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Encabezado: RECREACIÓN UNA HERRAMIENTA DE REHABILITACIÓN MOTRIZ EN

PACIENTES ONCOLÓGICOS PEDIÁTRICOS

La recreación como una herramienta de rehabilitación motriz en pacientes oncológicos

pediátricos de la fundación ayúdame a vivir “funvivir” de la ciudad de Cartagena de indias

Geyder Díaz Gomez; Juan Martínez Hernández y Jhon Bagett Sierra

Universidad San Buenaventura seccional Cartagena

Junio 06 del 2020

Nota de autores

Geyder Díaz Gómez; Juan Martínez Hernández y Jhon Bagett sierra, Facultad de

Educación, Universidad san Buenaventura seccional Cartagena

La correspondencia relacionada con esta investigación debe ser dirigida a nombre de

Geyder Díaz Gómez; Juan Martínez Hernández y John Bagett sierra, Universidad san

Buenaventura, Dg. 32 #No. 30-966, Cartagena, Provincia de Cartagena, Bolívar

Contacto: email [email protected] – [email protected]

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

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Dedicatoria

Esta propuesta de investigación es dedicada a todos nuestros padres, madres y demás

familiares que hacen parte de nuestro proceso de crecimiento a nivel personal y profesional,

que con mucho esfuerzo han logrado brindarnos oportunidades de progreso, el apoyo

incondicional que ha estado siempre por parte de ellos es significativamente valorados por

todos nosotros y de seguro con la aprobación de DIOS todo poderoso este será el comienzo de

un camino lleno de bendiciones y logros por alcanzar.

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Agradecimientos

Nuestros más sinceros agradecimientos a nuestro padre celestial DIOS, por darnos una

oportunidad de vida en este mundo y colocarnos unos padres y madres terrenales a los cuales

les agradecemos su apoyo desde nuestros nacimientos hasta la actualidad, resaltar que

definitivamente sin su aprobación de seguro no obtendríamos tanta satisfacción a nivel

personal y profesional.

De este mismo modo, agradecer a los colegas y amigos que iniciaron con nosotros esta

propuesta de investigación pero que por circunstancias de la vida no pudieron terminar junto

a nosotros esta propuesta, vale la pena resaltar que sus aportes fueron significativos y muy

importantes para nosotros.

Finalmente, queremos agradecer al colectivo docente que hicieron parte de la planificación y

ejecución de esta propuesta de investigación, que desde un primer momento creyeron en

nosotros y contribuyeron en la fundamentación de la misma.

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Tabla de contenido

Capítulo 1. Planteamiento del Problema................................................................................2

1.1. Descripción del problema….........................................................................................2

1.2. Pregunta de Investigación............................................................................................3

1.3. Justificación...................................................................................................................4

1.4. Objetivos........................................................................................................................5

1.4.1. Objetivo general............................................................................................................5

1.4.2 Objetivos especificos.....................................................................................................5

1.5. Antecedentes De La Investigación...............................................................................6

1.6. Marco Teórico..............................................................................................................15

Capítulo 2. Aspectos metodologicos.......................................................................................19

2.1. Enfoque...................................................................................................................….19

2.2. Población y muestra...................................................................................………….20

2.3. Instrumento..................................................................................................................21

2.4. Propuesta didactica.....................................................................................................26

2.4.1. Modelo pedagogico......................................................................................................26

2.4.2. Programa lúdico-recreativo........................................................................................28

Capítulo 3. Final: análisis de resultados y conclusiones...................................................48

3.1. Análisis de resultados..................................................................................................48

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3.2. Conclusiones………....................................................................................................52

Referencias bibliograficas..........................................................................................54

4. ANEXOS.....................................................................................................................57

1



Introducción

La recreación como actividad que fomenta el buen aprovechamiento del tiempo libre y

ocio maneja una estrecha relación con el desarrollo motor y cognitivo del infante, debido a la

activa participación a la que es sometido directa e indirectamente el sujeto que la práctica

obteniendo beneficios a nivel físico y mental de forma inconsciente. (Jiménez, J., Morera, C.,

Chaves K. & Román L. 2009)

El presente proyecto tiene como fin explicar el diseño de una estrategia pedagógica que

se empleará como herramienta didáctica para la intervención de las patologías oncológicas en

niños de la fundación “Ayúdame a Vivir” “FUNVIVIR” de la ciudad de Cartagena de Indias, la

cual presenta un bajo nivel en ejercicios físicos y actividades motoras en los distintos patrones de

movimientos, tales como: correr, saltar, rodar y lanzar. Por lo que la práctica de este tipo de

actividades, tendrían un impacto favorable sobre la vida de cada uno de los niños y niñas,

contribuyendo al desarrollo motor y brindando beneficios psicológicos que repercuten en el

bienestar de cada uno de ellos.

La educación física es una disciplina que permite el desarrollo de estrategias claves que

aportan y favorecen a la calidad de vida de las personas, especialmente de niños y niñas que

están atravesando por situaciones de salud bastante difíciles; por ello, se diseñan estrategias y

herramientas que ayuden a fortalecer y mejorar los distintos movimientos que deben realizar los

pacientes oncológicos pediátricos, las que también redundan en beneficios psicológicos,

especialmente, en lo referente a la baja autoestima, la ansiedad y la pasividad, que en estos casos

se presentan a menudo, producto de los distintos tratamientos oncológicos como: quimioterapia,

radioterapia y cirugías que se le realizan para intervenir en esas patologías.

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Capítulo 1. Planteamiento del problema

1.1. Descripción del problema

En la actualidad el cáncer es una de las enfermedades que afecta a la población infantil, la

Organización Mundial de la Salud (OMS, 2014), menciona que “…las tasas mundiales de

incidencia oscilan entre 50 y 200 por cada millón de niños en las distintas partes del planeta” lo

que quiere decir que una gran parte de la población mundial de los niños tienen algún tipo de

patología oncológica, ya sea leucemia, cáncer en algún órgano, entre otros; lo que trae problemas

físicos y cognitivos en esta población y, el desajuste, muchas veces, del entorno familiar. Por

todo ello, se hace necesario abordar esta problemática desde la Educación Física, ya que esta es

una enfermedad muy invasiva que, afecta no solo la zona donde se localiza, sino que

desequilibra todo el cuerpo, teniendo una gran tasa de mortalidad. Sólo un pequeño porcentaje de

quienes padecen esta enfermedad logran superarla, por eso se diseña esta iniciativa desde la

Educación Física, con el objetivo de lograr que las consecuencias a nivel fisiológico de esta

enfermedad y sus tratamientos puedan ser minimizadas en cada niño o niña que padezca esta

patología.

Teniendo en cuenta que uno de los tratamientos para controlar y combatir el cáncer como

la quimioterapia, tiene como consecuencia “una sensación de agotamiento físico, emocional, y

mental persistente, que puede estar producido por la propia enfermedad o por los efectos

secundarios de los tratamientos. (Cano, A. 2009)

La fundación Ayúdame a Vivir ¨FUNVIVIR¨ ubicada en el sector zaragocilla No.30d- a

30d-, cl. 30c No.30d158. Cartagena, Bolívar, es una organización sin ánimo de lucro que brinda

ayuda a una población con patologías oncológicas como utensilios de aseo, hospedaje,

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alimentación y transportes para facilitar la estadía en la ciudad durante el tratamiento debido a

que son niños de bajos recursos.

En las distintas visitas a la fundación “Ayúdame a Vivir” (FUNVIVIR) se observó que

los niños no contaban con profesionales del área educación física e incluso ninguna otra área o

especialidad para trabajar las habilidades motrices básicas que, según Ruíz, p. (1987) son:

locomotoras, no locomotoras y manipulativas.

De chico, E., Castanheira, L. & García, R., (2010), afirman que, “El tratamiento de

quimioterapia promueve una serie de transformaciones en la vida de aquellos que lo reciben,

altera su cuerpo y estado emocional y su rutina, así como la de sus familiares”. por lo que se

puede deducir que presentan falencias en cuanto a la condición física, lo que conlleva a que sus

capacidades motoras se limitan debido a las grandes consecuencias de la enfermedad y de sus

tratamientos, a partir de la intervención se evidenciaron niños que tenían dificultad en la marcha,

deficiencia en la coordinación tanto en extremidades superiores como inferiores, problemas de

equilibrio y además deficiencias en las capacidades condicionales como la fuerza, flexibilidad y

velocidad, que implican efectos negativos en la salud debido lo mencionado anteriormente.(p.

5)

1.2. Pregunta de investigación

¿De qué manera la recreación, como herramienta pedagógica, ayuda en la rehabilitación

motriz de los pacientes oncológicos pediátricos de la Fundación Funvivir de la ciudad de la

Cartagena de Indias?

