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PLANIFICACIN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

IES Luis

Buuel

PROGRAMACIN DE DEPARTAMENTO DIDCTICO CDIGO FM50101

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CURSO 2015 / 2016

DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

PROFESORADO Y SUS MDULOS

ASIGNACIN DE MDULOS AL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO

Carmen Gacas: Expresin y comunicacin 2 Educacin Infantil Diurno. Atencin y Apoyo

Psicosocial 1 de Atencin a Personas en Situacin de Dependencia Distancia. FCT y Mdulo

de Proyectos de 2 Educacin Infantil Vespertino. Erasmus.

Ana Marina: Apoyo Domiciliario 1 de Atencin a Personas en Situacin de Dependencia

Diurno. Teleasistencia 2 de Atencin de Personas en Situacin de Dependencia Diurno.

Apoyo a Apoyo Domiciliario 1 de Atencin a Personas en Situacin de Dependencia

Nocturno. FCT de Atencin a Personas en Situacin de Dependencia Nocturno.

Carmen Porta: Apoyo a la Comunicacin 3 de Atencin a Personas en Situacin de

Dependencia Diurno. Apoyo a Apoyo a la Comunicacin 3 de Atencin a Personas en

Situacin de Dependencia Nocturno . Autonoma Personal y Salud 1 Educacin Infantil

Vespertino.

M. Jess Luna: Didctica de la Educacin Infantil y 1 de Educacin Infantil Diurno.

Organizacin de la Atencin a las Personas en Situacin de Dependencia 1 Atencin a la

Dependencia Diurno y Nocturno. Jefatura de Departamento.

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Eva M. Fernndez: Apoyo a Destrezas Sociales 1 Atencin a Personas en Situacin de

Dependencia Diurno. FCT de 2 de Atencin a la Dependencia Diurno. Jefatura de Estudios.

Mercedes Rufas: El Juego infantil y su Metodologa y Autonoma Personal y Salud Infantil 1

Educacin Infantil Diurno. FCT de 2 Educacin Infantil diurno y Mdulo de Proyectos 2

Educacin Infantil Diurno. Erasmus

Mara Jess Navarro: Desarrollo Cognitivo y Motor 1 Educacin Infantil Diurno. Desarrollo

Socioafectivo 2 Educacin Infantil Diurno. Caractersticas y Necesidades de las Personas en

Situacin de Dependencia Distancia. Apoyo a Mdulo de Proyecto. Coordinacin del Ciclo de

Atencin a Personas en Situacin de Dependencia Distancia de nueva implantacin.

Mara Eugenia Gimeno: Didctica de la Educacin Infantil 1 Educacin Infantil Vespertino.

Destrezas Sociales 2 Atencin a la Dependencia vespertino

Olga Catal: Apoyo domiciliario 2 Atencin a Personas en Situacin de Dependencia

Nocturno. Expresin y Comunicacin 2 de Educacin Infantil Vespertino. Apoyo a la

comunicacin 3 Atencin a Personas en Situacin de Dependencia Nocturno.

Mara Jos Perrela: Desarrollo Sociafectivo e Intervencin con Familias 2 de Educacin

infantil Vespertino. Caractersticas y Necesidades de la personas en situacin de Dependencia

1 Atencin a Personas en Situacin de Dependencia Nocturno. FOL 2 Atencin a Personas

en situacin de Dependencia Nocturno.

Laura Casterad: Caractersticas y Necesidades de las Personas Dependientes 1 Atencin a

Personas en Situacin de Dependencia Diurno. Apoyo a Apoyo Domiciliario Atencina

Personas en Situacin de Dependencia Diurno. Destrezas Sociales 2 Atencin a Personas en

Situacin de Dependencia Diurno. Apoyo a Teleasistencia 2 Atencin a Personas en Situacin

de Dependencia Diurno. Intervencin con Familias 2 Educacin Infantil Diurno.

M ngeles Gascn: Desarrollo Cognitivo y Motor 1 Educacin Infantil Vespertino.

Habilidades Sociales 2 Educacin Infantil Diurno y Vespertino. Apoyo Organizacin de la

Atencin a Personas en Situacin de Dependencia 3 Atencin a Personas en Situacin de

Dependencia Nocturno. Apoyo a Destrezas Sociales 2 Atencin a Personas en Situacin de

Dependencia Nocturno.

Emma Pomar: El Juego infantil y su Metodologa 1 Educacin Infantil Vespertino.

Teleasistencia 2 Atencin a Personas en Situacin de Dependencia Nocturno.

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ASIGNACIN DE MDULOS DEL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO DE SANITARIO

QUE IMPARTEN DOCENCIA EN LA FAMILIA PROFESIONAL

Javier Ruiz: Atencin Higinica 2 Atencin a la Dependencia Nocturno. Apoyo en Atencin

Sanitaria 1 Atencin a Personas en Situacin de Dependencia Nocturno. Atencin Sanitaria

Distancia. 1 Auxilios 1 Educacin Infantil Vespertino. 1 Auxilios Atencin a Personas en

Situacin de Dependencia Nocturno y Distancia.

Beln Berdejo: Apoyo Atencin Sanitaria en 1 de Atencin a Personas en Situacin de

Dependencia Diurno. Atencin Higinica 2 Atencin a Personas en Situacin de Dependencia

Diurno. Jefa Departamento Calidad.

Mara Jess Esteban: Atencin Sanitaria 1 de Atencin a Personas en Situacin de

Dependencia Nocturno y Diurno.

M ngeles Navarro: 1 Auxilios 1 Educacin Infantil Diurno

Patricia Esteban: 1 Auxilios 1 Atencin a Personas en Situacin de Dependencia Diurno.

ASINACIN DE TUTORAS

7 C. 1 Atencin a las Personas en Situacin de Dependencia. Maana. Mara Jess Esteban

8 C. 2 Atencin a las Personas en Situacin de Dependencia. Maana. Eva Fernndez

7 E. 1 Atencin a las Personas en Situacin de Dependencia. Nocturno. M ngeles Gascn

8 E. 2 Atencin a las Personas en Situacin de Dependencia. Nocturno. Olga Catal

9 E. Atencin Sociosanitaria. Nocturno. Javier Ruiz

7 D. 1 Educacin Infantil. Maana. Mercedes Rufas

8 D. 2 Educacin Infantil. Maana. Laura Casterad

7 F. 1 Educacin Infantil. Vespertino. Emma Pomar

8 F. 2 Educacin Infantil. Vespertino. Mara Jos Perrela

INTRODUCCIN

El Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad est formado este curso por

catorce profesores/as que imparten las enseanzas de los dos ciclos que en la actualidad

existen en esta familia en el IES. Hay que sumar a stos, tres profesores del Departamento

Sanitario cuyas programaciones se incluyen aqu, una profesora del Departamento de Ingls

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que imparten el mdulo en Educacin infantil y dos profesoras de FOL. Las programaciones de

Ingls y FOL estarn en sus Departamento correspondientes.

Los ciclos formativos que se imparten son:

Ciclo formativo de Grado Superior Educacin Infantil en las modalidades de matutino y

vespertino, en los cursos primero y segundo, por lo cual contamos con cuatro grupos de

educacin infantil.

Ciclo Formativo de Grado Medio Atencin a Personas en Situacin de Dependencia en las

modalidades de diurno y nocturno y distancia en las que contamos con dos grupos diurnos y

tres de la modalidad nocturno, es decir cinco grupos. En el ciclo a distancia hay 40 alumnos

matriculados por mdulo.

En total, contamos con nueve grupos y 303 alumnos y alumnas presenciales y a distancia.

COMPETENCIAS BSICAS

Todos los alumnos/as que cursen estas enseanzas debern adquirir las capacidades y las

competencias que les permitan:

1. Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificacin o cualificaciones

profesionales incluidas en el correspondiente ttulo de formacin profesional.

2. Comprender la organizacin y caractersticas del sector productivo correspondiente, as

como los mecanismos de la insercin profesional; conocer la legislacin laboral bsica y los

derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

3. Adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para trabajar en condiciones de

seguridad y salud, as como prevenir los posibles riesgos derivados de las situaciones de

trabajo.

4. Aprender por s mismos y trabajar en equipo, as como formarse en la prevencin de

conflictos y en la resolucin pacfica de los mismos en todos los mbitos de la vida personal,

familiar, laboral y social.

5. Alcanzar una identidad y madurez personal y profesional motivadora de futuros aprendizajes

y adaptaciones a la evolucin de los procesos productivos y al cambio social.

6. Afianzar el espritu emprendedor para el desempeo de actividades e iniciativas

profesionales.

OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO

Objetivos propuestos en la memoria del curso 2013-2014

Propuestas realizadas en las memorias de los mdulos:

- Programar los mdulos teniendo en cuenta las horas reales que se van a impartir segn el

calendario escolar

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- Mejorar la coordinacin entre los mdulos de los ciclos diurnos y vespertinos o nocturnos.

- Mejorar la devolucin de las correcciones en los trabajos individuales y grupales y hacerlo de

manera ms inmediata.

- Contar con el apoyo de otro/a profesor/a en las sesiones dedicadas a actividades de taller, ya

que permitira un seguimiento ms individualizado para dar orientaciones y apoyar en caso de

dudas. Dado que al inicio del curso es complicado, se podra plantear en el tercer trimestre,

coincidiendo con la reduccin de horas lectivas directas por inicio de las FCT.

