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IES GUADALPEÑA

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO 2015-2016

IES GUADALPEÑA ARCOS DE LA FRONTERA CÁDIZ

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º DE ESO PARA EL

CURSO 2015-2016

Realizada siguiendo el artículo 29 del decreto 327 de reglamento de organización de Centros y

teniendo en cuenta el siguiente marco normativo:

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE).

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

ORDEN ECD/65/2015, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la ESO y el

Bachillerato.

Instrucciones de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la

Consejería de Educación Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación

del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones

generales como el curso escolar 2015/16.

Instrucciones de 8 de junio de 2015, por las que se modifican las de 9 de mayo de 2015, de

la Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte,

sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria

Obligatoria, Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar

2015/2016.

DECRETO 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico (…), de los IES…

ORDEN DE 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento

de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado

y del profesorado.

En esta programación de detallan los siguientes apartados:

1.- Objetivos.

2.- Contenidos.

3.- Distribución temporal de contenidos.

4.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

5.- Competencias clave con las actividades que permitirán evaluar su desarrollo.

6.- Contenidos de carácter transversal en el currículo.

7.- La metodología que se va a aplicar.

8.- Procedimientos de evaluación del alumnado

9.- Los criterios de calificación.

10.- Las medidas de atención a la diversidad.

11.- Los materiales y recursos didácticos.

12.- Las actividades complementarias y extraescolares.

13.- Las lecturas aconsejadas para el alumnado de 3º eso.

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1. OBJETIVOS.

La enseñanza de la Biología y Geología contribuirá a la adquisición y desarrollo por parte de

los alumnos y alumnas de ESO, de las siguientes capacidades:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en

el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y

hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres

y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si

la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse

en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la

práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados

con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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2. CONTENIDOS

Los contenidos seleccionados se distribuirán en 9 unidades didácticas a impartir en el siguiente orden:

UNIDAD 1. METODOLOGÍA CIENTÍFICA.

1. la metodología científica. Características básicas.

2. La experimentación en biología y geología: obtención y selección de información a partir de la recogida

de muestras en el medio natural del entorno.

I. LAS PERSONAS Y LA SALUD

UNIDAD 2. LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO 1. El cuerpo humano

2. La célula, unidad de vida

3. Los tejidos (I)

4. Los tejidos (II)

UNIDAD 3. NUTRICIÓN Y ALIMENTACIÓN. EL APARATO DIGESTIVO

1. Los nutrientes

2. El consumo de los alimentos (I)

3. El consumo de los alimentos (II)

4. Enfermedades de origen alimentario

5. El aparato digestivo

6. La digestión

Unidad 4. APARATOS CIRCULATORIO, RESPIRATORIO Y EXCRETOR

1. La sangre y el aparato circulatorio

2. El corazón y la circulación sanguínea

3. Enfermedades del aparato circulatorio

4. El aparato respiratorio

5. La respiración

6. Enfermedades del aparato respiratorio

7. El aparato excretor

8. La excreción

UNIDAD 5. PERCEPCIÓN Y COORDINACIÓN

1. La neurona y el sistema nervioso

2. Elementos del sistema nervioso

3. El funcionamiento del sistema nervioso

4. Enfermedades del sistema nervioso

5. El sistema nervioso y las drogas

6. El sistema endocrino

7. Equilibrio y enfermedades hormonales

UNIDAD 6. PERCEPCIÓN Y MOVIMIENTO

1. Receptores y órganos de los sentidos: la piel, el gusto y el olfato

2. El ojo

3. El oído

4. Los huesos

5. Las articulaciones y los músculos

6. El sistema muscular y el ejercicio físico

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Unidad 7. REPRODUCCIÓN HUMANA Y SEXUALIDAD

1. El aparato reproductor masculino

2. El aparato reproductor femenino

3. Ciclo sexual femenino y fecundación

4. El desarrollo fetal. La gestación

5. Las enfermedades de transmisión sexual

6. Sexo y sexualidad

7. La reproducción asistida

Unidad 8.SALUD Y ENFERMEDAD

1. ¿Qué es la salud?

2. Las enfermedades infecciosas

3. Las enfermedades no infecciosas

4. Las defensas del organismo: el sistema linfático

5. El sistema inmune

6. Los trasplantes

II. LAS PERSONAS Y EL MEDIO AMBIENTE

Unidad 9.LOS RECURSOS NATURALES Y SU APROVECHAMIENTO

1. Los recursos naturales

2. Los recursos hídricos

3. El agua y su reutilización

4. Los residuos y su gestión

Unidad 10. EL IMPACTO HUMANO EN LOS ECOSISTEMAS

1. La contaminación. Sus tipos

2. Efectos globales de la contaminación

3. Otros efectos de la contaminación atmosférica

4. La contaminación del agua

5. El suelo: contaminación y degradación

6. La biodiversidad

III. LOS CAMBIOS GEOLÓGICOS Y LA ENERGÍA EXTERNA

Unidad 11. LA ACTIVIDAD GEOLÓGICA EXTERNA DE LA TIERRA

1. La energía solar

2. La atmósfera terrestre

3. Los mapas del tiempo

4. El relieve de la Tierra

5. Aprendo a interpretar...Un mapa topográfico

Unidad 12. LOS AGENTES GEOLÓGICOS EXTERNOS

1. Modificación del relieve terrestre (I)

2. Modificación del relieve terrestre (II): La meteorización

3. Acción geológica de las aguas superficiales

4. Acción geológica de las aguas subterráneas

5. Acción geológica del hielo

6. Acción geológica del viento

7. Dinámica marina

8. Transformación de los sedimentos. Rocas sedimentarias

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3.-DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS - 4 sesiones de toma de contacto con la materia y prueba inicial.

- 1ª Evaluación: de la unidad 1 a la 4. Del 15 de septiembre al 23 de diciembre 2015. - 2ª Evaluación: de la unidad 5 a la 9. Del 11 de enero al 18 de marzo 2016.

- 3ª Evaluación: unidades de la10 a la 12. Del 28 de marzo al 22 de junio 2016.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

Contenidos: U-1. La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a

partir de la selección y recogida de muestras del medio natural

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables: SABER. COMPRENDER, SABER HACER

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un

contexto preciso y adecuado a su nivel.

1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico,

expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de

carácter científico y utilizar dicha información para

formarse una opinión propia, expresarse con precisión y

argumentar sobre problemas relacionados con el medio

natural y la salud.

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de

la utilización de diversas fuentes.

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos

soportes.

2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia

y argumentar sobre problemas relacionado

3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión

de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su

ejecución e interpretando sus resultados.

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y

cuidando los instrumentos y el material empleado.

3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental,

utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de

laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus

observaciones e interpretando sus resultados.

Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud

Contenidos

U-2: Niveles de organización de la materia viva.

Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

U- 8: La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención.

Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y

otras drogas. Problemas asociados.

U-3: Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria.

U-4: La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más

frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.

U-5: La función de relación. Sistema nervioso y sistema endócrino. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. El sistema

endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.

U-6: Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre

huesos y músculos. Prevención de lesiones.

U-7: La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo

menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las

enfermedades de transmisión sexual. Prevención. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

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U-2 Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables SABER. COMPRENDER, SABER HACER

1. Catalogar los distintos niveles de organización de la

materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o

sistemas y diferenciar las principales estructuras

celulares y sus funciones.

1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la

relación entre ellos.

1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos

más importantes.

2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser

humano y su función.

2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a

los mismos su función.

U-8. Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables SABER. COMPRENDER, SABER HACER

3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de

salud y enfermedad, los factores que los determinan.

3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con

ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y

colectivamente.

4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia

de los estilos de vida para prevenirlas.

4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus

causas.

5. Determinar las enfermedades infecciosas no

infecciosas más comunes que afectan a la población,

causas, prevención y tratamientos.

5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las

enfermedades infecciosas.

6. Identificar hábitos saludables como método de

prevención de las enfermedades.

6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de

promoción de su salud y la de los demás.

6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades

infecciosas más comunes.

7. Determinar el funcionamiento básico del sistema

inmune, así como las continuas aportaciones de las

ciencias biomédicas.

7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las

vacunas como método de prevención de las enfermedades.

8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la

prevención como práctica habitual e integrada en sus

vidas y las consecuencias positivas de la donación de

células, sangre y órganos.

8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la

donación de células, sangre y órganos.

9. Investigar las alteraciones producidas por distintos

tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de

prevención y control.

9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de

sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus

efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la

sociedad al seguir conductas de riesgo.

10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para

el individuo y la sociedad.

U-3. Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables SABER. COMPRENDER, SABER HACER

11. Reconocer la diferencia entre alimentación y

nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus

funciones básicas.

11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.

11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo,

reconociendo hábitos nutricionales saludables.

12. Relacionar las dietas con la salud, a través de

ejemplos prácticos.

12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas

equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes

principales presentes en ellos y su valor calórico.

13. Argumentar la importancia de una buena

alimentación y del ejercicio físico en la salud.

13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

U-4. Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables SABER. COMPRENDER, SABER HACER

14. Explicar los procesos fundamentales de la

nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos

aparatos que intervienen en ella.

14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos,

aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su

contribución en el proceso.

15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza

cada uno de los aparatos implicados en el mismo.

15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones

de nutrición.

16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales

en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles

son sus causas y de la manera de prevenirlas.

16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y

sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

17. Identificar los componentes de los aparatos

digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer

su funcionamiento.

17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio,

respiratorio y excretor y su funcionamiento

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U-5 Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables SABER. COMPRENDER, SABER HACER

18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos

y los cuidados del oído y la vista.

18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la

funciones de relación.

18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el

órgano o estructura responsable de cada proceso.

18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los

órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso

ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.

19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso,

relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con

las hormonas que sintetizan y la función que

desempeñan.

20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas

y su función.

21. Relacionar funcionalmente al sistema

neuroendocrino.

21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se

evidencia claramente la integración neuro-endocrina.


22. Identificar los principales huesos y músculos del

aparato locomotor.

22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas

del aparato locomotor.

23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y

músculos.

23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción

y los relaciona con el sistema nervioso que los controla. cccc

24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las

lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.

24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato

locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.


25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor,

diferenciando entre sexualidad y reproducción.

Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.

25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor

masculino y femenino, especificando su función.

26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción

humana y describir los acontecimientos fundamentales

de la fecundación, embarazo y parto.

26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y

qué hormonas participan en su regulación.

27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos,

clasificarlos según su eficacia y reconocer la

importancia de algunos ellos en la prevención de

enfermedades de transmisión sexual.

27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta

sobre su prevención.

28. Recopilar información sobre las técnicas de

reproducción asistida y de fecundación in vitro, para

argumentar el beneficio que supuso este avance

científico para la sociedad.

28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las

personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de

reflexionar, debatir, considerar y compartir.

29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas

que le rodean.

Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución

Contenidos:

U-11. Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de

meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

U-12. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción

geológica del mar. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. Acción

geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.

U-11.

Criterios de evaluación: Estándares de aprendizaje evaluables SABER. COMPRENDER, SABER HACER

1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve

difiera de unos sitios a otros.

1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que

condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía

que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel

de la gravedad en su dinámica.

2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y

sedimentación y sus efectos en el relieve.

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3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e

identificar las formas de erosión y depósitos más

características.

3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por

las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar

su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su

sobreexplotación.

5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado

litoral.

5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte

y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes

características.

6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la

hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad

geológica puede ser relevante.

7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las

características de las formas de erosión y depósito resultantes.

7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado

del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.

8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los

factores que han condicionado su modelado.

9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y

valorar la importancia de la especie humana como agente

geológico externo.

9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización,

erosión y sedimentación.

9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la

superficie terrestre.

Bloque 7. Proyecto de investigación

Contenidos

Proyecto de investigación en equipo.

Criterios de evaluación: Estándares de aprendizaje evaluables SABER. COMPRENDER, SABER HACER

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades

propias del trabajo científico.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la

experimentación o la observación y la argumentación.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y

decidir sobre ellas y los métodos empleados para su

obtención.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la

elaboración y presentación de sus investigaciones.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en

equipo.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

5. Exponer, y defender en público el proyecto de

investigación realizado.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los

ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su

presentación y defensa en el aula.

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las

conclusiones de sus investigaciones.

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5.- COMPETENCIAS CLAVE, ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN EVALUAR SU

DESARROLLO.

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y COMPETENCIAS CLAVE en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

CONTRIBUCIÓN DEL UNIDAD 1 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Competencia matemática y

competencias básicas en

ciencia y tecnología

Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas; realizar observaciones, formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información; plantear y contrastar hipótesis; realizar predicciones e inferencias e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social).

Competencia digital. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones,

Competencias sociales,

cívicas y cultural

Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos.

Competencia en

comunicación lingüística

Generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones…

Competencia para

aprender a aprender

Fomentar la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad.


Competencia matemática

y competencias básicas

en ciencia y tecnología

– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de esta

UNIDAD.

– Interpretar la geometría de estructuras biológicas (Pág. 19, Act. 3).

Competencia digital. – Aplicar la información de una imagen, tabla o esquema (Pág. 7, Act. 4; Pág. 9, Act. 2; Pág.