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1.3. Justificación

El gozo proveniente de la práctica de actividades recreativas es un derecho que a todo

niño se le debe respetar y ofrecer dentro del marco social-educativo afirmando que es desde la

recreación donde se pueden construir aprendizajes significativos a nivel motriz y cognitivo del

infante.

La intención principal de este proyecto basándose en Kaplan & Sadock (1975) y Del

Cañizo ( 2017), es contribuir de forma positiva a través de actividades motoras en el impacto

emocional y físico que generan los tratamientos por el cual deben pasar los niños para enfrentar

patologías oncológicas.

Quimioterapia y radioterapia son los tratamientos más utilizados para este tipo de

diagnóstico, estos no solo atacan a las células cancerígenas sino también a las células en buen

estado, provocando efectos negativos en la salud del paciente por lo que genera una alteración en

el estado anímico del mismo, condición que no favorece el proceso de recuperación. Por otra

parte, mencionar que la enfermedad se manifiesta a temprana edad debilitando el cuerpo del

paciente y de esta forma interrumpe todas las experiencias motoras colocando barreras al

desarrollo de habilidades y destrezas. (Instituto Nacional de Cáncer, 2015)

En este sentido, se hace necesario intervenir a través un programa metodológico de

herramientas recreativas que favorezcan la motricidad fina y gruesa en pacientes oncológicos

pediátricos de la Fundación Ayúdame a Vivir “Funvivir” de la ciudad de Cartagena de Indias

dirigido desde el programa de Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deportes de la

universidad san Buenaventura seccional Cartagena, es una propuesta que acerca a los niños a

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disfrutar del sin fin de beneficios que puede brindar la recreación y el juego a nivel motor y

psicológico.

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo General

Diseñar un programa de recreación como herramienta de rehabilitación motriz en

pacientes oncológicos pediátricos de la Fundación Ayúdame a Vivir “Funvivir” de la ciudad de

Cartagena de Indias.

1.4.2 Objetivos Específicos

• Identificar el estado de capacidad motriz de los pacientes oncológicos pediátricos de la

fundación ayúdame a vivir “funvivir” de la ciudad de Cartagena de Indias.

• Determinar los ejes temáticos y las estrategias metodológicas constituyentes de la

propuesta.

• Realizar un programa lúdico- recreativo que favorezca la motricidad en pacientes

oncológicos pediátricos de la fundación ayúdame a vivir “funvivir” de la ciudad de Cartagena de

Indias.

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1.5. Antecedentes de la investigación

Los estudios que vinculen la educación física con la oncología pediátrica, sus beneficios y

efectos en la recuperación o proceso de rehabilitación de esta enfermedad a nivel mundial son

muy escasos, por lo que se hace necesario hacer una búsqueda interdisciplinar debido a que se ha

analizado que la ludo-terapia que es el principal medio para intervenir con este tipo población y

que ha dado buenos resultados, es utilizada por profesionales de la salud y psicología entre otros,

como lo afirma Bastos J. & otros (2014), en su estudio publicado por la Universidad General

Fluminense en Río de Janeiro Brasil, titulado “Beneficios de lo lúdico en el cuidado ofrecido al

niño con cáncer en la percepción de la enfermería” donde se describen los beneficios de la

utilización de la lúdica durante la asistencia realizada al niño hospitalizado con cáncer, su

método de investigación fue cualitativa descriptiva, realizada con el equipo de enfermería de un

sector de internación pediátrica que atiende niños con cáncer. La recopilación de los datos en

esta investigación se realizó mediante una observación no participativa y entrevista

semiestructurada. Los datos fueron tratados por análisis temático, entre los resultados se obtuvo

que los beneficios del uso de lo lúdico, se destacan una adhesión mayor al tratamiento, el

aumento del vínculo entre el equipo y el niño, y una mejor aceptación de los cuidados y que Lo

lúdico trae beneficios para el niño durante la hospitalización, porque facilita su adaptación y

posibilita que el equipo dé una asistencia más calificada y humanizada.

En relación esto hay que resaltar que la lúdica como medio terapéutico es de gran

utilidad en el ambiente hospitalario y los doctores lo han llamado ludo-terapia, una herramienta

útil que influye de manera positiva en los procesos de rehabilitación y tratamientos de niños con

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patologías oncológicas y se ha vuelto un elemento de mucha ayuda para los profesionales que se

encuentran vinculados en la batalla a diario con dicha enfermedad.

Da silva (2010), en su investigación titulada “Efectos de la intervención a través del juego

en el tratamiento oncológico de niños de la Fundación Pérez Scremini”, plantea como objetivo

realizar un estudio descriptivo sobre las estrategias de juego que se utilizan durante la

hospitalización de niños con cáncer de la Fundación Pérez Scremini y el impacto del mismo en la

evolución del tratamiento. A través de la lúdica ellos les socializan a los niños los diferentes

procedimientos médicos y terapéuticos que necesitan.

Para ellos el juego es muy por importante porque según esta viene siendo una

improvisación dramática empleada por el niño, donde se pone a prueba su mundo, aprendiendo

del mismo, modificándolo y construyéndolo desde ahí; mediante el juego se resuelven

confusiones, angustias y conflictos (Oklander, 1992); para funcionar además como un reforzador

de las emociones positivas y así contribuir en el transitar por la enfermedad.

En muchos casos los pacientes son hospitalizados para recibir diversos tratamientos como

quimioterapia, radioterapia, entre otros, eventos que son abrumadores, dolorosos y dirigidos por

personas desconocidas para el infante, situación que genera ansiedad y nervio en el niño o niña,

sin dejar de lado que conllevan a una separación temporal de la familia y de su red social de

apoyo. (Guzmán, 2006).

La lúdica no solo puede ser utilizada por estos profesionales para ayudar a los niños en su

proceso de recuperación sino también como una herramienta para trabajar con los padres de

familias implicados en estos casos, dado que todo el entorno familiar se ve afectado

significativamente por estos procesos. Cuando el niño no está en tratamiento es indispensable

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que el adulto responsable conozca las herramientas que debe utilizar para influir de manera

positiva en los niños y en ellos mismos, porque la parte emocional, física y psicológica de los

padres de familia y/o cuidadores pueden verse afectados. En ese sentido, a través del juego se

puede ayudar a la familia y a los niños como lo menciona Gutiérrez. (2017) en su artículo

llamado “Arteterapia en oncología pediátrica” en esta investigación mencionan que el cáncer

infantil tiene efectos emocionales no solo en el niño enfermo, sino en todo el sistema familiar, en

el estudio se exponen los resultados de una investigación sobre Arteterapia con familias en fase

de vuelta a casa tras el ingreso en oncología pediátrica, el objetivo de la investigación principal

consistió en comprender la dinámica familiar durante el proceso creativo para poder intervenir en

la restructuración familiar mediante un programa de Arteterapia. En la investigación se buscó

desarrollar una metodología de trabajo específica para ofrecer un acompañamiento terapéutico a

las familias en la fase de vuelta a casa, más específicamente cuando el niño vuelve de su

tratamiento para tratar dicha enfermedad ya sea quimioterapia o radioterapia.

Proponen la Arteterapia como una herramienta de la psicoterapia que utiliza las artes

plásticas y manualidades como medio de recuperar o mejorar la salud mental y el bienestar

emocional y social, lo que también podría ser de gran ayuda en la recuperación del niño y una

herramienta importante en la estimulación de la motricidad fina en estos pacientes.

Esta herramienta buscó de igual forma, sacar al padre de familia y al niño del estrés

generado por los tratamientos para combatir dicha enfermedad trayendo consigo una serie de

factores positivos a nivel psicológico, emocional y físico, elementos muy importantes en la

consecución de resultados positivos en los tratamientos.

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Por otra parte, Santos (2017), en su trabajo de investigación denominado “La ludoterapia

como estrategia psicoterapéutica para disminuir las manifestaciones de ansiedad en niños y niñas

de 6 a 11 años hospitalizados en el servicio de oncohematología” muestra los efectos positivos

de la ludoterapia en la disminución de las manifestaciones de ansiedad en niños y niñas

hospitalizados sometidos a tratamiento oncológico. El estudio se sustenta en aportes realizados

por Axline, V. (2017). Pionera de la ludoterapia no directiva, se concluyó que la ludoterapia es

un recurso eficaz para el tratamiento de la ansiedad en los niños y niñas que están hospitalizados

bajo tratamiento oncológico; recomendándose la aplicación de un programa lúdico para la

intervención psicológica de cuadros de ansiedad presentes en el proceso de hospitalización y

tratamiento oncológico, puesto que la ludoterapia y los juegos entre otros medios son

herramientas que ayuda a dispersar la atención del niño en otros aspectos haciéndolos olvidar del

estrés que le genera los tratamientos para dicha enfermedad teniendo resultados positivos en la

parte emocional del niños, cuando a este se le generan espacios de diversión su estado animo

aumentan, se le ayuda a persuadir los efectos generados por dichos tratamientos y no solo se está

contribuyendo positivamente a nivel emocional y psicológico sino también a nivel físico

ayudándole a estimular algunas habilidades motrices básicas.