- Se valora la posibilidad de plantear el curso con apoyo de plataformas como Edmodo o

Moodle, lo que permitira una comunicacin mucho ms fluida que a travs del correo

electrnico, permitiendo al alumnado trabajar cooperativamente a travs de diferentes frmulas,

intercambiar opiniones en foros y compartir y consultar documentacin de inters.

- Incrementar el nmero de talleres prcticos realizados a lo largo del curso.

- Evitar la situacin en la que una profesora sea tutora de dos grupos a la vez.

- Ampliar las visitas a recursos educativos y de dependencia y contar en el aula con

profesionales del sector. Ampliar las charlas en la aula en los ciclos vespertino y nocturno

dadas las dificultades para realizar visitas en ese horario.

- Intentar repartir las visitas a lo largo del curso, para que no se concentren, como viene siendo

habitual, en un nico periodo.

- Continuar y sistematizar la colaboracin con Casa de la Mujer de Ayuntamiento de Zaragoza

en las distintas propuestas de actividad.

- Repetir la representacin de cuentos en los colegios de los alrededores porque ha sido una

experiencia muy interesante y muy bien valorada por todas las partes: alumnado, profesoras y

nios/as.

- Establecer lazos de colaboracin con la Facultad de Educacin para usar sus espacios de

psicomotricidad en horario de tarde e intentar realizar alguna clase de formacin con algn

experto/a en psicomotricidad vivenciada.

-Realizar visita a centros que trabajan con la proteccin de menores.Adems se recomienda

trabajar especialmente:Da de los Derechos de la Infancia (20 de noviembre). Da Escolar de la

Paz y la No Violencia (30 de enero)

- Seguir ahondando en las actitudes (destrezas sociales), en la consolidacin grupal y en la

valoracin del equipo como fuente de aprendizaje.

- Continuar con la sistematizacin del seguimiento del trabajo grupal: mejorar los instrumentos

de autoevaluacin individual y grupal de cada trabajo solicitado por la profesora.

- Revisar nuevos textos publicados recientemente por algunas editoriales con objeto de seguir

avanzando en la propuesta del material de soporte a los mdulos.

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- Mejorar la dotacin informtica del aula taller de Educacin Infantiles deficitaria, no tanto por

cantidad de puestos sino por la calidad de los mismos, siendo habitual que se produzcan fallos

en los ordenadores y problemas de conexin a Internet.

- Generar materiales especficos que favorezcan la reflexin personal sobre gestin, control y

salud emocional vinculados a la tarea de TAPSD.

- Mejorar la documentacin virtual del mdulo (web, blogs, wikis, canales de vdeo...) para

posibilitar entornos personales de aprendizaje.

- Mejorar la dotacin de materiales de psicomotricidad y de programas informticos de apoyo a

la comunicacin y adquisiciones relacionadas con la comunicacin de personas con

discapacidad visual (material tiflotcnico) y auditiva.

-Continuar con la utilizacin del cine como recurso metodolgico donde los alumnos infieran

los contenidos tericos trabajados.

- As mismo, se recomienda trabajar Gnero e igualdad dando continuidad del proyecto.

- Profundizar en algunos aspectos del Mdulo de Proyecto:Criterios de evaluacin y calificacin

y Guin para el alumnado. Tambin sera deseable seguir reforzando en los diferentes mdulos

del ciclo la elaboracin de proyectos y los contenidos referidos a la evaluacin.

- Solicitar, desde el principio, la mejora del servicio de la empresa que suministra el simulador;

porque hemos tenido que llamarlos demasiadas veces y no hemos obtenido respuesta

adecuada hasta despus de acabar el curso.

- Continuar con el desdoble en FCT, que ha sido muy necesario y positivo. Revisar los tems

propuestos en el documento de programacin y de evaluacin de los alumnos. Completar la

documentacin que se entrega a las empresas. Ampliar los centros de prcticas firmando

nuevos convenios, especialmente en zonas en expansin y tambin centros que desarrollen

proyectos de innovacin vinculados al mbito formal y no formal de la educacin infantil.

- En cuanto al programa Erasmus, se considera imprescindible que tenga carga lectiva y que

sea coordinado por un profesor/a con conocimiento suficiente de idiomas.

Objetivos propuestos en la Planificacin del Sistema de Gestin de Calidad

Sistematizar la informacin vinculada al Plan de Evacuacin del Centro.

Establecer un sistema para identificar y controlar la normativa aplicable al

mantenimiento de la infraestructura del centro.

Revisar los Indicadores existentes para adecuarlos mejor a la realidad del centro.

Adaptar al SGC el nuevo ciclo de Atencin a Personas en Situacin de Dependencia a

distancia.

Avanzar en la eliminacin de documentacin innecesaria o poco eficaz.

Mejorar la trazabilidad de sugerencias y reclamaciones realizadas.

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Sistematizar la recogida de la informacin en referencia a la formacin del personal

(docente o no docente).

Objetivos priorizados y operativizados para el curso 2014-2015

Implantacin de CFGA APSD Distancia Matriculacin del alumnado

Elaboracin de gua del alumnado

Presentacin del ciclo

Seguimiento del alumnado

Realizacin de las tutoras

Realizacin de las evaluaciones

Mejorar la sistematizacin del seguimiento

del trabajo grupal: mejorar los

instrumentos de autoevaluacin individual

y grupal del trabajo solicitado por la

profesora.

- Crear grupo de trabajo

- Elaborar unidad didctia-sesiones de

trabajo para abordar tema con el

alumnado

- elaborar modelo de autoevaluacin y de

herramientas de seguimiento del trabajo

grupal

Continuar con las actividades para

favorecer el emprendimiento entre el

alumnado.

- Realizar Jornadas de Emprendimiento

Potenciar los intercambios - Elaborar listado de posibilidades de

intercambio.

- Incorporar la este mbito la

colaboracin de los Departamentos de

Idiomas.

- Establecer contacto con posibilidades

de intercambio.

Mejorar la difusin de los ciclos

formativos de nuestra familia profesional.

- Elaborar herramienta di difusin: folleto,

vdeo, ...

Abordar la cuestin de las redes sociales - Realizar actividad formativa para el

profesorado

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Actividades que estn previstas para este curso:

- Programa Erasmus

- Continuidad del Proyecto de Gnero y ampliacin a CFGM Dependencia. (En anexo)

- Actividad de acogida y despedida de los alumnos

- Propuesta de Jornadas de Emprendimiento

- Propuesta de retomar intercambios

- Desayuno solidario

- Talleres permanentes para el alumnado de 1 y 2

- Otros programas en el centro: Da de cine, Cine y Salud, Hermanamiento escolar,

Convivencia

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN PARA EL ALUMNADO DE LOS CCFF DE LA

FAMILIA PROFESIONAL

Se seguir lo establecido en la ORDEN de 26 de octubre de 2009, de la Consejera de

Educacin, Cultura y Deporte, que regula la matriculacin, evaluacin y acreditacin acadmica

del alumnado de Formacin Profesional en los centros docentes de la Comunidad Autnoma

de Aragn.La evaluacin del aprendizaje de los alumnos/as ser continua y se efectuar por

mdulos profesionales.

Es condicin necesaria para aplicar la evaluacin continua la asistencia regular del alumno/a a

clase y a todas las actividades programadas para los distintos mdulos.El nmero de faltas de

asistencia que determina la prdida del derecho a la evaluacin contina es como mximo del

15% respecto a la duracin total del mdulo.El alumno/a que pierda el derecho a evaluacin

contina tendr derecho a una prueba extraordinaria en el mes de JUNIO en caso de 1 y en el

mes de MARZO en el caso de 2 curso. Las caractersticas y requisitos para superar esta

prueba estarn reflejadas en las programaciones didcticas de los distintos mdulos.

En el caso de aquellos alumnos/as que falten al aula por motivos laborales podrn ausentarse

a un 30% de las horas totales de cada mdulo a lo largo del curso. Este 30% se repartir de la

siguiente manera: 15% para las faltas generales (incluidas las faltas por motivos laborales, si

as lo desea el alumno/a) y 15% para las faltas por motivos laborales.El alumno/a deber

justificar estas faltas laborales con la entrega de su contrato reglado y de un certificado firmado

por la empresa con el horario del mismo.

1 CURSO 2 CURSO

Evaluacin ordinaria JUNIO MARZO

Evaluacin extraordinaria SEPTIEMBRE JUNIO

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Cada mdulo profesional podr ser objeto de evaluacin en cuatro convocatorias, excepto el de

Formacin en Centros de Trabajo que lo ser en dos. En cada curso acadmico, la matrcula

en un mdulo profesional o en una unidad formativa de menor duracin, dar derecho a dos

convocatorias de evaluacin final salvo en el caso del mdulo profesional de formacin en

centros de trabajo que podr ser slo de una.

El mdulo profesional de FCT tendr una nica convocatoria de evaluacin final que se llevar

a cabo a la finalizacin del mismo.Asimismo, el mdulo profesional de proyecto, tendr una

primera convocatoria de evaluacin final una vez finalizado el mdulo profesional de formacin

en centros de trabajo -en junio- y una segunda convocatoria en septiembre.

Con objeto de favorecer la conclusin de un ciclo formativo, la Direccin General competente

en materia de FP podr establecer hasta un mximo de dos convocatorias de evaluacin

extraordinarias para aquellos alumnos/as que hayan agotado las cuatro convocatorias de

evaluacin por motivos de enfermedad o discapacidad u otros que condicionen o impidan el

desarrollo de los estudios.

