i simposio una lara elena
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ANÁLISIS DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
Prof. Elena Vásquez Rivero
José Luís Lupiáñez
Conceptualización para el diseño, ejecución y evaluación de la actividad de instrucción sobre temas de la matemática
Gómez (citado en Lupiáñez, 2013), fundamentado en la caracterización
del currículo propuesta por Rico (1992, 1997) y promoviendo un
enfoque funcional, que permite al profesor la planificación de las
matemáticas escolares,
conceptualizó el procedimiento general del análisis didáctico para el diseño, ejecución y evaluación
de unidades didácticas, sobre temas matemáticos específicos.
El análisis didáctico introduce un nuevo nivel de reflexión curricular, centrado en la actividad que realiza el profesor como responsable del
diseño, implementación y evaluación de temas matemáticos escolares y en correspondencias con las cuatro dimensiones del currículo (conceptual y cultural,
cognitiva de desarrollo, ética formativa y social) propone cuatro
componentes:
análisis de contenido, análisis cognitivo,
análisis de instrucción y análisis de actuación.
ESTRUCTURA GENERAL DEL ANÁLISIS DIDÁCTICO
Análisis de Contenido
Análisis de Actuación
Análisis de InstrucciónAnálisis Cognitivo
analiza, describe y establece los diferentes significados que tienen los contenidos
Analiza lo que el profesor espera que aprendan los escolares, lo que pueda intervenir en el aprendizaje y lo que el profesor observe si se produce ese aprendizaje.
utiliza la información que surge de la puesta en práctica de las actividades para producir información que permita determinar la comprensión de los escolares. Sirve de insumo al profesor para ver cuánto han avanzado los escolares, la funcionalidad de las tareas empleadas
El profesor selecciona, diseña y secuencia las tareas que empleará en el proceso de enseñanza y aprendizaje, fija los criterios, los instrumentos y técnicas de evaluación, analiza los materiales y recursos a utilizar en el desarrollo de la clase.
PAPEL DEL ANÁLISIS DIDÁCTICO EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES
Es fundamental a la hora de la planificación del profesor porque le proporciona mucha información que conviene considerar al trazarse las expectativas de aprendizaje de los escolares. También es útil para seleccionar y organizar los contenidos y diseñar las secuencias metodológicas.
Enriquece el conocimiento didáctico que el profesor tiene acerca de los contenidos de las matemáticas escolares. Además que este análisis le permite planificar su actuación profesional de una manera fundamentada, sistemática y justificada