Guadalupe (2014), en su texto llamado “La función del juego en el ambiente

hospitalario”, señala que son valiosos los efectos psicológicos que tiene el juego en los niños

con oncología pediátrica: cuando se implementa el juego en estos ambientes se les reduce la

angustia especialmente, durante los tratamientos médicos que recibe; disminuye las situaciones

emocionalmente penosas; propicia la “normalización” de sus signos vitales, antes y después de

los tratamientos médicos, el juego permite que los niños cumplan con sus tratamientos y al

mismo tiempo puede ser la causa de la transformación del hospital en escenario de juego.

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Al jugar el niño comprende que su estancia allí, lúdicamente, incluye sus códigos

mentales y transforma su estado de enfermedad a través de relaciones sociales positivas con otros

niños y con el personal médico y de enfermería, de igual forma, el juego ayudará en la

estimulación de habilidades motrices básicas que debido a los tratamientos se ven afectados.

Teniendo en cuenta los efectos benéficos del juego, es indispensable que los hospitales

pediátricos cuenten con espacios lúdicos; así mismo recordar que la finalidad de los recursos y

los tratamientos médicos deben ser profundamente humanos. Por otra parte, autores como Celia

Campos – Campos Silvia Cordero - Castro Gabriela Rojas - Alfaro Mariela Vargas – Bolaños

(2005), en su estudio “Ludo terapia y estimulación temprana: atención del niño y la niña

hospitalizado(a) y su familia” afirman la importancia de la ludoterapia en el ambiente

hospitalario y que es una obligación de las clínicas pediátricas capacitar al personal en estos

temas, afirmando que la ludoterapia y la estimulación temprana al proceso de atención de

enfermería del(a) niño(a) hospitalizado(a) y su familia es fundamental en todo el tratamiento con

el niño, por lo cual es muy factible incorporar la ludoterapia al proceso de atención de

enfermería, pero, para tal fin se requiere capacitación, motivación y disponibilidad de recursos,

tales como el manual diseñado especialmente para consulta y orientación del personal de

enfermería, debido al gran impacto positivo que genera en los niños.

Por otro lado, Penón, S. (2012), menciona en su estudio titulado “El juego y el juguete y

el niño hospitalizado”, un niño hospitalizado es, por encima de todo, un niño. Si bien es cierto

que la hospitalización le confiere unos rasgos característicos que lo convierten en paciente, no

podemos olvidar que hablamos de un niño o una niña, sea cual sea su edad. Esto significa de un

lado, que convendrá ser suficientemente asertivos para ponernos en su lugar, para ser capaces de

comprenderlos y escucharlos y de otro tener presente que para asimilar la enfermedad lo que

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conviene es comprenderla; merecen, por lo tanto, información de lo que les ocurre y conseguir

que se le dé y se le trate con el respeto que merecen, esto también es función del educador/a que

trabaja con estos niños.

Por consiguiente, una de las formas más eficientes de darles a entender al niño que por lo

que está pasando es un juego, ya que es una herramienta terapéutica muy importante y mediante

este no solo podemos ayudar al niño en el tratamiento sino en cómo hacerle entender al niño sin

causar un impacto psicológico negativo por lo que está padeciendo.

Alcaraz (2007), expone en su artículo “El juego durante la hospitalización”, varios

aspectos sobre la importancia del juego para los niños hospitalizados, ellos como víctimas de

algún padecimiento físico, que requiere hospitalización, es sometido a una experiencia

fuertemente emocional. Su condición de enfermedad, su estadía en un espacio físico ajeno al

familiar, rodeado de personas que a su vez le son desconocidas, expuesto a experiencias sobre su

cuerpo que en muchos casos le infringen dolor y malestar, son vivencias que generan en él un sin

fin de situaciones emocionales, como pueden ser la angustia, temor, enojo, entre otros, y a las

que él debe encarar junto con el soporte afectivo que le brindan sus padres y/o familia.

Los estados anímicos pueden obstaculizar y limitar la evolución de su padecimiento o

incluso dificultar su estancia en el hospital en este caso en el tratamiento de las patologías

oncológicas. "Poder ofrecer al niño la posibilidad de jugar en el ambiente hospitalario, a cargo de

profesionales capacitado en la comprensión del papel terapéutico que tiene el juego en el niño, es

de vital importancia porque, en el jugar, el niño puede de manera activa escenificar lo que vive

en su experiencia de enfermedad y en el hospital" F, Araceli (2008).

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Es fundamental que el equipo de salud reconozca el papel central que tiene el juego y

aplicarlo durante la estancia del niño en el hospital, les ayuda a conocer a fondo quién es su

paciente, cómo vive y enfrenta su situación de enfermedad así como a crear las estrategias de

intervención convenientes para hacer menos difícil y estresante la experiencia hospitalaria, por lo

que ya no cabe dudas que el juego es indispensable en el ambiente hospitalario y en los niños no

solo que padecen algún tipo de patología oncológica sino que se encuentran en un hospital.

El objetivo de la ludoterapia es que el niño comprenda lo que sucede con su cuerpo, el

porqué de todo lo que le está sucediendo y cuál es su participación en vía de su recuperación, por

eso se hace necesaria su implementación en el medio hospitalario porque proporciona un sin fin

de herramientas que de manera positiva influyen en el tratamiento del niños, en la estadía en el

hospital y por ultimo influyendo de manera positiva en la parte emocional, cognitiva, psicológica

y física.

Por otra parte M, Fonseca (2007), en su libro llamado Integración de actividades lúdicas

en la atención educativa del niño hospitalizado, nos confirma que las actividades lúdicas en el

marco hospitalario son de vital importancia en la atención educativa del niño(a) hospitalizado(a).

Para ello primeramente, Fonseca realiza una revisión acerca de la delimitación conceptual del

juego, para luego describir la situación de hospitalización del niño(a), cómo podría utilizarse el

juego dentro de las instituciones hospitalarias dirigido a favorecer la continuidad en el desarrollo

del niño, sus modalidades, características de los juguetes y personal encargado de llevar a cabo la

organización y la supervisión del juego en el hospital. Concluye, afirmando que existen diversos

juegos y juguetes que se pueden utilizar durante el ingreso hospitalario, muchos de ellos resultan

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útiles para ayudar al niño(a) a expresarse y desarrollar recursos que le permitan un afrontamiento

eficaz de la hospitalización y sus posibles efectos.

Malle (2019), en su artículo publicado “Beneficios de la ludoterapia en los niños”,

plantea que el juego es la base de la ludoterapia y esta lo utiliza, como elemento de

comunicación y expresión que ayuda al niño a entender adecuadamente su comportamiento, y a

resolver todas las dificultades que tenga para adaptarse.

La ludoterapia logra que el niño desarrolle sus destrezas perceptivas, sensoriales y físicas

para que ponga en marcha sus costumbres sociales y emocionales con lo que podrá relacionarse

con sus pares. El juego despierta una diversidad de emociones y sensaciones durante su práctica,

además, es una gran fuente de aprendizajes al ejercer una estimulación en niños mayores, se

activa el sistema nervioso y de esta manera se logran mejoras, así como también, permite trabajar

en los problemas de ansiedad como en la dificultad en el aprendizaje, por eso al ser utilizado por

profesionales se convierte en una herramienta que define el entorno e igualmente lo manipula

con el objetivo de alcanzar la participación satisfactoria y adaptación de los pequeños.

Conjuntamente, el terapeuta reconoce las peculiaridades de todos los juguetes o juegos,

consiguiendo adecuarlos del modo oportuno, utilizándolos en favor de cada niño, aportando

positivamente en todas las dimensiones del niño.

El juego puede ser el factor de motivación para seguir viviendo y luchando contra los

efectos del cáncer y su rehabilitación como lo menciona, Sonaly da silva (2000), el juego es

constantemente un acto creativo, pues debe trasformar lo material en lo pensado, generando

metáforas, metonimias que por segundos conviven el mundo inventado con el mundo de la

naturaleza, generando una adaptación y asimilación mediante el acto de juego. En este punto el

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niño encuentra la manera de olvidar durante un laxo de tiempo el dolor y tristeza pasando a la

alegría y gozo.