Segn el Anexo VI de la Orden de 21 de Julio de 2008 de la Consejera de Educacin, Cultura

y Deporte de Aragn por el que se establece el ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil

(BOA 18/08/2008),se establecen los Mdulos LLAVE:

Mdulo profesional que se quiere cursar Mdulo/mdulos profesionales superados

0014. Expresin y comunicacin. 0011. Didctica de la Educacin Infantil.

0013. El juego infantil y su metodologa.

0015. Desarrollo cognitivo y motor.

0018. Intervencin con familias y atencin a

menores en riesgo social.

0012. Autonoma personal y salud infantil.

0015. Desarrollo cognitivo y motor.

La tutora informar al inicio del primer curso septiembre- cules son los mdulos llave, es

decir los mdulos que en el caso de no aprobar hacen que el alumno/a no pueda matricularse

en los mdulos correspondientes de segundo. Quienes se matriculen en el segundo curso sin

haber superado todos los mdulos profesionales debern matricularse de los mdulos

profesionales pendientes del curso anterior.

El alumnado deber ser informado de las actividades de recuperacin de los mdulos

pendientes, del perodo de su realizacin y de las fechas y procedimientos de evaluacin.

Cada profesor/a deber recoger en sus programaciones las actividades, orientaciones y

apoyos previstos para lograr su recuperacin. Tras la evaluacin final, se informar con

carcter inmediato por escrito a los alumnos/as y, en su caso, a sus familias sobre los mdulos

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profesionales no superados y de las actividades de recuperacin de aprendizajes programados.

Se elaborar un Plan de Recuperacin.

Los contenidos mnimos -si no se sealan en la programacin del mdulo- se atendrn a los

contenidos bsicos curriculares con sus resultados de aprendizaje.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Estas actividades estn descritas en el formato excel propuesto por el Departamento de

Actividades Complementarias y Extraescolares del Centro. En la realizacin de Actividades

complementarias y extraescolares hay que seguir el protocolo establecido en el procedimiento

PR502, as como los formatos que se derivan del mismo.

Actividades Trim. Fecha Grupo

1T 18/11/2015 CICLOS SSC 8C-25 DE 8.30 A 14.30

2T 27-ene CICLOS SSC 8C-25 DE 8.30 A 14.30

1T

2 quincena

noviembre CICLOS SSC 60 Diurno y vespertino

1T pendiente CICLOS SSC 30 Diurno

2T 15 de enero CICLOS SSC 30 Diurno

pendiente CICLOS SSC 30 Diurno

1T pendiente CICLOS SSC 30 Vespertino







1T 29/10/2015 CICLOS SSC 8C-25 De 9 a 14.30

3T pendiente CICLOS SSC 7C-30 De 9 a 14.30

1T pendiente CICLOS SSC 7 C- 7 E diurno y nocturno

1T 16/11/2015 CICLOS SSC 7 C diurno

1T 18/11/2015 CICLOS SSC 7E nocturno

1T 09/12/2015 CICLOS SSC 7 E nocturno

2T 01/02/2016 CICLOS SSC 7C diurno

2T 05/01/2016 CICLOS SSC 7 E nocturno

2T pendiente CICLOS SSC 7C/7E diurno y nocturno



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3T pendiente CICLOS SSC 7C diurno

2T pendiente CICLOS SSC 7C/7E diurno


1T pendiente CICLOS SSC

8C

25 diurno

2T pendiente CICLOS SSC 7C/8C diurno

1T pendiente CICLOS SSC 7C diurno de 11 a 12:00h


3T 14/04/2015 CICLOS SSC 7C diurno

1T 27/10/2015 CICLOS SSC 8D diurno de 10,15 a 11.30h

1T 04/11/2015 CICLOS SSC 8D diurno de 8.30 a 9,20h.

2T pendiente CICLOS SSC 8D diurno

2T pendiente CICLOS SSC 8D diurno

1T 11/11/2015

CICLO

S SSC 8C DIURNO

2T PENDIENTE CICLOS SSC 7C DIURNO


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Este documento debe ser utilizado en soporte informtico. Las copias impresas no estn controladas y pueden quedar obsoletas; por tanto, antes de usarlas debe verificarse su vigencia.

PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO.

Las necesidades de formacin que se pretenden cubrir se han identificado a comienzo de este curso, en

funcin de los retos y circunstancias nuevas y algunos acontecimientos significativos. Fueron ratificadas

en reunin de departamento (acta de 1 6de Septiembre) y aprobadas en reunin de 29 de Septiembre.

Estas necesidades se corresponden con dos mbitos especficos

- Introduccin al Moodle

- Seminario de Calidad

- Formacin a Distancia

- Investigacin y publicaciones

- Redes sociales

Debido a las dificultades organizativas de este departamento para llevar a cabo la formacin con

profesorado que imparte docencia de maana y de tarde, inicialmente se ha priorizado para este curso:

- Seminario de Calidad.Operativizacin de los objetivos de calidad:

- Elaborar los procedimientos y formatos especficos de las enseanzas a Distancia

- Elaborar un indicador especfico que refleje la especificidad de la conflictividad en nuestros

ciclos.

- Simplificar y sistematizar la entrega de aquellos documentos de calidad con los que aparecen

ms dificultades en las auditoras.

- Actualizar la normativa vigente.

- Establecer medidas preventivas para los indicadores con los que hay ms dificultades.

- Sistematizar la evaluacin de la formacin

- Peligros y potencialidades de la Redes Sociales

Objetivos:

Tomar conciencia de la presencia de las redes sociales y de su implicacin en nuestra vida

cotidiana

Reflexionar sobre los riesgos y el potencial de las TIC en el mbito educativo

Analizar las prcticas, actitudes y creencias de los docentes y del alumnado en relacin con las

TIC.

Conocer ejemplos de buenas prcticas o experiencias de xito que puedan servir de referencia

para el trabajo en los centros educativos.

Contenidos:

Concepto de red social

Tipologas de redes sociales

Identidad digital y reputacin online


Redes sociales y derecho a la intimidad

Redes sociales y propiedad intelectual

Apropiacin de las TIC por parte de los jvenes: usos y prcticas cotidianas.

Actitudes y creencias de los docentes ante las TIC en el entorno escolar

Las TIC en el entorno escolar: Ejemplos de buenas prcticas.

Metodologa:

Exposicin de conceptos clave

Exploracin de las redes sociales ms extendidas y de sus usos y posibilidades

Recopilacin de normativa legal vinculada a diversos aspectos de las TIC y la vida cotidiana:

propiedad intelectual, derecho al olvido en la red, inviolabilidad de las conversaciones privadas,

privacidad en general, derecho la propia imagen,..

Debates sobre supuestos prcticos en los que se requiera la intervencin del docente ante un

uso indebido de tecnologas en el aula o su entorno.

Debates sobre los casos de xito y ejemplos de buenas prcticas y la posibilidad de incorporar

algunos de esos ejemplos en nuestras aulas.

TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.

Este ao se continuar, especialmente en el CFGS Educacin Infantil y se ampliar al CFGM de

Atencin a la Dependencia, el tema de Gnero a travs de las lneas de trabajo iniciadas con el proyecto

de innovacin educativa Tcnicas/os Superiores de Educacin Infantil y Gnero en el que estn

implicados distintos mdulos tanto del primer como del segundo curso. (Documento Anexo)

Se continuar con el Hermanamiento Escolar como tema trasversal a travs de actividades de

sensibilizacin y la colaboracin en las actividades del hermanamiento escolar del centro.

Tambin se trabajar el tema de la alimentacin saludable a travs de la actividad "Desayuno Saludable"

que se va a realizar desde el CFGM Atencin a la Dependencia para alumnos de 4 de ESO en

colaboracin con Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientacin.

ADAPTACIONES CURRICULARES.

En el presente curso no han accedido alumnas con discapacidad a los ciclos. Est en segundo curso

una alumna con un problema de salud crnico, sus necesidades especiales se abordarn desde la

tutora y por parte de cada uno de los profesores de los mdulos con medidas para favorecer el acceso y

distintos apoyos.


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ANEXO

TCNICAS/OS SUPERIORES DE EDUCACIN INFANTIL Y GNERO

I.E.S LUIS BUUEL (ZARAGOZA)Curso 2015-2016

El Proyecto de Innovacin que lleva por ttulo Tcnicas/os Superiores de Educacin Infantil y gneroy

autorizado mediante Orden de 26 de noviembre de 2013,de la Consejera de Educacin, Universidad,

Cultura y Deporte se ha desarroll a lo largo de todo el curso escolar 2013/14 comenzando el 25 de

septiembre de 2013 y terminando el 18 de junio de 2014.

En el curso 2014/15 se continu con el proyecto implantado el curso pasado, afianzando actividades y

estableciendo un convenio de colaboracin con la Casa de la Mujer de manera oficial.

En el curso 2015/16 se incorporan al proyecto docentes del CFGM Atencin a Personas en situacin de

Dependencia, por lo que el proyecto se asume como actividad de Departamento.

Siguiendo la Ley Orgnica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, en

su artculo 23 se seala: El sistema educativo incluir entre sus fines la educacin en el respeto de los

derechos y libertades fundamentales y en la igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y

hombres. Asimismo, el sistema educativo incluir, dentro de sus principios de calidad, la eliminacin de

obstculos que dificultan la igualdad efectiva entre mujeres y hombres y el fomento de la igualdad plena

entre unas y otros.

Nuestra META es fomentar el conocimiento y la difusin de los principios de coeducacin y de igualdad

efectiva entre hombres y mujeres.

Los objetivos propuestos van en una doble dimensin:

1. Formacin como mujeres y hombres

2. Formacin como educadoras Infantiles y su papel en la transmisin de valores educativos en una

etapa del desarrollo infantil tan decisiva como son los 0-6 aos.

