i....recibió los cuadernos de trabajo “aprendemos jugando”, para niños de 4 y 5 años....

I.

Descripción de resultados de

los indicadores de desempeño

del programa presupuestal

Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 201427

I. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS DELOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

DEL PROGRAMA PRESUPUESTAL

El Programa Estratégico Logros de Aprendizaje tiene como objetivo mejorar los logros de aprendizaje

de los estudiantes de Educación Básica Regular de las instituciones educativas públicas de nivel inicial,

primaria y secundaria.

Para cumplir con el objetivo, el Ministerio de Educación y los Gobiernos Regionales, a través de las

instancias de gestión educativa descentralizada: Direcciones Regionales de Educación (DRE) y Unidades

de Gestión Educativa Local (UGEL) entregan los siguientes productos:

a) Instituciones educativas con condiciones para el cumplimiento de las horas lectivas normadas.

b) Docentes preparados implementan el currículo.

c) Estudiantes de Educación Básica Regular cuentan con materiales educativos necesarios para el

logro de los estándares de aprendizaje, y

d) Evaluación de los aprendizajes y la calidad educativa.

En esta sección, se presentan los indicadores de desempeño de los productos antes mencionados.

1.1 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN INICIAL

1.1.1 CUADERNOS DE TRABAJO DE EDUCACIÓN INICIAL

Los cuadernos de trabajo de educación inicial “Aprendemos Jugando” son un recurso complementario

en la realización de las actividades pedagógicas que se trabajan diariamente con los niños y niñas

de 4 y 5 años, respetando los procesos de desarrollo del aprendizaje y el desarrollo evolutivo de

cada uno de ellos.

Los cuadernos de trabajo, permiten el desarrollo de las capacidades planteadas en el Diseño

Curricular Nacional en el nivel inicial.

1.1.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos

de trabajo de inicial

Recepción de los cuadernos de trabajo: El 96,1% de instituciones educativas de inicial

recibió los cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”, para niños de 4 y 5 años.

Oportunidad de recepción: El 84,0% de instituciones educativas de inicial recibió

oportunamente los cuadernos de trabajo, es decir antes del 1° de mayo.

Instituto Nacional de Estadística e Informática28

Cuadro N° 1.1Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo, según área de ubicación, 2014

(Porcentaje)

Gráfico N° 1.1Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo, 2014(Porcentaje)

Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014.


Suficiencia: El 79,1% de las instituciones de inicial tiene cuadernos para cada uno de los

niños de 4 y 5 años.

Buen estado: De las instituciones educativas que recibieron cuadernos de trabajo, el 92,4%

los recibió en buen estado para el desarrollo del año lectivo 2014.

Uso: En 16,6% de instituciones educativas de inicial que recibieron cuadernos de trabajo, los

niños de cada una de sus aulas utilizaron por lo menos 81 páginas de los cuadernos para

niños de 4 años y 91 páginas de los cuadernos para niños de 5 años.

Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso

Total 96,1 84,0 79,1 92,4 16,6

Urbana 98,7 92,9 76,5 89,6 5,6

Rural 94,6 78,7 80,6 94,1 23,3

16,6

79,1

84,0

92,4

96,1

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Uso

Suficiencia

Oportunidad

Buen Estado

Recepción


Cuadro N° 1.2Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad, suficiencia,

buen estado y uso de los cuadernos de trabajo, 2013 – 2014(Porcentaje)

Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013-2014.

Resultados de los años 2013 y 2014

Según los resultados de la Encuesta, en el año 2014 se observó un incremento en la oportunidad

de recepción de los cuadernos de trabajo en comparación con el año 2013. Es así que el 84,0% de

las instituciones de inicial recibió oportunamente cuadernos de trabajo; mientras que en el 2013,

este porcentaje fue de 78,4%.

En el año 2014, se produjo un incremento respecto al 2013, de las instituciones educativas que

recibieron suficientes cuadernos de trabajo para los niños matriculados de 4 y 5 años, de 74,4% en

el año 2013 a 79,1% en el 2014.

Oportunidad de recepción de cuadernos de trabajo por regiones

Según los resultados de la Encuesta de los años 2013 y 2014; en 20 regiones del país se ha

incrementado la oportunidad de recepción de los cuadernos de trabajo para niños de 4 y 5 años,

principalmente en la región Loreto de 42,5% en el año 2013 a 70,4% de instituciones en el 2014

y en Huancavelica de 60,8% en el 2013 a 84,3% en el año 2014.

Por otro lado, en seis regiones se registra disminución en la oportunidad de recepción de los

cuadernos de trabajo, principalmente en Huánuco, que de 80,7% de instituciones en el año 2013

baja a 67,0% en el año 2014.

La región Ica tiene el más alto porcentaje de instituciones educativas (99,7%) que recibió

oportunamente los cuadernos de trabajo en el año 2014.

La región Huánuco tiene el más bajo porcentaje de instituciones educativas de inicial (67,0%) que

recibió oportunamente los cuadernos de trabajo en el año 2014.

Encuesta Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso

2013 96,9 78,4 74,4 97,5 18,1

2014 96,1 84,0 79,1 92,4 16,6


Gráfico N° 1.2Perú: Instituciones educativas de inicial que recibieron oportunamente

los cuadernos de trabajo, según regiones, 2013 - 2014(Porcentaje)

1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013-2014.

80,7

74,8

71,5

42,5

70,1

68,6

68,3

86,2

60,8

75,1

68,8

79,2

81,4

87,5

75,4

85,3

87,9

97,2

96,3

91,1

90,3

90,8

94,9

94,8

95,9

98,3

67,0

67,1

67,2

70,4

70,8

71,7

78,1

80,0

84,3

86,9

87,5

88,1

88,2

88,6

89,3

89,9

90,6

94,2

94,3

94,6

95,4

96,1

96,8

97,5

98,3

99,7

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Huánuco

Madre de Dios

Ayacucho

Loreto

Cusco

Pasco

Apurímac

La Libertad

Huancavelica

Ancash

Amazonas

Junín

Puno

San Martín

Ucayali

Cajamarca

Piura

Provincia de Lima 2/

Arequipa

Lima Provincias 1/

Callao

Moquegua

Lambayeque

Tumbes

Tacna

Ica

2014 2013


1.1.1.2 Instituciones educativas de inicial cuyas aulas de 4 y 5 años recibieron

suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera

oportuna

La incorporación de los cuadernos de trabajo en el proceso de enseñanza y aprendizaje permite

fortalecer el logro de las competencias básicas requeridas en el nivel inicial.

En el año 2014, el 66,3% de instituciones educativas de inicial cumplía con los requisitos de

recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los cuadernos de trabajo, porcentaje

superior al registrado en el año 2013 (44,3%).



Cuadro N° 1.3Perú: Instituciones educativas de inicial, cuyas aulas de 4 y 5 años recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de

manera oportuna, según área de ubicación, 2013 - 2014(Porcentaje)

1.1.1.3 Instituciones educativas de inicial cuyos docentes recibieron

capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo

En el 5,2% de instituciones educativas de inicial, sus docentes recibieron capacitación para el

uso de cuadernos de trabajo de comunicación y matemática.

Por área de ubicación, hay un mayor porcentaje de instituciones educativas de inicial del

área rural (6,8%), cuyos docentes han accedido a esta capacitación, respecto al área

urbana (2,6%).

Cuadro N° 1.4Perú: Instituciones educativas de inicial cuyos docentes recibieron capacitación

en el uso de cuadernos de trabajo, según área de ubicación, 2014(Porcentaje)

Área 2013 2014

Total 44,3 66,3

Urbana 32,4 69,1

Rural 51,7 64,7

Total Si No

Total 100,0 5,2 94,8

Urbana 100,0 2,6 97,4

Rural 100,0 6,8 93,2

ÁreaInstituciones educativas de inicial


1.1.1.4 Docentes de educación inicial que recibieron capacitación en el uso de

los cuadernos de trabajo

El 8,7% de docentes de inicial recibió capacitación en el uso de cuadernos de trabajo para

niños de 4 y 5 años.

Es mayor el porcentaje de docentes capacitados del área urbana (9,2%), respecto a los

docentes del área rural (7,8%).

Cuadro N° 1.5Perú: Docentes de inicial que recibieron capacitación en el uso

de cuadernos de trabajo, según área de residencia, 2014(Porcentaje)


Por regiones

El 19,9% de los docentes de la región Junín que recibieron cuadernos de trabajo para niños de 4 y

5 años, han sido capacitados para su uso en el año 2014.

Gráfico N° 1.3Perú: Docentes de inicial que recibieron capacitación para

el uso de cuadernos de trabajo, según regiones, 2014(Porcentaje)

1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014.

Total Si No

Total 100,0 8,7 91,3

Urbana 100,0 9,2 90,8

Rural 100,0 7,8 92,2

ÁreaDocentes de inicial

19,9

15,3 15,314,2

10,7 10,38,9

8,0 8,0 7,5 7,4 7,2 6,8 6,6 6,4 6,4 5,9 5,7 5,4 5,3 5,1 5,1 5,04,9

3,40,8

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

Junín

Piur

a

San M

artín

Areq

uipa

Prov

incia

de Li

ma 1/

Lore

to

Lamb

ayeq

ue

Pasc

o

Puno

Tacn

a

Amaz

onas

Ucay

ali

Tumb

es

Moqu

egua

Calla

o

La Li

berta

d

Anca

sh

Cusc

o

Huán

uco

Apur

ímac

Cajam

arca Ica

Lima P

rovin

cias 2

/

Ayac

ucho

Huan

cave

lica

Madr

e de D

ios

Perú: 8,7



1.1.2 KITS EDUCATIVOS DE COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA, BIBLIOTECA, CIENCIA

Y AMBIENTE, Y PSICOMOTRICIDAD

Es el conjunto de elementos o piezas necesarias que sirven para armar o realizar el montaje completo

de un objeto o aparato, siguiendo las instrucciones contenidas en un documento o folleto.

Los kits para educación inicial están conformados por los kits de comunicación, matemática,

biblioteca, ciencia y ambiente y psicomotricidad de aula para niños y niñas de 3 a 5 años.

1.1.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos

Recepción de los Kits: El 97,4% de instituciones de inicial dispone de los kits educativos en el

año 2014 siendo en el área urbana el 97,3% y en el rural 97,5%.

Oportunidad de recepción: El 95,7% de instituciones educativas recibió oportunamente (antes

del 1° de mayo) los kits de educación inicial.

Suficiencia: El 0,5% de instituciones de inicial dispone de los 45 kits educativos para cada una de

sus aulas.

Buen estado: En el 28,9% de instituciones educativas de inicial que tienen kits en sus aulas, los

materiales disponibles se encuentran en buen estado.

Uso: Con respecto al uso de los kits educativos en la práctica pedagógica del aula, se usan en el

61,9% de instituciones educativas que dispone de estos materiales.

Es mayor el uso en las instituciones educativas del área rural (66,7%), respecto al área urbana

(53,8%).

Cuadro N° 1.6Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad, suficiencia,

buen estado y uso de los kits educativos, según área de ubicación, 2014(Porcentaje)

Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso

Total 97,4 95,7 0,5 28,9 61,9

Urbana 97,3 96,5 0,4 19,2 53,8

Rural 97,5 95,2 0,6 34,6 66,7

ÁreaInstituciones educativas de inicial



La oportunidad de recepción de los kits educativos se ha incrementado de 82,1% en el año 2013

a 95,7% en el año 2014, de instituciones educativas que disponen de estos materiales antes del

1° de mayo.



Gráfico N° 1.4Perú: Instituciones educativas de inicial, por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso pedagógico de los kits educativos, 2014(Porcentaje)

Cuadro N° 1.7Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos, 2013 – 2014(Porcentaje)

Oportunidad de recepción de los kits educativos por regiones

En veinticuatro regiones del país, en más del 90,0% de instituciones educativas sus aulas recibieron

oportunamente los kits educativos para el desarrollo del año lectivo 2014, principalmente en

las regiones de Huancavelica y Arequipa donde la totalidad de instituciones cuentan con estos

materiales antes del 1° de mayo.


2013 96,2 82,1 2,8 49,6 70,2

2014 97,4 95,7 0,5 28,9 61,9

0,5

28,9

61,9

95,7

97,4

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Suficiencia

Buen Estado

Uso

Oportunidad

Recepción


Gráfico N° 1.5Perú: Instituciones educativas de inicial que recibieron oportunamente

los kits educativos, según regiones, 2013 - 2014(Porcentaje)

En el año 2014, veintidós regiones han incrementado la oportunidad de recepción de los kits

educativos, respecto al año 2013; principalmente en Huancavelica, de 63,4% al 100,0% y Loreto

de 62,3% a 94,4%.


89,3

84,3

68,8

92,0

62,3

67,8

86,3

83,0

97,5

79,2

95,8

72,0

97,6

74,0

89,8

77,6

88,7

82,0

85,3

82,4

94,8

92,1

93,5

95,2

96,4

63,4

79,0

82,7

91,1

93,4

94,4

94,7

96,2

96,5

96,8

96,8

96,9

97,0

97,2

97,3

97,5

98,0

98,4

98,6

98,6

98,8

98,8

99,3

99,4

99,6

100,0

100,0

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Huánuco

Junín

Madre de Dios

Lambayeque

Loreto

Ayacucho

Pasco

Cusco

Callao

Ucayali

Cajamarca

Puno


Ancash

San Martín

Amazonas

Tacna

Apurímac

La Libertad

Piura

Tumbes

Moquegua

Ica

Lima Provincias 1/

Arequipa

Huancavelica

2014 2013


1.1.2.2 Instituciones educativas de inicial cuyas aulas recibieron kits educativos

suficientes, en buen estado y de manera oportuna.

El Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular, para el

nivel de educación inicial contempla la distribución de módulos de materiales educativos de

comunicación, matemática, biblioteca de aula, ciencia y ambiente, y psicomotricidad, para

que al ser incorporados en el proceso pedagógico fortalezcan el logro de las competencias

básicas requeridas para las respectivas áreas curriculares.

Según la Encuesta, el 0,3% de instituciones educativas de inicial cumplen con todos los

requisitos de recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los materiales educativos.

Cuadro N° 1.8Perú: Instituciones educativas de inicial, cuyas aulas

recibieron kits educativos suficientes, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2014

(Porcentaje)


1.2 MATERIALES EDUCATIVOS PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

1.2.1 CUADERNOS DE TRABAJO PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

Los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado de primaria tienen por objetivo ofrecer

condiciones óptimas de aprendizaje a los estudiantes, en especial de aquellos más vulnerables y

desfavorecidos.

Los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática están diseñados para el desarrollo de

capacidades comunicativas y matemáticas básicas en los estudiantes de primer y segundo grado de

primaria.

1.2.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos

de trabajo de primer y segundo grado de primaria

Recepción de los cuadernos de trabajo: El 92,0% de instituciones educativas de

primaria recibió los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática.

Total 0,3

Urbana 0,2

Rural 0,4

Área Instituciones educativas de inicial


0,4

67,8

75,7

92,0

94,3

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

Uso

Oportunidad

Suficiencia

Recepción

Buen estado


Oportunidad de recepción: El 67,8% de instituciones educativas de primaria recibió

oportunamente los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, es decir, antes

del 1° de mayo.

Suficiencia: El 75,7% de instituciones educativas de primaria disponía de suficientes

cuadernos de trabajo para los alumnos de primer y segundo grado de primaria.

Buen estado: De las instituciones educativas de primaria que recibieron cuadernos de trabajo

para los alumnos de primer y segundo grado, en el 94,3% estos materiales se encontraban en

buen estado para la práctica pedagógica del aula.

Uso: En el 0,4% de instituciones educativas de primaria, los alumnos de cada una de las

secciones de primer y segundo grado utilizaron por lo menos 128 páginas de los cuadernos

de trabajo de comunicación y matemática y los docentes revisaron por lo menos 6 páginas.

Cuadro N° 1.9Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, según área de ubicación, 2014

(Porcentaje)

Gráfico N° 1.6Perú: Instituciones educativas de primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado

y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, 2014(Porcentaje)



Total 92,0 67,8 75,7 94,3 0,4

Urbana 98,4 86,6 80,0 95,5 0,0

Rural 90,1 62,3 74,5 93,9 0,5



El 92,0% de instituciones educativas de primaria recibió los cuadernos de trabajo de comunicación

y matemática para primer y segundo grado en el año 2014, incrementándose ligeramente respecto

al año 2013, donde el 91,4% de instituciones recibió estos materiales.

También ha aumentado el porcentaje de instituciones educativas de primaria que recibió

oportunamente los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, de 65,4% en el año 2013

a 67,8% en el 2014.

Según los resultados de la Encuesta de los años 2013 y 2014, se observa que es muy bajo el

porcentaje de instituciones educativas que ha cumplido con el protocolo de uso; es decir, que

cada uno de los cuadernos de comunicación y matemática tengan por lo menos 128 páginas con

anotaciones de los alumnos y 6 páginas con anotaciones del docente.


suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, 2013 – 2014

(Porcentaje)


Oportunidad de recepción de cuadernos de trabajo por regiones

En el año 2014, en trece regiones se registró incremento en el porcentaje de instituciones educativas

que recibió oportunamente los cuadernos de trabajo, respecto al 2013. El mayor incremento se

observa en La Libertad, que sube de 62,6% en el 2013 a 83,2% de instituciones en el año 2014.

