i prerequisiti della scrittura: sviluppo delle abilità ... · - percezione e analisi visiva, -...
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I prerequisiti della scrittura:
Sviluppo delle abilità grafomotorie.
Caterina Stroili [email protected]
Terapista della Neuropsicomotricità
dell’Età Evolutiva
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DIFFICOLTA’ GRAFOMOTORIE
o Troppi b.ni in Italia non imparano a scrivere in modo adeguato, pur essendo in assenza di deficit o di patologie
o Quasi tutti i b.ni in fase di iniziale apprendimento scolastico, escludendo i casi patologici, possono imparare a scrivere senza particolari difficoltà esecutive
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SCRIVERE NON E’ COPIARE GRAFICAMENTE
SCRIVERE = DISEGNARE LETTERE SCRIVERE NON E’ SOLTANTO UNA
“QUESTIONE” DI MANUALITA’
La qualità della traccia grafica è la dimostrazione del livello motorio:
DELL’ORGANIZZAZIONE GRAFO-MOTORIO-PERCETTIVA ED
ESECUTIVA
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Scuola dell’infanzia
Ridurre al minimo l’incidenza della disgrafia
attraverso l’allenamento e il potenziamento dei prerequisiti della
scrittura.
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Scuola dell’infanzia
L’insegnante non deve “testare” i propri alunni sottoponendoli a una serie di prove ma deve osservarli durante il gioco e lo svolgimento
delle varie attività .
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Scuola dell’infanzia
Nell’ultimo anno, la conquista graduale delle abilità di simbolizzazione
permette di proporre esercizi-gioco che favoriscono lo sviluppo di competenze necessarie a un
successivo approccio alla lettura e alla scrittura.
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Scuola dell’infanzia
Tali attività devono essere proposte all’interno di un clima sereno,
tenendo conto dei limitati tempi di attenzione dei bambini e senza
togliere spazio ai momenti di gioco e di ricerca
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Scuola dell’infanzia: come individuare i bambini a rischio
• Rifiuto attività grafomotorie • Ritardo acquisizione autonomie • Confusione preferenza mano • Disordine spaziale • Disorganizzazione posturale Se le difficoltà sono
serie è bene invitare la famiglia a consultare già un servizio abilitativo
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Scuola primaria: come prevenire le difficoltà grafomotorie
• Continuità educativa con la Scuola dell’Infanzia
• Prove d’ingresso per conoscere le condizioni di partenza di ogni bambino
• Se necessario, programmare un periodo di training motorio e percettivo
• Dedicare tempo al pregrafismo: tracciati di base ben automatizzati prima di affrontare il corsivo
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PREREQUISITI DELLA SCRITTURA
• GENERALI:
- equilibrio,
- controllo posturale,
- lateralizzazione
• SPECIFICI:
- coordinazione dinamica dell’arto superiore,
- coordinazione oculo-manuale globale e fine,
- motricità fine,
- orientamento ed organizzazione spazio temporale,
- percezione e analisi visiva,
- memoria a breve e lungo termine,
- abilità fonologiche, metafonologiche e linguistiche
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AUTOMATIZZAZIONE E INTEGRAZIONE DEI
PREREQUISITI
ACQUISIZIONE CORRETTA DEL PROCESSO DI SCRITTURA =
PRASSIA COMPLESSA
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PRASSIE
Sequenza di movimenti di un atto volontario
e finalizzato che richiede una progettazione
mentale e una rappresentazione simbolica.
Verso i 2½ anni / 3 anni: riproduzione di azioni non
più a livello imitativo ma per una acquisita “immagine
mentale”, concretizzare il pensiero.
L’attività prassica è confermata e integrata
dall’apprendimento del linguaggio e dall’utilizzo del
gioco simbolico.