Formacin como tcnicos en atencin a personas en situacin de dependencia y su papel como

agentes promotores de cambios.

Objetivos:

Desmontar los estereotipos de gnero existentes: rasgos, roles y expectativas.

Reflexionar sobre la desigualdad en que hombres y mujeres estn siendo educados/educadas.

Tomar conciencia del origen de la violencia de gnero en la desigualdad social existente entre

hombres y mujeres.

Deconstruir los mitos en torno a las causas de la violencia de gnero y presentar una atribucin

causal adecuada.


Tomar conciencia del grado de riesgo de ejercer o padecer violencia de gnero.

Dotar de habilidades personales para la construccin de relaciones igualitarias, de respeto y

cooperacin.

Reflexionar sobre la construccin sexista de los mitos del amor romntico, que fomentan la

desigualdad entre chicas y chicos.

Dotar de herramientas para introducir en los cuentos la igualdad de gnero y el valor de la

diversidad afectivo-sexual.

Reconocer el papel de las mujeres maestras y pedagogas en la Historia

Total alumnado y grupos. Porcentaje de alumnado implicado en el Proyecto.

Las personas participantes directamente en el proyecto Tcnicos Superiores en Educacin Infantil y

gnero.son alumnas y alumnos del Ciclo formativo de Grado Superior de Educacin Infantil. En total

participan, directamente, en este proceso formativo alrededor de 122 alumnos, aunque de manera

indirecta el alumnado de todo el centro puede implicarse en las actividades.

El nmero total de alumnos participantes en el proyecto ser:

1 CFGS de Educacin Infantil (diurno): 30

2 CFGS de Educacin Infantil (diurno): 32

1 CFGS de Educacin Infantil (vespertino): 30

2 CFGS de Educacin Infantil (vespertino): 30

TOTAL: 122. Supone un 12 % del alumnado total del centro.

En este curso escolar, se incorporan los alumnos de 1 y 2 del CFGM Atencin a Personas en situacin

de Dependencia.

Una caracterstica relevante del alumnado del CFGS de Educacin Infantil es que mayoritariamente son

mujeres. Tradicionalmente la educacin de los ms pequeos ha recado en las mujeres y este rol se

mantiene en nuestros das. Los itinerarios formativos y posteriormente, el mercado laboral, continan

todava perpetuando la presencia de estos estereotipos y roles sexistas. En el aula ser necesario

romper con este estereotipo y fomentar la igualdad entre hombres y mujeres.

El alumnado del CFGM de Atencin a las personas en situacin a la Dependencia tb es

mayoritariamente mujeres, ya que tradicionalmente el cuidado de personas mayores, personas con

discapacidad y otros colectivos en situacin de dependencia tambin ha recado sobre ellas, as como el

cuidado del hogar.

Los ejes de trabajo son:

_ Desmontando el gnero

Si una persona no es capaz de responder a la pregunta Quin SOY YO? No puede ayudar a otra al

autoconocimiento. El objetivo de este eje es la reflexin, por parte del alumnado, de la influencia de los

estereotipos de gnero a lo largo de su desarrollo para conocer su influencia y tambin preguntarse

cmo ser su futuro.

_ Relaciones afectivas y mitos del amor romntico que a menudo guardan relacin con la Violencia de

Gnero.


Para hacer esta actividad elegimos el 14 de febrero, Da de los enamorados. Algunos mitos que se

trabajaran:

Prncipe azul: patrn chico salva chica.Chica en actitud pasiva, de espera y sumisin. Chico valiente,

fuerte y guapo. . "El chico siempre se muestra como el ms fuerte y el que manda", "Las chicas se

ocupan de dar cario y de apoyar".

Media naranja o Sin ti no soy nada

Mito del matrimonio: vivencia del matrimonio como una de las pocas experiencias significativas y de

realizacin.

Mito del sufrimiento como prueba de amor.

_ Violencia de gnero

Profesional especializado acude al aula para:

Deconstruir los mitos en torno a las causas de la violencia de gnero y presentar una atribucin causal

adecuada.

Corregir los mitos existentes acerca de la figura de la vctima y del maltratador.

Tomar conciencia del grado de riesgo de ejercer y padecer violencia de gnero.

Dotar de habilidades personales para la construccin de relaciones igualitarias, de respeto y

colaboracin.

_ Diversidad sexual

La socializacin se da en clave heterosexual, como lo natural, correcto y saludable. Hemos de crear

modelos donde quepa la amplia diversidad del hecho sexual humano. La homofobia y la violencia de

gnero tienen una misma raiz: el sistema de gnero.

_ Juegos, juguetes y sexismo.

Nos proponemos dotar al alumnado herramientas para la seleccin y valoracin de juegos y juguetes

rompiendo con los tabes sexistas existentes.

_ Anlisis de cuentos

El cuento en un recurso didctico bsico en la escuela infantil. Los nios disfrutan de los cuentos y son

muy importantes para ellos tanto a nivel ldico como emocional y educativo.

En la infancia, la literatura infantil nos ayuda a interpretar el mundo y la realidad que nos rodea.Nos

transmite valores. Nos ayuda en el proceso de socializacin cultural. Nos ayuda a resolver los conflictos

psicolgicos: inquietudes, miedos y angustias, al identificarnos con los personajes. Nos hacen avanzar

en comprensin y en vocabulario e introducirnos en el universo simblico.Las narraciones, los cuentos y

las historias que contamos y leemos a los ms pequeos contribuyen a la construccin de lo masculino y

lo femenino.Trabajamos con nuestras alumnas:

A) El anlisis de cuentos desde una perspectiva de gnero analizando: n de personajes masculinos y

femeninos protagonistas, tipologa de familia que presentan, lenguaje utilizado y visin del mundo:

valores.

B) Aprender a contar cuentos eliminando el sexismo y los estereotipos de gnero. Aventuras tales como

encontrar tesoros, volar encima de dragones, tocar las estrellas, vencer a los malos. es mucho ms

divertido si los nios y las nias las viven juntos.

Salud y mujer


Se trata de promover acciones de informacin, prevencin y sensibilizacin sobre la salud en femenino.

Apoderarnos de nuestro parto.

_ Pedagogas y maestras en la historia.

Se pretende dar a conocer pedagogas y maestras que a lo largo de la historia han tenido un papel

relevante en el mundo educativo y que en ocasiones y de forma intencionada su trabajo ha sido invisible.

Proporcionar al alumnado referentes femeninos dentro de la profesin a la que un da se dedicarn.

Banco de recursos

Todas las actividades que se realizarn quedarn recopiladas en un fichero de actividades. As mismo,

en el proceso de investigacin y de bsqueda bibliogrfica y de materiales nos permitir crear un banco

de materiales para cursos posteriores.

Das D: actividades de centro

25 de noviembre: Da contra la violencia de gnero.

8 de marzo: Da de la mujer trabajadora

17 de mayo: Da contra la homofobia

Son actividades que tratan de involucrar a toda la comunidad educativa.En algunas actividades del

Proyecto se articular la participacin del alumnado de E. Secundaria en el marco del Plan de Accin

Tutorial.

El cuidado.

Concienciar sobre la corresponsabilidad del cuidado de los dems y del Hogar.

El equipo docente coordinar sus actividades en las reuniones de departamento previstas.

Ser permanente la coordinacin con los distintos servicios externos que puedan participar: Casa de la

Mujer, Instituto Aragons de la Mujer, Polica, AMACGEMA, Colectivo de Gays y Lesbianas de Zaragoza,

etc.

La implicacin de los diferentes participantes al Proyecto ha sido voluntaria y motivada por el inters

hacia contenidos involucrados con los diferentes mdulos del Ciclo de Educacin Infantil y del Ciclo de

Atencin a las personas en situacin de Dependencia. Esta voluntariedad hace predecir que la

implicacin en el proyecto podr basarse en la corresponsabilidad de todos los participantes.

El proyecto cuenta con el apoyo del Equipo Directivo, facilitndonos los espacios, tiempos, materiales y

formacin que las distintas actividades requieran.

PLANIFICACIN DE LA ACTIVIDAD DOCENTEPROGRAMACIN DIDCTICA DE MDULO

Las copias impresas no estn controladas y pueden quedar obsoletas; por tanto, antes de usarlas debe

ANEXO: PROGRAMACIONES DIDCTIC

CFGS EDUCACIN INFANTIL

0011. Didctica de la Educacin infantil matutino

0011. Didctica de la educacin infantil vespertino

0012. Autonoma personal y salud matutino

0012. Autonoma personal y salud vespertino

0013. El juego infantil y su metodologa vespertino

0013. El juego infantil y su metodologa matutino

0014. Expresin y comunicacin matutino

0014. Expresin y comunicacin vespertino

0015. Desarrollo cognitivo y motor vespertino

0015. Desarrollo cognitivo y motor matutino

0016. Desarrollo sociosafectivo matutino

0016. Desarrollo sociosafectivo vespertino

0017. Habilidades sociales matutino

0017. Habilidades sociales vespertino

0018. Intervencin con familias y atencin a menores en riesgo social matutino

0018. Intervencin con familias y atencin a menore

0019. Proyecto atencin a la infancia

0020. Primeros auxilios vespertino

0020. Primeros auxilios matutino

0023. Formacin en Centros de Trabajo

CFGM ATENCIN A PERSONAS EN SITUACIN DE DEPENDENCIA

0020. Primeros auxilios diurno

0020. Primeros auxilios nocturno

0210. Organizacin de la atencin a las personas en situacin de dependencia

0210. Organizacin de la atencin a las personas en situacin de dependencia

0211. Destrezas sociales diurno

0211. Destrezas sociales nocturno

0212. Caractersticas y necesidades de las personas en situacin de dependencia

0212. Caractersticas y necesidades de las personas en situacin de dependencia

0213. Atencin y apoyo psicosocial diurno

0213. Atencin y apoyo psicosocial nocturno

0214. Apoyo a la comunicacin diurno

0214. Apoyo a la comunicacin nocturno

0215. Apoyo domiciliario diurno

0215. Apoyo domiciliario nocturno

0216. Atencin sanitaria diurno

0216. Atencin sanitaria nocturno

0217. Atencin higinica diurno

0217. Atencin higinica nocturno

0220. Formacin en centros de trabajo diurno

0220. Formacin en centros de trabajo nocturno

0831. Teleasistencia diurno

0831. Teleasistencia nocturno


PROGRAMACIN DIDCTICA DE MDULO CDIGO

Este documento debe ser utilizado en soporte informtico. Las copias impresas no estn controladas y pueden quedar obsoletas; por tanto, antes de usarlas debe