Contrariamente en el año 2014, en trece regiones se observa disminución en el porcentaje de

instituciones educativas que recibió oportunamente los cuadernos de trabajo de comunicación y

matemática, respecto al año 2013; principalmente en la región de Moquegua, de 90,2% a 59,1%.


2013 91,4 65,4 78,0 95,7 1,2

2014 92,0 67,8 75,7 94,3 0,4


1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013-2014.

Gráfico N° 1.7Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron oportunamente los cuadernos de trabajo

de comunicación y matemática para primer y segundo grado, según regiones, 2013 - 2014(Porcentaje)

52,6

48,9

68,6

53,1

60,2

61,4

71,9

90,2

64,8

66,7

75,2

58,0

55,3

75,8

50,1

76,9

58,5

65,2

77,7

62,6

71,4

80,4

89,7

94,2

97,7

95,5

45,2

47,6

50,1

55,8

55,9

56,2

57,5

59,1

61,9

62,7

65,5

66,2

68,7

69,4

69,7

73,5

74,7

78,5

80,6

83,2

85,3

88,4

92,5

93,9

97,9

99,2

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Pasco

Loreto

Cusco

Huancavelica

Puno

Madre de Dios

Junín

Moquegua

Huánuco

Ayacucho

Lima Provincias 2/

Ucayali

Ancash

Lambayeque

Apurímac

Piura

Cajamarca

Amazonas

Arequipa

La Libertad

Tumbes

San Martín

Ica

Tacna


Callao

2014 2013


1.2.1.2 Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y

segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen

estado y de manera oportuna

En el 53,9% de instituciones educativas de primaria, sus secciones de primer y segundo grado

recibieron suficientes cuadernos de trabajo en buen estado y de manera oportuna, en el

año 2014.



Cuadro N° 1.11Perú: Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron

suficientes cuadernos de trabajo en buen estado y de manera oportuna,

según área de ubicación, 2013-2014(Porcentaje)

1.2.1.3 Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron

capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo

El 5,6% de docentes de primer y segundo grado de primaria recibió capacitación en el uso de

cuadernos de trabajo de comunicación y matemática.

Es mayor el porcentaje de docentes del área urbana capacitados (6,7%), respecto a los

docentes del área rural (4,6%).

Cuadro N° 1.12Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron

capacitación en el uso de cuadernos de trabajo, según área de residencia, 2014(Porcentaje)

Área 2013 2014

Total 46,8 53,9

Urbana 44,4 66,1

Rural 47,5 50,4

Total Si No

Total 100,0 5,6 94,4

Urbana 100,0 6,7 93,3

Rural 100,0 4,6 95,4

ÁreaDocentes de primer y segundo grado de primaria



Cuadro N° 1.13Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado

y uso de los kits educativos para primer y segundo grado, según área de ubicación, 2014(Porcentaje)

1.2.2 KITS DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA

El material educativo está conformado por Kits de Láminas Panorámicas “Comunicándonos con

Imágenes”, Cuentos “Comunicándonos con Textos” y Tarjetas de Secuencia Temporal “Ordenándolos

Juntos”, para el desarrollo del área de comunicación. Los kits para el desarrollo del área de

matemática está compuesto por: Geoplanos, regletas o bloques lógicos.

1.2.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits

educativos para primer y segundo grado de primaria

Recepción de los Kits: En el año 2014, el 94,0% de instituciones educativas de primaria

disponía de los kits para primer y segundo grado para su uso pedagógico; en el área urbana

el 96,4% y en el rural 93,2%.

Oportunidad de recepción: El 90,0% de instituciones educativas recibió oportunamente

los kits para primer y segundo grado de primaria.

Suficiencia: El 5,3% de instituciones educativas de primaria disponía de suficiente número de

kits para cada una de sus aulas.

Buen estado: En el 70,8% de instituciones educativas de primaria que tienen kits en sus

aulas, los materiales disponibles se encuentran en buen estado.

Uso: En el 75,5% de instituciones educativas, los kits para primer y segundo grado son usados

en la práctica pedagógica del aula. Cabe señalar que el uso en el área rural alcanzó al 79,5%

y en el área urbana a 62,2% de instituciones.

Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen Estado Uso

Total 94,0 90,0 5,3 70,8 75,5

Urbana 96,4 94,4 9,9 66,5 62,2

Rural 93,2 88,7 3,9 72,0 79,5



A nivel nacional en el año 2014, el 94,0% de instituciones educativas disponía de kits para primer y

segundo grado de primaria, siendo este porcentaje superior al registrado en el año 2013 (92,4%).

Las instituciones que en el año 2014 recibieron los kits educativos oportunamente, representan el

90,0%, registrándose un incremento respecto al 2013, año donde las instituciones que recibieron

con oportunidad representaban el 86,0%.

De las instituciones educativas de primaria que disponían de los kits en el año 2014, el 75,5%

usaron estos materiales, porcentaje ligeramente inferior al 2013, que fue el 76,9%.



Gráfico N° 1.8Perú: Instituciones educativas de primaria, por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos, 2014(Porcentaje)


suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos, 2013 – 2014(Porcentaje)

Oportunidad de recepción de kits educativos por regiones

En el año 2014 se ha incrementado en 14 regiones, el porcentaje de instituciones que disponen

de kits educativos, respecto al año 2013, principalmente en las regiones de Ucayali, de 63,7% a

78,3% y Amazonas, de 73,0% a 86,7%.

5,3

70,8

75,5

90,0

94,0

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

Suficiencia

Buen Estado

Uso

Oportunidad

Recepción


2013 92,4 86,0 7,6 62,8 76,9

2014 94,0 90,0 5,3 70,8 75,5


En diez regiones ha disminuido el porcentaje de instituciones que tenía disponibilidad de los kits

educativos, principalmente en las regiones de Callao, de 100,0% a 90,1% y Lima Provincias, de

92,2% a 82,7%.

En los años 2013 y 2014, en dos regiones se ha mantenido el porcentaje de instituciones que tiene

disponibilidad de los kits educativos, Ayacucho (85,9%) y la provincia de Lima (99,4%).

Gráfico N° 1.9Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron oportunamente

los kits educativos, según regiones, 2013 - 2014(Porcentaje)


73,8

72,6

63,7

76,0

92,2

85,9

73,0

77,2

97,2

82,9

93,0

92,3

100,0

76,8

89,3

84,8

97,1

97,4

96,4

86,3

99,3

95,8

90,9

97,7

98,2

99,4

69,0

78,0

78,3

81,3

82,7

85,9

86,7

87,1

88,5

88,9

89,1

90,1

90,1

90,4

93,1

93,2

93,7

94,2

94,4

95,0

95,1

96,0

97,3

98,0

99,3

99,4

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Madre de Dios

Loreto

Ucayali

Pasco

Lima Provincias 2/

Ayacucho

Amazonas

Apurímac

Junín

Ancash

Arequipa

Huánuco

Callao

Cajamarca

San Martín

La Libertad

Tacna

Cusco

Ica

Puno

Tumbes

Piura

Huancavelica

Moquegua

Lambayeque


2014 2013


1.2.2.2 Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y

segundo grado recibieron kits educativos suficientes, en buen estado

y de manera oportuna

En el año 2014, dos de cada 100 instituciones educativas de primaria cumple con los requisitos

de recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los kits educativos para primer y

segundo grado.

Cuadro N° 1.15

Perú: Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen

estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2013-2014(Porcentaje)


1.2.3 TEXTOS ESCOLARES PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

Los textos escolares son materiales impresos que contienen diversas unidades destinadas a favorecer

la adquisición de conocimientos, y el desarrollo de las capacidades y actitudes en los estudiantes

de educación primaria en concordancia con el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica

Regular.

1.2.3.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos

escolares para primer y segundo grado de primaria

Recepción de los textos escolares: El 77,6% de instituciones educativas de primaria

recibió todos los textos escolares de comunicación, matemática, personal social y ciencia y

ambiente, para primer y segundo grado.


los textos escolares para primer y segundo grado de primaria.

Suficiencia: El 70,4% de instituciones educativas disponía del número suficiente de textos

para los alumnos de primer y segundo grado de primaria.

Buen estado: El 68,2% de instituciones educativas de primaria recibió los textos escolares en

buen estado.

La condición de buen estado se refiere a los textos completos, legibles y bien compaginados;

lo que es importante para la práctica pedagógica del aula.

Área 2013 2014

Total 1,1 2,3

Urbana 1,3 3,4

Rural 1,0 2,0


Cuadro N° 1.16Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y

uso de los textos escolares de primer y segundo grado, según área de ubicación, 2014(Porcentaje)


Uso: En el 74,3% de instituciones educativas de primaria que recibió los textos escolares, sus

secciones de primer y segundo grado usaron los textos en la programación diaria.


Gráfico N° 1.10Perú: Instituciones educativas de primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia,

buen estado y uso pedagógico de los textos escolares en el aula, 2014(Porcentaje)


Total 77,6 73,6 70,4 68,2 74,3

Urbana 88,3 87,4 67,6 56,2 66,0

Rural 74,5 69,6 71,3 72,3 77,1

68,2

70,4

73,6

74,3

77,6

62,0 64,0 66,0 68,0 70,0 72,0 74,0 76,0 78,0 80,0

Buen estado

Suficiencia

Oportunidad

Uso

Recepción



Según los resultados de la Encuesta 2014, se observa que la mayoría de instituciones educativas

(77,6%) disponía de todos los textos escolares de comunicación, matemática, personal social y

ciencia y ambiente.

En el año 2013, el 34,2% de instituciones educativas recibió con oportunidad los textos escolares

para primer y segundo grado de primaria. Este porcentaje se incrementó notoriamente en el 2014,

llegando a 73,6% las instituciones que recibieron oportunamente los textos.

Cuadro N° 1.17Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado

y uso de los textos escolares de primer y segundo grado, 2013 – 2014(Porcentaje)


Oportunidad de recepción de textos escolares por regiones

En todas las regiones del país, la oportunidad de recepción de los textos escolares se ha incrementado

en el 2014, respecto al año 2013.

La región donde es más notorio la mejora de la oportunidad de recepción de los textos escolares es

Tumbes, donde de 11,5% en el año 2013 subió a 94,1% de instituciones educativas en el 2014.

En la provincia de Lima, el 95,8% de instituciones educativas recibió con oportunidad los textos

escolares de comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente. Este porcentaje es

superior al registrado en el año 2013 que alcanzó al 63,9% de instituciones.


2013 76,2 34,2 87,4 62,1 72,0

2014 77,6 73,6 70,4 68,2 74,3


Gráfico N° 1.11Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron oportunamente

los textos escolares, según regiones, 2013 - 2014(Porcentaje)


33,6

42,7

26,4

22,2

41,0

40,2

32,9

33,8

55,1

33,3

34,8

44,1

25,6

21,0

19,3

20,1

28,4

75,8

14,7

65,4

18,4

27,5

86,1

85,2

11,5

63,9

47,3

49,5

54,5

55,5

63,0

64,7

66,3

67,0

68,1

71,0

72,3

73,7

76,9

79,2

79,2

79,7

82,1

82,6

87,2

88,1

88,4

91,4

91,7

93,7

94,1

95,8

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Pasco

Loreto

Madre de Dios

Cusco

Huánuco

Huancavelica

Apurímac

Ucayali

Ayacucho

Junín

Ancash

Lima Provincias 2/

Amazonas

Puno

Piura

Lambayeque

Cajamarca

Moquegua

La Libertad

Arequipa

Callao

San Martín

Ica

Tacna

Tumbes


2014 2013


1.2.3.2 Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y

segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado

y de manera oportuna

El Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular, contempla

la distribución de textos escolares de comunicación, matemática, personal social y ciencia y

ambiente, para los alumnos de primer y segundo grado de primaria. Su incorporación en el

proceso de enseñanza y aprendizaje permite fortalecer el logro de las competencias básicas

requeridas en cada área curricular.

En el 2014, el 11,0% de instituciones educativas de primaria ha recibido los textos escolares

oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado para los alumnos de primer y segundo

grado.

Cuadro N° 1.18Perú: Instituciones educativas de primaria cuyas secciones

de primer y segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna,

según área de ubicación, 2013 - 2014(Porcentaje)


1.2.3.3 Instituciones educativas de primaria cuyos directores emplean el

sistema del Banco de Libro

El Ministerio de Educación promueve la creación del Banco de Libro para una adecuada

administración y conservación de los textos escolares.

En el año 2014, el 27,5% de instituciones educativas de primaria constituyó el Comité que

gestiona el Banco de Libros. Este porcentaje es superior al registrado en el 2013 (24,8%).

Por área de ubicación, se observa que la creación del Comité se ha dado mayormente en el

área urbana.

Área 2013 2014

Total 3,3 11,0

Urbana 7,1 18,5

Rural 2,2 8,8



1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014.

Gráfico N° 1.12aPerú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores

emplean el sistema del Banco de Libro, 2013 - 2014(Porcentaje)

Gráfico N° 1.12bPerú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores

emplean el sistema del Banco de Libro, según regiones, 2014(Porcentaje)

Por regiones

En el año 2014, el 68,9% de instituciones educativas de primaria de la provincia de Lima emplean

el sistema del Banco de Libro para la administración de los textos escolares. Por otro lado, Cusco y

Ucayali son las regiones que tienen menor porcentaje de instituciones cuyos directores emplean el

sistema del Banco de Libro.

68,959,6

55,2 52,5 51,5 49,7 46,643,3 41,8 38,3 37,2 37,1 36,8

28,3 26,3 26,1 25,8 25,3 25,2 23,114,8 14,1 10,0

8,0 6,3 6,3

0,010,020,030,040,050,060,070,080,0

Prov

incia

de Li

ma 1/

Calla

o

Tacn

a

La Li

berta

d

Moqu

egua

Pasc

o

Lima P

rovin

cias 2

/

Lamb

ayeq

ue

Junín

Areq

uipa Ica

Madr

e de D

ios

Piur

a

Tumb

es

Anca

sh

San M

artín

Huan

cave

lica

Ayac

ucho

Huán

uco

Amaz

onas

Cajam

arca

Puno

Apur

ímac

Lore

to

Cusc

o

Ucay

ali

Perú: 27,5

24,827,5

45,849,0

18,521,2

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

2013 2014 2013 2014 2013 2014

TOTAL URBANA RURAL


1.3 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA

1.3.1 TEXTOS ESCOLARES PARA SEGUNDO Y QUINTO AÑO DE SECUNDARIA

Los textos escolares son materiales impresos que deben ser entregados a los estudiantes en forma

oportuna y en buen estado para el desarrollo de las áreas curriculares correspondientes al año de

estudios.

1.3.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos

escolares de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y

ambiente para segundo y quinto año de secundaria

Recepción de los textos escolares: El 92,5% de instituciones educativas de secundaria recibió los textos escolares de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente para segundo y quinto año de secundaria.


los textos escolares para segundo y quinto año de secundaria.

Suficiencia: El 42,6% de instituciones educativas disponía del número suficiente de textos

para los alumnos de segundo y quinto año de secundaria.

Buen estado: En el 48,5% de instituciones educativas de secundaria que recibió los textos

escolares, éstos se encuentran en buen estado.

Uso: En el 85,8% de instituciones educativas de secundaria que recibió los textos escolares,

sus secciones de segundo y quinto año los usan en la programación diaria.

Cuadro N° 1.19Perú: Instituciones educativas de secundaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y

uso de los textos escolares de segundo y quinto año, según área de ubicación, 2014(Porcentaje)



Total 92,5 81,9 42,6 48,5 85,8

Urbana 96,5 88,4 41,7 45,1 85,1

Rural 88,2 74,9 43,5 52,2 86,6


Cuadro N° 1.20Perú: Instituciones educativas de secundaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado

y uso de los textos escolares de segundo y quinto año, 2013 – 2014(Porcentaje)



En el año 2014, la mayoría de instituciones educativas de secundaria (92,5%) disponía de los textos

escolares de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente. En el año 2013, a nivel

nacional tenían los textos escolares el 97,0% de instituciones.

En el año 2013, el 81,2% de instituciones educativas recibió con oportunidad los textos escolares

para segundo y quinto año de secundaria. Este porcentaje se incrementó ligeramente en el 2014,

siendo 81,9% las instituciones que recibieron oportunamente los textos.


Gráfico N° 1.13Perú: Instituciones educativas de secundaria, por recepción, oportunidad, suficiencia,

buen estado y uso pedagógico de los textos escolares en el aula, 2014(Porcentaje)

42,6

48,5

81,9

85,8

92,5

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

Suficiencia

Buen estado

Oportunidad

Uso

Recepción


2013 97,0 81,2 61,9 49,3 52,5

2014 92,5 81,9 42,6 48,5 85,8


Oportunidad de recepción de textos escolares por regiones

La región donde es más notorio el incremento de la oportunidad de recepción de los textos escolares

es Pasco, donde de 62,9% en el año 2013 subió a 86,5% de instituciones educativas en el 2014.