Pitillas (2012), menciona que el juego nos asiste en la atención psicológica del niño con

cáncer proporcionándonos un lenguaje y un escenario óptimos para deliberar con el niño formas

de respuesta que le ayuden a adaptarse a las situaciones a las que le enfrenta su enfermedad.

En este mismo sentido, Guadalupe (2014) menciona los buenos efectos psicológicos que

tiene el juego: reduce la angustia del niño durante los tratamientos médicos que recibe;

disminuye las situaciones emocionalmente penosas; propicia la ”normalización” de los signos

vitales en los niños que juegan, antes y después de los tratamientos médicos como los que se

emplean en niños con cáncer, siendo este otro aporte importante de todos los beneficios que nos

puede brindar la realización de actividades lúdicas que enseñen al niño y no permitan que este

caiga en frustración la cual no le permitirá seguir avanzando en el proceso de rehabilitación.

En un estudio Del Cañizo (2017), afirma que el juego como terapia y sobre todo como

actividad de la vida diaria, mejora y estimula altamente las capacidades funcionales en este tipo

de pacientes, y es que la perdida de la capacidad funcional en un paciente supone una

disminución importante en la calidad de vida de este, el paciente deja de realizar las actividades

normales y se hace dependiente.

La independencia del niño para conseguir dirigir sus actividades cotidianas es un tema

importante a tratar debido a que esto incluye la participación de un familiar que quizá no tendrá

el tiempo suficiente para atender las necesidades del paciente de este mismo modo empezarán a

aparecer sentimientos de frustración y tristeza los cuales no permitirán el avance en el proceso de

rehabilitación.

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Carrillo, Sánchez, B. y Barrera L. (2015), presentan información valiosa sobre la

habilidad de cuidado de cuidadores familiares de niños con cáncer donde afirman que los

cuidadores principales son en su mayoría mujeres, madres de los niños con cáncer; el 70,6 % de

ellas carece de la habilidad suficiente para cuidar a sus hijos con cáncer, y 31,8 % tienen un nivel

mínimo de habilidad lo que sumado a las demandas de afrontar la realidad de tener un hijo con

cáncer, puede ser devastador para los cuidadores familiares y generar alto riesgo para los niños a

su cargo. Esta información hace reflexionar acerca de los profesionales que deben estar a cargo

del cuidado del paciente que presenta cáncer que en la gran mayoría de los casos no están

capacitados para realizar adecuadamente la labor.

1.6. Marco teórico

Ludoterapia

Teniendo en cuenta los estudios realizados por Campos, Cordero, Rojas &Vargas (2005).

Quienes trabajaron para incorporar, mediante la capacitación del personal encargado de la

recuperación, la ludoterapia y la estimulación temprana al proceso de atención del niño

hospitalizado y su familia, en los servicios de pediatría, se resalta que esta cura jugando, la cual

favorece una comunicación positiva con los niños, establece sentimientos de empatía, desarrolla

confianza y facilita los procesos de recuperación.

Diversas investigaciones internacionales (Guadalupe, 2014; Carrillo, Sánchez y Barrera,

2015; Del Cañizo, 2017), han demostrado que el juego en el ser humano contribuye al

aprendizaje, expresión de sentimientos, canalización de energía, desarrollo de la inteligencia y

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establece una relación estrecha con el bienestar, el proceso de crecimiento y desarrollo de los

niños.

Juego

El juego se convierte en una herramienta terapéutica para el niño, pues disminuye sus

niveles de estrés, minimiza la ansiedad, maneja mejor sus preocupaciones y temores relacionados

con la patología y sus procedimientos, hace la estancia hospitalaria más agradable. Según Klein

citado en Rodríguez (1976), “El niño al jugar vence realidades dolorosas y miedos instintivos…

el juego permite al niño vencer el miedo a objetos, así como, el miedo a peligros internos”. Al

igual Wong (2000). Menciona que “El juego es siempre una estrategia eficaz para preparar a los

niños y la mayor familiaridad con los procedimientos médicos disminuye la ansiedad”. Además,

el juego es una variable importante para el personal de enfermería o herramienta favorecedora

del crecimiento y desarrollo.

Se asegura que se encuentra un déficit de conocimiento relacionado con la ludoterapia el cual no

permite que los profesionales desarrollen estrategias para realizar dentro del ambiente

hospitalario, por tal motivo se desaprovechan los beneficios que la terapia de juego brinda a la

población, sobre todo la pediátrica.

Otro punto a destacar es el que señala Erikson (1978). Donde el juego puede ser utilizado

con dos fines: como lúdico y terapéutico, es decir, con la primera se plantea un método de

enseñanza, el cual favorece al desarrollo de habilidades motrices básicas en el niño y en la

segunda es utilizado para disminuir el efecto negativo que ocasionan los procesos hospitalarios a

los cuales se ven sometidos los niños con diversas patologías.

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El juego potencia el desarrollo de los niños y niñas en la medida que les permite aprender

las habilidades necesarias para desenvolverse en su medio y afrontar determinadas situaciones de

estrés, como mucho de los niños sometidos a la hospitalización se siente con dolor, desconcierto,

depresión, miedo, rabia y aislamiento social. En esta misma línea existen numerosas

observaciones sobre trastornos emocionales que se originan en los niños como consecuencia de

la pérdida del contacto con sus seres queridos, junto a ellos se destacan llanto prolongado,

retraimiento, depresión y sentimientos de soledad, abandono o culpa. Estas alteraciones en el

estado anímico del niño(a), pueden conducir a su vez a un aumento de su enfermedad física,

obstaculizando gravemente el proceso de recuperación de la salud. Kaplan & Sadock (1975).

Según Belson (1987). El niño hospitalizado generalmente, se siente confundido y

amenazado por la enfermedad y algunas ocasiones por el dolor así como, por la necesidad de

tener que hacer frente a la separación de su familia, su casa y sus rutinas diarias, por medio del

juego le podemos brindar al niño convertirse más tolerante a estos acontecimientos y todos los

sucesos extraños e inesperados que le van a ocurrir frente al mismo., pudiendo también expresar

los sentimientos como miedo, angustia entre otros que esta situación le provoca.

Oncología

Granados, Arrieta & Cantú (2013), mencionan que la oncología está dedicada al estudio y

tratamiento de neoplasias, en especial los malignos y por extensión también al cuidado del

paciente que las padece. Es una especialidad multidisciplinaria, que incluye, entre otras, a la

cirugía, a la radiooncologia y la oncología médica. (P.1)

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La O.M.S. (2017). Define al cáncer, como un proceso de crecimiento y diseminación

incontrolados de células; Puede aparecer prácticamente en cualquier lugar del cuerpo. El tumor

suele invadir el tejido circundante y puede provocar metástasis en puntos distantes del

organismo. Muchos tipos de cáncer se podrían prevenir evitando la exposición a factores de

riesgo comunes como el humo de tabaco. Además, un porcentaje importante de cánceres pueden

curarse mediante cirugía, radioterapia o quimioterapia, especialmente si se detectan en una fase

temprana.

Habilidades motrices básicas

Teniendo en cuenta la anterior definición, se puede tener una idea sobre el gran impacto que

esta patología genera en los diferentes sistemas funcionales del cuerpo humano y por ende se

verá afectado el desarrollo de cada una de las habilidades motrices básicas clasificadas por Ruiz

Pérez, (1987) en tres áreas concretas:

Locomotrices: Su característica principal es la locomoción. Puede ser andar, correr,

saltar, galopar entre otras.

No locomotrices: Su característica principal es el manejo y dominio del cuerpo en el

espacio; puede ser balancearse, girar, retroceder, etc.

Manipulativas: Caracterizada por la recepción de móviles y objetos. Ejemplo lanzar,

batear, decepcionar, etc.

19



Capítulo 2. Aspectos metodológicos

2.1. Enfoque

Esta propuesta de investigación cuenta con enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo)

Rocco et al. (2003). Citado por Pereira, J. (2011). Menciona que “para la clasificación de diseños

con método mixto, es decir, aquellos que combinan metodologías cuantitativas y cualitativas, los

autores señalados proponen los siguientes tipos:

Tipo I: Investigación confirmatoria, con datos cualitativos y análisis estadístico.

Tipo II: Investigación confirmatoria, con datos cualitativos y análisis cualitativo.

Tipo III: Investigación exploratoria, con datos cuantitativos y análisis estadísticos.

Tipo IV: Investigación exploratoria, con datos cualitativos y análisis estadístico.

Tipo V: Investigación confirmatoria, con datos cuantitativos y análisis cualitativo.

Tipo VI: Investigación exploratoria, con datos cuantitativos y análisis cualitativo”.

