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Programación de Francés Curso 2018-2019
IES “Fray Diego Tadeo”
Ciudad Rodrigo
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INDICE 0- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO 1- INTRODUCCIÓN
1.1 LOMCE 1.2 Competencias básicas integradas
2- DISEÑO CURRICULAR 2.1 El currículo 2.2 Objetivos 2.3 Competencias básicas
3- METODOLOGÍA 3.1 Metodología didáctica 3.2 Materiales y recursos didácticos 4- EVALUACIÓN 4.1 Procedimientos de evaluación 5- PROGRAMACIÓN PARA 1º ESO 5.1 Contenidos 5.2 Estructuras sintáctico-discursivas 5.3 Elementos de evaluación 6- PROGRAMACIÓN PARA 2º ESO 6.1 Contenidos 6.2 Estructuras sintáctico-discursivas 6.3 Elementos de evaluación 7- PROGRAMACIÓN PARA 3º ESO 7.1 Contenidos 7.2 Estructuras sintáctico-discursivas 7.3 Elementos de evaluación 8- PROGRAMACIÓN PARA 4º ESO 8.1 Contenidos 8.2 Estructuras sintáctico-discursivas 8.3 Elementos de evaluación 9- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 10- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 11- BACHILLERATO 11.1 Introducción 11.2 1º BACHILLERATO 11.2.1 Contenidos
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11.2.2 Estructuras sintáctico-discursivas 11.2.3 Elementos de evaluación 11.3 Distribución temporal de los contenidos 12- 2º BACHILLERATO 12.1 Contenidos 12.2 Estructuras sintáctico-discursivas 12.3 Elementos de evaluación 13- DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS 14- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS 15- ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 15.1 Otros criterios de calificación 16- CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES 17- MEDIDAS PARA LA PROMOCIÓN DEL HÁBITO DE LECTURA 18- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 19- PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO 20- ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA Y EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR 21- PROCESO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE 22- PLAN DE INNOVACION Y MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO Y MEJORA DE RESULTADOS 23-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL PLAN TIC
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0. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO En el presente curso escolar, el departamento de francés continúa siendo unipersonal y formado exclusivamente por la profesora Rosa- Mª Rodríguez González que impartirá todos los niveles de dicho idioma. La distribución de grupos queda de la siguiente manera:
1º ESO: dos grupos 2º ESO: dos grupos 3º ESO: un grupo 4ª ESO: un grupo 1º Bachillerato: un grupo 2ª Bachillerato: un grupo
1. INTRODUCCIÓN
1.1. LOMCE
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación
(LOE), modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE), las exigencias y necesidades cada vez más
pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el
Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas,
son tres claves significativas que quedan reflejadas en el proyecto de la
editorial Santillana con el que el departamento de francés ha querido seguir
trabajando tanto en la ESO como en Bachillerato.
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos
aprenden francés a través de actividades motivadoras que permiten de forma
inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el
reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de
una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el
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descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte
responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una
actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los
principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para
la etapa de Educación Secundaria..
La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el
alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE
centrándonos, como es lógico, en la competencia en comunicación lingüística y
haciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a
aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte,
incorporar el conjunto de elementos transversales, recogidos también por la
LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es de esperar, la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se
trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tendrán
cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la igualdad de
oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución
pacífica de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de
violencia, racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el
desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso
sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante
emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu emprendedor, la actividad
física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de los
accidentes de tráfico.
Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la
globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua
extranjera, y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente
en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea.
Elementos que se han convertido en una prioridad y en una herramienta clave
respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que
hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida.
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En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para
que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en
las habilidades y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo
del talento de cada uno de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando
en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes
positivas hacia el idioma y la cultura francesa, captando y desarrollando el
interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma
activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte,
el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje,
siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la educación.
1.2. Las Competencias Básicas Integradas
La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de
ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y
autónoma.
Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua,
constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en
la que interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las
emociones.
En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de
competencias, el alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha
de ser capaz de aplicar lo que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en
práctica y demostrar los conocimientos, habilidades y actitudes que posee para
resolver diferentes hechos en diversos contextos.
Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el
alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero
además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia
integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos,
procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En
suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al
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alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace
también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes
sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás,
responsabilidad y cooperación.
Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -
objetivos, estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la
segunda lengua extranjera, así como criterios e indicadores de competencias
para la evaluación de la adquisición de las competencias y el logro de los
objetivos de la materia.
2. DISEÑO CURRICULAR 2.1. Currículo
La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la
mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se
entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los
logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas a tal fin.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
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Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias,
ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o
los programas en que participe el alumnado.
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las
prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.
e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y
del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de
evaluación que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe
lograr, tanto en términos de conceptos como en procedimientos o actitudes.
Responden directamente a lo que se pretende lograr con la asignatura.
f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los
criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y
concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en
cada asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y
facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
2.2. Objetivos
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes
en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un
mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez
que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido
como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras
lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la
Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de
Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras,
establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la
valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas
pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.
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El currículo básico establece que la Educación Secundaria contribuirá a
desarrollar en los alumnos/as las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
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i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios
para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria
a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
2.3. Competencias Básicas
La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y
del Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre
otras, se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como
complemento al aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica
para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos
encontramos con los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje entre los que se encuentran las competencias básicas. Se proponen
nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, lo que supone un importante
cambio dirigido a aquello que el alumnado asimila y es capaz de hacer, sobre
todo por lo que respecta a las competencias básicas que se consideran
prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.
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Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más
o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso
educativo orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias
incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles,
prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos
(es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la
capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos,
habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos
diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta
en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es
decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación
determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido),
activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se
tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el
aprendizaje a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación
de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La
formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un
número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o
profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial digital, por
ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que
en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si
además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en
profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá
formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que
debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para
enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
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Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta,
y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada
una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del
alumno:
Competencia en comunicación lingüística
Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción
comunicativa dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además
de producir, también recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la
apertura de una vía de conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y
enriquecimiento cultural y constituye un objetivo de aprendizaje permanente,
considerando la lectura como el principal medio para la ampliación del
aprendizaje y de esta competencia.
El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación, pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como
son el respeto a las normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el
desarrollo de un espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos y el
pluralismo, la resolución de conflictos, el desarrollo de las capacidades afectivas
en todos los ámbitos, interés hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las
destrezas inherentes a esta competencia como fuente de placer.
La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco
componentes: lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y
personal, que se concretan en distintas dimensiones en la interacción
comunicativa.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
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fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en
suma, establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el
conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea
matemática determinada.
Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el
rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la
competencia matemática son los referentes a los números, el álgebra, la
geometría y la estadística.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento
al mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo
del pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y
resolver situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y
problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.
El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos
científicos relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y
tecnologías, que se derivan de conceptos, procesos y situaciones
interconectadas; así como unas destrezas que permitan utilizar y manipular
herramientas tecnológicas, datos y procesos científicos para alcanzar un
objetivo.
Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados
con la asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la
investigación científica, la valoración del conocimiento científico y la
responsabilidad sobre la conservación de los recursos naturales y
medioambientales, así como la adopción de una actitud adecuada para lograr
una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.
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Competencia digital
Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes
para ser competente en un entorno digital.
Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa
del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información,
el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la
seguridad y la resolución de problemas en distintos contextos.
El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos
tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo
eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su
utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que
permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las
tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de
interaccionar socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia
digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación
y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
Aprender a aprender
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto
fundamental para el aprendizaje permanente.
Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que
requieren una reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de
aprendizaje, por lo que los procesos de conocimiento se convierten en objeto
del conocimiento y se ha de aprender a ejecutarlos adecuadamente.
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Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la
motivación para aprender y la confianza para alcanzar las metas del
aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social
del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
cada vez más plural.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y
requiere la adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar
los códigos de conducta y el comportamiento adecuado para convivir en
sociedad.
Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de
comunicarse de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno
mismo, la integridad y la honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.
En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar
eficazmente en el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los
problemas de la comunidad, el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la
apreciación y comprensión de las diferentes religiones o culturas.
El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores
éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y
responsable.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que
implica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
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La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de
futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del
emprendimiento.
Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad
de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales,
profesionales y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de
planificación, organización, gestión, toma de decisiones, resolución de
problemas, liderazgo, pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.
Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de
forma creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la
independencia, el interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio
cultural de los pueblos.
Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones
sobre la herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la
cultura y otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.
Incorpora el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación entre las
diferentes manifestaciones artísticas y la sociedad.
La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la
aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender,
valorar, emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas.
Supone, además, actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y
respeto por ellas y por la conservación del patrimonio.
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2.3.1 Competencias Básicas en la materia de segunda lengua extranjera
Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas
de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
Competencia en comunicación lingüística:
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta
competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando
de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización
del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de
expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar
informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte
de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con
claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la
naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y
de los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la
incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten
comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías
científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son
parte de estas competencias básicas el uso de herramientas y máquinas
tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas.
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Competencia digital
La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de
información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera
ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando
contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en
disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información y transformarla en conocimiento.
Competencia para aprender a aprender
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se
incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio
aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor
y qué estrategias los hacen más eficaces.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
Competencias sociales y cívicas
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también
son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua
extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a
las diferentes comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el
respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender
y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la
autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a
menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades
sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar
del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para
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hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de
forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y
sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos
previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.
Conciencia y expresiones culturales
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta
competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las
limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.
Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y
comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales
técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la
música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas
que adquieren las llamadas artes populares.
3. METODOLOGÍA
3.1. Metodología Didáctica
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes: El enfoque accional
Este enfoque se inscribe en la prolongación del enfoque comunicativo,
preconizado en los años 80 por el Marco común europeo de referencia.
Retoma todos los conceptos: desarrollar en el alumno/a la competencia para
comunicar por medio de un uso espontáneo y creativo de la lengua donde la
significación le lleve a la forma.
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Siempre dando a entender que es comunicando como aprendemos a
comunicar, el enfoque comunicativo se adapta a la diversidad de los contextos
de aprendizaje. Se organiza alrededor de objetivos de comunicación, a partir de
funciones (actos de habla) y de nociones (léxico, gramática, fonética, etc.). Se
presenta de manera interactiva, dinámico y responde una búsqueda de
autenticidad, a imagen de la lengua que se utiliza en la vida cotidiana.
Igualmente cognitivo, tiene en cuenta, en el alumno/a, la existencia de una
interlengua, sin considerarla como una debilidad en el proceso de aprendizaje.
El alumno/a se sitúa así en el centro de su propio proceso de aprendizaje. El
profesor le guía hacia el descubrimiento.
La aportación del enfoque accional es el concepto de tarea, no necesariamente
lingüística, a realizar en situaciones auténticas dando lugar a una realización
concreta. Detrás de cada tarea se esconde una razón, una necesidad, un
objetivo a alcanzar, un destinatario explícito.
Actuar, a la vez en el uso y el aprendizaje, es la fuerza motriz de este enfoque
cuyo objetivo es la realización de una tarea, la cual está favorecida por la puesta
en marcha y la ejecución de una serie de actividades preparatorias. La tarea en
ella misma es proyectada como detonante para actuar con la lengua.
El Marco común europeo de referencia para el aprendizaje de las lenguas
extranjeras establece que “el usuario y el alumno/a de una lengua deben ser
considerados ante todo como actores sociales que tienen tareas (no sólo
lingüísticas) para realizar en unas circunstancias y un entorno dados, en el
interior de un campo de acción particular (…). Hay “tarea” en la medida en que
la acción es el hecho de un (o varios) sujeto(s) que moviliza(n) estratégicamente
las competencias de las que dispone(n) con miras a conseguir un resultado
determinado”.
La tarea obedece entonces a una preocupación de autenticidad, contextualiza
el aprendizaje y prepara a los alumnos para convertirse en actores sociales.
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Tiene por objetivo un resultado concreto que requiere la puesta en marcha de
un conjunto de competencias y favorece su compromiso personal en el
aprendizaje.
La comunicación global
Para comunicar en una lengua extranjera, los alumnos deben adquirir
conocimientos y competencias para ser capaces de transmitir, recibir e
intercambiar informaciones y mensajes con los demás, por escrito y oralmente.
La principal herramienta para llegar a este objetivo reside en la comunicación
lingüística: los alumnos tienen necesidad de aliar sus conocimientos de
vocabulario, de gramática, de fonética y de expresión oral (actos de habla), para
poder expresarse, comprender y hacerse comprender en francés. Es en este
punto que estas secciones han sido reforzadas en el método de francés , y
presentadas de manera que sean fácilmente reconocibles por los alumnos y a
las que puedan recurrir si tienen necesidad de ello.
Sin embargo, otro aspecto de la comunicación es primordial para que los
alumnos consigan comprender y hacerse comprender oralmente: la
comunicación paralingüística. A la hora de la transmisión de un mensaje, una
serie de competencias paralingüísticas acompañan y pueden incluso llegar a
reemplazar el discurso. Se trata de los gestos, de la musicalidad (entonación), y
de la expresión corporal para transmitir emociones y sentimientos. Trabajar
este aspecto de la comunicación en el aprendizaje del francés permite al
alumno/a conseguir un nivel de comunicación real.
3.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Para la ESO los materiales didácticos son los siguientes: Para los alumnos:
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Libro del alumno - Parachute, Editorial Santillana para 1º, 2º. - Parachute, Editorial Santillana para 3º y 4º.
Cahier d’exercices, que incluye CD audio.
Para los profesores:
Manual del professor.
2 CDs audio
Pack Digital del profesor que incluye:
- CD-ROM con recursos gramaticales y de elaboración de exámenes.
- CD-ROM interactivo para pizarra digital con videos ilustrativos para trabajar las unidades.
Para Bachillerato los materiales didácticos son: -1º Bachillerato Para los alumnos:
Libro del Alumno: C’est à dire. Lycée A2. Editorial Santillana.
Cuaderno de ejercicios, que incluye CD audio Para el profesor
Libro del Profesor
CD audio y coffret numérique para PDI
- 2º Bachillerato Para los alumnos:
Libro del alumno, con CD Génération Lycée 2. B1 . Editorial Santillana
Cuaderno de ejercicios, con CD
· Selección de materiales procedentes de los libros de Sylvie LEPAGE y Roselyne Marty Réussir le DELF Scolaire et Junior B1, de CLEPDidier y de Caroline Veltcheff Préparation à l’examen du DELF B1, de Hachette.
23
· Selección de materiales procedentes de los libros de Claire Leroy-Miquel y Anne Goliot-Lété Vocabulaire progressif du français avec 250 exercices y de Sylvie Schmitt Vocabulaire progressif du français pour les adolescents, ambos de Clé International.
· Selección de materiales procedentes del libro de François Makowski La grammaire en règle ! B1/B2, de SM.
4. EVALUACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente,
tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos
como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean
precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no
responden a lo que, a priori, se espera de ellos).
Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y
práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o
evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales
posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se
sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre
todo, a situaciones prácticas.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos
de la asignatura, como el grado de adquisición de las competencias básicas.
24
Unos criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros,
preferentemente a procedimientos y actitudes.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias
modalidades, como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en
diferentes momentos del curso y que tendemos a identificar con las finales de
evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan). Habrá
otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la
continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter
orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de
enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de
evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta
pedagógica de cada centro escolar.
4.1. Procedimientos de evaluación
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de
herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el
aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento
sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las
producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos
escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y
resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la
expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las
pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el
alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso
de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En
todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que
puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
25
El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares
de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la
consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por
competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas
mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la
acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que
hemos llamado indicadores. Para su referencia, se incluye en la siguiente
sección el listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los
indicadores de competencias básicas.
Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro
grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos
orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:
5. 1º ESO
5.1 CONTENIDOS
. Comprensión de textos orales. Estrategias de comprensión: Movilización de
información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).
.Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y
formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
26
. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas
de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
. Funciones comunicativas: Iniciación de relaciones personales. Descripción de
cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de
acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento
de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Expresión del
conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la
orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la
satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Estructuras
sintáctico-discursivas.
. Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y
amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte, clima y entorno natural; Tecnologías
de la Información y la Comunicación.
.Fonética Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
Identificación de algunos símbolos fonéticos con el reconocimiento de fonemas
de uso frecuente. Reconocimiento de patrones básicos de ritmo, entonación y
acentuación de palabras
.Estrategias de producción: Planificación. Concebir el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto
al destinatario y contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
27
.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios
5.2 ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Presente de s'appeler, être, avoir. Presentativos: voici, voilà. Pronombres personales, demostrativos e interrogativos Artículos Singular y plural del sustantivo Números cardinales Exclamación (Oh là là! On y va!)
2. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. La orden. Imperativos Las nacionalidades; países de la Unión Europea y francófonos. Números ordinales. Preposiciones à/en + medios de transporte. Preposiciones de lugar
3. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Presente de indicativo de los verbos regulares del 1º grupo, parler, habiter. La afirmación: oui/si, d'accord. Adjetivos calificativos (masculino/femenino; diferencias gráficas y fonéticas). facile/ difficile à… Expresiones de cantidad.
