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PLANO DE ENSINO CURSO: ICH – Curso Geral SÉRIE: 1 o período DISCIPLINA: Psicologia do Desenvolvimento: Ciclo Vital CARGA HORÁRIA SEMANAL: 3 horas /aula CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 60 horas

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PLANO DE ENSINO CURSO: ICH – Curso Geral SÉRIE: 1 o período DISCIPLINA: Psicologia do Desenvolvimento: Ciclo Vital CARGA HORÁRIA SEMANAL: 3 horas /aula CARGA HORÁRIA SEMESTRAL : 60 horas. I – EMENTA. - PowerPoint PPT Presentation

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Page 1: I – EMENTA

PLANO DE ENSINO

CURSO: ICH – Curso GeralSÉRIE: 1o período

DISCIPLINA: Psicologia do Desenvolvimento: Ciclo VitalCARGA HORÁRIA SEMANAL: 3 horas /aula

CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 60 horas

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I – EMENTA

• Principais fenômenos e processos do

desenvolvimento humano do período pré-natal à velhice, concebidos de forma integrada (físico/motor, cognitivo, psicossocial) e dos processos de perdas, separações, morte e luto, em diferentes contextos sócio-históricos e culturais.

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– OBJETIVOS GERAIS

• Reconhecimento e compreensão dos pressupostos

epistemológicos relativos ao processo de desenvolvimento humano.

• Identificação e compreensão dos fenômenos e processos psicológicos do desenvolvimento humano, ao longo do ciclo vital nas suas interfaces: biológica, cognitiva e psicossocial e nos diferentes contextos sócio-históricos e culturais em que se inserem.

• Reconhecimento e compreensão dos processos de separações, perdas, morte e luto em todas as fases do ciclo vital e suas implicações psicossociais.

Page 4: I – EMENTA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Tais competências serão desenvolvidas a partir das

seguintes habilidades:• Identificar e caracterizar relações entre contextos e

processos psicológicos/ comportamentais nas diferentes fases de desenvolvimento humano.

• Identificar, descrever e explicar os processos de mudanças biológicas e psicossociais ocorridos na infância, adolescência, vida adulta e velhice.

• Identificar e descrever os processos de separações, perdas, aquisições e os processos de luto envolvidos na infância, adolescência, idade adulta e velhice.

Page 5: I – EMENTA

• Levantar informações a partir da observação de processos de desenvolvimento, para análise, descrição e interpretação, através do referencial teórico, estabelecendo relações entre os dados coletados e os processos psicológicos subjacentes.

• Localizar informações bibliográficas em bases de dados, livros, periódicos e manuais técnicos através dos meios convencionais e de sítios na Internet.

• Articular o conhecimento científico à realidade brasileira e mundial.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

• Unidade I • 1- As Influências pré e perinatais no desenvolvimento.• 2- A Primeira Infância (0 _ 3anos) Desenvolvimento físico, cognitivo e psicossocial.• 3- A Segunda Infância (3– 6anos) Desenvolvimento físico, cognitivo e psicossocial.• 4- A Terceira Infância (6– 12anos) Desenvolvimento físico, cognitivo e psicossocial.

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Unidade II 5- A Puberdade e Adolescência (12 – 20anos) Mudanças físicas, cognitivas e psicossociais.• 6- O Adulto- Jovem (20 – 40anos) Mudanças físicas, cognitivas e psicossociais.• 7- A Meia- Idade (40 – 65anos ) Mudanças físicas, cognitivas e psicossociais.• 8- A Velhice (a partir dos 65 anos) Mudanças físicas, cognitivas e psicossociais.• 9- A Morte: visão histórica, social e cultural. A morte nas diferentes etapas do desenvolvimento humano.

Morte, Separação, Perdas e o Processo de Luto.

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ESTRÁTÉGIA DE TRABALHO • Aulas expositivas com incentivo à participação dos alunos no questionamento e nas

discussões.• Discussões pautadas em situações-problema.• Discussões em grupo atrelando exercícios aos textos da bibliografia básica e

complementar. • Realização de exercícios individuais e em grupos, pautados em questões emergentes

relacionadas ao mundo contemporâneo em diferentes contextos sócio-históricos e culturais.

