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IES JORGE MANRIQUE
DPTO. DE ALEMÁN
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ALEMÁN PRIMERA Y SEGUNDA LENGUA
EXTRANJERA
CURSO 2018-2019
0
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ........................................................................................................ 0
CURSO 2018-2019 ............................................................................................................................. 0
I. LEGISLACIÓN GENERAL Y ESPECÍFICA DE LA MATERIA ......................................................................... 6
II. NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS ....................................................................... 6
III. OBJETIVOS DE LA ETAPA ................................................................................................................... 6
IV. OBJETIVOS DE LA MATERIA .............................................................................................................. 8
V. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ......................... 9
VI. CONTENIDOS .................................................................................................................................. 10
U N I D A D 1 - DAS BIN ICH ........................................................................................................................ 20
OBJETIVOS DE ÁREA ............................................................................................................................... 20
U N I D A D 2 - MEINE HOBBYS ................................................................................................................... 24
U N I D A D 3 - VATI, MUTTI & CO. ............................................................................................................. 27
U N I D A D 4 - MEINE FREUNDE ................................................................................................................. 31
U N I D A D 5 - WIR, DIE KLASSE 7B ............................................................................................................. 35
VII. METODOLOGÍA .............................................................................................................................. 41
VIII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................ 41
IX.RECUPERACIÓN ............................................................................................................................... 43
X. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO Y PARA PREVENIR EL ABANDONO ESCOLAR ........................... 43
XI. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...................................................................................... 43
XII. MEDIDAS PARA EL ESTÍMULO DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN CORRECTA ............................... 44
XIII. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ......................................................................................... 45
MÉTODO MAGNET NEU 1A .................................................................................................................. 45
XIV. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................................................... 45
XV. EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES ...................................................................................... 46
2ºESO................................................................................................................................................... 48
I. LEGISLACIÓN GENERAL Y ESPECÍFICA DE LA MATERIA ....................................................................... 48
II. NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS ..................................................................... 48
III. OBJETIVOS DE LA ETAPA ................................................................................................................. 48
IV. OBJETIVOS DE LA MATERIA ............................................................................................................ 50
V. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ....................... 51
1
VI. CONTENIDOS .................................................................................................................................. 52
U N I D A D 5 - WIR, DIE KLASSE 7B ............................................................................................................. 58
U N I D A D 6 - SCHULE UND SCHULSACHEN ................................................................................................... 62
U N I D A D 7 - WAS ISST DU GERN? ............................................................................................................. 66
U N I D A D 8 - TAGESABLÄUFE ................................................................................................................... 70
U N I D A D 9 - SPORT, SPORT, SPORT .......................................................................................................... 73
U N I D A D 10 - MEINE KLAMOTTEN ........................................................................................................... 77
VII. METODOLOGÍA .............................................................................................................................. 81
VIII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................ 82
IX. RECUPERACIÓN............................................................................................................................... 83
X. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO Y PARA PREVENIR EL ABANDONO ESCOLAR ........................... 84
XI. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...................................................................................... 84
XII. MEDIDAS PARA EL ESTÍMULO DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN CORRECTA ............................... 85
XIII. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ......................................................................................... 85
LOS COMPONENTES DEL MÉTODO MAGNET NEU A1 ........................................................................... 85
XIV. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................................................... 86
XV. EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES ...................................................................................... 86
3º ESO .................................................................................................................................................. 89
I. LEGISLACIÓN GENERAL Y ESPECÍFICA DE LA MATERIA ....................................................................... 89
II. NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS ..................................................................... 89
III. OBJETIVOS DE LA ETAPA ................................................................................................................. 89
IV. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS ................................................................................ 91
V. OBJETIVOS DE LA MATERIA ............................................................................................................. 92
VI. CONTENIDOS .................................................................................................................................. 93
U N I D A D 11 - EINKÄUFE & GESCHÄFTE ..................................................................................................... 99
U N I D A D 12 - HIER WOHNE ICH! ............................................................................................................ 104
U N I D A D 13 - ES IST PASSIERT! ............................................................................................................... 108
U N I D A D 14 - KRANK & GESUND ............................................................................................................ 112
TERCERA EVALUACIÓN ............................................................................................................................... 117
U N I D A D 15 - MEIN STADTVIERTEL ......................................................................................................... 117
VII. METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 124
VIII. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ..................................................................................................... 125
2
IX. RECUPERACIÓN............................................................................................................................. 126
X. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO ............................................................................................. 127
XI. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.................................................................................... 127
XII. MEDIDAS PARA EL ESTÍMULO DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN CORRECTA ............................. 128
XIII. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ....................................................................................... 128
LOS COMPONENTES DE MAGNET NEU A2 ........................................................................................... 128
XIV. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................................................. 129
XV. EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES .................................................................................... 129
4º ESO ................................................................................................................................................ 131
I. LEGISLACIÓN GENERAL Y ESPECÍFICA DE LA MATERIA ..................................................................... 131
II. NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS ................................................................... 131
III. OBJETIVOS DE LA ETAPA ............................................................................................................... 132
IV. OBJETIVOS DE LA MATERIA .......................................................................................................... 133
V. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ..................... 134
VI. CONTENIDOS ................................................................................................................................ 135
U N I D A D 16 - DEUTSCHLAND, LAND MIT SUPERLATIVEN ............................................................................. 146
U N I D A D 17 - ALLES GUTE ZUM GEBURTSTAG! ......................................................................................... 151
U N I D A D 18 - WOHIN IN URLAUB? ......................................................................................................... 157
U N I D A D 19 - ZUKUNFTSPLÄNE .............................................................................................................. 162
U N I D A D 20 - ERINNERUNGEN ............................................................................................................... 166
VIII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .......................................... 174
IX. RECUPERACIÓN............................................................................................................................. 175
X. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO Y PARA PREVENIR EL ABANDONO ESCOLAR ......................... 176
XI. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.................................................................................... 176
XII. MEDIDAS PARA EL ESTÍMULO DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN CORRECTA ............................. 176
XIII. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ....................................................................................... 177
LOS COMPONENTES DE MAGNET NEU A2 .......................................................................................... 177
XIV. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................................................. 177
XV. EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES .................................................................................... 178
1º BACHILLER ..................................................................................................................................... 180
I. LEGISLACIÓN GENERAL Y ESPECÍFICA DE LA MATERIA ..................................................................... 180
3
II. NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS ................................................................... 180
III. OBJETIVOS DE LA ETAPA ............................................................................................................... 180
IV. OBJETIVOS DE LA MATERIA .......................................................................................................... 181
V. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ..................... 182
VI. CONTENIDOS ................................................................................................................................ 183
U N I D A D 21 – MEDIEN & KOMMUNIKATION ........................................................................................... 188
SEGUNDA EVALUACIÓN .............................................................................................................................. 192
U N I D A D 22 – INTERKULTURELLE ERFAHRUNGEN ...................................................................................... 192
TERCERA EVALUACIÓN ............................................................................................................................... 197
U N I D A D 23 – DAMALS IN ÖSTERREICH ................................................................................................... 197
U N I D A D 24 – DIE WELT VON MORGEN .................................................................................................. 198
VII. METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 205
VIII. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ..................................................................................................... 205
IX. RECUPERACIÓN............................................................................................................................. 206
X. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO ............................................................................................. 207
XI. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.................................................................................... 207
XII. MEDIDAS PARA EL ESTÍMULO DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN CORRECTA ................................. 207
XIII. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ....................................................................................... 209
XIV. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................................................. 209
XV. EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES .................................................................................... 210
2º BACHILLER ..................................................................................................................................... 212
I. LEGISLACIÓN GENERAL Y ESPECÍFICA DE LA MATERIA ..................................................................... 212
II. NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS ................................................................... 212
III. OBJETIVOS DE LA ETAPA ............................................................................................................... 212
IV. OBJETIVOS DE LA MATERIA .......................................................................................................... 213
V. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ..................... 214
VI. CONTENIDOS ................................................................................................................................ 215
U N I D A D 24 – DIE WELT VON MORGEN .................................................................................................. 220
U N I D A D 25 – MENSCHEN RUND UM UNS ............................................................................................... 224
U N I D A D 26 – GEFÜHLE, EMOTIONEN, TRÄUME ....................................................................................... 229
U N I D A D 27 – FAMILIENKONFLIKTE ........................................................................................................ 234
U N I D A D 28 – TYPISCH SCHWEIZ ........................................................................................................... 238
4
VII. METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 245
VIII. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ..................................................................................................... 245
IX. RECUPERACIÓN............................................................................................................................. 246
X. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO ............................................................................................. 247
XI. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.................................................................................... 247
XII. MEDIDAS PARA EL ESTÍMULO DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN CORRECTA ................................. 247
XIII. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ....................................................................................... 249
XIV. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................................................. 249
XV. EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES .................................................................................... 250
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IES JORGE MANRIQUE
DPTO. DE ALEMÁN
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ALEMÁN SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
1º DE ESO
CURSO 2018-2019
6
I. LEGISLACIÓN GENERAL Y ESPECÍFICA DE LA MATERIA
LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa.
(BOE de 10 de diciembre)
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
(BOE de 3 de enero)
REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el
Reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21
de febrero)
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE
de 29 de enero)
ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad
de Castilla y León. (BOCYL de 8 de mayo).
II. NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS La mayoría de los alumnos que eligen la optativa de alemán en 1º de ESO ha
cursado alemán en 5º y 6º de Primaria pues proceden del CEIP Padre Claret; por lo
tanto estos alumnos llegan al instituto con unos conocimientos básicos y una
predisposición positiva, en muchos de ellos, para la enseñanza del alemán. En estos
grupos hay también alumnos que se enfrentan por primera vez al alemán como
segunda lengua extranjera, si bien tanto unos como otros alcanzan antes del final del
segundo trimestre un nivel similar. Muy pocas veces es necesaria una adaptación.
III. OBJETIVOS DE LA ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado
las capacidades que le permitan:
a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los
grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz
de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
7
c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra
civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas,
con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.
d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los
ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y
resolución pacífica de conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir
responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las
dificultades.
h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos,
oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades
comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y
de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio
de la literatura.
i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas
extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de
España y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico;
conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas
críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de
los demás.
k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de
los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos
beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación,
8
incorporando la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad
m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
o) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra
tradición, especialmente de Castilla y León.
p) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y
su pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo
con mayor facilidad.
IV. OBJETIVOS DE LA MATERIA Los alumnos deberán desarrollar las capacidades derivadas de los siguientes
objetivos:
1 Comprender la información global y los datos más relevantes de mensajes
orales y escritos sencillos en alemán, en situaciones de comunicación
próximas al alumno/a.
2 Producir mensajes orales y escritos sencillos en alemán en situaciones
relacionadas con el entorno comunicativo del alumno/a, haciendo uso de los
recursos lingüísticos y no lingüísticos, con el fin de satisfacer sus necesidades
básicas de comunicación.
3 Leer de forma comprensiva documentos sencillos en alemán y cercanos a sus
necesidades e intereses, utilizando conscientemente estrategias de
reconocimiento e identificación.
4 Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en la
comunicación como elemento que facilita el aprendizaje del alemán y como
instrumento para mejorar las producciones propias.
5 Conocer los aspectos fundamentales del medio socio-cultural propio del
alemán valorando la riqueza que supone para una mejor comprensión de
otras culturas.
6 Mantener una actitud receptiva y crítica ante las diferencias y semejanzas
entre la cultura alemana y la española, contrastándolas para obtener una
mejor visión del mundo y de las relaciones personales.
9
7 Aplicar al aprendizaje del alemán la experiencia previa del
aprendizaje de otras lenguas y de otros campos del saber, desarrollando la
capacidad de aprender autónomamente.
V. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
El aprendizaje de lenguas extranjeras contribuye de manera destacada a la
adquisición de varias competencias básicas. De las siete competencias, seis están
mencionadas para el currículo de lenguas extranjeras. Las competencias básicas
tienen que estar relacionadas con los objetivos y contenidos de cada materia o área y
los criterios de evaluación. Para el desarrollo de cada competencia básica es
necesaria la adquisición de determinados conocimientos, destrezas y actitudes. Las
competencias básicas no solo se desarrollan a través del currículo de cada materia,
sino también a través de las normas de funcionamiento del Centro, de tutoría, y de
actividades complementarias y extraescolares.
5.1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. (CL)
Es la competencia más directamente implicada en la enseñanza de lenguas,
pero comparando con la lengua materna, hay una variedad limitada de situaciones en
lenguas extranjeras.
5.2. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. (AA)
Reflexión sobre el aprendizaje, estrategias, aprendizaje a lo largo de la vida.
5.3. COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA. (CSC)
Trabajo en grupo. Las lenguas como vehículo de transmisión cultural,
respecto a otras culturas. Excursiones y actividades extraescolares.
5.4. COMPETENCIA EN EL ÁMBITO DE LAS TIC Y COMPETENCIA
DIGITAL. (CD)
Utilización de recursos digitales. Búsqueda de información, medios de
comunicación. Contacto con personas en otros países: Correo electrónico, chat, blog.
Presentaciones orales y escritas.
5.5. COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.(CEC)
10
Trabajos creativos, apreciación de la diversidad cultural.
Actividades extraescolares.
5.6. COMPETENCIA SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR. (SIEE)
Trabajo cooperativo; planificación, organización y gestión de proyectos.
Projektarbeit.
VI. CONTENIDOS 6.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre
tipo de tarea y tema.
-Identificación del tipo textual, adaptando
la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes).
-Formulación de hipótesis sobre contenido
y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
-Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
Identificar la información esencial, los
puntos principales y los detalles más
relevantes en textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de viva voz o
por medios técnicos y articulados a
velocidad lenta o media, en un registro
formal, informal o neutro, y que versen
sobre asuntos cotidianos en situaciones
habituales o sobre temas generales o del
propio campo de interés en los ámbitos
personal, público, educativo y ocupacional,
siempre que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver
a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial, los
puntos e ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del
texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio), condiciones de vida
(entorno, estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres,
en el trabajo, en el centro educativo, en las
instituciones), comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes
y comunicados breves y articulados de manera
lenta y clara (p. e. actividades del día a día,
registrarse en una una página de Internet,
explicación de normas, descripciones de
lugares, conversaciones sobre deporte, comida
o animales, planes para el fin de semana o las
vacaciones), siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,
albergues, restaurantes, centros de ocio, de
estudios o trabajo)
3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o
informal entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando el tema le
resulta conocido y el discurso está articulado
con claridad, a velocidad media y en una
variedad estándar de la lengua.
4. Comprende, en una conversación informal en
la que participa, descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su
interés, cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
5. Comprende, en una conversación formal, o
entrevista (p.e. en centros de estudios o de
trabajo) en la que participa lo que sele pregunta
11
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza,
la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.*
Léxico oral de uso común (recepción)
relativo a identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación.
un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos
de uso frecuente relativos a la organización
textual (introducción del tema, desarrollo y
cambio temático, y cierre textual).
Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus
significados asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).
Reconocer léxico oral de uso común
relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir
del contexto y del contexto, con apoyo
visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más
específico.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de uso común, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
sobre asuntos personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así como
comentarios sencillos y predecibles
relacionados con los mismos, siempre que
pueda pedir que se le repita, aclare o elabore
algo de lo que se le ha dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las
ideas principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un
tema curricular, o una charla para organizar el
trabajo en equipo).
7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés articulados con
lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales
o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a
la comprensión.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y
su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada
caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad,
coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustarla tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos
Producir textos breves y comprensibles,
tanto en conversación cara a cara como
por teléfono u otros medios técnicos, en un
registro neutro o informal, con un lenguaje
sencillo, en los que seda, se solicita y se
intercambia información sobre temas de
importancia en la vida cotidiana y asuntos
conocidos o de interés personal, educativo
u ocupacional, y se justifican brevemente
los motivos de determinadas acciones y
planes, aunque a veces haya
interrupciones o vacilaciones, resulten
evidentes las pausas y la reformulación
para organizar el discurso y seleccionar
expresiones y estructuras, y el interlocutor
tenga que solicitar a veces que se le repita
lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves y de
1. Hace presentaciones breves y ensayadas,
bien estructuradas y con apoyo visual (p. e.
transparencias o PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u ocupación, y
responde a preguntas breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve correctamente en
gestiones y transacciones cotidianas, como
son los viajes, el alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece contacto social,
intercambia información y expresa opiniones y
puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir para realizar una
12
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido
de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias lingüísticas
mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de significado
parecido.
- Definir o parafrasear un término o
expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimientode relaciones
personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza,
la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
estructura simple y clara, utilizando, entre
otros, procedimientos como la adaptación
del mensaje a patrones de la primera
lengua u otras, o el uso de elementos
léxicos aproximados si no se dispone de
otros más precisos.
Incorporar a la producción del texto oral
monológico o dialógico los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras sociales,
relaciones interpersonales, patrones de
actuación, comportamiento y convenciones
sociales, actuando con la debida propiedad
y respetando las normas de cortesía más
importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas
por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de uso
más frecuente para organizar el texto de
manera sencilla con la suficiente cohesión
interna y coherencia con respecto al
contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado
de estructuras sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto
y a la intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral
suficiente para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves, simples
y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos
corrientes haya que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e
inteligible, aunqueaveces resulte evidente
el acento extranjero, o se cometan errores
de pronunciación esporádicos siempre que
no interrumpan la comunicación, y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de
palabras y fórmulas para desenvolverse de
manera suficiente en breves intercambios
en situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasionesel discurso
para buscar expresiones, articular palabras
menos frecuentes y reparar la
comunicación en situaciones menos
actividad conjunta.
4. Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico u
ocupacional (p. e. para describir personas,
animales, cosas y lugares, hablar de
actividades, expresar habilidades, hablar de
acontecimientos pasados), intercambiando
información suficiente, expresando sus ideas
sobre temas habituales, dando su opinión sobre
problemas prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma sencilla
ante comentarios, siempre que pueda pedir que
se le repitan los puntos clave si lo necesita.
13
- Establecimiento y mantenimiento de
la comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.*
Léxico oral de uso común (producción)
relativo a identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación.
frecuentes y reparar la comunicación en
situaciones menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en
intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de palabra, aunque
se dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando
la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial,
puntos principales).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimientode
relacionespersonales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
Identificar la información esencial, los puntos
más relevantes y detalles importantes en
textos, tanto en formato impreso como en
soporte digital, breves y bien estructurados,
escritos en un registro formal, informal o
neutro, que traten de asuntos cotidianos,
de temas de interés o relevantes para los
propios estudios y ocupaciones, y que
contengan estructuras sencillas y un léxico
de uso común.
Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos
e ideas principales o los detalles relevantes
del texto.
Conocer, y utilizar para la comprensión del
texto, los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio, incluidas
manifestaciones artísticascomo lamúsicao
el cine), condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres,
en el trabajo, en el centro educativo, en las
instituciones), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
un repertorio de sus exponentes más
1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de máquinas, así
como instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad (p. e., en
un centro escolar, un lugar público o una zona
de ocio).
2. Entiende los puntos principales de anuncios
y material publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su interés, en los
ámbitos personal, académico y ocupacional.
3. Comprende correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de uno
mismo; se describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios, y se
expresan sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
4. Entiende lo esencial de correspondencia
formal en la que se le informa sobre asuntos
de su interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso
de idiomas o una compra por Internet).
5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte si los
números, los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
6. Entiende información específica esencial en
14
expresión de sucesos futuros.
-Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza,
la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.*
Léxico escrito de uso común (recepción)
relativo a identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
comunes, así como patrones discursivos
de uso frecuente relativos a la organización
textual (introducción del tema, desarrollo y
cambio temático, y cierre textual).
Reconocer, y aplicar a la comprensión del
texto, los constituyentes y la organización
de estructuras sintácticas de uso frecuente
en la comunicación escrita, así como sus
significados asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).
Reconocer léxico escrito de uso común
relativo aasuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir
del contexto y del cotexto, con apoyo
visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más
específico.
Reconocer las principales
convenciones ortográficas, tipográficas y
de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común (p. e. $, %, @), y
sus significados asociados.
páginas Web y otros materiales de referencia
o consulta claramente estructurados sobre
temas relativos a materias académicas,
asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e.
sobre un tema curricular, un programa
informático, una ciudad, un deporte o el medio
ambiente), siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e. en las lecturas
graduadas o en las secciones de Reading) de
historias de ficción breves y bien estructuradas
y se hace una idea del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del argumento.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción: Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmentela tarea
(repasarqué sesabe sobre el tema, qué
se puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos (uso de
un diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una
Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves, sencillos y
de estructura clara sobre temas
cotidianos o de interés personal, en un
registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos
básicos de cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de
puntuación más comunes, con un
control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un léxico de uso
frecuente.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas
para elaborar textos escritos breves y de
estructura simple, p. e. copiando formatos,
1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones (p. e. para
suscribirse a una publicación digital,
matricularse en un taller, o asociarse a un club
deportivo).
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp,
chats), en los que se hacen breves
comentarios o se dan instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su
interés.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
(p. e.enTwitter o Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la vida cotidiana,
15
versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarseen y sacarel máximo partido
de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciacióny mantenimientode relaciones
personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares
y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza,
la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y
sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.*
Léxico escrito de uso común (producción)
relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la producción del texto escrito
los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía más
importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas
por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de uso
más frecuente para organizar el texto
escrito de manera sencilla con la suficiente
cohesión interna y coherencia con respecto
al contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado
de estructuras sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto
y a la intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito
suficiente para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves, simples
y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos
corrientes y sobre temas menos conocidos
haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada
para hacerse comprensible casi siempre,
los signos de puntuación elementales (p. e.
punto, coma) y las reglas ortográficas
básicas (p. e. uso de mayúsculas y
minúsculas, o separación de palabras al
final de línea), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la redacción
de textos en soporte electrónico (p. e.
SMS, WhatsApp).
de su interés personalo sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la netiqueta.
4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y
relevante sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los ámbitos
académico y ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones, personas, objetos
y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
5. Escribe correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en otros países), se
intercambia información, se describen en
términos sencillos sucesos importantes y
experiencias personales (p. e. unas
vacaciones interesantes o anécdotas
relacionadas con sus aficiones); se dan
instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman o modifican una
invitación o unos planes), y se expresan
opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal básica y
breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales,
solicitando o dando la información requerida
de manera sencilla y observando las
convenciones formales y normas de cortesía
básicas de este tipo de textos.
16
Información y la comunicación.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
6.2. Estructuras sintáctico-discursivas
Primera Evaluación i
U N I D A D 0
0.1 Hallo! 0.2 Eins, zwei, drei 0.3 Was ist das? 0.4 München, Frankfurt, Berlin
OBJETIVOS DE ÁREA
Saludarse y despedirse
Los números de 0 a 2000
Los nombres de objetos de la vida cotidiana
Los colores
Deletrear su nombre
Conocer nombres de ciudades de Alemania, Austria y Suiza
CONTENIDOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y
específica de textos orales.
Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto
oral.
ASPECTOS SCOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜISTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Saludarse y despedirse
Deletrear nombres.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Reconocer las fórmulas de saludo y despedida en un diálogo (KB 0.1 Ü1)
Entender números de teléfono móvil (KB 0.2 Ü6, 7; AB 0.2 Ü10)
Entender los precios en diferentes situaciones (KB 0.2 Ü9; AB 0.3 Ü3)
Entender el número ganador en un diálogo sobre la lotería (KB 0.2 Ü12)
Reconocer el alfabeto alemán (KB 0.3 11, 12)
Reconocer los nombres de ciudades y localizarlas en un mapa (KB 0.4 Ü1, 2)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
17
Las oraciones enunciativas con ist y liegt in
Las oraciones interrogativas y enunciativas con wohnen in
La pronunciación de h y de ich
La pronunciación de las vocales incluyendo ö y ü
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Fórmulas para saludarse y despedirse
El abecedario
Los números de 0 a 2000
Los nombres de algunos países europeos y sus capitales
Los colores
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.
Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES YSOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Saludarse y despedirse
Deletrear nombres.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Saludar a y despedirse de diferentes personas de la manera correcta (KB 0.1 Ü4, 5, 10)
Preguntar cómo está una persona (KB 0.1 Ü9; AB 0.1 Ü8, 9)
Jugar con los dados y las cartas, hacer un bingo en clase (KB 0.2 Ü2, 4, 5; AB 0.2 Ü5, 7)
Decir números de teléfono móvil (KB 0.2 Ü6, 7; AB 0.2 Ü10)
Preguntar por un precio en una tienda y contestar (KB 0.2 Ü10)
Preguntar por objetos y relacionar los colores (KB 0.3 Ü2, 7, 9, 10)
Describir los colores de las banderas de algunos países europeos (AB 0.3 Ü5)
Reproducir el alfabeto alemán (KB 0.3 11, 12)
Describir la posición geográfica de algunas ciudades de Alemania, Austria y Suiza (KB
0.4 Ü3, 4, 6)
Formular y responder preguntas sobre el lugar de residencia (KB 0.4 Ü8, 13, 14; AB 0.4
Ü13)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Las oraciones enunciativas con ist y liegt in
Las oraciones interrogativas y enunciativas con wohnen in
La pronunciación de h y de ich
La pronunciación de las vocales incluyendo ö y ü
18
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Fórmulas para saludarse y despedirse
El abecedario
Los números de 0 a 2000
Los nombres de algunos países europeos y sus capitales
Los colores
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.
Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por
elementos visuales, por comparación de palabras.
Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito.
Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Conocer nombres de ciudades de Alemania, Austria y Suiza
FUNCIONES
Relación de las letras con los sonidos. Concienciación fonológica.
Saludarse y despedirse.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Relacionar las fórmulas de saludo y despedida con la situación correcta (KB 0.1 Ü2, 7;
AB 0.1 Ü1, 7)
Preguntar por objetos y relacionar los colores (AB 0.3 Ü1, 6, 7)
Reconocer los nombres de algunas ciudades de Alemania, Austria y Suiza (AB 0.4 Ü1, 2)
Asociar los nombres de algunos países europeos y sus capitales (KB 0.4 Ü11, 12; AB 0.4
Ü6, 7)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Las oraciones enunciativas con ist y liegt in
Las oraciones interrogativas y enunciativas con wohnen in
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Fórmulas para saludarse y despedirse
El abecedario
Los números de 0 a 2000
Los nombres de algunos países europeos y sus capitales
Los colores
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
19
decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc)
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
FUNCIONES
Saludarse y despedirse.
Relación de las letras con los sonidos. Concienciación fonológica.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Escribir correctamente los números en alemán (AB 0.2 1, 2, 3, 4, 8)
Hacer cálculos matemáticos (AB 0.2 Ü12)
Preguntar por objetos y relacionar los colores (AB 0.3 Ü1, 6, 7)
Hacer un juego con fichas para aprender los nombres de algunos objetos (KB 0.3 Ü2, 4)
Hacer un juego con fichas para conocer la sintaxis en alemán y los colores (KB 0.3 Ü8,
9)
Reproducir el alfabeto alemán realizando un juego (AB 0.3 Ü10, 11, 12)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Las oraciones enunciativas con ist y liegt in
Las oraciones interrogativas y enunciativas con wohnen in
Patrones gráficos y conveniencias ortográficas.
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Fórmulas para saludarse y despedirse
El abecedario
Los números de 0 a 2000
Los nombres de algunos países europeos y sus capitales
Los colores
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
• Reconoce las fórmulas de saludo y despedida en un diálogo.
• Pregunta por un precio en una tienda y contesta.
• Escribe correctamente los números en alemán.
COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: los números
cardinales de 0 a 2000
ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
Comportarse de forma a la vez participativa, colaboradora y respetuosa durante los
juegos en clase.
20
Sentir curiosidad por nombres y saludos en otro idioma y enfrentarse
al mundo de los jóvenes de habla alemana.
Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos de trabajo.
Trabajo mediante estrategias de aprendizaje cooperativo. Búsqueda de orientación o
ayuda cuando se necesita.
Diálogos entre iguales bajo dirección.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Test Lektion 1 (DVD-ROM Guía didáctica)
Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 20)
Portfolio A
U N I D A D 1 - Das bin ich
OBJETIVOS DE ÁREA
Preguntar por el nombre y por la edad
Preguntar por el lugar de residencia y saber contestar
Contestar a preguntas de identidad (nombre, edad, dirección)
Preguntar por el origen de otras personas
CONTENIDOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y
específica de textos orales.
Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto
oral.
ASPECTOS SCOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜISTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Preguntar y contestar a preguntas sobre información personal (nombre, edad, origen y
lugar de residencia).
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Relacionar la información escuchada con la persona correcta (KB Ü1, 7)
Entender el número móvil de una persona (AB Ü6)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El presente de los verbos en la 1.ª y en la 3.ª persona del singular
La oración enunciativa
Las oraciones interrogativas totales
21
Las oraciones interrogativas parciales con Wo?, Woher? y Wer?
La entonación en oraciones interrogativas parciales
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Las fórmulas para preguntas personales (lugar de residencia, país de procedencia,
edad, el número de móvil ...)
Los países europeos
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.
Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES YSOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
Saludos y despedidas: diferencias sociales y de registro (formal /informal)
Capitales y banderas de algunos países europeos.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Preguntar y contestar a preguntas sobre información personal (nombre, edad, origen y
lugar de residencia).
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Presentarse y saludar (KB Ü3)
Preguntar por información personal y contestar a preguntas sobre la persona (KB Ü2,
3, 4, 6; AB Ü1, 2, 3, 4)
Entender el número móvil de una persona (AB Ü6)
Decir de qué país es una persona asociando cada bandera con el país correspondiente
(KB Ü8, 9; AB Ü10, 11, 13)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El presente de los verbos en la 1.ª y en la 3.ª persona del singular
La oración enunciativa
Las oraciones interrogativas totales
Las oraciones interrogativas parciales con Wo?, Woher? y Wer?
La entonación en oraciones interrogativas parciales
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Las fórmulas para preguntas personales (lugar de residencia, país de procedencia,
edad, el número de móvil ...)
Los países europeos
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
22
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la
información global.
Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por
elementos visuales, por comparación de palabras.
Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito.
Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Conocer nombres de ciudades de Alemania, Austria y Suiza
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Preguntar y contestar a preguntas sobre información personal (nombre, edad, origen y
lugar de residencia).
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Leer diálogos con información personal (KB Ü1)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El presente de los verbos en la 1.ª y en la 3.ª persona del singular
La oración enunciativa
Las oraciones interrogativas totales
Las oraciones interrogativas parciales con Wo?, Woher? y Wer?
La entonación en oraciones interrogativas parciales
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Las fórmulas para preguntas personales (lugar de residencia, país de procedencia,
edad, el número de móvil ...)
Los países europeos
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
Saludos y despedidas: diferencias sociales y de registro (formal / informal)
Capitales y banderas de algunos países europeos
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Preguntar y contestar a preguntas sobre información personal (nombre, edad, origen y
lugar de residencia).
23
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Crear una ficha con información personal (AB Ü15)
Completar un correo electrónico (AB Ü16)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El presente de los verbos en la 1.ª y en la 3.ª persona del singular
La oración enunciativa
Las oraciones interrogativas totales
Las oraciones interrogativas parciales con Wo?, Woher? y Wer?
La entonación en oraciones interrogativas parciales
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Las fórmulas para preguntas personales (lugar de residencia, país de procedencia,
edad, el número de móvil ...)
Los países europeos
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
• Pregunta por información personal y contesta a preguntas sobre la persona.
• Entiende el número móvil de una persona.
• Crea una ficha con información personal.
COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: los números
cardinales de 0 a 2000
3. Competencia digital: redactar un correo electrónico
4. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales;
interés en autoevaluarse (AB Ich kann ...)
5. Competencias sociales y cívicas: trabajar en grupo, colaborar con los otros miembros en
el grupo.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias a la
realización de una actividad
7. Conciencia y expresiones culturales: conciencia de que Europa está compuesta por
muchos países.
ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
Comportarse de forma a la vez participativa, colaboradora y respetuosa durante los
juegos en clase.
Sentir curiosidad por nombres y saludos en otro idioma y enfrentarse al mundo de los
jóvenes de habla alemana con curiosidad
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Test Lektion 1 (DVD-ROM Guía didáctica)
Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 33)
24
Zwischenstation 1 (KB p. 42-45)
Portfolio A1
U N I D A D 2 - Meine Hobbys
OBJETIVOS DE ÁREA
Preguntar por las aficiones
Hablar de actividades del tiempo libre
Decir los idiomas que saben hablar
Presentar los resultados de una encuesta
CONTENIDOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y
específica de textos orales.
Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto
oral.
ASPECTOS SCOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜISTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Preguntar por las aficiones y hablar de actividades del tiempo libre.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Asociar una imagen a una actividad de ocio (KB Ü1, 2; AB Ü1, 2)
Reconocer el sonido que acompaña a una determinada actividad (KB Ü3)
Adivinar la afición representada en mímica por un compañero (KB Ü4)
Entender qué afición tiene una persona (KB Ü6)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El presente de los verbos regulares
Los pronombres interrogativos Wie? y Was?
El presente de los verbos irregulares en la 2.ª y en la 3.ª persona de singular
Los pronombres en la 3.ª persona de singular
La entonación en oraciones interrogativas totales
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los actividades de ocio
Algunos adjetivos calificativos
Lenguas europeas
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
25
Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.
Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES YSOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
Concienciarse de la diferente entonación en diferentes lenguas (AB Ü15)
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Preguntar por las aficiones y hablar de actividades del tiempo libre.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Hablar de las aficiones con un compañero (KB Ü5, 7)
Decir qué les parece una afición, una actividad o un objeto (KB Ü8, 9, 10)
Explicar qué hacen otras personas en su tiempo libre (KB Ü11, 12, 16; AB Ü10, 11)
Hablar de las lenguas extranjeras que una persona conoce (KB Ü13, 14)
Realizar una encuesta en clase sobre las diferentes aficiones que tienen los alumnos
(KB Ü15)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El presente de los verbos regulares
Los pronombres interrogativos Wie? y Was?
El presente de los verbos irregulares en la 2.ª y en la 3.ª persona de singular
Los pronombres en la 3.ª persona de singular
La entonación en oraciones interrogativas totales
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los actividades de ocio
Algunos adjetivos calificativos
Lenguas europeas
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.
Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por
elementos visuales, por comparación de palabras.
Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito.
Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Darse cuenta de la presencia turca en la sociedad alemana (KB p. 36, p. 39)
Darse cuenta de la gran variedad lingüística en los países de habla alemana (KB p. 39)
26
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Preguntar por las aficiones y hablar de actividades del tiempo libre.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Leer la presentación de una persona y comprender las informaciones (KB Ü12)
Leer un texto informativo sobre las variedad lingüística en los países de habla alemana
(KB p. 39)
Asociar los países de habla alemana con su capital, su número de habitantes y su
bandera correspondiente (KB p. 39)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El presente de los verbos regulares
Los pronombres interrogativos Wie? y Was?
El presente de los verbos irregulares en la 2.ª y en la 3.ª persona de singular
Los pronombres en la 3.ª persona de singular
La entonación en oraciones interrogativas totales
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los actividades de ocio
Algunos adjetivos calificativos
Lenguas europeas
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Preguntar por las aficiones y hablar de actividades del tiempo libre.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Crear un juego de fichas con adjetivos calificativos (KB Ü9)
Escribir las actividades que les gustan más o menos (AB Ü3, 4)
Redactar un breve texto sobre las actividades del tiempo libre (AB Ü5)
Tomar apuntes de una conversación sobre las actividades (AB Ü6)
Presentar a una persona por escrito (AB Ü13, 14)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El presente de los verbos regulares
Los pronombres interrogativos Wie? y Was?
El presente de los verbos irregulares en la 2.ª y en la 3.ª persona de singular
Los pronombres en la 3.ª persona de singular
La entonación en oraciones interrogativas totales
27
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los actividades de ocio
Algunos adjetivos calificativos
Lenguas europeas
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
• Habla y pregunta sobre actividades de tiempo libre.
• Lee la presentación de una persona y comprender las informaciones
• Redactar un breve texto sobre las actividades del tiempo
COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
1. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: elaborar
una encuesta
2. Competencia digital: redactar un correo electrónico
3. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas
gramaticales; interés en autoevaluarse (AB Ich kann ...)
4. Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una encuesta; trabajo
en equipo para realizar una actividad en grupo; respeto hacia los demás a la hora de
hacer un juego
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias a la
realización de una actividad
6. Conciencia y expresiones culturales: darse cuenta de la riqueza lingüística y cultural en
los países de habla alemana.
ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
Ser responsable del trabajo individual, poner la creatividad al servicio del equipo
Aceptación del alemán como lengua de comunicación en el aula
Apertura mental hacia otras culturas, como por ejemplo la turca
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Test Lektion 2 (DVD-ROM Guía didáctica)
Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 33)
Zwischenstation 1 (KB p. 42-45)
Portfolio A1
U N I D A D 3 - Vati, Mutti & Co.