Por lo que en un inicio se recolectan datos que determinan el estado de desarrollo motriz

de la población intervenida, obteniendo información relevante para desarrollar el programa

metodológico de recreación más adecuado que pueda favorecer al proceso de rehabilitación

motriz de los pacientes oncológicos pediátricos de la fundación ayúdame a vivir “funvivir”.

20



2.2. Población y muestra

La intervención diagnóstico de capacidades motrices fue realizada en pacientes

oncológicos pediátricos de la fundación ayúdame a vivir “funvivir” de la ciudad de Cartagena de

Indias, esta población se encuentra en edades de 6 hasta 19 años de edad. A continuación se

plasma una muestra de la población, la cual se le anotan las iniciales de los nombres y apellidos

respetando confidencialidad de identidad.

INICIALES DE NOMBRES Y

APELLIDOS

EDAD

L. T 19 años

A. P. 15 años

Y. S. 12 años

F. R. 12 años

J.J. 6 años

H.R. 9 años

E.G. 3 años

M. C. 6 años

E. F. 4 años

O. T. 7 años

Y. V. 17 años

D.B. 16 años

M.F. 12 años

M.L. 12 años

L. T. 6 años

B. L. 6 años

Tabla 1. Muestra (elaboración propia)

21



2.3. Instrumento

Mejía, E. (2005). Señala que “Los instrumentos más conocidos y los que proporcionan

información más valiosa al investigador son los instrumentos de medición. La medición es una

actividad muy importante cuando se trata de conocer la naturaleza de los fenómenos que

proporcionan información precisa acerca de sus características”. (p. 13)

En este sentido, se implementó el siguiente Test Motriz de coordinación dinámica

general, diseñado por Ribera, D. (2015). Para poder Identificar el estado de capacidad motriz de

los pacientes oncológicos pediátricos de la fundación ayúdame a vivir “funvivir” de la ciudad de

Cartagena de Indias, el cual contiene “tareas como representación básica de la capacidad motriz

de coordinación dinámica general, con una situación final de "equilibrio estático": giros sobre el

eje transversal y longitudinal, marcha hacia atrás sobre superficie reducida, cuadrupedia sobre

superficie reducida, saltos sucesivos con impulso simultáneo de los dos pies y toma de decisión

final, y salto finalizando con equilibrio a un apoyo de pie con aleteo de brazos”. (p.135)

Material y Espacio

Material:

Colchoneta tipo “tatami” (2 m. de largo y 1 m. de ancho).

3 bancos suecos de 2,70 m de longitud y 25 cm de ancho. Base inferior: 2,50 m de

longitud y 9 cm de ancho.

Cuadrado de 50 cm. de lado marcado con cinta en el suelo.

4 circunferencias dibujadas con tiza en el suelo (una grande de 32 cm de radio y tres

Espacio: superficie plana de 15x4 metros como mínimo.

22



Desarrollo

Se realizará dos veces consecutivas la siguiente sucesión de tareas (Figura 1.): A. De pie,

detrás de la línea inicial, realizar una voltereta hacia delante (giro adelante sobre el eje

transversal del cuerpo con apoyo de la espalda en el suelo) levantándose con apoyo simultáneo

de pies y sin apoyo de manos en el suelo. Avanzar en línea recta hacia delante colocando un pie

dentro del cuadrado. B. Colocar el otro pie encima del banco y sobre éste girar 180º y andar de

espaldas hasta el final del banco. Girar 180º y desplazarse en cuadrupedia (desplazamiento a

través de apoyos sucesivos de pies y manos, sin apoyar rodillas) hacia delante hasta el tercer

banco. ) Una vez se toca el tercer banco con una mano, ponerse en pie sobre el banco y realizar

una sucesión de seis saltos alternativos al suelo y sobre el banco. Los tres saltos al suelo se

ejecutan con piernas abiertas colocando un pie a cada lado del banco, y los tres saltos sobre el

banco se ejecutan apoyando los dos pies a la vez encima del banco. C. Después del último salto

sobre el banco, saltar dentro de la circunferencia grande y, sin parar, volver a saltar para caer con

un pie (pie de equilibrio) dentro de la circunferencia pequeña señalada. Se deberá mantener el

equilibrio a un apoyo (con el pie equilibrio) durante la realización de 3 aleteos de brazos (un

aleteo consiste en una palmada por encima de la cabeza seguida de un golpeo simultáneo de

ambas manos en la cadera) con el cuerpo erguido. La circunferencia pequeña (1,2 ó 3) a la cual

se debe saltar será indicada mediante un movimiento de brazos de un testador, situado a 1 metro

detrás la circunferencia pequeña central, durante el momento en que el ejecutante realice el

último apoyo simultáneo sobre el banco. Se indicará saltar a la circunferencia 1, 2 ó 3 de forma

aleatoria en cada una de las dos realizaciones sin que se repita el salto a la misma circunferencia.

Para un grupo de ejecutantes se propone la siguiente secuencia de señales: 2-1, 1-2, 3-1, 2-3, 1-3,

3-2. Se indicará el salto a la circunferencia número 1 mediante la elevación lateral del brazo

23



derecho del testador. Se indicará el salto a la circunferencia número 2 mediante la elevación

frontal y arriba de los brazos del testador. Se indicará el salto a la circunferencia número 3

mediante la elevación lateral del brazo izquierdo del testador.

C

B

A

Figura 1. Sucesión de tareas a realizar en el test motriz de coordinación dinámica general.

(Elaboración propia).

Colchoneta.

Voltereta hacia

adelante

Cuadro colocar

un pie

Banco sueco 1. Girar

180° y andar de espalda

Banco sueco 2. Girar

180° desplazamiento

cuadrupedia

Banco sueco .3 saltos

alternando pies sobre

banco

Circunferencia grande.

Saltar encima, ambos

pies

Circunferencia

pequeña. Saltar

encima con un

pie.

24



Criterios de evaluación

La sucesión de tareas del test está clasificada en tres niveles de dificultad que son

puntuados consecuentemente para sumar un total de 10 puntos.

valoración

parte A 2 puntos parte B 5 puntos parte C 3 puntos

Penalización de - 1

punto, si apoya una

o las dos rodillas

en la voltereta.

Penalización de - 1 punto, si

realiza apoyos adicionales

desde el apoyo del pie de giro

hasta el inicio del

desplazamiento hacia atrás.

Penalización de -1 punto, si

apoya pies por fuera de la

circunferencia grande.

Penalización de - 1

punto, si apoya la

frente en la

voltereta (no

flexión del cuello)

y levantarse de la

voltereta con apoyo

alternativo de pies

(no simultáneo).

Penalización de - 2 puntos, si

apoya pie fuera de la

superficie alta del banco #1.

por el cual se ha de caminar.


hay apoyo con el pie de

equilibrio fuera de la

circunferencia pequeña.

Penalización de -2 puntos, si

se omite un salto al suelo o

banco #3.


realización del equilibrio a un

pie menos de 3 aleteos de

manos.

Tabla 2. Criterios de evaluación test motriz del test de coordinación dinámica general.

(Elaboración propia).

25



Test motriz de coordinación dinámica general

Participante: Testador: Fecha:

PARTE Penalización puntos

A

2 puntos

Penalización de - 1 punto, si apoya una o las dos rodillas en la

voltereta.

Penalización de - 1 punto, si apoya la frente en la voltereta (no

flexión del cuello) y levantarse de la voltereta con apoyo

alternativo de pies (no simultáneo).

B

5 puntos

Penalización de - 1 punto, si realiza apoyos adicionales desde el

apoyo del pie de giro hasta el inicio del desplazamiento hacia

atrás.

Penalización de - 2 puntos, si apoya pie fuera de la superficie

alta del banco #1. Por el cual se ha de caminar.

Penalización de -2 puntos, si se omite un salto al suelo o banco

#3.

C

3 puntos

Penalización de -1 punto, si apoya pies por fuera de la

circunferencia grande.

Penalización de -1 punto, si hay apoyo con el pie de equilibrio

fuera de la circunferencia pequeña.

Penalización de -1 punto, si realización del equilibrio a un pie

menos de 3 aleteos de manos.

Tabla 3. Hoja de evaluación del test motriz de coordinación dinámica general. (Elaboración propia).

26



2.4. Propuesta didáctica

2.4.1 modelo pedagógico

Definir un modelo pedagógico para la intervención diagnostica de la capacidad motriz de

los pacientes oncológicos pediátricos de la fundación ayúdame a vivir “funvivir” de la ciudad de

Cartagena de Indias, toma importancia en la medida que se quiera recolectar la información más

significativa que defina de forma muy completa la problemática a atacar en esta población.