• Projeção de filmes e documentários.• Observações de crianças em escolas, creches ou outros contextos sociais, para

conhecimento, análise e reflexão sobre os processos de desenvolvimento.• Entrevistas com pessoas nas faixas etárias adolescência, adulto-jovem, meia-idade e

velhice, para conhecimento, análise e reflexão dos processos de desenvolvimento.• Elaboração e apresentação de seminários sobre os trabalhos de observação e as

entrevistas.

Page 9: I – EMENTA

AVALIAÇÃO

• Primeiro Bimestre - NP1• A nota final de aproveitamento do aluno no primeiro bimestre será dada pela soma da

notas provenientes de:

• Prova escrita individual (8.5 pontos), contendo 60% da pontuação em questões objetivas e 40% em questões discursivas. Mínimo: 12 questões (com 2 questões discursivas)

• Trabalho de observação (1.5 pontos). • Segundo Bimestre – NP2• A nota final de aproveitamento do aluno no segundo bimestre será dada pela soma das

notas provenientes de:• Prova escrita individual (8.5 pontos), contendo 60% da pontuação em questões objetivas e

40% em questões discursivas. Mínimo: 12 questões (com 2 questões discursivas).• Entrevistas (1.5 pontos).• A média do semestre será calculada de acordo com o Regimento.

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TRABALHO DE OBSERVAÇÃO DO 1º BIMESTRE

• OBJETIVO: Introduzir o aluno na prática da observação dos fenômenos do desenvolvimento da criança. Articular teoria e prática.

• JUSTIFICATIVA: Este trabalho tem como objetivo promover o contato do aluno com crianças de 0 - 12 anos através da técnica de observação permitindo que compreenda as dificuldades envolvidas na observação e no estudo de crianças.

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• PROCEDIMENTO: Os alunos deverão se organizar em duplas ou trios e entrar em contato com escolas, creches, abrigos ou pais de crianças

• Os objetivos do trabalho e obter a autorização para a execução do mesmo. É obrigatório que os pais ou responsável pela criança assinem o termo de consentimento em 2 (duas) vias, sendo que a primeira deve ficar com o responsável pelo observado e a segunda deverá ser entregue ao professor, para arquivá-la.

• SUJEITOS: crianças entre 0 meses a 12 anos (cada dupla ou trio de alunos irá escolher uma faixa etária: 0-3 anos; 3-6 anos ou 6 a 12 anos).

• ; esclarecer

Page 12: I – EMENTA

• LOCAL: A observação deverá acontecer em um “ambiente natural” (escola, creches, abrigos, parque, playground ou outra situação que seja familiar à criança), por cerca de meia hora (30 minutos).

• ASPECTOS A SEREM OBSERVADOS: Aspecto físico, perceptual, cognitivo, linguagem, personalidade e social. (os dados serão observados, anotados e devem ser livres de interpretações).

Page 13: I – EMENTA

• PROSSEGUIMENTO DO TRABALHO: • 1- Questões de ordem prática: apresentar por escrito (digitado) os

dados da observação. • 2- Questões de ordem teórica: redigir um texto, usando os

conhecimentos científicos adquiridos na disciplina. Este instrumento será usado para compreender os dados da observação (item 1).

• 3- Questões teórico-práticas: relacionar os dados obtidos na observação (item 1) com os conhecimentos teóricos adquiridos (item 2) no curso.

• 4- Critérios de avaliação do trabalho escrito: abrangência dos dados da observação, clareza, objetividade e coesão textual, permitindo que se identifiquem os aspectos teórico-práticos.

• 5- Pôster interativo:os alunos poderão elaborar um pôster para apresentação aos demais alunos da turma, em data previamente agendada.

• Obs.: o aluno não poderá faltar a esta apresentação em nenhuma hipótese.