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_Prerequisiti_ MOTRICITA’ GLOBALE:
• Conoscenza e percezione del proprio corpo
• Finalizzare la motricità
• Coordinare i movimenti
• Dissociare i movimenti
• Abilità con palla
• Equilibrio statico e dinamico
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_Attività_ EQUILIBRIO STATICO
• In piedi a occhi chiusi contare fino a 10 cercando di rimanere immobili (aumentare i secondi)
• In piedi, occhi chiusi, braccia avanti contare fino a 10
• Restare in equilibrio su un piede solo per 5/8 secondi
• Rimanere fermi in punta di piedi per 10 sec
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_Attività_ EQUILIBRIO DINAMICO E
COORDINAZIONE DINAMICA
• Marciare sul posto oscillando le braccia • Correre sul posto • Saltare a piedi uniti • Saltare alternando piedi uniti e divaricati • Ruotare velocemente su se stessi e
fermarsi a un segnale • Camminare velocemente tra 2 file di birilli • Camminare all’indietro tra 2 file di birilli
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_Attività_ EQUILIBRIO DINAMICO E
COORDINAZIONE DINAMICA (2)
• Camminare sulle punte, sui talloni, a gambe tese,…
• Camminare facendo finta di essere giganti, di essere nanetti, di avere fretta, di trascinare qualcosa di pesante, facendo rumore, silenziosamente,…
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_Attività_ COORDINAZIONE DINAMICA
GIOCHI CON LA PALLA: • Lanciare la palla in alto e riprenderla • Lanciare la palla in alto e riprenderla dopo
aver battuto le mani • Lanciare la palla in basso e riprenderla
dopo un ribalzo • Lanciare la palla contro il muro e
riprenderla al volo e dopo un rimbalzo • …..
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_Attività_ SPERIMENTAZIONE MOTORIA
SPOSTAMENTI FINALIZZATI CON CAMBI DI DIREZIONE E MODALITA’ DI MOVIMENTO IN CONTRASTO TRA LORO
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_Attività_ CONTRASTO LENTO/VELOCE
• Camminare lentamente/ velocemente
• Rotolare lentamente/ velocemente
• Saltellare lentamente/ velocemente
• Battere le mani lentamente/velocemente
• Battere i piedi lentamente/velocemente
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_Attività_ CONTRASTO PESANTE/LEGGERO
• Camminare fingendo di essere pesante come un elefante
• Camminare facendo finta di trascinare qualcosa di pesante
• Camminare facendo finta di essere leggeri come farfalle
• Appoggiare pesantemente la mano
• Appoggiare delicatamente la mano
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_Attività_ CONTRASTO MOVIMENTO/IMMOBILITA’
• Compiere il maggior numero di movimenti possibile con il corpo e fermarsi a un segnale
• Rimanere immobili il più a lungo possibile e a un segnale stabilito riprendere il movimento
• Compiere movimenti solo con …. e lasciare il resto del corpo immobile (gioco del cemento che sale)
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RIPRODUZIONE SU FOGLIO DEI MOVIMENTI SPERIMENTATI
MOTORIAMENTE
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VARIAZIONE DEI MATARIALI
DELLA SPERIMENTAZIONE
GRAFICA
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_Prerequisiti_ COORDINAZIONE DINAMICA
DELL’ARTO SUPERIORE
Coordinazione = movimento segmentale o
globale del corpo che richiede un’interazione
senso-motoria.
E’ la capacità di differenziare/integrare e
automatizzare i movimenti in modo rapido,
armonico, fluido e finalizzato.
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COORDINAZIONE DELL’ARTO SUPERIORE:
presa di coscienza e utilizzo differenziato
del braccio al fine di attivare la manualità
fine.
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FRA I 5 E GLI 8 ANNI: progressivo affinamento della grande progressione (movimenti della spalla, braccio, avambraccio, gomito) e della piccola progressione (movim. polso, mano e dita)
passaggio da un movimento rigido e a scatto a un movimento coordinato e fluido
Scrivere senza dispendio di energie cognitive
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_Attività_ Movimenti delle braccia:
rami in movimento Mani sulle spalle: flettere ed estendere verso l’alto flettere ed estendere gli avambracci in fuori flettere ed stendere gli avambracci in avanti foglie al vento: prono/supinazione dell’avambraccio.
