hvor står jeg? hvor går jeg?...nivÅ b1 ( på vei mot?) tekst 2 å være ung noen mennesker synes...
TRANSCRIPT
08.11.2018
1
HVOR STÅR JEG? HVOR GÅR JEG?Vurdering av skriftlig
produksjonInga Hesseberg Byrne
«VURDERING»
Individuelt:
Noter de 3 første orda du tenker på
Gruppe:
Del med to andre
Plenum:
Dele: Like/ulike ideer
08.11.2018
2
ORD FOR DAGEN
Lærere skaper ikke læring,
Det er innlærere som skaper læring.
Lærere skaper forhold som gjør at innlærere kan lære.
Wiliam (2006, min oversettelse)
TEMA
Prosessorientert skriving
Vurdering for læring
Vurdering av skriftlige tekster
08.11.2018
3
SKRIVING - EN GRUNNLEGGENDE FERDIGHET
Å skrive vil si:
å kunne ytre seg på en forståelig og hensiktsmessig måte om ulike emner
å kommunisere med andre
Skriving:
et redskap for å utvikle egne tanker og egen læring
Lære å skrive Skrive for å lære
(Udir, 2012)
SKRIVING – FERDIGHETSOMRÅDER
Planlegge og bearbeide
Utforme
Kommunisere
Reflektere og vurdere
(Udir, 2012)
08.11.2018
4
SKRIVESTRATEGIER
En metastudie om skriveopplæring viser at undervisning i skrivestrategier er det mest effektfulle vi kan gjøre for å utvikle elevenes skrivekompetanse.
(Writing Next, Graham og Perin, 2007)
Skrivestrategier kan defineres som prosedyrer og teknikker som skrivere bruker for å gjennomføre en skriveoppgave (Hertzberg, 2006).
DITT ØNSKE ELLER MÅL FOR KURSET
AKKURAT NÅ:
Skriv ned det du ønsker å få ut av kurset i dag.
08.11.2018
5
PROSSESSORIENTERT SKRIVING
Skriving – en syklisk og rekursiv prosess
Skriveren trenger kjennskap til
PROSESS
+
PRODUKT
• Deltakere
• Lærer
• Lese egen tekst kritisk
• Bruke tilbakemeldinger
• Egenvurdering
• Korrekturlesing
• Eksplisitt undervisning
• Forstå oppgava
• Ide-myldring
• Planlegging
• Sluttvurdering
• Publisering
Presentasjon Førskriving
ResponsRevisjon
Skrive
utkast
Levere
tekst
08.11.2018
6
1. Før-skriving
2. Ideer
3. Skrive utkast
4. Respons grupper
5. Revisjon
6. Lærer/
selvevaluering
7. Endelig tekst (?)
8. Presenta
sjonSKRIVEPROSESSEN
DELTAKERSTEMME - SKRIVEPROSESSEN
Det vi har gjort her har vært som å kjøre gjennom ei rundkjøring flere ganger – og for hver runde så føler jeg at noe nytt har blitt tilført.
Spontan deltakerrespons etter dag 3, Nivå 1
08.11.2018
7
LÆREREN -STILLASBYGGER Bevisstgjøring om skriveprosesser og
tekststruktur
Se til at elevene har noe å skrive om
Bruke modelltekster
Dra elevene med i gruppe- og
vurderingsarbeid
Gi veiledning og respons underveis
Skape godt læringsmiljø
SKRIVING I DET EUROPEISKE RAMMEVERKETB2 Kan skrive klare, detaljerte tekster om en rekke emner knyttet til hennes/hans
interesseområde og kan sammenfatte og vurdere informasjon og argumenter
fra en rekke kilder.
B1 Kan skrive enkle, greie, sammenhengende tekster om en rekke kjente emner
innenfor sitt interesseområde ved å føye sammen kortere, enkeltstående
elementer til en lineær framstilling.
A2 Kan skrive en sekvens med enkle setninger og uttrykk som er knyttet sammen
ved hjelp av enkle bindeord som «og», «men» og «fordi».
A1 Kan skrive enkle, enkeltstående setninger og bruke faste uttrykk.
