i.e.s. de salinas castrillÓn

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PROGRAMACIÓN DOCENTE

GEOGRAFÍA

3º ESO

CURSO 2020 - 2021

Actualización 6 Noviembre 2020

F:\IES_Salinas_2020_21\ PROG3ESOG&H_Oct20_21_v6_SN.docx

I.E.S. de SALINAS

CASTRILLÓN

I.E.S. DE SALINAS - SALINAS CASTRILLÓN

a) Referencia normativa. Fundamentación ..................................................................... 3

b) Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos y criterios de

evaluación. ......................................................................................................................... 3

c) Contribución de los objetivos de materia a los objetivos de la etapa ....................... 11

d) Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación .............. 13

e) Metodología. Orientaciones Didácticas .................................................................... 38

Criterios de evaluación .................................................................................................... 40

Procedimientos e instrumentos de evaluación ................................................................. 45

Convocatoria extraordinaria de Septiembre .................................................................... 47

f) Medidas de atención a la diversidad y, en su caso, las adaptaciones curriculares para

el alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.

49

Consideraciones metodológicas en los Agrupamientos Flexibles ............................... 51 Programa para alumnado que participe en las pruebas extraordinarias ....................... 52

Plan específico personalizado para alumnado que no promocione ............................. 52 Programa para recuperar aprendizajes no adquiridos en alumnos que promocionan . 53

Adaptación curricular NO significativa en alumnos con dificultades de aprendizaje ..... 54

Plan de atención a alumnado de altas capacidades ......................................................... 54

g) Actividades para la recuperación y para la evaluación de las materias pendientes,

de acuerdo con las directrices generales establecidas en la concreción curricular .......... 55

Plan de recuperación a lo largo del curso ........................................................................ 55

Plan de profundización .................................................................................................... 55

Plan de recuperación estival ............................................................................................ 55

h) Actividades que estimulen el interés por la lectura y la capacidad de expresarse

correctamente en público, así como el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación. .................................................................................................................. 55

i) Las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares propuestas de

acuerdo con lo establecido en la programación general anual del centro. ....................... 57

j) Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de

la programación docente. ................................................................................................. 57

k) Adaptación de la programación a los distintos contextos según la situación actual

de pandemia: .................................................................................................................... 60

ANEXO I: Modelos de atención telemática y coordinación docente adaptados al plan de

contingencia: .................................................................................................................... 62

Plan de acción 1º Trimestre 1ª Evaluación Octubre-Diciembre 2020 ................ 65

Referencia normativa. Fundamentación

a) Referencia normativa. Fundamentación

Marco legal de referencia

Decreto 74/2007, de 14 de junio del Principado de Asturias, por el que se regula la

ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo

con lo establecido en los artículos 6 y 6 bis de la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de

Educación y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley

Orgánica8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, regula la

Educación Secundaria Obligatoria en el capítulo III del título I

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, garantizando su progresión y

coherencia a lo largo de la etapa

o Resolución de 17 de septiembre de 2020, de la Consejería de Educación, de primera modificación de la Resolución de 30 de julio de 2020, por la que se dispone la reanudación presencial de las clases en el curso escolar 2020-2021 y se aprueban las instrucciones de organización para el inicio de curso, que serán de aplicación hasta el fin de la crisis sanitaria ocasionada por la COVID-19. (18/09/20)

o Resolución de 9 de septiembre de 2020, de la Consejería de Educación, por la que se modifica la Resolución de 3 de junio de 2020, por la que se aprueba el calendario escolar para el curso 2020-2021. (10/09/20)

b) Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos y

criterios de evaluación.

Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo y de

los criterios de evaluación asociados y los indicadores que los complementan.

Distribución temporal de las unidades didácticas TERCER CURSO: GEOGRAFÍA FÍSICA, ECONÓMICA Y POLITICA

INTRODUCCIÓN A LA GEOGRAFÍA

1. La Geografía y sus herramientas de trabajo

2. Los sistemas de información geográfica (SIG)

D. EL ESCENARIO FÍSICO DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS

1. Las grandes unidades del relieve terrestre

2. El relieve, los ríos y las costas de Europa

3. Las unidades del relieve de España

4. Las costas y los ríos de España

https://www.educastur.es/legislacion-educativa?p_p_id=legislacioneducativa_WAR_educasturconsultasportlet&p_p_lifecycle=0&p_p_state=normal&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-1&p_p_col_pos=2&p_p_col_count=3&_legislacioneducativa_WAR_educasturconsultasportlet_mvcPath=%2Fhtml%2Flegislacioneducativa%2Fdestallelegislacion.jsp&_legislacioneducativa_WAR_educasturconsultasportlet_lex_id=3246









5. Los paisajes de la Tierra

6. Los paisajes de Europa

7. Los paisajes de España (I)

8. Los paisajes de España (II)

TEMA 1. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES

1. El Estado como organización política de la sociedad

2. Los Estados del mundo y las relaciones internacionales

3. El Estado y la globalización

4. La organización territorial de España

5. El Estado de las Autonomías

6. Estudio de caso. La Unión Europea

7. Análisis de problemas. Las organizaciones no gubernamentales

Taller de Geografía – Síntesis

TEMA 2. LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES

1. Las actividades económicas

2. Los factores de producción

3. Los sectores económicos

4. Los sistemas económicos

5. Conoce. Los sectores económicos de la Unión Europea

6. Conoce. La economía de la Unión Europea

7. Estudio de caso. ¿Qué es una crisis económica?

8. Análisis de problemas. El mercado laboral: ¿Cómo aumentar vuestras expectativas?


TEMA 3. LA AGRICULTURA, LA GANADERÍA, LA PESCA Y LA SILVICULTURA

1. La agricultura

2. Los paisajes agrarios

3. Análisis de problemas. Sistema de subsistencia versus sistema de mercado

4. La ganadería

5. La actividad pesquera

6. La explotación forestal

7. Conoce. El sector primario en España

8. Descubre. Los paisajes agrarios en España

9. Impacto humano. ¿Es posible reducir los impactos negativos de las actividades agrarias?


TEMA 4. LA MINERÍA, LA ENERGÍA Y LA CONSTRUCCIÓN

1. La obtención de materias primas

2. La energía. Las fuentes no renovables

3. Las fuentes de energía renovables

4. La construcción. La situación en España

5. Impacto humano. Canteras, graveras y vertederos

6. Análisis de problemas. La gestión de los residuos nucleares


TEMA 5. LA INDUSTRIA

1. La actividad industrial

2. Las revoluciones industriales

3. La Tercera Revolución Industrial

4. Localización y deslocalización industrial

5. Conoce. Las actividades industriales en España

6. Estudio de caso. Las multinacionales españolas del siglo XXI

7. Análisis de problemas. Producir más barato... ¿a cambio de qué?

8. Impacto humano. La industria petroquímica


TEMA 6. LOS SERVICIOS, LA COMUNICACIÓN Y LA INNOVACIÓN

1. El sector terciario

2. Las actividades del sector terciario. La sanidad y la educación en España

3. La tecnología y los medios de comunicación

4. La investigación, el desarrollo y la innovación

5. Estudio de caso. I+D+i en España

6. Análisis de problemas. Las redes sociales virtuales y las relaciones humanas


TEMA 7. LOS TRANSPORTES Y EL TURISMO

1. Los sistemas de transporte

2. Las funciones del transporte y sus redes

3. El turismo y su importancia económica

4. Conoce. Los transportes y el turismo en España

5. Estudio de caso. El transporte de los productos agrarios

6. Impacto humano. La tasa turística


TEMA 8. LAS ACTIVIDADES COMERCIALES Y LOS FLUJOS DE INTERCAMBIO

1. Las actividades comerciales

2. El comercio interior. El consumo en los hogares españoles

3. El comercio exterior. Las exportaciones y las importaciones españolas

4. El comercio internacional en un mundo global

5. El comercio desigual en un mundo global

6. Análisis de problemas: La deuda externa

7. Impacto humano. ¿Somos consumidores responsables?


ATLAS TEMÁTICO DEL MUNDO (I)

TERCER CURSO: GEOGRAFÍA HUMANA

TEMA 9. LOS HABITANTES DEL PLANETA

1. Los habitantes del planeta: evolución y distribución

2. La dinámica desigual de la población mundial

3. La población europea: distribución, evolución, dinámica, políticas

4. Estructuras y modelos demográficos

5. Las políticas demográficas y sus consecuencias

6. Impacto humano. Crecimiento demográfico y recursos limitados

7. Estudio de caso. Las políticas demográficas en España


TEMA 10. LA POBLACIÓN ESPAÑOLA

1. Evolución de la población española

2. Distribución de la población española

3. Características de la población española

4. Dinámicas y tendencias de la población española

5. Poblamiento rural y poblamiento urbano

6. Análisis de problemas. Envejecimiento de la población como problema

7. Estudio de caso. Despoblamiento en las zonas rurales y sus consecuencias.


TEMA 11. LAS SOCIEDADES HUMANAS Y LOS FENÓMENOS MIGRATORIOS

1. La organización y la caracterización de la sociedad. Evolución y estructura actual de la sociedad humana

2. Diversidad en la sociedad europea y la española. Identidades culturales. Desigualdades sociales. Las

formas de vida urbana y el trabajo

3. La población y el trabajo

4. Las migraciones hoy. Los movimientos migratorios

en el mundo y en Europa

5.Los efectos de las migraciones: inmigración, integración y diversidad cultural

6. España, país de emigrantes, país de inmigrantes

7. Análisis de problemas. Los jóvenes preparados que emigran

8. Estudio de caso. Multiculturalismo y conflictividad.


TEMA 12. LAS CIUDADES Y EL PROCESO DE URBANIZACIÓN

1. ¿Qué se entiende por ciudad? Las funciones urbanas

2. Ciudades y metrópolis: la ciudad hoy ¿Crecimiento sín límites?

3. La morfología urbana: ciudad compacta, ciudad difusa/dispersa

4. La ciudad contemporánea y los orígenes del urbanismo moderno. Los agentes urbanos

5. La ciudad y el proceso de urbanización en el mundo y en Europa

6. La ciudad y el proceso de urbanización en España. Estructura y jerarquía del sistema urbano español.

Redes de ciudades

7. Análisis de problemas. Consumo de suelo urbano y sus consecuencias

8. Estudio de caso. Planificación urbanística. TALLER DE GEOGRAFÍA – SÍNTESIS

TEMA 13. LAS PROBLEMÁTICAS DEL ESPACIO URBANO EN UN MUNDO GLOBAL

1. Globalización y urbanización; las ciudades globales; difusión y protagonismo de lo urbano

2. La ciudad-espectáculo; el máketing urbano

3. Ciudad y espacio público/común: comunidad, identidad, convivencia, participación, inclusión, integración,

ciudadanía

4. Integración/polarización social urbana: desigualdades internas

5. La ciudad como mercancía: la especulación

6. Impacto humano. La ciudad sostenible

7. Análisis de problemas. La problemática de la vivienda en España

8. Estudio de caso. Las ciudades del Golfo Pérsico.


TEMA 14. NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E IMPACTOS

1. Las relaciones entre naturaleza y sociedad

2. La desigual distribución de los recursos del planeta

3. Problemas, impactos y retos ambientales: el agua, el aire y la vegetación

4. El desarrollo sostenible y la gestión de los residuos

5. Impacto humano: La obsolescencia programada

6. Impacto humano. Características y problemáticas de los paisajes humanizados españoles

7. Estudio de caso. Parques nacionales y espacios protegidos de España


TEMA 15. RETOS, CONFLICTOS Y DESIGUALDAD

1. La polarización entre desarrollo y subdesarrollo.

2. Políticas para reducir las desigualdades sociales

3. Un mundo donde convivir sin conflictos bélicos

4. ¿Es posible el desarrollo económico sostenible?

5. Análisis de problemas. ¿Por qué existe desigualdad entre países ricos y países pobres?

6. Impacto humano. ¿Cómo reducir la desigualdad entre países ricos y paíse pobres?

7. Estudio de caso. Burundi, un ejemplo de país pobre

8. Análisis de problemas. El comercio de armas

9. Estudio de caso. La desigualdad de género en el trabajo

10. Impacto humano. Los refugiados


TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

3º ESO A y B

1ª Evaluación Primer trimestre: de 28 de septiembre a 23 de diciembre: 59 días

Del 28 de septiembre al 15 de octubre: (Introducción, registro e información general) Del 1 al 16 de octubre: (Tema 1) ORGANIZACIÓN POLÍTICA SOCIEDADES Del 17 al 30 de octubre: (Tema 2) LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES Del 31 al 13 de noviembre: (Tema 3) LA AGRICULTURA, GANADERÍA PESCA Y SILVICULTURA Del 14 al 27 de noviembre: (Tema del 4) LA MINERÍA, LA ENERGÍA Y LA CONSTRUCCIÓN Del 28 de noviembre al 11 de diciembre: (Tema 5) LA INDUSTRIA

Límite de exámenes: 18 de diciembre

SAUCE: 20 de diciembre

Viernes 6 de noviembre: Examen Lápiz&Papel 1ª Evaluación Parte A (Temas 1 y 2)

Viernes 4 de diciembre: Examen L. y papel 1ª EvalParte B (Tema 3, 4 (El 1y2 para Recuperar)

Reuniones de evaluación: 21 y 22 de diciembre

Entrega de boletines. 23 de diciembre

2ª Evaluación

Segundo trimestre: de 8 de enero a 26 de marzo: 54 días

Del 8 de enero al 22 de enero: Tema 6 SERVICIOS, COMUNICACIÓN E INNOVACIÓN Del 23 de enero al 5 de febrero: Tema 7 LOS TRANSPORTES Y EL TURISMO Del 6 de febrero al 19 de febrero: Tema 8 ACTIVIDADES COMERCIALES Del 20 de febrero al 5 de marzo: Tema 9 LOS HABITANTES DEL PLANETA Del 6 de marzo al 19 de marzo: Tema 10 LA POBLACIÓN ESPAÑOLA Del 20 de marzo al 2 de Abril: Tema 11 SOCIEDADES y FENÓMENOS MIGRATORIOS

Límite de exámenes: 22 de marzo

SAUCE: 23 de marzo

Viernes 5 de Febrero: Examen 2ª Evaluación Parte A (Temas 4 y 5)

Viernes 12 de marzo: Examen 2ª Evaluación Parte B (Tema 6 , 7 y 8 y 4 y 5 Recuperaciones)

Reuniones de evaluación: 24 y 25 de marzo

Entrega de boletines: 26 de marzo

3ª Evaluación

Tercer trimestre: de 6 de abril a 30 de junio: 61 días Del 17 de Abril al 30 de Abril. Tema 12 CIUDADES Y EL PROCESO DE URBANIZACIÓN Del 1 de Mayo al 14 de Mayo. Tema 13 ESPACIO URBANO MUNDO GLOBAL Del 15 de Mayo al 28 de Mayo. Tema 14 NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS y CRISIS Del 1 de Junio al 19 de Junio Tema 15 RETOS, CONFLICTOS Y DESIGUALDAD Del 19 de Junio al 26 de Junio Repaso y profundización

Límite de exámenes: 22 de junio (hasta esta fecha los días lectivos son 55)

SAUCE: hasta las 12 horas del 23 de junio

Viernes 16 de Abril: Examen 3ª Evaluación Parte A (Temas 9,10 y 11 ) (además del 6,7 y 8) para

Recuperaciones).

Viernes 28 de Mayo: Examen 3ª Evaluación Parte B (Temas 12,13, 14 y 15)

Viernes 11 de junio: Examen 1ª, 2ª y 3ª Evaluación. Recuperaciones.

Reuniones de evaluación: 23 y 24 de junio

Entrega de boletines: por determiner

Salinas a 28 de septiembre 2020

Justificación de la Temporalización

La secuenciación de contenidos es siempre aproximada, puesto que puede verse

modificada por varios factores: faltas justificadas del profesorado en las que no sea posible

impartir adecuadamente la materia, características del alumnado (carencias en expresión,

compresión oral y/o escrita), trabajo que puedan desarrollar en casa y en clase, etc.

Por todo ello, en muchas ocasiones nos vemos obligados/as a realizar modificaciones tanto

en contenidos, como en metodología, e incluso en las pruebas escritas.

Debemos partir siempre de una serie de variables con las que debemos trabajar: los/as

alumnos/as no siempre tienen los mismos conocimientos previos, aunque hayan terminado

satisfactoriamente la Educación Primaria, ni las mismas capacidades, ni la misma

predisposición, positiva o negativa, ante una asignatura. Por lo tanto, teniendo en cuenta

que estas diferencias actúan perfectamente imbricadas, tratar de segmentar cada unidad en

un número determinado de sesiones, puede resultar altamente improductivo en muchos

casos. Es demasiado frecuente que, después de haber estudiado una serie de contenidos, al

tener que manejarlos de nuevo, debamos acudir al "feed-back".