Por lo mencionado anteriormente, se propone el constructivismo para actuar en el

proceso de enseñanza y aprendizaje donde se le asigne una participación activa de los pacientes

en las tareas a realizar durante la intervención diagnostica que se encuentran entre las edades de

6 a 19 años, teniendo en cuanta la postura de Ortiz, D. (2015). Quien menciona “que este

enfoque, lo que plantea en realidad es que existe una interacción entre el docente y los

estudiantes, un intercambio dialéctico entre los conocimientos del docente y los del estudiante,

de tal forma que se pueda llegar a una síntesis productiva para ambos y, en consecuencia, que los

contenidos son revisados para lograr un aprendizaje significativo. (p. 96)

Por otra parte, vale la pena resaltar que toda la información recolectada en el diagnostico

servirá de fundamento para poder crear el programa lúdico- recreativo más adecuado que

favorezca la motricidad de la población intervenida y que este sea los más didáctico posible para

poder ser dirigido y aplicado por cualquier persona participante en el proceso de recuperación

post-tratamientos (enfermeros, familiares, dirigentes de la fundación entre otros...).

27



2.4.2. Programa lúdico –recreativo

Batería de ejercicios

REPETICIONES: 1-2 REPETICIONES: 1

DURACIÓN: 2-3 minutos.

DURACIÓN: 2-3MINUTOS

PARTE INICIAL DESCRIPCIÓN: Se

realizara una activación con los niños y

niñas por medio de un juego, buscando

predisponerlos a las actividades a realizar





PARTE PRINCIPAL DESCRIPCIÓN:

Desplazarse por el terreno de juego con las

piernas completamente estiradas (con

apoyo de diferentes partes del pie, talones,

en punta de pies, laterales).


El profesor pinta un punto en la frente de

cada jugador; (5 azules, 5 amarillos y 5

verdes.) sin que los demás vean que color

tienen pintado. A la señal deben reunirse

con los de su mismo color en el menor

tiempo posible.

VUELTA A LA CALMA: se realiza

unos estiramientos suaves para bajar la

intensidad de las anteriores actividades.

VUELTA A LA CALMA: se realiza unos

estiramientos suaves para bajar la


28



REPETICIONES: 2 REPETICIONES: 1-2

DURACIÓN: 1-3 MINUTOS. DURACIÓN: 5-7 MINUTOS










Colocados a “cangrejo”, atrapar con la

barriga la pelota que deja caer un

compañero de una cuarta de distancia.

Aumentando la distancia a medida que se

consigue dominar el ejercicio.


Cada niño camina, gira, corre o baila con

un zapato situado en la cabeza, si el zapato

cae, el jugador queda congelado y uno de

sus compañeros debe recogerlo y

colocárselo en su cabeza para

descongelarse. Si al salvador se le cae su

zapato también quedará congelado.







29



REPETICIONES: 2-3 REPETICIONES: 1-2

DURACIÓN: 2 MINUTOS DURACIÓN: 3-5 MINUTOS

PARTE INICIAL DESCRIPCIÓN:

Se realizara una activación con los niños y


predisponerlos a las actividades a realizar.


Desplazarse por el terreno de juego a

“cangrejo” manteniendo en equilibrio un

balón sobre la barriga.






Un jugador hace dos movimientos

(izquierda y derecha), vuelve al lugar

donde lo inicio (aro). El siguiente jugador

hace la secuencia anterior y añade dos

movimientos más (adelante y atrás). Así

sucesivamente hasta que alguien se

equivoca o no recuerda los pasos y se

vuelve a empezar.

30




















Desde posición de flexión de brazos, dar

pasitos cortos hacia delante sin mover las

manos hasta que consigamos pasar las

piernas entre estas y quedarse sentados.


Los jugadores forman un círculo. El

profesor se situará en el centro y cantará

mientras bota: Yo soy pelota de pin pon. Y

boto boto boto por todo el lugar: ¡si te toco,

bota!! bota, bota. Cuando finaliza la

estrofa el que es tocado buscara un

compañero para realizar la misma acción.

Todo el grupo termina saltando en el centro

del círculo.

31









REPETICIONES: 2 REPETICIONES: 2







Por parejas, desplazase libremente por el

terreno de juego y, a la señal del profesor,






Los equipos de (3 o 5 jugadores) tratan de

llegar a la línea de fondo desplazándose en

32



el primero se para y adopta la postura que

quiera. El segundo tiene que situarse detrás

y copiarla lo antes posibles.

grupo formando una hilera y sentados,

realizando los apoyos que el profesor

plantea o propone



intensidad de las anteriores actividades














33



PARTE PRINCIPAL DESCRIPCIÓN: Se formarán 2 equipos, arrodillados, uno

detrás del otro. Del otro lado estarán los

globos inflados. Cuando el profesor de la

señal, saldrán uno de cada equipo saltando,

tomara el globo con la mano y deberán

reventarlo con la cola. Gana el equipo que

primero termine.


Todo el grupo se desplaza con los ojos

vendados, excepto el ultimo que quedara

las indicaciones para que formen una

figura geométrica (circulo, cuadrado,

triangulo, etc.)








DURACIÓN: 5 MINUTOS DURACIÓN: 5 MINUTOS









34



PARTE PRINCIPAL DESCRIPCIÓN: Se trata de una carrera en la que cada

pareja debe transportar el globo sirviéndose

únicamente de una parte del cuerpo

determinada (pecho, espalda, cabeza,

posaderas, hombro...). En caso de que

pierdan el control y el globo se les escape

deben pararse y colocarlo en su sitio antes

de seguir el camino.


Un niño/a se sitúa en el centro, y sus

compañeros se lo van pasando.







REPETICIONES: 1-2 COMO MÍNIMO REPETICIONES: 1










35



PARTE PRINCIPAL DESCRIPCIÓN: Cada jugador se coloca en cuclillas con las

manos apoyadas en las rodillas,

desplazándose por medio de pequeños

saltos con los pies juntos. Cuando un

jugador deja de hacerlo queda fuera del

juego y tiene que sentarse en el suelo. Gana

el jugador que consiga permanecer mayor

tiempo saltando sin parar.


Todos los niños del grupo tendrán un

globo, el cual, no debe contactar con el

suelo golpeándolos con pies, cabeza y

manos.









36











PARTE PRINCIPAL DESCRIPCIÓN: Diversos grupos de seis personas se

disponen en fila sentados en el suelo

cogiéndose de los tobillos del jugador de

atrás. En esta posición cada uno de los

equipos tiene que avanzar una distancia de

diez a quince metros sin soltarse, intentado

llegar a la línea de meta antes que los otros

grupos. Gana quien lo consigue


Los jugadores saldrán y golpearan el globo

hacia arriba y justo en el momento en el

que lo golpea ya saldrá el segundo a

realizar la misma acción y así

sucesivamente, el objetivo será que el

globo nunca toque el suelo y ganara aquel

equipo en el que todos sus miembros hallan

golpeado el globo antes sin que el globo

caiga al suelo en caso de que el globo caiga

al piso el equipo empezara de nuevo.







37




DURACIÓN: 2-3 MINUTOS DURACIÓN: 5-10 MINUTOS










Un grupo no superior a seis u ocho

jugadores tienen que combinar sus soplidos

para mantener y desplazar en el aire un

globo, evitando que éste caiga al suelo.


Los niños se desplazan agarrados por el

empeine. El primero de la fila, intenta tocar

al último, y el grupo intenta evitar que esto

suceda.







38




DURACIÓN: 5-10 MINUTOS DURACIÓN: 10 MINUTOS

PARTE PRINCIPAL DESCRIPCIÓN: Los

niños se agrupan en un círculo cogiéndose

de las manos, de tal manera que se pueda

formar un gran nudo entrelazando sus

brazos, para luego intentar soltarse de las

manos, y deshacer dicho nudo.


Los niños entrelazan sus brazos tocando

con las palmas de las manos el suelo. El

juego consiste en golpear el suelo en un

orden de izquierda a derecha o, al

contrario, sin equivocarse siguiendo las

siguientes pautas. Un toque con la palma:

Avanza a la mano siguiente en el sentido

que lleva. Dos toques con la palma:

Avanza a la mano siguiente, pero cambia

de sentido. Toque con el puño cerrado:

Salta una mano en el mismo sentido.

Cuando una persona se equivoca en su

turno o tarda mucho tiempo en hacerlo,

quita una mano del círculo.



PARTE PRINCIPAL DESCRIPCIÓN: Cantar con los gestos al ritmo de las

palmadas. En la selva me encontré un

animal muy particular, que ponía la patita

así, y la otra patita asa, y hacia cui, cui, cui.