11, Act. 2; Pág. 12, Acts. 1 a 3; Pág. 15, Act. 1; Pág. 17, Act. 1; Pág. 18, Act. 2).


cívicas y cultural – Reconocer la influencia de la ciencia en la calidad de vida (Pág. 20, Act. 1).

Competencia en


– Interpretar y expresar información textual (Pág. 7, Acts. 7 y 8; Pág. 9, Act. 1; Pág. 15, Act.

1; Pág. 17, Act. 2; Pág. 21, Act. 5).

– Precisar el significado de conceptos (Pág. 11, Act. 1; Pág. 13, Act. 6).

Competencia para

aprender a aprender

– Buscar una coherencia global de los conocimientos científicos (Pág. 9, Act.6).

– Analizar las causas y consecuencias de un proceso (Pág. 7, Acts. 5 y 6; Pág. 11, Act. 4;

Pág. 13, Act. 8; Pág. 15, Act. 4; Pág. 17, Act. 5).



– Identificar estructuras corporales (Pág. 7, Act. 9; Pág. 20, Act. 1).

– Desarrollar la capacidad de análisis (Pág. 9, Act. 3; Pág. 11, Act. 3; Pág. 13, Act. 7; Pág.

15, Act. 2; Pág. 17, Act. 4).

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Competencia

matemática y

competencias básicas

en ciencia y tecnología.


UNIDAD.

– Trabajar con valores extraídos de una tabla (Pág. 30, gráfica Act. 1).

– Realizar cálculos (Pág. 25, tabla Act. 1; Pág. 33, Razona Act. 8; Pág. 40, Act. 5).

Competencia digital.

– Aplicar la información de una imagen, tabla o esquema (Pág. 25, tabla Act. 1; Pág. 27, tabla

Act. 4; Pág. 28, tabla; Pág. 31, gráfica Act. 2; Pág. 32, Act. 2; Pág. 34, Act. 4; Pág. 36, foto).

– Organizar información en forma de gráfica (Pág. 40, Act. 4).

– Acceder a recursos educativos en internet. (Pág. 27, Zon@web).


cívicas y cultural – Reconocer la influencia de la ciencia y la técnica en la salud (Pág. 41, Act. 7).

Competencia en

comunicación

lingüística

– Interpretar y expresar información textual (Pág. 25, Sintetiza Act. 5; Pág. 27, Sintetiza

Act. 5; Pág. 31, Razona Act. 8; Pág. 35, Act. 11; Pág. 37, Act. 2; Pág. 41, Act. 8).

– Utilizar terminología específica (Pág. 28, tabla; Pág. 33, Sintetiza Act. 6).

Competencia para

aprender a aprender

– Buscar una coherencia global de los conocimientos científicos (Pág. 26, Act.1).

– Analizar las causas y consecuencias de un proceso (Pág. 25, Act. 5; Pág. 28, tabla; Pág.

31, Act. 6; Pág. 35, Razona Act. 12; Pág. 37, Act. 3)-



– Identificar estructuras corporales (Pág. 32, Act. 1; Pág. 37, Act. 1; Pág. 40, Act. 5).

– Desarrollar la capacidad de análisis (Pág. 26, Act. 2; Pág. 28, tabla; Pág. 34, Act. 2).


Competencia matemática

y competencias básicas

en ciencia y tecnología.


UNIDAD.

– Interpretar gráficas y tablas cualitativa o cuantitativamente (Pág. 48, El

electrocardiograma; Pág. 52, Act. 5; Pág. 62, Act. 5).

– Realizar cálculos con datos numéricos (Pág. 58, Act. 3).


– Aplicar la información de una imagen, tabla o esquema (Pág. 45, Act. 1; Pág. 46, Act. 1;

Pág. 49, Act. 1; Pág. 51, Act. 2; Pág. 53, Act. 9; Pág. 56, Act. 1; Pág. 58, Act. 1; Pág.

62, Act. 4).


cívicas y cultural

– Contribuir a la alfabetización científica para valorar adecuadamente las investigaciones

recientes (Pág. 49, Act. 6).

– Reconocer la influencia de la ciencia en la calidad de vida (Pág. 55, Act. 3).

Competencia en


– Interpretar y expresar información textual (Pág. 44, Act. 1; Pág. 45, Act. 4; Pág. 47, Act.

4; Pág. 51, Act. 2; Pág. 55, Act. 2; Pág. 59, Act. 9; Pág. 63, Act. 8).

– Precisar el significado de conceptos (Pág. 49, Act. 5; Pág. 53, Act. 11; Pág. 57, Act. 5).

Competencia para

aprender a aprender

– Buscar una coherencia global de los conocimientos científicos (Pág. 47, Act. 6; Pág. 62,

Act. 6).

– Analizar las causas y consecuencias de un proceso (Pág. 45, Act. 2; Pág. 49, Act. 3;

Pág. 51, Act. 1; Pág. 53, Act. 13; Pág. 55, Act. 4; Pág. 56, Act. 2; Pág. 59, Act. 7).



– Identificar estructuras corporales (Pág. 45, Act. 1; Pág. 57, Act. 4; Pág. 61, Act. 3).

– Desarrollar la capacidad de análisis (Pág. 47, Act. 8; Pág. 51, Act. 4; Pág. 54, Act. 1).

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ciencia y tecnología.


UNIDAD.

– Trabajar con valores numéricos (Pág 72, Act. 1; Pág. 75, efectos de... Act. 1).

– Calcular parámetros estadísticos (Pág. 81, Act. 3).


– Aplicar la información extraída de tablas o imágenes (Pág. 66, Act. 3; Pág. 68, Act. 1;

Pág. 70, Act. 1; Pág. 77, Act. 4).

– Trabajar con tablas, listas, gráficos, mapas conceptuales... (Pág. 82, Act. 5).


cívicas y cultural

– Considerar las ventajas e inconvenientes de una situación para tomar decisiones

fundamentadas (Pág. 79, Act. 2).

– Contribuir a la alfabetización científica fundamental (Pág. 82, Act. 4).

Competencia en


– Expresar por escrito el contenido de una ilustración o tabla (Pág. 66, Act. 1).

– Redactar respuestas a partir de información textual (Pág. 69, Act. 4; Pág. 71, Act. 6;

Pág. 73, Act. 1; Pág. 75, Act. 5; Pág. 77, Act. 6; Pág. 79, Act. 3; Pág. 83, Act. 7).

Competencia para aprender

a aprender

– Buscar coherencia entre conocimientos científicos (Pág. 68, Act. 1; Pág. 71, Act. 7).

– Analizar las causas y las consecuencias de un proceso natural (Pág. 67, Act. 5; Pág 73,

Act. 2; Pág. 75 Efectos de... Act. 3; Pág. 76, Act. 3; Pág. 79, Act. 6).