En San Martín, se ha registrado la mayor disminución, de 97,1% en el año 2013 bajó a 80,6% de

instituciones educativas en el 2014.

Gráfico N° 1.14Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron oportunamente

los textos escolares, según regiones, 2013 - 2014(Porcentaje)


80,0

76,7

80,8

72,6

71,0

86,6

72,8

79,4

91,7

91,6

84,9

97,1

85,3

75,9

71,7

82,2

62,9

76,8

89,6

87,3

79,3

93,8

79,8

81,5

71,6

90,8

67,3

67,8

71,4

73,5

73,8

73,9

74,3

77,4

78,3

78,7

79,2

80,6

81,7

81,9

83,4

84,8

86,5

87,0

87,0

87,3

88,3

89,6

90,2

90,8

90,9

95,3

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Madre de Dios

Loreto

Huánuco

Apurímac

La Libertad

Ica

Cusco

Ayacucho

Tumbes

Lambayeque

Ancash

San Martín

Amazonas

Huancavelica

Ucayali

Cajamarca

Pasco

Moquegua

Piura

Junín

Lima Provincias 2/

Tacna

Callao

Arequipa

Puno


2014 2013


1.3.1.2 Instituciones educativas de secundaria cuyas secciones de segundo y

quinto año recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de

manera oportuna

En el año 2014, el 8,9% de instituciones educativas de secundaria recibió los textos escolares

oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado para los alumnos de segundo y

quinto año.

Cuadro N° 1.21Perú: Instituciones educativas de secundaria cuyas

secciones de segundo y quinto año recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y

de manera oportuna, según área de ubicación, 2014(Porcentaje)


1.3.1.3 Instituciones educativas de secundaria cuyos directores emplean el

sistema del Banco de Libro

En el año 2014, en el 48,3% de instituciones educativas de secundaria sus directores emplearon

el sistema de Banco del Libro, lo que significa una disminución respecto al 2013 (52,0%).


Gráfico N° 1.15aPerú: Instituciones educativas de secundaria cuyos directores

emplean el sistema del Banco de Libro, 2013 - 2014(Porcentaje)

Área Instituciones educativas de secundaria

Total 8,9

Urbana 11,3

Rural 6,3

52,048,3

65,560,1

36,5 35,6

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

2013 2014 2013 2014 2013 2014

TOTAL URBANA RURAL


Por regiones

En el 74,8% de instituciones educativas de primaria de la región Tacna, sus directores utilizaron el

sistema del Banco de Libro para la administración de los textos escolares. Por otro lado, Loreto es la

región que tiene menor porcentaje de instituciones cuyos directores emplean el sistema del Banco

de Libro.

Gráfico N° 1.15bPerú: Instituciones educativas de secundaria cuyos directores emplean el sistema del Banco de Libro, según regiones, 2014

(Porcentaje)


13,1

24,4

27,9

28,3

29,5

43,0

43,3

43,5

45,0

45,7

46,9

50,0

50,1

51,3

52,3

53,9

57,0

57,5

61,5

66,0

66,1

67,3

69,6

70,7

72,1

74,8

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0

Loreto

Ucayali

Cusco

Huánuco

Apurímac

Cajamarca

San Martín

Ayacucho

Tumbes

Huancavelica

Piura

Ancash

Puno

Amazonas

Pasco

Callao

Lambayeque

Ica

La Libertad

Lima Provincias 2/

Arequipa

Madre de Dios

Moquegua

Junín


Tacna


1.3.2 MÓDULOS PARA PRIMER Y SEGUNDO AÑO DE SECUNDARIA

Los módulos para primer y segundo año de secundaria son recursos educativos distribuidos por el

Ministerio de Educación, que orientan al docente en el desarrollo de las unidades de aprendizaje

contempladas en el Diseño Curricular Nacional correspondiente a los años específicos.

Cada módulo tiene como complemento: a) el cuaderno o guía para el estudiante y b) el manual

para el docente. Los módulos son:

• Módulo de Comprensión Lectora: Está conformado por el manual para el docente y el

cuaderno o guía para el estudiante de primer y segundo año de secundaria.

• Módulo de Resolución de Problemas (Matemática): Conformado por el manual

para el docente “Resolvemos” y el cuaderno o guía “Resolvemos” para los estudiantes de

secundaria.

1.3.2.1 Recepción, oportunidad y buen estado de los módulos para primer y

segundo año de secundaria

Recepción de los módulos: El 84,5% de instituciones educativas recibió módulos para primer y segundo año de secundaria.


los módulos para primer y segundo año de secundaria, siendo mayor en el área urbana

(71,5%).

Buen estado: El 83,3% de instituciones educativas de secundaria recibió los módulos en

buen estado.

Cuadro N° 1.22Perú: Instituciones educativas de secundaria por recepción,

oportunidad y buen estado de los módulos para primer y segundo año, según área de ubicación, 2014

(Porcentaje)


Área Recepción Oportunidad Buen estado

Total 84,5 65,6 83,3

Urbana 86,6 71,5 84,8

Rural 82,2 59,3 81,7


Oportunidad de recepción de los módulos por regiones

En el año 2014, la provincia de Lima (88,1%) e Ica (81,2%) son las regiones que han recibido con

mayor oportunidad los módulos de comunicación y matemática para secundaria.

Las regiones Loreto y Huancavelica recibieron con menor oportunidad los módulos para secundaria,

48,5% y 49,4%, respectivamente.



Gráfico N° 1.16Perú: Instituciones educativas de secundaria, por recepción,

oportunidad y buen estado de los módulos, 2014(Porcentaje)

Gráfico N° 1.17Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron

oportunamente los módulos, según regiones, 2014(Porcentaje)

65,6

83,3

84,5

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Oportunidad

Buen estado

Recepción

88,181,2

74,6 74,4 73,5 72,7 72,6 72,5 71,9 71,5 70,8 70,3 69,7 68,365,3 65,0 64,3 63,4 63,3

59,1 59,0 54,6 53,6 50,7 49,4 48,5

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

Prov

incia

de Li

ma 1/ Ica

San M

artín

Tacn

a

Calla

o

Pasc

o

La Li

berta

d

Moqu

egua

Piura

Amaz

onas

Lamb

ayeq

ue

Areq

uipa

Puno

Tumb

es

Cajam

arca

Lima P

rovinc

ias 2/

Apurí

mac

Ucay

ali

Junín

Madre

de D

ios

Cusc

o

Anca

sh

Ayac

ucho

Huán

uco

Huan

cave

lica

Loret

o

Perú: 65,6


1.3.2.2 Instituciones educativas de secundaria que recibieron suficientes

módulos de comprensión lectora y matemática en buen estado y de

manera oportuna

El 27,6% de instituciones educativas de secundaria recibió módulos de comprensión lectora y

matemática; suficientes, en buen estado y de manera oportuna.

Cuadro N° 1.23Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron suficientes módulos en buen estado y de manera oportuna para primer y segundo año, según área de ubicación, 2014

(Porcentaje)


1.3.3 CUADERNOS O GUÍAS PARA LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE

SECUNDARIA

Contienen la lectura y las actividades comprendidas en el desarrollo de las unidades de aprendizaje

de las áreas curriculares de Comunicación y Matemática. Su finalidad es que los estudiantes se

familiaricen con los contenidos a desarrollar.

1.3.3.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado de los cuadernos o

guías para los estudiantes de segundo año de secundaria

Recepción de los cuadernos o guías: El 81,4% de instituciones educativas recibió

cuadernos o guías para los estudiantes de segundo año de secundaria.


los cuadernos o guías para segundo año de secundaria.

Suficiencia: El 29,5% de instituciones educativas dispone del número suficiente de cuadernos

o guías para los alumnos de segundo año de secundaria.

Buen estado: El 79,6% de instituciones educativas de secundaria recibieron cuadernos o

guías en buen estado.

Total 27,6

Urbana 28,2

Rural 27,0



Uso: En el 36,9% de instituciones educativas de secundaria que recibió los textos escolares,

los alumnos de segundo año usan los cuadernos o guías en la programación diaria.

Cuadro N° 1.24Perú: Instituciones educativas de secundaria por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos o guías para los estudiantes de segundo año, según área de ubicación, 2014

(Porcentaje)



Gráfico N° 1.18Perú: Instituciones educativas de secundaria, por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos o guías para los estudiantes de segundo año, 2014(Porcentaje)

Oportunidad de recepción de los cuadernos o guías por regiones

La provincia de Lima, Ica y San Martín son las regiones que han recibido con mayor oportunidad los

cuadernos o guías para los estudiantes de segundo año, con 88,1%, 81,2% y 74,6%, respectivamente.

Las regiones de Loreto, Huancavelica y Huánuco recibieron con menor oportunidad los cuadernos o

guías para los alumnos de segundo año de secundaria, con 48,5%, 49,4% y 50,7% de instituciones,

respectivamente

29,5

36,9

65,6

79,6

81,4

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

Suficiencia

Uso

Oportunidad

Buen estado

Recepción


Total 81,4 65,6 29,5 79,6 36,9

Urbana 84,7 71,5 27,3 82,4 34,3

Rural 77,7 59,3 31,9 76,7 40,1


Gráfico N° 1.19Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron oportunamente

los cuadernos o guías para segundo año, según regiones, 2013 - 2014(Porcentaje)


51,9

62,8

58,3

67,5

73,5

58,4

62,0

77,2

70,7

62,5

66,9

76,8

70,0

67,9

91,8

86,1

70,8

68,6

72,5

69,0

76,8

87,1

86,0

91,4

78,4

92,7

48,5

49,4

50,7

53,6

54,6

59,0

59,1

63,3

63,4

64,3

65,0

65,3

68,3

69,7

70,3

70,8

71,5

71,9

72,5

72,6

72,7

73,5

74,4

74,6

81,2

88,1

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Loreto

Huancavelica

Huánuco

Ayacucho

Ancash

Cusco

Madre de Dios

Junín

Ucayali

Apurímac

Lima Provincias 2/

Cajamarca

Tumbes

Puno

Arequipa

Lambayeque

Amazonas

Piura

Moquegua

La Libertad

Pasco

Callao

Tacna

San Martín

Ica


2014 2013


1.3.3.2 Instituciones educativas de secundaria cuyas secciones recibieron

cuadernos o guías suficientes, en buen estado y de manera oportuna

El 34,7% de instituciones educativas de secundaria recibió los cuadernos o guías oportunamente,

en cantidad suficiente y en buen estado para los alumnos de segundo año.

Cuadro N° 1.25Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron cuadernos o guías suficientes, en buen estado y de manera

oportuna para los estudiantes de segundo año, según área de ubicación, 2014

(Porcentaje)

Cuadro N° 1.26Perú: Docentes de segundo año de secundaria

que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos o guías para el estudiante,

según área de residencia, 2014(Porcentaje)



1.3.3.3 Docentes de segundo año de secundaria que recibieron capacitación

en el uso de los cuadernos o guías para el estudiante

El 11,4% de los docentes de segundo año de educación secundaria recibió capacitación en el

uso de los cuadernos o guías para los estudiantes.

Por área de residencia, en el área urbana es superior el porcentaje de docentes (12,7%) que

ha recibido capacitación, respecto al área rural (9,4%).

Total 34,7

Urbana 35,3

Rural 34,1


Total 11,4

Urbana 12,7

Rural 9,4

Área Docentes de segundo año de secundaria


22,2

6,2

8,5

12,9

24,3

9,8

13,9

10,2

19,5

17,3

31,1

11,4

19,6

28,5

32,7

7,6

22,9

11,7

22,1

19,7

18,2

26,6

16,1

18,9

19,5

28,5

1,8

1,9

4,9

5,0

5,0

5,4

7,2

7,6

7,7

9,6

10,1

10,2

10,3

10,7

11,2

11,4

11,9

12,2

13,1

13,6

14,5

15,0

15,1

15,6

18,8

25,8

0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0

Ucayali

Lima Provincias 2/

Huánuco

Arequipa

Ayacucho

Tumbes

Huancavelica

Lambayeque

Ica

Madre de Dios

La Libertad

Loreto

Cajamarca

Puno

Pasco

Callao

Amazonas

Tacna

Junín

Cusco


Moquegua

Piura

San Martín

Apurímac

Ancash

2014 2013

Docentes de segundo año de secundaria que recibieron capacitación, por regiones

En la mayoría de regiones se ha producido un descenso en el porcentaje de docentes de segundo

año de secundaria que han recibido capacitación en el uso de los cuadernos o guías para el

estudiante.

Gráfico N° 1.20Perú: Docentes de segundo año de secundaria que recibieron capacitación

en el uso de los cuadernos o guías para el estudiante, según regiones, 2013 - 2014(Porcentaje)



1.3.3.4 Docentes de segundo año de secundaria que usan los cuadernos o

guías para los estudiantes

En el año 2014, el 96,4% de docentes de segundo año de secundaria que han recepcionado

los cuadernos o guías, los utilizan en el desarrollo del año lectivo.

Cuadro N° 1.27

Perú: Docentes de segundo año de secundaria que usan los cuadernos o guías para el estudiante,

según área de residencia, 2013 - 2014(Porcentaje)


Por regiones

En todas las regiones se aprecia que los docentes de segundo año de secundaria que recepcionaron

los cuadernos o guías, en su gran mayoría utilizaron estos materiales.

1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014.

Gráfico N° 1.21Perú: Docentes de segundo año de secundaria que usan

los cuadernos o guías para el estudiante, según regiones, 2014(Porcentaje)

Área 2013 2014

Total 94,8 96,4

Urbana 95,0 95,8

Rural 94,4 97,4

99,6 99,5 99,2 98,9 98,7 98,7 98,5 98,5 98,4 98,2 98,2 97,9 97,7 97,5 96,7 96,1 95,9 94,5 94,4 94,2 93,8 92,4 92,2 92,0 91,8 89,3

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

120,0

Lore

to

Pasc

o

Anca

sh

Piur

a Ica

Huan

cave

lica

Amaz

onas

San M

artín

Apur

ímac

Tumb

es

Areq

uipa

La Li

berta

d

Lima P

rovin

cias 1

/

Lamb

ayeq

ue

Calla

o

Prov

incia

de Li

ma 2/

Cusc

o

Huán

uco

Ayac

ucho

Tacn

a

Cajam

arca

Puno

Junín

Moqu

egua

Madr

e de D

ios

Ucay

ali

Perú: 96,4


1.4 PROGRAMA DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE DEL DOCENTE

El Programa de Formación y Capacitación Permanente tiene por finalidad organizar y desarrollar en

favor de los profesores en servicio, actividades de actualización, capacitación y especialización. Dichas

actividades deben responder a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes, de la comunidad y a las

necesidades reales de capacitación de los profesores.

Las actividades del Programa de Formación y Capacitación Permanente son normadas por el Ministerio

de Educación dentro de un sistema de formación continua.

1.4.1 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el programa

de especialización

En el programa de especialización que tiene una duración de dos años, los docentes profundizan

aspectos pedagógicos o curriculares vinculados a su desempeño, según el nivel educativo y

especialidad académica.

En el nivel inicial del total de docentes, el 8,6% asistió a los diferentes programas de especialización.

Asimismo, en el nivel primaria, del total de docentes de primer y segundo grado, el 7,3% asistió a

programas de especialización.

En el nivel secundaria, del total de docentes de segundo y quinto año, el 9,9% asistió a programas

de especialización.

Por área de residencia, se observa una mayor participación de los docentes de inicial, primaria y

secundaria del área urbana.

Cuadro N° 1.28Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaronen el programa de especialización, según área de residencia, 2014

(Porcentaje)

1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria.2/ Docentes de segundo y quinto año de secundaria.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014.

Área Inicial Primaria 1/ Secundaria 2/

Total 8,6 7,3 9,9

Urbana 10,6 10,4 12,0

Rural 5,1 4,6 6,5


Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en programas de

especialización, por regiones

Nivel inicial

A nivel de las instituciones educativas de inicial, Ica tiene el mayor porcentaje de docentes que ha

participado en programas de especialización (16,7%), seguido de la provincia de Lima (15,2%) y

Ucayali (15,1%).

Las regiones con menor porcentaje de docentes de este nivel que han participado en estos programas

son Tacna, Amazonas y San Martín.


Gráfico N° 1.22aPerú: Docentes de inicial que participaron en programas

de especialización, según regiones, 2014(Porcentaje)

Nivel primaria

En el nivel primaria, la región de Ica tiene el mayor porcentaje de docentes de primer y segundo

grado que ha participado en programas de especialización (21,8%). En segundo lugar está la

provincia de Lima (14,3%) y luego la región de Ucayali con el 12,5%.