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_Attività_
Movimenti delle mani:
(Potenziare prevalentemente la mano dominante)
• Salutare: muovere il polso da destra a sinistra con dita estese ma non rigide
• Palleggiare: muovere il polso dall’alto al basso
• Mescolare: roteare il polso
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_Prerequisiti_ COORDINAZIONE OCULO-MANUALE
Capacità coordinativa specifica di controllo e regolazione dei movimenti dell’arto superiore e della mano, movimenti continuativamente controllati della vista
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Tra i 2 e i 3 anni progressione del controllo del gesto grafico e della
coordinazione oculo-manuale
L’occhio che seguiva la mano che scarabocchiava ora la guida nella
produzione grafica
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BIRILLI….
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_Prerequisiti_ MOTRICITA’ FINE
Capacità di dissociare e coordinare i movimenti delle dita in maniera fluida ed organizzata
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GESTUALITA’
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_Attività_
GESTI SEMPLICI E COMPLESSI:
Avvicinare e allontanare le dita tese Aprire e chiudere i pugni sia con pollice
all’interno e dopo all’esterno Mostrare singolarmente ogni dito
mantenendo gli altri 4 flessi Gesto del “rombo” Gesto della “vittoria” Gesto delle “corna”, corna che si scontrano Gesto della “cornetta telefonica” Gesto delle “ali”
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_Attività_ DISSOCIAZIONE SEGMENTARIA
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_Attività_ L’IMPORTANZA DELLE ATTIVITA’ AD
IMPASTO:
Regolazione della forza muscolare
Dissociazione dei movimenti delle dita
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_Attività_ ATTIVITA’ AD IMPASTO:
• Impastare
• Spezzettare
• Fare le palline
• Fare i rotolini
• Tagliare a fettine i rotolini con il coltello
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_Attività_ PRASSIE CON CARTA:
Piegare Strappare Appallottolare Incollare con scotch e colla Ritagliare ORIGAMI!
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_Attività_ L’IMPORTANZA DEL RITAGLIARE:
Regolazione della forza muscolare
Dissociazione dei movimenti delle dita
Allenamento coordinazione oculo-manuale
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RITAGLIARE
• Linee dritte
• Linee spezzate
• Forme quadrate e rettangolari
• Forme triangolari
• Cerchio
• Forme curvilinee
ATTENZIONE ALLA POSIZIONE DEL BRACCIO
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_Prerequisiti_ ABILITA’ VISUOPERCETTIVE
Sono il primo strumento di
interazione con la realtà
circostante e rivestono
un ruolo centrale nello sviluppo
neuromotorio, cognitivo e
affettivo del
bambino.
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E’ uno processo di elaborazione degli stimoli sensoriali che prevede l'analisi, la selezione e l'elaborazione delle informazioni visive: alla formazione dell'immagine retinica segue un'analisi delle informazioni percettive salienti (per esempio la forma, il colore...) fino a giungere ai processi cognitivi di ordine superiore di attribuzione di un significato all'immagine percepita.
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Percezione visiva 1
• Percezione della posizione nello
spazio
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Percezione visiva 2
• Discriminazione
figura- sfondo
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Percezione visiva 3
• Completamento
• di figura
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Percezione visiva 4
• Costanza della forma
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ALLENAMENTO DELLE ABILITA’ VISUO- PERCETTIVE
- Discriminazione forme
- Organizzazione spaziale
- Esplorazione visiva orientata
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_Attività_
- Abbinare immagini uguali
- Abbinare colori uguali
- Abbinare immagini uguali diversamente orientate nello spazio
- Abbinare figure geometriche semplici uguali
- Abbinare fig geom uguali ma orientate divers
- Ricercare, in una serie, figure geom uguali di forma ma diverse per colore
- Ricercare, in una serie, coppie di fig geometriche uguali
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- Eseguire composizioni con MATERIALE IN CARTONE su imitazione di un modello
- Mettersi nella stessa posizione di un compagno (GIOCO DELLE STATUE DI CERA)
- Trovare le DIFFERENZE tra 2 figure
- Cercare COSA MANCA alla figura
- Collegare i puntini riproducendo una figura mostrata come modello
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PUZZLE!!!