(Desplazamiento a la derecha) y hacia cua,

cua, cua (desplazamiento hacia la

izquierda). Ir añadiendo: piecito, cuerpito,

manito etc.

PARTE PRINCIPAL DESCRIPCIÓN: A la

indicación del profesor, los niños deben formar

una letra con su cuerpo, en un tiempo

determinado, representándola tumbándose en el

suelo.







39





PARTE PRINCIPAL DESCRIPCIÓN: A la vos del profesor los niños se sitúan

detrás de una línea e intentaran subirse el

mayor número de niños a una colchoneta

sin tocar el suelo manteniendo el

equilibrio.

PARTE PRINCIPAL DESCRIPCIÓN: A la vos de mando del profesor los grupos

conformados formaran una figura lo más

parecido posible a la realidad (carro, moto,

bicicleta, palmera, etc.)








DURACIÓN: 5-7 MINUTOS DURACIÓN: 5-7 MINUTOS PARTE PRINCIPAL DESCRIPCIÓN: A la

señal cada jugador busca una pareja. Cada

pareja se coloca espalda contra espalda, para

levantarse de esta forma sin poner las manos en

el piso, ayudándose únicamente por la presión

ejercida sobre sus espaldas.

PARTE PRINCIPAL DESCRIPCIÓN: Los niños por parejas estarán en cuclillas

uno frente al otro y tomados de la mano.

Ambos estiran sus piernas de derechas

hacia adelante y luego, con un pequeño0

salto, estiran las piernas izquierdas, aunque

es algo difícil, se continua de este modo.







40






Los niños por pareja se enfrentan entre sí

en una posición de flexión de brazos en el

suelo. Ejecutan una flexión de brazos,

luego estrechan la mano derecha del

compañero; realizan otra flexión de brazos,

luego se estrechan mutuamente la mano

izquierda, y continúan así durante un

determinado número de flexiones.

PARTE PRINCIPAL DESCRIPCIÓN: Las parejas se sientan en el suelo uno

frente al otro, tomándose de las dos manos

y con las plantas de los pies tocándose y las

rodillas flexionadas. Luego tiran

simultáneamente halando con las manos y

empujando con los pies.




Individualmente, cada alumno con un palo

de escoba, mantenerla en equilibrio sobre

diferentes partes del cuerpo (palma de la

mano, dorso, antebrazos, cuello, espalda,

muslo, pie, etc.)

PARTE PRINCIPAL DESCRIPCIÓN: Sentados en el suelo los niños, deben

mantener una pica en equilibrio mientras

vamos cambiando las partes del cuerpo con

las que la agarramos (pies, rodillas y

manos).







41






Con los ojos vendados, permanecer en

equilibrio a pata coja, con la pierna hábil.

Después repetir el ejercicio con la pierna

débil.


De pie cada niño con un palo de escoba,

apoyara la palma de la mano sobre este y a

continuación soltarla para dar una palmada

y cogerla antes que caiga al suelo. Intentar

dar cada vez más palmadas.









PARTE PRINCIPAL DESCRIPCIÓN: En

parejas, cada jugador coloca sus manos en

el hombro contrario y a continuación

levantan al mismo tiempo una pierna. En

PARTE PRINCIPAL DESCRIPCIÓN: A la señal del profesor, el alumno que tiene

la pelota, realizará un lanzamiento tratando

de pasar está a través del aro, e

42



esta posición intentan desequilibrar a su

compañero dándose golpes con los

hombros. El jugador que primero apoye el

pie elevado en el suelo pierde la contienda.

inmediatamente se incorpora al final de su

hilera. El primer alumno de la hilera del

frente será el encargado de recoger o

atrapar la pelota lanzada, y después se

colocará detrás de su línea de lanzamiento

para realizar la acción. Así sucesivamente,

hasta que todos los integrantes del equipo

hayan lanzado. Cada pelota pasada por el

aro vale un punto.










Una mano detrás de la espalda, la otra

delante del cuerpo. Lanzamiento del balón

de una mano a la otra (el balón pasa por

encima de la cabeza). Intercambiar las

manos que están delante o detrás de

espalda o cuerpo.


Lanzar el balón con una sola mano, vertical

hacia arriba y recogerla con la misma

mano, varias veces seguidas. Cambiar la

mano con la realizamos el lanzamiento y la

recepción. Ídem pero antes de que caiga

hay que dar una, dos, tres, cuatro… varias

palmadas.







43






Golpear el balón, vertical y hacia arriba,

varias veces, y alternado una.

mano y otra a la señal de profesor,

estando en situación estática:

• Con la palma de la mano.

• Con el dorso de la mano.

• Combinaciones dorso - palma

• Con el bíceps

• Con el muslo

• Con distinta partes del cuerpo


Mantener el balón con ambas manos detrás

de la espalda, flexionar el tronco hacia

delante lanzando al mismo tiempo el balón

por encima de la cabeza y cogerlo por

delante del cuerpo.

REPETICIONES: 3-4 REPETICIONES:4_6

Duración: 5-8 minutos Duración: 6 minutos

PARTE PRINCIPAL DESCRIPCIÓN: Los

jugadores forman un círculo, de pie o de

rodilla y colocan una mano en su espalda. El

objetivo del juego es que la pelota vaya

pasando de un jugador al de su derecha,

golpeándola con la palma de la mano libre,

evitando que caiga al suelo, lógicamente no

está permitido agarrar la pelota en ningún

momento y deben llevar un conteo de cuantas

vueltas lleva la pelota antes de caer al suelo.


transportar un balón sin que caiga, para una

mayor dificultad desplazarse por superficies

inclinadas o puestas y obstáculos puestos por

el profesor.


DURACIÓN: 8 MINUTOS DURACIÓN:5 MINUTOS

PARTE PRINCIPAL DESCRIPCIÓN: se

sitúan en hileras de 5 niños detrás de una

línea, el ultimo niño de la hilera lleva el balón


hace dos o tres grupos, cada grupo por pareja

se desplazara una distancia delimitada y

44



y se coloca delante del primero, todos se

levantan y el primero envía el balón por

debajo de las piernas de los demás niños , el

ultimo toma el balón y hace el mismo

procedimiento, el primer grupo que llegue a

la meta cera el vencedor

vuelta, manteniendo un balón entre las

espaldas de uno y otro, los grupos de los

niños que lo hagan antes completo se le

otorga un punto.



PARTE PRINCIPAL DESCRIPCIÓN: los

niños se sitúan en el espacio dispuesto por el

profesor, unos de los niños tendrá un balón en

sus manos e intentara tocarlos a todos con el

balón desde el punto que se le asignado,

haciendo que el balón bote ante de llegar al

jugador que quiere tocar con la pelota.

PARTE PRINCIPAL DESCRIPCIÓN: organizamos a los niños en dos grupos por

hilera, se coloca una caneca acierta distancia,

el objetivo del juego es encestar la pelota en

la caneca realizando un boto antes de llegar al

objetivo.




niños forman un circulo alrededor del balón,

uno de ellos tomara el balón con ambas

piernas y se la entregara a su compañero de la

misma forma, el siguiente niño que tome el

balón seguirá el mismo procedimiento que

hacen sus compañeros, evitando tocar el

balón con las manos


colocan dos grupos de niños formados en

filas y deferentes a su compañero, el juego

consiste en pasar la pelota con las palmas de

las manos al niño que está enfrente y en

diagonal, sin que se caiga.



PARTE PRINCIPAL DESCRIPCIÓN: un

niño la queda, y los demás en corro se pasan

una bola de papel periódico por detrás de la

cintura, intentando darle con la pelota de

papel al que la queda, sin que se dé cuenta de

quien tiro , o averigüe quien la tiene en el

momento de pase si la acierta se

intercambiaran los puestos


divide el grupo en dos colocando los grupos

en una hilera, uno de los niños lleva la pelota

en la palma de la mano y manteniendo el

equilibrio, conduce la pelota hacia el primero

de la hilera de enfrente sin dejar que el balón

caiga




colocan 2 botellas plásticas a cierta distancia

de la zona de lanzamiento los niños formados


colocan dos hileras de cinco niños de frente a

un aro situado por encima de la cabeza de

45



en hilera irán pasando uno por uno y

intentarán con una pelota darle a la botellas

de plásticos en el menos tiempo de

repeticiones

ellos, el primero intentara pasar la pelota por

dentro del aro y el segundo niño sin

recepcionar y golpeando la pelota con la

palma de las manos, intentara devolverla por

dentro del aro.


estiramientos suaves para bajar la intensidad

de las anteriores actividades.