IES de Salinas 2020-2021 Geografía e Historia 3º ESO

11

c) Contribución de los objetivos de materia a los objetivos de la etapa

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Objetivos de etapa: 1, 3, 6, 10 .

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental. Objetivos de etapa: 2, 5, 6, 7 .

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. Objetivos de etapa: 5, 6, 13 .

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Asturias. Objetivos de etapa: 5, 6, 10, 13

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y de Asturias para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. Objetivos de etapa: 1, 2, 5, 6, 7, 10, 13 .

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. Objetivos de etapa: 1, 2, 3, 4, 7, 10, 13 .

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. Objetivos de etapa: 2, 7, 10, 12 .

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. Objetivos de etapa: 5, 8, 12 .

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. Objetivos de etapa:5, 6, 12 .

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. Objetivos de etapa: 1, 2, 3, 4, 7 .


12

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz y la igualdad, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. Objetivos de etapa: 1, 3, 4 .

Contribución de las capacidades de la materia al logro de las competencias clave

establecidas para la etapa 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las

interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. C. CAA., CSIC., CCS, C. matemática y C.C. en ciencia y tecnología

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental. C. CAA., CCS, C. matemática y C.C. en ciencia y tecnología

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. CCS, C. matemática y C.C. en ciencia y tecnología

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Asturias. CCS, C.conciencia y expresiones culturales

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y de Asturias para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. C. CAA., CCS, C. sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, C.conciencia y expresiones culturales

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. CCS, C. conciencia y expresiones culturales, C. comunicación lingüística

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. CCS, C.conciencia y expresiones culturales, C. sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor


13

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. C. comunicación lingüística, C. CAA..

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. C. comunicación lingüística, C. CAA., C.conciencia y expresiones culturales, C. tratamiento de la información y competencia digital

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. C. comunicación lingüística, C. CAA., CCS, C. sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus

valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz y la igualdad, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. C. CAA., CCS, C. sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

d) Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación

Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje

del alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos para cada

materia y los indicadores que los complementan en cada uno de los cursos, y con las

directrices fijadas en la concreción curricular

En la primera columna se indican:

o los CONTENIDOS.

o Las COMPETENCIAS CLAVE a las que contribuye. Se señalan con

siglas y en color rojo.

o La temporalización de cada uno de los contenidos específicos de cada

bloque, señalada en color morado

o En la segunda:

o Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN, con numeración en la que el

primer dígito hace referencia al bloque y el segundo dígito al criterio de

evaluación propiamente dicho, dentro del bloque. El texto se presenta

resaltado en negrita

o Los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, se señala con un número entre

paréntesis en color azul.


14

o En la tercera columna se reflejan los INDICADORES. Llevan una numeración

con tres dígitos. El primero hace referencia a la unidad, el segundo al criterio de

evaluación y el tercero al indicador propiamente dicho.

o En la cuarta columna se reflejan los PROCEDIMIENTOS Y LOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Para una mejor distinción los

PROCEDIMIENTOS figuran en color marrón y los INSTRUMENTOS en verde y

cursiva.

o En la quinta columna se reflejan los ESTÁNDARES.

TEMPORALIZACIÓN

El número de sesiones programado para cada uno de los bloques se especifica en la tabla

EVALUACIÓN INICIAL: del 28 al 15 de octubre. 2 sesiones PRIMERA EVALUACIÓN: Primer trimestre: de 28 de septiembre a 23 de diciembre: 59 días SEGUNDA EVALUACIÓN: Segundo trimestre: de 8 de enero a 26 de marzo: 54 días TERCERA EVALUACIÓN: Tercer trimestre: de 6 de abril a 30 de junio: 61 días


15

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES DE CAPACIDAD, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS CLAVE , DESCRIPTORES E INDICADORES DE LOGRO. CONTENIDOS

COMPETENCIA

S CLAVE

(número de

sesiones/contenido

)

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓ

N CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INDICADORES

DE CAPACIDAD

PROCEDIMIE

NTOS DE

EVALUACIÓ

N Instrumentos

de evaluación

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIA

S CLAVE

Unidad 0. Introducción

a la Geografía Unidad 1. El medio

físico (Para su valoración se toman criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje

evaluables de 1º de ESO)

C. Lingüística - C.

Matemática, Ciencias y

Tecnología. - C.

Aprender a Aprender.

Crit. Eval. 4: Situar

en el mapa de

España las

principales unidades

y elementos del

relieve peninsular así

como los grandes

conjuntos o espacios

bioclimáticos.

Descriptor 4.1.2.:

Localiza en el mapa

las principales

unidades de relieve

español,

distinguiendo entre

cordilleras, mesetas

y llanuras, cabos,

golfos y deltas.

Descriptor 4.1.3:

Situa en un mapa

mudo los principales

ríos peninsulares por

vertientes.

Descriptor 4.1.5:

Reconocer y

localizar las


del relieve y los ríos

de Asturias.

PRUEBA INICIAL.

DEBATE Y

TORMENTA DE

IDEAS.

OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA.

Prueba escrita no

computable/observaci

ones en clase del

profesor.

Est. Apr. Eval.

4.1: Describe

las diferentes

unidades de

relieve con

ayuda del mapa

físico de

España.

Unidad 0. Introducción

a la Geografía Unidad 1. El medio

físico (Para su valoración se toman criterios de evaluación

y estándares de aprendizaje

evaluables de 1º de ESO)

C. aprender a aprender,

C.sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor, C.

matemática y ciencias y

tecnología

Crit. Eval. 7: Situar

en el mapa de

Europa las


y elementos del

relieve continental

así como los grandes

conjuntos o espacios

bioclimáticos.

Descriptor 7.1.1:

Localiza en el mapa

las principales

unidades de relieve

europeo y español,

distinguiendo entre

cordilleras, mesetas,

llanuras, cabos,

golfos y deltas.

Descriptor 7.1.2.:

Conoce y sitúa en un

mapa mudo de

Europa los

principales ríos y

lagos.

Descriptor 7.1.3:

Conoce, localiza y

sitúa en un mapa

mudo de Europa las

principales islas,

archipiélagos y

penínsulas.

Controles,

observación

sistemática del

profesor , pruebas

objetivas, ensayos

escritos y pruebas de

expresión verbal.

Est. Apr.

Eval.7.1:Localiz

a en el mapa las

principales

unidades y

elementos del

relieve europeo.


16

CONTENIDOS

COMPETENCI

AS CLAVE

(número de

sesiones/contenid

o)

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓ

N CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INDICADORES DE

CAPACIDAD

PROCEDIMIE

NTOS DE

EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCI

AS CLAVE

Unidad 2. La

organización política

del mundo.


C.sentido de iniciativa y



tecnología

Crit. Eval.

2.:Conocer la

organización

territorial de

España.

Descriptor 2.1.1:

Identifica las

Comunidades

Autónomas, las

provincias que las

componen y su capital.

Descriptor 2.1.2:

Caracteriza la

organización territorial

española a partir de la

Constitución.

Descriptor 2.1.3:

Localiza en el mapa las

Comunidades

Autónomas, provincias

y capitales y

clasificarlas por su

tamaño.

Descriptor 2.1.4:

Reconoce las

peculiaridades del

Estatuto de Autonomía

del Principado de

Asturias.

Descriptor 2.1.5:

Localiza y sitúa en un

mapa los países y

capitales de Europa

Est. Apr.

Eval.2.1:

Distingue en un

mapa político

la distribución

territorial de

España:

comunidades

autónomas,

capitales,

provincias,

islas.

Unidad 3. La

población.



Tecnología. - C.

Aprender a Aprender, C.

sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Crit. Eval.

1.:Analizar las

características de la

población española,

su distribución,

dinámica y

evolución, así como

los movimientos

migratorios.

Descriptor 1.1.1:

Define crecimiento

vegetativo, natalidad,

mortalidad, densidad de

población, movimientos

migratorios.

Descriptor 1.1.2:

Define y calcula los

principales índices

demográficos.

Descriptor 1.1.3:

Interpreta pirámides de

población.

Descriptor 1.1.4:

Analiza

representaciones

gráficas de distintos

modelos de crecimiento

demográfico.

Descriptor 1.1.5:

Representa información

estadística en un

gráfico.

Est. Apr.

Eval.1.1:

Explica la

pirámide de

población de

España y de las

diferentes

Comunidades

Autónomas.


17

Descriptor 1.1.6:

Interpreta mapas de

distribución de

indicadores

demográficos: densidad,

crecimiento,

movimientos

migratorios.

Descriptor 1.1.7:

Explica la evolución de

la población española y

asturiana.

Descriptor 1.1.8:

Identifica las tendencias

demográficas

predominantes en el

mundo, las localiza en

el espacio y analiza sus

consecuencias.

Descriptor 1.1.9:

Describe las causas y

los factores que

condicionan los

comportamientos

demográficos.

CONTENIDOS

COMPETENCI

AS CLAVE

(número de

sesiones/contenid

o)

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓ

N CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INDICADORES DE

CAPACIDAD

PROCEDIMIE

NTOS DE

EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCI

AS CLAVE

Unidad 3. La

población.



Tecnología. - C. Sociales

y Cívicas - C. Aprender

a Aprender - C. Digital,

C. conciencia social y

cívica .

Crit. Eval.

1.:Analizar las

características de la

población española,

su distribución,

dinámica y

evolución, así como

los movimientos

migratorios.

Descriptor 1.2.1:

Explica los rasgos

definitorios de los

movimientos

migratorios interiores y

exteriores.

Descriptor 1.2.2:

Identifica las causas y

las consecuencias de los

desplazamientos de

población y analiza

críticamente la

aparición de prejuicios

sociales, raciales,

xenófobos u homófobos

Descriptor 1.2.3:

Realiza una valoración

crítica de los prejuicios

sociales, racistas y

xenófobos, identifica

sus principales

consecuencias negativas

y formula propuestas

para

superarlos.

Descriptor 1.2.4:

Identifica los

principales contrastes y

problemas

demográficos que

Est. Apr.

Eval.1.2:

Analiza en

distintos

medios los

movimientos

migratorios en

las últimas tres

décadas.


18

existen en Asturias,

España y en el mundo:

crecimiento

demográfico, desigual

distribución de la

población, el

envejecimiento y los

movimientos

migratorios.

Descriptor 1.2.5:

Busca y organiza

adecuadamente la

información obtenida

mediante la realización

de esquemas, guiones o

resúmenes. Unidad 3. La

población.



Tecnología. - C.



espíritu emprendedor

Crit. Eval. 7.: Analizar la

población europea,

en cuanto a su

distribución,

evolución, dinámica,

migraciones y

políticas de

población.

Descriptor 7.1.1:

Describe las causas y

los factores que

condicionan los

comportamientos

demográficos.

Descriptor 7.1.2:

Clasifica, analiza y

sintetiza los rasgos

definitorios de los

movimientos

migratorios interiores y

exteriores.

Descriptor 7.1.3:

Obtiene información de

fuentes diversas y

formula conclusiones

sobre políticas

demográficas, tanto

europeas como de otras

áreas.

Descriptor 7.1.4: Sitúa

en un mapa las áreas

más densamente

pobladas de Europa y

establecer las causas y

las consecuencias.

Descriptor 7.1.5:

Relaciona la diversidad

social y cultural europea

con la afluencia de

inmigrantes.

Descriptor 7.1.6:

Formula y razona una

propuesta de

convivencia aplicable a

sociedades multiétnicas

como las europeas.

Est. Apr.

Eval.7.1:

Explica las

características

de la población

europea.

CONTENIDOS

COMPETENCIA

S CLAVE

(número de

sesiones/contenid

o)

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓ

N CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INDICADORES DE

CAPACIDAD

PROCEDIMIENT

OS DE

EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIA

S CLAVE


19

Unidad 3. La población.




y Cívicas - C. Aprender a

Aprender - C. Digital.

Crit. Eval. 7.: Analizar la

población europea,

en cuanto a su

distribución,

evolución, dinámica,

migraciones y

políticas de

población.

Descriptor 7.2.1:

Interpreta

pirámides de

población y

representaciones

gráficas de

modelos diferentes

de crecimiento

demográfico en

Europa y

representa

información

estadística

mediante gráficas.

Descriptor 7.2.2:

Interpreta mapas

de distribución de

indicadores

demográficos

como densidad,

crecimiento y

movimientos

migratorios.

Descriptor 7.2.3:

Explica la

evolución de la

población europea,

establece

diferencias

regionales,

identifica las

tendencias

predominantes, las

localiza en el

espacio y analiza

sus consecuencias.

Est. Apr.

Eval.7.2:

Compara entre

países la

población

europea según

su distribución,

evolución y

dinámica



C. sentido de iniciativa y



tecnología, C. conciencia

social y cívica

.

Crit. Eval. 10.: Comentar la

información en

mapas del mundo

sobre la densidad de

población y las

migraciones.

Descriptor 10.1.1:

Elabora y comenta

el mapa de

distribución de la

densidad de

población mundial

diferenciando las

zonas más

pobladas.

Descriptor 10.1.2:

Relaciona la

densidad de la

población con las

actividades

económicas y

concreta las

consecuencias.

Descriptor 10.1.3:

Realiza un

comentario de los

problemas

medioambientales

y sociales

Est. Apr.

Eval.10.1:

Localiza en el

mapa mundial

los continentes

y las áreas más

densamente

pobladas.


20

CONTENIDOS

COMPETENCIA

S CLAVE

(número de

sesiones/contenid

o)

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓ

N CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INDICADORES DE

CAPACIDAD

PROCEDIMIENT

OS DE

EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIA

S CLAVE


C. Lingüística, C.

Sociales y Cívicas - C.

Aprender a Aprender .


información en

mapas del mundo


población y las

migraciones.

Descriptor 10.2.1:

Localiza en un

mapa político los

principales países y

áreas

geoeconómicas del

mundo.

- Elaborar y

comentar el mapa

de distribución de

la densidad de

población mundial

diferenciando las

zonas más

pobladas.

- Relacionar la

densidad de la

población con las

actividades

económicas y

concretar las

consecuencias.

Est. Apr.

Eval.10.2: Sitúa

en el mapa del

mundo las

veinte ciudades

más pobladas,

dice a qué país

pertenecen y

explica su

posición

económica.






Aprender - C. Digital. C.

conciencia social y cívica


información en

mapas del mundo


población y las

migraciones.

Descriptor 10.3.1:

Localiza en un

mapa las

tendencias

migratorias

predominantes en

el mundo actual.

Descriptor 10.3.2:

Relaciona las

corrientes

migratorias con el

desigual desarrollo

económico y el

proceso de

globalización y de

integración

económica.

Descriptor 10.3.3:

Identificar las

consecuencias de

los procesos

migratorios para

los países

receptores y

emisores y, en

Est. Apr.

Eval.10.3:

Explica el

impacto de las

oleadas

migratorias en

los países de

origen y en los

de acogida.


21

particular, el

impacto de la

inmigración en

Europa y en

España.

CONTENIDOS

COMPETENCIA

S CLAVE

(número de

sesiones/contenido

)

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓ

N CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INDICADORES

DE CAPACIDAD

PROCEDIMIENT

OS DE

EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIA

S CLAVE

Unidad 4.

El mundo, una

economía globalizada.

Crit. Eval. 8.: Reconocer las

actividades

económicas que se

realizan en Europa

en los tres sectores,

identificando

distintas políticas

económicas.

Descriptor 8.1.1:

Localiza en un

mapa político los

estados europeos

y las principales

áreas

geoeconómicas.

Descriptor 8.1.2:

Caracteriza y

representa en un

mapa conceptual

las actividades

económicas por

sector en Europa.

Descriptor 8.1.3:

Explica los

factores que

condicionan la

organización del

espacio

geográfico

europeo, analiza

los contrastes que

se producen entre

diferentes áreas o

regiones, las

consecuencias de

esos

desequilibrios y

las políticas

europeas para

corregir

desequilibrios

regionales.

Descriptor 8.1.4:

Concreta las

relaciones que se

Est. Apr.

Eval.8.1:

Diferencia los

diversos

sectores

económicos

europeos.


22

establecen entre la

ciudadanía, poder

económico y

poder político en

Europa.

Unidad 4.

El mundo, una

economía globalizada





Aprender - C. Digital. C.

conciencia social y cívica

Crit. Eval. 11.: Conocer las

características de

diversos tipos de

sistemas económicos.

Descriptor 11.1.1: Define

conceptos como actividad

económica, sector

económico, agente

económico, producción,

consumo y sistema

económico.

Descriptor 11.1.2:

Identifica los principales

agentes que intervienen en

la economía de mercado a

partir de ejemplos

concretos.

Descriptor 11.1.3:

Reconoce los rasgos

diferenciadores de los

principales sistemas

económicos.

Descriptor 11.1.4:

Establece y diferencia las

relaciones que en cada

sistema económico

mantienen los agentes

económicos.

Descriptor 11.1.5:

Describe las

características que

adquiere el sistema

capitalista en el mundo.

