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IES “Pintor Antonio López Plan de actividades curso 2017-2018

Departamento de Orientación

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1. INTRODUCCION....................................................................................................................

2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO INTERNO.....................................................

2.1. Objetivos...........................................................................................................................

2.2 Criterios de coordinación ..................................................................................................

2.2.Composición y distribución de funciones............................................................................

PÁG

3 . APOYO A LOS PROGRAMAS

...........................................................................................

3.1. Plan de Apoyo al Proceso de enseñanza-aprendizaje..........................................................

3.2. Plan de Acción Tutorial.......................................................................................................

3.3. Plan de Orientación Académica y Profesional.....................................................................

4. Programaciones PT y AULA TSA



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1. INTRODUCCIÓN

Para la elaboración y aplicación de la programación partimos de una consideración de la orientación como un proceso de ayuda

sistemática inmersa en el propio proceso educativo. Es pues, una actividad que excede a una sola persona. En el desarrollo de la

orientación está implicado todo el profesorado, tutores, profesorado del Departamento de Orientación, familias, alumnado y

servicios socio-educativos de nuestro entorno próximo.

Además, entendemos la orientación con una clara intención preventiva que tiene como objetivo, no sólo la intervención sobre

el alumno, sino también sobre los diferentes contextos en que se produce el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde esta

perspectiva las actuaciones del Departamento han de centrarse, fundamentalmente, en la colaboración con el profesorado, en las

tareas relacionadas con la atención a la diversidad y los procesos de planificación y adecuación curricular; desarrollo de

competencias y capacidades y su incidencia en el desarrollo integral del sujeto.

Con este enfoque podemos establecer un modelo de orientación centrado en tres modalidades de actuación y en tres ámbitos

principalmente:

Modalidad anticipadora y preventiva.

Modalidad compensadora de las desigualdades socioculturales.

Modalidad que favorezca las medidas de atención a la diversidad para el conjunto del alumnado.



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2.Organización y funcionamiento interno

2.1.Objetivos

Los objetivos que nos proponemos, a nivel de funcionamiento y organización interna del Departamento, son los siguientes:

1. Establecer líneas generales de intervención de los diferentes planes del Departamento.

2. Dar coherencia y continuidad a los distintos programas que coordina el Departamento

3. Valorar esta intervención en un proceso continuo de mejora

2.2. Criterios de Coordinación

Para conseguir los objetivos propuestos hemos establecido las siguientes actuaciones y criterios de coordinación:

Una reunión de coordinación semanal de todos los miembros del Departamento, los miércoles de 11.40 a 12.30

Otras coordinaciones con los componentes del D.O. cuando esta franja horaria sea insuficiente. Igualmente existirá una

coordinación horaria para atender a las familias de manera conjunta cuando se considere oportuno.

En este sentido, también es conveniente establecer momentos de coordinación con el profesorado que atiende a este

alumnado para elaborar las adaptaciones curriculares así como con El Equipo Directivo y la Jefatura de Estudios en lo que

respecta al funcionamiento y seguimiento de los programas y del alumnado que presenta necesidades educativas

especiales, alumnado atendido por la profesorado de Pedagogía Terapéutica, Aula TGD, etc…Impulsaremos el desarrollo

del proyecto TEA iniciado en cursos anteriores, buscando la normalización progresiva de este alumnado.

Coordinación con el Equipo Directivo y la Jefatura de Estudios de la Orientadora para abordar la elaboración, el desarrollo y

seguimiento del PAT , la coordinación con los tutores y otros temas de interés

Asistencia de la Jefa del Departamento a la CCP

Coordinación con los Tutores, Equipos docentes y Didácticos



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Asistencia a las sesiones de evaluación para asesorar y recabar información sobre el alumnado.

Reuniones con la orientadora especialista del Equipo TGD si se estima necesario

Reuniones con los Servicios Socio-Comunitarios del Sector (EOEP de Colmenar Viejo, Salud Mental, Comisión de

Absentismo, Servicios Sociales, Servicio Psicopedagógico, Casa de la Juventud, etc...)

Reuniones sistemáticas de coordinación con el Servicio de Unidad de Programas Educativos de Madrid-Norte.

Reuniones puntuales de coordinación con otros orientadores de la zona.

2.3. Composición del Departamento, distribución de funciones y necesidades detectadas.

La composición del Departamento de Orientación y funciones de cada uno de sus miembros queda recogida en el siguiente

cuadro:

FUNCIONES NOMBRE

Orientadora (Jefatura

Departamento)

Dña Adela Vion Cacenave

Profesora Pedagogía Terapéutica, Dña Esther Lucio Tejido

Integradora social Dña Silvia Alfonso Otiña/ Sustituta

Dña Ruth

Audición y Lenguaje Dña Inmaculda Triana Calderón



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La Orientadora, además de las funciones propias de su departamento, impartirá seis horas de docencia de la asignatura Valores

Éticos en los grupos de primero, segundo, tercero y cuarto de la ESO.. En su horario existe coordinación con el Departamento de

Filosofía.

Durante el presente curso escolar contamos con profesorado que se incorpora por primera vez al Departamento:

La profesora de Pedagogía terapéutica, Dña Esther Lucio Tejido, atenderá, de manera prioritaria al alumnado con dictamen de

escolarización tipo B. Es funcionaria y completa su horario en un Instituto de la localidad de Colmenar Viejo. Atenderá este centro

tres días en semana, lunes y miércoles en jornada completa y viernes en las primeras franjas horarias. La profesora de Audición y

Lenguaje, Dña Inmaculada Triana Calderón con jornada completa en el centro, se ocupará, de manera prioritaria, de atender las

necesidades del Aula TEA, junto con la integradora social, compuesta durante este curso académico por cuatro alumnos

escolarizados en la etapa de la ESO uno de nueva incorporación al nivel de primero en la sección de programa, dos

escolarizados en la sección lingüística de francés y otro en 3º también de programa. En primero de Bachillerato hay otro

alumno del cual se hará un seguimiento especial por parte de los profesionales del Departamento de Orientación. Para

atender al alumnado que presenta necesidad de compensación educativa contamos con horarios de profesorado perteneciente a

distintos departamentos Didácticos.

Antes de iniciar el curso se mantuvieron reuniones con todos los miembros del Departamento para la organización de los apoyos y

facilitar información de este alumnado. Se contemplaron posibles temas de formación del profesorado: Aula TEA, atención a la

diversidad en sentido amplio, convivencia, etc. Otro tema que se abordó en el Departamento fueron los protocolos de derivación

para atender al alumnado así como requisitos para llevar a cabo evaluación psicopedagógica, teniendo en cuenta que establecer

un dictamen de escolarización tipo B, exigiría en algunos casos contar con el Equipo específico y en todos el visto bueno del

Servicio de Inspección y el consentimiento de la familia. Revisamos el protocolo de acogida de nuevos alumnos y llegamos al

acuerdo que se podría adaptar el del aula TEA. Por otra parte, se contactó con el Atenea con amplia experiencia en la

escolarización del alumnado TGD para poder realizar una visita que quedaría aplazada para otro momento del curso escolar.



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Los miembros del Departamento de Orientación trabajaran de manera coordina en sus reuniones para revisar y mejorar, el

proyecto educativo del centro, el plan de acción tutorial, el plan de convivencia, impulsar y desarrollar el proyecto de patio haciendo

extensible su participación a más miembros de la comunidad educativa, la acogida de nuevos alumnos al centro. En cuanto al

proceso de enseñanza aprendizaje y en coordinación con la Jefatura de Estudios impulsar el desarrollo de adaptaciones

metodológicas para todo el alumnado, y, especialmente para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales. El

hecho de ser centro con Aula TEA conlleva cambios en los aspectos organizativos y en la metodología del centro.

Pretendemos si es posible conocer buenas prácticas educativas desarrolladas en otros centros con escolarización de Aula Tea

así como de otras necesidades educativas especiales.

En cuanto a las necesidades que se detectan en el Departamento, destacamos las mencionadas en curso pasado en cuanto a su

ubicación y condiciones ambientales. Por otra parte, la profesora de Pedagogía Terapéutica hace la observación de que el aula de

apoyo podría ser pequeña.

La Orientadora contactó y atendió a familias cuyos hijos se incorporan al IES por primera vez o bien los que ya estaban

escolarizados.

Nos parece de interés para preparar la evaluación inicial aplicar el artículo 25 de la orden 2398/2016.

3. PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA_APRENDIZAJE

3.1 Antes del comienzo del curso y una vez iniciado la orientadora facilitó información oral y escrita al profesorado relativa al

alumnado que presenta algún tipo de necesidad educativa, alumnado perteneciente a programas, o que exige una atención



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especial por las dificultades de tipo familiar o emocional, algunos fueron atendidos en el Departamento de Orientación y derivados

a servicios externos. En lo que respecta al alumnado del Aula TEA las profesionales del Aula facilitaron la información pertinente

al profesorado.

Nos parece de interés para preparar la evaluación inicial aplicar el artículo 25 de la orden 2398/2016.

3.2 Programa de Mejora del Aprendizaje y el rendimiento ( Decreto 48/2015 del 14 de mayo )

Dirigido a alumnos con dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo, que mantienen

expectativas de desarrollar con éxito los objetivos y competencias básicas de la ESO. En todo caso, su incorporación requerirá

la evaluación tanto académica como psicopedagógica y se realizará una vez oídos los propios alumnos o alumnas y sus padres, madres o

tutores legales

No contamos con este programa en el presente curso actual. En septiembre el número total de candidatos era de ocho y no se

llegaba al mínimo de diez. Tres de estos alumnos se trasladaron al IES Jorge Manrique para cursarlo.