ANEXO: PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE LOS MDULOS PROFESIONALES

0011. Didctica de la Educacin infantil matutino

0011. Didctica de la educacin infantil vespertino

0012. Autonoma personal y salud matutino

0012. Autonoma personal y salud vespertino

vespertino

matutino

0014. Expresin y comunicacin matutino

vespertino

vespertino

llo cognitivo y motor matutino

matutino

0016. Desarrollo sociosafectivo vespertino

0018. Intervencin con familias y atencin a menores en riesgo social matutino

0018. Intervencin con familias y atencin a menores en riesgo social vespertino

CFGM ATENCIN A PERSONAS EN SITUACIN DE DEPENDENCIA

0210. Organizacin de la atencin a las personas en situacin de dependencia diurno

0210. Organizacin de la atencin a las personas en situacin de dependencia nocturno

0212. Caractersticas y necesidades de las personas en situacin de dependencia diurno

0212. Caractersticas y necesidades de las personas en situacin de dependencia nocturno

0213. Atencin y apoyo psicosocial diurno

0213. Atencin y apoyo psicosocial nocturno

nocturno

0220. Formacin en centros de trabajo diurno

0220. Formacin en centros de trabajo nocturno

IES Luis Buuel

CDIGO FM50102

Pgina 18 de 685

Las copias impresas no estn controladas y pueden quedar obsoletas; por tanto, antes de usarlas debe verificarse su vigencia.

AS DE LOS MDULOS PROFESIONALES


PROGRAMACIONES CFGS EDUCACIN INFANTIL

PLANIFICACIN DE LA ACTIVIDAD DOCENTEPROGRAMACIN DIDCTICA DE MDULO

Las copias impresas no estn controladas y pueden quedar obsoletas; por tanto, antes de usarlas debe

DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

CICLO FORMATIVO TCNICO SUPERIOR EN EDUCACIN INFANTIL

MDULO PROFESIONAL DIDCTICA DE

PROFESOR/A MARA JESS LUNA SERRETA

CDIGO 0011

INTRODUCCIN

Dentro de las enseanzas correspondientes al Ttulo de Formacin Profesional de Tcnico Superior en

Educacin Infantil establecidas en el Real Decreto 1394/2007 (BOE 24/11/2007) y posteriormente en la

Orden autonmica de 21 de julio de 2008, de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte, por la que

se establece el currculo del ttulo de Tcnico Superior en Educacin In

de Aragn, se contempla el Mdulo Profesional denominado Didctica de la Educacin Infantil, impartido

en el primer curso del ciclo formativo tanto en la modalidad diurna como vespertina. La duracin del

mdulo queda fijada en 192 horas equivalentes a 12 crditos ECTS, en calendario escolar para el curso

15/16 sern 188 horas.

El mdulo contiene la formacin necesaria para desempear las funciones consistentes en el diseo,

planificacin y evaluacin de las intervenciones ed

a 6 aos. El diseo y la planificacin incluye aspectos como: la definicin y secuenciacin de la

intervencin educativa, la planificacin de la intervencin y la evaluacin, la planificacin de la

organizacin de los recursos, la definicin y/o elaboracin de la memoria, informes, protocolos, etc. La

funcin de evaluacin incluye aspectos relacionados con el diseo de la valoracin de la intervencin

aplicando criterios de calidad a sus intervenciones.

COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES ASOCIADAS AL

MDULO.

La formacin en este mdulo, Desarrollo cognitivo y motor,

b), e), g), h), i), k) y l)del ttulo.


PROGRAMACIN DIDCTICA DE MDULO CDIGO

Este documento debe ser utilizado en soporte informtico. Las copias impresas no estn controladas y pueden quedar obsoletas; por tanto, antes de usarlas debe

SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD CURSO

TCNICO SUPERIOR EN EDUCACIN INFANTIL

DIDCTICA DE LA EDUCACIN INFANTIL

MARA JESS LUNA SERRETA

N HORAS 192; ECTS 12 188 horas reales


establecidas en el Real Decreto 1394/2007 (BOE 24/11/2007) y posteriormente en la


se establece el currculo del ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma



en 192 horas equivalentes a 12 crditos ECTS, en calendario escolar para el curso


planificacin y evaluacin de las intervenciones educativas que se llevarn a cabo con nios y nias de 0



anizacin de los recursos, la definicin y/o elaboracin de la memoria, informes, protocolos, etc. La


aplicando criterios de calidad a sus intervenciones.


La formacin en este mdulo, Desarrollo cognitivo y motor, contribuye a alcanzar las competencias

IES Luis Buuel

CDIGO FM50102

Pgina 20 de 685

Las copias impresas no estn controladas y pueden quedar obsoletas; por tanto, antes de usarlas debe verificarse su vigencia.

CURSO 2015 / 2016


establecidas en el Real Decreto 1394/2007 (BOE 24/11/2007) y posteriormente en la


fantil en la Comunidad Autnoma



en 192 horas equivalentes a 12 crditos ECTS, en calendario escolar para el curso


ucativas que se llevarn a cabo con nios y nias de 0



anizacin de los recursos, la definicin y/o elaboracin de la memoria, informes, protocolos, etc. La



contribuye a alcanzar las competencias a),


a) Programar la intervencin educativa y de atencin social a la infancia a partir de las directrices del

programa de la institucin y de las caractersticas individuales, del grupo y del contexto.

b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y

caractersticas de los nios y nias.

e) Dar respuesta a las necesidades de los nios y nias, as como de las familias que requieran la

participacin de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados.

g) Evaluar el proceso de intervencin y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la

documentacin asociada al proceso y trasmitiendo la informacin con el fin de mejorar la calidad del

servicio.

h) Mantener actualizados los conocimientos cientficos y tcnicos relativos a su actividad profesional,

utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida.

i) Actuar con autonoma e iniciativa en el diseo y realizacin de actividades, respetando las lneas

pedaggicas y de actuacin de la institucin en la que desarrolla su actividad.

k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificacin

y desarrollo de las actividades.

l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de

acuerdo con lo establecido en la legislacin vigente.

La formacin del mdulo Desarrollo cognitivo y motor contribuye a alcanzar los objetivos generales a),

b), c), f), g), h), i), j), k) y l) del ciclo formativo.

a) Identificar y concretar los elementos de la programacin, relacionndolos con las caractersticas del

grupo y del contexto para programar la intervencin educativa y de atencin social a la infancia.

b) Identificar y seleccionar los recursos didcticos, describiendo sus caractersticas y aplicaciones

para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.

c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodolgicas, relacionndolos con las

caractersticas de los nios y nias, en el contexto para realizar las actividades programadas.

f) Seleccionar y aplicar tcnicas e instrumentos de evaluacin, relacionndolos con las variables

relevantes y comparando los resultados con el estndar establecido en el proceso de intervencin.

g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisin de informacin relacionndolas con los

contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.

h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida,

relacionndolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener

actualizados sus conocimientos cientficos y tcnicos.

i) Identificar y evaluar su contribucin a los objetivos de la Institucin, valorando su actividad

profesional para la consecucin de los mismos.

j) Identificar las caractersticas del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la

prctica educativa y lograr una intervencin planificada, coherente y compartida.

k) Aplicar dinmicas de grupo y tcnicas de comunicacin en el equipo de trabajo, intercambiando

informacin y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.


l) Analizar los espacios y los materiales para la intervencin, actualizando la legislacin vigente en

materia de prevencin de riesgos y de seguridad para, as, preservar la salud e integridad fsica de

los nios y nias.

El mdulo Didctica de la Educacin Infantil est relacionado con todas la unidades de competencia

del ciclo y especficamente con las que se sealan a continuacin:

UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y coordinacin con

las familias, el equipo educativo y con otros profesionales.

UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervencin educativa de centro y de

grupo de nios y nias.

ORGANIZACIN, SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS EN

UNIDADES DIDCTICAS.

1. El contexto de la intervencin educativa

Anlisis del contexto de la intervencin educativa.

Infancia y Familia en Aragn: Diversidad cultural y social. Necesidad de conciliar Traba-

jo, Familia y Escuela.

Instituciones formales y no formales de atencin a la infancia. Tipos. Modelos. Funcio-

nes. Caractersticas.

Anlisis de la legislacin vigente de los servicios de atencin a la infancia en el mbito

formal y no formal a nivel europeo, estatal y autonmico

El papel del Tcnico de Educacin Infantil en la intervencin educativa.