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TRABALHO TEÓRICO – PRÁTICO DO 2º BIMESTREElaboração e realização de entrevistas

• OBJETIVOS:• - Introduzir o aluno na prática do planejamento e realização de entrevistas.• - Desenvolver a capacidade de observação e discutir o impacto da situação

de entrevista, no entrevistador.

• JUSTIFICATIVA :• Este trabalho possibilitará o contato do aluno com a situação de entrevista

permitindo o reconhecimento de fatores de influência em seu próprio desenvolvimento e no de outros, assim como,desenvolver a capacidade de observação dos processos de mudança ocorridos na adolescência, vida adulta e velhice.

Page 15: I – EMENTA

• PROCEDIMENTOS:• Discussão do roteiro da entrevista (sugerido pelo líder e

adequação do mesmo, se preciso, frente à realidade local).• Discussão do termo de consentimento (é obrigatório que cada

entrevistado assine o termo de consentimento em duas vias, a primeira fica com o entrevistado, a segunda é entregue ao professor que deve arquivá-la).

• Realização das entrevistas:O grupo é responsável por uma

determinada faixa etária: adolescência, adulto jovem, maturidade ou velhice- e deverá se subdividir em duplas para a realização das entrevistas com diferentes sujeitos dentro da mesma faixa etária. É interessante que entrevistem sujeitos de gêneros e contextos socioeconômicos diferentes.

• Os alunos deverão entrar em contato com escolas, abrigos, Centros de Juventude, asilos ou com os próprios adolescentes, adultos e idosos; esclarecer os objetivos do trabalho e obter a autorização para a execução do mesmo.

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• SUJEITOS: adolescentes, adultos-jovens, adultos-médios e idosos. • DURAÇÃO DA ENTREVISTA: por volta de trinta minuto (tempo necessário para uma entrevista dialogada). • LOCAL: A entrevista deverá acontecer em local previamente agendado com o entrevistado (buscar o que for melhor

para ele). • PROSSEGUIMENTO DO TRABALHO: • 1- Questões de ordem prática: descrição escrita e digitada dos dados das diferentes entrevistas realizadas pelas

duplas do grupo.• 2- Questões de ordem teórica: elaboração de um trabalho escrito, usando os conhecimentos científicos adquiridos

na disciplina, que permitam compreender os dados das entrevistas (item 1).• 3- Questões teórico-práticas: salientar os pontos de convergência e divergência das diferentes entrevistas (item 1)

sinalizando características desenvolvimentais normativas e idiossincráticas (item 2).• 4- Critérios para avaliação do trabalho escrito: um texto claro, objetivo e coeso que identifique os aspectos teórico-

práticos.• 5 - Apresentação oral do trabalho para os demais alunos da turma em data previamente agendada. • Obs.: o aluno não poderá faltar a esta apresentação em nenhuma hipótese.

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Roteiro de entrevista

• 1-Dados de Identificação:• Nome (iniciais ou pseudônimo)• Idade• Sexo• Profissão• Grau de escolaridade• Estado Civil (com quem mora)• Posição na Família de origem (número de irmãos,

etc.)• Nível sócio-econômico

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• 2- Qual é a sua rotina de vida? O que você gosta de fazer? O que é importante? (cotidiano, hobbies, esporte...)

• 3- Como é o seu relacionamento familiar?• 4- Como é o seu relacionamento social/ amizades?• 5- Como é o seu relacionamento com pessoas de outras faixas etárias?• 6- Como você acha que é a vida das pessoas de sua idade? No que a sua vida é

semelhante ou diferente?• 7- Comparando com outro momento de vida, quais as semelhanças e diferenças que

você percebe?• 8- Quais assuntos, temas, problemas, preocupações, medos são vitais para as pessoas

de sua idade? Em relação a estes temas ou outros, quais são importantes para você? Como?

• 9- Como as pessoas de sua idade costumam encarar a profissão/ocupação? (O que o levou a tal profissão, se for o caso).

• 10- Como as pessoas de sua idade costumam encarar o amor, a sexualidade?• 11- Como você acha que as pessoas o vêem, neste momento de vida? No que você

percebe que mudou? O que o levou a tais mudanças? • 12- Como você quer ser/fazer daqui para frente? O que você sente ser essencial a partir

de agora? • 13- Qual é o seu maior sonho?