16,715,2 15,1

13,0 12,411,7 11,1 11,0

10,18,7 8,4

8,0 7,76,9 6,7

5,1 4,8 4,5 4,4 3,9 3,9 3,7 3,7 3,32,2

0,00,02,04,06,08,0

10,012,014,016,018,0

Ica

Prov

incia

de Li

ma 1/

Ucay

ali

Areq

uipa

Ayac

ucho

Lamb

ayeq

ue

Huán

uco

Puno

Huan

cave

lica

Apur

ímac

Lore

to

Pasc

o

Lima P

rovin

cias 2

/

Calla

o

Cusc

o

Piur

a

Cajam

arca

Madr

e de D

ios

Moqu

egua

La Li

berta

d

Anca

sh

Junín

Tumb

es

San M

artín

Amaz

onas

Tacn

a

Perú: 8,6


21,8

14,312,5

11,0 10,6 9,9 9,8 9,4 9,17,0 6,9

6,0 5,9 5,6 5,4 5,1 5,0 4,1 4,0 3,9 3,8 3,5 3,5 3,11,6

0,40,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

Ica

Prov

incia

de Li

ma 1/

Ucay

ali

Areq

uipa

La Li

berta

d

Ayac

ucho

Lamb

ayeq

ue

Calla

o

Huan

cave

lica

Huán

uco

Puno

Cusc

o

Lima P

rovin

cias 2

/

Amaz

onas

Apur

ímac

Piur

a

Junín

Lore

to

San M

artín

Cajam

arca

Madr

e de D

ios

Moqu

egua

Anca

sh

Pasc

o

Tumb

es

Tacn

a

Perú: 7,3



Gráfico N° 1.22bPerú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron

en programas de especialización, según regiones, 2014(Porcentaje)

Gráfico N° 1.22cPerú: Docentes de segundo y quinto año de secundaria que participaron

en programas de especialización, según regiones, 2014(Porcentaje)

Nivel secundaria

En el nivel secundaria, Ica tiene la mayor cantidad de docentes de segundo y quinto año que ha

participado en programas de especialización (33,8%). Lambayeque tiene el 15,3% de docentes que

ha participado en estos programas y Piura 15,0%, entre lo más resaltante.

33,8

15,3 15,0 14,8 14,711,9 11,3 11,1 9,5 9,5 9,0 8,8

8,3 8,0 7,2 7,2 6,7 6,6 6,43,9 3,8 3,0 3,0 2,6 2,5

0,60,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0

40,0

Ica

Lamb

ayeq

ue

Piur

a

Prov

incia

de Li

ma 1/

Apur

ímac

Junín

Cusc

o

Huán

uco

Lore

to

Ayac

ucho

Anca

sh

Pasc

o

Huan

cave

lica

Calla

o

Cajam

arca

Puno

Areq

uipa

Ucay

ali

San M

artín

La Li

berta

d

Lima P

rovin

cias 2

/

Madr

e de D

ios

Amaz

onas

Moqu

egua

Tumb

es

Tacn

a

Perú: 9,9


1.4.2 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el programa

de especialización y que consideran buena la calidad de la capacitación

La calidad de la capacitación tiene que ver con los contenidos de los programas, la asesoría

brindada en el desarrollo de los programas de especialización y con los formadores.

El 92,5% de los docentes de inicial que participaron en los programas de especialización consideran

buena o muy buena la calidad de la capacitación, en lo referente a los contenidos, la asesoría

brindada en aula y los formadores. Asimismo, tienen igual percepción el 94,3% de los docentes

de primer y segundo grado de primaria y el 86,5% de los docentes de segundo y quinto año de

secundaria que participaron en estos programas.

Cuadro N° 1.29Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron

en el programa de especialización y que consideran buena o muy buena la calidad de la capacitación, según área de residencia, 2014

(Porcentaje)



Gráfico N° 1.23Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el programa de

especialización y que consideran buena o muy buena la calidad de la capacitación, 2014(Porcentaje)

92,5

94,3

86,5

92,593,9

85,9

92,6

95,3

88,4

80,0

82,0

84,0

86,0

88,0

90,0

92,0

94,0

96,0

Inicial Primaria Secundaria Inicial Primaria Secundaria Inicial Primaria Secundaria

TOTAL URBANA RURAL


Total 92,5 94,3 86,5

Urbana 92,5 93,9 85,9

Rural 92,6 95,3 88,4


Cuadro N° 1.30Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria, donde todos sus docentes

han recibido Acompañamiento Pedagógico en el año 2014, según área de ubicación

(Porcentaje)

1/ Instituciones educativas de primaria donde todos los docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014.

1.5 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LOS DOCENTES DE INICIAL Y PRIMARIA

El Acompañamiento Pedagógico consiste en dar asesoría planificada, continua, contextualizada y

respetuosa a los docentes para mejorar su práctica pedagógica y de gestión, con el propósito de elevar

la calidad de los aprendizajes de los estudiantes de inicial y específicamente de primer y segundo grado

de primaria, en el marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica

Regular.

1.5.1 Instituciones educativas donde todos los docentes de inicial y de primer y

segundo grado de primaria han recibido Acompañamiento Pedagógico en

el año 2014

En el 11,3% de instituciones educativas de inicial, en el año 2014 todos los docentes han recibido

Acompañamiento Pedagógico.

En el área rural es mayor la proporción de instituciones educativas de inicial que recibió

acompañamiento (14,8%), respecto al área urbana (5,4%).

En el nivel primaria, en el 19,3% de las instituciones educativas todos los docentes de primer y

segundo grado fueron visitados por acompañantes pedagógicos de la Unidad de Gestión Educativa

Local (UGEL).

Por área de ubicación, la proporción de instituciones de primaria que recibió acompañamiento

pedagógico, es superior en el área rural (23,1%) respecto a la urbana (5,9%).

Total Si No Total Si No

Total 100,0 11,3 88,7 100,0 19,3 80,7

Urbana 100,0 5,4 94,6 100,0 5,9 94,1

Rural 100,0 14,8 85,2 100,0 23,1 76,9

Inicial Primaria 1/ Área



El nivel inicial, para el año 2014 registra un descenso con respecto al 2013, en el porcentaje

de instituciones educativas donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico, al

bajar de 12,1% en el año 2013 a 11,3% en el 2014.

En el nivel de educación primaria, los resultados de la Encuesta 2014 muestran que se ha

incrementado respecto al año 2013 el porcentaje de instituciones educativas de primaria en la que

todos sus docentes de primer y segundo grado han recibido Acompañamiento Pedagógico, al pasar

de 14,9% en el año 2013 a 19,3% en el 2014.

Cuadro N° 1.31Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria,

donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico, 2013 - 2014

(Porcentaje)

1/ Instituciones educativas de primaria donde todos los docentesde primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógicoen los años 2013 y 2014.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013-2014.

Resultados por regiones de los años 2013 y 2014 – Nivel inicial

Los resultados de la Encuesta del año 2014 muestran que, existen diferencias significativas en

algunas regiones en cuanto al Acompañamiento Pedagógico brindado a los docentes de inicial.

Por ejemplo, en el 50,3% de las instituciones de inicial de Moquegua todos sus docentes recibieron

acompañamiento, mientras que en la provincia de Lima prácticamente no hubo acompañamiento

a los docentes de este nivel.

Comparando los resultados de la Encuesta de los años 2013 y 2014, se observa que el porcentaje

de instituciones educativas donde todos sus docentes ha recibido Acompañamiento Pedagógico, se

ha incrementado en 13 regiones; principalmente en Moquegua donde de 41,5% en el año 2013

aumentó a 50,3% en el 2014.

En 13 regiones ha disminuido el porcentaje de instituciones educativas de inicial que ha recibido

acompañamiento. En la región Tacna se ha dado la principal disminución, de 28,8% en el año

2013 a 23,8% en el 2014.

Encuesta Inicial Primaria 1/

2013 12,1 14,9

2014 11,3 19,3


Gráfico N° 1.24Perú Instituciones educativas de inicial donde todos sus docentes

recibieron Acompañamiento Pedagógico, según regiones, 2013 - 2014(Porcentaje)


3,4

2,1

7,4

8,0

7,7

10,0

10,2

11,3

7,5

12,0

13,9

9,8

10,6

14,4

13,6

12,6

15,1

10,6

14,2

15,3

17,1

22,0

28,8

26,0

42,9

41,5

0,0

2,2

4,5

6,3

6,4

7,7

7,9

8,3

9,9

11,5

11,6

12,8

13,1

14,0

15,0

15,1

16,4

16,5

17,9

18,9

19,1

20,2

23,8

24,3

43,9

50,3

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0


Cajamarca

Piura

Junín

La Libertad

Cusco

Amazonas

Ancash

Ucayali

Ayacucho

Puno

Pasco

Lambayeque

Apurímac

Arequipa

Loreto

Huánuco

Tumbes

Callao

Ica

Lima Provincias 1/

Huancavelica

Tacna

San Martín

Madre de Dios

Moquegua

2014 2013


Gráfico N° 1.25Perú: Instituciones educativas de primaria donde todos sus docentes de primer y segundo grado

recibieron Acompañamiento Pedagógico, según regiones, 2013 - 2014(Porcentaje)


Nivel primaria

Según la Encuesta del año 2014, en el 73,4% de las instituciones de primaria de la región Madre

de Dios todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico.

Comparando los resultados de la Encuesta en los años 2013 y 2014, se observa que el porcentaje

de instituciones educativas donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico, se

ha incrementado en 20 regiones; principalmente en Madre de Dios donde de 42,3% en el año

2013 aumentó a 73,4% en el 2014.

0,0

8,5

6,7

8,2

12,5

18,3

8,4

13,6

16,9

6,9

16,8

19,2

11,0

19,6

18,5

16,4

18,9

23,3

29,8

22,1

22,1

22,9

32,5

18,9

38,7

42,3

0,4

8,5

9,3

9,9

11,9

14,4

14,8

15,4

15,8

16,0

16,1

18,0

22,3

23,2

23,5

23,8

24,9

29,8

32,1

32,7

33,2

33,4

36,3

43,5

62,9

73,4

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0


Cusco

Cajamarca

Junín

Piura

Callao

Puno

Ancash

La Libertad

Tumbes

Ucayali

Ayacucho

Amazonas

Apurímac

Lambayeque

Loreto

Lima Provincias 1/

Huánuco

Huancavelica

Arequipa

San Martín

Tacna

Ica

Pasco

Moquegua

Madre de Dios

2014 2013


1.5.2 Docentes de inicial y primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico

en los años 2013 y 2014

El 3,7% de docentes de educación inicial y el 6,8% de docentes de primer y segundo grado de

primaria recibió Acompañamiento Pedagógico en los años 2013 y 2014. Esta continuidad en la

asesoría a los docentes se da principalmente en el área rural; 5,6% en el nivel inicial y 10,6% en

primaria.

Cuadro N° 1.32Perú: Docentes de inicial y primaria que recibieron

Acompañamiento Pedagógico en los años 2013 y 2014, según área de residencia

(Porcentaje)

1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014.

1.5.3 Instituciones educativas de inicial y primaria donde todos sus docentes

recibieron Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6 veces

por el acompañante

Del total de instituciones educativas de nivel inicial donde todos sus docentes recibieron

Acompañamiento Pedagógico, el 84,3% fueron visitados al menos seis veces por el acompañante.

En el nivel primaria, del total de instituciones educativas donde todos sus docentes de primer y

segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, el 85,3% fueron visitados al menos seis

veces por el acompañante.

Cuadro N° 1.33Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6 veces

por el acompañante, según área de ubicación, 2014(Porcentaje)


Área Inicial Primaria

Total 84,3 85,3

Urbana 77,0 81,6

Rural 85,9 85,6

Área Inicial Primaria 1/

Total 3,7 6,8

Urbana 2,7 2,5

Rural 5,6 10,6


1.5.4 Instituciones educativas de inicial y primaria, cuyos docentes beneficiarios

del programa de Acompañamiento Pedagógico en el año 2014, lo reciben

según el protocolo

El protocolo de diseño contempla lo siguiente:

• Los docentes de la institución educativa tienen actividad de acompañamiento en el aula en

todas las visitas.

• Los docentes recibieron al menos seis visitas de jornada completa en aula,

• Los docentes desarrollaron los tres tipos de actividad en el aula (Observación, sesión demostrativa

y sesión compartida).

• Los docentes asistieron al menos a cuatro microtalleres.

• Los docentes asistieron al menos a dos talleres de actualización.

El 29,8% de las instituciones de nivel inicial donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento

Pedagógico, cumplen con todos los requisitos del protocolo de diseño.

Respecto al nivel primaria, en 29,3% de las instituciones educativas donde todos sus docentes

de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, se cumple con todos los

requisitos del protocolo.

Cuadro N° 1.34Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria, cuyos docentes

beneficiarios del programa de Acompañamiento Pedagógico, lo reciben de acuerdo al protocolo, según área de ubicación, 2014

(Porcentaje)

1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014.

1.5.5 Docentes de inicial y primaria, beneficiarios del Programa de

Acompañamiento Pedagógico que lo reciben según el protocolo

El 32,8% de los docentes de inicial que recibió Acompañamiento Pedagógico cumple con el

protocolo de diseño. Asimismo, el 31,1% de docentes de primer y segundo grado de primaria,

recibió acompañamiento pedagógico de acuerdo al protocolo.

Por área de residencia, el porcentaje de instituciones educativas del área rural que recibió

Acompañamiento Pedagógico de acuerdo con el protocolo es superior, tanto en inicial como en

primaria, con respecto al área urbana.


Total 29,8 29,3

Urbana 18,7 29,3

Rural 32,2 29,3


Cuadro N° 1.36Perú: Docentes de inicial y primaria por percepción del grado de utilidad que le atribuyen a las visitas en aula,

según nivel y área de residencia, 2014 (Porcentaje)


1.5.6 Docentes de inicial y primaria, beneficiarios del Programa de Acompaña-

miento Pedagógico, por percepción del grado de utilidad que le atribuyen a

las visitas en aula

El 43,2% de los docentes de inicial que recibió Acompañamiento Pedagógico considera muy útil las

visitas en aula y el 49,6% lo considera útil. Es decir, el 92,8% le reconoce utilidad al acompañamiento.

En el nivel primaria, el 41,6% de los docentes de primer y segundo grado que recibió Acompañamiento

Pedagógico considera muy útil las visitas en aula y para el 50,0% es útil, es decir, la utilidad es

reconocida por el 91,6% de docentes.

Cuadro N° 1.35Perú: Docentes de inicial y primaria que recibieron

Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo, según área de residencia, 2014

(Porcentaje)

1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014.


Total 32,8 31,1

Urbana 28,6 28,6

Rural 35,1 31,5

Nivel y

área

Inicial 100,0 43,2 49,6 5,9 1,3

Urbana 100,0 50,4 44,7 4,2 0,7

Rural 100,0 39,5 52,2 6,8 1,5

Primaria 100,0 41,6 50,0 7,3 1,1

Urbana 100,0 41,5 48,8 8,5 1,2

Rural 100,0 41,6 50,2 7,1 1,1

Total Muy útil Útil Poco útil Nada útil


1.5.7 Instituciones educativas de inicial y primaria, en las que el director participó

en la totalidad de microtalleres y talleres de actualización a los que fue

convocado

De las instituciones educativas de inicial donde el director fue convocado a reuniones o microtalleres,

en el 86,6% la participación fue total.

En el nivel primaria, en el 90,4% de instituciones, el director participó en todas las reuniones a los

que fue convocado.

Con respecto a los talleres de actualización, de las instituciones de inicial donde el director fue

convocado a estos talleres, en el 90,4% la participación fue total.

De las instituciones de primaria donde el director fue convocado a talleres de actualización, en el

91,6% la participación fue total.


Gráfico N° 1.26Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria, en las que el director participó

en la totalidad de microtalleres y talleres de actualización a los que fue convocado, 2014(Porcentaje)

1.6 FASCÍCULOS DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

Los fascículos de las Rutas del Aprendizaje son herramientas o instrumentos pedagógicos de apoyo a la

labor del docente en el logro de los aprendizajes, que el Ministerio de Educación ha distribuido a las

instituciones educativas para el director y docentes.

Están conformadas por un conjunto de documentos e instrumentos denominados fascículos generales y

específicos, organizados por ciclo.

86,690,4 90,4 91,6

50,0

55,0

60,0

65,0

70,0

75,0

80,0

85,0

90,0

95,0

100,0

INICIAL PRIMARIA INICIAL PRIMARIA

MICROTALLERES TALLERES DE ACTUALIZACIÓN


1.6.1 Recepción y oportunidad de los fascículos de las Rutas del Aprendizaje en las

instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria

Recepción de los fascículos: El 73,2% de instituciones educativas de inicial recibió los fascículos

de las Rutas del Aprendizaje para apoyo a las labores de los docentes. Asimismo, el 89,4% de

instituciones de primaria y 89,9% de secundaria recibieron estos fascículos.

Oportunidad de recepción: El 61,4% de instituciones educativas de inicial recibió oportunamente

los fascículos de las Rutas del Aprendizaje, es decir, antes del 1° de mayo.