- Uno de los objetivos prioritarios del Departamento será hacer un seguimiento estrecho del alumnado que

manifiesta dificultades para seguir el currículo ordinario, priorizando aquéllos que han agotado un primer año de

permanencia en cursos anteriores o bien los que permanecen en el mismo nivel este curso académico). Retomamos

la misma práctica del curso pasado.

- Procedimiento:



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En coordinación con los tutores/tutoras y los respectivos equipos docentes que dan clases a estos

alumnos y la Jefatura de Estudios.

Trabajando con los alumnos de manera periódica y analizando la planificación y organización del

estudio, sus dificultades y las estrategias de aprendizaje que utilizan.

Citando a las familias para que cooperen en la consecución de estos objetivos.

Derivando a los Servicios de Orientación escolar del ayuntamiento en los casos que fuese necesario u

otro tipo de servicios o recursos

- Temporización

- A partir de la evaluación inicial

- Después de la primera y segunda evaluaciones.

- A partir de la primera evaluación se hará un seguimiento mucho más estrecho de estos alumnos, una vez

conocido su progreso académico.

Selección de candidatos para el curso 2018-2019, el D.O

Se hará un seguimiento del funcionamiento de la aplicación de medidas ordinarias en los alumnos que hayan repetido en

algún curso de la E.S.O. y Primaria, en general, y, en particular de los alumnos de primero, segundo y tercero de la ESO

A partir del tercer trimestre se hará un seguimiento más pormenorizado de los alumnos que puedan ser considerados

candidatos a un programa de P.MAR de primero o segundo año. La decisión última se tomará en septiembre una vez que se

conozcan los resultados de la evaluación EXTRAORDINARIA, según normativa en curso.

3.2 Programa dirigido al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (necesidades educativas

especiales, dificultades de aprendizaje de carácter transitorio y sobredotación intelectual).



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Durante el presente curso escolar están siendo atendidos por la profesora especialista en Pedagogía Terapéutica, alumnos

en el programa de Integración tipo B, con distinto diagnóstico, según se recoge de los informes del EOEP.

Primero de la ESO: Dos alumnos presentan déficits auditivos, podrían funcionar con medidas ordinarias, adaptaciones

metodológicas y apoyos con PT. De manera indirecta también se benefician del apoyo AL dentro del aula.

Segundo de la ESO: Tres alumnos con déficits cognitivos ligeros, presentan un nivel de competencia curricular en Lengua y

Matemáticas de sexto de Primaria. Necesitan adaptaciones significativas. Otra alumna de similares características presentó el

curso pasado y el actual absentismo muy pronunciado. Dos alumnos presentan un trastorno específico del Lenguaje. Tienen

capacidades dentro de la media y el curso pasado evolucionaron con medidas ordinarias y apoyo con PT. Este curso estamos

valorando su capacidad de autonomía antes de recibir estos apoyos.

Tercero de la ESO, un alumno con hipoacusia escolarizado en la sección lingüística de Inglés. Ha padecido varias

intervenciones quirúrgicas, la última en el mes de septiembre pasado. Recibirá una hora de refuerzo semanal en el aula PT.

Aula TEA, compuesta durante este curso académico por cuatro alumnos escolarizados en la etapa de la ESO uno de nueva

incorporación al nivel de primero en la sección de programa, dos escolarizados en la sección lingüística de francés y otro en

3º también de programa. En primero de Bachillerato hay otro alumno del cual se hará un seguimiento especial por parte de los

profesionales del Departamento de Orientación. Este curso pondremos énfasis en buscar la normalización progresiva de estos

alumnos mediante las distintas actividades llevadas a cabo en el centro.

La integradora social y la profesara de audición y lenguaje en distintos momentos y antes del inicio del curso informaron de las

características y peculiaridades del alumnado con TEA mediante información escrita y la presentación de un powert point al

profesorado del centro

Nuestro objetivo será dar continuidad al proyecto iniciado el curso pasado enriqueciéndolo. Pondremos un énfasis especial en

desarrollar las actividades de patio y especialmente el proyecto del huerto. La orientadora ha manifestado la necesidad de que

en este proyecto, se sumen más miembros de la comunidad educativa. Esta actividad promovería actividades para una

convivencia pacífica y formaría parte de nuestro Plan de Convivencia.



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Para atender al alumnado que presenta necesidad de compensación educativa contamos con horarios de profesorado

perteneciente a distintos departamentos Didácticos.

En los cursos de la ESO, de primero a tercero, primero y segundo de Bachillarato tenemos alumnado que presenta algún tipo

de necesidad educativa: TDH, dislexia, autismo, etc…Estos alumnos pueden seguir medidas ordinarias con adaptaciones

metodológicas

Destacamos que durante el presente curso escolar en el nivel de primero de la ESO el alumnado de programa se ha

mezclado con el de las secciones lingüísticas de inglés y francés esto supone una mejora para trabajar la inclusión de los

alumnos y evitar su segregación. En la evaluación inicial se hizo alusión al buen funcionamiento de estos grupos. Esperamos

que esta buena práctica no sea algo puntual sino que se generalice en todos los grupos de la ESO para evitar las dificultades

que se generan impidiendo el funcionamiento adecuado de proceso de enseñanza-aprendizaje.

En cuanto al resto de grupos de programas, segundo, tercero y cuarto de la ESO se manifiesta preocupación por el nivel

curricular alcanzado en estos grupos en comparación con los grupos de las secciones lingüísticas. Una de las tareas del

Departamento en colaboración con los tutores y Equipos docentes será trabajar el Consejo Orientador, buscando itinerarios

acordes con sus capacidades e intereses. Agregamos que la Jefatura de Estudios nos informó que en 4º de la ESO también

están mezclados los alumnos de programa con otros grupos de las secciones lingüísticas.

También se facilitó una información más pormenorizada extraída de los informes del EOEP para los alumnos de nueva

incorporación. En la evaluación inicial se destacó el buen nivel de funcionamiento de estos dos nuevos alumnos.

Alumnado de altas capacidades.



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Se ha informado al profesorado sobre la singularidad de este alumnado y la necesidad de trabajar con ellos de una manera

distinta buscando actividades de profundización acordes con sus intereses así como la utilización del pensamiento creativo y

divergente y la organización de grupos de trabajo cooperativo. Podría sernos de utilidad programas de enriquecimiento

curricular desarrollados en otros centros así como pautas de trabajo mediante tutoriales.

Durante este curso contamos con la incorporación de otras dos alumnas en primero de la ESO, una flexibilizaa

PROGRAMA DIRIGIDO AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

DIRIGIDO a : - Alumnos de necesidades educativas especiales, derivadas de una discapacidad física, psíquica o sensorial. Este tipo de alumnado presenta un dictamen, tipo B, realizado por un equipo psicopedagógico. Estos alumnos tienen mayores dificultades que el resto de sus compañeros de clase para acceder a los aprendizajes señalados en el currículo que les corresponde por edad, por lo que generalmente requieren determinados apoyos y atención educativa específica que compensen en la medida de lo posible no solo su desfase curricular sino también que contribuya al desarrollo de los procesos cognitivos, adquisición de destrezas, estrategias de aprendizaje, habilidades básicas y modificaciones conducta -A consecuencia de retrasos escolares debidos a dificultades que interfieren en los procesos de aprendizaje (atención dispersa, desajuste emocional), dificultades que pueden resolverse en un período de tiempo determinado. - Por sobredotación intelectual. Estos alumnos requieren, en ocasiones, una atención personalizada y/o adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento del currículo, desarrollo de habilidades sociales, etc.



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RECURSOS: PERSONALES: Profesorado del Departamento de Orientación Los ACNEES asociados a las siguientes dificultades:

Discapacidad psíquica

Déficit de atención

Hipoacusia

Trastornos del Espectro Autista El número de sesiones de apoyo por alumno se fija en función de sus necesidades educativas, disponibilidad horaria y posibilidades de agrupamientos, aunque en estos no siempre coinciden los mismos grupos. Salen fundamentalmente de las materias instrumentales. ESPACIALES Y MATERIALES: Las sesiones de apoyo se llevan a cabo en un aula situada en la planta baja y en el aula TEA. Contamos con materiales específicos para nuestros alumnos: Impreso (cuadernillos, libros) de diferentes niveles y etapas educativas, programas de ordenador (desarrollo de capacidades, concentración, atención, Internet. METODOLOGiCOS: Es importante priorizar métodos que favorezcan la experiencia directa y la motivación intrínseca para el aprendizaje, facilitando tareas dentro de una estructura individual, en las que el alumno pueda atribuir sus progresos a su esfuerzo y no solo a sus capacidades.

ACTIVIDADES : ALUMNOS



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Atención directa, a través de apoyo psicopedagógico que favorezca: procesos cognitivos, adquisición de destrezas e incremente actitudes de autoestima y socialización, desarrollo de habilidades básicas en modificación de la inteligencia y mantenimiento de conocimientos del medio tanto próximo como lejano, desde los campos que ofrece la ESO.

Se pretende dar una atención de carácter globalizador (seguimiento de diferentes áreas) Pero focalizando en las materias instrumentales. Atención indirecta, coordinación con Departamentos Didácticos, Equipos docentes, profesores y tutores Búsqueda y preparación de recursos didácticos necesarios. PROFESORES

Colaboración y participación con los profesores, tutores, equipos y departamentos didácticos, para intercambiar información sobre los alumnos, facilitar materiales adaptados a las NEE de cada alumno, asesorar en la realización de las ACIs, así como en problemas puntuales o específicos que requieran atención. A veces resulta complejo por no contar con tiempos comunes

FAMILIAS

Mantenimiento de las reuniones que sean necesarias para recabar y trasmitir información, que favorezcan actuaciones conjuntas en beneficio de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.