– Desarrollar la capacidad de análisis (Pág. 67, Act. 6; Pág. 69, Act. 3; Pág. 75 Sintetiza

Act. 7; Pág. 77, Act. 8; Pág. 81, Act. 3).

– Analizar o proponer hipótesis (Pág. 71, Act. 9; Pág. 72, Act. 2; Pág. 79, Act. 7).






UNIDAD.

– Operar con valores numéricos (Pág. 100, Act. 4).


– Aplicar la información de una imagen o esquema (Pág. 87, Act. 3; Pág. 88, Act. 2; Pág.

90, Act. 2; Pág. 92, Act. 3; Pág. 95, Act. 5).

– Interpretar y organizar información en forma tabla (Pág. 100, Act. 6).


cívicas y cultural

– Reconocer la influencia de la ciencia en la calidad de vida (Pág. 101, Act. 7).

– Debatir sobre fenómenos sociales de actualidad (Pág. 97, Ayudas técnicas...).

Competencia en


– Interpretar y expresar información textual (Pág. 87, Sintetiza Act. 1; Pág. 89, Sintetiza

Act. 4; Pág. 91, Act. 5; Pág. 97, Act. 1 y 3; Pág. 99, Act. 2).

– Precisar el significado de conceptos (Pág. 93, Act. 4; Pág. 95, Act. 2; Pág. 97, Act. 5).


a aprender

– Buscar una coherencia global de los conocimientos científicos (Pág. 89, Las anomalías

oculares, Act. 10; Pág. 95, Act. 6).

– Analizar las causas y consecuencias de un proceso (Pág. 87, El sol y el cáncer de piel;

Pág. 91, La contaminación sonora; Pág. 93, Act. 8; Pág. 97, Act. 2).



– Identificar estructuras corporales (Pág. 87, Act. 2; Pág. 92, Act. 1; Pág. 98, Act. 1.1).

– Desarrollar la capacidad de análisis (Pág. 89, Sintetiza, Act. 7; Pág. 91, Act. 8; Pág. 95,

Act. 3; Pág. 97, Act. 4).

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UNIDAD.

– Realizar cálculos con valores numéricos (Pág. 108, Act. 3).

– Trazar gráficas a partir de tablas de valores numéricos (Pág. 119, Act. 3).


– Aplicar la información de una imagen o esquema (Pág. 104, Act. 2; Pág. 106, Act. 2;

Pág. 108, Act. 1; Pág. 111, Act. 3).

– Acceder a recursos didácticos en internet (Pág. 115, Zon@web).

– Organizar información (Pág. 117, Act. 7; Pág. 119, Act. 3).


cívicas y cultural

– Relacionar la ciencia con la calidad de vida (Pág. 113, Act. 2; Pág. 114, ¿Cómo...).

– Intercambiar y argumentar opiniones (Pág. 115, Act. 3; Pág. 117, Act. 5).

Competencia en


– Interpretar y expresar información textual (Pág. 107, Act. 8; Pág. 111, Act. 1; Pág. 113,

Act. 3; Pág. 114, El SIDA; Pág. 115, Act. 1; Pág. 117, Act. 1; Pág. 121, Act. 6).

– Definir conceptos (Pág. 105, Act. 8; Pág. 109, Act. 4).


a aprender

– Buscar una coherencia global de los conocimientos científicos (Pág. 107, Act. 2; Pág.

111, Act. 2; Pág. 117, Act. 2).


Pág. 113, Act. 4; Pág. 114, El SIDA; Pág. 115, Act. 2; Pág. 120, Act. 4).



– Identificar estructuras corporales (Pág. 104, Act. 1; Pág. 110, Etapas del...).

– Clasificar procesos, estructuras, métodos... (Pág. 113, Act. 1).

– Desarrollar la capacidad de análisis (Pág. 107, Act. 3; Pág. 120, Act. 5).






UNIDAD.

– Construir una gráfica con los datos numéricos de una tabla (Pág. 135, Act. 7)

– Calcular porcentajes (Pág. 138, Act. 4).


– Transformar información de imágenes, tablas, textos... (Pág. 127, Act. 1; Pág. 131, Act.

5; Pág. 135, Act. 6).

– Interpretar la información de un gráfico (Pág. 138, Act. 5).


cívicas y cultural

– Reconocer la influencia de la ciencia y la técnica en la calidad de vida (Pág. 125, Act. 5;

Pág. 129, Act. 4; Pág. 133, Act. 6; Pág. 138, Act. 6).

Competencia en


– Interpretar y expresar información textual (Pág. 125 Act. 1; Pág. 129, Act. 1; Pág. 131,

Los distintos...; Pág. 134, Act. 1; Pág. 139, Act. 8).

– Precisar el significado de conceptos (Pág. 127, Act. 2; Pág. 133, Act. 7).


a aprender

– Buscar una coherencia global de los conocimientos científicos (Pág. 133, Act. 2).

– Analizar las causas y consecuencias de un proceso (Pág. 125 Act. 3; Pág. 127, ¿Cómo

prevenir...; Pág. 128, Act. 2; Pág. 131, Act. 6; Pág. 139, Act. 9).



– Desarrollar la capacidad de análisis (Pág. 125, Act. 4; Pág. 127, Act. 4; Pág. 129, Act.

5; Pág. 131, Act. 7; Pág. 133, Act. 1; Pág. 134, Act. 2; Pág. 139, Act. 7).

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UNIDAD.

– Utilizar porcentajes (Pág. 155, Act. 8).


– Aplicar la información de una imagen, tabla, esquema o texto (Pág. 148, Act. 2; Pág.

151, ilustración, Act. 1).

– Interpretar un gráfico (Pág. 154, Act. 5).


cívicas y cultural

– Reconocer la influencia de la ciencia y la técnica en la calidad de vida (Pág. 145, Act. 4;

Pág. 147, ilustración, Act. 4).

– Relacionar la actividad humana, la contaminación del agua y la transmisión de

enfermedades (Pág. 154, Act. 6).

Competencia en


– Interpretar y expresar información de tipo textual (Pág. 147, ¿Cómo se mide...?; Pág.

149, Act. 4; Pág. 150, La gestión...; Pág. 155, Act. 9).

– Precisar el significado de conceptos (Pág. 144, Act. 1).


a aprender

– Buscar una coherencia global de los conocimientos científicos (Pág. 148, Act. 1).


Pág. 151, Razona Act. 9).



– Clasificar diferentes tipos de recursos naturales (Pág. 145, Act. 1).

– Desarrollar la capacidad de análisis (Pág. 146, Act. 2; Pág. 148, ilustraciones; Pág.

151, Razona Act. 10; Pág. 153, Act. 4).






UNIDAD.

– Interpretar una gráfica de contaminación (Pág. 173, Act. 4).


– Aplicar la información de una imagen, tabla o esquema (Pág. 159, Los contaminantes...