4. Combien de…? Indefinidos. Qu'est-ce que c'est?, qui est-ce?, c'est, Il/Elle
est, Ils/Elles sont, c'est, ce sont. Determinantes interrogativos quel, quelle,quels, quelles.
5. Expresión de la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Verbos aimer/adorer/détester Verbo pouvoir/vouloir Adverbios de modo. Adv. de manière en –ment Determinantes posesivos (un solo poseedor). À qui est-ce? c'est à + pronombres tónicos/nombres.
28
6. Descripción de estados y situaciones presentes y habituales. Presente
simple y presente continuo. La interrogación directa(la entonación) La negación non, ne....pas, pas du tout. Comment...? Adverbios de tiempo.
7. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Passé récent Passé composé con avoir Adverbios y frases adverbiales: hier, la semaine dernière etc. Verbo venir.
8. Expresión de sucesos futuros. Futur proche. Verbo aller Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo más usuales (de… à, de… jusqu’à, dans)
9. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión. Presente de faire. Je voudrais… Pronombre «on»
10. Expresión del conocimiento y la certeza. Verbos modales (phrases déclaratives)
5.3 ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:
Bloque 1: Comprensión de textos orales
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
1. Comprende mensajes y anuncios públicos, información sencilla (por ejemplo, números, precios, horarios), siempre que esté articulada a velocidad moderada y de manera clara, y que no haya interferencias que distorsionen el mensaje.
Identificar el sentido
general, la información
esencial y los puntos
principales en textos orales
breves y sencillos en lengua
estándar, con estructuras
simples y léxico de uso
frecuente, articulados con
claridad y lentamente y
transmitidos de viva voz o
CL
SC
CD
CEC
AA
CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.
CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
CL1.3. Identifica
29
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
2. Entiende la idea general de lo que se le dice en transacciones y gestiones habituales en situaciones de necesidad inmediata. 3. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
4. Comprende el sentido general y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio.
por medios técnicos, sobre
temas habituales y
concretos relacionados con
las propias experiencias,
necesidades e intereses en
contextos cotidianos
predecibles o relativos a
áreas de necesidad
inmediata en los ámbitos
personal, público y
educativo, siempre que las
condiciones acústicas sean
buenas y no distorsionen el
mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente
con apoyo visual o con una
clara referencia contextual.
Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más
adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información
esencial o los puntos
principales del texto.
Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana
(hábitos, horarios,
actividades, celebraciones),
condiciones de vida
(vivienda, entorno),
relaciones interpersonales
(familiares, de amistad,
escolares), comportamiento
(gestos habituales, uso de la
informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.
CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.
CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.
CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para
30
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
voz, contacto físico) y
convenciones sociales
(normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos
a una comprensión
adecuada del texto.
Distinguir la función o
funciones comunicativas
principales del texto (p. e.
una demanda de
información, una orden, o
un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus
exponentes más habituales,
así como los patrones
discursivos básicos (p. e.
inicio y cierre
conversacional, o los puntos
de una narración
esquemática).
Reconocer los significados
más comunes asociados a
las estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación oral.
Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de
relativa frecuencia relativo
a situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos relacionados con
las propias experiencias,
necesidades e intereses, y
utilizar las indicaciones del
contexto y de la información
contenida en el texto para
contrastar y comprobar información.
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.
CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
31
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
hacerse una idea de los
significados probables de
palabras y expresiones que
se desconocen.
Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación
básicos y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos.
Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
1. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y sus estudios; indicar
Construir textos orales muy
básicos y participar de manera
simple y comprensible en
conversaciones muy breves que
requieran un intercambio
directo de información en áreas
de necesidad inmediata o sobre
temas muy familiares (uno
mismo, el entorno inmediato,
personas, lugares, objetos y
actividades, gustos y opiniones),
en un registro neutro o informal,
utilizando expresiones y frases
sencillas y de uso muy
CL
SC
SIEE
AA
CEC
CL2.1. Hace un uso adecuado
de la pronunciación, ritmo,
entonación y acentuación en
diferentes contextos.
CL2.2. Participa en
representaciones sencillas.
CL2.3. Puede organizar sus
breves exposiciones,
diciendo o leyendo en voz
alta para toda la clase textos
breves de realización propia.
CL3.1. Usa estructuras
32
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla personas u objetos; decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras elementales).
2. Se desenvuelve en situaciones básicas en, p. e., tiendas, restaurantes o espacios de ocio.
3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien); se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos; se expresan sentimientos y opiniones sencillos, y se dan instrucciones (p. e.
frecuente, normalmente
aisladas o enlazadas con
conectores básicos, aunque en
ocasiones la pronunciación no
sea muy clara, sean evidentes
las pausas y titubeos y sea
necesaria la repetición, la
paráfrasis y la cooperación del
interlocutor para mantener la
comunicación.
Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas para producir
textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y
sencillos, utilizando, p. e.,
fórmulas y lenguaje
prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con
gestos lo que se quiere expresar.
Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a
una producción oral adecuada al
contexto, respetando las
convenciones comunicativas
más elementales.
Cumplir la función comunicativa
principal del texto (p. e. una
felicitación, un intercambio de
información, o un ofrecimiento),
utilizando un repertorio limitado
de sus exponentes más
frecuentes y de patrones
discursivos básicos (p. e. saludos
básicas propias de la lengua
extranjera en diferentes
contextos comunicativos de
forma significativa.
CL3.2. Mantiene
conversaciones cotidianas y
familiares sobre temas
conocidos en situaciones de
comunicación predecibles.
SC1. Participa en
interacciones orales dirigidas
sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación
predecibles.
SC2. Respeta las normas
básicas de intercambio como
escuchando y mirando a
quien habla, respetando el
turno de palabra.
SC3. Valora la lengua
extranjera como instrumento
de comunicación con otras
personas y muestra
curiosidad e interés hacia las
personas que hablan la
lengua extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias
de tipo receptivo o
interactivo para solventar
problemas de comunicación.
SIEE3. Utiliza estrategias
sencillas de planificación y
comprobación del trabajo
realizado.
33
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
para inicio y despedida para
cierre conversacional, o una
narración esquemática
desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintácticas
básicas (p. e. enlazar palabras o
grupos de palabras con
conectores básicos como “y”,
“entonces”, “pero”, “porque”),
aunque se sigan cometiendo
errores básicos de manera
sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio
limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los
propios intereses, experiencias y
necesidades.
Articular, de manera por lo
general comprensible pero con
evidente influencia de la primera
u otras lenguas, un repertorio
muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación básicos,
adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere
llevar a cabo.
Hacerse entender en
intervenciones breves y
sencillas, aunque resulten
evidentes y frecuentes los
titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y
CEC4. Participa en la
elaboración de
composiciones grupales
utilizando diferentes
recursos expresivos
musicales y/o escénicos.
34
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
las pausas para organizar,
corregir o reformular lo que se
quiere decir.
Interactuar de manera muy
básica, utilizando técnicas muy
simples, lingüísticas o no
verbales (p. e. gestos o contacto
físico) para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación.
35
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
1. Comprende, con
apoyo visual, lo esencial
de instrucciones e
indicaciones sencillas, e
información básica, en
notas, letreros y carteles
en calles, tiendas, medios
de transporte, cines,
museos, colegios, y otros
servicios y lugares
públicos.
2. Comprende
información esencial y
localiza información
específica en material
informativo sencillo
como, p. e., menús,
horarios, catálogos, listas
de precios, anuncios,
guías telefónicas,
publicidad, folletos
turísticos, programas
culturales o de eventos.
3. Comprende
correspondencia (SMS,
correos electrónicos,
postales y tarjetas)
breve y sencilla que trate
sobre temas que le
resulten muy conocidos
como, p. e., uno mismo,
la familia, la escuela, el
tiempo libre, la
descripción de un objeto
o un lugar, o la indicación
de la hora y el lugar de
una cita.
4. Comprende lo esencial
y los puntos principales
de noticias breves y
artículos de revistas para
Identificar el tema, el sentido
general, las ideas principales e
información específica en textos,
tanto en formato impreso como en
soporte digital, muy breves y
sencillos, en lengua estándar y con
un léxico de relativa frecuencia y
en los que el tema tratado y el tipo
de texto resulten muy familiares,
cotidianos o de necesidad
inmediata, siempre
y cuando se pueda releer lo que no
se ha entendido, se pueda
consultar un diccionario y se
cuente con apoyo visual
y contextual.
Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas más adecuadas
para la comprensión del sentido
general, la información esencial o
los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales
y sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos, sobre
vida cotidiana (hábitos, horarios,
actividades, celebraciones),
condiciones
de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales
(familiares, de amistad, escolares)
y convenciones sociales (normas
de cortesía),
y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del
texto.
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto
CL
SC
CD
SIEE
AA
CL4.1. Capta el sentido global de
textos sencillos.
CL4.2. Localiza información
explícita en textos diversos sobre
temas de interés.
CL4.3. Realiza inferencias directas
en la comprensión de textos
diversos sobre temas de interés.
CL4.4. Lee textos diversos sobre
temas de interés.
SC3. Valora la lengua extranjera
como instrumento de
comunicación con otras personas
y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la
lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas
costumbres de países donde se
habla la lengua extranjera.
CD1. Busca, recopila y organiza
información en soporte digital.
CD2. Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación
para contrastar y comprobar
información.
CD3. Utiliza el soporte digital para
el aprendizaje de la lengua
extranjera.
SIEE1. Busca, recopila y organiza
información en diferentes
soportes.
SIEE2. Disfruta de forma
autónoma de la lectura de textos
adecuados a su edad
manifestando una actitud positiva
hacia la lectura.
AA1. Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como
utilizar diccionarios bilingües y
monolingües.
AA3. Valora la lengua extranjera
36
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
jóvenes que traten temas
que le sean familiares o
sean de su interés
(deportes, grupos
musicales, juegos de
ordenador, cómics).
(p. e. una felicitación, una
demanda de información, o un
ofrecimiento)
y un repertorio limitado de sus
exponentes más habituales, así
como los patrones discursivos
básicos (p. e. inicio y cierre de una
carta, o los puntos de una
descripción esquemática).
Reconocer los significados más
comunes asociados a las
estructuras sintácticas básicas
propias de la comunicación escrita.
Reconocer un repertorio limitado
de léxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos
relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses, e inferir
del contexto y de la información
contenida en el texto los
significados probables de palabras
y expresiones que se desconocen.
Reconocer los signos ortográficos
básicos (p. e. punto, coma), así
como símbolos de uso frecuente
(☺, @, €, $, ₤), e identificar los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
como herramienta de
aprendizaje.
CEC1. Muestra curiosidad e
interés por conocer información
sobre las personas y la cultura de
los países donde se habla la
lengua extranjera.
CEC2. Identifica algunas
tradiciones de países donde se
habla la lengua extranjera.
CMCT3. Relaciona determinadas
prácticas de vida con el adecuado
funcionamiento del cuerpo.
CMCT4. Identifica diferentes
especies de seres vivos.
CMCT5. Reconoce el proceso de
la experimentación científica.
37
Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
Construir, en papel o en
soporte electrónico, textos
muy cortos y sencillos,
compuestos de frases
simples aisladas, en un
registro neutro o informal,
utilizando con razonable
corrección las convenciones
ortográficas básicas y los
principales signos de
puntuación, para hablar de
sí mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de
su vida cotidiana, en
situaciones familiares y
predecibles.
Conocer y aplicar las
estrategias básicas para
producir textos escritos muy
breves y sencillos, p. e.
copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las
funciones comunicativas
que se persiguen.
Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos (p.
e. las convenciones sobre el
inicio y cierre de una carta a
personas conocidas) y
aplicar los conocimientos
CL
SC
CD
SIEE
CMCT
AA
CEC
CL5.1. Escribe en lengua
extranjera a partir de modelos
trabajados previamente.
CL5.2. Elabora textos escritos
atendiendo al destinatario y a la
finalidad del texto.
SC3. Valora la lengua extranjera
como instrumento de
comunicación con otras personas
y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la
lengua extranjera.
CD1. Busca, recopila y organiza
información en soporte digital.
CD2. Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación
para contrastar y comprobar
información.
CD3. Utiliza el soporte digital para
el aprendizaje de la lengua
extranjera.
SIEE1. Busca, recopila y organiza
información en diferentes
soportes.
SIEE3. Utiliza estrategias sencillas
de planificación y comprobación
del trabajo realizado.
CMCT1. Ordena los datos
38
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
adquiridos sobre los mismos
a una producción escrita
adecuada al contexto,
respetando las normas de
cortesía básicas.
Cumplir la función
comunicativa principal del
texto escrito (p. e. una
felicitación, un intercambio
de información, o un
ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes
y de patrones discursivos
básicos (p. e. saludos para
inicio y despedida para
cierre de una carta, o una
narración esquemática
desarrollada en puntos).
Manejar estructuras
sintácticas básicas (p. e.
enlazar palabras o grupos de
palabras con conectores
básicos como “y”,
“entonces”, “pero”,
“porque”), aunque se sigan
cometiendo errores básicos
de manera sistemática en,
p. e., tiempos verbales o en
la concordancia.
Conocer y utilizar un
repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones
cotidianas y temas
habituales y concretos
relacionados con los propios
registrados atendiendo a un
criterio de clasificación.
CMCT2. Representa los datos
obtenidos sobre hechos y objetos
de la vida cotidiana utilizando los
gráficos estadísticos más
adecuados a la situación, tabla o
gráfica.
AA1. Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como
utilizar diccionarios bilingües y
monolingües.
AA3. Valora la lengua extranjera
como herramienta de aprendizaje.
CEC3. Utiliza técnicas artísticas
para la presentación de proyectos
o documentos escritos.
39
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
intereses, experiencias y
necesidades.
Aplicar patrones gráficos y
convenciones ortográficas
básicas para escribir con
razonable corrección
palabras o frases cortas que
se utilizan normalmente al
hablar, pero no
necesariamente con una
ortografía totalmente
normalizada.
40
PERFIL DE LAS COMPETENCIAS
COMPETENCIAS ESTÁNDARES QUE LA DESARROLLAN
CL COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
CS COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
CD COMPETENCIA DIGITAL
CEC CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
AA APRENDER A APRENDER
Bloque 1: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5
Bloque 2: 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2
Bloque 3: 4.1, 4,2, 4.3, 4.4
Bloque 4: 5.1, 5.2
Bloque1: 1, 2, 3, 4
Bloque 2: 1, 2, 3
Bloque 3: 3, 4
Bloque 4. 3
Bloque 1: 1, 2, 3
Bloque 3: 1, 2, 3
Bloque 4: 1, 2, 3
Bloque 1:1, 2
Bloque 2: 4
Bloque 3: 1, 2
Bloque 1: 2, 3
41
SIEE SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPIRITU
EMPRENDEDOR
Bloque 2: 2
Bloque 3: 1, 3
Bloque 4: 1, 3
Bloque 2: 3
Bloque 3:1, 2
Bloque 4: 1, 3
6. 2ºESO
6.1 CONTENIDOS
Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y
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mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.
Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y la identificación de fonemas de especial dificultad. Reconocimiento de formas contractas. Reconocimiento de la terminación en formas de tiempos verbales.
Estrategias de producción: Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda.
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Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
6.2 ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de estados y situaciones presentes. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Fórmulas de cortesía. Verbo connaître Interrogativos: pourquoi?, où?, comment? El imperativo. Numerales ordinales (hasta 50). 2. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Verbos savoir y croire. Formas de la interrogación: entonación; est-ce que, etc; inversión; que, quoi. Respuestas a interrogativas totales (oui/si, non). Respuestas a interrogativas parciales; (si, pron. tonique + oui/non, pron. tonique + aussi/non plus). Expresión de la comparación: plus/moins/aussi/autant…que. Preposiciones y locuciones de lugar: sur/sous/à côté de… prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination. 3. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión. Être en train de Être sur le point de commencer à + Infinitive 4. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Savoir Expresión del deseo: j'aimerais/je voudrais. Pouvoir Devoir 5. Expresar preferencias. Expresar y pedir opiniones. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Preguntar el precio, la calidad, la materia, la cantidad. Artículos partitivos. Su empleo en frases afirmativas y negativas. Adverbios de cantidad (un (tout petit) peu, trop, (beaucoup) trop, pas assez, absolument + Adj., un pot, une boîte, un paquet, un tube, une poignée, une botte…). 6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Momentos del día. Expresión de la hora. Passé composé être y avoir Pasado reciente (terminer de, venir de + Infinitive). La negación: ne ...
44
pas, ne ... plus, ne ... jamais, ne ... rien, ne…aucun. Verbos del segundo grupo: presente e imperativo. La negación en los tiempos compuestos. 7. Expresar sucesos futuros. Pronombres personales C.O.D. y C.O.I: su colocación. Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo (de… à, de… jusqu’à, dans, il y a, en, puis, finalement, tout de suite, enfin, pendant, pendant que + Indic.). : puntual (l’heure, moments du jour (le matin, le soir),demain matin, jeudi soir; divisions (au … siècle, en (année)); indicaciones de tiempo (après-demain, avant-hier, la semaine dernière, le mois dernier, tout de suite); duración (de… à, de…jusqu’à, en ce moment); anterioridad (il y a…que, ça fait…que); posterioridad (plus tard); secuenciación (à partir de, finalement); simultaneidad (au moment où, en même temps); frecuencia (d’habitude, une/deux/… fois par…). Futuro próximo(repaso) 8. Expresión de la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión de la obligación: il faut/on doit + infinitivo. Presente de devoir, pouvoir, vouloir, demander, donner la permission à qq’un de faire qqch Determinantes posesivos: uno y varios poseedores. Verbos pronominales.