OTRAS INSTITUCIONES

EOEP, CAP, CAM, MECD, DEAPAT, Asociación de Empleados de Iberia padres de minusválidos, Ayuntamiento, INSERSO,... para intentar encontrar tanto las ayudas técnicas como las salidas académicas o profesionales para nuestros alumnos del Programa de Integración al término de su escolarización en nuestro IES.



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COORDINACIÓN Los tiempos previstos para tal fin serán los siguientes:

Reunión con el Departamento de Orientación.

Reuniones con los Equipos docentes

Sesiones de la Junta de evaluación.

Otros momentos cuando se considere necesario

Al principio de curso, reuniones informativas con los tutores y Equipos docentes y de cara a la evaluación inicial ,reuniones con los equipos docentes para transmitir y recabar toda la información de que se disponga sobre los alumnos con necesidades educativas especiales.



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PLAN DE ACTUACIÓN

INICIO DE CURSO

Transmitir información a tutores sobre los ACNES que tienen en su aula; el objetivo es conocer al alumno/a y establecer pautas de observación que ayuden al equipo educativo para poder evaluarle al inicio de curso.

Reuniones con los diferentes Equipo docentes con el fin de facilitar la información en las carpetas de ACNEES en los departamentos. Búsqueda de fórmulas de cooperación con los Departamento Didácticos y profesores de materias implicados con el fin de recabar y transmitir información que permita el conocimiento sobre el alumno y el desarrollo de su proceso educativo.

JUNTAS DE EVALUACIÓN Y REUNIÓN DE EQUIPOS DOCENTES Para llevar a cabo la evaluación de los alumnos de integración, los profesores de PT junto con otros miembros del D.O, pasarán por los Departamentos didácticos una semana antes de las juntas de evaluación, valorando el proceso de aprendizaje de las áreas o materias que hayan sido objeto de adaptaciones curriculares significativas, valorando con ello los procesos, los productos, el grado de progreso, el interés y la motivación hacia la tarea en general, el esfuerzo,... todo ello con el fin de ajustar la intervención e introducir las modificaciones oportunas en las ACIs

DURANTE EL CURSO



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Las Adaptaciones curriculares deberán estar concluidas al finalizar el año escolar, para su elaboración contarán con el asesoramiento del Departamento de Orientación. En cuanto a su elaboración y desarrollo, dadas las características de los alumnos con necesidades educativas especiales, se podrán programar por trimestres. Al finalizar el curso, se archivará una copia en el expediente académico del alumno.

En este documento se reflejarán los logros alcanzados, las dificultades encontradas y la línea de actuación a seguir. Se realizará una valoración general acerca de la idoneidad de la intervención llevada. Este documento servirá de consulta para los profesores del curso siguiente.

COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS Se llevará a cabo de manera periódica

3.3 Programa de Educación Compensatoria

PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA

DESCRIPCIÓN Dirigida a alumnado con desfase curricular y dificultades de aprendizaje

debidas condiciones de tipo ambiental (alumnado de incorporación tardía

al sistema educativo español, minorías étnicas y culturales, alumnado

inmigrante y en desventaja social)

El Plan de Compensación educativa enmarca sus objetivos generales y su organización en lo establecido con carácter general en la normativa vigente relativa a la organización y seguimiento de las actuaciones de compensación. En este sentido tales objetivos se orientarán en todo momento a tratar de asegurar una oferta educativa de calidad al alumnado, así como tratar de garantizar la continuidad de su proceso educativo.



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RECURSOS PERSONALES No contamos con un profesor asignado al programa como en cursos anteriores pero con los recursos de los que dispone el Centro serán atendidos.

RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES Se dispone de un aula en el Edificio Principal que cuenta con Internet, ordenador, materiales escolares y libros de texto y otra en el Edificio Anexo que

OTRAS MEDIDAS RELACIONADAS MEDIDAS ANTERIORES - Las conclusiones que se derivan de la evaluación inicial de competencia

curricular de estos alumnos se utilizan en el seguimiento de los mismos por parte de los profesores del grupo de referencia.

- MEDIDAS PARALELAS - Los programas de estos alumnos se llevan en consonancia y coherencia con

los respectivos de las aulas, con cuyos profesores se coordinan; en particular con las materias instrumentales.

MEDIDAS POSTERIORES - Terminado el programa para algunos alumnos, se mantiene el contacto con

los tutores y profesores para hacer un seguimiento de su evolución.

Programa de Compensación Educativa

Dos alumnos en primero de la ESO, etnia gitana y origen inmigrante que podrían funcionar con medidas ordinarias, excepto

en la materia de Inglés.

Segundo de la ESO: Cuatro alumnos. Un alumno de etnia gitana.

En tercero de la Eso tenemos dos alumnas de origen inmigrante

Profesorado de distintos Departamentos Didácticos se ocupará de su atención



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4. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL

- Disponemos de un horario de coordinación semanal con la Jefatura de Estudios, los tutores y el Departamento de Orientación

para ir planificando las distintas actuaciones.

Actividades programadas en la tutoría

Observaciones: 1) Intentaremos que los talleres programados se distribuyan de

manera equilibrada a lo largo del curso y no obstaculicen a los/las tutores/as la

adecuada tutorización de sus alumnos y alumnas. Objetivo difícil de conseguir dado

que los agentes externos pueden cambiar la temporalización y las franjas horarias en

principio solicitadas. 2) Se ha decidido que en los grupos de 4º de la ESO se lleven a

cabo, principalmente, actividades relacionadas con la orientación-académica

profesional.

PRIMER TRIMESTRE

Talleres impartidos para evitar la discriminación por orientación sexual, en todos los

grupos de la ESO por el colectivo LGTB, organizados por J.de Estudios

Movimiento contra la intolerancia

Grupos 1º y 3º de la ESO. Dos charlas movimiento contra la intolerancia.

Exposición sobre el mismo tema del 1 a 15 de diciembre en la entrada del

Instituto.

Plan Director de la Guardia Civil.

GRUPOS DE 1º A 3º de la ESO

Primero de la ESO: Acoso escolar

Segundo de la ESO: Igualdad y no discriminación

Tercero de la ESO: Prevención del consumo de alcohol y drogas



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SEGUNDO TRIMESTRE

Charlas agente tutor, Internet y conductas antisociales (Grupos de 1º a 3º de la

ESO). Dos sesiones en primero y una en tercero

Promoción de hábitos de vida saludable. Dos sesiones. Concejalía de Juventud

Tercero de la ESO: una charla Educación sexual. Concejalía de Juventud

TERCER TRIMESTRE

Tercero de la ESO: Derechos Humanos

En los grupos de segundo a cuarto de la ESO se centrarán,

principalmente, en la orientación académica y profesional y en la toma de

decisiones académicas.

Trabajaremos:

Estudios y profesiones

Correlación entre Intereses profesionales y capacidades

En cuarto de la ESO. Se proponen jornadas de información y

asesoramiento por parte del profesorado contando también con la

participación de las familias para su desarrollo. Sería interesante

contar con charlas informativas relacionadas no sólo con grados y

profesiones de titulación universitarias sino también con las que

requieren la realización de ciclos de Grado Medio y Superior.

Como en años anteriores contaremos con la colaboración de la

Concejalía de Juventud



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.

Programa de mejora de la convivencia:

Revisión del Plan de convivencia actual

Desde distintas iniciativas externas e iniciativas de los distintos

Departamentos Didácticos. Concebir la convivencia de manera

transversal.

Formación del profesorado para poder llevar a cabo un Programa de

Mediación y de alumnos ayudantes.

Trabajar fechas señaladas:

10 de diciembre Declaración Universal de los Derechos

Humanos.

30 de enero día de la no violencia y la paz

8 de marzo día de la mujer trabajadora

Abril semana de la diversidad

Impulsar el proyecto de patio ampliando la participación del

profesorado y del alumnado. Implicar al alumnado de cursos

superiores en la dinamización de actividades para los más pequeños

Profesorado que imparte Valores Éticos y Religión

Salidas extraescolares que promueven la convivencia entre alumnado

y profesorado.

Trabajar la acogida del alumnado de nueva incorporación al centro

Desde el centro, evaluación inicial de las dificultades de convivencia

mediante un test elaborado por el D.O. y supervisado por la J.E. aplicado



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por los tutores y tutoras. Instrumento de trabajo inicial para empezar a

trabajar las necesidades detectadas en el grupo.

Campaña antibullyng distintos recursos trabajados en clase para llegar a

los mismos objetivos.

Programa de habilidades sociales y ansiedad ante los exámenes en

colaboración con la UCM. Facultad de Educación, alumnos del programa

de Inteligencia Emocional. Horario extraescolar



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Relacionadas con la Orientación Académica Profesional:

- Visita a “Aula 2017”para los alumnos de 4º de la E.S.O. Pendiente de su

aceptación

- Visita a la Universidad Autónoma para los alumnos de 2º de Bachillerato.

- Charla sobre el “Acceso a la Universidad”- 2º de Bachillerato( Dirección

General de Universidades, con la colaboración de la Concejalía de Juventud

del Ayto de T.Cantos ). Segundo/ Tercer trimestre del curso.

- Toma de decisiones Académicas 3º y 4º de la E.S.O.

- Las Jornadas de Orientación organizadas por La Casa de la Juventud

Ayuntamiento de Tres Cantos.

- Charlas impartidas por la Orientadora en los niveles de 3º y 4º de la E.S.O.,

relacionadas con los posibles itinerarios académicos y/o profesionales al

finalizar uno de estos cursos. Elaboración de un cuadernillo para promover

actividades de autoconocimiento.