Aiutare il bambino che ha difficoltà con i puzzle facendolo insieme e cioè indicandogli verbalmente una strategia per ricercare i pezzi e incoraggiandolo a provare diversi orientamenti del pezzo scelto per arrivare all’incastro corretto. Ogni tanto mettiamone uno noi per velocizzare il risultato!
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_Attività_ INTEGRAZIONE SPAZIO-TEMPORALE
- Il bambino deve copiare un ritmo fatto dall’adulto con battito delle mani.
- Il bambino deve copiare una sequenza di battiti fatti con il battito delle mani tra loro, sul banco e con i piedi.
- Correre a ritmo di tamburo!!!
- Definire la posizione di oggetti presenti nell’ambiente
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ABILITA’ VISUOSPAZIALI
Percepire le relazioni spaziali tra gli oggetti o tra parti di essi, l'orientamento degli stimoli e il rapporto tra la persona e l'oggetto:
• DIMENSIONIO E PROPORZIONI DELLA FIGURA
• SPAZIO DA UTILIZZARE
• DISTANZE E RAPPORTI TRA FIGURE
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• Disordine generale • Mancato rispetto dei
margini • Spazi irregolari fra
lettere/parole • Capovolgimenti di
lettere • Irregolarità dimensioni • Grafia fluttuante • Inclinazioni eccessive o
irregolari
Difficoltà visuospaziali
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Accorgimenti per difficoltà visuospaziali
• Esplicitare le convenzioni spaziali
• Evidenziare i “binari” e i margini
• Fornire indici di spaziatura
• Esplicitare necessità punti di contatto tra lettere e righe
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_Attività_ “Il disegno dell’albero”
• Riga del cielo (blu)
• Riga della collina (verde scuro)
• Riga del prato (verde chiaro)
• Riga della terra (marrone)
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L’ALBERO LETTERE IN CORSIVO
- LETTERE CHE TOCCANO IL CIELO
- (b – d – h – l – t)
- LETTERE CHE STANNO NEL PRATO
(a- c- e – i – m – n – o – r – s – u – v – z)
ETTERE CHE TOCCANO LA TERRA
(g – p – q)
-LETTERE CHE TOCCANO IL CIELO E LA TERRA
(f)
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_Attività_
ALLENARE LA MEMORIA VISUO-SPAZIALE
1)copiare un modello grafico (es. un cerchio, un quadrato e un triangolo con rapporti spaziali tra le figure determinati)
2)ridisegnare il modello a memoria
Controllare con il bambino la copia e la figura a memoria, chiedergli secondo lui quale ha fatto meglio, la risposta non è scontata!
Aiutiamolo nell’analisi degli errori.
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_Attività_
RICORDARE LA POSIZIONE DEGLI OGGETTI
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_Attività_
COMPLETAMENTO DI FIGURA
- Riconoscere l’oggetto o l’animale di cui è presentata solo una parte
- Completare il disegno di un oggetto, persona, animale
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RIASSUMIAMO… ATTIVITA’ PER LA SCUOLA DELL’INFANZIA ED ELEMENTARI IN ED. MOTORIA:
- Giochi con palla (attenzione al lancio e alla presa, ai movimenti delle braccia e delle dita)
- Birilli (attenzione alla direzione e forza del lancio) - Percorsi psicomotori e loro riproduzione grafica (ex
veloce/lento, curve/angoli…) - Giochi di equilibrio e coordinazione motoria (ex salti) - Giochi di coordinazione con le braccia (rami in
movimento) - Giochi di dissociazione dei movimenti delle dita:
(punta pollice-punta dita, ritagliare, impastare) - Abilità visuo-spaziali (puzzle, riconoscimento
visivo,…)
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SEGNI DI ALLARME osservare durante i giochi la qualità del
movimento:
- Giochi con palla: difficoltà/impossibilità di direzionare il lancio della palla, difficoltà/impossibilità ad afferrare la palla anche da un lancio da breve distanza (1 metro circa)
- Birilli: difficoltà a direzionare il lancio e a regolarne la forza
- Percorsi psicomotori e loro riproduzione grafica: difficoltà a differenziare i movimenti con il corpo e su foglio.
