las referencias normativas son las siguientes:

a) Artículo 44 del Decreto 81/2010 por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Centros Docentes.

b) Decreto 127/2007, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

ESO.

c) Decreto 315/2015, por el que se establece la Ordenación de la ESO y el

Bachillerato en Canarias (para 1º y 3º de ESO y 1º de Bach.)

d) Decreto 83/2016, de 4 de Julio, por el que se establece el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad

Autónoma de Canarias (BOC nº 136, de 15 de Julio de 2016).

e) Orden de Evaluación del 6 de Septiembre de 2016.

f) Orden 3256/2016, de 3 de septiembre, B.O.C núm. 177, artículo 6 apartado 1,

basado en lo establecido en el Decreto 315/2015, de 28 de

agosto, B.O.C. 4018, artículo 11, apartado 1.

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