En el nivel primaria, el 76,6% de instituciones educativas recibió con oportunidad los fascículos y en

el nivel secundaria, el 79,1%


Gráfico N° 1.27Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria,

por recepción y oportunidad de los fascículos de las Rutas del Aprendizaje, 2014(Porcentaje)

Cuadro N° 1.37Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria,

por recepción y oportunidad de los fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según nivel y área de ubicación, 2014

(Porcentaje)


73,2

61,4

89,4

76,6

89,979,1

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

Recepción Oportunidad Recepción Oportunidad Recepción Oportunidad

Inicial Primaria Secundaria

Nivel y Área Recepción Oportunidad

Inicial 73,2 61,4

Urbana 85,8 75,8

Rural 65,9 52,9

Primaria 89,4 76,6

Urbana 92,3 79,3

Rural 88,5 75,8

Secundaria 89,9 79,1

Urbana 92,3 81,5

Rural 87,4 76,5


Recepción oportuna de los fascículos de las rutas del aprendizaje, por regiones

Inicial:

La región de Arequipa tiene el mayor porcentaje (91,0%) de instituciones que recibieron

oportunamente los fascículos de las Rutas del Aprendizaje.

Madre de Dios es la región con menor porcentaje de oportunidad, solo el 26,7% de instituciones

recibió oportunamente los fascículos.


Gráfico N° 1.28aPerú: Instituciones educativas de inicial que recibieron oportunamente

los fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según regiones,2014(Porcentaje)

Primaria:

El 97,0% de las instituciones educativas de primaria de la región Ica recibió oportunamente los

fascículos de las Rutas del Aprendizaje. El menor porcentaje corresponde a Madre de Dios con el

40,0% de instituciones.

91,0 88,7 86,3 86,1 84,180,4

74,769,8 69,7

64,3 64,2 62,0 59,8 59,8 59,4 59,3 59,1 56,6 56,053,1

46,8 45,8 45,5 43,038,8

26,7

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Areq

uipa Ica

Lima P

rovin

cias 1

/

San M

artín

Tacn

a

Tumb

es

Prov

incia

de Li

ma 2/

Cajam

arca

Piur

a

Pasc

o

Anca

sh

Amaz

onas

Calla

o

Lamb

ayeq

ue

Ucay

ali

Ayac

ucho

La Li

berta

d

Cusc

o

Huan

cave

lica

Huán

uco

Apur

ímac

Juní

n

Puno

Lore

to

Moqu

egua

Madr

e de

Dios

Perú: 61,4


Secundaria:

Tacna (98,8%), Ica (95,6%), Lima Provincias (93,4%) y Arequipa (93,0%) son las regiones que

recibieron con mayor oportunidad los fascículos de las Rutas del Aprendizaje. El menor porcentaje

corresponde a Loreto (50,0%).



Gráfico N° 1.28bPerú: Instituciones educativas de primaria que recibieron oportunamente los fascículos

de las Rutas del Aprendizaje, según regiones, 2014(Porcentaje)

Gráfico N° 1.28cPerú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron oportunamente los fascículos


98,895,6 93,4 93,0 89,8

86,7 86,3 86,0 85,1 83,6 82,6 82,1 81,3 80,2 77,6 77,076,2 74,5 73,8 72,5 72,3 69,9

59,357,0 56,5

50,0

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Tacna Ica

Lima P

rovinc

ias 1/

Arequ

ipa

Cajam

arca

Tumb

es

San M

artín

Huan

cavelic

a

Provin

cia de

Lima 2

/

Puno

Pasco

Ucaya

li

Piura

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La Lib

ertad

Ancas

h

Cusco

Apurí

mac

Huán

uco

Callao

Madre

de Di

os

Moqu

egua

Loret

o

Perú: 79,1

97,0 92,9 91,2 90,3 87,4 87,1 86,3 84,8 81,7 79,5 78,2 77,5 77,4 76,7 75,7 72,6 71,471,2 70,1 68,5 67,3

62,1 61,9

45,6 44,040,0

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Ica

Tacn

a

San M

artín

Cajam

arca

Ucay

ali

Huan

cave

lica

Ayac

ucho

Areq

uipa

Prov

incia

de Li

ma 1/

Piura

Junín

Amaz

onas

La Li

berta

d

Cusc

o

Puno

Lima P

rovinc

ias 2/

Anca

sh

Huán

uco

Lamb

ayeq

ue

Apurí

mac

Pasc

o

Tumb

es

Calla

o

Moqu

egua

Loret

o

Madre

de D

ios

Perú: 76,6


1.6.2 Buen estado y uso de todos los fascículos de las Rutas del Aprendizaje

Los fascículos generales de las Rutas del Aprendizaje que se distribuyen a las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria son los siguientes:

• Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía, democrática e intercultural.• Hacer uso efectivo de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos.• Comunicarse oralmente y por escrito con diversos interlocutores y en distintos escenarios.• Para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas.

Fascículos del nivel inicial:

En el 85,9% de las instituciones educativas de inicial todos los fascículos de las Rutas del Aprendizaje se encuentran en buen estado, es decir, los fascículos generales y los del nivel educativo. Asimismo, en el 73,3% de instituciones sus directores han usado todos los fascículos.

• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Desarrollo de la Comunicación II Ciclo.• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Desarrollo del pensamiento matemático II Ciclo.• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Desarrollo personal, social y emocional II Ciclo.• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Proyecto: Organizamos nuestra aula II Ciclo.

Fascículos del nivel primaria:

El 90,5% de las instituciones educativas de primaria tienen todos los fascículos de las Rutas del Aprendizaje en buen estado.

Con respecto al uso de los fascículos generales y del nivel, en el 72,5% de instituciones educativas sus directores han usado todos los fascículos.

• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Comprensión y producción de textos escritos III Ciclo.

• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Comprensión y producción de textos escritos IV y V Ciclo.

• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Número y operaciones, cambios y relaciones III Ciclo.

• ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Número y operaciones, cambios y relaciones IV y V Ciclo.

Fascículos del nivel secundaria:

El 90,8% de las instituciones educativas de secundaria tiene todos los fascículos de las Rutas del Aprendizaje en buen estado.

Con respecto al uso de los fascículos generales y del nivel, en el 65,5% de instituciones educativas sus directores han usado todos los fascículos.

• ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Comprensión y producción de textos escritos VI Ciclo.

• ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Comprensión y producción de textos escritos VII Ciclo.

• ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Número y operaciones, cambios y relaciones VI Ciclo.

• ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Número y operaciones, cambios y relaciones

VII Ciclo.


Cuadro N° 1.38Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria

por el buen estado y uso de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, según área de ubicación, 2014

(Porcentaje)

Cuadro N° 1.39Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que recibieron

todos los fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según área de residencia, 2014

(Porcentaje)



1.6.3 Docentes de inicial, primaria y secundaria que han recibido todos los

fascículos de las Rutas del Aprendizaje

El 82,4% de docentes de educación inicial recibió todos los fascículos de las Rutas del Aprendizaje,

como instrumentos pedagógicos de apoyo a su labor.

En el nivel primaria, 71,9% de docentes de primer y segundo grado recibió todos los fascículos

generales y del nivel distribuidos por el Ministerio de Educación.

El 28,7% de docentes de segundo y quinto año de secundaria recibió todos los fascículos de las

Rutas del Aprendizaje.

Nivel y Área Buen estado Uso

Inicial 85,9 73,3

Urbana 92,0 79,1

Rural 81,3 68,9

Primaria 90,5 72,5

Urbana 93,5 79,6

Rural 89,6 70,4

Secundaria 90,8 65,5

Urbana 91,8 69,3

Rural 89,8 61,3


Total 82,4 71,9 28,7

Urbana 84,4 68,3 27,1

Rural 77,7 75,3 31,6


1.6.4 Docentes de inicial, primaria y secundaria que han recibido capacitación o

vienen capacitándose para el uso de todos los fascículos de las Rutas del

Aprendizaje

El 45,2% de los docentes de inicial ha recibido capacitación o se vienen capacitando para el uso

adecuado de todos los fascículos de las Rutas del Aprendizaje. En el nivel primaria, 36,0% de los

docentes y en secundaria el 11,8% ha recibido o viene recibiendo esta capacitación.

Cuadro N° 1.40

Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que han recibido capacitación o vienen capacitándose para el uso de todos los fascículos de las Rutas

del Aprendizaje, según área de residencia, 2014 (Porcentaje)


Capacitación para el uso de todos los fascículos de las Rutas del Aprendizaje,

por regiones

Inicial:

De los docentes de inicial que han recepcionado los fascículos de las Rutas del Aprendizaje, en la

región Piura el 69,3%, recibieron capacitación para el uso de todos los fascículos. Por el contrario,

en la región Puno, solo el 15,1% recibió esta capacitación.


Total 45,2 36,0 11,8

Urbana 46,4 32,4 10,9

Rural 42,4 39,4 13,5


Primaria:

Piura es la región que tiene el mayor porcentaje de docentes (68,6%) de primer y segundo grado de

primaria, que recibieron capacitación para el uso de todos los fascículos de las Rutas del Aprendizaje.

En el otro extremo, se ubica Puno con el 7,5%.


1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014.

Gráfico N° 1.29aPerú: Docentes de inicial que recibieron capacitación para el uso de todos los fascículos


Gráfico N° 1.29bPerú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron capacitación para el uso

de todos los fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según regiones, 2014(Porcentaje)

68,6

53,5 50,846,7 46,4 44,7 43,1 42,9 42,6

39,0 38,9 36,6 36,4 36,1 33,6 32,6 31,529,7 27,2 26,6 25,2 24,8 23,1 22,5

11,67,5

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

Piur

a

Pasc

o

Huán

uco

San M

artín

Huan

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Tumb

es

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onas

Juní

n

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Cusc

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ucho

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ue

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ma 1/

Tacn

a

Cajam

arca

Madr

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Dios

Ucay

ali

Lore

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Lima P

rovin

cias 2

/

Areq

uipa

Calla

o

Puno

Perú: 36,0

69,3

61,957,0 56,6 54,3 53,9

52,2 51,848,2 47,6 47,1 46,2 45,0 43,8

43,1 41,1 40,7 40,1 38,3 37,4 36,833,7 32,9

28,4

18,715,1

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

Piura

San M

artín

Pasco

Huán

uco

Huan

cave

lica

Cusco

Provin

cia de

Lima

1/

Tumb

es Ica

Apurí

mac

Lamb

ayeq

ue

Amaz

onas

Junín

Arequ

ipa

La Li

berta

d

Loret

o

Ayac

ucho

Cajam

arca

Ucay

ali

Moqu

egua

Anca

sh

Callao

Tacn

a

Madre

de Di

os

Lima P

rovinc

ias 2/

Puno

Perú: 45,2


Secundaria:

El 35,9% de los docentes de segundo y quinto año de secundaria de la región Piura recibió capacitación

para el uso de los fascículos. En Puno, solo el 2,3% de docentes recibió esta capacitación.

1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014.

Gráfico N° 1.29cPerú: Docentes de segundo y quinto año de secundaria que recibieron capacitación

para el uso de todos los fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según regiones, 2014(Porcentaje)

1.6.5 Docentes de inicial, primaria y secundaria que han usado todos los fascículos

de las Rutas del Aprendizaje

El 73,0% de los docentes de educación inicial ha usado todos los fascículos de las Rutas del

Aprendizaje. Asimismo, el 43,1% de docentes de primer y segundo grado de primaria y el 15,7% de

los docentes de segundo y quinto año de secundaria han usado estos fascículos.

Cuadro N° 1.41Perú: Docentes de inicial, primaria y secundariaque han usado todos los fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según área de residencia, 2014

(Porcentaje)


35,9

22,3 21,718,7

15,4 15,3 14,0 13,612,0 11,6 11,2 11,2 10,4 10,3

8,9 8,3 8,3 7,6 6,3 6,2 5,5 5,4 5,43,9 3,8

2,3

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0

40,0

Piur

a

Tum

bes

Pasc

o

Huan

cave

lica

Lore

to

Lam

baye

que

Apur

ímac

Tacn

a

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Mar

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Ucay

ali

Lima

Prov

incias

1/

Prov

incia

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2/ Ica

Cusc

o

Anca

sh

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Cajam

arca

Moq

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a

Mad

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e Di

os

Areq

uipa

Juní

n

Huán

uco

Calla

o

Puno

Perú: 11,8


Total 73,0 43,1 15,7

Urbana 75,0 34,6 13,7

Rural 68,2 51,0 19,4


Uso de los fascículos de las Rutas del Aprendizaje, por regiones

Inicial:

De los docentes de inicial que han recepcionado los fascículos de las Rutas del Aprendizaje, en la región Arequipa el 82,8% usó todos los fascículos. Por otro lado, en Madre de Dios usaron estas

herramientas pedagógicas el 50,4% de docentes.



Gráfico N° 1.30aPerú: Docentes de inicial que han usado todos los fascículos


Gráfico N° 1.30bPerú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que han usado todos

los fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según regiones, 2014(Porcentaje)

Primaria: El 66,8% de los docentes de primer y segundo grado de primaria de la región Pasco usaron todos

los fascículos de las Rutas del Aprendizaje. En el otro extremo, solo el 22,8% de docentes de Madre de Dios utilizaron los fascículos.

82,8 82,1 81,7 79,8 79,6 78,4 78,1 77,0 76,5 74,9 74,1 73,6 72,2 71,7 70,1 69,2 68,867,5 67,0 66,8 66,8 65,0 64,6 62,7

55,0 50,4

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Areq

uipa

Piura

Lamb

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Pasc

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ma 1/ Ica

Lima P

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Huán

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Puno

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Apur

ímac

Ayac

ucho

San M

artín

Loret

o

Ucay

ali

Junín

Madre

de D

ios

Perú: 73,0

66,860,1

55,6 53,8 51,2 50,7 50,1 50,0 49,1 46,8 46,6 46,5 46,1 46,1 45,441,7 40,4

38,8 37,2 35,9 35,1 33,7 30,727,3 26,4 22,8

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

Pasc

o

Tumb

es

Piura

Amaz

onas

Anca

sh

Ayac

ucho

Ucay

ali

Lamb

ayeq

ue

La Li

berta

d

Huán

uco

Tacn

a

Apurí

mac

Lima P

rovinc

ias 1/

Areq

uipa

Moqu

egua

Cajam

arca Ica

San M

artín

Puno

Junín

Cusc

o

Huan

cave

lica

Loret

o

Prov

incia

de Li

ma 2/

Calla

o

Madre

de D

ios

Perú: 43,1


Secundaria:

El 35,7% de los docentes de segundo y quinto año de secundaria de la región Piura usaron todos los

fascículos. En la región Callao, solamente el 6,4% de docentes usaron estas ayudas pedagógicas.

1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014.

Gráfico N° 1.30cPerú: Docentes de segundo y quinto año de secundaria que han usado todos

los fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según regiones, 2014(Porcentaje)

1.7 TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

Disponibilidad en las instituciones educativas de primaria y secundaria de los componentes de tecnologías

como es la laptop XO, el kit de robótica, el internet, “Perúeduca-sistema digital para el aprendizaje” y el

aula de innovación pedagógica, en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

1.7.1 Promedio de laptops XO operativas de las instituciones educativas de primaria y secundaria

En el año 2014, las instituciones educativas de primaria en promedio tienen 15 laptops XO operativas

y las de secundaria 30, para el uso de los estudiantes.

Cuadro N° 1.42Perú: Promedio de laptops XO operativas de las instituciones educativas

de primaria y secundaria, según área de ubicación, 2013 - 2014(Porcentaje)


2013 2014 2013 2014

Total 16,7 15,0 31,0 30,4

Urbana 24,5 24,0 39,3 39,7

Rural 14,3 12,3 20,1 18,9

ÁreaPrimaria Secundaria

35,7

29,4 28,6

23,420,8 20,6 19,0 18,1 17,6 16,9 15,7

13,3 13,2 12,3 11,2 10,8 10,5 10,4 10,3 9,7 9,0 7,7 7,5 7,2 6,8 6,4

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0

40,0

Piur

a

Tumb

es

Lima P

rovin

cias 1

/

Lamb

ayeq

ue

Pasc

o

La Li

berta

d

Moqu

egua

Tacn

a

Lore

to

Cajam

arca

Huan

cave

lica

Prov

incia

de Li

ma 2/

Anca

sh

Ayac

ucho

Amaz

onas Ica

Puno

Apur

ímac

Ucay

ali

Madr

e de D

ios

San M

artín

Huán

uco

Junín

Areq

uipa

Cusc

o

Calla

o

Perú: 15,7


1.7.2 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde los estudiantes

utilizaron las laptops XO en el año lectivo

En el 49,5% de instituciones educativas de primaria y en el 15,0% de secundaria, los estudiantes

utilizaron las laptops XO en el desarrollo del año lectivo 2014.

En ambos niveles, se observa una disminución en el uso respecto al año 2013.

Cuadro N° 1.43Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria donde los estudiantes

utilizaron las laptops XO en el año lectivo, según área de ubicación, 2013 – 2014(Porcentaje)


1.7.3 Frecuencia de mantenimiento de las laptops XO

La mayoría de instituciones educativas de primaria (77,3%) y secundaria (60,5%) no dan

mantenimiento a los equipos laptop XO.