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PLANO DE AULAS – 2013 SEMANA 1

• - Apresentação da disciplina: objetivos gerais, específicos, conteúdo programático, cronograma, orientação geral para estudo da unidade de ensino, avaliação e bibliografia.

• - Esclarecimento sobre os trabalhos referentes ao primeiro e segundo bimestres, bem como sobre os respectivos anexos.

• - Exercício • Os alunos deverão ser subdivididos em quartetos, da seguinte forma: dois observados, um

observador e um observador do trio, observador-observados. Os observados serão orientados a travar uma discussão sobre uma situação problema (caso) que envolva uma das faixas etárias a ser estudada na disciplina. Os demais deverão permanecer no papel pré-determinado. Depois de 10 minutos, o observador deverá relatar para o quarteto o que observou e em seguida, o observador do trio relatará sua observação, por fim, o grupo deverá discutir o exercício como um todo.

• • Fechamento:O professor deverá discutir a dinâmica com a classe, salientando a diferença entre

observação e interpretação. (http://www.scielo.br/pdf/%0D/pe/v8n2/v8n2a08.pdf)• • OBS: Orientação para o exercício da próxima aula. Os alunos deverão consultar sites e/ou revistas

comerciais voltadas para orientação de gestantes e trazer o material para ser trabalhado em aula.

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SEMANA 2

• 1.º Tempo: Influências pré e perinatais no desenvolvimento.• Texto:• PAPALIA, E. D. ; OLDS, S. W.& FELDMAN,R. D. – Desenvolvimento

Pré-natal In Desenvolvimento Humano. Porto Alegre: ArtMed, 2009.

• 2.º Tempo: Exercíciode reflexão: • Os alunos utilizarão os artigos encontrados nos sites e/ou revistas

comerciais e, em pequenos grupos, discutirão o material disponível, analisando-o do ponto de vista científico (validade, adequação, distinção entre ciência e senso comum, etc.).

• Fechamento (professor):Contextualizar as questões discutidas na aula, em termos sócio-histórico e culturais, visando um aprofundamento teórico-prático.

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SEMANA 31.º Tempo: A criança recém-nascida (Discussão bebê competente X visão tradicional/senso comum bebês)• Texto:• MOURA, M. L. S. de & RIBAS, A . F. P., Evidências sobre características de bebês recém-nascidos: um convite

a reflexões teóricas in MOURA, M. L. S. de (org.) - O Bebê do século XXI e a psicologia em desenvolvimento.São Paulo: Casa Do Psicólogo, 2004 – cap. 1 (Coleção Psicologia e educação).

• 2.º Tempo: Relações afetivas mães-bebês (aspectos sócio-culturais). Conhecimento das mães sobre

desenvolvimento infantil (aspectos sócio-históricos e culturais).• Textos:• THOMAZ, A. C.P. et al. Relações afetivas entre mães e recém-nascidos a termo e pré-termo: variáveis sociais

e perinatais. Estud. psicol. (Natal). Natal, v. 10, n. 1, 2005. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.• MOURA, M. L. S.; RIBAS, R. C; PICCININI, C. A. Conhecimento sobre desenvolvimento infantil em mães

primíparas de diferentes centros urbanos do Brasil. Estudos de Psicol. (Natal), 2004, 9(3), 421-429 Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/epsic/v9n3/a04v09n3.pdf

• Fechamento (professor):Contextualizar as questões discutidas na aula, em termos sócio-histórico e

culturais, visando um aprofundamento teórico-prático. • OBS.: Orientação sobre o trabalho de observação.• - A informação completa sobre os procedimentos relacionados ao trabalho de observação deve ser lida

nos anexos deste Plano de Ensino.