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En lo que respecta al PLAN DE ORIENTACIÓN-ACADÉMICO PROFESIONAL Nos proponemos una revisión de nuestras

actuaciones en los cursos de 3º y 4º de la E.S.O así como en los Bachilleratos y un Plan de Mejora en POAP de los

alumnos que pertenecen a los programas de Necesidades Educativas Especiales y Ed. Compensatoria.

PLAN DE MEJORA D.O CURSO ACADÉMCIO 2017-2018

ORIENTACIÓN ACADÉMCIO PROFESIONAL DE LOS ALUMNOS DE NEE ESPECIALES Y COMPENSACIÓN EDUCATIVA. OBJETIVO: Revisar y mejorar el P.O.A.P. para los alumnos que presentan necesidades educativas especiales y de compensación educativa con la finalidad de que su acceso a la F.P.de nivel 1 ( FPBI ) u otro intenerario académico esté basado en una toma de decisiones acertada teniendo en cuenta sus intereses y capacidades. INDICADORES DE LOGRO: Satisfacción por parte del alumnado, familia y profesorado ACTUACIONES - Observaciones por parte del Equipo docente de sus capacidades en las distintas áreas, al iniciar la ESO. - Aportaciones por parte de la familia. - Conocer la motivación e intereses del alumno por determinados perfiles profesionales. - Buscar recursos con distintos soportes - Recogida de toda esta información por parte del D.O. - Dar a conocer los distintos programas de FPB e itinerarios que se pueden cursar en la comunidad de Madrid así como otros

recursos para la formación y el Empleo - Posibilidad de hacer visitas a los centros que cuenten con FPB - Visita a Aula 2018 – ( Revisaremos la idoneidad de esta salida para los grupos de 4º de la ESO con los tutores y tutoras de

estos grupos ) - Charlas en el Centro por parte de especialistas



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RECURSOS: Hoja de registro, vídeos, material informativo en distinto soporte. TEMPORALIZACIÓN: Desde el inicio en la E.S.O. Observación y detección de intereses y capacidades A lo largo de todo el curso ( ir recogiendo observaciones ) A partir del segundo trimestre actuaciones ( Salidas, impartición de charlas, etc… )

3.1. PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

OBJETIVOS

ACTUACIONES

METODOLOGÍA/

RECURSOS

TEMPORA-

LIZACIÓN

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

1. Dar continuidad al

proceso de enseñanza-

aprendizaje del alumnado

procedente de los

Centros de Educación

Primaria.

Recogida de información de

los servicios socio-

educativos en los cambios

de centro.

Trasvase de información al

profesorado del grupo sobre

Intercambio de información

con el EOEP de la zona.

Revisión de los Informes de

aprendizaje de E. Primaria.

Reuniones con los

Departamentos

Didácticos/Aportación de

junio/

septiembre

septiembre

/

octubre

septiembre

/

Grado de eficacia de

las reuniones de

coordinación.

Utilidad de la

información aportada.

Grado de colaboración

y coordinación con los

D.D



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los aspectos relevantes del

historial educativo de los

nuevos alumnos.

Recogida de información y

detección de necesidades.

carpeta con información de

interés, especialmente del

alumnado con necesidad

específica de apoyo

educativo.

Asistencia a las sesiones de

Evaluación Inicial /

Documentos de recogida de

información del grupo y

alumnos/as

octubre

septiembre

/

octubre

Utilidad de la

información aportada.

¿Se ha participado en

las sesiones de

evaluación ¿


los documentos de

recogida de

información.

OBJETIVOS

ACTUACIONES

METODOLOGÍA/

RECURSOS

TEMPORA-

LIZACIÓN

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Recogida y trasvase de

información con otros servicios

(Servicios Sociales, Servicio

Psicopedagógico, Técnica

Absentismo, etc.)

Reuniones de

coordinación / Fichas de

derivación.

Puntualmente

en caso

necesario.

Grado de

colaboración con los

diferentes servicios.



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2. Asesorar al

profesorado sobre los

aspectos

psicopedagógicos

implicados en los

procesos de enseñanza-

aprendizaje.

Especialmente en el

alumnado que presenta

necesidad específica de

apoyo educativo.

Nuestro centro cuenta

con aula TEA y esto

exige tener en cuenta

sus necesidades en los

documentos del centro:

Proyecto Educativo,

proyectos curriculares

de etapa, en la

programación de aula,

en el Plan de Acción

Tutorial, colaboración

con la familia,

Asesoramiento a la Comisión

de Coordinación Pedagógica

del Centro.

Asesoramiento al profesorado

sobre la adopción de medidas

de atención a la diversidad del

alumnado.

Colaboración con tutores y

profesores implicados para la

definición y desarrollo de las

adaptaciones curriculares

Análisis de la situación de los

alumnos, relación con las

familias, criterios de evaluación,

etc.

Reuniones de

coordinación

Aportación de información

y asesoramiento a los

Departamentos

.Didácticos.

Reuniones de

coordinación con los

tutores y/o profesores

implicados facilitando

materiales específicos y/o

pruebas de evaluación

adaptadas

Semanales a

lo largo del

curso.

Septiembre/

Octubre.

A lo largo del

curso en función

de las

necesidades

Septiembre/

Octubre

Primer

trimestre (

Elaboración y

desarrollo

ACIS)

Desarrollo

adaptaciones:

A lo largo del

Participación de la

Jefa del

Departamento en la

CCP.

Eficacia del

asesoramiento

realizado.

Utilidad de los

materiales

aportados.

¿Se han realizado las

reuniones de

coordinación?


las reuniones.

Utilidad de los

materiales aportados

Grado de implicación

del profesorado.

Calidad de los

documentos

elaborados.



28

coordinación con todos

los implicados,

delimitando

conjuntamente los

diferentes niveles de

responsabilidad y

ámbitos de intervención.

Su atención podría

exigir, además de

profesionales

especializados en el

centro, contar con

especialistas externos,

El Equipo específico

TGD, servicios de Salud

Mental, etc…La

complejidad de la etapa

de la Educación

Secundaria exige

prestar atención al

abanico de materias

curriculares y las

diversas metodologías

Atención y apoyo

individualizado por parte del

profesorado especialista

(Pedagogía Terapéutica y

Audición y Lenguaje,

Compensatoria) en las áreas

instrumentales.

Asesoramiento y coordinación

con las familias.

Organización de los

apoyos y coordinación

con el profesorado.

Reuniones periódicas con

asistencia del tutor/a,

profesorado de apoyo,

Orientadora y familias.

curso

A lo largo del

curso.

A lo largo del

curso.

Valoración de los

resultados obtenidos.

Grado de satisfacción

de los implicados en

las actuaciones

realizadas.

Grado de implicación

de las familias



29

empleadas por el

profesorado de cada

uno de los Equipos

docentes que imparte

clase a este alumnado.

En algunos casos la

evaluación podrá exigir

adaptaciones,

instrumentos, tipo de

pruebas, tiempos,

facilitación de materiales

así como en la

metodología utilizada.

3. Dar una respuesta educativa de calidad adecuada a las necesidades educativas



30

y características de los alumnos.

OBJETIVOS

ACTUACIONES

METODOLOGÍA/

RECURSOS

TEMPORA-

LIZACIÓN

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

4.- Prevenir dificultades

de aprendizaje

Comunicación fluida y

permanente con el

profesorado, a través de los

tutores para detectar casos

de riesgo y anticipar

medidas preventivas.

Coordinación de la

evaluación

psicopedagógica de los

alumnos/as en caso

necesario.

Adopción de medidas

educativas, lo más

tempranamente posible, en

el Instituto y/o en el ámbito

Reuniones de

coordinación con los

tutores.

Protocolo de derivación

al Departamento de

Orientación.

Recogida de información

sobre el alumno/a,

análisis de los datos

obtenidos, coordinación

de las sesiones de toma

de decisiones.

Reuniones de

asesoramiento a tutores,

Semanalmente

.

Cuando se

detecten los

casos.

A lo largo del

curso.

A lo largo del

curso.

Se han realizado

las reuniones de

coordinación

Eficacia del

documento de

derivación

Numero de casos

detectados

Grado de

implicación del

profesorado

Eficacia de las

medidas

propuestas.

Grado de



31

familiar. profesorado y familia.

colaboración de la

familia

3.2. PLAN DE ACCION TUTORIAL

OBJETIVOS

ACTUACIONES

METODOLOGÍA/

RECURSOS

TEMPORA-

LIZACIÓN

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

1. Revisar y

actualizar las

líneas generales

de la Acción

Tutorial para este

curso 2017-2018.

Tendremos como objetivo prioritario favorecer la integración del alumnado, en general, y, especialmente el que presente algún tipo de necesidad educativa. Daremos continuidad al proyecto de patio del Aula TEA, haciendo extensible la participación en el

Elaboración de una

propuesta

Análisis de las

propuestas de mejora

de la Memoria.

Reunión con Equipo

directivo y Asociación

de Padres.

Reuniones con

Servicios

socioeducativos del

Ayuntamiento de Tres

Cantos.

Septiembre/oc

tubre

Septiembre/oc

tubre

Septiembre/oc

tubre y a lo

largo del

curso

Semanalmente

Puntualmente

para el

desarrollo de

Se ha analizado la

Memoria.

Se han realizado

las reuniones con

el Equipo

directivo/AMPA.

Se ha elaborado la

propuesta.

Valoración de

propuestas de los

servicios

socioeducativos

Se han realizado

las reuniones con

los tutores



32

mismo a los distintos miembros de la comunidad educativa. Desarrollaremos distintas iniciativas para lograr una convivencia pacífica y en concordia. Fomentando entre el alumnado el respeto, la tolerancia, la empatía y la valoración de la diferencia.