Gráfico N° 1.31 Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria por frecuencia de mantenimiento

de las laptops XO, 2014(Porcentaje)

2013 2014 2013 2014

Total 59,0 49,5 16,0 15,0

Urbana 55,6 45,4 15,4 13,3

Rural 60,0 50,7 16,8 17,2


1,8 2,7 2,9

14,0

1,3

77,3

5,1 6,3 8,0

20,0

0,1

60,5

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

Mensual Trimestral Semestral Anual Otra No recibenmantenimiento

Mensual Trimestral Semestral Anual Otra No recibenmantenimiento

PRIMARIA Secundaria


1.7.4 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde los directores

ejecutan acciones y procedimientos para asegurar el uso adecuado de las

laptops XO

En la mayoría de instituciones educativas de primaria (83,5%) y secundaria (73,7%) los directores

incluyen en el Proyecto Curricular Institucional acciones o procedimientos para asegurar el uso

adecuado de las laptops XO.

Cuadro N° 1.44Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria por acciones y procedimientos que ejecutan

los directores para asegurar el uso adecuado de las laptops XO, según nivel y área de ubicación, 2014(Porcentaje)

Cuadro N° 1.45Perú: Promedio de horas a la semana en que los estudiantes

de primaria y secundaria utilizan las laptops XO, según área de residencia, 2014

(Porcentaje)

1/ No suma el 100,0% porque un mismo Director puede haber realizado más de una acción o procedimiento. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014.


1.7.5 Promedio de horas a la semana en que los estudiantes de primaria y

secundaria utilizan las laptops XO

En las instituciones educativas de primaria los estudiantes de primer y segundo grado utilizan las

laptops XO dos horas a la semana en promedio.

En las instituciones educativas de secundaria, el tiempo de uso es similar.

Lo incluye en el Proyecto Curricular

Institucional

Monitorea el uso de los docentes

Asesora en el uso a los docentes Otra Ninguna

Primaria 100,0 83,5 32,2 22,4 2,0 5,2

Urbana 100,0 79,5 53,4 37,1 1,9 4,3

Rural 100,0 84,8 25,2 17,5 2,1 5,5

Secundaria 100,0 73,7 56,7 37,8 0,7 3,8

Urbana 100,0 75,0 61,1 41,9 0,6 3,2

Rural 100,0 71,9 50,8 32,2 0,6 4,6

Nivel y área Total 1/

Acciones o procedimientos del Director para asegurar el uso adecuado de las laptops XO

Área Primaria Secundaria

Total 2,23 2,20

Urbana 2,04 2,17

Rural 2,30 2,23


1.7.6 Docentes de primaria y secundaria que recibieron capacitación para el

aprovechamiento pedagógico de las laptops XO

El 25,0% de docentes de primer y segundo grado de primaria ha recibido capacitación para el

aprovechamiento pedagógico de las laptops XO. En el área urbana recibió capacitación el 30,1%

de docentes y en el rural, el 20,5%.

En el nivel secundaria, el 23,5% de docentes de segundo y quinto año recibió capacitación en el

aprovechamiento pedagógico de las laptops XO. Es mayor el porcentaje de docentes capacitados

en el área urbana (27,4%), respecto al área rural (17,2%).

Cuadro N° 1.46Perú: Docentes de primaria y secundaria que recibieron

capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, según área de residencia, 2014

(Porcentaje)


Capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptop XO, por regiones

Primaria:

Tacna y Lambayeque son las regiones con mayor porcentaje de docentes que recibieron capacitación

para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, con 48,3% y 40,0%, respectivamente.

Puno es la región con menor porcentaje de docentes de primer y segundo grado que recibió esta

capacitación (13,4%),

En la provincia de Lima, el 36,0% de docentes de primer y segundo grado de primaria fueron

capacitados para aprovechar pedagógicamente los recursos de las laptops XO.

Área Primaria 1/ Secundaria 2/

Total 25,0 23,5

Urbana 30,1 27,4

Rural 20,5 17,2


43,140,2

33,0 31,8 30,428,2 27,7 27,3 26,3 26,0 25,9 24,5 23,6

21,4 19,8 19,4 19,0 18,5 17,1 16,9 16,2 15,3 14,610,8 9,1 8,9

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0

40,0

45,0

50,0

Tacn

a Ica

Prov

incia

de Li

ma 1/

Lima P

rovin

cias 2

/

La Li

berta

d

Anca

sh

Piur

a

Calla

o

Cajam

arca

San M

artín

Huan

cave

lica

Apur

ímac

Lamb

ayeq

ue

Tumb

es

Lore

to

Ayac

ucho

Junín

Pasc

o

Moqu

egua

Cusc

o

Amaz

onas

Ucay

ali

Madr

e de D

ios

Huán

uco

Puno

Areq

uipa

Perú: 23,5

Secundaria:

La región Tacna tiene el mayor porcentaje de docentes de segundo y quinto año de secundaria (43,1%) que recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, seguida de Ica (40,2%) y la provincia de Lima (33,0%).

Arequipa y Puno son las regiones con menor porcentaje de docentes de segundo y quinto año de

secundaria que recibieron la mencionada capacitación, con 8,9% y 9,1%, respectivamente.



Gráfico N° 1.32aPerú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron capacitación para el

aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, según regiones, 2014(Porcentaje)

Gráfico N° 1.32bPerú: Docentes de segundo y quinto año de secundaria que recibieron capacitación para el

aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, según regiones, 2014(Porcentaje)

48,3

40,037,8 36,3 36,0

30,1 29,1 27,6 27,1 26,5 25,9 25,4 25,2 24,2 23,9 23,9 23,4 22,1 21,3 21,0 20,3 19,5 18,915,7 14,5 13,4

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

Tacn

a

Lamb

ayeq

ue

Areq

uipa

Piura

Prov

incia

de Li

ma 1/ Ica

Ucay

ali

Calla

o

Loret

o

Amaz

onas

Moqu

egua

Apurí

mac

San M

artín

Huán

uco

Tumb

es

Huan

cave

lica

Pasc

o

Lima P

rovinc

ias 2/

Madre

de D

ios

Cusc

o

Anca

sh

La Li

berta

d

Cajam

arca

Ayac

ucho

Junín

Puno

Perú: 25,0


1.7.7 Instituciones educativas de primaria que recibieron y utilizaron los kits de

robótica en el desarrollo del año lectivo 2014

El Kit de robótica es un complemento tecnológico que el Ministerio de Educación viene implementando,

a fin de crear en las aulas un ambiente de aprendizaje dinámico y multidisciplinario.

En el 15,5% de instituciones educativas de primaria los estudiantes utilizaron los kits de robótica en

el desarrollo del año lectivo 2014. Se observa una disminución en el uso respecto al año 2013.

Cuadro N° 1.47Perú: Instituciones educativas de primaria que utilizaron los kits de robótica, según área de ubicación, 2013 - 2014

(Porcentaje)

Cuadro N° 1.48Perú: Promedio de kits de robótica operativos

en las instituciones educativas de primaria, según área de ubicación, 2014

(Porcentaje)



1.7.8 Promedio de kits de robótica operativos en las instituciones educativas de

primaria

En promedio hay aproximadamente un kit de robótica que está operativo en las instituciones

educativas de primaria. El promedio es el mismo para el área urbana y rural.

2013 2014

Total 17,5 15,5

Urbana 20,5 16,0

Rural 15,4 15,0

ÁreaUtilizaron

Área Promedio de kits de robótica operativos

Total 0,90

Urbana 0,90

Rural 0,90


66,3 65,4

56,750,5

46,2 43,7 42,6 41,1 41,035,9

33,831,2

26,1 25,522,0 21,4

17,7 17,5 17,414,8 13,8

9,5 9,2

2,4 0,8 0,00,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

Cajam

arca

Ucay

ali

Loret

o

San M

artín

Madre

de D

ios

Huán

uco

Lamb

ayeq

ue

La Li

berta

d

Amaz

onas

Pasc

o

Ayac

ucho

Piura

Cusc

o

Junín

Puno

Areq

uipa

Moqu

egua

Apurí

mac

Tacn

a

Anca

sh

Lima P

rovinc

ias 1/

Tumb

es

Huan

cave

lica Ica

Calla

o

Prov

incia

de Li

ma 2/

Perú: 35,0

1.7.9 Instituciones educativas de primaria que recibieron paneles solares

El panel solar es la fuente de energía alternativa en el proceso de funcionamiento de las laptops XO.

Capta la radiación solar y la transforma en energía eléctrica de corriente continua.

El 35,0% de instituciones educativas de primaria recibió paneles solares, En el área rural es mayor

el porcentaje de instituciones que recibió paneles solares (43,4%), en comparación con el área

urbana (6,8%).

Cuadro N° 1.49Perú: Instituciones educativas de primaria

que recibieron paneles solares, según área de ubicación, 2014

(Porcentaje)


Instituciones educativas de primaria que recibieron paneles solares, por regiones

Cajamarca y Ucayali son las regiones donde el mayor porcentaje de instituciones recibió paneles

solares, con 66,3% y 65,4%, respectivamente.


Gráfico N° 1.33Perú: Instituciones educativas de primaria

que recibieron paneles solares, según regiones, 2014(Porcentaje)

Área Recibieron paneles solares

Total 35,0

Urbana 6,8

Rural 43,4


1.7.10 Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con internet

El internet en las aulas de clases es un soporte didáctico que proporciona canales de comunicación,

información y formación sobre cualquier tema y posibilita la reflexión conjunta del profesor en temas

educativos.

El 16,9% de instituciones educativas de primaria y el 44,6% de secundaria cuentan con internet para

el desarrollo del año lectivo 2014. En ambos niveles, se observa un incremento respecto al año

2013 de las instituciones que tienen internet.

Por área de ubicación, en ambos niveles educativos es significativamente mayor el porcentaje de

instituciones educativas del área urbana que tienen internet.

Cuadro N° 1.50Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria

que cuentan con internet, según área de ubicación, 2013 - 2014(Porcentaje)


Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con internet, por

regiones

Primaria:

El 91,9% de instituciones educativas de primaria de la provincia de Lima y el 90,1% de la región

Callao cuenta con internet, Loreto y Amazonas son las regiones con menor porcentaje de instituciones

que cuentan con internet, con 2,6% y 4,8%, respectivamente.

2013 2014 2013 2014

Total 14,0 16,9 34,6 44,6

Urbana 48,6 55,9 58,9 67,4

Rural 3,6 5,8 6,5 20,2



Secundaria:

El 98,0% de instituciones educativas de secundaria de la provincia de Lima y el 97,6% de la región

Callao cuentan con internet.



Gráfico N° 1.34aPerú: Instituciones educativas de primaria

que cuentan con internet, según regiones, 2014(Porcentaje)

Gráfico N° 1.34bPerú: Instituciones educativas de secundaria

que cuentan con internet, según regiones, 2014(Porcentaje)

91,9 90,1

60,5 58,3

44,2

33,2 32,1 30,323,5 21,7 19,8 17,0 15,9 15,6 15,2 14,5 12,7 11,7

11,0 10,8 9,9 7,7 7,2 6,3 4,8 2,6

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Prov

incia

de Li

ma 1/

Calla

o Ica

Tumb

es

Tacn

a

Areq

uipa

Lima P

rovin

cias 2

/

Lamb

ayeq

ue

Moqu

egua

La Li

berta

d

Piur

a

Anca

sh

San M

artín

Huan

cave

lica

Apur

ímac

Madr

e de

Dios

Cusc

o

Ayac

ucho

Puno

Ucay

ali

Juní

n

Huán

uco

Pasc

o

Cajam

arca

Amaz

onas

Lore

to

Perú: 16,9%

98,0 97,6

84,9

75,0 73,1

55,5 55,3 53,650,3 49,2

46,4 45,8 44,2 42,6 40,7 40,1 40,036,2 32,6 30,0 30,0 28,9 26,2 25,4 22,3

16,0

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Prov

incia

de L

ima

1/

Calla

o Ica

Tum

bes

Tacn

a

Lima

Prov

incias

2/

Areq

uipa

Anca

sh

Piur

a

La L

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d

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a

Lam

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que

Apur

ímac

Cusc

o

Juní

n

Puno

Mad

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Pasc

o

San

Mar

tín

Ayac

ucho

Huán

uco

Ucay

ali

Cajam

arca

Huan

cave

lica

Amaz

onas

Lore

to

Perú: 44,6


1.7.11 Instituciones educativas de primaria y secundaria cuyas secciones tienen disponibilidad de internet para uso de los estudiantes

Del total de instituciones educativas de primaria que cuentan con internet, en el 79,1% sus secciones

tienen disponibilidad para uso de los estudiantes.

En el nivel secundaria, del total de instituciones educativas que cuentan con internet, en el 84,9%

sus secciones disponen de esta tecnología para uso de los estudiantes.


cuyas secciones disponen de internet para uso de los estudiantes, según área de ubicación, 2014

(Porcentaje)


donde el director se encuentra registrado a PERÚEDUCA, según área de ubicación, 2014

(Porcentaje)



1.7.12 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde el director se

encuentra registrado a PERÚEDUCA – Sistema PerúEduca Web

“Perúeduca-sistema digital para el aprendizaje” es un sistema implementado por el Ministerio de

Educación, donde padres, alumnos, directores y la familia pueden compartir información multimedia,

comunicarse y realizar trabajos colaborativos.

En el 83,1% de instituciones educativas de primaria y en el 91,2% de secundaria, sus directores se

encuentran registrados en el sistema PERÚEDUCA.


Total 79,1 84,9

Urbana 85,1 87,5

Rural 62,7 75,6


Total 83,1 91,2

Urbana 89,0 90,3

Rural 81,5 92,2


1.7.13 Docentes de primaria y secundaria que se encuentran registrados a

PERÚEDUCA – Sistema PerúEduca Web

El 75,3% de los docentes de primer y segundo grado de primaria y el 80,6% de docentes de

segundo y quinto año de secundaria se encuentran registrados en el sistema PERÚEDUCA.

Cuadro N° 1.53Perú: Docentes de primaria y secundaria

que se encuentran registrados a PERÚEDUCA, según área de residencia, 2014

(Porcentaje)


que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, según área de ubicación, 2014

(Porcentaje)



1.7.14 Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con Aula de

Innovación Pedagógica

Aula de Innovación Pedagógica es el espacio físico donde se concentran las tecnologías de

informática y comunicación para realizar actividades educativas de aprovechamiento de estas

tecnologías.

El 19,9% de instituciones educativas de primaria y el 50,7% de secundaria cuenta con Aula de

Innovación Pedagógica.

En ambos niveles educativos es mayor el porcentaje de instituciones del área urbana que cuentan

con Aula de Innovación Pedagógica.


Total 19,9 50,7

Urbana 57,0 72,9

Rural 9,3 27,0

Área Primaria 1/ Secundaria 2/

Total 75,3 80,6

Urbana 76,2 78,4

Rural 74,6 84,0


91,7 91,4

79,5 79,3

66,6 63,9 63,1 60,5 59,9 59,5 58,0 58,0 56,2 53,747,3

46,8 45,1 41,137,5 36,5 35,4 34,1 32,2 28,2 27,3

22,7

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Tum

bes

Prov

incia

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ima

1/

Calla

o Ica

Pasc

o

Puno

Juní

n

Ayac

ucho

Lima

Prov

incias

2/

Lam

baye

que

Anca

sh

Moq

uegu

a

Areq

uipa

Piur

a

Tacn

a

San

Mar

tín

Mad

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os

La L

iberta

d

Huán

uco

Amaz

onas

Huan

cave

lica

Cajam

arca

Lore

to

Cusc

o

Apur

ímac

Ucay

ali

Perú: 50,7

Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, por regiones

Primaria:

En la provincia de Lima, el 90,2% de las instituciones educativas de primaria cuenta con Aula de

Innovación Pedagógica.


Gráfico N° 1.35aPerú: Instituciones educativas de primaria que cuentan

con Aula de Innovación Pedagógica, según regiones, 2014(Porcentaje)

Gráfico N°1.35bPerú: Instituciones educativas de secundaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, según regiones, 2014

(Porcentaje)

Secundaria: Las regiones de Tumbes y provincia de Lima tienen el mayor porcentaje de instituciones educativas

que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, 91,7% y 91,4%, respectivamente.


90,2

75,3

41,8 41,735,1 34,0 33,0 30,2 28,5 26,7 24,0 23,5 20,8 19,8 19,7 16,4 14,2 14,1 12,5

10,1 9,1 8,8 8,3 8,2 7,3 5,0

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

Prov

incia

de Li

ma 1/

Calla

o

Tumb

es

Moqu

egua

Areq

uipa

Puno

Lima P

rovin

cias 2

/

Ayac

ucho Ica

Lamb

ayeq

ue

Piur

a

Pasc

o

Anca

sh

Juní

n

Tacn

a

La Li

berta

d

Apur

ímac

San M

artín

Huan

cave

lica

Huán

uco

Cajam

arca

Cusc

o

Ucay

ali

Amaz

onas

Madr

e de

Dios

Lore

to

Perú: 19,9


1.7.15 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde el docente de Aula

de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento

de las tecnologías educativas

En el 43,3% de las instituciones educativas de primaria los docentes de Aula de Innovación

Pedagógica recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías

educativas, siendo mayor el porcentaje en el área urbana (60,1%) respecto al rural (14,1%).