Act. 2; Pág. 161, gráfica, Act. 1; Pág. 163, Formación... Act. 3; Pág. 165, ilustración,

Act. 1; Pág. 167, Act. 1).

– Acceder a recursos didácticos en internet (Pág. 169, Zon@web; Pág. 173, Act. 9).


cívicas y cultural – Relacionar la ciencia con la calidad de vida (Pág. 167, Act. 3; Pág. 173, Act. 7).

Competencia en


– Interpretar y expresar información textual (Pág. 159, Sintetiza, Act. 9; Pág. 161, Act. 4;

Pág. 163, Act. 9; Pág. 165, El caso...; Pág. 166, Act. 1; Pág. 168, La Red Natura...;

Pág. 168, Act. 1; Pág. 173, Act. 8).


a aprender

– Buscar una coherencia global de los conocimientos científicos (Pág. 161, Razona, Act.

7; Pág. 169, Act. 6).

– Analizar las causas y consecuencias de un proceso (Pág. 159, Sintetiza, Act. 8; Pág.

163, Formación... Act. 4; Pág. 165, Act. 5; Pág. 167, Act. 4; Pág. 173, Act. 3).



– Desarrollar la capacidad de análisis (Pág. 159, Sintetiza, Act. 6; Pág. 161, Act. 5; Pág.

162, Act. 2; Pág. 165, ilustración, Act. 4; Pág. 169, Act. 1).

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UNIDAD.

– Calcular distancias en mapas topográficos (Pág. 185, Act. 6).

– Buscar relaciones numéricas en una tabla de datos (Pág. 188, Act. 4).


– Aplicar la información de una imagen, tabla o esquema (Pág. 178, Act. 1; Pág. 180,

Act. 1).

– Interpretar mapas meteorológicos (Pág. 182, Act. 1).

– Interpretar mapas topográficos (Pág. 185, Act. 5).

– Organizar información en forma de mapa conceptual (Pág. 189, Act. 9).


cívicas y cultural – Reconocer la influencia de la ciencia en la calidad de vida (Pág. 183, Act. 10).

Competencia en


– Interpretar y expresar información textual (Pág. 179, Act. 6; Pág. 181, Act. 7; Pág. 189,

Act. 7).

– Precisar el significado de conceptos (Pág. 183, Act. 1; Pág. 185, Sintetiza, Act. 7).


a aprender

– Buscar una coherencia global de los conocimientos científicos (Pág. 181, Act. 8; Pág.

189, Act. 8).

– Analizar las causas y consecuencias de un proceso (Pág. 179, Act. 8; Pág. 185,

Sintetiza, Act. 10).



– Deducir propiedades del mapa topográfico (Pág. 185, Act. 3).

– Interpretar un mapa meteorológico (Pág. 182, Act. 3).

– Desarrollar la capacidad de análisis en situaciones nuevas (Pág. 179, Act. 4; Pág. 181,

Act. 10; Pág. 188, Act. 6).






UNIDAD.

– Trabajar con datos numéricos de un gráfico (Pág. 211, Act. 6).


– Aplicar información de diferentes fuentes (Pág. 193, La acción... Act. 1; Pág. 195,

ilustración Act. 1; Pág. 197, Act. 1; Pág. 198, Acts. 1 y 2; Pág. 200, Act. 2; Pág. 203,

ilustración Act. 1; Pág. 205, Observa, Act. 7).

– Acceder a recursos educativos en internet (Pág. 200, Zon@web).

– Organizar información (Pág. 207, Act. 5; Pág. 211, Act. 6).


cívicas y cultural – Valorar la conservación del medio ambiente (Pág. 203, La desertificación, Act. 3).

Competencia en


– Interpretar y expresar información textual (Pág. 193, Act. 7; Pág. 194, El efecto de...

Act. 1; Pág. 204, Act. 5; Pág. 206, Act. 1; Pág. 208, Act. 2).

– Precisar el significado de conceptos (Pág. 196, Act. 2; Pág. 199, Act. 4; Pág. 203,

ilustración, Act. 2).

– Nombrar estructuras, componentes o elementos (Pág. 201, Act. 9).


a aprender

– Buscar una coherencia global de los conocimientos (Pág. 195, Act. 6; Pág. 206, Act. 3).

– Analizar las causas y las consecuencias de un proceso (Pág. 193, Act. 6; Pág. 196,

Act. 4; Pág. 199, Act. 9; Pág. 204, Sintetiza, Act. 2; Pág. 207, Act. 9; Pág. 210, Act.

4.1).



– Clasificar formas geológicas (Pág. 197, Act. 6; Pág. 205, Observa, Act. 6).

– Desarrollar la capacidad de análisis (Pág. 193 Sintetiza, Act. 4; Pág. 195, Act. 5; Pág.

199, Act. 1; Pág. 201, El movimiento...; Pág. 203, Act. 9; Pág. 210, Act. 4).

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6.- FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL AL

CURRÍCULO.

Los elementos de carácter transversal como comprensión lectora, expresión oral y escrita,

comunicación audiovisual, tecnologías de la información y comunicación, el emprendimiento y la

educación cívica y constitucional se incluirán en cada una de las unidades. Los temas transversales que se trabajarán en cada unidad se pueden consultar en el anexo I en la página 1 de

cada unidad en el apartado: temas transversales.

CONTENIDOS TRANSVERSALES UNIDADES DE LA PROGRAMACIÓN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Educación ambiental X X X X X

Educación para el consumo responsable X

Educación moral y ética X X

Educación para la igualdad de oportunidades

para hombres y mujeres

X X X X X X X X X X X X

Educación para la paz y la convivencia X X X X X X X X X X X X

Educación para la salud X X X X X X X X X X X X

Educación sexual X X

Educación vial X X X

7.- LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR:

La programación está diseñada desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo

el alumnado a la educación común. En la medida de nuestras posibilidades tendremos en cuenta los diferentes

ritmos de aprendizaje del alumnado que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos. Se promoverá el

trabajo en equipo y se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del

alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en

el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se trabajará de forma coordinada dentro del

departamento y en coordinación con los equipos educativos a los que cada uno pertenecemos. Las tecnologías de

la información y de la comunicación serán un instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. En el

desarrollo de todas nuestras materias del currículo se fomentarán las competencias referidas a la lectura y

expresión escrita y oral. Se procurará la realización de actividades prácticas y de laboratorio cuando sea posible

y el grupo lo permita.

Establecimiento de aquellas rutinas organizativas que faciliten el trabajo en el aula:

Realizar el control de ausencias

Asignación de una pequeña tarea (Poner la fecha, copiar una frase del libro o leer un determinado

apartado de la unidad) para iniciar un clima de trabajo mientras el profesorado pasa lista en el ordenador.

Repasar conceptos de la sesión anterior.