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SEGNI DI ALLARME 2 - Giochi di equilibrio: non mantiene la posizione per
6/7 sec, non riesce a camminare su una fila di 5/6 mattoncini, non riesce a saltare a piedi uniti dentro a un cerchio…
- Giochi di coordinazione con le braccia: i movimenti non sono simmetrici, la direzione dei movimenti è variabile e non costante…
- Giochi di dissociazione dei movimenti delle dita: i movimenti sono molto lenti, poco fluidi, si confondono nella sequenza, il ritaglio frammentario, movimenti di impasto difficoltosi,…
- Abilità visuo-spaziali: difficoltà ad orientarsi nello spazio, utilizzo non omogeneo dello spazio-foglio, foglio tenuto orientato in modo strano,…
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Cosa fare?
• Osservare il gruppo classe per fascia di età (ex b.ni in fila facciamo noi degli scambi di lanci con
la palla…) • Valutare quali sono gli ambiti in cui emergono
maggiori difficoltà • Proporre le attività di allenamento dei
prerequisiti motori quotidianamente con particolare attenzione alla ripetizione dei prerequisiti carenti
• Spiegare verbalmente anche il gioco motorio più semplice scomponendolo in sequenze semplici e consecutive
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Cosa fare?
• Se le difficoltà persistono e non si modificano nonostante l’esercizio e la ripetizione e la qualità grafica dei disegni è scarsa in riferimento all’età, presentare il problema alla famiglia e consigliare una valutazione da specialisti ricordando che:
INTERVENIRE NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA E NEI PRIMI ANNI DELLA SCUOLA ELEMENTARE PERMETTE UN RECUPERO MIGLIORE.
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RICORDARSI CHE…
• SOVENTE I BAMBINI EVITANO I GIOCHI E LE ATTIVITA’ IN CUI SI SENTONO PIU’ IN DIFFICOLTA’.
E’ COMPITO DI NOI ADULTI RENDERE UN “ESERCIZIO” UN GIOCO PIACEVOLE E “ACCESSIBILE” A TUTTI, “TARANDO” E PRESENTANDO IL GIOCO IN
BASE ALLE CARATTERISTICHE DEI “NOSTRI BAMBINI”.
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PRENSIONE DELLO STRUMENTO GRAFICO
Evoluzione della prensione a pugno palmare a quella a pugno digitale fino alla prensione corretta detta
“PRENSIONE A TRE DITA DINAMICA”:
polpastrello del pollice e dell’indice e lato radiale del medio, a 2-3 cm dalla punta, parte superiore della penna inclinata a destra per i destrimani e viceversa per i mancini.
inizio prensione a 3 dita intorno ai 4 anni
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Solo il 15% dei b.ni tra i 7 e 9 anni la usa
Altri tipi di prensione:
• Prensione a 3 dita statica (anulare e mignolo si uniscono al medio in un blocco statico)
• Prensione a 3 dita con appoggio sull’anulare (se il b.no riesce a renderla dinamica è funzionale)
• Prensione a 4 dita con appoggio sul mignolo
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![Page 75: I prerequisiti della scrittura: Sviluppo delle abilità ... · - percezione e analisi visiva, - memoria a breve e lungo termine, - abilità fonologiche, metafonologiche e linguistiche](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022071213/602d9be0f92d8f42ee4d7c73/html5/thumbnails/75.jpg)
• La prensione non è un fattore
statico!
• Varia con l’esperienza acquisita e la
maturazione della capacità motorie.