En el nivel secundaria, en el 50,7% de las instituciones educativas los docentes de Aula de Innovación

Pedagógica recibieron la referida capacitación.

Cuadro N° 1.55Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria donde

el docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el Aprovechamiento Pedagógico de las tecnologías educativas,

según área de ubicación, 2014(Porcentaje)


Capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas,

por regiones

Primaria:

En el 88,2% de instituciones educativas de primaria de la región Callao, los docentes de Aula

de Innovación Pedagógica recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las

tecnologías educativas.

Puno es la región con menor porcentaje (13,3%) de instituciones donde el docente encargado del

Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación.


Total 43,3 50,7

Urbana 60,1 60,6

Rural 14,1 22,1


Secundaria:

En el 86,8% de instituciones educativas de secundaria de Ica, los docentes de Aula de Innovación

Pedagógica recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías

educativas, le siguen la región Callao con el 86,5% y la provincia de Lima con el 81,9%.



Gráfico N° 1.36aPerú: Instituciones educativas de primaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica

recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, según regiones, 2014(Porcentaje)

Gráfico N° 1.36bPerú: Instituciones educativas de secundaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica

recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, según regiones, 2014(Porcentaje)

88,2

74,369,6

63,8 61,7 59,7 58,1 55,052,4

46,7 45,3 45,341,4

38,0 35,4 33,9 33,4 33,2 32,1 30,627,9

23,1 21,8 19,6 19,613,3

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0Ca

llao

Prov

incia

de Li

ma 1/

Tumb

es

Ucay

ali Ica

Lamb

ayeq

ue

Lima P

rovin

cias 2

/

Moqu

egua

Anca

sh

Areq

uipa

Tacn

a

Piur

a

San M

artín

La Li

berta

d

Juní

n

Huán

uco

Lore

to

Ayac

ucho

Cusc

o

Huan

cave

lica

Amaz

onas

Madr

e de

Dios

Cajam

arca

Pasc

o

Apur

ímac

Puno

Perú: 43,3

86,8 86,581,9

76,271,5 70,9

65,0 62,5 60,1

47,7 45,9 45,6 43,6 43,0 42,8 42,6 42,2

32,2 31,6 30,5 29,324,3 22,2 22,1 21,7

14,9

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Ica

Calla

o

Prov

incia

de Li

ma 1/

Lima P

rovin

cias 2

/

Lamb

ayeq

ue

Tumb

es

Moqu

egua

Anca

sh

Ucay

ali

Cajam

arca

Piur

a

Ayac

ucho

Puno

La Li

berta

d

San M

artín

Junín

Tacn

a

Pasc

o

Madr

e de D

ios

Amaz

onas

Huan

cave

lica

Huán

uco

Areq

uipa

Lore

to

Cusc

o

Apur

ímac

Perú: 50,7


1.8 ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y CUMPLIMIENTO

DE LAS HORAS LECTIVAS NORMADAS

1.8.1 Problemas de asistencia de los estudiantes de inicial, primaria y secundaria

Los problemas de asistencia de los estudiantes a las escuelas influyen en el proceso de enseñanza

aprendizaje. Los problemas de ausentismo y puntualidad se deben a diversas causas: familiares,

trabajo, lejanía de los domicilios, entre otros.

El 16,5% de las instituciones educativas de inicial tiene problemas de ausentismo de sus estudiantes

y el 31,7% de puntualidad. El 57,7% de instituciones no presenta problemas de asistencia y

puntualidad de sus estudiantes.

En el nivel primaria, el 14,5% de instituciones educativas tiene problemas de ausentismo y el 27,1%

de puntualidad. El 63,9% de instituciones de este nivel no presenta problemas de asistencia y

puntualidad.

Respecto al nivel secundaria, el 15,4% de instituciones educativas tiene problemas de ausentismo

y el 37,5% de puntualidad. El 51,9% de instituciones de este nivel no presenta problemas de

asistencia y puntualidad.

Cuadro N° 1.56Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria por problemas de asistencia

y puntualidad de los estudiantes, según nivel educativo y área de ubicación, 2014(Porcentaje)

1/ No suma el 100,0% porque algunas instituciones educativas tienen problemas de ausentismo y también de puntualidad de sus estudiantes. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014.

1.8.2 Causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los

estudiantes de inicial, primaria y secundaria

En los tres niveles, la causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes

es la falta de responsabilidad de los padres de familia.

Nivel y Área Total 1/ Ausentismo Puntualidad No hay problema

Inicial 100,0 16,5 31,7 57,7

Urbana 100,0 16,5 33,6 54,0

Rural 100,0 16,5 30,6 59,9

Primaria 100,0 14,5 27,1 63,9

Urbana 100,0 11,7 36,9 55,6

Rural 100,0 15,3 24,4 66,2

Secundaria 100,0 15,4 37,5 51,9

Urbana 100,0 12,3 45,6 48,0

Rural 100,0 18,8 28,8 56,0


En el nivel inicial, en el 50,4% de instituciones educativas que tienen problemas de asistencia y

puntualidad de los estudiantes, la causa principal es la falta de responsabilidad de los padres de

familia. En segundo lugar, está la lejanía de los domicilios (27,5%) y en tercer lugar, los factores

climáticos que inciden también en estos problemas.

En el nivel primaria, el panorama es similar en las dos primeras causas, ocupando el tercer lugar

otra causa importante: trabajo infantil (11,4%), ya que desde temprana edad los menores trabajan,

principalmente en el área rural donde colaboran con las labores agrícolas.

En el nivel secundaria, se repiten estas tres causas principales: La lejanía de los domicilios (38,8%),

la falta de responsabilidad de los padres de familia (37,6%) y el trabajo infantil (14,7%).

Cuadro N° 1.57Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria por causa principal

de los problemas de asistencia de los estudiantes, según nivel educativo y área de ubicación, 2014

(Porcentaje)


1.8.3 Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que cumplen con

las horas reglamentarias de clases anuales

Para obtener el número de instituciones que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales,

se ha tomado en cuenta los siguientes criterios:

• La fecha programada de inicio y fin de clases

• Días de clases perdidos por razones programadas y no programadas

• La hora de inicio y término de clases en cada institución educativa

• Total de horas diarias de clases efectivas

• Duración del recreo, desayuno escolar y otras actividades.

El 46,4% de instituciones educativas de inicial cumple con las horas reglamentarias de clases

anuales, es decir 900 horas pedagógicas.

Los domicilios de los estudiantes

están muy alejados

Falta de responsabilidad de

los padres de familia

Problemas de salud

El trabajo infantil

Los Factores climáticos Otra causa

Inicial 100,0 27,5 50,4 6,2 4,3 8,6 3,0

Urbana 100,0 13,8 61,5 8,0 1,8 8,7 6,2

Rural 100,0 36,8 42,9 5,0 6,0 8,6 0,7

Primaria 100,0 32,5 41,4 5,4 11,4 7,8 1,5

Urbana 100,0 19,7 66,9 2,0 3,5 4,8 3,1

Rural 100,0 37,3 31,8 6,7 14,3 9,0 0,9

Secundaria 100,0 38,8 37,6 2,1 14,7 2,7 4,1

Urbana 100,0 31,5 50,3 1,4 11,3 1,8 3,7

Rural 100,0 48,0 21,6 2,8 19,0 4,0 4,6

Nivel y área Total

Causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad


En el nivel primaria, el 92,2% de las instituciones educativas cumple con las horas reglamentarias

de clases anuales, es decir 1100 horas pedagógicas.

Respecto al nivel secundaria, el 99,8% de las instituciones educativas cumple con las horas

reglamentarias de clases anuales, es decir 1200 horas pedagógicas.

Es de destacar que en los tres niveles educativos, el cumplimiento es mayor en el área urbana,

sobretodo en secundaria que llega al 100,0%.

Cuadro N° 1.58Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que cumplen

con las horas reglamentarias de clases anuales, según nivel educativo y área de ubicación, 2014

(Porcentaje)


Resultados por regiones - Nivel inicial

En este nivel, según la Encuesta 2014, en tres regiones más del 60,0% de las instituciones educativas

cumplieron con las horas reglamentarias de clases anuales, principalmente Ayacucho que registra el

mayor nivel con el 67,4% de instituciones.

Comparando los resultados de los años 2013 y 2014; en las regiones del país, con excepción

de Ayacucho y Tumbes, en el 2014 se observa un descenso del porcentaje de instituciones que

cumplieron con las horas reglamentarias de clases anuales.

Total Si No

Inicial 100,0 46,4 53,6 Urbana 100,0 46,8 53,2 Rural 100,0 46,2 53,8

Primaria 100,0 92,2 7,8 Urbana 100,0 97,2 2,8 Rural 100,0 90,8 9,2

Secundaria 100,0 99,8 0,2 Urbana 100,0 100,0 0,0 Rural 100,0 99,6 0,4

Nivel y ÁreaInstituciones educativas


Gráfico N° 1.37Perú: Instituciones educativas de inicial que cumplen con las horas

reglamentarias de clases anuales, según regiones, 2013 - 2014(Porcentaje)


16,7

77,2

76,0

81,9

63,3

47,1

81,2

60,5

50,4

58,1

50,0

70,2

50,2

55,2

72,6

69,3

69,4

76,7

56,8

64,0

65,7

67,0

69,7

76,6

63,2

66,9

18,8

28,6

29,2

30,6

33,1

33,4

36,3

37,8

38,1

41,5

43,2

48,4

49,0

52,5

52,6

52,7

53,8

54,1

55,0

55,3

57,2

57,4

59,9

61,8

62,2

67,4

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0

Tumbes

La Libertad

Amazonas

Huancavelica

Piura

Loreto

Ucayali

Tacna

Puno

Pasco

Lambayeque

Cajamarca

Madre de Dios

Apurímac

Huánuco

Callao

Junín

San Martín

Ica

Arequipa

Ancash

Cusco


Moquegua

Lima Provincias 1/

Ayacucho

2014 2013


Resultados por regiones - Nivel primaria

En veintitrés regiones del país, más del 90,0% de instituciones educativas cumplieron con las horas

reglamentarias de clases en el año 2014, es decir desarrollaron como mínimo 1100 horas de clases

anuales, principalmente en Moquegua, Madre de Dios, Lima Provincias, Callao y Ayacucho, donde

la totalidad de instituciones cumplió con esta norma.

Comparando los años 2013 y 2014, en diecinueve regiones del país se observa un incremento en el

porcentaje de instituciones que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales en el 2014;

principalmente en la región Callao, que del 88,6% en el 2013 sube al 100,0% en el año 2014.

Gráfico N° 1.38Perú: Instituciones educativas de primaria que cumplen

con las horas reglamentarias de clases anuales, 2013 - 2014(Porcentaje)


77,8

96,5

96,5

95,0

93,1

89,3

96,7

83,2

95,3

90,5

94,6

97,8

91,4

89,5

94,3

92,4

82,3

97,3

93,1

79,5

93,2

95,9

88,6

95,3

92,0

98,5

68,6

78,8

87,2

91,6

93,0

93,6

95,1

96,3

96,3

97,0

97,1

97,5

98,3

98,3

98,7

98,9

99,3

99,4

99,6

99,7

99,8

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Loreto

Cajamarca

Amazonas

Ucayali

Huánuco

Cusco

Huancavelica

Piura

Junín


San Martín

Pasco

Puno

Lambayeque

Ancash

La Libertad

Tumbes

Tacna

Arequipa

Apurímac

Ica

Ayacucho

Callao

Lima Provincias 1/

Madre de Dios

Moquegua

2014 2013


Resultados por regiones - Nivel secundaria

En 23 de las 26 regiones, la totalidad de instituciones educativas de secundaria cumplieron con

las horas reglamentarias de clases anuales, es decir desarrollaron como mínimo 1200 horas

pedagógicas.

Gráfico N° 1.39Perú: Instituciones educativas de secundaria que cumplen con las horas

reglamentarias de clases anuales, según regiones, 2013 - 2014(Porcentaje)


95,6

100,0

99,6

100,0

99,4

93,4

99,9

94,8

97,7

100,0

99,7

94,6

98,2

98,9

98,2

99,4

96,0

98,6

96,9

98,8

95,6

99,6

98,1

100,0

95,0

96,3

97,7

99,1

99,8

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Loreto

Ayacucho

Arequipa

Amazonas

Ancash

Apurímac

Cajamarca

Callao

Cusco

Huancavelica

Huánuco

Ica

Junín

La Libertad

Lambayeque

Lima Provincias 2/

Madre de Dios

Moquegua

Pasco

Piura


Puno

San Martín

Tacna

Tumbes

Ucayali

2014 2013


1.8.4 Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que iniciaron el

año escolar con el equipo docente completo

Según la Encuesta, 90 de cada 100 instituciones educativas de inicial y 92 de primaria, iniciaron el

año escolar con el número completo de profesores.

En el nivel secundaria, 74 de cada 100 instituciones iniciaron el año escolar con el equipo docente

completo.

Por área de residencia, en los niveles de inicial y primaria es mayor el porcentaje de instituciones

del área rural que iniciaron el año escolar con el número completo de profesores, En secundaria, el

porcentaje de instituciones del área urbana (77,0%) supera al área rural (70,5%).


Gráfico N° 1.40Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que iniciaron

el año escolar con el equipo docente completo, 2014(Porcentaje)

89,884,5

92,9 91,8 89,6 92,5

73,9 77,070,5

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

TOTAL URBANA RURAL TOTAL URBANA RURAL TOTAL URBANA RURAL

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA


Por regiones

En el nivel inicial, Puno es la región con mayor porcentaje de instituciones que iniciaron el año

escolar con el equipo docente completo. En los niveles de primaria y secundaria, el mayor porcentaje

corresponde a Lima Provincias.

1/, Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014.


Gráfico N° 1.41aPerú: Instituciones educativas de inicial que iniciaron el año escolar

con el equipo docente completo, según regiones, 2014(Porcentaje)

Gráfico N° 1.41bPerú: Instituciones educativas de primaria que iniciaron el año escolar


95,9 94,9 94,2 93,9 93,5 93,4 92,6 92,2 92,1 91,8 90,8 90,5 90,2 90,0 89,7 89,3 88,5 88,2 87,4 86,8 86,7 85,9 85,783,7 83,5 82,2

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

120,0

Puno

Huán

uco

Tacn

a

Huan

cave

lica

Ayac

ucho

Lim

a Pr

ovin

cias

1/

Calla

o

Ica

Apur

ímac

Juní

n

Lam

baye

que

San

Mar

tín

La L

iber

tad

Piur

a

Amaz

onas

Areq

uipa

Cusc

o

Moq

uegu

a

Anca

sh

Lore

to

Ucay

ali

Pasc

o

Mad

re d

e Di

os

Tum

bes

Prov

incia

de

Lim

a 2/

Caja

mar

ca

Perú: 89,8

97,9 96,6 95,9 95,7 95,5 95,1 94,9 94,2 93,9 93,6 93,2 92,8 92,1 91,9 91,1 91,1 90,8 88,9 88,9 88,6 88,4 88,1 87,584,6 83,8 78,3

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

120,0

Lim

a Pr

ovin

cias

1/ Ica

Huan

cave

lica

Puno

Lam

baye

que

Juní

n

Amaz

onas

Lore

to

Caja

mar

ca

Huán

uco

La L

iber

tad

Tacn

a

Moq

uegu

a

Ucay

ali

Tum

bes

Anca

sh

Calla

o

San

Mar

tín

Piur

a

Cusc

o

Pasc

o

Areq

uipa

Prov

incia

de

Lim

a 2/

Mad

re d

e Di

os

Ayac

ucho

Apur

ímac

Perú: 91,8


1.9 DISPONIBILIDAD Y USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE

ESTUDIANTES (ECE)

El Ministerio de Educación realiza la Evaluación Censal de Estudiantes al final de cada año y obtiene

reportes individualizados con los resultados de cada estudiante, de cada aula, escuela, provincia y

región.

La evaluación se hace a los estudiantes de segundo grado de Educación Básica Regular y a los alumnos

de cuarto grado de primaria de Educación Intercultural Bilingüe.

1.9.1 Instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal

de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado

Los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado de primaria

están conformados por un paquete de documentos preparados por la Unidad de Medición de la

Calidad Educativa del Ministerio de Educación con los resultados de la evaluación realizada a los

estudiantes de segundo grado de la institución educativa de primaria de Educación Básica Regular

participante. Contiene:

• Informe de resultados para el director de la institución educativa ¿Cómo rinden nuestros

estudiantes en la escuela?

• Informe de resultados para el docente de segundo y tercer grado de primaria ¿Cómo mejorar

la comprensión lectora de nuestros estudiantes? y ¿Cómo mejorar el aprendizaje de nuestros

estudiantes en Matemática?