OBJETIVOS DE ÁREA
Nombrar a los miembros de la familia
Presentar a la familia
28
Hablar de mascotas
CONTENIDOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y
específica de textos orales.
Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto
oral.
ASPECTOS SCOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜISTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Variedad en las estructuras familiares
La importancia de las mascotas en las familias alemanas
FUNCIONES COMUNICATIVAS
-Presentar a otras personas.
-Describir a la familia y a mascotas.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Entender cómo es la familia de dos personas diferentes (KB Ü6; AB Ü10)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El presente del verbo sein + adjetivo
El artículo determinado
Los pronombres personales en la 3.ª persona singular y plural
El presente del verbo haben
El artículo indeterminado en nominativo y acusativo
Los artículos posesivos en la 1.ª y 2.ª persona singular
La negación con kein
La formación del plural de los nombres
La pronunciación de z, tz y zw
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los miembros de la familia
Las mascotas
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.
Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES YSOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
29
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
Variedad en las estructuras familiares
La importancia de las mascotas en las familias alemanas
FUNCIONES COMUNICATIVAS
-Presentar a otras personas.
-Describir a la familia y a mascotas.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Comentar quiénes son los diferentes miembros de una familia (KB Ü2, 3, 4, 5; AB Ü3)
Hablar con los compañeros de clase sobre sus familias (KB Ü7)
Presentar a la propia familia (KB Ü8)
Hablar con los compañeros de mascotas (KB 8, 13, 14)
Presentar a una persona descrita en una ficha (KB Ü15)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El presente del verbo sein + adjetivo
El artículo determinado
Los pronombres personales en la 3.ª persona singular y plural
El presente del verbo haben
El artículo indeterminado en nominativo y acusativo
Los artículos posesivos en la 1.ª y 2.ª persona singular
La negación con kein
La formación del plural de los nombres
La pronunciación de z, tz y zw
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los miembros de la familia
Las mascotas
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.
Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por
elementos visuales, por comparación de palabras.
Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito.
Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Variedad en las estructuras familiares
La importancia de las mascotas en las familias alemanas
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Presentar a otras personas.
30
Describir a la familia y a mascotas.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Leer la descripción de dos familias con estructuras diferentes (KB Ü1)
Leer un texto sobre mascotas (KB Ü9)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El presente del verbo sein + adjetivo
El artículo determinado
Los pronombres personales en la 3.ª persona singular y plural
El presente del verbo haben
El artículo indeterminado en nominativo y acusativo
Los artículos posesivos en la 1.ª y 2.ª persona singular
La negación con kein
La formación del plural de los nombres
La pronunciación de z, tz y zw
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los miembros de la familia
Las mascotas
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
Variedad en las estructuras familiares
La importancia de las mascotas en las familias alemanas
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Comentar un árbol genealógico (AB Ü4)
Describir la propia familia (AB Ü7)
Escribir qué mascotas hay en casa (KB Ü12; AB Ü17)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El presente del verbo sein + adjetivo
El artículo determinado
Los pronombres personales en la 3.ª persona singular y plural
El presente del verbo haben
El artículo indeterminado en nominativo y acusativo
Los artículos posesivos en la 1.ª y 2.ª persona singular
La negación con kein
La formación del plural de los nombres
31
La pronunciación de z, tz y zw
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los miembros de la familia
Las mascotas
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Presenta y describe a la propia familia
Habla de mascotas
COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: conciencia de
la importancia de los animales domésticos dentro de una familia
3. Competencia digital: redactar y contestar a un correo electrónico
4. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales;
interés en autoevaluarse (AB Ich kann...)
5. Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad en grupo
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias para la
realización de una actividad
ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
Compartir información sobre uno mismo y su familia con los demás.
Curiosidad hacia otras formas de convivencia familiar.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Test Lektion 3 (DVD-ROM Guía didáctica)
Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 49)
Zwischenstation 2 (KB p. 66-67)
Portfolio A1
U N I D A D 4 - Meine Freunde
OBJETIVOS DE ÁREA
Presentar a un amigo o a una amiga
Describir el carácter de una persona
Presentar al grupo de amigos
Hablar de lugares de encuentro
CONTENIDOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
32
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y
específica de textos orales.
Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto
oral.
ASPECTOS SCOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜISTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Conocer los típicos lugares de encuentro de los jóvenes de habla alemana y comparar
con las propias costumbres
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Presentar a una persona.
Describir cualidades físicas y abstractas de personas y lugares.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Escuchar la descripción de un grupo de amigos y captar la información más relevante
(KB Ü7)
Entender de qué lugares de encuentro se está hablando (KB Ü10,11,12; AB Ü16)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El adjetivo (predicativo)
El presente de los verbos: todas las personas
Los pronombres interrogativos Wo? y Wohin?
La preposición in
La entonación en preguntas e invitaciones
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Adjetivos para describir el carácter
Lugares de encuentro para jóvenes
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.
Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES YSOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
Conocer los típicos lugares de encuentro de los jóvenes de habla alemana y comparar
con las propias costumbres
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Presentar a una persona.
33
Describir cualidades físicas y abstractas de personas y lugares.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Presentar a dos personas con la ayuda de apuntes (KB Ü2; AB Ü2)
Contestar a unas preguntas sobre el mejor amigo o la mejor amiga (KB Ü3)
Describir el carácter de personas (KB Ü5, 6)
Hablar del propio grupo de amigos (KB Ü8)
Entender de qué lugares de encuentro se está hablando (KB Ü10,11,12; AB Ü16)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El adjetivo (predicativo)
El presente de los verbos: todas las personas
Los pronombres interrogativos Wo? y Wohin?
La preposición in
La entonación en preguntas e invitaciones
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Adjetivos para describir el carácter
Lugares de encuentro para jóvenes
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.
Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por
elementos visuales, por comparación de palabras.
Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito.
Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Conocer los típicos lugares de encuentro de los jóvenes de habla alemana y comparar
con las propias costumbres
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Presentar a una persona.
Describir cualidades físicas y abstractas de personas y lugares.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Leer la descripción del mejor amigo o de la mejor amiga y captar la información más
relevante (KB Ü1)
Comprender la descripción del carácter de personas (KB Ü4)
Entender detalladamente un texto sobre un centro de juventud (AB Ü17)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El adjetivo (predicativo)
El presente de los verbos: todas las personas
Los pronombres interrogativos Wo? y Wohin?
La preposición in
34
La entonación en preguntas e invitaciones
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Adjetivos para describir el carácter
Lugares de encuentro para jóvenes
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
Conocer los típicos lugares de encuentro de los jóvenes de habla alemana y comparar
con las propias costumbres
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Presentar a una persona.
Describir cualidades físicas y abstractas de personas y lugares.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Describir el carácter de varios miembros de la familia y del mejor amigo o de la mejor
amiga (AB Ü5, 6)
Redactar un breve texto sobre el propio grupo de amigos (KB Ü9)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El adjetivo (predicativo)
El presente de los verbos: todas las personas
Los pronombres interrogativos Wo? y Wohin?
La preposición in
La entonación en preguntas e invitaciones
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Adjetivos para describir el carácter
Lugares de encuentro para jóvenes
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Presenta y describe a personas.
Lee la descripción de una persona y capta la información más relevante.
Redacta un breve texto sobre el propio grupo de amigos.
COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
35
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología: la importancia de la actividad física en la naturaleza en los encuentros con los
amigos
4. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales;
interés en autoevaluarse (AB Ich kann…)
5. Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad en grupo
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias para la
realización de una actividad
7. Conciencia y expresiones culturales: la importancia de la institución del Jugendzentrum
para los jóvenes de habla alemana
ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la igualdad entre los sexos: grupos de amigos mixtos (chicas y chicos)
Interés y respeto hacia las costumbres diferentes de las propias
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Test Lektion 4 (DVD-ROM Guía didáctica)
Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 49)
Zwischenstation 2 (KB p. 66-67)
Portfolio A1
U N I D A D 5 - Wir, die Klasse 7b
OBJETIVOS DE ÁREA
Presentar la clase ideal
Hacer una entrevista a un adulto
Presentar a un profesor o a una profesora
Hablar de asignaturas
CONTENIDOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y
específica de textos orales.
Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto
oral.
ASPECTOS SCOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜISTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
36
Las asignaturas y el sistema de notas en Alemania
Los diferentes tipos de colegios en Alemania
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Presentar personas.
Pedir y ofrecer información.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Comprender cómo es una clase en un colegio alemán (KB Ü3; AB Ü2)
Comprender una entrevista con el director del instituto o con un profesor (KB Ü6; AB
Ü12)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Los artículos posesivos en la 1.ª y 2.ª persona del plural
La negación de la frase con nicht
La forma de cortesía Sie
El presente de los verbos: finden, unterrichten
Los complementos temporales con am
Las palabras compuestas
La acentuación de las palabras
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los días de la semana
Las asignaturas
Las partes del día
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.
Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES YSOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
Las asignaturas y el sistema de notas en Alemania
Los diferentes tipos de colegios en Alemania
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Presentar personas.
Pedir y ofrecer información.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Presentar la clase (KB Ü4)
Hacer y contestar preguntas sobre el colegio (KB Ü5; AB Ü4)
Realizar una entrevista con el profesor o la profesora de la alemán (KB Ü8; AB Ü13)
Presentar a los profesores de la clase (KB Ü10; AB Ü16, 17)
Hablar de las asignaturas favoritas (KB Ü13, 14)
37
Hablar sobre el horario escolar (KB Ü15)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Los artículos posesivos en la 1.ª y 2.ª persona del plural
La negación de la frase con nicht
La forma de cortesía Sie
El presente de los verbos: finden, unterrichten
Los complementos temporales con am
Las palabras compuestas
La acentuación de las palabras
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los días de la semana
Las asignaturas
Las partes del día
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.
Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por
elementos visuales, por comparación de palabras.
Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito.
Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Las asignaturas y el sistema de notas en Alemania
Los diferentes tipos de colegios en Alemania
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Presentar personas.
Pedir y ofrecer información.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Asociar la descripción correcta a una imagen (KB Ü1, 2)
Leer la presentación de unos profesores y crear una fichas (KB Ü9)
Leer un texto informativo sobre el sistema escolar alemán (KB p. 76)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Los artículos posesivos en la 1.ª y 2.ª persona del plural
La negación de la frase con nicht
La forma de cortesía Sie
El presente de los verbos: finden, unterrichten
Los complementos temporales con am
Las palabras compuestas
La acentuación de las palabras
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
38
Los días de la semana
Las asignaturas
Las partes del día
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
Las asignaturas y el sistema de notas en Alemania
Los diferentes tipos de colegios en Alemania
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Presentar personas.
Pedir y ofrecer información.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Describir el propio instituto (AB Ü5)
Redactar un artículo sobre la entrevista con el director del instituto (KB Ü7)
Escribir cuáles son las asignaturas favoritas (KB Ü12; AB Ü20)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Los artículos posesivos en la 1.ª y 2.ª persona del plural
La negación de la frase con nicht
La forma de cortesía Sie
El presente de los verbos: finden, unterrichten
Los complementos temporales con am
Las palabras compuestas
La acentuación de las palabras
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los días de la semana
Las asignaturas
Las partes del día
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Presenta la clase y habla de asignaturas y horario escolar.
Lee un texto informativo sobre el sistema escolar alemán y entiende la información
importante.
Redacta un artículo sobre una entrevista a un profesor.
39
COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
2. Competencia digital: redactar un correo electrónico
3. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas
gramaticales; interés en autoevaluarse (AB Ich kann…)
4. Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad en
grupo; respeto hacia los demás a la hora de hacer un juego
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias para la
realización de una actividad
ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
Aceptar diferencias entre el propio sistema escolar y el alemán
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Test Lektion 5 (DVD-ROM Guía didáctica)
Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 67)
Zwischenstation 3 (KB p. 89-92)
Portfolio A1
40
Competencias comunicativas nivel A 1
Comprensión Producción
Auditiv
a
Lectora
Expresión oral
Interacción oral
Escrita
Reconocer palabras y
expresiones muy
básicas que se usan
habitualmente,
relativas a uno mismo,
a la familia y al
entorno inmediato
cuando se habla
despacio y con
claridad
Comprender
palabras y nombres
conocidos y frases
muy sencillas, por
ejemplo las que hay
en letreros, carteles
y catálogos.
Utilizar
expresiones y
frases sencillas
para describir
el lugar donde
se vive y a las
personas que
se conoce.
Participar en una
conversación de forma
sencilla siempre que la
otra persona esté
dispuesta a repetir lo
que ha dicho o a decirlo
con otras palabras y a
una velocidad más
lenta y ayude a
formular lo que se
intenta decir.
Plantear y contestar
preguntas sencillas
sobre temas de
necesidad inmediata o
asuntos muy
habituales.
Escribir postales
cortas y sencillas,
por ejemplo para
enviar
felicitaciones.
Rellenar
formularios con
datos personales,
por ejemplo
indicando el
nombre, la
nacionalidad y la
dirección.
41
VII. METODOLOGÍA La mayor parte de las actividades y tareas en las que se basa la metodología
en este nivel va encaminada a desarrollar las estrategias por descubrimiento guiado,
dando pistas o vías para poderlo llevar a cabo. Tampoco se descartan las estrategias
por exposición con una mayor intervención del profesor.
El estilo de interacción en el aula entre alumnos y profesores va a ser eminentemente
cooperativo. El alumno debe responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje ya
que toma nota de sus dificultades, de los errores y sus causas, adopta las estrategias
que le ayudan a comprender y expresarse mejor en el idioma y a buscar las soluciones
para resolver los problemas.
Se podría sintetizar esta metodología de la siguiente forma:
1º. Presentación de la lengua a través de diálogos y textos reales o adaptados
conectados a los intereses de los alumnos y su entorno.
2º. Personalización de las situaciones, adaptándolas a la realidad del alumno.
3º. Análisis o reflexión sobre lo aprendido.
Todas las actividades serán individuales, en parejas, en pequeños grupos o
en gran grupo, dando igual importancia a la práctica audio-oral en la clase y a la
actividad escrita. Pretendemos un desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas:
comprensión oral y escrita y expresión oral y escrita, con materiales de apoyo, sobre
todo de refuerzo gramatical con la solución incorporada y actividades puntuales
extraídas de otras fuentes.
VIII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1) INTRODUCCIÓN
La evaluación en la materia de alemán será continua y nos informará sobre el proceso
de aprendizaje real y valorará el trabajo, el esfuerzo y el progreso del alumno día a día y se
hará teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
1) La capacidad del alumno en el manejo de las cuatro destrezas necesarias a toda lengua:
comprensión y expresión del alemán oral y escrito.
2) La adquisición de las nociones socioculturales.
3) El progreso de cada alumno respecto a su nivel inicial
4) La regularidad en la asistencia a clase y en el trabajo de cada día: cuaderno, deberes,
tareas y proyectos exigidos o aconsejados por la profesora.
5) La participación y actitud en clase:
a) Actitud positiva hacia el idioma tanto individual como en los trabajos en grupo.
42
b) Responsabilidad, respeto al entorno, a los alumnos y
profesores y cumplimiento de las normas de convivencia.
2) CALIFICACIÓN DE LA MATERIA
La calificación final de cada una de las evaluaciones será el resultado de la siguiente
ponderación:
● 80%: Pruebas escritas: Si la media de las pruebas escritas no está por encima de cinco puntos,
no se podrá hacer la ponderación. El examen oral tendrá un valor del 5%
● 20%: ►Cuaderno de trabajo.
►La participación y actitud en clase.
Cada vez que el alumno traiga, sin causa justificada, los deberes sin hacer, se le
restará 0,1 de la nota obtenida al final de cada evaluación.
Se realizarán controles puntuales de vocabulario, que 0,1 si la nota es menor de 5.
Las tareas realizadas individual o en grupo, relacionadas con aspectos
culturales de la materia o correspondientes a actividades complementarias,
supondrán un 0´1 más en la nota media de cada evaluación.
֎La finalidad de estos epígrafes de valoración es evidente: que el alumno trabaje de
manera constante la materia, única forma para una correcta asimilación y progresión
positiva de la misma.
La nota final de curso será la suma de los siguientes porcentajes: 20% de la nota de
la 1ª evaluación, 30% de la nota de la 2ª y 50% de la nota de la 3ª evaluación, siempre
que la tercera evaluación esté aprobada.
3) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS BÁSICAS PARA LA
EVALUACIÓN FINAL POSITIVA
●Pronunciar de forma comprensible e imitar la entonación y el ritmo.
●Asimilar los contenidos mínimos especificados a continuación:
- Pronombre interrogativos: wie, was, wo, wohin, woher, wer
-Presente verbos regulares, haben y sein.
43
- Artículo determinado e indeterminado en Nominativo y
Acusativo.Plurales
- Posesivos 1ª y 2ª persona singular y plural.
- Negación con kein o nicht.
- Preposiciones. in, am, nach
IX.RECUPERACIÓN La adquisición de competencia lingüística en lengua extranjera es un
continuum. Esto implica que el sistema de recuperación de la materia consistirá en
aprobar la evaluación siguiente. En el caso de haber obtenido un resultado negativo en
la 3ª evaluación, el alumno habrá de presentarse a un examen global, escrito, y si no
resulta apto tendrá que presentarse a la prueba extraordinaria en el mes de
septiembre. La nota de septiembre será la que obtenga el alumno en el examen
escrito.
Si se descubre a un alumno copiando en un examen, dicho alumno
suspendería la evaluación, suspendiendo el curso si el hecho se produjera en la última
evaluación, habiéndose de presentar este a la prueba extraordinaria de septiembre.
X. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO Y PARA PREVENIR EL ABANDONO ESCOLAR
El método que se utiliza en este nivel ofrece actividades de refuerzo
“Intensivtrainer” para alumnos que necesiten más repaso; éstas serán aconsejadas o
exigidas por la profesora según sea el caso. Por otra parte, el Departamento de
Alemán dispone de material impreso y audiovisual que igualmente se usará para que
cada alumno consiga el mejor provecho en esta materia.
Por otra parte, las medidas para prevenir el abandono escolar serán las
siguientes.
a) Control diario de la asistencia a clase
b) Comunicación al tutor del grupo de las faltas de asistencia para su
comunicación a jefatura y a los padres o tutores legales.
c) Informe al tutor sobre el retraso sistemático o falta a primeras horas
d) Comunicación al Coordinador de Convivencia para que se puedan tomar otras
medidas.
XI. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las medidas que adoptará este Departamento, en las materias
que son de su responsabilidad, para atender a los alumnos con necesidades
específicas de apoyo podrían agruparse en:
44
a) Desarrollo de las adaptaciones curriculares
significativas, elaboradas en los casos del alumnado con necesidades educativas
especiales. Estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación
establecidos en las mismas.
b) Para el alumnado de integración tardía en el sistema educativo español
que presente desconocimiento de la lengua castellana, se procurará facilitar la
adquisición de los conocimientos básicos de acceso a la lengua; y, cuando su
situación lo permita, se intentarán desarrollar los elementos de expresión y
comprensión oral.
c) El alumnado de incorporación tardía al sistema educativo español con
conocimientos del castellano y el alumnado en situación de desventaja socioeducativa
(etnia gitana, principalmente), ambos con desfase curricular de al menos dos cursos,
serán trabajados en sus niveles competenciales, manteniéndose los criterios de
evaluación generales del nivel en el que se encuentra escolarizado.
XII. MEDIDAS PARA EL ESTÍMULO DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN CORRECTA
En la materia de alemán la lectura constituye una más de las
actividades ordinarias de aula, en todos los niveles, si bien el número de horas
dedicadas a esta actividad aumenta a medida que aumenta el nivel de conocimiento
del idioma.
En 1º,2º, 3º y 4º de ESO el número de horas semanales de
alemán es tan solo de dos, la lectura se suscribe a pequeños textos que aparecen en
el libro de texto con sus correspondientes observaciones o comentarios por parte de la
profesora y alumnos (actividades de comprensión y expresión oral). La escritura se
trabaja aprendiendo técnicas sencillas de expresión escrita en alemán.
Junto con estas actividades ordinarias, el Departamento de Alemán
establece para el presente curso otras de animación – admiración por la lectura:
- Vídeo en alemán sobre el origen de los libros y la invención de la
imprenta, contribuyendo con ello a la concienciación sobre la importancia y valor de la
palabra impresa.
- Concurso de marcadores de libros (Lesezeichen) con motivo del día del libro;
en dichos marcadores habrán de incluir la palabra más bonita para ellos en alemán
haciendo con las mismas composiciones sencillas o frases aisladas.
- Préstamo bibliotecario
45
- Posible realización de algún folleto con motivo
de algún acontecimiento significativo relacionado con la literatura o cultura y sociedad
en lengua alemana que pueda originarse a lo largo del curso.
XIII. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
MÉTODO MAGNET NEU 1A - Libro del alumno + CD | 144 páginas 978-3-12-676080-5
- Libro de ejercicios + CD | 120 páginas 978-3-12-676081-2
- Guía del profesor A1 | 72 páginas 978-3-12-676083-6
- Testheft con CD de audio A1| 64 páginas 978-3-12-676082-9
- DVD-ROM A1 978-3-12-676084-3
Además de este material se emplearán los siguientes RECURSOS
DIDÁCTICOS:
- utilización de medios audiovisuales
- juegos y “role-plays”.
- organización del trabajo en grupos para la realización de “mini-proyectos” al
finalizar los distintos bloques temáticos.
- uso frecuente de las nuevas tecnologías
- fichas, cuaderno de ejercicios y material complementario fotocopiado.
XIV. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Aprender una lengua extranjera no significa solamente aprender a hablar y
escribir en esa lengua: significa enriquecerse culturalmente, ampliar la visión personal
sobre el mundo a través del conocimiento de las costumbres típicas de otros países,
conocer aspectos históricos y socioculturales de los países en los que se habla esa
lengua extranjera, en este caso, el alemán. Por otra parte, el día a día de la práctica de
aula resulta a veces para los alumnos monótono y eso ha de evitarse en todo
momento, pues si no hay motivación no hay aprendizaje. A su vez, el aprender un
idioma no se ha de circunscribir únicamente a lo que el aula permite.
Con esta triple perspectiva, el Departamento de Alemán planifica cada año un
número variado de actividades complementarias y extraescolares que animan al
alumno y al profesor de alemán. En este curso escolar, este Departamento va a
organizar lo siguiente:
1) Concurso de calendarios de adviento
2) Celebración del Adviento
5) Concurso de decoración de huevos de pascua
6) Ruta turística por Palencia
46
7) Actividad extraescolar en un país de habla alemana
8) Celebración del día del libro
XV. EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES La evaluación de la programación didáctica del Departamento de alemán se
hará al menos mensualmente. Cuando a lo largo del curso existan modificaciones que
hacer a la programación, éstas quedarán reflejadas en el acta que se levantará al
efecto, explicando las causas de las mismas. De tales modificaciones tendrá cumplida
información la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro.
47
IES JORGE MANRIQUE
DPTO. DE ALEMÁN
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ALEMÁN SEGUNDA LENGUA
EXTRANJERA
2º DE ESO
CURSO 2018-2019
48
2ºESO I. LEGISLACIÓN GENERAL Y ESPECÍFICA DE LA MATERIA
LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa.
(BOE de 10 de diciembre)
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
(BOE de 3 de enero)
REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el
Reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21
de febrero)
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE
de 29 de enero)
ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad
de Castilla y León. (BOCYL de 8 de mayo).
II. NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS La mayoría de los alumnos que eligen la optativa de alemán en 2º de ESO ha
cursado alemán en 5º y 6º de Primaria pues proceden del CEIP Padre Claret; por lo
tanto estos alumnos llegan al instituto con unos conocimientos básicos y una
predisposición positiva, en muchos de ellos, para la enseñanza del alemán. En estos
grupos hay también alumnos que se enfrentan por primera vez al alemán como
segunda lengua extranjera, si bien tanto unos como otros alcanzan antes del final del
segundo trimestre un nivel similar. Muy pocas veces es necesaria una adaptación.
III. OBJETIVOS DE LA ETAPA La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado
las capacidades que le permitan:
q) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los
grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.
49
r) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio
y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
s) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la
igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con
independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.
t) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los
ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y
resolución pacífica de conflictos.
u) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
v) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
w) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir
responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las
dificultades.
x) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos,
oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades
comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y
de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio
de la literatura.
y) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas
extranjeras de manera apropiada.
z) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de
España y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico;
conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas
críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de
los demás.
50
aa) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de
las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades
de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
bb) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos
beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación,
incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad
cc) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
dd) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
ee) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra
tradición, especialmente de Castilla y León.
ff) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y
su pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo
con mayor facilidad.
IV. OBJETIVOS DE LA MATERIA Los alumnos deberán desarrollar las capacidades derivadas de los siguientes
objetivos:
8 Comprender la información global y los datos más relevantes de mensajes
orales y escritos sencillos en alemán, en situaciones de comunicación
próximas al alumno/a.
9 Producir mensajes orales y escritos sencillos en alemán en situaciones
relacionadas con el entorno comunicativo del alumno/a, haciendo uso de los
recursos lingüísticos y no lingüísticos, con el fin de satisfacer sus necesidades
básicas de comunicación.
10 Leer de forma comprensiva documentos sencillos en alemán y cercanos a sus
necesidades e intereses, utilizando conscientemente estrategias de
reconocimiento e identificación.
11 Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en la
comunicación como elemento que facilita el aprendizaje del alemán y como
instrumento para mejorar las producciones propias.
51
12 Conocer los aspectos fundamentales del medio socio-cultural
propio del alemán valorando la riqueza que supone para una mejor
comprensión de otras culturas.
13 Mantener una actitud receptiva y crítica ante las diferencias y semejanzas
entre la cultura alemana y la española, contrastándolas para obtener una
mejor visión del mundo y de las relaciones personales.
14 Aplicar al aprendizaje del alemán la experiencia previa del aprendizaje de
otras lenguas y de otros campos del saber, desarrollando la capacidad de
aprender autónomamente.
V. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
El aprendizaje de lenguas extranjeras contribuye de manera destacada a la
adquisición de varias competencias básicas. De las ocho competencias, seis están
mencionadas para el currículo de lenguas extranjeras. Las competencias básicas
tienen que estar relacionadas con los objetivos y contenidos de cada materia o área y
los criterios de evaluación. Para el desarrollo de cada competencia básica es
necesaria la adquisición de determinados conocimientos, destrezas y actitudes. Las
competencias básicas no solo se desarrollan a través del currículo de cada materia,
sino también a través de las normas de funcionamiento del Centro, de tutoría, y de
actividades complementarias y extraescolares.
5.1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. (CL)
Es la competencia más directamente implicada en la enseñanza de lenguas,
pero comparando con la lengua materna, hay una variedad limitada de situaciones en
lenguas extranjeras.
5.2. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. (AA)
Reflexión sobre el aprendizaje, estrategias, aprendizaje a lo largo de la vida.
5.3. COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA. (CSC)
Trabajo en grupo. Las lenguas como vehículo de transmisión cultural,
respecto a otras culturas. Excursiones y actividades extraescolares.
5.4. COMPETENCIA EN EL ÁMBITO DE LAS TIC Y COMPETENCIA
DIGITAL. (CD)
52
Utilización de recursos digitales. Búsqueda de información,
medios de comunicación. Contacto con personas en otros países: Correo electrónico,
chat, blog.
Presentaciones orales y escritas.
5.5. COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.(CEC)
Trabajos creativos, apreciación de la diversidad cultural. Actividades
extraescolares.
5.6. COMPETENCIA SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR. (SIEE)
Trabajo cooperativo; planificación, organización y gestión de proyectos.
Projektarbeit.
VI. CONTENIDOS 6.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre
tipo de tarea y tema.
-Identificación del tipo textual, adaptando
la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes).
-Formulación de hipótesis sobre contenido
y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
-Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
Identificar la información esencial, los
puntos principales y los detalles más
relevantes en textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de viva voz o
por medios técnicos y articulados a
velocidad lenta o media, en un registro
formal, informal o neutro, y que versen
sobre asuntos cotidianos en situaciones
habituales o sobre temas generales o del
propio campo de interés en los ámbitos
personal, público, educativo y ocupacional,
siempre que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver
a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial, los
puntos e ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del
texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio), condiciones de vida
1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes
y comunicados breves y articulados de manera
lenta y clara (p. e. actividades del día a día,
registrarse en una una página de Internet,
explicación de normas, descripciones de
lugares, conversaciones sobre deporte, comida
o animales, planes para el fin de semana o las
vacaciones), siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,
albergues, restaurantes, centros de ocio, de
estudios o trabajo)
3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o
informal entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando el tema le
resulta conocido y el discurso está articulado
con claridad, a velocidad media y en una
variedad estándar de la lengua.
4. Comprende, en una conversación informal en
53
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza,
la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.*
Léxico oral de uso común (recepción)
relativo a identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación.
(entorno, estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres,
en el trabajo, en el centro educativo, en las
instituciones), comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos
de uso frecuente relativos a la organización
textual (introducción del tema, desarrollo y
cambio temático, y cierre textual).
Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus
significados asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).
Reconocer léxico oral de uso común
relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir
del contexto y del contexto, con apoyo
visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más
específico.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de uso común, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
la que participa, descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su
interés, cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
5. Comprende, en una conversación formal, o
entrevista (p.e. en centros de estudios o de
trabajo) en la que participa lo que sele pregunta
sobre asuntos personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así como
comentarios sencillos y predecibles
relacionados con los mismos, siempre que
pueda pedir que se le repita, aclare o elabore
algo de lo que se le ha dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las
ideas principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un
tema curricular, o una charla para organizar el
trabajo en equipo).
7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés articulados con
lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales
o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a
la comprensión.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y
su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada
caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad,
Producir textos breves y comprensibles,
tanto en conversación cara a cara como
por teléfono u otros medios técnicos, en un
registro neutro o informal, con un lenguaje
sencillo, en los que seda, se solicita y se
intercambia información sobre temas de
importancia en la vida cotidiana y asuntos
conocidos o de interés personal, educativo
u ocupacional, y se justifican brevemente
los motivos de determinadas acciones y
planes, aunque a veces haya
1. Hace presentaciones breves y ensayadas,
bien estructuradas y con apoyo visual (p. e.
transparencias o PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u ocupación, y
responde a preguntas breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve correctamente en
gestiones y transacciones cotidianas, como
son los viajes, el alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo normas de
54
coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustarla tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido
de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias lingüísticas
mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de significado
parecido.
- Definir o parafrasear un término o
expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimientode relaciones
personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza,
la duda y la conjetura.
interrupciones o vacilaciones, resulten
evidentes las pausas y la reformulación
para organizar el discurso y seleccionar
expresiones y estructuras, y el interlocutor
tenga que solicitar a veces que se le repita
lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves y de
estructura simple y clara, utilizando, entre
otros, procedimientos como la adaptación
del mensaje a patrones de la primera
lengua u otras, o el uso de elementos
léxicos aproximados si no se dispone de
otros más precisos.
Incorporar a la producción del texto oral
monológico o dialógico los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras sociales,
relaciones interpersonales, patrones de
actuación, comportamiento y convenciones
sociales, actuando con la debida propiedad
y respetando las normas de cortesía más
importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas
por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de uso
más frecuente para organizar el texto de
manera sencilla con la suficiente cohesión
interna y coherencia con respecto al
contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado
de estructuras sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto
y a la intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral
suficiente para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves, simples
y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos
corrientes haya que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e
inteligible, aunqueaveces resulte evidente
el acento extranjero, o se cometan errores
de pronunciación esporádicos siempre que
no interrumpan la comunicación, y los
interlocutores tengan que solicitar
cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece contacto social,
intercambia información y expresa opiniones y
puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
4. Toma parte en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter académico u
ocupacional (p. e. para describir personas,
animales, cosas y lugares, hablar de
actividades, expresar habilidades, hablar de
acontecimientos pasados), intercambiando
información suficiente, expresando sus ideas
sobre temas habituales, dando su opinión sobre
problemas prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de forma sencilla
ante comentarios, siempre que pueda pedir que
se le repitan los puntos clave si lo necesita.
55
- Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de
la comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.*
Léxico oral de uso común (producción)
relativo a identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación.
repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de
palabras y fórmulas para desenvolverse de
manera suficiente en breves intercambios
en situaciones habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasionesel discurso
para buscar expresiones, articular palabras
menos frecuentes y reparar la
comunicación en situaciones menos
frecuentes y reparar la comunicación en
situaciones menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en
intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de palabra, aunque
se dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando
la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial,
puntos principales).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Identificar la información esencial, los puntos
más relevantes y detalles importantes en
textos, tanto en formato impreso como en
soporte digital, breves y bien estructurados,
escritos en un registro formal, informal o
neutro, que traten de asuntos cotidianos,
de temas de interés o relevantes para los
propios estudios y ocupaciones, y que
contengan estructuras sencillas y un léxico
de uso común.
Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos
e ideas principales o los detalles relevantes
del texto.
Conocer, y utilizar para la comprensión del
texto, los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio, incluidas
manifestaciones artísticascomo lamúsicao
1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de máquinas, así
como instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad (p. e., en
un centro escolar, un lugar público o una zona
de ocio).
2. Entiende los puntos principales de anuncios
y material publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su interés, en los
ámbitos personal, académico y ocupacional.
3. Comprende correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de uno
mismo; se describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios, y se
expresan sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
4. Entiende lo esencial de correspondencia
56
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimientode
relacionespersonales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
-Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza,
la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.*
Léxico escrito de uso común (recepción)
relativo a identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
el cine), condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres,
en el trabajo, en el centro educativo, en las
instituciones), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos
de uso frecuente relativos a la organización
textual (introducción del tema, desarrollo y
cambio temático, y cierre textual).
Reconocer, y aplicar a la comprensión del
texto, los constituyentes y la organización
de estructuras sintácticas de uso frecuente
en la comunicación escrita, así como sus
significados asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).
Reconocer léxico escrito de uso común
relativo aasuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir
del contexto y del cotexto, con apoyo
visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más
específico.
Reconocer las principales
convenciones ortográficas, tipográficas y
de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común (p. e. $, %, @), y
sus significados asociados.
formal en la que se le informa sobre asuntos
de su interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso
de idiomas o una compra por Internet).
5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte si los
números, los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
6. Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia
o consulta claramente estructurados sobre
temas relativos a materias académicas,
asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e.
sobre un tema curricular, un programa
informático, una ciudad, un deporte o el medio
ambiente), siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e. en las lecturas
graduadas o en las secciones de Reading) de
historias de ficción breves y bien estructuradas
y se hace una idea del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del argumento.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción: Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmentela tarea
(repasarqué sesabe sobre el tema, qué
se puede o se quiere decir, etc.).
Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves, sencillos y
de estructura clara sobre temas
cotidianos o de interés personal, en un
registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos
1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones (p. e. para
suscribirse a una publicación digital,
matricularse en un taller, o asociarse a un club
deportivo).
57
- Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos (uso de
un diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarseen y sacarel máximo partido
de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciacióny mantenimientode relaciones
personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares
y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza,
la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y
sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.*
Léxico escrito de uso común (producción)
relativo a identificación personal;
básicos de cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de
puntuación más comunes, con un
control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un léxico de uso
frecuente.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas
para elaborar textos escritos breves y de
estructura simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la producción del texto escrito
los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía más
importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas
por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de uso
más frecuente para organizar el texto
escrito de manera sencilla con la suficiente
cohesión interna y coherencia con respecto
al contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado
de estructuras sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto
y a la intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito
suficiente para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves, simples
y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos
corrientes y sobre temas menos conocidos
haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada
para hacerse comprensible casi siempre,
los signos de puntuación elementales (p. e.
punto, coma) y las reglas ortográficas
básicas (p. e. uso de mayúsculas y
minúsculas, o separación de palabras al
final de línea), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la redacción
de textos en soporte electrónico (p. e.
SMS, WhatsApp).
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp,
chats), en los que se hacen breves
comentarios o se dan instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su
interés.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
(p. e.enTwitter o Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la vida cotidiana,
de su interés personalo sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la netiqueta.
4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y
relevante sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los ámbitos
académico y ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones, personas, objetos
y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
5. Escribe correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en otros países), se
intercambia información, se describen en
términos sencillos sucesos importantes y
experiencias personales (p. e. unas
vacaciones interesantes o anécdotas
relacionadas con sus aficiones); se dan
instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman o modifican una
invitación o unos planes), y se expresan
opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal básica y
breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales,
solicitando o dando la información requerida
de manera sencilla y observando las
convenciones formales y normas de cortesía
básicas de este tipo de textos.
