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I fondamenti epistemologici del discorso metodologico e didattico; La didattica come scienza e le interconnessioni tra insegnamento ed apprendimento come presupposto per il metodo.
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per raggiungere uno scopo
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Conoscenza delle motivazioni teoriche che ispirano i singoli metodi
Conoscenza delle opportunità offertedai singoli metodi
Conoscenza delle diverse fasi dellosviluppo percettivo e mentale dell’allievo
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adottare il metodo più congruo rispetto alle effettive capacità apprenditive degli alunni in rapporto alle possibilità offerte dal metodo
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Quando il bambino è stimolato ad accostarsi all’apprendimento come se
avesse il compito di scoprire
qualcosa piuttosto che recepirla allora sarà propenso a lavorare con autonomia stimolato da quella
ricompensa che risiede nella scoperta stessa.
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Questo secondo tipo di insegnamento
può incoraggiare la scoperta
Per Bruner é utile distinguere due tipi di insegnamento:
uno si esplica in
forma enunciativa nel quale il docente decide e sceglie ogni cosa solo dal proprio punto di vista
l’altro, che si esplica in
forma ipotetica, vede il docente e il discente in atteggiamento di collaborazione e di reciproco scambio.
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apprendere a considerare la varietà delle soluzioni dei problemi
porre l’accento sul momento della scoperta nel processo di apprendimento significa sollecitare
il discente ad essere un “costruzionista”, ad organizzare i dati dell’informazione in modo che possa scoprire non solo regolarità e correlazione
ma
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Questi, tuttavia, pur desiderati, auspicati, previsti e intenzionalmente perseguiti non possono mai essere deterministicamente dati per scontati
Il legame fra insegnamento e apprendimento può e deve essere progettato esplicitamente e l’azione degli operatori scolastici va diretta alla realizzazione di risultati specifici
Occorre, pertanto, cominciare a distinguere e a tenere separati i processi di insegnamento e di apprendimento
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occorre tenere presente che imparare è responsabilità di chi studia, mentre la
responsabilità vera di chi insegna è di “i n s e g n a r e b e n e”
poiché il nesso fra insegnamento e apprendimento
è probabilistico
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Nella scuola la relazione fondamentale attorno a cui ruotano le attività e i processi operativi è la seguente:
I »»»»»»»» A
Si insegna perché si impari
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I processi di insegnamento e di apprendimento vanno tenuti separati proprio per poterli meglio collegare e confrontare sistematicamente consentendo così agli insegnanti di imparare dall’esperienza ad adattare il “servizio” offerto agli alunni ai risultati di apprendimento che si aspettano da essi
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Il nesso resta probabilistico, tuttavia diventa evidente che la qualità dell’insegnamento poggia anche, e fondamentalmente, sulla costante verifica dei risultati di apprendimento.
La relazione, allora, diventa
QI »»»»»»»»» QA
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Progettare la qualità nella scuola significa
fissare i risultati di apprendimento che si vogliono raggiungere definendo gli standard attesi di qualità
determinare in modo esplicito e prescrittivo le caratteristiche del servizio di insegnamento finalizzato a quell’apprendimento
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usare i dati di apprendimento come feed-back di convalida o di confutazione, sulla base di verifica empirica, riaggiustando le ipotesi formulate e le caratteristiche del servizio (come insegnamento) offerto.
esplicitare i collegamenti tra processo di insegnamento attivato e risultati di apprendimento attesi
rilevare i dati di apprendimento
Progettare la qualità nella scuola significa