Gráfico N° 1.41cPerú: Instituciones educativas de secundaria que iniciaron el año escolar


95,9 92,7 90,6 88,2 85,7 84,8 83,5 83,3 82,7 82,6 82,6 80,5 79,677,2 75,5 73,2 72,4 71,2 70,0 70,0

65,4 64,4 64,2 62,6 59,549,3

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

120,0

Lima P

rovin

cias 1

/

Calla

o

Tacn

a

Lamb

ayeq

ue

La Li

berta

d

San M

artín Ica

Tumb

es

Huan

cave

lica

Areq

uipa

Moqu

egua

Puno

Junín

Madr

e de D

ios

Piur

a

Ucay

ali

Amaz

onas

Anca

sh

Cajam

arca

Prov

incia

de Li

ma 2/

Lore

to

Pasc

o

Huán

uco

Apur

ímac

Ayac

ucho

Cusc

o

Perú: 73,9


• Los informes para los padres de familia de los alumnos evaluados “Conozca los resultados de

su hijo”.

En el año 2014, el 97,7% de instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación

Censal de Estudiantes para segundo grado 2013, recibieron los informes de resultados.

Cuadro N° 1.59

Perú: Instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes y recibieron

los informes de resultados para segundo grado, según área de ubicación, 2013 - 2014

(Porcentaje)

Cuadro N° 1.60Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron

los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y realizaron la jornada de análisis con los docentes, 2013 - 2014

(Porcentaje)




El porcentaje de instituciones educativas que recibió los informes de resultados de la Evaluación

Censal de Estudiantes para el segundo grado en el año 2014 es similar al 2013.

Se aprecia un incremento en el porcentaje de las instituciones educativas donde sus directores

realizaron jornadas de análisis con los docentes de segundo grado, subiendo de 77,9% en el año

2013 a 85,8% en el 2014.

2013 2014

Total 97,8 97,7

Urbana 99,2 99,7

Rural 97,2 96,7

Recibieron informesÁrea

Encuesta Recepción Jornada de Análisis

2013 97,8 77,9

2014 97,7 85,8


97,8

77,9

97,7

85,8

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Recepción Jornada de Análisis Recepción Jornada de Análisis

2013 2014

Recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes

para el segundo grado por regiones

Según la Encuesta 2014, en siete regiones del país se observa un aumento en la recepción de los

informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes con respecto al año 2013. El mayor

incremento se registró en la región de San Martín, de 91,3% para llegar a 99,6% de instituciones

en el año 2014.

En doce regiones ha disminuido el porcentaje de instituciones educativas que recibió los informes de

resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes con respecto al 2013. En la región de Apurímac

se da la mayor disminución, al pasar del 100,0% en el año 2013 al 88,2% en el 2014.


Gráfico N° 1.42Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y realizaron la jornada de análisis

con los docentes, 2013 - 2014(Porcentaje)


Gráfico N° 1.43Perú: Instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes

y recibieron los informes de resultados para segundo grado, según regiones, 2013 - 2014(Porcentaje)


97,2

100,0

83,8

100,0

100,0

95,1

100,0

99,7

99,5

99,5

98,0

96,5

100,0

100,0

91,3

98,1

100,0

99,1

100,0

100,0

99,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

87,8

88,2

88,4

89,9

91,3

93,0

96,2

97,7

98,4

98,7

99,0

99,1

99,2

99,6

99,6

99,7

99,8

99,9

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

75,0 80,0 85,0 90,0 95,0 100,0

Pasco

Apurímac

Loreto

Moquegua

Huancavelica

Madre de Dios

Huánuco

Puno

Ancash

Lima…

Ica

Ayacucho

Junín

Piura

San Martín

Arequipa

Provincia de…

La Libertad

Amazonas

Cajamarca

Callao

Cusco

Lambayeque

Tacna

Tumbes

Ucayali

2014 2013


1.9.2 Instituciones educativas de primaria cuyos directores recibieron y leyeron

los informes de resultados para segundo grado.

En el año 2014, del total de instituciones educativas que recibieron los informes de resultados de la

Evaluación Censal de Estudiantes, en el 95,8% sus directores declaran haber leído los reportes para

segundo grado.

Cuadro N° 1.61Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores recibieron

y leyeron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, según área de ubicación, 2013 - 2014

(Porcentaje)



Gráfico N° 1.44Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores comprenden los resultados de la

Evaluación Censal de Estudiantes 2013(Porcentaje)

61,0

67,4

57,8

52,0 54,0 56,0 58,0 60,0 62,0 64,0 66,0 68,0 70,0

Total

Urbana

Rural

1.9.3 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores comprenden los

resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes

Del total de instituciones educativas cuyos directores leyeron los informes de la Evaluación Censal

de Estudiantes 2013, en el 61,0% sus directores comprenden los resultados que se presentan.

2013 2014

Total 96,0 95,8

Urbana 97,6 97,2

Rural 95,3 95,1

Directores leyeron informesÁrea


1.9.4 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores entregaron los

informes de resultados a los docentes de segundo grado

En el año 2014, en el 74,1% de las instituciones educativas de primaria, sus directores entregaron los

informes de resultados a los docentes de segundo grado, porcentaje inferior al año 2013 (88,4%).

Cuadro N° 1.62Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron

los informes de resultados a los docentes de segundo grado, según área de ubicación, 2013 - 2014

(Porcentaje)

Cuadro N° 1.63Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores leyeron los informes

de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes y consideran que contribuyen a la toma de decisiones, según área de ubicación, 2013 - 2014

(Porcentaje)



1.9.5 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores consideran que el

informe de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes contribuye

a la toma de decisiones para mejorar el logro de aprendizaje de los

estudiantes

Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes sirven para que los directores y docentes de las

instituciones educativas tomen decisiones para mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes.

En el año 2014, el 98,0% de instituciones educativas cuyos directores leyeron los informes de

resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes consideran que estos contribuyen a la toma de

decisiones.

2013 2014

Total 88,4 74,1

Urbana 93,5 88,0

Rural 86,0 67,1

Directores entregaron Informes de ResultadosÁrea

2013 2014

Total 97,5 98,0

Urbana 98,2 99,3

Rural 97,1 97,4

ContribuyenÁrea


1.9.6 Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron los informes

de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron con ellos la

jornada de análisis

La Jornada de Análisis es una reunión en la que participan el director y los docentes, orientada a la reflexión pedagógica e institucional y al establecimiento de metas para mejorar los aprendizajes.

En esta jornada se tratan los aspectos siguientes:

• Análisis de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes con los docentes.

• Reflexión pedagógica e institucional.

• Se proponen estrategias para la ejecución de acciones a fin de alcanzar metas para mejorar los

aprendizajes de sus estudiantes.

• Se hace entrega de los resultados de comprensión lectora y de matemática, a cada docente a

cargo del segundo grado y a los docentes de tercer grado que tienen a cargo estudiantes que

fueron evaluados.

• Se redacta un acta con los acuerdos a que llegaron, que debe ser firmada por todos los docentes.

• A los docentes a cargo del tercer grado que tienen estudiantes evaluados y de segundo grado

que tienen a cargo estudiantes repitentes de segundo grado, se les hace entrega de los informes

para padres de familia.

En la jornada de análisis el director entrega los informes a los docentes que tienen a su cargo el

segundo grado y a los docentes del tercer grado, pero que tienen estudiantes que fueron evaluados:

• Los informes de resultados para cada docente (uno de comprensión lectora y otro de matemática).

• Los informes de resultados para los padres de familia (solo para los docentes que tengan a su

cargo estudiantes evaluados en el año 2013).

Del total de instituciones educativas de primaria que recibieron los informes de resultados de la

Evaluación Censal de Estudiantes; en 85,8% sus directores entregaron los informes a los docentes

de segundo grado y realizaron con ellos la jornada de análisis.

En el área urbana, en 92,3% de instituciones educativas sus directores realizaron con los docentes

de segundo grado jornadas de análisis, porcentaje superior al área rural donde en 82,6% de

instituciones sus directores realizaron este análisis.


1.9.7 Instituciones educativas de primaria cuyos docentes de segundo grado

leyeron los informes y declaran que es comprensible

Del total de instituciones educativas de primaria donde los directores entregaron los informes

de resultados a los docentes de segundo grado y éstos lo leyeron, en el 95,0% los docentes

comprendieron dichos informes.

Por área de ubicación, en el área urbana y rural el porcentaje de comprensión de los informes es

similar.


Gráfico N° 1.45Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron los informes

de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron la jornada de análisis, 2014(Porcentaje)

Cuadro N° 1.64Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos docentes

de segundo grado leyeron los informes de resultados y declaran que es comprensible, según área de ubicación, 2014

(Porcentaje)


85,8

14,2

92,3

7,7

82,6

17,4

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Si No Si No Si No

TOTAL URBANA RURAL

Área Total Instituciones donde los

docentes comprenden el informe

Instituciones donde los docentes no comprenden el

informe

Total 100,0 95,0 5,0

Urbana 100,0 95,2 4,8

Rural 100,0 95,0 5,0


1.9.8 Instituciones educativas de primaria cuyos docentes de segundo grado

leyeron los informes y consideran que contribuyen a la práctica pedagógica

Del total de instituciones educativas de primaria donde los directores entregaron los informes a los

docentes de segundo grado y estos leyeron los informes, en el 97,6% los docentes consideran que

contribuyen a la práctica pedagógica.


Gráfico N° 1.46Perú: Instituciones educativas de primaria, cuyos docentes de segundo grado

que leyeron los informes, consideran que contribuyen a la práctica pedagógica, 2014(Porcentaje)

1.9.9 Docentes de segundo grado de primaria que leyeron los informes y

consideran que contribuyen a su práctica pedagógica

El 98,2% de docentes de segundo grado que leyeron los informes de resultados de la Evaluación

Censal de Estudiantes 2013, de comprensión lectora y matemática; consideran que contribuyen a

la práctica pedagógica que se desarrolla en el aula.

Cuadro N° 1.65Perú: Docentes de segundo grado que leyeron los informes de resultados y consideran que contribuyen a su práctica

pedagógica, según área de residencia, 2014(Porcentaje)


Área Total Contribuyen No contribuyen

Total 100,0 98,2 1,8

Urbana 100,0 98,3 1,7

Rural 100,0 98,0 2,0

97,6

2,4

96,8

3,2

97,9

2,10,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen

TOTAL URBANA RURAL


1.9.10 Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron los

informes de resultados a los padres de familia

En el 83,6% de instituciones educativas de primaria, sus directores entregaron los informes de

resultados a los padres de familia.

Por área de ubicación, en el 90,3% de instituciones educativas del área urbana, sus directores

entregaron los informes de resultados a los padres de familia, mientras que en el área rural, en el

80,3% de instituciones sus directores hicieron la entrega.


Gráfico N° 1.47Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron

los informes de resultados a los padres de familia, 2014(Porcentaje)

1.10 LOCALES ESCOLARES Y SERVICIOS HIGIÉNICOS EN BUEN ESTADO

En la institución educativa deben ejecutarse periódicamente acciones de mantenimiento preventivo para

contribuir a prolongar el tiempo de vida y uso de la infraestructura del local escolar, especialmente de los

ambientes pedagógicos y servicios higiénicos, así como la reparación y reposición del mobiliario escolar.

1.10.1 Locales escolares con aulas en buen estado

El mantenimiento preventivo del local escolar se prioriza para:

• Brindar condiciones de habitabilidad y seguridad a los estudiantes, docentes y a todos los

actores educativos de la institución.

• Brindar condiciones agradables en el ambiente educativo y motivar en los estudiantes el

adecuado comportamiento y cuidado con la infraestructura.

83,6

90,3

80,3

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

Total

Urbana

Rural


Las condiciones que se consideran para calificar el buen estado de las aulas del local escolar son:

• Paredes limpias y pintadas

• Techos en buen estado

• Vidrios completos y sin roturas en las ventanas

• Puertas con chapas en buen estado

• Pisos con superficie uniforme o plana y

• Ambientes con servicio eléctrico operativo.

El 15,2% de locales escolares de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria,

cumple los requisitos de disponer de aulas en buen estado.

Por área de ubicación, en el área urbana el 21,0% de locales cumple con todos las requisitos de

buen estado, en tanto que en el área rural, el 12,8% cumple los requisitos.

El 80,5% de ambientes de los locales escolares tienen pisos con superficie uniforme o plana, 61,7%

tienen techos en buen estado y 61,5% paredes limpias y pintadas o en buen estado.

Cuadro N° 1.66Perú: Locales escolares con aulas en buen estado,

según área de ubicación, 2014(Porcentaje)




de locales escolares que cumple con los requisitos de buen estado se ha incrementado en 18

regiones, principalmente en la región Callao donde de 14,5% en el año 2013 aumentó a 26,5%

en el 2014.

Por otro lado, en ocho regiones ha disminuido el porcentaje de locales escolares donde todas sus

aulas cumplen con los requisitos de buen estado, principalmente en la región de Piura, donde de

21,5% en el 2013 disminuyó a 16,8% en el año 2014.

Paredes limpias y pintadas o en buen estado

Techos en buen estado

Ventanas que tienen vidrios

completos y sin roturas

Puertas con chapas o

cerraduras en buen estado

Pisos con superficie

uniforme o plana

Ambientes con servicio eléctrico

operativo

Total 15,2 61,5 61,7 52,1 47,9 80,5 60,6

Urbana 21,0 66,3 61,5 50,4 51,8 80,3 77,7

Rural 12,8 59,5 61,8 52,9 46,3 79,5 53,4

Área Locales escolares

Criterios para locales escolares con aulas en buen estado


Gráfico N° 1.48Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, según regiones, 2013 - 2014

(Porcentaje)


2,6

0,7

8,6

5,1

10,3

5,8

8,1

8,8

8,6

11,0

7,7

21,5

9,0

14,7

21,4

9,6

12,1

22,3

18,4

16,1

14,5

16,4

30,5

39,3

29,3

34,3

2,4

3,6

5,0

5,4

5,8

9,3

10,6

11,8

12,5

13,3

13,6

16,8

17,7

17,8

19,0

19,7

19,8

21,0

21,5

25,3

26,5

27,1

27,4

35,4

39,3

41,0

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0

Loreto

Tumbes

Madre de Dios

Puno

Ucayali

Huánuco

Junín

Ayacucho

Cajamarca

Amazonas

Apurímac

Piura

Lambayeque


San Martín

Huancavelica

Cusco

Pasco

La Libertad

Arequipa

Callao

Ancash

Lima Provincias 1/

Ica

Moquegua

Tacna

2014 2013


1.10.2 Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado

El mantenimiento preventivo de los servicios higiénicos se prioriza porque:

• El núcleo sanitario de la institución educativa es un punto vulnerable, el cual puede ser

provocador de enfermedades infecto contagiosas que debe prevenirse y atenderse.

• La higiene de todo núcleo sanitario preserva la salud de los estudiantes.

Las condiciones que se consideran para identificar el buen estado de los servicios higiénicos son:

• Inodoros (conectados o no a red pública) que cumplen con su funcionalidad de descarga y

• Lavaderos o lavatorios con agua limpia disponible.

El 46,5% de locales escolares a nivel nacional cumple con todos los requisitos de disponer servicios

higiénicos en buen estado.

Por área de ubicación, en el área urbana 50,3% de locales escolares tienen servicios higiénicos en

buen estado y en el área rural, 43,8%.

En el 65,0% de locales escolares, los inodoros cumplen con su función de descarga y en el 60,3%

los lavaderos o lavatorios tienen agua limpia disponible.

Cuadro N° 1.67Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, según área de ubicación, 2014

(Porcentaje)




de locales escolares que cumplen con los requisitos para considerar los servicios higiénicos en buen

estado, se ha incrementado en 22 regiones; principalmente en Ayacucho donde de 25,2% en el año

2013 aumentó a 57,5% en el 2014 y Tacna donde de 46,1% subió a 75,2%.

Por otro lado, en cuatro regiones ha disminuido el porcentaje de locales escolares que tienen los

servicios higiénicos en buen estado, principalmente en la región de Madre de Dios, donde de 53,1%

en el 2013, descendió a 41,2% en el año 2014.

Inodoros que cumplen con su función de descarga

Lavaderos o lavatorios con agua limpia disponible

Total 46,5 65,0 60,3

Urbana 50,3 61,6 71,2

Rural 43,8 67,3 52,9

Área Locales escolares

Criterios para locales escolares con servicioshigiénicos en buen estado


Gráfico N° 1.49Perú: Locales escolares con servicios higiénicos

en buen estado, según regiones, 2013 - 2014(Porcentaje)


8,7

43,1

46,5

31,9

53,1

26,5

22,9

21,7

19,4

39,2

40,4

46,8

37,4

30,3

20,3

41,8

22,9

38,1

40,0

33,0

31,4

25,2

35,3

41,4

44,3

46,1

24,0

33,1

38,2

40,9

41,2

41,7

42,1

42,6

43,6

43,9

45,6

45,9

46,3

46,6

47,0

48,0

50,0

50,9

52,3

53,2

53,7

57,5

58,9

61,8

68,2

75,2

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0

Loreto

Ica

Pasco

Cajamarca

Madre de Dios

Junín

Tumbes

Ucayali

Piura

Huánuco

San Martín

Ancash

Amazonas

Lambayeque

Huancavelica


Puno

Apurímac

Lima Provincias 1/

Callao

Cusco

Ayacucho

La Libertad

Arequipa

Moquegua

Tacna

2014 2013

i....recibió los cuadernos de trabajo “aprendemos jugando”, para niños de 4 y 5 años....

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