08.11.2018
8
SPRÅKNIVÅENE - FOKUS A1 -Jeg
A2 – Jeg og mitt nære
B1 - Jeg og samfunnet
B2 – Samfunnet
(mine og andres meninger)
SKRIVEOPPGAVER - FAMILIE
Fortell om familien din (Fortelle - A1/A2)
Fortell om typisk familieliv i hjemlandet ditt (Fortelle - A2/ B1)
Skriv din mening om hva som er viktig for å ha et godt familieliv(Uttrykke mening - B1/B2)
Er likestilling mellom ektefeller en forutsetning for et godt familieliv?
(Argumentere/resonnere - B2)
08.11.2018
9
OPPGAVER PÅ NORSKPRØVEN
A1 – A2 A2 – B1 B1 – B2
Oppgave 1 - skrive en
melding
Oppgave 2 - beskrive
et bilde (50-80 ord)
Oppgave 3 - fortelle om et
kjent tema (for A2 - minst 80
ord)
Oppgave 1 - beskrive et bilde
(80-100 ord)
Oppgave 2 - fortelle om et
kjent tema (80-200 ord)
Oppgave 3 - uttrykke egne
meninger (for B1- minst 80 ord)
Oppgave 1 - uttrykke egne
meninger (minimum 80 ord)
Oppgave 2 - argumentere
(250-350 ord)
VURDERINGSKRITERER - NORSKPRØVENE
FORMIDLING - Funksjonelt språkKommuniserer teksten (i forhold til oppgava)?
SPRÅK
• Tekstoppbygging
• Rettskriving og tegnsetting
• Ord og uttrykk
• Grammatikk
https://www.kompetansenorge.no/contentassets/3e8bccee0dad40a3ab69a8b122f89d46/vurderingsskjema_skriftlig_a1_a2_b1_b2.2_bm.pdf
08.11.2018
11
VURDERING
Formativ vurdering
Vurdering for læring - Underveisvurdering
Responsen deltakere mottar underveis i prosessen og som skal gi retningslinjer for videre arbeid
Summativ vurdering
Vurdering av produktet – vanligvis til slutt
VURDERING FOR LÆRING - DE FIRE PRINSIPPENE
Elevene/ Deltakerne skal:
Forstå hva de skal lære og hva som er forventet av dem.
Få tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen.
Få råd om hvordan de kan forbedre seg.
Være involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling
Være aktive som læringsressurser for hverandre
08.11.2018
12
Det hjelper lite hvis lærere har mye forskningsbasert
kunnskap og forståelse for vurdering for læring, hvis ikke
denne kunnskapen og forståelsen blir prøvd ut sammen
med elevene.
(Burner, 2016)
IGP
Sett i forhold til de fire (fem)prinsippene for VFL:
❑2 ting du synes fungerer godt i skriveopplæringa di
❑1 ting du trenger å forbedre/ utvikle videre
08.11.2018
13
1. Hvor skal jeg?
Retning og mål – “feed up”
2. Hvor er jeg nå?
Nåværende produkt – “feed back”
3. Hvordan kommer jeg videre?
Forbedring – “feed forward”
(Hattie and Timperley, 2007)
HVOR SKAL JEG? VERKTØYKASSA
Forstå oppgava
Komme i gang – Ideer
Velge fokus – Planlegge
▪Modeller
▪Kriterier
▪Tankekart
▪Tenkeskriving
▪IGP
▪Basismodellen for tekstproduksjon - FISKEN
08.11.2018
15
INNLEDNING (HODE)
___________________________________________
HOVEDINNHOLD (MAGE)
• Tema 1
• Tema 2
• Tema 3
___________________________________________
AVSLUTNING (HALE)
HVOR STÅR JEG NÅ?HVORDAN KOMMER JEG VIDERE?
Hva fungerer godt i teksten min?Innhold
Struktur/form
Språk
Hva bør jeg/kan jeg forbedre?Innhold
Struktur/form
Språk
08.11.2018
16
TEKST-TREKANTENHoel, 2000
FUNKSJONELL RESPONS PÅ ELEVTEKSTER -5 TESER
1. Respons må gis underveis
2. Respons må være selektiv
3. Respons må være en dialog mellom skriver og responsgiver
4. Respons må motivere for revidering
5. Respons må være forståelig og læringsfremmende
(Kvithyld & Aasen, 2011)
08.11.2018
17
Fokus på struktur
Lese og vurdere modeller
Samskrive med læreren
Utarbeide/diskutere kriterier
IDEER
IGP – Individuelt – Gruppe - Plenum
Tankekart
SKRIVE TIL BILDE - FORARBEID
SKRIVE TIL BILDE – SKRIVE SAMMEN
Grupper på 2-4 elever skriver til bilde.