• Piena maturita’ della prensione intorno ai 10-11 anni
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Non sempre si riscontra una relazione diretta tra prensione e difficoltà di scrittura
E’ PREFERIBILE MODIFICARE LA PRENSIONE QUANDO E’ PRESENTE
ECCESSIVA TENSIONE O RIGIDITA’ DELLA MANO
EVITARE CRAMPI, DOLORI E AFFATICABILITA’ QUANDO SCRIVE O
DISENGNA O COLORA
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Correzione dell’impugnatura
- Utilizzo di gommini correttivi (impugnafacile)
- Penna gel (miglior controllo del tratto)
- Matite triangolari a mina morbida
- Evitare stilografica e penne biro
- Matita di durezza media
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ATTENZIONE:
Limitare (ma non eliminare!!) l’utilizzo dei
pennelli grossi nella materna:
danno molta soddisfazione al b.no ma sono troppo grandi e pesanti e i b.ni per sorreggerli usano contemporaneamente molte dita esercitando quindi prensioni poco funzionali.
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CONSIGLIO:
Favorire l’uso dei colori a dita e
degli acquerelli.
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Scuola dell’infanzia: IMPOSTAZIONE DOLCE
DELLA PRENSIONE
1) esecuzione di un gesto: “IL NUMERO TRE” o “LA FORBICE APERTA” con la mano di scrittura.
Questo gesto sarà ripetuto spesso dal b.no,
quando inizia a scarabocchiare, e permette di
acquisire facilmente la posizione base di
partenza:
Pollice, indice e medio completamente distesi
Anulare e mignolo flessi sul palmo della mano
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2) Depositiamo la matita nella “VALLE INCANTATA” valle tra pollice ed indice e facciamo scivolare la matita in questa valle come se suonassimo il “VIOLINO”.
Questo esercizio di sfregamento è importantissimo per far apprendere
attraverso il senso propriocettivo la corretta, posizione di scorrimento della matita nell’atto della scrittura/disegno.
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3) Ora chiudiamo le tre dita pollice, indice e medio come “LE FAUCI DI UN LEONE” in modo armonico e dolce ponendo la punta dei polpastrelli sulle tre facce del matitone e scivoliamo pian pian verso la punta della matita fino ad arrivare a “DUE DITA DALLA PUNTA”.
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Esercizio di coordinazione delle tre dita nella presa della perlina:
partendo dall'alto mimare con le tre dita indice, pollice e medio la bocca del leone che ruggisce, aprendo e chiudendo la bocca andando a prendere con una chiusura finale “delicata e controllata” i piccoli da spostare (le perline).
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ATTENZIONE:
se i bambini eseguono la chiusura
tenendo le dita tese, allora si può
commentare:
"Ma stai facendo la papera, non il leone!"
si può enfatizzare la negatività di tale
tensione, mimando il gesto anche con il
classico suono "Qua, qua” per stimolare ad
eseguire l'esercizio correttamente.
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PREGRAFISMI
Se i prerequisiti grosso-motori e fino-motori della scrittura sono ben automatizzati lo svolgimento di schede con foglio-matita sui pregrafismi sarà sicuramente meno difficoltosa.
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PREGRAFISMI Per un corretto svolgimento delle attività
pregrafiche bisogna porre attenzione: - IMPUGNATURA del mezzo grafico - PRESSIONE della matita sul foglio - Scorrimento FLUIDO della matita sul foglio - Scorrimento CONTINUO della matita sul
tracciato - Mantenimento della DIMESIONE delle icone - Rispetto dei margini e dello spazio-foglio da
utilizzare
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MOVIMENTI PREGRAFICI
• Montagne: attenzione alle punte!
• Colline: attenzione non ci devono essere punte!
• Onde: attenzione non ci devono essere punte!
• Riccioli: attenzione alla dimensione del ricciolo
• Spirali: (dall’interno verso l’esterno e viceversa)
• Cerchi (attenzione al punto di partenza!)