Descriptor 11.1.6:

Identifica en el entorno

inmediato o mediante el

análisis de noticias de los

medios de comunicación

ejemplos de cómo la

economía afecta a

nuestras vidas.

Descriptor 11.1.7: Lee e

interpreta noticias de los

medios de comunicación

referidas a fenómenos

económicos.

Est. Apr.

Eval.11.1:

Diferencia

aspectos

concretos y su

interrelación

dentro de un

sistema

económico. En desarrollo

CONTENIDOS

COMPETENCIA

S CLAVE

(número de

sesiones/contenido

)

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓ

N CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INDICADORES

DE CAPACIDAD

PROCEDIMIENT

OS DE

EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIA

S CLAVE

Unidad 5. El sector

primario


.

Crit. Eval. 4.: Conocer los

principales espacios

naturales protegidos

a nivel peninsular e

insular.

.

Descriptor 4.1.1:

Describe y

localiza en el

mapa los parques

naturales

españoles y, en

Est. Apr.

Eval.4.1: Sitúa

los parques

naturales

españoles en un

mapa, y explica


23



Digital, C. conciencia

social y cívica.

particular, los

espacios naturales

protegidos de

Asturias.

Descriptor 4.1.2:

Obtiene

información en

distintos medios

de comunicación

de los parques

naturales de

España e

identifica sus

características y

problemática.

Descriptor 4.1.3:

Realiza una

presentación de

esta información

utilizando

diversos medios y

tecnologías.

Descriptor 4.1.4:

Interviene en

debates en los que

se analicen las

fortalezas y

debilidades de los

espacios naturales

españoles y

asturianos.

la situación

actual de

algunos de ellos.

En desarrollo

Unidad 5. El sector

primario






Crit. Eval. 5.: Identificar los

principales paisajes

humanizados

españoles,

identificándolos por

comunidades

autónomas.

Descriptor 5.1.1:

Diferencia y

define los

conceptos de

paisaje y espacio

humanizado.

Descriptor 5.1.2:

Reconoce y

enumera los

componentes del

espacio

humanizado.

Descriptor 5.1.3:

Relaciona el tipo

de paisaje con las

actividades

económicas.

Descriptor 5.1.4:

Diferencia el

paisaje rural y

agrario

reconociendo los

rasgos que los

definen.

Descriptor 5.1.5:

Identifica y

describe distintos

tipos de paisajes a

partir de imágenes

y documentos

gráficos.

Descriptor 5.1.6:

Localiza en el

mapa los paisajes

más significativos

Est. Apr.

Eval.5.1:

Clasifica los

principales

paisajes

humanizados

españoles a

través de

imágenes En desarrollo


24

de las distintas

comunidades

autónomas.

Descriptor 5.1.7:

Explica los

distintos paisajes

que aparecen en el

espacio asturiano.

CONTENIDOS

COMPETENCIA

S CLAVE

(número de

sesiones/contenido

)

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓ

N CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INDICADORES

DE CAPACIDAD

PROCEDIMIENT

OS DE

EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIA

S CLAVE

Unidad 5. El sector

primario

. C. Lingüística, C.



Digital.

Crit. Eval. 13.: Localizar los

recursos agrarios y

naturales en el mapa

mundial.

.

Descriptor 13.1.1: Reconoce

los rasgos de los

principales

sistemas agrarios

existentes en el

mundo a partir del

análisis de

paisajes

geográficos, de

documentos

visuales y

cartográficos.

Descriptor 13.1.2: Sitúa en el

planisferio los

ejemplos más

representativos de

los principales

sistemas agrarios

existentes en el

mundo,

especialmente las

zonas cerealícolas.

Descriptor 13.1.3: Ubica en

el mapa los

espacios naturales

más importantes

y, en concreto, las

masas boscosas

del mundo.

Est. Apr.

Eval.13.1: Sitúa

en el mapa las

principales

zonas

cerealícolas y

las más

importantes del

mundo masas

boscosas En desarrollo

Unidad 6. Minería,

energía e industria



Aprender a Aprender.


recursos agrarios y


mundial.

Descriptor 13.2.1: Identifica

las zonas

mundiales

productoras de

recursos minerales

y energéticos, así

como las zonas

consumidoras,

relacionándolo

con la producción

industrial.

Est. Apr.

Eval.13.2:

Localiza e

identifica en un

mapa las

principales

zonas

productoras de

minerales en el

mundo.

En desarrollo


25

CONTENIDOS

COMPETENCIA

S CLAVE

(número de

sesiones/contenido

)

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓ

N CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INDICADORES

DE CAPACIDAD

PROCEDIMIEN

TOS DE

EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIA

S CLAVE

Unidad 6. Minería,




Aprender a Aprender


recursos agrarios y


mundial.

Descriptor 13.3.1:

Localiza en el mapa

las principales

zonas productoras

de minerales y

recursos

energéticos, así

como las zonas

consumidoras de

energía.

En desarrollo

Est. Apr.

Eval.13.3:

Localiza e

identifica en un

mapa las

principales

zonas

productoras y

consumidoras

de energía en el

mundo

Unidad 6. Minería,








recursos agrarios y


mundial.

Descriptor 13.4.1:

Define y explica

conceptos como

recursos naturales,

materias primas,

fuentes de energía,

recursos agrarios,

energías renovables

y energías

alternativas.

Descriptor 13.4.2:

Clasifica y sintetiza

en un cuadro

resumen los

principales recursos

naturales.

Descriptor 13.4.3:

Caracteriza y

compara las fuentes

de energía

renovable y no

renovable

Est. Apr.

Eval.13.4:

Identifica y

nombra algunas

energías

alternativas

En desarrollo

CONTENIDOS

COMPETENCIA

S CLAVE

(número de

sesiones/contenid

o)

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓ

N CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INDICADORES

DE CAPACIDAD

PROCEDIMIE

NTOS DE

EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIA

S CLAVE

Unidad 6. Minería,


Crit. Eval. 14.: Explicar la

distribución desigual

de las regiones

Descriptor 14.1.1:

Identifica y clasifica

los principales tipos de

industrias y las

.

Est. Apr.

Eval.14.1:


26






industrializadas en el

mundo

actuales formas de

producción industrial.

Descriptor 14.1.2:

Utiliza adecuadamente

signos y símbolos para

representar hechos

geográficos en un

mapa.

Localiza en un

mapa a través

de símbolos y

leyenda

adecuados, los

países más

industrializados

del mundo En desarrollo

Unidad 6. Minería,







Crit. Eval. 14.: Explicar la

distribución desigual

de las regiones

industrializadas en el

mundo

Descriptor 14.2.1:

Localiza las zonas

productoras de energía

y bienes industriales

más destacados en el

mundo, en España y

en Asturias y describe

algunos factores

actuales de

localización industrial.

Descriptor 14.2.2:

Identifica y describe

los factores actuales

de localización

industrial.

Descriptor 14.2.3:

Diferencia la tipología

de espacios

industriales: espacios

tradicionales, áreas en

declive, espacios

neotecnológicos,

espacios planificados.

Descriptor 14.2.4:

Reconoce las

corrientes de

intercambio entre

territorios productores

y consumidores de

energía y de bienes.

Descriptor 14.2.5:

Identifica las

características de los

diferentes tipos de

organización

empresarial y señala el

ámbito de actuación

de las grandes

corporaciones

empresariales, a través

de uno o varios

ejemplos extraídos de

los medios de

comunicación.

Est. Apr.

Eval.14.2:

Localiza e

identifica en un

mapa las

principales

zonas

productoras y

consumidoras

de energía en el

mundo. En desarrollo

CONTENIDOS

COMPETENCIA

S CLAVE

(número de

sesiones/contenido

)

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓ

N CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INDICADORE

S DE

CAPACIDAD

PROCEDIMIENTO

S DE

EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIA

S CLAVE


27

Unidad 7. Los servicios






Crit. Eval. 15.: Analizar el impacto

de los medios de

transporte en su

entorno.

.

Descriptor 15.1.1:

Clasifica y

caracteriza los

distintos tipos

y medios de

transporte.

Descriptor 15.1.2:

Identifica el

papel que

tienen los

transportes y

las

comunicacione

s en la

economía

actual.

Descriptor 15.1.3:

Localiza en un

mapa del

mundo los

principales ejes

de transporte y

flujos de

intercambio,

valorando las

corrientes de

intercambios

entre zonas

productoras y

consumidoras

de bienes y

servicios.

Descriptor 15.1.4: Valora

la importancia

del transporte

en la

globalización

de la economía

y la

articulación de

un mercado

mundial.

Est. Apr.

Eval.15.1: Traza

sobre un

mapamundi el

itinerario que

sigue un

producto

agrario y otro

ganadero desde

su recolección

hasta su

consumo en

zonas lejanas y

extrae

conclusiones. En desarrollo

Unidad 7. Los servicios





Aprender - C. Digital

Crit. Eval. 16.: Analizar los datos del

peso del sector

terciario de un país

frente a los del sector

primario y

secundario. Extraer

conclusiones.


los factores de la

terciarización de las economías.

Descriptor 16.1.2: Describe

y razona el

crecimiento de las actividades de

servicios en la

economía actual de los países

desarrollados y

en vías de desarrollo.

Descriptor 16.1.3: Describe y valora la

Est. Apr.

Eval.16.1:

Compara la

población activa

de cada sector

en diversos

países y analiza

el grado de

desarrollo que

muestran estos

datos. En desarrollo


28

importancia del

sector servicios para la economía

española y

asturiana, especialmente de

las actividades

turísticas y de ocio.

Descriptor 16.1.4: Maneja correctamente los

instrumentos

gráficos para interpretar y

transmitir

información. CONTENIDOS

COMPETENCIA

S CLAVE

(número de

sesiones/contenido

)

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓ

N CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INDICADORE

S DE

CAPACIDAD

PROCEDIMIENTO

S DE

EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIA

S CLAVE

Unidad 8. Las ciudades,

centro del mundo global

C. Lingüística, C. digital,






artística y expresiones

culturales .

Crit. Eval. 6.: Reconocer las

características de las

ciudades españolas y

las formas de

ocupación del espacio

urbano.

Descriptor 6.1.1: Define y

explica el

concepto de

espacio urbano

en

contraposición

al espacio

rural.

Descriptor 6.1.2:

Reconoce

distintos tipos

de planos

urbanos e

identifica la

morfología y

las diferentes

funciones del

espacio urbano

en el plano de

una ciudad

asturiana.

Descriptor 6.1.3: Describe

las causas que

provocan el

aumento de la

población

urbana y el

crecimiento de

las ciudades y

representarlo

en un gráfico.

Descriptor 6.1.4:

Identifica las

características

de las ciudades

españolas y las

reconoce en

textos

Est. Apr. Eval.

6.1: Interpreta

textos que

expliquen las

características

de las ciudades

de España,

ayudándose de

internet o de

medios de

comunicación

escrita.

En desarrollo


29

seleccionados.

Descriptor 6.1.5: Analiza

los problemas

que presenta la

vida en la

ciudad y

propone

medidas de

mejora.

Descriptor 6.1.6: Busca,

obtiene y

selecciona

información de

fuentes

diversas sobre

las áreas

urbanas

asturianas y

describe sus

principales

características

y problemas.

Descriptor 6.1.7: Sitúa en

el mapa las

principales

ciudades

españolas de

cada

Comunidad

Autónoma.

Descriptor 6.1.8: Valora la

importancia del

patrimonio

histórico

urbano.

Descriptor 6.1.9: Elabora

en grupo un

informe sobre

los principales

problemas de

las ciudades

históricas

españolas, con

especial

referencia a las

asturianas.

CONTENIDOS

COMPETENCIA

S CLAVE

(número de

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓ

INDICADORES

DE CAPACIDAD

PROCEDIMIENTO

S DE

EVALUACIÓN

Instrumentos de

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIA

S CLAVE


30

sesiones/contenid

o)

N CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

evaluación



. C. Lingüística, C.

digital, C. aprender a

aprender, C. sentido de

iniciativa y espíritu

emprendedor, C.



artística y expresiones

culturales .

Crit. Eval. 9.: Comprender el

proceso de

urbanización, sus

pros y contras en

Europa.

.

Descriptor 9.1.1:

Reconoce

distintos tipos de

ciudades

europeas en

función de su

localización

espacial e

historia.

Descriptor 9.1.2:

Reconoce

distintos tipos de

planos urbanos e

identifica la

estructura y las

diferentes

funciones del

espacio urbano.

Descriptor 9.1.3:

Describe las

causas que

provocan el

aumento de la

población urbana

en Europa y

representa en un

gráfico el

crecimiento de

las ciudades.

Descriptor 9.1.4:

Identifica las

características de

las ciudades

industriales

europeas y

reconoce su

evolución en un

plano.

Est. Apr. Eval.

9.1: Distingue

los diversos

tipos de

ciudades

existentes en

nuestro

continente En desarrollo









social y cívica.

Crit. Eval. 9.: Comprender el

proceso de

urbanización, sus

pros y contras en

Europa.

Descriptor 9.2.1:

Sitúa en el mapa

las principales

ciudades

europeas y

espacios urbanos

industriales.

Descriptor 9.2.2:

Realiza una

síntesis de los

principales

problemas de las

ciudades

europeas y

clasificarlos en

sociales,

económicos y

medioambientale

s.

Descriptor 9.2.3:

Busca, obtiene y

Est. Apr. Eval.

9.2: Resume

elementos que

diferencien lo

urbano y lo

rural en

Europa.

En desarrollo


31

selecciona

información de

fuentes diversas

sobre las áreas

urbanas europeas,

describir sus

características y

algunos de sus

problemas CONTENIDOS

COMPETENCIA

S CLAVE

(número de

sesiones/contenido

)

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓ

N CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INDICADORE

S DE

CAPACIDAD

PROCEDIMIENTO

S DE

EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIA

S CLAVE


centro del mundo global . C. Lingüística, C.

aprender a aprender, C.




tecnología.

Crit. Eval. 17.: Señalar en un

mapamundi las

grandes áreas

urbanas y realizar el

comentario.

.

Descriptor 17.1.1: Lee e

interpreta

información

presentada en

diversos

formatos,

como gráficos,

croquis, mapas

temáticos,

bases de datos,

imágenes,

fuentes escritas

u otros.

Descriptor 17.1.2: Sitúa

en el mapa las

ciudades y

áreas urbanas

más

densamente

pobladas.

Descriptor 17.1.3:

Maneja los

instrumentos

gráficos y

cartográficos

para interpretar

y transmitir

información.

Est. Apr. Eval.

17.1: Elabora

gráficos de

distinto tipo

(lineales, de

barra y de

sectores) en

soportes

virtuales o

analógicos que

reflejen

información

económica y

demográfica de

países o áreas

geográficas a

partir de los

datos elegidos. En desarrollo








tecnología

Crit. Eval. 18.: Identificar el papel

de las grandes

ciudades mundiales

como dinamizadoras

de la economía de sus

regiones.

Descriptor 18.1.1:

Relaciona el

desarrollo del

sector terciario

con el aumento

de la población

urbana y el

crecimiento de

las ciudades,

apreciando las

consecuencias

sociales y

Est. Apr. Eval.

18.1: Describe

adecuadamente

el

funcionamiento

de los

intercambios a

nivel

internacional

utilizando

mapas temáticos


32

espaciales.

Descriptor 18.1.2: Utiliza

fuentes

diversas para

obtener

información,

como la

observación

directa del

entorno, la

consulta de

bibliografía, la

utilización de

los medios de

comunicación

y de las

Tecnologías de

la Información

y la

Comunicación

y gráficos en los

que se reflejan

las líneas de

intercambio. En desarrollo

CONTENIDOS

COMPETENCIA

S CLAVE

(número de

sesiones/contenid

o)

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓ

N CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INDICADORES

DE CAPACIDAD

PROCEDIMIENT

OS DE

EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIA

S CLAVE








tecnología

Crit. Eval. 18.: Identificar el papel

de las grandes

ciudades mundiales

como dinamizadoras

de la economía de

sus regiones.

Descriptor 18.2.1: Selecciona

y presenta

información sobre

hechos sociales y

expone las

conclusiones de

forma oral y

escrita.

.

Est. Apr. Eval.

18.2: Realiza un

gráfico con

datos de la

evolución del

crecimiento de

la población

urbana en el

mundo. En desarrollo

Unidad 9. El reto del

desarrollo






tecnología.

Crit. Eval. 19.: Analizar textos que

reflejen un nivel de

consumo

contrastado en

diferentes países y

sacar conclusiones.

Descriptor 19.1.1:

Busca e interpreta

fuentes de

información

referida a los

indicadores

socioeconómicos

de diferentes

países mediante la

consulta de

bibliografía o a

través de las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.

Descriptor 19.1.2:

Identifica los

diferentes sistemas

Est. Apr. Eval.

19.1: Compara

las

características

del consumo

interior de

países como

Brasil y

Francia.

En desarrollo


33

de organización

política y social

existentes y su

impacto en la

economía.

Descriptor 19.1.3:

Caracteriza

conceptos como

desarrollo y

subdesarrollo e

identifica sus

principales causas.