Gruppen leverer utkast til lærer
Fokus på språk:
Lærer markerer feil med farge i kladden.
Elevene sitter sammen i gruppen og diskuterer hva som kan være feilen.
Lærer leverer ut en korrigert «fasit».
Tekstutstilling
Egenevaluering
08.11.2018
19
Det er en sommerdag, og sola skinner. Det er mange mennesker som
gjør mange forskjellige aktiviteter i parken. Parken ligger i nærheten av
stranda.
På dette bildet er det en familie som sitter på bakken og koser seg
sammen. De har en gutt på kanskje ett år. Gutten ligger på teppet og
leker. Han ser glad ut fordi han er ute i frisk luft.
Foran familien sitter to jenter som er bestevenner. De går sammen på
kurs for å lære musikk. En av dem med blondt hår spiller gitar. Hun er
veldig flink til å spille, mens vennen hennes synger. På stranda ligger ei
dame og soler seg fordi hun synes sola er viktig for kroppen.
Det er en fin dag, og alle menneskene er fornøyde med været.
• Vi liker best med teksten vår fordi vi bruker leddsetninger
• Vi må jobbe mer med adjektiv
08.11.2018
20
RESPONSGRUPPER - DELING
Deltakere jobber i små grupper/par og gir hverandre respons på tekstutkast (hele eller deler av tekst)
TRYGGHET - en viktig forutsetning
KULTUR for samarbeid
RESPONSGRUPPER – HVORDAN LYKKES
Nøkkelen til å gjøre responsgrupper til en vellykka komponent i skriveundervisninga ligger i lærerens planlegging og elevenes øving (Hansen & Lui, 2005)
+ Lærerens ØVING og REFLEKSJONER underveis (Inga)
08.11.2018
21
Å SKAPE KLIMA FOR MEDELEV-RESPONS
Modellering og øving i respons-aktivitet
Kriterier og fokusområder (tekstrekanten)
Gode respons-skjema
Alle i gruppa får kopier av hverandres tekst
Læreren må hjelpe og styre gruppeprosessene underveis
Balanse mellom elevrespons og lærerrespons
RESPONS -SKJEMA
Jeg liker at…
Jeg ønsker å høre mer om/ at du
skal ……
Jeg liker at ..
08.11.2018
22
SKRIV EN TEKST OM Å VÆRE UNG- KRITERIER
1. Innhold – relevant for oppgava – Å være ung
2. Struktur som FISKEN: Kort innledning (1-3 setninger) 2-3 hovedtema Kort avslutning ( 1-3 setninger)
3. Språk
Varier setningene dine.
Bruk noen bindeord (men ikke for mange).
RESPONS FRA LÆRER
Læreren modellerer for egenvurdering/medelev-vurdering
KONKRET : Hva fungerer bra? Hva kan forbedres?
Innhold – Form - Språk
Selektiv respons
Basert på kriterium
Kodesystem for språk
08.11.2018
23
GRUPPEARBEID
Gi respons på 2 tekster - førsteutkast
Hvilke tilbakemeldinger og framover-meldinger vil dere gi slik at deltakerne forstår:
1. Hva som fungerer i teksten.
2. Hva de må gjøre for å forbedre teksten.
TEKST 1 Å være ung
Når de er unge, har mange mennesker lyst å bli eldre. De tror det er vanskelig å
gå på skole og gjøre hjemmelekser. Så drommer de om jobb, penger og kjærlighet.
Deres fantasi er stor, så magi og superkrefter er ikke ukjent. Selvstendig er stor lyst
for dem. De ønsker å kjore bil, lage mat for deg selv og bo alene. De vet ikke hvor
stor ansvar trenger de når de bli eldre. Ungene bruker meste av tiden sin på sosiale
medier nå. De kommer å bli verre over tid [Hva mener du med det?]. Når de er
ferdig med skole, tenker de ikke på sammen måte. Jobb, penger og annen ansvar
fortele dem det å være ung er beste tiden i livet.