Revisar si los alumnos/as han realizado las tareas encomendadas anteriormente y realizar la valoración.

Corregir las actividades pendientes.

Inicio de una actividad nueva en la que se primará la lectura del alumnado

El profesorado recogerá en un esquema o mapa conceptual en la pizarra las ideas principales que el

alumnado deberá trasladar a su cuaderno

Trabajo autónomo del alumnado mediante la realización de actividades propuestas en su cuaderno.

Puesta en común

Antes de la finalización de la sesión el alumnado debe tener claro las actividades que tiene que repasar o

trabajar en casa y en la medida de lo posible se informará al alumnado del trabajo que se va a realizar en

la siguiente sesión, así como si existe la necesidad de algún material especial (Calculadora, compás,

colores, papel especial…..)

El profesorado se asegurará de que, en el caso de actividades o trabajos encomendados, el alumnado lo

registre en su agenda.

Se usará la agenda para comunicar a las familias las incidencias de clase que el profesorado considere

oportunas.

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Las actividades prácticas de laboratorio se realizarán en función de la disponibilidad del aula-laboratorio

y en función del número de alumnado por clase. Al no disponer de desdobles para prácticas, los grupos

muy numerosos con ratios mayor de 15 no podrán realizar aquellas prácticas que requieran materiales

muy específicos y atención especial.

El profesorado aplicará con el alumnado las medidas correctivas que están en el ROF y en el plan de

convivencia.

8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

8.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Teniendo en cuenta la concepción de la evaluación como un proceso continuo e integral que informa sobre la

marcha del aprendizaje y lo aprovecha para plantear sucesivas modificaciones al plan inicial, creemos

importante recoger el mayor número de datos a lo largo de cada unidad didáctica.

Con arreglo a esta concepción nos parece conveniente tener en cuenta los siguientes tipos de actividades de

evaluación.

a) Observación directa. Se recogerán el mayor número de datos que tienen que ver con el comportamiento del

alumnado a lo largo del proceso de aprendizaje, y para ello tendremos en cuenta los siguientes datos:

- Iniciativa e interés por el trabajo.

- La participación en el trabajo dentro y fuera del aula: relaciones con los compañeros, funciones dentro del

grupo, intervención en los debates, etc.

- Los hábitos de trabajo: si finaliza las tareas encomendadas, en el tiempo previsto, si revisa su trabajo, etc.

- Habilidades y destrezas en el trabajo individual experimental.

- Los avances conceptuales.

b) El Cuaderno de actividades. En el cuaderno de actividades deben de quedar reflejadas todas las actividades

realizadas a lo largo de la unidad: presentación de documentación, desarrollo, conclusiones parciales, puesta en

común, conclusiones finales, informes, resúmenes, pequeñas investigaciones, etc. Del cuaderno de actividades se

podrá obtener información sobre:

Expresión escrita.

La comprensión y el desarrollo de actividades.

El uso de las fuentes de información.

Los hábitos de trabajo.

c) Trabajos bibliográficos y tareas realizadas en casa:

Los trabajos bibliográficos, trabajos manipulativos como maquetas, recolecciones, collages y cualquier otro tipo

tendrán como objetivos profundizar en determinados aspectos de los contenidos (alumnado con altas

capacidades) o reforzar en alumnado que hayan presentado dificultad para la adquisición de alguna de los

objetivos propuestos en la programación. Se procurará que los trabajos sean actividades motivadoras y que

potencien la consecución de competencias que permita al alumnado:

Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y

presentar la información.

Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones

provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Las tareas en casa: Dentro de la evaluación del alumnado tendrán como objetivo reforzar el aprendizaje iniciado

en el aula, completar lo que no se haya terminado en clase, profundizar en aquellos conceptos o procedimientos

que puedan presentar alguna complejidad para el alumnado. Se pretende desarrollar en el alumnado las

siguientes capacidades:

Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones

provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y

presentar la información.

Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las

consecuencias que pueden tener.

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d) Pruebas escritas. Se realizarán periódicamente pruebas escritas teniendo en cuenta que constituyen

solamente un elemento más en el proceso de evaluación, pero en ningún caso tienen validez de forma absoluta

cuando se presentan aisladas.

Es recomendable realizar pruebas de todo tipo, aunque pueden ser especialmente adecuadas las denominadas

objetivas y de respuesta breve, ya que los valores que tienen las preguntas abiertas han tenido ocasión de

evaluarse a través del cuaderno de actividades y de los informes científicos.

Estas pruebas son importantes porque el alumno se encuentra solo ante los problemas que debe resolver y esto le

hace tomar conciencia de sus avances y dificultades. Posteriormente, el profesor debe analizar los resultados,

detectar los conceptos mal comprendidos, habilidades y actitudes que deben ser reformadas. Es el momento de

comentar con los alumnos sus avances y dificultades. Estos datos, son también fundamentales para comprobar la

eficacia de la programación diseñada y consecuentemente afianzarla o reconducirla en la dirección adecuada.

El contenido de las pruebas se realizará seleccionando las cuestiones de la programación donde se relaciona

cada actividad, ya sea conceptual, procedimental o actitudinal, con la consecución de alguna subcompetencia o

competencia determinada de tal forma que nos permita realizar la evaluación de las pruebas escrita en relación a

las competencias.

e) Actividades de clase. Cualquiera de las actividades de clase puede ser evaluada, de esta forma los

alumnos se acostumbrarán a que el trabajo que realizan cada día, sea parte del proceso de evaluación continua,

estimulándose así la adquisición del hábito de un trabajo diario y sistemático.

f) Faltas de asistencia. Los alumnos cuyas faltas de asistencia alcancen o superen el 25 % de las sesiones

de cada evaluación, se considera que no pueden llevar un seguimiento puntual de los apartados anteriores. Se le

proporcionará a este alumnado la tarea correspondiente a los contenidos relativos a los días faltados (se tendrá en

cuenta el interés y la dedicación demostrados por el alumnado, así como los motivos de la falta de asistencia sea

o no justificada). Se le hará, además, una prueba escrita adicional antes de la finalización del trimestre.

8.2. CUÁNDO EVALUAR

Ya nos hemos referido a que el proceso de evaluación es continuo. Partiendo de los conocimientos previos del

alumno se pretende valorar lo que adelanta. Por eso es necesario:

a) Evaluación inicial. Un sondeo al comienzo de cada unidad temática, con un comentario posterior común de

los resultados de la misma ya que consideramos conveniente que el alumno sepa de donde parte y sea consciente

de sus ideas previas sobre la materia.

b) Evaluación formativa continúa. En cada momento se valorará la necesidad de recoger información según la

materia trabajada, sin embargo conviene realizar en cada evaluación una o dos pruebas escritas, recoger dos

veces la libreta, recoger por escrito los informes de las prácticas y los trabajos en equipo y tener al menos dos

observaciones de cada alumno en cuanto a su asistencia, comportamiento, seguimiento de la clase y

participación en la misma.

c) Evaluación sumativa. Se realizará al final de cada evaluación y al final del curso.

d) Evaluación extraordinaria. Los alumnos/as que como resultado de la evaluación final ordinaria hubieran

obtenido calificación negativa (insuficiente) deberán realizar una prueba extraordinaria escrita, que versará sobre

los aspectos básicos del currículo que no hubiera superado. Se realizará en Septiembre, en el calendario fijado.