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SEMANA 4• Desenvolvimento físico, perceptual, cognitivo, linguagem, personalidade e social

(0 – 3 anos)• Texto:• PAPALIA, E. D.; OLDS, S. W. &FELDMAN,R. D. Desenvolvimento Motor in

Desenvolvimento Humano. 10.ª ed. Porto Alegre: ArtMed, 2009.• PAPALIA, E. D.; OLDS, S. W.& FELDMAN, R. D. Questões de Desenvolvimento no

primeiro Ano de Vida in Desenvolvimento Humano. Porto Alegre: ArtMed, 2009.• Texto complementar:• GERRIG, R,J. & ZIMBARDO, P.G. O Desenvolvimento Humano ao Longo da VidaIn

A Psicologia e a Vida. 16 ed. Porto Alegre:Artmed, 2005, Cap 11. • Fechamento (professor):Contextualizar as questões discutidas na aula, em termos

sócio-histórico e culturais,visando um aprofundamento teórico-prático. • OBS.: Orientação sobre o trabalho de observação (1.º bimestre)

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SEMANA 5

• Desenvolvimento físico, perceptual, cognitivo, linguagem, personalidade e social (3 aos 6 anos)

• Texto:• PAPALIA, E. D.; OLDS, S. W.& FELDMAN,R. D. Habilidades Motoras in

Desenvolvimento Humano. 10ª ed. Porto Alegre: ArtMed, 2009. • PAPALIA, E. D.; OLDS, S. W. & FELDMAN, R. D .O desenvolvimento do EU e

Gênero in Desenvolvimento Humano. 10ªed. Porto Alegre: ArtMed, 2009.• Texto complementar:• GERRIG, R. J. & ZIMBARDO, P. G. O Desenvolvimento Humano ao Longo da Vida

InA Psicologia e a Vida. 16ed. Porto Alegre. Artmed, 2005, Cap 11.• • Fechamento (professor):Contextualizar as questões discutidas na aula, em

termos sócio-histórico e culturais, visando um aprofundamento teórico-prático. • • OBS.: Orientação sobre o trabalho de observação (1.º bimestre)•

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SEMANA 6

• Desenvolvimento físico, perceptual, cognitivo, linguagem, personalidade e social (6 aos 12 anos)

• Texto:• PAPALIA, E. D.; OLDS, S. W. & FELDMAN, R. D. Habilidades Motoras in

Desenvolvimento Humano. 10ª ed. Porto Alegre: ArtMed, 2009. • PAPALIA, E. D.; OLDS, S. W. & FELDMAN, R. D .O desenvolvimento do EU e

Gênero in Desenvolvimento Humano. 10ªed Porto Alegre: ArtMed, 2009. • Texto complementar:• GERRIG, R. J. & ZIMBARDO, P. G. O Desenvolvimento Humano ao Longo da Vida

InA Psicologia e a Vida. 16ed. Porto Alegre. Artmed, 2005, Cap 11.• • Fechamento (professor):Contextualizar as questões discutidas na aula, em

termos sócio-histórico e culturais, visando um aprofundamento teórico-prático. •

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SEMANA 7

• 1.º Tempo: Apresentação e discussão dos trabalhos de observação.

• 2.º Tempo: REVISÃO PARA PROVA.• Fechamento (professor):Contextualizar as

questões discutidas na aula, em termos sócio-histórico e culturais, visando um aprofundamento teórico-prático.

• SEMANA 8 • Avaliação Bimestral NP1

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SEMANA 9• 1.º Tempo: Vista da Prova• 2.º Tempo:Orientação sobre as entrevistas

/seminários (2º bimestre).• - A informação completa sobre os

procedimentos relacionados aos seminários deve ser lida nos anexos deste Plano de Ensino.

Page 27: I – EMENTA

SEMANA 10• Tema: Adolescência - Mudanças biológicas, cognitivas

e psicossociais.• Puberdade e Adolescência – definição puberdade e

adolescência; discussão fenômeno biológico (puberdade) X fenômeno sócio-cultural (adolescência)

• Texto:• GRIFFA, M. C.Adolescência in Chaves para a psicologia

do desenvolvimento, Tomo 2. São Paulo: Paulinas, 2001. Cap.6, p. 9- 50.