118 ord
08.11.2018
24
VURDERING – TEKST 1
INNHOLD Relevant innhold som kommuniserer bra om temaet. Får fram poenget med at ungdom
ønsker seg frihet, men at de ikke er klar over ansvaret som følger med voksenlivet.
Kan jobbe med:
Kan gjerne skrive noe lenger tekst.
Teksten har to hovedtema: 1. Ungdommens drømmer2. Ansvaret som venter
• Kan du si litt mer om hvordan ungdommens bruk av data henger sammen med dette?
• Trenger teksten en avslutning?
STRUKTUR Fin innledningssetning.
Må jobbe med:
• Dele teksten inn i avsnitt
SPRÅK Språket er godt nok til at vi forstår innholdet = Det kommuniserer.
Du bruker bindeord på en god måte.
Må jobbe med:
Se på bruken av «de» - bruk ‘ungdommer’ / ‘ de unge’ noen steder
Du må jobbe litt mer med ord og uttrykk – se markeringene.
NIVÅ B1 ( på vei mot?)
TEKST 2 å være ung
Noen mennesker synes at ungdøm er best og noen sier at ungdom er vanskelig.
Jeg tror at ungdom er best for meg fordi jeg er glad, og optimistisk altid. [?]
Da jeg var ung, tenkte jeg bare om hva jeg skulle spille og spise, når har frei, når skal reise, når skal
kjærlighet med andre og tar smart mobil og snakker med ham om kveld.
Hva skal klør på seg til i morgen og hva skal snakke med venn min, hvor skal gå sammen. Når vi kan gå
ellene uten forldene mine.
Disse var mine store drømmer.
Da jeg var liten på [hjemlandet], var jeg bekymret at jeg ble dø men nå er jeg bekymret av folk og
barn. Jeg tenkte ikke at jeg skulle bø i Norge og lærer ny språk og studere uten [hjemlandet]. Jeg
håper krigen blir fardi fordi de live at godt liv når de blir voksne. [?]
151 ord
08.11.2018
25
VURDERING – TEKST 2
INNHOLD Innholdet er relevant og teksten forteller om dine drømmer og bekymringer da du var ung.
STRUKTUR Det er fint at du har en innledning og avslutning på teksten din.
Må jobbe med:
Finn ut hvordan teksten kan ha innledning, to hovedavsnitt og avslutning.
SPRÅK Du har godt nok språk til at vi stort sett kan forstå hovedinnholdet.
Må jobbe med:
X Her må du dele opp og skrive hele setninger, slik at det blir lettere å forstå innholdet.
Bruk subjekt i elle setninger og sett flere punktum.
X Kan du finne andre ord.
X Her er det uklart hva du mener. Skriv om.
NIVÅ A2 pga mangelfulle setninger og noe uklar sammenheng, staving.
HVA SIER DELTAKERNE - GLEDER
Hente ideer fra andres tekster (Ord, innhold, form)
Gir bedre/utvidet forståelse av skriveoppgava
Spennende å høre på
Få nye ideer fra de andres respons
Nyttig å lese egen tekst høyt – høre hva som bør endres
Den levende teksten – indirekte inspirasjon til å fortsette å skrive egen tekst
Øve på å snakke og si sine meninger på målspråket
LÆRERRESPONS: Bra å få koder og finne egne feil
08.11.2018
26
HVA SIER DELTAKERNE - UTFORDRINGER
Vanskelig å gi / ta imot respons – være konkret og konstruktivt
Størst utfordring – ‘svak’ tekst eller ‘perfekt’ tekst
Vanskelig å ta imot andres innspill nå man har bestemt seg
Språklige vansker – vanskelig å forstå den andres tekst
Usikkerhet på egen uttale/ tekst
Samarbeid i grupper
Sammensetning av grupper – nivå
LÆRERRESPONS: Forstå lærerens kommentarer
Finne ut av egne feil (koder)