Para superar los aprendizajes calificados negativamente será necesario:

Realizar durante el verano las cuestiones que se entregan con las notas. Se calificarán con un 50% de la

nota final.

Superar un examen escrito consistente en una serie de preguntas extraídas del cuestionario realizado

durante el verano. Supondrá el 50% de la nota final.

Se valorará todo lo positivo que haya llevado a cabo durante el curso.

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9. - LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

INDICADORES VALORACIÓN

Participa en clase

Comportamiento: 10%

Colabora con el desarrollo de las clases

Analiza las situaciones y tiene en cuentas las consecuencias. Reiteración

de sus actos.

Cumplimiento de las normas.

Progresa en su aprendizaje.

Procedimientos : 30%

Calidad del cuaderno de clase y de prácticas:10%

Termina las actividades propuestas(uso adecuado del tiempo de clase)

Busca, selecciona y contrasta la información.

Interpreta adecuadamente distintos tipos de información: tablas,

gráficos, vídeos, fotografías, rocas, minerales, fósiles, plantas.

Calidad de los trabajos de refuerzo y ampliación en casa 15%

Calidad de los trabajos voluntarios trimestrales 5%

Expresión oral: Se valora el uso de un vocabulario científico adecuado a

su nivel.

Expresión escrita: Se valora la ortografía comprensión e interpretación

de un texto científico adecuado a su nivel.( se aplicará el acuerdo de

centro para la corrección de las faltas de ortografía) Contenidos: 60%

Grado de cumplimiento de los criterios de evaluación de las unidades

trabajadas y valoradas a través de pruebas escritas, controles de clase,

exámenes

Al objeto de poder cuantificar de alguna manera las actividades de evaluación propuestas consideramos que,

sobre un 100 %, cada una de las actividades propuestas representará en la evaluación parcial y final lo siguiente:

Al alumnado con faltas de asistencia se les calificarán las tareas encomendadas que serán entregadas al

profesor en el tiempo que éste determine.

Si sus faltas de asistencia están justificadas, deberá, además, realizar la prueba escrita correspondiente al

periodo de tiempo en que no ha asistido.

Los alumnos cuyas faltas de asistencia no estén justificadas deberán realizar una prueba escrita relativa a

todos los contenidos impartidos en el trimestre correspondiente.

Se considerará que un alumno/a tiene aprobada una evaluación cuando la calificación sea igual o

superior a 5.

La calificación final ordinaria será la media aritmética de las tres evaluaciones. Se considerará aprobada

la asignatura cuando dicha media sea igual o superior a 5. En el caso de no obtener una nota igual o

superior a 5 se deberá presentar a la prueba ordinaria para recuperar los objetivos no alcanzados, si no se

lograra alcanzar una nota apta (≥ 5) el alumnado se deberá presentar a la prueba extraordinaria.

Este mismo criterio se aplicará para el alumnado que realice la prueba extraordinaria, sustituyendo la

calificación de las pruebas escritas de la evaluación no superada (calificada negativamente) por las de

dichas pruebas.

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10.- LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

10.1. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO

ADQUIRIDOS

Medidas adoptadas por el Departamento

Repetidores Con el alumnado que estando repitiendo curso tiene la materia de Ciencias de la

Naturaleza o Biología y Geología se trabajará los siguientes aspectos:

Anotar las dificultades que estén recogidas en los informes individualizados.

Entrevista con el alumnado para conocer las causas para no superar la materia en

el curso anterior.

Trabajar la motivación.

Darle algún protagonismo al conocer la materia del curso anterior.

Hacer que el alumnado reflexione y valore si está o no cometiendo los mismos

errores del curso anterior o está mejorando.

Pasar una vez al trimestre un cuestionario para identificar las dificultades en el

caso de no progresar en la materia.

Alumnado que tiene materias

de cursos anteriores no

superadas

Aplicar el plan para recuperar las materias evaluadas negativamente (Apartado 3

de este punto de atención a la diversidad)

Alumnado Absentista Realizar el protocolo de absentismo

Alumnos que faltan

asiduamente a clase

Aplicar los criterios de evaluación de la Etapa, del área y de la materia.

Alumnos que salen

expulsados de clase con

frecuencia

Deben realizar las tareas que se han realizado en clase.

10.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DENTRO DEL GRUPO CLASE.

Después de que tenga lugar la evaluación inicial cada miembro del departamento realizará un análisis de la

estructura de diversidad que ha encontrado en cada grupo y se adoptaran medidas más específicas y que con

carácter general se recogen a continuación. Estas medidas se recogerán en unos estadillos por cada curso y grupo

y quedarán adjuntadas a la programación:

A

Alumnado que puede seguir la clase

de acuerdo al nivel de competencia

curricular del curso correspondiente.

Si el nivel de competencia curricular (siendo relativamente

homogéneo) se encuentra por debajo del que corresponde al nivel

en el que está matriculado el alumnado se realizará una adaptación

curricular no significativa en la que se modificarán la metodología,

se seleccionaran los contenidos, la actividades y los ritmos de

trabajo.

El documento donde se recogerá esta información será la

programación de aula ( competencias criterios actividades )

B

Alumnado que presenta dificultades

que se superan fácilmente si trabaja y

estudia a diario o con seguimiento de

la familia.

Utilizar la agenda escolar.

Mantener el contacto con las familias.

Establecer contratos y compromisos con el alumnado y las

familias.(Documentos de tutoría)

Incentivar con puntos por trabajos.

Refuerzo positivo (Colocar una pegatina en el mejor ejercicio)

C

Alumnado con predisposición al

trabajo pero con leves dificultades de

aprendizaje.

Trabajar con fichas de refuerzo.

Realizar un control de las tareas más sistemático.

Favorecer el aprendizaje colaborativo.

Proponer para asistir al PROA

D

Alumnado con dificultades de

aprendizaje pero que no muestran por

sí mismos un interés por el trabajo y

por superar sus dificultades.

Proponerle realizar actividades de reflexión (Cuaderno del aula de

convivencia)

Mantener conversaciones frecuentes para invitar a modificar su

actitud.

Comunicar a las familias.

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E

Alumnado que asiste a clase y que no

está motivado para realizar tareas de

clase, casa, ejercicios… (Absentistas

presenciales).