Descriptor 19.1.4:

Extrae y

comprende la

información

proporcionada por

datos numéricos e

indicadores

socioeconómicos

para identificar

diferencias en el

grado de desarrollo

de los países,

exponiendo las

conclusiones

mediante informes

escritos o

exposiciones

orales.

Descriptor 19.1.5:

Identifica las

claves del desigual

acceso a los

recursos,

valorando

críticamente esas

desigualdades.

Descriptor 19.1.6:

Deduce

consecuencias

derivadas del

diferente grado de

desarrollo de los

países, en

particular de las

relaciones de

dependencia que

se generan entre

países

desarrollados y

subdesarrollados. CONTENIDOS

COMPETENCIA

S CLAVE

(número de

sesiones/contenid

o)

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓ

N CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INDICADORES

DE CAPACIDAD

PROCEDIMIENT

OS DE

EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIA

S CLAVE


desarrollo

. Crit. Eval. 20.:

Analizar gráficos de

barras por países

donde se represente

el comercio desigual

Descriptor 20.1.1:

Analiza la

información

proporcionada por

datos numéricos e

Est. Apr. Eval.

20.1: Crea


34






tecnología C. conciencia

social y cívica.

y la deuda externa

entre países en

desarrollo y los

desarrollados.

indicadores

socioeconómicos

para identificar

diferencias en el

grado de desarrollo

de los países y

relacionarlas con

el comercio

internacional.

Descriptor 20.1.2:

Deduce

consecuencias del

diferente grado de

desarrollo de los

países, en

particular las

relaciones de

dependencia que

se generan entre

países

desarrollados y

subdesarrollados.

Descriptor 20.1.3:

Maneja

correctamente los

instrumentos

gráficos y

cartográficos para

leer, interpretar y

transmitir

información.

Descriptor 20.1.4:

Caracteriza los

conceptos de

dependencia y de

cooperación

internacional.

mapas

conceptuales

(usando

recursos

impresos y

digitales) para

explicar el

funcionamiento

del comercio y

señala los

organismos que

agrupan las

zonas

comerciales. . En desarrollo


desarrollo







social y cívica.

Crit. Eval. 21.: Relacionar áreas de

conflicto bélico en el

mundo con factores

económicos y

políticos.

Descriptor 21.1.1:

Identifica las

causas históricas

de los

desequilibrios

territoriales y

sociales en la

distribución de los

recursos, valora las

desigualdades

existentes y señala

actuaciones que

contribuyan a

paliarlas.

Descriptor 21.1.2:

Planifica y realiza,

individualmente o

en grupo, un

trabajo de

investigación

sobre los factores

económicos y

sociales que

generan la pobreza

y su relación en la

génesis de

conflictos.

Est. Apr. Eval.

21.1:Realiza un

informe sobre

las medidas

para tratar de

superar las

situaciones de

pobreza. En desarrollo


35

CONTENIDOS

COMPETENCIA

S CLAVE

(número de

sesiones/contenido

)

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓ

N CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INDICADORES

DE CAPACIDAD

PROCEDIMIENTO

S DE

EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIA

S CLAVE


desarrollo







social y cívica.

Crit. Eval. 21.: Relacionar áreas de

conflicto bélico en el

mundo con factores

económicos y

políticos.

.

Descriptor 21.2.1: Localiza

en el mapa las

áreas donde se

sitúan los

conflictos

bélicos en la

actualidad.

Descriptor 21.2.2:

Identifica las

causas

económicas de

los principales

problemas

políticos de

nuestro tiempo y

valora la

conveniencia de

la resolución

pacífica de los

conflictos.


y caracteriza

organismos,

normas

internacionales y

acciones

ciudadanas

orientadas a la

resolución de los

conflictos.

Est. Apr. Eval.

21.2: Señala

áreas de

conflicto bélico

en el

mapamundi y

las relaciona

con factores

económicos y

políticos. En desarrollo

Unidad 10. La

sostenibilidad

medioambiental







social y cívica

Crit. Eval. 3.: Conocer y analizar

los problemas y retos

medioambientales

que afronta España,

su origen y las

posibles vías para

afrontar estos

problemas.

Descriptor

3.1.1: Identifica

los problemas

medioambientale

s españoles:

desertificación,

erosión,

sobreexplotación

de los acuíferos,

explotación de

los bosques,

urbanización de

las costas.

Descriptor

3.1.2: Explica el

origen de cada

uno, describir

sus rasgos

característicos y

los relaciona con

las actividades

Est. Apr. Eval.

3.1: Compara

paisajes

humanizados

españoles según

su actividad

económica.

En desarrollo


36

económicas que

los propician.

Descriptor

3.1.3: Identifica

las distintas

modalidades de

contaminación

ambiental y

formula

propuestas de

consumo

responsable de

los recursos.

Descriptor

3.1.4: Razona la

conveniencia de

una gestión

eficiente de los

residuos.

Descriptor

3.1.5:

Ejemplifica con

imágenes los

rasgos propios de

los paisajes

resultantes.

Descriptor

3.1.6: Obtiene

información, a

partir de diversas

fuentes y

medios, de la

política

medioambiental

española y

clasificarla en

función de los

problemas que

aborda.

Descriptor

3.1.7: Adopta

actitudes y

formula

propuestas que

contribuyan a la

solución de los

problemas

medioambientale

s y a la

preservación del

medio natural.

CONTENIDOS

COMPETENCIA

S CLAVE

(número de

sesiones/contenid

o)

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓ

N CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INDICADORES

DE CAPACIDAD

PROCEDIMIENT

OS DE

EVALUACIÓN

Instrumentos de

evaluación

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIA

S CLAVE


37

Unidad 10. La

sostenibilidad

medioambiental







social y cívica

Crit. Eval. 12.: Entender la idea de

“desarrollo

sostenible” y sus

implicaciones.

Descriptor

12.1.1: Define y

explica el concepto

de desarrollo

sostenible.

Descriptor 12.1.2:

Describe y

representa en un

mapa conceptual

las relaciones entre

el crecimiento

económico y la

explotación de los

recursos naturales.

Descriptor

12.1.3:Identifica

las actuaciones

personales y

colectivas que

contribuyen al

desarrollo

sostenible

valorando

positivamente los

comportamientos

que lo fomentan.

Est. Apr. Eval.

Define

“desarrollo

sostenible” y

describe

conceptos clave

relacionados

con él. En desarrollo


38

e) Metodología. Orientaciones Didácticas

5. A. 2. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Recursos Didácticos

Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:

1. Libro del Alumno y de la Alumna

El Libro del Alumno y de la Alumna Vicens Vives consta de 16 temas para el Tercer Curso de la Educación

Secundaria Obligatoria de la materia de Geografía e Historia.

2. Cuadernos de Actividades

Los Cuadernos de Actividades sirven para reforzar contenidos básicos del Libro del Alumno y de la Alumna.

Por otro lado, en combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento para atender a las

necesidades individuales del alumnado, ya que permiten practicar aquellos conocimientos que secuencian los

distintos temas.

3. Recursos Didácticos

Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para reforzar y complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada tema.

Actividades de Evaluación Inicial. Una página de actividades diseñadas para evaluar los conocimientos previos del alumnado antes de iniciar el estudio de cada uno de los temas.

Actividades de Refuerzo y Ampliación. Una página de actividades de refuerzo y otra de ampliación permiten consolidar los conocimientos de los contenidos del tema y ampliar algunos aspectos importantes.

Actividades de Evaluación Final. Diez preguntas siguiendo el modelo de las evaluaciones de diagnóstico para la Educación Secundaria Obligatoria permiten evaluar el nivel de logro de cada uno de los Estándares de Aprendizaje alcanzado por los alumnos.

4. Generador de Evaluaciones

Programa informático que permite elaborar de forma automática un amplio abanico de pruebas de evaluación en función del nivel de conocimientos del alumnado. Se propone 10 actividades distintas para cada tema el libro del alumno y de la alumna y para cada una de estas actividades se han programado 3 opciones de evaluación de dificultad creciente: nival bajo, nivel medio, nivel alto. Cada opción de evaluación permite evaluar tanto los contenidos como las competencias clave.

Recursos Organizativos

La organización de los recursos materiales y personales son un elemento básico para hacer posible el

desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el uso de los

recursos didácticos y organizativos serán:


39

Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los instrumentos, los

espacios y tiempos de dicha coordinación). Se establecerán las responsabilidades de la comisión de

coordinación pedagógica, de los departamentos didácticos y de los equipos docentes en todas las medidas

de atención a la diversidad.

Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica para atención a la diversidad (tal

como hemos visto en la sección anterior).

Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los tiempos en la

organización de las medidas de atención a la diversidad.

En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativos que favorecen

la individualización del aprendizaje como aquellos que son más socializadores. Primero, en relación con

los espacios comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de usos múltiples, laboratorios...) se

procurará que sean accesibles para todos los alumnos que presenten deficiencias de cualquier tipo...

Segundo, el interior del aula habitual deberá facilitar la realización de una diversidad de actividades. El

mobiliario será adaptado, ligero y funcional..

En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aún respetando las

normas impuestas desde la administración educativa, la atención a la diversidad exige cierta flexibilidad

para agrupar horas de clase distintas de las ordinarias. De este modo se facilita la realización de

actividades interdisciplinares, de agrupamientos flexibles de refuerzo, profundizaciones...etc. En relación

con el horario de los profesores, deben establecerse unos tiempos para la coordinación entre profesores

de áreas distintas, y entre profesores de cursos diferentes. La coordinación del profesorado es uno de los

factores clave en la organización y la eficacia de la atención a la diversidad.

Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares y otros recursos

didácticos necesarios para la atención a la diversidad.

En relación con la organización de los materiales curriculares para el alumnado (libros cartografías,

material de laboratorio, instrumentos musicales, material para educación física...) deben tenerse en

cuenta algunos criterios como: uso compartido por todos los alumnos, que no sean discriminatorios, que

sean seguros y adaptados a la edad de los alumnos, que no sean perjudiciales para el medio ambiente...

En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos útiles y prácticos para

la elaboración y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboración de las programaciones de

aula. Debe tenerse en cuenta que estos materiales respeten la pluralidad de opciones didácticas que puede

seguir el profesorado...


40

LA EVALUACIÓN

Se entiende como un instrumento de valoración del rendimiento y progreso del alumnado

en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de ajuste y regulación de la programación.

Valoración que cumple tres funciones fundamentales, a saber:

Función formativa: saber si el alumno ha aprendido los conceptos

antes de abordar nuevas tareas.

Función diagnóstica: conocer el grado de progreso y las carencias o

dificultades.

Función sumativa: determinar los aprendizajes alcanzados

Consecuentemente con lo expuesto, la evaluación ha de ser continua (es decir, ha de estar

integrada en la actividad normal del aula) y personalizada (tomando como referencia la

evolución personal de cada alumno a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje).

Se valorará la totalidad de los contenidos trabajados, es decir, tanto hechos, conceptos y

principios, como procedimientos, actitudes y valores. Como referente último de los

criterios a tener en cuenta, se considera que ha de estar el valor de uso social de los

aprendizajes: no se puede perder de vista que los contenidos de la materia han de

contribuir al desarrollo de un conjunto de capacidades socialmente relevantes (los

objetivos generales).

Además, no se debe olvidar que el contexto en que se desarrollan las actividades de

enseñanza-aprendizaje condiciona fuertemente todos los elementos del currículo y, en

consecuencia, ha de ser tenido en mente a la hora de fijar estrategias y criterios de

evaluación.

Criterios de evaluación

BLOQUE I

Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio, y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.

Esto criterios evalúan la capacidad para obtener, seleccionar e interpretar información procedente de diversas fuentes y para presentarla de forma organizada empleando las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y comunicación. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de:

Localizar correctamente puntos sobre el planeta según las coordenadas geográficas

Reconocer tipos de proyecciones y de mapas y su utilidad.

Valorar las representaciones cartográficas y utilizarlas para obtener información.

Reconocer y localizar las principales formas del relieve, ríos y lagos del mundo.

Localizar las unidades de relieve más representativas de los continentes y de España.


41

Identificar y localizar los principales climas del mundo, diferenciando entre los tres tipos característicos.

Distinguir y situar geográficamente los grandes paisajes naturales de la Tierra (bosque, pradera, sabana y desierto), describiendo sus rasgos característicos.

Localizar en mapas las grandes regiones geográficas del mundo e identificar sus rasgos esenciales

Situar las regiones de España en un mapa y describir los contrastes paisajísticos que existen entre ellas.

BLOQUE 2

Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico asturiano y español, explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales. Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos geográficos y humanos básicos del territorio español y el asturiano, y si sabe explicar que existen regiones y áreas territoriales diferenciadas. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de: Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial, los rasgos básicos de la estructura y organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

Este criterio pretende evaluar el conocimiento de la organización política y administrativa de Asturias, España y la Unión Europea, y de sus principales instituciones. Asimismo, se pretende evaluar la localización de los grandes países y áreas geoeconómicas del mundo. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de:

Definir Estado, identificando sus características y funciones.

Explicar qué son las ONG y valorar su trabajo.

Distinguir entre Estado-nación, nación sin Estado y Estado multinacional.

Explicar las formas de organización de un Estado y reconocer cuál es la estructura del Estado español.

Diferenciar los sistemas políticos que existen en el mundo.

Analizar la configuración política del mundo actual y las relaciones entre los Estados en la actualidad.

Conocer las instituciones y la situación actual de la ONU y la Unión Europea.

Conocer la división política de cada continente, insistiendo en la de Europa

Conocer la división administrativa de España en Comunidades Autónomas y en provincias

Identificar los rasgos e instituciones que caracterizan la organización político-administrativa del Estado español, distinguiendo las que son específicas del Principado de Asturias

Valorar los principios e instituciones democráticas como instrumentos adecuados para resolver las discrepancias políticas y respetar los mismos en las diferentes esferas de la actividad cotidiana y de forma singular, en la convivencia en el aula y en el centro educativo.

BLOQUE 3.

Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para analizar y valorar algunas realidades y problemas económicos actuales que afectan directamente a los alumnos y alumnas o a sus familias, o que caracterizan la actual globalización de la economía. Para ello, se valorará en qué medida el alumno o la alumna es capaz de:


42

Identificar los principales agentes que intervienen en la economía de mercado a partir de ejemplos de la vida cotidiana;

Describir el funcionamiento básico de la economía y el papel que cumplen los distintos agentes e instituciones económicas;

Analizar algunos de los hechos y problemas económicos de su entorno inmediato como la inflación, el coste de la vida, el consumo u otros, distinguiendo algunos factores que influyen en ellos y cómo afectan a la vida cotidiana de las familias;

Analizar a través de la interpretación de diversas fuentes los problemas relacionados con el mercado laboral, como las dificultades para acceder al trabajo, la situación de los trabajadores y trabajadoras en distintos países, los derechos laborales, el paro o las políticas de empleo;

Describir algunas características que definen la actual globalización de la economía como el espacio financiero y económico único o la extensión del sistema capitalista;

Explicar qué es la globalización, su importancia actual en el sistema-mundo y reconocer sus ventajas e inconvenientes.

Explicar el ascenso de las multinacionales y valorar críticamente su poderío actual.

BLOQUE 4

Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española y asturiana.

Este criterio trata de evaluar si los alumnos son capaces de analizar situaciones concretas que ilustren los problemas más destacados de la agricultura actual, en particular la asturiana y española. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de:

Emplear adecuadamente los conceptos que sirven para analizar y describir el paisaje agrario.

Analizar paisajes teniendo en cuenta los condicionantes físicos y humanos.

Distinguir los tipos de hábitat rural existentes.

Situar en el tiempo los principales avances de la agricultura.

Identificar riesgos y beneficios de la agricultura actual, diferenciando entre países desarrollados y subdesarrollados.

Describir las características y problemáticas de cada tipo de agricultura, distinguiendo las que son de subsistencia de las que están orientadas al mercado.

Analizar otras actividades incluidas en el sector primario: ganadería, pesca y explotación forestal

Identificar y explicar los problemas más destacados de la agricultura asturiana y española actual en el marco del mercado europeo, a partir del análisis de situaciones concretas, percibidas mediante la observación del entorno o a través de las noticias presentes en los medios de comunicación

BLOQUE 5

Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo, en España y en Asturias, analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.

Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas de producción y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de energía y bienes industriales más destacados, reconociendo las corrientes de intercambio que genera la producción y el consumo. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de:


43

Explicar la localización de la industria.

Describir la evolución de la actividad industrial identificando las características de cada etapa.

Identificar y clasificar los principales tipos de industrias y las actuales formas de producción industrial remarcando las semejanzas y las diferencias con el modelo preindustrial anterior

Identificar las innovaciones tecnológicas que han influido decisivamente en el desarrollo industrial

Localizar las zonas productoras de energía y bienes industriales más destacados en el mundo, en España y en Asturias

Localizar las principales áreas de servicios en la U.E. y en España

BLOQUE 6

Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales.

Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo de las actividades de servicios en la economía actual, el papel que tienen los transportes y las comunicaciones y el aumento de la población urbana. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de:

Identificar los factores de la terciarización de las economías

Describir el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en la economía actual en los países desarrollados y en los menos desarrollados

Describir y valorar la importancia del sector servicios para la economía española, especialmente de las actividades turísticas y de ocio

Reconocer el papel que tienen los transportes y las comunicaciones en la economía actual

BLOQUE 7

Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.

Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades

Identificar los criterios que determinan la situación de una ciudad en la red urbana y explicar las relaciones entre esa ciudad y su área de influencia, así como describir la evolución de la ciudad a lo largo de la historia.

Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para analizar el crecimiento real de la población, las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual y las consecuencias del crecimiento poblacional, tanto en los núcleos urbanos como en el medio ambiente. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de:


44

Analizar el crecimiento de la población a partir de las tasas de natalidad, mortalidad, fecundidad y crecimiento vegetativo.

Describir las características demográficas actuales y las perspectivas de futuro de la población mundial, diferenciando entre países desarrollados y subdesarrollados.

Describir la desigual distribución de la población, identificando los factores que intervienen en dicho reparto y los focos concentración y los vacíos demográficos.

Diferenciar entre inmigración y emigración, analizando los principales tipos, causas y consecuencias de estos movimientos en la actualidad.

Describir la evolución de la población mundial y explicar el modelo de transición demográfica.

Analizar algunos problemas de las ciudades actuales: el incremento de la segregación social del espacio, los retos culturales (cuidado del patrimonio, multiculturalidad), la movilidad, la contaminación, el abastecimiento, la gestión de los residuos y los conflictos sociales

Analizar las distintas posturas que se contraponen a la hora de hacer frente a los problemas ambientales y describir los problemas ambientales que presentan mayor deterioro medioambiental

En todos los bloques:

Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad para abordar con rigor y actitud solidaria los problemas del mundo actual. Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentación, así como la aceptación de las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de:

Analizar y contrastar informaciones obtenidas de diversas fuentes o medios de comunicación, distinguiendo los hechos y datos de las opiniones, y percibiendo los diferentes enfoques ante un mismo acontecimiento;

Departamento de Geografía e Historia - 3º E.S.O.28

Identificar los problemas más relevantes del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de injusticia, desigualdad o discriminación, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, u otros, mostrando sensibilidad y actitud solidaria ante las personas o colectivos desfavorecidos

Exponer opiniones razonadas y argumentos propios con rigor, respetar las opiniones ajenas sin deslegitimar al interlocutor en una situación de debate o de contraste de pareceres y rechazar formas de pensar dogmáticas, etnocéntricas y androcéntricas

Emplear adecuadamente el lenguaje oral y la argumentación, utilizando expresiones exentas de prejuicios y respetando las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo; mantener una actitud crítica ante la información y los mensajes procedentes de los medios de comunicación y de las tecnologías de la información y comunicación

Valorar el esfuerzo personal y el trabajo en equipo, realizando responsablemente las tareas individuales y colectivas.

EN TODOS

Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta oralmente y por escrito. Con

este criterio se trata de evaluar que se hace una lectura comprensiva de diferentes fuentes

de información escrita utilizadas en el estudio de la materia. Para ello, se valorará que el

alumno o la alumna es capaz de:

Localizar, obtener y seleccionar información a partir de fuentes bibliográficas (libros, prensa, revistas) y de las tecnologías de la información y comunicación;


45

Identificar las ideas principales de textos escritos empleando estrategias de

comprensión lectora: relectura, empleo del diccionario, deducción de significados por el contexto u otras

Elaborar esquemas explicativos en los que se resuman y relacionen informaciones diversas

Elaborar pequeños informes o trabajos de indagación y de síntesis en los que se combine información textual y gráfica procedente de diversas fuentes

Utilizar correctamente la expresión oral y escrita y el vocabulario para comunicar

la información.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Dada la heterogeneidad intrínseca de los aprendizajes a evaluar es conveniente diversificar las técnicas. Por este motivo se opta por utilizar una combinación de técnicas: la observación cotidiana del trabajo en clase en la realización de las actividades para su posterior corrección, y la participación en las puestas en común de las mismas. Se tiene en cuenta la constancia, dedicación y actitud en las clases.

La observación permite valorar sobre todo los progresos en procedimientos, actitudes y valores y conocimientos. No obstante, esto se completa con pruebas escritas de evaluación.

En ellas se pide la realización de algunos ejercicios y la resolución de algunas cuestiones de conocimientos. Estas pruebas escritas permiten evaluar aquellos aspectos difícilmente observables en el día a día del aula (fundamentalmente, los relacionados con contenidos conceptuales) y valorar la capacidad de transferencia a situaciones diferentes de aprendizajes procedimentales desarrollados en clase.


46

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CRITERIOS GENÉRICOS

1. Como criterio genérico se establece la necesidad de dominar todos los estándares anteriormente relacionados, para obtener una calificación final de aprobado.

2. Los distintos tipos de contenidos tendrán a lo largo del curso un tratamiento diferenciado en cuanto a evaluación y recuperación:

- Los contenidos instrumentales y la actitud ante la asignatura y la dinámica de clase se valorarán a partir de la observación en el aula, así como el análisis de los ejercicios realizados.

- Los contenidos de conocimientos se valorarán a partir de la corrección de los

ejercicios realizados y de las pruebas fijadas al final de cada tema, unidad o

bloque.

- Los contenidos no dominados en un período deberán ser recuperados mediante los exámenes extraordinarios.

- La valoración porcentual de los exámenes, controles y pruebas escritas, será del 70%. El 30% restante, procederá de la presentación de los trabajos dentro de los plazos marcados, la revisión del cuaderno, la realización de ejercicios tanto en clase como en casa, la asistencia y puntualidad, y la actitud en el aula..


47

PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN

Imposibilidad de aplicación de la evaluación continua

Cuando se produzcan un número de faltas de asistencia a clase de algún alumno/a que sea suficiente como para considerar que no pueden ser aplicados los procedimientos e instrumentos de evaluación continua reseñados, se arbitrarán las medidas de evaluación extraordinarias. Se considerará esta situación cuando el número de faltas que tiene el alumno/a sea el que se recoge en el Reglamento de Régimen Interior del Centro, un 20% del total de horas lectivas de esta materia durante el curso, sean éstas justificadas o no.

Cuando esta circunstancia se produzca, el profesor del área o materia deberá informar de esta situación al tutor del alumno/a, a Jefatura de estudios y a la familia del alumno/a, mediante copia del documento elaborado por el centro para estas situaciones.

De manera general, para los alumnos que no puedan ser evaluados por los procedimientos habituales, debido a un excesivo número de faltas de asistencia a clase, se utilizarán los siguientes procedimientos e instrumentos de evaluación, con el fin de obtener información sobre su aprendizaje:

A) Realización de una prueba global final sobre la materia, en el mes de Junio La fecha de celebración de dicha prueba se dará a conocer a los alumnos implicados con antelación, y en ella se tendrán en cuenta los criterios de evaluación específicos de la asignatura.

B) Realización y presentación, en los plazos acordados, de los trabajos monográficos que se hayan propuesto al resto de los alumnos que han seguido un sistema ordinario de evaluación. Estos trabajos serán un instrumento para obtener información sobre los criterios de evaluación relacionados con el trabajo del alumno y con los criterios específicos de la materia

C) Realización y presentación de otros trabajos y/o series de actividades que el/la profesor/a considere conveniente que el alumno realice, con el fin de que pueda alcanzar los objetivos específicos de cada unidad didáctica.

No obstante, si el/la alumno/a se reincorpora de forma normalizada a las clases, el/la profesor/a valorará la situación, la naturaleza de las ausencias y decidirá la conveniencia de que el alumno/a realice las actividades propuestas y los exámenes hechos por el resto del alumnado, durante el período de ausencia.

Convocatoria extraordinaria de Septiembre

1. Los alumnos con evaluación negativa en la evaluación final ordinaria del mes de Junio deberán seguir el Plan de actividades de recuperación de los aprendizajes no alcanzados y realizarán una prueba extraordinaria en los primeros días del mes de Septiembre.

2. Características de la evaluación extraordinaria: constara de los siguientes apartados.

3. a) Evaluación del Plan de actividades de recuperación.

La Presentación del Plan de recuperación es OBLIGATORIA y se valorará:

Orden y limpieza en su ejecución Si hace todas las actividades o no y calidad de las respuestas.

Para que la calificación sea positiva deberá haber realizado correctamente al menos el 50% de los ejercicios. Para la nota final, la valoración de este Plan de actividades de recuperación será del 30%.

b) Prueba escrita extraordinaria referida a los estándares de la materia, que figuran en la Programación docente. La valoración de este examen será del 70%.


48

METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDACTICOS Se procura establecer un modelo que movilice las inquietudes del alumno y se adapte a

los documentos de la ESO, combinando una variedad de estrategias que permita el

desarrollo adecuado de las actividades de clase.

Así, se entrelazan fases explicativas breves con estrategias de indagación sobre

documentos diversos (lectura y comprensión, transformación de soportes, confección de

mapas, gráficas, ejes cronológicos), fases expositivas para el desarrollo de técnicas de

comunicación oral (exponer, argumentar, escuchar, preguntar, resumir, etc.), y el

desarrollo de pequeñas investigaciones sobre su entorno inmediato.

Se intenta guardar un equilibrio entre todas ellas, aunque el carácter de la tarea, los rasgos

del grupo y el contexto condicionan el tipo de organización. Por otro lado, se considera la

comunicación y el aprendizaje entre iguales como una estrategia más del proceso de

enseñanza-aprendizaje, por lo que se recurre a trabajos individuales, de grupo, debates,

etc.

TIC, TAC Y TEP

Este departamento dedicará una atención especial al desarrollo y aplicación en el aula de

las TIC. Concretamente se utilizará una plataforma de aprendizaje virtual

complementaria a la metodología didáctica a fin de promocer las tecnologías de la

información y comunicación (TIC), las Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento

(TAC) y la Tecnologías del Empoderamiento y de la Participación (TEP). La plataforma

virtual del Campus Virtual TEAMS y el OFFICE365 así como el desarrollo de los tests

adpatativos informatizados serán un referente constante en nuestra metodología.

PRUEBA INICIAL

La prueba evaluará fundamentalmente la expresión escrita, (Competencia lingüística) y la

madurez general del alumno al tener que realizar una sístesis de material escrito

(Comprensión lectora).

DINÁMICA METODOLÓGICA Y MATERIALES DIDÁCTICOS

La dinámica de la clase comprende explicaciones del profesor generalmente cortas, a

partir de las cuales se realizarán aplicaciones concretas sobre los materiales

proporcionados por el profesor respondiendo a cuestiones y realizando actividades, con

ayuda del libro de texto y otros materiales.

Los materiales escritos seguirán teniendo un lugar preeminente y, en especial, el libro de

texto y los materiales didácticos en general. Sin embargo, el énfasis puesto en la

enseñanza de procedimientos y el protagonismo que la imagen tiene en el mundo de los

adolescentes, implica la utilización en el aula de materiales y recursos didácticos variados

como son la prensa periódica y los materiales audiovisuales, tanto los clásicos, como los

soportes informáticos como medios de motivación, refuerzo o investigación de aspectos

relacionados con la materia

El libro de texto utilizado en 3º de ESO es Vicens Vives

En una enseñanza que tiene como objetivo el aprendizaje significativo, la labor del

profesor no será la de mero transmisor de conocimientos, sino que debe descubrir los

preconceptos del alumno para enfocar de forma lógica los bloques temáticos partiendo de

esa realidad y ser capaz de suscitar el conflicto cognitivo.


49

Por otro lado, para que el alumno pueda reestructurar los preconceptos, el profesor le

proporcionará los materiales oportunos.Asimismo, será el animador en la realización de

las actividades adaptándose a las posibilidades de aprendizaje autónomo de sus alumnos

y ayudándoles, cuando fuera necesario, a conseguir nuevos niveles de desarrollo.

Para que el profesor pueda estructurar toda esta labor, se requiere que diariamente

observe la actitud y trabajo de los alumnos durante la clase: actitudes, hábitos de estudio,

realización y puesta en común de las actividades realizadas, etc.

f) Medidas de atención a la diversidad y, en su caso, las adaptaciones

curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales o

con altas capacidades intelectuales.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3º DE ESO. Medidas generales a los 2 grupos: ING 1 hora de docencia compartida en cada

grupo, LCL 1h. de docencia compartida en un grupo y 2h. en el otro, TC 1h. de apoyo en cada

grupo, DI 2h. de docencia compartida

Medidas individuales 3º de ESO A 137xxxx Dificultades de atención, en 2º acudió al flexible AURORA Adaptación

Metodológica 1344562 Repetidor en 2º, inquieto y trabaja poco. AURORA Adaptación

Metodológica

1379093 Repetidor en 2º, inquieto y trabaja poco. AURORA Adaptación Metodológica 1377608 TDAH. Posibles rasgos de Asperger. AURORA Adaptación Metodológica 1339723 NNEE . AURORA Adaptación Metodológica 1377926 ACNEAE - AACC . AURORA Adaptación Metodológica 1345456 Repetidor de 2ºESO. Falta de atención, inquieto. AURORA Adaptación

Metodológica

Medidas individuales 3º de ESO B 1340110 REPETIDOR en segundo de la ESO (FERNANDO) Adaptación Metodológica

1340092 Dificultades Aprendizaje (FERNANDO) Adaptación Metodológica

1374216 Dificultades Aprendizaje (FERNANDO) Adaptación Metodológica

3ºESOAyB Atención a la diversidad

Referencia normativa general y fundamentación

En el Capítulo III del Decreto 73/2007, de 13 de junio, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación secundaria obligatoria en el Principado de Asturias, se dan las directrices generales sobre la Atención a la diversidad del alumnado


50

De acuerdo con su Artículo 15.3 sobre Medidas de atención a la diversidad, en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, concreta en el Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias,

- especifica los principios que guían la atención a la diversidad y el tratamiento de la misma desde el Preámbulo, “ Dentro del marco de la legislación básica estatal, el modelo educativo que plantea el Principado de Asturias desarrolla la Educación Secundaria Obligatoria adaptando estas enseñanzas a las peculiaridades de nuestra Comunidad Autónoma, destacando la importancia de elementos característicos como la educación en valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, […], el logro de los objetivos europeos en educación, la potenciación de la igualdad de oportunidades y el incremento de los niveles de calidad educativa para todo el alumnado”.

- En el artículo 2.4., se señalan las características de la Educación Secundaria Obligatoria “se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente”.

Atender a la diversidad es el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta

a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses,

situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.

Para conseguir la directriz anterior habrá que intentar detectar el nivel de conocimientos

previos del alumnado y para ello en el inicio de curso se debe realizar una evaluación

inicial, que nos proporcione información sobre la diversidad del alumnado en el grupo.

Medidas de carácter ordinario

Agrupamiento flexible

Descripción: Organización en la misma franja horaria, de forma que permita reagrupar al

alumnado de varios grupos del mismo nivel para la realización de actividades, dentro del

currículo de aula, con distinta metodología.

Finalidad: Facilitar el desarrollo simultáneo de diferentes actividades, ajustadas a las

diferentes características y ritmos de aprendizaje del alumnado. Proporcionar

individualmente la adecuada respuesta educativa para alcanzar los objetivos y el

desarrollo de las competencias en la ESO.

Criterios para distribuir al alumnado en Agrupamiento Flexible Competencia curricular en la evaluación inicial: la prueba inicial y la observación

enel aula durante, aproximadamente, las dos primeras semanas de clase, permitirán detectar a los/as alumnos/as que tengan carencias difícilmente subsanables en el grupo de referencia, ya de por sí numeroso

Informe de Final de curso.


51

Medidas de atención a la diversidad que recibe o ha recibido el alumno (Plan Específico, Programa de Refuerzo, Apoyo ordinario,...).

Información acerca de hábitos de trabajo, etc. aportada por Jefatura de Estudios y Dpto. Orientación.

Número máximo de alumnos/as para grupo flexible: 10. No será incluido en el grupo flexible el alumnado de NEE. No se requiere autorización expresa de la familia, la cual será informada por el

Dpto.

Perfil del alumnado destinatario de la medida de Agrupamientos Flexibles Resultados negativo en competencia curricular, detectado a partir de la prueba

inicial Alumnado que no presente adecuados hábitos de estudio y organización del

trabajo escolar. Alumnado que reciba o haya recibido medidas de atención a la diversidad Plan

Específico, Programa de Refuerzo, Apoyo ordinario,...), según lo recogido en el Informe Final de Curso y/o en el Historial Académico

Alumnado con dificultades para proseguir el desarrollo de la programación docente sin tener un dictamen del departamento de Orientación.

Alumnado que, repitiendo curso, haya suspendido esta materia en las evaluaciones ordinaria y extraordinaria.