Valoracin de las nuevas tecnologas como fuente de informacin.

2. La Educacin Infantil

La escuela Infantil. Modelos. Funciones. Caractersticas.

La ordenacin de la educacin infantil en el mbito rural.

Valoracin de la participacin en el trabajo en equipo.

3. Aportaciones de la Pedagoga y la Psicologa

Determinacin de estrategias metodolgicas.

Modelos didcticos especficos de educacin infantil.

Aportaciones histricas que definen el proceso de enseanza aprendizaje.

Comparacin de diversas experiencias educativas en nios y nias de 0 a 6 aos.


4. La planificacin educativa

Diseo de la intervencin educativa.

El currculo, tipos y elementos que lo componen.

El currculo de Educacin Infantil en el mbito de la Comunidad Autnoma de Aragn.

Niveles de concrecin curricular.

Anlisis e identificacin de los elementos que componen un Proyecto Educativo y un

proyecto curricular.

Niveles de planificacin de una intervencin en el mbito no formal: plan, programa y

proyecto.

Comparacin entre documentos de planificacin de instituciones formales y no forma-

les.

Anlisis de los principios psicopedaggicos que sustentan los modelos ms recientes de

Educacin Infantil.

Valoracin de la importancia de la planificacin en atencin a la infancia.

5. Metodologa y actividades

Organizacin de la implementacin de actividades de educacin formal y no formal.

Transversalidad en Educacin Infantil.

La atencin a la diversidad en las intervenciones educativas.

Diseo de actividades que traten la atencin a la diversidad y la compensacin de des-

igualdades sociales.

6. Los recursos en la Educacin Infantil

Planificacin de espacios, tiempos y recursos en la intervencin educativa.

Materiales didcticos, espacios y tiempos.

Normativa reguladora del uso de espacios, recursos y tiempos en la intervencin formal

y no formal.

Normativa de seguridad en los espacios dedicados a la atencin a la infancia.

Recursos didcticos: organizacin espacial y temporal.

Seleccin de materiales de acuerdo a la planificacin de la intervencin educativa.

Asignacin de espacios, tiempos y recursos (materiales y personales) de acuerdo con la

planificacin de la intervencin educativa.

Accesibilidad a los espacios.

Sensibilizacin en la generacin de entornos seguros.

7. La programacin

Programacin y elaboracin de unidades didcticas

Anlisis y diseo de adaptaciones curriculares.

Implementacin de las actividades formales y no formales.

Valoracin de la coherencia de la implementacin de actividades formales y no forma-

les.


8. La evaluacin

Diseo de la evaluacin del proceso de intervencin.

Evaluacin: modelos, tcnicas e instrumentos.

Indicadores de evaluacin.

Seleccin y elaboracin de instrumentos.

La observacin.

Interpretacin de la informacin obtenida de los procesos de evaluacin.

Gestin de la calidad en centros educativos.

Reconocimiento de la necesidad de evaluar el proceso de intervencin educativa.

Predisposicin a la autocrtica y autoevaluacin.

Actualizacin y la formacin permanente. Recursos.

UD TTULO Horas programadas

1 E

VA

LU

AC

IN

Presentacin del mdulo 6

1 El contexto e la intervencin educativa 18

2 La Educacin Infantil 18

3 Aportaciones de la Pedagoga y la Psicologa 18

Prueba escrita 2

TOTAL 1 EVALUACIN 62

2 E

VA

LU

AC

IN

3 Aportaciones de la Pedagoga y Psicologa 12

4 La planificacin educativa 20

5 Metodologa y actividades 28

Prueba escrita 2


3 E

VA

LU

AC

IN

6 Los recursos en Educacin Infantil 20

Prueba escrita 2

7 La programacin 20

8 La evaluacin 20

Prueba escrita y correccin en clase 2


TOTAL CURSO 188


PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES.

La metodologa utilizada pretende favorecer en el alumnado la integracin de conocimientos

cientficos y organizativos, la capacidad de aprender significativamente, por s mismo, y de trabajar

en equipo cooperativamente de modo que se necesitan las aportaciones de todos y cada uno de los

miembros del grupo para alcanzar un objetivo comn.

El grupo al completo es un equipo de trabajo que se reorganizar en funcin de la tarea. Se aplicar una

metodologa activa, organizando los contenidos en torno a conceptos bsicos sobre los que se

plantearn tareas, problemas y situaciones reales propias del mbito profesional del Tcnico

Superior en Educacin Infantil. El alumnado deber participar activamente en todas las actividades

propuestas de forma individual, en pequeo y gran grupo.

La simulacin de supuestos prcticos supone un elemento de especial relevancia en el proceso de

enseanza-aprendizaje llevado a cabo en este mdulo profesional.

En cada unidad didctica se han programado distintas actividades y trabajos prcticos de carcter

individual o grupal. Las pautas para la realizacin de los mismos se entregarn en fichas en las que

quedarn reflejados los criterios de evaluacin. Finalmente, tras haber trabajado todas las unidades

didcticas deber realizarse un trabajo de sntesis grupal que aglutine y lleve a la prctica todo lo

aprendido durante el transcurso del mdulo.

Por otra parte, se potenciar no slo la valoracin de los resultados sino tambin la valoracin y

reflexin sobre los procesos que se lleven a cabo. El alumnado debe reflexionar sobre sus

potencialidades y sobre sus propias barreras al aprendizaje.

Estrategias metodolgicas utilizadas en el desarrollo del mdulo:

1. La organizacin de los contenidos se har entorno a tareas, problemas y situaciones reales.

2. El seguimiento personalizado tendr un lugar relevante en el proceso de enseanza-aprendizaje.

3. Se trabajar para la adquisicin de hbitos y tcnicas de trabajo esenciales as como en el desarrollo

de capacidades creativas para la aplicacin profesional de los conocimientos.

4. Se tendr en cuenta el contexto concreto, el barrio y distrito, la ciudad y la comunidad Autnoma en

los ejemplos, ejercicios prcticos y las actividades complementarias.

5. El tratamiento trasversal de los contenidos se realizar siempre que sea posible para favorecer la

visin global de la materia.

La forma de trabajo en clase seguir una organizacin similar en todas las unidades didcticas:

1. Actividades de sensibilizacin y aproximacin a los contenidos esenciales de cada unidad

didctica. Estas actividades tendrn gran importancia ya que facilitan la evaluacin inicial,

contextualizan el tema y/o servirn de motivacin.

2. Indagaciones bibliogrficas y exposiciones tericas sobre los contenidos de cada unidad para

asentar las bases conceptuales necesarias.


3. Actividades y ejercicios para desarrollar las capacidades y habilidades relacionadas con los

contenidos de cada unidad didctica.

4. Trabajo en grupos para ejercitar y poner en comn habilidades y capacidades mediante el

aprendizaje entre iguales.

5. Actividades de consolidacin de conocimientos y evaluacin de los procesos de aprendizaje.

Actividades:

- Fichas de registro: de actividades, de indagaciones bibliogrficas, de proyectos, recursos para la

realizacin de actividades, recursos informativos, documentacin y bibliografa, legislacin bsica.

- Actividades de simulacin de supuestos prcticos: anlisis de necesidades y contexto,

programacin, organizacin y evaluacin.

- Ejercicios para desarrollar capacidades, tcnicas y actitudes: anlisis y observacin, expresin,

comunicacin, creatividad, toma de decisiones, solucin de problemas, autoevaluacin.

- Indagaciones bibliogrficas y documentales. Lectura y elaboracin de reseas de documentos.

- Presentaciones orales al grupo-clase.

- Charlas / Conferencias por expertos.

- Visitas a determinados recursos.

- Actividades de consolidacin y sntesis de conocimientos.

- Actividades de evaluacin y autoevaluacin.

Al trabajo en grupos se le da un especial valor por la proyeccin que tiene en el mundo laboral y las

potencialidades educativas y madurativas que tiene. En todas las unidades temticas se realiza un

trabajo en grupo dentro de una sesin de clase y en cada una de las evaluaciones se propone un trabajo

en grupo que los alumnos tienen que realizar en varias sesiones. Para facilitar el funcionamiento y el

autoanlisis de los grupos se sugiere que realicen pequeas actas de cada una de las sesiones con los

siguientes contenidos: registro de asistencia, reparto de tareas y desarrollo de las actividades.

En los trabajos en grupo, si uno de los participantes tiene faltas de asistencia en el tiempo de trabajo, se

le rebajar la nota 1 punto por cada sesin (dos partes de 50) a partir del segundo da de ausencia.

En el caso de que su aportacin al grupo sea visiblemente escasa o negativa, tambin se reducir la

nota o incluso no se contabilizar.

En lo relativo a la atencin a la diversidad se seguirn las orientaciones descritas en el proyecto

curricular.

CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN.

Los resultados de aprendizaje mnimos relativos al presente mdulo sern evaluados respetando los

criterios de evaluacin recogidos en el currculo aragons del Ttulo de Tcnico Superior en Educacin

Infantil, establecido en la orden de 21 de julio de 2008. Por otra parte, tanto para los criterios de

evaluacin como de calificacin se respetan las pautas y normas establecidas por el Proyecto curricular

del ciclo y la legislacin vigente sobre criterios de calificacin, procedimientos e instrumentos de

evaluacin.


En consecuencia, se calificar utilizando siete bloques de criterios de evaluacin para determinar el

grado de adquisicin por parte del alumnado de los resultados de aprendizaje establecidos en la citada

legislacin autonmica.