EXIT - LAPP
1. Hva vil du ta med deg videre i egen undervisning fra det vi har gått gjennom på kurset?
2. Hva ønsker du å sette deg mer inn i/lære mer om?
08.11.2018
27
DELTAKER-STEMME: RÅD TIL LÆREREN
Det er viktig å være tålmodig […] Vi alle sammen, vi kan ikke se konsekvenser. Vi kan ikke se mål til slutt. Læreren veit det er positivt mål egentlig, det veit du mer enn oss. Men vi alle sammen, vi ser ikke det når vi begynner, når vi starter vårt arbeid. Og da selvfølgelig vi tar imot mange ting kanskje med frustrasjon, kanskje med tvil […] men da læreren må være tålmodig og gi tidtil elevene at de må forstå ting. Og kanskje ikke prøve å overtale dem, men prøve å gi dem tid sjøl for å få forståelse.
Deltaker, etter runde 3 ( mine uthevinger)
Tusen takk for oppmerksomheten!
For spørsmål eller andre henvendelser:
Tlf 45 45 39 87
08.11.2018
28
KILDER OG LITTERATUR Badger, R. and White, G. (2000): A process genre based approach to teaching writing.
ELT Journal, Volume 54/2 April 2000, http://eltj.oxfordjournals.org/
Dysthe, O. og Herzberg, F. (2014): Skriveopplæring med vekt på prosess og produkt.
I Kverndokken, K. (red): 101 Skrivegrep – om skriving, skrivestrategier og elevers tekstskaping, s.13-35. Bergen:Fagbokforlaget.
Hansen J .G. and Lui, J. (2005): Guiding principles for effective peer response.
In ELT Journal, Vol. 59/1. http://dx.doi.org/10.1080/00313831.2015.1066430
Hoel, T.L. (1997): Innoverretta og utoverretta skriveforsking og skriveteoriar. I Evensen, L.S. & Hoel, T.L. (red.): Skriveteorier og skolepraksis. LNU/Cappelen Akademisk, s. 3–44.
Hoel, T.L. (2000): Skrive og samtale. Responsgrupper som læringsfellesskap.
Oslo: Gyldendal Akademisk.
Graham, S. & Perin, D. (2007) Writing Next
https://www.carnegie.org/media/filer_public/3c/f5/3cf58727-34f4-4140-a014-723a00ac56f7/ccny_report_2007_writing.pdf
Artikkel om prosessorientert skriving til læreverket God i norsk, Inga Hesseberg Byrne
http://undervisning.aschehoug.no/godinorsk/prosessorientert-skriving-metodikk-mestring-okt-skriveglede/
Hattie, J. and Timperley, H. (2007): The power of feedback. In Review of
Educational Research, Vol. 77, No. 1, pp. 81-112. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/4624888
Wiliam, D. (2006): Assessment for Learning: why, what and how. [Edited Lecture from
Cambridge Assessment Network Conference: University of Cambridge]. Retrieved from
http://www.dylanwiliam.org/Dylan_Wiliams_website/Papers.html
Burner, T. (2016): Erfaring med formativ skrivevurdering i engelsk https://www.utdanningsnytt.no/bedre-skole/debatt/2016/erfaringer-med-formativ-skrivevurdering-i-engelsk/
Kvithyld, T. & Aasen, J. (2011): Fem teser om funksjonell respons på elevtekster
http://www.skrivesenteret.no/uploads/files/Trygve_Kvithyld_Arne_Johannes_Aasen1.pdf
Det felles europeiske rammeverket for språkhttps://www.udir.no/Upload/Verktoy/5/UDIR_Rammeverk_sept_2011_web.pdf?epslanguage=no
Rammeverk for grunnleggende ferdigheterhttps://www.udir.no/laring-og-trivsel/lareplanverket/grunnleggende-ferdigheter/rammeverk-for-grunnleggende-ferdigheter/
Skrivesenteret.no Film om underveisvurdering og medelevrespons http://www.skrivesenteret.no/ressurser/skrivestrategier-pa-ungdomstrinnet/#sthash.2CgjHTq0.dpbs
Udir (2015): Egenvurdering og elevinvolveringhttps://www.udir.no/laring-og-trivsel/vurdering/underveisvurdering/involvering/