Considerar la diversidad como una fuente de enriquecimiento escolar y social. -

2. Favorecer el

desarrollo y

competencia

profesional de los

tutores para el

desarrollo de sus

funciones.

Asesoramiento y

propuesta de

actividades para el

desarrollo del PAT,

adaptados a los

diferentes momentos

evolutivos de los

alumnos/as

Asesoramiento a los

tutores para incluir en

las actividades aquellas

que desarrollen en

mayor medida la

competencia social y

ciudadana y la

autonomía e iniciativa

personal.

Reuniones de

coordinación con

tutores.

Sesiones informativas

y formativas con los

tutores, por parte de

las Orientadoras y/ o

servicios externos

Análisis y clarificación

del concepto de

“competencias clave”

Facilitación de

materiales a través de

las reuniones de

coordinación.

Reuniones con los

las

actividades

programadas

Periódicamente en

las reuniones de

coordinación.

A lo largo del

curso

Utilidad y eficacia

de las propuestas

realizadas.

Grado de

colaboración de

los servicios

externos.

Eficacia del

asesoramiento.

Eficacia de los

materiales

aportados

Valoración del

desarrollo de las

competencias

básicas

Eficacia de los

materiales

aportados

Implicación de los



33

3. Favorecer a

través de la

acción tutorial el

desarrollo de las

competencias

básicas.

4. Haremos especial

hincapié en la

competencia

“aprender a

aprender” así

como en el

desarrollo de la

autonomía e

iniciativa

personal.

Colaboración con los

tutores para el fomento

de la participación de

los padres en la vida del

centro.

Asesoramiento a los

tutores sobre

estrategias y recursos

útiles para desarrollar el

trabajo con las familias.

Asesoramiento a las

familias sobre adopción

de medidas en

coherencia con el

trabajo desarrollado en

el centro

tutores con aportación

de los materiales

necesarios.

Reuniones D.O. con

tutores y familias en

caso necesario.

A lo largo del

curso

A lo largo del

curso

tutores.

Numero de

reuniones

realizadas

Utilidad del

asesoramiento

Grado de

satisfacción de las

familias

Valoración de los

resultados

obtenidos.

Aumento de la

participación de las

familias



34

4. Favorecer la

coordinación entre el

centro y la familia.



35

3.3. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADEMICA Y PROFESIONAL

OBJETIVOS

ACTUACIONES

METODOLOGÍA/

RECURSOS

TEMPORA-

LIZACIÓN

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

1. Revisar y actualizar

las líneas generales del

POAP

Elaboración de una

propuesta

Lectura y análisis de

las propuestas de

mejora de la

Memoria del curso

pasado.

Reunión con Equipo

directivo.

Reunión con los

representantes del

AMPA

Reuniones con

Servicios educativos

externos

Primer

trimestre

Se ha analizado la

Memoria.

Se han realizado las

reuniones con el

Equipo

directivo/AMPA.

Se ha elaborado la

propuesta.

Valoración de

propuestas de los

servicios

socioeducativos



36

OBJETIVOS

ACTUACIONES

METODOLOGÍA/

RECURSOS

TEMPORA-

LIZACIÓN

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

2.- Favorecer en el

alumnado los procesos

de toma de decisiones

sobre su futuro

académico y

profesional.

3. Ofrecer información a

alumnos/as y familias

sobre las oportunidades

formativas más acordes

con sus intereses y

motivaciones.

Asesoramiento a los

tutores para incluir en

las actividades de

tutoría aquellas

relacionadas con el

“autoconocimiento”,

procesos de toma de

decisiones, etc.

Elaboración de un

cuaderno de

Orientación del

alumno/a.

Facilitar materiales de

asesoramiento al

alumnado (optatividad,

itinerarios académicos,

acceso a carreras

Reuniones de

coordinación con

tutores.

Colaboración con el

profesorado y

tutores para la

realización de

actividades dentro

del PAT.

Sesiones de trabajo

en el D.O. para

elaborar el

documento.

Colaboración en la

organización de

actividades de

orientación en el

Centro

Segundo

trimestre del

año.

Segundo

trimestre del

año

A lo largo

del primer

trimestre

Segundo

trimestre del

año.


reuniones de

coordinación

Grado de utilidad de

los materiales

aportados

Se ha elaborado el

Cuaderno de

Orientación del

alumno/a

Grado de eficacia del

asesoramiento.

Grado de

satisfacción de

alumnos/as y

familias.



37

universitarias, ciclos

formativos, etc.)

Colaboración con

Servicios externos para

favorecer la toma de

decisiones del

alumnado (Casa de la

Juventud,

Universidades, otros

profesionales)

Atención

individualizada,

especialmente a los

alumnos con necesidad

específica de apoyo

educativo.

Colaboración con el

profesorado para

realizar visitas a

Universidades y

eventos educativos

(Aula 2017)

Entrevistas

individuales con los alumnos/as y familias

Seguimiento del alumno/a

Revisión del informe de evaluación psicopedagógica

A lo largo

del curso


entrevistas con

alumnos y familias?

Se ha realizado la

revisión de la

evaluación

psicopedagógica?

Se ha realizado el

seguimiento de los

alumnos/as?



38

PROGRAMACIONES

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

AULA TSA

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

PROGRAMA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

Curso 2017/2018

ÍNDICE

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 39

PROGRAMA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN 39

Curso 2017/2018 39

ÍNDICE ....................................................................................................................... 40

1-INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 41

2-AGRUPAMIENTOS ................................................................................................. 3

3-OBJETIVOS ………………………………………………………………………..4

3.1 EN RELACIÓN A LOS ALUMNOS…………………………………………….4

3.2 EN RELACIÓN A LOS PROFESORES…………………………………………4

3.3 EN RELACIÓN A LA FAMILIA………………………………………………...5

3.4 EN RELACIÓN AL CURRÍCULO ........................................................................ 5

4-CONTENIDOS .......................................................................................................... 6

5- COMPETENCIAS…………………………………………………………………6

6-METODOLOGÍA. ................................................................................................... 45

7-EVALUACIÓN ....................................................................................................... 46

8-MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS………………………..9

1-INTRODUCCIÓN

En el curso 2017/2018 asisten al I. E. S. Pintor Antonio López doce alumnos con necesidades

educativas especiales: 4 Alumnos TEA (trastornos del espectro autista), 3 alumnos con discapacidad

intelectual ligera, 3 alumnos con discapacidad auditiva y 2 alumnos con trastorno específico del

lenguaje. Así mismo se apoyará educativamente a los alumnos que requieran alguna medida de

compensación educativa cuando puedan verse beneficiados de los apoyos que reciben los alumnos con

NEE de su aula.

Se cuenta con una profesora de Pedagogía Terapéutica a tiempo parcial que realizarán actividades de

apoyo en Lengua y Matemáticas, fundamentalmente.

Su nivel de competencia curricular es diverso abarcando desde tercero de Primaria hasta primer ciclo de la

ESO.

Proceden, la mayor parte, de los Centros Públicos de Tres Cantos: Ciudad de Nejapa, Tierno Galván y

Aldebarán.

2-AGRUPAMIENTOS

Los alumnos están integrados en su clase correspondiente de referencia, recibiendo apoyo fuera del

aula, en grupos pequeños, o entrando en el aula en asignaturas en las que presentan dificultades pero no

se considera oportuno que pierdan la información que el profesor de referencia imparte al grupo clase .

El criterio de agrupamiento corresponde a la competencia curricular y al aprovechamiento de los

recursos personales del Departamento de Orientación.

Los agrupamientos se han determinado teniendo en cuenta:

- No sacarles (siempre que sea posible) de aquellas clases en las que por su dinámica el alumno con

NEE tenga más facilidad para relacionarse con sus compañeros produciéndose una mayor

socialización.

- Cada alumno recibe sesiones de apoyo en lengua y en matemáticas semanalmente de acuerdo con sus

necesidades.

- Los alumnos con discapacidad psíquica de segundo reciben seis sesiones semanales de apoyo en

lengua y matemáticas, que coinciden con las sesiones que se imparten en sus aulas de referencia.

- Los alumnos de 1º con discapacidad auditiva salen de su aula una sesión semanal y reci ben apoyo

dentro del aula en dos sesiones.

- Otro alumno de 3º recibe un apoyo semanal para trabajar contenidos y vocabulario de lengua que se

va a tratar en el grupo de referencia.

- Se tendrá en cuenta la evaluación de los alumnos y las observaciones del pro fesorado y familias, para

poder incrementar o reducir los apoyos según cómo vayan evolucionando sus necesidades, sobre todo

en relación a los alumnos de primero, con los que estamos apostando por una gran normalización y

con propuestas de adaptaciones metodológicas que compensen sus dificultades.

3-OBJETIVOS

3.1. EN RELACIÓN A LOS ALUMNOS.

Llevar a cabo una buena acogida y adaptación de los nuevos alumnos en el centro.

Asegurar el bienestar en el centro escolar.

Prevenir y compensar necesidades educativas en el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Potenciar en el alumnado en destrezas instrumentales y habilidades sociales.

Hacer posible con la mayor colaboración, la integración escolar y social de los alumnos con necesidades

educativas especiales, con la aceptación e implicación del equipo docente.

Fomentar la autonomía en su trabajo, además de su autoconfianza.

Apoyar a los alumnos para que consigan alcanzar los objetivos propuestos.

3.2. EN RELACIÓN A LOS PROFESORES.

Trabajar con el profesorado en la realización de las adaptaciones de acceso, metodológicas o de materiales

para cada caso en particular y en la confección de ACI, en aquellos casos que fuera necesario.

Colaborar con los profesores de área en la elaboración de los Documentos Individuales de Adaptaciones

Curriculares

Establecer, mediante reuniones sistemáticas o puntuales, una buena coordinación para lograr la mejor

adaptación psicoeducativa de estos alumnos.