6.3 ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:
Bloque 1: Comprensión de textos orales
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
1. Capta la información
más importante de
indicaciones, anuncios,
mensajes y
comunicados breves y
articulados de manera
lenta y clara (p. e. en
estaciones o
aeropuertos), siempre
que las condiciones
Identificar el sentido
general, los puntos
principales y la información
más importante en textos
orales breves y bien
estructurados, transmitidos
de viva voz o por medios
técnicos y articulados a
velocidad lenta, en un
registro formal, informal o
CL
SC
CD
CEC
AA
CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.
CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
CL1.3. Identifica
45
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
acústicas sean buenas
y el sonido no esté
distorsionado.
2. Entiende los puntos
principales de lo que
se le dice en
transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en
tiendas, albergues,
restaurantes, espacios
de ocio o centros de
estudios)
3. Comprende, en una
conversación informal
en la que participa,
descripciones,
narraciones y
opiniones formulados
en términos sencillos
sobre asuntos
prácticos de la vida
diaria y sobre aspectos
generales de temas de
su interés, cuando se
le habla con claridad,
despacio y
directamente y si el
interlocutor está
dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
4. Comprende, en una
conversación formal
en la que participa (p.
e. en un centro de
estudios), preguntas
sencillas sobre asuntos
neutro, y que versen sobre
asuntos habituales en
situaciones cotidianas o
sobre aspectos concretos de
temas generales o del
propio campo de interés en
los ámbitos personal,
público, y educativo,
siempre que las condiciones
acústicas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas
para la comprensión del
sentido general, los puntos
principales o la información
más importante del texto.
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a
la vida cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo,
actividades de ocio),
condiciones de vida y
entorno, relaciones
interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el
centro educativo, en el
ámbito público),
comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de
la voz, contacto visual), y
convenciones sociales
(costumbres, tradiciones)
. Distinguir la función o
informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.
CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
.
CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información.
CD3. Utiliza el soporte digital
46
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
personales o
educativos, siempre
que pueda pedir que
se le repita, aclare o
elabore algo de lo que
se le ha dicho.
5. Identifica las ideas
principales de
programas de
televisión sobre
asuntos cotidianos o
de su interés
articulados con
lentitud y claridad (p.
e. noticias o reportajes
breves), cuando las
imágenes constituyen
gran parte del
mensaje.
funciones comunicativas
más relevantes del texto y
un repertorio de sus
exponentes más comunes,
así como patrones
discursivos de uso frecuente
relativos a la organización
textual (introducción del
tema, desarrollo y cambio
temático, y cierre textual).
Aplicar a la comprensión
del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la
organización de patrones
sintácticos y discursivos de
uso frecuente en la
comunicación oral, así como
sus significados generales
asociados.
Reconocer léxico oral de
uso frecuente relativo a
asuntos cotidianos y a
aspectos concretos de temas
generales o relacionados
con los propios intereses o
estudios, e inferir del
contexto y del cotexto, con
apoyo visual, los significados
de palabras y expresiones
que se desconocen.
Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de
uso frecuente, y reconocer
los significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
para el aprendizaje de la lengua extranjera.
.
.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
47
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
mismos. pedir que se le
repita, aclare o elabore algo
de lo que se le ha dicho
. 5. Identificar las ideas
principales de programas de
televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y
claridad (p. e. noticias o
reportajes breves), cuando
las imágenes constituyen
gran parte del mensaje.
Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y
Producir textos breves y lo
bastante comprensibles, tanto
en conversación cara a cara
como por teléfono u otros
medios técnicos, en un registro
neutro o informal, con un
lenguaje muy sencillo, en los que
se da, solicita e intercambia
información sobre temas
cotidianos y asuntos conocidos o
de interés personal y educativo,
CL
SC
SIEE
AA
CEC
CL2.1. Hace un uso adecuado
de la pronunciación, ritmo,
entonación y acentuación en
diferentes contextos.
CL2.2. Participa en
representaciones sencillas.
CL2.3. Puede organizar sus
breves exposiciones,
diciendo o leyendo en voz
48
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar
aunque se produzcan
interrupciones o vacilaciones, se
hagan necesarias las pausas y la
reformulación para organizar el
discurso y seleccionar
expresiones, y el interlocutor
tenga que solicitar que se le
repita o reformule lo dicho.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales
monológicos o dialógicos breves
y de estructura muy simple y
clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la
adaptación del mensaje a los
recursos de los que se dispone,
o la reformulación o explicación
de elementos.
Incorporar a la producción del
texto oral monológico o
dialógico los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales,
comportamiento y convenciones
sociales, actuando con la
suficiente propiedad y
respetando las normas de
cortesía más importantes en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones
principales demandadas por el
propósito comunicativo,
utilizando los exponentes más
frecuentes de dichas funciones y
alta para toda la clase textos
breves de realización propia.
CL3.1. Usa estructuras
básicas propias de la lengua
extranjera en diferentes
contextos comunicativos de
forma significativa.
CL3.2. Mantiene
conversaciones cotidianas y
familiares sobre temas
conocidos en situaciones de
comunicación predecibles.
SC1. Participa en
interacciones orales dirigidas
sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación
predecibles.
SC2. Respeta las normas
básicas de intercambio como
escuchando y mirando a
quien habla, respetando el
turno de palabra.
SC3. Valora la lengua
extranjera como instrumento
de comunicación con otras
personas y muestra
curiosidad e interés hacia las
personas que hablan la
lengua extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias
de tipo receptivo o
interactivo para solventar
problemas de comunicación.
SIEE3. Utiliza estrategias
49
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera muy sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
los patrones discursivos sencillos
de uso más común para
organizar el texto.
Mostrar control sobre un
repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso
frecuente y de mecanismos
sencillos de cohesión y
coherencia (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial
y temporal yuxtaposición, y
conectores y marcadores
conversacionales de uso muy
frecuente).
Conocer y utilizar un repertorio
léxico oral suficiente para
comunicar información y
opiniones breves, sencillas y
concretas, en situaciones
habituales y cotidianas.
Pronunciar y entonar de
manera lo bastante
comprensible, aunque resulte
evidente el acento extranjero, se
cometan errores de
pronunciación esporádicos, y los
interlocutores tengan que
solicitar repeticiones o
aclaraciones.
Manejar frases cortas y
fórmulas para desenvolverse de
manera suficiente en breves
intercambios en situaciones
habituales y cotidianas, aunque
haya que interrumpir el discurso
para buscar palabras o articular
sencillas de planificación y
comprobación del trabajo
realizado.
CEC4. Participa en la
elaboración de
composiciones grupales
utilizando diferentes
recursos expresivos
musicales y/o escénicos.
50
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
expresiones y para reparar la
comunicación.
Interactuar de manera simple en
intercambios claramente
estructurados, utilizando
fórmulas o gestos simples para
tomar o mantener el turno de
palabra, aunque puedan darse
desajustes en la adaptación al
interlocutor.
51
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
1-Identifica, con ayuda
de la imagen,
instrucciones generales
de funcionamiento y
manejo de aparatos de
uso cotidiano (p. e. una
máquina expendedora),
así como instrucciones
claras para la realización
de actividades y normas
de seguridad básicas (p.
e. en un centro de
estudios).
2.Comprende la
correspondencia
personal sencilla en
cualquier formato en la
que se habla de uno
mismo; se describen
personas, objetos,
lugares y actividades; se
narran acontecimientos
pasados, y se expresan
de manera sencilla
sentimientos y opiniones
sobre temas generales,
conocidos o de su
interés.
3. Entiende la idea
general de
correspondencia formal
en la que se le informa
sobre asuntos de su
interés en el contexto
personal o educativo (p.
e. sobre un curso de
verano).
4. Capta el sentido
general y algunos
detalles importantes de
textos periodísticos muy
Identificar la idea general, los
puntos más relevantes e
información importante en textos,
tanto en formato impreso como en
soporte digital, breves y bien
estructurados escritos en un
registro neutro o informal, que
traten de asuntos habituales en
situaciones cotidianas, de aspectos
concretos de temas de interés
personal o educativo, y que
contengan estructuras sencillas y
un léxico de uso frecuente.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión de la idea general, los
puntos más relevantes e
información importante del texto.
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y de
trabajo, actividades de ocio,
condiciones de vida y entorno,
relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el centro
educativo, en el ámbito público), y
convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la
organización textual (introducción
del tema, desarrollo y cambio
CL
SC
CD
SIEE
AA
CL4.1. Capta el sentido global de
textos sencillos.
CL4.2. Localiza información
explícita en textos diversos sobre
temas de interés.
CL4.3. Realiza inferencias directas
en la comprensión de textos
diversos sobre temas de interés.
CL4.4. Lee textos diversos sobre
temas de interés.
SC3. Valora la lengua extranjera
como instrumento de
comunicación con otras personas
y muestra curiosidad e interés
hacia las personas que hablan la
lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas
costumbres de países donde se
habla la lengua extranjera.
CD1. Busca, recopila y organiza
información en soporte digital.
CD2. Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación
para contrastar y comprobar
información.
CD3. Utiliza el soporte digital para
el aprendizaje de la lengua
extranjera.
SIEE1. Busca, recopila y organiza
información en diferentes
soportes.
SIEE2. Disfruta de forma
autónoma de la lectura de textos
adecuados a su edad
manifestando una actitud positiva
hacia la lectura.
AA1. Usa algunas estrategias para
aprender a aprender, como
utilizar diccionarios bilingües y
monolingües.
AA3. Valora la lengua extranjera
52
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
breves en cualquier
soporte y sobre temas
generales o de su interés
si los números, los
nombres, las
ilustraciones y los títulos
constituyen gran parte
del mensaje.
5. Entiende información
específica esencial en
páginas Web y otros
materiales de referencia
o consulta claramente
estructurados sobre
temas relativos a asuntos
de su interés (p. e. sobre
una ciudad), siempre que
pueda releer las
secciones difíciles.
temático, y cierre textual).
Aplicar a la comprensión del texto
los constituyentes y la organización
de estructuras sintácticas de uso
frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados
generales asociados.
Reconocer léxico escrito de uso
frecuente relativo a asuntos
cotidianos y a aspectos concretos
de temas generales o relacionados
con los propios intereses o
estudios, e inferir del contexto y
del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y
expresiones que se desconocen.
Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de
uso común (p. e. , %, ), y sus
significados asociados.
Escribir, en papel o en soporte
digital, textos breves, sencillos y de
estructura clara sobre temas
habituales en situaciones
cotidianas o del propio interés, en
un registro neutro o informal,
utilizando recursos básicos de
cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de
puntuación más frecuentes.
Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos
convencionales propios de cada
como herramienta de
aprendizaje.
CEC1. Muestra curiosidad e
interés por conocer información
sobre las personas y la cultura de
los países donde se habla la
lengua extranjera.
CEC2. Identifica algunas
tradiciones de países donde se
habla la lengua extranjera.
CMCT3. Relaciona determinadas
prácticas de vida con el adecuado
funcionamiento del cuerpo.
CMCT4. Identifica diferentes
especies de seres vivos.
CMCT5. Reconoce el proceso de
la experimentación científica.
53
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
tipo de texto. Incorporar a la
producción del texto escrito los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando
las normas de cortesía y de la
etiqueta más importantes en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más habitual
para organizar el texto escrito de
manera sencilla.
Mostrar control sobre un
repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso frecuente, y
emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición,
y conectores y marcadores
discursivos muy frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
comunicar información breve,
simple y directa en situaciones
habituales y cotidianas. Conocer y
aplicar, de manera suficiente para
que el mensaje principal quede
claro, los signos de puntuación
elementales (p. e. punto, coma) y
las reglas ortográficas básicas (p. e.
uso de mayúsculas y minúsculas),
54
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
así como las convenciones
ortográficas frecuentes en la
redacción de textos muy breves en
soporte digital. personales, y se
hacen y aceptan sugerencias (p. e.
se cancelan o confirman una
invitación o unos planes).
PERFIL DE LAS COMPETENCIAS
COMPETENCIAS ESTÁNDARES QUE LA DESARROLLAN
CL COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
CS COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Bloque 1: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5
Bloque 2: 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2
Bloque 3: 4.1, 4,2, 4.3, 4.4
Bloque 4: 5.1, 5.2
Bloque1: 1, 2, 3
Bloque 2: 1, 2, 3
Bloque 3: 3, 4
Bloque 4. 3
55
CD COMPETENCIA DIGITAL
CEC CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
AA APRENDER A APRENDER
SIEE SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPIRITU
EMPRENDEDOR
Bloque 1: 1, 2, 3
Bloque 3: 1, 2,
Bloque 3: 1, 2
Bloque 1: 2, 3
Bloque 2: 2
Bloque 3: 1, 3
Bloque 4: 1, 3
Bloque 2: 3
Bloque 3:1, 2
Bloque 4: 2, 3
56
7. 3º ESO
7.1 CONTENIDOS
.Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos . Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. .Léxico oral de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. .Fonética: Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y de fonemas de especial dificultad. Reconocimiento de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.
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.Estrategias de producción: Planificación. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. .Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
7.2 ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Repaso del presente de indicativo e imperativo (-er, -ir, -re, -oir). Repaso de la comparación. Mieux/meilleur(es) Superlativo relativo y absoluto (le plus/le moins que, ainsi que). Aimer/adorer/détester/préférer+adverbe. Expresar cantidad Adverbios de cantidad. El pronombre y
2. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Repaso del passé composé. Concordancia del pronombre personal C.O.D. con el participio de pasado. Imperfecto/passé composé Adverbios para narración en pasado Expresión del aspecto: puntual (frases simples); habitual (frases simples + Adv. (ex: toujours, jamais, d’habitude); Pasado reciente: venir de + infinitivo. Futuro próximo: aller + infinitivo. Presente continuo: être en train de + infinitivo.
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3. .Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Pronombres relativos: qui, que, dont, où. Sans + infinitivo. Poner de relieve:C'est ... qui/que. Pronombres posesivos. Pronombres demostrativos Lugar de los pronombres personales en la oración. Pronombres complemento COD, COI, en, y (repaso).
4. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Expresión de sucesos futuros. Futuro simple./futuro próximo Si +presente+futuro. Vouloir Construcciones con avoir. Expresión de la capacidad (être capable de); posibilidad/probabilidad (il est probable que, probablement).
5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. L’hypothèse Condicional simple. Penser/espérer + Inf. 6. Expresión de la orden, la autorización y la prohibición. Devoir + infinitivo. Il faut + infinitivo. Il est interdit de + infinitivo. Défense de + infinitivo. Adverbios de modo.
6. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (ni…ni); disyunción (ou bien); oposición (or, par contre); causa (puisque, car); finalidad (afin de, dans le but de + Inf.); consecuencia (donc, alors); explicativas (ainsi, car).
59
7.3 ELEMENTOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1: Comprensión de textos orales
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
1. Capta la información más importante de indicaciones, mensajes y anuncios breves y articulados de manera lenta y clara, información sencilla (por ejemplo, en estaciones y aeropuertos), siempre que las condiciones sean buenas y el sonido no esté distorsionado..
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas. 3. Comprende en una conversación informal en la que es partícipe, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente siempre que el interlocutor esté dispuesto a
Identificar el sentido
general, los puntos
principales y la información
más importante en textos
orales bien estructurados ,
transmitidos de viva voz o
por medios técnicos y
articulados a velocidad
lenta, en un registro formal,
informal o neutro, sobre
asuntos habituales en
situaciones cotidianas o
sobre aspectos concretos de
los ámbitos personal,
público y educativo, siempre
que no haya distorsión
acústica del mensaje
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas
para la comprensión del
sentido general, los puntos
principales del texto o la
información más importante
del texto.
Conocer y utilizar los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos, sobre vida
cotidiana (hábitos de
estudio y trabajo,
actividades de ocio,
celebraciones), condiciones
de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales
CL
SC
CD
CEC
AA
CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por un medio mecánico.
CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con un apoyo audiovisual.
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación que le resultan familiares.
SC2. Respeta las normas de conversación escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra y preguntando si el mensaje no ha quedado demasiado claro.
SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra
60
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende en una conversación formal preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que exista la posibilidad de que se le repita o aclare la información.
5. Identifica las ideas
principales de
programas de
televisión sobre
asuntos cotidianos o
de su interés
articulados con
lentitud y claridad,
cuando las imágenes
constituyen gran parte
del mensaje.
(familiares, de amistad,
escolares), comportamiento
(gestos habituales, uso de la
voz, contacto físico) y
convenciones sociales
(normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos
a una comprensión
adecuada del texto.
Distinguir la función o
funciones comunicativas
más relevantes del texto (p.
e. una demanda de
información, un aviso o
sugerencia) y un repertorio
de sus exponentes más
habituales, así como los
patrones discursivos de uso
común relativos a la
organización textual.
Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la
organización de patrones
sintácticos y discursivos de
uso frecuente en la
comunicación oral, así como
sus significados generales
asociados(, p ej estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
Reconocer léxico oral de
relativa frecuencia relativo
a situaciones cotidianas y
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.
CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento coadyuvante para una mejor comprensión del mensaje.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.
CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
61
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
temas habituales y
concretos relacionados con
las propias experiencias,
necesidades e intereses e
inferir del contexto, con
apoyo visual, los significados
de palabras y expresiones
que se desconocen.
Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de
uso frecuente, y reconocer
los significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos.
Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
1..Hace presentaciones breves y ensayadas siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan de manera clara y
Producir textos orales breves y
lo bastante comprensible en
conversaciones que requieran
un intercambio directo de
información con un lenguaje
muy sencillo en áreas de
información sobre temas
cotidianos y asuntos conocidos o
de interés personal y educativo,
aunque se produzcan
interrupciones o vacilaciones, se
hagan necesarias las pausas y la
reformulación para organizar el
discurso y seleccionar
CL
SC
SIEE
AA
CEC
CL2.1. Hace un uso adecuado
de la pronunciación, ritmo,
entonación y acentuación en
diferentes contextos.
SC.2.2. Participa en gestiones
sencillas de la vida cotidiana
62
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
lenta.
2 . Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas( viajes, alojamiento, transporte, compra y ocio) siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento.
3.Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, indicaciones o instrucciones, o discute los pasos a seguir para realizar una actividad conjunta.
4.Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista aportando la información necesaria, expresando sus opiniones sobre
expresiones, y el interlocutor
tenga que solicitar que se repita
o se reformule lo dicho.
Conocer y saber aplicar las
estrategias básicas para producir
textos orales monológicos o
dialógicos breves y sencillos,
utilizando, entre otros,
procedimientos como la
adaptación del mensaje a los
recursos de los que se dispone,
o la reformulación o explicación
de elementos.
Incorporar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos , concretos y
significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una producción
oral adecuada al contexto,
respetando las convenciones
comunicativas más importantes.
Llevar a cabo las funciones
principales demandadas por el
propósito comunicativo,
utilizando los exponentes más
frecuentes de dichas funciones y
los patrones discursivos sencillos
de uso más común para
organizar el texto.
Mostrar control sobre un
repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso
frecuente y de mecanismos
sencillos de cohesión y
y se adapta al modelo
cultural de la lengua
utilizada.
CL2.3./ CD2.3 Usa
estructuras básicas propias
de la lengua extranjera en
diferentes contextos y con
diferentes soportes técnicos.
CL2.3.. Mantiene
conversaciones con temas
cotidianos y lo hace de forma
sencilla pero correcta.
SIEE2.3 Negocia los pasos y
las estrategias para
componer exitosamente
textos o realizar indicaciones
en una actividad conjunta.
CL2.4 Expresa
lingüísticamente su opinión y
lo hace utilizando un
lenguaje sencillo pero
adecuado.
CEC2.4Expresa sus opiniones
respetando los códigos
culturales y éticos de las
manifestaciones que en esa
63
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados clara y lentamente, siempre que pueda pedir su reformulación.
coherencia.
Conocer y utilizar un repertorio
léxico oral suficiente para
comunicar información y
opiniones breves, sencillas y
concretas, en situaciones
habituales y cotidianas.
Pronunciar y entonar de manera
bastante comprensible, aunque
resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores
de pronunciación esporádicos, y
los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones o
aclaraciones.
Manejar frases cortas y fórmulas
para desenvolverse de manera
suficiente en breves
intercambios en situaciones
habituales y cotidianas, aunque
haya que interrumpir el discurso
para buscar palabras o articular
expresiones y para reparar la
comunicación.
Interactuar de manera simple en
intercambios claramente
estructurados, utilizando
fórmulas o gestos simples para
tomar o mantener el turno de
palabra, aunque puedan darse
desajustes en la adaptación al
interlocutor.
cultura tienen lugar.
64
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores – Competencias
1.Identifica con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aaratos de uso cotidiano como el móvil, así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas.
2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en el que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades, se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
3.Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo.
Identificar la idea general, los
puntos más relevantes e
información importante en
textos, ya sean impresos o en
soporte digital, breves y bien
estructurados, escritos en
lenguaje formal, informal o
neutro, que traten de asuntos
habituales en situaciones
cotidianas o temas de interés
personal o educativo.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la compresión de la idea general,
los puntos más relevantes e
información importante del
texto.
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto, los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana ( estudio, trabajo,
ocio), condiciones de vida y
entorno, relaciones
interpersonales entre ambos
sexos y convenciones sociales.
Distinguir la función o funciones
comunicativas más importantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más frecuente, así
como patrones discursivos
sencillos de uso común relaticos
a la organización textual.
Aplicar a la comprensión del
CL
CD
SIEE
AA
CM
CD3.1. Hace un uso
adecuado de aparatos
técnicos haciendo una
correcta interpretación del
mensaje escrito referente a
las instrucciones.
CL 3.2.Infiere la información
lingüística sobre un tema
determinado gracias a los
conocimientos en esa
lengua.
SIEE2.3 Negocia los pasos y
las estrategias para
componer exitosamente
textos o realizar indicaciones
en una actividad conjunta.
AA 3.4 Utiliza las estrategias
a su alcance o aquellas que le
ha dado un resultado óptimo
65
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores – Competencias
4.Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
5.Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés, siempre que pueda releer las secciones.
texto los constituyentes y la
organización de estructuras
sintácticas de uso frecuente en
la comunicación escrita, así
como sus significados generales
asociados.
Reconocer léxico escrito de uso
frecuente relativo a asuntos
cotidianos y a aspectos
concretos de temas generales o
relacionados con los propios
intereses o estudios, e inferir del
cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y
expresiones que se desconocen.
Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así
como de abreviaturas y símbolos
de uso común y sus significados
asociados.
.
para llegar a la correcta
comprensión de un texto.
CM3.4 El conocimiento de
los números o expresiones
matemáticas tales como
porcentajes sirven de ayuda
para una mejor comprensión
de los datos reflejados en un
texto.
CD 3.5 El manejo habitual de
soportes tecnológicos le sirve
para utilizarlo en la
compresión cuando la lengua
en la que se expresa la
información es diferente.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
1.Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses y aficiones.
Escribir en papel o en soporte
digital, textos breves y de
estructura clara sobre temas
habituales y situaciones
cotidianas del propio interés, en
un registro neutro o informal,
CL
CD
SC
CEC
CL4.1. Escribe la información
requerida sin errores
importantes y utiliza la
lengua correctamente.
66
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
2. Escribe notas y mensajes SMS, Whatsapp, Twitter, en los que hace comentarios, da instrucciones o indicaciones breves relacionadas con situaciones de la vida cotidiana, respetando las convenciones y normas de cortesía.
3.Escribe correspondencia personal breve donde se establece y mantiene el contacto social.
4.Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales solicitando información y observando las normas y convenciones formales básicas.
utilizando los recursos básicos
para la cohesión y coherencia,
así como la ortografía y la
puntuación adecuadas.
Conocer y saber aplicar las
estrategias adecuadas elaborar
textos escritos breves y de
estructura simple.
Incorporar a la producción del
texto escrito para la
comprensión del texto, los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales,
comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas
de cortesía más importantes.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más habitual
para la organización textual.
Controlar una serie de
estructuras sintácticas de uso
frecuente, empleándolas para
una comunicación ajustada al
contexto y a la intención
comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
comunicar información breve,
simple y directa en situaciones
CD.4.2 Se mantiene
actualizado y utiliza ese
conocimiento de las
tecnologías en otra lengua
diferente a la suya.
SC 4.3.Sabe mantener un
contacto social y las normas
de esa sociedad a través del
lenguaje escrito.
CEC 4.4 Conoce las
convenciones y normas de
una cultura diferente a la
suya y las utiliza para
expresarse de manera
escrita.
67
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
habituales y cotidianas.
Conocer y aplicar, de manera
suficiente para que el mensaje
principal quede claro, los signos
de puntuación elementales y las
reglas ortográficas básicas, así
como las convenciones
ortográficas frecuentes en la
redacción de textos muy breves
en soporte digital.
.
68
PERFIL DE LAS COMPETENCIAS
COMPETENCIAS ESTÁNDARES QUE LA DESARROLLAN
CL COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
CS COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
CD COMPETENCIA DIGITAL
CEC CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Bloque 1: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4,
Bloque 2: 2.1, 2.2, 2.3, 2.4
Bloque 3: 3.2
Bloque 4: 4.1, 4.2
Bloque1: 1, 2, 3, 4
Bloque 4. 3, 4.4
Bloque 1: 2
Bloque 2: 2, 3
Bloque 3: 3.1, 3.5
Bloque 1: 1, 2
Bloque 2: 2, 4
69
AA APRENDER A APRENDER
SIEE SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPIRITU
EMPRENDEDOR
Bloque 1: 2, 3
Bloque 3: 3, 4
Bloque 2: 2, 3
Bloque 3: 2
8- 4º ESO 8.1 CONTENIDOS
1-Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos
2-Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y
70
actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. 3-Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. 4- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. 5- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura,la autorización y la prohibición. 6-Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. 7-Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. 8-Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
8.2 ESTUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS 1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Descripción de estados y situaciones presentes. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Repaso de las tres modalidades de la frase interrogativa (Et alors? A quoi bon…? Quel, quelle? Ah bon? La frase exclamativa (Comment, quel/quelle, C’est parti!). La frase negativa. (Pas …de, Personne… Rien…) Adjetivos y pronombres indefinidos. Morfología (prefijos (anti, hyper) y sufijos (-ette, -, elle) Adjetivos y pronombres interrogativos. Adjetivos exclamativos. Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination).
71
2. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Imperfecto. Pluscuamperfecto. Valores del passé composé y del imperfecto (revisión). Aspecto: puntual (frases simples), durativo (en + date), habitual (souvent, parfois) terminativo. Expresar la anterioridad, la simultaneidad y la posterioridad (lorsque, avant/après + Inf., aussitôt, au moment où, (à) chaque fois que). La comparación le meilleur, le mieux, le pire, aussi + Adj. /Adv. que (ex: il a travaillé aussi bien que je l’attendais); si + Adj. /Adv. que (ex: Il n’est pas si intelligent que toi). La cualidad, la posesión (adjetivos posesivos). Expresión de la cantidad: (plurales irregulares; números cardinales; números ordinales; artículos partitivos). Adverbios de cantidad y medidas (beaucoup de monde, quelques, quelques uns, tout le monde, plein de, plusieur(s)); 3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Expresión de sucesos futuros. Repaso y profundización de los pronombres OD, OI, en, y. Utilización de los pronombres demostrativos + qui/que/de. Pronombres demostrativos (revisión). Expresiones con avoir. Futur simple. Expresión del aspecto: incoativo (futur proche; ex: je vais partir en cinq minutes)
4.Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. La restricción y la excepción. Partículas que estructuran el discurso o la argumentación: D'abord/puis/ensuite/enfin. La doble negación: ne... ni ...ni. La expresión de la opinión. À mon avis/je pense… Expresión del modo: (Adv. de manière en emment, -amment).
5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. El permiso (permettre qqch. à qq’un, permettre de faire qqch. à qq´un) y la prohibición. (défense de, défendu de+ Inf., interdit de); intención/deseo (avoir, l’intention de faire qqch, avoir envie de faire qqch, décider de faire qqch., ça me plairait de, j’aimerais beaucoup faire qqch.,obligación. Expresión de la condición (fórmulas de cortesía y consejo) Si + imperfecto + condicional simple.
6. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso. Estilo directo/indirecto. Expresión del tiempo: puntual (tout à
72
l’heure, à ce moment-là, au bout de); divisiones (semestre, période, au moment où); indicaciones de tiempo; duración (encore / ne…plus); frecuencia (toujours, généralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois, rarement, jamais, presque jamais). Relativos qui, que, où, dont (repaso) Expresión de relaciones lógicas: conjunción (non seulement…mais aussi); disyunción; oposición/concesión (alors que, en revanche, cependant/tandis que, au lieu de + Inf., avoir beau + Inf.); causa (à force de, sous prétexte de, faute de + Inf.); finalidad (de façon à, de manière à, de peur de, de crainte de + Inf.) consecuencia (c´est pourquoi, par conséquent, ainsi (donc)).
7. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Pronombres relativos. La voz pasiva. Presente de subjuntivo. Expresión de la modalidad: factualidad; capacidad (arriver à faire, réussir à); posibilidad/probabilidad (c'est (presque) certain, il y a de fortes chances pour que, il n’y a pas de chance pour que.
8.3 ELEMENTOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en un contestador automático), siempre
Identificar la información
esencial, los puntos principales y
los detalles más relevantes en
textos orales bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por
medios técnicos y articulados a
velocidad lenta o media, en un
registro formal, informal o
neutro, y que versen sobre
asuntos cotidianos en
situaciones habituales o sobre
CL
SC
SIEE
AA
CEC
CL2.1. Hace un uso adecuado
de la pronunciación, ritmo,
entonación y acentuación en
diferentes contextos.
73
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios sencillos y predecibles
temas generales o del propio
campo de interés en los ámbitos
personal, público, y educativo,
siempre que las condiciones
acústicas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo, actividades
de ocio), condiciones de vida y
entorno, relaciones
interpersonales (entre hombres
y mujeres, en el trabajo, en el
centro educativo, en las
instituciones), comportamiento
(gestos, expresiones faciales,
uso de la voz, contacto visual), y
convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización textual
(introducción del tema,
SC.2.2. Participa en gestiones
sencillas de la vida cotidiana
y se adapta al modelo
cultural de la lengua
utilizada.
CL2.3./ CD2.3 Usa
estructuras básicas propias
de la lengua extranjera en
diferentes contextos y con
diferentes soportes técnicos.
CL2.3.. Mantiene
conversaciones con temas
cotidianos y lo hace de forma
sencilla pero correcta.
SIEE2.3 Negocia los pasos y
las estrategias para
componer exitosamente
textos o realizar indicaciones
en una actividad conjunta.
CL2.4 Expresa
lingüísticamente su opinión y
lo hace utilizando un
lenguaje sencillo pero
adecuado.
CEC2.4Expresa sus opiniones
74
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje.
desarrollo y cambio temático, y
cierre textual).
Reconocer, y aplicar a la
comprensión del texto, los
conocimientos sobre los
constituyentes y la organización
de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en
la comunicación oral, así como
sus significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del
contexto y del contexto, con
apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones de uso
menos frecuente o más
específico.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
respetando los códigos
culturales y éticos de las
manifestaciones que en esa
cultura tienen lugar.
75
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores – Competencias
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
2. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros
Producir textos breves y
comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como
por teléfono u otros medios
técnicos, en un registro neutro o
informal, con un lenguaje
sencillo, en los que se da, solicita
e intercambia información sobre
temas de importancia en la vida
cotidiana y asuntos conocidos o
de interés personal, educativo u
ocupacional, y se justifican
brevemente los motivos de
determinadas acciones y planes,
aunque a veces haya
interrupciones o vacilaciones,
resulten evidentes las pausas y
la reformulación para organizar
el discurso y seleccionar
expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a
veces que se le repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales
monológicos o dialógicos breves
y de estructura simple y clara,
utilizando, entre otros,
procedimientos como la
adaptación del mensaje a
patrones de la primera lengua u
otras, o el uso de elementos
léxicos aproximados si no se
CL
CD
SIEE
AA
CM
CD3.1. Hace un uso
adecuado de aparatos
técnicos haciendo una
correcta interpretación del
mensaje escrito referente a
las instrucciones.
CL 3.2.Infiere la información
lingüística sobre un tema
determinado gracias a los
conocimientos en esa
lengua.
SIEE2.3 Negocia los pasos y
las estrategias para
componer exitosamente
textos o realizar indicaciones
en una actividad conjunta.
76
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores – Competencias
medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos
dispone de otros más precisos.
Incorporar a la producción del
texto oral monológico o
dialógico los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales,
comportamiento y convenciones
sociales, actuando con la debida
propiedad y respetando las
normas de cortesía más
importantes en los contextos
respectivos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más
frecuente para organizar el texto
de manera sencilla con la
suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al
contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un
repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso
habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial
y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores
conversacionales de uso muy
AA 3.4 Utiliza las estrategias
a su alcance o aquellas que le
ha dado un resultado óptimo
para llegar a la correcta
comprensión de un texto.
CM3.4 El conocimiento de
los números o expresiones
matemáticas tales como
porcentajes sirven de ayuda
para una mejor comprensión
de los datos reflejados en un
texto.
CD 3.5 El manejo habitual de
soportes tecnológicos le sirve
para utilizarlo en la
compresión cuando la lengua
en la que se expresa la
información es diferente.
77
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores – Competencias
clave si lo necesita.
frecuente).
Conocer y utilizar un repertorio
léxico oral suficiente para
comunicar información,
opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en
situaciones habituales y
cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes
haya que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de
manera clara e inteligible,
aunque a veces resulte evidente
el acento extranjero, o se
cometan errores de
pronunciación que no
interrumpan la comunicación, y
los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en
cuando.