58
vivienda, hogar y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la comunicación.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
6.2. Estructuras sintáctico-discursivas
Primera Evaluación i
U N I D A D 5 - Wir, die Klasse 7b
OBJETIVOS DE ÁREA
Presentar la clase ideal
Hacer una entrevista a un adulto
Presentar a un profesor o a una profesora
Hablar de asignaturas
CONTENIDOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y
específica de textos orales.
Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto
oral.
ASPECTOS SCOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜISTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Las asignaturas y el sistema de notas en Alemania
Los diferentes tipos de colegios en Alemania
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Presentar personas.
Pedir y ofrecer información.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Comprender cómo es una clase en un colegio alemán (KB Ü3; AB Ü2)
Comprender una entrevista con el director del instituto o con un profesor (KB Ü6; AB
Ü12)
59
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Los artículos posesivos en la 1.ª y 2.ª persona del plural
La negación de la frase con nicht
La forma de cortesía Sie
El presente de los verbos: finden, unterrichten
Los complementos temporales con am
Las palabras compuestas
La acentuación de las palabras
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los días de la semana
Las asignaturas
Las partes del día
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.
Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES YSOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
Las asignaturas y el sistema de notas en Alemania
Los diferentes tipos de colegios en Alemania
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Presentar personas.
Pedir y ofrecer información.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Presentar la clase (KB Ü4)
Hacer y contestar preguntas sobre el colegio (KB Ü5; AB Ü4)
Realizar una entrevista con el profesor o la profesora de la alemán (KB Ü8; AB Ü13)
Presentar a los profesores de la clase (KB Ü10; AB Ü16, 17)
Hablar de las asignaturas favoritas (KB Ü13, 14)
Hablar sobre el horario escolar (KB Ü15)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Los artículos posesivos en la 1.ª y 2.ª persona del plural
La negación de la frase con nicht
La forma de cortesía Sie
El presente de los verbos: finden, unterrichten
Los complementos temporales con am
Las palabras compuestas
60
La acentuación de las palabras
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los días de la semana
Las asignaturas
Las partes del día
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.
Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por
elementos visuales, por comparación de palabras.
Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito.
Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Las asignaturas y el sistema de notas en Alemania
Los diferentes tipos de colegios en Alemania
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Presentar personas.
Pedir y ofrecer información.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Asociar la descripción correcta a una imagen (KB Ü1, 2)
Leer la presentación de unos profesores y crear una fichas (KB Ü9)
Leer un texto informativo sobre el sistema escolar alemán (KB p. 76)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Los artículos posesivos en la 1.ª y 2.ª persona del plural
La negación de la frase con nicht
La forma de cortesía Sie
El presente de los verbos: finden, unterrichten
Los complementos temporales con am
Las palabras compuestas
La acentuación de las palabras
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los días de la semana
Las asignaturas
Las partes del día
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
61
decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
Las asignaturas y el sistema de notas en Alemania
Los diferentes tipos de colegios en Alemania
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Presentar personas.
Pedir y ofrecer información.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Describir el propio instituto (AB Ü5)
Redactar un artículo sobre la entrevista con el director del instituto (KB Ü7)
Escribir cuáles son las asignaturas favoritas (KB Ü12; AB Ü20)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Los artículos posesivos en la 1.ª y 2.ª persona del plural
La negación de la frase con nicht
La forma de cortesía Sie
El presente de los verbos: finden, unterrichten
Los complementos temporales con am
Las palabras compuestas
La acentuación de las palabras
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los días de la semana
Las asignaturas
Las partes del día
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Presenta la clase y habla de asignaturas y horario escolar.
Lee un texto informativo sobre el sistema escolar alemán y entiende la información
importante.
Redacta un artículo sobre una entrevista a un profesor.
COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
2. Competencia digital: redactar un correo electrónico
3. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales;
interés en autoevaluarse (AB Ich kann…)
4. Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad en grupo;
respeto hacia los demás a la hora de hacer un juego
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias para la
62
realización de una actividad
ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
Aceptar diferencias entre el propio sistema escolar y el alemán
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Test Lektion 5 (DVD-ROM Guía didáctica)
Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 67)
Zwischenstation 3 (KB p. 89-92)
Portfolio A1
U N I D A D 6 - Schule und Schulsachen
OBJETIVOS DE ÁREA
Nombrar el material escolar
Nombrar objetos
Dar órdenes
Presentar la escuela
CONTENIDOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y
específica de textos orales.
Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto
oral.
ASPECTOS SCOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜISTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Dar órdenes.
Describir objetos.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Entender cuánto cuesta un producto (AB Ü6)
Comprender una entrevista con un alumno (AB Ü21)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El artículo determinado e indeterminado
Los pronombres personales
63
La formación del plural de algunos nombres
La declinación en nominativo y acusativo
El imperativo en singular
La forma es gibt
Los números ordinales: der erste, der zweite ...
Los verbos modales: müssen, dürfen, möcht-
Las vocales cortas y largas
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
El material escolar
Las partes del colegio
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.
Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES YSOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Dar órdenes.
Describir objetos.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Preguntar por el nombre del material escolar (KB Ü1, 2, 3, 6)
Hablar del material escolar que se necesita (KB Ü9)
Formular órdenes (KB Ü13)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El artículo determinado e indeterminado
Los pronombres personales
La formación del plural de algunos nombres
La declinación en nominativo y acusativo
El imperativo en singular
La forma es gibt
Los números ordinales: der erste, der zweite ...
Los verbos modales: müssen, dürfen, möcht-
Las vocales cortas y largas
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
El material escolar
Las partes del colegio
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
64
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.
Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por
elementos visuales, por comparación de palabras.
Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito.
Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Las diferencias organizativas entre la escuela alemana y la propia
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Dar órdenes.
Describir objetos.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Comprender el texto de presentación de un colegio (KB Ü14, 15; AB Ü17)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El artículo determinado e indeterminado
Los pronombres personales
La formación del plural de algunos nombres
La declinación en nominativo y acusativo
El imperativo en singular
La forma es gibt
Los números ordinales: der erste, der zweite ...
Los verbos modales: müssen, dürfen, möcht-
Las vocales cortas y largas
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
El material escolar
Las partes del colegio
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
Las diferencias organizativas entre la escuela alemana y la propia
65
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Dar órdenes.
Describir objetos.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Describir el material escolar (AB Ü1, 2, 3)
Describir el contenido de la mochila y del estuche (KB Ü6,Ü7; AB Ü8, 9, 10, 11)
Redactar un texto de presentación del propio instituto (KB Ü17; AB Ü18, 20)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El artículo determinado e indeterminado
Los pronombres personales
La formación del plural de algunos nombres
La declinación en nominativo y acusativo
El imperativo en singular
La forma es gibt
Los números ordinales: der erste, der zweite ...
Los verbos modales: müssen, dürfen, möcht-
Las vocales cortas y largas
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
El material escolar
Las partes del colegio
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Comprende una entrevista con un alumno)
Formula órdenes
Describe el material escolar.
Redacta un texto de presentación del propio instituto
COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
2. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas
gramaticales; interés en autoevaluarse (AB Ich kann …)
2. Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad en
grupo; respeto hacia los demás a la hora de hacer un juego
3. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias para la
realización de una actividad
ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
Respeto hacia el material escolar
Comparación de la organización de la escuela en Alemania y en España
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Test Lektion 6 (DVD-ROM Guía didáctica)
66
Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 67)
Zwischenstation 3 (KB p. 89-92)
Portfolio A1
Segunda Evaluación
U N I D A D 7 - Was isst du gern?
OBJETIVOS DE ÁREA
Hablar del desayuno
Nombrar los alimentos
Hablar de preferencias
Pedir y recomendar comida
CONTENIDOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y
específica de textos orales.
Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto
oral.
ASPECTOS SCOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜISTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Comparación de hábitos a la hora de desayunar
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Expresar preferencias, peticiones y recomendaciones.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Comprender en una entrevista cuál es la comida preferida de personas diferentes (KB
Ü9; AB Ü7)
Entender los precios de un menú de comida rápida (AB Ü21)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El verbo essen
La declinación en nominativo y acusativo
El verbo mögen
La negación con kein o nicht
El verbo nehmen
Expresar un deseo con möchte
El imperativo en singular
Los sonidos con r
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Bebidas frías y calientes
Comida rápida, pasteles, helados...
67
Fórmulas para pedir algo en un restaurante
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.
Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES YSOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
Comparación de hábitos a la hora de desayunar
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Expresar preferencias, peticiones y recomendaciones.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Formular preguntas sobre el desayuno de diferentes personas (KB Ü2; AB Ü2)
Hablar de la comida preferida (KB Ü8; AB Ü8 )
Realizar una encuesta en clase sobre la comida preferida y presentar el resultado (KB
Ü10)
Hacer un juego de rol de pedir y recomendar comida (KB Ü13, 14)
Realizar una entrevista sobre los hábitos alimentarios de un compañero o de una
compañera y presentar el resultado al resto de la clase (AB Ü24)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El verbo essen
La declinación en nominativo y acusativo
El verbo mögen
La negación con kein o nicht
El verbo nehmen
Expresar un deseo con möchte
El imperativo en singular
Los sonidos con r
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Bebidas frías y calientes
Comida rápida, pasteles, helados...
Fórmulas para pedir algo en un restaurante
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.
Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por
elementos visuales, por comparación de palabras.
68
Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos
del texto escrito.
Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
La cultura gastronómica de Alemania (variedades de pan y de salchichas)
Comparación de hábitos a la hora de desayunar
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Expresar preferencias, peticiones y recomendaciones.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Comprender un texto informativo sobre el desayuno saludable (KB Ü4)
Leer el menú de un restaurante de comida rápida y reconstruir un diálogo (KB Ü11)
Entender cuál es la comida preferida de diferentes personas (AB Ü14)
Comprender un texto informativo sobre las variedades de salchicha y de pan en
Alemania (KB p. 100)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El verbo essen
La declinación en nominativo y acusativo
El verbo mögen
La negación con kein o nicht
El verbo nehmen
Expresar un deseo con möchte
El imperativo en singular
Los sonidos con r
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Bebidas frías y calientes
Comida rápida, pasteles, helados...
Fórmulas para pedir algo en un restaurante
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
69
Expresar preferencias, peticiones y recomendaciones.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Dar recomendaciones (AB Ü19, 20)
Tomar los apuntes de una entrevista sobre los hábitos alimentarios de un compañero
o de una compañera (AB Ü24)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El verbo essen
La declinación en nominativo y acusativo
El verbo mögen
La negación con kein o nicht
El verbo nehmen
Expresar un deseo con möchte
El imperativo en singular
Los sonidos con r
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Bebidas frías y calientes
Comida rápida, pasteles, helados...
Fórmulas para pedir algo en un restaurante
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Habla de comida preferida.
Pide y recomienda comida.
Comprende un texto informativo sobre hábitos alimenticios.
COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: los precios
en un menú de comida rápida
3. Competencia digital: redactar un correo electrónico.
4. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas
gramaticales; interés en autoevaluarse (AB Ich kann ...)
5. Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad en
grupo; respeto hacia los demás a la hora de hacer un juego
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias para la
realización de una actividad.
7. Conciencia y expresiones culturales: la comida como identidad cultural.
ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
Respetar los gustos de los demás
Comer alimentos saludables
La importancia de un desayuno saludable
:La diferencia de culturas gastronómicas en Alemania
70
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Test Lektion 7 (DVD-ROM Guía didáctica)
Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 89)
Zwischenstation 4 (KB p. 113 -115)
Portfolio A1
U N I D A D 8 - Tagesabläufe
OBJETIVOS DE ÁREA
Decir la hora
Describir la rutina diaria
Hablar de planes entre semana
Hablar del día anterior
CONTENIDOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y
específica de textos orales.
Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto
oral.
ASPECTOS SCOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜISTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Describir la rutina diaria
Expresar planes.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Entender cómo es la jornada tipo de dos personas diferentes (KB Ü3)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El presente de algunos verbo irregulares: fahren, schlafen, ...
Los verbos separables
Los complementos temporales con um y am
El Präteritum de sein y haben en singular Los sonidos con r y la r vocalizada
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
La hora
Las partes del día
Los días de la semana
Algunos adverbios para describir la frecuencia
71
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.
Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES YSOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
Importancia en alemán de la hora formal en formato digital
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Describir la rutina diaria
Expresar planes.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Preguntar por la hora y decirla (KB Ü1, 2; AB Ü1, 2, 3)
Hablar de cómo es la jornada tipo de dos personas diferentes (KB Ü4, 5)
Explicar cómo es la propia rutina diaria (KB Ü7, 8)
Decir a qué lugares van y con qué frecuencia (KB Ü12)
Explicar qué hace una persona en diferentes días de la semana (KB
Ü13, 14)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El presente de algunos verbo irregulares: fahren, schlafen, ...
Los verbos separables
Los complementos temporales con um y am
El Präteritum de sein y haben en singular Los sonidos con r y la r vocalizada
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
La hora
Las partes del día
Los días de la semana
Algunos adverbios para describir la frecuencia
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.
Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por
elementos visuales, por comparación de palabras.
Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito.
Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
72
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones,
etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Diferentes hábitos y horarios en Alemania y España
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Describir la rutina diaria
Expresar planes.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Leer un tebeo sobre la jornada de dos personas con profesiones muy diferentes (KB
Ü3)
Comprender un texto sobre la jornada tipo de un estudiante en Alemania (KB Ü6; AB
Ü12, 14, 22)
Leer un texto sobre cómo fue el día anterior (KB Ü15, 16)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El presente de algunos verbo irregulares: fahren, schlafen, ...
Los verbos separables
Los complementos temporales con um y am
El Präteritum de sein y haben en singular Los sonidos con r y la r vocalizada
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
La hora
Las partes del día
Los días de la semana
Algunos adverbios para describir la frecuencia
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Describir la rutina diaria
Expresar planes.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Explicar los horarios de apertura de la biblioteca (AB Ü4)
Explicar cómo es la propia rutina diaria (AB Ü11, 23)
Realizar una encuesta y anotar las respuestas (AB Ü24)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El presente de algunos verbo irregulares: fahren, schlafen
73
Los verbos separables
Los complementos temporales con um y am
El Präteritum de sein y haben en singular Los sonidos con r y la r vocalizada
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
La hora
Las partes del día
Los días de la semana
Algunos adverbios para describir la frecuencia
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Describe la propia rutina diaria.
Pregunta y dice la hora.
COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
2. Competencia digital: redactar un correo electrónico.
3. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas
gramaticales; interés en autoevaluarse (AB Ich kann ...)
4. Competencias sociales y cívicas: trabajo en pareja para realizar una actividad
ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
Horarios distintos para la comida y para la cena
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Test Lektion 8 (DVD-ROM Guía didáctica)
Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 89)
Zwischenstation 4 (KB p. 113 -115)
Portfolio A1
Tercera Evaluación
U N I D A D 9 - Sport, Sport, Sport
OBJETIVOS DE ÁREA
Hablar de preferencias deportivas y de equipamiento deportivo
Hablar de actividades deportivas y de lugares para practicar deporte
Hacer propuestas
Hablar de un deportista
Explicar una estadística
74
CONTENIDOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y
específica de textos orales.
Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto
oral.
ASPECTOS SCOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜISTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de preferencias
Hacer propuestas
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Comprender qué propuestas que se hacen en una conversación (KB Ü4, 12)
Entender qué comentan diferentes personas sobre sus actividades deportivas (KB Ü9)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Los verbos modales können, wollen y müssen
Los pronombres interrogativos wo y wohin
La preposición in + dativo/acusativo
La pronunciación de sch, sp y st
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Tipos de deporte
Equipamientos deportivos
Fórmulas para hacer, aceptar y rechazar una propuesta
Fórmulas para describir porcentajes y rankings
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.
Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES YSOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
Los deportes preferidos entre los jóvenes alemanes
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de preferencias
75
Hacer propuestas
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Preguntar por los deportes practicados y responder (KB Ü3; AB Ü1)
Hacer y rechazar propuestas (KB Ü13)
Presentar a un deportista basándose en una entrevista (KB Ü16; AB Ü15, 16)
Comentar una estadística sobre los deportes preferidos (KB Ü18)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Los verbos modales können, wollen y müssen
Los pronombres interrogativos wo y wohin
La preposición in + dativo/acusativo
La pronunciación de sch, sp y st
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Tipos de deporte
Equipamientos deportivos
Fórmulas para hacer, aceptar y rechazar una propuesta
Fórmulas para describir porcentajes y rankings
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.
Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por
elementos visuales, por comparación de palabras.
Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito.
Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Los deportes preferidos entre los jóvenes alemanes
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de preferencias
Hacer propuestas
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Comprender textos sobre la actitud hacia el deporte (KB Ü1)
Entender en unos anuncios las actividades propuestas (KB Ü8)
Leer un texto informativo sobre el triatlón (AB Ü6)
Entender un folleto sobre un balneario (KB Ü10)
Leer el resultado de una estadística sobre los deportes preferidos (KB Ü17)
Comprender un texto informativo sobre el maratón de Colonia (KB p.124)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Los verbos modales können, wollen y müssen
Los pronombres interrogativos wo y wohin
La preposición in + dativo/acusativo
76
La pronunciación de sch, sp y st
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Tipos de deporte
Equipamientos deportivos
Fórmulas para hacer, aceptar y rechazar una propuesta
Fórmulas para describir porcentajes y rankings
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de preferencias
Hacer propuestas
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Tomar apuntes sobre las actividades deportivas de diferentes personas (KB Ü9)
Reconstruir las repuestas en una entrevista con la ayuda de apuntes (KB Ü15)
Elaborar una estadística sobre los deportes preferidos (AB Ü17)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Los verbos modales können, wollen y müssen
Los pronombres interrogativos wo y wohin
La preposición in + dativo/acusativo
La pronunciación de sch, sp y st
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Tipos de deporte
Equipamientos deportivos
Fórmulas para hacer, aceptar y rechazar una propuesta
Fórmulas para describir porcentajes y rankings
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Hace y rechaza propuestas
Lee el resultado de una estadística
Comprende un texto informativo
COMPETENCIAS CLAVE
77
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de
la unidad
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: comentar
un gráfico y porcentajes
3. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor
4. Competencias sociales y cívicas: respeto a la hora de realizar una actividad en clase
5. Conciencia y expresiones culturales: la importancia de la Champions League de fútbol
2008 en Austria y Suiza
ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
Respetar que chicos y chicas tienen preferencias diferentes en los deportes
La importancia de practicar deportes
La importancia del fútbol en la cultura alemana como en la española
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Test Lektion 9 (DVD-ROM Guía didáctica)
Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 107)
Zwischenstation 5 (KB p. 138-141)
Portfolio A1
U N I D A D 10 - Meine Klamotten
OBJETIVOS DE ÁREA
Nombrar las prendas de vestir
Hablar de gustos
Hablar de compras
Debatir sobre ropa
CONTENIDOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y
específica de textos orales.
Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto
oral.
ASPECTOS SCOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜISTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación
La importancia del estilo y de la ropa entre los jóvenes
FUNCIONES COMUNICATIVAS
78
Expresar gustos y preferencias.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Entender los precios de diferentes prendas de ropa (KB Ü11)
Entender los gustos de diferentes personas en una entrevista (AB Ü16)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
La formación del plural de algunos nombres
verbo essen
La declinación en nominativo y acusativo
El verbo mögen
La negación con kein o nicht
El verbo nehmen
Expresar un deseo con möchte
El imperativo en singular
Los sonidos con r
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los nombres de las prendas de ropa
Fórmulas para expresar que algo gusta o no gusta
Adjetivos para describir un estilo de vestir
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.
Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES YSOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
La importancia del estilo y de la ropa entre los jóvenes
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Expresar gustos y preferencias.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Hablar de los diferentes tipos de ropa (KB Ü1, 2, 5, 9, 10, 12; AB Ü6, 7, 9-11)
Realizar una breve entrevista a los compañeros (AB Ü15)
Discutir en grupo sobre la importancia –o no– de llevar ropa de marca (KB Ü18; AB
Ü18)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
La formación del plural de algunos nombres
verbo essen
La declinación en nominativo y acusativo
El verbo mögen
La negación con kein o nicht
79
El verbo nehmen
Expresar un deseo con möchte
El imperativo en singular
Los sonidos con r
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los nombres de las prendas de ropa
Fórmulas para expresar que algo gusta o no gusta
Adjetivos para describir un estilo de vestir
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.
Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por
elementos visuales, por comparación de palabras.
Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito.
Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
La importancia del estilo y de la ropa entre los jóvenes
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Expresar gustos y preferencias.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Leer un chat sobre una tarde de compras (KB Ü13, 14)
Comprender lo que explican varias personas sobre sus gustos de vestir (KB Ü16, 17)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
La formación del plural de algunos nombres
verbo essen
La declinación en nominativo y acusativo
El verbo mögen
La negación con kein o nicht
El verbo nehmen
Expresar un deseo con möchte
El imperativo en singular
Los sonidos con r
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los nombres de las prendas de ropa
Fórmulas para expresar que algo gusta o no gusta
Adjetivos para describir un estilo de vestir
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
80
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema,
qué se puede o se quiere decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Escribir sobre preferencias de ropa (AB Ü11)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
La formación del plural de algunos nombres
verbo essen
La declinación en nominativo y acusativo
El verbo mögen
La negación con kein o nicht
El verbo nehmen
Expresar un deseo con möchte
El imperativo en singular
Los sonidos con r
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los nombres de las prendas de ropa
Fórmulas para expresar que algo gusta o no gusta
Adjetivos para describir un estilo de vestir
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Realiza y comprende una entrevista sobre la ropa.
COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades
4. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor
5. Competencias sociales y cívicas: respeto hacia la opinión de los demás en un debate
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: participar de forma constructiva en un
debate
ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
Reflexión sobre la necesidad o no de comprar ropa de marca
Consciencia que la ropa de marca está fabricada en países pobres
Respeto hacia la opinión de los demás en un debate
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
81
Test Lektion 10 (DVD-ROM Guía didáctica)
Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 107)
Zwischenstation 5 (KB p. 138-141)
Portfolio A1
Competencias comunicativas nivel A 1
Comprensión Producción
Auditiv
a
Lectora
Expresión oral
Interacción oral
Escrita
Reconocer palabras y
expresiones muy
básicas que se usan
habitualmente,
relativas a uno mismo,
a la familia y al
entorno inmediato
cuando se habla
despacio y con
claridad
Comprender
palabras y nombres
conocidos y frases
muy sencillas, por
ejemplo las que hay
en letreros, carteles
y catálogos.
Utilizar
expresiones y
frases sencillas
para describir
el lugar donde
se vive y a las
personas que
se conoce.
Participar en una
conversación de forma
sencilla siempre que la
otra persona esté
dispuesta a repetir lo
que ha dicho o a decirlo
con otras palabras y a
una velocidad más
lenta y ayude a
formular lo que se
intenta decir.
Plantear y contestar
preguntas sencillas
sobre temas de
necesidad inmediata o
asuntos muy
habituales.
Escribir postales
cortas y sencillas,
por ejemplo para
enviar
felicitaciones.
Rellenar
formularios con
datos personales,
por ejemplo
indicando el
nombre, la
nacionalidad y la
dirección.
VII. METODOLOGÍA
La mayor parte de las actividades y tareas en las que se basa la metodología
en este nivel va encaminada a desarrollar las estrategias por descubrimiento guiado,
dando pistas o vías para poderlo llevar a cabo. Tampoco se descartan las estrategias
por exposición con una mayor intervención del profesor.
El estilo de interacción en el aula entre alumnos y profesores va a ser eminentemente
cooperativo. El alumno debe responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje ya
que toma nota de sus dificultades, de los errores y sus causas, adopta las estrategias
que le ayudan a comprender y expresarse mejor en el idioma y a buscar las soluciones
para resolver los problemas.
Se podría sintetizar esta metodología de la siguiente forma:
82
4º. Presentación de la lengua a través de diálogos y textos reales
o adaptados conectados a los intereses de los alumnos y su entorno.
5º. Personalización de las situaciones, adaptándolas a la realidad del alumno.
6º. Análisis o reflexión sobre lo aprendido.
Todas las actividades serán individuales, en parejas, en pequeños grupos o
en gran grupo, dando igual importancia a la práctica audio-oral en la clase y a la
actividad escrita. Pretendemos un desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas:
comprensión oral y escrita y expresión oral y escrita, con materiales de apoyo, sobre
todo de refuerzo gramatical con la solución incorporada y actividades puntuales
extraídas de otras fuentes.
VIII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1) INTRODUCCIÓN
La evaluación en la materia de alemán será continua y nos informará sobre el proceso
de aprendizaje real y valorará el trabajo, el esfuerzo y el progreso del alumno día a día y se
hará teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
1) La capacidad del alumno en el manejo de las cuatro destrezas necesarias a toda lengua:
comprensión y expresión del alemán oral y escrito.
2) La adquisición de las nociones socioculturales.
3) El progreso de cada alumno respecto a su nivel inicial
4) La regularidad en la asistencia a clase y en el trabajo de cada día: cuaderno, deberes,
tareas y proyectos exigidos o aconsejados por la profesora.
5) La participación y actitud en clase:
a) Actitud positiva hacia el idioma tanto individual como en los trabajos en grupo.
b) Responsabilidad, respeto al entorno, a los alumnos y profesores y cumplimiento de las
normas de convivencia.
2) CALIFICACIÓN DE LA MATERIA
La calificación final de cada una de las evaluaciones será el resultado de la siguiente
ponderación:
● 80%: Pruebas escritas: Si la media de las pruebas escritas no está por encima de cinco puntos,
no se podrá hacer la ponderación. El examen oral tendrá un valor del 10%
● 20%: ►Cuaderno de trabajo.
►La participación y actitud en clase.
83
Cada vez que el alumno traiga, sin causa justificada, los
deberes sin hacer, se le restará 0,1 de la nota obtenida al final de cada evaluación.
Se realizarán controles puntuales de vocabulario, que 0,1 si la nota es menor de 5.
Las tareas entregadas por el alumno, relacionadas con aspectos
culturales de la materia o correspondientes a actividades complementarias,
supondrán un 0´1 más en la nota media de cada evaluación.
֎La finalidad de estos epígrafes de valoración es evidente: que el alumno trabaje de
manera constante la materia, única forma para una correcta asimilación y progresión
positiva de la misma.
La nota final de curso será la suma de los siguientes porcentajes: 20% de la
nota de la 1ª evaluación, 30% de la nota de la 2ª y 50% de la nota de la 3ª evaluación,
siempre que la tercera evaluación esté aprobada.
4) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS BÁSICAS PARA LA
EVALUACIÓN FINAL POSITIVA
●Pronunciar de forma comprensible e imitar la entonación y el ritmo.
●Asimilar los contenidos mínimos especificados a continuación:
Los contenidos de primero de la ESO.
● Los artículos posesivos y los pronombres personales en nominativo y acusativo
● Presente de los verbos regulares, fuertes, modales e irregulares; el imperativo.
●Präteritum de haben y sein
● Pronombres interrogativos y preposición in + dativo / acusativo
● Posición de la frase
● Léxico: asignaturas, días de la semana, material escolar, partes del instituto,
comidas, bebidas, actividades de la rutina diaria, hobbys, prendas de vestir.
IX. RECUPERACIÓN La adquisición de competencia lingüística en lengua extranjera es un
continuum. Esto implica que el sistema de recuperación de la materia consistirá en
aprobar la evaluación siguiente. En el caso de haber obtenido un resultado negativo en
la 3ª evaluación, el alumno habrá de presentarse a un examen global, y si no resulta
apto tendrá que presentarse a la prueba extraordinaria, escrita, en el mes de
septiembre. La nota de septiembre será la que obtenga en el examen escrito.
84
Si se descubre a un alumno copiando en un examen, dicho
alumno suspenderá la evaluación, suspendiendo el curso si el hecho se produjera en
la última evaluación, habiéndose de presentar este a la prueba extraordinaria de
septiembre.
Una vez conocido el número de alumnos con el alemán
pendiente de cursos anteriores se realizará un programa de recuperación. Estos
alumnos serán atendidos y evaluados por la Jefe de Departamento.
X. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO Y PARA PREVENIR EL ABANDONO ESCOLAR
El método que se utiliza en este nivel ofrece actividades de refuerzo
“Intensivtrainer” para alumnos que necesiten más repaso; éstas serán aconsejadas o
exigidas por la profesora según sea el caso. Por otra parte, el Departamento de
Alemán dispone de material impreso y audiovisual que igualmente se usará para que
cada alumno consiga el mejor provecho en esta materia.
Por otra parte, las medidas para prevenir el abandono escolar serán las
siguientes.
a) Control diario de la asistencia a clase
b) Comunicación al tutor del grupo de las faltas de asistencia para su
comunicación a jefatura y a los padres o tutores legales.
c) Informe al tutor sobre el retraso sistemático o falta a primeras horas
d) Comunicación al Coordinador de Convivencia para que se puedan tomar otras
medidas
XI. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las medidas que adoptará este Departamento, en las materias
que son de su responsabilidad, para atender a los alumnos con necesidades
específicas de apoyo podrían agruparse en:
d) Desarrollo de las adaptaciones curriculares significativas, elaboradas en
los casos del alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones
tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos en las mismas.
e) Para el alumnado de integración tardía en el sistema educativo español
que presente desconocimiento de la lengua castellana, se procurará facilitar la
adquisición de los conocimientos básicos de acceso a la lengua; y, cuando su
situación lo permita, se intentarán desarrollar los elementos de expresión y
comprensión oral.
f) El alumnado de incorporación tardía al sistema educativo español con
conocimientos del castellano y el alumnado en situación de desventaja socioeducativa
(etnia gitana, principalmente), ambos con desfase curricular de al menos dos cursos,
85
serán trabajados en sus niveles competenciales, manteniéndose los
criterios de evaluación generales del nivel en el que se encuentra escolarizado.
XII. MEDIDAS PARA EL ESTÍMULO DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN CORRECTA
En la materia de alemán la lectura constituye una más de las
actividades ordinarias de aula, en todos los niveles, si bien el número de horas
dedicadas a esta actividad aumenta a medida que aumenta el nivel de conocimiento
del idioma.
En 1º,2º, 3º y 4º de ESO el número de horas semanales de
alemán es tan solo de dos, la lectura se suscribe a pequeños textos que aparecen en
el libro de texto con sus correspondientes observaciones o comentarios por parte de la
profesora y alumnos (actividades de comprensión y expresión oral). La escritura se
trabaja aprendiendo técnicas sencillísimas de expresión escrita en alemán.
Junto con estas actividades ordinarias, el Departamento de Alemán
establece para el presente curso otras de animación – admiración por la lectura:
- Vídeo en alemán sobre el origen de los libros y la invención de la
imprenta, contribuyendo con ello a la concienciación sobre la importancia y valor de la
palabra impresa.
- Concurso de marcadores de libros (Lesezeichen) con motivo del día del libro;
en dichos marcadores habrán de incluir la palabra más bonita para ellos en alemán
haciendo con las mismas composiciones sencillas o frases aisladas.
- Préstamo bibliotecario
- Posible realización de algún folleto con motivo de algún
acontecimiento significativo relacionado con la literatura o cultura y sociedad en lengua
alemana que pueda originarse a lo largo del curso.
XIII. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
LOS COMPONENTES DEL MÉTODO MAGNET NEU A1 - Libro del alumno + CD | 144 páginas 978-3-12-676080-5
- Libro de ejercicios + CD | 120 páginas 978-3-12-676081-2
- Guía del profesor A1 | 72 páginas 978-3-12-676083-6
- Testheft con CD de audio A1| 64 páginas 978-3-12-676082-9
- DVD-ROM A1 978-3-12-676084-3
Además de este material se emplearán los siguientes RECURSOS
DIDÁCTICOS:
86
- utilización de medios audiovisuales
- juegos y “role-plays”.
- organización del trabajo en grupos para la realización de “mini-proyectos” al
finalizar los distintos bloques temáticos.
- uso frecuente de las nuevas tecnologías
- fichas, cuaderno de ejercicios y material complementario fotocopiado.
XIV. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Aprender una lengua extranjera no significa solamente aprender a hablar y
escribir en esa lengua: significa enriquecerse culturalmente, ampliar la visión personal
sobre el mundo a través del conocimiento de las costumbres típicas de otros países,
conocer aspectos históricos y socioculturales de los países en los que se habla esa
lengua extranjera, en este caso, el alemán. Por otra parte, el día a día de la práctica de
aula resulta a veces para los alumnos monótono y eso ha de evitarse en todo
momento, pues si no hay motivación no hay aprendizaje. A su vez, el aprender un
idioma no se ha de circunscribir únicamente a lo que el aula permite.
Con esta triple perspectiva, el Departamento de Alemán planifica cada año un
número variado de actividades complementarias y extraescolares que animan al
alumno y al profesor de alemán. En este curso escolar, este Departamento va a
organizar lo siguiente:
1)Concurso de calendarios de adviento
2) Celebración del Adviento
3) Concurso de decoración de huevos de pascua
4) Ruta turística por Palencia
5) Actividad extraescolar en país de habla alemana
6) Celebración del día del libro
XV. EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES La evaluación de la programación didáctica del Departamento de alemán se
hará al menos mensualmente. Cuando a lo largo del curso existan modificaciones que
hacer a la programación, éstas quedarán reflejadas en el acta que se levantará al
efecto, explicando las causas de las mismas. De tales modificaciones tendrá
información la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro.
Además de esta medida preceptiva, se llevará a cabo lo siguiente:
- Valoración de los resultados de los alumnos en cada una de las evaluaciones
estableciendo la relación entre dichos resultados y el grado de ajuste de los objetivos,
criterios de evaluación propuestos, procedimientos de evaluación y calificación y
medidas de atención a la diversidad recogidos en la programación y los niveles de
87
partida de los alumnos, los ritmos y el grado de esfuerzo en el
seguimiento de la materia. En su caso se contemplarán las posibles modificaciones a
introducir en las propuestas programadas
- Realización de encuestas a los alumnos sobre la adecuación entre los niveles
de partida, ritmos de trabajo, comprensión de la materia, materiales utilizados,
actividades propuestas, grados de seguimiento de la materia en el grupo y la
propuestas recogidas en la programación, así como los posibles ajustes y
modificaciones a introducir.
88
IES JORGE MANRIQUE
DPTO. DE ALEMÁN
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ALEMÁN SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
3º DE ESO
CURSO 2018-2019
89
3º ESO I. LEGISLACIÓN GENERAL Y ESPECÍFICA DE LA MATERIA
LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa.
(BOE de 10 de diciembre)
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
(BOE de 3 de enero)
REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el
Reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21
de febrero)
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE
de 29 de enero)
ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad
de Castilla y León. (BOCYL de 8 de mayo).
II. NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS
Casi todos los alumnos que eligen la optativa de alemán en 3º de ESO lo
hacen porque están realmente motivados a seguir o a empezar el aprendizaje del
alemán como segunda lengua extranjera, dado que el número de optativas a elegir por
los alumnos es mucho mayor que en los cursos anteriores (el alemán tiene que
"competir" con otras cinco materias optativas). Si el grupo no es numeroso, la práctica
de aula se da en las condiciones más óptimas posibles para el aprendizaje de una
lengua extranjera.
III. OBJETIVOS DE LA ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado
las capacidades que le permitan:
a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los
grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.
90
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,
estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la
igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de
su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.
d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos
escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas
y adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para
planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el
esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y
por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde
su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas
extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia
de España y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer
la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y
desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.
91
k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento
de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los
ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos
beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
ñ) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra
tradición, especialmente de Castilla y León.
o) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y
su pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con
mayor facilidad.
IV. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
El aprendizaje de lenguas extranjeras contribuye de manera destacada
a la adquisición de varias competencias básicas. De las ocho competencias, seis
están mencionadas para el currículo de lenguas extranjeras. Las competencias
básicas tienen que estar relacionadas con los objetivos y contenidos de cada materia o
área y los criterios de evaluación. Para el desarrollo de cada competencia básica es
necesario la adquisición de determinados conocimientos, destrezas y actitudes. Las
competencias básicas no solo se desarrollan a través del currículo de cada materia,
sino también a través de las normas de funcionamiento del Centro, de tutoría, y de
actividades complementarias y extraescolares.
4.1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
Es la competencia más directamente implicada en la enseñanza de lenguas, pero
comparando con la lengua materna, hay una variedad limitada de situaciones en
lenguas extranjeras.
92
4.2. COMPETENCIA APRENDER A APRENDER.
Reflexión sobre el aprendizaje, estrategias, aprendizaje a lo largo de la vida.
4.3. COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA.
Trabajo en grupo. Las lenguas como vehículo de transmisión cultural, respecto a otras
culturas. Excursiones y actividades extraescolares. 4.4. COMPETENCIA EN EL ÁMBITO DE LAS TIC Y COMPETENCIA DIGITAL.
Utilización de recursos digitales. Búsqueda de información, medios de comunicación.
Contacto con personas en otros países: Correo electrónico, chat, blog.
Presentaciones orales y escritas.
4.5. COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.
Trabajos creativos, apreciación de la diversidad cultural. Actividades extraescolares.