• OBS.: Orientação sobre o trabalho de entrevistas (2.º bimestre)

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SEMANA 11

• Adolescência – relação com a família e a escolha profissional• Texto:• GRIFFA, M. C.Adolescência in Chaves para a psicologia do desenvolvimento, Tomo 2. São

Paulo: Paulinas, 2001. Cap.6, p. 9- 50. • A adolescência como fenômeno sócio-histórico e cultural e suas implicações na concepção de

pais e educadores.• Textos Complementares:• - OSÓRIO, L. C. Adolescente Hoje. Porto Alegre: Artes Médicas, 1992. Cap2.• Texto Complementar:• BOCK, A. M. B. A adolescência como construção social: estudo sobre livros destinados a pais e

educadores.Psicologia Escola Educação., jun. 2007, vol.11, nº.1, p.63-76. ISSN 1413-8557. • OBSERVAÇÃO:• 1º Tempo: Aula expositiva-dialogada sobre a Adolescência• 2º Tempo: Apresentação do Seminário Adolescência• Fechamento (professor): Contextualizar as questões discutidas na aula com o seminário

apresentado, visando um aprofundamento teórico-prático.

Page 29: I – EMENTA

SEMANA 12Tema: Adulto-Jovem - Mudanças biológicas, cognitivas e psicossociais.• • Texto:• GRIFFA, M. C. Maturidade, Vida Adulta, Velhicein Chaves para a psicologia do

desenvolvimento, Tomo 2. São Paulo: Paulinas, 2001. Cap.7 p. 73- 83.• • Relacionamentos afetivos na fase adulta (discussão sobre a crise intimidade X

isolamento).• Texto Complementar:• - FÉRES-CARNEIRO, T. Casamento contemporâneo: o difícil convívio da individualidade

com a conjugalidade. inPsicologia: Reflexão e Crítica,vol.11, nº 2, Porto Alegre, 1998.

• OBSERVAÇÃO:• 1º Tempo: Aula expositiva-dialogada sobre Adulto-Jovem• 2º Tempo: Apresentação do Seminário sobre o Adulto-Jovem• Fechamento (professor): Contextualizar as questões discutidas na aula com o

seminário apresentado, visando um aprofundamento teórico-prático.

Page 30: I – EMENTA

SEMANA 13

• Tema: Meia-Idade - Mudanças biológicas, cognitivas e psicossociais. • Aspectos Biopsicossociais da Meia-Idade• Texto:• GRIFFA, M. C.- Maturidade, Vida Adulta, Velhice In Chaves para a psicologia do desenvolvimento, Tomo 2. São

Paulo: Paulinas, 2001. Cap.7 p.83- 95.• Texto Complementar:• MORI, M.E. E COELHO, V.L.D.. Mulheres de Corpo e Alma:Aspectos Biopsicossociais da Meia-Idade Feminina In

Psicologia: Reflexão e Crítica, 2004, 17(2), pp.177-187. • Estresse e saúde na idade adulta• Texto Complementar:• PAPALIA, E. D. ; OLDS, S. W.& FELDMAN, R. D. Saúde e estilo de Vida: a influência do estresse in

Desenvolvimento Humano 10ª ed. Porto Alegre: ArtMed, 2009.

• OBSERVAÇÃO:• 1º Tempo: Aula expositiva-dialogada sobre a Meia-Idade• 2º Tempo: Apresentação do Seminário Meia-Idade• Fechamento (professor): Contextualizar as questões discutidas na aula com o seminário apresentado, visando

um aprofundamento teórico-prático.

Page 31: I – EMENTA

SEMANA 14

Tema: Terceira Idade - Mudanças biológicas, cognitivas e psicossociais. • Representação social da terceira idade = deterioração x inventar nova subjetividade.• Papel pioneiro do idoso hoje: construir seu psiquismo solitariamente.• Texto:• GRIFFA, M. C. Maturidade, Vida Adulta, Velhice in Chaves para a psicologia do desenvolvimento, Tomo 2.