DURACIÓN: 8 MINUTOS DURACIÓN: 6-8 MINUTOS PARTE PRINCIPAL DESCRIPCIÓN: se

hacen cinco grupos, cada niño con una pelota pequeña y cada grupo en un espacio

delimitado, en dicho espacio habrá una pelota

de referencia , el primer niño lanzara

intentando dar a la pelota de referencia , el

segundo a cualquiera de las dos y así

sucesivamente

PARTE PRINCIPAL DESCRIPCIÓN: Se

forma una hilera de 6 a 7 niños y uno de ellos se

quedará de pie mientas los demás se sientan el

que está de pie se pondrá de espalda a sus

compañeros, mientras estos se pasaran la

pelota por la parte de atrás, y el niño que está

de pie intentara adivinar quién tiene la pelota.







46






parados botar una pelota con las dos manos a

diferentes alturas, (por encima de la cabeza, a

la altura del pecho y debajo de la cintura) una

vez dominado el ejercicio podemos pedir que

se realice en movimiento.

PARTE PRINCIPAL DESCRIPCIÓN: botar una pelota con las dos manos lo más

fuerte posible recogiéndola antes de que caiga

al suelo, podemos pedir que no se muevan de

sitio o que lo hagan en movimiento.




Los niños realizan lanzan la pelota hacia una

pared, desde diferentes alturas y deberán

recogerlas antes de que caiga al suelo,

podemos pedirle que lancen por encima de la

cabeza y lo recojan por lo más bajo posible.


niños deberán desplazarse manteniendo el

balón entre dos partes de su cuerpo sin que

caiga al suelo desde un lugar determinado

hacia a otro.



PARTE PRINCIPAL DESCRIPCIÓN: el

niño sentado, de pie o arrodillado intentara

atrapar el balón con los pies después de ser

lanzado por el profesor.

PARTE PRINCIPAL DESCRIPCIÓN: el

niño realizara un recorrido de obstáculos

manteniendo un objeto sobre la palma de la

mano sin dejarlo caer en el menos tiempo

posible.

47





de las anteriores actividades




Cronograma de intervención del test

DIAS

ACTIVIDADES

Cronograma de test

(viernes – martes – viernes) 07-11-21/04/2017

3:00 3:10 3:20 3:30 3:40 3:50 4:00 4:10 4:20 4:30 4:40 4:50 5:00

Calentamiento

general juego

Test

Test

juegos

Evaluación de

actividad

oración

48



Cronograma ejemplo de ejecución del programa lúdico –recreativo

Capítulo 3. Final análisis de resultados y conclusiones

3.1. Análisis de resultados

Teniendo en cuenta que el instrumento de recolección de datos utilizado cuenta con 3 partes A, B

YC, para determinar la capacidad motriz de coordinación dinámica general, se especifica a

continuación las diferentes acciones motrices a evaluar en cada una de ellas:

Parte A

Voltereta

Parte B

Equilibrio dinámico atrás

Cuadrupedia

DIAS

ACTIVIDADES

3:00 3:10 3:20 3:30 3:40 3:50 4:00 4:10 4:20 4:30 4:40 4:50 5:00

Calentamiento

general

Juego 1

Juego 2

Juego 3

Evaluación de

actividad y

vuelta a la

calma

oración

49



Multisaltos

Parte C

Toma de decisión

Equilibrio

Puntuaciones obtenidas de test

Iniciales de

nombres y

apellidos

Edad Puntuaciones Test Total

Parte A Parte B Parte C

L. T 19 años 1 3 2 6

A. P. 15 años 2 3 2 7

Y. S. 12 años 1 2 1 4

F. R. 12 años 2 1 1 4

J.J. 6 años 1 1 1 3

H.R. 9 años 1 3 0 4

E.G. 6 años 0 2 0 2

M. C. 6 años 0 3 1 4

E. F. 6 años 0 2 2 4

O. T. 7 años 1 4 0 5

Y. V. 17 años 0 3 1 4

D.B. 16 años 2 3 1 6

M.F. 12 años 0 2 1 3

M.L. 12 años 2 2 1 5

L. T. 6 años 1 2 1 4

B. L. 6 años 1 3 2 5

Tabla 4. Puntuaciones obtenidas en el test motriz de coordinación dinámica general. (Elaboración propia)

50



Parte A

Grafica 1. % Puntuaciones parte A del test motriz de coordinación dinámica general. (Elaboración propia)

En la parte A del test motriz de coordinación dinámica general, se puede evidenciar que

es muy superior el número de pacientes que no lograron realizar esta fase satisfactoriamente en

relación a los que lo lograron, debido a que si se suman los porcentajes de ´puntuaciones

obtenidos por los pacientes en 0 y 1 dan un total 73.6%, dejando con un porcentaje muy inferior

de 26.6% a los que obtuvieron 2 puntuaciones.

% puntuaciones

0 punto

1 puntos

2 puntos

7 pacientes

46.8%

4 pacientes

26.6% 5 pacientes

26.6%

51



Parte B

Grafica 2. % Puntuaciones parte B del test motriz de coordinación dinámica general. (Elaboración propia)

En la parte B del test motriz de coordinación dinámica general, se puede evidenciar que

el 50% de los resultados son negativos debido a que están por debajo de la media con

puntuaciones de 1 y 2 siendo 5 la mayor puntuación a obtener.

% puntuaciones

1 Punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos

5 puntos

6 pacientes

40% 7 pacientes

46.6%

1 paciente 6.6%

2 pacientes 13.3%

52



Parte C

Grafica 2. % Puntuaciones parte C del test motriz de coordinación dinámica general. (Elaboración propia)

En la parte C del test motriz de coordinación dinámica general, se puede evidenciar que

es muy superior el número de pacientes que no lograron realizar esta fase satisfactoriamente en

relación a los que lo lograron, debido a que si se suman los porcentajes de ´puntuaciones

obtenidos por los pacientes en 0 y 1 dan un total de 74.9 %, dejando con un porcentaje muy

inferior de 25% a los que obtuvieron 2 puntuaciones.

3.2. Conclusiones

En definitiva, los pacientes oncológicos pediátricos de la fundación ayúdame a vivir

“funvivir” de la ciudad de Cartagena de Indias, presentan altos índices de vulnerabilidad en la

ejecución del acto motor, esto queda evidenciado en el análisis final de intervención que se hace

a partir de la herramienta de medición de la capacidad motriz dinámica general propuesta en

% puntuacionjes

0 punto

1 puntos

2 puntos

9 pacientes 56.2%

3 pacientes 18.7%

4 pacientes 25%

53



este proyecto de investigación, donde se obtienen porcentajes significativamente negativos en la

realización del test por parte de la población.

Se evidencio a la hora de la implementación de los test que la población presentaba

negatividad y falta de motivación para realizar los ejercicios que este requería, debido a las

afecciones físicas y psicológicas que generaban los tratamientos (quimioterapia) a la cual eran

sometidos los pacientes para controlar la enfermedad. En este sentido, se buscó la estrategia

pedagógica más adecuada a partir del juego y la lúdica para poder incentivar a los participantes

en dar su mejor esfuerzo para la realización de tareas motrices propuestas en el test.

A partir de toda la información recolectada se determina los ejes temáticos y las

estrategias metodológicas constituyentes de la propuesta y se formula el programa más adecuado

para intervenir en la rehabilitación motriz de pacientes oncológicos pediátricos a partir de juegos

recreativos y la lúdica, buscando que esta sea lo más didáctica posible y pueda ser aplicado y

dirigido por cualquier persona que haga parte del proceso de recuperación post-tratamiento

(familia, enfermeros o dirigentes de la fundación).

54



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https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/312825/Tdrn1de1.pdf?sequence=5&isAllowed=y

57



4. ANEXOS

Ubicación

Barrio Zaragozilla, calle del porvenir # 30 B-50-42 coordinadora Elorcy Puello

Teléfono: 6431295- celular: 3164540277 Cartagena de indias.

Evidencia

58



1.

59



Recursos humanos y materiales

Revistas, Pelotas de goma o plásticas, Aros, Balones, Globos (bombas), Pañuelos.

Escenario

Salón principal de la fundación o terraza trasera del segundo piso

60



Aspectos a destacar

En el inicio de las actividades recreativas con los niños de la fundación ayúdame a vivir

(FUNVIVIR) se presentó un bajo índice de motivación en el momento que se dio inicio a las

practicas metodológicas que se implementaron, fue disminuyendo a medida que se

implementaron cada uno de los juegos y ejercicios adaptados logrando obtener un ambiente

agradable, donde el niño pueda desarrollar y liberarse de todos el estrés que tiene por todo el

proceso de hospitalización y tratamiento que es sometido.

i encabezado: recreaciÓn una herramienta de …

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