4.6. COMPETENCIA EN INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR.
Trabajo cooperativo; planificación, organización y gestión de proyectos. Projektarbeit.
V. OBJETIVOS DE LA MATERIA
Los alumnos deberán desarrollar las capacidades derivadas de los siguientes
objetivos:
1·-Comprender la información global y los datos más relevantes de mensajes
orales y escritos sencillos en alemán, en situaciones de comunicación próximas al
alumno/a.
2·-Producir mensajes orales y escritos sencillos en alemán en situaciones
relacionadas con el entorno comunicativo del alumno/a, haciendo uso de los recursos
lingüísticos y no lingüísticos, con el fin de satisfacer sus necesidades básicas de
comunicación.
3·-Leer de forma comprensiva documentos sencillos en alemán y cercanos a
sus necesidades e intereses, utilizando conscientemente estrategias de
reconocimiento e identificación.
4·-Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en la
comunicación como elemento que facilita el aprendizaje del alemán y como
instrumento para mejorar las producciones propias.
5·-Conocer los aspectos fundamentales del medio socio-cultural propio del
93
alemán valorando la riqueza que supone para una mejor comprensión
de otras culturas.
6·-Mantener una actitud receptiva y crítica ante las diferencias y semejanzas
entre la cultura alemana y la española, contrastándolas para obtener una mejor visión
del mundo y de las relaciones personales.
7·-Aplicar al aprendizaje del alemán la experiencia previa del aprendizaje de
otras lenguas y de otros campos del saber, desarrollando la capacidad de aprender
autónomamente.
VI. CONTENIDOS
6.1. Bloques
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
-Identificación del tipo textual, adaptando
la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes).
-Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
-Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimientode
relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares
y actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales,
descripción de estados ysituaciones
Identificar la información esencial, los
puntos principales y los detalles más
relevantes en textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de viva voz o
por medios técnicos y articulados a
velocidad lenta o media, en un registro
formal, informal o neutro, y que versen
sobre asuntos cotidianos en situaciones
habituales o sobre temas generales o del
propio campo de interés en los ámbitos
personal, público, educativo y ocupacional,
siempre que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensajeyse pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del
texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio), condiciones de vida
(entorno, estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres,
en el trabajo, en el centro educativo, en las
instituciones), comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual), y convenciones sociales
1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y articulados
de manera lenta y clara (p. e. descripciones de
personas e inventos, conversaciones
telefónicas, conversaciones sobre profesiones,
vacaciones, comida o ropa, planes para el
futuro), siempre que las condiciones acústicas
sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en tiendas, restaurantes,
centros de ocio, cines, oficinas de correos)
3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o
informal entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando el tema le
resulta conocido y el discurso está articulado
con claridad, a velocidad media y en una
variedad estándar de la lengua.
4. Comprende, en una conversación informal
en la que participa, descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones sobre
asuntosprácticos de la vida diaria y sobre
temas de su interés, cuando se le habla con
claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
5. Comprende, en una conversación formal, o
entrevista (p.e. en centros de estudios o de
94
presentes, y expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones, opiniones y
puntos de vista, consejos, advertencias
y avisos.
- Expresión del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención,
la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación,
el aprecio, la simpatía, la satisfacción,
la esperanza, la confianza, la sorpresa,
y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de
la comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.*
Léxico oral de uso común (recepción)
relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades
de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación.
(costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos
de uso frecuente relativos a la
organización textual (introducción del
tema, desarrollo y cambio temático, y
cierre textual).
Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus
significados asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).
Reconocer léxico oral de uso común
relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e
inferir del contexto y del cotexto, con
apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones de uso menos
frecuente o más específico.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de
uso común, y reconocer los significados
e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
trabajo) en la que participa lo que sele
pregunta sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su interés, así
como comentarios sencillos y predecibles
relacionados con los mismos, siempre que
pueda pedir que se le repita, aclare o elabore
algo de lo que se le ha dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las
ideasprincipales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un
tema curricular, o una charla para organizar el
trabajo en equipo).
7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés articulados con
lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales
o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a
la comprensión.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro
y la estructura de discurso adecuados
a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad,
coherencia, estructurándolo
Producir textos breves y comprensibles,
tanto en conversación cara a cara como
por teléfono u otros medios técnicos, en
un registro neutro o informal, con un
lenguajesencillo, en los que seda, se
solicita y se intercambia información
sobre temas de importancia en la vida
cotidiana y asuntos conocidos o de
interés personal, educativo u
ocupacional, y se justifican brevemente
los motivos dedeterminadas acciones y
planes, aunque a veces haya
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con apoyo
visual (p. e. transparencias o PowerPoint),
sobre aspectos concretos de temas de su
interés o relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el contenido
de las mismas.
2. Se desenvuelve correctamenteen
gestiones y transacciones cotidianas, como
son los viajes, el alojamiento, el transporte,
las compras y el ocio, siguiendo normas de
95
adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
- Reajustarla tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacarel máximo
partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias lingüísticas
mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de significado
parecido.
- Definir o parafrasear un término o
expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y
registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de
vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza,
la duda y la conjetura.
interrupciones o vacilaciones, resulten
evidentes las pausas y la reformulación
para organizar el discurso y seleccionar
expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a veces
que se le repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar
las estrategias más
adecuadas para producir
textos orales
monológicos o dialógicos
breves y de estructura
simple y clara, utilizando,
entre otros,
procedimientos como la
adaptación del mensaje a
patrones de la primera
lengua u otras, o el uso
de elementos léxicos
aproximados si no se
dispone de otros más
precisos.
Incorporar a la
producción del texto oral
monológico o dialógico
los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos
adquiridos relativos a
estructuras sociales,
relaciones
interpersonales, patrones
de actuación,
comportamiento
yconvencionessociales,
actuando con la debida
propiedad y respetando
las normas de cortesía
más importantes en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas
por el propósito comunicativo, utilizando
los exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de
uso más frecuente para organizar el texto
de manera sencilla con la suficiente
cohesión interna y coherencia con
respecto al contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado
de estructuras sintácticas de uso habitual,
y emplear para comunicarse
mecanismossencilloslo bastante ajustados
cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece contacto
social, intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da
indicacionesoinstrucciones,o discutelos
pasos que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
4. Toma parte en una
conversación formal, reunión
o entrevista de carácter
académico u ocupacional (p.
e. para hacer
presentaciones, describir
personas o lugares, expresar
opiniones y preferencias,
hablar de planes para el fin
de semana, hablar de
hábitos alimentarios, dar
consejo), intercambiando
información suficiente,
expresando sus ideas sobre
temas habituales, dando su
opinión sobre problemas
prácticos cuando se le
pregunta directamente, y
reaccionando de forma
sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que
se le repitan los puntos clave
si lo necesita.
96
- Expresión de la voluntad, la intención,
la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación,
el aprecio, la simpatía, la satisfacción,
la esperanza, la confianza, la sorpresa,
y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.*
Léxico oral de uso común
(producción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación
y restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
al contexto y a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores conversacionales
frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral
suficiente para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves,
simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes haya que
adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e
inteligible, aunqueaveces resulte
evidente el acento extranjero, o se
cometan errores de pronunciación
esporádicos siempre que no interrumpan
la comunicación, y los interlocutores
tengan que solicitar repeticiones de vez
en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de
palabras y fórmulas para desenvolverse
de manera suficiente en breves
intercambios en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en
ocasionesel discurso para buscar
expresiones, articular palabras menos
frecuentes y reparar la comunicación en
situaciones menos frecuentes y reparar
la comunicación en situaciones menos
comunes.
Interactuar de manera sencilla en
intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de palabra,
aunque se dependa en gran medida de
la actuación del interlocutor.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial,
puntos principales).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la
Identificar la información esencial, los
puntos más relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, breves y
bien estructurados, escritos en un registro
formal, informal o neutro, que traten de
asuntos cotidianos, de temas de interés o
relevantes para los propios estudios y
ocupaciones, y que contengan estructuras
sencillas y un léxico de uso común.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión del
1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de actividades
y normas de seguridad (p. e., en un centro
escolar, un lugar público o una zona de ocio).
2. Entiende los puntos principales de anuncios
y material publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su interés, en los
ámbitos personal, académico y ocupacional.
3. Comprende correspondencia personal en
97
comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de
la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimientode
relacionespersonales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
-Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza,
la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención,
la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.*
Léxico escrito de uso común (recepción)
relativo a identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
sentido general, la información esencial, los
puntos e ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la comprensión del
texto, los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y de trabajo, actividades
de ocio, incluidas manifestaciones
artísticascomo lamúsicao el cine),
condiciones de vida (entorno, estructura
social), relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el trabajo, en el
centro educativo, en las instituciones), y
convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes más comunes,
así como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organización textual
(introducción del tema, desarrollo y cambio
temático, y cierre textual).
Reconocer, y aplicar a la comprensión del
texto, los constituyentes y la organización de
estructuras sintácticas de uso frecuente en
la comunicación escrita, así como sus
significados asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).
Reconocer léxico escrito de uso común
relativo aasuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir
del contexto y del cotexto, con apoyo visual,
los significados de palabras y expresiones
de uso menos frecuente o más específico.
Reconocer las principales
convenciones ortográficas, tipográficas y de
puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común (p. e. $, £, %, @), y
sus significados asociados.
cualquier formato en la que se habla de uno
mismo; se describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios, y se
expresan sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
4. Entiende lo esencial de correspondencia
formal en la que se le informa sobre asuntos de
su interés en el contexto personal, educativo u
ocupacional (p. e. sobre una exposición del
cuerpo humano, una conferencia de arte, un
museo).
5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte si los
números, los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
6. Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre
salud, ropa, el medioambiente, los inventos
británcos, una ciudad), siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e. en las lecturas
graduadas o en las secciones de Reading) de
historias de ficción breves y bien estructuradas y
se hace una idea del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del argumento.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
98
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción: Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar
eficazmentela tarea (repasarqué sesabe
sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos (uso de
un diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarseen y sacarel máximo partido
de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciacióny mantenimientode relaciones
personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares
y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de
vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza,
la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención,
la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y
sus contrarios.
Escribir, en papel o en soporte electrónico,
textos breves, sencillos y de estructura
clara sobre temas cotidianos o de interés
personal, en un registro formal, neutro o
informal, utilizando adecuadamente los
recursos básicos de cohesión, las
convenciones ortográficas básicas y los
signos de puntuación más comunes, con
un control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un léxico de uso
frecuente.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas
para elaborar textos escritos breves y de
estructura simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la producción del texto escrito
los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía más
importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas
por el propósito comunicativo, utilizando
los exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de
uso más frecuente para organizar el texto
escrito de manera sencilla con la
suficiente cohesión interna y coherencia
con respecto al contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual, y emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores
discursivos frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico
escrito suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar
el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada
para hacerse comprensible casi siempre,
1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones (p. e. para
suscribirse a una publicación digital,
matricularse en un taller, o asociarse a un club
deportivo).
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp,
chats), en los que se hacen breves
comentarios o se dan instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su
interés.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
(p. e.enTwitter o Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la vida cotidiana,
de su interés personalo sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la netiqueta.
4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y
relevante sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los ámbitos
académico y ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones, personas, objetos
y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
5. Escribe correspondencia personal en la que
se establece y mantiene el contacto social (p.
e. con amigos en otros países), se intercambia
información, se describen en términos
sencillos sucesos importantes y experiencias
personales (p. e. las vacaciones, visita a algún
lugar interesante, deporte, consejos sobre
alimentación, medio ambiente); se dan
instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. e. se
confirman o modifican una invitación o unos
planes), y se expresan opiniones de manera
sencilla.
6. Escribe correspondencia formal básica y
breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, solicitando
o dando la información requerida de manera
sencilla y observando las convenciones
formales y normas de cortesía básicas de este
tipo de textos.
99
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.*
Léxico escrito de uso común
(producción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la comunicación.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
los signos de puntuación elementales (p.
e. punto, coma) y las reglas ortográficas
básicas (p. e. uso de mayúsculas y
minúsculas, o separación de palabras al
final de línea), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte electrónico
(p. e. SMS, WhatsApp).
6.2. ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Primera Evaluación
U N I D A D 11 - Einkäufe & Geschäfte
OBJETIVOS
Nombrar los alimentos, los tipos de envase y los tipos de comercio
Hablar de costumbres a la hora de hacer la compra
Comunicarse en una tienda
Describir los comercios de tu ciudad
CONTENIDOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información
global y específica de textos orales.
Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del
texto oral.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc.
propios de los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación
100
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de costumbres.
Describir lugares.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Relacionar la información escuchada con la persona correcta (KB Ü1)
Entender los detalles en un diálogo en el mercado (KB Ü12)
Entender lo que una persona dice de su ciudad (AB Ü19)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
La oración interrogativa parcial con Wohin?
La preposición in seguida de acusativo
La posición de las palabras en la oración enunciativa
La declinación de los nombres sin el artículo en plural
Pedir con cortesía (Ich hätte / möchte gern ...)
La pronunciación en las palabras con terminación en -ei
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los nombres de los alimentos
Tipos de comercio
Tipos de envase
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.
Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales.
Modificar palabras de significado parecido.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
101
Comparar las costumbres al hacer la compra (por ejemplo, el uso de
una cesta)
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de costumbres.
Describir lugares.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Hacer un diálogo sobre la lista de la compra (KB Ü5, 7, 8, 9)
Hacer un diálogo en una tienda o un mercado (KB Ü14, AB Ü17)
Hablar de los comercios y establecimientos en tu ciudad (KB Ü15,16)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
La oración interrogativa parcial con Wohin?
La preposición in seguida de acusativo
La posición de las palabras en la oración enunciativa
La declinación de los nombres sin el artículo en plural
Pedir con cortesía (Ich hätte / möchte gern ...)
La pronunciación en las palabras con terminación en -ei
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los nombres de los alimentos
Tipos de comercio
Tipos de envase
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.
Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por
elementos visuales, por comparación de palabras.
Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito.
Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
FUNCIONES COMUNICACIONES
102
Hablar de costumbres.
Describir lugares.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Relacionar imagen y palabra (KB Ü2, 3)
Comprender el punto de vista en un texto y resumirlo (KB Ü17)
Comprender un texto informativo KB p. 17)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
La oración interrogativa parcial con Wohin?
La preposición in seguida de acusativo
La posición de las palabras en la oración enunciativa
La declinación de los nombres sin el artículo en plural
Pedir con cortesía (Ich hätte / möchte gern ...)
La pronunciación en las palabras con terminación en -ei
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los nombres de los alimentos
Tipos de comercio
Tipos de envase
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc)
Producir textos escritos breves y sencillos a partir de modelos sobre temas cotidianos,
utilizando los conectores y el léxico apropiado.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de costumbres.
103
Describir lugares.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Describir fruta y verdura (KB Ü10, AB Ü14, 15)
Describir los hábitos a la hora de hacer la compra (AB Ü11)
Redactar la lista de la compra (KB Ü13)
Redactar un texto descriptivo sobre tu ciudad (KB Ü19, AB Ü18)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
La oración interrogativa parcial con Wohin?
La preposición in seguida de acusativo
La posición de las palabras en la oración enunciativa
La declinación de los nombres sin el artículo en plural
Pedir con cortesía (Ich hätte / möchte gern ...)
La pronunciación en las palabras con terminación en -ei
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los nombres de los alimentos
Tipos de comercio
Tipos de envase
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Hace un diálogo en una tienda o un mercado.
Comprende el punto de vista de un texto y lo resume.
Redacta un texto descriptivo.
COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: pesos y
envases
3. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas
gramaticales; interés en autoevaluarse (AB Ich kann ...)
4. Competencias sociales y cívicas: trabajar con eficacia en pareja
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias a la
realización de una actividad
104
ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN
VALORES
Comportarse de forma a la vez participativa, colaboradora y respetuosa durante los
juegos en clase.
Sentir curiosidad por las costumbres de un país y otra cultura.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Test Lektion 1 (DVD-ROM Guía didáctica)
Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 25)
Zwischenstation 6 (KB p. 31-34)
Portfolio A2
U N I D A D 12 - Hier wohne ich!
OBJETIVOS
Describir la vivienda
Hablar de las actividades que tienen lugar en casa
Nombras el inmobiliario y la decoración
Indicar el lugar exacto de un objeto
CONTENIDOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y
específica de textos orales.
Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto
oral.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de actividades cotidianas.
Describir lugares.
105
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Comprender la descripción de una vivienda (KB Ü18, AB Ü13)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
La declinación de los adjetivos con el artículo indefinido en nominativo y en acusativo
Los verbos de uso reflexivo con sich
El pronombre indefinido man
Las preposiciones in, auf, unter, neben seguidas de dativo
La pronunciación de -er y -e a final de palabra
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Las habitaciones en una vivienda
Los muebles y electrodomésticos
Actividades que tienen lugar en casa
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.
Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales.
Modificar palabras de significado parecido.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera-
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de actividades cotidianas.
Describir lugares.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Describir y comentar las características una vivienda (KB Ü1, 2, 3, 4, 5)
Hablar de las actividades cotidianas que se realizan en casa (KB Ü8, 9)
Formular y contestar preguntas de cómo es tu casa y tu ciudad (KB Ü21,
106
Zwischenstation 6, Ü5)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
La declinación de los adjetivos con el artículo indefinido en nominativo y en acusativo
Los verbos de uso reflexivo con sich
El pronombre indefinido man
Las preposiciones in, auf, unter, neben seguidas de dativo
La pronunciación de -er y -e a final de palabra
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Las habitaciones en una vivienda
Los muebles y electrodomésticos
Actividades que tienen lugar en casa
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.
Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por
elementos visuales, por comparación de palabras.
Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito.
Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de actividades cotidianas.
Describir lugares.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Comprender los detalles de un texto descriptivo sobre una vivienda (KB Ü1, AB Ü9, 23
Zwischenstation 6, Ü1)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
La declinación de los adjetivos con el artículo indefinido en nominativo y en acusativo
Los verbos de uso reflexivo con sich
El pronombre indefinido man
Las preposiciones in, auf, unter, neben seguidas de dativo
107
La pronunciación de -er y -e a final de palabra
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Las habitaciones en una vivienda
Los muebles y electrodomésticos
Actividades que tienen lugar en casa
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)
Producir textos escritos breves y sencillos a partir de modelos sobre temas cotidianos,
utilizando los conectores y el léxico apropiado.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
FUNCIONES COMUNICATIVAS.
Hablar de actividades cotidianas.
Describir lugares.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Describir como es la casa donde vives (KB Ü6, AB Ü5, 7, 8)
Describir qué actividades se realizan en qué parte de una vivienda (KB Ü8, 9, AB Ü11)
Explicar dónde están colocados los muebles en una casa (KB Ü15, 19, AB Ü17, 18)
Redactar un correo electrónico sobre tu casa (Zwischenstation 6, Ü4)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
La declinación de los adjetivos con el artículo indefinido en nominativo y en acusativo
Los verbos de uso reflexivo con sich
El pronombre indefinido man
Las preposiciones in, auf, unter, neben seguidas de dativo
La pronunciación de -er y -e a final de palabra
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
108
Las habitaciones en una vivienda
Los muebles y electrodomésticos
Actividades que tienen lugar en casa
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Describe y comenta las características de una vivienda.
Habla de las actividades cotidianas que se realizan en casa.
COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: saber
interpretar un plano y darse cuenta de las proporciones; concienciarse de la ubicación
de una vivienda.
3. Competencia digital: redactar un correo electrónico
4. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas
gramaticales; interés en autoevaluarse (AB Ich kann ...)
5. Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad
conjuntamente
7 Conciencia y expresiones culturales conocer la arquitectura típica en las fachadas en
Alemania
ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
Ser responsable del trabajo individual, poner la creatividad al servicio del equipo
Tener apertura mental hacia otras formas de vivir
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Test Lektion 12 (DVD-ROM Guía didáctica)
Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 25)
Zwischenstation 6 (KB p. 31-34)
Portfolio A2
Segunda Evaluación
U N I D A D 13 - Es ist passiert!
OBJETIVOS
109
Hablar de un acontecimiento pasado
Relatar qué ha ocurrido en el colegio
Contar una experiencia
CONTENIDOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y
específica de textos orales.
Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto
oral.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Narrar acontecimientos pasados.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Comprender lo que comentan varios alumnos de su día (KB Ü7)
Entender los detalles de una conversación o en una entrevista (KB Ü10, AB Ü9)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El pretérito perfecto con sein y haben
El participio de pasado de los verbos regulares, irregulares y separables
Algunos marcadores temporales
La pronunciación de los sonidos -ich y -ach
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Léxico para describir acontecimientos
Fórmulas para hablar de momentos en el tiempo
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.
Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
110
paralingüísticos o paratextuales.
Modificar palabras de significado parecido.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera-
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Narrar acontecimientos pasados.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Relatar un suceso (KB Ü4)
Referir lo que ha hecho otra persona (AB Ü4)
Formular hipótesis sobre el seguimiento de un suceso (KB Ü5)
Comentar una situación que has vivido (KB Ü11)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El pretérito perfecto con sein y haben
El participio de pasado de los verbos regulares, irregulares y separables
Algunos marcadores temporales
La pronunciación de los sonidos -ich y -ach
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Léxico para describir acontecimientos
Fórmulas para hablar de momentos en el tiempo
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.
Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por
elementos visuales, por comparación de palabras.
Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito.
Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
111
los países donde se habla la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
El día de la reunificación de Alemania como día festivo nacional
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Narrar acontecimientos pasados.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Relacionar un texto con las imágenes correspondientes (KB Ü1)
Comprender los detalles de un correo electrónico (KB Ü12, AB Ü7)
Comprender un texto informativo sobre los sucesos del 3 de octubre 1990 en
Alemania (KB p. 43)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El pretérito perfecto con sein y haben
El participio de pasado de los verbos regulares, irregulares y separables
Algunos marcadores temporales
La pronunciación de los sonidos -ich y -ach
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Léxico para describir acontecimientos
Fórmulas para hablar de momentos en el tiempo
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)
Producir textos escritos breves y sencillos a partir de modelos sobre temas cotidianos,
utilizando los conectores y el léxico apropiado.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
FUNCIONES COMUNICATIVAS.
Narrar acontecimientos pasados.
112
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Describir un suceso (KB Ü8, AB Ü2, 3, 10, 12)
Formular hipótesis sobre el seguimiento de un suceso (AB Ü13)
Redactar los comentarios de una historia en viñetas (AB Ü8)
Redactar un correo electrónico para pedir consejo a un amigo/una amiga (KB Ü15)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El pretérito perfecto con sein y haben
El participio de pasado de los verbos regulares, irregulares y separables
Algunos marcadores temporales
La pronunciación de los sonidos -ich y -ach
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Léxico para describir acontecimientos
Fórmulas para hablar de momentos en el tiempo
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Describe un acontecimiento pasado.
Lee un texto informativo en pasado y comprende los aspectos más importantes.
COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
3. Competencia digital: leer y redactar mensajes de correo electrónico
4. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales;
interés en autoevaluarse (AB Ich kann ...)
7. Conciencia y expresiones culturales: la reunificación de Alemania
ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
Aprender a evitar lesiones
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Test Lektion 13 (DVD-ROM Guía didáctica)
Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 44)
Zwischenstation 7 (KB p. 57-60)
Portfolio A2
U N I D A D 14 - Krank & gesund
OBJETIVOS
113
Nombrar las partes del cuerpo
Hablar del estado de salud
Hablar de enfermedades y de medicación
CONTENIDOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y
específica de textos orales.
Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto
oral.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Preguntar y responde sobre estados de salud.
Explicar razones para algo.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Comprender los detalles de una conversación (KB Ü1)
Comprender los detalles de una entrevista sobre la salud (KB Ü2, AB Ü16)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
La declinación en dativo de los artículos, de los posesivos y de los pronombres
La oración interrogativa con Wem?
La oración subordinada con weil
La pronunciación de h y de la vocal a principio de palabra
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Las partes del cuerpo
Tipos de médicos y algunos medicamentos
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.
Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
114
paralingüísticos o paratextuales.
Modificar palabras de significado parecido.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera-
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Preguntar y responde sobre estados de salud.
Explicar razones para algo.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Hablar de molestias físicas (KB Ü4, 5, AB Ü6)
Preguntar por la salud de una persona (KB Ü12, 13)
Explicar las razones para algo (KB Ü16, 17, AB Ü13, 14, 15)
Hablar de la salud con un compañero (KB Ü19)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
La declinación en dativo de los artículos, de los posesivos y de los pronombres
La oración interrogativa con Wem?
La oración subordinada con weil
La pronunciación de h y de la vocal a principio de palabra
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Las partes del cuerpo
Tipos de médicos y algunos medicamentos
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.
Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por
elementos visuales, por comparación de palabras.
Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito.
Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
115
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones,
etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Preguntar y responde sobre estados de salud.
Explicar razones para algo.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Comprender los detalles de un texto (KB Ü7, 10)
Identificar en una placa de la consulta médica a qué especialidad se dedica el médico
(KB Ü18)
Entender detalladamente un texto informativo (KB Ü21, AB Ü12)
Realizar un test sobre los hábitos saludables (KB Zwischenstation 7 Ü1)
Entender los detalles de la carta de un lector (KB Zwischenstation 7 Ü5)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
La declinación en dativo de los artículos, de los posesivos y de los pronombres
La oración interrogativa con Wem?
La oración subordinada con weil
La pronunciación de h y de la vocal a principio de palabra
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Las partes del cuerpo
Tipos de médicos y algunos medicamentos
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc)
Producir textos escritos breves y sencillos a partir de modelos sobre temas cotidianos,
utilizando los conectores y el léxico apropiado.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
116
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la
lengua extranjera.
FUNCIONES COMUNICATIVAS.
Preguntar y responde sobre estados de salud.
Explicar razones para algo.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Redactar la respuesta a un anuncio de contacto (KB Zwischenstation 7 Ü3)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
La declinación en dativo de los artículos, de los posesivos y de los pronombres
La oración interrogativa con Wem?
La oración subordinada con weil
La pronunciación de h y de la vocal a principio de palabra
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Las partes del cuerpo
Tipos de médicos y algunos medicamentos
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Comprende los detalles de un texto.
Pregunta y responde sobre estados de salud.
Explica razones para algo.
COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: darse
cuenta de la importancia de hacer actividades al aire libre
3. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas
gramaticales; interés en autoevaluarse (AB Ich kann ...)
4. Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: participar activamente en las
discusiones en clase
ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
Darse cuenta que muchos jóvenes tienen enfermedades crónicas
Concienciarse de la importancia de un estilo de vida saludable
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
117
Test Lektion 14 (DVD-ROM Guía didáctica)
Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 44)
Zwischenstation 7 (KB p. 57-60)
Portfolio A2
Tercera Evaluación
U N I D A D 15 - Mein Stadtviertel
OBJETIVOS
Describir a personas del barrio
Hablar del lugar donde se vive
Expresar permisos y prohibiciones
CONTENIDOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y
específica de textos orales.
Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto
oral.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Describir a personas y lugares.
Expresar permisos y prohibiciones
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Entiende una situación sobre los lugares donde está permitido aparcar (KB Ü11)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Los posesivos (todas las personas en nominativo, acusativo y dativo)
Las preposiciones in, an, vor, neben con dativo
Las preposiciones mit y zu
El verbo modal dürfen
La acentuación de las palabras
118
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los medios de transporte
Establecimientos en la zona peatonal
Las profesiones
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.
Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales.
Modificar palabras de significado parecido.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera-
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Describir a personas y lugares.
Expresar permisos y prohibiciones
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Presentar a una persona: su ocupación, sus aficiones y sus preferencias (KB Ü3)
Describir exactamente dónde vives y hablar de lugares de encuentro (KB Ü7, 8)
Explicar cómo llegas al colegio (a pie, en autobús...) (KB Ü9
)
Explicar delante de qué establecimientos está permitido aparcar (KB Ü11)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Los posesivos (todas las personas en nominativo, acusativo y dativo)
Las preposiciones in, an, vor, neben con dativo
Las preposiciones mit y zu
El verbo modal dürfen
La acentuación de las palabras
119
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los medios de transporte
Establecimientos en la zona peatonal
Las profesiones
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.
Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por
elementos visuales, por comparación de palabras.
Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito.
Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
La organización en una ciudad alemana: zonas peatonales, medios de transporte,
establecimientos varios
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Describir a personas y lugares.
Expresar permisos y prohibiciones
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Comprender detalladamente un texto biográfico de una persona (KB Ü1, 2)
Orientarse en el plano de una ciudad con sus comercios y lugares de interés (KB Ü4, 5)
Comprender en una conversación dónde está permitido aparcar (KB Ü10)
Entender con detalle un texto informativo sobre las zonas peatonales en las ciudades
alemanas (KB Ü13)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Los posesivos (todas las personas en nominativo, acusativo y dativo)
Las preposiciones in, an, vor, neben con dativo
Las preposiciones mit y zu
El verbo modal dürfen
La acentuación de las palabras
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
120
Los medios de transporte
Establecimientos en la zona peatonal
Las profesiones
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)
Producir textos escritos breves y sencillos a partir de modelos sobre temas cotidianos,
utilizando los conectores y el léxico apropiado.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
FUNCIONES COMUNICATIVAS.
Describir a personas y lugares.
Expresar permisos y prohibiciones
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Los posesivos (todas las personas en nominativo, acusativo y dativo)
Las preposiciones in, an, vor, neben con dativo
Las preposiciones mit y zu
El verbo modal dürfen
La acentuación de las palabras
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los medios de transporte
Establecimientos en la zona peatonal
Las profesiones
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
121
Expresa cómo llegar a un lugar
Comprende detalladamente un texto informativo o biográfico.
COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
4. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas
gramaticales; interés en autoevaluarse (AB Ich kann ...)
5. Competencias sociales y cívicas: tratar con personas de tu barrio, de diferentes
ocupaciones y edades
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: voluntad de expresarse sobre el propio
entorno
ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
Interesarse por las personas que son de origen o edad diferente (personas mayores,
hijos de inmigrantes...)
Comparar la organización de la ciudad en Alemania con España
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Test Lektion 15 (DVD-ROM Guía didáctica)
Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 65)
Zwischenstation 8 (KB p. 85-88)
Portfolio A2
6.3. Elementos transversales
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
En el trabajo diario de la enseñanza del alemán se ha tenido un gran cuidado al
tratar este aspecto. Los personajes principales no muestran características distintas
por el hecho de ser chicos o chicas.
La lengua alemana, como reflejo de una realidad sociocultural, fomenta en los
alumnos la reflexión sobre este tema, a través de términos que hacen referencia a
las personas sin especificar el sexo.
Las unidades del curso abordan contenidos como la igualdad en el ámbito escolar,
laboral y deportivo, el trato igualitario de los hijos y las hijas en el entorno familiar, y
la participación de chicos y chicas en las tareas de la casa, así como en actividades
de ocio tales como participar en un grupo de música pop.
Educación moral y cívica
122
El material del curso muestra a los alumnos aspectos de la vida
cotidiana en los que es necesario respetar unas normas básicas, y adoptar actitudes
positivas y solidarias para la convivencia en sociedad. Se incluyen contenidos como
la organización del espacio vital en distintos países, el respeto por la gente con la
que convivimos y las normas de comportamiento de los lugares que frecuentamos,
etc. .
Educación para la paz
En la lucha por alcanzar un mundo sin conflictos nacionales e internacionales,
es fundamental inculcar a los jóvenes el respeto por sociedades y culturas distintas a
las propias. El material curricular muestra la realidad plural de Alemania, y la ofrece
como modelo de convivencia armónica, al coincidir nacionalidades diferentes y
contar con una numerosa población de diversas procedencias, de razas y creencias
diferentes.
La contribución de hombres y mujeres de diferentes partes del mundo al acervo
cultural y al progreso pacífico de la humanidad sirve para reforzar la idea de un
mundo que puede desarrollarse sin recurrir a la violencia para solucionar sus
conflictos.
En cuanto a los contenidos específicos, se tratan cuestiones como la relación con
familiares y amigos, la comunicación a través de una lengua que no es la nuestra, el
respeto por culturas, razas y creencias diferentes, la música como medio de
entendimiento entre los jóvenes, las aportaciones de diversos países a la cultura y el
progreso de la humanidad, etc.
Educación para la salud
Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre
aspectos que inciden en el mantenimiento de un buen estado de salud, tanto física
como mental. El material contribuye a desarrollar este tema por omisión, no
mencionando o reflejando actitudes negativas para la salud, por ejemplo el hábito de
fumar.
El material del curso incluye contenidos como las características anatómicas del
cuerpo humano, el deporte, los hábitos alimenticios adecuados o la formas de ocupar
el tiempo libre de cada cual.
Educación ambiental
A lo largo del curso se resalta la necesidad de respetar el medio ambiente,
reflexionando sobre el papel que el medio natural juega en el equilibrio ecológico del
planeta, y las acciones que pueden dañarlo. Esta reflexión es una llamada de
atención sobre situaciones provocadas por el hombre y perjudiciales para él, que es
preciso corregir, y pretende despertar en los alumnos una mayor conciencia
123
ecológica.
Educación sexual
La educación sexual recibe un tratamiento adecuado a la edad de los alumnos
de esta etapa formativa. Personajes masculinos y femeninos con los que pueden
identificarse fácilmente se relacionan con naturalidad y sin inhibiciones, participan
juntos en actividades de tiempo libre y se ayudan unos a otros.
Los contenidos de educación sexual, junto con los de igualdad de oportunidades de
ambos sexos, ayudarán a los alumnos as conseguir un equilibrio psicológico
adecuado en las relaciones con miembros del sexo opuesto, llevándoles a desarrollar
una sexualidad sana y abierta. Son contenidos de esta área las relaciones y la
correspondencia entre adolescentes de ambos sexos, y la igualdad entre ellos en
todos los ámbitos.
Educación del consumidor
La reflexión sobre este tema se hace a partir de situaciones cercanas a los
adolescentes de esta edad: tomar algo en una cafetería, comprar ropa, utilizar los
medios de comunicación de masas, ir de viaje. Las situaciones planteadas conducen
a una reflexión sobre el hábito de consumir, y la importancia de hacerlo de manera
sensata, comprando aquello que necesitamos sin derrochar en un desmedido afán
de consumo.
Educación vial
Una vez más, este tema transversal se trata de forma integrada en el material
del curso, a través de imágenes que reflejan un comportamiento cívico de los
personajes a la hora de circular por diversos pueblos y ciudades, y el hábito de
recurrir al transporte público y la bicicleta para viajar siempre que le es posible.
Competencias comunicativas nivel A 2
Comprensión
Auditiva
Lectora
Comprender frases y el vocabulario
más habitual sobre temas de interés
personal (información personal y
Ser capaz de leer textos muy breves y
sencillos. Encontrar información
específica y predecible en escritos
124
familiar muy básica, compras, lugar
de residencia, empleo).
sencillos y cotidianos como anuncios
publicitarios, prospectos, menús y
horarios y comprender cartas personales
breves y sencillas.
Producción
Expresión oral
Interacción oral
Utilizar una serie de
expresiones y frases para
describir con términos
sencillos a la propia familia y a
otras personas, condiciones
de vida, origen educativo y/o
el trabajo que se desempeña.
Poder comunicarse en tareas sencillas y
habituales que requieren un intercambio simple y
directo de información sobre actividades y asuntos
cotidianos. Ser capaz de realizar intercambios
sociales muy breves, aunque, por lo general, no
se pueda comprender lo suficiente como para
mantener la conversación por uno mismo.
Escrita
Ser capaz de escribir notas y
mensajes breves y sencillos
relativos a las necesidades
inmediatas. Poder escribir
cartas personales muy
sencillas, por ejemplo
agradeciendo algo a alguien.
VII. METODOLOGÍA
La mayor parte de las actividades y tareas en las que se basa la metodología
en este nivel va encaminadas a desarrollar las estrategias por descubrimiento
guiado, dando pistas o vías para poderlo llevar a cabo. Tampoco se descartan las
estrategias por exposición con una mayor intervención del profesor.
El estilo de interacción en el aula entre alumnos y profesores va a ser
eminentemente cooperativo. El alumno debe responsabilizarse de su propio proceso
de aprendizaje ya que toma nota de sus dificultades, de los errores y sus causas,
125
adopta las estrategias que le ayudan a comprender y expresarse
mejor en el idioma y a buscar las soluciones para resolver los problemas.
Se podría sintetizar esta metodología de la siguiente forma:
1º Presentación de la lengua a través de diálogos y textos reales o adaptados
conectados a los intereses de los alumnos y su entorno.
2º Personalización de las situaciones, adaptándolas a la realidad del alumno.
3º Análisis o reflexión sobre lo aprendido.
Todas las actividades serán individuales, en parejas, en pequeños grupos o
en gran grupo, dando igual importancia a la práctica audio-oral en la clase y a la
actividad escrita.