Manejar frases cortas, grupos de
palabras y fórmulas para
desenvolverse de manera
suficiente en breves
intercambios en situaciones
habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el
discurso para buscar
expresiones, articular palabras
menos frecuentes y reparar la
comunicación en situaciones
menos comunes. Interactuar de
manera sencilla en intercambios
claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque se
78
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores – Competencias
dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio).
2.Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su
Identificar la información
esencial, los puntos más
relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en
formato impreso como en
soporte digital, bien
estructurados y escritos en un
registro formal o neutro, que
traten de asuntos cotidianos, de
temas de interés o relevantes
para los propios estudios y
ocupaciones, y que contengan
estructuras sencillas y un léxico
de uso común
. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general, la información esencial,
los puntos e ideas principales o
los detalles relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo, actividades
de ocio, incluidas
manifestaciones artísticas como
CL
CD
SC
CEC
CL4.1. Escribe la información
requerida sin errores
importantes y utiliza la
lengua correctamente.
CD.4.2 Se mantiene
actualizado y utiliza ese
conocimiento de las
tecnologías en otra lengua
diferente a la suya.
SC 4.3.Sabe mantener un
contacto social y las normas
de esa sociedad a través del
lenguaje escrito.
CEC 4.4 Conoce las
convenciones y normas de
una cultura diferente a la
suya y las utiliza para
expresarse de manera
79
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
interés.
3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas).
4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
la música o el cine), condiciones
de vida y entorno, relaciones
interpersonales (entre hombres
y mujeres, en el trabajo, en el
centro educativo, en las
instituciones), y convenciones
sociales (costumbres,
tradiciones).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la
organización textual
(introducción del tema,
desarrollo y cambio temático, y
cierre textual). Reconocer, y
aplicar a la comprensión del
texto, los constituyentes y la
organización de estructuras
sintácticas de uso frecuente en
la comunicación escrita, así
como sus significados asociados
(p. e. estructura interrogativa
para hacer una sugerencia).
Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del
contexto y del contexto, con
apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones de uso
menos frecuente o más
específico.
escrita.
80
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de
uso común (p. e. , %, ), y sus
significados asociados. generales
o de su interés si los números,
los nombres, las ilustraciones y
los títulos vehiculan gran parte
del mensaje.
5. Entiende información
específica esencial en páginas
Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas
relativos a asuntos de su interés
(p. e. sobre una aplicación
informática, un libro o una
película), siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
81
Bloque 4. Producción de textos escritos
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB
Indicadores -
Competencias
1. Completa un
cuestionario sencillo con
información personal y
relativa a su formación,
intereses o aficiones (p.
e. para suscribirse a una
publicación digital).
2. Escribe notas y
mensajes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en
los que hace breves
comentarios o da
instrucciones e
indicaciones relacionadas
con actividades y
situaciones de la vida
cotidiana y de su interés,
respetando las
convenciones y normas
de cortesía y de la
netiqueta.
3.Escribe
correspondencia
personal breve en la que
se establece y mantiene
el contacto social (p. e.
con amigos en otros
países);se intercambia
información; se
describen en términos
sencillos sucesos
importantes y
experiencias personales;
se dan instrucciones; se
hacen y aceptan
ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se
Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves, sencillos
y de estructura clara sobre temas
cotidianos o del propio interés, en
un registro formal o neutro
utilizando adecuadamente los
recursos básicos de cohesión, las
convenciones ortográficas básicas y
los signos de puntuación más
comunes, con un control razonable
de expresiones y estructuras
sencillas y un léxico de uso
frecuente.
Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la producción del
texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando
las normas de cortesía y de la
etiqueta más importantes en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos
de uso más frecuente para
organizar el texto escrito de manera
CL
CD
CSL
CL4.1 Su competencia
lingüística le permite realizar
tareas concretas de forma
individual.
CL/CD 4.2 El dominio de la
tecnología es extrapolado a la
lengua de estudio sin que
aquella suponga un obstáculo
para la producción textual..
CSL 4.3 Los códigos
socioculturales son tenidos en
cuenta a la hora de elaborar
textos escritos.
CL 4.4
CL/CSC 4.5.
82
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB
Indicadores -
Competencias
cancelan, confirman o
modifican una invitación
o unos planes), y se
expresan opiniones de
manera sencilla.
4.Escribe
correspondencia formal
básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o
privadas o entidades
comerciales, solicitando
o dando la información
requerida y observando
las convenciones
formales y normas de
cortesía básicas de este
tipo de textos.
sencilla con la suficiente cohesión
interna y coherencia con respecto al
contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un
repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición,
y conectores y marcadores
discursivos muy frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y
puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones
menos corrientes y sobre temas
menos conocidos haya que adaptar
el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera
adecuada para hacerse
comprensible casi siempre, los
signos de puntuación elementales
(p. e. punto, coma) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas, o
separación de palabras al final de
línea), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte
electrónico.
83
PERFIL DE LAS COMPETENCIAS
COMPETENCIAS ESTÁNDARES QUE LA DESARROLLAN
CL COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
CS COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
CD COMPETENCIA DIGITAL
Bloque 1: 2.1, 2.3, 2.4
Bloque 2: 3.2
Bloque 3: 4.3, 4.4
Bloque 4: 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5
Bloque1: 2.2
Bloque 3: 4.3, 4.4
Bloque 4: 4.5
Bloque 2: 3.1, 3.5
Bloque 4: 4.2
84
CEC CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
AA APRENDER A APRENDER
SIEE SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPIRITU
EMPRENDEDOR
Bloque 1: 2.4
Bloque 2: 3.4
Bloque 1: 2.3
Bloque 2: 2.3
85
9. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS . ETAPA ESO 1ª Evaluación: se prevé dar los dossiers 0, 1 y 2 del libro 2ª Evaluación : la previsión es dar los dossiers 3 y 4. 3ª Evaluación: daremos los dossiers 5 y 6. Esta previsión de secuenciación podrá modificarse si el profesor lo creyera oportuno, teniendo en cuenta las características de los alumnos, siempre y cuando se respeten los objetivos establecidos.
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando
con LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación
educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes
en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos,
sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la
enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o
adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan
alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer
actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La
atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por
ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las
mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el
libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién dirigir
y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en todo momento
de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de
enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
86
El método Parachute ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten
dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su
ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las
lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se
plantean en el aula.
En el material destinado al profesor, el libro del profesor, el material
fotocopiable, las flashcards, los pósters, se proponen actividades de refuerzo y
ampliación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos
didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.
Por otro lado están los alumnos con un nivel por encima del resto del grupo.
Es el caso de jóvenes que han vivido en Francia o zonas francófonas y que comprenden y se expresan bien en francés oral pero suelen carecer de la competencia escrita apropiada.Dada la importancia de las capacidades en dicha etapa, también se exigirá la superación de estos alumnos, mediante otro tipo de actividades (trabajos personalizados o recomendación de diferentes lecturas con el fin de ir fijando la ortografía) o un planteamiento más riguroso de las del grupo. Estos alumnos más capaces tendrán que tomar responsabilidades de acuerdo con su nivel.
11. BACHILLERATO 11.1 INTRODUCCIÓN. La materia de Segunda Lengua Extranjera tiene como objetivo principal formar a ciudadanos europeos plurilingües, siguiendo las directrices del Consejo de Europa y del Parlamento Europeo, que señalan la necesidad de la introducción en la escuela del estudio de dos lenguas extranjeras desde edad temprana. En este sentido, la Segunda Lengua Extranjera desborda su función de simple instrumento de comunicación para convertirse en un instrumento de cohesión europea. Una Europa multilingüe necesita de ciudadanos plurilingües, capaces
87
de comunicarse, con mayor o menor competencia, en varias lenguas extranjeras,
preferentemente comunitarias. No se trata tanto de alcanzar el grado de dominio que se exige a una Primera Lengua Extranjera llamada a ser instrumento académico y profesional esencial, sino de poseer un nivel instrumental de otra lengua, apto para desenvolverse en las circunstancias más habituales de la vida, que posibilite el acercamiento y comunicación con otros ciudadanos europeos, despertando en el alumnado la curiosidad por conocer el resto de las sociedades y culturas que componen la Unión Europea. Al igual que la Primera Lengua Extranjera, la Segunda Lengua Extranjera adopta el enfoque orientado a la acción inherente al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Extranjeras, articulándose en cuatro bloques, correspondientes a las cuatro competencias definidas por el MCER, en los que se describe lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer en la Lengua Extranjera, en los contextos comunicativos reales en los que se verán llamados a interactuar en idioma extranjero. Así, el bloque 1, “Comprensión de textos orales”, se corresponde con la competencia de comprensión oral; el bloque 2, “Producción de textos orales: expresión e interacción”, con las competencias de expresión oral en continuo y de expresión oral en interacción; el bloque 3, “Comprensión de textos escritos”, con la competencia de comprensión escrita; y finalmente el bloque 4, “Producción de textos escritos: expresión e interacción”, con la competencia de expresión escrita. Cada bloque comprende, además de los estándares de aprendizaje evaluables, que desarrollan en detalle los descriptores del MCER, describiendo las competencias que los alumnos deben alcanzar al finalizar el curso y la etapa, los criterios de evaluación que han de medir el grado de obtención de dichos estándares y los contenidos necesarios para ello. La metodología de la Segunda Lengua Extranjera, al igual que la de la Primera Lengua Extranjera, debe estar orientada de forma muy singular a la acción, al saber hacer, no sólo al saber. Los alumnos han de apropiarse de la Lengua Extranjera y actuar con ella, desde el primer momento, convirtiéndola en el vehículo de expresión y comunicación en el aula. En consecuencia, se dará preferencia a las competencias orales y se procurará dar a entender al alumnado que el error forma parte inherente del aprendizaje, que cualquier producción es válida si logra hacer llegar el mensaje al interlocutor. Ello no debe obviar la necesidad de reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos necesarios para construir e interpretar textos cada vez más complejos, pero el análisis y estudio de dichos mecanismos debe siempre derivarse de las actividades de comprensión y explotación de documentos de todo tipo, preferentemente de documentos auténticos. Mediante el uso de las tecnologías de la información y
88
la comunicación se estimulará y orientará al alumnado en la búsqueda, estudio y disfrute de tales documentos de forma autónoma, procurando que en ellos se exponga al alumnado a la mayor variedad posible de registros de habla. Así mismo, se procurará que tales documentos sirvan de aproximación a la cultura de las comunidades donde se habla la lengua meta. Finalmente, la evaluación debe ajustarse también a las directrices del MCER, debiéndose evaluar las cinco competencias por separado, poniendo el acento en el grado alcanzado en la consecución de cada uno de los estándares de aprendizaje, y no tanto en el conocimiento de la gramática de la lengua meta. La naturaleza opcional de esta materia en toda la Educación Secundaria Obligatoria es la causa de que a menudo los grupos de Segunda Lengua Extranjera en Bachillerato presenten una gran diversidad de niveles de competencia lingüística, a los que metodología y evaluación deberán adaptarse. Afortunadamente, en la producción de cualquier texto, tanto oral como escrito, intervienen todo tipo de mecanismos lingüísticos, desde los más sencillos, cuyo conocimiento debería suponerse al alumnado que ha cursado la Segunda Lengua Extranjera en la ESO, a los más complicados. Así, en cualquier hecho de lengua podremos encontrar algo nuevo junto a algo ya sabido, brindando al docente la posibilidad, tanto de introducir nuevos elementos como de repasar los antiguos. Paralelamente, a través del aula virtual del centro o del blog de clase, se podrán proponer al alumnado materiales adecuados para su puesta al día. 11.2 1º BACHILLERATO
11.2.1 CONTENIDOS .Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general e información esencial). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. .Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales y normas de cortesía; costumbres, valores y creencias.
89
.Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal y público. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos y lugares. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros a corto plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación y la duda. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración y la satisfacción. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones, y necesidades. . Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral común, en los ámbitos personal, público, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, rela actividades, relaciones personales y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. .Estrategias de producción: Planificación: Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución: Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Recurrir a palabras transparentes. .Estructuras de producción: Planificación: Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos en todo tipo de soportes. Ejecución Expresar el mensaje con claridad y coherencia ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
90
11.2.2 ELEMENTOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
Expresión de la existencia y la identidad: présentatifs, mise en relief, adjectifs et pronoms démonstratifs, pronoms relatifs simples. Expresión de la cantidad: articles, adjectifs numéraux, expressions et locutions de quantité.
Expresión de la posesión: adjectifs et pronoms possessifs. Descripción de la apariencia, el estado físico y anímico, el carácter y la cualidad: adjectifs qualificatifs; comparatifs; adverbes et expressions. Descripción de la localización en el espacio: prépositions et adverbes de lieu.
Descripción y narración de hechos y acciones actuales o intemporales: présent; quand, maintenant + présent, les verbes pronominaux.
Expresión del aspecto en presente: être en train de. Descripción y narración de hechos y acciones pasados: imparfait, passé composé; quand, avant ...+ imparfait.
Expresión del aspecto en pasado: passé récent. Descripción y narración de hechos y acciones futuros: futur simple; quand, après … + futur.
Expresión del aspecto en futuro: futur proche. Expresión de la frecuencia, la simultaneidad y la duración en el
tiempo: jamais, toujours, souvent, ça fait, pendant, en même temps, chaque fois ...
Expresión de la obligación: devoir, il faut + infinitif, l’impératif affirmatif, il est nécessaire, indispensable ... de + infinitif.
Expresión de la prohibición: l’impératif négatif, il ne faut pas + infinitif , il est interdit, défendu ... de + infinitif.
Expresión del deseo y la necesidad: vouloir, aimer au conditionnel simple + infinitif, avoir besoin de, phrases interrogatives, formules de politesse. Solicitud de información: mots interrogatifs: qui, à qui, que, quoi, comment, quand, où, par où, d’où, pourquoi, combien.
Expresión del temor: craindre, avoir peur de + infinitif.
91
Expresión de la aceptación y el agrado: formules de politesse: merci + bien, beaucoup; que + c’est ...
Expresión del rechazo y el desagrado: formules de politesse, phrases négatives: ne ... + rien, jamais, personne; expressions négatives: pas, rien + du tout.
Expresión de la hipótesis y la condición: les subordonnées conditionnelles.
Expresión de la causa: parce que, comme. Expresión de la finalidad: pour, afin de + infinitif.
Expresión de la concesión: mais, quand même, pourtant, même si + infinitif.
Expresión de la consecuencia: alors, tellement ... que ... Expresión de la sorpresa (agradable y desagradable): que, comme, adjectifs exclamatifs.
Expresión de la oposición: au contraire, par contre. Expresión de la opinión y la duda: croire, penser + indicatif. Estilo indirecto en presente: il dit que ... Deixis anafórica: pronoms personnels d’objet direct et indirect.
11.2.3 ELEMENTOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones claramente estructurada (p. e. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o
Escribir en papel o en soporte digital textos orales breves o de longitud media, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, hablados o cantados, acompañados o no de soporte visual, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, destinados al público en general o de uso no específicamente didáctico, que traten de aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos
CL
CD
EE
CL1.1 Interpreta información
lingüística en la lengua
extranjera.
92
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
pedir confirmación. 2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales (p. e. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho. 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así como la expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad.
cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores) . Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificación). Aplicar a la comprensión del
CSC 1.2 Se desenvuelve con
soltura en los actos de habla
que tienen como escenario
los distintos escenarios
sociales.
CL/CSC 1.3 tiene en cuenta
las opiniones vertidas desde
la óptica de otra cultura. Da
su opinión y respeta la que le
es dada.
EE1.4 Es capaz de
93
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho. 5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo. 6. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad
texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como texto breves y de estructura clara sobre temas habituales y situaciones cotidianas del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando los recursos básicos para la cohesión y coherencia, así como la ortografía y la puntuación aestructura interrogativa para expresar interés). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Reconocer las particularidades sonoras, léxicas y sintácticas propias de las comunidades en las que se usa la lengua meta y adaptar sus estrategias de comprensión a ellas.
enfrentarse a una situación
nueva tomando la iniciativa
en una conversación que
puede reportarle un
beneficio futuro.
94
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
1.Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e. transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema trata. 2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales
Producir textos de extensión breve o media, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información y opiniones, se justifican brevemente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que formular el mensaje en términos más sencillos y repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a la comprensión del interlocutor. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara,
CL
CD
CD2.1 Utiliza la tecnología a
su alcance para hacer llegar
su mensaje en lengua
extranjera.
CL 2.2 Utiliza la lengua
extranjera con mayor
propiedad en diferentes
95
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio). 3. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo . 4. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando
recurriendo, entre otros, a procedimientos como la reformulación, en términos más sencillos, de lo que se quiere expresar cuando no se dispone de estructuras o léxico más complejos en situaciones comunicativas más específicas Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el mensaje al destinatario y al propósito comunicativo, y mostrando la propiedad y cortesía debidas. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara o ampliarla con ejemplos. . Mostrar un buen control sobre estructuras sintácticas y discursivas de uso más común en la comunicación oral, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del propósito comunicativo, del contenido del mensaje y del
actos comunicativos.
CL/CD 2.3 .
CL 2.4 El nivel de lengua
utilizado se adapta al
dificultad del acto de habla.