Alumnado al que es imposible evaluar por el sistema ordinario como consecuencia de un proceso de absentismo injustificado extendido en el tiempo.

Aplicación y duración

La primera semana de Octubre quedarán decididos los grupos por parte del Dpto.

Los tutores/as realizarán el seguimiento del alumnado en las REDES y Juntas de Evaluación.

Trimestralmente se realizará Valoración de la medida según evolución del alumnado: posibilidad de incorporación de nuevo al grupo ordinario o ampliación del grupo con nuevas incorporaciones. Gestiona: Jefatura de Estudios.

Consideraciones metodológicas en los Agrupamientos Flexibles

Es necesario establecer un conjunto de criterios metodológicos para que este alumnado

tenga la posibilidad de alcanzar los objetivos establecidos en la programación docente.

Como normas generales, se tendrán en cuenta los siguientes principios:

Los contenidos se impartirán de manera muy sencilla y clara, realizando esquemas

y síntesis de los mismos a partir de la lectura y explicación de los conceptos

expuestos en clase, e incidiendo más en las estrategias procedimentales y

actitudinales: trabajo cooperativo, mayor participación en clase (facilitada por el

menor número de alumnos/as), interés y regularidad en la realización de las

actividades propuestas.

Algunos temas como los relacionados con ámbitos que exceden el marco de

nuestras fronteras como la Unión Europea, el Primer Mundo y el Tercer Mundo,

podrán tratarse partiendo de información que brinda el periódico consiguiendo de

este modo involucrarles en la lectura, a través de Internet consiguiendo

implicarles en el manejo de las nuevas herramientas y recursos.

Se podrán diseñar actividades semejantes a las realizadas con el resto del grupo,

pero simplificándolas.

Deberán revisarse con frecuencia los cuadernos: es preciso fomentar la idea de

que es una herramienta de trabajo imprescindible.


52

Las pruebas preguntas para completar, cuestiones más concretas, textos

relacionados con las diferentes unidades de la programación con cuestiones de

comprensión a partir de la lectura del mismo y escritas estarán adaptadas a las

necesidades de los alumnos: siempre se realizarán sobre los estándares de la

programación.

1. Los grupos flexibles establecidos para 3º curso de ESO se concretan en las

siguientes agrupaciones, estableciendo como criterio de agrupamiento un máximo

de 10 alumnos.

No se aplica en el curso 2020-2021. Ningún alumnos/a se beneficiará de estas

medidas de atención personalizada en el curso 2020-2021 al no disponer de este

recurso esencial.

A propuesta del Departamento de Orientación y Jefatura de estudios se propone al Dpto

que ajusten las agrupaciones flexibles de 2º y 3º de la ESO a un máximo de 8 hasta 10

alumnos con la siguiente relación nominal:

Programa para alumnado que participe en las pruebas extraordinarias

Programas individualizados para el alumnado que haya de participar en las pruebas extraordinarias

Nos remitimos a lo indicado en el apartado de la Evaluación, concretamente, a los

apartados sobre procedimientos extraordinarios de evaluación, así como a los planes de

recuperación a lo largo del curso y el estival.

Medidas de carácter singular

Plan específico personalizado para alumnado que no promocione

En cuanto al alumnado que deba permanecer un año más en el mismo curso hacemos una

distinción entre:

1. Alumnado que sin tener dificultades, debe repetir curso.

2. Alumnado que repite pero que se le han detectado una serie de dificultades que,

de no llevar a cabo alguna actuación, podrían repetirse de nuevo.

Las medidas que el Departamento considera convenientes para trabajar con el alumnado con dificultades para superar los objetivos del curso, son las siguientes:

Primero, si es posible, incluirlos en un agrupamiento flexible con un número reducido de alumnos

Segundo, elaborar, si fuera necesario, un programa de refuerzo encaminado a que estos alumnos superen sus dificultades

Realizar seguimiento del trabajo diario Trabajar con el "Plan de Atención a la Diversidad" Establecer las adaptaciones necesarias: Materiales, actividades,

recursos y estrategias metodológicas, instrumentos de evaluación.


53

En el presente curso escolar 2020-21, no hay estudiantes con este perfil en 3º ESO.

En el presente curso escolar 20120-21, no hay perfiles de estos alumnos/as. El

profesorado de aula será quien determine, aplique y evalúe las actuaciones. Para

favorecer el aprovechamiento de las mismas, será imprescindible la colaboración y

coordinación con, si fuera necesario, el Departamento de Orientación y su profesorado

especialista (psicóloga, profesorado de PT y de AL), el equipo docente y el resto de

profesoras del Dpto.

Programa para recuperar aprendizajes no adquiridos en alumnos que promocionan

Programa de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos cuando se promocione con evaluación

negativa en la materia

El alumnado que al finalizar las pruebas de septiembre no logren superar con éxito la

materia, y que promocionen a 3º ESO deberán recuperarla durante el curso siguiente para

lo cual se les entregará un programa individual de actividades que será recogido y

revisado cada trimestre. El profesorado de aula les dará las indicaciones y orientaciones

correspondientes, asi como resolverá las dudas que surjan. La realización de las citadas

tareas supondrá un 60 % de la calificación final y se realizarán, además, pruebas escritas

que representarán el 40% de dicha calificación final.

Aplicación y duración: a lo largo del curso 2020-21.

Profesorado responsable: profesor del Dpto. que imparte docencia en el grupo

Informe y registro: En documento de seguimiento, en departamento, con copia en

Jefatura de Estudios y también el informe correspondiente al tutor, en las diferentes

evaluaciones, que trasladará a las familias del alumnado.

Adaptación curricular significativa para el alumnado con necesidades educativas

especiales

Perfil:

En este curso 2020-21 se encuentra el alumno

Actuaciones:

Tras la Evaluación inicial y con los registros del curso pasado del alumnado, el

Departamento valora la situación y acordó el nivel curricular para este curso.

Criterios y procedimientos para la actuación:

Valoraciones realizadas por el Dpto. de Orientación, así como la documentación y

registros oficiales.

- Valoración de la Evaluación inicial.

Programación docente y tipo de medidas:

1. Se procurará, en la medida de lo posible, la temporalización y

secuenciación acorde con la Programación ordinaria.


54

2. Tras la Evaluación inicial general de aula-grupo se intentará

acomodar y adaptar posibles variables para determinar las

actividades que, dentro de los principios de inclusión y normalidad,

en que este alumnado pudiera participar con el resto del grupo

(lectura individual, exposiciones orales, escritas, medios

audiovisuales, plataforma virtual etc.).

3. Los materiales de apoyo y trabajo serán los que se acomoden al

nivel curricular programado. Se solicitará la colaboración del

Departamento de Orientación para su elección.

Profesorado implicado:

El profesorado de aula será quien determine, aplique y evalúe las actuaciones.

No obstante, será imprescindible la colaboración y coordinación con: el

Departamento de Orientación y su profesorado especialista (psicóloga,

profesorado de PT y de AL), el equipo docente y el resto del profesorado del

Dpto. de Geografía e Historia.

Evaluación:

La evaluación del aprendizaje del alumno se efectuará tomando como referencia

los criterios de evaluación y los indicadores fijados en la adaptación curricular

significativa individual de la materia.

En las reuniones de Dpto., se buscará, en colaboración con el profesorado titular,

la eficacia de las medidas generales y particulares de forma sistemática, al menos

en cada periodo de evaluación.

Información y registros:

Al inicio de curso, tras la Evaluación inicial, el profesorado titular informará a las

familias, a través del tutor o tutora, sobre la adaptación curricular significativa que

se va a aplicar, del contenido de la misma, de las medidas previstas y del nivel

curricular y competencial que se espera alcanzar al finalizar el curso.

En los periodos de evaluación, y cuando se den las circunstancias que lo

aconsejen, el profesorado implicado realizará un informe cualitativo sobre los

logros respecto a los criterios de evaluación indicados en la adaptación curricular,

así como de las dificultades detectadas y las medidas que, en su caso, se

propongan. Pasará el informe al tutor o tutora, para su traslado a las familias del

alumnado, un informe sobre situación, dificultades y logros que se vayan

produciendo.

Las actuaciones quedarán recogidas en la documentación oficial (DIAC) y en los

registros del Dpto. que se cumplimentarán al final de cada evaluación y al final de

curso con las propuestas de actuación para el curso siguiente.

Adaptación curricular NO significativa en alumnos con dificultades de

aprendizaje

Plan de atención a alumnado de altas capacidades En cuanto al alumnado que evidencie altas capacidades, el profesor le proporcionará

materiales acordes al nivel de madurez que presente el alumno. La plataforma virtual


55

contempla libros, pruebas específicas y materiales diversos que pueden complementar la

metodología ordinaria del curso.

g) Actividades para la recuperación y para la evaluación de las materias

pendientes, de acuerdo con las directrices generales establecidas en la

concreción curricular

Plan de recuperación a lo largo del curso Aquellos/as alumnos/as que no consigan alcanzar los objetivos establecidos y que, por

tanto, no obtengan una evaluación positiva en el periodo evaluado, podrán hacerlo en el

siguiente periodo si siguen el plan de recuperación que el profesor les indique. Puede ser:

realización de tareas específicas, modificación de actitudes ante el trabajo y/o hacia el

profesor o sus compañeros o pruebas escritas.

Plan de profundización Para conducir el esfuerzo de profundización en los conceptos del alumnado más

motivado y con mayor nivel y mejor ritmo de aprendizaje, en todas las unidades

didácticas se incluyen actividades de ampliación ordenadas de acuerdo con un nivel de

complejidad progresiva.

Plan de recuperación estival Todos los alumnos que tengan que presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre

seguirán un plan estival personalizado y establecido por el departamento que constará de

unas actividades escritas de aquellos contenidos no superados (40%) y de una prueba

objetiva sobre los mismos contenidos (60%).

h) Actividades que estimulen el interés por la lectura y la capacidad de

expresarse correctamente en público, así como el uso de las tecnologías

de la información y la comunicación.

CONTRIBUCIÓN AL PLEI (Plan lector, Escritura e Investigación)

La necesidad de promover la lectura entre los escolares españoles ha hecho que las

instituciones exijan la elaboración de un plan de lectura en los centros educativos. Los departamento didácticos son los encargados de propiciar y ejecutar el diseño de un Plan de Lectura, Escritura e Investigación (PLEI) que contribuya, a partir de la acción conjunta y coordinada, a la consecución de una mayor competencia comunicativa del alumno y de un grado más alto de autonomía personal y, en especial, académica.

A este propósito, la Programación General Anual del IES de Salinas recoge un Plan apoyado por el conjunto de la comunidad escolar (CCP, Consejo Escolar y Claustro de Profesores). Se trata de un conjunto de materiales y actividades de sólida justificación didáctica, organizados en torno a los siguientes objetivos básicos:

Constituir un recurso de fácil aplicación por parte de cualquier educador al

margen de su especialidad.


56

Procurar el desarrollo completo del plan a lo largo del período mínimo de 30 h. prescritas.

Trabajar un número concreto de operaciones textuales básicas que son necesarias en cualquier acto de lectura exitoso.

Ofrecer un repertorio variado de textos sugerentes y referidos a un amplio espectro de disciplinas.

Promover el interés de los alumnos por la lectura y sus derivados expresivos (escritura) y académicos (investigación).

Este Departamento contribuirá, por tanto, a la realización de las actividades propuestas como a su evaluación y mejora. Los integrantes de este departamento llevarán a cabo las actividades recogidas en las distintas metodologías programadas

Para todo ello, la dirección del centro ha preparado la documentación necesaria y ha pautado la distribución horaria asignando una hora trimestral a este programa en cada agrupamiento de la ESO.

Por otro lado, cada alumno se iniciará en un proyecto de investigación referido a algún contenido de cada evaluación utilizando el blog de la plataforma virtual. Deberá a prender a recoger información, procesarla, refrenciar fuentes, expresar los resultados de la investigación y publicar los mismos en su blog.

PROGRAMACIÓN PLAN LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN

CURSO 2020-21 PRIMERO Y SEGUNDO DE LA ESO

Los temas escogidos en al anterior curso 2019-20 pueden tener continuidad en este, dado

que aún disponen de un amplio margen de desarrollo

PRIMERO DE LA ESO

Se continuará con el trabajo de investigación sobre las mujeres que han realizado

contribuciones relevantes a la humanidad y que continúan escasamente

reconocidas. La lista original del Departamento estaba compuesta por Sofonisba

Anguissola, clara Campoamor, Frida Kahlo, Amelia Earhart y Rosa Parks. La

intención de este Departamento era que estos personajes femeninos, junto con los

propuestos por otros departamentos diesen nombre a las aulas del instituto,

sustituyendo la actual numeración. Esto tendría a nuestro entender un alto valor

pedagógico.

SEGUNDO DE LA ESO

Se trabajarán textos y programarán actividades relacionadas con la salud desde un

enfoque histórico concretándose en temas como la alimentación en épocas

históricas y la medicina y su evolución.

TERCERO DE LA ESO

Se trabajarán textos relacionados con los contenidos que se esté tratando en el momento

de su realización, lo que por otra parte se suele realizar manera habitual, al margen del

PLEI, en el desarrollo de las clases. Los textos están escogidos para que aporten

información importante y también para que inciten a la reflexión así como para favorecer

la comprensión lectora y que el alumnado sea capaz de extraer la información esencial de

los mismos, lo que se realiza a través de una batería de cuestiones sobre el texto que

tienen que contestar.

Secuenciación por trimestres:


57

Primer trimestre: textos sobre técnicas y problemáticas relacionadas con

actividades del sector primario, como por ejemplo la agricultura o la actividad pesquera

en el mundo.

Segundo trimestre: textos relacionados con problemas actuales del sector

secundario, como por ejemplo la deslocalización industrial.

Tercer trimestre: textos sobre aspectos generales de la economía mundial y en

concreto con las actividades terciaria, dominantes en ella. En concreto se trabajará el

tema de la globalización.

EDUCACIÓN EN VALORES

Tanto la concreción del currículo en el PEC como el Plan de Acción Tutorial como el

Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en el marco de la PGA concretan el trabajo de la educación en valores. Nuestro departamento aborda cada uno de los temas agrupados en cuatro ámbitos del siguiente modo

Educación para la igualdad entre los sexos, la interculturalidad, la convivencia y los

derechos humanos.

La educación para la salud, el consumo, el ocio y prevención de la drogodependencia

Educación afectivo-sexual

Educación ambiental

Los alumnos realizarán aquellas actividades del libro de texto que se orienten al desarrollo de esta temática.

Por otro lado, participarán en una dinámica de grupos referida a contenidos solidarios: Un bolígrafo, una ilusión.

i) Las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares

propuestas de acuerdo con lo establecido en la programación general

anual del centro.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Este Departamento no tiene previsto realizar actividades extraescolares.

j) Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y

desarrollo de la programación docente.

INDICADORES DE LOGRO

El departamento elaborará después de cada evaluación un informe con los resultados de la misma y con un análisis crítico acerca de los resultados alcanzados. Se tomarán referencias de cursos anteriores y se elaborarán los planes de mejora que se consideren oportunos.


58

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

1 Muy poco. 2 Poco. 3 A veces. 3 Casi siempre. 5 Siempre

DIMENSIONES 1 2 3 3 5

1.- Estoy abierto a introducir cambios en mi labor como profesor

2.- Considero que soy corresponsable juntamente con los alumnos y

sus familias de los resultados obtenidos

3.- Analizo mis tareas y mi labor como profesor como factor que

influye en el logro de los objetivos programados

3.- Considero necesarios los procesos de autoevaluación para

conseguir mejoras

5.- Tengo establecidos criterios o indicadores de evaluación para

hacer la valoración de la eficacia de mi trabajo

6.-Analizo la adecuación de los objetivos y los contenidos

propuestos y reviso la eficacia de las estrategias metodológicas y

los recursos didácticos utilizados

7.- Valoro la idoneidad de los criterios e instrumentos de evaluación

que he utilizado para valorar el rendimiento de los alumnos

8.- Analizo con mis compañeros de departamento los resultados

académicos para valorarlos y adoptar las medidas oportunas para

mejorarlos

9.- Empleamos algunas reuniones de departamento para evaluar

nuestra programación didáctica

10.- Introduzco cambios en mi programación de aula en función de

la valoración de su coherencia con los objetivos y contenidos

propuestos

11.- Hago cambios en las actividades y ejercicios utilizados

anteriormente, en función de su coherencia con los objetivos y

contenidos propuestos

12.- Reviso y modifico las medidas de atención a la diversidad en

función de los objetivos logrados

13.- Me planteo la utilización de nuevos recursos y materiales para

mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje


59

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

GUIÓN PARA EVALUAR EL FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO

DIDÁCTICO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. PROGRAMACIÓN

DOCENTE/DIDÁCTICA DE:_____________________Nº de

profesores:___________Nº de profesores que imparten la materia:_________

INDICADOR VALORACIÓN

1.-Describa el funcionamiento del Departamento Didáctico: nº de

reuniones, plan de trabajo, propuestas de los miembros... Establezca

una puntuación entre 0 y 10 para cada uno de los ítems que aborde el

funcionamiento del Departamento.