Pretendemos un desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas: comprensión oral
y escrita y expresión oral y escrita, con materiales de apoyo, sobre todo de refuerzo
gramatical con la solución incorporada y actividades puntuales extraídas de otras
fuentes.
VIII. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
1) INTRODUCCIÓN
La evaluación en la materia de alemán será continua y nos informará sobre el proceso
de aprendizaje real y valorará el trabajo, el esfuerzo y el progreso del alumno día a día y se
hará teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
1) La capacidad del alumno en el manejo de las cuatro destrezas necesarias a toda lengua:
comprensión y expresión del alemán oral y escrito.
2) La adquisición de las nociones socioculturales.
3) El progreso de cada alumno respecto a su nivel inicial
4) La regularidad en la asistencia a clase y en el trabajo de cada día: cuaderno, deberes,
tareas y proyectos exigidos o aconsejados por la profesora.
5) La participación y actitud en clase:
a) Actitud positiva hacia el idioma tanto individual como en los trabajos en grupo.
b) Responsabilidad, respeto al entorno, a los alumnos y profesores y cumplimiento de las
normas de convivencia.
2) CALIFICACIÓN DE LA MATERIA
La calificación final de cada una de las evaluaciones será el resultado de la siguiente ponderación:
126
● 75%: Pruebas escritas: Si la media de las pruebas escritas no está
por encima de cinco puntos, no se podrá hacer la ponderación.
● 15%: Oral ● 10%: La participación y actitud en clase.
Cada vez que el alumno traiga, sin causa justificada, los deberes sin hacer,
se le restará 0,1 de la nota obtenida al final de cada evaluación.
Se realizarán controles puntuales de vocabulario, que 0,1 si la nota es menor de 5.
Las tareas entregadas, relacionadas con aspectos culturales de la
materia o correspondientes a actividades complementarias, supondrán un 0´1 más
en la nota media de cada evaluación.
֎La finalidad de estos epígrafes de valoración es evidente: que el alumno trabaje de
manera constante la materia, única forma para una correcta asimilación y progresión
positiva de la misma.
La nota final de curso será la suma de los siguientes porcentajes: 20% de la nota de
la 1ª evaluación, 30% de la nota de la 2ª y 50% de la nota de la 3ª evaluación, siempre
que la tercera evaluación esté aprobada.
IX. RECUPERACIÓN La adquisición de competencia lingüística en lengua extranjera es un
continuum. Esto implica que el sistema de recuperación de la materia consistirá en
aprobar la evaluación siguiente. En el caso de haber obtenido un resultado negativo en
la 3ª evaluación, el alumno habrá de presentarse a un examen global, y si no resulta
apto tendrá que presentarse a la prueba extraordinaria, escrita, en el mes de
septiembre. La nota de septiembre será la que obtenga en el examen escrito.
Si se descubre a un alumno copiando en un examen, dicho alumno
suspenderá la evaluación, suspendiendo el curso si el hecho se produjera en la última
evaluación, habiéndose de presentar este a la prueba extraordinaria de septiembre.
Una vez conocido el número de alumnos con el alemán
pendiente de cursos anteriores se realizará un programa de recuperación. Estos
alumnos serán atendidos y evaluados por la Jefe de Departamento.
127
X. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO El método que se utiliza en este nivel ofrece actividades de refuerzo
“Intensivtrainer” para alumnos que necesiten más repaso; éstas serán aconsejadas o
exigidas por la profesora según sea el caso. Por otra parte, el Departamento de
Alemán dispone de material impreso y audiovisual que igualmente se usará para que
cada alumno consiga el mejor provecho en esta materia.
Por otra parte, las medidas para prevenir el abandono escolar serán las
siguientes.
e) Control diario de la asistencia a clase
f) Comunicación al tutor del grupo de las faltas de asistencia para su
comunicación a jefatura y a los padres o tutores legales.
g) Informe al tutor sobre el retraso sistemático o falta a primeras horas
h) Comunicación al Coordinador de Convivencia para que se puedan tomar otras
medidas
XI. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las medidas que adoptará este Departamento, en las materias que son de su
responsabilidad, para atender a los alumnos con necesidades específicas de apoyo
podrían agruparse en:
g) Desarrollo de las adaptaciones curriculares significativas, elaboradas en los
casos del alumnado con necesidades educativas especiales. Estas
adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación
establecidos en las mismas.
h) Para el alumnado de integración tardía en el sistema educativo español
que presente desconocimiento de la lengua castellana, se procurará
facilitara la adquisición de los conocimientos básicos de acceso a la lengua;
y, cuando su situación lo permita, se intentarán desarrollar los elementos de
expresión y comprensión oral.
i) El alumnado de incorporación tardía al sistema educativo español con
conocimientos del castellano y el alumnado en situación de desventaja
socioeducativa (etnia gitana, principalmente), ambos con desfase curricular
de al menos dos cursos, serán trabajados en sus niveles competenciales,
manteniéndose los criterios de evaluación generales del nivel en el que se
encuentra escolarizado.
128
XII. MEDIDAS PARA EL ESTÍMULO DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN CORRECTA
En la materia de alemán la lectura constituye una más de
las actividades ordinarias de aula, en todos los niveles, si bien el número de horas
dedicadas a esta actividad aumenta a medida que aumenta el nivel de
conocimiento del idioma.
En 1º, 2º, 3º y 4º de ESO el número de horas
semanales de alemán es tan solo de dos, la lectura se suscribe a pequeños textos
que aparecen en el libro de texto con sus correspondientes observaciones o
comentarios por parte de la profesora y alumnos (actividades de comprensión y
expresión oral). La escritura se trabaja aprendiendo técnicas sencillísimas de
expresión escrita en alemán.
Junto con estas actividades ordinarias, el Departamento
de Alemán establece para el presente curso otras de animación – admiración por la
lectura:
- Vídeo en alemán sobre el origen de los libros y la
invención de la imprenta, contribuyendo con ello a la concienciación sobre la
importancia y valor de la palabra impresa.
- Concurso de marcadores de libros (Lesezeichen) con motivo del día del libro;
en dichos marcadores habrán de incluir la palabra más bonita para ellos en alemán
haciendo con las mismas composiciones sencillas o frases aisladas.
- Préstamo bibliotecario: Esta iniciativa se puso en
marcha hace dos años, con motivo de las vacaciones de verano y tuvo muy buena
acogida, por lo que a lo largo del curso se seguirá haciendo, manteniéndose el
préstamo en vacaciones.
- Posible realización de algún OBNI con motivo de
algún acontecimiento significativo relacionado con la literatura en lengua alemana
que pueda originarse a lo largo del curso.
XIII. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
LOS COMPONENTES DE MAGNET NEU A2
- Libro del alumno + CD | 152 páginas 978-3-12-676085-0
- Libro de ejercicios + CD | 120 páginas 978-3-12-676081-7
- Guía del profesor A2 | 71 páginas 978-3-12-676088-1
- Testheft con CD de audio A2| 64 páginas 978-3-12-676082-4
- DVD-ROM A2 978-3-12-676089-8
129
Además de este material se emplearán los siguientes RECURSOS
DIDÁCTICOS: - utilización de medios audiovisuales (asetes, vídeos, murales, etc.) - juegos y “role-plays”. - organización del trabajo en grupos para la realización de “mini-proyectos” al finalizar los distintos bloques temáticos. - introducción de las nuevas tecnologías. - fichas, cuaderno de ejercicios y material complementario fotocopiado.
XIV. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Aprender una lengua extranjera no significa solamente aprender a hablar y
escribir en esa lengua: significa enriquecerse culturalmente, ampliar la visión personal
sobre el mundo a través del conocimiento de las costumbres típicas de otros países,
conocer aspectos históricos y socioculturales de los países en los que se habla esa
lengua extranjera, en este caso, el alemán. Por otra parte, el día a día de la práctica de
aula resulta a veces para los alumnos monótono y eso ha de evitarse en todo
momento, pues si no hay motivación no hay aprendizaje. A su vez, el aprender un
idioma no se ha de circunscribir únicamente a lo que el aula permite.
Con esta triple perspectiva, el Departamento de Alemán planifica cada año un
número variado de actividades complementarias y extraescolares que animan al
alumno y al profesor de alemán. En este curso escolar, este Departamento va a
organizar lo siguiente:
1) Concurso de calendarios de adviento
2) Celebración del Adviento
5) Concurso de decoración de huevos de pascua
6) Ruta turística por Palencia
7) Actividad extraescolar en un país de habla alemana
8) Celebración del día del libro
XV. EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES
La evaluación de la programación didáctica del Departamento de
alemán se hará al menos mensualmente. Cuando a lo largo del curso existan
modificaciones que hacer a la programación, éstas quedarán reflejadas en el acta que
se levantará al efecto, explicando las causas de las mismas. De tales modificaciones
tendrá información la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro.
130
IES JORGE MANRIQUE
DPTO. DE ALEMÁN
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ALEMÁN SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
4º DE ESO
CURSO 2018-2019
131
4º ESO
I. LEGISLACIÓN GENERAL Y ESPECÍFICA DE LA MATERIA
LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa.
(BOE de 10 de diciembre)
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
(BOE de 3 de enero)
REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el
Reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21
de febrero)
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE
de 29 de enero)
ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad
de Castilla y León. (BOCYL de 8 de mayo).
II. NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS
La mayoría de los alumnos que eligen la optativa de alemán en 1º de ESO ha
cursado alemán en 5º y 6º de Primaria pues proceden del CEIP Padre Claret; además,
lo han estudiado desde 1º a 3º de ESO por lo que tienen una predisposición positiva,
en muchos de ellos, para la enseñanza del alemán.
Casi todos los alumnos que eligen la optativa de alemán en 4º de ESO lo
hacen porque están realmente motivados a seguir con el aprendizaje del alemán como
segunda lengua extranjera, dado que el número de optativas a elegir por los alumnos
es mucho mayor que en los cursos anteriores (el alemán tiene que "competir" con
otras cinco materias optativas). Si el grupo no es numeroso, la práctica de aula se da
en las condiciones más óptimas posibles para el aprendizaje de una lengua extranjera.
132
III. OBJETIVOS DE LA ETAPA La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado
las capacidades que le permitan:
a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos,
ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de
una sociedad plural, abierta y democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de
derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,
rechazando cualquier tipo de discriminación.
d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar,
familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para
planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el
esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y
por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde
su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras
de manera apropiada.
j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de
España y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la
133
diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas
críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los
demás.
k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en
especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar
juicios y actitudes personales respecto a ellos.
l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos
para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica
del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad
m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
o) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra
tradición, especialmente de Castilla y León.
p) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su
pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor
facilidad.
IV. OBJETIVOS DE LA MATERIA Los alumnos deberán desarrollar las capacidades derivadas de los siguientes
objetivos:
a) Comprender la información global y los datos más relevantes de mensajes orales y
escritos sencillos en alemán, en situaciones de comunicación próximas al alumno/a.
b) Producir mensajes orales y escritos sencillos en alemán en situaciones
relacionadas con el entorno comunicativo del alumno/a, haciendo uso de los recursos
lingüísticos y no lingüísticos, con el fin de satisfacer sus necesidades básicas de
comunicación.
c) Leer de forma comprensiva documentos sencillos en alemán y cercanos a sus
necesidades e intereses, utilizando conscientemente estrategias de reconocimiento e
identificación.
d) Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en la comunicación
como elemento que facilita el aprendizaje del alemán y como instrumento para mejorar
las producciones propias.
f) Conocer los aspectos fundamentales del medio socio-cultural propio del alemán
valorando la riqueza que supone para una mejor comprensión de otras culturas.
134
g) Mantener una actitud receptiva y crítica ante las diferencias y
semejanzas entre la cultura alemana y la española, contrastándolas para obtener una
mejor visión del mundo y de las relaciones personales.
h) Aplicar al aprendizaje del alemán la experiencia previa del aprendizaje de otras
lenguas y de otros campos del saber, desarrollando la capacidad de aprender
autónomamente.
V. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
El aprendizaje de lenguas extranjeras contribuye de manera destacada a la
adquisición de varias competencias básicas. De las ocho competencias, seis están
mencionadas para el currículo de lenguas extranjeras. Las competencias básicas
tienen que estar relacionadas con los objetivos y contenidos de cada materia o área y
los criterios de evaluación. Para el desarrollo de cada competencia básica es
necesaria la adquisición de determinados conocimientos, destrezas y actitudes. Las
competencias básicas no solo se desarrollan a través del currículo de cada materia,
sino también a través de las normas de funcionamiento del Centro, de tutoría, y de
actividades complementarias y extraescolares.
5.1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. (CL)
Es la competencia más directamente implicada en la enseñanza de lenguas,
pero comparando con la lengua materna, hay una variedad limitada de situaciones en
lenguas extranjeras.
5.2. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. (AA)
Reflexión sobre el aprendizaje, estrategias, aprendizaje a lo largo de la vida.
5.3. COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA. (CSC)
Trabajo en grupo. Las lenguas como vehículo de transmisión cultural,
respecto a otras culturas. Excursiones y actividades extraescolares.
5.4. COMPETENCIA EN EL ÁMBITO DE LAS TIC Y COMPETENCIA
DIGITAL. (CD)
Utilización de recursos digitales. Búsqueda de información, medios de
comunicación. Contacto con personas en otros países: Correo electrónico, chat, blog.
Presentaciones orales y escritas.
135
5.5. COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES
CULTURALES.(CEC)
Trabajos creativos, apreciación de la diversidad cultural. Actividades
extraescolares.
5.6. COMPETENCIA SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR. (SIEE)
Trabajo cooperativo; planificación, organización y gestión de proyectos.
Projektarbeit.
VI. CONTENIDOS 6.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y
tema.
-Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo.
-Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles
relevantes).
-Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
-Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
Identificar la información
esencial, los puntos principales
y los detalles más relevantes
en textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos
y articulados a velocidad lenta
o media, en un registro formal,
informal o neutro, y que versen
sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales o sobre
temas generales o del propio
campo de interés en los
ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional,
siempre que las condiciones
acústicas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de
indicaciones, anuncios, mensajes
y comunicados breves y
articulados de manera lenta y
clara (p. e. actividades del día a
día, registrarse en una una página
de Internet, explicación de
normas, descripciones de lugares,
conversaciones sobre deporte,
comida o animales, planes para el
fin de semana o las vacaciones),
siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el sonido
no esté distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que
se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en hoteles,
136
-Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y
sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y
habituales, descripción de
estados y situaciones
presentes, y expresión de
sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión del conocimiento,
la certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas
para la comprensión del
sentido general, la información
esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles
relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo,
actividades de ocio),
condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres
y mujeres, en el trabajo, en el
centro educativo, en las
instituciones), comportamiento
(gestos, expresiones faciales,
uso de la voz, contacto visual),
y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o
funciones comunicativas más
relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes
más comunes, así como
patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
organización textual
(introducción del tema,
desarrollo y cambio temático, y
cierre textual).
Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre
los constituyentes y la
tiendas, albergues, restaurantes,
centros de ocio, de estudios o
trabajo)
3. Identifica el sentido general y
los puntos principales de una
conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia,
cuando el tema le resulta conocido
y el discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en
una variedad estándar de la
lengua.
4. Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos prácticos
de la vida diaria y sobre temas de
su interés, cuando se le habla con
claridad, despacio y directamente
y si el interlocutor está dispuesto a
repetir o reformular lo dicho.
5. Comprende, en una
conversación formal, o entrevista
(p.e. en centros de estudios o de
trabajo) en la que participa lo que
sele pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así
como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los
mismos, siempre que pueda pedir
que se le repita, aclare o elabore
algo de lo que se le ha dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
información relevante en
137
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico oral de uso común
(recepción) relativo a
identificación personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio
y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras
y actividades comerciales;
alimentación y restauración;
transporte; lengua y
comunicación; medio
ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso
frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados
asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales
o relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del
contexto y del contexto, con
apoyo visual, los significados
de palabras y expresiones de
uso menos frecuente o más
específico.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interés (p. e., sobre un tema
curricular, o una charla para
organizar el trabajo en equipo).
7. Identifica la información
esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos
o de su interés articulados con
lentitud y claridad (p. e. noticias,
documentales o entrevistas),
cuando las imágenes ayudan a la
comprensión.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con
Producir textos breves y
comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y
con apoyo visual (p. e.
138
claridad, distinguiendo su idea
o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuar el texto al
destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la
estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con
claridad, coherencia,
estructurándolo
adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustarla tarea
(emprender una versión más
modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el
máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o
paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de
significado parecido.
- Definir o parafrasear un
término o expresión.
por teléfono u otros medios
técnicos, en un registro neutro
o informal, con un lenguaje
sencillo, en los que seda, se
solicita y se intercambia
información sobre temas de
importancia en la vida cotidiana
y asuntos conocidos o de
interés personal, educativo u
ocupacional, y se justifican
brevemente los motivos de
determinadas acciones y
planes, aunque a veces haya
interrupciones o vacilaciones,
resulten evidentes las pausas y
la reformulación para organizar
el discurso y seleccionar
expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar
a veces que se le repita lo
dicho.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas
para producir textos orales
monológicos o dialógicos
breves y de estructura simple y
clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la
adaptación del mensaje a
patrones de la primera lengua u
otras, o el uso de elementos
léxicos aproximados si no se
dispone de otros más precisos.
Incorporar a la producción del
texto oral monológico o
dialógico los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
transparencias o PowerPoint),
sobre aspectos concretos de
temas de su interés o
relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a
preguntas breves y sencillas de
los oyentes sobre el contenido de
las mismas.
2. Se desenvuelve
correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como
son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía
básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos,
en las que establece contacto
social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
4. Toma parte en una
conversación formal, reunión o
entrevista de carácter académico
u ocupacional (p. e. para describir
personas, animales, cosas y
lugares, hablar de actividades,
expresar habilidades, hablar de
acontecimientos pasados),
intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas
sobre temas habituales, dando su
139
Paralingüísticos y
paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar
deícticos o realizar acciones
que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o
corporal, proxémica).
- Usar sonidos
extralingüísticos y cualidades
prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y
mantenimientode relaciones
personales y sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y
relativos a estructuras sociales,
relaciones interpersonales,
patrones de actuación,
comportamiento y
convenciones sociales,
actuando con la debida
propiedad y respetando las
normas de cortesía más
importantes en los contextos
respectivos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más
frecuente para organizar el
texto de manera sencilla con la
suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al
contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un
repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso
habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados
al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal,
espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales
frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio
léxico oral suficiente para
comunicar información,
opiniones y puntos de vista
opinión sobre problemas prácticos
cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo
necesita.
140
avisos.
- Expresión del conocimiento,
la certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico oral de uso común
(producción) relativo a
identificación personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio
y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras
y actividades comerciales;
alimentación y restauración;
transporte; lengua y
comunicación; medio
ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la
breves, simples y directos en
situaciones habituales y
cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes
haya que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de
manera clara e inteligible,
aunqueaveces resulte evidente
el acento extranjero, o se
cometan errores de
pronunciación esporádicos
siempre que no interrumpan la
comunicación, y los
interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en
cuando.
Manejar frases cortas, grupos
de palabras y fórmulas para
desenvolverse de manera
suficiente en breves
intercambios en situaciones
habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasionesel
discurso para buscar
expresiones, articular palabras
menos frecuentes y reparar la
comunicación en situaciones
menos frecuentes y reparar la
comunicación en situaciones
menos comunes.
Interactuar de manera
sencilla en intercambios
claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque se
dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor.
141
Información y la
Comunicación.
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información
previa sobre tipo de tarea y
tema.
- Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al
mismo.
- Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales).
- Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de
hipótesis sobre significados a
partir de la comprensión de
elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Identificar la información
esencial, los puntos más
relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en
formato impreso como en
soporte digital, breves y bien
estructurados, escritos en un
registro formal, informal o
neutro, que traten de asuntos
cotidianos, de temas de interés
o relevantes para los propios
estudios y ocupaciones, y que
contengan estructuras sencillas
y un léxico de uso común.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas
para la comprensión del
sentido general, la información
esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles
relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo,
actividades de ocio, incluidas
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones
para la realización de actividades
y normas de seguridad (p. e., en
un centro escolar, un lugar
público o una zona de ocio).
2. Entiende los puntos principales
de anuncios y material publicitario
de revistas o Internet formulados
de manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en
la que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran
acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
4. Entiende lo esencial de
142
- Iniciación y mantenimientode
relacionespersonales y
sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos
pasados puntuales y
habituales, descripción de
estados y situaciones
presentes, y expresión de
sucesos futuros.
-Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión del conocimiento,
la certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-
manifestaciones artísticascomo
lamúsicao el cine), condiciones
de vida (entorno, estructura
social), relaciones
interpersonales (entre hombres
y mujeres, en el trabajo, en el
centro educativo, en las
instituciones), y convenciones
sociales (costumbres,
tradiciones).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización textual
(introducción del tema,
desarrollo y cambio temático, y
cierre textual).
Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
constituyentes y la
organización de estructuras
sintácticas de uso frecuente en
la comunicación escrita, así
como sus significados
asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
Reconocer léxico escrito de uso
común relativo aasuntos
cotidianos y a temas generales
o relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del
contexto y del cotexto, con
apoyo visual, los significados
correspondencia formal en la que
se le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional (p. e.
sobre un curso de idiomas o una
compra por Internet).
5. Capta las ideas principales de
textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números,
los nombres, las ilustraciones y
los títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
6. Entiende información
específica esencial en páginas
Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas
relativos a materias académicas,
asuntos ocupacionales, o de su
interés (p. e. sobre un tema
curricular, un programa
informático, una ciudad, un
deporte o el medio ambiente),
siempre que pueda releer las
secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e.
en las lecturas graduadas o en
las secciones de Reading) de
historias de ficción breves y bien
estructuradas y se hace una idea
del carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del
argumento.
143
discursivas.*
Léxico escrito de uso común
(recepción) relativo a
identificación personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio
y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras
y actividades comerciales;
alimentación y restauración;
transporte; lengua y
comunicación; medio
ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
de palabras y expresiones de
uso menos frecuente o más
específico.
Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación,
así como abreviaturas y
símbolos de uso común (p. e.
$, %, @), y sus significados
asociados.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las
propias competencias
generales y comunicativas
con el fin de realizar
eficazmentela tarea
(repasarqué sesabe sobre el
tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.).
- Localizar y usar
Escribir, en papel o en
soporte electrónico, textos
breves, sencillos y de
estructura clara sobre temas
cotidianos o de interés
personal, en un registro
formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente
los recursos básicos de
cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los
1. Completa un cuestionario
sencillo con información personal
y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones
(p. e. para suscribirse a una
publicación digital, matricularse
en un taller, o asociarse a un club
deportivo).
2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, chats), en los
que se hacen breves comentarios
144
adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso
de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Expresar el mensaje con
claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea
(emprender una versión más
modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le
gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarseen y sacarel
máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos:
convenciones sociales,
normas de cortesía y
registros; costumbres,
valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Iniciacióny mantenimientode
relaciones personales y
sociales.
- Descripción de cualidades
físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de
acontecimientos pasados
signos de puntuación más
comunes, con un control
razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un
léxico de uso frecuente.
Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando
formatos, fórmulas y modelos
convencionales propios de
cada tipo de texto.
Incorporar a la producción del
texto escrito los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a estructuras sociales,
relaciones interpersonales,
patrones de actuación,
comportamiento y
convenciones sociales,
respetando las normas de
cortesía más importantes en
los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más
frecuente para organizar el
texto escrito de manera sencilla
con la suficiente cohesión
interna y coherencia con
respecto al contexto de
comunicación.
Mostrar control sobre un
repertorio limitado de
o se dan instrucciones e
indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y
mensajes breves (p. e.enTwitter o
Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la
vida cotidiana, de su interés
personalo sobre temas de
actualidad, respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.
4. Escribe informes muy breves
en formato convencional con
información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en
los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y
señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
5. Escribe correspondencia
personal en la que se establece
y mantiene el contacto social (p.
e. con amigos en otros países),
se intercambia información, se
describen en términos sencillos
sucesos importantes y
experiencias personales (p. e.
unas vacaciones interesantes o
anécdotas relacionadas con sus
aficiones); se dan instrucciones,
se hacen y aceptan
145
puntuales y habituales,
descripción de estados y
situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones,
opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión del conocimiento,
la certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización
del discurso.
Estructuras sintáctico-
discursivas.*
Léxico escrito de uso común
(producción) relativo a
identificación personal;
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y
estructuras sintácticas de uso
habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados
al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal,
espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos
frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
comunicar información,
opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en
situaciones habituales y
cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes y
sobre temas menos conocidos
haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera
adecuada para hacerse
comprensible casi siempre, los
signos de puntuación
elementales (p. e. punto, coma)
y las reglas ortográficas
básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas, o
separación de palabras al final
de línea), así como las
convenciones ortográficas más
habituales en la redacción de
textos en soporte electrónico
(p. e. SMS, WhatsApp).
ofrecimientos y sugerencias (p.
e. se cancelan, confirman o
modifican una invitación o unos
planes), y se expresan
opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia
formal básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas
o entidades comerciales,
solicitando o dando la
información requerida de
manera sencilla y observando
las convenciones formales y
normas de cortesía básicas de
este tipo de textos.
146
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte;
lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la
Información y la
comunicación.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
6.2. Estructuras sintáctico-discursivas
Primera Evaluación i
U N I D A D 16 - Deutschland, Land mit Superlativen
OBJETIVOS
Hablar de personas famosas y de su vida
Intercambiar opiniones sobre ciudades y países
Comparar las características de diferentes modelos de coche
CONTENIDOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y
específica de textos orales.
Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto
oral.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación
147
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Intercambiar opiniones.
Hacer comparaciones.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Comprender los detalles de una entrevista (AB Ü12)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Los verbos en el Perfekt
El Partizip Perfekt
El pretérito del verbo sein
La declinación de los adjetivos con el artículo definido
Los años
La comparación de los adjetivos: el superlativo y el comparativo
El genitivo en los nombres de ciudades y países
La oración subordinada con weil
La pronunciación de las vocales ö y ü
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los nombres de algunas profesiones
Terminología relacionada a nociones geográficas y culturales
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.
Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales.
Modificar palabras de significado parecido.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción Conocer a los personajes históricamente y culturalmente
148
importantes para el mundo de habla alemana.
Darse cuenta de la importancia de la industria del automóvil en Alemania.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Intercambiar opiniones.
Hacer comparaciones.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Asociar personajes famosos a su profesión y a su obra o logro más importante (KB Ü1,
2, 3, 4; AB Ü1)
Encontrar adjetivos que caractericen a estas personas (KB Ü5)
Realizar un breve concurso sobre estos personajes (KB Ü6)
Presentar oralmente a un personaje histórico (KB Ü8; AB Ü13)
Realizar una discusión en clase sobre quién es el cantante más famoso, la ciudad más
grande etc. en España (KB Ü12)
Inventar y realizar un concurso con preguntas sobre “el / la más ...” de España (KB
Ü14)
Comparar las prestaciones de diferentes modelos de coche (KB Ü16, 17)
Explicar porque te gusta un coche en particular (KB Ü18)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Los verbos en el Perfekt
El Partizip Perfekt
El pretérito del verbo sein
La declinación de los adjetivos con el artículo definido
Los años
La comparación de los adjetivos: el superlativo y el comparativo
El genitivo en los nombres de ciudades y países
La oración subordinada con weil
La pronunciación de las vocales ö y ü
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los nombres de algunas profesiones
Terminología relacionada a nociones geográficas y culturales
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.
149
Identificar el tema a través de deducciones de significados por el
contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras.
Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito.
Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Conocer a los personajes históricamente y culturalmente importantes para el mundo
de habla alemana.
Darse cuenta de la importancia de la industria del automóvil en Alemania.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Intercambiar opiniones.
Hacer comparaciones.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Leer una biografía esquemática y extraer informaciones detalladas (KB Ü7)
Comprender textos descriptivos sobre diferentes ciudades alemanas y extraer
información detallada (KB Ü9, 10, 11; AB Ü14)
Entender en detalle un texto informativo sobre la industria del automóvil alemana (KB
Ü15)
Comprender un texto que explica las ventajas y desventajas del modelo Smart (KB
Ü19, 20)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Los verbos en el Perfekt
El Partizip Perfekt
El pretérito del verbo sein
La declinación de los adjetivos con el artículo definido
Los años
La comparación de los adjetivos: el superlativo y el comparativo
El genitivo en los nombres de ciudades y países
La oración subordinada con weil
La pronunciación de las vocales ö y ü
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los nombres de algunas profesiones
150
Terminología relacionada a nociones geográficas y culturales
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)
Producir textos escritos breves y sencillos a partir de modelos sobre temas cotidianos,
utilizando los conectores y el léxico apropiado.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Intercambiar opiniones.
Hacer comparaciones.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Redactar un texto biográfico (AB Ü3, 4)
Redactar frases sobre personas, lugares y fiestas muy conocidas de Alemania (KB Ü13)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Los verbos en el Perfekt
El Partizip Perfekt
El pretérito del verbo sein
La declinación de los adjetivos con el artículo definido
Los años
La comparación de los adjetivos: el superlativo y el comparativo
El genitivo en los nombres de ciudades y países
La oración subordinada con weil
La pronunciación de las vocales ö y ü
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los nombres de algunas profesiones
151
Terminología relacionada a nociones geográficas y culturales
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Hace una presentación oral sobre un personaje histórico.
Expresa comparaciones.
Entiende detalladamente un texto informativo.
Redacta un texto biográfico.
COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:: pesos y
envases
4. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales;
interés en autoevaluarse (AB Ich kann ...)
5. Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar un concurso.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias para la
realización de una actividad o de participar en una discusión.
ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
Conocer a la artista Käthe Kollwitz y su lucha contra la guerra.
Comparar las referencias culturales del mundo de habla alemana con las del propio
país.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Test Lektion 16 (DVD-ROM Guía didáctica)
Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 65)
Zwischenstation 8 (KB p. 85-88)
Portfolio A2
U N I D A D 17 - Alles Gute zum Geburtstag!
OBJETIVOS
Hablar de fechas de cumpleaños y del signo del zodíaco
Comentar una invitación y los regalos
Describir una fiesta de cumpleaños
152
CONTENIDOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y
específica de textos orales.
Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto
oral.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación
Conocer las festividades alemanas importantes.
Comparar la manera de festejar un cumpleaños en Alemania y en España.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hacer una invitación.
Hablar de fechas.
Describir acontecimientos.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Entender las fechas de cumpleaños de diferentes personas (KB Ü1)
Entender con detalle una entrevista (KB Ü17)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
La fecha
El verbo werden
El verbo modal sollen
El imperativo
La oración interrogativa con Wen?
La preposición für
Los pronombres personales en acusativo
El conector sondern
La pronunciación de las vocales largas y cortas
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los meses del año
Los día festivos importantes
Los signos astrológicos
Léxico relacionado a las fiestas y al cumpleaños
153
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.
Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales.
Modificar palabras de significado parecido.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
Conocer las festividades alemanas importantes.
Comparar la manera de festejar un cumpleaños en Alemania y en España.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hacer una invitación.
Hablar de fechas.
Describir acontecimientos.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Preguntar la fecha de cumpleaños y contestar a la pregunta (KB Ü2, 5)
Realizar una encuesta en clase sobre las fechas de cumpleaños de los alumnos (KB Ü4)
Hablar del signo astrológico (KB Ü7)
Aceptar la invitación y preguntar qué se puede llevar y a quién más se puede invitar
(KB Ü9, 10)
Hablar de regalos (KB Ü11)
Cantar “Cumpleaños feliz” en alemán (KB Ü18)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
La fecha
El verbo werden
El verbo modal sollen
El imperativo
154
La oración interrogativa con Wen?
La preposición für
Los pronombres personales en acusativo
El conector sondern
La pronunciación de las vocales largas y cortas
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los meses del año
Los día festivos importantes
Los signos astrológicos
Léxico relacionado a las fiestas y al cumpleaños
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.
Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por
elementos visuales, por comparación de palabras.
Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito.
Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Conocer las festividades alemanas importantes.
Comparar la manera de festejar un cumpleaños en Alemania y en España.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hacer una invitación.
Hablar de fechas.
Describir acontecimientos.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Entender los detalles de una invitación a una fiesta (KB Ü8; AB Ü14)
Leer textos descriptivos sobre cómo se puede festejar el cumpleaños (KB Ü14)
Asociar una imagen con las instrucciones de diversos juegos típicos para fiestas (KB
Ü16)
Comprender un texto informativo sobre las fiestas tradicionales en Alemania (KB p.
155
100, AB Ü24)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
La fecha
El verbo werden
El verbo modal sollen
El imperativo
La oración interrogativa con Wen?
La preposición für
Los pronombres personales en acusativo
El conector sondern
La pronunciación de las vocales largas y cortas
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los meses del año
Los día festivos importantes
Los signos astrológicos
Léxico relacionado a las fiestas y al cumpleaños
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)
Producir textos escritos breves y sencillos a partir de modelos sobre temas cotidianos,
utilizando los conectores y el léxico apropiado.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
Conocer las festividades alemanas importantes.
Comparar la manera de festejar un cumpleaños en Alemania y en España.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
156
Hacer una invitación.
Hablar de fechas.
Describir acontecimientos.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Escribir cuándo tienen lugar las fiestas importantes en Alemania y en tu país (AB Ü3)
Redactar un texto sobre cómo te gusta personalmente celebrar el cumpleaños (KB
Ü15)
Redactar una invitación a una fiesta y un correo de respuesta (AB Ü20, 21)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
La fecha
El verbo werden
El verbo modal sollen
El imperativo
La oración interrogativa con Wen?
La preposición für
Los pronombres personales en acusativo
El conector sondern
La pronunciación de las vocales largas y cortas
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los meses del año
Los día festivos importantes
Los signos astrológicos
Léxico relacionado a las fiestas y al cumpleaños
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Pregunta por fechas y responde.
Hace y acepta invitaciones.
COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
2. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas
gramaticales; interés en autoevaluarse (AB Ich kann ...)
3. Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad.
ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
157
Respetar los gustos de los demás.
Hacer regalos con criterio.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Test Lektion 17 (DVD-ROM Guía didáctica)
Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 88)
Zwischenstation 9 (KB p. 116-120)
Portfolio A2
Segunda Evaluación
U N I D A D 18 - Wohin in Urlaub?
OBJETIVOS
Hablar de proyectos para las vacaciones
Comentar las vacaciones de otras personas
Hablar del tiempo
CONTENIDOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y
específica de textos orales.
Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto
oral.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación
Diferentes hábitos a la hora de planificar las vacaciones.
La importancia del tiempo meteorológico para los alemanes.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de proyectos futuros.
Hablar del tiempo meteorológico.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Entender los detalles de una discusión en familia (KB Ü1)
158
Comprender las informaciones importantes en una entrevista (KB
Ü13; AB Ü17)
Comprender las previsiones del tiempo en la radio (AB Ü19)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
La oración interrogativa con Wohin?
Las preposiciones nach, in, an
La oración subordinada con dass
El verbo wissen
La oración interrogativa con Wo?
Las preposiciones in y an
Los marcadores de tiempo con im
La pronunciación de au, äu, eu, ai, ei
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Léxico relacionado con las vacaciones
Léxico relacionado con el tiempo
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.
Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales.
Modificar palabras de significado parecido.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Diferentes hábitos a la hora de planificar las vacaciones.
La importancia del tiempo meteorológico para los alemanes.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de proyectos futuros.
Hablar del tiempo meteorológico.
159
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Explicar dónde quieres irte de vacaciones y por qué (KB Ü2, 3; 4, AB Ü5, 12)
Decir lo que sabes que es cierto (KB Ü11; AB Ü9)
Realizar una encuesta en clase sobre los destinos turísticos de este año y referir el
resultado (KB Ü12)
Realizar un juego de rol sobre los planes de las próximas vacaciones (KB Ü14)
Hablar del tiempo meteorológico y del clima (KB Ü15, 16, 17, 18)
Conversar sobre la importancia o no que tiene el clima para ti (KB Ü20)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
La oración interrogativa con Wohin?
Las preposiciones nach, in, an
La oración subordinada con dass
El verbo wissen
La oración interrogativa con Wo?
Las preposiciones in y an
Los marcadores de tiempo con im
La pronunciación de au, äu, eu, ai, ei
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Léxico relacionado con las vacaciones
Léxico relacionado con el tiempo
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.
Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por
elementos visuales, por comparación de palabras.
Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito.
Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Diferentes hábitos a la hora de planificar las vacaciones.
La importancia del tiempo meteorológico para los alemanes.
160
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de proyectos futuros.
Hablar del tiempo meteorológico.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Asociar una viñeta con el texto correspondiente (KB Ü7)
Identificar el mensaje esencial de un texto y referirlo (KB Ü9; AB Ü7, 8)
Comprender con detalle un texto informativo sobre la importancia del tiempo para los
alemanes (KB Ü19)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
La oración interrogativa con Wohin?