Participar en las reuniones de los Departamentos Didácticos y en las Sesiones de Evaluación cuando sea

conveniente.

Informar a los profesores que impartirán clases a los alumnos de Necesidades Educativas Especiales de las

características más relevantes de cada uno y de las dificultades que encontrarán al respecto, además de

entregarles el horario en el que estos alumnos serán atendidos por los profesores de apoyo.

Colaborar y participar en el desarrollo de la acción tutorial de los alumnos de integración, orientando a los

tutores en estrategias educativas y proporcionando bibliografía y material didáctico específico, siempre que

lo soliciten.

Tomar decisiones conjuntas sobre la evaluación y promoción de los alumnos de integración.

Retirar o modificar el apoyo especializado si fuera conveniente.

Estudiar demandas de profesores de área y tutores con respecto a otros alumnos que pueden presentar

problemas de aprendizaje y/o desfase curricular.

Generalizar orientaciones y pautas comunicativas al resto del equipo docente.

3.3. EN RELACIÓN A LA FAMILIA

Acoger a los padres de los alumnos de integración nuevos en el centro, para informarles del funcionamiento

del servicio de apoyo que recibirán sus hijos.

Involucrar a la familia en la colaboración y participación en los procesos de aprendizaje de sus hijos.

o Realizar reuniones periódicas con los padres del alumnado para recabar información.

o Mantener una estrecha colaboración y seguimiento de las tareas escolares, por medio de las

agendas, llamadas telefónicas y mensajes al móvil de los padres.

Generalizar orientaciones y pautas comunicativas a los miembros del contexto familiar del alumno/a.

3.4. EN RELACIÓN AL CURRÍCULO

LENGUA

Identificar y valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos en el ámbito comunicativo-

lingüístico.

Crear un espacio comunicativo empático y facilitador de los aprendizajes lingüísticos.

Partir de la competencia lingüística de cada alumno y perseguir el desarrollo de la lengua en todos los

aspectos (expresión y comprensión oral y escrita, conocimiento de la lengua y literatura).

Resaltar los logros y avances del alumnado por encima de los fallos, incluso cuando sean éstos los que

predominan.

Implicar al alumno en diferentes contextos lingüísticos que supongan distintos usos del lenguaje.

Trabajar de forma específica las adaptaciones curriculares correspondientes, cuando existan, o la programación

que se lleve a cabo en el aula, en cada caso, trabajando aquellos aspectos donde existen mayores dificultades.

MATEMÁTICAS

Identificar y valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos en el ámbito matemático.

Trabajar de forma específica las adaptaciones curriculares correspondientes, cuando existan, o la programación

que se lleve a cabo en el aula, en cada caso, trabajando aquellos aspectos donde existen mayores dificultades.

Proponer juegos relacionados con la lógica y el razonamiento, la orientación espacial, la atención y la

memoria, aprovechando momentos puntuales de mayor desmotivación o cansancio, o para conseguir

comprender aspectos matemáticos en los que aparecen mayores dificultades por el nivel de abstracción que

requieren.

4- CONTENIDOS

Se trabajarán aspectos propios de nuestro perfil relacionados con los procesos cognitivos (tales como

atención, memoria y concentración), habilidades sociales, aspecto comunicativo-lingüísticos, además de

contenidos curriculares de las áreas instrumentales (lengua y matemáticas) de acuerdo al nivel de competencia

curricular de nuestros alumnos.

5-COMPETENCIAS

A través de las competencias se aplican los contenidos propios de cada enseñanza para lograr la realización

adecuada de actividades y la resolución de problemas cada vez más complejos.

A través del trabajo que se realiza en el aula de apoyo con los alumnos con necesidades educativas

especiales seguimos trabajando para el desarrollo de competencias y capacidades:

Competencia en comunicación lingüística

Indudablemente el área de lengua castellana contribuye de forma muy directa en esta competencia.

Podríamos decir que, todo el conjunto de lenguas (extranjeras y propias) tienen un gran peso específico en

la comunicación oral y escrita como uso social en la vida de cada uno de los alumnos. Es importante destacar las

habilidades y destrezas que debe conseguir el alumno: estrategias para una buena expresión oral y escrita, la

adecuada comprensión de mensajes expresados en distintas tipologías, la asimilación de vocabulario

enriqueciendo su cultura básica, estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisición y aplicación de

estructuras gramaticales que inciden en la calidad de su expresión, o la aportación literaria que contribuye a

mejorar la riqueza comunicativa.

La competencia en comunicación lingüística tiene que ser la base principal, como vehículo canalizador, del

desarrollo competencial en todas sus facetas. No se puede entender el aprendizaje sin comunicación social e

interacción con todas las actividades del ser humano.

Competencia de aprender a aprender

El lenguaje, como capacidad humana de comunicarse, va a permitir la relación social integrando nuevas

informaciones, adquiriendo conocimientos y experimentando con nuevas situaciones.

La autoevaluación y los procesos de pensamiento favorecen en el alumno la posibilidad de avanzar,

aprendiendo de los errores y comunicar sus experiencias integrando lo emocional y lo social.

Competencia social y cívica

Esta competencia, entendida desde la capacidad para el respeto, el diálogo y el consenso, hace que sea

necesario el buen uso de los códigos y usos lingüísticos como base de comunicación

No sólo desde el currículo vamos a potenciar estas capacidades, ya que vamos a seguir trabajando la autonomía, el

conocimiento social, el autoconocimiento, la adaptación social …, desde las funciones que realizamos con los

ACNEEs.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La comunicación, verbal y no verbal, y su refuerzo, contribuirán al aumento de la autoestima y garantizará

la interacción social y la seguridad en sí mismo.

Además vamos a favorecer la participación y sus intervenciones, que permita a nuestros alumnos ser conscientes

del valor de sus iniciativas y propuestas.

Competencia digital

El uso de las TIC en la enseñanza, su manejo y propuestas dirigidas a su uso favorecerán su capacitación en este

conjunto de estrategias, conocimientos…

Competencia de conciencia y expresiones culturales.

El área del lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y expresión

cultural en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realización, expresión y apreciación

de las obras de arte y escénicas.

La lectura, las propuestas literarias, el conocimiento de diversas formas de expresar, contribuyen al

desarrollo de esta competencia. Además de aprovechar educativamente todas las ocasiones que se generan en el

entorno educativo, o en relación a sus propias vivencias en otros entornos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Todos los contenidos trabajados en el área de matemáticas favorecen el desarrollo de esta competencia. Además,

el desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos y a la

resolución de problemas matemáticos. El orden, la buena disposición en las diferentes formulaciones de hipótesis,

generan una mejor comunicación de las experiencias realizadas.

6- METODOLOGÍA.

Teniendo en cuenta las características del alumnado de integración, se han de tener presentes los siguientes

principios de acción educativa:

En las aulas de apoyo el principio metodológico básico es armonizar una atención individualizada

dentro de una dimensión socializadora.

Haciendo uso de una metodología activa se partirá de su nivel de desarrollo respetando su ritmo de

trabajo y estilo de aprendizaje. Esta metodología estará basada en la adquisición de estrategias

cognitivas y meta cognitivas que ayuden a los alumnos a interiorizar los aprendizajes,

encuadrándonos en un modelo caracterizado en el “aprender a pensar” que desemboque en

“aprender a aprender”.

Los objetivos se desarrollarán estableciendo una jerarquía en orden de dificultad creciente, tomando

como punto de partida su nivel madurativo y sus conocimientos previos, para pasar a desglosarlos

en objetivos pequeños de más fácil adquisición por parte de los alumnos.

Se realiza una evaluación inicial de cada alumno para conocer todos aquellos aspectos que influyen

en su proceso de aprendizaje y marcar su nivel de competencia curricular.

Con todos, y en especial con aquellos alumnos que presentan nivel académico muy bajo y bajas

posibilidades de avanzar en su competencia curricular, se priorizará los aprendizajes que sean lo

más funcionales posibles utilizando una metodología activa y planteando situaciones muy cercanas

a la realidad del alumno.

Realizar actividades que faciliten experiencias de éxito para el alumno.

Potenciar hábitos y técnicas de estudio racionales que permitan al alumno/a avanzar en sus aprendizajes.

Empleo de materiales y recursos didácticos variados y adecuados a las distintas situaciones de aprendizaje.

7-EVALUACIÓN

La evaluación del alumno con NEE con adaptaciones curriculares significativas se efectuará tomando como

referencia los criterios y estándares de aprendizaje fijados para ellos en las adaptaciones curriculares

correspondientes.

En aquellos alumnos a los que se les realice adaptaciones metodológicas podrán ser tenidas en cuenta para

poder realizar pruebas de evaluación

A principios de curso se le realizará una evaluación inicial que junto con los informes anteriores, tanto del

orientador como de los profesores de apoyo, nos orientarán sobre el nivel curricular del que partimos. Los datos

obtenidos nos ayudarán a elaborar las adaptaciones curriculares.

Durante el curso, el seguimiento será continuado. Se constatará si se van cumpliendo los objetivos planteados y

se podrán realizar los ajustes pertinentes.

Se realizará una autoevaluación de la actividad del aula que nos permita como docentes realizar las

valoraciones susceptibles de continuidad o mejora para cursos sucesivos.

Al final del curso se realizará un informe individual de cada alumno de integración donde se reflejará su

evolución, los avances obtenidos y el nivel curricular alcanzado y se recogerán en su DIAC, todos los aspectos

trabajados.

8- MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los materiales que se utilizarán en el aula de apoyo, estarán en función de las necesidades de cada uno de los

alumnos y de los aspectos a trabajar en cada momento, así habrá alumnos con los que se emplearán los mismos

materiales que con el resto de sus compañeros en el aula de referencia y habrá otros alumnos con los que se

utilizarán libros de texto, cuadernos de refuerzo y materiales de otras etapas educativas; del mismo modo que al

trabajar con ellos otros aspectos propios de nuestra especialidad utilizaremos materiales más específicos como

pueden ser:

Proyectos y programas de atención, autoestima, habilidades sociales, habilidades lingüísticas, desarrollo de la

inteligencia, motivación, y todo aquellos aspectos que surgen a lo largo del curso escolar, procurando hacer el

mayor uso posible de las TIC de las que disponemos en el centro.

También se emplean como recursos materiales los de elaboración propia, adaptados a las necesidades y

características de cada alumno.

CURSO

2017/18

PROGRAMACIÓN AULA TEA DEL I.E.S

PINTOR ANTONIO LÓPEZ

1- JUSTIFICACIÓN El Aula Específica para alumnado del Espectro Autista fue oficialmente creada el pasado curso 2016/17. Durante este año están matriculados cuatro alumnosen la etapa secundaria, así como otro alumno en la etapa de Bachillerato (en este caso, aunque el alumno no cuente plaza dentro del aula se realizará un seguimiento para ver la evolución de éste en la nueva etapa educativa). Nuestro objetivo es integrar a los alumnos TEA en nuestra Comunidad Educativa de una forma lo más normalizada posible. De esta forma, para dar una respuesta educativa en pro de una Educación Inclusiva y de Calidad, habrá que planificar una Programación factible y trabajar de forma interdisciplinar. Igualmente será fundamental anticipar puesto que de esta manera se podrán satisfacer las necesidades que presente nuestro alumnado, dando a cada uno lo que necesita. Esto conduce a la necesidad de planificar o programar siguiendo estos pasos: 1. Concretaremos qué debe hacerse. 2. Cómo debiera hacerse. 3. El tiempo que se necesita para ello. 4. Dónde debiera hacerse. 5. Quién debiera hacerlo y por qué. 2- CARACTERÍSTICAS DE LA PROGRAMACIÓN Nuestra Programación deberá ser:

Viable, puesto que debe estar en función de las características de nuestro alumnado, de unos recursos materiales, personales y de una realidad social y educativa.

Flexible, puesto que debe entenderse como hipótesis de trabajo, abierta, cambiante y dinámica.

Adecuada y concreta a la realidad de nuestro centro y a un determinado contexto. A través de la programación atenderemos no sólo a las necesidades individuales, sino que abarcaremos aspectos referidos a:

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencia social y cívica

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones culturales 3- OBJETIVOS GENERALES

Preparar a la Comunidad Educativa del IES Pintor Antonio López a convivir, conocer y respetar al Aula Específica.

Fomentar en el alumnado con necesidades educativas la motivación y el interés por su propio proceso de Enseñanza-Aprendizaje, desarrollando al máximo su autoestima.

Favorecer la integración y la convivencia de los alumnos en el Instituto potenciando su autonomía personal.

Concienciar al entorno que les rodea de sus necesidades y de la importancia de su apoyo y aceptación.

Conseguir un ambiente de trabajo adecuado que permita el desarrollo intelectual y personal del alumnado.

Estimular el desarrollo comunicativo lingüístico favoreciendo los procesos de comprensión y expresión.

Incrementar las habilidades básicas de expresión y comprensión oral y escrita, razonamiento, cálculo y resolución de problemas.

Valorar la cooperación y el trabajo en grupo aceptando las diferencias interpersonales.

Implicar a las familias en los procesos de Enseñanza – Aprendizaje de sus hijos.

Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante la aportaciones de los otros/as y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.

Afianzar los prerrequisitos necesarios para mantener un adecuado clima de trabajo en el aula disminuyendo al mismo tiempo conductas inapropiadas.

Usar la lengua como instrumento de conocimiento, para la comprensión de la realidad, el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad y conducta. 4- CONTENIDOS En esta programación se han priorizado contenidos funcionales para la vida, que giran en torno a 4 bloques: Conocimiento del entorno. Comunicación, lenguaje y representación. Identidad y autonomía personal. Control de la conducta. 5- DESARROLLO DE DICHOS ÁMBITOS O BLOQUES DE CONTENIDO Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia a la construcción gradual de la propia identidad y de su madurez emocional, al establecimiento de relaciones afectivas con los demás y a la autonomía personal como procesos inseparables y necesariamente complementarios. Comprende los siguientes bloques:

El cuerpo y la propia imagen: adolescencia

Juego y movimiento: normas, resolución de conflictos, trabajo en equipo…

La actividad y la vida cotidiana: organización del trabajo, planificación diaria…

El cuidado personal y la salud: cambios físicos en la adolescencia, nuevas rutinas en las habilidades de la vida diaria… Conocimiento del entorno Con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en los alumnos el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos en los que participan, así como facilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y participativa. En este apartado toma especial relevancia la interacción social del alumno con el medio por lo que se trabajarán aspectos como: - Comprensión situaciones sociales.

- Conocimiento de rutinas y aceptación normas de aula.

- Habilidades mentalistas.

- Conocimiento de las emociones y su relación con el acontecimiento que lo desencadena.

- Discriminación comportamientos y actitudes adecuados e inadecuados, aplicando estrategias de resolución

de conflictos.

- Participación en tareas de grupo.

- Inclusión en el programa de patios: juegos, teatro y huerto escolar.

- Respeto de normas de conducta: preparación material, organización tarea, respuesta ante demandas del

profesor…

Comunicación y lenguaje

Esta área de conocimiento y experiencia pretende mejorar las relaciones entre el alumno y el medio, partiendo de la representación de la realidad, así como de la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias, con el objetivo de interactuar con los demás. En este bloque se tendrán en cuenta:

Lenguaje verbal, mediante conversaciones, diálogos...

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y comunicación, con el uso del ordenador o tablet para visualizar situaciones sociales así como aumentar el interés y motivación del alumno ante determinados aprendizajes.

Lenguaje artístico, mediante elaboraciones plásticas individuales o en pequeño grupo empleando distintas técnicas y materiales.

Lenguaje corporal, participando en el teatro musical, así como en ejercicios de relajación que favorezcan el control de la ansiedad. Por otro lado y deforma más concreta partiendo de las dificultades del colectivo al que se atiende en el aula TSA, se trabajarán aspectos como:

- Lenguaje y comunicación: usos y funciones.

- Destrezas comunicativas básicas: entonación, uso y reglas conversacionales.

- Semántica: Vocabulario expresivo y comprensivo funcional.

- Morfo-sintaxis: Estructura de la frase.

- Pragmática: uso y funciones del lenguaje.

- Comprensión y expresión verbal y/o escrita.

- Mirada y contacto ocular.

- Gestos y expresiones faciales.

- Expresión de emociones, opiniones y sentimientos.

- Falsas creencias.

- Respeto del turno de habla

- Contenidos coherentes en la conversación.

- Escucha activa.

- Comprensión de enunciados de doble significado: metáforas, chistes, ironías…

- Inicio y mantenimiento de conversaciones con adultos e iguales.

- Expresiones comunicativas hirientes o socialmente inadecuadas.

- Fórmulas de saludos, despedidas, cumplidos…

- Comprensión lectora: emociones de los personajes, expresiones no literales…

Control de la conducta. Al trabajar competencias sociales, mentalistas y comunicativas a través de la interacción con los iguales y

adultos, pueden surgir dificultades a la hora de asumir normas, resolver conflictos o controlar el nivel de

ansiedad. Como consecuencia de lo expuesto se trabajarán aspectos concretos referidos a:

1. Aceptación de ayuda.

2. Realización autónoma del trabajo de aula.

3. Respuestas positivas a las indicaciones del profesor.

4. Control de la ansiedad ante cambios imprevistos, exámenes, trabajos….

5. Demora de deseos personales.

6. Flexibilización y ampliación de intereses personales, teniendo en cuenta los del resto de personas.

7. Aplicación de estrategias de relajación.

8. Autocontrol.

6- METODOLOGÍA DEL AULA ESPECÍFICA La Metodología tendrá un carácter activo, basado en la individualización, buscando la participación e

interacción del alumno con el contexto que le rodea.

Nuestra propuesta se centrará en el constructivismo (zona de desarrollo próximo) y el aprendizaje

significativo, propiciando la creación y elaboración de soluciones que el uso del lenguaje y las experiencias

de aprendizaje planteen.

Poner especial atención en el componente pragmático, favorecerá que el alumno aprenda a adecuar su

respuesta a cada situación o contexto; estableciendo tareas que exijan comunicación para propósitos reales.

Favoreceremos la estructuración del ambiente ofreciendo instrucciones, consignas y estímulos:

* Discriminables para el alumno

* Apropiados a la tarea

* Estables de unos ensayos a otros

* Ininterrumpidas

* Presentadas sólo una vez asegurada la atención del alumno.

La estructuración de la tarea junto con la directividad del adulto favorecerá una mayor implicación del

alumno en la tarea, favoreciendo el trabajo autónomo. Con el fin de favorecer este aspecto se dividirán

los objetivos educativos más complejos en pasos más fácilmente asimilables, es decir buscando

aproximaciones sucesivas.

Se tendrá en cuenta la curva de fatigabilidad de los alumnos/as de cara a no fatigarle y favorecer su

rendimiento, así como controlar los factores de distracción, controlando la presentación de estímulos

relevantes para asegurar la atención del alumno.

Igualmente se cuidará su motivación con reforzadores que resulten significativos para él.