São Paulo: Paulinas, 2001. Cap.7p. 95-113.• Texto Complementar:• BROCHSZTAIN, C. O susto ao espelho. In Revista Kairós: gerontologiaNúcleo de Estudos e Pesquisa do

Envelhecimento - PUC-SP. Ano I, nº1,1988. São Paulo: EDUC.

• Velhice, fantasia e realidade social• Texto Complementar:• BARRETO, M. L. F.. Admirável Mundo Velho: Velhice, Fantasia e RealidadeSocial, 1a ed. São Paulo: Ática,

1992. • OBSERVAÇÃO:• 1º Tempo: Aula expositiva-dialogada sobre a Terceira Idade• 2º Tempo: Apresentação do SeminárioTerceira Idade• Fechamento (professor): Contextualizar as questões discutidas na aula com o seminário apresentado,

visando um aprofundamento teórico-prático.

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SEMANA 15

Tema: A Morte - visão histórica, social e cultural. • A morte nas diferentes etapas do desenvolvimento

humano.• Morte, Separação, Perdas e o Processo de Luto.• Textos:• KOVÁCS, M. J. A Morte e o Desenvolvimento Humano.

4ª ed. São Paulo: Casa do Psicólogo,4ª. ed, 2002, Cap.1• KOVÁCS, M. J. A Morte e o Desenvolvimento Humano.

4ª ed. São Paulo: Casa do Psicólogo,4ª. ed, 2002,Cap.9.

Page 33: I – EMENTA

SEMANA 16

Tema: Ciclo Vital• Montar, junto com os alunos, um quadro da

linha da vida, abrangendo: fecundação, nascimento, infância (0 aos 12 anos), adolescência, vida adulta (jovem e média), terceira idade e a morte.

SEMANA 17- Avaliação Bimestral NP2.

Page 34: I – EMENTA

• SEMANA 18• - Vista da prova NP2

• SEMANA 19• - Sub/ Exame

• SEMANA 20• Encerramento do semestre.

Page 35: I – EMENTA

EVIDÊNCIA E INTERPRETAÇÃO EM PESQUISA: AS RELAÇÕES ENTRE

QUALIDADES E QUANTIDADES

Mariane Lima de SouzaWilliam B. Gomes

Psicologia em Estudo, Maringá, v. 8, n. 2, p. 83-92, 2003

Page 36: I – EMENTA

• evidência e interpretação, tanto do ponto de vista lógico, quanto do ponto de vista comunicativo. O problema lógico está no modo como o pesquisador considera qualquer associação entre, digamos, A e B e o seu respectivo contexto. Já o problema comunicativo aparece no modo como o pesquisador interpreta esta relação

• A parte central do texto é dedicada à exposição de dois modelos lógicos que examinam a relação entre evidência e interpretação, ou entre observação (experiência) e sentido (compreensão), tendo como base de comparação a rigorosa definição de contexto.

Page 37: I – EMENTA

• Os sócio-históricos, incluindo o materialismo dialético e as teorias feministas, usualmente subdivididos em pós-estruturalistas, pós modernistas ou combinações entre ambos, concentram-se no estudo de transformações decorrentes da ignorância e da má compreensão de uma realidade que pode ser reapropriada através de revisões da história, com recursos dialógicos e dialéticos. Este grupo de pesquisadores assume a existência de uma identidade ideológica entre eles e os participantes da pesquisa.

Page 38: I – EMENTA

• O uso de métodos quantitativos ficou associado, ao longo do tempo, a ciência natural ou positivista. Por sua vez, os métodos qualitativos apresentaram-se como alternativa metodológica para as ciências humanas. Pergunta-se, então: qual a relação entre estas duas ciências? Para Lanigan (1988), as ciências humanas são incorretamente tratadas como metodologicamente diferentes das ciências naturais, ao invés de essencialmente diferentes. A diferença no plano metodológico seria, basicamente, uma questão de método e lógica ou, em termos contemporâneos, práxis e teoria, ao passo que a diferença essencial seria uma questão que envolve a relação entre experiência (expressão) e consciência (percepção).