Las preposiciones nach, in, an
La oración subordinada con dass
El verbo wissen
La oración interrogativa con Wo?
Las preposiciones in y an
Los marcadores de tiempo con im
La pronunciación de au, äu, eu, ai, ei
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Léxico relacionado con las vacaciones
Léxico relacionado con el tiempo
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)
Producir textos escritos breves y sencillos a partir de modelos sobre temas cotidianos,
utilizando los conectores y el léxico apropiado.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
161
Diferentes hábitos a la hora de planificar las vacaciones.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de proyectos futuros.
Hablar del tiempo meteorológico.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Ordenar un texto cronológicamente (KB Ü8).
Explicar por escrito lo que quieres hacer durante las vacaciones (AB Ü15)
Escribir una postal de tus vacaciones (AB Ü24)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
La oración interrogativa con Wohin?
Las preposiciones nach, in, an
La oración subordinada con dass
El verbo wissen
La oración interrogativa con Wo?
Las preposiciones in y an
Los marcadores de tiempo con im
La pronunciación de au, äu, eu, ai, ei
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Léxico relacionado con las vacaciones
Léxico relacionado con el tiempo
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Comprender las previsiones del tiempo y habla sobre el tiempo meteorológico.
Escribe una postal desde las vacaciones.
COMPETENCIAS CLAVE
1 Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
2 Competencia digital: redactar un correo electrónico.
3 Competencias sociales y cívicas: trabajo en pareja para intercambiar opiniones.
ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
Horarios distintos para la comida y para la cena.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
162
Test Lektion 19 (DVD-ROM Guía didáctica)
Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 88)
Zwischenstation 9 (KB p. 116-120)
Portfolio A2
U N I D A D 19 - Zukunftspläne
OBJETIVOS
Hablar de preferencias deportivas y de equipamiento deportivo
Hablar de actividades deportivas y de lugares para practicar deporte
Hacer propuestas
Hablar de un deportista
Explicar una estadística
CONTENIDOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y
específica de textos orales.
Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto
oral.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Expresar preferencias.
Hacer propuestas.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Asociar imagen / definición y profesión (KB Ü1;2)
Identificar en un documento audio la profesión aludida (KB Ü4)
Comprender mensajes radiofónicos (KB Ü18)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El verbo werden
La oración subordinada con pronombre relativo
Los pronombres relativos en nominativo
163
La oración subordinada con wenn
El conector deshalb
La acentuación de las formas radicales
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Las profesiones
Tipos de estudios académicos y de formación profesional
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.
Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales.
Modificar palabras de significado parecido.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción
Los tipos de formación profesional preferidos entre los jóvenes alemanes.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Expresar preferencias.
Hacer propuestas.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Hablar de la profesión que te gustaría ejercer (KB Ü6, 11, 13, 14)
Opinar sobre diferentes profesiones (KB Ü12)
Comentar un gráfico sobre las profesiones más populares en Alemania (KB Ü15)
Explicar tus planes una vez acabado el colegio (KB Ü17)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El verbo werden
La oración subordinada con pronombre relativo
Los pronombres relativos en nominativo
164
La oración subordinada con wenn
El conector deshalb
La acentuación de las formas radicales
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Las profesiones
Tipos de estudios académicos y de formación profesional
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.
Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por
elementos visuales, por comparación de palabras.
Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito.
Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Los tipos de formación profesional preferidos entre los jóvenes alemanes.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Expresar preferencias.
Hacer propuestas.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Interpretar un gráfico sobre las profesiones más populares en Alemania (KB Ü15)
Comprender detalladamente textos que relatan las experiencias de trabajo de algunos
jóvenes (KB Ü16; AB Ü16, 19)
Entender un texto informativo sobre el Abitur (prueba de acceso a la universidad) en
Alemania (KB p. 130)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El verbo werden
La oración subordinada con pronombre relativo
Los pronombres relativos en nominativo
La oración subordinada con wenn
El conector deshalb
165
La acentuación de las formas radicales
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Las profesiones
Tipos de estudios académicos y de formación profesional
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)
Producir textos escritos breves y sencillos a partir de modelos sobre temas cotidianos,
utilizando los conectores y el léxico apropiado.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Expresar preferencias.
Hacer propuestas.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Explicar por escrito por qué te gustaría ejercer una determinada profesión (AB Ü9)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El verbo werden
La oración subordinada con pronombre relativo
Los pronombres relativos en nominativo
La oración subordinada con wenn
El conector deshalb
La acentuación de las formas radicales
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Las profesiones
Tipos de estudios académicos y de formación profesional
166
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Expresa sus preferencias sobre profesiones.
Habla de planes para el futuro.
Interpreta un gráfico sobre profesiones.
COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: comentar e
interpretar un gráfico.
3. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor
4. Competencias sociales y cívicas: respeto a la hora de realizar una actividad en clase.
ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
Tener proyectos profesionales para el futuro.
Comparar las preferencias profesionales de los jóvenes alemanes y de tu país.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Test Lektion 19 (DVD-ROM Guía didáctica)
Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 109)
Zwischenstation 10 (KB p. 146-148)
Portfolio A2
Tercera Evaluación
U N I D A D 20 - Erinnerungen
OBJETIVOS
Hablar de experiencias: el primer día de colegio
Hablar de vivencias del pasado
Hablar de cantantes y músicos
CONTENIDOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y
específica de textos orales.
167
Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos
elementos del texto oral.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de experiencias y acontecimientos del pasado.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Entender una conversación entre la abuela y su nieta (KB Ü6)
Comprender de qué acontecimiento pasado hablan diferentes personas (KB Ü15, 16)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El pretérito de sein y haben
El pretérito de los verbos modales
La oración subordinada con als
Los pronombres relativos en acusativo
La pronunciación de ng
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Léxico relacionado con el primer día de colegio
Léxico relacionado con las experiencias
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.
Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales.
Modificar palabras de significado parecido.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
168
Adecuar la producción FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de experiencias y acontecimientos del pasado.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Describir una imagen del primer día de colegio (KB Ü1)
Explicar que hiciste en un determinado momento en el pasado (KB Ü9)
Relatar la vida de una persona (KB Ü10, 11)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El pretérito de sein y haben
El pretérito de los verbos modales
La oración subordinada con als
Los pronombres relativos en acusativo
La pronunciación de ng
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Léxico relacionado con el primer día de colegio
Léxico relacionado con las experiencias
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.
Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por
elementos visuales, por comparación de palabras.
Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito.
Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
La tradición de una Schultüte el primer día de colegio.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de experiencias y acontecimientos del pasado.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Comprender un texto informativo sobre la tradición de la Schultüte (KB Ü2; AB Ü1, 2)
Comprender textos que relatan las experiencias de varias personas (KB Ü3)
Entender un texto informativo sobre el monumento al holocausto en Berlín (KB p. 142)
169
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El pretérito de sein y haben
El pretérito de los verbos modales
La oración subordinada con als
Los pronombres relativos en acusativo
La pronunciación de ng
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Léxico relacionado con el primer día de colegio
Léxico relacionado con las experiencias
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)
Producir textos escritos breves y sencillos a partir de modelos sobre temas cotidianos,
utilizando los conectores y el léxico apropiado.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de experiencias y acontecimientos del pasado.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Redactar un texto sobre el primer día de colegio (KB Ü5; AB Ü3)
Relatar la vida de una persona (KB Ü7)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El pretérito de sein y haben
El pretérito de los verbos modales
La oración subordinada con als
Los pronombres relativos en acusativo
La pronunciación de ng
170
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Léxico relacionado con el primer día de colegio
Léxico relacionado con las experiencias
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Habla de experiencias y acontecimientos del pasado.
COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
2. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas
gramaticales; interés en autoevaluarse (AB Ich kann ...)
3. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: compartir las propias vivencias con los
demás.
ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
Reflexión sobre lo que hay que regalar el primer día de colegio a un niño.
Respeto hacia las experiencias y vivencias de los mayores.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Test Lektion 20 (DVD-ROM Guía didáctica)
Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 109)
Zwischenstation 10 (KB p. 146-148)
Portfolio A2
6. 3. Elementos transversales
Educación para la igualdad efectiva entre hombres y mujeres
En el trabajo diario de la enseñanza del alemán se ha tenido un gran cuidado al
tratar este aspecto. Los personajes principales no muestran características distintas
por el hecho de ser chicos o chicas.
La lengua alemana, como reflejo de una realidad sociocultural, fomenta en los
alumnos la reflexión sobre este tema, a través de términos que hacen referencia a las
personas sin especificar el sexo.
Las unidades del curso abordan contenidos como la igualdad en el ámbito escolar,
laboral y deportivo, el trato igualitario de los hijos y las hijas en el entorno familiar, y la
participación de chicos y chicas en las tareas de la casa, así como en actividades de
ocio tales como participar en un grupo de música pop.
Educación cívica y constitucional
171
El material del curso muestra a los alumnos aspectos de la vida
cotidiana en los que es necesario respetar unas normas básicas, y adoptar actitudes
positivas y solidarias para la convivencia en sociedad. Se incluyen contenidos como la
organización del espacio vital en distintos países, el respeto por la gente con la que
convivimos y las normas de comportamiento de los lugares que frecuentamos, etc. .
Educación para la prevención y resolución pacífica de conflictos
En la lucha por alcanzar un mundo sin conflictos nacionales e internacionales,
es fundamental inculcar a los jóvenes el respeto por sociedades y culturas distintas a
las propias. El material curricular muestra la realidad plural de Alemania, y la ofrece
como modelo de convivencia armónica, al coincidir nacionalidades diferentes y contar
con una numerosa población de diversas procedencias, de razas y creencias
diferentes.
La contribución de hombres y mujeres de diferentes partes del mundo al acervo
cultural y al progreso pacífico de la humanidad sirve para reforzar la idea de un mundo
que puede desarrollarse sin recurrir a la violencia para solucionar sus conflictos.
En cuanto a los contenidos específicos, se tratan cuestiones como la relación con
familiares y amigos, la comunicación a través de una lengua que no es la nuestra, el
respeto por culturas, razas y creencias diferentes, la música como medio de
entendimiento entre los jóvenes, las aportaciones de diversos países a la cultura y el
progreso de la humanidad, etc.
Educación para favorecer la vida activa, saludable y autónoma
Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre
aspectos que inciden en el mantenimiento de un buen estado de salud, tanto física
como mental. El material contribuye a desarrollar este tema por omisión, no
mencionando o reflejando actitudes negativas para la salud, por ejemplo el hábito de
fumar.
El material del curso incluye contenidos como las características anatómicas del
cuerpo humano, el deporte, los hábitos alimenticios adecuados o la formas de ocupar
el tiempo libre de cada cual.
Educación para el desarrollo sostenible y el medio ambiente
A lo largo del curso se resalta la necesidad de respetar el medio
ambiente, reflexionando sobre el papel que el medio natural juega en el equilibrio
ecológico del planeta, y las acciones que pueden dañarlo. Esta reflexión es una
llamada de atención sobre situaciones provocadas por el hombre y perjudiciales para
él, que es preciso corregir, y pretende despertar en los alumnos una mayor conciencia
ecológica.
172
La reflexión sobre este tema se hace a partir de
situaciones cercanas a los adolescentes de esta edad: tomar algo en una cafetería,
comprar ropa, utilizar los medios de comunicación de masas, ir de viaje. Las
situaciones planteadas conducen a una reflexión sobre el hábito de consumir, y la
importancia de hacerlo de manera sensata, comprando aquello que necesitamos sin
derrochar en un desmedido afán de consumo.
Educación vial
Una vez más, este tema transversal se trata de forma integrada en el material
del curso, a través de imágenes que reflejan un comportamiento cívico de los
personajes a la hora de circular por diversos pueblos y ciudades, y el hábito de recurrir
al transporte público y la bicicleta para viajar siempre que le es posible.
6.4. Conocimientos y aprendizajes básicos para la evaluación final
positiva
● Asistir a clase y participar activamente en todas las tareas propuestas.
● Mostrar una actitud respetuosa hacia los compañeros, el profesor y el entorno.
● Presentar puntualmente las tareas.
●Pronunciar de forma comprensible e imitar la entonación y el ritmo.
●Asimilar y memorizar los contenidos mínimos especificados a continuación:
Los contenidos mínimos del primer ciclo de la ESO.
Los contenidos mínimos de 3º de la ESO.
El tiempo de Perfecto y Präteritum de los verbos modales Preposiciones de Dativo y Acusativo Declinación del adjetivo en nominativo Comparativo y superlativo Enlaces de frases con weil, sondern, Relativpronomen im Nominativ, wenn, deshalb, als Pronombres personales en acusativo y dativo Léxico: profesiones, lugares típicos, meses, festividades, meteorología, profesiones.
173
Competencias comunicativas nivel A 2
Comprensión
Auditiva
Lectora
Comprender frases y el vocabulario más
habitual sobre temas de interés personal
(información personal y familiar muy
básica, compras, lugar de residencia,
empleo).
Ser capaz de leer textos muy breves y sencillos.
Encontrar información específica y predecible en
escritos sencillos y cotidianos como anuncios
publicitarios, prospectos, menús y horarios y
comprender cartas personales breves y sencillas.
Producción
Expresión oral
Interacción oral
Utilizar una serie de
expresiones y frases para
describir con términos
sencillos a la propia familia y a
otras personas, condiciones
de vida, origen educativo y/o
el trabajo que se desempeña.
Poder comunicarse en tareas sencillas y
habituales que requieren un intercambio simple y
directo de información sobre actividades y asuntos
cotidianos. Ser capaz de realizar intercambios
sociales muy breves, aunque, por lo general, no
se pueda comprender lo suficiente como para
mantener la conversación por uno mismo.
Escrita
Ser capaz de escribir notas y
mensajes breves y sencillos
relativos a las necesidades
inmediatas. Poder escribir
cartas personales muy
sencillas, por ejemplo
agradeciendo algo a alguien.
VII. METODOLOGÍA
La mayor parte de las actividades y tareas en las que se basa la metodología en este nivel
va encaminada a desarrollar las estrategias por descubrimiento guiado, dando pistas o vías para
poderlo llevar a cabo. Tampoco se descartan las estrategias por exposición con una mayor
intervención del profesor.
174
El estilo de interacción en el aula entre alumnos y profesores va a ser eminentemente
cooperativo. El alumno debe responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje ya que toma
nota de sus dificultades, de los errores y sus causas, adopta las estrategias que le ayudan a
comprender y expresarse mejor en el idioma y a buscar las soluciones para resolver los problemas.
Se podría sintetizar esta metodología de la siguiente forma:
1.Presentación de la lengua a través de diálogos y textos reales o adaptados conectados a
los intereses de los alumnos y su entorno.
2. Personalización de las situaciones, adaptándolas a la realidad del alumno.
3. Análisis o reflexión sobre lo aprendido.
Todas las actividades serán individuales, en parejas, en pequeños grupos o en gran grupo,
dando igual importancia a la práctica audio-oral en la clase y a la actividad escrita. Pretendemos un
desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas: comprensión oral y escrita y expresión oral y
escrita, con materiales de apoyo, sobre todo de refuerzo gramatical con la solución incorporada y
actividades puntuales extraídas de otras fuentes.
VIII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación en la materia de alemán será continua y nos informará sobre el proceso de aprendizaje
real y valorará el trabajo, el esfuerzo y el progreso del alumno día a día y se hará teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:
1) La capacidad del alumno en el manejo de las cuatro destrezas necesarias a toda lengua: comprensión y
expresión del alemán oral y escrito.
2) La adquisición de las nociones socioculturales.
3) El progreso de cada alumno respecto a su nivel inicial
4) La regularidad en la asistencia a clase y en el trabajo de cada día: cuaderno, deberes, tareas y proyectos
exigidos o aconsejados por la profesora.
5) La participación y actitud en clase:
a) Actitud positiva hacia el idioma tanto individual como en los trabajos en grupo.
b) Responsabilidad, respeto al entorno, a los alumnos y profesores y cumplimiento de las normas de
convivencia.
2) CALIFICACIÓN DE LA MATERIA
La calificación final de cada una de las evaluaciones será el resultado de la siguiente ponderación:
● 70%: Pruebas escritas. Si la media no está por encima de cinco puntos, no se podrá hacer la ponderación.
● 20%: Prueba oral
● 10%: ►La participación y actitud en clase.
175
Cada vez que el alumno traiga, sin causa justificada, los deberes sin
hacer, se le restará 0,1 de la nota obtenida al final de cada evaluación.
Se realizarán controles puntuales de vocabulario, que 0,1 si la nota es menor de 5.
Las tareas entregadas, relacionadas con aspectos culturales de la materia o
correspondientes a actividades complementarias, supondrán un 0´1 más en la nota media de
cada evaluación.
֎La finalidad de estos epígrafes de valoración es evidente: que el alumno trabaje de manera
constante la materia, única forma para una correcta asimilación y progresión positiva de la misma.
La nota final de curso será la suma de los siguientes porcentajes: 20% de la nota de la 1ª
evaluación, 30% de la nota de la 2ª y 50% de la nota de la 3ª evaluación, siempre que la tercera
evaluación esté aprobada.
3) Estructuras sintáctico-discursivas básicas PARA LA EVALUACIÓN FINAL POSITIVA
●Pronunciar de forma comprensible e imitar la entonación y el ritmo.
●Asimilar los contenidos mínimos especificados a continuación:
Los contenidos mínimos del primer ciclo de la ESO. Los contenidos mínimos de 3º de la ESO. El tiempo de Perfecto y Präteritum de los verbos modales Preposiciones de Dativo y Acusativo Declinación del adjetivo en nominativo Comparativo y superlativo Enlaces de frases con weil, sondern, Relativpronomen im Nominativ, wenn, deshalb, als
Pronombres personales en acusativo y dativo Léxico: profesiones, lugares típicos, meses, festividades, meteorología, profesiones, Pronunciación clara y fluida. Léxico relacionado con los temas tratados.
IX. RECUPERACIÓN
La adquisición de competencia lingüística en lengua extranjera es un continuum. Esto
implica que el sistema de recuperación de la materia consistirá en aprobar la evaluación siguiente.
En caso de no aprobar la materia en junio, el alumno habrá de presentarse a un examen escrito en
septiembre.
Si se descubre a un alumno copiando en un examen, dicho alumno suspendería la
evaluación, suspendiendo el curso si el hecho se produjera en la última evaluación, habiéndose de
presentar este a la prueba extraordinaria de septiembre.
La nota obtenida en esta prueba de septiembre será la que quede reflejada en el boletín.
Los alumnos con el alemán pendiente de cursos anteriores deberán entregar a la jefa del
departamento unas actividades mensualmente o realizar una prueba escrita en junio y/o septiembre.
176
X. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO Y PARA PREVENIR EL ABANDONO ESCOLAR
El método que se utiliza en este nivel ofrece actividades de refuerzo “Intensivtrainer” para
alumnos que necesiten más repaso; éstas serán aconsejadas o exigidas por la profesora según sea
el caso. Por otra parte, el Departamento de Alemán dispone de material impreso y audiovisual que
igualmente se usará para que cada alumno consiga el mejor provecho en esta materia.
Por otra parte, las medidas para prevenir el abandono escolar serán las siguientes:
a) Control diario de la asistencia a clase
b) Comunicación al tutor del grupo de las faltas de asistencia para su comunicación a jefatura
y a los padres o tutores legales.
c) Informe al tutor sobre el retraso sistemático o falta a primeras horas
d) Comunicación al Coordinador de Convivencia para que se puedan tomar otras medidas
XI. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las medidas que adoptará este Departamento, en las materias que son de su
responsabilidad, para atender a los alumnos con necesidades específicas de apoyo podrían
agruparse en:
j) Desarrollo de las adaptaciones curriculares significativas, elaboradas en los casos del
alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones tomarán como referente los
criterios de evaluación establecidos en las mismas.
k) Para el alumnado de integración tardía en el sistema educativo español que presente
desconocimiento de la lengua castellana, se procurará facilitar la adquisición de los conocimientos
básicos de acceso a la lengua; y, cuando su situación lo permita, se intentarán desarrollar los
elementos de expresión y comprensión oral.
l) El alumnado de incorporación tardía al sistema educativo español con conocimientos del
castellano y el alumnado en situación de desventaja socioeducativa (etnia gitana, principalmente),
ambos con desfase curricular de al menos dos cursos, serán trabajados en sus niveles
competenciales, manteniéndose los criterios de evaluación generales del nivel en el que se
encuentra escolarizado.
XII. MEDIDAS PARA EL ESTÍMULO DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN CORRECTA
En la materia de alemán la lectura constituye una más de las actividades ordinarias de
aula, en todos los niveles, si bien el número de horas dedicadas a esta actividad aumenta a medida
que aumenta el nivel de conocimiento del idioma.
En 1º,2º, 3º y 4º de ESO el número de horas semanales de alemán es tan solo
de dos, la lectura se suscribe a pequeños textos que aparecen en el libro de texto con sus
correspondientes observaciones o comentarios por parte de la profesora y alumnos (actividades de
comprensión y expresión oral). La escritura se trabaja aprendiendo técnicas sencillísimas de
expresión escrita en alemán.
177
Hemos propuesto a los alumnos la adquisición de algunas lecturas en
alemán, acordes a su nivel, para trabajarlas en clase (véase programación de los niveles
correspondientes).
Junto con estas actividades ordinarias, el Departamento de Alemán establece para el
presente curso otras de animación – admiración por la lectura:
- Vídeo en alemán sobre el origen de los libros y la invención de la imprenta,
contribuyendo con ello a la concienciación sobre la importancia y valor de la palabra impresa.
- Concurso de marcadores de libros (Lesezeichen) con motivo del día del libro; en dichos
marcadores habrán de incluir la palabra más bonita para ellos en alemán haciendo con las mismas
composiciones sencillas o frases aisladas.
- Préstamo bibliotecario
- Posible realización de algún folleto con motivo de algún acontecimiento
significativo relacionado con la literatura o cultura y sociedad en lengua alemana que pueda
originarse a lo largo del curso.
XIII. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS LOS COMPONENTES DE MAGNET NEU A2
- Libro del alumno + CD | 152 páginas 978-3-12-676085-0
- Libro de ejercicios + CD | 120 páginas 978-3-12-676081-7
- Guía del profesor A2 | 71 páginas 978-3-12-676088-1
- Testheft con CD de audio A2| 64 páginas 978-3-12-676082-4
- DVD-ROM A2 978-3-12-676089-8
Además de este material se emplearán los siguientes RECURSOS DIDÁCTICOS:
- utilización de medios audiovisuales
- juegos y “role-plays”.
- organización del trabajo en grupos para la realización de “mini-proyectos” al finalizar los
distintos bloques temáticos.
- uso frecuente de las nuevas tecnologías
- fichas, cuaderno de ejercicios y material complementario fotocopiado.
XIV. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Aprender una lengua extranjera no significa solamente aprender a hablar y escribir en esa
lengua: significa enriquecerse culturalmente, ampliar la visión personal sobre el mundo a través del
conocimiento de las costumbres típicas de otros países, conocer aspectos históricos y
socioculturales de los países en los que se habla esa lengua extranjera, en este caso, el alemán. Por
otra parte, el día a día de la práctica de aula resulta a veces para los alumnos monótono y eso ha de
evitarse en todo momento, pues si no hay motivación no hay aprendizaje. A su vez, el aprender un
idioma no se ha de circunscribir únicamente a lo que el aula permite.
178
Con esta triple perspectiva, el Departamento de Alemán planifica cada año un
número variado de actividades complementarias y extraescolares que animan al alumno y al profesor
de alemán. En este curso escolar, este Departamento va a organizar lo siguiente:
1) Concurso de calendarios de adviento
2) Celebración del Adviento
3) Concurso de decoración de huevos de pascua
4) Ruta turística por Palencia
5) Actividad extraescolar en Alemania
6) Celebración del día del libro
XV. EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES La evaluación de la programación didáctica del Departamento de alemán se hará al menos
mensualmente. Cuando a lo largo del curso existan modificaciones que hacer a la programación,
éstas quedarán reflejadas en el acta que se levantará al efecto, explicando las causas de las
mismas. De tales modificaciones tendrá
información la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro.
Además del control preceptivo de la misma, la valoración de la programación se hará de la
siguiente manera:
- Valoración de los resultados de los alumnos en cada una de las evaluaciones estableciendo la
relación entre dichos resultados y el grado de ajuste de los objetivos, criterios de evaluación
propuestos, procedimientos de evaluación y calificación y medidas de atención a la diversidad
recogidos en la programación y los niveles de partida de los alumnos, los ritmos y el grado de
esfuerzo en el seguimiento de la materia. En su caso se contemplarán las posibles modificaciones a
introducir en las propuestas programadas
- Realización de encuestas a los alumnos sobre la adecuación entre los niveles de partida,
ritmos de trabajo, comprensión de la materia, materiales utilizados, actividades propuestas, grados
de seguimiento de la materia en el grupo y la propuestas recogidas en la programación, así como los
posibles ajustes y modificaciones a introducir.
179
IES JORGE MANRIQUE
DPTO. DE ALEMÁN
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ALEMÁN PRIMERA Y SEGUNDA
LENGUA EXTRANJERA
1º DE BACHILLERATO
CURSO 2018-2019
180
1º BACHILLER
I. LEGISLACIÓN GENERAL Y ESPECÍFICA DE LA MATERIA
LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
(BOE de 10 de diciembre)
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)
REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de
los institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero)
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE de 29 de enero)
ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.
(BOCYL de 8 de mayo).
II. NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS
La mayoría de los alumnos que eligen la optativa de alemán en 1º de Bachiller ha cursado
alemán, por lo general, en 5º y 6º de Primaria y en toda la ESO. Son alumnos, por lo tanto, con muy
buena base de alemán y con mucha motivación en todo lo relacionado con esta lengua. Quien elige
alemán como optativa en este nivel, ya avanzado, es porque tiene un gran interés por la materia,
téngase en cuenta que pueden elegir unas ocho asignaturas como optativas. Es un grupo pequeño,
dándose por tanto las condiciones óptimas para una clase de lengua extranjera.
III. OBJETIVOS DE LA ETAPA El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y
favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas con discapacidad.
181
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su comunidad autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología
en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
IV. OBJETIVOS DE LA MATERIA La enseñanza de la Segunda lengua extranjera en el bachillerato tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender mensajes orales y escritos en la lengua extranjera relativos a las distintas
situaciones habituales de comunicación, así como a los distintos campos de especialización elegidos
por los alumnos y alumnas.
2. Identificar la información global y los detalles más relevantes de mensajes orales
emitidos por los medios de comunicación.
3. Desenvolverse eficazmente en las situaciones habituales de comunicación oral y en
las que previsiblemente puedan encontrarse según sus opciones académicas.
4. Leer de forma comprensiva y autónoma textos cercanos a sus necesidades e
intereses con distintos fines: información, adquisición de conocimientos y ocio.
5. Producir textos escritos de utilidad en la vida cotidiana relacionados con sus
necesidades e intereses, usando adecuadamente los recursos disponibles.
182
6. Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en la
comunicación como uno de los medios para mejorar las producciones propias y comprender las
ajenas.
7. Aplicar al aprendizaje de la segunda lengua extranjera la experiencia previa en otras
lenguas y desarrollar las estrategias de aprendizaje autónomo.
8. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua
estudiada para una mejor comprensión e interpretación de otras culturas y otras formas de organizar
la realidad.
9. Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las
relaciones personales, comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales.
V. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
El aprendizaje de lenguas extranjeras contribuye de manera destacada a la adquisición de
varias competencias básicas. De las siete competencias, seis están mencionadas para el currículo
de lenguas extranjeras. Las competencias básicas tienen que estar relacionadas con los objetivos y
contenidos de cada materia o área y los criterios de evaluación. Para el desarrollo de cada
competencia básica es necesaria la adquisición de determinados conocimientos, destrezas y
actitudes. Las competencias básicas no solo se desarrollan a través del currículo de cada materia,
sino también a través de las normas de funcionamiento del Centro, de tutoría, y de actividades
complementarias y extraescolares.
5.1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. (CL)
Es la competencia más directamente implicada en la enseñanza de lenguas, pero
comparando con la lengua materna, hay una variedad limitada de situaciones en lenguas extranjeras.
5.2. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. (AA)
Reflexión sobre el aprendizaje, estrategias, aprendizaje a lo largo de la vida.
5.3. COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA. (CSC)
Trabajo en grupo. Las lenguas como vehículo de transmisión cultural, respecto a otras
culturas. Excursiones y actividades extraescolares.
5.4. COMPETENCIA EN EL ÁMBITO DE LAS TIC Y COMPETENCIA DIGITAL. (CD)
Utilización de recursos digitales. Búsqueda de información, medios de comunicación.
Contacto con personas en otros países: Correo electrónico, chat, blog.
Presentaciones orales y escritas.
183
5.5. COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.(CEC)
Trabajos creativos, apreciación de la diversidad cultural. Actividades extraescolares.
5.6. COMPETENCIA SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR. (SIEE)
Trabajo cooperativo; planificación, organización y gestión de proyectos. Projektarbeit.
VI. CONTENIDOS
6.1. Bloques
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles
más relevantes en textos orales breves o de longitud media, transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta o media, en un registro formal,
informal o neutro, y que traten de aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos
en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal,
público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y
se pueda volver a escuchar lo dicho.
-Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general,
la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
-Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio),
condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el ámbito
educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la
voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).
-Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de
sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la
organización y ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificación).
-Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así
como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar interés).
-Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de
expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.
-Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
184
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz,
que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. e. sobre
cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo
dicho o pedir confirmación.
2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en
bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e
información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales (p. e. si
surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho.
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas y
claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así como la
expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad.
4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información
relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo, siempre
que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.
5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en
presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su
interés en los ámbitos personal y educativo.
6. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y
entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de
entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad
estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Producir textos de extensión breve o media, tanto cara a cara como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información y
opiniones, se justifican brevemente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis,
aunque se produzcan pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que formular el
mensaje en términos más sencillos y repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a la comprensión del
interlocutor.
-Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, recurriendo,
entre otros, a procedimientos como la reformulación, en términos más sencillos, de lo que se quiere
expresar cuando no se dispone de estructuras o léxico más complejos en situaciones comunicativas
más específicas.
-Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones
185
sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el
mensaje al destinatario y al propósito comunicativo, y mostrando la propiedad y cortesía debidas.
-Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio
de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y
concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara o ampliarla con ejemplos.
-Mostrar un buen control sobre estructuras sintácticas y discursivas de uso más común en la
comunicación oral, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del propósito
comunicativo, del contenido del mensaje y del interlocutor.
-Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común relativo a asuntos cotidianos y a aspectos
concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un
repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación oral.
-Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, aunque a veces
resulte evidente el acento extranjero, o se cometa algún error de pronunciación que no interfiera en la
comunicación.
-Expresarse con la suficiente fluidez para que pueda seguirse sin mucha dificultad el hilo del
discurso, aunque puedan producirse pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya
que interrumpir y reiniciar el mensaje para reformularlo en términos más sencillos y más claros para
el interlocutor.
-Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados,
utilizando las fórmulas o indicaciones más comunes para tomar o ceder el turno de palabra, aunque
pueda darse cierto desajuste en la colaboración con el interlocutor.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e.
transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas académicos de
su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y ampliándola con algunos
ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado.
2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales que
pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales o educativos
(transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio).
3. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,
sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones
brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias;
pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe
con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo.
4. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u
ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información relevante
sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos,
186
planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus
acciones, opiniones y planes.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en
textos, en formato impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta o media extensión,
escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de
interés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras frecuentes
y un léxico general de uso común.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, y relaciones
interpersonales (en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales
(actitudes, valores), así como los aspectos culturales básicos que permitan comprender información
e ideas generales presentes en el texto.
-Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de
sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la
organización y ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificación).
-Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas y discursivas de uso frecuente en la comunicación escrita, así
como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar interés).
- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y
expresiones de uso frecuente en la comunicación mediante textos escritos.
-Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de
puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©), y sus
significados asociados.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de
programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad
o de convivencia en el entorno público y educativo.
2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de
carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su
interés personal o académico (p. e. sobre cursos, prácticas, o becas).
3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o
blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se
187
intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales,
conocidos o de su interés.
4. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o comercial
sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e. confirmación
o cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento).
5. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte,
breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas
principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés.
6. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia
o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias
académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura clara, breves o de extensión
media, sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal o educativo, en un registro formal,
neutro o informal, utilizando los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de
puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de estructuras y un léxico de uso
frecuente de carácter general.
-Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos
sencillos de longitud breve o media, p. e. incorporando esquemas y expresiones de textos modelo
con funciones comunicativas similares al texto que se quiere producir.
-Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los
ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el mensaje, con la propiedad debida,
al destinatario y al propósito comunicativo.
-Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio
de exponentes habituales de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más común para
iniciar y concluir el texto, organizar la información de manera que resulte fácilmente comprensible, o
ampliarla con ejemplos.
-Mostrar un buen control sobre un repertorio de estructuras sintácticas y discursivas comunes
suficiente para comunicarse de forma sencilla pero con la debida eficacia, seleccionando entre ellas
las más apropiadas en función del mensaje, el propósito comunicativo y el destinatario del texto.
-Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y aspectos
concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un
repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso muy frecuente en la comunicación por escrito.
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-Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato de uso muy
frecuente, en textos escritos en diferentes soportes, con la corrección suficiente para no dar lugar a
serios malentendidos, aunque aún puedan cometerse errores que no interrumpan la comunicación.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional (p. e. para
participar en un campo arqueológico de verano).
2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en
Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
3. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da
información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y narrando
acontecimientos siguiendo una estructura esquemática.
4. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y
sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia
información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo.
5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita un servicio, observando las
convenciones formales y normas de cortesía más comunes.
5.2.Estructuras sintáctico-discursivos
Primera Evaluación
U N I D A D 21 – Medien & Kommunikation
OBJETIVOS
Hablar sobre diferentes aparatos técnicos y añadir información sobre éstos
Hablar de las redes sociales y su uso
Hablar sobre el hábito de la lectura
Conocer los diarios alemanes
CONTENIDOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global
y específica de textos orales.
Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto
oral.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
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Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones,
etc. propios de los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de costumbres relacionadas con el uso de las nuevas tecnologías.
Describir cómo es nuestro móvil y para qué lo usamos.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Tras asignar el uso de un aparato electrónico una persona concreta, según su
profesión y escuchar la solución para comprobar que es correcto (KB Ü6)
Tras relacionar la finalidad de las redes sociales, escuchar la solución para
comprobar que es correcto (KB Ü14)
Comprender lo que se dice para relacionar de qué periódico se trata (KB Ü21)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El uso del Genitiv y su declinación a partir de la pregunta Wessen?
Frases subordinadas finales con um…zu und damit
Preposiciones con Genitiv
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los nombres de aparatos electrónicos actuales con diferentes funciones.
Importancia de los diarios en los medios de comunicación
Verbos relacionados con las tareas propias de los aparatos electrónicos actuales
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.
Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales.
Modificar palabras de significado parecido.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera
190
Comparar las costumbres al hacer uso de las APPs de los teléfonos
móviles (Smartphones)
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de costumbres relacionadas con el uso de las nuevas tecnologías.
Describir cómo es nuestro móvil y para qué lo usamos.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Hacer un diálogo sobre la pertenencia de un aparato electrónico (KB Ü8)
Hacer un diálogo sobre la finalidad de la red social Facebook (KB Ü15)
Hablar sobre las experiencias personales dentro de Facebook (KB Ü16)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El uso del Genitiv y su declinación a partir de la pregunta Wessen?
Frases subordinadas finales con um…zu y damit
Preposiciones con Genitiv
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los nombres de aparatos electrónicos actuales con diferentes funciones.
Importancia de los diarios en los medios de comunicación
Verbos relacionados con las tareas propias de los aparatos electrónicos actuales
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.
Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por
elementos visuales, por comparación de palabras.
Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito.
Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de costumbres relacionadas con el uso de las nuevas tecnologías.
Describir cómo es nuestro móvil y para qué lo usamos.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Relacionar aparato electrónico con su descripción y escribirla correctamente (KB Ü1)
Comprender una noticia en un medio de comunicación y contestar preguntas V/F
sobre el mismo (KB Ü10)
191
Comprender un texto de opinión y contestar preguntas sobre el mismo
(KB Ü19)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El uso del Genitiv y su declinación a partir de la pregunta Wessen?
Frases subordinadas finales con um…zu y damit
Preposiciones con Genitiv
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los nombres de aparatos electrónicos actuales con diferentes funciones.
Importancia de los diarios en los medios de comunicación
Verbos relacionados con las tareas propias de los aparatos electrónicos actuales
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin
de poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc)
Producir textos escritos breves y sencillos a partir de modelos sobre temas
cotidianos, utilizando los conectores y el léxico apropiado.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua
extranjera.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de costumbres relacionadas con el uso de las nuevas tecnologías.