Non presentare tutti i movimenti contemporaneamente
Inizialmente esercitarne uno per volta variando ampiezza e altezza del movimento
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Prevenzione nella Scuola dell’Infanzia: curare la didattica del gesto grafico
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SCHEDE DI MOVIMENTO
• Schede di movimento alto-basso
• Schede di movimento sinistra-destra
per ogni direzione esercitare:
- Movimento piccolo
- Movimento medio
- Movimento grande
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PREGRAFISMI
• TRACCIATI • PARALLELE • CERCHIARE IN SEQUENZA FIGURE,
NUMERI, LETTERE
REGOLE GENERALI: - Attenzione all’impugnatura - Movimento solo di polso e non di braccio - Tratto continuo - Cambiare più strumenti di scrittura
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TRACCIATI al b.no viene di ricalcare i tracciati
rispettando le regole generali
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PARALLELE: al b.no viene chiesto di disegnare specifici tracciati rispettando le regole generali e
mantenendo il tracciato dentro le due righe parallele, toccandole con il tratto
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CERCHIARE LE FIGURE: al b.no viene chiesto di cerchiare in sequenza da sinistra a destra le fig rispettando le regole generali e il verso di
scrittura antiorario
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GIOCHI GRAFO-MOTORI:
• CAMPITURE
• RICALCO
• UNIRE NUMERI IN SEQUENZA
• ANNERIRE SPAZI
• PERCORSI
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CAMPITURE
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RICALCARE
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PERCORSI GRAFICI
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ALFABETIERE GRAFO-MOTORIO
E’ strutturato sequenzialmente per stimolare diverse aree:
- Propriocezione = sentire il movimento
- Percezione visiva (puzzle)
- Integrazione delle aree visuo-percettive-motorie
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L’alfebetiere comprende per ciascuna lettera 8 schede:
- Ricalco a dita
- puzzle (ritagliare, ricomporre, incollare)
- Tratteggio
- Tratteggio a scomparsa
- Unire i puntini
- Tratteggio piccolo
- Unire i puntini-piccolo
- Tratteggio a scomparsa piccolo
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Insegnare la sequenza corretta dei movimenti grafici per ogni lettera
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PASSAGGIO DALLO STAMPATELLO AL CORSIVO
Passaggio da una scrittura con lettere spazialmente separate e caratterizzate da pochi tratti distintivi a lettere che richiedono la gestione di un sistema grafico fluido.
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Prevenzione nella Scuola Primaria: curare la didattica del gesto grafico.
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Presentazione di lettere non nell’ordine alfabetico ma raggruppate in “famiglie” di movimenti affini e graduali per facilitare la memorizzazione di schemi motori corretti.
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Si pone attenzione:
• Al punto di inizio e di fine dei tratti grafici
• Alla direzione e alla modalità di esecuzione dei movimenti
• Alla proporzione tra le parti delle lettere
• All’inclinazione delle lettere
• Al rispetto delle righe, dei margini e degli spazi tra lettere e parole
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IMPOSTAZIONE DEL CORSIVO:
schemi motori di base e famiglie di lettere
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Come presentare i tracciati e i grafemi
• Osservazione del gesto compiuto dall’insegnante
• Descrizione
• Ripasso alla lavagna
• Memorizzazione del gesto (esecuzione ad occhi chiusi)
• Esecuzione autonoma, senza modello
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Mostrare punto d’inizio e senso di rotazione
• Altri punti d’inizio allungano il percorso da compiere • Possono portare ad alterare la forma
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Attenzione ai collegamenti anomali!