2.-Resultado general de la programación docente/didáctica. Valorar

de 0 a 10 y explicar brevemente la valoración tomando como

referencia el análisis de la temporalización, estableciendo propuestas

de mejora si ha lugar.

3.-Grado de satisfacción en el equipo de profesores por los objetivos

alcanzados con los alumnos. Valorar de 0 a 10 y hacer breve

comentario.

3.-Las competencias básicas. Valoración entre 0 y 10 de la

importancia, razonado esa calificación.

5.-Análisis de los contenidos. Valoración del tratamiento entre 0 y 10

explicando brevemente la misma.

6.-Valoración entre 0 y 10 de las decisiones metodológicas, razonado

esa valoración. Propuestas y modificaciones si se considera

oportuno.

7.-La educación en valores. Describir sucintamente cómo se han

abordado cada uno de ellos en la práctica docente.

8.-Actividades. Análisis razonado del tipo de actividades realizadas.

Valoración entre 0 y 10 de las mismas a partir de su contribución al

logro de los objetivos y competencias básicas.

9.-Actividades complementarias y extraescolares. Valoración entre 0

y 10. Tener como referencia: interés y participación del alumnado,

comportamiento, trabajos realizados. Propuestas.

10.-Plan de Lectura, Escritura, Investigación. Valoración entre 0 y

10 como un recurso complementario para alcanzar objetivos y

competencias. Razonamiento de esa valoración.

11.-Recursos Didácticos. Valoración entre 0 y 10 de los recursos que

se dispone a partir de un razonamiento objetivo. Propuesta de

necesidades.

12.-Atención a la Diversidad. Valoración entre 0 y 10 de cada una de

las medidas de atención a la diversidad con un explicación sucinta de


60

las mismas.

13.-Criterios de evaluación. Instrumentos y procedimientos de

evaluación. Valoración entre 0 y 10 razonada. Propuesta de

modificación si ha lugar.

13.- Valoración entre 0 y 10 de la estructura de las pruebas escritas.

Modificaciones si ha lugar.

15.-Criterios de calificación. Valoración entre 0 y 10 razonada.

Propuesta de modificación si ha lugar.

16.-Incorporación de las nuevas tecnologías. Grado de implicación

en la asignatura.

17.-Plan de Recuperación Estival. Valoración entre 0 y 10 y su

incidencia en la evaluación extraordinaria.

18.-Valoración entre 0 y 10 de la Prueba Inicial.

19.-Recuperación. Valoración del Plan de Recuperación para el

alumnado con la materia pendiente de superación.

20.-La coordinación entre el profesorado que imparte este curso.

Valoración entre 0 y 10.

k) Adaptación de la programación a los distintos contextos según la

situación actual de pandemia:

ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS DISTINTOS CONTEXTOS

SEGÚN LA SITUACIÓN ACTUAL DE PANDEMIA

j.1 ANEXO I: Modelos de atención telemática y coordinación docente adaptados al plan de contingencia:

-Medios de información y comunicación con el alumnado -Medios de información y comunicación con las familias -Coordinación docente

j.2 ANEXO II: Adaptación de la programación al plan de contingencia -Introducción (Elaboramos la programación pensando en primer lugar en la

actividad presencial, que es lo que hoy se da en nuestro centro,en estos momentos. Pero también está prevista su adecuación a otras posibles situaciones derivadas de la crisis sanitaria, por lo que se incluye también lo previsto para la limitación total o parcial de la presencialidad).

-Contenidos: aprendizajes esenciales para la progresión y superación del curso escolar.

-Competencias clave: Se hará especial hincapié en la Competencia digital -Metodología: dice la circular: “incluirá los elementos propios de la enseñanza

presencial, se aplicarán metodologías activas y participativas y se integrarán en todo caso los recursos tecnológicos”.

-Espacios y agrupamientos: Se seguirá en todo momento las recomendaciones sanitarias


61

-Materiales y recursos: Todo el alumnado dispone de recursos digitales básicos y se ha dedicado unos días al principio de curso a asegurar que conocen su clave de Educastur y la saben emplear

-Seguimiento del alumnado: Se hará especial referencia al alumnado de NEE y de nueva incorporación) y a la situación de semipresencialidad (incluyendo por motivos de salud o de aislamiento preventivo) y limitación total de la presencialidad.

-Evaluación: incluir (según la Circular): -Procedimientos e instrumentos de evaluación variados (en el extracto viene un

cuadro con muchas opciones). -Criterios de calificación para las diferentes situaciones:

Actividad lectiva presencial y semipresencial

Actividad no presencial

PROFESORES/AS QUE IMPARTEN ESTA MATERIA

Aurora Cuadrado (Flexible)

Luis Fernando Menéndez

Fdo.

Salinas a 7 de octubre de 2020


62

COVID19 MEDIDAS ESPECIALES ADOPTADAS EN LAS PROGRAMACIONES

ANEXO I: Modelos de atención telemática y coordinación docente

adaptados al plan de contingencia:

-Medios de información y comunicación con el alumnado -Medios de información y comunicación con las familias -Coordinación docente

Recomendaciones de la Consejería de Educación según circular del mes de octubre para la actualización de las

programaciones. En cursiva las orientaciones textuales.

Comunicación Profesor-alumno-familia

“Los medios de información y comunicación con alumnado y familias”

Siguiendo el Plan de contingencias del departamento diseñado al efecto, los medios de información y comunicación con

alumnado y familias que utilizaremos en nuestro departamento se concretan en las siguientes medidas:

1. Se utilizará el Campus virtual de Educastur, Teams y el email institucionalmente, conjuntamente para comunicarnos

con las familias y el alumnado. Como medidas extraordinarias se utilizará el teléfono, wasap y el email privado para

aquellos casos especiales (sordomudos, ciegos, etc). Ahora bien, se utilizará de manera preferente y generalizada el

Campus virtual de Educastur, como referencia básica por las siguientes razones:

1.1. Está promovida por la Consejería de Educastur

1.2. Es segura, eficiente y completa

1.3. Es gratuita y de código libre

1.4. Se encuentra implementada en el 90% de las materias de nuestro departamento

1.5. Todo el alumnado del centro ha demostrado que conoce, y dispone del acceso a la misma. Hay experiencia en

este departamento de al menos 10 años utilizando esta metodología.

1.6. El alumnado necesita ejercitarse en esta plataforma de uso generalizado en la universidad y ciclos formativos de

formación profesional.

1.7. Permite ejercitar y alcanzar la consecución de objetivos propuestos por la circular de inicios de curso de la

Consejería de Educación en la que se insta a utilizar: wikis, encuestas, blogs, diálogos, rúbricas, tareas, foros,

cuestionarios, chats etc.

1.8. Proporciona información precisa, automática, eficiente e inmediata del seguimiento individual del progreso del

alumnado.

2. Como alternativa se podrá excluir el Campus virtual en aquellos agrupamientos que el profesor/a considere

oportuno.

3. Todo el alumnado de nuestro departamento dispondrá de un grupo de clase en Teams, un curso Virtual de

Educastur, y correo institucional.

Nota: Para más detalles consultar la memoria del departamento covid19 : https://educastur-

my.sharepoint.com/personal/luisfern_educastur_org/Documents/DptoGeografiaeHistoria2019_20/informe%20de%20departamento%20para%20memoria%20final%202019_2020v2_FINAL.doc?web=1

Aprendizajes esenciales y evaluación.

“Los aprendizajes esenciales para la progresión y superación del curso escolar, la organización de las actividades y el sistema

de evaluación y calificación del alumnado.”

Esta información está publicada en:

1. La agenda y temporalización del Campus virtual

2. En la Web del centro

3. En el grupo de tutoría de Teams

4. En el grupo de materia del dpto de Teams

5. En el email enviado a la familia a través del email privado e institucional de su hijo/a


63

6. En el tablón de anuncios de su aula presencial

Procedimientos telemáticos

“Las actividades en el modelo no presencial, diseño de actividades acuerdos sobre cantidad y tipo de tareas. Los órganos de

coordinación docente han de acordar una temporalización común de actividades para el alumnado del grupo, tomando en

consideración los distintos ritmos de aprendizaje”. Nuestro departamento seguirá tales indicaciones.

Seguimiento y plan de mejora

Se planificaran los sistemas de seguimiento del alumnado, se mantendrá contacto de forma activa con el alumnado y las

familias en su caso, con el fin de detectar las posibles dificultades que puedan existir, anticipando de esta manera la

atención a las mismas. A este efecto se intentará enviar si las circunstancias lo permiten, a través del aula virtual un

informe personalizado mensual del plan de mejora de cada alumno/a.

Atención personalizada

Atención al alumnado que no pueda asistir a clase por motivos de salud o de aislamiento preventivo.

Se seguirá el programa del plan de contingencias elaborado por este departamento.

j.2 ANEXO II:

PLAN DE CONTINGENCIAS

PLAN DE ACCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. COVID19

PLAN DE RESPALDO (Situación actual con clases presenciales)

ESCENARIO 1: PRESENCIAL. (Escenario actual a fecha de 28 de septiembre de 2020) Clases presenciales

con apoyo de las TICS. Los alumnos asistirán a las clases presenciales con el libro de texto y el cuaderno de

clase (el cuaderno es opcional para los alumnos que utilicen el campus virtual y obligatorio para los que no

deseen utilizar el campus virtual ). Todo el alumnado de nuestro departamento realizará, con carácter

prioritario durante este primer trimestre, actividades relacionadas con la competencia digital. La finalidad de

esta medida pretende formar a los estudiantes en las competencias clave digitales que les permitan afrontar

en un futuro hipotético el seguimiento de las clases presenciales y de la programación de la materia ahora

iniciada, de forma telemática a través de los recursos electrónicos de Educastur en sus domicilios. La web

del IES de Salinas, el Office 365 y el Campus virtual serán los referentes telemáticos utilizados a este efecto.

Todo el alumnado debe de demostrar saber acceder a estos recursos. Se dará prioridad en octubre a

garantizar este acceso en el aula ordinaria:

1. Análisis de las condiciones individuales del acceso telemático de cada alumno/a a través de una

encuesta diseñada al efecto.

2. Emails personales e institucionales tanto de los padres-madres como del alumnado

3. Simulaciones de situaciones telemáticas domiciliarias desde el aula haciendo uso de los recursos

individuales disponibles (tablets y smartphones): Acceso al aula virtual, envío de fotos de sus


64

trabajos manuscritos desde dispositivos móviles (preferentemente para alumnos con dificultades o

limitaciones técnicas)

4. Ejercicios y tareas escolares centradas en la competencia digital que permitan demostrar que todo

el alumnado dispone de las credenciales de Educastur, de las contraseñas del OFFICE 365 y que

saben utilizarlas oportunamente en su ámbito educativo.

PLAN DE EMERGENCIA (Situación hipotética con confinamientos parciales y/o esporádicos o generales

eventuales y/o persistentes)

ESCENARIO 2: HÍBRIDO O SEMIPRESENCIAL. Se contempla la posibilidad de interrupciones de la

presencialidad en clase por confinamientos periódicos, esporádicos o eventuales de fuerza mayor. El

alumnado tendrá que combinar las clases presenciales con las telemáticas siguiendo, preferentemente, la

programación del Campus virtual como referencia o el equipo Teams o el correo electrónico. .

ESCENARIO 3: TELEMÁTICO. Se contempla de igual modo para un futuro próximo, la posibilidad de un

hipotético escenario de confinamiento persistente y generalizado similar al experimentado en Marzo de

2020. Ante un confinamiento prolongado en el domicilio el alumnado seguirá un programa educativo

basado en una metodología telemática utilizando la web del IES de Salinas, el Office 365 y el Campus virtual.

Durante el periodo presencial se realizarán estudios analíticos sobre la brecha digital del alumnado así como

simulaciones de trabajo telemático desde el domicilio. En estas circunstancias se establecen los siguientes

planes de actuación:

PLAN A (Prioritario) Todo el alumnado de este departamento debe de acceder a su Campus virtual de Educastur y

seguir las instrucciones que en el portal se dictaminen. Se intentará, en lo posible, mantener ON-LINE el horario de

clase. A tal efecto el Campus dispone de Chat que será moderado por el profesorado en horario lectivo. En la Agenda y

Temporalización del Campus se describen las tareas a realizar. El alumnado utilizará igualmente la plataforma

OFFICE-365 haciendo uso principalmente de estos tres recursos: TEAMS, Outlook y OneDrive.

En la ESO, todos los grupos y niveles tendrán acceso al Campus virtual,

PLAN B

Aquel alumnado que no pueda accede a Internet, por la razón que sea, debe contactar con este

correo: [email protected] a fin de encontrar recursos más efectivos.

PLAN C Aquel otro alumnado que no pueda utilizar Internet por razones justificadas, realizarán las siguientes tareas

manuscritas que serán entregadas a sus profesores cuando recuperen la normalidad de las clases. Se intentará que las

envíen periódicamente a sus profesores a través de fotos desde su dispositivo móvil.

Departamento de Geografía e Historia

PLAN DE RECUPERACIÓN (Situación hipotética de regreso a la normalidad con planes de recuperación

de las actividades interrumpidas en la programación de la materia). Propuesta de actividades para el

alumnado que estuvo confinado en marzo de 2020 y para los próximos hipotéticos escenarios en el

caso de un confinamiento generalizado.

mailto:[email protected]


65

Plan de acción 1º Trimestre 1ª Evaluación Octubre-Diciembre 2020

(PLAN DE RESPALDO: Situación actual con clases presenciales. Prevención de un posible confinamiento futuro)

1º objetivo: NIVEL BÁSICO y OBLIGATORIO: 1ºAdquirir las credenciales de Educastur. 2º Entrar en el Campus virtual de

Educastur (Se realizará en clase presencial). 3º Insertar la foto de perfil

2º objetivo. NIVEL BÁSICO y OBLIGATORIO: Saludar en el foro de recreo del Campus virtual.

3º objetivo: NIVEL avanzado y Opcional: Realizar la tarea_INSIGNIA_Acceso a office365.Se encuentra en la sección

del TEMA 1 TAREA_INSIGNIA_Acceso a office365. Disponible en el Campus Virtual. Garantizar el

acceso a office 365. Indicador: Utilización de la nube para enviar un archivo al Campus. Marcador del objetivo alcanzado:

insignia de office 365 en el perfil del Campus. Logística del proceso: mediante el tutorial como subir un fichero al Campus

Virtual desde la nube (OneDrive) del Office-365.

Participar en una Sesión del Teams (por determinar la fecha).

4º objetivo: NIVEL avanzado y Opcional: objetivo: Participar en un Trabajo colaborativo OneDrive de Office-365 (por

determinar la fecha).Tutoriales: trabajo colaborativo OneDrive. Convocar fecha y actividad.

https://www.youtube.com/watch?v=ovcL1X1_v6Y

5º objetivo: NIVEL avanzado y Opcional: Trabajos colaborativos. (actividad: se trata de realizar trabajos colaborativos

utilizando las wiki, el glosario, las encuestas, las consultas, el dialogo, el chat etc.).

6º objetivo: NIVEL BÁSICO y OBLIGATORIO: Seguimiento de la programación actual de la materia. Todo el

alumnado de ESO dispone desde el 28 de septiembre de 2020, en su Agenda y Temporalización –publicado en su Campus

virtual- todas las actividades a desarrollar a lo largo del curso. A partir del 15 de noviembre, una vez concluidas las

actualizaciones de las programaciones, se publicarán en dicha agenda los criterios de calificación específicos de cada nivel.

Todo el alumnado enviará una confirmación a través del campus virtual, Teams o e-mail de haber leído y aceptado las

condiciones de los criterios de calificación propuestos por el departamento.

Nota: Como norma general, el alumnado de nuestro departamento utilizará preferentemente el Campus Virtual de

Educastur, las aplicaciones del Office-365, el libro de texto y el cuaderno de clase como recursos didácticos. Parte del

alumnado, solo por razones justificadas –lo contemplará el programa de atención a la diversidad-, podrá prescindir de los

recursos telemáticos y utilizar exclusivamente el libro de texto y el cuaderno de clase. Aquel alumnado que desee

entregar las tareas a través de Teams, de OneNote o a través del correo electrónico, lo podrán hacer igualmente. Se

animará, de todos modos, al alumnado a utilizar en lo posible el Campus virtual. Se entenderá que, de optar por esta

segunda modalidad, el alumnado realiza un esfuerzo adicional por avanzar en sus competencias sociales, digitales y

emprendedoras.