96
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes.
interlocutor. Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación oral. . Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometa algún error de pronunciación que no interfiera en la comunicación. Expresarse con la suficiente fluidez para que pueda seguirse sin mucha dificultad el hilo del discurso empleando estrategias prosódicas y gestuales de captación y mantenimiento de la atención del público, y superando el miedo a hablar en público aunque puedan producirse pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que interrumpir y reiniciar el mensaje para reformularlo en indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo. . Participar con eficacia, aun
97
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
cometiendo errores, en actividades de interacción oral dramatizadas tales como simulaciones globales, juegos de rol, etc., de larga duración, disponiendo de la posibilidad de preparar y gestionar su participación en las mismas.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
1. Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo 2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de
Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, en formato impreso o en soporte digital, acompañados o no de elementos gráficos, bien estructurados y de corta o media extensión, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras frecuentes y un léxico general de uso común. . Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
CL
CD
CCT
CSC
CD3.1/ CCT La lengua
extranjera le sirve de
herramienta para la
interpretación de elementos
que tienen un uso
tecnológico.
CL 3.2 Su conocimiento
lingüístico le hace accesible a
98
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico (p. e. sobre cursos, prácticas, o becas). 3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés. . 4. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e. confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento)
general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, y relaciones interpersonales (en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales básicos que permitan comprender información e ideas generales presentes en el texto. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificación). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas y discursivas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar interés). Reconocer léxico escrito de uso
la comunicación en esa
lengua extranjera y los
mensajes culturales
transmitidos por ella.
CD 3.3 Cualquier soporte
digital puede ser usado y so
supone impedimento para la
compresión del mensaje
escrito.
CL/CSC 3.4 La compresión
del texto es efectiva aunque
la característica sea la
formalidad del mensaje y se
realice según los patrones
culturales en vigor.
CL /CD3.5 El acceso a la
información y el
99
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
. 5. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de actualidad. 6. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses su interés.
común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso frecuente en la comunicación mediante textos escritos. Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©), y sus significados asociados, así como reconocer e interpretar correctamente las características ortográficas y tipográficas propias de la escritura asociada a las tecnologías de la información y la comunicación: SMS, Internet, mensajería instantánea,... Saber reconocer la pertinencia o impertinencia de los resultados de una búsqueda en internet.
procesamiento de la misma
se realiza sin dificultad y la
descodificación del mensaje
también.
CD 3.6
Bloque 4. Producción de textos escritos
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
1. Completa un cuestionario con
Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura
CL
CD
CSL
CL4.1 Su competencia
lingüística le permite realizar
tareas concretas de forma
100
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
información personal, académica u ocupacional (p. e. para participar en un campo arqueológico de verano). 2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 3. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y narrando acontecimientos siguiendo una estructura esquemática. 4. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que
clara, breves o de extensión media, sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal o educativo, en un registro formal, neutro o informal, utilizando los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de estructuras y un léxico de uso frecuente de carácter general. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos sencillos de longitud breve o media, p. e. incorporando esquemas y expresiones de textos modelo con funciones comunicativas similares al texto que se quiere producir. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el mensaje, con la propiedad debida, al destinatario y al propósito comunicativo. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un
individual.
CL/CD 4.2 El dominio de la
tecnología es extrapolado a
la lengua de estudio sin que
aquella suponga un
obstáculo para la producción
textual..
CSL 4.3 Los códigos
socioculturales son tenidos
en cuenta a la hora de
elaborar textos escritos.
CL 4.4
101
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo. 5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita un servicio, observando las convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de textos.
repertorio de exponentes habituales de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más común para iniciar y concluir el texto, organizar la información de manera que resulte fácilmente comprensible, o ampliarla con ejemplo. Mostrar un buen control sobre un repertorio de estructuras sintácticas y discursivas comunes suficiente para comunicarse de forma sencilla pero con la debida eficacia, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del mensaje, el propósito comunicativo y el destinatario del texto. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso muy frecuente en la comunicación por escrito. Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato de uso muy frecuente, en textos escritos en diferentes soportes, con la corrección suficiente para no dar lugar a serios malentendidos, aunque
CL/CSC 4.5.
102
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
aún puedan cometerse errores que no interrumpan la comunicación. Saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet y realizar con eficacia consultas en los buscadores de la Red, aplicando estrategias que le permitan discriminar resultados hasta obtener la información requerida.
103
PERFIL DE LAS COMPETENCIAS
COMPETENCIAS ESTÁNDARES QUE LA DESARROLLAN
CL COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
CS COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
CD COMPETENCIA DIGITAL
CEC COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Bloque 1: 1.1, 1.2, 1.3
Bloque 2: 2.1, 2.2, 2.3, 2.4
Bloque 3: 3.1, 3.2, 3.4, 3.5
Bloque 4: 4.1, 4.2, 4.4
Bloque1: 1.3
Bloque 3: 3.4
Bloque 2: 2.3
Bloque 3: 3.3, 3.5, 3.6
Bloque 4: 4.2
Bloque 1: 1.3
Bloque 3: 3.4
104
SIEE SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPIRITU
EMPRENDEDOR
Bloque 1: 1.4
105
12 2º BACHILLERATO
12.1 CONTENIDOS .Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial y detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. .Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros del lenguaje; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. . Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
106
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones, necesidades e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Léxico oral común y más especializado, dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Léxico oral del argot juvenil actual. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 12.2 ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
-Expresión de la existencia y la identidad: mise en relief: pronoms démonstratifs plus pronoms relatifs simples; pronoms relatifs composés; pronoms démonstratifs + de; adjectifs et pronoms indéfinis. -Expresión de la cantidad: articles, adjectifs numéraux, expressions et locutions de quantité, négation restrictive. Descripción de la apariencia, el estado físico y anímico, el carácter y la cualidad: superlatifs, si, tellement + adjectifs qualificatifs. -Descripción de la localización en el espacio: prépositions + pronoms relatifs, propositions relatives. - Descripción y narración de hechos y acciones actuales o intemporales: présent, expressions temporelles, se faire + infinitif.
107
-Expresión del aspecto en presente: être sur le point de, continuer de/à . -Descripción y narración de hechos y acciones pasados: imparfait, passé composé, plus-que-parfait; lorsque, autrefois ... + imparfait. -Expresión del aspecto en pasado: passé récent, passé simple, venir de à l’imparfait, être en train de à l’imparfait. Descripción y narración de hechos y acciones futuros: futur simple; lorsque, dorénavant ... + futur. - Expresión del aspecto en futuro: futur proche, se mettre à, futur antérieur. -Expresión de la frecuencia, la simultaneidad y la duración en el tiempo: quelquefois, parfois, rarement, depuis, depuis que, ça fait ... que ..., en même temps que ... chaque fois que. - Expresión de la obligación: il faut que + subjonctif, il est ... que + subjonctif. -Expresión de la prohibición: il est ... de + infinitif. - Expresión del deseo y la necesidad: vouloir, aimer (présent ou conditionnel simple) que + subjonctif, avoir besoin que + subjonctif, phrases interrogatives, formules de politesse. -Solicitud de información: mots interrogatifs + est-ce que;interrogation indirecte: je voudrais savoir, je me demande ... -Expresión del temor: craindre que, avoir peur que + subjonctif. Expresión de la aceptación y el agrado: formules de politesse: avec plaisir ...; comme + c’est ...; adjectifs exclamatifs -Expresión del rechazo y el desagrado: formules de politesse, expressions négatives: plus jamais, absolument pas, ni ... ni ... -Expresión de la condición y el modo: le gérondif, sans + infinitif. -Expresión de la causa: puisque, à cause de, en raison de, grâce à, car. Expresión de la finalidad: pour que, afin que + subjonctif. Expresión de la concesión: malgré, bien que + subjonctif, avoir beau + infinitif
108
-Expresión de la consecuencia: si bien que, donc, aussi, ainsi. - Expresión de la oposición: alors que, tandis que + indicatif, au lieu de + infinitif. -Expresión de la opinión, el consejo y la duda: ne pas croire, penser + subjonctif; devoir au conditionnel; à mon avis .... - Estilo indirecto en pasado: il a dit que ..., il disait que ... Deixis anafórica: pronoms adverbiaux en et y, accord du participe passé. - Marcadores lógicos del discurso: d’abord, ensuite, enfin .. - La voz pasiva.
12.3 ELEMENTOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores
Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales, el hilo conductor o trama, y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, hablados o cantados, acompañados o no de soporte visual y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, destinados al público en
CL
CD
EE
CL1.1 Interpreta información
lingüística en la lengua
extranjera
CSC 1.2 Se desenvuelve con
soltura en los actos de habla
que tienen como escenario
los distintos escenarios
sociales.
109
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
automáticos o cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso menos habitual). 2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles. 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones, sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, articulados de manera clara, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas
general o de uso no específicamente didáctico, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto, así como los posibles matices irónicos o humorísticos, los dobles sentidos, etc . Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores), identificando dentro del texto, en su caso, los elementos léxicos más frecuentes pertenecientes a
CD
CL/CSC 1.3 tiene en cuenta
las opiniones vertidas desde
la óptica de otra cultura. Da
su opinión y respeta la que le
es dada.
EE1.4 Es capaz de
enfrentarse a una situación
nueva tomando la iniciativa
en una conversación que
puede reportarle un
beneficio futuro.
110
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
de actualidad. 4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho. 5. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional. 6. Identifica aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas, cuando hay apoyo visual que complemente el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien
las variedades más comunes del argot juvenil de las comunidades donde se habla la lengua meta, así como las particularidades sonoras, léxicas y sintácticas propias de las comunidades en las que se usa la lengua meta y adaptar sus estrategias de comprensión a ellas. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como hablados o cantados, acompañados o no de soporte visual y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, destinados al público en general o de uso no específicamente didáctico, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto, así como los posibles matices irónicos o humorísticos, los dobles sentidos, etc. como patrones discursivos de
111
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes faciliten la comprensión.
uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen). Reconocer y aplicar a la comprensión del texto, los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
112
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media. 2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones,
Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicación . Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y
CL
CD
CD2.1 Utiliza la tecnología a
su alcance para hacer llegar
su mensaje en lengua
extranjera.
CL 2.2 Utiliza la lengua
extranjera con mayor
propiedad en diferentes
actos comunicativos.
113
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto. 3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. 4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
CL/CD 2.3 .
CL 2.4 El nivel de lengua
utilizado se adapta al
dificultad del acto de habla.
114
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.
intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente, incluidos los elementos léxicos característicos del argot juvenil de las comunidades donde se habla la lengua meta. Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicación. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas
115
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente, incluidos los elementos léxicos característicos del argot juvenil de las comunidades donde se habla la lengua meta. Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación. Mantener el ritmo del discurso
116
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones más largas, empleando estrategias prosódicas y gestuales de captación y mantenimiento de la atención del público, y superando el miedo a hablar en público Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor. Participar con eficacia y corrección en actividades de interacción oral dramatizadas tales como simulaciones globales, juegos de rol, etc., de larga duración, aun sin proceso previo de preparación.
117
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, o en una residencia de estudiantes). 2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre cursos, becas, ofertas de trabajo). 3.Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias,
Identificar la información esencial, los puntos los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, literarios o no, acompañados o no de elementos gráficos, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida y entorno socio-económico, relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los
CL
CD
CCT
CSC
CD3.1/ CCT La lengua
extranjera le sirve de
herramienta para la
interpretación de elementos
que tienen un uso
tecnológico.
CL 3.2 Su conocimiento
lingüístico le hace accesible a
la comunicación en esa
lengua extranjera y los
mensajes culturales
transmitidos por ella.
CD 3.3 Cualquier soporte
digital puede ser usado y so
supone impedimento para la
compresión del mensaje
escrito.
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Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).
5.Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e
aspectos culturales generales que permitan comprender información e ideas presentes en el texto, identificando, en su caso, dentro del texto los elementos léxicos más frecuentes pertenecientes a las variedades más comunes del argot, juvenil o no, de las comunidades donde se habla la lengua meta. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen). Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.
CL/CSC 3.4 La compresión
del texto es efectiva aunque
la característica sea la
formalidad del mensaje y se
realice según los patrones
culturales en vigor.
CL /CD3.5 El acceso a la
información y el
procesamiento de la misma
se realiza sin dificultad y la
descodificación del mensaje
también.
CD 3.6
119
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles
. 6. Entiende información específica importante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses
Reconocer las principales convenciones de formato tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. &, ¥), y sus significados asociados, así como reconocer e interpretar correctamente las características ortográficas y tipográficas propias de la escritura asociada a las tecnologías de la información y comunicación: SMS, Internet, mensajería instantánea,.. Saber reconocer la pertinencia o impertinencia de los resultados de una búsqueda en internet.
Bloque 4. Producción de textos escritos
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para solicitar una beca). 2. Escribe notas,
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando
CL
CD
CSL
CL4.1 Su competencia
lingüística le permite realizar
tareas concretas de forma
individual.
120
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta 3. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones. 4. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y
adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, o redactando borradores previos. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un
CL/CD 4.2 El dominio de la
tecnología es extrapolado a
la lengua de estudio sin que
aquella suponga un
obstáculo para la producción
textual..
CSL 4.3 Los códigos
socioculturales son tenidos
en cuenta a la hora de
elaborar textos escritos.
CL 4.4
CL/CSC 4.5.
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Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos. 5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.
repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente, incluidos los elementos léxicos más comunes del argot juvenil propio de las comunidades donde se habla la lengua meta. Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos
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Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
de los textos que se producen en formato electrónico, realizar con eficacia consultas en los buscadores de Internet aplicando estrategias que le permitan discriminar resultados hasta obtener la información requerida y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros en chats.
PERFIL DE LAS COMPETENCIAS
COMPETENCIAS ESTÁNDARES QUE LA DESARROLLAN
CL COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
CS COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Bloque 1: 1.1, 1.3, 2.1, 2.2
Bloque 2: 2.2, 2.3, 2.4
Bloque 3: 3.2, 3.4, 3.5
Bloque 4: 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5
Bloque1: 1.2, 1.3
Bloque 3: 3.4
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CD COMPETENCIA DIGITAL
CEC COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
SIEE SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPIRITU
Bloque 4: 4.5
Bloque 2: 2.1, 2.3
Bloque 3: 3.1, 3.3, 3.5, 3.6
Bloque 4: 4.2
Bloque 1: 1.2, 1.3
Bloque 3: 3.4
Bloque 4: 4.5
Bloque 1:1.4
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EMPRENDEDOR
13. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS EN BACHILLERATO 1ªEvaluación: se prevé dar la unidad 0 ,1 y 2 2ªEvaluación: se prevé dar la unidad 3 y 4 y 5 3ªEvaluación: unidad 6 En segundo de Bachillerato, el libro está organizado en 10 unidades por lo que la distribución se hará, al igual que en el primer curso de Bachillerato, de forma no equilibrada. Esto es debido a que la duración del segundo trimestre es muy superior a la de la tercera, máxime teniendo en cuenta que los alumnos de 2º curso de bachillerato deben acabar la materia en el mes de mayo para poder preparar las pruebas de la EBAU. Estos tiempos, que como es normal, vienen marcados por los períodos vacacionales, nos obligan a variar la distribución de los contenidos, quedando prácticamente la tercera evaluación para solventar posibles lagunas, revisiones y preparación más a fondo de la citada prueba. 14. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Para alcanzar los objetivos de la etapa de la ESO, se requiere una metodología didáctica fundamentada en algunos principios básicos del aprendizaje.