El proceso a la hora de intervenir será:

- Partir de una evaluación inicial en la que se concretará los puntos a trabajar posteriormente. Para ello se

realizarán: entrevistas familiares, observación del alumno/a en distintos contextos (clase, patio….)…

- Desarrollo del programa de intervención individual que prime la funcionalidad del lenguaje.

- Generalizar el programa desarrollado a distintos contextos, como la familia.

- Evaluar progresivamente el trabajo desarrollado con el alumno/a, modificando lo necesario.

7- ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y ZONAS DE TRABAJO

El aula está separada en dos espacios bien diferenciados, la zona de trabajo curricular y la zona de

talleres y juegos. Cada zona está señalizada y diferenciada al igual que cada uno de los elementos que

hay dentro de ella.

Zona de trabajo curricular.

- Tablón de organización: en él se encuentran los horarios de los alumnos diseñados con colores

para facilitar su memorización, calendario del mes donde se anotan fiestas, exámenes, salidas,

etc.

- Fotos de los profesores. Fotos del Equipo Directivo, Departamento de Orientación. En cada una

aparece escrito su nombre y la materia o cargo que ocupa.

- Los planos del Centro. Distribución de las clases, aulas específicas, departamentos, sala de

profesores, secretaría, dirección, conserjería, cafetería, en las tres plantas con las que cuenta el

IES.

- Espacio de información sobre distintas actividades como las actividades del programa de patios.

- Pizarra de trabajo dónde se trabajan contenidos curriculares, anotación los deberes de cada uno

de los alumnos para que ellos los copien en sus agendas.

- La frase de la semana, para trabajar el lenguaje figurado mediante rutina correspondiente.

- Zona de trabajo. Espacio para anotar las explicaciones de cada día.

- Estantería de materiales: juegos, libros, carpetas con material de cada alumno, material

manipulativo…

- El ordenador, escaner, impresora. Esta zona de la clase es un complemento al trabajo curricular,

una fuente de información diversa y un recurso fundamental en el aula.

Zona de talleres y juegos.

- Zona de trabajo con mesa grande y sus sillas correspondientes. Sirve para realizar los distintos

talleres de HHSS, Juego, Comunicación, trabajar contenidos curriculares… así como realizar

fiestas, actividades de ocio, etc.

- Zona de cocina con cocina subvencionada por el proyecto de La caixa “Cocínate a la vida”. En

este espacio trabajamos habilidades de transición a la vida adulta, favoreciendo la autonomía de

cada uno y desarrollando actividades relacionadas con áreas curriculares como lengua y

matemáticas. Además introduciremosnuevos alimentos en sus dietas y probaremos otros

alimentos que rechazan normalmente.

- Zona de relajación con puffs, colchonetas… para trabajar la frustración, control de ansiedad… a

través de técnicas de relajación en momentos concretos.

- Zona de informática con 2 ordenadores y una tablet para reforzar contenidos, buscar

información, utilizando este medio como un elemento motivador en el aprendizaje.

- Zona de emociones con paneles para el reconocimiento de las emociones y resolución de

conflictos.

- Zona de juegos con material lúdico variado encaminado a favorecer el pensamiento reflexivo, la

creatividad, aprendizaje de normas, trabajo en equipo… Con juegos de su edad e intereses.

8- EVALUACIÓN Los criterios de evaluación estarán en función de las Competencias, de los Objetivos Generales y de los Objetivos más concretos de las distintas áreas. Al principio de curso se realizarán diversas pruebas para comprobar el nivel de competencia curricular de nuestro alumnado. Asimismo utilizaremos como recurso evaluativo para obtener información la observación directa y entrevistas con las familias y otros profesionales. También se valorarán informes previos. La evaluación será continua y global y se tendrá en cuenta sobre todo el trabajo del alumno y lo avanzado en relación a las habilidades sociales, comunicación, autonomía y autoestima personal. Si se producen en algún alumno conductas inapropiadas que desbordaran lo planificado para la mayoría se realizará por parte del tutor del aula un Registro Conductual para intentar atajar esas dificultades. Por último destacar que cada trimestre se entregará informes individualizados a las familias con datos de interés relacionados con los procesos de Enseñanza- Aprendizaje de los alumnos/as. 9- COORDINACIÓN:

A lo largo del curso se concretarán reuniones con los tutoresy profesores de los alumnos/as de cara a:

intercambiar información, establecer las directrices de trabajo, actividades concretas a desarrollar, aspectos

sobre los que se debe seguir trabajando...

Semanalmente se mantendrá una reunión con todo el personal del Equipo de Orientación, para realizar un

seguimiento del aula así como de la evolución de los alumnos.

Por otro lado se buscará la relación con la familia del niño/a, a través de:

- Entrevistas con el objetivo de proseguir el trabajo desarrollado en el centro fuera del entorno

escolar teniendo en cuenta que ésta es un pilar fundamental en la educación el alumno/a.

- La información a la familia se facilitará a través del correo electrónico en los momentos que sea

preciso a lo largo de la jornada escolar.

- Información trimestralsobre la evolución de sus hijos/as a través de informes.

Se mantendrá una vía de comunicación cuando seanecesario con las asociaciones,AMPA,

profesionales externos al centro (profesores particulares).... que trabajan con los alumnos/as con el

fin de establecer una línea de trabajo común rentabilizando y dando coherencia a las actuaciones

que se realizan en los dos ámbitos.

10- INTEGRACIÓN DEL AULA TSA EN EL IES PINTOR ANTONIO LOPEZ Para que el Aula funcione de manera correcta e integrada en el día a día del IES se proponen realizar las siguientes tareas durante el curso: 1. Charlas informativas por las diferentes etapas y tutorías por parte del personal del aula TEA para que todo el alumnado conozca nuestra realidad educativa. 2. Informar a los docentes del instituto sobre el funcionamiento del aula y nuestras necesidades, al inicio de curso, así como a lo largo del curso con los profesores nuevos que vayan incorporándose. 3. Aprovechar el uso de espacios comunes favoreciendo la autonomía de los alumnos (secretaría, cafetería, patio, conserjería). 4. Integrar al alumnado en grupos de referencia ordinarios. 5. Utilizar la Web del IES como recurso educativo y divulgador de nuestras actividades. 7. Usar las agendas escolares como cualquier alumno/a del centro. 8. Participar en tareas que se realicen a nivel de centro con el resto del alumnado (celebración de días especiales, talleres, excursiones..) 9. Celebración de la semana de la diversidad con distintas actividades de sensibilización, haciéndola coincidir con el Día 2 de abril (Concienciación Mundial del Autismo). 10. Hacer exposiciones de los trabajos realizados en el aula TEA, concursos en la semana de la diversidad… 12. Realizar seguimientos del progreso de los alumnos en el aula de referencia mediante su observación directa en este espacio. Para ello la maestra de Audición y lenguaje o la integradora social participará de sesiones en el aula de referencia del alumno junto con el profesor asignado en la materia. 11- HORARIO GENERAL DEL AULA TSA HORARIO MAESTRA AUDICIÓN Y LENGUAJE

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:30/9:25

1º C dentro del aula

3º A

apoyo en

TSA

1ºC dentro del aula

9:25/10:20

2ºA apoyo en TSA

2ºD

dentro del

aula

1ºC dentro del aula 1ºC EN tsa 3º A en TSA

10:20/11:15

2ºD apoyo en

TSA 3º A

apoyo en

TSA

3ºA dentro del aula

REUNIÓN

COORDINAC.

AULA TSA

1ºC

3ºA en TSA

11:15/11:40 RECREO

PROGRAMA DE PATIOS

(JUEGOS DE MESA, HUERTO ESCOLAR, TEATRO MUSICAL)

11:40/12:35

1ºC apoyo en

TSA REUNION

TUTORES

1º Y 2º

REUNIÓN

DEPARTAMENT.

DE

ORIENTACIÓN

3ºA dentro del

aula 2ºD en TSA

12:35/13:30

3ºA dentro

del aula 1ºC en

TSA 2ºD en TSA SEGUIMIENTO

PROGRAMA DE PATIOS

TUTORÍA

PADRES

13:30/14:25

3ºA

2ºD en TSA 3º A en TSA

14:25/14:30

REUNIÓN

COORDIN. Con PT y

orientadora

A lo largo del curso este horario sufre modificaciones en función de las necesidades de los alumnos. Los apoyos se realizan de forma individual en el aula TSA, así como dentro del aula de referencia. HORARIO INTEGRADORA SOCIAL

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:30/9:25

2º D dentro del

aula

1º C

dentro del

aula

Seguim. aula

1º C

dentro del

aula

2º D dentro del

aula

9:25/10:20


1º C

dentro del

aula

3ºA dentro del

aula 2º D

dentro del aula

3º A en TSA

10:20/11:15

1ºC dentro

del aula 1º C

dentro del

aula


REUNIÓN

COORDINAC.

AULA TSA

1ºC

3ºA en TSA

11:15/11:40 RECREO

PROGRAMA DE PATIOS

(JUEGOS DE MESA, HUERTO ESCOLAR, TEATRO MUSICAL)

11:40/12:35

REUNION

TUTORES

3º Y 4º

1º C

dentro del

aula

REUNIÓN

DEPARTAMENT.

DE

ORIENTACIÓN

1º C

dentro del

aula

1º C

dentro del

aula

12:35/13:30

1º C

dentro del 3ºA

dentro 1º C

dentro del aula

SEGUIMIENTO PROGRAMA

TUTORÍA

PADRES

aula del aula DE PATIOS

13:30/14:25

2º D

Dentro del

aula

2º D

Dentro

del aula

1º C

dentro del aula 1º C

dentro del

aula

3º A en TSA

14:25/14:30

Seguim. aula

Seguim. aula

Seguim. aula

Seguim. aula

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