Resultados de aprendizaje (R.A.) mnimos exigibles y criterios de evaluacin (C.E.) vinculados a los

mismos:

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluacin

R.A. 1

Contextualiza la intervencin educativa relacionndola con el marco legislativo y los fines de la institucin.

C.E. 1

a) Se ha identificado la informacin sobre el entorno social, econmico y cultural que es til para la intervencin. b) Se ha analizado la legislacin vigente, en relacin a los servicios educativos de atencin a la infancia a nivel autonmico, estatal y europeo. c) Se han comparado los diferentes tipos de centros y programas de educacin formal y no formal que existen en la actualidad. d) Se han definido las caractersticas, objetivos, organizacin y tipo de funcionamiento de una escuela infantil. e) Se han descrito las caractersticas, objetivos, organizacin y tipo de funcionamiento de una institucin de educacin no formal. f) Se ha valorado la actividad profesional del Tcnico de Educacin Infantil en el contexto de la intervencin educativa. g) Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnologas como fuente de informacin. h) Se ha mostrado iniciativa y disposicin ante nuevas situaciones de la profesin.

R.A. 2 Determina los objetivos de la intervencin educativa, relacionndolo con los niveles de planificacin, los elementos que la componen y los criterios de formulacin, en los mbitos formales y no formales.

C.E. 2 a) Se han identificado los elementos de un currculum. b) Se han identificado los elementos de un proyecto de intervencin educativa no formal. c) Se han analizado los elementos del currculo de Educacin infantil. d) Se han descrito las bases en las que se apoya el currculo de Educacin Infantil. e) Se han identificado los diferentes niveles de concrecin curricular. f) Se han identificado los diferentes niveles de planificacin de una actividad de educacin no formal: plan, programa y proyecto. g) Se han comparado documentos de planificacin de distintos tipos de institucin en el mbito formal y no formal. h) Se han seleccionado objetivos y contenidos partiendo del marco curricular o del plan o programa, y las caractersticas de los nios y nias para conseguir el desarrollo de sus capacidades individuales. i) Se ha valorado la importancia de la planificacin en el proceso de intervencin educativa.

R.A.3 Determina las estrategias metodolgicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos psicopedaggicos.

C.E.3 a) Se han identificado los modelos didcticos especficos de educacin infantil. b) Se han interpretado los principios que fundamentan los diferentes modelos de atencin a la infancia. c) Se han analizado los principios psicopedaggicos que sustentan los modelos ms recientes en relacin con la educacin formal de educacin infantil. d) Se han comparado experiencias educativas relevantes para


definir la propia intervencin educativa. e) Se han integrado los temas transversales en la elaboracin de unidades didcticas. f) Se han seleccionado criterios metodolgicos de acuerdo con los objetivos de la Institucin, el marco curricular y las necesidades e intereses de los nios y nias. g) Se han diseado las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las recomendaciones de las entidades o profesionales implicados y la informacin obtenida. h) Se ha valorado la participacin en las actividades en equipo, el contraste de opiniones y el intercambio de experiencias.

R.A. 4 Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos, analizando la normativa legal y aplicando criterios pedaggicos en la intervencin educativa en la infancia.

C.E. 4 a) Se han identificado los diferentes materiales didcticos, espacios y tiempos de acuerdo con la intervencin educativa. b) Se ha descrito la normativa que regula el uso de espacios, recursos y tiempos en el mbito formal y no formal segn el marco estatal y regional. c) Se ha definido la organizacin del tiempo y del espacio como recurso didctico. d) Se ha reconocido y valorado la necesidad de organizar las tareas. e) Se han analizado los diferentes modelos de agrupacin de acuerdo con el nmero de participantes, edad, metodologa y programacin prevista. f) Se han analizado los espacios y materiales didcticos y mobiliario, comprobando el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y las condiciones de accesibilidad. g) Se han seleccionado materiales didcticos y didctico-interactivos adecuados a los objetivos, contenidos y criterios metodolgicos. h) Se han establecidos los espacios, materiales, recursos humanos, tiempos teniendo en cuenta la edad, numero de nios y nias y, en su caso, las necesidades educativas especiales. i) Se ha responsabilizado de la importancia de generar entornos seguros.

R.A. 5 Planifica las actividades de educacin formal y no formal, relacionndolas con los objetivos de la programacin y con las caractersticas de los nios y nias.

C.E. 5 a) Se han relacionado las actividades con los objetivos, contenidos, metodologa y necesidades individuales de los nios y nias. b) Se han integrado los diferentes temas transversales en las actividades programadas. c) Se han diseado diferentes actividades para el tratamiento de atencin a la diversidad y la compensacin de desigualdades sociales. d) Se han identificado posibles dificultades y propuesto soluciones viables. e) Se han elaborado adaptaciones curriculares en funcin de las caractersticas individuales y necesidades especficas de apoyo educativo al grupo de destinatarios/as. f) Se han analizado adaptaciones curriculares en relacin a supuestos de necesidades educativas especiales permanentes o temporales. g) Se ha valorado la coherencia de la planificacin de las actividades de educacin formal y no formal con los objetivos de la programacin.

R.A.6 Disea la evaluacin de los procesos de intervencin, argumentado la

C.E. 6 a) Se han identificado los diferentes modelos de evaluacin. b) Se han definido las estrategias y tcnicas de evaluacin,


seleccin del modelo, las estrategias y las tcnicas e instrumentos utilizados.

teniendo en cuenta la planificacin de la intervencin y los momentos de la intervencin. c) Se han seleccionado las estrategias y tcnicas de evaluacin en diferentes momentos a lo largo del proceso de intervencin. d) Se han diseado las actividades de evaluacin teniendo en cuenta los criterios y procedimientos establecidos dentro del marco curricular, en el caso de la educacin formal, y del plan o programa en el caso de la educacin no formal. e) Se han establecido indicadores de evaluacin en diferentes momentos del proceso de intervencin que valoren: la adecuacin de los objetivos y criterios metodolgicos, la seleccin y secuenciacin de los contenidos y actividades y la funcionalidad y adecuacin de los espacios y materiales empleados. f) Se ha valorado la importancia de la evaluacin en los diferentes momentos del proceso. g) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio. h) Se han identificado los recursos para la formacin permanente de los educadores y educadoras.

La evaluacin del mdulo ser continua y se realizar sobre la adquisicin y ejecucin simultnea de

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se evaluar analizando la informacin

cualitativa y cuantitativa recogida sobre:

1. El grado de participacin y la actitud del alumnado en clase, tanto en actividades individuales como

grupales.

2. Los trabajos y actividades que se realicen, tanto de forma individual como en equipo.

3. Pruebas escritas individuales.

4. Autoevaluacin por las propias alumnas y alumnos.

El instrumento esencial para llevarla a cabo es el cuaderno del profesor y el diario de aula.

La evaluacin continua requiere la asistencia regular y obligatoria a las clases. La prdida del 15% de

las horas totales del mdulo (justificadas y no justificadas) implica la prdida del derecho a la evaluacin

continua. La justificacin de las horas puede modificar el contenido del plan personalizado que se

establezca para poder superar el mdulo sin evaluacin continua.

En cuanto a los criterios de calificacin, la nota global correspondiente a cada evaluacin se

establecer en base a 10 y responder a la suma de los siguientes porcentajes correspondientes a la

adquisicin de diversos contenidos:

a) Contenidos conceptuales: Valor de este apartado sobre la nota final global, 50% (5 puntos).

Pruebas y trabajos escritos:. Se obtendr promediando las notas obtenidas por los alumnos a lo largo de

las evaluaciones mediante la realizacin de exmenes, trabajos de investigacin y creacin, ensayos, y

un trabajo final. Los exmenes se realizarn de dos temas, es decir cuatro a lo largo del curso.

Consistirn en preguntas sobre conceptos y preguntas de desarrollo. Para poder promediarlos denbern

tener una calificacin de la menos 4,5.

b) Contenidos procedimentales: Valor de este apartado sobre la nota final global, 40% (4 puntos).

Se realizar mediante la entrega de una serie de prcticas individuales y grupales, aplicacin de trabajos

terico-prcticos de investigacin y programacin, ejecucin y participacin en dinmicas grupales, y

todas las actividades prcticas que se vayan realizando durante la evaluacin. Para superar este


apartado ser necesario realizar y presentar las prcticas dentro del plazo establecido y responder

adecuadamente a las preguntas planteadas. En las prcticas grupales e individuales realizadas en clase,

se descontar un 1 punto del valor de cada prctica por cada falta de asistencia (justificada o no

justificada), a partir de la segunda ausencia. Por norma general no se recogern trabajos entregados

fuera de plazo.

c) Contenidos actitudinales: Valor de este apartado sobre la nota final global, 10% (1 punto)

Se realizar valorando el inters, actitud positiva, participacin, trabajo en equipo, madurez personal y

profesional, calidad en las realizaciones de la alumna durante las clases y las prcticas. Para garantizar

la objetividad de la valoracin se utilizar una plantilla de observacin con los siguientes items:

1. Atencin en clase

2. Participacin en actividades

3. Inters y motivacin

4. Esfuerzo

5. Calidad en las producciones

6. Asistencia y puntualidad

7. Cooperacin en el trabajo en equipo

8. Iniciativa y autonoma

9. Respeto

10. Predisposicin a las correcciones y la autocrtica

Para aprobar la evaluacin ser necesario: Sacar un 5 sumando la puntuacin obtenida entre todos los

contenidos. Si una alumna no puede realizar alguna prueba escrita, deber justificarlo adecuadamente,

quedando siempre a juicio del profesor y del Departamento la decisin consensuada de repetir dicha

prueba. Si es por motivos de salud, la alumna deber entregar el justificante/informe mdico a su regreso,

para poder realizar las pruebas escritas en otra fecha y poder aplazar la entrega de prcticas y trabajos

de evaluacin.