Describir cómo es nuestro móvil y para qué lo usamos.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Formar frases tras relacionar información para el uso de preposiciones (KB Ü20)
Describir un aparato electrónico y su finalidad (AB Ü14)
Contestar un E-Mail en relación a un anuncio de internet (AB Ü15)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El uso del Genitiv y su declinación a partir de la pregunta Wessen?
Frases subordinadas finales con um…zu y damit
Preposiciones con Genitiv
192
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Los nombres de aparatos electrónicos actuales con diferentes funciones.
Importancia de los diarios en los medios de comunicación
Verbos relacionados con las tareas propias de los aparatos electrónicos actuales
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Hace un diálogo y opina sobre las redes sociales.
Comprende el punto de vista de un texto y lo resume.
Redacta un texto descriptivo.
COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: usos y
similitudes entre los diferentes aparatos electrónicos
3. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas
gramaticales; interés en autoevaluarse (AB Ich kann ...)
4. Competencias sociales y cívicas: trabajar con eficacia en pareja
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias a la
realización de una actividad
ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
Comportarse de forma a la vez participativa, colaboradora y respetuosa durante los
juegos en clase.
Sentir curiosidad por las costumbres de un país y otra cultura.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Test Lektion 21, Teil 1. (Testheft mit Audio-CD)
Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 30)
Portfolio A2
Segunda Evaluación
U N I D A D 22 – Interkulturelle Erfahrungen
OBJETIVOS
Hablar sobre un intercambio escolar y entender en qué consiste
Hablar de la experiencia de viajar al extranjero
Hablar sobre las ventajas e inconvenientes de un campamento de verano
193
CONTENIDOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global
y específica de textos orales.
Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto
oral.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de actividades cotidianas
Describir el lugar ideal para ir de viaje
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Comprender una información sobre una familia y completar el texto (KB Ü14)
Asignar una cita con el personaje que la dijo tras escuchar una entrevista (KB Ü5)
Tras escuchar la información de un chico marcar las afirmaciones como V/F (KB Ü8)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Preguntas directas e indirectas con y sin partícula interrogativa.
Pronombres relativos y oraciones subordinadas de relativo
Oraciones concesivas con obwohl y trotzdem
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Palabras relacionadas con un intercambio escolar
Vocabulario del hogar y de las actitudes relacionadas con la estancia como huésped
en un alojamiento cualquiera, sea particular o no
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.
Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales.
Modificar palabras de significado parecido.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
194
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera
Comparar los tipos de alojamientos y categorías que existen en diferentes países de
Europa del entorno más cercano, según la experiencia de cada uno.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de costumbres de los horarios para la rutina diaria en el entorno D-A-CH en
comparación con España
Describir cómo es nuestra experiencia acogiendo a alguien en casa o como huésped
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Organizar un intercambio ficticio en grupo y exponerlo en el aula (KB Ü9)
Hablar sobre una foto y suponer de qué experiencia en el extranjero se trata (KB
Ü11)
Describir la persona ideal para ser Au-pair (KB Ü16)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Preguntas directas e indirectas con y sin partícula interrogativa.
Pronombres relativos y oraciones subordinadas de relativo
Oraciones concesivas con obwohl y trotzdem
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Palabras relacionadas con un intercambio escolar
Vocabulario del hogar y de las actitudes relacionadas con la estancia como huésped
en un alojamiento cualquiera, sea particular o no
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.
Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por
elementos visuales, por comparación de palabras.
Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito.
Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
195
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de costumbres de los horarios para la rutina diaria en el entorno D-A-CH en
comparación con España
Describir cómo es nuestra experiencia acogiendo a alguien en casa o como huésped
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Relacionar las imágenes a las afirmaciones dadas (KB Ü13)
Comprender un texto de opinión y contestar preguntas sobre el mismo (KB Ü19)
Leer un E-Mail y contestar preguntas sobre el mismo (AB Ü12)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Preguntas directas e indirectas con y sin partícula interrogativa.
Pronombres relativos y oraciones subordinadas de relativo
Oraciones concesivas con obwohl y trotzdem
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Palabras relacionadas con un intercambio escolar
Vocabulario del hogar y de las actitudes relacionadas con la estancia como huésped
en un alojamiento cualquiera, sea particular o no.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin
de poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc)
Producir textos escritos breves y sencillos a partir de modelos sobre temas
cotidianos, utilizando los conectores y el léxico apropiado.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua
extranjera.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de costumbres de los horarios para la rutina diaria en el entorno D-A-CH en
comparación con España u otros países del entorno más cercano.
Describir cómo es nuestra experiencia acogiendo a alguien en casa o como huésped
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Escribir una descripción para aclarar una palabra del vocabulario del tema (AB Ü 13)
196
Escribir un texto de opinión sobre los motivos por los que sí/no se
quiere ir a un campamento de verano (AB Ü 19)
Escribir un E-Mail a un amigo sobre la experiencia en un campamento de verano (AB
Ü 23)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Preguntas directas e indirectas con y sin partícula interrogativa.
Pronombres relativos y oraciones subordinadas de relativo
Oraciones concesivas con obwohl y trotzdem
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Palabras relacionadas con un intercambio escolar
Vocabulario del hogar y de las actitudes relacionadas con la estancia como huésped
en un alojamiento cualquiera, sea particular o no
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Hace un diálogo y opina sobre las ventajas e inconvenientes de realizar un
intercambio escolar.
Comprende el punto de vista de un texto y lo resume.
Redacta un texto descriptivo.
COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: calcular
costes y gastos para una semana de intercambio en el extranjero
3. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas
gramaticales; interés en autoevaluarse (AB Ich kann ...)
4. Competencias sociales y cívicas: trabajar con eficacia en grupo
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias a la
realización de una actividad
ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
Comportarse de forma a la vez participativa, colaboradora y respetuosa durante los
juegos en clase.
Sentir curiosidad por las costumbres de un país y otra cultura.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Test Lektion 22, Teil 1. (Testheft mit Audio-CD)
Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 30)
Zwischenstation 11 (KB p. 31-34)
197
Portfolio A2
Tercera Evaluación
U N I D A D 23 – Damals in Österreich
OBJETIVOS
Describir datos biográficos y contar algo acontecido anteriormente
Hablar del pasado
Hacer un resumen
CONTENIDOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global
y específica de textos orales.
Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto
oral.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de hechos pasados
Describir un personaje histórico germanoparlante que sea relevante
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Comprender un texto informativo con imágenes de compositores austríacos y
completar los huecos (KB Ü2)
Comprender un texto oral un museo de un músico relevante y encontrar las
respuestas correctas (KB Ü2)
Comprender un texto oral un museo de un personaje histórico y encontrar las
respuestas correctas (KB Ü14)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Präteritum de los verbos regulares e irregulares
Oraciones subordinadas con als y wenn
Conjunciones immer wenn, nachdem, bevor, während
Plusquamperfekt
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Palabras relacionadas con el mundo de la música
198
Verbos relativos a vivencias y su forma de pasado
*Sólo para ALEMÁN PRIMERA LENGUA:
U N I D A D 24 – Die Welt von Morgen
OBJETIVOS
Planes de futuro
Hablar sobre los hechos de una novela
Hablar sobre el medioambiente
Hablar sobre alternativas tecnológicas
CONTENIDOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y
específica de textos orales.
Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto oral.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los
países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de cómo será el futuro a corto plazo
Describir cómo se gestiona el medioambiente actualmente y cómo conservarlo
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Comprender un texto informativo sobre jóvenes y el medioambiente y completar lo que dicen
(KB Ü16)
Escuchar una entrevista y completar definiciones (KB Ü20)
Escuchar una entrevista e identificar qué personaje hace las afirmaciones (AB Ü10)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El verbo werden
El futuro (Futur I)
Voz pasiva – activa
Construcciones de infinitivo statt…zu y stattdessen
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Palabras relacionadas con el medioambiente
199
Vocabulario relativo la tecnología y energía renovable
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.
Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales.
Modificar palabras de significado parecido.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxémica).
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los
países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera
Comparar los tipos de alojamientos y categorías que existen en diferentes países de Europa
del entorno más cercano, según la experiencia de cada uno.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de cómo será el futuro a corto plazo
Describir cómo se gestiona el medioambiente actualmente y cómo conservarlo
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Predecir cómo podrá ser el futuro personal en un breve plazo de tiempo (KB Ü6)
Poner en común posibles definiciones para palabras del medioambiente (KB Ü9)
Discutir a modo de competición y presentar soluciones al medioambiente (KB Ü14)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El verbo werden
El futuro (Futur I)
Voz pasiva – activa
Construcciones de infinitivo statt…zu y stattdessen
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Palabras relacionadas con el medioambiente
Vocabulario relativo la tecnología y energía renovable
200
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.
Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por elementos
visuales, por comparación de palabras.
Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito.
Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de cómo será el futuro a corto plazo
Describir cómo se gestiona el medioambiente actualmente y cómo conservarlo
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Leer un texto sobre una novela y contestar las preguntas (KB Ü7)
Comprender un texto sobre medioambiente y contestar cuestiones V/F (KB Ü17)
Comprender un texto sobre medioambiente y contestar cuestiones V/F (AB Ü18)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El verbo werden
El futuro (Futur I)
Voz pasiva – activa
Construcciones de infinitivo statt…zu y stattdessen
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Palabras relacionadas con el medioambiente
Vocabulario relativo la tecnología y energía renovable
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de poder
realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc)
201
Producir textos escritos breves y sencillos a partir de modelos sobre temas
cotidianos, utilizando los conectores y el léxico apropiado.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los
países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Palabras relacionadas con el medioambiente
Vocabulario relativo la tecnología y energía renovable
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Escribir un texto de opinión sobre los beneficios para el medioambiente (KB Ü10)
Escribir en estilo indirecto el reportaje sobre el medioambiente (KB 18)
Escribir un E-Mail en respuesta a un anuncio (AB Ü 17)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El verbo werden
El futuro (Futur I)
Voz pasiva – activa
Construcciones de infinitivo statt…zu y stattdessen
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Palabras relacionadas con el medioambiente
Vocabulario relativo la tecnología y energía renovable
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Entiende información específica relacionada con el tema del medioambiente.
Intercambio de opiniones sobre la idea de acciones futuras
COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: uso de fechas para
controlar la temporalidad de los textos.
3. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales;
interés en autoevaluarse (AB Ich kann ...)
4. Competencias sociales y cívicas: trabajar con eficacia en parejas.
202
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias a
la realización de una actividad
ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
Comportarse de forma a la vez participativa, colaboradora y respetuosa durante los juegos en
clase.
Sentir curiosidad por las costumbres de un país y otra cultura.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Test Lektion 24, Teil 1. (Testheft mit Audio-CD)
Wortschatztraining ... (AB p. 55)
Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 56)
Portfolio A2
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.
Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales.
Modificar palabras de significado parecido.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de
los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera
Comparar los tipos de alojamientos y categorías que existen en diferentes países de
Europa del entorno más cercano, según la experiencia de cada uno.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar sobre personajes históricos de Austria
Describir un personaje histórico conocido a modo de acertijo (Rätsel)
Contar un cuento famoso
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
203
Presentar a un compositor austríaco tras recabar información sobre el
mismo (KB Ü5)
Contar el resumen de una película utilizando Präteritum y Plusquamperfekt (KB
Ü7)
Entrevistar a un personaje histórico de la lección y representarlo utilizando
Präteritum (KB Ü10)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Präteritum de los verbos regulares e irregulares
Oraciones subordinadas con als y wenn
Conjunciones immer wenn, nachdem, bevor, während
Plusquamperfekt
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Palabras relacionadas con el mundo de la música
Verbos relativos a vivencias y su forma de pasado
5.4.ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
En el trabajo diario de la enseñanza del alemán se ha tenido un gran cuidado al tratar este
aspecto. Los personajes principales no muestran características distintas por el hecho de ser
chicos o chicas.
La lengua alemana, como reflejo de una realidad sociocultural, fomenta en los alumnos la
reflexión sobre este tema, a través de términos que hacen referencia a las personas sin
especificar el sexo.
Las unidades del curso abordan contenidos como la igualdad en el ámbito escolar, laboral y
deportivo, el trato igualitario de los hijos y las hijas en el entorno familiar, y la participación de
chicos y chicas en las tareas de la casa, así como en actividades de ocio tales como participar
en un grupo de música pop.
Educación moral y cívica
El material del curso muestra a los alumnos aspectos de la vida cotidiana en los que es
necesario respetar unas normas básicas, y adoptar actitudes positivas y solidarias para la
convivencia en sociedad. Se incluyen contenidos como la organización del espacio vital en
distintos países, el respeto por la gente con la que convivimos y las normas de
comportamiento de los lugares que frecuentamos, etc. .
Educación para la paz
En la lucha por alcanzar un mundo sin conflictos nacionales e internacionales, es fundamental
inculcar a los jóvenes el respeto por sociedades y culturas distintas a las propias. El material
curricular muestra la realidad plural de Alemania, y la ofrece como modelo de convivencia
204
armónica, al coincidir nacionalidades diferentes y contar con una numerosa
población de diversas procedencias, de razas y creencias diferentes.
La contribución de hombres y mujeres de diferentes partes del mundo al acervo cultural y al
progreso pacífico de la humanidad sirve para reforzar la idea de un mundo que puede
desarrollarse sin recurrir a la violencia para solucionar sus conflictos.
En cuanto a los contenidos específicos, se tratan cuestiones como la relación
con familiares y amigos, la comunicación a través de una lengua que no es la nuestra, el
respeto por culturas, razas y creencias diferentes, la música como medio de entendimiento
entre los jóvenes, las aportaciones de diversos países a la cultura y el progreso de la
humanidad, etc.
Educación para la salud
Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre aspectos que
inciden en el mantenimiento de un buen estado de salud, tanto física como mental. El material
contribuye a desarrollar este tema por omisión, no mencionando o reflejando actitudes
negativas para la salud, por ejemplo el hábito de fumar.
El material del curso incluye contenidos como las características anatómicas del cuerpo
humano, el deporte, los hábitos alimenticios adecuados o la formas de ocupar el tiempo libre
de cada cual.
Educación ambiental
A lo largo del curso se resalta la necesidad de respetar el medio ambiente, reflexionando
sobre el papel que el medio natural juega en el equilibrio ecológico del planeta, y las acciones
que pueden dañarlo. Esta reflexión es una llamada de atención sobre situaciones provocadas
por el hombre y perjudiciales para él, que es preciso corregir, y pretende despertar en los
alumnos una mayor conciencia ecológica.
Educación sexual
La educación sexual recibe un tratamiento adecuado a la edad de los alumnos de esta etapa
formativa. Personajes masculinos y femeninos con los que pueden identificarse fácilmente se
relacionan con naturalidad y sin inhibiciones, participan juntos en actividades de tiempo libre y
se ayudan unos a otros.
Los contenidos de educación sexual, junto con los de igualdad de oportunidades de ambos
sexos, ayudarán a los alumnos as conseguir un equilibrio psicológico adecuado en las
relaciones con miembros del sexo opuesto, llevándoles a desarrollar una sexualidad sana y
abierta. Son contenidos de esta área las relaciones y la correspondencia entre adolescentes
de ambos sexos, y la igualdad entre ellos en todos los ámbitos.
Educación del consumidor
La reflexión sobre este tema se hace a partir de situaciones cercanas a los adolescentes de
esta edad: tomar algo en una cafetería, comprar ropa, utilizar los medios de comunicación de
205
masas, ir de viaje. Las situaciones planteadas conducen a una reflexión sobre
el hábito de consumir, y la importancia de hacerlo de manera sensata, comprando aquello que
necesitamos sin derrochar en un desmedido afán de consumo.
Educación vial
Una vez más, este tema transversal se trata de forma integrada en el material del curso, a
través de imágenes que reflejan un comportamiento cívico de los personajes a la hora de
circular por diversos pueblos y ciudades, y el hábito de recurrir al transporte público y la
bicicleta para viajar siempre que le es posible.
VII. METODOLOGÍA La mayor parte de las actividades y tareas en las que se basa la metodología en este nivel va
encaminadas a desarrollar las estrategias por descubrimiento guiado, dando pistas o vías para
poderlo llevar a cabo. Tampoco se descartan las estrategias por exposición con una mayor
intervención del profesor.
El estilo de interacción en el aula entre alumnos y profesores va a ser eminentemente
cooperativo. El alumno debe responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje ya que toma
nota de sus dificultades, de los errores y sus causas, adopta las estrategias que le ayudan a
comprender y expresarse mejor en el idioma y a buscar las soluciones para resolver los problemas.
Se podría sintetizar esta metodología de la siguiente forma:
1º Presentación de la lengua a través de diálogos y textos reales o adaptados conectados a los
intereses de los alumnos y su entorno.
2º Personalización de las situaciones, adaptándolas a la realidad del alumno.
3º Análisis o reflexión sobre lo aprendido.
Todas las actividades serán individuales, en parejas, en pequeños grupos o en gran grupo,
dando igual importancia a la práctica audio-oral en la clase y a la actividad escrita.
Pretendemos un desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas: comprensión oral y escrita
y expresión oral y escrita, con materiales de apoyo, sobre todo de refuerzo gramatical con la solución
incorporada y actividades puntuales extraídas de otras fuentes.
VIII. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
INTRODUCCIÓN
La evaluación en la materia de alemán será continua y nos informará sobre el proceso de
aprendizaje real y valorará el trabajo, el esfuerzo y el progreso del alumno día a día y se hará
teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
1) La capacidad del alumno en el manejo de las cuatro destrezas necesarias a toda lengua:
comprensión y expresión del alemán oral y escrito.
2) La adquisición de las nociones socioculturales.
3) El progreso de cada alumno respecto a su nivel inicial
4) La regularidad en la asistencia a clase y en el trabajo de cada día: cuaderno, deberes, tareas
206
y proyectos exigidos o aconsejados por la profesora.
5) La participación y actitud en clase:
a) Actitud positiva hacia el idioma tanto individual como en los trabajos en grupo.
b) Responsabilidad, respeto al entorno, a los alumnos y profesores y cumplimiento de las
normas de convivencia.
2) CALIFICACIÓN DE LA MATERIA
La calificación final de cada una de las evaluaciones será el resultado de la siguiente ponderación:
● 65%: Pruebas escritas. Si la media no está por encima de cinco puntos, no se podrá hacer
la ponderación.
● 25%: Prueba oral
● 10%: ►La participación y actitud en clase.
La nota final de curso será la suma de los siguientes porcentajes: 20% de la nota de la 1ª
evaluación, 30% de la nota de la 2ª y 50% de la nota de la 3ª evaluación, siempre que la tercera
evaluación esté aprobada.
3) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS BÁSICAS PARA LA EVALUACIÓN
FINAL POSITIVA
●Pronunciar de forma comprensible e imitar la entonación y el ritmo.
●Asimilar los contenidos mínimos especificados a continuación:
- Los contenidos de la ESO
- Genitivo: wessen / preposiciones
- Conjunciones: um…zu / damit / obwohl / trotzdem / als / wenn / immer wenn /
nachdem / bevor / während / statt…zu / stattdessen
- Präteritum und Plusquamperfekt, Futur
- Voz activa y pasiva
- Oraciones de relativo
- Léxico: aparatos técnicos, redes sociales, lectura y periódicos alemanes, biografías,
resúmenes, medioambiente y alternativas tecnológicas
IX. RECUPERACIÓN La adquisición de competencia lingüística en lengua extranjera es un continuum. Esto
implica que el sistema de recuperación de la materia consistirá en aprobar la evaluación siguiente.
En el caso de haber obtenido un resultado negativo en la 3ª evaluación, el alumno habrá de
207
presentarse a un examen global, en caso de no aprobarlo tendrá que presentarse. a
la prueba extraordinaria en el mes de septiembre.
Si se descubre a un alumno copiando en un examen, dicho alumno suspendería la
evaluación, suspendiendo el curso si el hecho se produjera en la última evaluación, habiéndose de
presentar este a la prueba extraordinaria de septiembre.
La nota de septiembre será la que tenga en el examen escrito elaborado por el
Departamento.
X. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO El método que se utiliza en este nivel ofrece actividades de refuerzo
“Intensivtrainer” para alumnos que necesiten más repaso; éstas serán aconsejadas o exigidas por la
profesora según sea el caso. Por otra parte, el Departamento de Alemán dispone de material impreso
y audiovisual que igualmente se usará para que cada alumno consiga el mejor provecho en esta
materia.
XI. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El método que se utiliza en este nivel ofrece actividades de refuerzo
“Intensivtrainer” tanto para alumnos que necesiten más repaso como para aquellos que quieran
profundizar conocimientos; estos serán aconsejados o exigidos por la profesora según sea el caso.
Por otra parte, el Departamento de Alemán dispone de material impreso y audiovisual que
igualmente se usará para que cada alumno consiga el mejor provecho en esta materia.
XII. MEDIDAS PARA EL ESTÍMULO DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN CORRECTA
En la materia de alemán la lectura constituye una más de las actividades
ordinarias de aula, en todos los niveles, si bien el número de horas dedicadas a esta actividad
aumenta a medida que aumenta el nivel de conocimiento del idioma.
La asignatura de Alemán necesita a nivel expresivo del dominio de determinadas estructuras
y expresiones que los alumnos van adquiriendo, pero cuya base es su propio idioma.
Se intentará a partir de este nivel establecer debates sobre distintos aspectos que
contribuyan al desarrollo de esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición
y la argumentación. De la misma manera, el hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles
para lograr los objetivos relacionados (en este caso) con una visión crítica de las distintas
situaciones analizadas, ayuda a fomentar el uso tanto del lenguaje verbal como del escrito.
También la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de
comunicación (como, por ejemplo, en la prensa), puede ser el punto de partida para leer artículos,
tanto en los periódicos como en prensa especializadas, que estimulen de camino el hábito por la
lectura.
208
El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro
dimensiones (comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá
de comprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas,
haciendo hincapié, particularmente, en la consolidación del hábito lector y la expresión en público.
Pueden servir de ejemplo los siguientes modelos de situaciones, actividades y tareas (en su
mayoría, realizadas a diario) que deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución
de esta competencia:
a) Interés y el hábito de la lectura
Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de
distinto tipo y soporte.
Lectura de instrucciones escritas para realización de actividades docentes o lúdicas.
Lecturas recomendadas: divulgativas, biografías, etc.
Practicar la lectura en voz alta, leyendo, en clase, la parte correspondiente a los contenidos a
tratar en esa sesión (del libro de texto o cualquier otro documento usado como recurso),
instando al alumno a mejorar aspectos como la velocidad, la entonación, el ritmo, la
pronunciación, etc.
Lectura comprensiva de textos continuos relacionados con el planteamiento y resolución de
problemas.
A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal y
parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada; esto es
particularmente importante en lectura de los enunciados de los ejercicios escritos.
A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué cuadro, qué
representación, qué gráfico, qué título de entre diversos posibles es el más adecuado para el
conjunto del texto o para alguna parte del mismo y extraer conclusiones; comprender y
establecer relaciones cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones; considerar
alternativas; elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y suposiciones, etc.
Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, tablas de datos, diccionarios,
atlas, manuales, prensa, internet, etc.).
Uso de las TIC.
b) Expresión oral: expresarse correctamente en público
Realizar con carácter cotidiano actividades que permitan al alumno ejercitarse en la expresión en
público, tales como:
Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u otras
herramientas (PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones realizadas
personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden tratarse en clase.
Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como respuesta
a preguntas concretas o a cuestiones más generales, como pueden ser: “¿Qué sabes
de…?”, “¿Qué piensas de…?”, “¿Qué valor das a…?”,“¿Qué consejo darías en este
caso?”, etc.
Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos.
209
Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o
interpretando correctamente los contenidos.
Resumir oralmente lo leído.
Producción de esquemas y dibujos.
Elaboración de un guion
Junto con estas actividades ordinarias, el Departamento de Alemán
establece para el presente curso otras de animación – admiración por la lectura:
- Vídeo en alemán sobre el origen de los libros y la invención de la imprenta,
contribuyendo con ello a la concienciación sobre la importancia y valor de la palabra impresa.
- Concurso de marcadores de libros (Lesezeichen) con motivo del día del libro; en dichos
marcadores habrán de incluir la palabra más bonita para ellos en alemán haciendo con las
mismas composiciones sencillas o frases aisladas.
- Préstamo bibliotecario: Esta iniciativa se puso en marcha
hace dos años, con motivo de las vacaciones de verano y tuvo muy buena acogida, por lo que a
lo largo del curso se seguirá haciendo, manteniéndose el préstamo en vacaciones.
XIII. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS - Magnet neu B1 Libro del alumno
- Magnet neu B1 Libro de ejercicios y CD
- www.klett.de. En esta dirección se puede encontrar material complementario para el profesor y
ejercicios “on-line” para los alumnos.
Además de este material se emplearán los siguientes RECURSOS DIDÁCTICOS:
- utilización de medios audiovisuales (cassettes, vídeos, DVDS, murales, etc.)
- juegos y "role-plays".
- organización del trabajo en grupos para la realización de "mini-proyectos" al finalizar
los distintos bloques temáticos.
- introducción de las nuevas tecnologías
- fichas, cuaderno de ejercicios y material complementario fotocopiado.
XIV. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Aprender una lengua extranjera no significa solamente aprender a hablar y escribir en esa
lengua: significa enriquecerse culturalmente, ampliar la visión personal sobre el mundo a través
del conocimiento de las costumbres típicas de otros países, conocer aspectos históricos y
socioculturales de los países en los que se habla esa lengua extranjera, en este caso, el alemán.
Por otra parte, el día a día de la práctica de aula resulta a veces para los alumnos monótono y
eso ha de evitarse en todo momento, pues si no hay motivación no hay aprendizaje. A su vez, el
aprender un idioma no se ha de circunscribir únicamente a lo que el aula permite.
210
Con esta triple perspectiva, el Departamento de Alemán planifica cada año un
número variado de actividades complementarias y extraescolares que animan al alumno y al
profesor de alemán. En este curso escolar, este Departamento va a organizar lo siguiente:
1) Concurso de calendarios de adviento
2) Celebración del Adviento
5) Concurso de decoración de huevos de pascua
6) Ruta turística por Palencia
7) Actividad extraescolar en un país de habla alemana
8) Celebración del día del libro
XV. EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES La evaluación de la programación didáctica del Departamento de alemán se hará al
menos mensualmente. Cuando a lo largo del curso existan modificaciones que hacer a la
programación, éstas quedarán reflejadas en el acta que se levantará al efecto, explicando las
causas de las mismas. De tales modificaciones tendrá
información la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro.
Además del control preceptivo de la misma, la valoración de la programación se hará de la
siguiente manera:
- Valoración de los resultados de los alumnos en cada una de las evaluaciones estableciendo la
relación entre dichos resultados y el grado de ajuste de los objetivos, criterios de evaluación
propuestos, procedimientos de evaluación y calificación y medidas de atención a la diversidad
recogidos en la programación y los niveles de partida de los alumnos, los ritmos y el grado de
esfuerzo en el seguimiento de la materia. En su caso se contemplarán las posibles
modificaciones a introducir en las propuestas programadas
- Realización de encuestas a los alumnos sobre la adecuación entre los niveles de partida,
ritmos de trabajo, comprensión de la materia, materiales utilizados, actividades propuestas,
grados de seguimiento de la materia en el grupo y la propuestas recogidas en la programación,
así como los posibles ajustes y modificaciones a introducir.
211
IES JORGE MANRIQUE
DPTO. DE ALEMÁN
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ALEMÁN SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
2º DE BACHILLERATO
CURSO 2018-2019
212
2º BACHILLER I. LEGISLACIÓN GENERAL Y ESPECÍFICA DE LA MATERIA
LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
(BOE de 10 de diciembre)
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)
REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de
los institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero)
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE de 29 de enero)
ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.
(BOCYL de 8 de mayo).
II. NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS La mayoría de los alumnos que eligen la optativa de alemán en 2º de Bachiller
ha cursado alemán, por lo general en toda la ESO y en 1º de Bachiller. Son alumnos, por lo tanto,
muy buenos en alemán y con mucha motivación en todo lo relacionado con esta lengua. Quien elige
alemán como optativa en este nivel, ya avanzado, es porque tiene un gran interés por la materia,
téngase en cuenta que pueden elegir unas ocho asignaturas como optativas. Es un grupo pequeño,
dándose por tanto las condiciones óptimas para una clase de lengua extranjera.
III. OBJETIVOS DE LA ETAPA El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades
que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y
equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los
conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la
no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo
personal.
213
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua
castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología
en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la
seguridad vial.
IV. OBJETIVOS DE LA MATERIA La enseñanza de la Segunda lengua extranjera en el bachillerato tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender mensajes orales y escritos en la lengua extranjera relativos a las
distintas situaciones habituales de comunicación, así como a los distintos campos de especialización
elegidos por los alumnos y alumnas.
2. Identificar la información global y los detalles más relevantes de mensajes
orales emitidos por los medios de comunicación.
3. Desenvolverse eficazmente en las situaciones habituales de comunicación oral
y en las que previsiblemente puedan encontrarse según sus opciones académicas.
4. Leer de forma comprensiva y autónoma textos cercanos a sus necesidades e
intereses con distintos fines: información, adquisición de conocimientos y ocio.
5. Producir textos escritos de utilidad en la vida cotidiana relacionados con sus
necesidades e intereses, usando adecuadamente los recursos disponibles.
6. Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en la comunicación
como uno de los medios para mejorar las producciones propias y comprender las ajenas.
214
7. Aplicar al aprendizaje de la segunda lengua extranjera la
experiencia previa en otras lenguas y desarrollar las estrategias de aprendizaje autónomo.
8. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua
estudiada para una mejor comprensión e interpretación de otras culturas y otras formas de organizar
la realidad.
9. Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las
relaciones personales, comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales.
V. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
El aprendizaje de lenguas extranjeras contribuye de manera destacada a la adquisición de
varias competencias básicas. De las siete competencias, seis están mencionadas para el currículo
de lenguas extranjeras. Las competencias básicas tienen que estar relacionadas con los objetivos y
contenidos de cada materia o área y los criterios de evaluación. Para el desarrollo de cada
competencia básica es necesaria la adquisición de determinados conocimientos, destrezas y
actitudes. Las competencias básicas no solo se desarrollan a través del currículo de cada materia,
sino también a través de las normas de funcionamiento del Centro, de tutoría, y de actividades
complementarias y extraescolares.
5.1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. (CL)
Es la competencia más directamente implicada en la enseñanza de lenguas, pero
comparando con la lengua materna, hay una variedad limitada de situaciones en lenguas extranjeras.
5.2. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. (AA)
Reflexión sobre el aprendizaje, estrategias, aprendizaje a lo largo de la vida.
5.3. COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA. (CSC)
Trabajo en grupo. Las lenguas como vehículo de transmisión cultural, respecto a otras
culturas. Excursiones y actividades extraescolares.
5.4. COMPETENCIA EN EL ÁMBITO DE LAS TIC Y COMPETENCIA DIGITAL. (CD)
Utilización de recursos digitales. Búsqueda de información, medios de comunicación.
Contacto con personas en otros países: Correo electrónico, chat, blog.
Presentaciones orales y escritas.
5.5. COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.(CEC)
215
Trabajos creativos, apreciación de la diversidad cultural. Actividades
extraescolares.
5.6. COMPETENCIA SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR. (SIEE)
Trabajo cooperativo; planificación, organización y gestión de proyectos. Projektarbeit.
VI. CONTENIDOS
6.1. Bloques
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles
más relevantes en textos orales breves o de longitud media, transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta o media, en un registro formal,
informal o neutro, y que traten de aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos
en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal,
público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y
se pueda volver a escuchar lo dicho.
-Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general,
la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
-Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio),
condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el ámbito
educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la
voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).
-Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de
sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la
organización y ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificación).
-Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así
como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar interés).
-Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de
expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.
-Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz,
que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. e. sobre
216
cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver
a escuchar lo dicho o pedir confirmación.
2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en
bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e
información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales (p. e. si
surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho.
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas y
claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así como la
expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad.
4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información
relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo, siempre
que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.
5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en
presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su
interés en los ámbitos personal y educativo.
6. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y
entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de
entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad
estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Producir textos de extensión breve o media, tanto cara a cara como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información y
opiniones, se justifican brevemente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis,
aunque se produzcan pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que formular el
mensaje en términos más sencillos y repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a la comprensión del
interlocutor.
-Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, recurriendo,
entre otros, a procedimientos como la reformulación, en términos más sencillos, de lo que se quiere
expresar cuando no se dispone de estructuras o léxico más complejos en situaciones comunicativas
más específicas.
-Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el mensaje al
destinatario y al propósito comunicativo, y mostrando la propiedad y cortesía debidas.
217
-Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo,
utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara o
ampliarla con ejemplos.
-Mostrar un buen control sobre estructuras sintácticas y discursivas de uso más común en la
comunicación oral, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del propósito
comunicativo, del contenido del mensaje y del interlocutor.
-Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común relativo a asuntos cotidianos y a aspectos
concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un
repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación oral.
-Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, aunque a veces
resulte evidente el acento extranjero, o se cometa algún error de pronunciación que no interfiera en la
comunicación.
-Expresarse con la suficiente fluidez para que pueda seguirse sin mucha dificultad el hilo del
discurso, aunque puedan producirse pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya
que interrumpir y reiniciar el mensaje para reformularlo en términos más sencillos y más claros para
el interlocutor.
-Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados,
utilizando las fórmulas o indicaciones más comunes para tomar o ceder el turno de palabra, aunque
pueda darse cierto desajuste en la colaboración con el interlocutor.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e.
transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas académicos de
su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y ampliándola con algunos
ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado.
2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales que
pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales o educativos
(transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio).
3. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,
sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones
brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias;
pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe
con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo.
4. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u
ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información relevante
sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos,
planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones,
opiniones y planes.
218
BLOQUE 3 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en
textos, en formato impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta o media extensión,
escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de
interés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras frecuentes
y un léxico general de uso común.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, y relaciones
interpersonales (en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales
(actitudes, valores), así como los aspectos culturales básicos que permitan comprender información
e ideas generales presentes en el texto.
-Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de
sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la
organización y ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificación).
-Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas y discursivas de uso frecuente en la comunicación escrita, así
como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar interés).
- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y
expresiones de uso frecuente en la comunicación mediante textos escritos.
-Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de
puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©), y sus
significados asociados.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de
programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad
o de convivencia en el entorno público y educativo.
2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de
carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su
interés personal o académico (p. e. sobre cursos, prácticas, o becas).
3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o
blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se
intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de
su interés.
219
4. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o
comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e.
confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento).
5. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte,
breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas
principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés.
6. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia
o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias
académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura clara, breves o de extensión
media, sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal o educativo, en un registro formal,
neutro o informal, utilizando los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de
puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de estructuras y un léxico de uso
frecuente de carácter general.
-Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos
sencillos de longitud breve o media, p. e. incorporando esquemas y expresiones de textos modelo
con funciones comunicativas similares al texto que se quiere producir.
-Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los
ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el mensaje, con la propiedad debida,
al destinatario y al propósito comunicativo.
-Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio
de exponentes habituales de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más común para
iniciar y concluir el texto, organizar la información de manera que resulte fácilmente comprensible, o
ampliarla con ejemplos.
-Mostrar un buen control sobre un repertorio de estructuras sintácticas y discursivas comunes
suficiente para comunicarse de forma sencilla pero con la debida eficacia, seleccionando entre ellas
las más apropiadas en función del mensaje, el propósito comunicativo y el destinatario del texto.
-Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y aspectos
concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un
repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso muy frecuente en la comunicación por escrito.
-Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato de uso muy frecuente, en
textos escritos en diferentes soportes, con la corrección suficiente para no dar lugar a serios
malentendidos, aunque aún puedan cometerse errores que no interrumpan la comunicación.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
220
1. Completa un cuestionario con información personal, académica u
ocupacional (p. e. para participar en un campo arqueológico de verano).
2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en
Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.
3. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da
información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y narrando
acontecimientos siguiendo una estructura esquemática.
4. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y
sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia
información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo.
5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita un servicio, observando las
convenciones formales y normas de cortesía más comunes.
6.2.Estructuras sintáctico-discursivos
Primera Evaluación
U N I D A D 24 – Die Welt von Morgen
OBJETIVOS
Planes de futuro
Hablar sobre los hechos de una novela
Hablar sobre el medioambiente
Hablar sobre alternativas tecnológicas
CONTENIDOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y
específica de textos orales.
Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto oral.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los
países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación
FUNCIONES COMUNICATIVAS
221
Hablar de cómo será el futuro a corto plazo
Describir cómo se gestiona el medioambiente actualmente y cómo conservarlo
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Comprender un texto informativo sobre jóvenes y el medioambiente y completar lo que dicen
(KB Ü16)
Escuchar una entrevista y completar definiciones (KB Ü20)
Escuchar una entrevista e identificar qué personaje hace las afirmaciones (AB Ü10)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El verbo werden
El futuro (Futur I)
Voz pasiva – activa
Construcciones de infinitivo statt…zu y stattdessen
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Palabras relacionadas con el medioambiente
Vocabulario relativo la tecnología y energía renovable
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.
Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales.
Modificar palabras de significado parecido.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxémica).
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los
países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera
Comparar los tipos de alojamientos y categorías que existen en diferentes países de Europa
del entorno más cercano, según la experiencia de cada uno.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de cómo será el futuro a corto plazo
222
Describir cómo se gestiona el medioambiente actualmente y cómo
conservarlo
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Predecir cómo podrá ser el futuro personal en un breve plazo de tiempo (KB Ü6)
Poner en común posibles definiciones para palabras del medioambiente (KB Ü9)
Discutir a modo de competición y presentar soluciones al medioambiente (KB Ü14)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El verbo werden
El futuro (Futur I)
Voz pasiva – activa
Construcciones de infinitivo statt…zu y stattdessen
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Palabras relacionadas con el medioambiente
Vocabulario relativo la tecnología y energía renovable
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.
Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por elementos
visuales, por comparación de palabras.
Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito.
Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de cómo será el futuro a corto plazo
Describir cómo se gestiona el medioambiente actualmente y cómo conservarlo
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Leer un texto sobre una novela y contestar las preguntas (KB Ü7)
Comprender un texto sobre medioambiente y contestar cuestiones V/F (KB Ü17)
Comprender un texto sobre medioambiente y contestar cuestiones V/F (AB Ü18)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
223
El verbo werden
El futuro (Futur I)
Voz pasiva – activa
Construcciones de infinitivo statt…zu y stattdessen
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Palabras relacionadas con el medioambiente
Vocabulario relativo la tecnología y energía renovable
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de poder
realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc)
Producir textos escritos breves y sencillos a partir de modelos sobre temas cotidianos,
utilizando los conectores y el léxico apropiado.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los
países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Palabras relacionadas con el medioambiente
Vocabulario relativo la tecnología y energía renovable
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Escribir un texto de opinión sobre los beneficios para el medioambiente (KB Ü10)
Escribir en estilo indirecto el reportaje sobre el medioambiente (KB 18)
Escribir un E-Mail en respuesta a un anuncio (AB Ü 17)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
El verbo werden
El futuro (Futur I)
Voz pasiva – activa
Construcciones de infinitivo statt…zu y stattdessen
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Palabras relacionadas con el medioambiente
224
Vocabulario relativo la tecnología y energía renovable
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Entiende información específica relacionada con el tema del medioambiente.
Intercambio de opiniones sobre la idea de acciones futuras
COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: uso de fechas para
controlar la temporalidad de los textos.
3. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales;
interés en autoevaluarse (AB Ich kann ...)
4. Competencias sociales y cívicas: trabajar con eficacia en parejas.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias a la realización de
una actividad
ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
Comportarse de forma a la vez participativa, colaboradora y respetuosa durante los juegos en
clase.
Sentir curiosidad por las costumbres de un país y otra cultura.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Test Lektion 24, Teil 1. (Testheft mit Audio-CD)
Wortschatztraining ... (AB p. 55)
Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 56)
Portfolio A2
U N I D A D 25 – Menschen rund um uns
OBJETIVOS
Describir personas
Catalogar o clasificar la ropa según la moda para describir a una persona
Hablar sobre otras personas y expresar opiniones
CONTENIDOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
225
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y
específica de textos orales.
Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto oral.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los
países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar y describir personas según su apariencia en relación a la moda
Describir lo que se lleva puesto
Opinar sobre los diferentes estilos de vida según la persona
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Entender una encuesta a diferentes personas sobre los estilos de vida y anotar informaciones
(KB Ü18)
Escuchar diferentes informaciones sobre la ropa según su precio y completar el texto (AB
Ü9)
Escuchar diferentes informaciones sobre la ropa de una persona y completar el texto
(AB Ü10)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Declinación del Adjetivo: Nominativ
La partícula interrogativa welche? y Was für ein/ eine…?
Declinación del Adjetivo: Akkusativ
Adjetivos
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Adjetivos calificativos sobre personas según su apariencia o forma de ser
Fórmulas para expresar opinión y discutir sobre un tema según su importancia
Profesiones y lugares de trabajo
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.
Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
226
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales.
Modificar palabras de significado parecido.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxémica).
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los
países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera
Comparar las costumbres al hacer uso de las APPs de los teléfonos móviles (Smartphones)
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar y describir personas según su apariencia en relación a la moda
Describir lo que se lleva puesto
Opinar sobre los diferentes estilos de vida según la persona
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Hacer diferentes minidiálogos aportando información de la apariencia de diferentes personas
conocidas (KB Ü4- 5)
Describir qué lleva puesto una persona (KB Ü8)
Opinar sobre lo que lleva puesto un compañero (KB Ü11)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Declinación del Adjetivo: Nominativ
La partícula interrogativa welche? y Was für ein/ eine…?
Declinación del Adjetivo: Akkusativ
Adjetivos
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Adjetivos calificativos sobre personas según su apariencia o forma de ser
Fórmulas para expresar opinión y discutir sobre un tema según su importancia
Profesiones y lugares de trabajo
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.
Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por elementos
visuales, por comparación de palabras.
227
Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del
texto escrito.
Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar y describir personas según su apariencia en relación a la moda
Describir lo que se lleva puesto
Opinar sobre los diferentes estilos de vida según la persona
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Leer textos sobre diferentes personas y relacionar frases con sus nombres (KB Ü1)
Leer textos y decir relacionarlos con las personas según sus afirmaciones (KB Ü15)
Leer un texto de opinión y contestar las preguntas (AB Ü21)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Declinación del Adjetivo: Nominativ
La partícula interrogativa welche? y Was für ein/ eine…?
Declinación del Adjetivo: Akkusativ
Adjetivos
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Adjetivos calificativos sobre personas según su apariencia o forma de ser
Fórmulas para expresar opinión y discutir sobre un tema según su importancia
Profesiones y lugares de trabajo
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de poder
realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc)
Producir textos escritos breves y sencillos a partir de modelos sobre temas cotidianos,
utilizando los conectores y el léxico apropiado.
228
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los
países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar y describir personas según su apariencia en relación a la moda
Describir lo que se lleva puesto
Opinar sobre los diferentes estilos de vida según la persona
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Relacionar adjetivos para describir a un personaje según la información dada y escribir la
frase completa describiéndolo (KB Ü6)
Completar las terminaciones de los adjetivos en diferentes frases (AB Ü11)
Escribir la pregunta correcta según la información de la respuesta dad (AB Ü16)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Declinación del Adjetivo: Nominativ
La partícula interrogativa welche? y Was für ein/ eine…?
Declinación del Adjetivo: Akkusativ
Adjetivos
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Adjetivos calificativos sobre personas según su apariencia o forma de ser
Fórmulas para expresar opinión y discutir sobre un tema según su importancia
Profesiones y lugares de trabajo
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Describe personas según su apariencia física o forma de ser
Opina sobre un tema concreto (ropa)
Entiende información específica esencial en sobre temas relativos a asuntos de su interés
(ropa)
229
COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: indicar el precio de
las prendas
3. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales;
interés en autoevaluarse (AB Ich kann ...)
4. Competencias sociales y cívicas: trabajar con eficacia en pareja
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias a la realización de
una actividad
ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
Comportarse de forma a la vez participativa, colaboradora y respetuosa durante los juegos en
clase.
Sentir curiosidad por las costumbres de un país y otra cultura.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Test Lektion 25, Teil 1. (Testheft mit Audio-CD)
Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 80)
Zwischenstation 13 (KB p. 89-92
Portfolio A2
Segunda Evaluación
U N I D A D 26 – Gefühle, Emotionen, Träume
OBJETIVOS
Hablar sobre preocupaciones y problemas cotidianos
Dar consejos
Hablar sobre sueños y deseos
Saber encontrar información concreta en un texto
CONTENIDOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y
específica de textos orales.
Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto oral.
230
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los
países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de los sentimientos y deseos de las personas
Encontrar soluciones a los problemas de los demás
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Escuchar una entrevista y decir si las afirmaciones son V/F (KB Ü12)
Escuchar diferentes textos y decir si las afirmaciones son V/F (KB Ü16)
Comprender un diálogo y decir si las afirmaciones son V/F (AB Ü15)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Konjuntiv II
Verbos auxiliares y modales en Konjuntiv II, frases condicionales
Verbos con preposiciones
Frases condicionales en el pasado
Verbos y preguntas con preposiciones
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Vocabulario relacionado con los sentimientos, emociones y deseos
Verbos con preposición para expresar diferentes sensaciones, sentimientos y deseos
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.
Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales.
Modificar palabras de significado parecido.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxémica).
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los
países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
231
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua
extranjera
Identificar los diferentes estados de ánimo o emociones que sienten los demás cuando
desean algo
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de los sentimientos y deseos de las personas
Encontrar soluciones a los problemas de los demás
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Hablar sobre el estado de ánimo de una persona según foto (KB Ü1)
Decir en qué sueñan las personas según fotos e indicaciones breves (KB Ü7)
Hacer un diálogo para aconsejar a una persona (KB Ü13)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Konjuntiv II
Verbos auxiliares y modales en Konjuntiv II, frases condicionales
Verbos con preposiciones
Frases condicionales en el pasado
Verbos y preguntas con preposiciones
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Vocabulario relacionado con los sentimientos, emociones y deseos
Verbos con preposición para expresar diferentes sensaciones, sentimientos y deseos
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.
Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por elementos
visuales, por comparación de palabras.
Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito.
Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de los sentimientos y deseos de las personas
232
Encontrar soluciones a los problemas de los demás
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Comprender un texto y contestar preguntas (KB Ü2)
Leer un texto e indicar si las afirmaciones son V/F (KB Ü10)
Comprender un texto de opinión y contestar preguntas sobre el mismo (AB Ü19)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Konjuntiv II
Verbos auxiliares y modales en Konjuntiv II, frases condicionales
Verbos con preposiciones
Frases condicionales en el pasado
Verbos y preguntas con preposiciones
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Vocabulario relacionado con los sentimientos, emociones y deseos
Verbos con preposición para expresar diferentes sensaciones, sentimientos y deseos
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de poder
realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc)
Producir textos escritos breves y sencillos a partir de modelos sobre temas cotidianos,
utilizando los conectores y el léxico apropiado.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los
países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de los sentimientos y deseos de las personas
Encontrar soluciones a los problemas de los demás
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Escribir frases completas sobre deseos, emociones o sensaciones (KB Ü4)
Escribir una respuesta en un foro para aconsejar a otra persona (AB Ü9)
Escribir preguntas a respuestas dad utilizando verbos con preposiciones (AB Ü20)
233
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Konjuntiv II
Verbos auxiliares y modales en Konjuntiv II, frases condicionales
Verbos con preposiciones
Frases condicionales en el pasado
Verbos y preguntas con preposiciones
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Vocabulario relacionado con los sentimientos, emociones y deseos
Verbos con preposición para expresar diferentes sensaciones, sentimientos y deseos
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social.
Participa en conversaciones informales breves, en las que establece contacto social,
intercambia información para expresar consejo
COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: para entender
cantidades en un texto
3. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales;
interés en autoevaluarse (AB Ich kann ...)
4. Competencias sociales y cívicas: trabajar con eficacia en grupo
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias a la realización de
una actividad
ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
Comportarse de forma a la vez participativa, colaboradora y respetuosa durante los juegos en
clase.
Sentir curiosidad por las costumbres de un país y otra cultura.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Test Lektion 26, Teil 1. (Testheft mit Audio-CD)
Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 30)
Zwischenstation 13 (KB p. 89-92)
Portfolio A2
234
U N I D A D 27 – Familienkonflikte
OBJETIVOS
Hablar sobre la relación con los padres
Hablar de los problemas en casa
Escribir una historia
CONTENIDOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y
específica de textos orales.
Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto oral.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los
países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de sucesos cotidianos dentro del entorno familiar
Localizar objetos dentro de una habitación y decir dónde y cómo están colocados
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Escuchar un texto de opinión y decir a quién pertenece cada opinión (KB Ü5)
Escuchar la solución de los huecos en un texto para comprobarlo (KB Ü13)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Preguntas y verbos con preposiciones
El verbo lassen
Verbos reflexivos
Frases con je…desto
Verbos con preposiciones de cambio
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Palabras relacionadas con el comportamiento en un entorno familiar
Vocabulario de las cosas de la habitación
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
235
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.
Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales.
Modificar palabras de significado parecido.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxémica).
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los
países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Hablar de sucesos cotidianos dentro del entorno familiar
Localizar objetos dentro de una habitación y decir dónde y cómo están colocados
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Contestar preguntas sobre las relaciones personales en el entorno familiar (KB Ü6)
Opinar sobre el orden en nuestra habitación (KB Ü15)
Hacer suposiciones sobre un suceso y discutir sobre ello (KB Ü17)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Preguntas y verbos con preposiciones
El verbo lassen
Verbos reflexivos
Frases con je…desto
Verbos con preposiciones de cambio
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Palabras relacionadas con el comportamiento en un entorno familiar
Vocabulario de las cosas de la habitación
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.
236
Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto,
por elementos visuales, por comparación de palabras.
Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito.
Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los
países donde se habla la lengua extranjera.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Hablar de sucesos cotidianos dentro del entorno familiar
Localizar objetos dentro de una habitación y decir dónde y cómo están colocados
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Realizar un pequeño test sobre la familia (KB Ü4)
Leer un texto y contestar a las preguntas sobre el mismo (KB Ü11)
Leer un texto y contestar a las preguntas sobre el mismo (AB Ü7)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Preguntas y verbos con preposiciones
El verbo lassen
Verbos reflexivos
Frases con je…desto
Verbos con preposiciones de cambio
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Palabras relacionadas con el comportamiento en un entorno familiar
Vocabulario de las cosas de la habitación
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de poder
realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc)
Producir textos escritos breves y sencillos a partir de modelos sobre temas cotidianos,
utilizando los conectores y el léxico apropiado.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
237
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc.
propios de los países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Hablar de sucesos cotidianos dentro del entorno familiar
Localizar objetos dentro de una habitación y decir dónde y cómo están colocados
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Completar tabla con los verbos y sus preposiciones más el caso correcto (KB Ü3)
Escribir las preguntas de una conversación telefónica (KB Ü18)
Formar frases incluyendo el uso de je…desto (AB Ü8)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
Preguntas y verbos con preposiciones
El verbo lassen
Verbos reflexivos
Frases con je…desto
Verbos con preposiciones de cambio
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Palabras relacionadas con el comportamiento en un entorno familiar
Vocabulario de las cosas de la habitación
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Comprende detalladamente un texto informativo o biográfico
Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios o
en casa), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos
Participa en conversaciones cotidianas en las que establece contacto social
COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: para obtener el
resultado de un testo y saber en qué puesto se encuentra
3. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales;
interés en autoevaluarse (AB Ich kann ...)
4. Competencias sociales y cívicas: trabajar con eficacia en parejas.
238
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias a
la realización de una actividad
ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
Comportarse de forma a la vez participativa, colaboradora y respetuosa durante los juegos en
clase.
Sentir curiosidad por las costumbres de un país y otra cultura.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Test Lektion 27, Teil 1. (Testheft mit Audio-CD)
Wortschatztraining ... (AB p. 91)
Portfolio A2
Tercera Evaluación
U N I D A D 28 – Typisch Schweiz
OBJETIVOS
Dar información sobre un suceso o un asunto
Entender un relato histórico
Hablar sobre las diferencias en la lengua
CONTENIDOS
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y
específica de textos orales.
Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto oral.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los
países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Decir lo que hizo alguien en un momento concreto o en un relato
Entender las diferencias entre los lugares donde se hable un idioma común y su semejanza
con otros idiomas diferentes
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
239
Escuchar un texto y decir si las afirmaciones son V/F (KB Ü3)
Escuchar una entrevista y completar las frases (KB Ü13)
Escuchar las palabras para comprobar su pronunciación (KB Ü20)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
La voz pasiva
Oraciones subordinadas de relativo
Pronombres indefinidos
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Palabras relacionadas con productos típicos de Suiza
Vocabulario relativo a palabras de la cultura suiza
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.
Adecuar la producción al destinatario y al contexto.
Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales.
Modificar palabras de significado parecido.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxémica).
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los
países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera
Comparar los tipos de alojamientos y categorías que existen en diferentes países de Europa
del entorno más cercano, según la experiencia de cada uno.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Decir lo que hizo alguien en un momento concreto o en un relato
Entender las diferencias entre los lugares donde se hable un idioma común y su semejanza
con otros idiomas diferentes
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Preguntar y responder usando la voz pasiva (KB Ü9)
Contestar las preguntas sobre el texto anterior (KB Ü12)
240
Contestar las preguntas utilizando el pronombre indefinido correctamente
(KB Ü22)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
La voz pasiva
Oraciones subordinadas de relativo
Pronombres indefinidos
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Palabras relacionadas con productos típicos de Suiza
Vocabulario relativo a palabras de la cultura suiza
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.
Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por elementos
visuales, por comparación de palabras.
Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito.
Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los
países donde se habla la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Decir lo que hizo alguien en un momento concreto o en un relato
Entender las diferencias entre los lugares donde se hable un idioma común y su semejanza
con otros idiomas diferentes
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Leer texto sobre producto suizo y contestar a las preguntas sobre el mismo (KB Ü1)
Leer los textos y relacionar cada uno de ellos con una imagen de la historia (KB Ü11)
Leer tres recetas típicas de Suiza y resumir cómo se preparan usando pasiva (AB Ü5)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
La voz pasiva
Oraciones subordinadas de relativo
Pronombres indefinidos
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
241
Palabras relacionadas con productos típicos de Suiza
Vocabulario relativo a palabras de la cultura suiza
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de poder
realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc)
Producir textos escritos breves y sencillos a partir de modelos sobre temas cotidianos,
utilizando los conectores y el léxico apropiado.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS
Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los
países donde se habla la lengua.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.
Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Decir lo que hizo alguien en un momento concreto o en un relato
Entender las diferencias entre los lugares donde se hable un idioma común y su semejanza
con otros idiomas diferentes
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Completar tabla con los pronombres indefinidos correspondientes (KB Ü21)
Contestar preguntas sobre diferentes obras en pasiva (AB Ü3)
Contestar a un anuncio mostrando interés por un curso de suizo (AB Ü19)
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
La voz pasiva
Oraciones subordinadas de relativo
Pronombres indefinidos
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
Palabras relacionadas con productos típicos de Suiza
Vocabulario relativo a palabras de la cultura suiza
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
Entiende información específica relacionada con la cultura de otro país.
242
Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información
COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: uso de fechas para
controlar la temporalidad de los textos.
3. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales;
interés en autoevaluarse (AB Ich kann ...)
4. Competencias sociales y cívicas: trabajar con eficacia en parejas.
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias a la realización de
una actividad
ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
Comportarse de forma a la vez participativa, colaboradora y respetuosa durante los juegos en
clase.
Sentir curiosidad por las costumbres de un país y otra cultura.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Test Lektion 28, Teil 1. (Testheft mit Audio-CD)
Wortschatztraining ... (AB p. 103)
Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 104)
Zwischenstation 14 (KB p. 119-122)
Portfolio A2
Libro de lectura: das Idealpaar
6.3. MÍNIMOS PARA LA EVALUACIÓN FINAL POSITIVA
Asistir a clase y participar activamente en todas las tareas propuestas.
Mostrar una actitud respetuosa hacia los compañeros, el profesor y el entorno.
Presentar puntualmente las tareas.
Pronunciar de forma comprensible e imitar la entonación y el ritmo.
Asimilar y memorizar los contenidos mínimos especificados a continuación:
Los contenidos de 1º de Bachiller.
Interrogativas indirectas. Orden de las oraciones subordinadas. Pluscuamperfecto / pasiva. Infinitivo con zu, um zu + infinitivo Verbos con objeto preposicional: woraus, worüber…
243
Genitivo. Konjunktiv zwar/aber…..entweder /oder, …..sowohl / als auch….., weder / noch Pronunciación clara y fluida. Léxico relacionado con los temas tratados.
6.4. ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
En el trabajo diario de la enseñanza del alemán se ha tenido un gran cuidado al tratar este
aspecto. Los personajes principales no muestran características distintas por el hecho de ser
chicos o chicas.
La lengua alemana, como reflejo de una realidad sociocultural, fomenta en los alumnos la
reflexión sobre este tema, a través de términos que hacen referencia a las personas sin
especificar el sexo.
Las unidades del curso abordan contenidos como la igualdad en el ámbito escolar, laboral y
deportivo, el trato igualitario de los hijos y las hijas en el entorno familiar, y la participación de
chicos y chicas en las tareas de la casa, así como en actividades de ocio tales como participar
en un grupo de música pop.
Educación moral y cívica
El material del curso muestra a los alumnos aspectos de la vida cotidiana en los que es
necesario respetar unas normas básicas, y adoptar actitudes positivas y solidarias para la
convivencia en sociedad. Se incluyen contenidos como la organización del espacio vital en
distintos países, el respeto por la gente con la que convivimos y las normas de
comportamiento de los lugares que frecuentamos, etc. .
Educación para la paz
En la lucha por alcanzar un mundo sin conflictos nacionales e internacionales, es fundamental
inculcar a los jóvenes el respeto por sociedades y culturas distintas a las propias. El material
curricular muestra la realidad plural de Alemania, y la ofrece como modelo de convivencia
armónica, al coincidir nacionalidades diferentes y contar con una numerosa población de
diversas procedencias, de razas y creencias diferentes.
La contribución de hombres y mujeres de diferentes partes del mundo al acervo cultural y al
progreso pacífico de la humanidad sirve para reforzar la idea de un mundo que puede
desarrollarse sin recurrir a la violencia para solucionar sus conflictos.
En cuanto a los contenidos específicos, se tratan cuestiones como la relación
con familiares y amigos, la comunicación a través de una lengua que no es la nuestra, el
respeto por culturas, razas y creencias diferentes, la música como medio de entendimiento
entre los jóvenes, las aportaciones de diversos países a la cultura y el progreso de la
humanidad, etc.
Educación para la salud
244
Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre
aspectos que inciden en el mantenimiento de un buen estado de salud, tanto física como
mental. El material contribuye a desarrollar este tema por omisión, no mencionando o
reflejando actitudes negativas para la salud, por ejemplo el hábito de fumar.
El material del curso incluye contenidos como las características anatómicas del cuerpo
humano, el deporte, los hábitos alimenticios adecuados o la formas de ocupar el tiempo libre
de cada cual.
Educación ambiental
A lo largo del curso se resalta la necesidad de respetar el medio ambiente, reflexionando
sobre el papel que el medio natural juega en el equilibrio ecológico del planeta, y las acciones
que pueden dañarlo. Esta reflexión es una llamada de atención sobre situaciones provocadas
por el hombre y perjudiciales para él, que es preciso corregir, y pretende despertar en los
alumnos una mayor conciencia ecológica.
Educación sexual
La educación sexual recibe un tratamiento adecuado a la edad de los alumnos de esta etapa
formativa. Personajes masculinos y femeninos con los que pueden identificarse fácilmente se
relacionan con naturalidad y sin inhibiciones, participan juntos en actividades de tiempo libre y
se ayudan unos a otros.
Los contenidos de educación sexual, junto con los de igualdad de oportunidades de ambos
sexos, ayudarán a los alumnos as conseguir un equilibrio psicológico adecuado en las
relaciones con miembros del sexo opuesto, llevándoles a desarrollar una sexualidad sana y
abierta. Son contenidos de esta área las relaciones y la correspondencia entre adolescentes
de ambos sexos, y la igualdad entre ellos en todos los ámbitos.
Educación del consumidor
La reflexión sobre este tema se hace a partir de situaciones cercanas a los adolescentes de
esta edad: tomar algo en una cafetería, comprar ropa, utilizar los medios de comunicación de
masas, ir de viaje. Las situaciones planteadas conducen a una reflexión sobre el hábito de
consumir, y la importancia de hacerlo de manera sensata, comprando aquello que
necesitamos sin derrochar en un desmedido afán de consumo.
Educación vial
Una vez más, este tema transversal se trata de forma integrada en el material del curso, a
través de imágenes que reflejan un comportamiento cívico de los personajes a la hora de
circular por diversos pueblos y ciudades, y el hábito de recurrir al transporte público y la
bicicleta para viajar siempre que le es posible.
245
VII. METODOLOGÍA La mayor parte de las actividades y tareas en las que se basa la metodología en
este nivel va encaminada a desarrollar las estrategias por descubrimiento guiado, dando pistas o vías
para poderlo llevar a cabo. Tampoco se descartan las estrategias por exposición con una mayor
intervención del profesor.
El estilo de interacción en el aula entre alumnos y profesores va a ser
eminentemente cooperativo. El alumno debe responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje
ya que toma nota de sus dificultades, de los errores y sus causas, adopta las estrategias que le
ayudan a comprender y expresarse mejor en el idioma y a buscar las soluciones para resolver los
problemas.
Se podría sintetizar esta metodología de la siguiente forma:
1º Presentación de la lengua a través de diálogos y textos reales o adaptados
conectados a los intereses de los alumnos y su entorno.
2º Personalización de las situaciones, adaptándolas a la realidad del alumno.
3º Análisis o reflexión sobre lo aprendido.
Todas las actividades serán individuales, en parejas, en pequeños grupos o en
gran grupo, dando igual importancia a la práctica audio-oral en la clase y a la actividad escrita.
Pretendemos un desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas: comprensión
oral y escrita y expresión oral y escrita, con materiales de apoyo, sobre todo de refuerzo gramatical
con la solución incorporada y actividades puntuales extraídas de otras fuentes.
VIII. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 8.1. Sistema de Evaluación
La evaluación será continua y nos informará sobre el proceso de aprendizaje real y valorará
el trabajo, el esfuerzo y el progreso del alumno día a día.
Por lo tanto, la calificación que el sistema educativo exige y que se plasma en las tres
sesiones de Evaluación continua, se hará teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
1) La capacidad del alumno en el manejo de las cuatro destrezas necesarias a toda lengua:
comprensión y expresión del alemán oral y escrito y que se comprobará con las
correspondientes pruebas de cada nivel. El formato y los contenidos de tales pruebas serán similares
a los trabajados en clase.
2) La adquisición de las nociones socioculturales y la participación en las actividades
complementarias y extraescolares.
3) El progreso de cada alumno respecto a su nivel inicial
4) La regularidad en la asistencia a clase y en el trabajo de cada día en casa y en clase.
5) La participación y actitud en clase, tanto individual como en los trabajos de equipo y grupo.
6) El respeto al profesor y a los alumnos y el cumplimiento de las normas de convivencia.
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8.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Controles periódicos.
Proyectos / trabajos de mayor o menor extensión. Aspectos valorables:
- Contenido: redacción coherente y sin errores.
- Trabajo observado en el aula: uso correcto del diccionario, capacidad de autonomía,
cooperación y ayuda.
- Limpieza y orden
- Presentación
- Exposición oral del mismo, si fuere el caso.
4) Observación directa de aspectos actitudinales:
- Puntualidad, asistencia y respeto.
- Participación activa en la clase
- Responsabilidad
8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación final de cada una de las evaluaciones será el resultado de la siguiente
ponderación:
● 60%: Pruebas escritas. Si la media no está por encima de cinco puntos, no se podrá hacer la ponderación.
● 30%: Prueba oral
● 10%: ►La participación y actitud en clase.
La nota final de curso será la suma de los siguientes porcentajes: 20% de la nota de la 1ª
evaluación, 30% de la nota de la 2ª y 50% de la nota de la 3ª evaluación, siempre que la tercera
evaluación esté aprobada.
3) RECUPERACIÓN
La adquisición de competencia lingüística en lengua extranjera es un continuum. Esto
implica que el sistema de recuperación de la materia consistirá en aprobar la evaluación siguiente.
En el caso de haber obtenido un resultado negativo en la 3ª evaluación, el alumno habrá de
presentarse a un examen global, en caso de no aprobarlo tendrá que presentarse a la prueba
extraordinaria en el mes de septiembre. La nota de septiembre será la que tenga en el examen
escrito elaborado por el Departamento.
IX. RECUPERACIÓN La adquisición de competencia lingüística en lengua extranjera es un continuum. Esto
implica que el sistema de recuperación de la materia consistirá en aprobar la evaluación siguiente.
En el caso de haber obtenido un resultado negativo en la 3ª evaluación, el alumno habrá de
presentarse a un examen global, y si no resulta apto tendrá que presentarse a la prueba
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extraordinaria, escrita, en el mes de septiembre. La nota de septiembre será la que
obtenga en el examen escrito.
Si se descubre a un alumno copiando en un examen, dicho alumno suspenderá la
evaluación, suspendiendo el curso si el hecho se produjera en la última evaluación, habiéndose de
presentar este a la prueba extraordinaria de septiembre.
Una vez conocido el número de alumnos con el alemán pendiente de cursos
anteriores se realizará un programa de recuperación. Estos alumnos serán atendidos y evaluados
por la Jefe de Departamento.
X. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO
El método que se utiliza en este nivel ofrece actividades de refuerzo
“Intensivtrainer” para alumnos que necesiten más repaso; éstas serán aconsejadas o exigidas por la
profesora según sea el caso. Por otra parte, el Departamento de Alemán dispone de material impreso
y audiovisual que igualmente se usará para que cada alumno consiga el mejor provecho en esta
materia.
XI. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El método que se utiliza en este nivel ofrece actividades de refuerzo
“Intensivtrainer” tanto para alumnos que necesiten más repaso como para aquellos que quieran
profundizar conocimientos; estos serán aconsejados o exigidos por la profesora según sea el caso.
Por otra parte, el Departamento de Alemán dispone de material impreso y audiovisual que
igualmente se usará para que cada alumno consiga el mejor provecho en esta materia.
Las adaptaciones puntuales que requiera algún alumno las realizará la jefe de
departamento en coordinación y aconsejada por el Departamento de Orientación.
XII. MEDIDAS PARA EL ESTÍMULO DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN CORRECTA
En la materia de alemán la lectura constituye una más de las actividades
ordinarias de aula, en todos los niveles, si bien el número de horas dedicadas a esta actividad
aumenta a medida que aumenta el nivel de conocimiento del idioma.
La asignatura de Alemán necesita a nivel expresivo del dominio de determinadas estructuras
y expresiones que los alumnos van adquiriendo, pero cuya base es su propio idioma.
Se intentará a partir de este nivel establecer debates sobre distintos aspectos que
contribuyan al desarrollo de esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición
y la argumentación. De la misma manera, el hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles
para lograr los objetivos relacionados (en este caso) con una visión crítica de las distintas
situaciones analizadas, ayuda a fomentar el uso tanto del lenguaje verbal como del escrito.
También la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de
comunicación (como, por ejemplo, en la prensa), puede ser el punto de partida para leer artículos,
248
tanto en los periódicos como en prensa especializadas, que estimulen de camino el
hábito por la lectura.
El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones
(comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá de
comprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas,
haciendo hincapié, particularmente, en la consolidación del hábito lector y la expresión en público.
Pueden servir de ejemplo los siguientes modelos de situaciones, actividades y tareas (en su
mayoría, realizadas a diario) que deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución
de esta competencia:
c) Interés y el hábito de la lectura
Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de distinto tipo
y soporte.
Lectura de instrucciones escritas para realización de actividades docentes o lúdicas.
Lecturas recomendadas: divulgativas, biografías, etc.
Practicar la lectura en voz alta, leyendo, en clase, la parte correspondiente a los contenidos a tratar
en esa sesión (del libro de texto o cualquier otro documento usado como recurso), instando al
alumno a mejorar aspectos como la velocidad, la entonación, el ritmo, la pronunciación, etc.
Lectura comprensiva de textos continuos relacionados con el planteamiento y resolución de
problemas.
A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal y
parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada; esto es
particularmente importante en lectura de los enunciados de los ejercicios escritos.
A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué cuadro, qué
representación, qué gráfico, qué título de entre diversos posibles es el más adecuado para el
conjunto del texto o para alguna parte del mismo y extraer conclusiones; comprender y establecer
relaciones cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones; considerar alternativas;
elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y suposiciones, etc.
Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, tablas de datos, diccionarios, atlas,
manuales, prensa, internet, etc.).
Uso de las TIC.
d) Expresión oral: expresarse correctamente en público
Realizar con carácter cotidiano actividades que permitan al alumno ejercitarse en la expresión en
público, tales como:
Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u otras
herramientas (PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones realizadas
personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden tratarse en clase.
Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como respuesta
a preguntas concretas o a cuestiones más generales, como pueden ser: “¿Qué sabes
de…?”, “¿Qué piensas de…?”, “¿Qué valor das a…?”,“¿Qué consejo darías en este
caso?”, etc.
Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos.
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Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o
interpretando correctamente los contenidos.
Resumir oralmente lo leído.
Producción de esquemas y dibujos.
Elaboración de un guion
Junto con estas actividades ordinarias, el Departamento de Alemán
establece para el presente curso otras de animación – admiración por la lectura:
- Vídeo en alemán sobre el origen de los libros y la invención de la imprenta,
contribuyendo con ello a la concienciación sobre la importancia y valor de la palabra impresa.
- Concurso de marcadores de libros (Lesezeichen) con motivo del día del libro; en dichos
marcadores habrán de incluir la palabra más bonita para ellos en alemán haciendo con las mismas
composiciones sencillas o frases aisladas.
- Préstamo bibliotecario: Esta iniciativa se puso en marcha hace
dos años, con motivo de las vacaciones de verano y tuvo muy buena acogida, por lo que a lo largo
del curso se seguirá haciendo, manteniéndose el préstamo en vacaciones.
- Posible realización de algún OBNI con motivo de algún
acontecimiento significativo relacionado con la literatura en lengua alemana que pueda originarse a lo
largo del curso.
XIII. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS MAGNET NEU B1
- Libro del alumno
- Libro de ejercicios y CD
- Lehrerhandbuch (L.profesor)
- www.klett.de: En esta dirección se puede encontrar material complementario para el profesor y
ejercicios “on-line” para los alumnos.
Además de este material se emplearán los siguientes RECURSOS DIDÁCTICOS:
- utilización de medios audiovisuales (cassettes, vídeos, DVDS, murales, etc.)
- juegos y "role-plays".
- organización del trabajo en grupos para la realización de "mini-proyectos" al finalizar
los distintos bloques temáticos.
- introducción de las nuevas tecnologías
- fichas, cuaderno de ejercicios y material complementario fotocopiado.
XIV. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Aprender una lengua extranjera no significa solamente aprender a hablar y escribir en esa lengua:
significa enriquecerse culturalmente, ampliar la visión personal sobre el mundo a través del
conocimiento de las costumbres típicas de otros países, conocer aspectos históricos y
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socioculturales de los países en los que se habla esa lengua extranjera, en este caso,
el alemán. Por otra parte, el día a día de la práctica de aula resulta a veces para los alumnos
monótono y eso ha de evitarse en todo momento, pues si no hay motivación no hay aprendizaje. A su
vez, el aprender un idioma no se ha de circunscribir únicamente a lo que el aula permite.
Con esta triple perspectiva, el Departamento de Alemán planifica cada año un número variado
de actividades complementarias y extraescolares que animan al alumno y al profesor de alemán. En
este curso escolar, este Departamento va a organizar lo siguiente:
1) Concurso de calendarios de adviento
2) Celebración del Adviento
5) Concurso de decoración de huevos de pascua
6) Ruta turística por Palencia
7) Actividad extraescolar en un país de habla alemana
8) Celebración del día del libro
XV. EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES La evaluación de la programación didáctica del Departamento de alemán se hará al menos
mensualmente. Cuando a lo largo del curso existan modificaciones que hacer a la programación,
éstas quedarán reflejadas en el acta que se levantará al efecto, explicando las causas de las
mismas. De tales modificaciones tendrá
información la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro.
Además del control preceptivo de la misma, la valoración de la programación se hará de la
siguiente manera:
- Valoración de los resultados de los alumnos en cada una de las evaluaciones estableciendo la
relación entre dichos resultados y el grado de ajuste de los objetivos, criterios de evaluación
propuestos, procedimientos de evaluación y calificación y medidas de atención a la diversidad
recogidos en la programación y los niveles de partida de los alumnos, los ritmos y el grado de
esfuerzo en el seguimiento de la materia. En su caso se contemplarán las posibles modificaciones a
introducir en las propuestas programadas
- Realización de encuestas a los alumnos sobre la adecuación entre los niveles de partida,
ritmos de trabajo, comprensión de la materia, materiales utilizados, actividades propuestas, grados
de seguimiento de la materia en el grupo y la propuestas recogidas en la programación, así como los
posibles ajustes y modificaciones a introducir.