• b, o, v terminano in alto, creando difficoltà di collegamento
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Difficoltà di collegamento
![Page 118: I prerequisiti della scrittura: Sviluppo delle abilità ... · - percezione e analisi visiva, - memoria a breve e lungo termine, - abilità fonologiche, metafonologiche e linguistiche](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022071213/602d9be0f92d8f42ee4d7c73/html5/thumbnails/118.jpg)
Attività per automatizzare il movimento corretto della costruzione delle lettere
Gioco della “lavagna magica” o della
scrittura reciproca sulla
schiena
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Che cosa non fare:
• Non presentare tutti gli allografi contemporaneamente
![Page 120: I prerequisiti della scrittura: Sviluppo delle abilità ... · - percezione e analisi visiva, - memoria a breve e lungo termine, - abilità fonologiche, metafonologiche e linguistiche](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022071213/602d9be0f92d8f42ee4d7c73/html5/thumbnails/120.jpg)
Che cosa non fare:
• Non chiedere di riscrivere senza fornire indicazioni precise sulle modalità di corretta esecuzione
![Page 121: I prerequisiti della scrittura: Sviluppo delle abilità ... · - percezione e analisi visiva, - memoria a breve e lungo termine, - abilità fonologiche, metafonologiche e linguistiche](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022071213/602d9be0f92d8f42ee4d7c73/html5/thumbnails/121.jpg)
La disgrafia: definizioni
2010 – Nuove norme nazionali
in materia di DSA(L.170)
“…disturbo specifico di scrittura che si manifesta in difficoltà nella realizzazione grafica”
![Page 122: I prerequisiti della scrittura: Sviluppo delle abilità ... · - percezione e analisi visiva, - memoria a breve e lungo termine, - abilità fonologiche, metafonologiche e linguistiche](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022071213/602d9be0f92d8f42ee4d7c73/html5/thumbnails/122.jpg)
Da cosa dipende?
• Disfunzione delle aree corticali che dovrebbero assicurare la automatizzazione del processo di scrittura.
• L’automatizzazione non avviene o si sviluppa in modo incompleto o con grande difficoltà (nonostante l’adeguatezza degli stimoli e nonostante l’esercizio)
![Page 123: I prerequisiti della scrittura: Sviluppo delle abilità ... · - percezione e analisi visiva, - memoria a breve e lungo termine, - abilità fonologiche, metafonologiche e linguistiche](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022071213/602d9be0f92d8f42ee4d7c73/html5/thumbnails/123.jpg)
![Page 124: I prerequisiti della scrittura: Sviluppo delle abilità ... · - percezione e analisi visiva, - memoria a breve e lungo termine, - abilità fonologiche, metafonologiche e linguistiche](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022071213/602d9be0f92d8f42ee4d7c73/html5/thumbnails/124.jpg)
Perché è importante scrivere bene
• Comunicazione chiara
• Favorisce apprendimento
• Motivazione studio
• Sviluppo neurologico
• Attenzione, concentrazione
• Autocontrollo emotivo e motorio
• Fiducia in sè
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Come porsi di fronte a un bambino disgrafico?
• Distinguere gli aspetti modificabili da quelli che non lo sono
• Modificare ciò che è trasformabile
• Accettare ciò che non lo è, senza colpevolizzare o penalizzare il bambino
![Page 126: I prerequisiti della scrittura: Sviluppo delle abilità ... · - percezione e analisi visiva, - memoria a breve e lungo termine, - abilità fonologiche, metafonologiche e linguistiche](https://reader036.vdocuments.mx/reader036/viewer/2022071213/602d9be0f92d8f42ee4d7c73/html5/thumbnails/126.jpg)
Bibliografia
• Fantuzzi P., Tagliazucchi S. (2009), Laboratorio Grafo-motorio. Percorso didattico e riabilitativo della scrittura, Trento, Erickson
• Blason L., Borean M., Bravar L., Zoia S. (2004), Il corsivo dalla a alla z. Un metodo per insegnare i movimenti della scrittura, Trento, Erickson
• Cornoldi C. (a cura di, 2007),Difficoltà e disturbi dell’apprendimento, Bologna, Il Mulino
• Cornoldi C. et al. (1997), Abilità visuospaziali. Intervento sulle difficoltà non verbali di apprendimento, Trento, Erickson
• Pratelli M. (1995), “Disgrafia e recupero delle difficoltà grafomotorie,
Trento, Erickson
• Wille A.M., Ambrosini C. (2005), Manuale di terapia psicomotoria dell’età evolutiva, Napoli, Cuzzolin
• Sabbadini L. (2005), La disprassia in età evolutiva: criteri di valutazione ed intervento, Milano, Springer
• Sabbadini G. (a cura di, 1995), Manuale di neuropsicologia dell’età evolutiva, Bologna, Zanichelli