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Al ser el francés una lengua viva con menor influencia que el inglés en todos los órdenes de la vida, la tarea inicial del profesor es conseguir motivar a sus alumnos para que sientan la necesidad de aprender a manejar y utilizar esta segunda lengua como medio de comunicación necesario y valorable en el mundo laboral y social de hoy. La metodología será activa, flexible, globalizada y centrada en el alumno, el cual pasará a ser el elemento activo y el profesor el mediador y promotor de la actividad. En un aprendizaje significativo de la lengua es esencial el desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas (comprensión oral y escrita y expresión oral y escrita), no de una manera aislada sino guardando el equilibrio e interrelación entre ellas. Aunque a menudo será necesario centrar la actividad en una destreza concreta, el fin último será la integración de las cuatro. Para el desarrollo de la comprensión auditiva se presentan conversaciones entre adolescentes en situaciones parecidas a las que viven habitualmente nuestros estudiantes; a continuación se proponen actividades para comprobar la comprensión del texto y para enlazar con la actividad siguiente, que a menudo consiste en una breve conversación en parejas. En la clase, el profesor debe tratar de no ser el centro de atención continuo, dejando paso a la iniciativa de los alumnos y su espontánea participación. Se propiciarán actividades que provoquen situaciones comunicativas reales. El trabajo por parejas y en pequeños grupos puede servir para que los alumnos experimenten el hecho comunicativo, adquiriendo confianza para hablar después en grupos más grandes. Los errores deberán utilizarse para sacar de ellos el máximo provecho, nunca como recriminación. Se tratará de corregir sin interrumpir el proceso comunicativo, sin romper la confianza y espontaneidad. Para desarrollar la comprensión lectora, se presentan textos adaptados a su nivel. Se pretende también enseñar cosas más allá de la lengua francesa pero a través de ella: costumbres francesas relacionadas con el tema, algunos hechos científicos, vidas de personas interesantes, la historia de ciertas cosas, hechos curiosos, la vida de adolescentes en otros países, etc, siempre buscando el interés y la formación integral de nuestros alumnos.. Y en consonancia con este método globalizado que proponemos, se relaciona el estudio del vocabulario, tanto con los textos de lectura como con los temas de conversación, de modo que el vocabulario, tal como sucede en la comunicación real, está contextualizado. El estudio de la gramática es cíclico o en espiral, de modo que en cada libro se retoman los puntos gramaticales más importantes de los anteriores,
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aumentando la dificultad de presentación y uso de los mismos y variando el enfoque. Los ejercicios propuestos están contextualizados y se plantean tareas comunicativas muy variadas para que una vez entendida la estructura concreta de cada unidad se practique de forma comunicativa, es decir, el estudio de la gramática se plantea como un medio de mejorar la capacidad comunicativa de nuestros alumnos. En la comunicación tanto escrita como oral, se observará la fluidez más que la absoluta corrección, aunque se exigirá cierto rigor de acuerdo con el nivel. En la comunicación oral se evitará corregir al alumno en exceso, esto facilitará la confianza en sí mismo para expresarse en inglés y así perderá el miedo al error, esta participación activa se considerará como evidencia de su participación en el proceso de aprendizaje. Aquí podemos señalar la importancia del profesor para señalar y ayudar a corregir errores; podemos ver que la diferencia entre un hablante nativo de la lengua y un profesor u oyente conocedor de los dos registros es que, mientras el primero escucha al hablante esperando completar la idea que este espera trasmitirle, es decir, espera recibir un mensaje completo en su propio código, el segundo, conocedor de ambos códigos (el de la lengua materna del hablante y el extranjero) puede ir ayudando al hablante a concluir su mensaje, ya que puede predecir e interpretar ideas que podrían ser confusas por falta de corrección, actuando así de un modo más interactivo. Así pues, los ‘errores’ que cometa el alumno no serán considerados como fallos, sino como un indicador fundamental de su progresión. Las enseñanzas se realizarán básicamente en francés durante la mayor parte de los periodos lectivos, sin embargo, cuando el profesor lo considere oportuno se producirán explicaciones y aclaraciones en la lengua materna. Utilizar el francés en clase en la medida de lo posible ayudará a crear una atmósfera propicia, lo cual le hará ver que el idioma no es solo una asignatura sino una parte importante del mundo que nos rodea (actitudes). Para desarrollar la comprensión oral, fundamental para la comunicación, el alumno deberá acostumbrarse a captar el mensaje y desechar el resto de la información irrelevante que se le proporciona. Para que el alumno se habitúe a oír y comprender varias voces se hará también uso del material audiovisual. El alumnado que accede a Bachillerato posee ya, sin embargo, un conocimiento de esta lengua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. El objeto de esta materia será profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente y enriquecer su repertorio, así como ampliar los ámbitos en los que tienen lugar. De entre éstos, cabe destacar el de las relaciones y las prácticas sociales habituales: el académico, que amplía
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aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del currículo e inicia en el discurso científico-técnico, cultural y literario; el de los medios de comunicación; y el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social o laboral. En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir, apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable conocimiento gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida. Como principio básico, las enseñanzas deben realizarse en la lengua extranjera, al menos durante la mayor parte de los períodos lectivos. Con ello se refuerza la utilización de la lengua no sólo en un sentido cuantitativo sino también cualitativo, intensificando la naturalidad de su uso dentro y fuera del aula y creando una mayor verosimilitud contextual. Los textos escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica, y aportación de elementos lingüísticos. La expresión escrita se llevará principalmente a cabo mediante redacciones, trabajo muy importante que deberán realizar obligatoriamente los alumnos pues es una manera intensiva de preparar la prueba de acceso a la universidad. Los ejercicios, actividades, textos y todo el material con el que se trabaje en clase responden a una manera de fijar los contenidos reproduciendo la realidad, de ahí la importancia del uso constante de la lengua inglesa en clase, no solamente como instrumento para realizar las actividades sino también para llevar a cabo las distintas MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Dado que el francés es una materia cursada por alumnos con unas aptitudes ´´normales”, la mayoría de ellos están capacitados para superar la asignatura sin problemas. Sin embargo, en 1º y 2º de ESO, nos encontramos a veces con alumnos que presentan grandes dificultades lingüísticas, con lo que la carga de
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un segundo idioma les resulta casi insuperable. Es en estos casos cuando el departamento de Orientación, en acuerdo con el profesorado de francés, optamos por suprimir esta materia de su currículum y derivarlo a Conocimiento de Lengua o Matemáticas. Si se observa otro tipo de problemática, como TDH, TOC…etc y se considera que el alumno puede seguir cursando esta materia, se le adaptará en lo posible teniendo en cuenta cuál es su dificultad personal. Por ejemplo, reduciendo las preguntas de un examen o las tareas tanto en clase como en casa o incluso proporcionándole más tiempo para la ejecución de las mismas. En el segundo ciclo de ESO y Bachillerato, la materia de Francés es optativa, por lo que los alumnos pueden escogerla en función de sus expectativas futuras, gusto por el idioma , facilidad para las lenguas o cualquier otro tipo de razones. No obstante, nos podemos encontrar con alumnos altamente capacitados para esta lengua, ya sea porque tienen familia que la habla y se la han transmitido o porque tienen una aptitud innata para los idiomas. En estos casos, la adaptación se hace también necesaria. En este tipo de adaptación incluiremos exposiciones orales sobre los temas tratados en clase, preparación de actividades que ellos han elegido porque les resultan motivadoras, tales como canciones o videos, o incluso pueden ayudar al profesor a hacer el resumen de los puntos gramaticales vistos en un trimestre. Se ha dado también el caso de que estos alumnos preparan por sí solos un punto gramatical y lo explican a sus compañeros, una actividad que siempre ha resultado muy provechosa para las dos partes, por lo que supone de empatía al verse involucrados directamente en la situación de clase y asumir el rol de profesor.
15. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Dado el carácter de la asignatura, la evaluación será continua. La evaluación del alumno se llevará a cabo mediante: 1- Una evaluación inicial en la que se observará el nivel de los alumnos después
de las vacaciones ya que, la falta de práctica puede hacer perder la competencia comunicativa que hubiesen adquirido en el curso anterior.
2-Una evaluación formativa, en la cual el alumno irá viendo cómo evoluciona de acuerdo con los contenidos, y con la que también el profesor puede plantear alguna variación en los procedimientos. El alumno ha de ser consciente de sus
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progresos así como de sus necesidades mediante los errores cometidos, lo cual en ocasiones es difícil pues para ello hace falta un cambio de actitud.
3- Una evaluación sumativa según los objetivos alcanzados en el curso. Para realizar esta evaluación sumativa, cada una de las evaluaciones será tenida en cuenta de cara a la obtención de la nota final, lo cual convierte todo el proceso en un equilibrio de fuerzas y hará que los alumnos se sientan motivados y se esfuercen para conseguir los objetivos que tienen que alcanzar. Para obtener una calificación positiva en junio el alumno deberá obtener una calificación de 5 en esta tercera evaluación. En todos los cursos los alumnos realizarán al menos dos exámenes por evaluación. Tanto en los exámenes parciales, como en los de evaluación y en el trabajo diario de clase se evaluará la competencia de los alumnos no sólo en los conceptos gramaticales, sino en las cuatro destrezas básicas: comprensión oral y escrita y expresión oral y escrita, en los porcentajes que el profesor crea conveniente en cada prueba. Al ser el francés una segunda lengua extranjera y tener que priorizar el inglés en importancia como así nos lo hacen saber con el actual currículo de la educación Secundaria y el menoscabo al que esta y otras materias se ven sometidas en detrimento de otras, este departamento sufre año tras año la disminución de los alumnos que optan a ella. Por esta razón nos hemos visto de alguna forma abocados al cambio de los criterios de evaluación y calificación dela materia y que alumnos y puedan escogerla sin el temor de que su carga de trabajo se vea implementada. La nota que el alumno obtendrá en cada evaluación se hallará de acuerdo a los siguientes CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El departamento de Francés realiza una evaluación continua e integradora, y ha establecido sus criterios de calificación respetando los fijados en el Centro por el equipo docente, y que hacen referencia a los mínimos exigibles, establecidos en el currículum.
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El departamento ha decidido, sin embargo, los siguientes porcentajes a la hora de evaluar: Habrá dos apartados: con un 60% de la nota premiaremos el trabajo diario tanto en casa como en clase, la participación en la misma, la actitud proactiva con respecto a la materia y el comportamiento durante las clases. Con un 40% calificaremos los exámenes que se realicen a lo largo de cada evaluación. El departamento considera innecesario la realización de recuperaciones, ya que las lenguas son algo vivo en las que los conocimientos se van acumulando y aumentando a medida que se progresa en ellas. Por lo tanto, un alumno que suspenda una evaluación, puede recuperarla siempre que apruebe la siguiente , ya que se entenderá que ha alcanzado el nivel exigido en ese momento, y que ya ha suplido las carencias que le llevaron a suspender la asignatura. ¿QUÉ EVALUAMOS?
1- EVALUAMOS EL BLOQUE 3 Y 4 DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS) ADEMÁS DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Hemos elegido los siguientes estándares mínimos para poder aprobar la asignatura:
Comprende la correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo.
Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se informa sobre asuntos de interés en el contexto personal y educativo.
Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones.
Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social.
Hemos elegido las siguientes competencias para poder aprobar la asignatura:
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Competencia en comunicación lingüística (pruebas y exámenes orales o escritos)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (cantidades y medidas, espacio y formas, datos, los seres vivos).
2- EVALUAMOS EL BLOQUE 1 Y 2 DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES) ADEMÁS DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
Hemos elegido los siguientes estándares mínimos para poder aprobar la asignatura:
Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más.
Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones..
Hace presentaciones breves y ensayadas y responde a preguntas breves y sencillas.
Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social.
Hemos elegido las siguientes competencias transversales para poder aprobar la asignatura:
Competencia para aprender a aprender (cuaderno de clase y ejercicios,…)
Competencias sociales y cívicas (cartulinas, libro de lectura, murales, vídeos, trabajo individual y en equipo,..)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (participación, actitud y comportamiento del alumno,..)
Competencia digital (búsqueda de información, trabajos por internet, uso de diccionarios digitales,..)
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Conciencia y expresiones culturales Estos apartados se evaluarán con positivos y negativos y se seguirá la siguiente tabla para pasarlos a nota numérica.
Más de 12 positivos= 10/10
Hasta 12 positivos=9/10
Hasta 9 positivos= 8/10
Hasta 7 positivos= 7/10
Hasta 5 positivos= 6/10
Hasta 3 positivos=5/10
Un negativo= 4/10
Dos negativos= 3/10
Tres negativos= 2/10
Cuatro negativos= 1/10
Cinco negativos o más= 0/10 Al alumno que no tenga ningún negativo y haya sumado al menos cinco positivos durante el trimestre y que tenga aprobados todos los exámenes, se le premiará con tres positivos al final de ese trimestre. Aunque el alumno haya sumado el máximo de positivos en este apartado (13 positivos), no podrá optar en ningún caso a tener más de un 5 en la nota final si no ha aprobado ninguno de los exámenes aunque tenga bien los trabajos. El alumno absentista no podrá aprobar este apartado por muchos positivos que sume y su nota dependerá de su trabajo los días que ha asistido a clase. El alumno que copie en los exámenes o que ayude a los demás a copiar en éste, suspenderá en este apartado (obteniendo la calificación de 0/10) Se podrá quitar negativos de la siguiente manera: Si el profesor aprecia un cambio de actitud de parte del alumno, canjeará cada NEGATIVO a cambio de CINCO positivos o por menos si lo considera oportuno en casos extraordinarios. 1 NEGATIVO= 5 POSITIVOS
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NOTA FINAL DEL TRIMESTRE Y NOTA FINAL DEL CURSO La nota de la evaluación será la suma de los porcentajes mencionados con anterioridad (60% + 40% ) y de su implementación con los apartados 1 y 2 que acabamos de explicar, y será una nota numérica sobre 10. A menudo la nota sale con decimales y hay que hacer un redondeo hacia arriba o hacia abajo para introducirla en el IES FACIL. El redondeo será hacia arriba si la evolución del alumno ha sido positiva durante el trimestre (ej: un 6,5 se convertirá en un 7, por el contrario, el redondeo será hacia abajo si la evolución del alumno ha sido negativa durante el trimestre (ej: un 4,8 podría convertirse en un 4 y el alumno estará suspenso). La nota final del curso será la media de las tres evaluaciones, de esta manera se evitará que el alumno no vuelque su esfuerzo solamente en la tercera evaluación. Es necesario aprobar la tercera evaluación para poder aprobar el curso. Todas estas medidas pretenden motivar al alumno valorando su esfuerzo e interés por aprender más que el resultado de sus exámenes. NO SE HACEN EXAMENES O TRABAJOS DE RECUPERACIÓN La recuperación se irá produciendo progresivamente, dado el carácter práctico de la materia, de tal manera que, si el alumno supera la segunda evaluación, se entiende que supera la primera. Si supera la tercera, recupera las dos anteriores y supera todo el curso. También puede ocurrir el caso contrario: que no apruebe la tercera evaluación y suspenda todo el curso, aunque este último supuesto es más remoto.
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En tal caso el alumno tiene la posibilidad de superar la asignatura si aprueba la prueba extraordinaria de septiembre. La razón de este método de evaluación viene dada por la actitud de “desbandada” observada en los alumnos de 3º y 4º, quienes a menudo poco conscientes de la importancia de aprender una segunda lengua extranjera, deciden abandonarla para coger otras asignaturas en las que el trabajo y el esfuerzo realizado para su superación es mínimo o inexistente. Y como es comprensible, una lengua requiere esfuerzo, voluntad y una exigencia también mínima. Hay que decir que este curso, la prueba de septiembre ha seguido la tónica que iniciamos el pasado año. Se trata de mandar a los alumnos suspensos en junio un trabajo de recuperación que irán elaborando a lo largo del verano y cuyos contenidos serán los ya vistos durante el curso y sobre los que tratará también el examen de septiembre. Prácticamente la totalidad de los alumnos entregaron el trabajo, ya que era requisito imprescindible para presentarse al examen.
RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE En el caso de un alumno que tenga francés como materia pendiente y no curse la asignatura en el siguiente curso, no podemos pretender que repase o estudie de forma regular para los distintos exámenes que tienen los alumnos ordinarios a lo largo del curso. Es por ello por lo que el departamento ha decidido que ese tipo de alumnos vayan realizando periódicamente una serie de actividades que le serán encomendadas y para las que se fijarán unas fechas determinadas. Si el alumno logra realizar con éxito la mayoría de los ejercicios propuestos, la materia se le dará por superada. 15.1 OTROS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Las pruebas escritas y/o orales tendrán unos ítems a cumplir que el profesor establecerá de antemano y así se lo hará saber a los alumnos a través de la puntuación de cada pregunta de manera que el resultado global sea 10. Se establecerán así mismo otros criterios tales como:
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Inclusión, como criterio de calificación, del uso correcto de la ortografía. Bien es cierto que en el aprendizaje de una lengua extranjera lo que se pretende es que el alumno hable y escriba correctamente en esa lengua. Sin embargo, tendremos en cuenta las faltas realizadas en español a la hora de realizar traducciones así como al uso de la propiedad de la lengua en ambos idiomas cuando se trate de exposiciones orales. Por ello y en cada falta de ortografía grave o acentuación se podrá restar 0.2 puntos en aquel ejercicio que fuera puntuable sobre un total de 10. En Bachillerato este criterio será especialmente valorado ya que los alumnos deben enfrentarse al final de esta etapa a unas pruebas finales, que en este curso aún desconocemos, pero en las que estos aspectos revisten una especial importancia.
La caligrafía será también este curso sigue siendo un elemento a tener en cuenta para la evaluación de una prueba escrita del alumno. Aquellas respuestas cuya ilegibilidad sea manifiesta, no serán corregidas por el profesor, el cual dará como nula esa pregunta, por lo tanto serán calificadas con un cero.
En las pruebas orales, imprescindibles en una lengua extranjera, daremos especial importancia a la correcta entonación de las frases y a su adecuada pronunciación, aspectos que no serán nuevos para el alumno ya que la lengua del aula en un 95% es el francés y los alumnos deberían estar ya altamente familiarizados con ella, así como con las frases más usuales.
16. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES Para el mejor desarrollo de los aspectos vinculados a los elementos transversales, el instituto Fray Diego Tadeo está especialmente implicado en todas aquellas campañas que tengan como objetivo la sensibilización de todos los miembros de la comunidad educativa y en especial del alumnado, por ser éste el grupo de personas que por sus características de edad y por los riesgos que corren, necesitan de esta información y
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concienciación y porque serán ellos quienes construyan la sociedad del mañana y los valores sobre los cuales se asiente esta sociedad. Podemos considerar el aula como un pequeño grupúsculo formado por miembros de diferente sexo, origen , capacidades y maneras de enfrentar el día a día. Es evidente que los conflictos van a surgir en un momento u otro y es responsabilidad del docente el encaminar esos conflictos en la dirección adecuada para que la solución sea la mejor de las posibles, sin que ningún miembro se vea perjudicado. Los cambios ocurridos en nuestra sociedad hacen que hoy en día tengamos en las aulas alumnos de otros países y religiones , por lo que la tolerancia y la erradicación de cualquier atisbo de xenofobia o racismo deben ser una premisa incondicional a la hora de plantearnos nuestra tarea docente. El departamento de francés trabaja por que el aula sea un lugar de respeto entre personas y también, dado que estamos estudiando una lengua que no es la nuestra, un lugar de respeto hacia otras culturas, en particular la francesa , con todo lo que ello implica: respeto hacia su concepción y organización de la sociedad, hacia lo que sus habitantes han dicho o hecho a lo largo de la historia, así como nuestro reconocimiento por las contribuciones que su cultura ha hecho en el avance hacia una sociedad más justa, democrática e igualitaria. Y el país francófono ha sido sin duda uno de los grandes actores en el camino de las libertades individuales.
Por todas estas razones, los elemento transversales están muy presentes en esta materia, sobre todo en los textos que se trabajan ya sea desde los libros de texto como en otro tipo de lecturas realizadas en clase y que sobre todo en los cursos de bachillerato explotamos con los alumnos, que ya disponen de un nivel de lengua adecuado para expresar su opinión sobre los temas más diversos, entre los cuales destacamos:
La juventud y sus riesgos: drogas, alcohol y las consecuencias de su abuso (accidentes de tráfico), los peligros de las nuevas tecnologías y las adicciones que provocan.
Relaciones interpersonales, en especial con el otro sexo. Violencia de género. Relación intergeneracional.
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La naturaleza y el papel que podemos desempeñar a la hora de preservarla. Ecología, comportamiento como ciudadano implicado, el consumo indiscriminado de energía…
Actividades para mejorar nuestro estado de salud, el deporte, la alimentación, la enfermedad y las terapias alternativas.
El futuro académico y profesional. El mundo del trabajo, la realidad laboral de nuestro país y la importancia de las lenguas extranjeras como una baza a favor a la hora de buscar empleo.
Con el desarrollo de estos y otros temas, creemos que el alumnado tiene ya elementos de juicio suficientes para enfrentarse a la sociedad en la que le ha tocado vivir con unos fundamentos y una visión plural, tolerante y objetiva. 17– MEDIDAS DE PROMOCIÓN DEL HÁBITO DE LA LECTURA
El Departamento de Francés fomentará la lectura entre sus alumnos como viene haciendo tradicionalmente. Una de las actividades forma parte de la práctica en el aula ya que en todos los niveles se trabajan lecturas para las comprensiones orales. Cuando el nivel lo permite, se pide a los alumnos que lean libros en francés con un nivel apropiado al suyo. Suelen ser libros en francés fácil. En el caso de alumnos con un nivel muy alto o por tratarse de francófonos, se les recomienda la lectura de un libro normal y de temática juvenil, no en francés fácil. También en la clase se procede a la lectura de textos, magazines, revistas y periódicos en francés. Además de los que ya forman parte del departamento, la editorial Santillana nos suministra anualmente ejemplares de la revista editada por ellos: Kiosque que se trabaja en clase con cursos de segundo ciclo de ESO y Bachillerato. En las clases menos numerosas trabajamos noticias de actualidad con periódicos digitales franceses, los cual nos acerca al conocimiento y posterior práctica de distintos tipos de texto que, sobre todo en cursos superiores, el alumno debe saber elaborar. Para ello no dejamos de lado
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el aspecto interdisciplinar ya que sabemos que en la materia de Lengua también se tratan estos conocimientos. De esta forma colaboramos al plan de fomento de la lectura que se ha implantado en el instituto Fray Diego Tadeo González. El departamento de francés tiene como premisa que la obligatoriedad de una lectura es poco fructífera si ésta no conecta con los intereses lectores de los alumnos. Por lo tanto la labor del profesor es poner a disposición del alumno una variedad de lecturas que por su temática lleguen a un alumnado también variado y a partir de esas lecturas trabajar otros aspectos intelectuales y que den juego para el aprendizaje de la lengua. En este aspecto buscamos actividades que potencien la búsqueda de información, el aprendizaje de nuevo vocabulario y su uso como fuente de placer y enriquecimiento personal. Si esas actividades están en relación con otras disciplinas o sirven al alumno para adquirir otro tipo de conocimiento estaremos fomentando la interdisciplinaridad e implicando a otros miembros de la comunidad educativa. Para los alumnos más interesados el departamento dispone de comics y libros que pueden conectar con los intereses de los alumnos y que los alumnos pueden llevarse a casa durante un fin de semana si lo desean. 18- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Para este curso 2018-19 el Departamento de francés y ante la demanda de los alumnos, quiere continuar con la asistencia a una representación de una obra de teatro en francés, actividad que comenzamos hace dos años en colaboración con los alumnos del instituto Fernando de Rojas de Salamanca. El año pasado fueron nuestros alumnos los que se desplazaron a la capital para ver dicha representación durante la semana cultural de su centro, y que además se aprovechó para intercambiar ideas y colaborar en talleres contra la prevención del acoso escolar, con lo que la visita resultó altamente productiva.
Por el momento no hemos recibido aún la oferta teatral de este año escolar, y en función de su atractivo, optaremos por continuar con esta actividad, que casi con toda probabilidad, se desarrollaría en el segundo trimestre.
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19- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.
Para llevar a cabo dicha evaluación, el departamento hará un seguimiento continuo de la programación y por lo tanto, un también continuo ejercicio de reflexión sobre la misma, a modo de autoevaluación, que nos permitirá ver si se ha desarrollado correctamente y si se cumplen los objetivos, y a la vez esta reflexión nos permitirá evaluar los motivos por los cuales hay alumnos que no consiguen superar la asignatura.
A través de las evaluaciones y una vez que ya tengamos resultados, iremos viendo si hay ese ajuste y la manera de llevarlo adelante si no lo hubiera. En este caso, se hará lo posible por conseguir una adecuación entre objetivos, contenidos , metodología y la naturaleza misma del alumnado así como su grado de interés y participación en los objetivos que debe alcanzar, porque no podemos dejar fuera del proceso a los alumnos, ya que , por mucho que queramos proponer, si no se da su colaboración y participación activa continua, tampoco se da el equilibrio tan necesario para que el engranaje enseñanza-aprendizaje, tan aparentemente simple pero tan complejo, funcione como debería, y por lo tanto el ajuste propuesto, con las evaluaciones como punto de apoyo, nos dará las pautas y puntos de referencia sobre el camino a seguir.
El proceso de autoevaluación se concreta en diferentes ámbitos: 1. Las reuniones de la Junta de evaluación, en las que se producen intercambios de impresiones con compañeros de las distintas áreas sobre por ejemplo, capacidad de los alumnos, circunstancias personales, distribución en el aula... 2. La autoevaluación de la práctica docente individual por medio de: a. La observación directa en el aula, mediante la cual tomaremos notas que nos permitirán de cara a las siguientes actividades formar los grupos para trabajar las diferentes tareas siempre teniendo en cuenta la diversificación no sólo de capacidades, sino también de intereses y motivaciones. b. La elaboración de cuestionarios dirigidos al grupo completo, a grupos de trabajo, y a estudiantes individuales, destinados a extraer información que nos permita valorar nuestra práctica docente y no sólo para concretar la adquisición
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de conocimientos, sino también sobre las actitudes y principalmente sobre lo adecuado del proceso. En estos cuestionarios se recogerá información sobre aspectos tales como: -Temporalización y secuenciación. -Materiales. -Metodología -Adecuación de la agrupación.
20- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DEL ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Tras la recepción de la Resolución de 30 de agosto de 2013 de la Dirección General de Política Educativa Escolar por la que se nos insta a programar actividades que fomenten la cultura emprendedora, así como la creatividad, la participación, el sentido crítico y la capacidad de aprender a aprender, el departamento de francés de este centro cree que en su quehacer diario siempre han estado presentes estas premisas, ya sea consciente o inconscientemente, a nivel departamental o colaborando con diferentes proyectos del centro. No obstante, y si se trata de concretar, aportamos la información que a continuación se detalla.
- ETAPA DE LA ESO
En esta etapa el libro de texto nos facilita bastante la tarea, ya que la mayor parte de las unidades está pensada y adaptada al nivel madurativo de los alumnos y los temas abordados dan bastante juego para que los alumnos expresen su opinión, disientan unos de otros e incluso en situaciones simuladas, pueda haber una participación y un trabajo en equipo que, cada clase según su nivel de competencia en lengua francesa, lleva a cabo y la mayoría de las veces de manera bastante satisfactoria. Temas como la tecnología, el deporte, los estudios, las relaciones sociales….. con el añadido de que se establece la comparación de forma continua con la cultura francesa. En numerosos casos las diferencias con la española abren un debate dialéctico con el que se pretende que inculcar un sentimiento de respeto dentro del desarrollo del espíritu crítico.
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- BACHILLERATO
El nivel de madurez del alumno es sensiblemente mayor. Por ello nos planteamos actividades en las que el alumno dé prueba de esa confianza en sí mismo que hemos intentado inculcarle en años anteriores. Se le piden trabajos más complejos, textos de opinión, se les exige un nivel de lengua y una expresión que demuestren su progreso en la lengua francesa. Podemos hacer debates únicamente distribuyendo los roles a seguir y trabajamos textos que abarcan todos los aspectos sociales, humanos, profesionales…… El mundo laboral, el progreso y su repercusión en el medio ambiente, el futuro de las tecnologías, las desigualdades sociales, los peligros de los avances tecnológicos, las diferencias generacionales …….y otros muchos.
- A NIVEL DE CENTRO
El instituto Fray Diego Tadeo intenta participar en aquellos proyectos en los que a través de la lengua francesa podamos inculcar a nuestros alumnos una manera de pensar, de ser y de sentir que les sirvan como base para construir una sociedad mejor y más igualitaria.
- Fomento de la igualdad
Nos parece que el departamento de francés puede hacer una aportación importante ya que no entenderíamos su historia sin sus célebres “Libertad, Igualdad y Fraternidad” y eso es lo que desde el departamento intentamos trabajar. Así como la igualdad de sexos, acercándonos a esas mujeres francesas que por su lucha en un mundo de hombres abrieron camino a tantas otras.
- Día de la paz.
Por similares razones todos los departamentos tenemos algo que decir y hacer. Desde el departamento de francés tenemos previsto para este curso un concurso de frases que versen sobre la paz y que hayan sido dichas por gente histórica o socialmente relevantes, ya fueran francófonos o no.
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- Actuaciones para evitar o contribuir a erradicar el acoso escolar.
Ante un tema tan presente en nuestro centro y en el que el departamento de francés tuvo una especial colaboración el pasado curso a través de un grupo de trabajo, desde nuestra materia trabajamos en el aula por la tolerancia y el respeto de los compañeros que tienen diferentes ideas, creencias o aspecto físico. Oralmente o por escrito, es un tema que no requiere grandes esfuerzos para trabajarlo, ya que las situaciones de falta de respeto son, lamentablemente, demasiado numerosas y no sólo entre alumnos sino también hacia el profesorado o también, por qué no decirlo aunque no sea la tónica general, por parte de ciertos padres de alumnos.
21 -PROCESO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE
Aunque en años precedentes las reuniones de departamento tenían como uno de sus objetivos importantes el seguimiento conjunto de la programación, lo que nos permitía estar informados del desarrollo de cada unidad y en las evaluaciones comentar y valorar los resultados finales teniendo en cuenta la programación didáctica, durante el presente año toda esa tarea recaerá sobre el jefe de departamento y único profesor de la materia con lo que se tendrá todavía más en cuenta el feed-back proporcionado por el alumnado con respecto a este idioma extranjero y los avances que los alumnos hayan realizado año tras año. Se procurará cambiar, modificar o replantear aquello que los alumnos perciban como poco efectivo, carente de interés o de especial dificultad, y se sustituirá por lo que ellos consideren más fructífero para el aprendizaje de la lengua francesa.
22 - PLAN DE INNOVACIÓN DE MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO Y MEJORA DE RESULTADOS
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Desde el departamento de Francés se trabaja por mejorar el nivel educativo y los resultados académicos a través de unas estrategias concretas tales como:
1- Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje a través de la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje, que pueden ser muy diferentes de unos alumnos a otros, así como recurriendo al conocimiento por parte del profesor de otros idiomas, de tal manera que la relación establecida entre una o más lenguas facilite al alumnos el aprendizaje de esta nueva lengua cuyo estudio comienza por otra parte bastante tarde en nuestro sistema educativo.
En la etapa de la ESO, y sobre todo en los dos primeros cursos, la planificación de la asignatura se intenta llevar muy de cerca con el alumnado. En muchos casos la impartición de dos horas semanales hace que estas estén o muy separadas o muy seguidas en su horario, lo que hace que los alumnos olviden con facilidad lo que se ha dado en las sesiones anteriores. Por ello es importante que el repaso sea frecuente, que lleven al día su agenda y que se dedique cada día un tiempo al inicio de la clase para “refrescar” lo visto la semana anterior. De esta forma, y a través de la organización y autogestión del tiempo de estudio, ayudamos al alumno a conseguir competencias básicas que le posibiliten aprender a aprender.
El uso de las agendas es un buen método para que al alumno no olvide las tareas encomendadas, que anote las fechas de trabajos o exámenes para que planifique su tiempo de estudio y sirva al mismo tiempo de instrumento de comunicación con las familias para que estas sean conscientes de la progresión del aprendizaje de sus hijos, actitud, dificultades etc..
22.1. DESARROLLO DE TECNICAS DE TRABAJO INDIVIDUAL Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
1º Y 2º ESO: se utilizarán técnicas que nos ayuden sobre todo a realizar una correcta comprensión lectora (lectura silenciosa, junto con el profesor, haciendo pausas en función de la dificultad del texto…), técnicas que ayuden al alumno a sintetizar ideas (esquemas), técnicas de memorización o
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búsqueda de información (uso correcto de un diccionario bilingüe y concienciación del perjuicio y errores que se pueden cometer con el uso y abuso de los traductores.
3º y 4º ESO: Técnicas de análisis de texto para una comprensión lectora más rápida y detallada (ideas principales y secundarias), técnicas de resumen expresando al mismo tiempo un punto de vista personal o técnicas en las que el alumno deba contar o resumir lo leído utilizando sus propias palabras, sinónimos etc. Para ello ya se habrá trabajado el vocabulario previamente, y se habrán practicado técnicas para parafrasear ideas, hacer definiciones…
Bachillerato: Las técnicas anteriores se perfeccionarán y acabarán dominando como una rutina a desarrollar en todos los textos. El alumno deberá saber extraer ideas, esquematizar, ampliar o resumir, elaborar hipótesis a partir de ciertas premisas o una historia con elementos aportados por el profesor. Deberán familiarizarse con el uso de diccionarios monolingües en lengua extranjera y comprender la información que buscan.
23 -CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL PLAN TIC
Una de las competencias básicas que constituyen un objetivo en la enseñanza del francés es la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que está al alcance de todos nuestros alumnos en esta lengua, contribuyendo al mismo tiempo a su aprendizaje. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares en contextos reales y usando la lengua extranjera como único vehículo de comunicación. Este uso contribuye a alcanzar uno de los objetivos generales de la ESO y bachillerato que es la utilización de todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y dar información oralmente y por escrito.
Nuestros alumnos utilizan las nuevas tecnologías como una rutina más dentro de lo que llamamos “aprender a aprender”. Buscan información sobre los temas tratados en clase, consultan diccionarios sin necesidad de tener que recurrir al
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diccionario clásico en papel pero a veces este uso deriva en una cierta comodidad al conocer herramientas como los traductores, que les facilitan el trabajo pero que les inducen a cometer gran número de errores ya que el resultado no es ni acertado ni personal y por supuesto improductivo para su aprendizaje.
Nuestra asignatura no es una asignatura que se preste a la elaboración de tareas que requieran una mayor complejidad como podrían ser tablas, hojas de cálculo o herramientas más sofisticadas. Se insiste en la fiabilidad de fuentes que pueden implicar el estudio del francés como son los traductores, una herramienta muy utilizada por los alumnos y que desde el departamento desdeñamos totalmente por los resultados tan erróneos a los que abocan al alumno. Se les aconseja, sin embargo, diccionarios virtuales que sí dan resultados positivos y enseñan a aprender.
A través de las nuevas tecnologías los alumnos pueden mantenerse al día en lo que respecta a la actualidad del país cuya lengua están aprendiendo y conocen páginas y blogs para trabajar aspectos gramaticales, léxicos e incluso lúdicos que les ayudan a profundizar en el aprendizaje del francés.
En general, todos los alumnos se muestran más predispuestos cuando en las clases utilizamos las nuevas tecnologías y las tareas para casa las realiza un mayor número de alumnos si se trata de utilizarlas para la búsqueda de algún tipo de información, trabajo ilustrado etc.
En Ciudad Rodrigo, a 8 de OCTUBRE de 2018
Fdo: Rosa-Mª Rodríguez González
Jefa de Departamento