En el caso de no asistencia justificada a los exmenes planificados en el mdulo o de obtener una

calificacin por debajo de 4,5, los alumnos podrn presentarse a exmenes de recuperacin. En el mes

de junio podrn recuperarse las evaluaciones suspendidas, existiendo otra convocatoria extraordinaria

en septiembre.

La evaluacin de la docencia se realizar a final del mdulo y de manera extraordinaria cuando se

considere necesario.

Los contenidos tendrn en cuenta el grado de idoneidad y tratamiento adecuado de los siguientes

aspectos:

Definicin de los objetivos y contenidos del mdulo

Eficacia en la transmisin de conocimientos

Medios y recursos didcticos utilizados: exposiciones tericas,

Ejercicios prcticos y actividades

Materiales recomendados


Preparacin de las clases

Adecuacin de los criterios de evaluacin

Relaciones creadas entre profesora y alumnos

PORCENTAJE DE FALTAS DE ASISTENCIA QUE CONLLEVA LA PRDIDA DEL

DERECHO A LA EVALUACIN CONTINUA.

La evaluacin continua requiere la asistencia regular y obligatoria a las clases. La prdida del 15% de

las horas totales del mdulo (justificadas y no justificadas) implica la prdida del derecho a la evaluacin

continua. La justificacin de las horas puede modificar el contenido del plan personalizado que se

establezca para poder superar el mdulo sin evaluacin continua. En el caso de los alumnos que estn

trabajando, aquellos que se acojan a la exencin de prdida de evaluacin continua por motivos de

conciliacin de la actividad laboral podrn aumentar en un 15% ms el nmero de faltas de asistencia al

mdulo, resultando as un 30% de faltas totales admitidas. Los alumnos en estas circunstancias tendrn

que seguir el proceso previsto en le Proyecto curricular y el equipo docente decidir sobre la solicitud.

Tanto en un caso como en otro se plantear un programa personalizado para la superacin del mdulo,

teniendo adems que presentarse al examen final de junio.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE MNIMOS EXIGIBLES

Siguiendo los mnimos establecidos en el currculo aragons del Ttulo de Tcnico Superior en

Educacin Infantil, se establecen los siguientes resultados de aprendizaje (R.A.) mnimos exigibles:

R.A. 1Contextualiza la intervencin educativa relacionndola con el marco legislativo y los fines de la

institucin.

R.A.2 Determina los objetivos de la intervencin educativa, relacionndolo con los niveles de

planificacin, los elementos que la componen y los criterios de formulacin, en los mbitos formales y no

formales.

R.A. 3 Determina las estrategias metodolgicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos

psicopedaggicos.

R.A. 4 Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos,

analizando la normativa legal y aplicando criterios pedaggicos en la intervencin educativa

en la infancia.

R.A. 5 Planifica las actividades de educacin formal y no formal, relacionndolas con los objetivos de la

programacin y con las caractersticas de los nios y nias.

R.A. 6 Disea la evaluacin de los procesos de intervencin, argumentado la seleccin del modelo,

las estrategias y las tcnicas e instrumentos utilizados.

PROCEDIMIENTOS, MECANISMOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.


Al finalizar cada bloque de contenidos se realizar un examen con dos partes: un listado de conceptos

esenciales de la unidad y tres preguntas para desarrollar. En el departamento quedar copia de las

pruebas con sus correspondientes plantillas de calificacin

Los instrumentos de evaluacin utilizados sern diversos en relacin a los aprendizajes que se estn

desarrollando, esencialmente utilizaremos: la observacin de las actitudes, la puesta en prctica de los

conocimientos trabajados en el aula, exposiciones, trabajos de indagacin y pruebas tericas.

Los trabajos prcticos realizados en clase, tanto individuales como grupales, se presentarn en fichas

de actividad que incluirn los criterios de evaluacin. Los trabajos previstos para cada unidad didctica

son los siguientes:

1. El contexto de la intervencin educativa

- Representacin grfica de los conceptos esenciales de la didctica

- Indagacin sobre el concepto de didctica

- Caso prctico inicial

- Representacin grfica de los cambios sociales en las familias

- Investigacin de distintas iniciativas de educacin no formal

- Representacin de los objetivos de desarrollo del milenio

- Compilacin de la normativa de referencia 1 parte

- Cuaderno de tareas de la educadora infantil

2. La Educacin Infantil


- Cuadro comparativo modelo asistencial, modelo escolar, modelo de educacin infantil

- Exposicin sobre Frato

- Caractersticas de la educacin infantil en el contexto rural y propuestas de actividad

- Comentario de la pelcula Ser y Tener

- Compilacin de la normativa de referencia 2 parte

3. Aportaciones de la Pedagoga y la Psicologa


- Cuadro sntesis de las aportaciones de los pedagogos

- Elaboracin de materiales Montessori

- Diseo de talleres segn la metodologa de Freinet

- Indagacin sobre las aportaciones a la didctica ms recientes

4. La planificacin educativa


- Planificacin de una actividad no relacionada con la educacin infantil

- Estudio del currculum de EI de Aragn

- Estudio de distintos PEC

- Estudio de distintas unidades didcticas: de editorial, elaboradas por educadoras

- Indagacin sobre el periodo de adaptacin

- Actividades para el da escolar por la paz


- Anlisis de proyectos de educacin no formal

5. Metodologa y actividades


- Cuaderno de principios de la educacin infantil

- Elaboracin de materiales sobre la asamblea

- Construccin de la mesa azu

- Estudio de distintos modelos de DIAC

6. Los recursos en la Educacin Infantil


- Identificacin de espacios adecuados e inadecuados en Educacin Infantil

- Construccin de la maqueta de un aula

- Elaboracin de materiales

7. La programacin


- Trabajo individual. Elaboracin de una unidad didctica

- Trabajo grupal: elaboracin de un proyecto de educacin no formal

- Diseo de actividades

- Elaboracin de propuestas de adaptacin curricular

8. La evaluacin


- Estudio de instrumentos de evaluacin

- Elaboracin de instrumentos de evaluacin

- Elaboracin de materiales de comunicacin con las familias

En el Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad quedar constancia de los

instrumentos de evaluacin y en su caso de las correspondientes plantillas de evaluacin.

CONTENIDO Y FORMA DE LA EVALUACIN INICIAL.

La evaluacin inicial no har especial hincapi sobre los contenidos conceptuales, dado que son muy

especficos y nuevos para el alumnado, sino especialmente sobre los contenidos procedimentales

relacionados con su previa intervencin profesional, convivencia o experiencia con nios de 0 a 6 aos.

Esta evaluacin inicial no se desarrollar en una sesin en concreto sino que se abordar durante las

primeras sesiones con el grupo a travs de distintas actividades para determinar los siguientes aspectos:

motivacin e inters, conocimientos y experiencias previas, predisposicin para el trabajo en grupo,

manejo de herramientas informticas y actitudes.

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS PREVISTOS.

Como material didctico-gua se utilizar el libro de texto:

Requena, M Dolores, Sainz de Vicua, Paloma, Didctica de la Educacin Infantil, Ed. Editex, Madrid,

2009


Sern necesarios tambin los siguientes materiales:

- Materiales propios del aula para actividades de creacin grupal, sntesis y elaboracin de las

indagaciones

- Material audiovisual para el visionado de presentaciones, pelculas y documentales

- Material propio de cada actividad y/o tcnica: Material de recogida de informacin, Material de

comunicacin de la informacin, Material de archivo de informacin. Instrumentos de evaluacin.

- Material informtico para indagaciones en la red y elaboracin de materiales y presentaciones.

- Material especifico: Informes especializados. Bibliografa especifica y legislacin vigente:

Por otra parte, se emplear tambin la bibliografa general del Departamento de SSC y de la biblioteca

del centro, artculos, textos complementarios, material audiovisual disponible e informacin obtenida y

actualizada a travs de internet y medios telemticos. El acceso a estos materiales y recursos ser

facilitado por la profesora o deber consultarse autnomamente por parte del alumnado.

Finalmente, tambin se dispondr de material fungible comprado entre todas para uso comn en clase y

talleres, de los equipos informticos disponibles en el aula-taller y en aula de informtica del centro, el

aula-taller, el saln de actos, el gimnasio, y cualquier otro espacio del centro susceptible de uso

dependiendo de las necesidades del grupo.

Algunos de los textos de referencia son:

Eullia BASSEDAS, Teresa HUGUET, Isabel SOL, Aprender y ensear en educacin infantil,

Editorial Gra, 2006, 6 edicin

Merc BONASTRE y Susanna FUST, Susana, Psicomotricidad y vida cotidiana, Editorial Gra, 2007

Gunilla DAHLBERG, Peter MOSS y Alan PENCE, Ms all de la calidad en educacin infantil,

Editorial Gra,2005

Judit FALK, Lczy, educacin infantil, Editorial Octaedro S L, 2008

ngels GEIS Y Jordi LONGS (coord.), Maria Antnia Miret y otros, Dirigir la escuela, Editorial Gra,

2006

Elinor GOLDSCHMIED y Sonia JACKSON, La educacin infantil de 0 a 3 aos, Editorial Morata

Loris MALAGUZZI, La Educacin Infantil en Reggio Emilia, Editorial Octaedro, 2001

Lourdes MOLINA, Nuria JIMNEZ, La escuela infantil. A

ies luis planificaciÓn de la actividad docente...

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