Informar a las familias

F Alumnado con necesidades especiales

de ACS

Trabajar su adaptación en colaboración con el equipo educativo y el

departamento de orientación

G

Alumnado que asiste a clase a la

espera de la siguiente expulsión, sin

materiales, ni libros de texto.

Aplicar las medidas correctoras correspondientes a la conducta del

alumnado.

10.3.- PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO

ADQUIRIDOS DE CURSOS ANTERIORES EN MATERIAS SIN CONTINUIDAD. (Coloquialmente, plan

de pendientes)

Con el objetivo de ayudar a su hijo o hija en la recuperación de los aprendizajes no adquiridos en el

curso anterior en la materia de Ciencias de la Naturaleza de 2ºESO, el Departamento ha elaborado el siguiente

plan de refuerzo:

EL ALUMNADO DEBE realizar las siguientes actividades:

1. Recoger los dos cuadernos de actividades (1ª parte y 2ª parte) que estarán disponibles en la conserjería del

Centro. También estarán disponibles en la página web del Centro y los podrá descargar.

2. Hacer las actividades que se encuentran en el cuaderno, y si tienen dudas, preguntar al profesorado de

referencia (se comunicará a través del alumnado) que será la persona que realizará el seguimiento y el

asesoramiento de su hijo/a.

3. Entregar los cuadernos en las fechas que se indican y recogerlos cuando se hayan corregido.

4. Observar las anotaciones y correcciones que se indiquen en él y subsanar en el caso de estar incompletas o

contener errores.

5. Para presentarse al examen es imprescindible tener una nota positiva de 5 o mayor en el cuaderno. Si no

completa el cuaderno o no lo presenta en la fecha establecida (que se indica en el cuadro inferior) no podrá

realizar la prueba escrita que es obligatoria.

6. El alumnado que no haya superado las pruebas anteriores o el alumnado que no se haya presentado tendrá

derecho a realizar la prueba ordinaria que será el día 17 de mayo de 2016.

7. En caso de no superar la materia, el alumnado tendrá derecho a presentarse a la prueba extraordinaria de

pendientes que se celebrará en septiembre de 2016 con su correspondiente informe extraordinario. El día y hora

será establecido por la Jefatura de Estudios del Centro.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE REFUERZO:

1.- Se tendrá en consideración la atención, el interés y la motivación del alumnado.

2.- Se valorará el grado de adquisición de los contenidos, procedimientos y actitudes relacionados con los

criterios de evaluación de la materia que se encuentran detallados en el cuaderno, así mismo, se valorará que el

trabajo realizado en los cuadernos se realice con orden, limpieza que los dibujos y esquemas sean de calidad, que

las actividades estén completas, corregidas y presentadas en su fecha (hasta un 50%).

4.- Se valorará una prueba escrita en la que el alumnado muestre el grado de asimilación de los contenidos,

procedimientos y actitudes trabajadas y reforzadas de cada uno de los cuadernos de actividades (hasta un 50%).

Fechas de entrega de los cuadernos y exámenes:

UNIDADES

ENTREGA DE LOS

CUADERNOS

FECHA DE

EXAMEN

1º Cuaderno

de

actividades

1.-Las funciones de los seres vivos: plantas.

2.-Las funciones de los seres vivos:

animales.

3.-Ecología.

4.-Materia y energía.

26 ENERO de 2016.

Martes a 2ª hora en el

Departamento de Biología y

Geología.

9 FEBRERO de

2016.

Martes a 2ª hora

aula/laboratorio

de Biología.

2º Cuaderno

de

actividades

5.-Movimientos y fuerzas.

6.- Calor y temperatura.

7.- Ondas: Luz y sonido.

8.-El sistema Tierra Manifestaciones de la

energía interna: el relieve.

19 ABRIL de 2016.

Martes a 2ª hora en el

Departamento de Biología y

Geología

26 de Abril de

2016.

Martes a 2ª

aula/laboratorio

de Biología.

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MATERIALES: Libro de texto del curso anterior de la editorial Vicens-Vives se solicitará a la Secretaría del

Centro. Se puede consultar enciclopedias e información en internet (web recomendada por el departamento:

Proyecto Biosfera cnice).

SEGUIMIENTO Y ASESORAMIENTO Se realizará un seguimiento quincenal de la realización de estas tareas,

que el alumnado se encargará de mostrar al profesor o profesora de referencia durante la hora de clase o reunión

del departamento.

Si existe alguna duda, o alguna dificultad debe ponerse en contacto con el tutor del grupo, con el profesorado de

referencia para seguimiento del programa, con el profesorado de Biología y Geología o con el jefe del

departamento.

11.-LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

“Biología y Geología Nuevo Natura de 3º ESO” de la Editorial VICENS VIVES.

Materiales de refuerzo de 3º ESO de la editorial

Adaptaciones curriculares elaboradas por el departamento de Orientación.

Materiales de ampliación de 3º de ESO

Documentos para trabajar la lectura y la comprensión de textos

Proyecto Biosfera del CNICE como material web.

Materia de la página web del IES SUEL.

Materiales de laboratorio para realizar prácticas sencillas.

12.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

El Centro está pendiente de terminar la configuración de un plan de Actividades complementarias y

extraescolares para todo el Centro. Desde el departamento se propone una visita al parque de las ciencias de

Granada en el mes de abril o mayo. También estamos dispuestos a participar en cuantos programas, planes o

proyectos en los que esté involucrado el centro, estudiando las solicitudes que nos realicen previamente.

13.- LECTURAS OBLIGATORIAS/ACONSEJADAS PARA 3º ESO:

Una a elegir de entre los siguientes títulos para no bilingües:

"No me baciles" de Monserrat Argerich y Flor Rey. Editorial Octaedro, 1997.

“De viaje con Darwin 2” de Luca Novelli. Edelvives 2009

“La máquina del tiempo”, de H.G. Wells. Varias editoriales.

LECTURAS ACONSEJADAS:

Anatomía para el movimiento. Blandine Calais-Germain. Los libros de la liebre de Marzo.

Aprendiendo a amar desde el aula. Manual para escolares. : M. José Urruzola Zabalza 1ª Ed. Bilbao: Maite

Canal, 1991.

Atlas visual de anatomía. Océano.

Diccionario de la Lengua Española. Real Academia Española. Ed Espasa.

El cuerpo. Huesos, músculos, sangre y otras partes del cuerpo. R. Walker. Ed. Alhambra.

Esa horrible ciencia: esas mortíferas enfermedades. Nick Arnold. Ed. Molino.

Los alimentos y la salud. Marian Dal-Re. Ed. Santillana.

Reducir, reutilizar, reciclar. Jan McMarry. Ed. Angel Muñoz.

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