Salinas a 10- octubre 2020

https://aulasvirtuales.educastur.es/mod/assign/view.php?id=314852

https://www.youtube.com/watch?v=ovcL1X1_v6Y


66

INTEGRANTES DEL DPTO

D. Enrique López de Turiso Sánchez

D. Luis Fernando Menéndez González (Jefe de departamento)

Dª. Aurora Cuadrado Pérez

D. Andrés Ramos López

MODIFICACIONES DE LAS PROGRAMACIONES TRAS COVID-19 Covid19 Informe del Dpto de Geografía e Historia

Todo el alumnado de este departamento dispone de instrucciones iniciales para el inicio de curso presencial

incluyendo el plan de contingencias. Se encuentran en su campus virtual, han sido entregadas a la tutoría y se les

atiende personalmente por correo electrónico. Todo el departamento trabaja coordinado para optimizar recursos,

compartir información y plantear propuestas e iniciativas futuras. El departamento ha elaborado este primer plan

de actuación y utiliza una metodología mixta o híbrida en el que la presencialidad se combina con actividades

telemáticas.

PROGRAMA INTEGRAL DE ACTUACIÓN COVID-19 IES de SALINAS

El departamento de Geografía e Historia ha elaborado un plan de actuación para el

ejercicio de las competencias clave con tres niveles de dificultad: BASICO, MEDIO

y AVANZADO y articulado por niveles en el Aula Virtual del Campus de Educastur.

Las tareas referidas al nivel de dificultad BASICO se consideran prioritarias y

obligatorias y están centradas en la adquisición de las credenciales e Educastur y las

claves del office-365 así como en tareas realizadas a partir de ellas sobre contenidos

geográficos e históricos, mientras que las actividades de nivel MEDIO y

AVANZADO son opcionales y promueven la investigación y el descubrimiento en

diversos ámbitos de estas materias.

APLICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDACTICAS

La programación de las asignatura de Historia de 3º ESO se aplica con dos profesores y

2 grupos diferentes en cada nivel, lo que nos exige un alto grado de coordinación y

consenso en todo momento. La razón de estos agrupamientos obedece al compromiso del

centro de proporcionar una respuesta a los problemas derivados de la atención a la

diversidad en el aula. El departamento de Sociales ha unificado criterios, objetivos,

metodologías para que todos los alumnos de un mismo nivel sean atendidos con igual

criterio independientemente del profesor y grupo al que pertenecen. De este modo, los

objetivos mínimos a alcanzar, las pruebas de evaluación así como los tiempos

pautados en la programación son comunes a fin de equiparar las calificaciones y

evitar, de este modo, agravios comparativos entre los diferentes agrupamientos.

A fecha 15 de Octubre de 2020, el seguimiento de las programaciones docentes del

Departamento se resume del siguiente modo:

-

- 3º ESO. Profesora Aurora Cuadrado y Luis Fernando Menéndez. La

programación durante el primer trimestre se desarrollará haciendo uso de una

metodología mixta: las clases presenciales se complementan con metodología

telemática mediante aulas virtuales de Educastur. La metodología se centra

preferentemente en el ejercicio y evaluación de las competencias clave y

especialmente la digital. El departamento de Sociales ha unificado criterios,


67

objetivos, metodologías para que todos los alumnos de un mismo nivel sean

atendidos con igual criterio independientemente del profesor y grupo al que

pertenecen. De este modo, los objetivos mínimos a alcanzar, las pruebas de

evaluación así como los tiempos pautados en la programación son comunes a

fin de equiparar las calificaciones y evitar, de este modo, agravios

comparativos entre los diferentes agrupamientos.

-

NOTA: La competencia digital adquirida en el periodo de confinamiento de marzo tanto

por profesores, alumnos como padres y madres, nos permitirá adaptar, personalizar y

modular los contenidos para avanzar a mayor ritmo en el presente curso académico.

Salinas a 24 de octubre de 2020


68

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN de la ESO 3º

IES de Salinas. Departamento de Geografía e Historia

1.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN de la ESO 3º

1.1.1. CRITERIOS GENÉRICOS

Durante el periodo excepcional relacionado con la pandemia del covid19, los criterios genéricos de

esta programación se adecuarán a los establecidos por el plan de contingencias que ha desarrollado

este departamento y que se encuentran publicados en la programación del curso en un apéndice

especial. Los cambios introducidos en este periodo afectan solo a la metodología utilizada así como

a los instrumentos de evaluación y se hará especial énfasis en utilizar aquellos medios telemáticos

relacionados con las TIC a fin de evitar el contacto físico entre personas y superficies. En ese sentido

es preciso que el alumnado utilice el Campus virtual, el Office365 y su correo electrónico para

enviar las actividades relacionadas con esta asignatura.

1. Como criterio genérico se establece la necesidad de dominar todos los estándares de

aprendizaje evaluables señalados en la programación, para obtener una calificación final

de aprobado.(Se encuentran publicados en la biblioteca de este centro escolar)

2. Los distintos tipos de contenidos tendrán a lo largo del curso un tratamiento diferenciado

en cuanto a evaluación y recuperación:

- Los contenidos instrumentales y la actitud ante la asignatura y la dinámica de clase se valorarán

a partir de la observación en el aula, así como el análisis de los ejercicios realizados.

- Los contenidos de conocimientos se valorarán a partir de la corrección de los ejercicios

realizados y de las pruebas fijadas al final de cada tema, unidad o bloque.

- Los contenidos no dominados en un período deberán ser recuperados mediante los exámenes

extraordinarios.

- La valoración porcentual de los exámenes, controles y pruebas escritas, será del 70%. El 30%

restante, procederá de la presentación de los trabajos dentro de los plazos marcados, la revisión del

cuaderno, la realización de ejercicios tanto en clase como en casa, la asistencia y puntualidad, y la

actitud en el aula. Además de todo lo anterior se tendrá en consideración el grado de

competencia digital que demuestre el alumnado en su entrega de actividades. Se

incentivará preferentemente el uso de todos los recursos del Campus virtual de Educastur.

PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN

1.1.2. IMPOSIBILIDAD DE APLICAR EVALUACIÓN CONTINUA

Cuando se produzcan un número de faltas de asistencia a clase de algún alumno/a que sea

suficiente como para considerar que no pueden ser aplicados los procedimientos e instrumentos

de evaluación continua reseñados, se arbitrarán las medidas de evaluación extraordinarias. Se

considerará esta situación cuando el número de faltas que tiene el alumno/a sea el que se recoge

en el Reglamento de Régimen Interior del Centro, un 20% del total de horas lectivas de esta

materia durante el curso, sean éstas justificadas o no.


69

Cuando esta circunstancia se produzca, el profesor del área o materia deberá informar de esta

situación al tutor del alumno/a, a Jefatura de estudios y a la familia del alumno/a, mediante copia

del documento elaborado por el centro para estas situaciones. De manera general, para los

alumnos que no puedan ser evaluados por los procedimientos habituales, debido a un excesivo

número de faltas de asistencia a clase, se utilizarán los siguientes procedimientos e instrumentos

de evaluación, con el fin de obtener información sobre su aprendizaje:

1. Realización de una prueba global final sobre la materia, en el mes de Junio La fecha de

celebración de dicha prueba se dará a conocer a los alumnos implicados con antelación, y

en ella se tendrán en cuenta los criterios de evaluación específicos de la asignatura.

2. Realización y presentación, en los plazos acordados, de los trabajos monográficos que se

hayan propuesto al resto de los alumnos que han seguido un sistema ordinario de

evaluación. Estos trabajos serán un instrumento para obtener información sobre los

criterios de evaluación relacionados con el trabajo del alumno y con los criterios

específicos de la materia

3. Realización y presentación de otros trabajos y/o series de actividades que el/la profesor/a

considere conveniente que el alumno realice, con el fin de que pueda alcanzar los

objetivos específicos de cada unidad didáctica.

No obstante, si el/la alumno/a se reincorpora de forma normalizada a las clases, el/la profesor/a

valorará la situación, la naturaleza de las ausencias y decidirá la conveniencia de que el alumno/a

realice las actividades propuestas y los exámenes hechos por el resto del alumnado, durante el

período de ausencia

1.1.3. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Los alumnos con evaluación negativa en la evaluación final ordinaria del mes de Junio deberán

seguir el Plan de actividades de recuperación de los aprendizajes no alcanzados y realizarán una

prueba extraordinaria en los primeros días del mes de Septiembre.

Características de la evaluación extraordinaria: constara de los siguientes apartados.

a) Evaluación del Plan de actividades de recuperación.

La presentación del Plan de recuperación es OBLIGATORIA y se valorará:

Orden y limpieza en su ejecución

Si hace todas las actividades o no y calidad de las respuestas.

Para que la calificación sea positiva deberá haber realizado correctamente al menos el 50% de los

ejercicios. Para la nota final, la valoración de este Plan de actividades de recuperación será del

40%.


70

b) Prueba escrita extraordinaria referida a los estándares de

aprendizaje evaluables establecidos para la materia que figuran en la Programación docente.

La valoración de este examen será del 60%.

Salinas a 2 de Octubre de 2020

El Departamento de Geografía e Historia

Nota IMPORTANTE: Las actividades anteriormente enumeradas pueden realizarse bien en el

cuaderno de clase, entregarse a través de la plataforma digital (Campus Virtual de Educastur) o a

través del Office365. Ningún alumno/a será penalizado/a por no entregar las actividades a través

del Campus Virtual o por medios telemáticos. El acceso a la plataforma es voluntario y opcional

cuando se realice fuera del centro educativo. Existen actividades en el aula donde el profesor

garantiza este acceso y es obligatorio para poder evaluar la competencia digital: por ejemplo, la

actividad del PLEI (es una actividad que se realiza en clase con acceso a Internet) es obligatoria

realizarla en clase o la intervención en el foro para asegurarse de que ha entrado correctamente a

la plataforma. Todo el alumnado que opte por realizar sus actividades en el cuaderno de papel o

a través de Teams o el correo electrónico, ha de demostrar que conoce el campus virtual de

Educastur y que puede acceder al mismo. Al final de cada evaluación ha de enviar, además de lo

anterior, un dossier completo con todas las actividades realizadas de esta asignatura en un único

fichero con fotos de las actividades realizadas de forma manuscrita a fin de poder ser

calificado. Este fichero será enviado a través del Campus virtual, de su email institucional y a

través de Teams y/o OneDrive. TODO EL ALUMNADO HA DEMOSTRADO AL MENOS UNA VEZ

DURANTE SU TRAYECTORIA ACADEMICA, DISPONER DE LA MÍNIMA COMPETENCIA DIGITAL

QUE LE PERMITE ENVIAR FOTOS AL CORREO ELECTRÓNICO DE SU PROFESOR, AL TEAMS O AL

CAMPUS VIRTUAL.

Se recuerda que la ponderación de los contenidos de la materia, evaluados por las pruebas

objetivas, -dos pruebas de lápiz y papel por trimestre- son del 70% para la mayor parte del

alumnado y en el caso de la atención a la diversidad la ponderación es del 60%.


71

Dpto de Geografía e Historia.

Plan de acción 1º Trimestre 1ª Evaluación Geografía 3º ESO

1ª Evaluación

Primer trimestre: de 28 de septiembre a 23 de diciembre: 59 días

Del 28 de septiembre al 15 de octubre: (Introducción, registro e información general)

Del 1 al 16 de octubre: (Tema 1) ORGANIZACIÓN POLÍTICA SOCIEDADES

Del 17 al 30 de octubre: (Tema 2) LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES

Del 31 al 13 de noviembre: (Tema 3) LA AGRICULTURA, GANADERÍA PESCA Y SILVICULTURA

Del 14 al 27 de noviembre: (Tema del 4) LA MINERÍA, LA ENERGÍA Y LA CONSTRUCCIÓN

Del 28 de noviembre al 11 de diciembre: (Tema 5) LA INDUSTRIA

Límite de exámenes: 18 de diciembre

SAUCE: 20 de diciembre

Viernes 6 de noviembre: Examen Lápiz&Papel 1ª Evaluación Parte A (Temas 1 y 2)

(3º B Este examen se pospone para el 23 de noviembre de 2020. Aquellos que deseen realizarlo el día programado

6 de noviembre deberán enviar un mensaje privado por el Campus virtual al profesor)

Viernes 4 de diciembre: Examen Lápiz y papel 1ª Evaluación Parte B (Temas 3 y 4 (El 1 y el 2 para Recuperaciones)

Reuniones de evaluación: 21 y 22 de diciembre

Entrega de boletines. 23 de diciembre

Programación: Del 28 al 15 de octubre: Presentación, registro en Moodle. Visualizar documentales: La Historia del

Mundo en 2 horas. La Historia del Mundo Moderno (Academia Play), La Revolución Industrial. Prueba inicial en Moodle.

1. OBLIGATORIO. Explora la plataforma. Participa en el foro de Patio del Recreo presentándote a tus

compañeros/as para comprobar que sabes utilizar el foro. Si tienes alguna duda, puedes utilizar el foro de clase

para aclararla. Os responderemos en unas horas.

2. OPCIONAL. Realiza una intervención en el diario de bitácora del campus virtual anotando diariamente o

semanalmente aquellas actividades que has realizado para esta asignatura.

3. OBLIGATORIO. a) Realiza la encuesta sobre medios informáticos habilitada en el campus virtual. b) Envía un

saludo a tu profesor/a utilizando la mensajería privada del Campus virtual. c) Envía la tarea INSIGNIA OFFICE 365

4. Revisa los enlaces del tema 1 de esta plataforma. Accede a los enlaces referidos a los contenidos del temario.

5. OBLIGATORIO. Realiza el control de Prueba inicial. Tienes varios intentos y puntuará la calificación más alta

obtenida.

6. OBLIGATORIO. De cada tema debéis de realizar la tarea Aprende a... de cada tema. Hay que subirla a

Moodle

7. Hay que subir la tarea a Moodle.

8. OPCIONAL Realiza el control del Tema 1 en Moodle

9. OBLIGATORIO. Realiza la tarea de La Historia del Mundo en 2 horas. Sinopsis y comentario

personalTarea

10. 16 de Noviembre 2020: Examen Moodle TEMA 1 y 2

11. OBLIGATORIO Realiza la tarea de los los ejercicios del Tema 1 y

2 Tarea_Ejercicios_Tema1 y Tarea_Ejercicios_Tema2

12. Realiza la Tarea del PLEI "De la Dependencia a la irrelevancia"

13. Examen Lápiz y Papel Viernes 4 de diciembre Temas 3 y 4 .

Salinas 11 de octubre de 2020

2ª Evaluación

Segundo trimestre: de 8 de enero a 26 de marzo: 54 días

Del 8 de enero al 22 de enero: Tema 6 SERVICIOS, COMUNICACIÓN E INNOVACIÓN

Del 23 de enero al 5 de febrero: Tema 7 LOS TRANSPORTES Y EL TURISMO

Del 6 de febrero al 19 de febrero: Tema 8 ACTIVIDADES COMERCIALES

Del 20 de febrero al 5 de marzo: Tema 9 LOS HABITANTES DEL PLANETA

Del 6 de marzo al 19 de marzo: Tema 10 LA POBLACIÓN ESPAÑOLA

Del 20 de marzo al 2 de Abril: Tema 11 SOCIEDADES y FENÓMENOS MIGRATORIOS

Límite de exámenes: 22 de marzo

SAUCE: 23 de marzo

Viernes 5 de Febrero: Examen 2ª Evaluación Parte A (Temas 4 y 5)

Viernes 12 de marzo: Examen 2ª Evaluación Parte B (Tema 6 , 7 y 8 y 4 y 5 Recuperaciones)

Reuniones de evaluación: 24 y 25 de marzo

Entrega de boletines: 26 de marzo

3ª Evaluación

Tercer trimestre: de 6 de abril a 30 de junio: 61 días

Del 17 de Abril al 30 de Abril. Tema 12 CIUDADES Y EL PROCESO DE URBANIZACIÓN

Del 1 de Mayo al 14 de Mayo. Tema 13 ESPACIO URBANO MUNDO GLOBAL

Del 15 de Mayo al 28 de Mayo. Tema 14 NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS y CRISIS

http://sinelimite.org/moodle2/mod/assign/view.php?id=1559

http://sinelimite.org/moodle2/mod/assign/view.php?id=1559




72

Del 1 de Junio al 19 de Junio Tema 15 RETOS, CONFLICTOS Y DESIGUALDAD

Del 19 de Junio al 26 de Junio Repaso y profundización

Límite de exámenes: 22 de junio (hasta esta fecha los días lectivos son 55)

SAUCE: hasta las 12 horas del 23 de junio

Viernes 16 de Abril: Examen 3ª Evaluación Parte A (Temas 9,10 y 11 ) (además del 6,7 y 8) para Recuperaciones).

Viernes 28 de Mayo: Examen 3ª Evaluación Parte B (Temas 12,13, 14 y 15)

Viernes 11 de junio: Examen 1ª, 2ª y 3ª Evaluación. Recuperaciones.

Reuniones de evaluación: 23 y 24 de junio

Entrega de boletines: por determinar

Salinas a 28 de septiembre 2020

Salinas a 2 de Octubre de 2020

El Departamento de Geografía e Historia